Tuning A Latina 2013 Arquitectura ESP DIG PDF

Educacin Superior
en Amrica Latina:
reexiones y
perspectivas en
Arquitectura
Samuel Ricardo Vlez Gonzlez (ed.)
Educacin Superior en Amrica Latina:
reexiones y perspectivas en
Arquitectura
Universidad de Deusto
Proyecto Tuning Amrica Latina
Educacin Superior en Amrica Latina:

reexiones y perspectivas en
Arquitectura
Samuel Ricardo Vlez Gonzlez (editor)
Autores:
Samuel Ricardo Vlez Gonzlez, Ins Juana Presman,
Ren Monje Morant, Valter Caldana, Flavio Valassina Simonetta,
Olman Enrique Hernndez Urea, Lourdes Ortega Morales,
Oswaldo Cordero Domnguez, Alberto Antonio Ortiz Arvalo,
Constantin Spiridonidis, Carlos Enrique Valladares Cerezo, Ricardo Ortega,
Juvenal Baracco Barrios y Cristina Bausero
2013
Bilbao
La presente publicacin se ha realizado con la ayuda nanciera de
la Unin Europea. El contenido de este documento es responsabi-
lidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse
que reeja la posicin de la Unin Europea.
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ndice
Tuning: pasado, presente y futuro. Una introduccin 9
1. Breve descripcin del rea 17
2. Meta-perfil del Arquitecto en Amrica Latina 23

2.1. Acuerdos generales sobre la elaboracin de los perfiles acadmico-
profesionales basados en competencias 23
2.2. Elaboracin de la propuesta de un Meta-perfil (marco del rea
donde se combinan las competencias genricas y especficas) de
una titulacin en Arquitectura para Amrica Latina 34
2.3. Contraste del Meta-perfil acordado en cada uno de los pases par-
ticipantes frente a los desempeos, y a la legislacin particular en
cada uno de ellos 37
3. Escenarios de futuro para el rea/profesin de Arquitectura 47

3.1. Breve descripcin del perfil de los entrevistados 48
3.2. Caracterizacin de los escenarios futuros planteados como resul-
tado de conjunto 48
3.3. Profesiones que se visualizan en cada escenario de futuro 51
3.4. Competencias que requerirn las profesiones visualizadas 52
3.5. Otros comentarios relevantes sobre el futuro 53
3.6. Reflexin grupal 54
4. Apreciaciones sobre el volumen de trabajo de los estudiantes para Am-

rica Latina 61
5. Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin de competencias ge-

nricas y competencias especficas 65
5.1. Conocimientos, destrezas y habilidades del estudiante de Arquitec-
tura, asociadas a las competencias 70
5.2. Propuestas de marcos disciplinares sobre las metacompetencias 75
6. Conclusiones 79
7. Lista de contactos 85
Tuning: pasado, presente y futuro
Una introduccin
En los ltimos 10 aos se han producido grandes cambios en el m-

bito de la educacin superior a nivel mundial, pero particularmente para
Amrica Latina ha implicado un perodo de intensa reflexin, promo-
viendo el fortalecimiento de lazos existentes entre las naciones y comen-
zando a pensarse como un espacio cada vez ms cercano. Estos aos
tambin representan el tiempo que media entre la transicin de Tuning
como una iniciativa que surge para responder a necesidades europeas
para convertirse en una propuesta mundial. Tuning Amrica Latina marca
el inicio del proceso de internacionalizacin de Tuning. La inquietud de
pensar cmo avanzar hacia un espacio compartido para las universida-
des, respetando tradiciones y diversidades, dej de ser una inquietud ex-
clusiva de los europeos para convertirse en una necesidad global.
Es importante para situar al lector del presente trabajo comenzar dando

algunas definiciones de Tuning. En primer lugar, podemos afirmar que
Tuning es una red de comunidades de aprendizaje. Tuning puede
ser entendido como una red de comunidades de acadmicos y estu-
diantes interconectadas, que reflexiona, debate, elabora instrumentos
y comparte resultados. Son expertos, reunidos alrededor de una disci-
plina y con el espritu de la confianza mutua. Trabajan en grupos in-
ternacionales e interculturales, siendo totalmente respetuosos de la
autonoma a nivel institucional, nacional y regional, intercambiando co-
nocimientos y experiencias. Desarrollan un lenguaje comn para com-
prender los problemas de la educacin superior y participan en la ela-
boracin de un conjunto de herramientas que son tiles para su trabajo
y que han sido pensadas y producidas por otros acadmicos. Son capa-
ces de participar de una plataforma de reflexin y accin sobre la edu-
9
cacin superior, una plataforma integrada por cientos de comunidades
de diferentes pases. Son responsables del desarrollo de puntos de refe-
rencia para las disciplinas que representan y de un sistema de elabora-
cin de titulaciones de calidad, compartido por muchos. Estn abiertos
a la posibilidad de creacin de redes con muchas regiones del mundo
en su propia rea temtica y se sienten responsables de esta tarea.
Tuning est construido sobre cada persona que forma parte de esa co-
munidad y comparte ideas, iniciativas y dudas. Es global porque ha se-
guido un camino de planteamiento de estndares mundiales, pero, al
mismo tiempo, es local y regional, respetando las particularidades y
demandas de cada contexto. La reciente publicacin Comunidades de
Aprendizaje: Las redes y la formacin de la identidad intelectual en Eu-
ropa, 1100-1500 (Crossley Encanto, 2011) plantea que todas las ideas
nuevas se desarrollan en el contexto de una comunidad, ya sea acad-
mica, social, religiosa o simplemente como una red de amigos. Las co-
munidades Tuning tienen el reto de lograr un impacto en el desarrollo
de la educacin superior de sus regiones.
En segundo lugar, Tuning es una metodologa con pasos bien disea-

dos, y una perspectiva dinmica que permite la adaptacin a los diferen-
tes contextos. La metodologa tiene un objetivo claro: construir titulacio-
nes compatibles, comparables, relevantes para la sociedad y con niveles
de calidad y excelencia, preservando la valiosa diversidad que viene de las
tradiciones de cada uno de los pases. Estos requisitos exigen una meto-
dologa colaborativa, basada en el consenso, y desarrollada por expertos
de diferentes reas temticas, representativos de sus disciplinas y con ca-
pacidad para comprender las realidades locales, nacionales y regionales.
Esta metodologa se ha desarrollado alrededor de tres ejes: el primero

es el del perfil de la titulacin, el segundo es el del programa de es-
tudios y el tercero es el de las trayectorias del que aprende.
El perfil de la titulacin tiene en la metodologa Tuning una posicin

central. Despus de un largo proceso de reflexin y debate dentro de
los proyectos Tuning en diferentes regiones (Amrica Latina, frica, Ru-
sia) el perfil de las titulaciones puede ser definido como una combina-
cin de fuerzas en torno a cuatro polos:
Las necesidades de la regin (desde lo local hasta el contexto inter-

nacional).
10
El meta-perfil del rea.
La consideracin de las tendencias futuras de la profesin y de la so-

ciedad.
La misin especfica de la universidad.
La cuestin de la relevancia social es fundamental para el diseo de los

perfiles. Sin lugar a dudas, el anlisis de la relacin entre la universidad
y la sociedad est en el centro del tema de la pertinencia de la educa-
cin superior. Tuning tiene como objetivo identificar y atender las nece-
sidades del sector productivo, de la economa, de la sociedad en su con-
junto, y de las necesidades de cada alumno dentro de un rea particular
de estudio y mediada por los contextos sociales y culturales especficos.
Con el fin de lograr un equilibrio entre estas diversas necesidades, metas
y aspiraciones, Tuning ha llevado a cabo consultas con las personas lde-
res, pensadores locales clave y expertos de la industria, la academia y la
sociedad civil y grupos de trabajo que incluyan a todos los interesados.
Un primer momento de esta fase de la metodologa est vinculado con
la definicin de las competencias genricas. Cada rea temtica prepara
una lista de las competencias genricas que se consideran relevantes
desde la perspectiva de la regin. Esta tarea finaliza cuando el grupo ha
discutido ampliamente y llegado a un consenso sobre una seleccin de
las competencias que se consideran las adecuadas para la regin. Esta
tarea tambin se realiza con las competencias especficas. Una vez que
el modo de consulta ha sido acordado y el proceso se ha completado,
la etapa final en este ejercicio prctico de la bsqueda de relevancia so-
cial se refiere al anlisis de los resultados. Esto se lleva a cabo de manera
conjunta por el grupo y se tiene especial cuidado de no perder ninguna
de las aportaciones procedentes de las diferentes percepciones cultura-
les que pueden iluminar la comprensin de la realidad concreta.
Habiendo llegado a la instancia de tener unas listas de competencias

genricas y especficas acordadas, consultadas y analizadas, se ha pa-
sado a una nueva fase en estos dos ltimos aos que est relacionada
con el desarrollo de meta-perfiles para el rea. Para la metodologa
Tuning, los meta-perfiles son las representaciones de las estructuras de
las reas y las combinaciones de competencias (genricas y especficas)
que dan identidad al rea disciplinar. Los meta-perfiles son construccio-
nes mentales que categorizan las competencias en componentes reco-
nocibles y que ilustran sus inter-relaciones.
11
Por otra parte, pensar sobre la educacin es empearse en el presente
pero tambin y sobre todo es mirar al futuro. Pensar en las necesida-
des sociales, y anticipar los cambios polticos, econmicos y culturales.
Es tener en cuenta tambin y tratar de prever los retos que esos futu-
ros profesionales tendrn que afrontar y en el impacto que unos deter-
minados perfiles de titulaciones van a tener, ya que disear perfiles es
bsicamente un ejercicio de mirada al futuro. En el presente contexto,
el diseo de las carreras lleva tiempo para planificarlas, desarrollarlas, y
tenerlas aprobadas. Los estudiantes necesitan aos para conseguir los
resultados y madurar en su aprendizaje y despus, una vez terminada
su carrera tendrn que servir, estar preparados para actuar, innovar y
transformar sociedades futuras donde encontrarn nuevos retos. Los
perfiles de las titulaciones debern mirar ms al futuro que al presente.
Por eso es importante considerar un elemento que siempre hay que te-
ner en cuenta que son las tendencias de futuro tanto en el campo es-
pecfico como en la sociedad en general. Esto es una seal de calidad
en el diseo. Tuning Amrica Latina inici una metodologa para incor-
porar el anlisis de las tendencias de futuro en el diseo de perfi-
les. El primer paso, por lo tanto fue la bsqueda de la metodologa de
elaboracin de escenarios de futuro, previo anlisis de los estudios ms
relevantes en educacin centrndose en el papel cambiante de las insti-
tuciones de educacin superior y las tendencias en las polticas educati-
vas. Se escogi una metodologa basada en entrevistas en profundidad,
con una doble entrada, por una parte haba preguntas que llevaban a
la construccin de escenarios de futuro a nivel general de la sociedad,
sus cambios y los impactos de estos. Esta parte deba de servir como
base para la segunda que versaba especficamente sobre las caracters-
ticas del rea en s, sus transformaciones en trminos genricos tanto
como de los posibles cambios en las carreras mismas que podan mos-
trar tendencia a desaparecer, surgir de nuevo o transformarse. La parte
final buscaba anticipar, basado en las coordenadas de presente y de los
motores del cambio, el posible impacto en las competencias.
Hay un ltimo elemento que debe de tenerse en cuenta en la construc-

cin de los perfiles, que tiene que ver con la relacin con la universi-
dad desde donde se imparte la titulacin. La impronta y misin de
la universidad debe quedar reflejada en el perfil de la titulacin que se
est elaborando.
El segundo eje de la metodologa est vinculado con los programas de

estudio, y aqu entran en juego dos componentes muy importantes de
Tuning: por un lado el volumen de trabajo de los estudiantes, que ha
12
quedado reflejado en acuerdo para un Crdito Latinoamericano de Re-
ferencia (CLAR) y todo el estudio que le dio sustento a ello, y por otra
parte la intensa reflexin sobre cmo aprender, ensear y evaluar las
competencias. Ambos aspectos han sido abordados en el Tuning Am-
rica Latina.
Finalmente, se abre un importante espacio para reflexionar a futuro so-

bre las trayectorias del que aprende. Un sistema que propone cen-
trarse en el estudiante lleva a pensar cmo situarnos desde esa pers-
pectiva para poder interpretar y mejora la realidad en la cual estamos
insertos.
Finalmente, Tuning es un proyecto y como tal surge con objetivos, re-

sultados y en un contexto particular. Nace a partir de las necesidades
de la Europa de 1999, y como resultante del desafo que dio la Decla-
racin de Bolonia. Desde 2003, Tuning se convierte en un proyecto que
trasciende las fronteras europeas, comenzando un intenso trabajo en
Latinoamrica. En dicho contexto, se vislumbraban dos problemticas
muy concretas a las cuales se enfrentaba la universidad como entidad
global, por un lado la necesidad de modernizar, reformular y flexibili-
zar los programas de estudio de cara a las nuevas tendencias, necesida-
des de la sociedad y realidades cambiantes de un mundo vertiginoso y
por otra parte, vinculado estrechamente con el anterior, la importancia
de trascender los lmites del claustro en el aprendizaje brindando una
formacin que permitiera el reconocimiento de lo aprendido ms all
de las fronteras institucionales, locales, nacionales y regionales. De esta
forma, surge el proyecto Tuning Amrica Latina, que en su primera fase
(2004-2007) busc iniciar un debate cuya meta fue identificar e inter-
cambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de
educacin superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y trans-
parencia de las titulaciones y programas de estudio.
Esta nueva fase de Tuning Amrica Latina (2011-2013) parte de un

terreno ya abonado fruto del desarrollo de la fase anterior y ante una
demanda actual de las universidades latinoamericanas y los gobiernos
de facilitar la continuacin del proceso iniciado. La nueva etapa de Tu-
ning en la regin tiene por objetivo general, contribuir a la construc-
cin de un Espacio de Educacin Superior en Amrica Latina. Este desa-
fo se encarna en cuatro ejes de trabajo muy concretos: profundizar los
acuerdos de elaboracin de meta-perfiles y perfiles en las 15 reas
temticas incluidas en el proyecto (Administracin, Agronoma, Ar-
quitectura, Derecho, Educacin, Enfermera, Fsica, Geologa, Historia,
13
Informtica, Ingeniera Civil, Matemticas, Medicina, Psicologa y Qu-
mica); aportar a la reflexin sobre escenarios futuros para las nue-
vas profesiones; promover la construccin conjunta de estrategias
metodolgicas para desarrollar y evaluar la formacin de compe-
tencias; y disear un sistema de crditos acadmicos de referencia
(CLAR-Crdito Latinoamericano de Referencia), que facilite el reco-
nocimiento de estudios en Amrica Latina como regin y que pueda ar-
ticular con sistemas de otras regiones.
La puerta de Tuning al mundo fue Amrica Latina, pero esta internacio-

nalizacin del proceso hubiera tenido poco recorrido s no hubiera ha-
bido un grupo de prestigiosos acadmicos (230 representantes de uni-
versidades latinoamericanas) que no slo creyeran en el proyecto sino
que empearan su tiempo y su creatividad en hacerlo posible de sur
a norte y de este a oeste del extenso y diverso continente latinoameri-
cano. Un grupo de expertos en las distintas reas temticas que fueron
profundizando y cobrando peso en su dimensin y fuerza educadora,
en su compromiso en una tarea conjunta que la historia haba puesto
en sus manos. Sus ideas, sus experiencias, su empeo hizo posible el
camino y los resultados alcanzados, los cuales se plasman en esta publi-
cacin.
Pero adems, el proyecto Tuning Amrica Latina fue diseado, coor-

dinado y gestionado por latinoamericanos y desde la regin, a travs
del trabajo comprometido de Maida Marty Maleta, Margarethe Macke
y Paulina Sierra. Esto tambin marc un estilo de hacer, de compor-
tamiento, de apropiacin de la idea y de respeto profundo de cmo
sta iba a tomar forma en la regin. Desde ese momento en adelante,
cuando otras regiones se unan a Tuning siempre habr un equipo local
que ser el responsable de pensar los acentos, las particularidades, los
nuevos elementos que se habrn de crear para dar respuesta a las ne-
cesidades, que aunque muchas de ellas tengan caractersticas comunes
en un mundo globalizado, llevan dimensiones propias de la regin, me-
recen profundo respeto y son, en muchos casos, de fuerte calado e im-
portancia.
Hay otro pilar en este camino recorrido que es necesario mencio-

nar, los coordinadores de las reas temticas (Csar Esquetini Cce-
res-Coordinador del rea de Administracin; Jovita Antonieta Mi-
randa Barrios-Coordinadora del rea de Agronoma; Samuel Ricardo
Vlez Gonzlez-Coordinador del rea de Arquitectura; Loussia Musse
Felix-Coordinadora del rea de Derecho; Ana Mara Montao Lpez-
14
Coordinadora del rea de Educacin; Luz Anglica Muoz Gonzlez-
Coordinadora del rea de Enfermera; Armando Fernndez Guiller-
met-Coordinador del rea de Fsica; Ivn Soto-Coordinador del rea de
Geologa; Daro Campos Rodrguez-Coordinador del rea de Historia;
Jos Lino Contreras Vliz-Coordinador del rea de Informtica; Alba
Maritza Guerrero Spnola-Coordinadora del rea de Ingeniera Civil;
Mara Jos Arroyo Paniagua-Coordinadora del rea de Matemticas;
Christel Hanne-Coordinadora del rea de Medicina; Diego Efrn Rodr-
guez Crdenas-Coordinador del rea de Psicologa y Gustavo Pedraza
Aboytes-Coordinador del rea de Qumica). Estos acadmicos, elegi-
dos por los grupos temticos a los que pertenecan, fueron los artfices
de tender los puentes y estrechar los lazos entre el Comit de Gestin
del proyecto del que formaban parte y sus grupos temticos a quienes
siempre valoraron, respetaron y se sintieron orgullosos de representar.
Asimismo, permitieron una valiosa articulacin entre las reas, mos-
trando una gran capacidad de admiracin y escucha a lo especfico de
cada disciplina para intentar integrar, acoger, aprender y potenciar cada
una de las aportaciones, los puentes entre el sueo y la realidad, por-
que ellos tuvieron que trazar los caminos nuevos, en muchos casos de
cmo hacer posible las ideas, de cmo disear en la propia lengua del
rea los nuevos enfoques, los esquemas propuestos y cmo hacer que
el grupo los pensara, los desarrollara desde la especificidad de cada dis-
ciplina. El proceso seguido de construccin colectiva requiere siempre
de un slido entramado de generosidad y rigor. Ellos supieron manejar-
los, y llevaron al proyecto a resultados concretos y exitosos.
Adems del aporte de las 15 reas temticas, Tuning Amrica Latina ha

contado con el acompaamiento de otros dos grupos transversales: el
grupo de Innovacin Social (coordinado por Aurelio Villa) y el grupo de
los 18 Centros Nacionales Tuning. El primero ha creado dimensiones
nuevas que permitieron enriquecer debates y abrir un espacio a futuro
de reflexin para las reas temticas. Sin duda, este nuevo mbito de
trabajo brindar perspectivas innovadoras para seguir pensando en una
educacin superior de calidad y conectada con las necesidades sociales
de cada contexto.
El segundo grupo transversal al que hay que reconocer el papel impor-

tante son los Centros Nacionales Tuning, mbito de los representantes
de las mximas instancias de polticas universitarias de cada uno de los
18 pases de la regin, que acompaaron el proyecto desde el princi-
pio, apoyaron y abrieron la realidad de sus contextos nacionales a las
necesidades o las posibilidades que se desarrollaban desde Tuning, las
15
comprendieron, las dialogaron con otros, las difundieron, las imple-
mentaron de diversas formas y fueron siempre referentes a la hora de
encontrar anclajes reales y metas posibles. Los Centros Nacionales han
sido un aporte de Amrica Latina al proyecto Tuning, contextualizando
los debates y asumiendo y adaptando los resultados a los tiempos y ne-
cesidades locales.
Nos encontramos finalizando una etapa de intenso trabajo. Los resul-

tados previstos en el proyecto se han alcanzado con creces. Fruto de
ese esfuerzo y compromiso, se presentarn a continuacin las reflexio-
nes del rea de Arquitectura. Este proceso finaliza ante el reto de con-
tinuar haciendo nuestras estructuras educativas mucho ms dinmicas,
favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de Amrica Latina y a
su vez tendiendo los puentes necesarios con otras regiones del planeta.
Este es el desafo de Tuning en Amrica Latina.
Julio de 2013
Pablo Beneitone, Julia Gonzlez y Robert Wagenaar
16
1
Breve descripcin del rea
Dentro del proyecto ALFA III-89-Tuning-Amrica Latina: Innova-

cin educativa y social, el grupo de arquitectos latinoamericanos par-
ticipantes continuamos las tareas previstas para avanzar en la segunda
fase del proyecto, discutiendo los alcances de la primera etapa donde
fueron formuladas las competencias genricas y especficas para los ar-
quitectos de la regin1. El perodo de tiempo transcurrido cercano a
los cinco aos entre una fase y otra, permiti constatar y validar los
avances en los programas y propuesta acadmicas en las instituciones
asociadas, frente a la reflexin y experimentacin en modalidades y
metodologas de enseanza en torno al aprendizaje de la Arquitectura
por competencias, todo ello relacionado con los perfiles de formacin,
en consonancia con la titulacin de Arquitectos, reflejando los desem-
peos posibles y deseables en cada uno de los contextos de ciudad, re-
gin y pas, como fue publicado en el libro Reflexiones y perspectivas
de la Educacin Superior en Amrica Latina2.
1 La primera etapa del Proyecto Tuning Amrica Latina se llev a cabo durante los aos
2005 y 2006. Los integrantes del grupo que tuvieron continuidad en la segunda etapa
en el 2011 al 2013 son: Ins Juana Presman (Argentina), Flavio Valassina (Chile), Samuel
Ricardo Vlez (Colombia), Lourdes Ortega (Cuba), Carlos Enrique Valladares (Guate-
mala), Juvenal Baracco (Per) y Cristina Bausero (Uruguay). Adems del acompaa-
miento como par-amigo por parte de Constantin Spiridonidis (Grecia). Los dems pa-
ses tuvieron cambios en su representacin, como queda anotado en la ltima pgina de
este documento.
2 Beneitone, Pablo (et al.), Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Am-
rica Latina. Informe Final Proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-2007. Universidad de

Deusto, Universidad de Groningen. 2007.
17
Es importante recordar, que la carrera de Arquitectura como Programa
de formacin profesional en el contexto latinoamericano, ha respon-
dido a condiciones y necesidades propias de cada uno de los pases,
tanto en lo referente al contexto cultural como al social; siendo las ms
antiguas de la regin la Universidad de Chile cuyo primer curso data del
ao 1848, la facultad de arquitectura de la Universidad de la Repblica
del Uruguay tiene 91 aos, las facultades de Guatemala, Argentina,
Colombia y el Programa de Arquitectura en Cuba, superan con creces
el medio siglo de existencia.
Los esquemas curriculares y los pnsum de los Programas de Arqui-

tectura Latinoamericanos tienen un comn denominador: el proyecto
de arquitectura tambin denominado taller de proyectos o diseo
de proyectos donde confluyen de manera aplicada todos los com-
ponentes tericos y prcticos de las dems asignaturas: los dibujos o
representaciones, geometra, tecnologa o construccin, estructuras,
urbanismo, historia, teora, por mencionar algunas. Esta caracters-
tica particular en la formacin de los arquitectos, ser evidenciada y
resaltada de manera especial durante el desarrollo del presente docu-
mento.
Otro aspecto comn de la formacin y del quehacer del arquitecto la-

tinoamericano ha tenido que ver con las intervenciones urbanas: en
todos nuestros pases la planificacin del territorio, la proyectacin de
las ciudades se ha delegado o asignado a los arquitectos, aunque las
titulaciones profesionales no lo definan como urbanista de manera ex-
plcita. El trabajo interdisciplinario en torno a los proyectos urbanos o
territoriales, ha sido liderado por arquitectos tenga la denominacin
de urbanista o simplemente arquitecto generalista y ese campo de
accin sigue siendo prioritario para el arquitecto en el contexto lati-
noamericano.
Las condiciones sociales y polticas de los pases en Amrica Latina han

comenzado sobre todo en los ltimos aos a condicionar, normati-
zar y definir el accionar del arquitecto, enfocando su desempeo profe-
sional hacia las soluciones de vivienda de escasos recursos en comuni-
dades marginales y/o desplazadas; a controlar el crecimiento acelerado
de las ciudades como centros de concentracin poblacional los pases
latinoamericanos tienen concentrado cerca del 70% de su poblacin en
centros urbanos, cuando a comienzos del siglo XX el porcentaje entre
la poblacin rural y la urbana era inverso; y a tomar conciencia de
la riqueza y variedad ambiental que es necesario conservar y explotar
18
como riqueza paisajstica, de sostenibilidad, y como huella cultural en la
identidad de nuestros pueblos.
Lo anterior, sumado a otras caractersticas diversas pero esenciales

para el ejercicio de la arquitectura como clima, topografa, hidrolo-
ga, sismicidad, paisaje y races culturales en cada uno de nuestros
pases, ha perfilado y condicionado el desempeo profesional de los
arquitectos latinoamericanos de una manera autnoma y particu-
lar por nacin, con poco intercambio profesional entre la comuni-
dad latina, ms con influencias de Norteamrica, Europa o Asia que
de nuestro propio contexto. El listado de las competencias especfi-
cas propuestas, son un reflejo de la diversidad de campos de desem-
peo de los arquitectos en los pases de Amrica Latina, algunos de
ellos ms orientados a la tcnica y la tecnologa, otros hacia la crea-
tividad y el dibujo, algunos hacia la planeacin y el urbanismo, pero
todos con un elemento comn fuerte representado en el proyecto de
arquitectura como eje central de los planes curriculares, y la metodo-
loga proyectual como estrategia fundamental para la formacin de
los nuevos arquitectos.
En las conclusiones de la primera fase del Proyecto, se reconoci en

su momento, que aunque los programas de arquitectura no estaban
formulados por competencias, ni las declaraban expresamente en sus
planes de estudio, los egresados de las escuelas y facultades si evi-
denciaban desempeos por competencias; y que la metodologa de
taller con la cual se impartan las asignaturas de Proyectos o Diseo,
reuna las condiciones para que el alumno adquiriera de manera in-
tegral, los fundamentos de la disciplina, investigando y aplicando au-
tnomamente dentro del proyecto de arquitectura, los saberes y co-
nocimientos de las dems asignaturas en una clara relacin con el
contexto.
En esta segunda fase del proyecto Tuning-Amrica Latina, denomi-

nada Innovacin educativa y social, los avances han sido impor-
tantes desde el punto de vista de la integracin de la regin en torno
a un lenguaje comn para entender la formacin y el alcance en la
educacin de los arquitectos. A partir de la implementacin en cada
una de las instituciones participantes de las competencias genricas
y especficas como metodologa para el aprendizaje y la evaluacin
de la profesin, fue posible compartir las dificultades y logros en los
procesos de transformacin curricular que cada participante lider
y/o constat en su respectivo pas; haciendo posible, en medio de un
19
dilogo franco y crtico, conciliar el meta-perfil3 para el arquitecto la-
tinoamericano.
La medicin del tiempo de trabajo dedicado por los estudiantes para

alcanzar las metas y propsitos de formacin establecidos en el per-
fil de titulacin, as como las estrategias pedaggicas para la evalua-
cin de las competencias, fueron otro aparte del trabajo de confron-
tacin de experiencias desde cada uno de los pases, con la intencin,
no de alcanzar un acuerdo en torno al tema, sino de compartir logros
y dificultades para avanzar mancomunadamente hacia una metodolo-
ga que permita constatar de forma transparente y clara las competen-
cias que identifican el qu hacer de un arquitecto en el contexto lati-
noamericano, como un mecanismo para apoyar la movilidad tanto de
estudiantes como de egresados dentro de nuestra regin.
De forma paralela, desarrollamos la investigacin de campo, mediante

entrevistas a arquitectos relevantes en cada pas, bien sea por su de-
sempeo profesional en el ejercicio de la arquitectura, como docentes
y formadores de los nuevos arquitectos, o como miembros de los equi-
pos de gobierno o la administracin pblica, tratando de establecer
horizontes de desempeo para los futuros arquitectos. Fue un ejerci-
cio prospectivo que da luces y re-valora la presencia de la Arquitectura
como una de las profesiones necesarias para la sostenibilidad de las co-
munidades y de la sociedad en general en el tiempo futuro.
Finalmente, los integrantes de la mesa de trabajo del grupo de Arqui-

tectura, manifestaron la necesidad de incrementar las oportunidades
para el trabajo acadmico conjunto, bien sea a travs de proyectos o
por medio de la consolidacin de redes. Los avances de la regin en
3 Se entiende aqu por meta-perfil una categora mental de desempeo profesional a
partir de las competencias especficas, resultado de confrontar las necesidades sociales

(el contexto) frente a la profesin, con la relevancia que tiene el desempeo de los pro-
fesionales asociados a la disciplina dentro de la misma sociedad. El ejercicio de definir
el meta-perfil, deber facilitar el reconocimiento del rea temtica o disciplinar desde lo
esencial de la misma, o por lo menos, hacerla reconocible; segn los lineamientos de la
Coordinacin del Proyecto Tuning-Amrica Latina: Innovacin educativa y social, 2011-
2013. El meta-perfil orienta las discusiones del grupo para encontrar puntos comunes
de desempeo profesional que trasciendan el listado de las competencias especficas y
genricas establecidas en las fases 1 y 2 del proyecto, con el fin de encontrar mayores
coincidencias en los alcances de las titulaciones, y facilitar la evaluacin por competen-
cias.
20
cuanto a procesos de acreditacin nacionales o internacionales son
un escenario posible para socializar los resultados de proyectos como
Tuning Amrica Latina, el cual se ha convertido en un referente para los
temas de internacionalizacin, formulacin de competencias, y evalua-
cin de las mismas. Los problemas particulares de Latinoamrica, como
una consecuencia de su devenir histrico, social y poltico, pero dentro
de un contexto exuberante y rico, demandan de los arquitectos del fu-
turo, competencias especficas para apoyar los procesos de transforma-
cin social que son necesarios, en armona con el ambiente y la con-
servacin de los recursos naturales, respondiendo con compromiso y
responsabilidad a la cultura propia.
Para ello, es necesario desarrollar, innovar, investigar y producir cono-

cimientos que permitan al arquitecto intervenir y participar con per-
tinencia y sentido crtico en los procesos inherentes al desarrollo. La
discusin sobre el futuro de la enseanza de la arquitectura se ha re-
orientado entonces hacia los temas sociales y ambientales del nuevo
milenio, preguntndonos respecto de qu debe saber un arquitecto?,
y qu debe saber hacer con lo que sabe?. Las respuestas estarn,
luego de reflexionar al interior de cada comunidad acadmica, en el
perfil profesional que se pretender formar, en consonancia con un
contexto determinado, y en las competencias asociadas al mismo que
debern ser evidenciadas.
21
2
Meta-perfil del Arquitecto
en Amrica Latina
2.1. Acuerdos generales sobre la elaboracin de los perfiles

acadmico-profesionales basados en competencias
El grupo de participantes por el rea de Arquitectura, defini la meto-

dologa para la contrastacin de la propuesta de meta-perfil4, el proce-
dimiento para la elaboracin de la sntesis, y la presentacin de la pers-
pectiva de cada uno de los pases en un mapa de perfiles regional. Los
alcances de la propuesta metodolgica es la siguiente:
La ponderacin por cada uno de los miembros del grupo de cada

una de las competencias tanto genricas como especficas de
acuerdo con el grado de importancia que tiene para el perfil del ar-
quitecto. El promedio de sta ponderacin, establece un ranking con
las competencias ms relevantes en la formacin de los arquitectos.
Seguidamente, se hizo la revisin del listado de todas las competen-

cias genricas y especficas planteadas en las primeras fases del Pro-
yecto Tuning Amrica Latina, con la intencin de analizar la posible
inclusin de una o varias de ellas dentro de las competencias califica-
4 El meta perfil surge a partir de la armonizacin de los diferentes perfiles profesionales
de titulacin definidos por cada carrera en las instituciones participantes; de tal forma,
que fuera posible establecer como meta perfil del arquitecto latinoamericano, no un
perfil real en trminos de unicidad, sino un perfil de referencia y de convergencia, como
un constructo terico.
23
das como ms importantes. En este aspecto, se tuvo en cuenta que,
las competencias genricas establecidas como de mayor importan-
cia en la formacin de los arquitectos, pierden su carcter de gen-
ricas y se convierten en especficas como parte de la definicin del
meta-perfil, en la medida que evidencian desempeos profesiona-
les especficos del arquitecto, como es el caso de la capacidad para
comunicar o comunicarse, la cual para el arquitecto se refiere a la
destreza tcnica frente al manejo de los cdigos de dibujo y de ex-
presin arquitectnica propiamente dicha. De esta forma, fue posi-
ble establecer diez (10) meta competencias que articulan dentro de
sus definiciones, tanto las competencias especficas como las genri-
cas inicialmente formuladas.
La confrontacin de las competencias establecidas en el meta per-

fil, frente a los postulados de la Unin Internacional de Arquitec-
tos UIA para el desempeo de los profesionales de la arquitec-
tura en el mundo; considerando que el contexto de desempeo de
un arquitecto puede trascender las fronteras de cada pas hacia un
mundo globalizado, bien sea desde la realidad o la virtualidad; pues
un arquitecto no tiene que estar en determinado lugar para ejercer
su profesin, sino que puede hacerlo de forma remota mediante la
conectividad en la nube.
De forma complementaria al paso anterior, se hizo la confrontacin

del meta-perfil con las competencias para los arquitectos definidas
para los Estados Unidos por la comisin acreditadora de programas
de arquitectura NAAB. Este paso dentro de la metodologa, permiti
la validacin en cuanto a alcances disciplinares referidos a metas de
aprendizaje especficas para el arquitecto.
La definicin del meta-perfil del Arquitecto en Latinoamrica a par-

tir de las meta-competencias5 establecidas, teniendo en cuenta los
5 Siendo consecuentes con la trascendencia de pasar de la formulacin del perfil hacia
el meta-perfil, las competencias genricas y especficas definidas en la fase 1 del Pro-

yecto Tuning Amrica Latina, tambin evolucionaron en la fase 2 hacia meta-competen-
cias, es decir, un nmero menor de competencias por perfil que tienen la caracterstica
de englobar las competencias inicialmente definidas. Fueron llamadas meta-competen-
cias, por su carcter genrico para toda la regin latinoamericana, pero al mismo tiempo
por su condicin de especificar an ms los alcances en conocimientos y desempeos
de cada una de las profesiones.
24
desempeos, los conocimientos y las habilidades que debe eviden-
ciar un arquitecto en el contexto de la regin.
El desarrollo del trabajo fue el siguiente:
Ponderacin del grado de importancia de las competencias especfi-

cas, definidas en la fase 1 de Tuning Amrica Latina, entre los acad-
micos participantes en el proyecto Tuning fase 2, para el rea de Ar-
quitectura.
Rango de ponderacin: mximo 1, mnimo 13.6
Competencias especficas definidas en Tuning Amrica Latina Promedio

fase 1 para el rea temtica de Arquitectura ponderacin
46. Destreza para proyectar obras de arquitectura y/o urba- 2

nismo que satisfagan integralmente los requerimientos
del ser humano, la sociedad y su cultura, adaptndose al
contexto.
12. Habilidad de percibir, concebir y manejar el espacio en 5,692307692
sus tres dimensiones y en las diferentes escalas.
9. Capacidad imaginativa, creativa e innovadora en el pro- 6,307692308
ceso de diseo de la Arquitectura y el Urbanismo.
21. Capacidad de definir la tecnologa y los sistemas cons- 7,076923077
tructivos apropiados a las demandas del proyecto arqui-
tectnico y al contexto local.
5. Capacidad de formular ideas y de transformarlas en 7,307692308
creaciones arquitectnicas de acuerdo con los principios
de composicin, percepcin visual y espacial.
18. Capacidad de desarrollar proyectos urbanos y arquitec- 7,846153846
tnicos, que garanticen un desarrollo sostenible y sus-
tentable en lo ambiental, social, cultural y econmico.
14. Dominio de los medios y herramientas para comunicar 8,153846154
oral, escrita, grfica y/o volumtricamente las ideas y
proyectos, tanto urbanos como arquitectnicos.
6 El nmero anotado al principio de cada competencia corresponde al nomenclador con
el cual fue identificada en la publicacin de los alcances del proyecto en la Fase 1.
25
Competencias especficas definidas en Tuning Amrica Latina Promedio
fase 1 para el rea temtica de Arquitectura ponderacin
15. Capacidad para integrar equipos interdisciplinarios que 8,538461538

desarrollen diferentes tcnicas de intervencin para me-
jorar espacios urbanos y arquitectnicos deteriorados y/o
en conflicto.
16. Capacidad para reconocer, valorar, proyectar e intervenir 8,615384615
en el patrimonio arquitectnico y urbano.
10. Capacidad de conocer y aplicar los mtodos de investi- 8,692307692
gacin para resolver con creatividad las demandas del
hbitat humano, en diferentes escalas y complejidades.
11. Disposicin para investigar produciendo nuevos conoci- 8,923076923
mientos que aporten al desarrollo de la Arquitectura.
13. Capacidad de conciliar todos los factores que intervienen 8,923076923
en el mbito de la proyectacin arquitectnica y urbana.
26. Capacidad para construir, dirigir, supervisar y fiscalizar la 8,923076923
ejecucin de obras arquitectnicas y urbanas en sus di-
ferentes escalas.
8. Compromiso tico frente a la disciplina y al ejercicio de 9,384615385
la profesin de arquitecto.
2. Conciencia de la funcin social de la Arquitectura y de la 9,461538462
capacidad del arquitecto para aportar ideas a la sociedad
para mejorar el hbitat.
6. Conocimiento de la historia, las teoras de la Arquitec- 9,461538462
tura, el arte, la esttica y las ciencias humanas.
17. Habilidad para liderar, participar y coordinar el trabajo 9,461538462
interdisciplinario en arquitectura y urbanismo
25. Capacidad para planear, programar, presupuestar y ges- 10,23076923
tionar proyectos arquitectnicos y urbanos en el mercado.
7. Conocimiento, sensibilidad y compromiso frente a los te- 10,38461538
mas del debate arquitectnico actual local y global.
El primer acuerdo resultado del ejercicio de ponderacin de las compe-

tencias especficas, reforz la caracterstica que identifica a los arquitectos
del resto de profesionales, su destreza para proyectar obras de arquitec-
tura y/o urbanismo que satisfagan integralmente los requerimientos del
ser humano, la sociedad y su cultura, adaptndose al contexto.
26
Ponderacin del grado de importancia de las competencias genri-
cas, definidas en la fase 1 de Tuning AL, entre los acadmicos partici-
pantes en el proyecto Tuning fase 2, para el rea de arquitectura.
Rango de ponderacin: mximo 1, mnimo 13.
Promedio
Competencias genricas definidas por Tuning al en la fase 1
ponderacin
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis 3
14. Capacidad creativa 3,071428571
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 6,071428571
12. Capacidad crtica y autocrtica 6,428571429
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 7,785714286
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 7,857142857
26. Compromiso tico 8
16. Capacidad para tomar decisiones 8,071428571
17. Capacidad de trabajo en equipo 8,071428571
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 8,214285714
9. Capacidad de investigacin 8,214285714
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 8,428571429
20. Compromiso con la preservacin del medio ambiente 8,571428571
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin 8,642857143
diversa
21. Compromiso con su medio socio-cultural 8,642857143
4. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin 8,785714286
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 9,142857143
6. Capacidad de comunicacin oral y escrita 9,214285714
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 9,5
7. Capacidad de comunicacin en un 2. idioma 9,571428571
24. Habilidad de trabajo autnomo 9,642857143
8. Habilidad en el uso de TICs 9,642857143
18. Habilidades interpersonales 9,857142857
22. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad 9,857142857
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 10
27. Compromiso con la calidad 10,21428571
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 10,21428571
27
Revisin de las meta competencias definidas en los pasos anteriores
(fase 2 del proyecto Tuning AL), y la cobertura de las mismas con res-
pecto a las competencias genricas y especficas establecidas en la
fase 1 del proyecto Tuning.
En esta fase de la metodologa propuesta, el grupo de integrantes del

rea de Arquitectura hizo el ejercicio de revisar cules competencias
genricas y especficas se vean incluidas en la meta-competencia que
la ponderacin realizada sobre el grado de importancia desde lo aca-
dmico, haba definido como las ms relevantes para el perfil del Ar-
quitecto en Amrica Latina. En la columna de la izquierda se anotan
las 10 meta-competencias, en la columna del centro y de la derecha las
competencias genricas y especficas respectivamente que se ven
incluidas o relacionadas dentro de la meta-competencia, de tal forma,
que se da cobertura y validacin a las Fase 1 y Fase 2 del Proyecto
Tuning AL. Esta propuesta es una ratificacin y evolucin a partir de
los acuerdos anteriores sintetizndolos e integrndolos. Es importante
aclarar sobre la meta-competencia n. 10 que ella no es el resultado del
conceso sobre las competencias predefinidas en las etapas anteriores
del Proyecto, sino que corresponde a un acuerdo entre los integrantes
del grupo ante las condiciones de empleabilidad de la profesin en el
contexto actual.
28
Competencias especficas
Meta competencia para Competencias genricas Tuning
para Arquitectura Tuning
el rea de Arquitectura fase 1, integradas a la meta
fase 1, integradas a la meta
Proyecto Tuning fase 2 competencia asociada
competencia asociada
1. Capacidad de abstraccin, 12. Habilidad de percibir, con-

anlisis y sntesis. cebir y manejar el espacio
en sus tres dimensiones y
en las diferentes escalas.
14. Capacidad creativa. 9. Capacidad imaginativa,

creativa e innovadora en el
proceso de diseo de la Ar-
quitectura y el Urbanismo.
15. Capacidad para identificar, 5. Capacidad de formular

plantear y resolver proble- ideas y de transformarlas
mas. en creaciones arquitect-
nicas de acuerdo con los
1. Capacidad para proyectar principios de composicin,
de manera crtica y creativa percepcin visual y espa-
obras de arquitectura y/o cial.
urbanismo que satisfagan
2. Capacidad de aplicar los 16. Capacidad para reconocer,
integralmente los requeri-
conocimientos en la prc- valorar, proyectar e inter-
mientos del ser humano,
tica. venir en el patrimonio ar-
la sociedad, su cultura, y el
quitectnico y urbano.
medio ambiente, valorando
el contexto y considerando 21. Compromiso con su medio 13. Capacidad de conciliar to-
las exigencias estticas y socio-cultural. dos los factores que inter-
tcnicas. vienen en el mbito de la
proyectacin arquitect-
nica y urbana.
4. Conocimientos sobre el 2. Conciencia de la funcin

rea de estudio y la profe- social de la Arquitectura y
sin. de la capacidad del arqui-
tecto para aportar ideas a
la sociedad para mejorar el
hbitat.
27. Compromiso con la cali- 6. Conocimiento de la histo-

dad. ria, las teoras de la Arqui-
tectura, el arte, la esttica
y las ciencias humanas.
29
2. Capacidad de definir y 21. Capacidad de definir la

materializar la tecnologa, tecnologa, los sistemas
los sistemas constructivo, constructivo, estructural,
estructural, de acondiciona- de acondicionamiento am-
miento ambiental y de ins- biental y de instalaciones
talaciones apropiados a las apropiados a las deman-
demandas del proyecto ar- das del proyecto arqui-
quitectnico y/o urbano, de tectnico y/o urbano, de
acuerdo con la normativa y acuerdo con la normativa y
al contexto local. al contexto local.
3. capacidad crtica y auto- 12. Capacidad crtica y autocr- 7. Conocimiento, sensibilidad y

crtica para transformar las tica. compromiso frente a los te-
ideas en espacios, en for- 16. Capacidad para tomar de- mas del debate arquitect-
mas y en edificaciones. nico actual local y global.
cisiones.
4. Dominio de los medios y 6. Capacidad de comunica-
herramientas para comuni- cin oral y escrita.
car oral, escrita, grfica y/o
7. Capacidad de comunica-
volumtricamente las ideas
cin en un 2. idioma.
y proyectos, tanto urbanos
como arquitectnicos. 8. Habilidad en el uso de TICs.
17. Capacidad de trabajo en 17. Habilidad para liderar, par-
equipo. ticipar y coordinar el tra-
bajo interdisciplinario en
arquitectura y urbanismo.
5. capacidad para integrar 19. Capacidad de motivar y 15. Capacidad para integrar
y dirigir equipos interdisci- conducir hacia metas co- equipos interdisciplinarios
plinarios munes. que desarrollen diferen-
tes tcnicas de interven-
18. Habilidades interpersonales.
cin para mejorar espacios
23. Habilidad para trabajar en urbanos y arquitectnicos
contextos internacionales. deteriorados y/o en con-
flicto.
9. Capacidad de investiga- 11. Disposicin para investigar
cin. produciendo nuevos conoci-
6. Capacidad de aplicar los mientos que aporten al de-
mtodos de investigacin sarrollo de la Arquitectura.
proyectual para resolver con 11. Habilidades para buscar, 10. Capacidad de conocer y
creatividad las demandas del procesar y analizar infor- aplicar los mtodos de in-
hbitat humano, en diferen- macin diversa. vestigacin para resolver con
tes escalas y complejidades. creatividad las demandas del
hbitat humano, en diferen-
tes escalas y complejidades.
30
13. Capacidad para actuar en

nuevas situaciones.
7. Capacidad de aprender 10. Capacidad de aprender y

y actualizarse permanente- actualizarse permanente-
mente mente.
27. Compromiso con la cali-

dad.
25. Capacidad para formular y 25. Capacidad para planear,

gestionar proyectos. programar, presupuestar y
8. Capacidad para gestionar, gestionar proyectos arqui-
programar, presupuestar, di- tectnicos y urbanos en el
rigir, fiscalizar y supervisar la mercado.
ejecucin de la construccin 26. Capacidad para cons-
de obras arquitectnicas y truir, dirigir, supervisar y
urbanas en sus diferentes fiscalizar la ejecucin de
escalas. obras arquitectnicas y
urbanas en sus diferen-
tes escalas.
26. Compromiso tico. 18. Capacidad de desarrollar

proyectos urbanos y arqui-
20. Compromiso con la pre- tectnicos, que garanticen
servacin del medio am- un desarrollo sostenible y
biente. sustentable en lo ambien-
9. capacidad de obrar tica- tal, social, cultural y eco-
5. Responsabilidad social y
mente en el marco de la dis- nmico.
compromiso ciudadano.
ciplina, la sociedad y el de-
sarrollo sostenible 22. Valoracin y respeto por la 8. Compromiso tico frente a
diversidad y multiculturali- la disciplina y al ejercicio de
dad. la profesin de arquitecto.
27. Compromiso con la cali-

dad.
24. Habilidad de trabajo aut-

nomo.
10. capacidad de emprendi- 18. Habilidades interpersona-

miento e innovacin les.
3. Capacidad para organizar

y planificar el tiempo.
31
Siguiendo la metodologa propuesta para la segunda fase del proyecto,
el grupo de acadmicos de las diferentes Facultades y Escuelas de Ar-
quitectura de los pases participantes por Latinoamrica, estableci la
sntesis entre las competencias genricas y especficas respaldando la
definicin de las 10 metacompetencias7 que soportan a su vez los al-
cances de desempeo del Meta Perfil formulado ms adelante.
Contrastacin de las competencias que definen el meta perfil del ar-

quitecto en Tuning AL fase 2, con las competencias establecidas por
la NAAB (National Architectural Accrediting Board) en los Estados
Unidos:
Con el reciente cambio de apertura a los procesos de acreditacin in-

ternacional por parte de los Estados Unidos, el grupo de integrantes
del rea de Arquitectura, consider pertinente la confrontacin de las
10 meta-competencias definidas para el perfil del arquitecto en Lati-
noamrica, con las competencias establecidas por la agencia acredita-
dora norteamericana. El resultado de convergencia es el siguiente:
7 Cada una de las metacompetencias formuladas dentro del Meta Perfil del arquitecto,
trasciende su denominacin inicial como competencia genrica o competencia espec-

fica establecida en la primera parte del Proyecto, para convertirse en meta competen-
cia que debe estar presente tanto en el perfil de formacin, como en el perfil de desem-
peo de los arquitectos en el contexto latinoamericano.
32
Competencias del arquitecto
Meta competencia para el rea de Arquitectura,
en los Estados Unidos,
Tuning fase 2
definidas por la NAAB
3. capacidad crtica y autocrtica para transfor- Herramientas para pensar el

mar las ideas en espacios, en formas y en diseo
edificaciones.
1. Capacidad para proyectar de manera crtica Herramientas fundamentales
y creativa obras de arquitectura y/o urba- del diseo
nismo que satisfagan integralmente los re-
querimientos del ser humano, la sociedad y
su cultura, valorando el contexto y conside-
rando las exigencias estticas y tcnicas.
4. Dominio de los medios y herramientas para Herramientas de comunica-
comunicar oral, escrita, grfica y/o volum- cin visual, leer, escribir y oral
tricamente las ideas y proyectos, tanto urba-
nos como arquitectnicos.
2. Capacidad de definir y materializar la tecno- Conocimiento tcnico
loga, los sistemas constructivo, estructural,
de acondicionamiento ambiental y de insta-
laciones apropiados a las demandas del pro-
yecto arquitectnico y/o urbano, de acuerdo
con la normativa y al contexto local.
10. Capacidad de emprendimiento e innova- Herramientas para la investi-
cin. gacin
8. Capacidad para gestionar, programar, presu- Herramientas de ordena-
puestar, dirigir, fiscalizar y supervisar la eje- miento de sistemas
cucin de la construccin de obras arquitec-
tnicas y urbanas en sus diferentes escalas.
9. capacidad de obrar ticamente en el marco Tradicin histrica y cultural
de la disciplina, la sociedad y el desarrollo global
sostenible.
5. capacidad para integrar y dirigir equipos in- Diversidad cultural
terdisciplinarios.
6. Capacidad de aplicar los mtodos de inves- Experimentacin aplicada: in-
tigacin proyectual para resolver con creati- vestigacin en diseo
vidad las demandas del hbitat humano, en
diferentes escalas y complejidades.
7. Capacidad de aprender y actualizarse per- Uso de antecedentes
manentemente.
33
2.2. Elaboracin de la propuesta de un Meta-perfil
(marco del rea donde se combinan las competencias
genricas y especficas) de una titulacin en Arquitectura
para Amrica Latina
Para un arquitecto, la competencia medular y transversal, tanto en el

proceso formativo como en el ejercicio profesional, es la capacidad
para proyectar de manera crtica y creativa obras de arquitectura y/o ur-
banismo que satisfagan integralmente los requerimientos del ser hu-
mano, la sociedad y su cultura, valorando el contexto y considerando
las exigencias estticas y tcnicas.
Al momento de establecer los desempeos asociados con esta meta-

competencia, es necesario involucrar los conocimientos de tipo discipli-
nar, terico, tcnico, grfico, investigativo, normativo y legislativo; que
permitirn evidenciar aspectos profesionales complementarios a la ca-
pacidad proyectual. Las capacidades (entendidas como la evidencia de
conocimientos o saberes, habilidades o destrezas, y actitudes) inheren-
tes a la meta-competencias formulada, son:
Capacidad de definir y materializar la tecnologa, los sistemas cons-

tructivo, estructural, de acondicionamiento ambiental y de instalacio-
nes apropiados a las demandas del proyecto arquitectnico y/o ur-
bano, de acuerdo con la normativa y al contexto local.
Dominio de los medios y herramientas para comunicar oral, escrita,
grfica y/o volumtricamente las ideas y proyectos, tanto urbanos
como arquitectnicos, en diferentes escalas.
Capacidad de aplicar los mtodos de investigacin proyectual para
resolver con creatividad las demandas del hbitat humano, en dife-
rentes escalas y complejidades.
Capacidad para gestionar, programar, presupuestar, dirigir, fiscalizar
y supervisar la ejecucin de la construccin de obras arquitectnicas
y urbanas en sus diferentes escalas.
De igual forma, el arquitecto deber desarrollar las habilidades que le

permitan tomar decisiones de forma autocrtica en su relacin con el
contexto, trabajar en grupos interdisciplinarios, mantenerse actualizado,
hacer de su profesin su propia empresa, en el marco de la tica y la sos-
tenibilidad. Estas habilidades estn directamente relacionadas con las si-
34
guientes competencias genricas (fase 1 del proyecto Tuning AL8), que se
convierten en especficas al referenciarse al desempeo del arquitecto:
Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad para integrar y dirigir equipos interdisciplinarios.
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Capacidad de emprendimiento e innovacin.
Capacidad de obrar ticamente en el marco de la disciplina, la socie-

dad y el desarrollo sostenible.
Apoyados en la reflexin anterior que tiene sustento en la metodologa

propuesta, el grupo de acadmicos en el rea de Arquitectura acuerda
el siguiente meta-perfil para el arquitecto latinoamericano:
Un arquitecto es un profesional comprometido con el desarrollo de la

sociedad, capacitado para proyectar espacios arquitectnicos y urbanos
para el uso del ser humano, con formacin integral: tica, humanista,
terica, tcnica y ambiental, en la disciplina de la arquitectura y el urba-
nismo, con conocimientos de la historia y la cultura.
Para clarificar la comprensin y alcances del meta perfil del arquitecto

latinoamericano, se establecieron las dimensiones formativas y/o de
desempeo profesional del mismo, asociadas a las metacompetencias
acordadas (la numeracin corresponde al orden como fueron enuncia-
das con antelacin en este mismo documento):
La Dimensin de la creatividad arquitectnica
1. Capacidad para proyectar de manera crtica9 y creativa obras de ar-

quitectura y/o urbanismo que satisfagan integralmente los requerimien-
8 Tuning-Amrica Latina. http://tuning.unideusto.org/tuningal www.rug.nl/let/tuningal

9 Los alcances de la capacidad crtica se refieren a: reconocer la realidad en la cual inter-
viene y ser capaz de intervenir en ella.
35
tos del ser humano, la sociedad su cultura y el medio ambiente valo-
rando el contexto y considerando las exigencias estticas y tcnicas.
6. Capacidad de aplicar los mtodos de investigacin proyectual para

resolver con creatividad las demandas del hbitat humano, en diferen-
tes escalas y complejidades
La dimensin del pensamiento arquitectnico
3. Capacidad crtica y autocrtica para transformar las ideas en espa-

cios, en formas y en edificaciones.
9. Capacidad de obrar ticamente en el marco de la disciplina, la socie-

dad y la sostenibilidad.
La dimensin de la materializacin de las ideas arquitectnicas
2. Capacidad de definir y adecuar los sistemas tecnolgicos construc-

tivos, estructurales, de acondicionamiento ambiental y de instalaciones
apropiados a las demandas del proyecto arquitectnico y/o urbano, de
acuerdo con la normativa y al contexto local.
La dimensin de la comunicacin arquitectnica
4. Capacidad de utilizar los medios y herramientas para comunicar y

fundamentar oral, escrita, grfica y/o volumtricamente las ideas y pro-
yectos, tanto urbanos como arquitectnicos.
La dimensin multidisciplinar de la arquitectura
5. capacidad para integrar y dirigir equipos interdisciplinarios
La dimensin de la experimentacin arquitectnica
10. capacidad para emprender e innovar en Arquitectura.
36
La dimensin de la actuacin profesional en el campo
arquitectnico
1. Capacidad para proyectar de manera crtica y creativa obras de ar-

quitectura y/o urbanismo que satisfagan integralmente los requeri-
mientos del ser humano, la sociedad su cultura y el medio ambiente
valorando el contexto y considerando las exigencias estticas y tcni-
cas.
7. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
8. Capacidad para gestionar, programar, presupuestar, dirigir, fiscalizar

y supervisar la ejecucin de la construccin de obras arquitectnicas y
urbanas en sus diferentes escalas.
2.3. Contraste del Meta-perfil acordado en cada uno de los pases

participantes frente a los desempeos, y a la legislacin
particular en cada uno de ellos
La contrastacin del meta-perfil definido al interior del grupo de tra-

bajo del rea de Arquitectura en el Proyecto Tuning Amrica Latina, fue
asumido por cada uno de los acadmicos confrontando los alcances en
trminos de desempeo de dicho perfil, frente a las normativas esta-
tales o gremiales y a los posibles campos del ejercicio profesional en el
pas respectivo. De esta forma, fue posible, una vez terminada la con-
trastacin, presentar una validacin sustentada de la propuesta formu-
lada por el equipo.
37
Marco legal Campo de desempeo del arquitecto
Pas
y alcances del perfil segn la legislacion de cada pas
Resolucin del Ministerio de Edu- 1. Disear, proyectar, dirigir y ejecutar los es-
cacin n. 133/87 que establece pacios destinados al hbitat humano, inclu-
las incumbencias al Ttulo de Ar- yendo su equipamiento interior y exterior e
quitecto: infraestructura, instalaciones complementa-
rias (exceptuando las correspondientes a la
ingeniera) y las estructuras requeridas para
la materialidad de los mismos.
2. Proyectar, dirigir y ejecutar obras de de-
molicin, recuperacin, renovacin, reha-
bilitacin y re-funcionalizacin de edificios,
conjuntos de edificios y de otros espacios,
destinados al hbitat humano.
Argentina
3. Realizar estudios, proyectar y dirigir la ejecu-

cin de obras destinadas a la concrecin del
paisaje.
4. Realizar estudios e investigaciones referidos
al ordenamiento y planificacin de los espa-
cios que conforman el hbitat y a los proble-
mas relativos al diseo, proyecto, ejecucin y
normativa de obras de arquitectura.
5. Realizar relevamientos, tasaciones y valuacio-
nes de bienes inmuebles y participar en arbi-
trajes y peritajes derivados de los mismos.
6. Proyectar, ejecutar, dirigir y evaluar todo lo
concerniente a la Higiene y Seguridad en
Obras de Arquitectura
Son arquitectos todos aquellos El campo de la actividad Profesional del Arqui-
profesionales que cumplan los re- tecto Comprende:
quisitos exigidos por la Ley 1373
del ejercicio profesional y dems a) Desempear funciones tcnico-administra-
disposiciones que regulan el ejer- tivas dentro de su campo profesional en los
cicio de la profesin, siendo la sectores Pblico y Privado.
arquitectura mbito de interven- b) La elaboracin de proyectos de Arquitec-
cin del Hbitat-Arquitectura, Ur- tura, Urbanismo, y/o planificacin del terri-
banismo y Planificacin fsica. torio, Determinando los criterios tcnicos
estructurales, instalaciones y servicios.
c) La direccin, supervisin, administracin y
Bolivia
fiscalizacin de las obras de Arquitectura

y/o Urbanismo.
d) La elaboracin de avalos, peritajes y tareas
afines dentro del campo de su actividad
profesional.
e) La elaboracin de proyectos de planifica-
cin Urbano-Regionales y su direccin, fis-
calizacin y administracin.
f) El ejercicio de otras actividades, que por su
naturaleza se hallan incluidas o que corres-
pondan al mbito de su profesin.
g) Docencia Universitaria
38
Pas
O Conselho de Arquitetura e Ur- Seguem nossas atribuies profissionais legais

banismo do Brasil-CAU/BR especi- no Brasil, Atribuies de Arquitetos e Urbanis-
ficar, atentando para o disposto tas, Art. 2o As atividades e atribuies do ar-
no caput, as reas de atuao quiteto e urbanista consistem em:
privativas dos arquitetos e urba-
nistas e as reas de atuao com- I. superviso, coordenao, gesto e orientao
partilhadas com outras profisses tcnica; II. coleta de dados, estudo, planeja-
regulamentadas. mento, projeto e especificao; III. estudo de
No exerccio de atividades em viabilidade tcnica e ambiental; IV. assistncia
reas de atuao compartilhadas tcnica, assessoria e consultoria; V. direo de
com outras reas profissionais, o obras e de servio tcnico; VI. vistoria, percia,
Conselho de Arquitetura e Urba- avaliao, monitoramento, laudo, parecer tc-
nismo-CAU do Estado ou do Dis- nico, auditoria e arbitragem; VII. desempenho
de cargo e funo tcnica; VIII. treinamento, en-
Brasil
trito Federal fiscalizar o exerccio

profissional da Arquitetura e Ur- sino, pesquisa e extenso universitria; IX. des-
banismo. envolvimento, anlise, experimentao, ensaio,
padronizao, mensurao e controle de qua-
lidade; X. elaborao de oramento; XI. pro-
duo e divulgao tcnica especializada; e
XII. execuo, fiscalizao e conduo de obra,
instalao e servio tcnico.
Os campos da atuao profissional para o exerc-
cio da arquitetura e urbanismo so definidos a par-
tir das diretrizes curriculares nacionais que dispem
sobre a formao do profissional arquiteto e urba-
nista nas quais os ncleos de conhecimentos de
fundamentao e de conhecimentos profissionais
caracterizam a unidade de atuao profissional.
Ley Orgnica C. de Arquitec- 1. Proyectar y fiscalizar la construccin de edifi-
tos (art. 12, Ley 7211, de 4 de cios y efectuar los clculos de su estabilidad,
agosto de 1942, y Decreto 1214 lo mismo que de sus obras correlativas y de
de 28 de agosto de 1943) vigen- sus instalaciones complementarias.
tes hasta hoy. Carta de tica Pro- 2. Proyectar, dirigir y fiscalizar la construccin
fesional Colegio de Arquitectos de las obras de carcter esencialmente arts-
(deberes y responsabilidades fun- ticas o monumental, los trabajos de urbani-
damentales), la Superintendencia zacin que se relacionen con la esttica de
de Servicios Sanitarios, y la Orde- las poblaciones; los planos de ciudades y jar-
nanza General de Urbanismo y dines y sus ampliaciones y reformas.
Chile
Construcciones (OGUC). 3. Servir de rbitro o perito en asuntos propios de

la arquitectura y del urbanismo y de consultor
o Director Tcnico en las empresas o reparticio-
nes que requieren servicios de los arquitectos.
4. La planificacin, el ordenamiento territorial
urbano, rural y el estudio de planes de de-
sarrollo.
5. Ser un profesional con slida preparacin
cientfica, artstica y tcnica, con un pro-
fundo sentido de la equidad y de la moral.
6. Capacidad para supervisar la construccin
de cualquier proyecto de arquitectura.
39
Pas
Ley 435 de 1998: Ttulo I, ar- El ejercicio profesional de la arquitectura es la

tculo 1. DEFINICIONES: Para to- actividad desarrollada por los arquitectos en
dos los efectos legales, entin- materia de diseo, construccin, ampliacin,
dase por arquitectura la profesin conservacin, alteracin o restauracin de un
a nivel universitario, cuya forma- edificio o de un grupo de edificios. Este ejerci-
cin consiste en el arte de dise- cio profesional incluye la planificacin estrat-
ar y crear espacios, de construir gica y del uso de la tierra, el urbanismo y el di-
obras materiales para el uso y co- seo urbano. Incluye:
modidad de los seres humanos,
Diseo arquitectnico y urbanstico, estu-
cuyo campo de accin se desa-
dios preliminares, maquetas, dibujos, do-
rrolla fundamentalmente con un
cumentacin tcnica y especificacin, ela-
conjunto de principios tcnicos y
boracin de planos de esquemas bsicos,
artsticos que regulan dicho arte.
anteproyectos y proyectos arquitectnicos y
urbansticos.
Realizacin de presupuestos de construccin,
control de costos, administracin de contra-
tos y gestin de proyectos.
Colombia
Construccin, ampliacin, restauracin y pre-

servacin de obras de arquitectura y urba-
nismo, que comprenden entre otras la ejecu-
cin de programas y el control de las mismas,
cualquiera sea la modalidad contractual utili-
zada, siempre y cuando se circunscriban den-
tro de su campo de accin;
Interventora de proyectos y construccio-
nes.
Gerencia de obras de arquitectura y urba-
nismo.
Estudios, asesoras y consultas sobre pla-
nes de desarrollo urbano, regional y ordena-
miento territorial.
Estudios, trmites y expedicin de licencias
de urbanismo y construccin.
Elaboracin de avalos y peritazgos en mate-
rias de arquitectura y edificaciones.
Docencia de la arquitectura.
Las dems que se ejerzan dentro del campo
de la profesin de la arquitectura.
40
Pas
Perfil del Profesional en Arquitec- Aptitud o capacidad para aplicar los principios
tura, Colegio de Arquitectos de bsicos formales, funcionales, legales y tcni-
Costa Rica. cos para la concepcin, diseo y desarrollo de
proyectos arquitectnicos, de edificaciones y de
http://colegiodearquitectosdecos- conjuntos urbanos, definiendo sus caractersti-
tarica.com/arquitecto.html cas y prestaciones a alcanzar.
Capacidad de formulacin, gestin y evalua-
Meta Perfil: cin de proyectos integrales que incorporen la
El profesional en arquitectura dimensin social, cultural e histrica del con-
tiene una destreza cognitiva que texto.
integra el uso del pensamiento
lgico, intuitivo y creativo para Capacidad para gestionar, planificar y dirigir
conceptualizar, concebir, propo- obras de construccin de edificacin y urbani-
ner, disear, ejecutar, evaluar, zacin, respetando los cdigos y leyes vigentes.
programar y desarrollar obras ar- Capacidad para elaborar programas de edifica-
quitectnicas, urbanas, paisajsti- ciones, considerando los requisitos y las necesi-
cas y maneja los conceptos y nor- dades de clientes y usuarios.
mas de ordenamiento territorial y Capacidad para aplicar, tanto manualmente
de planificacin regional acordes, como informticamente, los sistemas de repre-
con los significados culturales del sentacin grfica formales y convencionales,
entorno y su contexto tecnol- para representar y explicar los proyectos arqui-
Costa Rica
gico, socioeconmico, esttico y tectnicos y urbanos.

ecolgico, tanto en zonas urba-
Actitud de proteccin del patrimonio edificado
nas como rurales.
y natural y capacidad para su intervencin.
Capacidad para redactar y gestionar planes de
ordenacin territorial y metropolitanos, planes
maestros y planes estratgicos.
Capacidad para concebir e integrar el tipo de
estructura apropiada en edificaciones y conjun-
tos urbanos proyectados
Capacidad para la concepcin estratgica y de
uso final de los sistemas mecnicos y elctri-
cos integrados a los sistemas arquitectnicos en
edificaciones y conjuntos urbanos.
Capacidad para aplicar las normas y leyes aso-
ciadas a proyectos arquitectnicos y urbanos,
as como cdigos de construccin, de homolo-
gacin, de proteccin, de mantenimiento y de
seguridad.
Capacidad para analizar el estado de edifica-
ciones existentes, y aptitud para definir las con-
diciones de mantenimiento y reparaciones re-
queridas.
41
Pas
Centros de Educacin Superior en a) Planeamiento, diseo (interiores, exteriores,

el pas que imparten la Carrera de paisajismo) ejecucin, conservacin, gestin
Arquitectura. tanto de la obra nueva como de la rehabili-
tacin arquitectnica y urbana.
b) Investigacin y la enseanza.
c) La defensa e intervencin del patrimonio ur-
bano y arquitectnico nacionales.
d) El diseo y gestin de ilustraciones.
Cuba
Los desempeos asociados:

1. El arquitecto constructor.
2. El arquitecto estructural.
3. El arquitecto urbanista.
4. El arquitecto diseador de interiores.
5. El arquitecto paisajista.
6. El publicista.
7. Desempeos asociados al diseo, no slo ar-
quitectnico y urbano.
42
Pas
Ley del Ejercicio Profesional de la a) La formulacin de los componentes fsico-

Arquitectura (Ley Reformatoria espaciales para los planes y polticas gene-
a la Ley de Ejercicio Profesional rales de desarrollo, as como de los planes y
de la Arquitectura publicada en polticas sectoriales de vivienda, educacin,
el Registro Oficial No.999 del 30 salud, administracin territorial, urbanismo
de Julio de 1996). Definicin del y, en general, para todos aquellos en los
ejercicio profesional: el ejercicio que se incluyan aspectos fsico-espaciales.
de la Arquitectura consiste en la b) La realizacin de estudios, programas, pro-
prestacin de servicios profesio- yectos y diseos arquitectnicos, urbans-
nales relacionados con el diseo, ticos, de organizacin y fraccionamiento
la construccin, la ampliacin, la territorial, de paisajismo, de diseo interior y
conservacin, la restauracin o la participacin sectorial en estudios de im-
la modificacin de un edificio o pacto ambiental.
conjunto de edificios. Estos servi- c) La realizacin de estudios, programas, pro-
cios profesionales incluyen, aun- yectos y diseos de obras de restauracin,
que no se limiten a ello, planea- rehabilitacin, renovacin y adecuacin de
miento, planeamiento estratgico edificaciones y espacios urbanos.
y de uso del suelo, el diseo ur- d) La direccin en la ejecucin de obras arqui-
bano, la provisin de estudios tectnicas y urbansticas, as como de las
preliminares, diseos, maquetas, instituciones pblicas y semipblicas, como
Ecuador
dibujos, documentacin tcnica tales, o de sus departamentos, en cuanto su

y especficamente, la coordina- actividad se vincule a la profesin.
cin de la documentacin tcnica e) La docencia, asesora, supervisin y evalua-
oportuna preparada por terceros cin de obras en las reas especficas de la
sin limitacin, la economa de la Arquitectura y el Urbanismo, y la consultora
construccin, la administracin de conformidad con la Ley.
de contratos, el control y fisca- f) La participacin en concursos de proyectos y
lizacin de la construccin y la diseos de obras relacionadas con la arqui-
gestin del proyecto. tectura y el urbanismo.
Otras actividades que requieran conocimien-
tos profesionales de arquitectura y urbanismo
como:
a) Construccin, restauracin, rehabilitacin,
renovacin, adecuacin y mantenimiento de
obras urbanas.
b) Fiscalizacin, peritazgos, avalos y planifica-
cin de obras de arquitectura y urbanismo.
c) Diseos relacionados con productos indus-
triales, elementos y objetos de comunica-
cin visual y sistemas constructivos relacio-
nados con la arquitectura y el urbanismo.
43
Pas
Perfil del arquitecto: Proyecta y Puede trabajar en cualquiera de las siguientes

construye edificios de cualquiera actividades o especialidades:
de los tipos que requieran las ac-
Diseo arquitectnico.
tividades sociales, viviendas, loti-
Diseo urbano.
ficaciones, urbanizaciones, inte-
Construccin de edificios.
grando equipos interdisciplinarios
Guatemala
Administracin, direccin, supervisin y con-

y haciendo peritajes y avalos.
trol de obras.
Dirigiendo empresas de diseo y
Planificacin.
construccin, aplicando conoci-
Investigacin.
mientos de programacin, con-
Docencia universitaria.
trol y supervisin de obras.
Peritajes.
Realizando actividad profesional por cuenta
propia, en el Sector Pblico o Privado, Institu-
ciones Educativas o de Investigacin.
El ejercicio profesional del arqui- 1. Elaborar proyectos, planos arquitectnicos
tecto est regulado por la Ley y especificaciones para la construccin de
15 de 1959 donde se estable- toda clase de edificios.
cen funciones y competencias 2. Planear, proyectar, organizar, dirigir, inspec-
del arquitecto y el perfil bsico cionar, ejecutar, reparar, presupuestar, con-
del profesional de Arquitectura: servar las obras siguientes: edificios de toda
Arquitecto es el profesional con clase, monumentos, parques, plazas y jardi-
amplia idoneidad tcnica, social nes.
y artstica para disear, coordi- 3. Decoracin interior y exterior de toda clase
Panam
nar y realizar las soluciones ms de edificios.

adecuadas para la vivienda del 4. Proyectar y dirigir los aspectos arquitectni-
hombre, sus lugares de recreo, cos de la planificacin urbana.
enseanza, trabajo y de servicios 5. Elaborar y emitir los informes, avalos y pe-
sociales, atendiendo al bienestar ritajes de todo lo concerniente a la profe-
colectivo, a la estabilidad y segu- sin de la arquitectura.
ridad de las construcciones y su 6. Profesar en los centros de enseanza supe-
funcionalidad. rior, las materias propias de la profesin de
arquitecto.
7. Ejercer cualquier otra funcin que sus co-
nocimientos lo habiliten, en cualquier insti-
tucin pblica o privada.
44
Pas
Ley n. 28966 promulgada el 23 Segn la Ley n. 16053, quien posea grado aca-
de enero de 2007, dada por el dmico y ttulo profesional de arquitecto otorgado
Congreso de la Repblica, fir- de acuerdo a la Ley, tiene un campo de actuacin
mada por el presidente de la Re- en el rea o mbito de: de la obra edificatoria, del
pblica, que complementa el hbitat racionalizado; de la tecnologa y el conoci-
Marco Legal vigente referido al miento. En la primera, puede desempearse como
ejercicio profesional del arqui- proyectista, prestador de servicios conexos o com-
tecto. plementarios, administrador, docente, investiga-
dor, promotor y consultor entre otros.
Per
Frente al hbitat se puede desempear en or-

denamiento territorial, planeamiento urbano,
habita-medio ecolgico, diseo urbano, restau-
racin ecolgica y ambiental.
En tecnologa puede trabajar en actividad inmo-
biliaria, gerencia de proyectos, equipamiento ur-
bano, artefactos y enseres, acondicionamiento
de superficies, materiales y servicios entre otros.
El trabajo en estas tres reas las puede desarrollar
de forma independiente, dependiente o asociado.
Perfil del plan de estudios de la Hoy es posible reconocer escenarios y formas
Facultad de Arquitectura de la de accin acadmicas y profesionales cambian-
Universidad de la Repblica-Uru- tes, diversas y mltiples en las diferentes escalas
guay : del proyecto de arquitectura y urbanismo.
Los egresados de este Plan de Es- Estas condiciones requieren la adopcin de un
tudios, que contarn con una for- perfil generalista para la formacin del arqui-
macin generalista y equilibrada tecto incorporando la formacin tica y la res-
de la disciplina, podrn ejercer la ponsabilidad social, poltica y ambiental que con-
profesin de Arquitecto, estando llevan las acciones profesionales y acadmicas.
habilitados para ello, desarro- Este profesional deber ser consciente de que
llando en consecuencia en forma la formacin recibida, en el transcurso de sus
autnoma tareas de programa- estudios de grado, es la primera etapa de un
cin, planificacin, proyecto, di- proceso de formacin continua.
reccin, produccin, gestin,
asesoramiento, mantenimiento Capacidad de interpretar, en sus aspectos cul-
turales y ambientales relevantes, las deman-
Uruguay
y equipamiento referidas a la ar-

quitectura, entendida sta en su das individuales y colectivas de la sociedad.
ms amplia acepcin, en todas Capacidad de producir creativamente proyectos
sus dimensiones y escalas de ac- de arquitectura de diferentes escalas dotados
tuacin, incluida la territorial, as de consistencia en los aspectos instrumenta-
como integrndose en equipos les, tcnico-constructivos y expresivos, conside-
para abordar las mismas activida- rando los respectivos contextos sociales, econ-
des u otras de mayor complejidad micos, histricos, culturales y ambientales.
o que requieran niveles de inter- Capacidad de llevar a cabo con eficiencia las
disciplinariedad. tareas pertinentes a la actividad constructiva
y tecnolgica, involucrando las tecnologas
apropiadas como as tambin la calidad, la
higiene y la seguridad.
Capacidad de ejercer las actividades de or-
ganizacin, direccin y gestin de naturaleza
poltica, tcnica y administrativa, en el campo
de la actividad que corresponda.
Capacidad conceptual y metodolgica necesa-
ria para integrar equipos interdisciplinarios. (5)
45
Del cuadro anterior se puede extractar una sntesis del desempeo de
los arquitectos (generalistas) en Latinoamrica:
1. Como proyectistas y diseadores, orientados al diseo y desarro-

llo de proyectos arquitectnicos y urbanos a diferentes escalas, uti-
lizando todos los medios de comunicacin orales, escritos, por
medio del dibujo y el modelado asociados con la disciplina, tanto
para obras nuevas, como en la conservacin de bienes patrimonia-
les.
2. Como urbanistas y planificadores, orientados hacia la conservacin

del medio ambiente, la intervencin del paisaje y el uso racional de
los recursos.
3. Como constructores de edificios, en actividades de construccin

propiamente dicha, ampliacin, reforma, restauracin y preserva-
cin de obras de arquitectura y/o urbanismo, desarrollando activi-
dades que incluyen la elaboracin de presupuestos, programacin,
valuacin, tasacin de inmuebles, gestin, gerencia, interventora y
direccin tcnica.
4. Como investigadores en las reas temticas de la profesin.
5. Como docentes.
46
3
Escenarios de futuro
para el rea/profesin
de Arquitectura
La Coordinacin del Proyecto Tuning Amrica Latina, plante al grupo

de acadmicos participantes el reto de realizar un ejercicio prospectivo,
a partir de entrevistar en cada pas a uno o dos profesionales del rea
de Arquitectura, plantendoles una reflexin sobre el futuro de la pro-
fesin y las competencias que ser necesario desarrollar por parte de
las instituciones educativas, para que sus profesionales tengan vigencia
y permanencia en el futuro. As mismo la posibilidad de plantear nue-
vas profesiones y nueva competencias para resolver y abordar los pro-
blemas pertinentes a la arquitectura.
El perfil de los entrevistados, fue definido previamente por el grupo de

arquitectos latinoamericanos como Arquitectos de profesin, con ejer-
cicio profesional destacado en el contexto local y nacional, bien sea con
oficinas o despachos privados; ejercicio acadmico, docente o inves-
tigativo; o miembros del estamento gubernamental. No se presentan
sus nombres, pues mantener el anonimato de la fuente consultada, fue
uno de los parmetros establecidos en el Proyecto.
Luego del anlisis de las distintas entrevistas, la sntesis abarca los si-
guientes aspectos:
47
3.1. Breve descripcin del perfil de los entrevistados
Se entrevistaron profesionales de la arquitectura, que se desempean

en el libre ejercicio profesional, en la academia, dirigentes gremiales,
y/o como funcionarios pblicos.
Todos los entrevistados estn en un rango de edad entre 35 aos y
70 aos; el promedio predominante entre 50-55 aos. Esta condicin
direcciona de forma unilateral la lectura e interpretacin de la informa-
cin recolectada, pues no es posible contrastarla con la visin de profe-
sionales jvenes que tienen muy probablemente otra mirada sobre su
profesin y su papel en la sociedad actual y la del futuro; los retos de
unos y otros en un horizonte de 20 aos son muy distintos; los prime-
ros estarn terminando su vida, y los segundos estarn en la etapa ms
productiva en su madurez profesional.
Es un aspecto por complementar a la informacin aqu recopilada, donde
la visin de profesionales recientemente integrados al ejercicio profesio-
nal desde los diferentes mbitos y sectores, enriquecer la mirada y plan-
tear muy seguramente, otros retos para la formacin y el desempeo
de los arquitectos en el futuro, posiblemente con otros compromisos y
retos, pero sobre todo, con una mirada ms multicultural en escenarios
interdisciplinares, donde las fronteras disciplinares posiblemente se dilu-
yan por el abordaje conjunto desde diferentes miradas al problema del
habitar del hombre en contextos cada vez ms complejos desde lo am-
biental, lo sostenible, lo poltico, lo tcnico, lo cultural y lo social.
3.2. Caracterizacin de los escenarios futuros planteados como

resultado de conjunto
Al consolidar las respuestas obtenidas en las entrevistas, se encontraron

dos miradas opuestas: una pesimista frente al futuro de la humanidad y
por lo tanto al desempeo de los arquitectos; y otra optimista que valora
el tiempo venidero en todas sus dimensiones y lo considera un reto para
la Arquitectura, la cual segn esta mirada desempear un papel de
vital importancia para la sostenibilidad y la calidad vida del hombre futuro.
Entre las opiniones pesimistas encontramos:
La sociedad se ver enfrentada a un proceso continuo de urbani-

zacin (la invasin de lo urbano sobre lo rural) del planeta con pre-
48
dominancia del inters privado sobre el pblico, evidenciando el
crecimiento desmesurado de las grandes ciudades, con evidente sa-
turacin del espacio urbano, frente a un despoblamiento del campo.
Los pases en el futuro orientarn su lucha hacia el control de las co-

municaciones.
Aumentar la brecha entre pases ricos y pobres.
Ser evidente la crisis de la familia tradicional como clula de la so-

ciedad.
El surgimiento del individualismo como paradigma de insercin so-

cial.
Se evidenciarn cambios en el sistema poltico mundial: crisis de he-

gemona en el mundo.
Aumento en la contaminacin de deshechos y reto por la reutiliza-

cin de residuos.
Aumento de focos de conflicto en el panorama mundial.
Mayor dependencia de los medios informticos en todos los aspec-

tos de la vida, con la consecuente prdida del contacto humano.
El trabajo interdisciplinario cada vez ms acentuado en la solucin a

los problemas de la hombre, har que la arquitectura vaya perdiendo
su objetivo disciplinar para solucionar el espacio arquitectnico y el
urbano, cediendo campos de accin a otros profesionales.
Se ha desarrollado un mundo ms plano (globalizado), se va a reque-

rir la necesidad de identificarse.
El cambio climtico global es inminente, con sus consecuencias am-

bientales: desertizacin, inundaciones, entre otras.
El consumo indiscriminado de los recursos naturales, propiciar una

crisis en los mismos, no solo en el petrleo como fuente de energa,
sino tambin la carencia del agua, de minerales, la extincin de algu-
nas especies de la fauna, y la creciente prdida de la cobertura fores-
tal.
49
El futuro estar marcado por las hambrunas de la humanidad.
En oposicin a lo anterior, los arquitectos entrevistados plantearon

aspectos positivos, entre los que sobresalen:
Cambios en el ordenamiento territorial, no por pases sino por reas

culturales comunes.
La sociedad en su conjunto buscar un desarrollo sustentable y sos-

tenible ms all de las polticas pblicas, en marco de igualdad de
oportunidades.
El fundamento del desarrollo territorial se fundamentar en una dis-

tribucin ms equilibrada del suelo.
Se producirn nuevos materiales de construccin con bajo consumo

energtico.
La sociedad desarrollar nuevas formas de relacin que impactarn la

Arquitectura, como un reto para propiciar espacios de vnculo a tra-
vs de las redes sociales y de comunicacin.
Ser evidente el incremento de alianzas pblico-privadas con inver-

sin mixta para generar desarrollo.
El turismo, como resultado de la movilidad y la globalizacin, como

escenario de conocimiento intercultural, y como resultado del hom-
bre integral.
La evolucin de la familia y de las formas de habitar.
La conformacin de sociedades y ciudades virtuales.
La movilidad ser un problema por solucionar en todos los niveles,

propiciando cambios en la ciudad, en la habitabilidad consecuentes
con los nuevos sistemas de comunicacin.
Surgir la democratizacin de la arquitectura por medio de la infor-

mtica (se liberan las fronteras).
Uno de los retos del futuro es el incentivo y desarrollo para incre-

mentar el empleo de energas renovables.
50
En el ejercicio profesional de la arquitectura, el planeamiento y el di-
seo urbano sern ms importantes que el ejercicio arquitectnico
en el edificio aislado.
3.3. Profesiones que se visualizan en cada escenario de futuro
Las nuevas profesiones que se visualizan para atender los escenarios de

futuro visionados, se sintetizan en:
Disciplinas afines al medio ambiente.
Mayor intervencin y requerimiento de especialistas en diferentes

reas del hbitat, la ciudad y el hombre, en el corto plazo.
En un mundo cada vez ms cambiante, el conocimiento aportado

por las especializaciones ser efmero, llevando esta situacin a la
necesidad de fortalecer la formacin del arquitecto generalista, con
un nfasis importante en la sostenibilidad y la sustentabilidad como
eje de formacin disciplinar. El arquitecto requerido para atender los
problemas del espacio en el futuro, ser cada vez ms generalista,
consolidando su vocacin como intrprete creativo e interlocutor de
varios agentes sociales, en todas las cadenas productivas, interpre-
tando todos sus intereses.
Se consolidar la especializacin en la produccin de edificaciones.
En otro escenario futuro, la arquitectura puede derivar hacia un ma-

yor protagonismo de la forma, con el apoyo de nuevas tecnologas
en hardware y software. El riesgo de esta situacin, es la prolifera-
cin de edificios con altos costos y derroche de recursos.
No se visualizan nuevas profesiones que desplacen o reemplacen el

papel del arquitecto en la sociedad del futuro, sin embargo, habr
un cambio del enfoque con las especializaciones afines, las cuales
tender a reforzar aspectos como el liderazgo, el emprendimiento, la
responsabilidad ambiental y el compromiso social.
En el futuro, se presentar la masificacin de las escuelas de arqui-

tectura, lo cual va a generar una decantacin natural entre los mis-
mos profesionales de la arquitectura, persistiendo el arquitecto crea-
51
dor y talentoso que es reconocido como estrella, y otros muchos que
se encargan de realizar los trabajos de menor figuracin.
3.4. Competencias que requerirn las profesiones visualizadas
Las nuevas competencias que se visualizan para atender los escenarios

de futuro visionados, no son diferentes de las que requiere el arquitecto
contemporneo es el mismo arquitecto de hoy en el futuro, visto con
desempeos complementarios, sino que es posible que se comple-
menten con otras, o con otros campos de accin:
Capacidad de negociacin y resolucin de conflictos.
Capacidad para afrontar las consecuencias del cambio climtico.
Capacidad para estructurar holsticamente su quehacer profesio-

nal.
Capacidad para prevenir los riesgos y desastres.
Capacidad para desempearse en otros contextos multiculturales

(conocimiento de otras lenguas, otras culturas, otras formas de habi-
tar y de relacionarse).
Responsabilidad para rescatar la arquitectura verncula con las nue-

vas tecnologas.
Capacidad para asumir su desempeo profesional con alto grado de

compromiso con la sociedad, evidenciando con su actividad una con-
ciencia ambiental profunda, orientada a la preservacin y sostenibili-
dad del medio ambiente, con evidente y tangible capacidad para la
utilizacin ptima, adecuada y sostenible de los recursos renovables
y no renovables
Capacidad de Valoracin y respeto por la diversidad pluricultural.
Capacidad para trabajar proyectos urbanos de alta densidad, espacio

pblico y balance de reas verdes.
Capacidad de trabajo multidisciplinar.
52
Capacidad de incorporar los nuevos medios y desarrollos, a nuevos
sujetos o nuevos problemas.
Capacidad de adaptarse a nuevos contextos.
Capacidad de asombro, y de aprender de l.
3.5. Otros comentarios relevantes sobre el futuro
Comentarios complementarios sobre el futuro, ms all de las compe-

tencias y capacidades, o de las nuevas disciplinas, fueron manifestados
as:
El arquitecto del futuro, deber tener la capacidad para hacer las

preguntas correctas para tener respuestas correctas.
Las competencias van a ser las mismas desde el origen de la arquitec-

tura; lo que cambia es la ponderacin de las mismas dentro del per-
fil. Los niveles de desempeo tambin sern ponderados de forma
diferente, de acuerdo con las variables del contexto futuro.
La disciplina de la Arquitectura tiende a orientarse en el futuro ms

como tcnica de desempeo, hacia lo prctico, la resolucin de pro-
blemas, dejando para un campo especfico de profesionales la re-
flexin terica. Esta situacin podr condicionar y cambiar radical-
mente la duracin de las carreras y tendr repercusiones inmediatas
en la empleabilidad y la remuneracin de los arquitectos del futuro.
La sustentabilidad terica de la disciplina estar sustentada en el tra-
bajo interdisciplinario y transdisciplinario, siendo un riesgo grande
ceder la reflexin del que-hacer del propio oficio ante terceros que
conceptualizarn el campo de trabajo del arquitecto.
La reflexin terica de la arquitectura en el futuro, debera trascen-

der el problema de la tcnica hacia la vivencia, recuperando de esta
forma, el origen y sentido que ha permitido la sobrevivencia de la Ar-
quitectura como una disciplina fundamental para el hombre y la so-
ciedad.
Existe un riesgo latente de reducir la Arquitectura a programas de

cualidades y cantidades habitacionales, dejando la conceptualizacin
53
del espacio en sus diferentes dimensiones, en manos de otros profe-
sionales.
Cambiaran las competencias transversales o genricas. Los profesio-

nales estarn volcados hacia dinmicas de integracin disciplinar que
exigirn el conocimiento de nuevos idiomas, nuevas tecnologas; de-
sarrollar la capacidad de comunicarse desde lo personal y desde lo
profesional, va a tener mayor relevancia tanto en la formacin de los
futuros arquitectos, como en su desempeo.
3.6. Reflexin grupal
El grupo de arquitectos latinoamericanos, para redondear el tema pro-

puesto sobre los escenarios de futuro, especul sobre las implicaciones
que tendra para la Arquitectura y su enfoque profesional, desde cam-
bios previos en escenarios posibles. El siguiente cuadro resume las re-
flexiones alcanzadas:
Implicaciones para la
Cambio Escenario posible Enfoque profesional
arquitectura
Sociedad mayor- Crisis energtica y Profundizar el de- Desarrollo de la do-

mente informada, crisis alimentaria, sarrollo de la arqui- mtica.
concentrada en unin campo y ciu- tectura con tecnolo- Profundizar en el de-
grandes espacios ur- dad, y de unas ciu- gas alternativas. sarrollo de materia-
banos, con mayor dades con otras (co- Acentuar la postura les de construccin
conciencia ambien- nurbacin), mayor frente al medio am- con el apoyo de las
tal (naturaleza), y las grado de desarrollo biente. TICs (nuevas empre-
TICs a disposicin en las reas rurales. Utilizacin racional sas).
de todos. del espacio fsico,
tanto pblico como
privado.
No cambia nada, la El arquitecto sera el
sociedad avanza mi- mismo.
tigando problemti-
cas.
Sociedad inclusiva, Control del medio Arquitecto ms ge-
igualdad en el ac- ambiente y apare- neralista (menos es-
ceso a las comunica- cen nuevas fuentes pecfico).
ciones, a los recur- de energa.
sos naturales, y a los
artculos de primera
necesidad.
54
arquitectura
Todo se deteriora y Deterioro del medio Arquitecto trabajara

se regresa a una so- ambiente, escasean para los dueos del
ciedad neo-feudal. las fuentes de ener- capital, se olvida del
Pocos controlan el ga tradicional. beneficio social.
acceso a la informa-
cin, recursos na-
turales, artculos de
primera necesidad.
Incertidumbre y Desaparece diferen- Mayor importan- Urbanistas y planifi-
complejidad cre- cia entre campo y cia para el ordena- cadores van a tener
ciente. Sociedad del ciudad. Se acortan miento territorial, importancia vital.
conocimiento y la in- las distancias por la con nuevos concep- Mayores vnculos
formacin. Acrecen- sociedad del cono- tos entre lo pblico para tratar de solu-
tamiento de la de- cimiento, desapa- y lo privado. cionar los problemas
sigualdad entre los reciendo trabajos Enfoque ecolgico de forma integral.
pases y en el mismo actuales y cargos. apropiado que ami-
pas. La escasez de Ciudades a 2 velo- noren el impacto
recursos naturales. cidades, cambios ambiental.
Mayor importancia en la forma de vida Cambios conceptua-
de las ciudades con para ambas, profun- les en la manera de
la conurbacin. dizando las diferen- cmo se enfocan la
cias. Crisis ambien- arquitectura y el ur-
tal, alimentaria. banismo: nuevos es-
pacios y conceptos.
Necesidad de traba-
jar transdisciplinaria-
mente, integrndose
ms con otras profe-
siones (tecnolgico, lo
humanista y lo social).
Era de la inform- Mayor comunicacin Se especializar y Sean arquitectos
tica. Desigualdades virtual y presencial. compartamentali- ambientalistas que
mundiales con cam- Ms compensado- zar el trabajo. trabajen en arqui-
bio en los ejes eco- res mundiales para Arquitectura, el urba- tectura, construccio-
nmicos (China), los grupos. Servicios nismo y la construc- nes certificadas.
crecimiento de la sostenibles. Mayor cin certificadamente Ms especializados
urbanizacin, dis- calidad en el mer- con sostenibilidad in- en informtica y do-
minucin tasa de cado. Mejores con- dustrial. mtica.
crecimiento, agota- diciones en los sec- Mayor tecnologa en Arquitecto ms l-
miento de los recur- tores marginales con la proyectacin y la der de equipos para
sos. el riesgo de mayores construccin. la proyectacin y la
guerras y conflictos. Arquitectos tendrn construccin.
que trabajar cada Trabajar con profe-
vez con equipos in- siones intermedias
terdisciplinarios de para las partes de la
expertos. arquitectura, y con
Propuestas para sol- sus especializacio-
ventar necesidades nes.
del hbitat con n-
fasis en los sectores
marginales.
55
arquitectura
Necesidad de cono- Ejercicio de perma- Visin crtica e inves- Manejar las condi-
cimientos amplios y nencia. tigativa. cionantes variables
no profundos en to- Gran nmero de ar- Protagonismo e im- o fijas en cada con-
dos los campos de quitectos que esta- portancia a partir de texto, ordenarlas y
conocimiento (sus- mos formando tra- la investigacin. proponer con acti-
tentabilidad y todos tando de hacer tud crtica.
los dems) en todos Habilidades ligadas a
arquitectura de ex- la representacin de La profesin se orga-
los individuos. cepcionalidades. nizar en equipos, la
las ideas y a las solu-
Bases culturales y ar- ciones propuestas. autora ser difusa,
tsticas slidas. y se orientar hacia
Desarrollar la capa- la produccin vern-
cidad de dilogo, cula en vez de una
aprendizaje y pro- produccin globali-
puesta. zada .
La ciudad ser pro-
tagonista como tra-
bajo del arquitecto,
ms que en la pre-
sencia de objetos.
Relacin directa con
otras profesiones y
otros conocimientos.
Cambios en la orga- Virtualizacin e in- Uso tecnologas
nizacin del estado y ternacionalizacin apropiadas
mayor participacin de los servicios. Trabajo en entornos
comunitaria. Profun- internacionales.
dizacin en la crisis
econmica y social. Diseo de entornos
Necesidades ener- virtuales.
gticas y alimenta- Mayor participacin
rias. Desarrollo de social y comunitaria
las TICs. de la arquitectura.
Produccin alimen-
taria a nivel urbana
y arquitectnica.
Cambio cultural: Diversificacin y el Uso de las tecnolo-
usos tecnolgicos, trabajo multidiscipli- gas.
conocimiento, de- nario. La arquitectura
predacin del medio Repeticin de ciclos. como reflejo de lo
ambiente. que pasa en el mo-
Toma de conciencia
con modelos virtua- mento: ubicarse a
les. las problemticas
generadas del cam-
bio.
56
arquitectura
Sociedad cada vez Diversificacin de las Trabajo interdiscipli-

ms globalizada. profesiones, nuevos nar.
Fuerte crecimiento y nichos, ms genera-
envejecimiento de la listas que se puedan
poblacin humana. adaptar.
Periodo de actividad Ms tecnologa que
y productividad mas facilita el trabajo, dis-
extenso. Educacin pone ms tiempo,
durante toda la vida. ms ocio, mayores es-
Valorizar al hombre pacios de recreacin.
como recurso rele- Tensin para recu-
vante. Extensin de perar la propia iden-
la vida activa del tidad (movimientos
hombre. Desapare- nacionalistas).
cer las fronteras en Valorar el trabajo
el conocimiento, manual y artesanal,
como algo que no en unas ofertas muy
se hereda. Manejo amplias de bienes
de las tecnologas. industrializadas.
Importancia del bien Automatizacin en
comn sobre el indi- todos los mbitos
vidual (la humanidad del habitar.
y el planeta) Nuevas leyes para
acotar el crecimiento
indiscriminado de las
ciudades.
Sistemas colectivos
de movilizacin.
Articulacin con la
produccin y la ar-
quitectura.
Crisis de la defini- Discursos sobre lide- Revalorizacin de la
cin de bienestar. razgo. Reformula- mano de obra. Apa-
Sociedad hara- cin de la idea del ricin de la organi-
gana. Quiebra de bienestar colectivo. zacin virtual.
los estados. Males- Artificialidad del en- Necesidad de gene-
tar generalizado por torno (plstico), con rar su propio trabajo.
el consumo de bie- mayor empobreci- Industrializacin de la
nes que no le perte- miento. infraestructura (ma-
necan. Aparecer otra mar- yores recursos), con
Estados debern re- ginalidad: ausencia la simplificacin del
disear las polticas de comunicaciones, proceso proyectual.
para la relacin en- de trabajo. El domi- El ms importante va a
tre gobernantes y nio pasar del di- ser el arquitecto gene-
gobernados. nero a las computa- ralista que pueda do-
Polucin por po- doras (demanda de minar todo el proceso
breza o por riqueza ms datos y ms re- del proyecto, interac-
va a mantenerse. quisitos), llegando a tuando con asesores.
mayor control. Grandes megapro-
yectos.
Transnacionalizacin
de las obras pblicas.
57
arquitectura
Urbanizacin que va Perdida de la identi- Si se cambia la cul- Organizacin del

a desbordar los lmi- dad cultural (globa- tura, cambia la ar- territorio.
tes de la ciudad, ur- lizacin), formas de quitectura. Mayor Practica interdiscipli-
banizando el campo, produccin y con- movilidad interur- naria.
no solo como conur- sumo. Degradacin bana y extraurbana. Rescatar el suelo til
bacin, sino como del paisaje y el me- La comunicacin para la vida del pla-
formas de consumo. dio ambiente. ser el eje de la vida neta (no todo urba-
futura. Nuevas for- nizable).
mas de organizacin nfasis en el tema
del espacio deriva- de la investigacin
das de la vivienda y para nuevas tecnolo-
el trabajo. gas ms avanzadas
para la vivienda, uti-
lizacin de energas
alternativas, solares,
elicas. Materiales
adecuadas, contem-
porneas, con ori-
gen en cada lugar y
no deterioren el me-
dio ambiente.
Movimientos econ- Bienestar a lo largo No seguir haciendo mbito habilitante
micos como borde de la historia (y de arquitecturas indivi- de los comporta-
y d e s b o rd e . Vo - confort) que se han duales y objetuales, mientos para la con-
luntarismo del am- ido modificando. En por su transforma- ceptualizacin de la
bientalismo. Se re- el lmite y el ms all cin hacia algo cul- espacialidad (tami-
quieren voluntades de la arquitectura, tural y no social. ces y matices) como
polticas. La expe- cmo se establecen Volver a ser un bien lo pblico y lo pri-
riencia humana ha oposiciones y nexos: social, perdiendo su vado. La articulacin
sido acosada por la el deseo de la parti- aspecto de consumo entre ambos (trans-
disipacin o por la cipacin comunitaria (land-art). parencias y veladu-
oscuridad, y se re- no existir mientras Los arquitectos fun- ras, estn en la ciu-
nueva con similar l- la economa regule dan el discurso en dad).
gica de acuerdo con las relaciones en las la materialidad y el
los distintos movi- sociedades. simbolismo; o entre
mientos econmicos No se comparte el la funcionalidad y el
(siglo XX ) a travs punto de partida en significado. El sitio
de la arquitectura qu va a pasar en nos va a definir un
se puede cambiar la 20 aos. La nece- dentro y un fuera, y
sociedad. Estamos sidad de establecer estar ubicado en la
bordeando lo real vnculos entre lo per- ciudad. Los tamices
pero nos desborda- durable, lo seguro, y matices de nues-
mos en lo virtual. lo slido, lo frgil, lo tras arquitecturas sin
Problemticas de los peligroso, lo fasci- ventanas.
lmites, del ms all, nante, lo real, nues-
en cuanto a los cre- tro habitar.
cimientos.
58
arquitectura
Diferentes puntos de La seguridad alimen-

vista en la planea- taria,
cin a 5 aos. Arquitecto genera-
lista
Diseo de entornos
virtuales.
Planificacin y urba-
nismo.
Identidad del patri-
monio
Profundizacin en la
investigacin
Formacin en lide-
razgo.
Enseanza:
59
4
Apreciaciones sobre el volumen
de trabajo de los estudiantes
para Amrica Latina
El establecimiento de un sistema de crditos acadmicos para Amrica

Latina es una accin que trasciende a las instituciones, por su alcance
de poltica desde el Gobierno de cada pas a travs de su Ministerio de
Educacin. Aunque el tema se ha tratado en todos los pases, no hay
claridad frente al tema, llegando incluso algunos de ellos a obviarlo o
aplazarlo dentro de las exigencias a las reformas curriculares que se es-
tn adelantando en toda la regin para crear bases homologables en
los sistemas de calidad en entornos que trascienden las fronteras nacio-
nales hacia contextos ms regionales (como el Mercosur), o hacia en-
tornos ms globalizados.
Es evidente que falta una decisin poltica de los Ministerios de Edu-

cacin Nacionales, o de los entes gubernamentales que regulan la
educacin, o de las instituciones autnomas, en cada uno de los pa-
ses, para que la propuesta del Crdito Latinoamericano de Referencia
CLAR10, planteado en el proyecto Tuning Amrica Latina, tenga
el aval de los gobiernos, y se convierta en una posicin nacional; sobre
todo considerando que el CLAR respeta la autonoma de cada nacin
para medir sus tiempos reflejados en los sistemas de crditos en cada
uno de ellos, y lo que propone es una tabla para la homologacin de
los mismos dentro de un sistema regional.
10 Proyecto Tuning Amrica Latina. CLAR, Crdito Latinoamericano de Referencia. Uni-
versidad de Deusto, Bilbao. 2013. http://www.tuningal.org/
61
El crdito transferible CLAR tiene un fundamento en el tiempo que
requiere el estudiante para alcanzar una competencia: en el caso de la
Arquitectura, sustentada en el proceso creativo como se argument
en el captulo anterior, el tiempo no es una variable fcilmente medi-
ble frente al logro de un resultado. Ms an, el tiempo y el resultado
no siempre son proporcionales al logro en el estudiante, pues la creati-
vidad en su vnculo con la imaginacin y las condicionantes en un pro-
ceso proyectual, no siguen una lnea preestablecida en la metodologa,
sino que obedecen a factores impredecibles dentro de cada estudiante,
sobre todo en las etapas iniciales del proceso proyectual. A esta con-
dicin particular frente a los tiempos, a la cual se enfrenta todo estu-
diante de arquitectura, y todo arquitecto en su ejercicio profesional; es
necesario definirle los niveles para evaluar los alcances de la competen-
cia de la proyectacin, delimitados por los niveles o los perodos de for-
macin, estableciendo en torno a ellos acuerdos preliminares que de-
ben estar necesariamente asociado con el tiempo para alcanzarlos.
En la Arquitectura, el alcance del crdito trasciende su condicin de

medida del tiempo que el estudiante invierte en su proceso proyectual,
para convertirse realmente en una medicin de logro y por lo tanto de
la calidad, en la evaluacin de los niveles de la competencia de manera
integral cuando termina o sustenta el proyecto: el crdito se mide en
el estudiante de arquitectura integralmente, como un factor que evi-
dencia el nivel de logro obtenido con el proyecto, al resolver un pro-
blema del hombre que tiene respuesta en el espacio arquitectnico o
el urbanismo, como sumatoria de tiempos de investigacin, lectura del
contexto, anlisis de variables asociadas al problema, conocimiento de
referentes, surgimiento de la idea, evolucin del planteamiento, con-
crecin del proyecto, materializacin de la propuesta, e integralidad
del proyecto desde las dimensiones disciplinares de la tcnica, el urba-
nismo, la teora arquitectnica, la sostenibilidad y el medio ambiente, la
historia de la arquitectura.
El crdito para el estudiante de arquitectura, inmerso en un proceso

creativo intangible e impredecible, cuando se confronta con el tiempo,
siempre es variable, por las condiciones de complejidad del problema
por resolver, y por la misma dinmica del alumno como ser creativo que
tiene la presin de producir un proyecto integral de arquitectura y/o ur-
banismo.
Desde esta situacin particular de la Arquitectura, el crdito tiene va-

lor como herramienta o moneda de cambio en procesos de movilidad,
62
pues permite establecer un parmetro de calidad para evaluar los lo-
gros del estudiante dentro de un proceso proyectual, y establecer de
acuerdo con los niveles alcanzados en la competencia fundamental que
es la capacidad de proyectacin, la relacin final entre su formacin y
su desempeo. De esta forma, el crdito permite negociar la transfe-
ribilidad del estudiante de una institucin a otra.
Concretamente, los compromisos del grupo de arquitectos latinoameri-

canos frente al CLAR, para el rea de Arquitectura son:
Cada representante de pas, conjuntamente con su Centro Nacio-

nal Tuning y las Asociaciones de Facultades nacionales, socializar
con las instituciones y entes gubernamentales los alcances del CLAR,
tanto como herramienta de homologacin, como de las ventajas que
tiene para la movilidad y el reconocimiento de ttulos.
Difundir los resultados del proyecto Tuning entre el mayor nmero

de instituciones en cada pas.
Solicitar al proyecto Tuning Amrica Latina, la movilidad de expertos

para la capacitacin de docentes en cada uno de los pases, con el
fin de implementar sistemas de medicin e incorporacin de los cr-
ditos o sus equivalentes dentro de los planes de estudio.
Profundizar los estudios de carga acadmica entre los estudiantes y

profesores por rea, en cada uno de los pases, para ubicar y respal-
dar la posicin frente al CLAR.
Proponer complementar el concepto de crdito, adems de la medi-

cin del tiempo dedicado por el estudiante, con la calidad alcanzada
durante el mismo.
Por encima de las dificultades que implica medir el tiempo que tarda o
invierte un estudiante de arquitectura para definir su proyecto, se hace
necesario por parte de las instituciones y los acadmicos, hacer un ejer-
cicio de cuantificacin terico por supuesto sobre el tiempo que el
estudiante invertir en la ejecucin de su trabajo. La propuesta terica
formulada, deber acompaarse de un monitoreo por medio de en-
cuestas, conversaciones o verificaciones en el lugar del tiempo real
que demanda a los estudiantes cada una de las fases de la metodolo-
63
ga proyectual: investigacin aplicada al problema, ordenamiento de las
ideas en torno al problema, anteproyecto, asesoras externas, proyecto
y representacin del mismo. Establecer vas y canales de chequeo del
tiempo, asociadas a diferentes formas de medir el trabajo, sern el so-
porte para ajustar el perfil de cada programa, con las competencias y
los niveles de las mismas esperados, en una clara relacin con el tiempo
del estudiante.
64
5
Estrategias de enseanza, aprendizaje
y evaluacin de competencias
genricas y competencias especficas
Al momento de abordar el desarrollo del captulo de Estrategias de en-

seanza, aprendizaje y evaluacin de las competencias genricas y es-
pecficas, el grupo de arquitectos latinoamericanos establecimos una
metodologa que nos permitiera soportar de manera terica la evalua-
cin de las competencias. Esta decisin fue tomada dentro del grupo,
por la diversidad de estrategias metodolgicas y la dismil propuesta
de modalidades de enseanza para enfrentar la formacin de los nue-
vos arquitectos. Adicionalmente, las instituciones de la regin apenas
comienzan a trasegar y a depurar el tema de las competencias, por lo
cual, las experiencias de evaluacin en la mayora de los casos son ex-
perimentales y se encuentran en proceso de revisin para su consolida-
cin como estrategia.
Cumpliendo con los requisitos establecidos para esta fase del Proyecto
Tuning Amrica Latina, fueron analizadas dos meta-competencias, una
especfica y otra genrica (convertida en especfica como se mencion
anteriormente por los alcances dentro de la disciplina), ambas bajo la
misma metodologa que busca, ms que presentar la forma como cada
pas e institucin evalan las competencias en concordancia con el plan
de estudios, un acuerdo de todo el grupo vinculando los conocimien-
tos, habilidades y destrezas asociados a cada competencia, con las me-
todologas propuestas para alcanzarlos en asocio con la verificacin de
la competencia segn modalidades evaluativas referidas a un nivel es-
pecfico de desempeo.
65
El modelo de anlisis escogido fue el holstico, el cual revisar la me-
tacompetencia como un todo que se desarrolla integralmente dentro
del plan de estudios, y no como un logro producto de la sumatoria de
contenidos de diferentes asignaturas presentes en una malla curricular.
Cada una de las competencias escogidas por el grupo tanto la espe-
cfica, como la genrica estn descritas en sus alcances formativos,
y se precisa para cada una de ellas el nivel de desarrollo que alcanzan
los diferentes ciclos formativos (relacionados con la temporalidad) de
acuerdo con sus propsitos de formacin; llegando a detallar los resul-
tados o evidencias de aprendizaje que debern demostrar los estudian-
tes. De igual forma, para competencia se establecern las metodolo-
gas asociadas con las estrategias, actividades o dispositivos didcticos
que se utilizan para ensear y aprender los resultados esperados. Final-
mente, se especifican las estrategias de evaluacin relacionadas con los
ciclos de formacin establecidos por consenso en el grupo, como b-
sico, intermedio y profesional.
La propuesta est presentada en forma de cuadro que puede ser in-

terpretado verticalmente estableciendo la complejidad secuencial
entre los distintos niveles de formacin, u horizontalmente para es-
tablecer los vnculos entre el ciclo, los mtodos de enseanza, los re-
sultados del aprendizaje y el nivel esperado en la evidencia de la com-
petencia.
Tomando la competencia especfica: capacidad para proyectar de

manera creativa y crtica obras de arquitectura y /o urbanismo que
satisfagan integralmente los requerimientos del ser humano, medio
ambiente, la sociedad y su cultura, valorando el contexto y conside-
rando las exigencias estticas y tcnicas, el grupo estructur la re-
lacin entre los mtodos de enseanza, los aprendizajes esperados,
la forma de evaluarlos, y el nivel de la competencia de la siguiente
forma, en su relacin con los ciclos11 asociados a la formacin del
Arquitecto.
11 Los ciclos estn asociados al cumplimiento de unos propsitos de formacin previa-
mente definidos como etapas en la formacin de los estudiantes. Los ciclos pueden ser
secuenciales para la consolidacin en el nivel de las competencias especficas; o trans-
versales a toda la propuesta curricular para dar respuesta a la integralidad del currculo,
la interdisciplinariedad y los principios institucionales que se quieran inculcar en los
alumnos.
66
Ciclos Metodos enseanza Aprendizaje Evaluacin Nivel
Taller de Proyec- Objetivos integra- El profesor moni- Conocer que la ar-

tos: el profesor dores declarados torea la continui- quitectura y el ur-
(tutor) acompaa por nivel. dad de las etapas banismo son un
el aprendizaje del Lectura del con- del proyecto, con fenmeno cultural
estudiante. texto. exposicin perso- complejo en forma
Ejercicios experi- nal del estudiante. cualitativa.
Conocimiento del
mentales para re- estudiante de s En el resultado fi- To m a r c o n o c i -
forzar la percep- mismo. nal, el proceso lo mientos de toda la
cin. evala el profesor disciplina.
Sistematizacin de
Se parte del reco- y el resultado pro- Conocerse a si
los procesos crea-
nocimiento de un yectual lo evala mismo
tivos, y cada estu-
problema en un el profesor o un
diante se apropia Discurso crtico,
tribunal.
Bsico
contexto, inves- de los que consi- pensamiento cr-

tigndolo y plan- dera pertinentes Se evalan y se tico.
teando una res- para su proyecto. verifican las habili-
puesta espacial. dades de los estu-
Trabajar por pro-
Mtodo de ensayo diantes y la forma
cesos, ms que
y error. como cada estu-
por resultados.
diante se apropia
Incorporacin del del proceso pro-
pensamiento proyectual.
yectual en el que-
Tutor
hacer.
Co-evaluacin
El profesor gua el
proceso y lo eva-
la.
Simulaciones de la Cada estudiante Mltiples evalua- Interpretacin de
praxis profesional. es autnomo para ciones lo proyectado y
Se parte del re- desarrollar su pro- Portafolio (histo- defensa del mismo
conocimiento de pia metodolo- ria del estudiante) ante otros.
Intermedio
un problema en g a p ro y e c t u a l Aplicar todos los

un contexto, in- para dar respues- conocimientos de
vestigando sobre tas por medio forma integral en
l mismo y plan- del proyecto a un proyecto.
teando una res- problemas del en-
Conocer a los
puesta espacial. torno y la socie-
otros, entendiendo
dad.
y aplicando.
El hacer como Confrontacin con Tutoras y aseso- Prctica profesio-
aplicacin prctica problemas reales, ras externas. nal
de lo aprendido. con respuestas Mltiples evalua- y/o trabajo de fin
Avanzado
concretas. ciones (internas de carrera.

y/o externas).
Autoevaluacin,
del propio estu-
diante.
67
Para la competencia genrica: dominio de los medios y herramientas
para comunicar oral, escrita, grfica y/o volumtricamente las ideas y
proyectos, tanto urbanos como arquitectnicos, el grupo realiz una
propuesta similar a la implementada para la competencia especfica, al-
canzando el siguiente resultado:
Dibujo a mano: Introducir al Herramientas de Comunicar las

croquis, diagrama- alumno en una representacin ideas con medios
cin, levantamien- visin comunita- y comunicacin o herramientas, de
tos, esquemas. ria y colegiada de (ideacin, proceso acuerdo con la na-
Fotografa digital. mundo. y comunicacin) turaleza del pro-
Vnculo entre la evidenciadas en el blema.
Conocimiento de proyecto.
software. idea y la forma de Aprendizaje de los
comunicarla. Exposiciones y pre- fundamentos del
Experimentacin sentaciones pbli- lenguaje propio de
de medios y herra- Autoaprendizaje.
cas de las ideas. la arquitectura.
mientas para co- Simultaneidad en-
municar y repre- tre el proceso pro-
sentar. yectual y la uti-
Laboratorios de lizacin de las
modelacin. herramientas de
Bsico
comunicacin y
Enseanza del c- representacin.
digo grfico del
lenguaje arqui- Conexin de la
tectnico con las mano con el cere-
convenciones es- bro.
pecficas. Aprender ha-
Conocimientos de ciendo.
geometra. Memorias explica-
tivas del proceso
para transformar
la idea en un pro-
yecto.
Representacin del
espacio con todas
sus dimensiones.
68
Manejo avanzado Modelos de estu- Verificacin del Dominio de las he-

de las convencio- dio. dominio de las herramientas y m-
nes tcnicas. rramientas an- todos para comu-
logas y digitales nicar, representar
para representar y sustentar (tc-
la arquitectura en nica y oralmente)
las diferentes es- un proyecto arqui-
calas del proyecto tectnico.
Intermedio
arquitectnico y/o
urbano.
Capacidad de abs-
traccin, crtica y
contextualizacin.
Integrar los dife-
rentes medios y
herramientas para
comunicar el pro-
yecto.
Capacidad de sn- Conocer e inter- Coherencia entre Aplicacin en un
tesis. pretar los dife- el proyecto, los proyecto profe-
Dominio de las re n t e s l e n g u a - tcnicos y el p- sionalizante de
convenciones tc- jes tcnicos de los blico ante el cual todos los cdigos
nicas para expre- profesionales in- se hace la presen- propios de la ar-
sarse. terdisciplinarios tacin. quitectura para co-
que intervienen Manejo de grfi- municarse interdis-
en la definicin de cos tcnicos que ciplinaria-mente
Avanzado
un proyecto para permitan enten- con otros profesio-

la completa defi- der el proyecto en nales asociados en
nicin y especifi- todas sus dimen- el proyecto, con
cacin de la ma- siones tcnicas y el cliente, y con
terializacin del conceptuales. los entes guber-
proyecto. namentales para
Sustentacin ante la aprobacin del
el docente y el tri- mismo.
bunal de su tra-
bajo de grado o
fin de carrera.
El grupo de arquitectos participantes en Tuning AL, comenz por anali-

zar, a partir del metaperfil y las metacompetencias que lo respaldan, los
conocimientos, destrezas y habilidades que todo estudiante de arqui-
tectura debe evidenciar de manera asociada a las competencias. Pos-
teriormente, el grupo precis para cada ciclo de formacin (bsico, in-
termedio y profesional o profundizacin), los niveles que cada uno de
69
estos elementos deberan tener en los estudiantes, como parmetro
para ser evaluado de forma individual. Son ellos:
5.1. Conocimientos, destrezas y habilidades del estudiante

de Arquitectura, asociadas a las competencias
Al realizar la contrastacin entre los participantes de los diferentes

pases para establecer los conocimientos, destrezas y habilidades que
debe evidenciar un estudiante de Arquitectura en un currculo formu-
lado por competencias, fue posible llegar a las conclusiones siguien-
tes:
5.1.1. Conocimientos asociados a las competencias
Comprenden los conocimientos avanzados en el campo de estudio y

trabajo del Arquitecto que requieren una comprensin crtica de teoras
y principios en:
Conocimientos de fundamentacin: brinda al estudiante el cono-

cimiento terico y prctico necesario para la fundamentacin del
campo profesional de la arquitectura. Abarca los conocimientos de
geometra, de tcnicas de dibujo, de medios digitales y de elabo-
racin de maquetas. Permite sensibilizar al estudiante en la com-
prensin y apreciacin del patrimonio urbanstico y arquitectnico,
a partir del conocimiento de la dimensin histrica de la ciudad y la
arquitectura en un contexto universal, regional y local. Comprende
tambin el conocimiento de principios y conceptualizaciones que
han orientado el pensamiento y la accin de los arquitectos a travs
del tiempo, en el marco cultural correspondiente. Incluye la forma-
cin en el conocimiento de las leyes de cultura y de las normas refe-
rentes al patrimonio vigentes en el pas.
Conocimientos para la proyectacin: Permiten el desarrollo del pen-

samiento creativo y crtico para identificar problemas en las diferen-
tes escalas del territorio; de las habilidades de diseo para la elabo-
racin de propuestas teniendo en cuenta el entorno construido y
natural, as como las condiciones socioeconmicas y culturales. Se
orienta a formar en el estudiante capacidades para sintetizar una
gran variedad de informacin cultural, disciplinar, contextual y tecno-
70
lgica, as como para conocer y aplicar las normas que rigen el ejerci-
cio profesional, que le sirvan en la sustentacin del proyecto.
Conocimientos para la representacin: Se orientan al desarrollo de

habilidades para la representacin bi y tridimensional del espacio ar-
quitectnico en general y de proyectos de arquitectura en particular
en sus diferentes etapas de desarrollo, desde las ideas preliminares
hasta los desarrollos avanzados. Se sustentan en los conocimientos
de geometra, tcnicas de dibujo, medios digitales y elaboracin de
maquetas as como en estrategias para el desarrollo de la argumen-
tacin, sustentacin y comunicacin de las ideas y proyectos.
Conocimientos de tecnologa: Capacitan al estudiante en la compren-

sin de las propiedades y usos de materiales y sistemas constructivos
y estructurales y de su participacin en la concepcin y desarrollo de
proyectos de arquitectura. Comprenden igualmente el conocimiento
y aplicacin de principios y normas de confort, salubridad, accesibi-
lidad y sostenibilidad de los espacios habitables y de seguridad en el
desarrollo de las obras de construccin, todo esto en el marco del res-
peto hacia el medio ambiente y del desarrollo sostenible.
Conocimientos urbansticos y ambientales: Capacitan al estudiante

en la comprensin de los aspectos territoriales, urbanos y ambientales
propios del objeto de intervencin profesional. Exigen la comprensin
de la dimensin interdisciplinaria propia de los problemas de la ciudad,
el territorio y el medio ambiente. Forman al estudiante en la formula-
cin de planes y proyectos de ordenamiento territorial y urbano y de
proyectos de diseo urbano y de paisajismo. Incluyen la formacin en
las leyes y normas vigentes en el pas relacionadas con la materia.
Conocimientos socio humansticos: Forman en el estudiante una

conciencia profesional que incluye la dimensin tica, socio-cultural
y laboral, el sentido de la responsabilidad social y un sano espritu de
emprendimiento. Fortalecen las competencias para la gestin de pla-
nes y proyectos pblicos y privados.
NOTA 1: Cada institucin de educacin superior demostrar a travs de

un Currculo fundamentado, articulado, dinmico y flexible, su perti-
nencia frente a las demandas del contexto, la coherencia con los aspec-
tos que lo componen y las estrategias pedaggicas y didcticas que le
permitirn lograr el perfil que se propuso en relacin con el desarrollo
71
de las competencias de sus estudiantes, en correspondencia con su mi-
sin y proyecto institucional.
NOTA 2: Aspectos Curriculares: cada Programa de formacin profesio-

nal de arquitectos en el pregrado, deber guardar coherencia con la
fundamentacin terica, prctica y metodolgica propia de la arquitec-
tura y con los principios y propsitos que orientan la formacin de los
arquitectos desde una perspectiva integral, considerando entre otros
aspectos, las competencias y saberes que se espera posea el Arquitecto.
Asimismo, guardando coherencia con la normatividad que rige el ejerci-
cio profesional en el pas.
NOTA 3: En algunas propuestas curriculares y planes de formacin de

arquitectos, estos grupos de conocimientos estn asociados con las
reas disciplinares, conformando la malla curricular en sentido vertical y
transversal.
NOTA 4: En algunos pases participantes, los conocimientos sobre el

ambiente, la ecologa, la sostenibilidad y la sustentabilidad, han confor-
mado un grupo independiente de cursos, con sus metas de aprendizaje
definidas de forma autnoma dentro de los propsitos de formacin
generales del Programa.
5.1.2. Destrezas asociadas a las competencias
Todo programa de formacin profesional de Arquitectura propender

por evaluar y evidenciar las destrezas avanzadas que acrediten el domi-
nio y las dotes de innovacin necesarias para resolver problemas com-
plejos e imprevisibles en el campo de la arquitectura y el urbanismo.
Los alcances en las destrezas comprenden:
El campo proyectual arquitectnico que incluye el estudio, la elabo-

racin y la coordinacin de proyectos arquitectnicos y urbansticos
en diferentes escalas y contextos; y la capacidad para comunicarlos.
El campo tecnolgico o de la construccin que incluye el manejo y la

coordinacin de las obras necesarias para materializar los proyectos
de arquitectura y urbanismo. Incluye lo relativo a presupuestos, ad-
ministracin, programacin, direccin y supervisin de obra, y traba-
jos de interventora.
72
El campo urbanstico en lo relativo a participacin12 en planes de de-
sarrollo urbano, regional y de ordenamiento territorial y proyectos de
diseo urbano y paisajismo.
El campo del patrimonio construido en diferentes escalas y contex-

tos.
El campo de la gestin en instituciones pblicas y entidades privadas

que tienen que ver con la administracin del territorio, la ciudad, y la
realizacin y gerencia de obras de arquitectura y urbanismo. La rea-
lizacin de estudios y trmites que se adelanten para la expedicin
de licencias de urbanismo y construccin; la elaboracin de avalos y
peritazgos en materias de arquitectura y edificaciones.
El campo de la investigacin y de la docencia en arquitectura.
Otros campos de la profesin de la arquitectura.
5.1.3. Actitudes asociadas a las competencias
Todo programa de formacin profesional de Arquitectura, propender

por fomentar y desarrollar entre sus graduados las actitudes que les
permitan la gestin de actividades o proyectos tcnicos o profesionales
complejos, asumiendo responsabilidades por la toma de decisiones en
contextos de trabajo o estudio imprevisibles; y en lo que respecta a la
gestin del desarrollo profesional de particulares y grupos. Los alcances
de las actitudes comprenden:
Comportamiento tico, sustentado en el conocimiento de las norma-

tivas, y concebido como la base del ejercicio profesional en el marco
de la responsabilidad social.
Actitud creativa y crtica para concebir el espacio.
Actitud reflexiva, integral e integradora que asegure la capacidad

para entender y resolver problemas relativos a la construccin del es-
pacio habitable en distintas escalas y contextos.
12 Corresponde a las caractersticas de competencias de pregrado en arquitectura.
73
Motivacin investigativa, que le permita avanzar en la construccin
de conocimientos en los campos propios de la disciplina de la arqui-
tectura.
Reconocimiento y valoracin de la diversidad, participacin en gru-

pos interdisciplinares y multidisciplinarios de trabajo en los que se in-
corporen problemas propios del espacio habitable.
Responsabilidad y respeto con el medio ambiente, el patrimonio na-

tural, cultural y construido en diversas escalas y contextos.
Disponibilidad para la recepcin y manejo de la innovacin cientfica

y tecnolgica y en el desarrollo de actitudes creativas.
5.1.4. Relacin entre los ciclos de formacin y el nivel

de evaluacin de las competencias
Entre los participantes, hubo acuerdo unnime frente a la metodolo-

ga de taller como espacio para alcanzar la formacin integral del arqui-
tecto en torno al proyecto (diseo) de arquitectura. As cambien los en-
foques para formular un plan de estudios en Arquitectura, el Taller de
Proyectos o de Diseo es y ser el eje transversal a lo largo de todo
el perodo de formacin donde concluirn los saberes especficos de las
reas disciplinares, o de los aspectos complementarios en la consolida-
cin de las competencias profesionales.
De forma explcita, la metodologa de taller ha tenido a travs del

tiempo las siguientes constantes: se trabaja en grupos pequeos de es-
tudiantes que tiene como objetivo la solucin de un problema del hom-
bre, el cual encuentra respuesta por medio de la arquitectura y el ur-
banismo. Este grupo de alumnos est bajo la direccin de un docente
tutor, quien orienta de forma personalizada o grupal las respuestas que
cada estudiante plantea siguiendo su propia metodologa proyectual.
Al grupo as conformado lo asiste un colectivo de asesores en diferen-
tes campos especficos, bien sea de la misma disciplina arquitectnica o
urbana, o de otros campos interdisciplinares que pueden aportar a enri-
quecer los puntos de vista del debate, de forma previa al planteamiento
del proyecto.
En la metodologa de Taller est implcito entonces, tanto el trabajo au-

tnomo del estudiante, como el tutoriado; la investigacin en la bs-
74
queda de referentes, conjuntamente con la lectura del contexto; el co-
nocimiento de la normatividad especfica respecto del emplazamiento;
y las respuestas que cada uno va dando en la medida que su proceso
creativo pasa a ser un proyecto especfico de arquitectura y/o urba-
nismo.
La integralidad est presente en el Taller de proyectos, por cuando el

estudiante de manera autnoma o dirigida; espontnea o direccionada;
conjuga dentro del proyecto los conocimientos adquiridos en otras
reas disciplinares diferentes al diseo, tales como el urbanismo, la tec-
nologa, la historia y la teora, la representacin y la expresin, la soste-
nibilidad y el medio ambiente. La respuesta al problema inicial, requiere
la actitud abierta del estudiante para encontrar por fuera de s por
medio del anlisis proyectual, la lectura del contexto y la bsqueda de
referentes, o dentro de s al confrontar su propia formacin desde
todas las reas los argumentos y respuestas para conformar su pro-
yecto integralmente desde lo terico, lo tcnico, lo material, lo urbano,
lo social y lo simblico.
Es as como el Taller permite, de forma natural con su esencia dentro

del proceso formativo de los arquitectos, demostrar en el hacer del es-
tudiante sus conocimientos asociados al tema, convirtiendo al proyecto
en una evidencia de desempeo de las competencias, donde confluye
el conocimiento con la capacidad de hacer o proponer; las habilidades
y las capacidades proyectuales; y la propuesta de solucin a un pro-
blema dentro de un contexto especfico. Es as como el Taller es el es-
cenario por excelencia para la verificacin y evaluacin de las compe-
tencias en el proceso de formacin y aprendizaje de los estudiantes de
Arquitectura.
5.2. Propuestas de marcos disciplinares sobre las metacompetencias
De forma complementaria a las formas de evaluar las competencias,

el Proyecto Tuning plante la discusin en torno a establecer cmo se
pueden agrupar las reas temticas o disciplinares por Sectores, siendo
estos los reconocidos por la Unesco (Ciencias Sociales, Ciencias de la
Salud, Ingenieras y Ciencias Naturales); llegando a plantear los aspec-
tos comunes entre cada sector y el rea disciplinar, en este caso la Ar-
quitectura, tratando de formular finalmente tres o cuatro competencias
que se compartiran entre el Sector o el Marco Disciplinar.
75
En primer lugar se puso en evidencia la diversidad de enfoques presen-
tados por los diferentes pases para ubicar la Arquitectura dentro de
uno de los Sectores: en Brasil est catalogada dentro de las Ciencias So-
ciales; en el Mercosur (Argentina, Uruguay, Chile y Bolivia), en Ecuador,
Panam y Guatemala est enmarcada en el Sector de la Tecnolgica; y
en Cuba, Costa Rica, y Colombia est en el Sector de la Ingeniera.
La Arquitectura, como disciplina de sntesis e integracin, encaminada

a la intervencin y transformacin del entorno; en Amrica Latina (y en
el mundo en general) debera tener un Sector que refleje su naturaleza
creativa, y que incluya el pensamiento proyectual de las distintas escalas
del diseo como eje estructurante para la identificacin y clasificacin
de disciplinas afines a la metodologa proyectual. La Arquitectura es
una disciplina de la creatividad que da respuesta a las necesidades es-
paciales del hombre, bien sea de manera individual o colectiva, y por lo
tanto abarca dentro de sus conocimientos aspectos de los cuatro Sec-
tores de las ciencias: Ciencias Sociales, Humanidades y Arte; Ciencias
Exactas y Naturales, Ingenieras; y Ciencias de la Salud. Por lo tanto, es
un rea que no puede enmarcarse exclusivamente en uno de los cua-
tro sectores del proyecto Tuning; sino en uno distinto, que es el Marco
Sectorial del Diseo y la Proyectacin13; o un Sector que agrupe las
disciplinas que tienen como origen la creatividad.
Recogemos el debate que se est dando frente a la propuesta de inte-

gracin de la Arquitectura en uno de los Sectores del saber reconoci-
dos, y por lo tanto no nos ubicamos en uno de los propuestos. Utilizar
el proyecto como forma de pensamiento que produce nuevo conoci-
miento, como praxis, como herramienta, como metodologa, y como
producto es reconocer al proyecto en su esencia integrado con los
otros Sectores y reas. El Marco propuesto del Diseo y la Proyec-
tacin incorpora todas las reas de naturaleza creativa que precisan
del proceso proyectual para dar solucin utilitaria y espiritual a los pro-
blemas y necesidades humanas; tales como la Arquitectura, el Diseo
Industrial, el Diseo Grfico, el Diseo de espacios interiores, el Diseo
de Vestuario o de Moda, el Diseo Artesanal, el Diseo del Paisaje, la
Comunicacin Visual, el Diseo Publicitario, el Diseo Ambiental, en-
tre otras.
13 Disear es una actividad abstracta que implicar programar, proyectar, traducir lo in-
visible en visible, y comunicar, segn la definicin de Jorge Frascara.
76
Meta-competencias:14
Sectores asociados
Nuevo sector Proyectual

con los cuales la
Arquitectura comparte
las competencias
Meta competencias para el rea de Arquitectura definidas en el
Proyecto Tuning Amrica Latina fase 2
Ingenierias
Sociales
Exactas
Salud14
3. capacidad crtica y autocrtica para transformar las ideas en X X X X X
espacios, en formas y en edificaciones.
1. Capacidad para proyectar de manera crtica y creativa obras X
de arquitectura y/o urbanismo que satisfagan integralmente
los requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura,
valorando el contexto y considerando las exigencias estti-
cas y tcnicas.
4. Dominio de los medios y herramientas para comunicar oral, X X X
escrita, grfica y/o volumtricamente las ideas y proyectos,
tanto urbanos como arquitectnicos.
2. Capacidad de definir y materializar la tecnologa, los siste- X X
mas constructivo, estructural, de acondicionamiento am-
biental y de instalaciones apropiados a las demandas del
proyecto arquitectnico y/o urbano, de acuerdo con la nor-
mativa y al contexto local.
10. capacidad de emprendimiento e innovacin X X X
8. Capacidad para gestionar, programar, presupuestar, diri- X X X
gir, fiscalizar y supervisar la ejecucin de la construccin de
obras arquitectnicas y urbanas en sus diferentes escalas.
9. capacidad de obrar ticamente en el marco de la disciplina, X X
la sociedad y el desarrollo sostenible
5. capacidad para integrar y dirigir equipos interdisciplinarios X X X
6. Capacidad de aplicar los mtodos de investigacin proyec- X X X X X
tual para resolver con creatividad las demandas del hbitat
humano, en diferentes escalas y complejidades.
7. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente X X X X X
Consolidado de afinidades 10 8 3 5 6
14 Con respecto a la vinculacin con el Sector de las Ciencias de la Salud, compete a la
formacin del arquitecto lo relacionado con la psicologa del trabajo, medicina del tra-
bajo, psicologa comportamental, bioantropometra, higiene y saneamiento ambiental.
77
6
Conclusiones
Se presentan a continuacin las conclusiones del grupo de arquitectos

latinoamericanos de cara a las cuatro reuniones sostenidas para alcan-
zar los objetivos propuestos en esta etapa del proyecto Tuning Amrica
Latina, en las ciudades de Bogot, Guatemala, Santiago y Bruselas. La
recomendacin es entenderlas, no como parte de un producto termi-
nado, ni como conclusiones finales, sino como el reflejo de un proceso
dinmico como lo es la educacin misma, en un mundo cambiante
y de transformaciones, donde adems de los cambios de paradigmas
fundamentales en la educacin (pasar de la enseanza por parte del
docente, al aprendizaje por parte del estudiante), han implicado cam-
bios sustanciales en las instituciones, en las estructuras administrativas,
en la distribucin de los recursos, en los planes de estudio, en las mallas
curriculares, y en los miembros de las comunidades acadmicas.
No es de extraar entonces, que ms que conclusiones, sean reflexio-

nes sobre un camino que debe continuar, bien sea de forma individual
por cada institucin que forma arquitectos, o mejor an, de forma par-
ticipativa en discusiones nacionales en torno al tema, en escenarios re-
gionales, o en proyectos de mayor envergadura y cobertura como el
proyecto Tuning. Dentro de este marco de referencia, se espera sean
comprendidas las conclusiones siguientes:
El ejercicio desarrollado en esta fase del proyecto Tuning Amrica

Latina sobre el meta-perfil y las meta-competencias que lo respal-
dan, es una evolucin clara de la fase anterior del proyecto donde
se haban planteado las competencias genricas y especficas para
el arquitecto latinoamericano. La novedad del tema para entonces
79
(ao 2006), y la declaratoria de entonces que ninguna de las institu-
ciones participantes estaba trabajando sus planes de estudio y pro-
puestas curriculares por competencias, pero ms sin embargo, todos
formaban y titulaban a sus profesionales bajo unas evidencias de de-
sempeo que eran aceptadas y valoradas socialmente. Es decir, aun-
que no se declaraban las competencias en un perfil de formacin,
stas si eran evidenciables en el desempeo de los profesionales.
En la fase inicial del proyecto, alcanzar el acuerdo sobre las compe-

tencias especficas de los arquitectos no fue una tarea fcil para el
grupo de acadmicos participantes, pues el origen y la tendencia for-
mativa en cada uno de los pases participantes era dismil y diversa:
mientras que algunos programas de Arquitectura procedan de es-
cuelas de ingeniera, otros eran derivaciones o concepciones de es-
cuelas de sociales, de humanidades, o de artes; y en otros casos los
programas tenan su gestacin de forma individualizada. De igual
forma, la orientacin en la formacin con el consenso que todos
los pases forman un arquitecto generalista en el pregrado tam-
bin tena nfasis formativos diversos: hacia la tecnologa, hacia el
diseo, hacia la planeacin urbana, algunos con nfasis en patrimo-
nio o paisaje, y otros hacia la gestin de proyectos de arquitectura y
urbanismo.
No es de extraar entonces, que un acuerdo sobre competencias es-

pecficas dentro de un grupo tan diverso, produjera un amplio espec-
tro en alcances de formacin, representados en las veintisiete (27)
competencias inicialmente formuladas. La puesta en prctica de las
mismas, evidenci la dificultad para precisar un perfil de formacin,
pero ms an, lo difcil de verificar, con la metodologa de niveles, in-
dicadores y descriptores, cada una de estas 27 competencias.
La propuesta de los Coordinadores del Proyecto Tuning AL en esta

fase, de trascender las competencias hacia unas meta-competencias,
oblig al grupo a reflexionar no slo sobre el qu-hacer de los arqui-
tectos en el contexto latinoamericano, sino a explorar los fundamen-
tos esenciales de la formacin de los arquitectos desde las diferen-
tes propuestas curriculares, ampliando el horizonte de desempeo al
mundo globalizado, sin perder la meta de la formacin para el con-
texto de la regin latinoamericana.
Las diez (10) meta-competencias resultantes de un intenso e intere-

sante ejercicio de integracin entre las genricas y especficas inicia-
80
les, es decir, una sntesis de cerca de 55 competencias inicialmente
aplicables a la formacin de los arquitectos en slo 10, fue posible
gracias a la metodologa definida por el grupo, y al planteamiento
inicial que orient la discusin: si las 55 competencias, entre gen-
ricas y especficas, eran evidenciables en la formacin de los arqui-
tectos, era que todas ellas, indistintamente de su procedencia, apor-
taban al desempeo de un profesional especfico en este caso el
arquitecto, y por lo tanto, podran trascender la clasificacin inicial
para ser todas analizadas como especficas del arquitecto. Esta re-
flexin, propici la re-definicin de las competencias de mayor valo-
racin en un perfil de arquitecto generalista por encima de las es-
pecificidades de cada pas, dando origen a las metacompetencias
como propsitos de formacin que agrupan a su vez las competen-
cias iniciales, englobando el desempeo del arquitecto en contextos
ms amplios y con mayor cobertura.
Las metacompetencias as formuladas, y el meta-perfil del arquitecto

derivado de ellas, es un avance significativo para propiciar tanto la
estructuracin de los planes de estudio de la disciplina respetando
la autonoma de cada Programa para enfocarlo, pero aportando
en principios de homologacin derivados de los acuerdos comunes
previos en la evidencia de las competencias, como resultado de unos
conocimientos o saberes previos que debe tener el arquitecto, con-
frontados con sus actitudes y habilidades para utilizarlos en la resolu-
cin de un proyecto de arquitectura y/o urbanismo concreto.
Las metodologas de enseanza y evaluacin en la formacin de los

arquitectos, se sale de los esquemas tradicionales de verificacin de
conocimientos, donde es el docente quien ensea bajo su propio
mtodo. Por la estrategia del taller, en la cual se evala la evidencia
de la estrategia proyectual de forma directa en el proyecto, estando
en el estudiante la capacidad de proponer y argumentar frente a su
propio proceso formativo de manera integral, incorporando los co-
nocimientos recibidos desde los docentes o por la propia indaga-
cin, y desarrollando destrezas y habilidades para expresar arqui-
tectnicamente sus ideas y proyectos.
Las estrategias pedaggicas se orientan hacia actitudes como conse-

cuencia de la metodologa proyectual en taller: desde un comienzo
de su formacin, el estudiante proyecta cosas, objetos, edificios, es-
pacios, todos ellos con la particularidad que no existen como mate-
rializacin, pero que tienen como complemento del complejo pro-
81
ceso de proyectar, una forma de representarse y comunicarse. Es en
el taller donde se evalan integralmente las competencias del estu-
diante de arquitectura, avanzando en los niveles e indicadores paula-
tinamente desde el primer ao, hasta el ltimo de formacin.
La arquitectura es una disciplina de la creatividad (no es una ciencia

exacta, ni una ingeniera, ni una humanidad o una profesin social,
aunque tiene un poco de todas ellas); siendo el arquitecto un indivi-
duo generador de cultura, por lo que no puede estar ajeno a su con-
texto. Acorde con esta afirmacin, no es posible tener un consenso
sobre los tiempos presenciales y autnomos que un estudiante de-
dica en la elaboracin de un proyecto, solo un estimado. Es difcil
entonces la contrastacin entre el tiempo planificado frente al real-
mente destinado en un proceso creativo o de proyectacin. Surge
la pregunta: cmo introducir el proceso creativo de un arquitecto
en el sistema del crdito? La respuesta y posibilidad planteada, es el
vnculo directo entre el nivel esperado de la competencias con el pe-
rodo formativo respectivo.
Durante las diferentes etapas del proyecto Tuning, fue evidente la

falta de un objetivo que permitiera establecer la alianza entre las
competencias definidas y evaluadas, y la valoracin del crdito aca-
dmico como unidad de tiempo para lograrlas. Se trascendera el
concepto del crdito como una unidad de medida del tiempo, por
algo ms integral, donde se incluyera el concepto de calidad en el al-
cance de las competencias, y se podra dar respuesta al interrogante
sobre cmo homologar mallas curriculares diferentes, superando los
conocimientos hacia las destrezas y actitudes?
Cuando hablamos de movilidad en la regin latinoamericana, nece-

sariamente estamos hablando de diversidad de contextos y culturas.
Por lo tanto, la movilidad acadmica implica apertura para la adquisi-
cin de nuevas experiencias y valoracin de las realizadas. En el caso
de la arquitectura, el portafolio15 del estudiante de arquitectura, es
15 El portafolio, es una estrategia de evaluacin comnmente utilizada en los programas
de Arquitectura. Contiene los proyectos realizados por el estudiante, desde su formula-

cin, las etapas previas a la elaboracin de la propuesta, y el resultado final. El portafo-
lio puede incluir evidencias de todas las asignaturas de la carrera (Portafolio de carrera),
nicamente de los talleres de proyectos (Portafolio de Diseo o de Proyecto), el porta-
folio de prctica acadmica profesional (relacionando las actividades desarrolladas por
82
una herramienta que permite la verificacin integral de los aprendi-
zajes y la evolucin en los niveles e indicadores de las competencias
durante el proceso formativo.
Los acontecimientos actuales de la humanidad demuestran que

nuestra sociedad no alcanza a predecir el futuro en un lapso de
tiempo mayor de 5 aos; los planes a 10 aos, hubo que llenarlos de
excepciones al momento de aplicarlos, porque los cambios, transfor-
maciones y modificaciones en los sujetos y objetos de estudio, cada
vez suceden ms rpido. No podemos predecir los cambios interna-
cionales en un mundo paramtrico, donde algo que sucede en un
lugar, repercute en otro. En este escenario, la pregunta de cmo va-
mos a educar las personas que van a iniciar su ciclo productivo y de
trabajo dentro de 20 aos?, evidencia la dificultad que tienen las ins-
tituciones y los estados como entes responsables de la educacin. Tal
vez la respuesta con mayor pertinencia sea: vamos a educar a nues-
tros estudiantes as como nosotros fuimos educados.
El compromiso que tiene el ser humano de transformar sus necesida-

des en infraestructura, permanecer y continuar; aparecern nuevas
interpretaciones a los cambios sociales, econmicos, urbanos, polti-
cas, que eventualmente podrn alterar la posicin del arquitecto en
la sociedad, pero su perfil profesional va a persistir. Se plantean en
consecuencia cuatro estrategias para la educacin de los arquitectos
en un futuro impredecible:
1. Durante los 5 aos de la formacin, abrir la mayor posibilidad de

ventanas al arquitecto generalista (sin entrar en perfiles especiali-
zados) de acuerdo con los campos de accin en cada lugar: bus-
cando oportunidades especiales de trabajo; entendimiento inter-
disciplinario, y acciones transdisciplinarias.
2. La educacin de los arquitectos debe tener nfasis y fundamen-
talmente en la creatividad. Los arquitectos del futuro debern ser
el estudiante durante el trabajo de aplicacin de conocimientos en el medio), o el por-

tafolio del trabajo de grado como sntesis de un proceso formativo. El portafolio, acom-
paado de la respectiva ficha de evaluacin, es la herramienta que permite evidenciar el
resultado acadmico del estudiante conciliando los conocimientos con las destrezas (las
competencias); adems de ser la herramienta de presentacin del egresado o graduado
al enfrentarse con el medio profesional, como una evidencia de desempeo en la solu-
cin de proyectos afines a la profesin.
83
educados en capacidades para predecir lo impredecible (transfor-
mabilidad), estar familiarizados con cambios, con la responsabi-
lidad frente al ambiente como prioridad de sostenibilidad, y con
habilidades para adaptarse en contextos cambiantes. Estas capa-
cidades le permitirn navegar mejor en el futuro.
3. nfasis en innovacin, capacidad de superar los estndares, de
dar respuestas no-convencionales, explorando opciones que tras-
ciendan las realizadas; es decir, ser capaces de innovar y producir
nuevas propuestas, ampliando las posibilidades, con inters para
experimentar.
4. nfasis en nuevas tecnologas, nuevos materiales, nuevos mto-
dos de construccin, nuevas prcticas y vnculos del arquitecto
con los mtodos de produccin, con la sociedad y con el Estado;
nuevas concepciones sobre el ambiente y la energa, como condi-
ciones necesarias para vida.
Con estas 4 estrategias, las escuelas pueden navegar en un futuro

no definido, pero pueden garantizar su participacin en el tiempo
que llegar.
Finalmente, existe una gran contradiccin entre la importancia poten-

cial que tiene la arquitectura para el mundo de hoy, confrontada con el
poco reconocimiento social que tiene el profesional de la arquitectura
como consecuencia de un problema de comunicacin, donde el arqui-
tecto no ha sido capaz de evidenciarle y plasmarle a la sociedad los al-
cances de sus competencias profesionales, pues se ha limitado a mos-
trar su habilidad como proyectista y no su potencial para transformar
su entorno y el mundo.
84
7
Lista de contactos
del rea de Arquitectura
Coordinador del rea de Arquitectura:
Colombia (Samuel Ricardo Vlez Gonzlez)

Universidad Pontificia Bolivariana
samuel.velez@upb.edu.co
Argentina Bolivia
Ines Juana Presman Ren Monje Morant
Universidad Nacional del Nordeste Universidad Privada del Valle
inespresman20@yahoo.com.ar rmonjem@univalle.edu
Brasil Chile
Valter Luiz Caldana Flavio Valassina Simonetta
Universidade Presbiteriana Mackenzie- Universidad de Bio Bio
Sao Pablo
caldana@mackenzie.br fvalassi@ubiobio.cl
Colombia Costa Rica

Samuel Ricardo Vlez Gonzlez Olmn Enrique Hernndez Urea
Universidad Pontificia Bolivariana Universidad de Costa Rica
samuel.velez@upb.edu.co olmanarq@yahoo.com
85
Cuba Ecuador
Lourdes Ortega Morales Oswaldo Cordero Domnguez
Instituto Superior Poltecnico Universidad de Cuenca
lortega@arquitectura.cujae.edu.cu oswaldo.cordero@ucuenca.edu.ec
El Salvador Grecia
Alberto Antonio Ortiz Arvalo Constantin Spiridonidis
Universidad Dr. Jos Matas Delgado Aristotle University of Thessaloniki
aaortiza@ujmd.edu.sv spirido@arch.auth.gr
Guatemala Panam
Carlos Enrique Valladares Cerezo Ricardo Ortega
Universidad de San Carlos de Guatemala Universidad de Panam
carval.arquitectura@gmail.com r_ortega@cableonda.net
Per Uruguay
Juvenal Baracco Barrios Cristina Bausero
Universidad Ricardo Palma Universidad de la Repblica
juvenal.baracco@gmail.com cbausero@farq.edu.uy
Un agradecimiento especial para los integrantes del grupo en la pri-

mera fase del Proyecto Tuning Amrica Latina durante el ao 2005 y
2006; quienes ayudaron a consolidar las bases para este trabajo, y no
tuvieron continuidad en la segunda fase. Son ellos:
Mario Jos Merino, Universidad Nacional del Nordeste, Argentina.
Mabel Ortega Tufio, Universidad Mayor de San Simn, Bolivia.
Patricia Brieger Rocabado, Universidad Privada del Valle, Bolivia.
Pablo Csar Benetti, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil.
Daniel Morgan Bell, Universidad de Costa Rica, Costa Rica.
Alcibiades Vega, Universidad de Cuenca, Ecuador.
Roberto Carlo Amaya Lemus, Universidad Dr. Jos Matas Delgado,

El Salvador.
86
Mara Carmen Terrientes de Benavides, Universidad de Panam, Panam.
Mara Eugenia Molina, Universidad de Panam, Panam.
Jorge Carlos Parga Ramrez, Universidad Autnoma de Aguas Calien-

tes, Mxico.
Dulce Marn Andujar, Universidad Nacional Experimental del Tchira,

Venezuela.
Freddy Eleazar Silva Senz, Universidad Nacional del Tchira, Venezuela.
Jess DAlessandro, Universidad Iberoamericana, Repblica Domini-

cana.
Luis Villanueva Salas, Universidad Nacional Experimental de Tchira,

Venezuela.
Para mayor informacin sobre Tuning
Co-coordinadores Generales de Tuning
Julia Gonzlez Robert Wagenaar

juliamaria.gonzalez@deusto.es r.wagenaar@rug.nl
Pablo Beneitone (Director)

International Tuning Academy
Avda. de las Universidades, 24
48007
Tel. +34 94 413 9467
Espaa
pablo.beneitone@deusto.es
87
Deusto

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Educacin Superior

Educacin Superior en Amrica Latina:

Samuel Ricardo Vlez Gonzlez (editor)

Aunque todo el material que ha sido desarrollado como una

Ninguna parte de la presente publicacin, incluyendo el diseo

Diseo de portada: LIT Images

Publicaciones de la Universidad de Deusto

Depsito legal: BI - 1.348 - 2013

Tuning: pasado, presente y futuro. Una introduccin 9

1. Breve descripcin del rea 17

2. Meta-perfil del Arquitecto en Amrica Latina 23

3. Escenarios de futuro para el rea/profesin de Arquitectura 47

4. Apreciaciones sobre el volumen de trabajo de los estudiantes para Am-

5. Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin de competencias ge-

En los ltimos 10 aos se han producido grandes cambios en el m-

Es importante para situar al lector del presente trabajo comenzar dando

En segundo lugar, Tuning es una metodologa con pasos bien disea-

Esta metodologa se ha desarrollado alrededor de tres ejes: el primero

El perfil de la titulacin tiene en la metodologa Tuning una posicin

Las necesidades de la regin (desde lo local hasta el contexto inter-

La consideracin de las tendencias futuras de la profesin y de la so-

La misin especfica de la universidad.

La cuestin de la relevancia social es fundamental para el diseo de los

Habiendo llegado a la instancia de tener unas listas de competencias

Hay un ltimo elemento que debe de tenerse en cuenta en la construc-

El segundo eje de la metodologa est vinculado con los programas de

Finalmente, se abre un importante espacio para reflexionar a futuro so-

Finalmente, Tuning es un proyecto y como tal surge con objetivos, re-

Esta nueva fase de Tuning Amrica Latina (2011-2013) parte de un

La puerta de Tuning al mundo fue Amrica Latina, pero esta internacio-

Pero adems, el proyecto Tuning Amrica Latina fue diseado, coor-

Hay otro pilar en este camino recorrido que es necesario mencio-

Adems del aporte de las 15 reas temticas, Tuning Amrica Latina ha

El segundo grupo transversal al que hay que reconocer el papel impor-

Nos encontramos finalizando una etapa de intenso trabajo. Los resul-

Pablo Beneitone, Julia Gonzlez y Robert Wagenaar

Dentro del proyecto ALFA III-89-Tuning-Amrica Latina: Innova-

rica Latina. Informe Final Proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-2007. Universidad de

Los esquemas curriculares y los pnsum de los Programas de Arqui-

Otro aspecto comn de la formacin y del quehacer del arquitecto la-

Las condiciones sociales y polticas de los pases en Amrica Latina han

Lo anterior, sumado a otras caractersticas diversas pero esenciales

En las conclusiones de la primera fase del Proyecto, se reconoci en

En esta segunda fase del proyecto Tuning-Amrica Latina, denomi-

La medicin del tiempo de trabajo dedicado por los estudiantes para

De forma paralela, desarrollamos la investigacin de campo, mediante

Finalmente, los integrantes de la mesa de trabajo del grupo de Arqui-

3 Se entiende aqu por meta-perfil una categora mental de desempeo profesional a

partir de las competencias especficas, resultado de confrontar las necesidades sociales

Para ello, es necesario desarrollar, innovar, investigar y producir cono-

2.1. Acuerdos generales sobre la elaboracin de los perfiles

El grupo de participantes por el rea de Arquitectura, defini la meto-

La ponderacin por cada uno de los miembros del grupo de cada

Seguidamente, se hizo la revisin del listado de todas las competen-

4 El meta perfil surge a partir de la armonizacin de los diferentes perfiles profesionales

La confrontacin de las competencias establecidas en el meta per-

De forma complementaria al paso anterior, se hizo la confrontacin

La definicin del meta-perfil del Arquitecto en Latinoamrica a par-

5 Siendo consecuentes con la trascendencia de pasar de la formulacin del perfil hacia

el meta-perfil, las competencias genricas y especficas definidas en la fase 1 del Pro-

El desarrollo del trabajo fue el siguiente:

Ponderacin del grado de importancia de las competencias especfi-

Competencias especficas definidas en Tuning Amrica Latina Promedio