Predarea const n transmiterea unui coninut informational i n dirijarea nvrii elevului.
Predarea se realizeaz n anumite condiii de organizare a instruirii i presupune dirijarea i asigurarea climatului favorabil nvrii. n acest sens putem vorbi de mai multe modele ale predrii. A. Modelul comportamentalist Permite cadrului didactic asumarea rspunderii pentru formularea i urmrirea obiectivelor instruirii, controlul riguros al rezultatelor nvrii (programarea modificrii comportamentului celui ce nva prin secvene succesive ntrite n funcie de obiectivele stabilite). B. Modelul cognitiv-operaional Plaseaz n centru procesele cognitive stimulate i dezvoltate n timpul instruirii. Temeiul actului instruirii trebuie s fie dezvoltarea operaiilor gndirii, exersarea gndirii convergente, divergente, evaluative. C. Modelul bazat pe simulare Folosete ca principiu analogia. Cile prin intermediul crora se realizeaz acest model de instruire sunt: o jocul didactic i dramatizarea o programele folosite de calculator care simuleaz fenomene geologice, biologice, genetice, tehnice etc o simulatoarele (laboratoare de conducere auto, feroviare, de pilotat avioane etc.) n acest sistem de organizare a predrii , implicarea celui ce nva este total. Rolul cadrului didactic este de organizator, moderator, corector, evaluator. D. Modelul interacional Are cei mai muli adepi teoreticieni i practicieni. Interrelaia cadru didactic-elev const n: intervenii ale cadrului didactic, el prezint direciile de aciune, accept sau respinge puncte de vedere, laud sau sancioneaz, iniiaz, ndrum. Interveniile elevului: rspunde la solicitrile cadrului didactic, ntreab, solicit ndrumri. Exist trei scheme atitudinale pedagogice, n funcie de ponderea relaiilor cadru didactic-elev pe vertical sau pe orizontal: a. predomin comunicarea pe vertical (cadru didactic-elev): cadrul didactic transmite cunotine, conduce riguros procesul didactic. b. predomin comunicarea pe orizontal (elev-elev): cadrul didactic organizeaz i creeaz situaii de nvare, iar elevii coopereaz ntre ei. c. cele dou scheme funcioneaz corelat, n funcie de tipul de activitate didactic, de specificul materialului de nvat. Activitatea de predare poate fi structurat n trei planuri: planul comunicrilor n clas, planul comportamentelor pedagogice, planul coninutului cognitiv rolul comunicrii este: de a adresa solicitri, de a primi rspunsuri la solicitri, de a reaciona la solicitri, de a face comentarii, n planul comportamental pedagogic, cadrul didactic ndeplinete funciile: de organizare a predrii, de control a rezultatelor nvrii, de impunere/propunere a informaiilor, de stabilire a ntrebrilor evaluative, de personalizare (adapteaz nvarea la particularitile elevilor), de evaluare planul coninutului cognitiv explic fenomenul informaional al cunotinelor. E. Modelul informativ-persuasiv evideniaz aspectul persuasiv al predrii, orientarea si ndrumarea sistematic, rezultatele nvrii fiind riguros evaluate.