1 Metoda observaiei

Observaia, ca metod de cercetare, const n urmrirea laturii stabile a

personalitii (nlimea, lungimea membrelor, forma i mrimea capului) i
laturii dinamice a personalitii (reaciile comportamentale actuale ale
individului n situaii concrete).
Coninutul observaiei l constituie: simptomatica stabil, adic trsturile
bio-constituionale ale individului i simptomatica labil, adic multitudinea
comportamentelor i conduitelor flexibile, mobile ale individului (conduita
verbal, motoric, mnezic, inteligena, expresiile afective, atitudinale etc.)
Clasificarea diferitelor modaliti de realizare a observaiei se poate efectua
potrivit urmtoarelor criterii:
1 Dup modul de desfurare, observaia poate fi: direct (observatorul este
prezent n spaiul de aciune al subiectului, acesta contientizeaz prezena
observatorului); indirect (observatorul nu se afl n spaiul de aciune al
subiectului); cu observator uitat, ignorat (observatorul este prezent ns
este att de cunoscut subiecilor nct este ignorat); cu observator ascuns (n
spatele unor draperii, al unui paravan etc.).
2 Dup gradul de implicare a observatorului n desfurarea evenimentelor,
exist: observaie pasiv (fr implicarea direct a observatorului n
activitate); observaie activ, participativ (observatorul particip la
activitatea grupului).
3 Dup ncadrarea n timp, exist: observaie continu (efectuat pe o
perioad mai mare de timp); observaie secvenial, discontinu (pe uniti
de timp mai mici i la intervale diferite).
4 Dup obiectivul urmrit, exist: observaie global, integral (surprinde
tabloul comportamental general) i observaie selectiv, parial (se
concentreaz doar asupra unei singure conduite).
5 Dup orientarea actului observaional, exist: autoobservaie (surprinderea
particularitilor propriului comportament) i observaie propriu-zis
(observarea manifestrilor comportamentale ale altor persoane).
Condiiile unei bune observaii sunt:
stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit;
selectarea formelor ce vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare
(cronometre, magnetofoane, aparate foto, video etc.);
elaborarea unui plan riguros de observaie (de la ce ipoteze se va porni, unde i
cnd va fi efectuat, ct va dura etc.);
consemnarea imediat a celor observate, deoarece consemnarea ulterioar ar
putea fi afectat de uitare (n acest sens se ntocmete un protocol de
observaie).
Calitatea observatiei depinde de o serie de particularitati
psihoindividuale ale observatorului: capacitea de a-si concentra atentia, de a
sesiza esentialul, de gradul sau de sugestionabilitate precum si de anumite
caracteristici ale perceptiei umane: selectivitatea ei, categorizarea spontana si
structuranta a cmpului de observatie sau pur si simplu factorii sociali ai
perceptiei care o modeleaza si o deformeaza.

Combaterea obstacolelor aparute n calea observatiei vizeaza

observarea unuia si aceluiasi fapt de catre mai multi observatori si apoi analiza
comparativa a protocoalelor de observatie elaborate, realizarea ct mai multor
observatii de catre unul si acelasi observator pe baza unor grile de
observatie.

Unul dintre avantajele observatiei este ca permite surprinderea

menifestarilor comportamentale ale individului n conditiile lui obisnuite de
viata si activitate, oferind mai ales date de ordin calitativ. n schimb, un
dezavantaj al ei l constituie faptul ca observatorul trebuie sa astepte intrarea
n functiune a fenomenului studiat.

2 Metoda experimentului
Experimentul reprezint metoda central n psihologie. A fost introdus n
anul 1879 de ctre W. Wundt (psiholog german, 1832-1920).

Dupa Greenwood, 1945, experimentul consta n testarea ipotezelor

cauzale prin integrarea unor situatii contrastante controlate. Leon Festinger
arata ca experimentul consta n masurarea efectelor manipularii unei variabile
independente asupra variabilei dependente ntr-o situatie n care actiunea altor
factori este redusa la minimum.

Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observatiei, cele

carora cercetatorul le va studia variatia n cursul experimentului. De exemplu
numarul de cuvinte reamintite dupa citirea unei liste de cuvinte, timpul n care
se parcurge un test, numarul de erori ntr-o proba reprezinta variabile
dependente.

Variabilele independente nu depind de nici o alta variabila, ele fiind

legate de decizia experiemntatorului, care n mod deliberat le-a introdus n
experiment.

Tipologia experimentelor este diferit iar acestea depind de scopul,

condiiile materiale, formularea ipotezelor i previziunilor, care stau la baza
acestora.

Cele mai raspndite tipuri de experimente sunt:

a) Experimentul de laborator

b) Experimentul natural

c) Experimentul psiho-pedagogic

a)Experimentul de laborator presupune scoaterea subiectului din

atmosfera lui obisnuita de viata si activitate si introducerea ntr-o ambianta
artificiala anume creata (camere special amenajate, aparatura de laborator,
 conditii si programe de desfasurare a experiementelor bine determinate,
deseori obligatorii.

b) Experimentul natural presupune aplicarea probei sau a sarcinii

declansatoare ntr-un cadru obisnuit, familiar de existenta si activitate a
individului.

c) Experimentul psiho-pedagogic poate fi de doua feluri:

1) constatativ (urmareste fotografierea, consemnarea situatiei existente la

un anumit moment dat) si

2) formativ (tinteste spre introducerea n grupul cercetat a unor factori de

progres, n vederea schimbarii comportamentului, schimbare constatata prin
compararea situatiei initiale cu cea finala. Daca intentionam sa verficam
superioritatea unui procedea didactic, predam la o clasa folosind noul procedea
si la o alta modelul traditional. Comparnd performantele elevilor nainte de
introducerea noului procedeu cu cele obtinute dupa folosirea lui si mai ales cu
cele de la o alta clasa la care s-a procedat dupa procedeele traditionale, vom sti
daca noul procedeu este eficient sau nu.

3 Metoda convorbirii
Convorbirea permite sondarea mai direct a vieii interioare a subiectului, a
inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor,
convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor i mentalitilor,
sentimentelor i valorilor subiectului.
Convorbirea este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul investigat,
care presupune:
relaia direct, de tipul fa n fa, ntre cercettor i subiect;
schimbarea locului i rolurilor partenerilor (cel care a ntrebat poate s i
rspund, cel care a rspuns poate s i ntrebe);
sinceritatea deplin a subiectului, evitarea rspunsurilor incomplete, de faad,
a celor care tind a-l pune ntr-o lumin favorabil, a deformrilor voluntare;
existena la subiect a unei oarecare capaciti de introspecie i autoanaliz,
evaluare i autodezvluire;
abilitatea cercettorului pentru a obine motivarea subiecilor, angajarea lor n
convorbire;
prezena la cercettor a unor capaciti de tipul: gradul crescut de sociabilitate,
empatie etc.
Exist mai multe forme ale convorbirii, i anume: convorbirea standartizat,
dirijat, structurat (formularea acelorai ntrebri, n aceeai form i ordine,
tuturor subiecilor, indiferent de particularitile lor individuale); convorbirea
semistandartizat sau semidirijat (se adreseaz ntrebri suplimentare, cu
reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor); convorbirea liber,
spontan, asociativ.
 4 Metoda biografic
Aceast metod vizeaz colectarea ct mai multor informaii despre
principalele evenimente parcurse de individ n existena sa, despre relaiile
prezente ntre ele ca i despre semnificaia lor, n vederea cunoaterii ,,istoriei
personale a fiecrui individ, att de necesar n stabilirea profilului
personalitii sale. Evenimentele urmrite sunt evenimente cauz, efect, mijloc
i scop, iar informaiile pot fi obinute direct (discuii cu persoana) i indirect
(discuii cu alte persoane).

Justificarea teoretico-stiintifica a metodei este data de teza potrivit careia

personalitatea copilului, constiinta si comportamentul sau se formeaza ca
urmare a factorilor si evenimentelor care actioneaza asupra sa. Diferite
evenimente neasteptate, ncarcate emotional, frustrante sau stresante (divortul
parintilor, moartea unuia dintre parinti, boli, accidente, schimbari de domiciliu,
mprejurarea de a fi copil unic sau de a trai ntr-o familie cu mai multi copii,
ncadrarea ntr-o casa de copii, etc.), lasa urme asupra personalitatii copilului.
Cel mai adeseori biografia ia fie forma jurnalelor de nsemnari fie forma
anamnezei-o discutie ampla purtata de psiholog cu copilul sau cu parintii
acestuia focalizata pe depistarea unor situatii sau factori patogeni (somatici sau
psihici).

5 Metoda anchetei
Ancheta ca metod de cercetare psihologic, diferit de ancheta judiciar
sau ziaristic, presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa
psihic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora n
vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. n cercetarea
psihologic sunt utilizate dou forme a acestei metode:
ancheta pe baz de chestionar conine ntrebri factuale sau de identificare,
de cunotine, de atitudini i opinii, de motivaie. Chestionarele pot fi cu:
rspunsuri dihotomice, nchise (Da- Nu); rspunsuri libere i rspunsuri
la alegere n evantai (5-7 rspunsuri la o ntrebare);
ancheta pe baz de interviu presupune relaia de comunicare psiholog-subiect
aflati fata n fata, centrarea asupra temei cercetate, directia unilaterala de
actiune, fiecare participant pastrndu-si locul de emitator sau receptor (prin
acesta se deosebeste de convorbire).. Exist interviuri individuale i de grup,
clinice (centrate pe persoan) i focalizate (centrate pe tema investigat).

n practica psihologica, la copiii mici se foloseste mai mult interviul, iar la

elevi, maturi ancheta pe baza de chestionar, chiar prin autoadministrare. Prin
intermediul ei sunt sondate de obicei opiniile, atitudinile, dorintele, aspiratiile,
interesele vocationale ale elevilor n vederea realizarii orientarii lor scolare si
profesionale. Important este ca paleta ntrebarilor dintr-un chestionar sa fie ct
mai diversificata pentru a da posibilitatea realizarii unor investigatii, att
extensive ct si intensive. ntrebarile trebuie sa surprinda mai multe modalitati
de raportare la realitatea sondata:-perceptiv: ce impresie si-a facut profesorul
de limba romna?-proiectiv-prezumtiv: intentionezi sa-ti schimbi optiunea
profesionala facuta?-apreciativ-evaluativ: consideri ca angajarea ta n
activitatea scoalara este satisfacatoare?-motivator-explicativ: care crezi ca
sunt motivele care uneori te fac sa nu nveti? De ce te pasioneaza
electronica?

Pe baza datelor recoltate putem surprinde mai bine planul real si

aspirational al unui elev, gradul de constientizare a unor probleme, capacitatea
sa de ntelegere. De asemenea creste posibilitatea realizarii unor cercetari de
tip comparativ.

6 Metoda analizei produselor activitii

Trsturile personalitii umane, capacitile, disponibilitile, potenele

sale, se exteriorizeaz nu doar n conduitele nonverbale, motorii sau expresiv-
emoionale, ci i n produsele activitii. Analiza psihologic a produselor
activitii (compuneri, desene, creaii literare sau de orice fel, obiecte realizate,
modul de rezolvare a problemelor etc.) furnizeaz informaii despre nsuirile
psihice ale persoanei, constituind reale surse de cunoatere tiinific a
individului. Produsul activitii devine un fel de oglind a creatorului su, iar
prin analiza psihologic a obiectului aflm lucruri despre nsui creatorul su.

Orice produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de investigatie
psihologica. Prin aplicarea acestei metode obtinem date cu privire la:
capacitatile psihice de care dispun copiii (coerenta planului mental, forta
imaginatiei, amploarea intereselor, calitatea cunostintelor, deprinderilor,
priceperilor si aptitudinilor, etc), stilul realizarii (personal sau comun, obisnuit),
nivelul dotarii (nalt, mediu, slab), progresele realizate n nvatare (prin
realizarea repetata a unor produse ale activitatii). Pentru cercetatori o mare
importanta o are fixarea unor criterii dupa care sa evalueze produsele
activitatii. Printre acestea mai semnificative sunt: corectitudinea-
incorectitudinea, originalitatea-banalitatea, complexitatea-simplitatea,
expresivitatea-nonexpresivitatea produselor realizate. Aceast metod este
folosit cu precdere n psihologia copilului i n psihologia personalitii pentru
evaluarea aptitudinilor speciale.

7 Metoda psihometric (metoda testelor psihologice)

Aceast metod vizeaz msurarea capacitilor psihice a individului n
vederea stabilirii nivelului lor de dezvoltare. Testul este o prob relativ scurt
care permite cercettorului culegerea unor informaii obiective despre subiect
pe baza crora s se poat diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor
msurate i formula un prognostic asupra evoluiei lor ulterioare.
Testul trebuie s respecte cerine precum: fidelitatea (obinerea de rezultate
relativ asemntoare la o nou aplicare), validitatea (gradul n care testul
msoar ceea ce i-a propus), standartizarea (oferirea acelorai condiii tuturor
 subiecilor testrii fr a-i favoriza pe unii i defavoriza pe alii), etalonarea
(stabilirea unui etalon, uniti de msur a rezultatelor obinute).

Testele psihologice se clasifica dupa mai multe criterii:

1.dupa modul de aplicare (individuale, colective);

2.dupa materialul folosit (verbale, neverbale);

3.dupa durata lor (cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului);

4.dupa continutul masurat;

5.dupa scopul urmarit (teste de performanta, teste de personalitate, teste de

comportament).

Pentru a spori utilitatea si eficienta testelor este necesara respectarea

urmatoarelor recomandari:

- crearea unor teste n concordanta cu specificul sociocultural al populatiei pe

care urmeaza a fi aplicate, sau cel putin, adaptarea celor elaborate pe specificul
altor culturi;

- utilizarea nu doar a unui singur test n masurarea unei nsusiri psihice, ci a

unor baterii de teste;

- corelarea rezultelor obtinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obtinute

prin aplicarea altor metode;

- corelarea rezultelor de la teste cu rezultatele obtinute n activitatea

practica.

Prin folosirea acestui ansamblu de metode i strategii de cercetare,

psihologia reuete s se apropie tot mai mult de surprinderea manifestrilor
autentice i legice ale nsuirilor psihocomportamentale aparinnd omului.
Totodat, cercetrile de durat, desfurate n timp, dat fiind faptul c nsui
psihicul are o devenire n timp, i nu doar secvenial, mbinarea modalitilor de
interpretare cantitativ cu cele calitative, corelarea cercetrii propriu-zise cu
diagnoza psihic, sunt n msur s creasc validitatea cunoaterii psihologice.