mthode de franais

B1
Guide pdagogique
Couverture : Nicolas Piroux
Adaptation graphique et mise en pages : Mdiamax
Coordination ditoriale : Franoise Malvezin/le Souffleur de mots
Production sonore : Qualisons

HACHETTE LIVRE, 2017

58, Rue Jean Bleuzen
CS 700007, 92178 Vanves Cedex. France

http:// www.hachettefle.fr

Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions
strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes
citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de
lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code
pnal.
Sommaire
Dossier 6 Etes-vous geek ? 141
Introduction 4 Leon 26 Vers le futur 143
Faisons connaissance 11 Leon 27 Robot et compagnie 148
Leon 28 Objets connects 153
Leon 29 Flagship Fnac 157
Dossier 1 Au boulot ! 17 Leon 30 Culture Petite Poucette 163
Leon 1 Le bac 18 Action ! Nous crons un projet de
Leon 2 Diplmes 22 domotique pour notre cole, nous
Leon 3 Question dducation 27 imaginons des scenarios 168
Leon 4 Mtiers 31
Leon 5 Culture Les profs 38 Prparation au DELF B1 169
Action ! Nous crons une affiche
pour prsenter un mtier davenir 41
Dossiers 7 Croyances 171
Leon 31 Superstitions 172
Dossier 2 Images 42 Leon 32 Croyances populaires 177
Leon 6 Priv-public 43 Leon 33 Nouvelles croyances 180
Leon 7 Nous, journalistes 47 Leon 34 Religions 185
Leon 8 Mdias 52 Leon 35 Culture Le Horla 191
Leon 9 Brassa 57 Action ! Nous ralisons un sondage
Leon 10 Culture Plume 62 sur les croyances dans notre classe 195
Action ! Nous organisons une exposition
sur le thme de la nature dans la ville 66
Dossier 8 Les Franais 197
Leon 36 Intgration 198
Prparation au DELF B1 67 Leon 37 Reprsentations 202
Leon 38 trangers en France 206
Dossier 3 Voyages 69 Leon 39 Le franais 210
Leon 11 Carte postale sonore 70 Leon 40 Culture Douce France 215
Leon 12 Bonne route! 74 Action ! Nous organisons une exposition
Leon 13 thique 78 sur la France 218
Leon 14 Destinations 82
Leon 15 Culture Le Tour du monde 87 Prparation au DELF B1 219
Action ! Nous organisons un voyage
touristique dune semaine dans un DELF B1 220
pays francophone 90
Dossier 1 Tests 223
Dossier 2 Tests 225
Dossier 4 Nouvelles familles 92 Dossier 3 Tests 227
Leon 16 En alternance 93 Dossier 4 Tests 229
Leon 17 Familles 96 Dossier 5 Tests 231
Leon 18 Solos 101 Dossier 6 Tests 233
Leon 19 volution 104 Dossier 7 Tests 235
Leon 20 Culture Correspondance 109 Dossier 8 Tests 237
Action ! Nous crons une liste de
films sur le thme de la famille
pour le site www.vodkaster.com 114
Corrigs des tests 239
Prparation au DELF B1 116
Transcriptions des tests 245
Dossier 5 Un corps parfait 118
Leon 21 Nouvelle alimentation 119
Leon 22 Saga des pubs 124
Leon 23 la plage 128
Leon 24 Le bikini 132
Leon 25 Culture Knock 137
Action ! Nous mettons en scne et
nous jouons la scne IV de lacte II
de Knock 140 3
Introduction
Prsentation de la mthode _________________________________________________
Texto est une mthode de franais sur trois niveaux
destine des apprenants adultes et des grands
adolescents. L'ensemble couvre les niveaux A1 B1 du
Cadre europen commun de rfrence pour les
langues (CECRL).
Plus spcifiquement, Texto 3 vise l'acquisition de
comptences du niveau B1 dcrit dans le CECRL. Il
correspond environ 120/150 heures d'activits
d'enseignement/apprentissage, compltes par des
tches d'valuation.
Texto 3 permet l'apprenant de se prparer au DELF
B1.
1. Les composants
Texto 3 comprend :
un livre de llve avec un DVD-ROM inclus
et un manuel numrique tlcharger
un cahier dactivits avec un CD audio inclus
un guide pdagogique
un coffret de 3 CD classe
un manuel numrique enrichi pour la classe
une application pour tablette
des activits interactives sur le site de
TV5MONDE
Le livre de llve de Texto 3 comprend :
un mode demploi de louvrage
un tableau des contenus
8 dossiers de 4 leons (une double page
= une leon), suivies dune leon Culture, une
double page dentranement et une page
Action !
en fin douvrage, une preuve complte du
DELF B1, un glossaire du cinma, un prcis de
phontique, un prcis de grammaire, un
prcis de conjugaison, un lexique multilingue
(allemand, espagnol, russe, anglais et
portugais),
Dans un encart de 16 pages, les transcriptions
des audios.
Le cahier dactivits
En complment du livre de llve, il suit sa
progression et sa structure et permet lapprenant un
travail en autonomie :
des activits varies compltes et renforce
ses connaissances : grammaire,
Des activits interactives auto-correctives sur le site
4
comprhension orale et crite, lexique,
phontique et communication
des bilans tous les deux dossiers, ainsi
quune preuve DELF complte lui permettent
de contrler et d'valuer son apprentissage
le portfolio lui propose de suivre de faon
active et rflchie son parcours et de
s'autovaluer.
Un CD audio est inclus et les corrigs du cahier
d'activits sont proposs dans un livret encart.
Les 3 CD audio pour la classe contiennent tous les
enregistrements de la mthode (ceux du livre lve,
du cahier dactivits et les 8 tests du guide
pdagogique).
Le guide pdagogique comprend :
une introduction avec la prsentation de la
mthode, de ses composants et des principes
mthodologiques mis en uvre
un accompagnement l'utilisation du livre de
l'lve, une dmarche d'exploitation structure
des 8 dossiers, qu'il conviendra d'adapter en
fonction de la diversit des publics d'apprenants
et dans le respect de la pluralit des cultures
ducatives et des contraintes horaires et
institutionnelles
les corrigs ou les propositions de rponses
pour toutes les activits du manuel
des informations culturelles
des suggestions d'activits complmentaires
8 tests (1 par dossier), prparant au DELF B1,
suivi de leurs corrigs et des transcriptions des
activits audio.
2. Loffre numrique
Un DVD-Rom inclus dans le livre de llve
comprend :
tout laudio au format MP3
toutes les vidos
un manuel numrique lve tlcharger
gratuitement grce auquel on peut insrer des
captures dcran du manuel, des
enregistrements audio propres, des Post-it ou
des notes plus labores avec un traitement de
texte intgr. Cet outil peut tre utilis par le
professeur lui-mme.
de TV5MONDE (apprendre.tv5monde.com) : pour
chaque vido de Totem, des activits de comprhension
et de lexique accompagnes des aides leur ralisation
sont proposes.

Un manuel numrique enseignant enrichi comprend :

les contenus du livre de llve
tout laudio classe
les vidos
le guide pdagogique
le cahier dactivits

Une application pour tablette comprenant :

les contenus du livre de llve
des activits interactives autocorrectives
tout laudio classe
les vidos
le cahier dactivit

5
6
Les principes mthodologiques _______________________________________
1. La base du parcours pdagogique
Les documents dclencheurs
Les documents dclencheurs structurent le manuel.
Chaque document dclencheur nest pas travaill
uniquement du point de vue de la langue : nous
proposons l'apprenant de dcoder les sons, les
images, les situations, les attitudes Autant de
reprages d'indices, d'identifications qui aideront
l'apprenant faire des hypothses, interprter. On
y traite donc aussi de linterculturel et on y dfinit des
champs lexicaux.
La leon Culture
Le contenu de cette double page correspond la
comptence culturelle.
Cette leon propose une typologie de textes (pomes,
thtre, BD)
Un travail sur les caractristiques de chaque type
dcrit est propos. Non seulement lapprenant est
sensibilis diffrents types de textes, mais il
dcouvre aussi des noms incontournables de la
culture francophone. La rubrique Recherches
personnelles permet lapprenant daller plus loin,
de manire autonome. A vos plumes invite les
apprenants produire la manire de .
2. Une approche communicative et actionnelle
Nous restons fidles lapproche communicative, que
nous avons enrichie dune perspective actionnelle.
Nous gardons le savoir-comprendre et la construction
progressive du sens, la dcouverte de la langue au
service de la ralisation dactions relles et ralistes.
Nous laborons nos dmarches partir des objectifs
et les organisons en respectant laxe
comprendre/sexercer/produire
(rception/production/interaction). Nous privilgions
toujours le parcours qui va du sens vers la forme dans
le cadre dune progression spiralaire.
Comprendre
La dmarche propose va du simple vers le complexe,
du connu vers linconnu, du global au particulier et du
sens vers les formes.
Les questions proposes permettent didentifier la
situation de communication et le pour faire quoi
(que communique-t-on, pourquoi et pour faire quoi ?)
dans le sens d'une comprhension globale. Par des
consignes smantiques, la comprhension finalise
permet ensuite de dgager les actes de parole.
Le document nest pas travaill de manire
exhaustive : nest travaill que ce qui correspond aux
objectifs. Il sagit pour les apprenants de reprer et
recueillir des noncs observables. Ce corpus aidera
les apprenants rflchir sur le fonctionnement de la
langue.
Conceptualiser
Les lments reprs sont classs daprs une
organisation faisant sens (le corpus). Ainsi, les
apprenants observent-ils des rcurrences, des
oppositions, des systmes, des formes linguistiques.
Lors de cette phase de rflexion sur la langue, le
professeur mne lapprenant vers la formulation de
rgles.
Les occurrences concernent aussi bien les objectifs
fonctionnels que linguistiques et culturels.
Sexercer
Des exercices de remploi, sont dans les pages
Entranement. Les activits de remploi portent aussi
bien sur l'crit que sur l'oral.
Produire
Chaque double page propose une production orale et
crite. Souvent, il sagira dune vritable tche
amenant construire un objet concret. Les
apprenants, grce ces activits, transfrent ce qui a
t travaill dans la leon. Ils rinvestissent ainsi le
contenu fonctionnel linguistique de la leon dans un
contexte similaire. Ces productions offrent aussi
loccasion dune valuation formative : atteintes des
objectifs, remdiations et renforcements prvoir,
rflexions sur les stratgies dapprentissage.
3. Le travail linguistique
Le lexique
Des activits spcifiques, vritables
conceptualisations, lies au document dclencheur
(audio, crit) permettent de dgager et clarifier le
lexique.
Conforme aux recommandations du CECRL, progressif,
et donc toujours en contexte, le vocabulaire est class
par champs smantiques dans la rubrique Bote
mots . Ce classement thmatique facilite
lacquisition. Des activits, dans le manuel,
permettent de le fixer.
la fin du manuel, le lexique multilingue reprend
tous les mots du manuel classs par ordre
alphabtique. Pour chaque mot, le numro de la leon
est indiqu.
7
La phontique
Dans les leons, la phontique est aborde de faon
progressive et contextualise. Tous les aspects sont
traits : la prosodie (segmentation en groupes
rythmiques mots phontiques, rythme,
accentuation, intonation), la continuit (liaison,
enchanements, dnasalisation), les phonmes
sons du franais et leurs principales difficults, le
rapport graphie-phonie.
La dmarche de toutes les activits phontiques
proposes dans le manuel est explicite et dtaille
dans chaque leon du guide pdagogique. Vous y
trouverez galement quelques bonus pour
complter cet apprentissage. Nous avons fait notre
possible pour allier divertissement et rigueur afin
de ddramatiser cette discipline qui,
malheureusement, fait souvent peur aussi bien aux
apprenants qu'aux enseignants. Faites-nous, faites-
vous et faites confiance vos apprenants : abordez en
classe les activits phontiques telles que nous vous
les proposons ; vous verrez que la phontique peut
tre un moment de plaisir et que les progrs n'en
seront que plus rapides et rels.
N'hsitez pas corriger vos apprenants, non
seulement au niveau des phonmes (sons) mais aussi
au niveau de la prosodie (mots phontiques, rythme,
accentuation, intonation), de la continuit (liaisons,
enchanements, lision), des lettres finales muettes.
Ils vous en seront reconnaissants !
la fin du manuel, le prcis de phontique propose
un tableau graphie-phonie class par sons
(vocaliques et consonantiques). Ce tableau n'est pas
exhaustif, il n'aborde que les sons dont la graphie est
complexe. Par exemple, le son [s] peut scrire s, ss, ,
c ou t selon le contexte graphique. Ce tableau peut
tre utilis en autonomie par les apprenants ou
consulte en grand groupe, la demande du
professeur.
Le prcis dresse enfin le tableau des sons du
franais en suivant les prrogatives du rfrentiel
du CECRL niveau B1 : 14 voyelles, 17 consonnes et 3
semi-consonnes. Des symboles, concrets et
transparents, accompagnent les phonmes ; ils aident
la prononciation correcte et opposer deux
phonmes proches .
Mode d'emploi du guide pdagogique_________________________________
Lobjectif du guide pdagogique est de vous aider dans
la prparation de vos cours. Nous vous proposons un
8
La grammaire et la conjugaison
Dans les leons, la dmarche impliquant une rflexion
des apprenants eux-mmes dans l'laboration des
rgles, partir dun corpus dgag par le
questionnement smantique dun document
authentique, oral ou crit, permet une
comprhension et une fixation efficace du systme
linguistique.
Ces rgles sont prsentes dans des tableaux clairs et
synthtiques, accompagns dexplication
complmentaires.
Laspect morphologique est pris en compte avec
notamment lenregistrement audio des tableaux de
conjugaison.
la fin du manuel, le prcis de grammaire est
organis par entres smantiques. Il reprend et
dveloppe les points de grammaire des encadrs
grammaire des leons. Les explications y sont toffes
et prsentes avec des outils cognitifs facilitant la
comprhension.
Le prcis de conjugaison reprend les verbes des
leons ainsi que les temps tudis (prsent, pass
compos imparfait, plus-que-parfait, pass simple,
futur, conditionnel prsent, conditionnel pass,
subjonctif prsent).
Le glossaire du cinma permet de fournir aux
apprenants quelques outils pour analyser les images .
4. L'valuation
Dans Texto une grande importance est accorde
l'valuation.
valuation sommative avec, dans le livre de llve,
les pages prparation au DELF tous les 2 dossiers et le
DELF B1 propos en fin douvrage ; dans le cahier
dactivits, une preuve complte de DELF B1.
valuation formative, dans le guide pdagogique,
avec des tests photocopiables permettant dvaluer
les 4 activits langagires (rception orale et crite,
expression orale et crite). Les micro tches des
activits de production et la tche finale de la page
Action ! sont aussi des moments dvaluation
formative et dautovaluation puisquil sagit, pour les
apprenants, de mettre en uvre leurs acquis dans la
ralisation dobjets rels et ralistes de la vie
courante.
Autovaluation, grce au portfolio prsent dans le
cahier d'activits qui permet lapprenant de
sautovaluer au fur et mesure de son
apprentissage.
cheminement entre les activits des leons, les
encadrs (grammaire, conjugaison, phontique,
 Culture/Savoir , Bote mots) et les activits des
pages Entranement. Vous pouvez suivre l'ordre des
activits de la double page de chaque leon, il
respecte les axes comprendre/sexercer/produire
et du sens vers les formes . Le parcours que nous
proposons dans le guide pdagogique est un peu
diffrent, il reste cohrent et respecte les mmes axes,
mais permet d'aborder la mthode plus simplement.
Vous pourrez aussi restructurer le parcours de
comprhension selon le profil de votre classe, le
rythme et le temps dont vous disposez.
Au dbut de chaque exploitation de leon, figurent le
contenu dtaill ainsi qu'une frise qui permet de
reprer en un coup dil lordre des activits
raliser.
activit 1 p. 64 > activit 2 p. 64 > activit 3 p. 65
> activit 4 p. 65 >
Pour chaque activit sont indiqus les objectifs et les
modalits, ainsi que le type d'activit (CE
= comprhension crite ; PE = production crite ; CO
= comprhension orale ; PO = production orale ;
Rflexion sur la langue ; Remploi/Systmatisation) et
les renvois aux enregistrements audio.
1 Famille PO page 62
Objectif : identifier laffiche dun film
Modalits : en grand groupe, puis en binme
Les exercices de remploi/systmatisation des pages
Entranement sont en gris et ainsi aisment
reprables.
ENTRANEMENT page 72
2 La vie familiale Remploi
Objectif : trouver les mots opposs
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a papa ; b divorcer ; c dcision ; d avoir
ses enfants.
Vous trouverez aussi des encadrs Entre
parenthses qui sont en gnral des sources
dinformation et de documentation. Le contenu
propos vous aidera dans la prparation de vos cours.
Par ailleurs, des liens vous sont aussi suggrs. Ils vous
aideront illustrer vos explications. Notre objectif est
de vous faire gagner du temps dans vos prparations.
ENTRE PARENTHSES
Les Enfants
Les Enfants est un film franais ralis par Christian Vincent
et sorti en 2005.
Synopsis : Jeanne et Pierre se rencontrent. Ils ont en
commun d'tre divorc et d'avoir chacun deux enfants. Pas
facile pour Pierre de vivre avec les enfants de Jeanne sans
vivre avec les siens. Pas facile pour Jeanne d'tre la mre de
deux garons qui ne sont pas les siens.
Les encadrs Bonus contiennent des propositions
dactivits pour aller plus loin de manire ludique. Ces
activits supplmentaires dveloppent les thmes et
les structures vues dans les leons.
Bonus
Pour aller plus loin, on peut proposer aux apprenants de
rdiger un tmoignage la faon de Romain, Cline et
Charlotte.
Faire raliser l'activit individuellement. L'activit peut
tre faite en classe ou en devoir la maison.
Aprs correction des productions crites, on pourra au
choix ou les afficher dans la classe et demander aux
apprenants de prendre connaissance des tmoignages des
autres ou rendre les tmoignages anonymes (cacher le nom
des auteurs) et faire deviner de qui il s'agit.
8 tests photocopiables vous sont aussi proposs. Ils
portent sur les 4 comptences et permettent de
vrifier l'apprentissage l'issue de chaque dossier. Les
corrigs et les transcriptions de ces tests se trouvent
la fin du guide. Les enregistrements des tests sont
inclus dans le CD 2 classe.
Dossier 4 Tests
Comprhension orale 10 points
audio 5 coutez l'interview la radio et rpondez aux
questions.
1. La rsidence alterne : (1 point)
a. oppose les spcialistes.
b. divise les parents divorcs.
c. fait dbat parmi les politiques.
2. De quoi ont peur de nombreux spcialistes de lenfance ?
(1 point)
3. Les risques de la rsidence alterne concernent :
(1 point)
a. les tout-petits.
b. les enfants de six ans et plus.
c. les adolescents.
4. Quest-ce qui permet lenfant de se construire ?
(1 point)
5. Un bb : (1 point)
a. a autant besoin de sa mre que de son pre.
b. a plus besoin de sa mre que de son pre.
9
c. a besoin dau moins un parent. Enfin, comme lexplique Anna, maman divorce et
remarie, la famille recompose favorise la vie de couple.
6. Que peut provoquer chez lenfant le fait davoir deux Au dbut je ne supportais pas de voir mon enfant partir
maisons ? (1point) une semaine sur deux, aujourdhui cette situation ne me pse
plus, bien au contraire. En prsence de mon enfant je lui
consacre du temps, je men occupe plus quavant. Lorsquil
7. Que reproche Fanny Lemoine aux dfenseurs de la est chez son pre, jai le plaisir de profiter pleinement de
rsidence alterne ? (Deux rponses.) (2 points) mon nouveau mari, nous sortons, nous voyageons, nous
navons plus dhoraires respecter. Les moments deux,
si ncessaires la construction du couple, font souvent
8. Pourquoi Fanny Lemoine parle du jugement de partie intgrante de la famille recompose.
Salomon ? (2 points) (Environ 380 mots.)
D'aprs l'article publi le 4/03/2014 sur www.easytribu.com

Comprhension crite 10 points Rpondez aux questions.

Vous lisez cet article sur un site Internet. 1. Selon larticle, la famille recompose : (1 point)

Les avantages et les forces de la famille recompose

Les avantages, les forces, la richesse des familles
recomposes sont des sujets dont on parle peu et pourtant,
ils sont nombreux. Les inconvnients, les difficults, les 2. Recomposer une famille, cest renforcer la notion de
problmes sont au contraire souvent soulevs, mais il ne couple. (1,5 point)
faudrait pas quils cachent les bons cts de la famille Vrai. Faux.
recompose. [] Justification :
Recomposer une famille, cest rassurer nos enfants sur la
durabilit du couple. Lenfant a souvent vcu les tensions,
disputes de ses parents qui gnralement prcdent une 3. Par quelles tapes passe lenfant dune famille
sparation, prenant ainsi conscience de la fragilit des recompose ? (1,5 point)
sentiments. Il a peut-tre vcu un pisode en famille
monoparentale, piant une future arrive dun nouveau
conjoint. Il a certainement rv que ses parents se 4. Pourquoi recomposer une famille est important pour un
remettraient ensemble et que la vie de famille reprendrait l enfant ? (1 point)
o elle stait arrte. Lorsquun couple se reforme et dcide
de sinstaller ensemble, la stabilit refait surface pour un 5. La surprotection des enfants des familles recomposes
enfant. Cela lui permet de ne plus rester dans lespoir, de les coupe de la ralit. (1,5 point)
reprendre sa place denfant. [] Vrai. Faux.
De plus, dans un monde en perptuel mouvement, les Justification :
changements provoqus par la vie en famille recompose
reprsentent une belle exprience pour le futur. Si certains 6. Les changements que connaissent les enfants des
enfants vivent dans un cocon, hyper protgs par leurs familles recomposes sont-ils un atout ? Pourquoi ?
parents, ceux qui vivent en famille recompose ont souvent (1 point)
vcu bien des preuves qui les mettent de toute vidence
face la ralit. La sparation des parents, le changement de 7. Anna explique quelle : (1 point)
foyer, vivre en famille monoparentale pendant un certain jours oppose la garde alterne.
temps, accepter un beau-pre, une belle-mre, et leurs
enfants, peuvent reprsenter bien des preuves. Mais
lexprience, lorsquelle ne dtruit pas, rend plus fort ! Cest
ainsi que les premires contraintes de partage, de choix de 8. Quels avantages peut-il y avoir dans la garde alterne ?
chambre, dacceptation de lautre, dveloppent notre (1,5 point)
capacit sadapter, capacit qui sera notre force de demain.
[]

Conclusion ________________________________________________________
Texto est une mthode simple utiliser, la fois pour main rapidement la mthode mais surtout de vous
les enseignants et pour les apprenants. Le parcours lapproprier en fonction de vos prfrences
pdagogique est clairement balis mais il laisse, bien mthodologiques et de votre contexte
entendu, lenseignant la libert de sa propre denseignement.
dmarche. Nous vous souhaitons, ainsi qu vos apprenants,
Ce guide pdagogique vous permettra de prendre en beaucoup de plaisir et de russite avec Texto !

10
Faisons connaissance
Ce dossier est un dossier dintroduction. la manire dune leon zro , il permet aux apprenants de se
prsenter et de mobiliser leurs savoirs culturels et linguistiques. Il propose un accs des savoirs culturels travers
des activits de production orale et des quiz. Partant du principe que la langue est indissociable de la culture, nous
offrons ici aux apprenants une premire approche la fois interculturelle et communicative.
propos de vous
Objectifs
Se prsenter
Parler de son apprentissage de la langue
Parler de ses gots
Objectifs culturels
Connatre des peintres francophones
Connatre Georges Prec et une de ses uvres
1 Regardez les tableaux PO page 11
Objectifs : prendre connaissance de tableaux, en
choisir un selon sa personnalit et se regrouper
par affinits
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin
en grand groupe
Projeter les quatre tableaux de la page 11, si
possible.
Faire observer aux apprenants les quatre tableaux et
leur faire choisir celui quils prfrent, celui qui est le
plus proche de leur personnalit.
Leur demander de se lever, daller au centre de la
salle et de trouver des personnes qui ont fait le mme
choix queux.
Leur demander dchanger en sous-groupes pour
justifier leur choix. Pour cela, ils peuvent sappuyer sur
ce que reprsente le tableau, sur les impressions qui
sen dgagent et les motions quil suscite.
Faire choisir aux apprenants un porte-parole dans
chaque sous-groupe.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire dire chaque porte-parole quel est le tableau
choisi par le sous-groupe et faire justifier ce choix.
Corrig : production libre.
pages 11-12
Inviter les apprenants regagner leur place puis leur
demander : Connaissez-vous ces peintres ? Pourquoi
les connaissez-vous ? Quelle est leur nationalit ?
Savez-vous quelle poque et/ou quel mouvement
artistique ils appartiennent ? Laisser les apprenants
sexprimer.
Projeter si possible les quatre tableaux de la page 11
avec le nom du peintre prcis sous chaque tableau ,
et les poques et/ou les mouvements artistiques des
quatre peintres.
Demander aux apprenants dassocier une poque
et/ou un mouvement artistique chaque peintre.
Mener lactivit en grand groupe.
Valider/Donner les rponses.
Rponses attendues :
Claude Monet, fin XIX
e
sicle-dbut XX
e
sicle/impressionnisme.
e
Georges de La Tour, XVII sicle/classique.
e
Ren Magritte, XX sicle/surralisme.
e re e
Robert Delaunay fin XIX sicle-1 moiti du XX
sicle/cubisme.
ENTRE PARENTHSES
Claude Monet
N le 14 novembre 1840 Paris et mort le 5 dcembre
1926 ( 86 ans) Giverny, petit village de Normandie,
Claude Monet est un peintre franais, lun des
fondateurs de l'impressionnisme, peintre de paysages
et de portraits. Parmi ses uvres les plus clbres, on
11
peut citer Impression soleil levant, Les coquelicots,
Rgate Argenteuil, La cathdrale de Rouen, Les
Nymphas
http://www.impressionniste.net/monet
http://www.fondation-monet.com
Georges de la Tour
Baptis le 14 mars 1593 et mort le 30 janvier 1652,
Georges de la Tour est un peintre franais originaire
de Lorraine. Artiste au confluent des cultures
nordiques, cest un observateur de la vie quotidienne.
Son got prononc pour les jeux d'ombres et de
lumires fait de lui l'un des continuateurs les plus
originaux du Caravage. Parmi ces uvres les plus
clbres, on peut citer Le Tricheur las de carreau, La
Diseuse de Bonne aventure
Ren Magritte
N le 21 novembre 1898 et mort le 15 aot 1967,
Ren Franois Ghislain Magritte est considr comme
le peintre belge le plus important du xxe sicle. Il sest
illustr comme une figure minente du surralisme.
Ses uvres jouent souvent sur le dcalage entre un
objet et sa reprsentation. Parmi les plus clbres, on
peut citer Ceci nest pas une pipe, Golconde
Robert Delaunay
N le 12 avril 1885 Paris et mort le 25 octobre 1941
Montpellier, Robert Delaunay est un peintre
franais, fondateur et principal artisan du mouvement
orphique, branche du cubisme et important
mouvement d'avant-garde du dbut du XXe sicle. Par
un travail concentr sur l'agencement des couleurs sur
la toile, il cherche l'harmonie picturale. Parmi ses
uvres les plus clbres, on peut citer, Rythme, Les
Fentres, Tour Eiffel.
2 En groupe PO pages 11-12
Objectifs : parler de son apprentissage de la
langue ; parler de ses gots
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
a Faire lire la premire question et les quatre
rponses possibles.
Demander aux apprenants sils connaissent les
personnages voqus ici. Si possible, projeter une
photo de chaque personnage en prcisant leur
identit.
Faire dire aux apprenants un ou deux traits de
caractre pour chaque personnage.
Rponses attendues :
12
DArtagnan est un personnage de roman vif,
astucieux, intelligent et dvou ; Tintin est un
personnage de bande dessine curieux, courageux,
calme et plein de bon sens ; Amlie Poulain est un
personnage de film avec une trs grande
imagination, gnreuse et optimiste ; Marie-
Antoinette tait une reine qui aimait beaucoup
samuser et qui adorait la musique.
Faire raliser lactivit en sous-groupes et faire
justifier les rponses.
Corrig : rponse libre.
ENTRE PARENTHSES
DArtagnan
Le comte d'Artagnan plus connu sous le nom de
d'Artagnan, est un homme de guerre franais n entre
1611 et 1615 et mort le 25 juin 1673, pendant la
guerre de Hollande.
Alexandre Dumas s'est inspir de ses mmoires pour
composer son personnage de d'Artagnan, hros de
trois rcits publis entre 1844 et 1850, dont le plus
connu est Les Trois Mousquetaires. Cest un
personnage vif et astucieux.
http://www.lemondededartagnan.fr/
Tintin
Tintin est un personnage de fiction cr par le
dessinateur belge Herg, dans la srie de bandes
dessines Les Aventures de Tintin, dont il est le
personnage principal.
Tintin est un jeune reporter qui sillonne le monde
accompagn de son chien Milou et de son ami le
capitaine Haddock. Connu par des millions de
lecteurs, Tintin est un personnage majeur de la bande
dessine dans le monde.
http://fr.tintin.com/
Amlie Poulain
Amlie Poulain est lhrone du film Le Fabuleux
destin dAmlie Poulain, de Jean-Pierre Jeunet (2001).
Amlie, une jeune serveuse dans un bar de
Montmartre, passe son temps observer les gens et
laisser son imagination divaguer. Elle s'est fix un but :
faire le bien de ceux qui l'entourent. Elle invente alors
des stratagmes pour intervenir incognito dans leur
existence.
Marie-Antoinette
Marie-Antoinette fut la dernire reine de France,
pouse de Louis XVI. Son penchant pour les grandes
dpenses la rend trs impopulaire. Elle est alors trs
critique, voire dteste par le peuple qui vit dans la
misre. Au cours des vnements de la Rvolution
Franaise, elle se montre digne et courageuse face aux
terribles preuves. Elle est guillotine en 1793.

b Faire lire la consigne et faire expliquer ce quil faut

faire.

Rponse attendue :
Il faut faire la liste de ce que nous aimons et de ce
que nous naimons pas mais la liste doit tre
htroclite, comme celle de Georges Prec. Il faut
mlanger les objets, les aliments, les noms de
lieux, les actions, etc. La liste doit prsenter les
gots de chaque petit groupe.

Demander aux apprenants sils connaissent Georges

Prec et le leur prsenter trs brivement (un crivain
franais trs clbre, qui a eu beaucoup de succs
avec son premier roman Les Choses et qui aimait jouer
avec la langue franaise).
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Proposer
chaque groupe dcrire leurs listes sur une grande
feuille.

Corrig : rponse libre.

c Procder la mise en commun des deux activits

prcdentes : demander chaque groupe de dsigner
un porte-parole pour rapporter les rponses de
lactivit a.
Demander chaque groupe dafficher leurs listes
dans la classe pour que tout le monde prenne
connaissance des diffrentes listes.

13
Quiz culturel
Objectifs culturels
Connatre des donnes sur la France
Connatre des vnements historiques franais
Connatre des villes franaises
1 Que savez-vous ? PO pages 12-13
Objectif : rpondre des questions sur la France
et sur des vnements historiques
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire lire les trois questions et vrifier la
comprhension des activits.
Faire raliser les activits en sous-groupe. Sassurer
que chaque groupe se met daccord pour choisir une
rponse commune.
1 Procder la mise en commun en grand groupe :
interroger un apprenant dun groupe pour la question
a, demander aux autres sils sont daccord, puis valider
la rponse ; interroger un apprenant du groupe
suivant pour la question b et procder comme pour la
question a. Mme chose pour la question c.
Corrig : a 3 b 2 c 2.
2 Procder la mise en commun en grand groupe :
si possible, projeter les six illustrations.
Demander un groupe de proposer ses rponses,
demander aux autres groupes sils sont daccord, puis
valider la rponse.
Corrig : a 6 b 2 c 4 d 5 e 1 f 3.
3 Procder la mise en commun en grand
groupe : demander chaque groupe de proposer
une date pour chaque vnement, puis donner la
bonne rponse.
Corrig :
1 25 aot 1944 2 1337-1453 3 1952 4
14 juillet 1789 5 1804-1815 6 742-814.
Pour rendre la mise en commun plus ludique,
attribuer des points pour chaque bonne rponse. Le
groupe ayant le plus de points, gagne.
14
pages 12-13
2 En France PO page 13
Objectifs : identifier des villes franaises et les
prsenter brivement
Modalits : en petit groupe, puis en grand groupe
1 Faire raliser lactivit en sous-groupe, en un
temps limit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
2 Pour chaque ville, demander aux apprenants sils
connaissent la ville et si oui, pourquoi.
Corrig : a Nantes b Marseille c Lyon d Nice
e Paris f Strasbourg g Bordeaux.
ENTRE PARENTHSES
Nantes
Nantes est une ville de louest de la France, situe sur
les rives de la Loire, une cinquantaine de kilomtres
de locan Atlantique. Elle est la 6e mtropole
franaise, avec environ 270 000 habitants. Bien que
dun point de vue historique Nantes soit trs
fortement lie la Bretagne, elle appartient la
rgion des pays de la Loire.
Au cours du XIXe et au dbut du XXe sicle, son
dveloppement industriel est remarquable. Les
infrastructures portuaires de Nantes sont toujours un
lment important du port autonome de Nantes-
Saint-Nazaire, un des grands ports franais.
Nantes est une ville universitaire depuis 1962. Elle
reoit en 2013 le prix de la Capitale verte de lEurope,
dcern par la Commission europenne puis, le
12 novembre 2014, elle devient l'une des neuf
mtropoles franaises labellises French Tech par
le ministre de l'conomie, du Redressement
productif et du Numrique.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville
de Nantes : http://www.nantes.fr
Marseille
Marseille est une ville du sud-est de la France, situe
au bord de la Mditerrane, dans la rgion Provence-
Alpes-Cte dAzur. Elle est la 2e ville franaise, avec
environ 798 000 habitants. La ville a t fonde vers
600 av. J.-C. par des marins grecs originaires de
Phoce sous le nom de Massala. Elle est depuis
l'Antiquit un important port de commerce. Elle
connat un essor commercial considrable au cours du
e
XIX sicle. Aujourdhui, cest le premier port franais
et le sixime port europen.
L'ouverture de Marseille sur la mer Mditerrane en
fait depuis ses origines une ville cosmopolite
d'changes culturels et conomiques avec l'Europe du
Sud, le Proche-Orient, l'Afrique du Nord et l'Asie. Sa
population reste aujourd'hui fortement marque par
le multiculturalisme.
Elle fait aujourd'hui l'objet du projet
Euromditerrane, l'une des plus grandes oprations
urbaines d'Europe, elle accueille le sige du Conseil
mondial de l'eau et fut dsigne Capitale europenne
de la culture en 2013.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville
de Marseille : http://www.marseille.fr
Lyon
Lyon est une ville du sud-est de la France, situe sur
les rives du Rhne, dans la rgion Rhne-Alpes. Elle
est la 3e ville franaise avec environ 496 000 habitants.
Lyon se trouve un carrefour gographique et occupe
une position stratgique dans la circulation Nord-Sud
en Europe. Ancienne capitale des Gaules au sein de
l'Empire romain, Lyon a toujours jou un rle
important en France grce sa prosprit
conomique porte successivement par les industries
textiles, puis chimiques, et plus rcemment, par
l'industrie de l'image. Lyon est galement la deuxime
ville tudiante de France, avec quatre universits et
plusieurs grandes coles. Enfin, la ville a conserv un
patrimoine architectural important allant de l'poque
romaine au XXe sicle en passant par la Renaissance et,
ce titre, plusieurs de ses quartiers sont inscrits sur la
liste du patrimoine mondial de l'UNESCO.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville
de Lyon : http://www.lyon.fr
Nice
Nice est une ville situe dans lextrme sud-est de la
France, au bord de la Mditerrane, une trentaine
de kilomtres de lItalie. Elle est la 2e ville de la rgion
Provence-Alpes-Cte dAzur, derrire Marseille. Avec
ses 343 000 habitants, elle arrive au 5e rang des villes
franaises. Situe entre mer et montagnes, Nice
bnficie d'importants atouts naturels et par
consquent le tourisme occupe une place importante
dans l'activit conomique de la ville. Elle dispose
galement du troisime aroport de France et de deux
palais des congrs consacrs au tourisme d'affaires.
Nice est enfin dote de certains quipements culturels
importants. Elle possde ainsi plusieurs muses, un
thtre national, et un opra.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville
de Nice : http://www.nice.fr
Paris
Paris est la capitale de la France. Elle compte environ
2 millions dhabitants intra-muros, mais sa rgion,
lIle-de-France, en compte 12 millions environ.
Lagglomration parisienne est lune des plus peuples
dEurope. Paris se situe dans le nord de la France, et
est travers par la Seine. Symbole de la culture
franaise, abritant de nombreux monuments, la ville,
surnomme la Ville lumire, a attir, en 2013, 32,3
millions de visiteurs. Paris occupe galement une
place prpondrante dans le milieu de la mode et du
luxe ; c'est aussi une des capitales les plus visites au
monde.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville
de Paris : http://www.paris.fr
Strasbourg
Strasbourg est une ville situe dans lest de la France,
sur la rive gauche du Rhin, dans la rgion Alsace. Cest
la 9e ville franaise avec 264 000 habitants mais la ville
est le sige de multiples institutions europennes et
internationales, notamment le Conseil de l'Europe
depuis 1949 ou encore le Parlement europen depuis
1957 (sige officiel depuis 1992). ce titre, elle est
frquemment qualifie de capitale europenne ou
encore de capitale parlementaire de l'Europe .
Strasbourg est galement devenu le symbole de la
rconciliation franco-allemande et plus gnralement
de lUnion europenne. Son histoire, riche et
tourmente, a laiss un patrimoine architectural
remarquable. Son centre-ville est entirement class
patrimoine mondial de l'humanit par lUnesco depuis
1988.
Strasbourg est aussi une grande ville tudiante
tourne vers linternationale avec plus de 20 %
d'tudiants trangers et plus de cent nationalits
reprsentes.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville
de Strasbourg : http://www.strasbourg.fr
Bordeaux
Bordeaux est une ville du sud-ouest de la France,
situe prs de la cte Atlantique, dans la rgion
Aquitaine.
Depuis juin 2007, une partie de la ville, a t classe
au patrimoine mondial de l'Unesco. La ville est connue
dans le monde entier pour son vignoble, surtout
depuis le XVIIIe sicle, qui fut un vritable ge d'or.
Vous trouverez sur ce site des informations sur la ville
de Bordeaux : http://www.bordeaux.fr
15
 Quiz langue
Objectifs :
Rappeler des points linguistiques
Comprendre une transcription phontique
1 Rappel PO
page 14
Objectif : rpondre des questions de grammaire
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire raliser lactivit en sous-groupe, en un temps
limit.
Procder la mise en commun en grand groupe : le
1er groupe donne la rponse au 1er item, le 2e groupe,
celle du 2e item et ainsi de suite. Pour rendre la mise
en commun plus ludique, attribuer des points pour
chaque bonne rponse. Le groupe ayant le plus de
points, gagne.
Corrig :
1 un le
2 que qui
3 a au du des ; b lui l la ; c irons ; d je ne
parlais pas jai pris ; e veniez ce soit ; f voulez
passer
4 a masculins ; b fminins
5 a lindicatif ; b lindicatif ; c lindicatif ; d lindicatif
Demander aux apprenants sils connaissent lhomme
sur la photo en haut droite. Leur demander de
formuler des hypothses.
Rponses possibles :
Cest un intellectuel/cest un crivain/cest un
spcialiste de la langue franaise
Prsenter brivement Bernard Pivot. Cest un
journaliste franais qui anime des missions
culturelles, notamment sur la littrature et la langue
franaise. Cest un grand amoureux de la langue
franaise. Il organise chaque anne une grande dicte
nationale.
16
page 14
ENTRE PARENTHSES
Bernard Pivot
Bernard Pivot, n le 5 mai 1935 Lyon, est un
journaliste franais, animateur d'missions culturelles
la tlvision. Il prside l'acadmie Goncourt depuis
janvier 2014.
De 1975 1990, il anime lmission culturelle
Apostrophe dans laquelle il reoit des crivains du
monde entier, dont les plus grands du XXe sicle.
Lmission devient la rfrence littraire de la
tlvision franaise.
De 1991 2001, Bernard Pivot prsente Bouillon de
culture, qui traite de l'actualit littraire, mais aussi de
cinma, de thtre, etc.
Amoureux de la langue franaise, Bernard Pivot cre
et prsente en 1985 Les championnats de France
d'orthographe, puis Les championnats du monde
d'orthographe, renomms Dicos d'or. Il sagit dune
grande dicte nationale laquelle participent tous les
amoureux de lorthographe. La dicte est assez
difficile mais la plupart des personnes la font par
plaisir et amour de la langue !
2 Selfie PO
page 14
Objectifs : comprendre et traduire une
transcription phontique
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire raliser lactivit en binme en un temps
limit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : Bonjour tous. Marie-Jo et Jean-Thierry,
cest nous. Bienvenue dans le B1. Amusez-vous
bien avec Totem !
Demander qui sont Marie-Jo et Jean-Thierry.
Rponse attendue : Ce sont les auteurs du manuel
Totem 3 !
Dossier 1

Au boulot !
Page contrat _____________________________________________________________page 15

Objectifs : connatre le programme Rponse attendue : travail ; le thme du dossier

dapprentissage ; sensibiliser au thme et au
contenu partir dun questionnaire
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Regarder cette page avec les apprenants ou la
projeter, si cest possible.
Demander aux apprenants de reprer les diffrents
lments de la page : le numro du dossier, le titre du
dossier, la photo, la tche raliser, les objectifs
fonctionnels, le document culturel, le questionnaire.
Faire dcrire la photo.
Rponse attendue :
On voit des cahiers, des crayons, des lunettes, des
trombones et une boule de papier sur un bureau.
Ce sont des objets quon utilise pour tudier ou
travailler.
est : les tudes et le travail.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier
(crer une affiche pour prsenter un mtier davenir).
Leur demander ce quils apprendront faire
(sorganiser pour passer un examen, conseiller
quelquun, prsenter un mtier, donner notre avis,
crire une chronique).
Leur demander quel type de support culturel ils
tudieront (une bande dessine).
Former des groupes de trois, leur faire lire le
questionnaire et leur demander dy rpondre.
Procder la mise en commun en grand groupe, en
donnant la parole chaque groupe pour chaque
question ; noter les rponses au tableau (les conserver
si cest possible pour les consulter par la suite, au
cours des leons).

Demander aux apprenants de donner un synonyme

du mot boulot et de prciser le thme du dossier.

17
 Dossier 1

Leon 1 Le bac pages 16 - 17

Objectif
Expliquer comment on sorganise pour passer un examen
Donner des conseils pour bien prparer un examen

Vocabulaire
De lorganisation (sorganiser, les cls de la russite, avoir une bonne mthode, faire/stablir un planning/
un emploi du temps, se mnager des plages de + nom (respiration, dtente, travail)
Du stress (tre stress(e)/dtendu(e), le stress monte, alterner (travail et dtente), se dtendre, souffler,
rcuprer, avoir une bonne hygine de vie)
De lapprentissage (travailler tout au long de lanne/rgulirement/ au dernier moment, rviser (une
matire, un chapitre), les rvisions, reprendre (une matire, un chapitre), bien travailler/ne rien faire,
rattraper, tre concentr, faire des fiches, mmoriser

Phontique
Rythme, syllabation, voyelles

activit 1 p. 16 > activit 2 p. 17 > activit 3 p. 17 > activit 2 p. 26 > activit 4 p. 17 >
activit 5 p. 17 > activit 1 p. 26 > activit 6 p. 17

des annales du bac au sol, un plateau avec un goter :

1 Le bac CO/CE/PO page 16
Objectif : sorganiser pour passer un examen
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Projeter si possible les documents 1 et 2 p. 16, et,
livre ferm, les faire observer et identifier aux
apprenants. Sinon, leur demander douvrir le livre
p. 16.
Rponse attendue : il sagit dun dessin et un
article.
Faire formuler des hypothses sur le thme gnral
de la leon.
Rponse attendue : le bac (= baccalaurat), la
prparation un examen.
En grand groupe, leur demander sils savent ce
quest le bac et si oui, ce quils en savent.
Apporter des prcisions sur cet examen (voir la
rubrique entre parenthses ci-dessous).
Leur demander sil existe un examen de ce type dans
leur pays et si oui, si cet examen est cause de stress et
pourquoi.
Puis, faire dcrire le dessin et formuler des
hypothses sur le personnage (un garon est dans sa
chambre, il fait du sport, il coute de la musique, il y a
cest un lve de terminale qui fait une pause dans ses
rvisions du bac) ; puis, zoomer sur le document 2
pour faire reprer la situation de communication et
les diffrentes parties du document (un article paru
dans Le Parisien, un gros titre et une introduction en
gras, cinq paragraphes avec des titres en gras)
ENTRE PARENTHSES
Le baccalaurat
On passe le baccalaurat 17-18 ans ; la classe dans
laquelle on se trouve est la classe de terminale, c'est-
-dire la dernire anne de lyce.
Cr en 1808, le baccalaurat est un diplme du
systme ducatif franais qui a la double particularit
de sanctionner la fin des tudes secondaires et
d'ouvrir l'accs l'enseignement suprieur. Il
constitue le premier grade universitaire.
Cet examen national comprend neuf dix preuves
obligatoires, crites et orales, ainsi que des preuves
facultatives. La proportion de bacheliers sur une
gnration est passe de 3 % en 1945, 25 % en
1975, pour s'approcher des 80 % en 2014.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.

18
 Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un binme par item. Vrifier la
comprhension de chaque item, au fur et mesure de
la correction, notamment des termes lyce/lycens
, laurats , rvisions , recommandations ,
prparer/passer un examen .
Corrig : phrases a, c, e
Justifications :
a : exemple
c : sur le dessin, un jeune ; titre de larticle
Rvisions du Bac + mots cls du chapeau
lycens, laurats, examen
e : lgende du dessin des conseils pour bien se
prparer ; dans le titre de larticle Rvisions du
Bac : conseils
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un binme pour chaque item. Si le
document 2 est projet, faire venir le binme au
tableau afin que les apprenants pointent les parties
des documents quils ont repres, les faire souligner
de 3 couleurs diffrentes (bien-tre et rythme de vie /
apprentissage / organisation). Faire valider les
rponses avec la Bote mots p. 17. Vrifier la
comprhension du vocabulaire.
Cest loccasion de leur demander ce quils pensent
des recommandations donnes dans larticle et de les
interroger sur leur pratique personnelle, sur leurs
faons de sorganiser dans leurs rvisions. Ne pas
sattarder cependant puisque ce sera lobjectif de
lactivit suivante.
Corrig :
a le bien-tre et le rythme de vie :
paragraphe 5 de larticle Vive le sommeil et le
sport (dormir assez ; sortie cinma, copains de
temps en temps; souffler, cest aussi essentiel pour
une prparation sans stress)
b la faon dapprendre / lapprentissage :
paragraphes 2 Le temps du bilan (rviser mais
pas tout gale intensit ; faire le point sur ses
forces et ses faiblesses) et 4 Vive les fiches ! (en
rdigeant une fiche ; mmoriser)
c lorganisation :
paragraphes 1 et 3 (ranger son espace de travail ;
trier ses cours ; stablir un emploi du temps des
rvisions ; faire un planning hebdomadaire par
matire)
3 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Donner la parole quelques apprenants. Noter au
tableau leurs propositions afin dtablir une liste de
conseils. Les classer en trois colonnes, selon les
catgories vues dans lactivit 2 (bien-tre et rythme
de vie / apprentissage / organisation) ; noter le nom
des catgories en haut des colonnes (reprendre le
code de couleur utilis pour lactivit 2).
Proposition de corrig : se dtendre, faire du
sport, faire du yoga, couter de la musique douce,
ne pas boire trop de caf, se lever tt
4 Revenir sur le document 2. Faire lire la consigne et
en vrifier la comprhension.
Toujours en binme, demander de raliser lactivit.
Pour donner un caractre ludique lactivit, elle
peut tre chronomtre : faire retrouver les cinq
termes en un temps limit ; vrifier les rponses en
passant dans les groupes ; le binme gagnant se voit
attribuer le droit de passer au tableau pour faire la
mise en commun !
Procder la mise en commun en grand groupe :
faire dire les solutions au binme gagnant ; si le
document est projet au tableau, lui faire entourer les
mots recherchs.
Corrig : a un candidat ; b un laurat, un bachelier;
c un lycen ; d rviser ; e faire le point.
5 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Toujours en binme, demander aux apprenants de
ragir brivement la question.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire parler quelques apprenants pour rpondre la
question et bien faire justifier leurs rponses.
Proposition de corrig :
Comme un sportif, le candidat un examen doit
avoir une bonne prparation mentale et physique :
cest un entranement.
Pour cela, il doit adopter des rgles d'hygine de
vie, rpter/refaire les mmes exercices
rgulirement, bien manger, bien dormir, etc.
Le jour de lexamen, comme le jour dun match, il
doit tre confiant, dtendu, et fort.

19

2 Les cls de la russite
CO audio 1 page 17
Objectif : comprendre une interview la radio ;
comprendre des conseils pour sorganiser et se
prparer un examen
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter un
enregistrement en lien avec les documents 1 et 2.
Faire lire la consigne et les items et sassurer de la
comprhension.
Faire couter lenregistrement.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire rpondre chaque item, et pour conclure
lactivit, leur faire prciser nouveau de quoi il sagit
(une interview diffuse la radio, sur France Inter,
dans lmission Le tlphone sonne , qui explique
comment sorganiser et se prparer pour russir un
examen).
Faire lire la consigne et s'assurer de la
comprhension.
Faire couter nouveau lenregistrement.
Faire raliser lactivit en binme.
Demander aux apprenants de se concerter en
binme pour confirmer leurs rponses lactivit 1.
Corrig : a (France Inter) ; c (le tlphone sonne) ;
d, g (2 invits : un homme et une femme).
2 Leur demander de se reporter la transcription
p. III pour vrifier les rponses. Pour chaque
affirmation de lactivit 1, leur faire relever la phrase
qui justifie leur rponse.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit 1 et crire vrai ou
faux ct de chaque affirmation avec la
justification. Ou bien crire au tableau les rponses et
les justifications.
Corrigs (1 et 2):
a Faux : tre un peu plus dtendu
b Faux : la cl, cest davoir travaill toute lanne
c Vrai : si 15 jours . a va tre dur
d Vrai : il faut vraiment avoir un planning de
rvisions qui soit efficace ; il faut se faire un
planning quon essaiera de tenir
e Vrai : il faut vraiment se mnager des plages de
respiration ; tel jour, je rvise tel chapitre et
laprs-midi je vais faire un tour
20
3 En grand groupe, faire dire aux apprenants les
conseils que lon ne trouvait pas dans le document 2
p.16 et sils portent sur les mmes aspects. Les
souligner de deux couleurs diffrentes (reprendre le
code couleur utilis lors des activits 2 et 3 p. 16).
Corrig :
Les conseils qui napparaissent pas dans larticle
sont :
- travailler rgulirement tout au long de lanne
- ne pas travailler au dernier moment
- se mnager des plages de respiration
Oui, ils portent sur les mmes aspects :
essentiellement sur lorganisation et
lapprentissage (bien sorganiser pour prparer un
examen).
3 Comment lutter contre le stress ?
CE page 17
Objectif : comprendre des conseils pour lutter
contre le stress
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Leur demander de lire la consigne de lactivit 1 et
de raliser celle-ci laide de la transcription p. III, en
binme.
Passer dans la classe pour vrifier lavance du
travail. Quand chaque binme a ralis lactivit 1,
leur demander de raliser lactivit 2 en se rfrant
aux documents 1 et 2 p. 16.
Procder la correction en grand groupe ; crire les
expressions releves au tableau. Faire valider les
rponses avec la Bote mots p. 17.
Vrifier la comprhension du vocabulaire. Si
ncessaire, mimer certaines actions (respirer fond,
souffler, se dtendre).
Corrig :
3.1. Manger bien - Respirer fond - Se mnager
des plages de respiration - Reprendre
tranquillement ses chapitres - Aller faire un tour
3.2. Se dtendre Souffler Rcuprer.
ENTRANEMENT page 26
2 Manque dorganisation
Remploi
Objectif : employer les mots de lorganisation, du
stress, de lapprentissage
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de raliser lactivit
individuellement puis de vrifier leurs rponses en
binme.
Procder la correction en grand groupe.
Il est possible de faire raliser lactivit la maison, en
fonction du temps dont on dispose. La correction se
fera en classe lors du cours suivant.
Corrig :
Mon pre trouve que je manque dorganisation et
me propose des solutions pour combattre le
stress. Sa proposition, cest dalterner le difficile et
le facile. Daprs lui, si je suis ses conseils, je
russirai le bac sans problme Mais il ne sait pas
que je nai pas encore commenc mes rvisions !
Je ne peux plus tenir mon planning : pas le temps
de me dtendre, je dois reprendre toutes les
matires Ce nest pas si simple !
4 Pour quils vous aident
Phontique audio 2 page 17
Objectif : sensibiliser les apprenants au rythme et
la syllabation
Modalits : en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire couter aux apprenants lenregistrement.
Leur demander comment le journaliste prononce
cette phrase (il dcoupe la phrase en syllabes), leur
demander quelles sont ces syllabes, puis leur
demander si le rythme de la phrase est rgulier. Poser
la troisime question.
Corrig :
1[pur-kil-vu-zE-da-vu-zOr-ga-ni-ze]
2 Oui, le rythme est rgulier ; les syllabes ont une
mme longueur ; seule la dernire [ze] est un peu
plus longue.
3 Oui, les 2 a sont prononcs de la mme
faon ; ils ont le mme timbre.
Faire lire ou couter Rythme, syllabation,
voyelles , p. 17 pour confirmer les rponses
prcdentes. Si ncessaire, traduire en langue
maternelle.
ENTRANEMENT page 26
1 Phontique audio 5
Objectif : prononcer des expressions en suivant
les rgles de la syllabation
Modalits : en grand groupe
1 Faire lire la consigne et faire lire chaque item par
deux ou trois apprenants diffrents ; veiller ce que la
syllabation soit respecte.
2 Passer lenregistrement dans son intgralit pour
bien faire couter la prononciation particulire.
3 Procder une coute squentielle (arrter
lenregistrement aprs chaque expression) et faire
rpter lentement chaque expression en grand
groupe.
Prononcer normalement chaque expression et
les faire rpter ; puis prononcer vite chaque
expression et les faire rpter.
5 Vos conseils ! PE page 17
Objectifs : crire une liste de conseils pour bien
se prparer un examen
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe de 3 ou 4
personnes.
Faire changer la liste dun groupe lautre.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire venir des apprenants (de diffrents sous-
groupes) au tableau pour quils crivent quelques
points de leur liste.
Proposition de corrig :
dormir assez; se dtendre, faire des pauses (sortir
avec des amis ; faire du yoga, de la relaxation ; faire
du sport) ; bien manger ; ne pas boire trop de
caf ; bien sorganiser (faire des fiches, ne pas
rviser au dernier moment)
6 Vous et le travail PO page 17
Objectifs : donner son avis sur des techniques
dorganisation ; parler de son organisation dans le
travail
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de travailler en binme.
Prciser que lactivit porte sur les documents de la
leon ainsi que sur leur pratique personnelle. Cest
loccasion pour les apprenants dchanger sur leurs
faons de sorganiser dans leur travail et de se donner
des astuces.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire parler quelques apprenants pour rpondre la
premire question et bien faire justifier leurs
rponses. Donner la parole des personnes qui ne
21
partagent pas le mme avis, si possible. Demander ce Je trouve ces conseils trs intressants
quils pensent des conseils donns dans les trois mais ce nest pas toujours facile de
documents de la double-page et si lorganisation dans sorganiser et de travailler rgulirement.
le travail permet de lutter contre le stress. La rponse Moi, par exemple, je fais beaucoup de
musique : jadore a et a me dtend,
attendue sera probablement positive. Leur demander
mais la musique passe souvent avant le
alors sils sont organiss et leur faire prciser quelles travail ! Je rvise souvent au dernier
sont leurs techniques personnelles. moment et je ne fais pas de fiches dans
Noter au tableau quelques techniques de faon les matires que je naime pas. Jaimerais
avoir la liste des astuces antistress de la classe. bien tre un peu plus organis mais en
gnral, a ne me stresse pas.
Exemple de production :

Leon 2 Diplmes pages 18-19

Objectif
Prsenter son mtier ou celui quon aimerait faire

Vocabulaire
Du travail (le chmage, obtenir un travail, un salari, un revenu, le personnel, tre qualifi, intressant,
fatigant, la carrire, rmunrer, gagner)
Des tudes (diplm, titulaire, valoris)
De la sociologie/de lconomie (une enqute, une tude, un investissement, la crise conomique, une
priode de crise, un fait, limpact, lingalit, accentuer, favoriser, rapporter)
Des rsultats dune enqute (montrer que, rvler que, calculer que, parler dun fait)

Grammaire
Les comparatifs
Les pronoms relatifs simples

activit 1 p. 18 > activit 2 p. 18 > activit 3 p. 18 > activit 5 p. 26 > activit 4 p. 19

> activit 3 p. 26 > activit 5 p. 19 > activit 4 p. 26 > activit 6 p. 19

Faire raliser les activits aprs avoir constitu des

1 Les tudes PO page 18 sous-groupes en mlangeant les nationalits, si cest
possible, pour que les changes soient plus riches.
Objectifs : prsenter lorganisation des tudes Procder la mise en commun en grand groupe.
secondaires dans son pays et la comparer avec le Faire un tour gnral pour demander aux apprenants
systme franais dans quels pays il existe un systme similaire au
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe systme franais et faire prciser les ventuelles
diffrences. Puis demander sil y a des pays o le
1 Faire lire la consigne et sassurer de sa systme est (trs) diffrent du systme franais et
comprhension. donner la parole aux apprenants, le cas chant, pour
quils expliquent brivement le systme de leur pays.
Corrig : rponse libre.
Corrig : Rponse libre.
2 Faire lire la consigne et faire reprer et lire
Culture/Savoir, p. 19.
2 Statistiques CE page 18

22

Objectif : comprendre lintroduction des rsultats
dune enqute et un graphique les prsentant.
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Projeter si possible le document 1 p. 18.
Demander aux apprenants de lobserver et de dire de
quoi il sagit (ce sont les rsultats dune enqute).
Faire formuler des hypothses sur le thme gnral
de lenqute (les tudes, les diplmes).
Faire reprer les deux parties du document (1A et
1B) mais ne pas insister concernant le document 1B.
Le mot graphique nest peut-tre pas connu et
sera donn au cours de lactivit.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Noter les pourcentages au tableau.
Corrig : 1 a 56 % ; b 44 % ; c 12 %.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire venir au tableau un volontaire qui indiquera et
notera le nom des diffrentes parties du document en
faisant valider ses propositions par lensemble du
groupe. Au fur et mesure de la correction, demander
des apprenants de lire le titre et de prciser le
thme de lenqute (le niveau dtudes dune
gnration), de donner la signification du mot
lgende (ici, cest lexplication du code de couleur
utilis dans le graphique), et enfin de lire les diffrents
intituls et de prciser ce quils dsignent (les
catgories socioprofessionnelles des parents).
Corrig : pourcentages, titre, graphique
Lgende, intituls
3 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un binme par item. Vrifier la
comprhension de chaque item. Ces professions
devraient tre connues mais on peut vrifier si
plombier et assistante sociale sont compris en
demandant ce que fait chacune de ces personnes. Au
tableau, faire cinq colonnes correspondant aux cinq
catgories socioprofessionnelles. Noter le nom des
catgories en haut des colonnes.
Demander aux apprenants les autres professions
quils proposent pour chaque catgorie
socioprofessionnelle, faire valider les rponses par le
groupe et les crire dans les colonnes
correspondantes.
Corrig : enseignant : a ; cadre suprieur : f ;
profession intermdiaire : d/g ; artisan,
commerant : c ; ouvrier qualifi : b/e.
Revenir sur lintroduction du document et
demander aux apprenants de ragir brivement aux
informations donnes sur le nombre de diplms et
sur la diffrence entre les filles et les garons. Sont-ils
surpris par ces informations ? Pourquoi ?
3 L OCDE CE page 18
Objectif : comprendre un article sur les rsultats
dune enqute
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de lire et de faire les
activits individuellement puis de vrifier leurs
rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un apprenant de formuler lobjectif de
ltude de lOCDE. crire la rponse au tableau, aprs
validation.
Passer la deuxime question. Si cest possible,
projeter larticle et souligner les mots dans le texte.
Sinon, recopier les mots de lactivit (une priode sans
salaire, un salaire, un placement, tre pay, tre trs
gros, mettre en vidence) et crire ct les rponses.
Vrifier la comprhension de chaque mot.
23
 pas tre compris. Les expliquer ou les faire expliquer
Corrig : et donner des exemples.
1 Montrer les avantages d'tre diplm.
2a le chmage ; b un revenu ; c un investissement ;
d tre rmunr ; e tre obse ; f rvler que.
crire dans un tableau les quatre catgories
ENTRANEMENT page 26
suivantes : le travail, les tudes, la
sociologie/lconomie et les rsultats dune enqute. 5 Le travail en France
Demander aux apprenants de classer les rponses
de lactivit 3 dans les catgories.
Remploi
Attention, le mot obse ne rentre dans aucune Objectif : utiliser les mots du travail, des tudes,
catgorie. de la sociologie, de lconomie et des rsultats
dune enqute
Le travail Les tudes Modalits : individuel, puis en grand groupe
Le chmage
Un revenu Faire raliser lactivit la maison, individuellement.
tre rmunr Procder la mise en commun en grand groupe la
La sociologie/ Les rsultats dune enqute sance suivante.
lconomie
Un investissement Rvler que Corrig :
La situation du travail en France reste fragile. La
Demander aux apprenants de relire le texte et de crise a un impact trs fort et mme les salaris
complter le tableau en binme. titulaires d'un diplme peuvent se retrouver au
Procder la mise en commun en grand groupe. chmage.
Faire venir au tableau des apprenants pour complter Il semble difficile aujourd'hui de faire carrire dans
une entreprise. Les chiffres rvlent que les
le tableau. Faire valider les rponses par le groupe.
investissements ne sont pas assez nombreux pour
Faire lire la Bote mots, p. 19 et complter favoriser l'offre d'emploi.
ventuellement le tableau. Enfin, les revenus des familles baissent non
seulement parce qu'on gagne moins, mais aussi
Le travail Les tudes parce que ltat les aide de moins en moins.
Le chmage Diplm
Un revenu Titulaire de
tre rmunr
Obtenir un travail
Valoris
4 Comparer
Un salari CE/Rflexion sur la langue page 19
Le personnel
tre qualifi Objectif : faire des comparaisons
Intressant Modalits : en binme, puis en grand groupe
Fatigant
Carrire
1 Si cest possible, projeter larticle et faire lire aux
Rmunrer
Gagner
apprenants la consigne et lintroduction de larticle.
La sociologie/ Les rsultats dune enqute Leur demander de donner en exemple le premier
lconomie avantage et le souligner dans le texte.
Un investissement Rvler que Leur faire raliser lactivit en binme.
Une enqute Montrer que Procder la mise en commun en grand groupe.
Une tude Calculer que Souligner dans larticle les expressions proposes par
Une crise conomique Parler dun fait les apprenants, aprs validation.
Une priode de crise
Un fait Corrig :
Limpact Les diplms sont moins souvent obses et
Lingalit dpendants du tabac. Un diplm gagne en
Accentuer moyenne 64 % de plus quun titulaire du bac. Les
Favoriser tudes restent le meilleur investissement.
Rapporter
2 Faire observer aux apprenants la formulation des
Sassurer de la comprhension du vocabulaire. Des avantages relevs prcdemment et leur faire dire
mots comme impact ou carrire peuvent ne

24
que pour donner les avantages, on tablit des
comparaisons.
Leur demander de classer les mots utiliss par degr
de comparaison. crire au tableau deux colonnes,
lune pour la supriorit, lautre pour linfriorit ; puis
complter les colonnes sous la dicte des apprenants.
Corrig :
Supriorit Infriorit
mieux rmunr moins fatigant
plus intressant moins obses et
64 % de plus dpendants
le meilleur investissement moins importante
le plus moins valoriss
les moins diplms
Rflexion sur la langue
Demander aux apprenants quels mots indiquent le
degr de comparaison et encadrer ces mots dune
couleur (mieux, plus, plus, meilleur, moins (x 5)).
Leur faire rappeler comment sappellent ces mots
(des comparatifs).
Faire rappeler le degr intermdiaire de
comparaison (lgalit) et les comparatifs utiliss
(aussi et autant).
Faire dire que mieux est un comparatif irrgulier
et quil correspond plus bien (qui nexiste pas).
crire au tableau ces quatre phrases pour prciser
les nuances :
Il est bien rmunr.
Il est mieux rmunr.
Il est aussi bien rmunr.
Il est moins bien rmunr.
Encadrer les comparatifs dune couleur et souligner
ladverbe bien dune autre.
Attirer leur attention sur les termes qui
accompagnent les comparatifs et faire identifier leur
nature (adjectif et verbe).
Souligner les adjectifs dune couleur (rmunr,
intressant, fatigant, obses, valoriss) et le verbe
dune autre couleur (gagne).
Faire remarquer lordre des mots (comparatif
+ adjectif ou verbe + comparatif).
Si cest possible, projeter lencadr Les
comparatifs , p. 19 ou recopier les trois premiers
exemples de lencadr.
Lire le premier exemple et faire noncer la rgle sur
les comparatifs. Pour faire une comparaison, on utilise
des comparatifs de supriorit, galit ou infriorit.
Quand la comparaison porte sur un adjectif ou sur un
adverbe, on utilise plus , moins ou aussi
suivi de ladjectif ou de ladverbe. Le deuxime lment
de comparaison peut tre sous-entendu mais sil est
mentionn, il est toujours introduit par que . Il y a
deux exceptions : meilleur qui est le comparatif
irrgulier de ladjectif bon , et mieux qui est le
comparatif irrgulier de bien .
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer
de la bonne comprhension de la rgle.
Faire observer le deuxime exemple et faire noncer
la rgle quand la comparaison porte sur un nom.
Quand la comparaison porte sur un nom, on utilise les
comparatifs plus de , autant de ou moins de
suivis du nom.
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer
de la bonne comprhension de la rgle.
Faire observer le troisime exemple et faire noncer
la rgle quand la comparaison porte sur un verbe.
Quand la comparaison porte sur un verbe, on utilise
les comparatifs plus , autant ou moins mais
ils sont toujours placs juste aprs le verbe.
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer
de la bonne comprhension de la rgle.
3 Revenir lactivit, faire lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de relire le deuxime
paragraphe de larticle pour raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander quelques apprenants de dire o se situe
leur pays.
Corrig : a En France ; b En Hongrie.
4 Si cest possible, projeter les deux phrases. Sinon,
les recopier au tableau.
Faire observer les deux phrases et demander quels
mots permettent de nuancer linformation et encadrer
ces mots.
Corrig : un peu, beaucoup.
Rflexion sur la langue
Si cest possible, projeter Les comparatifs, p. 19 ou
recopier lexemple correspondant ce point. Prciser
quon peut aussi nuancer avec vraiment . Faire
remarquer que ces mots sont toujours placs avant le
comparatif et quils sont uniquement utiliss avec les
comparatifs plus et moins .
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer
de la bonne comprhension de la rgle.
Faire observer enfin le dernier exemple de lencadr,
faire dire quil sagit ici dune ide de progression, faire
relever les expressions utilises (de plus en plus, de
moins en moins) et faire prciser leur place dans la
phrase.
Donner un ou deux autres exemples pour sassurer
de la bonne comprhension de la rgle
25

ENTRANEMENT page 26
3 Lenseignement en France
Systmatisation
Objectif : comparer
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et dcrire les tableaux a et b.
Rponse attendue :
Le premier tableau prsente les dpenses
moyennes par lve en 2012 lcole primaire,
dans le secondaire et dans lenseignement
suprieur. Le deuxime tableau donne le nombre
dtudiants inscrits dans lenseignement suprieur
et plus prcisment dans les universits, dans les
formations dingnieurs et dans les coles
paramdicales et sociales.
Demander aux apprenants dcrire en binme
quelques phrases pour comparer les informations.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger quelques binmes et crire les phrases
proposes.
Rponses possibles :
a En 2012, un lve de primaire a cot moins
quun lve de secondaire. / Un lve de
lenseignement suprieur a cot beaucoup plus
quun lve du primaire. b Il ny a pas autant
dtudiants inscrits dans les formations
dingnieurs que dans des coles paramdicales et
sociales. / Il y a beaucoup plus dtudiants inscrits
dans les universits que dans les coles
paramdicales et sociales.
5 Caractriser
CE/Rflexion sur la langue page 19
Objectif : comprendre lutilisation des pronoms
relatifs simples qui, que, o, dont
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter lactivit.
Faire lire la consigne et lexemple. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter larticle p. 18 et sous la dicte
des apprenants, souligner les rponses dans le texte
ou les recopier au tableau.
26
Corrig :
a Un autre fait dont parlent les auteurs est limpact
de la crise conomique. b Les artistes et les
professions sociales, dont les diplmes sont moins
valoriss, gagnent moiti moins.
Rflexion sur la langue
Faire dire aux apprenants que pour relier les deux
phrases, on utilise les mots qui ou dont. Ce sont des
pronoms (des petits mots qui remplacent un autre
mot ou un groupe de mots). Comme ils servent
relier deux phrases, on les appelle des pronoms
relatifs.
Demander aux apprenants quels autres pronoms ils
connaissent (que, o) et leur demander de relever
dans le texte une phrase avec chacun de ces pronoms.
Souligner ces phrases dans le texte.
Rponse attendue :
Elle lest beaucoup plus [] dans les pays dEurope
de lEst o manquent les personnels trs qualifis.
Les salaris quon paye le plus sont les
informaticiens et les ingnieurs.
Si cest possible, projeter Les pronoms relatifs
simples, p. 19. Encadrer le pronom relatif qui et faire
prciser le mot quil remplace et sa fonction dans la
phrase. Souligner le mot remplac et faire une flche
allant du pronom relatif au mot remplac. Procder
de mme pour les phrases avec les pronoms relatifs
que, o et enfin dont.
Rponses attendues :
Qui remplace la carrire ; cest le sujet du verbe
continue .
Qu remplace les salaris ; cest le complment
dobjet direct du verbe paye .
O remplace les pays dEurope de lEst ; cest le
complment de lieu.
O remplace au moment , cest un complment
de temps.
Dont remplace un autre fait ; cest le
complment du verbe parler . On dit parler de
quelque chose.
Dont remplace les artistes ; cest le
complment du nom diplmes . On dit les
diplmes des artistes .
ENTRANEMENT page 26
4 Gratuit
Systmatisation
Objectif : utiliser les pronoms relatifs simples qui,
que, o, dont
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger quelques apprenants qui donneront les
rponses faire valider par le groupe. Sassurer que
chaque utilisation des pronoms relatifs simples est
comprise.
Corrig :
a La France est un pays o lenseignement est
gratuit jusquau bac. b Luniversit, dont les frais
dinscription sont minimes, attire beaucoup
dtudiants. c Les tudiants qui sont inscrits
peuvent obtenir un diplme en 4 ou 5 ans. d Les
formations que luniversit offre sont nombreuses
et varies. e Le chmage, qui continue de
progresser, est un danger pour les non-diplms.
6 Votre mtier PO page 19
Objectif : prsenter son mtier ou le mtier quon
aimerait faire
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin
en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit dabord individuellement. Ne
pas demander aux apprenants de rdiger la
prsentation mais de faire la liste des points
importants prsenter. Leur faire prciser les points
quils peuvent dvelopper (le nom du mtier, les
caractristiques du mtier, les avantages). Prciser
quils doivent utiliser les points de grammaire vus
dans la leon. Ceci peut sembler vident mais selon
les groupes, il peut tre bon de le prciser.
Former des sous-groupes et demander aux
apprenants de prsenter leur mtier leur sous-
groupe.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire parler dabord les apprenants volontaires. En
fonction du nombre dapprenants, tout le monde ne
pourra peut-tre pas sexprimer devant le groupe,
mais chacun aura eu loccasion de sexprimer au moins
dans les sous-groupes.
Si le temps manque pour raliser cette activit, on
peut proposer de la prparer la maison. La mise en
commun se fera alors pendant la sance suivante.
Corrig : Production libre.

Leon 3 Question dducation pages 20-21

Objectifs :
crire un texto
Donner son avis sur les textismes
Comparer des textismes franais ceux de sa langue

Vocabulaire :
De la langue (un niveau, lorthographe/orthographique, la forme, un mot, le langage, le contexte, une
rgle)
Des explications (dterminer, influencer, affecter, contenir)

Grammaire :
Lorganisation des ides
Lexpression de la cause

activit 1 p. 20 > activit 2 p. 20 > activit 3 p. 20 > activit 4 p. 21 > activit 6 p. 27

> activit 5 p. 21 > activit 7 p. 27 > activit 8 p. 27 > activit 6 p. 21 > activit 7 p. 21

27
1 SMS CE/PO page 20
Objectifs : comprendre la couverture dun livre
sur les SMS, dfinir ce quest un SMS
Modalits : en grand groupe
1 Si cest possible, projeter le document. Faire
identifier par les apprenants en grand groupe le
document (la couverture dun livre).
Leur faire dire de quel type de livre il sagit, leur faire
donner le titre et le nom de lauteur.
Corrig : 1 C'est un dictionnaire. Parlez-vous le
SMS ? Dictionnaire franais/SMS. ric Poussevy.
Leur demander de dfinir ce quest un SMS et quelle
peut tre lutilit dun dictionnaire sur les SMS.
Rponse attendue :
Un SMS est un petit message envoy par
tlphone. On ncrit pas en SMS comme on crit
normalement. Il y a des codes connatre pour
crire et/ou comprendre des SMS. Cest un langage
spcial. Do lutilit dun dictionnaire.
2 Leur faire dcrire le dessin en grand groupe.
Corrig : Deux personnages, une femme et un
homme, ont chacun un tlphone portable. La
femme tape un SMS et l'homme le lit.
3 Leur faire lire les deux textes, leur poser les
questions de lactivit et les faire rpondre.
Corrig :
Le texte de la femme est en langage SMS. Le
premier texte est une question, le deuxime texte
est la rponse cette question. Les deux textes
signifient la mme chose. Le texte en langage SMS
est plus court et repose sur l'criture phontique.
4 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de raliser lactivit en
grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig : a 2 ; b 1 tu + as = ta ; 2 -g = G. fois.
2 Au programme CE page 20
Objectifs : comprendre un titre de chronique crit
en langage SMS ; formuler des hypothses sur le
contenu dune chronique radio
Modalits : en grand groupe
28
Faire lire le titre du document par les apprenants.
Expliquer que cest le titre dune chronique et faire
rappeler ventuellement ce quest une chronique (une
trs brve mission de radio dans laquelle un
journaliste aborde un sujet dans un domaine
dactualit en particulier).
Faire prciser de quel domaine relve la chronique
quils vont couter (lducation).
Faire formuler des hypothses sur le sujet de la
chronique.
Corrig : La chronique va traiter de l'impact du
langage SMS sur la qualit de lorthographe chez
les jeunes.
3 Textismes CO audio 3 page 20
Objectif : comprendre une chronique radio sur le
langage SMS
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Faire lire la consigne et les trois items
individuellement. En vrifier la comprhension.
Corrig : b.
2 Faire lire la consigne et les deux questions
individuellement.
Corrig : a 4 524 ; b non, il n'y a pas de relation
entre la langue SMS et une mauvaise orthographe.
3 Faire lire la consigne et les deux items
individuellement.
Faire couter lenregistrement et faire rpondre aux
trois premires activits.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter lactivit. Interroger quelques
apprenants et faire valider les rponses par le groupe.
Entourer ou crire les rponses au tableau. Si
certaines rponses ne sont pas valides, ce nest pas
grave car lenregistrement sera cout une deuxime
Corrig : b.
Prciser que texto est un autre mot utilis pour
dire SMS.
4 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire lire les quatre items et faire raliser lactivit
individuellement.
 Faire comparer les rponses en binme.
Corrig : d, b, a, c.
5 Faire couter nouveau lenregistrement et faire
vrifier leurs rponses en binme.
Faire lire la transcription p. III et leur demander de
vrifier toutes les rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter les phrases de lactivit et
crire des numros de 1 4 ct des phrases pour
indiquer lordre chronologique.
Vrifier la comprhension du verbe dterminer dans
la phrase d (Cest lorthographe de lenfant qui
dtermine la forme des SMS envoys) en demandant
aux apprenants de donner un synonyme (par exemple
influencer).
4 Dabord
CE/Rflexion sur la langue page 21
Objectifs : organiser et relier les ides entre elles
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire ouvrir le livret p. III pour avoir la transcription
de la chronique de lactivit.
Faire lire la consigne et lexemple et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter lactivit et crire les rponses
ct des items sous la dicte des apprenants aprs
validation par le groupe.
Corrig : b de plus, c en fait, d bref, e donc.
Demander pourquoi les mots relevs ici sont
importants.
Rponse attendue : Ils permettent dorganiser un
texte, de relier des ides de manire logique.
Prciser que ces mots sont des articulateurs.
Si cest possible, projeter Lorganisation des
ides , p. 21 et le faire lire aux apprenants en grand
groupe.
ENTRANEMENT page 26
6 Au collge Systmatisation
Objectif : utiliser des articulateurs
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter le texte de lactivit et faire
venir un apprenant au tableau pour complter le
texte.
Faire valider les rponses par le groupe.
Corrig :
Non, selon une tude du CNRS. Dabord, pour faire
des textismes il faut connatre les rgles
dorthographe. De plus, les chercheurs pensent
quil faut utiliser les tlphones et les SMS comme
technique dapprentissage. Bref, les SMS ne sont
pas dangereux pour les collgiens. Donc ne leur
interdisons pas dcrire en langage SMS !
5 Pourquoi, pourquoi pas ?
CE/Rflexion sur la langue page 21
Objectif : exprimer la cause
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire reprer les quatre phrases (a d) et faire lire
les deux explications (1 et 2). Sassurer de la
comprhension de lactivit.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit. Souligner lexplication 1,
dune couleur et souligner les phrases correspondant
cette explication de la mme faon. Souligner
lexplication 2, dune autre couleur, puis les phrases
correspondant cette explication de la mme faon.
Cela permet de faire immdiatement la diffrence
entre les deux groupes de mots, parce que et car dun
ct et comme et puisque, de l'autre.
Corrig : 1 a, c ; 2 b, d.
Rflexion sur la langue
Si cest possible, projeter Lexpression de la cause,
p. 21 et le faire lire aux apprenants en grand groupe.
Sassurer de la comprhension des exemples. Si cest
ncessaire, ne pas hsiter donner dautres exemples,
plus simples, notamment pour puisque (exemple :
Puisquil pleut, nous ne mangerons pas dans le jardin).
Prciser quon ne commence jamais une phrase par
parce que ou car alors quon utilise comme toujours
29
en dbut de phrase. Puisque est souvent en dbut de
phrase, mais pas toujours.
Vrifier le sens du verbe affecter dans la phrase Cela
naffecte pas leur niveau dorthographe en demandant
aux apprenants de donner un synonyme (influencer
ngativement).
Vrifier le sens du verbe contenir dans la phrase
52 % contenaient des textismes en demandant aux
apprenants de donner un synonyme (avoir).
ENTRANEMENT page 27
7 Portables Systmatisation
Objectif : exprimer la cause
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement. Demander
aux apprenants de recopier les phrases pour plus de
clart. Prciser quil peut y avoir plusieurs rponses.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger quelques apprenants et crire les rponses
au tableau.
Faire prciser par les apprenants en grand groupe
les diffrents types de modification.
crire les codes au tableau.
Rponses attendues :
Slt : contraction (suppression des voyelles).
Svoi : contraction et runion de deux mots en un
seul ; suppression des e .
o : criture phontique (o = au).
cin : abrviation courante.
T : contraction et criture phontique (tu
es/tes/T).
Sretrouv : contraction et runion de deux mots en
un seul ; suppression des e .
1 : utilisation dun chiffre pour remplacer un
article.
Kf : utilisation dune lettre en majuscule pour
remplacer une syllabe (K = ca).
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les textes en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander des apprenants de venir crire leur texte.
Exemple de production : 2 G HT 1 kdo pr Marius.
Jariv

Corrig :
a Simone ncrit jamais de SMS parce quelle utilise
son tlphone uniquement pour tlphoner. b
Puisque Baptiste na pas de portable, il ncrit pas
de texto ! c Je ncris pas en langage SMS car mon
tlphone a la fonction criture inductive. d
Comme Antonin a un vieux tlphone, il na pas
accs Internet.
ENTRANEMENT page 27
8 Traduction PO
Bonus
Prparer une activit pour initier les apprenants au
langage SMS.
Reproduire lactivit sur une feuille, la distribuer aux
apprenants.
Faire lire la consigne, en vrifier la comprhension et
leur demander de raliser lactivit en sous-groupe de
trois. Donner un temps limite afin de donner un
caractre ludique lactivit.
crivez ces termes caractristiques du langage SMS
en langage normal .

Objectif : crire un texto slt dsl 2m1 6n @+ 5pa Kf chuis ab1to biz
Modalits : en binme, puis individuel, enfin en
grand groupe
Procder la mise en commun en grand groupe.
Attribuer des points chaque bonne rponse. Le sous-
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
groupe qui obtient le plus de points gagne !
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe. slt dsl 2m1 6n @+
crire les rponses au tableau. salut dsol demain cinma plus tard
5pa Kf chuis ab1to biz
Corrig : 1 a Salut ! On se voit au cinma ce soir ? b
sympa caf Je suis bientt bise
Tu es o ? On se retrouve pour un caf ?

30
Pour en savoir plus sur les termes du langage SMS, on peut
consulter le site Internet suivant : http://www.dictionnaire-
sms.com/abc.html
6 vos tlphones ! PE page 21
Objectif : crire un SMS pour fixer un rendez-vous
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Faire changer les SMS dun binme un autre
binme et demander de traduire le SMS reu.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire venir des apprenants au tableau pour quils
crivent leur texte.
Corrig : Rponse libre.
7 Et vous ? PO page 21
Objectifs : donner son avis sur les textismes ;
comparer des textismes franais ceux de sa
langue
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit aprs avoir constitu des
sous-groupes de trois apprenants.
Demander chaque sous-groupe de dsigner un
porte-parole qui fera la synthse des changes lors de
la mise en commun.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Chaque porte-parole rsume ce qui a t dit dans son
sous-groupe. Pour la question c, les avis peuvent tre
divergents. En profiter pour lancer un petit dbat
propos de linfluence du langage SMS sur
lorthographe. Lorthographe soulve souvent des
dbats en France. Mais ce nest pas le cas dans tous
les pays.
Corrig : 1 Rponse libre.
2 Revenir au document 1 p. 20 et faire rappeler aux
apprenants les modifications ralises pour crire le
SMS TA piG .
Leur demander de donner un exemple de
transformation en langage SMS dans leur langue pour
la phrase Tu as compris ? . Faire venir les
apprenants volontaires au tableau pour quils crivent
et expliquent leurs exemples.
Leur demander dautres exemples de transformation
pour des expressions trs usuelles.
Corrig : Rponse libre.

Leon 4 Mtiers page 22

Objectif
crire une chronique pour France Info sur lapprentissage des langues

Vocabulaire
Du travail (un mtier, une perspective demploi, un secteur, le march du travail, la retraite, un cadre
administratif, un dirigeant, un actif, le tertiaire, une cration demploi, la profession, les opportunits)
Des secteurs dactivit (les services aux particuliers/aux personnes, la sant, laction sociale, les
transports, la logistique, les mtiers administratifs/de services, le commerce, la vente, la
formation/lenseignement, la communication)
De largent (les finances, tre dans le rouge)
De lcole (accueillir, les effectifs)
De la sociologie (vaste, une hausse, supplmentaire, progresser)

Grammaire
Lexpression du futur
Les indicateurs du futur
Le conditionnel prsent

31
 activit 1 p. 22 > activit 2 p. 22 > activit 9 p. 27 > activit 11 p. 27
> activit 3 p. 23 > activit 10 p. 27 > activit 4 p. 23 > activit 5 p. 23
1 Une affiche CE page 22
Objectif : comprendre une affiche sur un forum
de recrutement des scientifiques
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Si cest possible, projeter le document 1 et, livre
ferm, faire observer et identifier le document aux
apprenants. Sinon, leur demander douvrir le livre
p. 22.
Rponse attendue : une affiche.
Poser les questions de lactivit au fur et mesure.
Demander qui sadresse ce document (aux
tudiants), puis faire reprer et indiquer llment qui
permet de rpondre (en haut gauche de laffiche, le
titre Ltudiant et en bas droite, le site Internet
letudiant.fr).
Demander quel vnement on annonce (un forum/
la 4e dition dun forum) et localiser linformation sur
laffiche en montrant le mot forum.
Demander quel moment de lanne universitaire
se passera le forum ( la fin de lanne universitaire, le
13 juin 2014) et localiser linformation sur laffiche.
Demander o se passera le forum ( Paris) et
localiser linformation sur laffiche.
Corrig : a Aux tudiants. b Dun forum ; en juin,
la fin de lanne universitaire ; Paris.
Faire rsumer les informations par un apprenant.
Rponse attendue :
Cest une affiche qui sadresse des tudiants et
qui annonce un forum qui se passera Paris, la
fin de lanne universitaire.
2 Si le livre est ferm, demander aux apprenants de
louvrir p. 22. Leur faire reprer laffiche et leur
demander quels sont les objectifs du forum.
Pour quils rpondent cette question, leur
proposer de lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter lactivit. Interroger quelques
binmes et faire valider leurs rponses par le groupe ;
entourer les lettres correspondant aux rponses ou
souligner les rponses au tableau, si lactivit est
projete.
32
Corrig : a Rdiger un CV. e Rencontrer les
entreprises.
3 Faire remarquer aux apprenants que laffiche
contient des mots en relation avec les tudes, mais
aussi avec le travail.
Leur faire lire la consigne de lactivit et les
exemples : les mots tudiants et diplms sont en
relation avec les tudes et le mot entreprise avec le
travail.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un binme de proposer ses rponses
pour a et faire valider par le groupe. Noter au tableau
les mots donns. Demander un autre binme de
proposer ses rponses pour b et procder comme
prcdemment.
Corrig :
a Les tudes : tudiant, diplms, filire
scientifique, confrences, ateliers, scientifiques. b
Le travail : entreprises, recruter, recrutement.
Sassurer de la comprhension des mots,
notamment de filire et recruter qui peuvent poser
problme. Faire donner des synonymes, par exemple.
Rponse attendue :
Une filire (= une section, un domaine) ; recruter
quelquun = engager quelquun pour faire un
travail.
Avant de passer lactivit suivante, on peut poser
aux apprenants, en grand groupe, quelques questions
sur les forums. Leur demander en quoi un forum
comme celui de laffiche peut tre intressant, sils
sont dj alls des forums et si oui lesquels ? et
pourquoi ? Idalement, on pourrait leur faire dire que
les forums comme celui voqu ici permettent de
sinformer sur des mtiers et de choisir celui qui nous
intresse. Ceci permettrait de faire la transition avec le
document 2.
ENTRE PARENTHSES
L'tudiant est un magazine mensuel spcialis dans
linformation sur la formation, les tudes et les
mtiers. Il propose son expertise aux lycens,
tudiants et parents pour les orienter dans les tudes
suprieures. Il fait le point sur l'volution des filires,
l'tat de sant des secteurs d'activit ou les mtiers
porteurs d'avenir. Comment russir son bac, se
reprer dans la jungle des filires, prparer sa sortie
d'tude ?
Site consulter pour en savoir plus :
http://www.letudiant.fr/
2 Le travail dans le futur page 22
CE/Rflexion sur la langue
Objectifs : comprendre un article sur les mtiers
qui recruteront ; comprendre des prvisions ;
comprendre la diffrence demploi entre le futur
proche et le futur simple
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Annoncer quils vont lire un article provenant du
site Internet letudiant.fr.
Faire lire la consigne puis le texte individuellement.
En vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme : chaque
apprenant explique lautre ce quil a compris du
texte et les deux apprenants proposent une phrase
pour rsumer le texte.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander chaque binme de dire sa phrase. crire
les propositions au tableau, au fur et mesure.
Slectionner en grand groupe la phrase qui rsume
le mieux le texte.
Corrig : Le texte prsente les secteurs et les
mtiers qui recruteront en 2015 et dans les
prochaines annes.
2 Faire lire la consigne, en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter le document 2 au tableau.
Demander un binme de donner lexpression qui
permet de justifier la phrase a ; faire valider par le
groupe et souligner la phrase dans le texte. Interroger
un autre binme pour la phrase b et procder comme
prcdemment.
Corrig :
a Larrive, en fin de carrire, de la gnration du
baby-boom va modifier le march du travail dans
les prochaines annes. Ces dparts la retraite
reprsenteront, dici 2015, 80 % des emplois
offerts. b Lenseignement, par exemple, devra
recruter 345 000 personnes. c Cinq secteurs
concentreront lessentiel des crations demplois
lhorizon 2015 : les services aux particuliers
(400 000 nouveaux emplois) []. d Cette
progression des mtiers de service saccompagnera
dune fminisation des professions. Ce sont
lenseignement, la formation et la communication
qui offriront les plus belles opportunits demploi
aux femmes.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter lactivit 3 et la complter sous
la dicte des apprenants en utilisant une couleur autre
que le noir pour mettre en relief les expressions de
temps. Sinon, crire simplement les expressions au
tableau.
Corrig :
a Voici donc les secteurs et mtiers o les besoins
seront les plus importants dans les prochaines
annes. b Larrive, en fin de carrire, de la
gnration du baby-boom va modifier le march
du travail dans les prochaines annes. c Ces
dparts la retraite reprsenteront, dici 2015,
80 % des emplois offerts. d Cinq secteurs
concentreront lessentiel des crations demplois
lhorizon 2015.
4 Faire observer les phrases de lactivit 3 et
demander aux apprenants quel temps sont
exprimes les prvisions.
Corrig : futur proche et futur.
Rflexion sur la langue
Demander aux apprenants dans quelle phrase il
y a du futur proche (phrase b) puis demander de
citer le verbe en question (va modifier).
Souligner va dune couleur et modifier dune
autre couleur, puis leur demander de rappeler la
formation du futur proche.
Rponse attendue : on utilise le verbe aller au
prsent suivi dun verbe linfinitif.
crire au tableau la structure aller au prsent
+ verbe linfinitif.
Demander aux apprenants de citer les verbes au
futur simple et les souligner dans les phrases de
lactivit 3 si lactivit est projete. Sinon, crire au
tableau les verbes en colonne en indiquant les sujets
grammaticaux.
Rponse attendue :
Ils seront
Ils reprsenteront
Ils concentreront
33
 Leur demander de rappeler la formation du futur
simple et souligner, en mme temps que leur
explication, la base, dune couleur et la terminaison,
dune autre couleur.
Rponse attendue : on prend linfinitif du verbe et
on ajoute les terminaisons -ai, -as,-a, -ons, -ez et -
ont.
crire au tableau la structure : verbe linfinitif + -ai,
-as, -a, -ons, -ez et -ont.
Faire rappeler ce qui se passe pour les verbes en -re
(on supprime le -e), faire donner des exemples et les
crire au tableau.
Prendre je prendr ai
Mettre je mettr ai
Lire je lir ai
Demander si la rgle fonctionne pour tous les verbes
(non, il y a des verbes irrguliers).
Faire rappeler de mmoire les exceptions et les
crire au fur et mesure en indiquant linfinitif et le
verbe la 1re personne. Si certains verbes sont
oublis, essayer de leur faire deviner, puis leur donner
les formes.
tre : je serai - avoir : jaurai - savoir : je saurai - aller :
jirai - venir : je viendrai - faire : je ferai - courir : je
courrai - mourir : je mourrai - voir : je verrai - pouvoir :
je pourrai - vouloir : je voudrai - recevoir : je recevrai
envoyer : jenverrai - pleuvoir : il pleuvra
Demander aux apprenants quelle diffrence ils font
entre le futur proche et le futur simple : quand
emploie-t-on le futur proche et quand emploie-t-on le
futur simple ?
Rponse attendue :
On emploie le futur proche pour des actions qui
vont se passer dans un avenir proche.
On emploie le futur simple pour des actions qui
vont se passer dans un avenir plus loign.
Si possible, projeter Lexpression du futur, p. 23,
sinon leur demander douvrir le livre p. 23 et de lire les
deux points concernant les emplois. Sassurer de la
comprhension de la diffrence entre les deux futurs.
Revenir sur les phrases de lactivit 3 et rappeler
quon peut utiliser des expressions de temps pour
situer les vnements dans le futur. Ils ont relev trois
expressions, mais il en existe dautres.
Faire lire Les indicateurs du futur , p. 23.
Proposer de classer les expressions dans quatre
colonnes en fonction de leur construction.
Demain Dans les Au En + anne
La semaine prochaines moment Dici + anne
prochaine annes de + inf lhorizon
Le mois prochain Dans 10 + anne
Lanne prochaine ans
34
9 Plus tard Systmatisation page 27
Objectif : sexprimer au futur
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et les trois questions. En
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit loral en sous-groupe de
trois.
Procder la mise en commun en interrogeant
quelques apprenants.
Corrig : Rponse libre.
Bote mots, le travail (2) page 23
Aprs lentranement sur le futur, proposer aux
apprenants de revenir larticle p. 22 et de
sintresser plus prcisment aux termes en relation
avec le travail. Leur demander de relever en binme
tous ces termes.
Procder la mise en commun. Si cest possible,
projeter le texte et souligner les mots sous la dicte
dapprenants volontaires. Sinon, les crire au tableau.
Un mtier / Une perspective demploi / Le march du
travail / Une carrire / La retraite / Un emploi / Un
cadre administratif / Un dirigeant / Un actif / Le
tertiaire / Un secteur / Une cration demploi / une
profession / Une opportunit demploi
Proposer aux apprenants de regrouper ces termes
par association dides. Pour cela, proposer ces quatre
sries complter :
un mtier /
un cadre administratif /
une perspective demploi /
un secteur /
Faire raliser lactivit en binme et procder la
mise en commun en grand groupe. Interroger les
apprenants volontaires et crire les rponses au
tableau pour complter les sries, aprs validation.
Rponse attendue :
un mtier / une profession / un emploi / une
carrire / la retraite
un cadre administratif / un dirigeant / un actif
une perspective demploi / une opportunit
demploi / une cration demploi / le march du
travail
un secteur / le tertiaire
Faire prciser la signification des termes de la srie
et donner des exemples pour bien illustrer chaque
terme.
 Rponse attendue :
Un mtier ou une profession dsignent un travail
rmunr pour gagner sa vie.
Un emploi est un contrat entre un employeur et un
salari selon lequel celui-ci ralise un travail
rmunr.
Une carrire dsigne le parcours professionnel
dune personne.
La retraite est laction de se retirer de la vie
professionnelle.
Vrifier la comprhension des mots de la premire
srie et expliquer si besoin les termes.
Un cadre est une personne qui encadre une quipe,
qui dirige, qui a des responsabilits.
Un dirigeant est une personne qui dirige.
Un actif est une personne qui travaille par opposition
un chmeur ou un retrait.
Pour la premire srie, on peut faire dfinir
simplement ce quest le march du travail (les offres et
les demandes de travail).
Pour la deuxime srie, on peut expliquer quil y a
traditionnellement trois grands secteurs dactivit : le
secteur primaire qui concerne lexploitation des
ressources naturelles comme lagriculture, le secteur
secondaire qui concerne la transformation des
matires premires comme lindustrie et le secteur
tertiaire qui concerne les services.
Bote mots : Les secteurs dactivits page 23
Proposer ensuite aux apprenants de sintresser aux
secteurs qui recruteront en 2015.
Leur demander de relever dans le document 2 p. 22
ces secteurs en les classant du plus important au
moins important en termes de crations demplois et
crire leurs rponses au tableau :
Le service aux particuliers
La sant / Laction sociale
Les transports / la logistique
Les mtiers administratifs
Le commerce / la vente
Leur demander quels secteurs verront le nombre de
femmes augmenter et crire leurs rponses au
tableau :
Rponse attendue :
Lenseignement, la formation, la communication
Leur demander quel terme est utilis pour dcrire
laugmentation du nombre de femmes dans un
secteur.
Rponse attendue : La fminisation.
ENTRANEMENT page 27
11 Activits professionnelles
Remploi
Objectif : le vocabulaire des activits
professionnelles
Modalits : en binmes, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et lexemple et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Les services aux personnes : garde d'enfant,
auxiliaire de vie sociale, aide mdicale-
psychologique... b La sant : infirmier, mdecin
gnraliste, dentiste, sage-femme... c L'action
sociale : assistant de service social, ducateur
spcialis, conseiller en insertion sociale et
professionnelle... d La logistique : un gestionnaire
de stocks, un responsable de la circulation, un
prparateur de commande... e La vente : vendeur,
charg de clientle, commercial, responsable de
magasin... f Les mtiers administratifs : secrtaire,
assistant de direction, inspecteur des impts...
3 Info campus
CO /Rflexion sur la langue audio 4 page 23
Objectifs : comprendre une chronique sur le
nombre dtudiants en 2022 ; exprimer une
ventualit, donner une information non vrifie
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Demander aux apprenants de fermer leur livre et
leur annoncer quils vont couter une chronique
diffuse la radio.
Leur poser la premire question (Quel est le thme
abord ?) et leur faire couter une premire fois
lenregistrement.
Leur demander de comparer leur rponse avec leur
voisin(e).
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : le nombre dtudiants en 2022.
2 Demander aux apprenants douvrir le livre p. 23 et
leur faire lire la consigne et les phrases de lactivit. En
vrifier la comprhension.
Procder une deuxime coute de
lenregistrement et faire raliser lactivit en binme.
35
 Corrig : a vrai ; b faux ; c vrai.
En fonction du niveau du groupe, on peut demander
de faire justifier les rponses pour les phrases b et c
(la phrase a tant identique celle de la chronique).
Rponses attendues : b Cest le nombre
dtudiants en classes prparatoires aux grandes
coles qui devrait augmenter. c Les finances de
beaucoup duniversits sont dans le rouge.
Si les justifications sont demandes, on peut alors
faire expliquer lexpression tre dans le rouge .
Rponse attendue : tre dans une situation
financire dlicate.
3 Si cest possible, projeter lactivit, faire lire la
consigne et les phrases. En vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a 1 ; b 1.
Rsumer les rponses : les deux phrases donnent
une information quon ne peut pas encore vrifier.
4 Dans les phrases, souligner les verbes au
conditionnel et poser la question aux apprenants :
quel est le mode utilis dans ces phrases ?
Corrig : le conditionnel.
Rflexion sur la langue
Si cest possible, projeter Le conditionnel prsent,
p. 23 et faire lire l'encadr.
Sassurer de la comprhension des emplois. Prciser
que lhypothse sera travaille plus tard.
Faire donner un exemple demploi du conditionnel
pour une demande polie (Pourrais-je avoir une
information ?).
Faire rappeler la construction du conditionnel
prsent et crire la structure au tableau :
Radical du futur + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Rponse attendue :
Le conditionnel prsent se construit partir du
radical du futur + les terminaisons de limparfait -
ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Donner quelques verbes rguliers et irrguliers
linfinitif et leur demander de donner la 1re personne
du singulier.
ENTRANEMENT page 27
10 Bulletin du ministre de
36
lEnseignement suprieur
Systmatisation
Objectif : utiliser le futur pour exprimer une
prvision et le conditionnel prsent pour
exprimer une ventualit
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un ou deux apprenants volontaires pour lire
le texte et donner les rponses, faire justifier les
rponses et crire les rponses au tableau.
Corrig :
la prochaine rentre universitaire, il y aura
1 576 200 inscrits luniversit. LIle-de-France
accueillera le plus grand nombre dinscrits. Selon
toute hypothse, dans les prochaines annes, les
frais dinscription devraient augmenter en
moyenne de 1,6 % et le pourcentage dtudiants
trangers augmenterait.
On utilise le futur simple dans les deux premires
phrases parce que ce sont des informations sres.
On utilise le conditionnel prsent dans les deux
dernires phrases car ce sont des informations non
vrifies. Elles sont dailleurs introduites par
lexpression selon toute hypothse .
4 En 2022 CE page 23
Objectif : comprendre des termes de la
sociologie, de largent et de lcole
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier
la comprhension.
Leur demander de lire la transcription p. III.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter lactivit au tableau et crire
les rponses ct des phrases. Sinon, crire les mots
souligns et leur contraire.
Corrig : a simple vaste ; b baisse hausse ; c
diminuer progresser ; e de moins
supplmentaires.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en grand groupe.
 Si cest possible, projeter lactivit et associer les
expressions. Sinon, crire au tableau les expressions
associes.
Corrig : a les effectifs = 2 le nombre dtudiants ;
b les finances = 3 largent ; c tre dans le rouge = 1
manquer dargent.
5 Une chronique PO page 23
Objectif : crire une chronique sur lapprentissage
des langues trangres dans vingt ans
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit dune production avec contrainte. Les
apprenants doivent commencer leur chronique et la
finir par les phrases donnes. Des mots sont proposs
mais non imposs.
Faire raliser lactivit en binme.
Passer dans les groupes pour les corrections.
Demander aux apprenants de recopier leurs
chroniques au propre pour pouvoir les afficher dans la
classe.
Leur demander de se lever pour lire les chroniques
des autres binmes et slectionner la chronique qui
pourrait tre publie sur le blog de la classe (ou
dfaut de blog, celle qui pourra rester afficher dans la
classe, par exemple).
Exemple de production :
Comment apprendra-t-on les langues trangres
dans vingt ans ? Vaste question ! A lhorizon 2035,
lapprentissage des langues trangres devrait
occuper une place plus importante dans les tudes
et parler des langues trangres devrait rapporter
encore plus quaujourdhui. En fait, les
programmes dchanges ne seront plus le privilge
de lenseignement suprieur : on en mettra en
place partir de lcole primaire pour favoriser
lapprentissage des langues chez les enfants. De
plus, limpact des nouvelles technologies rendra
cet apprentissage moins fatigant et plus
intressant. Bref, le nombre de diplms qui
parleront couramment deux langues trangres
progressera dans tous les secteurs dactivit. Donc,
nous pourrons communiquer plus facilement.
37
Culture

Leon 5 Les profs pages 24-25

Objectif :
Crer une B.D.

Recherches personnelles :
Pica et Erroc

Objectif : comprendre le sens de lecture dune

1 En classe CE page 25
Objectif : comprendre une B.D.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Si possible, projeter la B.D. p. 24 ; sinon, demander
aux apprenants douvrir le livre p. 24.
Leur demander dobserver et didentifier le
document. Certains connaissent peut-tre le mot
bande dessine . Le mot est souvent donn en
anglais. Sil nest connu de personne, le donner et
lcrire au tableau.
Faire expliquer ce quest une bande dessine.
Rponse attendue : cest une srie de dessins qui
raconte une histoire.
Faire dire le titre de la B.D. et identifier les
personnages, le lieu et le moment de lhistoire.
Rponse attendue : les profs. Un professeur et des
lves dans une salle de classe, pendant un cours.
Faire lire la consigne et les quatre questions. En
vrifier la comprhension.
Faire lire la B.D. individuellement et faire rpondre
aux questions en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Lhistoire. b Les guerres napoloniennes. c Ils
ncoutent pas le professeur parce quils
tlphonent. d Le professeur dcide de tlphoner
un lve pour pouvoir communiquer avec lui.
Leur demander quel est le ton de la B.D. (comique)
et leur faire justifier la rponse (le professeur adopte
le mme moyen de communication que ses lves
pour communiquer avec eux).
2 Sens de lecture CE page 25
B.D.
Modalits : en grand groupe
1 Demander aux apprenants quels lments
permettent de bien comprendre lhistoire dans une
B.D.
Rponse attendue : les dessins, le texte et les
indications sur les sentiments des personnages.
Leur annoncer quon va sintresser la
prsentation du texte et plus prcisment la faon
de lire le texte dune B.D.
Mener lactivit en grand groupe.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander ce que sont une vignette et une bulle.
Rponse attendue :
Une vignette est un dessin. Cette B.D. se compose
de 8 vignettes. Une bulle est lespace o sont
crites les paroles des personnages.
Faire observer la vignette et faire dire quel est le
sens de lecture.
Corrig : b De haut en bas et de gauche droite.
2 Demander si cette rgle est valable pour toutes les
B.D.
Corrig : Oui.
3 Les indications de la B.D.
CE page 25
Objectif : comprendre les indications de la B.D.
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Annoncer quaprs les textes, on va sintresser
la signification des indications.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.

38
 Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter lactivit au tableau et crire
ct des dessins les significations.
Corrig : a 8 ; b 7 ; c 4 ; d 2 ; e 5 ; f 6 ; g 3 ; h 1.
2 Faire lire la consigne, en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
cest possible, projeter la B.D. au tableau et demander
un volontaire de venir pour montrer les indications
prsentes dans la B.D.
Corrig :
Vignettes 2 et 6 : le professeur est surpris et il ne
comprend pas. Vignette 4 : le professeur est
surpris, llve aussi, mais il est surtout
embarrass. Vignette 5 : la fille est amoureuse.
Vignette 8 : les lves sont surpris.
4 Et vous ? PO
Objectif : parler de ses habitudes de lecture en
matire de B.D.
Modalits : en grand groupe
Demander aux apprenants sils lisent des B.D. et
dexpliquer pourquoi ils en lisent ou pourquoi ils nen
lisent pas.
Certains rpondront peut-tre quils nen lisent pas
parce quil ny en a pas (beaucoup) dans leur pays,
dautres diront peut-tre que cest pour les enfants
ou que a ne fait pas srieux Mais certains peuvent
expliquer quils aiment bien lire des B.D. pour se
dtendre, pour la qualit des dessins, parce que cest
plus facile lire quun roman Le but serait de donner
envie aux apprenants de lire des B.D., notamment en
franais.
Corrig : rponse libre.
Demander aux apprenants sils connaissent des B.D.
en franais et si oui lesquelles ?
Rponse attendue : Astrix et Oblix, Tintin
Expliquer que les Franais et les Belges aiment
beaucoup les B.D. en gnral. Si cest possible,
montrer des B.D. en classe ou bien conseiller aux
apprenants de lire une B.D. en franais.
ENTRE PARENTHSES
Les Franais, lecteurs de B.D.
Trois Franais sur quatre ont dj lu des B.D. et 4
Franais sur 5 les considrent comme un art part
entire. Ce sont les jeunes qui en lisent le plus : 9
enfants (gs de 11 14 ans) sur 10 lisent en
moyenne 37 B.D. par an. Contrairement une ide
reue, plus on est diplm, plus on a de chance dtre
un lecteur assidu de B.D. 39 % des bdvores (plus
de 50 B.D. lues dans lanne) ont galement lu plus de
20 livres au cours des 12 derniers mois, 7 sur 10 ont
visit un muse ou une exposition. Par contre, les
hommes lisent beaucoup plus de B.D. que les femmes.
Le Festival international de la bande dessine
dAngoulme
Le Festival international de la bande dessine
d'Angoulme, plus communment appel Festival
d'Angoulme, est le principal festival de bande
dessine francophone et le plus important d'Europe
en termes de notorit et de rayonnement culturel. Il
a lieu tous les ans en janvier depuis 1974 et associe
expositions, dbats, rencontres et nombreuses
sances de ddicace, les principaux auteurs
francophones tant prsents. Plusieurs prix y sont
page 25
dcerns, dont le Grand Prix de la ville d'Angoulme,
qui rcompense un auteur pour l'ensemble de son
uvre, et le Fauve d'or, rcompensant un album paru
l'anne prcdente.
http://www.bdangouleme.com
Recherches personnelles CE/PE page 25
Objectif : dcouvrir des auteurs de B.D. et leurs
ouvrages
Modalits : individuel, puis en sous-groupe
Proposer de raliser cette activit la maison pour
dcouvrir les auteurs de la B.D. Les profs ainsi que
leurs ouvrages.
La mise en commun aura lieu au cours suivant.
Constituer des sous-groupes de trois apprenants et
leur demander de mettre en commun le rsultat de
leurs recherches.
Leur demander de prparer une petite prsentation
des auteurs et de leurs ouvrages.
Passer dans les groupes pour vrifier le bon
droulement de la prparation.
Demander un groupe volontaire de prsenter
brivement les auteurs et leurs ouvrages, puis faire
complter ventuellement par le groupe.
ENTRE PARENTHSES
Pica est le pseudonyme de Pierre Tranchand, n en
1953. Architecte de formation, il devient dessinateur
professionnel de bandes dessines en 1978. Il a
collabor dans une multitude de journaux,
notamment le Journal de Mickey o il anime Les
39
 Profs sur un scnario dErroc. Il a ralis des travaux
publicitaires pour des grandes chanes de magasins et
a dit une cinquantaine douvrages chez des diteurs
diffrents. La srie Les Profs est un de ses plus grands
succs.
Bibliographie : Cest fou le foot sans les rgles, Les
Babyfoots
Erroc est le pseudonyme de Gilles Corre, n en 1961. Il
commence la B.D. professionnelle en 1989. Il rejoint
trs vite lquipe du Journal de Mickey, pour lequel il
ralise des illustrations, des jeux et des scnarios. En
1999, il commence laventure des Profs avec Pica.
Bibliographie : Cubitus, CRS = dtresse, Hercule, Les
nigmes de Lo
Pour montrer le succs de la B.D. Les profs, on peut
visionner la bande-annonce du film Les profs qui est
une adaptation cinmatographique de la B.D.
Prsenter brivement le synopsis avant de visionner la
bande-annonce. On peut demander aux apprenants
de citer les professeurs prsents et de les dcrire trs
simplement.
Les Profs, film franais de Pierre-Franois Martin-
Laval, ralis en 2013.
Le film est une adaptation de la bande dessine de
Pica et Erroc.
Le synopsis : Avec ses 12 % de russite au bac, le lyce
Jules Ferry est le pire lyce de France. Ayant dj
puis toutes les mthodes conventionnelles,
linspecteur dAcadmie, au dsespoir, sen remet aux
conseils de son adjoint. Ce dernier lui propose de
recruter une quipe de professeurs selon une nouvelle
formule : aux pires lves, les pires profs pour soigner
40
le mal par le mal Cest sa dernire chance de sauver
ltablissement, condition de dpasser le seuil des
50 % de russite au bac. L'inspecteur accepte, pour le
meilleur et pour le pire.
vos plumes ! PE page 25
Objectif : crer une bande dessine
Modalits : en sous-groupe
Annoncer aux apprenants quils vont leur tour
crer une bande dessine. Il sagit de raliser quatre
vignettes partir dun scnario impos.
Former les sous-groupes et faire lire le scnario
propos dans lencadr vos plumes ! En vrifier la
comprhension.
Pour les aider, leur proposer de rflchir dabord au
contenu de chaque vignette et de dcouper le
scnario en quatre moments. Faire rdiger les
dialogues, puis mettre en forme la bande dessine.
Passer dans les groupes pour corriger
ventuellement les textes.
Demander aux apprenants de reproduire leur
cration sur une feuille qui sera affiche dans la
classe.
Leur demander de se lever et de prendre
connaissance de chaque bande dessine.
Procder au vote pour lire la meilleure bande
dessine dans des catgories diffrentes : la meilleure
adaptation du scnario, la meilleure mise en page ou
les meilleurs textes, par exemple.
Corrig : production libre.
Action ! Nous crons une affiche pour prsenter un mtier davenir. page 26

Objectif : crer une affiche pour prsenter un Constituer cinq groupes. Chaque groupe va travailler
mtier davenir sur un mtier.
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe Demander aux apprenants douvrir le livre p. 28 et
Matriel : accs Internet et grandes feuilles de leur faire lire les diffrentes tapes du projet : dire
pourquoi cest un mtier davenir, faire des recherches
format A3
sur ce mtier, chercher des images pour illustrer
laffiche, rdiger le texte qui prsente le mtier et
MISE EN PLACE
crer laffiche avec le texte et les photos. Prciser que
Annoncer aux apprenants quils vont crer une
laffiche sera affiche dans la classe.
affiche pour prsenter un mtier davenir.
Leur demander de se concerter en sous-groupe pour
Demander quelles peuvent tre les grandes
dire pourquoi leur mtier est un mtier davenir.
caractristiques dun mtier davenir.
Leur demander de faire les recherches sur le mtier
en respectant les points noncs dans le livre puis de
slectionner les informations les plus pertinentes.
POUR LANCER LACTIVIT
Leur demander de rdiger un texte de prsentation
Demander dans quels domaines on peut trouver des
sur le mtier partir des informations slectionnes.
mtiers davenir.
Leur demander de chercher des photos pour
crire quelques propositions au tableau (par
illustrer leur affiche.
exemple, linformatique, lnergie).
Passer dans les groupes pour les corrections
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 28.
ventuelles.
Distribuer une feuille A3 chaque groupe.
RALISATION DE LA TCHE
Demander aux apprenants de crer leur affiche en
Demander aux apprenants de faire une liste
recopiant leur texte et en agenant les photos et le
individuelle de trois mtiers davenir.
texte.
Leur demander de se mettre en binme pour
Exposer les affiches dans la classe.
comparer leurs propositions et de se mettre daccord
pour en slectionner trois.
VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander deux apprenants volontaires de venir
Demander la classe dvaluer lactivit.
au tableau pour mener le sondage de faon faire la
Projeter si cest possible cette partie de la page
liste de tous les mtiers davenir proposs par les
Action !
binmes. Les deux volontaires crivent les mtiers au
Compter combien il y a de -, de + ou ++.
tableau au fur et mesure.
Une fois que la liste de tous les mtiers proposs par
la classe est termine, procder un vote et en
slectionner seulement cinq.

41
Dossier 2
Images
Page contrat _____________________________________________________________________________page 29
Objectifs : connatre le programme
dapprentissage ; sensibiliser au thme et au
contenu partir dun questionnaire
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Regarder cette page avec les apprenants. Si possible,
la projeter.
Faire dcrire la photo.
Rponse attendue :
On voit les bras dune personne qui passent
travers la grille dun jardin public ou dune
proprit prive. La personne est en train de
prendre une photo avec un appareil photo.
Faire dire ce que signifie la situation dcrite
prcdemment.
Rponse attendue :
La personne ne peut pas passer de lautre ct de
la grille, elle nen a peut-tre pas le droit mais elle
tente malgr tout de prendre une photo. Elle
saffranchit des interdictions pour prendre une
photo.
Faire lire aux apprenants le titre du dossier 2
(Images) et les titres des leons 6 p. 30 (Priv-public, 7
p. 32 (Nous, journalistes) et 8 p. 34 (Mdias).
Leur demander de formuler des hypothses sur le
thme du dossier 2.
Rponse attendue :
Le dossier 2 aborde les questions de limage de la
personne, de la frontire entre la vie prive et la
vie publique, du rle et/ou de la responsabilit des
journalistes et des mdias en gnral dans la
diffusion des images et peut-tre plus largement
des informations.
Faire remarquer que le titre du dossier 2 est au
pluriel (Images). Leur demander de formuler des
hypothses pour justifier ce pluriel.
Rponse attendue :
Il y a plusieurs images : limage dune personne
dans la vie prive et limage dune personne dans
42
la vie publique. On parle aussi de toutes les images
diffuses dans les mdias.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier
(Nous organisons une exposition sur le thme de la
nature dans la ville).
Leur demander ce quils apprendront faire
(changer des ides propos de la presse people,
envoyer un tweet au magazine Closer, rdiger des
articles pour une charte, parler de notre relation aux
mdias, crire le texte de prsentation dune
exposition, crire une biographie).
Leur demander quel type de support culturel ils
tudieront (un pome dHenri Michaux, Plume
Lointain extrieur).
Former des groupes de trois, leur faire lire le
questionnaire et leur demander dy rpondre en
justifiant chaque fois leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe tout
en dressant le profil du groupe. Poser la question
suivante aux apprenants : Qui prfre les photos
numriques ? Leur demander de lever le doigt pour
rpondre et compter le nombre de rponses. crire au
tableau Je prfre les photos numriques et
indiquer ct le nombre de rponses. Poser la
question suivante : Qui prfre les photos classiques ?
crire au tableau Je prfre les photos classiques
et indiquer ct le nombre de rponses. Passer la
troisime question : Qui aime autant les photos
numriques que les photos classiques ? crire au
tableau Jaime autant les deux et indiquer ct le
nombre de rponses. Parmi les apprenants qui
prfrent les photos numriques, demander un ou
deux de justifier leur rponse ; procder de la mme
faon pour les apprenants qui prfrent les photos
classiques et pour ceux qui aiment les deux types de
photos. Puis passer la question suivante.
Voici par exemple les questions poser :
Qui prfre les photos numriques ? Qui prfre les
photos classiques ? Qui aime autant les photos
numriques que les photos classiques ? Quest-ce que
vous aimez prendre en photo ? Les personnes ? Les
monuments ? Les paysages ? Qui aime tre pris en
photo ? Qui naime pas ? Qui est indiffrent ? Qui
partage ses photos sur un rseau social ?
Voici ce qui peut tre crit au tableau (ou prpar
lavance et projet au tableau) :
1. Je prfre les photos numriques : ...
Je prfre les photos classiques : ...
Jaime les deux : ...
2. Jaime photographier les personnes : ...
J'aime photographier les monuments : ...
J'aime photographier les paysages : ...
3. Jaime tre pris(e) en photo : ...
Je naime pas tre pris(e) en photo : ...
4. Je partage mes photos sur un rseau social : ...
Je ne partage pas mes photos sur un rseau social :
...
Poser la dernire question du questionnaire (Avez-
vous dj t choqu par une photo ?) et interroger
quelques apprenants volontaires pour quils dcrivent
rapidement la photo qui les a choqus et expliquent
pourquoi. Le cas chant, interroger aussi ceux qui
nauraient pas t choqus par des photos en leur
demandant pourquoi ils ne lont pas t.
crire au tableau les thmes de photos qui peuvent
choquer au fur et mesure des interventions des
apprenants et faire complter la liste. Les rponses
peuvent varier selon la culture des apprenants, leur
ge, etc.
Rponses attendues :
Des photos de guerre, de morts, de gens dans la
misre, denfants mourant de faim, de personnes
blesses, de personnes dnudes
Cette dernire activit permet de constater que si
certaines images peuvent choquer tout le monde, ce
nest pas le cas de toutes. Se pose alors la question de
ce qui peut tre montr et de ce qui ne peut pas ltre,
de la frontire entre la vie prive et la vie publique, et
du rle des journalistes et des mdias.

Leon 6 Priv-public pages 30-31

Objectifs
Donner son avis sur la presse people
Envoyer un tweet au magazine Closer

Vocabulaire
Du journalisme (1) (un photographe de presse, une rdactrice en chef, une carte de presse, bosser (fam.),
travailler)
Des paparazzis (une filature, une planque, une cachette, surprendre, une tenue de camouflage)
Des clbrits (le tapis rouge, une starlette)
Quelques expressions (son truc cest, ce que jaime cest, aller trop loin, ne pas respecter les rgles,
travailler lamricaine / la franaise / la manire de, ne jamais lcher, ne pas abandonner)

Phontique
Le mot phontique : pause, rythme et accentuation

activit 1 p. 30 > activit 2 p. 30 > activit 3 p. 31 > activit 1 p. 40 > activit 4 p. 31

> activit 5 p. 31 > activit 2 p. 40 > activit 3 p. 40 > activit 6 p. 31

Modalits : en grand groupe

1 Kiosque CE page 30
Livre ferm, projeter les documents 1, 2 et 3 p. 30.
Objectifs : identifier des magazines, diffrents Sinon, faire ouvrir le livre aux apprenants p. 30.
types de photographie de presse ; comprendre la Leur faire observer les documents et leur demander
description dune profession, photographe de de les identifier (Quest-ce que cest ?)
presse

43
 Rponse attendue : ce sont des (Unes de)
magazines.
Leur demander de quels types de magazines il sagit,
quelles informations ils donnent.
Rponse attendue :
Le document 1 prsente une Une du magazine de
mode Vogue, le document 2 prsente une Une du
magazine de presse people Paris Match, le
document 3 une Une du magazine de socit Le
Point.
Leur demander de formuler des hypothses sur les
personnes.
Rponse attendue :
Ce sont des personnalits franaises : il y a deux
actrices (Marion Cotillard et Sophie Marceau) et un
homme (Marcel Rufo, un psy )
Leur demander sils les connaissent, si elles sont
connues dans leur pays.
ENTRE PARENTHESES
La presse
On distingue dans la presse crite franaise les
quotidiens (journaux) nationaux ou rgionaux, les
priodiques, journaux ou magazines hebdomadaires
ou mensuels. Les quotidiens traitent dactualit
gnrale. Les priodiques peuvent traiter dactualit
gnrale ou spcialise (sport, culture, sciences,
people, jeune, etc.)
Ces journaux et magazines sont payants. La plupart
des journaux existe actuellement en ligne.
Principaux quotidiens nationaux : Le Monde,
Libration, Le Figaro, lquipe (actualit sportive)
Quelques quotidiens rgionaux : lEst Rpublicain,
Midi Libre, Nice matin, Ouest France, Le Parisien.
Les hebdomadaires dactualit politique et sociale :
Courrier International, Marianne, Le nouvel
Observateur, LExpress, Le Point.
La presse culturelle (musique, cinma, littrature) : Les
Inrockuptibles, Tlrama, Les cahiers du cinma
La presse people : Paris Match, Voici, Gala
La presse fminine : Elle, Femme actuelle, Marie-Claire
Il existe aussi des quotidiens gratuits (20 minutes,
Mtro).
2 Paparazzo CO audio 6 page 30
Objectifs : comprendre des opinions divergentes
sur la question vie prive/vie publique dans le
cadre dune mission de tlvision
44
Modalits : individuel, puis en binme
- Annoncer aux apprenants quils vont couter un
enregistrement sur la mme thmatique, la presse
people.
1 Faire lire la consigne de lactivit 1 et les items et
sassurer de la comprhension.
Faire couter lenregistrement.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire rpondre chaque item, et pour conclure
lactivit, leur faire prciser nouveau de quoi il sagit
(linterview dun photographe de presse, un
paparazzo, diffuse la tlvision, sur France tv info).
Corrig : a, d, g.
2 Faire lire la consigne de lactivit 2 en grand
groupe et sassurer que lactivit est comprise.
Faire raliser lactivit 2 individuellement.
Procder la mise en commun en grand groupe en
interrogeant des volontaires.
Corrig : a 2 ; b 1 ; c 3.
3 Poursuivre avec lactivit 3.
Faire couter nouveau le reportage, de manire
squentielle (faire une pause 1:36 ; puis reprendre la
lecture jusqu la fin).
Faire raliser lactivit individuellement et faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe ;
interroger trois volontaires et crire les rponses au
tableau en face des affirmations.
Corrig : a paparazzo ; b journaliste ; c rdactrice
en chef.
4 Faire lire la consigne de lactivit 4 en grand
groupe et sassurer que les questions sont comprises.
Faire couter nouveau le reportage (faire une
coute squence pour laisser aux apprenants le
temps de prendre des notes).
Faire raliser lactivit individuellement et faire
comparer les rponses en binme.
5 Faire ouvrir le livret p. IV pour faire lire la
transcription et toujours en binme, leur demander
de vrifier les rponses. Faire justifier chaque rponse
en relevant une phrase dans la transcription.
Procder la mise en commun des activits 4 et 5,
en interrogeant des volontaires. Demander aux
apprenants ce quils pensent du respect de la vie
prive, du travail des paparazzi, et aborder la
distinction vie prive/vie publique. Ne pas sattarder
cependant sur ces questions, car elles font lobjet de
lactivit de production orale n 5 p.31.
Corrig :
a les personnages publics
b trs intressante, lamricaine
c pour surprendre une starlette, pour se cacher
dans la fort
3 Quel souffle ! page 31
Phontique audio 7
Objectif : sensibiliser les apprenants la notion
de mot phontique (pause, rythme et
accentuation)
Modalits : individuel, puis en grand groupe
1 Faire ouvrir le livret p. IV et faire reprer la
rponse du paparazzo Sbastien Valiela la premire
question du journaliste (de J'estime que un
personnage public... (01.20) rentrer dans la vie
publique. (01.36)
Annoncer aux apprenants quils vont rcouter ce
passage et leur faire lire la consigne de la premire
question.
Donner un exemple : noter une des phrases de
lextrait au tableau et indiquer la/les pauses par un
trait oblique. Vrifier la comprhension de la consigne
en prcisant quils vont indiquer les pauses dans le
passage en question. Leur demander de se reporter
la transcription.
Faire couter lenregistrement.
Faire comparer les rponses en binme.
Faire couter une deuxime fois le passage pour que
les apprenants compltent, confirment ou modifient
leurs rponses.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun. Si cest possible
projeter le passage de la transcription prsent de
faon plus espac afin de pouvoir indiquer clairement
les pauses. Signaler les pauses par un trait oblique
dune couleur. Interroger un apprenant pour quil
donne sa version. Demander un autre apprenant sa
version. Faire valider les rponses par le groupe.
Faire rcouter le passage.
Confirmer ou modifier les rponses donnes par le
groupe.
Corrig :
1 Jestime que euh un personnage public, en plus
quand cest le premier des personnages publics, /
dans un lieu public. / Non pour moi, il a
absolument pas le droit une vie prive. Cest--
dire que quand il est dehors, il est dans la rue, / si
on voit quelque chose, si on a envie de le
photographier / on a le droit de le faire sinon on
voil on dcide pas de rentrer dans la vie
publique./
Demander aux apprenants ce quils pensent du
nombre de pauses ; demander de comparer avec le
rythme de lallemand en contexte tlvis ou
radio .
Rponse attendue :
Le paparazzo fait trs peu de pauses ; il a du
souffle ! Sans doute ne veut-il pas quon lui coupe
la parole lors de linterview. Le rythme est souvent
rapide dans un contexte mdiatique.
2 Leur demander o on pourrait faire dautres
pauses et les indiquer par un trait oblique dune autre
couleur que les pauses vraiment ralises.
Corrig :
Jestime / que euh un personnage public, / en plus
/ quand cest le premier / des personnages publics,
/ dans un lieu public. / Non / pour moi / il a
absolument pas le droit / une vie prive. / Cest-
-dire / que quand il est dehors, / il est dans la rue,
/ si on voit quelque chose, / si on a envie / de le
photographier / on a le droit / de le faire / sinon /
on / voil / on dcide pas / de rentrer / dans la
vie publique./
On peut faire une pause aprs chaque groupe
grammatical ; chaque groupe de sens.
Demander aux apprenants dexpliquer pourquoi on
pourrait faire ces pauses. Pour les aider, on peut leur
demander sil est possible de faire la pause suivante :
il est dans la / rue ou encore on (ne) / dcide
pas .
Rponse attendue :
Non, on ne peut pas parce quon ne peut pas
sparer l larticle du nom ni la ngation du verbe.
Leur faire conclure quon peut faire une pause aprs
chaque groupe grammatical.
Rponse attendue : On peut faire une pause aprs
chaque groupe grammatical, chaque groupe de
sens.
Demander aux apprenants de revenir la p. 31 et de
reprer Le mot phontique : pause, rythme et
accentuation. Si possible, le projeter au tableau.
Lire et faire couter lencadr et en vrifier la
comprhension au fur et mesure de la lecture.
Un mot phontique ne correspond pas ncessairement
un seul mot mais souvent un groupe de mots. Les
mots dun groupe sont lis grammaticalement pour
faire sens. On parle aussi de groupe de sens.
45
 Lire le dernier exemple de lencadr en respectant
bien le rythme et laccentuation.
ENTRANEMENT page 40
1 Phontique audio 10
Objectifs : marquer les pauses et respecter le
rythme et laccentuation
Modalits : individuel, puis en sous-groupe
Faire lire le texte aux apprenants individuellement,
en silence, en leur demandant de marquer les pauses
et de respecter laccentuation mentalement.
Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Faire couter les phrases en coupant aprs chaque
groupe et demander chaque sous-groupe de
rpter.
Faire rpter toutes les phrases quelques
apprenants.
4 Tout est permis CE page 31
Objectif : comprendre le vocabulaire du
journalisme et des paparazzi
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire ouvrir le livret p. IV et faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit. Sinon, recopier les
expressions au tableau. Interroger des apprenants,
faire valider les rponses par le groupe et crire les
rponses ct de chaque expression.
Corrig : a une filature ; b une planque ; c tenue de
camouflage ; d mriter.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Tracer trois colonnes au tableau intitules la presse, le
travail de paparazzo, lopinion ; faire venir des
apprenants pour placer les mots de la liste dans les
colonnes. Faire valider les rponses par le groupe.
Corrig :
a une rdactrice en chef, une carte de presse, un
reportage, une interview
46
b une filature, surprendre, ne pas lcher, son truc
cest, une starlette, lamricaine, se cacher,
suivre, un zoom, une vedette
c avoir le droit, estimer que, penser que, tre
pour/contre
ENTRANEMENT page 40
2 Scandale
Objectif : utiliser les mots du journalisme (1), des
paparazzi
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme et
demander chacun de se mettre daccord sur les
rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un apprenant de lire le texte et faire
valider les rponses par le groupe. crire au tableau
les expressions en colonne dans lordre dapparition
dans le texte.
Corrig :
Ce soir, dans Ce soir ou jamais, Frdric Tad
reoit Sbastien Valiela, Laurence Pieau la
rdactrice en chef du magazine Closer. Ils
expliqueront leurs mthodes pour surprendre les
clbrits : se cacher dans une planque, porter des
tenues de camouflage. Nous dbattrons du
dernier scoop du magazine et de la vie prive des
personnages publics.
5 La presse people et vous PO page 31
Objectif : dire le type de presse que lon
apprcie ; donner son opinion sur le travail de
paparazzo
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1, 2, 3 Faire lire les trois questions et en vrifier la
comprhension.
Constituer des sous-groupes de trois et faire raliser
lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Donner la parole aux apprenants et favoriser les
interactions entre eux.
Corrig : rponse libre.
ENTRANEMENT page 40 Rponse attendue :
Un tweet est un court message (140 caractres
3 Explications Systmatisation maximum) envoy via le site Internet Twitter. On
envoie souvent des tweets pour donner son
Objectifs : comprendre des dfinitions et donner opinion sur un sujet ou ragir une information,
les termes correspondants aux paroles de quelquun, etc.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
Expliquer quen France les mdias (surtout la
grand groupe tlvision) proposent aux tlspectateurs/auditeurs
de sexprimer sur le contenu des missions via les
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
tweets.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
comparer les rponses en binme.
Faire remarquer que le titre de lactivit (Tweetez !)
Procder la mise en commun en grand groupe.
est le verbe tweeter. En franais, on dit : je tweete,
crire les rponses au tableau.
tu tweetes , etc.).
Corrig : Faire raliser lactivit individuellement. Passer
a une filature ; b aller trop loin ; c la rdactrice en auprs des apprenants pour dventuelles corrections.
chef ; d la presse ; e les tapis rouges ; f carte de Attention bien faire respecter la contrainte de
presse. longueur.
Distribuer un petit papier chaque apprenant et
faire recopier les tweets au propre.
6 Tweetez ! PE page 31 Demander aux apprenants de se lever, dafficher les
tweets en les classant selon les diffrentes opinions.
Objectif : crire un tweet au magazine Closer Leur demander de prendre connaissance de tous les
tweets et de faire le bilan des opinions du groupe.
Modalits : individuel, puis en grand groupe
Exemple de production :
Annoncer aux apprenants quils vont envoyer un Les personnes publiques mettent parfois en scne
tweet au magazine Closer leur vie prive ! Tout n'est pas aussi simple que
Faire expliquer aux apprenants ce quest un tweet et l'affirme Laurence Pieau.
quoi a sert

Leon 7 Nous, journalistes pages 32-33

Objectifs
Donner son avis sur les devoirs des journalistes
crire des articles pour la charte de Munich

Vocabulaire
Du journalisme (2) (un rdacteur en chef, un reporter, un ditorialiste, lthique, la libert dexpression,
dfendre, un commentaire, la critique, le secret professionnel)

Grammaire
Lexpression de lobligation
Les valeurs du subjonctif

activit 1 p. 32 > activit 2 p. 32 > activit 3 p. 33 > activit 4 p. 40 > activit 5 p. 40

> activit 4 p. 33 > activit 5 p. 33 > activit 6 p. 40

47

1 tre journaliste CE page 32
Objectif : comprendre un article de presse sur les
devoirs des journalistes
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Projeter le document 1 p. 32, si possible. Sinon,
demander aux apprenants d'ouvrir le livre p. 32.
Leur faire observer le document 1 pour quils en
identifient la nature, la source, le titre et lauteur.
Rponse attendue :
Cest un article du journal Le Monde intitul Vie
prive-vie publique : nous rdacteurs en chef ! . Il
date du 16 janvier 2014. Lauteur de larticle est
Franois Dufour, linvit de lmission Ce soir (ou
jamais !). Franois Dufour est rdacteur en chef et
cofondateur de Play Bac Presse.
Faire formuler des hypothses sur le thme de
larticle partir du titre.
Rponse attendue :
Larticle va aborder la question de la vie prive et
de la vie publique du point de vue des journalistes
et plus prcisment du point de vue des rdacteurs
en chef.
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit dabord individuellement pour
la lecture puis en binme pour rpondre aux
questions.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire justifier les rponses en citant des phrases du
texte. Projeter le document si possible pour souligner
les phrases.
Corrig :
a Pour rappeler les devoirs des journalistes.
er
Justification : 1 . b ses collgues journalistes.
Justification : Sans frontire dresse par nous []
les Anglais.
2 Faire lire la consigne et faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Souligner dune autre couleur que celle utilise
prcdemment les trois mots, si le document est
projet. Sinon, les crire au tableau.
Corrig : rdacteur en chef, reporter, ditorialiste.
ENTRE PARENTHSES
Franois Dufour
48
N en dcembre 1961, diplm de Sciences Po-Paris
en 1982, il cre le jeu Play Bac avec deux amis, en
1985, puis les ditions Play Bac pour le publier. Ils sont
aussi les inventeurs des jeux Les Incollables, qu'ils
ditent, notamment aux tats-Unis sous licence
marque Brain Quest. Franois Dufour est le rdacteur
en chef et cofondateur du premier quotidien pour
enfants cr en France en 1995 : Mon quotidien. Il est
aussi le rdacteur en chef du Petit Quotidien et de
L'Actu, en 1998. Et aussi de L'co, hebdo conomique
pour lycens, lanc en 2009, tous publis par Play Bac
Presse.
2 Obligations CE page 32
Objectif : comprendre les obligations des
journalistes
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Faire souligner
dans le texte les obligations.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Donner la parole plusieurs binmes et sous leur
dicte, aprs validation par le groupe, souligner dans
le texte les obligations des journalistes, si le document
est projet. Utiliser une couleur diffrente des deux
utilises prcdemment. Si le document nest pas
projet, crire les rponses au tableau.
Corrig :
Respecter la loi, crite et thique ; dire les faits et
donc les vrifier ; fonder ses opinions sur des faits ;
lobligation de respect de la vie prive ; suivre le
code civil.
3 La charte du journalisme
CE/Rflexion sur la langue page 33
Objectif : exprimer des obligations
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Projeter au tableau le document 2, sinon faire ouvrir
le livre p. 33 aux apprenants.
Faire identifier le document.
Rponse attendue : cest la charte de Munich de
1971. Elle prsente les devoirs du journaliste, sous
forme de liste.
1 Faire lire la charte puis la consigne et en vrifier la
comprhension laide de lexemple.
 Faire raliser lactivit en binme. Demander de
prsenter les rponses comme dans lexemple.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau, sous la dicte des
apprenants.
Le journaliste doit suivre le Code civil.
Lditorialiste doit fonder ses opinions sur des faits.
Sujet + devoir au prsent + infinitif
Souligner doit dune couleur et les verbes
suivre et fonder dune autre couleur (en
entourant la terminaison linfinitif).
Souligner lobligation et encadrer de dune
couleur puis souligner le mot respect dune autre
couleur.
Lobligation de respect de la vie prive
lobligation + de + nom
Souligner Sobliger et encadrer dune
couleur puis souligner le mot respecter dune
autre couleur.
Sobliger respecter la vie prive des personnes
sobliger + + infinitif
Corrig :
doit fonder = devoir + infinitif
l'obligation de respect = l'obligation + de + nom
s'obliger respecter = s'obliger + + infinitif
Faire lire Lexpression de lobligation p. 33. Si cest
3 Faire observer les verbes de la premire colonne
(qui auront t souligns dune couleur) et demander
quel mode est utilis pour exprimer lobligation.
Corrig : le subjonctif.
Rflexion sur la langue
Faire nommer les expressions qui introduisent le
subjonctif et les encadrer dune autre couleur que
celle utilise pour les formes au subjonctif.
Rponse attendue :
Il ne faut pas que
Il est ncessaire que
Il est indispensable que
Il est fondamental que
Faire lire Les valeurs du subjonctif p. 33. Si
possible, projeter lencadr. Sassurer de la
comprhension des structures.
Bien faire comprendre la diffrence entre ces deux
structures :
il faut que + subjonctif = obligation personnelle
il faut + infinitif = obligation impersonnelle, gnrale
Faire rappeler la formation du subjonctif.
Rponse attendue :
Pour je , tu , il et ils , on prend la 3
e

possible, projeter lencadr. Sassurer de la personne du pluriel du prsent et on ajoute les

comprhension de ces structures. terminaisons -e, -es, -e et -ent. Pour nous et
2 Faire lire la consigne et en vrifier la vous , on prend les formes de limparfait.
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. crire au tableau la formation du subjonctif sous
Procder la mise en commun en grand groupe. forme de structure :
crire les rponses dans un tableau qui aura t Je, tu, il, ils : 3e pers. du pl. du prsent de lindic. + -e, -
prpar au pralable (projet si possible ou reproduit es,-e, -ent
au tableau). Nous, vous : formes de limparfait
Faire conjuguer un verbe modle, par exemple
Les obligations Les devoirs prendre et crire la conjugaison au tableau en
Il ne faut pas que les Respecter la vrit. sparant la base des terminaisons et en les crivant de
journalistes donnent couleurs diffrentes.
des informations non Garder le secret professionnel. Que je prenn e
vrifies. Dfendre la libert de Que tu prenn es
Il est ncessaire linformation, du commentaire et Quil prenn e
quils soient discrets. de la critique. Que nous prenions
Il est indispensable Sobliger respecter la vie prive Que vous preniez
quils combattent la des personnes.
Quils prenn ent
censure.
Rappeler que les verbes aller, avoir, tre, faire,
Il est fondamental pouvoir, savoir et vouloir sont irrguliers. Les
quils sachent conjugaisons figurent dans le Prcis de conjugaison
prserver lintimit pp.172-176.
de chacun.

Corrig : a 1 ; b 7 ; c 2 ; d 5.
ENTRE PARENTHSES
La charte de Munich

49
La charte de Munich (ou Dclaration des devoirs
et des droits des journalistes), signe le 24
novembre 1971 Munich et adopte par la
Fdration europenne des journalistes, est une
rfrence europenne concernant la dontologie
du journalisme, en distinguant dix devoirs et cinq
droits. Le texte reprend les principes de la Charte
des devoirs professionnels des journalistes
franais crite en 1918 et remanie en 1938,
pour y prciser les droits permettant de les
respecter. Il reprend le principe de secret
professionnel (article 7), en y ajoutant un devoir
jug essentiel, celui de protection des sources
d'information des journalistes. Elle a t adopte
depuis par la Fdration internationale des
journalistes (FIJ), l'Organisation internationale des
journalistes (OIJ) et la plupart des syndicats de
journalistes d'Europe.
Vous trouverez le texte complet de la charte de
Munich sur ce site : http://www.snj.fr
Vous trouverez une liste des chartes utilises dans
diffrents pays sur ce site :
http://www.journalisme.com
ENTRANEMENT page 40
4 Dites-le autrement !
Systmatisation
Objectif : exprimer lobligation avec des
structures au subjonctif
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire venir un ou deux apprenants au tableau pour
crire la correction. Faire valider les rponses par le
groupe.
Corrig :
Il faut que vous recherchiez, que vous mettiez en
forme et que vous commentiez les informations.
Il faut que vous soyez libre et que vous criviez des
informations utiles pour la socit.
Il ne faut pas que vous confondiez journalisme et
communication.
50
ENTRANEMENT page 40
5 Votre opinion
Systmatisation
Objectif : exprimer lobligation avec des
structures au subjonctif
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Donner la parole plusieurs binmes et faire en sorte
que chaque binme puisse sexprimer.
Rponses possibles :
a Il est ncessaire quils disent la vrit. b Il est
indispensable quils puissent sexprimer librement.
c Il faut quils soient prudents dans le traitement
de linformation. d Il est fondamental quils
choisissent les sources les plus fiables.
Bonus
Pour s'entraner exprimer l'obligation avec des
structures au subjonctif, on peut proposer cette
activit mener sous-groupe.
Diviser la classe en deux. Si le nombre d'apprenants
est important, chaque partie de la classe peut-tre
divise en sous-groupe.
Demander une partie de la classe d'crire une liste
de 7 conseils donner au prsentateur d'une mission
tlvise du type Ce soir (ou jamais !) ; demander
l'autre partie de la classe d'crire une liste de 7
conseils donner un professeur de langue.
Demander chaque moiti de classe de choisir un
porte-parole.
Pour la mise en commun, demander aux deux porte-
parole de prsenter les conseils devant la classe en
utilisant des structures au subjonctif diffrentes. crire
au tableau les conseils. Pour finir comparer les
conseils donns au prsentateur et au professeur
(faire prciser les points communs).
Rponses possibles :
Conseils au prsentateur Conseils au
professeur
a Il est fondamental qu'il a Il faut qu'il matrise la
connaisse son sujet. matire qu'il enseigne.
b Il est ncessaire qu'il soit b Il est indispensable
prsentable. qu'il sache grer son
groupe.
c Il est indispensable qu'il sache c Il est fondamental qu'il
grer le temps. sache bien expliquer les
 leons. lactivit et faire ventuellement des corrections.
d Il faut qu'il puisse ragir en d Il est ncessaire qu'il Vrifier que les formules sont varies.
cas de problme. puisse grer des Faire recopier chaque article sur une bande papier.
imprvus. Procder la mise en commun en grand groupe.
e Il est fondamental qu'il ait e Il faut qu'il propose des Demander chaque sous-groupe de lire un de ses
une bonne locution. activits varies et articles et daller lafficher au tableau. Lide tant
intressantes. dobtenir une liste darticles diffrents, ne pas afficher
f Il est ncessaire qu'il puisse f Il est fondamental qu'il deux articles identiques ou portant sur le mme sujet.
prsenter les invits. fasse progresser les Chaque sous-groupe doit donc tre attentif aux
lves. propositions des autres et slectionner les articles
g Il faut qu'il choisisse bien ses g Il faut qu'il ait des pertinents.
questions pour intresser les vtements corrects.
Donner aux apprenants les trois vritables articles
tlspectateurs.
de la charte de Munich et comparer en grand groupe
ces articles avec les leurs.
Voici les vritables articles de la charte de Munich :
4 Devoirs PO page 33 3) publier seulement les informations dont lorigine
est connue ou les accompagner, si cest ncessaire,
Objectif : donner son avis sur les devoirs des des rserves qui simposent ; ne pas supprimer les
journalistes informations essentielles et ne pas altrer les textes et
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe les documents ;
4) ne pas user de mthodes dloyales pour obtenir
1 Faire lire la consigne et en vrifier la des informations, des photographies et des
comprhension. documents ; []
Constituer des sous-groupes de trois et faire raliser 6) rectifier toute information publie qui se rvle
lactivit. inexacte
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrigs : rponse libre.
Donner la parole aux apprenants et favoriser les
interactions entre eux.

Corrig : rponse libre. ENTRANEMENT page 40

2 Faire lire la consigne et en vrifier la

6 Explications PE
comprhension.
Objectif : expliquer des termes en relation avec le
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Proposer
journalisme
dcrire la liste des autres obligations du journaliste
linfinitif et de sentraner les formuler en utilisant le Modalits : individuel
subjonctif.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire raliser lactivit aux apprenants
Chaque sous-groupe propose les obligations
individuellement, la maison. Leur demander dcrire
auxquelles il a pens et les formule en utilisant le
les explications sous forme de phrases.
subjonctif.
Procder la mise en commun en grand groupe au
Corrig : rponse libre. cours suivant. crire les dfinitions au tableau.

5 Votre charte PE page 33
Objectif : crire des articles pour la charte de
Munich
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer dans
les groupes pour sassurer du bon droulement de
Rponses possibles :
a Le rdacteur en chef anime une quipe de
journalistes et veille au respect de la ligne ditoriale
dune publication ou dun journal audiovisuel. b Un
reporter est un journaliste dont le mtier consiste
collecter et rapporter des informations sur un
vnement ou un sujet d'une certaine actualit, en
se dplaant le plus souvent sur les lieux mmes de
ces faits significatifs. c Un ditorialiste est un
journaliste qui rdige lditorial du journal, cest--
dire larticle qui reflte la position ou le point de vue
de la rdaction du journal. d Une critique est un
article o le journaliste exprime son point de vue sur

51
 un sujet. e La libert dexpression, cest pouvoir dire
librement ce quon pense. f Lthique est lensemble
des principes moraux, des valeurs.

Leon 8 Mdias pages 34-35

Objectifs
Parler de sa relation aux mdias
crire le texte de prsentation dune exposition

Vocabulaire
Des mdias (sinformer, lactualit, composer son information la carte, sintresser , tre accro ,
consommer, approfondir, un dbat)
Des rsultats (plbiscit)
De lexposition (une exposition pluridisciplinaire, une uvre, un chasseur dimages/un paparazzi, un
phnomne, lesthtique, un catalogue, passionnant)

Grammaire
Prsenter des rsultats statistiques
Dire des proportions
Le grondif

activit 1 p. 34 > activit 7 p. 41 > activit 2 p. 34 > activit 3 p. 34 > activit 4 p. 35 >
activit 8 p. 41 > activit 9 p. 41 > activit 10 p. 41 > activit 5 p. 35 > activit 6 p. 35

2 Faire lire la consigne et s'assurer de la

1 Info mdias CO audio 8 page 34
Objectifs : comprendre une chronique la radio
sur les rsultats dune enqute ; prsenter des
rsultats statistiques et dire des proportions
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Si possible projeter le document. Sinon faire ouvrir
le livre aux apprenants p. 34.
Leur annoncer quils vont couter un enregistrement
et leur faire prciser laide du document de quoi il
sagit.
Rponse attendue : une chronique diffuse la
radio, sur France Info, propos des Franais et des
mdias.
1 Faire lire la consigne et les items et sassurer de la
comprhension.
Faire couter lenregistrement.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
52
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Corrig : 1 : la tl 2 : la radio 3 : ordinateur/
Internet 4 : journal papier.
3 Faire couter nouveau la chronique.
Demander aux apprenants de se concerter en
binme pour confirmer leurs rponses aux activits 1
et 2.
Leur demander de se reporter la transcription du
livret p. IV pour vrifier les rponses. Pour chaque
affirmation de lactivit 1, leur faire relever la phrase
qui justifie leur rponse. Leur demander de justifier le
classement des sources dinformation.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit 1 et crire vrai ou
faux ct de chaque affirmation avec la
justification. Ou bien crire au tableau les rponses et
les justifications.
Corrig :
a Faux : cest une enqute sur les Franais et les
mdias . b Vrai : cest le rsultat dune tude
 ralise par linstitut Mdiamtrie . c Vrai : En
2013, 91 % des Franais se sont intresss au
moins une fois par jour lactualit . d Faux : les
Franais ont chang de rflexe : 38 % dentre eux
allument un ordinateur, alors que seulement 30 %
ouvrent un journal papier .
1 : la tl (82 %). 2 : la radio (55 %). 3 :
l'ordinateur/ Internet (38 %). 4 : le journal papier
(30 %).
Demander aux apprenants de trouver les
expressions contenant lquivalent de 66,66 %.
Corrig :
b Deux Franais sur trois sinforment plusieurs fois
par jour. Deux tiers dentre eux ont suivi lactualit
plusieurs fois dans la journe.
Rflexion sur la langue
Faire dire aux apprenants que pour prsenter les
rsultats statistiques, le journaliste emploie des
expressions de proportion.
Faire reprer ces expressions et les souligner dans
les phrases crites au tableau :
91 % des Franais
38 % dentre eux
Deux Franais sur trois
Deux tiers dentre eux
Faire dire que pour donner des proportions, on peut
utiliser des pourcentages mais aussi dautres
expressions.
Faire lire Prsenter des rsultats statistiques, dire
des proportions p. 34. Si possible, projeter l'encadr.
Sassurer de la comprhension des expressions
laide des exemples donns.
Bien faire reprer la prsence obligatoire de de
aprs chaque expression : 30 % de(s), la plupart de(s),
la majorit de(s), un tiers de(s). Lencadrer pour le
mettre en relief et rappeler la contraction avec larticle
car cest une erreur trs commune (on ne dit pas de
les , mais des ).
ENTRANEMENT page 41
7 Rsultats Systmatisation
Objectif : dire des proportions
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et lexemple. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Projeter lactivit si possible et crire les rponses
ct des items. Sinon, recopier les items et crire les
rponses ct.
Corrig :
a Un tiers lit le journal papier. b La moiti coute la
radio le matin. c 75 % des Franais regardent le
journal tlvis le soir.
Continuer travailler sur la transcription pour
approfondir le lexique en relation avec les mdias. Il
sagit ici de faire relever aux apprenants les mots des
mdias qui sont donns dans la Bote mots p. 35.
Demander aux apprenants de relever les expressions
qui montrent que les Franais aiment sinformer.
Mener lactivit en grand groupe. Si possible, projeter
la transcription pour souligner les expressions dans le
texte. Sinon, crire les expressions au tableau.
Rponses attendues :
sinforment plusieurs fois par jour accros linfo
91 % des Franais se sont intresss []
lactualit entretiennent avec linformation une
vraie passion composent leur information la
carte les mdias les plus consomms
approfondir linformation avec des missions de
dbats et danalyse
2 Exposition PO page 34
Objectifs : dcrire une affiche et identifier un
vnement
Modalits : en grand groupe
Projeter le document 2, si possible. Sinon, faire
ouvrir le livre p. 35.
Faire observer le document et mener lactivit en
grand groupe en posant les questions de lactivit.
Corrig :
a Mick Jagger et Arnold Schwarzenegger. b Jagger,
main tendue, soppose au photographe.
Schwarzenegger rit. Dans le fond, un photographe
tenant son appareil sourit devant cette scne. c
Une exposition de photos.
3 Paparazzi CE page 34
Objectif : comprendre un texte de prsentation
sur une exposition
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de lire le texte
individuellement.
Faire raliser lactivit en binme.
53
 Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : b.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Raliser lactivit en grand groupe.
Corrig: paparazzi, chasseur dimages.
Bonus
Pour approfondir, demander aux apprenants de
rechercher lorigine du mot paparazzi en classe,
sils disposent dune connexion Internet ou bien leur
demander de dfinir ce quest un paparazzi et
comment il est considr en gnral par les gens.
Rponse attendue :
Le mot paparazzi vient de litalien. Il est compos
partir de pappataci ( petits moustiques ) et
ragazzi ( jeunes hommes ). Un paparazzo est
un photographe qui a pour objet de photographier
les stars dans leur vie prive. Il cherche toujours un
scoop pour pouvoir obtenir de largent avec ses
photos indites. Pour cette raison, ils ne sont pas
toujours apprcis des clbrits, comme en
tmoigne le geste de Mike Jagger sur laffiche de
lexposition.
Souligner la connotation ngative du terme en le
mettant en relation avec chasseur dimages : si un
paparazzo est un chasseur, les clbrits sont les
proies, les victimes
ENTRE PARENTHSES
Un paparazzo
Le mot provient du film de Federico Fellini La Dolce
Vita (1960) dans lequel le hros, Marcello, interprt
par Marcello Mastroianni, est souvent accompagn
d'un jeune photographe du nom de Paparazzo.
Paparazzi est le pluriel de paparazzo en italien.
Dans une entrevue donne l'hebdomadaire Oggi
aprs la sortie de La Dolce Vita, Giulietta Masina,
femme de Federico Fellini, affirme lui avoir suggr ce
nom, compos partir de pappataci ( petits
moustiques ) et ragazzi ( jeunes hommes ).
En franais, on peut dire un paparazzi.
Sur le site du centre Pompidou-Metz, vous trouverez
de plus amples informations sur lexposition et
notamment sur le mtier de paparazzi en cliquant sur
longlet parcours .
http://www.centrepompidou-metz.fr/paparazzi-
photographes-stars-et-artistes
54
4 Comment ?
CE/Rflexion sur la langue page 35
Objectifs : comprendre lobjectif dune
exposition ; exprimer la manire et la
simultanit avec le grondif
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter le document 2.
Demander quel est lobjectif de lexposition.
Corrig : a Nous faire comprendre le mtier de
paparazzo et son influence sur la photo moderne.
Demander comment lexposition nous fait
comprendre le mtier de paparazzo et reprendre
lexemple en soulignant la phrase dans le texte, si le
document est projet. Puis donner la parole aux
apprenants pour les deux autres rponses. Souligner
les expressions sous leur dicte.
Corrig :
1 : En montrant linfluence du phnomne
paparazzi .
2 : En associant des noms de fameux paparazzi
des uvres [].
Rflexion sur la langue
Prsenter les rponses au tableau de la faon
suivante (recopier les phrases ou projeter le tableau
dj prpar) :
Comment lexposition nous explique le mtier de
paparazzo ?
Lexposition nous explique le mtier de paparazzo
en prsentant les rapports complexes et passionnants []
entre le photographe et la clbrit.
en montrant linfluence de phnomne paparazzi sur la
photographie de mode.
en associant des noms de fameux paparazzi [] des
uvres de Richard Avedon
Demander aux apprenants ce quon veut comme
information quand on pose la question Comment
lexposition nous explique le mtier de paparazzi ? .
On peut leur demander de reformuler la question.
Rponse attendue :
De quelle manire lexposition nous explique le
mtier de paparazzi ? ; la question porte sur la
manire.
 Faire observer les rponses aux apprenants et leur
faire dire que chaque phrase commence de la mme
faon, par en + un verbe qui se termine par -ant.
Encadrer en dune couleur, souligner le verbe et
encadrer -ant dune autre couleur.
Leur demander sils se rappellent le nom de cette
forme verbale (le grondif), faire noncer la rgle et
faire rappeler la formation du grondif : pour exprimer
la manire et rpondre la question comment ? ,
on peut utiliser le grondif. Le grondif se construit
avec en + 1re personne du pluriel du prsent + -ant.
crire la structure au tableau en crivant en de la
mme couleur que dans le tableau prcdent ; de
mme pour -ant.
Lexposition nous explique le mtier de paparazzo
en prsentant les rapports complexes et passionnants []
entre le photographe et la clbrit.
en montrant linfluence de phnomne paparazzi sur la
photographie de mode.
en associant des noms de fameux paparazzi [] des
uvres de Richard Avedon
re
en + 1 personne du pluriel du prsent + -ant
Lire avec les apprenants Le grondif p. 35 pour
complter les informations. Si possible, projeter
lencadr.
Faire remarquer que le sujet du verbe au grondif
est le mme que celui de la principale.
Rappeler les verbes irrguliers.
ENTRANEMENT page 41
8 Manire ou simultanit ?
Systmatisation
Objectif : identifier les emplois du grondif
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand
groupe. crire les rponses au tableau.
Corrig : a et c : simultanit ; c et d : manire.
ENTRANEMENT page 41
9 Plus dexplications
Systmatisation
Objectif : utiliser le grondif
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
Les photographes de mode ont fait voluer leur
travail en copiant le style des photos des paparazzi.
Certaines clbrits sont devenues des stars en se
faisant photographier par des paparazzi. Ces
chasseurs dimages gagnent leur vie en vendant
leurs photos trs cher.
ENTRANEMENT page 41
10 Mots cachs Vocabulaire
Objectif : retrouver des mots en relation avec
lexposition
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme sans consulter la
Bote mots, p. 35 dans un premier temps. Puis
vrifier ou complter les rponses avec la Bote
mots, p. 35.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig : a lesthtique ; b un catalogue ; c
pluridisciplinaire ; d passionnant ; e uvre.
Bonus
Aprs avoir lu la prsentation de l'exposition sur les
paparazzi et compris l'objectif de l'exposition, on peut
demander aux apprenants s'ils iraient voir cette
exposition et pourquoi.
Inviter les apprenants donner leur opinion sur les
paparazzi. Mener l'activit en grand groupe.
Un dbat peut avoir lieu entre les dfenseurs des
paparazzi et leurs dtracteurs. Distribuer la parole et
veiller ce que les changes soient constructifs.
5 Les mdias et vous PO page 35
Objectif : parler de sa relation aux mdias
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
55
 Constituer des groupes de trois et leur faire raliser
lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire justifier les rponses.
En profiter pour avoir le profil du groupe.
Lenseignant peut mener lenqute en grand groupe
ou nommer un apprenant pour sen charger.
Demander qui regarde la tl, qui coute la radio, qui
lit le journal papier, qui consulte Internet et crire
les proportions au tableau.
Procder de la mme faon pour les moments de la
journe et le nombre de fois.
Corrig : rponse libre.
6 Paris 1900 PE page 35
Objectif : crire le texte de prsentation dune
exposition (Paris 1900)
Modalits : en binme
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit dune production avec contraintes. Les
apprenants doivent utiliser les six mots donns.
Faire raliser lactivit en binme. Passer dans les
groupes pour les corrections.
Demander aux apprenants de recopier au propre
leur texte sur une feuille A4.
Procder la mise en commun en grand groupe. En
fonction du nombre de binmes, les faire voter pour
la ou les deux meilleures prsentations. Pour cela, on
peut leur demander de proposer quelques critres
comme lutilisation pertinente des six mots imposs,
la prsence dinformations importantes sur
lexposition (le nom, le lieu, lobjectif, les uvres),
les informations sur la manire dont lexposition
remplit son objectif (avec utilisation du grondif),
limpact sur le lecteur (donner envie daller voir
lexposition). En fonction du groupe, on peut imposer
les critres. Demander chaque binme de prendre
connaissance des autres textes et de choisir celui qui
leur semble le plus russi. Puis procder au vote. Le
meilleur texte de prsentation sera affich dans la
classe ou publi sur le blog de la classe.
Exemple de production :
Le Petit Palais consacre une exposition
pluridisciplinaire aux heures de gloire la capitale
e
franaise au dbut du XX sicle travers plus de
600 uvres (peintures, objets dart, costumes,
affiches, photographies, musique).
Il offre au public un sicle de crations. Lexposition
nous fait voyager dans le temps, dans le Paris de la
Belle poque en prsentant les innovations
56
techniques, leffervescence culturelle et la mode
parisienne de cette priode, en montrant le
rayonnement de Paris dans le monde entier.
En abordant diffrents domaines, lexposition Paris
1900, une ville spectacle rappelle lincroyable
dynamisme culturel de lpoque.
Un catalogue accompagne lexposition.
ENTRE PARENTHSES
Paris 1900, la ville spectacle
Il sagit dune exposition qui sest tenue Paris du
2 avril au 7 aot 2014 au Petit Palais et qui voquait
une priode faste de la capitale lentre du XXe sicle,
au moment de lExposition universelle. Paris rayonnait
alors comme la ville du luxe et de lart de vivre. Vous
trouverez des informations sur lexposition sur le site
du Petit Palais qui prsente aussi une vido de
lexposition.
http://www.petitpalais.paris.fr/fr/expositions/paris-
1900-la-ville-spectacle-0
Le dossier de presse vous apportera de prcieuses
informations sur Paris en 1900.
http://www.petitpalais.paris.fr/sites/default/files/dp_
paris_1900_fr.pdf
Bonus
Proposer aux apprenants de faire une recherche sur
Internet sur les expositions proposes dans la ville ou
la rgion o ils se trouvent. Si vous ne disposez pas
d'Internet, apportez en classe des journaux ou
magazines avec le programme culturel de la ville.
Demander aux apprenants de prsenter l'exposition
qu'ils aimeraient voir en justifiant leur choix.
Des petits groupes d'apprenants peuvent se
constituer pour aller voir une exposition aprs la
classe. Si des apprenants ont vu une exposition, ils
peuvent aussi la prsenter et donner leur avis sur ce
qu'ils ont vu. Ils peuvent ainsi donner envie d'autres
apprenants d'aller voir l'exposition en question.
Leon 9 Brassa pages 36-37

Objectif
crire la biographie dun photographe (Cartier-Bresson)

Vocabulaire
De lart (une atmosphre, une photographie en noir et blanc/en couleurs, recevoir un prix)
Des sentiments (inaltrable, prouver)
De la biographie (la naissance, le pays natal, la mort, tre naturalis/la naturalisation)

Grammaire
Prsenter une photo
Les temps du rcit (1)
Le plus-que-parfait

activit 1 p. 36 > activit 2 p. 36 > activit 3 p. 36 > activit 4 p. 37 > activit 5 p. 37

> activit 11 p. 41 > activit 12 p. 41 > activit 6 p. 37

1 Regardez voir ! CO audio 9 page 36

Objectif : comprendre un extrait dmission de
radio sur la vie et luvre dun photographe
Modalits : en grand groupe, puis en binme
Livre ferm, annoncer aux apprenants quils vont
couter lextrait dune mission de radio.
Leur donner comme consigne d'identifier la
personne qui parle et de dire de quoi elle parle.
Faire couter lenregistrement aux apprenants sans
quils ne prennent aucune note. Cette premire
coute leur permet de dcouvrir le document dans
son intgralit. Lobjectif est de comprendre de faon
trs gnrale le thme de lmission. Mener lactivit
en grand groupe.
Leur demander qui parle et de qui on parle dans
lextrait.
Rponse attendue :
Une journaliste parle dun photographe, Brassa ;
elle prsente sa vie et son uvre ; elle dcrit aussi
une photo ; on entend aussi parler Brassa.
2 Demander aux apprenants quelle photo est
dcrite par la journaliste et quelles informations elle
donne sur cette photo, puis faire rcouter le dbut
de lenregistrement qui correspond la description.
Leur demander de justifier leur rponse.
Demander aux apprenants de se concerter en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe en
interrogeant un binme (Quelle est la photo dcrite
par la journaliste ?). Faire valider la rponse par le
groupe et demander la justification. Si besoin, faire
complter la justification par le groupe.
Corrig : a. Justification : Cest un tapis de neige
(sur lequel est pose une chaise renverse).
Cest une chaise de jardin public.
Rflexion sur la langue
crire les deux phrases de justification au tableau.
Faire rappeler brivement comment on prsente un
objet.
Rponse attendue : on utilise cest .

1 Faire ouvrir le livre p. 36. Si possible, projeter
lactivit et les deux photos.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
avec lexemple.
Faire couter une deuxime fois lenregistrement.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a 3 ; b 2 ; c 4 ; d 1.
Encadrer cest dans les deux phrases puis
souligner un tapis et une chaise en faisant dire
ce quil y a aprs cest .
Rponse attendue : il y a un article + un nom.
Demander quelles informations sont donnes sur la
photo et crire les rponses au tableau sous la dicte
des apprenants.

57
 Rponse attendue :
La chaise se trouve dans le jardin du Luxembourg
Paris, sans doute.
Cest une photographie en noir et blanc qui date de
1947.
Faire dire comment on donne la date dun objet,
souligner lexpression au tableau et crire la structure
(dater de + anne) sous la dicte des apprenants.
Faire lire Prsenter une photo p. 36.
Faire relever lexpression en noir et blanc et
demander quel est le contraire (en couleurs).
crire les deux expressions au tableau :
en noir et blanc en couleurs
2 Brassa page 36
CE/CO/Rflexion sur la langue audio9
Objectifs : comprendre une biographie et
comparer les informations biographiques
provenant de deux supports diffrents
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire observer le document 1 aux apprenants et leur
faire identifier. Si possible, le projeter.
Rponse attendue : cest la biographie de Brassa
avec une de ses photos.
Faire dfinir ce quest une biographie, faire prciser
comment est prsente celle propose dans le
document 1 et enfin faire dire quels types
dvnements sont indiqus. Cela permet dindiquer
des mots importants pour parler dune biographie et
qui figurent dans la Bote mots p. 37.
Rponse attendue :
Une biographie est le rcit de la vie dune
personne. Ici, cest la liste des dates et des
vnements importants de la vie de Brassa. Elle
commence par la naissance du photographe et elle
se termine par sa mort.
Faire dcrire la photo et en faire dduire lamour de
Brassa pour Paris.
Rponse attendue :
Sur la photo, il y a le nom du photographe et un
titre Pour lamour de Paris . La photo reprsente
un jeune couple damoureux qui sembrasse la
table dun caf. Ce sont peut-tre des Parisiens. Le
titre indique lamour de Brassa pour Paris.
Faire lire individuellement la biographie.
58
Demander aux apprenants pourquoi la journaliste
parle de Brassa.
Rponse attendue : il y a une exposition sur
Brassa.
Valider la rponse en la compltant : cest une
exposition qui a eu lieu Paris en 2014. Pourquoi en
2014 ? Cest le 30e anniversaire de sa mort.
Annoncer aux apprenants quils vont couter
nouveau lextrait de lmission de radio pour relever
les informations biographiques donnes par la
journaliste.
Faire couter lenregistrement et faire raliser
lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme. Si
ncessaire, procder une autre coute.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter la biographie. Interroger quelques
apprenants et cocher les informations biographiques
entendues aprs validation par le groupe.
Corrig :
1899 : Gyula Halsz nat
1903-1904 : premier sjour en France.
1921-1922 : se rend Berlin, entre lAcadmie
des beaux-arts.
1924 : arrive Paris en janvier et ne retournera
plus jamais dans son pays natal.
1984 : meurt en juillet Beaulieu-sur-Mer.
Demander aux apprenants quel tait le rapport de
Brassa avec Paris et la France et faire justifier leur
rponse.
Rponse attendue :
Il adorait la France et Paris. Il est arriv Paris en
1924 et il nest jamais retourn dans son pays
natal. Il a t naturalis franais.
Souligner les rponses dans le document sil est
projet. Sinon crire seulement les expressions
expliquer. Vrifier la comprhension de pays natal
(pays de naissance) et tre naturalis franais
(obtenir la nationalit).
Demander aux apprenants quel autre grand
vnement marque sa carrire de photographe.
Rponse attendue : en 1978, il reoit le Grand Prix
national de la photographie.
Souligner les rponses au tableau dans le document
sil est projet. Sinon crire seulement les expressions
expliquer. Vrifier la comprhension de lexpression
recevoir un prix (recevoir une rcompense).

3 Montparnasse CO audio 9 page 36
Objectifs : comprendre lvocation dun souvenir,
des prcisions sur un contexte
Modalits : en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire couter la fin de lenregistrement, le passage
o Brassa voque ses soires Montparnasse.
Mener lactivit en grand groupe.
Corrig : b.
ENTRE PARENTHSES
Montparnasse
Le quartier de Montparnasse a t pendant lentre-
deux-guerres le cur de la vie artistique et
intellectuelle parisienne, aprs la grande poque de
Montmartre et juste avant celle de Saint-Germain-
des-Prs. De nombreux artistes trangers sy sont
installs car ils y ont trouv les conditions favorables
lpanouissement de leur art.
Vous trouverez sur le site suivant des informations sur
lhistoire du quartier de Montparnasse :
http://www.histoire-en-ligne.com
Le Dme et la Coupole
Le Dme a t construit en 1898 et est considr
comme le premier caf parisien. Ds son ouverture, il
a t considr comme le lieu de rassemblement des
intellectuels.
Le second caf dartiste est la Coupole, construite en
1927. Aujourdhui, elle est peut-tre la brasserie
parisienne la plus connue au monde, symbole
incontournable de lhistoire du Montparnasse et
vritable temple de lArt dco.
Ces deux clbres cafs se partagrent les
personnalits dans lentre-deux-guerres. Au Dme,
Hemingway, Man Ray le photographe, Henry Miller,
Blaise Cendrars, Claudel, Jammes, Breton la
Coupole : Cocteau, Radiguet, Aragon, Elsa Triolet,
Picasso, Foujita, Zadkine, Kisling, Sartre, Giacometti,
Simone de Beauvoir
4 Rcit
Rflexion sur la langue audio 9 page 37
Objectif : comprendre lutilisation des temps du
rcit
Modalit : grand groupe
Demander aux apprenants de lire la transcription p.
IV en coutant nouveau lenregistrement et en se
concentrant sur le temps des verbes.
Si possible projeter la transcription au tableau.
Demander aux apprenants quels temps sont utiliss
par la journaliste pour raconter la vie de Brassa.
Corrig : a Le pass compos, le prsent,
limparfait et le futur.
Demander un apprenant daller au tableau pour
souligner les verbes dans le texte en choisissant une
couleur pour chaque temps, si possible.
Verbes au pass compos : il est n il a t il est
venu a t
Verbes limparfait : il avait tait
Verbes au prsent : il rejoint il va il arrive il prend
il commence il revient
Verbes au futur : il ne repartira jamais
Demander aux apprenants quels temps sont
utiliss par la journaliste pour raconter la vie de
Brassa.
Corrig : b Limparfait
Demander un apprenant daller au tableau pour
souligner les verbes dans le texte.
Verbes limparfait : il y avait, nous faisions, on se
couchait, on restait, on fermait, on se rfugiait, on
fermait, on tait expulss
Leur faire justifier l'emploi de ces temps.
Corrig :
Le pass compos est utilis pour raconter un
vnement pass, termin et limit dans le temps.
Le prsent et le futur sont utiliss pour raconter la
vie de quelqu'un, de faon plus vivante. L'imparfait
est utilis pour dcrire les habitudes dans le pass.
Demander aux apprenants de lire Les temps du rcit
p. 37. Expliquer que le futur simple est surtout utilis
pour conclure le rcit ( Il ne repartira jamais vers son
pays, jusqu sa mort en 1984 ).
5 Paris CE/Rflexion sur la langue page 37
Objectif : comprendre un article de magazine sur
le parcours dun photographe
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension. Il sagit de placer sur laxe
chronologique allant de 1899 1984, les informations
correspondant aux dates suivantes : 1904 et 1924.
59
 Faire lire larticle du Nouvel Observateur (document ENTRANEMENT page 41
2) individuellement. Systmatisation
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. 11 Kiki de Montparnasse
Reproduire au tableau laxe chronologique, avec les Objectif : utiliser les temps du pass pour crire
diffrentes dates. une biographie
Corrig : lge de 4 ans : il y avait pass une
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
douce anne. lge de 24 ans : il y est revenu. grand groupe

2 Mener lactivit en grand groupe. Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.

Faire raliser lactivit individuellement.
Corrig : a 2 ; b 1. Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Rflexion sur la langue crire les rponses au tableau.
Demander quel temps est utilis pour laction 2 (le
pass compos). Expliquer que pour exprimer une Corrig :
action qui sest passe avant une autre action au Kiki est ne Paris en 1908. Ctait une clbrit
parisienne. 25 ans, elle avait dj connu
pass, on utilise un temps spcial, le plus-que-parfait.
Modigliani, Soutine, puis elle a rencontr Man Ray.
Faire observer la forme il avait pass pour faire Ils ont vcu ensemble quelques annes. Elle allait,
expliquer la formation du temps (auxiliaire avoir ou comme Brassa, au caf La Rotonde. Elle y a
tre limparfait + participe pass du verbe). Prciser rencontr Ernest Hemingway. Plus tard, elle est
que les rgles pour le choix de lauxiliaire et les devenue chanteuse et peintre.
accords sont exactement les mmes que celles du
pass compos.
crire la structure au tableau et faire lire Le plus-
que-parfait p. 37.
ENTRE PARENTHSES
Kiki de Montparnasse
Sassurer que les apprenants ont bien compris la
Kiki de Montparnasse ou Kiki, surnomme la Reine
notion dantriorit en donnant dautres exemples
de Montparnasse , fut modle, muse et amante
comme :
dartistes clbres, mais galement chanteuse,
Jai retrouv le livre que javais perdu.
danseuse, grante de cabaret, peintre et actrice de
2 1
cinma, et anima le quartier du Montparnasse durant
Quand je suis rentr chez moi, les enfants avaient dj
lentre-deux-guerres (1921-1939).
2 1
mang.
Faire le lien avec la question sur le rapport de
Bonus
Brassa avec Paris pose dans lactivit 2 et faire
On peut proposer aux apprenants des photos de
relever une expression qui traduit la mme ide. La
Brassa ou de Doisneau (dont il est question dans le
souligner dans le texte sous la dicte des apprenants.
cahier d'activits) pour dcrire une photo.
Rponse attendue : prouver un amour inaltrable Diviser le groupe en deux.
pour Paris. Mettre sur une table deux photos reproduites en
plusieurs exemplaires et demander au premier groupe
Faire expliquer inaltrable (qui ne peut pas de venir choisir une photo sans la montrer au
changer). deuxime groupe. Procder de la mme manire avec
le deuxime groupe et avec deux autres photos.
Constituer des binmes en mettant ensemble un
ENTRE PARENTHSES apprenant du premier groupe et un apprenant du
deuxime groupe.
Brassa, un amour de Paris
Faire raliser l'activit en binme : chaque
Vous trouverez sur le site de la ville de Paris des
apprenant dcrit l'autre sa photo sans la lui montrer.
informations sur lexposition mais surtout sur Brassa.
la fin de chaque description, celui qui a cout
Un jeu autour de lexposition a t conu pour les
rsume ce qu'il a compris puis regarde la photo pour
enfants ainsi quun livret pdagogique pour les
vrifier. Passer auprs des binmes pour s'assurer du
professeurs, avec de prcieuses informations pour
bon droulement de l'activit.
mieux comprendre lunivers de Brassa.
http://quefaire.paris.fr/brassai
60
 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Constituer des groupes de trois et faire raliser
ENTRANEMENT page 41 lactivit.
Ramasser les textes pour les corriger et les rendre au
12 Il tait une fois PO cours suivant.
Systmatisation Si possible, gardez un texte non corrig qui servira
la correction en grand groupe. Pour cela, vous
Objectif : dcrire une photo projetterez la production et la ferez lire, en silence,
Modalits : en binme par les apprenants. Vous pouvez utiliser deux couleurs
pour la correction : une pour corriger les structures
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
correspondant aux objectifs, une autre pour les autres
Il sagit de raconter lhistoire de ces deux personnes
erreurs (qui ne correspondent pas aux objectifs de la
partir dune photo.
leon). Pensez aussi valoriser les bonnes choses !
Faire raliser lactivit en binme.
Ramasser les productions crites pour les corriger et Exemple de production :
les remettre au cours suivant On pourra alors Cartier-Bresson est n en 1908. En 1923, il se
demander un ou deux binmes de lire son histoire passionne pour la peinture. Entre 1927 et 1928, il a
devant la classe. tudi la peinture. Il habitait en Afrique quand il a
fait ses premires photos. En 1936, il tait / il a t
Corrig : production libre. assistant ralisateur. Il travaillait New York quand il
a fond lagence Magnum. Il est revenu en Europe
en 1953. Entre 1953 et 1974, il a fait des photos et
beaucoup de voyages. partir de 1975, il sest
6 Cartier-Bresson PE page 37 consacr au dessin et aux portraits photographiques.
Objectif : crire la biographie dun photographe
Modalits : en sous-groupe

61
Culture
Leon 10 Plume page 38

Objectif
crire un pome la manire dHenri Michaux

Vocabulaire
Des motions (trembler, tre gn)
Des mouvements (recueillir, se disperser, une voie, le rythme)
De la musique (une lecture en musique, des instruments vent)

Recherches personnelles
Henri Michaux

activit 1 p. 38 > activit 2 p. 39 > activit 3 p. 39 > activit 4 p. 39

1 Plume CE page 38
Objectifs : dcouvrir et lire un pome dHenri
Michaux
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Livre ferm, projeter la photo d'Henri Michaux
p. 38, si possible. Sinon, imprimer la photo pour la
montrer aux apprenants.
Les apprenants ne (re)connatront probablement
pas Henri Michaux mais diront que la photo
reprsente un crivain (en train dcrire son bureau
qui est recouvert de feuilles et de boules de papier
froiss).
Projeter les illustrations de la p. 38 (la photo d'Henri
Michaux, la couverture du livre Plume et la photo du
tableau Le Prince de la nuit), si possible. Sinon, faire
ouvrir le livre p. 38.
Faire observer aux apprenants les deux nouveaux
documents et leur demander de complter les
informations sur lcrivain de la photo.
Rponse attendue :
La photo reprsente Henri Michaux, un pote.
Plume est le titre dun recueil potique quil a crit
en 1938. Henri Michaux tait aussi peintre.
Leur demander quel est le titre de la leon et quelle
est la raison de ce titre.
Rponse attendue : Plume, pour rappeler le titre
du recueil.
Faire identifier le texte (cest lextrait dun pome
crit par Henri Michaux). Si possible, le projeter.
Faire lire la consigne et les six items. Vrifier la
comprhension de lactivit.
Faire lire le pome individuellement, puis faire
raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit et souligner les bonnes
rponses.
Corrig : a, d, e.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents binmes. Si possible, projeter
lactivit et au fil de la correction, crire ct des
items V (si linformation est vraie) ou F (si
linformation est fausse).
Corrig :
Vrai : a je vous cris ; c les arbres, les
feuilles ; d il faut que vous le sachiez . Faux : b
du bout du monde ; e plus rien entre elles et
larbre .
3 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension avec lexemple.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et demander
un apprenant daller au tableau pour proposer les
rponses de son binme et faire valider par le groupe.
Sinon, interroger quelques apprenants et crire les
rponses au tableau (exemple : a 2).
Corrig : b 3 ; c 5 ; d 1 ; e 4 ; f 6.

62
 Sassurer de la comprhension du vocabulaire,
notamment pour trembler , tre gn ,
recueillir et disperser .
crire au tableau trembler et tre gn et
faire dire aux apprenants que ces verbes traduisent
des motions.
crire le mot motions au tableau.
Leur demander dans quelle situation on peut
trembler (quand on a peur, quand on pleure) et dans
quelle situation on peut tre gn.
Trembler
des motions
tre gn
crire au tableau les verbes recueillir et
disperser et faire dire aux apprenants que ces
verbes expriment un mouvement.
Faire formuler une phrase avec chacun de ces verbes
ou donner directement des exemples (Aprs le
concert, la foule sest disperse. Je recueille de largent
auprs des gens pour une association).
disperser
le mouvement
Recueillir
ENTRE PARENTHSES
Plume
Plume est un recueil potique, publi en 1938 par
Henri Michaux. Cest une uvre originale, compose
de treize chapitres se prsentant comme des rcits
trs courts qui mettent en scne le personnage de
Plume dans des aventures parfois cocasses ou
rocambolesques, parfois surralistes. Le nom de
Plume fait rfrence la lgret du personnage, un
personnage sans paisseur ni volont affirme, qui se
laisse la plupart du temps porter par les vnements.
Plume tait l'uvre prfre de Michaux lui-mme.
2 Interprtation CE page 39
Objectif : interprter un pome
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a Les feuilles sont accroches larbre
pendant un certain temps puis elles tombent.
Pour aller plus loin, on peut demander aux
apprenants quelles impressions se dgagent de ce
pome. Lide de sparation fait natre un sentiment
de tristesse. Les arbres tremblent et perdent leurs
feuilles, comme une petite mort. Face cette
sparation, apparaissent un sentiment dimpuissance
( quoi bon ? ) et une gne.
3 Illustration PO page 39
Objectifs : illustrer un pome ; justifier son choix
dillustration ; lire un pome voix haute
Modalits : individuel, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Lobjectif de cette activit est de mettre en relation
un pome et une photo, un dessin ou une peinture
pour mettre en valeur le rapport qui peut exister entre
deux arts (la posie, dune part, et la photo, le dessin
ou la peinture, dautre part). Cette activit peut tre
ralise la maison, individuellement. Cela permet
aux apprenants de rflchir vraiment lillustration
quils doivent crer ou chercher.
Au cours suivant, faire afficher toutes les illustrations
dans la classe et demander chaque apprenant
dexpliquer son choix. On ne fera pas voter les
apprenants pour la meilleure illustration car chaque
support visuel sera lexpression dun ressenti
personnel.
2 Lire le pome aux apprenants puis leur demander
de pratiquer chez eux. Au cours suivant, lors de la
mise en commun, quelques apprenants pourront lire
le pome.
Corrig : production libre.
4 Reprsentation CE page 39
Objectifs : comprendre une affiche et identifier
un vnement sur la posie ; dcouvrir des
homonymes
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : c.
2 Si possible, projeter laffiche p. 39. Mener lactivit
en grand groupe.
Demander quel est le titre de lvnement puis
lgender laffiche avec les rponses des apprenants.
Procder de cette faon pour tous les items.
63
 Corrig : a Henri Michaux la voie des rythmes. b
Des instruments vent. c Trois. d La voix du
pome. e Lodve.
3 Faire lire par un apprenant le titre de lvnement
et le nom du groupe et demander aux apprenants ce
quils remarquent.
Corrig : Les mots voie et voix ont la mme
prononciation mais ils scrivent de faon
diffrente et nont pas la mme signification.
4 crire au tableau les deux mots et leur
transcription phontique puis demander aux
apprenants dexpliquer la diffrence de signification.
crire les explications au tableau :
une voie [vwa] : un chemin, une route, une direction
la voix [vwa] : chez lhomme, lensemble des sons
produits par les cordes vocales.
Corrig :une voie : un chemin, une route, une
direction
Expliquer que voix et voie sont des
homonymes ; leur demander dautres faons dcrire
[vwa] (vois, voit, voient du verbe voir).
Faire expliquer le titre de lvnement.
Corrig :
Lvnement consiste en la mise en musique de
pomes dHenri Michaux ; la musique et la posie
se caractrisent par le rythme, ce sont deux voies
qui communiquent grce au rythme
Bonus
Donner aux apprenants l'extrait du pome Je vous
cris d'un pays lointain et leur demander de
chercher une musique pour accompagner la lecture
du pome.
Faire raliser l'activit en sous-groupe.
Pour la mise en commun, chaque groupe lit le
passage sur la musique de son choix.
Extrait du pome propos :
Je vous cris du bout du monde.
Il faut que vous le sachiez.
Souvent les arbres tremblent.
On recueille les feuilles.
Elles ont un nombre fou de nervures.
Mais quoi bon ?
Plus rien entre elles et l'arbre, et nous nous dispersons,
gnes.
Est-ce que la vie sur terre ne pourrait pas se poursuivre
sans vent ?
Ou faut-il que tout tremble, toujours, toujours ?
64
Il y a aussi des remuements souterrains, et dans la
maison comme des colres qui viendraient au-devant
de vous, comme des tres svres qui voudraient
arracher des confessions.
On ne voit rien, que ce qu'il importe si peu de voir.
Rien, et cependant on tremble.
Pourquoi ?
vos plumes ! PE
page 39
Objectif : crire un pome la manire dHenri
Michaux
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit dune production crite guide : les
apprenants doivent complter un pome en
choisissant des mots en relation avec la nature.
Faire raliser lactivit en binme. Passer parmi les
apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander chaque binme de lire son pome devant
la classe. Vrifier que le groupe a bien compris le
pome en lui faisant raconter lhistoire.
Corrig : production libre.
Recherches personnelles CE/PE page 39
Objectif : dcouvrir un pote franais, Henri
Michaux
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Proposer de raliser cette activit la maison pour
dcouvrir qui tait Henri Michaux.
Au cours suivant, procder la mise en commun en
grand groupe. Demander aux apprenants quelles
informations ils ont trouves et crire les mots et les
dates cls au tableau.
Former des binmes et leur demander de rdiger
une courte biographie.
Passer parmi les binmes pour sassurer du bon
droulement de lactivit.
Ramasser les productions pour les corriger. Si
possible, garder un texte non corrig qui servira la
correction en grand groupe. Pour cela, vous
projetterez la production et la ferez lire, en silence,
par les apprenants. Vous pouvez utiliser deux couleurs
pour la correction : une pour corriger les structures
correspondant aux objectifs, une autre pour les autres
erreurs (qui ne correspondent pas aux objectifs de la
leon). Pensez aussi valoriser les bonnes choses !
Exemple de production :
Henri Michaux est n en 1899 en Belgique. En
1920, il a arrt ses tudes de mdecine et sest
engag comme marin. Il a voyag jusquen
Amrique du Sud. cette priode, il dcouvre
Lautramont et dcide de sinstaller Paris en
1924 et ne retournera plus jamais dans son pays
natal. Lanne suivante, il rencontre le photographe
Brassa et compte parmi ses amis de nombreux
artistes. Il commence publier et peindre. Il est
naturalis franais en 1955. Ctait un crivain
clbre qui a toujours refus la gloire et les prix
littraires. Il est mort en 1984, dans la ville o il
stait senti chez lui, Paris.
ENTRE PARENTHSES
Henri Michaux
N en 1899 en Belgique, Namur, Henri Michaux est
un crivain, pote et peintre dexpression franaise.
Enfant, il est solitaire et se rfugie dans la lecture. En
1920, il abandonne ses tudes de mdecine pour
embarquer comme matelot et voyager de 1920 1921
jusqu'en Amrique du Sud. cette priode, il
dcouvre Lautramont et se tourne alors vers la
littrature. En 1924, il s'installe Paris et rejette tout
ce qui le rattache la Belgique. Il a comme amis de
grands artistes trs influents lpoque, comme le
photographe Brassa. Il commence publier et aussi
peindre des dessins lencre de Chine. Ses livres
majeurs se succdent : dont Lointain intrieur (1938)
et Plume (1938). partir de 1954, il exprimente
rgulirement des drogues comme la mescaline ou du
cannabis. En 1955, il est naturalis franais. Reconnu,
admir, clbr, il se replie sur lui-mme, refusant la
gloire et les prix littraires. Il est mort en 1984 Paris,
ville pour laquelle il gardera jusqu' la fin de sa vie une
relle affinit.
Vous trouverez des informations sur la vie luvre
dHenri Michaux sur le site suivant :
http://www.larousse.fr/encyclopedie/litterature/Mich
aux/175317
65
 Action ! Nous organisons une exposition sur le thme de la nature dans la ville. page 42

Les poissons Les arbres

Objectif : organiser une exposition sur le thme Les canards Les bassins
de la nature dans la ville
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 42
en grand groupe Leur prsenter les diffrentes actions mener pour
Matriel : des ordinateurs, une imprimante, un raliser le projet (raliser les uvres ou imprimer des
accs Internet, des grandes feuilles reproductions, fabriquer une vignette, crer une
affiche, crer un catalogue, rdiger un souvenir
personnel, choisir un lieu pour lexposition et les
MISE EN PLACE
uvres qui seront exposes).
Annoncer aux apprenants quils vont organiser une
exposition sur le thme de la nature dans la ville.
RALISATION DE LA TCHE
Demander aux apprenants de donner des lments
de la nature et crire au tableau les rponses (par tape 1
exemple : leau, les vgtaux, le vent). Demander aux apprenants, en grand groupe de se
rpartir le travail pour savoir qui veut crer des
uvres et qui prfre chercher des reproductions.
POUR LANCER LA
CTIVIT En fonction du nombre dapprenants, constituer des
Procder un remue-mninges en grand groupe sur sous-groupes de trois ou des binmes. Chaque sous-
les manifestations de la nature en ville, partir des groupe ou binme ralisera ou cherchera une uvre
lments de la nature cits prcdemment. Certains et fabriquera une vignette qui accompagnera luvre.
seront peut-tre limins (par exemple : le vent). Faire raliser lactivit en sous-groupe ou en binme
crire les rponses au tableau en oprant un et sassurer du bon droulement de lactivit. Penser
premier classement. donner aux apprenants un temps raisonnable pour
quils mnent bien cette premire tape. Les uvres
Exemple de rponses et de classement possible : doivent tre cres ou reproduite sur une feuille de
format A4 puisquelles seront intgres un
Les vgtaux Leau Les animaux catalogue.
Les arbres La mer Les oiseaux la fin du temps imparti, runir le groupe classe et
Les plantes Un fleuve/ Les poissons inviter les apprenants venir afficher dans la classe les
Les fleurs Une rivire Les canards
uvres pour que tout le monde en prenne
Un lac
connaissance. Les apprenants se dplacent dans la
Une mare
salle pour regarder les uvres des autres groupes.
Demander aux apprenants dans quels endroits de la
ville on peut voir les lments cits dans le tableau tape 2
prcdent et crire les rponses au tableau sous leur Demander aux apprenants de regagner leur place,
dicte. puis de choisir une uvre partir de laquelle ils vont
rdiger un souvenir personnel. Faire choisir les uvres
Exemple de rponses et de classement possible : en grand groupe pour quil y ait au moins un souvenir
par uvre.
Les vgtaux Les endroits Demander aux apprenants de rdiger leur souvenir
Les arbres Les jardins individuellement et passer auprs de chacun pour des
Les plantes Les parcs corrections ventuelles. Si on dispose dordinateurs,
Les fleurs Les places les textes peuvent tre taps puis imprims. Sinon,
Les avenues demander aux apprenants de recopier leur texte au
Leau Les endroits propre, aprs les corrections.
La mer Le port
Un fleuve La plage tape 3
Un lac Les quais Faire choisir un endroit pour lexposition en grand
une mare Les parcs groupe. Les apprenants font la liste des critres de
Les animaux Les endroits slection pour lendroit (idal), puis ils dressent une
Les oiseaux Le trottoir

66
liste dendroits possibles, discutent pour se mettre
daccord et votent pour lendroit de lexposition.
Demander aux apprenants de dcider du nombre
duvres exposer en fonction de lendroit choisi. Si
toutes les uvres ne peuvent pas tre exposes,
demander aux apprenants de se mettre daccord pour
choisir celles qui seront exposes.
Demander aux apprenants de se rpartir les deux
dernires tches : la cration de laffiche et la cration
du catalogue. En fonction du nombre dapprenants, on
peut constituer un sous-groupe pour le catalogue et
plusieurs sous-groupes pour laffiche. Un vote pourra
tre organis pour choisir la meilleure affiche de
lexposition.
tape 4
Demander aux sous-groupes de raliser le catalogue
et laffiche.
Pour la ralisation du catalogue, demander aux
apprenants de runir toutes les uvres, toutes les
vignettes et tous les rcits pour les associer et mettre
en page lensemble. Leur demander de photocopier
ou de scanner les uvres pour les intgrer au
catalogue (les uvres et les vignettes seront
Prparation au DELF B1
Faire raliser les activits dans l'ordre propos.
On peut rpartir les activits sur plusieurs sances.
I. Comprhension de l'oral pages 43-45
Exercice 1 audio 11
Faire lire la consigne et s'assurer de sa
comprhension.
Laisser 30 secondes pour lire les questions.
Passer l'enregistrement une premire fois.
Laisser 30 secondes pour commencer rpondre
aux questions.
Passer l'enregistrement une deuxime fois.
Laisser deux minutes au maximum pour complter
et vrifier les rponses.
Corrig :
1 c. 2 a. 3 Parce quon ne sait pas comment
sorganiser. 4 Il a fait un emploi du temps avec des
dates limites. Il alterne les matires. 5 a. 6 Il y a des
jours o elle est moins concentre que dautres. 7
Cest une matire difficile pour elle. 8 c.
Exercice 2 audio 12
exposes). Leur demander aussi de rdiger un
sommaire.
Pour la ralisation de laffiche, fournir aux
apprenants une feuille A3, des feutres, de la colle, etc.
si laffiche est cre la main. Sinon, demander aux
apprenants de crer laffiche sur un ordinateur et de
limprimer et/ou photocopier en A3.
Demander aux sous-groupes ayant ralis les
affiches de les prsenter au groupe classe et faire
procder au vote de la meilleure affiche.
Demander au sous-groupe ayant ralis le catalogue
de prsenter son travail
VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander la classe dvaluer lactivit.
Projeter cette partie de la page Action !
Compter combien il y a de -, de + et de ++.
pages 43 46
Faire lire la consigne et s'assurer de sa
comprhension.
Laisser 30 secondes pour lire les questions.
Passer l'enregistrement une premire fois.
Laisser 30 secondes pour commencer rpondre
aux questions.
Passer l'enregistrement une deuxime fois.
Laisser deux minutes au maximum pour complter
et vrifier les rponses.
Corrig :
1 lcole franaise de journalisme. 2 a. 3 b. 4 Elle
a cherch une cole de journalisme. 5 Pour
complter sa formation. 6 Elle nest pas chre.
Cest une petite structure. Les profs peuvent mieux
les aider. 7 c. 8 La pratique. 9 a.
Exercice 3 audio 13
Faire lire la consigne et s'assurer de sa
comprhension.
Laisser 1 minute pour lire les questions.
Passer l'enregistrement une premire fois.
Laisser 3 minutes pour commencer rpondre aux
questions.
Passer l'enregistrement une deuxime fois.
67
 Laisser deux minutes au maximum pour complter
et vrifier les rponses.
Corrig :
1 a. 2 a. 3 Des sujets dactualit. 4 Le directeur du
festival. 5 Assez triste, dramatique. 6 Ils sont
obligs de faire d'autres activits en plus de leur
travail de photojournaliste. 7 Deux rponses
parmi : l'arrive de la photo numrique / la quasi
disparition des grandes agences de photo / la crise
de la presse (rduction des commandes de
reportages et diminution des rmunrations / les
images d'amateurs). 8 c.
II. Production orale pages 45-46
Exercice 1 Exercice en interaction
Constituer des binmes et faire choisir chaque
binme un des trois sujets proposs. Faire en sorte
que les trois sujets soient choisis par un nombre de
binmes plus ou moins quivalent.
Expliquer aux apprenants qu'ils vont jouer la
situation qu'ils ont choisie.
Laisser 10 minutes de prparation. Leur demander
d'changer les rles pendant la prparation.
Faire passer chaque binme devant la classe pour
raliser la production orale.
Si le nombre d'apprenants est trop important, faire
raliser l'activit seulement quelques binmes (et au
moins un binme par sujet). Les autres apprenants
seront sollicits ultrieurement.
Pour valuer l'apprenant :
L'enseignant s'assurera de la bonne interaction
entre les deux apprenants et que chacun puisse :
respecter la situation propose et le registre
(1 point)
adapter les actes de paroles la situation
(2 points)
rpondre aux sollicitations de l'interlocuteur
(2 points).
68
Exercice 2 Monologue suivi
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lire les titres des deux documents et faire
choisir un des deux documents chaque apprenant.
Faire en sorte qu'il y ait autant d'apprenants qui
choisissent le sujet 1 que le sujet 2.
Laisser 10 minutes de prparation pour que chaque
apprenant lise le document, en dgage le thme et
prpare son expos personnel.
Constituer des binmes en mettant ensemble un
apprenant ayant choisi le sujet 1 et un apprenant
ayant choisi le sujet 2.
Faire raliser l'activit de production par chaque
apprenant, tour de rle, en binme.
Le premier apprenant ralise l'activit pendant que le
deuxime apprenant qui ne connat pas le document
l'coute et lui pose des questions pour claircir
certains points ou avoir des prcisions. Inverser les
rles.
Passer auprs de chaque binme pour s'assurer du
bon droulement de l'activit.
Faire passer devant la classe deux apprenants, l'un
pour le sujet 1 et l'autre pour le sujet 2.
Les autres seront sollicits ultrieurement.
Pour valuer l'apprenant :
L'enseignant s'assurera que l'apprenant peut :
prsenter simplement le sujet dvelopper
(1 point)
prsenter et expliquer avec assez de prcision les
points principaux d'une rflexion personnelle
(2 points)
relier une srie d'lments pour tre suivi sans
difficult la plupart du temps (2 points).
La partie linguistique est valuer pour chacun
des deux exercices de production orale proposs.
Un exercice a donc un total de 10 points.
Lexique (tendue et matrise) (2 points)
Morphosyntaxe (2 points)
Matrise du systme phonologique (1 point)
Dossier 3
Voyages
Page contrat ______________________________________________________________________________page 47
Objectifs : connatre le programme
dapprentissage ; sensibiliser au thme et au
contenu du dossier partir dune photo et dun
questionnaire
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Si possible, projeter la photo et le titre du dossier.
Sinon faire ouvrir le livre aux apprenants p. 47 et leur
faire regarder la photo et le titre du dossier.
Leur demander ce que reprsente la photo et leur
faire tablir le lien entre la photo et le titre du dossier.
Rponse attendue :
Ce sont des valises. Quand on part en voyage, on
doit faire sa valise.
Constituer des sous-groupes et leur demander de
procder un remue-mninges sur le thme du
voyage.
Procder la mise en commun, en grand groupe.
Interroger un premier sous-groupe qui donnera par
exemple 7 mots, puis passer au deuxime sous-
groupe qui ajoutera si possible dautres mots (7
maximum), et ainsi de suite. Faire en sorte
dinterroger chaque sous-groupe et que chacun
propose des mots pour ce grand remue-mninges. Si
les premiers sous-groupes ont encore des mots
proposer, les leur demander crire les mots au
tableau au fur et mesure.
Demander aux apprenants de regrouper les mots
crits au tableau en fonction de diffrents sous-
thmes (par exemple : les transports, les destinations,
les personnes). Mener lactivit en grand groupe.
Si possible, projeter lintgralit de la p. 47. Sinon,
demander aux apprenants de regarder les
informations qui se trouvent sous la photo.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier
(Nous organisons un voyage touristique dune semaine
dans un pays francophone).
Leur demander ce quils apprendront faire (raliser
une carte postale sonore, prsenter des photos,
donner son avis, raconter un voyage, crer et rpondre
un questionnaire denqute).
Leur demander quel type de support culturel ils
tudieront (un extrait de roman, Le Tour du monde en
quatre-vingts jours de Jules Verne).
Constituer des groupes de trois, leur faire lire le
questionnaire et leur demander dy rpondre.
Procder la mise en commun en grand groupe en
donnant la parole diffrents apprenants pour
chaque question. Faire en sorte que chacun puisse
sexprimer sur au moins une question.
69
Leon 11 Carte postale sonore pages 48-49

Objectifs
Donner ses impressions sur un lieu, un aliment, un son, une odeur
Parler de la cration
Comprendre et raliser une carte postale sonore

Vocabulaire
Des sons / de la musique : un portrait sonore, une composition musicale, des instruments, les bruits de
fond, lauditeur, la voix ;
De lespace : le dcor, la scne, entrer en immersion dans un lieu, un environnement, nimporte quel
endroit, un lieu banal / quotidien, les pas.
De la cration : dresser un inventaire, numrer, faire le portrait, utiliser, donner de la vie, dcrire,
raconter des anecdotes, partager, transmettre, raliser, suivre quelques rgles, crer.
Des impressions : les saveurs, se mlanger, du dynamisme, une richesse sonore, voyager
par limagination, partager ses impressions, une dimension potique, colore.

Phontique
Les sons [y]/[i] et [u]/[w]

activit 1 p. 48 > activit 2 p. 48 > activit 3 p. 48 > activit 4 p. 49 > activit 2 p. 58 > activit 5 p. 49
> activit 1 p. 58 > activit 6 p. 49

1 Carte postale PO page 48 2 RFI CE page 48

Objectifs : introduire le thme de la leon ;
dire ce quvoque une carte postale
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter la photo de lactivit. Sinon,
faire ouvrir le livre p. 48 et faire regarder la photo.
Leur demander ce quelle reprsente (une carte
postale de Paris) et ce quelle voque pour eux.
Rponses possibles :
Paris, la ville lumire, la Tour Eiffel, la Seine et
les bateaux mouches, Notre-Dame, le
romantisme ; un voyage, les vacances, la
libert, laltitude, le rve, le paradis, partir, la
distance
Leur poser les questions et les laisser rpondre
librement. Distribuer la parole.
Corrig : rponses libres
70
Objectif : comprendre la description dune carte
postale sonore
Modalits : individuel, en binme, en grand
groupe
Si possible, projeter le texte de lactivit et faire lire
la consigne. En vrifier la comprhension.
Faire faire des hypothses sur le document (De quoi
sagit-il ? Quel est le thme ?). Leur demander sils
savent ce quest RFI.
Rponse attendue :
Cest une page du site internet de RFI, Radio France
internationale, dans la rubrique Savoirs, et
Apprendre et enseigner le franais.
Faire lire le texte individuellement ou bien
demander un ou deux volontaires de le lire haute
voix (corriger la prononciation).
1 Lire les questions et en vrifier la comprhension.
Demander dy rpondre individuellement et de
comparer les rponses en binmes.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger plusieurs apprenants. Si le texte est projet,
au fur et mesure de la correction, souligner les mots
cls du texte sinon les noter au tableau (message
sonore, portrait, sons, sons du monde rel,
imagination, donner de la vie, dimension potique)
Corrig :
Une carte postale sonore est un message sonore
qui allie sons et commentaires. Dans une carte
postale sonore, on fait le portrait dun lieu avec
des sons. Ce nest quoral; on coute. Une carte
postale normale est crite; on regarde, on lit.
2 Lire la consigne et mener lactivit en grand
groupe : comme pour lactivit 1, si le texte est
projet, entourer les mots en relation avec le son
(dune couleur diffrente que celle dj utilise) sinon,
les crire au tableau dans une liste intitule le son .
Corrig :
Sonore, des sons, musicale, des instruments, les
bruits de fond, lauditeur, la voix.
ENTRE PARENTHSES
Radio France internationale
Radio France internationale, gnralement dsigne
par son sigle RFI, est une radio
publique franaise dactualits qui diffuse Paris et
partout dans le monde, en franais et en 12 langues
trangres (anglais, cambodgien, chinois, espagnol,
haoussa, kiswahili, persan, portugais, brsilien,
roumain, russe, vietnamien). C'est l'une des stations
de radio internationales les plus coutes au monde.
Sur son site internet www.rfi.fr, on trouve RFI Savoirs,
un site destin au grand public comme aux
professionnels de l'ducation mettant leur
disposition des ressources et des outils pour
comprendre le monde en franais. La rubrique
Apprendre et Enseigner le franais permet tous
ceux qui le souhaitent, de parfaire leurs connaissances
du franais ou dintgrer la radio dans leur
enseignement. Conus pour un usage spcifique, les
missions et dossiers forment le point de dpart
dactivits dapprentissage et denseignement du
franais (missions bilingues avec parcours interactif,
comprhensions orales, activits dexpression orale et
crite)
3 Une carte CO audio 14 page 48-49
Objectifs : formuler des hypothses sur un lieu ;
comprendre le portrait dun lieu dans une carte
postale sonore.
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter les photos. Expliquer aux
apprenants quils vont entendre un enregistrement en
lien avec le document 1 et avec ces photos. Avant
lcoute, faire faire des hypothses sur les
photos (o ? qui ? quand ?).
Rponse attendue :
une personne, un touriste est Paris ; il visite la
ville ; il fait beau, cest peut-tre le printemps.
1 Faire lire la question et faire couter
lenregistrement.
Mener lactivit en grand groupe. Poser la question
au groupe et distribuer la parole.
Corrig : la carte est envoye de Paris par des
trangers.
2, 3 Faire lire les consigne des activits 2 et 3.
Faire couter laudio.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
les photos sont projetes, demander un apprenant
de venir au tableau entourer les photos slectionnes,
sinon dcrire les lettres des items au tableau. Puis,
demander dcrire les mots associs chaque photo
(sous les photos si projetes). Faire justifier les
rponses.
Corrig :
re
2 les tourniquets d'une station de mtro = 1
photo colonne de droite.
me
le march de Barbs (Chteau Rouge) = 3 photo
colonne de droite.
me
une glise parisienne = 2 photo colonne de
gauche.
me
des gens dans une station de mtro = 2 photo
colonne de droite.
le quai dune station de mtro = 4me photo
colonne de gauche.
me
3 a 2 photo colonne de gauche/(le bruit de
lglise, a me rveille) ;
re
b 1 photo colonne de droite (le ding est le
gardien du mtro !) ;
me
c 3 photo colonne de droite (le bruit du
march de Barbs, l o on trouve les pices et les
saveurs dAfrique.) ;
me
d 4 photo colonne de gauche (les annonces
sont les musiques des gares.)
me
e 2 photo colonne de droite (on entend les
bruits des pas de tous les passagers).
4 SonoreCE page 49
Objectifs : vrifier des hypothses ; associer des
mots de mme sens ; dcouvrir le lexique de la
71
 Bote mots (les sons, lespace, la cration, les
impressions)
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Demander aux apprenants de se reporter la
transcription du livret p. VI pour vrifier leurs
rponses lactivit 2.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter la transcription et souligner les
passages dcrivant chaque photo (si la transcription
nest pas projete, recopier les expressions au
tableau). Demander aux apprenants sur quoi portent
les commentaires des personnes (sur les sons,
lespace, la cration, les impressions)
Rponse attendue : les personnes dcrivent
essentiellement les sons, les bruits lis aux
diffrents lieux cits le mtro, le march.
2 Faire lire la consigne et faire raliser lactivit
individuellement.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau. Vrifier la
comprhension de chaque terme. On pourra
demander de regrouper les termes selon les
catgories de la Bote mots p.49.
Corrig: a 5 ; b 1 ; c 2 ; d 4 ; e 3 ; f 6
ENTRANEMENT page 58
2 Synonymes Vocabulaire
Systmatisation
Objectif : utiliser les mots de la leon
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la Bote mots p. 49.
- Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les mots souligns au tableau et, ct, les
rponses. Lactivit peut tre corrige par les
apprenants qui vont au tableau.
Corrig : a une anecdote; b le portrait; c une
richesse sonore; d banal; e une dimension; f
l'inventaire
Cette activit peut aussi tre ralise la maison, et
la mise en commun se fera en grand groupe au cours
suivant.
72
5 [y]/[i], [u]/[w] audio 15 page 49
Objectifs : discriminer et identifier les sons
[y]/[i], [u]/[w] dans des mots et reconnatre
les graphies de ces sons
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Leur demander un exemple pour chaque son. crire
chaque son avec son exemple au tableau. Par
exemple : [y] tu ; [i] lui ; [u] vous ; [w] moi.
Demander aux apprenants de se reporter la
transcription du livret p. VI. Leur faire souligner les
mots de lactivit dans la transcription. Les apprenants
identifieront ainsi plus facilement les sons quand ils
couteront laudio.
Faire couter laudio.
Faire raliser lactivit en binme. Proposer aux
apprenants de reproduire le tableau pour prsenter
leurs rponses
Sons Graphies
[y]
[i]
[u]
[w]
Proposer une nouvelle coute si ncessaire.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire valider les rponses par le groupe.
Corrig :
Sons Graphies
[y] fur mesure une nature culture
[i] aujourdhui depuis suis
[u] vous beaucoup pour Tourcoing aujourdhui
fou
[w] savoir oui Franois Tourcoing voyageurs roi
ouest vois
2 Demander un apprenant d'aller au tableau pour
souligner les sons tudis avec une couleur diffrente
de celle utilise pour crire les mots. Faire valider les
rponses par le groupe.
Leur faire dduire partir de ce tableau comment
s'crivent les sons [y]/[i], [u]/[w]. Noter les rponses
dans le tableau.
 Rponse attendue : 1-2 Recopier la premire phrase au tableau et crire
Sons Graphies les sons tudis sous les mots.
[y] fur mesure une nature [y] scrit u
Je suis fou de lui depuis trois
culture [i] [u] [i] [i] [w]
mois.
[i] aujourdhui depuis suis [i] scrit ui
[w]
[u] vous beaucoup pour [u] scrit ou Demander aux apprenants de faire de mme pour
Tourcoing aujourdhui fou les autres phrases.
[w] savoir oui Franois Tourcoing [w] scrit Faire raliser lactivit en binme.
voyageurs roi ouest vois oi ; Procder la mise en commun en grand groupe au
ou tableau.
+ voyelle ; Demander diffrents apprenants daller au tableau
oy pour crire les sons sous les phrases qui auront dj
+ voyelle ; t recopies au tableau.
oin
Les chiens aboient : Ouah, Ouah ! . Et vous, vous
[w] [w] [w] [u] [u]
Faire couter (piste 15) et lire Les sons[y] / [i], [u] aboyez ?
/ [w] p. 49. [w]
Montrer la diffrence articulatoire entre les sons [y] Tourcoing est beaucoup moins loin que Louvain.
/ [i], [u] / [w]. Cette diffrence se voit. Le son [y] est [u] [w] [u] [w] [w] [u]
arrondi. La bouche, arrondie, est trs ferme. Pour le Cest chouette la lune qui luit la nuit.
son [i], les lvres bougent trs vite pour passer de [u] [y] [i] [i]
l'arrondi au sourire. Le son [u] est arrondi, la bouche, Lui ou moi, tu dois choisir.
arrondie, est trs ferme. Pour le son [w], les lvres [i] [u] [w] [y] [w] [w]
bougent trs vite pour passer de l'arrondi au sourire. Je suis Suisse de Zurich.
Faire lire les mots du tableau par quelques [i] [i] [y]
apprenants, s'assurer de la bonne prononciation et
demander aux autres apprenants de bien observer Faire lire la premire phrase par deux apprenants
leurs camarades qui lisent : on doit voir les lvres volontaires, lun aprs lautre. Puis faire couter la
bouger. phrase et la leur faire rpter chacun leur tour en
faisant des corrections si besoin. Procder de cette
faon pour chaque phrase avec d'autres apprenants.
Bonus On peut ensuite traiter cette activit sous un angle
Pour complter l'activit 8, on peut diviser la classe plus ludique : demander aux apprenants d'essayer de
en quatre quipes, attribuer un des quatre sons prononcer les phrases de plus en plus vite, comme on
tudis chaque quipe et demander chacune de le fait pour les virelangues sans toujours y parvenir
trouver le maximum de mots contenant ce son, en un pour le plus grand plaisir de tous !
temps limit. Donner le signal de dpart et lancer le
chronomtre.
Procder ensuite la mise en commun en grand Bonus
groupe. Pour cela, demander un reprsentant de Pour complter cette activit, on peut demander
chaque groupe de venir crire les mots trouver au aux apprenants, en binme, d'crire, sur un petit
tableau. L'quipe qui a trouv le plus de mots gagne. papier, deux phrases sur le mme modle que celles
de l'activit.
Puis leur demander de sentraner les lire avant de
ENTRANEMENT page 58 les changer avec les phrases d'un autre binme.
1 Phontique PO audio 18
Leur demander de s'changer les phrases entre
plusieurs binmes.
Systmatisation Pour terminer l'activit, runir tous les petits papiers
dans une bote, en piocher un ou deux et dicter les
Objectif : produire les sons [y] / [i], [u] / [w] dans deux ou quatre phrases crites aux apprenants.
des phrases Pour la correction de cette dicte, demander un
Modalits : en binme, puis en grand groupe apprenant de lire la premire phrase qu'il a crite et
de l'crire au tableau. Les apprenants s'auto-corrigent.
Prononcer la phrase et la faire rpter deux ou trois

73
 apprenants. Procder de la mme manire pour les phrase = une ide. Leur demander de trouver un titre.
autres phrases de la dicte. Prciser quils devront terminer la carte postale par :
[titre], une carte postale de [vos prnoms], le [date],
[lieu] . Prciser galement quils devront enregistrer
6 A vous ! PO page 49
leur carte postale. Passer dans les groupes pour
vrifier lavancement du travail.
Comment enregistrer les cartes postales sonores de
Objectifs : crer une carte postale sonore
chaque groupe ?
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
> Tlcharger le logiciel gratuit Audacity et son mode
d'emploi :
Annoncer aux apprenants quils vont leur tour
http://www.rfi.fr/lffr/articles/128/article_3782.asp
crer leur carte postale sonore sur leur ville partir de
> Monter les sons enregistrs. Faire lire le texte pour
sons enregistrs.
lenregistrer. Attention, la carte postale ne doit pas
Lire les consignes avec eux et en dtailler
dpasser 3 minutes.
lexplication.
> Toutes les informations ncessaires pour aider la
1 Leur demander de choisir un ou plusieurs lieux
ralisation de votre carte postale sonore sont sur :
familiers de leur ville (par exemple : un march, un
http://www1.rfi.fr/lffr/articles/168/article_5546.asp
parc, une place)
http://www1.rfi.fr/lffr//images/168/CartePostaleSono
2 Prciser quils vont se rendre sur ces lieux pour
re_Partie3.pdf
enregistrer, avec un tlphone portable, les bruits de
http://www1.rfi.fr/lffr//images/168/CartePostaleSono
fond et les vnements sonores. Leur dire de ne pas
re_Partie4_.pdf
enregistrer plus d'une minute par lieu.
Procder la mise en commun : couter les cartes
3 Leur demander de rdiger un texte dans lequel ils
postales de chaque groupe. Faire deviner les lieux
devront faire une description des lieux choisis, donner
dcrits par chaque sous-groupe.
leurs impressions sur ces lieux et raconter des
anecdotes. Prciser de faire des phrases courtes : une

Leon 12 Bonne route ! pages 50-51

Objectif
Caractriser des photos

Vocabulaire
Des actions (bouquiner, ronfler, dcrocher, prendre un coup de soleil)
Des expressions (partir laventure, avoir la forme/tre en forme, tre colo, ne pas sentir quelque chose,
quelquun)

Grammaire
Les pronoms dmonstratifs avec des pronoms relatifs simples

activit 1 p. 50 > activit 2 p. 50 > activit 3 p. 50 > activit 4 p. 58 > activit 4 p. 51 >
activit 3 p. 58 > activit 5 p. 51 > activit 6 p. 51

1 Publicit PO page 50 Modalits : en grand groupe

Objectifs : dcrire une publicit ; expliquer un Si possible, projeter le document 1. Sinon, faire
slogan ouvrir le livre aux apprenants p. 50 et leur faire
regarder le document.
74
 Faire identifier le document aux apprenants.
Rponse attendue : cest une publicit pour la
compagnie davion/arienne franaise Air France.
1 Leur faire dcrire la publicit. Mener lactivit en
grand groupe.
Corrig :
Un couple habill en blanc danse : lhomme fait
voler la femme, les bras autour de son cou. Le ciel
et le couple se refltent dans un lac. Des nuages
lhorizon divisent la photo en deux. La photo
reprsente le ciel et les nuages.
2 Demander aux apprenants comment on appelle la
phrase crite ct dun nom de la compagnie.
Rponse attendue : un slogan.
Leur faire lire le slogan puis les deux phrases de
lactivit et leur demander de choisir celle qui
correspond au sens du slogan.
Corrig : b
3 Demander aux apprenants ce quvoque pour eux
la publicit et crire au tableau leurs rponses.
Rponses possibles : le bonheur, la libert,
lvasion
2 Le mur de Romane CE page 50
Objectifs : comprendre un mur Facebook ;
nommer des lieux ; comprendre la description de
diffrents types de vacanciers
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter le document 2. Sinon, faire
ouvrir le livre aux apprenants pp. 50-51.
Faire identifier aux apprenants la nature du
document (le mur Facebook de Romane) et leur faire
dire ce quil y a sur ce mur (huit photos accompagnes
chacune dune phrase).
Si le document est projet, masquer les phrases.
Sinon demander aux apprenants de cacher les phrases
afin quils se concentrent uniquement sur les photos.
1 Leur poser la premire question : que reprsente
chaque photo ? Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
Des personnes qui sont dans des lieux diffrents et
qui font diffrentes choses. Ces personnes sont
probablement en vacances.
Poser la deuxime question (Aimez-vous regarder
les photos de vos amis en vacances sur Facebook ?
Pourquoi ?). Comme la plupart des apprenants sont
sur Facebook, ils devraient sexprimer spontanment,
sans aucune prparation. Leur laisser la parole en
veillant toutefois ce quils ne sloignent pas trop du
sujet.
Poser la troisime question (Avez-vous ce genre de
photos ?). Les laisser s'exprimer librement.
Corrig : rponses libres.
2 Faire nommer les lieux et crire les rponses au
tableau ( ct de chaque photo si le document est
projet). Mener lactivit en grand groupe
Corrig :
1 la montagne ; 2 la campagne ; 3 une chambre ; 4
la montagne ; 5 la plage ; 6 la mer ; 7 une gare en
pleine campagne ; 8 la plage.
3 Faire lire la consigne et les trois items. En vrifier la
comprhension.
Mener lactivit en grand groupe. Faire justifier la
rponse.
Corrig :
b (les photos reprsentent diffrentes personnes,
donc Romane ne raconte pas ses vacances ; ces
personnes font diffrentes choses mais sur les
photos 2 et 8, ce sont des actions plutt
ngatives, donc Romane ne dit pas ce quil faut
faire en vacances).
3 Qui fait quoi ? CE page 50
Objectif : comprendre des profils de vacanciers
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Retirer les caches du document 2 pour rendre
visibles les phrases qui accompagnent les photos.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lire le document 2 et raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire lire la phrase a un apprenant et lui demander
quelle photo elle correspond. Si lactivit 3 est
projete, crire le numro de la photo ct de la
phrase a. Sinon crire la phrase a au tableau et le
numro de la photo ct. Procder de la mme
faon pour toutes les phrases, en interrogeant
chaque fois un apprenant diffrent.
Corrig : a 4 ; b 6 ; c 8 ; d 1 ; e 3 ; f 5 ; g 2 ; h 7.
75
 Revenir la phrase a et souligner les expressions
marche dans la nature et en bonne sant et
demander aux apprenants quelles sont les expressions
quivalentes utilises par Romane. Les crire sous les
expressions soulignes. Procder de la mme faon
pour toutes les phrases :
a Il marche dans la nature pour tre en bonne sant :
fait de la randonne / en forme
b Il a peur de brler sa peau : des coups de soleil
c Il narrte jamais de travailler. : ne dcroche jamais
d Il est cologiste. : colo
e Il fait du bruit en dormant : ronfle
f Elle lit tout le temps : bouquine toute la journe
g Elle naime pas le camping : ne peut pas sentir
h Elle voyage seule et sans programme prcis :part
laventure
Sassurer de la comprhension de chaque expression
et faire lire la Bote mots, p. 50.
ENTRANEMENT page 58
4 Bote mots Remploi
Objectif : utiliser des expressions pour dcrire un
type de vacancier
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
AMELIA : Quest-ce que tu as fait pendant les vacances ?
FELIX : Rien, jai pass des heures au lit. Jai ronfl. Jai
tellement travaill. Il fallait absolument que je dcroche. Et
toi ? Tu es partie o ?
AMELIA : Comment tu sais que je suis partie ?
FELIX : Tu as un coup de soleil, tu es toute rouge. Tu es alle
la plage ?
AMELIA : Non, la campagne. Je voulais partir laventure,
sans projet prcis. Jai beaucoup march.
FELIX : Beurk ! Je ne peux pas sentir la nature. Tu es trs
colo, toi ?
AMELIA : Cest vrai. Et toi, quest-ce que tu as fait pour te
dtendre ?
FELIX : Jai bouquin.
4 Quick-post
CE/Rflexion sur la langue page 51
76
Objectifs : comprendre une publicit de Quick-
post ; comprendre lemploi des pronoms
dmonstratifs avec des pronoms relatifs simples
pour caractriser une personne
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Si possible, projeter le document 3. Sinon,
demander aux apprenants d'ouvrir leur livre p. 51.
Faire observer et identifier le document.
Corrig : c est une publicit de Quick-post.
2 Demander un apprenant de lire le document
haute voix, pour le groupe. Puis demander au groupe
pour qui travaille Quick-post.
Corrig :
Pour ceux qui voyagent toujours, pour ceux qui
restent chez eux (ou pour ceux qui passent leur
temps devant les crans).
3 Demander aux apprenants de relire brivement les
documents 2 et 3 et leur faire dire ce que remplacent
celle, celui et ceux.
Corrig : a une femme ; b un homme ; c les
personnes, les usagers de Quick-post.
Rflexion sur la langue
crire au tableau des phrases pour illustrer les trois
cas. Souligner les pronoms dmonstratifs dune
couleur et crire sous chacun deux ce quils
remplacent de la mme couleur :
Celui qui prfre la montagne.
lhomme
Celle qui part laventure.
la femme
Ceux qui voyagent toujours.
les usagers
Faire dire aux apprenants que celui remplace un mot
masculin singulier, que celle remplace un mot fminin
singulier et que ceux remplacent un mot masculin
pluriel.
Leur demander ce quil y a aprs celui, celle et ceux,
et encadrer dune autre couleur les pronoms relatifs.
Rponse attendue : Qui/le pronom relatif qui.
Demander aux apprenants de qui parle Romane en
gnral (des voyageurs), puis leur faire dire que parmi
les voyageurs en gnral, elle en distingue certains.
Leur demander de rappeler qui sadresse la
publicit de Quick-post (aux usagers potentiels), puis
leur faire dire que parmi ces usagers potentiels on en
distingue certains.
 Faire rsumer ce qui vient dtre expliqu. On utilise
celui qui, celle qui ou ceux qui pour distinguer un
lment dun groupe et pour le caractriser, le dcrire.
Faire lire Les pronoms dmonstratifs avec des
pronoms relatifs simples p. 51.
Expliquer ce que sont les pronoms dmonstratifs,
montrer les quatre formes et prciser quils peuvent
tre suivis de qui, mais aussi de que et de dont.
ENTRANEMENT page 58
3 la manire de Systmatisation
Objectif : caractriser des types de vacanciers
Modalits : en binme
Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter les photos et interroger un binme
pour la phrase de la premire photo. Lcrire ct de
la photo aprs validation. Demander au groupe sil y a
une autre proposition et si oui, lcrire. Passer la
deuxime photo et interroger un autre binme.
Procder de la mme faon pour chaque photo.
Corrig :
a. Il y a ceux qui aiment aller en discothque/bote
et danser toute la nuit. b. Il y a ceux qui passent
leur journe dans l'eau comme des enfants. c. Il y a
ceux qui font la fte sur la plage. d. Il y a ceux qui
aiment le silence et les promenades en barque. e.
Il y a ceux qui adorent se prendre en photo devant
les monuments clbres. f. Il y a ceux qui aiment
rester en forme et faire du vlo en pleine
campagne.
5 Dans votre classe PO page 51
Objectif : dcrire des personnes de la classe en
les distinguant du groupe
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Il sagit dune
activit de production orale : les phrases ne doivent
pas tre crites. On peut proposer aux binmes de
choisir quelques personnes du groupe, dcrire les
prnoms avec un mot-cl pour chaque personne et de
formuler oralement les commentaires.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un premier binme de formuler un
commentaire sur une personne du groupe sans en
donner lidentit. Ce sera au groupe de trouver de qui
il sagit. Donner la parole chaque binme. Bien
entendu, pendant la prparation de lactivit, veiller
ce que les commentaires ne soient pas blessants.
Exemple de production :
Il y a celui qui faire rire tout le monde ; il y a celle
qui oublie toujours son livre ; il y a celui qui parle
toujours avec son voisin ; il y a celui qui demande
toujours une pause ; il y a celle qui est toujours
volontaire pour aller au tableau
Bonus
Proposer aux apprenants cette activit ludique dans
laquelle il s'agit de reprsenter plusieurs un tableau
vivant pour illustrer une scne de la vie quotidienne.
Annoncer aux apprenants qu'ils vont reprsenter les
personnages d'un tableau qui a pour titre : Groupe de
touristes devant la tour Eiffel. Pour cela, prvoir un
espace dans la salle de classe pour que les apprenants
aient suffisamment de place pour composer le
tableau.
Demander huit apprenants volontaires de
participer au tableau et de prendre place les uns aprs
les autres dans le tableau en jouant le rle d'un
touriste de leur choix. Par exemple, le premier
apprenant peut mimer le guide qui donne des
explications aux touristes ; le deuxime apprenant,
celui qui coute attentivement le guide touristique ; le
troisime apprenant peut mimer celui qui prend plein
de photo pendant que le guide parle ; le quatrime
peut mimer celui qui mange, etc. Les autres
apprenants seront les spectateurs chargs de dcrire
le tableau en prcisant quels sont les diffrents types
de profils reprsents dans le tableau.
Exemples de profils possibles :
Il y a celui qui prend des notes ; il y a celui qui pose
plein de questions ; il y a celui qui mange
bruyamment ; il y a celui qui passe sa vie sur son
portable ; il y a celui qui prend tout en photos ; il y
a celui qui veut draguer le guide ; il y a celui qui
simpatiente ; il y a celui qui lit son guide au lieu
d'couter le guide ; il y a celui qui nentend rien et
qui demande quon lui rpte tout ; il y a celle qui
se prend en photo devant le monument ; il y a
celui qui sassoit nimporte o parce quil est
fatigu
6 Votre fil dactualit PE page 51
Objectif : caractriser des photos sur Facebook
Modalits : en grand groupe, puis individuel
77
 1 Demander aux apprenants sils sont sur Facebook, Facebook. Pour les personnes qui ne seraient pas sur
si c'est le cas, quelles photos ils ont sur leur fil Facebook, on peut leur demander de slectionner des
dactualit. photos de leurs amis et de rdiger une phrase de
commentaires pour chacun deux. On corrigera ces
Corrig : rponse libre. phrases si ncessaires et on demandera aux
apprenants de raliser un petit montage (sur Word
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
par exemple) pour avoir les photos et les
comprhension.
commentaires.
Faire raliser lactivit individuellement en classe
et/ou la maison. On peut demander aux apprenants
de rdiger leurs phrases sur une feuille pour pouvoir
les corriger avant quelles ne soient postes sur

Leon 13 thique pages 52-53

Objectifs
Donner son avis sur les voyages cosolidaires
Raconter un voyage pour le site du voyagiste Vision thique

Vocabulaire
Du tourisme (les vacances, lvasion, la diversit, lauthenticit, une agence, les touristes, les voyageurs,
les voyagistes, voyager, la rencontre, visiter, la culture, les prestataires, la dcouverte, individuel/en groupe)
De la solidarit (solidaire, thique, responsable, sengager, un acte citoyen, le projet daide au
dveloppement)

Grammaire
Lexpression du but

activit 1 p. 52 > activit 2 p. 52 > activit 3 p. 52 > activit 4 p. 53 > activit 5 p. 53 > activit 7 p. 59
> activit 6 p. 53 > activit 5 p. 59 > activit 6 p. 59 > activit 7 p. 53 > activit 8 p. 53

Mener lactivit en grand groupe. Entourer les

1 France Info CE
Objectif : comprendre la page Internet dune
chronique diffuse sur France Info
Modalits : en grand groupe
page 52
lments mentionns pour justifier les rponses si le
document est projet. Sinon crire les mots cls au
tableau.
Corrig : a voyage , aller-retour , Florence
est partie , tourisme .

Si possible, projeter le document 1. Sinon, faire

ouvrir le livre p. 52.
Faire observer le document aux apprenants et leur
2 Aller-retour CO audio 16 page 52
demander de lidentifier.
Objectif : comprendre une chronique sur le
Rponse attendue : cest une page Internet de la thme du voyage
radio France Info. Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Lire la consigne et les items et leur demander de
rpondre en justifiant leur rponse. 1 Demander aux apprenants de lire la consigne et
les trois questions et en vrifier la comprhension.
78
 Leur faire couter la chronique et leur demander de
rpondre individuellement aux questions. Puis leur
faire comparer les rponses en binme.
Corrigs : a 15 jours ; b 3 ; c sa famille.
2 - 3 Leur faire lire les questions et leur faire couter une
deuxime fois la chronique.
Faire raliser lactivit individuellement puis leur faire
comparer les rponses en binme.
La correction sera faite la fin de l'activit 3.
Corrig :
2 a les paysages, le calme, les gens ; b les lieux
touristiques, les touristes, le monde ; 3 Elle va
partir : elle sapprte partir ; on est
impatients de partir ; on compte les jours .
3 cosolidaire CO audio 16 page 52
Objectifs : comprendre le programme dun sjour
et les caractristiques dun voyage solidaire
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire couter nouveau la chronique aux
apprenants.
Leur faire raliser lactivit individuellement, puis
leur faire comparer les rponses en binme.
Corrig :
1 Programme : deux jours Hano, deux jours dans
la baie dAlong, le reste (10-11 jours) : immersion
dans un village. 2 Cest un voyage solidaire parce
quune partie de la somme verse pour le voyage
est redistribue au village pour son
dveloppement.
3 Demander aux apprenants de se reporter la
transcription p. VII pour vrifier les rponses aux
activits 2 et 3.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Demander aux apprenants de donner les infinitifs
des verbes cits pour rpondre la question 3 de
l'activit 2 en leur faisant prciser les constructions.
Les crire au tableau en encadrant les prpositions :
sapprter faire quelque chose
tre impatient de faire quelque chose
compter + les heures/les jours/les semaines
Demander aux apprenants de donner un synonyme
de sapprter faire quelque chose (= se
prparer faire quelque chose ) et vrifier la
comprhension des deux autres expressions qui
expriment limpatience.
4 Vision thique CE page 53
Objectif : comprendre le nom de lagence Vision
thique et son logo
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter le document 2 au tableau en
masquant le texte ou demander aux apprenants
d'ouvrir leur livre pp. 52-53.
Leur faire observer le document 2 et leur demander
de lidentifier.
Rponse attendue :
Il s'agit d'une page du site Internet de l'agence
Vision thique avec laquelle Florence est partie en
voyage.
1 Demander aux apprenants dexpliquer le nom et le
logo de lagence. Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
Vision = fait, action de regarder, de voir mais
aussi manire de concevoir quelque chose. Le
& se prononce , il sagit donc du mot
thique (= qui concerne la morale). Un voyage
thique est un voyage responsable (respectueux
des gens et de lenvironnement) et solidaire. Le
haut du & reprsente la terre (les voyages).
2 Demander aux apprenants comment on dit
vision thique dans leur langue.
Corrig : rponse libre.
5 Solidarit CE page 53
Objectif : comprendre la page daccueil dun site
consacr au tourisme solidaire
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Diviser la classe en deux groupes ; demander au
premier groupe de lire le texte et de reprer tous les
mots en relation avec le tourisme et demander au
deuxime groupe de lire le texte et de reprer les
mots en relation avec la solidarit.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire deux colonnes au tableau et demander un
apprenant de chaque groupe daller au tableau pour
crire les mots en relation avec le tourisme et la
solidarit. crire les mots dans deux couleurs
79
 diffrentes. On peut proposer de classer les termes Objectif : comprendre les objectifs de Vision
relevs. Par exemple, pour les mots du tourisme, on thique
peut distinguer des notions (les vacances, lvasion, la Modalits : en binme, puis en grand groupe
diversit, lauthenticit, la dcouverte), des
organismes/des personnes (une agence, les Faire lire la consigne et les items a et b. En vrifier la
voyagistes, les prestataires, les touristes, les comprhension.
voyageurs) et des modalits (individuel/en groupe). Faire raliser l'activit en binme.
Pour la solidarit, on peut simplement les classer par Procder la mise en commun en grand groupe.
catgorie grammaticale : les adjectifs (thique,
responsable), un verbe (sengager), une expression (un Corrig :
acte citoyen, un projet daide au dveloppement). a Vision thique se propose dinformer les
Sassurer de la comprhension de chaque terme. prestataires locaux afin de valoriser et damliorer
les conditions de vie des populations des pays
Corrig : rencontrs. b Vision thique vous conseille dans
lorganisation de vos voyages afin quils soient au
Le tourisme La solidarit plus prs de vos envies et de vos attentes.
les vacances thique
lvasion responsable Si le document est projet, souligner les phrases
la diversit dans le document, puis les recopier au tableau.
lauthenticit sengager Vision thique se propose dinformer les prestataires
la dcouverte locaux afin de valoriser
une agence un acte citoyen Vision thique vous conseille dans lorganisation de
les voyagistes, les un projet daide vos voyages afin quils soient au plus prs de vos
prestataires au envies
les touristes, les voyageurs dveloppement. Demander aux apprenants quels sont les termes
individuel/en groupe
utiliss pour exprimer le but et les encadrer. Puis leur
demander quels modes sont utiliss en soulignant les
verbes.
ENTRANEMENT page 59

7 Tourisme Solidarit Corrig : afin de et afin que ; linfinitif et le

Systmatisation
Objectifs : trouver des synonymes pour des mots
en relation avec le tourisme et la solidarit ;
utiliser certains de ces termes dans des phrases
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 - 2 Demander aux apprenants de lire les consignes
et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
1 a 3 ; b 2 ; c 5 ; d 1 ; e 4.
2 Exemples de production : a De plus en plus de
voyagistes veulent avoir une dmarche
respectueuse de la morale. b Ce tour-oprateur
propose daider au financement dun projet de
dveloppement dans le domaine de lducation.
6 But ! CE/Rflexion sur la langue page 53
subjonctif.
Rflexion sur la langue
crire au tableau :
Vision thique se propose dinformer les prestataires
locaux afin de valoriser
Vision thique vous conseille dans lorganisation de
vos voyages afin quils soient au plus prs de vos
envies
Faire dire aux apprenants les structures et les crire
au tableau :
afin de + infinitif
afin que + subjonctif
Leur demander de relire le dernier paragraphe du
texte et de donner une autre expression pour
exprimer le but. Souligner la phrase dans le texte si le
document est projet. Puis lcrire au tableau et
encadrer lexpression de but. Leur demander quel
mode est utilis (linfinitif) et souligner le verbe.
Vision thique se donne pour but de promouvoir une
autre forme de tourisme.
Leur faire prciser la structure et lcrire au tableau :
se donner pour but de + infinitif
Faire lire Lexpression du but, p. 53 et sassurer de la
comprhension de la rgle.

80

ENTRANEMENT page 59
5 Sport-Vacances
Systmatisation
Objectif : utiliser les expressions de but
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
Sport-Vacances est une agence de voyage qui a
pour but de/se donne pour but de runir des
jeunes autour dun projet sportif. Elle organise des
rencontres sportives afin de/pour favoriser
lchange, la connaissance et le respect entre
jeunes de cultures diffrentes. Sport-Vacances met
toute son exprience en uvre afin que/pour que
vos ados se sentent le mieux possible et afin
qu/pour quils partagent des moments
inoubliables avec des ados du monde entier.
ENTRANEMENT page 59
6 Buts
Systmatisation
Objectif : utiliser les expressions de but pour dire
les objectifs dagences de voyage
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des voyages cosolidaires et dexpliquer pourquoi.
binmes pour sassurer du bon droulement de
lactivit et faire des corrections si ncessaire.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un ou deux binmes par agence.
Exemple de production :
a Vacances-rves se donne pour but de vous offrir
la possibilit de passer les vacances de vos rves.
Elle se propose de vous faire dcouvrir les plus
beaux endroits de la terre. b Animal'travel a pour
but de vous faciliter la vie quand vous voyagez avec
votre animal domestique afin que vous passiez
tous les deux de bonnes vacances. Elle se propose
de grer tous les aspects logistiques du voyage
pour votre fidle compagnon afin de lui faire
passer un bon moment. c Voyage-langues a pour
but de vous aider dans le choix d'un sjour
linguistique afin que vous puissiez la fois profiter
du soleil et apprendre la langue du pays. Elle se
propose de slectionner les meilleures coles de
langues afin de vous garantir des progrs sous le
soleil. d colo-trip se propose de rechercher les
prestataires locaux les plus respectueux de
l'environnement afin de vous garantir un cadre en
harmonie avec la nature. Elle se donne pour but de
vous accompagner dans votre recherche
d'authenticit afin que vous vous ressourciez. e
Sjour-sant a pour but d'organiser des sjours
axs sur la sant afin que votre corps retrouve
toute son nergie. Elle se propose de vous
conseiller dans le choix des destinations en
fonction de vos problmes de sant pour que vous
profitiez un maximum de soins et des activits
proposs pendant les sjours.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser l'activit en binme.
Demander chaque binme de prsenter devant le
groupe son agence et son objectif. Pour vrifier la
comprhension de la prsentation, demander au
groupe classe sil a retenu le nom de lagence et sil
peut rpter lobjectif. crire ensuite le nom de
lagence au tableau. Aprs les prsentations,
demander aux apprenants de choisir lagence qui leur
plat le plus.
Corrig : rponse libre.
7 Voyage idal PO page 53
Objectif : donner son avis sur les voyages
cosolidaires
Modalits : en grand groupe
Demander aux apprenants ce quils pensent des
Donner la parole aux apprenants pour qu'ils
sexpriment librement.
Corrig : r ponse libre.
Voici quelques questions supplmentaires pour les
inciter sexprimer : Quels sont les aspects positifs
dans un voyage cosolidaire ? et les aspects ngatifs ?
Avez-vous dj fait un voyage cosolidaire ? Cela a t
une exprience positive ou ngative ? Pourquoi ? Vous
aimeriez (re)faire un voyage cosolidaire ? Pourquoi ?
Dans quelles conditions ?
8 Mon voyage PE page 53
81

Objectif : raconter un voyage pour le site du
voyagiste Vision thique
Modalits : individuel
Demander aux apprenants de lire la consigne. Si
possible, la projeter. Sinon, la recopier au tableau.
Analyser la consigne avec les apprenants pour leur
faire reprer le contexte, le type dcrit, le
destinataire, les actes de parole et le nombre de mots.
Pour raliser une production crite, il faut savoir bien
lire et respecter la consigne qui est propose pour
guider lapprenant dans sa rdaction. Il est donc
important quil sache dchiffrer une consigne.
Poser les questions suivantes aux apprenants et
souligner les rponses dans la consigne en utilisant
une couleur diffrente (si possible) pour le contexte, le
type dcrit, le destinataire, les actes de parole et le
nombre de mots.
1 Quest-ce que vous devez crire ? (Un rcit de
voyage, un tmoignage.)
2 O va tre publi votre texte ? (Sur le site de Vision
thique, rubrique Tmoignages .)
3 Qui lira votre texte ? (Les internautes.)
4 Quest-ce que vous devez prciser dans votre texte ?
(La destination du voyage, le moment, le transport et
les personnes qui nous ont accompagns, nos
impressions et nos sentiments sur le lieu et les
habitants, le but de notre voyage et si nous lavons
atteint.)
5 Combien de mots doit contenir votre texte ? (100
mots.)
Faire raliser lactivit individuellement, la maison.
Ramasser les productions au cours suivant pour les
corriger.

Leon 14 Destinations page 54-55

Objectifs
Crer un questionnaire denqute
Rpondre un questionnaire denqute

Vocabulaire
Des activits (le yoga, la mditation)
Des vacances (traverser un pays, sinstaller, un mobile-home, une plage du dbarquement, une
destination)

Grammaire
Lexpression de lhypothse
Le conditionnel prsent (rappel)

activit 1 p. 54 > activit 2 p. 54 > activit 3 p. 54 > activit 4 p. 54 >

activit 5 p. 55 > activit 8 p. 59 > activit 9 p. 59 > activit 6 p. 55
1 Statistiques CE
Objectif : comprendre la prsentation des
rsultats dune enqute
Modalits : en grand groupe, puis en binme
Si possible, projeter le document 1. Sinon,
demander aux apprenants douvrir le livre p. 54.
Faire lire la consigne et les questions aux
apprenants. En vrifier la comprhension.
page 54
Faire lire le document.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
le document est projet, souligner les lments de
rponses dans le texte.
Corrig :a Sur les intentions de vacances des
Franais en 2014. b Les rsultats sont en baisse. c
26,32 millions.

82

2 Les vacances CE
Objectif : comprendre la prsentation des
rsultats dune enqute
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Si possible, projeter le document 1. Sinon,
demander aux apprenants douvrir leur livre p. 54.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire prciser aux apprenants le thme de ltude (la
destination idale des Franais pour les vacances
dt) et leur demander la rponse la question 1.
Corrig : b.
2 LInde/visiter, le yoga et la mditation ; les tats-
page 54 Unis/prendre la route 66 ; Londres/apprendre
langlais. 3 a faux ; b vrai.
4 Hypothses
CE/Rflexion sur la langue page 54
Objectif : comprendre des faits imaginaires
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Reproduire le tableau de lactivit 4 et y recopier les
phrases.

Vrifier la comprhension du mot destination en Corrig :

leur demandant de lexpliquer (une destination est un
lieu o on va). Faits
Consquences
imaginaires
Leur faire dire les destinations qui arrivent en
je partirais trs loin.
deuxime position puis en troisime position. Leur
jaimerais aller en
faire remarquer que les rsultats sont prsents sous Si javais assez Inde.
forme de pourcentage, mais aussi grce au dessin du Romain
dargent, je visiterais, je ferais
podium. aussi du yoga et de la
2 Demander aux apprenants ce quexprime la mditation.
question Quelle serait pour vous la destination je partirais aux tats-
idale ? . Unis, je louerais une
Si ctait voiture et je
Corrig : b. possible, traverserais les tats-
Cline Unis. Je prendrais la
fameuse route 66.
Si mes enfants
3 Rves CE page 54 taient plus
nous pourrions
faire ensemble.
le
grands,
Objectif : comprendre un micro-trottoir crit sur Si je pouvais, je partirais demain.
des rves de voyage je minstallerais
Modalits : en binme, puis en grand groupe Londres.
Si je pouvais je minscrirais dans
1 Si possible, projeter le document 3. Sinon, arrter de une cole pour
Charlotte
travailler apprendre langlais et
demander aux apprenants d'ouvrir leur livre p. 55.
pendant trois je rencontrerais le
Leur faire observer la structure du document (le
mois, prince Harry et il
titre, les trois tmoignages, les trois photos) en memmnerait visiter
montrant les lments sur le document, puis leur lcosse.
demander le thme et le type du document.
Sassurer de la comprhension du vocabulaire
Corrig : les voyages, un micro-trottoir crit.
notamment de lexpression traverser un pays qui
2 - 3 Demander aux apprenants de lire les consignes se trouve dans la Bote mots, p. 55. On peut profiter
et en vrifier la comprhension. de loccasion pour rappeler les constructions des
Faire raliser lactivit en binme. verbes suivants :
Procder la mise en commun en grand groupe. Partir aux tats-Unis/traverser les tats-Unis
Sinstaller Londres
Corrig : 2 Faire observer aux apprenants les dbuts de
phrase de la premire colonne et leur faire dire
quelles commencent toutes par si. Encadrer tous les

83
si dune couleur. Puis demander quel temps sont les Faire comparer les rponses en binme.
verbes qui suivent ( limparfait) et souligner les 3 Demander aux apprenants de se reporter la page
verbes de la mme couleur. Puis leur faire observer la VII pour vrifier leurs rponses laide de la
deuxime colonne et leur demander quel temps et transcription.
quel mode sont les verbes (au conditionnel prsent) et Procder la mise en commun en grande groupe.
les souligner dune autre couleur. Complter le tableau sous la dicte des apprenants.
Faire noncer la structure et lcrire au tableau. On peut aussi avoir complt le tableau lavance et
Utiliser les mmes couleurs que dans le tableau pour le projeter.
si + imparfait et pour conditionnel prsent .
Rsumer la rgle : pour introduire un fait imaginaire, Corrig :
une hypothse, on utilise si + imparfait ; pour
Faits rels Hypothses
exprimer la consquence de ce fait imaginaire, on
Micro- Nous partons en Si nous
utilise le conditionnel prsent.
trottoir 1 Normandie. pouvions, nous
Corrig : si + imparfait + conditionnel prsent Nous avons lou partirions sur la
un mobile-home Cte dAzur.
prs dUtah
Beach, une plage
5 Micro-trottoir du
dbarquement.
CO/Rflexion sur la langue audio 17 page 55
Micro- Je ne partirai pas. Si je pouvais
trottoir 2 partir, jirais la
Objectif : comprendre un micro-trottoir sur des
montagne.
destinations de vacances Micro- Nous allons en Si nous
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en trottoir 3 Italie. trouvions un
grand groupe Des amis nous travail en Italie,
ont invits. on
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter un On va souvent en dmnagerait.
micro-trottoir et leur faire lire la consigne de lactivit. Italie.
Faire couter lenregistrement. Demander aux Cette fois, on
restera deux
apprenants de se concerter deux pour formuler la
semaines.
question pose aux diffrentes personnes. Micro- Nous irons ma
Procder la mise en commun en grand groupe. trottoir 4 femme et moi
Quiberon, dans le
Corrig : o partirez-vous en vacances cet t ?
Morbihan.
On y va chaque
2 Faire lire la consigne. Proposer aux apprenants de anne, au mois
complter le tableau suivant pendant lcoute : de juillet. On
adore a, la
Faits rels Hypothses Bretagne.
Micro-trottoir 1
Vrifier la comprhension de lexpression mobile-
Micro-trottoir 2
Micro-trottoir 3 home (maison mobile) et plage du
Micro-trottoir 4 dbarquement (Utah Beach est une des cinq plages
de Normandie o les soldats amricains ont dbarqu
Faire couter le premier micro-trottoir en exemple le 6 juin 1944).
et complter le tableau. 4 Faire lire lactivit 4 et la mener en grand groupe.
Souligner les phrases dans le tableau, de deux
Faits rels Hypothses couleurs diffrentes.
Micro- Nous partons en Si nous pouvions, nous
trottoir 1 Normandie. partirions sur la Cte Faits rels Hypothses
Nous avons lou dAzur. Micro- Nous partons en Si nous pouvions, nous
un mobile-home. trottoir Normandie. partirions sur la Cte
1 Nous avons lou un dAzur.
Faire couter les autres micro-trottoirs en marquant mobile-home.
une pause aprs chacun deux pour laisser le temps Micro- Nous allons en Italie. Si nous trouvions un
trottoir Des amis nous ont travail en Italie, on
aux apprenants dcrire les rponses dans le tableau.
3 invits. dmnagerait.

84
 On va souvent en
Italie.
Cette fois, on restera
deux semaines.
Corrig : a 2 ; b 1.
Faire lire Lexpression de lhypothse, p. 55. laide
des exemples, leur faire remarquer que la proposition
introduite par si peut tre en premire partie de
phrase ou en deuxime partie. Dans le premier cas,
leur faire remarquer lemploi de la virgule et la mettre
en valeur en rouge, par exemple. Lire les deux phrases
pour montrer quon marque une lgre pause aprs
argent dans la premire phrase alors quon ne
marque aucune pause dans la deuxime phrase. Si
possible, projeter lencadr et souligner de deux
couleurs diffrentes chaque proposition. Lutilisation
des couleurs permet de mieux visualiser la place des
propositions dans la phrase. Utiliser les mmes
couleurs que celles utilises pour mettre en valeur la
structure de lhypothse dans lactivit 4.
Si javais assez dargent, je partirais trs loin.
Je partirais trs loin si javais assez dargent.
Faire lire le rappel sur Le conditionnel prsent,
p. 55. Rappeler que les verbes irrguliers au futur le
seront aussi au conditionnel prsent.
ENTRANEMENT page 59
8 Si Systmatisation
Objectif : utiliser limparfait et le conditionnel
prsent pour exprimer des hypothses
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
GUY : Si javais assez dargent, je partirais en
Australie pour y vivre quelques annes. Je
machterais une maison prs de Sydney. Si je
pouvais, jaurais un grand jardin. Je cultiverais mes
lgumes et je pourrais manger compltement bio.
DELPHINE : Si je quittais mon travail, jaimerais
minstaller en Bretagne, prs de la mer. Et si javais
assez dargent, jarrterais de travailler ; je me
consacrerais au bnvolat.
ENTRANEMENT page 59
9 Rvons Systmatisation
Objectif : exprimer des hypothses avec
limparfait et le conditionnel prsent
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et
l'exemple. En vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Si je gagnais au loto, jarrterais de travailler. b Si
jtais jeune, je ferais le tour du monde. c Si je
changeais de travail, je gagnerais plus. d Si nous
pouvions, nous partirions la Runion. e Si javais
du temps libre, jaiderais les sans-abri.
6 Changer de vie PE/PO page 55
Objectifs : crer un questionnaire denqute ;
rpondre un questionnaire denqute
Modalits : en binme
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension laide de lexemple. Les
apprenants vont rdiger dautres questions pour
complter le questionnaire denqute sur la
destination idale des Franais pour les vacances
dt.
Faire raliser lactivit en binme.
Passer auprs des binmes pour dventuelles
corrections.
2 Demander aux binmes de se lever pour aller la
rencontre dun autre binme et lui poser les questions
rdiges. Ne pas intervenir dans les changes entre
apprenants mais rester lcoute en se promenant
parmi eux pour sassurer du bon droulement de
lactivit. On peut demander chaque binme de
rencontrer un trois binmes, en fonction du nombre
dapprenants mais aussi en fonction de la varit des
questions.
Corrig : production libre.
Bonus
Pour aller plus loin, on peut proposer aux apprenants
de rdiger un tmoignage la faon de Romain, Cline
et Charlotte.
85
 Faire raliser l'activit individuellement. L'activit
peut tre faite en classe ou en devoir la maison.
Aprs correction des productions crites, on pourra
au choix ou les afficher dans la classe et demander
aux apprenants de prendre connaissance des
tmoignages des autres ou rendre les tmoignages
anonymes (cacher le nom des auteurs) et faire deviner
de qui il s'agit.

86
Culture

Leon 15 Le Tour du monde p.56-57

Objectif
Raconter un souvenir de voyage de manire littraire

Vocabulaire
Du rve (limagination, en esprit) Du caractre (mystrieux, silencieux, mcontent, honnte)
Des voyages/de laventure (la carte du monde, parcourir, un pari, faire le tour de la Terre)

Recherches personnelles
Le style littraire de Jules Verne

activit 1 p. 56 > activit 2 p. 57 > activit 3 p. 57 > vos plumes ! p. 57

3 Leur faire dire le nom du personnage principal.

1 en 80 jours CE page 56
Objectif : comprendre un extrait du roman Le
Tour du monde en quatre-vingts jours de Jules
Verne
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Si possible, projeter seulement au tableau lextrait
du Tour du monde en quatre-vingts jours en cachant le
titre et lauteur. Sinon, distribuer aux apprenants
lextrait sans aucune mention du titre ou de lauteur.
Leur faire lire lextrait individuellement.
Si possible, projeter la question 1 avec les trois
items. Sinon, recopier la question au tableau avec les
trois options. Poser la question au groupe classe.
Corrig : a.
Demander aux apprenants sils connaissent le livre
dont vient cet extrait et lauteur. Le Tour du monde en
quatre-vingts jours de Jules Verne tant une uvre
clbre dans le monde entier, il est fort possible que
les apprenants la connaissent. Toutefois, si personne
ne connat luvre, leur donner le titre et lauteur en
projetant les deux illustrations p. 56.
Rponse attendue : le Tour du monde en quatre-
vingts jours, Jules Verne.
2 Demander aux apprenants sils connaissent Jules
Verne et sils ont lu un de ses livres.
Corrig : rponse libre.
Corrig : Philas Fogg.
4 Demander aux apprenants d'ouvrir leur livre p. 56.
et leur faire lire la consigne.
Faire raliser lactivit en binme. Faire reprer les
passages dans le texte. Faire observer la numrotation
des lignes, gauche du texte.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
le texte est projet au tableau, crire les rponses
gauche du texte, au niveau des passages
correspondants qui peuvent tre indiqus par une
accolade par exemple. Interroger diffrents
apprenants pour chaque moment et crire les
rponses au fur et mesure, aprs validation par le
groupe.
Corrig :
e description du personnage principal, lignes 1
14 ; c discussion sur les voyages, lignes 16 19 ; a
pari, lignes 21 25 ; d acceptation du pari, ligne
26 ; b dpart, lignes 27 28.
Sassurer de la comprhension du verbe parier.
5 Demander aux apprenants de lire la consigne.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents apprenants et leur demander de
justifier brivement leurs rponses. Si possible,
projeter lactivit au tableau pour crire les rponses
ct de chaque phrase. Sinon, crire directement les
rponses au tableau.
Corrig :
a Vrai (ligne 10/ligne 21). b Vrai (lignes 16 19). c
Vrai (ligne 18). d Faux (ligne 22). e Faux (ligne 26). f
Vrai (ligne 27).

87
ENTRE PARENTHSES
Jules Verne
Jules Verne est n Nantes en 1828. Il est lan de
cinq enfants. En 1848, pouss par son pre, Jules
Verne sinstalle Paris pour faire des tudes de droit.
Mais il se passionne pour la littrature et crit en 1850
sa premire uvre, une pice de thtre. En 1852, il
abandonne le droit pour se consacrer ses passions :
la littrature, la science, la gographie. En 1860, il crit
son premier roman, Cinq semaines en ballon, qui sera
publi en 1863 par son diteur et ami, Pierre-Jules
Hetzel. Le roman rencontre un norme succs et
marque le dbut de la srie des Voyages
extraordinaires. Jules Verne en crira 64. Passionn de
navigation, il voyage aussi beaucoup en Mditerrane
et en Europe du Nord. Il sinstalle Amiens en 1871,
avec sa famille. Il sera conseiller municipal pendant 16
ans. Il mourra en 1905, la suite dune crise de
diabte, en laissant plusieurs inacheves dont son fils
Michel assurera partiellement la publication jusquen
1914.
De nombreux romans ont t adapts au cinma et
la tlvision. En 2015, 110 ans aprs la mort de
lcrivain, se joue encore la pice adapte du roman
Le Tour du monde en quatre-vingts jours, Paris, au
thtre du Splendid.
Dans le monde du sport, le Trophe Jules-Verne est
une comptition dans laquelle un quipage doit
raliser la voile, sans escale et sans assistance, le
tour du monde en moins de 80 jours.
Vous trouverez sur ce site un entretien de Jean-Paul
Dekiss, biographe de Jules Verne :
http://www.lexpress.fr/culture/livre/qui-etait-
vraiment-jules-verne_809816.html
Ses uvres
Luvre de Jules Verne est populaire dans le monde
entier et, avec plus de quatre mille traductions. Il est
ainsi en 2011 l'auteur de langue franaise le plus
traduit dans le monde. L'anne 2005 a t dclare
anne Jules Verne , l'occasion du centenaire de la
mort de l'auteur. Parmi les trs nombreux romans
succs de Jules Verne, o se mlent progrs
technologique, aventure et science-fiction, on peut
citer : Cinq semaines en ballon, De la Terre la lune,
Lle mystrieuse, Michel Strogoff, Voyage au centre de
la Terre, Vingt mille lieues sous les mers.
Le Tour du monde en 80 jours
Le roman raconte la course autour du monde d'un
gentleman anglais, Phileas Fogg, qui a fait le pari d'y
parvenir en 80 jours. Il est accompagn par Jean
Passepartout, son serviteur franais. Le roman mle
rcit de voyage et donnes scientifiques. Ce voyage
extraordinaire est rendu possible grce la rvolution
88
des transports qui marque le XIXe sicle et les dbuts
de la rvolution industrielle. L'apparition de nouveaux
modes de transport (chemin de fer, marine vapeur)
et l'ouverture du canal de Suez en 1869 raccourcissent
les distances, ou du moins le temps ncessaire pour
les parcourir.
Bonus
Proposer aux apprenants de chercher des
informations sur la vie de Jules Verne partir
d'internet. On peut poser les questions suivantes pour
guider les apprenants :
1. Citez trois villes o Jules Verne a habit.
2. Citez les trois passions de Jules Verne.
3. Citez deux professions exerces par Jules Verne.
4. Combien de temps dure le voyage en ballon de
Jules Verne ?
5. Qu'est-ce que le Trophe Jules-Verne ?
Corrig :
1. Nantes, Paris, Amiens. 2. La littrature, la
navigation, la gographie. 3. crivain et conseiller
municipal. 4. Cinq semaines. 5. Une course de
bateau autour du monde.
2 Le personnage principal CE page 57
Objectif : dcrire le caractre dun personnage de
roman
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Expliquer aux apprenants quils vont maintenant
sintresser au personnage principal du livre, Phileas Fogg.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents apprenants. crire les adjectifs au
tableau et les passages du texte qui justifient le trait de
caractre au fur et mesure des rponses des apprenants
et aprs validation par le groupe.
Corrig :
b Il parlait aussi peu que possible, et semblait
dautant plus mystrieux, quil tait silencieux . c
Personne ne possdait mieux que lui la carte du
monde. d On ne connaissait Fogg ni femme ni
enfants [] ni parents ni amis. Il vivait seul dans sa
maison.
2 Si possible, projeter lactivit au tableau. Faire lire
la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
 Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, interroger diffrents apprenants. Si lactivit
est projete, entourer le numro de loption correcte.
Sinon, crire les rponses au tableau.
Corrig : a 1 ; b 2 ; c 2 ; d 1
Sassurer de la comprhension des termes qui qualifient
Philas Fogg (prcis, discret cultiv, solitaire, mystrieux,
silencieux) et des termes mcontente et honntes
ligne 11.
3 Le texte littraire CE page 57
Objectifs : identifier et expliquer les
caractristiques dun texte littraire
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Si possible, projeter lactivit au tableau. Faire lire
la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
lactivit est projete, associer les lments des deux
colonnes en utilisant des couleurs diffrentes pour
une meilleure lisibilit des rponses. On peut choisir
une couleur pour les items a et b, une autre pour c et
d, une autre pour e et f et une autre pour g et h. SI
lactivit nest pas projete, crire simplement les
rponses au tableau. Demander un ou deux
apprenants daller au tableau pour prendre en charge
la correction. Les rponses seront valides par le
groupe.
Corrig : 1 a 8 ; b 3 ; c 5 ; d 2 ; e 6 ; f 1 ; g 7 ; h 4
2 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension. Toutes les caractristiques
prsentes prcdemment ne sont pas dans lextrait.
Il sagit de reprer celles qui y sont.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a ; b ; c ; g ; h
3 Demander aux apprenants de noter les trois
caractristiques.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Avait-il voyag ? b La Terre a diminu.
Ce quil faisait tait si mathmatiquement
toujours la mme chose. c en esprit, tout au
moins ce qui peut arriver aux gens les plus
honntes ce qui est plus rare en vrit .
4 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a silencieux ; b limagination ; c
mcontente.
Faire reprer la Bote mots, p. 57 pour signaler les
mots retenir.
Recherches
personnelles CE page 57
Objectif : qualifier le style littraire de Jules Verne
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire raliser lactivit en classe si lon dispose dune
connexion Internet. Sinon, faire raliser lactivit
lextrieur de la classe, aprs le cours.
Procder la mise en commun lors du cours suivant.
Corrig : la science-fiction.
vos plumes ! PE page 57
Objectif : raconter par crit un souvenir de
voyage de manire littraire
Modalits : individuel
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension. Il sagit dune production
crite avec contrainte dans la mesure o les
apprenants doivent rdiger leur souvenir de manire
littraire et en introduisant dans leur rcit une
question rhtorique, une mtaphore et faire le portait
physique ou psychologique dun personnage.
Demander aux apprenants de donner un titre leur
texte.
Faire raliser lactivit individuellement la maison.
Rcuprer les textes au cours suivant pour les
corriger. On pourra demander aux apprenants de
recopier ou saisir leurs textes aprs correction pour
les afficher dans la classe. Les apprenants prendront
alors connaissance des autres textes produits. En faire
choisir un ou deux par le groupe pour le(s) publier sur
le blog de la classe.
89
Action ! Nous organisons un voyage touristique
dune semaine dans un pays francophone.
Objectif : organiser un voyage touristique dune
semaine dans un pays francophone
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Matriel : accs Internet
MISE EN PLACE
Annoncer aux apprenants quils vont organiser un
voyage touristique dune semaine dans un pays
francophone.
Faire ouvrir le livre aux apprenants p. 60 et leur faire
lire les diffrentes tches raliser pour mener bien
le projet (choisir un pays, une rgion francophone
quils aimeraient visiter, se renseigner sur comment y
aller, o dormir, o manger, que visiter, comment se
dplacer, dcider dun budget maximum, choisir les
villes et les activits, slectionner le mode de logement
et les transports, crer un programme pour la
semaine).
POUR LANCER LACTIVIT
Projeter au tableau la carte des pays de la
francophonie.
Constituer des sous-groupes et demander aux
apprenants de choisir cinq pays ou rgions
francophones quils voudraient visiter et de les classer
dans lordre de prfrence.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Chaque sous-groupe nonce ses cinq pays ou rgions.
crire au tableau les rponses au fur et mesure.
Leur demander de choisir le pays ou la rgion pour
le projet. Les apprenants doivent se mettre daccord
sur une destination et justifier leur choix. Un pays ou
une rgion sera peut-tre commun toutes les listes
auquel cas la slection sera facilite. Sassurer que
tout le monde est daccord.
RALISATION DE LA TCHE
Etape 1
Demander aux apprenants de chercher sur Internet
des informations assez gnrales sur la destination
choisie afin davoir une ide du cot global du voyage
et de fixer un budget maximum. Pour cela, rpartir les
informations entre les diffrents sous-groupes : un
sous-groupe se renseigne sur la faon daller dans le
pays ou la rgion, un autre se renseigne sur
lhbergement, un autre sur les lieux pour manger, un
90
page 60
autre sur les endroits visiter et un autre sur les
transports une fois sur place. Cette premire tape
correspond une prise dinformation gnrale,
comme lorsque lon feuillette un guide de voyage pour
se faire une ide approximative sur la destination.
Procder la mise en commun des informations en
grand groupe. Chaque sous-groupe prsente le
rsultat de ses recherches.
Etape 2
Dcider en grand groupe du budget maximum pour
le voyage, en tenant compte des informations
rcoltes prcdemment.
Demander aux apprenants de slectionner en sous-
groupe quelques villes visiter.
Procder la mise en commun en grand groupe en
demandant chaque sous-groupe de proposer sa
slection en justifiant brivement son choix.
Faire voter les apprenants pour choisir les villes
visiter.
Etape 3
Rpartir les villes entre les diffrents sous-groupes.
On peut demander un sous-groupe de se charger de
laspect logistique (mode de logement et transports)
pour la semaine.
Demander chaque sous-groupe responsable dune
ville de prparer un programme pour la journe (ou
deux journes si ncessaire), en incluant les repas.
Demander au sous-groupe de la logistique de
slectionner les hbergements et les transports pour
chaque ville et dune ville une autre. Cette tche
ncessite de se concerter avec les autres sous-groupes
(pour savoir par exemple, quelle heure on peut
quitter une ville)
Etape 4
Demander aux apprenants de prparer un
document similaire celui qui est propos dans le
livre p. 60 pour prsenter leur programme. Le groupe
en charge de la logistique peut proposer ce document
commun. Ou bien on peut proposer aux sous-groupes
la matrice quils nauront plus qu complter avec
leurs propositions de programme. Le document peut
tre cr sur lordinateur ou bien reproduit sur des
feuilles A4.
Etape 5
Procder la mise en commun en grand groupe.
Projeter si possible le programme de la semaine
complt par les apprenants. Sinon, demander
chaque sous-groupe daller afficher son programme au
tableau et de le prsenter.
Dans la mesure du possible, si le programme de la
semaine nest pas projet, on peut faire photocopier
tous les programmes de faon ce quil y en ait un
pour chaque apprenant ou un pour deux apprenants.
Cela permettra tous les apprenants davoir les
programmes sous les yeux et de valider ou corriger
certaines propositions plus facilement.
Le sous-groupe responsable de la logistique
intervient chaque journe pour prsenter ses
propositions.
Faire valider le programme de la semaine par le
groupe entier.
VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander aux apprenants dvaluer cette activit
laide du document de la p. 60. Si possible, le projeter.
Sinon, le reproduire au tableau.
Compter le nombre de -, de + et de ++ et les
indiquer dans le document projet ou reproduit au
tableau.
91
 Dossier 4
Nouvelles familles
Page contrat__________________________________________________________________page 61
Objectifs : connatre le programme
dapprentissage ; sensibiliser au thme et au
contenu partir dune illustration et dun
questionnaire
Modalits : en sous groupe, puis en grand groupe
Si possible, projeter la photo de p. 61 en masquant la
partie infrieure o apparat le titre du dossier. Sinon,
demander aux apprenants d'ouvrir le livre p. 61.
Demander aux apprenants ce que reprsente
lillustration, qui est la personne qui tient la photo de
droite et ce quon voit sur cette photo.
Rponse attendue :
Ce sont des photos de famille. Cest le grand-pre
(les mains sont celles dune personne ge). Il
regarde une photo de lui avec son petit-fils.
Si la photo est projete, on peut enlever le masque
de la partie infrieure de la photo.
Demander aux apprenants qui sont les deux autres
personnes qui regardent les photos avec le grand-
pre.
Rponse attendue : le pre et son fils (le petit-fils
du grand-pre).
Faire dire aux apprenants quon a donc trois
gnrations dune mme famille.
Leur demander ce que reprsentent les photos
tenues par le pre et son fils.
Rponse attendue :
La photo du centre reprsente les mains de
diffrentes personnes et la photo de gauche
reprsente un chien.
Leur faire dire que cest le chien de la famille et leur
demander si un chien peut tre considr comme un
membre de la famille. Les rponses seront
92
probablement positives car les chiens sont souvent
considrs comme un membre de la famille. Cette
question permet de faire la transition avec le thme
du dossier.
Demander aux apprenants de lire le titre et le thme
du dossier (Nouvelles familles).
Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Pour cela, on aura imprim avant le cours les photos
des membres dune famille connue (une famille relle
ou de fiction). On aura prvu trois photos pour chaque
membre de la famille si lon veut constituer des sous-
groupes de trois apprenants. Distribuer au hasard les
photos et demander aux apprenants de se lever et de
rechercher les personnes qui ont la mme photo
queux.
Faire lire aux apprenants le questionnaire et leur
demander dy rpondre en sous-groupe.
Procder la mise en commun en grand groupe en
donnant la parole diffrents apprenants pour
chaque question. Faire en sorte que chaque
apprenant puisse sexprimer au cours de cette mise en
commun. crire les mots cls au tableau pour les trois
premires questions. La quatrime question est plus
polmique : il ne sagit pas ici de rentrer dans un grand
dbat mais de sensibiliser les apprenants aux
polmiques que peut susciter la notion de famille.
Demander aux apprenants ce quils feront la fin du
dossier (Crer une liste de films sur le thme de la
famille pour le site vodkaster.com).
Leur demander ce quils apprendront faire
(prsenter le mode de fonctionnement dune famille,
changer des ides en attnuant nos propos, prsenter
une polmique, dbattre sur la notion de famille,
poster notre opinion sur les nouvelles familles sur le
site dun magazine).
Leur demander quel type de support culturel ils
tudieront (des textes pistolaires, des lettres de Saint-
Exupry et de Baudelaire).
Leon 16 En alternance pages 62-63

Objectifs
Prsenter le mode de fonctionnement dune famille

Vocabulaire
De la famille (maman / papa, ma mre / mon pre, les enfants, un frre, une sur, une
belle-mre / un beau-pre, avoir des racines, grandir, adopter un enfant, le mariage, la vie
commune la sparation, le divorce, se marier se sparer, divorcer, bien / mal sentendre,
tre en dsaccord, un mode de garde, la garde alterne, avoir ses enfants en alternance /
X fois par semaine / un week-end sur deux, tre en rsidence alterne).

Phontique
Le e : []

activit 1 p. 62 > activit 2 p. 62 > activit 2 p. 72 > activit 3 p. 72 >

activit 3 p. 63 > activit 1 p. 72 > activit 4 p. 63 > activit 5 p. 63

Corrig : a Ils semblent heureux, joyeux, dtendus,

1 Famille PO page 62
Objectif : identifier laffiche dun film
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Si possible, projeter laffiche du film Les Enfants au
tableau. Sinon, demander aux apprenants douvrir
leur livre p. 62.
Faire lire la consigne et la question. En vrifier la
comprhension.
Poser la question et faire rpondre en grand groupe.
Corrig : c.
2 Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a Les Enfants ; b Christian Vincent ; c
Karine Viard et Grard Lanvin ; d Une comdie
(romantique).
3 Faire lire la consigne et vrifier la comprhension
des questions.
Faire raliser lactivit en binme. Leur demander de
saider du vocabulaire de la Bote mots p. 63 pour
rpondre aux questions b, c et d.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants de justifier leur rponse.
Vrifier la comprhension de lexpression famille
recompose .
calmes
b Pierre et Jeanne ont chacun des enfants, et
voquent les leurs ou ceux de lautre Les tiens :
tes enfants ; les miens = mes enfants.
c Lien entre le titre et limage un homme et une
femme : maris et femmes ou amants ; 4 enfants :
frres et surs et/ou demi-frres et demi-surs la
famille.
d la famille recompose
4 Faire lire la consigne et vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants de justifier leur rponse.
Rponse attendue : b .
Ce nest pas loption a parce que les enfants
semblent tous trs proches en ge. Ce nest pas
loption c car les enfants semblent se connatre trs
bien (ils rigolent ensemble, se disputent, etc.) : si
deux dentre eux venaient darriver dans la famille,
ils montreraient peut-tre davantage de rserve.
Cest loption b car le titre secondaire dit Les
tiens, les miens (tes enfants, mes enfants) :
lhomme et la femme ont donc chacun deux
enfants.
ENTRE PARENTHSES
Les Enfants
Les Enfants est un film franais ralis par Christian
Vincent et sorti en 2005.
Synopsis : Jeanne et Pierre se rencontrent. Ils ont en
commun d'tre divorc et d'avoir chacun deux

93
enfants. Pas facile pour Pierre de vivre avec les enfants
de Jeanne sans vivre avec les siens. Pas facile pour
Jeanne d'tre la mre de deux garons qui ne sont pas
les siens.
2 Rsidence alterne page 63
CO audio 19
Objectifs : comprendre un reportage sur la garde
alterne ; utiliser le lexique de la famille
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Annoncer aux apprenants quils vont couter un
enregistrement sur la thmatique de la famille.
1 Faire lire la consigne de lactivit 1 et les items et
sassurer de la comprhension.
Faire couter lenregistrement.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire rpondre chaque item, et pour conclure
lactivit, leur faire prciser nouveau de quoi il sagit
(un reportage sur la garde alterne dans lequel une
famille et une experte (une avocate) tmoignent).
Corrig :
1 a vrai : on entend 5 voix : 3 femmes (la
journaliste, la femme - Mathilde, lavocate), un
homme (Philippe), un garon (Maxime)
b faux : cest un reportage (tlvis ou
radiophonique), un documentaire
c vrai : voix de la journaliste, qui annonce les
intervenants, et structure le reportage
d vrai : une avocate intervient
e vrai : la garde alterne
2 Faire lire la consigne de lactivit 2 en grand groupe
et sassurer que les questions sont comprises.
Faire couter nouveau le reportage (faire une
coute squence pour laisser aux apprenants le
temps de prendre des notes).
Faire raliser lactivit individuellement et faire
comparer les rponses en binme.
3 Faire lire la transcription dans le livret p. VII et,
toujours en binme, leur demander de vrifier les
rponses. Faire justifier chaque rponse en relevant
une phrase dans la transcription.
Procder la mise en commun des activits 3 et 4,
en interrogeant des volontaires.
Vrifier la comprhension des expressions de
frquence une fois par semaine / un week-end
sur deux ainsi que du lexique de la bote mots
p.63.
94
Corrig : 2 / 3 a Depuis 8 ans
b rsidence alterne, garde en alternance
c les enfants partagent leur temps entre leur pre
et leur mre ; ils ont deux maisons
d Elle renforce la protection de lenfant : au nom
de lintrt de lenfant . Elle permet aux pres de
simpliquer davantage : aujourdhui, les pres ont
pris leur vraie place dans la famille, simpliquent,
souhaitent une semaine sur deux avoir leurs
enfants.
e Il augmente : En dix ans, il a presque doubl
4 Faire lire la consigne en grand groupe, vrifier la
comprhension des termes de la liste.
Faire rpondre la question 4 laide de la
transcription p. VII.
Procder la mise en commun en interrogeant des
volontaires. Demander de justifier les rponses.
Corrig :
Maxime se sent : dracin, perdu, la situation nest
pas facile pour lui. Il a limpression de ne pas avoir
de racines je pense tout le temps deux
maisons et jai pas dendroit prcis .
ENTRANEMENT page 72
2 La vie familiale Remploi
Objectif : trouver les mots opposs
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a papa ; b divorcer ; c dcision ; d
avoir ses enfants.
ENTRANEMENT page 72
3 Histoires de famille Remploi
Objectif : utiliser le lexique de la famille
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et complter le
tmoignage sous la dicte des apprenants. crire les
rponses dans une couleur diffrente de celle du texte
pour mettre en valeur les rponses.
Corrig :
 Quand mes parents se sont spars, javais 16
ans. Tous les deux ont rapidement retrouv
quelquun. Ma mre a rencontr Marc et un an
aprs, ils ont emmnag ensemble. Et moi avec
eux. Marc tait divorc depuis trois ans. Ses
enfants, La, 12 ans, et Milo, 8 ans, vivaient chez
leur mre. Quelques mois plus tard, ils sont venus
sinstaller chez nous. Nous sommes devenus alors
une vraie famille recompose.
Mon pre lui, sest mari avec sa nouvelle
compagne. Ils ont eu un fils, Ugo. Un an aprs le
divorce de mes parents, javais alors un demi-frre,
18 ans plus jeune que moi, une belle-mre et un
beau-pre !
3 Des e
Phontique audio 20 page 63
Objectif : prononcer ou pas le []
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension laide de lexemple.
Faire lire les phrases individuellement,
silencieusement.
Faire couter lenregistrement en marquant une
pause aprs chaque phrase.
Faire raliser lactivit individuellement.
Faire rcouter lenregistrement sans marquer de
pauses.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe,
avec si besoin, une troisime coute. Si possible,
projeter les phrases au tableau ; sinon, les recopier.
Choisir un code simple pour diffrencier les e
prononcs des e qui ne le sont pas. On peut par
exemple souligner les e prononcs et barrer les
e non prononcs. crire les e dune couleur les phrases. Utiliser le mme code que prcdemment
diffrente de celle des phrases.
Corrig :
En gras les e prononcs ; en italiques les e
non prononcs :
a fait bizarre parce quon a limpression quon na
pas vraiment de racines, de l o on a grandi. Parce
que je sais pas lorsque je pense l o jai vcu et
bien je pense tout le temps deux maisons et jai
pas dendroit prcis. Jai limpression de... enfin
vraiment je bouge tout le temps.
2 partir de la correction de lactivit, demander
aux apprenants de formuler des hypothses sur le
maintien ou la chute du e .
Guider les apprenants en leur faisant observer les
consonnes qui prcdent la voyelle e .Sappuyer
sur le texte de lactivit 1 pour leur faire remarquer
que le e est prononc quand il est prcd de
deux consonnes prononces. Dans les autres cas, on
peut ne pas le prononcer. Quand le e nest pas
prononc, on parle alors de chute du e .
Utiliser pour crire la rgle au tableau les signes
suivants : et .
Corrig :
En fin de phrase, devant la pause, le e tombe
toujours. En dbut de phrase, le e suivi dune
consonne est en gnral prononc (exemple : Le
jour se lve). Mais le e de je et de ce
peuvent ne pas tre prononcs (exemple : Jme
lve / cnest pas moi).
Ces principes gnraux ne sont pas toujours
respects car la prononciation du e dpend du
style (familier, standard ou soutenu) et de lorigine
gographique de la personne.
Faire couter Le e , p. 63.
ENTRANEMENT page 72
1 Rendez-vous
Systmatisation audio 21
Objectif : prononcer ou pas le []
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Leur faire raliser lactivit en binme en justifiant
les rponses.
2 Leur faire couter l'enregistrement pour vrifier
leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau. Sinon, recopier
pour diffrencier les e prononcs ou pas
prononcs.
Corrig :
En gras les e prononcs ; en italique les e
non prononcs :
Bonjour. Je voudrais un rendez-vous avec le
docteur Legrand.
Cest la premire fois que vous le voyez ?
Non. Je le connais depuis longtemps.
Cette semaine, il me reste des places mercredi
ou samedi.
Vendredi, ce nest pas possible ?
Vendredi de la semaine prochaine, oui.
Cest possible le soir, 19 heures ?
19 heures oui ! Vous vous appelez ?
3 Faire jouer le dialogue deux. Donner la parole
plusieurs volontaires.
95

4 Une semaine sur deux PE page 63
Objectifs : rsumer la BD
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des en grand groupe.
groupes pour des corrections ventuelles.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire au tableau un rsum partir des lments de personnages).
chaque rsum rdig par les binmes. Chaque
binme propose une phrase, une information.
Comparer avec le rsum officiel de la bande dessine
(se reporter aux informations ci-dessous Entre
parenthses ).
ENTRE PARENTHSES
Une semaine sur deux
Une semaine sur deux est une bande dessine crite
Pacco ; le tome 1 est sorti en 2012, le tome 2 en 2013.
Rsum : Une semaine sur deux, Pacco vit avec sa fille
Ma, six ans, au caractre bien affirm et que rien
n'effraie. Et deux semaines sur deux, il est dessinateur
de BD, surfeur amateur et un peu geek aussi ! Danss
une bande dessine autobiographique, Pacco raconte
avec humour sa vie de tous les jours, en tant que pre
divorc : sa fille, son quotidien, ses lubies, ses
proccupations de pre, ses passions, ses copains.
Avec tendresse, finesse et humour, il nous invite dans
sa vie de tous les jours.
5 Reportage PE/PO page 63
Objectif : faire un reportage radiophonique pour
expliquer le fonctionnement de familles
recomposes de son entourage
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
Demander deux apprenants de lire lextrait de la
bande dessine (chacun joue le rle dun des deux
Diviser la classe en deux sous-groupes : un groupe
de journalistes et un groupe dinterviews (chaque
journaliste devra interviewer 3 personnes environ ; il
doit donc y avoir moins de journalistes que
dinterviews)
Expliquer le travail de prparation du reportage.
Selon le nombre dtudiants dans la classe, faire des
sous-groupes de 3/4 personnes. Demander au groupe
de journalistes de prparer une liste de questions
pour leur interview. Leur proposer de saider si
ncessaire de la transcription de lenregistrement n 2
p.62. Demander au groupe (ou sous-groupes)
dinterviews de rflchir rapidement, dabord
individuellement, la question pose (connaissent-ils
des familles recomposes ? quel est leur
fonctionnement ?), puis de raconter leurs anecdotes
aux autres. Passer dans les groupes pour vrifier le
travail. Limiter ce travail de prparation dans le temps
(10 minutes de prparation).
Procder la ralisation du reportage. Demander
chaque journaliste dinterviewer deux ou trois
personnes (du groupe des interviews) en un temps
limit (10 minutes).
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander chaque journaliste de faire une synthse
de ses interviews.

Corrig : production libre.

Leon 17 Familles pages 64-65

Objectifs
changer ses ides propos des nouvelles familles
Prsenter une polmique actuelle dans son pays la manire du journal Le Monde

Vocabulaire
De la garde partage (la garde en alternance/alterne, sinstaller, un rythme)
Des relations familiales (un couple, adopter, une sparation, refaire sa vie, dvelopper une amiti, grandir,
sentendre, la famille relle/biologique, un dbat, la belle-mre/le beau-pre)
Des expressions (a fait des histoires, avec le temps)
96
Grammaire
Lexpression de la consquence
activit 1 p. 64 > activit 2 p. 64 > activit 3 p. 65 > activit 4 p. 65 >
activit 5 p. 72 > activit 6 p. 72 > activit 5 p. 65 > activit 6 p. 65
1 Types de famille CE page 64
Objectif : comprendre des dessins et des
proportions sur les types de famille
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Si possible, projeter le document 1 p. 64. Sinon,
demander aux apprenants d'ouvrir le livre p. 64.
Leur faire observer le document et leur demander
ce que reprsentent les dessins.
Rponse attendue : des familles
Poser la premire question (Combien de types de famille
y a-t-il ?).
Corrig : 3
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a B ; b C ; c A.
3 Demander aux apprenants de formuler les
proportions donnes dans le document de faon
diffrente.
Mener lactivit en grand groupe. crire les
proportions au tableau et, ct, les rponses.
Corrig : a 10 %. b Les trois quarts. c 20 %.
2 Tout change CE page 64
Objectif : comprendre un article de journal sur les
consquences des changements de la famille
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Si possible, projeter le document 2 p. 64. Sinon,
demander aux apprenants de regarder le document
dans le livre. Le leur faire identifier.
Rponse attendue : un article du journal Le
Monde, publi en dcembre 2013.
Leur demander de lire larticle silencieusement puis
de raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : c.
2 Demander aux apprenants de lire la consigne et
les questions. En vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant diffrent pour chaque
question, lui faire lire la question et lui demander la
rponse. Si le document est projet au tableau, on
peut reprer dans le texte les lments de rponse au
fur et mesure de la correction. Sinon, crire les
rponses au tableau.
Corrig : a En 2013. b D'adopter des enfants. c La
garde partage. d Famille relle .
3 Si possible, projeter le document 3 p. 64. Sinon,
demander aux apprenants de regarder le document
dans le livre.
Poser la question aux apprenants en grand groupe.
Corrig : 17 %.
Demander quel autre terme on peut utiliser pour
dire garde partage .
Rponse attendue : garde en alternance.
3 Faits et effets
CE/Rflexions sur la langue page 65
Objectif : identifier des consquences
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme. Proposer le
tableau suivant complter (sauter une ligne
chaque fois pour pouvoir complter le tableau au
cours de lactivit 4).
97
 4 Expriences personnelles
Les faits Les consquences CO/Rflexions sur la langue audio 21 p. 65
Lanne 2013 restera lanne qui la possibilit
a vu louverture du mariage pour dadopter des
Objectifs : comprendre des tmoignages sur la
tous enfants. garde partage ; identifier les expressions de la
consquence
Les transformations ont t Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
profondes grand groupe

Les sparations posent des 1 Demander aux apprenants de fermer leur livre et
problmes de garde leur annoncer quils vont couter les tmoignages de
Romain et dEmma.
Procder la mise en commun en grande groupe. Si Leur faire couter le tmoignage de Romain et
possible, projeter le tableau prpar ; sinon, le marquer une pause.
reproduire au tableau. Complter le tableau sous la Leur demander dchanger avec leur voisin(e) pour
dicte des apprenants. rsumer loral ce quils viennent dcouter.
Leur demander douvrir le livre p. 65 et de lire le
Corrig : rsum de lexprience de Romain pour vrifier leur
comprhension.
Les faits Les consquences Leur annoncer quils vont couter prsent le
a Lanne 2013 restera lanne la possibilit dadopter tmoignage dEmma pour ensuite en faire le rsum
qui a vu louverture du des enfants. lcrit.
mariage pour tous Leur faire couter lenregistrement en leur
demandant de raliser lactivit individuellement.
b Les transformations ont t le mariage ne semble Procder la mise en commun en grand groupe.
profondes plus obligatoire. Quelques binmes lisent leur rsum. Raliser un
rsum commun la classe.
c Les sparations posent des de plus en plus
Corrig :
problmes de garde denfants vivent en
Elle avait cinq ans et demi quand ses parents se
garde partage.
sont spars. Au dbut, la garde partage a
provoqu des problmes dorganisation. Elle a mis
2 Demander aux apprenants quels mots ou du temps shabituer. Ses parents habitent trs
expressions relient le fait la consquence et prs lun de lautre. Aujourdhui, elle est contente
complter la colonne centrale du tableau. crire les de sa situation.
expressions dans une couleur diffrente.
2 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier
Corrig : la comprhension. Leur demander de se reporter p.
VIII pour lire la transcription tout en coutant
Les faits Les consquences
nouveau les tmoignages.
a Lanne 2013 restera donc la possibilit Faire raliser lactivit a en binme.
lanne qui a vu dadopter des Procder la mise en commun en grand groupe. Si
louverture du mariage enfants. possible, projeter la transcription au tableau pour
pour tous
pouvoir encadrer les expressions reprer dans le
texte sous la dicte des apprenants.
b Les transformations si que le mariage ne
ont t profondes semble plus Corrig : 2 tellement que ; 3 du coup.
obligatoire.
Reprendre le tableau labor lors de lactivit 3 et le
c Les sparations posent c'est de plus en plus
complter en recopiant les phrases de la transcription
des problmes de pourquoi denfants vivent en contenant les expressions recherches.
garde garde partage.

98
 Les faits connecteurs Les consquences ENTRANEMENT page 72
Lanne 2013 restera
lanne qui a vu
donc la
dadopter
possibilit
des
5 On en parle Systmatisation
louverture du enfants.
mariage pour tous Objectif : utiliser les expressions de la
Ils sentendent bien, alors je peux facilement consquence
passer dun appart Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
lautre. grand groupe
Les transformations si que le mariage ne
ont t (si) semble plus Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
profondes (que) obligatoire. avec lexemple.
Jai vcu des choses tellement a ma fait grandir.
Faire raliser lactivit individuellement puis
(tellement) que
diffrentes (que)
comparer les rponses en binme.
Les sparations cest de plus en plus Procder la mise en commun en grand groupe.
posent des pourquoi denfants vivent en
Corrig :
problmes de garde garde partage.
a La dfinition de la famille est tellement/si
On navait pas le Si bien que quand je suis arriv diffrente aujourd'hui que certaines personnes n'y
temps de sinstaller en troisime, le comprennent plus rien. b Ils ont choisi la garde
vraiment. rythme est pass partage si bien qu'Emma a deux chambres./du
quinze jours. coup Emma a deux chambres. c Lucas ne s'entend
Et puis il ny a pas du coup tout va bien pour pas bien avec les enfants de la nouvelle femme de
dautres enfants moi. son pre. Du coup, il ne veut pas aller chez lui/Si
bien qu'il ne veut pas aller chez lui. d Les divorces
Faire noncer la rgle aux apprenants : pour sont si/tellement frquents aujourd'hui que les
exprimer une consquence, (cest--dire un fait qui est enfants de divorcs ne se sentent plus gns. e Le
le rsultat dun autre fait), on peut utiliser les choix de la garde en alternance entrane beaucoup
expressions donc, alors, cest pourquoi, si bien que, du de dpenses.
coup (utilis surtout loral, car familier).
Faire observer les lignes 3 et 4 du tableau pour faire
prciser les structures utilises et les crire au
tableau :
si + adjectif + que
tellement + adjectif + que
ENTRANEMENT page 72
Expliquer que ces structures permettent dinsister 6 Dfinitions Remploi
sur la consquence, de marquer lintensit de la
consquence. Objectif : comprendre des dfinitions de mots en
Demander aux apprenants de reprendre la rapport avec la garde partage et les relations
transcription et de rpondre au b (chercher trois familiales
verbes qui permettent dexprimer la consquence).
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Mener lactivit en grand groupe.

Corrig : a entran, a provoqu, faisait. Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.

crire les verbes au tableau ou bien les souligner
dans le texte si la transcription est projete.
Demander de prciser le fait et la consquence pour
chaque verbe. Encadrer les verbes dune couleur.
Mes parents se sont spars. a a entran une
nouvelle organisation.
Ils ont choisi la garde partage. Au dbut, a a
provoqu plein de problmes.
Joubliais tout le temps quelque chose et a faisait des
histoires.
Faire lire Lexpression de la consquence, p. 65
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit et crire les rponses
ct des dfinitions.
Corrig :
a adopter ; b un couple ; c un dbat ; d ma belle-
mre ; e sinstaller ; f une famille biologique ; g
refaire sa vie ; h se sparer ; i mon beau-pre ; j
altern / en alternance ; k s'entendre.

99
Bonus
Livre ferm, distribuer aux apprenants le document
2 p. 64 mais en ayant boulevers l'ordre des phrases.
Leur demander de remettre les phrases dans l'ordre.
Faire raliser l'activit en binme.
Demander aux apprenants d'ouvrir le livre p. 64
pour vrifier leurs rponses.
Texte distribuer :
a. Bref, la famille relle correspond de moins en moins
la famille biologique.
b. Une famille d'aujourd'hui est-elle forcment
constitue d'un homme et d'une femme maris avec
deux enfants ?
c. C'est pourquoi de plus en plus d'enfants vivent en
garde partage (une semaine chez leur mre, une
semaine chez leur pre).
d. Ces dernires annes, les transformations ont t si
profondes que le mariage ne semble plus tre
obligatoire pour crer une famille. Les sparations
sont nombreuses, les problmes au sujet de la garde
des enfants aussi.
e. Les dbats ont entran beaucoup d'interrogations
sur la famille.
Corrig : e ; b ; d ; c ; a.
5 Dans votre pays PO page 65
Objectif : changer des ides propos des
nouvelles familles
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter au tableau les questions de lactivit.
Poser la question a (Quel sujet provoque des dbats
actuellement dans votre pays ?) et donner la parole aux
apprenants. crire au tableau les sujets voqus. Poser la
question b (Pensez-vous que la famille a chang dans
votre pays ? Dites pourquoi). Donner la parole quelques
apprenants. Procder de la mme faon pour les deux
autres questions. Pour la question c, des apprenants seront
peut-tre directement concerns et pourront alors
tmoigner. Pour la question d, veiller ce que les changes
restent respectueux. En fonction du public, la dernire
question peut susciter des ractions plus ou moins vives.
Corrig : production libre.
100
6 Pour Le Monde PE page 65
Objectif : prsenter une polmique actuelle dans
son pays la manire du Monde
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des
apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit et faire dventuelles corrections.
Demander aux apprenants de recopier au propre
leur texte et de lafficher dans la classe.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants de prendre connaissance
des diffrents articles puis dexprimer brivement
leurs impressions (Ont-ils t surpris par une
polmique ? Se passe-t-il le mme phnomne dans
leur pays ?).
Corrig : production libre.
Bonus
On peut proposer aux apprenants de travailler sur le
clip et/ou les paroles de la chanson Fiston , de
Volo.
Visionner le clip une premire fois sans le son puis
faire identifier la situation (qui sont les personnages ?
Que font-ils ? ).
Rponse attendue : un pre et son fils ; les
activits quotidiennes.
Visionner une deuxime fois le clip sans le son pour
faire dcrire les activits des personnages et faire
formuler des hypothses sur leurs sentiments.
Rponse attendue :
Ils prennent le petit djeuner, ils vont au parc, ils
djeunent, ils font du vlo, ils jouent au ballon, ils
font les courses ; le pre habille son fils, fait la
vaisselle, pend le linge, donne le bain son fils Ils
s'entendent bien mais ils ont l'air tristes.
Visionner une troisime fois le clip mais avec le son
et demander d'identifier de qui parle le pre. Faire
prciser la situation de l'homme.
Rponse attendue : il parle de sa femme, la mre
de son fils. Elle est partie et il se retrouve seul avec son fils.
Distribuer les paroles de la chanson. Faire vrifier les
rponses aux questions prcdentes et demander
quelle est l'attitude du pre.
 Rponse attendue :
Il est optimiste, il pense que la mre de son fils va
revenir et qu'en attendant ils vont devoir faire face
la situation.
Demander aux apprenants s'ils sont surpris par la
situation prsente dans la chanson et leur faire
justifier leur rponse.
Rponse possible :
Oui, c'est surprenant de voir un homme seul qui
s'occupe de son enfant. / Non, ce n'est pas une
situation surprenante car il y a beaucoup de
familles monoparentales

Leon 18 Solos pages 66-67

Objectifs
Rpondre des questions en attnuant ses propos
Rdiger une petite annonce pour une colocation

Vocabulaire
De la modalisation (nul, certain, super, formidable, gnial ; peut-tre, plutt, assez, certainement,
vraiment, franchement, rellement, trs, trop)
De la colocation (vivre en colocation/en coloc, un(e) colocataire/coloc, la vie en communaut, la
nosolidarit)
De psychologie (la normalit, la singularit, la proximit, tre laise, la honte, tre soutenu, se sentir
soutenu, lentraide)
De la monoparentalit (une famille monoparentale, une mre/un pre clibataire, un parent/une
maman/un papa solo, lever ses enfants seul)

Grammaire
La modalisation

activit 1 p. 66 > activit 2 p. 66 > activit 3 p. 67 > activit 4 p. 67 >

activit 7 p. 73 > activit 5 p. 67 > activit 6 p. 67

gyncologue : mdecin spcialiste de lorganisme de la

1 Les enfants du divorce
CO audio 22 page 66
Objectif : comprendre une brve interview de
Marcel Rufo
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Si possible, projeter lactivit 1 p. 66. Sinon, faire
ouvrir le livre aux apprenants.
Annoncer aux apprenants quils vont couter une
brve interview de Marcel Rufo. Montrer la photo de
Marcel Rufo. Prciser qu'il a crit plusieurs livres de
vulgarisation (livres traitant de sujets complexes mais
simplifis et adapts au grand public).
Faire lire les deux items. Sassurer de la
comprhension des termes de litem 1 (un sexologue :
mdecin spcialiste de certains troubles sexuels ; un
femme et de son appareil gnital ; un pdiatre :
mdecin spcialiste des maladies de lenfant ; un
pdopsychiatre : mdecin spcialiste des maladies
mentales et des troubles psychologiques de lenfant ;
un cardiologue : mdecin spcialiste des maladies du
cur).
Faire couter une fois lenregistrement et faire
raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
lactivit est projete, entourer la bonne rponse pour
la question a et complter les phrases avec les
pourcentages. Sinon, crire les rponses au tableau.
Corrig : a Pdopsychiatre (il parle denfants, de
honte, de relations entre enfants). b 1 70 % ; 2
50 %.

101
 Pour aller plus loin, on peut demander aux
apprenants pourquoi un pdopsychiatre sexprime sur
le thme des divorces.
Rponse attendue :
Le divorce des parents peut avoir des
consquences plus ou moins graves sur les enfants
dun point de vue psychologique (dsamour des
parents, perte de repres).
On peut aussi demander aux apprenants leur
raction par rapport aux pourcentages donns (cest
beaucoup, cest normal, cest effrayant)
2 Faire lire la consigne aux apprenants.
Faire raliser lactivit en binme.
3 Leur faire lire la question puis leur faire couter
nouveau lenregistrement pour quils rpondent
cette question et quils vrifient la rponse de
lactivit 2 en binme.
4 Leur faire lire la consigne et les trois questions du
b.
Leur demander de se reporter la p. VIII du livret
pour lire la transcription en coutant nouveau
linterview.
Leur demander de vrifier leurs rponses aux
activits prcdentes.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : 2 a 1 ; b 2.3 Ils nont plus honte de dire
que leurs parents sont spars.
Leur faire raliser lactivit b en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : b 2 : il dit : Certainement, les enfants
sont plus laise maintenant.
Faire relever la phrase qui justifie les rponses de
lactivit 2 et lcrire au tableau :
Cest [] la sparation qui est la normalit et la
singularit devient [] des parents qui vivent
ensemble.
Sassurer de la comprhension des termes
normalit (la norme, la rgle) et singularit (ce
qui est hors norme, particulier).
Sassurer de la comprhension du mot honte et
leur demander pourquoi les enfants de parents
divorcs nont plus honte.
Rponse attendue : ils sont plus laise grce la
proximit avec les autres camarades.
Sassurer de la comprhension du terme
proximit (fait dtre proche).
Ces vrifications lexicales permettent de sassurer de
la bonne comprhension des mots de la psychologie
proposs dans la Bote mots, p. 66.
102
2 Parent-solo.fr CE page 66
Objectif : comprendre une annonce poste sur le
site parent-solo.fr
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter au tableau le document 1 p. 66.
Sinon, demander aux apprenants de regarder le
document dans leur livre.
Leur faire lire la consigne et les trois questions. En
vrifier la comprhension.
Faire reprer les deux parties de lannonce (la
description de la situation / les informations
importantes) et demander aux apprenants qui
sadresse le site parent-solo.fr ( des parents
clibataires, des familles monoparentales). Si le
document est projet, entourer les expressions
parent solo et famille monoparentale . Sinon,
les crire au tableau et souligner mono et solo .
Le relev des mots de la monoparentalit se
poursuivra au cours de lactivit 3.
La monoparentalit : une famille monoparentale, un
parent solo
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Poser les trois questions et interroger un apprenant
diffrent pour chaque question.
Corrig :
a Femme spare ou divorce, mre dun garon
de 3 ans et demi = mre clibataire. b Elle
recherche une colocation avec une mre
clibataire dun enfant d peu prs le mme ge.
Cette colocation doit se trouver dans le quartier St-
Exupre de Toulouse, o le garon sera scolaris. c
450 .
3 Colocation CE page 67
Objectif : comprendre un article de presse sur la
colocation des parents solos
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Si possible, projeter au tableau le document 2.
Sinon, demander aux apprenants douvrir le livre p. 66
et de regarder le document.
Demander didentifier la nature et le thme du
document (un article sur les mamans solos qui vivent
en coloc). Faire prciser ce que signifie coloc
(abrviation de colocation) et souligner lexpression
vivent en coloc dune couleur.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
 Faire lire le texte individuellement et faire raliser
lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant diffrent pour rpondre
chaque item. crire les rponses au tableau. Si
possible, projeter le texte au tableau et souligner les
phrases qui justifient les rponses.
Corrig :
a Faux : Un sondage Ipsos de 2012 recense entre
1,5 et 2 millions de mamans solos . b Vrai : De
plus en plus de mres clibataires choisissent la
colocation . c Vrai : Financirement, cest plutt
intressant ; une grande maison, des colocs qui
peuvent aider, faire une course ou tre baby-sitter
pour quelques heures : les avantages sont
certains . d Vrai : En France, la colocation est, la
plupart du temps, un pisode transitoire .
Faire reprer les expressions en relation avec la
colocation. Mener lactivit en grand groupe en
demandant aux apprenants de lire le texte
rapidement. Souligner les mots de la mme couleur
que pour vivent en coloc .
Rponse attendue : nosolidarit, colocs, la vie en
communaut.
Faire prciser aux apprenants ce que signifie
colocs (colocataires).
Leur faire relever dans le texte les mots en relation
avec le thme de la monoparentalit et crire les mots
au tableau sous leur dicte en mettant en valeur les
termes qui indiquent que la personne est seule.
La monoparentalit : une famille monoparentale, un
parent solo, une mre clibataire, une maman solo,
lever ses enfants seul(e)
Leur demander ce quapporte la colocation sur le
plan psychologique. crire les mots au tableau et
sassurer de leur comprhension.
Rponse attendue : une entraide, tre soutenu, se
sentir soutenu.
4 Plutt
CE/Rflexion sur la langue page 67
Objectif : comprendre des nuances dans
lexpression des sentiments
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension. Faire ventuellement le premier item
avec les apprenants.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant diffrent pour chaque
sentiment. Si possible, projeter le texte et les phrases
de lactivit 4. Entourer le numro de la phrase qui
correspond au sentiment exprim dans le texte puis
souligner la phrase dans le texte (utiliser une autre
couleur que celle utiliser prcdemment pour le
lexique). Si lactivit 4 et le texte ne sont pas projets,
recopier les rponses et les phrases du texte au
tableau.
Faire dire aux apprenants quels mots leur ont permis
de trouver les rponses et souligner ces mots dans les
phrases.
Corrig :
a 2 lever ses enfants seule est franchement
difficile. lever ses enfants seule est rellement
difficile. b 2 Financirement, la colocation est
assez intressante. Financirement, cest plutt
intressant. c 1 La colocation est un super moyen
pour rencontrer du monde. La colocation, cest
un moyen formidable pour rencontrer du monde.
d 1 Cest gnial de se sentir soutenue. Cest super
de se sentir soutenue.
2 Demander aux apprenants quels mots sont utiliss
pour nuancer les sentiments.
Corrig : des adverbes ou des adjectifs.
Leur demander de classer les mots utiliss dans les
phrases de lactivit et dans le texte du plus ngatif au
plus positif. Faire raliser lactivit en binme,
rapidement.
Procder la mise en commun. Demander un
apprenant daller au tableau pour crire le classement
aprs validation par le groupe.
Corrig :
Du plus ngatif au plus positif : nul, peut-tre,
assez = plutt, certain = certainement, vraiment
= franchement = rellement, super, formidable,
gnial.
Faire lire La modalisation, p. 67. Attirer lattention
des apprenants sur la place des mots dans la phrase.
Les adverbes sont placs avant ladjectif ( cest
franchement difficile ) et les adjectifs sont placs
aprs les noms ( cest un moyen formidable )
lexception de super qui peut tre plac devant
( cest un super moyen ).
ENTRANEMENT page 73
7 Ractions Systmatisation
103
Objectif : utiliser les modalisateurs pour nuancer
des sentiments
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger deux ou trois apprenants pour chaque
situation car il y a plusieurs possibilits de rponses
chaque fois.
Corrig :
a Vivre en colocation nest peut-tre pas toujours
facile / nest pas vraiment facile/ nest franchement
pas facile b Les familles monoparentales ont des
difficults financires certaines / ont rellement
des difficults financires c La garde alterne na
certainement pas dinfluence sur les rsultats
scolaires des enfants. / La garde alterne a une
influence nulle sur les rsultats scolaires des
enfants d La colocation est un super moyen de
rsoudre un problme de logement. / La
colocation est un moyen formidable de rsoudre
un problme de logement e Les enfants de
parents spars vivent plutt normalement. / Les
enfants de parents spars vivent vraiment
normalement
5 Quen pensez-vous ? PO page 67
Objectif : rpondre des questions en attnuant
ses propos
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Expliquer lactivit et la faire raliser en sous-
groupe. Passer auprs des groupes pour sassurer du
bon droulement de lactivit et veiller ce que les
apprenants utilisent autant que possible des
modalisateurs.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Donner la parole un apprenant pour quil rponde
la premire question. Lui demander ensuite de poser
cette mme question un apprenant dun autre sous-
groupe. Ce deuxime apprenant rpond la question
a et pose la question b un troisime apprenant. Le
troisime apprenant rpond la question b et
interroge un quatrime apprenant sur cette mme
Leon 19 volution
Objectifs
Dbattre sur la notion de famille
Poster son opinion sur les nouvelles familles sur le site psychologie.com
104
question. Le quatrime apprenant rpond et pose la
question c un cinquime apprenant et ainsi de
suite.
Lobjectif de cette mise en commun est de donner de
lautonomie aux apprenants dans la gestion des
changes. Le professeur reste en retrait mais
intervient si besoin.
Corrig : production libre.
6 Petite annonce PE page 67
Objectif : rdiger une petite annonce pour une
colocation sur le site parent-solo.fr
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Conserver les sous-groupes prcdents. Faire lire la
consigne aux apprenants et sassurer de la
comprhension de lactivit.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer auprs
des apprenants pour dventuelles corrections.
Leur demander de recopier leurs annonces au
propre (donner des fiches prpares sur le modle du
document 1).
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire afficher les annonces dans la classe. Demander
aux apprenants de prendre connaissance des
annonces et de slectionner une annonce qui les
intresse puis den discuter avec un des auteurs.
Rester en retrait mais sassurer du bon droulement
de cette mise en commun.
Exemple de production :
Colocation, Paris (75)
Bonjour,
Maman de 32 ans, je cherche une colocation
partager dans un appartement, pour mes deux
filles de 5 ans et 2 ans et moi-mme dans Paris ou
proche banlieue. Je recherche une maman avec un
ou deux enfants du mme ge, sans animaux
domestiques et non fumeuse.
Mon budget est de 800 .
Recherche Prix : 800
Contact :
Contacter par e-mail
75018 Paris
Ile-de-France Paris (75)
pages 68-69
Vocabulaire
Des attitudes (prendre quelque chose au srieux, goste, quitter quelquun)
Des opinions (une valeur, sacr, lennui, lautorit, adhrer , la bonne volont)

Grammaire
Lexpression de lopinion
Les valeurs du subjonctif

activit 1 p. 68 > activit 2 p. 68 > activit 3 p. 68 > activit 4 p. 69 > activit 5 p. 69 >
activit 8 p. 73 > activit 9 p. 73 > activit 6 p. 69 > activit 7 p. 69

2 Faire noter le slogan (et le faire reprer sur la

1 La forme PO page 68
Objectif : identifier une publicit
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter au tableau les documents 1 et 2.
Sinon, demander aux apprenants d'ouvrir le livre
p. 68.
1 Faire observer les documents aux apprenants et
leur demander ce quils reprsentent.
publicit).
Corrig : Il faudrait tre fou pour dpenser plus.
3 Faire lire la consigne et les items. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a, c, e, f, g.

Corrig : un homme, une femme, un enfant : une
famille.
2 Leur demander de quoi il sagit, leur faire lire
les trois items et les faire rpondre.
4 Faire lire la consigne et les items. En vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de relever les deux mots
demands.
Procder la mise en commun en grand groupe.

Corrig : b. Corrig : a Sacr. b Petit copain.

5 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.

2 Le contenu CE page 68
Demander aux apprenants de relever les mots en relation
avec les liens familiaux.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Objectif : comprendre des publicits
Modalits : en binme, puis en grand groupe Corrig : papa / maman, grand frre, troisime
femme.
1 Faire lire la consigne et les questions aux
apprenants. En vrifier la comprhension. 6 Demander aux apprenants avec quel mot joue la
Faire raliser lactivit en binme. publicit.
Procder la mise en commun. Si possible, projeter Procder la mise en commun en grand groupe.
les publicits au tableau et faire rpondre aux
Corrig : sacr.
questions en montrant les lments de rponses sur
les publicits (le produit, le prix maximum).
Faire justifier la rponse.
Corrig :
Rponse attendue :
a Des chaussures. b 79,90 euros. c La famille. d
La famille est sacre, mme lorsqu'il sagit dune
Doc. 1 : de sa maman et son petit copain. Doc. 2 :
famille recompose plutt atypique. C'est une
de son papa, sa maman et la troisime femme de
phrase humoristique et provocatrice.
son papa. e Doc. 1 : monoparentale. Doc. 2 :
recompose.

105

3 Les annes 70 PO page 68
Objectifs : dcrire une publicit et la comparer
avec dautres publicits
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter le document 3 p. 68. Sinon, le
faire observer aux apprenants dans le livre.
1 Leur faire dcrire la photo.
Corrig :
Un couple et leurs enfants, un garon et une fille,
sont assis dans un canap, devant une table basse.
Les enfants sont assis sur les genoux de leurs
parents. La famille semble heureuse. La dcoration
et les vtements datent des annes 70.
2 Leur faire dire les diffrences entre cette publicit
et les deux prcdentes dEram.
Corrig : dans cette publicit pour La Chvre rit, il
ny a pas de jeux de mots, pas de provocation.
3 Leur faire nommer le type de famille reprsente ici.
Corrig : une famille traditionnelle.
4 Leur demander dvoquer une publicit de leur
pays qui parle de la famille et leur faire prciser
limage donne de la famille.
Corrig : rponse libre.
Bonus
On peut proposer de faire cette activit la maison.
Les apprenants dcriront la publicit en prcisant le
produit, la marque, le type de famille reprsent, les
personnages et la situation. Puis ils prciseront l'image
donne de la famille et le message transmis par la
publicit. Si possible, lors des prsentations qui auront
lieu au cours suivant, projeter au tableau les
diffrentes publicits. Ce sera un moment d'changes
interculturels.
4 Micro-trottoir
CO audio 23 page 69
Objectif : comprendre des tmoignages sur le
thme de la famille
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
106
1 Faire lire les consignes et les items aux apprenants
et en vrifier la comprhension.
Leur faire couter les tmoignages sans pause.
Leur demander de raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a 4. b Dans la rue. c De la famille.
2. Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de raliser l'activit
individuellement.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : Que pensez-vous des familles
daujourdhui ?
3. Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de raliser l'activit
individuellement.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a, b, e.
5 Qui dit quoi ? page 69
CO/Rflexion sur la langue audio 2
Objectifs : comprendre des personnes qui
expriment leurs opinions, doutes et peurs sur la
famille ; comprendre lemploi de structures
lindicatif pour exprimer son opinion et les valeurs
du subjonctif (doute/peur).
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter une
deuxime fois les tmoignages. Leur faire lire la
consigne.
Leur demander de raliser lactivit en binme.
2 Leur demander de se reporter la transcription p.
VIII pour vrifier leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire justifier aux apprenants les rponses en citant
une ou deux phrases de chaque tmoignage. crire les
rponses et les justifications au tableau.
Corrig :
Famille traditionnelle : Marc, Mathilde. volution
de la famille : Abou, Stphanie.
Marc : Je ne crois pas que les nouvelles familles
soient un progrs. Selon moi, les jeunes ne
prennent pas la famille au srieux.
Mathilde : Selon moi, la famille cest la base de
notre socit.
 Abou : Pour moi, la famille traditionnelle, cest
lennui, lautorit. Je pense que les gens
nadhrent plus ce modle.
Stphanie : Cest compliqu mais avec un peu de
bonne volont, tout le monde arrive
sentendre. Je ne suis pas sre quune famille
plus traditionnelle que nous soit plus heureuse que
nous.
Sassurer de la comprhension des mots souligns :
prendre quelquun au srieux, lennui, lautorit,
adhrer , la bonne volont.
Demander aux apprenants de lire la Bote mots,
p. 69, leur faire observer le classement propos pour
ces mots.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits a et b en binme. Les
phrases tant dj dans lordre opinion/doute/peur,
on peut demander aux apprenants dcrire ct de
chaque phrase opinion , doute ou peur ,
selon la notion exprime. Dans lactivit b les items
reprenant lordre des phrases de lactivit a,
lopration de conceptualisation est facilite.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et crire les
rponses ct de chaque phrase sous la dicte des
apprenants aprs validation par le groupe.
Corrig : a Opinion : 1, 2, 3, 4. Doute : 5, 6. Peur :
7. b A : 1, 2, 3, 4. B : 5, 6, 7.
Rflexion sur la langue
Faire prciser aux apprenants les expressions et les
structures utilises pour exprimer une opinion et
crire les rponses au tableau. Pour complter les
rponses, leur demander de se reporter aussi aux
justifications donnes dans lactivit 2 ( Je ne suis pas
sre quune famille plus traditionnelle que nous soit
plus heureuse que nous ). Puis leur faire prciser les
structures utilises pour exprimer le doute et la peur.
Faire trois colonnes pour prsenter les rponses.
Souligner dune couleur les expressions qui se
construisent avec lindicatif et dune autre couleur,
celles qui se construisent avec le subjonctif.
Opinion Doute Peur
Jai limpression Je ne suis pas Jai peur que
que sre que
Je trouve que Je ne pense
Je pense que pas que
Je crois que Je ne crois pas
que
+ indicatif + subjonctif + subjonctif
Faire prciser les autres expressions utilises dans
les tmoignages pour introduire une opinion et crire
les rponses au tableau.
Rponse attendue : selon moi = pour moi = mon
avis.
Faire prciser la place de ces expressions dans la
phrase et ce qui les suit.
Rponse attendue : Elles sont en dbut de phrase,
suivies dune virgule et dune phrase.
Prciser quil nest pas correct en franais, dutiliser
ces expressions avec les structures du tableau. On ne
dit pas par exemple : mon avis, je pense que
Demander aux apprenants de lire Lexpression de
lopinion, p. 69 et Les valeurs du subjonctif, p. 69.
ENTRANEMENT page 73
8 Cest son opinion Systmatisation
Objectif : employer les expressions de lopinion,
du doute et de la peur
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger deux ou trois apprenants qui prendront
chacun une partie du texte. crire les rponses au
tableau.
Corrig :
Jai limpression que personne nest daccord en ce
moment. Certains trouvent / pensent que les
couples ne doivent jamais divorcer, dautres
pensent / trouvent que les familles recomposes
sont comme les autres. Selon moi, une famille
traditionnelle, cest mieux, cest plus simple. Pour
les enfants, cest important davoir un
environnement stable. Je ne crois pas / ne suis pas
sr quon grandisse bien sans ses parents. Mais en
mme temps, je ne suis pas sr / ne crois pas que
des parents qui se disputent tout le temps soient
un exemple pour les enfants. Jai peur que bientt
on ny comprenne plus rien.
107
ENTRANEMENT page 73
9 Autrement dit Remploi
Objectif : employer les mots des attitudes et des
opinions
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Demander aux apprenants de lire la consigne et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un apprenant daller au tableau pour
prendre en charge la correction de lactivit.
Lapprenant propose ses rponses et/ou interroge ses
camarades et aprs validation par le groupe, crit les
rponses au tableau.
Corrig :
a Il faut toujours respecter lautorit de ses
parents. b Les valeurs familiales ont beaucoup
chang ces dernires annes. c Souhala prend au
srieux la famille. d Ils nadhrent plus la famille
traditionnelle. e Elle a quitt son mari. f Pour moi,
la famille, cest sacr. g Avec un peu de bonne
volont, les enfants ont russi vivre ensemble.
6 Pour ou contre ? PO page 69
Objectif : dbattre sur la notion de famille
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et les deux questions puis
inviter les apprenants rpondre en binme.
Passer auprs des binmes pour sassurer du bon
droulement de lactivit. Lactivit est loccasion de
rutiliser toutes les structures tudies
prcdemment. Les apprenants doivent donc les
employer pour exprimer leurs opinions.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants de se lever et tracer une
ligne imaginaire au milieu de la salle.
Demander aux apprenants de se positionner du ct
gauche sils sont en faveur de la famille traditionnelle
108
ou du ct droit sils sont en faveur de lvolution de la
famille.
Interroger quelques apprenants de chaque groupe
pour quils expriment leurs opinions.
Demander ensuite aux apprenants de se positionner
du ct gauche sils pensent quune publicit ou un
film peut changer les mentalits ou du ct droit sils
ne le pensent pas.
Interroger quelques apprenants de chaque groupe
pour quils expriment leurs opinions.
Corrig : rponses libres.
7 Donnez votre avis ! PE page 69
Objectif : poster son opinion sur les nouvelles
familles sur le site psychologie.com
Modalits : individuel
Lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser la production la maison. Les
apprenants remettront leur texte au cours suivant. Les
textes seront corrigs la maison puis remis aux
apprenants.
Exemple de production :
mon avis, pour bien grandir, un enfant a besoin
dtre entour par des adultes qui laiment et je ne
pense pas que ces adultes doivent tre absolument
les parents biologiques. Jai limpression que les
polmiques sur les nouveaux modles familiaux
font oublier aux gens lessentiel : un enfant a
besoin damour pour spanouir. De plus, jai peur
quon mette des tiquettes sur les enfants en
fonction de leur situation familiale et je ne suis pas
sr que les enfants qui grandissent dans une
famille traditionnelle soient plus heureux que les
autres. En fait, je crois que pour tre heureux, un
enfant doit tre en bons termes avec ses
camarades lcole, mais la qualit du dialogue
avec ses parents biologiques ou pas est
fondamentale. Si les parents se disputent toujours,
ne soccupent pas de leurs enfants ou se montrent
violents avec eux, les enfants ne grandiront pas
dans de bonnes conditions. Bref, je pense que les
premiers critres de bonheur chez lenfant nont
pas de rapport avec la composition de la famille,
mais avec la qualit de la relation quil entretient
avec son ou ses parents.
Culture
Leon 20 Correspondance
Objectif
Imaginer des lettres de la mre des auteurs
Vocabulaire
De laffection/de lamour (cher/chrie, ma petite maman/mon petit papa, du fond du cur, tre dans tes
bras, une caresse, la tendresse, des histoires passionnes, une dispute une rconciliation, un chagrin, la
joie)
Recherches personnelles
Les Fleurs du Mal de Baudelaire
Les circonstances de
1 Les auteurs CE page 70
Objectif : identifier les auteurs de lettres et de
livres
Modalits : en grand groupe
1 Si possible, projeter au tableau les lettres 1 et 2
p. 70. Sinon, demander aux apprenants d'ouvrir le
livre p. 70.
Faire observer les photos.
Si possible, projeter les documents a et b p. 70.
Sinon, demander aux apprenants dobserver ces deux
documents dans leur livre.
Leur demander dassocier chaque lettre un livre en
sappuyant sur les photos des auteurs et les
illustrations et/ou titres des livres.
Corrig : lettre 1 : a. Lettre 2 : b.
2 Faire identifier les auteurs des livres partir des
couvertures et demander sils connaissent ces
auteurs. Si les documents sont projets, entourer le
nom des auteurs sur les couvertures de livre. Si les
apprenants ne connaissent pas Charles Baudelaire,
beaucoup devraient connatre Antoine de Saint-
Exupry ou du moins son livre, Le Petit Prince.
Corrig : a Antoine de Saint-Exupry ; b Charles
Baudelaire.
ENTRE PARENTHSES
Antoine de Saint-Exupry
Antoine de Saint-Exupry est n le 29 juin 1900 Lyon
et a disparu en vol le 31 juillet 1944 en mer, au large
de Marseille. Il est crivain, pote et aviateur franais.
Aprs son baccalaurat en 1917, il fait son service
p. 70-71
la mort de Saint-Exupry
militaire dans laviation. De 1926 1939, il effectue le
transport du courrier entre Toulouse et Dakar. Il publie
alors son premier livre, L'Aviateur suivi de Courrier
sud, Vol de nuit et Terre des hommes (rcompens
par le prix de l'Acadmie franaise en 1939), ouvrages
qui relatent la vie de Saint-Exupry, ses vols et ses
rencontres avec les hommes. Pendant la Seconde
Guerre mondiale, il ralise des missions mineures
d'inspection arienne et de cartographie en vue du
dbarquement en Provence. C'est au cours d'une de
ces missions, le 31 juillet 1944, que son avion disparat
au-dessus de la Mditerrane.
Vous trouverez des informations sur Antoine de Saint-
Exupry sur le site :
http://www.antoinedesaintexupery.com
Le Petit Prince
Le Petit Prince, crit New York pendant la guerre, est
publi en 1943 New York et en 1946 chez Gallimard,
en France. Ce conte potique et philosophique, plein
de charme et d'humanit devient trs vite un
immense succs mondial. Cest son uvre la plus
connue et une des uvres franaises les plus lues au
monde. Le narrateur est un aviateur en panne dans le
Sahara : il va rencontrer un petit prince qui s'interroge
sur l'absurdit du monde des adultes.
Charles Baudelaire
Charles Baudelaire est un pote franais, n Paris le
9 avril 1821 et mort dans la mme ville le 31 aot
1867 ( 46 ans). Il occupe une place considrable
parmi les potes franais pour un recueil qu'il aura
faonn sa vie durant : Les Fleurs du mal. Il vcut une
enfance difficile lorsque sa mre pousa en secondes
noces Jacques Aupick, officier de bataillon, que le
pote dtestait ouvertement. Trs tt envoy en
109
pension et priv de la chaleur maternelle, la
correspondance sera leur seul lien.
2 Les lettres CE page 70
Objectif : identifier la date, lauteur et le
destinataire dune lettre
Modalits : en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire reprer aux apprenants la date de chaque
lettre, la signature et faire lire les premiers mots de
chaque lettre pour identifier les destinataires
( Maman chrie, Didi, Pierre / Ma chre mre ).
Si les lettres sont projetes, entourer les diffrentes
informations cites prcdemment. Sinon, crire les
rponses au tableau.
Corrig : lettre 1 : 1943, Antoine, la mre de
lauteur, Didi et Pierre. Lettre 2 : 6 mai 1861, C., la
mre de lauteur.
2 Faire formuler des hypothses sur lidentit de
Didi et Pierre.
Corrig : un frre / une sur, des membres de la
famille ou des amis.
Recherches personnelles
CE/PO page 70
Objectifs : sinformer sur un recueil de pomes
(date, structure, thme) et sur la mort dun
auteur ; prsenter le rsultat de ses recherches
loral
Modalits : individuel, puis en sous-groupe, enfin
en grand groupe
Proposer de raliser cette activit la maison pour
dcouvrir le recueil des Fleurs du Mal et sinformer sur
les circonstances de la mort de Saint-Exupry. Diviser
la classe en deux groupes : lun fera des recherches sur
Les Fleurs du Mal, lautre, sur la mort de Saint-
Exupry.
La mise en commun aura lieu au cours suivant.
Chaque groupe dapprenants mettra en commun le
rsultat de ses recherches.
Demander chaque groupe de prparer une
prsentation orale sur lobjet de ses recherches et de
choisir deux porte-parole qui feront la prsentation
orale.
Passer dans les groupes pour vrifier le bon
droulement de la prparation.
110
Demander aux porte-parole du premier groupe
daller au tableau et de prsenter brivement Les
Fleurs du Mal. Le deuxime groupe peut poser des
questions la fin de la prsentation pour avoir des
prcisions. Puis demander aux porte-parole du
deuxime groupe daller au tableau et de parler de la
mort de Saint-Exupry. Le premier groupe peut poser
des questions la fin de la prsentation pour avoir des
prcisions.
Corrig : production libre.
ENTRE PARENTHSES
Les Fleurs du Mal
Les Fleurs du Mal est lunique recueil de pomes en
vers de Charles Baudelaire. Luvre se compose de six
sections et d'un pome prliminaire ou prologue, Au
lecteur , qui est une sorte de pacte de lecture qui
met l'accent sur la fraternit des hommes qui sont
solidaires devant la misre, la sottise, la lchet,
l'ennui et le mal. La structure de luvre reflte la
qute d'absolu de Baudelaire. Spleen et idal
dresse un constat sans concession du monde rel :
c'est une source d'affliction et de blessures (le
spleen ), qui suscite chez Baudelaire un repli sur soi
mais aussi le dsir de reconstruire mentalement un
univers qui lui semble viable. Les trois sections
suivantes constituent autant de tentatives d'atteindre
cet idal. Le pote se noie dans la foule anonyme du
Paris populaire et grouillant o il a toujours vcu
( Tableaux parisiens ), s'aventure dans des paradis
artificiels rsums par Le Vin et sollicite des plaisirs
charnels qui s'avrent source d'un enchantement suivi
de remords ( Fleurs du Mal ). Ce triple chec
entrane le rejet d'une existence dcidment vaine
( Rvolte ), qui se solde par La Mort .
Les thmes les plus rcurrents sont : le spleen, la fuite
du temps, la femme, le souvenir, lexotisme, le parfum,
le masochisme, le sang, la mort, le sommeil, le vide, le
chat, le serpent, le miroir
La mort dAntoine de Saint-Exupry
Lors de sa dernire mission, Saint-Exupry tait seul
dans son avion qui avait du carburant pour six heures
de vol. 8 h 30, est signal le dernier cho radar. Son
avion se serait cras non loin des ctes de la
Provence. Il est alors impossible d'effectuer des
recherches sur le terrain en temps de guerre. Saint-
Ex est officiellement port disparu. Sa mmoire est
clbre solennellement Strasbourg le 31 juillet
1945. En 1948, il est reconnu Mort pour la France .
Il faudra attendre lanne 2000 pour que des restes de
son avion soient retrouvs mais les circonstances de
sa mort ont suscit beaucoup dinterrogations :
accident ? suicide ? tomb sous le feu de lennemi ?
Vous trouverez plus dinformation sur la mort de
Saint-Exupry sur ce site :
http://www.plus.randomania.fr/antoine-de-saint-
exupery-la-verite-sur-sa-mort-60-ans-apres/
Pour illustrer les derniers instants de lcrivain, vous
trouverez sur le site un extrait du film La dernire
mission de Robert Enrico, 1996.
https://www.youtube.com/watch?v=AkfufESrEg8
Vous pouvez aussi regarder le documentaire trs
intressant de la chane France 5 Une maison un
crivain, Antoine de Saint-Exupry, la maison du Petit
Prince, mis en ligne sur Youtube. Entrer une maison
un crivain Saint-Exupry dans le moteur de
recherche pour arriver sur le lien. Vous entendrez la
mre de lcrivain parler de son fils
3 Maman chrie CE page 71
Objectifs : identifier les caractristiques des
lettres informelles ; caractriser ltat
psychologique de lauteur dune lettre
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier
la comprhension.
Faire lire les lettres individuellement puis raliser
lactivit en binme.
Procder la mise en commun. Si possible, projeter
les lettres au tableau et reprer les caractristiques
des lettres informelles. Sinon, crire les rponses au
tableau en demandant aux apprenants de justifier
leurs rponses laide dexemples tirs des lettres.
Corrig : a Maman chrie ; c Oh ! ; d vous /
tu ; f Comment allez-vous, comment vivez-
vous, comment pensez-vous ? ; g je vous
aime / je taime ; h jespre si fort tre dans
vos bras dans quelques mois / viens me voir .
2-3 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents apprenants et crire les rponses
au tableau. Faire justifier les rponses laide
dexpressions des textes.
Corrig :
2 a impatient ( il est tellement tellement triste ce
long hiver / seul jespre si fort tre dans vos
bras ) ; b seul ( viens Paris, viens me voir, et
mme me chercher ; je donnerais je ne sais
quoi pour passer quelques jours auprs de toi ) /
malheureux (ce que je voudrais tant, un peu de
courage et de tendresse ) / dprim ( pour mille
raisons terribles / Nous reverrons-nous
jamais ? ).
3 a 2, 3, 4, 6 ; b 1, 2, 3, 4, 5.
4 Faire lire les trois phrases aux apprenants et leur
faire prciser ce quelles expriment.
Corrig : le souhait.
5 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau et vrifier la
comprhension de chaque expression.
Corrig : a 3, b 4, c 1, d 2.
4 La quatrime CE page 71
Objectif : comprendre la quatrime de
couverture dun livre
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Si possible, projeter au tableau la couverture et la
quatrime de couverture. Sinon, les faire observer aux
apprenants dans le livre.
Faire lire le titre du livre et demander aux
apprenants de formuler une hypothse sur le contenu
du livre.
Rponse attendue :
Ce livre prsente des lettres que des crivains ont
adresses leur mre (titre : Ma chre
maman ).
1 Faire lire les trois items et en vrifier la
comprhension.
Faire lire individuellement la quatrime de
couverture et faire raliser la premire activit seule
avant de faire comparer la rponse en binme.
Procder la correction en grand groupe.
Corrig : b.
2 Demander au groupe sil connat les crivains
cits. crire les noms des crivains au tableau.
Corrig : rponse libre.
Les apprenants ne connatront peut-tre pas ces
auteurs. On peut juste indiquer lpoque laquelle ils
ont vcu et donner le nom dune de leurs uvres. Si
possible, projeter une photo de chacun deux.
111
Marcel Proust 1871-1922 / la recherche du temps
perdu
Jean Cocteau 1889-1963 / Les enfants terribles, Les
parents terribles
Ernest Hemingway 1889-1961 / Le Vieil homme et la
mer
3 Demander aux apprenants (en grand groupe) quel
est le point commun entre toutes ces lettres.
Corrig : dans ces lettres, les crivains sadressent
leur mre.
Faire justifier la rponse ( tous ont partag ces
moments privilgis de lenfance avec leur maman ).
4-5-6 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
la quatrime de couverture est projete, souligner les
rponses des activits 4 et 5. Sinon, les crire au
tableau.
Corrig :
4 promenades, contes de fes, lheure du coucher.
5 a rconciliations ; b joies.
6 Exemple de rponses : Ma petite maman ;
Lettres aux mamans ; Quand les crivains crivent
leur maman ; Lettres d'crivains leurs mres.
Faire lire la Bote mots, p. 71 pour rcapituler les
diffrents termes de laffection.
ENTRE PARENTHSES
Marcel Proust
Marcel Proust, n le 10 juillet 1871 et mort Paris le
18 novembre 1922, est un crivain franais, dont
l'uvre principale est une suite romanesque intitule
la recherche du temps perdu, publie de 1913
1926. Sa mre lui a apport une culture riche et
profonde mais lui vouait une affection parfois
envahissante. Proust ne destinait pas sa
correspondance la publication mais en 1970 parut le
premier volume de la Correspondance de Marcel
Proust et le vingt et unime et dernier volume parut
en 1993. Les lettres de Proust sont aujourd'hui parmi
les plus cotes sur le march des autographes
franais.
Jean Cocteau
Jean Cocteau, n le 5 juillet 1889 et mort le 11
octobre 1963, est un pote, graphiste, dessinateur,
dramaturge et cinaste franais. Il est lu l'Acadmie
franaise en 1955. Comptant parmi les artistes qui ont
marqu le XXe sicle, il a ctoy la plupart de ceux qui
ont anim la vie artistique de son poque. En
112
octobre 1963, apprenant le dcs de son amie dith
Piaf, Jean Cocteau succombe dune crise cardiaque
l'ge de 74 ans. Quelques immenses succs firent
passer Cocteau la postrit : Les Enfants terribles et
Les Parents terribles.
Vous trouverez plus dinformation sur la vie et luvre
de lartiste sur le site :
http://www.jeancocteau.net
Ernest Hemingway
Ernest Miller Hemingway, n le 21 juillet 1899 et
mort le 2 juillet 1961 aux tats-Unis, est un crivain,
journaliste et correspondant de guerre amricain. Son
style d'criture, caractris par l'conomie et la litote,
a influenc le roman du XXe sicle, comme l'ont fait sa
vie d'aventurier et l'image publique qu'il entretenait. Il
a crit la plupart de ses uvres entre le milieu des
annes 1920 et le milieu des annes 1950, et sa
carrire a culmin en 1954 lorsqu'il a remport le prix
Nobel de littrature. Ses romans ont rencontr un
grand succs auprs du public du fait de la vracit
avec laquelle il dpeignait ses personnages. Parmi ses
uvres les plus connues, on peut citer Le Soleil se lve
aussi, Pour qui sonne le glas et Le Vieil homme et la
mer.
ENTRANEMENT page 73
9 A Lopoldine Remploi
Objectif : employer les mots daffection dans une
lettre
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire identifier lauteur et le destinataire de la lettre.
Rponse attendue : Victor Hugo / sa fille
Lopoldine.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un apprenant volontaire de lire la lettre
et crire les rponses au tableau aprs validation par
le groupe.
Corrig :
Ma petite Lopoldine chrie,
Comment vas-tu ? Encore quelques heures et tu
seras dans mes bras. Jai vu la mer, jai vu de jolies
glises, jai vu une belle campagne. Mais les jolies
glises sont moins belles que toi et la jolie
campagne moins belle que ta maman. Et la mer est
moins grande que mon amour pour toi. Quelle joie
 de vous revoir bientt. Jai eu beaucoup de chagrin
en vous quittant.
Je taime du fond du cur ma Didine. Je serai l
bientt. Oh ! Je souhaite tellement que lt arrive.
bientt
Je tembrasse avec toute ma tendresse.
Ton petit papa
V.
Demander aux apprenants ce que cette lettre nous
apprend sur la relation entre Victor Hugo et sa fille et
quel est son tat desprit quand il crit cette lettre.
Rponse attendue :
Victor Hugo adorait sa fille, il avait une trs grande
affection pour elle ( la mer est moins grande que
mon amour pour toi ). Il est impatient de revoir sa
fille et sa femme ( je souhaite tellement que lt
arrive ).
Demander un ou deux autres volontaires de relire
la lettre en mettant le ton.
ENTRE PARENTHSES
Lopoldine Hugo
Victor Hugo prouvait un amour inconditionnel pour
sa fille Lopoldine. Lorsque celle-ci et Charles
Vacquerie se rencontrent pour la premire fois, ils
sprennent lun de lautre mais Victor Hugo, trs
attach sa fille (qu'il surnomme Didine ou Didi),
soppose au mariage. Les jeunes amoureux finiront
malgr tout par se marier trois ans plus tard. Mais la
mme anne, le couple meurt noy dans la Seine. La
disparition prmature et tragique de sa fille aura une
trs grande influence sur luvre et la personnalit de
Victor Hugo. Qui consacrera de nombreux pomes la
mmoire de sa fille.
Vous dcouvrirez la relation particulire qui existait
entre Victor Hugo et sa fille en regardant par exemple
lmission Label Histoire : Victor Hugo aurait-il pu
sauver sa fille Lopoldine ? Diffuse sur France 3 Paris
Ile-de-France. La vido est accessible sur Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=_SqnWA4KH5Y
5 Vos correspondances PO page 71
Objectif : parler de ses habitudes de
correspondances
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Demander aux apprenants de prciser ce que sont
les correspondances, puis attirer leur attention sur le
titre de la leon et faire prciser le terme
correspondance , au singulier.
Rponse attendue :
Correspondances : des lettres changes entre des
personnes. Correspondance : ensemble des lettres
changes entre des personnes.
Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder une rapide mise en commun en grand
groupe, en reprenant chaque question. Laisser la
parole quelques apprenants.
Corrig : rponse libre.
vos plumes ! PE page 71
Objectif : imaginer les lettres de la mre des
auteurs
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Il sagit ici dune production crite crative dans la
mesure o les apprenants doivent se mettre la place
de la mre dun des deux crivains. Les apprenants
disposent de trois modles de lettres (lettres 1 et 2
p. 70) et la lettre de lactivit 10 p. 73.
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des
binmes pour sassurer du bon droulement de
lactivit et faire dventuelles corrections.
Demander de recopier au propre les lettres.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants dafficher leurs lettres dans
la classe puis de prendre connaissance des lettres de
leurs camarades.
Les faire voter pour la plus belle lettre qui pourra
tre ventuellement publie sur le blog de la classe.
Exemple de production :
Mon cher Antoine,
Ta lettre nous a rchauff le cur malgr ce long
hiver o les semaines se suivent et se ressemblent.
Depuis ton dpart, lennui a recouvert nos vies
dun manteau gris. Je souhaite si fort te tenir dans
mes bras, mon chri, et donnerais je ne sais quoi
pour chasser ton chagrin ! Encore quelques
semaines et tu seras avec nous au coin du feu. En
attendant cet heureux moment, je tenvoie tout le
courage et toutes les caresses qui te manquent
cruellement.
Je tembrasse avec toute ma tendresse,
Ta petite maman qui taime du fond du cur
113
Action ! Nous crons une liste de films sur le thme de la famille
pour le site www.vodkaster.com.
Objectif : crer une liste de films sur le thme de
la famille pour le site www.vodkaster.com
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Matriel : des ordinateurs, une imprimante, un
accs Internet
MISE EN PLACE
Annoncer aux apprenants quils vont crer une liste
de films sur le thme de la famille pour le site Internet
www.vodkaster.com.
Leur expliquer brivement ce quest le site
vodkaster.com.
Demander aux apprenants de dfinir ce quest un
film sur la famille et se mettre daccord sur une
dfinition. Pour cela, leur demander de penser deux
ou trois films quils connaissent sur le thme de la
famille. Les guider pour les amener formuler la
dfinition attendue. crire les expressions cls au
tableau.
Rponse attendue :
Les personnages principaux composent une
famille.
Il y a au moins trois personnages ayant des liens
familiaux sur deux gnrations (un couple avec un
e
enfant, un homme, son fils et sa 2 femme).
Les relations familiales sont au centre de lintrigue.
Vous trouverez des propositions de films sur le
thme de la famille sur Wikipdia, en tapant dans un
moteur de recherche les mots films sur la famille .
ENTRE PARENTHSES
Vodkaster.com est un site Internet franais ddi au
cinma, qui cumule les fonctions de rseau social et
de plateforme de consultation et revente de DVD en
ligne. Le nom du site est issu d'une contraction entre
podcast et VOD.
POUR LANCER LA
CTIVIT
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 74. Si
possible, projeter la page au tableau.
Leur prsenter les diffrentes actions mener pour
raliser le projet (lister les films quils aiment, choisir
les films de la liste selon des critres, et faire la fiche
de chaque film, crire le synopsis de chaque film,
crire un commentaire personnel sur chaque film,
114
page 74
choisir une image pour reprsenter chaque film et
publier la liste sur www.vodkaster.com.
Procder un remue-mninges en grand groupe sur
les diffrents genres de films quils connaissent pour
continuer la liste propose p. 74. crire les
propositions au tableau.
Rponse attendue :
Une comdie, une comdie dramatique, un drame,
un film danimation, un film daction, un film
policier, un film dhorreur, un film historique
Constituer des sous-groupes de trois apprenants et leur
demander de faire une liste de films quils aiment sur le
thme de la famille en variant les genres. Ces films peuvent
tre produits dans diffrents pays mais leur demander
dinclure des films franais. Limiter la liste 5 films par
exemple.
Procder la mise en commun. Demander chaque sous-
groupe dnumrer les films de sa liste. crire toutes les
listes au tableau en indiquant le genre et le pays de chaque
film.
Faire choisir aux apprenants les films pour la liste
dfinitive en sassurant quil y a diffrents genres et au
moins un film franais. Fixer un nombre de films en fonction
du nombre dapprenants, entre 5 et 10 films par exemple.
Par la suite, on fera travailler les apprenants en binme ou
en sous-groupe de trois apprenants si leffectif est
important.
crire la liste dfinitive au tableau. Les apprenants doivent
se mettre daccord sur la liste dfinitive. Pour cela, ils
doivent exprimer leur opinion, justifier leurs choix et
ngocier. Grer les changes entre les apprenants et faire
valider la liste par tout le groupe.
RALISATION DE LA TCHE
tape 1
Demander aux apprenants sur quel film ils prfrent
travailler et constituer des sous-groupes de trois ou
des binmes en fonction de leurs choix. Chaque sous-
groupe ou binme aura en charge un film.
tape 2
Demander aux binmes ou sous-groupes de
rechercher sur Internet les informations sur les films
choisis.
Faire raliser la fiche de chaque film sur laquelle
doivent apparatre les informations suivantes : date,
ralisateur, acteurs principaux, pays, langue, dure et
genre. Sassurer du bon droulement de lactivit.
 Faire rdiger par chaque binme ou sous-groupe le
synopsis de chaque film en deux ou trois phrases.
Passer auprs des groupes ou binmes pour
dventuelles corrections.
Faire rdiger par chaque apprenant un commentaire
personnel sur le film choisi pour expliquer pourquoi il
le conseille. Prciser aux apprenants que les
commentaires publis sur le site www.vodkaster.com
font 140 caractres, comme un tweet. Leur faire
respecter cette longueur. Passer auprs des groupes
ou binmes pour dventuelles corrections.
Faire choisir une image pour reprsenter chaque
film. Cela peut-tre une capture dcran ralise
partir dun extrait du film ou laffiche.
tape 3
Procder la mise en commun des travaux. Si
possible, projeter au tableau chaque ralisation et
demander au sous-groupe/binme auteur de
prsenter son travail au grand groupe. Sinon,
imprimer toutes les ralisations et en distribuer un
exemplaire de chaque aux sous-groupes ou binmes.
Puis demander aux auteurs de prsenter leur travail
tour de rle.
Les apprenants peuvent faire des commentaires sur
les travaux pour apporter dventuelles modifications.
Leur demander de se mettre daccord sur une version
finale des travaux.
tape 4
Demander chaque sous-groupe de publier son
travail sur le site Internet www.vodkaster.com. Pour
cela, on pourra crer un compte pour la classe sur le
site mme.
VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander la classe dvaluer lactivit.
Projeter si possible cette partie de la page Action !
Compter combien il y a de -, de + et de ++.
115
Prparation au DELF B1 pages 75-78

Faire raliser les activits dans l'ordre propos. On

peut rpartir les activits sur plusieurs sances.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter le texte p. 76 au tableau pour
I. Comprhension des crits pages 75-77 reprer les lments de rponses dans le document.
Exercice 1 (10 points) Interroger un apprenant diffrent pour chaque
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la question. Faire valider les rponses par le groupe.
comprhension. crire les rponses au tableau.
Faire raliser l'activit individuellement. Demander aux apprenants de compter leurs points.
Faire comparer les rponses en binmes. Corrig :
Procder la mise en commun en grand groupe. Si 1. a Pour faire face la crise (0,5 point). b Pour
possible, projeter le tableau. Sinon, le recopier au partager un peu de convivialit. (0,5 point)
tableau. Le complter au fur et mesure sous la 2. Faux. Mme si les familles monoparentales
dicte des apprenants. Demander aux apprenants de sont plutt concentres en rgion parisienne []
justifier leurs rponses en se rfrant prcisment aux (1,5 point si la rponse vrai / faux et la justification
textes. Demander aux apprenants de compter leurs sont correctes. Sinon aucun point).
points (0,5 point par case correctement coche. 0 3. Un avantage conomique, puisquil partage le
loyer avec son colocataire. (1,5 point)
point si les deux cases oui et non sont coches).
4. Une rponse parmi : Cest une faon de lui
Corrig : 1. apprendre la vie en communaut / de savoir suivre
des rgles / de participer la vie de la maison. (1,5
Sjour 1 Sjour 2 point)
Npal Kirghizstan 5. Leur ide vient du fait quil nest pas toujours
facile de trouver le bon colocataire, surtout quand
OUI NON OUI NON on a dj un enfant. (1 point)
Chez l'habitant X X 6. b (1 point)
7. Le cotoiturage permet de recrer une famille
Randonnes X X alternative (o existent entraide et solidarit). (1
Aot X X point)
8. a Faux. Il sagit dun immeuble qui accueille
2 000 maximum X X aussi bien des familles monoparentales que des
Interprte Sjour 3 Sjour 4 seniors et des tudiants (1,5 point) b Vrai.
francophone Albanie Sumatra Chaque rsident dispose despaces privatifs.
(1,5 point) (1,5 point si la rponse vrai / faux et la
OUI NON OUI NON justification sont correctes. Sinon aucun point.)
Chez l'habitant X X 9. Une rponse parmi : le ct intergnrationnel /
le fait de partager avec des gens dges et
Randonnes X X
dhorizons diffrents. (1,5 point)
Aot X X
2 000 maximum X X
II. Production crite page 78
Interprte X X
Choisir un des trois sujets et le proposer aux
francophone
apprenants.
2. Sjour 3 : Albanie.
Si possible, projeter le sujet au tableau et l'analyser
On retirera 1 point si la rponse la question nest avec les apprenants. Leur demander quelle est la
pas cohrente avec le tableau rempli par ltudiant. situation propose, quel est le type d'crit produire,
quel est le destinataire, leur demander ce qu'on leur
demande de faire (= faire dgager les actes de parole)
Exercice 2 (15 points) et en combien de mots. Souligner de diffrentes
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. couleurs les lments du sujet.
Faire raliser l'activit individuellement. Laisser Faire raliser l'activit individuellement, en classe,
environ 20 minutes. en temps limit (45 minutes) ou la maison.
Faire comparer les rponses en binme. Rcuprer toutes les productions crites pour les
corriger.

116

Pour valuer l'apprenant :
Respect de la consigne (adquation de la
production avec le sujet propos et
respect du nombre de mots). (2 points)
Capacit prsenter des faits (dcrire
des faits, des vnements ou des
expriences) (4 points)
Capacit exprimer sa pense
(prsenter ses ides, ses sentiments ou
ses ractions et donner son opinion)
(4 points)
Cohrence et cohsion (le texte produit
est cohrent et le discours s'enchane)
(3 points)
Comptence lexicale (tendue, matrise
et orthographe) (6 points)
Comptence grammaticale (degr
d'laboration des phrases, choix des
temps et des modes, morphosyntaxe et
orthographe grammaticale) (6 points)
117
Dossier 5
Un corps parfait
Page contrat _________________________________________________________________________________page 79
Objectifs : connatre le programme
dapprentissage ; sensibiliser au thme et au
contenu du dossier partir dune photo et dun
questionnaire
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Si possible, projeter au tableau la photo et le titre du
dossier. Sinon, faire ouvrir le livre aux apprenants
p. 79 et leur faire regarder la photo et le titre du
dossier.
Leur demander ce que reprsente la photo et quelle
est sa relation avec le titre du dossier.
Rponse attendue :
La photo reprsente une danseuse classique (elle
porte un chignon et des pointes). Le corps dune
danseuse est considr comme un corps parfait.
Demander aux apprenants de qualifier le corps
dune danseuse et crire au tableau les rponses.
Rponse attendue: mince, muscl (fusel), souple,
gracieux
ENTRE PARENTHSES
La danse dans les publicits
La danse classique est trs prsente dans les publicits
depuis le succs de Ballet Beautiful de la danseuse
amricaine Mary Helen Bowers qui a t aussi la
coach de lactrice Natalie Portman pour le film Black
Swan (de Darren Aronofsky, sorti en 2011). Plusieurs
publicits mettent ainsi en scne des danseuses,
symboles de grce, de force et de fminit.
Vous trouverez sur le site Internet suivant un article
sur le recours la danse dans la publicit. Une allusion
y est faite la publicit dAir France tudie dans le
dossier 3 : http://cccdanse.com/lemag/quand-la-pub-
mene-la-danse
Vous trouverez sur le site Internet suivant lanalyse
dune publicit pour la marque Nivea :
http://www.danstapub.com/la-puissance-de-nivea-
dans-une-sublime-publicite/
118
Constituer des sous-groupes. Avant le cours, vous
aurez slectionn des publicits parues dans des
magazines et mettant en scne des sportifs, dcouper
en trois ou quatre morceaux chaque publicit.
Au dbut du cours, distribuer au hasard aux
apprenants les diffrents morceaux dcoups. Puis
leur demander de se lever et de chercher les
personnes du groupe qui ont les autres parties de la
publicit. Les apprenants se runissent ainsi en sous-
groupe.
Si possible, projeter le questionnaire de la p. 79.
Sinon, demander aux apprenants de regarder le
questionnaire dans leur livre.
Faire lire les questions et leur faire raliser lactivit
en sous-groupe. Annoncer aux apprenants que lors de
la mise en commun chaque apprenant sera le porte-
parole de son groupe pour une question. Dans le cas
o les sous-groupes seraient composs de trois
apprenants, un dentre eux aurait en charge deux
questions.
Procder la mise en commun. Poser la premire
question et donner la parole aux apprenants en
charge de rapporter les rponses cette question. Les
apprenants peuvent commenter les rponses des
autres, exprimer leur accord ou leur dsaccord.
Procder de la sorte pour les quatre questions.
crire au tableau les rponses donnes chaque
question.
Demander aux apprenants de regarder les
informations qui se trouvent sous lillustration de la
p. 79.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier
(mettre en scne et jouer la scne VI de lacte II de
Knock).
Leur demander ce quils apprendront faire (donner
son avis sur des habitudes alimentaires, crer une
affiche pour une campagne citoyenne, raconter
lhistoire dune marque, imaginer une application,
crire et enregistrer une chronique).
Leur demander quel type de support culturel ils
tudieront (un extrait dune pice de thtre, Knock,
de Jules Romain).
Dossier 5

Leon 21 Nouvelle alimentation pages 80-81

Objectifs
Donner son avis sur de nouvelles habitudes alimentaires

Vocabulaire
De lalimentation : un produit local/frais/de saison locavore - goter un potager dguster culinaire
la gastronomie/gastronomique le terroir une alimentation quilibre/diversifie gourmand(e) la
digestion/digrer un cuisinier un restaurateur un nutritionniste une protine
De la sant : perdre du poids/la perte de poids un regain de vitalit une meilleure digestion se sentir
bien/mal avoir des carences
Pour donner son avis : je trouve, je pense que jai remarqu que

Phontique
Le e : []

activit 1 p. 80 > activit 2 p. 80 > activit 3 p. 81 > activit 3 p. 90>

activit 4 p. 81 > activit 1 p. 90 > activit 2 p. 90 > activit 5 p. 81

Noter les rponses au tableau.

1 Mangeons autrement PO page 80
Objectif : identifier laffiche dun vnement pour
la promotion de la gastronomie locale ;
comprendre lobjectif et le droulement de cet
vnement ; dcouvrir quelques termes sur la
tendance locavore
Modalits : en grand groupe, puis en binme
1 Si possible, projeter laffiche 1 au tableau. Sinon,
demander aux apprenants douvrir leur livre p. 80.
Demander dobserver laffiche et laisser les
apprenants sexprimer librement afin de la faire
dcrire dans sa globalit (que voit-on ?) et dmettre
des hypothses sur lvnement (de quoi sagit-il ?) ;
noter les rponses pertinentes au tableau.
Rponse attendue : on voit la Tour Eiffel dans un
sac de courses contenant des fruits, des lgumes,
du pain ; au second plan, des btiments, peut-tre
un quartier de Paris ; le sac est comme plant dans
le dcor. Cest une affiche pour les Semaines du
Mangeons Local ; pour dcouvrir ce que lon peut
manger Paris.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Poser les questions et faire rpondre en
grand groupe.
Puis, faire lire le slogan de laffiche par un tudiant
afin de vrifier la comprhension des termes cls du
document ( local , goter ) ; vrifier quils savent
ce quest lle de France (la rgion parisienne ;
ventuellement, leur montrer sur une carte de
France).
Corrig :
a les Semaines du Mangeons Local
b du 12 au 14 septembre 2015
c La Mairie de Paris, la Rgion le de France
d Paris, en le de France
2 Projeter le document 2 au tableau. Sinon,
demander aux apprenants douvrir leur livre p. 80.
Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
comprhension.
Faire lire le texte (individuellement ou haute voix,
par plusieurs tudiants), puis faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger plusieurs apprenants et faire valider les
rponses par la classe. Au fur et mesure de la
correction, souligner les mots cls dans le texte
(restaurateurs, cuisiniers, rgion parisienne, march
local, culinaires)

119
Corrig :
a Des agriculteurs, des artisans, des restaurateurs, des
boutiques (primeurs, piciers, boulangeries, crmeries,
etc.), des cuisiniers de la rgion parisienne.
b On peut : aller un march local sur les berges de la Seine
Paris, faire son march dans un potager phmre,
assister des dmonstrations culinaires, manger la cuisine
des food trucks , manger dans des restaurants labelliss.
c Promouvoir les produits de la rgion le de France.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants de justifier leur rponse.
Vrifier la comprhension des expressions releves.
Corrig :
a locavore
b locaux, rgionaux, franciliens, frais, cultivs et
fabriqus quelques kilomtres, du terroir, dici et
cuisins ici
4 Faire lire la consigne et vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander aux apprenants de justifier leur rponse.
Vrifier la comprhension des termes.
Corrig : a 5 ; b 6 ; c 3 ; d 1 ; e 2 ; f 4
ENTRE PARENTHSES
Le mouvement locavore ou locavorisme
Cest un mouvement prnant la consommation de
produits locaux cest--dire de nourriture produite
dans un rayon allant de 100 250 kilomtres
maximum autour de son domicile. On nomme
locavore une personne qui adhre au locavorisme.
Le mouvement locavore encourage acheter des
produits frais et de saison, acheter sur
les marchs ou aux agriculteurs ou paysans
locaux (dans les Associations pour le Maintien de
lAgriculture Paysanne -AMAP), les piceries
locavores, les maisons de producteurs), choisir
leurs propres aliments, en faisant valoir la qualit du
produit frais, des produits locaux, dont le got serait
meilleur que les produits industriels.
Ce mouvement se veut un acte respectueux de
lenvironnement.
Le terme locavore a t invent par Jessica
Prentice de San Francisco en 2005 l'occasion de
la journe mondiale de l'environnement, qui a
propos aux rsidents locaux dessayer de manger
seulement les aliments cultivs ou produits
lintrieur dun rayon de 160 kilomtres.
Le New Oxford American Dictionary a dfini un
locavore comme tant une personne qui
120
recherche des produits alimentaires locaux.
Locavore fut le mot de l'anne 2007.
La premire exprience de locavore en France date de
2008, mais le terme est entr dans le dictionnaire de
la langue Franaise, le Larousse, en 2010.
Dfinition du Larousse : locavore, nom et adjectif.
Personne qui dcide de ne consommer que des fruits
et des lgumes locaux et de saison pour contribuer au
dveloppement durable.
2 Allo docteur CO audio 25 page 80
Objectifs : donner son avis et ses impressions sur
une habitude alimentaire
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Annoncer aux apprenants quils vont couter un
enregistrement sur la thmatique de lalimentation.
1-2 Faire lire la consigne et les items de lactivit 1 et
sassurer de la comprhension.
Faire couter lenregistrement.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire rpondre chaque item, puis poser la question
de lactivit 2.
Corrig : 1 b ; c ; d ; f ; g - 2 un reportage
3-4 Faire lire les consignes des activits 3 et 4 ;
annoncer quils vont couter un extrait du reportage
afin de relever les mots manquants, puis quils
devront donner un titre au document.
Faire couter lextrait du reportage (lintroduction du
journaliste, de Il est devenu lennemi public
ces nouveaux adeptes. ) ; selon le niveau du
groupe, faire une pause au milieu de lextrait no
gluten , pour laisser le temps aux apprenants de
noter.
Faire raliser lactivit 3 individuellement et faire
comparer les rponses, puis donner un titre en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Donner la parole plusieurs personnes ; noter les
propositions donnes sur le texte trous projets au
tableau (ou bien noter seulement les mots au
tableau). Pour conclure, leur faire prciser nouveau
de quoi il sagit (un reportage dans lmission tlvise
Allo docteurs au sujet de lalimentation sans
gluten). Puis, noter au tableau les propositions de
titres pertinentes.
 Corrig : Corrig :
3 a gluten ; b alimentation; c gluten ; d 1 Les principaux arguments sont que le rgime
phnomne ; e gluten ; f adeptes sans gluten est une mode et quil est bon pour la
4 Proposition de titre : Le rgime / le phnomne sant.
sans gluten
Arguments
Cest une Cest bon pour la sant.
3 Sant ! CO piste 26 page 81
Cliente 1
mode.
quand je mange un peu
trop d'aliments qui
Objectif : comprendre des arguments en faveur contiennent de gluten, il y
de et contre un mode dalimentation a beaucoup de
Modalits : en binme, puis en grand groupe ballonnements
lorganisme se fatigue
1- 2- 3 Faire lire les consignes des activits 1, 2 et 3. Cliente 2 C'est des ici je me sens trs bien
Annoncer aux apprenants quils vont raliser grandes quand je mange sans
lactivit 1 individuellement dans un premier temps, modes, c'est gluten.
des grandes
puis lactivit 2 en binme.
vagues
Demander de relever les arguments noncs au Cliente 3 C'est pas un effet de
sujet de ce mode dalimentation. Leur proposer une mode, c'est plus
grille sur le modle ci-dessous pour faciliter la prise de Nutritionniste a peut avoir
note. un intrt,
Faire couter lenregistrement ( partir de En fait, dirons-nous,
moi jusqu la fin) de manire squence : faire moral.
une pause aprs chaque personne interviewe
(cliente 1, cliente 2, cliente 3, nutritionniste). Si 3 Le nutritionniste ne partage pas lavis des
besoin, proposer une seconde coute en continu. clientes. Daprs lui, le rgime sans gluten peut avoir
un intrt moral . Il na aucun fondement mdical.
Exemple de grille distribuer pour la prise de note : 4 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Arguments Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Cliente 1 Demander un volontairement de venir noter ses
Cliente 2 rponses au tableau en classant les expressions en
Cliente 3 deux colonnes (dsagrment / bienfait) ; il fera valider
Nutritionniste ses rponses par le groupe. Au fur et mesure de la
correction, vrifier la comprhension des diffrents
termes.
Demander de se reporter la transcription dans le
livret page IX pour prciser les rponses en binmes. Corrig :
Puis, toujours en binme, demander de rpondre Expressions indiquant :
la question 3. - un dsagrment : a fait mal ; des carences ; une
Procder la mise en commun des activits 1 3, en perte de poids
interrogeant des volontaires. - un bienfait: une perte de poids ; un regain de
Reproduire ou projeter la grille de rponses au vitalit ; une meilleure digestion ; je me sens bien
tableau : classer les arguments en deux colonnes que 5 Faire lire la consigne et en vrifier la
lon pourra faire intituler suite la correction comprhension.
(proposition : Cest une mode et Cest bon pour Faire raliser lactivit en binme.
la sant ) ou bien projeter la transcription et Procder la mise en commun en grand groupe.
souligner les diffrents arguments (utiliser deux
Corrig : bannir viter limiter
couleurs diffrentes pour les deux types darguments).
Faire rpondre la question 3 sur le point de vue du
nutritionniste. ENTRANEMENT page 90

3 Cantine de qualit Remploi

121
 Objectif : trouver les mots manquants Mettre en valeur les similitudes et les diffrences
Modalits : en binme, puis en grand groupe entre les sons [], [O] et [u] en compltant avec les
apprenants le tableau suivant :
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. [] [O] [u]
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : arrondi arrondi arrondi
Le Conseil rgional de Rhne-Alpes a adopt un langue en avant langue en arrire langue en arrire
Plan pour la qualit de la restauration lycenne
aigu grave trs grave
afin dassurer une offre de repas de qualit,
diversifie, quilibre, et mettant en valeur la
gastronomie des territoires de Rhne-Alpes. Elle Prononcer nouveau les mots veux , trop ,
doit aussi permettre lducation au got. fou en accompagnant la diction dun code gestuel
Pour cela, lutilisation de produits bio, labelliss, (correspondant lacuit par exemple, aigu/grave).
locaux et de saison sera favorise. Les cantines ont Reprendre le corrig de lactivit 1 et demander aux
pour mission de proposer au moins 15% de fruits apprenants comment on crit le son [].
et lgumes frais, 15% de produits bio rgionaux
ainsi que 15% de poissons, viandes, volailles et Rponse attendue : eu.
produits frais achets en approvisionnement de
proximit. Demander aux apprenants comment on crit le son
[O].

4 [], [O] et [u] Rponse attendue : o, au, eau, um.

Phontique audio 27 Demander aux apprenants comment on crit le

page 81 son [u].
Objectif : discriminer les sons [], [O] et [u]
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en Rponse attendue : ou.
grand groupe
2 Annoncer aux apprenants quon va sintresser aux sons
1 Demander aux apprenants de se reporter la [] et [O] et plus prcisment aux oppositions [] et []
puis [o] et [].
transcription du livret p. IX.
Sassurer que les apprenants entendent la diffrence
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
entre les sons [] et [] puis [o] et [] en prononant les
En franais, on compte au maximum 16 voyelles et au mots fauteuil , veux puis sors et eau .
minimum, 10. Ainsi, la voyelle [] regroupe 3 voyelles Leur faire prononcer chacun des mots en les faisant
distinctes : [], [] et [] ; la voyelle [O] regroupe les rpter individuellement. Ils devraient prononcer plus
voyelles [o] et []. facilement les mots fauteuil et sors .
Faire lire silencieusement la liste de mots. Demander aux apprenants lequel des deux mots
Faire couter la vido et demander aux apprenants demande le plus deffort musculaire.
de raliser lactivit individuellement.
Corrig : a veux ; b eau.
Leur faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire au tableau les sons et les mots
crire les rponses au tableau. correspondants, avec les indications sur la tension et
Corrig : lacuit (aigu/grave).
a On entend [] ([], [] ou []) : fauteuil / je
veux. b On entend [O] ([o] ou []) : ramollo / trop / [] [] [o] []
gros / eau / minraux / chose / je sors / calcium.
veux fauteuil eau sors
c On entend [u] : fou / ouf / cours / bouffe /
nouvelle. muscles muscles muscles muscles
tendus relchs tendus relchs
Sassurer que tous les apprenants entendent bien la aigu aigu grave grave
diffrence entre les sons [], [O] et [u] en prononant
nouveau les mots veux , trop , fou par Prononcer les quatre mots et leur faire observer
exemple. la position de la bouche. Puis ajouter
Faire lire Les oppositions [], ([], [], []), [O], ([o], linformation dans le tableau :
[]) et [u], p. 81.

122
 [] [] [o] [] prononcer chaque srie par deux ou trois
veux fauteuil eau sors apprenants.
muscles muscles muscles muscles
tendus relchs tendus relchs
aigu aigu grave grave ENTRANEMENT page 90
bouche
ferme
bouche
ouverte
bouche
ferme
bouche
ouverte
2 Il veut, ils veulent
Phontique audio 31
Prononcer et faire prononcer les quatre mots avec
les codes gestuels correspondants pour lacuit et/ou Objectifs : prononcer les sons [], [], [o] et[] et
la tension et/ou la labialit. Pour plus de commodit marquer lopposition entre [] /[], [o] /[]
et afin de vraiment ressentir les sons, demander aux Modalit : individuel
apprenants de se mettre debout et de bien reproduire
les codes gestuels en prononant chaque mot. Faire lire le titre de lactivit et la consigne, puis
Faire couter et/ou lire aux apprenants Les sons []/ leur demander lobjectif de lactivit.
[] et [o]/[], p. 81 et sarrter sur la graphie des sons
et lentourage. Rponse attendue :
Prononcer et faire prononcer chaque mot donn en Prononcer [], [], [o] et [] et marquer
exemple. lopposition entre [] et [], [o] et [].

Interroger un apprenant pour lire la premire srie

ENTRANEMENT page 90 puis faire couter lenregistrement et faire prononcer
nouveau par ce mme tudiant. Interroger un autre
1 Sur, sors, sourd apprenant pour lire la deuxime srie et procder
Phontique audio 30 comme prcdemment. Faire lire toutes les sries.

Objectif : discriminer les sons [], [] et [u]

Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire ouvrir le livre p. 90.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
en faisant couter lexemple.
Faire couter lenregistrement et raliser lactivit
individuellement.
Faire couter nouveau lenregistrement pour
vrifier ou complter les rponses puis faire comparer
les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau. Sinon, recopier
les sries au tableau. Si besoin, faire couter une
troisime fois de faon squence. Interroger des
apprenants et crire les rponses sous leur dicte,
aprs validation par le groupe.
Corrig :
a au trop au trou ; b l'amour la mort ; c les deux
les doux les dos ; d les cours les corps les
curs ; e seul saoule sol.
Bonus
Faire couter nouveau lenregistrement en
marquant une pause aprs chaque srie et faire
Bonus
la fin de lactivit, faire couter nouveau toutes les
sries puis demander quelques apprenants
volontaires de toutes les relire.
5 Votre avis PE/PO page 81
Objectif : donner son avis sur des nouveaux
modes dalimentation ; organiser la semaine du
Mangeons local dans sa ville
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension en grand groupe.
Demander aux apprenants de rpondre aux
questions en binme. Passer auprs des apprenants
pour sassurer du bon droulement de lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Poser les questions et laisser la parole aux apprenant
Demander aux apprenants de justifier leurs rponses.
2 Lire la consigne et vrifier la comprhension.
Annoncer aux apprenants quils vont organiser la
Semaine du mangeons local dans leur ville.
Expliquer le droul.
Former des groupes de 3.

123
 Pour raliser laffiche, prendre le modle de laffiche
des produits dici cuisins ici p.80. Demander de
choisir un symbole local pour reprsenter la ville, et
de faire une liste de spcialits et produits locaux. Les
prendre en photo, les dessiner, les trouver sur Internet
pour composer laffiche.
Demander ensuite de rdiger un texte sur le modle
du texte p.80 (longueur : 180 mots) Procder la
mise en commun en grand groupe. Demander
chaque groupe de prsenter son projet.
Corrig : productions libres

Leon 22 Saga des pubs pages 82-83

Objectif
Raconter lhistoire dune marque quon aime

Vocabulaire
De leau minrale (le thermalisme, tre conditionne en bouteilles, une source, une station thermale)
Du marketing (un spot publicitaire, un slogan, se positionner, le march, une tendance)
De la mdecine (la perte de poids, une proprit mdicale, pharmaceutique, la sant)
Du corps (le foie, un rein, la taille, une hanche, la minceur)

Grammaire
Le pass simple des verbes en -er
Lexpression de la dure

activit 1 p. 82 > activit 2 p. 82 > activit 3 p. 83 > activit 5 p. 90 > activit 6 p. 90 > activit 4 p. 83

2 Demander aux apprenants qui sadresse chaque

publicit et crire les rponses au tableau.
1 Images CE page 82
Corrig :
Objectif : identifier le public cibl par une Photo 1 : elle sadresse des jeunes qui veulent
publicit partir dune affiche publicitaire bouger, tre en forme, tre dynamiques
Modalits : en grand groupe Photo 2 : elle sadresse des femmes qui
surveillent leur ligne, font un rgime, veulent tre
minces et belles
1 Si possible, projeter seulement les deux photos
des documents 1 et 2 pp. 82-83. Sinon, faire ouvrir le
3 Demander aux apprenants sils connaissent
livre pp. 82-83 et faire observer les deux photos aux
dautres eaux minrales franaises et sils en boivent.
apprenants.
Leur faire justifier leurs rponses.
Leur demander de donner les mots quils associent
aux deux photos et crire les rponses au tableau. Corrig : rponse libre.
Rponses possibles :

Photo 1 Vittel Photo 2 Contrex ENTRE PARENTHSES

Les Franais et la consommation deau minrale
Mouvement Rgime
Les ventes d'eau en bouteille, en France, reprsentent
Forme Minceur
nergie Beaut
175 bouteilles d'eau chaque seconde, soit 5,5 milliards
Jeunes Femmes de bouteilles d'eau par an. Les Franais boivent 145
litres d'eau en bouteilles par an et se placent derrire

124
les Italiens et les Amricains. Les Franais
consomment 55,6 % deau minrale, et 44,4 % deau
de source. Dans le baromtre TNS Sofres du Centre
dinformation sur leau de 2011, 79 % des Franais se
disaient satisfaits de la qualit de l'eau en bouteilles.
77 % dclaraient boire de leau en bouteille : 47 %
quotidiennement et 30 % occasionnellement.
Vous trouverez des informations sur la consommation
deau des Franais sur les sites suivants :
http://www.planetoscope.com/consommation-eau
http://www.senat.fr
2 Marketing
CE/Rflexion sur la langue page 82
Objectif : comprendre lhistorique de la marque
Vittel
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Si le livre est ferm, le faire ouvrir aux apprenants
p. 82.
Leur demander quel est le titre de la leon (Saga des
pubs) et ce quil signifie.
Rponse attendue : une saga est une longue
histoire.
1 Leur demander dimaginer le contenu du
document 1.
Rponse attendue : lhistoire de Vittel.
Faire lire le texte et faire rpondre aux questions
individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter le document au tableau et souligner
les lments de rponses dans le texte. Sinon, crire
les rponses au tableau. Interroger un apprenant
diffrent chaque question. Faire valider les rponses
par le groupe.
Corrig :
a Le succs du thermalisme. b Leau a commenc
tre conditionne en bouteilles. c Oui : En dix
ans, la production de bouteilles a t multiplie
par quatre . d Depuis plus dun demi-sicle.
Souligner dans ces rponses les mots de la Bote
mots, p. 82 et sassurer de leur comprhension.
Le thermalisme : Le thermalisme est lensemble des
activits lies lexploitation et lutilisation des eaux
thermales. Une eau thermale est une eau de source
naturellement minralise dont la composition
permet une utilisation thrapeutique. Elle possde un
ensemble de caractristiques dterminant ses
proprits favorables la sant, reconnues par
l'Acadmie nationale de Mdecine.
tre conditionne en bouteille : tre mise en
bouteille.
2-3 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : 2 b. 3 a 2 ; b 1.
Souligner les deux phrases dans le document sil est
projet au tableau. Sinon, les recopier au tableau et
encadrer les marqueurs de temps. Faire prciser aux
apprenants les structures et les crire sous les phrases
respectives :
En dix ans, la production de bouteille a t multiplie
par quatre.
En + quantit dure ncessaire pour obtenir un
rsultat
Cela fait donc plus dun demi-sicle que Vittel associe
son nom la vitalit
Cela fait + quantit + que + phrase dbut dun fait
Faire lire les deux premiers points de Lexpression de
la dure, p. 83. Si possible, projeter les deux premiers
points au tableau. Sinon, demander aux apprenants
de les lire dans leur livre.
Sassurer de la comprhension de ces points.
4 Demander quels temps lhistoire de Vittel est
raconte.
Corrig : au prsent et au pass compos.
3 Une autre stratgie
CE/Rflexion sur la langue page 83
Objectif : comprendre lhistorique de la marque
Contrex
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1-2 Demander aux apprenants de lire le texte et
faire rpondre aux questions individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun. Si possible, projeter
le document au tableau et souligner les lments de
rponse dans le texte. Sinon, crire les rponses au
tableau. Interroger un apprenant diffrent chaque
question. Faire valider les rponses par le groupe.
Corrig :
125
 1 b. 2 a En 1774, lexploitation de la source de
Contrexville commena. b En 1953, Contrex quitta
le milieu pharmaceutique (pour les supermarchs).
c Entre 1953 et 1954, le slogan passa de un foie,
deux reins, trois raisons de boire Contrex une
taille, deux hanches, trois raisons de boire
Contrex .
Faire justifier la rponse 1 en demandant aux
apprenants de donner les mots cls.
Rponse attendue : perte de poids, minceur,
beaut.
Demander les verbes quivalents perte de
poids et minceur .
Rponse attendue : perdre du poids et mincir.
Faire observer aux apprenants quon retrouve le
verbe mincir dans le slogan de Contrex en bas de
laffiche ( On mincirait mieux si ctait plus fun ).
Leur demander de relever tous les mots en relation
avec la mdecine et tous les mots en relation avec
lesthtique. Tracer un tableau et y inscrire les
rponses des apprenants.
La mdecine L'esthtique
Rponse attendue :
La mdecine Lesthtique
La station thermale La taille
La perte de poids Une hanche
Les proprits mdicales La minceur
Le milieu pharmaceutique La beaut
Le foie, le rein
Sassurer de la comprhension des mots en relation
avec la mdecine et le corps.
Souligner en 1774 et en 1953 et demander
aux apprenants dexpliquer la diffrence demploi du
marqueur en entre la phrase de lactivit 2 p. 82
( En dix ans, la production de bouteille a t
multiplie par quatre ) et celles-ci.
Rponse attendue :
Dans la phrase de lactivit 2, en indique le
temps ncessaire pour obtenir un rsultat ;
mais ici en indique un moment ponctuel,
non une dure.
Faire prciser la structure et lcrire au tableau.
En + anne
126
Encadrer Entre 1953 et 1954 et faire prciser aux
apprenants ce quexprime cette expression (une
priode prcise). Puis leur faire prciser la structure et
lcrire au tableau.
Entre 1953 et 1954, le slogan passa de
Entre + anne + et + anne priode prcise
Faire justifier la rponse, souligner la phrase dans le
texte sil est projet au tableau et crire la phrase au
tableau.
Rponse attendue :
Cest ainsi que, peu peu, la marque se positionna
sur le march de la minceur.
Encadrer lexpression peu peu et demander
aux apprenants de prciser ce quelle exprime.
Rponse attendue :
Cest ainsi que, peu peu, la marque se positionna
sur le march de la minceur. une progression
Faire lire les deux derniers points de Lexpression de
la dure p. 83. Si possible, projeter lencadr au
tableau. Sinon, demander aux apprenants de le lire
dans leur livre.
Sassurer de la comprhension de ces points.
3 Demander aux apprenants dassocier un fait de
lactivit prcdente chaque infinitif.
Mener lactivit en grand groupe.
Corrig :
a quitter : fait b. b passer : fait c. c commencer :
fait a.
4 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire relire rapidement aux apprenants lhistorique
de Contrex pour quils retrouvent les trois verbes.
Encadrer, dans les phrases crites prcdemment,
les verbes et prciser leur infinitif en dessous (choisir
une couleur diffrente de celle utilise pour les
marqueurs temporels).
Corrig :
a En 1774, lexploitation de la source de
Contrexville commena.
commencer
b En 1953, Contrex quitta le milieu
quitter
pharmaceutique (pour les supermarchs).
c Entre 1953 et 1954, le slogan passa de [] [].
passer
Demander quel temps les verbes sont conjugus.
Corrig : au pass simple.

Faire lire Le pass simple des verbes en -er p. 83 et
sassurer de la comprhension de l'encadr.
ENTRE PARENTHSES
Les stations thermales
Une station thermale est une localit dote d'un ou
plusieurs tablissements spcialiss dans le traitement
d'affections diverses par les eaux minrales.
ENTRANEMENT page 90
5 Bic Systmatisation
Objectif : utiliser le pass simple pour raconter
lhistoire de la marque Bic
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Demander aux apprenants de se mettre daccord sur
les rponses en cas de divergence.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un ou deux apprenants daller au tableau
pour prendre en charge la correction. Faire crire les
rponses aprs validation par le groupe.
Corrig :
a Marcel Bich commercialisa le stylo Bic Cristal. b
Marcel Bich transforma son nom et nomma la
marque Bic . c Les stylos Bic se fabriqurent en
Italie, au Brsil. d La marque lana le briquet Bic. e
La marque cra le rasoir Bic. f Le Bic Phone arriva
sur le march.
ENTRANEMENT page 90
6 Le blue-jean Systmatisation
Objectif : utiliser les marqueurs temporels dans
un rcit
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Demander aux apprenants de se mettre daccord sur
les rponses en cas de divergence.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un ou deux apprenant(s). crire les
rponses au tableau.
Corrig :
Levi Strauss et Jacob Davis ont dvelopp le blue-
jean dans les annes 1870 aux tats-Unis. Levi
Strauss a dcid de crer un nouveau type de
pantalon avec ce tissu qui venait de Gnes, en
Italie, et que les Amricains prononaient djin .
En quelques annes, le nouveau pantalon est
devenu trs populaire. Entre 1889 et 1918, on a
cr diffrentes versions du jean (pour enfants,
pour femmes). Dabord associ au travail, le jean a
peu peu symbolis la jeunesse. Cela fait plus de
soixante ans que le jean est le vtement le plus
rocknroll.
Bonus
Pour illustrer limage marketing de la marque
Contrex, on peut faire regarder en classe une des
publicits de la srie Ma Contrexprience disponibles
sur Youtube notamment celle du strip-tease. Faire
raconter loral, en grand groupe, lhistoire et
demander aux apprenants leur opinion sur cette
publicit. La mise en scne de la publicit, la musique
et le ton humoristique contribuent au succs de cette
publicit auprs des jeunes femmes, le public vis par
la marque.
On peut faire comparer cette publicit avec celle de
Vittel dans la leon 21.
Rponse attendue :
Dans Paris, devant un monument, est installe une
grande estrade avec des vlos de salle. Des
passants sarrtent, surpris et attendent quun
vnement, quun spectacle se produise. Des
jeunes femmes, intrigues, montent sur les vlos
et se mettent pdaler. Sous leffet des coups de
pdale, la silhouette dun homme est illumine et
projete sur la faade du monument. Les femmes
pdalent et lhomme excute un strip-tease pour le
plus grand plaisir des spectatrices. la fin, la
silhouette les flicite davoir perdu des calories.
4 Votre marque prfre
PE/PO page 83
Objectif : raconter lhistoire dune marque quon
aime
Modalits : en sous-groupe
1 Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Leur demander de choisir une marque quils aiment
bien, deffectuer des recherches sur Internet pour se
127
 renseigner sur lhistorique de la marque, slectionner
les faits importants et crire lhistoire.
En fonction du temps dont vous disposez et sil y a
une connexion Internet, lactivit peut tre ralise en
classe.
Sinon, proposer de raliser lactivit en deux temps :
les recherches se font la maison et, au cours suivant,
les apprenants changent, en sous-groupe, les
informations quils ont trouves, se mettent daccord
pour slectionner les plus pertinentes et rdigent
lhistorique.
Passer auprs de chaque sous-groupe pour sassurer
du bon droulement de lactivit et corriger les textes.
2 Aprs la rdaction des textes, demander chaque
apprenant de rencontrer une personne dun autre
groupe et de discuter des marques dont ils ont crit
lhistorique. Sassurer du bon droulement des
changes.
Corrig : Rponse libre.
Bonus
Vous trouverez des informations trs riches sur
lhistoire de plusieurs marques en consultant le
site http://www.prodimarques.com

Leon 23 la plage pages 84-85

Objectif
Imaginer une application dautomesure

Vocabulaire
De la plage (un bain de soleil, une exposition, les rayons ultraviolets, leau sale, le sable, bronzer, un bain
de mer, se baigner, faire la sieste)
Du corps (un bain de jouvence, la dtente, lendorphine, rajeunir)
De lactivit physique (nager, entretenir/sculpter son corps, brler des calories, des pas, parcourir une
distance)

Grammaire
La forme passive
Laccord du participe pass

activit 1 p. 84 > activit 2 p. 84 > activit 3 p. 85 > activit 4 p. 85

> activit 7 p. 91 > activit 8 p. 91 > activit 9 p. 91

Rponse attendue :
Cest un article du magazine Sant Magazine qui
1 Au soleil CE page 84 sintitule Drogue 100 % naturelle. Il y a une photo,
Objectif : comprendre un article de magazine sur
un chapeau droite de la photo et le corps de
les effets de lexposition au soleil larticle.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe Faire dcrire la photo et limpression qui sengage.

Si possible, projeter le document 1 p. 84 au tableau. Rponse attendue :

Sinon, faire ouvrir le livre p. 84. Une femme est debout au bord de la mer, elle
Faire observer le document pour faire identifier sa croise les mains derrire la tte, ferme les yeux et
sourit. Elle a lair heureuse. On a une impression de
nature et sa composition. Si le document est projet,
bien-tre.
montrer les diffrents lments qui composent le
document.
128
 Faire formuler des hypothses sur le rapport entre la
photo et le titre.
Rponse attendue :
Une drogue est une substance nocive pour la
sant, mais peut provoquer dans un premier temps
une sensation de bien-tre. On dit aussi que
quelque chose est une drogue quand on ne peut
plus vivre sans cette chose.
1-2-3 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire lire larticle individuellement.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents apprenants pour avoir les
rponses. Si le document est projet, souligner les
rponses dans le texte. Sinon, les crire au tableau.
Corrig :
1 c. 2 a Luniversit de Harvard / la Harvard Medical
School. b Lendorphine. c La dtente. 3 Les bains de
soleil, lexposition aux rayons ultraviolets (UV).
Sassurer de la comprhension des termes
addiction , exposition au soleil , bains de
soleil , rayons ultraviolets , les endorphines , la
dtente .
Demander un synonyme de addiction (drogue).
Demander aux apprenants de donner les verbes
correspondant exposition au soleil , bain de
soleil (sexposer au soleil, prendre un bain de soleil).
Demander un verbe synonyme pour ces deux
expressions (bronzer).
Demander le verbe correspondant dtente et
un synonyme (se dtendre ; le repos / se reposer).
2 Cinq jours la une CO audio 28 page 84
Objectifs : dcrire une photo de plage ; parler de
ses habitudes au bord de la mer ; comprendre
des tmoignages sur des habitudes au bord de la
mer
Modalits : individuel, puis en grand groupe
1 Faire observer aux apprenants la photo du
document 2 et leur demander quoi elle leur fait
penser. Si possible, projeter le document 2 au tableau.
Faire lire les consignes et les questions
individuellement.
Faire raliser l'activit en grand groupe. Donner la
parole aux apprenants.
Corrig : Rponse libre.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire couter lenregistrement.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a 1 ; b 1 ; c 2.
3 Faire lire la consigne puis litem a et en vrifier la
comprhension.
Faire couter nouveau lenregistrement.
Faire raliser lactivit en binme.
Demander aux apprenants de se reporter la
transcription p. IX pour vrifier leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter la transcription au tableau et
souligner les rponses. Sinon, les recopier au tableau.
Corrig :
a Youssra : je bronze, je nage . Ccile : Je
bronze, je fais du sport, jentretiens mon corps, je
le sculpte . Marie : je me baigne / je fais ma
sieste .
Sassurer de la comprhension des expressions
entretenir son corps , sculpter son corps .
Demander aux apprenants de relever les mots en
relation avec la plage. Mener lactivit en grand
groupe.
Corrig :
c leau sale, le sable, le soleil, le beach-volley,
le bain de mer.
Demander aux apprenants de donner un verbe
synonyme de prendre un bain de mer .
Rponse attendue : se baigner.
4 Poser les questions de lactivit 4 les unes aprs
les autres en en vrifiant la comprhension.
Donner la parole aux apprenants. Mener lactivit en
grand groupe.
Corrig :
a Profiter du soleil, se sentir bien dans son corps,
tre en forme, rester jeune. b-c-d Rponses libres.
Pour complter la question a, demander aux
apprenants de retrouver dans la description deux
expressions qui voquent l'ide de jeunesse.
Rponse attendue : un bain de jouvence et
rajeunir.
129
 Faire rappeler et crire les trois mots de la mme
famille que jeune et qui appartiennent la langue
courante : jeune jeunesse rajeunir.
Demander aux apprenants d'expliquer l'expression
bain de jouvence .
Rponse attendue : un bain qui permet de rester
de jeune.
Complter l'explication de l'expression. La fontaine
de Jouvence ou fontaine de vie ou fontaine
d'immortalit est un symbole d'immortalit ou de
perptuel rajeunissement. Selon la lgende, les
personnes qui se baignaient dans l'eau de cette
fontaine gurissaient de leurs maladies et restaient
jeunes.
Donner l'origine latine du mot (juventus qui signifie
jeune ). Afin de mettre en vidence l'origine latine
de plusieurs langues et d'inciter les apprenants
tablir des connexions entre les langues, leur
demander, en fonction de leurs connaissances des
autres langues, comment on dit jeune par exemple
en italien (giovane), en espagnol (joven), en portugais
(jovem), en anglais (young), en allemand (jung), en
nerlandais (jong) ou encore en sudois (ung). crire
les rponses au tableau au fur et mesure.
Bonus
Demander aux apprenants de chercher l'origine du
nom Juventus de Turin , le club de football de la
ville de Turin, en Italie.
Rponse attendue :
Les fondateurs du club taient de jeunes lycens.
Faire lire aux apprenants les mots en relation avec la
plage et le corps de Bote mots p. 85.
3 Nouvelle tendance
CE/Rflexion sur la langue page 85
Objectifs : comprendre un article sur le
phnomne de lautomesure ; comprendre
lemploi de la forme passive ; comprendre la rgle
sur laccord du participe pass
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Si possible, projeter au tableau le document 3.
Sinon, demander aux apprenants de regarder le
document dans leur livre p. 85.
Leur faire dcrire la photo.
130
Rponse attendue :
Une jeune femme en tenue de sport est assise en
bas dun escalier ; elle est en train de rgler un
appareil fix son bras.
Demander aux apprenants de mettre en relation la
photo et le titre de larticle.
Rponse attendue :
Lappareil est un appareil de mesure,
dautomesure. La jeune femme en est peut-tre
addicte.
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de lire le texte.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger quelques apprenants. Si possible, projeter
le document 3 au tableau et souligner dans le texte les
rponses.
Corrig :
Alice : 25 ans / crative dans une agence de pub /
sest inscrite dans une salle de sport.
Application : Walkmeter / une appli podomtre
qui permet dvaluer la distance parcourue /
enregistre le nombre de pas faits et permet de
savoir combien de calories ont t brles. / Les
informations corporelles sont quantifies,
analyses et partages par tous sur les rseaux
sociaux.
2 Faire dfinir aux apprenants le mot automesure.
Mener lactivit en grand groupe. crire la dfinition
au tableau.
Corrig :
On peut valuer son activit physique et ses
propres progrs laide de la technologie.
3 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier
la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les trois phrases au tableau sous la dicte des
apprenants et aprs validation par le groupe.
Corrig :
a Une appli podomtre qui permet dvaluer la
distance parcourue . b Le podomtre enregistre
le nombre de pas faits par Alice . c Le
podomtre [] permet de savoir combien de
calories ont t brles .
S'assurer de la comprhension des termes
podomtre , parcourue (faire donner un
synonyme : ralise ) et brler des calories
(faire reformuler, par exemple perdre des calories
ou dpenser de l'nergie ).
Faire lire les mots en relation avec l'activit physique
de la Bote mots p. 85.
Demander aux apprenants didentifier les verbes et
leurs sujets dans la troisime phrase et souligner les
rponses. Relier par une flche le sujet podomtre
au verbe permet .
Le podomtre [] permet de savoir / combien de
SUJET
calories ont t brles.
SUJET
Leur faire dire que podomtre est la fois le
sujet grammatical et le sujet rel du verbe permet
mais que calories est seulement le sujet
grammatical de ont t brles . Le sujet rel nest pourquoi il y a un s
pas mentionn, mais il sagit dAlice.
Faire reformuler la deuxime partie de la phrase en
mentionnant Alice comme sujet du verbe et crire
la phrase au tableau. Puis rcrire sous cette nouvelle
phrase, celle du texte. crire Alice dune couleur et
calories dune autre couleur.
Alice a brl des calories
Des calories ont t brles (par Alice)
Expliquer que le verbe permet est la forme
active et que le verbe ont t brles est la
forme passive.
4 Demander aux apprenants de donner la formation
du passif et souligner dans lexemple prcdent les
deux lments (lauxiliaire tre + le participe pass).
Des calories ont t brles (par Alice)
tre + part. pass
Corrig : b.
Rflexion sur la langue
Faire dire aux apprenants que le participe pass
saccorde avec le sujet. Revenir aux deux autres
phrases releves dans lactivit prcdente, souligner
les verbes au passif et entours la terminaison des
participes passs.
Une appli podomtre qui permet dvaluer la distance
parcourue.
Le podomtre enregistre le nombre de pas faits par
Alice.
Leur demander sils observent dans ces deux
phrases au passif la mme structure que
prcdemment et leur faire conclure que la structure
sans le verbe tre est possible.
Faire lire La forme passive p. 85 pour complter les
informations. Sassurer de la comprhension de ce
point grammatical. Si besoin, donner dautres
exemples.
Revenir sur laccord du participe pass. La forme
passive p. 85 termine par ce point. On peut donc
enchaner et demander aux apprenants de relever
tous les verbes au pass compos qui sont dans le
texte, la forme active. Mener lactivit en grand
groupe. Si le document est projet au tableau,
souligner les verbes. Sinon, recopier les phrases au
tableau. Souligner les verbes dune couleur et
entourer la terminaison des participes passs.
Elle sest inscrite dans une salle de sport.
Alice consulte les kilomtres quelle a faits et les
calories quelle a perdues.
Faire rappeler la rgle daccord du participe pass
avec tre (il saccorde avec le sujet)
Faire rappeler la rgle daccord du participe pass
avec avoir (il reste invariable) ; puis leur demander
faits et es
perdues (le s est en relation avec
kilomtres et es est en relation avec
calories ). Encadrer les mots kilomtres et
calories .
Alice consulte les kilomtres quelle a faits et les
calories quelle a perdues.
Leur faire dire la rgle : le participe pass employ
avec avoir saccorde avec le complment d'objet direct
quand celui-ci est plac avant le verbe, et lcrire au
tableau.
Faire lire Laccord du participe pass p. 85.
ENTRANEMENT page 91
7 Sant Mag Systmatisation
Objectif : reprer les diffrentes structures de la
forme passive
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en en commun en grand groupe.
Si possible, projeter lexercice au tableau. Demander
un apprenant daller au tableau pour prendre en
charge la correction. Faire souligner les formes
passives puis identifier leurs structures. Lapprenant
au tableau propose ses rponses et les fait valider par
le groupe.
Corrig :
a les tudes menes ; b le corps est recharg ; c
Lendorphine est provoque par les rayons du soleil
et la lumire. / Le calcium est mieux absorb par
lorganisme ; d la peau brle par le soleil.
131
 ENTRANEMENT page 91
8 Conseils de spcialistes
Systmatisation
Objectif : employer la forme passive
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en en commun en grand groupe.
Si possible, projeter lexercice au tableau. Demander
un apprenant daller au tableau pour prendre en
charge la correction. Lapprenant propose ses
rponses et les fait valider par le groupe.
Corrig :
a Certaines maladies sont soignes par les UV.
b Le danger du soleil pour les yeux est
aujourdhui connu. c La peau est vieillie par le
soleil forte dose. d Une crme solaire doit
tre applique tous les jours. e Les bbs
doivent tre protgs du soleil par les parents.
ENTRANEMENT page 91
9 Thomas Systmatisation
Objectif : appliquer la rgle daccord du participe
pass
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Leon 24 Le bikini
Objectif
crire et enregistrer une chronique sur lhistoire du maillot de bain masculin
Vocabulaire
Se montrer (retrousser, se dvtir se vtir, sexhiber, s'imposer)
De la mode (un bikini, un maillot de bain, un une-pice, un deux-pices, une tenue, une cration, la
lingerie)
132
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lexercice au tableau. Demander
un apprenant daller au tableau pour prendre en
charge la correction. Lapprenant propose ses
rponses et les fait valider par le groupe.
Corrig :
Thomas adore le sport. Il a achet un bracelet qui
lui permet de savoir quelle vitesse il a couru,
combien de kilomtres il a parcourus et les calories
quil a brles. Il est all acheter de nouvelles
tennis et les a connectes aussi. Cest fou !
4 Nouvelle appli PE page 85
Objectif : imaginer une application dautomesure
Modalits : en sous-groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Constituer des sous-groupes et leur demander de se
mettre daccord pour choisir une nouvelle application
dauto-mesure.
Faire raliser lactivit. Passer auprs des sous-
groupes pour sassurer du bon droulement de
lactivit et apporter les corrections ncessaires.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire prsenter chaque sous-groupe son application.
la fin des prsentations, organiser un vote pour
choisir la meilleure application. Veiller ce quaucun
sous-groupe ne vote pour sa cration !
Exemple de production :
Animtre est une application qui aide grer la vie
de son chien ou de son chat. Elle est connecte
lordinateur de votre vtrinaire. Vous tes alert
quand il faut faire un vaccin. Vous notez le poids de
votre animal dans Animtre, et cela vous dit si votre
animal est trop gros. Vous pouvez aussi acheter un
bol qui fonctionne comme une balance avec une
connexion Wi-Fi. Lapplication enregistre quelle
quantit de nourriture votre animal mange.
pages 86-87
Grammaire
Les temps du rcit (2)
Quelques marqueurs temporels
activit 1 p. 86 > activit 2 p. 86 > activit 3 p. 86 > activit 10 p. 91
> activit 4 p. 87 > activit 5 p. 87 > activit 11 p. 91
1 Hypothses CO page 86
Objectif : formuler des hypothses sur le contenu
dun livre partir de sa couverture et dune
chronique la radio
Modalits : en grand groupe
Si possible, livre ferm, projeter les documents 1 et
2 au tableau. Sinon, faire ouvrir le livre p. 86.
1 Faire observer les deux documents et faire
formuler des hypothses sur les contenus du livre et
de la chronique de France Inter. Mener lactivit en
grand groupe.
Corrig :
Le livre parle de lhistoire du bikini, de sa
transformation entre les annes cinquante et
aujourdhui ; la chronique parle de linventeur du
bikini.
Faire relever lexpression des annes 1950 nos
jours et faire dire quelle permet dindiquer les
limites dun vnement.
2 Poser les deux questions aux apprenants.
Corrig : rponse libre.
2 France Inter CO audio 29 page 86
Objectif : comprendre une chronique sur
linventeur du bikini
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter la
chronique.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire couter lenregistrement et faire raliser
lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a La chronique parle de linventeur du bikini, des
causes et des consquences de cette invention. b
franais, ingnieur chez Renault et grant dune
boutique de lingerie.
Sassurer de la comprhension du mot lingerie
(sous-vtements fminins).
2 Faire lire la consigne et les cinq items. En vrifier la
comprhension.
Faire couter nouveau lenregistrement de faon
squence et faire raliser lactivit individuellement.
Lcoute squence doit permettre aux apprenants de
prendre en note les justifications dans de bonnes
conditions. On ninsistera pas cependant sur
lexactitude des phrases dont la version originale sera
donne lors de la correction de lactivit. On pourra
faire couter une troisime fois la chronique, si
besoin, pour faire vrifier et/ou complter les
rponses.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses et les justifications au tableau sous
la dicte des apprenants. Sils ont eu des difficults
pour avoir les phrases compltes, les leur donner.
Corrig :
a Vrai : Cest en regardant les femmes retrousser
leur maillot une-pice afin de mieux bronzer sur la
plage que Louis Rard imagina de les dvtir plus
encore. b Faux : Lorsqu la piscine Molitor il
prsenta sa cration c Vrai : Il eut toutefois
bien du mal trouver un mannequin : [] aucun
ne voulait sexhiber dans une telle tenue. d Faux :
Il sera interdit en Espagne, en Italie comme en
Belgique. e Vrai : Ce nest que dans les annes
soixante quil va simposer sur les plages.
Souligner les verbes en relation avec laction de se
montrer et sassurer quils sont compris.
Rponse attendue :
Souligner : retrousser, dvtir, s'exhiber, s'imposer.
Faire lire les mots en relation avec se montrer
dans la Bote mots p. 86.
Demander aux apprenants de reprer un synonyme
du mot invention .
Rponse attendue : cration.
133
 3 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier
la comprhension.
Faire rcouter lenregistrement
Demander aux apprenants de se concerter deux
pour vrifier ce quils ont compris.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Latoll du Pacifique o les Amricains venaient
deffectuer des essais nuclaires . b Car le bikini
devait faire leffet dune bombe atomique > jeu de
mot : anatomique .
Demander aux apprenants de donner les deux
autres types de maillot de bain cits dans
lenregistrement puis un mot plus gnral pour
dsigner la faon de s'habiller.
Rponse attendue :
Un deux-pices et un une-pice une tenue.
Faire lire les mots en relation avec la mode dans la
Bote mots p. 86.
3 Linvention
CO/Rflexion sur la langue audio 29 p.86
Objectifs : comprendre le rcit sur linvention du
bikini ; comprendre lemploi des temps du rcit
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Faire lire la consigne et les six items. En vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de se reporter la
transcription p. IX.
Leur faire couter la chronique et raliser lactivit
individuellement.
Faire comparer les rponses en binme pour arriver
un consensus.
Procder la mise en commun. crire les rponses
au tableau.
Corrig : b, f, d, c, e, a.
2 Demander aux apprenants quel temps sont ces
informations et par quel autre temps on pourrait le
remplacer. Si possible, projeter la transcription au
tableau et souligner tous les verbes au pass simple
sous la dicte des apprenants.
Corrig :
Ces informations sont au pass simple. Puisquil
permet de prsenter les actions
134
chronologiquement, le pass simple peut tre
remplac par le pass compos.
3 Leur demander quels autres temps sont aussi
utiliss et leur faire justifier lutilisation.
Si la transcription est projete, souligner les verbes
dune couleur diffrente en fonction de leur temps.
On utilisera au total quatre couleurs pour lensemble
du texte pour les quatre temps : pass simple,
prsent, futur, imparfait. Ce code de couleur
permettra de bien mettre en valeur les diffrents
temps.
Corrig :
Le prsent : un ingnieur franais invente le
bikini ; cest le prsent de narration ; il peut tre
remplac par le pass compos.
Le futur : il sera interdit ; le futur indique ici
une tape postrieure dans le rcit ; il peut tre
remplac par un pass compos.
Limparfait : il grait , aucun ne voulait
sexhiber , les Amricains venaient
deffectuer ; on apporte ici des prcisions sur le
contexte (situation, circonstances).
Faire lire Les temps du rcit (2) p. 87.
ENTRANEMENT page 91
10 Le blue-jean (bis)
Systmatisation
Objectif : utiliser les temps du rcit
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en en commun en grand groupe.
Si possible, projeter lexercice au tableau. Demander
un apprenant daller au tableau pour prendre en
charge la correction. Lapprenant propose ses
rponses et les fait valider par le groupe. Faire
entourer les rponses si le document est projet,
sinon, les faire recopier au tableau.
Corrig :
e
1 Au XIX sicle, Levi Strauss tait grant dun
commerce de tissus et de vtements. En 1853, un
de ses clients, Jacob Davis, lui acheta des toiles et
tailla dedans des pantalons de travail. Ses
pantalons eurent beaucoup de succs car ils
taient solides. En 1872, Jacob Davis proposa Levi
 Strauss une collaboration. Ils dposrent un brevet
en 1873. Le jean Levi Strauss tait n !
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser l'activit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a achet, a taill, ont eu, a propos, ont
dpos.
4 Dj, les Romains
CE/Rflexion sur la langue page 87
Objectifs : comprendre des informations
historiques sur le bikini ; comprendre lemploi de
quelques marqueurs temporels
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter le document 3 au tableau.
Demander un apprenant de lire le document haute
voix pour tout le groupe.
Poser les questions des items a, b et c lensemble
des apprenants et donner la parole quelques-uns
dentre eux pour rpondre.
Corrig :
a Par des archologues, en Sicile, dans les annes
20. b Le bikini tait dj connu du temps des
Romains. c Rponse libre.
Pour justifier la rponse a, souligner dans le
document lexpression dans les annes vingt et
faire dire aux apprenants que cette expression permet
de situer un vnement dans le temps.
Pour justifier la rponse b, souligner dans le
document lexpression ds lAntiquit et faire dire
aux apprenants que cette expression permet
dindiquer lorigine dun vnement.
Faire lire Quelques marqueurs temporels p. 87.
ENTRANEMENT page 91
11 La combinaison de plonge
Systmatisation
Objectif : utiliser les marqueurs temporels
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en en commun en grand groupe.
Si possible, projeter lexercice au tableau. Demander
un apprenant daller au tableau pour prendre en
charge la correction. Lapprenant propose ses
rponses et les fait valider par le groupe.
Corrig :
e
Ds le XVIII sicle, les hommes ont cherch se
e
protger du froid dans leau. Jusquau xx sicle,
aucune invention neut de succs. Cest finalement
dans les annes cinquante que Georges Beuchat
inventa la combinaison isothermique. En 1953, il
utilisa sa combinaison pour la premire fois, en
Mditerrane. Cette anne-l, le Nozlandais
Edmond Hillary et son sherpa Tensing Norgay
atteignent le sommet de lEverest. Pendant 13 ans,
seuls les hommes purent profiter de la
combinaison de plonge. En effet, la combinaison
pour femme ne fut invente que 13 ans plus tard,
en 1963 !
Bonus
Proposer une activit sur la chanson Itsy Bitsy petit
bikini chante par Dalida en 1960.
Distribuer aux apprenants les paroles de la chanson.
Leur faire dgager le thme et lhistoire de la chanson
puis leur faire reprer les informations qui auront t
vues pendant la leon sur lhistoire du bikini.
Leur faire couter la chanson (disponible sur
YouTube).
Paroles de la chanson :
Sur une plage il y avait une belle fille
Qui avait peur d'aller prendre son bain
Elle craignait de quitter sa cabine
Elle tremblait de montrer au voisin
Un deux trois elle tremblait de montrer quoi ?
Son petit itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Qu'elle mettait pour la premire fois
Un itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Un bikini rouge et jaune p'tits pois
Un deux trois voil ce qu'il arriva
Elle ne songeait qu' quitter sa cabine
Elle s'enroula dans son peignoir de bain
Car elle craignait de choquer ses voisines
Et mme aussi de gner ses voisins
Un deux trois elle craignait de montrer quoi ?
Son petit itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Qu'elle mettait pour la premire fois
Un itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Un bikini rouge et jaune p'tits pois
Un deux trois voil ce qui arriva
135
Elle doit maintenant s'lancer hors de l'ombre
Elle craint toujours les regards indiscrets
C'est le moment de faire voir tout le monde
Ce qu'il la trouble et qui la fait trembler
Un deux trois elle a peur de montrer quoi ?
Son petit itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Qu'elle mettait pour la premire fois
Un itsi bitsi tini ouini, tout petit, petit, bikini
Un bikini rouge et jaune p'tits pois
Si cette histoire vous amuse
On peut la recommencer
Si c'est pas drle on s'excuse
En tout cas c'est termin
Corrig :
Le thme : le bikini.
Lhistoire : une jeune fille est dans une cabine de
plage mais nose pas en sortir car elle porte un
bikini et a peur de safficher devant tout le monde.
lments vus dans la leon : gne de se montrer en
bikini, scandale ; le bikini simpose sur les plages
dans les annes 1960.
ENTRE PARENTHSES
Itsy Bitsy Petit Bikini
La chanson Itsy Bitsy Petit Bikini est sortie en 1960
aux tats-Unis, interprte par Brian Hyland. Elle
connut un succs immdiat et fut reprise par de
multiples chanteurs. En France, cest la chanteuse
Dalida qui linterprta la premire. La chanson relate
l'histoire d'une jeune fille qui n'ose pas se montrer en
bikini sur la plage. L'influence de la chanson sera
immense et les ventes de bikinis dcolleront.
Vous trouverez sur ce site des informations sur
lhistoire du bikini mais aussi sur lhistoire de la
chanson Itsy Bitsy petit bikini : http://www.sun-
wear.fr
136
5 Le maillot masculin PE page 87
Objectifs : crire et enregistrer une chronique sur
lhistoire du maillot de bain masculin
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1 Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Leur faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer auprs
des apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit et apporter les corrections ncessaires.
Leur faire recopier au propre la version finale de
faon obtenir un texte qui sera facilement lisible lors
de lenregistrement de la chronique.
2 Leur faire procder plusieurs lectures de la
chronique pour choisir la personne qui sera
enregistre dans chaque sous-groupe. Leur demander
de se reporter au Prcis de phontique pp. 153-154
pour relire Le mot phontique : pause, rythme et
accentuation afin de mettre en application ce qui y
est expliqu.
Si possible, isoler les apprenants qui vont enregistrer
leur chronique ( lextrieur de la salle de classe).
Faire couter les diffrentes chroniques.
Exemple de production :
e
Du Moyen ge jusquau XVIII sicle, la baignade tait
juge dangereuse et ceux qui se baignaient taient
e
nus ou en chemise. Il fallut attendre la fin du XIX
sicle pour voir les premiers pyjamas de bain qui
e
couvraient tout le corps, par pudeur. Au dbut du XX
sicle, la tenue pour se baigner fut codifie et
consista en un costume de laine. Le port du bonnet
devint obligatoire. Le 20 octobre 1907, en Australie,
une loi imposa une tenue encore plus pudique : en
plus de luniforme de bain, les hommes devaient
porter une swimming robe. Cest dans les annes
vingt quon se dvtit peu peu grce la mode du
bronzage lance par Coco Chanel. Le Topper
montrait alors les bras, les jambes et les paules. En
1932, linvention du slip de bain Tarzan rvolutionne
le maillot en permettant aux hommes de montrer
leur torse. Plus tard, dans les annes 1980, la mode
du surf influencera la mode et le caleon long
simposera sur les plages. Aujourdhui, le maillot
une-pice revient, non par pudeur mais pour se
protger contre les UV.
Culture
Leon 25 Knock pages 88-89

Objectif
Imaginer une scne pour Knock

Vocabulaire
Du thtre (une scne, un acte, les didascalies, un dialogue)
Des mouvements (stendre, toucher, tirer, ramener les genoux, allonger les bras)
Du corps (3) (les genoux, le ventre, les bras, les organes, le cur, la peau)
De la mdecine (2) (le pouls, la pression artrielle, une consultation, examiner, le stthoscope)

Recherches personnelles
Les adaptations cinmatographiques de Knock

activit 1 p. 89 > activit 2 p. 89 > activit 3 p. 89

> vos plumes p. 89 > Recherches personnelles p. 89

la quatrime de couverture pour vrifier lidentit de

1 Le texte CE page 89
Objectif : dcouvrir un extrait de la pice de
thtre Knock de Jules Romain
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Si possible, projeter la couverture du livre p. 88.
Sinon, faire ouvrir le livre.
Faire observer la couverture du livre aux apprenants,
la leur faire dcrire et leur demander leur impression.
Rponse attendue :
On voit deux personnages. Une femme est
penche en avant, le dos bien droit, les mains sur
les genoux ; un homme est pench sur le dos de la
femme et colle son oreille sur le dos.
La position est bizarre, surprenante, amusante
Leur demander ce que peut tre en train de faire
lhomme et qui il est.
Rponse attendue :
Il coute la respiration de la femme. Cest peut-
tre un mdecin.
Leur demander comment sappelle le mdecin.
Rponse attendue : Knock.
Annoncer aux apprenants quils vont dcouvrir un
extrait du livre de Jules Romains, Knock.
Si le livre est ferm, le faire ouvrir aux apprenants
p. 88 et demander un volontaire de lire haute voix
Knock et en apprendre plus sur lhistoire.
Leur demander dimaginer quel est le genre de
luvre.
Rponse attendue : une comdie.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants de lire lextrait de Knock
pp. 88-89 individuellement puis leur faire raliser
lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et entourer les
lettres correspondant aux bonnes rponses. Sinon,
crire les rponses au tableau.
Corrig : a, c, d, e, f, g.
ENTRE PARENTHSES
Jules Romains
Jules Romains est n en 1885 de parents instituteurs.
Aprs de brillantes tudes lcole normale
suprieure o il obtient une agrgation de philosophie
en 1906, il commence enseigner mais il est mobilis
en 1914 pour la guerre. partir de 1918, il abandonne
la carrire denseignant pour se consacrer la
littrature. Son uvre majeure, Les Hommes de bonne
volont, est constitue de vingt-sept volumes publis
entre 1932 et 1946. Il sagit dune vaste fresque dans
laquelle Jules Romains brosse un tableau de
lvolution de la socit moderne entre 1908 et 1933.
Mais cest au thtre que Jules Romains acquiert sa
notorit, notamment avec Knock ou le Triomphe de
la mdecine en 1923. la fin des annes 1920, Jules

137
 Romains tait lun des dramaturges de son temps les
plus jous dans le monde. Contraint de sexiler aux
tats-Unis et au Mexique pendant la Seconde Guerre
mondiale, il reviendra en France lissue du conflit et
sera lu lAcadmie franaise en 1946. Il mourra en
1972.
Vous trouverez la biographie de Jules Romains sur le
site de lAcadmie franaise :
http://www.academie-francaise.fr
La satire des mdecins au thtre
Au XVIIe sicle, Molire sest illustr dans la satire des
mdecins mais il a lui-mme emprunt la commedia
dellarte la figure du mdecin qui prte rire. Molire
sest attach ridiculiser les mdecins qui se montrent
trs prtentieux mais a aussi mis en scne la crdulit
des personnes effrayes par la maladie et la mort.
Parmi les pices de thtre de Molire, on peut citer
Le Mdecin malgr lui et Le Malade imaginaire.
Aprs Molire, de nombreux auteurs ont dnonc le
pdantisme, le jargon et surtout linefficacit des
mdecins.
Knock
Knock ou le Triomphe de la mdecine est une pice
de thtre crite par Jules Romains en 1923 et
reprsente pour la premire fois Paris, la
Comdie des Champs-lyses, le 15 dcembre 1923,
sous la direction de Jacques Hbertot, mise en scne
et dcors de Louis Jouvet, qui interprtait galement
le rle principal.
2 La scne CE page 89
Objectifs : comprendre lextrait de lacte II,
scne VI de Knock ; reprer les diffrents
personnages de lhistoire
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
1 a 3 personnages : un mdecin et deux hommes
du village. b Les deux gars veulent se moquer du
mdecin, le mdecin les examine. 2 c.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
138
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
a lignes 1 11 ; b lignes 12 28 ; c lignes 28 41 ;
d lignes 41 58.
4 Demander aux apprenants de relever les mots en
relation avec le corps. Prciser que cela comprend les
parties du corps mais aussi les mouvements.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
stendre, toucher, tirer, ramener (les genoux),
allonger (le bras), les genoux, le ventre, le bras, les
organes, le cur, la peau.
Sassurer de la comprhension des termes
prcdents en demandant aux apprenants dindiquer
sur eux les diffrentes parties du corps quand cela est
possible et de reproduire les mouvements.
Demander aux apprenants de relire la partie
concernant lexamen et en grand groupe, leur
demander de relever les mots en relation avec la
consultation.
Rponse attendue :
Un stthoscope, examiner le pouls, prendre la
pression artrielle.
Sassurer de la comprhension des termes
prcdents en demandant aux apprenants de mimer
les actions du mdecin.
Faire lire la Bote mots p. 89.
3 Interprtation PO page 89
Objectif : imaginer la suite de lextrait en faisant
parler les deux gars
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser l'activit en binme. Les apprenants
sont libres dimaginer les propos des deux
personnages. Par exemple, les deux personnages
peuvent raconter exactement ce qui sest pass avec
le docteur ou bien affirmer aux autres que daprs le
mdecin, ils sont en parfaite sant ou bien encore
exagrer les propos du mdecin. On peut aussi
attribuer chaque binme une caractristique pour
les deux personnages : ces derniers peuvent tre
mystrieux, pessimistes, alarmistes, impressionns,
faussement rassurs, admiratifs, etc. crire ces
adjectifs au tableau et en faire choisir un par binme
ou bien les crire sur des petits papiers et en faire
tirer un au sort par binme.
Passer auprs des binmes pour sassurer du bon
droulement de lactivit.
Faire jouer les binmes devant la classe au terme de
la prparation. Faire passer dabord les volontaires. Si
le nombre dapprenants est important, nen faire
passer que quelques-uns. Les autres seront sollicits
ultrieurement.
Corrig : production libre.
vos plumes ! PE page 89
Objectif : crire le texte pour la consultation du
deuxime homme
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme et passer auprs
des apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit, apporter les corrections ncessaires.
Faire recopier les textes au propre en faisant en
sorte que la mise en page soit bien respecte. Si
possible, faire taper les textes sur ordinateur afin de
soigner la prsentation (lettres capitales, italique).
Faire changer les textes produits entre binme
pour que chacun prenne connaissance des textes des
autres et les compare au leur.
Corrig :
KNOCK : Personne suivante ! (Dans la salle
dattente, le second gars se lve, peu rassur, sous
le regard apeur des autres personnes. Sur un ton
froid.) Entrez. (Il referme la porte.) Votre ami ne
vous accompagne pas ? (Sur un ton moqueur.)
Vous tes un grand garon ?
LE SECOND GARS : (Timidement.) Il a prfr rester
chez lui se reposer.
KNOCK : (Sur un ton srieux.) Je vois ! Eh bien,
dshabillez-vous (Puis dsignant une chaise.) et
posez vos vtements sur cette chaise.
LE SECOND GARS : Dois-je me dvtir totalement ?
KNOCK : (Sur un ton autoritaire.) Mais non,
voyons ! Enlevez votre chemise, cela suffira.
(Dsignant une table.) Allongez-vous sur le dos.
LE SECOND GARS : (Sur un ton obissant.). Bien,
monsieur le docteur.
KNOCK : (Knock sapproche de la table, observe
lhomme de la tte au pied, trs concentr, tire sur
sa peau, touche le ventre.) Avez-vous mal ?
LE SECOND GARS : (Hsitant.) Non
KNOCK : (Surpris.) Non ?
LE SECOND GARS : (Hsitant.) Je crois
KNOCK : (Encore plus surpris.) Vous croyez ? Mais
Monsieur, dans la vie, il ne faut pas croire, il faut
tre sr ! Ramenez les genoux vers le ventre.
Respirez. tendez les jambes. Allongez les bras au-
dessus de la tte. Respirez. Ramenez les bras le
long du corps Asseyez-vous. (Il met son
stthoscope aux oreilles et lapplique sur la
poitrine puis sur le dos.) Respirez. (Sur un ton
impatient.) Respirez, je ne vous entends pas !
LE SECOND GARS : Je respire docteur Je suis sr
que je respire !
KNOCK : (Avec un air trs srieux et qui fait peur, il
examine le pouls et prend la pression artrielle.)
Vos organes sont fragiles Votre foie et vos reins
ne sont srement pas en bon tat, mais ltat de
votre cur est trs inquitant pour votre ge !
LE SECOND GARS : (Trs timidement.) Vous tes sr
docteur ?
KNOCK : (Vex.) Cher Monsieur, je crois que votre
cur est si atteint quaucun remde ne vous
sauvera
LE SECOND GARS : (Sur un ton moqueur.) Si vous le
croyez, cest que vous nen tes pas sr alors
KNOCK : (nerv.) Cest assez ! Je vous dis que la
mort est proche ! Rhabillez-vous et rentrez chez
vous !
LE SECOND GARS : (Il se rhabille trs vite.
Tremblant.) Je ne doute pas de vos paroles,
monsieur le docteur. Je reviendrai vous voir.
KNOCK : (Il va vers la porte.) Cest a, mais revenez
vite sinon, il sera trop tard !
Recherches personnelles PE page 89
Objectif : sinformer sur diffrentes adaptations
cinmatographiques de Knock
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Constituer des sous-groupes de trois apprenants et
faire lire la consigne.
Si on dispose dune connexion Internet, faire raliser
lactivit en classe. Sinon, la faire raliser la maison
pour le cours suivant.
Procder la mise en commun. La pice de thtre
de Jules Romains a t adapte plusieurs fois lcran
mais la version la plus clbre est celle de 1951 avec
lacteur Louis Jouvet dans le rle du docteur Knock.
Corrig :
Knock, film franais de Ren Hervil sorti en 1925 ;
Knock, film franais de Roger Goupillires et Louis
Jouvet sorti en 1933 ; Knock, film franais de Guy
Lefranc sorti en 1951 ; Knock, tlfilm franais de
Marcel Cravenne diffus en 1955 ; Knock, tlfilm
franais de Laurent Preyale diffus en 2004.
Bonus
Visionner lextrait du film de 1951 correspondant la
scne tudie dans la leon. Lextrait est disponible
sur YouTube (Dr Knock : les 2 pitres).
139
 Action ! Nous mettons en scne et nous jouons la scne VI de lacte II de Knock. page 90
Objectifs : mettre en scne et jouer la scne VI de
lacte II de Knock
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Matriel : costumes, accessoires, ordinateur
MISE EN PLACE
Annoncer aux apprenants quils vont mettre en
scne la scne VI de lacte II de Knock.
Demander aux apprenants de proposer des lieux o
ils pourront jouer la scne et de se mettre daccord
pour en choisir un : pour cela, ils devront tablir une
liste de critres et justifier leur choix. Lespace doit
pouvoir accueillir du public.
Expliquer que le dcor fourni sera rduit au strict
minimum : une table de consultation, un bureau, deux
chaises mais quils pourront ajouter des accessoires.
Constituer les sous-groupes de trois ou quatre
apprenants.
POUR LANCER LA
CTIVIT
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 92.
Leur prsenter les diffrentes actions mener pour
raliser le projet (rpartir les rles, trouver des
manires de diffrencier la version de chaque groupe,
trouver des costumes et des accessoires, ajouter une
bande-son, apprendre le texte et le rpter).
Leur demander de dcrire le caractre des
personnages puis leurs motions pendant la scne et
crire les rponses au tableau sous la dicte des
apprenants.
Rponses possibles :
Le caractre : blagueurs, nafs / le docteur Knock : srieux,
prtentieux
Les motions : Les deux gars : la joie, linquitude, la peur /
Le docteur Knock : sans motion
RALISATION DE LA TCHE
tape 1
Demander aux apprenants de se rpartir les rles :
le docteur Knock et les deux gars.
Leur demander de dsigner un metteur en scne. Si
les sous-groupes sont de trois apprenants, lun deux
peut remplir cette fonction.
En grand groupe, dcider des manires de
diffrencier les versions de la scne et crire les
propositions au tableau (costumes dpoque,
costumes modernes, mise en scne classique, trs
moderne, comique de gestes).
Faire choisir chaque sous-groupe une version de la
scne.
140
tape 2
Leur faire dcrire prcisment les costumes quils
porteront et leur faire faire la liste de tous les
accessoires quils utiliseront. Ces costumes et
accessoires seront apporter le jour de la
reprsentation. Ils doivent donc dcider ce que
chacun apportera ce jour-l.
Leur demander de se mettre daccord sur les
bruitages ou de penser des musiques qui seront
audibles diffrents moments de la scne
tape 3
Leur demander dapprendre le texte.
Les faire rpter plusieurs fois. Pour cela proposer
trois types de rptitions : le premier consiste rciter
le texte sans aucun mouvement ni dplacement ; le
deuxime consiste rpter la scne sans parole mais
en mettant en place les dplacements et les
mouvements (si les apprenants sont quatre, ce sera au
metteur en scne de coordonner les dplacements et
de lire le texte pour permettre aux acteurs de se
consacrer aux mouvements) ; les acteurs pourront
utiliser les accessoires ; le troisime consiste rpter
en rcitant le texte et en se dplaant.
Quand le texte et les dplacements seront matriss,
les apprenants pourront ajouter les bruits et les
musiques, puis les costumes.
tape 4
tablir en grand groupe une liste de critres qui
permettront de voter pour la meilleure version ; crire
cette liste au tableau aprs validation par le groupe.
Exemples de critres : la mise en scne, le choix des
costumes, le choix des accessoires, linterprtation
des acteurs, le degr de mmorisation du texte, les
bruits et la musique
Attribuer pour chaque critre des degrs de russite
( / + / ++).
Faire jouer la scne par chaque sous-groupe devant
la classe. Aprs chaque reprsentation, laisser
quelques instants aux sous-groupes spectateurs pour
valuer la performance de leurs camarades.
Procder au vote de la meilleure version aprs la
dernire reprsentation.
VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander aux apprenants dvaluer cette activit laide
du document de la p. 92. Si possible, le projeter. Sinon, le
reproduire au tableau.
Compter le nombre de -, de + et de ++ et les indiquer
dans le document projet ou reproduit au tableau.
Dossier 6
tes-vous geek ?
Page contrat _______________________________________________________________________________page 93
Objectifs : connatre le programme
dapprentissage ; sensibiliser au thme et au
contenu du dossier partir dune photo et dun
questionnaire
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Si possible, projeter au tableau la photo et le titre du
dossier. Sinon, faire ouvrir le livre p. 93, demander aux
apprenants de regarder la photo et de lire le titre du
dossier.
Leur demander ce que reprsente la photo.
Rponse attendue :
La photo reprsente des rseaux
informatiques avec de multiples connexions. Il
sagit peut-tre du globe terrestre recouvert
par ces rseaux.
Leur demander ce que signifie le mot geek ( laide
de lastrisque) et quel est le lien entre la photo et le
titre du dossier.
Rponse attendue :
Un geek est un accro des nouvelles technologies.
Les rseaux et les connexions de la photo
renvoient Internet et toutes les nouvelles
technologies qui permettent dtablir des
connexions, dtre connects.
Faire prciser par les apprenants ce que dsigne le
terme nouvelles technologies .
Rponse attendue :
Internet, le smartphone, le Bluetooth.
Bonus
On peut demander aux apprenants de chercher
lorigine du mot geek et ce quil signifiait au tout
dbut, ainsi que lorigine du mot bluetooth Cette
recherche peut tre faite la maison.
ENTRE PARENTHSES
Geek [gik]
Le mot viendrait de lallemand geck , qui dsigne
un fou. Aux tats-Unis, le terme va tre appliqu aux
gens bizarres, qui ne sintgrent pas dans la socit.
Dans les annes 1920, le terme dsigne des hommes
solitaires et un peu fous que lon peut voir rentrer
chez eux les vtements ngligs, les cheveux en
dsordre et absorbs dans leurs penses. Dans les
annes 1960, avec le dveloppement des calculatrices
puis des ordinateurs, le terme a commenc sutiliser
pour parler des forts en maths et autres
intellos en sciences et technologies qui ne
sintressaient pas la plupart des activits de leurs
camarades. Dans les lyces, ctaient les intellectuels
mis de ct. Comme ils taient isols, ils se sont
rfugis dans des mondes imaginaires. Avec
l'mergence de la gnration Y, familiarise en masse
avec la culture du jeu vido, cette culture geek, perue
jusque-l comme minoritaire et pjorative, tend se
populariser auprs de la population et des mdias.
Gnration Y
La gnration Y regroupe des personnes nes
approximativement entre le dbut des annes 1980 et
le dbut des annes 2000. Les Amricains utilisent
galement lexpression digital natives ou net
generation pour pointer le fait que ces enfants ont
grandi dans un monde o l'ordinateur personnel, le
jeu vido et Internet sont devenus de plus en plus
importants.
Bluetooth
Le nom Bluetooth vient du surnom anglicis du roi
danois Harald la dent bleue (en anglais Harald
Bluetooth), connu pour avoir russi unifier les tribus
danoises au sein d'un mme royaume. Cest un
ingnieur sudois travaillant alors sur le
dveloppement d'un systme qui allait permettre aux
tlphones cellulaires de communiquer avec des
ordinateurs qui eut lide de son nom. De la mme
faon que le roi Harald a unifi son pays et rassembl
le Danemark et la Norvge, Bluetooth relie les
tlcommunications et les ordinateurs, et unifie
141
 les appareils entre eux. Le logo de Bluetooth est
d'ailleurs inspir des initiales en alphabet runique de
Harald Blatand.
Constituer des sous-groupes. Disposer sur une table
des photos dobjets numriques, en trois exemplaires,
par exemple : un ordinateur, une tablette, un
smartphone, une montre connecte
Demander chaque apprenant de se lever et de
venir choisir une photo.
Leur demander ensuite de se regrouper en fonction
de la photo choisie (ceux qui auront choisi la photo de
la tablette se runiront, etc.). Les groupes ayant t
ainsi constitus, inviter les apprenants sasseoir.
Leur faire lire le questionnaire p. 93 et sassurer de la
comprhension de lexpression appareils high-tech
(appareils quips dune technologie de pointe, la plus
avance).
Faire rpondre au questionnaire en sous-groupe.
Sassurer du bon droulement de lactivit. Annoncer
aux apprenants que lors de la mise en commun
chaque apprenant sera le porte-parole de son groupe
pour une question. Un apprenant peut avoir en charge
deux questions.
Procder la mise en commun. Si possible, projeter
le questionnaire au tableau ; poser la premire
142
question puis donner la parole aux apprenants en
charge de rapporter les rponses cette question.
Pour la dernire question ( quoi vous sert votre
tlphone ? ), on peut prsenter les rponses sous
forme de % et dresser le profil de la classe. Demander
aux apprenants les diffrentes utilisations possibles
dun smartphone et les crire au tableau (aller sur
Internet, consulter ses mails, envoyer des textos, lire
un livre, couter de la musique, faire des jeux,
regarder un film), puis procder au sondage et
indiquer les % ct de chaque type dutilisation. On
peut laisser un apprenant grer lactivit au tableau.
Demander aux apprenants de regarder les
informations qui se trouvent sous lillustration de la
p. 93.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier
(crer un projet de domotique pour lcole, imaginer
des scnarios ).
Leur demander ce quils apprendront faire
(dbattre sur les nouvelles technologies, imaginer la
page daccueil dun site, crire une chronique,
imaginer lutilisation dun drone, crire un
communiqu de presse).
Leur demander quel type de support culturel ils
tudieront (un extrait dun essai philosophique de
Michel Serres).
Leon 26 Vers le futur pages 94-95

Objectif
Dbattre sur les nouvelles technologies, leurs bienfaits et leurs dangers

Vocabulaire
Des objets (un objet connect, un bracelet, un systme de scurit, un rfrigrateur, un pse-personne,
une balance, un lave-linge, un podomtre)
Du monde virtuel, (se) connecter, mesurer, surveiller, enregistrer, les nouvelles technologies, tre mobile,
le stockage, le web, linnovation, linformatique, automatiquement, envoyer/stocker des donnes, la
golocalisation, un profil, capter, un dtecteur (de) les ondes)

Phontique
Les nasales [], [ ] et [ ] Dnasalisation

Activit 1 p. 94 > activit 2 p. 94 > activit 3 p. 95 > activit 2 p. 104 > activit 3 p. 104 > activit 4 p. 95
> activit 1 p. 104 > activit 5 p. 95

au tableau. Vrifier la comprhension du terme

1 Objets intelligents CE page 94 internaute . Expliquer ce quest Mdiamtrie .

Objectifs : comprendre les rsultats dun

sondage/dune tude sur les objets intelligents les
plus connus par les Franais ; identifier des objets
connects et leur fonction ; formuler des
hypothses sur ltude.
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Livre ferm, projeter le document 1 p. 94. Sinon,
faire ouvrir le livre aux apprenants p. 94.
Si le document est projet, zoomer sur le visuel,
sinon leur demander de cacher le texte. Leur faire
observer le document et leur demander de lidentifier
(Quest-ce que cest ? De quoi a parle ? Quelle est la
source du document ?).
Rponse attendue :
Cest une enqute/un sondage/une tude sur les
objets connects les plus connus des Franais ;
ltude a t ralise sur Internet. On la trouve sur
le site internet www.les numriques .
Leur faire lire le texte pour vrifier les hypothses.
1 Faire lire les consignes et les affirmations. En
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit 1 en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant diffrent pour rpondre
chaque affirmation, faire valider les rponses par le
groupe et crire les justifications
ENTRE PARENTHSES
Mdiamtrie
Cest une socit d'tude spcialise dans la mesure
d'audience et l'analyse des diffrents mdias. Elle est
notamment spcialise dans les panels. Son service le
plus connu est probablement le service Mediamat qui
mesure l'audience TV et qui est la seule rfrence en
France dans le domaine. Mdiamtrie propose aussi
un panel dutilisateurs Internet et des services de
mesure daudience dans le domaine de la radio et des
rseaux sociaux.
Corrig :
Phrases correctes : a, c, e
a. vrai, des internautes ont rpondu cette tude.
c. vrai, aprs la montre et la tlvision.
e. Oui, seulement 10% des internautes les
connaissent.
Phrases incorrectes : b et d
b. La montre est connue par un Franais sur deux
(53%). d. Les lunettes, les bracelets et la
voiture sont connus d'environ 30 % des
internautes.
Demander aux apprenants de dfinir simplement ce
quest un objet connect et crire la dfinition au
tableau.

143
 Rponse attendue :
Cest un objet lectronique connect sans fil et
partageant des informations avec un ordinateur,
une tablette lectronique ou un autre appareil.
2 Lire la consigne en grand groupe.
Faire raliser lactivit individuellement
3 Demander de comparer les rponses de lactivit 2
en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Au
tableau, faire trois colonnes intitules loisirs
connects, maison connecte, sant connecte .
Demander trois apprenants diffrents de venir crire
la liste dobjets dans chaque catgorie. Faire justifier le
classement de chaque objet. Selon le niveau des
apprenants, faire donner des exemples pour
justifier mais sans sattarder car dfinir la fonction des
objets sera lobjectif de lactivit 4.
Faire lire la liste dobjets. Faire raliser lactivit en
binme ou bien en grand groupe, la suite de la
correction de lactivit 2. Lors de la mise en commun,
complter les listes dobjets : crire au tableau le nom
de chaque objet dans sa/ses catgories.
4 Faire lire la consigne ainsi que la liste de fonctions.
En vrifier la comprhension. Sassurer de la
comprhension des termes dtecter, surveiller,
mesurer, tension artrielle, rythme cardiaque .
Demander de raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. De
la mme faon que pour lactivit prcdente, noter
les lettres des items dans la colonne qui convient.
2 Sant mobile CO audio 32 page 94
Objectifs : comprendre une interview la radio
dun spcialiste des nouvelles technologies et des
objets intelligents ; comprendre des informations
sur les objets connects et une problmatique
Modalits : individuel, en binme, puis en grand
groupe
1 Leur annoncer quils vont couter un
enregistrement en lien avec le document 1.
Faire lire la consigne et les items et sassurer de la
comprhension.
Faire couter lenregistrement.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire rpondre chaque item en demandant de
justifier les rponses.
Corrig :
1 a. faux, on entend seulement le jingle.
re
b. vrai, dans la 1 partie de lenregistrement.
re
c. vrai, dans la 1 partie de lenregistrement.
d. faux, ce nest pas un dbat ; il y a un journaliste
et un expert.
e. faux, les personnes ne racontent pas leur
exprience.
f. faux, cest une interview ; le journaliste pose des
questions son invit.

Corrig des activits 2, 3 et 4 : 2 Vrifier la comprhension des questions et faire

raliser lactivit individuellement ou en binme.
Les loisirs La maison La sant Procder la mise en commun en grand groupe et
connects connecte connecte pour conclure lactivit, leur faire prciser nouveau
Objets la montre, les systmes la montre, de quoi il sagit (une interview diffuse la radio, dans
la de scurit, le le bracelet, laquelle un journaliste interviewe un expert des
tlvision, rfrigrateur, le pse- nouvelles technologies et de linnovation sur les
les le lave-linge personne, les dangers lis lusage des objets connects et la
lunettes, le vtements protection des donnes personnelles).
bracelet, la
voiture, les Corrig :
vtements 2. c (la protection des donnes personnelles) et
Objets un GPS, un une station une montre d (les dangers des objets connects)
casque mto, un cardiogramme, 3 Oui, le directeur des nouvelles technologies et de
sans fil, dtecteur de un bracelet linnovation la Commission Nationale de
une mouvements, tensiomtre lInformatique et des Liberts (CNIL)
station un capteur
mto dhumidit,
un dtecteur
de fume 3 De nouveaux enjeux
Fonctions c, e a, d b, c CO (suite) Audio 33 page 94

Objectifs : comprendre une problmatique

concernant les objets connects ; identifier la

144
fonction des objets connects prsents dans
linterview
Modalits : individuel, puis en binme et en
grand groupe
1 Annoncer aux apprenants quils vont entendre une
seule phrase, extraite de lenregistrement prcdent
(linterview 32 p.94)
Faire lire la consigne et la question complter.
Faire raliser lactivit individuellement et procder
la correction en grand groupe.
Corrig : Quels peuvent tre les risques, les abus
qui pourraient exister avec ces nouveaux usages
qui se dveloppent ?
2 Faire lire la consigne, en vrifier la comprhension.
Faire faire lactivit individuellement puis faire
comparer les rponses en binme. Procder la mise
en commun en grand groupe : demander un
apprenant daller au tableau pour crire le nom de
chaque objet au-dessous de chaque illustration (si
projetes au tableau) en faisant valider ses
propositions par le groupe.
Corrig :
a : un smartphone ; b : un podomtre ; c : une
montre connecte ; d : des lunettes connectes.
3, 4 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension. Assurer vous de la comprhension du
terme donnes en demandant aux apprenants un
synonyme (rponse attendue : donnes
informations). Faire observer les photos aux
apprenants.
Faire raliser lactivit en binme. Demander de se
reporter la transcription p.X du livret, de la lire et de
vrifier leurs rponses lactivit, puis de relever les
expressions correspondant chaque type de donnes.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter les quatre photos au tableau et
crire ct ou sous chaque photo la lettre
correspondant, puis les mots relevs dans la
transcription. Pour chaque catgorie de donnes,
demander un tudiant de citer les phrases releves.
Au fur et mesure de la lecture, faire expliquer (ou
expliquer) les termes lis au monde virtuel (mesurer,
enregistrer, stocker, profil, donnes
publiques/prives).
Corrig : 3 : 1a ; 2c ; 3b ; 4d.
4 - Phrases de la transcription concernant les donnes
mdicales : mesurent et enregistrent votre rythme
cardiaque, votre tension artrielle, votre
temprature ; des donnes lies votre sant ;
prise de tension artrielle ; vos donnes les plus
prives, cest--dire celles que gnre votre propre
corps sont stockes
- Phrases de la transcription concernant les donnes
spatiales et temporelles : qui comptent vos pas, qui
mesurent vos dplacements dans une ville
(golocalisation) ; avoir un suivi extrmement
prcis de votre comportement dans le temps
Faire lire la Bote mot, p. 95 pour synthtiser les
mots importants entendus dans lenregistrement et
utiliss dans les trois activits.
5 Faire lire la consigne. Vrifier la
comprhension du terme risque (synonyme
de danger , menace ).
Demander de se reporter la transcription p.X
du livret pour relever les propos de linvit
concernant les risques lis aux objets connects.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand
groupe. Demander un volontaire de lire les
passages relevs. Si la transcription est projete,
lui demander de venir souligner ces passages au
tableau.
Corrig :
Risques dun point de vue informatique et
libert : cela permet un suivi extrmement
prcis de votre comportement dans le temps, et de
construire un profil extrmement prcis de la
= personne ; ce sont des donnes qui sont
extrmement sensibles comme des donnes lies
votre sant
ENTRANEMENT page 104
2 La robotique Remploi
Objectifs : trouver des mots en relation avec la
maison, les objets et le monde virtuel partir de
dfinitions et les employer dans des phrases.
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter les items au tableau et crire les
rponses ct.
Corrig :
a connecter ; b des donnes ; c recueillir ; d
capter ; e golocaliser ; f un utilisateur.
145
2 Demander aux apprenants dutiliser chaque mot
dans une phrase. Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Pour cela, interroger quelques apprenants et noter
une phrase au tableau pour chaque mot.
Rponses possibles :
a Si vous connectez votre tlphone la camra de
surveillance, vous pourrez voir ce qui se passe chez
vous en votre absence. b La protection des
donnes personnelles doit tre renforce pour
respecter la vie prive des utilisateurs. c Les
smartphones recueillent beaucoup dinformations
sur son propritaire. d Mon tlphone est hors
rseau, il ne capte aucun signal ! e Jai install une
application sur mon portable qui permet de
golocaliser mes cls si je les perds. Le nombre
dutilisateurs de montres connectes augmente en
Europe.
ENTRANEMENT page 104
3 Lintrus Remploi
Objectif : identifier des intrus dans des listes de
mots en relation avec les objets et le monde
virtuel
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand
groupe.
t ressaisie lordinateur. Un espace suffisant aura
t prvu entre chaque ligne de la transcription de
faon ce que les apprenants puissent souligner les
mots cls et crire les sons sous ces mots.
Faire couter la vido et faire raliser lactivit
individuellement.
Faire comparer les rponses en binme pour arriver
un consensus. Si ncessaire, procder une
deuxime coute pour complter et/ou vrifier les
rponses. Puis faire comparer nouveau en binme
les rsultats obtenus.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau dune couleur et
souligner les sons concerns dans chaque mot dune
autre couleur. Choisir une couleur pour souligner les
nasales et une autre couleur pour les autres sons.
Complter le tableau sous la dicte des apprenants ou
bien demander diffrents apprenants daller au
tableau pour crire les rponses. Laisser une ligne
aprs chaque srie pour pouvoir par la suite crire la
rgle de phonie-graphie.
maison / imaginons / raison / compare / ont /
[]
peupleront / conducteur / rouleront /
fonctionnent / sont
[n] connect / tlphone / donnes / fonctionnent
[m] moment / comme / commande
[ ] dans / surveillance / chambre / entre /
vacances / moment / sant / mangez / enregistre /
plantes / encore / intelligent / envoie /
automatiquement

Corrig : a une montre connecte ; b courir ; c une [am] camras

fleur.
[ ] intgralit / simple / intelligent

4 [], [ ] et [ ] [j ] prvient / quotidien

Phontique audio 34 page 95

[w ] besoin
Objectifs : discriminer et identifier les sons [], [ ]
et [ ] partir dune transcription ; dcouvrir les [im] Imaginons / images
graphies des sons [], [ ] et [ ] puis [n], [m],
[am], [im] et [n] [n] dizaine
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en 2 Faire dire aux apprenants comment scrivent les
sons [], [ ], [ ], [j ] et [w ] et complter les lignes du
grand groupe
tableau au fur et mesure :
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
[] maison / imaginons / raison / compare / ont /
comprhension. peupleront / conducteur / rouleront / fonctionnent /
Demander aux apprenants de se reporter la sont
transcription p. X ou, pour plus de commodit, [] scrit on , om + p / b
distribuer une photocopie de la transcription qui aura

146
 [ ] dans / surveillance / chambre / entre / vacances / pour bien marquer la diffrence entre la nasalisation
moment / sant / mangez / enregistre / plantes / et la dnasalisation :
encore / intelligent / envoie / automatiquement Lactivit peut tre mene en binme ou en grand
[ ] scrit an , am + p / b groupe.
[ ] intgralit / simple / intelligent Pardon Pardonne
[ ] scrit in , im + p / b Raison Raisonne
Quand Camra
[j ] prvient / quotidien Danse Dame
[j ] scrit ien Sain Saine
Technicien Technicienne
[w ] besoin
[w ] scrit oin
ENTRANEMENT page 104
Faire couter (piste 27) et lire la premire partie de
Les nasales [], [ ], [ ] Dnasalisation p. 95 (jusqu 1 Nasale ou pas ?
On ne prononce pas [n], ni [m] . Phontique audio 37
Rappeler aux apprenants les diffrences
articulatoires entre les sons [], [ ], [ ] (les nasales ont Objectif : prononcer les sons [], [ ] et [ ], puis
t traites dans Totem 2, dossier 7, p. 91) : cette [n], [m], [am], [im] et [n]
diffrence se voit : les lvres sont arrondies pour [] et Modalits : en grand groupe
[ ], mais la bouche est ouverte pour [ ] alors que la
bouche est ferme pour []. Les lvres sont souriantes Faire lire la consigne et les items silencieusement.
et la bouche est plutt ferme pour [ ]. Cette Si possible, projeter les items au tableau. Sinon, les
diffrence sentend : les sons [] et [ ] sont graves recopier au tableau et souligner dune couleur les
alors que le son [ ] est aigu. Cette diffrence se nasales et dune autre couleur les autres sons
ressent : le son [ ] est relch alors que les sons [] et (reprendre le code couleur du tableau de lactivit 4
[ ] sont tendus. p. 95).
Faire rpter aux apprenants les exemples du a bon, bonne
tableau pour chacun de ces trois sons. une bonbonne
Faire dire aux apprenants comment scrivent les b Et un, et une
sons [n], [m], [am], [im] et [n] et complter les Voisin, voisine
lignes du tableau au fur et mesure : c Cest un Numide
Cest inutile, inacceptable, inintressant
[n] connect / tlphone / donnes / fonctionnent Faire couter chaque item, marquer une pause et
[n] scrit on / onn + voyelle faire rpter chaque item par plusieurs apprenants.
[m] moment / comme / commande
[m] scrit om / omm + voyelle

[am] camras 5 Gnration geek PO page 95

[am] scrit am / amm + voyelle
[im] imaginons / images
[im] scrit im / imm + voyelle
[n] dizaine
[n] scrit en/enn + voyelle / ain + voyelle
Faire couter (piste 27) et lire la deuxime partie de
Les nasales [], [ ], [ ] Dnasalisation p. 95.
Faire rpter les exemples du tableau pour chacun
de ces sons.
Bonus
Pour complter lactivit 4, on peut proposer aux
apprenants de lire et de prononcer les mots suivants
Objectif : dbattre sur les nouvelles technologies,
leurs bienfaits et leurs dangers
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Constituer des sous-groupes, faire lire la consigne et
les questions. En vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Leur
demander dchanger leur avis loral. Une personne
dsigne rapporteur de groupe peut prendre des
notes ; prciser que le rapporteur devra tre capable
de restituer ses notes lors de la mise en commun.
Passer auprs de chacun deux pour sassurer du bon
droulement de lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Poser la premire question et donner la parole aux

147
 rapporteurs de chaque sous-groupe. Puis, si cela
est possible, projeter la photo de Kanzi le bonobo p.
95 afin de la faire dcrire en grand groupe (rponse
attendue : un bonobo lit / joue / slide / regarde des
photos sur une tablette). Poser la seconde question et
donner la parole des apprenants de sous-groupe
diffrent (donner la parole aux rapporteurs si manque
de temps) : pour rendre le dbat anim, veiller
donner la parole des personnes ne partageant pas le
mme avis ; les autres apprenants peuvent intervenir
librement pour complter ou commenter les propos
des autres.
Corrig : production libre.
6 Ma journe connecte PE page 95
Objectif : crire le rcit dune journe dans le
futur
Modalits : individuellement ou en binme, puis
en grand groupe
Annoncer aux apprenants quils vont raconter par crit
une journe de leur quotidien dans le futur, en 2020, en
saidant du lexique dcouvert dans cette leon.
Faire lire la consigne et lamorce de rcit, et en vrifier la
comprhension.
Faire remarquer quils doivent commencer leur rcit la
suite de lamorce donne.
Leon 27 Robots et compagnie
Objectifs
changer sur les moyens de se dconnecter
Imaginer la page daccueil du site Dtox et libert
Vocabulaire
Des robots (des humanodes, la robotique, la domotique, programmer, piloter, le progrs, diffuser, virtuel)
De ltat psychologique (un moment de paix, la tranquillit, serein)
Du temps (une dcennie)
Grammaire
Lexpression du futur
Le futur antrieur
activit 1 p. 96 > activit 2 p. 96 > activit 3 p. 96 > activit 4 p. 104 > activit 5 p. 104
> activit 4 p. 97 > activit 6 p. 104 > activit 5 p. 97 > activit 6 p. 97
148
Faire raliser lactivit individuellement ou en binme.
Passer auprs des apprenants pour dventuelles
corrections. Lactivit peut se faire en classe ou la maison ;
veiller donner une contrainte de longueur (environ 150
mots ; type DELF B1) et de temps (15 minutes de
rdaction), et la faire respecter. Les apprenants pourront
choisir un objet connect pour illustrer leur texte.
Demander quelques apprenants de lire leur rcit la
classe. Pour rendre lcoute active, demander aux autres
apprenants de noter les objets connects cits dans le rcit
des apprenants. On pourra samuser faire deviner la
classe quel objet a t choisi par lapprenant pour illustrer
son texte.
Exemple de production :
. Jouvre les volets de la maison distance, et je
me lve. Je vais prendre mon petit-djeuner dans
la cuisine. Pendant que je bois, je lis les nouvelles
du jour, vrifie mes rendez-vous de la journe et
dcouvre mes derniers messages sur mon miroir
connect ! Aujourdhui, cest samedi, je nai pas de
runion de travail, je vais pouvoir faire un peu de
sport ! Je mets ma montre : elle fait cardiomtre et
podomtre. Je connais donc mon rythme
cardiaque et la distance que je parcours. Je mets
aussi mes baskets et mes vtements connects.
Puis, je vais me doucher. Je choisis le programme
douche tonique : leau nest pas trs chaude, la
pression est forte et la musique rythme. Au bout
de quatre minutes, un signal lumineux mavertit :
dans une minute, leau sarrtera ! La douche
connecte est intelligente et cologique !
pages 96-97

1 Ides PO page 96
Objectifs : identifier des documents et procder
un remue-mninges
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter les documents 1 et 2. Sinon,
faire ouvrir le livre aux apprenants p. 96.
Faire observer les deux documents et les faire
identifier.
Rponse attendue :
Document 1 : un petit robot en forme de lapin (un
objet connect, vu dans le reportage dEnvoy
spcial visionn dans la leon 26).
Document 2 : laffiche dune exposition sur lart
robotique.
Demander aux apprenants ce que leur voquent ces
documents et crire leurs rponses au tableau.
Rponses possibles :
Le futur, le progrs, la technologie, le confort, la
facilit, la perte de lhumanit, la peur, la
dpendance, la surveillance
2 dito CE page 96
Objectifs : comprendre ldito dun magazine sur
les robots et identifier des actions futures
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Si possible, projeter le document 3 au tableau.
Sinon, demander aux apprenants de le regarder dans
leur livre p. 96.
Faire identifier le type de document.
Rponse attendue :
Cest ldito dun magazine qui sintitule Robotmag.
Faire dire ce quest un dito.
Rponse attendue :
Cest un article qui reflte la position ou bien le
point de vue de l'diteur ou de la rdaction sur un
thme d'actualit. Il peut aussi servir mettre en
valeur un dossier publi dans le journal.
Faire lire la consigne, puis le document
individuellement.
Demander de rpondre la question en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : b.
Demander quelle expression du texte peut justifier
le choix du titre.
Rponse attendue : les dcennies qui vont suivre
Sassurer de la comprhension du mot dcennie
(une dizaine dannes).
2 Faire lire la consigne et les questions. En vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant diffrent pour chaque
question et lui faire justifier sa rponse en citant le
passage du texte qui correspond. Si le document est
projet, souligner les rponses dans le texte. Sinon,
crire les rponses au tableau.
Corrig :
a La domotique permettra de programmer et
piloter toutes les tches domestiques. b Tous les
objets seront connects nos ordinateurs et nos
tlphones portables. c Elles seront utilises pour
la surveillance et la scurit des bbs, des
personnes ges ou malades. d Les murs des
habitations seront en LED et diffuseront des
images ou des vidos. On pourra ouvrir une
fentre virtuelle donnant sur une belle fort ou la
plage de nos rves. e Comment vivrons-nous
linstantanit ? Quelles seront les consquences
des liens invisibles qui nous relient aux objets, de la
capacit dtre partout en mme temps ?
Sassurer de la comprhension des termes souligns
(ne pas crire les explications au tableau).
Domotique : ensemble de techniques notamment
lectronique et informatiques qui quipent une
maison pour plus de confort et de scurit
Demander aux apprenants de chercher dans le texte
les expressions utilises pour parler de lensemble des
appareils automatiques qui remplacent le travail de
lhomme puis pour parler dun robot forme
humaine. Si le texte est projet, encadrer les mots
dans le document.
Rponse attendue : la robotique, un robot humanode.
Faire lire les mots en relation avec les robots dans la Bote
mots p. 97.
3 Demander aux apprenants de relever les verbes au
futur simple. Si le document est projeter, les souligner
149
(dune couleur diffrente que celle utilise pour Faire relever dans le document 3 trois autres
souligner les rponses de lactivit 2.2). Puis crire les phrases avec la mme structure. Mener lactivit en
verbes au tableau en les classant selon leur infinitif et grand groupe et recopier au tableau les phrases.
selon quil sagisse de verbes rguliers ou de verbes Demander aux apprenants de reprer pour chaque
irrguliers. phrase les verbes et les actions 1 et 2. Prsenter les
Faire rappeler aux apprenants la rgle de formation phrases de la mme faon que prcdemment.
du futur simple et les verbes irrguliers. Souligner le
radical de chaque verbe dune couleur et encadrer les Corrig :
Les constructeurs qui nauront pas suivi le progrs
terminaisons. dune couleur diffrente.
Action 1
Corrig : disparatront.
Action 2
Elle permettra Il aura
On pourra Les personnes [qui ne se seront pas adaptes]
Nous vivrons Action 1
Ils apporteront Ils seront apparatront comme des has-been.
Ils accompagneront Ils auront Action 2
Ils diffuseront
Mais comment vivrons-nous vraiment quand la
Infinitif + ai, -as, -a, -ons, -ez, - Les terminaisons sont Action 2
ont rgulires mais le radical domotique, la robotique et la connectivit auront
Pour les infinitifs qui se est irrgulier. tout envahi ?
terminent en -re, on supprime le Action 1
e
Verbes rguliers Verbes irrguliers 2 Faire lister aux apprenants les trois actions
antrieures aux actions futures.
Demander aux apprenants de citer quelques verbes
Corrig :
irrguliers.
Les constructeurs qui nauront pas suivi le progrs
Rponse attendue : Les personnes qui ne se seront pas adaptes
Savoir, faire, aller, venir, vouloir, devoir, voir, La domotique, la robotique et la connectivit
recevoir, envoyer, pleuvoir, mourir, courir. auront tout envahi.

Faire lire Lexpression du futur p. 97.
3 Prvisions
CE / Rflexion sur la langue
Objectif : comprendre lemploi et la formation du
futur antrieur
Modalits : en grand groupe
1 Si possible, projeter au tableau la phrase de
lactivit 3. Sinon, le recopier au tableau.
Faire observer la phrase ; faire reprer les verbes et
les souligner dune couleur. Faire dire que laction 1
est la premire ralise dans le temps et que laction 2
se ralise aprs.
Expliquer que ces actions sont des actions futures mais
antrieures dautres actions futures. Le temps utilis
sappelle le futur antrieur.
Leur faire dire comment se forme le futur antrieur.
Rponse attendue :
page 96 Le futur antrieur se forme avec lauxiliaire avoir
ou tre au futur simple suivi du participe pass du
verbe. Les rgles daccord sont exactement les
mmes que celles du pass compos.
crire la structure au tableau :
avoir ou tre au futur simple + participe pass du
verbe.
Faire lire Le futur antrieur p. 97.
3 Poser la question en grand groupe et donner la
parole aux apprenants.
Corrig : rponse libre

Quand la robotique aura pntr dans toutes les

Action 1 Bonus
maisons, nous ne vivrons plus de la mme manire. Constituer des sous-groupes et demander aux
Action 2 apprenants de formuler les trois lois de la robotique
qui permettent de protger les humains des attaques
des robots.
150
 Procder la mise en commun en grande groupe.
crire les propositions au tableau et parvenir une
version commune finale.
Montrer les trois rgles originales et les comparer
avec les propositions du groupe.
Demander aux apprenants leur opinion sur ces trois
rgles.
Rponse attendue :
1. Un robot ne peut porter atteinte un tre
humain, ni, en restant passif, permettre qu'un tre
humain soit expos au danger.
2. Un robot doit obir aux ordres qui lui sont
donns par un tre humain, sauf si de tels ordres
entrent en conflit avec la Premire loi.
3. Un robot doit protger son existence tant que
cette protection n'entre pas en conflit avec la
Premire ou la Deuxime loi.
ENTRE PARENTHSES
Les trois lois de la robotique
Les trois lois de la robotique, formules par l'crivain
de science-fiction Isaac Asimov, sont des rgles
auxquelles tous les robots qui apparaissent dans ses
romans doivent obir.
Vous trouverez des informations sur le site
http://www.futura-sciences.com. Le magazine
propose un dossier sur les trois lois d'Asimov dat du
20/03/2014. Pour le retrouver, il suffit d'aller sur la
page d'accueil et de taper les trois lois de la
robotique dans rechercher , puis de lancer la
recherche. Vous trouverez de trs nombreuses autres
informations sur la robotique sur ce site.
ENTRANEMENT page 104
4 Le monde ira mieux quand
Systmatisation
Objectif : conjuguer des verbes au futur antrieur
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a aura appris ; b auront accept ; c se sera dit ; d
aura arrt ; e se sera pos.
ENTRANEMENT page 104
5 Suite logique
Systmatisation
Objectif : employer le futur simple et le futur
antrieur
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement puis
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Quand on aura install le Wi-Fi partout, Internet
cotera moins cher. b Quand les lampes dites
intelligentes se seront gnralises, on
conomisera de lnergie. c Quand tous les objets
auront t connects, on pourra payer nos achats
avec notre tlphone. d Quand nous aurons
partag toutes nos informations, la vie prive
nexistera plus. e Quand on aura cr des Mooc
pour toutes les disciplines, on nira plus
luniversit.
Bonus
Constituer des sous-groupes, attribuer un thme
chaque sous-groupe (la mdecine, l'alimentation, le
travail, les transports, l'ducation, la scurit).
Demander aux apprenants d'imaginer en cinq
propositions le monde en 2050.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Chaque sous-groupe nonce ses propositions. Les
autres peuvent les commenter et/ou les complter.
4 Digital Detox
CE / Rflexion sur la langue page 97
Objectif : comprendre le programme pour un
sjour dans une maison dhtes
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Si possible, projeter le document 4 au tableau.
Sinon, demander aux apprenants de le regarder dans
leur livre p. 97.
Faire identifier le document, la source et les auteurs.
151
 Rponse attendue :
Cest la page daccueil du site Internet du Chteau
La Gravire. Les auteurs sont les propritaires
dune maison dhtes.
Faire lire la consigne et faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
Se dconnecter pour revenir lessentiel. Pour
cela, les personnes partageront un verre de
bienvenue, remettront tous les appareils
lectroniques et recevront un kit DIGITAL DETOX.
Demander aux apprenants ce quils pensent de cette
proposition et leur donner la parole.
Rponse attendue : rponse libre.
2 Faire lire la consigne et faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. crire les
diffrentes propositions au tableau.
Corrig : rponse libre.
3 Demander aux apprenants de relever dans le document
une action antrieure une autre action future.
Corrig :
Quand vous vous serez bien reposs, vous
repartirez plus calmes et plus sereins.
Sassurer de la comprhension du mot sereins
(une personne sereine nest agite par aucun trouble).
Demander de reprer dans le document deux
expressions voquant le calme.
Rponse attendue : un moment de paix, la
tranquillit.
ENTRANEMENT page 104
6 Dfinitions Vocabulaire
Objectif : utiliser les mots en relation avec les
robots
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement. Passer
auprs des apprenants pour dventuelles corrections.
Faire changer les phrases deux ou trois pour les
comparer.
152
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un ou deux apprenants pour chaque mot et
crire les phrases au tableau.
Corrig :
a Les objets automatiss et connects installs
dans les maisons. La domotique sduit de plus en
plus de gens qui apprennent ainsi contrler leur
maison avec leur smartphone. b Commander
distance. Grce mon smartphone, je pilote
louverture des portes de ma maison. c Qui
ressemble la ralit. Bientt les gens auront chez
eux des objets de dcoration virtuels qui
changeront de forme selon les envies. d Dix ans. La
dernire dcennie a vu lapparition des objets
connects. e De forme humaine. Les robots
humanodes pourront remplacer les hommes dans
de nombreuses tches.
5 Comment ferez-vous ? PO page 97
Objectif : changer sur les moyens de se
dconnecter
Modalits : en binme
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Cette activit est propose en guise de prparation
lactivit 6 p. 97. Les apprenants sont invits numrer
oralement ce quils feraient pour se dconnecter et
retrouver une certaine libert.
Faire raliser lactivit en binme et passer auprs des
apprenants pour sassurer du bon droulement de lactivit.
Corrig : rponse libre.
6 Detox et libert PE page 97
Objectif : imaginer la page daccueil du site Dtox
et libert
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des
apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit et apporter les corrections ncessaires.
Si vous disposez dordinateurs, proposer aux
apprenants de taper leur texte et de soigner la
prsentation de la page daccueil. Si possible, projeter
au tableau chaque production. Sinon imprimer les
diffrentes productions et les afficher dans la classe
pour que chaque binme prenne connaissance des
ralisations des autres. Favoriser les changes entre
apprenants en leur demandant de commenter les
diffrentes pages daccueil.
Leon 28 Objets connects
Objectifs
Dbattre sur lutilit des objets connects
crire une chronique sur les objets connects
Vocabulaire
Des objets connects (le pse-personne, le thermostat, la brosse dents, le bracelet, la montre, le
localisateur GPS, les objets du quotidien, les objets rinvents, les objets nouveaux, les objets improbables)
Des applications (localiser, comparer, analyser, modifier)
Grammaire
Les pronoms complments
Les pronoms relatifs composs
activit 1 p. 98 > activit 7 p. 105 > activit 2 p. 99 > activit 3 p. 99 > activit 8 p. 105
> activit 9 p. 105 > activit 4 p. 99 > activit 5 p. 99
1 Chronique
CO/Rflexion sur la langue audio 35 page 98
Objectifs : comprendre une chronique sur les
objets connects ; comprendre lemploi du
pronom complment en
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Si possible, projeter le document 1. Sinon,
demander aux apprenants douvrir leur livre p. 98.
Leur faire observer le document et leur demander
sur quoi porte la chronique quils vont couter.
Rponse attendue :
Les objets connects (la nouvelle rvolution
numrique).
Faire lire la consigne puis les items. En vrifier la
comprhension.
Faire couter la chronique une premire fois et faire
raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme. Si besoin,
faire couter une deuxime fois la chronique de faon
squence pour que les apprenants aient le temps
dcrire les justifications.
2 Faire lire la consigne, la liste des objets et les
items.
Faire couter nouveau la chronique et faire raliser
lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme pour arriver
un consensus.
pages 98-99
3 Demander aux apprenants de se reporter la
transcription de la chronique p. X.
Faire couter nouveau la chronique.
Faire vrifier les rponses aux activits prcdentes
en grand groupe.
Procder la mise en commun. Si possible, projeter
les items de lactivit 1.1. Interroger un apprenant
diffrent pour chaque item et indiquer ct de
chaque item sil est vrai ou faux puis crire la
justification sous la dicte des apprenants aprs
validation par le groupe.
Recopier les trois catgories dobjets de lactivit 1.2
au tableau, puis demander un apprenant daller au
tableau pour crire les rponses.
Corrig :
1 a Faux : On prvoit 80 milliards en 2020 . b
Vrai : On en parle comme dune quatrime
rvolution industrielle . c Vrai : cest un objet
muni de capteurs capables denvoyer des
informations vers un smartphone ou directement
vers Internet . d Faux : tous les pans (toutes les
parties) de notre vie quotidienne semblent
concerns par ces fameux objets connects .
2 a Objet(s) du quotidien : un pse-personne
(enregistre le poids au jour le jour), une brosse
dents (analyse la frquence et la manire dont on
se brosse les dents). b Objet(s) nouveau(x) : un
bracelet (compte le nombre de pas, analyse le
sommeil). c Objet(s) original / originaux : un GPS
pour chiens et chats (localise les animaux).
Sassurer de la comprhension des objets de
lactivit 1.2. Si possible, montrer des images de ces
objets ou bien faire formuler une brve dfinition.
153
 Rponse attendue :
Un pse-personne sert peser une personne. On
emploie aussi le mot balance .
Un GPS est un systme qui permet de localiser
quelquun.
Un bracelet est un bijou / un accessoire quon
porte au poignet.
Une brosse dents sert se laver les dents.
partir de la transcription, faire relever aux
apprenants deux autres objets cits dans la chronique,
puis leur faire prciser dans quelle catgorie ils se
rangent et vrifier la comprhension des deux mots.
Rponse attendue :
Un thermostat : objet du quotidien, appareil qui
rgule la temprature dun logement et se pilote
grce au smartphone.
Une montre connecte : objet nouveau, un objet
qui permet de lire nos SMS par exemple.
Faire lire les objets connects de la Bote mots
p. 98.
Demander aux apprenants de revenir aux rponses
donnes aux items a et b de lactivit 1.1. Sassurer
que les deux phrases sont crites clairement au
tableau. Encadrer le pronom en dune couleur et leur
demander ce quil remplace dans chaque phrase.
Mener lactivit en grand groupe.
a On en prvoit 80 milliards en 2020.
b On en parle comme dune quatrime rvolution
industrielle.
Rponse attendue : les objets connects.
Demander aux apprenants de reformuler chaque
phrase avec lexpression les objets connects et
crire les rponses sous les phrases doriginales. Puis
leur faire dire exactement ce que en remplace et
souligner les rponses en encadrant d et des .
Rponse attendue :
a On en prvoit 80 milliards en 2020. On prvoit
80 milliards dobjets connects en 2000. b On en
parle comme dune quatrime rvolution
industrielle. On parle des objets connects comme
dune quatrime rvolution industrielle.
Faire dire aux apprenants que dans la premire
phrase, on a lexpression dune quantit avec de et
que dans la deuxime phrase, on a un verbe qui se
construit avec la prposition de.
Faire dire la rgle aux apprenants.
Rponse attendue :
En remplace un groupe de mots introduits par de.
Il peut remplacer un nom ou groupe de noms
prcds dune quantit avec de (phrase 1) ou bien
154
un nom ou un groupe de mots introduit par la
prposition de (phrase 2).
Faire lire Les pronoms complments p. 98. On
profitera de loccasion pour rappeler aux apprenants
lemploi du pronom y. Sassurer de la comprhension
des deux points (en et y)
ENTRANEMENT page 105
7 Y ou en ? Systmatisation
Objectif : employer les pronoms y et en
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit 7 au tableau et demander
un apprenant daller crire les rponses aprs
validation par le groupe.
Corrig :
Une montre connecte ? Jy pense. Je nen ai pas,
mais jen voudrais bien une. Quelquun men a
parl. Il en rvait depuis longtemps et sa femme lui
en a achet une pour son anniversaire. Moi aussi,
jy arriverai ! Je nen ai pas vraiment besoin, mais je
pourrai men servir pour tlphoner
2 vendre CE page 99
Objectif : comprendre la description des objets
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si possible, projeter le document 2 au tableau.
Sinon, demander aux apprenants douvrir leur livre
p. 99.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a a : brosse dents ; b : montre ; c : thermostat ;
d : GPS.
b 1 c ; 2 d ; 3 a ; 4 b.
3 Caractristiques
CE/Rflexion sur la langue page 99
Objectifs : comprendre des caractristiques
dobjets ; comprendre lemploi des pronoms
relatifs composs
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant diffrent par item. Recopier
au tableau les phrases justificatives.
Corrig :
a Rainbow : elle contient des capteurs grce
auxquels les mouvements sont analyss . b
Loc8tor : Le collier sur lequel est intgr le GPS
permet de le localiser jusqu 122 mtres . c
Kairos SSW158 : la montre mouvement suisse
sur laquelle vous pouvez lire vos SMS . d
Netatmo : un thermostat laide duquel vous
pouvez modifier la temprature de votre maison .
Demander aux apprenants de prciser ce que
permettent de faire les diffrentes applications
voques. Souligner les verbes dans les phrases.
Rponse attendue :
Analyser les mouvements ; localiser une personne,
un animal ; modifier la temprature de la maison.
Sassurer de la comprhension des verbes souligns
et faire lire les mots en relation avec les applications
de la Bote mots p. 98.
2 Faire identifier les pronoms relatifs dans chaque
phrase et les souligner sous leur dicte.
a La brosse dents contient des capteurs grce
auxquels les mouvements sont analyss.
b Le collier sur lequel est intgr le GPS permet de le
localiser jusqu 122 mtres.
c Cest une montre mouvement suisse sur laquelle
vous pouvez lire vos SMS.
d Cest un thermostat laide duquel vous pouvez
modifier la temprature de votre maison.
Faire dire aux apprenants que les pronoms relatifs
sont composs de deux lments et quon les appelle
alors les pronoms relatifs composs .
Leur faire prciser la nature de ces deux lments.
Rponse attendue :
Un pronom lequel, laquelle, prcd dune
prposition ou dun groupe de prpositions (grce
, sur, laide de).
Rflexion sur la langue
Leur faire rappeler quoi sert un pronom relatif en
gnral.
Rponse attendue :
Un pronom relatif sert remplacer un nom ou
groupe de noms et relier deux phrases en vitant
la rptition dun nom ou dun groupe de mots.
Leur demander de retrouver les deux phrases qui se
cachent derrire la phrase b ( Le collier sur lequel est
intgr le GPS permet de le localiser jusqu 122
mtres ) et les crire en dessous de cette phrase.
Puis leur faire reprer le nom rpt et la prposition
utilise, souligner le nom et encadrer la prposition
dune autre couleur.
Le collier sur lequel est intgr le GPS permet de le
localiser jusqu 122 mtres. Cest un collier. Sur le
collier est intgr un GPS qui permet de le localiser
Faire dire quelle transformation sopre lors du
passage de deux phrases une phrase.
Rponse attendue :
La deuxime occurrence de collier est
remplace par lequel et la prposition sur
est maintenue.
Faire prciser que collier est masculin singulier et
que le pronom correspondant est lequel .
Faire observer la phrase c ( Cest une montre
mouvement suisse sur laquelle vous pouvez lire vos
SMS ), leur demander ce que remplace laquelle .
Rponse attendue : la montre.
Leur faire dire que laquelle remplace un nom
fminin singulier.
Attirer leur attention sur le- et la- et leur faire
deviner les formes quivalentes des pronoms au
pluriel, puis crire les rponses au tableau :
SINGULIER PLURIEL
masculin fminin masculin
lequel laquelle lesquels
Faire observer la phrase a, la faire reformuler en
deux phrases, souligner le mot rpt et encadrer la
prposition.
La brosse dents contient des capteurs grce
auxquels les mouvements sont analyss.
La brosse dents contient des capteurs. Grce ses
capteurs, les mouvements sont analyss.
Faire observer aux apprenants lexpression grce
auxquels et leur faire dire que le pronom
lesquels se transforme en auxquels quand il est
prcd de . En effet, on ne dit pas les mais
aux . De la mme faon, on ne dit pas lesquels
mais auxquels . Leur faire deviner les formes
quivalentes au masculin singulier et au fminin et
crire les diffrentes au tableau :
155
 SINGULIER PLURIEL ENTRANEMENT page 105
masculin fminin masculin
lequel laquelle lesquels
auquel laquelle auxquels 9 Dtecteur connect
Systmatisation
Faire observer la phrase d, la faire reformuler en
deux phrases, souligner le mot rpt et encadrer la Objectif : employer les pronoms relatifs
prposition. composs
d Cest un thermostat laide duquel vous pouvez Modalits : en binme, puis en grand groupe
modifier la temprature de votre maison.
Cest un thermostat. laide de ce thermostat, vous Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
pouvez modifier la temprature Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des
Faire observer aux apprenants lexpression laide apprenants pour dventuelles corrections.
duquel et leur faire dire que le pronom lequel se Procder la mise en commun en grand groupe.
transforme en duquel quand il est prcd de Interroger quelques binmes et crire diffrentes
de . En effet, on ne dit pas de le mais du . De propositions au tableau.
la mme faon, on ne dit pas de lequel mais
Corrig :
duquel . Leur faire deviner les formes quivalentes
Cest un dtecteur de fume grce auquel vous
au masculin pluriel et au fminin et crire les serez prvenu en cas dincendie. Cest un dtecteur
diffrentes au tableau : avec lequel vous saurez comment ragir en cas de
danger. Cest un dtecteur sans lequel vous ne
SINGULIER PLURIEL pourrez plus vivre !
masculin fminin masculin
lequel laquelle lesquels
auquel laquelle auxquels
duquel de laquelle desquels 4 nous ! PO page 99

Faire lire Les pronoms relatifs composs p. 99 et Objectif : dbattre sur lutilit des objets
sassurer de la comprhension de ce point connects
grammatical. Si ncessaire, donner dautres exemples Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
pour que le fonctionnement des pronoms relatifs
composs soit bien compris. Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Constituer des sous-groupes et faire raliser
lactivit. Passer auprs des apprenants pour sassurer
ENTRANEMENT page 105 du bon droulement de lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
8 Objets improbables ! Poser les questions et donner la parole aux
Systmatisation apprenants qui rpondent librement.

Objectif : employer les pronoms relatifs Corrig : rponse libre.

composs
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe 5 Votre chronique PE page 99

Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Cest un objet indispensable grce auquel on
peut parler couramment franais. b Jai achet ce
parapluie sous lequel on peut bronzer. c Je vous
prsente les stylos frenchy avec lesquels vous
crivez franais sans erreurs. d Voil un tlphone
laide duquel vous pouvez tlphoner !
156
Objectif : crire une chronique sur les objets
connects
Modalits : en sous-groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe (conserver les
sous-groupes constitus pour lactivit 4 p. 99). Passer
auprs des apprenants pour sassurer du bon
droulement de lactivit et faire des corrections si
besoin.
 Accorder un temps de prparation la lecture de la
chronique. Faire en sorte que chaque apprenant
pratique la lecture mais un seul lira la chronique
devant la classe. On peut demander aux apprenants
de se reporter au Prcis de phontique pp. 153-154
pour consulter Rythme, accentuation, continuit.
Demander aux sous-groupes volontaires de lire leur
chronique devant la classe. En fonction du temps dont
on dispose et du nombre d'apprenants, on pourra
n'en faire passer que quelques-uns.
Exemple de production :
Comme chaque vendredi, notre chronique est
consacre aux objets connects. Voici les trois
objets de notre slection de la semaine.
Destin aux sportifs, le T-Shirt connect est une
tenue quipe de capteurs qui surveillent nos
donnes vitales. Il est reli un petit botier qui
communique en Bluetooth avec un smartphone et
grce auquel nos donnes sont transmises en
direct une application mobile. Cela permet de
tout savoir sur son organisme pendant leffort ou
bien aprs pour analyser, par exemple, une course
pied, et comparer ses rsultats actuels avec les
prcdents.
Il y a aussi la canne blanche connecte avec
laquelle les non-voyants peuvent viter plus
facilement les obstacles qui se trouvent sur leur
chemin. Dote d'un capteur et relie une
oreillette, elle bipe pour signaler les objets
proximit. La canne sur laquelle est intgr un GPS
permet aussi au propritaire de sorienter. La canne
dispose enfin dun systme sonore laide duquel
le non-voyant peut retrouver facilement sa canne.
Pour finir, les amateurs de ski peuvent utiliser le
masque de ski connect grce auquel vous pouvez
vous situer sur les pistes, localiser vos amis,
modifier votre vitesse ou lire vos SMS sans sortir
les mains de vos gants.
Bonus
Proposer aux apprenants denregistrer leur chronique
qui sera ensuite diffuse dans la classe. Pour ce faire,
utiliser des lecteurs MP3 et isoler les apprenants qui
enregistrent dans un autre endroit que la salle de
classe.

Leon 29 Flagship Fnac pages 100-101

Objectifs
Imaginer lutilisation dun drone
crire un communiqu de presse pour un magasin dobjets connects

Vocabulaire
Des produits high-tech (ddi , innov/innovant/innovations, accder , ludique, prendre en main, une
coque de tlphone, tendance/design, un profil dutilisateur, paramtrer, une notification, des capteurs,
synchronis)
Du commerce (en libre-service, un dmonstrateur/une dmonstratrice, un flagship, un magasin phare,
pilote)
Des plantes (un pot, lensoleillement, lhumidit, la temprature)

Grammaire
La place de ladjectif
La place des doubles pronoms

activit 1 p. 100 > activit 2 p. 100 > activit 10 p. 105 > activit 3 p. 101 > activit 12 p. 105
> activit 4 p. 101 > activit 11 p. 105 > activit 5 p. 101

157

1 Nouveau magasin CE page 100
Objectif : comprendre lobjectif et le contenu
essentiel dun communiqu de presse
Modalits : en grand groupe, puis en binme
Si possible, projeter le document 1 au tableau.
Sinon, faire ouvrir le livre p. 100.
Faire identifier la nature du document et son auteur.
Si le document est projet, reprer directement sur le
document les lments de rponse.
Rponse attendue : un communiqu de presse, la
Fnac.
Avant de faire lire le document, en faire observer la
structure et faire reprer les diffrents lments qui le
composent. Pour cela, s'il est projet, on peut
indiquer les diffrents lments sur le document.
Sinon, on peut reproduire au tableau la structure du
document comme dans le schma suivant. On
demandera aux apprenants quels sont les diffrents
lments prsents sur le document.
Rponse attendue :
La nature du document : communiqu de presse.
Le logo de lentreprise qui fait le communiqu : la
Fnac.
La ville et la date : Ivry-sur-Seine, le 30 juin 2014.
Le titre : Le Flagship Fnac objets connects et
tlphonie des Champs-lyses.
Le chapeau (exceptionnellement plac avant le
titre) : La Fnac ouvre [] et la tlphonie.
Le corps du texte : trois paragraphes.
Une illustration.
Le contact presse : nom tlphone adresse
lectronique.
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
le document est projet, entourer les lments de
rponses dans le texte, sinon, les recopier au tableau.
Corrig :
1 c ; 2 a Des objets connects, de la tlphonie,
des coques, des accessoires de tlphone, des
produits de luxe. b Ils pourront prendre en main et
dcouvrir les objets grce des tutoriels et poser
des questions aux dmonstrateurs.
Demander aux apprenants o la Fnac prsente les
nouveaux objets.
158
Rponse attendue :
Dans un flagship, un magasin phare/pilote, avenue
des Champs-lyses.
Faire dfinir ce quest un magasin phare/pilote.
Rponse attendue :
Cest un magasin qui sert de vitrine une marque ou une
chane de magasins.
Faire reprer le mot qui indique que le magasin sera
consacr aux objets connects et la tlphonie.
Rponse attendue : ddi .
Demander aux apprenants de citer une expression
synonyme de ils pourront prendre en main et
dcouvrir les objets .
Rponse attendue :
Ils auront le loisir daccder aux produits en libre-service.
Sassurer de la comprhension des mots souligns
(accder = avoir accs ; en libre-service = la
disposition des clients).
Sassurer de la comprhension du mot
dmonstrateur en demandant dexpliquer en quoi
consiste ce mtier et faire donner le fminin.
Rponse attendue :
Un dmonstrateur est celui qui montre la
clientle le fonctionnement dun objet, lusage
dun produit afin de le faire acheter.
Dmonstratrice.
ENTRE PARENTHSES
La Fnac
La Fnac est une chane de magasins franaise
spcialise dans la distribution de produits culturels
(musique, littrature, cinma, jeu vido) et
lectroniques (hi-fi, informatique, tlvision),
destination du grand public, dont la gamme s'est
largie en 2012 au petit lectromnager, et aux jeux
et jouets pour enfants. En 2014, la Fnac inaugure un
magasin ddi aux objets connects et la
tlphonie.
Flagship
Flagship est un terme anglais qui signifie vaisseau
amiral . Trs souvent traduit en franais par porte-
drapeau il est devenu un terme du langage commun.
Cette notion de flagship a pris une dimension autre
que militaire et dfinit dsormais llment le plus
important dun groupe (de produits par exemple), un
vritable emblme.
Il sagit en gnral dun magasin de grande surface
ddi une marque et proposant une gamme trs
large des produits de lentreprise en question (et
exclusivement). Ce magasin porte-drapeau se veut
la vitrine de la marque laquelle il est ddi.
2 Une bonne image
CE / Rflexion sur la langue page 100
Objectifs : comprendre des descriptions travers
lemploi dadjectifs ; comprendre la rgle sur la
place de ladjectif
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun.
Corrig :
1 a unique et ludique ; b innovant ; c les meilleurs ;
d large ; e nombreux ; f important.
2 a les meilleurs smartphones, de nombreux
accessoires, une large slection ; b une exprience
ludique et unique, un concept de magasin
innovant, un choix trs important.
crire les rponses au tableau en compltant le
tableau suivant :
Qualifier un nom avec un adjectif plac
avant le nom
les meilleurs smartphones
de nombreux accessoires
une large slection
crire les adjectifs de deux couleurs selon leur place
par rapport au nom.
Souligner ludique et innovant et sassurer de
la comprhension de ces deux termes.
Rponse attendue :
Ludique = amusant, qui relve du jeu ;
innovant = qui apporte de la nouveaut.
Faire reprer dans le texte un mot de la mme
famille que innovant (innovation) et faire dire quel
est le verbe (innover).
Faire lire les mots en relation avec les produits high-
tech dans la Bote mots p. 101.
Faire lire la rgle sur La place de ladjectif p. 100,
faire prciser les exceptions.
ENTRANEMENT page 105
10 Commentaires Systmatisation
Objectif : placer les adjectifs avant ou aprs de
nom selon le cas
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement, puis
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Cest un magasin tendance. b Il y a plein de beaux
tlphones ! c Tu as vu les coques originales ? d
Regarde, il y a encore une nouvelle tige pour les
plantes. e Cest un bon vendeur ? Tu crois ?
3 Mathilde la Fnac
CO/CE audio 36 page 101
Objectifs : comprendre le descriptif dun objet
connect ; comprendre une conversation entre
une cliente et un vendeur de la Fnac
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Demander aux apprenants de lire le
document 2 et de rpondre aux questions a et b.
Faire raliser lactivit individuellement puis
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand
groupe. Si possible, projeter le document 2 au
tableau et souligner les caractristiques dune
couleur et les fonctions dune autre couleur.
Sinon, crivez les rponses au tableau en suivant
le mme code couleur.
Corrig :
a Elle sintresse au Koubachi, une tige pour les
plantes. b Caractristiques : lobjet est en forme de
club de golf. Il est rempli de capteurs. Fonctions : il
analyse tous les paramtres essentiels au bon
dveloppement dune plante : ensoleillement,
humidit, temprature. Ces informations sont
synchronises par Wi-Fi avec les smartphones et
PC.
Demander aux apprenants de relever les termes en
relation avec les produits high-tech et ceux en relation
avec les plantes. Faire raliser lactivit en binme.
159
 Procder la mise en commun en grand groupe. Innovante, design et tendance, cette nouvelle
crire les rponses au tableau. montre peut se connecter un smartphone.
Capable de passer et de recevoir des appels, elle
Rponse attendue : possde aussi un GPS. On la paramtre et elle nous
donne toutes les informations sur notre activit
Les produits high-tech Les plantes physique.
Des capteurs Un pot Un tutoriel, quon peut suivre grce lapplication
Des paramtres Lensoleillement ddie, permet de la prendre en main trs
Synchronis par Wi-Fi Lhumidit rapidement.
Un smartphone La temprature
Une notification

Sassurer de la comprhension de chaque terme. On

peut demander un synonyme (par exemple, une
notification = une information) ou une dfinition
(lensoleillement, cest le fait de recevoir le soleil).
Faire lire la Bote mots p. 101.
2 Annoncer aux apprenants quils vont couter une
conversation entre Mathilde, cliente, et un vendeur de
la Fnac, puis faire lire la consigne 2a.
Faire couter lenregistrement et raliser lactivit
individuellement.
Faire comparer les rponses en binme et si
ncessaire faire couter une deuxime fois pour
complter les rponses.
Demander aux apprenants de se reporter la
transcription p. XI pour vrifier leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter la transcription au tableau et
souligner les rponses dans le texte. Sinon, crire les
rponses au tableau.
Corrig :
Elle permet de vrifier ltat de la plante nimporte
o. Elle envoie un message dalerte sil y a un
problme. Elle facilite la vie. Prix : 65 euros.
ENTRANEMENT page 105
12 La montre qu'on attendait
Remploi
Objectif : employer les mots en relation avec les
produits high-tech
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement puis
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig :
160
4 Pour ne pas rpter page 101
CO / Rflexion sur la langue audio 36
Objectif : comprendre la place des doubles
pronoms
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Annoncer aux apprenants quils vont rcouter la
conversation entre Mathilde et le client mais sans lire
la transcription.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire couter la conversation et raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig : a la ; b me / lui.
2 Faire lire la consigne et raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Recopier les phrases au tableau en crivant les
pronoms y et en dune couleur, les pronoms COD
dune autre couleur et les pronoms COI dune autre
couleur. On gardera ce code couleur tout au long de la
phase de conceptualisation. Espacer les lments de
la phrase pour mettre en vidence la place des
pronoms par rapport au verbe et leur place les uns par
rapport aux autres. Au fur et mesure quon recopie
les phrases, faire identifier aux apprenants ce que
remplacent les pronoms (la personne ou lobjet) pour
choisir les bonnes couleurs. Leur faire identifier aussi
la fonction des pronoms (COI ou COD) en crivant
ct de chaque phrase entre parenthses la
construction des verbes.
Attention ! Dans les exemples qui suivent, les
pronoms COI (me, lui, vous) remplacent une personne,
les pronoms COD (la, les) remplacent un objet, les
pronoms y et en remplacent un objet. Dans dautres
cas, les pronoms COD peuvent remplacer des
personnes (exemple : Je connais Anne, je la connais).
Dans lappellation complment dobjet direct , le
mot objet peut donc dsigner une chose ou une
personne. Il faudra veiller ce que cela soit bien
compris par les apprenants car il y a souvent une pronom COD (le, la, les) + pronom COI (lui, leur)
confusion dans leur esprit sur ce point. + verbe
a Vous vous y intressez. Leur faire observer les exemples du d et leur faire
(sintresser qqch) dire que le pronom COD la prcde le pronom COI lui
Vous pouvez m en dire plus ? (dire plus puis crire la rgle sous forme de structure en suivant
propos de qqch qqn) le code couleur prcdemment tabli :
b Vous me la conseilleriez ? verbe + pronom COD (le, la, les) + pronom COI (me,
(conseiller qqch qqn) lui, leur, nous)
Je vous la conseille. Faire lire La place des doubles pronoms p. 101.
c Si je la lui prte. (prter qqch qqn)
Vous pouvez les lui communiquer. Corrig : a 2 ; b 3 ; c 4 ; d 1.
(communiquer qqch qqn)
d Montrez- la -moi. (montrer qqch qqn) ENTRANEMENT page 105

Faire reprer aux apprenants les verbes conjugus et

11 Questions-Rponses
Systmatisation
les souligner.
a Vous vous y intressez. Objectif : employer les doubles pronoms
(sintresser qqch)
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
Vous pouvez m en dire plus ? (dire plus
grand groupe
propos de qqch qqn)
b Vous me la conseilleriez ? Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
(conseiller qqch qqn) Faire raliser lactivit individuellement puis faire
Je vous la conseille. comparer les rponses en binme pour arriver un
c Si je la lui prte. (prter qqch qqn) consensus.
Vous pouvez les lui communiquer. Procder la mise en commun en grand groupe.
(communiquer qqch qqn) crire les rponses au tableau.
d Montrez- la -moi. (montrer qqch qqn)
Corrig :
Leur faire dire que les pronoms se placent toujours a Oui, je vous les explique tout de suite. b Oui, je le
avant le verbe conjugu sauf quand le verbe est lui explique. c Oui, vous pouvez les leur acheter. d
limpratif affirmatif. Quand deux verbes se suivent, Oui, vous pouvez les y sauvegarder. e Oui, je vous
le donne.
les pronoms se placent entre les deux verbes. crire
au tableau cette rgle sous forme de structure :
Pronom 1 + pronom 2 + verbe conjugu
Verbe limpratif + pronom 1 + pronom 2 5 vous de jouer ! PE page 101
Verbe 1 + pronom 1 + pronom 2 + verbe 2 ( linfinitif)
Objectif : crire un communiqu de presse pour
Leur faire observer les exemples du a et leur faire un magasin dobjets connects
dire que les pronoms y et en se placent en deuxime Modalits : en binme
position puis crire la rgle sous forme de structure en
suivant le code couleur prcdemment tabli : 1 Faire lire la consigne et en vrifier la
pronom COI + y / en + verbe comprhension.
Leur faire observer les exemples du b et leur faire Faire raliser lactivit en binme.
dire que les pronoms COI me et vous, prcdent le Procder une mise en commun en grand groupe.
pronom COD la, puis crire la rgle sous forme de Donner la parole aux apprenants et crire quelques
structure en suivant le code couleur prcdemment propositions au tableau.
tabli :
pronom COI (me, te, nous, vous) + pronom COD (le, la, Rponses possibles :
les) + verbe Je lenverrais faire des photos de ma maison. Je
Leur faire observer les exemples du c et leur faire men servirais pour espionner mes collgues. Jy
fixerais un drapeau. Jy installerais un micro.
dire que les pronoms COD la et les prcdent le
pronom COI lui, puis crire la rgle sous forme de
structure en suivant le code couleur prcdemment
tabli :

161
Bonus :
On pourra proposer un dbat sur lutilisation des
drones.
Constituer deux quipes, lune sera pour les drones,
lautre sera contre.
Laisser un temps de prparation pour que chaque
quipe runisse des arguments afin de dfendre son
opinion. Mener lactivit en grand groupe. Le rle de
lanimateur du dbat pourra tre tenu par un ou deux
apprenants.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Demander aux
apprenants de suivre la matrice du communiqu de
presse tudi au dbut de la leon. Passer auprs des
binmes pour sassurer du bon droulement de
lactivit et apporter les corrections ncessaires.
Demander aux apprenants de recopier au propre
leur production en respectant la matrice du
162
communiqu de presse. Si lon dispose dun
ordinateur, le communiqu de presse pourra tre tap
et on demandera alors aux apprenants de soigner
particulirement la mise en page.
Afficher les communiqus dans la classe pour que
les apprenants prennent connaissance des
productions des autres. On pourra demander aux
apprenants de vrifier si tous les lments de la
matrice ont t respects et dvaluer la prsentation
des communiqus.
Exemple de production :
Le magasin LICK est entirement ddi aux objets
connects. Il prsente les produits les plus
innovants. Les clients bnficient dune zone
dessai et pourront prendre en main tous les
objets. Le magasin est divis en trois espaces :
maison et jardin, sport et sant, travail
Culture

Leon 30 Petite Poucette pages 102-103

Objectif
Prsenter sa relation aux nouvelles technologies

Vocabulaire
Les activits mentales (manipuler, connatre, intgrer, synthtiser, percevoir, cognitif, une zone corticale, les
neurones)

Recherches personnelles
Michel Serres, ses tudes, son parcours, son travail actuel

activit 1 p. 102 > activit 2 p. 102 > activit 3 p. 103 > activit 4 p. 103

1 Nouvelle gnration CE page 102

Objectifs : identifier un genre littraire ;
comprendre le thme dun extrait littraire
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1-2 Si possible, projeter au tableau le texte, la photo
de Michel Serres et la couverture du livre. Sinon, faire
ouvrir le livre p. 102.
Demander aux apprenants de faire le lien entre ces
trois documents.
Rponse attendue :
Le texte propos est un extrait du livre Petite
poucette de Michel Serres.
Faire lire la consigne et les items. En vrifier la
comprhension.
Faire lire le texte individuellement et rpondre aux
questions en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
lactivit est projete, entourer les lettres
correspondant aux rponses, sinon crire les rponses
au tableau.
Petite Poucette est un essai philosophique de Michel
Serres, publi en 2012 aux ditions Le Pommier. Avec
beaucoup de bienveillance, le philosophe parle de la
gnration ne entre 1980 et 1999 et quon appelle
aussi la gnration Y. Pour lauteur, le monde a
tellement chang que les jeunes doivent tout
rinventer ! De lessor des nouvelles technologies, un
nouvel humain est n : Michel Serres le baptise
Petite Poucette clin dil la maestria avec
laquelle les messages fusent de ses pouces. Petite
Poucette va devoir rinventer une manire de vivre
ensemble, des institutions, une manire dtre et de
connatre Nos socits occidentales ont dj vcu
deux rvolutions : le passage de loral lcrit, puis de
lcrit limprim. Comme chacune des prcdentes,
la troisime, tout aussi majeure, saccompagne de
mutations politiques, sociales et cognitives. Loin de
tenir un discours pessimiste et tourn vers le pass,
Michel Serres se montre trs enthousiaste devant les
changements dus aux nouvelles technologies.
Michel Serres
Professeur Stanford University, membre de
lAcadmie franaise, Michel Serres est lauteur de
nombreux essais philosophiques et dhistoire des
sciences et il est lun des rares philosophes
contemporains proposer une vision du monde qui
associe les sciences et la culture.

Corrig : 1. c ; 2. c.

2 Lide du livre CE page 102

ENTRE PARENTHSES
Objectif : comprendre lide dveloppe dans un
Petite Poucette
livre
Modalits : en binme, puis en grand groupe
163
1-2 Faire lire les consignes et les questions. En
vrifier la comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe de
lactivit 2.1. Poser la premire question, interroger un
apprenant et crire la rponse au tableau aprs
validation par le groupe. Poser la deuxime question
un apprenant dun autre binme et procder comme
prcdemment. Continuer ainsi jusqu avoir corrig
toute lactivit.
Corrig :
a Le pouce. b Parce que les jeunes utilisent leurs
pouces pour manipuler les tlphones et les autres
appareils. c Les technologies nexcitent pas les
mmes neurones et zones corticales que les
anciennes technologies. Les jeunes peuvent
manipuler plusieurs informations la fois. Ils
envoient des SMS trs rapidement. d La gnration
des annes quatre-vingts. e Ils ne connaissent ni
nintgrent, ni ne synthtisent comme nous. Il
ou elle na plus le mme corps, la mme esprance
de vie, ne communique plus de la mme faon, ne
peroit plus le mme monde, ne vit plus dans la
mme nature, nhabite plus le mme espace.
Procder la mise en commun en grand groupe de
lactivit 2.2. Si le texte est projet, souligner les mots
dune couleur. Sinon, les recopier au tableau sous la
dicte des apprenants.
Corrig :
La Toile, lcriture avec les pouces, Wikipdia,
Facebook, tlphone cellulaire, GPS, SMS.
Demander aux apprenants sils connaissent le nom
donn la gnration ne dans les annes 1980. Sils
ne le connaissent pas, le leur donner.
Rponse attendue : La gnration Y.
3 Le texte philosophique CE page 103
Objectifs : identifier les caractristiques de
lcriture philosophique ; comprendre une
mtaphore
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Faire lire la consigne et les questions. En vrifier
la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe de
lactivit.
Corrig : 1. c, d, e. 2. Un nouvel humain
164
Faire observer la couverture du livre de Michel
Serres, p. 102. Demander aux apprenants quoi leur
fait penser lillustration et quel rapport ils tablissent
entre cette illustration et la mtaphore utilise par
Michel Serres.
Rponse attendue :
La peinture de Michel Ange, La cration du monde.
Nous assistons la naissance dun nouveau
monde, avec de nouveaux humains.
Si possible, montrer une reprsentation de la peinture de
Michel Ange.
Demander aux apprenants comment sont reprsents les
bras sur la couverture du livre de Michel Serres et ce que
cela signifie.
Rponse attendue :
Ils sont reprsents par des flashcodes. Cela
signifie que le monde des nouveaux humains
est constitu de codes quon dchiffre grce aux
nouvelles technologies.
3-4 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
3. Les jeunes nont pas besoin dtre ensemble
physiquement pour communiquer. Ils peuvent tre
spars gographiquement, mais ensemble dans le
virtuel. Ils peuvent consulter des informations tout
en se dplaant. Ils se situent sur des cartes
virtuelles grce au GPS.
4. Il constate les changements et a beaucoup de
tendresse et dadmiration pour les jeunes. Il en
parle en grand-pre aimant ; avec admiration ,
plus rapidement que je ne saurai le faire de mes
doigts gourds , avec la plus grande tendresse .
5 Faire reprer aux apprenants les mots en relation
avec lactivit mentale et la tte dans le texte.
Mener lactivit en grand groupe. Si le texte est
projet au tableau, souligner les mots dune couleur
diffrente que celle utilise pour les mots de la
technologie, sous la dicte des apprenants. Sinon,
recopier les mots au tableau.
Corrig :
a intgrer, synthtiser, percevoir ; b zones
corticales, neurones.
Vrifier la comprhension de ces mots.
Pour sciences cognitives , leur faire retrouver la
signification de cognitives en faisant donner un mot de
la mme famille (connatre). Les sciences cognitives sont les
sciences qui ont pour objet de dcrire, dexpliquer, voire de
stimuler les processus de la connaissance.
Les neurones : cellules de base du cerveau capables de
recevoir, analyser et produire des informations.
Les zones corticales : les zones du cerveau.
Pour les verbes, faire donner les infinitifs et demander une
brve dfinition. Manipuler : tenir un objet dans ses mains
pour lutiliser ; connatre : savoir ; intgrer : avoir assimil
(fait rentrer dans son cerveau) des connaissances ;
synthtiser : runir de manire cohrente des informations
diverses ; percevoir : prendre connaissance de quelque
chose par les sens.
Faire lire la Bote mots p. 103.
ENTRE PARENTHSES
Les sciences cognitives
Les sciences cognitives regroupent un ensemble de
disciplines scientifiques ddies la description,
l'explication, et le cas chant la simulation des
mcanismes de la pense humaine, animale ou
artificielle, et plus gnralement de tout systme
complexe de traitement de l'information capable
d'acqurir, conserver, utiliser et transmettre des
connaissances. Les sciences cognitives reposent donc
sur l'tude et la modlisation de phnomnes aussi
divers que la perception, l'intelligence, le langage, le
calcul, le raisonnement ou mme la conscience. Les
sciences cognitives utilisent conjointement des
donnes issues d'une multitude de branches de la
science et de l'ingnierie, comme la linguistique,
lanthropologie, la psychologie, les neurosciences, la
philosophie, l'intelligence artificielle Nes dans les
annes 1950, les sciences cognitives forment
aujourd'hui un champ interdisciplinaire trs vaste,
dont les limites et le degr d'articulation des
disciplines constitutives font toujours dbat.
Un flashcode
Un flashcode est un pictogramme compos de carrs
qui peuvent notamment tre dcods par des
tlphones mobiles disposant du lecteur flashcode. La
photographie d'un flashcode avec un portable peut
dclencher diffrentes actions, telles que se connecter
un site Web pour consulter un article, envoyer un
SMS ou un courrier lectronique ou faire un appel
tlphonique.
4 Philosophez PE page 103
Objectifs : parler de sa relation avec les nouvelles
technologies ; se situer par rapport la
gnration Y
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne puis les questions et en
vrifier la comprhension.
Constituer des sous-groupes pour faire raliser
lactivit. Passer auprs de chaque sous-groupe pour
sassurer du bon droulement de lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Poser les trois questions aux apprenants et leur
donner la parole.
Corrig : rponse libre.
2 Demander aux apprenants sils connaissent le Petit
Poucet. Le nom franais du conte ne leur voquera
peut-tre rien, mais ils connatront peut-tre
lhistoire. Leur faire donc lire le rsum propos
p. 103. On peut alors demander aux apprenants qui
connaissent le conte, la traduction du titre dans leur
langue maternelle.
Leur demander pourquoi le personnage du Petit
Poucet est un bon symbole des jeunes daujourdhui.
Donner la parole aux apprenants.
Corrig :
Le Petit Poucet utilise son intelligence pour
survivre dans la fort et vaincre un ogre, comme
les jeunes utilisent leurs comptences pour
survivre dans la vie moderne.
ENTRE PARENTHSES
Le Petit Poucet
Le Petit Poucet est un conte appartenant la tradition
orale, retranscrit et transform par Charles Perrault en
France et paru dans Les Contes de ma mre l'Oye, en
1697. C'est galement le nom du personnage principal
de ce conte.
Recherches personnelles PE page 103
Objectif : faire des recherches sur la vie de Michel
Serres, ses tudes, son parcours, son travail
actuel
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Proposer aux apprenants de raliser cette activit
la maison.
La mise en commun aura lieu au cours suivant. Pour
cela, constituer des sous-groupes de trois apprenants
et leur demander de mettre en commun le rsultat de
leurs recherches.
Leur demander de prparer une brve prsentation
de Michel Serres.
Passer dans les groupes pour vrifier le bon
droulement de la prparation.
165
 Demander un groupe volontaire de prsenter
brivement lauteur, puis faire complter
ventuellement par le groupe.
ENTRE PARENTHSES
Michel Serres
Michel Serres est un philosophe, historien des
sciences et homme de lettres franais n le 1er
septembre 1930 Agen (Lot-et-Garonne). Il entre
lcole navale en 1949 ( Brest), puis lcole normale
suprieure de la rue d'Ulm en 1952 ( Paris), o il
obtient lagrgation de philosophie en 1955. De 1956
1958, il sert dans la Marine franaise, et participe
lexpdition de Suez. En 1968, il obtient un doctorat s
lettres. partir de 1969, il est professeur dhistoire
des sciences luniversit Paris 1 Panthon-Sorbonne,
ainsi qu luniversit Stanford partir de 1984. Il est
lu lAcadmie franaise le 29 mars 1990. Michel
Serres participe chaque dimanche depuis 2004 la
chronique de France Info Le Sens de l'info avec Michel
Polacco.
Il a t nomm officier de l'ordre national du Mrite
en 1987, puis promu commandeur en 1997 ; il a
galement t nomm chevalier de la Lgion
d'honneur en 1985, puis promu officier en 1993,
commandeur en 2001 puis grand officier le 14 juillet
2010. En 2012, l'universit de Cologne lui dcerne le
prix Matre Eckhardt, rcompensant un penseur de
l' identit . Il est le deuxime franais le recevoir quune partie de lentretien. Les rponses seront
aprs Claude Lvi-Strauss (en 2003).
En 2013, il est l'un des laurats du prix Dan David, qui
rcompense une uvre transdisciplinaire ayant
contribu l'amlioration de la socit.
Michel Serres est un enthousiaste de Wikipdia
comme collection de connaissances, entreprise non
gouverne par des experts de connaissance
partage.
vos plumes ! PE page 103
Objectif : faire son autoportrait ou celui de
quelquun de son entourage pour dcrire sa
relation avec les nouvelles technologies
Modalits : individuel
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser cette activit individuellement, en
classe ou la maison. Dans le deuxime cas, les
productions seront remises lenseignant au cours
suivant pour quil les corrige. Les textes une fois
corrigs, on projettera si possible quelques portraits
au tableau pour les lire en grand groupe et/ou
166
demander aux apprenants de les poster sur la page
Facebook de Michel Serres.
Exemple de production :
Je suis n dans les annes 1980, donc je dois tre
un Petit Poucet. Je manipule bien les claviers, je
vrifie mes mails plusieurs fois par jour, jenvoie
frquemment des SMS et, quand jai besoin dune
information, je la cherche toujours sur la Toile. Ce
sont des habitudes que jai intgres depuis des
annes, mais je ne sais pas si je suis trs diffrent.
Je pense que jai la mme manire de percevoir le
monde que les autres gnrations, et les mmes
neurones ! Ou peut-tre pas.
Bonus
Proposer dcouter lenregistrement de lentretien
avec Michel Serres ralis par la librairie Sauramps le
15 mars 2013. La vido est disponible sur You Tube. En
tapant Petite poucette + Michel Serres dans
Google et en allant dans vidos , vous trouverez la
vido de la Librairie Sauramps :
https://www.youtube.com/watch?v=ICd38oRfoHU
Lactivit peut tre ralise individuellement la
maison puis corrige en classe au cours suivant, ou
bien ralise en binme en classe et corrige
immdiatement, en fonction du temps dont on
dispose.
Avant lcoute, on distribuera aux apprenants le
questionnaire suivant. On pourra choisir de nexploiter
rdiges mais brves. La mise en commun se fera en
grand groupe.
Questionnaire :
1 Pourquoi le livre sintitule Petite Poucette et non
Petit Poucet ?
2 Comment expliquer la couverture du livre ?
3 Quelle est lvolution du couple message-support ?
4 Que disent les anciennes gnrations propos de
Petite Poucette ?
5 Comment un professeur doit ragir quand les
tudiants ont accs davance sur Internet au contenu
du cours ?
6 Pourquoi les jeunes doivent tout inventer ?
7 Lire sur un support papier ou numrique, est-ce la
mme chose ?
8 Quel autre grand changement voit Michel Serres ?
9 Quel rle a le livre Petite Poucette pour beaucoup de
gens ?
10 Est-ce une bonne chose que Petite Poucette ait
accs tout immdiatement ? Pourquoi ?
11 Quelle est la relation entre les anciens et les
nouveaux mdias ?
Corrig :
1 En 40 ans, Michel Serres a assist la victoire des
femmes dans les tudes et dans le monde du
travail.
2 Dune certaine manire, un nouveau monde
apparat et ce monde est domin par le codage,
par le numrique en gnral.
3 Il y a eu trois volutions : il y a eu dabord le
passage de loral lcriture, puis larrive de grce larrive de lordinateur.
limprimerie, puis larrive des nouvelles
technologies.
4 Ils disent que ctait mieux avant.
5 Le professeur doit sadapter la situation. Il sait
ce quil y a comme information sur Wikipdia, il
suppose que les tudiants ont eu accs cette
information et il adapte son cours.
6 Tous les changements que nous vivons
actuellement avec larrive des nouvelles
technologies font penser que les institutions
actuelles ne sont plus adaptes.
7 La pratique sur lcran ne concerne pas les
mmes neurones que la lecture de livres. Cest
scientifiquement prouv.
8 On assiste lexternalisation de nos facults
9 Cest un accompagnateur. Il leur permet de
mieux comprendre la nouvelle gnration.
10 Oui, parce que cela donne du pouvoir ou du
moins une place des centaines de millions de
gens.
11 Les anciens mdias entranent la passivit alors
quavec les nouveaux mdias, on est plus actifs.
167
 Action ! Nous crons un projet de domotique pour notre cole,
nous imaginons des scnarios .
Objectifs : crer un projet de domotique pour son
cole, imaginer des scnarios
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Matriel : accs Internet
MISE EN PLACE
Annoncer aux apprenants quils vont crer un projet
de domotique pour leur cole et imaginer des
scnarios .
Faire ouvrir le livre p. 106 et faire lire la dfinition de
ce quon appelle un scnario domotique .
Faire lire les diffrentes tches raliser pour mener
bien le projet (faire une liste des besoins de notre
tablissement, dcider parmi les besoins identifis
ceux qui pourront tre pris en charge par un dispositif
domotique, identifier les priodes o ces besoins
changent, rdiger un plan avec un scnario pour
chaque priode identifie, donner un nom chaque
scnario, trouver les appareils ncessaires, tablir le
budget total et prsenter le projet ladministration
de ltablissement).
POUR LANCER LACTIVIT
crire au tableau les cinq domaines pour lesquels on
pourra proposer un scnario (la scurit, lclairage, le
confort, le divertissement, le jardinage).
Constituer des sous-groupes dapprenants et leur
demander de faire la liste des besoins de
ltablissement.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un reprsentant de chaque sous-groupe
daller au tableau pour crire les besoins identifis.
La scurit Fermetures des portes et des fentres,
camras, dtecteurs de prsence,
dtecteurs de fumes
Lclairage Les endroits clairer, lintensit de
lclairage
Le confort Le chauffage, la climatisation, la
ventilation, la diffusion dodeurs, la
temprature de leau
Le La musique, la projection dun film, le
divertissement gymnase
Le jardinage Arrosage de la pelouse, des fleurs
Demander chaque sous-groupe de choisir un
domaine. En fonction du nombre dapprenants, un
168
page 106
domaine pourra tre choisi par plusieurs sous-groupes
mais on veillera ce que tous les domaines soient
proposs ( lexception du jardinage qui ne concerne
pas toutes les coles).
Les apprenants de chaque sous-groupe doivent se
mettre daccord sur les besoins qui pourront tre pris
en charge par un dispositif domotique.
RALISATION DE LA TCHE
tape 1
Demander chaque sous-groupe didentifier les
priodes o les besoins changent et quels sont les
changements. Passer auprs des sous-groupes pour
sassurer du bon droulement de lactivit.
Exemple de proposition :
Domaine : le confort.
Besoin : le chauffage.
Priode prendre en compte : le soir, le dimanche,
les vacances, les diffrentes saisons.
Adaptation selon les priodes : la journe (de
7 heures 18 heures) : chauffage en mode
confort ; le soir, le week-end et les vacances :
chauffage en mode co ; arrt du chauffage au
moment de louverture des fentres
tape 2
Demander chaque sous-groupe de rdiger un plan
avec un scnario pour chaque priode identifie.
Exemples de propositions :
Scnario week-end du vendredi 18 h au lundi 6 h :
arrt du chauffage dans les couloirs et la cuisine ;
chauffage en mode co dans les salles de classe,
les bureaux et la bibliothque.
Faire prciser les appareils concerns et les rglages
ncessaires.
Faire donner un nom chaque scnario.
tape 3
Demander aux apprenants de consulter Internet
pour trouver les appareils que ncessitera
linstallation. Ils devront se mettre daccord sur le
choix des appareils.
Faire tablir par chaque sous-groupe le budget de la
mise en place des scnarios concernant le domaine
sur lequel les apprenants ont travaill.
tape 4
 Demander chaque sous-groupe de prsenter ses
scnarios aux autres et dannoncer le budget
ncessaire.
Demander la classe de donner son avis sur les
scnarios prsents et dapporter ventuellement des
modifications.
Demander la classe de fixer le budget total pour le
projet domotique.
Demander de choisir des porte-parole de la classe
pour prsenter le projet ladministration. On peut
choisir un apprenant pour chaque domaine (scurit,
clairage, confort, etc.).
Leur faire fixer un rendez-vous avec une personne
de ladministration.
Leur faire prsenter le projet cette personne
partir des scnarios qui auront t imprims ou si
possible, intgrs dans une prsentation PowerPoint.
VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander aux apprenants dvaluer cette activit
laide du document de la p. 106. Si possible, le projeter
au tableau. Sinon, le reproduire au tableau.
Compter le nombre de -, de + et de ++ et les
indiquer dans le document projet ou reproduit au
tableau.

Prparation au DELF B1 p. 107 110

Faire raliser les activits dans l'ordre propos. Passer l'enregistrement une premire fois.
On peut rpartir les activits sur plusieurs sances. Laisser 30 secondes pour commencer rpondre
aux questions.
I. Comprhension de l'oral pages 107-109 Passer l'enregistrement une deuxime fois.
Laisser deux minutes au maximum pour complter
et vrifier les rponses.
Exercice 1 audio 38
Faire lire la consigne et s'assurer de sa Corrig :
comprhension. 1. lhpital. / Au service hospitalier (de Belfort-
Laisser 30 secondes pour lire les questions. Montbliard).
Passer l'enregistrement une premire fois. 2. Une rponse parmi : lenvie de sortir plus /
lenvie de pratiquer plus dactivit physique.
Laisser 30 secondes pour commencer rpondre
3. c.
aux questions. 4. b.
Passer l'enregistrement une deuxime fois. 5. a une perte dnergie ; b un manque denvie (de
Laisser deux minutes au maximum pour complter faire des choses).
et vrifier les rponses. 6. Cela amliore la performance du sommeil.
7. b.
Corrig :
1. Une brosse dents.
2. Au Salon de la domotique.
3. c.
Exercice 3 audio 40
4. Des petits capteurs. Faire lire la consigne et s'assurer de sa
5. c. comprhension.
6. b. Laisser 1 minute pour lire les questions.
7. a une cafetire ; b une bouteille deau ; c une Passer l'enregistrement une premire fois.
bote de mdicaments. Laisser 3 minutes pour commencer rpondre aux
8. Franaise. (Il est franais. / Cest un Franais.) questions.
Passer l'enregistrement une deuxime fois.
Laisser deux minutes au maximum pour complter
Exercice 2 audio 39 et vrifier les rponses.
Faire lire la consigne et s'assurer de sa
comprhension. Corrig : 1. b.
Laisser 30 secondes pour lire les questions.
169
 2. Une rponse parmi : Il ny a plus de
communication en face face. / Il ny a plus de
relations sociales bases sur lchange.
3. Deux rponses parmi : la sant / les habitudes
de consommation / les modes de vie.
4. On risque de devenir stupides si nous ne
prenons plus aucune dcision face des machines
qui prviennent tous nos dsirs. (Ou toute autre
rponse quivalente.)
5. a.
6. b.
7. a la perte dautonomie ; b la pauvret
intellectuelle.
II. Production orale pages 109-110
Exercice 1 Exercice en interaction
Constituer des binmes et faire choisir chaque
binme un des trois sujets proposs. Faire en sorte
que les trois sujets soient choisis par un nombre de
binmes plus ou moins quivalent.
Expliquer aux apprenants qu'ils vont jouer la
situation qu'ils ont choisie.
Laisser 10 minutes de prparation. Leur demander
d'changer les rles pendant la prparation.
Faire passer chaque binme devant la classe pour
raliser la production orale.
Si le nombre d'apprenants est trop important, faire
raliser l'activit seulement quelques binmes (et au
moins un binme par sujet). Les autres apprenants
seront sollicits ultrieurement.
Pour valuer l'apprenant :
L'enseignant s'assurera de la bonne interaction
entre les deux apprenants et que chacun puisse :
respecter la situation propose et le registre
(1 point)
adapter les actes de paroles la situation
(2 points)
rpondre aux sollicitations de l'interlocuteur
(2 points)
170
Exercice 2 Monologue suivi
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lire les titres des deux documents et faire
choisir un des deux documents chaque apprenant.
Faire en sorte qu'il y ait autant d'apprenants qui
choisissent le sujet 1 que le sujet 2.
Laisser 10 minutes de prparation pour que chaque
apprenant lise le document, en dgage le thme et
prpare son expos personnel.
Constituer des binmes en mettant ensemble un
apprenant ayant choisi le sujet 1 et un apprenant
ayant choisi le sujet 2.
Faire raliser l'activit de production par chaque
apprenant, tour de rle, en binme.
Le premier apprenant ralise l'activit pendant que le
deuxime apprenant qui ne connat pas le document
l'coute et lui pose des questions pour claircir
certains points ou avoir des prcisions. Faire inverser
les rles.
Passer auprs de chaque binme pour s'assurer du
bon droulement de l'activit.
Faire passer devant la classe deux apprenants, l'un
pour le sujet 1 et l'autre pour le sujet 2.
Les autres seront sollicits ultrieurement.
Pour valuer l'apprenant :
L'enseignant s'assurera que l'apprenant peut :
prsenter simplement le sujet dvelopper
(1 point)
prsenter et expliquer avec assez de prcision les
points principaux d'une rflexion personnelle
(2 points)
relier une srie d'lments pour tre suivi sans
difficult la plupart du temps (2 points)
La partie linguistique est valuer pour chacun
des deux exercices de production orale proposs.
Un exercice a donc un total de 10 points.
Lexique (tendue et matrise) (2 points)
Morphosyntaxe (2 points)
Matrise du systme phonologique (1 point)
Dossier 7

Croyances

Page contrat__________________________________________________________________________________page 111

Objectifs : connatre le programme
dapprentissage ; sensibiliser au thme et au
contenu du dossier partir dune photo et dun
questionnaire
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Si possible, projeter au tableau la photo en cachant
le titre du dossier. Sinon, montrer la photo dun chat
noir aux apprenants, livre ferm.
Leur demander ce que reprsente la photo.
Rponse attendue : la photo reprsente un chat
noir.
Vous trouverez des informations sur les sites suivants :
http://choura2001.free.fr/chatsnoirs et
http://www.chat-bombay.com/chat-noir-superstition.
Demander aux apprenants si ce quon dit des chats
noirs est scientifique (non) et leur faire dire que ce
sont des croyances.
Si possible, projeter le titre du dossier (Croyances)
ou demander aux apprenants douvrir leur livre p. 111
et leur annoncer que le dossier 7 porte sur le thme
des croyances.
Leur faire dfinir le mot croyance et donner des
exemples. crire les rponses au tableau.

Leur demander ce quvoque pour eux un chat noir. Rponse attendue :

Les mots ou les ides associs au chat noir peuvent Fait de croire en lexistence de quelquun ou de
quelque chose. On peut croire en Dieu, croire au
tre trs diffrents en fonction de la culture des
Pre Nol, croire en lhoroscope, etc.
apprenants. crire au tableau les mots cls au fur et
mesure des rponses des apprenants en les classant Les apprenants demanderont peut-tre pourquoi on
selon leur connotation positive ou ngative. utilise parfois la prposition en et parfois la
Rponses possibles : prposition aprs le verbe croire. On peut alors
le leur expliquer rapidement. Croire signifie tenir
Positif Ngatif une chose pour relle : je crois au Pre Nol = je
Bonheur Malheur crois que le Pre Nol existe ; je crois ton histoire = je
Protection Diable crois que ton histoire est relle Croire en signifie se
Chance Sorcire fier mais aussi avoir la foi : je crois en toi = je te
Prosprit Mort fais confiance ; je crois en Dieu = jai la foi.
Constituer des sous-groupes de trois ou quatre
Demander aux apprenants de justifier leurs apprenants. Veiller mlanger les nationalits et/ou
rponses. les personnalits pour que les changes qui vont
Rponses possibles :
suivre soient plus riches.
Dans mon pays, on dit que si on voit un chat noir, Si possible, projeter au tableau le questionnaire
a porte malheur ; le chat reprsente le diable ; le p. 111 et le faire lire aux apprenants. Sinon, demander
chat tait lanimal des sorcires ; le chat noir sur aux apprenants de le lire dans leur livre. Vrifier la
un bateau protge les marins ; le chat noir dans comprhension des questions.
une maison protge les habitants Faire prciser la signification des termes porte-
bonheur , rituel et spiritualit .

ENTRE PARENTHSES Corrigs : rponse libre.

Un porte-bonheur est un objet quon porte sur soi
Le chat noir
pour avoir de la chance.
Le chat noir a des connotations la fois ngatives et .
positives selon les pays et les poques.

171
 Un rituel est un geste, une action quon fait ou une
parole quon prononce par habitude pour avoir de
la chance dans une situation particulire.
La spiritualit est ce qui est en rapport avec lme
pour la religion et ce qui est en rapport avec
lesprit pour la philosophie.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer auprs
des apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Poser les questions les unes aprs les autres et donner
la parole aux apprenants pour quils sexpriment
librement.
Leur demander de lire les informations qui se
trouvent sous lillustration de page 111.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier
(raliser un sondage sur les croyances dans la classe).
Leur demander ce quils apprendront faire (parler
de notre relation aux superstitions et prsenter les
plus courantes de notre pays, changer sur les
nouvelles croyances, rpondre aux questions dun
sondage, crire le commentaire de rsultats
statistiques).
Leur demander quel type de support culturel ils
tudieront (un extrait dun conte fantastique, Le Horla,
de Guy de Maupassant).

Leon 31 Superstitions pages 112-113

Objectif
Parler de sa relation aux superstitions

Vocabulaire
Des religions (le culte, les pratiquants, le catholicisme, une rvlation)
Des objets magiques (un fer cheval, un trfle quatre feuilles, une toile (filante))
Des mouvements (renvers, lenvers, inclure, lvolution)
Des habitudes de vie (les murs, les superstitions, les coutumes, effeuillez la marguerite, je taime un
peu, beaucoup, passionnment, pas du tout)

Phontique
Les sons [j] et []

activit 1 p. 112 > activit 2 p. 112 > activit 3 p. 113 > activit 4 p. 113 > activit 2 p. 122
> activit 5 p. 113 > activit 1 p. 122 > activit 6 p.113

1 A la Une PO page 112
Objectifs : dcrire la Une dun magazine ;
comprendre le thme dun numro de ce
magazine
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Livre ferm, projeter la Une dHistoria p. 112.
Sinon, faire ouvrir le livre aux apprenants p. 112.
Leur faire observer le document et leur demander
de lidentifier (Quest-ce que cest ?)
Rponse attendue : Le document prsente
une Une du magazine dhistoire Historia.
172
Puis, mener lactivit 1 en grand groupe : leur poser
les questions a, b et c.
Corrig : a un magazine dhistoire
b les superstitions
c les origines/lhistoire des superstitions
Faire expliquer aux apprenants ce quest une
superstition et crire la dfinition au tableau.
Rponse attendue :
Cest une croyance irrationnelle l'influence, au
pouvoir de certaines choses, de certains faits, la
valeur heureuse ou funeste de certains signes.
2 Toujours en grand groupe, lire les items a, b, c, d et
les faire retrouver sur la Une dHistoria .
Leur demander sils connaissent ces superstitions, si
elles sont connues en Allemagne.
Puis, mener lactivit en grand groupe : leur faire
dire si les superstitions sont positives ou ngatives.
Leur poser galement la question de la signification du
numro 13.
Corrig :
Rponses multiples, selon les croyances de
chacun. En gnral, en France :
- superstitions positives : le trfle quatre feuilles
et le fer cheval (ce sont des porte-bonheur)
- superstitions ngatives : le chat noir (il porte
malheur den croiser un)
- superstitions positives ou ngatives : la lune (ils
existent beaucoup de superstitions lies la lune,
qui peuvent tre positives ou ngatives) ; le
numro 13 (certaines personnes considrent quil
porte bonheur, dautres quil porte malheur)
dHistoria , par exemple : croiser un chat noir ;
regarder la lune par-dessus lpaule gauche).
Former des groupes de 3 ou 4 personnes. Dans
chaque groupe, dsigner une personne pour noter les
rsultats du sondage (pour faciliter le travail de recueil
des rsultats, distribuer un sondage vierge tel que ci-
dessous, sur lequel la personne dsigne notera les
rponses pour chaque superstition).
Demander chaque sous-groupe de raliser le
sondage : chaque personne du groupe posera une
question aux autres ; le rapporteur note.
Exemple dchange :
Personne 1 : Moi, si je trouve un trfle quatre
feuilles, je suis content, a va me porter chance ! Et
vous, quen pensez-vous ?
Personne 2 : Je pense aussi que a va me porter
chance !
Personne 3 : Moi, a ne me fait rien (je suis
indiffrent).
Personne 4 : Moi, je ne sais pas.

Porte Laisse Sans

2 Qui croit quoi ? CE / PO page 112
Trouver un 2
chance
1
indiffrent
1
opinion

Objectifs : comprendre un sondage sur les trfle quatre (personnes)

feuilles
superstitions ; raliser un sondage sur les Voir une toile
superstitions dans la classe ; dcouvrir quelques filante
superstitions Toucher du
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe bois
Avoir un fer
1 Projeter le sondage p.112 au tableau. Sinon, faire cheval chez
ouvrir le livre aux apprenants p. 112. soi
Jeter une
Leur faire observer le document et leur dire quil
pice dans
sagit dun sondage publi dans ce numro du
une fontaine
magazine Historia. Leur demander sur quoi il porte et
quel est son objectif. Lors de la mise en commun : demander chaque
Rponse attendue : cest un sondage sur les rapporteur de donner les rsultats dans son groupe.
superstitions, pour connatre limportance que les Pour chaque superstition, noter au tableau le total des
Franais accordent aux superstitions (Leur portent- rponses chance , indiffrent , sans opinion .
elles chance ? Les laissent-elles indiffrents ?) ; on Calculer ensemble le total de la classe (en
retrouve le chat noir de la couverture dHistoria. pourcentage) pour chaque superstition, les noter au
tableau sur le modle du sondage p. 112 et les
Faire lire la consigne et faire rpondre la question comparer avec les rsultats des Franais.
en grand groupe. Vrifier la comprhension du mot
rpandue .

Corrig : toucher du bois 3 Document mystre

Vrifier la comprhension des superstitions cites
CO audio 41 page 113
dans le sondage et demander sils connaissent leur Objectifs : comprendre une publicit pour un
signification.
magazine ; dcouvrir quelques superstitions
2 Leur annoncer quils vont raliser ce sondage Modalits : en binme, puis en grand groupe
auprs de la classe. Selon le temps dont on dispose,
on pourra demander aux apprenants de rajouter des
superstitions la liste (celles vues sur la Une
173
 Annoncer aux apprenants quils vont couter un
enregistrement en lien avec les documents de la page
112.
1 et 2 Faire lire la consigne et les questions. En
vrifier la comprhension.
Faire couter lenregistrement.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau et leur faire justifier
leurs rponses. Puis, prciser nouveau de quoi il
sagit (une publicit pour le dernier numro du
magazine Historia sur lorigine des superstitions ; on
entend les propos dun historien).
Corrig : 1 a,b, d, e, f .
2 Il sagit dune publicit pour le dernier numro du
magazine Historia.
4 Historia CO audio 41 page 113
1-2 Faire lire les consignes et les items et en vrifier
la comprhension. Annoncer aux apprenants quils
vont couter la suite du reportage de faon squence
afin de retrouver lordre de lenregistrement.
Faire raliser lactivit individuellement. Faire
couter la publicit en faisant une pause aprs chaque
partie : 1re squence de Je peux y aller l non ?
Alors, cest parti. ; 2me squence de le grand
philosophe Francis Bacon le catholicisme ; 3me
squence de Le fait dtre superstitieux nos
murs ; 4me squence de Aux origines des
superstitions la fin.
Laisser quelques instants aux apprenants pour
rpondre la question 1.
Procder une nouvelle coute (sans pause) pour
raliser lactivit 2.
Leur demander dchanger leurs rponses en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Projeter si possible les phrases de lactivit 1 et
interroger un apprenant qui dictera ses rponses ; les
noter. Puis, projeter les expressions de lactivit 2 et
sous la dicte des apprenants, entourer les
expressions entendues.
Corrigs : 1 b, d, a, c ; 2 a, c, e, g, h.
3-4 Lire les explications de lactivit 3.
Procder une nouvelle coute de la 3me squence
de lenregistrement (de Le fait dtre superstitieux
nos murs ) pour faire complter
(individuellement) les explications a et b.
Demander de se reporter la transcription du livret
p. XIII pour vrifier, en binme, les rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe.
174
Corrig : a le terme dsigne ; b le mot soppose.
Bonus
Cest aussi loccasion de demander aux apprenants
sils connaissent les origines de ces superstitions, et de
leur faire raconter lexplication sur lorigine de la
superstition autour du chiffre 13, par exemple, de
faon ce quils reprennent les mots cls en relation
avec les croyances (religions, objets magiques,
habitudes).
Rponse attendue :
La superstition sur le chiffre 13 est une
rfrence religieuse. Pendant la Cne, Jsus
tait entour de 12 aptres. Avec lui, ils
taient donc 13 table. Ce repas prcde la
trahison de Judas et la mort de Jsus.
ENTRANEMENT page 122
2 Irrationnel Remploi
Objectif : employer les mots en relation avec les
croyances, la religion et les animaux
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension avec lexemple.
Faire raliser lactivit en binme.
Passer auprs des binmes pour vrifier leurs
rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a un fer cheval ; b le culte ; c les murs ;
d une toile filante ; e pratiquant.
2 Faire lire la consigne et les exemples.
Faire raliser lactivit en binme.
Passer auprs des binmes pour vrifier leurs
rponses.
Il est possible de faire raliser lactivit la maison, en
fonction du temps dont on dispose. La correction se
fera en classe lors du cours suivant.
Exemple de corrig :
a Je suis superstitieux : jaccroche un fer cheval
au-dessus de ma porte pour quil me porte chance.
b Ma grand-mre assiste au culte tous les samedis.
c En Allemagne, on ne se fait pas la bise entre
hommes, ce nest pas dans nos murs.
d Hier, jai vu une toile filante et jai fait un vu.
e Il y a beaucoup de pratiquants de religions
diffrentes dans mon quartier.

5 Ae, ae, ae
Phontique audio 42 page 113
Objectifs : discriminer et identifier les sons [j] et
[] dans des phrases ; dcouvrir les graphies de
ces sons
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Faire prononcer aux apprenants le titre de
lactivit.
crire la transcription phontique [j] au tableau
en prononant le son.
Faire lire la consigne.
Si possible, distribuer aux apprenants la
transcription du livret p. XIII quon aura ressaisie
sur un ordinateur en laissant suffisamment
despace entre les lignes pour que les apprenants
puissent reprer plus aisment les sons. Sinon,
demander aux apprenants de se reporter la
transcription p. XIII.
Faire couter le dbut de lenregistrement
jusqu au moins ? et demander un exemple
en grand groupe. crire lexemple donn et crire
le son [j] d'une couleur diffrente.
Rponse attendue : je peux y aller.
Faire couter la suite de lenregistrement et faire
raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau sous la dicte des
apprenants et faire valider par le groupe. Souligner le
son dans chaque mot.
Corrig :
je peux y aller superstition - quatorzime dieux
[j] Lumires croyances religion officielle
superstitieux passionnment rien rvlations -
lvolution Historia
crire le son [] au tableau et demander aux
apprenants de donner un mot contenant ce son
partir de la transcription. Ce son a t tudi dans le
dossier 4 de Totem 2. Les apprenants sont donc
censs le connatre. crire le(s) mot(s) au tableau et
crire le son d'une couleur particulire autre que celle
utilise pour le son [j].
Rponse attendue : je ; aujourdhui.
Faire couter la suite de lenregistrement et raliser
lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau sous la dicte des
apprenants et aprs validation par le groupe.
Souligner le son dans chaque mot.
Corrig :
[] Je aujourdhui Jusquau religion gestes
origines
3 En grand groupe et en observant le corrig au
tableau, demander aux apprenants dindiquer
comment scrivent les sons [j] et []. crire les
rponses au tableau.
Rponse attendue :
[j] scrit :
i + voyelle prononce : quatorzime, religion,
superstitieux, rien ;
euil / euill : fauteuil, feuilles ;
oy : croyance ;
y : je peux y aller, il y a.
[] scrit :
j : je, aujourdhui, jusquau ;
g + e, i : religion, origines, gestes.
Faire couter (piste 42) et lire Les sons [j] et []
p. 113. Montrez aux apprenants la diffrence
articulatoire entre [j] et []. Cette diffrence.se voit : le
son [] est prononc avec les lvres arrondies comme
pour [o]. La langue est lgrement en arrire, en haut,
elle effleure le palais. Le son [j] est prononc avec les
lvres souriantes. La langue est en bas. Ces deux sons
sont relchs, cest--dire quils se prononcent avec
peu de tension musculaire et ils sont aigus, cest--dire
que la langue est en avant.
Faire rpter les exemples relevs prcdemment.
ENTRANEMENT page 122
1 Voyager Phontique audio 45
Objectif : produire les sons [j] et [] dans des
phrases
Modalits : en binme
1 Faire lire la consigne.
Demander aux apprenants dentourer les sons
tudis de deux couleurs diffrentes (reprendre les
mmes couleurs que celles choisies pour lactivit 4
p. 113).
Faire raliser cette activit en binme.
175
 Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau. Sinon, recopier
les phrases. Demander un ou deux apprenants
daller au tableau pour proposer les rponses qui
seront ou non valides par le groupe. Les apprenants
entoureront les sons selon le code couleur choisi
prcdemment.
Rponse attendue :
Voyager en juillet cest vraiment trs ennuyeux.
Je vous conseille dessayer ce merveilleux fauteuil
rouge.
Il y a des jeux dans la paille. Il a les yeux dans la
page.
Essuyez-vous les pieds avant de plonger dans la
pataugeoire.
Appuyez sur la jauge et essayez daboyer comme
un chien enrag.
Faire lire les phrases en binme, de faon ce que
les apprenants les lisent tour de rle.
2 Faire couter les phrases une premire fois pour
vrifier la prononciation et faire prononcer nouveau
les phrases en binme.
Faire couter nouveau en marquant une pause
aprs chaque phrase, faire rpter chaque phrase par
deux ou trois apprenants en leur demandant de
prononcer la phrase lentement puis le plus vite
possible.
6 deux PO page 113
Objectif : parler de sa relation aux superstitions
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire rpondre aux questions en binme. Passer
auprs des apprenants pour sassurer du bon
droulement de lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Poser la premire question et faire un sondage dans la
classe. Demander qui est superstitieux et qui ne lest
pas, puis crire les rponses au tableau (par exemple :
8 superstitieux / 6 non superstitieux). Demander
quelques apprenants de justifier leurs rponses. Poser
les questions 1 a, b, c, d et 2 et laisser la parole aux
apprenants.
Corrig :
1 Rponse libre. 2 Rponse libre. On pourra
soit donner directement les vritables
explications sur lorigine des superstitions lies
au pain lenvers et au lapin sur un bateau,
soit demander aux apprenants de chercher
176
sur Internet les vritables origines de ces deux
superstitions pour le cours suivant.
Bonus
Pour complter l'activit 5, demander aux apprenants
d'imaginer des explications sur l'origine des
superstitions autour du miroir cass et du fer cheval.
Mener cette activit en sous-groupe. Chaque sous-
groupe prpare une explication. Laisser libre cours
l'imagination des apprenants. Plusieurs sous-groupes
pourront travailler sur la mme superstition, ce qui
permettra par la suite de comparer les explications.
Chaque sous-groupe prsente ensuite l'origine de la
superstition devant la classe qui pourra voter pour la
prsentation la plus drle ou la plus originale par
exemple.
Corrig : rponse libre.
ENTRE PARENTHSES
Le pain lenvers
Au Moyen ge, le jour des excutions, le boulanger
rservait le pain du bourreau en le posant l'envers.
Poser le pain l'envers est finalement devenu signe
d'invitation du bourreau chez soi et par extension,
plus tard, du diable en personne.
Vous trouverez dautres superstitions en relation avec
le pain sur le site : http://www.compagnons-
boulangers-patissiers.com. Quand vous tes sur la
page daccueil, sur la droite apparaissent les
diffrentes rubriques du site. Cliquez sur la rubrique
pain . Puis sur le lien pain superstitions .
Le mot lapin sur un bateau
Prononcer le mot lapin sur un bateau porte malheur.
Cela remonte lpoque o les marins emportaient de
grandes cargaisons de vivres pour les grandes
traverses et notamment des animaux vivants,
comme des lapins. Mais ces derniers mangeaient leur
cage puis les cordages, faisant courir de grands prils
aux quipages.
Le miroir cass
Cette superstition remonte lAntiquit. Le fait de
risquer sept ans de malheur si lon brise un miroir tire
ses origines au Ier sicle, sous lEmpire romain.
lpoque, on croyait que les miroirs, alors rares et
prcieux, renvoyaient limage des corps mais aussi des
mes. Casser son reflet revenait ainsi abmer son
me. La dure de sept ans est quant elle lie aux
cycles de la vie des Romains. Ceux-ci estimaient
quune personne voluait par paliers de sept ans (de 0
7 ans, de 7 14 ans, etc.), chaque tape forgeant la
personnalit de lindividu. Si un individu brisait un
miroir, la maldiction devait courir jusqu la fin de
son cycle, soit au maximum 7 ans, et ne pouvait tre
leve quau commencement dun nouveau cycle. La
croyance a ensuite perdur au fil des sicles.
Le fer cheval
La vertu porte-bonheur vient sans doute du fait qu'un
fer cheval gar tait revendu au forgeron et
permettait ainsi d'en rcolter quelques espces
sonnantes et trbuchantes. Une autre origine de cette
tradition est la lgende de saint Dustan, forgeron qui
deviendra archevque de Canterbury en 959. Le
diable lui ayant amen son cheval ferrer, Dunstan
cloua le fer sur le pied fourchu du dmon. Celui-ci dut
promettre, afin d'tre libr, de ne jamais entrer dans
Leon 32 Croyances populaires
Objectif
Imaginer des superstitions et les prsenter dans un article pour Historia Magazine
Vocabulaire
Des actions (renverser, tuer, trinquer, loigner, cligner de lil, ramasser, jeter, une maladresse)
Des objets (des cls, un gant)
De la matire (le bois)
De la disposition ( lenvers/ lendroit)
Grammaire
Les indfinis
activit 1 p. 114 > activit 2 p. 114 > activit 3 p. 122 > activit 4 p. 122 > activit 3 p. 115
1 Autour du monde CE page 114
Objectif : comprendre un article sur les
superstitions dans le monde
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Si possible, projeter au tableau larticle
dHistoria Magazine. Sinon, demander aux apprenants
douvrir leur livre pp. 114-115.
Leur faire observer le document pour quils
identifient sa nature et sa composition.
Rponse attendue :
Cest un article dHistoria Magazine, un magazine
sur lHistoire ; il y a trois parties et 5 photos.
une maison protge par un fer cheval. Enfin
l'origine la plus probable du fer porte bonheur
provient d'un vieux mythe romain : Nron y est alors
Csar et pour montrer l'ensemble de son
royaume l'tendue de sa richesse, il ordonna ses
forgerons de forger et poser ses chevaux des fers en
or. Malheureusement pour Nron, les techniques de la
pose des fers n'taient pas encore au point et lorsqu'il
se pavanait sur ses terres, il arrivait que l'un de ses
chevaux se dferre. La lgende raconte qu'un pauvre
paysan qui par chance passait par l, trouva alors en
ce fer de valeur inestimable, une source de bien-tre
ternel.
pages 114-115
Reprer les trois parties sur le document. Le texte se
compose de trois colonnes correspondant chacune
une partie du texte.
Faire lire les consignes des activits 1.1 et 1.2 et en
vrifier la comprhension.
Faire lire le texte individuellement, puis faire raliser
les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau. Si larticle est projet,
crire les titres des parties directement sur le
document.
177
 Corrig :
1. b. 2 Rponses possibles : a Partout des
superstitions ; b Le tour du monde des
superstitions ; c Une coutume universelle.
3 Si possible, projeter au tableau les six peintures
proposes dans lactivit 3.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
avec lexemple. Faire lire la superstition 6 par un
apprenant ( Au Portugal, renverser du vin sur la table
porte bonheur ) et faire expliquer par les apprenants
pourquoi elle est associe la peinture a (elle
reprsente des gens autour dune table). Conclure
quon va alors associer cette peinture toutes les
superstitions en rapport avec la table.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents binmes et crire les rponses au
tableau au fur et mesure, aprs validation par le
groupe. Si les peintures sont projetes, crire les
rponses ct des peintures.
Corrig: a 1 / 6 / 10 ; b 11 ; c 3 / 9 ; d 13 ; e 18 ; f 4
/ 5.
ENTRE PARENTHSES
Historia Magazine
Historia Magazine est une revue mensuelle de
vulgarisation consacre l'histoire.
Vous pourrez consulter des dossiers du magazine sur
www.historia.fr.
2 Autrement dit
CE/Rflexion sur la langue page 114
Objectif : reformuler les ides gnrales dun
article sur les superstitions
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension laide de lexemple. Faire reprer
dans le texte la rponse de lexemple ( Comme
partout dans le monde, les Franais ont des
superstitions ). Si le document est projet, souligner
la phase du texte.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant diffrent pour chaque item.
Si le document est projet, souligner les phrases dans
le texte sous la dicte des apprenants puis les recopier
au tableau.
178
Corrig :
a Certains peuvent porter bonheur , dautres
peuvent porter malheur . b Connatre les
croyances et les superstitions ailleurs permet
chacun dviter des maladresses. c Voici quelques
exemples. d Au Japon, personne ne dort en
direction du nord. e Au Cambodge, si quelquun
cligne de lil gauche, cela porte malheur. f Rien
ne manque pour le rveillon. g Chez soi ou ailleurs,
il ny a pas de Saint-Sylvestre sans champagne.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Mener lactivit en grand groupe.
Corrig : a.
3 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a dautres, chacun, quelquun, quelques ;
b partout, ailleurs ; c rien, personne, aucun.
Demander aux apprenants sils savent comment on
appelle ces mots. Sils ne savent pas, leur donner la
rponse : des indfinis.
Leur faire dire dans quel but on les utilise en
revenant sur la rponse donne dans lactivit 2.2.
Rponse attendue : pour donner une information
gnrale, sans prcision.
Reprendre les phrases crites au tableau lors de la
correction de lactivit 2.1. et ne sintresser qu
celles o les indfinis font rfrence des
personnes/des objets.
a Certains peuvent porter bonheur , dautres
peuvent porter malheur .
b Connatre les croyances [] permet chacun
dviter des maladresses.
c Voici quelques exemples.
e Au Cambodge, si quelquun cligne de lil gauche,
cela porte malheur.
Demander aux apprenants ce quil y a derrire
chaque indfini.
Rponse attendue :
Aprs certains, dautres, chacun et quelquun il y a
un verbe.
Aprs quelques il y a un nom.
Encadrer dune couleur certains, dautres, chacun et
quelquun et dune autre couleur quelques.
a Certains peuvent porter bonheur , dautres,
porter malheur .
b Connatre les croyances [] permet chacun
dviter des maladresses.
c Voici quelques exemples.
e Au Cambodge, si quelquun cligne de lil gauche,
cela porte malheur.
Leur faire dduire la nature des indfinis.
Rponse attendue :
Certains, dautres, chacun et quelquun sont des
pronoms (ils remplacent des noms) et quelques est
un adjectif.
Leur faire dire que les indfinis peuvent tre tour
tour des pronoms ou des adjectifs. Parfois, ils
changent de forme comme quelquun et quelques.
Faire dire aux apprenants que cest aussi le cas de
chacun(e) et chaque. Mais les indfinis ne changent
pas toujours de forme.
Leur demander de chercher dans la premire partie
de larticle un exemple et lcrire au tableau. Encadrer
lindfini de la mme couleur que celle choisie pour
quelques.
Rponse attendue :
Certaines actions correspondent plus des
habitudes.
Faire dire aux apprenants que certain(e)(s) et
dautres ne changent pas de forme.
Attirer lattention des apprenants sur le passage du
texte suivant, encadrer lindfini de la mme couleur
que quelques et certaines :
Aucune culture nest vide de croyances populaires.
Prciser que cet indfini ne change pas non plus de
forme selon quil est pronom ou adjectif. Seul le genre
change (aucun, aucune).
Faire lire Les indfinis, p. 115 et sassurer de la
comprhension de chaque point en demandant ou en
donnant des exemples supplmentaires si ncessaires.
4 Faire lire la consigne et faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau.
Corrig : a renverser ; b ramasser ; c trinquer ; d
loigner.
Demander de mimer la superstition 18 pour vrifier
si lexpression cligner de lil est comprise. Si
personne ne la comprend, faire un clin dil aux
apprenants.
Faire prciser aux apprenants le sens du mot
maladresse .
Rponse attendue :
Action inapproprie envers quelquun ou dans une
situation donne. Cette action est sans gravit
mais peut tre gnante.
Faire lire la Bote mots p. 114 et sassurer de la
comprhension de chaque terme.
ENTRANEMENT page 122
3 Gnralits Systmatisation
Objectif : employer les indfinis
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement, puis
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Les Franais passent Nol chez eux et le Nouvel
an ailleurs. b Chacun a ses propres superstitions. c
Personne ne va dans les discothques le soir de
Nol. d Pour la Saint-Sylvestre, il y a beaucoup de
monde partout. e Chez certains Franais, on ne
croit en rien. f Certains jeunes aiment rester en
famille le 31 dcembre.
Bonus
Demander aux apprenants d'imaginer une
conversation entre deux amis qui se rencontrent et
qui se racontent leur journe de la veille mais de faon
trs imprcise, en utilisant le maximum d'indfinis.
Laisser 10 minutes de prparation et faire jouer
quelques binmes. Les conversations peuvent tre un
peu loufoques.
Exemple de conversation possible :
Bonjour, tu vas bien ? Qu'est-ce que tu as fait
hier ?
Je n'ai rien fait de spcial, je devais juste acheter
quelque chose pour manger mais j'ai cherch
partout quelque chose d'ouvert.
Mais chacun sait qu'on ne peut pas acheter
manger n'importe o ! Moi, par exemple, quand je
vais quelque part, j'emporte toujours quelque
chose grignoter.
Eh bien personne ne m'a dit que je ne trouverai
rien...
179
 ENTRANEMENT page 122
4 vos dictionnaires franais
Remploi
Objectif : employer les mots en relation avec les
actions
Modalits : en binme
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit en binme.
Passer auprs des binmes pour vrifier leurs
phrases.
Corrig :
1 a assassiner ; b espacer ; c lancer ; d cueillir ; e
porter un toast. 2 Exemples de production : a Ce
criminel a assassin deux personnes. b On espace
les tables des candidats un examen pour viter la
triche. c Quand on lance une balle un chien, il
court toujours pour la rattraper. d En juin, on
cueille des cerises. e Je voudrais porter un toast en
lhonneur des jeunes maris.
Bonus
Proposer aux apprenants le jeu suivant pour faire le
bilan sur le vocabulaire appris dans la leon et les
superstitions elles-mmes.
crire sur des petits papiers les noms des objets ou
animaux vus dans la leon et pour lesquels il y a une
superstition.
Mettre les papiers dans une boite.
Demander un apprenant d'aller au tableau, de
tirer au sort un papier et de faire deviner par le mime
ou la parole l'objet ou l'animal en question.
L'apprenant qui trouve la rponse doit ensuite
voquer la superstition en rapport avec l'objet ou
Leon 33 Nouvelles croyances
Objectifs
Prsenter ce qui pourrait remplacer Dieu
changer sur les nouvelles croyances
Vocabulaire
Des croyances (Dieu, spirituel, une idole, une icne, ladoration, communier)
Des objets religieux (une croix, une mdaille, un chapelet, un objet culte)
Des sentiments (le manque, lillusion, le doute, la confiance, la certitude, les valeurs, lhonneur,
lidalisation, lidentification)
180
l'animal. S'il rpond bien, il prend la place celui qui a
fait deviner.
Exemples de rponses :
araigne tuer une araigne porte malheur ; caf
renverser du caf porte chance...
3 Superstitions du XXIe sicle
PE page 115
Objectifs : imaginer des superstitions et les
prsenter dans un article pour Historia Magazine
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
On peut donner un exemple pour sassurer que
lactivit est comprise (prendre lavion un vendredi 13
porte bonheur).
Faire raliser lactivit en sous-groupe de trois
apprenants.
Passer auprs des sous-groupes pour sassurer du
bon droulement de lactivit et apporter les
corrections ncessaires.
Procder la mise en commun : pour cela,
demander chaque sous-groupe dchanger leurs
superstitions avec un ou deux autres sous-groupes.
Exemples de production :
Offrir une fourchette connecte un chef porte
malheur. Toucher un tlphone portable dans un
avion porte malheur. Entendre sonner un
tlphone portable dans le bain porte bonheur. Si
on dort avec une carte de crdit sous son oreiller,
on rve dachats futurs. Trouver une e-montre par
terre porte bonheur. Poser une tablette lenvers
porte malheur. Filmer un avion qui dcolle porte
malheur. Allumer une camra dans une chambre
porte malheur.
pages 116-117
Grammaire
Les adverbes (emploi, place et formation des adverbes en -ment, -emment et -amment)
activit 1 p. 116 > activit 2 p. 116 > activit 3 p. 116 > activit 4 p. 117 >
activit 5 p. 117 > activit 5 p. 123 > activit 6 p. 123 > activit 6 p. 11
1 Cls PO page 116
Objectifs : comprendre la couverture dun
magazine ; formuler des hypothses sur le
contenu dun dossier
Modalits : en grand groupe
1 Si possible, projeter le document 1. Sinon,
demander aux apprenants douvrir leur livre p. 116 et
de regarder le document 1 qui reprsente la
couverture du magazine Cls.
Poser les questions a, b et c, et faire rpondre les
apprenants. crire les rponses au tableau.
Corrig :
a Une bougie allume (cierge, esprit, me). b La
foi, les croyances. c Par quoi remplacer Dieu ? /
Rponse libre.
ENTRE PARENTHSES
Cls
Cls est un magazine bimestriel lanc en 2010 et
dirig par Perla et Jean-Louis Servan-Schreiber. Le
magazine parle notamment de philosophie, de
psychologie et de culture. Quinze personnes
constituent cette entreprise de presse artisanale et
indpendante. La rdaction s'appuie sur le concours
de 22 personnalits du monde des ides, chacune
contribuant dj, dans sa pratique propre, la qute
de sens contemporaine dont Cls veut tre le vecteur.
2 Par quoiCE page 116
Objectif : comprendre un article philosophique
sur les nouvelles croyances
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1-2 Faire lire individuellement le document 2 pp.
116-117.
Faire lire les consignes des activits 1 et 2, et faire
raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
1 b. 2 Aux chanteurs, acteurs, sportifs, objets et
marques.
Faire comparer les rponses de lactivit 2.2
celles de lactivit 1.c.
3 remplacer Dieu ? CE page 116
Objectif : comprendre un article philosophique
sur les nouvelles croyances
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2-3 Faire lire les consignes des activits et en
vrifier la comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit 1 et crire les rponses de
1 4 ct des phrases correspondantes a d, sous la
dicte des apprenants. Puis si le texte est projet,
souligner la phrase qui justifie le titre de larticle.
crire au tableau les mots en relation avec les
croyances, les objets religieux et les sentiments sous
la dicte des apprenants.
Corrig : 1. a 4 ; b 3 ; c 1 ; d 2.
2. Comment en effet imaginer une existence sans
croyances ?
3. a Dieu, spirituel, les idoles, communier, les
icnes, ladoration. b une croix, une mdaille
(sainte), un chapelet, des objets cultes. c la peur, le
manque, la confiance, la certitude, le doute,
lidalisation.
Faire lire la Bote mots p. 116 et sassurer de la
comprhension de ces termes.
Bonus
Pour complter lactivit 3, on peut proposer aux
apprenants de rpondre ces questions en grand
groupe.
a Y a-t-il des chanteurs ou des sportifs que vous
adorez ?
b Quelle importance ont les objets technologiques
dans votre vie ? Vous rassurent-ils ?
181
 c tes-vous sensibles aux marques ? Est-ce pour vous
un moyen dexprimer votre appartenance un
groupe ?
Cela permet de faire la transition avec lactivit 4.
4 Fan deCO audio 43 page 117
Objectif : comprendre des tmoignages de fans
entendus la radio
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter le
tmoignage de six personnes fans de quelque chose
ou de quelquun.
Faire lire la consigne et les items. En vrifier la
comprhension.
Faire couter les six tmoignages la suite et faire
raliser lactivit individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
ncessaire, procder une coute squence de
tmoignages : faire couter le premier tmoignage,
marquer une pause et faire rpondre les apprenants.
Si possible, projeter lactivit au tableau et crire les
rponses ct de chaque item. Sinon, crire les
rponses au tableau.
Corrig :
a objet technologique 3 ; b marque 5 ; c chanteur
6 ; d acteur 4 ; e sportif 1 ; f jeu vido 2.
2 Faire deviner aux apprenants de qui ou de quoi
chaque personne est fan. Mener lactivit en grand
groupe.
Corrig :
Tmoignage 1 : M. Schumacher (par exemple, ou
un autre coureur automobile). Tmoignage 2 :
Assassins Creed (par exemple, ou un autre jeu
vido). Tmoignage 3 : le i-phone (par exemple,
ou un autre objet). Tmoignage 4 : Brigitte
Bardot (par exemple, ou une autre actrice).
Tmoignage 5 : Chanel. Tmoignage 6 : Johnny
Halliday (par exemple, ou un autre chanteur).
ENTRE PARENTHSES
Brigitte Bardot
Brigitte Bardot, ne Brigitte Anne-Marie Bardot le 28
septembre 1934 Paris, est une actrice de cinma,
ancien mannequin et chanteuse franaise, militante
de la cause animale, fondatrice et prsidente de la
fondation qui porte son nom.
182
Figure fminine des annes 1950 et 1960, elle est une
star mondiale, l'grie et la muse des plus grands
artistes de l'poque. Emblme de l'mancipation des
femmes et de la libert sexuelle, elle passe des rles
de femme enfant ceux de femme fatale. Elle tourne
avec les plus grands ralisateurs, incarnant des
personnages l'lgante lgret et la sensualit
photognique. Elle devient rapidement un sex-symbol
et acquiert une renomme internationale. Avec son
actif 48 films et plus de 80 chansons en prs de vingt
et un ans de carrire, Brigitte Bardot, tout aussi
connue sous les initiales de BB , est une des artistes
franaises les plus clbres (dans la France des annes
1950-1970, seules Simone de Beauvoir et Franoise
Sagan ont atteint une clbrit, aurole de scandale,
un peu comparable la sienne).
Elle met un terme sa carrire d'actrice en 1973 et se
consacre ds lors la dfense des animaux.
Johnny Halliday
Jean-Philippe Smet, dit Johnny Hallyday, est un
chanteur, compositeur et acteur franais n le 15 juin
1943 Paris. Dans les annes 1960, il est considr
comme lidole des jeunes. Il crira dailleurs en 1962
une chanson intitule Lidole des jeunes.
Avec cinquante-cinq ans de carrire, il est l'un des plus
clbres chanteurs francophones et l'une des
personnalits les plus prsentes dans le paysage
mdiatique franais. Son apport la scne franaise
est important. D'abord dcri puis reconnu, il impose
sa marque et transforme le tour de chant traditionnel
en un vritable spectacle.
5 Comment ? CO audio 43 page 117
Objectifs : comprendre des nuances de sens
travers des tmoignages de fans ; comprendre
lemploi et la formation des adverbes en -ment
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de se reporter la
transcription p. XIII
Faire couter les tmoignages et faire lire la
transcription.
Faire raliser lactivit en binme. Demander aux
apprenants de reprer les diffrents adverbes dans la
transcription puis de les classer selon les trois
catgories proposes.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter la transcription p. XIII et demander
trois apprenants daller tour de rle au tableau pour
souligner dabord les adverbes de manire et de
quantit, puis les adverbes de lieu puis les adverbes
de temps et de frquence dans les six tmoignages en
utilisant une couleur pour chaque type dadverbe.
Faire valider les rponses par le groupe.
Corrig :
a beaucoup, vraiment, absolument, vachement,
franchement, totalement, trop, plutt,
incontestablement, notamment, lgamment,
videmment, bien, aussi ; b dehors, dedans,
partout ; c jamais, encore, aujourdhui, autrefois,
souvent, toujours, frquemment, dj.
2 Faire observer aux apprenants les adverbes et leur
demander quelle est leur place.
Corrig :
Ladverbe se place en gnral aprs le verbe, entre
lauxiliaire et le participe pass, ou avant ladjectif. prcdemment.
Interroger les apprenants sur la forme des adjectifs
et leur faire dire que quand ladjectif masculin se
termine par une voyelle, on construit ladverbe
partir de cette forme. Mais quand ladjectif masculin
se termine par une consonne, on forme ladverbe
partir de ladjectif au fminin.
Adverbes en -ment
Vrai ment
Absolu ment
Vache ment
Franche ment
Totale ment
Incontestable ment
Faire observer les adverbes en -emment et en -
amment et vrifier les hypothses formules

Faire donner des exemples pour chaque cas : Adverbes en -emment Adverbes en -amment
Aprs le verbe : je suis vraiment sous le choc / on la Frquemment lgamment
videmment Notamment
critique souvent
Entre lauxiliaire et le participe pass : elle a parfois dit
Mettre en relief la base des adverbes (en utilisant
des choses/Brad Pitt la galement fait
une couleur ou en soulignant les bases).
Avant ladjectif : cest absolument fantastique / plutt
Demander aux apprenants les adjectifs qui servent
contestables
de base ces adverbes.
3 Faire classer les adverbes qui se terminent en -
ment, -emment et -amment dans un tableau trois Rponse attendue : frquent, vident et lgant.
colonnes.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire dire aux apprenants que lorsque ladjectif se
termine par -ent, ladverbe se forme en -emment ;
Adverbes en - Adverbes en - Adverbes en - lorsque ladjectif se termine par -ant, ladverbe se
ment emment amment forme en -amment.
Vraiment Frquemment lgamment
Absolument videmment Notamment
Vachement
ENTRANEMENT page 123
Franchement
Totalement
Incontestablement
5 Cest vident ! Systmatisation

Objectif : employer les adverbes en -ment

Faire formuler des hypothses sur la formation de
ces adverbes.
Corrig :
Adjectif fminin + -ment. Accepter les hypothses
si ladjectif finit par i ou u .
Accepter les hypothses pour les adverbes en -
emment et -amment.
Vrifier les hypothses des apprenants en revenant
dabord sur les adverbes de la premire colonne.
Prsenter les adverbes de faon sparer le radical
et la terminaison en -ment.
Leur faire dire que la base de ladverbe est bien un
adjectif.
Encadrer dune couleur les adjectifs vrai et absolu,
puis dune autre couleur les autres adjectifs.
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Il lui a lgamment rpondu. b Je prfre cette
chanson de Mick Jagger, videmment ! c Elle parle
difficilement franais. d Viens te rchauffer
dedans ! e Cet acteur joue parfaitement. f Cest
incontestablement le meilleur acteur !
183
ENTRANEMENT page 123
6 Tout fait Systmatisation
Objectif : employer les adverbes en -ment
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
a Ce chanteur est vraiment le meilleur. b Jai
franchement besoin de mon smartphone. c Je veux
absolument voir ce film. d Mon tudiant a
brillamment russi le DELF B1. e Ce footballeur a
rpondu intelligemment aux journalistes. f Je suis
totalement daccord avec vous.
Bonus
Proposer lactivit suivante pour faire employer les
adverbes en -ment de faon spontane, loral.
Pour cela, crivez des adjectifs sur des petits papiers
(un adjectif par petit papier), plier les petits papiers et
les placer dans une bote.
Demander aux apprenants de se lever et de
constituer deux quipes (A et B) qui se feront face.
Placer la bote avec les petits papiers au milieu de la
salle, entre les deux quipes.
Donner ensuite la consigne suivante aux
apprenants : un apprenant de lquipe A tire au sort
un petit papier, lit ladjectif haute voix et dsigne un
apprenant de lquipe B. Lapprenant de lquipe B
doit alors formuler une phrase en employant ladverbe
correspondant ladjectif. Si la transformation de
ladjectif et la formulation de la phrase sont correctes,
lquipe B marque un point. Lapprenant de lquipe B
tire son tour un petit papier, lit ladjectif et dsigne
un apprenant de lquipe A qui doit son tour
formuler une phrase en employant ladverbe
correspondant ladjectif.
Procder ainsi jusqu ce quil ny ait plus de petits
papiers.
Exemples dadjectifs proposer : gentil lent
efficace doux chaleureux bruyant mchant
srieux intelligent lgant passionn apprenants expriment bien la religiosit du
merveilleux rgulier quotidien courageux
norme excessif suffisant prudent franc
Exemples de rponses :
Gentil : Il a gentiment accept de reporter le
rendez-vous. Lent : Il mange lentement pour bien
digrer. Efficacement : Il a rang toute la maison en
184
une journe, il travaille efficacement ! Doux : Il
parle doucement aux enfants pour quils
sendorment. Chaleureux : Il accueille les clients
chaleureusement. Bruyant : Il mange sa soupe
bruyamment. Mchant : Il a rpondu sa sur
mchamment et elle a pleur. Srieux : On ne sait
jamais sil parle srieusement ou sil plaisante.
Intelligent : Il rpond intelligemment aux questions
du professeur. lgant : Il shabille lgamment
pour aller la soire de gala. Passionn : Il aime sa
femme passionnment. Merveilleux : Il a dcor
merveilleusement sa maison, cest un petit trsor !
Rgulier : Il prend rgulirement le train pour aller
voir sa famille. Quotidien : Il prend le mtro
quotidiennement pour aller son travail.
Courageux : Il na pas peur du danger, il agit
toujours courageusement pour sauver les gens.
norme : Il me manque normment. Excessif : Il
mange excessivement, il devrait surveiller son
poids. Suffisant : Il a gagn suffisamment dargent
pour faire le tour du monde. Prudent : Il conduit
prudemment depuis quil a eu son accident. Franc :
Il parle toujours franchement aux gens, il dteste
lhypocrisie.
6 Tmoignages PO page 117
Objectifs : prsenter ce qui pourrait remplacer
Dieu ; tmoigner des nouvelles croyances
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Constituer des sous-groupes de trois apprenants et
faire raliser lactivit. Les apprenants listent dabord
des objets ou des tres qui pourraient remplacer Dieu.
Les rponses donnes ne les concernent pas
forcment personnellement. Ensuite, les apprenants
choisissent un objet ou un tre de leur liste et
imaginent le tmoignage dune personne. On veillera
ce que les apprenants ncrivent pas le tmoignage.
Ils peuvent cependant crire les mots cls
(informations, adverbes utiliser). On mettra en effet
laccent sur la production orale.
Leur laisser le temps de rpter leur tmoignage
avant lenregistrement. Pendant la prparation,
sassurer du bon droulement de lactivit et apporter
laide ncessaire. Vrifier notamment que les
comportement de fan. la faon des tmoignages de
lactivit 4, les apprenants ne dvoileront pas le nom
de lobjet ou de la personne.
Demander aux apprenants de choisir au sein de
chaque sous-groupe un apprenant qui tmoignera et
sera enregistr.
 Faire procder aux enregistrements, avec des
tlphones portables ou des lecteurs MP3, si possible
dans un espace isol (une autre salle de cours par
exemple).
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire couter les diffrents enregistrements. Faire
formuler aux apprenants des hypothses pour deviner
de qui ou de quoi il est question dans chaque
tmoignage. Demander aux auteurs de donner la
rponse.
Exemple de production :
Ctait une femme formidable qui tait
incontestablement respecte de tous ceux qui la
connaissaient. Elle agissait courageusement pour
aider les opprims. Elle sexprimait simplement
mais trs efficacement car les gens taient mus
par ses paroles. Jai videmment beaucoup pleur
sa disparition mais jai toujours une photo delle
dans mon portefeuille et je la regarde
frquemment pour me donner du courage.

Leon 34 Religions pages 118-119

Objectifs
Rpondre aux questions dun sondage
crire un texte prsentant les rsultats dun sondage la manire du magazine Cls

Vocabulaire
Des lieux de culte (une glise, une cathdrale, une chapelle, une abbaye, une mosque, un temple, une
synagogue, un clocher)
De la religion/la vie spirituelle (un catholique, un protestant, un juif, un musulman, un bouddhiste, la
prire/prier, la mditation, le doute, le scepticisme, la spiritualit/spirituel)
De la pense (une contradiction, lintuition, un regret, donner un sens ( sa vie))

Grammaire
La nominalisation
Le conditionnel pass

activit 1 p. 118 > activit 2 p. 118 > activit 7 p. 123 > activit 3 p. 119
> activit 8 p. 123 > activit 9 p. 123 > activit 4 p. 119

1 Le patrimoine religieux franais Sassurer de la comprhension

patrimoine dans ce contexte.
du mot

CE page 118
Rponse attendue :
Objectif : comprendre un graphique sur le Les monuments que possdent les diffrentes
patrimoine religieux confessions.
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire reprer et expliquer la lgende (crire le mot
lgende au tableau).
Si possible, projeter le document 1. Sinon,
demander aux apprenants douvrir leur livre p. 118. Rponse attendue :
Leur faire observer le document et leur faire dire Les couleurs reprsentent les diffrents lieux de
quil sagit dun graphique propos par lObservatoire culte.
du patrimoine religieux en juillet 2013.
1-2 Faire lire les consignes des activits 1 et 2. En
vrifier la comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
185
 Procder la mise en commun en grand groupe. 2 Vesak : fte traditionnelle du bouddhisme
Prsenter les rponses dans le tableau suivant et clbre dans lAsie du Sud, en avril ou mai selon le
demander un premier apprenant daller complter la calendrier lunaire chinois (la date varie selon les
premire ligne, puis un deuxime apprenant daller pays et les annes) et commmorant la naissance
de Bouddha. Les rites sont diffrents dun pays
complter la deuxime ligne et ainsi de suite. Faire
un autre mais de faon gnrale, les gens
valider leurs rponses par le groupe. pratiquent des rites religieux et dcorent les
maisons.
Lieux de cultes Confessions Rituels Ftes 3 Le Ramadan : priode correspondant au
glise, chapelle, Les Prier Nol neuvime mois du calendrier musulman et au
cathdrale, abbaye catholiques cours de laquelle les musulmans ayant lge requis
Synagogue Les juifs Prier Le Yom doivent notamment respecter le jene du lever au
Kippour coucher du soleil.
Mosque Les Prier Le 4 Yom Kippour : fte juive clbre selon les
musulmans Ramadan annes en septembre ou en octobre et appele
Temple Les Prier Nol aussi le Jour du Grand Pardon : on clbre Dieu
protestants pardonnant les pchs des hommes Cest un jour
Temple Les Mditer Vesak o lon ne travaille pas, o on jene et on prie.
bouddhistes

Corrig :
1 a 1 Les catholiques : glise, chapelle, cathdrale,
abbaye ; 2 Les protestants : temple ; 3 Les juifs :
synagogue ; 4 Les musulmans : mosque ; 5 Les
bouddhistes : temple. b 1 prier : glise, chapelle,
cathdrale, abbaye, mosque, synagogue ; 2
mditer : temple. c 1 Nol : glise, chapelle,
cathdrale, abbaye, temple ; 2 Vesak : temple ; 3 Le
Ramadan : mosque ; 4 Le Yom Kippour :
synagogue.
2 88 %.
Vrifier la comprhension des lieux de culte,
notamment pour les quatre difices catholiques. Une
chapelle est une petite glise, une cathdrale est une
trs grande glise, une abbaye est un lieu ferm o vit
une communaut religieuse.
Vrifier la comprhension des confessions.
2 Sondage
CE/Rflexion sur la langue page 118
Objectif : comprendre lintroduction dun
sondage sur la croyance en France
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Si possible, projeter le document 2 au tableau.
Sinon, demander aux apprenants de regarder le
document dans leur livre p. 118.
Faire identifier la nature du document et sa
source.
Rponse attendue :
Ce sont les rsultats dun sondage publis dans le
magazine Cls en dcembre 2013/janvier 2014.

Faire observer la composition du document et faire

Bonus
dire aux apprenants quil y a un titre, un texte et trois
Constituer des sous-groupes de trois ou quatre
questions. Si le document est projet, reprer ces
apprenants (en variant si possible les nationalits en
diffrents lments au tableau.
fonction des traditions religieuses des pays) et leur
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
demander de runir le maximum dinformations quils
comprhension.
ont sur les quatre ftes sans laide dInternet
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
(jour/moment, commmoration/traditions).
comparer les rponses en binme.
Mettre en commun les informations en interrogeant
Procder la mise en commun en grand groupe.
chaque sous-groupe pour chaque fte religieuse.
crire les rponses au tableau. Corrig :
a Cest un sondage sur les croyances. b Les gens ne
Rponses attendues : sont pas srs que Dieu existe mais ils ont toujours
1 Nol : fte chrtienne clbre le 25 dcembre besoin de religion.
et commmorant la naissance de Jsus. Cest une
fte trs importante et le 25 dcembre est un jour 2 Faire lire les consignes des activits 2 a 2 d et en
fri dans la plupart des pays de tradition
vrifier la comprhension.
chrtienne. Cest une fte familiale avec un repas
festif, la participation au culte et l'change de
cadeaux

186
 Faire raliser lactivit en binme. Passer auprs des
apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger deux apprenants pour rpondre lactivit
2 a et crire les rponses au tableau. Rcrire aussi
lexemple : question / rponse 1 : doute sur
lexistence de Dieu , scepticisme croissant .
Corrig :
a Question / rponses 2 : contradiction que
rvle lenqute , besoin de spiritualit ,
continuation du besoin de religion .
Question / rponse 3 : chacun [] donne un sens
sa vie .
Interroger quelques apprenants pour rpondre aux
activits 2 b, 2 c et 2 d.
Corrig :
b le doute le scepticisme la contradiction la
spiritualit la continuation le sens. c 1 Vrai ; 2
Vrai. d une perte / perdre les croyances / croire
un sondage / sonder.
Sassurer de la comprhension des termes
contradiction , scepticisme et intuition . Pour
cela, faire dfinir chaque terme et crire les
dfinitions au tableau.
Rponse attendue :
Une contradiction est une opposition entre deux
choses. Le scepticisme est une attitude de doute
dans le domaine religieux. Lintuition est la
connaissance immdiate de la vrit sans passer
par la rflexion.
Demander aux apprenants partir de quoi on forme
un nom.
Rponse attendue : un verbe ou un adjectif.
Expliquer que la transformation dun verbe ou dun
adjectif en un nom sappelle la nominalisation.
Si possible, projeter La nominalisation p. 119. Faire
lire l'encadr et sassurer de la comprhension des
rgles.
ENTRANEMENT page 123
7 La mcanique des noms
Systmatisation
Objectif : associer un verbe ou un adjectif des
noms
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter les verbes et les adjectifs et
demander deux apprenants daller au tableau pour
crire les noms correspondant aux verbes ou aux
adjectifs, aprs validation des rponses par le groupe.
Corrig :
a 20 ; b 3 ; c 7 ; d 1 ; e 9 ; f 4 ; g 15 ; h 13 ; i 11 ; j
18 ; k 6 ; l 10 ; m 8 ; n 19 ; o 12 ; p 16 ; q 14 ; r 2 ; s
5 ; t 17.
2 Faire lire la consigne et raliser lactivit en
binme.
Passer auprs des apprenants pour apporter les
corrections ncessaires.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander quelques apprenants de proposer des
phrases et les crire au tableau.
Exemples de rponses :
Les fidles sont dans lattente dun nouveau lieu de
culte pour prier. La beaut de cette cathdrale
rvle lamour que les hommes portaient Dieu.
Lapparition de nouvelles croyances signifie que les
gens ont besoin de spiritualit. Le sondage offre
une meilleure visibilit sur le patrimoine religieux
en France. La perte dintrt pour les pratiques
religieuses ne signifie pas la fin de ces pratiques.
Bonus
On pourra proposer une activit sur le genre des
noms. Prparer des sries de dix noms masculins et
fminins sans prciser les articles.
Pour mener lactivit, constituer deux quipes (A et
B). Installer au centre de la salle deux chaises dossier
contre dossier et demander un membre de lquipe
A et un membre de lquipe B de sasseoir sur les
chaises. Les deux apprenants se tournent donc le dos.
Leur donner un carton vert (par exemple) et leur
donner la consigne : levez le carton vert quand vous
entendez un nom masculin.
noncer les mots toutes les trois secondes (par
exemple). Quand ils entendent un nom masculin, ils
lvent le carton vert. Quand ils entendent un nom
fminin, ils ne lvent pas le carton vert.
Ltudiant qui a le plus de bonnes rponses marque
un point pour son quipe.
Faire passer quelques binmes.
187

3 La nouvelle glise
CO/Rflexion sur la langue audio 44 page 119
Objectifs : comprendre un micro-trottoir sur la
construction dune nouvelle glise ; comprendre
la raction de personnes sur la nouvelle glise ;
comprendre lexpression du regret/du reproche
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Si possible, projeter le document 3, sinon
demander aux apprenants de regarder la photo dans
leur manuel p. 119.
Leur demander ce quils pensent de cette glise.
Rponses possibles :
Elle est trop moderne, elle est moche, elle na pas
de charme / elle a une belle architecture, elle est
originale, elle a des lignes simples, pures
2 Annoncer aux apprenants quils vont couter un
micro-trottoir o un journaliste interroge quatre
personnes propos dune nouvelle glise.
Faire lire la consigne et proposer aux apprenants
dcrire leurs rponses dans le tableau suivant en
mettant une croix dans la colonne qui convient. Tracer
le tableau et leur faire reproduire dans leur cahier.
Lors de cette premire coute, seules les deux
premires colonnes seront complter.
Justifications
Homme 1
Femme 1
Femme 2
Homme 2
Faire couter lenregistrement et raliser lactivit
individuellement.
Faire comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Complter le tableau sous la dicte des apprenants.
Homme 1 X 2
Femme 1 X Ils auraient d aussi consulter les
Femme 2 X habitants
Homme 2 X Jaurais prfr une maison pour tous,
Corrig :
Femme 1 et homme 2 : satisfaits
Homme 1 et femme 2 : non satisfaits.
3 Faire lire la consigne et demander aux apprenants
de noter les justifications de leurs rponses dans la
troisime colonne du tableau.
188
Faire couter nouveau lenregistrement de faon
squence pour laisser le temps aux apprenants
dcrire les justifications. Faire raliser lactivit
individuellement.
Pour lhomme 1, marquer une pause aprs la
culture de la commune , notre avis , mais pas
pour une glise .
Pour la femme 1, marquer une pause aprs aller
prier , cest bien .
Pour la femme 2, marquer une pause aprs on ne
nous demande rien , la messe .
Pour lhomme 2, marquer une pause aprs cest
normal , moi, je suis content .
Faire comparer les rponses en binme.
Corrig :
Homme 1 : on aurait d construire un centre
culturel ; on aurait pu aussi nous demander notre
avis ; a cote beaucoup dargent.
Femme 1 : cest une bonne chose pour ceux qui
veulent aller prier.
Femme 2 : lglise devrait dpenser son argent
pour autre chose ; ils auraient d aussi consulter
les habitants ; jaurais prfr une maison pour
tous, pour la vie associative.
Homme 2 : elle est moderne, cest vrai, mais nous
sommes dans une ville nouvelle, cest normal ;
jaurais aim une glise avec de vieilles pierres et
un joli clocher, mais bon. Moi, je suis content.
4 Demander aux apprenants de se reporter la
transcription p. XIV pour vrifier leurs rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Complter la troisime colonne du tableau avec les
apprenants.
Justifications
Homme X on aurait d construire un centre
1 culturel
On aurait pu aussi nous demander
notre avis.
a cote beaucoup dargent
Femme X cest une bonne chose pour ceux qui
1 veulent aller prier
Femme X lglise devrait dpenser son argent
pour autre chose.
pour la vie associative.
Homme X Elle est moderne, cest vrai, mais nous
2 sommes dans une ville nouvelle, cest
normal.
Jaurais aim une glise avec de vieilles
pierres et un joli clocher, mais bon.
Moi, je suis content.
5 Faire lire la consigne et les deux phrases.
 Faire reprer les deux phrases dans le tableau ci-
dessus et les souligner ; mener lactivit en grand
groupe.
Corrig : a.
Faire dire aux apprenants ce quest un regret.
Rponse attendue :
Cest quand on est mcontent ou contrari par la
non-ralisation de ce quon souhaitait ou
linverse par la ralisation de ce quon ne souhaitait
pas. Cest un sentiment ngatif.
Faire identifier le verbe de la phrase aux apprenants
(aurais aim), encadrer dune couleur lauxiliaire et
dune autre le participe pass.
Jaurais aim une glise avec de vieilles pierres.
Leur faire dire quil sagit dun temps compos, que
lauxiliaire avoir est au conditionnel et que le verbe
aurais aim est conjugu au conditionnel pass.
crire la structure au tableau en notant lauxiliaire et
le participe pass dans les mmes couleurs que celles
utilises dans la phrase prcdente :
avoir ou tre au conditionnel prsent +
participe pass du verbe
Leur demander de reprer dans le tableau dautres
expressions du regret. Mener lactivit en grand
groupe. Encadrer les verbes en suivant le code
couleur.
Justifications
Homme X on aurait d construire un centre
1 culturel
On aurait pu aussi nous demander
notre avis.
a cote beaucoup dargent
Femme X lglise devrait dpenser son argent
2 pour autre chose.
Ils auraient d aussi consulter les
habitants
Jaurais prfr une maison pour tous,
pour la vie associative.
Faire lire Le conditionnel pass p. 119. et sassurer
de la comprhension de la rgle.
ENTRANEMENT page 123
8 Regrets Systmatisation
Objectif : exprimer des regrets avec le
conditionnel pass
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement, puis
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander des apprenants daller au tableau pour
crire les rponses et les faire valider par le groupe.
Corrig :
a Les habitants auraient d se mobiliser. b Nous
aurions d faire une manifestation contre la
construction. c Ils auraient d demander aux
habitants de participer au choix de larchitecture. d
On aurait d sintresser au projet. e Larchitecte
aurait d respecter le style de la ville.
Bonus
Avant le cours, crire sur des petits papiers
diffrentes situations dans lesquelles on peut
exprimer des regrets. Plier les petits papiers et les
mettre dans des enveloppes.
Pendant le cours, constituer des sous-groupes et
distribuer une enveloppe chaque sous-groupe.
Demander aux apprenants de choisir un premier
petit papier et de formuler chacun un regret en
rapport avec la situation dcrite sur le papier.
Procder ainsi pour chaque situation.
Pendant lactivit, passer parmi les sous-groupes
pour sassurer du bon fonctionnement de lactivit.
Exemples de situation :
a Vous arrivez larrt de bus mais le bus vient de
partir.
b Vous sortez du travail, il pleut, vous navez pas de
parapluie.
c Vous avez grossi et vous ne rentrez plus dans votre
maillot de bain.
d Vous recevez un ami dner mais votre rfrigrateur
est vide.
e Vous venez de rater votre permis de conduire.
f Vous tes une fte mais vous vous ennuyez
terriblement.
Exemples de rponses :
a Jaurais d me lever plus tt / jaurais d me
dpcher
b Jaurai d penser prendre mon parapluie /
jaurais d couter la mto
ENTRANEMENT page 123
9 la radio ce soir Remploi
Objectif : employer les mots en relation avec les
lieux de culte, la religion et la pense
189
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Demander aux apprenants de se reporter la Bote
mots p. 118.
Faire raliser lactivit individuellement, puis
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant et crire les rponses au
tableau.
Corrig :
e
Comment vit-on la spiritualit au XXI sicle ?
Autrefois, chaque village avait son clocher, qui
tait son centre spirituel. Mais, aujourdhui, a-t-on
besoin daller lglise pour donner un sens sa
vie ? (Ou dans une mosque si on est musulman,
ou dans un temple pour les bouddhistes ?) La
cathdrale Notre-Dame est-elle encore un lieu de
prire ? En cette poque de doute, pourquoi les
pratiques comme la mditation sont-elles si
populaires ? Pourquoi cette contradiction entre le
scepticisme et lintuition ? Rendez-vous
19 heures sur Radiocom pour un dcryptage des
croyances modernes.
4 Pour viter la polmique
PO/PE page 119
190
Objectifs : rpondre aux questions dun sondage ;
crire un texte prsentant les rsultats dun
sondage la manire du magazine Cls
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1 Constituer des sous-groupes, faire lire la consigne
et en vrifier la comprhension. On veillera ne pas
poser la question 1 en contexte de classe.
Faire raliser lactivit en sous-groupe.
Procder une mise en commun en grand groupe.
Demander un ou deux apprenants volontaires daller
au tableau pour faire la synthse des rponses aux
questions 2 et 3 et crire les rsultats. Si possible,
projeter au tableau les deux questions et les items
sans les pourcentages donns dans le livre. Les deux
apprenants pourront crire les rsultats de la classe.
On obtiendra ainsi le profil du groupe entier pour ces
deux questions.
2 Reconstituer les sous-groupes puis faire lire la
consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Passer auprs
des apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit et faire les corrections ncessaires.
Procder une mise en commun en grand groupe.
Afficher les diffrentes productions dans la classe et
demander aux apprenants de se lever pour en
prendre connaissance et comparer la leur avec celles
des autres.
Corrig : rponse libre.
Culture

Leon 35 Le Horla pages 120-121

Objectif
Imaginer un rcit la manire du conte fantastique

Vocabulaire
Des personnages fantastiques (le diable, un vampire, une fe, un fantme, un loup-garou)
De la peur (linquitude, envahir, une menace, un cauchemar atroce/terrible)
Du mystre (une influence, mystrieux, invisible, une puissance (inconnaissable))

Recherches personnelles
Des informations sur Maupassant au moment o il a crit Le Horla

activit 1 p. 120 > activit 2 p. 121 > activit 3 p. 121 > activit 4 p. 121 > activit 5 p. 121 > vos plumes
p. 121 > Recherches personnelles p. 121

Sassurer de la comprhension des termes dsignant

1 Le personnage PO page 120
Objectif : identifier un personnage de littrature
fantastique partir dune illustration
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter la couverture du livre p. 120
avec la lgende. Sinon, demander aux apprenants
douvrir leur manuel.
Leur faire observer la couverture du livre et leur
faire identifier le document.
Rponse attendue :
Cest la couverture dun livre de Guy de
Maupassant intitul Le Horla.
Leur faire dire quil sagit dune nouvelle crite en
1887.
Leur expliquer quune nouvelle est une sorte de
roman trs court. La brivet du texte permet
dintensifier leffet produit par lhistoire. En gnral, le
rcit est centr autour dun seul vnement et les
personnages sont peu nombreux mais nanmoins
pourvus dune ralit psychologique.
1 Leur faire observer lillustration de la couverture
de 1908.
Faire lire la consigne et leur faire observer les
diffrentes options de rponses.
Mener lactivit en grand groupe.
Corrig : e.
les personnages, notamment loup-garou (homme
qui se transforme en loup les nuits de pleine lune).
Demander aux apprenants de dcrire lillustration de
la couverture de 1908.
Rponse attendue :
On voit un fantme qui a les mains poses sur la
tte dun homme. Lhomme semble lutter contre
lemprise du fantme.
ENTRE PARENTHSES
Guy de Maupassant
Guy de Maupassant est un crivain franais n en
1850 en Normandie et mort en 1893 Paris. Bien que
sa carrire littraire ft trs courte, il a marqu la
littrature franaise et ses uvres sont des classiques
incontournables qui font partie des programmes
scolaires franais. Ses uvres ont t adaptes
lcran de multiples fois.
Le Horla
Le Horla est une nouvelle crite par Guy de
Maupassant. Il en existe deux versions. La premire
date de 1886 et a t publie dans le journal Gil Blas ;
la seconde version, la plus clbre, a t publie en
1887, dans un recueil de nouvelles.
Le Horla est un tre invisible lil nu, ce qui lui
permet de garder son emprise sur le narrateur. Les
artistes comme William Julian-Damazy qui ont illustr
la nouvelle ont opt pour une figure fantomatique.
Le nom Horla a t cr par lauteur. Il peut signifier
hors la loi ou bien venir du normand horsain
qui signifie tranger ou bien tre la juxtaposition
191
des mots hors et l pour souligner la fois le Procder la mise en commun en grand groupe. Si
corps tranger ou anormal et sa prsence. possible, projeter lactivit 2 au tableau. Interroger un
Rsum du Horla : Le narrateur, un homme de apprenant diffrent pour rpondre chaque question.
quarante-deux ans, raconte ses journes dans un crire les rponses au tableau aprs validation par le
journal intime. Il mne une vie paisible dans sa groupe. Pour la question 2.4, faire justifier les
proprit rouennaise au bord de la Seine, jusquau rponses en citant le texte. Si le texte est projet,
jour o il commence prouver des angoisses et souligner les phrases directement dans le texte. Sinon,
divers troubles. Il sent progressivement, autour de lui, les recopier au tableau.
la prsence dun tre invisible quil nomme le Horla. Il
sombre peu peu dans une forme de folie en Corrig :
1 b, la mention des dates successives + lemploi du
cherchant se dlivrer de cet tre surnaturel. Le
je ; 2 Environ 2 mois, du 8 mai au 6 juillet ; 3 c ;
Horla, un tre surhumain, le terrasse chaque nuit et 4 a 25 mai ( une inquitude incomprhensible
boit sa vie. Cette folie le conduira de nombreuses menvahit ), b 5 juillet ( je remarquai par hasard
actions, toutes plus insenses les unes que les autres. que ma carafe tait pleine ), c 8 mai ( jai pass
Il en viendra mme mettre le feu sa maison et toute la matine tendu sur lherbe ), d 16 mai
laissera brler vif ses domestiques. Dans les dernires ( jai la fivre, une fivre atroce ).
lignes de la nouvelle, face la persistance de cette
prsence, il entrevoit le suicide comme ultime
dlivrance.
Vous trouverez sur le site Internet de RFI
3 Le style CE page 121
lenregistrement de lmission Littrature sans
Objectif : reprer les caractristiques de la
frontire prsente par Catherine Fruchon-Toussaint
littrature fantastique dans un texte
et entirement consacre au Horla (diffusion du
18 juillet 2012). Dans un premier temps, Catherine Modalits : en binme, puis en grand groupe
Fruchon-Toussaint prsente la vie de Guy de
Maupassant (environ 830) ; dans un deuxime temps Faire lire la consigne puis les caractristiques et
( partir de 917), lacteur Michael Lonsdale lit vrifier la comprhension de lactivit laide de
luvre intgrale Le Horla. Vous accderez au site de lexemple.
lmission en tapant par exemple dans Google le Faire raliser lactivit en binme.
Horla lu par Michael Lonsdale . Procder la mise en commun en grand groupe.
http://www.rfi.fr/emission/20120718-2-le-horla-guy- Recopier les caractristiques au tableau puis
maupassant-lu-michael-lonsdale-1/ interroger les apprenants pour avoir les exemples tirs
de lextrait. crire leurs propositions au tableau, ct
Il peut tre intressant de faire couter aux de chaque caractristique.
apprenants luvre lue mais en fin de sance pour ne
Caractristiques de la Exemples
pas leur dvoiler la fin de lhistoire puisquil leur est
littrature fantastique
demand dimaginer la suite de lextrait dans vos
a Le narrateur essaie de On a encore bu toute ma
plumes, p. 121. On veillera aussi ne pas transmettre donner une explication carafe cette nuit ; ou
dinformations sur ltat mental de Maupassant rationnelle possible. plutt, je lai bue !
puisque cela fait lobjet des recherches personnelles b le narrateur exprime son Est-ce moi ? Qui serait-
demandes, p. 121. incertitude, se pose des ce ?
questions.
2 Le texte CE page 121 c Le narrateur personnifie Jai senti quelquun
ltre invisible. accroupi sur moi.
Objectifs : comprendre lextrait dun conte d Le narrateur exprime sa Oh ! mon Dieu ! Je
fantastique ; identifier la forme dun texte ; situer peur. deviens fou ! Qui me
des vnements dans le temps sauvera ?
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en Corrig :
grand groupe a On a encore bu toute ma carafe cette nuit ;
ou plutt, je lai bue ! b Est-ce moi ? Qui serait-
1-2-3-4 Faire lire les consignes et en vrifier la ce ? c Jai senti quelquun accroupi sur moi. d
comprhension. Oh ! mon Dieu ! Je deviens fou ! Qui me
Faire lire individuellement lextrait et raliser les sauvera ?
activits en binme.

192

4 Les mots Vocabulaire page 121
Objectifs : trouver des synonymes et des
antonymes dans un texte
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
1 a une menace, b envahir, c une inquitude, d
me ; 2 a lnervement, b un cauchemar, c le
dcouragement.
Sassurer de la comprhension de chaque terme.
Faire lire la Bote mots p. 121 pour faire le bilan
sur les mots cls retenir.
Recherches personnelles page 121
Objectif : trouver des informations sur
Maupassant au moment o il a crit Le Horla
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Si on dispose dune connexion Internet, demander
aux apprenants de chercher des informations sur ltat
de sant de Guy de Maupassant au moment o il a
crit Le Horla. Si on ne dispose pas dun accs
Internet, on donnera cette recherche effectuer la
maison.
Corrig :
Au moment o Guy de Maupassant crit Le Horla,
il est malade. Son tat physique et surtout mental
se dgrade. Il est atteint de paranoa et souffre de
syphilis. Les nombreuses consultations chez les
mdecins et les cures ne changent rien son tat.
5 Le fantastique PO page 121
Objectifs : parler de ses gots en matire de
littrature ou de cinma fantastique ; raconter un
conte fantastique lu ou vu au cinma
Modalits : en sous-groupe
Constituer des sous-groupes de trois ou quatre
apprenants.
Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en sous-groupe. Passer
auprs des apprenants pour sassurer du bon
droulement.
Corrig : rponse libre.
vos plumes ! PE page 121
Objectif : Imaginer un rcit la manire du conte
fantastique
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants de qualifier le style
dcriture de Maupassant.
Rponse attendue :
Il utilise des phrases simples, assez courtes en
gnral. La ponctuation est trs prsente, surtout
les points dinterrogation et les points
dexclamation qui traduisent linquitude
croissante du narrateur et son tonnement face
une situation quil ne comprend pas.
Faire raliser lactivit en binme. Dans un premier
temps, les apprenants changent entre eux pour
imaginer la suite de lextrait. On passera auprs deux
pour sassurer du bon droulement de lactivit et
apporter de l'aide si ncessaire. Dans un deuxime
temps, les apprenants rdigent le rcit des
vnements du 8 aot. On passera auprs des
apprenants pour sassurer du bon droulement de
lactivit et apporter dventuelles corrections.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Afficher les productions des apprenants et demander
chaque binme de prendre connaissance des
productions des autres pour les comparer avec la leur.
On peut alors faire ressortir les points communs et les
diffrences. On peut aussi proposer aux apprenants
de voter pour la version quils prfrent.
Projeter au tableau ou distribuer la version originale
crite par Maupassant afin de comparer leurs
propositions celle de lauteur. On trouvera le texte
intgral du Horla sur ce site :
http://maupassant.free.fr/pdf/horla.pdf. Cette version
comprend les illustrations de William Julian-Damazy.
Exemple de production :
8 aot Cest terrible ! Jai fait encore un atroce
cauchemar : je suis allong dans mon lit et une
prsence invisible et mystrieuse mcrase de tout
son poids. Je veux mais ne peux me dfendre car je
suis totalement dsarm face cette puissance
inconnaissable. Mon Dieu ! Comment me librer
193
 de cette menace terrible qui ne me quitte plus ?
Est-ce la mort qui menvahit lentement ?
Version originale :
8 aot. Jai pass hier une affreuse soire. Il ne se
manifeste plus, mais je le sens prs de moi,
194
mpiant, me regardant, me pntrant, me
dominant et plus redoutable, en se cachant ainsi,
que sil signalait par des phnomnes surnaturels
sa prsence invisible et constante. Jai dormi,
pourtant.
Action ! Nous ralisons un sondage sur les croyances dans notre classe.
Objectif : raliser un sondage sur les croyances
dans la classe
MISE EN PLACE
Annoncer aux apprenants quils vont raliser un
sondage sur les croyances dans la classe.
Demander aux apprenants ce dont ils ont besoin
pour raliser un sondage.
Rponse attendue :
Un questionnaire, avec des questions ouvertes ou
des questions choix multiples.
POUR LANCER LA CTIVIT
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 124.
Si possible, projeter la page au tableau.
Leur prsenter les diffrentes actions mener pour
raliser le projet (dcider du type dinformations
obtenir, rdiger les questions, constituer un
questionnaire commun, rpondre au questionnaire,
relever les rponses, crer un graphique, afficher les
rsultats).
En grand groupe, demander aux apprenants sur
quels thmes ils pourraient raliser le sondage. On
peut par exemple poser des questions sur les
superstitions, sur les personnes ou les objets dont on
est fan, la morale, les valeurs, ce que signifie donner
un sens sa vie, etc.
crire toutes les propositions au tableau.
Demander aux apprenants de choisir trois ou quatre
thmes parmi ceux crits au tableau. Les apprenants
doivent se mettre daccord sur la liste dfinitive. Pour
cela, ils doivent exprimer leur opinion, justifier leurs
choix et ngocier. Grer les changes entre les
apprenants et faire valider les thmes dfinitifs par
tout le groupe.
RALISATION DE LA TCHE
tape 1
Constituer des sous-groupes de trois apprenants.
Faire rdiger par chaque sous-groupe trois questions
par thme. Les questions sont ouvertes et sous forme
de choix multiples. Chaque sous-groupe doit rdiger
entre neuf et douze questions en fonction du nombre
de thmes choisis par la classe. Passer auprs de
chaque sous-groupe pour sassurer du bon
fonctionnement de lactivit.
page 124
Modalits : en grand groupe, puis en sous-
groupe, enfin individuel
Matriel : des ordinateurs, une imprimante.
tape 2
Procder la mise en commun en grand groupe de
tous les questionnaires. Sur une feuille A3, crire en
titre le premier thme choisi puis faire passer la feuille
entre les groupes pour quils recopient au propre leurs
questions. On procdera de la mme faon pour
runir les questions sur les autres thmes. On
obtiendra ainsi trois feuilles A3, si on a choisi trois
thmes ou quatre feuilles A3, si on a choisi quatre
thmes. Selon lquipement dont on dispose, on
pourra opter pour dautres solutions permettant de
runir les questions. Par exemple, si lon dispose de
plusieurs ordinateurs en rseau, on peut demander
aux sous-groupes de taper directement sous Word
leurs questionnaires quon runira sur un mme
document et quon projettera au tableau si possible.
Une fois les questions rassembles, demander
chaque sous-groupe de prendre connaissance de
toutes les questions.
Leur faire choisir huit questions au total. Veiller ce
que tous les thmes soient slectionns et ce quil y
ait des questions ouvertes et des questions choix
multiples.
Faire valider le questionnaire final par lensemble de
la classe.
Mettre en forme le questionnaire final partir des
questions slectionnes et laide dun ordinateur.
Cette tche peut tre ralise par lenseignant au fur
et mesure de la mise en commun ou par des
apprenants volontaires aprs la mise en commun.
Faire photocopier le questionnaire en autant
dexemplaires quil y a dapprenants.
Distribuer un questionnaire chaque apprenant.
tape 3
Demander aux apprenants de rpondre
individuellement au questionnaire et de faon
anonyme.
Ramasser tous les questionnaires.
tape 4
Constituer trois ou quatre sous-groupes en fonction
du nombre de thmes du sondage. Chaque sous-
groupe aura en charge de relever les rponses un
thme. Pour cela, on redistribuera aux sous-groupes
les questionnaires qui seront changs dun sous-
groupe un autre de faon ce que chaque sous-
195
 groupe traite la totalit des questions relatives au
thme quil doit traiter.
Demander aux apprenants de crer un graphique
pour les rponses aux questions choix multiples.
Leur faire choisir des citations parmi les rponses
aux questions ouvertes.
196
tape 5
Procder la mise en commun des rsultats.
Afficher les rsultats et demander chaque apprenant
den prendre connaissance.
VOTRE AVIS NOUS INTRESSE :
Demander la classe dvaluer lactivit.
Projeter si possible cette partie de la page Action !
Compter combien il y a de -, de + et de ++.
Dossier 8
Les Franais
Page contrat________________________________________________________page 125
Objectifs : connatre le programme
dapprentissage ; sensibiliser au thme et au
contenu du dossier partir dune photo et dun
questionnaire
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
Si possible, projeter la photo avec le titre du dossier
(Les Franais). Sinon, demander aux apprenants
douvrir leur livre p. 125.
Faire observer et dcrire la photo.
Rponse attendue :
Cest la faade dun immeuble. On voit six fentres
avec des balcons. Deux fentres ont les volets
ferms.
Demander aux apprenants o ils peuvent voir
ce type dimmeuble.
Rponse attendue :
En France, dans des grandes villes comme Paris.
Leur expliquer quil sagit effectivement dun
immeuble parisien typique.
Leur demander ce quon peut dcouvrir derrire les
fentres de cet immeuble.
Rponse attendue :
Des appartements, des Franais.
Leur demander ce que peut symboliser la faade de
cet immeuble et quel est le rapport avec le titre du
dossier 8. Leur demander de feuilleter le dossier 8
pour regarder les titres des leons.
Rponse attendue :
La faade symbolise la France et les Franais ; cest
une invitation entrer dans leur monde pour
dcouvrir leur histoire, leur culture, leur langue
On connat dj certaines choses, on en devine
dautres mais on en ignore certaines. Pour linstant,
les fentres sont fermes et parfois mme les
volets mais on va ouvrir ces fentres et ces volets
pour aller la rencontre des Franais.
Faire lire en grand groupe les cinq questions du
questionnaire p. 125 et en vrifier la comprhension.
Annoncer aux apprenants quils vont y rpondre
dabord individuellement en dessinant une carte
heuristique personnelle.
Distribuer une feuille blanche chaque apprenant
pour quil dessine sa carte heuristique.
Exemple de carte heuristique :
Constituer des sous-groupes de trois ou quatre
apprenants et procder une mise en commun en
sous-groupe, chaque apprenant expliquant aux autres
ses rponses. Passer auprs des groupes pour
sassurer du bon droulement des changes.
Demander aux apprenants dafficher leurs cartes
dans la classe puis de circuler dans la classe pour
prendre connaissance de celles quils nont pas encore
vues.
Inviter les apprenants regagner leur place.
Leur demander de regarder les informations qui se
trouvent sous lillustration de la p. 125.
Leur demander ce quils feront la fin du dossier
(organiser une exposition sur la France).
Leur demander ce quils apprendront faire
(comprendre un document officiel, prsenter des
strotypes sur notre pays, crire un article pour
lepetitjournal.com, dire pourquoi on tudie le franais,
raliser un mini-sondage, donner notre avis).
Leur demander quel type de support culturel ils
tudieront (une chanson de Charles Trenet : Douce
France).
197
Leon 36 Intgration pages 126-127

Objectifs
Parler des symboles de la France
Parler dune fte de son pays

Vocabulaire
Le civisme : un titre de sjour, laccueil, accueillir, lac, la lacit, une formation
civique, en contrepartie, le droit de vote, tre acquis, intgration, des droits et
des devoirs, la nation, le territoire, la citoyennet, un tat social, indivisible
La socit : tre favorable , dchirer la socit, apaiser, tre accept, les citoyens
Lappartenance un groupe social : tre de + nom, avoir la prtention de + infinitif, se sentir

Phontique
Lopposition [] ([], [], []) et [E] ([e], [])
Les sons [e] et []

activit 1 p. 126 > activit 2 p. 126 > activit 3 p. 127 > activit 2 p. 136
> activit 4 p. 127 > activit 1 p. 136 > activit 5 p. 127

1 Libert - galit - Fraternit CE page 126
Objectif : comprendre un extrait dun document
officiel, le contrat daccueil et dintgration
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Si possible, projeter le document 1 p. 84 au tableau.
Sinon, faire ouvrir le livre p. 84.
Faire observer le document pour faire identifier sa
nature et sa composition. Si le document est projet,
montrer les diffrents lments qui composent le
document :
> le logo de ltat franais en en-tte du document :
demander ce que reprsentent les diffrents lments
(les couleurs de ltat franais -bleu, blanc, rouge ; la
devise Libert, Egalit, Fraternit ; la silhouette de la
Marianne) ; se reporter la rubrique Entre
parenthses ci-dessous pour des prcisions sur les
symboles de la France ; indiquer que tous les
documents officiels franais portent ce logo ;
> les intituls des diffrents paragraphes ;
> l Article 1 ( Engagement de ltat ) et lArticle 2
( Engagement du signataire de ltat )
Vrifier la comprhension du terme engagement :
faire donner un synonyme (contrat).
198
Rponse attendue :
Cest un document publi par le Ministre de
lemploi, de la cohsion sociale et du logement (par
lagence nationale de laccueil des trangers et des
migrations) pour les trangers.
Demander de quoi il sagit (un contrat avec
ltat franais).
Indiquer le nom de ce document : le Contrat
daccueil et dintgration. Demander quoi il peut
servir.
Rponse attendue : cest un contrat entre ltat et
les personnes (les trangers, les migrants) qui
souhaitent sinstaller en France.
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire lire le document individuellement.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents apprenants pour avoir les
rponses. Si le document est projet, souligner les
rponses dans le texte. Sinon, les crire au tableau.
Sassurer de la comprhension des termes loi ,
territoire , neutralit , pouvoir , vote ,
peuple , reprsentants , couverture
mdicale puis des termes indivisible,
lac/lacit , dmocratie , intgration (en
demandant des synonymes, des paraphrases ou en les
faisant illustrer par des exemples). Lire et expliquer si
ncessaire la rubrique sur le civisme de la Bote
mot p.127.
 Corrig :
1 a pour mieux comprendre le pays ; b organiser
les runions de formation, payer une visite
mdicale et tester le niveau de langue.
2 a indivisible ; b lac, laque ; c une dmocratie ;
d social.
3 Lire les questions et en vrifier la comprhension.
Faire rpondre aux questions en sous-groupe.
Procder la mise en commun en grand groupe ;
donner la parole des personnes des diffrents sous-
groupes. Faire justifier les rponses. Noter au tableau
les rponses pertinentes.
Faire dfinir le terme intgrer
(faire entrer dans un ensemble ; synonyme : inclure,
entrer, assimiler). Puis, noter au tableau la dfinition
du terme intgration . Dans un premier
temps, (action d'intgrer ; fait pour quelqu'un, un
groupe, de s'intgrer , dans quelque chose).
Corrig : rponse libre.
ENTRE PARENTHSES
Les symboles de la France
Parmi les symboles de la France issus de la Rvolution
franaise, on peut citer : la devise, le drapeau
tricolore, lhymne national et Marianne.
La devise : Libert, galit, Fraternit. La devise est
issue de la Dclaration des droits de lhomme et du
citoyen de 1789. Elle figure sur le fronton des mairies
et des coles ainsi que sur les pices de monnaie
franaises.
Le drapeau tricolore : il est n de la runion, sous la
Rvolution franaise, des couleurs du roi (blanc) et de
la ville de Paris (bleu et rouge).
Lhymne national : la Marseillaise s'est impose
progressivement comme un hymne national mais elle
est l'origine un chant de guerre rvolutionnaire.
Marianne : cest lallgorie de la Libert et de la
Rpublique franaise. Cest une femme bonnet
phrygien (bonnet port par les esclaves affranchis en
Grce et Rome).
Vous trouverez des informations sur les symboles de
la France sur le site suivant :
http://www.france.fr/institutions-et-valeurs/les-
symboles-de-la-republique-francaise
2 Arte radio.com CO audio 46 page 126
Objectifs : comprendre un documentaire radio
sur le contrat daccueil et dintgration ; parler
des symboles de la France
Modalits : individuel, en binme puis en grand
groupe
Annoncer aux apprenants quils vont entendre un
documentaire radio en lien avec le contrat daccueil et
dintgration.
1 Lire la consigne et les items.
Faire rpondre individuellement puis faire comparer
les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Conclure en rappelant la nature du document et la
situation de communication (il sagit dun
documentaire radio dans lequel on entend des
tmoignages de franais et dtrangers/de migrants
au sujet du contrat daccueil et dintgration).
Corrig : a, b, d, e, h.
2 Faire lire la consigne et les items, et en vrifier la
comprhension.
Annoncer aux apprenants quils vont raliser
lactivit individuellement puis comparer leurs
rponses en binme.
Faire couter lenregistrement de manire
squence pour laisser le temps aux apprenants de
noter.
Squences de lenregistrement :
1 : de On va pouvoir commencer bonne
intgration en France. Une fonctionnaire de
lOffice de limmigration souhaite la bienvenue un
groupe dtrangers.
2 : de Je suis favorable ce droit grand
nombre. Le Premier ministre (M.Valls) dit ce quil
pense du vote des trangers.
3 : de Jai envie de dire comme un mec dici.
Un immigr Algrien dcrit son intgration.
4 : de Quest-ce que a vous voque, vous,
lintgration ? Jespre quils mont adopt aussi.
Voil. Une journaliste pose des questions sur
lintgration et 3 personnes y rpondent.
5 : de Voil donc avec ce contrat jusqu la fin.
Une fonctionnaire fait signer le contrat daccueil et
dintgration.
Procder une seconde coute sans pause, si
ncessaire.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : d, e, c, b, a.
3, 4 Faire lire la consigne et les items.
Faire raliser lactivit en binme.
Demander de se reporter la transcription p. XIV du
livret pour vrifier leurs rponses.
199
 Corrig : Demander de lire la transcription du livret p. XIV et
a : 4, 5, 9, 10, 11, 12 de prendre quelques minutes pour complter le
b : 1, 6 tableau individuellement.
c : 3, 8 Mener lactivit en grand groupe. Demander un
d : 2, 7.
apprenant daller au tableau pour complter le
tableau. Lapprenant propose ses rponses et les fait
5 Lire la consigne.
valider par le groupe. Vrifier la comprhension des
Demander aux apprenants, toujours en binmes, de
termes au fur et mesure (faire donner des
retrouver le contraire des mots.
synonymes, des paraphrases).
Corrig :
Corrig :
a dchirer la socit
Le civisme et ladministration : un titre de sjour, le
b apaiser
contrat daccueil, bienvenue, un pays lac, un pays
c avoir la prtention de
dgalit, accueillir, une formation civique, en
d accueillir
contrepartie, le Prfet, une dmocratie, le droit de
e citoyen
vote, tre acquis, intgration, des droits et des
devoirs
La politique et la socit : tre favorable , dchirer
ENTRE PARENTHSES la socit, apaiser, tre accept, les citoyens
LOffice Franais de lImmigration et de lIntgration - La certitude : tre de + nom, avoir la prtention de
OFII + infinitif
Cr en 2009, lOFII est le seul oprateur de lEtat en Les sentiments : se sentir, adopter
charge de limmigration lgale.
Pour plus de prcisions, se reporter la rubrique Qui Faire lire aux apprenants les mots de la Bote mots
sommes-nous ? du site Internet de lOFII : p. 127.
www.ofii.fr

Manuel Valls ENTRANEMENT page 136

N le 13 aot 1962 Barcelone en Espagne, Manuel
Valls est un homme politique franais. Il est Premier
2 En France Systmatisation
ministre depuis le 31 mars 2014, sous le Objectif : employer le lexique de la Bote mots
gouvernement du Prsident Franois Hollande.
p. 127.
Il tait ministre de l'Intrieur dans les gouvernements
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
Jean-Marc Ayrault, de 2012 2014.
grand groupe

Faire lire la consigne et les questions une une et en

3 Chacun ses mots CE page 126 vrifier la comprhension.
Objectifs : dcouvrir les champs lexicaux du Faire raliser lactivit individuellement (selon le
civisme et de ladministration, de la politique et temps dont vous disposez, faire comparer les
de la socit, de la certitude, des sentiments. rponses en binme).
Modalits : en grand groupe Procder la mise en en commun en grand groupe.
Noter les rponses au tableau.
1 Faire lire la consigne et les items. Corrig :
Faire ou projeter le tableau ci-dessous. Demander a un tat social, indivisible, une dmocratie
au groupe de donner un exemple pour chacun de ces b un tat lac, la lacit
champs et les noter dans le tableau. c le droit de vote
d apaiser
e le territoire.
Le civisme et La La Les Cette activit peut galement se faire en devoir la
ladministration politique certitude sentiments maison.
et la
socit
Le droit de vote Apaiser Avoir la Se sentir 4 Et eux page 127
prtention
de Phontique audio 47

200
Objectifs : identifier et discriminer les sons [] bouche est lgrement ouverte alors que pour le son
([], [], []) et [E] ([e], []) partir de mots [], la bouche est plus ouverte. Cette diffrence se
crits ; dcouvrir les graphies des sons [e] et [] ressent : pour le son [e], les muscles sont tendus alors
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en que pour le son [], les muscles sont relchs.
grand groupe
4 Mener lactivit en grand groupe partir des
1 Faire lire la consigne et en vrifier la rponses lactivit 4.1. Prononcer les mots
comprhension. concerns et faire identifier les sons [e] et [] par les
On peut demander aux apprenants de se reporter apprenants. crire sous chaque mot le son
la transcription du livret p. XIV et dy reprer les mots correspondant.
proposs dans lactivit 4.1. Mais on peut aussi faire dchirer / les / allez / mec / problmes / mme /
travailler les apprenants directement sur la liste [e] [e] [e] [e] [] [] []
propose dans lactivit. Dans les deux cas, on pourra franais / prfet
dcider de deux couleurs, lune pour le son [] et [] [e][e]
lautre pour le son [E]. Les apprenants souligneront les Faire dire aux apprenants comment scrivent les
mots contenant les sons [] et [E] selon ce code deux sons et crire les rponses au tableau.
couleur. Corrig :
Faire couter le documentaire et faire raliser [e] scrit : , es , ez , er ( e
l'activit individuellement. + consonne muette).
Faire comparer les rponses en binme. [] scrit : , , e + consonne
Si ncessaire, faire couter nouveau le prononce.
documentaire.
Procder la mise en commun en grand groupe. Faire couter (piste 47) et lire L'opposition [] ([],
Souligner les mots de la liste selon le code couleur [], []) et [E] ([e], []), et Les sons [e] et [], p. 127.
prtabli.
Complter le tableau suivant :

[] daccueil / bleue / club / quailleurs / que / dieu

[E] franais / cest / allez / dchirer / mec / problmes /
mme / les / prfet
Corrig :
a On entend [OE] ( [ e ], [ E ], [ F] ) : daccueil bleue
club quailleurs que dieu
b On entend [E] ( [ e], [ E] ) : franais cest allez
dchirer mec problmes mme les prfet.
2 Faire lire la consigne aux apprenants et en vrifier
la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Prononcer les trois paires la suite et demander la
diffrence visuelle entre [E] et [].
Corrig :
Les lvres sont souriantes pour [E] ([e], []), elles
sont arrondies pour [] ([], [], []).
3 Prononcer et faire prononcer les mots mes et
mme et demander aux apprenants lequel
demande le plus deffort musculaire.
Corrig: mes.
1 [e] ou [] ? page 136
Phontique audio 51
Objectif : identifier les graphies des sons [e] et []
dans des mots
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit individuellement. Proposer
aux apprenants dentourer dune couleur les mots
contenant le son [e] et dune autre couleur ceux
contenant le son [] ou bien de prsenter leurs
rponses dans un tableau.
2 Faire couter la liste de mots pour vrifier le
classement.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un apprenant daller au tableau pour se
charger de la correction en faisant valider son
classement par le groupe. Si lactivit est projete,
souligner les mots en choisissant une couleur pour
chaque son. Sinon, prsenter les rponses dans un
tableau :

Expliquer la diffrence articulatoire entre les sons [e] [e] premier signer
et []. Cette diffrence se voit : pour le son [e], la [] Vous tes cette

201
 Corrig :
[e] : premier, signer, allez, des trangers, crer,
dchirer, Dorothe, n, intgr, les, adopt,
nationalit, galit, financer, la journe, vous ferez
[] : Vous tes, cette, une valisette, je vous
souhaite, apaise, elle est, dplaise, factuel, je
regardais, Antenne 2, mec, mme, Franaise, peut-
tre, Jespre, connatre, ncessaire, un poulet
Faire couter nouveau les mots aux apprenants et
les leur faire rpter individuellement en changeant
dapprenant pour chaque mot.
5 Votre documentaire PE page 127
Objectif : raliser un documentaire sur
lintgration
Modalits : en sous-groupe
Annoncer aux apprenants quils vont leur tour
crer un documentaire sur lintgration.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Expliquer les diffrentes tapes de lactivit (rdiger
une liste de questions poser des trangers dans
leur pays ; choisir le lieu de lenregistrement ; trouver
un titre au documentaire ; monter le documentaire
(de deux minutes) sur Internet et enfin le faire couter
la classe. Indiquer qu lissue de lactivit, la classe
devra voter pour les trois documentaires les plus
intressants.
Constituer des sous-groupes.
Faire raliser lactivit. Passer auprs des sous-
groupes pour sassurer du bon droulement de
lactivit et apporter les corrections ncessaires.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Chaque sous-groupe fera couter son documentaire
la classe. Puis, la classe procdera au vote (indiquer
chaque sous-groupe quil ne doit pas voter pour son
propre travail).

Corrig : productions libres.

Leon 37 Reprsentations page 128-129

Objectifs
Prsenter des strotypes sur son pays
crire un article sur les strotypes concernant les Franais pour lepetitjournal.com

Vocabulaire
De la langue franaise (la francophonie, un francophone, francophile, la langue de Molire, romantique,
la sonorit des mots)
De limage (des strotypes, le portrait, limaginaire, admiratif, un compliment, la paresse, la rputation,
reprsenter)
De lentretien du corps (la propret, les produits cosmtiques, se parfumer, masquer, une odeur, sale
propre, sentir bon mauvais)
De llgance (le chic, un je-ne-sais-quoi, une certaine classe, le luxe, le glamour)
Du systme social (la grve, un modle, un suprieur, les congs pays, les avantages sociaux, la libert de
parole, engag, solidaire, dbattre)
Du monde (expatri, aux quatre coins du monde)

Grammaire
Lexpression de la concession
L'expression de lopposition

activit 1 p. 128 > activit 2 p. 129 > activit 3 p. 136 > activit 4 p. 136 > activit 3 p. 129

202

1 Ailleurs CE page 128
Objectif : comprendre les onglets de la page
daccueil du CNED
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1-2 Si possible, projeter la page daccueil du CNED
en cachant ou en floutant le corps de larticle. Sinon,
faire ouvrir le livre p. 128.
Demander ce que sont le CNED et
lepetitjournal.com.
Rponse attendue :
Le CNED est le Centre national denseignement
distance ; lepetitjournal.com est le mdia des
Franais et francophones qui vivent ltranger.
Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. dsigner la langue franaise, ladjectif qui la qualifie en
Procder la mise en commun en grand groupe.
Faire justifier les rponses pour lactivit 1.1. Si
l'exercice est projet, entourer les lments de
rponses pour les deux activits.
Corrig :
1 a Du ministre de lducation. b Les Franais qui
vivent ltranger.
2 a sinstaller ltranger, retour en France. b
scolarit, poursuivre ses tudes, ducation. c
emploi, recrutement. d francophone,
francophonie.
Demander aux apprenants sous quel onglet se
trouve larticle propos dans le document.
Rponse attendue : dbats.
3 Faire lire la consigne et les items a et b. En vrifier
la comprhension.
Faire lire larticle individuellement puis faire raliser
lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a 1. b loccasion de la Journe de la
francophonie.
Demander aux apprenants sils connaissent la date
de la Journe de la francophonie.
Rponse attendue : le 20 mars.
Vrifier la comprhension du terme
francophonie .
Rponse attendue :
Cest lensemble des pays francophones (o on
parle franais) ou qui ont le franais en partage.
Pour complter le vocabulaire, demander aux
apprenants de trouver les noms qui dsignent les
personnes qui parlent anglais, arabe, allemand,
espagnol, portugais, chinois.
Rponse attendue :
Un anglophone, un arabophone, un
germanophone, un hispanophone, un lusophone,
un sinophone.
Faire expliquer aux apprenants ce quest un
francophile.
Rponse attendue : une personne qui aime la
France et les Franais.
Leur demander de donner lexpression utilise pour
gnral et la caractristique de la langue franaise qui
plat aux trangers.
Rponse attendue : la langue de Molire ;
romantique ; la sonorit des mots.
Constituer trois groupes. Demander au premier
groupe de relever dans larticle les mots en relation
avec limage, au deuxime groupe, les mots en
relation avec lentretien du corps et llgance et au
troisime groupe, les mots en relation avec le systme
social.
Faire raliser lactivit en sous-groupe.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un apprenant de chaque sous-groupe
daller au tableau pour crire les mots. Si larticle est
projet au tableau, demander aux apprenants de
souligner les mots directement dans le texte.
Sassurer de la comprhension de chaque terme.
Rponse attendue :
Limage : des strotypes, le portrait, limaginaire,
admiratif, un compliment, la paresse, la rputation,
reprsenter.
Lentretien du corps et llgance : la propret, les
produits cosmtiques, se parfumer, masquer, une
odeur, sale propre, sentir bon mauvais ; le chic,
un je-ne-sais-quoi, une certaine classe, le luxe, le
glamour.
Le systme social : la grve, un modle, un
suprieur, les congs pays, les avantages sociaux,
la libert de parole, engag, solidaire, dbattre.
203
 ENTRE PARENTHSES Pour beaucoup, le il reste cependant un modle
systme social franais pour dautres.
Le CNED
provoque la paresse
Le Centre national d'enseignement distance (CNED)
Les trangers pensent bien quils soient admiratifs de
est un tablissement public franais du Ministre de que cela produit des notre systme social
l'ducation nationale offrant des formations paresseux qui font
distance. Il a t cr en 1939 pour pallier la toujours grve
dsorganisation du systme d'enseignement due la Les Amricains se alors quelles mangent du
guerre. Premier oprateur europen et du monde demandent comment fromage et plein de gteaux
francophone, il est aujourd'hui implant Poitiers. font les Franaises pour
Vous trouverez des informations sur le CNED sur le ne pas grossir
site www.cned.fr. Cest un pays o il fait mme sils [les Franais]
bon vivre apparaissent comme rleurs .
La francophonie Corrig :
Le terme francophonie est apparu pour la a pourtant, limage selon laquelle le Franais se
premire fois vers 1880, lorsquun gographe franais, parfume pour masquer sa mauvaise odeur reste
Onsime Reclus, lutilise pour dsigner lensemble des trs prsente dans les esprits. b malgr ce
personnes et des pays parlant le franais. On parle strotype de sales . c il reste cependant un
dsormais de francophonie avec un f minuscule modle pour dautres. d bien quils soient
pour dsigner les locuteurs de franais et de admiratifs de notre systme social, les congs
pays et les jours fris, les avantages sociaux
Francophonie avec un F majuscule pour figurer le
accessibles tous, les trente-cinq heures, la libert
dispositif institutionnel organisant les relations entre de parole, la qualit de vie. e alors quelles
les pays francophones. mangent du fromage et plein de gteaux. f mme
Vous trouverez toutes les informations concernant la sils apparaissent comme rleurs .
francophonie sur le site www.francophonie.org
2 Demander aux apprenants les expressions qui
relient les informations des deux colonnes et encadrer
2 Strotypes page 129 les rponses sous la dicte des apprenants.

CE/Rflexion sur la langue Les contradictions

pourtant, limage selon laquelle le Franais se parfume
Objectifs : comprendre lexpression de la pour masquer sa mauvaise odeur reste trs prsente dans
concession et l'expression de l'opposition les esprits.
Modalits : en binme, puis en grand groupe malgr ce strotype de sales .
il reste cependant un modle pour dautres.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension bien quils soient admiratifs de notre systme social
laide de lexemple. Si larticle est projet, reprer alors quelles mangent du fromage et plein de gteaux.
avec les apprenants lexemple dans le texte. mme sils apparaissent comme rleurs .
Faire raliser lactivit en binme.
Leur demander ce quexpriment les mots encadrs.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger un apprenant diffrent pour chaque item et Corrig : c.
crire les rponses au tableau. Prsenter les rponses
dans un tableau qui servira de base la 3 Leur faire observer la structure de litem a malgr
conceptualisation de lexpression de la concession. + nom, lcrire au tableau puis leur faire retrouver les
structures des items b et c. crire les structures au
tableau.
Les faits Les contradictions
Malgr + nom
Les produits pourtant, limage selon laquelle
Bien que + subjonctif
cosmtiques franais se le Franais se parfume pour
vendent bien masquer sa mauvaise odeur Alors que + indicatif
ltranger reste trs prsente dans les
Corrig :
esprits.
b bien quils soient admiratifs de notre systme
On retrouve aux quatre malgr ce strotype de social. c alors quelles mangent du fromage et plein
coins du monde la sales .
de gteaux.
formule so french so
chic

204
 Faire lire Lexpression de la concession p. 129 et
sassurer de la comprhension de la notion laide des
exemples.
4 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension laide de lexemple.
Mener lactivit en grand groupe.
Si larticle est projet au tableau, souligner les
phrases dans le texte. Ou bien recopier les phrases au
tableau.
Corrig :
Limage de la France est positive. En revanche, les
Franais ont une moins bonne rputation.
En Asie, la langue franaise est vue comme une
langue de luxe. Par contre, en Afrique, elle est
considre comme une des plus belles langues.
5 Demander aux apprenants les mots qui expriment
lopposition et les encadrer dune couleur diffrente
de celle utilise pour la concession
Limage de la France est positive. En revanche, les
Franais ont une moins bonne rputation.
En Asie, la langue franaise est vue comme une langue
de luxe. Par contre, en Afrique, elle est considre
comme une des plus belles langues.
Corrig : en revanche par contre.
Faire lire Lexpression de lopposition p. 129 et
sassurer de la comprhension de la notion
laide des exemples.
ENTRANEMENT page 136
3 Un an Paris Systmatisation
Objectif : employer les expressions de la concession
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
en lisant la premire phrase du texte qui sert
dexemple.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un ou deux apprenants de lire le texte et
crire les rponses au tableau au fur et mesure et
aprs validation par le groupe.
Corrig :
Salut Alassane,
Tu vas voir, les Franais sont assez polis, cependant
c'est difficile de se faire des amis. Mme si la
cuisine franaise est bonne, il nest pas facile de
trouver un bon restaurant pas cher Paris. Les
Franais aiment boire du caf aux terrasses, alors
que la rue est souvent bruyante. Les muses sont
payants, cependant tu peux y entrer sans payer
une fois par mois. Malgr la qualit des transports
publics, il est parfois difficile de se dplacer
rapidement. Bien quon puisse avoir une bourse,
cela ne suffit pas pour vivre. Bien quil y ait
beaucoup dtudiants Paris, les logements sont
chers. Bien que ce soit une grande ville, tu peux
toujours trouver un petit jardin tranquille.
Nous t'attendons. Bisous.
ENTRANEMENT page136
4 Travailler Systmatisation
Objectifs : exprimer la concession et l'opposition
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement, puis faire
comparer les rponses en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger diffrents apprenants pour chaque item et
crire un exemple au tableau pour chacun.
Rponses possibles :
a Les Franais travaillent moins dheures que la
moyenne, cependant ils sont trs productifs. b
Alors que lconomie franaise est trs lie au reste
du monde, les Franais ne sont pas forts en
langues. c Mme si les syndicats sont trs
importants, il y a de moins en moins de grves. d
La culture du vin est trs importante en France,
mme si les autres boissons sont de plus en plus
populaires. e Malgr le chmage lev en France,
lconomie est dynamique. f Bien que les Franais
adorent les runions, ils ne font pas beaucoup de
visioconfrences.
3 Clichs PO/PE page 129
Objectifs : prsenter des strotypes sur son
pays ; crire un article sur les strotypes
concernant les Franais pour lepetitjournal.com
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Constituer des sous-groupes de trois apprenants et
faire raliser lactivit.
205
 Procder une mise en commun en grand groupe.
Pour cela, distribuer deux post-it de couleurs
diffrentes chaque apprenant. Leur demander
dcrire sur un des post-it (indiquer la couleur du post-
it) les trois strotypes positifs et sur lautre post-it,
les trois strotypes ngatifs. Leur faire crire leur
prnom sur chaque post-it. Puis rcuprer tous les
post-it, les afficher au tableau ou au mur. Enfin,
demander un apprenant daller choisir un post-it et
dinterroger lauteur du post-it qui devra prsenter au
groupe les trois strotypes sur son pays. Ce mme
apprenant choisira un autre post-it pour donner la
parole un autre apprenant. Veiller ce quun
maximum dapprenants sexpriment tout en gardant
un certain rythme. Tous les post-it (positifs/ngatifs)
ne seront pas utiliss.
Corrig : rponse libre.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Dans un premier temps, les apprenants changent
en sous-groupe pour lister des strotypes sur les
Franais. Puis ils en choisissent un et rdigent un
paragraphe sur le modle du petitjournal.com.
Passer auprs des groupes pour sassurer du bon
droulement de lactivit.
Ramasser les textes pour les rviser . Rviser
un texte consiste reprer les erreurs sans les
corriger. Toutefois, les erreurs relevant du niveau
suprieur seront corriges. Au cours suivant, rendre
les textes aux apprenants afin quils corrigent les
erreurs ventuelles. Passer auprs des sous-groupes
pour valider les corrections.
Pour partager les textes avec lensemble de la classe,
demander aux apprenants de recopier au propre les
textes et de les afficher dans la classe ou bien de les
publier sur le blog de la classe.
Exemple de production :
Dans les quatre coins du monde, la cuisine
franaise est reconnue comme l'une des meilleures
Leon 38 trangers en France
Objectifs
Dire pourquoi on tudie le franais
Dire limage quon a des Franais
Raliser un mini-sondage
Prsenter les rsultats sous forme de tableaux ou de graphiques
206
au monde. Cependant, les Franais passent de
moins en moins de temps cuisiner. Bien qu'il y ait
de nombreuses missions tlvises consacres
la cuisine, les jeunes Franais, notamment les
citadins, achtent de plus en plus de produits
surgels et de plats prpars. Mme si les
ptisseries franaises sont rputes, il ne faut pas
croire que les Franais en consomment tous les
jours. Ils mangent aussi des fruits. En fait, les
Franais font attention leur alimentation et sont
sensibiliss aux problmes de sant dus un
mauvais quilibre alimentaire.
Bonus
On pourra proposer aux apprenants de chercher sur
Internet l'origine d'un strotype et de prsenter les
rsultats de leur recherche l'oral, devant le groupe.
L'activit sera ralise en binme.
Faire choisir chaque binme un strotype sur les
Franais parmi une liste qu'on proposera et leur faire
raliser les recherches.
Faire passer les binmes devant le groupe classe
pour qu'ils prsentent les strotypes et expliquent
leur origine.
Liste possible : la moustache, la marinire, le bret
Exemple de production :
On dit que les Franais sentent mauvais et ne se
lavent pas. En effet, pour de nombreuses
personnes, l'hygine des Franais laisse dsirer.
Pourtant, les Franais prennent bien une douche
quotidienne et se lavent les dents aprs chaque
repas ! Certains pensent mme que les Franais
optent pour du parfum la place du savon. Cette
ide vient peut-tre de l'poque de Louis XIV : le
roi et sa cour masquaient leurs odeurs corporelles
par du parfum. Si ce strotype perdure, cest
srement que les touristes trangers prennent en
considration les toilettes de brasseries ou les
mtros parisiens qui manquent en effet souvent de
propret et d'hygine.
pages 130-131
Vocabulaire
De lenqute (ltude, limage, le palmars, lattractivit, le rang)
Des points positifs (la qualit, le dveloppement, la beaut, la valeur, lintrt, la rputation,
lapprentissage, la connaissance)

Grammaire
La mise en relief dune ide

activit 1 p. 131 > activit 2 p. 131 > activit 3 p. 131 > activit 4 p. 131
> activit 5 p. 137 > activit 6 p. 137 > activit 5 p. 131

1 Campus France CE page 131 pendant ou aprs leur sjour en France. e Vrai :
Objectifs : comprendre le rsultat global dune via Internet .
enqute et les modalits dune enqute
Vrifier la comprhension des mots palmars ,
Modalits : en binme, puis en grand groupe
rang et attractivit en demandant des
Si possible projeter le document A au tableau. Sinon, synonymes ou une brve explication.
demander aux apprenants douvrir leur livre p. 130 et Rponse attendue :
dobserver le document A. Palmars : classement ; rang : place ; attractivit :
Faire identifier aux apprenants la source du le fait dattirer quelquun.
document.
Faire lire les mots en relation avec lenqute dans la
Rponse attendue : Bote mots p. 131.
Le document est publi sur le site Internet de
Campus France.

Leur demander ce quest Campus France et

d'indiquer o se trouve la rponse dans le document.
Rponse attendue :
Cest lAgence franaise pour la promotion de
lenseignement suprieur, laccueil et la mobilit
internationale. La rponse se trouve ct du logo
en tte de la page du site.
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire lire le document A et faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et crire ct
de chaque phrase V pour vrai ou F pour faux ainsi que
la justification.
Corrig :
e
a Faux : La France se place au 3 rang (290 000
tudiants trangers par an), derrire les tats-Unis
et le Royaume-Uni. b Vrai : la demande de
ltablissement public Campus France [] . c Vrai :
pour vous aider trouver votre formation, la
financer et prparer votre sjour. d Faux : cest
TNS Sofres qui la ralise la demande de Campus
France auprs dtudiants trangers avant,
ENTRE PARENTHSES
Campus France
Campus France est un tablissement public franais
caractre commercial, qui a pour but de valoriser et
de promouvoir l'tranger le systme d'enseignement
suprieur et de formation professionnelle franais.
Campus France est plac sous la tutelle conjointe du
ministre des Affaires trangres et du ministre charg
de l'Enseignement suprieur.
Vous trouverez des informations sur Campus France
sur le site : www.campusfrance.org
2 Rsultats CE page 131
Objectifs : comprendre les rsultats dune
enqute et ragir ces rsultats
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Faire observer les documents B, C et D et faire dire
aux apprenants que les rsultats de lenqute sont
prsents sous forme de graphique ou de listes avec
des pourcentages.
Demander aux apprenants de lire les rsultats de
lenqute.

207
 Faire lire les questions des items a et b et leur
demander dy rpondre par groupe de trois ou quatre.
Procder la mise en commun en grand groupe en
donnant la parole aux apprenants.
Corrig :
a Rponse libre. Par exemple : qualit de la
formation / valeur des diplmes : je ne
savais pas / ne sais pas / ne crois pas que les
diplmes franais ont de la valeur ;
romantisme : aucun rapport avec les
tudes ! b La culture, la qualit de
lenseignement / de la formation.
Sassurer de la comprhension des mots proposs
dans la Bote mots p. 131 en relation avec les points
positifs.
3 Tmoignages page 131
CO audio 48
Objectifs : comprendre pourquoi des personnes
sont venues en France partir de tmoignages ;
mettre en relation ces raisons avec les rsultats
dune enqute
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Annoncer aux apprenants quils vont couter le
tmoignage de quatre personnes qui sont venues en
France et qu'ils vont devoir dire pourquoi chaque
personne a choisi la France.
Demander aux apprenants de recopier le tableau
suivant pour noter leurs rponses pendant lcoute.
Les personnes Les raisons de leur venue en France
Hilda
Natasha
Rafah
Marcela
Faire couter lenregistrement et faire raliser
lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Les personnes Les raisons de leur venue en France
Hilda pour amliorer son franais
Natasha pour travailler comme actrice
Rafah pour faire ses tudes
Marcela pour faire ses tudes
Corrig :
Hilda : pour amliorer son franais. Natasha : pour
travailler comme actrice. Rafah et Marcela : pour
faire leurs tudes.
208
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire couter une deuxime fois chaque tmoignage
en faisant une pause aprs chacun deux afin de
laisser le temps aux apprenants de reprer les
lments de rponses.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. On
pourra prsenter les rponses dans un tableau et les
crire sous la dicte des apprenants.
Les Les informations en relation avec lenqute
personnes
Hilda doc. B : vie culturelle, voyages
doc. C : pour apprendre ou amliorer son
niveau de franais
Natasha doc. B : apprentissage du franais, beaut du
pays
doc. D : la culture
Rafah doc. C : pour la qualit de la formation en
France, pour la rputation des tablissements
ou des enseignants en France ;
(ventuellement)
doc. D : la qualit de lenseignement, le
systme ducatif
Marcela doc. B: vie culturelle, rencontres,
apprentissage du franais
doc. C : pour la qualit de la formation en
France, pour la rputation des tablissements
ou des enseignants en France
doc. D : la libert
Corrig :
Hilda : doc. B : vie culturelle, voyages ; doc. C : pour
apprendre ou amliorer son niveau de franais.
Natasha : doc. B : apprentissage du franais,
beaut du pays ; doc. D : la culture. Rafah : doc. C :
pour la qualit de la formation en France, pour la
rputation des tablissements ou des enseignants
en France ; (ventuellement) doc. D : la qualit de
lenseignement, le systme ducatif. Marcela : doc.
B : vie culturelle, rencontres, apprentissage du
franais ; doc. C : pour la qualit de la formation en
France, pour la rputation des tablissements ou
des enseignants en France ; doc. D : la libert.
3 Faire lire la consigne et faire raliser lactivit en
binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et crire ct
de chaque phrase le prnom de la personne.
Corrig : a Hilda ; b Marcela ; c Natasha ; d Rafah.

4 Cest a !
Rflexion sur la langue page 131
Objectif : mettre en relief une information
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension laide de lexemple. Pour cela, crire
lexemple au tableau en mettant en couleur les
expressions cest ce qui et ce qui cest, en soulignant
lide mise en relief et en indiquant la sparation
entre les deux parties de la phrase.
La volont damliorer mon franais, / cest ce qui ma
fait choisir la France.
Ce qui ma fait choisir la France, / cest la volont
damliorer mon franais.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter lactivit au tableau et crire les
transformations ct de chaque item. Sinon recopier
toutes les phrases au tableau, en mettant en couleur
les expressions cest ce qui/que/ quoi/dont et ce
qui/que/ quoi/dont cest, en soulignant lide mise
en relief et en indiquant la sparation entre les deux
parties de la phrase.
b Lamlioration de mon franais, / cest ce que je
trouve positif pendant mon sjour en France.
Ce que je trouve positif dans mon sjour en France, /
cest lamlioration de mon franais.
c Le charme, / cest ce quoi je pense pour
reprsenter la France.
Ce quoi je pense pour reprsenter la France, / cest
le charme.
d La joie, / cest ce dont je me souviendrai de mon
sjour en France.
Ce dont je me souviendrai de mon sjour en France, /
cest la joie.
Corrig :
b Ce que je trouve positif dans mon sjour en
France, cest lamlioration de mon franais. c Ce
quoi je pense pour reprsenter la France, cest le
charme. d Ce dont je me souviendrai de mon
sjour en France, cest la joie.
2 Faire expliquer aux apprenants lemploi de ce qui,
ce que, ce quoi et ce dont partir de ces exemples.
Corrig :
Ce reprend lide mise en relief : la volont
damliorer mon franais , lamlioration de
mon franais , le charme , la joie .
Ce qui : la volont damliorer mon franais ,
sujet du verbe faire choisir .
Ce que : lamlioration de mon franais , COD du
verbe trouver positif .
Ce quoi : le charme , COI introduit par la
prposition du verbe penser .
Ce dont : la joie , COI introduit par la prposition
de du verbe se souvenir .
Faire lire La mise en relief dune ide p. 131 pour
vrifier les rponses. Sassurer de la comprhension
de ce point de grammaire.
ENTRANEMENT page 137
5 Ce dont je me souviens
Systmatisation
Objectif : employer ce qui, ce que, ce dont et ce
quoi pour mettre en relief une ide
Modalits : individuel
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement et passer
auprs de chaque apprenant pour vrifier les
rponses.
Corrig :
a Ce qui ma plu, cest la qualit des
enseignants. b Llgance des Parisiennes,
cest ce dont on mavait parl. c La nourriture,
cest ce que jai prfr. d Ce quoi jai
chapp, cest au stress des grandes villes. e
Ce dont je suis fier, cest de mon franais oral !
f Ce que je regrette, cest la richesse culturelle.
ENTRANEMENT page 137
6 Souvenirs de France
Systmatisation
Objectif : mettre en relief une ide
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
laide de lexemple.
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
vrifier les rponses en binme pour arriver un
consensus.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander un premier apprenant daller crire les
rponses pour litem a et faire valider les rponses par
le groupe. Demander lapprenant dcrire les
expressions de mise en relief en couleur (selon le code
adopt prcdemment) et de souligner lide mise en
relief. Puis lapprenant passe le relais un autre
209
apprenant qui va au tableau pour litem b. Procder
de la sorte pour les quatre items. 5 Et vous ? PO page 131

Corrig : Objectifs : dire pourquoi on tudie le franais ;

a Ce dont je me rappelle, cest de la gentillesse de
ma famille daccueil. La gentillesse de ma famille
daccueil, cest ce dont je me rappelle. b Ce que jai
ador, cest prendre un crme la terrasse des
cafs, le matin. Prendre un crme la terrasse des
cafs, le matin, cest ce que jai ador. c Ce quoi
je pense encore, cest mes visites dans des muses
fabuleux. Mes visites dans des muses fabuleux,
cest ce quoi je pense encore. d Ce qui explique
mon sjour en France, cest le souhait dapprendre
le franais. Le souhait dapprendre le franais, cest
ce qui explique mon sjour en France.
dire limage quon a des Franais ; raliser un
mini-sondage et prsenter les rsultats sous
forme de tableaux ou de graphiques
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Constituer des sous-groupes de quatre ou cinq
apprenants et faire raliser lactivit. Passer auprs
des groupes pour sassurer du bon droulement de
lactivit.
Corrig : rponses libres.

Bonus 3 Faire lire la consigne et en vrifier la

Proposer aux apprenants d'changer en sous-groupe
pour rpondre aux questions suivantes : quoi
pensez-vous quand vous entendez le mot France ?
Qu'est-ce que vous aimez chez les Franais ? Qu'est-ce
qui vous nerve chez les Franais ? De quoi rvez-vous
concernant la France ?
Rponses possibles :
Ce quoi je pense, c'est la mode. Ce que j'aime
chez les Franais, c'est leur savoir-vivre. Leur
manque d'adaptabilit, c'est ce qui m'nerve. Aller
un dfil de mode Paris, c'est ce dont je rve.
comprhension.
Faire raliser lactivit en sous-groupe.
Demander de reporter au propre les rsultats sur
des feuilles A3 en utilisant des couleurs pour une
meilleure lisibilit des rsultats.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Pour cela, faire afficher les rsultats dans la classe et
demander un porte-parole de chaque sous-groupe
de prsenter les rsultats au groupe classe, les uns
aprs les autres.
Corrig : rponse libre.

Leon 39 Le franais pages 132-133

Objectif
Donner son avis sur les changements grammaticaux et orthographiques dune langue

Vocabulaire
De la langue (un linguiste, emprunter un mot, un emprunteur, un anglicisme, le franglais, tre issu de,
contribuer )
Des changes (prter, rendre)

Grammaire
Le discours rapport au pass et la concordance des temps

activit 1 p. 132 > activit 2 p. 132 > activit 3 p. 132 > activit 4 p. 133 >
activit 7 p. 137 > activit 8 p. 137 > activit 5 p. 133

210

1 Francophone PO page 132
Objectif : parler de la francophonie
Modalits : en grand groupe
Si possible, projeter au tableau les documents 1 et 2
et les questions de lactivit. Sinon, faire ouvrir le livre
aux apprenants p. 132.
Poser les questions aux apprenants et leur donner la
parole pour quils rpondent.
Corrig :
a Rponse libre. b Rponses possibles : la Belgique,
la Suisse, le Canada, le Maroc, le Sngal, le Mali,
la Cte dIvoire, Madagascar. c 274 millions. d
Rponse possible : TV5 Monde, France 24.
10. Quelle est la rpartition des francophones par
continent ?
Rponse attendue :
1. En 1880. 2. Un gographe franais, Onsime
Reclus. 3. 80. 4. 274 millions. 5. Michalle Jean. 6.
Canadienne, dorigine hatienne. 7. Tous les deux
ans. 8. Promouvoir la langue franaise et la
diversit culturelle et linguistique ; promouvoir la
paix, la dmocratie et les droits de lhomme,
appuyer lducation, la formation, lenseignement
suprieur et la recherche ; dvelopper la
coopration au service du dveloppement durable.
9. Cest la premire chane gnraliste mondiale en
langue franaise dans le monde. 10. 45 % en
Europe de lOuest ; 33 % en Afrique subsaharienne
et ocan Indien ; 10 % en Afrique du Nord ; 7 % en
Amrique et Carabes ; 2 % en Europe centrale ;
2 % au Moyen-Orient ; 1 % en Asie.

Bonus
Si on dispose dordinateurs et dune connexion
Internet, on pourra proposer aux apprenants lactivit
suivante qui leur permettra de dcouvrir partir du
site de lOIF (http://www.francophonie.org) des
informations gnrales sur la francophonie et lOIF.
Distribuer le questionnaire ci-dessous chaque
apprenant.
Constituer des binmes et leur faire raliser
lactivit. Les apprenants rechercheront eux-mmes
les informations demandes et seront donc
directement impliqus dans la collecte des
informations.
Questionnaire
Sur la page daccueil du
http://www.francophonie.org, cliquez sur longlet
Qui sommes-nous ? puis sur L'organisation
internationale de la Francophonie et rpondez aux
questions :
1. Quand ce mot est-il apparu ?
2. Qui a utilis ce mot pour la premire fois ?
3. Combien dtats ou de gouvernements font partie
de lOIF ?
4. Combien compte-t-on de locuteurs francophones
dans le monde ?
5. Qui est la Secrtaire gnral de la francophonie ?
6. De quelle nationalit est-elle ?
7. Quand a lieu le sommet de la francophonie ?
8. Quelles sont les missions de la francophonie ?
9. Quest-ce que TV5 MONDE ?
Sur la page daccueil du site
http://www.francophonie.org, cliquez sur longlet
Donnes et statistiques sur la langue franaise
puis sur Estimation des francophones .
Bonus
Si on dispose dordinateurs et dune connexion
Internet, on pourra proposer aux apprenants lactivit
suivante partir de la vido La langue franaise dans
le monde disponible sur le site
http://www.francophonie.org. Pour accder la
vido, aller sur la page daccueil du site, cliquer sur
longlet Donnes et statistiques sur la langue
franaise puis sur Estimation des francophones .
La vido se trouve droite de la page. Elle prsente de
faon trs claire et dynamique des donnes gnrales
sur la francophonie.
Lobjectif de lactivit est de prparer un jeu Info ou
Intox qui comprendra au total quinze questions. Au
site
cours d'une premire sance, on ralisera le support,
pendant une deuxime sance on jouera. Ce sera un
moyen de ractiver les informations apprises lors de la
premire sance.
Prparation du support :
En binme, les apprenants regardent la vido et
prparent cinq phrases vraies et/ou fausses sur le
contenu de la vido.
Procder la mise en commun des phrases et en
slectionner quinze pour constituer le support final du
jeu. Les apprenants doivent se mettre daccord sur le
choix des quinze phrases. Lenseignant rcuprera la
liste des quinze questions.
Droulement du jeu :
Constituer des quipes en fonction du nombre
dapprenants.
Distribuer chaque quipe deux cartes de couleurs
diffrentes, par exemple une verte et une rouge. Les
quipes lveront la carte verte quand ils liront ou

211
 entendront une information vraie ; ils lveront la carte
rouge si linformation est fausse.
Projeter et/ou lire chaque phrase, laisser quelques
secondes de concertation aux apprenants et, au
signal, demander aux quipes de lever la carte de leur
choix.
Donner les rponses au fur et mesure du jeu.
Chaque bonne rponse rapporte un point. Lquipe
gagnante est celle qui a le plus de points.
Exemple de phrases :
Le franais est la sixime langue mondiale. (Faux.)
Cest en Afrique o il y a le plus de locuteurs
francophones. (Vrai.)
En Belgique, si vous allez au dos-tourn, cest pour
boire un verre. (Faux.)
ENTRE PARENTHSES
LOrganisation internationale de la francophonie
LOIF est un dispositif institutionnel vou
promouvoir la langue franaise et les relations de
coopration entre ses 80 tats et gouvernements
membres ou observateurs.
LOrganisation internationale de la francophonie met
en uvre la coopration multilatrale francophone au
ct de quatre oprateurs : lAgence universitaire de
la francophonie (AUF), TV5Monde, la chane
internationale de tlvision, lAssociation
internationale des maires francophones (AIMF),
lUniversit Senghor dAlexandrie.
LOIF a pour objectif de contribuer amliorer le
niveau de vie de ses populations en les aidant
devenir les acteurs de leur propre dveloppement.
Elle apporte ses tats membres un appui dans
llaboration ou la consolidation de leurs politiques et
mne des actions de politique internationale et de
coopration multilatrale, conformment aux 4
grandes missions traces par le Sommet de la
francophonie :
promouvoir la langue franaise et la diversit
culturelle et linguistique ;
promouvoir la paix, la dmocratie et les droits de
lhomme ;
appuyer lducation, la formation, lenseignement
suprieur et la recherche ;
dvelopper la coopration au service du
dveloppement durable.
La Secrtaire gnrale de la francophonie est la plus
haute responsable de lOIF. Michalle Jean a t
dsigne ce poste par le Sommet de la francophonie
en 2014 Dakar (Sngal).
LOIF est place sous lautorit de trois instances
politiques : Le Sommet, linstance suprme de la
Francophonie qui se runit tous les deux ans, la
212
Confrence ministrielle de la francophonie (CMF) et
le Conseil permanent de la francophonie (CPF).
Vous trouverez des informations sur lOIF sur le site
http://www.francophonie.org.
2 Le-mail de Charlotte CE page 132
Objectif : comprendre un mail amical o lauteure
rapporte les paroles dune linguiste sur lchange
de mots entre le franais et langlais
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne aux apprenants.
Leur faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig :
Jeanne. Au sujet des emprunts de mots anglais.
Pour rapporter les paroles dune linguiste vue la
tl.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. Les apprenants
peuvent reprer directement dans le texte les
informations transmises.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
possible, projeter le texte et souligner les informations
transmises. Sinon, recopier les informations au
tableau.
Corrig :
Le journaliste a dabord dit quun quart des mots
franais taient emprunts langlais. La linguiste a
rpondu que ce ntait pas tout fait vrai, que le
franais tait plus riche que dautres langues. Elle a
expliqu que langlais avait emprunt des mots
e
franais au XI sicle. Elle a dit que les Anglais nous
rendaient quelques mots parce quils taient des
gens trs polis. Elle a dit que le franais empruntait
aussi des mots larabe et litalien. Elle a dit que
les Anglais avaient emprunt ces mots quand les
Franais avaient envahi lAngleterre.
3 Si possible projeter lactivit 3 au tableau et mener
lactivit en grand groupe.
Corrig : b.
Sassurer de la comprhension des verbes prter
et rendre .
4 Poser la question aux apprenants et leur laisser la
parole.
Corrig : rponse libre.

3 Sur TV5 MONDE
CE/CO audio 49 page 132
Objectifs : comprendre un extrait dmission
entre un journaliste et une linguiste sur les mots
franais et anglais
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
grand groupe
1 Si possible, projeter le document 4 au tableau.
Sinon, demander aux apprenants de le regarder dans
leur livre et leur poser les questions a et b.
Corrig :
a On peut regarder TV5Monde dans tous les pays.
b On peut voir des documentaires, des films,
regarder la mto, sinformer, apprendre le
franais.
2-3-4-5 Faire lire les consignes et les items. En
vrifier la comprhension.
Faire couter lenregistrement, raliser les activits
individuellement puis comparer les rponses en
binme.
Faire couter une deuxime fois si ncessaire pour
complter et/ou vrifier les rponses.
Demander aux apprenants de se reporter la
transcription p. XV pour vrifier leurs rponses en
binme.
Corrig :
2 a mission : Le Monde en 64 minutes ; rubrique :
Grand Angle. b Henriette Walter. c LAventure des
mots franais venus dailleurs.
3 a vrai ; b faux ; c vrai.
4 Quelle langue a le plus contribu au franais ?
Demander aux apprenants de chercher dans la
transcription les mots qui correspondent aux
dfinitions suivantes :
a mots ns du mlange entre le franais et langlais
b venir de
c participer
Rponse attendue : a franglais ; b tre issu de ;
contribuer
Faire lire la Bote mots p. 133.
ENTRE PARENTHSES
TV5 Monde
TV5MONDE, initialement baptise TV5, est une
chane de tlvision francophone internationale ayant
son sige Paris, en France. Elle a t cre le 2
janvier 1984 et diffuse dans le monde entier travers
diffrents rseaux de tldiffusion. Elle est reue
24 heures sur 24 par plus de 257 millions de foyers
dans plus de 200 pays et territoires dans le monde, ce
qui en fait le deuxime plus grand rseau mondial de
tlvision, derrire MTV.
Le site Internet de TV5 MONDE propose une rubrique
destine aux enseignants et aux apprenants qui met
leur disposition les outils pdagogiques de la mthode
Apprendre et enseigner avec TV5 MONDE .
4 Elle a dit que
Rflexion sur la langue page 133
Objectif : comprendre la concordance des temps
dans le discours rapport au pass
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne aux apprenants.
Leur faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les phrases au tableau.
Corrig :
Elle a dit que le franais empruntait aussi des mots
larabe et litalien. Elle a ajout que les mots
anglais taient arrivs en France au dbut du xx
e
sicle. Elle a dit que les Anglais avaient emprunt
ces mots quand les Franais avaient envahi
lAngleterre.
On remarque que les temps, les conjugaisons
changent.
2 Faire raliser lactivit en binme puis procder
la mise en commun en grand groupe.
Corrig : a 2 ; b 1 ; c 2.
Si possible, projeter Le discours rapport au pass
et la concordance des temps p. 133 et lire avec les
apprenants lencadr. Sassurer que le systme de la
concordance est compris.
ENTRANEMENT page 137
7 Sam et Mathilde Systmatisation
Objectif : associer des paroles au discours direct
des propos au discours indirect
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
213
 Procder la mise en commun en grand groupe.
crire les rponses au tableau sous la dicte des
apprenants.
Corrig : a 7 ; b 5 ; c 4 ; d 1 ; e 2 ; f 6 ; g 3.
franais tait driv du latin. c Non, il a dit quil y
avait des similarits entre le franais et dautres
langues, comme litalien. d Non, il a dit quavant
larrive des Romains, on parlait le gaulois. e Non, il
a dit quau Moyen ge, on parlait diffrents
franais.

ENTRANEMENT page 137

8 Le franais Systmatisation 5 En franais PO/PE page 133

Objectif : transposer des paroles du discours
Objectif : donner son avis sur les changements
direct au discours indirect
grammaticaux et orthographiques dune langue
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en
Modalits : en binme
grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
comprhension.
partir de lexemple.
Constituer des binmes en veillant dplacer les
Faire raliser lactivit individuellement puis faire
apprenants pour quils ne travaillent pas avec leur
comparer les rponses en binme pour arriver un
voisin et installer les apprenants face--face, si
consensus.
possible, comme sil sagissait dun entretien.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Demander chaque apprenant de prendre en note ce
Demander des apprenants daller crire les rponses
que lautre dit.
au tableau. Le premier apprenant se charge de litem
2 Demander ensuite chaque apprenant de
a puis passe le relais un apprenant de son choix.
retourner sa place et de rdiger le compte rendu de
Faire valider les rponses par le groupe.
ce que le collgue a rpondu.
Corrig :
a Non, il a dit que le franais tait une des deux Corrig : rponse libre.
langues de travail de lONU. b Non, il a dit que le

214
Culture

Leon 40 Douce France pages 134-135

Objectifs
Prsenter une chanson quon aime
Raconter son histoire
crire un couplet pour la chanson Douce France

Vocabulaire
Des souvenirs (la mmoire)
De lenfance (un colier, le chemin de lcole, une blouse, linsouciance)
De la ville (un village, un clocher)
Des sentiments (le bonheur, la joie, la douleur, garder dans son cur)
De la gographie (un paysage, de lointains voyages, dautres cieux, lhorizon, une rivire, une prairie)
Chanter (une chanson, pleine voix, les paroles)

Recherches personnelles
Les titres de chansons de Charles Trenet
Lhistoire de la chanson Douce France

activit 1 p. 134 > activit 2 p. 135 > activit 3 p. 135 >

Recherches personnelles p. 135 > vos plumes !

et recopier les phrases de litem b pour quils

1 Charles Trenet CO audio 50 page 134
Objectifs : dcrire un style de musique, une
mlodie ; comprendre le thme dune chanson
Modalits : en grand groupe
1 Livre ferm, annoncer aux apprenants quils vont
couter une chanson franaise.
Poser les trois questions de lactivit loral puis
faire couter lintroduction musicale de la chanson.
Donner la parole aux apprenants pour rpondre aux
trois questions.
Corrig :
a On entend le piano, la batterie, la guitare, le
xylophone. b Sentimentale, triste, nostalgique c
Le pass, les souvenirs, la jeunesse
2 Toujours livre ferm, faire couter la chanson sans
donner aucune consigne particulire. Il sagit
dcouter librement la chanson pour en comprendre
le thme gnral.
Si possible, projeter lactivit 1.2 ; sinon, demander
oralement aux apprenants de nommer le style musical
choisissent celle qui rsume le mieux la chanson.
Corrig : a Jazzy. b 2.
Demander aux apprenants de formuler des
hypothses sur le titre de la chanson.
Rponse attendue : Douce France
3 Faire ouvrir le livre aux apprenants p. 134, faire lire
le titre de la leon pour confirmer leur rponse la
question prcdente.
Leur demander le nom de linterprte et sils le
connaissent.
Rponse attendue :
Charles Trenet ; certains apprenants connatront
peut-tre la chanson Ya dla joie qui est lune des
plus clbres du chanteur.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire couter nouveau la chanson et faire lire les
paroles en mme temps.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
215
 Corrig :
Il a grandi dans un petit village avec un clocher. Il
est all lcole avec une blouse noire. Il a vcu
dans une maison ct dune prairie et dune
rivire. Il a voyag loin.
4 Poser la question aux apprenants et leur faire
formuler des hypothses.
Corrig :
loccupation de la France pendant la Deuxime
Guerre mondiale.
5 Diviser la classe en trois groupes et attribuer un
thme (lenfance, les sentiments, la gographie)
chaque sous-groupe.
Leur faire raliser lactivit en binme puis leur
demander de se concerter en sous-groupe
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
la chanson est projete au tableau, demander un
apprenant de chaque groupe daller au tableau pour
souligner les mots en relation avec un thme prcis.
Sinon, crire les mots au tableau.
Sassurer de la comprhension des mots relevs.
Faire lire la Bote mot p. 135.
Corrig :
a colier le chemin de lcole une blouse
linsouciance. b le bonheur la joie la douleur
garde dans son cur. c un paysage lointains
voyages dautres cieux (ciel) lhorizon une
rivire une prairie
2 La forme de la chanson CE page 135
Objectifs : identifier les caractristiques dune
chanson et sa structure
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
lactivit est projete, entourer les lettres
correspondant aux rponses. Sinon, crire les
rponses au tableau.
Corrig : a, c, d, f, g.
2-3 Faire lire les consignes et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser les activits en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
la chanson est projete au tableau, reprer les
couplets et le refrain directement dans le texte. On
216
pourra aussi y reprer les rimes demandes dans
lactivit 2.3. Sinon, crire les rponses au tableau.
Corrig :
2 a Douce France . b Il revient ma
mmoire , Jai connu des paysages .
3 a 1 insouciance. 2 bonheur / douleur. 3 sage /
ge / voyage / village. b bonheur/douleur. c
sage/ge. d Les mots qui riment ont des liens de
sens.
3 Une autre version CE/PO page 135
Objectif : comparer deux interprtations dune
mme chanson
Modalits : en binme, puis en sous-groupe
Faire lire la consigne. Si on dispose dordinateurs et
dune connexion Internet, demander aux apprenants
de mener la recherche en classe, en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe. On
pourra couter linterprtation de Douce France par
Carte de Sjour.
Corrig :
Carte de Sjour, en 1985 ; une batterie, une guitare
lectrique, une basse, un synthtiseur, un oud et
un darbouka ; entre le ra et le rock.
Bonus
On pourra demander aux apprenants de voter pour la
version quils prfrent.
ENTRE PARENTHSES
Douce France par Carte de Sjour
C'est en 1985, lors dun concert gratuit Paris, place
de la Concorde, que Carte de Sjour, compos de
musiciens lyonnais d'origine maghrbine, interprte
pour la premire fois Douce France de Charles Trenet.
Avec ce titre ce groupe contribua largement la mise
en lumire de la communaut algrienne de seconde
gnration en France. Les paroles de Douce France
voquent une France qui nexiste plus : la France des
annes 1980 nest plus celle des annes 1930, elle est
cosmopolite et multiculturelle. En reprenant Douce
France, Carte de Sjour met en lumire le nouveau
visage de la France et rveille les consciences pour
lutter contre le racisme.
Vous trouverez des informations sur limpact de la
chanson Douce France interprte par Carte de Sjour
sur le site http://fresques.ina.fr/jalons
Proposer de regarder le clip de la chanson interprte
par Carte de Sjour sur YouTube.
Recherches personnelles PE
Objectifs : chercher dautres titres de chansons
de Charles Trenet ; sinformer sur lhistoire de la
chanson Douce France
Modalits : en binme
Si on dispose dordinateurs et dune connexion
Internet, demander aux apprenants de faire les
recherches en classe, en binme.
page 135
Douce France
crite en 1943 pendant la Deuxime Guerre mondiale,
Douce France est une des chansons les plus clbres
de Charles Trenet. Cest une dclaration damour la
France sur un ton nostalgique et sous forme dimages
simples et volontairement strotypes en souvenir
de son enfance. Elle entrera au patrimoine de la
chanson franaise ds la fin de la guerre.

Rponses possibles :
Boum, Ya dla joie, Que reste-t-il de nos amours ?,
Le Jardin extraordinaire, La Mer
Douce France est une chanson crite par Charles
Trenet en 1943. Elle est un soutien moral aux
expatris de force (prisonniers de guerre et
travailleurs du STO, Service du travail obligatoire
pendant la Deuxime Guerre mondiale). Dans une
France occupe par les Allemands, la chanson
rsonne pour beaucoup de Franais comme un
acte de rsistance passive. Carla Bruni a repris la
chanson en italien.
ENTRE PARENTHSES
Charles Trenet
Charles Trenet, n en 1913 Narbonne et mort en
2001 Crteil, est un auteur-compositeur-interprte
franais. Surnomm le Fou chantant , il est l'auteur
denviron mille chansons, dont certaines, comme La
Mer, Y'a d'la joie, L'me des potes, ou encore Douce
France, demeurent des succs populaires intemporels,
au-del mme de la francophonie. Quand la Seconde
Guerre mondiale clate, Trenet est mobilis. Pendant
lOccupation, il fera du cinma et chantera. En 1945,
Trenet part pour une tourne au Qubec puis New
York, o il connat un assez grand succs, et parcourt
le continent amricain, du Brsil au Canada. En 1954,
Trenet rentre Paris o le public ne l'a pas oubli. Au
dbut des annes 1960, avec la vague yy, Charles
Trenet se fait plus rare sur scne. Il reprend la route
des studios et de la scne en 1971 pour faire ses
adieux l'Olympia en 1975. Il fte ses quatre-vingts
ans sur scne l'Opra Bastille en mai 1993 devant de
nombreux admirateurs, dont le prsident de la
Rpublique franaise Franois Mitterrand.
Il enregistre sa dernire chanson Les potes
descendent dans la rue en studio, le 5 mars 1999, avec
des musiciens de l'Orchestre philharmonique de Radio
France, l'occasion de la premire dition du
Printemps des Potes.
vos plumes ! PO page 135
Objectifs : prsenter une chanson clbre, dire
pourquoi elle est clbre et expliquer dans quel
contexte elle a t crite ; crire quatre vers pour
la chanson Douce France
Modalits : en binme, puis en grand groupe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme. La chanson peut
tre une chanson francophone ou non. Les
apprenants devront cependant la prsenter en
franais. Lactivit peut se faire en classe ou en dehors
de la classe, en fonction du temps dont on dispose.
Procder la mise en commun en grand groupe. En
fonction du nombre dapprenants, tous ne
prsenteront peut-tre pas la chanson le mme jour.
Corrig : production libre.
2 Faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Faire raliser lactivit en binme.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Passer auprs des groupes pour apporter
dventuelles corrections.
Demander aux apprenants de recopier au propre
leurs quatre vers et runir tous les vers sur une grande
feuille quon affichera dans la classe. Inviter les
apprenants prendre connaissance des autres
compositions.
Exemple de production :
Sous le soleil de chaque t
Jai eu pour toi beaucoup damour
Jai ressenti tant de beaut
Je men souviendrai toujours.
3 Proposer aux apprenants de chanter la
chanson.

217
 Action ! Nous organisons une exposition sur la France.
Objectif : organiser une exposition sur la France
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Matriel : ordinateurs, imprimantes, feuilles A3,
colle, ciseaux
MISE EN PLACE
Annoncer aux apprenants quils vont organiser une
exposition sur la France.
Demander aux apprenants douvrir leur livre p. 138.
Leur prsenter les diffrentes actions mener pour
raliser ce projet (chercher dans Totem les aspects
culturels dont nous aimerions parler, en slectionner
quatre ou cinq, recueillir des informations dans Totem
et complter les recherches avec des informations
trouves en dehors de Totem, rdiger un texte,
trouver des documents pour illustrer le texte,
prsenter le thme sous forme daffiche, exposer les
affiches).
Leur annoncer le lieu retenu pour lexposition (la
classe, la bibliothque, un couloir, lentre de
lcole).
POUR LANCER LACTIVIT
Si possible, projeter la liste des aspects culturels
propose p. 138. Sinon, la recopier au tableau, la
prsenter aux apprenants et la leur faire lire.
Constituer des binmes et demander aux
apprenants de reprer les aspects culturels de la liste
dans Totem et den chercher ventuellement dautres
dont ils aimeraient parler travers les huit dossiers
tudis.
Leur demander de slectionner en binme les cinq
thmes quils prfrent.
Procder la mise en commun en grand groupe.
Interroger chaque binme pour complter la liste de
dpart et crire les propositions au tableau.
Faire voter les apprenants pour slectionner quatre
ou cinq thmes (selon le nombre dapprenants et de
sous-groupes qui seront forms). Pour cela, les
apprenants doivent exprimer leur avis et justifier leur
choix pour convaincre les autres. Ils doivent ngocier
pour se mettre daccord sur les thmes slectionns.
Demander aux apprenants de constituer quatre ou
cinq groupes (selon le nombre de thmes choisis) et
de se rpartir les thmes. Chaque groupe travaillera
218
page 138
sur un thme. Veiller ce que les groupes soient
quilibrs.
RALISATION DE LA TCHE
tape 1
Distribuer aux apprenants un tableau pour faciliter
la collecte dinformations dans Totem.
Prsenter le tableau aux apprenants et sassurer
quils ont compris comment le complter.
Exemple de tableau :
Sujets Leons/pages Supports
Ex : la B.D. Leon 5, pp. 24-25 Une planche des Profs
Demander aux sous-groupes de reprer dans Totem
toutes les informations relatives leur thme en
compltant le tableau ci-dessus. Les apprenants sont
libres de sorganiser comme ils veulent pour cette
tape : ils peuvent passer en revue les huit dossiers et
complter le tableau tous ensemble ou bien se
rpartir les dossiers au sein du sous-groupe et
procder ensuite une mise en commun.
En fonction du nombre dinformations rcoltes,
demander ventuellement aux sous-groupes de
slectionner quelques sujets et de se les rpartir.
Demander aux sous-groupes de runir
concrtement toutes les informations trouves dans
Totem sur les sujets slectionns en vue du texte quils
auront rdiger par la suite.
Pendant toute ltape 1, passer auprs de chaque
sous-groupe pour sassurer du bon droulement de
lactivit.
tape 2
Demander aux sous-groupes de faire le point sur les
informations qui leur manquent et quils aimeraient
avoir pour complter leurs recherches. Cette phase
est importante car elle permet de cibler exactement
les informations rechercher. Cela permet de gagner
en efficacit lors des recherches sur Internet.
Leur faire complter leurs recherches avec des
informations trouves en dehors de Totem, sur
Internet notamment.
Demander chaque sous-groupe de runir toutes
les informations quils ont trouves pour faire le point
avant de rdiger le texte de laffiche.
tape 3
 Faire rdiger un texte de prsentation qui prendra
en compte toutes les informations slectionnes
prcdemment. Passer auprs de chaque sous-groupe
pour apporter dventuelles corrections.
Demander aux sous-groupes de mettre leur texte au
propre tel quil apparatra sur laffiche.
Leur faire trouver des documents pour illustrer leur
texte.
tape 4
Leur faire composer leur affiche en y intgrant le
texte et les illustrations.
Demander chaque sous-groupe de prsenter leur
affiche la classe.
Demander la classe entire de se mettre daccord
sur le parcours de lexposition et de dcider de la
place de chaque affiche en fonction du lieu choisi pour
lexposition.
tape 5
Leur faire installer les affiches dans le lieu choisi
pour lexposition.
Leur faire vrifier la cohrence du parcours et
linstallation des affiches.
VOTRE AVIS NOUS INTRESSE
Demander la classe dvaluer lactivit.
Projeter si possible cette partie de la page Action !
Compter combien il y a de -, de + et de ++.

Prparation au DELF B1 p. 139-142

Activits

culturelles
I. Comprhension des crits pages 139-142
Budget
Faire raliser les activits dans l'ordre propos. On Critiques
peut rpartir les activits sur plusieurs sances.
positives

Exercice 1 (10 points) 2 On retirera 1 point si la rponse la question nest

1-2 Faire lire les consignes et en vrifier la pas cohrente avec le tableau rempli par ltudiant.
comprhension.
Faire raliser l'activit individuellement. Exercice 2 (15 points)
Faire comparer les rponses en binme. Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si Faire raliser l'activit individuellement. Laisser
possible, projeter le tableau. Sinon, le recopier au environ 20 minutes.
tableau. Le complter au fur et mesure sous la Faire comparer les rponses en binme.
dicte des apprenants. Demander aux apprenants de Procder la mise en commun en grand groupe. Si
justifier leurs rponses en se rfrant prcisment aux possible, projeter le texte p. 140 au tableau pour
textes. reprer les lments de rponse dans le document.
Demander aux apprenants de compter leurs points Interroger un apprenant diffrent pour chaque
(0,5 point par case correctement coche. 0 point si les question.
deux cases oui et non sont coches.) Faire valider les rponses par le groupe. crire les
rponses au tableau.
Corrig : Demander aux apprenants de compter leurs points.
1
cole Le Corrig :
Institut cole franais 1 Faux. Selon un sondage TNS Sofres, 49 % des
CLFEE Franaises dclarent tre superstitieuses, contre
Campus Bonjour ! avec
vous 34 % des hommes. (1,5 point)
2 a. (1 point)
OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON 3 La religion (1 point) et les corps de mtier (1
point). (2 points)
Dates 4 Vrai. Comme si croire aux prsages tait
devenu la norme. (1,5 point)
quipement 5 Un environnement inquitant. (2 points)

moderne

219
 6 Vrai. Le paranormal est vu comme un remde
efficace contre lanxit. (1,5 point) en temps limit (45 minutes) ou la maison.
7 Ils ont des rituels ou des superstitions comme
aide la performance. (2 points)
8 Faux. Des personnes habituellement
rationnelles se mettent dun seul coup adopter
des rflexes superstitieux. (1,5 point)
9 La superstition dpend du milieu culturel et/ou
familial dans lequel une personne a grandi et les
croyances se transmettent dune gnration
lautre. OU toute autre rponse quivalente. (2
points)
II. Production crite page 142
Choisir un des trois sujets et le proposer aux
apprenants.
Si possible, projeter le sujet au tableau et l'analyser
avec les apprenants. Leur demander quelle est la
situation propose, quel est le type d'crit produire,
quel est le destinataire, leur demander ce qu'on leur
demande de faire (= faire dgager les actes de parole)
et en combien de mots. Souligner de diffrentes
couleurs les lments du sujet.
DELF B1
I. Comprhension de loral pages 143-144
Exercice 1 audio 52 page 143
Laisser 30 secondes pour lire les questions.
Procder une premire coute et laisser environ
30 secondes aux apprenants pour rpondre aux
questions.
Procder une deuxime coute et laisser 1 minute
pour que les apprenants compltent leurs rponses.
Corrig :
1. a. (1 point)
2. Au mois de juillet. (1 point)
3. Des randonnes. (1 point)
4. b. (1 point)
5. Un guide francophone. (1 point)
6. Il a fait des recherches sur Internet. (1 point)
Exercice 2 audio 53 page 144
Laisser 30 secondes pour lire les questions.
220
Faire raliser l'activit individuellement, en classe,
Rcuprer toutes les productions crites pour les
corriger.
Pour valuer l'apprenant :
Respect de la consigne (adquation de la
production avec le sujet propos et respect du
nombre de mots) (2 points)
Capacit prsenter des faits (dcrire des faits,
des vnements ou des expriences) (4 points)
Capacit exprimer sa pense (prsenter ses
ides, ses sentiments ou ses ractions et donner
son opinion) (4 points)
Cohrence et cohsion (le texte produit est
cohrent et le discours s'enchane) (3 points)
Comptence lexicale (tendue, matrise et
orthographe) (6 points)
Comptence grammaticale (degr d'laboration
des phrases, choix des temps et des modes,
morphosyntaxe et orthographe grammaticale) (6
points)
pages 143-148
Procder une premire coute et laisser environ
30 secondes aux apprenants pour rpondre aux
questions.
Procder une deuxime coute et laisser 1 minute
pour que les apprenants compltent leurs rponses.
Corrig :
1. Par amour pour la langue franaise. (1 point)
2. b. (1 point)
3. Un systme de notation trs diffrent (de celui
qui est pratiqu aux tats-Unis). (1,5 point)
4. Elle les compare des dieux. (Ou toute autre
rponse quivalente.) (1,5 point)
5. b. (1 point)
6. En France, on ne peut pas donner son avis (alors
quaux tats-Unis cest ce que veulent les profs). (1
point)
7. Une rponse parmi : En France, (elle a
limpression que) le prof ne veut pas que les
tudiants russissent. / Aux tats-Unis, les profs
sont l pour aider les tudiants. (1 point)
II. Comprhension des crits pages 144-145 performant. (1,5 point si la rponse vrai / faux et
la justification sont correctes. Sinon aucun point.)
Les deux activits doivent tre ralises en 35 6. c. (1 point)
minutes. 7. Transformer ses exigences en prfrences.
(2 points)
Exercice 1 page 144-145 8. a Vrai. Il est indispensable de ne pas sacrifier
Faire lire la consigne. son sommeil. (1,5 point si la rponse vrai / faux
Faire raliser lactivit par les apprenants. et la justification sont correctes. Sinon aucun
point.)
b Faux. Il est aussi important, dans les jours qui
prcdent, de ne pas avoir investi tout son esprit
Corrig : dans les examens. / Il faut arer son cerveau
1 (0,5 point par case correctement coche. 0 point satur par les rvisions, avec un bon film, une
si les deux cases oui et non sont coches.) sortie entre copains, un dner sympa (1,5 point
si la rponse vrai / faux et la justification sont
2. 3. 4. La correctes. Sinon aucun point.)
Le bracelet La balance fourchette 9. Une rponse parmi : Ne pas mettre la pression
1. MyThermo
connect Runtastic digitale
mais crer le meilleur environnement possible. /
UP24 Libra 10SFork
Tout proposer sans jamais rien imposer.
OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON (2 points)

Un seul
objet
pour la
III. Production crite page 147
sant Lactivit doit tre ralise en 45 minutes.
de Faire lire la consigne.
toute la Faire raliser lactivit individuellement.
famille
Facile Pour valuer lapprenant :
dutilisa Respect de la consigne (adquation de la
tion production avec le sujet propos et respect du
Avis nombre de mots) (2 points)
positif Capacit prsenter des faits (dcrire des faits,
des des vnements ou des expriences) (4 points)
utilisat Capacit exprimer sa pense (prsenter ses
eurs ides, ses sentiments ou ses ractions et donner

son opinion) (4 points)
Budget
Cohrence et cohsion (le texte produit est
cohrent et le discours s'enchane) (3 points)
Lger Comptence lexicale (tendue, matrise et
orthographe) (6 points)
2 3 La balance Runtastic Libra. Comptence grammaticale (degr d'laboration
des phrases, choix des temps et des modes,
(On retirera 1 point si la rponse la question nest
morphosyntaxe et orthographe grammaticale)
pas cohrente avec le tableau rempli par ltudiant.) (6 points)

Exercice 2 page 145-146

Faire lire la consigne. IV. Production orale pages 147
Faire raliser lactivit par les apprenants. Faire lire les consignes et sassurer de leur
Corrig : comprhension.
1. Une reconnaissance sociale et acadmique. Les activits durent entre 10 et 15 minutes par
(1,5 point) apprenant. Dans la mesure du possible, lenseignant
2. Une rponse parmi : lentre dans la vie sociale / fera passer lpreuve orale chaque apprenant
universitaire / professionnelle / adulte. (1,5 point) individuellement.
3. La personnalit. (1 point)
4. c. (1,5 point) Entretien dirig page 147
5. Vrai. Cest ainsi quagit le stress : dose
Lactivit dure entre 2 et 3 minutes.
raisonnable, il rend plus efficace et plus
Demander lapprenant de se prsenter et lui poser
des questions complmentaires.
221

Exercice en interaction page 147
Lactivit dure entre 3 et 4 minutes.
Faire tirer au sort un sujet lapprenant.
Jouer la situation avec lui sans temps de
prparation.
Pour valuer l'apprenant :
L'enseignant s'assurera que lapprenant peut :
respecter la situation propose et le registre
(1 point)
adapter les actes de paroles la situation
(2 points)
rpondre aux sollicitations de l'interlocuteur
(2 points)
Expression dun point de vue page 148
Lactivit dure entre 5 et 7 minutes.
222
Faire tirer au sort un texte lapprenant et lui laisser
10 minutes de prparation.
Faire raliser lactivit.
Pour valuer l'apprenant :
L'enseignant s'assurera que l'apprenant peut :
prsenter simplement le sujet dvelopper
(1 point)
prsenter et expliquer avec assez de prcision les
points principaux d'une rflexion personnelle
(2 points)
relier une srie d'lments pour tre suivi sans
difficult la plupart du temps (2 points)
La partie linguistique est valuer pour chacun
des trois exercices de production orale proposs.
Lexique (tendue et matrise) (2 points)
Morphosyntaxe (2 points)
Matrise du systme phonologique (1 point)