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5ano - linguaportuguesa -02abril2013 - professor_Layout 1 28/08/2013 16:59 Page 1
Caderno
educacional Material do professor
Material de apoio 4 bimestre

Caderno
educacional Material do professor
Material de apoio 4 bimestre

Expediente
Marconi Ferreira Perillo Jnior
Governador do Estado de Gois
Thiago Mello Peixoto da Silveira
Secretrio de Estado da Educao
Raph Gomes Alves
Superintendente de Inteligncia Pedaggica e Programas
Mrcia Rejane Martins da Silva Brito
Chefe do Ncleo da Escola de Formao
Valria Marques de Oliveira
Gerente de Formao Central
Gerncia de Formao Curricular

Elaboradores
Lngua Portuguesa Marilda de Oliveira Rodovalho
Ana Christina de Pina Brando Rosely Aparecida Wanderley Arajo
Arminda Maria de Freitas Santos
Dbora Cunha Freire
Janice Aparecida de Azevedo
Joanede Aparecida Xavier de Souza F
Lvia Aparecida da Silva
Matemtica Incio de Arajo Machado
Abadia de Lourdes da Cunha Mrcio Dias de Lima
Alexsander Costa Sampaio Mnica Martins Pires
Aline Mrcia dos Santos Regina Alves Costa Fernandes
Carlos Roberto Brando Silma Pereira do Nascimento Vieira
Deusite Pereira dos Santos
Cincias Lvio de Castro Pereira

Cibele Pimenta Tiradentes Ranib Aparecida dos Santos Lopes
Fernanda Cirqueira Rodrigues Rodrigo da Silva
Jardel Willian do Couto Rhania Camila dos Santos
Leonardo Dantas Vieira Wani Patrcia Silva
Leonardo Tefilo Teles
Apresentao
O Governo do Estado de Gois, por meio da Secretaria de Estado da
Educao (SEDUC), criou o Pacto pela Educao com o objetivo de avanar
na oferta de um ensino qualitativo s crianas, jovens e adultos do nosso Estado.
Assim, busca-se adotar prticas pedaggicas de alta aprendizagem.
Dessa forma, estamos desenvolvendo, conjuntamente, vrias aes, dentre
elas, a produo deste material de apoio e suporte. Ele foi concebido tendo por
finalidade contribuir com voc, professor, nas suas atividades dirias e, tambm,
buscando melhorar o desempenho de nossos alunos. Com isso, espera-se
amenizar o impacto causado pela mudana do Ensino Fundamental para o
Mdio, reduzindo assim a evaso, sobretudo na 1 srie do Ensino Mdio.
Lembramos que a proposta de criao de um material de apoio e suporte
sempre foi uma reivindicao coletiva de professores da rede. Proposta esta
que no pode ser viabilizada antes em funo da diversidade de Currculos que
eram utilizados. A deciso da Secretaria pela unificao do Currculo para
todo o Estado de Gois abriu caminho para a realizao de tal proposta.
Trata-se do primeiro material, deste tipo, produzido por esta Secretaria,
sendo, dessa forma, necessrios alguns ajustes poste\riores. Por isso, contamos
com a sua colaborao para ampli-lo, refor-lo e melhor-lo naquilo que for
preciso. Estamos abertos s suas contribuies.
Sugerimos que este caderno seja utilizado para realizao de atividades
dentro e fora da sala de aula. Esperamos, com sua ajuda, fazer deste um objeto
de estudo do aluno, levando-o ao interesse de participar ativamente das aulas.
Somando esforos, este material ser o primeiro de muitos e, com certeza,
poder ser uma importante ferramenta para fortalecer sua prtica em sala de
aula. Assim, ns o convidamos para, juntos, buscarrmos o aperfeioamento de
aes educacionais, com vistas melhoria dos nossos indicadores,
proporcionando uma educao mais justa e de qualidade.
A proposta de elaborao de outros materiais de apoio continua e a sua
participao muito importante. Caso haja interesse para participar dessas
elaboraes, entre em contato com o Ncleo da Escola de Formao pelo e-
mail cadernoeducacional@seduc.go.gov.br
Bom trabalho!
Sumrio
LNGUA PORTUGUESA
Conto Literrio
Levantamento dos conhecimentos prvios/Introduo aos estudos do gnero..........15
Aula 1 ...........................................................................................................................15
Aula 2 ...........................................................................................................................19
Aula 3 ...........................................................................................................................23
Aula 4 ...........................................................................................................................26
Aula 5 ...........................................................................................................................28
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero............................................................33
Aula 6 ...........................................................................................................................33
Aula 7 ...........................................................................................................................40
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero.....................................................42
Aula 8 ...........................................................................................................................42
Aula 9 ...........................................................................................................................43
Aula 10 ........................................................................................................................46
Jri Simulado
Levantamento dos conhecimentos prvios/Introduo aos estudos do
gnero..........................................................................................................................49
Aula 11.........................................................................................................................49
Aula 12.........................................................................................................................53
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero .....................................................56
Aula 13.........................................................................................................................56
Aula 14..................................................................................................................................59
Aula 15.........................................................................................................................61
Aula 16.........................................................................................................................63
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero ..........................................65
Aula 17.........................................................................................................................65
Aula 18.........................................................................................................................67
Aula 19.........................................................................................................................68
Aula 20.........................................................................................................................72
Notcia
Levantamento dos conhecimentos prvios/Introduo aos estudos do
gnero .........................................................................................................................75
Aula 21 .... ...................................................................................................................75
Aula 22.........................................................................................................................79
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero...................................................80
Aula 23.........................................................................................................................80
Aula 24.........................................................................................................................83
Aula 25.........................................................................................................................86
Aula 26.........................................................................................................................88
Aula 27.........................................................................................................................91
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero...........................................94
Aula 28.........................................................................................................................94
Aula 29.........................................................................................................................97
Aula 30.........................................................................................................................98
MATEMTICA
Aula 01.....Ordem e classes dos nmeros decimais .................................................103
Aula 02.....Ordens e classes dos nmeros decimais - Exerccios ...........................109
Aula 03 ....Multiplicao de nmero decimal por um nmero
natural (reviso) ....................................................................................110
Aula 04 ....Resoluo de itens ................................................................................112
Aula 06 ....Multiplicao de nmeros decimais ..................................................122
Aula 07 ....Adio e subtrao de fraes com denominadores diferentes
(Equivalncia de fraes).....................................................................127
Aula 08 ....Adio e subtrao de fraes com denominadores diferentes...131
Aula 11 ....Porcentagem - Juros e descontos.......................................................146
Aula 12 ....Porcentagem - Juros e descontos - Exerccios..................................149
Aula 13 ....Simetria de figuras planas....................................................................151

Aula 16 ....Composio e decomposio de figuras planas (Clculo
de Permetro) .........................................................................................161
Aula 17 ....Composio e decomposio de figuras planas (Clculo
de reas).................................................................................................166
Aula 18 ....rea de figuras planas - Converses de Unidades de Medida.......172
Aula 21 ....Resolver problemas utilizando converso de medidas I -
comprimento, massa e tempo............................................................182
Aula 22 ....Resolver problemas utilizando converso de medidas I -
comprimento, massa e tempo............................................................190
Aula 25 ....Tabelas - Produo de textos ..............................................................200
Aula 26 ....Grficos de barras e colunas - Produo de textos..........................202
Aula 27 ....Grficos de setores - Produo de textos ..........................................204
CINCIAS
Aula 01.....Sistema Nervoso...........................................................................................215
Aula 02.....Sistema Nervoso e os rgos ....................................................................221
Aula 03.....Sistema nervoso e rgos do sentido......................................................224
Aula 04.....O comando do corpo ..................................................................................229
Aula 05.....Atividades de reviso...................................................................................232
Aula 06.....Esqueleto........................................................................................................235
Aula 07.....Principais articulaes do corpo humano ..............................................239
Aula 08.....Os principais msculos do corpo humano.............................................243

Aula 09.....Ossos e Msculos .........................................................................................249
Aula 10.....Atividades ......................................................................................................251
Aula 11.....Desenvolvimento de meninos e meninas ..............................................253
Aula 12.....Funcionamento do sistema reprodutor..................................................258
Aula 13.....Nosso corpo se prepara para a reproduo ...........................................262
Aula 14.....Fecundao: incio da vida.........................................................................266
Aula 15.....Gestao.........................................................................................................269
Aula 16.....Parto normal..................................................................................................273
Aula 17.....Atividades ......................................................................................................277
Aula 18.....Parto cesreo.................................................................................................280
Aula 19.....Fertilizao In Vitro ....................................................................................285
Aula 20.....Atividades ......................................................................................................290
LNGUA
PORTUGUESA
lngua portuguesa
Conto literrio
Professor(a), para o trabalho com contos, faa um cartaz de boas vindas bem colorido e alegre, decore
a sala de aula com tapetes, esteiras e almofadas, procurando criar um ambiente propcio para a leitura.
Organize um Cantinho de Leitura, e nele coloque livros que contenham contos. Para o Palanque do Conto,
decore um caixote. Confeccione um caderno ou cartaz para registrar os contos lidos pelos estudantes, durante
o estudo deste gnero.
Disponha as carteiras em crculo, e no centro, coloque os contos do Cantinho da Leitura. Diga aos
estudantes que durante as prximas duas semanas, em toda aula eles tero A Hora do Conto, um momento
reservado somente para leituras desse gnero textual.
Pea-lhes que escolham os contos que mais lhes agradar para uma leitura prazerosa, dando-lhes tempo para
que isso acontea. Oriente-os a registrarem os ttulos dos contos escolhidos no caderno de registro, ou no cartaz.
Aps a leitura, oportunize um tempo para que os estudantes apresentem a histria lida no Palanque do Conto.
Aproveite o momento para incentivar os estudantes a comparar contos do mesmo autor, de autores
diferentes; a observar o estilo de cada autor, a descrio dos espaos e do tempo, a caracterizao dos
personagens; bem como, apresentar suas impresses, suas emoes, durante a leitura.
importante que todos os estudantes escolham um exemplar a cada dia e comentem, no prximo palanque,
a leitura que fizeram. Mesmo que no tenham concludo a leitura, importante que apresentem o que
conseguiram ler, expressando suas impresses. O objetivo principal, aqui, despertar nos estudantes o gosto
e o interesse pela leitura de contos literrios.
Levantamento dos conhecimentos

prvios/Introduo aos estudos do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o
gnero Contos Literrios, explorando as prticas de oralidade, leitura , escrita
e anlise lingustica.
aula 01
Prtica de oralidade
Professor(a), faa uma roda de conversa com os O que devo aprender nesta aula
estudantes: diga-lhes que estudaro o gnero Contos uLer em voz alta com fluncia e autonomia.
Literrios; que as histrias sempre encantaram os
uLer contos, observando forma, contedo, estilo e funo social.
seres humanos e que, atravs das palavras de quem
escreve, somos transportados para outro mundo, uPartilhar com colegas as percepes de leitura de contos lidos
onde podemos acompanhar os seres que fazem parte e ouvidos.
da histria, conhecer suas aventuras e dramas e uValorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer.
compartilhar suas alegrias e tristezas.
uReconhecer um texto literrio.
uAntecipar o contedo das leituras com base em indcios, como

Em seguida, procure saber o que a classe j conhece autor, ttulo do texto, ilustraes.
sobre o gnero, fazendo-lhes algumas perguntas:
uProduzir a primeira escrita de um conto.
15
lngua portuguesa
Voc conhece alguma histria interessante? Qual?

Ouviu de algum? Quem?
Leu em algum livro? Sabe quem o autor?
O que mais lhe chama a ateno nas histrias?
Professor (a), nessa atividade de oralidade, voc poder acrescentar outras questes que julgar importantes
para ampliar a discusso, desde que se observe o tempo de execuo da aula.
Atente-se para a importncia dessa atividade, j que, por meio dela, voc perceber os conhecimentos que os
alunos tm sobre o assunto. Assim, observe se as respostas dadas so coerentes com o que foi perguntado.
Registre no quadro o que voc considerar importante e faa intervenes necessrios.
Conceito
Para o escritor Elias Jos, o conto uma narrativa que pode ser contada oralmente ou por escrito. Pode-se
dizer que o ser humano j surgiu contando contos. Tudo o que via, descobria ou pensava dava origem a uma
histria, que ele aumentava ou modificava, usando sua imaginao.
Prtica de leitura
Professor(a), pea aos estudantes para lerem silenciosamente o conto Se eu fosse esqueleto, de Ricardo
Azevedo. importante antecipar aos estudantes algumas informaes que podem estar no texto a ser lido, a
partir do ttulo, do tema abordado, da ilustrao etc.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda s questes propostas:
Se eu fosse esqueleto
Ricardo Azevedo
Se eu fosse esqueleto no ia poder tomar gua nem suco porque ia vazar

tudo e molhar a casa inteira. Tirando isso, ia acordar e pular da cama feliz
como um passarinho. que ser uma caveira de verdade deve ser muito
divertido.
Por exemplo. Faz de conta que um banco est sendo assaltado. Aqueles
bandides nojentes, mauzes, armados at os dentes, berrando:
- Na moral! Cad a grana?
Se eu fosse esqueleto, entrava no banco e gritava: bu! Bastaria um
simples bu e aquela bandidagem ia cair dura no cho, com as calas
molhadas de mido pavor. O gerente e os clientes do banco iam agradecer
e at me abraar, s um pouco, mas tenho certeza de que iam.
Se eu fosse caveira, de repente vai ver que eu ia ser considerado um
grande heri. Fora isso, um esqueleto perambulando na rua em plena luz
do dia causaria uma baita confuso. O povo correndo sem saber para onde,
sirenes gemendo, gente que nunca rezou rezando, o Exrcito batendo em retirada, aquele mundaru desesperado
e eu l, todo contente, assobiando na calada.
Um reprter de TV, segurando o microfone, at podia chegar para me entrevistar:
- Quem voc?
E eu:
- Sou um esqueleto.
E o reprter:
- O senhor fugiu do cemitrio?
16
lngua portuguesa
A eu fingia que era surdo:

- Ser mistrio?
E o reprter, de novo, mais alto:
- O senhor fugiu do cemitrio?
- Assumiu no magistrio?
- Cemitrio!
- Fala srio? Quem?
A o reprter perdia a pacincia:
- O senhor surdo?
E eu:
- Claro que sou! No est vendo que no tenho nem orelha?
Se eu fosse esqueleto talvez me levassem para a aula de Biologia de alguma escola. J imagino eu l parado e o
professor tentando me explicar osso por osso, dente por dente, dizendo que os esqueletos so uma espcie de estrutura
que segura nossas carnes, rgos, nervos e msculos.
Fico pensando nas perguntas e nos comentrios dos alunos:
- Como ele se chamava?
- macho ou fmea?
- Quantos anos ele tem?
- Tem ou tinha?
- Magrinho, no?
- O cara sabia ler ou era analfabeto?
- E a famlia dele?
- Era rico ou pobre?
- O coitado est rindo de qu?
E ainda:
- Professor, ele era careca?
Enquanto isso, eu l, no meio da aula, com aquela cara de caveira, sem falar nada para no assustar os alunos
e matar o professor do corao.
Uma coisa certa. Deve ser muito bom ser esqueleto quando chega o Carnaval. A a gente nem precisa se
fantasiar. Pode sair de casa numa boa, cair no samba, virar folio e seguir pela rua danando, brincando e
sacudindo os ossos. Parece mentira, mas, no Carnaval, porque tudo brincadeira, a gente sempre acaba sendo
do jeito que a gente de verdade.
Se eu fosse esqueleto, quando chegasse o Carnaval, ia sair cantando:
Quando eu morrer
No quero choro nem vela
Quero uma fita amarela
Gravada com o nome dela
Todo mundo sabe que o maior amigo do homem o cachorro.
O que a maioria infelizmente desconhece e a cincia moderna esqueceu de pesquisar que o pior inimigo
do esqueleto late, morde, abana o rabo, carrega pulgas e aprecia fazer xixi no poste.
E se eu fosse esqueleto e por acaso um vira-lata me visse na rua, corresse atrs de mim e fugisse com algum
osso dos meus?
Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/se-eu-fosse-esqueleto-689874.shtml Acesso: 29.04.2013.
Ricardo Azevedo, escritor, ilustrador, compositor e pesquisador paulista, nascido em

1949, autor de vrios livros para crianas e jovens. Tem, alm disso, dado palestras e
publicado estudos e artigos a respeito de temas como o discurso popular, literatura e
poesia, problemas do uso da literatura na escola, cultura popular, msica popular
brasileira e questes relativas ilustrao de livros.
Disponvel em: http://www.ricardoazevedo.com.br/. Acesso: 29.04.2013.
17
lngua portuguesa
1 Qual a finalidade deste texto?
Possibilidade de resposta: proporcionar prazer, diverso ao leitor.
2 Qual a principal diferena entre este texto e uma das Reportagens estudadas no bimestre anterior?
Possibilidade de resposta: Este conto um texto literrio que proporcionou prazer, entretenimento ao leitor. J a reportagem
um texto que tem como finalidade informar ao leitor fatos da vida real.
3 De acordo com o narrador, ser uma caveira de verdade deve ser muito divertido. Por qu?
Possibilidade de resposta: Porque ele poderia assustar as pessoas.
4 Se voc no fosse gente, o que gostaria de ser? Conte como seria a sua vida.
Resposta pessoal.
Professor(a), oriente os estudantes a refletirem sobre os diversos aspectos propostos, voltando ao texto para confirmar
ou refutar hipteses.
Em seguida, discuta com eles as respostas dadas, mostrando-lhes as vrias possibilidades de interpretao levantadas.
Diga-lhes que o conto um texto literrio, ou seja, tem por finalidade entreter o leitor, estimular sua imaginao, enfim,
despertar emoes.
Esclarea-lhes, ainda, que os gneros literrios possuem uma linguagem plurissignificativa (que admite muitos
significados) e, portanto, vrias interpretaes so possveis e aceitveis, desde que respaldadas pelo texto.
PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO

Prepare-se! Agora voc produzir a primeira escrita de um conto. Use sua imaginao, uma boa dose
de emoo e mos obra!
Professor (a), a ideia aqui saber o que os estudantes podem produzir neste momento
e o que precisam aprender, para que voc possa planejar as intervenes necessrias.
Assim, fundamental que voc leia esses primeiros textos e faa anotaes para uma
posterior reescrita.
18
lngua portuguesa
aula 02
O que devo aprender nesta aula

u Ler em voz alta com fluncia e autonomia.
u Ler contos literrios, observando forma, contedo, estilo e funo social.
u Retomar a produo inicial, para as reformulaes que garantam a presena de elementos

prprios do gnero.
Prticas de oralidade e leitura

Professor (a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero Conto Literrio, chame-lhes ateno para referncias importantes, como: os vrios tipos
de histrias existentes; as narrativas da tradio oral; a inveno da escrita, e com ela, o surgimento da
histria escrita; a inspirao, as ideias que motivam a escrita de um conto; como surgem os escritores etc.
Leve-os a refletir sobre algumas particularidades do conto:
Histrias sobre gente comum;
Aparecem em jornais, livros, revistas, em livros;
Escritas por gente que sabe usar a palavra os escritores;
Para emocionar pessoas, para transmitir ideias.
Em seguida, apresente classe o texto A pequena vendedora de fsforos, de Hans Christian Andersen,
antecipando-lhes algumas informaes como o ttulo, ilustraes, o gnero textual, a biografia do autor
etc. Somente depois desta antecipao, proponha a leitura do conto, silenciosamente e, em seguida, releia-
o, de forma compartilhada com a turma.
Hans Christian Andersen (Odense, 2 de Abril de 1805 Copenhague, 4 de

Agosto de 1875) foi um escritor dinamarqus de histrias infantis.
Andersen era filho de um sapateiro, e por isso teve dificuldades para se educar.
No entanto, seus ensaios poticos e o conto "Criana Moribunda" garantiram-
lhe um lugar no Instituto de Copenhague. Escreveu peas de teatro, canes
patriticas, contos, histrias, e, principalmente, contos de fadas, pelos quais
mundialmente conhecido.
Entre os contos de Andersen destacam-se: O Abeto, O Patinho Feio, A
Caixinha de Surpresas, Os Sapatinhos Vermelhos, O Pequeno Cludio e o Grande
Cludio, O Soldadinho de Chumbo, A Pequena Sereia, A Roupa Nova do Rei, A Princesa e a Ervilha, A
Pequena Vendedora de Fsforos, A Polegarzinha, dentre outros.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hans_Christian_Andersen
19
lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e, aseguir, responda s questes propostas:
A Pequena Vendedora de Fsforos

Hans Christian Andersen
Fazia um frio terrvel; caa a neve e estava quase escuro; a noite

descia: a ltima noite do ano.
Em meio ao frio e escurido uma pobre menininha, de ps no cho
e cabea descoberta, caminhava pelas ruas.
Quando saiu de casa trazia chinelos; mas de nada adiantavam, eram
chinelos to grandes para seus pequenos pzinhos, eram os antigos
chinelos de sua me.
A menininha os perdera quando escorregara na estrada, onde duas
carruagens passaram terrivelmente depressa, sacolejando.
Um dos chinelos no mais foi encontrado, e um menino se apoderara
do outro e fugira correndo.
Depois disso a menininha caminhou de ps nus - j vermelhos e
roxos de frio.
Dentro de um velho avental carregava alguns fsforos, e um feixinho deles na mo.
Ningum lhe comprara nenhum naquele dia, e ela no ganhara
sequer um nquel.
Tremendo de frio e fome, l ia quase de rastos a pobre menina,
verdadeira imagem da misria!
Os flocos de neve lhe cobriam os longos cabelos, que lhe caam
sobre o pescoo em lindos cachos; mas agora ela no pensava nisso.
Luzes brilhavam em todas as janelas, e enchia o ar um delicioso
cheiro de ganso assado, pois era vspera de Ano-Novo.
Sim: nisso ela pensava!
Numa esquina formada por duas casas, uma das quais avanava
mais que a outra, a menininha ficou sentada; levantara os ps, mas
sentia um frio ainda maior.
No ousava voltar para casa sem vender sequer um fsforo e, portanto sem levar um nico tosto.
O pai naturalmente a espancaria e, alm disso, em casa fazia frio, pois nada tinham como abrigo, exceto
um telhado onde o vento assobiava atravs das frinchas maiores, tapadas com palha e trapos. Suas mozinhas
estavam duras de frio.
Ah! bem que um fsforo lhe faria bem, se ela pudesse tirar s um do embrulho, risc-lo na parede e
aquecer as mos sua luz!
Tirou um: trec! O fsforo lanou fascas, acendeu-se.
Era uma clida chama luminosa; parecia uma vela pequenina
quando ela o abrigou na mo em concha...
Que luz maravilhosa!
Com aquela chama acesa a menininha imaginava que estava
sentada diante de um grande fogo polido, com lustrosa base de
cobre, assim como a coifa.
Como o fogo ardia! Como era confortvel!
Mas a pequenina chama se apagou, o fogo desapareceu, e
ficaram-lhe na mo apenas os restos do fsforo queimado.
Riscou um segundo fsforo.
Ele ardeu, e quando a sua luz caiu em cheio na parede ela se
tornou transparente como um vu de gaze, e a menininha pde
20
lngua portuguesa
enxergar a sala do outro lado. Na mesa se estendia uma toalha branca como a neve e sobre ela havia um
brilhante servio de jantar. O ganso assado fumegava maravilhosamente, recheado de mas e ameixas pretas.
Ainda mais maravilhoso era ver o ganso saltar da travessa e sair bamboleando em sua direo, com a faca e o
garfo espetados no peito! Ento o fsforo se apagou, deixando sua frente apenas a parede spera, mida e fria.
Acendeu outro fsforo, e se viu sentada debaixo de uma linda rvore de Natal. Era maior e mais enfeitada
do que a rvore que tinha visto pela porta de vidro do rico
negociante. Milhares de velas ardiam nos verdes ramos, e cartes
coloridos, iguais aos que se vem nas papelarias, estavam
voltados para ela. A menininha espichou a mo para os cartes,
mas nisso o fsforo apagou-se. As luzes do Natal subiam mais
altas. Ela as via como se fossem estrelas no cu: uma delas caiu,
formando um longo rastilho de fogo.
"Algum est morrendo", pensou a menininha, pois sua
vovozinha, a nica pessoa que amara e que agora estava morta, lhe
dissera que quando uma estrela caia, uma alma subia para Deus.
Ela riscou outro fsforo na parede; ele se acendeu e, sua
luz, a avozinha da menina apareceu clara e luminosa, muito linda
e terna.
- Vov! - exclamou a criana. - Oh! leva-me contigo!
Sei que desaparecers quando o fsforo se apagar!
Dissipar-te-s, como as clidas chamas do fogo, a comida fumegante e a grande e maravilhosa rvore de Natal!
E rapidamente acendeu todo o feixe de fsforos, pois queria reter diante da vista sua querida vov. E os
fsforos brilhavam com tanto fulgor que iluminavam mais que a luz do dia.
Sua av nunca lhe parecera grande e to bela. Tomou a menininha nos braos, e ambas voaram em
luminosidade e alegria acima da terra, subindo cada vez mais alto para onde no havia frio, nem fome, nem
preocupaes - subindo para Deus.
Mas na esquina das duas casas, encostada na parede, ficou sentada a
pobre menininha de rosadas faces e boca sorridente, que a morte
enregelara na derradeira noite do ano velho. O sol do novo ano se
levantou sobre um pequeno cadver.
A criana l ficou, paralisada, um feixe inteiro de fsforos queimados.
- Queria aquecer-se - diziam os passantes. Porm, ningum imaginava
como era belo o que estavam vendo, nem a glria para onde ela se fora
com a av e a felicidade que sentia no dia do Ano Novo.
Ilustraes: Rachel Isadora

Disponvel em: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=23#ixzz2TCKldBfu. Acesso: 7.05.2013.
1 Esta uma histria de gente comum: Por qu?
Possibilidade de resposta: Sim. perfeitamente possvel que este fato acontea realmente, inclusive envolvendo personagens reais,
como crianas moradoras de rua.
2 Por quem foi escrita?
Resposta: Pelo escritor Hans Christian Andersen.
21
lngua portuguesa
3 Para que foi escrita?
Possibilidade de resposta: Para entreter e emocionar os leitores.
4 Esse conto foi escrito no sculo XIX, entretanto nos faz refletir sobre questes importantes nos dias atuais? Quais
so elas?
Possibilidade de resposta: Sim, o conto nos faz pensar sobre a vida de milhares de crianas quem vivem o abandono, a misria,
a fome, a indiferena, a excluso.
DESAFIO
Professor (a), para que os estudantes possam desenvolver essa atividade, organize a
classe em grupos e pea-lhes que confeccionem cartazes que retratem situaes
semelhantes a do conto lido.
Para isso, providencie folhas de papel pardo, ou cartolinas;pincis atmicos,cola e tesoura,
canetinhas, lpis de cor, revistas e jornais que possam ser recortados.
Aps a confeco dos cartazes, faa um debate na sala, envolvendo todos os estudantes,
chamando-lhes a ateno para o assunto do texto. Oriente-os a perceberem o que podem
fazer para ajudar a tornar a vida do prximo melhor.
A sua tarefa agora confeccionar cartazes que retratem situaes semelhantes s vividas pela
personagem do conto e, em seguida, discuti-las em classe.
22
lngua portuguesa
aula 03

u Ler em voz alta com fluncia e autonomia.
u Ler contos literrios observando forma, contedo, estilo e funo social.
u Produzir contos literrios, observando os elementos constitutivos dos gneros em estudo (forma, estilo e contedo) em funo das
condies de produo.
Conceitos
Personagens so seres que vivem as aes. Podem ser caracterizadas fisicamente
(aparncia, cor, idade, etc), atravs do que fazem (aes) ou do que o narrador diz
sobre elas. Personagem principal, ou protagonista, aquele em torno do qual se
desenvolve o enredo.
Enredo a organizao dos fatos e aes vividas pelos personagens, numa
determinada ordem. Essa ordem pode ser linear, quer dizer, o que acontece antes vem
contado antes, o que vem depois vem contado depois.
Prticas de leitura e oralidade
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes propostas:
A vontade do falecido
Stanislaw Ponte Preta
Seu Irineu Boaventura no era to bem-aventurado assim, pois sua sade no era l
para que se diga. Pelo contrrio, seu Irineu ultimamente j tava at curvando a espinha,
tendo merecido, por parte de vizinhos mais irreverentes, o significativo apelido de P-
na-Cova. Se digo significativo porque seu Irineu Boaventura realmente j dava a
impresso de que, muito brevemente, iria comer capim pela raiz, isto , iam plantar ele
e botar um jardinzinho por cima.
Se havia expectativa em torno do passamento do seu Irineu? Havia sim. O velho tinha
os seus guardados. No eram bens imveis, pois seu Irineu conhecia de sobra
Altamirando, seu sobrinho, e sabia que, se comprasse terreno, o nefando parente se
instalaria nele sem a menor cerimnia. De mais a mais, o velho era antigo: no comprava
o que no precisava e nem dava dinheiro por papel pintado. Dessa forma, no possua bens imveis nem aes
[]. A erva dele era viva. Tudo guardado em pacotinhos, num cofro verde que ele tinha no escritrio.
Nessa erva que a parentada botava olho grande [] principalmente depois que o velho comeou a ficar
com aquela cor de uma bonita tonalidade cadavrica. O sobrinho, embora mais mau-carter do que o resto da
famlia, foi o que teve a atitude mais leal, porque, numa tarde em que seu Irineu tossia muito, perguntou assim
de supeto:
- Titio, se o senhor puser o bloco na rua, pra quem que fica o seu dinheiro, hein?
O velho, engasgado de dio, chegou a perder a tonalidade cadavrica e ficar levemente ruborizado,
respondendo com voz rouca:
- Na hora em que eu morrer, voc vai ver, seu cretino.
23
lngua portuguesa
Alguns dias depois, deu-se o evento. Seu Irineu pisou no prego e esvaziou. Apanhou um resfriado, do
resfriado passou pneumonia, da pneumonia passou ao estado de coma e do estado de coma no passou mais.
Levou pau e foi reprovado.[]
- Bota titio na mesa da sala de visitas aconselhou Altamirando; e comeou o velrio. Tudo que era parente com razoveis
esperanas de herana foi velar o morto. Mesmo parentes desesperanados compareceram ao ato fnebre, porque estas coisas
vocs sabem bem como so: velho rico, solteiro, rende sempre um dinheiro. Horas antes do enterro, abriram o cofro verde
onde havia sessenta milhes em cruzeiros, vinte em pacotinhos de Tiradentes e quarenta em pacotinhos de Santos Dumont:
- O velho tinha menos dinheiro do que eu pensava disse alto o sobrinho.
E logo adiante acrescentava baixinho:
- Vai ver, gastava com mulher.
Se gastava ou no, nunca se soube. Tomou-se isto sim conhecimento de uma carta que estava cuidadosamente
colocada dentro do cofre, sobre o dinheiro. E na carta o velho dizia: Quero ser enterrado junto com a quantia existente
nesse cofre, que tudo o que eu possuo e que foi ganho com o suor do meu
rosto, sem a ajuda de parente vagabundo nenhum. E, por baixo, a assinatura
com firma reconhecida para no haver dvida: Irineu de Carvalho Pinto
Boaventura.
Pra qu! Nunca se chorou tanto num velrio sem se ligar para o morto. A
parentada chorava s pampas, mas no apareceu ningum com peito para
desrespeitar a vontade do falecido. Estava todo o mundo vigiando todo o mundo,
e l foram aquelas notas novinhas arrumadas ao lado do corpo, dentro do caixo.
Foi quase na hora do corpo sair. Desde o momento em que se tomou
conhecimento do que a carta dizia, que Altamirando imaginava um jeito de passar
o morto pra trs. Era muita sopa deixar aquele dinheiro ali pro velho gastar com
minhoca. Pensou, pensou e, na hora que iam fechar o caixo, ele deu um grito de
pera a. Tirou os sessenta milhes de dentro do caixo, fez um cheque da mesma
importncia, jogou l dentro e disse fecha.
- Se ele precisar, mais tarde desconta o cheque no Banco.
(Stanislaw Ponte Preta. Dois amigos e um chato. So Paulo, Moderna, 1986)
Stanislaw Ponte Preta (1923 - 1968)

Stanislaw Ponte Preta pseudnimo de Srgio Marcus Rangel Porto. Nasceu
no Rio de Janeiro e desempenhou as profisses de, escritor, cronista, radialista e
compositor brasileiro. Humorista dos mais importantes do Brasil, publicou livros
de pardia e humor, entre eles, "A velhinha contrabandista" (1967). Stanislaw
Ponte Preta nasceu no Rio de Janeiro. Stanislaw tinha carga horria de trabalho
bastante elevada, cerca de 15 horas por dia escrevendo para o rdio e a televiso,
alm de revistas e jornais diversos. Morreu aos 45 anos, vtima de infarto.
1 Quem o personagem principal do conto?
Resposta: Seu Irineu Boaventura.
2 O conto possui outro(s) personagens? Qual(is)?
Resposta: Seu sobrinho Altamirando.
24
lngua portuguesa
3 Como era seu Irineu Boaventura?
Possibilidade de resposta: Seu Irineu Boaventura era um senhor idoso, muito doente e um tanto sovina.
4 Como era o relacionamento de Altamirando com o tio, seu Irineu Boaventura?
Possibilidade de resposta: Altamirando no tinha nenhum sentimento por seu tio, apenas queria herdar o dinheiro que o
velho possua.
5 Que tipo de linguagem utilizada no texto?
Possibilidade de resposta: O contista usa uma linguagem descontrada, na qual predominam palavras e expresses populares.
Professor (a), aps a leitura do texto, converse com os estudantes sobre os personagens e as caractersticas de cada
um. Ressalte as caractersticas fsicas (doente, prestes a morrer) e tambm psicolgicas (sovina, ou seja, po-duro)
do Seu Lineu Boaventura. J o sobrinho Altamirando descrito como uma pessoa interesseira e espertalhona.
Fale-lhes tambm a respeito da linguagem utilizada pelo autor: totalmente informal, a mesma usada na conversa
do dia-a-dia entre amigos e familiares.
Explore tambm o vocabulrio, conversando com os alunos sobre as palavras desconhecidas.
PRTICAS DE ESCRITA E ANLISE LINGUSTICA - DESAFIO

Agora voc vai reescrever a sua produo inicial. Observe se est claro para o leitor quem o
personagem principal na histria criada por voc. Procure aprimorar suas caractersticas fsicas, suas
aes, pensamentos, atitudes e relacionamentos. Atente-se para o assunto que voc criou em seu conto.
25
lngua portuguesa
aula 04
Prtica de oralidade
Professor(a), neste caderno, estamos propondo
uma retomada dos contedos/gneros uLer variados gneros textuais, utilizando diferentes estratgias de
leitura como mecanismos de interpretao de textos:
estudados ao longo do ano.
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia.
Para isso, sugerimos, aqui, alguns itens que Verificao de hipteses (seleo e checagem).
exploram os gneros trabalhados at o momento.
uDistinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
Assim, as aulas 04 e 05, 09 e 10; 14 e 15; 19 e uEstabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos
20; 25 e 26; 29 e 30 devem ser dedicadas do texto.
resoluo dos itens propostos e para uma uIdentificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
reflexo acerca dos gabaritos e dos distratores
de cada um deles.
Assim, reserve um tempo para que os
estudantes os resolvam e, em seguida, faa um
comentrio aprofundado de cada item deste,
justificando seu gabarito e seus distratores.
Prticas de leitura e anlise lingutica

Leia o texto abaixo e responda aos itens 1 e 2:
O Camundongo da Cidade e o do Campo

Esopo
Um camundongo que morava na cidade foi, uma vez, visitar um primo que vivia no campo. Este era um pouco
arrogante e espevitado, mas queria muito bem ao primo, de maneira que o recebeu com muita satisfao. Ofereceu-
lhe o que tinha de melhor: feijo, toucinho, po e queijo.O camundongo da cidade torceu o nariz e disse:
- No posso entender, primo, como voc consegue viver com estes pobres alimentos. Naturalmente, aqui
no campo, difcil obter coisa melhor. Venha comigo e eu lhe mostrarei como se vive na cidade.
Depois que passar l uma semana, voc ficar admirado de ter suportado a vida no campo.Os dois pusseram-
se, ento, a caminho. Tarde da noite, chegaram casa do camundongo da cidade.
- Certamente voc gostar de tomar um refresco, aps esta caminhada, disse ele polidamente ao primo.
Conduziu-o sala de jantar, onde encontraram os restos de uma grande festa. Puseram-se a comer geleias
e bolos deliciosos. De repente, ouviram rosnados e latidos.
- O que isto? Perguntou, assustado, o camundongo do campo.
- So, simplesmente, os ces da casa, respondeu o da cidade.
- Simplesmente? No gosto desta msica, durante o meu jantar. Neste momento, a porta se abriu e
apareceram dois enormes ces. Os camundongos tiveram que fugir a toda pressa.
- Adeus, primo, disse o camundongo do campo. Vou voltar para minha casa no campo.
- J vai to cedo? perguntou o da cidade.- Sim, j vou e no pretendo voltar, concluiu o primeiro.
Moral: Mais vale o pouco certo, que o muito duvidoso
Disponvel em: http://www.criancagenial.blogspot.com.br/2008/03/fbulas-de-esopo.html. Acesso em: 09.03.2013.
26
lngua portuguesa
1 O ratinho do campo foi embora porque
(A) a comida da cidade era ruim.

(B) o primo lhe ofereceu pouca comida.
(C) ouviu uma msica que no gostou.
(D) ficou com medo da vida na cidade.
Resposta: Alternativa D
D8 Estabelecer a relao causa/conseqncia entre parte e elementos do texto.
2 O que significa a palavra espevitado?
(A) Mal- educado.

(B) Levado.
(C) Atencioso.
(D) Educado.
Resposta: Alternativa B
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
3 O problema do rato do mato terminou quando ele
(A) descobriu a despensa da casa.

(B) se empanturrou de comida.
(C) se escondeu dos ratos.
(D) decidiu voltar para o mato.
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
4 No trecho ... De repente ouviram rosnados e latidos..., a expresso sublinhada d ideia de

(A) causa.
(B) explicao.
(C) lugar.
(D) tempo.
D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
27
lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda ao item 5.
Depois que uma cidade havia sofrido vrios terremotos, um casal mandou o filho para a casa de alguns parentes em
outra cidade. Passados dois dias, o casal recebeu o seguinte telegrama dos parentes:
Enviamos criana. Enviem-nos terremoto.
Disponvel em: nomundodojp.blogspot.com/2010_09_01_archive.htm.
5 Os parentes enviaram a criana de volta porque ela
(A) morava em outra cidade.

(B) era muito levada.
(C) estava com saudades dos pais.
(D) no queria ficar com os parentes.
D4 Inferir uma informao implcita em um texto.
aula 05

u Ler variados gneros textuais, utilizando diferentes estratgias de leitura como
mecanismos de interpretao de textos:
Formular hipteses (antecipao e inferncia).
Verificao de hipteses (seleo e checagem).
u Identificar o tema de um texto.
u Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos,

foto etc.)
u Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que

tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e
daquelas que sero recebidos.
u Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
u Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou

substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
28
lngua portuguesa
Prtica de leitura e anlise lingustica

Leia o texto abaixo e responda ao item 1
Morre Lolong, um dos maiores crocodilos do mundo

DE SO PAULO
Morreu no domingo (10/2) um dos maiores crocodilos mantidos em cativeiro do mundo. Lolong, como era
chamado, vivia em um parque na cidade de Agusan del Sur, nas Filipinas, e havia se tornado uma atrao turstica
do parque ecolgico de Bunawan.
Capturado em setembro de 2011, o crocodilo de mais de seis metros de comprimento era suspeito de ter
matado pelo menos uma pessoa nas regies pantanosas onde foi encontrado. A misso para prend-lo durou
trs semanas.
Ainda no se sabe qual foi a causa da sua morte, mas Lolong foi encontrado com a barriga inchada e no
estava comendo normalmente.
De acordo com o jornal local "Philippine Daily Inquirer", a cidade agora pretende fazer um funeral e depois
preservar o corpo do crocodilo e exibi-lo em um museu. "A cidade toda, a provncia toda est de luto", disse o
prefeito de Agusan del Sur, Edwin Cox Elorde ao jornal. Ele disse ainda que os moradores da cidade trataram
Lolong no como um monstro, mas como "um filho adotivo".
Especialistas dizem que Lolong tinha cerca de 60 anos e poderia ter vivido mais 20. Ele pesava mais de uma
tonelada e era da espcie Crocodylus porosus.
Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/1230096-morre-lolong-um-dos-maiores-crocodilos-do-mundo.shtml
1 O assunto desse texto
(A) a atrao do parque ecolgico de Bunawan.

(B) a morte de um dos maiores crocodilos do mundo.
(C) a longa misso para prender o maior crocodilo do mundo.
(D) a captura de um crocodilo de mais de seis metros de comprimento.
D6-Identificar o tema de um texto.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 2
Disponvel em: http://www.google.com.br/search?q=tirinha%20calvin&bav.
29
lngua portuguesa
2 A expresso e a fala do menino no TERCEIRO QUADRINHO sugerem
(A) Susto
(B) Felicidade
(C) Tristeza
(D) Raiva
Resposta: Alternativa A
D5- Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
Os Viajantes e o Urso
Esopo
Um dia dois viajantes deram de cara com um urso. O primeiro se salvou escalando uma rvore, mas o outro,
sabendo que no ia conseguir vencer sozinho o urso, se jogou no cho e fingiu-se de morto. O urso se aproximou
dele e comeou a cheirar sua orelha, mas, convencido de que estava morto, foi embora. O amigo comeou a
descer da rvore e perguntou:
-O que o urso estava cochichando em seu ouvido?
-Ora, ele s me disse para pensar duas vezes antes de sair por a viajando com gente que abandona os amigos
na hora do perigo.
Moral da histria: A desgraa pe prova a sinceridade e a amizade.
Disponvel em: http://pensador.uol.com.br/fabulas_de_esopo/
3 O que deu origem aos fatos narrados nesse texto?
(A) O primeiro viajante ter escalado a rvore.

(B) Os viajantes darem de cara com o urso.
(C) Um viajante fingir-se de morto.
(D) O urso ter cheirado a orelha do viajante.
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
30
lngua portuguesa
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda ao item 4.
TEXTO 1
Planeta Azul
Chitozinho & Xoror
A vida e a natureza sempre merc da poluio

Se invertem as estaes do ano
Faz calor no inverno e frio no vero
Os peixes morrendo nos rios
Esto se extinguindo espcies animais
E tudo que se planta, morre
O tempo retribui o mal que a gente faz
Onde a chuva caa quase todo dia
J no chove nada
O sol abrasador rachando o leito dos rios secos
Sem um pingo d'gua.
Quanto ao futuro inseguro
Ser assim de Norte a Sul
A Terra nua semelhante Lua
O que ser desse planeta azul?

O que ser desse planeta azul?
O rio que desce s encostas j quase sem vida

Parece que chora um triste lamento das guas
Ao ver devastadas, a fauna e a flora
tempo de pensar no verde
Regar a semente que ainda no nasceu
Deixar em paz a Amaznia, preservar a vida
Estar de bem com Deus.
Disponvel em: http://letras.mus.br/chitaozinho-e-xororo/45235/.
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lngua portuguesa
TEXTO 2
Disponvel em: http://4.bp.blogspot.com/_c86iSNaPpt4/S- /natureza-morta.jpg
4 Esses dois textos tratam
(A) da poluio dos rios.

(B) do planeta azul
(C) da destruio da natureza.
(D) do corte de rvores.
Resposta: Alternativa C
D15-Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em
funo das condies em que eles foram produzidos e daquelas que sero recebidos.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 5.
Minha Cama
Srgio Capparelli
Um hipoptamo na banheira
molha sempre a casa inteira.
A gua cai e se espalha

molha o cho e a toalha.
E o hipoptamo: nem ligo

estou lavando o umbigo.
E lava e nunca sossega,

esfrega, esfrega, esfrega
a orelha, o peito, o nariz

as costas das mos, e diz:
Agora vou dormir na lama

pois l a minha cama!
Disponvel em: http://baudashistoriasepoemas.blogspot.com.br/2010/07/poemas-de-roseana-murray.html
32
lngua portuguesa
5 Em Agora vou dormir na lama, pois l a minha cama!, o termo destacado se refere
(A) banheira.
(B) casa inteira.
(C) lama.
(D) ao cho.
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a
continuidade de um texto.
entos
suem
rando
itura,
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero Contos Literrios, explorando as prticas de oralidade,
leitura, escrita e anlise lingutica.
aula 06

uLer em voz alta com fluncia e autonomia.
uLer contos literrios observando forma, contedo, estilo e funo social.
uProduzir contos literrios, observando os elementos constitutivos dos gneros em estudo (forma, estilo e contedo) em funo das
condies de produo.
uIdentificar os elementos textuais que caracterizam o conto literrio.
Prtica de oralidade
Professor (a), apresente classe o conto Galinha ao molho pardo, de Fernando Sabino, utilizando a antecipao
como estratgia de leitura para despertar a curiosidade e as expectativas dos estudantes.
Pergunte a eles se j comeram galinha ao molho pardo, o que esse ttulo lhes sugere, o que acha que vai acontecer
na histria etc.
Aproveite o momento para lhes dizer quem Fernando Sabino.
33
lngua portuguesa
Fernando Sabino nasceu em Belo Horizonte, no dia 12 de outubro de 1923. Desde

que entrou na escola, tornou-se um leitor compulsivo: mais de uma vez, chegou em
casa com um galo na testa, por bater com a cabea num poste, caminhando com um
livro aberto nas mos.
Aos 13 anos, escreveu seu primeiro trabalho literrio, uma histria policial publicada
na revista Argus, da policia mineira. Em 1938, comea a escrever crnicas, artigos e
contos. Seu primeiro livro, Os Grilos no cantam mais, saiu em 1941.
Nos seus escritos, Fernando Sabino explorava o dia a dia com senso de humor,
colhendo de fatos cotidianos, lies de vida, graa e beleza. Fernando Sabino morreu
no Rio de Janeiro, em 11 de outubro de 2004, um dia antes de fazer 81 anos.
Fonte: http://pt.shvoong.com/books/biography/2201563-vida-fernando-sabino/#ixzz2U3F81DU5
Prtica de leitura
Professor (a), inicie esta atividade, solicitando a leitura do conto abaixo. Em seguida, pea aos estudantes para
socializarem os conhecimentos construdos at o momento. Para isso, divida a sala em pequenos grupos e
proponha-lhes que conversem sobre os personagens e o enredo do conto lido.
Aps o trabalho, sistematize, com a classe, os elementos do texto narrativo e tambm o conceito de conto.
Leia o texto abaixo e, em seguida, siga as orientaes do(a) seu(sua) professor(a):
Galinha ao molho pardo

Fernando Sabino
Ao chegar da escola, dei com a novidade: uma galinha no quintal.

O quintal de nossa casa era grande, mas no tinha galinheiro, como quase toda casa de Belo Horizonte
naquele tempo. Tinha era uma poro de rvores: um p de manga sapatinho, outro de manga corao-de-boi,
um p de gabiroba, um de goiaba branca, outro de goiaba vermelha, um p de abacate e at um p de fruta-de-
conde. No fundo, junto do muro, um bambuzal. De um lado, o barraco com o quarto da Alzira cozinheira e
um quartinho de despejo. Do outro lado, uma caixa de madeira grande como um canteiro, cheia de areia que
papai botou l para ns brincarmos.
Eu brincava de fazer tnel, de guerra com soldadinhos de chumbo, trincheira e tudo. Deixei de brincar ali
quando comearam a aparecer na areia uns montinhos fedorentos de coc de gato. Os gatos quase nunca
apareciam, a no ser de noite, quando a gente estava dormindo. De dia se escondiam pelos telhados. Tinham
34
lngua portuguesa
medo de Hindemburgo, que era mesmo de meter medo, um pastor alemo deste tamanho. No sabiam que
Hindemburgo que tinha medo deles. Cachorro com medo de gato: coisa que nunca se viu. Quando via um
gato, Hindemburgo metia o rabo entre as pernas e fugia correndo.
Pois foi no quintal que eu vi a galinha, toda folgada, ciscando na caixa de areia. Havia sido comprada por
minha me para o almoo de domingo: Dr. Junqueira ia almoar em casa e ela resolveu fazer galinha ao molho
pardo.
Eu j tinha visto a Alzira matar galinha, uma coisa horrvel. Agarrava a coitada pelo pescoo, agachava,
apertava o corpo dela entre os joelhos, torcia com a mo esquerda a cabecinha assim para um lado, e com a
direita, zapt! passava o faco afiado, abrindo um talho no gog. O sangue esguichava longe. Ela aparava logo o
esguicho com uma bacia, deixando que escorresse ali dentro at acabar. E a bichinha ainda viva, estrebuchando
nas mos da malvada.
Como se fosse a coisa mais natural deste mundo, a Alzira me contou o que ia acontecer com a nova galinha.
Revoltado, resolvi salv-la. Eu sabia que o Dr. Junqueira era importante, meu pai dependia dele para uns
negcios. Pois no que dependesse de mim, no domingo ele ia poder comer de tudo, menos galinha ao molho
pardo.
Era uma galinha branca e gorda, que no me deu muito trabalho para pegar. Foi s correr atrs dela um
pouco, ficou logo cansada. Agachou-se no canto do muro, me olhou de lado como as galinhas olham e se deixou
apanhar.
No sei se percebeu que eu no ia lhe fazer mal. Pelo contrrio, eu pretendia salvar a sua vida.
O certo que em poucos minutos ficou minha amiga, no fugiu mais de mim.
O seu nome Fernanda falei ento. E joguei um pouquinho de gua na cabecinha dela:
Eu te batizo em nome do Pai, do Filho e do Esprito Santo, amm.
Assim que escureceu, ela se empoleirou muito fagueira num galho da goiabeira, enfiou a cabea debaixo da
asa e dormiu. Ento eu entendi por que dizem que quem vai para a cama cedo dorme com as galinhas.
No dia seguinte era sbado, no tinha aula. Passei o tempo inteiro brincando com ela. Levei horas lhe
ensinando a responder sim e no com a cabea:
Voc sabe o que eles esto querendo fazer com voc, Fernanda?
Ela mexia a cabecinha para os lados, dizendo que no.
Pois nem queira saber. Cuidado com a Alzira, aquela magrela de pernas compridas. a nossa cozinheira.
Ruim que s ela. No deixa a Alzira nem chegar perto de voc.
Ela mexia com a cabecinha para cima e para baixo, dizendo que sim.
Esto querendo matar voc para comer. Com molho pardo.
Os olhinhos dela piscaram de susto. O corpo estremeceu e ali mesmo, na hora, ela botou um ovo. De puro
medo.
Mas eu no vou deixar procurei tranqiliz-la, apanhando o ovo com cuidado, para enterrar na areia
depois e ver se nascia pinto.
E acrescentei:
Hoje no precisa de ter medo, que o perigo todo vai ser amanh.
Eu sabia que para fazer galinha ao molho pardo tinham de matar quase na hora, por causa do sangue, que
era aproveitado para preparar o molho.
Vou esconder voc num lugar que ningum capaz de descobrir.
Junto do tanque de lavar roupa costumava ficar uma bacia grande de enxaguar. A Maria lavadeira s ia voltar
na segunda-feira. Antes disso ningum ia mexer naquela bacia. Assim que escureceu, escondi a Fernanda debaixo
dela. Fiquei com pena de deixar a coitada ali sozinha:
Voc se importa de ficar ai debaixo at passar o perigo?
Ela fez com a cabea que no.
Ento fica bem quietinha e no canta nem cacareja nem nada.
Principalmente se ouvir algum andando aqui fora.
Ela fez com a cabea que sim.
Amanh, assim que puder eu volto. Dorme bem, Fernanda.
35
lngua portuguesa
Naquela noite, para que ningum desconfiasse, jantei mais cedo e fui dormir com as galinhas.
Na manh de domingo me levantei bem cedo e fui dar uma espiada na Fernanda. Encontrei a pobrezinha
mais morta do que viva debaixo da bacia.
Mais um pouco e nem ia ser preciso a Alzira usar o faco. No sei se por falta de ar, por causa da fome, da
sede ou de tudo isto junto: ela estava deitada de bico aberto e os olhos meio fechados de quem j desistiu de
viver.
gua era fcil, eu trouxe um pouco numa tigelinha, despejei pelo bico adentro e ela se reanimou.
Mas como arranjar comida sem chamar a ateno de ningum? Ainda no tinham notado a falta da galinha,
nem mesmo pensado em trazer alguma coisa para ela comer. Que diferena fazia? Se ia ser comida naquele dia
mesmo?
O jeito foi furtar um pouco do milho do Godofredo, que no seu poleiro, correntinha presa no p,
acompanhava tudo com ar intrigado. A galinha come milho e o papagaio leva a fama! ele parecia dizer. No
que tirei o milho, disparou a berrar:
Socorro! Socorro! Pega ladro!
O diabo do papagaio no gostava de mim, eu sabia. Era do Toninho, meu irmo, a quem dava o p, todo
lampeiro, e ainda abaixava a cabecinha para um cafun. Ai de mim, se quisesse fazer o mesmo: me pespegava
uma bicada na mo.
Cala a boca, Godofredo.
Cala a boca j morreu! Quem manda aqui sou eu!
Joguei na cara dele o resto da gua da tigelinha:
Toma, seu desgraado, para voc aprender.
Socorro! Socorro! Pega ladro! berrava ele, batendo as asas.
Tamanho foi o escarcu que o Godofredo aprontou, que acabou caindo do poleiro e fitou dependurado pelo
p. Foi o tempo de esconder a Fernanda debaixo da bacia e me escafeder correndo pelo poro adentro. A Alzira
j batia os chinelos escada abaixo com suas pernas compridas, faca na mo, procura da galinha. Ao ouvir aquele
berreiro, veio ver o que estava acontecendo:
Que que esse bicho tem? No fala nada que preste e de repente destampa essa gritaria toda!
O papagaio tentava com muito esforo voltar ao poleiro, subindo com a ajuda do bico pela prpria
correntinha e se balanando de um lado para outro. Olhava com raiva para a cozinheira, como a dizer: essa
miservel nem para me dar uma mozinha. Ela tambm no achava l muita graa no Godofredo. Dizia que ele
no servia para nada, s sabia sujar de titica o cho todo debaixo do poleiro, e ela que tinha de limpar.
Que que voc quer, coisa ruim? Quem que ladro?
O bicho tinha conseguido com muita dificuldade empoleirar-se de novo, depois de despencar algumas vezes.
Ofegante, entortou a cabecinha e encarou a cozinheira:
Sua galinha! Sua galinha!
O Godofredo j havia xingado a Alzira de nomes feios, de modo que ela achou desaforo ser chamada de
galinha. E respondeu no mesmo tom, brandindo o faco para o papagaio:
Galinha voc! Galinha verde!
L do fundo escuro do poro, onde tinha ido me esconder, vi a Alzira olhar ao redor:
Por falar nisso, onde que se meteu a galinha?
Apavorado, ouvi o Godofredo gritar, com sua voz de currupaco-papaco:
Na bacia! Na bacia!
Alm do mais, era delator, o miservel. Dedo-duro, traidor, entregava ao carrasco o seu prprio semelhante
(ou quase). Antes que fosse tarde, sa do meu esconderijo l no poro, como quem no quer nada, vim me sentar
na prpria bacia.
Uai, que que voc estava fazendo ali escondido, Fernando?
Nada no...
A cozinheira me olhava com ar de suspeita:
Boa coisa que no h de ser. Alguma esse menino anda arrumando, com esse ar de cachorro que quebrou
a panela.
36
lngua portuguesa
Na bacia! Na bacia! o Godofredo berrava.

Cala essa boca, seu filhote de urubu! gritei.
Na bacia! Na bacia! ele continuava.
Que que esse tagarela est falando? perguntou a Alzira.
Est te chamando de nabacinha.
Nabacinha? Que quer dizer isso?
Quer dizer vagabunda respondi, a cara mais sria deste mundo.
A Alzira arregalou os olhos, ergueu no ar o faco:
Vagabunda? Est me chamando de vagabunda? Nabacinho voc, seu bicho ordinrio! No sei onde
estou que no te corto o pescoo, asso no espeto e como, ouviu? E ainda chupo os ossinhos um por um!
Ela correu de novo os olhos em torno:
Por falar em comer: quede a galinha? J est na hora de fazer o almoo. Onde que ela se meteu?
No sei...
Voc no estava brincando com ela ontem, menino?
Isso foi ontem. Hoje eu no a vi ainda
Ser que fugiu? Ou algum roubou?
E ela olhou para o papagaio, cismada agora com o silncio dele:
Vai ver que por isso que esse nabacinho de uma figa estava gritando pega ladro. Algum ladro de
galinha.
Agarrei a ideia no ar, era a salvao:
Isso mesmo! Quando eu estava ali no quintal vi um homem passar correndo... Levava uma coisa escondida
embaixo do palet. S podia ser a galinha. A Alzira no parecia acreditar muito na histria. Pelo contrrio, ficou
mais desconfiada. E naquele exato momento a Fernanda resolve se mexer debaixo da bacia, fazendo um
barulhinho na lata com o bico e com os ps. Continuei sentado e, para disfarar, comecei a bater com os dedos
na bacia como se tocasse tambor. A galinha deve ter entendido, pois logo ficou quieta.
Mas a Alzira continuava com ar de desconfiana:
Esse menino est com um jeito muito velhaco. Sei no... Alguma ele andou fazendo.
E saiu pelo quintal, procura da galinha, olhando aqui e ali: nos galhos das rvores, atrs do barraco, no
meio dos bambus. Depois foi contar para mame que a galinha havia sumido.
Fui atrs, para o que desse e viesse. Escutei tudo. Mame torcia as mos:
E agora, como vai ser? Como que ela foi sumir assim, sem mais nem menos?
Sei l respondeu a Alzira: No acredito que tenham roubado, como diz o Fernando. Vai ver que
saiu voando e pulou o muro. Bem que eu pensei em cortar as asas dela e me esqueci.
Agora tarde.
E a cozinheira me apontou:
Para mim, a gente anda precisando de cortar as asas desse menino.
Est quase na hora do almoo disse minha me: O Dr. Junqueira est para chegar de uma hora para
outra, e como que a gente vai fazer sem a galinha? O Domingos vai ficar aborrecido.
Dali a pouco era o meu pai quem chegava da rua, trazendo o jornal de domingo debaixo do brao. Quando
mame lhe deu a triste notcia, para surpresa minha e dela, ele no se aborreceu:
Faz outra coisa. Macarro, por exemplo. O Dr. Junqueira bem capaz de gostar de macarro.
E foi ler o jornal na varanda.
Filho de italiano, quem gostava de macarro era ele. E da macarronada que a Alzira fazia todo mundo gostava.
Pois o Dr. Junqueira no s gostou, como repetiu duas vezes, para grande satisfao de mame. Papai abriu
uma garrafa de vinho daquelas de cestinha de palha, e os dois a esvaziaram, depois de dar um pouquinho para
mim e meus irmos, com gua e acar.
Guardanapo enfiado no colarinho, o Dr. Junqueira limpou os bigodes, satisfeito:
Ainda bem que era essa macarronada to boa. Eu estava com medo que fosse galinha. Se tem uma coisa
que eu detesto galinha. Principalmente ao molho pardo.
Nem por isso senti que minha amiga Fernanda no estava mais condenada morte. Mesmo porque, meu
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lngua portuguesa
pai gostava tambm de galinha, com ou sem o Dr. Junqueira. Por outro lado, ela no podia ficar escondida o
resto da vida (eu no tinha a menor ideia de quanto tempo vivia uma galinha). E na manh seguinte a Maria
viria lavar roupa, ia descobrir a Fernanda encolhida debaixo da bacia.
Depois que o almoo terminou e o Dr. Junqueira se despediu, fui l perto do tanque fazer uma visitinha a
ela, resolvido a ganhar tempo:
Voc hoje ainda vai dormir a, mas amanh eu te solto, est bem?
Ela fez que sim com a cabea. Deixei gua na tigelinha e mais um pouco de milho furtado de novo do
Godofredo. Antes que o diabo do papagaio pusesse a boca no mundo eu avisei:
Se voc falar alguma coisa, mando a Alzira fazer papagaio ao molho pardo para o jantar.
Ele fez cara de quem comeu e no gostou, mas ficou calado, vai ver que pensando um jeito de se vingar.
De manhzinha, antes que a Maria lavadeira chegasse, fui at l, levantei a bacia e peguei a Fernanda,
procurei mame com ela debaixo do brao:
Olha s quem est aqui. Mame se espantou:
Uai, ela no tinha sumido? Onde que voc encontrou essa galinha, Fernando?
De repente seus olhos se apertaram num jeito muito dela, quando entendia as coisas: havia entendido tudo.
Antes que me passasse um pito, eu avisei:
Se tiverem de matar a minha amiga, me matem primeiro.
Mame achou graa quando soube que ela se chamava Fernanda e resolveu no se importar com o que eu
tinha feito, pelo contrrio: deixou que a galinha passasse a ser um de meus brinquedos. S proibiu que eu a
levasse para dentro de casa. Fernanda me seguia os passos por toda parte, como um cachorrinho. E ela continuou
minha amiga, at morrer de velha, no sei quanto tempo mais tarde.
S sei que alguns dias depois do almoo do Dr. Junqueira, mame comprou um frango.
Esse vai se chamar Alberto eu disse logo.
Pois sim disse minha me, e mandou que a Alzira tomasse conta do frango.
No dia seguinte mesmo, no almoo, comemos o Alberto. Ao molho pardo.
Disponvel em: http://www.limacoelho.jor.br/vitrine/ler.php?id=9216.
Prtica de anlise lingustica
Professor (a), o objetivo dessa atividade analisar o tempo verbal empregado no conto. Para isso, discuta antes
com os estudantes o conceito de verbo e de tempo verbal.
Em seguida, pea-lhes que respondam a atividade abaixo, explicando-lhes que o conto foi escrito obedecendo
ordem linear dos fatos. importante que o estudante perceba a funo do verbo neste contexto.
Releia o conto Galinha ao molho pardo e observe o tempo verbal e em que o texto foi escrito.
Identifique, dentre os fatos abaixo, os que so contados no momento em que acontecem e os que j aconteceram. Em
seguida, escreva nos espaos indicados passado ou presente, de acordo com o tempo em que o fato acontece.
1 Eu brincava de fazer tnel, de guerra com soldadinhos de chumbo, trincheira e tudo.
Passado.
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lngua portuguesa
2 Eu te batizo em nome do Pai, do Filho e do Esprito Santo, amm.
Presente.
3 Assim que escureceu, ela se empoleirou muito fagueira num galho.
Passado.
4 Procurei tranqiliz-la, apanhando o ovo com cuidado.
Passado.
5 Nabacinho voc, seu bicho ordinrio.
Presente.
6 S sei que alguns dias depois do almoo do Dr. Junqueira, mame comprou um frango.
Passado.
DESAFIO
Retome novamente seu conto e observe o tempo verbal utilizado:
A histria narrada j aconteceu? Os verbos esto no passado? H algum verbo no presente?
Caso o tempo verbal no tenha sido corretamente empregado, este o momento de aprimor-lo. Vamos l?
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lngua portuguesa
aula 07

uLer em voz alta com fluncia e autonomia.
uLer, contos literrios, observando forma, contedo, estilo e funo social.
uProduzir contos literrios, observando os elementos constitutivos dos gneros em estudo

(forma, estilo e contedo) em funo das condies de produo.
uIdentificar os elementos textuais que caracterizam o conto literrio.
Prtica de oralidade
Professor (a), divida a turma em duplas, pea que extravasem os sentimentos provocadas pelo conto e relatem
experincias semelhantes vividas por eles ou por pessoas conhecidas.
Percorra os grupos para observar as impresses e os comentrios dos estudantes e ajud-los nas reflexes sobre
os recursos utilizados pelo escritor para tornar a histria to interessante, a ponto de envolver o leitor.
O que voc sentiu durante a leitura do conto da aula passada? Converse com os colegas sobre isso. bom
compartilhar o que sentimos.
Prticas de leitura e anlise lingustica

Conceito
Conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia ou
imaginao. Como todos os textos de fico, o conto apresenta um narrador, personagens, espao,
tempo, ponto de vista e enredo:
Espao - o local onde acontecem os fatos, onde as personagens se movimentam. Existe o espao
fsico, que aquele que caracteriza o enredo, e o psicolgico, que retrata a vivncia subjetiva dos
personagens.
Tempo - Caracteriza o desencadear dos fatos. constitudo pelo cronolgico, que, como o prprio
nome diz, ligado a horas, meses, anos, ou seja, marcado pelos ponteiros do relgio e pelo calendrio.
Quando no h esses marcadores, dizemos que o tempo indeterminado.
Desfecho - a soluo do conflito produzido pelas aes dos personagens.
Narrador quem conta a histria. Ele pode ser:

Uma das personagens da histria;
Aquele que s observa o que acontece e conta.
Aquele que alm de contar o que acontece, d opinio, faz comentrios, se intromete na histria.
Adaptado: http://www.mundoeducacao.com.br/redacao/os-elementos-texto-narrativo.htm
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lngua portuguesa
Professor(a), sistematize o conceito de conto e os elementos da narrativa, solicitando aos estudantes que
retomem o seguinte trecho do conto em estudo:
Releia este trecho do conto em estudo e responda s questes abaixo:
Ao chegar da escola, dei com a novidade: uma galinha no quintal. O quintal de nossa casa era grande, mas no tinha
galinheiro, como quase toda casa de Belo Horizonte naquele tempo.
1 Quem o narrador do conto Galinha ao molho pardo?
Possibilidade de resposta: o narrador o menino Fernando, um dos personagens do conto.
2 Nesse conto, o narrador apresenta os fatos da histria em um espao bem delineado. Onde ocorrem os fatos?
Possibilidade de resposta: Em Belo Horizonte, Minas Gerais, na casa onde o narrador viveu quando criana.
3 Diferentemente do que ocorre com o espao, o tempo, neste conto no bem definido. S sabemos que a histria ocorreu
quando Fernando era criana. Que expresses no texto indicam que o tempo em que os fatos acontecem indeterminado?
Possibilidade de resposta: naquele tempo, alguns dias depois do almoo.
4 Qual o desfecho do conto?
Possibilidade de resposta: O desfecho do conto ocorre quando a me de Fernando permite que ele fique com a galinha e compra
outro frango para o almoo da famlia.
DESAFIO
Agora voc vai analisar o conto em estudo mais detalhadamente. Observe o quadro abaixo e responda ao
que se pede.
Personagens: Quem so os
personagens do conto? Quais as
caractersticas de cada um?
Quem recebe o maior destaque? Por qu?
Enredo: quais os principais

acontecimentos desta histria? Indique-os
com suas palavras na sequncia em que
aparecem no texto.
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lngua portuguesa
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero

Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero conto literrio, explorando as prticas de oralidade,
leitura, escrita e anlise lingstica.
aula 08

u Reformular os textos produzidos com base na reescrita
orientada pelo professor, considerando sua finalidade, os
possveis leitores e as caractersticas do gnero.
Prtica de oralidade
Professor (a), chegou o momento de os estudantes reescreverem o conto que foi produzido ao longo dessas aulas.
Para tanto, faalhes alguns questionamentos:
O que voc achou do nosso estudo sobre contos?

Esse nosso estudo ajudou voc a produzir seu conto?
Voc gostou do conto que escreveu? Acha que precisa melhor-lo?
Prtica de leitura
Professor (a), nesse momento escolha um conto, dentre os produzidos por seus alunos, e faa uma leitura para a
classe. No precisa divulgar o nome do estudante que o produziu.
Posteriormente, voc retomar as caractersticas que foram estudadas e juntamente com os estudantes observar
se elas se fazem presentes no nesse conto.
Paralelamente anlise, pea-lhes que observem em seus prprios conto, as caractersticas discutidas e analisadas.
Inclusive os tempos verbais empregados. Para proceder a essa anlise, escreva esses questionamentos no quadro-giz:
Os elementos da narrativa estudados esto presentes neste texto?

Com base no que estudamos sobre conto, quais os principais fatos da sua histria?
Qual o fato que d origem sua histria?
Qual(is) o (s) tempos verbais utilizados no seu conto? Observe se voc os empregou corretamente.
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lngua portuguesa
DESAFIO
Professor(a), um bom texto vem de um rascunho e passa por sucessivas verses, at
chegar ao produto final. Desse modo, muito importante incentivar os estudantes a uma
atitude crtica em relao s suas produes iniciais.
fundamental que eles entendam que a atividade de reescrita lhes proporcionar
observar o que precisa ser melhorado nos seus textos.
Retome mais uma vez a sua produo e observe os elemetos estudados:

Onde se passa a histria? Quando ela acontece? Quem o narrador? Quem so os personagens?
Aprimore os elementos que voc considerar que no foram bem empregados em seu texto.
aula 09

u Ler variados gneros textuais, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).
u Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
u Estabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.
u Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
u Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
u Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda aos itens 1 e 2.
Primos e primas
Roseana Murray
Um primo o mais levado de todos. Na venda da esquina o av tem conta. Tudo assim: na conta do av.
Os primos todos, s vezes escondidamente, pegam uma bala na conta. O primo exagerou: dez latas de leite condensado
para a garotada da rua. Foi uma festa e no fim do ms uma surra. O primo levado nem liga, vai s inventando artes.
Solta os passarinhos da gaiola. Ou ento alguma horrvel maldade. Uma bomba amarrada no rabo do gato. Fim do
ano: o primo srio, uniforme engomado, sorriso amarelo. Conseguiu passar de ano. Formatura da escola primria.
MURRAY, Roseana Kligerman. Retratos. 11. Ed. Belo Horizonte: Miguilim, 2003. Adaptado.
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lngua portuguesa
1 Quem tem conta na venda da esquina?

(A) O primo.
(B) A garotada
(C) O av.
(D) Os primos.
D1-Localizar informao explcita em um texto.
2 O primo levou uma surra no fim do ms porque
(A) s fica inventando artes.

(B) comprou dez latas de leite condensado na conta do av.
(C) solta os passarinhos da gaiola.
(D) pegou uma bala, escondido, na conta do av.
Resposta; Alternativa B
D8 Estabelecer relao de causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
3 Na frase: Tia Maria, quando era criana, um dia se atrasou na sada da escola..., a palavra quando d ideia de
(A) causa.
(B) tempo.
(C) explicao.
(D) comparao.
D12 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
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lngua portuguesa
4 O que torna esse texto engraado o fato de Tia Maria
(A) atrasar-se para a escola.

(B) conversar com um fantasma.
(C) ter medo de andar sozinha no cemitrio.
(D) ver outra menina atravessar o cemitrio.
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda ao item 5
Disponvel em:http://blogdoxandro.blogspot.com.br/2009/12/tiras-n741menino-maluquinho-ziraldo.html
5 O uso do negrito e de letras maisculas no ltimo quadrinho indica que o personagem est
(A) cochichando.
(B) pensando.
(C) gritando.
(D) cantando.
D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
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lngua portuguesa
aula 10

u Ler variados gneros textuais, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
u Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
u Estabelecer ralaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a
1 A linguagem utilizada neste texto
(A) tcnica.
(B) culta.
(C) cientfica.
(D) coloquial.
D10 identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda ao item 2
Pega varetas
1) Podem jogar 2 ou mais jogadores.
2) Tirar na sorte para decidir quem inicia o jogo.O segundo jogador ser o sentado sua esquerda e assim sucessivamente.
3) Segurar verticalmente as varetas, soltando-as sobre a mesa ou cho e dar inicio ao jogo.
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lngua portuguesa
4) O jogador dever levantar vareta por vareta sem mover nenhuma das outras, pois se mov-las, perder o direito de
continuar a jogar. Se isso acontecer, ceder as varetas a outro aluno que proceder da mesma maneira. A nica vareta
auxiliar, que pode ser utilizada para ajudar a mexer nas outras a de cor preta.
5) Terminado o jogo, cada um deve contar as suas varetas e verificar quantos pontos fez.
6)Pontuao: Verde 5; Azul 10; Amarelo 15; Vermelho 20; Preto 50
Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=14882.
2 Este texto serve para
(A) ensinar uma receita.

(B) dar uma notcia.
(C) fazer um alerta.
(D) ensinar uma regra de jogo.
D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
A girafa muda?
Uma das muitas coisas estranhas da girafa que lhe falta a voz... Pois mesmo apresentando rgos fonadores,
a girafa raramente emite sons. Foi sempre to raro ouvir a sua voz que se supunha que a girafa fosse muda. Mas
j se sabe que, mesmo silenciosa, ela pode produzir uma variedade de grunhidos, emitindo alguns sons breves,
semelhantes a gemidos ou discretos gritos de chamada.
Ela no possui propriamente cordas vocais, isto , ela tem cordas vocais menores, chamadas pregas vocais,
como todos os animais. O som grave e abafado... Dizem que lembra o som de um carneiro ou ovelha...
Disponvel em: htttp://WWW.girafamania.com.br/girafas/anatomia.html.
3 O assunto do texto
(A) as cordas vocais da girafa.

(B) As pregas vocais da girafa.
(C) os sons emitidos pela girafa.
(D) os sons do carneiro e da ovelha.
D6 identificar o tema de um texto.
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lngua portuguesa
A gulosa disfarada
Um homem casara com excelente mulher, dona de casa arranjadeira e honrada, mas muito gulosa. Para disfarar seu
apetite fingia-se sem vontade de alimentar-se sempre que o marido a convidava nas refeies. Apesar desse regime, engordava
cada vez mais e o esposo admirava algum poder viver com to pouca comida. Uma manh resolveu certificar-se se a mulher
comia em sua ausncia. Disse que ia para o trabalho e escondeu-se num lugar onde podia acompanhar os passos da esposa.
No almoo, viu-a fazer umas tapiocas de goma, bem grossas, molhadas no leite de coco, e com-las todas, deliciada. Na
merenda, mastigou um sem nmero de alfenins finos, branquinhos e gostosos. Na hora do jantar matou um capo, ensopou-
o em molho espesso, saboreando-o. ceia, devorou um prato de macaxeiras, enxutinhas, acompanhando-as com manteiga.
Ao anoitecer, o marido apareceu, fingindo-se fatigado. Chovera o dia inteiro e o homem estava como se estivesse passado,
como realmente passara, o dia sombra.
A mulher perguntou:
Homem, como que trabalhando na chuva voc no se molhou?
O marido respondeu:
Se a chuva fosse grossa como as tapiocas que voc almoou, eu teria vindo ensopado como o capo que voc jantou.
Mas a chuva era fina como os alfenins que voc merendou e eu fiquei enxuto como as macaxeiras que voc ceou.
A mulher compreendeu que fora descoberta em seu disfarce e no mais escondeu o seu apetite ao marido.
Disponvel em: http://www.jangadabrasil.com.br/revista/setembro82/es8200902.asp. Acesso em: 20.05.2013.
4 Releia o trecho: Na merenda, mastigou um sem nmero de alfenins finos, branquinhos e gostosos. Na hora do jantar
matou um capo, ensopou-o em molho espesso, saboreando-o. ceia, devorou um prato de macaxeiras, enxutinhas,
acompanhando-as com manteiga. A expresso destacada refere-se
(A) manteiga.
(B) s macaxeiras.
(C) merenda.
(D) ceia.
D2 Estabelecer ralaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de
um texto.
5 No trecho Ao anoitecer, o marido apareceu, fingindo-se fatigado., a palavra fatigado significa
(A) cansado.
(B)agitado.
(C) confuso.
(D) nervoso.
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lngua portuguesa
Jri simulado
Professor (a), para as prximas 10 aulas estamos propondo o estudo do gnero oral: jri simulado, por
meio de atividades que permitam aos estudantes desenvolver uma viso crtica sobre os fatos, opinando,
argumentando e fundamentando pontos de vista. Alm disso, as atividades propostas objetivam aprimorar as
capacidades de ouvir e respeitar as opinies alheias, ainda que no se concorde com elas.
Assim, o gnero em questo prope que os alunos desenvolvam a oratria e pode ser um grande aliado de
seminrios em sala de aula.
Que nossas aulas sejam repletas de interao, motivadas por discusses acerca do tema proposto: o trabalho infantil.

prvios/Introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero jri simulado, explorando as prticas de oralidade,
leitura e escrita, atravs de debates realizados em sala de aula sobre a temtica trabalho infantil.
aula 11

u Ler variados textos, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
u Formular e responder perguntas
u Manifestar-se e acolher opinies.
u Opinar diante das vrias posies sustentadas pelo grupo.
Prtica de oralidade
Professor (a), estimule a participao dos alunos nesta atividade. Apresente-lhes algumas questes do cotidiano e
pea-lhes que opinem, justifiquem e argumentem o seu ponto de vista.
Discuta, com seus (suas) colegas e professor (a), as questes abaixo:
O aluno no fez tarefa de casa. Como explicar ao professor?

Como justificar aos pais uma nota baixa em determinada disciplina?
Como argumentar direo da escola sobre a importncia de realizarem a Hora do Conto na pracinha
que fica nas proximidades da escola?
Como pedir ao() colega uma ajuda, depois de ter-lhe negado um favor?
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lngua portuguesa
Conceito
A argumentao um recurso que tem como propsito convencer algum, para que esse tenha a opinio ou
o comportamento alterado.
Sempre que argumentamos, temos o intuito de convencer algum a pensar como ns.
No momento da construo textual, os argumentos so essenciais, esses sero as provas que apresentaremos,
com o propsito de defender nossa ideia e convencer o leitor de que essa a correta.
Disponvel em: http://www.brasilescola.com/redacao/a-argumentacao.htm. Acesso em 20 de maio de 2013.
Professor (a), com o objetivo de antecipar o assunto do texto Negcio de menino com menina, apresente aos
estudantes as questes norteadoras abaixo. Em seguida, proponha-lhes a leitura do texto:
Voc acha que tudo na vida tem um preo? Por qu?
O que voc acha de prender pssaros em gaiolas? Por qu?
Como voc chegou a essas concluses?
Se algum discordar de voc, como voc defender sua opinio?
Prtica de leitura
Leia atentamente o texto abaixo e, em seguida, responda s questes que se seguem:
Negcio de menino com menina

Ivan ngelo
No senhor.
O menino, de uns dez anos, ps no cho, vinha andando pela estrada de terra da fazenda com a gaiola na
mo. Sol forte de uma hora da tarde. A menina de uns nove anos ia de carro com o pai, novo dono da fazenda.
Gente de So Paulo. Ela viu o passarinho na gaiola e pediu ao pai:
Olha que lindo! Compra pra mim? O homem parou o carro e chamou:
menino.
O menino voltou, chegou perto, carinha boa. Parou do lado da janela da menina.
O homem:
Este passarinho pra vender?
- No Senhor.
O pai olhou para a filha com uma cara de deixa pra l. A filha pediu suave como se o pai tudo pudesse:
Fala pra ele vender.
O pai, mais para atend-la, apenas intermedirio:
Quanto voc quer pelo passarinho?
No tou vendendo no senhor.
A menina ficou decepcionada e segredou:
Ah, pai, compra.
Ela no considerava, ou no aprendera ainda, que negcio s se faz quando existe um vendedor e um
comprador. No caso, faltava o vendedor. Mas o pai era um homem de negcios, guia da Bolsa, acostumado a
encorajar os mais hesitantes ou a virar a cabea dos mais recalcitrantes:
Dou dez mil.
50
lngua portuguesa
No senhor.
Vinte mil.
Vendo no.
O homem meteu a mo no bolso, tirou o dinheiro, mostrou trs notas, irritado.
Trinta mil.
No tou vendendo, no, senhor.
O homem resmungou "que menino chato" e falou pra filha:
Ele no quer vender. Pacincia.
A filha, baixinho, indiferente s impossibilidades da transao:
Mas eu queria. Olha que bonitinho.
O homem olhou a menina, a gaiola, a roupa encardida do menino, com um rasgo na manga, o rosto vermelho
de sol.
Deixa comigo.
Levantou-se, deu meiavolta, foi at l. A menina procurava intimidade com o passarinho, dedinho nas
gretas da gaiola.
O homem, maneiro, estudando o adversrio:
Qual o nome deste passarinho?
Ainda no botei nome nele, no. Peguei ele agora. O homem, quase impaciente:
No perguntei se ele batizado no, menino.
pintassilgo, sabi, o qu?
Aaaah. bico-de-lacre.
A menina, pela primeira vez, falou com o menino:
Ele vai crescer?
O menino parou os olhos pretos nos olhos azuis.
Cresce nada. Ele assim mesmo, pequenininho. O homem:
Canta?
Canta nada. S faz chiar assim.
Passarinho besta, hein?
. No presta pra nada, s bonito.
Voc pegou ele dentro da fazenda?
. A no mato.
Essa fazenda minha. Tudo que tem nela meu.
O menino segurou com mais fora a ala da gaiola, ajudou com a outra mo nas grades.
O homem achou que estava na hora e falou j botando a mo na gaiola, dinheiro na outra mo.
Dou quarenta mil! Toma aqui.
No senhor, muito obrigado.
O homem, meio mando:
Vende isso logo, menino. No t vendo que pra menina?
No, no tou vendendo no.
Cinquenta mil! Toma! e puxou a gaiola.
Com cinquenta mil se comprava um saco de feijo, ou dois pares de sapatos, ou uma bicicleta velha.
O menino resistiu, segurando a gaiola, voz trmula.
Quero no senhor. Tou vendendo no.
No vende por que, hein? Por qu?
O menino acuado, tentando explicar:
que eu demorei a manh todinha pra pegar ele e tou com fome e com sede, e queria ter ele mais um
pouquinho. Mostrar pra mame.
O homem voltou para o carro, nervoso. Bateu a porta, culpando a filha pelo aborrecimento.
Viu no que d mexer com essa gente? tudo ignorante, filha. Vambora.
O menino chegou pertinho da menina e falou baixo, pra s ela ouvir:
51
lngua portuguesa
Amanh eu dou ele pra voc. Ela sorriu e compreendeu.
(Ivan ngelo. O ladro de sonhos e outras histrias. So Paulo: tica, 1994. p. 9-11.)
Texto: Negcio de menino com menina de Ivan ngelo. Disponvel em
http://obras.acompanha.editorasaraiva.com.br/reader/books/portugues_prof/OEBPS/part02_cha03.html. Acesso em 20 de maio de 2013.
VOCABULRIO
guia (figurado): pessoa de grande talento e perspiccia, notvel.
encorajar: dar coragem a, animar, estimular.
greta: fenda, abertura estreita.
hesitante: que hesita, indeciso, vacilante.
intermedirio: que est de permeio, que intervm, mediador, rbitro.
maneiro: hbil, jeitoso.
recalcitrante: obstinado, teimoso.
transao: combinao, ajuste, operao comercial.
Professor (a), retome as questes da prtica de oralidade e questione os alunos se, aps a leitura do texto,
mudaram de opinio e por qu. A seguir, pea que respondam s questes abaixo:
1 Por que a menina queria o passarinho?
Possibilidade de resposta: Simplesmente porque o achou lindo.
2 Por que ela acha que o pai poderia comprar-lhe o passarinho, mesmo ele no estando venda?
Possibilidade de resposta: Porque acha que o pai, por ser rico, pode fazer lhe todas as vontades.
3 Como o pai da menina tentou convencer o menino a vender o passarinho?
Possibilidade de resposta: O pai da menina tenta convencer o menino a vender o pssaro oferecendo quantias cada vez maiores de dinheiro.
4 Que argumento o menino utilizou para no vender o passarinho?
Possibilidade de resposta: O menino lhe diz que o pssaro no est venda; que demorou a manh toda para peg-lo, que estava cansado
e queria mostr-lo sua me.
52
lngua portuguesa

Professor(a), neste desafio, espera-se que os estudantes expliquem o porqu de sua
escolha. Eles podero utilizar os argumentos das personagens para enriquecer os seus.
Quem voc acha que est com a razo: o pai da menina em querer comprar o pssaro para a filha, ou o
menino, em no querer vend-lo? Escolha um dos dois personagens e defenda a sua atitude, com
argumentos coerentes e convincentes.
aula 12

u Dialogar sobre o trabalho infantil, utilizando argumentos coerentes para sustentar a posio defendida.
Prtica de oralidade
Professor (a), a partir dessa aula, exploraremos o tema trabalho infantil. Antes de apresentar os textos
selecionados, inicie a discusso acerca desta temtica.
Estabelea o debate em sala de aula, perguntando se algum aluno trabalha. Em caso positivo onde e por qu. Em
caso negativo, o que os alunos pensam sobre trabalhar na idade em que esto.
No se esquea de intervir nas respostas incompletas, solicitando aos alunos que expressem suas opinies de forma
completa.
Alm das questes abaixo, utilize outras que voc achar pertinente para nortear o debate:
Voc trabalha? Que tipo de trabalho desenvolve?
Voc acha que criana deve trabalhar? Por qu?
As crianas devem ajudar os pais em casa? Como?Por qu?
53
lngua portuguesa
Conceito
Trabalho infantil: toda forma de trabalho exercido por crianas e adolescentes, abaixo da idade mnima
legal permitida para o trabalho, conforme a legislao de cada pas.
O trabalho infantil, em geral, proibido por lei. Especificamente, as formas mais nocivas ou crueis de
trabalho infantil no apenas so proibidas, mas tambm constituem crime.
A explorao do trabalho infantil comum em pases subdesenvolvidos,e pases emergentes como no Brasil,
onde nas regies mais pobres este trabalho bastante comum. Na maioria das vezes isto ocorre devido
necessidade de ajudar financeiramente a famlia. Muitas destas famlias so geralmente de pessoas pobres que
possuem muitos filhos.
Apesar de existir legislaes que probam oficialmente este tipo de trabalho, comum nas grandes cidades
brasileiras a presena de menores em cruzamentos de vias de grande trfego, vendendo bens de pequeno valor
monetrio.
Apesar de os pais serem oficialmente responsveis pelos filhos, no hbito dos juzes puni-los. A ao da
justia aplica-se mais a quem contrata menores, mesmo assim as penas no chegam a ser aplicadas.
Trabalho infantil. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Trabalho_infantil. Acesso em 24 de maio de 2013.
Prtica de leitura
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes que se seguem:
Trabalho infantil no Brasil

Michelle Marques de Mello
Cerca de 4 milhes de crianas, entre 5 e 16 anos, trabalham no Brasil, o que o coloca entre os pases com
os maiores ndices de trabalho infantil.
Uma Nao responsvel deve garantir que a criana tenha oportunidade de estudar, brincar, ou seja, desfrutar
desde a infncia os seus direitos como ser humano.
Dados do IBGE revelam que o trabalho infantil se manifesta de muitas maneiras, como crianas trabalhando
em lixes; como catadores de papel; em servios de carvoarias e olarias; crianas sendo exploradas sexualmente
etc.
Devemos ressaltar tambm que, pensando em benefcio prprio, muitos pais so coniventes com essa
explorao, e, pior ainda, muitos acreditam que melhor para a criana que comece a trabalhar mais cedo, pois
assim "livra-se
de ser bandido".
No Brasil, alm do trabalho das ONG's, e outras organizaes da sociedade civil organizada, o combate
explorao infantil deve acontecer com polticas governamentais eficazes. Onde est a fiscalizao sobre esses
exploradores de menores? Qual tem sido a sua punio?
Precisamos avanar nesta questo porque os discursos, as palestras e as conferncias em que a teoria parece
perfeita, carecem, de forma imprescindvel, da efetiva prtica.
Leia o pargrafo, abaixo, relatando posio dos exploradores desses meores (pargrafo extrado do site
www.adital.com.br)
Como motivos para a explorao dos "menores", o Unicef destaca a preferncia dos empregadores pelas
crianas, porque so obedientes e "saem baratas", so submetidas a condies de trabalho que os adultos
considerariam inaceitveis, sem opor resistncia; tm "dedos geis", e prestam mais ateno aos detalhes.[...]
54
lngua portuguesa
fundamental que toda a sociedade brasileira se mobilize em prol dessas crianas, quer seja atravs de protestos e
denncias, quer seja atravs da solidariedade. Essa luta nossa! Pode e deve ser vencida!
Mello. Michelle Marques de. Trabalho infantil no Brasil.
Disponvel em http://trabalhoinfantilm.blogspot.com.br/2007/05/trabalho-infantil-no-brasil.html. Acesso em 21 de maio de 2013.
Prtica de escrita
1 Como a autora do texto se posiciona em relao temtica?
Possibilidade de resposta: A autora nos diz que a prtica do trabalho infantil deve ser evitada, atravs de protestos e denncias, na
formao de parceria com ONGs, por exemplo.
2 Como a Nao deveria cuidar das crianas?
Possibilidade de resposta: A Nao deveria garantir s crianas os direitos humanos, ou seja, brincar e estudar.
3 Como os pais, coniventes com a situao do trabalho infantil, argumentam em benefcio prprio?
Possibilidade de resposta: Os pais argumentam dizendo que melhor que os filhos trabalhem, pois assim livram-se de se tornarem bandidos.
4 Qual a sua opinio sobre o trabalho infantil? Por qu?
Possibilidade de resposta: Espera-se que os estudantes se posicionem a favor ou contra o trabalho infantil com argumentos coerentes.
DESAFIO
Prezado (a) aluno (a), chegou a sua vez. Faa uma lista com argumentos favorveis e
contrrios ao trabalho infantil. Este trabalho favorece a quem? A quem ele prejudica?
Lembre-se de apresentar o argumento e defend-lo, com a finalidade de persuadir,
ou seja, convencer o leitor. Capriche na atividade. At a prxima!
55
lngua portuguesa
Ampliao dos conhecimentos sobre

o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero Jri simulado, explorando as prticas de oralidade,
leitura, escrita e anlise lingustica.
aula 13

u Analisar criticamente as posies defendidas.
u Interpretar charges e tirinhas, relacionando-as ao contexto e analisando os fatos narrados com criticidade.
uCompreender a linguagem verbal e no-verbal nas charges e tirinhas
Prtica de oralidade
Professor (a), importante, iniciar a aula, retomando conceitos j trabalhados, como: argumentao, debate,
trabalho infantil etc.
Caro(a) estudante, que tal revermos alguns conceitos j estudados?
Prtica de leitura
Professor(a), continuaremos lendo sobre o trabalho infantil, com a finalidade de ampliar o repertrio dos alunos acerca
da temtica e, consequentemente, contribuir para enriquecer a sua argumentao em relao posio assumida.
Leia os textos abaixo e, em seguida, responda s questes propostas:
TEXTO 1
http://www quadrinhos.blogspot.com%252F2012%252F09%252Ftrabalho-infantil.html%3B980%3B301. Acesso em 22 de maio de 2013.
56
lngua portuguesa
TEXTO 2
http://wwweducacaoeviolencia.blogspot.com%252F2011%252F10%252Feducacao-e-
trabalho-infantil.html%3B480%3B359. Acesso em 22 de maio de 2013.
TEXTO 3
57
lngua portuguesa
TEXTO 4
1 Todos os textos retratam o trabalho infantil. Explique cada uma deles.
Possibilidade de resposta: No texto 1, o pai explora o filho, que demonstra no saber o que trabalho infantil. No texto 2, o slogan:
mata a infncia, enfatiza que nesta fase da vida, no se deve trabalhar, mas estudar e brincar. No texto 3, o menino questiona o
presente: ao invs de um carrinho de brinquedo, ganhou um carrinho de mo para trabalhar em obras. O texto 4 mostra a contratao
indiscriminada de trabalhadores infantis.
2 Complete a tabela com informaes dos textos. Marque um X se o texto favorvel ou contrrio ao trabalho infantil. Em
seguida, explique por qu.
3 Qual das situaes chamou mais sua ateno? Por qu?
Possibilidade de resposta: Resposta pessoal. Professor (a),observe se os alunos esto justificando as respostas dadas.
4 Crie um slogan contrrio ao trabalho infantil.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante convena o leitor quanto ao seu posicionamento contrrio ao trabalho infantil.
58
lngua portuguesa
DESAFIO
Caro(a) estudante, retome as listas produzidas na aula anterior. Em duplas, voc deve
analisar se os argumentos de seu (sua) colega conseguem convenc-lo(a), e vice-versa (se
os seus argumentos o(a) convencem).
aula 14

u Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
u Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
u Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a
Professor(a), conforme j informamos, anteriomente, esta e a prxima aula devem ser dedicadas resoluo dos
itens propostos.
Assim, reserve um tempo para que os estudantes os resolvam e, em seguida, faa um comentrio aprofundado de
cada item deste, justificando seu gabarito e seus distratores.
Retome o texto Negcio de menino com menina (aula 11) para responder aos itens abaixo.
1 No trecho - Compra pra mim? o ponto de interrogao tem o efeito de
(A) ordenar.
(B) avisar.
(C) pedir.
(D) questionar.
D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
59
lngua portuguesa
2 A linguagem predominante neste texto
(A) formal.
(B) padro.
(C) coloquial.
(D) cientfica.
D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
3 No trecho A menina ficou decepcionada e segredou: a palavra SEGREDOU significa
(A) fofocou.
(B) gritou.
(C) intrigou.
(D) cochichou.
4 No trecho Ele vai crescer? a palavra ELE refere-se ao
(A) passarinho.
(B) menino.
(C) pai.
(D) homem.
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de
um texto.
5 No final da histria, a menina sorriu porque
(A) o menino despediu-se dela com um beijo.

(B) o menino prometeu dar-lhe o passarinho.
(C) o pai conseguiu comprar o passarinho.
(D) o pai prometeu-lhe comprar outro passarinho.
D8 Estabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.
60
lngua portuguesa
aula 15

u Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos,

fotos etc).
u Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
u Estabelecer relaes entre partes de um texto, Identificando repeties ou

substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
Leia o seguinte texto e responda aos itens 1 e 2.
Jim Meddick. Rob. In folha de So Paulo, 27/04/1993.
1 H trao de humor em
(A) Voc olhou, n?

(B) Gravei este vdeo antes de morrer...
(B) Sempre acreditei na vida eterna.
(C) ...vocs podem sentir minha presena.
61
lngua portuguesa
2 No 3 quadrinho, a expresso do personagem e sua fala "AHHH!" indica que ele ficou
(A) acanhado.
(B) aterrorizado.
(C) decepcionado.
(D) estressado.
D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc).
Leia o seguinte texto e responda aos itens 3, 4 e 5
A raposa e as uvas
Num dia quente de vero, a raposa passeava por um pomar. Com sede e calor, sua ateno foi capturada por
um cacho de uvas.
Que delcia, pensou a raposa, era disso que eu precisava para adoar a minha boca. E, de um salto, a
raposa tentou, sem sucesso, alcanar as uvas.
Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo: Aposto que estas uvas esto verdes.
Moral: Algumas pessoas quando no conseguem o que querem, culpam as circunstncias.
(http://www1.uol.com.br/crianca/fabulas/noflash/raposa. htm)
3 A frase que expressa uma opinio :
(A) "a raposa passeava por um pomar."

(B) sua ateno foi capturada por um cacho de uvas."
(C) "a raposa afastou-se da videira"
(D) "Aposto que estas uvas esto verdes"
D11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
4 Na frase Que delcia, pensou a raposa, era disso que eu precisava para adoar a minha boca. A palavra DISSO refere-se
(A) videira.
(B) ao pomar.
(C) ao cacho de uvas.
(D) s uvas verdes.
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, Identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de
um texto.
62
lngua portuguesa
5 A raposa no conseguiu apanhar as uvas porque
(A) as uvas ainda estavam verdes.

(B) a parreira era muito alta.
(C) a raposa no quis subir na parreira.
(D) as uvas eram poucas.
D8 Estabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.
aula 16

u Ler variados textos, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de
interpretao de textos:
u Identificar o tom de convencimento nos textos argumentativos.
u Defender com argumentos coerentes e convincentes a posio assumida.
u Refletir sobre a ortografia, pontuao e concordncia nos textos produzidos
Prtica de oralidade
Professor (a), nesta aula sero apresentados textos produzidos por alunos do 6 ano da Escola Florestan Fernandes
de So Paulo. Antes de ler, questione os alunos quanto temtica, retomando os textos sobre o trabalho infantil
estudados anteriormente.
Sobre o trabalho infantil, o que j disseram os autores dos textos estudados at o momento?
Prticas de leitura e escrita

Professor(a), pea aos alunos que leiam os textos e respondam s questes abaixo, justificando suas respostas.
Leia os textos produzidos por alunos do 6 ano de uma Escola de So Paulo e, em seguida, responda s questes que se seguem:
O trabalho infantil
O trabalho infantil contra lei e ruim. Muitas crianas precisam trabalhar para conseguir se alimentar e
seus pais trabalham junto com elas de catar latas. Essas crianas trabalham porque no h outro jeito de se
alimentar e muitas vezes at passam fome. Outras vendem balas nos farois e muitas pegam o dinheiro para
comprar drogas.
Hoje em dia, muitas fogem de casa para poderem fazer o que quiser porque em casa elas no podem beber,
fumar e usar drogas. O vcio comea com uns oferecendo droga para os outros, eles aceitam e ficam dependentes.
Beatriz
63
lngua portuguesa
O trabalho infantil no Brasil e no Mundo
O trabalho infantil realizado por crianas de famlias que, em 99,8% dos casos, tm o salrio muito baixo
no final do ms, e ento colocam as crianas para trabalhar, a fim de ajudar na renda no fim do ms. No caso do
filme Bil e Joo, feito no Brasil, a histria infelizmente baseada em fatos reais, e muitas dessas crianas se
sentem obrigadas a realizar o servio de adultos. Como se no bastasse, no recebem nem a metade de um
salrio mnimo, isto semelhante ao perodo escravocrata, porm com crianas.
H lugares no Brasil e no mundo, em que as crianas viram escravas de senhores, que usam as mesmas
para vender coisas na rua, e no bastando, as crianas so maltratadas e s vezes passam at fome.
Aluno: Matheus Oliveira

O trabalho infantil e O trabalho infantil no Brasil e no Mundo. Disponvel em: http://eulinamundodasletras.wordpress.com/2011/04/11/trabalhando-o-genero-oral-em-sala-
de-aula/ Acesso em 22 de maio de 2013.
1 Voc concorda com o que os estudantes expuseram nos textos acima? Por qu?
Resposta pessoal.
2 Voc se sentiu convencido diante dos argumentos apresentados? Por qu?
Resposta pessoal.
3 Crie dois novos ttulos para os textos lidos.
Resposta pessoal.
4 Escreva dois pargrafos sobre a temtica: trabalho infantil, assim como fizeram os dois alunos. Consulte os textos
trabalhados nas aulas anteriores, bem como os argumentos utilizados nos debates e a lista iniciada por voc.
Lembre-se de persuadir o leitor, ou seja, convenc-lo da sua argumentao.
64
lngua portuguesa
PRTICAS DE ESCRITA E ANLISE LINGUSTICA- DESAFIO

Caro(a) estudante, faa uma reviso nas listas elaboradas. Atente quanto ortografia,
pontuao e concordncia. Revise tambm a argumentao de seu texto quanto
persuaso, isto , a capacidade de convencer o leitor de seu ponto de vista.
Sistematizao dos conhecimentos sobre

o gnero
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos a respeito do gnero Jri simulado, explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita
e anlise lingustica.
aula 17

u Analisar criticamente as posies defendidas pelas partes de um jri simulado.
u Posicionar-se sobre a temtica: trabalho infantil para tentar persuadir o Jri.
u Organizar roteiros para a realizao do Jri simulado
u Elaborar argumentos coerentes e convincentes para a elaborao da sentena.
u Utilizar o tom de convencimento necessrio aos textos argumentativos.
u Refletir sobre a linguagem utilizada no jri simulado mais elaborada, tcnica,

marcada pela conciso, objetividade e clareza.
Prtica de oralidade
Professor (a), at aqui, exploramos vrios textos com a temtica do trabalho infantil para que os alunos pudessem
aprender o que argumentar, como argumentar e o que persuadir o leitor.
Nessas prximas aulas, trabalharemos com uma situao hipottica acerca do tema trabalhado; para tanto,
simularemos um Jri, no qual os estudantes iro desenvolver a argumentao na forma oral.
Seu papel nessa atividade explicar o que o Jri simulado, definir as funes de cada aluno e mediar a atividade,
em sua totalidade.
65
lngua portuguesa
Conceito
O Jri Simulado um gnero textual que visa simular um julgamento jurdico sobre um determinado tema.
Nele, diversos personagens atuam em prol de uma deciso sobre um ru, considerando-o culpado ou inocente.
O jri simulado uma tima estratgia de ensino a ser adotada quando se trata de um assunto polmico ou
que, perceptivelmente, divide opinies. Isso porque permite que sejam discutidos vrios pontos de um mesmo
tema, auxiliando no processo de construo e desconstruo de conceitos. Alm disso, instiga o senso crtico, a
participao e a reflexo; e convida outros professores a participarem da atividade, tal como o profissional da
Lngua Portuguesa.
Um jri composto pelas seguintes pessoas:
- Juiz: responsvel pelo andamento do jri, fazendo as intervenes necessrias para que tudo ocorra da
forma mais organizada possvel. ele, tambm, quem estipula a pena, caso o ru seja culpado;
- Jurados: responsveis por analisar os fatos expostos e, ao final, dar o veredicto (Culpado? Inocente?
Vencedor?);
- Advogados de defesa: como o nome sugere, eles defendem o acusado (ru), com base em argumentos
coerentes, provas e apresentao de testemunhas;
- Promotores: tambm chamados de advogados de acusao, buscam condenar o ru, por meio de
argumentos coerentes, provas e apresentao de testemunhas;
- Testemunhas: fornecem argumentos que podem reforar a suposta inocncia do acusado, ou sua
responsabilidade no caso em questo;
- Ru: o acusado, cujo ato especfico o objeto de discusso do jri. Em um jri existe tambm a possibilidade
de no existir ru. Assim, trata-se da acusao ou da defesa de um assunto especfico.
Disponvel em: http://www.webquestbrasil.org/criador2/webquest/soportederechaw.php?idactividad=20443&id_pagina=1. Acesso em 25 de maio de 2013
PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA - DESAFIO

Professor (a), divida a sala em advogados de defesa e acusao, com base nas listas
elaboradas pelos alunos. Sero escolhidos ainda o juiz, os jurados, a plateia e um ru.
Os advogados de defesa devero elaborar argumentos para a absolvio e advogados
de acusao, argumentos para a condenao do ru.
Nesta aula, os alunos sero escolhidos e cada grupo ter uma funo especfica. um
momento para a preparao do julgamento, que acontecer na prxima aula. Voc deve
ajudar os alunos nesse processo, interferindo o menos possvel.
importante tambm que os estudantes interajam, com o objetivo de melhorar a
argumentao. Portanto, divida a sala em grupos. Monitore a atividade, os alunos e
sempre os auxiliando.
66
lngua portuguesa
Caro(a) estudante, leia a situao hipottica abaixo e, de acordo com a sua funo ( previamente
definida pelo(a) seu(sua) professor(a)), elabore argumentos para a absolvio ou para a condenao
do ru.
Situao Hipottica
Jos Firmino da Silva, 53 anos, domiciliado em Nova Crixs, interior de Gois, manteve durante
vinte anos trabalhadores infantis em sua fazenda, em regime de escravido. Aps uma denncia
annima, o fazendeiro foi preso e trazido para Goinia, para ser julgado.
aula 18

u Realizar um jri simulado, utilizando seus elementos textuais.
u Analisar criticamente as posies defendidas pelas partes de um jri simulado.
u Ouvir, esperar sua vez para falar e respeitar as diferentes opinies.
u Utilizar argumentos coerentes e convincentes para a elaborao da sentena.
u Registrar os depoimentos das testemunhas.
u Formular perguntas de acordo com os depoimentos.
u Produzir individual e coletivamente, resumos da sentena do jri.
Prtica de oralidade
Professor (a), nesta aula faremos o jri simulado. O ru fictcio Jos Firmino da Silva ser julgado com base nos
argumentos utilizados pelos advogados de defesa e acusao, previamente definidos.
necessrio preparar a sala de aula, dispor as cadeiras, onde ficaro os advogados, o ru, o juiz, a plateia, as
testemunhas e os jurados.
Estabelea tempo para a argumentao (defesa e acusao)- 5 minutos para cada advogado.
A seguir, escolha quatro testemunhas (duas testemunhas de defesa e duas de acusao)- 3 minutos para cada uma.
Caso seja necessrio, o ru deve manifestar-se, ou seja, se achar que a argumentao no foi bem defendida.
Em seguida, os jurados se reuniro (fora da sala) e faro a votao. O veredicto ser entregue ao juiz, com uma
justificativa convincente, que ser lida por ele.
67
lngua portuguesa
Lembre-se de mediar as funes de cada um dos participantes. Se possvel, filme a apresentao para mostr-la
posteriormente turma, que ter oportunidade de analisar sua performace.
Caro (a) estudante, chegou o grande momento: o ru Jos Firmino da Silva ser julgado com base nos
argumentos utilizados pelos advogados de defesa e de acusao e pelos depoimentos das testemunhas.
Faa silncio absoluto para analisar criticamente as posies defendidas pelas partes do jri.
Ao final do tempo estabelecido para as falas, os jurados se reuniro (fora da sala) e faro a votao. O veredicto
ser entregue ao juiz, com uma justificativa convincente, que ser lida por ele.
Capriche na simulao desse Jri e que vena quem tiver maior poder de argumentao!
aula 19

u Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e
daquelas em que sero recebidos.
u Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
u Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,

advrbios etc.
Leia os textos abaixo e responda ao item 1.
TEXTO 1
Os cerrados
Essas terras planas do planalto central escondem muitos riachos, rios e cachoeiras. Na verdade, o cerrado o bero das
guas. Essas guas brotam das nascentes de brejos ou despencam de paredes de pedra. Em vrias partes do cerrado
brasileiro existem canyons com cachoeiras de mais de cem metros de altura!
SALDANHA, P. Os cerrados . Rio de Janeiro: Ediouro, 2000.
68
lngua portuguesa
TEXTO 2
Os Pantanais
O homem pantaneiro muito ligado terra em que vive. Muitos moradores no pretendem sair da regio.
E no pra menos: alm das paisagens e do mais lindo pr-do sol do Brasil Central, o Pantanal um santurio
de animais selvagens. Um morador do Pantanal do rio Cuiab, olhando para um bando de aves, voando sobre
veados e capivaras, exclamou: O Pantanal parece com o mundo no primeiro dia da criao.
SALDANHA, P. Os pantanais. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995.
1 Os dois textos descrevem
(A) belezas naturais do Brasil Central.

(B) animais que habitam os pantanais.
(C) problemas que afetam os cerrados.
(D) rios e cachoeiras de duas regies.
D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo
das condies em que eles foram produzidos e daquelas em que sero recebidos.
Leia o texto abaixo e responda os itens 2 e 3.
'Reino Escondido' mostra pequenos seres que vivem em florestas

SRGIO RIZZO
ESPECIAL PARA A FOLHA
Quem j foi a um bosque ou a uma floresta e olhou a natureza bem de perto, mas bem de perto mesmo,
como se tivesse uma lente de aumento para enxergar as vidas escondidas ali?
o que faz o documentrio francs "Microcosmos" (1996), disponvel em DVD e Blu-ray. Seus personagens
so grilos, abelhas e outras pequenas criaturas. "Reino Escondido", que estreou ontem nos cinemas, cria uma
histria de fantasia sobre o mesmo universo de insetos, pssaros e outros bichos. A inspirao foi um livro do
escritor William Joyce.
Joyce imaginou que a natureza poderia esconder homens-folha (menores do que o dedo mindinho). Eles
existiriam para cuidar da floresta. No filme, os homens-folha so fiis soldados da rainha Dara, que tem poderes
especiais para proteger a natureza.
O lder desse pequeno Exrcito o general Ronin, cavaleiro nobre e heroico. Os inimigos so soldados de
outro Exrcito, tambm de pequenos seres. a turma de Mandrake, que tenta tirar a vida da floresta.
"Reino Escondido" tem dois gigantes (seres humanos do nosso tamanho): Bomba, pesquisador atrapalhado,
e sua filha Maria Clara, que se envolve na batalha contra Mandrake.
O filme movimentado, divertido, e far voc olhar para o cho quando sair do cinema para ver se no est pisando
em ningum.
Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2013/05/1280267-novo-filme-mostra-pequenos-seres-escondidos-nas-florestas.shtml
69
lngua portuguesa
2 A finalidade deste texto
(A) apresentar a sntese de um filme.

(B) relatar o documentrio Reino Escondido.
(C) Informar o leitor sobre a vida dos homens-folha.
(D) narrar a histria de Bomba e sua filha Maria Clara.
3 Em qual das citaes abaixo est expressa uma opinio do jornalista, autor do texto?
(A) Seus personagens so grilos, abelhas e outras pequenas criaturas.

(B) No filme, os homens-folha so fieis soldados da rainha.
(C) Os inimigos so soldados de outro Exrcito.
(D) O filme movimentado, divertido, e far voc olhar para o cho.
D11- Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
Leia o texto abaixo e responda ao item 4.
4 O texto acima tem a finalidade de
(A) dar um recado.

(B) fazer um convite.
(C) vender um produto.
(D) noticiar um fato.
70
lngua portuguesa
Leia o seguinte texto e responda ao item 5.
Chapeuzinho Amarelo
Chico Buarque
Era a Chapeuzinho amarelo

Amarelada de medo.
Tinha medo de tudo, aquela Chapeuzinho.
J no ria.
Em festa no aparecia.
No subia escada
nem descia.
No estava resfriada,
mas tossia.
Ouvia conto de fada e estremecia.
No brincava mais de nada,
nem de amarelinha.
Tinha medo de trovo.
Minhoca, pra ela, era cobra.
E nunca apanhava sol,
porque tinha medo de sombra.
No ia pra fora pra no se sujar.
No tomava banho pra no descolar.
No falava nada pra no engasgar.
No ficava em p com medo de cair.
Ento vivia parada,
Deitada, mas sem dormir,
Com medo de pesadelo.
HOLLANDA, Chico Buarque de. In: Literatura comentada. So Paulo: Abril Cultural, 1980.
5 O texto trata de uma menina que
(A) brincava de amarelinha.

(B) gostava de festas.
(C) subia e descia escadas.
(D) tinha medo de tudo.
D6 Identificar o tema de um texto.
71
lngua portuguesa
aula 20

u Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,

advrbios etc.
u Localizar informaes explcitas em um texto.
u Inferir uma informao implcita em um texto.
Leia o texto abaixo e responda aos itens 1,2 e 3.
Com que roupa?

Noel Rosa
Agora vou mudar minha conduta

Eu vou pra luta,
Pois eu quero me aprumar.
Vou tratar voc com a fora bruta
Pra poder me reabilitar,
Pois esta vida no t sopa
E eu pergunto: com que roupa
Com que roupa que eu vou
Pro samba que voc me convidou?
Agora eu no ando mais fagueiro,

Pois o dinheiro
No fcil de ganhar.
Mesmo eu sendo um cabra trapaceiro
No consigo ter nem pra gastar
Eu j corri de vento em popa.
Mas agora com que roupa
Com que roupa eu vou
Pro samba que ela me convidou?
Eu hoje estou pulando como sapo

Pra ver se escapo
Desta praga de urubu.
J estou coberto de farrapo,
Eu vou acabar ficando nu.
Meu terno j virou estopa.
E eu nem sei mais com que roupa
Com que roupa eu vou
Pro samba que ela me convidou?
72
lngua portuguesa
1 No verso pois eu quero me aprumar... , a palavra sublinhada significa
(A) melhorar.
(B) trabalhar.
(C) lutar.
(D) reabilitar.
2 Na expresso ... pulando como sapo, a palavra sublinhada d a ideia de:

(A) Causa
(B) Comparao
(C) Explicao
(D) Condio
D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
3 A expresso Pois esta vida no t sopa significa que a vida est
(A) difcil.
(B) fcil.
(C) tranquila.
(D) gostosa.
73
lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e responda aos itens 4 e 5:
4 De acordo com o texto, a temperatura mnima de Goinia, na ltima semana de Maio, variou entre
(A) 17 a 19.
(B) 21 a 28.
(C) 17 a 28.
(D) 17 a 21.
D1- Localizar informaes explcitas em um texto.
5 O nmero 30, escrito com letra maior na imagem, refere-se
(A) temperatura mxima da sexta-feira (31).

(B) temperatura real no momento da pesquisa da imagem.
(C) sensao trmica do dia da pesquisa da imagem.
(D) sensao trmica do dia mais quente do ms.
D4 - Inferir uma informao implcita em um texto
74
lngua portuguesa
Notcia
Professor (a), com grande satisfao que levamos at voc um material sustentado nos Parmetros
Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa e em autores como Marcuschi e Bakthin, Dolz e Schneuwly,
entre outros. O trabalho com os gneros textuais deve propiciar antes de tudo a compreenso da funo social
de um gnero e tambm a construo de sentido do texto, efetivando, desta maneira, a aprendizagem.
O ensino de Lngua Portuguesa tem como objetivo ampliar as possibilidades do uso da linguagem,
considerando-se as diferentes correntes de estudo da linguagem que se tem atualmente. Por este motivo, se
faz necessrio o trabalho com textos que fazem parte do cotidiano dos alunos, por meio de uma sequncia de
atividades, etapa por etapa.
O ltimo gnero a ser trabalhado durante este ano a Notcia. Esperamos, por meio deste gnero do
discurso jornalstico, continuar oportunizando aos estudantes o desenvolvimento das habilidades de fala e
escuta, leitura, inferncias, vocabulrio, escrita e anlise lingustica, suporte de publicao textual, dentre outras.
Assim professor(a), este o momento de mostrar aos estudantes que, como outros gneros do discurso, a
notcia tambm possui seus prprios elementos organizacionais. As prximas 10 aulas, portanto, tm por
objetivo ensinar ao aluno reconhecer esses elementos e entender a finalidade do gnero, numa sequncia de
atividades que envolvem as prticas lingusticas.

prvios/Introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero Notcia, explorando as prticas de oralidade,
leitura e escrita.
aula 21

u Ter contato com textos da esfera jornalstica.
u Desenvolver a prtica de oralidade, ao discutir sobre textos da esfera jornalstica .
u Reconhecer a funo social do gnero Notcia atravs de discusso oral
u Discutir sobre as caractersticas dos jornais impressos e jornais televisivos.
u Buscar informaes de fatos por meio da leitura de jornais, sem com isso perder a noo do ldico.
u Conhecer/retomar outros gneros integrantes do jornal tais como: entrevista, piada, charge
u Conhecer os princpios bsicos do gnero notcia (manchete, lide, corpo do texto etc.)
75
lngua portuguesa
Prtica de oralidade
Professor, inicie esta sequncia de atividades, diagnosticando o hbito dos alunos em ler jornais e os conhecimentos
que j possuem sobre este suporte textual.
Em sua casa, h o costume de se ler jornal?

Quem l jornal em sua casa e o que se l do jornal?
Para que lemos jornal?
Que informaes aparecem nele?
Prtica de leitura
Professor (a), apresente jornais aos alunos, de preferncia, use jornais de sua cidade, ou regio, caso haja; Pea-lhes
que localizem a seo onde se encontram as notcias, e escolham uma para ler em voz alta para a turma.
Em seguida, levante com a sala os elementos comuns aos textos lidos. Considerando o tempo da aula, interessante
que esta atividade seja feita em grupos.
Posteriormente, solicite-lhes que leia os textos abaixo e responda s questes propostas.
Leia os textos abaixo e responda s questes que se seguem:
Texto I
A disciplina do amor
Lygia Fagundes Telles
Foi na Frana, durante a Segunda Grande guerra: um jovem tinha um cachorro que todos os dias, pontualmente, ia
esper-lo voltar do trabalho. Postava-se na esquina, um pouco antes das seis da tarde. Assim que via o dono, ia correndo
ao seu encontro e na maior alegria acompanhava-o com seu passinho saltitante de volta casa. A vila inteira j conhecia
o cachorro e as pessoas que passavam faziam-lhe festinhas e ele correspondia, chegava at a correr todo animado atrs dos
mais ntimos. Para logo voltar atento ao seu posto e ali ficar sentado at o momento em que seu dono apontava l longe.
Mas eu avisei que o tempo era de guerra, o jovem foi convocado. Pensa que o cachorro deixou de esper-
lo? Continuou a ir diariamente at a esquina, fixo o olhar naquele nico ponto, a orelha em p, atenta ao menor
rudo que pudesse indicar a presena do dono bem-amado. Assim que anoitecia, ele voltava para casa e levava
sua vida normal de cachorro, at chegar o dia seguinte. Ento, disciplinadamente, como se tivesse um relgio
preso pata, voltava ao posto de espera. O jovem morreu num bombardeio, mas no pequeno corao do
cachorro no morreu a esperana. Quiseram prend-lo, distra-lo. Tudo em vo. Quando ia chegando aquela
hora, ele disparava para o compromisso assumido, todos os dias.
Todos os dias, com o passar dos anos (a memria dos homens!) as pessoas foram se esquecendo do jovem
soldado que no voltou. Casou-se a noiva com um primo. Os familiares voltaram-se para outros familiares. Os
amigos para outros amigos. S o cachorro j velhssimo (era jovem quando o jovem partiu) continuou a esper-
lo na sua esquina.
As pessoas estranhavam, mas quem esse cachorro est esperando?Uma tarde (era inverno) ele l ficou, o
focinho voltado para aquela direo.
http://www.beatrix.pro.br/index.php/a-disciplina-do-amor-lygia-fagundes-telles/
76
lngua portuguesa
Texto II
Monte Mor lana campanha de adoo "Me leva pra casa"
A Secretaria de Sade da Prefeitura de Monte

Mor, na Regio Metropolitana de Campinas, por meio
do Departamento de Controle de Zoonoses, est
lanando a
campanha Me Leva pra Casa, ao municipal de
adoo de animais e posse responsvel.
De acordo com a Diretora de Vigilncia em
Sade, Simoni Pacheco, o objetivo da campanha
proporcionar a adoo dos animais que foram recolhidos
pelo servio de Zoonoses Municipal e que se encontram
sadios e devidamente castrados. Todos os animais que
acabam sendo recolhidos, por apresentar riscos sade
pblica, recebem tratamento e muitos acabam se
recuperando, ficando aptos a serem adotados. Alm disso,
a campanha trata da importncia da posse responsvel e
do ato da adoo, o que proporciona aos animais uma
vida digna, declarou Simoni.
Atualmente, o Departamento de Controle de Zoonoses de Monte Mor conta com servio de canil
e gatil terceirizado, o que garante condies dignas aos animais recolhidos. A meta da Secretaria de Sade,
juntamente com o governo do prefeito Thiago Assis (PMDB), construir o Centro de Controle de Zoonoses
Municipal e a realizao de campanhas peridicas de castrao animal. Estamos trabalhando e a expectativa
que isso se torne realidade ao longo do mandato, declarou Simoni.
Os interessados em adotar um co ou um gato devem ligar para o Departamento de Zoonoses (19)
3879-7125 e procurar o mdico veterinrio Eduardo Zart, para que sejam apresentados os animais disponveis.
Aps o processo de adoo, o mais novo proprietrio de um animal domstico receber o Guia do Proprietrio
Responsvel, onde ter acesso a todos os cuidados bsicos que se deve ter com o novo animal de estimao.
http://www.noticiaanimal.com.br/viewpost.php?idpost=1663/publicado em 29 de Abril de 2013.
1 Os textos acima possuem um elemento comum em seu tema. Que elemento esse?
Possibilidade de resposta: O tema. Os dois textos tratam da presena de animais e sua relevncia no cotidiano das pessoas.
2 O primeiro texto possui informaes exatas de onde e quando os fatos aconteceram? possvel irmos at o local exato
em que os fatos ocorreram?
Possibilidade de resposta: Embora o texto aponte a Frana como o espao; e o perodo da 2 guerra como o tempo onde e
quando ocorreram os fatos, no haveria como chegar ao local, pois o mesmo impreciso.
77
lngua portuguesa
3 As informaes do segundo texto nos permitem ir at o local exato em que os fatos ocorreram?
Possibilidade de resposta: Sim, o local onde os fatos ocorreram no segundo texto Monte Mor, municpio do estado de So
Paulo.
4 Em qual dos dois textos, possivelmente, o fato relatado pode ser considerado real?
Possibilidade de resposta: Espera-se que o aluno responda que no texto II.
5 Localize no texto II:
a) O fato principal
Possibilidade de resposta: A Campanha de adoo de animais promovida pela Secretaria de Sade da Prefeitura de Monte
Mor, por meio do Departamento de Controle de Zoonoses.
b) As pessoas e rgos envolvidos:

Possibilidade de resposta: A Secretaria de Sade da Prefeitura de Monte Mor /Departamento de Controle de Zoonoses
/Diretora de Vigilncia em Sade, Simoni Pacheco.
c) O lugar onde ocorreu o fato:

Possibilidade de resposta: A campanha foi lanada em Monte Mor regio metropolitana de Campinas-SP
6 Voc adotaria um dos animais que estariam disponveis a partir da campanha?
Resposta pessoal.
78
aula 22

u Assistir ao filme proposto, observando contedos procedimentais e atitudinais
u Estabelecer intertextualidade
u Relacionar as notcias trabalhadas na aula anterior com o filme visto.
Prtica de leitura
Sinopse: Essa a comovente histria de Jim Crawford

(Michael Flynn), um advogado de uma grande cidade que venceu
a maioria das batalhas em sua vida. Aps a perda de sua esposa,
ele tem de enfrentar um futuro solitrio at que, de repente, uma
virada do destino (ou talvez um anjo) leva Jim a descobrir os
fIlhotes abandonados de uma loba. Mesmo sem nenhum preparo
para a tarefa, o advogado decide lev-los consigo e tomar conta
dos animais uma deciso que mudar para sempre a sua vida.
Ttulo Original: Friends for Life
Diretor: Michael Spence
Gnero: Drama
Durao: 90 min.
Origem: EUA
Tipo: Longa
Ano: 2008
http://www.gracafilmes.com.br/?filme=amigos-para-sempre

Professor (a), o filme, conforme se pode perceber na sinopse, mantm uma relao
intertextual com as notcias trabalhadas nesta aula, por isso a proposta de desafio tem
como base o filme indicado. Logo, fundamental que os estudantes o vejam.
Estudante, depois de ter assistido ao filme, coloque-se na posio de um reprter que, tendo
entrevistado o personagem Jim Crawford, protagonista do filme, deve publicar uma notcia, em um
importante jornal, dando informaes sobre os filhotes encontrados por ele.
Lembre-se: na notcia necessrio informar: O que aconteceu/ Onde aconteceu/ Quando aconteceu/
Como aconteceu/ Com quem aconteceu.
79
lngua portuguesa
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero

Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero Notcia, explorando as prticas de oralidade, leitura,
escrita e anlise lingustica.
aula 23

u Reconhecer a forma composicional do gnero notcia.
u Compreender a influncia que os textos jornalsticos podem exercer sobre o cotidiano das pessoas.
u Compreender e posicionar-se criticamente diante das notcias lidas, considerando para isso, a linguagem utilizada
pelos meios de comunicao.
Prtica de oralidade
Professor (a), o texto I uma msica. Apresente-a aos alunos e pea-lhes que a acompanhem, cantando-a.
Em seguida, faa uma discusso sobre os valores sociais e humanos presentes na mesma.
Prtica de leitura
Leia os textos abaixo e, em seguida, responda s questes propostas:
Texto I
As baleias
Roberto Carlos
No possvel que voc suporte a barra Ainda tempo de ouvir a voz dos ventos
De olhar nos olhos do que morre em suas mos Numa cano que fala muito mais de amor
E ver no mar se debater o sofrimento
E at sentir-se um vencedor neste momento Seus netos vo te perguntar em poucos anos
Pelas baleias que cruzavam oceano
No possvel que no fundo do seu peito Que eles viram em vrios livros
Seu corao no tenha lgrimas guardadas Ou nos filmes dos arquivos
Pra derramar sobre o vermelho derramado Dos programas vespertinos de televiso
No azul das guas que voc deixou manchadas
O gosto amargo do silncio em tua boca
Como possvel que voc tenha coragem Vai te levar de volta ao mar e fria louca
De no deixar nascer a vida que se faz De uma cauda exposta aos ventos
Em outra vida que sem ter lugar seguro Em seus ltimos momentos
Te pede a chance de existncia no futuro Relembrada num trofu em forma de arpo.
Mudar seu rumo e procurar seus sentimentos No possvel que voc suporte a barra
Vai te fazer um verdadeiro vencedor http://letras.mus.br/roberto-carlos/48557/
80
lngua portuguesa
Texto II
Japo culpa ONGs por baixa captura de baleias na Antrtica desde 1987
Navios caaram 103 baleias; governo diz que procura para fins cientficos.
Temporada foi de novembro a maro, durante vero antrtico.
O Japo finalizou a temporada de caa de baleias no Oceano Antrtico com o menor ndice histrico de
capturas desde 1987, anunciou nesta sexta-feira (5), o ministro japons da Agricultura e Pesca, que atribui este
resultado s aes das ONGs contra a caa s baleias.
O ano de 1987 corresponde primeira temporada de caa de baleias realizada pelo Japo com fins cientficos,
e desde ento nunca o arquiplago havia matado to poucos cetceos.
De acordo com Yoshimasa Hayashi, 103 baleias rorquais foram capturadas, menos da metade em comparao
com o ano passado. Rorquais uma designao dada aos cetceos da famlia Balaenopteridae, que incluem nove
espcies como a baleia-azul e a jubarte.
O Japo havia estabelecido uma cota para este ano de mais de mil rorquais pequenas ou rorquais regulares. J a
ONG Sea Shepherd disse que 75 animais foram capturados durante a temporada de 48 dias entre novembro e maro.
Segundo o ministro Yoshimasa Hayashi, citado pela agncia Kyodo, a "Sea Shepherd cometeu uma
sabotagem imperdovel", referindo-se a uma coliso entre um baleeiro japons e uma embarcao ecologista.
"Buscaremos o apoio de outros pases para realizar esta caa cientfica de maneira mais estvel", declarou
Hayashi, um firme partidrio deste tipo de pesca.
No fim de fevereiro, o ministro afirmou que o Japo no tinha a inteno de deter esta pesca "que faz parte
da cultura japonesa". " uma longa tradio histrica. Nunca dissemos que todo o mundo deveria comer baleia.
Temos esta cultura, e vocs no", havia explicado o ministro.
http://g1.globo.com/natureza/noticia/2013/04/japao-culpa-ongs-por-baixa-captura-de-baleias-na-antartica-desde-1987.html/05/04/2013 09h46 - Atualizado em 05/04/2013 09h46
1 Os textos acima se apresentam diferentes quanto forma composicional. Qual dos dois textos escrito em versos?
Resposta: Texto I
2 Qual dos dois textos escrito com pargrafos?
Resposta: Texto II
3 A Manchete, ou ttulo principal de uma notcia, geralmente apresenta-se grafado de forma bem evidente, com vistas a
despertar a ateno do leitor.
Qual a Manchete da notcia acima?
Resposta: Japo culpa ONGs por baixa captura de baleias na Antrtica desde 1987.
4 Uma notcia possui tambm um ttulo auxiliar, que funciona como um complemento do principal, acrescentando-lhe
algumas informaes, de modo a torn-lo ainda mais atrativo. Qual o ttulo auxiliar da notcia acima?
Resposta: Navios caaram 103 baleias; governo diz que procura para fins cientficos.Temporada foi de novembro a maro,
durante vero antrtico.
81
lngua portuguesa
4 Os dois textos abordam um problema de natureza artstica ou ecolgica? Justifique.
Resposta: Os textos abordam um problema de natureza ecolgica que a captura de baleias.

Agora que voc j sabe que a notcia composta, dentre outras partes, da Manchete,
redija uma manchete para cada assunto abaixo, para isso necessrio inserir um verbo para
indicar o acontecimento e o local em que o acontecimento se desenvolveu:
l Baleia encalhada em Litoral brasileiro.

l Jovens e campanha de preservao de animais.
l Projeto de proteo pesca responsvel no Rio Araguaia.
Sugesto de filme para a aula:

Encantadora de baleias
Sinopse
A tribo Maori, que vive no leste da Nova Zelndia, acredita ser
descendente de Paikea, o domador de baleias. Segundo a lenda, h
milhares de anos a canoa de Paikea virou em cima de uma baleia e ele,
cavalgando-a, liderou seu povo at um local para viver. A tradio da tribo
Maori diz que o primeiro filho do chefe da tribo seria considerado
descendente de Paikea e lder espiritual do povo. Porm, aps a morte do
atual lder, quem assume o posto sua irm, Pai (Keisha Castle-Hughes),
uma garota de apenas 11 anos. Apesar de ser corajosa e amada por todos,
Pai precisa ainda enfrentar a resistncia de seu av, Koro (Rawiri
Paratene), que insiste na manuteno da antiga tradio de que o chefe da
tribo deve ser um homem.
FICHA TCNICA
Informaes Tcnicas
Ttulo no Brasil: Encantadora de Baleias
Ttulo Original: Whale Rider
Pas de Origem: Nova Zelndia / Alemanha
Gnero: Drama
Tempo de Durao: 101 minutos
Ano de Lanamento: 2003
Site Oficial:
Estdio/Distrib.: Imagem Filmes
Direo: Niki Caro
http://www.saudadeeadeus.com.br/filme673.htm
82
lngua portuguesa
aula 24

u Ler notcias que circulam em ambientes virtuais
u Entender que a notcia um gnero jornalstico destinado informao
u Produzir notcias a partir de imagem sugerida ou fatos ocorridos na escola, no bairro ou na cidade.
u Publicar as notcias no jornal escolar ou em murais da escola
Prtica de oralidade
Professor (a),incentive os estudantes a elaborarem, coletivamente, um conceito de notcia. Voc poder instig-
los para que digam o que acreditam estar associado a esse gnero.
Anote tudo o que disserem na lousa e, em seguida, convide-os a elaborar um conceito a partir das anotaes feitas.
Com base nos estudos realizados at o momento, expresse, sem medo de errar, o que notcia para voc.
Em seguida, com a colaborao dos (as) colegas e com a mediao do (a) seu(sua) professor(a), elabore um
conceito para esse gnero textual.
Prtica de leitura
Professor, antes de apresentar a prxima notcia aos estudantes, ajude-os a refletir sobre a funo da notcia:
informar o leitor. Para isso ela precisa responder s questes: O qu? Quando? Onde? Por qu? Quem? Como?
Em seguida, solicite que eles leiam o texto abaixo, procurando responder a estas questes.
Leia o texto abaixo e responda ao que se pede, a seguir:
Cachorros ajudam a diminuir o bullying em escolas
Programa No More Bullies ensina lies de compaixo e

autocontrole s crianas com auxlio de animais
So muitas as escolas que seguem programas especiais a fim de

diminuir o bullying. Mas este, adotado por colgios de Kansas City,
nos EUA, inusitado: educadores voluntrios esto usando ces
treinados para ensinar responsabilidade social s crianas. O
programa chama-se No More Bullies e acontece durante uma hora
diria, em um perodo de cinco dias em cada local.
Segundo os voluntrios, os animais servem para ajudar os
pequenos a continuarem focados e a entender a mensagem. Como
eles se identificam facilmente com o co, fcil que compreendam
a dor de um colega de classe ao ser maltratado quando lhes pedido
para comparar ela dor de um animal ao ser molestado.
83
lngua portuguesa
Lies de responsabilidade, compaixo, autocontrole e integridade so passadas aos alunos. O currculo

foi desenvolvido h cinco anos pela ex-professora Jo Dean Hearn e tem se tornado bastante popular. As escolas
que participaram disseram que as habilidades sociais e emocionais de seus alunos melhoraram muito. No
toa que hoje existe uma longa fila de espera entre os colgios para receberem os voluntrios no prximo ano.
http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI270389-17770,00- CACHORROS+AJUDAM+A+DIMIN UIR+O+BULLYING+EM+ESCOLAS.html
1 Que fato aconteceu?
Possibilidade de resposta: Educadores voluntrios esto usando ces treinados para ensinar responsabilidade social s crianas.
2 Quando aconteceu?
Possibilidade de resposta: A Notcia no oferece uma data, uma vez que o programa desenvolvido pelos voluntrios parece ser
contnuo, mas informa que o trabalho acontece durante uma hora diria, em um perodo de cinco dias em locais escolhidos
pelos voluntrios.
3 Onde aconteceu?
Resposta: Em colgios de Kansas City, nos EUA
4 Como aconteceu?
Possibilidade de resposta: Programa No More Bullies coloca em prtica lies de compaixo e autocontrole s crianas com
auxlio de animais visando com isso, diminuir a incidncia de bullying em escolas dos EUA.
5 Por que aconteceu?
Possibilidade de resposta: Em decorrncia da necessidade de se diminuir o bullying em escolas
6 Quem so as pessoas envolvidas?
Possibilidade de resposta: A ex-professora Jo Dean Hearn que desenvolveu o currculo, educadores voluntrios e equipes das
envolvidas no programa.
84
lngua portuguesa
Prtica de escrita
Observe a imagem abaixo e escreva uma notcia para ser divulgada no jornal da sua escola sobre o tema:
Como os animais ajudaram crianas a superarem dificuldades na escola.
http://www.google.com.br/search?hl=pt-
T&q=bullyng+nas+escolas+e+presen%C3%A7a+de+animais&bav=on.2,or.r_qf.&bvm=bv.45921128,d.dmg&biw=
1024&bih=60
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Sinopse
Maxwell Kane (Elden Henson) um garoto de 14 anos que tem
dificuldades de aprendizado e vive com seus avs desde que testemunhou o
assassinato de sua me, morta pelo marido. Quando Kevin Dillon (Kieran
Culkin), um garoto que sofre de uma doena que o impede de se locomover,
se muda para a vizinhana eles logo se tornam grandes amigos. Juntos vivem
grandes aventuras, enfrentando o preconceito das pessoas sua volta.
Informaes Tcnicas
Ttulo no Brasil: Sempre Amigos
Ttulo Original: The Mighty
Pas de Origem: EUA
Gnero: Drama
Ano de Lanamento: 1998
Site Oficial:
Estdio/Distrib.: Imagem Filmes
Direo: Peter Chelsom
http://www.adorocinema.com/filmes/filme-17853/
85
lngua portuguesa
DESAFIO
Considere as Manchetes das notcias trabalhadas nas aulas 01, 02 e 03:
1. Monte Mor lana campanha de adoo "Me leva pra casa."

2. Japo culpa ONGs por baixa captura de baleias na Antrtica desde 1987.
3. Cachorros ajudam a diminuir o bullying em escolas.
Agora, preencha o quadro abaixo com os elementos que se pede sobre cada uma das manchetes acima:
Manchetes Agente da ao Ao
1 Monte Mor Lana campanha
De adoo de animais
2 Japo Culpa ONGS por baixa captura
de baleia
3 Cachorros Ajudam a diminuir bullyng em
escolas
aula 25

u Localizar no texto lido fato e opinio relativa a esse fato.
u Localizar informaes explcitas em um texto.
u Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam
do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e daquelas em que
sero recebidos.
Prtica de leitura
Professor, sugerimos para esta aula, bem como para as aulas 26, 29 e 30 alguns itens que foram elaborados
com base nos descritores da Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa para o 5 ano, e que exploram os gneros
trabalhados at o momento.
86
lngua portuguesa
Releia os textos das aulas anteriores e resolva os itens abaixo:
1 Sobre os textos Disciplina do Amor e Monte Mor lana campanha de adoo Me leva pra casa, trabalhados na aula
21, marque a frase que expressa uma opinio:
(A) Foi na Frana, durante a Segunda Grande guerra: um jovem tinha um cachorro que todos os dias, pontualmente, ia
esper-lo voltar do trabalho.
(B) Secretaria de Sade da Prefeitura de Monte Mor lana campanha Me Leva pra Casa.
(C) O jovem foi convocado e morreu num bombardeio.
(D) A campanha trata da importncia da posse responsvel e do ato da adoo, o que proporciona aos animais uma
vida digna.
D11 : Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
2 Os dois textos tratam
(A) da presena de animais e sua relevncia no cotidiano das pessoas.

(B) da espera incansvel de um cachorro pelo seu dono.
(C) da adoo de animais recolhidos pelo servio de Zoonoses Municipal.
(D) da enorme quantidade de ces, soltos nas ruas espera de um dono.
D15- Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo
das condies em que eles foram produzidos e daquelas em que sero recebidos.
3 De acordo com o texto Japo culpa ONGs por baixa captura de baleias na Antrtica desde 1987, (aula 23), a captura
das baleias tem fins
(A) matemticos.
(B) cientficos.
(C) esportivos.
(D) econmicos.
Resposta : Alternativa B
D1 Localizar informaes explcitas em um texto
4 A finalidade do texto Cachorros ajudam a diminuir o bullying em escolas, (aula 24), tem a finalidade de
(A) divertir.
(B) emocionar.
(C) informar.
(D) instruir.
D 9: Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
87
lngua portuguesa
5 A expresso educadores voluntrios presente no texto Cachorros ajudam a diminuir o bullying,em escolas, (aula 24), significa
(A) mdicos veterinrios que cuidam de animais.

(B) Pessoas que se dedicam a uma causa educativa.
(C) Pessoas que trabalham em pesquisas sobre doenas.
(D) Pessoas que maltratam os animais.
D 3: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
aula 26

u Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc).
u Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que

contribuem para a continuidade de um texto.
Releia o texto As baleias, de Roberto Carlos (aula 23) e resolva os itens 1 e 2.
1 O assunto do texto
(A) a luta pela sobrevivncia das baleias.

(B) a caa s baleias para estudos cientficos.
(C) a morte de baleias por envenenamento.
(D) a extino das baleias em um futuro prximo.
D6- Identificar o tema de um texto.
2 Em poucos anos, as crianas s conhecero baleias
(A) em livros e filmes.

(B) nos mares e oceanos.
(C) na escola.
(D) nos rios.
D4 -Inferir uma informao implcita em um texto.
88
lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e responda ao item 3.
Charge retirada do Jornal O Popular em 15 de maio de 2013.
3 O humor do texto est
(A) no combate fome do mundo pela ONU.

(B) na fuga dos mosquitos para no serem comidos pelo homem.
(C) na corrida de mosquitos patrocinada pela ONU.
(D) na fuga do time dos mosquitos durante um jogo de futebol.
D13 -Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Leia o seguinte texto e responda ao item 4.
4 A relao da imagem com o texto indica que
(A) ningum tem nada a ver com a corrupo.

(B) todos somos responsveis pela corrupo.
(C) somente os polticos so responsveis pela corrupo.
(D) somente o menino responsvel pela corrupo.
D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc).
89
lngua portuguesa
Leia o texto, a seguir, e responda ao item 5.
O hbito da leitura
A criana o pai do homem. A frase, do poeta ingls William Wordsworth, ensina que o adulto conserva
e amplia qualidades e defeitos que adquiriu quando criana. Tudo que se torna um hbito dificilmente deixado.
Assim, a leitura poderia ser uma mania prazerosa, um passatempo.
Voc, coleguinha, pode descobrir vrias coisas, viajar por vrios lugares, conhecer vrias pessoas, e adquirir
muitas experincias enquanto l um livro, jornal, gibi, revista, cartazes de rua e at bula de remdio.
Dia 25 de janeiro foi o dia do Carteiro. Ele leva ao mundo inteiro vrias notcias, intimaes, saudades,
respostas, mas tudo isso s existe por causa do hbito da leitura. E a, vamos participar de um projeto de leitura?
CORREIO BRAZILIENSE, Braslia, 31 de janeiro de 2004. p.7.
5 No trecho Ele leva ao mundo inteiro vrias notcias... a palavra sublinhada refere-se ao
(A) carteiro.
(B) jornal.
(C) livro.
(D) poeta.
D5 Estabelecer relaes entre partes de um texto, Identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade
de um texto.
aula 27

u Reconhecer o lide da notcia
u Refletir sobre o conceito de cidadania
u Associar a prtica de esporte ao exerccio de cidadania
u Reconhecer e analisar siglas
Prtica de oralidade
Professor(a), retome as questes apresentadas na atividade de leitura da aula 3, para introduzir o estudo do
lide da notcia.
Em seguida, leia com os alunos o primeiro pargrafo da notcia abaixo e estimule-os a encontrar as respostas
para estas questes que, geralmente, se encontram neste pargrafo.
Finalmente, apresente a eles o termo, com base no conceito apresentado a seguir, e tambm em suas pesquisas
e conhecimento j adquirido com o estudo do gnero.
90
lngua portuguesa
CONCEITO:
O lead (ou, a forma aportuguesada, lide) , em jornalismo, a primeira parte de uma notcia que fornece
ao leitor a informao bsica sobre o tema a ser desenvolvido. uma expresso inglesa que significa
"guia" ou "o que vem frente". Na teoria do jornalismo, as seis perguntas bsicas do lead devem ser
respondidas na elaborao de uma matria; So elas: "O qu?", "Quem?", "Quando?", "Onde?", "Como?", e
"Por qu?". O lead, portanto, deve informar qual o fato jornalstico noticiado e as principais circunstncias
em que ele ocorre.
Prtica de leitura
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes propostas:
REJUPE/CE PROMOVE FESTIVAL DE PROTAGONISMO JUVENIL
Fortaleza (CE), 02 de maio de 2013 Participao, cidadania e esporte: Essas foram as palavras-chave do
Festival de Protagonismo Juvenil. A Rejupe/CE esteve em pauta e em campo durante o evento, na ltima tera-
feira (30), na sede da Associao Recreativa e Esportiva para Crianas e Adolescente ARCA, na cidade de
Caucaia.
Com participao de aproximadamente 120 participantes, os adolescentes e jovens que integram a Rejupe
desenvolveram oficinas temticas a fim de aprofundar as discusses na comunidade sobre direitos humanos e
sobre o esporte seguro e inclusivo.
Para Yngrid, uma das ministrantes da oficina de Esporte Seguro e Inclusivo, importante que a comunidade
conhea mais sobre algo que est presente constantemente na vida dos participantes, que so atletas e que, na
maioria das vezes, entendem o esporte como algo apenas praticado na quadra ou campo.
A equipe tambm contou com a participao de Larissa Feitosa e Ramon Lucas. Para Frida Popp, uma das
ministrantes da oficina de Direitos Humanos, A atividade foi apenas um passo para que a comunidade perceba
que o ato esportivo, acima de tudo, um direito e no um favor. Daniel Macdo e Marina Saldanha tambm
colaboraram nesta oficina.
Aps a apresentao dos produtos de cada oficina, a Rejupe mediou a criao da Carta Esporte e Direitos
Humanos: As transformaes na Regio Metropolitana de Fortaleza Caucaia em tempos de Megaeventos
Esportivos.
http://www.rejupe.org.br/component/content/article/472-rejupece-promove-festival-de-protagonismo-juvenil
*REJUPE: Rede de Adolescentes e Jovens pelo Direito ao Esporte seguro e Inclusivo
1 A notcia acima fala de esporte inclusivo. O que voc entende por essa esta expresso?
Possibilidade de resposta: uma prtica de incluso social por meio de uma atividade esportiva, organizada com o objetivo de
incluir jovens e desenvolver, por meio dessa prtica, o convvio social com diversas pessoas.
2 De acordo com a notcia lida, o que se entende por protagonismo juvenil?
Possibilidade de resposta: uma forma superior de educao para a cidadania, no pelo discurso das palavras, mas pelo curso
dos acontecimentos.
3 Conforme vimos no conceito, o lide, em notcia, a parte que responde s perguntas bsicas sobre o assunto tratado,
que so: "O qu?", "Quem?", "Quando?", "Onde?", "Como?", e "Por qu?". Conte de forma resumida o que foi noticiado no
texto acima.
91
lngua portuguesa
Possibilidade de resposta: A Rejupe/CE esteve em pauta e em campo durante o evento, na ltima tera-feira (30), na sede da
Associao Recreativa e Esportiva para Crianas e Adolescente na cidade de Caucaia. O evento contou com a participao de
cerca de 120 participantes. Na ocasio, os adolescentes e jovens que integram a Rejupe desenvolveram oficinas temticas a fim
de aprofundar as discusses na comunidade sobre direitos humanos e sobre o esporte seguro e inclusivo.
4 Sigla o nome dado ao conjunto de letras iniciais dos vocbulos (normalmente os principais) que compem o nome de
uma organizao, uma instituio, um programa, um tratado, entre outros. No texto acima encontramos duas siglas.
Quais so elas e o que significam?
Resposta: REJUPE: Rede de Adolescentes e Jovens pelo Direito ao Esporte seguro e Inclusivo
ARCA: Associao Recreativa e Esportiva para Crianas e Adolescente

A partir do que voc leu na notcia acima, pesquise na biblioteca da sua escola, ou na
Internet, o que significa educar para a cidadania.
Possibilidade de resposta: Considerando que cidadania o conjunto de direitos e deveres ao qual um
indivduo est sujeito em relao sociedade em que vive. Educar para a cidadania promover a
participao do adolescente e do jovem como ator principal em aes relativas ao bem comum, na
escola, na comunidade ou na sociedade mais ampla.
Professor(a), com base no filme sugerido abaixo, os alunos podero, ainda, relatar como
se deu a integrao social do personagem Michael, a partir de seu contato com o esporte.
Sinopse: Michael Oher (Quinton Aaron) era um jovem negro,

filho de uma me viciada e no tinha onde morar. Com boa vocao
para os esportes, um dia ele foi avistado pela famlia de Leigh Anne
Tuohy (Sandra Bullock), andando em direo ao estdio da escola para
poder dormir longe da chuva. Ao ser convidado para passar uma noite
na casa dos milionrios, Michael no tinha ideia que aquele dia iria
mudar para sempre a sua vida, tornando-se mais tarde um astro do
futebol americano.Em 2010, conquistou o Oscar de Melhor Atriz
(Sandra Bullock) e foi indicado ao de Melhor Filme.
Durao: 128 min.
Ano: 2009
Pas: EUA
Gnero: Drama
Cor: Colorido
Distribuidora: Warner Bros.
http://www.adorocinema.com/filmes/filme-132048/
92
lngua portuguesa
Sistematizao dos conhecimentos

sobre o gnero
aula 28

u Reconhecer uma notcia em jornais
u Elaborar um conceito de notcia
u Refletir sobre o conceito de sinnimos
u Distinguir sinnimo de parfrase
Prtica de oralidade
Professor(a), apresente aos estudantes a frase abaixo e pea-lhes que a reelaborem, conforme o entendimento
que tiveram da mesma.
Em seguida, analise as frases elaboradas e discuta com a turma o significa sinnimo e parfrase, com base nos
conceitos abaixo:
Leia a frase abaixo e a reescreva, de acordo com o que voc entendeu sobre o que est escrito. Em seguida, socialize as
frases elaboradas com a classe, de acordo com as orientaes do(a) seu(sua) professor(a).
A Leitura um meio imprescindvel para o desenvolvimento do vocabulrio.

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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Conceito
A Parfrase um texto que procura tornar mais claro e objetivo aquilo que se disse em
outro texto. Portanto, sempre a reescritura de um texto j existente, uma espcie de
traduo dentro da prpria lngua.
Sinnimo uma palavra ou expresso que possui o mesmo ou aproximadamente o
mesmo significado que outra e que pode, em alguns casos, substitu-la sem que haja prejuzo
ou alterao do sentido da mesma.
Prtica de leitura
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes que se seguem:
93
lngua portuguesa
Escola de Bal investe em artistas masculinos e oferece bolsas de estudos
Talentos so desperdiados por conta do preconceito. Cercados de esteretipos,

homens que danam bal enfrentam obstculos para se manter na atividade. s vezes,
preciso desafiar a famlia, amigos e toda a sociedade para seguir danando. Enquanto
meninas matriculam-se aos montes todos os dias, as academias encontram
dificuldades para conseguir bailarinos. Em busca do equilbrio entre os gneros, a
Escola de Bal Lcia Toller, na 308 Sul, oferece bolsas de estudo a rapazes com
potencial. O principal pr-requisito para ganhar o incentivo a fora de vontade.
Atualmente, 15 homens fazem parte do corpo de dana dessa academia. A maioria
vive fora do Plano Piloto e no teria condies de pagar pelo aprendizado. A fora e a
virilidade masculina fazem toda a diferena nos espetculos como o La fille mal garde,
apresentado no ltimo fim de semana, no Teatro Nacional, com sesses lotadas. Eram
apenas 15 rapazes, entre as 500 pessoas no palco. H uma discriminao muito grande.
O bal masculino precisa de algum que invista, seno, fazemos s com moas e a
apresentao fica capenga. necessria a fora do homem, explica Lcia Toller.
http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/cidades/2011/12/16/interna_cidadesdf,283042/escola-de-bale-investe-em-artistas-masculinos-e-oferece-bolsas-de-
estudos.shtml
1 Qual o assunto da notcia?
Possibilidade de resposta: O preconceito existente na sociedade em torno do bailarino, o qual, s vezes tem de enfrentar a
prpria famlia para prosseguir na atividade artstica.
2 E voc, o que pensa sobre este assunto?
Resposta pessoal.
3 O que significa a palavra esteretipos, mencionada nesta notcia?
Possibilidade de resposta: Esteretipos so generalizaes que as pessoas fazem sobre comportamentos ou caractersticas de
outros. geralmente um conceito infundado sobre algo, e de natureza depreciativa. O Esteretipo tambm faz parte do racismo,
xenofobia e intolerncia religiosa.
4 D um sinnimo para as palavras Obstculos, virilidade, discriminao, que aparecem na notcia acima. Em seguida,
consulte um dicionrio para confirmar o significado destas palavras .
Possibilidade de resposta: Obstculos: Impedimento. Dificuldade. Barreira;
Virilidade: Hombridade, energia, vigor; Discriminao: Diferena, distino, separao .
94
lngua portuguesa
Prtica de escrita
Crie uma parfrase do texto acima, reescrevendo, sua maneira, o que est sendo noticiado.
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______________________________________________________________________________________________________
Sinopse: Billy Elliot (Jamie Bell) um garoto de 11 anos que vive

numa pequena cidade a Inglaterra, onde o principal meio de sustento
so as minas da cidade. Obrigado pelo pai a treinar boxe, Billy fica
fascinado com a magia do bal, ao qual tem contato atravs de aulas
de dana clssica que so realizadas na mesma academia onde pratica
boxe. Incentivado pela professora de bal (Julie Walters), que v em
Billy um talento nato para a dana, ele resolve ento pendurar as luvas
de boxe e se dedicar de corpo e alma dana, mesmo tendo que
enfrentar a contrariedade de seu irmo e seu pai por sua nova
atividade.
Gnero: Drama
Ano de Lanamento (Inglaterra): 2000
Direo: Stephen Daldry
Roteiro: Lee Hall
http://tel4decinem4.blogspot.com.br/2013/05/billy-elliot-dual-audio-2000.html
aula 29

u Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
u Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
95
lngua portuguesa
Releia o texto A disciplina do amor (aula 1) para responder aos itens abaixo:
1 O que deu origem histria foi o fato de
(A) o jovem ser convocado para a guerra.

(B) o jovem morrer na guerra.
(C) o cachorro esperar o seu dono todos os dias.
(D) o cachorro morrer na esquina.
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
2 O jovem soldado no voltou porque

(A) casou-se com a noiva do primo.
(B) morreu num bombardeio.
(C) esqueceu-se do cachorro.
(D) foi preso pelo exrcito inimigo.
D8- Estabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.
3 No trecho S o cachorro j velhssimo (era jovem quando o jovem partiu) continuou a esper-lo na sua esquina. a
expresso sublinhada d idia de
(A) causa.
(B) explicao.
(C) lugar.
(D) tempo.
D12- Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.
4 No trecho Uma tarde (era inverno) ele l ficou, o focinho voltado para aquela direo., a expresso sublinhada significa
(A) a casa onde morava com o seu dono.

(B) o local onde trabalhava o seu dono.
(C) a cidade onde morava o seu dono.
(D) a escola onde estudava o seu dono.
D 3: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
96
lngua portuguesa
5 No final do conto o cachorro
(A) morre.
(B) foge de casa.
(C) encontra outro dono.
(D) reencontra seu dono.
D4 -Inferir uma informao implcita em um texto.
aula 30

uIdentificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
uEstabelecer relaes entre partes de um texto, Identificando repeties ou substituies que contribuem
para a continuidade de um texto.
uIdentificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
uIdentificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
uIdentificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
Leia o texto abaixo e responda aos itens 1 e 2.
Televiso
Televiso uma caixa de imagens que fazem barulho.

Quando os adultos no querem ser incomodados, mandam as crianas ir assistir televiso.
O que eu gosto mais na televiso so os desenhos animados de bichos.
Bicho imitando gente muito mais engraado do que gente imitando gente, como nas telenovelas.
No gosto muito de programas infantis com gente fingindo de criana.
Em vez de ficar olhando essa gente brincar de mentira, prefiro ir brincar de verdade com meus amigos e
amigas.
1 O trecho em que se percebe que o narrador uma criana :
(A) Bicho imitando gente muito mais engraado do que gente imitando gente, como nas telenovelas.
(B) Em vez de ficar olhando essa gente brincar de mentira, prefiro ir brincar de verdade...
(C) Quando os adultos no querem ser incomodados, mandam as crianas ir assistir televiso.
(D) Tambm os doces que aparecem anunciados na televiso no tm gosto de coisa alguma...
D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
97
lngua portuguesa
2 No trecho J os doces que minha me faz e que eu como todo dia, esses sim, so gostosos., a palavra ESSES refere-se a
(A) produtos.
(B) programas.
(C) doces
(D) alimentos
D5 Estabelecer relaes entre partes de um texto, Identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
Leia o texto abaixo para resolver os itens 3, 4 e 5.
Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho. Na soalheira danada de meio-dia, ele estava sentado
na poeira do caminho, imaginando bobagem, quando passou um vigrio a cavalo.
Voc, a, menino, para onde vai essa estrada?
Ela no vai no: ns que vamos nela.
Engraadinho duma figa! Como voc se chama?
Eu no me chamo, no, os outros que me chamam de Z.
MENDES CAMPOS, Paulo, Para gostar de ler - Crnicas. So Paulo: tica, 1996, v.1 p.76.
3 H trao de humor no trecho
(A) Era uma vez um menino triste, magro.

(B) ele estava sentado na poeira do caminho.
(C) quando passou um vigrio.
(D) Ela no vai no: ns que vamos nela.
4 No trecho Engraadinho duma figa!, o ponto de exclamao tem o efeito de
(A) elogiar.
(B) exclamar.
(C) censurar.
(D) felicitar.
D14- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
5 Este trecho tem a finalidade de
(A) informar.
(B) divertir.
(C) ensinar.
(D) opinar. Resposta: Alternativa B
D9: Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
98
matemtica
Matemtica
AULA 01
Ordens e classes dos nmeros

decimais.
Objetivo geral
Expectativa de
Entender que a escrita de um nmero se d por meio de aprendizagem
ordens e classes.
u Reconhecer as regras do
sistema de numerao decimal
Conceito bsico na construo da escrita
Ao longo da histria o homem sentiu a necessidade decimal.
de estabelecer normas que o ajudassem a ler e escrever os
nmeros utilizados em nossa sociedade. Desta forma surgiu
o sistema de numerao que convivemos cotidianamente seja nas aulas de matemticas, em nossas
casas ou no mercado de trabalho.
Veja:
O Estado mais populoso do Brasil o estado de So Paulo com aproximadamente 41 252 160
habitantes segundo o ltimo censo (*) realizado no Brasil em 2010.
Observe que ao escrevermos o nmero 41 252 160, separamos os algarismos em grupos de
trs. Cada grupo destes especifica uma classe e, a posio que cada algarismo utilizado especifica
uma ordem.
A ordem analisada da esquerda para a direita, isto : as unidades esto na 1 ordem, as
dezenas na 2 ordem, as centenas na 3 ordem, as unidades de milhar na 4 ordem e assim por
diante.
Assim, podemos dizer que para escrever um nmero no sistema de numerao decimal
utilizamos as casas das unidades, dezenas e centenas (ordens). vlido salientar que a cada trs
ordens, analisando-as da direita para a esquerda temos as classes.
Classe dos Classe dos Classe dos Classe das unidades

bilhes milhes milhares simples
centenas dezenas unidades centenas dezenas unidades centenas dezenas unidades
de de de de de de de de de centenas dezenas unidades
bilho bilho bilho milho milho milho milhar milhar milhar
Veja no quadro abaixo, os nomes de cada classe e de cada ordem do nmero utilizado no
exemplo acima:
103
Matemtica

4 1 2 5 2 1 6 0
(*) O censo ou recenseamento demogrfico um estudo estatstico referente a uma populao que
possibilita a recolha de vrias informaes, tais como o nmero de habitantes, o nmero de homens,
mulheres, crianas e idosos, onde e como vivem as pessoas, profisso, entre outras coisas. Esse estudo
realizado, normalmente, de dez em dez anos, na maioria dos pases.
Professor(a), neste momento necessrio esclarecer que o nmero de classes e de ordens vai alm dos
bilhes, ou seja, que a ordem de grandeza pode ser ampliada o quanto for necessrio.
Atividades
Segundo estimativa do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) feita em 2012, as
cinco cidades mais populosas do Estado de Gois so:
Posio Cidade Populao

1 Goinia 1 333 767
2 Aparecida de Goinia 474 219
3 Anpolis 342 347
4 Rio Verde 185 465
5 Luzinia 179 582
01 Complete com os dados da cidade mais populosa de Gois:
a) Cidade:
b) Complete a tabela com o nmero de habitantes desta cidade:

c) Como se l o nmero escrito na tabela?
104
Matemtica
d) Quantas classes tem esse nmero?

e) Quantas ordens tem esse nmero?
f) Qual algarismo ocupa a 6 ordem, ou seja, a ordem das centenas de milhar?
g) Que ordem o algarismo 6 ocupa?
Soluo:
a) Goinia
b)
1 3 3 3 7 6 7
c) Um milho, trezentos e trinta e trs mil, setecentos e sessenta e sete.

d) Trs classes
e) Sete ordens.
f) O algarismo 3.
g) A ordem das dezenas.
02 Agora, responda as informaes solicitados com os dados referentes 3 cidade mais

populosa de Gois:
a) Cidade:
b) Complete a tabela com o nmero de habitantes desta cidade:

c) Como se l o nmero escrito na tabela?

d) Quantas classes tem esse nmero?
e) Quantas ordens tem esse nmero?
f) Qual algarismo ocupa a 4 ordem, ou seja, a ordem das centenas de milhar?
g) Que ordem o algarismo 7 ocupa?
Soluo:
a) Anpolis
105
Matemtica
b)

3 4 2 3 4 7
c) Trezentos e quarenta e dois mil, trezentos e quarenta e sete.

d) Duas classes.
e) Seis ordens.
f) O algarismo 2.
g) A ordem das unidades.
03 Observe a populao do Estado de Gois e indique os valores do algarismo 8:
Por que os valores so diferentes?
O que podemos concluir?
Soluo:
Por que os valores so diferentes?

Porque ocupam ordens diferentes
O que podemos concluir?
Que algarismos iguais podem admitir valores diferentes dependendo da ordem que ocupa.
04 O Amazonas o estado de maior extenso territorial do Brasil, com aproximadamente

1 570 745 km.
a) Escreva esse nmero por extenso:

b) Quantas classes tem esse nmero? Quais so?
c) Quantas ordens tem esse nmero? Quais so?
d) Dois algarismos aparecem duas vezes cada. Quais so, quais as ordens que aparecem e qual
o valor de cada um de acordo com a sua posio?
106
Matemtica
Soluo:
a) Um milho, quinhentos e setenta mil, setecentos e quarenta e cinco quilmetros quadrados.
b) Esse nmero tem trs classes: classe dos milhes, classe dos milhares e classe das unidades.
c) Esse nmero tem sete ordens: ordem das unidades, ordem das dezenas, ordem das centenas, ordem das
unidades de milhar, ordem das dezenas de milhar, ordem das centenas de milhar e ordem das unidades
de milho.
d) O algarismo 5 aparece na ordem das centenas de milhar, onde vale 500 000 e na ordem das unidades
onde vale 5. O algarismo 7 aparece na ordem das dezenas de milhar onde vale 70 000 e na ordem das
centenas onde vale 700.
Desafio
Qual o maior nmero de cinco algarismos, sem repetio de algarismos, que voc pode
escrever tendo o 9 na ordem das unidades de milhar?
Soluo:
89 765
AULA 02
Ordens e classes dos nmeros

decimais - Exerccios Expectativa de
Objetivo geral aprendizagem
Desenvolver atividades que propiciem a leitura das u Reconhecer as regras do
ordens e classes dos nmeros. sistema de numerao decimal na
construo da escrita decimal.
Atividades
01 Escreva a ordem e o valor do algarismo 3 em cada nmero abaixo:
a) 193:
b) 2 539:
c) 359:
d) 573 148:
e) 132 998:
107
Matemtica
Soluo:
a) Ordem das unidades. Valor: 3
b) Ordem das dezenas. Valor: 30
c) Ordem das centenas. Valor: 300
d) Ordem das unidades de milhar. Valor: 3 000
e) Ordem das dezenas de milhar. Valor: 30 000
02 A velocidade da luz de aproximadamente 300 000 000 metros por segundo, ou para ser
mais exato, 299 792 458 metros por segundo. Quantas vezes o algarismo 9 aparece no valor mais
exato, e em quais ordens?
Soluo:
Aparece trs vezes: na ordem das dezenas de milho, na ordem das unidades de milho e na ordem das
dezenas de milhar.
03 Num artigo de internet, baseado em dados do Banco Mundial, foi publicado que, no
ano de 2013, a populao chegou a 6,9 bilhes de pessoas. Esse nmero tambm pode ser escrito
como:
a) 6 900 000 000

b) 609 000 000
c) 6 090 000
d) 609 000
Soluo: a
04 Veja a foto a seguir:
Nesta imagem temos um velocmetro e um odmetro.

O odmetro indica quantos quilmetros o automvel j percorreu.
Neste caso, o automvel j percorreu 73 248 quilmetros. Qual o maior valor que este
odmetro poder marcar? Qual o maior nmero de classes que ele pode apresentar?
Soluo:
999 999 quilmetros, ou seja, duas classes.
108
Matemtica
05 Observe o nmero 68 945 732 e indique a opo correta:
a) O nmero apresenta 3 ordens.

b) O algarismo da unidade de milhar o 9.
c) O algarismo da 2 ordem o 3.
d) O nmero apresenta 8 classes.
Soluo: c
Desafio
Descubra o nmero: sou um nmero com 452 dezenas e meu algarismo das unidades
o mesmo que o das centenas
Soluo: 4 525
AULA 03
Multiplicao de nmero decimal por

um nmero natural. (reviso)
Objetivo geral
Resolver problemas envolvendo a multiplicao de nmero
Expectativa de
decimal por um nmero natural.
aprendizagem
u Resolver situaes
Conceito Bsico problema que envolva

a multiplicao de
Primeiramente, vamos lembrar que a multiplicao uma forma nmeros na forma decimal
simplificada de se expressar uma adio de parcelas iguais. por nmeros naturais
utilizando a ideia de soma
de parcelas iguais.
Exemplo: 7 x 8 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 56
Esta a ideia que vamos utilizar para relembrar a multiplicao
de um nmero decimal por um nmero natural.
Vejamos alguns exemplos:
0,7 x 4 = 0,7 + 0,7 + 0,7 + 0,7 = 2,8
Devemos observar aqui que 7 dcimos quatro vezes igual a 28 dcimos que so 2 unidades e
8 dcimos (Lembre-se: 10 dcimos = 1 unidade)
Outro exemplo: 3 x 3,25 = 3,25 + 3,25 + 3,25 = 9,75
109
Matemtica
Devemos observar aqui que 3 unidades trs vezes igual a 9 unidades e que 25 centsimos trs
vezes so 75 centsimos.
Agora outro exemplo mais difcil: 6 x 3,25 = 3,25 + 3,25 + 3,25 + 3,25 + 3,25 + 3,25 = ?
Devemos observar aqui que 3 unidades seis vezes igual a 18 unidades e que 25 centsimos seis
vezes so 150 centsimos. Mas cada 100 centsimos equivale a 1 unidade, sobrando 50 centsimos
que ser a parte decimal.
Ento teremos: 18 + 1 + 0,50 = 19,50
Lembrete importante: a ordem dos fatores no altera o produto.
Exemplo: 6 x 3,5 = 3,5 x 6 = 21
Vamos praticar utilizando problemas no nosso dia a dia:
Atividades
01 Uma passagem de nibus custa R$2,70, Quanto gasto para ir e voltar do trabalho
pegando um nibus na ida e um na volta?
Soluo:
2,70 x 2 = 2,70 + 2,70 = 4 + 1,40 = R$ 5,40
02 Para fazer um vestido, Dona Maria Jos comprou 3 metros de tecido que custa R$ 4,50
o metro. Quanto Dona Maria gastou na compra do tecido?
Soluo:
3 x 4,50 = 4,50 + 4,50 + 4,50 = 12 + 1,50 = R$ 13,50
03 Ester comprou quatro chocolates ao valor de R$ 1, 75 cada. Quanto Ester gastou?
Soluo:
1,75 x 4 = 1,75 + 1,75 + 1,75 + 1,75 = 4,00 + 3,00 = R$7,00.
04 Observe o quadro abaixo.
Produto Preo por kg

Queijo R$ 5,80
Lingia R$ 6,90
Uma pessoa comprou 1 kg de queijo e 2 kg de lingia. Determine a quantia total gasta.
110
Matemtica
Soluo:
5,80 + 2 x 6,90 = 5,80 + 6,90 + 6,90 = 5,80 + 13,80 = R$ 19,60
05 Um ciclista percorreu 4,5 quilmetros de manh. tarde ele percorreu trs vezes essa
distncia. Quantos quilmetros ele percorreu ao todo?
Soluo:
1 x 4,5 + 3 x 4,5 = 4,5 + 4,5 + 4,5 + 4,5 = 18 km.
Desafio
Tatiana comprou um chocolate no valor de R$ 2,00. Se ela tem na bolsa dez moedas de
R$ 0,25, uma moeda de R$ 0,50 e uma moeda de R$ 1,00, de quantos modos Tatiana poder
pagar o chocolate?
Soluo:
4 modos: 1,00 + 2 x 0,50 = 2,00 ou
1,00 + 4 x 0,25 = 2,00 ou
0,50 + 6 x 0,25 = 2,00 ou
8 x 0,25 = 2,00
Aula 04
Resoluo de itens
Expectativas de aprendizagem
u Identificar a posio de um objeto ou pessoa a partir de uma referncia dada.
u Ler, interpretar e representar a movimentao de uma pessoa ou objeto no espao.
u Construir itinerrios a partir da movimentao ou localizao de pessoas e/ou objeto.
u Identificar propriedades comuns ou no entre poliedros e corpos redondos.
u Relacionar figuras tridimensionais s suas planificaes e vice versa.
u Compor e decompor figuras geomtricas planas quanto aos lados e ngulos.
u Identificar poliedros e corpos redondos relacionando-os s suas planificaes.
u Reconhecer no ambiente em que vive os ngulos retos e no retos.
u Classificar os polgonos de acordo com o nmero de lados.
u Compor e decompor figuras geomtricas planas quanto aos lados e ngulos.
111
Matemtica
Descritores alcanados com essas expectativas

D1 Identificar a localizao /movimentao de objeto em mapas, croquis e outras
representaes grficas.
D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos,
relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.
D3 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero
de lados, pelos tipos de ngulos.
Objetivo geral
Resolver situaes problemas que envolvam posio de objetos e propriedades de poliedros
Atividades
01 Joel convidou alguns amigos para conhecer sua casa. Para facilitar aos amigos chegarem
sua casa, ele desenhou um croqui do bairro que mora, conforme figura a seguir:
Pelo croqui, o local mais distante da casa de Joel o
a) mercado.
b) teatro.
c) escola.
d) banco.
Soluo: b
112
Matemtica
02 (Avaliao diagnostica de Gois 2013)

Observe a seguir o trajeto que o cachorro est fazendo da sua casa at a comida.
O ponto em que o cachorro est localizado na reta numrica
a) 4,0.
b) 3,5.
c) 2,5.
d) 2,0.
Soluo: c
03 (Avaliao Diagnostica de Gois 2012)

Marcos est voltando de seu trabalho para casa.
Assinale a alternativa que corresponde ao ponto em que Marcos est localizado na reta
numrica.
a) 2,5
b) 3,0
c) 3,5
d) 4,0
Soluo: a
04 Lcia possui em sua casa placas de papelo, cujos tamanhos esto representados pelas
figuras A e B a seguir:
113
Matemtica
Para confeccionar uma caixa conforme a figura C, ela usou das duas placas. A composio
correta desta caixa
a) duas placas A e oito B.

b) oito placas A e duas B.
c) uma placa A e oito B.
d) oito placas A e uma B.
Soluo: d
05 (Prova Brasil de Matemtica)

Fabiana trabalha numa fbrica de caixas. Observe as caixas que Fabiana fabricou.
As caixas mais vendidas para colocar bombons tm a forma de cubos e paraleleppedos. Quais
so elas?
a) Tipo I e II
b) Tipo I e III
c) Tipo II e III
d) Tipo II e IV
Soluo: a
114
Matemtica

Carol possui um brinquedo que quando planificado semelhante figura a seguir:
O slido geomtrico que corresponde a esta figura

a)
b)
c)
d)
Soluo: a
115
Matemtica
07 (Prova Brasil de Matemtica)

Observe o bumbo que Beto gosta de tocar. Ele tem a forma de um cilindro.
Qual o molde do cilindro?
Soluo: d

Observe os polgonos a seguir, um deles no possui o mesmo numero de vrtices que os outros.
De qual deles estamos falando?
a) Polgono I
b) Polgono II
c) Polgono III
d) Polgono IV
Soluo: d
116
Matemtica
09 Mariana colou diferentes figuras numa pgina de seu caderno de Matemtica, como
mostra o desenho a seguir:
Estas figuras tm em comum

a) o mesmo tamanho.
b) o mesmo nmero de lados.
c) a forma de quadrado.
d) a forma de retngulo.
Soluo: b
Aula 05
Resoluo de u Classificar os polgonos de acordo com o nmero de
lados.
itens u Classificar tringulos e quadrilteros utilizando material

concreto.
u Compor e decompor figuras geomtricas planas
quanto aos lados e ngulos.
Descritores alcanados com essas
u Construir e resolver situaes problema envolvendo
expectativas clculo ou estimativa de permetro e rea de figuras planas
D4 Identificar quadrilteros em malhas quadriculadas.
observando as posies relativas entre u Comparar grandezas de mesma espcie (comprimento,
massa, capacidade e tempo) registrando as medidas por
seus lados (paralelos, concorrentes, meio de unidades padronizadas ou no.
perpendiculares). u Estabelecer relaes entre unidades de medida de
D5 Reconhecer a conservao ou comprimento (km, m, cm), entre unidades de medida de
modificao de medidas dos lados, do massa (g, kg) e unidades de medida de capacidade (l, ml).
permetro, da rea em ampliao e /ou u Utilizar e relacionar entre si unidades de medida de
massa.
reduo de figuras poligonais usando
u Utilizar e relacionar entre si unidades de medida de
malhas quadriculadas.
capacidade.
D6 Estimar a medida de grandezas
u Utilizar instrumentos de medida usuais ou no,
utilizando unidades de medida selecionando o mais adequado em funo da situao
convencionais ou no. problema e do grau de preciso do resultado.
117
Matemtica
Objetivo geral
Resolver situaes problemas que envolvam quadrilteros, observando as posies relativas
dos lados, as medidas dos lados e permetros e unidades de medidas.
Atividades
01 Observem as figuras a seguir:
Na sequncia, iniciando da figura I, temos respectivamente os seguintes polgonos
a) Tringulo, hexgono, heptgono, quadriltero e pentgono.

b) Tringulo, hexgono, enegono, pentgono e quadriltero.
c) Tringulo, hexgono, enegono, quadriltero e heptgono.
d) Tringulo, heptgono, enegono, quadriltero e pentgono.
Soluo: c

Observe as figuras a seguir.
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3

Cada lado dos quadradinhos das figuras mede 1 cm, podemos afirmar que a medida dos
permetros das figuras I, II e III, respectivamente, so
118
Matemtica
a) 16 cm, 18 cm e 22 cm.
b) 16 cm, 22 cm e 18 cm.
c) 22 cm, 18 cm e 16 cm.
d) 22 cm, 16 cm e 18 cm.
Soluo: c

Considere a malha quadriculada a seguir, que contm uma figura poligonal.
Sabendo que o lado de cada quadrado mede 1 metro, a medida do contorno desta figura de
a) 20 m.
b) 22 m.
c) 34 m.
d) 66 m.
Soluo: c
04 Observe o quadro a seguir:
119
Matemtica
Considerando as informaes obtidas atravs da anlise da figura, correto afirmar que
a) a rea total do quadro 252 m.

b) a medida da rea de cada retngulo 6m.
c) o quadro da figura um retngulo com dimenses 18cm e 21cm.
d) A parte pintada que caracteriza a letra A representa a metade da rea da figura sem
pintura.
Soluo: d
05 (Avaliao Diagnostica de Gois 2013) O percurso que Pedro faz de sua casa at seu
trabalho de 4 km. Em 5 dias o trajeto total que Pedro faz de ida e volta de
a) 4 km.
b) 40 km.
c) 400 km.
d) 4000 km.
Soluo: b
06 O peso de Carlos est representado em quilograma (kg), como mostra a figura a seguir.
O peso aproximado de Carlos

a) menos que 85000 g.
b) mais que 90000 g.
c) entre 85000 e 90000 gramas.
d) entre 90000 e 92000 gramas.
Soluo: c
120
Matemtica
07 Marcos foi a uma loja de convenincia e se encantou com as embalagens dos refrigerantes,
conforme representaes a seguir:
Considere as seguintes afirmaes:

I necessrio comprar 8 refrigerantes da embalagem menor para conseguir mais que 1,5 l
de refrigerante;
II Na embalagem maior cabe o lquido de 10 embalagens de 200 ml;
III So necessrios trs unidades de 2 l e quatro unidades de 200 ml, para encher totalmente
uma jarra de 7 l .
IV Na embalagem maior cabem 2.000 ml de refrigerante.
Das afirmaes acima, so verdadeiras
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV..
d) II, III e V.
Soluo: b
121
Matemtica
Aula 06
Multiplicao de nmeros decimais

Objetivo geral
Criar situaes problema, principalmente, relacionadas com o nosso cotidiano que possam
proporcionar a compreenso dos processos que envolvem a operao de multiplicao.
Conceito bsico
Expectativa de
No primeiro bimestre estudamos, os termos da aprendizagem
multiplicao de nmeros naturais cujo resultado
denominado produto e os nmeros envolvidos na u Resolver situaes problema que
envolva a multiplicao de nmeros
multiplicao chamados de fatores. na forma decimal por nmeros
J no terceiro bimestre estudamos a multiplicao de naturais utilizando a ideia de soma
nmeros decimais, onde aprendemos que a posio da de parcelas iguais.
vrgula influncia no resultado final.
Nesta aula vamos continuar o estudo da multiplicao
de nmeros decimais.
Observe o seguinte exemplo:
Estudos e pesquisas realizados com crianas estipularam um parmetro de acompanhamento

do peso do nascimento at o segundo ano de vida. Estes valores representam um aumento mdio,
portanto lembre-se que cada beb tem um ritmo de crescimento prprio.
Assim, observando o crescimento dos bebs aps o nascimento, os mdicos estabeleceram: o
normal que um beb duplique o peso que tinha ao nascer nos primeiros cinco meses de vida,
triplique em um ano e chegue aos dois anos com quatro vezes o peso do nascimento.
Disponvel em: <http://www.clubedobebe.com.br/Manual%20Primeiros%
20Anos/oseucrescimento.htm>. Acesso em: 17 de maio de 2013. Adaptada.
Michael nasceu com 3,400 quilogramas. Complete a tabela, de acordo com o que estabeleceram
os mdicos sobre o crescimento normal de um beb, sabendo que ele teve um crescimento dentro
dos padres normais.
122
Matemtica
Dr Priscila - Pediatra
Paciente: Michael Richard Nascimento: 12/1/2010
Tempo de vida Peso (em quilogramas)
Ao nascer 3,400
5 meses
1 ano
2 anos
Soluo:
Ao nascer o beb pesa 3,400 kg.
De acordo com o enunciado o beb duplica o peso que tinha nos primeiros cinco meses de vida, assim 5
meses=23,400=3,400+3,400=6,800.
Triplique o peso que tinha no primeiro ano de vida, assim 1 ano=33,400=3,400+3,400+3,400=10,200.
E finalmente chegue aos dois anos com quatro vezes o peso que tinha ao nascer, assim 2 anos=43,400=3,
400+3,400+3,400+3,400=13,600.
Portanto, completando a tabela, teremos:
Dr Priscila - Pediatra
Paciente: Michael Richard Nascimento: 12/1/2010
Tempo de vida Peso (em quilogramas)
Ao nascer 3,400
5 meses 6,800
1 ano 10,200
2 anos 13,600
Atividades
01 O simples ato de lavar as mos de importncia fundamental no nosso cotidiano.
Higienizar as mos frequentemente e da maneira correta uma das principais formas de evitar
inmeras doenas. So as mos que nos ajudam em todas as tarefas, inclusive na preparao dos
nossos alimentos. Mos sujas so o paraso das bactrias. Diarreia, hepatite, gripe e infeces
intestinais so algumas das doenas que podem ser evitadas pelo simples hbito de lavar as mos.
A gua capaz de prevenir doenas que ainda hoje causam milhes de mortes em todo o mundo.
123
Matemtica
Disponvel em: <http://www.vocesabia.net/saude/

lavar-as-maos-evita-inumeras-doencas/>. Acesso em:
17 de maio de 2013.
Curiosidade: Ao lavar as mos por 1

minuto, em mdia gastamos 2,5 litros de
gua.
Com base nestas informaes, responda:
a) Se uma pessoa distrada lavar as mos mantendo a torneira aberta por 5 minutos. Quantos
litros de gua ela gastar?
b) Quantos minutos voc gasta para lavar suas mos? Quantos litros de gua voc gasta?
c) D algumas sugestes do que podemos fazer para no desperdiar gua ao lavar as mos.
Soluo:
a) Temos que ao lavar as mos em 1 minuto gastamos 2,5 litros, assim quando a pessoa distrada levar 5
minutos para lavar as mos ela gastar 12,5 litros de gua, pois 52,5=2,5+2,5+2,5+2,5+2,5=12,5.
b) Resposta pessoal.
c) Resposta pessoal. Uma dica fechar a torneira enquanto ensaboamos as mos.
Professor (a) use as respostas das letras b e c para realizar uma conversa informal sobre a importncia da
nossa higiene pessoal e tambm sobre as dicas de economizar gua.
02 Isabelle comprou quatro barras de chocolates ao valor de R$ 3,75 cada. Quanto Isabelle
gastou?
Soluo:
Temos que cada chocolate custou R$ 3,75, vamos utilizar o algoritmo da multiplicao para determinar o
valor total da compra de Isabelle, assim:
4R$ 3,75=R$ 3,75+R$ 3,75+R$ 3,75+R$ 3,75=R$ 15,00
Resposta: Isabelle gastou R$ 15,00.
124
Matemtica
03 Na cidade de Goinia o Autdromo

Internacional Ayrton Senna (veja foto ao lado)
com uma extenso de 3 820m est estruturado
para receber competies nacionais e
internacionais, como, alis, em 1988 j foi palco
do Campeonato Mundial de Motovelocidade,
onde um dos principais momentos foi a disputa
entre os motociclistas Eddie Lawson e Kevin
Schwantz em prova vlida pelo campeonato
mundial de motovelocidade.
Agora imagine que enquanto estava sendo
realizada a corrida um dos motociclistas
conseguiu correr apenas trs voltas e meia,
com base nas informaes dadas quantos
metros este motociclistas percorreu?
Soluo:
Com base nas informaes dadas temos:
3,53 820m=13 370m
Portanto, o motociclista percorreu 13 370m.
04 Resolva as seguintes multiplicaes:

a) 83,25=
b) 30,7=
c) 51,03=
d) 24,35=
e) 83,25=
Soluo:
a) 40,27=1,08
b) 30,9=2,7
c) 51,03=5,15
d) 24,35=8,7
e) 83,25=26
125
Matemtica
Desafio
Em estudos sobre a reciclagem do lixo, segundo dados do Compromisso Empresarial
para Reciclagem (Cempre), o volume de lixo urbano reciclado no Brasil aumentou. S no
perodo entre 2003 e 2008, passou de 5 milhes de toneladas para 7,1 milhes de toneladas
dos resduos gerados nas cidades. Analisando as informaes dadas, calcule e complete a
tabela a seguir.
Quantidade de lixo produzido no Brasil durante uma semana no ano de 2008

Dias da semana em nmero de dias Quantidade de lixo (em toneladas)
1
2
3
4
5
6
7
Soluo:
De acordo com a tabela queremos saber a quantidade de lixo produzido no Brasil durante uma semana no
ano de 2008, como pelo enunciado temos que no perodo entre 2003 e 2008, o volume de lixo passou de 5
milhes de toneladas para 7,1 milhes de toneladas, ento vamos usar o valor de 7,1.
Assim, fazendo os clculos e completando a tabela, temos:
Quantidade de lixo produzido no Brasil durante uma semana no ano de 2008

Dias da semana em nmero de dias Quantidade de lixo (em toneladas)
1 7,1
2 14,2
3 21,3
4 28,4
5 35,5
6 42,6
7 49,7
126
Matemtica
AULA 07
Adio e subtrao de fraes

com denominadores diferentes.
(Equivalncia de fraes) Expectativa de
Objetivo geral aprendizagem
Realizar operaes de adio e subtrao de fraes com u Criar e resolver situaes
denominadores diferentes, envolvendo equivalncia de fraes. problema que utilizem
adio e subtrao de
Conceito bsico nmeros fracionrios com
denominadores iguais e
Trabalhar com fraes muito divertido, vamos comear com diferentes
uma figura retangular:
Agora dividimos ao meio o retngulo e pintamos uma das partes de vermelho e escrevemos a
frao que a representa, depois dividimos ao meio cada uma das metades e escrevemos a frao
que a representa, depois disto repetimos o procedimento descrito mais 3 vezes, ou seja sempre
dividindo ao meio.
Figura Frao que a representa Frao irredutvel

1 1
2 2
2 1
4 2
4 1
8 2
8 1
16 2
16 1
32 2
127
Matemtica
Note que cada figura foi dividida em uma quantidade diferente de partes, mas representa a
mesma quantidade, ou seja ao simplificarmos, chegamos sempre ao mesmo valor, a chamada:
frao irredutvel.
1 2 4 8 16
Assim, as fraes: 2 = 4 = 8 = 16 = 32 , so todas equivalentes. Isso facilita quando efetuamos
adio ou subtrao de fraes, pois podemos substituir as fraes por fraes equivalentes, de
modo que o denominador seja o mesmo para todas as parcelas. Vejamos o exemplo:
Efetue:
1 1
a) 2 + 3
Vamos fazer a representao geomtrica
1
2
1
3
Representando geometricamente as fraes equivalentes, temos:
1 1 3 2 5
+ = + =
2 3 6 6 6
128
Matemtica
1 1 5
Portanto, 2 + 3 = 6 .
Um outro modo de encontrar uma frao equivalente a outra multiplicar ou dividir os

termos de uma frao por um mesmo nmero, sempre diferente de zero, obtendo assim uma
frao equivalente.
Vamos ento resolver o exemplo anterior deste modo:
Assim:
1 1 3 2 5
+ = + =
2 3 6 6 6
a c
Importante: considere as fraes b e d , para verificar se so equivalentes, basta fazermos o
seguinte: ad=bc, onde a e d so chamadas de extremos, b e c so chamados de meios.
Exemplo: Verifique se as fraes a seguir so equivalentes

2 4
a) 5 e 10
3 2
b) 4 e 3
Soluo:
a) 210=20=54, portanto as fraes so equivalentes.
b) 33=9 ! 8=42, portanto as fraes no so equivalentes.
Atividades
01 Efetue as operaes a seguir:

1 2
a) 10 + 5
3 5
b) 4 + 8
4 1
c) 12 + 2
Soluo:
1 2 1 4 5
a) + = + =
10 5 10 10 10
129
Matemtica
3 5 6 5 11
b) + = + =
4 8 8 8 8
4 1 4 6 10
c) + = + =
12 2 12 12 12
02 Dois pedreiros trabalham juntos na construo de um muro. Sabendo que um deles j

2 1
construiu 5 e o outro 3 , qual a frao que representa a quantidade de muro construda pelos
dois pedreiros?
Soluo:
Vamos encontrar as fraes equivalentes a parte que cada pedreiro construiu
Agora vamos somar as fraes

2 1 6 5 11
+ = + =
5 3 15 15 15
11
Portanto, eles construram juntos .
15
03 Marina, Gustavo e Amanda tem cada um uma barra de chocolate de mesmo tamanho,
Marina dividiu sua barra de chocolate em 8 pedaos e comeu 3 pedaos, Gustavo dividiu sua barra
de chocolate em 6 pedaos e comeu 2 pedaos e Amanda dividiu sua barra em 4 pedaos e comeu
1 pedao. Qual a frao que representa a quantidade de chocolates comida por Marina, Gustavo
e Amanda?
Soluo:
Vamos encontrar as fraes equivalentes as partes que cada um comeu
Agora vamos somar as fraes

3 2 1 9 8 6 23
+ + = + + =
8 6 4 24 24 24 24
23
Portanto, eles comeram juntos .
24
130
Matemtica
Desafio
Qual a frao que representa a quantidade de pizza que foi comida?
Soluo:
Assim temos:
2 2 6 8 14
+ = + =
8 6 24 24 24
Aula 08
Adio e Subtrao
de Fraes com Expectativa de
aprendizagem
Denominadores Diferentes u Criar e resolver

situaes problema
que utilizam adio e
subtrao de nmeros
Objetivo geral fracionrios com
denominadores iguais e
Efetuar adies e subtraes de fraes. diferentes.
Fraes com Denominadores Diferentes

Acompanhe a situao a seguir:
3
Joo, Cida e Mauro esto pintando o muro da sua escola. Joo e Mauro j pintaram 5 do
2
muro, e Cida, 10 .
131
Matemtica
a) Que parte do muro eles j pintaram no total?
Vamos fazer um esquema para comparar as fraes
3
5
3
Joo e Mauro pintaram 5 que equivalente a:
6
10
2
Cida pintou 10
A parte que eles j pintaram igual a:

6 2
10 10
3 6
=
5 10
132
Matemtica
6 2 8
+ =
10 10 10
8
Ento, eles pintaram juntos 10 do muro.
b) Quanto Joo e Mauro pintaram a mais que Cida?

Vamos ilustrar com a figura:
6
10

2 4
10 10
4
Portanto, Joo e Mauro pintaram 10 a mais que Cida.
Tambm podemos efetuar a adio e a subtrao de fraes reduzindo-as a um mesmo

denominador, o menor possvel, que o mnimo mltiplo comum desses denominadores. Veja a
seguir:
(1) Encontramos o mnimo mltiplo comum dos denominadores:
3 1 ? ? 3 2 ? ?
MMC (5,10) = 10 " 5 + 10 = 10 + 10 e -
5 10
= +
10 10
(2) Dividimos o mnimo mltiplo comum pelo denominador de cada frao e multiplicamos
o resultado pelo numerador
133
Matemtica
3) Efetuamos as operaes indicadas

3 2 8 3 2 4
+ = - =
5 10 10 5 10 10
Professor(a) procure registrar junto com seus alunos uma regra prtica para adicionar ou subtrair fraes
com denominadores diferentes:
Substitumos as fraes por fraes equivalentes com denominadores iguais;
Adicionamos ou subtramos os numeradores, conservando o denominador.
Atividades
2 1
01 Para obter certa tonalidade de corantes so usados a mistura de 3
de corante rosa, e 5
de corante roxo, e o restante de corante amarelo.
a) Que frao corresponde o corante amarelo utilizada na mistura?

b) Para se obter 30 L de corante da tonalidade esperada, quantos litros de corante de cada cor
so necessrios?
Soluo
2 x 5 + 1 x 3 = 10 + 3 = 13
a)
3x5 5x3 15 15 15
13 2
15 15
134
Matemtica
2
Logo, a frao correspondente ao corante amarelo
15
b)
Rosa
2 60
De 30 = 2x30 = = 20 L
3 3
Roxo
1 60
De 30 = 1x30 = =6L
5 5
Amarelo
20 L + 6 L = 26 L, ento 30 L 26 L = 4 L
02 O Triatlo uma modalidade esportiva criada nos Estados Unidos em 1974 e teve sua
primeira prova realizada no Brasil em 1983 no Rio de Janeiro.
Essa modalidade consiste na realizao consecutiva de trs etapas: natao, ciclismo e corrida.
Nos jogos Olmpicos, o triatlo composto de 1500 m de natao, 40 000 m de ciclismo e 10 000
m de corrida. No entanto, existem outras categorias de triatlo em que h uma variao nessas
distncias.
1 1
Em certa competio de triatlo, os atletas devem nadar 25 do percurso, correr 5 e pedalar
o restante.
a) Que frao do percurso um atleta deve percorrer sem a bicicleta?

b) Que frao do percurso o atleta percorre com a bicicleta?
c) Sabendo que nessa competio o percurso total de 7500 m, quantos metros correspondem
a cada uma das etapas?
Soluo
m.m.c.(25,5) = 25
1x1 + 1x 5 = 1 + 5 = 6
a)
25 x 1 5 x 5 25 25 25
25
b) O percurso total corresponde , que o todo.
25

6 25
25 25
6 25 - 6 = 19
Corresponde ao percurso sem a bicicleta, logo: (com a bicicleta).
25 25 25 25
c) Natao
1 7500
7500 x 5 = 25 = 300m
135
Matemtica
Corrida
1 7500
7500 x 5 = 5 = 1500m
Restante
300m + 1500 = 1800 m
7500 1800 m = 5700 m
04 A figura representa a distribuio de um terreno deixado por herana.

Qual a frao que representa a parte herdada pela me?
Soluo
m.m.c. (4,8,16) = 16
1 x 4 + 1 x 2 + 3 x 1 + 3 x 2 = 4 + 2 + 3 + 6 = 15
4 x 4 8 x 2 16 x 1 8 x 2 16 16 16 16 16
16 15 1
Logo: 1 (todo) - (distribuio) = (sobrou para a me)
16 16 16
05 Veja a frao que cada pea do tangram representa:
136
Matemtica
Determine que frao cada pea figura a seguir representa:
Soluo
1x 1 + 1x 2 = 1+ 2 =
a)
16 x 1 8 x 2 16 16
1x 2 + 1x 1 + 1x 2 = 2 +1+ 2 = 5
b)
8 x 2 16 x 1 8 x 2 16 16
1 x 4 + 1 x 2 + 1 x 1 + 3 x 2 = 4 + 2 + 3 + 6 = 15
c)
4 x 4 8 x 2 16 x 1 8 x 2 16 16 16 16 16
Professor(a) com o intuito de tornar o contedo mais significativo, procure trabalhar nesse contedo
algumas situaes que levem os estudantes a perceber o uso das fraes em vrios contextos do dia a dia
e, dessa forma, valorizar o seu conhecimento prvio. Nesse momento, pea-lhes que citem outras situaes
em que as fraes esto presentes e registrem as informaes encontradas.
Desafio
1
(OBM) O tanque de gasolina de um carro est com 8 de gasolina. Depois de ser
3
abastecido com 30 litros de gasolina o tanque passou a ter 4 de gasolina.
Quantos litros so ainda necessrios para encher todo o tanque?
Soluo
1 3
+ 30 litros = de gasolina
8 4
6 L + 6 L = 12 L ( O que falta para encher todo o tanque)
137
Matemtica
Aula 09
Resoluo u Comparar grandezas de mesma espcie (comprimento,
de itens
massa, capacidade e tempo) registrando as medidas por
meio de unidades padronizadas ou no.
u Estabelecer relaes entre unidades de medida de
comprimento (km, m, cm), entre unidades de medida de
Descritores alcanados massa (g, kg) e unidades de medida de capacidade (l, ml).
u Utilizar e relacionar entre si unidades de medida de
com estas expectativas massa.
D7 Resolver problemas u Utilizar e relacionar entre si unidades de medida de
significativos utilizando unidades de capacidade.
medida padronizadas como km/m/ u Utilizar instrumentos de medida usuais ou no,
cm/mm, kg/g/mg, l/ml. selecionando o mais adequado em funo da situao
D8 Estabelecer relaes entre problema e do grau de preciso do resultado.
unidades de tempo. u Resolver situaes-problema realizando converses e
D9 Estabelecer relaes entre operaes em medidas (comprimento, massa e tempo).
o horrio de incio e trmino e /ou o u Realizar converses em unidades de medidas mais usuais
intervalo da durao de um evento ou utilizando a terminologia convencional.
acontecimento. u Resolver situaes-problema que envolvam unidades de

medida da mesma grandeza.
Objetivo geral u Realizar converses simples em medidas de tempo,

massa, grandeza e comprimento.
Resolver situaes que envolvam
unidades de medidas.
Atividades
01 Observe a figura a seguir:
Considerando as informaes contidas na figura, correto afirmar que:
138
Matemtica
a) existem 2 040 000 m entre as duas cidades;

b) a distncia entre Goinia e Braslia de 20 400 000 cm.
c) em uma viagem de ida e volta de Goinia a Braslia, trevo a trevo, foram percorridos 480.000 m.
d) a metade do cominho entre Goinia e Braslia de 1 020 000m.
Soluo: b
02 Em algumas regies, o po francs vendido por quilo. Existem no mercado, diversos

tamanhos de pes sendo comercializados com pesos variam de 20 a 50 gramas.
Dentre as alternativas, incorreto afirmar que

a) so necessrios 50 pes de 20g para obter 1 kg de po.
b) so necessrios 40 pes de 25g para obter 1 kg de po.
c) so necessrios 33 pes de 30g para obter 1 kg de po.
d) so necessrios 20 pes de 50g para obter 1 kg de po.
Soluo: c
03 Em algumas lojas, os tecidos so vendidos considerando o seu peso ou seu comprimento.
139
Matemtica
Sabendo que o metro de renda pesa 200 g e o metro de seda pesa 300 g, a alternativa incorreta
a) O peso de 3m de renda mais 0,5m de seda 750g.

b) 1 kg de renda corresponde a 5m.
c) 1.800g de seda equivale a 8m.
d) Para se obter 1.600g de tecidos foram pesados 2 metros de renda e 4 metros de seda.
Soluo: c

A aula da Rosana comea s 7 horas e termina s 11 horas e 30 minutos. O tempo de durao
da aula da Rosana em minutos de
a) 420 min.
b) 270 min.
c) 240 min.
d) 140 min.
Soluo: b

Jnior ao entrar no clube olhou no relgio e o mesmo marcava exatamente 8h e 15min.
Sabendo que Jnior permaneceu por l 2h e 15min, marque o relgio que indica exatamente o
horrio de sua sada.
Soluo: b
140
Matemtica
06 O aniversrio de Andr ser daqui a 21 semanas. Sua me j pensou em tudo, nos

convidados, nos docinhos, no bolo.
O nmero de dias para o aniversrio de Andr
a) 127.
b) 137.
c) 147.
d) 157.
Soluo: c
07 Silma trabalha 5h20min todos os dias em uma loja. Em 25 dias, ela trabalha

a) 7 500 min.
b) 8 000 min.
c) 8 500 min.
d) 9 000 min.
Soluo: b
08 Mnica foi passar as frias na casa de sua av Maria. O horrio de partida do nibus era
s 10h30min. Ocorreu um atraso e o nibus saiu s 10h57min.
O atraso foi de

a) 07min.
b) 17min.
c) 27mim.
d) 37min.
Soluo: c
141
Matemtica
Aula 10
Resoluo de itens u Resolver situaes problema de troca de
unidades monetrias envolvendo um nmero
maior de cdulas, e em situaes menos
Descritores alcanados com essas familiares;
expectativas
u Efetuar trocas com moedas e cdulas em
D10 - Num problema, estabelecer trocas entre situaes simuladas de compra e venda;
cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro u Criar e resolver situaes-problema que
em funo de seus valores. envolvam a composio e decomposio do
sistema monetrio Brasileiro.
D11 Resolver problema envolvendo o clculo
do permetro de figuras planas, desenhadas em u Resolver e calcular o permetro e a rea
de figuras planas desenhadas em malhas
malhas quadriculadas. quadriculadas;
D12 Resolver problema envolvendo o clculo
u Construir e resolver situaes problema
ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas envolvendo clculo ou estimativa de
em malhas quadriculadas. permetro e rea de figuras planas em malhas
quadriculadas;
Objetivo geral u Resolver situaes problema que envolvam
o permetro e a rea de retngulo, quadrado e
Resolver situaes que envolvam troca de tringulo
moedas, clculos de permetro e reas de figuras
u Comparar grandezas de mesma espcie
geomtrica planas. (comprimento, massa, capacidade e tempo)
registrando as medidas por meio de unidades
padronizadas ou no;
Atividade u Estabelecer relaes entre unidades de

medida de comprimento (km, m, cm), entre
unidades de medida de massa (g, kg) e unidades
01 A imagem a seguir indica a diversidade de de medida de capacidade (l, ml);
moedas que Sofia tem em seu cofre. u Reconhecer a diferena entre metro linear e
metro quadrado;
u Construir o metro quadrado e linear em
malha quadriculada;
u Utilizar instrumentos de medida usuais ou
no, selecionando o mais adequado em funo
da situao problema e do grau de preciso do
resultado;
u Resolver situaes-problema realizando
converses e operaes em medidas
(comprimento, massa e tempo);
u Realizar converses em unidades de
medidas mais usuais utilizando a terminologia
convencional;
u Resolver situaes-problema que envolvam
unidades de medida da mesma grandeza
142
Matemtica
Sofia quer trocar as moedas por uma nota de R$ 5,00. Das alternativas a seguir, a incorreta
a) So necessrios 3 moedas de R$ 1,00 mais 4 moedas de R$ 0,50.

b) So necessrias 20 moedas de R$ 0,25.
c) So necessrias 1 moeda de R$ 1,00, 4 moedas de R$ 0,50 mais 20 moedas de R$ 0,10.
d) So necessrias 100 moedas de R$ 0,05 mais 1 moeda de R$ 1,00.
Soluo: d
02 Dona Ftima foi ao supermercado com uma nota de R$ 10,00. Sua compra ficou por
R$ 6,50, recebeu o troco em moedas. A alternativa que indica corretamente o valor recebido de
troco :
a) 4 moedas de R$ 1,00.
b) 7 moedas de R$ 0,50.
c) 10 moedas de R$ 0,25.
d) 25 moedas de RS 0,10.
Soluo: b

Carlos quer trocar as moedas representadas a seguir por cdulas (notas) de R$ 2,00.
A quantidade mxima de cdulas que ele obter so
a) 8 cdulas.
b) 5 cdulas.
c) 4 cdulas.
d) 3 cdulas.
Soluo: b
04 A capa de almofada que Sofia ganhou de Raquel foi bordada conforme figura a seguir:
143
Matemtica
O tamanho do cordo para fazer o contorno de cada coraozinho de
a) 27 cm.
b) 28 cm.
c) 29 cm.
d) 30 cm.
Soluo: d
05 Observe as figuras a seguir:
O permetro das figuras I, III e III respectivamente
a) 21,16 e 8.
b) 16,12 e 6
c) 22,16 e 8
d) 20,16 e 8
Soluo: c
144
Matemtica
06 Um campo soaite da escola de Mateus tem as dimenses conforme figura a seguir:
Para gramar todo o campo necessrio

a) 4 200 m de grama.
b) 7 225 m de grama.
c) 10 625 m de grama.
d) 15 625 m de grama.
Soluo: c
07 A fachada da casa de Rita est representada na figura a seguir:
A rea em vermelho de
a) 10 m .
b) 16 m .
c) 20 m .
d) 80 m .
Soluo: d
145
Matemtica
AULA 11
Porcentagem Juros e descontos

Objetivo geral
Expectativa de
Entender o conceito bsico de porcentagem e dos clculos.
aprendizagem
Compreender o vocabulrio que expressa acrscimos e
redues em nmeros, preos e quantidades, como juros, u Resolver situaes problema
descontos e outros. envolvendo noes de
porcentagem (10%, 25%, 50% e
100%).
Conceito bsico
No nosso dia a dia, varias situaes envolvem porcentagem,
seja em relao a desconto em uma compra, ou em relao ao aumento salarial ou at mesmo em
relao a dados estatsticos. Veja uma pesquisa publicada:
A fome provm da falta de alimentos que atinge um nmero elevado de pessoas no Brasil e no
mundo. Apesar dos grandes avanos econmicos, sociais, tecnolgicos, a falta de comida para milhares
de pessoas no Brasil continua. Esse processo resultado da desigualdade de renda, a falta de dinheiro
faz com que cerca de 32 milhes de pessoas passem fome, mais 65 milhes de pessoas que no ingerem a
quantidade mnima diria de calorias, ou seja, se alimentam de forma precria Nmero extremamente
elevado, tendo em vista a extenso territorial do pas que apresenta grande potencial agrcola. Mas isso
irrelevante, uma vez que existe uma concentrao fundiria e de renda. Grande parte do dinheiro
do pas est nas mos de somente 10% da populao brasileira.
http://www.brasilescola.com/brasil/fome-no-brasil.htm, acessado em 20/05/2013.
Vamos estudar sobre porcentagem e algumas de suas aplicaes.
Exemplos de situaes:
O aumento do salrio mnimo ser de 10%.
Isso significa que a cada R$ 100,00, haver um aumento de R$ 10,00.
O nmero de inscritos em um concurso aumentou 25%.
Isso significa que a cada 100 inscritos, houve um aumento de 25 inscritos.
O nmero de meninos no 5 ano B de 50%.
Que a cada 100 alunos no 5 ano B, 50 so meninos.
O nmero de figurinhas de Gustavo aumentou 100%.
Isso significa que a haver um aumento de 100 figurinhas a cada 100 figurinhas.
146
Matemtica
Atividades
01 Marina comprou um tnis e obteve um desconto de 10%. Sabendo que o preo original
era de R$ 100,00, quanto ela pagou por esse tnis?
Soluo:
Isso significa que em cada R$ 100,00 houve um desconto de R$ 10,00.
Portanto, Marina pagou: 100,00 - 10,00=90,00.
02 Vamos calcular:

a) 10% de 30.
b) 25% de 120.
c) 50% de 90.
d) 100% de 343.
Soluo:
10
a) 10% de 30= 30=3.
100
25
b) 25% de 120= 120=30.
100
50
c) 50% de 90= 90=45.
100
100
d) 100% de 343= 343=343.
100
Note que 100% representa sempre o todo, assim se desejamos aumentar em 100% um determinado valor,
esse novo valor ser o dobro do valor procurado.
Uma curiosidade: O correto porcentagem ou percentagem? Ou as duas?

A palavra porcentagem originou-se da expresso por cento; percentagem originou-se do latim per
centum. Portanto, ambas as formas so corretas, todavia a forma porcentagem a mais usual.
03 Carlos contratou uma empresa para realizar sua festa de 50 anos para 80 pessoas.
Pelo contrato, ele poderia ter at 25% a mais de convidados, sem alterao de valores. Qual
a quantidade mxima de convidados que podem ir festa sem que Carlos tenha que pagar a mais?
Soluo:
25 200
25% de 80= 80= =20.
100 10
Assim, a quantidade mxima de convidados que podem ir festa sem que Carlos precise pagar a mais so:
80+20=100 convidados.
147
Matemtica
04 Calcule as porcentagens a:
a) 50% de 280 abacates.

b) 25% de 2 300 alunos.
c) 100% de 12 cadernos.
d) 10% de R$ 450,00.
Soluo:
50
a) 50%280= 280=140
100
140 abacates.
25
b) 25%2 300= 2 300=575
100
575 alunos.
100
c) 100%12= 12=12
100
12 cadernos.
10
d) 10%450= 450=45
100
45 reais.
05 Em uma eleio, um dos candidatos obteve 25% dos 80 000 votos. Quantos votos esse
candidato recebeu?
Soluo:
25% de R$ 80 000
25
25%80 000= 80 000=20 000
100
Portanto, o candidato obteve 20 000 votos.
Desafio
O salrio de Carlos era de R$ 1 100,00. Ele teve um aumento de 25%. Quanto foi o
aumento salarial em reais? Qual o valor do seu novo salrio?
Soluo:
25
25%1 100= 1 100=275
100
O aumento salarial foi de R$ 275,00.
O seu novo salrio ser: R$ 1 100,00+R$ 275,00=R$ 1 375,00.
148
Matemtica
AULA 12
Porcentagem juros e descontos

exerccios
Objetivo geral
Entender o conceito de porcentagem e dos clculos, Expectativa de
compreender o vocabulrio que expressa acrscimos e redues em aprendizagem
nmeros, preos e quantidades, como juros, descontos e outros. u Resolver situaes
problema envolvendo
noes de porcentagem
(10%, 25%, 50% e 100%).
Atividades
01 Escreva a frao correspondente com denominador 100 de cada uma das porcentagens
a seguir.
a) 30%
b) 50%
c) 71%
d) 86%
e) 99%
Soluo:
30
a) 30%=
100
50
b) 50%=
100
71
c) 71%=
100
86
d) 86%=
100
99
e) 99%=
100
02 Foram entrevistadas 1 200 pessoas sobre a preferncia entre quatro sabores de sorvete
(morango, chocolate, flocos e baunilha), e o resultado obtido foi:
10% preferem sorvete sabor morango;

25% preferem sorvete sabor chocolate;
50% preferem sorvete sabor flocos;
149
Matemtica
O restante prefere de baunilha.

Determine a quantidade de entrevistados que preferem cada sabor.
Soluo:
Sabor morango Sabor chocolate Sabor flocos Sabor baunilha
10%1 200 25%1 200 = 50%1 200 1 200-1 020
10 10 50
= 1 200 = 1 200 = 1 200
100 100 100
=120 =300 =600 Total de 180 pessoas.
Total de 300 Total de 600
Total de 120
pessoas. pessoas. pessoas.
03 Ao comprar uma bolsa que custava R$ 120,00, Amanda pediu ao vendedor um desconto
de 10%. Sabendo que este desconto foi concedido, determine o valor pago por Amanda.
a) R$ 130,00
b) R$ 110,00
c) R$ 108,00
d) R$ 12,00
Soluo:
Valor do desconto Valor pago pela bolsa
10 120-12=108
10%120= 120=12 Valor pago por Amanda R$ 108,00
100
Total do desconto R$ 12,00 Portanto, alternativa c.
04 Por ter tirado notas altas, o pai de Rafaela resolveu aumentar em 25% o valor da sua
mesada. Sabendo que o valor da mesada era de R$ 100,00, quanto Rafaela passar a ganhar?
a) R$ 25,00
b) R$ 75,00
c) R$ 100,00
d) R$ 125,00
Soluo:
Valor do aumento Valor da mesada
25 100+25=125
25%100= 100=25 Rafaela passar a ganhar R$ 125,00
100
Total do aumento R$ 25,00 Portanto, alternativa d.
150
Matemtica
Desafio
Sabendo que Carlos ganhou um prmio de loteria no valor de R$ 140 000,00 e doou 25%
deste valor a uma instituio de caridade. Quanto sobrou para Carlos?

a) R$ 165 000,00
b) R$ 115 000,00
c) R$ 105 000,00
d) R$ 35 000,00
Soluo: c
Aula 13
Simetria de figuras planas

Objetivo geral
Observar, identificar e resolver problemas que envolva simetria Expectativa de
em relao a um plano ou um eixo, identificando caractersticas das aprendizagem
figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas entre u Observar e identificar a
elas. simetria em relao a um
plano ou a um eixo como
Conceitos bsicos uma caracterstica de
algumas figuras planas e
no planas.
Professor(a), na aula 26 do caderno educacional do primeiro bimestre de
2013, iniciamos o contedo de simetria. Nesta aula daremos continuidade a
este tema identificando caractersticas de figuras planas e no planas
As formas simtricas possuem caractersticas especiais. Ela est presente na natureza e no

nosso cotidiano possuindo um modelo de beleza admirvel, seja em uma simples folha ou nas
asas de uma borboleta. Com o passar do tempo o homem sempre procurou compreender e criar
a ordem, a perfeio e a beleza. A simetria tem contribudo muito com essa ideia. Desde os
primrdios, esta regularidade observada na natureza simtrica, vem contribuindo com as obras
de artes, construes, esculturas e outros.
A palavra simetria vista com dois significados:
* A que corresponde bem proporcionado ou bem balanceado.
* A que procura a concordncia das partes que forma uma unidade.
Nas figuras planas e no planas o eixo de simetria a linha que divide as formas ou desenhos
em duas partes semelhantes, transmitindo a ideia de proporcionalidade e de equilbrio.
151
Matemtica
Veja alguns exemplos:
Atividades
Professor(a), para realizar esta atividade, selecione com antecedncia algumas imagens e objetos simtricos
e no simtricos. Divida os estudantes em grupos e faa a distribuio das imagens e dos objetos.
01 Manuseio de imagens e objetos. De posse de algumas imagens e objetos responda s

seguintes questes aps analis-los.
O que vocs observaram?

O que elas tm em comum?
Elas so parecidas em alguma coisa?
Essas imagens possuem simetria?
Professor(a), as respostas desta atividade so pessoais, observe se no h equvocos nas respostas, caso seja
necessrio, pea para que faam o registro das respostas.
02 Utilizando uma folha de papel A4, siga os seguintes procedimentos conforme a ilustrao.
152
Matemtica
a) Dobre a folha de modo a obter um quadrado;

b) Dobre o quadrado de modo a obter dois tringulos;
c) Dobre novamente de modo a obter 4 tringulos;
d) Com a tesoura faa cortes formando pequenos bordados, mas, sem ultrapassar toda a borda
da folha.
e) Desdobre a folha e observe o que aconteceu. Faa o registro de sua observao destacando
as possveis formas simtricas.
Soluo: Tirar fotos
03 Complete o desenho a seguir para que o mesmo se torne simtrico.
Soluo:
04 Veja a simetria da figura a seguir:
153
Matemtica
O ponto simtrico do ponto F o
a) ponto G.
b) ponto H.
c) ponto B.
d) ponto C.
Soluo: c
05 Ainda de acordo com a figura da atividade 4 responda:

O lado simtrico do lado BC o
a) lado AD.
b) lado FG.
c) lado EH.
d) lado BA.
Soluo: b
Desafio
Observe a ilustrao a seguir. Tendo a reta a como eixo, desenhe uma figura simtrica
ilustrao.
Soluo:
154
Matemtica
Aula 14
Resoluo de Itens
Expectativas de
D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de aprendizagem
numerao decimal, tais como agrupamento e trocas na base
10 e principio do valor posicional. u Resolver situaes problema
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta aplicando a composio e

decomposio de nmeros;
numrica.
u Compor e decompor
nmeros na forma decimal;
Objetivo geral
u Interpretar e produzir escritas
Resolver situaes problemas que envolva composio e numricas de acordo com as
decomposio de nmeros e identificao de nmeros naturais regras e smbolos do sistema
de numerao decimal, na reta
na reta numrica.
numrica.
Atividades
01 O nmero 8 421 foi decomposto por Marcos.
A alternativa que representa corretamente a decomposio
a) 81 000 + 4 100 + 2 10 +1 1
b) 18 000 + 400 + 20 + 1
c) 8 1 000 + 4 100 + 20 10 +1 1
d) 84 100 + 21
Soluo: a
02 A tabela abaixo mostra o consumo de carne suna, bovina e frango durante um ms por
pessoa.
Consumo de carne
Carnes Quilogramas por ms
Suna 1,11
Bovina 2,97
Frango 2,7
Fonte: Fictcia
155
Matemtica
De acordo com a tabela, quantidade de quilogramas de carne de frango consumida em 10

meses por uma pessoa de
a) 27 kg.
b) 7,2 kg.
c) 2,7 kg.
d) 700gr.
Soluo: a
02 Em uma determinada capital, o nmero de motos formado por cinco milhares, mais
sete centenas, mais oito dezenas e mais seis unidades.
Qual das alternativas abaixo mostra o nmero correto de motos dessa capital?
a) 5 876.
b) 5 786.
c) 6 686.
d) 6 766.
Soluo: b
03 No baco a seguir, o valor de cada anel muda de acordo com a posio da haste em que
colocado. Comeando da direita para a esquerda tem-se a 1 posio representando a casa das
unidades, na 2 haste, as dezenas, na 3 as centenas e assim por diante.
O nmero que est representado no baco
a) 86 424.
b) 84 624.
c) 46 482.
d) 42 648.
Soluo: d
156
Matemtica
04 Na reta numrica a seguir, a diferena entre os pontos consecutivos de 50 unidades. O

ponto B representa o nmero 100 e o ponto H representa o nmero 400.
Em qual ponto esta localizado o nmero 350?
a) C.
b) E.
c) G.
d) I.
Soluo: c
05 Disponha os pontos 350, 25, 522, 830 na semirreta a seguir
Podemos afirmar que os nmeros ficaro na seguinte ordem
a) 0, 350, 25, 500 522, 830 e 1000.

b) 0, 25, 350, 522, 500, 830, e 1000.
c) 0, 25, 350, 500, 522, 830, e 1000.
d) 0, 25, 350, 500, 830, 522, e 1000.
Soluo: c
06 Na avenida dos coqueiros, conforme ilustrao a seguir, entre os marcos x e y, ser

instalado um telefone a cada dois quilmetros. Sabendo que os telefones sero instalados somente
nos quilmetros impares, a quantidade de aparelhos instalados ser de
a) 10 telefones.
b) 19 telefones.
c) 21 telefones.
d) 30 telefones.
Soluo: a
157
Matemtica
07 De manha, o dono de uma frutaria colocou na banca dois centos de laranjas.

No final da tarde tinha vendido um cento, quatro dezenas e oito unidades.
O nmero de laranjas que sobrou
a) 48.
b) 52.
c) 148.
d) 152.
Soluo: b
Aula 15
Resoluo de Itens
u Resolver situaes problema aplicando
a composio e decomposio de nmeros
Objetivo Geral (adio, subtrao, multiplicao e diviso) com
nmeros naturais, utilizando procedimentos de
Reconhecer a decomposio de nmeros clculos convencionais;
naturais nas suas diversas ordens. u Criar e resolver situaes problema com
Compor e decompor nmeros na forma nmeros naturais envolvendo os diferentes
significados da multiplicao (adio de
decimal.
parcelas iguais, configurao retangular e
Reconhecer a composio e a decomposio de combinatria).
nmeros naturais em sua forma polinomial.
Descritores alcanados com estas expectativas

D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens.
D16 Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma
polinomial.
Atividades
01 Um garoto completou sua coleo de figurinhas do seu time de futebol com 1 850
figurinhas.
Este nmero composto de
a) 1 unidade de milhar, 8 centenas e 5 unidades.

b) 1 unidade de milhar, 8 centenas e 5 dezenas.
c) 1 unidade de milhar, 50 unidades.
d) 1 unidade de milhar, 80 centenas e 5 unidades.
Soluo: b
158
Matemtica
02 A populao de um determinado municpio de 6.003.788 habitantes.

Este nmero possui
a) 8 algarismos.
b) 8 algarismos e 4 classes.
c) 7 algarismos e 3 classes.
d) 7 algarismos e 4 classes.
Soluo: c
03 Escreva um nmero que possua 2 classes e 5 dgitos, e que as dezenas de cada classe
sejam nulas.
Soluo: Resposta pessoal
04 Observe a representao de um baco.
Nele temos representado o nmero 321 = 300 +20 + 1 e, l-se trezentos e vinte e um.
Seguindo o modelo proposto, qual o nmero representado no baco a seguir?
a) 2 132.
b) 21 302.
c) 20 312.
d) 21 320.
Soluo: b
159
Matemtica
05 Escreva um nmero que possua dois algarismos diferentes de zero na classe de milhar e
apenas um algarismo diferente de zero na classe de unidade simples.
Soluo: Resposta pessoal.
06 Relacione a 2 coluna de acordo com a 1.
a) ( 1 ) 55 050 ( ) 5 1 000+5 100+5 1

b) ( 2 ) 5 505 ( ) 510 000+51 000 +5 10
c) ( 3 ) 50 005 ( ) 5100 000+5 10 000+51 000+510
d) ( 4 ) 555 050 ( ) 510 000+51
Soluo: A ordem correta de 2 coluna 2, 1, 4 e 3.
07 Disponha os nmeros a seguir no quadro abaixo.
a) 7 000 234
b) 56 233
c) 1 002
Soluo:
160
Matemtica
Aula 16
Composio e decomposio de
figuras planas (Clculo do Permetro)
Objetivo Geral
Expectativa de
Compreender o conceito de permetro. Calcular o permetro de
aprendizagem
figuras planas utilizando composio e decomposio de polgonos.
u Compor e decompor
figuras planas mostrando
Professor(a), proponha aos alunos problemas que estimulem o trabalho com que as reas so iguais,
clculos de permetro de figuras geomtricas simples. A ideia proporcionar porm os permetros so
a oportunidade de desenvolver estratgias para obter o permetro de diferentes.
polgonos variados e elaborar generalizaes que facilitem a determinao
de tais permetros.
Conceitos Bsicos
O Permetro a medida do contorno de um polgono plano, isto , a soma das medidas de
todos os lados da figura geomtrica.
Veja sua aplicao:
Os jogadores de um time de futebol comeam o aquecimento dando quatro voltas completas

no campo, que tem 105 metros de comprimento por 75 metros de largura. Quantos metros eles
percorrem?
Os jogadores podem comear na marca da batida do escanteio e iniciar a corrida pelo

comprimento do campo. Quando completarem a primeira volta, os jogadores tero corrido 105
+ 75 + 105 + 75 = 360 metros.
Como tero que dar quatro voltas teremos um total de 4 x 360 = 1440 metros percorridos.
161
Matemtica
Quando os jogadores deram a primeira volta e somamos 105 + 75 + 105 + 75 = 360 metros,
fizemos nesse momento o clculo do permetro do campo, isto , somamos as medidas de
todos os lados do retngulo formado pelo campo de futebol.
Veja outro caso:
A figura abaixo a planta baixa de dois cmodos de uma casa.
Quantos metros de madeira devo comprar para colocar um rodap em todo o entorno dos
cmodos? (despreze as dimenses das portas).
Observe que os dois cmodos da casa possuem a forma de retngulos e a madeira do rodap
ser colocada em torno de ambos os cmodos.
Para calcular o comprimento total da madeira, devemos ento calcular o permetro de cada
um dos retngulos.
Ento, para o primeiro cmodo temos 5 + 2 + 5 + 2 = 14 metros.
Para o segundo cmodo temos 4 + 3 + 4 + 3 = 14 metros.
O comprimento total de madeira fica 14 + 14 = 28 metros.
Professor(a), explique aos alunos que no h necessidade de preocupao com um lado especfico para
incio de clculo uma vez que a propriedade associativa da adio nos explica que a ordem das parcelas
no altera o valor da soma.
Vejamos, agora, o polgono construdo na malha quadriculada a seguir:
Este polgono, formado pelos pontos ABCDEF, possui seis

lados. Os quadradinhos da malha quadriculada nos ajudam a
contar a medida de cada lado do polgono e assim descobrimos seu
permetro. Supondo que a medida do lado de cada quadradinho da
malha quadriculada seja de 1 cm, teremos como dimenso do lado
AB , do polgono, 4 cm.
Com o mesmo raciocnio, notamos que BC = 2 cm, CD = 1 cm,
DE = 1 cm, EF = 3 cm e FA = 3 cm.
Logo, o permetro do polgono ABCDEF mede
4 + 2 + 1 + 1 + 3 + 3 = 14 cm.
162
Matemtica
Importante:
Veja que os quadradinhos internos do polgono no influenciam na contagem da medida
dos lados. Note que nesse polgono ABCDEF h 11 quadradinhos internos. Para o clculo do
permetro, somente observamos os quadradinhos das bordas, no importando se h mais
quadradinhos no interior da figura.
Isso importante, pois note agora outro polgono com tambm 11 quadradinhos internos,
mas com a medida do permetro diferente do polgono ABCDEF:
Neste polgono temos GH = 5 cm,

HI = 1 cm, IJ = 3 cm, JK = 2 cm,
KL = 8 cm e LG = 1 cm. Ento, o
permetro do polgono GHIJKL mede
5 + 1 + 3 + 2 + 8 + 1 = 20 cm.
Percebeu ento? O polgono ABCDEF, que tem 11 quadradinhos internos, tem permetro
14cm. O polgono GHIJKL, que apesar de tambm ter 11 quadradinhos internos, tem permetro
20 cm.
Com isso definimos que o fato de dois ou mais polgonos possurem reas iguais no implica
em terem mesmo permetro.
Atividades
01 Observe o polgono ABCD a seguir:
a) Utilizando uma rgua, encontre a medida dos lados AB, BC, CD e DA do polgono acima.
b) Qual a medida do permetro do polgono ABCD?
Soluo:
a) Professor(a), oriente os alunos na medio dos lados do polgono. Pea-os para organizarem os resultados
encontrados para facilitar o clculo do permetro.
b) Basta somar as medidas encontradas.
163
Matemtica
02 O permetro da figura a 35m e o da figura b de 36m. Calcule a medida que falta em

cada uma das figuras:
a) b)
Soluo:
a) 6 + 6 + 8 + 5 + ? = 35
25 + ? = 35
A medida que falta 10m
b) 7 + 8 + 5 + 4 + 3 + 3 + ? = 36
30 + ? = 36
A medida que falta 6m
03 Na imagem abaixo temos a representao de uma quadra de basquetebol. Veja que seu
comprimento de 28m.
a) Sabendo que a largura dessa quadra tem 13 metros a menos que seu comprimento determine
a dimenso de sua largura em metros.
b) Quanto mede o permetro desta quadra de basquetebol?
Soluo:
a) 28 13 = 15 metros
b) Permetro: 28 + 15 + 28 + 15 = 86 metros
164
Matemtica
04 De acordo com os polgonos 1, 2 e 3 a seguir, associe a medida de seus permetros as

opes que seguem:
1- 2- 3-
a) ( ) 15 cm
b) ( ) 12 cm
c) ( ) 11 cm
Soluo:
a) ( 3 )
b) ( 1 )
c) ( 2 )
05 Observe o polgono ABCDEFGH representado na malha quadriculada a seguir:
Considere a medida do lado de cada quadradinho da malha como 1cm. O permetro do

polgono igual a:
a) 12 cm
b) 8 cm
c) 18 cm
d) 21 cm
Soluo:
c)18 cm
165
Matemtica
Desafio
De acordo com as medidas das arestas do prisma de base triangular a seguir, determine o
permetro de sua planificao.
Soluo: 76 cm
Aula 17
Composio e decomposio de
figuras planas Clculo de reas
Objetivo Geral
Compreender o conceito de rea. Calcular a rea de figuras planas
Expectativa de
com o auxlio da malha quadriculada.
aprendizagem
Conceitos Bsicos u Compor e decompor
figuras planas mostrando
Na matemtica, rea pode ser definida como a medida do espao que as reas so iguais,
interno de uma figura geomtrica plana, ou seja, a quantidade de porm os permetros so
espao de uma superfcie. diferentes.
166
Matemtica
Observe as figuras geomtricas representadas na malha quadriculada abaixo.
Contando os quadradinhos de dentro de cada figura nesta malha quadriculada, temos:

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
11 10 18 5
Desta forma, podemos dizer que a medida da rea da figura 1 possui 11 quadradinhos; a medida
da rea da figura 2 possui 10 quadradinhos; a medida da rea da figura 3 possui 18 quadradinhos
e a rea da figura 4 possui 5 quadradinhos.
Observe que para calcularmos a medida da rea das figuras, contamos a quantidade de
quadradinhos no interior de cada uma delas. Isso significa que adotamos 1 quadradinho como
unidade de medida de rea.
Porm, se quisermos agora utilizar 2 quadradinhos como unidade de medida de rea, como
ficam as medidas? Neste caso, necessrio entendermos que os 2 quadradinhos tornam-se em
uma unidade de medida com novas dimenses, ou seja, enquanto que um quadradinho possui a
como medida de rea, os dois quadradinhos possuem 2a . Veja os dois polgonos abaixo e vamos
contar quantas vezes aparecem 2 quadradinhos em seu espao interno:
167
Matemtica
Contando a quantidade de 2 quadradinhos no interior de cada polgono, temos:

Figura 5 Figura 6
6 11
Aqui, dizemos que a medida da rea da figura 5 possui 6 unidades e a medida da rea da figura
6 possui 11 unidades.
Professor(a), na contagem da quantidade de 2 quadradinhos no interior dos polgonos, oriente os alunos na

melhor forma de cont-los. Nas figuras colocadas, note que se os 2 quadradinhos estiverem na horizontal
torna mais fcil a contagem do que contar 2 quadradinhos na vertical.
Percebeu como fcil encontrar a rea de figuras planas com uma malha quadriculada? Basta
apenas contar a quantidade de quadradinhos no interior da figura conforme a unidade de medida
utilizada.
Atividades
01 Utilizando 1 quadradinho como medida de superfcie, encontre o valor da rea do
seguinte polgono:
Soluo:
28 quadradinhos
168
Matemtica
02 Utilizando 1 quadradinho como medida de superfcie, observe os polgonos abaixo:
a) Quais so os polgonos que tm reas maiores que 6 quadradinhos?

b) Qual o polgono que tem rea igual a 5 quadradinhos?
c) H algum polgono que apresenta rea igual a 4 quadradinhos?
Soluo:
a) B = 9 quadradinhos, C = 11 quadradinhos, D = 13 quadradinhos e F = 8 quadradinhos.
b) O polgono E.
c) No.
03 Observando os dois polgonos abaixo e, considerando 1 quadradinho como unidade de

rea, julgue as alternativas a seguir marcando V para verdadeiro e F para falso:
169
Matemtica
a) ( ) A rea do polgono A maior que a rea do polgono B.

b) ( ) A rea do polgono B mede 9 quadradinhos.
c) ( ) Os permetros dos dois polgonos so iguais.
d) ( ) Considerando o lado de cada quadradinho como 1cm, ento o permetro do polgono
A mede 12 cm.
Soluo:
a) ( V )
b) ( F )
c) ( V )
d) ( V )
04 Na malha quadriculada abaixo, desenhe e pinte um polgono qualquer com 29

quadradinhos de rea.
Soluo: Resposta pessoal
170
Matemtica
Desafio
Calcule, aproximadamente, a medida da rea do crculo abaixo considerando 1
quadradinho como unidade de rea.
Soluo:
Resposta esperada
Aqui o aluno experimentar a aproximao, por falta ou por excesso, da contagem da rea deste crculo. O
aluno deve contar a quantidade de quadradinhos preenchidos no interior e estimar quais das bordas podem
ser contados. Um resultado esperado pode ser:
A resposta aproximada pode ser 52 quadradinhos (os que esto pintados de vermelho). Podem aparecer
resultados prximos a este, pois os alunos podem considerar os pequenos pedaos internos que no foram
pintados e aproximar seus tamanhos a mais um quadradinho.
171
Matemtica
Aula 18
reas de figuras planas Converses

de Unidades de Medidas Expectativa de
aprendizagem
Objetivo Geral
u Realizar converses
Conhecimento das unidades de medida de superfcie. Converses
em unidades de
de unidades de medida de superfcie. Converses de unidades de medidas mais usuais
medida de rea. utilizando a terminologia
convencional.
Converses de Medida de rea
Nesta aula aprenderemos a fazer converses de unidades de medida de rea.
Veja a imagem de uma planta baixa de uma casa:
Podemos calcular a rea interna dessa casa comparando-a com o polgono abaixo construdo
na malha quadriculada, representando o formato da casa. Considere a medida do lado de cada
quadradinho de 1m, o que faz com que a medida da rea de cada um seja de 1m. Veja:
172
Matemtica
Contando os quadradinhos internos, temos a rea da casa como 70m.

Veja agora como podemos converter a medida de 70m para dm. Para isso, vamos observar
o que acontece com cada quadradinho de 1m quando convertemos cada lado de 1m para dm.
Sabendo que 1m equivale a 10dm, temos:
Veja que o quadrado de 1m ficou dividido em 100 quadradinhos ainda menores, cada um com
lado de 1dm de comprimento. Cada quadradinho mede 1dm de rea. Ento, conclumos que 1m
equivale a 100dm.
Assim, como a medida da rea da casa possui 70m e que 1m igual a 100dm, temos que
70 x 100 = 7 000dm.
De modo geral, podemos proceder na converso de medidas de rea pela seguinte ilustrao:
As setinhas azuis indicam que uma unidade de rea maior est se transformando numa menor,
e as setinhas vermelhas indicam que uma unidade de rea menor est se transformando numa
maior
Converta 12m em cm.

Aqui transformaremos uma unidade maior numa menor. Veja que para sair do m e chegar
ao cm precisamos caminhar da esquerda para a direita duas unidades. Isso nos indica que teremos
de multiplicar o nmero 12 por 100, duas vezes (pois temos de caminhar duas unidades). Assim,
12 100 100 = 120 000. Logo,12m = 120 000cm.
Transforme 3 000 000m em km .

Aqui transformaremos uma unidade de rea menor numa maior. Veja que para sair do m e
chegar ao km precisamos caminhar da direita para a esquerda trs unidades. Ento temos de
173
Matemtica
dividir o nmero 30 000 por 100, trs vezes. Assim, 3 000 000 100=30 000 " 30 000100=300 "
300100=3. Logo ,30 000m=3km .
Atividades
01 Faa as seguintes converses:
a) 2km em metros quadrado(m)

b) 3 000mm em decmetros (dm):
Soluo:
a) 2 x 100 x 100 x 100 = 2 000 000m
b) 30 000100=300 " 300100=3, Assim, 30 000mm = 3dm.
02 Observe o polgono desenhado na malha quadriculada abaixo:
a) Encontre a rea, em dm, do polgono dado.

b) Converta o resultado obtido em dm para centmetros quadrados (cm).
Soluo:
a) 8 dm.
b) 8 x 100 = 800cm.
174
Matemtica
03 Analise os dois polgonos desenhados na malha quadriculada abaixo, responda:
a) Qual a medida da rea dos polgonos A e B?
b) Converta a medida encontrada do polgono A para centmetros quadrados (cm2).
c) Converta a medida encontrada do polgono B para milmetros quadrados (mm2).
Soluo:
a) rea A = 11m2. rea B = 10m2.
b) 11 x 100 x 100 = 110 000cm2.
c) 10 x 100 x 100 x 100 = 10 000 000mm2.
Desafio
Observe a imagem da planta baixa de uma casa com suas dimenses.
175
Matemtica
Desenhe uma figura geomtrica que representa o contorno da planta baixa acima.
Considere o lado de cada quadradinho da malha abaixo como 1m de comprimento. Em
seguida, encontre a rea interna.
Soluo:
rea: 59m2
176
Matemtica
Aula 19
Expectativas de
Resoluo de itens aprendizagem
u Resolver situaes
Descritores alcanados com essas expectativas: problema que envolva as

operaes (adio, subtrao,
D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de multiplicao e diviso) com
nmeros naturais, utilizando
nmeros naturais.
procedimentos de clculos
D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso convencionais;
de nmeros naturais.
u Criar e resolver uma
situao problema com
Objetivo geral nmeros naturais envolvendo
os diferentes significados
Criar situaes que possa proporcionar uma maior da multiplicao (adio de
compreenso nos processos que envolvem o calculo das parcelas iguais, configurao
operaes com nmeros naturais. retangular e combinatria).
u Reconhecer na
multiplicao e diviso que
um nmero multiplicado ou
Atividades dividido por um, no se altera
(elemento neutro);
01 (Avaliao Diagnstica de Gois 2013) u Resolver situaes

problema utilizando somente a
Uma loja de revenda de celulares possua 1 380 aparelhos de multiplicao;
celular. Numa promoo foram vendidos 55 unidades.
u Resolver situaes
A quantidade de celulares que restaram na loja de problema utilizando a diviso
exata de nmeros naturais
a) 1 435. envolvendo os diferentes
significados da diviso (medir e
b) 1 380.
repartir igualmente);
c) 1 335.
u Criar e resolver situaes
d) 1 325.
problema envolvendo a diviso
exata e no exata com dois
Soluo: d algarismos no divisor.
02 (Avaliao Diagnstica de Gois - 2011)

Sr. Joaquim, dono do supermercado Quero - Mais, comprou 1 135 laranjas, 87 mas e 218
mangas.
Quantas frutas o Sr. Joaquim comprou?
a) 1 330
b) 1 353
c) 1 430
d) 1 440
Soluo: d
177
Matemtica
03 (Avaliao Diagnstica nas Escolas Estaduais de Gois 2012)

Marcos fez a multiplicao a seguir e apagou o resultado.
O resultado da multiplicao
a) 1 125.
b) 1 115.
c) 925.
d) 915.
Soluo: a
04 (Avaliao Diagnstica de Gois 2013)

Pedro tem 65 figurinhas e Leonardo tem 85.
O total de figurinhas que os dois tm juntos igual a
a) 65.
b) 85.
c) 140.
d) 150.
Soluo: d
05 (Avaliao Diagnstica de Gois 2012)

Paulo est estudando matemtica e resolveu a operao 36 x 12.
O resultado que Paulo encontrou foi
a) 48.
b) 72.
c) 432.
d) 972.
Soluo: c

A professora Llian do 5 ano resolveu a operao a seguir, mas durante o recreio, o aluno
178
Matemtica
Incio apagou o resultado.
O resultado dessa operao
a) 52.
b) 54.
c) 50.
d) 56.
Soluo: b
07 Um trem saiu da Estao I com 350 passageiros e na Estao II subiram mais alguns,
chegando assim a um total de 450 passageiros.
Ento, podemos afirmar que o nmero de passageiros que subiram na Estao II de:
a) 130 passageiros.
b) 120 passageiros.
c) 110 passageiros.
d) 100 passageiros.
Soluo: d

A loja de Mrcio possui 380 aparelhos de celular. Desses, foram vendidos 55 unidades. Quantos
aparelhos restaram?
a) 435.
b) 380.
c) 335.
d) 325.
Soluo: d

Se cada andar de um prdio tem quatro janelas, em cinco andares h
a) 9 janelas.
b) 16 janelas.
c) 20 janelas.
d) 25 janelas.
Soluo: c
179
Matemtica
Aula 20
Expectativas de
Resoluo de itens aprendizagem

u Criar e resolver situaes problema
envolvendo as ideias das quatro
Descritores alcanados com essas expectativas: operaes com nmeros naturais;
D19 Resolver problema com nmeros naturais, u Resolver situaes problema
envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: que envolva as operaes (adio,
juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou negativa), subtrao, multiplicao e diviso)
com nmeros naturais, utilizando
comparao e mais de uma transformao (positiva ou procedimentos de clculos
negativa). convencionais;
D20 Resolver problema com nmeros naturais, u Criar e resolver uma situao
envolvendo diferentes significados da multiplicao problema com nmeros naturais
ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de envolvendo os diferentes significados
da multiplicao (adio de parcelas
proporcionalidade, configurao retangular e combinatria.
iguais, configurao retangular e
combinatria);
Objetivo geral u Resolver situaes problema
Criar situaes que possa proporcionar uma maior utilizando somente a multiplicao;
compreenso nos processos que envolvem o calculo das u Resolver situaes problema
operaes com nmeros naturais. utilizando a diviso exata de nmeros

naturais envolvendo os diferentes
significados da diviso (medir e
repartir igualmente);
Atividades u Criar e resolver situaes problema

envolvendo a diviso exata e no
exata com dois algarismos no divisor.
Daniele tinha 584 cartes telefnicos em sua coleo.
Hoje, sua prima Juliana deu-lhe 64 cartes, mas ela perdeu 12 deles.
Quantos cartes Daniele tm em sua coleo agora?
a) 508.
b) 520.
c) 636.
d) 648.
Soluo: c

Em uma garagem, esto estacionados carros em 8 fileiras. Em cada fileira h 12 carros.
Quantos carros h nesta garagem?
a) 20.
b) 36.
180
Matemtica
c) 72.
d) 96.
Soluo: d
03 Em uma panificadora um padeiro preparou 558 pes que foram distribudos igualmente
em 18 cestas.
Quantos pes foram colocados em cada cesta?
a) 31.
b) 310.
c) 554.
d) 783.
Soluo: a
04 Na fazenda do pai de Mateus ele tinha 285 bois. Comprou mais 176 bois e depois vendeu
85 deles.
Quantos bois o pai de Mateus tem agora?
a) 266.
b) 376.
c) 476.
d) 486.
Soluo: b
05 Michael participou de um campeonato de jud na categoria juvenil, pesando 45,350kg.

Cinco meses depois estava 3,150kg mais pesado e precisou mudar de categoria.
Quanto ele estava pesando nesse perodo?
a) 14,250kg.
b) 40,850kg.
c) 48,500kg.
d) 76,450kg.
Soluo: c
06 (Avaliao Diagnstica nas Escolas Estaduais de Gois - 2011) Numa gincana, as equipes
deveriam recolher latinhas de alumnio. Uma equipe recolheu 5 sacos de 100 latinhas cada e outra
equipe recolheu 3 sacos de 50 latinhas cada. Quantas latinhas foram recolhidas ao todo?
181
Matemtica
a) 100.
b) 150.
c) 500.
d) 650.
Soluo: d

Incio resolveu juntar suas 30 bolinhas de gude s de Alex, totalizando 50 bolinhas de gude.
Quantas bolinhas de gude tinha Alex?
a) 80.
b) 50.
c) 30.
d) 20.
Soluo: d
08 (Avaliao Diagnstica nas Escolas Estaduais de Gois - 2011)

168 figurinhas foram divididas igualmente entre duas crianas. Cada criana recebeu
a) 84 figurinhas.
b) 80 figurinhas.
c) 74 figurinhas.
d) 70 figurinhas.
Soluo: a
Aula 21
Resolver problemas utilizando converso de

medidas I comprimento, massa e tempo
Objetivo Geral
Estudo das grandezas comprimento, massa e tempo.
Converses das unidades de medida de cada grandeza.
Expectativa de
aprendizagem
Conceitos bsicos u Realizar converses em unidades
de medidas mais usuais utilizando a
Grandeza: comprimento. terminologia convencional.
182
Matemtica
Professor(a), grandeza tudo aquilo que envolve medida. Quando vamos medir, mensurar ou quantificar
algo necessitamos de avaliar que grandeza equivale medida. Exemplos: tempo, velocidade, acelerao,
massa, fora, energia, etc. Podemos resumir, ento, que grandeza tudo aquilo que pode ser medido e
associado a um valor numrico e a uma unidade.
Em diversas situaes do dia a dia, utilizamos nmeros para medir coisas. Por exemplo, usamos
nmeros para medir a distncia de nossa casa at a escola; para saber que horas devemos levantar
de manh; para saber quantos litros de gua bebemos por dia, etc.
Veja alguns exemplos desta aplicao:
1 Uma mulher de 30 anos de idade, pesando 50kg e com 1,60m de altura deve consumir 1 266kcal
de energia em alimentao por dia, para manter seu organismo funcionando corretamente.
Professor(a), quilocaloria(kcal) uma unidade de medida de energia, cuja correspondncia equivale a mil
calorias. As calorias so encontradas em forma de energia em cada alimento. Ela ser utilizada pelo corpo
para todas as funes como digesto, respirao, prtica de exerccios, etc.
1
2 Para se fazer um delicioso bolo de cenoura, necessita-se 2 xcara (de ch) de leo, 3
cenouras mdias raladas, 4 ovos, 2 xcaras (de ch) de acar, 2,5 xcaras (de ch) de farinha de
trigo e 1 colher (de sopa) de fermento em p. Para a cobertura, 1 colher (de sopa) de manteiga, 3
colheres (de sopa) de chocolate em p, 1 xcara (de ch) de acar e 5 colheres (de sopa) de leite.
Observe o quanto os nmeros so importantes para as medidas.
Para a grandeza comprimento, podemos utilizar alguns instrumentos para medi-la, tais como:
trena, rgua ou fita mtrica. A unidade padro de comprimento o metro(m), como j estudado
anteriormente. Vamos relembrar alguns conceitos.
Unidade Padro: Metro (m)

MLTIPLOS SUBMLTIPLOS
Unidade Sigla Relao Unidade Sigla Relao
Decmetro dam m x 10 Decmetro dm m 10
Hectmetro hm m x 100 Centmetro cm m 100
Quilmetro km m x 1000 Milmetro mm m 1000
Lembra-se de como podemos transformar uma unidade em outra?
183
Matemtica
As setinhas azuis indicam que uma unidade maior est se transformando numa menor. As
setinhas vermelhas indicam que uma unidade menor est se transformando numa maior.
Veja alguns exemplos:
1 Transforme 4hm em decmetros (dm):

Aqui transformaremos uma unidade maior numa menor. Veja que para sair do hm e chegar
ao dm precisamos caminhar da esquerda para a direita trs unidades. Isso nos indica que teremos
de multiplicar o nmero 4 por 10 trs vezes (pois temos de caminhar trs unidades). Ento fica:
4 x 10 x 10 x 10 = 4 000. Logo, 4hm = 4.000dm.
2 Transforme 23 000m em quilmetros (km):

Aqui transformaremos uma unidade menor numa maior. Veja que para sair do m e chegar
ao km precisamos caminhar da direita para a esquerda trs unidades. Ento temos de dividir
o nmero 23.000 por 10 trs vezes. Assim fica: 23 00010=2 3002 30010=23023010=23.
Logo,23 000m=23km.
Grandeza: massa
O que massa? Massa a quantidade de matria que um corpo possui. Qualquer objeto tem
massa. A carteira que voc usa para sentar-se na sala de aula; a folha de papel do seu caderno
ou deste livro, ambos tm massa. Para a grandeza massa, podemos utilizar uma balana como
instrumento para medi-la. A unidade padro de massa o quilograma(kg). Mas a unidade oficial
o grama tendo as seguintes subdivises:
Professor(a), fisicamente o quilograma definido como o seguinte: 1 quilograma (kg) a massa de 1dm3 de
gua destilada temperatura de 4C. 1dm3 pode ser formado por um copo em forma de cubo com arestas
medindo 1dm (ou 10cm).
Unidade Padro: Metro (g)

MLTIPLOS SUBMLTIPLOS
Unidade Sigla Relao Unidade Sigla Relao
Decmetro dag m x 10 Decgrama dg g 10
Hectmetro hg m x 100 Centgrama cg g 100
Quilmetro kg m x 1000 Milgrama mg g 1000
Professor(a), nas colunas Relao da tabela acima, mostra que as unidades so mltiplos ou subdivises
da unidade oficial grama. Isso quer dizer que nas unidades maiores, 1kg = 1000g; 1hg = 100g e 1dag = 10g.
Agora, nas unidades menores temos 10dg = 1g; 100cg = 1g e 1000mg = 1g.
Podemos transformar uma unidade em outra por meio de multiplicao ou diviso por 10.
Quando de unidades maiores para unidades menores, multiplicamos e quando de unidades
184
Matemtica
menores para maiores, dividimos.

A ilustrao abaixo nos auxilia na converso de unidades de massa. Veja.
As setinhas azuis indicam que uma unidade maior est se transformando numa menor. As
setinhas vermelhas indicam que uma unidade menor est se transformando numa maior. Veja
mais exemplos:
1 Transforme 4hg em decigramas (dg)

Aqui transformaremos uma unidade maior numa menor. Veja que para sair do hg e chegar
ao dg precisamos caminhar da esquerda para a direita trs unidades. Isso nos indica que teremos
de multiplicar o nmero 4 por 10 trs vezes (pois temos de caminhar trs unidades). Ento fica:
4 x 10 x 10 x 10 = 4 000. Logo, 4hg = 4 000dg.
2 Transforme 3 000mg em gramas (g):

Aqui transformaremos uma unidade menor numa maior. Veja que para sair do mg e
chegar ao g precisamos caminhar da direita para a esquerda trs unidades. Ento temos de
dividir o nmero 3.000 por 10 trs vezes. Assim fica: 3 00010=30030010=303010=3. Logo,3
000mg=3g.
H outras medidas, tambm comuns, para massa quando se tratar de valores grandes como
arroba ou tonelada. Usa-se arroba nas vendas de bois, porcos, etc. Usa-se tonelada para pesar
um caminho, trens, navios entre outros objetos mais pesados. A tabela abaixo nos indica a relao
de tonelada e arroba em quilograma, veja:
Unidade Valor em quilograma

1 Tonelada (megagrama) 1 000kg
1 Arroba Aproximadamente 15kg
Assim sendo, sabe-se que um elefante adulto pesa, em mdia, 7,5 toneladas. Transformando
esta medida em quilograma, temos: 7,5 1.000 = 7 500kg. A baleia-azul, o maior animal que
existe (quando adulto chega a atingir 30m de comprimento), pesa cerca de 110 toneladas. Isso
equivale, em quilogramas, a 110 1 000 = 110 000kg. Um boi adulto, pronto para abate, pesa,
em mdia, 30 arrobas. Transformando esta medida em quilogramas, aproximadamente temos:
30 15 = 450kg.
185
Matemtica
Grandeza: tempo
O tempo utilizado para definir outras quantidades como a velocidade ou a acelerao.

Tambm utilizado para medir a durao de uma volta completa do planeta Terra em torno
de si mesmo (que equivale a 1 dia) e em torno do Sol (que equivale a 1 ano). A unidade padro
de medida do tempo segundo. Temos tambm o minuto e a hora como mltiplos. Dizemos
que essas unidades so sexagesimais, pois usam o nmero 60 como base de transformao de
uma unidade em outra. Os instrumentos que podemos utilizar para medir tempo o relgio,
ampulheta, comprimento da sombra, etc.
A tabela abaixo indica a relao de uma unidade a outra de tempo:
Relaes entre as unidades

1 minuto (min) = 60 segundos (s)
1 hora (h) = 60 minutos (min)
Veja as seguintes situaes:
1 Uma partida de futebol, sem os acrscimos do juz da partida, tem durao de 90 minutos.
Isso equivale a quantas horas?
Veja que a cada hora equivale a 60 minutos. Repartindo o nmero 90 de 60 em 60, temos:
90 = 60 + 30. J sabemos que 60min = 1h, ento:
90min = 60min + 30min

90min = 1h + 30min
Podemos escrever, ento, 90min = 1h30min.
2 140 segundos equivale a quantos minutos?
Sabemos que a cada 60 segundos equivale a 1 minuto. Ento, vamos repartir o nmero 140
de 60 em 60, assim temos: 140 = 60 + 60 + 20. Como 60s = 1min, ento:
140s = 60s + 60s + 20s

140s = 1min + 1min + 20s
140s = 2min + 20s
Podemos escrever, ento, 140s = 2min20s
186
Matemtica
3 Duas horas e meia so quantos minutos?

Antes de fazer a converso, como podemos escrever matematicamente duas horas e meia?
Podemos escrever 2h30min ou 2,5h. O mais comum 2h30min.
Para fazer a converso, sabemos que 1h = 60min. Ento:
2h30min = 2h + 30min
2h30min = 1h + 1h + 30min
2h30min = 60min + 60min + 30min
2h30min = 150min
Podemos escrever, ento, 2h30min = 150min.
Atividades
01 A Corrida Internacional de So Silvestre realizada na cidade de So Paulo no dia 31 de
dezembro de cada ano. Foi criada em 1925 e a partir de 1944 foi permitido a corredores de todo
mundo participarem dela. Tem um percurso atual de 15km pelas ruas do centro de So Paulo.
Esse percurso, em metros, equivale a

a) 150m.
b) 1 500m.
c) 15 000m.
d) 15m.
Soluo: c
02 Em 1949, Chuck Jones criou, nos estdios Warner Bros, um desenho que at hoje
nos diverte em que o faminto Coiote sempre tenta capturar o Papalguas, mas jamais consegue.
Porm, na natureza a histria outra. O coiote muito mais veloz que o papalguas (tambm
conhecido como galo corredor). O coiote tem velocidade mxima aproximadamente de 19m/s
(19 metros a cada segundo) e o papalguas tem velocidade mxima aproximadamente de 8m/s.
Com base nas informaes reais, responda:
a) Em 10 segundos de corrida sem parar, o Coiote consegue percorrer 190 metros. Isso
equivale a quantos decmetros?
Soluo:
190 metros para decmetros: 190 10 = 1 900 decmetros
b) Em 10 segundos de corrida sem parar, o Papalguas consegue percorrer 80 metros. Isso

equivale a quantos centmetros?
187
Matemtica
Soluo:
80 metros para centmetros: 80 10 10 = 8 000 centmetros
03 A melancia um fruto rasteiro de tamanho grande. Aproximadamente, 90% do seu

corpo formado por gua. Uma melancia pesa, em mdia, de 5 a 10 quilos, porm, dependendo
das condies do solo, as melancias podem ultrapassar este peso.
Reescreva toda a frase do exerccio apenas trocando 5 a 10 quilos por este mesmo peso
em gramas.
Soluo:
A melancia um fruto rasteiro de tamanho grande. Aproximadamente, 90% do seu corpo formado por
gua. Uma melancia pesa, em mdia, de 5 000 a 10 000 gramas, porm, dependendo das condies do
solo, as melancias podem ultrapassar este peso.
Professor(a), a palavra peso aparece entre aspas pois equivocadamente atribudo massa corporal do
objeto. Fisicamente, a grandeza peso possui unidade Newton e depende da gravidade do local onde est
o corpo. O nmero que vemos na balana, quando medindo, a massa do indivduo pela gravidade local.
04 Quando estamos viajando de carro ou de nibus, costumamos passar por grandes

caminhes de carga, conhecidos como bitrens. O bitrem uma combinao de dois semirreboques
acoplados entre si atravs de uma quinta roda situada na traseira do primeiro semirreboque,
tracionados por um cavalo-mecnico. Os maiores podem levar at 74 toneladas de carga. Esta
carga, em quilos, equivale a
a) 740 quilos.
b) 74 000 quilos.
c) 7 400 quilos.
d) 74 quilos.
Soluo: b
05 Joaquim assiste televiso com a seguinte rotina: segunda-feira ele assiste 30 minutos; na
tera-feira, 45 minutos; na quarta-feira 50 minutos; na sexta-feira sua me no permite que ele
ligue a TV, mas, no sbado e no domingo, Joaquim assiste TV por 3 horas em cada.
a) Por quantos minutos Joaquim assiste TV no perodo de segunda-feira at domingo?
Soluo:
Precisa-se tranformar 3 horas em minutos: 3 x 60 = 180 minutos. Ento 3h = 180min. O tempo total de:
30min + 45min + 50min +180min + 180min = 485min.
188
Matemtica
b) Por quantas horas Joaquim assiste TV no perodo de segunda-feira at domingo?

Soluo:
Precisa-se transformar em horas o tempo que Joaquim assiste a TV de segunda-feira at sexta-feira, ficando:
30min + 45min + 50min = 125min. Transformando para horas, fica:
125min = 60min + 60min + 5min
125min = 1h + 1h + 5min
125min = 2h5min
Somando 2h5min com 6h de sbado e domingo, o tempo total em horas fica 8h5min.
Desafio
Note o percurso formado pelos pontos ABCD abaixo:
Calcule a medida do comprimento do percurso ABCD acima em decmetros, metros e

centmetros.
Soluo:
Em decmetros:
20dm + 40dm + 10dm = 70dm
Em metros:
70dm em metros fica: 70 / 10 = 7 metros. Ento 70dm = 7m.
Em centmetros.
70dm em centmetros fica: 70 x 10 = 700 centmetros. Ento, 70dm = 700cm.
189
Matemtica
Aula 22
Resolver problemas utilizando

converso de medidas I
Comprimento, Massa e Tempo
Objetivo Geral
Expectativa de
Resoluo de problemas e converses das unidades de medida de aprendizagem
grandeza: comprimento, massa e tempo.
u Realizar converses
em unidades de
Conceitos Bsicos medidas mais
usuais utilizando
Para a grandeza tempo, h outras unidades de medida tais como:
a terminologia
dia, semana ou ano. Tomando o dia como unidade principal, veja o convencional.
quadro a seguir com as unidades de tempo:
Unidade Equivale a (em dias)

Semana 7 dias
Quinzena 15 dias
Ms 30 dias*
Bimestre 2 meses = 60 dias
Trimestre 3 meses = 90 dias
Quadrimestre 4 meses = 120 dias
Semestre Metade de um ano = 6 meses = 180 dias*
Ano 12 meses = 360 dias*
Dcada 10 anos = 120 meses = 3 600 dias
Sculo 100 anos = 1 200 meses = 36 000 dias
Milnio 1 000 anos = 12 000 meses = 360 000 dias
* Comercialmente, 1 ms tem 30 dias. Mesmo sabendo que h meses com 28, 29 e 31 dias,
nos exerccios que resolveremos no levamos em conta essas alteraes. No nosso calendrio, 1
ano tem 365 dias. Mas comercialmente ele contado com 360 dias, veja o porqu: 1 ano = 12
meses = 12 x 30 dias = 360 dias. Tambm no nosso calendrio, sabemos que de 4 em 4 anos (onde
aparecem os anos bissextos) acrescenta-se um dia a mais no ano (quando o ms de fevereiro tem
29 dias, no 28 como de costume) e o ano passa a ficar com 366 dias. Mas, como dito, a no ser
que seja mencionado, nossos clculos sero baseados no ms com 30 dias.
190
Matemtica
Atividades
01 Faa as seguintes converses:
a) 10m para cm:

b) 2 000cm para dm:
c) 20 000m para km:
d) 1 500m para dam:
e) 23hm para dm:
f) 7 000mm para m:
Soluo:
a) 1 000 cm
b) 200 dm
c) 20 km
d) 150 dam
e) 23 000 dm
f) 7 m
02 Quantos minutos tem em um dia?
Soluo:
Um dia tem 24 horas. Como cada hora vale 60 minutos, temos: 24 x 60 = 1 440. Logo, 1 dia = 1 440min
03 Quantos segundos tem em uma hora?
Soluo:
Uma hora tem 60 minutos. Como cada minuto equivale a 60 segundos, temos: 60 x 60 = 3 600.
Logo, 1 h = 3 600s
04 Qual o valor da expresso abaixo em gramas?

1kg + 20hg + 3dag
Soluo:
Oriente aos alunos para converter cada parcela para gramas, em seguida som-las:
1kg para gramas 1kg = 1 000g
20hg para gramas 20hg = 2 000g
3dag para gramas 3dag = 30g
Somando os resultados encontrados, temos:
1 000g + 2 000g + 30g = 3030g
05 Na corrida de Frmula 1 da temporada de 2012, o vencedor do Grande Prmio do

Brasil, realizado no Autdromo Internacional de Interlagos, So Paulo, foi Jenson Button. A
191
Matemtica
prova ocorreu no dia 25 de novembro de 2012. O tempo total que Button gastou para terminar a
prova foi 1h45min22s. Responda:
a) Quantos minutos, aproximadamente, Button gastou para concluir a prova?

b) Quantos segundos, exatamente, equivale ao tampo total gasto por ele?
Soluo:
a) O enunciado pede aproximadamente pois os alunos no devem considerar os 22 segundos finais do
tempo total da prova. Logo, eles devem converter 1h 45min para minutos, ficando:
1h 45min = 1h + 45min
1h 45min = 60min + 45min
1h 45min = 105min
b) O enunciado pede exatamente pois agora os alunos devem considerar os 22 segundos finais do tempo.
Aproveitando o resultado encontrado no exerccio 03 onde 1h = 3.600s, a converso fica:
105min para segundos: 105 x 60 = 6 300. Ento 105min = 6 300s.
1h45min22s = 1h + 45min + 22s
1h45min22s = 145min + 22s
1h45min22s = 6 300s + 22s
1h45min22s = 6.322s
06 O Ano Letivo tem 4 bimestres. Isso equivale a quantos meses?
Soluo:
Cada bimestre equivale a 2 meses, assim: 4 x 2 = 8 meses. Logo, 4 bimestres = 8 meses.
07 Por Lei, o calendrio escolar deve conter no mnimo 200 dias letivos. Considerando que
cada dia letivo de aula voc fique estudando por 4 horas na escola, quantas horas voc estuda por
ano? Isso equivale a quantos minutos?
Soluo:
200 x 4 = 800 horas.
Como cada hora equivale a 60 minutos, ento 800 x 60 = 48 000 minutos
Desafio
Para ter direito a aposentadoria integral, o homem deve contribuir por trs dcadas e
meia e a mulher por trs dcadas. Quantos dias de trabalho equivalem a cada um desses
perodos para o homem e para a mulher?
192
Matemtica
Professor(a), explique aos alunos que no se deve considerar os feriados, finais de semana e frias como
exceo para os clculos, pois h contribuies mesmo nesses perodos.
Soluo:
Homem: Trs dcadas e meia equivalem a 35 anos. Como cada ano tem 360 dias (lembre-se, para esse
clculo utilizamos o ano comercial), 35 anos ficam: 35360 = 12 600. Logo, 35 anos = 12 600 dias. O
trabalhador homem deve contribuir por 12 600 dias.
Mulher: Trs dcadas equivalem a 30 anos. Como cada ano tem 360 dias, 30 anos ficam: 30360 = 10 800.
Logo, 30 anos = 10 800 dias. A trabalhadora mulher deve contribuir por 10 800 dias.
AULA 23
Resoluo de Itens
Descritores alcanados com estas expectativas:
Expectativas de
D21 Identificar diferentes representaes de um aprendizagem
mesmo nmero racional.
D22 Identificar a localizao de nmeros racionais u Identificar representaes
equivalentes de nmeros racionais
representados na forma decimal na reta numrica.
nas formas fracionria, decimal e
percentual;
Objetivo geral u Representar e comparar nmeros
Desenvolver nos estudantes as habilidades de identificar racionais nas formas decimal e
fracionria;
as diferentes representaes dos nmeros racionais bem
como sua disposio na reta numrica. u Ler, escrever, comparar e
representar nmeros racionais nas
formas decimal e fracionria, na reta
numrica;
Atividades u Reconhecer que a porcentagem

pode ser escrita na forma fracionria e/
ou decimal;
01 Em qual das alternativas a seguir a igualdade no
u Simplificar duas ou mais fraes
verdadeira.
no mesmo denominador comum, por
equivalncia;
2
a) 8 = 4,0 u Simplificar as fraes
reconhecendo a sua equivalncia e
b) 5,5= 5,50 vice-versa.
2
c) 0,25= 5
1
d) 10 = 0,1
Soluo: c
193
Matemtica
02 Ao organizar sua coleo de figurinhas, Joo percebeu que 50% das figurinhas so
repetidas. Isto significa que
1
a) 50
so figurinhas repetidas.
50
b) 1
100
c) 50
50
d) 100
Soluo: d
03 A professora da turma do Pedro, solicitou que seus alunos dispusessem sobre a reta
numrica os seguintes nmeros: 0; 1,5; 3,5; 4; 5,5 e 7.
Qual das alternativas a seguir expressa corretamente a disposio dos nmeros sobre a reta?
Soluo: a
8
04 O pai de Marcos e Andr comprou 20 bolinhas de gude. Ele deu 20
para Marcos e
12
20
para Andr.
Qual das alternativas verdadeira?
a) Andre recebeu menos que Marcos.

b) Marcos recebeu mais que Andr.
c) Andr recebeu mais que Marcos.
d) Marcos e Andr receberam a mesma quantidade.
Soluo: c
194
Matemtica
9
05 A professora de Joo solicitou que ele simplificasse a seguinte frao 12
.
O resultado correto encontrado por Joo
3
a) 6 .
3
b) 4 .
1
c) 3 .
3
d) 2 .
Soluo: b
06 O total de figurinhas necessrio para completar um determinado lbum so 100 figurinhas.

3 9
Juliano j completou 4
deste lbum e Pedro 12
do mesmo lbum. Pelas informaes,
podemos afirmar que
I Pedro e Juliano j completaram mais da metade do lbum.

II Pedro possui mais figurinhas do que Juliano.
III Juliano possui mais figurinhas do que Pedro.
IV Pedro e Juliano possui o mesmo nmero de figurinhas.
So verdadeiras as afirmaes
a) I e II.
b) II e IV.
c) I e IV.
d) I e III.
Soluo: c
07 Observe a reta numrica a seguir:
O ponto em que se encontra a letra C corresponde a

8
a) 4 .
12
b) 4 .
10
c) 4 .
2
d) 4 .
Soluo: c
195
Matemtica
AULA 24
Resoluo de Itens
expectativas: Expectativas de aprendizagem
D23 Resolver problema utilizando a
u Resolver situaes problema de troca de
escrita decimal de cdulas e moedas do sistema unidades monetrias envolvendo um nmero
monetrio brasileiro. maior de cdulas, e em situaes menos
D24 Identificar frao como representao familiares;
que pode estar associada a diferentes significados. u Efetuar trocas com moedas e cdulas em
situaes simuladas de compra e venda;
Objetivo geral: u Criar e resolver situaes-problema que
Desenvolver as habilidades nos estudantes envolvam a composio e decomposio do
sistema monetrio brasileiro;
em resolver situaes problemas que envolva a
escrita decimal de cdulas e moedas do sistema u Ler, escrever, comparar e representar
nmeros racionais na forma fracionria, na reta
monetrio bem como resolver problemas com numrica;
nmeros fracionrios.
u Identificar fraes equivalentes simples com
material concreto;
u Identificar representaes equivalentes
Atividades de nmeros racionais nas formas fracionrias,
decimal e percentual;
01 Maria foi feira e comprou verduras e u Comparar e relacionar fraes prprias ou

imprprias, com quantidades: igual, maior ou
legumes. O total de sua compra foi de R$ 40,00 a menor que o inteiro;
qual foi paga com uma nota igual a esta
u Comparar e ordenar nmeros racionais nas
formas decimal e fracionria com denominadores
iguais;
u Resolver situaes problema envolvendo
adio e subtrao de nmeros racionais na
forma fracionria, com denominadores iguais
utilizando material concreto;
u Reconhecer que a porcentagem pode ser
escrita na forma fracionria e/ou decimal;
Considerando que Maria recebeu o troco em
duas notas, marque a alternativa que representa o u Reconhecer as regras do sistema de
numerao decimal na construo da escrita
valor recebido. decimal;
u Criar e resolver situaes problema que
utilizem adio e subtrao de nmeros
fracionrios com denominadores iguais e
diferentes.
196
Matemtica
Soluo: d
02 Ao quebrar o cofrinho de moedas, Mariana contou 36 moedas de R$ 0,25 e 42 moedas

de R$ 0,50. Ela trocou todas as moedas por cdulas.
A alternativa que representa o valor que Mariana tinha no cofrinho a
Soluo: d
197
Matemtica
03 A professora Regina aplicou uma prova de matemtica com 20 questes. Sergio acertou
2 2
5
da prova e Alex 4 . De acordo com as informaes, marque a alternativa correta.
a) Srgio acertou mais questes que Alex.

b) Alex acertou menos questes que Srgio.
c) Srgio acertou 12 questes.
d) Alex acertou a metade da prova.
Soluo: d
04 Murilo recebeu o seu salrio semanal em duas notas, conforme as figuras a seguir:
Podemos dizer que
Soluo: a
05 Para a realizao de uma gincana, a turma do 5 ano A foi divida em duas partes iguais.
A frao que representa uma desta parte
1
a) 2 .
1
b) 5 .
2
c) 5 .
1
d) 10 .
Soluo: a
198
Matemtica
06 Analise o quadro a seguir e complete as lacunas.
Frao Decimal Percentual

50
100 0,50 50%
0,10
25
100
75%
1,50

Soluo:
Frao Decimal Percentual
50 0,50 50%
100
10 0,10 10%
100
25 0,25 25%
100
75%
75 0,75
100
150 1,50 150%

100
07 Observe as moedas de R$ 0,25. A soma de todas elas vale R$ 2,00.
Considerando o valor de R$ 1,00 podemos dizer que a frao que representa o total de moedas
199
Matemtica
para obt-lo
8
a) 4 .
1
b) 4 .
1
c) 2 .
4
d) 2 .
Soluo: c
Aula 25
Tabelas Produo de textos

Objetivo geral
Ajudar o estudante a produzir textos escritos tendo como base
a interpretao de tabelas.
Nesta aula, apresentaremos algumas tabelas que podem ser Expectativa de
relacionadas aos contedos de Geografia. aprendizagem
A quantidade de atividades diminuiu, pois a correo de um
texto escrito requer um tempo maior. u Produzir textos escritos,
a partir da interpretao
Professor(a), no bimestre anterior estudamos sobre como construir, ler e de grficos e tabelas.
interpretar tabelas.
1. Em dupla observe e analise os dados apresentados na tabela a seguir:
Total de populao urbana e rural em Gois 2000 a 2010

Ano Populao urbana Populao rural
2000 4 396 645 606 583
2005 4 927 120 701 472
2010 5 421 069 582 976
Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2010.
Discuta com seu colega sobre os dados apresentados na tabela e elabore um texto
individualmente apresentando alguns motivos, algumas causas que levam as pessoas a migrar do
campo para a cidade ou at mesmo para outros estados no territrio brasileiro.
No esquea que ao elaborar o texto o mesmo deve conter ttulo e as ideias expostas devem ter
conexo com as mesmas (incio, meio e fim).
200
Matemtica
Soluo: pessoal.
Professor(a), a discusso com o colega ajuda o estudante a levantar alguns elementos importantes
relacionados ao assunto: xodo rural, mas o texto ser elaborado individualmente. Podemos ressaltar
como principais motivos a mecanizao do campo, pequenas propriedades comercializadas por grandes
fazendeiros, busca por melhores condies de vida, falta de investimentos e recursos financeiros, condies
climticas, entre outros que podem estar de acordo com a realidade da sua regio.
Faa uma reviso coletiva orientando-os na reescrita do mesmo. A seguir algumas orientaes para essa
reescrita:
faa uma leitura cuidadosa dos textos para identificar problemas e antecipar perguntas que podem
orientar os estudantes no aperfeioamento do texto;
levante com os estudantes erros que envolvem os aspectos ortogrficos e morfossintticos: concordncia
nominal e verbal, conjugao verbal, uso de pronomes etc;
discuta com eles: o contexto da produo; a inteno do texto; quem ser o leitor; a importncia de
observarem as sugestes para melhorar o texto;
cuidado para no descaracterizar o texto feito por eles, faa somente as mudanas necessrias, mas
lembre-se que inseres so permitidas;
aps a reescrita, compare o novo texto com o anterior e pea para os estudantes evidenciarem as diferenas;
organize um mural com os estudantes e procure afixar o painel em um lugar bem visvel para que outras
pessoas possam conhecer o trabalho desenvolvido.
Ao fazer a leitura e interpretao de tabela apresentada na atividade 1 voc est analisando os

dados apresentados na mesma. Normalmente isso acontece oralmente e nesta atividade voc fez
uma interpretao elaborando um texto escrito.
importante ressaltar que para o texto escrito faz-se necessrio descrever o assunto e os dados
que esto sendo representados na tabela. Nesta tabela o assunto sobre o xodo Rural, ou seja,
a mudana da populao do campo para a cidade. Os dados mostram a diminuio do nmero
de populao rural e o aumento do nmero da populao urbana em Gois nos anos de 2000,
2005 e 2010, com base no Censo Demogrfico de 2010. Existem outros pontos que devem ser
apresentados no texto como os motivos que levam as famlias deixarem o campo e irem rumo
s cidades, como mecanizao do campo, pequenas propriedades comercializadas por grandes
fazendeiros, busca por melhores condies de vida, falta de investimentos e recursos financeiros
para a educao do campo, entre outros que voc pode citar de acordo com a sua realidade.
201
Matemtica
Aula 26
Grficos de barras e colunas

Produo de textos. Expectativa de
aprendizagem
Objetivo geral
u Produzir textos
Elaborar textos escritos a partir da interpretao de grficos de escritos, a partir da
interpretao de
barras e colunas.
grficos e tabelas.
Professor(a), continuaremos nesta aula e na prxima com produo de
textos escritos com base na interpretao de grficos de barras e colunas. A
quantidade de atividades diminuiu, pois a correo e reescrita de um texto escrito requer um tempo maior.
Atividades:
01 Vamos analisar e interpretar, em dupla, os dados apresentados no grfico de barras a
seguir:
Fonte: Planilha de gastos domsticos.
Agora, elabore um texto escrito com base na interpretao dos dados apresentados no grfico.
Soluo: pessoal.
Professor(a), o grfico traz como tema algumas despesas cotidianas. Voc pode aproveitar e discutir
as implicaes socioeconmicas e ambientais do consumismo, habilidade prevista no 4 bimestre de
Geografia. Incentive-o a apresentar algumas alternativas que podem diminuir ou amenizar o consumo de
gua, energia eltrica e at mesmo do telefone.
202
Matemtica
Fica a critrio do estudante a elaborao escrita da interpretao dos dados apresentados no grfico, mas
importante ressaltar alguns pontos como, por exemplo, o tema e a descrio do mesmo.
Na aula anterior produzimos um texto escrito de uma tabela. Agora, ao fazer a leitura e
interpretao do grfico de barras voc tambm est analisando os dados apresentados nele. Esses
grficos aparecem em jornais, revistas, entre outras situaes e normalmente fazemos essa anlise
oralmente e nesta atividade voc fez uma interpretao elaborando um texto escrito.
importante ressaltar que para o texto escrito faz-se necessrio descrever o assunto e os dados
que esto sendo representados no grfico, sendo que neste caso um grfico de barras.
O tema deste grfico sobre as despesas de telefone, energia eltrica e gua dos meses de
Janeiro, Fevereiro e Maro.
No ms de Janeiro a maior despesa foi com a conta da energia eltrica seguido da gua e
por ltimo o telefone. J em Fevereiro a energia eltrica continuou a mais cara, o telefone
continuou o mesmo valor e a gua diminuiu consideravelmente seu valor, passando de R$ 40,00
para R$ 28,00.
Todas as despesas no ms Maro aumentaram, sendo que a gua dentre os gastos apresentados
foi a mais cara, R$ 51,00.
02 Observe o grfico de colunas a seguir:
Fonte: http://www.ibge.gov.br/cidadesat.
Elabore um texto escrito com base nos dados apresentados no grfico.

Soluo: pessoal.
Professor(a), o grfico traz como tema os municpios de Gois com mais de 100 mil habitantes.
Fica a critrio do estudante a elaborao escrita da interpretao dos dados apresentados no grfico, mas
importante ressaltar, ao fazer a correo, alguns pontos como, por exemplo, o tema e a descrio do mesmo.
Com a atividade anterior voc fez uma interpretao e elaborou um texto escrito.
No se esquea que, no texto, faz-se necessrio descrever o assunto e os dados que esto sendo
representados no grfico de coluna.
203
Matemtica
Aula 27
Grficos de setores Produo de

textos.
Objetivo geral
Expectativa de
Elaborar textos escritos a partir da interpretao de grficos de aprendizagem
setores.
u Produzir textos escritos,
Professor(a), no 2 bimestre estudamos grficos de setores. Vamos agora a partir da interpretao de
intensificar a leitura e interpretao dos dados representados na forma grficos e tabelas.
percentual, ao elaborarmos um texto escrito sobre grficos de setores.
Atividades
01 Observe o grfico a seguir:
Elabore um texto escrito expondo os dados apresentados no grfico.
Professor(a), discuta com os estudantes sobre as atividades relacionadas no grfico e da importncia

da prtica de esportes individuais ou coletivos. Se possvel, faa um levantamento entre eles das suas
atividades favoritas.
Na aula anterior produzimos textos sobre os dados representados em grficos de barras e

colunas. Agora, ao fazer a leitura e interpretao do grfico de setores ou de pizza voc tambm
est analisar os dados apresentados neles. Esses grficos aparecem em jornais, revistas, entre
204
Matemtica
outras situaes e normalmente fazemos essa anlise oralmente, porm neste momento voc
interpretar e em seguida elaborar um texto escrito sobre sua analise do grfico. No texto escrito
faz-se necessrio descrever o assunto e os dados que esto sendo representados no grfico.
O tema deste grfico sobre as atividades favoritas de um grupo de estudantes. As atividades
relacionadas foram jogar bola, assistir TV, jogar basquete e andar de bicicleta. A atividade mais
votada, com 40%, foi a de jogar bola, em seguida vem assistir TV com 32%, seguido por jogar
basquete com 20%. Do grupo pesquisado, somente 8% votaram na atividade de andar de bicicleta.
02 Vamos analisar e interpretar, em dupla, os dados apresentados no grfico de setor a

seguir:
Fonte: Disponvel em: <www.voluntarios.com.br.>

Acesso em: 20 mai. 2013.
Elabore um texto escrito expondo os dados apresentados no grfico.
Professor(a), o tema trabalho voluntrio abordado no grfico est intimamente relacionado cidadania e
aos princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, entre
outros. Reflita com os estudantes, por meio de uma discusso, sobre a importncia desse trabalho e solicite
que eles ao elaborarem o texto escrito registrem as suas opinies sobre esse assunto.
O tema deste grfico sobre trabalho voluntrio e ele apresenta a distribuio dos voluntrios
brasileiros por faixa etria no ano de 2007.
A faixa etria de idade entre 25 a 34 anos a que apresenta maior nmero de brasileiros
envolvidos neste tipo de trabalho, 45%. Em segundo lugar observamos a faixa etria de jovens
entre 18 a 24 anos com 22% e em terceiro com 18% os brasileiros com idade entre 35 a 44 anos.
Os brasileiros com idade entre 45 a 54 anos representam 10% que desenvolvem este tipo de
atividade e os que tm mais de 55 anos correspondem a 4%.
A menor participao so os brasileiros com idade at 17 anos, 1%. Com certeza, fazendo ou
no algum tipo de trabalho voluntrio, voc faz parte de um desses grupos. Ento, o que pensa
sobre esse assunto? Voc e as pessoas de sua famlia esto envolvidas ou j se envolveram em
algum tipo de trabalho voluntrio? Voc acha essa atitude importante? Por qu?
205
Matemtica
Aula 28
Resoluo de itens
expectativas: Expectativas de aprendizagem
D25 - Resolver problema com nmeros u Compor e decompor nmeros na forma
racionais expressos na forma decimal envolvendo decimal;
diferentes significados da adio ou subtrao. u Resolver situaes problema aplicando a
D26 - Resolver problema envolvendo noes composio e decomposio de nmeros;
de porcentagem (25%, 50%, 100%). u Interpretar e produzir escritas numricas de
acordo com as regras e smbolos do sistema de
numerao decimal, na reta numrica;
Objetivo geral
u Identificar representaes equivalentes
Resolver situaes problema com nmeros de nmeros racionais nas formas fracionria,
racionais expressos na forma decimal envolvendo decimal e percentual;
diferentes significados da adio ou subtrao u Representar e comparar nmeros racionais nas
e que envolvem noes de porcentagem (25%, formas decimal e fracionria;
50%, 100%). u Ler, escrever, comparar e representar nmeros
racionais nas formas decimal e fracionria, na reta
numrica;
Atividades u Resolver situaes problema envolvendo

adio, subtrao e multiplicao de nmeros
racionais na forma decimal, utilizando estratgias
01 O quadro a seguir apresenta o lanche prprias ou tcnicas convencionais;
que Mnica comprou na cantina do seu colgio u Comparar e ordenar nmeros racionais nas
formas decimal e fracionria com denominadores
iguais;
1 suco R$ 1,30
u Reconhecer que a porcentagem pode ser
1 salgado R$ 1,80 escrita na forma fracionria e/ou decimal;
1 chocolate R$ 0,75 u Reconhecer as regras do sistema de
numerao decimal na construo da escrita
O total que Mnica pagou pelo lanche que ela decimal;
comprou foi de: u Resolver situaes problema envolvendo
adio e subtrao de nmeros racionais na
forma decimal;
a) R$ 2,55.
u Resolver situaes problema que envolva a
b) R$ 2,85.
multiplicao de nmeros na forma decimal por
c) R$ 3,10. nmeros naturais utilizando a ideia de soma de
d) R$ 3,85. parcelas iguais.
Soluo: c
206
Matemtica
02 Em Goinia, ontem, a temperatura mxima foi de 28,3 graus e, hoje, de 26,7 graus.
De quantos graus a diferena entre as duas temperaturas?
a) 1,4 graus.
b) 1,6 graus.
c) 2,4 graus.
d) 2,6 graus.
Soluo: b
03 Silma foi ao supermercado com R$ 15,00. Comprou cinco quilo de arroz por R$ 5,99,
meio quilo de carne por R$ 3,27 e um quilo de feijo por R$ 2,35.
Sobrou de troco para Silma o valor de
a) R$ 2,30.
b) R$ 3,39.
c) R$ 4,30.
d) R$ 5,39.
Soluo: b
04 Uma fbrica de brinquedos produz 500 peas por dia. Dessa produo 25% destinada
para crianas menores de 10 anos.
A quantidade de brinquedos produzidos diariamente para essas crianas de
a) 250.
b) 225.
c) 125.
d) 100.
Soluo: c
05 Mrcia e Claudia comeram a metade de uma pizza.

A porcentagem de pizza que elas comeram foi de
a) 25%.
b) 50%.
c) 60%.
d) 75%.
Soluo: b
207
Matemtica
06 Para a estria de um filme, foram colocados venda 120 ingressos, que correspondem ao
nmero total de poltronas do cinema. Foram vendidos 50% desses ingressos.
Quantas pessoas assistiram ao filme?
a) 30
b) 40
c) 50
d) 60
Soluo: d
Aula 29
Resoluo de itens
D27 - Ler informaes e dados apresentados em tabelas; Expectativas de
D28 - Ler informaes e dados apresentados em grficos aprendizagem
(particularmente em grficos de colunas).
u Interpretar e utilizar dados
contidos em tabelas e grficos
Objetivo geral na resoluo de situaes
Fazer leitura de informaes e dados apresentados em tabelas problema;
e grficos de colunas. u Ler e interpretar dados
apresentados em forma de
listas, diagramas, tabelas,
01 A tabela a seguir mostra o nmero de pessoas que grficos de barras e colunas,
almoaram no restaurante Comida Goiana: e setores, em uma dada
situao.
Ms Nmero de pessoas u Comparar grficos de

colunas com grficos de
Janeiro 226 setores;
Fevereiro 195 u Organizar dados de uma
Maro 285 situao problema, em tabelas
ou grficos de barras/colunas.
Abril 325
Maio 350
Conforme a tabela, o total de pessoas que fizeram refeio nos meses de Fevereiro, Abril e
Maio foram de
a) 480.
b) 520.
c) 545.
d) 870.
208
Matemtica
Soluo: d
02 A tabela a seguir representa o ano da 1 publicao de algumas revistas infantis:
Revista Ano de publicao

Z Carioca 1945
Pato Donald 1950
Garfield 1978
Senninha 1994
A revista mais nova

a) Z Carioca.
b) Pato Donald.
c) Garfield.
d) Senninha.
Soluo: d
03 Observe a tabela a seguir que apresenta alguns municpios goianos com mais de 100 mil
habitantes:
Municpio Nmero de habitantes

guas Lindas 159 358
Formosa 100 085
Luzinia 174 531
Rio Verde 176 424
Trindade 104 488
Valparaso 132 982
Dentre os municpios apresentados na tabela o mais populoso

a) guas Lindas.
b) Rio Verde.
c) Luzinia.
d) Valparaso.
Soluo: b
209
Matemtica
04 O grfico a seguir representa o nmero de aniversariantes de uma turma distribudas em

cada ms:
O ms que obteve o maior nmero de aniversariantes de acordo com o grfico foi

a) Outubro.
b) Junho.
c) Maro.
d) Janeiro.
Soluo: c
05 O grfico a seguir representa a quantidade de brinquedos vendidos na loja Mais

Brinquedos no final do ms de dezembro:
210
Matemtica
Os dois brinquedos mais vendidos de acordo com o grfico so

a) Jogos e Boneca.
b) Jogos e Bola.
c) Bola e Boneca.
d) Jogos e Carrinho.
Soluo: b
06 O grfico a seguir representa o tempo de vida (em anos) de alguns animais:
Os dois animais que tem o mesmo tempo de vida de acordo com o grfico so
a) gato e cachorro.
b) cavalo e gato.
c) papagaio e cavalo.
d) papagaio e gato.
Soluo: c
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CINCIAS
cincias
aula 01
Sistema Nervoso
u Conhecer o sistema nervoso.
u Relacionar o sistema nervoso e o funcionamento do corpo.
Levantamento de conhecimentos prvios
Professor(a), converse com os estudantes para diagnosticar o que eles j sabem ou identificam a respeito do
sistema nervoso central.
Como funciona um carro?
Professor(a), os estudantes podero responder que o combustvel, o motor, as rodas. Explique que tudo isto
verdade, mas se no tiver o motorista? O carro anda?
O corpo humano tambm precisa funcionar. Quem responsvel por comandar o funcionamento do corpo humano?
possvel que algum diga que o crebro, o que um bom raciocnio, mas o crebro apenas uma parte do sistema nervoso.
Conceito bsico
Fonte: http://gabrielanjodeluz.blogspot.com.br/2011_09_01_archive.html
O homem sempre foi um grande inventor, mas nunca conseguiu inventar algo to perfeito e complexo como
o sistema nervoso.
O sistema nervoso formado por clulas, chamadas neurnios, que so responsveis pela conduo do impulso
nervoso. O neurnio constitudo por: corpo celular, o ncleo celular, dendritos (prolongamentos nmeros,
receptores de mensagens), axnio (prolongamento que transmite o impulso nervoso vindo do corpo celular) e pelas
fendas sinpticas (onde ocorre a troca de informaes entre uma clula e outra), como na figura abaixo.
215
cincias
Fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
19652006000100003
O Sistema Nervoso dividido em sistema nervoso central e sistema nervoso perifrico. Nesta aula, estudaremos
somente o sistema nervoso central, enquanto que o sistema nervoso perifrico ser estudado na prxima aula.
O sistema nervoso central se subdivide em encfalo e medula espinhal, ele tem a responsabilidade de receber e
processar as informaes que recebemos dos nossos rgos dos sentidos. O encfalo est protegido pelo crnio e
coluna vertebral, respectivamente.
Encfalo
Medula
espinhal
Fonte: http://uenfciencia.blogspot.com.br/2013/02/estado-vegetativo-e-eutanasia-como-ter.html
O encfalo e a medula espinhal so protegidos por trs membranas, denominadas meninges. Entre as duas
meninges existe um lquido responsvel pela nutrio do sistema nervoso central e tambm por amortecer choque
e pancadas. Se houver uma inflamao deste lquido dissemos que a pessoa est com meningite, doena
infectocontagiosa que pode levar morte.
216
cincias
Encfalo
O encfalo constitudo pelo crebro, cerebelo e tronco enceflico, esse ltimo formado pelo mesencfalo,
ponte e bulbo.
O encfalo responsvel por registrar as sensaes (ouvir, sentir, visuais, olfativas, dentre outras) que
vivenciamos cotidianamente. Tambm o centro para o intelecto, para as emoes, para o comportamento e
para a memria. Cada regio do encfalo especializada em funes diferentes, embora precisem trabalhar em
conjunto para realizar determinadas tarefas.
217
cincias
Crebro
O crebro constitudo pelos hemisfrios cerebrais, o direito e o esquerdo, em cada uma dessas duas regies
existem divises de determinadas reas, e cada tipo coordena uma funo especfica - como a audio.
A regio mais externa do crebro denominada crtex cerebral, rico em neurnios, que so responsveis por
transmitir o impulso nervoso. O crtex possui reas sensoriais, motoras e associativas (interpretao de sensaes
e elaborao de planos de ao).
Cerebelo
Vocs j se perguntaram como conseguimos ter equilbrio para andar de bicicleta?
O cerebelo responsvel pela coordenao de nossos movimentos e do equilbrio do corpo
Tronco enceflico
Como j foi dito o tronco enceflico se subdivide em: mesencfalo, ponte e bulbo. O mesencfalo recebe e coordena
informaes relativas ao movimento muscular e da postura corporal, responsvel pelos reflexos visuais e auditivos.
A ponte auxiliar coordena os movimentos musculares, a postura e equilbrio corporal, controla a respirao e
coordena a movimentao do corpo, inclusive dos olhos e pescoo.
O bulbo participa de processos vitais, como respirao, batimentos cardacos e no movimento de contrao dos
vasos sanguneos. Observe que so movimentos que no depende de nossa vontade.
218
cincias
Medula
A medula espinhal uma estrutura em forma de tubo que fica ligada ao encfalo. Ela quem recebe primeiramente
as informaes transmitidas das mais diferentes regies do corpo, para depois encaminh-las para o encfalo, e vice-
versa. Alm disso, a medula responsvel por reflexos rpidos em resposta a situaes de emergncia, como retirar
imediatamente a mo da tomada ao receber choque. Tudo isso acontece nesta regio graas aos trinta e um nervos
espinhais que a medula contm.
Atividades
1 Identifique a estrutura e complete cada frase a seguir:
a) Est muito bem protegido no interior da caixa craniana: Encfalo
b) Localiza-se abaixo do crebro e responsvel pelo equilbrio do corpo e pela coordenao dos movimentos: Cerebelo
c) a parte inferior do encfalo. Controla os movimentos involuntrios do corpo: Bulbo
d) Controla todas as atividades realizadas por nossos rgos: Sistema nervoso
e) Constitui a maior parte do encfalo. responsvel pela nossa capacidade de agir, de falar, de pensar etc: Crebro
f) um cordo nervoso de consistncia macia. Estende-se pelo canal da coluna vertebral: Medula espinhal
219
cincias
2 D o nome das estruturas a seguir:
Crebro
Crebro e medula espinhal
Medula espinhal
3 Qual o nome da doena infectocontagiosa que atinge as meninges?

Meningite
4 Complete o esquema com as subdivises do encfalo.
mesencfalo
Crebro
diencfalo
mesencfalo
encfalo Tronco enceflico ponte
bulbo
Cerebelo
DESAFIO
Professor (a), esta atividade para fazer um exerccio cerebral, onde a ateno deve ser
redobrada. Aps o exerccio, explique porque temos dificuldade em dizer as cores.
Leia as palavras abaixo. Muita ateno. Voc no pode ler as palavras, mas apenas dizer quais so as
cores que voc est vendo em sequncia rapidamente.
AZUL AMARELO LARANJA
PRETO VERMELHO ROXO
ROXO VERDE VERMELHO
AMARELO LARANJA AZUL
PRETO AZUL VERMELHO
AMARELO VERDE ROXO
LARANJA PRETO VERDE
Fonte: http://blog.brasilacademico.com/2010/03/8-exercicios-para-o-seu-cerebro.html
220
cincias
aula 02
Sistema Nervoso e os rgos

u Relacionar o sistema nervoso ao funcionamento dos rgos do corpo.

Professor(a), ao iniciar esta aula, retome alguns conceitos da aula anterior, com perguntas como:
O que sistema nervoso?
Qual a funo do sistema nervoso?
O sistema nervoso se divide em quais partes?
Voc sabe quem controla o movimento de seus olhos?
Por que voc no para de respirar ou seu corao no para de bater?
Conceito bsico
Como j estudamos, o sistema nervoso divido em central e perifrico e responsvel por controlar as funes
do organismo, coordenando e regulando as atividades corporais, como respirar, sentir frio, calor, dentre outras.
importante ressaltar que a unidade funcional do sistema nervoso o neurnio (figura abaixo). No corpo, h
neurnios que se organizam em cordes chamados nervos. Os nervos fazem a comunicao entre as diversas
estruturas do corpo com o encfalo e com a medula espinhal. Esta comunicao acontece atravs da transmisso do
impulso no sentido do dendrito para o axnio.
Fonte: http://www.infoescola.com/sistema-nervoso/neuronios/
221
cincias
Sistema Nervoso Perifrico

Todos os dias fazemos muitas atividades como andar, falar, correr, pensar, sentir frio ou calor, enfim, tudo isso
coordenado pelo sistema nervoso perifrico. Os nervos que compe o sistema nervoso perifrico so:
Nervos Sensitivos: so os nervos que tm o papel de transmitir os impulsos nervosos do rgo receptor para
a medula espinhal.
Professor(a), explique aos estudantes que na prxima aula estudaremos especificamente os nervos sensitivos.
Nervos Motores: conduzem o impulso nervoso do encfalo

at o rgo que vai realizar o movimento ou sentir a sensao.
Nervos Mistos: tm o mesmo papel que os nervos
sensitivos e motores ao mesmo tempo.
Professor(a), pergunte aos estudantes quem j foi ao

mdico, e durante a consulta o mdico bateu no joelho
do paciente com um martelinho? O que aconteceu?
Como vimos, o caminho percorrido pela informao desde

o receptor (quem recebe o estmulo), at o efetor (quem vai
responder ao estmulo), denomina-se arco reflexo. O arco reflexo
pode ser simples (figura abaixo), quando envolve um pequeno
nmero de neurnios, ou complexo, quando envolve um grande
nmero de neurnios.
222
cincias
Um arco reflexo simples, no qual podemos perceber a funo dos

nervos motores, o reflexo patelar. Um mdico para avaliar se o
paciente est com seus reflexos normais bate levemente um martelinho
(de borracha) no tendo do joelho. O impulso nervoso vai do joelho
at a medula e da para os msculos, provocando o movimento.
Atividades
Complete a frase:
1 O caminho percorrido pela informao desde o receptor (quem recebe o estmulo), at o efetor (quem vai
responder ao estmulo), denomina-se: arco reflexo.
2 Quando uma pessoa encosta a mo em um ferro quente, ela reage imediatamente por meio de um reflexo. Neste
reflexo o neurnio leva o impulso nervoso para
a) a medula espinhal.
b) o encfalo.
c) os msculos do brao.
d) os ossos.
e) a ponta dos dedos.
Gabarito: A
Professor(a), no se esquea de que quando colocamos a mo em um ferro quente, neste momento acionados
os nervos sensitivos que conduzem a sensao at a medula, depois ao encfalo, l os nervos associativos
retornam com a resposta para os msculos do brao se contrarem, s ento tiramos a mo. Alerte como o
arco reflexo rpido.
3 A unidade estrutural e fisiolgica no sistema nervoso denominada

a) bulbo.
b) neurnio.
c) nfrons.
d) axnio
e) gnglio
Gabarito: B
Professor(a), unidade funcional, aqui entendida como clula.
223
cincias
4 Os neurnios so clulas nervosas especializadas na conduo de

a) gua.
b) impulsos nervosos.
c) cibra.
d) sangue.
e) linfa.
Gabarito: B
DESAFIO
Godofredo, um aluno de nossa escola, est extremamente nervoso. Sua me resolveu lev-lo ao mdico
para saber o que estava acontecendo com ele. Ao chegar ao consultrio, o Dr. Aristemes pergunta o
que est acontecendo, Godofredo mais que depressa responde: Dr. eu tenho NERVOS! Veja a resposta
do mdico na figura abaixo.
Justifique a afirmao que foi feita pelo mdico.

O mdico afirmou ser timo ter nervos, porque o sistema nervoso formado por nervos. E o nosso
corpo precisa estar com seu sistema nervoso reagindo bem.
aula 03
Sistema nervoso e rgos do sentido

u Identificar e associar os rgos do sentido ao sistema nervoso.
224
cincias

Professor (a), proporcione uma aula prtica as estudantes fora da sala de aula, de modo que sintam as
sensaes do ambiente e tomem nota, preenchendo o que se pede.
Juntamente com seu (sua) professor(a), realize a atividade a seguir.
Investigando as sensaes:
1 passo: d uma volta ao redor da escola
Perceba os objetos e as cores
Escute o barulho
Sinta o cheiro das flores, dos colegas, da comida
Toque nas rvores, no muro, no quadro
2 passo: organize no quadro a seguir as partes do corpo que voc usou durante as observaes e o que percebeu.
PARTE DO CORPO QUE USOU O QUE VOC PERCEBEU?
Conceito bsico
Adaptado de http://www.escolakids.com/orgaos-dos-sentidos.htm.
Torres, Deni. Akpal, 5: ensino fundamental. So Paulo: Editora do Brasil, 2010.
As sensaes que temos acontecem devido aos rgos dos sentidos em conjunto com o sistema nervoso. Os cinco
sentidos permitem que as pessoas sintam o mundo atravs da captao de vrios estmulos, como o luminoso e o sonoro.
Imagine quando assistimos a um filme comendo pipoca. Nessa situao todos os sentidos esto sendo usados. A
viso para ver as imagens, a audio para ouvir os sons do filme, o paladar para sentir o sabor da pipoca, o olfato
para sentir o cheiro da pipoca e o tato para sentir a temperatura da pipoca.
O sentido da viso recebe os estmulos luminosos e nos permite a per-

cepo das imagens atravs dos olhos.
A imagem ao lado apresenta as principais estruturas dos olhos. As
plpebras, clio e sobrancelhas protegem os olhos contra o excesso de
luz, a poeira e o suor, respectivamente.
A ris a parte colorida dos olhos. A crnea a estrutura branca que
permite a passagem da luz e a pupila a abertura que existe no centro da ris
e responsvel pela entrada da luz no olho atravs da contrao e dilatao.
O olho mantm-se na forma conhecida devido ao lquido do seu interior
conhecido como humor vtreo.
A retina est na parte interna dos olhos responsvel pela formao
da imagem que ser transmitida pelo nervo ptico. A imagem formada
na retina invertida e o crebro interpreta a mensagem da forma correta
e permite a pessoa enxergar.
Fonte da imagem: http://www.digitais.criacinismo.com.br
225
cincias
O sentido da audio recebe os estmulos sonoros e nos permite a percepo dos sons atravs da orelha que
dividida em trs partes: orelha externa, orelha mdia e orelha interna. Observe a imagem a seguir:
A orelha externa tem a funo de captar os sons do ambiente e leva-los at a orelha mdia. H pelos e cermen no
canal auditivo que impedem a entrada de microrganismos. J a orelha mdia possui uma estrutura chamada de membrana
timpnica que possuem trs ossculos denominados de martelo, bigorna e estribo que se movimentam conforme a entrada
do som. Na orelha interna h o nervo auditivo que conduz o estmulo at o crebro, que o transforma em sensao de som.
Atravs do sentido do tato percebemos os estmulos da forma, consistncia, textura, temperatura e a dor. A pele
o rgo responsvel por sentir essas sensaes.
A pele formada por duas camadas: epiderme e derme. A epiderme protege o corpo contra microrganismos e
a perda de gua. A derme, por sua vez, apresenta terminaes nervosas livres que permitem as percepes dos
estmulos de frio, calor, dor, temperatura, dentre outros. Nessa camada acontece a formao dos pelos.
Uma vez que os estmulos so recebidos pelas terminaes nervosas livres so encaminhados por meio dos nervos
at o crebro, o qual interpreta as mensagens e as transformam em sensaes.
O sentido do olfato nos permite sentir o cheiro das substncias atravs das fossas nasais, que so cavidades do
nariz. Uma vez que o odor est no ar e entra nas fossas nasais, estimula as terminaes nervosas que captam os
estmulos e passam para o nervo olfatrio que os conduz para o crebro e ele os interpreta.
O sentido do paladar ou gustao nos permite sentir os sabores dos alimentos. A lngua o rgo responsvel
por essa sensao. A lngua um msculo que possui em sua superfcie protuberncias chamadas de papilas gustativas,
as quais so responsveis pela captao do sabor. Cada grupo de papilas estimulado por um tipo de sabor. Esses
grupos de papilas esto dispostos em diferentes partes da lngua, como observado na imagem a seguir.
Fonte da imagem: http://www.tamkids.com.br/a-cozinha-do-luigi/como-sentimos-o-gosto-dos-alimentos
226
cincias
A sensao do sabor acontece devido aos estmulos recebidos pelas papilas gustativas, captados pelas terminaes
nervosas e conduzidas ao crebro pelos nervos. Assim, o crebro interpreta e transforma em sensao de sabor.
Professor(a), reforce a relao entre rgos do sentido e o sistema nervoso como estruturas que integram e
controlam o corpo humano.
TOME NOTA:
O crebro o rgo que recebe os estmulos, atravs dos nervos,
e os interpreta e os transforma em sensaes.
Fonte da imagem: http://www.escolakids.com/orgaos-dos-sentidos
227
cincias
Atividades
1 Escreva uma situao do seu dia-a-dia na qual voc usa todos os rgos do sentido.
Professor(a), estimule e proponha situaes em que possvel utilizar todos os sentidos, como o exemplo citado
no conceito bsico: assistir filme comendo pipoca.
2 Ordene as palavras abaixo conforme enxergamos uma imagem e ouvimos um som:

a) Nervo ptico cores de uma flor crebro olhos
b) Som de uma buzina crebro nervo auditivo orelha externa ossculos orelha interna membrana timpnica
a) Cores de uma flor, olhos, nervo ptico e crebro.
b) de uma buzina, orelha externa, membrana timpnica, ossculos, orelha interna, nervo auditivo e crebro.
3 Leia atentamente as alternativas abaixo e relacione com os rgos do sentido, coloque V para viso, A para
audio, O para olfato, P para paladar e T para tato:

O Fossas nasais e nervo olfatrio.

P Papilas gustativas.

T Terminaes nervosas livres.

V Retina e nervo ptico.

A Membrana timpnica e ossculos.
4 Faa o desenho do olho em seu caderno indicando os nomes das estruturas de forma organizada.
Professor(a), indique as formas adequadas de legenda e a necessidade de aprender atravs do desenho.
DESAFIO
Os rgos dos sentidos so estruturas que nos permitem perceber o ambiente fora do nosso corpo.
Mas, nem sempre estes trabalham de forma adequada. Isso acontece devido a algum mau
funcionamento do rgo. Forme dupla com seu colega e pesquise o tipo de mau funcionamento que
possa atrapalhar o olfato e o tato. Registre as informaes em forma de texto.
Existem alguns tipos de eventos que podem atrapalhar o olfato como a gripe que a gente no sente o
cheiro nem o sabor das substncias. E o tato pode funcionar mal quando acontece uma queimadura, pois
impede que as terminaes nervosas captem os estmulos do ambiente.
228
cincias
aula 04
O comando do corpo
u Reconhecer que o sistema nervoso comanda todo corpo humano.

Professor(a), inicie a aula conversando com os estudantes sobre o funcionamento do sistema nervoso,
explicando que ele faz parte da nossa vida e responsvel por todas as coordenadas do corpo.
Proponha a seguinte atividade no ptio da escola: organize os estudantes em uma fila paralela parede.
Em seguida, distribua bolas para eles seguirem a parlenda, jogando a bola na parede e pegando-a (sem
deixar a bola cair). Caso o nmero de bolas no seja suficiente, forme duplas ou trios para que os estudantes
joguem as bolas uns para os outros.
Vamos aprender brincando? Pegue uma bola e se posicione prximo a uma parede. Jogando a bola na parede e
pegando-a de volta vai repetindo a parlenda a seguir e fazendo os gestos.
Ordem, seu lugar

Sem rir sem falar
Um p (levante um p)
Com outro (levante o outro)
Uma mo (utilize a direita para arremesso)
Com a outra (utilize a esquerda para arremesso)
Bate palmas (bate palmas rapidamente enquanto a bola vai e vem)
Piruetas (fazer piruetas dando um giro e aparando a bola ou, de p, girar para esquerda)
Professor(a), aps a brincadeira, converse com que os estudantes para que percebam que a brincadeira s foi possvel
porque o sistema nervoso estava comandando os movimentos. Promova a socializao das seguintes perguntas:
Como voc foi capaz de realizar esses movimentos?
Resposta pessoal.
Como seu corpo sabe o que fazer?
Resposta pessoal.
Conceito bsico
O sistema nervoso tem a funo de coordenar e controlar as aes do organismo frente aos estmulos provenientes do
ambiente interno (dentro do corpo) ou ambiente externo (fora do corpo). O sistema nervoso central o que comanda vrias
funes em nosso corpo, sendo primordial para o bom funcionamento do mesmo, pois o crebro responsvel pela percepo
das diferentes sensaes atravs dos sentidos, inteligncia, memria, entre outros. O cerebelo responsvel pelo equilbrio
e o bulbo tem uma regio denominada n vital, que comanda os movimentos respiratrios e os batimentos cardacos,
principalmente. O sistema nervoso perifrico leva as informaes do crebro ao corpo e do corpo ao crebro. H tambm
o sistema nervoso autnomo, que se subdivide em: simptico e parassimptico. O primeiro faz com que o organismo reaja
a uma determinada ao, prazerosa ou de estresse, por exemplo, enquanto que o parassimptico faz com que o organismo
volte em seu estado normal.
229
cincias
Professor(a), Ilustrar para os alunos, por meio de imagens, como o sistema nervoso atua em nossa vida, por
exemplo: quando tocamos em uma panela com gua fervendo, logo tiramos a mo, pois queima. Essa ao
permeada por estmulos enviados para diferentes rgos, como se fosse uma resposta para aquele que pede
SOCORRO. Explique para os alunos o que so:
Atos voluntrios: movimentos do nosso corpo que decidimos fazer. Exemplo: ns decidimos movimentar nossas
mos, braos, pernas, fazemos por vontade prpria. E ato involuntrio significa: movimentos que no decidimos
movimentar, o corpo faz sozinho, sem meu controle. Exemplo: batimento do corao, respirao, piscar dos olhos.
Atividades
Escreva alguns atos voluntrios e involuntrios que voc realizou hoje:
1 a) VOLUNTRIOS: _________________________________________
b) INVOLUNTRIOS: _______________________________________
2 Observe as cenas e responda:
Figura 1 Figura 2 Figura 3

a) Qual o sistema do corpo que controla as aes apresentadas nas situaes?
Sistema Nervoso
b) Quais aes so voluntrias?
Figura 1 e 3
c) Quais aes apresentadas so involuntrias?
Figura 2
3 Leia cada informao e numere-as de acordo com a parte do sistema nervoso responsvel por elas.
230
cincias
4 O Comandante do Corpo. O Sistema Nervoso comanda nossas aes e reaes, voluntrias ou no. Os estudos
sobre o crebro e o sistema nervoso apresentam novidades e surpresas. Sabemos hoje que a maravilhosa mquina
humana movida por todas as ligaes feitas entre o sistema nervoso e seus receptores espalhados pelo nosso
corpo. Cada rea do encfalo responsvel por responder a um destes comandos.
Troque cada nmero por uma letra e nomeie as partes do sistema nervoso.
DESAFIO
Complete a cruzadinha com os nomes de seis aes coordenadas pelo crebro. Consulte o dicionrio
em caso de dvida.
1 - Perturbao de nimo, comoo: choque
2 - Conjunto de sons articulados com que manifestamos o que sentimos e o que pensamos: linguagem
3 - Faculdade de reter e recordar o passado: memria
4 - Ato ou faculdade de pensar: pensamento
5 - Cada uma das cinco funes nervosas que nos proporcionam receber e perceber impresses e
alteraes do ambiente: sentidos
6 - Ato de sentir, sensibilidade: sentimento
231
cincias
As imagens esto disponveis em: http://www.aprenderebrincar.com/2012/09/atividades-sobre-sistema-nervoso-ensino.html
aula 05
Atividades de reviso
1 D o nome das partes indicadas e complete a frase.
Crebro
Bulbo Cerebelo
Medula espinhal
232
cincias
A medula espinhal e o encfalo formam o ______________________.

sistema nervoso central
encfalo
O _____________ centraliza o controle do nosso corpo.
2 Qual o nome da clula do sistema nervoso? Qual sua funo?
A clula do sistema nervoso o neurnio, cuja funo conduzir o impulso nervoso.
3 D nome s estruturas numeradas na figura abaixo.
Dendritos
Corpo celular
Bainha de mielina
Terminaes
Axnio
4
2 Observe a figura abaixo e responda s perguntas:
a) O corpo humano formado por sistemas. O sistema representado na figura o

sistema urinrio
______________________.
pelos , _____
b) O sistema urinrio formado pelos ______ rins , _______
ureteres , _______e
bexiga ______.
uretra
Filtrar o sangue que circula no corpo, retirando

c) Qual a funo do sistema urinrio? ______________________________________
substancias que deixam o sangue contaminado e eliminando do corpo na forma de urina.
______________________________________________________________________.
Fonte: http://pt.dreamstime.com/fotos-de-stock-royalty-free-
sistema-urin%C3%A1rio-image10634818
5
2 Observe as figuras abaixo. O que est sendo representado nestas figuras?
Fonte: http://fpslivroaberto.blogspot.com.br/2010/04/viagem- Fonte: http://situado.net/sistema-esqueletico-dos- Fonte: http://es.123rf.com/photo_16

pelo-corpo-humano-sistema.html animais/ 053282_ilustracion-de-un-sistema-
esqueletico-rana-en-un-fondo-blanco.html
Nas figuras est representado o sistema esqueltico dos animais vertebrados.
233
cincias
6
2 Qual a funo do sistema respiratrio?
O sistema respiratrio responsvel pela realizao das trocas gasosas, que absoro do ar atmosfrico rico em oxignio e
eliminao de gs carbnico.
7
2 Observe a figura abaixo.
Fonte: http://atrevidinha.uol.com.br/tire-todas-suas-duvidas-sobre-suor/
Quando praticamos exerccios nosso corpo elimina o suor. Explique por que suamos.
Suamos para diminuir a temperatura do corpo e equilibrar a quantidade de gua do organismo.
8
2 D o nome de cada sistema do corpo humano:
Sistema digestivo
Sistema circulatrio
Sistema muscular
Sistema nervoso
Sistema esqueltico
Fonte: http://bibliotecaucs.wordpress.com/2011/07/16/body-
browser-o-google-earth-do-corpo-humano/
234
cincias
aula 06
Esqueleto
u Identificar e reconhecer os principais ossos do corpo humano.
u Perceber a estrutura e funo do sistema do esqueleto humano, assim como sua importncia.

Professor (a), pea aos estudantes que toquem o brao, a perna, a cabea e tentem sentir os ossos de seu corpo.
Logo aps faa as seguintes perguntas:
Por que voc tm ossos?
Para que eles servem?
Voc saberia dizer o nome de algum osso de seu corpo?
Conceito Fonte: http://espacoeducar-liza.blogspot.com.br/2011/06/plano-de-aula-sobre-o-esqueleto-humano.html#

Torres, Deni. Akpal, 5: ensino fundamental. So Paulo: Editora do Brasil, 2010.
O esqueleto humano
Observe as imagens a seguir:
As duas figuras apresentam algo em comum, o esqueleto, que d forma e sustentao ao corpo e aos msculos.
Todos os animais vertebrados apresentam um sistema esqueltico interno com coluna vertebral.
O sistema esqueltico formado por ossos, articulaes e cartilagens. Nessa aula vamos estudar os ossos. J
as articulaes e cartilagens sero estudadas na prxima aula.
O esqueleto humano formado por aproximadamente 206 ossos, de formas variadas: longos, curtos, chatos
e redondos. Os ossos so os rgos mais duros do corpo dos vertebrados e constitudo por vrios tecidos. Alm
da sustentao do corpo, os ossos protegem os rgos e auxiliam na produo de glbulos vermelhos. O acmulo
dos sais minerais clcio e fsforo no tecido sseo faz com que os ossos sejam duros. Alm disso, os ossos
apresentam uma protena chamada ossena.
235
cincias
A imagem a seguir mostra os nomes de alguns ossos do esqueleto humano.
Ossos do crnio
Nasal
Coluna vertebral
Clavcula
Escpula
Esterno
Costelas
mero
lio
Ulna
Rdio
Metacarpo
Falanges
Fmur
Patela
Tbia
Fbula
Metatarso
Falanges
236
cincias
O esqueleto pode ser dividido em cabea, tronco e membros.

A cabea composta pelo crnio, face e mandbula. O crnio formado por vrios ossos que protegem o
rgo mais importante do sistema nervoso chamado de encfalo. A mandbula compe o rgo mastigador e
o nico osso mvel da face.
O tronco composto por coluna vertebral, costelas e esterno. A coluna vertebral constituda pelas vrtebras
que formam um canal preenchido pela medula espinhal. J as costelas parecem arcos e esto presos nas vrtebras.
So doze costelas que protegem o pulmo, corao e permitem o aumento da caixa torcica durante o processo
da respirao. O esterno um osso que se situa na frente do trax onde se prendem algumas costelas e tambm
auxilia na proteo do corao, pulmo e dos principais vasos sanguneos do corpo.
Os membros superiores e inferiores permitem uma variedade de movimentos que compreendem os braos e
as pernas. As mos so formadas por um conjunto de ossos sendo o carpo, o metacarpo e as falanges. J os ossos
dos ps so formados pelo tarso, metatarso e falanges. Alm desses h os ossos do quadril, chamado de ilaco.
Atividades
1 Leia atentamente o poema abaixo e responda s questes a seguir:
O Esqueleto Tem cabea, tronco e membros Os membros so conhecidos:

Todo esqueleto completo. Os de cima superiores;
Por causa de um esqueleto E os que servem para andar,
Corri a no poder mais: Preste, pois, muita ateno, So chamados inferiores.
Assustado entrei em casa Guarde bem, jamais se esquea:
E contei tudo a meus pais Somente de crnio e face At agora no compreendo
Se constitui a cabea. Como que fui tolo assim:
O esqueleto, seu bobinho, Correr de um pobre esqueleto
Nunca foi assombrao: O tronco tem s trs partes, Tendo outro esqueleto em mim!
ele um conjunto de ossos Vou dizer-lhe quais so elas:
Dispostos em armao. A coluna vertebral, Walter Nieble de Freitas
O esterno e as costelas.
Sua funo principal
manter o corpo ereto;
a) Conforme os estudos de Cincias e a leitura do poema escreva qual a funo do esqueleto.

b) Enumere as linhas do poema e sublinhe no texto as partes que compem o esqueleto.
c) No poema, o autor escreve que a cabea formada pelo osso do crnio e da face. Essa afirmao est correta?
Justifique a sua resposta.
Sugesto de resposta:
a) Manter o corpo ereto, dar forma e sustentao ao corpo e aos msculos.
b) Os versos: 11; 15 ao 17 e 19 ao 24.
c) No, pois a cabea formada por crnio, face e mandbula.
237
cincias
Professor (a), durante a correo das atividades importante desmitificar a imagem da caveira com carter
fantasmagrico, isto , associe essa representao ao osso do crnio e sua funo de proteo ao encfalo.
2 O sistema esqueltico um importante conjunto de rgos para os seres vivos e apresenta caractersticas
especficas. Sabendo disso, marque V para as afirmaes verdadeiras e F, para as falsas.
O esqueleto formado por aproximadamente por 206 ossos.

O sistema esqueltico est presente em todos os seres vivos.
Os ossos so os rgos mais duros do corpo humano.
Os ossos so apenas longos e curtos.
Sugesto de resposta: V - F - V - F
3 A coluna vertebral um importante conjunto de ossos que protege a extenso do sistema nervoso, chamada de
medula espinhal. Escreva como formada essa estrutura.
A coluna vertebral formada por ossos achatados chamados de vrtebras que se encaixam perfeitamente uma na outra.
4 Complete a frase a seguir conforme o estudo sobre os membros.

Os membros so _________________ e inferiores e permitem uma grande variedade de ____________________.
As _______________ so formadas por pequenos ossos chamados de carpo e metacarpo e os _______________
so formados por tarso e metatarso. Os dedos dessas duas estruturas so formados por ossos chamados de
__________________.
Superiores movimentos mos ps falanges.
DESAFIO
Observe a imagem das partes do esqueleto humano e monte-as de forma organizada no caderno.
Professor(a), reproduza as imagens (fotocpias) para que os estudantes possam executar a
atividade. As partes do esqueleto podero ser amarradas umas s outras, tornando-as
mveis. Assim, os estudantes podero perceber a mobilidade de algumas articulaes, que
ser visto na prxima aula.
238
cincias
aula 07
Principais articulaes do corpo humano

u Conceituar articulaes;
u Identificar os tipos de articulaes associando-as aos principais ossos do corpo.

Professor (a), pea aos estudantes que se movimentem os braos e as pernas e relembrem os principais ossos
dos membros. Logo aps, faa os seguintes levantamentos:
Como possvel se movimentar?

Voc sabe o que so articulaes?
Apalpem as juntas dos dedos. O que voc sente?
Conceito
Adaptado de http://www.infoescola.com/anatomia-humana/articulacoes/ e http://www.escolakids.com/esqueleto-e-musculos.htm
O nosso corpo se movimenta por causa da interao entre esqueleto e msculos. Os ossos, as articulaes e
as cartilagens formam o esqueleto. Nessa aula iremos discutir sobre cartilagens e articulaes.
239
cincias
Agora que j sabemos as principais funes dos ossos, que

so a sustentao do corpo e a proteo dos nossos rgos,
precisamos compreender como o esqueleto se articula, ou seja,
como os ossos se juntam.
O local onde dois ossos se encontram chamado de
articulao, como nos joelhos e nos cotovelos. Alm dos ossos
o esqueleto apresenta a cartilagem, que um tipo de tecido
flexvel que reveste as superfcies dos ossos facilitando o
deslizamento entre eles. O nariz e a orelha tambm so
formados por cartilagem. Observe a imagem ao lado.
As cartilagens so firmes, porm, no so to rgidas como
os ossos. Contudo, fundamental para o crescimento dos
ossos longos e, alm disso, as orelhas e o nariz so todos formados por cartilagem. Nos fetos, por exemplo, a
quantidade de cartilagem muito grande, pois parte do esqueleto inicialmente formado pelo tecido
cartilaginoso. As articulaes da coluna vertebral tambm apresentam um disco cartilaginoso entre as vrtebras,
o qual amortece os impactos sobre esse conjunto de ossos.
As articulaes podem ser classificadas conforme o movimento que o corpo capaz de realizar. Dessa forma,
pode haver articulaes mveis, semimveis e imveis. As articulaes mveis esto presentes nos membros e
permitem uma srie de movimentos. A juno das vrtebras classificada como articulao semimvel e o
movimento limitado, portanto, ainda possvel a movimentao do corpo para frente e para trs e a inclinao
para os lados. As articulaes imveis so caracterizadas pela quase total falta de movimento. O crnio apresenta
esse tipo de articulao de forma que os ossos se encaixam perfeitamente impossibilitando qualquer tipo de
movimento e formando uma capa resistente de ossos que oferece proteo ao encfalo.
No crnio de um beb os ossos ainda no esto colados e o espao entre eles ocupado por cartilagem, o
qual forma a fontanela, conhecido popularmente como moleira, como demonstra a imagem abaixo.
Professor(a), esclarea a necessidade de ossos, cartilagens e articulaes como estruturas interdependentes e

fundamentais para o movimento do corpo.
240
cincias
Atividades
1 Leia com ateno as frases abaixo e marque
1.Falso 3.Verdadeiro 5.Verdadeiro
2.Verdadeiro 4.Falso
241
cincias
2 Os ossos so ligados uns aos outros por meio de articulaes. Elas podem ser mveis, imveis e semimveis.
Observe os termos abaixo e ligue os ossos ao tipo de articulao:
Ossos da face
Ossos da bacia MVEIS
Ossos da coluna vertebral SEMIMVEIS
Ossos do crnio IMVEIS
Mandbula
Ossos dos dedos
Ossos do brao com o antebrao
Mveis: ossos dos dedos / ossos do brao com o antebrao / mandbula
Semimveis: ossos da coluna vertebral
Imveis: ossos da face / ossos da bacia / ossos do crnio
3 Leia atentamente as palavras no balo e escreva uma frase para cada termo.
Professor (a), estimule os estudantes a escreverem as frases conforme os contedos propostos na aula.
4 As cartilagens so tecidos firmes que fazem parte do esqueleto. Qual a funo dessas estruturas no corpo?
As cartilagens revestem as articulaes e evitam os impactos facilitando o movimento, alm disso, formam estruturas como as
orelhas, o nariz e os anis da traquia.
242
cincias
DESAFIO
A fontanela o espao entre os ossos do crnio dos bebs. Pesquise e explique qual a importncia
dessa cartilagem.
A fontanela importante para facilitar a passagem do beb pelo canal vaginal na hora do parto.
Professor (a), evidencie as adaptaes dos filhos e mes para facilitar a hora do nascimento.
aula 08
Os principais msculos do corpo humano

u Reconhecer os principais msculos do corpo humano.
u Compreender a relao entre msculos e esqueleto para o movimento do corpo.

Professor (a), o vdeo Msculos e Ossos disponvel no stio http://www.youtube.com/watch?v=qxMdvwuHVvc,
exibe os temas apresentados nas aulas anteriores e relaciona com o movimento. Aps a apresentao do vdeo
faa os seguintes questionamentos:
Pense e responda:
Quais as aes necessrias para o corpo se movimentar?
Professor (a), descreva o movimento de locomoo do corpo como a interao entre msculos, esqueleto e
sistema nervoso.
Conceito bsico
Adaptado de http://www.auladeanatomia.com/sistemamuscular/gen-musc.htm
Os movimentos e a locomoo do corpo acontecem devido ao conjunto

formado por esqueleto, msculos e sistema nervoso. Muitos msculos
obedecem a nossa vontade de contrair e relaxar. Entretanto, outros rgos,
como o corao e o intestino so capazes de se movimentar involuntariamente.
Todo o esqueleto coberto por msculos e estes representam de 40% a
50% da massa corporal. Nos tecidos musculares h uma intensa quantidade
de sangue devido grande quantidade de produo de energia necessria para
desempenhar os movimentos.
As clulas do tecido muscular formam as fibras musculares. O conjunto de fibras forma o feixe muscular que rodeado por
vasos sanguneos e ligam-se ao tendo. A estrutura que prende o osso ao msculo o tendo, como demonstra a imagem a seguir.
243
cincias
Os msculos tm a funo de
produzir movimento ao corpo,
manter as posies, como ficar de p
ou sentar, regular a contrao da
bexiga e do nus, controlar as
substncias dentro do corpo, por
exemplo, o fluxo sanguneo e
manuteno da temperatura do
corpo atravs do calor produzido
pela contrao muscular.
Alguns dos principais msculos
mais conhecidos do corpo humano
esto representados na figura ao
lado e so muito avaliados por
atletas que praticam a musculao.
244
cincias
O conjunto de msculos formam o sistema muscular e os principais msculos estriados esquelticos, ou seja,
que se prendem aos ossos do corpo humano, esto representados na figura abaixo.
Alm dos msculos estriados esquelticos os demais msculos do corpo recebem dois tipos de classificao:
Msculo liso, presente em rgos e vsceras, responsveis pelos movimentos no sistema digestrio, tero, sistema
urinrio dentre outros; e msculo cardaco, prprio do corao, chamado de miocrdio.
Analise as imagens a seguir:
245
cincias
Professor(a), faa a leitura das imagens esclarecendo as dvidas dos estudantes e assegurando um bom
entendimento, inclusive a pronncia correta dos nomes dos msculos.
Atividades
1 Complete as frases abaixo com as palavras do quadro:
Miocrdio Peitoral Tendo Msculos
a) Os ____________________ representam aproximadamente metade da massa do corpo.

b) A estrutura que prende os msculos aos ossos chamada de _______________.
c) O ______________________ o msculo do corao e se a pessoa apresentar maus hbitos de vida pode
ocorrer o enfarto.
d) O msculo que se localiza no trax, preso ao osso esterno chamado de _______________________.
Sugesto de respostas:
a) Msculos b) Tendo c) Miocrdio d) Peitoral
2 Observe a imagem a seguir e escreva o nome dos msculos 1, 2, 3 e 4.
1. Glteo Maximo 3. Peitoral maior
2. Trceps braquial 4. Quadrceps femural
246
cincias
3 Escreva como so classificados os msculos e como eles atuam.
Msculo estriado esqueltico: voluntrio, presos ao esqueleto.
Msculo liso: involuntrio, presente em rgos e vsceras.
Musculo cardaco: involuntrio, forma o corao.
4 A locomoo do corpo acontece devido a integrao de varias estruturas do organismo. Escreva quais
estruturas so necessrias.
Os movimentos e a locomoo do corpo acontecem devido ao conjunto formado por esqueleto, msculos e sistema nervoso.
DESAFIO
Pesquise e escreva o que enfarto do miocrdio e as suas possveis causas.
Enfarto do miocrdio a fadiga, cansao do msculo cardaco e a pausa temporria das atividades do
corao. O consumo exagerado de gorduras, bebidas alcolicas e uso do cigarro podem causar o enfarto.
Professor (a), enfatize a necessidade de hbitos alimentares saudveis e a prtica de exerccios

fsicos para uma boa qualidade de vida e preveno de muitas doenas, inclusive cardacas.
aula 09
Ossos e Msculos
u Concluir que os ossos e os msculos so responsveis por muitos movimentos do corpo, como andar, correr, escrever.

Professor(a), verifique qual conhecimento os estudantes apresentam sobre ossos e msculos atravs de
perguntas como:
Uma boneca de pano consegue ficar em p? E uma esttua de pedra, por que ela fica de p?
Nosso corpo tem alguma estrutura que faz com que nosso corpo consiga permanecer de p?
Como seria o seu corpo sem os ossos e msculos?
247
cincias
Conceito bsico
Ossos e Msculos. Como so importantes!
Imagine uma boneca de pano, que no consegue ficar em p sozinha. Pois, assim que ns seramos se no
existisse o esqueleto!
Uma das funes que tornam o ser humano capaz de interagir com o ambiente em que vive a locomoo.
Imagine quantos movimentos que voc realiza todos os dias, desde a hora em que voc acorda at o momento em
que vai dormir. Voc levanta da cama, escova os dentes, leva os alimentos do caf da manh boca, mastiga-os, vai
escola, corre, usa as mos para segurar algum objeto, espirra, boceja, pratica uma atividade fsica...
Fonte: http://educacaofisicaeacao.blogspot.com.br/ acesso em Maio 2013
Ns, seres humanos nos locomovemos das mais diversas formas e para os diversos fins. E, para nos locomovermos,
usamos o esqueleto e os msculos. Abaixo observamos o quanto o nosso sistema locomotor modifica-se com a idade.
Fonte:http://www.centromedicoathenas.com.br/userfiles/image/medicina%20antienvelhecimento.
jpg acesso em Maio 2013
248
cincias
Ento os ossos nunca esto sozinhos? Eles precisam dos msculos para realizar os movimentos. Os msculos so formados
por feixes de fibras muito resistentes, com capacidade de contrao e por isso conseguem movimentar o esqueleto.
Os msculos que esto ligados ao esqueleto so os msculos esquelticos. Mas h, tambm, os msculos que controlam
o funcionamento de rgos como o pulmo. Esses msculos no tm fibras por isso so chamados de msculos lisos, como
mostra a figura a seguir. H ainda um tipo de msculo especfico para o corao, resistente o bastante para provocar seu
batimento - o msculo cardaco.
Fonte: http/tarefacomciencia.blogspot.com, acesso em Maio 2013
Atividades
1 De acordo com as palavras abaixo complete as frases:
Ossos
Msculos
Corao
Membros
Cartilagem
corao
a) O _______________bombeia o sangue para todo o corpo.
ossos
b) Os ______________ so duros e servem para sustentar o corpo.
membros
c) Os braos e as pernas so chamados ____________________ .
cartilagem
d) A _________________ um tecido fibroso e mais mole que o osso.
msculos
e) Os _________________ so responsveis pelos movimentos do corpo.
249
cincias
2 Por que praticar exerccio fsico e esporte importante?
Sugesto de resposta: Professor(a), as respostas sero variadas, porm espera-se que o estudante responda algo como: fundamental
manter um bom condicionamento para o funcionamento da circulao, respirao, excreo, etc.
3 Assinale (V) para verdadeiro ou (F) para falso.

( ) O esqueleto no sustenta o nosso corpo.
( ) Os msculos tm movimento.
( ) O tronco formado pelo trax e pelo abdome.
( ) Os ossos no crescem.
Gab: F - V - V - F
4 Leia as sentenas e descubra qual a palavra que d o nome a cada parte do corpo humano. Complete o quadro,
colocando cada letra da palavra em um espao branco.
a) Parte do corpo humano onde ficam os olhos.
Gab: cabea
b) O nome dos membros inferiores.
Gab: pernas
c) Movimentam-se contraindo e relaxando.
Gab: msculos
d) formado pelo trax e pelo abdome.
Gab: tronco
e) formado pelos ossos e articulaes que sustentam o corpo.
Gab: esqueleto
250
cincias
DESAFIO
Burca faz mal sade. Um grupo de cientistas marroquinos concluiu que a burca vestimenta que
cobre o corpo das mulheres de alto a baixo um fator de risco para a osteoporose, doena que causa
o enfraquecimento dos ossos principalmente em mulheres mais idosas. (...) Segundo o estudo, isso
acontece porque o vu impede que a pele receba a luz do Sol (...).
poca, 26.06.2006
Sabendo disso, responda: qual a relao de um saudvel banho de Sol e constituio ssea?
A luz do Sol fundamental para que o organismo sintetize todas as vitaminas necessrias para
suas atividades metablicas, dentre elas a vitaminas D. Na pele humana existe uma substncia,
derivada do colesterol, que em presena de raios ultravioletas do Sol converte-se em vitamina D,
que absorvida pela pele. A vitamina D fundamental para a absoro de clcio e fsforo, que
contribuem para a rigidez dos ossos.
aula 10
Atividades
1 Desenhe um menino e uma menina. Localize onde esto a cabea, o tronco e os membros (pernas e braos)
escrevendo seus nomes ao lado de cada parte do corpo.
Professor(a), no desenho no avalie a habilidade de desenhar do estudante, mas se ele reconhece as partes do corpo.
2 Relacione as colunas conforme as caractersticas dos tipos de msculos:
(a) esqueltico ( ) involuntrio e bombeia o sangue para o organismo.

(b) liso ( ) voluntrio, faz o que queremos.
(c) cardaco
( ) involuntrio e faz parte da bexiga e dos intestinos.
Gabarito: c, a, b
251
cincias
3 Faa um desenho representando uma atividade que voc realiza utilizando o sistema locomotor (ossos e msculos).
Professor(a), o desenho no avalie a habilidade de desenhar do estudante, mas se ele reconhece alguma atividade realizada pelos
msculos e esqueletos, como andar, correr, brincar, etc.
4 Complete adequadamente os espaos:
a) No interior dos ossos longos, a ____________________ responsvel pela produo de clulas do sangue.
b) Os movimentos do corpo so o resultado da ao conjunta de _______________ e _________________.
c) A caixa torcica protege diversos rgos e possui 12 pares de ______________.
d) Os conjuntos de fibras resistentes, em feixes, que ligam os msculos e ossos, denominam-se _____________.
a) medula ssea vermelha

b) ossos e msculos
c) costelas
d) tendes
5 Apesar de terem caractersticas comuns, os msculos apresentam algumas diferenas entre si. Diferencie msculo
estriado cardaco, msculo estriado esqueltico e msculo liso, quanto forma e s funes. D um exemplo onde
podemos encontrar cada um deles.
Msculo Estriado Cardaco: estrias presentes, movimentos involuntrios e so encontrados no corao.
Msculo Estriado Esqueltico: estrias presentes, movimentos voluntrios e so encontrados nos braos, pernas, rosto, etc.
Msculo Liso: estrias ausentes, movimentos involuntrios e so encontrados nas paredes de alguns rgos.
6 Se todos os ossos fossem presos uns aos outros de forma fixa, voc teria sustentao, ficaria em p, mas no
conseguiria se mexer. No esqueleto existem locais onde os ossos se encontram e que permitem a realizao dos
movimentos. Qual o nome do encontro desses ossos?
a) cartilagem
b) articulaes
c) tendes
d) medula
Gab: B
252
cincias
7 Escreva quais cuidados uma pessoa deve ter para que seus ossos e msculos funcionem bem.
Ter uma boa alimentao, principalmente rica em clcio como leite, legumes, evitar quedas, manter um peso saudvel, fazer atividades
fsicas regularmente etc.
aula 11
Desenvolvimento de meninos e meninas

u Identificar diferenas no desenvolvimento de meninos e meninas.
u Comparar os rgos do sistema reprodutor masculino e feminino.

Professor(a), para trabalharmos com o tema dos rgos do sistema reprodutor masculino e feminino, propomos
a abordagem das questes ligadas s diferenas no desenvolvimento fsico e psicolgico. Realize a seguinte
atividade para iniciar a conversa sobre as diferenas no desenvolvimento de meninas e meninos.
Providencie um instrumento de medida (fita mtrica, ou trena, ou metro) para ajudar os estudantes no
preenchimento do item altura, pois esta informao ser fundamental.
Forme grupos com trs colegas e comparem os dados obtidos sobre a idade, a altura e o tamanho do calado dos
componentes do grupo e responda.
a) Vocs so todos do mesmo tamanho? Quem o(a) mais alto(a)? E o(a) mais baixo(a)?
b) O tamanho do calado dos componentes do grupo igual? Qual o maior nmero? E o menor?
c) A altura das meninas de seu grupo a mesma que a dos meninos?
d) Escreva as principais diferenas entre os meninos e as meninas do grupo.
253
cincias
Professor(a), solicite aos estudantes que observem as respostas e ressalte que, sempre que preenchemos uma ficha
de identificao, no espao em branco da palavra sexo, escrevemos feminino se somos meninas e masculino se
somos meninos. Isto serve para mostrar se a pessoa homem ou mulher. Ns, quase sempre, costumamos associar
relao sexual, aos rgos genitais e a alguns nomes e piadinhas quando ouvimos esta palavra.
Assuntos ligados s questes da sexualidade devem ser analisados por voc, professor(a) que conhece a turma e
sabe at que ponto vai a maturidade para compreender e falar do assunto.
Conceito bsico
Diferenas entre meninos e meninas
Estes bebs nasceram no mesmo dia, por isso, esto juntos no berrio da maternidade. Um menino outro menina.
Quem o menino? Quem a menina?

Como podemos chegar a essa concluso?
Todos os bebs nascem parecidos. Meninos e meninas so muito semelhantes, o que os tornam diferentes
so os rgos sexuais.
Existem diferenas notveis entre o corpo de uma criana e de um adulto, seja homem ou mulher e com o
passar do tempo estas mudanas se acentuam.
O corpo comea a se modificar desde que nascemos e por volta dos 11 ou 12 anos de idade, ao entrar na puberdade,
acentuam-se as mudanas no corpo, na forma de pensar e de agir. Nesta fase acontecem grandes transformaes no
corpo e na mente devido ao aumento na produo e liberao dos hormnios sexuais, tanto nas garotas como nos garotos.
Nos meninos as mudanas so promovidas pelo hormnio sexual masculino a testosterona. Este faz a voz
engrossar, as espinhas surgirem, o suor ficar com cheiro mais forte, a barba aparecer. Tambm o pnis e os
testculos se desenvolvem e comea a produo de esperma e a ejaculao. Logo estudaremos o sistema
reprodutor masculino para entender melhor como isto acontece.
Nas meninas, os hormnios estrgeno (ou estrognio) e progesterona que so fabricados nos ovrios so responsveis
pelas mudanas que ocorrem na puberdade. Eles comandam o desenvolvimento das meninas em que os seios aumentam
a cintura se define, surgem os pelos embaixo dos braos e na regio pubiana, a pele pode ficar com espinhas.
Na adolescncia o corpo se prepara para a reproduo. Nesta fase da vida a mente tambm muda, mas no
acompanha o ritmo das mudanas que acontecem no corpo.
As diferenas que existem na formao e nas funes dos rgos sexuais dos homens e das mulheres so
necessrias para que acontea a reproduo.
254
cincias
Os rgos externos do sistema reprodutor masculino so o pnis e o escroto, tambm chamado de saco, e
os internos so os testculos, canal deferente, vescula seminal, prstata e a uretra que fica no interior do pnis.
Observe a imagem.
Os rgos externos do sistema reprodutor feminino so a vulva, onde se encontram tanto a abertura da
vagina como a abertura da uretra, tambm o clitris. Apesar de serem externos, eles no aparecem como os dos
homens e a mulher precisa usar um espelho para observ-los. Os rgos internos so a vagina, tero, tubas
uterinas e ovrios. Veja a imagem.
Atividades
1 A puberdade o perodo de transio do desenvolvimento humano, a passagem da infncia para a adolescncia.
Observe as imagens a seguir e escreva as diferenas observadas no corpo feminino e masculino durante a puberdade.
255
cincias
Mudanas no corpo das meninas Mudanas no corpo dos meninos
No corpo das meninas acontece um aumento No corpo dos meninos o crescimento

acentuado na estatura, os seios crescem, acentuado, os testculos e o escroto (saco)
aparecem os pelos pubianos (na regio genital) e ficam maiores, aparecem os pelos na regio
nas axilas, os quadris se alargam, pois, o tecido pubiana, nas axilas, na face forma-se a barba,
gorduroso forma-se em torno das ndegas, das os msculos desenvolvem-se, os ombros
coxas e lhes d uma forma arredondada, alargam-se, ocorrem as primeiras ejaculaes
acontece a menarca (primeira menstruao). (emisses de esperma).
Professor(a), solicite que identifiquem e registrem as transformaes que observam, principalmente no prprio
corpo. Converse com a turma sobre as mudanas fsicas e psicolgicas que acontecem nesta fase do
desenvolvimento e ajude-os a completar a atividade caso faltem informaes.
2 Faa, sobre as silhuetas abaixo, um desenho representando os rgos internos e externos do aparelho reprodutor
masculino e outro do feminino. Depois, escreva os nomes identificando cada rgo.
256
cincias
3 As mudanas fsicas e psicolgicas que acontecem durante a puberdade so coordenadas pelos hormnios sexuais
que passam a ser produzidos em grande escala neste perodo.
Quais so e onde so produzidos os hormnios sexuais responsveis por tais mudanas nas meninas? E nos meninos?
A progesterona e estrgeno so os hormnios femininos produzidos nos ovrios.

A testosterona o hormnio masculino produzido nos testculos.
Professor(a), neste momento necessrio conversar sobre os hormnios sexuais que so substncias qumicas
que, durante a puberdade, so produzidos em grande quantidade sendo os ovrios responsveis pela
produo de hormonios femininos e os testculos pelos masculinos. Assim atuam no organismo promovendo
grandes mudanas fsicas e psicolgicas.
Os hormnios progesterona e estrgeno so responsveis pelo aparecimento das caractersticas sexuais secundrias
nas meninas e a testosterona nos meninos. O maior objetivo compreender porque estas mudanas ocorrem
4 No incio da aula voc e seus colegas coletaram e anotaram alguns dados referentes ao desenvolvimento fsico da
turma e pode concluir que as mudanas no acontecem no mesmo ritmo.
Agora que j estudamos um pouco sobre a puberdade, escreva explicando porque isso ocorre.
Professor(a), oriente para que o estudante responda esta atividade explicando sobre as transformaes promovidas
pelos hormnios durante a puberdade e observe se ele compreendeu que o organismo de cada um desenvolve num
certo ritmo e que normal a puberdade iniciar primeiro em algum colega e em outros no. Ressalte que,
principalmente entre meninas e meninos estes fenmenos ocorrem em ritmos diferentes.
Como neste perodo acontecem profundas transformaes preciso ter calma e procurar conversar com algum
de confiana para esclarecer as dvidas e ajudar a compreender o que se passa no corpo e na mente do adolescente.
DESAFIO
Professor(a), prepare uma caixinha para coletar as dvidas. Distribua papel para que os
estudantes possam registrar as dvidas que possuem em relao ao tema para que sejam
discutidas e esclarecidas posteriormente.
As transformaes ocorridas na adolescncia geram muitas dvidas nos jovens. Para esclarecer essas
dvidas preciso saber com quem conversar.
O que mais voc gostaria de saber sobre as mudanas que acontecem no corpo e na mente na adolescncia?
Escreva em um pedao de papel o que voc gostaria de saber. No precisa se identificar.
Para facilitar a conversa, o(a) professor(a) organizar uma caixinha onde voc e seus colegas podero
colocar os papis com perguntas que gostariam de fazer.
Em seguida, haver um sorteio das perguntas a serem respondidas. O(A) professor(a) combinar com
a turma a melhor forma para que todas as dvidas sejam esclarecidas.
257
cincias
aula 12
Funcionamento do sistema reprodutor

uComparar os rgos do sistema reprodutor masculino e feminino.
uIdentificar as diferentes funes realizadas pelos rgos que compem o sistema reprodutor.

Professor(a), com certeza, este o momento mais esperado pela turma. O objetivo promover um clima propcio
para o dilogo. Procure ouvir e esclarecer as dvidas dos estudantes nas questes referentes ao desenvolvimento
do corpo e as transformaes que acontecem na mente durante esta fase da vida, a puberdade.
Os estudantes precisam sentir segurana e liberdade para expressar suas dvidas e esclarec-las com algum
confivel o que, normalmente, fazem com os amigos ou pessoas que podem no preparo.
Combine com a turma que este o momento para abrir a caixinha na qual colocaram os papeis com as anotaes
das dvidas para discusso no decorrer do estudo deste tema.
Ao preparar sua aula, leia atentamente todas as questes para que possa responder s perguntas com segurana.
Faa uma seleo prvia, separando para a discusso desta aula as perguntas sobre o funcionamento do aparelho
reprodutor, deixando para a prxima aula as que se referem ao tema seguinte.
Ao ler cada pergunta, faa de forma natural para que a turma perceba que o tema deve ser tratado desta forma.
Sabendo que o tempo no ser suficiente para ler e responder todas as perguntas que foram colocadas na caixinha,
combine com a turma que, nesta aula, apenas uma determinada quantidade ser sorteada e que na prxima aula
continuam at que todas sejam esclarecidas.
Na aula anterior voc anotou uma de suas dvidas sobre as questes da sexualidade, do desenvolvimento
fsico e psicolgico que se acentua na fase da puberdade em um papel e colocou na caixinha de dvidas.
Ento, agora o(a) professor(a) ir abrir a caixinha, sortear e responder algumas perguntas da turma. Todas
as perguntas que sero discutidas contribuiro para o aprendizado, ento aproveite este momento para conversar
e esclarecer as dvidas relacionadas ao tema.
Agora, escreva um pequeno texto sobre as informaes discutidas nesta atividade.
Professor(a), conduza o registro das informaes que considerarem mais importantes.
258
cincias
Conceito bsico
Os seres humanos so seres vivos. Ento, nascem, crescem, podem reproduzir-se e morrem.
A reproduo garante a continuidade da espcie. Para que acontea a reproduo do ser humano necessria
a unio da clula sexual masculina, o espermatozoide, com a clula sexual feminina, o vulo. O sistema
reprodutor responsvel pela produo e o transporte destas clulas para a formao do novo ser vivo.
Professor(a), para abordar as funes desempenhadas pelos rgos que compem o sistema reprodutor masculino
e feminino, apresente a imagem do sistema reprodutor e solicite que identifiquem cada rgo.
Recordando o que voc estudou na aula anterior, identifique o nome correto dos rgos que compem os
sistemas reprodutores, relacionando os nmeros apresentados nas figuras aos nomes destes rgos.
Sistema reprodutor feminino

3
( 4 ) ovrios
( 1 ) vagina
4 ( 3 ) tubas uterinas
2 ( 2 ) tero
Sistema reprodutor masculino

5
4 ( 6 ) uretra
( 3 ) pnis
( 4 ) canal deferente
6 ( 5 ) vescula seminal
3 ( 1 ) bolsa escrotal ou saco
( 2 ) testculos
2
1
Vamos conhecer um pouco do funcionamento desses rgos que compem o sistema de reproduo na mulher
e no homem.
Como vimos anteriormente, o sistema reprodutor feminino formado pelos rgos externos e os internos que
realizam funes especficas.
Vulva: o nome dado ao conjunto de estruturas sexuais externos. Nela encontram-se a abertura da vagina, o
259
cincias
clitris e a abertura da uretra, por onde a urina eliminada.

Vagina: o canal que liga o tero ao exterior do corpo.
tero: o rgo que abriga o novo ser durante o perodo de desenvolvimento, a gestao.
Tubas uterinas: so canais que levam os vulos dos ovrios at o tero.
Ovrios: so as glndulas que produzem os hormnios sexuais e os vulos que so as clulas reprodutoras femininas.
O sistema reprodutor masculino formado pelos rgos externos que so mais evidentes e pelos rgos internos
que so responsveis pela produo da clula reprodutora masculina. Vamos conhecer as funes desempenhadas
por eles.
Escroto: tambm chamado de saco, uma bolsa de pele que protege os testculos.
Testculos: so as glndulas que produzem os hormnios sexuais e os espermatozoides, clulas reprodutoras masculinas.
Canais deferentes: so canais que transportam os espermatozoides dos testculos at a uretra.
Vescula seminal: produzem lquidos que ajudam na movimentao dos espermatozoides.
Uretra: um canal que fica dentro do pnis e conduz os espermatozoides para fora do corpo. Ela tambm
responsvel pela eliminao da urina.
Pnis: na reproduo, tem a funo de conduzir os espermatozoides at o sistema reprodutor feminino.
As funes de cada componente do sistema reprodutor so essenciais para a reproduo que garante a continuao
da espcie.
Atividades
1 A puberdade o perodo de transio do desenvolvimento humano, ou seja, a passagem da infncia para a
adolescncia. Observe as imagens a seguir e relacione com as frases abaixo
(1) Canal que liga o tero com o exterior do corpo.

(2) rgo responsvel pela produo dos espermatozoides.
(3) Tubo que fica dentro do pnis, leva a clula reprodutora masculina para fora do corpo.
(4) rgo musculoso onde se desenvolve o novo ser vivo.
(5) Glndulas que produzem vulos e hormnios sexuais femininos.
(6) rgo que conduz os espermatozoides at o sistema reprodutor feminino.
(7) Canal que liga os testculos uretra.
(8) Canal que leva o vulo do ovrio at o tero.
260
cincias
Professor(a), com a realizao desta atividade espera-se que o estudante demonstre o que aprendeu sobre a
identificao dos diferentes rgos e as funes desempenhadas no sistema reprodutor masculino e feminino.
2 Aprendemos que para acontecer a reproduo do ser humano necessria a unio da clula sexual masculina, o
espermatozoide, com a clula sexual feminina, o vulo.
Com base nas informaes a seguir, identifique o vulo e o espermatozoide, escrevendo a letra correspondente no
parntese.
(A) So produzidos milhares de cada vez, so mveis, por possuir um flagelo que funciona como uma hlice; na
cabea contm o ncleo, onde est o material gentico, o DNA.
(B) uma clula esfrica com cerca de 0,1 milmetro de dimetro, tamanho relativamente grande quando
comparado a outras clulas.
(B) (A)
3 Observando o sistema reprodutor masculino mostrado nas imagens anteriores, descreva o caminho dos
espermatozides dos testculos at sair do corpo.
Os espermatozoides so produzidos nos testculos, depois passam pelos canais deferentes e finalmente pela uretra para
serem expelidos do corpo.
Professor(a), espera-se que os estudantes descrevam o caminho dos espermatozoides. Ressalte, tambm, a
importncia das glndulas sexuais acessrias que so as vesculas seminais, a prstata e as glndulas bulbouretrais
que produzem lquidos que ajudam na movimentao e a nutrio dos espermatozides e na sua nutrio.
4 Escreva a funo do sistema reprodutor.
O sistema reprodutor tem a funo de gerar descendentes e isto ocorre quando o espermatozide, clula sexual masculina, se une
ao vulo, clula sexual feminina possibilitando a formao de um novo ser.
Professor(a), converse com os estudantes ressaltando que a reproduo no se resume apenas na unio das clulas
reprodutoras. Muitos outros aspectos devem ser considerados.
261
cincias
DESAFIO
Observando o sistema reprodutor masculino podemos identificar um rgo que exerce importantes funes
para o sistema urinrio e na reproduo. Que rgo este? Qual a funo dele nestes dois sistemas?
A uretra um rgo que atua no funcionamento do sistema reprodutor, conduzindo os espermatozoides
para fora do corpo, e no sistema urinrio, eliminando a urina.
Professor(a), esclarea que se trata de um mesmo rgo, porm cada uma destas
funes so independentes. Para que os espermatozoides sejam eliminados, o pnis
precisa estar ereto. Neste momento interrompe-se a comunicao com a bexiga, o que
impossibilita a eliminao de urina.
aula 13
Nosso corpo se prepara para a reproduo

uComparar os rgos do sistema reprodutor masculino e feminino.
uIdentificar os fenmenos que indicam a preparao do corpo para a reproduo

Professor(a), provavelmente a atividade com a caixinha de dvidas no foi concluda em uma aula. Ento,
continue a discusso com base nas questes que voc selecionou e que so relacionadas s transformaes
do corpo preparando para a reproduo como: menstruao, ejaculao, perodo frtil, dentre outras
questes apresentadas pela turma.
Na puberdade, o corpo passa por transformaes que vo prepar-lo para dar origem a um novo ser.
Voc j percebeu em seu corpo algum sinal dessa transformao? Explique.
Professor(a), esta atividade ser realizada aps a discusso das questes sorteadas na caixinha de dvidas. Ressalte
que nem todos se desenvolvem no mesmo ritmo. Assim, os sinais desta transformao no corpo acontecero em
tempos diferentes. Oriente os estudantes para que percebam os sinais desta preparao para a fase da reproduo
que podem ser observados no corpo nesta fase do desenvolvimento.
Conceito bsico
Puberdade e adolescncia no a mesma coisa. Adolescncia se refere a uma fase da vida, cerca de uma dcada, que
marcada por grandes mudanas no corpo e na mente. Enquanto que, puberdade refere-se a um perodo no
desenvolvimento sexual marcado pelo aparecimento das caractersticas sexuais secundrias que preparam o corpo,
tornando-o capaz de gerar filhos.
Adolescncia uma fase da vida muito especial em que grandes transformaes acontecem no corpo e tambm na
forma de entender a vida e as pessoas. Nesta fase, as pessoas deixam de ser crianas e o corpo se prepara para possibilitar
a reproduo, para se tornar adultas.
Na infncia, as funes especficas do aparelho reprodutor no so manifestadas. Na adolescncia que surgiro
262
cincias
alteraes relacionadas com a reproduo. Estas mudanas no acontecem ao mesmo tempo e no so iguais para todos,
pois, nas meninas elas iniciam mais cedo.
Porm, mesmo que o corpo esteja pronto para gerar um ser, o adolescente no tem condies psicolgicas, materiais
e sociais para cuidar de uma criana.
A puberdade promove, nos meninos, o surgimento de vrias caractersticas sexuais secundrias e o amadurecimento
do sistema reprodutor. Com este amadurecimento, o organismo produz uma mistura de lquidos e espermatozoides
chamada de smen ou esperma. A imagem a seguir foi obtida de uma visualizao do smen ao microscpio.
Espermatozoides vistos ao microscpio.
Neste perodo, tambm tem incio, a ejaculao, ou seja, a liberao do smen atravs do pnis quando h excitao sexual.
Depois que o menino passa a produzir espermatozoides e a ejacular ele j est biologicamente capaz de gerar filhos.
Nas meninas, durante a adolescncia, os hormnios sexuais iro promover, dentre outras mudanas, o desenvolvimento
das mamas, a ovulao e a menstruao, indicando que o organismo est biologicamente pronto para gerar um novo ser.
A ovulao o amadurecimento e a liberao do vulo. Aps a ovulao, caso no ocorra a fecundao, a mulher
ir menstruar, em perodos de aproximadamente quatro semanas, determinando o ciclo menstrual. Menstruao
o sangramento natural pela vagina que acontece por causa do desprendimento do endomtrio, camada que reveste
o tero. Observe o endomtrio, na imagem abaixo.
tuba uterina
endometrio
ovrio
tero
colo uterino
vagina
263
cincias
A primeira menstruao chamada de menarca e inicia a preparao do corpo da menina para se tornar mulher.
Professor(a), converse com os estudantes para que compreendam que a menstruao faz parte do
funcionamento natural do corpo e deve ser encarada com naturalidade. Oriente-os sobre os cuidados
necessrios quanto a higiene, o uso correto dos absorventes, os cuidados em caso das clicas.
Ressalte que, nesta fase o corpo est pronto para gerar o filho, porm muitos outros fatores precisam ser
considerados antes de tomar a deciso de ter um filho. Faz-se necessrio abordar as questes relacionadas
com a preveno gravidez no planejada, s doenas sexualmente transmissveis, bem como outros temas
como pedofilia, assdio sexual.
Atividades
1 Costumamos chamar de puberdade e adolescncia a fase da vida em que acontecem grandes transformaes no
corpo e na mente em preparao para a vida adulta.
Qual a diferena entre puberdade e adolescncia?
A puberdade a fase da vida em que acontece o desenvolvimento sexual na qual as caractersticas sexuais secundrias
preparam o corpo para a fase adulta, a reproduo. Adolescncia uma fase marcada por grandes mudanas no corpo e
na mente que dura em mdia uma dcada.
2 Quais so os dois acontecimentos na vida das meninas que marcam o fim da infncia e o incio da vida frtil?
Explique cada um deles.
O incio da vida frtil da mulher marcado pela ovulao, que o amadurecimento e a liberao do vulo, e pela menarca, a
primeira menstruao. A menstruao o fluxo de sangue, gerado pelo desprendimento do endomtrio do tero, que acontece em
intervalos, geralmente, regulares de aproximadamente quatro semanas.
3 Em qual etapa da vida voc se encontra? Que sinais indicam que voc est nesta fase?
Professor(a), oriente a turma para que observem as mudanas pelas quais o corpo est passando e, de acordo com
os estudos realizados, concluam se ainda esto na infncia, se esto na puberdade ou j entraram na adolescncia.
4 Encontre as respostas no caa-palavras e registre-as nos espaos reservados.

a) Qual a fase da vida responsvel pela preparao do corpo para a reproduo?
_____________________________________________________
b) Que nome dado primeira menstruao? __________________________
c) Que nome recebe a mistura de lquidos produzidos pelas glndulas do sistema reprodutor e pelos
espermatozoides? __________________________
d) Como chamado o lanamento do smen para fora do corpo? ___________
e) Como chamado o amadurecimento e a liberao do vulo? ____________
f) A liberao do fluxo sanguneo que acontece em perodos, geralmente, regulares recebe que nome?
________________________________________
264
cincias
DESAFIO
Leia a tirinha.
Ao ler o livro Como nascem os bebs, Boco fez uma grande descoberta. Ele disse ao Menino
Maluquinho que Ns somos os espermatozoides que deram certo!
Voc j ouviu ou viu alguma informao sobre este assunto?
Escreva uma explicao para a descoberta do Boco e ajude o Menino Maluquinho a entender esta afirmao.
Professor(a), nos prximos estudos sero detalhados como acontece o processo da

fecundao. Neste momento oriente os estudantes para que entendam que milhes de
espermatozoides so liberados de cada vez, mas apenas um conseguir romper a membrana
e fecundar o vulo, dando origem clula ovo, tambm chamada de zigoto. Esta clula ir
se desenvolver e gerar um novo indivduo.
265
cincias
aula 14
Fecundao: incio da vida

uRelacionar fecundao e gestao.
uCompreender o processo da fecundao que determina o incio da vida.
uRelacionar ovulao e ejaculao fecundao.

Professor(a), nesta proposta de atividade espera-se que o estudante identifique as mudanas que acontecem
e tornam o corpo apto a gerar um novo ser e que ele perceba que, nesta fase da vida, no est totalmente
pronto, pois existem outros fatores que devem ser considerados para criar um beb.
Estudamos que na puberdade ocorrem as mudanas que tornam o corpo apto a gerar um filho. Dentre outras
caractersticas, os meninos j produzem espermatozides e as meninas produzem os vulos.
Voc j identificou, em seu corpo, algum sinal de que ele est biologicamente pronto para a reproduo? Explique.
Voc considera que est preparado para ter um beb?
O que importante um casal considerar antes de decidir ter um filho?
Conceito bsico
Fecundao e gestao
A formao de uma nova vida humana comea quando o espermatozide penetra no vulo, isto a fecundao.
Com as mudanas que ocorrem na puberdade, o menino passa a produzir o smen e a ejacular, ou seja, liberar pelo
pnis um lquido no qual contm milhes de espermatozoides.
Neste perodo, a menina comea a liberar, geralmente, um vulo por ms. O vulo que produzido no ovrio
transportado pelas tubas uterinas at o tero. Neste percurso se o vulo encontrar com o espermatozoide poder
ocorrer a fecundao.
Adaptado de: http://professoressolidariosciencias.blogspot.com.br/2011/07/sistema-reprodutor.html. Acesso em: 22/05/2013.
266
cincias
A fecundao acontece, aproximadamente 12 horas aps a relao sexual. Quando o homem ejacula, milhes
de espermatozides so liberados, que passam pelo canal da vagina, pelo tero, chegam s tubas uterinas e
podem encontrar o vulo. A unio do espermatozoide com o vulo d origem a uma clula chamada zigoto.
Todos os espermatozoides possuem uma cauda que lhe permite deslocar para encontrar o vulo nas tubas
uterinas. Porm, apenas um deles conseguir fecundar o vulo.
Professor(a), ressalte que a fecundao poder acontecer se o casal tiver relaes sexuais sem o uso de mtodos
contraceptivos, como a plula anticoncepcional e a camisinha. Esclarea que a fecundao, tambm pode acontecer
por mtodos artificiais, como a inseminao feita pelo mdico e que este tema ser estudado posteriormente.
O corpo da mulher em idade frtil libera um vulo por ms se preparando para a gravidez. A parede interna
do tero aumenta o nmero de clulas e adquire mais vasos sanguneos formando uma camada. Se houver
fecundao, as clulas que formaro o beb se fixaro nessa camada do tero. Ento, a mulher ficar grvida e
deixar de ovular e de menstruar durante o perodo que vai at o nascimento do beb.
No havendo a fecundao, a mulher menstruar, isto , depois de alguns dias essa camada se desprende do
tero e sai pela vagina sob a forma de sangramento.
A unio do vulo com o espermatozoide formar uma nica clula, chamada clula ovo. A clula-ovo ou
zigoto comea a se dividir e d origem ao embrio.
Atividades
1 A ejaculao, nos meninos, a ovulao e a menstruao, nas meninas, o sinal de que o corpo est preparado para
a reproduo. Explique cada um destes acontecimentos.
Ovulao:
o amadurecimento e a liberao do vulo, clula reprodutora feminina que ocorre, geralmente, uma vez ao ms.
Menstruao:
a perda de sangue pelo canal da vagina durante um perodo de a trs a oito dias que ocorre todo ms, eliminando
assim, a camada que se formou no tero para o desenvolvimento do beb durante os meses da gestao.
Ejaculao:
a liberao, pelo pnis, do lquido chamado smen, no qual contm os espermatozides.
Professor(a), aproveite este momento para reforar com os estudantes a participao destes processos na
reproduo. Ressalte que, o ciclo menstrual na adolescncia pode no ser regular e, tambm, que a presena ou
ausncia da menstruao pode ser sinal de que a mulher est ou no grvida.
2 Cada ejaculao libera milhes de espermatozides. Caso a ejaculao ocorra no canal da vagina, os
espermatozoides podem encontrar o vulo e um deles poder fecund-lo.
Faa um desenho representando o espermatozide, a clula reprodutora masculina, e escreva que caractersticas
ele possui que lhe permite chegar at as tubas uterinas, local onde ocorre a fecundao.
Professor(a), com a produo do desenho observe se os estudantes identificaram a existncia da cabea, parte da
clula onde se encontra o material gentico, e da cauda que permite a locomoo do espermatozides
O espermatozide apresenta um flagelo cauda, estrutura que lhe permite locomover. Essa locomoo tambm possvel devido
ao lquido presente na ejaculao, o smen.
267
cincias
3 Responda as questes completando a cruzadinha.

a) O que acontece se o vulo for fecundado?
b) O que acontece se no houver fecundao?
c) Onde o vulo deve ser fecundado?
d) Onde so produzidos os espermatozides?
e) Onde so produzidos os vulos?
f) Qual o nome do perodo que compreende da fecundao ao nascimento, sinnimo de gravidez?
4 Observe o esquema a seguir.
a) Qual o acontecimento representado?

O esquema representa a fecundao.
b) Explique como ele acontece.

Uma vez por ms, normalmente, um vulo liberado do ovrio. Em seguida, ele transportado pela tuba uterina. Nesse percurso,
um espermatozide poder encontr-lo e fecund-lo dando origem a um beb.
268
cincias
DESAFIO
Leia a tirinha.
O Menino Maluquinho est muito interessado em ler o livro e descobrir Como nascem os bebs.
Julieta afirma com tranquilidade que no precisa ler o livro, pois sabe tudo sobre sexo e deixa o
menino ainda mais confuso.
Ajude o Menino Maluquinho e escreva explicando como nascem os bebs.
Professor(a), alguns estudantes podero explicar simplesmente sobre o parto, outros sobre a
fecundao. Outros, ainda, podero explicar desde o ato sexual. Sua interveno dever ocorrer
de acordo com a maturidade da turma, j que o parto ser explicado em aulas posteriores.
aula 15
Gestao
uRelacionar fecundao, gestao e noo de parto.
uCompreender o perodo da gestao como fase de desenvolvimento do beb.

Professor(a), converse com a turma sobre a gestao e observe os conhecimentos que os meninos tem sobre a gestao.
Tem alguma mulher de sua famlia ou outra que voc conhece que esteja grvida?
269
cincias
Como podemos ver que a mulher est grvida?

Observando a barriga que vai crescendo durante este perodo e outras mudanas que acontecem no corpo da me.
Quanto tempo dura o perodo da gestao?
Normalmente, o perodo da gravidez de 9 meses.
Conceito bsico
Gestao
Como j estudamos a fecunda-
o o encontro do vulo com o
espermatozoide. Depois da fecun-
dao, formar a clula ovo ou zi-
goto que ir se implantar na
parede do tero e a mulher ficar
grvida.
O barrigo um sinal de que
a mulher est grvida. O tero,
normalmente, do tamanho de
uma pra e fica na regio baixa do
abdome.
Quando a mulher fica grvida,
o tero vai aumentando de tama-
nho para possibilitar o cresci-
mento do beb durante os meses
da gestao.
A gestao o perodo em que
o beb se desenvolve dentro do
corpo da me. O corpo da me,
ento, passar por vrias modifica-
es para acomodar o beb e pro-
mover seu desenvolvimento at o
nascimento.
A fecundao do vulo pelo es-
permatozoide acontece, normalmente, no incio da tuba uterina, em seguida, o zigoto formado ir se deslocar
at o tero, que estar preparado para receb-lo. Durante esse percurso, ocorre a diviso do zigoto que d
origem ao embrio.
O embrio ser nutrido pelo cordo umbilical e protegido pelo tero durante os nove meses necessrios
para o desenvolvimento do beb durante a gestao. Observe acima como este desenvolvimento acontece.
270
cincias
Em todas as fases da gestao o cordo umbilical do beb ligado me pela placenta. Isto necessrio para
que o beb receba os nutrientes e o gs oxignio diretamente do sangue. O cordo umbilical promove a troca de
substncias entre a me e o filho.
No parto, momento do nascimento do beb, o cordo umbilical cortado, pois, o beb se torna capaz de respirar,
alimentar-se e eliminar os resduos de seu corpo.
Atividades
1 Para que a mulher descubra que est grvida, existem muitos sinais em seu corpo, que podem indicar a gestao. Os
seios incham, algumas ficam com vontade de vomitar e se sentem cansadas. Mas, para ter certeza de que est
esperando um beb, preciso fazer um teste de gravidez no laboratrio.
H outro sinal que pode indicar que a mulher est grvida. Que sinal este?
A falta da menstruao no perodo esperado indica que, possivelmente, a mulher esteja grvida.
Professor(a), neste momento retome a funo da menstruao para o organismo feminino.
2 Escreva a diferena entre a fecundao e a gestao.
A fecundao o encontro do vulo com o espermatozide que formar a clula ovo ou zigoto. Esta clula se implantar
na parede do tero e a mulher ficar grvida.
Gestao o perodo em que o beb fica no tero da me, enquanto se desenvolve, at o nascimento.
3 Com ajuda do(a) professor(a), organize duplas ou trios com seus colegas para que discutam e descubram algumas
informaes sobre a gravidez. Em seguida, respondam s questes.
a) Durante a gestao o corpo da me passa por vrias modificaes para possibilitar o desenvolvimento do beb.
Que mudanas acontecem no corpo da me durante a gravidez?
O tero aumentar de tamanho, a barriga e os seios crescero, a mulher pode sentir dores nas costas, nas pernas e nos ps,
por causa do peso que ela carrega, entre outras. Porm, as mudanas no corpo durante a gravidez no so iguais em todas
as mulheres.
b) Na gestao a me e o beb esto ligados, ento, tudo o que acontece com a me acontecer ao filho. Escreva
alguns cuidados que a me deve ter durante a gravidez para garantir o desenvolvimento saudvel do beb.
A me deve alimentar-se de forma adequada, realizar o pr-natal, ou seja, o acompanhamento mdico, no tomar medicamentos
sem orientao mdica, evitar esforos fsicos excessivos, evitar bebida alcolica e cigarro, dentre outros cuidados.
Professor(a), oriente a turma para que conversem sobre as informaes que possuem sobre as mudanas no corpo
da gestante e os cuidados necessrios durante este perodo, com base em mulheres grvidas da famlia ou de outro
grupo de convvio. Ajude aqueles que afirmarem no conhecer nenhuma mulher grvida e no saberem das
informaes solicitadas.
271
cincias
4 Enumere as figuras identificando cada fase do desenvolvimento do beb no tero da me.

( 1 ) Com dois meses o beb j mede 2,5 cm. Os rgos do rosto comeam a aparecer com nitidez.
( 2 ) Aos quatro meses. Os rgos do beb j esto formados.
( 3 ) Com sete meses ela j se movimenta na barriga da me e suga o polegar.
( 4 ) Aos nove meses j est pronto para nascer.
1 4 2 3
DESAFIO
Leia o poema.
Poema Enjoadinho
Vincius de Moraes
Filhos... Filhos? Filhos so o demo Ateiam fogo
Melhor no t-los! Melhor no t-los... No quarteiro
Mas se no os temos Mas se no os temos Porm, que coisa
Como sab-lo? Como sab-los? Que coisa louca
Se no os temos Como saber Que coisa linda
[...] Que macieza Que os filhos so!
Nos seus cabelos
Filhos? Filhos Que cheiro morno O texto acima foi extrado do livro
Melhor no t-los Na sua carne "Antologia Potica", Editora do Autor - Rio
Noites de insnia Que gosto doce de Janeiro, 1960, pg. 195.
Cs prematuras Na sua boca!
Prantos convulsos Chupam gilete
Meu Deus, salvai-o! Bebem shampoo
272
cincias
Aps ler o poema de Vincius de Moraes, pense e responda.

a) De qu um beb precisa durante a gestao e aps o nascimento?
b) possvel um adolescente ser pai ou me e conseguir prover tudo de que o beb precisa. Justifique.
Professor(a), espera-se que o estudante, ao ler o poema perceba que cuidar de um beb
algo prazeroso, mas que requer muitos cuidados especiais e exige responsabilidade. Assim,
difcil para um adolescente assumir a tarefa de ser me ou pai. Ele(a) ter que parar de
estudar, diminuir as atividades de lazer para cuidar do filho.
Aproveite este momento para conversar com a turma sobre os prejuzos de uma gravidez
no planejada para os pais e as conseqncias para o filho. Converse sobre os mtodos
contraceptivos, ressaltando a necessidade de ter maturidade e responsabilidade antes da
relao sexual.
Lembre-se: a forma e o nvel de abordagem dependero da maturidade da turma.
aula 16
Parto normal
uRelacionar fecundao, gestao e noo de parto.
uCompreender que o parto o momento do nascimento do beb e que pode acontecer de formas diferentes.
01) Faa um desenho mostrando o momento da fecundao.
273
cincias
02) Agora responda.

a) Quais so as clulas que participam deste processo?
So os espermatozoides e o vulo.
b) A fecundao dar origem clula-ovo ou zigoto. O que acontecer a partir desse momento?
Aps a fecundao a clula ovo ou zigoto passar por divises para formar o embrio, como chamado o beb at completar oito
semanas de gestao. A partir da o beb se desenvolver at o momento do parto.
Professor(a), para iniciar esta atividade os estudantes devem desenhar vrios espermatozoides ao redor de um
vulo, sendo que apenas um dever estar com a cabea dentro do vulo. Deixe que respondam sozinhos, pois um
momento para analisar o que aprenderam nas aulas sobre fecundao e gestao e o que ainda precisa ser
trabalhado para possibilitar a construo do conhecimento.
Conceito bsico
Parto
Vimos que a vida humana comea quando o espermatozide penetra no vulo, mas no momento do parto a conexo
entre a placenta da me e o filho cortada e o beb comea a respirar, a alimentar-se e eliminar os resduos de seu corpo por
conta prpria. O parto, ento o nascimento do beb. Neste momento o feto expulso para o meio exterior.
Para que o beb sobreviva aps o parto, acontecero mudanas extraordinrias durante os nove meses de gestao. Tudo
comea com uma clula que se forma depois da fecundao, que dever se desenvolver at formar o corpo capaz de realizar
todas as funes necessrias que lhe garantam a vida, como respirao, nutrio, circulao, dentre outras.
No perodo da gestao o beb fica envolvido por membranas protetoras e mergulhado em um lquido que tambm o
proteger, diminuindo os impactos causados por batidas e movimentos bruscos. Assim, a me lhe fornece tudo que ele precisa
para o desenvolvimento at o momento do parto quando ser cortado o cordo umbilical.
274
cincias
Ao final da gestao, os msculos do tero comeam a sofrer contraes repetidas. A abertura se alarga para
a passagem do beb. A criana empurrada por movimentos do tero e sai atravs do canal da vagina. O cordo
umbilical cortado e, normalmente a placenta expulsa ou, se necessrio, retirada pelo mdico. Este o parto
normal ou natural.
O parto normal o mais recomendado para o nascimento do beb. Porm, existem casos em que a mulher
no tem a dilatao da vagina nem as contraes do tero e outros em que a me ou o feto correm risco de
morte. Ento, os mdicos realizam o parto por cirurgia cesariana, na qual o beb retirado por um corte que
feito no abdmen da mulher.
Conforme o Ministrio da Sade, a cesariana s dever ser feita nos casos que tragam riscos para a me ou
para o filho. Com este procedimento so maiores os riscos de hemorragia, infeces ou problemas nos futuros
partos, como veremos em uma prxima aula neste mesmo caderno.
Atividades
1 Da fecundao at o parto, vrias transformaes acontecero com a me e com o filho. Escreva algumas dessas
mudanas:
a) que acontecero no corpo do beb.
O corpo do beb ser preparado para a vida aps o nascimento. Ento os tecidos, os rgos e os sistemas vo sendo formados para
que sejam capazes de realizar todas as funes vitais e consiga sobreviver fora do tero.
b) que so observadas no corpo da me.
A barriga cresce porque o tero precisa de espao para acomodar o beb em desenvolvimento, os seios ficam maiores se preparando
para amamentar, dentre outras.
Professor(a), observe se nesta atividade os estudantes conseguiro sistematizar as informaes, relacionando as

mudanas no corpo da me, para possibilitar a formao do beb, ao desenvolvimento do beb, que tem incio na
clula ovo e vai at o organismo pronto para sobreviver aps o nascimento.
275
cincias
2 O perodo que se inicia na fecundao e vai at o parto chamado de

a) ovulao.
b) menstruao.
c) gestao.
d) fecundao.
Gabarito C
3 A vida comea no momento do parto. Voc concorda com esta afirmao? Justifique.
Professor(a), ao responder esta questo o estudante dever esclarecer que antes do momento do parto houve a
fecundao e a gestao, perodo necessrio para a formao do beb. A vida humana comea desde a fecundao
do vulo pelo espermatozoide. No momento do parto inicia-se a vida fora do tero materno.
4 No momento do parto o cordo umbilical cortado e, aps alguns dias a parte que restou ir cair naturalmente,
junto com um grampo plstico que o mdico coloca na parte que fica presa ao corpo do beb. Fica apenas uma
cicatriz que todos ns temos no abdmen. Como se chama essa cicatriz?
Essa cicatriz o umbigo.
DESAFIO
O parto normal (ou natural), como o prprio nome sugere a maneira normal e mais saudvel para
que o beb venha ao mundo.
a) Em sua opinio, por que muitas mulheres, mesmo sabendo dos riscos, preferem ter o filho pelo
mtodo da cesariana?
Professor(a), converse com a turma ressaltando a diferena entre os dois tipos de parto, os
benefcios do parto normal para a me e para o filho, os problemas que uma cesariana
pode causar para ambos e para o sistema de sade pblica. Neste momento no ser
necessrio aprofundar sobre os conhecimentos da cesariana, pois teremos, posteriormente,
uma aula sobre esse assunto.
Espera-se que os estudantes respondam que isto ocorre, provavelmente, devido s dores
que a mulher sente nas contraes do tero e na dilatao necessria para a sada do beb.
b) Voc sabe como foi seu nascimento? Converse com algum de sua famlia e solicite que lhe conte
alguns acontecimentos deste dia to especial e registre-os em forma de texto.
276
cincias
aula 17
Atividades
1 Na puberdade, fase da vida que marca o fim da infncia e o incio da adolescncia, o corpo de meninos e meninas
passa por grandes transformaes preparando-os para a reproduo. As glndulas responsveis pela produo dos
hormnios sexuais que promovem estas mudanas so
a) as vesculas seminais.
b) a tireoide e a hipfise.
c) os testculos e os vulos.
d) a prstata e o tero.
Gabarito C
2 Recordando os estudos sobre as caractersticas da puberdade, escreva (F) para as que so femininas e (M) para
as masculinas.
( ) Surgem pelos no rosto, barba.
( ) Crescem os seios.
( ) Ocorre a primeira ejaculao.
( ) Os quadris se alargam.
( ) Os msculos se desenvolvem e ficam mais fortes.
( ) A voz modifica e fica mais grave.
( ) O ciclo menstrual se inicia.
( ) Acontece a primeira ovulao.
( ) Tem incio a produo de espermatozoides.
Gabarito M, ,F M, F, M, M, F, F, M.
3 Qual o nome do hormnio responsvel pelas mudanas que acontecem na puberdade dos meninos?
a) Progesterona
b) Estrgeno
c) Adrenalina
d) Testosterona
Gabarito D
4 No sistema reprodutor masculino tem um rgo que pertence tambm ao sistema urinrio. Qual este rgo?
a) Canal deferente
b) Uretra
c) Bolsa escrotal ou saco
d) Bexiga
Gabarito B
277
cincias
5 Respondendo corretamente s trs perguntas a seguir, voc ajudar os espermatozoides encontrarem o vulo.
Ento, vejamos qual grupo de espermatozoides fecundar o vulo.
a) Qual o nome da clula reprodutora masculina?
b) Como se chama a clula reprodutora feminina?
c) Qual o incio da vida humana?
O caminho com as respostas corretas e que levar os espermatozides at o vulo o

a) caminho 01.
b) caminho 02.
c) caminho 03.
d) caminho 04.
Gabarito A
6 Complete as frases procurando a resposta correta no caa-palavras.
a) Durante a puberdade da menina, todo ms, normalmente, um vulo amadurece e liberado, esse acontecimento
ovulao
recebe o nome de ____________________.
feto
b) No terceiro ms de gestao, o novo ser que est se formando no tero recebe o nome de ____________________.
placenta
c) O cordo umbilical liga a _______________ da me ao beb e faz a troca de substncias necessrias.
fecundao
d) A unio do vulo com o espermatozoide, que representa o incio da gravidez, conhecida como ______________.
zigoto
e) A clula que se forma aps a fecundao recebe o nome de clula-ovo ou ___________________________.
menstruao
f) Todo ms o tero se prepara para a gravidez. Quando o vulo no fecundado, acontece a____________________.
gestao
g) Perodo de nove meses para o desenvolvimento humano dentro do tero a _____________________________.
278
cincias
7 Escreva os nomes dos rgos que compem o sistema reprodutor:

a) Feminino:
rgos internos: ovrios, tubas uterinas, tero e vagina.
rgos externos: compem a vulva pequenos e grandes lbios - abertura da vagina, abertura da uretra, clitris
b) Masculino:
rgos internos: testculos, canais deferentes, vescula seminal, prstata, uretra.
rgos externos: bolsa escrotal (ou saco) e pnis.
8 Leia atentamente o texto.

O beb recebe diretamente do sangue da me o oxignio e os nutrientes de que precisa durante a gestao.
Sabendo disso, a me deve se alimentar muito bem para garantir todos os nutrientes de que o filho precisa. Neste
perodo, a me proibida de ingerir bebidas alcolicas e medicamentos sem consultar um mdico, pois essas
substncias podem chegar at o beb e prejudicar sua sade.
De que modo os nutrientes, o oxignio, o lcool e outras substncias que a me ingere chegam at o beb?
a) Pela placenta.
b) Pelo cordo umbilical.
c) Pelo tero.
d) Pelo lquido amnitico.
Gabarito B
279
cincias
DESAFIO
Uma Secretaria de Educao, juntamente com uma Secretaria de Sade lanaram uma campanha
educativa com o seguinte tema: Viva sua vida antes de iniciar outra. O objetivo desta campanha era
conscientizar a populao de que
a) Filhos estragam a vida da me.
b) Mulheres s devem engravidar na velhice.
c) A gravidez na adolescncia deve ser evitada.
d) A gravidez uma doena e deve ser tratada.
Gabarito C
Professor(a), aproveite este momento para conversar com a turma ressaltando os problemas
que a gravidez na adolescncia pode trazer para o adolescente e para o filho. Mas deixe
claro que filho no um problema, se tido no momento certo.
aula 18
Parto cesreo
uReconhecer que na cesariana se usa recurso tecnolgico.

Professor(a), retome alguns conceitos sobre como acontece a reproduo humana.
Quais os tipos de parto?
Quais os recursos tecnolgicos que voc conhece, so utilizados para auxiliar no parto?
Conceito
O parto normal ou natural acontece geralmente com auxlio de
parteira ou do mdico e, normalmente, no h uso de anestesia.
uma forma de parto menos traumtico e mais rpido a recuperao
da me. A me ajuda seu filho a nascer, ambos, me e filho, se esforam
juntos. Como ilustrado na figura abaixo.
Fonte: http://dezinteressante.com/?p=30264
280
cincias
Fonte: http://enfermagemeobstetricia.blogspot.com.br/2010/01/tipos-de-parto.html
O parto cesreo ou cesariana deve ser realizado quando o parto normal no tem como ocorrer sem colocar
em risco a vida da me ou do bebe, ou dos dois. Atualmente o parto cesreo tem se tornado uma escolha feita
pelo casal por ser mais cmodo e rpido. A Cesariana um procedimento cirrgico em que feito uma inciso,
isto , um corte no abdome e no tero da me para a retirada do beb.
A Organizao Mundial de Sade (OMS) recomenda que a taxa de cesarianas no deva ultrapassar 15% em
qualquer pas. O Brasil um dos pases campees neste tipo de parto. S para se ter uma ideia, cerca de 20%
dos partos nos Estados Unidos so cesariana, enquanto no Brasil, nos hospitais pblicos, este nmero pode
chegar a 80%.
Complicaes do parto normal que levam deciso de se fazer uma cesariana: trabalho de parto prolongado
ou a falta de progresso; sofrimento fetal; ruptura uterina; problemas da placenta; apresentao anormal da posio
do beb; beb excessivamente grande; hipertenso; pr-eclmpsia; infeco da me por HIV; dentre outros.
281
cincias
Vantagens da cesariana Desvantagens da cesariana

lO nascimento menos demorado; lRecuperao mais lenta do que no parto
lMe pode decidir quando ser o nascimento,

normal.
ele pode ser planejado; lNa recuperao a mulher pode sentir mais
l realizada no mesmo dia da internao, a

dores pelo corte da cirurgia, receio de evacuar
paciente se dirige ao hospital horas antes do e sensao de os pontos se abrirem.
horrio agendado para o parto e interna-se no lA me no participa ativamente do
hospital. Ela segue para o centro cirrgico e no nascimento.
horrio agendado o parto realizado. lAtraso na lactao.
lA mulher no sente dores durante o processo

lRisco de morte da me maior do que no
devido anestesia. parto normal pelo risco cirrgico.
lTer garantida a disponibilidade do mdico
lRisco de infeco, inflamao, perda do tero,
que a acompanhou durante o pr-natal. hemorragia.
lAumenta as chances de sofrer novas cesreas
nos nascimentos seguintes.

lO tero fica com uma cicatriz em seu msculo
que sempre um ponto mais frgil, sob o risco

de ruptura num possvel trabalho de parto
futuro.
lA mulher deve ficar sem pegar peso e fazer
esforo fsico nem ginstica por pelo menos 2

meses aps a cirurgia.
lPossveis cirurgias plvicas futuras, como de
miomas, podem ser mais complicadas devido

s aderncias e s cirurgias anteriores.
lQualquer operao cirrgica pode trazer
complicaes sade, o que pode prejudicar

a disposio sexual.
Fonte: http://maternativa.blogspot.com.br/2010/12/noticias-cesarea-adia-primeira-mamada.html
282
cincias
A cesariana apresenta alguns riscos, tais como: a probabilidade de haver uma hemorragia 10 vezes maior do
que em um parto normal; a possibilidade de depresso ps-parto da mulher 30 a 40 vezes maior do que no parto
normal; problemas com a inciso cirrgica e anemia; riscos da anestesia (por exemplo, choque anafiltico); riscos
maiores de doenas respiratrias no recm-nascido; risco de desencadeamento de trombose em membros inferiores.
/ Imagem: http://www.fiotec.fiocruz.br
Fone: http://dssbr.org/site/2012/12/cesarianas-no-brasil-uma-preferencia-das-gestantes-ou-dos-medicos/
Historicamente os procedimentos de ateno s mulheres gestantes foram aprimorados nas ltimas trs
dcadas. O que se passava no tero das grvidas era uma incgnita, tanto para os mdicos, quanto para os pais,
que atravessavam nove meses se perguntando se o beb estaria saudvel. Com o advento da Medicina Fetal j
possvel diagnosticar e tratar vrias doenas fetais ainda dentro do ventre materno. Um dos principais exames
realizados no terceiro ms de gestao a Ultrassonografia. A ltima tecnologia aplica a Medicina Fetal a
Ultrassonografia Morfolgica, veja figura abaixo.
Fonte: http://www.cdeclinica.com.br/inter_exames_medicina_fetal.php
283
cincias
Professor(a), como sugesto, segue abaixo link para um vdeo bem interessante que mostra esquematicamente como
acontece os dois tipos de parto e uma breve demonstrao do desenvolvimento dos bebs no decorrer das gestaes.
http://www.youtube.com/watch?v=GicTAK48ZWw
Atividades
1 Cite algumas vantagens do parto normal ou natural.
O parto normal ou natural acontece geralmente com auxlio de parteira ou do mdico, sem utilizao de anestesia. uma forma
de parto menos traumtico e de recuperao mais rpida da me. A me ajuda seu filho a nascer, ambos se esforando juntos.
2 O parto Cesrio muito simples e no tem riscos para a mulher. Voc concorda com esta afirmao. Justifique.
Professor(a), as respostas sero variadas, mas espera-se que o estudante se aproxime da seguinte sugesto de
resposta: No concordo. A probabilidade de haver uma hemorragia 10 vezes maior do que em um parto normal;
a possibilidade de depresso ps-parto da mulher 30 a 40 vezes maior do que no parto normal; problemas com
a inciso cirrgica e anemia; riscos da anestesia (p.ex.: choque anafiltico); risco de desencadeamento de trombose
em membros inferiores.
3 Preencha o quadro abaixo descrevendo algumas vantagens e desvantagens do parto cesreo:
Vantagens da cesariana Desvantagens da cesariana

O nascimento menos Recuperao mais lenta frgil, sob o risco de ruptura
demorado; do que no parto normal. num possvel trabalho de
parto futuro.
Me pode decidir Na recuperao a mulher
quando ser o pode sentir mais dores pelo O beb no comprimido
nascimento, ele pode ser corte da cirurgia, receio de durante a cesrea e ele tem
planejado. evacuar e sensao de os maior risco de ter
pontos se abrirem. desconforto para respirar
realizada no mesmo aps ser extrado.
dia da internao, a A me no participa
paciente se dirige ao ativamente do nascimento. A mulher deve ficar sem
hospital horas antes do pegar peso e fazer esforo
horrio agendado para Atraso na lactao. fsico nem ginstica por
o parto e interna-se no Risco de morte da me pelo menos 2 meses aps a
hospital, segue ao maior do que no parto cirurgia.
centro cirrgico e no normal pelo risco cirrgico. Possveis cirurgias plvicas
horrio agendado o
parto realizado. Risco de infeco, futuras, como de miomas
inflamao, perda do tero, por exemplo, podem ser
A mulher no sente hemorragia. mais complicadas devido s
dores durante o processo aderncias e s cirurgias
devido anestesia. Aumenta as chances de anteriores.
sofrer novas cesreas nos
Ter garantida a nascimentos seguintes. Qualquer operao
disponibilidade do cirrgica pode trazer
mdico que a O tero fica com uma complicaes sade, o
acompanhou durante o cicatriz em seu msculo que que pode prejudicar a
pr-natal. sempre um ponto mais disposio sexual.
284
cincias
4 O que fez melhorar o atendimento da sade da mulher gestante e a sade fetal?
Foi o avano tecnolgico, especialmente com o advento da Medicina Fetal, pois com o exame da ultrassonografia possvel
diagnosticar e tratar vrias doenas no bebe ainda dentro do ventre materno.
DESAFIO
Localize as palavras no quadro abaixo pintando os quadradinhos que formar cada uma delas,
como no exemplo:
Placenta, infeco, tero, abdome, Ultrassonografia, Cesariana, parteira, ventre, filho, me, inciso,
trombose, anestesia.
aula 19
Fertilizao In Vitro
uConcluir que existe a fecundao fora do corpo (in vitro).

Professor(a), retome alguns conceitos sobre noes de fecundao. Se necessrio reforce a explicao para o estudante.
285
cincias
Para que serve a reproduo?

O que fecundao?
Como acontece a fecundao?
Conceito bsico
Como visto anteriormente, a fertilizao ou fecundao acontece dentro do corpo da mulher e a partir da
d-se incio a gestao dando origem a uma nova vida. Quando o casal no consegue engravidar naturalmente,
aps algum tempo de tentativas, deve-se avaliar o porqu de se tornarem infrteis. necessria a avaliao
mdica, pois, em alguns casos a infertilidade pode ser tratada.
Fonte: http://saude.sapo.pt/saude-
medicina/saude-no-feminino/artigos-gerais/10-mo
tivos-para-ir-ao-ginecologista.html?pagina=2
No sendo possvel o tratamento parte-se para a fertilizao em laboratrio, chamada de fertilizao in vitro
ou reproduo assistida. Observe a figura abaixo, nela observamos vulos fertilizados que sero introduzidos
no tero da mulher, esperando que a partir da se de inicio a gestao.
Fonte: http://delas.ig.com.br/saudedamulher/fertilizacao-mais-tentativas-
aumentam-o-sucesso/n1238095286090.html
A fertilizao in vitro realizada em hospitais ou clnicas especializadas, tanto da rede pblica como privada.
Em laboratrio, so colhidos tanto os vulos maduros da mulher quanto os espermatozoides no homem e aps
un-los em laboratrio, o embrio colocado dentro do tero da mulher que dever levar a gravidez at o fim.
Abaixo, a figura apresenta o exato momento em que esta sendo feito a unio entre ovulo e o espermatozoide.
286
cincias
Fonte: http://www.gravidasonline.com/fertilizacao-in-vitro/
Observamos nesta figura a coleta de vulos maduros, no ovrio da mulher.
O tratamento para engravidar, na reproduo in vitro, pode ser um processo demorado e dispendioso. A
inseminao feita uma vez ao ano, desta forma as chances de se ter uma gravidez de gmeos reduzida. Cada
tratamento s deve ser feito uma vez ao ano para diminuir os riscos para a mulher. Alm disso, h um fator
importante a se considerar, o aumento das chances da me ter mais de um filho.
Riscos da fertilizao in vitro

Um dos riscos mais comuns da fertilizao in vitro a gravidez mltipla, embora tambm seja comum o parto
prematuro e o baixo peso do beb ao nascer.
O estresse emocional que envolve o processo de fertilizao in vitro pode acarretar na mulher: choro; fadiga;
ansiedade; distrbios do sono ou da alimentao e dificuldade de concentrao. Isto pode ser evitado com uma
alimentao equilibrada, exerccios fsicos leves e massagens de relaxamento.
Se a fertilizao in vitro for considerada um sucesso, aps alguns dias a mulher dever comear a sentir os
287
cincias
sintomas da gravidez e dever realizar exames para confirmao da gravidez.
Fonte: http://noticias.pt.msn.com/saude/perto-de-cinco-milh%C3%B5es-j%C3%A1-nasceram-por-
fertiliza%C3%A7%C3%A3o-in-vitro-2
Atividades
1 Durante muitos anos um casal tentou ter filhos naturalmente, mas a mulher no conseguia engravidar. Como este
casal sonha em ter filhos, o que voc sugere que eles faam?
Professor(a), as respostas sero diversas, mas espera-se que o estudante sugira que o casal procure ajuda mdica
para se realizar a reproduo assistida ou adotem crianas. Caso o assunto sobre adoo seja levantado, converse
com eles a respeito, esclarecendo suas dvidas e desfazendo alguns mitos.
2 A fertilizao in vitro apresenta algum risco? Qual(is)?
Sim. Com a realizao da fertilizao in vitro corre-se o risco de ocorrer gravidez mltipla, embora tambm seja comum o parto
prematuro e o baixo peso do beb ao nascer.
3 Durante o processo de fertilizao in vitro, a mulher passa por um estresse emocional. Quais os sintomas deste estresse?
A mulher pode sofrer um estresse emocional muito grande, podendo acarretar choro; fadiga; ansiedade; distrbios do sono ou da
alimentao e dificuldade de concentrao. Isto pode ser atenuado com uma alimentao equilibrada, exerccios fsicos leves e
massagens de relaxamento.
288
cincias
4 D o nome das estruturas indicadas na figura.
tero Implantao de
vulos fertilizados
Ovrio
Tubas uterinas
Fonte: http://www.brasilescola.com/biologia/inseminacao-artificial.htm
DESAFIO
Localize as palavras da figura abaixo na cruzadinha:
Causa de esterelidade:
obstruo das trompas
espermatozide
aspirao do ocito
fecundao in vitro
reimplantao
estado de 4 clulas
Fonte: http://biologia-rma.blogspot.com.br/2007/12/blog-post_2161.html
289
cincias
aula 20
Atividades
Professor(a), oriente os estudantes a responderem s atividades e em seguida preencherem corretamente o carto resposta
apresentado no final das atividades.
1 O perodo de nove meses que inicia na fecundao e vai at o parto chamado de
a) gestao.
b) ovulao.
c) puberdade.
d) adolescncia.
Gabarito A
2 - Leia atentamente.
O beb fica no tero da me durante o perodo de nove meses que ele necessita para se desenvolver e ter condies
para iniciar uma vida independente.
Chega ento a hora do parto. Neste momento, normalmente, o tero comea a se contrair. As contraes vo se
repetindo em intervalos cada vez menores e ficando mais fortes. O colo do tero e a vagina se dilatam e o beb
empurrado para o exterior do corpo da me, atravs da vagina. Em seguida, o mdico corta o cordo umbilical, os
pulmes do beb se enchem de ar e ele respira sozinho pela primeira vez.
Este texto descreve, resumidamente,
290
cincias
a) a gestao.
b) o parto normal.
c) a cesariana.
d) a ejaculao.
Gabarito B
3 Em relao aos acontecimentos do parto normal, a sequncia correta para as imagens a seguir dever ser?
a) A - B - C - D
b) A - C - D - B
c) B - D - C - A
d) C - D - A - B
Gabarito C
4 O parto normal o mais indicado, pois, apresenta maiores benefcios tanto para a me quanto para o filho. Porm, h
situaes em que o parto normal no possvel e tambm existem mulheres que escolhem ter o filho por meio da
cesariana. Dentre os riscos que a cesariana pode trazer tanto para a me quanto para o filho, podemos citar:
a) A me pode sofrer problemas de circulao, hemorragia e o filho pode ter problema digestivo.
b) Maior probabilidade de haver hemorragia, infeces, aumenta o risco de problemas em partos futuros, bem como de
doenas respiratrias no filho.
c) O filho pode apresentar m formao e a me poder ter problemas cardacos.
d) O filho poder sofrer problemas respiratrios e a me poder apresentar problemas digestivo e de coluna.
Gabarito B
291
cincias
5 Leia atentamente.
Nos ltimos tempos houve um aprimoramento considervel no atendimento s mulheres grvidas. Antes, o que se
passava no tero durante os nove meses era desconhecido tanto para os mdicos quanto para a me. Com a evoluo
tecnolgica, hoje, j possvel diagnosticar e tratar vrias doenas fetais antes do nascimento.
Para acompanhar o desenvolvimento do beb durante a gestao, um dos principais exames realizados
a) o raio X.
b) a tomografia.
c) a ultrassonografia.
d) o exame de sangue.
Gabarito C
6 A fecundao o encontro do espermatozoide com o vulo. Quando por algum motivo, a mulher no consegue
engravidar naturalmente, esse encontro pode acontecer por meio de uma tcnica de reproduo realizada pelo mdico
em um laboratrio. Essa tcnica recebe o nome de
a) fertilizao in vitro.
b) fertilizao especial.
c) clonagem.
d) fecundao cirrgica.
Gabarito A
7 Para realizar a fecundao ou fertilizao in vitro, os vulos maduros da mulher e os espermatozoides do homem so
colhidos no laboratrio e faz-se a unio deles. Em seguida, a clula-ovo ou zigoto se dividir dando origem ao embrio.
O rgo da me que recebe o embrio
a) a vagina.
b) a tuba uterina.
c) o tero.
d) o ovrio.
Gabarito C
292
cincias
8 Observe o esquema.
Os bebs que nascem de fertilizao in vitro, geralmente, so chamados de

a) Bebs prematuros.
b) Bebs de proveta.
c) Bebs imaturos.
d)Bebs gmeos.
Gabarito B
9 A fertilizao in vitro pode oferecer riscos sade da me, dentre eles o mais comum
a) a infeco hospitalar.
b) a obesidade da me.
c) o problema gstrico.
d) a gravidez mltipla.
Gabarito D
10 Gisele est grvida de seis meses e j sabe o sexo do beb. Ela est esperando uma menina, que se chamar Ana Luiza.
Gisele soube o sexo do beb quando fez
a) uma ultrassonografia.
b) uma ressonncia magntica.
c) um raio X.
d) um teste de gravidez.
Gabarito A
293
cincias
Agora preencha corretamente o carto resposta.
294

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Material de apoio 4 bimestre

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Gerncia de Formao Curricular

Matemtica Incio de Arajo Machado

Abadia de Lourdes da Cunha Mrcio Dias de Lima

Alexsander Costa Sampaio Mnica Martins Pires

Aline Mrcia dos Santos Regina Alves Costa Fernandes

Carlos Roberto Brando Silma Pereira do Nascimento Vieira

Deusite Pereira dos Santos

Cincias Lvio de Castro Pereira

Aula 13 ....Simetria de figuras planas....................................................................151

Aula 08.....Os principais msculos do corpo humano.............................................243

Levantamento dos conhecimentos

uAntecipar o contedo das leituras com base em indcios, como

Voc conhece alguma histria interessante? Qual?

Se eu fosse esqueleto no ia poder tomar gua nem suco porque ia vazar

A eu fingia que era surdo:

Ricardo Azevedo, escritor, ilustrador, compositor e pesquisador paulista, nascido em

1 Qual a finalidade deste texto?

Possibilidade de resposta: proporcionar prazer, diverso ao leitor.

Possibilidade de resposta: Porque ele poderia assustar as pessoas.

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO

O que devo aprender nesta aula

u Ler contos literrios, observando forma, contedo, estilo e funo social.

u Retomar a produo inicial, para as reformulaes que garantam a presena de elementos

Prticas de oralidade e leitura

Hans Christian Andersen (Odense, 2 de Abril de 1805 Copenhague, 4 de

Leia o texto abaixo e, aseguir, responda s questes propostas:

A Pequena Vendedora de Fsforos

Fazia um frio terrvel; caa a neve e estava quase escuro; a noite

Ilustraes: Rachel Isadora

1 Esta uma histria de gente comum: Por qu?

2 Por quem foi escrita?

Resposta: Pelo escritor Hans Christian Andersen.

3 Para que foi escrita?

Possibilidade de resposta: Para entreter e emocionar os leitores.

O que devo aprender nesta aula

u Ler contos literrios observando forma, contedo, estilo e funo social.

Prticas de leitura e oralidade

Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes propostas:

(Stanislaw Ponte Preta. Dois amigos e um chato. So Paulo, Moderna, 1986)

Stanislaw Ponte Preta (1923 - 1968)

1 Quem o personagem principal do conto?

Resposta: Seu Irineu Boaventura.

2 O conto possui outro(s) personagens? Qual(is)?

Resposta: Seu sobrinho Altamirando.

3 Como era seu Irineu Boaventura?

4 Como era o relacionamento de Altamirando com o tio, seu Irineu Boaventura?

5 Que tipo de linguagem utilizada no texto?

PRTICAS DE ESCRITA E ANLISE LINGUSTICA - DESAFIO

Prticas de leitura e anlise lingutica

O Camundongo da Cidade e o do Campo

Moral: Mais vale o pouco certo, que o muito duvidoso

Disponvel em: http://www.criancagenial.blogspot.com.br/2008/03/fbulas-de-esopo.html. Acesso em: 09.03.2013.

1 O ratinho do campo foi embora porque

(A) a comida da cidade era ruim.

2 O que significa a palavra espevitado?

(A) Mal- educado.

3 O problema do rato do mato terminou quando ele

(A) descobriu a despensa da casa.

4 No trecho ... De repente ouviram rosnados e latidos..., a expresso sublinhada d ideia de

Leia o texto abaixo e, em seguida, responda ao item 5.