FICHA TCNICA

EVAMAT 0

Nombre: Prueba para la Evaluacin de la Competencia

Matemtica.

Autores: Jess Garca Vidal, Beatriz Garca Ortiz,

Daniel Gonzlez Manjn y Ana Jimnez
Fernndez.
Es una Prueba destinada a valorar el
Objetivo del test: desarrollo alcanzado en la competencia
matemtica bsicadel nio al inicio de la
escolaridad obligatoria.

Finales de Pre-bsica
Destinatario: Comienzos de 1Bsico

Se fijan objetivos, se recoge informacin

Estructura General:
cuantitativa y cualitativa, la cual se analiza (a
travs de criterios pre-establecidos y la
cualitativa, analizando los errores) y valora
para tomar decisiones de enseanza-
aprendizaje.
- Consta de 3 Sub Pruebas:
1.Geometra (3 tareas):
- Identificar figuras y cuerpos geomtricos.
- Reconocer figuras geomtricas en
situaciones grficas.
- Diferenciar la figura que resulta de
doblar/cortar.
2.Cantidad y Conteo (4 tareas):
- Ordenar elementos de un conjunto de
acuerdo a un criterio.
- Reconocer el nmero/cantidad que
corresponde en cada caso.
- Contar los elementos de diversos conjuntos.
3.Nmero y Resolucin de Problemas (5
tareas):
- Identificar y leer nmeros hasta el 20.
- Completar series de nmeros hasta el 10.
- Reconocer los primeros ordinales.
- Resolver problemas sencillos y de carcter
grfico.
- Prueba puede aplicarse en una sola
sesin, aunque debe subdividirse
aplicando por separado cada una de
las pruebas que la componen.

- Geometra
reas Evaluadas: - Cantidad y Conteo
- Nmeros y Resolucin de Problemas

Criterio de validacin: Instrumento Formal.

No estandarizado.

Diagnostica ya que en cada una de sus

Momento de Evaluacin: pruebas busca en lo cuantitativo saber la
cantidad de conocimientos y en lo cualitativo,
analizar los errores que comete para un
posible plan de mejora.

Aplicacin: Individual o Colectiva (10-12 alumnos) e

Individual.
 Materiales: Protocolo, lpiz, papel, sala adecuada,
cartulina y goma.

Tiempo de duracin: Entre 45 y 60 minutos.

EVAMAT 0 se ha diseado como una

Sustento Terico: herramienta que est orientada a
proporcionar un fundamento emprico para el
diseo de Programas de Mejoras de
Competencia Matemtica y toma de
decisiones curriculares en el rea de
matemticas.

FICHA TCNICA
 TEST Cubos de Khos

Nombre: Cubos de Khos

Autor: Dr. J. C. Kohs

Evaluar la capacidad de integrar desde e

Objetivo del test: estmulos grficos, analizar dichos estmulo
Mide desarrollo mental, inteligencia concr
expresin analtica-sinttica del pensamie
espacial), aprecia los procesos cognitiv
(relaciones espaciales, rapidez, precisin) y
y sntesis.
Los cubos de Kohs son una prueba de mem
al sujeto cierta cantidad de cubos dispuesto
de complejidad ascendente.

Destinatario: Nios y nias entre 3 a 19 aos.

Estructura: Es un test no verbal, que consta de 16

reproducir con los cubos, usando sus h
estructuracin espacial, psicomotricidad
general, creatividad e inicio de las matemti

Criterio de validacin: No existe informacin sobre el estudio de v

Feldman que permite la correccin y transfo
Es de tipo cuantitativo.

Administracin: Se aplica al nio, de modo individual,

neuropsicolgico, cognitivo.

Materiales: 16 cubos iguales, pintados de los siguient

amarilla, y una blanca, una cara roja/blanca,
16 lminas coloreadas creciente que se han
con caras de dos colores.

Tiempo de duracin: 30 - 40 minutos .

Ficha Tcnica Prueba de Funciones Bsicas

Autoras Olga Berdicewski de Wainberg

Neva Milicic de Lpez de Lrida

 Objetivos Predecir el rendimiento en lectura y escritura, en menores que
van a ingresar al primer ao bsico.

Destinatarios Nios que van a ingresar a primero bsico, cuyas edades que
fluctan entre 5.5 y 7.5 aos.

Estructura General Consta de 3 subtest:

Subtest 1: Coordinacin viso-motora; Consta de 16

tems.

Subtest 2: Discriminacin auditiva. Consta de 26 tems.

Subtest 3: Lenguaje. Consta de 13 tems.

reas Evaluadas Coordinacin -Replicar figuras geomtricas.

viso-motora -Completar dibujos

-Pintar dibujos

-Unir lneas

Discriminacin auditiva -Marcar el dibujo que corresponde a la

palabra que nombra el examinador.

-Asociar un ruido con un objeto

concreto. El nio debe marcar el
dibujo asociado al ruido.

-Marcar el dibujo de la serie que

comienza con el mismo sonido de la
palabra que el examinador nombra.

-Marcar el dibujo que corresponde a la

palabra ms larga, que nombra el
examinador.

Lenguaje -Reconocimiento y uso de sustantivos,

 adjetivos, adverbios de lugar y verbos.

-Proceso mentales

-Lenguaje comprensivo

Criterio de Prueba Estandarizada

Validacin

Individual o colectivo
Administracin El nio debe trazar, dibujar, pintar, marcar segn las
instrucciones dadas.
Prueba de lpiz y papel
No hay tiempo estimado

Disponer de una pizarra, tiza y borrador para los

Materiales ejemplos.
Protocolo de prueba para cada alumno.
Manual de aplicacin para el examinador y el ayudante.
Hoja de registro por alumno.
Lpiz mina sin goma para cada nio y repuestos.
Reloj para el control del tiempo.
Para el test de discriminacin auditiva se debe disponer
de la siguiente batera de elementos:
Caja de fsforo semi llena;
Lpiz pasta de material plstico;
Un botn no metlico de 2 centmetros de dimetro;
Una peineta de material plstico, de unos 12 centmetros
de largo por 2 de ancho.
Un frasco de vidrio (remedio) de 2.5 centmetros de
altura y 1.5 centmetro de dimetro;
Una cuchara de t, de metal, tamao estndar.
Una moneda de $ 100
Una llave de 10 centmetros de largo por 2 centmetros
de ancho.

Fundamentacin Para Dalia Molina Costalat (1969), la coordinacin viso-motora,

Terica es el tipo de coordinacin, que se da en un movimiento manual
o corporal, que corresponde a un estimulo visual y se adecua
positivamente a l. La discriminacin auditiva es la capacidad de
apreciar semejanzas entre sonidos, sintetizarlos y ser capaces
estos sonidos a una imagen visual.

Lenguaje para Goldstein (1960) es un medio del que se vale el

individuo para relacionarse con el mundo que lo rodea y para
realizarse a s mismo.
 M.E.D.Y.R.

Autor Roberto Careaga Medina (1995)

Objetivo Detectar los sntomas y causas de las dificultades en las

cuatro operaciones aritmticas bsicas

Destinatario Nios de 1 a 4 bsico

Estructura Consta de cuatro operaciones: adicin, sustraccin,

multiplicacin y divisin, dividas en pasos

reas evaluadas rea instrumental/Habilidades matemticas

Adicin

Sustraccin

Multiplicacin

Divisin

Criterio de Anlisis cualitativo. No tiene estandarizacin.

Validacin

Administracin Individual
Prueba de lpiz y papel

No indica tiempo de aplicacin

Materiales Protocolo, lpiz y papel

Fuente: CAREAGA MEDINA, ROBERTO (1995); M.E.D.Y.R. Metodologa Estructural para el Diagnstico y
Reeducacin de las Cuatro Operaciones Matemticas Bsicas; Santiago: Ediciones Petrohu, 60 pgs.

Evaluacin del conocimiento matemtico EMC.

Autor: Arthur Benton y Alexander Luria, y adaptada en chile por Mariana Chadwick
y Mnica Fuentes en el ao 1986.
Qu evala o mide?

Evala la capacidad del nio para comprender los nmeros presentados en forma
oral y escrita.

Evala la habilidad del nio para el clculo oral y escrito.

Evala la habilidad del nio para contar series numricas y elementos grficos.

Evala la capacidad del nio para el razonamiento matemtico.

Para qu sirve? Por qu evaluar con esta prueba?

Este instrumento evaluativo puede relacionarse con el enfoque de la psicometra

por concentrarse, de forma relativamente independiente, en el estudio de
funciones o capacidades, ms o menos especificas.

Es una prueba til para una exploracin global de las habilidades matemticas de
un nio de interpretacin: Cualitativa.

Se espera que el nio logre resolver ciertas actividades que requieren la

instruccin escolar. Sin embargo espera observar la habilidad aritmtica del nio y
el proceso para resolver los problemas.

Cmo se desarrolla la evaluacin? En qu consiste?

Su estructura consta de 8 substest:

Substest 1: valoracin cuantitativa de los nmeros presentados visualmente.

Substest 2: escritura de nmeros al dictado.

Substest 3: copia de nmeros.

Substest 4: clculos oral.

Substest 5: calculo escrito.

Substest 6: conteo de elementos grficos uno a uno y en agrupamiento.

Substest 7: conteo de series numricas.

Substest 8: resolucin de problemas.

Se recomienda tener para la resolucin de problemas apoyo concreto o figurativo

para cada uno de ellos, en caso que el nio no pueda realizar las operaciones
simblicamente, proveerle estos materiales, pero al elaborar el informe tener
presente esto como anlisis cualitativo.
Administracin:

Individual o colectivo.

El nio debe resolver los ejercicios representativos en el protocolo.

Prueba de lpiz y papel.

Tiempo estimado 30 a 45 minutos.

Materiales, lpiz goma de borrar, papel, protocolo y manual.

Cundo valuar? Edades.

Destinatario: nios entre primero y sexto bsico, o de 6 a 12 aos.

Formal o informal? Estandarizada?

Criterio de validacin: no estandarizado.

FICHA TCNICA

Evaluacin de conocimiento matemtico ECM.

AUTORES. Arthur Benton y Alexander Luria,
Mariana Chadwick y Mnica Fuentes
(adaptacin a Chile 1986).
OBJETIVOS. Evaluar la capacidad del nio para
comprender los nmeros presentados
en forma oral y escrita.
Evaluar la habilidad del nio para el
clculo oral y escrito.
Evaluar la capacidad del nio para
razonamiento matemtico.
DESTINTARIO. Nios de primero a sexto bsico. (6 a
11 aos).
ESTRUCTURA GENERAL. Consta de 8 substest.
Subtest 1: valoracin cuantitativa de
los nmeros presentados visualmente.
Subtest 2: escritura de nmeros al
dictado.
Substest 3: copia de nmeros.
Subtest 4: calculo oral.
Subtest 5: clculo escrito.
Subtest 6: conteo de elementos
grficos uno a uno y en agrupamiento.
Subtest 7: conteo de series numricas.
Substest 8: resolucin de problemas.
REAS DE EVALUACIN. Instrumental Calculo.
Nociones: nmero mayor.
Contar por unidad y por grupo.
Completar secuencias.
Componentes Simblicos: escritura de
nmeros al dictado.
Copia de nmeros.
Operatoria: calculo mental.
Resolucin de operaciones.
Resolucin de problemas.

CRITERIO DE VALIDACIN No estandarizado.

ADMINISTRACIN Individual o colectivo.
El nio debe resolver los ejercicios
representados en el protocolo.
Prueba de lpiz y papel.
Tiempo estimado 30 a 45 minutos.
MATERIALES. Lpiz.
Goma de borrar.
Protocolo.
 Manual.
FUNDAMENTACIN TERICA. Este instrumento evaluativo puede
relacionarse con el enfoque de la
psicometra por concentrarse, de forma
relativamente independiente, en el
estudio de funciones o capacidades,
ms o menos especificas (orientacin,
en el tiempo, reconocimiento de dedos,
orientacin derecha-izquierda).

Adaptacin de la Prueba de Evaluacin Piagetana de J. Piaget, Por Viviana

Pedreros Piccolis

Prueba de uso de cuantificadores

1. Qu evala y/o mide?

R: Para J. Piaget, los cuantificadores miden las capacidades que tienen los
nios y nias para distinguir formas, colores, texturas, etc. Generalmente
los cuantificadores son utilizados para indicar cuantos elementos de un
 conjunto cumplen con una cierta cantidad Una vez concluida la prueba nos
da cuenta lo importancia que tuvo para comprobar el desarrollo los nios
(a).

2. Para qu sirve, Porque evaluar con esta prueba?

R: La finalidad de las pruebas piagetanas es dar a conocer el desarrollo de

las capacidades cognitivas de los nios y nias, en diferentes estadios del
desarrollo evolutivo de cada uno.

3. Cmo se desarrolla la evaluacin, en qu consiste?

R: Esta prueba deben ser realizada cuando ya se ha establecido un cierto

contacto entre el educador y el alumno, lo cual implica un vnculo entre
ambos, como as tambin algunas hiptesis en el entrevistador. Por un
lado, el vnculo es un aspecto fundamental para la aplicacin de la prueba
de diagnstico operatorio; pues como se pretende aislar el aspecto
cognitivo para su estudio, es indispensable favorecer una situacin
agradable en donde los aspectos emocionales no interfieran el proceso de
reconocimiento el educador debe hacer la presentacin del material:
consiste en mostrar con la finalidad de permitir al entrevistado establecer
un contacto con el material y tambin poder apreciar si es conocido por los
nios. Asimismo, permite observar algunas caractersticas del nio, que si
bien no siempre tiene que ver directamente con las pruebas como, por
ejemplo, la motricidad- puede incidir sobre los resultados. Para
posteriormente comenzar con la aplicacin de la prueba.
El educador ordena las figuras frente al alumno de manera horizontal y
realiza las siguientes preguntas:
Todos los rojos son cuadrados?
Todos los cuadrados son rojos?
Todos los redondos son azules?
Todos los azules son redondos?

Si se presencia ausencia de uso de cuantificadores el nio dar respuestas

inadecuadas o no usa adecuadamente los cuantificadores esta conducta
corresponde a un nivel preoperatorio.

Uso de cuantificadores estable o no lgico en dos preguntas cualquier de

ellas hay uso de cuantificadores, pero sede con facilidad a la contradiccin,
esta conducta corresponde a una etapa de nivel intermedio.

Uso de cuantificadores estables y lgicos utiliza de forma adecuada los

cuantificadores y no cede la contradiccin por lo que esta conducta
corresponde a un nivel operatorio.

4. Cundo evaluar?
R: El rango de edad vara entre los 5 a 6 aos hasta los 12 aos.

5. Es formal o informal, estandarizada?

R: La prueba de uso de cuantificadores es de carcter informal puesto que
es parte una adaptacin de las pruebas piagetanas

Ficha tcnica

Evala 1

La Batera Evala 1 es una Batera de

Qu habilidades Evala? Evaluacin Psicopedaggica de los autores
Jess Garca Vidal; Daniel Gonzlez Manjn;
ao y autores Beatriz Garca Ortiz (1993- 2000 a).

Para qu sirve?
Por qu evaluar con sta prueba?
Este instrumento de evaluacin tiene en
consideracin los siguientes aspectos en donde
nos muestra el nivel alcanzado por el nio/ a
no as de su potencial de aprendizaje. Mide las
siguientes habilidades:
I. Bases cognitivas del aprendizaje.
son la atencin, la memoria, la capacidad de
reflexin sobre una informacin, la de observar
analticamente y de manera sistemtica, el
pensamiento inductivo y las capacidades
espaciales.
II. Adquisiciones instrumentales
bsicas.
lengua escrita, la ortografa, la expresin escrita,
la numeracin o el clculo numrico.
III. Aspectos afectivos y conductuales.
(actitud y motivacin frente a las tareas
escolares, autocontrol y autonoma, conductas
por-sociales y autoconceptos/ autoestima).
Esta evaluacin est pensada en aportar datos
relevantes para la toma de decisiones respecto
a los procesos educativos, se descarta entre
sus finalidades clasificar al alumno en 1 u otro
grupo de diagnstico especfico, aunque es
posible comparar su rendimiento con el que
obtiene compaeros/as del mismo nivel.
Su aplicacin es posible individualmente pero
est diseada pensando especialmente en
aplicaciones grupales o de aula, stas
aplicaciones grupales son especialmente
importantes en medidas educativas de
personalizacin de la enseanza y de atencin
a la diversidad son precisamente aquellas de
tipo general que afectan al diseo del ciclo y las
planificaciones del curso. (Vidal, 1993; Glez.,
Manjn y otros 1993; G.Vidal, 2001 a).
Porque es preciso evaluar esta prueba:
-por que se utiliza como apoyo instrumental de
otras tcnicas e instrumentos de evaluacin
dentro del Curriculum Educacional, por lo que
es una Batera planamente escolar y su uso es
solamente como apoyo escolar.
-su finalidad se centra en mejorar la toma de
decisiones curriculares en cualquiera de los 3
mbitos ya sea;
--En el proyecto curricular
--Planificacin de curso
--y/o en forma individual.
-Adems como es netamente escolar est
ligada totalmente a las tareas finalizando
primero bsico y principios del 2 ao escolar
bsico.

Cmo se desarrolla la evaluacin?
-los Autores consideran que es una prueba
atractiva para los alumnos facilitando de esta
manera su nivel real de evaluacin y no a tareas
que resulten aburridas.
Se evalan los siguientes contenidos:
Referidas a capacidades generales: Los
contenidos y su organizacin en las pruebas,
presentan la siguiente estructura.
I. Bases del razonamiento.
Series
Se valora en esta prueba la capacidad para
identificar el orden que siguen los elementos
que componen una serie, tomando para ello un
criterio de referencia o atributo.
Clasificacin
Valora la capacidad del alumno/ alumna para
producir categoras a partir de estmulos
visuales, aplicando despus este principio o
categora para detectar cual de los elementos
propuestos pertenece al grupo en cuestin.
Organizacin perceptiva
La organizacin perceptiva, en esta ocasin, la
valoramos mediante la ejecucin de tareas de
carcter espacial, debiendo el alumno/ a
copiar dibujos geomtricos.
II. Memoria y atencin.
A partir de estmulos visuales, se valora la
capacidad del alumno/ a, en tareas que exigen
la observacin analtica.
Identificar diferencias.
Recortar dibujos previamente
visualizados.
Reconocer silabas en palabras.
III. Niveles de adaptacin.
Complemento a las capacidades generales
anteriores, la batera incluye un ndice global de
adaptacin del alumno/ a entendiendo por tal
resultado final d la combinacin de cuatro
grandes aspectos.
Actitud/ motivacin.
Incluyen preguntas al alumno/ a sobre su
percepcin de las tareas escolares y sobre el
grado de atraccin y rechazo frente a ellas.
(tems 1 al 15)
 Autocontrol y autonoma

Se interesan por la autonoma personal, la

percepcin de s mismo en relacin a posibles
dificultades. (tems 16 al 25)
Conductas pro-sociales.

Se interesan por la disposicin favorable del

alumno/ a a la interaccin cooperativa y de
ayuda a sus iguales. (tems 26 al 35)

Autoconcepto
y autoestima.

Se realizan preguntas explcitamente acerca del

modo en que el alumno/ a se percibe a s
mismo, incluyendo aspectos de autoestima.

En relacin a las capacidades especficas se

evala lo siguiente:

1-Lectura
Este aspecto est dirigido tanto a los procesos
de acceso lxico como a los aspectos
comprensivos de la iniciacin lectora.

Exactitud lectora.

Se pretende valorar varios aspectos que

resultan nucleares en la iniciacin del proceso
lecto-escritura como son:
1. El conocimiento de las reglas de
conversin grafema- fonema.
2. El uso que el lector hace de las vas de
lectura (Directa e Indirecta)
3. La fluidez y ritmo inicial en la lectura.

Comprensin lectora.

Esta prueba de comprensin pretende medir el

grado de eficacia en la comprensin del
lenguaje escrito, tanto a nivel de palabras como
de frases. Es preciso recordar la importancia
que poseen los errores fonticos en la
realizacin de la lectura (omisiones, adiciones,
sustituciones e inversiones), que son valorados
de manera sustantiva.
Escritura.

La valoracin de la escritura se lleva cabo en

esta batera mediante la medida de la eficacia
en tres grandes apartados:

Ortografa fontica.

La valoracin de la escritura comienza con la

realizacin de tareas de escritura fontica que
implican la ejecucin de los siguientes procesos
escritores.

Ortografa visual.

Aunque la mayora de los neolectores escriben

utilizando la va fonolgica, es lgico que
tambin tengamos en cuenta el uso que hacen
los alumnos/ as por va visual, mediante una
prueba de completacin de grafemas que
poseen como referentes dibujos significativos
para ellos.

Expresin escrita.

Finalmente es necesario no olvidar que en este

nivel educativo es esencial tener en cuenta la
eficacia alcanzada en tareas que implican la
realizacin motriz de la escritura, as como la
capacidad de expresar por escrito las ideas
sencillas, como es completar un escrito respecto
a datos relativos a la experiencia inmediata del
alumno/ a.

2-Aprendizajes matemticos.

-Unas referencias al uso de algunos

cuantificadores esenciales en los aprendizajes
matemticos (aadir y quitar).

-Otras referidas al conocimiento de los nmeros

inferiores al cien, aspectos relacionados con las
secuencias numricas y las diferencias de valor
entre nmeros.

-Finalmente, se evala la atencin la adquisicin

de los automatismos de la suma y la resta que
son los propios que se adquieren en este nivel
educativo.

Con respecto a cmo se evala:

-El examinador debe ser un mediador/a clido y
comprometido con los alumnos como
experimentador, las instrucciones tiene carcter
orientador, facilitador y de respeto, nunca
consignas de repeticin.

-Mantener clima adecuado distendido en el

curso desde el punto de vista afectiva,
atendiendo la buena disposicin hacia los
trabajos que se propone.
-Alimentar el sentido de estar frente a un reto
asequible a cada tarea, revisar como mediador
revisando su implicacin genuina en el trabajo
durante la evaluacin.
-Relaje la tensin entre pruebas con un trato
cordial y afable.
-Seriedad no es sinnimo de frialdad ;
calidez no lo es tampoco de desorden y
dejar hacer
Cada test tiene su puntaje y tiempo.
Porcentajes y baremos segn tabla de manual
En qu consiste?
Cundo evaluar? Edades Se evala al final del proceso escolar de 1 ao
bsico y principios del ao escolar de 2 bsico;
esto quiere decir funciona con una Evaluacin
Diagnstica en segundo bsico, y evaluacin
sumativa en primero bsico.( entre 6 y 8 aos)
Es informal o formal? Es una prueba formal y estandarizada ya que se
hace un estudio con la prueba. Examen
psicomtrico, porcentil, proceso investigativo, en
un grupo de personas de acuerdo a su
pertinencia, y comparar resultados.
 PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMTICO PCM

Autor Ricardo Olea, Hernn Ahumada, Luz Elena Lbano (1983?)

Objetivo Evaluar aspectos que forman parte de la conducto

matemtica, considerando niveles de razonamiento, capacidad
para manejar smbolos numricos, operar y utilizar el clculo
dentro de la estrategia que implica la resolucin de problemas

Destinatario Nios entre 7 y 12 aos

Estructura Consta de 54 tems organizados en tres series: serie A,

nociones previas. Serie B: Conocimiento de la simbolizacin
matemtica. Serie C: Disposicin para el clculo

Aspectos que Cuantitativa

evala

reas evaluadas Instrumental/Clculo

Nociones Conservacin: equivalencia y correspondencia
Previas
Conservacin de cantidades discontinuas

Seriacin
Simbolizaci Dictado de nmeros
n
Lectura de nmeros
Matemtica
Identificacin de nmeros

Concepto de valor
Disposicin Reparticin y resta

Clculo Resolucin de problemas con elementos concretos y

asociados a cifras

Resolucin de problemas (con o sin apoyo grfico)

Resolucin de problemas con dificultad en el enunciado

Resolucin de problemas abstractos

Criterio de Estandarizado con normas en percentiles

Validacin

Administracin Individual
Prueba manipulativa, verbal, de lpiz y papel

Tiempo estimado: no se indica, puede ser ms de una sesin

Materiales 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual
dimetro, 2 vasos cilndricos transparentes de 5 cms. dimetro y 4 cms. de
alto, 1 vaso cilndrico transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de dimetro,
41 porotos, 10 barritas de seccin cuadrada, con una diferencia de 1 cm.
una de la otra, cilindro hueco de cartn o lata de 15 cms. de largo por 4 o 5
cms. de dimetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el
siguiente orden: rojo, amarillo y verde, 8 lminas y 2 tarjetas de la prueba, 7
autitos de plstico de color rojo, 2 autitos de plstico de color verde, lpiz,
papel, cuerpos de madera: cilindro, cubo, pirmide, cono y esfera, 16
 caramelos, pantalla, 15 palos de fsforo.

Fuente: OLEA, RICARDO; AHUMADA, HERNN; LBANO, LUZ ELENA (1983?); Prueba de Comportamiento
Matemtico; Santiago: CPEIPE, (4 ed., 2001), 97 Pgs. incluye lminas.

FICHA TCNICA
Test yo y las matemticas

Nombre: Yo y las matemticas

M. CHADWICK Y O. VARGAS
Autor:

Explorar la relacin que tiene el ni

Objetivo del test: perspectiva afectiva, a dems eva
de como sus padres, profesores
posibilidades de xito en las matem

Destinatario: Se puede aplicar a cualquier curso

La prueba consta de un listado de

Estructura: debe leer y el nio responder, esta
meta-cognicin de su forma de tra

Criterio de validacin: Permite realizar una evaluacin cu

percentiles de comparacin.

Administracin: Se les realiza la prueba a los alum

cerradas.

Materiales: Protocolo, lpiz, goma, sala adecu

El tiempo es alrededor de 10 a 15
Tiempo de duracin:
Ficha Tcnica: Prueba de Lenguaje Cuantitativo

1.- Qu evala y/o mide?

R: / Evala el manejo de lenguaje cuantitativo sobre la base de la comprensin y

aplicacin de los conceptos de las cuatro operaciones matemticas bsicas
(adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) en el lenguaje cotidiano.

2.- Cmo se desarrolla la evaluacin?, En qu consiste?

R: / Es una prueba de lenguaje oral.

Consiste en que el examinador deber leer en voz alta la afirmacin escrita al

nio.

El nio deber responder al examinador de forma oral, expresando si la afirmacin

leda por el examinador es una adicin, sustraccin, multiplicacin o resta dado el
caso en particular.

3.- Cundo evaluar? Edades

El nio puede ser evaluado desde los 7 aos en adelante (alumnos terminales de
1 bsico o iniciales de 2 bsico).

4.- Formal o informal? Estandarizada?

R: / La originalidad de esta prueba es de lenguaje creada por la autora Sader-

Khalil es una adaptacin realizada por Roberto Careaga Medina, con el fin de
evaluar la adquisicin, comprensin, aplicacin del lenguaje matemtico en los
nios de 7 aos en adelante.

Redaccin:

Esta prueba evala el manejo de lenguaje cuantitativo sobre la base de la

comprensin y aplicacin de los conceptos de las cuatro operaciones matemticas
bsicas en el lenguaje cotidiano, es una prueba de lenguaje oral que consiste en
que el examinador deber leer en voz alta la afirmacin escrita al nio, tal como:
- Se rompieron 3 tazas, la respuesta del nio sera RESTA.

-Agrega dos bolitas a su bolsa, la respuesta seria SUMA.

Y as sucesivamente respondiendo as al examinador de forma oral, expresando si

la afirmacin es una adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin dado el caso en
particular.

El nio puede ser evaluado de los 7 aos en adelante (alumnos terminales de 1

bsico o iniciales de 2 bsico).

La originalidad de esta prueba es de lenguaje creada por la autora Sader-Khalil

es una adaptacin realizada por Roberto Careaga Medina, con el fin de evaluar la
adquisicin, comprensin, aplicacin del lenguaje matemtico en los nios de 7
aos en adelante.
 Ficha tcnica longeot

Autores Adaptacin: M.Chadwick-E.Orellana

Objetivos Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en
relacin a la lgica de proporciones, la lgica de la combinatoria y
lgica de probabilidades.
Destinatarios Est destinado para nios de 12 aos hacia arriba.
Aspectos que evala Evala las operaciones formales respecto a tres grandes reas
Lgica de proporciones.
Lgica de combinatoria.
Lgica de probabilidad o proporciones.
Estructura general El presente test se compone de tres estructuras.
En la primera se incluyen seis razonamientos de estructura
operatoria concreta y siete problemas de estructura operatoria
formal.
La segunda prueba incluye seis problemas: dos de estructura
operatoria concreta, tres de estructura operatoria formal y uno con
una primera parte y una segunda parte de nivel formal.
Y la tercera prueba incluye cuatro problemas de estructura
operatoria concreta, dos de estructura operatoria preformal o
estadios intermedios entre el estadio operatorio concreto y el
formal y cuatro problemas de estructura operatoria formal.

Materiales Manual de la Prueba T.O.F.L.P, T.O.F..C y T.O.F.P.

Un protocoloqueincluye loscomponentesmencionadosen la estructura general
de cadauna de laspruebas.
Unahoja e respuesta T.O.F.L, T.O.F.C y T.O.F.P

Fundamentacin terica La presente batera se caracteriza como una evaluacin evolutiva

y experimental de la adquisicin de nociones, conceptos y
aspectos relacionados con el aprendizaje de la probabilidad. Se
identifica la propuesta psicolgica de Piaget, ligada ala
adquisicin de la nocin de azar en el nio, en base a las etapas
postuladas para el desarrollo del pensamiento lgico. Desde el
estadio sensorio motriz hasta el de las operaciones formales .En el
presente test se recogen los estadios de las operaciones concretas
y formales, donde el sujeto y debiese tener incorporada o estar
desarrollando la habilidad del razonamiento lgico, ya que segn
Piaget la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y
se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices de un
beb en interaccin e con el medio, especialmente con el medio
socio cultural .De esta manera, la informacin que esta batera
arroja, se refiere a la identificacin del el grado de manejo y
desarrollo de las destrezas implicadas en el pensamiento de la
etapa operatoria formal, que se identifica desde los 12 aos aprox.
Ficha pre-clculo
1.- Qu evala?

Evala el desarrollo del razonamiento matemtico.

Mide las funciones previas que deberan estar desarrolladas
al momento de que el alumno inicie el aprendizaje formal
de la matemtica.
Determina si las nociones bsicas en la comprensin del
concepto de nmero se encuentran deficitarias o
descendidas

Aos y Autores

Neva Milicic y Sandra Schmidt.

Editorial Galdcoc, 1997

2.- Para qu sirve?

Para detectar de manera oportuna problemas en la adquisicin y
comprensin del concepto de nmero y en consecuencia los
problemas en el aprendizaje de la matemtica, otorgando.
Para analizar el grado de madurez y dominio de cada alumno en
las reas del razonamiento matemtico.
Para entregar los datos necesarios para el equipo
multidisciplinario acerca de las habilidades matemticas bsicas
que posee el alumno y de estar descendidas orienta su
intervencin y tratamiento a travs de la estimulacin y el
apresto.
En el entendimiento humano hay toda una organizacin mental
previa al clculo, y que si esta organizacin falta, es en vano
proseguir, pues ello ser lo mismo que edificar sobre cimientos de
arena. Beauverd, 1967.
3.- Cmo se desarrolla la evaluacin?
Se basa en 19 funciones psicolgicas bsicas expresadas en 118
tems. Cada subtest tiene un nmero variable de tems que oscila
entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente. Que
seran:
1. Conceptos bsicos: Cantidad, dimensin, orden, relaciones,
tamao, espacio, forma, distancia y tiempo ligados al lenguaje
artmtico.
2. Percepcin visual: Discriminar figuras igual al modelo, ubicar
la figura diferente de un serie y reconocer un nmero dentro de
una serie, igual al modelo con claves visuales prximas.
3. Correspondencia trmino a trmino: Capacidad para aparear
objetos que se relacionan por su uso, es decir, evala el concepto
de equivalencia de los grupos.
4. Nmeros ordinales: Evala el reconocimiento de los
conceptos 1, 2, 3 y ltimo.
5. Reproduccin de figuras y secuencias: Evala la
coordinacin visomotrz, en el sentido de la reproduccin de
formas.
6. Reconocimiento de figuras geomtricas: Evala la habilidad
perceptivo visual del nio en el reconocimiento de las formas
geomtricas bsicas, lo cual supone un vocabulario geomtrico y
asociacin de conceptos geomtricos con los smbolos grficos
que los representan, y adems el reconocimiento del concepto de
mitad.
7. Reconocimiento y reproduccin de nmeros: identificar el
nmero que le es nombrado dentro de una serie, reproducir un
smbolo numrico cuando se le es nombrado; realizar operaciones
simples: primero, agregando o quitando los elementos pedidos.
8. Cardinalidad: Evala la capacidad para identificar y dibujar la
cantidad de elementos pedidos.
9. Solucin de problemas aritmticos: Evala la habilidad para
realizar operaciones simples de adicin y sustraccin
10. Conservacin: Evala la habilidad para juzgar si dos
colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su
cantidad de elementos.

4.- Cundo evaluar?

En la etapa pre-escolar y escolar entre la edad de 4 a 7 aos

5.- Formal o informal? Estandarizada?

Es formal y est estandarizada

6.- Prueba, protocolo, batera.

Manual y protocolo.
Batera.
 FICHA TCNICA
Pruebas Piagetanas

Autor: Jean Piaget (1896-1980)

Evaluar el nivel de pensamiento que po
Objetivo: etapa de transicin, desde el pensam
pensamiento lgico concreto.
Prueba de Clasificacin Mltiple:
Evaluar la capacidad del nio para agrup
un atributo en comn, enfocndose
diferenciadores.
Prueba de Conservacin de la Cantid
Discontinua (Masa) y de la Equiv
Conjuntos:
Determinar el nivel de desarrollo de la c
cosas iguales continen sindolo cuando
mientras no se suprima o altere nada.
Prueba de Seriacin de Palitos:
Determinar el nivel de desarrollo d
sistemticamente diferencias en un gru
serie.
Prueba de las Tres Perlas:
Determinar el nivel de representacin d
perlas que siguen un movimiento de rotac
Prueba de Cuantificacin de la Inclusi
Explorar el nivel de desarrollo que pose
incluir elementos a un conjunto ms gran
Prueba Uso de Cuantificadores
Apreciar el manejo, por parte del nio
todos y algunos.
Para qu sirve? Por qu evaluar con esta prueba? Piaget observo que los nios de la mism
similares del mismo tipo. Para el autor el
esto permite al evaluador conocer las di
las matemticas y en base a estas
mejoras en la intervencin psicopedaggi
Estas pruebas pueden ser aplicadas a
Destinatario: en la transicin de la etapa Pre O
Operaciones Lgico Concretas.

-Prueba de Clasificacin Mltiple

Estructura: -Prueba de Conservacin de la Cantidad
-Prueba de Conservacin de la Cantidad
-Prueba de Seriacin de Palitos
-Prueba de las Tres Perlas
-Prueba de Cuantificacin de la Inclusin
-Prueba de Conservacin de la Equ
Conjuntos
-Prueba Uso de Cuantificadores
Materiales: Prueba de Clasificacin Mltiple:
4 cuadrados grandes (2 azules, 2 amarill
4 cuadrados chicos (2 azules, 2 amarillos
4 crculos grandes (2 azules, 2 amarillos)
4 crculos chicos (2 azules, 2 amarillos)
4 rectngulos grandes (2 azules, 2 amaril
4 rectngulos chicos (2 azules, 2 amarillo
 4 tringulos grandes (2 azules, 2 amarillo
4 tringulos chicas (2 azules, 2 amarillos)
Prueba de Conservacin de la Cantida
2 vasos iguales trasparentes de 5 cm. d
aproximadamente, que se denominan A y
1 vaso trasparente de tres cm. de anc
denomina B.
4 vasos pequeos iguales, trasparentes
C2, C3, C4.
Una botella o un jarro con jugo.
Prueba de Conservacin de la Cantida
2 barritas de plasticina del mismo color
Prueba de Seriacin de Palitos:
1 serie de diez palitos de 10,6 a 16 cm. d
de 0,6 cm. entre cada palito.
1 pantalla de cartn: 30 por 20 cm.
Prueba de las Tres Perlas:
3 perlas de diferentes colores A, B y C, in
rgido que se introduce en un tubo opaco
izquierda a derecha.
3 lpices de colores, correspondientes a l
2 hojas blancas
Prueba de Cuantificacin de la Inclusi
Flores artificiales o naturales:
10 claveles rosados
2 rosas rojas
Prueba de Conservacin de la Equi
Conjuntos:
10 fichas rojas
10 fichas blancas
Prueba Uso de Cuantificadores:
2 cuadrados azules
2 cuadrados rojos
5 crculos azules

Criterio de Validacin: Formal, no estandarizada.

Administracin: - Aplicacin individual

- Tiempo variable

tcnica.
Evaluacin del clculo y resolucin de problemas.

Autor: Nolfa Ibez salgado. (Profesora de educacin diferencial, magister en

educacin.)
Objetivo general: evaluar los procesos bsicos del clculo la resolucin de
problemas en nios mayores de siete aos que presentan dificultades en el
aprendizaje escolar. Determinar si las dificultades corresponden, principalmente al
mbito de los aprendizajes escolares convencionales, o al establecimiento de las
relaciones bsicas por parte del nio.

Edad que se aplica: nios desde 7 a 9 aos, pero se puede utilizar hasta 8
bsico.

Estructura de la prueba: consta de 13 tems independientes entre s.

I. Escritura de numerales.
II. Lectura de numerales.
III. Identificacin de numerales.
IV. Escritura de numerales al dictado.
V. Concepto mayor- menor.
VI. A. escala ascendente y descendente. / B seriacin de numerales.
VII. suma- resta- multiplicacin- divisin.
VIII. suma- resta- multiplicacin- divisin.
IX. conocimiento de figuras geomtricas.
X. Ordenar Y Sumar, Ordenar Y Restar.
XI. Multiplicacin y divisin de 2 o 3 cifras.
XII. Multiplicacin al dictado.
XIII. Resolucin de problemas.

Habilidades que evala cada prueba: se debe considerar los ndices que
ofrecen las respuestas del nio en relacin: lenguaje comprensivo y expresivo,
capacidad de anlisis y sntesis, orientacin espacial, coordinacin viso- motriz,
lectura y escritura, memoria y capacidad de atencin y concentracin.

Criterio de validacin:

Instrumento no estandarizado, es informal, evaluacin Cualitativa ya que se

efecta por tems de acuerdo al objetivo de cada uno de ellos.

Administracin: se aplica de manera individual. Necesita un lpiz, no se permite

uso de Goma, tarjetas y hoja de respuestas.

Procedimiento:

Al nio se le entrega una hoja de respuestas (protocolo)

Una hoja en blanco y un lpiz grafito, no se permite el uso de goma de
borrar.
Un circulo, un cuadrado, 1 rectngulo, 1triangulo de igual color.
Palos de fosforo.
Se le mostrara una tarjeta, con la cual tendr que seguir las instrucciones
correspondientes al tipo de sub prueba. La tarjeta se coloca a la izquierda
del nio, si este es diestro, y a la derecha si es surdo.
El nio tendr que seguir las instrucciones que le indique el profesor.
 FICHA TCNICA
TEST DE TOKEN.

Nombre: Test para la comprensin verbal del lenguaje Token.

Autor: De Renzi y Vignolo.

El objetivo de este test es evaluar la comprensin verbal

 Objetivo del test: derdenes de complejidad creciente

Nios y nias de 6 aos a 11 aos 11 meses.

Destinatario:

Estructura: La prueba permite que el menor reconozca forma y color,

esto tiene importancia no solo desde el punto de vista
lingstico, como sustantivo y adjetivo, sino que permitir
saber si posee alteraciones tales como ceguera de
colores o agnosias o afasia producto de lesin.

La evaluacin se da de forma individual, se debe elegir

lugar apropiado a donde no hayan distractores y el menor
se sienta cmodo y confiado ante la situacin.

Se debe tener a mano todos los materiales a utilizar.

Antes de comenzar la evaluacin asegurarse si el menor utiliza
lentes o algn aparato de audicin especial cuya ausencia
pudiera alterar los resultados de la prueba
Esta prueba se encuentra compuesta los siguientes tems:
Parte I:
Corresponde a rdenes que constan de 2 elementoscrticos, o
sea un sustantivo y un adjetivo.
Parte II:
Corresponde a rdenes que constan de 3 elementoscrticos, o
sea un sustantivo y 2 adjetivos.
Parte III:
Corresponde a rdenes que constan de 2 series de 2elementos
crticos cada uno, o sea una serie de un sustantivo yun adjetivo y
otra serie de un sustantivo y un adjetivo.
Parte IV:
Corresponde a rdenes que constan de 2 series de 3elementos
crticos cada uno, o sea un sustantivo y un adjetivo.
Parte V:
Corresponde a lenguaje ms complejo ya que se
incluyepreposiciones, cambios en pensamiento, etc.

Criterio de validacin: Permite realizar una evaluacin cualitativa y cuantitativa.

Antes de pasar el test, el examinador debe determinar si el

Administracin: sujetoconoce los colores usados y las formas. Una vez dada
dicha explicacin, el examinador inicia la prueba, en la cual el
menordebe ejecutar las instrucciones dadas en relacin con el
materialusado para la aplicacin de este instrumento.

Materiales: 5 crculos grandes.

5 crculos chicos.
5 cuadrados grandes.
5 cuadrados chicos.
Los cuales deben estar pintados de color: rojo, blanco, azul,
amarillo, verde.
Manual,Protocolo, lpiz, goma.

Tiempo de duracin: No se establece.

Es una prueba formal, ya que es una prueba de ejecucin, posee reglas,

instrucciones y requiere preparacin.

No esta estandarizada. Solo se hace un estudio esta en proceso.

Ficha tcnica Evamat-1
Autor/es * Jess Garca Vidal (Coordinador)
* Beatriz Garca Ortiz
* Daniel Gonzlez Manjn
* Ana Jimnez Fernndez
* Eva M. Jimnez Mesa
* Mara Gonzlez Cejas

Objetivos
Son pruebas destinadas a valorar el
desarrollo alcanzado en las competencias
matemticas bsicas establecidas en el
curriculum en cada nivel escolar.

Pretenden ser un instrumento de recogida

de informacin relativa a la competencia
matemtica bsica y suponen un
desarrollo de la valoracin de las
capacidades matemticas que se
proponen en las Bateras
Psicopedaggicas Evala.
Destinatarios
* Se puede evaluar a finales de primero
bsico y principios de segundo
* Edades entre 6-8 aos
Estructura general Evala:
* conceptos y teoras
* conceptos, procedimientos y actitudes
* capacidades humanas
* competencias bsicas
sus pruebas son :
Numeracin
Calculo
Geometra/medida
Resolucin de problemas

Ares evaluadas
sus pruebas son :
Numeracin

Calculo
Geometra/medida
Resolucin de problemas
Criterios de validacin Formal no estandarizada
Administracin * Las pruebas de batera de evamat deben
aplicarse en un ambiente tranquilo y
motivador.
* Pueden aplicarse en una sola sesin,
aunque pueden subdividirse aplicando
por separado cada una de las pruebas
que la componen.
* Procuraremos dar las instrucciones de
forma clara y precisa ( tal como viene en
la propia prueba y/o en el manual),
procurando comprobar que todos han
entendido la tarea, pero sin aadir ningn
tipo de ayuda.
* Esta batera debera aplicarse, para que
se ajusten mejor los baremos que se
proponen, cuando el curso al que se
refiere est a punto de finalizar y/o al
comienzo del curso siguiente.
* Durante la realizacin de las pruebas
debera controlarse la realizacin de las
pruebas por parte de los alumnos,
especialmente en grupos numerosos, en
 los que puede ser recomendable la
existencia de dos aplicadores.
* Esta batera es de aplicacin individual
y/o colectiva.
* Es recomendable disponer del manual
para su consulta cuando sea necesario.
* Pretende valorar las enseanzas y
aprendizajes matemticos propios de
primero bsico.
Tiempo de aplicacin aproximadamente
una hora.

Materiales Lpiz
Goma de borrar
Protocolo
manual
Fundamentacin terica Teoras del Procesamiento de la Informacin
(Sternberg, Das...) - Evaluacin dinmica o del
Potencial de Aprendizaje (Vigotsky, Lidz,
Feuerstein, etc.) - Evaluacin Basada en el
Currculum (Salvia, Hughes)