O ensino da msica na escola fundamental: dilemas e perspectivas

Alcia Maria Almeida Loureiro

O ENSINO DA MSICA NA ESCOLA FUNDAMENTAL: DILEMAS E

PERSPECTIVAS
THE TEACHING MUSIC IN THE ELEMENTARY SCHOOL: DILEMMAS AND
PERSPECTIVES

Alcia Maria Almeida Loureiro

Resumo
O trabalho em foco pretende refletir sobre o entendimento do atual processo
e da dinmica do fenmeno musical dentro das instituies escolares de ensino funda-
mental. A abordagem do tema atravs da confluncia de dois caminhos: o da pesquisa
bibliogrfica e o da pesquisa de campo, possibilitou-nos o entendimento de uma prti-
ca educativa musical praticamente inexistente dentro do contexto escolar. A reflexo
terica, a partir do material escrito sobre Educao Musical, revelou-nos uma acentu-
ada desarticulao entre o falar sobre msica e o fazer musical, o que acabaria por
apontar, sob a tica de atores envolvidos no trabalho de campo, para o uso e funes
inadequados da prtica musical, em desarmonia com a realidade do aluno e dissonante
com o contexto sociocultural brasileiro.
Palavras-chave: Ensino de Msica, Ensino Fundamental, Currculo

Abstract
This project in focus intends to reflect about the understanding of the process
and the dynamic of the musical phenomenon inside the elementary educational
instituitions. The themes approach embodies the confluence of two ways: the
bibliographical research one and the field research one made possible the understanding
that the musical educational practice is almost non-existent whitin the school context.
The theoretical reflection based on the written material about musical education revealed
us an extreme disconnection between talking about music and the making of music
which would end up, through the eyes of agents involved whit the field work, pointig to
the musical practives inappropriate use and function, in disharmony whit students
reality and dissonant with the Brazilian social-cultural context.
Key words: Teaching Music, Elementary School, Curriculum

Mestre em Educao/PUC-MG. Pianista e Psicloga Especialista em Educao Musical e Psicologia Educacional. Licenciada em Msica.

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Introduo
Este trabalho, que traz em seu contedo a reflexo sobre o ensino de msi-
ca no mbito da escolaridade bsica surgiu, de certo modo, da constatao da ausn-
cia da msica, enquanto disciplina, dos currculos das escolas de ensino fundamental
do pas.
Como educadora musical venho estudando e acompanhando, h muitos anos,
a disciplina Msica no contexto da escola regular. Alm de lecionar no curso infantil,
fundamental, mdio e superior, em 1993, tive a oportunidade de lecionar msica para
as crianas internas da FEBEM (Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor), de Belo
Horizonte e, mais adiante, em 1996, fui convidada para lecionar msica numa escola
particular, tambm em Belo Horizonte, cuja clientela atendida era formada por alunos
portadores de necessidades especiais.
Durante o processo de construo do conhecimento musical, partimos do
pressuposto de que melhor aprender, construir ou adquirir novos conhecimentos se
for atravs do prazer, da estimulao e da vivncia. Dentro do processo didtico-peda-
ggico que buscamos desenvolver, tanto na FEBEM como na escola especial, a nfa-
se estava no estabelecimento de uma ponte que permitisse a comunicao entre o
aluno e a msica. Nosso objetivo foi fazer do trabalho de educao musical uma fonte
de enriquecimento pessoal e de prazer, despertando no aluno suas potencialidades e
ajudando-o a desenvolver o sensorial e o afetivo, o fisiolgico e o espiritual. Diferenas
e dificuldades devem ser respeitadas, assegurando assim a igualdade no acesso
linguagem musical e oportunidade de receberem uma educao musical comprome-
tida com a realidade e individualidade de cada um.
O meu interesse pela educao musical aumentou quando, ainda aluna do
curso de de Licenciatura em Msica, pude perceber que era bastante reduzido o nme-
ro de alunos matriculados neste curso e, conseqentemente, seriam poucos os profes-
sores em condies de atuar no sistema regular de ensino. O estranhamento sentido
naquele momento se agravou quando, em 1994, fui lecionar Prtica de Ensino de M-
sica na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais.
Embora tivesse lecionado em escolas de diferentes nveis, a realidade mos-
trava a dificuldade de encontrar escolas de ensino fundamental e/ou mdio, quer pbli-
cas ou privadas, onde a disciplina Msica estivesse inserida em seus currculos esco-
lares, fato que dificultava a realizao do estgio obrigatrio para a concluso do Curso
de Licenciatura. A situao com a qual nos deparamos mostrava que, embora a Msi-
ca fizesse parte minimamente do currculo, integrando, juntamente com as Artes Pls-
ticas e o Teatro, a disciplina Educao Artstica, criada pela Reforma de Ensino, atra-
vs da Lei n 5692/71, ela no se encontrava na proposta curricular da maioria das
escolas.
Foram as evidncias da desvalorizao da msica no interior das escolas,
mais os longos anos de experincia docente como professora de msica que me leva-
ram a desenvolver um estudo sobre o ensino da msica, mais especificamente, sobre
suas possibilidades e perspectivas como disciplina atuante dentro dos atuais currcu-
los escolares no Brasil.
prtica comum nas escolas, principalmente nas sries iniciais, ouvir msi-
ca na entrada e sada do perodo escolar, no recreio, e ainda, de forma bastante acen-
tuada, nos momentos de festividades que obedecem um calendrio com datas a serem
comemoradas pela comunidade escolar.
Neste sentido, podemos afirmar que a msica est presente no cotidiano

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escolar de nossas crianas e jovens. Ela est presente em todo e qualquer lugar, pois
vem ocupando cada vez mais espaos no cenrio social da vida contempornea. Po-
rm, embora a msica esteja presente no cotidiano da escola, questes precisam ser
esclarecidas para entendermos o porqu da ausncia do ensino sistemtico da msica
e o lugar que vem ocupando no cenrio educacional brasileiro.
Com o avano da tecnologia e com a rapidez da informao possvel convi-
ver com diferentes formas de expresses artsticas, seja atravs da mdia ou pela
participao ao vivo, em eventos culturais que ocupam os espaos, continuamente, em
nossas cidades. Os fatos e as informaes no param de acontecer, porm vem tiran-
do de nossas crianas e jovens o tempo necessrio para a sua assimilao ou rejeio
por via da crtica ou da reflexo. Da mesma maneira que as informaes so aceitas e
assimiladas, estas so rejeitadas ou passam despercebidas, pois esto merc do
momento, das circunstncias e de modismos.
Levando-se em conta essa nova maneira de apreender e assimilar a realida-
de, uma reflexo sobre a atual prtica pedaggica musical pode ajudar a esclarecer o
valor da educao musical dentro do contexto institucional. Pode ainda, destacar a
importncia de estabelecermos uma relao pedaggica com crianas e jovens que
propicie a sua aproximao e o gosto pelo fazer musical. Precisamos considerar as
experincias, necessidades e linguagens de cada um. Por outro lado, devemos estar
abertos s novidades, sem contudo desprezar aquilo que precisa ser preservado.
Alunos desinteressados, com pouca concentrao e baixo comprometimen-
to, apresentando superficialidade em suas relaes com o ensino-aprendizagem preci-
sam ser incitados a experimentar formas de apreenso da linguagem musical, mes-
clando estilos e procedimentos, proporcionando maior abertura para o dilogo e o fazer
musical, aliando experincias e vivncias com as possibilidades do encontro com o
novo.
Dentro deste quadro, levando-se em considerao os Parmetros Curriculares
Nacionais e o novo perfil de cidado que hoje se espera, o momento de redefinio do
ensino de msica.
Segundo os PCN
[...] as oportunidades de aprendizagem de arte, dentro e fora da esco-
la, mobilizam a expresso e a comunicao pessoal e ampliam a
formao do estudante como cidado, principalmente por intensificar
as relaes dos indivduos tanto com seu mundo interior como com o
exterior. (PCN, Arte, Introduo, 1998: 19).
Desta forma, uma anlise fundamental para se redimensionar o papel da
msica na escola e buscar as condies necessrias para que possa vir a ter um papel
e um valor significativo no processo de educao escolar. Desde que o ensino de
msica deixou de ser obrigatrio nas escolas (com o fim do Canto Orfenico e, mais
tarde, a sua incluso na Educao Artstica) esta rea de conhecimento vem sendo
desprestigiada, ou mais do que isto, excluda do currculo escolar.
Atualmente, sabemos que poucas escolas incluem em seu currculo a disci-
plina Msica. Quando h, o que encontramos o uso excessivo da prtica do cantar.
Canta-se demais, de modo inconsciente e mecnico e, o que ainda pior, sem levar
em considerao a realidade do aluno levando-o, cada vez mais, a distanciar-se do
prazer do fazer musical.
Para que o ensino de msica chegue a ser um veculo de conhecimento e
contribua para uma viso intercultural e alternativa frente a homogeneizao da atual

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cultura global e tecnolgica necessrio partir de uma idia clara, concreta, que viabilize
aes conectadas vida real. A intencionalidade dirigida e coerente com o universo de
alunos pode levar a integrao de capacidades, modos pessoais de pensar, sentir e
agir na busca do conhecimento global, novas experincias e vivncias.

Aportes Terico-Metodolgicos
Buscar o sentido e o significado da educao musical no ensino fundamental
levou-me a abordar o objeto atravs da confrontao da literatura atual em Educao
Musical com a fala dos professores. Foram entrevistados quatro professoras e uma
diretora de uma escola da rede estadual de ensino do Estado de Minas Gerais sobre o
ensino de msica na escola fundamental, sua concepo e percepo, a partir de seu
envolvimento no Projeto Msica na Escola, da Secretaria de Educao do Estado de
Minas Gerais, no perodo de 1997-1998. Decidimos tambm ouvir duas professoras de
msica, especialistas em Educao Musical por julgarmos importante suas experin-
cias e prticas docentes para anlise em questo.
Para ns, so duas realidades significativas, o discurso e a prtica, uma vez
que percebemos uma dissonncia entre o ensino da Arte (Msica), que est institudo
e garantido legalmente com o fazer e ensinar msica, enquanto disciplina, dentro do
contexto escolar mais restrito e mais democrtico, ou seja, dentro das salas de aula.
O quadro bastante desolador do ensino da msica na escola fundamental,
com pouqussimos professores de msica atuando de forma efetiva e educativa, e com
milhares de alunos distantes do contato prazeroso e relevante do fazer musical, levou-
nos a refletir sobre esta prtica e sua complexidade dentro do cotidiano escolar.
O nosso testemunho enquanto educador musical, interessado e motivado
por entender a atual situao institucional do ensino de msica ausente e desvalori-
zada no nosso entender nos levou a formular as seguintes questes norteadoras do
nosso estudo:
1. Qual o sentido e o significado da educao musical?
2. Que aspectos devem ser considerados na educao musical?
3. Qual o lugar que a educao musical ocupa no atual currculo do ensino
fundamental?
4. Quem o educador musical? Qual o estado atual da sua formao
pedaggica?
5. Quais as possibilidades e limites para a educao musical enquanto dis-
ciplina nas escolas de ensino fundamental?
O ensino da msica como disciplina inserida no currculo da escola funda-
mental apresenta-se hoje como uma rea de conhecimento onde a diversidade de
funes e a variedade de abordagens impede a construo de uma prtica educativa
democrtica, abrangente e formativa.
Diante da realidade brasileira, a educao musical a nvel de ensino funda-
mental no apresenta uma caracterstica prpria, um direcionamento que lhe d a
identidade de saber escolar, com possibilidades de acesso irrestrito prtica musical,
onde se articulam experincias adquiridas tanto fora quanto dentro do sistema escolar
de ensino.
Essa situao de marginalidade levou-me a explorar, dentro da perspectiva
educativa, o ensino da msica como um campo de conhecimento onde as relaes

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entre ideologia, valores e prticas sociais incorporam uma concepo de arte que
refletida dentro de uma instituio como a escola.
Inicialmente, enfatizamos nossa anlise nos momentos e acontecimentos
mais importantes, como o movimento do Canto Orfenico, ocorrido nos anos 30, a
reforma de ensino que transformou e diluiu, na dcada de 70, o ensino de msica na
disciplina Educao Artstica e, por fim, uma anlise do atual momento da prtica
musical na escola fundamental.
Numa segunda etapa, verificamos como se d a prtica musical cotidiana
nas escolas, apontando elementos importantes que podem viabilizar, atravs de uma
reflexo mais profunda, um dilogo mais caloroso entre os enunciados terico-
metodolgicos e uma real e significativa ao pedaggica musical na atualidade.
A anlise da situao do ensino de msica na escola fundamental foi feita a
partir de pesquisa realizada numa escola da rede pblica estadual de Belo Horizonte,
situada em um bairro da periferia, cuja clientela atendida de baixa renda.
Sua escolha se deu em decorrncia de trs fatores: o primeiro, por atender
proposta inicial desse trabalho, ou seja, entender, no momento atual, o ensino da
msica na escola de nvel fundamental e, para tal, precisaramos de uma escola onde
o ensino da msica estivesse presente, embora com menor intensidade que na poca
de sua participao no projeto. O segundo fator, que nos pareceu relevante, deve-se
incluso dessa escola no projeto Msica na Escola, uma tentativa do governo do Esta-
do de Minas Gerais de retornar com o ensino da msica nas escolas pblicas estadu-
ais. De um total de dezesseis escolas da regio metropolitana de Belo Horizonte
sorteadas para participar da primeira etapa do projeto Msica na Escola, denominada
de Projeto Piloto, no perodo de 1997-98, a escola em questo foi a nica, na poca da
pesquisa de campo, que ainda reunia em seu corpo docente a maioria dos professores
que participaram desse projeto. Um terceiro fator levou em conta a possibilidade de
relacionarmos uma concepo de educao musical apresentada em uma proposta
criada por um grupo de educadores artstico-musicais, com uma base terica bem
fundamentada, com a viabilidade dessa prtica atravs da capacitao de professores
regentes para um trabalho de musicalizao nas quatro primeiras sries do ensino
fundamental.
De acordo com a proposta apresentada Secretaria de Estado da Educao
de Minas Gerais, o projeto tem como meta
a implantao de um processo contnuo de interao entre a alfabeti-
zao e a educao musical, nos quatro primeiros anos do ensino
fundamental. Esse processo ter sua culminncia no quinto ano esco-
lar, quando os estudantes podero se aprofundar em seus conheci-
mentos e prticas musicais (Projeto Msica na Escola Proposta de
prestao de servios, Belo Horizonte/MG, fev. 1997).
Esse projeto, que buscou implantar o ensino de msica nas escolas pbli-
cas da rede estadual, capacitando professores alfabetizadores e de educao artstica
para o trabalho de educao musical; com aplicao, nas escolas, dos conhecimentos
adquiridos pelos professores durante a fase de treinamento; visando planejamento da
irradiao gradativa do projeto para toda a rede estadual, e, ainda, contando com a
integrao dos conservatrios estaduais ao projeto, visando a formao de professo-
res de msica que atuaro em suas regies no teve melhor sorte.
Embora tenha atingido parte dos seus objetivos, ou seja, implantar
gradativamente o Planejamento Global, elaborado em 1997, para o ensino de msica
nas Escolas Pblicas Estaduais, por meio dos professores alfabetizadores da rede

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pblica estadual e, como previa o Mdulo II, por meio de treinamentos intensivos de
professores nos Ncleos Especiais de Educao Musical, implantados nos 12 (doze)
Conservatrios Estaduais de Msica, este projeto no atingiu o seu objetivo maior, ou
seja, voltar com o ensino da msica nas escolas pblicas da rede estadual de ensino.
Nossa inteno no foi generalizar a participao desses professores no
projeto ante a totalidade dos professores e escolas participantes, mas sim contribuir
para o entendimento e esclarecimento da situao do ensino da msica, enriquecendo
a temtica em questo.
Os educadores musicais foram escolhidos devido a sua atuao em escolas
de msica, responsveis pela formao do futuro educador musical. A inteno foi
buscar nesses professores, atravs da larga experincia com a educao musical, o
entendimento do por qu o educador musical formado pelas escolas de msica no
chegam s escolas. O caso dessa escola e a maneira como esta e seus professores
lidam com a msica e as articulaes com a produo terica evidenciaram que o
ensino da msica ainda est impregnado de prticas conservadoras, onde predomina o
ensinar cantando, um cantar bem distante da realidade dos alunos e da realidade
sociocultural como um todo.
Nenhuma delas possua algum preparo formal para atuar na educao musi-
cal, embora duas tivessem alguma experincia, adquirida na organizao de corais na
Igreja ou em outra escola. A msica est presente no cotidiano de todas elas. Dessa
forma, embora nenhuma arranhe qualquer instrumento, uma canta no coral da Igreja,
outra a utiliza como pano de fundo para outras atividades: eu ouo mais msica do que
assisto televiso...porque a msica, voc pe no rdio e vai fazendo alguma coisa
(Professora A).
E, apesar do excesso de trabalho e das dificuldades financeiras, sempre que
possvel assistem a shows:
O ltimo que eu fui, foi o do Milton Nascimento e do Caetano Veloso,
no Palcio das artes. Foi timo. Um show de duas horas e meia que
ningum viu passar (Professora A).
U, a ltima vez foi no ms passado, a gente foi no teatro, no Casanova.
E essa semana agora, este final de semana, a gente vai no Kart, na
Pampulha, sabe. um show musical. (Professora C).
Uma delas tem na msica um projeto para o futuro: J falei, quando eu
aposentar eu quero cantar no coral da Igreja (Professora A).
O projeto Msica na Escola, apesar de ter sido imposto, foi bem recebido
pelas professoras, sendo que nenhuma delas manifestou qualquer reao ao fato de ter
partido de cima para baixo, pelo contrrio, ele foi considerado prazeroso. Com a mes-
ma naturalidade que aceitaram o projeto, assistiram o seu fim: ...o governo mudou, o
projeto acabou. (Professora D), uma vez que j esto habituadas descontinuidade
das polticas pblicas para o setor educacional.
Apesar de verem com pesar mais essa interrupo: ... foi uma pena (Pro-
fessora D), no demonstraram qualquer indignao em relao a esse fato. Embora
tenham notcia da presena da msica nos PCN, no relacionam o Projeto Msica na
Escola s novas diretrizes em relao ao currculo. Ele foi recebido como uma estrat-
gia para o combate violncia na escola, tendo por isso atingido as escolas da perife-
ria, ...pr tirar a agressividade, pr colocar as crianas mais calmas (Professora D), e
como recurso para aumentar a produtividade do ensino pr ajudar na alfabetizao
(Professora B).

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Com a mesma naturalidade que assistiram seu incio e seu trmino, aguar-
dam que o governo tome novas iniciativas para garantir a presena da msica na esco-
la.

Reflexes sobre a educao musical no ensino fundamental brasileiro

A educao musical, entendida como cincia ou rea de conhecimento, no
escapa de conviver e de se defrontar com constantes situaes problemticas que so
peculiares ao atual momento. Diferentes prticas so propostas com a inteno de
amenizar as necessidades pedaggicas musicais decorrentes da diversidade de con-
cepes de conhecimento e de mundo. Mesmo que o ensino da msica nas escolas
de ensino regular esteja diludo em prticas metodolgicas diversas, muitas vezes por
falta de fundamentao terica consistente ou por uma formao inadequada do edu-
cador musical, a educao musical envolvida no contexto mais amplo do fenmeno
educao no pode negligenciar-se a entender que a pluralidade no significa renunci-
ar identidade e no pode, em caso algum, justificar a disperso, a falta de rigor ou a
superficialidade cientfica (Pimenta, apud Souza, 1996: 12).
So muitos os problemas enfrentados pela rea de educao musical. Den-
tre eles, consideramos como os de maior importncia a falta de sistematizao do
ensino de msica nas escolas de ensino fundamental, e o desconhecimento do valor
da educao musical como disciplina integrante do currculo escolar.
Para o professor Koellreutter (1998: 40-41), a funo da arte varia de acordo
com as intenes da sociedade. Porque o sistema social, o sistema de convivncia
inter-humana, governado pelo esquema de condies econmicas. (...) Na nossa
sociedade, o cinceito de arte representativa, como objeto de ornamentao de uma
classe social privilegiada, como um status-smbolo na vida privada de uma elite social
no envolvente, no mais relevante.
Valores atribudos msica sofreram modificaes, alterando concepes
de ensino e exercendo influncia sobre o contedo a ser ensinado. Presente em dife-
rentes pocas e sociedades, e em diversos contextos da educao escolar, possvel
perceber que os valores so subjacentes a cada tipo de sociedade, a qual se incumbe
de estrutur-los e legitim-los.
A msica, como qualquer conhecimento, entendida como uma linguagem
artstica, organizada e fundamentada culturalmente, uma prtica social, pois nela
esto inseridos valores e significados atribudos aos indivduos e sociedade que a
constri e que dela se ocupam.
Na educao em geral, e nela incluindo a msica, no como msica pela
msica, mas como instrumento de educao, sua presena pode surgir de forma din-
mica e produtiva e, neste sentido, Koellreutter (1998: 41) acredita que no tocante
msica na sociedade moderna ou melhor, no tocante educao pela msica, a
mais importante implicao desta tese a tarefa de despertar, na mente dos jovens, a
conscincia da interdependncia de sentimento e racionalidade, de tecnologia e est-
tica. No fundo, isto significa desenvolver a capacidade do ser humano para um racioc-
nio globalizante e integrador.
No processo educativo musical, nada significativo no vazio, mas apenas
quando relacionado e articulado no quadro das experincias acumuladas, quando com-
patvel com os esquemas de percepo desenvolvidos. E, nesse sentido, a msica pode
produzir um estado de maior flexibilidade, abrindo caminhos para um fluxo amplo de
idias, de fantasias, estreitando laos nas relaes sociais, estimulando a criatividade
nos indivduos e nos grupos.

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Embora nos meios cientficos e acadmicos a msica seja reconhecida, na

realidade isso no ocorre. O que encontramos nas escolas so prticas isoladas,
bastante variveis e irregulares. Em algumas poucas escolas h professor e carga
horria especfica para msica; em outras, s h o ensino da msica na educao
infantil (mesmo assim como funo recreativa); em outras, a aula de msica se resume
a formar e a ensaiar uma banda ou um coral, porm, tais prticas envolvem apenas
alguns alunos, deixando a maioria excluda. Sendo assim, se visamos uma educao
musical que atenda a todos os alunos, a constituio de pequenos grupos, como o
coral ou a banda, no atenderia ao propsito de uma educao ampla e democrtica.
O que se v na maioria das vezes que o espao reservado para a msica
est includo no da Educao Artstica, disciplina que ainda tem as suas atenes
voltadas para as artes plsticas ou cnicas. Decorre da que o professor de Educao
Artstica, de formao abrangente e polivalente, no encontra meios para desenvolver
objetivos propriamente musicais.
No contexto atual, marcado pelo crescente avano da tecnologia, vrias
manifestaes culturais se propagam de modo bastante intenso, rpido e diversificado.
No seria exagero imaginar que as crianas e jovens, fortemente influenciados pela
mdia, teriam sua disposio uma variedade musical imensa e rica, formada por
msicas de vrios estilos, formas e pocas. Entretanto, sabemos que essa disponibi-
lidade no est ao alcance de todos e, o que pior, contempla apenas aqueles que
dispem de condies apropriadas para a sua apreenso.
Colocar a msica ou o estudo dela como condio de status, um privilgio
que s reservado a poucos em condies de pagar um professor particular ou de
freqentar uma escola especializada levou muitas pessoas a acreditarem (e, ainda
hoje, continuam acreditando) que o ensino da msica estava reservado s pessoas que
possuam o dom ou o ouvido musical apropriado para a prtica da msica. Tal estig-
ma gerou a excluso indiscriminada das pessoas e, conseqentemente, possibilitou
uma espcie de averso, indisposio e um distanciamento gradativo com relao
prtica musical.
Isso significa que a escola prioriza aqueles alunos que j possuem capital
cultural, privilegiados de uma classe cultivada, para a qual vem direcionar um ensino
elitista e excludente.
Esse quadro, ainda presente em nossas escolas, confirma que a funo da
escola continua sendo a de efetuar a transposio didtica dos contedos legitimados
pela hierarquia dos bens culturais e, no caso da msica, contedos musicais que se
definem como sendo msica clssica, msica sria ou msica de verdade. Nesse
caso, nas raras escolas em que a msica ocorre, encontramos geralmente o ensino da
msica bem distante do contexto escolar e da realidade dos alunos.
A educao musical v-se, pois, diante de um desafio que, sem dvida, apre-
senta-se como primordial para uma prtica efetiva e consistente do ensino de msica.
preciso promover, de modo mais amplo e democrtico, uma educao musical de
qualidade para a escola de ensino fundamental.
O fato que se h msica como disciplina escolar, pouco tempo reservado
para a sua prtica, a no ser como recreao ou como recurso didtico, auxlio imedi-
ato para a promoo de festas escolares ou para minimizar as dificuldades no proces-
so de ensino e de aprendizagem.
Na maioria das escolas onde h o ensino de msica, os professores continu-
am reduzindo essa disciplina realizao de atividades ldicas, com aspectos agrad-

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veis, em que o produto final mais importante do que o processo de aprendizagem que
busca, como objetivo, a aquisio de um novo conhecimento. A msica como ativida-
de educativa, quando inserida no contexto escolar, encontra ainda, como foi apontado
ao longo deste trabalho, uma srie de limitaes, tais como carncia de material msi-
co-pedaggico, salas inadequadas, tempo disponvel reduzido, alm de turmas nume-
rosas e heterogneas.
Outro limite que se impe educao musical escolar diz respeito ausn-
cia de um mtodo atrativo e realista que, em concordncia com o desenvolvimento
psicossocial do aluno, lhe possibilite um aprendizado prazeroso, acessvel e voltado
para o seu crescimento pessoal. So raras as escolas que dispem de um trabalho
musical bem orientado e metodologicamente estruturado, com possibilidades de ga-
rantir a sua continuidade. O processo de ensino-aprendizagem requer constante ade-
quao e renovao de atividades e de materiais msico-pedaggicos, conhecimento e
disponibilizao de recursos metodolgicos que possam promover as condies ne-
cessrias como forma de assegurar a apreenso do conhecimento musical, o constan-
te interesse do aluno e que, assim, possa devolver a alegria musical.
Uma concepo de educao que pretenda a transformao e o crescimento
do indivduo implica, portanto, uma maior aproximao e abrangncia do conhecimento
musical propiciando, dessa maneira, uma maior aproximao entre os diversos seg-
mentos da cultura e da sociedade.
O espao acadmico, nesse sentido, pode ser um produtor de msica. Isto
significa que a escola pode abrir caminhos para um fluxo amplo de idias, de fantasias,
estreitando laos nas relaes sociais, estimulando a criatividade nos indivduos e nos
grupos. Contudo, preciso dar educao musical um carter progressivo, que deve
acompanhar a criana ao longo de seu processo de desenvolvimento escolar. Momen-
tos devem ser adaptados a suas capacidades e interesses especficos. preciso ter
conscincia e clareza para introduzir o aluno no domnio do conhecimento musical.
Isso significa que fundamental o papel da escola no estudo da cultura musical, pois
nela, como terreno de mediao, podero ocorrer as trocas de experincias pessoais,
intuitivas e diferenciadas. Da a necessidade de no perdermos de vista as prticas
musicais que respondem a movimentos sociais e culturais que vo alm dos muros da
escola mas refletem, mais cedo ou mais tarde, no interior da sala de aula.
Desacertos so cometidos no ensino da msica em decorrncia do desco-
nhecimento da natureza dos elementos fundamentais como o som, o ritmo, a melodia,
o ouvido musical, a harmonia e a inspirao no momento do fazer musical. Para isso,
necessrio considerar bases novas, mais amplas, que nos possibilitem transcender
e libertarmo-nos das idias preconcebidas que entraram no decurso do ensino de m-
sica. No necessrio rejeitar os valores tradicionais. O que importa entender que
existe hoje uma diversidade de formas de pensar, de lidar e de gostar de msica reve-
lados no cotidiano escolar que devem ser considerados na articulao e no entrelaa-
mento da construo do conhecimento musical.
Entendemos que preciso romper com os mecanismos que fazem com que
a escola simplesmente tome para si a postura de reafirmar a familiaridade musical
dada a alguns por seu meio sociocultural. Percebe-se a, que o panorama de nossa
cultura musical concentra-se em dois plos distintos e complexos. De um lado, a
cultura musical de nosso pas segue privilegiando uma minoria iniciada tecnicamente,
que tem acesso a uma escola especializada de msica. O objetivo principal a forma-
o do msico/intrprete, gerando uma aprendizagem rida e carente de sentido. No
lado oposto est a grande massa escolar, milhares de alunos de escolas pblicas e
privadas que, na ausncia de uma poltica educacional coerente com a formao plena

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do aluno, encontram-se desprovidos de uma educao musical que os acompanhe no

percurso da escolaridade bsica.
A formao do professor atravs do Curso de Magistrio do ensino mdio,
carece dos fundamentos mais elementares da arte musical, alm do mais, pretender o
domnio do contedo musical em um curto espao de tempo, impossibilita qualquer
trabalho srio e efetivo.
Se, atualmente, so raras as escolas que se propem a realizar um trabalho
bem orientado e metodologicamente estruturado para o ensino da msica, no menos
rara a presena do professor especializado para dispor-se a um trabalho dinmico e
de qualidade.
Esses parecem ser, no mago da situao, os maiores obstculos para a
incluso da msica na escola de ensino fundamental do pas.
preciso, em nome do resgate da alegria escolar (Snyders, 1992), tomar-
mos conscincia das verdadeiras carncias pedaggicas no domnio do ensino musi-
cal e projetar um plano estratgico, transparente e inovador, que tenha objetivos claros
e bem definidos que possam ser efetivados no cotidiano da vida escolar.
A escola, como espao de construo e reconstruo do conhecimento,
pode surgir como possibilidade de realizar um ensino de msica que esteja ao alcance
de todos. A ousadia ficaria por conta de tentativas de democratizar o acesso arte, de
se projetar nesta tarefa de renovao, reconstruo e, mais ainda, de apoiar as ativida-
des pedaggicas musicais, considerando-as qualitativamente significativas.
Se o verdadeiro objetivo aproximar o aluno da msica, levando-o a gostar de
ouvi-la, apreci-la e compreend-la, preciso, com urgncia, preencher o vazio musi-
cal no cotidiano escolar o qual, ao mesmo tempo, como num acellerando, deixa-se
escapar aos nossos olhos, e como um allargando, deixa-se escapar aos nossos ouvi-
dos.
No podemos permitir que a msica se cale nas escolas brasileiras.

Concluso
Este estudo teve por objetivo analisar o ensino da msica na escola funda-
mental. Para compreendermos melhor as razes que levaram a msica a se distanciar
do cotidiano escolar brasileiro buscamos o apoio da literatura atual em Educao Mu-
sical confrontando-a com a fala de especialistas da rea e de professores incumbidos
de seu ensino numa escola pblica estadual de Belo Horizonte.
No que diz respeito aos tericos da Msica, especialmente os que tratam da
Educao Musical, h o consenso de que a funo e o significado do ensino de msica
na escola fundamental esto aqum dos que hoje lhe so atribudos.
A literatura veio contribuir para o esclarecimento das questes iniciais apon-
tadas neste trabalho, tornando evidente que, embora ausente dos currculos, a educa-
o musical est em busca de novos caminhos.
Vimos ao longo deste trabalho, que o ensino da msica no Brasil passou por
perodos de grande efervescncia sonora interrompidos, entretanto, por momentos de
angustiante silncio. medida em que nos aprofundvamos em nossa reflexo sobre o
ensino da msica como prtica escolar, esses momentos tornavam-se esclarecedores
para o entendimento da funo atribuda msica como disciplina escolar.
Nessa trajetria, marcada por transformaes culturais, sociais e polticas, o

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 O ensino da msica na escola fundamental: dilemas e perspectivas
Alcia Maria Almeida Loureiro

ensino da msica refletiu a influncia de diversas concepes pedaggicas das con-

cepes tradicional, progressista e, mais recentemente, da concepo interacionista.
Entretanto, pudemos constatar a predominncia da abordagem tradicional nas prticas
educativas musicais. Esse fato se evidenciou na escola pesquisada, mesmo apesar de
as professoras entrevistadas terem participado do Projeto Msica na Escola, da Secre-
taria de Educao de Minas Gerais, no perodo de 1997/98. Atravs da anlise de seus
depoimentos, observamos que a msica foi utilizada, inicialmente, como suporte did-
tico no processo de alfabetizao e como apoio para a manuteno da disciplina esco-
lar: A msica pode ajudar na disciplina. O ritmo ajuda na alfabetizao, na multiplica-
o. (Professora D); Esse ano eu no coloquei a msica ainda. A sala est mais
tranqila. O ano passado eu estava com uma turma muito difcil. A eu colocava muita
msica. (Professora C). Hoje, sua prtica est restrita a festividades do calendrio
escolar: O jeito que eu dou desta forma. com musiquinha no dia que a gente pode,
no dia que o som est liberado. E, tambm, essas questes de homenagens do Dia
das Mes, Dia dos Pais. A, a gente introduz a msica. (Professora B); No h ativi-
dades com msica com freqncia. S em festas, danas, festas comemorativas. S
em festinhas, assim que eu uso. (Professora C).
Alm disso, verificamos que a vivncia musical cotidiana das professoras e
as orientaes recebidas durante o curso de musicalizao, no foram suficientes para
afinar o canto dessa escola com a realidade musical do seu aluno.
Apesar de existir um consenso entre a produo cientfica, as educadoras
musicais e as professoras de ensino fundamental sobre a importncia da msica na
educao da criana e do jovem, como mostra a pesquisa, sua implementao na
escola, quando ocorre, est muito distante de seu verdadeiro significado priorizando,
como j foi mencionado, aspectos disciplinares e atividades festivas.
O silenciamento das escolas foi conseqncia de um processo em que
pesaram fatores de ordem poltica, cultural e pedaggica. Dessa forma, no basta
apenas reintroduzir a msica no currculo escolar das escolas. Sua insero no univer-
so escolar depende, antes de mais nada, de uma reflexo mais profunda da atual
realidade educacional brasileira para que nela a msica possa ser vista e entendida
como um componente curricular importante para a formao do indivduo como um
todo.
Depende, ainda, de uma vontade poltica e de investimentos, sobretudo na
formao do professor. Se, atualmente, so raras as escolas que se propem a realizar
um trabalho bem orientado e metodologicamente estruturado para o ensino da msica,
no menos rara a presena do professor especializado para dispor-se a um trabalho
dinmico e de qualidade.
Dessa forma, as indicaes nos Parmetros Curriculares no so suficien-
tes para romper esse silncio que ecoa no interior das escolas. Fruto de uma poltica
educacional equivocada, esse silncio que calou as vozes de milhares de crianas e
jovens, deve se constituir num ponto de partida para um novo caminho para a msica
na escola. Caminho esse pautado pelo seu entendimento como uma linguagem com
possibilidades de transformar, modificar e estabelecer uma nova concepo de ho-
mem, de sociedade e de mundo.
preciso, em nome do resgate da alegria escolar, tomarmos conscincia
das verdadeiras carncias pedaggicas no domnio do ensino musical e projetar um
plano estratgico, transparente e inovador, que tenha objetivos claros e bem definidos
que possam ser efetivados no cotidiano da vida escolar.
Nessa perspectiva, ao buscar elementos para compreender a atual situao

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O ensino da msica na escola fundamental: dilemas e perspectivas
Alcia Maria Almeida Loureiro

do ensino da msica na escola fundamental brasileira, acreditamos estar contribuindo

para o debate e o dilogo necessrios reintroduo da msica no universo escolar,
certos de que, para isso, h um longo caminho a ser percorrido.

Bibliografia
KOELLREUTTER, Hans J. Cadernos de Estudo: Educao Musical, So Paulo, n. 6,
p.1-210, 1998.
LOUREIRO, Alcia M. Almeida. O ensino da msica na escola fundamental: um
estudo exploratrio. 2001. Dissertao (Mestrado) Universidade Catlica de
Minas Gerais.
SNYDERS, George. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo:
Cortez, 1992.
SOUZA, Jusamara. Contribuies tericas e metodolgicas da sociologia para a
pesquisa em educao musical. In: ENCONTRO ANUAL DA ABEM, 5, SIMPSIO
PARANAENSE DE EDUCAO MUSICAL, 5, 1996, Londrina. Anais... Londrina:
ABEM, 1996, p. 11-40.

Documentos e fontes estatsticas

Projeto Msica na Escola. Mdulo I - Proposta de Prestao de Servios, Belo
Horizonte, fev. 1997.
Projeto Msica da Escola A msica das Escolas Pblicas do Estado de Minas
Gerais, 1998.
Projeto Msica na Escola Mdulo II Proposta de Prestao de Servios, Belo
Horizonte, 1998.

Legislao
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 dez. 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Braslia: MEC, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Educao Artstica: leis e pareceres.
Braslia: MEC, 1982.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais
documento introdutrio, verso ago. 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais:
Arte verso preliminar, ago. 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais:
Arte. Ensino de primeira quarta sries, 1997.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais:
Arte. Ensino de quinta oitava sries, 1998.

. A dissertao, cujo resumo aqui se apresenta, foi defendida em 20 de dezembro de 2001, junto ao Curso de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC/MG).

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