Sunteți pe pagina 1din 1

MODELE DE PREDARE (INSTRUIRE)

Predarea const n transmiterea unui coninut informational i n dirijarea nvrii elevului.


Predarea se realizeaz n anumite condiii de organizare a instruirii i presupune dirijarea i asigurarea
climatului favorabil nvrii. n acest sens putem vorbi de mai multe modele ale predrii.
A. Modelul comportamentalist
Permite cadrului didactic asumarea rspunderii pentru formularea i urmrirea obiectivelor
instruirii, controlul riguros al rezultatelor nvrii (programarea modificrii comportamentului celui ce
nva prin secvene succesive ntrite n funcie de obiectivele stabilite).
B. Modelul cognitiv-operaional
Plaseaz n centru procesele cognitive stimulate i dezvoltate n timpul instruirii. Temeiul actului
instruirii trebuie s fie dezvoltarea operaiilor gndirii, exersarea gndirii convergente, divergente,
evaluative.
C. Modelul bazat pe simulare
Folosete ca principiu analogia. Cile prin intermediul crora se realizeaz acest model de
instruire sunt:
o jocul didactic i dramatizarea
o programele folosite de calculator care simuleaz fenomene geologice, biologice, genetice, tehnice etc
o simulatoarele (laboratoare de conducere auto, feroviare, de pilotat avioane etc.)
n acest sistem de organizare a predrii , implicarea celui ce nva este total. Rolul cadrului didactic
este de organizator, moderator, corector, evaluator.
D. Modelul interacional
Are cei mai muli adepi teoreticieni i practicieni.
Interrelaia cadru didactic-elev const n: intervenii ale cadrului didactic, el prezint direciile de
aciune, accept sau respinge puncte de vedere, laud sau sancioneaz, iniiaz, ndrum. Interveniile
elevului: rspunde la solicitrile cadrului didactic, ntreab, solicit ndrumri.
Exist trei scheme atitudinale pedagogice, n funcie de ponderea relaiilor cadru didactic-elev pe
vertical sau pe orizontal:
a. predomin comunicarea pe vertical (cadru didactic-elev): cadrul didactic transmite
cunotine, conduce riguros procesul didactic.
b. predomin comunicarea pe orizontal (elev-elev): cadrul didactic organizeaz i creeaz
situaii de nvare, iar elevii coopereaz ntre ei.
c. cele dou scheme funcioneaz corelat, n funcie de tipul de activitate didactic, de
specificul materialului de nvat.
Activitatea de predare poate fi structurat n trei planuri: planul comunicrilor n clas, planul
comportamentelor pedagogice, planul coninutului cognitiv
rolul comunicrii este: de a adresa solicitri, de a primi rspunsuri la solicitri, de a
reaciona la solicitri, de a face comentarii,
n planul comportamental pedagogic, cadrul didactic ndeplinete funciile: de
organizare a predrii, de control a rezultatelor nvrii, de impunere/propunere a
informaiilor, de stabilire a ntrebrilor evaluative, de personalizare (adapteaz
nvarea la particularitile elevilor), de evaluare
planul coninutului cognitiv explic fenomenul informaional al cunotinelor.
E. Modelul informativ-persuasiv evideniaz aspectul persuasiv al predrii,
orientarea si ndrumarea sistematic, rezultatele nvrii fiind riguros evaluate.