Sunteți pe pagina 1din 32

Au

tor
i: I
uli
aIo
r n(
da As
oci
a
iaDa
De
Ce) Ra
luc
aIa
cob(
Aso
cia
i
aMe
tru
Cub-
Res
urs
epe
ntr
ucul
tur
)

Art
aconte
mpora
n:
l
ocdejoa
ci
de

nv
are
S
urs
dei
nsp
ira
i
epe
ntr
upr
ofe
sor
i,
art
i
ti
imu
zeo
gra

Ma
ter
ia
lre
ali
zat
nca
drul
pro
iec
tul
uic
ult
ura
l
mipl
ace/Nu
-mi
pla
cep
rina
rt

Pr
oie
ctc
o-na
na
tdeA.
F.
C.N.
Ghidul de fa a fost realizat n cadrul proiectului cultural mi place / Nu-mi place prin
art, conceput i implementat de Asociaia DaDeCe n anul 2016.

Parteneri: Muzeul Naional de Art Contemporan din Bucureti, Muzeul de Art din
Constana, Muzeul de Art din Cluj-Napoca, Asociaia MetruCub Resurse pentru cultur
Artiti: Aurora Kiraly, Irina Cangeopol, Cuzina, Daniela Blneanu (Bucureti), Ana
Bnic (Constana), Elena Ilash (Cluj-Napoca)
Muzeografi: Irina Radu (Muzeul Naional de Art Contemporan din Bucureti), Cristina
Ariton-Gelan (Muzeul de Art Constana), Alexandra Srbu (Muzeul de Art Cluj-Napo-
ca)
Cadre didactice: Irina Cangeopol, Daniela Blneanu (Bucureti), Mihaela Moise
(Constana), Tatiana Elena Popa (Cluj Napoca)
Arhitect (expoziia din Bucureti, MNAC): Mihaela Mircea
Fotografii, editor filme: Lucian Iordan
Graphic designer (afi, vizual comunicare): Gheorghe Iosif
Graphic designer (ghid): Simona Badiu
Coordonator de proiect: Raluca Bem Neamu (Asociaia DaDeCe)
Comunicare i asistent de proiect: Monica Grigore (Asociaia DaDeCe)
Autorii textului: Iulia Iordan(Asociaia DaDeCe), Raluca Iacob (Asociaia MetruCub -
Resurse pentru cultur)

Expoziiile din cadrul proiectului s-au desfurat n cele trei muzee de art partenere i au
fost concepute i instalate de cele trei echipe de proiect alturi de copiii participani la
ateliere.

Toate drepturile rezervate att n privina textului, ct i fotografiilor Asociaiei DaDeCe

Parteneri:

Un proiect realizat cu sprijinul


Administraiei Fondului Cultural Romn Coordonator proiect

1
Despre autori:

Raluca Iacob s-a specializat n politici culturale i facilitare. Este membru fondator i
preedinte al Asociaiei MetruCub resurse pentru cultur i coordoneaz platforma
informal Susine cultura n educaie. Din 2007 colaboreaz constant cu organizaii i
instituii culturale n calitate de manager cultural, consultant pentru atragerea de fonduri
nerambursabile n sectorul cultural non-profit, cercettor i facilitator. n 2014 a
co-coordonat procesul de elaborare al strategiei culturale a Muncipiului Timioara iar n
prezent este consilier al ministrului Culturii pe teme legate de politici culturale.

Iulia Iordan lucreaz ca educator muzeal de peste zece ani timp n care a conceput i imple-
mentat programe de educaie muzeal n majoritatea muzeelor bucuretene, a elaborat i
redactat materiale dedicate specialitilor i cadrelor didactice interesate de acest subiect i a
susinut sesiuni de formare n acest domeniu. Este de asemenea membru fondator al
Asociaiei DaDeCe i autor de cri pentru copii.

Sumar

De unde pornim? Despre proiectul mi place / Nu-mi place ...prin art........................... 3


Da de ce avem nevoie de art contemporan la coal? ................. 5
Cum s le vorbim copiilor despre arta contemporan?............................................................ 11
Cum pot lucra efectiv artitii mpreun cu copiii? 14
Beneficii pentru categoriile implicate n proiect........ 19
Cum se poate evalua calitatea unui proiect?.................................................... 24
Cum pot lucra artitii i pedagogii muzeali cu cadrele didactice?.......................... 27
n loc de concluzii... o reflecie................................ 29
Bibliografie....... 30

2
De unde pornim?
Despre proiectul mi place / Nu-mi place ...prin art

Proiectul mi place / Nu-mi place ...prin art a fost primul proiect de amploare din
Romnia care a adus mpreun muzee de art din trei orae mari ale rii, artiti, peda-
gogi, muzeografi i copii cu scopul de a familiariza publicul tnr i foarte tnr cu
arta contemporan. Acest lucru a fost realizat prin intermediul unor metode foarte
diferite ntre ele: vizite active n muzee, discuii, proiecii, ateliere, tehnici diverse de
lucru propuse de artiti contemporani care au lucrat alturi de copii i, n cele din
urm, trei expoziii cu lucrrile acestora n muzeele de art partenere: Muzeul de Art
din Cluj-Napoca, Muzeul de Art din Constana i Muzeul Naional de Art Con-
temporan din Bucureti.

Proiectul a fost gndit i implementat de Asociaia DaDeCe n anul 2016 cu scopul


de a facilita trecerea copiilor de la stadiul de privitor de art la acela de creator prin
intermediul contactului i lucrului efectiv alturi de artiti contemporani lor. La fina-
lul fiecrei sesiuni de ateliere, copiii au participat, de asemenea, i la crearea
expoziiilor din cele trei orae alturi de artitii, muzeografii i profesorii implicai n
proiect. Att n cadrul atelierelor, ct i a conceperii expoziiilor, tema propus a fost
alturarea a dou stri emoionale opuse: plcerea i neplcerea, fiecare artist condu-
cnd procesul de lucru de o manier proprie viziunii sale artistice. Copiii s-au aflat i
n postura de a documenta procesul artistic filmnd cu propriile telefoane etape, eve-
nimente, interviuri n cadrul ntlnirilor. Toate materialele lor au fost sintetizate n
cte un film editat ulterior de un specialist i au fost proiectate n cadrul expoziiilor.
Cuvintele cheie ale procesului creator i ale expoziiilor au fost: viziunea artisti-
c proprie a artistului i a fiecrui copil n parte, percepia timpului de ctre copii,
interaciune, orice art a fost odat contemporan, expoziie-instalaie, proces creator
comun i individual, arta ca experien, etichete scrise de copii, comunitate.

Atelier de pictur coordonat de Irina Cangeopol i Cuzina, MNAC Col interactiv n expoziia mi place/Nu-mi place ...prin art, MNAC

3
n mintea mea proiectul a pornit de la dorina de a aduce copiii n muzee de art i de a
mijloci aceast ntlnire cu ajutorul viziunii unor artiti care au experien cu copiii, fie
c sunt profesori, pedagogi sau pur i simplu prini-artiti preocupai de cum percep
copiii arta. ntlnirea iniial cu patru dintre artiti mi-a confirmat bogia de
modaliti de a face acest lucru i sigurana c, n orice fel se va petrece totul, va fi un
imens beneficiu pentru copii s ntlneasc artiti activi care percep lumea n mod origi-
nal i reuesc s redea aceast unicitate cu mijloacele artei. Chiar i dac acesta ar fi fost
singurul beneficiu i ar fi fost de ajuns! Dar ce s-a ntmplat n fapt a fost mult mai mult:
au fost ntlniri revelatoare din care artitii au ieit mai puternici, mai siguri i mi-au
declarat c li s-a schimbat viaa, c tiu acum c acest fel de ntlniri sunt foarte valoroase
i utile att pentru copii ct i pentru ei, ca artiti, c i-au gsit menirea i c sper s con-
tinue s ntlneasc mini limpezi sau complexe de copii. i iarai, dac acesta ar fi fost
singurul beneficiu al proiectului, ar fi meritat!
Raluca Bem Neamu, manager cultural, coordonatorul proiectului

Atelier de colaj, coordonat de Aurora Kiraly i Daniela Blneanu

4
De ce avem nevoie de art contemporan la coal?
Poate pentru c este fascinant pentru copii s afle c totul nu s-a ntmplat deja, ci nc
se ntmpl n prezentul lor. Pentru c studiind arta contemporan nva s se expri-
me cu ajutorul unor limbaje noi. Poate pentru c arta contemporan nu ofer reete,
ci se bazeaz pe experiment i cutare. Pentru c propriile ntrebri despre lume se
ntlnesc cu ntrebrile artitilor i, n felul acesta, se nasc altele noi. Pentru c arta
contemporan ar putea fi o u pe msura lor prin care copiii s se apropie de cultur.
Pentru c arta este un loc de joac n care adulii i copiii se ntlnesc. Pentru c arta
contemporan, dincolo de simplitatea ei aparent, nu este facil i are nevoie de timp
i rbdare pentru a o cunoate.

Cutarea avantajelor pe care arta le aduce n dezvoltarea copiilor reprezint un terito-


riu n continu explorare deoarece arta acioneaz profund n vieile noastre ntr-o
sumedenie de feluri: unele deocamdat doar intuite, altele descoperite n ultimele
cteva decenii cu ajutorul tiinelor, iar altele cu siguran nc nebnuite.
Dintre toate lucrurile bune pe care arta le aduce n vieile noastre, dou ne-au atras
atenia n mod special pornind de la experienele trite n cadrul proiectului cultural
mi place / Nu-mi place ...prin art. Poate chiar cel mai important lucru pe care arta
l face pentru noi este acela de a ne face s simim, fie c ne face s retrim sentimente
deja trite, c ne d o stare de bine, fie c ne produce sentimente noi. nainte de a ne
gndi la semnificaiile obiectului sau ale instalaiei pe care le privim ntr-o expoziie,
mai nti ne apropiem de acesta prin ceea ce ne place sau nu ne place la el. Dorina de
a-l cunoate ulterior provine astfel dintr-un interes subiectiv, dar evident. Copilul este
atras de un obiect i, prin ntrebri, vrea s i cunoasc semnificaia atunci cnd ea nu
i se arat la prima vedere. Curiozitatea este o trstur nnscut a copiilor i, n ciuda
cenzurii care intervine peste aceasta pe parcursul naintrii n vrst, arta este mediul
ideal pentru a o scoate de fiecare dat la iveal. Arta este prin urmare o mainrie de
ntreinut curiozitatea.

Atelier de colaj, coordonat de Aurora Kiraly i Daniela Blneanu

1Lista ctorva studii realizate dup anul 2000 n legtur cu beneficiile practicrii artei n coal:
http://www.onlinecolleges.net/10-salient-studies-on-the-arts-in-education/
2Cultura n coal. Ghid pentru artiti i operatori culturali, Mihai Iacob, Petre Botnariuc,
Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma, Bucureti, 2016, p. 5

5
ns, pentru a ne simi n largul nostru n preajma ei, nu trebuie dect s nvm lim-
bajul ei. Al doilea beneficiu al artei pe care l-am ales aici este aadar arta ca limbaj. Fie-
care dintre noi stpnim diverse modaliti de comunicare, dar la un nivel limitat. La
fel se ntmpl i cu cel al artei care are nevoie s fie mbogit, pus n oglind cu
celelalte tipuri de limbaj utilizate, are nevoie s fie exersat. Atunci cnd arta ne
vorbete n profunzime, ea ne spune lucruri despre noi i despre lumea n care trim,
ne ajut s ne raportm mai uor la aceasta i ne stimuleaz dorina de a cunoate i,
nu n ultimul rnd, ne ajut s exprimm anumite lucruri pe care nu le putem exprima
prin cuvinte.
n ultimii ani s-au scris numeroase studii despre msurarea beneficiilor artei n
educaia copiilor i dei aceste studii au vizat rezultate diferite, n anumite privine au
ajuns la concluzii asemntoare. Dac practicarea artei n coal declaneaz creterea
nivelului nvrii celorlalte materii este un lucru ce nu a fost nc dovedit din punct
de vedere tiinific, totui s-a demonstrat c arta mbuntete performanele copiilor
n celelalte domenii. Cu alte cuvinte, nu tim cu certitudine dac ntre studiul artei i
performana colar exist o relaie direct de cauzalitate, dar, cu siguran arta
funcioneaz precum un catalizator pentru nvare prin dezvoltarea motricitii, a
memoriei vizuale, prin creterea ncrederii n sine, mbuntirea abilitilor de rezol-
vare de probleme, educarea empatiei i a ateniei, oferirea unor perspective numeroase
n interpretarea lumii, diversificarea modului de a se raporta la propriile sentimente
etc.
Indiferent de msurtorile mai mult sau mai puin exacte pe le-am putea efectua n
acest domeniu, este un lucru acceptat de ctre majoritatea specialitilor faptul c arta
este o component esenial n dezvoltarea intelectual i emoional a unui copil, cu
ajutorul creia copilul va putea interpreta mai uor lumea n care triete i
experienele proprii. n acest sens, cele mai la ndemn sunt argumentele care in de
arta vizual, deoarece vorbim despre copii care s-au nscut ntr-o societate n care ima-
ginea prevaleaz. analitic atunci cnd privete din nou o imagine i s recunoasc mai
uor intenia celui care a produs-o.

Imagine din cadrul vernisajului expoziiei mi place/Nu-mi place ... prin art, MNAC

6
Etape de lucru n cadrul atelierului de autoportret coodonat de Daniela Blneanu i Aurora Kiraly

Cultura vizual n sens larg lucreaz cu un set de simboluri i coduri comune pe care
copilul le nva ntr-un mod natural n timpul activitilor artistice la care este expus.
De asemenea, avnd posibilitatea de a se afla pe rnd n postura de creator i de privi-
tor al unei imagini, acest lucru l determin s reflecteze, s devin mai analitic atunci
cnd privete din nou o imagine i s recunoasc mai uor intenia celui care a pro-
dus-o.
Complexitatea vizual a lumii n care trim ncepe s fie tradus treptat n foarte
multe ri i n curricula colar pornind de la diversele nevoi identificate n procesul
de nvare: scderea ateniei, lipsa unui aparat critic i a unei scri de valori culturale,
coninut informaional foarte mare, segmentarea prea difereniat a materiilor
colare, atracia copiilor ctre coninutul vizual n cadrul leciilor etc.
Educaia artistic bazat pe nvarea culturii vizuale are nevoie de un curriculum
nou, roluri de instruire, coninut i strategii pentru a schimba accentul pus n prezent pe
abordri convenionale i strmte transformndu-l ntr-un proces deschis ce implic o
cercetare critic i creativ. Este nevoie de un limbaj nou pentru acea educaie artistic
care nu se refer doar la artele frumoase. n mod ideal, acest limbaj ar trebui s se refere
la toate artele vizuale, cum ar fi studiile media, educaia de design, critica cultural i
antropologia vizual. Profesorii de art ar trebui s fie educai s devin ceteni
implicai n diferitele comuniti n care triesc i lucreaz. Acetia ar trebui s se strdu-
iasc ca prin ceea ce fac s mbogeasc comunitile respective, pentru a crea un senti-
ment de mndrie n raport cu patrimoniul cultural i de a transmite problemele contem-
porane prin intermediul unor soluii artistice. Arta ar trebui s fie abordat n coal la
fel ca orice alt subiect legitim i integrat din punct de vedere conceptual n restul curricu-
lum-ului colar.3
n acest sens, arta contemporan ca sum a manifestrilor artistice din prezent este
acel teritoriu fertil unde se ntlnesc istoria, patrimoniul, problemele societii actua-
le, modalitile diverse de exprimare, spaiile muzeale sau cele alternative, materialita-
tea i digitalul. Arta contemporan este deci un loc propice nvrii prin problemati-
zare i interogare, pstrnd n acelai timp aparena unui loc de joac prin experi-
ment, fantezie, spontaneitate, un loc n aparen ideal.

3 Art education based on teaching visual culture requires new curriculum and instructional roles, content, and strategies to shift the focus of the field
from narrow, conventional approaches to open processes of creative and critical inquiry. A new language is necessary for art education that does not
solely depend on fine arts discourse. Ideally, it should involve discourses on all the visual arts, such as media studies, design education, cultural critique,
and visual anthropology. Art teachers should be educated to become involved citizens in the various communities in which they live and work. They
should strive to enrich the communities to create pride in cultural heritage and address contemporary problems through artistic solutions. Art should
be approached as an equally legitimate school subject and conceptually integrated with the rest of the school curriculum., Curriculum Change for the
21st Century: Visual Culture Art Education, Kerry Freedman, Northern Illinois University, Patricia Stuhr, The Ohio State University, p. 826

7
Autoportrete n cadrul atelierului coordonat de Elena Ilash, Muzeul de Art din Cluj-Napoca

Dar pe drumul dintre aceast viziune ideal asupra nvrii prin art i modul n care
arta intervine la modul real n procesul de nvare, unde ne situm atunci cnd
vorbim despre coala romneasc? I-am ntrebat pe artitii i pedagogii din cadrul
proiectului mi place/Nu-mi place ...prin art despre ce nseamn arta contempora-
n pentru mediul colar, ct de potrivit este s vorbim la coal despre acest subiect i
care ar fi efectele acestor practici n colile romneti, iar rspunsurile acestora sunt
dintre cele mai diverse i penduleaz ntre ideal i realitate, ntre piedici i beneficii,
ntre concret i abstract. Tocmai pentru c provin din experiene diferite, acestea ne
fac s ne dm seama de nevoia de a dezbate acest subiect complex i de a cuta mpreu-
n soluii:

Arta contemporan este arta care se preocup de ceea ce se ntampl n zilele noastre, pro-
dus n prezent sau cu numai cteva zeci de ani nainte. Artitii contemporani au ca
surs de inspiraie tot ce i nconjoar. Nimic nu este prea lipsit de importan sau de
frumusee ca s nu poata fi folosit pentru a produce o lucrare de art. Ei se inspir adesea
din viaa de zi cu zi, din tiri, televiziune, filme, de pe internet, din muzic, oferindu-le
experiene de neuitat celor ce le privesc lucrrile. Privesc lumea cu ochi proaspei i folosesc
materiale nemaintlnite pn acum n art: mese de ping-pong, becuri, animale mp-
iate, insecte, obiecte de mobilier, jucrii, plante etc.
(...) Pentru coal, arta contemporan ar putea s nsemne (n cazul n care ar exista mai
multe colaborri i intervenii fcute de artiti n colile din Romnia):
- o ncurajare pentru ca aceti copii s priveasc i s observe mai atent lumea din jurul
lor, s pun ntrebri ca s neleag ceea ce vd i aud i mai ales ce li se spune la coal
sau n manuale;
- un ndemn s fie curioi i s ntrebe cnd nu neleg ceva. Nimeni nu s-a nscut nvat
i dorina mea ar fi s renunm la aceast ruine de a spune c nu nelegem i s cerem
lmuriri suplimentare;
- un suport n exprimarea unor stri, neliniti, emoii;
- dezvoltarea imaginaiei i multe altele
Aurora Kiraly, artist, curator, lector universitar

8
Adevrul este c arta contemporan pentru coal nu nseamn mare lucru. De fapt,
mai nimic! Dei scopul educaiei plastice/vizuale ar fi racordarea elevului, absolventului
la arta prezentului pentru a o accepta mcar dac nu a o nelege, sau, altfel formulat, de
pregtire a unui public capabil s recepteze arta contemporan, este departe de a fi reali-
zat. La vrsta gimnaziului, copiii cer s treac prin faza desenului dup natur, este o
nevoie a lor pe care ei nii o vor satisfacut. Dei le spun c pentru acest lucru a fost
inventat aparatul foto i c de atunci arta i-a cutat propriile ci de reprezentare, cei
mai muli dintre ei nu sunt multumii pn nu le iese o lucrare ct mai apropiat de ceea
ce vede ochiul: perspectiv, volum, 3D. Apoi lipsete i experimentarea diferitelor tehnici,
spaiul adecvat de lucru. Are loc o alfabetizare de fapt nsoit ntotdeauna de
corespondene din lumea real, pentru a nva s vad mai bine. Dar la o or de
educaie plastic pe sptmn nici arta sau artitii sau curentele sau epocile artistice nu
nseamn mare lucru, dei eu fac i o lun pe an istoria artei, cu o or pe sptmn
proiecii la fiecare clas ca sa aib copiii idee despre ce vorbim. Le mai spun mici povesti-
oare din ce mai aud eu i m-a impresionat din arta contemporan: din Mircea Cantor,
Ai WeiWei, Polly Morgan, Abramovici, Christo i alii crora le mai rein cte o oper pe
care ar putea-o nelege i ei, pe lng diferiii artiti din toate timpurile, dar pe care i
menionez doar o dat n toi cei patru ani. Cam att. Contez doar pe expunere la cte o
pilul de fascinaie cum spuneam, nu s i rein ceva. Poate doar pe Van Gogh i pe Da-
Vinci. Dei coala la care predau se afl n centrul Bucuretiului, eu una sunt reticent n
a iei cu treizeci i ceva de copii, timp de o or i jumtate dus-ntors fa de orice muzeu.
Ct ar putea s dureze i vizita sraca i cum s fac rost de trei ore si cel puin nc un pro-
fesor? O dat pe semestru cu cte o clas mai ies din coal, dar e prea puin la douzeci
i dou de clase.
Cui i revine sarcina? Mie. Ce pot face ca s nsemne ceva? Puin, foarte puin, dar acest
foarte puin poate declana cndva, ceva, n cineva.
Daniela Blneanu, artist, profesor de educaie plastic la gimnaziu

Din pcate prezena artei contemporane n mediul colar este inexistent. Copiii notri
ar trebui s beneficieze de profesioniti care s-i instruiasc, de tururi ghidate n muzeele
de art.
n primul rnd copiii ar trebui s contientizeze ce este arta, la ce servete ea, cum ea ne
bucur, dezvolt i ne modeleaz personalitile. Prinii ar trebui ghidai, de asemenea,
prin intermediul pedagogilor colari de importana introducerii artei plastice, a teatrului
n vieile copiilor lor. Din pcate trim ntr-o societate n care arta nu este preuit, arta
nu este o prioritate, arta nu este valorificat i nici consumat. Educarea copiilor notri n
scopul consumului de art contemporan poate fi un pas important n educarea ntregii
societi.
Ana Bnic, artist

Vizitatori n cadrul expoziiei gzduite de MNAC

9
Arta contemporan e un domeniu puin cunoscut n ara noastr, fiind cu att mai greu
accesibil n mediul colar. ns profesorii de educaie plastic i vizual au libertatea de
a-i ilustra leciile cu copiii cu opere de art consacrate din orice perioad a istoriei artelor,
inclusiv cele ale artitilor contemporani. La fel cum se dorete o abordare interdisciplina-
r n educaia colar, surprinznd fenomenele naturii i evenimentele istorice din
prisma mai multor discipline de studiu, la fel artistul contemporan caut s se exprime
prin intermediul unor medii mixte de expresie i s-i adapteze discursul artistic conform
evoluiei actuale a societii. Aici vd legtura ntre artistul contemporan i educatorul
da art, creativitatea i adaptarea la nou fiind componente indispensabile celor dou
domenii. Din nefericire orele de educaie artistic n coala romneasc sunt prea puin
valorizate i cuprinse n curriculum pentru a permite profesorilor susinerea la clas a
unor cursuri introductive despre arta contemporan.
Irina Cangeopol, artist, profesor de educaie plastic la gimnaziu

Arta contemporan este pentru mediul colar un reper actual a ceea ce nseamn experi-
ment i avangard artistic. De cele mai multe ori nseamn folosirea unui instrumentar
al limbajului artistic actual spre a transmite pri de cunostine i valori actuale mai
departe. E o art actual care cu ct e decriptat mai devreme n coli, cu att va fi mai
bine lecturat, asimilat i receptat mai trziu.
Elena Ilash, artist

Etape de lucru i discuii n timpul atelierului de pictur coordonat de Irina Cangeopol i Cuzina

10
Cum s le vorbim copiilor despre arta contemporan?

Vizit n expoziiile MNAC, alturi de muzeograful Irina Radu Imagine din cadrul vernisajului expoziiei mi place/Nu-mi place ...
prin art, MNAC

Definiia artei contemporane nu este una foarte strict i nici nu delimiteaz foarte
clar o perioad istoric, dar cnd ne referim la ea avem n minte un domeniu vast care
cuprinde manifestri artistice dintre cele mai diverse care se altur celor clasice: cola-
jul, seria, inventarul, asamblajul, instalaia, obiectul, semntura, eticheta, instalaia
foto-video, autoportretul ca autobiografie, chiar i procesul de creaie n sine, iar lista
rmne deschis pentru c arta contemporan este un domeniu care experimenteaz
n permanen.

Arta contemporan prin operele i instalaiile pe care le ofer intrig, chestioneaz,


ndeamn la aciune, ncearc s l fac pe spectator s reflecteze, dar nu n urma unei
reacii admirative neaprat, ci mai degrab n urma unei problematizri care l pune pe
vizitator n situaia de a reaciona. Arta contemporan uneori chiar destabilizeaz pri-
vitorul prin aceea c provoac sentimente dintre cele mai diverse: de la ncntare la
dezgust, de la uimire la angoas, de cele mai multe ori cu scopul de a revela stri de
lucruri sau procese definitorii pentru felul n care ne raportm la lume i unii la alii.

ntr-un alt registru, arta copiilor are foarte multe lucruri n comun cu arta contempo-
ran: arta ca experiment, arta care surprinde, arta ca fantezie, arta ca surs de ntrebri,
arta care nu i propune neaprat s fie frumoas, ci s transmit ceva, arta care i cere
atenie i participare, jocul serios, absurdul etc. Invitndu-i pe copii ntr-un mediu n
care se expune sau se creeaz art contemporan sau invitnd un artist n mediul lor,
copiii se vor apropia cu siguran de o zon care nainte li se prea strin i le crea
poate chiar o stare de disconfort. nelegnd tipicul artei contemporane, oare putem
ntr-un mod adecvat s facilitm apropierea copiilor de aceasta i, dac da, cum am
putea face acest lucru?

11
Cred c ingredientele necesare pentru a le vorbi copiilor despre arta contemporan ar
trebui s includ joaca, discutarea unor situaii/ creaii ale unor artiti i antrenarea
copiilor n exprimarea creativ a unor situaii, probleme, stri.
Aurora Kiraly, artist, curator, lector universitar

Sub form de proiecii, povestioare sau o vizit la muzeu. Aceste lucruri au loc foarte rar.
Trebuie s i propui ca fiecare clas s aib parte de vreo 2-3 ori pe an de expunere la arta
contemporana ntr-una dintre aceste forme. Li s-ar inocula astfel un interes ctre aceasta
zon care, mai trziu, le-ar da curaj pentru a intra ntr-o galerie, muzeu, pentru a fi
deschii la diferitele i numeroasele, inepuizabilele forme de exprimare ale acesteia. i,
bineneles prin opera proprie a profesorului care i el i are locorul n aceast zon.
Poate descrie ideea de la care a pornit, ce fel de mijloace a ales pentru a o realiza, de ce
acelea i nu altele, ce a vrut s exprime, dac s-a gndit sau nu la publicul receptor, etc.
etc. etc. Se mai poate invita un artist care s povesteasc i el. Am fcut-o o dat cu un
desenator de BD.
Eu una in cont de ceea ce apare n program i am cutat ca temele care apar acolo s le
fac foarte interesante i relevante pentru ei. O plan dureaz cam 4-6 ore i apoi au isto-
ria artei, o lun, fiecare an cu capitolele ei. n afar de mici povestioare din arta contem-
poran care m impresioneaz pe mine, nu am mai fcut nimic. A putea ns racorda
anumite teme care apar, la arta contemporan prin imaginile pe care li le prezint. Nu
mi-am pus problema ns pn la experimentul mi place/ Nu-mi place ...prin art, i
pentru c mediul n care se lucreaz e pe suport bidimensional, creioane sau culori de
ap, i imaginile au fost adecvate. Probabil a putea s le strecor pe ct posibil imagini din
arta contemporan, ca s nu neleag c arta se oprete pe la jumtatea secolului 20 i ce
se petrece de atunci ncolo e inaccesibil. S vad c dei tehnicile i epocile sunt diferite, e
vorba ntotdeauna de punct, linie, pat, form, culoare, textur, ritm, spaiu, proporii,
unitate, diversitate, compoziie.
Daniela Blneanu, artist, profesor de educaie plastic la gimnaziu

Atelier de pictur pe suport tridimensional coordonat de Elena Ilash, Muzeul de Art din Cluj-Napoca

12
Cuzina, prezentare multimedia n cadrul unuia dintre atelierele de la MNAC

Copiilor le putem vorbi i arta arta contemporan ncepnd nc de la vrsta


precolar, n muzee sau galerii de art, punndu-i fa n fa cu opera de art contem-
poran care le vorbete copiilor ntr-un limbaj universal care se adreseaz simurilor, ea
putnd fi nu doar vzut, ci i ascultat sau pipit. Arta contemporan prin caracterul
su sincretic i ludic le poate stimula copiilor curiozitatea natural i nevoia de nou, ea
fiind de cele mai multe ori conceput a fi interactiv cu publicul. Putem avea surpriza ca
cei mici s fie mai bine pregtii s primeasc arta contemporan dect adulii, acetia
din urm fiind deseori suspicioi i reticeni fa de noile manifestri n art datorit
prejudecilor acumulate prin educaia primit sau prin lipsa de educaie n domeniul
artistic.
Irina Cangeopol, artist, profesor de educaie plastic la gimnaziu

Este necesar redefinirea spaiilor expoziionale ale muzeului ca loc al interaciunii


unde, pornind de la analiza unei lucrri de art, discuiile, interpretarea i semnificaia
s fie de fiecare dat alta; acesta trebuie s nlocuiasc spaiul n care se livreaz
informaii ce nu fac dect s complexeze vizitatorul i s-l ndeprteze de obiectul de art,
mai cu seam de cel de art contemporan. Sala de expoziie devine i un spaiu al
improvizaiei, al experimentului, un loc unde ideile sunt exprimate liber nu numai de
ctre artiti, dar i de cei crora li se adreseaz.

Activitile educative pun accentul pe observaie - privitul lucrrilor este important, vizi-
tatorii sunt ndemnai s aib rbdare, s vad i s se gndeasc la ce vd. ncercm s
le punem ntrebri deschise, la care putem primi mai multe rspunsuri (nu ntrebm:
Ce culoare este asta?, ci Cum ai descrie tu culoarea asta?), ntrebri care ncurajeaz
observaia (ce observi?, ce tii?); scopul este s activm cunostinele pe care le au deja
(V amintete imaginea de ceva din viaa voastr?), s ncurajm sinteza (Ce ne
spune aceast oper de art despre timpul i locul n care a fost fcut?). Realizm acest
lucru ndemnnd privitorii s observe, acordnd un timp pentru privit, revenind apoi cu
ntrebri: Ce altceva mai observi?, sau punnd ntrebri lmuritoare: Ce te-a fcut s
spui asta?. Informaiile oferite despre lucrri - artisti, titlu, dat, perioad sau context
nu trebuie date toate odat i de la nceput, ele trebuie s-i ajute s fac conexiuni i s
dezvolte idei noi.
Irina Radu, muzeograf MNAC

13
Ana Bnic i Aurora Kiraly pregtind expoziia Tema atelierelor transpus pe inimi din carton pictate,
de la Muzeul de Art din Constana sub coordonarea Anei Bnic

Cum pot artitii lucra efectiv mpreun cu copiii?


Spre deosebire de arta clasic, arta contemporan folosete i valorific o varietate
mare de materiale i texturi: de la suporturi inedite pentru pictur i sculptur la folo-
sirea efectiv a unor obiecte, transformarea unui spaiu sau introducerea mijloacelor
audio-video i digitale.
Explorarea diverselor tehnici de lucru i folosirea materialelor ct mai diferite ntre ele
este deci de dorit i n cadrul atelierelor pe care le propunem copiilor ntr-o expoziie
de art contemporan. Cu toate acestea modul n care profesorul, artistul sau muzeo-
graful se apropie de copii i le vorbete despre art sau le propune activiti interactive
pornind de la obiectele din muzeu este de multe ori mult mai important dect resur-
sele materiale pe care acesta ar putea s le ofere n cadrul unei vizite la muzeu sau
ntr-o galerie de art pentru c orice proces de creaie are nevoie n primul rnd de o
atmosfer plcut. Acest lucru reiese i din studiul asupra copiilor participani n
cadrul proiectului mi place/ Nu-mi place ...prin art conceput de Alexandra Zbu-
chea:
Subliniem c beneficiile specificate de participani transcend cunotinele i abilitile
legate de art. Programul s-a dovedit ca fiind nu numai unul de educaie artistic, ci i
unul de dezvoltare personal. Copiii au semnalat i faptul c au nvat s aib rbdare,
s colaboreze unii cu alii. Efectele pozitive ale programului sunt asociate cu
instructorii-artiti. Copiii au apreciat n unanimitate colaborarea cu acetia.
Participanii la ateliere au fost foarte sensibili la caracteristicile personale ale instructori-
lor, nu la cele profesionale. (...) Studiul realizat, dei nu este unul reprezentativ avndu-
se n vedere contextul i profilul respondenilor, sugereaz c apropierea de arta contem-
poran se poate face prin programe educaionale inedite, care s genereze experiene per-
sonale complexe, care s se bazeze pe colaborarea cu participanii, care s le stimuleze
creativitatea i care s dovedeasc respectul pentru copii.
Alexandra Zbuchea, confereniar universitar (fragment din cercetarea realizat n
cadrul proiectului mi place/ Nu-mi place ...prin art)
Dincolo de abordarea prietenoas i participativ pe care artitii au propus-o copiilor
n cadrul proiectului, conceptele de lucru pe care le-au sugerat la ateliere sunt inedite,
utilizeaz materiale dintre cele mai diverse, iar prezentarea lor pe scurt n cele ce
urmeaz credem c va inspira i alte ateliere sau proiecte similare pe viitor. Redm n
continuare cteva dintre cele mai originale:

14
Etape de lucru i discuii n timpul atelierului de
pictur coordonat de Irina Cangeopol i Cuzina

Prima tem a fost inima: o instalaie alctuit din aproximativ o sut de inimi din
hrtie sau carton suspendate n aer n aa fel nct sa poat fi privite din ambele pri, s
pluteasc practic n aer. Inimile sunt desenate pe ambele pri, respectiv, mi place, nu-mi
place, un stimulent pentru copil s se "confrunte" cu ambele sentimente, s le
contientizeze i s se descopere pe sine i pe ceilali. Copiii au realizat astfel nite inimi-
obiect: le-au conturat cu ajutorul unui ablon, au desenat i au pictat n interiorul lor.
A doua tem - lanul prieteniei - sau labirintul prieteniei este o tem care i implic
foarte mult i pe ceilali, nu este doar un autoportret sau o autocaracterizare, ci este despre
prietenie, toleran i a nva s mpari cu ceilali. Instalaia-labirint a fost compus
dintr-o band ngust de hrtie i lung de aproximativ 200 de metri i a fost apoi insta-
lat n aa fel nct s descrie un labirint n spaiul expoziional i s devin un traseu
pentru vizitatori. Copiii au desenat i au scris mesaje i ntrebri pentru colegul de al-
turi, au primit rspunsul, scris sau desenat, apoi banda a mers mai departe pn la
capt, fiind apoi desenat n acelai fel pe cealalt parte. Copiii au scris, s-au jucat foarte
mult cu dimensiunea literelor, chiar cu caracterul acestora, realiznd astfel o compoziie
grafic. Ideea principal a proiectului este interaciunea dintre copii, comunicarea i rea-
lizarea unui colectiv unit.
Ana Bnic, artist, Constana
Avem obiecte banale, aduse de copii de acas. n jurul acestor obiecte se es poveti, iar
minile mpletesc cosie din resturile textile, n nodurile crora vor aga obiectele prefe-
rate sau dimpotriv, le vor atrna. Vd aceast instalaie ca pe o coloan atrnat tot de
tavan ori o grind, multicolor, inedit.
Cuzina, artist, Bucureti

Imagini din cadrul atelierului de textile coordonat de Cuzina i detaliu cu partea de jos a coloanei mobile din cadrul
expoziiei, MNAC

15
Pentru a facilita procesul de contientizare a raportrii copiilor fa de lumea
exterioar/ interioar, am recurs la realizarea unui panou schematic, un catalog al tipo-
logiilor gusturilor, mirosurilor, sunetelor, aspectelor vizuale, al percepiilor tactile i, nu
n ultimul rnd, al strilor emoionale care fac percepia asupra lumii att de subiectiv
i schimbtoare. Pe tot parcursul atelierelor, acest panou a fost expus n sala de lucru, vizi-
bil i la ndemna copiilor, pentru a completa cu exemple lista deschis a posibilitilor de
percepie a stimulilor vizuali, auditivi, sonori, gustativi i tactili, precum i a strilor
emoionale complexe i subtile pe care ei le-au numit. I-am pus astfel n fa cu toat
paleta de senzaii, lsndu-i apoi s exprime liber, ntr-un limbaj artistic, cvasivizual,
urmrind ceea ce s-a schimbat n ei/ dac ceva s-a schimbat (nvare, contientizare,
hri mentale, lrgirea sferei informaionale) n urma vizionrii expoziiilor de art
contemporan alese din MNAC i n urma completrii i ilustrrii panoului, prin
intervenie textual/ grafic/ cromatic.
Irina Cangeopol, artist, profesor de educaie plastic la gimnaziu

Obiecte tridimensionale n lucru i n postura de obiecte interactive n cadrul expoziiei, Muzeul de Art din Cluj-Napoca

16
Etape de lucru i discuii n timpul atelierului de pictur coordonat de Irina Cangeo-
pol i Cuzina

Despre atelier pot trasa cateva aspecte pe care le-am urmrit:


- Desprinderea din mediul familiar al colii i dezvoltarea n cadrul muzeului a unor
tehnici-amprent care s marcheze oarecum parcursul lor artistic-educaional;
- Contientizarea diferenei dintre o hrtie, o coal de desen, o pnz i ulterior un
obiect;
- Diferenierea ntre un obiect bidimensional i unul tridimensional i/ sau eventuala lor
coeziune;
- Textul pe care l-am scris mpreun este important pentru a observa impactul experi-
mentului i a impresiilor despre propria persoan sau ca pe un mesaj pentru persoana lor
de mine.
Elena Ilash, artist, Cluj-Napoca

Realizarea hrii cunoaterii s-a realizat din cteva panouri din carton cu micro-ondu-
le din care s-a construit un fel de relief n care copiii au asociat anumite pri (adncimi)
cu prile care nu ne plac la noi sau de care nu suntem siguri, iar relieful nalt/ vrfurile
cu prile pe care vrem s le punem n eviden, atu-urile, etc. Pentru aceasta s-au folosit
stegulee colorate diferit, marcate prin cuvinte, etc. care au fost nfipte n carton pentru a
popula aceste zone.
Aceasta lucrare a concluzionat experiena acumulat pe parcursul celor trei edine prece-
dente.
Aurora Kiraly i Daniela Blneanu

Harta cunoaterii i autocunoaterii n lucru, imagini de la atelierele coordonate de Aurora Kiraly i Daniela Blneanu

17
mi place/ Nu-mi place ...prin art a fost de fapt o cltorie spre sine, o serie de ateli-
ere de autocunoatere prin reflecia asupra propriilor preferine, att ale copiilor
participani, dar i a artitilor coordonatori, un experiment de ntlnire a artei con-
temporane cu coala legitimat prin intermediul expoziiilor interactive din cele trei
muzee de art din ar.
Expoziiile au existat iniial n mintea ctorva oameni din echip: a subsemnatei, ca
ceva interactiv i ilustrator pentru tema mi place/ Nu-mi place i care musai trebuie s
bucure copiii, n mintea artitilor care au ntlnit copiii - la ei aspectul tematic, conceptu-
al, de tehnic a primat, n mintea arhitectului care a ajutat la Bucureti ca haosul de
lucrri s fie ordonat, n mintea curatorului de la Constana i Cluj pentru care legturi-
le i ansamblul au fost foarte importante. n cele din urm cele trei expoziii au ieit dife-
rit n fiecare ora, n funcie n primul rnd de ce anume a proiectat artistul (sau artitii)
din punct de vedere conceptual. Lucrrile realizate de copii au fost interpretate pentru un
public format preponderent de copii prin mijloace diferite: fie etichete scrise de copii n
care opinau asupra sensului lor (Bucureti - etichete pentru lucrri abstracte), fie prin
organizarea unor coluri/ pri ale expoziiei n care publicul mic putea replica n cadrul
expoziiei etapele realizrii unor lucrri n tehnici speciale (Bucureti - autoportret folo-
sind oglinda i hrtia umed ca suport), fie obiecte tridimensionale pictate accesibile
pentru manipulare i construire de noi forme (Cluj - cuburile pictate), fie realizarea
traseului de la intrarea n muzeu la expoziie (inimile ca laitmotiv din Constana). n
general, abordarea n cadrul expoziiilor a potenat diversitatea de tehnici i abordri
artistice pe care le-au propus artitii n ntlnirea cu copiii i au mizat pe interactivitate
pentru vizitatorii care urmau s intre n spaiile de expunere pentru a oferi o experien
inedit i adaptat copilului curios i care dorete s intervin pe parcursul vizitrii de o
manier activ.
La vernisaje am observat o alt valen important a proiectului: copiii mndri i
surprini de rezultatele propriilor mini i mini (lucrrile erau bine puse n valoare prin
mijloace expoziionale) i prinii copleii de bucuria de a vedea lucrrile propriilor copii
n muzee de art. Un schimb de priviri, zmbete i emoii important n demersul nostru,
una dintre mizele proiectului.
Raluca Bem Neamu, manager cultural, coordonatorul proiectului

Este important faptul c atelierele au fost realizate n incinta muzeului, printre lucrri-
le "vii" expuse. Faptul c am avut un spaiu exclusiv pentru realizarea propriilor "capodo-
pere" a nsemnat enorm pentru copii. Expoziia a fost ncununarea timpului petrecut n
muzeu, asta se putea simi n prezena numeroas i solemn a familiilor la vernisaj.
Ana Bnic, artist

Vernisajul expoziiei mi place/ Nu-mi place ...prin art, MNAC Vernisajul expoziiei mi place/ Nu-mi place ...prin art,
Muzeul de Art din Cluj-Napoca

18
Beneficii pentru categoriile implicate n proiect

Nicio colaborare nu poate avea success dac cei implicai nu percep c aceasta are
beneficii profesionale clare. Pe de o parte, ne putem ntreba care sunt avantajele
instituionale ale colii, muzeului sau colectivului artistic/organizaiei culturale. Pe
de alt parte, putem chestiona felul n care colaborarea rspunde unor nevoi ale celor
direct implicai: cadre didactice, muzeografi/ educatori muzeali i artiti/ educatori
culturali.
Adesea, chiar dac profesionitii culturali i educaionali au asimilat misiunea
organizaiei n care/ pentru care lucreaz, nevoile (i, n consecin, i beneficiile
poteniale) asimilate pot fi extrem de diferite.
Poate cel mai clar (cu siguran este cel mai important lucru!) este care sunt beneficii-
le poteniale ale ntlnirii copiilor cu arta contemporan n cadrul unei experiene
facilitate de o echip mixt de artiti, profesori i educatori muzeali. De cele mai
multe ori, ns, nu ei sunt cei care decid dac s participe sau nu, ci prinii sau profe-
sorii lor, care le preselecteaz/ filtreaz, pn la o anumit vrst, experienele. Putem
afla ns care este prerea lor dup o astfel de experien, cum cred c i-a ajutat i dac
le-a plcut.
O experien plcut cu arta (contemporan) la o vrst tnr conteaz enorm
pentru revenirea lor n muzee, galerii i, n general, contactul lor cu arta i cultura.
Dac adulii pot trece peste mai multe experiene artistice neplcute pstrndu-i
interesul de a vizita o expoziie, de a vedea o pies de teatru etc., copiii pot dezvolta o
reacie de respingere pentru un anumit consum cultural, dac experienele sunt nega-
tive.
Pe lng evidenta familiarizare cu artele, acumularea de cunotine i, eventual, a unor
abiliti care in de utilizarea unor tehnici specifice (desen, colaj, pictur, realizare de
clipuri video etc.) care la rndul lor determin efecte secundare pozitive n sensul
unui capital cultural relevant social i creterea anselor de a avea n viitor experiene
artistice mai complete (prin nelegere i practicarea artei la nivel de amatori) bene-
ficiile experienei artei contemporane n context educativ pot fi n sensul dezvoltrii
abilitilor socio-emoionale. Dar doar n anumite condiii: dac proiectul este bine
gndit i realizat!

Imagine de la vernisajul expoziiei deschise la MNAC

19
Conceptul de sine, autoeficacitatea, autoreglarea, motivaia, creativitatea, abilitile
sociale, abilitile civice i reziliena pot fi explorate i dezvoltate, n anumite condiii,
i prin ntlnirea cu arta (vezi sugestii despre criterii de calitate ale proiectului din per-
spectiva impactului asupra copiilor n capitolul dedicat). 4
Dezvoltarea celor 8 competene cheie asumate de coala european poate fi realizat
la rndul su prin astfel de ntlniri semnificative, cu condiia s fie proiectat un par-
curs educativ complet i de durat.5 Aceste promisiuni pe care arta le face copiilor
trebuie ns actualizate prin proiecte bine gndite i realizate. O list de indicaii cu
privire la msurile organizatorice i de concepie care sunt recomandate de literatura
de specialitate pentru implementarea unor proiecte de calitate este prezentat n
urmtoarele capitole.
Din perspectiva cadrelor didactice, nevoile acestora i, implicit, beneficiile percepu-
te, sunt mult mai atent circumscrise condiiilor specifice de lucru i practicilor sedi-
mentate n cultura colii. Un studiu calitativ realizat n rndul profesorilor interesai
de educaia prin cultur realizat n 2015 indic faptul c nevoile lor n relaia cu inte-
grarea artei n coal se nscriu pe urmtoarele dimensiuni 6:
Diversificarea abilitilor profesionale
Pentru a oferi experiene artistice i culturale elevilor, cadrele didactice nu trebuie s
fie, la rndul lor, formate ca artiti. Prin colaboare cu artiti i educatori muzeali,
acetia pot s dezvolte noi competene sau s completeze ceea ce pot oferi elevilor
prin invitarea acestora s intre direct n contact cu acetia.
Organizarea i comunicarea profesional
Colaborarea i comunicarea colii cu principalii beneficiari ai educaiei i cu
reprezentai ai comunitii locale (primrie i alte instituii din domeniul public, bise-
ric, firme, ONG-uri) constituie indicatori de evaluare a calitii educaiei n cadrul
unei uniti de nvmnt. Din aceast perspectiv, cadrele didactice se arat intere-
sate n mai mare msur de mecanismele prin care ar putea colabora i comunica mai
bine cu ali actori locali.

Etape de lucru, atelierul de pictur coodonat de Irina Cangeopol i Cuzina

4
Pentru mai multe detalii despre dezvoltarea acestor competene noncognitive la precolari, respectiv la adolesceni, recomandm lucrrile
elaborate de experi UNICEF n 2007 (Boti i Mihalca, 2007), respectiv n 2016 (Balica, Benga & David-Crisbanu, 2016).
5
Vezi, de exemplu, recomandrile proiectului Leciile patrimoniului, coordonat de Asociaia MetruCub: www.culturaineducatie.ro
6
Conform Mihilescu, Iacob i Botnariuc, 2016 - citrile urmtoare corespund acestei lucrri

20
Motivarea elevilor
Relaia dintre profesori i elevi constituie o preocupare permanent pentru cadrele
didactice, deoarece determin n mod direct eficiena nvrii. Una dintre nevoile
profesorilor amintit frecvent se refer la a avea la ndemn activiti prin care s
reueasc s stimuleze interesul pentru nvare. Ei constat c elevii sunt plictisii de
rutina activitilor de la clas i au nevoie de ceva nou.
Aplicarea programelor colare
Nevoia de schimbare a abordrii unui domeniu, cum este n cazul matematicii i al
tuturor celorlalte discipline, astfel nct raportul dintre predare i nvare s fie mai
eficient, implic nevoia de a utiliza alte metode. Programele colare ofer principalele
repere de abordare a unui domeniu n cadrul seciunii dedicate notei de prezentare
sau sugestiilor metodologice. Demersul concret de aplicare a respectivului curriculum
la clas i revine profesorului/ grupului de profesori care fac parte din aceeai catedr.
Utilizarea unor noi instrumente didactice
Profesorii au nevoie de materiale de lucru la clas adaptate grupului respectiv de
elevi. Manualele colare sunt considerate instrumente facultative i, de multe ori, este
necesar selecia i completarea materialelor pentru a rspunde schimbrilor interve-
nite n programele colare. Profesorii au nevoie de colaborarea cu artiti/ operatori
culturali care si ajute s realizeze materiale de lucru adecvate metodologic i inova-
tive, n acelai timp.
Complementaritatea dintre formal i nonformal
Printre atribuiile profesorilor se afl i dezvoltarea de parteneriate cu instituii i
organizaii din afara colii. Prin acest tip de colaborare este realizat oferta de
activiti educative extracolare. Pentru a facilita transferul a ceea ce se nva la coal
n viaa de zi cu zi, se ncearc organizarea nvrii prin centrarea pe dezvoltarea de
competene, considerate a fi eseniale pentru succesul acestui proces. [...] rolul
organizaiilor culturale de a sprijini coala, prin intermediul parteneriatelor, n a con-
strui experiene de nvare care s poat duce la formarea de competene.

Imagine din timpul atelierului de colaj coordonat de Aurora Kiraly i Daniela Blneanu

21
Pentru artiti i pedagogi muzeali, experiena de colaborare cu cadre didactice i de
ntlnire cu copiii se nscrie pe alte coordonate, care in, pe de o parte, de redescoperi-
rea unei prospeimi a reaciei i a unei exuberane a reaciilor n relaie cu arta contem-
poran i, pe de alt parte, o analiz a felului n care arta contemporan ajunge la copii.
De asemenea, participarea la un proiect realizat n colaborare cu ali artiti, cu peda-
gogi muzeali i cu cadre didactice poate reprezenta o ocazie de a nva lucruri noi:
idei, tehnici, modele de management noi; ct i ocazii de a cunoate persoane cu inte-
rese similare. n proiectul mi place / Nu-mi place prin art, e semnificativ faptul c
doi dintre profesori se identificau att cu statutul de cadru didactic, ct i cu cel de
artist, motiv pentru care au considerat c proiectul le-a oferit anse de a descoperi n
copii - elevii lor - noi caliti i noi atitudini pozitive i au apreciat faptul c le-au
putut oferi o ntlnire semnificativ cu arta contemporan.
La acest proiect au participat copii care au vrut s participe, s se exprime n limbaj
artistic, i au fcut-o cu lejeritate, curaj, aplomb. M uitam la ei ct de bucuroi i fericii
sunt, fascinai uneori. Fericii pentru c au ieit din coal (ntotdeauna sunt fericii cnd
ies, chiar dac ies cu sarcini clare, cu un efort pe care-l au n fa), pentru c au spaii
mari de micare, pentru c lumea toat era n jurul lor, pentru c se manifestau ca artiti,
pentru c la sfrit i atepta pizza la soare. Nu m-am putut abine s nu gndesc c nu
aa e n lumea real. C arta care se ndeprteaz de fidelitatea reprezentrii naturii aa
cum o vede ochiul, este prost vzut de ctre ei, i este firesc s fie aa, pn neleg matur
lucrurile; c artistul n societate este prost vzut, cum i profesorul de arte e prost vzut n
cancelarie, n general (mai degrab este privit cu un amestec de fascinaie pentru zona n
care activeaz, inaccesibil oricrui muritor, i mila pentru condiia lui social), iar ma-
teria pe care o pred, de la coada catalogului, bun de luat la ea 10 de ctre oricine. M
umplu de energie ns atunci cnd i vd pe copii fericii, fascinai fiind de exprimarea n
diferite limbaje artistice. Nu cred n dobndirea de competene (aceasta fcndu-se cu
efort susinut, repetat) ci doar n expunerea la fascinaie.
Daniela Blneanu, artist, profesor de educaie plastic la gimnaziu
A fost extrem de plcut s colaborez cu un grup de oameni foarte buni i dedicai n ceea
ce fac. Am experimentat exact situaiile despre care am vorbit i n acest formular, pentru
c am simit c a fost extrem de constructiv i important s discutm proiectul nainte de
a se solicita finanare, pentru c fiecare dintre noi a tiut de la bun nceput ce rol va avea,
a putut s i ajusteze contribuia i a avut i o idee clar despre desfurarea proiectului
n timp. Din punct de vedere profesional, consider c am avut de nvat de la fiecare.
Pentru c m-am ocupat de astfel de proiecte n trecut apreciez foarte mult faptul c parti-
cipanii n proiect se completau frumos i c a existat apreciere i respect ntre membrii
echipei.
Aurora Kiraly, artist, curator, lector universitar

Textur aparte n lucru n timpul atelierului de


pictur coordonat de Irina Cangeopol i Cuzina

22
Etape de lucru, atelierul de pictur coodonat de Irina Cangeopol i Cuzina

Prin proiectul mi place/ Nu-mi place...prin art am descoperit faptul c exist anumite
tipuri de abordri care pot fi utilizate cu succes, ca un soi de terapie, pentru a contribui la
ncurajarea unor variate forme de exprimare i, implicit, la formarea personalitii copii-
lor. Mi-am dat seama c, realiznd o exprimare artistic alturi de un copil, l pot deter-
mina pe acesta s fie mai comunicativ i c l pot determina s aib o mai mare ncredere
n capacitile sale i n forele proprii.
Cristina Ariton-Gelan, pedagog muzeal

Participarea n proiect mi-a adus un plus de prospeime i relaxare n lucrul meu cu


copiii ca profesor de educaie plastic, mi-a consolidat relaia cu elevii mei de gimnaziu i
m-am simit valorizat ca artist-profesor. [...] Proiectul mi place/ Nu-mi place...prin
art este unul de introspecie, de perpetu chestionare asupra relaiei mele personale cu
lumea, de autocunoatere i autoacceptare, urmate de exprimarea a ceea ce sunt, a ceea
ce simt, ntr-o form artistic. nc din momentul cnd mi-a fost propus conceptul mi
place/ Nu-mi place...prin art l-am gsit ofertant prin multitudinea de abordri posibile
i prin faptul c ne-a provocat la introspecie privind raportarea noastr fa de lumea
exterioar ct i cea interioar. [...]
n preziua deschiderii expoziiei noastre din sala Auditorium de la MNAC, fiind practic
ultima sptmn de coal dinaintea vacanei de var, am invitat civa elevi de clasa
a asea s participe la panotarea lucrrilor n sala Auditorium. O parte din acetia au
dorit s vin cu mine la MNAC dei ei nu i manifestaser dorina de a participa la ate-
lierele mi place/ Nu-mi place...prin art. Am remarcat bucuria i entuziasmul cu care
ne-au ajutat n stropirea cu pete de culoare a panourilor ce urmau s susin lucrrile
expuse, am cunoscut o alt fa a acestor elevi pe care la clas i gseam destul de pasivi
sub stresul cerinelor covritoare ale sistemului colar.
Irina Cangeopol, artist, profesor de educaie plastic, gimnaziu

Participarea ca artist colaborator la proiectul mi place nu mi place...prin art mi-a


nlesnit accesul la domenii diferite de activitate ntregind perspectiva actului educativ.
Proiectul a fost generos n colaborarea numeroas cu artiti, profesori, muzeografi, forma-
tori. Am credina c individualitile s-au potenat dnd un plus de valoare proiectului.
Am aflat c munca n echip este fantastic de eficient.
Cuzina, artist

Artistul din mine a realizat, o dat n plus, c un experiment de acest gen te anim, te
reapropie de anumite valori bazice ale creaiei artistice. Copiii reprezint surse spre a
medita ctre sensurile bune i reale ale conceptelor, tematicilor. n ei i prin ceea ce fac ei,
te ntorci ctre un univers de multe ori uitat sau ignorat al jocului sau al spontaneitii
unui gest creaional.
Elena Ilash, artist
23
Cum se poate evalua calitatea unui proiect?
Cel mai important aspect al conceperii i realizrii unui proiect artistic-educativ dedi-
cat copiilor este ... s fie centrat pe nevoile i beneficiile poteniale pe care le poate
aduce copiilor! Desigur, pentru a ajunge la ei e nevoie ca acestea s fie mediate de
rolul, competenele, dorinele i interesele cadrului didactic, prinilor sau educatoru-
lui muzeului, de contextul instituional (formal sau non-formal), de durata
experienei propuse (un proiect pe termen lung este de dorit unei experiene punctua-
le), dar n definitiv calitatea acestui tip de demers este dat n primul rnd prin atribu-
te legate de beneficiile pentru copii.
Din raiuni practice, care ne vor ajuta atunci cnd vom organiza efectiv procesul de
evaluare, este util s distingem ntre:
-evaluarea impactului proiectului asupra copiilor implicai (care poate
fi realizat prin aflarea opiniei lor sau/ i aflarea opiniei celorlalte persoane implicate -
prini, cadre didactice, artiti, educatori muzeale - despre impactul pe care l observ
la acetia);
- evaluarea impactului proiectului asupra cadrelor didactice, artitilor i
educatorilor muzeali implicai;
-evaluarea impactului proiectului asupra organizaiilor implicate i, mai
general, asupra practicilor n domeniu;

Din punctul de vedere al impactului asupra copiilor implicai, un proiect de calita-


te are urmtoarele caracteristici:
-stimuleaz curiozitatea;
-ncurajeaz explorarea unor probleme pentru a formula rspunsuri/ soluii;
-mbuntete relaia cadrelor didactice/ prinilor cu copiii, a acestora ntre ei i a
relaiei lor cu mediul n care triesc i nva, cu alte materii i cu nvarea ca
experien;
-ncurajeaz efortul de echip i colaborarea ntr-o manier noncompetitiv;
-provoac schimbul de idei;
-stimuleaz reflecia i abordarea critic asupra experienei;
-susine exprimarea individualitii;
-ofer apreciere pentru exprimarea creativ;
-ofer ocazia ntlnirii cu diferene culturale;
-sprijin procesarea unor elemente de context relevante pentru copii, probleme ale
societii n care ei triesc.
Din punctul de vedere al impactului asupra specialitilor culturali i educaionali
implicai, un proiect de calitate are urmtoarele caracteristici:
-include oportuniti de formare profesional continu pentru lucrtorii culturali i
cadrele didactice
-recunoate contribuia partenerilor la buna realizare a proiectului;
-ncurajeaz responsabilitatea comun pentru definirea conceptului de proiect,
pentru planificare i implementare ntre organizaia cultural i coal;
-ncurajeaz cadrele didactice i artitii/ educatorii culturali implicai s fie reflexivi cu
privire la propriile opinii, credine i abordri cu privire la nvare.

24
Din punctul de vedere al impactului asupra organizaiilor implicate i, mai gene-
ral, asupra practicilor n domeniu, un proiect de calitate are urmtoarele caracte-
ristici:
-recunoate nevoile i limitele resurselor disponibile i ncurajeaz atingerea scopuri-
lor individuale ale colii i organizaiei culturale prin intermediul parteneriatului;
-ncurajeaz desfurarea activitilor educaionale n spaii culturale i a celor cultu-
rale n coal, ca form de flexibilitate organizaional;
-permite participarea comunitii i ncurajeaz adresarea specificului colii/ profilu-
lui socio-economic al grupului cruia i se adreseaz;
-conine metode de evaluare a rezultatelor care recunosc contribuia i specificul cul-
turii n procesele educaionale;
-este conectat cu i valorific resursele locale;
-este susinut la toate nivelurile n cadrul organizaiilor partenere;
-implic un numr suficient de oameni, care investesc i au sentimentul apartenenei
i implicrii n proiect.
O form de evaluare a impactului relativ simplu de realizat este ancheta bazat de
chestionar sau interviuri aplicate participanilor.

Cu titlu de exemplu, n cadrul proiectului mi place/ nu-mi place prin art au fost
realizat dou demersuri conjugate: evaluarea impactului proiectului asupra copiilor
participani (demers de cercetare elaborat de Alexandra Zbuchea) i explorarea
impactului proiectului asupra cadrelor didactice, artitilor i muzeografilor implicai
(demers conceput de Raluca Iacob).

n ce privete aflarea opiniei copiilor participani, obiectivele specifice au fost:


1. Identificarea interesului i a percepiei privind cunotinele despre art n acest
moment;
2. Monitorizarea plusului de cunotine i abiliti dobndite de participanii la ateli-
ere;
3. Identificarea gradului de satisfacie fa de program i nelegerea mecanismelor
asociate.

Pentru a se atinge obiectivele studiului, au fost realizate dou anchete pe baz de ches-
tionar. Primul sondaj s-a realizat la nceputul programului; al doilea chestionar s-a
aplicat la ncheierea atelierelor.
Chestionar de status iniial: acesta a urmrit s identifice interesul pentru art i evalu-
area cunotinelor i preferinelor n acel moment, nainte de nceperea proiectului.
ntrebrile au urmrit identificarea gradului n care copiii sunt familiarizai cu muzee-
le, preferinele lor de petrecere a timpului liber i modul n care percep muzeele i arta.
Chestionar de evaluare a satisfaciei: acesta a urmrit identificarea elementelor din
program apreciate de participani i a celor mai puin apreciate. De asemenea, s-a
urmrit msurarea rezultatelor n ceea ce privete cunotinele i abilitile copiilor.

25
Din punctul de vedere al impactului asupra organizaiilor implicate i, mai gene-
ral, asupra practicilor n domeniu, un proiect de calitate are urmtoarele caracte-
ristici:
-recunoate nevoile i limitele resurselor disponibile i ncurajeaz atingerea scopuri-
lor individuale ale colii i organizaiei culturale prin intermediul parteneriatului;
-ncurajeaz desfurarea activitilor educaionale n spaii culturale i a celor cultu-
rale n coal, ca form de flexibilitate organizaional;
-permite participarea comunitii i ncurajeaz adresarea specificului colii/ profilu-
lui socio-economic al grupului cruia i se adreseaz;
-conine metode de evaluare a rezultatelor care recunosc contribuia i specificul cul-
turii n procesele educaionale;
-este conectat cu i valorific resursele locale;
-este susinut la toate nivelurile n cadrul organizaiilor partenere;
-implic un numr suficient de oameni, care investesc i au sentimentul apartenenei
i implicrii n proiect.

O form de evaluare a impactului relativ simplu de realizat este ancheta bazat de


chestionar sau interviuri aplicate participanilor.

Cu titlu de exemplu, n cadrul proiectului mi place/ nu-mi place prin art au fost
realizat dou demersuri conjugate: evaluarea impactului proiectului asupra copiilor
participani (demers de cercetare elaborat de Alexandra Zbuchea) i explorarea
impactului proiectului asupra cadrelor didactice, artitilor i muzeografilor implicai
(demers conceput de Raluca Iacob).

n ce privete aflarea opiniei copiilor participani, obiectivele specifice au fost:


1. Identificarea interesului i a percepiei privind cunotinele despre art n acest
moment;
2. Monitorizarea plusului de cunotine i abiliti dobndite de participanii la ateli-
ere;
3. Identificarea gradului de satisfacie fa de program i nelegerea mecanismelor
asociate.

Pentru a se atinge obiectivele studiului, au fost realizate dou anchete pe baz de ches-
tionar. Primul sondaj s-a realizat la nceputul programului; al doilea chestionar s-a
aplicat la ncheierea atelierelor.
Chestionar de status iniial: acesta a urmrit s identifice interesul pentru art i evalu-
area cunotinelor i preferinelor n acel moment, nainte de nceperea proiectului.
ntrebrile au urmrit identificarea gradului n care copiii sunt familiarizai cu muzee-
le, preferinele lor de petrecere a timpului liber i modul n care percep muzeele i arta.
Chestionar de evaluare a satisfaciei: acesta a urmrit identificarea elementelor din
program apreciate de participani i a celor mai puin apreciate. De asemenea, s-a
urmrit msurarea rezultatelor n ceea ce privete cunotinele i abilitile copiilor.

26
n ce privete explorarea experienei proiectului pentru cadrele didactice, artitii i
educatorii muzeali implicai, obiectivele anchetei bazate pe interviu au fost de a:

1. Identifica elementele de natur s confere calitate proiectului cultural-educaional


care li se par accesibile sau, din contr, dificil de integrat;
2. Fixarea impactului proiectului asupra lor, ca profesioniti n domeniul culturii,
respectiv n cel educaional din perspectiva relaiei de colaborare;
3. Evidenierea caracteristicilor unei situaii marcante la nivel personal n ce privete
contactul copiilor cu arta contemporan.

Etapa de lucru n cadrul atelierului de autoportret coordonat de Daniela Blneanu i Aurora Kiraly

Cum pot lucra artitii i pedagogii muzeali cu cadrele


didactice?
n capitolele precedente am vorbit despre beneficiile colaborrii din perspectiva
artitilor, pedagogilor muzeali i cadrelor didactice i am abordat felul n care acetia
pot lucra efectiv mpreun cu copiii. De asemenea, am prezentat o serie de criterii de
calitate a proiectului cultural-educaional realizat astfel, din punctul de vedere al
impactului asupra copiilor, asupra celor implicai, dar i asupra organizaiilor lor i,
mai general, chiar asupra comunitii n sens larg i practicilor din domeniu.

Ce au sesizat cei implicai n proiectul mi place/Nu-mi place...prin art c


funcioneaz bine, care sunt punctele cheie pentru ca experiena s funcioneze?
Complementaritatea competenelor ntre artiti i cadrele didactice, care mpreun
pot oferi o experien mai complet, mai atent la detalii copiilor.

27
Recunoaterea reciproc a abilitilor membrilor echipei i ncrederea care decur-
ge din aceasta. Acest aspect se refer n primul rnd la atmosfera i relaiile de lucru
pe care coordonatorii de proiect reuesc s le imprime proiectului, valoriznd fiecare
participant i oferindu-i ocazia s arate ceea ce tie i s fie apreciat de ctre ceilali.

Comunicarea obiectivelor, ateptrilor i condiiilor de lucru de la nceput. Acest


aspect este extrem de important, mai ales n condiiile n care, n Romnia, sub
influena desfurrii proiectelor culturale cu finanri nerambursabile, pentru care
organizaiile culturale solicit fonduri i sunt selectate pe baza unei proceduri compe-
titive, acestea depun o cerere de finanare i adesea abia ulterior contacteaz colile, iar
acestea nu au adesea aceeai putere de a influena conceptul - deja definit - al
activitilor.

Claritatea condiiilor parteneriatului i colaborrilor (important mai ales pentru


cei care nc nu se cunosc). Domeniul cultural i cel educaional sunt dou lumi cu
un vocabular i un set de practici instituionale foarte diferite iar un nou parteneriat
trebuie tratat ca o descoperire a unei fiine cu un bagaj instituional foarte diferit: cu
grij, respect i curiozitate pentru ceea ce cellalt comunic. De asemenea, condiiile
practice de realizare a proiectului cultural - educaional: program, condiii financiare,
ateptri cu privire la disponibilitatea de ntlniri, promptitudinea comunicrii,
relaii de lucru, este bine s fie expuse de la nceput i reluate de cte ori o solicit cei
implicai.

Ocazia de a interaciona cu membrii echipei n condiii care s ofere ocazia unei


priviri sincere, de a descoperi omul din spatele funciei n proiect sau al profesiei.
n multe proiecte, aceste ocazii apar spontan, prin natura activitilor, dar este bine ca
cei care pregtesc proiectul s conceap i s includ n program i momente dedicate,
n care participanii s aib ocazia s discute despre problemele ntmpinate, s se rela-
xeze mpreun i s discute despre idealurile i valorile lor. Activitatea pe baz de pro-
iect are de multe ori tendina de a dezumaniza relaiile profesionale, reducndu-le la
minimul de comunicare necesar realizrii activitilor, mai ales c majoritatea celor
implicai au i alte responsabiliti profesionale bine planificate. Disponibilitatea de a
discuta, de a se cunoate i de a tolera (dac nu chiar de a aprecia), n ultim instan,
diversitatea de atitudini i valori ntr-o echip de proiect versus o echip format pe
termen mai lung, n cadrul unei instituii, poate s scurt-circuiteze contactul i comu-
nicarea autentic, care sunt eseniale proceselor creative i suportului real de a apropia
copiii de arta contemporan.

Inimi, atelierul de pictur coordonat de Ana Bnic, Muzeul de Art din Constana

28
n loc de concluzii o reflecie

Textul de fa i propune s fie o pledoarie a diversificrii relaiei dintre art i coala


romneasc n continuarea experimentrii acestei relaii prin intermediul proiectului
cultural mi place/nu-mi place prin art. Scopul principal al acestui text a fost
aadar acela de a reflecta asupra acestor relaii i de a-i inspira pe cei care vor s i
creeze propriile lor contexte similare.
Dat fiind c nu exist mecanisme de-a gata ale colaborrii dintre domeniul artistic i
cel educaional, credem cu putere n valoarea experimentului cultural n coli. Pentru
c nu putem construi fr s experimentm.

O parte din echipa proiectului Raluca Neamu, Cuzina, Irina Cangeopol, Iulia Iordan, Aurora Kiraly

29
Bibliografie
Botnariuc, Petre; Iacob, Mihai; Mihilescu, Angela. Educaia prin cultur n viziu-
nea profesorilor - Analiz de nevoi. Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma,
Bucureti, 2016
Balica, Magdalena; Benga, Oana; David-Crisbsanu, Simona ...; coord.: Eugenia
Apolzan, Alexandra Grigorescu. Dezvoltarea abilitilor noncognitive la adolescen-
ii din Romnia. Alpha MDN, Buzu, 2016
Boti, Adina; Mihalca, Loredana. Despre dezvoltarea abilitilor socio-emoionale
ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani - Ghid pentru cadrele didactice din
nvmntul precolar. Alpha MDN, Buzu, 2007
Bamford, Anne. The Wow Factor. Global Research Compendium on the Impact of
the Arts in Education. Waxmann, 2006
Woolf, Felicity. Partnerships for learning: a guide for evaluating arts education pro-
jects. Arts Council England, 1999
What Makes an Effective and Sustainable Arts and Education Partnership?. The
Arts Education Partnership, 1999
Arts Survive!: A Study of Sustainability in Arts Education Partnerships. Harvard
Project Zero, 2000
Botnariuc, Petre; Iacob, Mihai. Cultura n coal. Ghid pentru artiti i operatori
culturali, Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma, Bucureti, 2016;
L'art contemporain, des activits pour approcher la dmarche des artistes:
http://www.ac-
grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/arts_visuels_ecole/bcu104_arts_visuels_
2.php
Questions d'enfants. L'art contemporain au muse du Louvre:
http://www.louvre.fr/questions-enfants/l-art-contemporain-au-musee-du-louvre
L'art contemporain expliqu aux enfants:
http://www.dailymotion.com/video/xtxa3o_l-art-contemporain-ex-
plique-aux-enfants_news
Comment parler dart contemporain en milieu scolaire:
http://www.agavf.ca/pdf/AGAVF_parlerdart_scolaire.pdf
Lista ctorva studii dedicate practicrii artei n coal:
http://www.onlinecolleges.net/10-salient-studies-on-the-arts-in-education/
10 Lessons the Arts Teach, Elliot Eisner:
https://www.arteducators.org/advocacy/articles/116-10-lessons-the-arts-teach
Curriculum Change for the 21st Century: Visual Culture Art Education, Kerry
Freedman Northern lllinois University, Patricia Stuhr The Ohio State University:
https://www.theartofed.com/content/uploads/2015/07/Curriculum-Change-21st
-Century.pdf
Les arts et les jeunes enfants, Peter Moss (redactor):
http://www.lefuret.org/media/pjEDEpdf/EDE%2014.pdf
L'art l'cole. Les objectifs : s'exprimer, imaginer, crer: http://www.ac-
grenoble.fr/savoie/mat/group_de/domaine/arts/ecole.htm
Proiectul mi place / Nu-mi place ...prin art:
http://www.asociatiadadece.ro/program/imi-placenu-mi-place-prin-arta/

30
31