Curso de Matemática Básica

MATEMTICA Curso de Matemtica Bsica Autor: ROBERTO PINHEIRO
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ELEMENTAR
CURSO DE
MATEMTICA BSICA
Autor: ROBERTO PINHEIRO
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Sumrio
OBJETIVO.................................................................................................................................................. 1
INTRODUO ........................................................................................................................................... 1
AULA 1 - SISTEMAS DE NUMERAO................................................................................................... 3
1.1. Introduo ....................................................................................................................................... 3
1.2. Sistema de numerao egpcio ...................................................................................................... 4
1.3. Sistema de numerao chins........................................................................................................ 6
1.4. Sistema de numerao romano...................................................................................................... 6
1.5. Sistema de numerao mesopotmico .......................................................................................... 9
1.6. Sistema de numerao indo-arbico ............................................................................................ 11
1.7. Algarismos..................................................................................................................................... 11
1.8. Aplicaes dos sistemas numricos............................................................................................. 15
1.9. O baco - Origem e histria.......................................................................................................... 15
AULA 2 - ARITMTICA, GEOMETRIA E LGEBRA .............................................................................. 17
2.1. Aritmtica ...................................................................................................................................... 17
2.2. Geometria...................................................................................................................................... 20
2.3. lgebra .......................................................................................................................................... 22
AULA 3 - SMBOLOS MATEMTICOS ................................................................................................... 25
3.1. Smbolos matemticos - Origem................................................................................................... 25
AULA 4 - CONJUNTOS ........................................................................................................................... 30
4.1. Conceitos Bsicos......................................................................................................................... 30
4.2. Representao dos conjuntos ...................................................................................................... 30
4.3. Tipos de conjuntos ........................................................................................................................ 31
4.4. Operaes com conjuntos ............................................................................................................ 32
4.5. Nmero de elementos de um conjunto......................................................................................... 35
4.6. Produto Cartesiano ....................................................................................................................... 36
4.7. Conjunto das partes de um conjunto A......................................................................................... 36
4.8. Teste de avaliao - Conjuntos .................................................................................................... 37
4.9. Conjuntos - Resoluo do Teste de Avaliao............................................................................. 39
AULA 5 - CONJUNTOS NUMRICOS .................................................................................................... 48
5.1. Conjunto dos nmeros naturais .................................................................................................... 48
5.2. Conjunto dos nmeros inteiros ..................................................................................................... 48
5.3. Conjunto dos nmeros racionais .................................................................................................. 49
5.4. Conjunto dos nmeros irracionais ................................................................................................ 49
5.5. Conjunto dos nmeros reais ......................................................................................................... 52
5.6. Conjunto dos nmeros complexos ............................................................................................... 52
5.7. Intervalos numricos ..................................................................................................................... 53
5.8. Teste de avaliao - Conjuntos numricos .................................................................................. 56
5.9. Resoluo do Teste de Avaliao ................................................................................................ 57
AULA 6 - CLCULO ELEMENTAR.......................................................................................................... 60
6.1. Regra dos sinais ........................................................................................................................... 60
6.2. Expresses aritmticas ................................................................................................................. 60
6.3. Valor absoluto ou mdulo ............................................................................................................. 61
6.4. Sinal de Somatria........................................................................................................................ 61
6.5. Mltiplos e Divisores ..................................................................................................................... 62
6.6. Nmeros pares e nmeros mpares ............................................................................................. 63
6.7. Nmeros primos............................................................................................................................ 63
6.8. Nmeros compostos ..................................................................................................................... 65
6.9. Divisibilidade ................................................................................................................................. 65
6.10. Fatorao .................................................................................................................................... 68
6.11. Mximo Divisor Comum (MDC) .................................................................................................. 68
6.12. Mnimo Mltiplo Comum (MMC) ................................................................................................. 70
6.13. Teste de avaliao - Conjuntos numricos ................................................................................ 73
6.14. Resoluo do teste de avaliao................................................................................................ 75

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AULA 7 - FRAES E DZIMA PERIDICA........................................................................................... 81

7.1. Fraes ......................................................................................................................................... 81
7.2. Dzima peridica ........................................................................................................................... 87
7.3. Teste de avaliao - Conjuntos numricos .................................................................................. 88
7.4. Resoluo do Teste de Avaliao ................................................................................................ 89
AULA 8 - DIVISO PROPORCIONAL..................................................................................................... 93
8.1. Diviso em duas partes diretamente proporcionais ..................................................................... 93
8.2. Diviso em vrias partes diretamente proporcionais ................................................................... 94
8.3. Diviso em duas partes inversamente proporcionais................................................................... 95
8.4. Diviso em vrias partes inversamente proporcionais................................................................. 96
8.5. Diviso em duas partes direta e inversamente proporcionais...................................................... 97
8.6. Teste de avaliao - Diviso proporcional.................................................................................... 99
8.7. Resoluo do Teste de Avaliao .............................................................................................. 100
9. REGRA DE TRS SIMPLES E COMPOSTA.................................................................................... 103
9.1. Regra de trs simples ................................................................................................................. 103
9.2. Regra de trs composta.............................................................................................................. 105
9.3. Teste de avaliao - Regra de trs............................................................................................. 108
9.4. Resoluo do Teste de Avaliao .............................................................................................. 110
AULA 10 - POTENCIAO ................................................................................................................... 117
10.1. Quadrado e cubo de um nmero - origem ............................................................................... 117
10.2. Regras....................................................................................................................................... 118
10.3. Quadrado de um nmero terminado em "5"............................................................................. 121
10.4. Potncia de um nmero decimal entre 0 e 1............................................................................ 121
10.5. Teste de avaliao - Potenciao............................................................................................. 122
10.6. Resoluo do Teste de Avaliao ............................................................................................ 123
AULA 11 - RADICIAO ....................................................................................................................... 126
11.1. Raiz - Origens ........................................................................................................................... 126
11.2. Regras....................................................................................................................................... 127
11.3. Transformao de radicais compostos em radicais simples.................................................... 128
11.4. Produto de 2 radicais de ndices diferentes ............................................................................. 129
11.5. Diviso de 2 radicais de ndices diferentes .............................................................................. 129
11.6. Clculo de raiz quadrada .......................................................................................................... 130
11.7. Teste de avaliao - Radiciao............................................................................................... 135
AULA 12 - PRODUTOS NOTVEIS ...................................................................................................... 139
12.1. Quadrado da soma ................................................................................................................... 139
12.2. Quadrado da diferena ............................................................................................................. 140
12.3. Produto da soma pela diferena............................................................................................... 140
12.4. Produto da soma pelo trinmio................................................................................................. 141
12.5. Produto da diferena pelo trinmio........................................................................................... 141
12.6. Cubo da soma........................................................................................................................... 141
12.7. Cubo da diferena..................................................................................................................... 142
12.8. Teste de avaliao - Produtos Notveis ................................................................................... 143
AULA 13 - RACIONALIZAO.............................................................................................................. 147
13.1. Fator racionalizante................................................................................................................... 147
13.2. Fator racionalizante de + ............................................................................................... 148
13.3. Fator racionalizante de - ................................................................................................ 148
13.4. Fator racionalizante de + .............................................................................................. 149
13.5. Fator racionalizante de - ............................................................................................... 149
13.6. Teste de avaliao - Racionalizao ........................................................................................ 150

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AULA 14 - MDIAS ................................................................................................................................ 153

14.1. Mdia aritmtica simples .......................................................................................................... 153
14.2. Mdia aritmtica ponderada ..................................................................................................... 154
14.3. Mdia harmnica....................................................................................................................... 155
14.4. Mdia geomtrica...................................................................................................................... 156
14.5. Mdia quadrtica....................................................................................................................... 158
14.6. Desigualdades entre as mdias clssicas................................................................................ 158
14.7. Teste de avaliao - Mdias ..................................................................................................... 159
AULA 15 - MATEMTICA FINANCEIRA BSICA................................................................................. 164
15.1. Porcentagem............................................................................................................................. 164
15.2. Conceitos fundamentais ........................................................................................................... 165
15.3. Juros simples ............................................................................................................................ 166
15.4. Juros compostos ....................................................................................................................... 167
15.5. Diagrama de Fluxo de Caixa .................................................................................................... 168
15.6. Sries de pagamentos .............................................................................................................. 169
15.7. Taxas de juros........................................................................................................................... 175
15.8. Desconto Simples ..................................................................................................................... 180
15.9. Teste de avaliao - Matemtica Financeira............................................................................ 183
15.10. Resoluo do Teste de Avaliao .......................................................................................... 185
AULA 16 - RELAES E FUNES.................................................................................................... 192
16.1. Relaes ................................................................................................................................... 192
16.2. Funo - Definio .................................................................................................................... 192
16.3. Classes de funo..................................................................................................................... 195
16.4. Coordenadas cartesianas ......................................................................................................... 197
16.5. Classificao de funes a partir de suas representaes grficas ........................................ 198
AULA 17 - FUNO DO 1 GRAU (FUNO AFIM)............................................................................ 206
17.1. Raiz ou zero de uma funo do 1 grau ................................................................................... 206
17.2. Funo do 1 grau crescente.................................................................................................... 206
17.3. Funo do 1 grau decrescente................................................................................................ 208
17.4. Estudo do sinal para uma funo do 1 grau ........................................................................... 209
AULA 18 - EQUAES DO 1 GRAU ................................................................................................... 211
18.1. Solues de uma equao ....................................................................................................... 211
18.2. Sistema de equaes do 1 grau.............................................................................................. 212
18.3. Sistema impossvel ................................................................................................................... 214
AULA 19 - INEQUAES DO 1 GRAU ............................................................................................... 215
19.1. Inequaes do 1 grau com 1 varivel ..................................................................................... 215
19.2. Inequaes do 1 grau com 2 variveis.................................................................................... 219
19.3. Sistema de inequaes do 1 grau........................................................................................... 221
AULA 20 - FUNO DO 2 GRAU (FUNO QUADRTICA) ............................................................ 226
20.1. Razes de uma funo do 2 grau ............................................................................................ 226
20.2. Relaes entre coeficientes e razes........................................................................................ 229
20.3. Vrtice de uma parbola........................................................................................................... 231
20.4. Domnio e imagem de uma funo quadrtica......................................................................... 232
20.5. Aplicao prtica das parbolas............................................................................................... 235
20.6. Clculo da rea de uma parbola............................................................................................. 238
20.7. Clculo de equaes biquadradas ........................................................................................... 240
20.8. Estudo do sinal para a funo do 2 grau................................................................................. 242
AULA 21 - INEQUAES DO 2 GRAU ............................................................................................... 248
AULA 22 - INEQUAES PRODUTO E QUOCIENTE ........................................................................ 254
22.1. Inequao Produto.................................................................................................................... 254
22.2. Inequao Quociente ................................................................................................................ 256
AULA 23 - FUNO MODULAR ........................................................................................................... 259
AULA 24 - EQUAES E INEQUAES MODULARES .................................................................... 265
24.1. Equaes modulares ................................................................................................................ 265
24.2. Inequaes modulares.............................................................................................................. 267

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OBJETIVO
Por que motivo muitas pessoas detestam matemtica e tem tantas dificuldades no
seu aprendizado??? Acredito que isto ocorra pela forma que ela ensinada nas escolas.
O aluno no consegue entender por que deve aprender um mundo de frmulas e fazer
clculos to trabalhosos, j que no v aplicaes prticas para uso no seu dia-a-dia.
Dessa forma a matria acaba tornando-se para ele terrivelmente maante e entediante.
Tambm interessante observar que mesmo entre alunos que frequentam cursos
de nvel superior, muitos enfrentam dificuldades em diversas matrias, por no possurem
um bom domnio de matemtica elementar.
Este curso tem por objetivo fazer com que se aprenda matemtica elementar de
uma forma simples e prazerosa. Nele ser abordado a Histria da Matemtica com o rela-
to de diversos acontecimentos histricos para ilustrar a importncia da matemtica no de-
senvolvimento das civilizaes, desde a Antiguidade at os dias atuais. Alm de diversas
curiosidades, voc ficar conhecendo inmeras aplicaes prticas e situaes em que a
matemtica pode ser til no nosso dia-a-dia.
INTRODUO
A palavra matemtica originou-se na Grcia. Do grego "mathematike" e do latim

"mathematica" significa "a cincia que se ensina" ou "o que ensinado".
Um dos objetivos do ensino da matemtica fazer com que as pessoas aprendam

a resolver os problemas da vida cotidiana. A matemtica est presente em todos os ra-
mos de atividade do ser humano. imprescindvel para o desenvolvimento de todas as
outras cincias. Muitas vezes a utilizamos sem nos dar conta de sua importncia.
Quando o homem se encontra diante de problemas que envolvem a necessidade

de quantificar, ele utiliza a linguagem matemtica. Isso vem ocorrendo ao longo da hist-
ria, desde tempos remotos. A possibilidade de matematizar situaes da vida encontra-
da em praticamente todos os povos, nas mais variadas regies e culturas. uma coisa
prpria do ser humano.

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Matematizar conhecer bem a linguagem matemtica, compreender suas idias e

seus mtodos e dominar as suas tcnicas.
No dia-a-dia a matemtica pode nos auxiliar numa infinidade de situaes prticas

distintas. Utilizamos a Matemtica ao conferir as contas de gua e luz; ao calcular o rea-
juste das prestaes da casa prpria ou a quantidade de adubo necessria em planta-
es.
A matemtica ajuda tambm a calcular a quantidade de tijolos necessria para se

construir uma casa; as dimenses da engrenagem de uma mquina; o desnvel necess-
rio para o funcionamento da bomba no stio e inmeros outros problemas.
O grande cientista Albert Einstein dizia:
"O princpio criador reside na matemtica."
"A matemtica goza perante todas as outras cincias de um prestgio especial e is-
to por uma razo nica: que suas teses so absolutamente certas e irrefutveis, ao pas-
so que as outras cincias so controvertidas at certo ponto e sempre em perigo de se-
rem derrubadas por fatos recm-descobertos. A matemtica goza deste prestgio porque
ela que d as outras cincias certa medida de segurana que elas no poderiam alcan-
ar sem a matemtica."
No curso ser abordada a importncia da matemtica no desenvolvimento das civi-

lizaes antigas. Tambm sero apresentadas diversas situaes em que a matemtica
pode ser til no nosso dia-a-dia.
Seja bem-vindo(a) ao fascinante mundo da Matemtica!!!

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AULA 1 - SISTEMAS DE NUMERAO
1.1. INTRODUO
Um sistema de numerao um conjunto de regras que permite escre-

ver todos os nmeros naturais atravs de smbolos.
Numerais ou algarismos so os smbolos usados para a representao

dos nmeros.
Em algumas culturas antigas (Egito, China, Grcia e Roma), os nmeros

eram representados por smbolos especficos. Seu valor no dependia da posio,
e sim do smbolo. Os nmeros eram representados por smbolos escritos um ao
lado do outro, normalmente em ordem decrescente, entre os quais se subtendia a
soma.
Os gregos e os romanos usavam letras do alfabeto como algarismos.
No baco, as bolinhas so todas iguais, mas o valor de cada bolinha de-

pende do arame em que ela est. Certamente, foi esta caracterstica do baco
que fez surgir a idia de dar valores diferentes a um mesmo algarismo, depen-
dendo do lugar em que ele est escrito.
Por exemplo, em 3333, o algarismo 3 assume diferentes valores:
3333
aqui, o 3 vale 3 unidades ou 3

aqui, o 3 vale 3 dezenas ou 30
aqui, o 3 vale 3 centenas ou 300
aqui, o 3 vale 3 unidades de milhar ou 3000
Antes de aparecer o sistema de numerao desenvolvido pelos hindus, o

princpio posicional j aparecia em sistemas de numerao, como o dos babil-
nios, por exemplo.
Porm, foi com o sistema de numerao hindu que o princpio posicional

ganhou fora total. Mas isto s aconteceu com a criao de um smbolo para o
nada (zero).
Algarismos romanos so cada um dos smbolos representativos dos nme-

ros, no sistema romano de numerao (I, V, X, L, C, D, M).

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Algarismos arbicos so cada um dos smbolos representativos dos nme-

ros, na notao atualmente adotada e que se baseia no sistema decimal de nu-
merao (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Dizemos, por exemplo, que 507 um n-
mero de trs dgitos ou trs algarismos.
O sistema de numerao que normalmente usamos o sistema decimal

(base 10); no entanto existem outros sistemas de numerao, como por exem-
plo, o sistema sexagesimal (de base 60) que usado em medio de ngulos ou
em unidades de tempo e o sistema binrio (base 2) que usado em computao.
Daremos enfoque a alguns dos primeiros sistemas, seus smbolos e regras

de uso, bem como evoluo na forma de representao dos nmeros, at che-
garmos ao sistema utilizado hoje em dia.
1.2. SISTEMA DE NUMERAO EGPCIO
Um dos primeiros sistemas de numerao de que se tem notcia o dos e-

gpcios. Os numerais egpcios tambm so conhecidos como hierglifos e foram
criados h, aproximadamente, 5 mil anos.
O sistema de numerao egpcio baseava-se em sete nmeros-chave: 1,

10, 100, 1000, 10000, 100000, 1000000.
Os egpcios usavam smbolos para representar esses nmeros.
O sistema de numerao criado pelos egpcios tornou possvel a escrita de

nmeros muito grandes, a partir da idia de agrupamentos.

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No quadro seguinte apresentamos os smbolos para a unidade e para os

seis primeiros agrupamentos de dez:
Cada dez smbolos iguais eram trocados por um novo smbolo. Desse mo-
do:
e assim por diante.
Vejamos agora as regras para o uso desses smbolos:
cada marca s pode ser repetida nove vezes.

cada dez marcas so trocadas por outra, de um agrupamento superior.
para saber o valor do nmero escrito, preciso somar os valores dos sm-
bolos utilizados.
Dizemos que o sistema egpcio tem base dez, pois as trocas so efetuadas
a cada grupo de dez smbolos.
Abaixo temos um exemplo de como se representava o nmero 3629 na

numerao egpcia.

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ELEMENTAR
Os hierglifos egpcios so quase todos figuras da flora e da fauna do Nilo,

alm dos utenslios que eles utilizavam. Mas a notao egpcia deixou de ser pic-
togrfica para ser ideogrfica, quando as figuras j no mais representavam elas
mesmas e era preciso decifr-las. Por exemplo, a flor de ltus, com seu caule,
no significava mais flor de ltus e sim mil; um dedo indicador, ligeiramente incli-
nado, representava dez mil; uma r ou girino de rabo bem cado representava
cem mil; um homem ajoelhado, erguendo os braos para o cu, representava um
milho, etc.
1.3. SISTEMA DE NUMERAO CHINS
Os caracteres tradicionais do sistema numrico chins so esses:
Esses smbolos so ainda usuais tanto na China como no Japo, mas para
os clculos eles utilizam o sistema indo-arbico.
1.4. SISTEMA DE NUMERAO ROMANO
De todas as civilizaes da Antiguidade, a dos romanos foi sem dvida a

mais importante. Seu centro era a cidade de Roma. Desde sua fundao, em 753
a.C., at ser ocupada por povos estrangeiros em 476 d.C., seus habitantes en-
frentaram um nmero incalculvel de guerras de todos os tipos. Inicialmente, pa-
ra se defenderem dos ataques de povos vizinhos, mais tarde, nas campanhas de
conquista de novos territrios. Foi assim que, pouco a pouco, os romanos foram
conquistando a Pennsula Itlica e o restante da Europa, alm de uma parte da
sia e o norte da frica. Apesar de a maioria da populao viver na misria, em
Roma havia luxo e muita riqueza, usufruda por uma minoria rica e poderosa.
Poupas luxuosas, comidas finas e festas grandiosas faziam parte do dia-a-dia da
elite romana. Os romanos foram muito espertos. Eles no inventaram smbolos
novos para representar os nmeros; usaram as prprias letras do alfabeto.

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ELEMENTAR
Os numerais romanos sofreram um longo processo de evoluo. Veja al-

guns exemplos de como os smbolos se transformaram:
O cinco, a princpio, era escrito assim:
indicando os cinco dedos da mo. Depois, com o passar do tempo, ele foi
simplificado para:
O cinqenta teve a seguinte transformao:
O mil teve a seguinte transformao:
Na poca de Cristo, os smbolos que tinham seu uso generalizado eram os

seguintes:
Letras Valores
I 1
V 5
X 10
L 50
C 100
D 500
M 100
Outras modificaes aconteceram. Os romanos, que utilizavam um princ-

pio aditivo, agrupando at quatro smbolos iguais para representar um novo n-
mero, passaram a utilizar um princpio subtrativo, que consistia em escrever
esquerda de um smbolo maior, um valor menor que dele devia ser subtrado.
Atualmente os algarismos romanos so usados principalmente:
Nos nmeros de captulos de um livro.

Nas cenas de um teatro.
Nos nomes de papas e imperadores.
Na designao de congressos, olimpadas, assemblias...
Em alguns mostradores de relgio.

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1.4.1. Algarismos romanos - Regras de uso
1) Se direita de uma cifra romana se escreve outra igual ou menor, o va-

lor desta se soma ao valor da anterior.
Exemplos:
VI = 6
XXI = 21
LXVII = 67
2) A letra "I" colocada diante da "V" ou de "X", subtrai uma unidade; a le-
tra "X", precedendo a letra "L" ou a "C", lhes subtrai dez unidades e a letra "C",
diante da "D" ou da "M", lhes subtrai cem unidades.
Exemplos:
IV = 4
IX = 9
XL = 40
XC = 90
CD = 400
CM = 900
3) Em nenhum nmero se pode pr uma mesma letra mais de trs vezes

seguidas.
Exemplos:
XIII = 13
XIV = 14
XXXIII = 33
XXXIV = 34
4) A letra "V", "L" e a "D" no podem se duplicar porque outras letras ("X",
"C", "M") representam seu valor duplicado.
5) A leitura de um nmero romano muitas vezes exige alguns clculos. Ve-

ja como os romanos faziam para ler, por exemplo, o nmero XCVI:

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Primeiro determinavam a letra de maior valor. C = 100.
Depois subtraam de C o valor da letra que vem antes. XC = 100 - 10 =

90.
Por fim, somavam ao resultado os valores das letras que vm depois de C.
XCVI = 90 + 5 + 1 = 96
6) O nmero 1000 representado pela letra M. Assim, MM corresponde a

2000 e MMM a 3000. E os nmeros maiores que 3000? Para escrever 4000 ou
nmeros maiores que ele, os romanos usavam um trao horizontal sobre as letras
que representavam esses nmeros.
7) Um trao multiplica o nmero representado abaixo dele por 1000. Dois

traos multiplica o nmero abaixo deles por 1 milho.
O sistema de numerao romano foi adotado por muitos povos, porm as-
sim como no sistema egpcio, tambm na numerao romana era trabalhoso es-
crever certos nmeros. Veja:
trs mil oitocentos e oitenta e oito: MMMDCCCLXXXVIII
1000+1000+1000+500+100+100+100+50+10+10+10+5+1+1+1
1.5. SISTEMA DE NUMERAO MESOPOTMICO
O simples fato de termos dez dedos inspirou o homem a contar em grupos

de 10. Os matemticos chamaram esta prtica de contagem na base dez ou na
base decimal.
O sistema de numerao normalmente usado na Mesopotmia, diferente-

mente dos utilizados pela maioria das civilizaes tanto antigas quanto modernas
no era o decimal (base 10) e sim o sexagesimal (base 60). Talvez a base ses-
senta tenha sido adotada conscientemente e legalizada no interesse da metrolo-
gia, pois uma grandeza de sessenta unidades pode ser facilmente subdividida em
metades, teros, quartos, quintos, sextos, dcimos, dozeavos, quinzeavos, vig-
simos e trigsimos, fornecendo assim dez possveis subdivises. Qualquer que te-
nha sido a origem, o sistema sexagesimal de numerao teve vida notavelmente
longa, pois at hoje restos permanecem, infelizmente para a consistncia, nas u-
nidades de tempo e medida dos ngulos, apesar da forma fundamentalmente de-
cimal de nossa sociedade.
No sistema numrico da Mesopotmia, a unidade era representada por este
sinal , parecido com uma cunha.

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Para escrever dez, eles usavam o mesmo smbolo, porm em posio hori-
zontal: . Assim escreviam os nmeros de 10 a 20 da seguinte forma:
O cinquenta e nove era escrito assim:
Talvez fosse a inflexibilidade do material de escrita mesopotmio, talvez

fosse uma centelha de inspirao o que fez com que os babilnios percebessem
que seus dois smbolos para unidades e dezenas bastavam para representar
qualquer inteiro, por maior que fosse, sem excessiva repetio. Isso se tornou
possvel pela inveno, que fizeram, h cerca de 4000 anos, da notao posicio-
nal (o mesmo princpio que assegura a eficcia de nossa forma numeral). Isto ,
os antigos babilnios viram que seus smbolos podiam ter funo dupla, tripla,
qudrupla ou em qualquer grau, simplesmente recebendo valores que dependes-
sem de suas posies relativas na representao de um nmero.
As cunhas no smbolo cuneiforme para cinquenta e nove so agrupadas

bem juntas de modo a formar quase o equivalente de uma nica cifra. Um espa-
amento adequado entre grupos de cunhas pode estabelecer posies, lidas da
direita para a esquerda, que correspondem a potncias crescentes da base; cada
grupo tem ento um "valor local" que depende de sua posio.
Dessa forma o nmero 63 era representado da seguinte forma: ,

ou seja um grupo de sessenta mais trs. O smbolo da esquerda, separado dos
outros trs, vale sessenta.
Curiosidade: Em 1800 a.C., os sumrios, habitantes do Oriente Mdio,

desenvolveram o mais antigo sistema numrico conhecido. Em vez dos dez alga-
rismos de hoje (0, 1, 2, 3... at 9), o sistema caldeu tinha 60 smbolos. O sistema
de fraes sexagesimais foi transferido Grcia e posteriormente para a Europa,
sendo at hoje clara a sua influncia, que se perpetuou atravs do hbito de me-
dir o tempo (1 hora tem 60 minutos; cada minuto tem 60 segundos) e os ngulos
(o crculo tem 360, que seis vezes 60).

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ELEMENTAR
1.6. SISTEMA DE NUMERAO INDO-ARBICO
Os sistemas de numerao egpcio e romano so pouco prticos, pois, para

representar certos nmeros, os egpcios e romanos precisavam enfileirar uma
grande quantidade de smbolos.
Nas numeraes egpcia e romana, para se escrever nmeros muito gran-

des seria preciso criar novos smbolos: um para o dez mil, outro para o dez mi-
lhes, outro para o cem milhes etc. Alm disso, apresentavam uma outra difi-
culdade: era muito trabalhoso efetuar clculos usando esses critrios. Essas difi-
culdades foram superadas pelos hindus, que foram os criadores do nosso sistema
de numerao. Eles souberam reunir trs caractersticas que j apareciam em ou-
tros sistemas numricos da Antiguidade:
- o sistema de numerao hindu decimal (o egpcio, o romano e o chins

tambm o eram);
- o sistema de numerao hindu posicional (o babilnio tambm era);
- o sistema de numerao hindu tem o zero, isto , um smbolo para o na-

da.
Estas trs caractersticas, reunidas, tornaram o sistema de numerao hin-

du o mais prtico de todos. No sem motivo que hoje ele usado quase no
mundo todo.
1.7. ALGARISMOS
1.7.1. Algarismos romanos - Origem e histria
De todas as civilizaes da Antiguidade, a dos romanos foi sem dvida a

mais importante. Seu centro era a cidade de Roma. Desde sua fundao, em 753
a.C., at ser ocupada por povos estrangeiros em 476 d.C., seus habitantes en-
frentaram um nmero incalculvel de guerras de todos os tipos. Inicialmente, pa-
ra se defenderem dos ataques de povos vizinhos; mais tarde, nas campanhas de
conquista de novos territrios. Foi assim que, pouco a pouco, os romanos foram
conquistando a Pennsula Itlica e o restante da Europa, alm de uma parte da
sia e o norte da frica.
Apesar de a maioria da populao viver na misria, em Roma havia luxo e

muita riqueza, usufruda por uma minoria rica e poderosa. Roupas luxuosas, co-
midas finas e festas grandiosas faziam parte do dia-a-dia da elite romana. Foi
nesta Roma de misria e luxo que se desenvolveu e aperfeioou o nmero con-
creto, que vinha sendo usado desde a poca das cavernas. Eles no inventaram
nenhum smbolo novo para representar os nmeros; usaram as prprias letras do
alfabeto: I - V - X - L - C - D - M.

12
ELEMENTAR
1.7.2. Algarismo e algoritmo - Origem e histria
curiosa a origem da palavra algarismo. No ano de 825 d.C. o trono do

Imprio rabe era ocupado pelo Califa al-Mamum. Ele tinha interesse que seu
reino se transformasse em um grande centro de ensino, onde se pudesse dominar
todas as reas do conhecimento. E para atingir esse objetivo, contratou e trouxe
para Bagd os grandes sbios muulmanos daquela poca.
Mohammed ibm-Musa al-Khowarizmi
Entre esses sbios estava o matemtico e astrnomo rabe Mohammed

ibm-Musa al-Khowarizmi. ele foi destinado a funo de traduzir para o rabe os
livros de matemtica vindos da ndia. Numa dessas tradues al-Khowarizmi se
deparou com aquilo que ainda hoje considerado, a maior descoberta no campo
da matemtica: O Sistema de Numerao Decimal.
al-Khowarizmi escreveu vrios livros. Num deles, intitulado "Sobre a arte

hindu de calcular", baseado provavelmente numa traduo rabe de Brahmagup-
ta, al-Khowarizmi fez uma exposio minuciosa dos numerais hindus. Esse livro
foi levado para a Europa e traduzido para a lngua latina, que na poca era falada
pelos estudiosos europeus.
O matemtico italiano Leonardo Fibonacci (1180-1250) foi o primeiro euro-

peu a usar os algarismos arbicos. O livro em que Fibonacci descreve o novo sis-
tema de numerao um clssico clebre completado em 1202 que tem o ttulo
de "Liber abaci" (ou livro do baco). At ento, os europeus utilizavam os alga-
rismos romanos, como o I (que vale 1), o V (5) e o X (10). Fibonacci tambm a-
dotou o zero, que os europeus j conheciam, mas na prtica, no empregavam.
Leonardo de Pisa (Fibonacci)

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ELEMENTAR
Apesar de al-Khowarizmi nunca ter manifestado nenhuma pretenso de o-

riginalidade quanto ao sistema, cuja origem hindu ele assumiu como fato, leitores
europeus descuidados comearam a atribuir no s o livro, mas a numerao, ao
autor. Dessa forma o sistema de numerao ficou conhecido como o de al-
Khowarizmi, ou mais descuidadamente, algorismi que acabou dando origem ao
termo algarismo.
O termo algoritmo tambm deriva do nome de Al-Khowarizmi e significa,

de uma forma geral, qualquer regra especial de processo ou operao (como o
mtodo de Euclides para encontrar o mximo divisor comum, por exemplo).
1.7.3. A origem do zero
Ao que tudo indica a noo do zero surgiu na ndia. O uso do zero pelos
hindus registrado no sculo VII, na obra "Brahmasphutasidanta" (A abertura do
universo), do matemtico BRAHMAGUPTA.
Muitos clculos efetuados pelos hindus eram realizados com a ajuda de um

baco, instrumento que para a poca poderia ser considerado uma verdadeira
mquina de calcular.
O baco usado inicialmente pelos hindus consistia em meros sulcos feitos

na areia, onde se colocavam pedras. Cada sulco representava uma ordem. Assim,
da direita para a esquerda, o primeiro sulco representava as unidades; o segundo
as dezenas e o terceiro as centenas. No exemplo ao lado temos a representao
do nmero 203, ou seja, 2 centenas mais trs unidades.
Sulco vazio do baco indica que no existe nenhuma dezena. Mas na hora
de escrever o nmero faltava um smbolo que indicasse a inexistncia de deze-
nas. E, foi exatamente isso que fizeram os hindus, eles criaram o to desejado
smbolo para representar o sulco vazio e o chamaram de Sunya (vazio). Dessa
forma, para escrever o nmero representado no baco de areia, escreviam o 2
para as centenas, o 3 para as unidades e entre eles faziam o desenho do sulco
vazio, para indicar que no havia no nmero nenhuma dezena.
Ao introduzir o desenho do sulco vazio entre os dois outros smbolos os

hindus criaram o zero que, desde aquela poca j se parecia com o que usamos
hoje. Esses conhecimentos foram transmitidos aos povos rabes, que entraram
em contato com os hindus atravs de atividades comerciais, guerras e conquis-
tas.

14
ELEMENTAR
Por volta do sculo XV os rabes invadiram a Europa, para onde levaram,

juntamente com seus costumes e conhecimentos, o sistema de numerao que
tinham aprendido com os hindus.
A obra de al-Khowarizmi chega Espanha islamizada no sculo X. Os sm-

bolos numricos hindus so adotados pelos comerciantes italianos e propagam-se
por toda a Europa. Ganham o nome de algarismos arbicos em contraposio ao
sistema numrico romano, ainda utilizado na poca. Os europeus por sua vez,
introduziram esse sistema nas Amricas, quando conquistaram seus territrios e
dominaram os povos que neles viviam.
1.7.4. Mudanas na escrita dos algarismos
Antes da inveno da imprensa, que ocorreu no sculo XV, os livros eram

copiados manualmente, um a um. Como cada copista tinha a sua caligrafia, du-
rante os longos sculos de copiagem manual as letras e os smbolos para repre-
sentar nmeros sofreram muitas modificaes.
Alm disso, como o sistema de numerao criado pelos hindus foi adotado
pelos rabes e passado aos europeus, natural que, nesse percurso, a forma de
escrever os dez algarismos sofresse alteraes.
Aps a inveno da imprensa, as variaes foram pequenas. Os tipos fo-

ram sendo padronizados. Mas, mesmo assim, as modificaes so inevitveis.
No visor das calculadoras eletrnicas e dos relgios digitais, os dez alga-

rismos so representados assim:

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ELEMENTAR
1.8. APLICAES DOS SISTEMAS NUMRICOS
bastante lgico que usemos o sistema decimal como base para todos
os clculos matemticos do dia-a-dia pelo simples fato de temos DEZ dedos nas
mos... fica fcil contar nos dedos quando precisamos.
Os babilnios utilizavam o sistema de numerao sexagesimal e no o

decimal. As medidas usadas para ngulos e para a contagem das horas so he-
ranas do sistema numrico de base 60 usado pelos antigos povos da Mesopot-
mia.
Considerada muito prtica, a base 60 pode ser dividida por vrios nmeros
(1, 2, 3, 4, 5, 6 e 12) sem recorrer ao uso de fraes. Seus mltiplos tambm
permitem expressar com facilidade alguns fenmenos fsicos.
O sistema de fraes sexagesimais foi transferido Grcia e posteriormen-

te para a Europa, sendo at hoje clara a sua influncia, que se perpetuou atravs
do hbito de medir o tempo (1 hora tem 60 minutos; cada minuto tem 60 segun-
dos) e os ngulos (o crculo tem 360, que seis vezes 60).
Computadores usam o sistema binrio por um motivo simples: Existem

apenas dois nveis de tenso presentes em todos os circuitos lgicos: nveis baixo
e alto (que so chamados de 0 e 1 por convenincia... para podermos medi-los
sem ter que recorrer a um multmetro!).
O sistema hexadecimal tambm tem o seu lugar: a forma mais abrevi-

ada de escrever um conjunto de bits.
1.9. O BACO - ORIGEM E HISTRIA
O baco um aparelho digital de clculo simples que permite realizar todas

as operaes aritmticas bsicas. Consiste normalmente de um tabuleiro ou mol-
dura de madeira composto de uma srie de cordes ou fios paralelos. Nesses fios
so enfiadas bolinhas perfuradas, que podem ser movidas livremente.
baco
As operaes so efetuadas mudando-se a posio de algumas bolas em

relao outras e, atravs de uma complexa manipulao pode-se inclusive ex-
trair razes.

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O baco durante milhares de anos foi o nico instrumento que a humani-

dade possua para as operaes de calcular. Segundo a lenda, o baco foi inven-
tado ao redor do ano 2000 a.C. por um mandarim chins com o nobre intuito de
facilitar ao povo fazer contas e assim conhecer o valor das mercadorias que era
obrigado a entregar como impostos. Esse mandarim foi degolado por ordem do
Imperador, pois ao mesmo interessava manter o povo na mais completa ignorn-
cia.
Na antiga Mesopotmia, os comerciantes j utilizavam o baco. O baco

tambm era usado no antigo Egito, de onde foi para a Grcia e para Roma. Alm
do nmero de pedras ou botes, os egpcios utilizavam cores em seu baco, para
facilitar os negcios: bolas brancas, por exemplo, indicavam o crdito a favor do
cliente e as negras registravam os dbitos.
Um pouco diferente, o baco romano consistia de um tabuleiro com diver-

sos sulcos paralelos pelos quais deslizavam pedras ou botes. Seu funcionamen-
to, porm era semelhante ao do baco atual. Essa mquina de calcular antiga ti-
nha um importante papel nas transaes comerciais. Principalmente lembrando-
se que no sistema de numerao greco-romano ainda no existia o zero, o que
provocava uma grande dificuldade para o clculo escrito.
A partir do sculo XII, na Europa, este sistema de clculo foi sendo paula-
tinamente substitudo por outros. Atualmente na China e no Japo, o baco ainda
usado na maioria das operaes aritmticas.
Tambm em alguns pases europeus, como a Gr-Bretanha e na zona de

influncia da antiga Unio Sovitica, ainda se usa o baco nas operaes comer-
ciais. Alm disso, e de forma mais generalizada, ele continua sendo empregado
no ensino das operaes bsicas de aritmtica.

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ELEMENTAR
AULA 2 - ARITMTICA, GEOMETRIA E LGEBRA
2.1. ARITMTICA
Geralmente, as pessoas comeam seus estudos de matemtica com os

nmeros. Aprendem a contar, a escrever os nmeros e a operar com eles (adi-
o, subtrao, multiplicao e diviso). De incio s conhecem os nmeros natu-
rais (1, 2, 3, 4, 5, ...); depois, aprendem a fazer clculos com fraes. Esses co-
nhecimentos iniciais de matemtica costumam ser chamados de aritmtica.
Aritmtica o ramo da Matemtica que se ocupa do estudo das proprieda-

des elementares dos nmeros naturais e das operaes de adio, subtrao,
multiplicao, diviso inteira, potncia e extrao de razes inteiras entre esses
nmeros.
Curiosidades:
1) Aritmtica - Origem: Aritmtica deriva da palavra grega "arithmos"

que significa nmeros.
2) Dgito - Origem: A palavra dgito vem da palavra latina "digitus", que

significa dedo. claro que isto tem a ver com o uso dos dedos nas contagens.
3) Clculo - Origem: A palavra clculo vem do latim "calculus", que signi-

fica pedrinhas ou pequenas pedras. Acredita-se que muitos milhares de anos,
quando o homem no dominava nenhum sistema de contagem, os pastores para
controlar a quantidade de ovelhas de seus rebanhos utilizavam essas pequenas
pedras. Pela manh, o procedimento era o seguinte: para cada ovelha que saa
do cercado guardava-se uma pedra num saquinho. No fim do dia cada pedrinha
guardada no saquinho pela manh era retirada assim que cada ovelha retornava
ao aprisco, dessa forma eles podiam saber se todas as ovelhas tinham retornado.
Essa prtica desenvolvida pelos pastores para fazer contas utilizando pedras deu
origem a palavra calcular, que tanto utilizada na matemtica e que significa,
contar com pedras.
2.1.1. Nmeros negativos - Histria
Ao contrrio dos nmeros naturais e fracionrios positivos que tem razes

em experimentaes geomtricas, os nmeros negativos, os irracionais e os
complexos, surgiram da manipulao algbrica, como na resoluo de equaes
de 1 e 2 graus.

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ELEMENTAR
Os matemticos chineses da antiguidade tratavam os nmeros como ex-

cessos (nmeros positivos) ou faltas (nmeros negativos). Os chineses realiza-
vam clculos em tabuleiros, onde representavam os excessos com palitos verme-
lhos e as faltas com palitos pretos. No entanto, no aceitavam a idia de um n-
mero negativo poder ser soluo de uma equao.
Os Matemticos hindus descobriram os nmeros negativos quando tenta-

vam formular um algoritmo para a resoluo de equaes quadrticas e permiti-
ram conceber um novo tipo de smbolo para representar dvidas, que posterior-
mente o Ocidente chamaria de negativo.
Alguns historiadores escreveram que foram problemas com dinheiro que

interpretaram o nmero negativo como perda. A palavra "Negativo" pode ter sur-
gido desta poca em que os valores eram NEGADOS quando se obtinha razes
negativas de uma equao.
A primeira vez que explicitamente as regras que regem a aritmtica com

os nmeros negativos aparecem em uma obra foi na do matemtico Brahmagup-
ta que data do ano 628 d.C. Ele no s utilizou os negativos em seus clculos
como os considerou entidades separadas e os dotou de uma aritmtica concor-
dante com a dos inteiros. Muitos sculos se passaram para que o interesse pelos
nmeros negativos fosse retomado.
Em 1545, ocorreu a primeira sugesto de que certas contas podem ter co-
mo resultado um nmero negativo. A proposta causa espanto porque, na poca,
parece absurdo algo ser menor que nada, ou seja, zero. Exemplo deste fato seria
Michael Stifel (1487- 1567) que se recusou a admitir nmeros negativos como ra-
zes de uma equao, chamando-lhes de "numeri absurdi".
Nos sculos XVI e XVII, muitos matemticos europeus no apreciavam os

nmeros negativos e, se esses nmeros apareciam nos seus clculos, eles consi-
deravam-nos falsos ou impossveis.
O italiano Geronimo Cardano, usou os novos nmeros para resolver pro-

blemas como o de algum que gastou mais do que possui no banco, tendo ento
saldo negativo.
Assim, ele resolveu equaes que at ento ficavam sem resposta, embora
ele prprio considerava os nmeros negativos como "Numeri ficti".
No sculo XVII, com o nascimento das cincias modernas, amplia-se o uso

dos nmeros negativos. Aparecem as primeiras intenes de legitim-los.

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ELEMENTAR
Foi o matemtico Albert Girard (1590-1639) o primeiro a reconhecer expli-

citamente a utilidade algbrica de admitir as razes negativas e imaginrias como
solues formais das equaes; porque ele permitia uma regra geral de resoluo
na construo de equaes atravs de suas razes.
No final do sculo XVII, surgiu a obra de Vite, esta mais tarde ampliada
admitiu que as expresses literais pudessem tomar valores negativos, no entan-
to, a lgebra no teria conhecido um tal avano se esta generalizao do nmero
no tivesse sido acompanhada por uma descoberta igualmente fundamental, rea-
lizada em 1591 por Vite e aperfeioada em 1637 por Descartes: a notao sim-
blica literal.
No sculoXVIII foi descoberta uma interpretao geomtrica dos nmeros

positivos e negativos como sendo segmentos de direes opostas.
A legitimidade dos nmeros negativos deu-se definitivamente por Hermann

Hankel (1839-1873) na obra publicada em 1867, "Teoria do Sistema dos Nme-
ros Complexos". Hankel formulou o princpio de permanncia e das leis formais
que estabelecem um critrio geral de algumas aplicaes do conceito de nmero.
2.1.2. Mtodos de Multiplicao e Diviso dos Egpcios
A multiplicao e a diviso dos egpcios eram efetuadas por uma sucesso

de duplicaes.
- No clculo do produto de 12 por 27. A multiplicao era efetuada dupli-

cando 12 at que a soma das duplicaes excedesse 27.
1 12
2 24
4 48
8 96
16 192
Na coluna da esquerda, eram escolhidos os nmeros que somados resulta-

vam em 27:
1 + 2 + 8 + 16 = 27
Na coluna da direita, eram tomados os valores correspondentes que eram

somados.
12 + 24 + 96 + 192 = 324
Este nmero o resultado da multiplicao: 12 x 27 = 324
- No clculo da Diviso de 184 por 8. era dobrado sucessivamente o divisor

8 at que o nmero de duplicaes excedesse o dividendo 184.

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ELEMENTAR
1 8
2 16
4 32
8 64
16 128
Na coluna da direita, eram escolhidos os nmeros que somados resultavam

em 184:
128 + 32 + 16 + 8 = 184
Na coluna da esquerda, eram tomados os valores correspondentes que e-

ram somados:
1 + 2 + 4 + 16 = 23
Este o resultado da diviso:
2.2. GEOMETRIA
Tambm no comeo de seus estudos matemticos, as pessoas entram em

contanto com certas figuras, como o tringulo, o quadrado e o crculo, resolvendo
os primeiros problemas sobre medidas. Essa parte da matemtica conhecida
pelo nome de geometria.
2.2.1. Geometria - Origem e histria
O nome Geometria em grego significa medida da terra. (geo = terra; me-

tria = medida).
Todos os anos, no ms de julho, as guas do Rio Nilo inundavam uma vas-

ta regio ao longo de suas margens. As guas do Rio Nilo fertilizavam os campos,
beneficiando a agricultura do Egito. Cada pedao de terra s margens desse rio
era precioso e tinha que ser muito bem cuidado.
Por volta do ano 3000 a.C. o Fara Sesstris repartiu essas terras entre
uns poucos agricultores privilegiados.
S que todos os anos em setembro quando as guas baixavam, funcion-

rios do governo faziam a marcao do terreno de cada agricultor. Esses funcion-
rios eram chamados de agrimensores ou estiradores de corda. Isso se explica pe-
lo fato de que usavam cordas com uma unidade de medida assinalada, essa corda
era esticada para que se verificasse quantas vezes aquela unidade de medida es-
tava contida nos lados do terreno. Mas na maioria das vezes acontecia da unidade
de medida escolhida no caber um nmero inteiro de vezes nos lados do terreno.
Para solucionar o problema da medio das terras, os egpcios criaram um novo
nmero, o nmero fracionrio, que era representado com o uso de fraes.

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ELEMENTAR
Os construtores recorriam a geometria para fazer edificaes. As famosas

pirmides, construdas prximas ao rio Nilo, so um timo exemplo disso. Os E-
gpcios ganharam tanta fama que os matemticos gregos iam constantemente ao
Egito em busca de novas aplicaes na geometria.
As primeiras unidades de medida referiam-se direta ou indiretamente ao

corpo humano: palmo, p, passo, braa, cbito. Por volta de 3500 a.C. - quando
na Mesopotmia e no Egito comearam a ser construdos os primeiros templos -
seus projetistas tiveram de encontrar unidades mais uniformes e precisas. Adota-
ram a longitude das partes do corpo de um nico homem (geralmente o rei) e
com essas medidas construram rguas de madeira e metal, ou cordas com ns,
que foram as primeiras medidas oficiais de comprimento.
Por volta de 600 a.C, os matemticos gregos comearam a sistematizar os

conhecimentos geomtricos que foram adquirindo, fazendo com que a Geometria
deixasse de ser puramente experimental. Entre 600 e 300 a.C., a geometria se
firmou como um sistema organizado, e muito disso se deve ao grego Euclides,
mestre na escola de Alexandria (Cidade do Egito, famosa por seu farol), que pu-
blicou por volta de 325 a.C. "Os Elementos", uma obra contendo treze volumes
sobre Aritmtica, Geometria e lgebra.
Os seis primeiros captulos so sobre Geometria plana elementar; os trs

seguintes sobre Teoria dos Nmeros; o livro X, sobre incomensurveis (hoje dir-
amos que esse livro trata de nmeros irracionais) e os trs ltimos, sobre Geo-
metria no espao. Dos treze livros de Euclides os mais admirados tm sido o
quinto (sobre a teoria das propores) e o dcimo (sobre os incomensurveis).
Esse trabalho de Euclides foi o texto mais influente de todos os tempos e com
maior nmero de edies publicadas. to vasto que alguns historiadores no a-
creditaram que fosse obra de um s homem.
Euclides
Em 1637, o filsofo, fsico e matemtico francs Ren Descartes (1596-

1650) criou a geometria analtica. A nova disciplina uma espcie de mistura en-
tre a lgebra e a geometria, pois Descartes, ensina a transformar pontos, retas e
circunferncias em nmeros. Depois mostra como fazer contas com as figuras
geomtricas. Na geometria analtica, um ponto pode ser escrito como um par de
nmeros na forma (1, 2). Uma reta pode ser uma equao como x + y = b.

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ELEMENTAR
Ren Descartes
2.2.2. Aplicaes da geometria
Existem muitas situaes prticas que envolvem o clculo de reas e volu-

mes.
Um azulejista, ao ser chamado para executar um servio comear seu

trabalho calculando a rea das paredes que vo ser revestidas. Depois, ele vai
comprar o material e, quando pedir os azulejos, o balconista certamente lhe per-
guntar quantos metros quadrados ele deseja. Assim, calculando a rea das pa-
redes, e das portas e janelas, o azulejista poder pedir a quantidade certa de
azulejos, evitando a falta ou o desperdcio de material.
Uma vez elaborado o projeto de uma casa, necessrio preparar seu or-
amento. preciso saber, por exemplo, qual a quantidade de tijolos a ser usada
na obra. Para isso, devemos saber quantos metros quadrados de parede a casa
ter. Esse clculo necessrio no apenas para saber a quantidade de material
que se deve comprar, mas tambm para avaliar o custo da mo-de-obra que vai
ser utilizada.
As caldeiras industriais so fabricadas com chapas de ao. Quando so pro-

jetadas, preciso calcular a rea das chapas que vo ser usadas na sua constru-
o. Esse clculo serve para fazer o oramento do custo da caldeira e, tambm,
para prever o peso que ela ter.
Os garotos da rua acertaram a bola numa vidraa, e vo ter de comprar

uma nova. Voc j foi ao vidraceiro comprar um pedao de vidro? Quando damos
as medidas do vidro que queremos, o vidraceiro faz alguns clculos e diz o preo
a pagar.
Esses so alguns dos exemplos que mostram que o clculo de reas faz
parte do dia-a-dia de muitos profissionais.
O conceito de volume utilizado na fabricao de embalagens comerciais.
2.3. LGEBRA
Na lgebra representamos nmeros por letras (como a letra "x") e apren-

demos a trabalhar com expresses em que as letras representam nmeros.

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ELEMENTAR
2.3.1. A varivel "aha"
Os egpcios foram os primeiros a representar a varivel. Grandes constru-

tores, vivendo numa sociedade complexa com grandes centros urbanos, eles lida-
vam com inmeros movimentos, e portanto, com mltiplas formas de variao
quantitativa. Logo enfrentaram a questo: como escrever em linguagem numri-
ca um nmero desconhecido?
Deram um salto genial na histria do pensamento humano quando usaram

apenas uma palavra para descrever todas as quantidades desconhecidas: aha,
que significa pilha, monte ou monto. Essa palavra no determinava apenas uma
quantidade, mas qualquer quantidade. Era com ela que os matemticos egpcios
representavam a varivel.
2.3.2. lgebra - Origem e histria
Por volta do ano 400 d.C., uma idia audaciosa de um estudioso de Ale-
xandria comeou a mudar toda a histria da matemtica. Esse estudioso era Dio-
fante de Alexandria, que viveu de 325 a 409 e fugindo da tradio grega que era
centrada na geometria, passou a utilizar em seus estudos, smbolos para facilitar
a escrita e os clculos matemticos. Os smbolos criados por Diofante fizeram
com que as expresses, at ento escritas totalmente com palavras, pudessem
ser representadas com abreviaes. Era o nicio de um novo ramo da matemti-
ca: a lgebra.
A principal obra de Diofante que conhecemos "Arithmetica", tratado que

era originalmente em treze livros, dos quais s os seis primeiros se preservaram.
Assemelha-se lgebra babilnica em muitos aspectos; mas enquanto os mate-
mticos babilnios se ocupavam principalmente com solues aproximadas de
equaes determinadas de at terceiro grau, a Arithmetica de Diofante (tal como
a temos) quase toda dedicada resoluo exata de equaes, tanto determina-
das quanto indeterminadas.
Diofante viveu numa poca muito tumultuada, presenciando, por exemplo,

a queda do Imprio Romano, e isso no foi nada bom para a matemtica, que te-
ve todo um processo de desenvolvimento interrompido devido ao clima de guerra
que se criou e principalmente pela destruio de muitos centros de estudos, fa-
zendo com que a simbologia de Diofante no sasse do estgio inicial.
S no ano de 650 aproximadamente, com a ascenso do Imprio rabe,

que houve uma retomada dos estudos matemticos. De 786 a 809 no reinado do
Califa Harun al-Raschid (o mesmo das mil e uma noites) os muulmanos conquis-
taram vrios territrios, fazendo surgir grandes cidades, centros de comrcio e de
artesanato. Todas essas atividades comerciais, as viagens martimas e atravs do
deserto, provocaram um grande desenvolvimento dos conhecimentos matemti-
cos.
Em 809, com a morte de al-Raschid, seu filho al-Mamum assumiu o trono e

governou at 833. al-Mamum criou em Bagd um centro de ensino e contratou os
mais brilhantes sbios muulmanos da poca. Entre eles estava Mohamed Ibn-
Musa al-Khowarizmi, grande matemtico que no ano 825 escreveu um livro dedi-
cado ao estudo das equaes chamado Hisab al-jabr w'al-muqbalah.

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ELEMENTAR
Com seu uso, na Europa, o livro ficou conhecido como Al-jabr, que acabou
virando lgebra. Foi com esse livro que os europeus aprenderam o ramo da ma-
temtica que leva esse nome.
al-Khowarizmi, deu sua contribuio, mas como muitos matemticos de di-

versas pocas, no conseguiu expressar as equaes totalmente em smbolos. Is-
so s aconteceu 700 anos depois (por volta de 1590) com o francs Franois
Vite.
Em 1591, o francs Franois Vite (1540-1603) foi o primeiro a usar letras

como smbolo de incgnitas. At ento as equaes, os nmeros e as incgnitas
eram apresentados por extenso, de maneira trabalhosa e confusa. Vite passou a
representar suas equaes utilizando como smbolos as letras do alfabeto. Uma
soma, por exemplo, fica assim: x+y = z. Isso torna a resoluo de problemas ex-
tremamente mais fcil.
Curiosamente, Vite no era uma matemtico, mas um advogado apaixo-

nado pela matemtica. A contribuio de Vite foi to importante que ele entrou
para a histria da matemtica com o ttulo de "Pai da lgebra".
Alm de Vite, outros matemticos da mesma poca deram suas contribui-

es para o aperfeioamento da lgebra. Entre eles, Robert Record, ingls que
criou o smbolo (=) para a expresso (igual a). Esse sinal foi usado foi usado por
Thomas Harriot, outro matemtico ingls, responsvel pela eliminao das poucas
palavras que ainda restavam na lgebra de Vite.
A passagem para uma lgebra completamente simblica foi obra de Ren

Descartes, grande matemtico e filsofo francs, que introduziu as seguintes ino-
vaes para aperfeioar a lgebra de Vite:
1) passou a indicar a multiplicao pelo ponto ( . );
2) criou a notao que usamos hoje para os expoentes de uma potencia-

o;
3) passou a usar as primeiras letras do alfabeto para os coeficientes da in-

cgnita e os termos independentes (se literais) e as ltimas letras para represen-
tar as incgnitas.
Observao: claro que sempre existe a possibilidade de confundir letras

representando incgnitas com letras que fazem parte de palavras. Por este moti-
vo, logo tornou-se habitual, para simbolizar incgnitas, usar as letras do fim do
alfabeto. So as menos usadas nas palavras comuns, e assim h menos possibili-
dades de confuso. De todas a menos usada o "x", e por isso a mais comu-
mente usada para representar uma incgnita.

25
ELEMENTAR
AULA 3 - SMBOLOS MATEMTICOS
e N conjunto dos nmeros naturais

ou Z conjunto dos nmeros inteiros
interseco Q conjunto dos nmeros racionais
unio R conjunto dos nmeros reais
est contido somatria
contm n! fatorial de n
no est contido = igual
no contm diferente
pertence < menor
no pertence > maior
implica acarreta menor ou igual
implicao recproca, equivalncia maior ou igual
| tal que |n| mdulo de n
existe ~ semelhante
| existe um nico infinito
qualquer que seja aproximadamente
complementar de A em relao a B integral
cojunto vazio % porcentagem
U conjnto universo f funo
portanto f-1 funo inversa
3.1. SMBOLOS MATEMTICOS - ORIGEM
Os smbolos > e < foram criados pelo ingls THOMAS HARRIOT (1560
1650) em 1631.
Os smbolos e foram usados pelo primeira vez pelo francs PIERRE

BOUGUER (1698-1758) em 1734.
O ingls ROBERT RECORD criou o smbolo = (igual a) em 1540.
O smbolo (aproximadamente igual a) foi usado em 1875 por ANTON

STEINHAUSER.
O smbolo foi usado pelo ingls WILLIAM OUGTHRED (1574-1660) em

Clavis Mathematicae, publicado em 1631 .
Devemos ao filsofo e matemtico GOTTFRIED WILHELM LEIBNIZ o sm-

bolo ~ ( semelhante). Os smbolos de Leibniz para diferenciao e integrao ()
so seus maiores triunfos no campo da notao. Leibniz, na verdade foi um dos
maiores formadores de notao, inferior apenas a Euler nesse ponto.

26
ELEMENTAR
Leibniz
O italiano GIUSEPPE PEANO (1858-1932), em 1894 introduziu os smbo-

los , , , , em seus trabalhos.
Giuseppe Peano
Muitos dos smbolos matemticos que usamos atualmente devemos ao

matemtico suo LEONHARD EULER (1707-1783). Euler ocupou-se de quase to-
dos os ramos da Matemtica Pura e Aplicada sendo o maior responsvel pela lin-
guagem e notaes que usamos hoje.
Euler
Uma srie de smbolos matemticos foi por ele criado ou aproveitado e es-
tandardizado, como:
f(x) - para funes (1734)

e - para a base dos logaritmos naturais (1727)
i - para a unidade imaginria (1777)
- para somatrio (1755)
- para o nmero irracional pi (1737)
lx - para logaritmo de "x"
a, b, c - para os lados de um tringulo ABC

27
ELEMENTAR
A, B, C para os ngulos opostos de um tringulo ABC

s - para o semipermetro do tringulo ABC
r - para o raio do circulo inscrito do tringulo ABC
R - para o raio do circulo circunscrito do tringulo ABC
Quase todos os smbolos que usamos atualmente em Trigonometria so

praticamente os mesmos criados por Euler em 1748.
3.1.1. Sinais (-) e (+) para indicar subtrao e soma
A partir dos sculos XV e XVI as grandes mudanas no modo de vida fize-

ram o homem atuar e trabalhar com quantidades contrrias: dinheiro gasto e ga-
nho, mercadoria vendida e estocada.
Se no incio do dia, um comerciante tinha em seu armazm duas sacas de

10 quilogramas cada, e ao findar o dia ele tivesse vendido 7 kilogramas de feijo,
para no se esquecer de que naquele saco faltavam 7 kilogramas, ele escrevia o
nmero 7 com um tracinho na frente (-7). Mas se ele resolvesse despejar no ou-
tro saco os 3 kilogramas que restavam, escrevia o nmero 3 com dois tracinhos
na frente (+3), para se lembrar que naquele saco havia 3 quilogramas a mais de
feijo do que a quantidade inicial.
Outro exemplo a ser mencionado o do comrcio de vinho. Tonis de vi-

nho que chegavam do fabricante eram cuidadosamente pesados. Se o tonel con-
tinha mais vinho do que o especificado, o mesmo era marcado com um sinal em
forma de cruz (+). Se o tonel continha menos vinho do que o especificado, o
mesmo era marcado com um pequeno trao (-). Dessa forma os sinais + (mais) e
- (menos) eram usados no comrcio para indicar, respectivamente, excesso ou
diferena.
Ao longo do tempo, foram utilizadas vrias notaes (normalmente em

forma de palavras ou letras) para representar a soma e a subtrao. O primeiro
autor a empregar uma notao especial (no literal) para indicar a adio e a
subtrao foi o matemtico alemo JOHANN WIDMAN, em seu livro sobre aritm-
tica comercial denominado "Rechenung auff allen Kauffmanschafft" publicado em
Leipzig em1489. Nos problemas de negcios, a adio era indicada por meio de
um trao longo, cortado ao meio por um pequeno trao vertical e a subtrao era
indicada simplesmente por meio de um trao longo. possvel que Widman tenha
colhido a idia dos sinais + e - ao observar as contas dos homens que trabalha-
vam no comrcio.
No livro In Aritmetica een Sonderlinge Excellet Boeck, publicado em 1537,

pelo alemo GIELIS VON DER HOECK, j as duas operaes elementares (adio
e subtrao) aparecem indicadas por sinais que muito se aproximam dos que so
usados atualmente.

28
ELEMENTAR
Para a subtrao, continuava o trao horizontal, no muito longo; para a

adio, uma cruz do tamanho dos algarismos com que eram representados os
nmeros.
Portanto dos sinais, usados outrora pelos comerciantes da Idade Mdia,

surgiram os smbolos " + " e " - " empregados hoje no mundo inteiro.
3.1.2. Origem dos sinais (x) e (.) para indicar multiplicao
O sinal banalssimo "x", que hoje usamos para representar uma multiplica-
o relativamente moderno. Segundo os mais eminentes historiadores, foi in-
ventado pelo gemetra ingls GUILHERME OUGTHRED (1572 1660). Ele empre-
gou-o pela primeira vez, no livro Clavis Matematicae publicado em 1631. A cha-
mada Cruz de Santo Andr, para indicar a multiplicao, foi aceita, com certo j-
bilo, por todos os matemticos. Oughtred era religioso e, certamente devoto de
Santo Andr.
Ainda em 1631, THOMAS HARRIOT colocava um ponto entre os fatores pa-

ra indicar o produto a efetuar. Em 1637, REN DESCARTES j se limitava a es-
crever os fatores justapostos, indicando, desse modo abreviado, um produto
qualquer.
No dia 29 de julho de 1698, GOTTFRIED WILHELM LEIBNIZ (1646-1716)

escreveu uma carta John Bernoulli com os seguintes comentrios:
No gosto de x como smbolo para multiplicao, pois ele facilmente con-

fundvel com um simples x da lgebra... Freqentemente eu simplesmente rela-
ciono a multiplicao de duas quantidades por um simples ponto entre elas, como
em ZCLM. Da mesma forma, quando quero designar uma diviso no uso um
mas sim dois pontos ( : ), por ser to prtico quanto...
3.1.3. Origem dos sinais (:) , (

) , (/) e (
) para indicar divi-
so
A barra horizontal " " para indicar diviso de origem rabe. No sculo
XIII, o matemtico italiano Leonardo de Pisa, conhecido como FIBONACCI, foi o
primeiro matemtico europeu a utilizar essa notao; porm somente no sculo
XVI seu uso tornou-se comum.
O sinal " : " para indicar diviso foi usado primeiramente pelo ingls GUI-
LHERME OUGTHRED em 1647.
O sinal " ", tambm foi sugerido pelo famoso filsofo e matemtico ingls
GOTTFRIED WILHELM LEIBNIZ (1646-1716).
A barra inclinada " / " para indicar diviso foi sugerida em 1845 por De
Morgan.

29
ELEMENTAR
3.1.4. O emprego das letras no clculo
Os gregos j empregavam letras para designar nmeros e mesmo objetos.

com os gregos que surgem os primeiros vestgios do clculo aritmtico efetuado
sobre letras. Diofanto de Alexandria (300 a.C.) empregava as letras com abrevia-
o, mas s tinha um simbolismo perfeitamente sistematizado para uma nica
quantidade, para as suas potncias at a sexta e para os inversos dessas potn-
cias.
Em geral, os gregos representavam as quantidades por linhas, determina-

das por uma ou duas letras, e raciocinavam como em Geometria. Os clculos so-
bre letras so mais numerosos nos autores hindus do que nos gregos. Os rabes
do Oriente empregavam smbolos algbricos a partir da publicao da "Aljebr
walmuk bala" de Alkarism (sculo IX) e os rabes do Ocidente, a partir do scu-
lo XII; no sculo XV, Alcalsdi introduz novos smbolos. A lgebra moderna s
adquire carter prprio, independente da Aritmtica, a partir de Vite, que siste-
maticamente substitui a lgebra numrica pela lgebra dos smbolos.

30
ELEMENTAR
AULA 4 - CONJUNTOS
4.1. CONCEITOS BSICOS
Conjunto o agrupamento, a coleo de alguma coisa.
Elementos so os objetos que compem o conjunto.
Relao de Pertinncia: a relao que indica se um determinado ele-

mento pertence ou no a um determinado conjunto.
Exemplo:
A = {2,4,6,8,10}
2 A (2 pertence a "A") 3 A (3 no pertence a "A").
costume representar os conjuntos com as letras maisculas e os elemen-

tos com as letras minsculas.
Curiosidade: A teoria dos conjuntos foi criada pelo matemtico russo Ge-
org Ferdinand Ludwig Philipp Cantor (1845 a 1918).
Georg Cantor
4.2. REPRESENTAO DOS CONJUNTOS
Por enumerao
Exemplo: O conjunto dos nmeros inteiros mpares menor que 10 :

{1,3,5,7,9}
Por propriedade
Exemplo: A = {x | 3 < x < 8}

31
ELEMENTAR
Por diagrama
John Venn
John Venn idealizou uma forma bastante simples de representar a idia

abstrata dos conjuntos, que so os diagramas.
4.3. TIPOS DE CONJUNTOS
4.3.1. Conjunto vazio
Chama-se vazio e indica-se por "" o conjunto que no possui elemento

algum.
Exemplo:
A = {0,1,2,3,4,5}
B = {x A | x > 5} B =
o conjunto mais amplo de todos os que esto sendo considerados. Por

exemplo, se voc est estudando a Geometria Plana, o seu conjunto universo o
Plano.
4.3.3. Subconjunto de um conjunto
Se "A" e "B" so dois conjuntos pode ocorrer que todo elemento de "A"
tambm seja elemento de "B". Quando isso ocorre, dizemos que "A" um sub-
conjunto de "B".

32
ELEMENTAR
Exemplo:
A = {3,5}
B = {0,1,2,3,4,5,6}
A B (A est contido em B) B A (B contm A)
Observao: O conjunto vazio est contido em todo conjunto.
4.4. OPERAES COM CONJUNTOS
4.4.1. Interseco
Se "A" e "B" so dois conjuntos quaisquer, sua interseco o conjunto

dos elementos que pertencem simultaneamente a "A" e "B".
A B = {x | x A e x B}
AA=A A = AB=BA
Exemplo:
A = {a,b,c}
B = {b,c,d}
A B = {b,c}
Conjuntos disjuntos
Se A B = , ou seja se "A" e "B" no tm elemento em comum, dizemos

que:
"A" e "B" so disjuntos.
4.4.2. Unio
Se "A" e "B" so dois conjuntos quaisquer, sua unio o conjunto dos ele-
mentos que pertencem a "A" ou "B".
A B = {x | x A ou x B}

33
ELEMENTAR
AA=A A=A AB=BA
Exemplo:
A = {a,b,c}
B = {b,c,d}
A B = {a,b,c,d}
4.4.3. Diferena de conjuntos
A diferena A - B o conjunto dos elementos de "A" que no pertencem a

"B".
A - B = {x | x A e x B}
Exemplo:
A = {a, b, c, d}
B = {c, e, f}
A - B = {a, b, d}
4.4.4. Conjunto complementar ( )
Quando B A , o conjunto dos elementos de "A" que no pertencem a "B"

(ou seja: a diferena A - B) chama-se conjunto complementar de "B" em relao
a "A".
= A B, com B A
Exemplo:
A = {0,1,2,3}
B = {0,1}
= A - B = {2,3}

34
ELEMENTAR
Exerccio:
1) Numa empresa de 60 funcionrios, 25 so os que falam ingls, 18 os

que falam espanhol e 15 os que falam ingls e no falam espanhol. Calcule o n-
mero de funcionrios dessa empresa que no falam ingls nem espanhol.
Resoluo:
Utilizando o Diagrama de Venn, vamos inicialmente representar os funcio-

nrios que falam ingls e no falam espanhol.
Como so 25 funcionrios que falam ingls, conclumos que os outros 10

falam ingls e espanhol, conforme indicado abaixo:
So 18 funcionrios que falam espanhol. Como 10 falam ingls e espanhol,

conclumos que 8 funcionrios falam espanhol mas no falam ingls. Dessa forma
temos:

35
ELEMENTAR
Logo, o nmero de funcionrios que falam ingls ou espanhol : 15 + 10 +

8 = 33 funcionrios.
Como a empresa tem 60 funcionrios, conclumos que 27 funcionrios (60

- 33 = 27) no falam ingls nem espanhol.
OBS.: U = Conjunto Universo
Resposta: 27 funcionrios no falam ingls nem espanhol
4.5. NMERO DE ELEMENTOS DE UM CONJUNTO
n ( A B ) = n (A) + n (B) - n (A B)
n(A) = nmero de elementos do conjunto "A"
n(B) = nmero de elementos do conjunto "B"
n(A B) = nmero de elementos do conjunto "A B"
n(A B) = nmero de elementos do conjunto " A B "
Exemplo:
Sendo:
A = {a,b,c}
B = {b,c,d,e}
C=AB
Determine o nmero de elementos do conjunto C.
n (C) = n (A B) = 3 + 4 - 2 = 5

36
ELEMENTAR
4.6. PRODUTO CARTESIANO
Dados dois conjuntos A e B, chama-se produto cartesiano de A por B ao

conjunto de pares ordenados (x,y) onde x A e y B, ou seja:
A x B = {(x,y) | x A e y B}
Exemplo:
A = {1,2,3}
B = {4,5}
A x B = { (1,4), (1,5), (2,4), (2,5), (3,4), (3,5) }
O produto cartesiano de dois conjuntos no comutativo, ou seja: A x B

B x A (a no ser que os elementos de "A" sejam iguais aos de "B").
B x A = { (4,1), (4,2), (4,3), (5,1), (5,2), (5,3) }
Observao: Se o nmero de elementos de "A" "m" e o nmero de ele-

mentos de "B" "n", ento o nmero de elementos de "A x B" "m x n".
Curiosidade: O termo "produto cartesiano" foi dado em homenagem ao

matemtico francs Ren Descartes.
4.7. CONJUNTO DAS PARTES DE UM CONJUNTO A
So os possveis subconjuntos de um conjunto.
Exemplo: Dado A = {1,2,3}, o conjunto das partes de "A" :
P(A) = { , {1}, {2}, {3}, {1,2}, {1,3}, {2,3}, {1,2,3} }
Se A tem n elementos, P(A) tem elementos.
P(A) = {x | x A}
Em relao ao conjunto A, x um subconjunto.
Em relao ao conjunto P(A), x um elemento.
ou seja: x A e x P(A)
Portanto: {1,2} A {1,2} P(A)

37
ELEMENTAR
4.8. TESTE DE AVALIAO - CONJUNTOS
1) Dados os conjuntos A = {a, b, c, d}, B = {a, c, e} e C = (b, c, d, e}, determinar o conjunto (A -

C) (C - B) (A B C):
a) {a, b, c, e}
b) A
c) {b, c, d}
d) C
e) nenhuma das alternativas anteriores
2) Se A o conjunto dos inteiros mltiplos de 4 e B o conjunto dos inteiros mltiplos de 6, ento A

B o conjunto dos inteiros mltiplos de:
a) 2
b) 6
c) 12
d) 24
e) 36
3) Sejam 3 conjuntos finitos, A, B e C. Determine o nmero de elementos de A (B C) sabendo-

se que n(A B) = 15, n(A C) = 8 e n(A B C) = 3.
a) 10
b) 15
c) 17
d) 20
e) 23
4) Numa classe de 35 alunos, 13 so os que jogam voleibol; 22 os que jogam futebol; 15 os que
jogam futebol e no jogam voleibol. Da podemos concluir que o nmero de alunos que no joga fu-
tebol nem voleibol :
a) 5
b) 6
c) 7
d) 8
e) 9
5) Dado o conjunto A = {1, 3, 5, 6}. Quantos so os subconjuntos de A?
a) 16
b) 15
c) 12
d) 11
e) Nenhuma das alternativas anteriores
6) Dado o conjunto A = {3, 7, 9} incorreto afirmar que:
a) {3,9} A
b) O conjunto A tem 8 subconjuntos
c) um subconjunto de A
d) {3} P(A)
e) {7} A

38
ELEMENTAR
7) Dado os conjuntos A = {2, 3, 5, 7, 8} e B = {2, 4, 5, 6, 7}, o complemento de A B, em rela-

o a A B :
a) {4, 6}
b) {3, 4, 6, 8}
c) {2, 5, 7}
d) {2, 3, 4, 8}
e) {3, 8}
8) Dado os conjuntos A = {1, 2, 3, 5, 6, 8, 11}, B = {0, 1, 3, 5, 7, 8} e C = {0, 1, 2, 5, 6, 7}, o

nmero de elementos de (A B) e de (B C), respectivamente:
a) 9 e 8
b) 10 e 9
c) 10 e 8
d) 9 e 7
e) 11 e 9
9) Num levantamento feito numa empresa com 80 funcionrios, constatou-se o seguinte: 39 falam
ingls, 24 falam espanhol, 12 falam francs, 15 falam ingls e espanhol, 7 falam ingls e francs, 4
falam espanhol e francs e 3 falam os trs idiomas. Com base nessas informaes podemos conclu-
ir que o nmero de funcionrios que no falam nenhum dos trs idiomas :
a) 23
b) 19
c) 30
d) 28
e) 25
10) O nmero de elementos da unio de dois conjuntos A e B n (A B) = 10. Se n(A) = 5

e n(A B) = 2, o nmero de elementos n(A - B) :
a) 7
b) 5
c) 3
d) 8

39
ELEMENTAR
Gabarito
1) b
2) c
3) d
4) c
5) a
6) e
7) b
8) a
9) d
10) c
4.9. CONJUNTOS - RESOLUO DO TESTE DE AVALIAO
Teste 1
A = {a, b, c, d}
B = {a, c, e}
C = (b, c, d, e}
Logo temos:
(A - C) = {a}
(C - B) = {b, d}
(A B C) = {c}
Portanto:
(A - C) (C - B) (A B C) = {a} {b, d} {c}
(A - C) (C - B) (A B C) = {a, b, c, d}
Ou seja:
Resposta: (A - C) (C - B) (A B C) = A

40
ELEMENTAR
Teste 2
A = {4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, ...}
B = {6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, ...}
Logo:
A B = {12, 24, 36, 48, 60, ...}
Observao: Outra forma de resolver esse problema tirar o MMC entre 4

e 6 (que ser visto na aula 6 - Clculo Elementar)
MMC(4, 6) = 12
Resposta: A B o conjunto dos inteiros mltiplos de 12
Teste 3
n(A B) = 15
n(A C) = 8
n(A B C) = 3
nmero de elementos de A (B C) = ?
Para resolver esse problema, vamos utilizar o Diagrama de Venn
- Inicialmente inserimos 3 na rea delimitada por A B C.
- O nmero de elementos de A B = 15. Logo o nmero de elementos de

(A B) - (A B C) :
15 - 3 = 12.
- O nmero de elementos de A C = 8. Logo o nmero de elementos de

(A C) - (A B C) :
8 - 3 = 5.
Logo temos:

41
ELEMENTAR
B C indicado pela rea em destaque:
Logo, A (B C) indicado pela rea em destaque:
Portanto o nmero de elementos de A (B C) : 12 + 3 + 5 = 20
Resposta: Nmero de elementos de A (B C) = 20 elementos

42
ELEMENTAR
Teste 4
No diagrama de Venn, inicialmente vamos representar os que jogam fute-

bol e no jogam voleibol:
Como so 22 os que jogam futebol, temos:
E como so 13 os que jogam voleibol, temos:
Portanto o nmero de alunos que jogam futebol ou voleibol : 15 + 7 + 6

= 28 alunos.
Como na classe h 35 alunos, conclumos que 7 alunos (35 - 28 = 7) no

jogam futebol nem voleibol.

43
ELEMENTAR
Resposta: 7 alunos no jogam futebol nem voleibol
Teste 5
A = {1, 3, 5, 6}
O conjunto A tem 4 elementos, logo o nmero de subconjuntos de A :
A saber, os subconjuntos de A so: {, {1}, {3}, {5}, {6}, {1, 3}, {1,
5}, {1, 6}, {3, 5}, {3, 6}, {5, 6}, {1, 3, 5}, {1, 3, 6}, {1, 5, 6}, {3, 5, 6}, {1,
3, 5, 6}}
Resposta: O nmero de subconjuntos de A 16
Teste 6
Dado: A = {3, 7, 9}
incorreto afirmar que: {7} A, pois {7} um subconjunto de A.
Portanto o certo seria: {7} A ou {7} P(A) ou 7 A
Resposta: incorreto afirmar que: {7} A

44
ELEMENTAR
Teste 7
A = {2, 3, 5, 7, 8} e B = {2, 4, 5, 6, 7}
(A B) = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
(A B) = {2, 5, 7}
O complemento de A B em relao a A B, so os elementos que exis-

tem em A B e no existem em A B, ou seja:
(A B) - (A B) = {3, 4, 6, 8}
Resposta: o complemento de A B, em relao a A B {3, 4, 6,

8}
Teste 8
A = {1, 2, 3, 5, 6, 8, 11}, B = {0, 1, 3, 5, 7, 8} e C = {0, 1, 2, 5, 6, 7}
n (A B) = ?
n (B C) = ?
(A B) = {1, 3, 5, 8}
(B C) = {0, 1, 5, 7}
n (A B) = n(A) + n(B) - n (A B) = 7 + 6 - 4 = 9
n (B C) = n(B) + n(C) - n (B C) = 6 + 6 - 4 = 8
Resposta: n (A B) = 9 e n (B C) = 8
Teste 9
Para resolver esse problema, mais uma vez vamos utilizar o diagrama de
Venn.
Inicialmente vamos representar nele as pessoas que falam os trs idiomas:

45
ELEMENTAR
Agora vamos representar tambm os que falam dois idiomas: 15 falam in-
gls e espanhol, 7 falam ingls e francs, 4 falam espanhol e francs
Portanto os que s falam ingls so: 39 - (12 + 3 + 4) = 39 - 19 = 20, os

que s falam espanhol so: 24 - (12 + 3 + 1) = 24 - 16 = 8 e os que s falam
francs so: 12 - (4 + 3 + 1) = 12 - 8 = 4. Assim temos:

46
ELEMENTAR
Portanto os funcionrios que falam ingls ou espanhol ou francs so:
20 + 12 + 3 + 4 + 8 + 1 + 4 = 52.
Como na empresa trabalham 80 funcionrios, concluimos que 28 funcion-

rios (80 - 52 = 28) no falam nenhum dos trs idiomas.
Resposta: Na empresa, 28 funcionrios no falam nenhum dos trs

idiomas
Teste 10
n (A B) = 10
n(A) = 5
n(A B) = 2
n (A B) = n(A) + n(B) - n (A B)
10 = 5 + n(B) - 2
n(B) = 10 - 5 + 2 = 7
Representando no diagrama de Venn, temos:

47
ELEMENTAR
n(A - B) o nmero de elementos que existem em A e no tem existem

em B:
Resposta: n(A - B) = 3

48
ELEMENTAR
AULA 5 - CONJUNTOS NUMRICOS
5.1. CONJUNTO DOS NMEROS NATURAIS
N= {0,1,2,3,4,5,...}
N= nmeros inteiros positivos com o zero
N*= {1,2,3,4,5,...}
N*= nmeros inteiros positivos sem o zero
5.2. CONJUNTO DOS NMEROS INTEIROS
Z = {...,-3,-2,-1,0,1,2,3,...}
Z = nmeros inteiros positivos e negativos com o zero
Z* = {...,-3,-2,-1,1,2,3,...}
Z* = nmeros inteiros positivos e negativos sem o zero
Z+ = {0,1,2,3,4,5,...}
Z+ = nmeros inteiros positivos com o zero
Z- = {...,-5,-4,-3,-2,-1,0}
Z- = nmeros inteiros negativos com o zero
Observao: conveno geral que o asterisco (*) retira o zero de qual-

quer conjunto numrico e que um sinal (+) ou (-) direita, na parte superior ou
inferior da letra representativa, indica nmeros positivos ou negativos, respecti-
vamente.

49
ELEMENTAR
5.3. CONJUNTO DOS NMEROS RACIONAIS
Nmeros racionais so nmeros que podem ser escritos em forma de fra-

o, onde numerador e denominador so nmeros inteiros e o denominador um
nmero diferente de 0 (zero).
Exemplos:
1 213
0,5 = 2,13 =
2 100
1 719
0,3333... = 1,341414141 ... =
3 450
17
0,18888 ... =
90
Observao: Todos os nmeros inteiros e todas as dzimas peridicas so

racionais.
5.4. CONJUNTO DOS NMEROS IRRACIONAIS
Nmeros irracionais so nmeros que no podem ser escritos em forma de

frao.
Exemplos:
2 = 1,4142...
3 = 1,7320...
= 3,14159...
e = 2,71828...
= 1,6180339887...
0,141441444144441...
Observao: Os nmeros irracionais apresentam infinitas casas decimais,

sem repetio peridica.
5.4.1. Nmeros irracionais - Descoberta
Foram os gregos os primeiros a descobrir que havia nmeros como , que

no podiam ser expressos em forma de frao, e ficaram um tanto embatucados
com isso.

50
ELEMENTAR
5.4.2. O irracional - Origem e histria

Os egpcios sabiam trabalhar muito bem com razes. Descobriram logo que
a razo entre o comprimento de uma circunferncia e o seu dimetro a mesma
para qualquer circunferncia, e o seu valor um nmero "um pouquinho maior
que 3". essa razo que hoje chamamos .
Para chegar ao valor de expresso por 3 1/6, que aproximadamente

3,16, os egpcios h 3 500 anos partiram de um quadrado inscrito em uma cir-
cunferncia, cujo lado media 9 unidades. Dobraram os lados do quadrado para
obter um polgono de 8 lados e calcularam a razo entre os permetros dos oct-
gonos inscrito e circunscrito e o dimetro da circunferncia.
Os egpcios conseguiram uma aproximao melhor que a dos babilnios,

para os quais "o comprimento de qualquer circunferncia era o triplo de seu di-
metro", o que indicava o valor 3 para .
O indiano Brahmagupta deixou-se levar pelas aparncias e julgou que o

verdadeiro valor de fosse a raiz quadrada de 10, ou seja, 3,162278...
Por volta de 200 a.C., Arquimedes, calculando as reas de polgonos de 96

lados, concluiu que menor que 3 + 10/70 e maior que 3 + 10/71, ou seja, es-
t entre 3,1408 e 3,1418. Isto est descrito num livro que ele escreveu chamado
"A medida de um crculo".
Arquimedes
Com um polgono de 720 lados inscrito numa circunferncia de 60 unidades

de raio, Ptolomeu, que viveu em Alexandria, no Egito, por volta do sculo III d.C.,
conseguiu calcular o valor como sendo 377/120, que aproximadamente igual
a 3,1416, uma aproximao ainda melhor que a de Arquimedes.
O fascnio pelo clculo do valor exato de tambm tomou conta dos chine-
ses. No sculo III d.C., Liu Hui, um copiador de livros, conseguiu obter o valor
3,14159 com um polgono de 3 072 lados. Mas no fim do sculo V, o matemtico
Tsu Ch'ung-chih foi mais longe ainda: encontrou como valor de um nmero en-
tre 3,1415926 e 3,1415927.

51
ELEMENTAR
Vite, um dos matemticos mais importantes do sculo XVI, calculou com

10 decimais exatas.
At o sculo XV, o melhor valor para havia sido encontrado pelo matem-
tico rabe al-Kashi: 3,1415926534897932. Mas o clculo mais impressionante foi
efetuado pelo matemtico holndes Ludolph van Ceulen (1540-1610) no final do
sculo XVI (em 1596). Comeando com um polgono de 15 lados e dobrando o
nmero de lados 37 vezes, Ceulen obteve um valor para com 20 casas deci-
mais. Logo em seguida, usando um nmero de lados ainda maior, ele conseguiu
uma aproximao com 35 casas decimais! Tamanha deve ter sido a emoo de
Van Ceulen que, na sua morte, sua esposa mandou gravar no tmulo o valor de
com as 35 casas decimais.
Em 1824, Gauss escreveu-o com 200 casas; Richter, trinta anos depois,
chegava s 500 casas decimais.
Hoje computadores calculam, em segundos, o valor de pi com 100, 1000,

10000, milhes de casas decimais!
Pi=3,1415926535897932384626433832795028841971693993751058209
74944592307816406286208998628034825342117067982148086513282306647
09384460955058223172535940811284811174502841027019385211055596446
22948954930381964428810975665933446128475648233786783165271201909
1456485669234603486104543266482...
Nenhuma aplicao prtica, entretanto, requer uma preciso maior que o

valor de com 10 casas decimais: 3,1415926536. Esse valor facilmente memo-
rizvel, utilizando-se a frase que funciona mnemonicamente:
"Ns e todo o mundo guardamos pi usando letra por nmero."
Basta lembrar que o nmero de letras de cada palavra corresponde aos al-
garismos de .
Em 1737, Euler tornou conhecido o smbolo para representar esse nme-

ro irracional.
5.4.3. O Irracional ""
=1,6180339887...
considerado smbolo de harmonia.
Os matemticos gregos usaram-no para calcular as dimenses do Partenon

de Atenas. Leonardo da Vinci, nos seus trabalhos artsticos; e no mundo moder-
no, o arquiteto Le Corbusier, com base nele, apresentou, em 1948, "O modulor".

52
ELEMENTAR
O nmero de ouro descobre-se:
Numa infinidade de animais (como na concha Nautilus);

Nas flores;
Nos frutos;
Na formao das rvores;
Na disposio das folhas em certas plantas;
Na espiral logartmica;
Na construo do decgono regular;
Na construo do pentgono regular;
Em vrios poliedros regulares;
Na pirmide de Queps;
Em muitas obras de arte;
Nas danas clssicas;
Nas grandes catedrais da Idade Mdia;
Na Arquitetura;
Na Pintura e na Escultura;
Na Poesia.
5.5. CONJUNTO DOS NMEROS REAIS
O conjunto dos nmeros reais formado por todos os nmeros racionais e

todos os nmeros irracionais. Pelo que foi exposto, conclumos que:
5.6. CONJUNTO DOS NMEROS COMPLEXOS
Nmero complexo todo nmero do tipo: a + bi, onde:
a = parte real;
bi = parte imaginria
O estudo dos nmeros complexos ou imaginrios foi motivado pela neces-

sidade de se dar uma interpretao raiz quadrada dos nmeros negativos. A in-
terpretao da raiz quadrada de um nmero negativo constituiu durante o sculo
XV um grande obstculo para os matemticos da poca.
5.6.1. Curiosidades
Um dos primeiros matemticos que exps uma teoria sobre as razes qua-
dradas de nmeros negativos foi Raffaele Bombeli, que em seu Tratado de lge-
bra, publicado em Bologna (1572), mostrou que elas representavam um novo en-
te algbrico.

53
ELEMENTAR
Dois sculos depois, estes estudos foram ampliados por Wessel, Argand e
Gauss que so considerados os criadores da teoria dos nmeros complexos.
Em 1797 Caspar Wessel descobriu a representao grfica de nmeros

complexos que foi publicada na revista da Academia Dinamarquesa de 1798; po-
rm a obra de Wessel ficou quase desconhecida, por isso o plano de nmeros
complexos hoje chamado usualmente plano de Gauss, embora o matemtico a-
lemo Carl Friedrich Gauss no publicasse suas idias seno cerca de trinta anos
depois. curioso saber que ningum antes de Wessel e Gauss deu o passo bvio
de pensar nas partes real e imaginria de um nmero complexo a + bi como co-
ordenadas retangulares de pontos de um plano.
Em 1777 o matemtico suio Leonhard Euler criou o smbolo "i" para re-
presentar a raiz quadrada de -1.
Carl Friedrich Gauss
5.6.2. Aplicao
A partir do sculo 19, os nmeros complexos encontraram grande uso no

estudo da Mecnica de Fludos, da Eletricidade e outros fenmenos em meios
contnuos. Hoje, so instrumental absolutamente necessrio em inmeros campos
da Cincia e Tecnologia.
5.7. INTERVALOS NUMRICOS
Dado dois nmeros reais a e b, com a condio a < b, temos os seguintes

tipos de intervalos com extremos a e b:
5.7.1. Intervalo fechado
o conjunto formado por todos os nmeros reais compreendidos entre a e

b, inclusive os extremos a e b.

54
ELEMENTAR
5.7.2. Intervalo aberto

b, excluindo os extremos a e b.
5.7.3. Intervalo fechado esquerda e aberto direita

b, incluindo o extremo a e excluindo o extremo b.
5.7.4. Intervalo fechado direita e aberto esquerda

b, excluindo o extremo a e incluindo o extremo b.

55
ELEMENTAR
Exerccio:
1) Calcular [-9, 6] ]3, 9]
S = ]3,6]

56
ELEMENTAR
5.8. TESTE DE AVALIAO - CONJUNTOS NUMRICOS
1) Qual a afirmativa falsa?
a) Z- N* = Z
b) R Q
c) Z- N*=
d) Q Z = Q
e) Z+ = N
2) Considerando o intervalo [1, 5] correto afirmar que:
a) {1, 5} = [1, 5]
b) {1, 5} [1, 5]
c) {1, 5} [1, 5]
d) {1, 5} [1, 5]
3) Qual a afirmativa falsa?
a) Todo nmero real pode ser escrito na forma decimal

b) O produto de dois nmeros irracionais no pode ser um nmero racional
c) Todo nmero racional pode ser escrito em forma de frao
d) Os nmeros irracionais apresentam infinitas casas decimais, sem repetio peridica
e) Nmero real todo nmero racional ou irracional
4) O intervalo resultante de ]1, 3[ - ]2, 3] :
a) {x | 1 < x < 2}
b) {x | 1 < x 3}
c) {x | 2 < x 3}
d) {x | 2 x < 3}
e) {x | 1 < x 2}
5) Dado os intervalos A = ]-1; 2[ e B = ]0; 3], ento A B e A B so, respectivamen-

te:
a) ]0; 2] e ]-1; 3]
b) [0; 2[ e [-1; 3[
c) ]0; 2[ e ]-1; 3]
d) [0; 2[ e [-1; 3]
e) ]0; 2] e ]-1; 3[

57
ELEMENTAR
Gabarito
1) d
2) c
3) b
4) e
5) c
5.9. RESOLUO DO TESTE DE AVALIAO
Teste 1
A afirmativa Q Z = Q falsa pois Q Z = Z
Resposta: A afirmativa falsa Q Z = Q
Teste 2
[1, 5] um intervalo fechado que contm todos os nmeros reais de 1 a 5

(inclusive 1 e 5).
{1, 5} um conjunto com os nmeros 1 e 5.
Logo:
- No correto afirmar que {1, 5} = [1, 5], pois o conjunto {1, 5} contm
somente os nmeros 1 e 5, enquanto o intervalo [1, 5] contm todos os nmeros
reais de 1 a 5 (inclusive 1 e 5)
- No correto afirmar que {1, 5} [1, 5], pois {1, 5} um conjunto (ou
subconjunto).
- correto afirmar que {1, 5} [1, 5], pois o conjunto {1, 5} est contido
no intervalo [1, 5].
- No correto afirmar que {1, 5} [1, 5], pois o conjunto {1, 5} no

contm [1, 5] e sim o inverso. Ou seja, o correto seria afirmar que [1, 5] {1,
5}.
Resposta: A alternativa correta {1, 5} [1, 5]

58
ELEMENTAR
Teste 3
O produto de dois nmeros irracionais pode ser um nmero racional
Exemplo:
um nmero irracional
um nmero irracional
E 42 um nmero racional
Resposta: A alternativa falsa a que diz que: "O produto de dois

nmeros irracionais no pode ser um nmero racional".
Teste 4
]1; 3[ - ]2, 3]
A soluo so os pontos que existem no intervalo ]1, 3[ e no existem no

intervalo ]2, 3]
Resposta: {x | 1 < x 2}

59
ELEMENTAR
Teste 5
A = ]-1; 2[ e B = ]0; 3]
S1 = A B = ?
S2 = A B = ?
Resposta: A B = ]0; 2[ e A B =]-1; 3]

60
ELEMENTAR
AULA 6 - CLCULO ELEMENTAR
6.1. REGRA DOS SINAIS
+ com + = +
+ com - = -
- com - = +
- com + = -
Observao: Um nmero sem sinal sua esquerda considerado positivo

(maior que zero), ou seja: 3 = +3 ou +3 = 3.
Exemplos:
Soma e Subtrao:
2 + (+3) = 2 + 3 = 5
2 + (-3) = 2 - 3 = -1
2 - (-3) = 2 + 3 = 5
2 - (+3) = 2 - 3 = -1
Multiplicao:
(+2) x (+3) = 6
(+2) x (-3) = -6
(-2) x (-3) = 6
(-2) x (+3) = -6
Diviso:
(+6) / (+3) = 2
(+6) / (-3) = -2
(-6) / (-3) = 2
(-6) / (+3) = -2
6.2. EXPRESSES ARITMTICAS
( ) parnteses
[ ] colchetes
{ } chaves
Regra: Primeiro resolvem-se os parnteses, depois os colchetes e final-

mente as chaves, obedecendo a seguinte ordem: primeiro multiplicao e diviso,
depois soma e subtrao.

61
ELEMENTAR
Exerccio:
Calcular: 18 - { 7 + [ 3 x 7 - (5 x 2 - 3) - (2 + 2 x 3) ] } + 3
18 - { 7 + [ 3 x 7 - (10 - 3) - (2 + 6) ] } + 3
18 - { 7 + [ 3 x 7 - 7 - 8 ] } + 3
18 - { 7 + [ 21 - 7 - 8 ] } + 3
18 - { 7 + [ 21 -15 ] } + 3
18 - { 7 + 6 } + 3
18 - 13 + 3 = 5 + 3 = 8
Resposta = 8
Observao: Algoritmo o conjunto de regras operativas cuja aplicao

permite resolver um problema formulado por meio de um nmero finito de opera-
es.
6.3. VALOR ABSOLUTO OU MDULO
Mdulo de um nmero real (ou expresso algbrica) o valor que o nume-

ral representa independentemente do sinal.
Exemplos:
|-2| = 2 |+2| = 2
Observao: O mdulo de um nmero real nunca negativo.
Curiosidade: A regra menos vezes menos d mais foi criada pelo mate-
mtico italiano GIROLAMO CARDANO.
6.4. SINAL DE SOMATRIA
A letra grega (sigma), chamada sinal de somatria, usada para repre-

sentar, abreviadamente, a adio de vrias parcelas quando estas se deduzem de
uma mesma expresso algbrica.
Debaixo e em cima da letra colocamos o primeiro e o ltimo valor que

toma a varivel da expresso algbrica.

62
ELEMENTAR
Exemplo:
Que se l: somatria de n desde n=1 at n=6
O sinal de somatria indica que devemos substituir, sucessivamente, "n"

pelos nmeros naturais 1, 2, 3, 4, 5 e 6 a fim de obter as parcelas da adio re-
presentada. Ento:
6.5. MLTIPLOS E DIVISORES
6.5.1. Diviso no exata
Exemplo: A diviso de 20 por 7 no exata, pois o resto desta diviso no

zero
Dividendo = 20
Divisor = 7
Quociente = 2
Resto = 6
20 = (7 x 2) + 6
Dividendo = (Divisor x Quociente) + Resto
6.5.2. Diviso exata
Dado 2 nmeros inteiros: "a" e "b" (|a| > |b|); se a diviso de "a" por "b"
for exata (resto 0), dizemos que "a" mltiplo de "b" e que "b divisor de "a".
Indica-se por M(a) o conjunto dos mltiplos de "a" e por D(a) o conjunto
dos divisores de "a".
Exemplo: 16 e 4
A diviso de 16 por 4 exata (resto = 0), portanto 16 mltiplo de 4 e 4

divisor de 16.

63
ELEMENTAR
6.5.3. Teorema
Dado a = b + c, se "x" divisor de "a" e de "b", ento "x" divisor de "c".
Exemplo: 70 = 49 + 21
7 divisor de 70 e 49, logo 7 divisor de 21.
6.6. NMEROS PARES E NMEROS MPARES
Um nmero inteiro "a" par se, e somente se, for mltiplo de 2. Caso con-
trrio o nmero "a" mpar.
Observao: O nmero 0 (zero) um nmero par.
6.6.1. Soma dos "n" primeiros nmeros naturais mpares
Pitgoras descobriu que n igual a soma dos n primeiros nmeros natu-

rais mpares.
Exemplos:
1) Soma dos 3 primeiros nmeros naturais mpares (1 + 3 + 5) igual a

3 = 9.
2) Soma dos 5 primeiros nmeros naturais mpares (1 + 3 + 5 + 7 + 9)

igual a 5 = 25.
3) Soma dos 10 primeiros nmeros naturais mpares ( 1 + 3 + 5 + 7 + 9 +

11 + 13 + 15 +17 + 19) igual a 10 = 100.
6.7. NMEROS PRIMOS
Nmero primo todo nmero inteiro que divisvel somente por ele mes-
mo e por 1 (com exceo dos nmeros 0 e 1).
Os nicos nmeros pares que so primos so: 2 e -2.
Os nmeros primos so: {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, ...}

64
ELEMENTAR
6.7.1. Nmeros primos entre si
Dois nmeros inteiros so ditos primos entre si quando no existir um divi-

sor maior do que 1 que divida ambos. Isto significa que o mximo divisor comum
dos primos entre si igual a 1.
Por exemplo, 12 e 13 so primos entre si; porm, 15 e 21 no o so por-

que ambos so divsiveis por 3.
6.7.2. Curiosidades
1) Muitas pessoas acham que a palavra primo - para denotar os nmeros

primos - est associada a alguma analogia de parentesco. Essa idia totalmente
errada. "Primo" refere-se idia de primeiro, e tem sua origem numa velha con-
cepo numrica dos pitagricos. A noo de nmero primo foi, muito provavel-
mente, introduzida por Pitgoras, em 530 AC, sendo que a mesma desempenhou
um papel central tanto na matemtica como no misticismo pitagrico.
2) O grego Eratstenes desenvolveu um mtodo conhecido como "crivo de

Eratstenes" para separar os nmeros primos, menores de 100, dos nmeros no
primos. O mtodo consiste em se riscar (da o nome Crivo) primeiro o nmero 1,
que no primo, em seguida os mltiplos de 2, depois os de 3, depois os de 5 e
assim por diante. Os nmeros que restarem so primos.
3) No volume IX da obra "Os Elementos", consta o seguinte teorema:

"Nmeros primos so mais do que qualquer quantidade fixada de nmeros pri-
mos"; isto , Euclides d a prova elementar bem conhecida do fato que h infini-
tos nmeros primos.
4) O maior nmero primo conhecido 2 6972593 1, que tem 2.098.960

dgitos e foi descoberto em 1/6/99 por Nayan Hafratwala, um participante do
GIMPS, um projeto cooperativo para procurar primos de Mersenne.

65
ELEMENTAR
6.8. NMEROS COMPOSTOS
Nmero composto todo nmero que no primo. Os nmeros compostos

so divisveis por um ou mais nmeros primos.
Os nmeros compostos so: {4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20,...}
6.8.1. Teorema fundamental da Aritmtica
Todo nmero composto igual um produto de nmeros primos.
Exemplo:
60 = 2 x 2 x 3 x 5 60 = 2 x 3 x 5
6.9. DIVISIBILIDADE
6.9.1. Divisibilidade por 2
Todos os nmeros pares so divisveis por 2.
Um nmero divisvel por 3 quando a soma de seus algarismos divisvel

por 3. Exemplo: 991.437
A soma dos algarismos do nmero 33 que divisvel por 3, logo 991.437

divisvel por 3.
Um nmero divisvel por 4 quando seus dois ltimos algarismos forma-

rem um nmero divisvel por 4.
Exemplo: 547.836
(36 divisvel por 4, logo 547.836 divisvel por 4)
Um nmero divisvel por 5 quando seu ltimo algarismo 0 (zero) ou 5

(cinco).

66
ELEMENTAR
Exemplos:
17.545
217.240
Um nmero divisvel por 6 quando par e divisvel por 3.
Exemplo: 7110 (o nmero par e divisvel por 3).
Um nmero divisvel por 7 se o dobro do ltimo algarismo, subtrado do

nmero sem o ltimo algarismo, resultar um nmero divisvel por 7. Se o nmero
obtido ainda for grande, repete-se o processo at que se possa verificar a diviso
por 7.
Exemplo: 203
3x2=6
20 - 6 = 14
14 divisvel por 7, logo 203 tambm divisvel por 7
Exemplo: 2191
1x2=2
219 - 2 = 217
7 x 2 = 14
21 - 14 = 7
7 divisvel por 7, logo 2191 tambm divisvel por 7
Um nmero divisvel por 8 se o nmero formado pelos seus trs ltimos

algarismos divisvel por 8.
Exemplo: 7112 divsivel por 8, pois 112 divisvel por 8.

67
ELEMENTAR
Um nmero divisvel por 9 quando a soma de seus algarismos divisvel

por 9.
Exemplo: 198 (a soma dos algarismos 18 que divisvel por 9)
Um nmero divisvel por 10 quando seu ltimo algarismo 0.
Exemplo: 4320
Um nmero divisvel por 11 se a soma dos algarismos de ordem par (Sp)

menos a soma dos algarismos de ordem mpar (Si) um nmero divisvel por 11.
Como um caso particular, se Sp-Si=0 ou se Si-Sp=0, ento o nmero divisvel
por 11.
Exemplo: 829653
Sp = 5 + 9 + 8 = 22
Si = 3 + 6 + 2 = 11
Sp - Si = 22 - 11 = 11
11 divisvel por 11, logo 829653 divisvel por 11
Exemplo: 3157
Sp = 5 + 3 = 8
Si = 7 + 1 = 8
Sp - Si = 8 - 8 = 0
Sp-Si= 0, logo 3157 divisvel por 11
6.9.11. Teorema
Dado os nmeros inteiros e primos: "a", "b" e "c":

Se "c" divisvel por "a" e por "b", ento "c" divisvel pelo produto "a x b".

68
ELEMENTAR
Como consequncia desse teorema, temos as regras de divisibilidade por:

6, 10, 12, 14, 15, 18, 20, 21, etc.
Um nmero divisvel:
por 6, se divisvel por 2 e por 3

e assim por diante...
Observao: Podemos aplicar as regras de divisibilidade para qualquer n-

mero. Entretanto, a aplicao de algumas to trabalhosa que no se justifica o
seu uso.
6.10. FATORAO
Fatorar um nmero significa decomp-lo em fatores primos.
Exemplos:
70 = 2 . 5 . 7 150 = 2 . 3 . 5 . 5 = 2 . 3 . 5
6.11. MXIMO DIVISOR COMUM (MDC)
O maior divisor comum entre dois ou mais nmeros chamado mximo di-
visor comum (MDC)
6.11.1. 1 mtodo
O MDC de vrios nmeros ou expresses igual ao produto dos fatores

comuns , elevados respectivamente aos menores expoentes
Observao: Fator cada elemento de uma multiplicao.
Exerccios:
1) Determinar o MDC dos nmeros 300, 420 e 540.

69
ELEMENTAR
300 = 2 . 3 . 5
420 = 2 . 3 . 5 . 7
540 = 2 . 3 . 5
MDC = 2 . 3 . 5
MDC = 60
2) Determinar o MDC das seguintes expresses: 300 . a . . x e 210 .

a . b . x
300 . a . . x = 2 . 3 . 5 . a . . x
210 . a . b . x = 2 . 3 . 5 . 7 . a . b . x
MDC = 2 . 3 . 5 . a . b . x
MDC = 30 . a . b . x
6.11.2. 2 mtodo: Mtodo das divises sucessivas
Divide-se o nmero maior pelo menor, obtendo-se um resto; a seguir divi-

de-se o divisor por esse resto obtendo-se um 2 resto; divide-se o 1 resto pelo
2 resto obtendo-se um 3 resto e assim sucessivamente at obtermos uma divi-
so exata (resto 0). O ltimo divisor o MDC.
Observao: Para achar o MDC de trs nmeros, acha-se o MDC dos dois
primeiros; e depois o MDC do resultado anterior com o 3 nmero.

70
ELEMENTAR
Exerccios:
1) Determinar o MDC dos nmeros 620 e 240
Resto (620/240) = 140
Resto (240/140) = 100
Resto (140/100) = 40
Resto (100/40) = 20
Resto (40/ 20 ) = 0
MDC(620, 240) = 20
2) Determinar o MDC dos nmeros 300, 420 e 540
Resto (540/420) = 120
Resto (420/120) = 60
Resto (120/ 60 ) = 0
MDC(540,420) = 60
Resto (300/ 60 ) = 0
MDC(300, 420, 540) = 60
Curiosidade: No volume VII da obra "Os Elementos", Euclides enuncia re-

gras fundamentais para a Teoria dos Nmeros como o conhecido "Algoritmo de
Euclides", que permite encontrar o mximo divisor comum entre dois nmeros.
6.12. MNIMO MLTIPLO COMUM (MMC)
O menor mltiplo comum entre dois ou mais nmeros chamado mnimo

mltiplo comum (MMC).
6.12.1. 1 mtodo
O MMC de vrios nmeros ou expresses igual ao produto de todos fato-

res elevados respectivamente aos maiores expoentes .

71
ELEMENTAR
Exerccios:
1) Determinar o MMC dos nmeros 300 e 210
300 = 2 . 3 . 5
210 = 2 . 3 . 5 . 7
MMC(300,210) = 2 . 3 . 5 . 7
MMC(300,210) = 2100
2) Determinar o MMC das seguintes expresses: 420 . a . . x e 180 .

a . b . x
420 . a . . x = 2 . 3 . 5 . 7 . a . . x
180 . a . b . x = 2 . 3 . 5 . a . b . x
MMC = 2 . 3 . 5 . 7 . a . . x
MMC = 1260 . a . . x
6.12.2. 2 mtodo: Decomposio simultnea
Exerccio: Determinar o MMC dos nmeros 300 e 210
MMC(300, 210) = 2 . 3 . 5 . 7
MMC(300, 210) = 2100
Teorema:
Se: , ento:
MDC(a,b) . MMC(a,b) = a . b

72
ELEMENTAR
Exerccio:
Sabendo-se que o MDC(300, 210) = 30, determine MMC(300, 210).
30 x MMC(300, 210) = 300 x 210
30 x MMC(300, 210) = 63000
MMC(300, 210) = 63000 / 30
MMC(300, 210) = 2100
Curiosidade: Tambm, no volume VII da obra "Os Elementos", Euclides

enuncia uma regra para encontrar o mnimo mltiplo comum de vrios nmeros.

73
ELEMENTAR
1) A soma dos 25 primeiros nmeros mpares :
a) 625
b) 620
c) 631
d) 623
e) 627
2) Ordenando os nmeros racionais a = 3/4, b = 17/24 e c= 35/48, obtemos:
a) a < c < b
b) b < a < c
c) c < a < b
d) b < c < a
e) c < b < a
3) Qual dos nmeros abaixo primo?
a) 747
b) 401
c) 351
d) 301
e) 4367
4) O conjunto A formado por todos os divisores de 48 ou 60; ento o nmero de elementos do conjunto A :
a) 16
b) 10
c) 22
d) 18
e) 15
5
5) O valor de
n
2
2
2n :
a) 30
b) 24
c) 22
d) 28
e) 26
6) A alternativa correta :
a) O maior divisor de um nmero ele prprio e o menor zero

b) Todos os nmeros primos so mpares
c) O zero tem infinitos divisores
d) O nmero 1 mltiplo de todos os nmeros primos
e) Os nmeros 91 e 21 so primos entre si
7) Deseja-se dividir trs peas de fazenda que medem respectivamente: 112, 84 e 70 metros em partes iguais e
do maior tamanho possvel. Sendo assim, as peas devem ser respectivamente divididas em:
a) 8, 7 e 6 partes
b) 8, 6 e 5 partes
c) 9, 8 e 7 partes
d) 9, 7 e 6 partes
e) 10, 8 e 7 partes

74
ELEMENTAR
8) Uma engrenagem com dois discos dentados tem respectivamente 45 e 75 dentes, sendo que os dentes so todos
numerados. Se num determinado momento, o dente nmero 1 de cada disco esto juntos (em contato), aps quantas
voltas do disco menor, estes dentes voltaro a ficar juntos novamente?
a) 7
b) 5
c) 6
d) 4
9) Num pas republicano, considerando que o Presidente deve permanecer 4 anos no cargo, os senadores 6 anos, e os
deputados 5 anos e sabendo que em 1960 houve eleies para os trs cargos, em que ano sero realizadas novamente
eleies para esses trs cargos?
a) 2000
b) 1980
c) 2008
d) 1990
e) 2020
10) Dois ciclistas percorrem uma pista circular no mesmo sentido. O primeiro ciclista percorre uma volta na pista a cada
36 segundos e o segundo ciclista percorre uma volta na pista a cada 48 segundos. Tendo os dois ciclistas partidos jun-
tos, depois de quanto tempo se encontraro novamente no ponto de partida?
a) 3 minutos e 12 segundos
b) 2 minutos e 8 segundos
c) 2 minutos e 24 segundos
d) 3 minutos

75
ELEMENTAR
Gabarito
1) a
2) d
3) b
4) a
5) e
6) c
7) b
8) b
9) e
10) c
Teste 1
Conforme Pitgoras a soma dos n primeiros nmeros naturais mpares

igual a n, logo a soma dos 25 primeiros nmeros naturais mpares 25= 625
Resposta: A soma dos 25 primeiros nmeros naturais mpares

625
Teste 2
Para comparar as trs fraes devemos deix-las com o mesmo denomina-

dor. Isso pode ser feito atravs do MMC (mnimo mltiplo comum) entre os trs
denominadores.
MMC (4, 24, 48) = ?
4 = 2
24 = 2 . 3
48 = 24 . 3
MMC(4, 24, 48) = 24. 3 = 48

76
ELEMENTAR
Logo:
Com os denominadores iguais, basta comparar os numeradores.
Resposta: b < c < a
Teste 3
747 divisvel por 3, pois a soma dos algarismos (7 + 4 + 7 = 18) re-

sulta num nmero divisvel por 3.
351 divisvel por 3 e por 9, pois a soma dos algarismos (3 + 5 + 1 =

9) resulta num nmero divisvel por 3 e por 9.
301 divisvel por 7, pois:
1x2=2
30 - 2 = 28 que um nmero divisvel por 7
4367 divisvel por 11, pois:
Sp = 4 + 6 = 10 (Sp = soma dos algarismos pares)
Si = 3 + 7 = 10 (Si = soma dos algarismos mpares)
Sp - Si = 0
Resposta: 401 o nmero primo

77
ELEMENTAR
Teste 4
D(48) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48}
D(60) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60}
D(48) D(60) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
- O nmero de divisores de 48 10
- O nmero de divisores de 60 12
- O nmero de divisores de 48 e 60 = 6
Logo, o nmero de divisores de 48 ou 60 :
D(48) D(60) = 10 + 12 - 6 = 16
Resposta: O nmero de divisores de 48 ou 60 16
Teste 5
= (4 - 4) + (9 - 6) + (16 - 8) + (25 - 10) = 0 + 3 + 8 + 15 = 26
5
Resposta: n 2
2n = 26
2
Teste 6
1) O maior divisor de um nmero ele prprio e o menor zero
Incorreto pois diviso por zero no permitido.
2) Todos os nmeros primos so mpares
Incorreto, pois o nmero 2 par e primo.

78
ELEMENTAR
3) O zero tem infinitos divisores
Correto, o zero pode ser dividido por qualquer nmero real, com excesso
do prprio zero.
4) O nmero 1 mltiplo de todos os nmeros primos
Incorreto, o nmero 1 divisor (e no mltiplo) de todos os nmeros pri-

mos
5) Os nmeros 91 e 21 so primos entre si
Incorreto, pois 91 e 21 so divisveis por 7.
Resposta: correto afirmar que: "O zero tem infinitos divisores"
Teste 7
Para que as trs peas possam ser divididas em partes iguais e do maior
tamanho possvel, devemos achar o MDC (mximo divisor comum) entre elas.
MDC (112, 84, 70) = ?
112 = 24 . 7
84 = 2 . 3 . 7
70 = 2 . 5 . 7
MDC (112, 84, 70) = 2 . 7 = 14
Portanto:
A pea de 112 metros deve ser dividida em 8 partes (pois 112 / 14 = 8).
Resposta: As peas devem ser divididas em 8, 6 e 5 partes respec-

tivamente.

79
ELEMENTAR
Teste 8
Para resolver essa questo devemos achar o MMC (mnimo mltiplo co-
mum) entre 45 e 75.
MMC (45, 75) = ?
45 = 3 . 5 e 75 = 3 . 5
MMC (45, 75) = 3x 5 = 9 x 25 = 225
Portanto os dentes voltaro a ficar juntos novamente quando:
- A engrenagem maior tiver completado 3 voltas (225 / 75 = 3), ou
- A engrenagem menor tiver completado 5 voltas (225 / 45 = 5).
Resposta: Os dentes voltaro a ficar juntos novamente quando a

engrenagem menor tiver completado 5 voltas.
Teste 9
Para resolver essa questo devemos achar o MMC (mnimo mltiplo co-
mum) entre 4, 6 e 5.
MDC (4, 6, 5) = ?
20 + 12 + 3 + 4 + 8 + 1 + 4 = 52.
4 = 2 6=2.3 5
MDC (4, 6, 5) = 2 . 3 . 5 = 4 . 3 . 5 = 60
Em 1960 houve eleies para os trs cargos, portanto, isso s voltar a

acontecer aps 60 anos, ou seja: em 2020 (1960 + 60 = 2020).
Resposta: Em 2020 sero realizadas novamente eleies para os

trs cargos

80
ELEMENTAR
Teste 10
Para resolver essa questo, devemos encontrar o MMC (mnimo mltiplo

comum) entre 36 e 48.
MMC (36, 48) = ?
36 = 2 . 3
48 = 24. 3
MMC (36, 48) = 24 . 3 = 16 x 9 = 144
Portanto ambos os ciclistas somente voltaro a se encontrar no ponto de

partida aps 144 s.
144 s = 2 min + 24 s
Resposta: Os dois ciclistas se encontraro novamente no ponto de

partida, aps 2min e 24 s.

81
ELEMENTAR
AULA 7 - FRAES E DZIMA PERIDICA
7.1. FRAES
7.1.1. Introduo
Desde muito cedo, a humanidade pressentiu a existncia de outros nme-

ros, alm dos nmeros inteiros. Por exemplo, por fora das circunstncias, muitas
vezes, um caador via-se obrigado a repartir um peixe ou uma outra caa, isto
quando s lhe restava uma nica unidade. Sendo assim, dividia a mesma em du-
as partes iguais, ou em quatro partes, ou ainda em um nmero maior de fraes,
dependendo do nmero de pessoas que se encontravam para saciar sua fome.
Neste caso, ele j estava usando seus conhecimentos espontneos sobre fraes.
De fato, o estudo das fraes surgiu no Egito s margens do Rio Nilo para
demarcao de terras. J os babilnios usavam as fraes para registros de suas
transaes comerciais, representando com os mesmos valores monetrios pr-
prios de sua cultura. Por exemplo, metade ou um meio chamavam de ardalha
e a quarta parte ou um quarto () chamavam de pada.
No cotidiano, existem inmeras situaes nas quais se empregam fraes,

como por exemplo, nas eleies vence o candidato que obtiver (metade) do to-
tal de votos mais um no primeiro turno ou a maioria simples no segundo; em
mapas e plantas com o uso de escalas; razes e propores empregadas na m-
sica, na medicina, na fsica, na culinria, entre outras.
7.1.2. Definio
Frao todo nmero escrito na seguinte forma:
a numerador
b denominador
onde: "a" e "b" so nmeros inteiros e b 0.
Exemplos:
1 2 5
, ,
4 3 7

82
ELEMENTAR
7.1.3. Histria
"Os homens da Idade da Pedra no usavam fraes, mas com o advento

de culturas mais avanadas durante a Idade do Bronze parece ter surgido ne-
cessidade do conceito de frao e de notao para fraes."(BOYER, 1979).
De fato, o estudo de fraes surgiu no Egito s margens do rio Nilo, pela

necessidade de se realizar a marcao das terras que se encontravam a margem
do mesmo.
Todos os anos, no ms de julho, as guas do Rio Nilo inundavam uma vas-

ta regio ao longo de suas margens. As guas do Rio Nilo fertilizavam os campos,
beneficiando a agricultura do Egito. Cada pedao de terra s margens desse rio
era precioso e tinha que ser muito bem cuidado.
Por volta do ano 3000 a.C. o Fara Sesstris repartiu essas terras entre
uns poucos agricultores privilegiados. S que todos os anos em setembro quando
as guas baixavam, funcionrios do governo faziam a marcao do terreno de
cada agricultor. Esses funcionrios eram chamados de agrimensores ou estirado-
res de corda. Isso se explica pelo fato de que usavam cordas com uma unidade
de medida assinalada, essa corda era esticada para que se verificasse quantas
vezes aquela unidade de medida estava contida nos lados do terreno. Mas na
maioria das vezes acontecia da unidade de medida escolhida no caber um nme-
ro inteiro de vezes nos lados do terreno.
Para solucionar o problema da medio das terras, os egpcios criaram um

novo nmero, o nmero fracionrio, que era representado com o uso de fraes.
Os egpcios antigos, que inventaram as fraes h cerca de 5000 anos atrs, ja-
mais usaram fraes maiores que a unidade. E com exceo da frao 2/3, s re-
presentavam fraes de numerador um. A escrita dessas fraes era feita colo-
cando-se um sinal oval sobre o denominador.

83
ELEMENTAR
No Sistema de Numerao usado pelos egpcios os smbolos se repetiam

com muita frequncia, tornando os clculos com nmeros fracionrios muito
complicados. Com a criao do Sistema de Numerao Decimal, pelos hindus, o
trabalho com as fraes tornou-se mais simples, e a sua representao passou a
ser expressa pela razo de dois nmeros naturais.
Curiosidade: Segundo consta, o matemtico hindu Bhaskara foi o primei-

ro a escrever que no existe a diviso por zero.
Fraes entre os antigos egpcios: Os antigos egpcios no usavam fra-

es com numerador maior que 1 nem somavam fraes iguais de numerador 1.
Assim por exemplo, eles se referiam ao nmero 2/5 como 1/3 + 1/15. A velha
preferncia egpcia por fraes unitrias continuou na Europa pelo menos at o
ano 1100 d.C.
Fraes decimais: O conceito de fraes decimais tem incio na Idade

Moderna e segundo o trabalho de Silva (1997), s no decorrer do sculo XVI,
que os tratados de aritmtica apresentam o clculo fracionrio de uma maneira
muito prxima ao que est nos livros dos sculos XIX e XX, considerando fraes
maiores que a unidade e a frao como a expresso de uma diviso.
No entanto, os inconvenientes do clculo fracionrio ainda conduziam al-

guns matemticos procura de resolues s com a utilizao dos inteiros, cul-
minando no final do sculo com as obras que sistematizavam e difundiam o uso
dos nmeros decimais.
A notao moderna das fraes de acordo com Silva (1997) se deve aos
hindus pela sua numerao decimal de posio e aos rabes que inventaram a
famosa barra horizontal para separar o numerador do denominador. Mas o de-
senvolvimento das fraes decimais, pouco a pouco fez transparecer o interesse
em prolongar a numerao decimal no outro sentido, isto , na representao dos
nmeros "depois da vrgula", que permitia a razo sem nenhuma dificuldade para
todas as fraes.
O uso de fraes decimais no fazia parte do sistema hindu. Na China Anti-

ga, encontra-se um uso acidental de tais fraes, do mesmo modo na Arbia Me-
dieval e na Europa do Renascimento.
Quando Vite recomendou em 1579, o uso das fraes decimais no lugar

das sexagesimais, utilizando-se de uma barra vertical para separar a parte inteira
da fracionria, elas j eram aceitas pelos matemticos que se encontravam nas
fronteiras da pesquisa. No entanto e muito interessante, encontrado no trabalho
de Silva (1997), que em 1592, Vite desenvolveu por meio de fraes esta fr-
mula para .

84
ELEMENTAR
O primeiro tratamento sistemtico das fraes decimais aparece em, 1582,

no trabalho Die Thiende do belga Simon Stevin de Bugres, que em 1585, fez
uma recomendao a favor da escala decimal tanto para fraes quanto para in-
teiros, concentrando-se em tais decimais, centsimos, milsimos,... como nume-
radores inteiros, colocando em um crculo acima ou depois de cada dgito a po-
tncia de dez assumida como divisor inspirado em Rafael Bombelli. Assim o valor
aproximado de aparecia como:
Aps dez anos, o suo Jobst Brgi (1552-1632) simplificou a notao eli-
minando a meno intil da ordem das fraes decimais consecutivas, colocando
no alto das unidades simples o signo escrevendo ento: para represen-
tar 578,657.
Segundo Silva (1997), o maior impulso ao uso das fraes decimais se deu
aps a inveno dos logaritmos por Johan Napier em 1614. Em sua obra "Des-
criptio" (a traduo para o ingls em 1616) essas fraes aparecem como hoje,
com um ponto separando a parte inteira da fracionria e em "O Rhadologia"
(1617), descreve os clculos com o uso de barras, referindo-se aritmtica de-
cimal de Stevin e prope, ento, o uso de um ponto ou de uma vrgula como se-
paratriz decimal.
Mas, foi a partir da obra Nepier "Construction" de 1619 que o ponto deci-
mal se tornou padro na Inglaterra, j a nossa vrgula foi adotada pelo neerlan-
ds Wilbord Snellius no incio do sculo XVII.
Um fato curioso desse estudo, que merece destaque, segundo Boyer

(1996) sobre Brgi, Galileu e Stevin que respectivamente desenvolvia relgios,
era fsico e astrnomo e por ltimo, engenheiro. Era inevitvel que esses homens
preferissem as partes da matemtica que prometiam aplicabilidade ao seu pro-
blema, tanto que o primeiro e o terceiro ajudaram no desenvolvimento das fra-
es decimais.
7.1.4. Simplificao de fraes
Para simplificar uma frao deve-se decompor o numerador e o denomina-

dor em fatores primos e a seguir cortar os fatores iguais.
Exerccios:
36
1) Simplificar a frao
27
36 2 2 x 32 22 4
= = =
27 3 3 3
3

85
ELEMENTAR
9702
2) Simplificar a frao
525
9702 2 x 32 x 72 x 11 2 x 3 7 x 11 462
= = =
525 2 2 25
3 x 5 x 7 5
7.1.5. Fraes mistas
Exemplos:
1 7 7 39
2 = 4 =
3 3 8 8
Exerccio:
1) Calcule
Logo:
Curiosidade: O matemtico italiano Leonardo de Pisa (mais conhecido

como Fibonacci) costumava colocar a parte fracionria de um nmero misto antes
5 1 1
da parte inteira. Dessa forma, em vez de escrever 11 , ele escrevia 11 . A
6 3 2
justaposio de fraes unitrias e nmeros inteiros implicava adio. Repare que
5 1
naquela poca a frao era representada pela soma das fraes unitrias e
6 3
1
.
2
7.1.6. Transformao de nmero decimal em frao deci-

mal
Exemplos:
75 3 x 52 3
0,75 = = =
2
100 2 x 5 2 4

86
ELEMENTAR
128 27 16
0,128 = = =
3
1000 2 x 5 3 125
Curiosidade: A notao para fraes utilizada pelos babilnios foi a me-

lhor que qualquer civilizao tenha possudo at a Renascena.
Exerccio:
1) Dividiu-se uma certa quantia entre 3 pessoas. Joo recebeu 2/5 da

quantia - R$ 35,00, Maria recebeu 1/3 da quantia + R$ 20,00 e Jos recebeu R$
95,00. Qual o valor da quantia total e quanto recebeu Joo e Maria?
Vamos considerar X como a quantia total. Logo, de acordo com o enuncia-

do, temos:
4X = 80 . 15
4X = 1200
X = 300
Portanto, a quantia total R$ 300,00
Joo recebeu:
Joo recebeu R$ 85,00

87
ELEMENTAR
E Maria recebeu:
Maria recebeu R$ 120,00
7.2. DZIMA PERIDICA
7.2.1. Perodo simples
8 dzima peridica simples

= 0,727272...
11
A geratriz de 0,13 = 13
99

999

9999
7.2.2. Perodo composto
Quando o perodo vem aps alguns nmeros na parte decimal que no per-
tencem a dzima, o perodo denominado composto.
Exemplo:
64467
= 0,64531531... = 0,64531... dzima peridica composta
99900
No denominador incluimos um nmero formado de tantos noves quantos

forem os algarismos do perodo seguidos de tantos zeros quantos forem os alga-
rismos da parte no peridica.
64531 64 64467
A geratriz de 0,64531 = =
99900 99900
A geratriz de 0,0,4495782 = 4495782 4495 = 4491287

9990000 9990000
132 1 1980 + 131 2111

A geratriz de 2,132 = 2 + 0,132 = 2 + = =
990 990 990

88
ELEMENTAR
1) Numa viagem de 920 km de distncia, Eduardo percorreu 3/4 dessa distncia de avi-
o. Do que faltou, percorreu 3/5 de trem e o restante de automvel. Que distncia Edu-
ardo percorreu de automvel?
a) 94 km
b) 110 km
c) 92 km
d) 104 km
e) 98 km
2) Toda dzima peridica composta:
a) um nmero racional
b) um nmero irracional
c) uma soma de dois nmeros imaginrios puros
d) tem um perodo que comea imediatamente aps a vrgula
e) uma soma finita de nmeros decimais
3) O resultado de 0, 33 + 0,123 :
a) um nmero irracional
b) uma dzima peridica simples
c) uma dzima peridica composta
d) um nmero racional sem repetio peridica
4) Uma determinada quantia foi dividida entre 5 irmos. Alberto recebeu 1/5 da quantia,
Bruno recebeu 3/16 da quantia + R$ 180,00, Carlos recebeu 9/50 da quantia + R$
230,00, Douglas recebeu 1/4 da quantia - R$ 590,00 e Edson recebeu R$ 2370,00. Qual
dos cinco irmos recebeu a maior quantia?
a) Alberto
b) Bruno
c) Carlos
d) Douglas
e) Edson
5) Um corredor depois de percorrer metade do percurso corre mais 7 quilmetros com-

pletando 3/4 do percurso total. Qual a distncia total dessa prova em quilmetros?
a) 30
b) 24
c) 22
d) 28
e) 26

89
ELEMENTAR
Gabarito
1) c
2) a
3) d
4) b
5) d
Teste 1
De avio percorreu:
Para completar todo o percurso restam: 920 - 690 = 230 Km
De trem percorreu:
De automvel percorreu o restante do percurso, ou seja:
Automvel = 230 - 138 = 92 Km
Resposta: Eduardo percorreu 92 Km de automvel
Teste 2
- Toda dzima peridica (simples ou composta) um nmero racional pois

pode ser transformada em frao
- Dzima perdica (simples ou composta) no um nmero irracional
- Dzima peridica (simples ou composta) no uma soma de dois nme-

ros imaginrios puros

90
ELEMENTAR
- Na dzima peridica composta o perodo no comea imediatamente aps

a vrgula
- Dzima peridica (simples ou composta) uma soma infinita de nmeros

decimais
Resposta: A alternativa correta "Toda dzima peridica composta

um nmero racional"
Teste 3
O resultado da diviso no uma dzima peridica, logo:
Resposta: O resultado da diviso um nmero racional sem repeti-

o peridica
Teste 4
N = Quantia total
MMC (5, 16, 50, 4) = 400

91
ELEMENTAR
73N = 400 x 2190 = 876000
N = 12000
Ou seja, a quantia total R$ 12.000,00
Agora vamos verificar quanto recebeu cada um:
- Alberto recebeu 1/5 da quantia, ou seja:
12000 / 5 = R$ 2.400,00
- Bruno recebeu 3/16 da quantia + 180, ou seja:
(36000 / 16) + 180 = 2250 +180 = R$ 2.430,00
- Carlos recebeu 9/50 da quantia + 230, ou seja:
(108000 / 50) + 230 = 2160 + 230 = R$ 2.390,00
- Douglas recebeu 1/4 da quantia - 590, ou seja:
(12000 / 4) - 590 = 3000 - 590 = 2410 = R$ 2.410,00
- Edson recebeu R$ 2.370,00
Comparando quanto recebeu cada irmo, conclumos que Bruno foi quem
recebeu mais.
Resposta: Bruno foi o irmo que recebeu a maior quantia

92
ELEMENTAR
Teste 5
X = distncia total da prova
X=?
X = 7 . 4 = 28
Resposta: A distncia total da prova 28 quilmetros

93
ELEMENTAR
AULA 8 - DIVISO PROPORCIONAL
8.1. DIVISO EM DUAS PARTES DIRETAMENTE PROPORCIONAIS
Para decompor um nmero "M" em duas partes "X1" e "X2" diretamente

proporcionais a "P1" e "P2", deve-se montar um sistema com duas equaes e
duas incgnitas:
X1 + X2 = M
X1 X
= 2
P1 P2
A soluo segue das propriedades das propores:
X1 X X1 + X 2
= 2
P1 P2 P1 + P2
Exerccios:
1) Decompor o n 100 em duas partes diretamente proporcionais 2 e 3.
X1 X 100
= 2 = = 20
2 3 2 +3
X1 X2
= 20 = 20
2 3
Resposta: X1 = 40 X2 = 60
2) Determinar dois nmeros X1 e X2 diretamente proporcionais a 8 e 3, sa-

bendo-se que a diferena entre eles 60.
X1 X X X2 60 60
= 2 = 1 = = = 12
8 3 P1 P2 83 5
X1 X2
= 12 = 12
8 3

94
ELEMENTAR
3) Duas pessoas constituram uma sociedade, entrando cada uma delas

com o mesmo capital. O scio A permaneceu por 3 anos na sociedade enquanto o
scio B ficou apenas 1 ano e 8 meses. Tendo havido lucro de R$ 84.000,00, qual
a parte de cada scio?
O scio A ficar com: 36 x 1500 = 54.000
O scio B ficar com: 20 x 1500 = 30.000
Resposta: O scio A ficar com R$ 54.000,00 e o scio B ficar com R$

30.000,00
8.2. DIVISO EM VRIAS PARTES DIRETAMENTE PROPORCIONAIS
Para decompor um nmero "M" em vrias partes "X1, X2, ..., Xn" direta-
mente proporcionais a "P1, P2, ... , Pn", deve-se montar um sistema com "n" e-
quaes e "n" incgnitas:
X1 + X2 + ... + Xn = M
X1 X X
= 2 = ... = n
P1 P2 Pn
X1 X X X + X 2 + ... + X n
= 2 = ... = n = 1 =K
P1 P2 Pn P1 + P2 + ... + Pn
Exerccios:
1) Decompor o nmero 120 em trs partes diretamente proporcionais 2,

4 e 6.
X1 X X 120 120
= 2 = 3 = = = 10
2 4 6 2 + 4 + 6 12
X1 X2 X3
= 10 = 10 = 10
2 4 6
Resposta: X1 = 20 X2 = 40 X3 = 60

95
ELEMENTAR
2) Determinar trs nmeros X, Y e Z diretamente proporcionais a 2, 4 e 6,

de modo que 2X + 3Y - 4Z = 120.
X Y Z 120 120
= = = = = 15
2 4 6 (2 x 2) + (3 x 4) (4 x 6) 8
X Y Z
= 15 = 15 = 15
2 4 6
Resposta: X1 = -30 X2 = -60 X3 = -90
Curiosidade: A palavra razo vem do latim ratio e significa a diviso ou o

quociente entre dois nmeros. A palavra proporo vem do latim proportione e
significa uma relao entre as partes de uma grandeza, ou seja, uma igualdade
entre duas razes.
No sculo XV, o matemtico rabe Al-Kassadi empregou o smbolo "..." pa-

ra indicar as propores e em 1.537, o italiano Niccola Fontana, conhecido por
Tartaglia, escreveu uma proporo na forma 6:3::8:4. Regiomontanus foi um dos
matemticos italianos que mais divulgou o emprego das propores durante o pe-
rodo do Renascimento.
8.3. DIVISO EM DUAS PARTES INVERSAMENTE PROPORCIONAIS
Para decompor um nmero M em duas partes X1 e X2 inversamente pro-

porcionais a P1 e P2, deve-se decompor este nmero M em duas partes X1 e X2
diretamente proporcionais a 1/P1 e 1/P2, que so, respectivamente, os inversos
de P1 e P2. Assim basta montar o sistema com duas equaes e duas incgnitas:
X1 + X2 = M
X1 X
= 2
1 1
P1 P2
X1 X X + X2
= 2 = 1 =K
1 1 1 1
+
P1 P2 P1 P2
Exerccios:
1) Decompor o nmero 120 em duas partes X1 e X2 inversamente propor-

cionais a 2 e 3.

96
ELEMENTAR
X1 X X + X2 120 120 120 x 6

= 2 = 1 = = = = 144
1 1 1 1 1 1 3 + 2 5
+ +
P1 P2 P1 P2 2 3 6
X1 X2
= 144 = 144
1 1
2 3
2) Determinar dois nmeros X1 e X2 inversamente proporcionais a 6 e 8,

sabendo-se que a diferena entre eles 10.
X1 X X X2 10 10
= 2 = 1 = = = 10 x 24 = 240
1 1 1 1 1 1 43

6 8 P1 P2 6 8 24
X1 X2
= 240 = 240
1 1
6 8
8.4. DIVISO EM VRIAS PARTES INVERSAMENTE PROPORCIONAIS
Para decompor um nmero "M" em vrias partes "X1, X2, ... , Xn" inversa-
mente proporcionais a "P1, P2, ..., Pn", deve-se montar um sistema com "n" e-
quaes e "n" incgnitas:
X1 + X2 + ... + Xn = M
X1 X Xn
= 2 ...
1 1 1
P1 P2 Pn
X1 X X X + X 2 + ... + X n
= 2 ... n = 1 =K
1 1 1 1 1 1
+ + ... +
P1 P2 Pn P1 P2 Pn

97
ELEMENTAR
Exerccios:
1) Determinar trs nmeros X, Y e Z inversamente proporcionais a 2, 4 e

6, de modo que 2X + 3Y - 4Z = 10.
X Y Z 2X + 3Y 4Z 10 10 12 120
= = = = = = 10 x =
1 1 1 1 1 1 12 + 9 8 13 13 13
2 . + 3. 4 .
2 4 6 2 4 6 12 12
X 120 Y 120 Z 120

= = =
1 13 1 13 1 13
2 4 6
Resposta: X = 60/13 Y = 20/13 Z = 30/13
8.5. DIVISO EM DUAS PARTES DIRETA E INVERSAMENTE

PROPORCIONAIS
Para decompor um nmero M em duas partes X1 e X2 diretamente propor-

cionais a P1 e P2 e inversamente proporcionais a Q1 e Q2, deve-se decompor este
nmero M em duas partes X1 e X2 diretamente proporcionais a P1/Q1 e P2/Q2.
X1 + X2 = M
O ltimo nmero K que proporciona a soluo pois: X1 = K.(P1/Q1) e X2

= K.(P2/Q2)
Exerccio:
1) Decompor o nmero 76 em duas partes X1 e X2 diretamente proporcio-

nais a 3 e 2 e inversamente proporcionais a 5 e 3.

98
ELEMENTAR
X1 = (3 . 60) / 5 = 180 / 5 = 36
X2 = (2 . 60) / 3 = 120 / 3 = 40
Resposta: X1 = 36 e X2 = 40
2) Determinar dois nmeros X1 e X2 diretamente proporcionais a 3 e 2 e

inversamente proporcionais a 4 e 5, sabendo-se que a diferena entre eles 14.
X1 = (3 . 40) / 4 = 120 / 4 = 30
X2 = (2 . 40) / 5 = 80 / 5 = 16
Resposta: X1 = 30 e X2 = 16

99
ELEMENTAR
8.6. TESTE DE AVALIAO - DIVISO PROPORCIONAL
1) Uma empresa que tem trs scios teve R$ 45.000,00 de lucro. Ademir investiu na empresa R$
2.500,00 durante um ano e meio, Bernardo investiu na empresa R$ 4.000,00 durante 1 ano e C-
sar investiu na empresa R$ 6.000,00 durante 7 meses. A parte do lucro que cabe a Csar :
a) R$ 13.000,00
b) R$ 15.000,00
c) R$ 12.000,00
d) R$ 16.000,00
e) R$ 14.000,00
2) Para estimular a freqncia as aulas, um professor resolveu distribuir a titulo de prmio aos a-
lunos, 33 CD's para suas 3 classes, repartidas em partes inversamente proporcionais ao numero
de faltas ocorridas durante um ms em cada uma das classes. Aps esse perodo, ele constatou
que houve: 10 , 15 e 5 faltas totais respectivamente nas classes 1A , 1B e 1C . O nmero de
CD's que deve ser entregue para a classe 1A :
a) 7
b) 10
c) 9
d) 8
e) 11
3) Uma ponte que interliga duas cidades, foi orada em R$ 2.000.000,00. O custo da construo
deve ser dividido entre elas em partes diretamente proporcionais ao numero de habitantes (20.000
e 60.000 respectivamente) e em partes inversamente proporcionais, ao mesmo tempo, as distn-
cias das cidades ponte (5 Km e 10 Km respectivamente). A parte do custo da construo que ca-
ber respectivamente a cada Prefeitura Municipal :
a) R$ 1.100.000,00 e R$ 900.000,00
b) R$ 800.000,00 e R$ 1.200.000,00
c) R$ 900.000,00 e R$ 1.100,000,00
d) R$ 850.000,00 e R$ 1.150,000,00
e) R$ 1.200.000,00 e R$ 800.000,00
4) Trs amigos jogaram R$ 450,00 na Loteria Esportiva, sendo que Alexandre entrou com R$
180,00, Francisco entrou com R$ 120,00 e Claudemir entrou com R$ 150,00. Ganharam um pr-
mio de R$ 300.000,00. Ao ser rateado o prmio, Claudemir ficar com:
a) R$ 100.000,00
b) R$ 80.000,00
c) R$ 90.000,00
d) R$ 110.000,00
e) R$ 120.000,00
5) Todos os eventos relacionados abaixo so inversamente proporcionais, exceto:
a) Nmero de erros em uma prova e a nota obtida

b) Quantidade de alimento e o nmero de dias que um nufrago poder sobreviver
c) Velocidade mdia e o tempo necessrio para se percorrer uma determinada distncia
d) Nmero de operrios e o tempo necessrio para eles construrem uma casa
e) Nmero de pessoas em uma festa e a quantidade de salgados que cada um poder consumir

100
ELEMENTAR
Gabarito
1) e
2) c
3) b
4) a
5) b
Teste 1
A = Ademir B = Bernardo C = Csar
- Ademir investiu na empresa R$ 2.500,00 durante um ano e meio (18 me-

ses):
18 x 2500 = 45000
- Bernardo investiu na empresa R$ 4.000,00 durante 1 ano (12 meses)
12 x 4000 = 48000
- Csar investiu na empresa R$ 6.000,00 durante 7 meses
7 x 6000 = 42000
Portanto, a parte do lucro que cabe a Csar : 42000 / 3 = 14000 = R$

14.000,00
Resposta: A parte do lucro que cabe a Csar R$ 14.000,00

101
ELEMENTAR
Teste 2
A = classe 1A
B = classe 1B
C = classe 1C
Logo, O nmero de CD's que deve ser entregue para a classe 1A :
Resposta: 9 CD's devem ser entregues para a classe 1A
Teste 3
A = 200 x 4000 = 800000 = R$ 800.000,00
B = 200 x 6000 = 1200000 = R$ 1.200.000,00
Resposta: As cidades devem receber respectivamente R$

800.000,00 e R$ 1.200.000,00

102
ELEMENTAR
Teste 4
A = Alexandre F = Francisco C = Claudemir
Resposta: Claudemir ficar com R$ 100.000,00
Teste 5
a) Nmero de erros em uma prova e a nota obtida
inversamente proporcional, pois quanto maior o nmero de erros, menor

ser a nota.
b) Quantidade de alimento e o nmero de dias que um nufrago poder

sobreviver
diretamente proporcional, pois quanto maior a quantidade de alimento,

maior ser o nmero de dias que o nfrago poder sobreviver.
c) Velocidade mdia e o tempo necessrio para se percorrer uma determi-

nada distncia
inversamente proporcional, pois quanto maior for a velocidade mdia,

menor ser o tempo para se percorrer uma determinada distncia.
d) Nmero de operrios e o tempo necessrio para eles construrem uma

casa
inversamente proporcional, pois quanto maior o nmero de operrios,

menor ser o tempo necessrio para construrem uma casa.
e) Nmero de pessoas em uma festa e a quantidade de salgados que cada

um poder consumir
inversamente proporcional, pois quanto maior o nmero de pessoas em

uma festa, menor ser a quantidade de salgados que cada um poder consumir.
Resp.: A alternativa que diretamente proporcional a alternativa "b"

103
ELEMENTAR
9. REGRA DE TRS SIMPLES E COMPOSTA
Podemos definir REGRA DE TRS ao clculo ou processo matemtico utili-

zado para resolver problemas que envolvam duas ou mais grandezas diretas ou
grandezas inversamente proporcionais.
O problema que envolve somente duas grandezas diretamente mais co-

mumente chamado de regra de trs simples.
9.1. REGRA DE TRS SIMPLES
Regra de trs simples um processo prtico para resolver problemas que

envolvam quatro valores dos quais conhecemos trs deles. Devemos, portanto,
determinar um valor a partir dos trs j conhecidos.
Passos utilizados numa regra de trs simples:
1) Construir uma tabela, agrupando as grandezas da mesma espcie em

colunas e mantendo na mesma linha as grandezas de espcies diferentes em cor-
respondncia.
2) Identificar se as grandezas so diretamente ou inversamente propor-

cionais.
3) Montar a proporo e resolver a equao.
definido na regra de trs os termos de direta ou inversa, dependendo

do tipo de relao que existem entre as duas grandezas envolvidas no processo
do problema.
9.1.1. Regra de trs simples direta
Exemplo: Com uma rea de absoro de raios solares de 1,2 m, uma

lancha com motor movido a energia solar consegue produzir 400 watts por hora
de energia. Aumentando-se essa rea para 1,5 m, qual ser a energia produzi-
da?
rea (m2) W/h

1,5 X
1,2 400

104
ELEMENTAR
Aumentando a rea de absoro, a energia produzida ser maior (grande-

zas diretamente proporcionais).
1,5 X
=
1,2 400
1,5 . 400
X = = 500
1,2
Logo, a energia produzida ser de 500 watts por hora.
Curiosidade: O matemtico hind Aryabhata escreveu no ano 499 d.C.

uma obra intitulada Aryabhatiya sobre astronomia e matemtica. Nesta obra, em
linguagem floreada, o autor descreve o seguinte: "Na regra de trs multiplique-se
o fruto pelo desejo e divida-se pela medida. O resultado ser o fruto do desejo".
9.1.2. Regra de trs simples inversa
Nesta modalidade de regra de trs so envolvidas duas grandezas inver-

samente proporcionais, ou seja, quando existe a variao de uma das grandezas
a outra varia, porm de forma contrria, mais na mesma proporo.
A montagem da soluo deste tipo de problema feita invertendo as or-

dens das grandezas.
Exemplo: Um trem, deslocando-se a uma velocidade mdia de 300 Km/h,

faz um determinado percurso em 4 horas. Em quanto tempo faria esse mesmo
percurso com a velocidade de 240 km/h?
Velocidade (Km/h) Tempo (h)

300 4
240 X
Diminuindo a velocidade do trem, aumenta o tempo da viagem (grandezas

inversamente proporcionais).
300 X
=
240 4
4 . 300
X = =5
240
Logo, com a velocidade de 240 Km/h, o tempo desse percurso seria de 5

horas.

105
ELEMENTAR
9.2. REGRA DE TRS COMPOSTA
O Mtodo Prtico consiste em:
a) Escrever em coluna as variveis do mesmo tipo, ou seja, aquelas ex-

pressas na mesma unidade de medida.
b) Identificar aquelas que variam num mesmo sentido (grandezas direta-

mente proporcionais) e aquelas que variam em sentidos opostos (grandezas in-
versamente proporcionais), marcando-as com setas no mesmo sentido ou senti-
dos opostos, conforme o caso.
c) A incgnita x ser obtida da forma sugerida no esquema abaixo, dada

como exemplo de carter geral.
Sejam as grandezas A, B, C e D, que assumem os valores indicados abai-

xo, e supondo-se, por exemplo, que a grandeza A seja diretamente proporcional
grandeza B, inversamente proporcional grandeza C e inversamente proporcio-
nal grandeza D, podemos montar o esquema a seguir:
A B C D
a b c d
x p r s
Neste caso, o valor da incgnita "x" ser dado por:
a b r s
= . .
x p c d
p c d a.p.c.d
x= a. . . =
b r s b.r .s
Observem que para as grandezas diretamente proporcionais, multiplicamos

x pelos valores invertidos e para as grandezas inversamente proporcionais, multi-
plicamos pelos valores como aparecem no esquema.
Exerccios:
1) Sabe-se que 4 mquinas, operando 4 horas por dia, durante 4 dias,

produzem 4 toneladas de certo produto. Quantas toneladas do mesmo produto
seriam produzidas por 6 mquinas daquele tipo, operando 6 horas por dia, duran-
te 6 dias?
Observe que a produo em toneladas diretamente proporcional ao n-

mero de mquinas, ao nmero de dias e ao nmero de horas/dia.
Portanto:

106
ELEMENTAR
Mquinas Horas / dia Dias Toneladas

4 4 4 4
6 6 6 X
4 4 4 4
= . .
x 6 6 6
6 6 6 216
X = 4. . . =
4 4 4 16
Resposta: 13,5 toneladas
2) Em uma fbrica, vinte e cinco mquinas produzem 15000 peas de au-

tomvel em doze dias, trabalhando 10 horas por dia. Quantas horas por dia deve-
ro trabalhar 30 mquinas, para produzirem 18000 peas em 15 dias?
Aumentando o nmero de horas/dia, aumenta o nmero de peas, diminui

o nmero de dias necessrios e diminui o nmero de mquinas necessrias.
Mquinas Horas / dia Dias Nmero de peas

25 10 12 15000
30 X 15 18000
10 15000 15 30
= . .
x 18000 12 25
18000 12 25
X = 10 . . . = 8
15000 15 30
Resposta: 8 horas por dia
3) Cinco operrios deveriam terminar certa obra em 22 dias de trabalho.

Aps 10 dias de 8 horas de trabalho, ficaram prontos 2/5 da obra. Quantas horas
por dia devero trabalhar da por diante para terminar a obra no prazo fixado?
Aumentando-se o nmero de horas trabalhadas, aumenta a parte da obra

concluda e diminui o nmero de dias trabalhados. Logo, para fazer o restante da
obra (3/5 da obra) em 12 dias, necessrio uma jornada diria de x horas:
2
8 12
= 5 .
x 3 10
5

107
ELEMENTAR
8 2 12 24
= . =
x 3 10 30
24 . X = 8 . 30 24 . X = 240 X = 240 / 24 X = 10
Resposta: 10 horas por dia

108
ELEMENTAR
9.3. TESTE DE AVALIAO - REGRA DE TRS
1) Um trem, velocidade de 80 quilmetros por hora, vai da cidade A cidade B em 2 horas.

Se o trem percorrer a mesma distncia a uma velocidade de 100 km/h, qual ser o tempo
gasto?
a) 1h 42 min
b) 1h 28 min
c) 1h 40 min
d) 1h 36 min
e) 1h 34 min
2) 50 operrios gastam 15 dias de 8 horas para construir 75 m de muro. Quantos dias de 5

horas gastaro 40 operrios, para construir 50 m de um muro igual?
a) 24
b) 20
c) 16
d) 22
e) 18
3) Trs torneiras idnticas, abertas completamente, enchem um tanque com gua em 1h

45min. Se, em vez de 3, fossem 4 torneiras, quanto tempo levaramos para encher o mesmo
tanque?
a) 1h 30min 12s
b) 1h 20min 18s
c) 1h 18min 45s
d) 1h 28min 10s
e) 1h 15 min 15s
4) Uma turma de 20 operrios pretende terminar, em 30 dias, certa obra. Ao cabo de 24 di-
as, fizeram somente 2/3 da obra. Com quantos homens teriam que ser reforados para con-
cluir a obra no tempo fixado?
a) 20
b) 18
c) 25
d) 30
e) 22
5) O dimetro da roda menor de um trator 60 cm e o da maior 1 m. Enquanto a roda

maior d 240 voltas, quantas dar a menor?
a) 380
b) 410
c) 420
d) 360
e) 400

109
ELEMENTAR
6) Em 15 dias 20 operrios fizeram um quarto de uma obra. A partir da 2 operrios foram

afastados por problemas de sade e no houve reposio. Com esse imprevisto pergunta-se:
Quantos dias alm do programado se levar para concluir toda a obra?
a) 3
b) 5
c) 4
d) 7
e) 6
7) 10 operrios deveriam fazer certo trabalho em 16 dias de 8 horas, porm depois de 12 di-
as, j haviam feito 4/5 de todo o trabalho. Sendo assim, nos prximos 4 dias, quantas horas
devem ser reduzidas no trabalho dirio desses operrios, a fim de que o servio fique pronto
no tempo aprazado?
a) 2
b) 1
c) 4
d) 6
e) 3
8) Um livro tem 250 pginas de 27 linhas cada pgina e de 72 letras cada linha. Reimprimin-
do-se esse livro com os mesmos caracteres, porm fazendo as pginas de 30 linhas cada
uma e com 60 letras por linha, o novo livro ter:
a) 272 pginas
b) 20 pginas a menos que o primeiro
c) 18 pginas a mais que o primeiro
d) 232 pginas
e) 20 pginas a mais que o primeiro
9) Um navio foi abastecido com comida suficiente para alimentar 18 pessoas durante 30 dias.
Se 20 pessoas embarcarem nesse navio, para quantos dias, no mximo, as reservas de ali-
mento sero suficientes?
a) 28
b) 25
c) 27
d) 24
e) 22
10) Uma montadora de automveis demora 10 dias para produzir 250 veculos, trabalhando 8
horas por dia. Quantos veculos montar em 16 dias, funcionando 10 horas por dia?
a) 550
b) 450
c) 400
d) 500
e) 420

110
ELEMENTAR
Gabarito
1) d
2) b
3) c
4) a
5) e
6) b
7) a
8) e
9) c
10) d
Teste 1
Aumentando-se a velocidade mdia do trem, diminui-se o tempo gasto pa-

ra ir da cidade A para a cidade B (grandezas inversamente proporcionais), logo:
100 . T = 2 . 80 100 . T = 160
1 h = 60 min, logo: 0,6 h = 36 min
T = 1,6 h = 1 h + 0,6 h = 1 h + 36 min
Resposta: A uma velocidade mdia de 100 km/h, o tempo gasto se-

r de 1 h e 36 min

111
ELEMENTAR
Teste 2
- Aumentando-se o nmero de dias trabalhados se constri mais muro

(grandezas diretamente proporcionais)
- Aumentando-se o nmero de dias trabalhados so necessrios menos o-

perrios (grandezas inversamente proporcionais)
- Aumentando-se o nmero de dias trabalhados so necessrias menos ho-

ras de trabalho por dia (grandezas inversamente proporcionais)
- Esquematizando de acordo com os dados do problema, temos:
Resposta: 20 dias
Teste 3
Aumentando-se o nmero de torneiras, diminui-se o tempo necessrio para

se encher o tanque (grandezas inversamente proporcionais)
1h 45min = 60 min + 45 min = 105 min
Esquematizando, temos:
4 . T = 3 . 105

112
ELEMENTAR
78 min = 60 min + 18 min = 1 h + 18 min
1 min = 60 s 0,75 min = 0,75 x 60 = 45 s
Logo, T = 1h + 18min + 45s
Resposta: 1h 18min 45s
Teste 4
A obra deve ficar pronta em 30 dias. Em 24 dias, com 20 operrios, foi

realizado 2/3 da obra. Portanto, em 6 dias, com N operrios, deve ser realizado o
restante da obra (1/3 da obra).
- Aumentando-se o nmero de operrios, reduz-se o tempo para realizar a

obra (grandezas inversamente proporcionais).
- Aumentando-se o nmero de operrios, uma parcela maior da obra ser

realizada (grandezas diretamente proporcionais).
N = 2 x 20 = 40 operrios
Como j temos 20 operrios, ser necessrio contratar mais 20 operrios.
Resposta: Para concluir a obra no tempo fixado necessrio con-

tratar mais 20 operrios

113
ELEMENTAR
Teste 5
- O nmero de voltas que a roda ir dar aumenta medida que se diminui

o dimetro da mesma (grandezas inversamente proporcionais).
60 . N = 240 . 100 = 24000
N = 24000 / 60 = 400 voltas
Resposta: Enquanto a roda maior d 240 voltas, a menor d 400

voltas
Teste 6
- Em 15 dias, 20 operrios fazem 1/4 obra. Saindo 2 operrios e no ha-

vendo reposio, para completar o restante da obra (3/4 da obra), sero
necessrios "T" dias.
- Aumentando-se o nmero de dias trabalhados, so necessrios menos

operrios (grandezas inversamente proporcionais).
- quanto mais dias trabalhados, mais obra realizada (grandezas diretamen-

te proporcionais)
3 . T = 15 . 10 = 150

114
ELEMENTAR
T = 150 / 3 = 50 dias
Se os dois operrios no tivessem sado, os 3/4 da obra que faltavam seri-

am realizados em:
T = 3 x 15 = 45 dias
Porm sem os 2 funcionrios so necessrios 50 dias, ou seja 5 dias a mais

(50 - 45 = 5)
Resposta: So necessrios 5 dias alm do programado para se con-

cluir toda a obra
Teste 7
O trabalho deve ser feito em 16 dias. Em 12 dias foi realizado 4/5 do tra-
balho. Portanto, em 4 dias deve ser realizado o restante do trabalho (1/5 do tra-
balho).
- Aumentando-se o nmero de horas trabalhadas, reduz-se o nmero de

dias trabalhados (grandezas inversamente proporcionais).
- Aumentando-se o nmero de horas trabalhadas, uma parcela maior do

trabalho realizado (grandezas diretamente proporcionais).
16 . T = 8 . 12 = 96
T = 96 / 16 = 6 horas

115
ELEMENTAR
Portanto nos 4 dias seguintes os operrios devem trabalhar 6 horas por di-
a. Como estavam trabalhando 8 horas por dia, conclui-se que a jornada de traba-
lho deve ser reduzida em 2 horas.
Resposta: 2 horas devem ser reduzidas no trabalho dirio dos ope-

rrios, a fim de que o servio fique pronto no tempo aprazado
Teste 8
O nmero de caracteres do livro : 250 pginas x 27 linhas x 72 letras =

486000 caracteres
Reimprimindo-se esse livro com os mesmos caracteres, porm fazendo as

pginas de 30 linhas cada uma e com 60 letras por linha, o novo livro ter: :
N = 486000 / (30 x 60) = 486000 / 1800 = 270 pginas
O novo livro ter 270 pginas, ou seja: 20 pginas a mais que o primeiro
Resposta: 20 pginas a mais que o primeiro
Teste 9
Se mais pessoas embarcarem, as reservas de alimentos sero suficientes

para menos dias (grandezas inversamente proporcionais)
20 . T = 30 . 18 = 540
T = 540 / 20 = 27 dias
Resposta: As reservas de alimentos sero suficientes para 27 dias

116
ELEMENTAR
Teste 10
- Aumentando-se o nmero de dias trabalhados, aumenta-se o nmero de

veculos produzidos (grandezas diretamente proporcionais).
- Aumentando-se o nmero de horas trabalhadas por dia, aumenta-se o

nmero de veculos produzidos (grandezas diretamente proporcionais).
N = 2 . 250 = 500 veculos
Resposta: Montar 500 veculos

117
ELEMENTAR
AULA 10 - POTENCIAO
Potncia de um nmero consiste em multiplicar o nmero por si mesmo um

certo nmero de vezes.
n
a = a . a . a . a . ... . a
n fatores
n
a = potncia
a = base
n = expoente
5
Exemplo: 3 = 3 . 3 . 3 . 3 . 3 = 243
A abreviao acima indicada como an, foi inventada pelo matemtico fran-
cs Ren Descartes, em 1637.
10.1. QUADRADO E CUBO DE UM NMERO - ORIGEM
A rea de um quadrado de 2 metros de lado 2 x 2 = 4 metros quadrados.

Por causa dessa ligao com o quadrado, diz-se que 4 o quadrado de 2. O pro-
duto de qualquer nmero multiplicado por si mesmo o quadrado desse nmero.
Uma situao semelhante surge em relao ao cubo que uma figura sli-
da com todos os ngulos retos e todas as arestas do mesmo tamanho. O volume
de um cubo de 2 metros de aresta 2 x 2 x 2 = 8 metros cbicos. Por causa dis-
so, diz-se que 8 o cubo de 2. O produto de trs nmeros iguais quaisquer o
cubo desse nmero.
Os conceitos de quadrado e cubo de um nmero tiveram sua origem entre

os gregos, que se interessaram de modo especial pelas figuras geomtricas. Co-
mo no existem figuras geomtricas que se possam desenhar ou construir repre-
sentando situaes em que quatro ou mais nmeros iguais devam ser multiplica-
dos, no h nomes especiais para x4, x5, etc.
Os matemticos designam essas expresses simplesmente como "x quar-

ta", "x quinta" e assim por diante.

118
ELEMENTAR
10.2. REGRAS
1) Qualquer nmero elevado a um
Qualquer nmero elevado um, ele mesmo.
1
a =a
Exemplo: 3 = 3
2) Qualquer nmero elevado a zero
Qualquer nmero elevado a zero um.
0
a =1
0
Exemplo: 5 = 1
3) Produto de potncias de mesma base
m n m+n
a x a =a
2 3
3 x 3 = 35 (9 x 27 = 243)
3 4 2
2 x 2 x 2 = 29 (8 x 16 x 4 = 512)
4) Diviso de potncias de mesma base
am
= am n
n
a
Exemplo:
25 32
= 23 = 8
2 4
2

119
ELEMENTAR
5) Potncia de potncia
m n mn
(a ) = a
2 3 6 3 4
Exemplo: (2 ) = 2 (4 = 6 )
6) Potncia de um produto
n n n
a x b = (a x b)
Exemplo: 2 x 5 = (2 x 5) 4 x 25 = 10
7) Potncia de um quociente
an a n
=
bn b

Exemplo:
2
62 6
= = 32 = 9
22 2
8) Potncia de expoente negativo
1
a n =
an
Exemplos:
1 1
2 3 = =
3 8
2
1 1
3 2 = =
2 9
3

120
ELEMENTAR
9) Potncia de base fracionria e expoente negativo
n n
a b
=
b a
Exemplo:
2 2
3 5
=
5 3
Observaes:
1) Base negativa elevada expoente par = resultado positivo
Exemplo: (-2) = +4
2) Base negativa elevada expoente mpar = resultado negativo
Exemplo: (-2) = -8
( ) no o mesmo que 5
3) 5 2
3 23 3 3
, j que em 5 2 efetua-se, antes, 2 = 8
3
obtendo-se 5 2 = 5 8 , ou seja:
(5 )
2 3
= 56
3
52 = 58
Exerccio:
3a -a
1) Se 3 = 512, qual o valor de 3 ?
(3a)3 = 29
(3a)3 = (23)3
Se os expoentes so iguais, as bases tambm so, logo:
3a = 23 = 8

121
ELEMENTAR
Como 3a = 1 , temos:
a
3
1
3a =
8
10.3. QUADRADO DE UM NMERO TERMINADO EM "5"
Mtodo prtico:
- Elimine o "5" do final.

- Multiplique o que restou pelo sucessor.
- Coloque "25" ao lado direito desse resultado.
Exemplo:
2
(15) 15 1x2=2 225
2
(315) 315 31 x 32 = 992 99225
2
(1945) 1945 194 x 195 = 37830 3783025
10.4. POTNCIA DE UM NMERO DECIMAL ENTRE 0 E 1
Exemplo: (0,25)
1) Elevar o nmero ao expoente independentemente da vrgula.
25 = 625
2) Multiplicar o nmero de casas que vm depois da vrgula pelo expoente.
2x2=4
3) Isso significa que o resultado ter 4 algarismos depois da vrgula, ento:
(0,25) = 0,0625
Outros exemplos:
3 3 3
(0,4) 4 = 64 1 x 3 = 3 (n de casas decimais) (0,4) = 0,064
3 3 3
4 4 3

122
ELEMENTAR
10.5. TESTE DE AVALIAO - POTENCIAO
1) Se 211 . 56 = 3,2 . 10n-3, ento "n" igual a:
a) 9
b) 7
c) 11
d) 10
e) 8
2) O produto 215 . 28 resulta em um nmero de quantos algarismos?
a) 12
b) 10
c) 9
d) 8
e) 11
3) Se 7-2x = 0,25, ento o valor de 73x :
a) 8
b) 16/3
c) 4
d) 15/2
e) 6
4) Se A = 2 3 + 3 0,5 2 e B = 0,4-2, ento A/B :

4
a) 1/8
b) 0,2
c) 1/4
d) 0,1
e) 0,15
5) Dados A = 33100, B = 6200 e C = 2500, podemos afirmar que:
a) A < B < C
b) C < A < B
c) B < A < C
d) C < B < A
e) A < C < B

123
ELEMENTAR
Gabarito
1) d
2) e
3) a
4) d
5) b
Teste 1
211 . 56 = 3,2 . 10n-3
n-4=6
n=6+4
n = 10
Resposta: n = 10
Teste 2
215 . 58
Resposta: O produto 215 . 58 resulta em um nmero de 11 algaris-

mos

124
ELEMENTAR
Teste 3
7-2x = 0,25
Se os expoentes so iguais, para que a igualdade seja verdadeira, as bases

tambm devem ser iguais, ou seja:
Logo, elevando ambos os membros ao cubo, temos:
Resposta:
Teste 4
3
A = 2 3 + 0,5 2
4
B = 0,4-2
A/B=?
Logo:

125
ELEMENTAR
Logo:
Resposta: A/B = 0,1
Teste 5
Para compararmos os trs nmeros, devemos deix-los na mesma base:
Logo:
C<A<B
Resposta: C < A < B

126
ELEMENTAR
AULA 11 - RADICIAO
Ao inverso da potenciao, que consiste em encontrar um valor que multi-

plicado por si mesmo um certo nmero de vezes d um resultado conhecido, os
matemticos do o nome de "radiciao" ou "extrao de raiz".
n
Se a = b, ento: n a = x
= radical
a = radicando
n = ndice
x = raiz
Exemplo: 3 27 = 3, pois 3 = 27
Observao: 9 = 3 e no 9 = 3. A definio, para o caso de ndice

"n" par, exige radicando no negativo e raiz no negativa.
11.1. RAIZ - ORIGENS
O Sinal chamado radical. Foi inventado por um matemtico alemo

chamado Christoff Rudolff, que o empregou pela primeira vez num livro publicado
em 1525. Antes disso, usava-se a letra r (de radix - que quer dizer raiz), e bem
possvel que seja simplesmente uma espcie de r deformado.
Por volta de 1700, os matemticos passaram a distinguir os tipos de raiz

usando um nmero pequeno, exatamente como no caso das potncias. Assim a
raiz cbica indica-se por 3 ; a raiz quarta por 4 , e assim por diante. Ao nme-
ro d-se o nome de "ndice".
Existe uma exceo a essa regra geral dos ndices, que diz respeito raiz
quadrada. Para sermos completamente lgicos, ela deveria ser escrita 2 . Mas a
raiz quadrada usada to mais frequentemente que todas as outras juntas, que
os matemticos economizam tempo representando-a apenas por .

127
ELEMENTAR
11.2. REGRAS
1 regra
am n = n
am
Exemplos:
25 2 = 25
23 2
1 1
= 3
8 8
1
2 4 3 = 3 2 4 =
3
24
2 regra
n a.b = n a x n b
Exemplo: 4x5 = 4 x 5 =2 x 5
3 regra
a n a
n =
b n b
27 3 27 3
Exemplo: 3 = =
4 3 4 3 4
4 regra
( n a )m = n am

128
ELEMENTAR
( )
2
Exemplo: 3 3 = 3 32 = 3 9
5 regra
n m n.m
a = a
Exemplo: 3 2 = 6 2
11.3. TRANSFORMAO DE RADICAIS COMPOSTOS EM

RADICAIS SIMPLES
a+ c a c
a b =
2 2
Onde:
c = a2 b
Exerccio
1) Transforme o radical 6 2 5 em um radical simples.
6 2 5 = 6 20
c = 62 20 = 36 20 = 16 = 4
6+ 4 6 4
6 20 = = 5 1
2 2
Logo:
62 5 = 5 1

129
ELEMENTAR
11.4. PRODUTO DE 2 RADICAIS DE NDICES DIFERENTES
Calcule o MMC dos dois ndices.

Faa com que os dois radicais fiquem com o MMC calculado como ndice.
Em seguida efetue o produto dos radicandos.
Exerccios
1) Calcular 2 . 3 5
MMC(2,3) = 6
6
2 . 3 5 = 23 . 6
52 = 6
23 . 52 = 6 8 x 25 = 6 200
Logo:
2 . 3 5 = 6 200
2) Calcular 3 5 . 4 5
MMC(3,4) = 12
3 5 . 4 5 = 12
54 . 53
Logo:
3 5 . 4 5 = 12
57
11.5. DIVISO DE 2 RADICAIS DE NDICES DIFERENTES
Calcule o MMC dos dois ndices.

Faa com que os dois radicais fiquem com o MMC calculado como ndice.
Em seguida efetue a diviso dos radicandos. Se a diviso no der resul-
tado inteiro, deixe o radicando resultante em forma de frao simplifica-
da.
Exerccios
3 4
1) Calcular
2

130
ELEMENTAR
MMC(3,2) = 6
3 4 42 16
= 6 = 6 = 6 2
3 8
2 2
Logo:
3 4
= 6 2
2
8
2) Calcular
4 4
MMC(2,4) = 8
8 82 64
= 4 = 4 = 4 16 = 4 24
4 4 4 4
Logo:
8
= 2
4 4
11.6. CLCULO DE RAIZ QUADRADA
11.6.1. Clculo de raiz quadrada - origem
Os matemticos mesopotmios foram hbeis no desenvolver processos al-

gortmicos, entre os quais um para extrair a raiz quadrada frequentemente
atribudo a homens que viveram bem mais tarde como o grego Arquitas (428
365 A.C.) ou Heron de Alexandria (100 D.C. aproximadamente)
11.6.2. 1 mtodo: Mtodo convencional
Normalmente esse o mtodo ensinado nas escolas. Ele e muito mais

trabalhoso do que o mtodo que veremos posteriormente (mtodo mesopotmio
de extrao de raiz quadrada).
Cada 2 algarismos depois da vrgula, equivalem a uma casa decimal (tam-

bm depois da vrgula) no nmero formado. Por essa razo devemos sempre ter
um nmero par de algarismos depois da vrgula.

131
ELEMENTAR
Exerccio
Calcule 774 com preciso de 2 casas decimais
a) Separe o nmero de 2 em 2 algarismos, partir da direita:
7.74,00.00
b) Coloque na raiz o nmero que elevado ao quadrado, mais se aproxime

do nmero do 1 grupo (7), sem ultrapass-lo.
3 x 3 = 9 (ultrapassa 7).
2 x 2 = 4 (no ultrapassa 7).
Logo colocaremos 2 na raiz.
7.74 , 00.00 2
4 2 x2 = 4
3
c) Ao lado do resto (3) escreve-se o grupo seguinte (74)
7.74 , 00.00 2
4 2 x2 = 4
3 74
d) Do nmero formado (374) separe o ltimo algarismo (4) e divida o res-

tante (37) pelo dobro da raiz (2 x 2 = 4), calculando o quociente (sem se preocu-
par com o resto).
37 4 quociente = 9
e) Coloque o quociente (9) direita do divisor (4) e multiplique o nmero

formado (49) pelo prprio quociente (9)
49 x 9 = 441
f) 441 > 374, portanto reduza o quociente e refaa os clculos at obter

um nmero menor que 374.
48 x 8 = 384 384 > 374

47 x 7 = 329 329 < 374 OK
g) 329 < 374, portanto coloque o 7 na raiz e efetue a subtrao 374 - 329
= 45

132
ELEMENTAR
7.74 , 00.00 27
4 2 x2 = 4
3 74 47 x 7 = 329
3 29
45
h) Ao lado do resto (45) escreve-se o grupo seguinte (00) e repete-se o

procedimento descrito nos tens "d" "g"
7.74 , 00.00 27
4 2 x2 = 4
3 74 47 x 7 = 329
3 29
45 00
450 54 quociente = 8
548 x 8 = 4384 4384 < 4500 OK
7 . 74 , 00. 00 27,8
4 2 x 2 = 4
3 74 47 x 7 = 329
3 29 548 x 8 = 4384
45 00
43 84
1 16 00
1160 556 quociente = 2
5562 x 2 = 11124 11124 < 11600 OK
7 . 74 , 00. 00 27,82
4 2 x 2 = 4
3 74 47 x 7 = 329
3 29 548 x 8 = 4384
45 00 5562 x 2 = 11124
43 84
1 16 00
Logo:
774 = 27,82

133
ELEMENTAR
11.6.3. 2 mtodo: Mtodo babilnio
sem dvida, um mtodo mais simples para a resoluo de raiz quadrada.

Confiram!
- Seja "x = a" a raiz desejada e seja "a1" uma primeira aproximao dessa
raiz.
- Seja "b1" uma segunda aproximao dada pela equao: b1 = a / a1 .
- Se "a1" pequeno demais, "b1" grande demais e vice-versa. Logo a

mdia aritmtica a2 = (a1 + b1) / 2 uma nova aproximao plausvel.
- Como "a2" sempre grande demais, a seguinte b2 = a / a2 ser pequena

demais e toma-se a mdia aritmtica a3 = (a2 + b2) / 2 para obter um resultado
ainda melhor. O processo pode ser continuado indefinidamente.
Exerccio
1) Calcule 774 com preciso de 2 casas decimais
2
10 = 100
2
20 = 400
2
30 = 900 (ultrapassou)
Logo:
a = 774
a1 = 20 (1 aproximao)
774
b1 = = 38,7
20
a1 + b1 20 + 38,7
a2 = = = 29,35 (2 aproximao)
2 2
a 774
b2 = = = 26,37
a2 29,35
a2 + b2 29,35 + 26,37
a3 = = = 27,86 (3 aproximao)
2 2
a 774
b3 = = = 27,78
a3 27,86

134
ELEMENTAR
a3 + b3 27,86 + 27,78
a4 = = = 27,82 (4 aproximao)
2 2
a 774
b4 = = = 27,82
a4 27,82
a4 = b4 = 27,82
Logo:
774 = 27,82
Bem mais fcil, no mesmo?

135
ELEMENTAR
11.7. TESTE DE AVALIAO - RADICIAO
1) Se 5 0,15 = K , ento 51,6 igual a:
a) 2 K
b) 4 K- K
c) K- 2 K
d) 5 K
2) Dados A = 3 5 , B = 3 , C = 6 26 , temos:
a) A < B < C
b) C < A < B
c) B < A < C
d) C < B < A
e) A < C < B
3) O resultado de 270,666... - 120,5 + 30,5 :
a) 9 3
b) 5 2
c) 6 + 2
d) 5 + 3
e) 4 3
4) Simplificando o radical 7 2 10 , obtemos:
a) 2 2
b) 3 1
c) 5 2
d) 2 2 3
e) 5 3
5) O resultado de 4 + 2 3 . ( 3 1) . 4 1 :
a) 3
b) 1
c) 2 2
d) 2 2 3
e) 3/2

136
ELEMENTAR
Gabarito
1) d
2) e
3) a
4) c
5) b
Teste 1
Resposta:
Teste 2
A = 3 5, B = 3, C = 6
26
Para comparar devemos deixar as razes com os mesmos ndices:
MMC (3, 2, 6) = 6
Logo:
A<C<B
Resposta: A < C < B

137
ELEMENTAR
Teste 3
270,666... - 120,5 + 30,5
27 = 3
Logo:
Logo:
270,666... - 120,5 + 30,5 =
Resposta:
Teste 4
Logo:
Sabemos que:

138
ELEMENTAR
Logo:
a=7 b = 40
Resposta:
Teste 5
A= 4 + 2 3 . ( 3 1) . 4 1
Sabemos que:
Logo:
a=4 b = 12
Logo:
Resposta: 1

139
ELEMENTAR
AULA 12 - PRODUTOS NOTVEIS
O que so produtos notveis? Como o prprio nome diz, "produtos not-

veis" so multiplicaes que se destacam na Matemtica, por serem frequente-
mente utilizadas.
Quando se fala "3 ao quadrado", significa que o nmero 3 est sendo mul-
tiplicado por ele mesmo, ou seja: 3 = 3 x 3. Substituindo o nmero 3 por "a"
(um nmero qualquer), teramos a seguinte expresso: a = a x a .
12.1. QUADRADO DA SOMA
O quadrado da soma de dois nmeros (a + b), por analogia :
(a + b) = (a + b) . (a + b)
Utilizando a propriedade distributiva da multiplicao obtemos o seguinte:
(a + b) = (a + b) . (a + b)
(a + b) = a.a + a.b + b.a + b.b
ba = ab (a ordem dos fatores no altera o produto), logo:
(a + b) = a + ab + ab + b
Notem que na propriedade distributiva: multiplicamos todos os termos

(no se esquecendo das regras dos sinais) e somamos os termos semelhantes.
Temos portanto:
(a + b) = a + 2.a.b + b
Exemplo: Calcule (x + 4)
(x + 4) = x + (2 . x . 4) + 4
(x + 4) = x + 8x + 16
Curiosidade: No volume 2 da obra "Os Elementos", Euclides afirma que

"se uma reta cortada ao acaso, o quadrado sobre o todo igual aos quadrados
sobre os segmentos e duas vezes o retngulo contido pelos segmentos". Esta
uma maneira prolixa de se dizer o que j foi descrito acima, ou seja: (a + b) =
a + 2.a.b + b

140
ELEMENTAR
12.2. QUADRADO DA DIFERENA
O quadrado da diferena de dois nmeros (a - b), :
(a - b) = (a - b) . (a - b)
Utilizando a propriedade distributiva da multiplicao obtemos o seguinte:
(a - b) = (a - b) . (a - b)
(a - b) = a.a - a.b - b.a + b.b
-ba = -ab (a ordem dos fatores no altera o produto), logo:
(a + b) = a - ab - ab + b
(a - b) = a - 2.a.b + b
Exemplo: Calcule (x - 3)
(x - 3) = x - (2 . x . 3) + 3
(x - 3) = x - 6x + 9
12.3. PRODUTO DA SOMA PELA DIFERENA
O produto da soma de dois nmeros (a + b) pela diferena de dois nme-

ros (a - b), :
(a + b) . (a - b) = a.a - a.b + b.a - b.b
ba = ab (a ordem dos fatores no altera o produto), logo:
(a + b) . (a - b) = a - ab + ab + b
(a + b) . (a - b) = a - b
Exemplo: Calcule (x + 5) . (x - 5)
(x + 5). (x - 5) = x - 5
(x + 5). (x - 5) = x - 25
Curiosidade: Ainda no volume 2 da obra "Os Elementos", Euclides mostra

em termos geomtricos a identidade (a + b) . (a - b) = a - b.

141
ELEMENTAR
12.4. PRODUTO DA SOMA PELO TRINMIO
O produto da soma de dois nmeros (a + b) pelo trinmio (a - ab + b),

:
(a + b) . (a - ab + b) = a.a - a.a.b + a.b + b.a - b.a.b + b.b
= a - ab + ab + ab - ab + b
Logo:
(a + b) . (a - ab + b) = a + b
Exemplo: Calcule (x + 2) . (x - 2x + 4)
(x + 2) . (x - 2x + 4) = x + 2
(x + 2) . (x - 2x + 4) = x + 8
12.5. PRODUTO DA DIFERENA PELO TRINMIO
O produto da diferena de dois nmeros (a - b) pelo trinmio (a + ab +

b), :
(a - b) . (a - ab + b) = a.a + a.a.b + a.b - b.a - b.a.b - b.b
= a + ab + ab - ab - ab - b
Logo:
(a - b) . (a + ab + b) = a - b
Exemplo: Calcule (x - 2) . (x + 2x + 4)
(x - 2) . (x + 2x + 4) = x - 2
(x - 2) . (x + 2x + 4) = x - 8
12.6. CUBO DA SOMA
O cubo da soma de dois nmeros (a + b), :
(a + b) = (a + b) . (a + b) . (a + b) =
= (a + b) . (a + b) = (a + b) . (a + 2ab + b)

142
ELEMENTAR
= a.a + a.2ab + a.b + ba + b.2ab + b.b
= a + 2ab + ab + ab + 2ab + b
Logo:
(a + b) = a + 3ab + 3 ab + b
Exemplo: Calcule (x + 2)
(x + 2) = x + (3 . x . 2) + (3 . x . 2) + 2
(x + 2) = (x + 2) = x + 6x + 12x + 8
12.7. CUBO DA DIFERENA
O cubo da diferena de dois nmeros (a - b), :
(a - b) = (a - b) . (a - b) . (a - b) =
= (a - b) . (a - b) = (a - b) . (a - 2ab + b)
= a.a - a.2ab + a.b - ba+ b.2ab - b.b =
= a - 2ab + ab - ab + 2ab - b
Logo:
(a - b) = a - 3ab + 3 ab - b
Exemplo: Calcule (x - 2)
(x - 2) = x - (3 . x . 2) + (3 . x . 2) - 2
(x - 2) = x - 6x + 12x - 8

143
ELEMENTAR
12.8. TESTE DE AVALIAO - PRODUTOS NOTVEIS
1) Utilizando produtos notveis, calcule 1502 - 1500. O resultado :
a) 4500
b) 6000
c) 5004
d) 3002
2) A expresso 3 5 + 1 1 equivalente a:

3 5 3 + 5
a) 5
b) 3 - ( 5 / 2)
c) 1 + ( 5 / 3)
d) 3 - 5
3) O valor da expresso 5 5 :
5 1
a) 5
b) 5 / 2
c) 5
d) 5 + 1
e) 5 - 1
4) Simplificando a expresso (a + b) (a2 b2 ) , obtemos:

3 3
(a b )
a) (a . b) / (a + b)
b) (a + b)
c) (a - b) / (a . b)
d) (a - b) / (a + b)
e) 1 / (a - b)
5) Simplificando a expresso (a + b) (a b) obtemos:

3 3
2b
a) a - b
b) 3a + b
c) a- b
d) 2a - b
e) 6a + b

144
ELEMENTAR
Gabarito
1) d
2) e
3) a
4) c
5) b
Teste 1
1502 - 1500
(1500 + 2) - 1500 = 1500 + (2 . 1500 . 2) + 2 - 1500 = 1500 +

6000 + 4 - 1500
Resposta: 1502 - 1500 = 6004
Teste 2
O MMC entre (3 - 5 ) e (3 + 5 ) : (3 - 5 ) . (3 + 5)
Assim temos:
Usando produtos notveis, o denominador pode ser reduzido a:
(3 - 5 ) . (3 + 5 ) = 3 - ( 5 ) = 9 - 5 = 4
Assim teremos:
Resposta: 3 - ( 5 / 2)

145
ELEMENTAR
Teste 3
Para sumir com a raiz no denominador, devemos racionalizar o denomina-

dor, ou seja, devemos multiplicar o numerador e o denominador por ( + 1).
Assim teremos:
Resposta:
Teste 4
a - b = (a - b) . (a + ab + b)
a - b = (a - b) . (a + b)
Logo:
Portanto teremos:
Desenvolvendo, temos:
Resposta: (a . b) / (a + b)

146
ELEMENTAR
Teste 5
(a + b) = a + 3 ab + 3 ab + b
(a - b) = a - 3 ab + 3 ab - b
Logo:
Desenvolvendo, temos:
Resposta: 3 a + b

147
ELEMENTAR
AULA 13 - RACIONALIZAO
13.1. FATOR RACIONALIZANTE
A frao tem denominador irracional.
Se multiplicarmos o numerador e o denominador por , a frao no se

altera e na nova frao o denominandor passa s ser racional.
A forma chamada racionalizada e foi obtida multiplicando ambos os

termos por que chamado "fator racionalizante".
Exerccios
1) Racionalizar
2) Racionalizar

148
ELEMENTAR
13.2. FATOR RACIONALIZANTE DE +
Exemplo
1) Racionalizar
13.3. FATOR RACIONALIZANTE DE -
Exemplo
1) Racionalizar
Curiosidade: No volume X da obra "Os Elementos", Euclides enuncia um

processo para racionalizar denominadores do tipo (a )e( ).

149
ELEMENTAR
13.4. FATOR RACIONALIZANTE DE +
Exemplo
1) Racionalizar
13.5. FATOR RACIONALIZANTE DE -
Exemplo
1) Racionalizar
Observe que o denominador do tipo , onde a=6 e b=4.

logo:

150
ELEMENTAR
13.6. TESTE DE AVALIAO - RACIONALIZAO
108 3 :
1) O resultado de
5 5
a) 15
b) 2 5
c) 21
d) 2 + 5
2) Racionalizando
2 2 , obtemos:
3
16
6
a) 2/2
3
b) 2
3
c) 2 2
3
d) 4
6
e) 2
3) Racionalizando 8 , obtemos:
3 2
a) 4 6 1
b) 8
c) 3 + 5
d) 4 + 2 6
3
3
3 3
2
a) 3
128 + 3 104 + 3 82
b) 6 3 4 + 3
c) 2 . ( 3 18 + 3
12 + 2)
d) 3
152 + 82 + 33
8 2 3
a) 2 6
b) 2 6
c) 4 6
d) 4 6

151
ELEMENTAR
Gabarito
1) a
2) e
3) d
4) c
5) b
Teste 1
108 3

5 5
108 = 2 . 3 . 3, logo:
108 = 6 3
Assim, temos:
6 3 3 5 3
=
5 5 5
Racionalizando o denominador, temos:
5 3 5 5 15
. = = 15
5 5 5
Resposta: 15
Teste 2
Resposta: 6
2

152
ELEMENTAR
Teste 3
Resposta: 4 + 2 6
Teste 4
Vamos racionalizar o denominador:
Portanto teremos:
Resposta: 2 . (3 18 + 3 12 + 2)
Teste 5
Vamos racionalizar o denominador:
Portanto, teremos:
Resposta: 2 6

153
ELEMENTAR
AULA 14 - MDIAS
A mdia entre muitos valores (quantidades ou nmeros), uma quantida-

de que estar sempre entre o menor valor e o maior valor. Veremos agora as
mdias mais comuns:
14.1. MDIA ARITMTICA SIMPLES
A mdia aritmtica a mais utilizada no nosso dia a dia. Ela est to pre-
sente em nosso dia-a-dia que qualquer pessoa entende seu significado e a utiliza
com frequncia. obtida dividindo-se a soma das observaes pelo nmero de-
las. Costumamos calcular vrias mdias aritmticas na vida diria: a mdia de
horas trabalhadas diariamente, a velocidade mdia, o salrio mdio de uma em-
presa, a produo mensal mdia de uma indstria, a despesa mdia mensal, a
estatura mdia das pessoas, o consumo mdio de gasolina etc.
Exerccio:
1) Sabe-se que a mdia aritmtica de 4 nmeros distintos, estritamente

positivos, 10. Qual o maior valor que um desses inteiros pode assumir?
O maior valor que um desses inteiros pode assumir vai ocorrer quando os
outros inteiros forem os trs menores nmeros inteiros positivos distintos, ou se-
ja: 1, 2 e 3. Logo temos:

154
ELEMENTAR
14.2. MDIA ARITMTICA PONDERADA
Nos clculos envolvendo mdia aritmtica simples, todas as ocorrncias

tm exatamente a mesma importncia ou o mesmo peso. Dizemos ento que elas
tm o mesmo peso relativo. No entanto, existem casos onde as ocorrncias tm
importncia relativa diferente. Nestes casos, o clculo da mdia deve levar em
conta esta importncia relativa ou peso relativo. Este tipo de mdia chama-se
mdia aritmtica ponderada. Ponderar sinnimo de pesar.
No clculo da mdia ponderada, multiplicamos cada valor do conjunto por

seu "peso", isto , sua importncia relativa.
Onde so os respectivos pesos de .
Exerccio:
1) Num teste de 50 questes (10 de matemtica, 10 de Fsica, 10 de Qu-

mica, 10 de Biologia e 10 de Histria), um estudante acertou 8 de Matemtica, 5
de Fsica, 3 de Qumica, 4 de Biologia e 6 de Histria. Calcular a sua nota, saben-
do que o peso de cada matria :
Matria Peso
Matemtica 3
Fsica 3
Qumica 2
Biologia 1
Histria 1

155
ELEMENTAR
14.3. MDIA HARMNICA
A mdia harmnica de "n" nmeros o inverso da mdia aritmtica dos in-

versos desses "n" nmeros.
Exerccios:
1) Um carro se desloca da cidade A at a cidade B (distncia de 100 km),

mantendo na ida uma velocidade mdia de 90 Km/h e na volta ao local de origem
mantendo a velocidade mdia de 110 Km/h. Qual a velocidade mdia durante
todo o trajeto?
A velocidade mdia no a mdia aritmtica das velocidades e sim a m-

dia harmnica. Vamos comprovar o que foi afirmado:
(I)
onde:
2d = d + d = a distncia total percorrida (ida e volta)
t = t1 + t2 = tempo total para percorrer o percurso todo (ida e volta)
t1 = d / v1 e t2 = d / v2, logo:
(II)
Substituindo (II) em (I), temos:
Portanto:

156
ELEMENTAR
Ou seja: a velocidade mdia a mdia harmnica das velocidades.
Logo:
Este problema uma aplicao imediata da mdia harmnica e a resposta

acima deve dar um susto em muita gente descuidada, que imaginaria que a res-
posta fosse 100 km/h!
14.4. MDIA GEOMTRICA
a raiz ensima do produto de "n" termos.
Exemplos:
a mdia geomtrica de 4 e 9 igual a 6;

a mdia geomtrica de 2 e 8 igual a 4;
Exerccios:
1) Na fase de perfurao de um tnel, os operrios precisam colocar esta-

cas para sustentao. Calcule o comprimento de uma estaca num determinado
ponto.
Todo ngulo inscrito numa semi-circunferncia mede 90. Logo, o tringulo

formado na figura um tringulo retngulo e a estaca a altura desse tringulo.
Do estudo de relaes mtricas no tringulo retngulo, temos que:

157
ELEMENTAR
h = a . b
Logo:
Podemos dizer, ento, que o comprimento da estaca a mdia geomtrica

das distncias entre o ponto de apoio da estaca e as laterais do tnel.
Curiosidades:
1) Henry Briggs utilizou clculos de mdia geomtrica para construir

a primeira tabela de logaritmos decimais, publicada em 1617.
2) As trs mdias: aritmtica, geomtrica e subcontrria (mais tarde

chamada de harmnica), j eram conhecidas pelos babilnios. Conta-se que
Pitgoras de Samos, matemtico grego que viveu por volta do ano 550 a.C.,
soube das trs mdias na Mesopotmia.
Os pitagricos possuiam uma maneira alternativa de definir as trs

primeiras mdias enunciadas acima; eles utilizavam a noo de proporo.
A saber, dados dois nmeros positivos "a" e "b", as mdias aritmtica, geo-
mtrica e harmnica entre "a" e "b" o nmero "c" satisfazendo respecti-
vamente as seguintes relaes:
De fato,
isolando "c" na equao (I), obtemos , ou seja c a mdia aritm-

tica de "a" e "b";
isolando "c" na equao (II), obtemos , isto "c" a mdia geo-

mtrica de "a" e "b";
isolando "c" na equao (III), obtemos , ou seja "c" a mdia

harmnica de "a" e "b".
3) Arquitas escreveu sobre a aplicao das mdias aritmtica, geo-

mtrica e subcontrria musica e provavelmente foi Filolaus ou Arquitas o
responsvel pela mudana de nome da ltima para "mdia harmnica".

158
ELEMENTAR
14.5. MDIA QUADRTICA
Mdia quadrtica a raiz quadrada da mdia aritmtica dos quadrados dos

valores.
Exemplo:
1) Calcular a mdia quadrtica dos nmeros 2, 4, 5 e 6.
14.6. DESIGUALDADES ENTRE AS MDIAS CLSSICAS
Dados dois nmeros reais positivos, "a" e "b", tais que , suas mdias
harmnica , geomtrica , aritmtica e quadrtica satisfazem as se-
guintes desigualdades,
Sendo que as igualdades ocorrem se, e somente se a = b.
Exemplo:
1) Calculando as mdias clssicas dos nmeros 2, 4, e 6, obtemos:
= 3,27
= 3,63
=4
= 4,32
Ou seja: a mdia harmnica sempre a menor das mdias e a mdia qua-

drtica sempre a maior das mdias.

159
ELEMENTAR
14.7. TESTE DE AVALIAO - MDIAS
1) Sabe-se que os nmeros x e y fazem parte de um conjunto de 50 nmeros, cuja m-

dia aritmtica 8,5. Retirando-se x e y desse conjunto, a mdia aritmtica dos nmeros
restantes ser 8. Se 2x - y = 13, ento:
a) y = 18
b) x = 15
c) y = 23
d) x = 20
e) x + y = 35
2) Qual a mdia salarial de uma empresa que tem: 4 serventes com salrio de R$
350,00, 8 secretrias com salrio de R$ 800,00, 13 tcnicos com salrio de R$ 1.100,00
e 5 engenheiros com salrio de R$ 2.000,00 ?
a) R$ 984,00
b) R$ 1.070,00
c) R$ 872,00
d) R$ 1.130,00
e) R$ 1.032,00
3) A mdia geomtrica entre trs nmeros 5. Quanto devo multiplicar um desses n-

meros para que a mdia geomtrica dobre ?
a) 10
b) 12
c) 8
d) 6
e) 15
4) A mdia aritmtica entre trs nmeros 7 e a mdia geomtrica 6. Sabendo que

um deles o nmero 6, os outros dois nmeros so:
a) 5 e 10
b) 4 e 11
c) 2 e 13
d) 3 e 12
e) 1 e 14
5) Um carro desloca-se da cidade A para a cidade B, distantes 150 Km uma da outra,

com velocidade constante de mdulo 80 km/h na ida e com velocidade constante de m-
dulo 120 km/h na volta. Qual a velocidade mdia do carro durante todo o tempo de
movimento, excluindo o breve intervalo de tempo de parada na cidade B?
a) 100 km/h
b) 96 km/h
c) 101 km/h
d) 99 km/h
e) 98 km/h

160
ELEMENTAR
Gabarito
1) c
2) b
3) c
4) d
5) b
Teste 1
Com os dados do problema podemos montar duas equaes:
(I) 8,5 = (a1 + a2 + a3 + ... + a48 + x + y) / 50
(II) 8 = (a1 + a2 + a3 + ... + a48) / 48
Logo:
(a1 + a2 + a3 + ... + a48) = 8 x 48 = 384
Substituindo em (I), temos:
8,5 = (384 + x + y) / 50
384 + x + y = 50 x 8,5 384 + x + y = 425
x + y = 425 - 384 x + y = 41
Agora podemos montar o seguinte sistema:
(III) x + y = 41
(IV) 2x - y = 13
Somando a equao III com a IV, temos:
3x = 54
x = 54 / 3
x = 18

161
ELEMENTAR
Substituindo o valor de x em (III), temos:
18 + y = 41
y = 41 - 18
y = 23
Resposta: y = 23
Teste 2
M = (4 x 350,00) + (8 x 800,00) + (13 x 1.100,00) + (5 x 2.000,00) / (4

+ 8 + 13 + 5)
M = (1.400,00 + 6.400,00 + 14.300,00 + 10.000,00) / 30
M = 32.100,00 / 30
M = R$ 1.070,00
Resposta: R$ 1.070,00
Teste 3
MG = 5
Elevando ambos os membros ao cubo, temos:
5 = a . b . c
a . b . c = 125 (I)
MG = 10

162
ELEMENTAR
10 = a . b . c . k
a . b . c . k = 1000 (II)
Substituindo (I) em (II), temos:
125 . k = 1000
Logo:
k = 1000 / 125
k=8
Resposta: 8
Teste 4
Dados: MA = 7 MG = 6 a=6 b=? c=?
7 = (6 + b + c) / 3
6+b+c=3x7
b + c = 21 - 6
b + c = 15 (I)
6 = 6 . b . c
b . c = 6
b . c = 36 (II)
De (I), temos:
b = 15 - c (III)

163
ELEMENTAR
Substituindo (III) em (II), temos:
(15 - c) . c = 36
15c - c = 36
c - 15c + 36 = 0
(c - 12) . (c - 3) = 0
Portanto:
c = 12 ou c = 3
Se c = 12, b = 3
Se c = 3, b = 12
Resposta: 3 e 12
Teste 5
A velocidade mdia no a mdia aritmtica das velocidades e sim a m-

dia harmnica (como explicado em exemplo da aula 14), logo:
Portanto, teremos:
Resposta: 96 Km/h

164
ELEMENTAR
AULA 15 - MATEMTICA FINANCEIRA BSICA
15.1. PORCENTAGEM
Toda frao de denominador 100 representa uma porcentagem, como o diz

o prprio nome "por cem".
Exemplo:
Observe que o smbolo % que aparece no exemplo acima significa "por

cento". Devemos lembrar que a porcentagem tambm pode ser representada na
forma de nmeros decimais.
Exemplo:
Exerccios:
1) Um assalariado ganha R$ 2.200,00 por ms e paga R$ 176,00 para o

INPS. Calcule a taxa equivalente ao desconto de INPS.
2) Uma televiso custa R$ 300,00. Pagando vista ganha-se um desconto

de 10%. Qual o preo da televiso a ser pago vista?

165
ELEMENTAR
x = 300 - 30 = 270
Portanto vista, a televiso ir custar R$ 270,00
15.2. CONCEITOS FUNDAMENTAIS
O sistema de crdito funciona essencialmente porque as pessoas tm ne-

cessidade de consumo imediato e esto dispostas a pagar um preo por isto.
Quando se empresta dinheiro a uma pessoa para que esta consuma, pode-se ad-
mitir que quem emprestou est deixando de consumir no momento (embora te-
nha dinheiro para isso) para permitir que outra pessoa o faa. Por essa abstinn-
cia, a pessoa que emprestou recebe um "prmio", o que em finanas recebe o
nome de juros.
Assim, podemos denominar juros como "prmio", ou pagamento pelo uso

de uma quantidade de dinheiro por um perodo determinado de tempo. A esta
quantidade de dinheiro que transacionada damos o nome de capital, principal
ou valor presente. Portanto, capital pode ser definido como o valor aplicado a-
travs de alguma operao tipicamente financeira e tambm conhecido como:
Valor principal, Valor atual, Valor Aplicado.
O valor dos juros pago nesta transao depende da taxa de juros, que
um coeficiente, geralmente dado em porcentagem, que diz respeito a um dado in-
tervalo de tempo. A taxa de juros pode depender de fatores como: o tempo, o
risco e a quantidade de dinheiro disponvel no mercado para emprstimos
A soma do capital empregado na transao com os juros obtido recebe o

nome de montante ou valor futuro, ou seja:
FV = PV + J
FV = Valor Futuro (Montante)
PV = Valor Presente (Capital ou Principal)
J = Juros

166
ELEMENTAR
15.3. JUROS SIMPLES
Se os juros, nos vrios perodos, forem calculados sempre sobre o valor do

capital inicialmente empregado, diremos que a capitalizao feita no regime de
juros simples. Sobre os juros gerados a cada perodo no incidiro novos juros.
Neste tipo de capitalizao somente o capital inicial rende juros.
O regime de capitalizao simples comporta-se como uma progresso a-

ritmtica (PA), com os juros crescendo linearmente ao longo do tempo.
Valor Principal ou simplesmente principal o valor inicial emprestado ou

aplicado, antes de somarmos os juros.
O clculo dos juros simples realizado usando a frmula:
J = PV . i . n
J = Juros
PV = Valor Presente (Capital inicial, Principal)
i = taxa de juros
n = nmero de perodos
Observao: importante lembrar que Taxa (i) e Nmero de Perodos (n)

devem estar sempre na mesma unidade de tempo!
FV = PV + J
FV = PV + PV . i . n
FV = PV . (1 + i . n)
Exerccio:
1) Calcular os juros e o montante produzidos pelo capital de R$ 1.000,00

aplicado durante 6 meses taxa de 36% ao ano.
PV = R$ 1.000,00
n = 6 meses
i = 36% ao ano = 3% ao ms = 0,03
J=?
FV = ?
J = PV . i . n = 1000 . 0,03 . 6
J = R$ 180,00
FV = PV + J = 1000 + 180
FV = R$ 1.180,00

167
ELEMENTAR
15.4. JUROS COMPOSTOS
O regime de juros compostos o mais comum no dia-a-dia, no sistema fi-

nanceiro e no clculo econmico. Nesse regime, os juros gerados a cada perodo
so incorporados ao principal para o clculo dos juros do perodo seguinte. Ou se-
ja, o rendimento gerado pela aplicao ser incorporado a ela, passando a parti-
cipar da gerao do rendimento no perodo seguinte; dizemos, ento, que os ju-
ros so capitalizados. Chamamos de capitalizao o momento em que os juros
so incorporados ao principal.
O comportamento equivale ao de uma progresso geomtrica (PG), inci-

dindo os juros sempre sobre o saldo apurado no inicio do perodo imediatamente
anterior.
Observao: A poupana uma capitalizao do tipo composta j que, se

no efetuarmos nenhum saque, o juro do ms seguinte correr sobre o montante
produzido pelo capital inicial acrescido dos juros referentes ao ms anterior.
FV = PV + J
FV = PV . (1 + i)n
Exerccio:
1) Depositando R$ 1.000,00 numa aplicao que rende juros compostos de

3% ao ms, qual ser o juros e o montante aps 6 meses?
PV = R$ 300,00
n = 6 meses
i = 3% ao ms = 0,03
FV = ?
J=?

168
ELEMENTAR
FV = R$ 1194,05
FV = PV + J
J = FV - PV = 1194,05 - 1000
J = R$ 194,05
15.5. DIAGRAMA DE FLUXO DE CAIXA
A resoluo de problemas de matemtica financeira torna-se muito mais

fcil quando utilizamos o conceito de fluxo de caixa.
Um diagrama de fluxo de caixa, simplesmente a representao grfica

numa reta, dos perodos e dos valores monetrios envolvidos em cada perodo,
considerando-se uma certa taxa de juros i.
Traa-se uma reta horizontal que denominada eixo dos tempos, na qual
so representados os valores monetrios, considerando-se a seguinte conveno:
Seta para cima: entrada de caixa (dinheiro recebido)

Seta para baixo: sada de caixa (dinheiro pago)
Importante: Existe uma regra bsica da matemtica financeira que deve

ser sempre respeitada:
No se soma ou subtrai quantias em dinheiro que no estejam na mesma data.

169
ELEMENTAR
As relaes definidas para o clculo do valor futuro e do valor presente,

podem ser visualizadas da seguinte forma:
Exerccio:
1) Uma loja vende uma determinada TV de 29 polegadas nas seguintes

condies: R$ 300,00 de entrada, mais duas parcelas mensais de R$ 300,00, no
final de 30 e 60 dias respectivamente. Qual o valor vista do televisor se a taxa
de juros mensal de 5% ?
Soluo:
O problema consiste em trazer todos os capitais futuros para uma mesma

data de referncia. Neste caso, vamos trazer todos os capitais para a data zero.
PV = 300,00 + 285,71 + 272,11
PV = R$ 857,82
15.6. SRIES DE PAGAMENTOS
No dia-a-dia podemos verificar vrios apelos de consumo e de poupana

atravs de planos de pagamentos que se adaptam aos mais diversos oramentos,
onde so possveis atravs do parcelamento ou recomposio de dbitos.

170
ELEMENTAR
O estudo das sries nos fornece o instrumental necessrio para estabelecer

planos de poupana, de financiamento, de recomposio de dvidas e avaliao de
alternativas de investimentos.
Define-se srie, renda, ou anuidade, a uma sucesso de pagamentos, exi-

gveis em pocas pr-determinadas, destinada a extinguir uma dvida ou constitu-
ir um capital.
Cada um dos pagamentos que compem uma srie denomina-se termo de

uma renda.
Classificao das sries de pagamentos:
1) Quanto ao valor das prestaes:
uniforme: quando os pagamentos que compem a srie so iguais.

varivel: quando os pagamentos que compem a srie no so iguais.
2) Quanto ao nmero de prestaes:
finitas: quando ocorrem durante um perodo pr-determinado de tempo.

infinitas ou perpetuidades: quando os pagamentos ou recebimentos duram de forma infinita.
3) Quanto a periodicidade:
peridica: quando os pagamentos ou recebimentos ocorrem a intervalos constantes.

no-peridica: quando os pagamentos ou recebimentos ocorrem em intervalos irregulares de tempo.
4) Quanto ao prazo dos pagamentos:
antecipada: os pagamentos ocorrem no incio da cada perodo.

postecipada: os pagamentos ocorrem no fim de cada perodo.
5) Quanto ao primeiro pagamento:
diferidas ou com carncia: quando houver um prazo maior que um perodo entre a data do recebimen-
to do financiamento e data de pagamento da primeira prestao.
no diferidas: quando no existir prazo superior a um perodo entre o incio da operao e o primeiro
pagamento ou recebimento.
As sries peridicas e uniformes podem ser divididas em sries postecipa-

das, antecipadas e diferidas.
15.6.1. Sries peridicas e uniformes postecipadas
So aquelas em que os pagamentos ou recebimentos so efetuados no fim

de cada intervalo de tempo a que se referir a taxa de juros considerada, e cuja
representao grfica a seguinte:

171
ELEMENTAR
PMT = Pagamento peridico igual
O valor presente corresponde soma dos valores atuais dos termos da s-

rie, ou seja:
Resumindo esta frmula atravs da soma dos termos progresso geometri-

a, tem-se as seguintes frmulas:
Na frmula, o termo entre colchetes conhecido como Fator de Valor A-

tual (FVA)
Na frmula, o termo entre colchetes conhecido como Fator de Forma-

o de Capital (FFC)
Exerccio:
1) Uma mquina de lavar roupa anunciada por $850,00 vista ou em 4

parcelas mensais iguais, sem entrada. Se a taxa de juros cobrada pela loja igual
a 3% ao ms, qual o valor das prestaes?

172
ELEMENTAR
Logo:
Resposta: O valor das prestaes R$ 228,67
15.6.2. Sries peridicas e uniformes antecipadas
So aquelas em que os pagamentos ou recebimentos so efetuados no in-

cio de cada intervalo de tempo a que se referir a taxa de juros considerada, e cu-
ja representao grfica a seguinte:
PMT = Pagamento peridico igual
As frmulas para encontrar PV, PMT, FV, possuem uma pequena diferena
das sries postecipada, apresentam (1+ i), ou seja, parte paga na data Zero. So
elas:

173
ELEMENTAR
Exerccio:
1) Um microcomputador anunciado por $1.500,00 a vista ou em 6 parce-

las mensais iguais, com entrada. Se a taxa de juros cobrada pela loja igual a
4% ao ms, qual o valor das prestaes?
Logo:
15.6.3. Sries diferenciadas
So aquelas em que o primeiro pagamento ou recebimento s efetuado

depois de decorridos perodos de tempo a que se referir a taxa de juros conside-
rada, e cuja representao grfica a seguinte:
Caso de postecipado:

174
ELEMENTAR
Caso de antecipado:
Exerccio:
1) Um aparelho de som vendido por R$ 539,00 vista. A prazo, ele

vendido em 6 prestaes mensais e iguais, sendo a primeira prestao paga 3
meses aps a compra. Determine o valor das prestaes sabendo que a taxa de
4% ao ms.
Considerando uma taxa de juros de 4% ao ms, 3 meses aps a compra o

valor presente do aparelho de som ser:
539 x (1 + 0,04) = 606,30
Portanto, considerando uma srie diferenciada antecipada, teremos:
Logo:

175
ELEMENTAR
15.7. TAXAS DE JUROS
15.7.1. Taxas proporcionais
So taxas de juros fornecidas em unidades de tempo diferentes que, ao se-

rem aplicadas a um mesmo capital, durante um mesmo prazo, produzem um
mesmo montante ao final daquele prazo, no regime de juros simples.
Assim, se colocarmos a juros simples, um capital de R$ 1.000,00 a uma

taxa de 12% a.a. durante 1 ano ou colocarmos o mesmo capital a uma taxa de
1% a.m. durante 12 meses, encontraremos o mesmo juro.
Taxas como 1% ao ms e 12% ao ano so chamadas de taxas proporcio-

nais, pois a razo entre elas igual razo dos perodos aos quais elas se refe-
rem. Taxas proporcionais no so equivalentes.
15.7.2. Taxas equivalentes no regime de capitalizao

composta
Taxas equivalentes so taxas de juros fornecidas em unidades de tempo

diferentes que ao serem aplicadas a um mesmo principal durante um mesmo pra-
zo produzem um mesmo montante acumulado no final daquele prazo, no regime
de juros compostos.
Assim, a diferena entre taxas equivalentes e taxas proporcionais se pren-

de exclusivamente ao regime de juros considerado. As taxas proporcionais se
baseiam em juros simples, e as taxas equivalentes se baseiam em juros
compostos.

176
ELEMENTAR
Um erro muito comum achar que juros compostos de 2% ao ms equiva-

lem a juros anuais de 212% = 24% ao ano.
Seja o capital P aplicado por um ano a uma taxa anual ia. O montante VF
ao final do perodo de 1 ano ser igual a VF = VP . (1 + ia)
Consideremos agora, o mesmo capital P aplicado por 12 meses a uma taxa

mensal im. O montante VF ao final do perodo de 12 meses ser igual a VF =
VP(1 + im) .
Pela definio de taxas equivalentes vista acima, deveremos ter VF = VF.

Portanto, VP . (1 + ia) = VP . (1 + im)
Da conclumos que:
1 + ia = (1 + im)12
Esta frmula permite calcular a taxa anual equivalente a uma determinada

taxa mensal conhecida.
Exemplo:
1) Qual a taxa de juros anual equivalente a 2% a.m.?
1 + ia = (1 + im)12
1 + ia = (1 + 0,02)12
1 + ia = 1,0212
1 + ia = 1,2682
ia = 1,2682 - 1 = 0,2682
ia = 26,82%
Observe que no regime de juros compostos, a taxa de juros de 2% a.m.

eqivale taxa anual de 26,82% a.a. e no 24% a.a., como poderia parecer para
os mais desavisados.
Podemos generalizar a concluso vista anteriormente, conforme mostrado

a seguir. As converses das taxas podem ser feitas de acordo com as seguintes
frmulas:
1 + im = (1 + id)30 [porque 1 ms = 30 dias]

1 + ia = (1 + im) 12 [porque 1 ano = 12 meses]
1 + ia = (1 + is)2 [porque 1 ano = 2 semestres]
1 + is = (1 + im)6 [porque 1 semestre = 6 meses]

177
ELEMENTAR
Onde:
ia = taxa de juros anual

is = taxa de juros semestral
im = taxa de juros mensal
id = taxa de juros diria
Todas elas baseadas no mesmo princpio fundamental de que taxas equiva-

lentes aplicadas a um mesmo capital, produzem montantes iguais.
No necessrio memorizar todas as frmulas. Basta verificar a lei de

formao que bastante clara. Por exemplo, se it = taxa de juro num trimestre,
poderamos por exemplo escrever:
1 + ia = (1 + it) [porque 1 ano = 4 trimestres]
Exemplos:
1) Qual a taxa anual equivalente a 3% ao trimestre?
1 + ia = (1 + it)
1 + ia = (1 + 0,03)
1 + ia = 1,03
1 + ia = 1,1255
ia = 1,1255 - 1 = 0,1255
ia = 12,55%
2) Qual a taxa mensal equivalente a 12% ao ano?
1 + ia = (1 + im)12
1 + 0,12 = (1 + im)12
1,12 = (1 + im)12
Dividindo ambos os expoentes por 12, fica:
1,12 = 1 + im
= 1 + im

178
ELEMENTAR
1,009488 = 1 + im
im = 1,009488 - 1 = 0,009488
im = 0,9488%
15.7.3. Taxa nominal
Quando a unidade de tempo indicada pela taxa de juros no igual uni-

dade de tempo do perodo de capitalizao, podemos dizer que esta taxa nomi-
nal. A taxa nominal fornecida em termos anuais, e os perodos de capitalizao
podem ser semestrais, trimestrais, mensais ou dirios.
comum se encontrar em problemas envolvendo juros compostos as ex-

presses do tipo:
juros de 50% ao ano, capitalizados mensalmente.

juros de 10% ao ano, capitalizados trimestralmente.
taxa de 15% ao ano, com capitalizao semestral.
Nestas expresses podemos observar o que se convencionou chamar de

taxa nominal: "a taxa cuja unidade de tempo no coincide com a unidade de
tempo do perodo de capitalizao".
possvel entender a taxa nominal como uma taxa falsa, geralmente for-
necida com perodo em anos, que no devemos utilizar diretamente nos clculos
de juros compostos, pois estas no produzem resultados certos. No lugar desta,
devemos usar a taxa efetiva.
15.7.4. Taxa efetiva
Quando a unidade de tempo indicada pela taxa de juros igual unidade

de tempo do perodo de capitalizao, podemos dizer que esta taxa efetiva.
Exemplos:
A taxa de 3% ao ms com capitalizao mensal.

Juros de 10% ao trimestre capitalizado trimestralmente.
Taxa de 1% ao ms com capitalizao mensal.
Nos enunciados acima envolvendo problemas de juros compostos onde se

d a taxa efetiva, frequentemente se esconde ou omite o perodo de capitaliza-
o, ficando subentendido que este o mesmo indicado pela taxa.
Exemplos:
Taxa de 5% ao ms significando 5% ao ms, com capitalizao mensal.

Juros de 15% ao semestre significando 15% ao semestre com capitalizao semestral.

179
ELEMENTAR
15.7.5. Converso de Taxa Nominal em Taxa Efetiva
A converso da taxa nominal em taxa efetiva feita ajustando-se o valor

da taxa nominal proporcionalmente ao perodo de capitalizao. Isto pode ser fei-
to com uma regra de trs simples e direta.
Exemplo:
1) Uma aplicao financeira paga juros compostos de 8% ao ano, com ca-

pitalizao trimestral. Qual a taxa de juros efetiva praticada nesta aplicao fi-
nanceira?
As capitalizaes so trimestrais. Ento, teremos que ajustar a taxa nomi-

nal anual de 8% para uma taxa trimestral, usando uma regra de trs simples:
- 12 meses (01 ano) ----> 8% juros
- 3 meses ----> 2% juros (i=0,02)
Desta forma, a taxa efetiva praticada de 2% ao trimestre.
15.7.6. Taxa real
A taxa real o rendimento (ou custo) de uma operao depois de expur-

gados os efeitos inflacionrios.
15.7.7. Taxa aparente
Denominamos taxa aparente aquela que vigora nas operaes correntes.

Quando no h inflao, esta taxa igual taxa real; porm, quando h inflao,
a taxa aparente formada pela taxa da inflao e pela taxa de juro real, ambas
apuradas no mesmo perodo da taxa aparente.
A expresso que relaciona taxa aparente, taxa real e a taxa de inflao :
1 + iaparente = (1 + ireal) . (1 + iinflao)
iaparente = taxa aparente

ireal = taxa real
iinflao= taxa de inflao
Exemplo:
1) Certa economia apresentou para um determinado perodo, uma taxa re-

al de 2% e uma inflao de 10%. Qual a taxa aparente dessa economia?

180
ELEMENTAR
iaparente = ?
ireal = 2% = 0,02
iinflao= 10% = 0,1
1 + iaparente = (1 + ireal) . (1 + iinflao)
1 + iaparente = (1 + 0,02) . (1 + 0,1)
1 + iaparente = 1,02 . 1,1 = 1,122
iaparente = 1,122 - 1 = 0,122
iaparente = 12,2%
15.8. DESCONTO SIMPLES
Ao contrair uma dvida a ser paga no futuro, muito comum o devedor o-

ferecer ao credor um documento denominando ttulo, que o comprovante dessa
operao. De posse desse ttulo, que usado para formalizar uma dvida que no
ser paga imediatamente, mas dentro de um prazo estipulado, o devedor poder
negociar o pagamento antecipado da dvida atravs de um banco.
Normalmente os titulos de crdito so:
Nota Promissria: um comprovante da aplicao de um capital com vencimento predeterminado.

um ttulo muito usado entre pessoas fsicas ou entre pessoas fsicas e uma instituio financeira.
Duplicata: um ttulo emitido por uma pessoa jurdica contra seu cliente (pessoa fsica ou jurdica),
para o qual ela vendeu mercadorias a prazo ou prestou servios a serem pagos no futuro, segundo
um contrato.
Letra de Cmbio: assim como a nota promissria, um comprovante de uma aplicao de capital com
vencimento predeterminado; porm, um ttulo ao portador, emitido exclusivamente por uma institu-
io financeira.
Uma situao envolvendo o conceito de desconto ocorre quando uma em-

presa vende um produto a prazo; neste caso, o vendedor emite uma duplicata
que lhe dar o direito de receber do comprador, na data futura, o valor combina-
do. Caso o vendedor necessite de dinheiro, poder ir a um banco e efetuar um
desconto da duplicata.

181
ELEMENTAR
De modo anlogo ao desconto de duplicatas, uma empresa pode descontar

notas promissrias num banco. As notas promissrias surgem quando, por algu-
ma razo, um devedor assume uma dvida junto a um credor; a nota promissria
um papel que representa uma promessa de pagamento ao credor, feita pelo
devedor.
Todo ttulo de crdito tem uma data de vencimento; porm, o devedor po-
de resgat-lo antecipadamente, obtendo com isso um abatimento denominado
desconto. Esse abatimento a diferena entre o valor futuro do ttulo e o valor
atual na data da operao.
O desconto uma das mais comuns aplicaes da regra de juro.
Embora seja freqente a confuso entre juros e descontos, trata-se de dois

critrios distintos. Enquanto no clculo dos juros a taxa do perodo incide sobre o
capital inicial (VP), no desconto a taxa do perodo incide sobre o montante ou va-
lor futuro.
O desconto pode ser feito considerando-se como capital o valor nominal ou

valor atual. No primeiro caso denominado desconto comercial, no segundo des-
conto racional.
O desconto simples, racional ou comercial so aplicados somente aos ttu-

los de curto prazo, geralmente inferiores a 1 ano.
Valor Nominal do Ttulo (N): a importncia declarada no ttulo, a ser

paga na data do seu vencimento.
Valor Atual do Ttulo (A): Se o ttulo negociado antes do seu venci-

mento, dever ser deduzido o desconto. Valor atual a diferena entre o valor
nominal e o desconto, ou seja:
A=N-D
15.8.1. Desconto racional (por dentro)
Este desconto calculado sobre o valor atual do ttulo. A taxa de desconto

incide sobre o valor lquido.
Dr = A.i.n
N.i.n
Dr =
1+ i.n
Exerccio:
1) Qual o desconto por dentro de um ttulo de R$ 8.000,00 pagvel den-

tro de 3 meses taxa de 10% a.a.?

182
ELEMENTAR
N = R$ 8.000,00
n = 3/12 ano = 0,25 ano
i = 10% a.a. = 0,1
Resposta: O desconto por dentro de R$ 195,12
15.8.2. Desconto comercial (por fora)
O abatimento incide sobre o valor nominal do ttulo.
Dc = N.i.n
A.i.n
Dc =
1 i.n
Desconto bancrio: o desconto comercial com duas pequenas modifica-

es. Os bancos costumam cobrar, como despesas administrativas, uma percen-
tagem sobre o valor nominal do ttulo e o imposto sobre as operaes financeiras
(IOF).
Db = Dc + despesas administrativas + IOF
Exerccio:
1) O possuidor de um ttulo a prazo no valor nominal de R$ 80.000,00

descontou-o por fora, faltando 6 meses para seu vencimento, recebendo o lquido
de R$ 72.000,00. Qual a taxa anual cobrada?
Dc = N - A = 80000 - 72000 = 8000
n = 6/12 = 0,5 ano
Dc = N . i . n, logo:
i = Dc / (N . n)
i = 8000 / (80000 . 05) = 8000 / 40000 = 0,2
Resposta: A taxa anual cobrada de 20% a.a.

183
ELEMENTAR
15.9. TESTE DE AVALIAO - MATEMTICA FINANCEIRA
1) Alberto colocou metade de seu capital a juros simples pelo prazo de 6 meses e o restante, nas
mesmas condies, pelo perodo de 3 meses. Sabendo-se que ao final das aplicaes os montantes
eram de R$ 11.700,00 e R$ 10.350,00, respectivamente, qual era o capital inicial de Alberto?
a) R$ 17.800,00
b) R$ 18.500,00
c) R$ 17.000,00
d) R$ 18.000,00
e) R$ 20.000,00
2) ) Uma loja vende uma televiso LCD nas seguintes condies: 4 parcelas mensais, sem entrada,
sendo as duas primeiras parcelas no valor de R$ 300,00 a serem pagas em 30 e 60 dias aps a
compra e as duas ltimas parcelas no valor de R$ 400,00, a serem pagas em 90 e 120 dias aps a
compra. Sabendo-se que a taxa de juros cobrada de 6% ao ms, pergunta-se: qual o valor
vista dessa televiso?
a) R$ 1.120,00
b) R$ 1.080,50
c) R$ 1.240,35
d) R$ 1.202,70
e) R$ 1.170,20
3) Um automvel foi financiado em uma entrada de R$ 2.500,00 e mais 36 prestaes mensais de

R$1.000,00, uma taxa de juros de 3% ao ms. Qual o preo do carro vista?
a) R$ 24.332,25
b) R$ 26.126,15
c) R$ 23.172,80
d) R$ 25.675,30
e) R$ 27.054,10
4) Quanto se deve depositar mensalmente, para obter um montante de R$ 10.000,00 ao fim de

um ano, sabendo-se que a taxa mensal de remunerao do capital de 2,5% e que o primeiro de-
psito feito ao fim do primeiro ms?
a) R$ 701,55
b) R$ 684,72
c) R$ 780,24
d) R$ 672,90
e) R$ 724,87
5) Carlos depositou, anualmente, R$ 800,00 numa conta de poupana, em nome de seu filho, a ju-
ros de 6% a.a. O primeiro depsito foi feito no dia em que seu filho nasceu e o ltimo quando este
completou 18 anos. O dinheiro ficou depositado at o dia em que completou 21 anos, quando o
montante foi sacado. Quanto recebeu seu filho?
a) R$ 29.210,70
b) R$ 31.214,14
c) R$ 37.842,20
d) R$ 35.248,15
e) R$ 34.120,18

184
ELEMENTAR
6) Uma determinada mquina industrial tem o preo de R$ 60.000,00, podendo ser financiada com
15% de entrada e o restante em prestaes trimestrais, iguais e sucessivas. Sabendo-se que a fi-
nanciadora cobra juros compostos de 28% a.a., capitalizados trimestralmente, e que o comprador
est pagando R$ 5.831,60 por trimestre, a ltima prestao vencer em:
a) 3 anos e 9 meses
b) 4 anos
c) 3 anos e 6 meses
d) 4 anos e 3 meses
e) 3 anos
7) Uma aplicao de R$ 6.000,00 rendeu juros de R$ 1.800,00 no prazo de 1 ano. Sabendo-se que
neste perodo a taxa de inflao foi de 15%, qual foi a taxa de juro real obtida pelo aplicador?
a) 10%
b) 13%
c) 8%
d) 16%
e) 20%
8) A propaganda de uma grande loja de eletrodomsticos anuncia: Compre tudo e pague em 6

vezes. Leve hoje e s comece a pagar daqui a 3 meses. Se a taxa de financiamento de 4%
a.m., qual o valor da prestao de uma geladeira cujo preo vista de R$ 2.000,00?
a) R$ 412,65
b) R$ 385,40
c) R$ 438,25
d) R$ 401,50
e) R$ 370,75
9) Uma empresa descontou uma duplicata em um banco que adota uma taxa de 50% a.a. e des-
conto comercial simples. O Valor do desconto foi de R$ 2.000,00. Se na operao fosse adotado
desconto racional simples, o valor do desconto seria reduzido em R$ 400,00. Nessas condies, o
valor nominal da duplicata de:
a) R$ 7.800,00
b) R$ 8.000,00
c) R$ 9.300,00
d) R$ 8.500,00
e) R$ 9.000,00
10) Renato deve a um banco R$12.000,00 que vencem daqui a 30 dias. Por no dispor, no mo-
mento, desse valor, prope a prorrogao da dvida por mais 60 dias. Admitindo-se a data focal
atual (zero) e que o banco adote a taxa de desconto comercial simples de 48% a.a., qual ser o
valor do novo ttulo?
a) R$ 12.979,20
b) R$ 13.570,91
c) R$ 13.090,91
d) R$ 13.278,34
e) R$ 12.960,00

185
ELEMENTAR
Gabarito
1) d
2) d
3) a
4) e
5) b
6) c
7) b
8) a
9) b
10) c
Teste 1
FV = C . (1 + i . n)
11700 = 0,5 C . (1 + 6i)
10350 = 0,5 C . (1 + 3i)
Logo temos:
0,5 C = 11700 / (1 + 6i)
0,5 C = 10350 / (1 + 3i)
ou seja:
11700 / (1 + 6i) = 10350 / (1 + 3i)
11700 . (1 + 3i) = 10350 . (1 + 6i)
11700 + 35100.i = 10350 + 62100.i
62100.i - 35100.i = 11700 - 10350
27000.i = 1350
i = 1350 / 27000
i = 0,05

186
ELEMENTAR
0,5 C = 11700 / [1 + (6 x 0,05)]
0,5 C = 11700 / 1,3
0,65 C = 11700
C = 11700 / 0,65
C = 18000
Resposta: O capital inicial de Alberto era R$ 18.000,00
Teste 2
PV = 283,02 + 267,00 + 335,84 + 316,84 = 1202,70
Resposta: O valor vista R$ 1202,70
Teste 3
Resposta: O preo do carro vista R$ 24.332,25

187
ELEMENTAR
Teste 4
Resposta: Se deve depositar mensalmente a quantia de R$ 724,87
Teste 5
At seu filho completar os 18 anos obteve-se:
FV = 800 . 1,06 . 30,90565254 = 26208
Esse dinheiro ficou depositado at seu filho completar 21 anos, logo:
FV = 26208 . (1 + 0,06)
FV = 26208 . 1,06 = 31214,14
Resposta: O filho de Carlos recebeu R$ 31.214,14

188
ELEMENTAR
Teste 6
28% a.a. a taxa nominal. A taxa efetiva, nesse caso, : 28/4 = 7% ao

trimestre
15% (R$ 9.000,00) de entrada. Logo o valor a ser financiado $

51.000,00. Assim temos:
n. log 1,07 = log 2,57853
Ou seja: n = 14 trimestres
14 trimestres = 12 trimestres + 2 trimestres

189
ELEMENTAR
Cada ano tem 4 trimestres, logo:
14 trimestres = 3 anos e 6 meses
Resposta: A ltima prestao vencer em 3 anos e 6 meses
Teste 7
J = R$ 1.800,00 PV = R$ 6.000,00 n = 1 (1 ano)
1800 = 6000 . i
i = 1800 / 6000 = 0,3
1 + iaparente = (1 + ireal). (1 + iinflao)
1 + 0,3 = (1 + ireal) . (1 + 0,15)
1,3 = (1 + ireal) . 1,15
1 + ireal = 1,3 / 1,15 = 1,1304
ireal = 1,1304 - 1 = 0,1304 = 13,04%
Resposta: A taxa de juros real obtida pelo aplicador de 13%
Teste 8
Como o primeiro pagamento ser feito daqui a 3 meses, se considerarmos

uma srie diferida antecipada, temos uma carncia de 3 meses; se considerarmos
uma srie diferida postecipada, temos uma carncia de 2 meses.
Vamos considerar uma srie diferida antecipada.
Nesse caso, aps os 3 meses de carncia, o valor da geladeira ser:

190
ELEMENTAR
Portanto vamos utilizar esse valor como valor presente na frmula abaixo:
2249,73 = PMT . 1,04 . 5,2421368567
2249,73 = PMT . 5,4518223
PMT = 2249,73 / 5.4518223 = 412,65
Resposta: O valor da prestao da geladeira R$ 412,65
Teste 9
Dc = N . i . n
2000 = N . 0,5 . n (I)
(II)
Substituindo (I) em (II), temos:
1 + 0,5.n = 2000/1600 = 1,25
0,5.n = 1,25 - 1 = 0,25
n = 0,25 / 0,5 = 0,5 ano

191
ELEMENTAR
Substituindo "n" em (I), temos:
2000 = N . 0,5 . 0,5
N = 2000 / 0,25 = 8000
Resposta: O valor nominal da duplicata R$ 8.000,00
Teste 10
Taxa de desconto comercial simples = 48% a.a. = 4% ao ms
Se Renato fosse pagar o ttulo hoje (1 ms antes do vencimento), teria o

seguinte desconto comercial:
Dc = N . i . n = 12000 . 0,04 . 1 = 480
E pagaria: A = 12000 - 480 = 11520 (A = valor atual na data focal 0 -->

hoje)
Agora considere o titulo com a nova data de vencimento (para daqui a 90

dias = 30 + 60). Se Renato fosse pagar hoje esse ttulo teria o seguinte desconto
comercial:
Portanto o valor nominal do novo ttulo ser:
N = A + Dc = 11520 + 1570,91
N = 13090,91
Resposta: O valor nominal do novo ttulo ser R$ 13.090,91

192
ELEMENTAR
AULA 16 - RELAES E FUNES
16.1. RELAES
Dado dois conjuntos "A" e "B", relao "R" qualquer subconjunto (ou
grupo de subconjuntos) do produto cartesiano A x B.
Exemplo: Se A x B = {(0,m),(0,n),(0,p),(1,m),(1,n),(1,p)}
pode ser {(0,m),(0,n),(1,n)}
pode ser {(1,m),(1,n)} e assim por diante...
16.2. FUNO - DEFINIO
Dado dois conjuntos A e B e uma relao f de A em B, dizemos que f uma

funo se, e somente se, para todo elemento x de A existe, em correspondncia,
um nico elemnto y de B, tal que (x,y) f.
f = {(2,1),(4,3),(6,5),(8,7),(10,9)}

193
ELEMENTAR
Numa funo temos o domnio, o contradomnio e a imagem
domnio: D(f) = {2,4,6,8,10} (conjunto A)

contradomnio: CD(f) = {1,3,5,7,9,11,13}
Imagem: Im(f) = {1,3,5,7,9}, sendo que: f(2)=1, f(4)=3, f(6)=5,
f(8)=7, f(10)=9
Afirmar que uma grandeza funo de outra significa dizer que a primeira
depende da segunda. A cada valor da segunda grandeza corresponde um valor da
primeira e, se a segunda muda, a primeira tambm muda.
Curiosidade: possvel estar em dois lugares ao mesmo tempo? No, no

possvel. A idia de funo origionu-se exatamente na resposta matemtica a
esta pergunta e se desenvolveu com os estudos do italiano Galileo Galilei, no final
do sculo XVI, a respeito do movimento dos corpos. Em qualquer movimento -
seja de uma pedra que cai, de uma nave espacial, de um cavalo no campo - ocor-
re uma relao especial entre dois conjntos numricos: os de tempo e os de es-
pao. A cada instante do primeiro conjunto vai corresponder uma, e somente u-
ma, posio de um determinado corpo em movimento. A partir desta idia, o
conceito de funo foi sendo aplicado a todos os movimentos numricos em que
esta relao especial acontece.
Observaes:
No funo, pois o n 3 no possui correspondente no conjunto B.
No funo, pois o n 1 possui dois correspondentes em B.

194
ELEMENTAR
funo, pois todos os elementos de A possuem um nico correspondente

em B.
Curiosidades:
1) Leibniz no o responsvel pela moderna notao para

funo, mas a ele que se deve a palavra "funo", praticamente
no mesmo sentido em que ela usada hoje. Leibniz foi quem pri-
meiro usou o termo "funo" em 1673 no manuscrito Latino "Me-
thodus tangentium inversa, seu de fuctionibus". Leibniz uso o ter-
mo apenas para designar, em termos muito gerais, a dependncia
de uma curva de quantidades geomtricas como as sub tangentes
e sub normais. Introduziu igualmente a terminologia de "constan-
te", "varivel" e " parmetro".
2) O conceito de funo que hoje pode parecer simples o

resultado de uma lenta e longa evoluo histrica iniciada na Anti-
guidade quando, por exemplo, os matemticos babilnios utiliza-
ram tabelas de quadrados e de razes quadradas e cbicas ou
quando os Pitagricos tentaram relacionar a altura do som emitido
por cordas submetidas mesma tenso com o seu comprimento.
Nesta poca o conceito de funo no estava claramente definido:
as relaes entre as variveis surgiam de forma implcita e eram
descritas verbalmente ou por um grfico.
Os nomes Plano Cartesiano e Produto Cartesiano so home-

nagens ao seu criador Ren Descartes (1596-1650), filsofo e ma-
temtico francs. O nome de Descartes em Latim, era Cartesius,
da vem o nome cartesiano. S no sculo XVII, quando Descartes
introduziu as coordenadas cartesianas, se tornou possvel trans-
formar problemas geomtricos em problemas algbricos e estudar
analiticamente funes. A Matemtica recebe assim um grande im-
pulso, nomeadamente na sua aplicabilidade a outras cincias - os
cientistas passam, a partir de observaes ou experincias realiza-
das, a procurar determinar a frmula ou funo que relaciona as
variveis em estudo. A partir daqui todo o estudo se desenvolve
em torno das propriedades de tais funes. Por outro lado, a intro-
duo de coordenadas, alm de facilitar o estudo de curvas j co-
nhecidas permitiu a "criao" de novas curvas, imagens geomtri-
cas de funes definidas por relaes entre variveis.

195
ELEMENTAR
16.3. CLASSES DE FUNO
16.3.1. Funo sobrejetora
Uma funo sobrejetora quando o conjunto imagem o prprio conjunto

B, ou seja: uma funo sobrejetora quando no sobra nenhum elemento no
conjunto B sem correspondente no conjunto A.
Exemplos:
16.3.2. Funo injetora
Uma funo injetora quando nenhum elemento de B possui mais que um

correspondente em A.
Exemplos:

196
ELEMENTAR
16.3.3. Funo bijetora
Uma funo bijetora quando sobrejetora e injetora simultaneamente.
Exemplo:
Observe que no sobre nenhum elemento em "B" sem correspondente em

"A" e que para cada elemento de "B" s existe um correspondente em "A".
16.3.4. Funo no sobrejetora e no injetora
Exemplo:
No funo sobrejetora pois o n 5 no possui correspondente em "A", e

no funo injetora pois o n 4 possui dois correspondentes em "A".

197
ELEMENTAR
16.4. COORDENADAS CARTESIANAS
Atravs das coordenadas cartesianas podemos localizar pontos no plano.

Essa localizao ocorre de forma bastante simples. Considerando dois eixos per-
pendiculares, basta definir a distncia do ponto em relao ao eixo horizontal e
em relao ao eixo vertical. O ponto em que os dois eixos se cortam (0,0) recebe
o nome de origem das coordenadas. Dessa forma adotada a seguinte conven-
o:
o eixo horizontal recebe o nome de eixo das abcissas e positivo direi-

ta da origem das coordenadas e negativo sua esquerda.
o eixo vertical recebe o nome de eixo das ordenadas e positivo acima
da origem das coordenadas e negativo abaixo.
Quando desenhamos os eixos cartesianos, o plano fica dividido em quatro

regies chamadas quadrantes.
Curiosidade: Em 1637, Ren Descartes descreveu em seu livro "La Geo-

metrie" (A Geometria) um importante mtodo de localizao de pontos no plano.
Em homenagem a ele esse sistema de coordenadas passou a ser chamado de sis-
tema de coordenadas cartesiano.
Observao: Um grfico representa uma funo se qualquer paralela tra-

ada em relao ao eixo das ordenadas cort-lo em apenas um ponto.

198
ELEMENTAR
Aplicaes das relaes e funes no cotidiano:
Ao lermos um jornal ou uma revista, diariamente nos depa-

ramos com grficos, tabelas e ilustraes. Estes, so instrumentos
muito utilizados nos meios de comunicao. Um texto com ilustra-
es, muito mais interessante, chamativo, agradvel e de fcil
compreenso. No s nos jornais ou revistas que encontramos
grficos. Os grficos esto presentes nos exames laboratoriais, nos
rtulos de produtos alimentcios, nas informaes de composio
qumica de cosmticos, nas bulas de remdios, enfim em todos os
lugares. Ao interpretarmos estes grficos, verificamos a necessida-
de dos conceitos de plano cartesiano.
O Sistema ABO dos grupos sangneos explicado pela re-

combinao gentica dos alelos (a,b,o) e este um bom exemplo
de uma aplicao do conceito de produto cartesiano. Uma aplicao
prtica do conceito de relao a discusso sobre a interao de
neurnios (clulas nervosas do crebro).
Ao relacionarmos espao em funo do tempo, nmero do

sapato em funo do tamanho dos ps, intensidade da fotossntese
realizada por uma planta em funo da intensidade de luz a que ela
exposta ou pessoa em funo da impresso digital, percebemos
quo importantes so os conceitos de funes para compreender-
mos as relaes entre os fenmenos fsicos, biolgicos, sociais.
Observamos ento que as aplicaes de plano cartesiano,

produto cartesiano, relaes e funes esto presentes no nosso
cotidiano.
16.5. CLASSIFICAO DE FUNES A PARTIR DE SUAS

REPRESENTAES GRFICAS
Podemos fazer uma classificao particular de algumas funes, a partir de

suas representaes grficas. o caso dos exemplos seguintes:
16.5.1. Funo par

199
ELEMENTAR
Uma funo par quando simtrica em relao ao eixo das ordenadas,

isto , quando se verifica: f (x) = f (-x) para .
Exemplos:
f (x) = |x| = x
f (-x) = |-x| = x
f (x) = x
f (-x) = (-x) = x
f (x) = x - |x| = x - x
f (-x) = (-x) - |-x|= x - x
A funo cosseno uma funo par.
f (x) = cos x
f (-x) = cos(-x) = cos x

200
ELEMENTAR
16.5.2. Funo mpar
Uma funo par quando simtrica em relao ao centro de coordena-

das, isto , quando se verifica: f (x) = - f (- x) para .
Exemplos:
f (x) = x
f (-x) = (-x) = -x
f (x) = 1 / x
f (-x) = 1 / (-x) = - 1 / x
A funo seno uma funo mpar.
f (x) = sen x
f (-x) = sen(-x) = - sen x
16.5.3. Funo limitada
Uma funo limitada se existem nmeros reais "a" e "b" tais que a ima-
gem de todo elemento do domnio pertence ao intervalo fechado de extremos "a"
e "b".
As funes y = sen x e y = cos x so limitadas pois: e

.

201
ELEMENTAR
16.5.4. Funo identidade
toda funo do tipo: f(x) = x.
Exemplo:
16.5.5. Funo constante
toda funo do tipo: f(x) = k, onde "k" um nmero real.
Exemplo:
16.5.6. Funo peridica
toda funo que se repete periodicamente.
Todas as funes trigonomtricas, como por exemplo: sen(x), cos(x),

sec(x), cossec(x) so peridicas.
16.5.7. Funo linear
toda funo do tipo f(x) = a.x, onde "a" um nmero real no nulo.
O grfico de f(x) = a.x uma reta que passa pela origem dos eixos (0,0).

202
ELEMENTAR
Exemplo:
Observao: A funo identidade um caso particular de funo linear.
16.5.8. Funo recproca
toda funo do tipo f (x) = 1 / x, com .
16.5.9. Funo inversa
Denomina-se funo inversa da funo bijetora a funo

que se obtm trocando de posio os elementos de todos os pares or-
denados da funo f.
Observao: Somente para funo bijetora existe funo inversa.

203
ELEMENTAR
f = {(1,4),(2,5),(3,6)}
= {(4,1),(5,2),(6,3)}
Para se obter a inversa de uma funo, devemos proceder da seguinte

forma:
Isola-se o x.
Troca-se x por y e y por x.
O grfico abaixo, representa uma funo e a sua inversa. Observe que as

curvas representativas de f e de , so simtricas em relao reta y = x, bis-
setriz do primeiro e terceiro quadrantes.
Exerccios:
1) Determinar a funo inversa de y = 2x + 4
y = 2x + 4
2x = y - 4
funo inversa: trocar "x" por "y" e "y" por "x"
Logo:

204
ELEMENTAR
2) Determinar a funo inversa de , para
y . (2x - 3) = 3x - 1
2xy - 3y = 3x + 1
2xy - 3x = 3y + 1
2x . (y - 3) = 3y + 1
Logo:
16.5.10. Funo composta
A composio de uma funo f com outra funo g uma nova funo re-
presentada por g f.
f g = f [g(x)]
g f = g [f(x)]
f f = f [f(x)]
g g = g [g(x)]
Observao: O sinal " " indica uma operao de composio.
Exerccios:
1) Se f(x) = 3x - 4 e g(x) = x + 4, determinar:
a) f g
b) g f
c) f f
d) g g
a) f g = f [g(x)] = 3 . (x + 4) - 4 = 3x + 12 - 4
f g = 3x + 8

205
ELEMENTAR
b) g f = g [f(x)] = (3x - 4) + 4 = 3x -4 + 4
g f = 3x
c) f f = f [f(x)] = 3 . (3x - 4) - 4 = 9x - 12 - 4
f f = 9x - 16
d) g g = g [g(x)] = (x + 4) + 4 = x + 4 + 4
g g=x+8
2) Dados f(x) = 7x e f [g(x)] = 56 x, calcular g(x).
Vamos substituir "x" por "g(x)" na funo f(x):
f [g(x)] = 7 . g(x)
logo: 56 x = 7. g(x)
g(x) = 56 x / 7
g(x) = 8 x

206
ELEMENTAR
AULA 17 - FUNO DO 1 GRAU (FUNO AFIM)
Funo do 1 grau ou funo afim toda funo do tipo y = ax + b, com
O grfico de uma funo do 1 grau uma reta.
a = coeficiente angular da reta

b = coeficiente linear da reta
Observao: Se b = 0, temos a funo linear que um caso particular da

funo afim.
17.1. RAIZ OU ZERO DE UMA FUNO DO 1 GRAU
o valor de "x" para o qual a funo f(x) = ax + b se anula.
ax + b = 0, logo: ax = - b
17.2. FUNO DO 1 GRAU CRESCENTE
A funo do 1 grau crescente, se aumentando os valores atribudos a

"x", aumentam em correspondncia os valores calculados para "y".
Uma funo do 1 grau crescente se, e somente se, o coeficiente angular

for positivo, ou seja: a > 0.
Exemplos:
y = 2x - 3 (a = 2, b = -3)
y = 5x (a = 5, b = 0)
y = x - 2 (a = 1, b = -2)
y = 3x + 5 (a = 3, b = 5)

207
ELEMENTAR
Observaes: 1) A raiz ou zero da funo y = ax + b a abcissa do ponto

em que a reta corta o eixo dos "x". No exemplo: x = 1,5.
x = 1,5
2) O coeficiente linear a ordenada do ponto em que a reta corta o eixo

dos "y".
No exemplo: b = -3.
3) O coeficiente angular "a" o declive da reta, ou seja: , portan-

to:.
= arc tg 2
4) Numa funo crescente: (1 quadrante) ou

(3 quadrante).

208
ELEMENTAR
17.3. FUNO DO 1 GRAU DECRESCENTE
A funo do 1 grau decrescente, se aumentando os valores atribudos a

"x", diminuem em correspondncia os valores calculados para "y".
Uma funo do 1 grau decrescente se, e somente se, o coeficiente

angular for negativo, ou seja: a < 0.
Exemplos:
y = -3x - 7 (a = -3, b = -7)

y = -5x (a = -5, b = 0)
y = -2x + 1 (a = -2, b = 1)
Observaes: 1) A raiz ou zero da funo y = ax + b a abcissa do ponto

em que a reta corta o eixo dos "x". No exemplo: x = 0,5.
x = 0,5

209
ELEMENTAR
2) O coeficiente linear a ordenada do ponto em que a reta corta o eixo

dos "y".
No exemplo: b = 1.
3) O coeficiente angular "a" o declive da reta, ou seja: , portan-

to:.
= arc tg -2
4) Numa funo crescente: (2 quadrante) ou

(4 quadrante).
17.4. ESTUDO DO SINAL PARA UMA FUNO DO 1 GRAU
a) Para uma funo do 1 grau crescente (a > 0), temos:
Se x > (-b/a) ento y > 0 (ou seja: "y" positivo)

Se x < (-b/a) ento y < 0 (ou seja: "y" negativo)
b) Para uma funo do 1 grau decrescente (a < 0), temos:
Se x > (-b/a) ento y < 0 (ou seja: "y" negativo)

Se x < (-b/a) ento y > 0 (ou seja: "y" positivo)
Exerccios:
1) Estudar o sinal de f(x) = 5x - 1
Zero da funo:
Sinal de a:
a = 5, logo a > 0

210
ELEMENTAR
2) Estudar o sinal de f(x) = -x + 2
Zero da funo:
Sinal de a:
a = -1, logo a < 0

211
ELEMENTAR
AULA 18 - EQUAES DO 1 GRAU
Equao uma sentena aberta que pode ser expressa por uma relao de
igualdade.
Considere a equao: 5x + 12 = 4 - x
A expresso que est esquerda do sinal de igual (5x +12) recebe o nome
do primeiro membro da equao. A expresso que est direita do sinal (4 - x),
chmada de segundo membro da equao.
Equao do 1 grau toda equao que pode ser escrita na forma ax + b

= 0, onde a 0.
18.1. SOLUES DE UMA EQUAO
So os valores que substitudos numa equao, fazem com que a igualdade

se verifique. Recebem tambm o nome de razes da equao.
Uma equao pode ter vrias solues, uma nica soluo ou nenhuma so-
luo.
A raiz de uma equao do 1 grau calculada atravs da seguinte frmula:
ax + b = 0
ax = - b
b
x =
a
Curiosidade: O Papiro de Rhind, um dos documentos mais antigos e im-

portantes sobre matemtica egpcia, nos mostra que em 1700 a.C. o homem j
trabalhava com problemas que envolviam quantidades desconhecidas. No sculo
III, o matemtico grego Diofante criou uma teoria sobre a resoluo de equaes
de primeiro grau; porm foi s a partir do sculo XVI, com o desenvolvimento da
notao algbrica, que a teoria das equaes passa a ser um ramo independente
da Matemtica.

212
ELEMENTAR
18.2. SISTEMA DE EQUAES DO 1 GRAU
Um sistema de equaes do 1 grau com 2 equaes e 2 incgnitas pode

ser resolvido de 3 formas diferentes.
18.2.1. Mtodo da substituio
Consiste em isolar uma incgnita numa equao e substituir o resultado na

outra.
Exerccio
Resolver o sistema:
x - 2y = -5 (I)
3x - y = 2 (II)
Isolando-se "x" em (I) obtemos: x = 2y - 5
Substituindo este resultado em (II) temos:
3.(2y - 5) - y = 2
6y - 15 - y = 2
5y = 2 + 15
5y = 17
y = 3,4
Substituindo o valor de "y" em (II) temos:
x - (2 . 3,4) = - 5
x = - 5 + 6,8
x = 1,8

213
ELEMENTAR
18.2.2. Mtodo da adio
Consistem em conseguir, numa mesma incgnita, coeficientes simtricos e

depois somar as duas equaes.
Exerccio
Resolver o sistema:
x - 2y = -5 (I)
3x - y = 2 (II)
Podemos multiplicar a equao (I) por - 3, conseguindo em "x" coeficientes

simtricos.
-3x + 6y = 15 (I)
3x - y = 2 (II)
Somando as equaes, temos: 5y = 17, logo:
y = 3,4
Substituindo o valor de "y" em (II), temos:
3x - 3,4 = 2
3x = 2 + 3,4
3x = 5,4
x = 1,8
18.2.3. Mtodo grfico
A soluo do sistema obtida atravs das coordenadas do ponto onde as

retas se interceptam.
Exerccio
Resolver graficamente o sistema:
x - 2y = -5 (I)
3x - y = 2 (II)

214
ELEMENTAR
de (I) obtemos: 2y = x + 5, logo:
x+5
y=
2
de (II) obtemos: y = 3x - 2
18.3. SISTEMA IMPOSSVEL
aquele que no admite soluo simultnea para suas equaes.
Exerccio
Resolver o sistema:
5x + 3y = 6 (I)
10x + 6y = 10 (II)
Isolando "y" em (I), temos:
6 5x
y=
3
Substituindo o valor de "y" em (II), temos:
6 5x
10 x + 6 . = 10
3
10x + 12 - 10x = 10 12 = 10
O que nos leva a concluir que o sistema impossvel.

215
ELEMENTAR
AULA 19 - INEQUAES DO 1 GRAU
Inequao toda sentena aberta que relaciona duas expresses atravs

dos sinais: >, <, ou .
19.1. INEQUAES DO 1 GRAU COM 1 VARIVEL
19.1.1. Regras
Regra 1: Numa inequao, podemos "passar" uma parcela de um membro

para o outro, mudando o sinal da parcela e mantendo o sentido da desigualdade.
Exemplos:
1) x - 6 > 10
x > 10 + 6
x > 16
2) x + 4 < 16
x < 16 - 4
x < 12
Regra 2: Numa inequao podemos "passar" um fator positivo de um

membro para outro, mantendo o sentido da desigualdade.
Exemplos:
1)
x>5.2 x > 10
2) 2x < 8
x<4

216
ELEMENTAR
Regra 3: Numa inequao podemos "passar" um fator negativo de um

membro para outro, invertendo o sentido da desigualdade.
Exemplos:
1)
-x<4.3 x > -12
2) - 2x > 10
x < -5
Exerccios:
Resolver as inequaes abaixo:
1) 2x + 3 < 5x - 8
2x - 5x < - 8 - 3 -3x < - 11
2)
x 6x x - 6x 0
-5x 0 x0

217
ELEMENTAR
3)
4)
- 5x > 18

218
ELEMENTAR
5) -1 < 2x + 1 2
Para resolver esse problema, duas condies devem ser observadas:
2x + 1 > -1
2x + 1 2
1 condio: 2x + 1 > -1
2x > - 1 - 1 2x > -2
2 condio: 2x + 1 2
2x 2-1 2x 1
6) -2 < 3x + 7 4x
Para resolver esse problema, duas condies devem ser observadas:
3x + 7 > -2
3x + 7 4x
1 condio: 3x + 7 > -2

219
ELEMENTAR
3x > - 2 - 7 3x > -9
2 condio: 3x + 7 4x
3x - 4x -7
-x -7
19.2. INEQUAES DO 1 GRAU COM 2 VARIVEIS
Exerccios:
Resolver as inequaes abaixo:
1) 2x - y + 3 0
-y - 2x - 3

220
ELEMENTAR
2) 2x + 2y + 1 > 0
2y > -2x - 1
Observao: Note que a reta da fronteira no faz parte do conjunto solu-

o.

221
ELEMENTAR
19.3. SISTEMA DE INEQUAES DO 1 GRAU
Soluo de um sistema de inequaes o conjunto de nmeros reais que

satisfazem todas as inequaes que compem o sistema.
19.3.1. Sistema de 2 inequaes com 1 varivel
Exerccios:
1) Resolver o sistema:
De (I) obtemos:
3x < 4 - 2 3x < 2
De (II) obtemos:
x<6-4 x<2
A interseco dos conjuntos determina a soluo do sistema. Dessa forma:

222
ELEMENTAR
De (I) obtemos:
2x > 5
De (II) obtemos:
2x 8 x 4
De (I) obtemos:
5x 6-1 5x 5 x 1

223
ELEMENTAR
De (II) obtemos:
2x + x < 2 - 1 3x < 1
S=
19.3.2. Sistema de 2 inequaes com 2 variveis
Para uma funo do 1 grau crescente (a > 0), graficamente temos:
Para uma funo do 1 grau decrescente (a < 0), graficamente temos:

224
ELEMENTAR
Exerccios:
De (I) obtemos: y -x+3
De (II) obtemos: y < 3x

225
ELEMENTAR
De (I) obtemos: - 2y > - 3x + 6
De (II) obtemos: 8y < - 4x + 16

226
ELEMENTAR
AULA 20 - FUNO DO 2 GRAU (FUNO QUA-

DRTICA)
Funo do 2 grau ou funo quadrtica toda funo do tipo: y = ax +

bx + c, com . O grfico de uma funo do 2 grau uma parbola..
20.1. RAZES DE UMA FUNO DO 2 GRAU
So os valores de "x" para o qual a funo f(x) = ax + bx + c se anula.
20.1.1. Deduo de frmula
ax + bx + c = 0
ax + bx = - c
Vamos multiplicar os 2 termos da equao por "4a":
ax + bx = - c .(4a)
4ax + 4abx = - 4ac
Para completar o quadrado do 1 membro, adicionamos "b " a ambos os

membros da equao:
4ax + 4abx + b = b - 4ac
(2ax + b) = b - 4ac
Extraindo a raiz quadrada de ambos os membros, temos:
Dividindo os 2 membros da equao por "2a", temos:
Observao:
b - 4ac =

227
ELEMENTAR
( = discriminante) portanto:
- Se: > 0 => a equao possui 2 razes reais e distintas.
- Se: = 0 => a equao possui 1 raiz real.
- Se: < 0 => a equao no admite soluo real.
Curiosidade: O hbito de dar nome de Bhaskara para a frmula de reso-

luo da equao de 2 grau se estabeleceu no Brasil por volta de 1960. Esse
costume, aparentemente s brasileiro (no se encontra o nome de Bhaskara para
essa frmula na literatu-ra internacional), no adequado pois:
Problemas que recaem numa equao de 2 grau j apareciam, h quase

4.000 anos atrs, em textos escritos pelos babilnicos. Nestes textos o que se ti-
nha era uma receita (escrita em prosa, sem uso de smbolos) que ensinava como
proceder para determinar as razes em exemplos concretos com coeficientes nu-
mricos.
Bhaskara que nasceu na ndia em 1.114 e viveu at cerca de 1.185 foi um

dos mais importantes matemticos do sculo 12. As duas colees de seus traba-
lhos mais conhecidas so Lilavati ("formosa") e Vijaganita ("extrao de razes"),
que tratam de aritmtica e lgebra respectivamente, e contm numerosos pro-
blemas sobre equaes de lineares e quadrticas (resolvidas tambm com recei-
tas em prosa), progresses aritmticas e geomtricas, radicais, tradas pitagri-
cas e outros. At o fim do sculo 16 no se usava uma frmula para obter as ra-
zes de uma equao do 2 grau, simplesmente porque no se representavam por
letras os coeficientes de uma equao.

228
ELEMENTAR
Isso s comeou a ser feito a partir da Franois Vite, matemtico francs

que viveu de 1540 a 1603. Logo, embora no se deva negar a importncia e a ri-
queza da obra de Bhaskara, no correto atribuir a ele a conhecida frmula de
resoluo da equao de 2 grau.
20.1.2. Equaes completas do 2 grau
toda equao do tipo ax + bx + c = 0, (com )
Exerccios:
1) Calcular as razes da equao x - 8x + 15 = 0
= b - 4ac = (-8) - 4 . 1 . 15 = 64 - 60 = 4
2) Determine os valores reais de "m" para os quais x - 2mx + 3m - 2 = 0

admite uma nica raiz real.
=0
b - 4ac = 0
4m - 4 . (3m - 2) = 0
4m - 12m + 8 = 0
m - 3m + 2 = 0
(m - 1) . (m - 2) = 0
20.1.3. Equaes incompletas do 2 grau
Uma equao do 2 grau chamada incompleta se b = 0 ou c = 0. Uma

particularidade das equaes incompletas que no necessitamos da frmula pa-
ra resolv-las.

229
ELEMENTAR
Exerccios:
1) Calcular a equao x - 5x = 0
x . (x - 5) = 0
x = 0 ou x - 5 = 0
2) Calcular a equao x - 4 = 0
x = 4
3) Calcular a equao x + 8 = 0
x = - 8
A equao no admite soluo real
20.2. RELAES ENTRE COEFICIENTES E RAZES
raizes:
20.2.1. Soma das razes (S)

230
ELEMENTAR
20.2.2. Produto das razes (P)
Observaes:
1) Se numa equao do 2 grau, "a = 1", ento: S = - b e P = c, ou seja:
2) Podemos decompor a equao x + bx + c = 0 da seguinte maneira:
onde: u+v=b e u.v=c
Exerccios:
1) Determinar as razes da equao x - 9x + 14 = 0
Dois nmeros que multiplicados resultam 14 e que somados resultam em -

9 so: -2 e -7
a = 1, logo: x - 9x + 14 = 0 (x - 2) . (x - 7) = 0
Portanto as razes so:
2) Determinar as razes da equao x + 2x - 3 = 0
Dois nmeros que multiplicados resultam -3 e que somados resultam em 2

so: 3 e -1

231
ELEMENTAR
a = 1, logo: x + 2x - 3 = 0 (x + 3) . (x - 1) = 0
Portanto as razes so:
20.3. VRTICE DE UMA PARBOLA
O grfico de uma funo quadrtica uma parbola.
O vrtice de uma parbola :
- o seu ponto mais alto (se a > 0) ou
- o seu ponto mais baixo (se a < 0)
1) Se a > 0, a concavidade da parbola para cima.
2) Se a < 0, a concavidade da parbola para baixo.

232
ELEMENTAR
20.3.1. Coordenadas do vrtice da parbola
(I)
Sabemos que:
(II)
Substituindo, (II) em (I), temos:
Logo:
20.4. DOMNIO E IMAGEM DE UMA FUNO QUADRTICA
20.4.1. Domnio
20.4.2. Imagem da funo
1) Se a > 0, o valor mnimo de "y" :

233
ELEMENTAR
2) Se a < 0, o valor mximo de "y" :
Exerccios:
1) Determinar as razes, o vrtice, o domnio e a imagem da funo y = x

- 2x - 15
x - 2x - 15 (x + 3) . (x - 5)
= b - 4ac = 4 + 60 = 64
V (1, - 16)

234
ELEMENTAR
2) Determinar as razes, o vrtice, o domnio e a imagem da funo y = -

x + 6x - 9
= 36 - 36 = 0
Logo:
x=3
=0
V (3, 0)

235
ELEMENTAR
20.5. APLICAO PRTICA DAS PARBOLAS
A parbola uma das figuras mais importantes da Matemtica e sua apli-

cabilidade prtica muito grande. Ela pode ser encontrada em muitas estruturas,
fsicas ou tericas no nosso dia-a-dia. Como exemplo, podemos citar as antenas
parablicas, os foges solares, os estudos de balstica e aplicaes na economia.
20.5.1. Foges solares
A parbola a figura geomtrica que apresenta como uma das suas carac-
ters-ticas o fato de refletir todos os raios que nela incidem para um nico ponto,
chamado de foco da parbola. Esta caracterstica lhe confere muitas utilidades
prticas, tais como a utilizao da radiao solar para fins domsticos, por exem-
plo, para cozinhar alimentos. Para isso deve-se concentrar essa radiao em pe-
quenas regies, utilizando-se lentes ou espelhos. Os foges solares utilizam espe-
lhos parablicos para a concentrao do calor. Os raios solares incidem na super-
fcie do espelho e ao se refletirem passam pelo foco do espelho. O calor concen-
trado neste ponto suficiente para cozinhar alimentos.
20.5.2. Faris de carros

236
ELEMENTAR
Se colocarmos uma lmpada no "foco" de uma parbola e esta emitir um

conjunto de raios luminosos que venham a refletir sobre um espelho parablico
de um farol, os raios refletidos sairo todos paralelamente ao eixo que contem o
"foco" e o vrtice da parbola. Esta uma propriedade geomtrica importante li-
gada tica que permite valorizar bastante o conceito de parbola.
20.5.3. Antenas parablicas
Quando um satlite artificial colocado em uma rbita geoestacionria emite

um conjunto de ondas eletromagnticas, estas podero ser captadas pela sua an-
tena parablica, uma vez que o feixe de raios atingir a sua antena que tem for-
mato parablico e ocorrer a reflexo desses raios exatamente para um nico lu-
gar, denominado o foco da parbola, onde estar um aparelho de recepo que
converter as suas ondas eletromagnticas em um sinal que a sua TV poder
transformar em ondas que por sua vez significaro filmes, jornais e outros pro-
gramas que voc assiste normalmente.
20.5.4. Radares
Os radares usam as propriedades ticas da parbola, similares s citadas

anteriormente para a antena parablica e para os faris.
20.5.5. Economia
Imaginemos que uma determinada companhia petrolfera destine determi-

nada verba para a construo de oleodutos ou a compra de caminhes.
O dinheiro pode ser empregado apenas na compra de caminhes ou ape-

nas na construo do oleoduto, ou ainda parte em cada um dos investimentos.
Em eco-nomia, o grfico originado do estudo destes investimentos chama-se cur-
va de possi-bilidade de produo. Essa curva pode ser aproximada por uma fun-
o do segundo grau y = ax + bx + c, dando origem a um grfico que ser uma
parbola.
Imaginemos agora que uma empresa venda seus produtos de modo que o
pre-o unitrio dependa da quantidade de unidades adquiridas pelo comprador.
Por e-xemplo, se, sob determinadas restries, para cada x unidades vendidas o
preo unitrio 40 - (x/5) reais, ento a receita dada por uma funo do se-
gundo grau, chamada funo receita. Uma anlise da funo receita nos permite
tomar decises acertadas no sentido de otimizar a lucratividade da empresa.

237
ELEMENTAR
20.5.6. Lanamento de projteis
A trajetria de um dardo ou de uma pedra lanada ao ar obliquamente ou

de uma bala disparada de um canho, desprezados os efeitos do ar, uma par-
bola.
As funes do segundo grau e suas respectivas parbolas so fundamen-

tais nos estudos de balstica, cincia que se ocupa do estudo do movimento de
projteis. Conhecidas as velocidades do projtil e o ngulo de elevao, possvel
determinar a equao da trajetria que um arco de parbola.
Para uma distncia dada, sempre existem dois ngulos de elevao, que
enviaro um projtil ao lugar desejado.
Na prtica pode ser necessria a mais alta das duas trajetrias para supe-
rar um obstculo, ou o menor deles a fim de se evitar os radares inimigos. A ni-
ca exceo o ngulo de 45, com o qual atingimos o maior alcance possvel.
Exerccio:
Um corpo lanado, a partir do solo, descreve uma parbola de equao: y

= 120x - 4x ("x" e "y" em metros). Calcule o alcance do lanamento e a altura
mxima atingida.
- 4x + 120x = 0
x . (-4x + 120) = 0

238
ELEMENTAR
Logo: x1 = 0 e x2 = 30
O alcance do lanamento a distncia entre os pontos x1 e x2, logo:
alcance do lanamento = 30 metros
= b - 4ac = 120 - 4 . (- 4) . ( 0 ) = 120
Ou seja:
altura mxima atingida = 900 metros
20.6. CLCULO DA REA DE UMA PARBOLA

239
ELEMENTAR
Observao: O uso de clculo integral no clculo de reas ser explicado

com mais detalhes num captulo parte.
Exerccio:
1) Calcular as reas formadas pela parbola da equao: y = x - 2x + 1

no intervalo (x = - 2 a x = 4)
Logo:

240
ELEMENTAR
20.7. CLCULO DE EQUAES BIQUADRADAS
Equao biquadrada toda equao do tipo: com
Regra:
1) Substituir "x" por "y" e " " por "y".
2) Resolver a equao do 2 grau obtendo "y1" e "y2".
3) Determinar os valores de "x" usando as igualdades:
"x = y" e " = y"
Exerccios:
1) Resolver a equao: y = - 5x + 4
x = y
Logo:
- 5x + 4 = 0 y - 5y + 4 = 0
(y - 1) . (y - 4) = 0
y1 = 1 e y2 = 4
y1 = 1, logo: x = 1
x1 = 1 e x2 = -1
y2 = 4, logo: x = 4
x3 = 2 e x4 = -2
2) Resolver a equao: y = - 5x + 21
x = y

241
ELEMENTAR
Logo:
- 5x + 21 = 0 y - 5y + 21 = 0
= b - 4ac = (-5) - 4 . (1). (21) = 25 - 84 = -59
< 0, logo:
O problema no tem soluo real
3) Resolver a equao: y = - 8x - 9
x = y
Logo:
- 8x - 9 = 0 y - 8y - 9 = 0
(y - 9) . (y + 1) = 0
y1 = 9 e y2 = -1
y1 = 9, logo: x = 9
x1 = 3 e x2 = -3
y2 = -1, logo: x = -1
Ou seja: No tem razes reais

242
ELEMENTAR
20.8. ESTUDO DO SINAL PARA A FUNO DO 2 GRAU
Consideremos a funo quadrtica y = ax + bx + c e vamos resolver o

seguinte problema:
Para que valores de "x" temos: y > 0, y = 0 e y < 0?
Resolver este problema significa determinar o sinal da funo y = ax + bx

+ c, ( ) para cada "x" real. Esses conceitos sero importantes aos estudar-
mos inequaes do 2 grau.
20.8.1. 1 caso: >0
Neste caso a funo admite 2 razes reais e distintas: x1 e x2 (vamos supor

que x1 > x2).
1) a > 0
Como podemos observar acima:
y > 0 para x < x1 ou x > x2

y = 0 para x = x1 ou x = x2
y < 0 para x1 < x < x2

243
ELEMENTAR
2) a < 0
Como podemos observar acima:
y > 0 para x1 < x < x2

y = 0 para x = x1 ou x = x2
y < 0 para x < x1 ou x > x2
Exerccios:
1) Estudar o sinal de y = x - 3x + 2
y = x - 3x + 2 y = (x - 2) . (x - 1)
x1 = 1 e x2 = 2 (a > 0)
y > 0 para x < 1 ou x > 2

y = 0 para x = 1 ou x = 2
y < 0 para 1 < x < 2

244
ELEMENTAR
2) Estudar o sinal de y = -3x + 7x - 2
= (7) - 4 . (-3) . (-2) = 49 - 24 = 25
x1 = 1/3 e x2 = 2 (a < 0)
y > 0 para 1/3 < x < 2

y = 0 para x = 1/3 ou x = 2
y < 0 para x < 1/3 ou x > 2
20.8.2. 2 caso: =0
Admite uma nica raiz real: x1
1) a > 0
y > 0 para
y = 0 para x = x1

245
ELEMENTAR
2) a < 0
y < 0 para
y = 0 para x = x1
Exerccios:
1) Estudar o sinal de y = x - 2x + 1
= (-2) - 4 . (1).(1) = 4 - 4 = 0
e temos: a > 0, logo:
y > 0 para
y = 0 para x = 1

246
ELEMENTAR
= (6) - 4 . (-9) . (-1) = 36 - 36 = 0
x1 = 1/3 (a < 0)
y < 0 para
y = 0 para x = 1/3
20.8.3. 3 caso: <0
A funo no possui razes reais.
1) a > 0
y > 0 para

247
ELEMENTAR
2) a < 0
y < 0 para
Exerccios:
1) Estudar o sinal de y = x + 3x + 4
= (3) - 4 . (1).(4) = 9 - 16 = -7
( < 0) (a > 0)
y > 0 para
= (2) - 4 . (-3) . (-1) = 4 - 12 = -8
< 0) (a < 0)
y < 0 para

248
ELEMENTAR
AULA 21 - INEQUAES DO 2 GRAU
Inequao toda sentena aberta que relaciona duas expresses atravs

dos sinais: >, <, ou
Para resolvermos uma inequao do 2 grau, devemos fazer um estudo do

sinal, no sentido de determinarmos para que valores de "x", temos y > 0, y = 0
ou y < 0.
Exerccios:
1) Resolver a inequao - 2x + 5x - 2 0
= (5) - 4 . (-2) . (-2) = 25 - 16 = 9
x1 = - 0,5 e x2 = 2 (a < 0)
Observao: As bolinhas cheias indicam que os referidos pontos (-0,5 e 2)

se incluem no intervalo da resposta.
2) Resolver a inequao x + x - 6 < 0

249
ELEMENTAR
x + x - 6 = 0 (x + 3).(x - 2) = 0
x1 = -3 e x2 = 2 (a > 0)
Observao: As bolinhas vazadas indicam que os referidos pontos (-3 e 2)

no se incluem no intervalo da resposta.
3) Resolver a inequao x - 4x + 4 > 0
= (-4) - 4 . (1) . (4) = 16 - 16 = 0
(a > 0)
4) Resolver a inequao x - 9 0

250
ELEMENTAR
x - 9 = 0 x = 9
x1 = - 3 e x2 = 3 (a > 0)
(a > 0)
5) Resolver a inequao x + x + 2 > 0
= (1) - 4 . (1) . (2) = 1 - 8 = - 7
<0 (a > 0)

251
ELEMENTAR
6) Resolver a inequao x + 1 < 2x - 3 - 5x
Neste caso temos que resolver duas inequaes:
1) 2x - 3 > x + 1
2) 2x - 3 - 5x
Ento, vamos resolver:
1) 2x - 3 > x + 1
2x - x > 1 + 3
x - 4 > 0
x - 4 = 0 x = 4
x1 = - 2 e x2 = 2 (a > 0)
2) 2x - 3 - 5x
2x + 5 x - 3 0
= (5) - 4 . (2) . (-3) = 25 + 24 = 49

252
ELEMENTAR
A soluo do problema a interseco de S1 com S2
7) Determine os valores reais de "m" para os quais x - 2 mx + 3 m - 2 =

0 admite duas razes reais e diferentes.
>0 b - 4 ac > 0
4 m - 4 . ( 3 m - 2 ) > 0 4 m - 12 m + 8 > 0
dividindo tudo por 4: m - 3 m + 2 > 0
(m-1).(m-2)>0
logo, as razes so: m1 = 1 e m2 = 2 (a > 0)

253
ELEMENTAR
8) Determine os valores reais de "m" para os quais x - 2 mx + 3 m - 2 =

0 no admite razes reais.
<0 b - 4 ac < 0
4 m - 4 . ( 3 m - 2 ) < 0 4 m - 12 m + 8 < 0
dividindo tudo por 4: m - 3 m + 2 < 0
(m-1).(m-2)<0
logo, as razes so: m1 = 1 e m2 = 2 (a > 0)

254
ELEMENTAR
AULA 22 - INEQUAES PRODUTO E QUOCIENTE
22.1. INEQUAO PRODUTO
uma inequao onde ocorre o produto de duas ou mais funes.
Exerccios:
1) Resolver a inequao ( x - 3 ) . ( - 2x + 1 ) . ( x + 2 ) > 0
Razes:
(x - 3) = 0 x=3
(-2x + 1) = 0 x = 0,5
(x + 2) = 0 x=-2
2) Resolver a inequao ( x - 4x - 5 ) . ( -3x + 2) 0
Razes:

255
ELEMENTAR
( -3x + 2 ) = 0 -3x = - 2
x - 4x - 5 = 0 (x+1).(x-5)=0 x1 = - 1 e x2 = 5
(a < 0)

256
ELEMENTAR
22.2. INEQUAO QUOCIENTE
a inequao onde ocorre a diviso entre duas funes.
Exerccios:
1) Resolver a inequao
Observao: O denominador deve ser diferente de zero, pois no existe di-

viso por zero, logo:
Observao: No se deve fazer a seguinte transformao:
Pois na multiplicao por (x + 3) mantendo o sentido da desigualdade,

admite-se (x + 3) > 0 para todo "x" real, o que falso.

257
ELEMENTAR
= (4) - 4 . (- 3) . (- 1) = 16 - 12 = 4
com (a < 0)

258
ELEMENTAR
- razes:
x - 4x + 7 = 0 = (-4) - 4 . 1 . 7 = 16 - 28 = -12
Portanto no admite razes reais
Observao: O denominador deve ser diferente de zero, pois no existe di-

viso por zero, logo:

259
ELEMENTAR
AULA 23 - FUNO MODULAR
a funo do tipo: f(x) = | x |, x , onde:
f(x) = x, se x 0
f(x) = - x, se x < 0
Exerccios:
1) Represente graficamente a funo y = | x | - 1 e d o seu domnio e

imagem.
| x | = x, se x 0
| x | = - x, se x < 0
| x | - 1 = x - 1, se x 0
| x | - 1 = - x - 1, se x < 0

260
ELEMENTAR
D=
Im = { y | y -1}
2) Represente graficamente a funo y = | x + 1 | e d o seu domnio e

imagem.
| x + 1 | = ( x + 1 ) = x + 1, se ( x + 1 ) 0 ou x -1
| x + 1 | = - ( x + 1) = - x - 1, se ( x + 1 ) < 0 ou x < - 1
| x + 1 | = x + 1, se x -1
| x + 1 | - x - 1, se x < - 1
D=
Im = { y | y 0}

261
ELEMENTAR
3) Represente graficamente a funo y = - | x + 1 | e d o seu domnio e

imagem.
| x + 1 | = ( x + 1 ), se ( x + 1 ) 0 ou x -1
| x + 1 | = - ( x + 1) = - x - 1, se ( x + 1 ) < 0 ou x < - 1
- | x + 1 | = - ( x + 1), se x -1
- | x + 1 | = - ( - x - 1 ), se x < - 1
- | x + 1 | = - x - 1, se x -1
- | x + 1 | = x + 1, se x < - 1
D=
Im = { y | y 0}

262
ELEMENTAR
4) Represente graficamente a funo y = | x - 1 | - 1 e d o seu domnio e

imagem.
| x - 1 | = ( x - 1 ) = x - 1, se x - 1 0 ou x 1
| x - 1 | = - ( x - 1) = - x + 1, se x - 1 < 0 ou x < 1
| x - 1 | - 1 = x - 1 - 1, se x 1
| x - 1 | - 1 = - x + 1 - 1, se x < 1
| x - 1 | - 1 = x - 2, se x 1
| x - 1 | - 1 = - x, se x < 1
D=
Im = { y | y - 1}

263
ELEMENTAR
5) Represente graficamente a funo y = | x - 3x + 2 | e d o seu dom-

nio e imagem.
| x - 3x + 2 | = x - 3x + 2, se x - 3x + 2 0
| x - 3x + 2 | = - ( x - 3x + 2 ) = - x + 3x - 2, se x - 3x + 2 < 0
| x - 3x + 2 | = x - 3x + 2 , para x 1 ou x 2
| x - 3x + 2 | = - x + 3x - 2, para 1 < x < 2
Portanto, o resultado o seguinte grfico:
D=
Im = { y | y 0}

264
ELEMENTAR
6) Represente graficamente a funo y = | x | - | x - 2 | e d o seu dom-

nio e imagem.
| x | = x, se x 0
| x | = - x, se x < 0
| x - 2 | = ( x - 2 ) = x - 2, se ( x - 2 ) 0 ou x 2
| x - 2 | = - ( x - 2) = - x + 2, se ( x - 2 ) < 0 ou x < 2
D=
Im = { y | y 0}

265
ELEMENTAR
AULA 24 - EQUAES E INEQUAES MODULARES
24.1. EQUAES MODULARES
Se a > 0, vale a seguinte propriedade:
|x|=a x = a ou x = - a
Exemplo: | x | = 4 x = 4 ou x = - 4
Exerccios:
1) Resolver a equao: | x - 6 | = 4
x-6=4 x=4+6 x = 10
x-6=-4 x=-4+6 x=2
S = {2, 10}

266
ELEMENTAR
2) Resolver a equao | x - 5x + 3| = 3
x - 5x + 3 = 3 x - 5x = 0 x=0 ou x=5
x - 5x + 3 = - 3 x - 5x + 6 = 0 x=2 ou x=3
S = {0, 2, 3, 5}
3) Resolver a equao |x| + 3 |x| - 4 = 0
Fazendo: | x | = y (y 0), temos:
y + 3y - 4 = 0 (y - 1) . (y + 4) = 0
y1 = 1 e y2 = - 4 (este valor no convm, pois devemos ter y 0)
|x|=y |x|=1 x=1 ou x=-1
S = {- 1, 1}
4) Resolver a equao | 3x - 5 | = | x + 3 |
3x - 5 = x + 3 2x = 8 x=4
3x - 5 = - ( x + 3 ) = - x - 3 4x = 2 x = 1/2
S = {4, 1/2}

267
ELEMENTAR
24.2. INEQUAES MODULARES
Se a > 0, vale a seguinte propriedade:
|x|>a x < -a ou x > a
Exemplo: | x | > 5 x < - 5 ou x>5
|x|<a -a<x<a
Exemplo: | x | < 2 -2<x<2
Exerccios:
1) Resolver a equao: | 2x + 3 | > 5
2x + 3 < - 5 2x < - 8 x<-4
2x + 3 > 5 2x > 2 x>1

268
ELEMENTAR
S = {x | x < - 4 ou x > 1}
2) Resolver a equao: | 2x + 3 | < 5
| 2x + 3 | < 5 - 5 < 2x + 3 < 5
2x + 3 > - 5 2x > - 8 x>-4 ou
2x + 3 < 5 2x < 2 x<1
S = {x | -4 < x < 1}
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MATEMTICA Curso de Matemtica Bsica Autor: ROBERTO PINHEIRO

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AULA 7 - FRAES E DZIMA PERIDICA........................................................................................... 81

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AULA 14 - MDIAS ................................................................................................................................ 153

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A palavra matemtica originou-se na Grcia. Do grego "mathematike" e do latim

Um dos objetivos do ensino da matemtica fazer com que as pessoas aprendam

Quando o homem se encontra diante de problemas que envolvem a necessidade

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Matematizar conhecer bem a linguagem matemtica, compreender suas idias e

No dia-a-dia a matemtica pode nos auxiliar numa infinidade de situaes prticas

A matemtica ajuda tambm a calcular a quantidade de tijolos necessria para se

O grande cientista Albert Einstein dizia:

"O princpio criador reside na matemtica."

No curso ser abordada a importncia da matemtica no desenvolvimento das civi-

Seja bem-vindo(a) ao fascinante mundo da Matemtica!!!

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AULA 1 - SISTEMAS DE NUMERAO

Um sistema de numerao um conjunto de regras que permite escre-

Numerais ou algarismos so os smbolos usados para a representao

Em algumas culturas antigas (Egito, China, Grcia e Roma), os nmeros

Os gregos e os romanos usavam letras do alfabeto como algarismos.

No baco, as bolinhas so todas iguais, mas o valor de cada bolinha de-

Por exemplo, em 3333, o algarismo 3 assume diferentes valores:

aqui, o 3 vale 3 unidades ou 3

Antes de aparecer o sistema de numerao desenvolvido pelos hindus, o

Porm, foi com o sistema de numerao hindu que o princpio posicional

Algarismos romanos so cada um dos smbolos representativos dos nme-

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Algarismos arbicos so cada um dos smbolos representativos dos nme-

O sistema de numerao que normalmente usamos o sistema decimal

Daremos enfoque a alguns dos primeiros sistemas, seus smbolos e regras

1.2. SISTEMA DE NUMERAO EGPCIO

Um dos primeiros sistemas de numerao de que se tem notcia o dos e-

O sistema de numerao egpcio baseava-se em sete nmeros-chave: 1,

Os egpcios usavam smbolos para representar esses nmeros.

O sistema de numerao criado pelos egpcios tornou possvel a escrita de

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No quadro seguinte apresentamos os smbolos para a unidade e para os

e assim por diante.

Vejamos agora as regras para o uso desses smbolos:

cada marca s pode ser repetida nove vezes.

Abaixo temos um exemplo de como se representava o nmero 3629 na

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Os hierglifos egpcios so quase todos figuras da flora e da fauna do Nilo,

1.3. SISTEMA DE NUMERAO CHINS

Os caracteres tradicionais do sistema numrico chins so esses:

1.4. SISTEMA DE NUMERAO ROMANO

De todas as civilizaes da Antiguidade, a dos romanos foi sem dvida a

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Os numerais romanos sofreram um longo processo de evoluo. Veja al-

O cinco, a princpio, era escrito assim:

O cinqenta teve a seguinte transformao:

O mil teve a seguinte transformao:

Na poca de Cristo, os smbolos que tinham seu uso generalizado eram os

Outras modificaes aconteceram. Os romanos, que utilizavam um princ-

Atualmente os algarismos romanos so usados principalmente:

Nos nmeros de captulos de um livro.

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1.4.1. Algarismos romanos - Regras de uso

1) Se direita de uma cifra romana se escreve outra igual ou menor, o va-