Ensino da Lngua Portuguesa

para surdos
 Pauta
1.Acolhimento e entrega de materiais
2. Causas da deficincia auditiva ou surdez
2. Caractersticas do aluno surdo: deficincia ou diferena?
3. Legislao
4. Estudo dos aspectos lingusticos do ensino de Lngua Portuguesa
para surdos
5. Atividades de leitura - Vdeo
6. Almoo
7. Etapas da escrita para alunos surdos
8. Atividades de anlise de escrita de aluno surdo
9. Dinmica
9. Encerramento
 Causas da Deficincia
Auditiva/Surdez
Pr-natais: herana gentica,
toxoplasmose,rubola;
Peri-natais:anoxia, traumatismo;
Ps-natais: infeces,
caxumba,meningite,otites,
intoxicaes, traumatismos por
acidentes e perda por rudo
Classificao das perdas auditivas
de acordo com o grau:
Normal...............................at 25 dB
Leve....................................de 26 a 40dB
Moderada..........................de 41 a 55 dB
Moderada severa............de 50 a 70 dB
Severa...............................de 71 a 90 dB
Profunda........................maior que 91 dB
 Nesta classificao, surdo aquele
que tem perda auditiva profunda, e
que portanto, dificilmente adquir
linguagem oral sem um treinamento
especfico para utilizao da audio
residual e da fala.
 Diagnstico e Prognstico
O diagnstico e prognstico das
deficincias auditivas podem ser feitos
atravs de testes objetivos e subjetivos
que podem ser realizados desde o
nascimento:IMPEDANCIOMETRIA,EMIS
SES OTOACSTICAS,BERA,AUDIOME
TRIA.
 SURDEZ OU
DEFICINCIA AUDITIVA?
A surdez, ou deficincia auditiva, como
muitas pessoas preferem chamar, se
caracteriza por uma dificuldade na
recepo, percepo e reconhecimento de
sons.

comumente classificada de acordo com o

grau da perda auditiva.
O uso do termo deficincia auditiva, assim
como a classificao das perdas auditivas,
est relacionado concepo de surdez
conhecida na literatura como clnico-
patolgico. Nesta concepo, a surdez
considerada como incapacidade, uma vez
que as condutas e valores da maioria
ouvinte so tomados como norma e o
surdo se diferencia como algum que foge
a esta norma (Tabith Junior et al., 2003).
 Concepo clnico-patolgica - A
surdez vista como patologia, como
deficincia, e o surdo como
deficiente. Sendo uma patologia, deve
ser tratada, colocando-se aparelho de
amplificao sonora individual, e
procedendo-se a treinamento auditivo
intensivo.
 Concepo scio-antropolgica - A surdez no
concebida como uma deficincia, mas como uma
diferena, no sentido de que a falta de audio
impe uma diferena na forma como o indivduo vai
ter acesso s informaes do mundo.
A lngua de sinais constitui o elemento
identificatrio dos surdos, e o fato destes se
constiturem em comunidade possibilita que
compartilhem e conheam as normas de uso desta
lngua, j que interagem cotidianamente em um
processo comunicativo eficaz e eficiente (Skliar,
2001).
 Nos ltimos anos, observa-se um
movimento na direo de mudana na
concepo de surdez. Em vez de
deficincia, ela passa a ser concebida como
diferena, caracterizada, principalmente,
pela forma de acesso ao mundo, pela viso,
em vez de pela audio, como acontece com
os ouvintes. O acesso ao mundo pela viso
inclui o direito Lngua de Sinais, que, por
ser visual-gestual, no oferece dificuldade
para ser adquirida pelos surdos.
 Embora ainda tmido, este movimento resultou
em algumas conquistas significativas para a
educao de surdos, dentre as quais se destaca a
aprovao da Lei Federal 10.098, de 19 de
dezembro de 2000, que prev a formao de
intrpretes de Lngua de Sinais para possibilitar
aos surdos o acesso informao; da Lei Federal
10.436 , de 24 de abril de 2002, que reconhece a
Lngua Brasileira de Sinais, como lngua oficial das
comunidades de surdos; e do Decreto Federal
5626, de 22 de dezembro de 2005, que
regulamenta os dois documentos anteriores.
 Decreto 5626, de dezembro de
2005
Pontos a destacar:
o uso do termo surdo em lugar de deficiente auditivo,
presente nos documentos anteriores. A pessoa surda
definida como aquela que, por ter perda auditiva,
compreende e interage com o mundo por meio de
experincias visuais, manifestando sua cultura
principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais.
reconhecimento do direito dos surdos a uma educao
bilngue, na qual a Lngua de Sinais a primeira Lngua, e a
Lngua Portuguesa, preferencialmente na modalidade
escrita, a segunda. A modalidade oral da Lngua Portuguesa
uma possibilidade, mas deve ser trabalhada fora do espao
escolar.
Aspectos lingsticos da Lngua
Brasileira de Sinais

Primeiras pesquisas Stokoe (1969)

Objetivos:
derrubar alguns mitos, como: as Lnguas de Sinais
so universais, expressam apenas conceitos
concretos e so empobrecidas do ponto de vista
gramatical;
atribuir estatuto lingustico s Lnguas de Sinais,
particularmente Lngua de Sinais Americana.
Como as lnguas orais, as Lnguas de Sinais contam com um
conjunto de regras que respondem pela formao dos sinais
e por sua organizao em frases e textos.

Parmetros para formao dos sinais:

configurao de mos,
localizao,
movimento,
orientao das palmas das mos
traos no-manuais
 Aspectos a considerar:
Diferentemente das crianas ouvintes, que aprendem a
lngua majoritria em casa, na interao com a famlia, a
maior parte das surdas chega escola sem uma lngua
adquirida e vo aprend-la l.
Por no terem acesso linguagem oral, geralmente as
crianas surdas so privadas de situaes que as crianas
ouvintes vivenciam diariamente e que respondem pela
aquisio incidental do seu conhecimento, tais como
conversas com a famlia e contao de histria, entre outras.
As pessoas surdas tm acesso ao mundo pela viso em vez de
pela audio como os ouvintes.
 Aquisio da Lngua
Brasileira de Sinais
A Lngua Brasileira de Sinais deve ser adquirida na interao
com usurios fluentes da mesma, os quais, envolvendo as
crianas surdas em prticas discursivas e interpretando os
enunciados produzidos por elas, insiram-nas no
funcionamento desta lngua. Ela vai ter papel fundamental no
aprendizado da Lngua Portuguesa, uma vez que possibilitar,
entre outras coisas, conhecimento de mundo e de lngua com
base nos quais os alunos surdos podero atribuir sentido ao
que leem e escrevem.
 Resoluo SE 8,19-6-2009
Dispe sobre a admisso de docentes
com qualificao na Lngua Brasileira
de Sinais LIBRAS, nas escolas da
rede estadual de ensino
 Aprendizado da Lngua
Portuguesa
At a dcada de 80, no Brasil, o objetivo das escolas para
surdos era oralizar os alunos. Assim, o ensino tinha como
meta o uso da Lngua Portuguesa na modalidade oral.
Visando ao aprendizado da Lngua Portuguesa oral, o
professor procedia exposio dos alunos surdos a palavras
e prosseguia com a utilizao destas palavras em estruturas
frasais, primeiramente simples e depois cada vez mais
longas e morfossintaticamente mais complexas. Por meio de
exerccios de substituio e de repetio, esperava-se que
os alunos memorizassem as estruturas frasais trabalhadas
e as usassem.
As dificuldades na compreenso da leitura,
assim como as de produo da escrita,
eram to frequentemente observadas que
muitas pessoas passaram a atribu-las
surdez. Como consequncia, os surdos
foram considerados pessoas que, por no
ouvirem, no entendem o que leem e
apresentam dificuldades acentuadas no uso
da Lngua Majoritria.
A tarefa do professor no corrigir o aluno, visando
adequao morfossinttica, mas ser interlocutor ou
mediador entre o texto e a aprendizagem que vai se
concretizando nas atividades de sala de aula. Sua
preocupao deve ser a de inserir os alunos em atividades
discursivas, como dilogos e textos, e no vocbulos
isolados, nas quais eles possam se constituir como leitores,
que atribuem sentido ao que leem, e como escritores, que
produzem diferentes gneros e tipos textuais. A prioridade
do professor deve ser inicialmente o uso da lngua pelo aluno
e no s o conhecimento das regras. A gramtica
trabalhada no com o objetivo de que os alunos memorizem
as regras, mas como ferramenta para que compreendam o
funcionamento da lngua. Uma vez que entendam o
funcionamento da Lngua Portuguesa, o professor poder
sistematizar a gramtica, o que dever se dar sempre com
base no texto.
 Geraldi (1993, 1996), ao se referir ao ensino da
Lngua Portuguesa, destaca que ele deveria
centrar-se em trs prticas: na leitura de texto,
na produo de textos e na anlise lingstica.
Para o autor, as trs prticas esto interligadas na
unidade textual, ora objeto de leitura, ora
resultado da atividade produtiva do aluno.
A prtica de anlise lingstica, inclui, segundo
Geraldi, tanto o trabalho sobre questes
tradicionais da gramtica quanto sobre questes
amplas a propsito do texto, o que dever ser
feito com base nas produes dos alunos. O
objetivo da anlise lingstica , para o autor, a
reescrita do texto do aluno.
 Ao discutir a compreenso da leitura por alunos ouvintes,
Sol (1998) lembra que tarefa do professor propiciar
conhecimento prvio para que os alunos tenham condies de
entender o que leem. Cabe a ele ensinar tambm os alunos a
fazerem uso deste conhecimento. Para a mesma autora, a
interpretao do leitor depende em grande parte do
objetivo estabelecido para a leitura. Assim, os objetivos da
leitura so elementos que devem ser levados em conta
quando se trata de ensinar as crianas a ler e a
compreender. A autora destaca a importncia de se ensinar
as crianas a ler com diferentes objetivos para obter uma
informao, para seguir instrues, para aprender, por
prazer, entre outros - para que, com o tempo, elas mesmas
sejam capazes de se colocar objetivos de leitura que lhes
interessem e que sejam adequados situao.
Exemplos de atividades
possveis de leitura e
produo escrita
 1 Exemplo de atividade de leitura:
Cai nmero de fbricas de cermica na Barra Bonita
Nmero de fbricas de telhas e pisos caiu de 40 para 15 por
causa da falta de matria-prima e do desaquecimento da
economia.
O nmero de fbricas de telhas e pisos cermicos em Barra
Bonita e Igarau do Tiet diminuiu em quase dois teros,
desde o ano 2000, quando o setor entrou em crise. A falta
de matria-prima na regio (argila e barro) e o aumento nos
preos de materiais usados no acabamento, como o gs
natural, provocaram o fechamento sucessivo de mais de 20
empresas. Das 40 unidades de produo que havia no ano
2000 nas duas cidades, atualmente funcionam apenas 15.
S neste ano mais trs fecharam. O nmero de pessoas
empregadas tambm caiu. No incio de 2001 havia pelo
menos 2 mil trabalhadores com registro em carteira no
setor. Hoje h menos de 900, segundo o presidente do
sindicato da categoria ......
(A notcia traz duas fotos: na primeira se vem trs
trabalhadores fazendo telhas. Abaixo da foto se l:
Funcionrios em setor de produo de cermica em Barra
Bonita: crise fecha fbricas e vagas. Na segunda foto se v
uma pilha de telhas, abaixo do que se l: Setor de produo
de cermica em fbrica de Barra Bonita: crise devido falta
de argila e barro).

No texto, escritas mo, lem-se algumas palavras, seguidas

da explicao. So elas:
Atualmente = hoje/agora
Falta= no tem
Matria-prima = barro/ que usa para fazer
Economia = dinheiro (R$)
Setor = grupo
Dois teros = 2/3 (acompanha um desenho de um crculo
dividido em trs partes, sendo duas sombreadas).
Aps a leitura do texto, foi solicitado que a aluna
respondesse as seguintes questes:

1. Sobre o que o texto est falando?

O nmero de fbrica de telhas e pisos cermicos
em Barra Bonita e Iguarau do Tiet.

2. Quais as cidades que o texto est falando?

Barra Bonita e Iguarau do Tiet.

3. O que aconteceu com as fbricas de telhas e pisos

cermicos de Barra Bonita e Iguarau do Tiet?
Fechamento
4. Quantas fbricas tinham em 2000,
em Barra Bonita e Iguarau do Tiet,
de telhas e pisos?
Das 40 unidades de produo que
havia no ano 2000 nas duas cidades.

5. Hoje (atualmente) quantas fbricas

tm na cidade funcionando?
Atualmente funcionam apenas 15.
Atividade 1 em grupo
 Escrita para alunos
surdos
A escrita no deve ser objetivo curricular nas
etapas iniciais. Com base nos estudos sobre o
desenvolvimento da leitura e da escrita, a escrita
surge espontaneamente e conveniente permitir
que prossiga no seu prprio ritmo. Mais adiante, e
com base nas produes da criana, se pode ajud-
la a refinar sua escrita nos nveis grfico,
morfolgico, sinttico, semntico, pragmtico e
discursivo.
 A unidade discursiva na lngua escrita deve ser o texto - no
as letras, palavras, frases e orao do mesmo modo que na
lngua oral a interao. O ensino da lngua escrita deve ter
como meta, portanto, a uso de textos.
necessrio acostumar a criana a interagir com o texto,
fazendo-a aprender a ativar os esquemas conceituais
corretos e a identificar e utilizar as chaves discursivas. Da
a importncia de que se trabalhe muito em interaes em
lngua de sinais que sirvam como base para que o aluno faa
suas hipteses sobre como funcionam os textos escritos.
 O uso pragmtico dos textos, tanto na
compreenso como na produo, tem que ver com o
sentido que tm segundo o contexto em que so
utilizados. O aluno surdo deve, ento, no apenas
aprender a lngua escrita como tambm, por meio
dela e com ela, os referentes culturais dos
ouvintes, levando em conta que quase sempre se
tratar dos referentes de ouvintes de lugares
diferentes do seu ambiente.
 A partir dos nveis superiores se dar o
descobrimento da forma como funciona a
lngua, at chegar aos detalhes das
unidades menores. Assim, prefervel que
a criana compreenda primeiro qual a
estrutura tpica de um relato e que
aprenda a ativar os esquemas conceituais
necessrios para us-los, antes de
aprender os elementos mnimos isolados
que o constituem.
 2 Exemplo:TRABALHO INFANTIL
LEIS PROTEGEM CONTRA O TRABALHO
Muita gente diz que o Brasil um pas de contradies. Ao mesmo
tempo que h gente muito pobre, ao mesmo tempo que o Brasil
desenvolvido em algumas reas, atrasado em outras.
Haiti e Guatemala so os primeiros. No Brasil, h 4 milhes e 500 mil
crianas entre 5 e 14 anos trabalhando, segundo dados do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica. Ao mesmo tempo, o Brasil
tem as leis mais avanadas do mundo sobre defesa dos direitos da
criana e do adolescente. o Estatuto da Criana e do
Adolescente.
Essas leis garantem s crianas o direito sade, escola, proteo,
convivncia em comunidade e probem o trabalho para as crianas
antes dos 14 anos, salvo na condio de aprendiz. O adolescente
com mais de 12 anos pode trabalhar num servio educativo, em que
aprenda uma profisso, desde que no atrapalhe seu
desenvolvimento e que ele no deixe de freqentar a escola.
Do Jornal Folhinha de So Paulo, abril 1998.

( o texto traz a foto de crianas trabalhando numa carvoaria)

 Visando que o aluno desse a sua opinio, a
professora formulou a seguinte pergunta:
Qual a sua opinio a respeito do trabalho
infantil?
Eu no gostar errado porque crianas trabalho.
Trabalho me, pai certo,
Comprar de comida, roupa e crianas s
estudante.
Crianas trabalho magro porque triste,
cansado no escola estudante.
 Exemplo de produo escrita: A MENINA SOLITRIA
Num dia ensolarado, Carolina caminha sozinha pela calada. De
repente, atrada pela algazarra vinda de um grande colgio.
Com o nariz colado s grades, fica olhando as crianas que saem da
sala correndo em direo ao ptio, fazendo um barulho de corpos e
vozes.
Eis que uma bola cai no meio da garotada. Tudo se transforma. Forma-
se uma roda. A bola passa de mo em mo. Circula. Todos seguem o
seu trajeto. Todos vibram, todos esto felizes.
Carolina no desprega os olhos do grupo animado.
Por que eles esto to alegres?, pensa a garotinha. Ah, a bola!
Justamente naquele momento, um dos alunos deixa a bola cair. Ela vai
rolando, rolando, at o porto. Carolina pega a bola e corre para
casa, certa de carregar consigo a felicidade.
No ptio do colgio, dissolve-se a roda, acaba a vibrao.
E Carolina? Ela chega em casa e comea a brincar sozinha. Joga a bola
contra a parede. Uma, duas, trs vezes. Depois abandona a bola e
comea a chorar.
VALFREDO TEPE ( adaptao)
O texto, extrado do livro de BERNADETE, Maria Helena. Novo
Tempo. 4 srie,. Ed. Scipione, foi lido, depois explicado em
Lngua Brasileira de Sinais, ao final do que a professora
solicitou que o aluno reproduzisse por escrito o texto.

Escrita do aluno:
Carolina muito triste v colega crianas muito brinca bola.
Ela sozinha no gosto no vai eles brinca muito bola, basquete,
corrida.
As crianas chuta bola porta Carolina pega bola vai corrida para
casa.
Carolina sozinha brinca bola. No gosto muito chato brinca
sozinho. Carolina chora bola no mais.
Para os alunos surdos, a leitura , mais ainda do que
para os ouvintes, um instrumento valioso para
ampliao de conhecimento prvio, seja lingustico,
textual ou de mundo e, consequentemente
compreenderem cada vez melhor o que leem.
Retomando as palavras de Sole, chamo a ateno
para o papel fundamental que o professor de
surdos tem no processo de leitura de seus alunos,
proporcionando-lhes os recursos necessrios para
que possam enfrentar com segurana, confiana e
interesse a atividade de leitura, transformando-se
em leitor ativo e autnomo.
A seguinte produo a ser analisada se
baseou em trs cenas, que
mostravam um menino, o mar, barcos,
sol, coqueiro e na ltima cena um
homem fazendo um curativo no
menino.
A segunda produo escrita pelo mesmo
aluno, resultou de um fato que aconteceu
na sala de aula. Um aluno (Taffarel) trouxe
um pote de bolinhas de gude e perguntou
sobre as regras do jogo para a professora.
Como ela no soubesse, pediu ao autor do
texto que explicasse para o colega; depois
que ele a escrevesse.
 A terceira produo do mesmo aluno se distingue
das anteriores por no se basear em figuras ou em
experincia vivenciada por ele.
O irmo do menino iniciou um curso de Lngua
Japonesa com a inteno de ir para o Japo, onde
j mora um tio dos meninos. O tio estava, na poca
da produo da escrita, de visita ao Brasil. O
menino trouxe para a professora ver algumas
fotos e uma revista de carros do Japo. A
professora, ento, pediu que ele escrevesse sobre
seu desejo de conhecer o Japo.
Sugestes para ampliar o
conhecimento da Lngua
Portuguesa para surdos
 Roteiro de leitura
1. Aspectos intertextuais:
Conhecimento prvio sobre o tema
proposto;
Relao com outros textos lidos;
Reconhecimento de palavras ou expresses
(pistas semnticas);
Induzir o raciocnio para associaes
importantes.
 Aspectos paratextuais
Gneros e tipologia textual; estilo
(nveis de formalidade); sinais
grficos (pontuao, acentuao,
negrito); organizao em verso ou
prosa; paragrafao; caixas de texto;
destaques, notas de rodap,
asteriscos; cor e formato das letras;
logotipos; cones...
 Aspectos Textuais
Identificao do lxico (palavras e
enunciados);
Regras de organizao da escrita;
Aspectos de coeso e coerncia;
Relaes gramaticais.
 Pr-leitura
Contextualizao visual do texto;
Explorao do conhecimento prvio e
de elementos intertextuais,
elementos paratextuais e
significativos.
 Leitura
Leitura individual do texto e
discusso das hipteses de leitura no
grupo;
(Re)elaborao escrita com vistas
sistematizao de contedos em
Lngua Portuguesa
(Re) elaborao escrita com
vistas sistematizao
Todas as etapas que antecedem o trabalho de
leitura, detalhadas anteriormente, potencializaro
a produo escrita pelo aprendiz surdo. Se o texto
foi lido, discutido, significado coletiva e
individualmente, possvel enriquec-lo, propondo
o acesso a outros textos, oportunizando novas
leituras, de modo a ampliar a cultura do escrito e
os pontos de vista sobre o tema.Assim, a produo
escrita flui sobre bases mais consistentes, mais
concretas.
 A atividade de (re)elaborao
escrita pode estar direcionada a
muitos aspectos:
Atividades (jogos, exerccios, questionrios, parfrases) que
possibilitem avaliar se houve apropriao dos conhecimentos
sistematizados (saber social, gramatical, lexical) nas
atividades de leitura;
Atividades de produo escrita que permitam utilizar o
conhecimento sistematizado (dissertao, descrio,
narrativa, entrevista, slogan, etc.);
Proposio da leitura de novos textos relacionados
tematicamente;
Criao de textos nos gneros propostos;
Apresentao de seminrios a outros grupos sobre o tema
debatido.
CONCLUSES
 quando expostas a atividades discursivas que envolvem a
escrita, as crianas surdas podem escrever de acordo com
as normas da Lngua Portuguesa. No entanto, parecem levar
um tempo bem maior do que as ouvintes, o que pode ser
explicado pelo fato de as crianas estarem aprendendo a
Lngua Portuguesa medida que leem e que escrevem.
a produo coletiva, na qual o professor faz papel de
escriba, escrevendo na Lngua Portuguesa o que as crianas
relatam na Lngua Brasileira de Sinais, uma maneira de
mostrar s crianas como planejar um texto escrito, assim
como possibilita que, na comparao entre a Lngua
Brasileira de Sinais e a Lngua Portuguesa escrita, as
crianas vivenciem semelhanas e diferenas entre as duas
lnguas. Uma vez que aprender a escrever significa, para a
maior parte das crianas surdas, aprender a Lngua
Portuguesa, o professor far papel de escriba durante muito
mais tempo do que com as crianas ouvintes.
 o processo de aquisio da escrita nas crianas surdas
muito semelhante ao percorrido por crianas ouvintes,
embora a via privilegiada seja a visual e no a auditiva. A
Lngua Brasileira de Sinais tem papel fundamental neste
processo, na medida em que permite a atribuio de sentido
na leitura e na escrita.
assim como nas produes iniciais das crianas ouvintes,
possvel identificar, na escrita inicial das crianas surdas, a
incorporao de aspectos convencionais, o que pode ser
explicado pelas atividades de leitura e escrita, realizadas na
escola. medida que so expostas a novos modelos de
escrita da Lngua Portuguesa, como textos, por exemplo, as
produes escritas vo mudando, revelando novas relaes
com a escrita convencional.
a leitura tem papel fundamental para a aquisio da escrita
por crianas surdas, j que principalmente desta forma
que elas tero acesso Lngua Portuguesa.
 Dicas Importantes
Trate-o de maneira natural,no
adotando atitudes superprotetoras
ou de rejeio;
Alerte-o para que mqntenha sempre a
ateno voltada para o interlocutor;
Fale com clareza, naturalmente sem
aumentar o tom de voz;
 Exponha e repita as mesmas idias e
conceitos de formas variadas, com
vocabulrio adequado e flexvel;
Facilite a compreenso da
mensagem:
1. observando um assunto de cada vez;

2. organizando frases simples e claras;

3. evitando movimento de corpo, de cabea, de
objetos e detalhes obstrutivos (bigode,
franja,bala e chiclete;

4. Conversando de frente, de forma que a iluminao

incida sobre o rosto de quem fala;

5. Utilizando sinais e/ou gestos.

 Sugesto de Filmes

Msica e Silncio
Mr.Holland, adorvel professor
Som e fria
O Garoto Selvagem
Filhos do Silncio
Meu nome Jonas
 Por vezes sentimos que aquilo que
fazemos no seno uma gota de gua
no mar. Mas o mar seria menor se
lhe faltasse uma gota.
Madre Teresa de Calcut