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Actividades de habilidades sociales para padres y
profesores de nios pequeos con trastornos del espectro

autista, incluyendo el Sndrome de Asperger y autismo
Rachael Bareket
Traducido por Carol Amat
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TABLA DE CONTENIDOS
Introduccin.....................................................................................................
Checklist de habilidades sociales.........................................................................
Relaciones........................................................................................................
Actividad: Mi rbol familiar........................................................................

Aprendiendo a escuchar....................................................................................
Primer paso: mirar a la persona............................................................
Primera actividad: dibuja tus ojos..........................................................
Segunda actividad: Juego del parpadeo..............................................
Tercera actividad: Encuentra mis ojos.................................................
Segundo paso: No utilices palabras que choquen.........................................
Primera actividad: no interrumpir.................................................................
Tercer paso: mantnte quieto....................................................................
Primera actividad: Estatuas.......................................................................
Cuarto paso: Responde..........................................................................
Primera actividad: Fui al zoo.....................................................................
Segunda actividad: modelo la buena escucha...........................................
Mi espacio especial...........................................................................................
Primera actividad: mi espacio especial..................................................
Segunda actividad: Este es mi espacio..............................................
Tercera actividad: Pster - hasta qu punto puedo ser cercano?...........
Esperar..........................................................................................................
Primera actividad: Pster - Cundo debo esperar?..............................
Segunda actividad: Qu puedo hacer mientras espero?........................
Aprendiendo las emociones.............................................................................
Primer paso: leer las emociones...........................................................
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Primera actividad: Identificando las emociones........................................
Segunda actividad: Fotos de emociones y memory.............................
Segundo paso: practicar las emociones....................................................
Primera actividad: Practicar en el espejo................................................
Segunda actividad: Adivina cmo me siento............................................
Tercera actividad: Pster Emociones...................................................
Tercer paso: Leer las situaciones sociales..................................................
Actividad: Reconoce la emocin en el acto..............................................
Manejando la ira...........................................................................................
Primera actividad: el grouchmetro..........................................................
Segunda actividad: Qu puedo hacer cuando me enfado......................
Tercera actividad: El libro feliz.............................................................
Cuarta actividad: Caja de actividad (edad 5+)......................................
Hablando educada o apropiadamente...............................................................................
Actividad: El programa de la basura.......................................................
Usando nuestras voces: aprendiendo a hablar ms bajito y con la emocin
apropiada..............................................................................................
Primer paso: dinmicas...........................................................................
Primera actividad: voces suaves, medianas y fuertes..................................
Segunda actividad: Practica el usar tu voz.................................................
Tercera actividad: Qu voz utilizo?...........................................................
Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz.........................................
Primera actividad: Qu tipo de voz?.......................................................
Segunda actividad: Practiquemos!!!.......................................................
Cooperacin.....................................................................................................
Primera actividad: Pster - Escuchar y hacer.........................................
Amistad...........................................................................................................
Primera actividad: Quines son mis amigos?..........................................
Segunda actividad: Pster Los amigos hacen cosas por los dems
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Tercera actividad: Quines son mis buenos amigos? (edad 5+)
Referencias........................................................................................................
Otras lecturas..................................................................................................
Apndice........................................................................................................
Cartas recompensa....................................................................................
Horarios visuales.........................................................................................
Pizarra de opciones.....................................................................................
Plantillas de trabajo....................................................................................
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Introduccin
Como todos los nios, cada nio dentro del espectro autista tiene una
personalidad y una combinacin de caractersticas nicas. Algunos nios que
tienen una afectacin media pueden mostrar slo leves retrasos del lenguaje y
tienen grandes dificultades con las interacciones sociales. El mundo social es
muy complejo, y los nios con un retraso en el desarrollo de esta rea necesitan
herramientas bsicas para tener xito en sus relaciones de amistad y para
comunicarse de manera efectiva en el mundo. Por ejemplo, ellos pueden tener
dificultades en iniciar y/o mantener una conversacin, tambin problemas para
reconocer las emociones propias y ajenas, su comunicacin a menudo es
descrita como si hablaran con ellos mismos en lugar de con los dems, tienen
dificultades para controlar sus emociones cuando estn frustrados y an sigue.
La socializacin es mucho ms que la comunicacin verbal. Estn implicadas

tambin las pistas no verbales como las expresiones faciales, cmo controlar la
ira, aprender a esperar y no invadir el espacio de los dems y conductas
similares que son cruciales en las interacciones sociales con los otros.
Mientras que un terapeuta del lenguaje se puede concentrar en trabajar con el
nio la comunicacin verbal, es importante hacer un programa dirigido a las
interacciones sociales del nio para ayudarle a desarrollar habilidades sociales
efectivas. Particularmente porque los nios dentro del espectro autista no
entienden las pistas de su entorno de la misma manera que lo hacen los otros
nios neurotpicos; ellos necesitan direccin, instrucciones especficas. A
menudo un entrenamiento que no se ofrece en las escuelas.
Cmo usar este libro

Jugando bien! es una serie de actividades diseadas a ayudar a los nios
dentro del espectro autista a desarrollar habilidades sociales bsicas
centrndose en los elementos de la interaccin social en variedad de contextos
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casa y escuela. El libro tiene el propsito de que lo usen padres, profesores y
otras personas que trabajen con nios pequeos de diferentes edades,
dependiendo de su nivel en las habilidades sociales y en el punto en el que
fallan aquellos que estn en el espectro autista. Las actividades se pueden llevar
a cabo tanto a nivel individual cmo a nivel grupal cmo por ejemplo en la
escuela. Las actividades individuales se pueden utilizar para dirigir una habilidad
social especfica o cmo un seguido de actividades dentro del currculum o en
un programa de habilidades sociales.
Los psters que se proponen en muchas de las actividades se pueden colgar en
la clase o en la nevera de casa como recordatorio visual para el nio. Si puedes
fotocopiar y ampliar las imgenes, stos te ayudarn a trabajar y al nio le
facilitaran el aprendizaje. Las lminas finales para trabajar y las cartas, tambin
se recomiendan como materiales que podrn alargar el aprendizaje.
No todos los nios se podrn concentrar suficientemente para completar un
conjunto de actividades en una sesin. Los posters pueden ser un proyecto en
curso, y los diferentes juegos se pueden poner en prctica diferentes veces. Es
importante asegurarse de que los juegos y actividades son divertidos para los
nios. Para motivar al nio y mantener su inters, es de ayuda tener premios e
incentivos. Esto puede ser cualquier cosa que le guste al nio: las posibilidades
son infinitas, por ejemplo: hacer burbujas de jabn, saltar en el trampoln o
ganarse fichas de su rea de inters (trenes, linces, caballos...). Se aaden
muestras diseadas, especialmente cartas de premios en el apndice.
Una vez los psters y las cartas hayan cumplido su objetivo como seales
visuales, se pueden incluir en un lbum como recordatorio del trabajo de los
nios y como muestra de las habilidades sociales alcanzadas. El lbum se
puede compartir con otros profesionales que trabajen con el nio, o con la
familia. Adems se puede usar si hay algn comportamiento que se necesario
modificar. Finalmente, tener una copia del libro en casa y en la escuela le da la
oportunidad al nio de aplicar las nuevas habilidades en diferentes situaciones -
un paso importante para la generalizacin.
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Para llevar a cabo las actividades, necesitars tener a mano utensilios cmo
bolgrafos/lpices, tijeras, pegamento, que estn listados en cada actividad y
en los modelos especficos y plantillas proporcionados en el apndice. Cuando
necesites individualizar los materiales a las necesidades de un nio en
particular, puedes utilizar otros dibujos o algn software como el Boardmaker
(www.mayer-johnson.com) y el Kidspiration Software, (Inspiration Software Inc.;
www.strategictransitions.com ) para apoyar o remplazar el texto con imgenes.
Debido a su estilo de aprendizaje nico, las imgenes son importantes para
muchos alumnos dentro del espectro autista ya que les puede costar mucho
leer.
Listas visuales y carteles de opciones

Debido a su necesidad de estructura y predictibilidad, la mayor parte de los
nios dentro del espectro autista se benefician de tener un concepto visual de
cmo ser su da, semana o vacaciones. Adems, para asegurarse de que el
da transcurre bien, la predictibilidad de las listas y otras ayudas visuales pueden
ayudar a prevenir rabietas y la ansiedad asociada a no saber qu pasar
despus. Aunque no forman parte de un programa de habilidades sociales de
forma directa, bastantes ejemplos de listas visuales se han incluido en el
apndice.
Mostrar una actividad

Centrarse en algunos de los mayores desafos de los nios dentro del espectro
autista es enfrentarse al reino social; Jugando bien! ofrece las siguientes
actividades estructuradas:
-relaciones, aprender a escuchar, mi espacio especial, esperar, aprender sobre
las emociones, manejar la ira, hablar pulidamente, usar nuestras voces:
aprender a hablar ms bajo y con la emocin apropiada, cooperacin y amistad.
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El siguiente checklist te ayudar a identificar qu habilidades sociales tienen
carencias y la mejor actividad par ayudar a desarrollar y trabajar estas
habilidades.
Checklist de habilidades sociales

Tema social S Seccin Pgina
El nio: (X)
Tiene un concepto de las relaciones Relaciones
familiares limitado
Tiene un contacto ocular pobre Aprendiendo a
escuchar
Es incapaz de quedarse quieto mientras Aprendiendo a
est escuchando escuchar
No responde cuando se le est hablando Aprendiendo a
escuchar
Tiende a invadir el espacio de los dems Mi espacio especial
Abraza demasiado fuerte Mi espacio especial
Le resulta difcil discernir cundo y con Mi espacio especial

quin compartir el espacio corporal
Tiene dificultades para esperar Esperar
Es incapaz de leer las emociones ajenas Aprendiendo sobre

las emociones
Sus muestras de ira son Manejar la ira
desproporcionadas con relacin a la
situacin
Es incapaz de controlar la ira Manejar la ira
Usa un lenguaje poco corts e Hablando

inapropiado educada/apropiada
mente
Usa inapropiadamente su tono de voz sin Usar nuestras
control de las dinmicas voces
Es incapaz de discernir la emocin en la Usar nuestras
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Tema social S Seccin Pgina
El nio: (X)
voz voces
Usa la emocin incorrecta en la voz Usar nuestras
voces
Muestra una conducta oposicionista (no Cooperacin
cooperativa)
Es incapaz de entender las dinmicas del Amistad
juego
Tiene dificultades para discernir quines Amistad
son sus amigos
Se pone ansioso al no saber que pasar Listas para reducir
despus o durante los ratos sin la ansiedad
estructuracin
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Relaciones
Un pster del rbol familiar es una buena manera para aprender sobre las
relaciones. Hacer el pster con el nio y colgarlo en el corcho de la clase o en la
nevera. Analizarlo con el nio. En casa, explicar las relaciones antes de ver o
hablar con los miembros de la familia.
Por ejemplo:
La ta Juana viene esta noche. Ella es mi hermana
Vamos a ir a casa de la abuela. Ella es tu abuela y t eres su nieto.
Tambin es mi madre y t eres mi hijo.
Actividad: Mi rbol de familia
Materiales
Fotos de los miembros de la familia
Tijeras
Pegamento
fotocopias de las pginas
NOTA: haga suficientes copias basndose en el nmero de nios en tu grupo.
Corta fotos de la familia y pgalas en el rbol. Escribe sus nombres bajo la

foto (as tambin les ayuda a leer y escribir). Pega la relacin que tiene con
ellos.
abuelos abuelos Abuelos abuelos Abuelos
ta ta ta ta ta
to to to to to
hermano hermano hermano hermano hermano
hermana hermana hermana hermana hermana
Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a
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Mi rbol familiar
Abuelo Abuela Abuelo Abuela
Ta To To
Ta Ta To Mam Pap
Hermana Hermano Hermana

Hermano
Yo!
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Aprendiendo a escuchar
Adaptado de Socially Speaking (Shroeder, 1996)
Cuando hablas con un nio, ste pude or lo que
ests diciendo pero no muestra los signos tpicos
de la escucha. Es decir, puede que no haga
contacto ocular, que habla mientras te diriges a l o
se mueva y no conteste.
Hay varios pasos a seguir cuando se est
aprendiendo a ser un buen oyente. Aqu se explora:
mirar a la persona, no interrumpir, mantenerse
quieto y contestar.
Primer paso: mirar a la persona (contacto ocular)

Primera actividad: dibuja tus ojos
Materiales
espejo
rotuladores de colores
pegamento
fotocopias de la pgina
Utilizando un espejo, se le pide al nio que dibuje sus ojos en el recuadro.
Seguidamente analizar porque es importante usar nuestros ojos, en general, y
mostrar atencin e inters en particular.
Miro a la persona, estoy escuchando con los ojos
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Segunda actividad: juego del pestaeo
Practica el contacto ocular haciendo turnos de pestaeo. En la escuela, el
pestaeo se puede ir pasando en un crculo. La actividad puede ser parte de
un juego en el que los nios sigan las direcciones de los adultos de aplaudir,
asentir, dar golpes con los pies...
Tercera actividad: encuentra mis ojos

Jugar a una versin del escondite en la que los nios deben hacer contacto
ocular con el que para cuando los encuentra. Esta actividad es mejor empezarla
individualmente, pero despus se puede hacer con todos los nios cuando
hayan entendido las normas y las hayan practicado
Segundo paso: Sin palabras que choquen
Primera actividad: No interrumpir

Mientras el nio te habla, interrmpelo y explcale que tus palabras chocan con
las suyas. Explica qu pasa cuando interrumpes a otras personas, que se
sienten ignoradas, se enfadan etc. Practica hablar entre ustedes sin
interrumpirse.
No interrumpo
ABCDEF
ABCDEF
choque
Yo Miguel
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En el recuadro de la pgina , se le pide al nio que se dibuje a s mismo y a
otra persona que con palabras que chocan (interrumpindose). (Aade el
nombre de la otra persona en el rectngulo, as se personaliza la actividad y
adquiere ms significado para el nio).
Tercer paso: Mantnte quieto
Se le pide al nio que se dibuje a s mismo estando quieto en el recuadro de la

pgina .
Actividad: estatuas.
Jugar al juego de las estatuas. En esta versin del popular juego, todo el mundo
debe estarse quieto y mantener contacto visual con alguien cuando alguien diga:
Estatuas!. Es bueno que los nios tengan turnos para gritar Estatuas!.
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Cuarto paso: contesta
Practica el contestar con el pster de la buena escucha.
Primera actividad: Fui al zoo.

En la preparacin del juego, recordarle al nio que debe hacer contacto ocular
(ensame tus ojos) y que debe estar quieto. La primera persona dice, Fui al
zoo y vi una cebra. La siguiente persona repite la frase y aade una nueva
informacin. Por ejemplo: Fui al zoo y vi una cebra y un elefante. A este juego
se puede jugar a nivel individual, pero es mejor jugar en un grupo haciendo un
crculo. Si se juega en grupo hay que estar seguro de que cada nio que habla
se gire hacia la persona a la que se dirige y de que obedece las normas. Con
este juego se trabaja el contestar, pero tambin el prestar atencin y recordar lo
que se ha dicho.
Segunda actividad: Modelo de buena escucha.

Modela una buena escucha pidindole al nio que determine si le ests
escuchando o no. Pregntale algo y, cuando conteste, mira a otra parte,
muvete e interrmpelo (no escuchar) o mrale, estate quieto y sin interrumpir
(escuchar)
Como actividad de grupo, practicar una buena o mala escucha puede ser muy
divertido. Los nios se pueden poner por parejas y mostrar la buena o mala
escucha delante de toda la clase.
Tambin se puede hacer como clase de teatro.
Lo hagas como lo hagas, asegrate de que a los nios les queda claro cundo
escuchan bien y las consecuencias negativas de escuchar mal.
Revisa el pster completo de la buena escucha. Explica que stas son las
normas para escuchar bien.
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Miro a la persona, estoy escuchando con los ojos
No interrumpo
ABCDEF ABCDEF
Me quedo quieto
Contesto
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Mi espacio especial
Invadir el espacio de alguien incluye estar cercano,
estrujarlo o dar un abrazo demasiado fuerte. Esta
suele ser un rea de dificultad para los nios dentro
del espectro autista. Las siguientes actividades
ayudan a los nios a entender lo que es el espacio
personal mostrndoles que todos tenemos un
espacio especial alrededor de nuestros cuerpos que
debe ser respetado.
Primera actividad: Mi espacio especial
Materiales
Un trozo de papel tan largo como el nio
Diferentes lpices de colores
Estirar el papel en el suelo y pedirle al nio que se tumbe sobre l. Dibujar su

contorno. Entonces pintar el espacio alrededor de su contorno y con un color
diferente para mostrarle su espacio especial. Ir pintando ese espacio entre los
dos mientras se analiza el concepto de espacio personal. Esta actividad se
puede hacer en clase, haciendo que los nios se hagan el contorno unos a otros
y dibujen su espacio especial
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Segunda actividad: ste es mi espacio
Materiales
Aros de gimnasia
Colocar un aro a vuestro alrededor para mostrar
vuestro espacio especial. Si el nio sigue invadiendo
vuestro espacio de forma persistente, intentar sentarse
con el aro a vuestro alrededor y marcar la norma de
que slo se puede entrar en su espacio para dar abrazos. El aro hace que el
nio intente darse cuenta de cuanto espacio necesita para sentirse cmodo y
para entender que debe respetar el espacio de los dems chicos.
Un estrujn no es un abrazo!
Si el nio abraza demasiado fuerte o estruja los brazos de los dems,
proporcionarle un juguete que pueda apretar o un juguete elstico (lo puede
tener en el cajn de la mesa). Pedirle que estruje el juguete siempre que quiera
estrujar a alguien.
Tercera actividad: Pster - Hasta qu punto puedo ser cercano?

Hacer un pster mostrando cundo el nio puede compartir su espacio y cundo
no.
Materiales
Lpices de colores
Revistas viejas
Fotos de la familia con gente abrazando
Pegamento
Tijeras
Dibujos propios
Fotocopias pginas:
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Con quin puedo compartir mi espacio?
Con la familia, y a veces con los profes y los amigos
No cuando estamos trabajando
Nunca con extraos
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Familia Amigos o profes Extraos
No compartimos el espacio
con los amigos cuando
Abrazo a mi familia estn ocupados
Me encanta abrazar a mi A veces compartimos el

hermano espacio con amigos
No compartimos el espacio
cuando estamos ocupados
en clase
A veces necesito abrazar a

mi profe
No cuando hacemos fila
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Cuando vayas por la calle con el nio, ensale que los desconocidos
mantienen un espacio entre ellos. Tambin se pueden usar vdeos o pelculas.
Esperar
Esperar es muy difcil para algunos nios. Los
siguientes ejercicios ayudan al nio a aprender cuando
hay que esperar y como hacerlo.
Primera actividad: Pster - Cundo tengo que

esperar?
Hacer un pster de los momentos en que el nio deber esperar. Esta actividad
se puede hacer en casa o en la escuela.
Materiales
Lpices de colores
Revistas viejas
Una foto del nio
Pegamento
Tijeras
Dibujos propios
Fotocopias pginas:
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Cundo debo esperar?
Foto del nio/a
Dibujo de yo esperando cuando...

quiero columpiarme.
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Dibujos para cortar y pegar en el pster Tengo que esperar
cuando...
Alguien habla por telfono La gente est hablando Pap cocina Mam duerme al beb
Mam est baando al beb Mis amigos estn en medio

de un juego.
La profe est ocupada Alguien ve la tele
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Segunda actividad: Qu puedo hacer mientras espero?
Como recordatorio visual, se pueden hacer unas tarjetas para que el nio las
tenga en el cajn y recordar cmo puede esperar es decir, qu puede hacer
para ocuparse apropiadamente.
Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de espera
Decir perdona
Respirar hondo
Usar mi objeto para estrujar
Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ir a jugar
No interrumpir
Mantenerse fuera del

espacio de las personas
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Aprendiendo sobre las emociones
Los nios dentro del espectro autista
tienen dificultades para entender las
emociones, tanto las propias como las de
los dems. La conducta no-verbal juega
un papel importante en todas las
interacciones sociales, poniendo as en
desventaja a estos nios cuando juegan y
se comunican con los dems.
Materiales
Lpices de colores
espejos
fotos que muestren diferentes emociones
Pegamento
Tijeras
Dibujos propios mostrando emociones
Fotocopias pginas:
Primer paso: Leer las emociones
Primera actividad: Identificar emociones

En la siguiente tabla, se le pide al nio que seale o haga un crculo en la
expresin facial que corresponde a la emocin. Se analiza el porqu ha elegido
una expresin en particular.
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Contento
Asustado
Triste
Enfadado
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Segunda actividad: Memory de emociones
Recorta los dibujos de las pginas y haz un juego de tarjetas. salas para hacer
un memory.
Contento Contenta Triste
Contento Triste Triste
Contenta Triste Enfadado
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Enfadada Asustado Asustada
Enfadada Asustado Sorprendido
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Enfadada Asustada
Sorprendido
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Sorprendida sorprendida
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Segundo paso: Practicar las emociones
Primera actividad: Practicar en el espejo

Cortar las caras de contento, triste, enfadado y asustado y pegarlas cerca de un
espejo. Los nios deben practicar poner las diferentes caras.
De manera alternativa tambin se pueden utilizar fotos de algn miembro de

la familia o de un compaero de clase que muestre las emociones y pegarlas en
el espejo.
Segunda actividad: Adivina cmo me siento

Sentarse mirando al nio y mostrarle diferentes emociones. Pedirle que adivine
que emocin est representando y analizar porque cree que es esa emocin
Tercera actividad: Psters Emociones

Coger fotos de compaeros o amigos mostrando diferentes emociones. Hacer
un pster para cada emocin y colgarlo en la pared. Por ejemplo, un pster de
contento, otro de triste, otro de orgullo... A medida que el nio vaya mostrando
diferentes emociones a lo largo del da ir sealando el pster en cuestin para
reforzar la idea.
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Tercer paso: Leer las situaciones sociales
Actividad: Encuentra la emocin
En los siguientes dibujos, pedirle al nio: Cmo se siente el nio? y que rodee
la emocin correcta, entonces preguntarles Por qu se siente as el nio?. Si
el nio no es capaz de escribir, que un adulto escriba su respuesta en la seccin
Por qu.
El nio se siente:
Por qu? Por qu?
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El nio se siente:
Por qu? Por qu?
33
El nio se siente:
Por qu? Por qu?
34
El nio se siente:
Por qu? Por qu?
35
El nio se siente:
Por qu?
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Manejando la ira
Muchos nios dentro del espectro autista tienen problemas para entender y
controlar sus emociones. Como resultado, a menudo su nivel de enfado est
desproporcionado conforme con la situacin.
Las siguientes actividades muestran a los nios que hay diferentes niveles de ira
y que es posible regular las emociones de uno y, por lo tanto, evitar o reducir los
hundimientos.
Primera actividad: El Grouchmetro

Adaptado de Navigating the social world (McAfee, 2002). Usado con permiso.
Materiales
Lpices de colores
Fotocopias
Utiliza el grouchmetro para ayudar al nio a medir visualmente sus

sentimientos de ira. Habla sobre la situacin y consigue que el nio decida hasta
qu punto debera estar enfadado con respecto a la situacin de la que se ha
hablado. Entonces que rodee el nivel correcto de enfado.
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Furioso
Enfadado
Frustrado, molesto
o descontento
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Hasta qu punto estoy Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado
enfadado?
Hacer un puzzle difcil
Frustrado Enfadado Furioso
Esperar
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enfadado?
Perder mi juguete favorito

enfadado?
Caerse
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enfadado?
Alguien me pega

Problemas con el ordenador
Segunda actividad: Qu debera hacer cuando me enfado)

Una vez el nio empiece a entender que hay diferentes niveles de ira y que ellos
los pueden regular/modular, hay que ensearle opciones para manejar la ira.
Cmo parte del proceso, hacer una tarjeta para el nio para tenerlo en el cajn
para que se acuerde de cmo calmarse.
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Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de la ira
Enfadarse
Respirar hondo
Stop
Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guardar las manos *Poner detrs de la tarjeta sus fichas favo-

ritas para que se pueda distraer mientras
est enfadado y se pueda sentir mejor
Respirar hondo
Salir a caminar
Buscar un adulto
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Tercera actividad: Libro feliz
Adaptado de Navigating the social world (McAfee, 2002). Usado con permiso.
Materiales
Lpices de colores
Libro de recortes
Fotografas de eventos felices (caras felices) de revistas viejas o de la
familia
dibujos de los intereses del nio de viejas revistas o fotos familiares
(trenes, linces, caballos...)
Pegamento
Tijeras
Con los materiales antes mencionados, hacer un libro feliz para que el nio lo
mire cuando se sienta triste o enfadado. Esta es una gran actividad para hacer
juntos mientras analizis los diferentes sentimientos. Decorar la tapa con fotos
felices y dedicar las diferentes pginas a sus intereses y sus actividades
preferidas (p.e. Pgina de los trenes)
Cuarta actividad: Caja de actividades (edad +5)
Materiales
una caja vaca
Fotocopias pgina
Tijeras
Cosas para decorar la caja, incluyendo pega para fijarlos
Decorar la caja y llenarla con tarjetas con actividades que le puedan calmar para
usar cuando se sienta enfadado. El nio debe escoger una tarjeta y realizar
dicha actividad antes de coger otra o volver a la clase si se ha calmado. Algunas
de las actividades necesitarn la supervisin de un adulto (como ir a caminar)
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Es de ayuda aprender a reconocer los signos de ira para prevenir los
hundimientos. Esto permite dirigir al nio a la tarjeta de la ira, libro feliz o a la
caja de actividades y posiblemente puedan prevenir que vaya en escalada.
Tarjetas de actividades que calman

Jugar con el ordenador Hacer un dibujo sobre cmo me siento
Jugar a un juego tranquilo como ahora un Ir a dar un paseo

puzzle
Salir a correr Ir a descansar
Escribir sobre cmo me siento Escuchar msica
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Jugar con la pelota anti-estrs Visitar a un amigo o profesor
Hablar pulidamente (consideradamente, civilizadamente,

con consideracin)
Muchos nios necesitan ayuda para expresarse de una manera
pulida (considerada, civilizada, no ofensiva). El programa
basura es una manera de ayudarles a tener alternativas
pulidas y que les ayudar a entender que la manera en que se
expresan afecta a las emociones de las personas y las
actitudes que tendrn con respecto a ellos.
Materiales
un rotulador negro
45
un rotulador rojo
Fotocopias de la pgina
Utilizando la tabla de la pgina , escribir o dibujar algo (en negro) en la

columna No es bonito! que el nio haya dicho que es desagradable. Los
dibujos de la siguiente columna muestran al nio cmo esto puede hacer sentir a
alguien triste, enfadado... Dibujar en rojo una cruz en las palabras y contar al
nio que se las daremos de comer al monstruo de la basura y las haremos
desaparecer. Entonces, ayudar al nio a pensar una manera ms agradable de
hacer este comentario desagradable y escribirlo en la columna Mejor. Hablar
de cmo esto har ms feliz a alguien cuando escuche estas palabras.
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Desagrada Comida para el Comida para
ble! monstruo de la el monstruo
basura de la basura!
Estoy
disgustado
contigo
Te odio
47
Usar nuestras voces:
Aprender a hablar ms bajito y
con la emocin apropiada.
Por su sensorialidad y otras razones, muchos nios del espectro autista

encuentran difcil controlar el volumen en el que hablan y usar un tono de voz
que refleje apropiadamente sus emociones. Aprender a modular es importante
para las interacciones con los dems, ya que es una parte efectiva de la
comunicacin.
Por ejemplo:
Edu usa un tono de voz de enfado cuando dice Aydame con el puzzle.
Tambin cuando est cerca de alguien, habla tan fuerte que los dems
nio se tapan los odos y se van.
La msica es una manera efectiva y divertida de ayudar a los nios a entender y
controlar su tono de voz y volumen. Los padres pueden realizar estas
actividades con sus hijos en casa o se pueden realizar en grupo en la escuela.
Primer paso: Dinmicas

Primera actividad: voz suave, media y fuerte
Utilizando un instrumento puede ser ms fcil demostrar cuales son los sonidos
suaves, medios y fuertes. Pedir al nio que le copie. Seguir practicando.
Materiales
Instrumentos musicales que se tengan a mano (piano, trompeta..)
Fotocopias de las pginas
Recuerde, no tiene que sonar meldico

Segunda actividad: Practicamos usando la voz
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Decir:
Voz suave
voz suave (suavemente)
Voz media
Voz media
(de manera moderada)
Voz fuerte (muy alto) Voz

fuerte
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Conseguir que el nio le copie y seguir practicando.
Una voz suave no es un susurro; pero aprender a susurrar tambin necesita

prctica!
Si el nio est hablando demasiado fuerte, decirle utiliza la voz suave o

utiliza tu voz media y hablar con l de la manera en que debera hablar en
funcin de la situacin en la que se encuentre.
Por ejemplo:
Miguel (voz fuerte): Quiero un bocadillo.

Mam: Utiliza tu voz media, estoy justo aqu; te oigo. Muy bien, te
har un bocadillo.
Mam dice esto en una voz media.
Tercera actividad: qu voz debo usar?

Usar esta actividad ayuda al nio a imaginar qu voz usar. Pedirle que rodee la
voz que debera usar en los diferentes sitios. Analizar con l que variables hay
que considerar para decidir la voz.
Materiales
Bolis/lpices
50
Qu voz debo usar?

Lugar Voz
En el parque
Voz suave voz media Voz fuerte

En la biblioteca

En clase

En casa
En el zoo
En la tienda
Qu voz debo usar?
Lugar Voz
51
Lugar Voz
En la calle
En el centro comercial
En casa de otro
En un hospital
En cine
En el coche
En una guagua
o tren
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Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz
Primera actividad: Qu tipo de voz?
Materiales
Programas de televisin para nios o vdeos (los vdeos o DVDs son
particularmente de ayuda porque se pueden rebobinar y se puede jugar otra
vez). Cuando se vean los shows infantiles, sealar al nio qu tipo de voz se
usa en las diferentes situaciones.
Voz contenta
Voz enfadada
Voz triste
Voz frustrada o descontenta
Pedir al nio que diga qu voz se est usando. Se puede realizar una
competicin con el nio para ver quien identifica el tipo de voz primero.
Segunda actividad: Vamos a practicar!
Practicar usando las voces de contento, triste, enfadado o frustrado a travs de

oraciones como por ejemplo:
Estoy contento porque me acaban de dar un helado
Estoy enfadado porque se me ha roto mi tren nuevo
Estoy triste porque mi abuela se ha ido
Estoy frustrado porque no consigo construir mi coche de lego
Si el nio usa una voz inapropiada, parar y sealrselo. Entonces explorar
cul sera el tono de voz correcto para esa situacin
53
Por ejemplo:
Peluquera: Toms, te has portado realmente bien, quieres una
piruleta?
Toms (voz enfadada): Yo no quiero una piruleta!
Mam (voz contenta): Utiliza una voz contenta, Toms. 'No quiero una
piruleta, gracias'
Recuerda que tambin es muy importante sealarle al nio cundo usa una
voz apropiada.
Cooperacin
Parte la socializacin y del aprendizaje de habilidades sociales
efectivas es reconocer que la gente hace cosas por otras
personas; a menudo hay un dar-y-recibir inconsciente. Esto
requiere ms que una simple enseanza para escuchar.
Slo porque el nio escuche, no significa que haga lo que se
le pide, tal y como se ilustra en el siguiente ejemplo:
Mnica, necesito que me escuches. Por favor, termina el trabajo de arte.
Mnica escucha y sigue viendo la televisin sin siquiera mirar el trabajo de arte.
La siguiente actividad se puede hacer en el colegio o en casa.
54
Primera actividad: Pster Escuchar y hacer
Materiales
Lpices/rotuladores de colores
Revistas viejas
Foto del nio
Pegamento
Tijeras
Dibujos propios
Hacer un pster de Escuchar y hacer usando dibujos (de revistas viejas,
dibujos propios o de las imgenes de la pginas ) para ilustrar todas las
cosas que hacemos por los dems. El centro pueden ser las peticiones tpicas y
necesarias que se le hacen al nio en casa o en la escuela, como ir a la cama
o sentarse en su mesa. Usar palabras con los dibujos para fomentar las
habilidades lectoras.
La actividad se puede hacer en una sesin o como proyecto a largo plazo.
Colgar el pster en la nevera o en el corcho de la clase.
Mam y pap hacen cosas por m.
Foto del
nio
55
As que escuchar Y HAR cosas por ellos
Mis profes hacen cosas por m.
56
Dibujos para recortar y pegar en el poster

Cosas que mam y Cosas que puedo Cosas que mis Cosas que puedo
pap hacen por m hacer para mam y profes hacen por m hacer por mis profes
pap
Juegan conmigo Lavarme los dientes Me abraza cuando estoy Sentarme en mi mesa
triste
Me leen Ir a la cama Me ayuda a dibujar y pintar Estar en silencio
Me llevan al zoo Ir a la ducha Me ensea juegos Comer cuando me lo dicen

cuando me
lo piden
57
Me llevan a la playa Comer el desayuno Me lee Hacer mi trabajo
Me hace mi comida Vestirme a tiempo Me lleva de excursin Estar bien

favorita en la fila
Me dan besos y abrazos Sacar el perro a pasear me ayuda a Ser bueno con los dems
terminar
mis trabajos
Ayuda incluir el inters especial del nio en el pster. Esto asegura que capta su
atencin. Por ejemplo: pap me lleva a ver trenes.
AMISTADES
Debido a sus dificultades en las reas de respetar
de turnos, teora de la mente (entender la
perspectiva de otra persona), as como los desafos
generales de la comunicacin, muchos nios
dentro del espectro autista tienen problemas para
hacer amigos. Las siguientes actividades ayudarn
a los nios a entender que la amistad es un camino
de doble sentido
Primera actividad: Quines son mis amigos?
Materiales
58
Haz un dibujo de tus amigos
Cules son los nombres de mis amigos? (Puede escribir los nombres un adulto
si el nio no puede)
Segunda actividad: Pster los amigos hacen cosas por sus amigos
Materiales
Revistas viejas
foto del nio
pegamento
tijeras
dibujos propios
fotocopias de las pginas
59
Haz el pster de Amigos de la pgina para ilustrar todas las cosas que
hacen los amigos para sus amigos. Este ejercicio se puede hacer en casa y
tambin es ideal para hacer en grupo. Una vez ms, usar palabras con los
dibujos para ayudar a la comprensin general as como las habilidades lectoras.
Un buen momento para practicar estas habilidades es cuando los nios
juegan entre ellos. Recordarles que deben hacer turnos y escucharse unos a
otros.
Por ejemplo:
Julio, creo que es el turno de Aarn para escoger juego
Aarn ha tenido una buena idea, paren y escchenle.
Mis amigos hacen cosas por m
60
Cosas que puedo hacer por mis amigos
Foto del
nio
Dibujos para cortar y pegar en el pster

Cosas que mis amigos hacen por m Cosas que puedo hacer por mis amigos
Me escuchan Escucharles
61
Hablan conmigo de lo que me gusta Hablar con ellos de lo que les gusta
Juegan a lo que me gusta Jugar a lo que les gusta
Me ensean juegos Hablas con un tono de voz contento
Hacen turnos Hacer turnos

No me interrumpen No interrumpirles
ABCDE ABCDE ABCDE ABCDE
62
Usan una voz media, no fuerte Usar una voz media, no fuerte
Se mantienen fuera de mi espacio mantenerme fuera de su espacio
Me ayudan cuando me bloqueo Ayudarles cuando se bloquean
Estn contentos cuando gano Estar contento cuando ganan
No se meten conmigo No meterme con ellos
Tercera actividad: Quienes son mis buenos amigos? (edad 5+)
Materiales
Fotocopias de pginas
63
Pedirle al nio que haga una lista de sus amigos (se le puede ayudar a escribir
los nombres). Utilizando el pster de Amigos cmo gua as como las
sugerencias del nio, pedirle al nio qu es lo que le gusta de sus amigos.
Algunos ejemplos pueden incluir no se meten conmigo, me ayudan cuando me
quedo estancado o me agobio, hablan conmigo de forma agradable...
Utilizando los criterios del nio, ir atrs para determinar quienes son sus buenos
amigos, y quien no sera su amigo. Si se considera apropiado, intentar incluir
algo sobre las burlas, molestias... (bullying) cmo pararlas, qu hacer...
Mis amigos Qu me gusta de ellos

Susana Se sienta a comer conmigo
Judith Habla conmigo en clase
Carlos Juega conmigo en el patio
Toni Me ayuda con las tareas de clase
64
Referencias
Gray, C. (2000). Comic book conversations. Colorful interactions with students
with autism and related disorders. Jenison, Ml: Jenison public schools.
Gutstein, S. E. & Sheely, R. K. (2002). Relationship development intervention
with young children. Social and emotional development activities for
Asperger's Syndrome, autism, PDD and NLD. Londres: Jessica Kingsley
Publishers Ltd
Howlin, P., Baron-Cohen, S. & Hadwin, J. (1999). Teaching children with autism
to mind-read. A practical guide. Chichester, Reino Unido: John Wiley
McAfee, J. (2002) Navigating the social world. A curriculum for individuals with A
sperger's Syndrome, high functioning autism and related disorders. Ft.
Worth, TX: future horizons Inc.
Santomauro, J. (1999). Set for gold. Strategies for life. Brisbane, Australia:
Author.
Schroeder, A. (1996). Socially speaking. A pragmantic social skills programme
for primary students. Cambridge. Reino Unido: LDA
Otras lecturas
Atwood, T. (1997) Asperger's Syndrome. A guide for parents and professionals.
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Baker, J. (2001) The social Skills picture book. Teaching play, emotion and
comunication to children with autism. Ft. Worth, TX: future horizons Inc.
65
Buron, K.D. (2003) When my autism gets too big. Shawnee Mission, KS: Autism
Asperger Publishing Company
Buron, K.D., & Curtis, M. (2003). The incredible five-point scale. Shawnee
Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company
Cardon, Y. (2004). Let's talk emotions: Helping children with social cognitive
deficits, including AS, HFA and NVLD, learn to understand and express
empathy and emotions. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger
Publishing Company
Carter, T. A. & Santomauro, J (2004). Space travelers: An interactive program
for developing social understanding, social competence and social skills
for studens with Asperger Syndrome, autism and other social skills
challenges. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing
Company
Caoucouvains, J. (2005). Superskills: A social skills group program for children
with Asperger Syndrome, high- functioning autism and related challenges.
Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company
Dunn, M. A. (2005) SOS: Social Skills in our school: A social skills program for
children for pervasive developmental disorders, including high-functioning
autism, and Asperger Syndrome, and their typical peers. Shawnee
Fuge, G. & Berry, R. (2004) Pathways to play! Combining sensory integration
and integrated play groups theme based activities for children with
autism spectrum and other sensory processing disorders. Shawnee
Gudstein, S. E. (2000) Solving the relationship puzzle. A new developmental
program that opens the door to lifelong social and emotional growth.Ft.
Worth, TX: future horizons Inc.
Gudstein, S. E. & Sheely, R. K. (2002) Relationship development intervention
with young children. Social and emotional development activities for
66
Asperger's Syndrome, autism, PDD and NLD. Londres: Jessica Kingsley
Publishers Ltd
Murdock, L. & Khalsa, G.S. (2003). Joining in! A program for teaching social
skills. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company
Wolfberg, P. J. (2003) Peer play and the autism spectrum: The art of guiding
children's socialization and imagination. Shawnee Mission, KS: Autism
Asperger Publishing Company
67
Apndice
68
Cartas de premio
Aqu ofrecemos tipos de cartas de premio para escoger en funcin de la
conducta a premiar y del rea de inters (trenes, dinosaurios y caballos)
Escucho de maravilla Hablo pulidamente
S con quien compartir mi espacio S que voz debo usar
Soy fantstico esperando Puedo escuchar Y hacer
Estoy aprendiendo sobre las emociones Soy un buen amigo
S que hacer cuando estoy enfadado Soy bueno en
69
Escucho de maravilla Hablo educadamente
Estoy aprendiendo sobre las Soy un buen amigo

emociones
70
Escucho de maravilla Hablo pulidamente
71
Estoy aprendiendo sobre las Soy un buen amigo
emociones
72
Horarios
Hacer horarios con los nios a partir de los siguientes modelos. Mantener el
proyecto visible colgndolo en la clase o en la nevera para que el nio lo vea.
Materiales
Revistas viejas
Fotos
Pegamento
Tijeras
Dibujos propios
Pamfletos de actividades como tren, deportes, vacaciones
Para proporcionarle una copia al nio, fotocopiar todos los horarios en un

formato ms pequeo y plastificarlas, de esta manera el nio las puede llevar en
la carpeta, mochila o guardarlas en el cajn.
Los siguientes modelos son solo ejemplos de muchos tipos de horario que se
pueden usar.
73
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
Maana Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
Tarde Comida Comida Comida Comida Comida
Noche Cena Cena Cena Cena Cena
Baera Baera Baera Baera Baera
Cama Cama Cama Cama Cama
74
Dibujos para recortar y pegar
Escuela Jugar
TV / DVD
Parque
Juegos Ordenador
Arte y pintura
Jugar fuera
Descansar Msica
Bailar En casa
El horario y las actividades se pueden plastificar antes de recortarlas. Se pueden

enganchar con Blu Tack o algn adhesivo similar que se pueda quitar. Eso da
flexibilidad para cambiar las actividades cada da o cada semana (las
75
ilustraciones se pueden sacar de revistas viejas, dibujarlas o de programas
como el boardmaker)
Mis vacaciones
Dibujar algo que se deseara hacer durante las vacaciones.
Mi horario de vacaciones
Mes:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
76
Ayudar al nio a poner las fechas, y luego colorear las semanas escolares y los
das de vacaciones de diferentes colores. Eso le dar un esquema visual de
cuando hay vaciones
Mi da de fiesta
Da:
Fecha:
Desayuno
Maana
Comida
Tarde
Cena
Noche Baera
77
Da:
Fecha:
Cama
Dibujos para recortarlas y pegar
Visitar a la familia Jugar
TV / DVD Parque
Juegos
Viaje en tren
Arte y pintura Jugar fuera
Descansar Ir en bici
Viaje en avin Nadar
78
Visitar a la familia Jugar
Pelcula Zoo
Museo Ordenador
Si van a marchar fuera usar imgenes del viaje para el horario
Pizarra de opciones
Durante los momentos menos estructurados de la jornada escolar como la

comida, el patio una pizarra de opciones puede ser til. Ofrecer al nio
opciones apropiadas, le da sensacin de control sobre sus vidas y puede ayudar
a reducir los comportamientos disruptivos y las crisis. Combinado con los
horarios, proporciona estructura al da del nio una seguridad que necesitan
mucho ms los nios con autismo.
Materiales
una cartulina larga y una ms pequea para hacer de pizarra
velcro
cmara para hacer las tarjetas de opciones
79
Colgar las dos pizarras en la pared. Fotografiar unas cuantas actividades que los
nios hagan en la escuela y en casa, en funcin de dnde se aplique la pizarra.
Plastificar las fotos y engancharles velcro tanto a las tarjetas como a las
pizarras. Poner todas las actividades en la pizarra de opciones. Ayudar al nio a
escoger una secuencia de actividades que l har y ponerlas en la pizarra
pequea.
Se puede educar en la flexibilidad usando un smbolo () para representar

una actividad que an no se ha planeado.
Juego dentro Juego fuera
80
Velcro
1 Pequea pizarra de
2 secuencia
3
Ideas para las tarjetas de opciones

Bloques Pelota
Pintar Arena
81
Msica Parque
Tteres Casa de juego
Ordenador Triciclo o bicicleta
82
Plantillas de trabajo
83
Checklist de habilidades sociales
Tema social Si Seccin Pgina
El nio: (X)
Tiene un concepto de las relaciones Relaciones
familiares limitado
Tiene un contacto ocular pobre Aprendiendo a
escuchar
Es incapaz de quedarse quieto mientras Aprendiendo a
est escuchando escuchar
No responde cuando se est hablando Aprendiendo a
escuchar
Tiende a invadir el espacio de los dems Mi espacio especial
Abraza demasiado fuerte Mi espacio especial
Le resulta difcil discernir cuando y con Mi espacio especial

quien compartir el espacio corporal
Tiene dificultades para esperar Esperar
Es incapaz de leer las emociones ajenas Aprendiendo sobre

las emociones
Sus muestras de ira son Manejar la ira
desproporcionadas con relacin a la
situacin
Es incapaz de controlar la ira Manejar la ira
Usa un lenguaje poco pulida e Hablando

inapropiado pulidamente
Usa inapropiadamente su tono de voz sin Usar nuestras
control de las dinmicas voces
Es incapaz de discernir la emocin en la Usar nuestras
voz voces
Usa la emocin incorrecta en la voz Usar nuestras
voces
Muestra una conducta oposicionista (no Cooperacin
cooperativa)
84
Tema social Si Seccin Pgina
El nio: (X)
Es incapaz de entender las dinmicas del Amistad
juego
Tiene dificultades para discernir quienes Amistad
son sus amigos
Se pone ansioso al no saber que pasar Listas para reducir
despus o durante los ratos sin la ansiedad
estructuracin
85
Mi rbol familiar
abuelos abuelos Abuelos abuelos Abuelos

ta ta ta ta ta
to to to to to
hermano hermano hermano hermano hermano
hermana hermana hermana hermana hermana
Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a
86
Mi rbol familiar
Abuelo Abuela Abuelo Abuela
Ta To To
Ta Ta To Mam Pap
Hermana Hermano Hermana

Hermano
Yo!
87
Poster Buena escucha
1.- Mirar a la persona
2.- No interrumpir
3.- Estar quieto
4.-Contestar
88
Con quin puedo compartir mi espacio?
Con la familia, y a veces con los profes y los amigos
No cuando estamos trabajando
Nunca con extraos
89
Dibujos para recortar y pegar en el pster
Familia Amigos o profes Estraos
No compartimos el espacio con los

amigos cuando estan ocupados
Abrazo a mi familia
A veces compartimos el espacio con

Me encanta ahrzar a mi hermano amigos
No compartimos el espacio cuando

estamos ocupados en clase
A veces necesito abrazar a mi profe
90
Familia Amigos o profes Estraos
No Cuando hacemos fila
Cuando debo esperar?
Foto del nio/a
Dibujo de yo esperando cuando...

quiero columpiarme.
91
Tengo que esperar cuando...
92
Mam est baando al Mis amigos estn en

beb La profe est ocupada Alguien mira la tele medio de un juegp
Dibujos para recortar y pegar en la target de espera

Decir perdona
93
Respirar hondo
Usar mi objeto para estrujar
Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ir a jugar
No interrumpir
Mantenerse fuera del

espacio de las personas
Ir a jugar
94
Identificando las emociones
Contento
Asustado
Triste
Enfadado
95
Memory de las emociones
Contenta Triste Enfadado
96
Enfadada Asustado Asustada
Enfadada Asustado Sorprendido
97
Enfadada Asustada
Sorprendido
98
Sorprendida sorprendida
99
Practicar en el espejo
100
Encuentra la emocin
El nio se siente:
Por qu? Por qu?
101
El nio se siente:
Por qu? Por qu?
El nio se siente:
102
Por qu? Por qu?
El nio se siente:
Por qu? Por qu?
103
El nio se siente:
Por qu?
104
Grouchmetro
Furioso
Enfadado
Frustrado
105
enfadado?

Esperar

Perder mi juguete favorito
106
enfadado?

enfadado?
Caerse
107
enfadado?

Alguien me pega

Problemas con el
ordenador
108
Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de la ira
Enfadarse
Respirar hondo
Stop
Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guardar las manos
Respirar hondo
Salir a caminar
Encontrar un adulto
109
Tarjetas de actividades que calman
Jugar a un juego tranquilo como ahora Ir a dar un paseo

un puzzle
Salir a correr Ir a descansar
Escribir sobre cmo me siento Escuchar msica
110
Jugar con la pelota anti-estrs Visitar a un amigo o profesor
Desagradable! Comida para el Comida para

monstruo de la el monstruo
basura de la basura!
Estoy
disgustado
Te odio contigo
111
Practicamos usando la voz
Voz suave
voz suave (suavemente)
112
Voz media
Voz media
(de manera moderada)
Voz fuerte (muy alto) Voz

fuerte
Qu voz debo usar?

Lugar Voz
En el parque

En la biblioteca
113
Lugar Voz
En clase

En casa

En el zoo

En la tienda
Qu voz debo usar?

Lugar Voz
En la calle
114
Lugar Voz
En el centro comercial

En casa de otro
En un hospital
En cine
En el coche
En un bus o tren
115
Mam y pap hacen cosas por m.
Foto del
nio
116
Mis profes hacen cosas por m.
Foto del
nio
117
Dibujos para recortar y pegar en el pster
Cosas que mam y Cosas que puedo hacer Cosas que mis profes Cosas que puedo hacer
pap hacen por m para mam y pap hacen por m por mis profes
Juegan conmigo Lavarme los dientes Me abraza cuando estoy triste Sentarme en mi mesa
Me leen Ir a la cama Me ayuda a dibujar y pintar Estar en silencio
Me llevan al zoo Ir a la ducha Me ensea juegos Comer cuando me lo dicen

cuando me
lo piden
Me llevan a la playa Comer el desayuno Me lee Hacer mi trabajo
Me hace mi comida favorita Vestirme a tiempo Me lleva de excursin Estar bien

en la fila
Me dan besos y abrazos Sacar el perro a pasear me ayuda a Ser bueno con los dems
terminar
mis trabajos
118
Mis amigos hacen cosas por m
Foto del
nio
Cosas que puedo hacer por mis amigos
119
Cosas que mis amigos hacen por mi Cosas que puedo hacer por mis amigos
Me escuchan Escucharles
Hablan conmigo de lo que me gusta Hablar con ellos de lo que les gusta
Juegan a lo que me gusta Jugar a lo que les gusta
Me ensean juegos Hablas con un tono de voz contento
120
Hacen turnos Hacer turnos
No me interrumpen No interrumpirles
ABCDE ABCDE
ABCDE ABCDE
Usan una voz media, no fuerte Usar una voz media, no fuerte
Se mantienen fuera de mi espacio mantenerme fuera de su espacio
Me ayudan cuando me estanco Ayudarles cuando se estancan
121
Estn contentos cuando gano Estar contento cuando ganan
No se meten conmigo No meterme con ellos
Quienes son mis amigos?

Mis amigos Qu me gusta de ellos
Susana Se sienta a comer conmigo
Judith Habla conmigo en clase
Carlos Juega conmigo en el patio
Toni Me ayuda con las tareas de clase
122
123

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Actividades de habilidades sociales para padres y

profesores de nios pequeos con trastornos del espectro

Actividad: Mi rbol familiar........................................................................

La socializacin es mucho ms que la comunicacin verbal. Estn implicadas

Cmo usar este libro

Listas visuales y carteles de opciones

Mostrar una actividad

Checklist de habilidades sociales

Abraza demasiado fuerte Mi espacio especial

Le resulta difcil discernir cundo y con Mi espacio especial

Es incapaz de leer las emociones ajenas Aprendiendo sobre

Usa un lenguaje poco corts e Hablando

Actividad: Mi rbol de familia

Corta fotos de la familia y pgalas en el rbol. Escribe sus nombres bajo la

Abuelo Abuela Abuelo Abuela

Hermana Hermano Hermana

Primer paso: mirar a la persona (contacto ocular)

Miro a la persona, estoy escuchando con los ojos

Tercera actividad: encuentra mis ojos

Segundo paso: Sin palabras que choquen

Primera actividad: No interrumpir

Tercer paso: Mantnte quieto

Se le pide al nio que se dibuje a s mismo estando quieto en el recuadro de la

Primera actividad: Fui al zoo.

Segunda actividad: Modelo de buena escucha.

Primera actividad: Mi espacio especial

Estirar el papel en el suelo y pedirle al nio que se tumbe sobre l. Dibujar su

Tercera actividad: Pster - Hasta qu punto puedo ser cercano?

No cuando estamos trabajando

Nunca con extraos

Me encanta abrazar a mi A veces compartimos el

A veces necesito abrazar a

No cuando hacemos fila

Primera actividad: Pster - Cundo tengo que

Foto del nio/a

Dibujo de yo esperando cuando...

Mam est baando al beb Mis amigos estn en medio

Usar mi objeto para estrujar

Contar hasta 10.

Mantenerse fuera del

Primer paso: Leer las emociones

Primera actividad: Identificar emociones

Contento Contenta Triste

Contento Triste Triste

Contenta Triste Enfadado

Contento Triste Triste

Enfadada Asustado Asustada

Enfadada Asustado Sorprendido

Contento Triste Triste

Contento Triste Triste

Primera actividad: Practicar en el espejo

De manera alternativa tambin se pueden utilizar fotos de algn miembro de

Segunda actividad: Adivina cmo me siento

Tercera actividad: Psters Emociones

Por qu? Por qu?

Por qu? Por qu?

Por qu? Por qu?

Por qu? Por qu?

Primera actividad: El Grouchmetro

Utiliza el grouchmetro para ayudar al nio a medir visualmente sus

Frustrado Enfadado Furioso

Frustrado Enfadado Furioso

Frustrado Enfadado Furioso