Sunteți pe pagina 1din 14

Motivarea: esen i tipurile

Etimologia motivrii provine de la movere- ceea ce nseamn deplasare.


Motivaia reprezint suma forelor energiilor interne i externe care iniiaz i
dirijeaz comportamentul uman spre un scop anumit. La baza comportamentului
uman stau motivele, ce snt resimite ca expresie a nevoilor i ateptrilor umane,
precum i recompensele sau stimulentele.
Nevoile snt definite ca lipsuri pe care le resimte la un moment dat individul.
Ateptrile snt credinele indivizilor n existena unor anse ce pot fi obinute printr-
un nivel al eforturilor i performanei. Nevoile sunt primare hran, somn, adpost
etc.-satisfacerea crora asigur existena speciei umane. Nevoile secundare sau
sociale in de aspectul psihologic sau intelectual al individului.
Recompensa este tot ce omul consider a fi preios pentru el. Astfel pentru diferii
oamnei recompensele snt diferite. Recompensele sau stimulentele snt de dou
tipuri: interne i externe.
Stimulentele interne( individuale) snt satisfaciile primite de om de la procesul de
realizare a unei activiti i depind de sistemul de valori, interesele, atitudinile,
comportamentele, percepia sarcinilor.
Stimulentele externe snt beneficiile obinute de om din partea organizaiei: sistemul
de salarizare, sistemul de control-supraveghere, timpul liber, grupul de munc,
cariera, simboluri de statut i prestigiu.

Recompense i sanciuni

Formal Formal moral- Formal complexe Informal Informal moral-


economice Spirituale Economice Spirituale

Salariul Ordine, medalii Promovare Cadou Laud


Prima Titluri Suspendare temporar Mas festiv Mulumire
Automobil de Avertisment scris Retrogradarea din post Baci Acordarea
serv Mustrare scris Destituire ncrederii
Locuin Dispreul
Penalizare Critica
Amend
n funcie de modul de condiionare a satisfaciilor personalului de rezultatele obinute
motivarea poate fi negativ sau pozitiv. ( politica biciului i biscuitului)
Motivarea pozitiv se bazeaz pe amplificarea satisfaciilor din participarea la munc
ca rezultat al realizrii sarcinilor atribuite. Se pune accentul pe recompens, laud,
recunoatere, stim.
Motivarea negativ se bazeaz pe ameninarea n reducerea satisfaciilor, dac nu
snt realizate ntocmai obiectivele i sarcinile atribuite. n firmele moderne se
utilizeaz motivarea pozitiv.
Cele mai mari efecte asupra performanei are motivaia pozitiv, urmeaz motivaia
negativ, iar ignorana are efectele cele mai joase.
1. Motivaia poate fi intersect sau direct - este generat de surse interne, obinerea
satisfaciei din activitatea desfurat. Satisface aspiraii i ateptri individuale din
munc.
2. Motivaia extrinsec sau indirect este generat de surse exterioare i presupune
obinerea unor beneficii economice, sociale (formale sau informale ) din partea
organizaiei. n ntreprinderi predomin anume astfel de motivaie.
3. Motivaia cognitiv apare din nevoia de a ti, din curiozitate fa de nou.
4. Motivaia afectiv este motivaia la baza careia stau nevoile de a obine
recunotina celorlali.(nvarea pentru a primi burs, a nu supra prinii, a obine
careva beneficii)
Din punct de vedere al organizaiei a motiva nseamn a rsplti sub form
bneasc i/sau nebneasc contribuia oamenilor la prosperarea firmei.
Contrar motivaiei este demotivaia, care se manifest printr-o munc de calitate
inferioar, performan sczut, insatisfacie. Rspuns la demotivaie poate fi:
1. Pozitiv cnd se dezvolt un comportament activ-constructiv, ori activ - de
compromis.
2. Negativ exprimat prin frustrare.
Frustrarea se poate manifesta n trei feluri:
1. Agresiunea - adic limbaj, glume, gesticulaie.
2. Regresia- ncpinare, plnsul, lovituri asupra obiectelor.
3. Fixaie- repetarea aciunilor inutile cu rezultate negative.
Teoriile conceptuale ale motivrii
Teoriile conceptuale ale motivrii se bazeaz pe identificarea necesitilor care impun
oamenii s acioneze ntr-un anumit mod. Sensul acestor teorii este de a determina
nevoile angajailor i a determina cum i n ce proporii trebuie utilizate recompensele
interne i externe n scopuri motivaionale.
Din teoriile conceptuale ale motivrii fac parte:
1. Teoria ierarhiei nevoilor a lui Maslow.
2. Teoria achiziiei succeselor a lui McClelan.
3. Teoria factorilo duali a lui Herzberg.
4. Teoria ERG a lui Alderfer.
Teoria ierarhiei nevoilor a lui Maslow:
1. Nevoile fiziologice.-hran, ap, sex. n mediul organizaional se refer nclzirea,
aer curat i salariu.
2. Nevoi de siguran i securitate- lipsa ameninrilor. n contextul organizaional se
are n vedere necesitatea n securitatea muncii, garania n pstrarea locului de
munc.
3. Nevoi sociale, de apartenen. Dorina de a avea prieteni, a fi membru al grupului,
de a fi iubit. n organizaie presupune dorina de a avea contacte cu colegii, a face
parte din grupurile de lucru, a avea relaii bune cu eful.
4. Nevoi de stim i apreciere. Dorina de a avea o prere pozitiv despre sine, a se
bucura de atenia i stima altor oameni.
5. Nevoia de autorealizare. Dorina de ai realiza deplin potenialul, a ridica nivelu de
competen, a deveni mai bun. n organizaie aceste nevoi se pot realiza prin
posibilitatea de instruire, de a crete n post, posibilitatea de a manifesta capacitile
creative.
Teoria lui McClelland se bazeaz pe nevoile de nivel superior: adic nevoia de
putere, nevoia de afiliere, nevoia de succes.
Autorul afirm c organizaia poate satisface anume aceste trei nevoi. Reeind din
nevoile pe care le au angajaii se va proceda cu ei astfel. La indivizii care au nevoia
de putere motivarea se va efectua prin promovare ntruct ei doresc s ocupe n
organizaie poziiile cele mai nalte i autoritare. Indivizii cu nevoia de putere sunt
persoane energice, doresc s controleze i influeneze pe alii. n teoria lui Maslow
nevoia de putere se plaseaz ntre nevoia de stim i autorealzare.
Persoanele cu nevoie de afiliere vor cuta n organizaie prieteni i snt motivai prin
faptul c munca le ofer contacte cu colegii. Snt nite persoane sociabile, ce aceea
ei nu trebuie s aib locuri de munc izolate.
Nevoia de realizare (sau succes) este la persoanele care prefer situaii unde ei i
asum responsabilitatea n gsirea soluiei unei probleme. Aceste persoane obin
satisfacie nu de la statutul su, dar de la rezultatul obinut n procesul de lucru.
Aceti oameni i propun obiective dificile i complexe.
Teoria lui Herzberg. Potrivit acestei teorii snt dou grupe de factori ce influeneaz
asupra persoanei: factori motivaionali i factori igienici.
Factorii motivaionali sunt:
1. recunoaterea muncii prestate.
2. realizarea i succesul n munc.
3. responsabilitatea nalt.
4. munca prestat
5. promovarea i statutul.
Conform lui Herzberg cnd lipsesc factorii motivatori stagneaz sastisfacia i
motivaia. Existena lor duce la satisfacie i motivare.
Factorii igienici sunt:
1. condiiile de munc.
2. plata i securitatea muncii.
3. nivelul de control.
4. relaiile interpersonale.
5. politica de personal i competena efilor.
Lipsa factorilor igienici produce insatisfacie n munc. Existena elimin insatisfacia
dar nu determin o cretere a satisfaciei ori motivaiei.
4.Teoria ERG a lui Alderfer determin trei categorii de nevoi:
1. nevoi existeniale E -se satisfac prin hran, aer, ap, salariu, locuin, condiii de
munc.
2. nevoi realionale R - urmresc obinerea dragostei, apartenenei, stimei, afilierii la
grup.se satisfac prin relaii interpersonale.
3. nevoi de dezvoltare i mplinire G-se refer la creterea potenialului individual.
Sunt satisfcute prin munc cu caracter creativ.
Teoriile procesuale ale motivrii
Teoriile procesuale ale motivrii analizeaz cum omul repartizeaz eforturile pentru a
atinge anumite rezultate i cum el selcteaz un anumit tip de comportamnet. Teoriile
date nu neag nevoiile, dar afirm c comportamnetul uman este o funcie a
perceperii i ateptrii precum i posibile consecine ale tipului de comportament.
Teoria performanelor ateptate a lui Victor Vroom. Potrivit acestei teorii motivaia
este o funcie de trei variabile:
1. ateptarea referitor la cheltuielile de munc i rezultat, adica efort-performan E--
P
2. ateptarea referitor la performan-recompens P--R
3. valena este nivelul presupus de satisfacie ori insatisfacie aprut n urma primirii
unei recompense
Teoria X i Y a lui McGregory

Potrivit teoriei X omul mediu este: Managerul trebuie s:

lene i evit munca dirijeze prin forare.


neambiios, prefer fie condus. conving i s remunereze.
egocentrist. s controleze.
iresponsabil. s pedepseasc.
se opune schimbrilor.
este stupid.

Potrivit teoriei Y omul mediu: Managerul trebuie s:

harnic. ofer responsabilitate.


devotat organizaiei. coordoneaz activitatea subalternilor.
pasionat de dezvoltarea individual s permit subalternilor s-i stabileasc
capabil de a cugeta. scopurile proprii i s se auto dirijeze.
responsabil.

Teoria echitii a lui S.Adams


Ea se orienteaz asupra sentimentelor angajailor privind corectitudinea cu care snt
tratai n comparaie cu tratamentul aplicat altora. Teoria se bazeaz pe dou tipuri de
comparaie:
1. ntre rezultatele muncii i efortul propriu depus pe o parte i eforturile i rezultatele
altor persoane.
2. ntre rezultatul scontat de al obine i rezultatul real.
n urma acestor comparaii la om apare simul de echitate ori inechitate. n urma
simului de inechitate poate urma urmtorul comportament:
1. modificarea efortului depus.
2. modificarea rezultatelor(recompenselor).
3. parasirea locului de munc
4. aciuni, orientate asupra altora(cererea de a le mari sarcina sau micora
recompensa)
5. schimbarea obiectului comparat.
6. deformri cognitive privind eforturile i rezultatele.

Vreti s nvai s cntai la un instrument? ansele de a v atinge oricare din


aceste obiective nu depind doar de ct de motivat suntei, ci, conform unui nou studiu
efectuat pe cadei de la Academia West Point, i de sursa motivaiei.

Exist dou tipuri de motivaii. Motivaia intern conduce oamenii


s ating un el de dragul su, pe cnd motivaia extern nu are o
legtur direct cu obiectivul n sine. De exemplu, dac nvai s
cntai la vioar, ai putea fi motivat intern de dragostea pentru
acest instrument, dar i motivat extern de mndria prinilor sau
de sperana c acest talent v va permite s fii acceptat la o
universitate de prestigiu.
Conform unor preri ale specialitilor, ambele tipuri de motivaie sunt eficiente. Totui,
unii psihologi cred c doar motivaia intern funcioneaz pentru obiectivele de lung
durat, precum obiectivele din carier sau nvarea unor noi abiliti. Problema este
c pn acum, studiile efectuate n laborator s-au aplecat doar asupra elurilor de
scurt durat.

De aceea, o echip de psihologi au decis s se concentreze asupra unui experiment


natural ce se desfoar de mai bine de 200 de ani. n fiecare an, aproximativ 1.300
de brbai i femei intr n Academia Militar SUA din West Point, New York. Doar
aproximativ 1.000 dintre acetia i finalizeaz studiile. Dintre cei ce i termin
studiile, puini continu s aib o carier militar dincolo de cei 5 ani obligatorii. De
asemenea, dintre acetia un numr i mai mic de persoane sunt selectate pentru
promovare timpurie, un semn ce sugereaz c vor atinge ranguri nalte. Ce tip de
motivaie au aceti studeni cnd intr n West Point? Se pare c academia a
nregistrat acest lucru cu ajutorul sondajului anual efectuat n rndul cadeilor i prin
urmrirea carierei acestora.

Cercettorilor le-a fost greu s obin aceste informaii. Amy Wrzesniewski i Barry
Schwartz, doi psihologi de la Universitatea Yale i de la Swarthmore College, au
cerut celor de la West Point s lucreze cu aceste date acum 7 ani. Acest lucru a fost
punctul de start al unui proces de navigare a birocraiei i de obinere a aprobrilor
oficiale de la armat, explic Wrzesniewski. n cele din urm, cei doi cercettori au
obinut 14 ani de date despre motivaiile i rezultatele a mai bine de 10.000 de
cadei.
Prima sarcin a fost diferenierea celor dou tipuri de motivaie. Cei de la West Point
cer cadeilor s i descrie motivaiile folosind o serie de ntrebri i de scri
numerice. Cercettorii au creat un scor compozit pentru fiecare cadet care cuantifica
raportul dintre motivaiile interne i cele externe. De exemplu, cadeii trebuiau s
aleag un punct pe o scar numeric pentru doresc s fiu ofier (motivaie intern),
dar i pentru prinii mei au vrut s merg la West Point (motivaie extern). Apoi,
cercettorii au msurat n ce msur variaia reuitelor n carier se potriveau cu
acest raport.

Cel puin n cazul ofierilor militari, motivaia intern este singurul


lucru care conteaz.Chiar i cnd cercettorii luau n calcul ali factori, precum
rasa, religia, sexul, mediul socioeconomic i scorurile academice, cadeii care aveau
n mare parte motivaii interne aveau cu 20% mai multe anse s termine studiile la
West Point dect media. n ceea ce privete cadeii n cazul crora nu predominau
motivaiile interne (chiar dac acestea erau egale ca numr cu cele externe), ansele
de a termina studiile erau mai proaste dect media. De asemenea, cadeii care
aveau motivaii combinate prezentau cu 10% mai puine anse de a continua s aib
o carier militar i cu 20% mai puine anse de a fi promovai timpuriu fa de
cadeii n cazul crora predominau motivaiile interne.
Studiul dezvluie c motivaia intern este puternic, dar totodat
fragil, afirm Adam Grant, psiholog n cadrul Universitii Pennsylvania. Chiar i
atunci cnd cadeii de la West Point considerau c munca lor era interesant i plin
de sens, dac erau totodat motivai de recompense externe, cum ar fi un salariu
bun sau respectul cunotinelor, ei aveau anse mai reduse de a-i termina studiile,
de a continua serviciul militar i de a fi promovai devreme, spune Grant. Acest lucru
creeaz un paradox pentru oamenii ambiioi. Dac atingerea unui el v
creeaz impresia c vei obine multe alte beneficii pe lng elul
nsui i ajungei s v pese prea mult de aceste beneficii, avei
anse mai mari s euai n ncercarea de a atinge acest obiectiv.
ROLUL MOTIVAIEI N REUITA NVRII LIMBILOR STRINE

Studiul limbilor strine, nsuirea i cunoaterea lor se dovedesc a fi astzi mult mai
necesare dect n trecut. Legarea tot mai strns a colii de via face ca i sarcinile instructiv-
educative s fie mai mari n acest sens. De aceea cunoaterea ct mai ampl a factorilor ce
stau la baza reuitei nvrii unei limbi strine se impune cu necesitate pentru profesori.
n rndul factorilor psihologici determinani n reuita nvrii unei limbi strine, un loc
nsemnat l ocup motivaia. nvarea limbilor strine are la baza multiple motivaii ce pot
mbraca o form sau alta. Putem astfel vorbii despre:
Motivaia integrativ/ Motivaia instrumental[1]:
Metodica nvrii limbilor strine a introdus dou noi concepte n tipologia motivaiei:
motivaia integrativ i motivaia instrumental.
Motivaia integrativ implic dorina subiectului de a se identifica i integra n cultura limbii
strine int ce urmeaz a fi nvat. n acest caz, subiecii pot fi atrai de nsi aceast
cultur i dorina de a se integra ei echivaleaz tocmai motivaiei integrative.
Motivaia instrumental pesupune dorina subiectului de a nva o limb, n vederea atingerii
unor scopuri precum: a fi promovat/ a obine o slujb/ poziie/ statut mai bun, pentru a obine
o burs, etc. n acest caz, motivaia joac rolul unui instrument n atingerea scopului propus
i ajut n acelai timp la realizarea acestuia.
Motivaia pozitiv/ motivaia negativ:
Motivaia pozitiv este produs de stimulri premiale, precum: lauda, ncurajarea,
recompensa, etc i se soldeaz cu efecte benefice asupra activitaii (cum ar fi: angajarea
subiectului n activitate) sau asupra relaiilor interpersonale (spre exemplu, preferina
interpersonal).
Motivaia negativ este produs de folosirea unor stimuli aversivi, precum ameninarea,
blamarea, pedeapsa, etc i se asociaz cu efecte de inhibiie, abinere, evitare sau refuz.
Motivaia extrinsec/ motivaia intrinsec:
Motivaia extrinsec este generat din exterior, de o alt persoan, nu izvorte din specificul
activitii i nu este foarte productiv.
Motivaia intrinsec const n faptul c i gsete satisfacia prin ea nsi (este
autostimulat). Este extrem de important n mvarea colar i, dei apare tardiv (spre
sfritul ciclului al doilea sau chiar la liceu), are for propulsatoare i energizant mare,
contribuind la fixarea ei n interese i pasiuni.
Vorbind despre motivaia colar, Andrei Cosmovici afirm c motivele care-l fac pe copil
s vin la coal, s asculte de profesori i s nvee, pot fi mprite n dou mari grupe:
a) motivaia extrinsec, atunci cnd elevul se ncadreaz n disciplina colar, fr un interes
direct pentru ceea ce se pred, ci pentru a primi, direct sau indirect anumite recompense,
ndeosebi morale;
b) motivaia intrinsec, n cazul cnd nvarea, dobndirea de cunotine intereseaz n mod
direct pe colar.[2]
Motivaia cogniv i motivaia afectiv: indic marile procese psihice subadiacente.
Astfel:
Motivaia cognitiv se bazeaz pe curiozitate, nevoie de nou, schimbare, complexitate,
explorare, venind din structura cognitiv uman i stimulnd din aproape-n aproape
activitatea intelectual.
Motivaia afectiv se bazeaz pe nevoia de aprobare, stim, afiliere, dragoste, preuire, tipice
afectivitii.

Rolul motivaiei n nvarea colar este foarte complex. El rezult ns n bun


msur din enumerarea funciilor motivelor nvrii, subliniate de mai multe dintre studiile
care abordeaz aceast problem:
1. ca i condiii interne ale personalitii elevilor, motivele orienteaz, susin i
determin eforturile depuse de ei in nvare, n vederea realizrii unor scopuri
proprii sau fixate de alii. Orice activitate de nvare, pentru a fi realizat,
presupune unele condiii stimulatorii interne i externe.
2. motivele, n conexiune cu aspectul informativ al recompensei nvrii (interne sau
externe activitii), definesc consecinele care satisfac sau nu efortul orientat spre un
scop. (de exemplu, la nceput copilul nva din simpl curiozitate; aceast activitate
i d ns satisfacii, i ca urmare, el se va orienta spre noi scopuri, care-l vor
conduce spre noi satisfacii).
3. dat fiind faptul c motivele nvrii depind de nivelul reflectrii subiective i de
condiiile vieii sociale, sunt rezultatul acestora, ele dau sens i valoare activitii
desfurate de elevi ce trebuie s corespund exigenelor societii n care ei triesc.
4. n acelai timp, pentru c activitatea de baz a colarilor este nvtura, motivele ei
constituie surs de energie pentru ntreaga lor activitate psihic, a crei
funcionalitate, apoi, se rsfrnge asupra randamentului nvrii, care poate conduce
pe elevi la un veritabil succes; motivaia asigur maximum de activitate mental,
constituind cea mai nalt cale a studiului.
Considerm c aceste cteva funcii ale motivaiei nvrii prezentate mai sus sunt
eseniale pentru a demonstra necesitatea ei ca i condiie a formrii unei atitudini active la
elevi n procesul de asimilare a cunotiinelor, a unei nvri eficiente. Ca urmare, profesorul
ndeplinindu-i sarcinile sale instructive i educative n coal, va urmri n ce msur
nvarea elevilor si este motivat, care sunt motivele ce le susin aceast activitate, care este
gradul contientizrii i eficienei lor de la un elev la altul.
ntr-o ncercare de sintez a tutoror informaiilor prezentate anterior, n vederea
evidenierii rolului motivaiei n reuita nvrii limbilor strine n coal, putem afirma
urmtoarele:
motivaia constituie o important component psihologoc ce afecteaz nvarea i
performanele ei n cel puin patru direcii:
motivaia stimuleaz, susine i crete energia subiectului, ct i nivelul
activizrii acestuia (Pintrich, Marx & Boyle, 1993);
motivaia mobilizeaz i direcioneaz subiectul spre atingerea
anumitor scopuri prestabilite (Eccles & Wigfield, 1985);
motivaia promoveaz/ determin iniiativa subiectului n diverse
activiti, ct i persistena n acestea (Stipek, 1998);
motivaia afecteaz/ influeneaz strategiile de nvare i procesele
cognitive ale subiectului (Dweck & Elliott, 1983).
motivaia nu trebuie considerat i interpretat ca scop n sine, ci pus n slujba
obinerii unor performane nalte; astfel, reuita ntr-o activitate depinde n mare msur de
relaia dintre :
intensitatea motivaiei i complexitatea sarcinii;
intensitatea motivaiei i gradul de dificultate al sarcinii (optimum
motivaional).
nivelul de aspiraie joac un rol important n motivarea elevilor la nvtur; de
asemenea, nivelul de expectan poate crete sau scdea n funcie de rezultatele anterioare
obinute;
utilizarea stimulilor poate avea efecte de ntrire sau diminuare a motivaiei;
competiia, canalizat pozitiv constituie un factor motivaional nsemnat al nvrii.

BIBLIOGRAFIE
1. Cosmovici, A & Iacob, L. Psihologie colar. Iai: Ed. Polirom, 1999.
2. Cusen, M. Contribution to Language Learning. Curs tiprit la Tipografia
Universitii Transilvania., Braov, 2000.
3. De Cecco, J. & Crawford, R.W. The Psychology of Learning and
Instruction. Englewool Cliffs: Prentice Hall Inc. 1974.
4. Dumitru, Ghe. & Dumitru, C. Psihologia procesului de nvmnt. Bucureti:
E.D.P. 1997.
5. Gagne, M. R. Condiiile nvrii. Bucureti: E.D.P. 1975.
6. Jigu, M. Factorii reuitei colare. Bucureti: Ed. Grafoart. 1998.
7. Roca, A. Motivele aciunilor umane. Cluj-Napoca: Ed. Institutului de Psihologie
a Universitii din Cluj.1993.

[1] Cusen, M. (2000). Contribution to Language Learning. Braov: Tipografia Universitii Transilvania. p.86.
[2] Cosmovici, A. & Iacob, L. (1999). Psihologie colar Iai: Ed. Polirom. p. 202.

naliza de mai sus ne permite s conchidem c pe msur ce individul se maturizeaz:


27
- Conceptul despre sine se deplaseaz de la dependen la autodirecionare.
- Rezervorul su de experien se umple i devine o resurs pentru nvare.
- Dispoziia sa de a nva devine din ce n ce mai orientat spre asumarea
sarcinilor pentru diverse roluri sociale.
- Perspectiva sa temporal se schimb de la una de amnare a aplicrii cunotinelor
la aplicarea imediat.
- Educaia ntreprins asupra individului uman aflat peste vrsta de 30 de ani este, pe
de o parte, o educaie de dezvoltare, iar, pe de alt parte, o educaie de meninere i
de contracarare a involuiei.
- Orientarea studiului este redirecionat de la centrarea pe subiect la centrarea pe
obiect.
- Criteriul ce ne poate furniza informaii privind nevoia de nvare a adulilor este
tipul fundamental de activitate i tipul de relaii implicate ce definesc cele patru
subidentiti corelative ale maturitii: subidentitatea de so, social-ceteneasc,
profesional i parental.
- Formarea motivaiei pentru nvare nu se exprim pur i simplu prin dezvoltarea
atitudinii pozitive i agravarea atitudinii negative fa de nvare, ci prin evoluia
complexitii structurale a sferei motivaionale, a factorilor declanatori ce
formeaz aceast sfer i prin apariia unor relaii noi, mai complicate, uneori
contradictorii.
- Meninerea i dezvoltarea performanei este cel mai frecvent motiv al nvrii,
invocat de aduli.
- Motivaia nvrii este mai slab dect motivaia pentru munc i cea ludic i
trebuie sensibilizat prin dezvoltarea la aduli a capacitii de a nva pe parcursul
ntregii viei prin explorarea valenei afective a procesului de nvare i
valenei aplicative a rezultatelor nvrii.

Analiznd particularitile motivaiei la om, denotm caracterul binar al motivaiei


(B.G. Aseev, H. Lowe):
a) pozitiv-negativ;
b) extrinsec-intrinsec;
c) cognitiv-afectiv;
d) habitual-actual.
Sinteza caracteristicilor binare ale motivaiei nvrii poate fi exprimat prin
urmtoarea schem:
Fiecare dintre componentele schemei comport valene motivaionale intrinseci sau
extrinseci, fiind de natur cognitiv-afectiv sau anticipativ-actual.
Complexitatea motivaiei ca fenomen psihologic a determinat interesul
cercettorilor i apariia unui numr mare de lucrri n domeniu (Aseev, Viliunas, Kovaliov,
Leontiev, Mahomed-Eminov, Merlin, Moskviciov, Simonov, Uznadze, Iakobson, Zimniaia,
Atkinson, Holl, Madsen, Maslow, Hechauzen, Lowe). E.P. Iliin consider c majoritatea
viziunilor i teoriilor cu privire la motivaie i motive denot lipsa unei perspective sistemice
de abordare a procesului motivaional. Prin urmare, orice factor ce influeneaz declanarea
sau decizia este considerat drept motiv. Autorul constat, pe bun dreptate, c mai multe
monografii i articole poart caracter expozitiv i critic n raport cu viziunile, exprimate
anterior. n calitate de alternativ, el propune abordarea integral a cercetrii esenei i
structurii motivaiei i motivelor. n aceast ordine de idei, Iliin clasific teoriile cu privire la
determinarea activismului uman n felul urmtor [154, p.7-14]:
a) teorii ale trebuinelor motivaionale;
b) teorii behavioriste ale motivaiei;
c) teorii cognitive ale motivaiei;
d) teorii psihanalitice ale motivaiei;
e) teorii biologizatoare ale motivaiei.
Structuri cognitive
Interes-atitudine
Mediu stimulativ
Activitate
33
Analiznd particularitile motivaiei la om, denotm caracterul binar al motivaiei
(B.G. Aseev, H. Lowe):
a) pozitiv-negativ;
b) extrinsec-intrinsec;
c) cognitiv-afectiv;
d) habitual-actual.

Condiii psihopedagogice de dezvoltare a motivaiei


nvrii limbilor strine
Motivaia este un proces dinamic n desfurare ntr-o organizare ascendent n
structura activitii i cu consecine asupra rezultatelor acesteia. Ea este conceput
ca o sete de cunoatere, ca un mod subiectiv al cauzalitii obiective, ca o cale
eficace de a cunoate evoluia psihic a copilului n diferite etape ale evoluiei sale.
Ca for propulsatoare a energiei i efortului, motivaia este, alturi de aptitudini, cea mai
important variabil a succesului colar. Fr motivaie nu poate avea loc un proces contient de
nvare, exceptnd nvarea incidental. De aceea, problema motivaiei este apreciat a fi
cheia oricrui nvmnt democratic modern.

n literatura de specialitate, prin conceptul de condiie se desemneaz totalitatea elementelor


mediului extern i intern care influeneaz dezvoltarea fenomenului psihic concret, n cazul
nostru a motivaiei.

Din aceast definiie delimitm condiiile externe sau de mediu i condiiile interne, determinate
de persoana nsi: gradul de activism, capaciti etc.

Un rol important n studierea limbilor strine l are alegerea variantei optime, a paradigmei
condiiilor psihopedagogice. Pornind de la prevederile conceptuale cu privire la esena motivaiei,
vom ncerca s formulm punctul nostru de vedere asupra condiiilor de optimizare a motivelor
de nvare a limbilor strine.

Motivaia pentru nsuirea limbii materne este evident la copil pentru c acest proces natural
face parte din lupta sa instinctiv pentru via, n msura n care cel mai eficace mod de a-i
satisface nevoile fundamentale este s-i nsueasc foarte de timpuriu un mijloc direct de a
comunica cu lumea exterioar i, mai nti, cu anturajul su imediat.
Problema comunicrii constituie subiectul mai multor lucrri 1, 2. Rolul comunicrii n toate
sferele activitii umane este indiscutabil. n opinia lui A.A. Leontiev, comunicarea eficient este
comunicarea pedagogului (colectivului profesoral) cu elevii n procesul instruirii, prin care se
creeaz condiii optime de dezvoltare a motivaiei i creativitii, se formeaz personalitatea celui
educat, se asigur un climat emoional favorabil (n parte, mpiedic apariia barierelor
psihologice) i se valorific pe deplin profesionalismul cadrului didactic 2.

Prin comunicare eficient n procesul de nvare a limbilor strine se nelege, n primul rnd,
comunicarea dialogat a profesorului cu elevii prin intermediul unor mijloace care permit
apropierea la maximum de condiiile de comunicare fireasc i corelarea cu interesele personale
ale celor instruii.

Dup cum afirm unii cercettori, cauzele insucceselor colare i ale rezultatelor slabe sunt
comunicarea ineficient cu profesorul i absena ncurajrilor din partea lui 4. Aceasta
demonstreaz ct de semnificativ este rolul personalitii educatorului n comunicarea
pedagogic.

Profesorul trebuie s aib o atitudine binevoitoare fa de elevi, altfel nu poate fi considerat un


bun profesionist chiar dac posed excelent obiectul de studiu 3.

O alt condiie care influeneaz nivelul motivaiei pentru nsuirea limbilor strine este climatul
psihologic, deoarece fr un mediu adecvat cele mai avansate metode i procedee nu dau
rezultatele scontate 3, 4.

Climatul favorabil se realizeaz prin dorina de a respecta anumite reguli, prin plcerea de a fi
mpreun, de a conversa. Dezvoltarea competenelor comunicative poate avea loc numai n cazul
cnd cei instruii discut de la egal la egal, cnd domin o atmosfer de siguran, de colegialitate.
Uneori profesorul trebuie s fie absent, acordnd elevilor mai mult independen.

Unii profesori, cu atitudine critic exagerat, corecteaz cele mai mici greeli n procesul
comunicrii, nsoindu-le de comentarii, crendu-i elevului senzaia de inferioritate. Optimismul,
atmosfera degajat genereaz condiii favorabile pentru instruire, educaie 6. Bucuria,
sentimentul vieii trite din plin, starea de mulumire predispun spre comunicare. O semnificaie
aparte are i starea emoional a profesorului, deoarece emoiile sunt molipsitoare i se
transmit de la un individ la altul.

Luat la general, abilitatea de comunicare implic i prezena aa-numitului sim al limbii


atunci cnd structurarea lingvistic (fonetic, lexical, gramatical) se realizeaz mai mult la nivel
intuitiv. Simul limbii se bazeaz pe raportarea permanent la etaloane, la modele lingvistice.
Doar la un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii cel care studiaz o limba strin contientizeaz
i folosete corect noiunile.

O nvare a limbilor strine bazat pe comunicare are avantaje de necontestat:

dezvolt mijloacele de exprimare a elevilor, cu efecte benefice asupra


stpnirii limbii materne;
dezvolt zestrea cultural a elevilor, relevnd noi moduri de via i alte valori
culturale vehiculate de limba nvat;
pe plan moral i uman, metodele bazate pe comunicare creeaz i dezvolt un spirit de
toleran i de deschidere de a crui stringent actualitate suntem cu toii contieni.
Psihologii susin c o condiie indispensabil formrii motivelor stabile pentru nsuirea limbii
strine o constituie prezena interesului fat de aceast disciplin de studiu 2, 3. Interesul, ca
orientare intern a elevului, influeneaz procesele de percepie, gndire, memorie i se rsfrnge
productiv asupra rezultatelor la nvtur. Individul studiaz mai eficient, deoarece atenia i
energia sunt concentrate asupra activitii, fapt confirmat ntr-un ir de cercetri consacrate
respectivei probleme 5.

Esena motivaiei interne const n satisfacerea nevoii de cunoatere, n susinerea interesului


fa de studierea limbii strine. De aceea, interesul este i premisa nvrii, i rezultatul ei.

Studierea fenomenului dat se justific cel puin din dou considerente: ca surs a activismului i
ca factor ce permite evidenierea rezervelor interne de dezvoltare a personalitii, ntruct fr o
motivaie intrinsec este imposibil evoluia plenar a personalitii 6.

BIBLIOGRAFIE:

1. Noels, H.A., Pon, G. & Clement, R., Language, identity, and adjustment: the
role of linguistic self-confidence in the acculturation process, Journal of language and
Social psychology, 1996, 15, p. 246-264.
2. Michaevic, J., Attitudes towards the teacher as a factor in foreign language
learning. Studia Romanica et Anglica Zagrabiensia, 1992, p. 36-37, 143-52.
3. Ellis, R., Understanding second language acquisition/Oxford: Oxford University
Press, 1987.
n accepiunea noastr, fundamentat pe teoria lui A.N. Leontiev privind caracterul
dual al motivelor, pe viziunile despre rolul interesului i atitudinii n procesul de motivare a
nvrii (H. Lowe, I. Drgan, A.K. Markova), pe gruparea motivelor nvrii n funcie de
dominanta motivaional (R.H. Dave, J.R. Kidd), interesul-atitudine este piesa unui concept
longitudinal i transversal de motivare a adulilor pentru nvare care schematic apare n felul
urmtor:
Figura 2.
Factorii motivrii adulilor pentru nvare
Aadar, motivaia adulilor pentru nvare se formeaz pe parcursul ntregii viei n
virtutea legitilor dezvoltrii persoanei, a etapelor ontologice i a proceselor psiho-sociale
de formare a motivelor activitii umane, inclusiv a activitii de nvare. Iar structura
motivaiei n situaii pedagogice include, n acelai timp, factori actualizai i lateni
(Rozenfeld), de aceea n subcapitolul ce urmeaz vom realiza diagnostica mobilurilor
motivaionale actuale ale nvrii adulilor.
Factori psihologici ai
motivaiei nvrii:
nevoia, homeostatic
determinat,
interesul-atitudine
Factori sociali:
succesul personal,
performana i
competitivitatea/
conformitatea
Factori andragogici:
procesele, metodele,
mijloacele care determin
activitatea cognitiv
productiv a personalitii