tica Transversal

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Por: Orlando Enrique Uribe, profesional en Filosofa de la

Universidad del Rosario
La tica transversal surge a manera de respuesta a la pregunta
Cmo educar en tica a los futuros profesionales?, en la que se
considera que la pedagoga de la tica no debe estar confinada en
cursos aislados sino que debe tenerse en cuenta a travs de toda la
formacin. De esta manera, la tica transversal no solamente es una
herramienta para los profesores de tica, sino para cualquier maestro en
las distintas asignaturas de los programas acadmicos de psicologa.

Contenido
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1 La visin transversal de la tica.
2 Objetivos de la formacin en tica transversal
o 2.1 Profesionalismo
o 2.2 Capacidad laboral
o 2.3 Toma de decisiones ticas
o 2.4 El papel de la teora tica
3 Herramientas de enseanza.
4 Referencias
5 Comentarios

La visin transversal de la tica.

Cundo un profesional se desempea en su campo de accin, no se
encontrar por separado con problemas que sean tcnicos o ticos. Toda
situacin tendr el potencial de incorporar consideraciones de ambas
clases; por ejemplo, al momento al momento de efectuar cualquier
intervencin se llevarn a cabo simultneamente consideraciones
prcticas sobre la utilidad, pertinencia y respaldo cientfico del
procedimiento o tcnica a utilizar, y ticas al tener en cuenta
la autonoma y la beneficencia del usuario. De esta manera, en las
situaciones cotidianas de la prctica se encontrar el profesional con
situaciones que, en diferentes medidas, estarn siempre cargadas de un
contenido tico. Es decir, en el ejercicio profesional no existir en la
cotidianidad un aspecto que sea exclusivamente cientfico o
exclusivamente tico en el desempeo.
 Por esto se sugiere una visin transversal, o embebida, de la
formacin en tica: los alumnos estudian tica indirectamente,
considerando un rea de inters profesional que tenga un dimensin
tica significativa pero que no se encuentra limitada por ella[1]. Al
observar la formacin tica como transversal se considera que ella
atraviesa toda la formacin (tanto de pregrado como de posgrado) pero
se encuentra incrustada (embebida) en cada una de las asignaturas
como una situacin a tratar. De esta manera, se procura que la
dimensin tica se manifieste dentro de la cotidianidad de la asignatura.
Esto es en s mismo una responsabilidad para los docentes. Al
aceptar que la formacin en tica es transversal a un programa, cada
uno de los docentes de las reas tendr la responsabilidad de incorporar
tcnicas (como las mencionadas ms abajo) y contenidos que permitan
la reflexin tica dentro de sus cursos. No bastar con una mencin
dentro del curso de las reglas deontolgicas que rigen la actividad, se
busca que la competencia tica sea una de las que, por objetivo, se
desarrolle efectivamente. Una perspectiva exclusivamente deontolgica
limita las capacidades del estudiante para la toma de decisiones morales
y, adicionalmente, lleva a considerar que los problemas ticos son algo
externo a l (contrastar con WInkler, Alvear, Olivares, & Pasmanik,
2012[2]). Un ejemplo de esta perspectiva se encuentra en los Cursos
psilon de la Universidad de los Andes que incorporan a travs de los
diferentes programas y cursos ofrecidos en esa institucin herramientas
y contenidos de formacin tica.

Objetivos de la formacin en
tica transversal
Tres son los objetivos centrales de la formacin en tica
transversal: profesionalismo, capacidad laboral y toma de decisiones.

Profesionalismo
En la medida en que los Principios ticos sean tenidos en cuenta
como parte de todo el proceso de formacin, estos se integrarn de
manera efectiva a las dinmicas y actitudes con que el psiclogo se
enfrentar a su labor. Esta apropiacin trae consigo una identidad
profesional, en la que se entiende que la actitud tica en su quehacer no
solamente representa el buen nombre propio sino la de la profesin
como un todo. Como se seala en el Principio de Integridad los
profesionales actan respetando siempre los principios y las normas de
la tica profesional, actitud que ser lograda en la medida en que sea
posible observar cmo se incorporan en el quehacer cotidiano. Como lo
seala Beale (2004), al incorporar la formacin en tica dentro de todas
las labores docentes de psicologa, se desarrollar un sentido de
identidad profesional y una manera consecuente de trabajar que est
imbuida de valores y comportamientos profesionales ticamente
deseables [1]. Por lo tanto se observa que como consecuencia de la
formacin transversal en tica se podr obtener como resultado la
formacin de cada vez mejores profesionales.
As pues, uno de los objetivos en la formacin de todo curso
profesional deber ser observar cmo la dimensin tica configura la
vida profesional. En la prctica psicolgica el componente tico siempre
tiene un papel relevante y esto puede apreciarse en la relevancia que
dan la APA y la British Psychological Society a sus cdigos ticos. De la
misma manera, la regulacin profesional de la psicologa en Colombia,
la Ley 1090 de 2006, tiene un gran componente tico que es
posteriormente expandido por el Manual Deontolgico y Biotico del
Psiclogo. Estas regulaciones aplican en todas y cada una de las labores
del psiclogo y, por lo tanto, una formacin completa deber evidenciar
la forma en que se incorporan.

Capacidad laboral
El componente tico no se limita exclusivamente a un nivel terico
o un ideal de actuacin del profesional, una formacin transversal
permitir que el estudiante se integre con mayor facilidad al entorno
laboral. Los graduados en disciplinas como la psicologa deben cumplir
con estndares de comportamiento en adicin a los criterios acadmicos
para garantizar su adecuacin para la prctica[1]. En conductas como
el Secreto Profesional, el proceso dialgico del consentimiento
informado o el manejo de relaciones duales (cmo por ejemplo, ser
empleado de un departamento de recursos humanos a quin su jefe le
pide opiniones sobre su salud mental) se ver obligado a llevar a cabo
acciones de acuerdo a la deontologa. Estas son actitudes que no
solamente son requeridas por la ley para llevar a cabo intervenciones
psicolgicas dentro del marco tico, tambin hacen parte de las
expectativas del usuario y de las condiciones de los entornos laborales.
Otro objetivo que debe incluir la formacin transversal en tica es
brindar las herramientas para la correcta y completa prctica de la
psicologa en el medio laboral. Dado que para prestar los servicios en
psicologa, o inclusive para desarrollar investigaciones, es necesario la
interaccin con otras personas, las consideraciones morales sobre su
trato pasan a ser un aspecto relevante de la actuacin profesional. Estas
consideraciones se encuentran reguladas pero, adicionalmente, tambin
es necesario para el profesional comprender las consecuencias de su
forma de proceder y de las actitudes que pueda tomar ante el usuario;
toda actitud tomada podr influir en la forma que l usuario perciba la
labor psicolgica. El desarrollo de esta capacidad de empata le permitir
entender lo que se encuentra en juego dentro del nivel moral al
momento de tomar una u otra decisin sobre el manejo, tanto de
un dilema tico, como de las alternativas disciplinares de intervencin
en la cotidianidad de su labor. As, al formar ticamente y brindar a los
estudiantes mecanismos para afrontar las situaciones moralmente
relevantes de su prctica en los diferentes cursos se facilitar no solo la
correcta aplicacin de los conocimientos tcnicos en los que ha sido
formado el universitario, sino tambin las actitudes a desarrollar en su
aplicacin[3].

Toma de decisiones ticas

En algunas ocasiones dentro de la profesin se presentan
situaciones dilemticas en las cules se enfrenten diferentes Principios
ticos o se contrapongan las creencias morales del psiclogo y las del
usuario. Ante estas situaciones se ha propuesto, y se encuentra
disponible para la retroalimentacin por parte del gremio, el Modelo de
Tres Niveles como una forma de resolucin sistemtica de los dilemas
ticos que puedan ser justificados y resueltos de manera consistente
con las solicitudes ticas, deontolgicas y legales en Colombia. Sin
embargo, en la prctica cotidiana la toma de decisiones en muchas
ocasiones debe ocurrir en tiempo real, por ejemplo ante la solicitud de
un amigo de escuchar su caso y dar una opinin profesional, por lo que
no existe la posibilidad de llevar a cabo este anlisis detallado. En estas
situaciones la continua prctica y exposicin a las consecuencias ticas
de las decisiones en el quehacer profesional mostrarn la utilidad de
emplear el paso a paso de este Modelo o de otros disponibles, al menos
mientras se alcanza la destreza suficiente para hacer un anlisis rpido
y global de la situacin, de las alternativas de enfrentamiento y de sus
consecuencias.
La continua exposicin a la formacin en tica a travs de las
asignaturas, como por ejemplo a travs de la inclusin de anlisis
de Casos, permite que la conciencia por parte de los estudiantes de qu
valores ticos se encuentran evaluados y a cules fuentes se puede
referir para la toma de decisiones ticas se incremente gradualmente[4].
Esto es parte de un proceso continuo de formacin, de tal manera que
se incorpore en sus prcticas habituales al momento de llevar a cabo
acciones en las que se desempee en el rol de psiclogo. El objetivo del
entrenamiento deber ser ayudarlos a alcanzar el punto donde su
conocimiento y entendimiento [de los asuntos ticos] se encuentren tan
firmemente embebidos que la toma de decisiones correctas sea un
proceso rpido y continuo que resulte en acciones que se sientan como
una segunda naturaleza [1].
El papel de la teora tica
Una de las ventajas que se proponen comnmente sobre la
formacin en tica Transversal es que esta permite introducir los temas
de la tica en los estudiantes sin la necesidad de partir desde las Teoras
ticas como el mecanismo de aprendizaje. Bajo esta visin es posible
ensear tica mediante el mtodo embebido sin jams mencionar las
palabras tica o moral [1], lo que se convierte en una ventaja en la
medida que permite acercarse, por ejemplo, a una postura como la de la
tica de la virtud sin jams mencionar a Aristteles evitando que se
incorporen en la formacin todos los prejuicios que puedan existir sobre
esta clase de explicaciones.
Pero esto trae consigo un riesgo particular, el de la ausencia de una
justificacin y claridad en los conocimientos. De no incorporar en
momento alguno las nociones tericas puede caerse en una una nocin
de lo tico como cotidiano y transversal, es decir, omnipresente, pero al
mismo tiempo vago (Winkler, Alvear, Olivares, & Pasmanik, 2012) en la
que, si bien observamos situaciones ticas en todo lugar que se
presente, carecemos de las herramientas correctas para enfrentarlas.
Una vaguedad de este tipo podra llevar a confundir el actuar de acuerdo
con un paradigma tico, una formulacin deontolgica o una intuicin
moral, motivaciones para la accin que son de rdenes totalmente
diferentes: la primera obtiene su justificacin como resultado de la
investigacin sistemtica y detallada (filosfica) de lo que significa el
bien, la segunda en su correspondencia con las normas dadas por el
sistema judicial (jurdica) existente, y la tercera en las creencias que
tenga el agente moral (intuicionista). Si no se cuenta con una bsica
pero slida fundamentacin tica terica, al identificarse la existencia de
una problemtica tica, no existirn las herramientas para poder emitir
un verdadero Juicio Fundado.
Sin embargo la tica transversal y embebida no implica el
abandono de la fundamentacin terica para el anlisis. Las Teoras
ticas pueden complementar y aportar perspectivas con nombre propio
a las conclusiones que se llegue en los ejercicios. En la tica transversal
se utilizan las situaciones especficas de cada uno de los cursos para, a
travs de ellas, llevar a cabo anlisis ticos y ser responsabilidad del
docente guiar la formacin de tal manera que sean evidentes los
presupuestos de la teora tica que permiten tomar la decisin. Por lo
tanto, el docente deber haber estudiado y evaluado con antelacin los
temas que se traten en la clase y que se presten para abrir debates
ticos para estar en capacidad de dirigir exitosamente el anlisis sobre
la manera como se relacionan esos contenidos tericos o disciplinares
con los de la teora tica.
 Al ser las teoras ticas las que alimentan el anlisis, hay que tener
en cuenta que ms de una resolucin puede ser justificable de acuerdo
con los paradigmas ticos. A diferencia de la deontologa profesional,
dnde las conductas se regulan de tal modo que solo haya una posible
interpretacin y camino de accin, en la tica la interpretacin est
sujeta a diversos paradigmas y a consideraciones sobre las condiciones
particulares del caso.

Herramientas de enseanza.
Las tcnicas ac planteadas buscan conectar directamente los
contenidos de diversos tipos de asignaturas con la emisin de juicios
ticos justificados. De esta manera, los diferentes mtodos buscan
involucrar a los estudiantes en diferentes niveles: racional/emocional,
personal/profesional, objetivo/subjetivo, consciente/inconsciente [1] y
funcionan como catalizadores para poder desarrollar las discusiones
sobre los contenidos ticos y deontolgicos que se encuentran en juego.
De esta manera se propone la utilizacin de:
Narrativas: Utilizar narraciones provenientes de la literatura,
cine, televisin, teatro, pintura, comic o cualquier medio permite
traer situaciones con alto contenido descriptivo que son de acceso
pblico y general. Las narraciones escritas y audiovisuales tienen
como ventaja una exploracin detallada de los estados emocionales
de sus protagonistas por lo que es posible ponerse en su lugar y
tener informacin adicional al momento de emitir el juicio
completo. Por estas descripciones se estimular que los estudiantes
lleven a cabo procesos de toma de decisin en el contexto de la
historia de vida de un [usuario], algo que rara vez, si alguna, es
lineal[1].
Drama/juegos de rol: Consiste en representar situaciones en
las cules se pueda evidenciar el desarrollo cotidiano de la
situacin. Existen dos maneras de incorporarlo al aula: mediante el
uso de actores entrenados (o personas que previamente se han
encontrado en la posicin y que deseen ser parte del ejercicio
pedaggico) para representar usuarios o psiclogos calificados o a
travs de la representacin de estos roles por parte de los
estudiantes. El uso de actores es particularmente til para la
incorporacin de situaciones de vida que pueden ser
completamente extraas a los estudiantes o, incluso al docente;
por su parte la gran ventaja de llevar a cabo representacin de
roles es que permiten a los estudiantes entender lo que est en
juego en carne propia. En ambos casos es importante: delimitar
la situacin, incluir detalles que permitan guiar la accin de acuerdo
a condiciones de vida y personalidad del usuario representado,
contar con un guion abierto de mltiples posibilidades (que ser
 conocido por quin represente al usuario), planear de antemano los
posibles conflictos y dilemas que se puedan presentar y haber
formado previamente a los alumnos en el manejo de esta clase de
situaciones. De esta manera, se podr poner en prctica los
conocimientos concretos en el rea
Uso de casos: El manejo de Casos permite la utilizacin de
situaciones extradas de la vida real, siempre siguiendo las
recomendaciones del cdigo de la APA para impedir la identificacin
de personas individuales, en las que se puede apreciar una
situacin dilemtica, responder preguntas sobre el comportamiento
adecuado y explorar las decisiones y consecuencias de la accin de
las diferentes partes involucradas. La gran ventaja de los casos es
que en ellos las consecuencias y las vas de accin no son
solamente hipotticas, sino que su insumo es directamente la vida
real; de esta manera se podr conocer con certeza las condiciones
y lo que result de las vas de accin. En nuestro portal se
presentan Casos que podrn ser utilizados abiertamente por parte
de nuestros visitantes.
Cabe recordar que todas estas son tcnicas para el inicio de una
discusin e involucrar a los estudiantes en el anlisis de las situaciones
ticas. Las discusiones ticas debern complementarse de teora para
transmitir as contenidos especficos y no meramente vagos,
especulativos o nacidos de las creencias y vivencias personales.