INTERDISCIPLINARIDADE EM PETER BURKE

A avaliao em perspectiva sobre a obra de Peter Burke permite situar a

questo interdisciplinar como um aspecto central de seu trabalho. Podemos
identificar na produo de Peter Burke trs grandes fases interdisciplinares.
Em que pese a importncia que em suas reflexes historiogrficas sempre
tiveram todos os tipos de dilogos com as cincias sociais e humanas,
podemos encontrar no perodo que se inicia com os anos 1960 uma ateno
sistemtica aos dilogos da Histria com a Sociologia. A partir do Final dos
anos 1970, perceptvel uma especial preocupao do historiador ingls em
trabalhar os diversos dilogos possveis com a Antropologia. Por fim, os anos
recentes tm levado Peter Burke a atentar mais enfaticamente para o
dilogo com as Cincias da Comunicao e com a Lingustica.

Na obra Histria Social do Conhecimento desenvolve-se uma meticulosa

anlise historiogrfica, sociolgica e interdisciplinar em torno dos diversos
caminhos que o conhecimento percorreu, no qual se recupera de maneira
problematizada e em relao com os diferentes contextos sociais e polticos
a fascinante histria das diferentes formas de informao e conhecimento,
contribuindo para a sua prpria transformao, em um arco histrico que
vai da inveno da prensa tipogrfica (Gutemberg) at a enciclopdia
(Diderot).

A interdisciplinaridade pressupe uma nova forma de produo do

conhecimento, porque implica trocas tericas e metodolgicas, gerao de
novos conceitos e metodologias, e graus crescentes de intersubjetividade,
visando a atender a natureza mltipla de fenmenos com maior
complexidade

A interdisciplinaridade na produo historiogrfica de Peter Burke, de todo

modo, segue adiante como sendo uma relevante contribuio, visto que
este autor possui clareza de exposio e capacidade de lidar com amplos e
diversificados interesses. Assim, O autor defende de forma prtica que o
intercmbio epistemolgico promovido pela interdisciplinaridade algo
muito importante na inovao e na descoberta de conhecimentos.

um domnio relativamente novo que vem provocando um vivo debate

interdisciplinar.

INTERDISCIPLINARIDADE

A interdisciplinaridade ao saber til. Utiliza conhecimentos de vrias disciplinas para a compreenso de uma
situao problema. uma integrao de saberes.
Quanto definio da interdisciplinaridade, parece estar em construo. A
demanda por uma definio unvoca e definitiva deve ser a princpio
rejeitada, por ser proposta construda a partir das culturas disciplinares
existentes. Ademais, encontrar o limite objetivo de sua abrangncia
conceitual significa conceb-la em uma ptica disciplinar. Leis (2005, p. 7)
assevera que a tarefa de procurar definies finais para a
interdisciplinaridade no seria algo propriamente interdisciplinar, seno
disciplinar.

Essas interpretaes permitem pensar que, no campo conceitual, a

interdisciplinaridade uma reao alternativa abordagem disciplinar
normalizadora (no ensino ou na pesquisa) dos vrios objetos de estudo.
Independentemente das definies de autores, a interdisciplinaridade
sempre se situa no campo do pensar a possibilidade de superar a
fragmentao das cincias e dos conhecimentos produzidos por elas, em
que, simultaneamente, exprime-se a resistncia sobre um saber parcelado.

Para que os novos currculos montados sob o paradigma da complexidade e

do pensamento sistmico sejam eficazes, requer-se uma nova postura
institucional, com o envolvimento de docentes e estudantes. No se pode
aceitar o ensino seccionado, departamentalizado, em que disciplinas e
professores no se conhecem e no estejam engajados em um projeto
coletivo.

Falar de propostas integradoras (interdisciplinares) um desafio, uma

mudana paradigmtica em pleno curso. O movimento histrico da
presena do enfoque interdisciplinar na Educao um pressuposto
relacionado a um contexto amplo e complexo de mudanas, abrangendo a
Educao e outros setores da vida social, como a Economia, a Poltica e a
Tecnologia.

A necessidade da interdisciplinaridade na produo e na socializao do

conhecimento na educao estudada por vrios autores, principalmente
os que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedaggicas.
A literatura mostra ao menos uma posio consensual sobre o sentido e a
finalidade da interdisciplinaridade: busca responder necessidade de
superao da viso fragmentada nos processos de produo e socializao
do conhecimento. um movimento que caminha para novas formas de
organizao e socializao do conhecimento em todas as esferas sociais.

preciso romper com esse modo de pensar e agir em educao, buscar

novas formas de interpretar a realidade, fazer com que a
interdisciplinaridade na produo e na socializao do conhecimento seja a
ordem. Esse ponto de vista paradigmtico considera que a realidade
complexa e requer um pensamento abrangente, multidimensional, capaz de
compreender a complexidade do real e construir um conhecimento que
considere essa mesma amplitude.
Em sntese, preciso olhar o mundo como um todo indivisvel, no qual todas
as partes se integram. A totalidade o elemento vital de qualquer ponto de
vista que surge a partir dessas ideias. Se h movimento, os fenmenos no
podem ser separados. Assim, no h a fragmentao e a separatividade que
o modelo mecanicista prega, dentro do qual o pensamento do homem
fragmenta a sua realidade.

A interdisciplinaridade representa uma nova conscincia da realidade, um

novo pensar, que resulta em um ato de troca, de reciprocidade e integrao
entre reas distintas de conhecimento. Visa produo de novos
conhecimentos e resoluo de problemas, de modo global e abrangente.

revista Ensino Superior n 12 (janeiro-maro)

Alm das fronteiras: a interdisciplinaridade para

a interao entre (novos) conhecimentos
Ao mesmo tempo em que a concepo e a compreenso de interdisciplinaridade
evoluem, o ensino em geral, na graduao , mas tambm na ps-graduao, ainda
fortemente disciplinar
Maria Beatriz M. Bonacelli
Professora Livre-Docente do Departamento de Poltica Cientfica e Tecnolgica e do Programa de
Ps-Graduao em Poltica Cientfica e Tecnolgica (IG) / Unicamp

A interdisciplinaridade no ensino e na pesquisa nunca esteve to em voga. Esse fato

assim se coloca devido prpria evoluo da construo do conhecimento
contemporneo, cada vez mais complexa(o), que rompe mais insistentemente
fronteiras disciplinares e territoriais e transforma a forma de se fazer cincia e se
buscar a inovao. Acompanhar esse movimento, o qual, ao mesmo tempo,
influenciado pela compreenso dos fenmenos, o desafio hoje no ensino, na
pesquisa, na economia, na sociedade.
A interdisciplinaridade pressupe um passo frente da multi e da pluridisciplinaridade
seria a integrao entre disciplinas, metodologias e teorias para dar conta de um
problema, de uma reflexo, mais do que a agregao ou a sobreposio de diferentes
reas do conhecimento em torno de um tema em que cada rea preserva suas
premissas metodolgicas, tericas, conceituais ... (Alvarenga et al., 2011)[1]. De forma
mais explcita, a convergncia de duas ou mais reas do conhecimento, no
pertencentes mesma classe, que contribua para o avano das fronteiras da cincia e
tecnologia, transfira mtodos de uma rea para outra, gerando novos conhecimentos
ou disciplinas e faa surgir um novo profissional com um perfil distinto dos existentes,
com formao bsica slida e integradora. ... A interdisciplinaridade pressupe uma
nova forma de produo do conhecimento, porque implica trocas tericas e
metodolgicas, gerao de novos conceitos e metodologias, e graus crescentes de
intersubjetividade, visando a atender a natureza mltipla de fenmenos com maior
complexidade (Capes, 2014).

Essa percepo recente, dada a importncia das disciplinas ao longo da evoluo

cientfica, econmica e social da humanidade. A organizao do conhecimento
cientfico em torno de disciplinas[2] l no sculo XIX e das reas do conhecimento
baseadas nestas foi de grande valia para o avano do ensino e da pesquisa naquele
momento histrico, pois introduziu mais fortemente a figura do mtodo cientfico e das
provas argumentativas da verificao e experimentao , assim como a
profissionalizao das atividades de ensino e investigao. Ou seja, naquele ambiente
fazia sentido a criao das caixinhas do saber; ou, at mesmo, elas foram essenciais
para o avano do conhecimento e da sociedade em geral[3].

Quando o desconforto com tal rigidez foi se impondo e mesmo sendo um obstculo ao
avano do conhecimento, em meados do sculo XX, especialmente a partir dos anos
60, ainda assim houve certa reticncia em relao interdisciplinaridade, dado que,
segundoAlvarenga et al. (2011), para alguns existiria um vazio de realidades entre as
fronteiras disciplinares do conhecimento. A ideia de vazio de realidade interessante,
pois representa a incapacidade de se conceber o conhecimento permeado por
distintos olhares e saberes, por distintos mtodos e conceitos.

H ganhos importantes com a superao desta postura, permitindo que a formulao,

soluo ou resoluo de problemas a partir de variadas interaes se d de forma
mais rica, interessante e, por que no, eficiente. Mas verdade, por sua vez, que nem
tudo tem que ter um carter interdisciplinar para ser validado como cincia ou para
que seja consistente e moderno.

Mas, insistindo-se na interdisciplinaridade como forma de se traar caminhos para o

avano do nosso entendimento sobre fenmenos humanos, sociais, fsicos, cientficos
e outros, h muito que se fazer no contexto do ensino e da pesquisa, em especial no
Brasil.

mais fcil ser disciplinar. mais confortvel replicar o que se aprendeu.

mais cmodo usar referncias bibliogrficas de cursos (muitas vezes
disciplinares) e prticas aprendidas quando da formao anterior, geralmente
disciplinar.Em 1999, a Capes constituiu a rea interdisciplinar (antes denominada
multidisciplinar, que depois se transformou em grande rea) entre suas reas de
conhecimento, alis, uma iniciativa praticamente sem precedentes em nvel
internacional. Abriu-se um espao para que programas de ps-graduao que no se
encontravam dentro das caixinhas disciplinares se agrupassem e passassem a
formular questes e a realizar reflexes que justamente permitissem outros olhares
para a compreenso e o avano da cincia. De 46 PPGs (Programas de Ps-
Graduao) participantes originalmente, a rea interdisciplinar abriga hoje 297 PPGs,
subdivididos em 4 cmaras e a rea que mais cresce na Capes (Capes, 2014)[4].

Sinal de maturidade da nossa ps-graduao? Certamente sim, mas temos que

considerar, por sua vez, que ainda no h curso com conceito 7 e apenas 7 PPGs tm
conceito 6 na avaliao da Capes. Ou seja, mesmo com nmeros crescentes e j
bastante altos, o conjunto de elementos para a formulao de PPGs, de disciplinas e
de pesquisa interdisciplinares impe condies que muitas vezes esto alm da nossa
capacidade de superar os limites e as fronteiras do conhecimento.

Mesmo em programas de graduao e de ps-graduao criados como

interdisciplinares, sofre-se com a cultura disciplinar e com a acomodao dos
profissionais, isso tudo aliado estrutura da Universidade, fechada em
departamentos e faculdades relacionadas s grandes reas do conhecimento. Por
essa tica, o PPG do Departamento de Poltica Cientfica e Tecnolgica da Unicamp
foi pioneiro e contribuiu fortemente para consolidar o campo da PCT (e do
Planejamento e Gesto em PCT e dos Estudos Sociais da Cincia) no pas, assim
tambm como o ensino e a pesquisa interdisciplinares. Com 26 anos de existncia e
atingindo a maturidade sob a percepo da comunidade acadmica e da Capes (com
conceito 6 tambm na ltima avaliao trienal), o PPG-PCT assumiu riscos desde sua
criao, mas estes sempre estiveram bem embasados por conta da origem do lder da
iniciativa e da formao do corpo docente tanto no que respeita o curso de origem
(engenharia, sociologia, economia, filosofia, geologia...), como o (ps-) doutoramento
junto a grupos (especialmente na Inglaterra) que proporcionassem as ligaes
necessrias para as construes e as descobertas cientficas em meados dos anos de
1980. Tendo frente a figura de Amlcar Herrera, gelogo de formao e
interdisciplinar na sua atuao acadmica, elaborou-se um programa que sempre foi
interdisciplinar, permitindo a expresso de vrias representaes para a abordagem de
temticas voltadas Poltica da Cincia e Tecnologia, no Brasil e em outros pases e
culturas, para dar conta das diferentes manifestaes em que estas poderiam ser
percebidas e analisadas C&T e desenvolvimento, C&T e agricultura, C&T, atores e
tecnologias sociais, C&T e gnero, C&T e meio-ambiente, mudana tcnica e
dinmicas de mercado, novas tecnologias e emprego e trabalho, entre outros[5].

Mas, ao mesmo tempo em que a concepo e a compreenso de interdisciplinaridade

evoluem, o ensino em geral, na graduao[6], mas tambm na ps-graduao, ainda
fortemente disciplinar. E isso por vrios motivos.

mais fcil ser disciplinar. mais confortvel replicar o que se aprendeu. mais
cmodo usar referncias bibliogrficas de cursos (muitas vezes disciplinares) e
prticas aprendidas quando da formao anterior, geralmente disciplinar... Mesmo em
programas de graduao e de ps-graduao criados como interdisciplinares, sofre-se
com a cultura disciplinar e com a acomodao e a inrcia dos profissionais, isso tudo
aliado estrutura da Universidade, especialmente no Brasil, fechada em
departamentos e faculdades relacionadas s grandes reas do conhecimento.

Somos interdisciplinares para ensinar? Quanto contribumos para a

permeabilidade / porosidade do (nosso) conhecimento? Qual o grau de disposio e
de interesse para a interao? Como sair da zona de conforto e romper com inrcias
enraizadas?A reflexo tambm vlida para a avaliao de projetos e trabalhos que
no se encaixam nas caixinhas dos comits de assessoramento e de avaliao das
agncias de fomento e das revistas cientficas. o caso do CNPq que, diferentemente
da Capes, no tem uma rea do conhecimento interdisciplinar, o que prejudica em
muito os programas de ps-graduao no-disciplinares no momento da submisso de
solicitaes de auxlio para a agncia[7]. O contexto reforado por concursos
pblicos que ainda exigem a formao disciplinar para a inscrio de candidatos em
editais de seleo e, ainda mais grave, pelas associaes e confederaes de classes
que exigem fidelidade dos cursos superiores s profisses muitas delas
ultrapassadas e que j no refletem a realidade da sociedade e nem as
transformaes curriculares. Ou seja, h respaldo disciplinaridade na prpria
comunidade acadmica e cientfica e para alm dela.

Repensar a estrutura da Universidade e do ensino em todos os nveis inclusive os

ensinos mdio e da graduao e a postura das agncias de fomento e financiamento
e das revistas cientficas deve fazer parte de um movimento maior e de fruns de
discusso que ajudem a pensar em prticas que valorizem comportamentos mais
plurais e diversificados, outros arranjos curriculares e outras prticas de ensino.
Promover e estimular (dando condies institucionais e estruturais) a pesquisa
interdisciplinar , sim, um dever da Universidade do sculo XXI.

Os PPGs, por sua vez, devem se debruar sobre aspectos que remetam a novas
perspectivas para a identificao das questes de pesquisa, para outros possveis
caminhos terico-conceituais, metodolgicos e analticos, para a produo da cincia,
para dar conta das novas formas de gerao e difuso do conhecimento e para
construir pontes para um novo saber.

Finalmente, o mesmo deve ser pensado quanto nossa prpria postura frente
interdisciplinaridade: somos interdisciplinares para ensinar? Quanto contribumos para
a permeabilidade / porosidade do (nosso) conhecimento? Qual o grau de disposio e
de interesse para a interao? Como sair da zona de conforto e romper com inrcias
enraizadas? Quais as competncias necessrias para o ensino e a investigao
interdisciplinares? (Bonacelli, 2013 e Carta de So Bernardo, 2013).

Os desafios so de diversas ordens, mas os resultados certamente superam em muito

os esforos para a constituio de novos contedos que permitam o entendimento de
fenmenos que cercam o desenvolvimento da cincia e da sociedade
contemporneas.