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El rea de Formacin Ciudadana y Cvica de 1, tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Convive respetndose a s mismo y a los dems y Participa en asuntos pblicos para promover
el bien comn. De esta forma, se promueve el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrtica y del bien comn, conviviendo y
participando democrticamente y con apertura intercultural.
En este grado, segn establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irn avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos competencias:
Sern capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es fundamental que acte como mediador en situaciones de conflicto y que intervenga
con imparcialidad. Otro aspecto importante es el reconocimiento a las normas y leyes para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.
Sern capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios pblicos para defender los Derechos Humanos y la diversidad, as como el cuidado ambiental. Adems emiten opiniones fundamentadas
sobre los lderes escolares (pares) en el cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos.
Para desarrollar las competencias del rea abordaremos diversos campos temticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto pblico, asunto privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participacin
ciudadana: el proyecto participativo y poltica pblica; adems trabajaremos sobre la cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado: concepto y elementos,
democracia y bien comn, concepto de democracia y los deberes ciudadanos; despus abordaremos la participacin ciudadana: formas, principios y niveles, y la participacin estudiantil; a continuacin
trabajaremos sobre el conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas y protocolos para prevenirlos y manejarlos ; finalmente abordaremos sobre los nios, nias y adolescentes como
sujetos de derecho, la Convencin sobre los Derechos del nio y El Cdigo del Nio y del adolescente: deberes y derechos.
-Los estudiantes realizan una asamblea estudiantil para tomar acuerdos y compromisos que garantice la convivencia democrtica a nivel institucional.
- Elaboran un plan de convivencia democrtica escolar de manera consensuada en una asamblea estudiantil.
- Presentan un proyecto para prevenir los actos que vulneren los derechos de sus pares.
En la I.E Ral Porras Barrenechea se observan problemas de En la la I.E Ral Porras Barrenechea, algunos En la la I.E Ral Porras Barrenechea, hay estudiantes Si tendras la oportunidad de
convivencia entre miembros de la comunidad educativa lo que estudiantes muestran indiferencia al momento que muestran indiferencia ante problemas de ser candidato como alcalde de
genera conflictos lo que llama la atencin a toda la comunidad de entonar el himno nacional del Per Qu contaminacin ambiental, por ejemplo dejan sus aulas municipio escolar de tu colegio,
educativa. Esta situacin afecta en tu vida escolar, si tendras haras t para que estos estudiantes sucias y el turno tarde se ve perjudicado al ingreso. que propuestas plantearas a
que plantear alternativas de solucin. Qu haras? incrementen su sentimiento de Peruanidad? Que actividades o campaas sugeriras? tus compaeros para que seas
elegido
Situacin significativa:
VII. MATRIZ DE LA POGRAMACION ANUAL
X
todos son sujetos de derechos y tienen deberesInteracta con cada persona reconociendo que
X
conocimientos y principios democrticosConstruye y asume normas y leyes utilizando
X
su identidad y enriquecindose mutuamenteSe relaciona interculturalmente con otros desde
X
a los dems
perspectiva del desarrollo sostenible Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la
Convive respetndose a s mismo y
de todos y la promocin de los derechos humanosPropone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar
locales
Cultura
Diversidad e identidad
Campos temticos
pero diferentes
el tema: Iguales
una historieta con
Unidad II: Identificando asuntos pblicos en la escuela Asunto pblico
5 semanas/ 5 Sesiones
Situacin significativa: Asunto privado
Necesitamos aprender a identificar las problemticas que afectan nuestra vida Problemas que afectan la Dossier sobre los
cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos y las instancias del convivencia (Bullying) procesos para
X X X X X
Estado o autoridades a las que podemos acudir; en consecuencia, necesitamos Participacin ciudadana: el priorizar un asunto
ejercer nuestra participacin ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las proyecto participativo pblico.
preguntas: Por qu es importante identificar los asuntos pblicos de mi escuela?, Poltica pblica
Mi participacin en los asuntos pblicos fortalece mi ejercicio ciudadano?
Unidad III: La prctica de los deberes a nivel individual y estatal: El Estado: concepto y Collage sobre
9 semanas/ 9 sesiones
Situacin significativa: elementos nuestras
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie de derechos y responsabilidades
deberes. Entre los derechos se puede contemplar la participacin ciudadana, y entre Democracia y bien comn. como ciudadanos y
los deberes, el de respetar los derechos de los dems. Al igual que el ciudadano, el X X X X X X Concepto de democracia las
Estado tambin tiene deberes para con la ciudadana, entre ellos, defender la responsabilidades
democracia y los derechos de los ciudadanos. Esta situacin nos hace preguntarnos: Los deberes ciudadanos del Estado con la
Qu importancia tiene cumplir los deberes como ciudadanos? y Cules son los ciudadana
deberes del Estado para con sus ciudadanos?
Unidad IV: Democracia y participacin escolar La participacin ciudadana: Propuesta para plan
Situacin Significativa: formas, principios y niveles. de trabajo de
5 semanas/ 5sesiones
Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida cotidiana, como Municipio Escolar
ciudadanos debemos comprender que somos sujetos de derecho y que existen La participacin estudiantil. sobre convivencia
organismos que velan por ellos. Asimismo como ciudadanos urge que ejerzamos X X X X X escolar
nuestra participacin estudiantil para proponer alternativas de solucin frente a las
problemticas o situaciones que acontecen en nuestro da a da.
Esta situacin nos hace preguntarnos: Cmo nuestra participacin en la escuela y la
comunidad fortalecen el sistema democrtico?
Unidad V: Aprendemos a manejar conflictos El conflicto, una Campaa
5 semanas/ 5 sesiones
Situacin significativa: oportunidad para fortalecer informativa sobre
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos producto la convivencia. Qu es? las herramientas y
del desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar que conflicto no es Elementos. Pautas y estrategias para
sinnimo de violencia y que, por tanto, debemos aprender a manejarlos de forma X X X X X X protocolos para prevenirlos resolver conflictos
correcta, haciendo uso de diversos mecanismos, sabiendo a qu instancias recurrir y y manejarlos en la escuela
conociendo nuestros derechos. Ante esta situacin, es importante que respondamos
a la pregunta: Qu herramientas y estrategias necesitamos para abordar los
conflictos?
sesiones10semanas/ 10
Unidad VI: Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos Nios, nias y adolescentes Difusin de los
Situacin significativa: son sujetos de derecho. derechos de los
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de violencia La Convencin sobre los nios y
o maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, a pesar de que existen leyes X X X X X X DD del nio y El Cdigo del adolescentes
e instituciones que protegen y defienden los derechos de los nios, nias y Nio y del adolescente: (murales, muestra
adolescentes. Teniendo en cuenta este contexto: Por qu es importante reconocer y deberes derechos. fotogrfica, panel).
respetar los derechos de las nias, nios y adolescentes?
X. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 1 grado de Educacin Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
LVAREZ, D., L. LVAREZ Y J. NEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educacin, convivencia y agresin escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPBLICA DEL PER (1993). Constitucin Poltica del Per. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf
CONGRESO DE LA REPBLICA DEL PER (1984). Decreto legislativo N. 295. Cdigo Civil del Per. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. 2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?
f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo
Len, E. (2001). Por una perspectiva de educacin ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educacin secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formacin de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educacin. Vol 3, N 4.
MINEDUPER (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). RM 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Mdulo de Actualizacin Didctica de la Ciudadana. Participacin para la ciudadana. Educacin secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Mdulo de Actualizacin Didctica de la Ciudadana. Convivencia Democrtica y Derechos Humanos. Educacin secundaria
Pontificia Universidad Catlica del Per (2015). Pautas elaboracin de dossier. Facultad de Educacin. Lima: Per.
XIII. RECURSOS
MEDIOS MATERIALES
Internet Textos especializados Trpticos Material didctico elaborados por el docente y alumnos
TV y DVD Enciclopedias Peridicos Plumones.
Videos Textos escolares Revistas Papelgrafos.
Radio grabadoras Afiches Flder y papel bond A4.
Separatas Materiales para los proyectos.
Fichas prcticas
XIV. EVALUACIN:
TIPOS Co evaluacin, Auto evaluacin, Hetero evaluacin y evaluacin diagnstica.
Modalidad de respuesta: oral, escrita, desempeo
INSTRUMENTOS De constructo contenido: no estandarizada- ensayo
Otros: Lista de cotejo, guas de observacin, debates, informes, trabajos de investigacin y otros
. . .. ..
SITUACIN SIGNIFICATIVA
La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las diferencias etarias, de creencias, de lenguajes, de arte, de msica, de gustos, etc., y por las manifestaciones culturales; entendiendo que la
diferencia es una posibilidad de intercambio y mutuo aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos: Cmo podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes Integra, sin discriminar, a sus compaeros y compaeras en las actividades que desarrolla
respetndose a (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).
s mismo y a los Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democrticos. Hace uso de los principios y valores de una cultura democrtica al dialogar, actuar o
dems. argumentar de determinada manera en relacin con las normas.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriquecindose mutuamente. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de
comunicarse, de vestirse, etc.).
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y canales apropiados Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente de conflicto.
Participa en Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
asuntos pblicos Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana Describe caractersticas generales de la democracia como forma de vida.
para promover el Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita construir consensos. Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con ellas.
bien comn.
APRENDIZAJES ESPERADOS
SIT. DE EV. / INSTR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Elaboracin de Convive respetndose a s Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
una historieta mismo y a los dems. enriquecindose mutuamente.
con el tema: Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos Integra, sin discriminar, a sus compaeros y compaeras en las actividades que desarrolla
Iguales pero de derechos y tienen deberes (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).
diferentes / Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y Hace uso de los principios y valores de una cultura democrtica al dialogar, actuar o
Rbrica principios democrticos. argumentar de determinada manera en relacin con las normas.
Participa en asuntos Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con ellas.
/ Ficha de pblicos para promover el construir consensos.
observacin bien comn.
MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
lvarez, D., L. lvarez y J. Nez (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
Chaux, E. (2013). Educacin, convivencia y agresin escolar. Lima: Taurus.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2012). Texto escolar 1 grado de Educacin Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
Unesco (2010). Informe mundial: Invertir en la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Consulta 20 de abril de 2016. < http://goo.gl/xpWa3g>
SESIN DE APRENDIZAJE 1
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetndose a s Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriquecindose mutuamente. Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman
mismo y a los dems. parte de su identidad.
Participa en asuntos pblicos Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
para promover el bien comn Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana Describe caractersticas generales de la democracia
Cierre (5 minutos) Los estudiantes escriben en su cuaderno el concepto final, elaborado por el aula en su conjunto. Se explica la tarea y les pide a los estudiantes que la traigan a la siguiente sesin para
revisarla y para que los estudiantes puedan seguir enriquecindola.
Es importante que se les recuerde que deben comprender este concepto, ya que luego se presentarn individualmente utilizndolo como base. As se darn cuenta que en el aula conviven diversas culturas, con
sus distintas formas de ser, de pensar, etc. Se indica a los estudiantes que en esta hora elaborarn un concepto de cultura
EVALUACIN
Evaluacin formativa: Esta se podr ir evidenciando en la participacin de los estudiantes y en el inters que van mostrando en construir un concepto propio de cultura, la mediacin del docente es importante
en esta parte para movilizar sus aprendizajes a partir de sus saberes previos. Puede utilizarse una ficha de observacin.
Anexo 1
Elaboramos nuestro concepto de cultura Palabras clave para la definicin de cultura
Concepto de cultura elaborado por el alumno:
Elaboracin del alumno Concepto del texto escolar
Concepto
Anexo 2 Ejemplo
Mi nombre
Anexo 3 es y la persona que soy se ha ido formando por los distintos contactos que ha tenido con culturas diversas. As, por ejemplo, mi familia proviene de Vicus, A ncash; mis paps vinieron muy
jvenes a vivir a Lima, mis abuelos all se dedicaban a la agricultura. Por ellos conservo un gran cario por Vicus, siempre iba de visita y ah pude apreciar sus costumbres y sus propias formas de vida y
algunas ideas que, aunque yo ya no comparta, me hicieron respetar sus creencias. Pude aprender la lengua de mis padres y abuelos y me aliment con los potajes propios de all y le tom mucho cario a
esa tierra, tanto as que me siento viqueo. Por ese motivo considero que esa forma de vida, que es la cultura de mis abuelos y pad res, forma parte de m. Por otro lado, otras culturas tambin forman parte de
m. Por ejemplo, cuando entr a la universidad, compart nuevas formas de pensar y hablar, propias del mundo acadmico. All desarroll ideas a partir de autores que todos mis compaeros conocan y que
nos marcaron una forma comn de ver las cosas; por ejemplo, la creencia en la democracia. Por otro lado, fui haciendo amigos que tenan una forma de vida parecida a la ma, frecuentbamos los mismos
lugares para divertirnos, tenamos los mismos intereses, comprbamos cosas similares; en fin, tenamos una idea comn sobre cmo vivir nuestra vida privada.
Anexo 3
MI CULTURA FAMILIAR
YO PAPA MAMA DE PARTE DEL PADRE DE PARTE DEL MADRE
ABUELITO ABUELITA ABUELITO ABUELITA
NOMBRES Y APELLIDOS
LUGAR DE NACIMIENTO
GENTILIICIO
NUMERO DE HERMANOS(AS)
SESIN DE APRENDIZAJE 2
TTULO DE LA SESIN: Hagamos el museo sobre la diversidad cultural en nuestra aula
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetndose a s Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
mismo y a los dems. enriquecindose mutuamente.
Participa en asuntos Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
pblicos para promover el Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a Describe caractersticas generales de la democracia como forma de vida.
bien comn. la ciudadana
EVALUACIN
Evaluacin formativa: Utilizando una rubrica se puede ir monitoreando y retroalimentando los aprendizajes de sus alumnos a medida que vaya encontrando dificultades en ellos.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2012). Texto escolar 1. grado de Educacin Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana. Recursos web: https://goo.gl/J5hgtR
CRITERIOS PUNTUACION
Excelente Bueno Regular Malo
4 3 2 1
Tono de voz El estudiante modula correcta y apropiadamente el tono de voz. La comunicacin oral fluye con naturalidad y correccin.
Se utiliza el vocabulario correcto y adecuado
Calidad de la El estudiante mantiene la atencin en los espectadores. Evita limitarse a leer nicamente lo que est escrito en su
presentacin presentacin.
Dominio y claridad del El estudiante demuestra dominio del contenido y es claro en sus ideas
contenido
Organizacin y El estudiante presenta de forma organizada. Se evidencia una secuencia lgica y ordenada entre cada una de las partes.
secuencia
Uso del tiempo El estudiante utiliza adecuadamente el tiempo disponible para su presentacin.
PUNTUACION FINAL
Firma del estudiante: _______________________ Fecha: _____________
Reflexiono y respondo
Cmo me sent con las actividades realizadas en esta sesin? Por qu?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Qu acciones realic para aprender?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Convive Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).
respetndose a mutuo.
s mismo y a los Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios Hace uso de los principios y valores de una cultura democrtica al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera en
dems democrticos. relacin con las normas.
EVALUACIN
Evaluacin formativa: Las dos fichas propuestas en esta sesin pueden ser monitoreadas con una ficha de observacin. El espacio de trabajo con las fichas son idneos para hacer el seguimiento del aprendizaje de
los alumnos y aportar en su retroalimentacin.
ANEXO 2
Me esfuerzo en desarrollar las siguientes actitudes?
Actitudes S No
Respeto a los otros.
Reflexiono acerca de mis actitudes discriminatorias.
Busco la paz y la justicia en mis actividades diarias.
Reflexiono sobre mi respeto a los derechos de las personas que son diferentes a m.
Dialogo con los dems buscando ms lo que nos une que lo que nos separa.
SESIN DE APRENDIZAJE 4
Desarrollo (45 minutos) De las intervenciones de cada estudiante frente a las imgenes mostradas se pueden ir sacando algunas conclusiones que sern anotadas en la pizarra. Una de las observaciones es que
en todas ellas intervienen la familia: Una de ellas representa las comidas de la que disfrutan, la otra las fiestas en las que participan, los deportes que practican y finalmente la msica que escuchan. Entre todos
pueden concluir que esas manifestaciones son parte de la cultura que tienen cada una de las personas y las pueden manifestar en forma individua, grupal o familiar. Mediante lluvia de ideas el docente les pide a sus
estudiantes establezcan mnimo 4 categoras para clasificar las manifestaciones culturales de su familia: entre ellas podran considerar: Lo que crean o producen: comidas/recetas, tipos de vivienda que
construyen, las reglas que utilizan en la casa (la edad de salir con amigos, horas de retorno a casa, etc.) Lo que usan: Los vehculos en los que se desplazan, la lengua que utilizan, los vestidos para cada ocasin,
los tipos de lectura que realizan (libros/revistas), las canciones que escuchan. Lo que hacen: Sus tradiciones, celebraciones y rituales (En los das festivos -, Navidad, en los cumpleaos, bodas, etc.); como
expresan sus emociones, que actividades y pasatiempos/deportes les gusta practicar individualmente y en grupo familiar, qu realizan durante sus vacaciones y cmo cumplen con sus responsabilidades de padres
e hijos. Lo que creen y valoran: Sus ideas acerca de los valores de la familia, de su religin o la poltica). Entre todos, con las cuatro categoras de las manifestaciones culturales de su familia que han establecido,
disean una tabla, con la que se trabajar en la ltima hora. Los estudiantes refuerzan lo avanzado con la lectura del libro de texto pg. 20, tema 4 Familia y cultura: las diferencias generacionales. Familia y
diversidad cultural.
Se invita a los estudiantes a leer individualmente su libro de texto pg. 20 cultura adolescente y diferencias generacionales. Leen tambin el texto de la pagina 21, doc. 1 Las influencias culturales en los
adolescentes peruanos Despus de la lectura el docente aprovecha para conversar con los estudiantes sobre la influencia que tiene la moda en los adolescentes, las costumbres autctonas de sus padres, etc. A
partir de la lectura los estudiantes que individualmente realizan la tarea planteada en la pg. 21 del libro de texto Trabajamos con la informacin. Ver Anexo 2.
Luego se organiza grupos de trabajo de 4 a 5 estudiantes y les indica que trabajaran en el cuadro de doble entrada que disearon (Anexo 1). Les brinda las pautas para trabajarlas: Se les pide que reflexionen entre
todos sobre las manifestaciones culturales de sus familias en relacin a las cuatro categoras seleccionadas.
Lo que crean o producen / Lo que usan / Lo que hacen / Lo que creen y valoran
Cierre (20 minutos) Se recalca que la demostracin de la cultura familiar tambin se puede manifestar en la forma como estas manejan sus conflictos de manera constructiva. Se les indica adems que deben ir
recordando estas diversas manifestaciones culturales y las vayan anotando en su cuaderno.
Se revisa junto con sus estudiantes la tabla de doble entrada que han diseado entre todos en la hora anterior y hacen ajustes en base a las lecturas realizadas hasta el momento. Les recuerda que trabajarn con
esta ficha la siguiente hora. Al final los estudiantes colocan sus productos a manera de museo y el docente invita a todos los estudiantes a revisar los trabajos de cada uno de los grupos y van comentando.
EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se puede realizar acompaamiento, retroalimentacin en el proceso de reflexin sobre las manifestaciones culturales de sus familias.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Se les hace recordar que en la siguiente clase elaborarn una historieta, que no olviden traer la redaccin que han preparado en su cuaderno en la tarea de la clase anterior: Redaccin de
una situacin (en la calle, en el aula, o que les haya ocurrido) que refleje la cultura de las personas (costumbres, formas de pensar, formas de actuar, formas de vestir, ritos, ceremonias,
creencias, etc.).
Adems deben traer los materiales necesarios para la elaboracin de su historieta en el programa pow town: hojas bond, lpices, colores, plumones.
Si las personas somos diversas en razn de nuestro sexo, nuestra procedencia, nuestra cultura,
Qu rol cumple la familia en nuestra socializacin y la formacin de nuestra identidad?
En qu consiste la cultura adolescente?
Cules son sus caractersticas?
Todos los adolescentes tienen las mismas caractersticas culturales?
Por qu?
UNIDAD DIDCTICA II
TTULO DE LA UNIDAD Identificando asuntos pblicos en la escuela
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Durante los ltimos aos se ha acentuado diversas situaciones problemticas como la violencia escolar, delincuencia, el maltrato infantil, feminicidio, entre otros, y se observa una indiferencia por parte de las
personas para solucionar estos problemas de carcter pblico. Por ello necesitamos aprender a identificar las problemticas que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos
y las instancias del Estado o autoridades a las que podemos acudir; en consecuencia, necesitamos ejercer nuestra participacin ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las preguntas: Por qu es importante
identificar los asuntos pblicos de mi escuela?, Mi participacin en los asuntos pblicos fortalece mi ejercicio ciudadano?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive Interacta con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen Identifica situaciones que afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la violencia.
respetndose a s
deberes
mismo y a los
dems. Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible Fundamenta la importancia de la participacin de los estudiantes en asuntos pblicos de su escuela.
Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia de un asunto privado.
Problematiza asuntos pblicos a partir de anlisis crtico. Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos
Indaga sobre asuntos pblicos en fuentes de la Internet o impresas.
Participa en Argumenta su posicin a partir de una visin de bienestar general, ms all de preferencias e intereses
asuntos pblicos personales.
para promover el Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita construir consensos Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con ellas.
bien comn.
Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien comn.
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su
posicin.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promocin de los Explica que existen mecanismos democrticos de fiscalizacin del poder en la escuela.
derechos humanos
CAMPOS TEMTICOS
Asunto pblico y asunto privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participacin ciudadana: el proyecto participativo y poltica pblica.
PRODUCTO
Dossier sobre los procesos para priorizar un asunto pblico.
Sesin 3: Deliberando para identificar un asunto pblico en mi escuela (2 horas) Sesin 4: Analizamos un asunto pblico a travs del rbol de problemas (2 horas)
Indicadores: Indicadores:
Fundamenta la importancia de la participacin de los estudiantes en asuntos pblicos de Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
su escuela. Indaga sobre asuntos pblicos en fuentes de la Internet o impresas.
Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su posicin.
ellas. Campo temtico: conocimientos
Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien comn. Asuntos pblicos en la escuela
Campo temtico: conocimientos Actividad importante:
Asuntos pblicos en la escuela Los estudiantes elaboran un rbol de problemas del asunto pblico priorizado.
Actividad importante:
Los estudiantes priorizan un asunto pblico de su escuela a travs de la asamblea de aula.
Sesin 5: Proponiendo alternativas de solucin ( 2 horas)
Indicadores:
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su posicin.
Explica que existen mecanismos democrticos de fiscalizacin del poder en la escuela.
Campo temtico: conocimientos
Asuntos pblicos en la escuela
Poltica pblica
Actividad importante:
Los estudiantes elaboran propuestas de solucin para enfrentar el asunto pblico y proceden a elaborar el dossier.
EVALUACIN
SITUAC. DE EVALUAC./ COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
INSTRUMENTO
Elaboran un dossier / Convive respetndose a s Interacta con cada persona reconociendo que todas Identifica situaciones que afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la violencia.
rbrica mismo y a los dems. son sujetos de derecho y tienen deberes
Participa en asuntos pblicos Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le Argumenta su posicin a partir de una visin de bienestar general, ms all de preferencias e
para promover el bien comn. permita construir consensos intereses personales.
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su
posicin.
Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien comn
UNIDAD 2
SESIN DE APRENDIZAJE 1
TTULO DE LA SESIN Asunto pblico, asunto de todos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetndose a s Interacta con cada persona reconociendo que todas son sujetos de Identifica situaciones que afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la violencia.
mismo y a los dems. derecho y tienen deberes
Participa en asuntos pblicos Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia de un asunto privado.
Problematiza asuntos pblicos a partir de anlisis crtico.
para promover el bien comn
El municipio de Imaza est reuniendo informacin con el propsito de denunciar formalmente a los responsables de lo que ya se considera una catstrofe ambiental. Alfredo Lpez, de la Direccin de
Saneamiento y Gestin Ambiental de la municipalidad de Imaza, precis que de no remediar con prontitud el rea impactada, los pobladores seran afectados por los gases txicos y los componentes del
petrleo.
Es horrible
El presidente de la Organizacin Regional de Pueblos Indgenas de la Amazona Norte del Per (Orpian-P), Edwin Montenegro, relat: "Hemos ido al lugar y todo es horrible, cmo ha podido suceder esto. En
Puerto Pakui la gente est alarmada, no saben dnde baarse, dnde tomar agua. En Nazareth, el petrleo ha arrasado las chacras; ahora esos cultivos ya no sirven y esas tierras no servirn por aos. Quin
va responder por todo esto?", lament el dirigente de Orpian.
Edwin Montenegro estuvo en Lima hace una semana trayendo dos cartas, una para el Organismo de Evaluacin y Fiscalizacin Ambiental (OEFA) y otra para la Defensora del Pueblo. Solicit que se
investigue y se sancione el incumplimiento del Plan de Contingencia al no haberse detectado ni controlado a tiempo la fuga del hidrocarburo.
Fuente: Noticia adaptada de Prado, E. (16 de febrero de 2016). Derrame de petrleo cubre ros de la selva y amenaza la pesca de las comunidades. La Repblica. Recuperado de
http://larepublica.pe/impresa/en-portada/741748-derrame-de-petroleo-cubre-rios-de-la-selva-y-amenaza-la-pesca-de-las-comunidades
Anexo 3: Caso de asunto pblico y caso de asunto privado Anexo 4: Lectura de asunto pblico y asunto privado
Anexo 5: Ficha para diferenciar y argumentar sobre asunto pblico y asunto privado
SESIN DE APRENDIZAJE 2
TTULO DE LA SESIN El Bullying como asunto pblico
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetndose a s mismo y a Interacta con cada persona reconociendo que todas son Identifica situaciones que afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la violencia.
los dems sujetos de derecho y tienen deberes
Participa en asuntos pblicos para Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita Argumenta su posicin a partir de una visin de bienestar general, ms all de preferencias e
promover el bien comn construir consensos intereses personales.
ANALIZAMOS LA NOTICIA
SESIN DE APRENDIZAJE 3
TTULO DE LA SESIN Deliberando para identificar un asunto pblico en mi escuela
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetndose a s mismo y a los dems Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva Fundamenta la importancia de la participacin de los estudiantes en asuntos pblicos de su
del desarrollo sostenible escuela.
Participa en asuntos pblicos para promover el Asume una posicin sobre un asunto pblico , que le permita Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con ellas.
bien comn. construir consensos Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien comn.
Asamblea de aula
Nos ubicamos de manera que podamos vernos mutuamente; de preferencia, en crculo.
La persona que dirige la asamblea se coloca al frente para plantear los temas a tratar; ser nuestro moderador.
Se nombrar un secretario/a (cargo tambin rotativo) y sern los que tomen notas de las conclusiones o acuerdos tomados. Es fundamental que momentos antes de terminar la asamblea, se lean estos acuerdos.
El moderador recuerda las normas bsicas para intervenir:
Levantar la mano para pedir la palabra.
Escuchar al compaero que tiene la palabra.
Opinar sin agredir al otro.
Propondremos nuestras normas de convivencia en orden sin perder el tiempo.
Reflexionamos sobre lo conversado y planteamos propuestas o contrapropuestas. Aqu se llegaremos a un consenso, que ser reconocido por todos.
SESIN DE APRENDIZAJE 4
TTULO DE LA SESIN Analizamos un asunto pblico a travs del rbol de problemas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
asuntos pblicos Indaga sobre asuntos pblicos en fuentes de la Internet o impresas.
para promover el Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita construir Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su posicin.
bien comn consensos
Anlisis En la presentacin de los trabajos del En la presentacin de los trabajos del dossier, se En la presentacin de los trabajos del En la presentacin de los trabajos del
dossier, se observa tres situaciones que observa solo dos situaciones que afectan la dossier, se observa solo una situacin que dossier, no se observa una situacin
afectan la convivencia democrtica como la convivencia democrtica como la exclusin y la afectan la convivencia democrtica como la que afectan la convivencia democrtica
exclusin y la violencia. violencia. exclusin y la violencia. como la exclusin y la violencia.
Lectura de Presenta cuatro noticias de actualidad con Presenta solo tres noticias de actualidad con el Presenta solo dos noticias de actualidad con Presenta solo una noticia de actualidad
noticias el nombre del diario, fecha, pgina y nombre del diario, fecha, pgina y seccin. el nombre del diario, fecha, pgina y seccin. con el nombre del diario, fecha, pgina
seccin. Adems se evidencia el uso de Adems se evidencia el uso de dos estrategias Adems solo utiliza una estrategia de y seccin y no utiliza estrategias de
dos estrategias de aprendizaje como el de aprendizaje como el subrayado y sumillado. aprendizaje como el subrayado o sumillado. aprendizaje.
subrayado y sumillado.
Desarrollo Presenta cinco fichas de trabajo en la que Presenta cuatro fichas de trabajo en la que se Presenta tres fichas de trabajo en la que se Presenta dos fichas en la que no se
de las se evidencia sus opiniones argumentadas y evidencia sus opiniones argumentadas y la evidencia sus opiniones argumentadas con evidencia opiniones argumentadas y
fichas de la construccin de consensos que aportan al construccin de consensos que aportan al bien debilidad y la construccin de consensos no se evidencia la construccin de
trabajo bien comn. comn. que aportan al bien comn consensos que aportan al bien comn
Orden y Todos los trabajos solicitados guardan el El dossier tiene los trabajos solicitados y la Slo algunos trabajos del dossier guardan el No existe orden en el dossier.
ortografa orden establecido dentro del dossier y mayora de ellos guarda el orden establecido. orden establecido. Presenta patrones de deficiencias
demuestra dominio de las normas Aunque demuestra dominio de las normas Adems, escribe correctamente algunas ortogrficas y/o gramaticales que
ortogrficas y gramaticales. ortogrficas y gramaticales, hay algunos errores, palabras comunes, la gramtica y puntuacin impiden la comunicacin.
lo cual no impide la comprensin del texto pueden distraer de la comprensin del texto.
Total de puntos obtenidos
Anexo 1: FICHA SOBRE LA INSTITUCIONALIDAD DE LA ESCUELA
Nombre completo: ________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________
Problema: _______________________________________________________
Qu derechos se ven afectados por esta problemtica?
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Qu autoridades de la escuela son responsables de enfrentar este problema?
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Qu autoridades estudiantiles nos pueden ayudar a solucionar este problema?
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Qu mecanismos de fiscalizacin encuentras en tu escuela? Consideras que cumplen su funcin?
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Existe alguna poltica pblica (leyes, resoluciones, normas) mediante la cual el Estado est abordando el problema? Cul es?
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Cules son las posibles alternativas de solucin?
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Anexo 2: Poltica Pblica
Qu es una poltica pblica?
Se denomina polticas pblicas a las decisiones que toma el gobierno para resolver los problemas y necesidades de la poblacin con la finalidad de promover su bienestar.
La polticas pblicas se encuentran contenidas en las leyes, resoluciones y ordenanzas emitidas por diferentes poderes del Estado (Por ejemplo, las leyes, por el poder Legislativos; las resoluciones ministeriales, por el poder ejecutivo; las
ordenanzas, por los municipios). Al elegir a quienes sern nuestras autoridades, otorgamos la facultad para que legislen en los diversos campos del orden estatal. Como autoridades elaboran, proponen y aprueban leyes, as como crean
polticas pblicas con la finalidad de responder a las necesidades de la poblacin (Minedu 2015, p. 30).
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Mdulo de Actualizacin Didctica de la Ciudadana. Participacin para la ciudadana. Educacin secundaria.