Francais 2as PDF

Rpublique Algrienne Dmocrat ique et Populaire
Ministre de lducation Nationale
Franais
2 me anne secondaire
Guide pdagogique du
manuel destin aux
professeurs
Office National des Publications Scolaires

" Un outil ne vaut que par
l'utilisation qu'on en fait".
I Finalits du document
C'est un document de cadrage pdagogique en vue de la mise en uvre
du programme de 2 anne secondaire par l'utilisation du manuel scolaire. Il
peut servir de feuille de route pour les enseignants. C'est en quelque sorte un
mode d'emploi pour une utilisation optimale du manuel et son adaptation aux
diffrentes filires qui constituent cette anne charnire de l'enseignement
secondaire.
Ce manuel a la particularit de servir d'outil didactique toutes les
filires de 2 anne secondaire issues de restructuration de l'enseignement
secondaire gnral et technique, savoir six filires :
Filires Horaire hebdomadaire

Langues trangres 5 heures
Lettres et philosophie 4 heures
Sciences exprimentales 3 heures
Mathmatiques 3 heures
Gestion - conomie 3 heures
Technique Mathmatique 3 heures
II Fiche technique du
manuel
1 Il propose des situations d'apprentissage qui dveloppent les
comptences retenues dans le programme, savoir :
des comptences de lecture l'oral et l'crit;
des comptences de production l'oral et l'crit.
2 - Il propose une conception de l'apprentissage qui repose sur des
situations problmes de recherche pour l'lve et pour le professeur.
3 - Il propose des situations d'apprentissage qui favorisent la ralisation de
projets individuels et / ou collectifs.
4 - Il propose des situations d'apprentissage qui mettent l'lve au
centre de la pratique pdagogique.
5 Il prsente l'valuation comme une tape intgre l'apprentissage
avec deux tapes cls dans le processus : une valuation diagnostique au dbut
et une valuation certificative la fin. Entre ces deux ples, toute valuation
est formative car elle permet de rguler les actions pdagogiques et
d'amliorer les performances.
6 Il propose des moyens d'valuation opratoires : grilles critries
d'valuation (auto-valuation et co-valuation).
7 il propose rgulirement des situations complexes d'intgration et
de rinvestissement des acquis (par exemple chaque squence s'appuie sur la
prcdente et prpare la suivante dans une sorte d'embotement continu).

8 Il propose des contenus conformes ceux arrts par le programme
et explicits par le document d'accompagnement :
par objets d'tude
par types de discours
par projets
par squences.
9 Il vhicule les valeurs nationales et les valeurs universelles.
10 Il propose des contenus, des thmes et des activits en accord
avec la psychologie de l'adolescent (l'adolescence tant l'ge des idaux).
11 Il propose des activits cratrices d'ordre thique et esthtique
(dfense et illustration du patrimoine national et inscription dans la
modernit).
C'est un ensemble didactique flexible adaptable chaque filire selon
des activits spcifiques et que le programme dcline de la page 69 la page
73, selon deux blocs : un bloc Lettres et un bloc Sciences.

III Explicitation de
l'appareil conceptuel
Un constat s'impose : tous les programmes et les manuels en cours de
ralisation, dans le cadre de la refonte du systme ducatif, sont inspirs
d'une pdagogie systmique sous-tendue par un rfrentiel de comptences et
dont la stratgie de mise en uvre privilgie les concepts de "projet
pdagogique" et de "situation problme".
Ces concepts mritent d'tre stabiliss.
1 / Concept de "comptence"
Vu le foisonnement des propositions proposes ici et l, il est ncessaire
de stabiliser ce concept en oprant un choix, celui qui correspond le mieux la
dfinition la plus courante et la plus consensuelle, ici et maintenant.
Pour cela, il faut retenir d'abord celle de Charles Hadji 1 qui distingue
capacit et comptence en ces termes :
La capacit est "un savoir faire transversal, trans-situationnel".
La comptence est "un savoir faire en situation et / ou li un
contenu".
Pour plus de prcisions, il faut considrer l'clairage de Pierre Gillet2
dans une synthse des travaux du CEPEC de Lyon :
"Une comptence se dfinit comme un systme de connaissances
conceptuelles et procdurales organises en schmas opratoires et qui
permettent l'intrieur d'une famille de situations, l'identification d'une
tche problme et sa rsolution par une action (performance)".
1 Charles Hadji, L'valuation rgles du jeu, ESF 1989

2 Pierre Gillet, Cconstruire la formation, ESF 1991, pp.69-69
Ainsi dfinie, la comptence donne un sens l'apprentissage, elle le
finalise, "son nonc intgre l'expression du but recherch, de la fonction
vise" 3 . En cela, elle a une fonction intgrative et elle est valuable.
Pour Xavier Roegiers qui pr ne " une pdagogie de l' int gr at ion", pour
r epr endr e le t it r e d' un de ses ouvr ages, la f or mulat ion t echnique d' une
comptence se dfinit comme suit :
1. La compt ence amne l' appr enant mobiliser un ensemble d' acquis
intgrs et non additionns.
2. elle f ait r f r ence une cat gor ie de sit uat ions (f amille de sit uat ions)
caractrisable par un ensemble de paramtres lis au support (exemple :
Type de t ext e, pr ogr amme nar r at if , pr ogr amme discur sif , t hmat ique
Texte et image et leurs diffrentes relations).
3. Elle se concr t ise dans un ensemble de signif icat ions signif icat ives pour
l'apprenant (souvenirs, idaux, valeurs, patrimoine, aspirations, etc.).
4. Elle gar ant it la nouveaut de la sit uat ion d' valuat ion (pour un savoir
redire ou un savoir refaire) diffrente de la stricte application, somme
toute mcaniste.
5. Elle est centre sur la tche que l'apprenant est invit accomplir.
6. Elle prcise les paramtres de la catgorie de situations pour permettre
des sit uat ions d' valuat ion quivalent es (suppor t audit if , suppor t visuel,
type de support, vocabulaire utiliser).
7. Son nonc doit tre suffisamment prcis et oprationnel pour que deux
enseignant s puissent sans se concer ter pr oposer une sit uat ion de mme
niveau lors d'une valuation des acquis des lves.
3 J.L. Phlut et J.-C. Meyer, Le Franais Aujourd'hui, N 99 Sept 1992, pp. 86-87
8. Elle doit tre d'un niveau adquat; pour cela, il faut viter la surenchre
(en f r anais langue t r angr e, le f r anais doit t r e enseign et valu
comme une langue t r angr e : il ne f aut pas t r e plus r oyalist e que le
roi).
2 / Modlisation du concept d'intgration
Roegiers a prsent deux modles d'intgration :
Modle 1
L'intgration des comptences anne par anne (2 ou 3 comptences par
an) en un objectif terminal d'intgration [O.T.I.] pour le cycle. Pour le cursus.
Modle 2
Le dveloppement de compt ences en palier s pr ogr essif s df inis pour
l' anne et o t out es les compt ences s' embot ent pour assur er la r alisat ion
de l'objectif terminal d'intgration [O.T.I.] pour l'anne.
Les compt ences at t endues sont df inies par le pr ogr amme of f iciel qui
dter mine les t hmes d' appr ent issage, les cont enus not ionnels ainsi que les
pr ogr essions. On dist ingue des compt ences disciplinair es, cor r espondant un
niveau de mat r ise par t iculier (elles sont spcif iques aux disciplines) et des
compt ences t r ansver sales, cor r espondant un ensemble de valeur s,
d' at t it udes, de dmar ches ment ales et mt hodologiques communes aux
dif f r ent es disciplines, acqur ir et met t r e en uvr e au cour s de la
construction des diffrents savoirs et savoir-faire.
L' ar t iculat ion des compt ences disciplinair es et des compt ences
t r ansver sales (appeles nagur e capacit s) f avor ise le dcloisonnement des
disciplines et les activits d'intgration.

Ce dcloisonnement est command par le pr oj et d' t ablissement qui se
r alise t r aver s les pr oj et s de classe eux-mmes condit ionns par les pr oj et s
de chaque discipline (Mathmatiques, Sciences, Arabe, Franais).

3 / la dmarche du projet
Le projet de la discipline, considr dans sa globalit, constitue
l'organisateur didactique (au niveau mthodologique) pour assurer la cohrence
organique du manuel et pdagogique (au niveau de la relation Enseignant
apprenant savoir) pour mettre en uvre un ensemble d'activits et de tches
excuter afin d'atteindre un certain niveau de comptence.
Ainsi le projet est organis en squences ayant une cohrence interne
et articules sur des intentions pdagogiques visant un objectif terminal
d'intgration [O.T.I.]. Ce que le manuel de 2 anne secondaire matrialise.
Il faut rappeler, qu'en entreprenant une dmarche de projet, l'enseignant-
formateur accepte :
De tenir compte des besoins et des intrts des apprenants;
De ngocier avec les apprenants les objectifs et les moyens;
D'agir comme un mdiateur et non comme dispenseur de savoirs d'une
manire unidirectionnelle.
Aussi l'apprenant est-il impliqu dans un projet comme partenaire actif
dans le processus de son apprentissage. Il "apprend apprendre" par une
recherche personnelle et collective dans une relation de partenariat avec ses
condisciples et ses enseignants - formateurs qui, eux aussi, s'enrichissent lors
de cette dynamique de construction de savoirs et de savoir faire.
Et cela en toute autonomie !
Autonomie de l'apprenant.
Autonomie de l'enseignant formateur.

4 / L'valuation
On distingue plusieurs types d'valuation :
L'valuation diagnostique
C'est un processus de mesure, de jugement, puis de dcision. Les
rsultats obtenus doivent permettre l'enseignant formateur d'identifier le
niveau rel des apprenants pour lui permettre d'laborer un plan de formation
ou oprer les rgulations adquates avant de se lancer dans un nouveau
processus d'apprentissage.
Exemple (Manuel de 2A.S.) :
Aprs une phase de mise en train qui est un rappel succinct des types de
discours tudis en 1 A.S., le projet 1, intitul " concevoir et raliser un
dossier documentaire pour prsenter les grandes ralisations scientifiques et
techniques de notre poque", s'ouvre sur une valuation diagnostique centre
sur un document o photographie, titre, tableau chiffr, texte sont dans une
relation smiotique o tous les signes sont "signifiants". La rponse au
questionnaire serait un indicateur de performance utilisable par le professeur
pour son organisation pdagogique.
L'valuation formative
Elle intervient au fur et mesure que le processus d'apprentissage se
droule. Elle permet de comparer les performances des apprenants par
rapport aux objectifs assigns afin d'apporter les rgulations adquates si
cela s'avre ncessaire. Elle facilite la gestion du projet et l'adquation entre
les vises et les stratgies employes.

C'est dans ce cadre qu'intervient la pratique de l'auto valuation et la
co valuation (c'est- dire une valuation collgiale qui dveloppe les
capacits sociales et affectives). A ce niveau les apprenants disposent de
fiches d'auto valuation critrie. Ces fiches se trouvent la fin de chaque
projet dans le manuel.
L'valuation certificative
Cette valuation permet de se rendre compte du niveau de comptence
rel de l'apprenant. Elle permet de mettre en vidence les lacunes et les
lments positifs sur lesquels peut s'appuyer le professeur - formateur pour
revoir sa stratgie sur le plan des objectifs, des contenus et la manire de
favoriser la rsolution des "situations problmes" proposes.
5 / La situation problme
Elle devrait
avoir du sens : int er peller , concer ner l' appr enant qui ne se
contentera pas d'obir, d'excuter;
t r e lie un obst acle r epr , ident if i, considr comme
sur mont able et dont les appr enant s doivent pr endr e conscience
travers leurs reprsentations mentales;
f air e nat r e un quest ionnement chez les appr enant s aut r e que
celui du professeur;
cr er une r upt ur e par r appor t leur s connaissances ant r ieures
pour apporter des rponses nouvelles et acceptables;
ouvrir sur un savoir d'ordre gnral : notion, concept, loi, rgle.

Un bel exemple de sit uat ion pr oblme nous est f our ni par la nouvelle
"Winston le prodige" du projet 3, squence 3, pages 112 120.
En effet :
Elle a du sens par ce qu' elle int er pelle les appr enant s car c' est l' hist oir e
d'un enfant en butte la btise humaine.
Elle est lie un obst acle f acilement ident if iable et sur mont able : le
schma actanciel de la trame narrative.
Elle f ait nat r e un quest ionnement chez les lect eur s car elle pour r ait
tre considr comme un plaidoyer pour les droits de l'enfant.
Elle cr e une r upt ur e par r appor t l' image qu' on se f ait du st andar d de
vie d'une famille amricaine moderne. Cette famille parat terrifiante dans son
aspect le plus caricatural.
Elle ouvr e sur un savoir d' or dr e gnr al car elle peut f air e l' obj et d' un
scnario de pice thtrale de genre "tragdie".
6 / Conclusion
Chaque pr oj et par t d' une sit uat ion pr oblme cent r e sur une
comptence transversale privilgier :
Pr oj et 1 : "Rest it uer l' inf or mat ion de f aon obj ect ive" (Discour s
objectiv).
Pr oj et 2 : "Met t r e en oeuvr e son pouvoir de per suasion" (Le
plaidoyer et le rquisitoire).
Pr oj et 3 : "Acqur ir un espr it de t olr ance, d' ouver t ur e" (Le
reportage touristique/le rcit de voyage).
Pr oj et 4 : "Favor iser la qualit de la communicat ion (Discour s
t ht r al uniquement pour les f ilir es Let t r es langues et Let t r es
philosophie).
Ces compt ences sont dclines par le f ascicule du pr ogr amme (pages
62 72).
IV Pratique de classe
lments pour une prparation pdagogique ou plan de formation.
Avant t out e opr at ion de f or mat ion ou act ion d' enseignement /
appr ent issage, il est ncessair e sinon ut ile que chaque pr of esseur f or mat eur
puisse avoir une ide assez claire :
des buts atteindre;
des stratgies mettre en place;
de la mise en uvr e d' une planif icat ion des cont enus d' appr ent issage et
des tches excuter.
1 / O l'on va ?
Exemple de fiche technique pour une squence.
a) Dfinition du projet 1 :
" Concevoir et r aliser un dossier document air e pour pr sent er les gr andes
ralisations scientifiques et techniques de notre poque".
b) Intention communicative : Exposer pour prsenter un fait.
c) Objet d'tude : Le discours objectiv.
d) Squences d'apprentissage :
1. Prsenter un fait, une notion, un phnomne (Manuel p.17)
2. Dmontrer, prouver un fait (Manuel p.24)
3. Comment er des r epr sent at ions gr aphiques et / ou iconiques
(Manuel p.33)
e) Quelles comptences installer ?
Quels sont les objectifs viss ?

Quelles sont les tches excuter ?
Quel est le dlai de ralisation ?
videmment la r ponse ces quest ions t iendr a compt e de l' or ganisat ion
pdagogique de la classe :
groupe classe
binmes
petits groupes de 3 5 ...
Cycle Comptence Objectifs Tches excuter Dlai de valuation
d'apprentissag de matrise ralisation intgre
crit Oral
e
Objectif 1 : Distinguer : Modulable
Les 3 tapes l'explication en couter
de "quoi" Prendre la
l'explication l'explication en parole en
(pages15 "comment" articulant
16) l'explication en tre clair et
"pourquoi" simple Diagnostique
Objectif 2 : Reprer les Utiliser des

Prsenter un La thmes noncs 2
Squence 1 fait, une progression dvelopps courts
notion, un du texte Identifier le Marquer des 3
phnomne thmes type de temps d'arrt semaines
drivs progression du Reformuler
(pages 17- texte Formative
18)
Objectif 3 : tablir le
Le discours champ lexical
explicatif Reprer les
recherche tapes de
l'objectivit l'explication Certificative
(pages 19- grce aux
20) connecteurs
Reprer les
traces de
surface de
l'objectivit
Pour le pr oj et 1 en ent ier , il appar t iendr a au pr of esseur , en t out e
aut onomie, de cont inuer ce t r avail de concept ion pour la squence 2 (Manuel
page 24) et pour la squence 3 (Manuel page 34). La compt ence vise est une
compt ence int er mdiair e de t ype t r ansver sal : r est it uer l' inf or mat ion de
f aon obj ect ive". I l est bien ent endu que la compt ence t er minale ne ser a
installe qu' l'issue des 3 ou 4 projets (selon les filires).

2 / Observation et valuation d'une squence d'apprentissage
Consigne : Mettez une croix dans la colonne adquate.
Liste de vrification pour le professeur Oui Non
1. Slection d'une comptence
2. Slection d'objectifs d'apprentissage :

en thorie
en pratique
3. Slection et organisation des tches pertinentes

Choix des outils
Vrification de l'utilisabilit des outils en fonction de
la tche excuter
Choix des matriaux
Choix des supports sur lesquels porteront les tches
4. Dfinition du mode d'organisation selon les tches :

en groupe classe
en sous groupes
en binmes
individuellement
5. laboration d'une grille d'valuation formative.
6. Prsences d'activits de remdiation
7. Prvision de moments de synthse.
8. Conclusion : Articulation avec la squence prcdente.

3 / Observation et valuation des travaux de groupe
Consigne : Mettez une croix dans la colonne adquate.
Critres d'observation Indicateurs Oui Non

1 Le groupe a-t -il planifi son activit ?
2 Le groupe a-t -il gr le temps de

Fonctionnement du ralisation de la tche ?
groupe
3 Le groupe a-t -il mobilis ses
connaissances en fonction de la tche ?
4 Le groupe a-t -il pris des initiatives ?
1 Chaque apprenant a-t -il ngoci son
rle dans le groupe ?
Interaction dans le 2 - Chaque apprenant a-t -il coopr et

groupe partag des connaissances avec le groupe?
3 - Chaque apprenant a-t -il accept le

principe de co valuation ?
1 Le produit final correspond-il
l'attente (objectif de la tche) ?
Rsultat 2 Le groupe a-t -il fonctionn en
synergie?
V Ralisation
Le rappel de quelques donnes fondamentales doit permettre de
dgager les voies et moyens mettre en uvre pour concrtiser les objectifs
assigns lenseignement du franais et de prciser les principes
mthodologiques et la stratgie de ralisation qui fixent les limites quil
convient de donner la configuration des projets didactiques pour quils
conservent leur utilit.
Principes mthodologiques
Le projet
Le projet const it ue lor ganisat eur didact ique dun ensemble dact ivit s
qui sar t icule aut our de cinq int ent ions communicat ives et pratiques
discursives.
Le programme de 2me A.S. comprend
3 ou 4 projets selon les filires:
Projets Filires Autres

Lettres filires
Concevoir et r aliser un dossier
document air e pour pr sent er les gr andes X X
r alisat ions scient if iques et t echniques de
notre poque.
Met t r e en scne un pr ocs pour df endr e X X
les valeurs humaines.
Pr sent ez le lyce, le village, la ville ou le X X
monde de vos r ves pour f air e par t ager vos
ides, vos aspirations.
Met t r e en scne un spect acle pour mouvoir X
ou donner rflchir.
5 intentions communicatives (et pratiques discursives):
I ntentions communicatives Filires Autres

Lettres filires
Exposer pour prsenter un fait. X X
Argumenter pour plaider une cause ou la discrditer. X X
Relater pour informer et agir sur le destinataire. X X
Relater pour se reprsenter un monde futur. X X
Dialoguer pour raconter. X
Chaque projet prend en charge 1 ou 2 intentions communicatives :
Projets Intentions communicatives

Concevoir et r aliser un dossier Exposer pour prsenter un fait.
document air e pour pr sent er les
gr andes r alisat ions scient if iques et
techniques de notre poque.
Met t r e en scne un pr ocs pour Argumenter pour plaider une
dfendre les valeurs humaines. cause ou la discrditer.
Pr sent ez le lyce, le village, la ville Relater pour informer et agir sur
ou le monde de vos r ves pour f air e le destinataire.
partager vos ides, vos aspirations. Relater pour se reprsenter un
monde futur.
Met t r e en scne un spect acle pour Dialoguer pour raconter.
mouvoir ou donner rflchir.
Le pr oj et est mis en r out e par une valuat ion diagnost ique et
s'achve par une valuation certificative.
Projets valuation valuation

diagnostique certificative
Page 14 Page 48
Page 52 Page 84
Page 87 Page 150
Page 153 Page 194
Lintention communicative
Lintention communicat ive (Exposer pour pr sent er un f ait ) a un obj et
dt ude (Le discour s obj ect iv) qui sor ganise aut our dune t hmatique (les
gr andes r alisat ions scient if iques et t echniques). Elle compr end 3 ou 4
squences (1- Prsent er un f ait , une not ion, un phnomne, p.17 ; 2-
Dmont r er , pr ouver un f ait , p.24 ; 3-Comment er des r epr sent at ions
gr aphiques et / ou iconiques, p.33) et des t echniques dexpr ession (La pr ise de
notes par t ir de lcr it ou de lor al, lexpos or al, le compt e r endu obj ect if ou
critique, les reprsentations graphiques, le dossier documentaire,).
La squence
La squence const it ue, au second niveau, lor ganisat eur didact ico-
pdagogique de lenseignement / appr ent issage. Elle vise linst allat ion dun
savoir-f air e mat r iser (un niveau de compt ence ou sous-comptence).
Pr sent er un f ait , une not ion, un phnomne , Dmont r er , pr ouver un
fait, Comment er des r epr sent at ions gr aphiques et / ou iconiques sont
des niveaux de la comptence Exposer .
La squence a une dur e var iable et modulable en f onct ion des besoins
des appr enant s et des exigences du pr oj et . Elle se dploie t r aver s des
act ivit s danalyse du discour s t udier , de manipulat ion de la langue et
d'valuation formative.
La technique dexpression
Le pr ogr amme pr opose la mat r ise de six t echniques dexpr ession : La
pr ise de not es par t ir de lcr it ou de lor al, lexpos or al, le compt e r endu
obj ect if ou cr it ique, les r epr sent at ions gr aphiques, le dossier document air e
et la f iche de lect ur e. Chaque t echnique peut f air e lobj et dun appr ent issage
systmatique intgr dans la squence et exploit dans le projet.
Les activits
Les activits de comprhension

Elles visent pr par er les appr enant s donner du sens aux messages
mult if or mes quils r eoivent , par t ir dune appr oche r aisonne des t echniques
daccs au sans, dune analyse mt hodique des pr incipales f or mes discur sives
et t ext uelles, lt ude des t ypes dor ganisat ion de plus en plus ht r ognes et
en mme temps qu un regard critique sur les contenus.
Les activits dexpression

Elles aident les appr enant s const r uir e du sens dans leur s pr oduct ions
par la rutilisation et la ractivation des savoirs et savoir-faire acquis.
Les act ivit s dacquisit ion des out ils linguist iques (lexique, synt axe,
conjugaison, orthographe)
I nt gr es dans les appr ent issages f ondament aux (compr hension,
expr ession) en f onct ion des besoins des appr enant s et des obj ect if s de la
squence, elles sont r elies des sit uat ions concr t es de communicat ion et
doivent t r e considr es comme des r ponses des besoins dt er mins
partir des activits de comprhension et dexpression.
Les activits de synthse

Elles ne se surajoutent pas aux prcdentes activits mais elles
constituent, dans une perspective intgrative, la ncessaire articulation et le
continuel rajustement des contenus et des diffrentes activits au projet.

Stratgie de ralisation
1 - Lancement et motivation
M1 Prsentation du projet sous la forme dune situation- problme
I l sagit en pr emier lieu de pr sent er le pr oj et sous la f or me dune
situation- problme crer partir des notions essentielles du programme.
Une situation pose problme quand elle met le sujet devant une tche
accomplir, dont il ne matrise pas toutes les procdures. Un apprentissage se prsente
comme une tche qui propose un dfi cognitif lapprenant . (...)
Cette situation propose une tche accomplir ltudiant, cette tche fait
problme parce que llve ne dispose pas pour le moment de tout ce qui lui est ncessaire
pour sen acquitter. Ce qui manque ltudiant, cest prcisment ce que lon a prvu
comme apprentissage, de telle sorte que sa ralisation passe par la matrise dun objectif
sous-jacent. Ce qui permet lapprentissage de se drouler dans un contexte global qui lui
donne sens. Ltudiant dispose des ressources ncessaires pour sacquitter de sa tche :
ressources personnelles (prrequis), ressources constitues par ses pairs (travail de
groupe), ressources offertes par le formateur (documents, indications, pistes de
recherches). Le formateur devient personne-ressource et non magistre. Une consigne ou
une contrainte oblige passer par lobjectif pour sacquitter de la tche. Il sagit dviter
que lon contourne la difficult .
(1) P.GILLET, Construire la formation , ESF d., Paris 1992
M2 Problmatisation globale
(Rflexion et pr oduct ion pr opos du pr oblme suscit par la sit uat ion
propose: Anticipation sur le contenu et la forme du support produire afin de
f air e mer ger les r epr sent at ions ment ales et de dt er miner les acquis mais
aussi les difficults des lves).
En second lieu, il f aut que sinst aur e en classe un pr emier change o
les appr enant s f or muler ont dans une expr ession libr e et spont ane, t out ce
quils per oivent la f ois du cont enu et des car act r ist iques f or melles de la
pr oduct ion (cet t e ant icipat ion vise f air e appar at r e les r epr sent at ions
ment ales ou modles explicat if s sous-j acent s auxquels lappr enant f ait
r f r ence pour expliquer ...). I ls donner ont leur s avis, opinions et ides, voir e
concept ion du pr oduit t er minal. Le r le du pr of esseur consist er a not er au
tableau les remarques, observations et avis des apprenants.
M3 Ngociation collective
En t r oisime lieu, le pr oj et f er a lobj et dune ngociat ion collect ive. En
ef f et , ayant dj t pr sent sous la f or me dune sit uat ion - pr oblme, le
pr oj et ser a df ini par t ir de son cont ext e de communicat ion avant que les
appr enant s ne choisissent , dans une expr ession libr e et spont ane, la f ois le
thme, le contenu et la forme de la production.
M4 valuation diagnostique
En dernier lieu, intervient une valuation diagnostique qui :
pr end en char ge le t rait ement des reprsent at ions ment ales sur le
contenu et la forme du texte produire.
Ne pas prendre en compte les conceptions (les reprsentations mentales) des lves
les empchent de construire un savoir oprationnel : Vous allez travailler sur une
leon, un chapitre, un concept. Plutt que de fournir directement le savoir aux lves,
demandez-leur ce quils en pensent, ce quils savent dj. Analysez leurs rponses en
termes dobstacles dpasser, derreurs rectifier. Faites-leur se poser des
questions, leurs questions sur le sujet et mettez-les rponses. Incitez-les se faire une
reprsentation des problmes quils ont rsoudre et des buts quils envisagent
datteindre .
(2) - Grard de VECCHI, aider les lves apprendre , Hachette, Paris 1994
Met en uvr e le conf lit cognit if sur le t hme et sur la pr oduct ion
finale. Il est utile de noter que le conflit cognitif est dj en action et ce,
par t ir du moment o les lves ont commenc ant iciper sur le cont enu
et les car act r ist iques f or melles du t ext e pr oduir e puis se
r epr sent er le pr oduit t er minal. Cet t e mise en uvr e du conf lit cognit if
per met t r a lenseignant de pr endr e de pr endr e appui sur ce que savent
dj les appr enant s et sur les dif f icult s quils r encont r ent af in de
met t r e en place des sit uat ions dappr ent issage appr opr ies vit ant ainsi
de pr oposer des t ches t r op f aciles pour un pr of it incer t ain ou des
t ches inf aisables - et , du coup, dmobilisat r ices, cot euses en t emps
et dmotivantes.
Aide llaborat ion en commun de la list e des pr emier s critres de
russite. Pour cela, il f aut dabor d par t ir des r epr sent at ions des
apprenants - et non les vacuer - af in de f avor iser lmer gence et
lexplicit at ion des car act r ist iques t ext uelles de lcr it pr oduir e.
Associer les lves llabor at ion des cr it r es est pr imor diale si on ne
veut pas voir resurgir les reprsentations errones.
Llaboration des critres permet de grer la tche dcriture (la rfrence des
critres quil a progressivement labors permet llve de reprer les russites et
les insuffisances dun texte, avant den engager la rvision. En phase de production,
elle aide llve tre vigilant sur certaines dimensions du fonctionnement des textes
qui peuvent lui faire problme donc rguler son activit) .
(3) - Claudine GARCIA DEBANC, Aster N6
2 Mise en projet
C'est une phase prparatoire qui comporte deux tches intermdiaires :
M1 Recherche I & D (ides et documents)
La r echer che dides sur le cont enu et la f or me du t ext e pr oduir e et
dont lenj eu essent iel est de dgager les car act r ist iques discur sives et
t ext uelles du t ype de t ext e pr oduir e par lobser vat ion, la lect ur e, la
comparaison et lanalyse de textes en utilisant la technique du tri de textes.
Le tri de texte consiste proposer aux apprenants un ensemble de textes varis

(dont un certain nombre de mme type que le texte produire) avec consigne de
regrouper ceux qui vont ensemble et dexpliquer pourquoi on les a mis ensemble,
voire de justifier leur choix.
(4)-M.H LELOUP, valuation formative - vers une matrise de lcriture des
textes , CDDP Marne
Il est plus facile de dgager les proprits dun objet en le comparant dautres
quen lobservant sparment. Ensuite, la comparaison systmatique de deux types
dcrits diffrents .
(5) C.GARCIA DEBANC, op. Cit.
Puis dlaborer en commun une liste plus fine des critres de russite
par la transformation des caractristiques discursives et textuelles en
contraintes dcriture.
M2 Mise en chantier
La mise en chantier du projet qui passe par :
la r dact ion du pr emier j et : chaque appr enant , individuellement ou en
gr oupes r est r eint s, r dige une pr emir e ver sion en met t ant , par t ir des
lment s qui ont t tudis / dgags lor s des phases pr cdent es, t out
son savoir -f air e concer nant le t ype de t ext e en j eu. Cest une act ivit de
mise en texte.
la confrontation des crits produits en utilisant la technique du conflit
sociocognitif : le pr emier j et ayant t labor , il sagit maint enant de
socialiser ces pr emier s cr it s et de les soumet t r e ses pair s dont les
r emar ques et obser vat ions aider ont pr endr e conscience des ef f et s de
lecture produit par chaque texte.
Cet t e conf r ont at ion des dif f r ent s point s de vue sur un mme t ext e
per met t r a ult r ieur ement daf f iner et de complt er la list e des cr it res
de russite.
Le conflit sociocognitif (confrontation entre pairs permet de privilgier

lapparition de conflits entre des perceptions, des reprsentations diversifies .
Dans une situation dinteraction sociale il y a confrontation des reprsentations
qui provoque leur modification et amliore la comptence de chacun .
Lactivit de llve consiste changer, confronter, comparer avec dautres. Il
ralise, avec des pairs, une tche commune pour prendre conscience quil y a des
alternatives .
Le professeur organise les groupes, veille au respect des contraintes, reformule
les consignes, napporte pas dinformation, met disposition des ressources .
(6) -Daprs N. LACOSTE et M..N.SIMONNARD, lire/crire pour cycle 2 et3 ,
CEPEC, Lyon 1995
Lvaluat ion du pr emier j et est une valuat ion f or mat ive qui a pour
double but dvaluer ladquat ion du t ext e pr oduit au but pour suivi et de
r epr er les dysf onct ionnement s lis au cont enu et la f or me. Elle r evt
la f or me dune conf r ont at ion du t ext e la list e des cr it r es (labor e
lor s des phases pr cdent es) qui, cet t e occasion ser a complt e et
affine pour guider lamlioration du premier jet.

3 - Mise en uvre
Gr ce des squences dact ivit s dappr ent issage et un disposit if de
f acilit at ions pr ocdur ales, cet t e phase est complt ement or ient e ver s
lappr opr iat ion, la r act ivat ion, le dveloppement et lappr of ondissement des
savoir s dclar at if s, pr ocdur aux et cont ext uels ncessair es la r alisat ion de
la production terminale.
A t r aver s une succession de squences se r appor t ant la lect ur e de
t ext es de mme t ype, lent r anement lcr it , la gr ammair e de t ext e, la
gr ammair e de phr ase, au lexique, au vocabulair e, la mor phosynt axe,
lor t hogr aphe,... et cent r es sur les pr ocessus de lect ur e - compr hension et
de r dact ion, il sagit daider les appr enant s dans la r echer che et lacquisit ion
de connaissances indispensables la r alisat ion du pr oj et . Une assist ance de
t ype pr ocdur al pour r ait t r e envisage pour ceux qui nont pas at t eint ou
narrivent pas un niveau de matrise suffisant.
A t er me, les act ivit s doivent dboucher sur un savoir const r uit . Aussi
le r le du pr of esseur est dt r e plus un conseiller quun enseignant , seffaant
aut ant que possible devant les document s et suppor t s t udier , nint er venant
quen dernier recours, la demande des apprenants.
Les connaissances dclaratives sont spcifiques au contenu et concernant les

concepts et les faits de mme que la connaissance des modles dorganisation et du genre
(quoi apprendre).
Les connaissances procdurales concernant les manires dagir et de traiter les
connaissances dclaratives, par exemple pour planifier (comment appliquer).
Les connaissances contextuelles (ou connaissances de conditions relvent des
procdures spcifiques de dcision en situation (contexte dapprentissage : quand et
pourquoi apprendre ou appliquer) ?
(7) - Franois TOCHON, "Didactique du franais",ESF,Paris, 1992
Le principe des techniques de facilitation procdure est extrmement simple et
na lui-mme rien dextraordinaire : il consiste par exemple entraner les sujets sur
une opration relativement bien dlimite implique dans une tche de rdaction plutt
que leur imposer systmatiquement un traitement de lensemble des oprations. (...)
Les activits de facilitations procdurales sont centres sur des capacits trs
locales mais extrmement importantes qui, si elles ne sont pas suffisamment matrises,
risquent de mobiliser pendant un certain temps lnergie du sujet, et donc de lui faire
perdre le fil de son discours.
(8) - Michel CHAROLLES, in revue Pratiques N48.
4 - Finalisation
La f inalisat ion se concr t ise sous la f or me dune r cr it ur e (ou de
plusieur s r cr it ur es successives, si cela savr e ncessair e, avec r et our la
phase III, le cas chant) du premier jet avant la rdaction finale.
M1 Rvision (Traitement des problmes de cohrence)
La r vision (au sens de r evue) sous f or me dune lect ur e cr it ique qui vise
r or ganiser des passages ent ier s, modif ier les ides ou les or ient at ions
essent ielles, aj out er des dt ails et des pr cisions lor sque lon pr ouve le
besoin dt of f er le suj et , dliminer les ef f et s dincompr hension... Elle pr end
en charge les problmes de cohrence. Elle peut prendre beaucoup de temps et
exiger de nombr euses ver sions mais cest une t ape capit ale quil convient de
ne pas ngliger ou dviter.
M2 Mise au point rdactionnelle (Traitement des

problmes de cohsion)
La mise au point r dact ionnelle du t ext e consist e t udier la st r uct ur e
des phr ases (ponct uat ion cor r ect e, clar t des r f r ences, succession logique
des phr ases, r echer che des or ganisat eur s t ext uels per met t ant des
t r ansit ions...), choisir le mot j ust e et vr if ier lor t hogr aphe. Elle t r ait e
aussi des problmes de cohsion.
M3 Mise en forme (Traitement des aspects matriels)
I l est impor t ant dinsist er sur les aspect s mat r iels de la pr oduct ion
f inale lor s de la r dact ion df init ive : choix et nat ur e du suppor t , lisibilit ,
mise en page.
5 valuation
Dans le cadr e du pr oj et didact ique, lvaluat ion est plus quun simple
cont r le de conf or mit des obj ect if s et des r sult at s souvent pr t ablis.
Elle donne lieu un compt e r endu (sor t e de bilan qui per met de vr if ier
lef f icacit de lenseignement appr ent issage mis en place), une valuat ion du
pr oduit f inal (mesur e de la qualit globale et des ef f et s de cet enseignement /
appr ent issage) et une valuat ion de la compt ence t er minale (validat ion
pdagogique et didactique du projet).
6 Socialisation
Lvaluat ion conduit logiquement un cer t ain nombr e de const at s et de

conclusions qui cont r ibuent f inaliser le pr oj et par une mise en f or me
df init ive en f onct ion du r sult at obt enu (il sagit dobt enir un pr oduit f ini,
exempt de df aut s maj eur s) et par une socialisat ion sous une f or me
appr opr ie et selon les r essour ces disponibles (r ecueil, j our nal scolair e,
af f ichage, exposit ion...) passant ainsi dun pr oduit scolair e - usage int er ne et
exclusivement dest in au pr of esseur cor r ect eur , unique lect eur - un pr oduit
socialis, diffusion moins restreinte et plus valorisante.
VI Configuration des projets
Projet 1 (Pages 13 50)

Concevoir et r aliser un dossier document air e pour pr sent er
les grandes ralisations scientifiques et techniques de notre poque .
Ant icipat ion sur le cont enu et la f or me du suppor t
produire afin de faire merger les reprsentations mentales et de
dterminer les acquis mais aussi les difficults des lves.
Quest-ce quun dossier documentaire ?

Q uelles sont les sit uat ions dans lesquelles on est
amen concevoir et r aliser un dossier
documentaire ?
Comment concevoir un dossier documentaire ?
Qu'appelle-t -on une gr ande r alisat ion
scientifique ? technique ?
Quest-ce quun panneau dinformation ?
Quelles sont les gr andes r alisat ions scient if iques
et techniques de notre poque ?

Dfinition du contexte de communication
A qui est destin le dossier documentaire ?
A quoi va-t -il servir ?
Quel est son contenu?
Qui va laborer le contenu ?
Quelle forme lui donner ?

Choix du t hme, du cont enu et de la f or me du pr oduit
terminal.
M4 valuation diagnostique (page 14)
Support : Les graisses au banc des accuss
Que savent rellement les lves propos de ?
Quelles sont leurs difficults propos de ?
labor at ion commune des pr emier s cr it r es de r ussit e
du produit terminal.
2 Mise en projet

Gr oupement et t r i de t ext es af in de dgager les car act ristiques
discursives et textuelles du produit.
Co-labor at ion des cr it r es de r ussit e par la t r ansf or mat ion des
caractristiques discursives et textuelles en contraintes dcriture.
M2 Mise en chantier
Rdaction du premier jet.
Confrontation des productions
laboration de la grille dvaluation.
3 - Mise en uvre
Squence 1
Prsenter un fait, une notion, un phnomne
Comprhension
(Pr sent at ion du t hme; mise en r elief des car act r ist iques
essentielles ; recherche I & D -ides, informations et documentation- )
Supports
1 La socit des abeilles (page 15)
2 Les relations dans un cosystme (page17)
3 La cellule animale (page19)
4 La science (page20)
Expression
Entranement lcrit : ralisation d'un mini dossier
documentaire partir d'un support textuel "L'ONU et ses
satellites" (pages 21-22)
Outils linguistiques
(Choix des moyens linguist iques adapt s la mat r ise du savoir -
f air e t udier et appr opr iat ion par t ir de t ext es ou de micro-textes
en r elat ion avec le modle discur sif dominant et la t hmat ique du
programme)
1 La t our nur e pr sent at ive au ser vice de l' explicat ion
(page 36)
2 L'emploi des mots gnriques ou spcifiques (page 37)
3 La progression thmatique (page 38)
4 Condenser l'information (page 38)
5 La f or mat ion des mot s savant s (page 23) - act ivit
complmentaire -
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation formative
laboration progressive de la grille dvaluation
Reprage des dysfonctionnements et remdiation
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)
Squence 2
Dmontrer, prouver un fait
Comprhension
Supports
1 Une pr ot ect ion nat ur elle des plant es cult ives, la lut t e
biologique (page 24)
2 Manipulation du vivant (page 26)
Expression
laboration des grandes lignes d'un expos oral (page 25)
Compte rendu de lecture (page 27)
Organisation d'un dbat (page 28)
1 Le vocabulaire du raisonnement (page 40)
2 L'expression de la cause et de la consquence (page 42)
3 Les champs lexicaux (page 43)
4 Activits complmentaires :
Les sismes Text e avec quest ionnair e (pages 29-
30)
La ponctuation (pages 30-32)
Synthse
valuation formative
laboration progressive de la grille dvaluation.
Reprage des dysfonctionnements et remdiation.
largissement
Squence 3
Commenter des reprsentations graphiques et/ou iconiques
Comprhension
Supports
1 Les trois cls de la gntique (page 33)
2 Les graisses au banc des accuss (page 14)
[r epr ise du document ayant ser vi l' valuat ion diagnost ique pour une
analyse dtaille et approfondie]
Expression
Expos oral partir d'un texte tudi en classe (page 35)
Production d'un texte informatif et explication la fois
sur lu thme au choix (page 35)
1 Les reformulations explicatives (page 45)
2 L'usage du gr ondif pour indiquer la r alit d' un f ait
(page 46)
3 L' emploi du conditionnel (page 47)
Synthse
valuation certificative
Suppor t : Nous ser ons pr s de 7 milliar ds en 2020 (page
48)
largissement
4 - Finalisation du projet
M1 Rvision (=revue) (Trait ement des problmes de
cohrence)
Lect ur e cr it ique du pr oduit (r or ganisat ion de passages
ent ier s, modif icat ion des ides ou or ient at ions essent ielles, aj out
de pr cisions ou suppr ession de dt ails super f lus, liminat ion des
effets dincomprhension).
M2 Mise au point rdact ionnelle (Trait ement des problmes
de cohsion)
t ude de la st r uct ur e des phr ases (ponct uat ion cor r ect e,
clar t des r f r ences, succession logique des phr ases, r echer che
des organisateurs textuels).
Choix du vocabulair e adquat (mot j ust e, expr ession
approprie).
Vrification de lorthographe

Choix et nature du support
Lisibilit
Mise en page
5 valuation du projet
M1 Compte rendu (bilan)
M2 valuation du produit final
M3 Validation du projet
6 Socialisation du produit
Dif f usion du pr oduit f inal sous une f or me appr opr ie et selon
les r essour ces disponibles (r ecueil, j our nal scolair e, af f ichage,
exposition).

Mettre en scne un procs pour dfendre des valeurs humanistes .
Quest-ce quune mise en scne ?

Quest-ce quun procs ?
amen mettre en scne un procs ?
Comment mettre en scne un procs ?
Qu'appelle-t -on valeurs humanistes ?
Quelles sont les valeurs humanistes dfendre ?

A qui est destine la mise en scne d'un procs ?
A quoi va-t -elle servir ?

terminal.
Support : un article du Courrier de l'UNESCO
Nuclaire et dveloppement durable
du produit terminal
2 Mise en projet
Gr oupement et t r i de t ext es af in de dgager les car act ristiques
M2 Mise en chantier
3 - Mise en uvre
Squence 1 Plaider une cause
Comprhension
(Pr sent at ion du t hme; mise en r elief des car act r ist iques
Supports
1 Plaidoyer pour l'action (page 53)
2 Parrainer un enfant du bout du - monde (page56)
3 Protger le patrimoine (page 58)
Expression
Faire l'loge d'une personne hroque, d'un
comportement humain noble ou d'une action
remarquable partir d'un support textuel "loge de
la vie bdouine" de l'mir Abdelkader (pages 60-61).
Au choix
Rdaction d'un plaidoyer pour la protection et la
sauvegarde du patrimoine national. (page 61)

1 numration et gradation (page 71)
2 Les relations logiques explicites (page 72)
3 Les relations logiques implicites (page 75)
4 Activit complmentaire :
Plaidoyer pour un t our isme consensuel Text e avec
questionnaire et illustration (pages 62-63)
Synthse
valuation formative
largissement
tude de textes potiques :
Text e cho : La volont de vivr e d' Abou L Q asim
Ach-Chabbi (page 55)
Pome : loge de la vie bdouine de l' mir
Abdelkader (page 60)

Squence 2
Dnoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Comprhension
Supports
1 Drive de la science (page 64)
Expression
Composition d'un texte qui dnonce les OGM partir d'un
support textuel sur le mme thme. (page 77)
1 La reformulation (page 76)
Venise ou la kermesse frntique (page 66)
Synthse
valuation formative
largissement
Squence 3
Dbattre d'un sujet d'actualit
Comprhension
Supports
1 Points de vue (pages 67-68)
2 Cellules souches : aveu de fraude (pages 79-80)
Expression
Simulation d'un dbat en classe sur le nuclaire partir
de supports textuels sur le mme thme. (page 68)
1 Les modalits apprciatives (page 78)
2 Les modalits vise argumentative (page 79)
3 Apprciation et jugement (page 80)
4 L'antonymie (pages82-83)
Rsum de texte (page 70)
Synthse
Support : Affiche Unicef (page 84)
largissement
cohrence)
Analyse critique du produit.
de cohsion)
tude de la structure des rpliques.
Choix du vocabulaire adquat.

Choix et nature de la scne
Communicabilit
Mise en scne
les r essour ces disponibles (spect acle, r emise des pr ix, concour s int er -
classes).

Prsentez le lyce, le village, la ville ou le monde de vos rves .
Anticipation sur le contenu et la forme du support.
Quest-ce qu'un lyce, un village, une ville ou un
monde de rve ?
amen prsenter le lyce, le village, la ville ou le
monde de ses rves ?
Comment pr sent er le lyce, le village, la ville ou
le monde de ses rves ?

A qui est dest ine la pr sent at ion du lieu de ses
rves ?
A quoi va-t -elle servir ?

Choix du t hme, du cont enu et de la f or me du produit
terminal.

Suppor t : Couver t ur e d' un magazine hebdomadair e
franais
Votre vie en 2020
labor at ion commune des pr emier s cr it r es de r ussite
du produit terminal
2 Mise en projet

Gr oupement et t r i de t ext es af in de dgager les car act r ist iques
M2 Mise en chantier
3 - Mise en uvre
Squence 1
Rdiger un rcit de voyage
Comprhension
(Prsent at ion du t hme; mise en r elief des car act r ist iques
Supports
1 Carnet de voyage : De Niamey Gao (pages 88-90)
2 rcit de voyage : De Djelfa Laghouat (pages 92-95)
Expression
Entranement lcrit :
Raconter un voyage en respectant l'ordre
chronologique. (page 91)
Rdaction, l'aide d'un questionnaire, du rcit d'un
voyage marquant. (page 97)
(Choix des moyens linguist iques adapt s la mat r ise du savoir -
f air e t udier et appr opr iat ion par t ir de t ext es ou de micro-textes
en r elat ion avec le modle discur sif dominant et la t hmat ique du
programme)
1 Comparaison et mtaphore (page 141)
2 La subordonne relative (pages 141-142)
Synthse
valuation formative
labor at ion pr ogr essive de la gr ille dvaluat ion
(page 151)
largissement
Squence 2
Produire un texte touristique partir d'un reportage
Comprhension
Supports
1 Azeffoun, la mer et le reste (pages 98-99)
2 Le dpart pour l'exil (pages 103-106)
Expression
Rdaction d'un petit texte pour prsenter sa rgion et
les changements intervenus dans les 10 dernires annes
(page 100)
Rdaction puis prsentation d'un texte pour visiter Oran
ou un autre lieu au choix. (page 108)
Activit complmentaire : Trac de l'itinraire d'un
programme Omra l'aide d'une carte gographique (page
111)
1 La substitution lexicale (pages 144-145)
2 Activits complmentaires : Text es chos (pages 101-
102)
Le petit village
Csare
Biskra - Zaatcha
Oran
Ghardaa
Batna Les Aurs
Constantine
Tlemcen
Synthse
valuation formative
largissement
Squence 3
Rdiger un texte d'anticipation
Comprhension
Support
1 Winston, le prodige (page 112-119)
Expression
Adaptation d'une nouvelle tudie en classe et
interprtation (page 121)
Discussion partir de la nouvelle tudie en classe (page
121)
Dbat partir de la nouvelle tudie en classe (page 121)
Production : rdaction d'un texte d'anticipation (page
123)
1 L' expr ession de l' obj ect ivit et de la subj ect ivit (page
146)
2 Activit complmentaire :
Text e cho - Pome avec quest ionnair e : Le cancr e
(page 122)
Fiche de lect ur e d' une nouvelle " galer ie des
clbr it s" par t ir d' une f iche mthodologique
(pages 124-126)
Synthse
largissement
Squence 4
Imaginer et prsenter le monde de demain
Comprhension
Support
1 Une journe ordinaire dans la vie d'Ida et Lo en 2020 (pages
127-131)
Expression
Raconter son lever en ponctuant le rcit oral avec une
gestuelle expressive (page 132)
Production : faire le rcit d'un moment agrable repas,
fte, rencontre, promenade (page 133)
Raconter une activit au choix (page 134)
Production : Raconter le moment o on peut se consacrer
ses loisirs (page 134)
1 Le vocabulaire de l'hypothse (pages 147-148)
2 Le vocabulaire de l'avenir (page 149)
Synthse
Support : Le cerveau (page 150)
largissement
Act ivit complment aire : compr hension et
production De quoi ser a f ait demain ? (pages 135-
136)
Dossier Pour en savoir plus (pages 137-140)
Texte 1 2006-2016, ces inventions vont changer nos vies

Texte 2 Un airbus avec salle de sport
Texte 3 - OGM : une fraise aussi grosse qu'un melon
Texte 4 Avion hydrogne ou dirigeable lectrique ?
Texte 5 200 km/h dans la voiture sans pilote
cohrence)
Lecture critique du produit

de cohsion)
tude de la structure des phrases
approprie).
Vrification de lorthographe

Choix et nature du support
Lisibilit
Mise en page
les r essour ces disponibles (r ecueil, j our nal scolair e, affichage,
exposition ).

Mettre en scne un spectacle pour mouvoir ou donner rflchir .
Quest-ce quun spectacle ?
amen concevoir et raliser un spectacle ?
Comment concevoir un spectacle ?
Que veut dire mouvoir ?
Que veut dire donner rflchir ?

A qui est destin le spectacle ?
A quoi va-t -il servir ?

terminal.
Support : Suivez le guide
Q ue savent r ellement les lves pr opos du

t ext e t ht r al, de la mise en scne, des j eux de
scne ?
Quelles sont leurs difficults ce propos ?

du produit terminal
2 Mise en projet

Gr oupement et t r i de t ext es af in de dgager les car act r ist iques
M2 Mise en chantier
3 - Mise en uvre
Squence 1
Scnariser un texte
Comprhension
Supports
1 Monsieur Moi (pages 154-155)
2 Le Cid - synopsis (page160)
Expression
Entranement oral et gestuel : Jeu d'une scne tudie
(page 160)
Production : Adaptation d'un texte la scne partir d'un
support textuel "Soyez moderne, que diable !" (page 165)
1 Les tournures interrogatives et exclamatives (page 180)
2 Le vocabulaire spatio-temporel (pages 180-181)

Activits complmentaires : Sketchs
1 Comprhension
L'appel (page 166)
Avoir ou ne pas avoir quelque chose (page 167)
Divers (page 168)
L'agence de voyage (page 169)
2 Expression
Or ganisat ion d' un dbat aut our de l' int er pr t at ion
des sketchs (page171)
3 - Production
Rdact ion d' une suit e l' un des sket chs pr oposs
(page171)
Synthse
valuation formative (pages 196-198)

largissement
Squence 2
laborer une saynte partir d'une bande dessine
Comprhension
Support iconique
1 Dialogue de sourds (page 172)
Expression
criture et interprtation scnique d'un sketch partir
d'un support iconique (page 173)
1 Le discours rapport (pages 185-187)
Synthse
valuation formative (pages 196-198)

largissement
Squence 3
Transposer un rcit en dialogue
Comprhension
Support
1 Pinocchio le robot (page 174-177)
Expression
Production : rsum d'un conte sous la forme d'un
synopsis puis sa transposition dans le monde moderne ou
futuriste et enfin scnarisation d'un court extrait (page
179)
1 La caractrisation (pages 188-190)
2 Dist r ibut ion du t emps par r appor t un moment
nonciatif (pages 192-193)
3 L'emploi du conditionnel (page 47)
Synthse
Support : Une classe agite (page 194)
Didascalies
M. Cordier, douze ans, baisse le nez vers son cahier.
Toute la classe attend la rponse de llve Tronche. Topaze se penche sur lui.
I l cr it sur la deuxime ligne : Composit ion de mor ale. A ce moment , llve Sgudille, assis au
f ond dr oit e, accomplit lexploit quil pr par ait depuis son ent r e. Avec un f il de caout chouc, il
lance un mor ceau de papier r oul qui va f r apper le t ableau ct de Topaze. Le pr of esseur se
r et our ne br usquement , comme m par un r essor t . Les yeux f er ms, la bar be hr isse, il t end un
index menaant vers la gauche de la classe et crie.
clat de rire gnral accompagn dune ritournelle de bote musique.
Les enfants vont leur place o ils restent debout, les bras croiss, ct de leur banc. Topaze,
debout sur lest r ade, at t end que cet t e manuvr e soit t er mine. Alor s les enf ant s sassoient . I ls
ouvr ent leur s ser viet t es ; ils sor t ent des cahier s, des livr es. Quelques-uns bavar dent . Topaze
immobile, surveille tout ce mouvement dair svre.
Remue-mnage. On ouvr e des cahier s. Topaze se lve, va au t ableau, pr end la cr aie, et cr it en
gr osses let t r es : Mer cr edi 17 j anvier A ce moment , au der nier banc, avec des chuchot ement s
irrits, deux lves changent quelques horions.
Toute la classe rit.
Texte complter
Une classe agite
Topaze est professeur la pension Muche.
Scne XII
[]
Topaze, voix autoritaire. - Monsieur Cordier, vous croyez-vous sur une place publique ?
[]
Topaze.- Monsieur J usser and, auj our dhui encor e vous avez nglig dar r acher la f euille
quotidienne. (Il montre le calendrier). Je vous retire le calendrier.
Jusserand, coeur.- Ben vrai !
Topaze, svr ement .- Silence, monsieur ! (Puis avec une bienveillance panouie). Monsieur
Blondet , vos not es de cet t e semaine sont excellent es, j e vous conf ie le calendr ier . Dpouillez-
le donc aussitt de cette feuille prime.
Blondet.- Merci, msieur !
[]
Topaze, solennel.- Demain mat in, de huit heur es et demie neuf heur es et demie,
composit ion de mor ale. I nscr ivez, j e vous pr ie, la dat e de ce concour s sur vos cahier s de t ext e
individuels.
[]
Topaze, au t ableau sans t our ner la t t e. - Monsieur Ker guzec, j e nai pas besoin de t our ner
la tte pour savoir que cest vous qui troublez la classe
[]
Topaze.- Ker guzec ! A la por t eJ e vous ai vu. (Silence de mor t . Llve Sgudille, la t t e
baisse, r igole doucement .). Ker gudezec, inut ile de vous cacher . J e vous or donne d sor t ir .
(Silence). O est Kerguzec ?
Llve Cordier, il se lve timidement.- Sieur, il est absent depuis trois jours
Topaze, dmont. - Ah ! I l est absent ? Eh bien soit , il est absent . Quant vous, monsieur
Cor dier , j e vous conseille de ne pas f air e la f or t e t t e. Allons, cr ivez. (Un silence, Topaze est
all se r asseoir sa chair e. Et il commence sa leon). Pour nous pr par er la composit ion de
mor ale qui aur a lieu (I l mont r e linscr ipt ion au t ableau) demain mer cr edi, nous allons f air e
auj our dhui, or alement , une sor t e de r vision gnr ale. Tout ef ois, avant de commencer cet t e
r vision, j e veux par ler lun dent r e vous, celui qui depuis quelques j our s t r ouble nos classes
par une musique inoppor t une. J e le pr ie, pour la der nir e f ois, de ne point r ecommencer
auj our dhui sa pet it e plaisant er ie que j e lui par donne bien volont ier s. J e suis sr quil a compr is
et que j e naur ai pas f ait appel en vain son sens mor al. (Un t r s cour t silence. Puis la musique
commence, plus ir onique que j amais. Topaze r ougit de colr e, mais se cont ient ). Bine :
dsor mais, j ai les mains libr es. (Un silence). Travaillons. () Voyons. (Il cherche un nom sur son
carnet). lve Tr onche-Bobine (Llve Tr onche-Bobine se lve, il est emmit ouf l de cache-
nez ; il a des bas grosses ctes, et un sweater de laine sous sa blouse).
Pour r ussir dans la vie, cest --dir e pour y occuper une sit uat ion qui cor r esponde vot r e
mrite, que faut-il faire ?
Llve Tronche rflchit fortement.- Il faut faire attention.
Topaze.- Si vous voulez. Il faut faireattention quoi ?
Llve Tronche, dcisif.- Aux courants dair.
[]
Topaze, il f r appe pet it s coups r apides sur son bur eau pour r t ablir le silence.- lve
Tr onche, ce que vous dit es nest pas ent ir ement absur de, puisque vous r pt ez un conseil que
vous a donn madame vot r e mr e, mais vous ne t ouchez pas au f ond mme de la quest ion. Pour
r ussir dans la vie, il f aut t r eI l f aut t r e ?... (Llve Tr onche sue hor r iblement , plusieur s
lves lvent le doigt pour r pondr e en disant : MsieuMsieu... . Topaze r epousse ces
avances). Laissez r pondr e celui que j int er r oge. lve Tr onche, vot r e der nir e not e f ut un
zro. Essayez de lamliorer Il faut tre hoho
[]
Llve Tronche, perdu.- Horrible !
[]
Topaze, dcourag.- Zro, asseyez-vous. (Il inscrit le zro). Il faut tre honnte.
Marcel Pagnol | Topaze |

Questions
1. Que rvlent les didascalies sur le lieu, l'poque, le dcor ?

2. Aprs avoir lu le texte, rtablissez les didascalies qui vous sont donnes dans le dsordre.
3. Imaginez une suite cette scne.
largissement
cohrence)
Analyse cr it ique du pr oduit (r or ganisat ion de passages
ent ier s, modif icat ion des ides ou or ient at ions essent ielles, aj out
de pr cisions ou suppr ession de dt ails super f lus, liminat ion des
effets dincomprhension).
M2 Mise au point scnique (Trait ement des problmes de

cohsion)
t ude de la st r uct ur e des rpliques (ponct uat ion
cor r ect e, clar t des r f r ences, succession logique des phr ases,
recherche des organisateurs textuels).

approprie).
Choix et nature du dcor, des accessoires
Communicabilit
Mise en scne
les r essour ces disponibles (spectacle, Youm El I lm, Dist r ibut ion des
prix, Concours inter-classes).

VII Le fait potique
Pour que le f ait pot ique j oue pleinement son r le dans l' inst it ut ion
scolair e, qu' il soit comme une ouver t ur e la liber t de l' espr it , une init iat ive
au plaisir du t ext e et la j oie cr at r ice, il est videmment ncessair e de ne
r ien f air e qui puisse, aux yeux des lves, le laisser appar at r e comme une
activit obligatoire, indistincte au milieu des autres.
Le "pome", t ext e gnr alement cour t , ne t olr e pas une lect ur e ht ive
ou une mmor isat ion mcanique. I l lui f aut un r ecueillement sans gal et
davant age de soins. Les t ext es pot iques en classe ne por t er ont leur s f r uit s
que si leur t r ait ement est r essent i comme une act ivit de plaisir , o chacun
aime par t iciper , mme si ce n' est qu' une cont r ibut ion modest e comme
"l'coute attentive".
C' est pour cet t e r aison que le "f ait pot ique" est une act ivit qui
t r aver se t out le pr ogr amme et qui se concr t ise dans ce manuel comme un
catalyseur d'motions.
Pour traiter du fait potique, de nombreuses activits sont possibles :
Ut ilisat ion d' enr egist r ement s de pomes par des comdiens
professionnels ;
Ut ilisat ion d' enr egist r ement s de pomes mis en musique et chant s par
des professionnels ;
Ut ilisat ion de mont age de lect ur e : pomes dit s sur f ond musical et
simult anment une pr oj ect ion de diaposit ives ou de t r anspar ent s sur le
t hme choisi. (Les diaposit ives ou les t r anspar ent s peuvent t r e
f abr iqus en classe ou pr oj et s gr ce un r t r opr oj ect eur ou un
DataShow).
Atelier de cration potique.

De toute faon il est fondamental que l'lve soit matre de ses choix en
fonction de ses dsirs et de sa sensibilit et cela de plusieurs manires :
Liber t d' appr endr e ou de ne pas appr endr e un t ext e (vit ons les
dict ions bcles, les pomes nonns et la souf f r ance de l' lve "oblig"
de rciter ce qu'il n'aime pas et qu'il n'a pas appris par cur).
Libert de dire ou de ne pas dire un texte. L'lve ayant appris un texte
par plaisir aur a du plaisir le dir e devant ses camar ades. Mais cela doit
venir de lui-mme et non d' un act e aut or it air e dans le cadr e d' une
action pdagogique rituelle et pesante comme la fameuse "rcitation".
Libert de choisir son texte en fonction de sa personnalit.
Le f ait pot ique comme pr at ique de classe c' est la liber t debout ,
l'cole buissonnire en classe !
Textes inclus dans les projets
1 La volont de vivre (Abou L-Qasim Ach Chabbi) page 55
2 loge de la vie bdouine (mir Abdelkader) page 60
3 Le petit village (C. Ramuz) page 101
4 L'Algrie belle et rebelle (B. Bessaieh) page 101
5 Le cancre (J. Prvert) page 122
6 Nantes (Barbara) page 183
7 Le corbeau et le renard (Jean de La Fontaine) page 185

Carte blanche
Activit cratrice : La carte pomes
En gr oupe r duit (3 lves) ou en gr and gr oupe (7, 9,11 lves) avec un
nombr e impair , ce qui per met au gr oupe de r gler les lit iges ent r e les pair s
grce au vote. Une bonne manire de rgler une ventuelle situation problme
d'ordre relationnel (social).
Cet t e act ivit se r alise sur le pr incipe du j eu de car t es. I l s' agit
simplement de distribuer chaque lve 5 cartes. Sur chaque carte est inscrit
un bout de phr ase, une expr essionAvec ces 5 car t es que l' lve a en main, il
doit pr oposer un pome. I l a t out e lat it ude de disposer les car t es dans l' or dr e
qu' il pr f r e. I l peut changer de car t e en abandonnant celle qui ne l' ar r ange
pas et piocher dans le reste du paquet.
Voici un exemple de cartes :
Une fleur au Sahara
Le silence est pesant
Ce sac pse lourd
Avant le fleuve il y a
Les buissons dansent sous lune
La terre bat comme une

pendule
Elle court, elle mange, elle boit,
elle dort
Un petit oiseau noir
Le soleil se masque le visage
La lune est roule dans la

farine
Les toiles rvent de fleurs
Dans le ruisseau clair
Des papillons de soie
N.B. : Les pomes des lves mis bout bout dans un ordre chaque fois
diffrent peuvent donner naissance un long pome, rsultat d'une cration
collective.
Florilge
1. Nmo (G. Fourest) page 200
2. La colombe poignarde et le jet d'eau (G. Apollinaire) page 201
3. Alger la rouge (Henri Kra) page 202
4. Algrie (Nadia Guendouz) page 203
5. Argile (Nordine Tidafi) page 204
6. Aroubi (Bachir Hadj Ali) page 204
7. Ils vont dans la lgende (Malek Haddad) page 205
8. Le combat algrien (Jean el Mouhouv Amrouche) page 207
9. Le hros national (Jamal Amrani) page 210
10. Les yeux de la certitude (Laadi Flici) page 211
11. L'imparfait et le prsent (Hocine Bouzaher) page 212
12. Prface (Messaour Boulanouar) page 213
13. Prison de mes frres (Ahmed Taleb Ibrahimi) page 214
14. Si tu es (Zhor Zerari) page 217
15. Soleil de novembre (Anna Grki) page 218
16. Sur la terre, errante (Mohamed Dib) page 218
17. L'cole (J. Charpentreau) page 220
18. L'Algrie belle et rebelle (Boualem Bessaeh) page 221
19. Le paon (Jules Renard) page 222

Index des textes
1. La socit des abeilles page 15
2. Les relations dans un cosystme page 17
3. la cellule animale page 19
4. La science page 20
5. Une protection naturelle des plantes cultives, la lutte biologique page 24
6. Manipulation du vivant page 26
7. Les sismes page 29
8. Trois cls de la gntique page 33
9. Nuclaire et dveloppement durable page 52
10. Plaidoyer pour l'action page 53
11. Parrainer un enfant du boutdumonde page 56
12. Protger le patrimoine page 58
13. Plaidoyer pour un tourisme consensuel page 62
14. Drive de la science page 64
15. Venise ou la kermesse frntique page 66
16. La solution des petits racteurs page 67
17. La peste et le cholra page 67
18. Le nuclaire, parade l'effet de serre ? page 69
19. Que mangerons nous demain ? page 77
20.De Niamey Gao page 88
21. De Djelfa Laghouat page 92
22.Azeffoun, la mer et le reste page 98
23.Le dpart pour l'exil page 103

24.Carnaval de Venise page 108
25. De Maghnia El Kala Oran page 109
26. Winston le prodige page 112
27.Galerie des clbrits page 124
28. Une journe ordinaire dans la vie d'Ida et Lo en 2020 page 127
29. De quoi sera fait demain ? page 135
30. Suivez le guide page 153
31. Monsieur Moi page 154
32.Le Cid page 160
33.Sketchs page 166
34.Pinocchio le robot page 174
35.Une classe agite page 194
Textes inclus dans les exercices
1. Les mouches page 74
2. Miss Dolly a les joues trop rondes page 78
3. Cellules souches : aveu de fraude page 80
4. La strilisation vgtale, nouvelle arme biotechnologique page 143
5. Suicide collectif dans l'espace page 145
6. L'image de synthse page 147
7. Scne de famille page 182
8. L'espace, des pionniers la croisire page 193

Analyse de textes complmentaires
1. Projet 1 Squence 2 Les sismes page 29
2. Projet 2 Squence 1 plaidoyer pour un tourisme consensuel

page 62
3. Projet 2 Squence 2 Le nuclaire, parade l'effet de serre
page 69
4. Projet 3 Squence 3 Le cancre page 123
5. Projet 3 Squence 4 De quoi sera fait demain ? page 135
6. Projet 4 Squence 1 Sketchs page 166

Documents
Texte original (page 33 du manuel)
Trois cls de la gntique
De lADN aux manipulations les plus courantes, quelques explications aussi simples que
possible.
1. Qu'est- ce qu'un gne?
Not r e cor ps est f or m de cellules cont enant chacune un noyau, o se niche lADN (acide
dsoxyr ibonuclique). Cet t e immense molcule r essemble une sor t e dchelle t or sade (la f ameuse
double hlice). Habit uellement pelot onne sur
elle-mme pour f or mer des t or t illons enchevtrs
les uns aux aut r es, elle se scinde en 23 pair es de
chromosomes homologues (lun hrit de la mre et
lautre du pre), lorsque la cellule se divise.
Cet t e chelle dADN compt e quelque t r ois
milliar ds de bar r eaux. I ls sont composs de
quat r e bases dif f r ent es ladnine (A en r ouge),
la t hymine (T en bleu), la cyt osine (C en ver t ) et la
guanine (G en j aune) , qui sassocient t ouj our s de
la mme manire (A avec T et C avec G).
Envir on 95% de la molcule semble navoir aucune
f onct ion, t andis que les 5% r est ant s cont iennent quelque 100 000 gnes. Ces bout s dADN, t ellement
pet it s quils sont invisibles au micr oscope, sont f ait s de plusieur s cent aines de millier s de
barreaux. La manir e dont les quat r e bases sy enchanent const it ue un genr e de message cod: en
suivant ces instructions, les cellules fabriquent les protines qui nous font tels que nous sommes.
2. Le clonage la Dolly
I l exist e plusieur s mt hodes de clonage. Mais
j usqu la naissance de la br ebis Dolly, en j uillet
1996, il f allait avoir r ecour s des embr yons-
pr ouvet t es issus comme t out le monde dun
ovule et dun sper mat ozode: on coupait par
exemple lesdit s embr yons en deux avant
dimplant er chaque moit i dans une mr e por t euse
pour obtenir deux clones.
Si la r ecet t e de f abr icat ion de Dolly est
r volut ionnair e, cest par ce quelle ne ncessit e
pas le passage par un embr yon nor mal, cest --dir e issu dun ovule et dun sper mat ozode: la br ebis
vedet t e des annes 90 est ne du mar iage dun ovule dnucl et
dune cellule adult e pr leve sur la br ebis dont on voulait f air e le
clone.
3. Comment corriger une anomalie gntique
Plus de 4 000 maladies gnt iques sont r esponsables du t ier s de

la mor t alit inf ant ile dans les pays dvelopps. Lor sque les gnes
dfectueux sont ident if is, on peut t ent er de les r par er en
r ecour ant la t hr apie gnique. Cet t e t echnique encor e balbut iant e
consist e inj ect er des gnes sains dans les cellules malades. Mais,
t ant donne la t aille minuscule des cellules et des gnes, il est
impossible de le f air e la main, comme dans une opr at ion
chir ur gicale. Les cher cheur s ont donc r ecour s des vect eur s: vir us ou
r t r ovir us (f amille par t iculir e de vir us) dsact ivs, ou liposomes. Ces
t r anspor t eur s de bons gnes sint r oduisent par eux-mmes dans les cellules cibles du malade.
Aussi pr omet t euse que soient ces t echniques, aucune dent r e elles na j usqu pr sent per mis de
traiter de manire certaine une quelconque maladie.
Le Courrier de l'UNESCO | mai 2000 |

Texte original de Marcel Pagnol (page 194)
Une classe agite
Topaze est professeur la pension Muche.
Scne XII
Les enf ant s vont leur place o ils r est ent debout , les br as cr oiss, ct de
leur banc. Topaze, debout sur lest r ade, at t end que cet t e manuvr e soit t er mine.
Alor s les enf ant s sassoient . I ls ouvr ent leur s ser viet t es ; ils sor t ent des cahier s, des
livr es. Quelques-uns bavar dent . Topaze immobile, sur veille t out ce mouvement dair
svre.
Topaze, voix aut or it air e. - Monsieur Cor dier , vous cr oyez-vous sur une place
publique ?
M. Cordier, douze ans, baisse le nez vers son cahier.
Topaze.- Monsieur J usser and, auj our dhui encor e vous avez nglig dar r acher la
feuille quotidienne. (Il montre le calendrier). Je vous retire le calendrier.
Jusserand, coeur.- Ben vrai !
Topaze, svr ement .- Silence, monsieur ! (Puis avec une bienveillance panouie).
Monsieur Blondet , vos not es de cet t e semaine sont excellent es, j e vous conf ie le
calendrier. Dpouillez-le donc aussitt de cette feuille prime.
Blondet.- Merci, msieur !
M. Blondet va ar r acher la f euille quil j et t e dans le panier papier s. Cependant ,
Topaze est all sasseoir sa chair e. () I l ouvr e ses t ir oir s et en sor t diver s
accessoires ; car net s de not es, porte-plume, et c. On voit sous la chair e, ent r e le bas
dun pant alon luisant et des bot t ines bout ons, ses chausset t es de cot on blanc. Un
silence.
Topaze, solennel.- Demain mat in, de huit heur es et demie neuf heur es et demie,
composit ion de mor ale. I nscr ivez, j e vous pr ie, la dat e de ce concour s sur vos cahier s
de texte individuels.
Remue-mnage. On ouvr e des cahier s. Topaze se lve, va au t ableau, pr end la cr aie, et
crit en grosses lettres :
Mercredi 17 janvier
A ce moment , au der nier banc, avec des chuchot ement s ir r it s, deux lves
changent quelques horions.
Topaze, au t ableau sans t our ner la t t e. - Monsieur Ker guzec, j e nai pas besoin de
tourner la tte pour savoir que cest vous qui troublez la classe
Il crit sur la deuxime ligne : Composition de morale. A ce moment, llve Sgudille,
assis au f ond dr oit e, accomplit lexploit quil pr par ait depuis son ent r e. Avec un f il
de caout chouc, il lance un mor ceau de papier r oul qui va f r apper le t ableau ct de
Topaze. Le pr of esseur se r et our ne br usquement , comme m par un r essor t . Les yeux
f er ms, la bar be hr isse, il t end un index menaant ver s la gauche de la classe et
crie.
Topaze.- Kerguzec ! A la porteJe vous ai vu. (Silence de mort. Llve Sgudille, la
t t e baisse, r igole doucement.). Ker gudezec, inut ile de vous cacher . J e vous
ordonne d sortir. (Silence). O est Kerguzec ?
Llve Cordier, il se lve timidement.- Sieur, il est absent depuis trois jours
Topaze, dmont. - Ah ! I l est absent ? Eh bien soit , il est absent . Quant vous,
monsieur Cor dier , j e vous conseille de ne pas f air e la f or t e t t e. Allons, cr ivez. (Un
silence, Topaze est all se r asseoir sa chair e. Et il commence sa leon). Pour nous
pr par er la composit ion de mor ale qui aur a lieu (I l mont r e linscr ipt ion au t ableau)
demain mer cr edi, nous allons f air e auj our dhui, or alement , une sor t e de r vision
gnr ale. Tout ef ois, avant de commencer cet t e r vision, j e veux par ler lun dent r e
vous, celui qui depuis quelques j our s t r ouble nos classes par une musique
inoppor t une. J e le pr ie, pour la der nir e f ois, de ne point r ecommencer auj our dhui sa
pet it e plaisant er ie que j e lui par donne bien volont ier s. J e suis sr quil a compr is et
que j e naur ai pas f ait appel en vain son sens mor al. (Un t r s cour t silence. Puis la
musique commence, plus ir onique que j amais. Topaze r ougit de colr e, mais se
contient). Bine : dsor mais, j ai les mains libr es. (Un silence). Tr availlons. () Voyons.
(I l cher che un nom sur son car net ). lve Tr onche-Bobine (Llve Tr onche-Bobine
se lve, il est emmitoufl de cache-nez ; il a des bas grosses ctes, et un sweater de
laine sous sa blouse).
Pour r ussir dans la vie, cest --dir e pour y occuper une sit uat ion qui cor r esponde
votre mrite, que faut-il faire ?
Llve Tronche r flchit fortement.- Il faut faire attention.
Topaze.- Si vous voulez. Il faut faireattention quoi ?
Llve Tronche, dcisif.- Aux courants dair.
Toute la classe rit.
Topaze, il f r appe pet it s coups r apides sur son bur eau pour r t ablir le silence.- lve
Tr onche, ce que vous dit es nest pas ent ir ement absur de, puisque vous r pt ez un
conseil que vous a donn madame vot r e mr e, mais vous ne t ouchez pas au f ond mme
de la quest ion. Pour r ussir dans la vie, il f aut t r eI l f aut t r e ?... (Llve Tronche
sue hor r iblement , plusieur s lves lvent le doigt pour r pondr e en disant :
MsieuMsieu... . Topaze r epousse ces avances). Laissez r pondr e celui que
j int er r oge. lve Tr onche, vot r e der nir e not e f ut un zr o. Essayez de lamlior er I l
faut tre hoho
Toute la classe attend la rponse de llve Tronche. Topaze se penche sur lui.
Llve Tronche, perdu.- Horrible !
clat de rire gnral accompagn dune ritournelle de bote musique.
Topaze, dcourag.- Zro, asseyez-vous. (Il inscrit le zro). Il faut tre honnte
Marcel Pagnol | Topaze |

Table des matires
I Finalits du document 3
II Fiche technique du manuel 5
III Explicitation de l'appareil conceptuel
1 / Concept de "comptence" 9
2 / Modlisation du concept d'intgration 11
3 / la dmarche du projet 12
4 / L'valuation 13
5 / La situation problme 14
6 / Conclusion 15
IV Pratique de classe
1 / O l'on va ? 18
2 / Observation et valuation d'une squence d'apprentissage 20
3 / Observation et valuation des travaux de groupe 21
V Ralisation
1 / Principes mthodologiques 23
2 / Stratgie de ralisation 27
VI Configuration des projets
Projet 1 36
Squence 1 37
Squence 2 39
Squence 3 40
Projet 2 42
Squence 1 43
Squence 2 45
Squence 3 47
Projet 3 48
Squence 1 49
Squence 2 51
Squence 3 53
Squence 4 54
Projet 4 56
Squence 1 57
Squence 2 59
Squence 3 60
VII Le fait potique 64
Textes inclus dans les projets 66
Carte blanche 67
Florilge 69
Index des textes 70
Textes inclus dans les exercices 71
Analyse de textes complmentaires 72
Documents
1 -Trois cls de la gntique (texte original) 74
2 - Une classe agite (texte original) . 76
3 Les OGM (infographie) .. 78
4 L'histoire du vivant en raccourci (infographie) 79

Francais 2as PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Francais 2as PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rpublique Algrienne Dmocrat ique et Populaire

Ministre de lducation Nationale

Office National des Publications Scolaires

du programme de 2 anne secondaire par l'utilisation du manuel scolaire. Il

diffrentes filires qui constituent cette anne charnire de l'enseignement

Ce manuel a la particularit de servir d'outil didactique toutes les

filires de 2 anne secondaire issues de restructuration de l'enseignement

secondaire gnral et technique, savoir six filires :

Filires Horaire hebdomadaire

comptences retenues dans le programme, savoir :

des comptences de lecture l'oral et l'crit;

des comptences de production l'oral et l'crit.

2 - Il propose une conception de l'apprentissage qui repose sur des

situations problmes de recherche pour l'lve et pour le professeur.

3 - Il propose des situations d'apprentissage qui favorisent la ralisation de

projets individuels et / ou collectifs.

4 - Il propose des situations d'apprentissage qui mettent l'lve au

centre de la pratique pdagogique.

5 Il prsente l'valuation comme une tape intgre l'apprentissage

est formative car elle permet de rguler les actions pdagogiques et

d'amliorer les performances.

6 Il propose des moyens d'valuation opratoires : grilles critries

d'valuation (auto-valuation et co-valuation).

7 il propose rgulirement des situations complexes d'intgration et

de rinvestissement des acquis (par exemple chaque squence s'appuie sur la

prcdente et prpare la suivante dans une sorte d'embotement continu).

et explicits par le document d'accompagnement :

par objets d'tude

par types de discours

9 Il vhicule les valeurs nationales et les valeurs universelles.

10 Il propose des contenus, des thmes et des activits en accord

avec la psychologie de l'adolescent (l'adolescence tant l'ge des idaux).

11 Il propose des activits cratrices d'ordre thique et esthtique

(dfense et illustration du patrimoine national et inscription dans la

C'est un ensemble didactique flexible adaptable chaque filire selon

des activits spcifiques et que le programme dcline de la page 69 la page

73, selon deux blocs : un bloc Lettres et un bloc Sciences.

ralisation, dans le cadre de la refonte du systme ducatif, sont inspirs

d'une pdagogie systmique sous-tendue par un rfrentiel de comptences et

dont la stratgie de mise en uvre privilgie les concepts de "projet

pdagogique" et de "situation problme".

Ces concepts mritent d'tre stabiliss.

Vu le foisonnement des propositions proposes ici et l, il est ncessaire

de stabiliser ce concept en oprant un choix, celui qui correspond le mieux la

dfinition la plus courante et la plus consensuelle, ici et maintenant.

capacit et comptence en ces termes :

La capacit est "un savoir faire transversal, trans-situationnel".

La comptence est "un savoir faire en situation et / ou li un

Pour plus de prcisions, il faut considrer l'clairage de Pierre Gillet2

dans une synthse des travaux du CEPEC de Lyon :

"Une comptence se dfinit comme un systme de connaissances

conceptuelles et procdurales organises en schmas opratoires et qui

permettent l'intrieur d'une famille de situations, l'identification d'une

tche problme et sa rsolution par une action (performance)".

1 Charles Hadji, L'valuation rgles du jeu, ESF 1989

finalise, "son nonc intgre l'expression du but recherch, de la fonction

vise" 3 . En cela, elle a une fonction intgrative et elle est valuable.

intgrs et non additionns.

caractrisable par un ensemble de paramtres lis au support (exemple :

Texte et image et leurs diffrentes relations).

l'apprenant (souvenirs, idaux, valeurs, patrimoine, aspirations, etc.).

redire ou un savoir refaire) diffrente de la stricte application, somme

6. Elle prcise les paramtres de la catgorie de situations pour permettre