INFORME EVALUACIÓN PERFIL DEL EGRESADO 2016 - Psicología 2 PDF

2016
INFORME
EVALUACIN DE PERFIL DEL
EGRESADO DE LA EP DE
PSICOLOGA
UPeU
Elaborado por: Psic. Yesica Rodriguez Regalado
EP de Psicologa, UPeU
Diciembre, 2016
CONTENIDO
INTRODUCCIN................................................................................................................................3
1. FINALIDAD DE LA EVALUACIN ..............................................................................................4
2. EQUIPO DE TRABAJO PARA LA EJECUCIN DEL PROCESO. .................................................4
Equipo externo. .............................................................................................................................4
Equipo interno - EP Psicologa. .....................................................................................................5
3. DESCRIPCIN DEL PROCESO ...................................................................................................6
Qu implica una evaluacin? ...............................................................................................6
Etapas del proceso: ...............................................................................................................6
4. POBLACIN. ..............................................................................................................................8
5. QU EVALUAMOS?................................................................................................................11
5.1. Descripcin del Perfil del Egresado de Psicologa. .........................................................11
Competencias generales: ........................................................................................................11
Competencias especficas: .......................................................................................................12
5.2. reas de evaluacin. ........................................................................................................13
5.3. Identificacin de competencias a evaluar del perfil del egresado en psicologa del 2016
segn reas. .................................................................................................................................14
5.4. Estrategia de evaluacin. .................................................................................................16
Etapas. ..................................................................................................................................16
Sistema de calificacin. ........................................................................................................20
6. ANLISIS DE RESULTADOS. ....................................................................................................20
6.1. RESULTADOS EVALUACIN PSICOMTRICA.................................................................20
6.2.1. Resultados evaluacin Coeficiente Intelectual. ...........................................................20
6.2.2. Resultados evaluacin Flexibilidad Cognitiva. .............................................................23
6.2.3. Resultados evaluacin de Estilos de Trabajo. .............................................................24
6.2.1. Resultados evaluacin de Escalas de Personalidad. ...................................................27
6.2. RESULTADOS EVALUACIN TCNICA. ..........................................................................30
6.3. RESULTADOS DE EVALUACIN DINMICA GRUPAL. ...................................................31
6.2.1. Resultados perspectiva externa (evaluacin de equipo externo) ...............................31
Informe Evaluacin Perfil del Egresado - EP de Psicologa, 2016 1

6.2.2. Resultados perspectiva interna (evaluacin de equipo interno) ................................36
6.2.3. Resultados perspectiva interna y externa. ...................................................................37
6.4. PUNTUACIN POR ALUMNO Y CONVERSIN A NOTA VIGESIMAL. ..........................38
7. CONCLUSIONES. .....................................................................................................................41
8. RECOMENDACIONES. .............................................................................................................41
9. REFERENCIAS BIOGRFICAS. ..................................................................................................42
Anexos .............................................................................................................................................43
Anexo 01: RBRICA DE COMPETENCIAS PERSONALES/ORGANIZACIONALES. ..........................43
Anexo 02: RBRICA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS. ................................................................44
Anexo 03: RBRICAS DE EVALUACIN DE CASOS. ......................................................................45
Anexo 04: CASOS POR REAS DE PSICOLOGA. ..........................................................................48
CASO PSICOLOGA CLNICA ..........................................................................................................48
CASO PSICOLOGA EDUCATIVA ....................................................................................................53
CASO PSICOLOGA ORGANIZACIONAL ........................................................................................58
CASO PSICOLOGA COMUNITARIA ...............................................................................................60

INTRODUCCIN
Reina (2004), sostiene que la evaluacin significa estimar la magnitud o la calidad

de un hecho, de un proceso o un servicio. Una slida cultura de autoevaluacin
debe ser la base de un sistema de aseguramiento de la calidad educativa de toda
institucin universitaria. En tal sentido la EP de Psicologa de la UPeU, con fines de
acreditacin y bsqueda de una valoracin objetiva de los conocimientos tericos
y metodolgicos, competencias y habilidades desarrolladas en los alumnos
egresados del 2016, ha contratado los servicios de un equipo de consultores para
desarrollar un proceso de evaluacin objetivo. En este informe se presenta el
anlisis de los resultados de la evaluacin del perfil de los egresados 2016 del
programa de Psicologa.

1. FINALIDAD DE LA EVALUACIN
Mediante el anlisis de los resultados de la evaluacin, se busca identificar el nivel

de competencias desarrollados, as como las fortalezas y debilidades acadmicas
de los alumnos egresados del 2016, a fin de tomar acciones que permitan
optimizar los factores que inciden en el aprendizaje y desarrollo de destrezas,
competencias y habilidades y poder alcanzar mejores niveles de formacin
acadmico profesional acordes a los requerimientos del desempeo laboral por
las organizaciones y la sociedad en general.
2. EQUIPO DE TRABAJO PARA LA EJECUCIN DEL PROCESO.
Para lograr una mayor objetividad en la obtencin de resultados del proceso de

evaluacin, se cont con un equipo externo de consultores que lideraron el
proceso y la colaboracin de un equipo interno de docentes de la EP de
Psicologa.
Equipo externo.
El equipo estuvo conformado por un una especialista en procesos de evaluacin

por competencias en el mbito laboral y acadmico, as como por 02 Psiclogas
y 01 asistente.
- Psic. Yesica Rodriguez Regalado Especialista y lder del proceso.

Facilitadora y Evaluadora Externa.
Psicloga Organizacional. Cuenta con estudios de Posgrado y Especialidad

en Gestin de Talento Humano y Direccin de Personas por la Universidad
ESAN - Graduate School of Business y la Universidad Ricardo Palma.
Cuenta con amplia experiencia en la Evaluacin del Talento Humano desde
el enfoque de la gestin por competencias. Ha brindado consultora a

importantes empresas nacionales y multinacionales del medio, en
Estrategias de Evaluacin, Atraccin y Seleccin del Talento, Head Hunting,
Capacitacin, Desarrollo, Evaluacin de Desempeo, Cultura y Clima
organizacional.
- Heber Cotrado Asistencia Logstica y correccin de test psicolgicos.

Estudiante del 4to ao de Psicologa de la UPeU. Alumno que ha llevado
el curso de Psicologa organizacional y cuenta con conocimientos de
evaluacin por competencias.
Equipo interno - EP Psicologa.
- Psic. Sara Hidalgo Facilitadora y evaluador en dinmicas grupales.

Psicloga. Docente de la EP de Psicologa.
- Psic. Roco Herrera Facilitadora de evaluacin psicomtrica.

- Psic. Josas Trinidad - Evaluador en dinmicas grupales.

Psiclogo. Docente de la EP de Psicologa.
- Mg. Maritza Mendoza - Evaluador en dinmicas grupales.

- Psic. Isaac Conde - Evaluador en dinmicas grupales.

- Psic. Widman Vilca - Evaluador en dinmicas grupales.


- Mg. Katty Puente - Evaluador en dinmicas grupales.
- Psic. Mrida Neisu - Evaluador en dinmicas grupales.

3. DESCRIPCIN DEL PROCESO
Qu implica una evaluacin?
Supone la evaluacin de los conocimientos tericos y metodolgicos, as como

un conjunto de habilidades y competencias que cada programa de formacin,
supone, ha desarrollado. (Marcano, Duran J., Franco F, 2009)
En funcin a nuestra poltica de educacin adventista, y teniendo en cuenta el
perfil del egresado de la EP de Psicologa, sta evaluacin implica una valoracin
objetiva del desarrollo de las competencias declaradas por dicho perfil, en los
alumnos durante su proceso de formacin universitaria.
Etapas del proceso:
El proceso se desarroll en las siguientes etapas:

1. Definicin de estrategia. Equipo de consultores especialistas en procesos de
evaluacin psicolaboral - acadmica por competencias, despus del anlisis
del perfil del egresado 2016, disearon la estrategia de evaluacin y
metodologa.
2. Capacitacin y lineamientos con equipo de trabajo. El equipo de trabajo

externo se reunin para alinearse con objetos, estrategia y metodologa de
evaluacin. Se brind una capacitacin de 40 minutos a colaboradores del
equipo interno de la EP de Psicologa delegado para ste proceso. sta
capacitacin busc brindar lineamientos del proceso, objetos, estrategia y
metodologa de evaluacin.
3. Ejecucin de evaluacin psicomtrica. La evaluacin se llev a cabo en 02

momentos: Lunes, 14 de Noviembre del 2016 y Martes, 15 de Noviembre del
2016. Evaluacin masiva a 47 alumnos. Se aplicaron las pruebas psicomtricas
y proyectivas planeadas en el estratega de evaluacin. La evaluacin tuvo una
duracin de aproximadamente 3 horas.
4. Calificacin y anlisis de pruebas Psicomtricas y Proyectivas. Se procedi
con la calificacin de las pruebas aplicadas y el anlisis de resultados.
5. Ejecucin de dinmicas grupales. La evaluacin se llev a cabo el lunes 14 de

Noviembre del 2016. Se llevaron a cabo las 05 dinmicas grupales, las cuales
tuvieron una duracin de aproximadamente 2h y media cada una. Cada
dinmica estuvo conformada por 09 y 12 alumnos.
6. Anlisis de Resultados Grupales Individuales. Cruce de Informacin. Todos

los datos fueron procesados y analizados por el equipo de consultores
externos.

7. Entrega y presentacin de informe del anlisis de resultados grupales.
recomendaciones de acciones de mejora. La entrega de informe de
resultados se dar en una reunin en la que participarn el director de EP de
Psicologa; Jania Jaimes, Coordinadora del proceso de evaluacin del
egresado, y equipo de inters.
4. POBLACIN.
Se convocaron a 52 alumnos, de los cuales 45 alumnos pasaron el proceso

completo de evaluacin. En la primera etapa se hizo una evaluacin por dinmicas
grupales y luego una evaluacin masiva para las pruebas psicomtricas. En la 1era
etapa, los alumnos fueron divididos en 05 grupos:
GRUPO N CDIGO NOMBRES
1 201210430 Briones Espichan Paola Silvana
2 201320664 Huamani Carpio Marvit
3 201220427 Tumbaco Chavez Liliana Vanessa
GRUPO 1 4 201220435 Peralta Vela Raquel Katherine
5 201220453 Rivera Cochachi Leydy Vanessa
6 201010942 Meneses Quispe Carolina Betsabe
7 200710896 Lpez Fernndez Luz del Pilar Vanessa

98 201210559 Figueroa Toribio Silvana Mara
9 200920232 Chipana Flores Sarita
10 201010933 Ambrosio Alfonso Ruth
11 201010203 Gutierrez Flores Ninet
12 201210425 Bendez Olivares Janeth Alejandra
GRUPO 2 13 201210432 Parraguez Burga Nisi Esperanza
14 201210596 Licera Mendoza Cristina Yadir
15 201210418 Snchez Hinojoza Estefany
16 200910087 Orihuela Salomn Danny David
17 201120879 Flores Chipana Maggdaly Betzabe
18 200920252 Huamn Sialer Avit Silsa
19 200510940 Suarez Terrones Vilma Soledad
20 201221709 Tualombo Chacha Lenni

GRUPO 3
21 201120863 Glvez Acosta Rosa Estefany Grace
22 201221930 Arosquipa Soncco Sayda Noemi
23 200411231 Tarrillo Dvila Lydwer Ghery

24 200610183 Quispe Arenas Abel Jernimo
25 201210419 Saue Palomino Rocio
26 201220416 Bastidas Robayo Jemina Gabriela
27 201220422 Len Lpez Susana Thala
28 201210414 Noguera Flores Karen Somaira
29 201210434 Pumarrumi Sinarahua Firella Estefana
30 201220407 Agesto Pinaud Jhonny David

GRUPO 4
31 201210437 Barja Becerra Betsaida Lizet
32 200720229 Berrocal Chirinos Briseida
33 201121945 Gaspar Salazar Magaly Natalia
34 201220423 Len Pacheco Yulian Nathaly
35 200920809 Ticona Maman Mery Luz
36 201122854 Solorzano Ramirez Yossy
37 200511002 Collas Vidal Daniel

GRUPO 5
38 201210415 Arequipeo Vsquez Flor Mara Del Milagro
39 9920038 Hidalgo Rivera Kathy Elizabeth

40 201220432 Quispe Caritas Aaron
41 201110522 Gutierrez Cotrina Sara Stefany
42 201210429 Hidalgo Gmez Ethel Priscilla
43 201220437 Pineda Huarcaya Susan Yesenia
44 201210508 Dvila Valencia Carla
45 201220414 Mamani Vilca Beatriz Milagros
46 201010994 Orellano Venegas Rodrigo David
47 Rasco Plasencia Lucy
5. QU EVALUAMOS?
Una evaluacin del Perfil del Egresado Supone la evaluacin de los

conocimientos tericos y metodolgicos, as como un conjunto de habilidades y
competencias que cada programa de formacin, supone, ha desarrollado.
(Marcano, Duran J., Franco F, 2009).
5.1. Descripcin del Perfil del Egresado de Psicologa.
Para identificar las competencias a evaluar, es preciso saber la descripcin del

perfil del egresado. El currculo del programa de Psicologa 2012 - 2016, se basa
sobre las siguientes competencias:
Competencias generales:
Capacidad crtica, autocrtica y creativa.

Habilidad para tomar decisiones con fundamento, inteligencia y sabidura.

Compromiso con la preservacin del medio ambiente.
Capacidad para comunicarse eficazmente a travs del lenguaje verbal y no
verbal.
Compromiso con un estilo de vida saludable.
Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad de aprender y actualizarse de modo permanente
Conocimientos actualizados sobre el rea de estudio y la profesin.
Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.
Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de
distintas fuentes.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Habilidades interpersonales e intrapersonales.
Capacidad para formular y gestionar proyectos de desarrollo y mejora.
Competencias especficas:
Evala e interviene en el clima y cultura organizacional para el desarrollo de
la organizacin y el bienestar de la persona, con compromiso y
responsabilidad.
Gestiona el talento humano en las organizaciones aplicando principios
cientficos y procedimientos de la psicologa, para atraer, desarrollar y
retener el potencial humano evidenciando comportamiento tico cristiano.
Promueve la convivencia y bienestar psicosocial en los miembros de la
comunidad educativa para la mejora del clima educativo y el proceso de
aprendizaje del estudiante con asertividad y habilidad para el trabajo en
equipo.
Evala, diagnostica e interviene en las dificultades especficas del
aprendizaje y los problemas socioemocionales y de la conducta dentro del
mbito educativo, para contribuir al desenvolvimiento ptimo del
estudiante, evidenciando confidencialidad y ecuanimidad.
Evala, diagnostica e interviene en personas con necesidades educativas
especiales para potenciar y desarrollar habilidades para la vida,
demostrando responsabilidad y servicio.

Promueve estilos de vida saludable en la persona, familia y comunidad
considerando los principios de salud establecidos en la OMS y la Biblia, a fin
de contribuir a la disminucin de la incidencia y prevalencia de los
problemas psicolgicos y al bienestar general.
Aplica estrategias y tcnicas de la psicologa clnica considerando los
criterios establecidos en los manuales de diagnstico, a fin de detectar e
intervenir en los problemas psicolgicos individuales y grupales con respeto
y confidencialidad.
Aplica estrategias de intervencin clnica frente a situaciones de crisis y
trastornos psicolgicos, considerando los diversos enfoques
psicoteraputicos, para el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
individuales o grupales, con responsabilidad y compromiso tico.
Identifica los problemas y necesidades psicosociales, con la participacin de
la comunidad y grupos de inters, para la elaboracin del diagnstico
situacional, segn los lineamientos del Anlisis de Situacin de Salud de la
comunidad, a fin de generar propuestas de intervencin comunitaria, con
eficacia y profesionalidad.
Disea, ejecuta y evala proyectos y programas de desarrollo social,
siguiendo el marco lgico, para generar procesos de cambio y mejora de
la calidad de vida en los miembros de la comunidad, con espritu de servicio
y liderazgo.
Disea y ejecuta investigaciones tericas y empricas en el campo de la
psicologa, usando el mtodo cientfico para contribuir al conocimiento y
solucin de los problemas de la salud mental en la persona, familia y la
comunidad.
Disea y aplica instrumentos de evaluacin psicolgica para el diagnstico
e intervencin psicolgica en las diferentes etapas del ciclo vital, con
comportamiento tico cristiano.
5.2. reas de evaluacin.
En funcin a nuestra poltica de educacin adventista y teniendo en cuenta el

perfil del egresado de la EP de Psicologa, los aspectos que evaluaramos son:
- Valores - Actitudes.
- Estilo de vida.

- Habilidades tcnicas.
- Competencias tcnicas: Conocimientos tericos y metodolgicos.
- Competencias organizacionales.
5.3. Identificacin de competencias a evaluar del perfil del egresado en

psicologa del 2016 segn reas.
Despus de hacer un anlisis al perfil de competencias del egresado, segn las

reas, se agruparon a las competencias descritas en el perfil del egresado segn
las competencias identificadas.
COMPETENCIAS
REA COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL EGRESADO IDENTIFICADAS
(Agrupacin de competencias
para la evaluacin)
Capacidad de valorar una vida guiada por principios cristianos que estn
Valores- Vida guiada por
en armona con la voluntad de Dios (*)
Actitudes principios cristianos
Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Compromiso con un estilo de vida saludable.
Estilo de vida Compromiso con la preservacin del medio ambiente. Estilo de Vida Saludable.
Dominio Bsico de
Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.
Habilidades idioma Ingls.
tcnicas
Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin. Ofimtica Bsica.
Capacidad crtica, autocrtica y creativa Capacidad Crtica.
Habilidad para tomar decisiones con fundamento, inteligencia y

Toma de decisiones y
sabidura.
Solucin de Problemas
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas (*).
Competencias Capacidad para comunicarse eficazmente a travs del lenguaje escrito,

organizacionales verbal y no verbal. Comunicacin Eficaz
Planificacin y
Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Organizacin.
Habilidades interpersonales e intrapersonales. Trabajo en equipo.
(*) Competencias consideradas por consultor externo.

COMPETENCIAS
REA COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL EGRESADO IDENTIFICADAS
(Agrupacin de competencias para
la evaluacin)
Generales:
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin

procedente de diferentes fuentes.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad para formular y gestionar proyectos de desarrollo y
mejora.
Capacidad para aprender y actualizarse de modo permanente.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad para aprender y actualizarse.
Conocimientos actualizados sobre el rea de estudio y la
profesin.
Especficas:
Evala e interviene en el clima y cultura organizacional para el

desarrollo de la organizacin y el bienestar de la persona, con
compromiso y responsabilidad.
Gestiona el talento humano en las organizaciones aplicando
principios cientficos y procedimientos de la psicologa, para
atraer, desarrollar y retener el potencial humano evidenciando
comportamiento tico cristiano.
Promueve la convivencia y bienestar psicosocial en los
Competencias tcnicas: miembros de la comunidad educativa para la mejora del clima
Capacidad de
Conocimientos tericos educativo y el proceso de aprendizaje del estudiante con
Aprendizaje.
y metodolgicos. asertividad y habilidad para el trabajo en equipo.
Evala, diagnostica e interviene en las dificultades especficas
del aprendizaje y los problemas socioemocionales y de la
conducta dentro del mbito educativo, para contribuir al
desenvolvimiento ptimo del estudiante, evidenciando
confidencialidad y ecuanimidad.
Evala, diagnostica e interviene en personas con necesidades
educativas especiales para potenciar y desarrollar habilidades
para la vida, demostrando responsabilidad y servicio.
Promueve estilos de vida saludable en la persona, familia y
comunidad considerando los principios de salud establecidos
en la OMS y la Biblia, a fin de contribuir a la disminucin de la
incidencia y prevalencia de los problemas psicolgicos y al
bienestar general
Aplica estrategias y tcnicas de la psicologa clnica
considerando los criterios establecidos en los manuales de
diagnstico, a fin de detectar e intervenir en los problemas
psicolgicos individuales y grupales con respeto y
confidencialidad.
Aplica estrategias de intervencin clnica frente a situaciones de
crisis y trastornos psicolgicos, considerando los diversos
enfoques psicoteraputicos, para el desarrollo y fortalecimiento
de las capacidades individuales o grupales, con responsabilidad
y compromiso tico.

Identifica los problemas y necesidades psicosociales, con la
participacin de la comunidad y grupos de inters, para la
elaboracin del diagnstico situacional, segn los lineamientos
del Anlisis de Situacin de Salud de la comunidad, a fin de
generar propuestas de intervencin comunitaria, con eficacia y
profesionalidad.
Disea, ejecuta y evala proyectos y programas de desarrollo
social, siguiendo el marco lgico, para generar procesos de
cambio y mejora de la calidad de vida en los miembros de la
comunidad, con espritu de servicio y liderazgo.
Disea y ejecuta investigaciones tericas y empricas en el
campo de la psicologa, usando el mtodo cientfico para
contribuir al conocimiento y solucin de los problemas de la
salud mental en la persona, familia y la comunidad.
Disea y aplica instrumentos de evaluacin psicolgica para el
diagnstico e intervencin psicolgica en las diferentes etapas
del ciclo vital, con comportamiento tico cristiano.
5.4. Estrategia de evaluacin.
Etapas.
Para lograr una evaluacin y resultados objetivos, la estrategia de evaluacin,
consisti en 03 etapas:
Tcnica
ETAPA 01: Evaluacin Tcnica:

La EP de Psicologa, en colaboracin con el equipo externo, se elabor casos
prcticos para la evaluacin de conocimientos en las reas de:
1) Psicologa Organizacional.
2) Psicologa Clnica.

3) Psicologa Educativa.
4) Psicologa Comunitaria.
Cada caso, tena la descripcin de la situacin problemtica e informacin

adicional complementaria.
ETAPA 02: Evaluacin de competencias:

Evaluacin Psicomtrica:
Evaluamos Habilidades Cognitivas, estilos de trabajo y competencias, mediante la
siguiente batera:
- Test de Inteligencia General: Evala global de la capacidad intelectual

general. (Santamara P., 2010).
Las tablas de interpretacin para las puntuaciones de ste test, son las
siguientes:
PROMEDIO PROMEDIO
PROMEDIO SUPERIOR
CATEGORA INFERIOR SUPERIOR
PUNTUACIN 65 - 85 86 - 110 111 - 118 118 - Ms
- Test de flexibilidad cognitiva: Evala la capacidad para

concentrarse atendiendo a la vez a varias condiciones cambiantes en el
entorno y la flexibilidad cognitiva para analizar si se cumplen o no distintos
cambios pedidos y en qu momento han dejado de cumplirse.
Mide los procesos lgicos necesarios para atender a diversas informaciones
presentadas de manera verbal y grfica que exigen una elevada capacidad
de concentracin. ste test pretende evaluar: 1) Capacidad para
concentrarse atendiendo a la vez a varias condiciones cambiantes en el
entorno; y 2) Flexibilidad cognitiva para analizar si se cumplen o no distintos
cambios pedidos y en qu momento han dejado de cumplirse (Seisdedos
N., 2004).
Las tablas de interpretacin para las puntuaciones de ste test, son las
siguientes:

PROMEDIO PROMEDIO
CATEGORIA PROMEDIO SUPERIOR
INFERIOR SUPERIOR
Puntuacin 07- 10 11 -16 17 - 24 25 -27
- Test de persona wartergg: Es una prueba proyectiva grfica, que permite

evaluar indicadores de la personalidad bajo un esquema de funciones
principales o bsicas de la personalidad como la emocin, imaginacin,
energa e intelecto.
- Test de perfiles personales: Evala el comportamiento y las emociones de
las personas, as como si la persona es extrovertida o reservada y si es
enfocada a la tarea o a las personas.
- Cuestionario de Personalidad Situacional (CPS): Test psicomtrico que
evala quince rasgos de personalidad: Estabilidad emocional, Ansiedad,
Autoconcepto, Eficacia, Confianza en s mismo, Independencia,
Dominancia, Control cognitivo, Sociabilidad, Ajuste social, Agresividad,
Tolerancia, Inteligencia social, Integridad y Liderazgo; y tres estilos o
tendencias de comportamiento en situaciones laborales, sociales y
personales.: Sinceridad, Deseabilidad Social y Control (J. L. Fernndez-
Seara, N. Seisdedos y M. Mielgo, 2016)
Evaluacin de conocimientos (Competencias Tcnicas):
Como actividad previa a las dinmicas grupales, se cit a los alumnos, 40 minutos
antes en una sala en que cada uno tena la instruccin de leer el caso que le
corresponda segn su rea de especialidad de su centro de internado y de forma
individual redactar sus conclusiones y propuestas en funcin a las preguntas
planteadas. En los anexos 03 y 04 se detallan los casos propuestos e instrucciones
y sus respectivas rbricas.
Dinmicas Grupales:
Las dinmicas grupales se llevaron a cabo en formato similar al de un accessment
center. Hubo 03 actividades de evaluacin:

1. Presentacin Vivencial: Cada alumno, segn las instrucciones brindadas a
sus corres y classroom, hizo la presentacin de su PPT. Dicha presentacin
tuvo un tiempo lmite de presentacin on line, as como un tiempo mximo
de 03 minutos para su presentacin y exposicin presencial.
El objetivo de sta actividad, busca medir competencias de: planificacin y
organizacin, y comunicacin. As tambin competencias de estilo de vida
saludable, relaciones interpersonales y vida guiada por principios cristianos.
2. Dinmica A: Grupo de dinmicas que buscan medir Comunicacin Grupal y

Trabajo en equipo.
3. Dinmica B: sta actividad tuvo 02 momentos:
- 1er momento: En un tiempo de 03 minutos, cada alumno deba hacer
la exposicin individual de sus conclusiones y propuestas redactadas
en el momento previo a las dinmicas grupales, sustentar y responder
a las preguntas formuladas por el facilitador y evaluadores.
- 2do momento: El grupo de alumnos se subdivida en subgrupos de
03 y 04 personas para socializar sus propuestas y discutir sus
conclusiones con los integrantes de su equipo de trabajo y elaborar
una sola propuesta y conclusiones, la cual deba ser presentada en un
PPT para luego presentarlo y responder a las preguntas formuladas
por el facilitador y evaluadores.
El objetivo de sta actividad es medir competencias de:

Planificacin y Organizacin a nivel individual y Grupal.
Comunicacin Eficaz: Comunicacin a nivel individual y Grupal.
Trabajo en equipo.
Capacidad Crtica y Toma de decisiones.
Solucin de Problemas.
Capacidad de Aprendizaje.
Dominio de conocimientos actualizados sobre el rea de estudio y la
profesin.

Sistema de calificacin.
Para obtener una calificacin cuantitativa y cualitativa se llev acabo el siguiente

sistema de calificacin.
Calificacin
Calificacin Cuantitativa Significado
Cualitativa
La competencia no es representativa, necesita formacin para
Promedio Inferior
1 desarrollarla.
La competencia no est desarrollada completamente en el
2 Promedio
candidato, la evidencia en ocasiones. Con potencial
Tiene potencial para la competencia, con mayor experiencia y
3 Promedio Superior
capacitacin llegara a dominarla.
Evidencia tener muy desarrollada la competencia, en los
4 Superior
diferentes entornos en los que se desenvuelve.
6. ANLISIS DE RESULTADOS.
6.1. RESULTADOS EVALUACIN PSICOMTRICA.
6.2.1. Resultados evaluacin Coeficiente Intelectual.
Tabla 01: Puntuacin Promedio del CI: En la siguiente tabla se muestra las
puntuaciones del estadstico Promedio.
Estadstico Puntuaciones
Promedio 73
Interpretacin: La puntuacin promedio de los alumnos evaluados en cuanto a

su CI es de 73, la cual ubica a los egresados 2016 en la categora de Promedio
Inferior.

Tabla 02: Frecuencia de puntuaciones del CI.
Puntuacin CI Frecuencia Porcentaje

65 35 70.7%
100 1 3.1%
102 2 6.3%
104 3 9.7%
109 3 10.2%
Total general 44 100.00%
Interpretacin: El 70.7% de alumnos evaluados alcanz una puntuacin de 65,

puntuacin que pertenece a la categora de Promedio Inferior.
Grfico 01: Diagrama de dispersin de puntuaciones del CI.
Grfico de Dispersin - Puntuaciones de CI

120
100
Puntuaciones CI
80
60
40
20
0
0 10 20 30 40 50
Interpretacin: En el diagrama se observa que las puntuaciones de coeficiente

intelectual muestran una tendencia que va de la puntuacin 65 a 85.

Tabla 03: Frecuencia de categoras del CI.
Categora CI Frecuencia Porcentaje

Inferior 34 77.3%
Promedio 10 22.7%
Interpretacin: El 77.3% de alumnos evaluados alcanz la categora de Inferior.
Grfico 02: Categoras del CI.
Categorias CI
100.0%
77.3%
80.0%
60.0%
22.7%
40.0%
20.0%
0.0%
Inferior Promedio
Interpretacin: En funcin a las tablas y grficos presentados, los egresados de la

EP de Psicologa cuentan con un vocabulario inferior al promedio, logran asociar
conceptos e integrar ideas en un tiempo mayor al esperado; requiriendo ms
tiempo del establecido para resolver problemas que precisan el empleo de
operaciones aritmticas simples para su ejecucin, e identificar informacin
relevante de una situacin y establecer relaciones lgicas de causa-efecto que le
permiten una mayor comprensin de las situaciones a abordar.
Las puntuaciones alcanzadas muestran que la capacidad de razonamiento verbal,
razonamiento numrico, as como la capacidad de anlisis y sntesis necesitan un
mayor desarrollo.

6.2.2. Resultados evaluacin Flexibilidad Cognitiva.
Tabla 04: Puntuacin Promedio del Flexibilidad Cognitiva.
Promedio 8.2
Interpretacin: La puntuacin promedio de los alumnos evaluados en cuanto a

Flexibilidad Cognitiva es de 8.2. Segn la escala de interpretacin que propone el
manual del test con la que se evalu sta rea, la categora que alcanzaran los
alumnos es de Promedio Inferior.
Tabla 05: Frecuencia de categoras del Flexibilidad Cognitiva.
Categora FC Frecuencia Porcentaje

Inferior 16 35.6%
Promedio 8 17.8%
Promedio Inferior 12 26.7%
Promedio Superior 6 13.3%
Superior 3 6.7%
Grfico 03: Categoras de Flexibilidad Cognitiva.
Categoras Flexibilidad Cognitiva

40.0% 35.6%
35.0%
26.7%
30.0%
25.0%
17.8%
20.0%
13.3%
15.0%
6.7%
10.0%
5.0%
0.0%
Inferior Promedio Promedio Inferior Promedio Superior
Superior

Interpretacin: El 35.6 % alcanza una categora Inferior, el 26.7% alcanza una
categora Promedio Inferior y el 17.8% una categora Promedio. Lo que indica que
sus procesos lgicos para atender a diversos tipos de informacin presentadas de
manera verbal y grfica que exigen una elevada capacidad de concentracin, es
baja y necesitara mayor desarrollo.
6.2.3. Resultados evaluacin de Estilos de Trabajo.
Tabla 06: Frecuencia de estilos de trabajo.
Estilos de Trabajo Frecuencia Porcentaje

Agente 5 11.4%
Alentador 2 4.5%
Consejero 13 29.5%
Investigador 10 22.7%
Orientado a Resultados 1 2.3%
Perfeccionista 10 22.7%
Promotor 3 6.8%
(en blanco) 0.0%
Grafico 04: Frecuencia de estilos de trabajo.
Estilos de Trabajo
35.0%
29.5%
30.0%
25.0% 22.7% 22.7%
20.0%
15.0% 11.4%
6.8%
10.0% 4.5% 2.3%
5.0%
0.0%
0.0%
Agente Alentador Consejero Investigador Orientado a Perfeccionista Promotor (en blanco)
Resultados

Interpretacin: El 29.5% presenta indicadores de tener un estilo de trabajo de
tipo Consejero, el 22.7% de tipo Investigador y el 22.7% Perfeccionista. Segn el
manual del instrumento de evaluacin, estos estilos hacen referencias a
comportamiento a continuacin descritos.
CONSEJERO
Emociones: Es fcil de abordar, afectuoso y comprensivo.
Meta: La amistad; la felicidad.
Juzga a los dems por: Su aceptacin positiva; generalmente busca el lado bueno de las personas.
Influye en los dems mediante: Las relaciones personales, al practicar la poltica de puertas abiertas.
Su valor para la organizacin: Estable, predecible; una amplia esfera de amistades; sabe escuchar.
Abusa de: Acercamiento indirecto, tolerancia.
Bajo presin: Se torna demasiado flexible e ntimo; confa demasiado en todos sin distincin.
Teme: Presionar a los dems; que se le acuse de hacer dao.
Sera ms eficaz si: Presenta ms atencin a las fechas lmite; tuviera ms iniciativa para realizar el trabajo.
Descripcin
El Consejero tiene el don particular de resolver los problemas de los dems. Impresiona con su afecto, empata y
comprensin. Al Consejero le es fcil encontrar lo bueno en las personas y asume una actitud optimista. El consejero
prefiere tratar con la gente sobre la base de una relacin ntima. Al saber escuchar, en especial a los problemas, es
discreto en sus sugerencias y no trata de imponer sus ideas a los dems.
El Consejero suele ser en extremo tolerante y paciente con las personas que no rinden en el trabajo. Bajo presin, se le
dificulta confrontar los problemas de desempeo en forma directa. Suele ser demasiado indirecto para ordenar, exigir
o disciplinar a otros. Con su actitud de que la gente es importante, el Consejero suele dar menos importancia al
rendimiento. En ocasiones requiere ayuda para fijar y cumplir fechas lmites realistas.
A menudo, el Consejero toma la crtica como una afrenta personal, pero responde en forma positiva si recibe atencin y
cumplidos por un trabajo bien hecho. Cuando tiene un puesto de responsabilidad, suele prestar atencin a la calidad
de las condiciones de trabajo y proporcionar reconocimiento adecuado a los miembros de su equipo.
PERFECCIONISTA
Emociones: Competente para hacer bien las cosas, reservado, cauteloso.
Meta: Logros estables, predecible.
Juzga a los dems por: Normas precisas.
Influye en los dems mediante: La atencin al detalle y precisin.
Su valor para la organizacin: Concienzudo, conserva las normas, control de calidad.
Los procedimientos y controles excesivos para evitar las fallas, depende demasiado de
Abusa de:
la gente, productos y procesos que le funcionaron en el pasado.
Bajo presin: Es discreto, diplomtico.

Teme: El antagonismo.
Fuera ms flexible en su papel, fuera ms independiente e interdependiente, tuviera
Sera ms eficaz si:
ms fe en s mismo y si se viera a s mismo como una persona valiosa.

Descripcin
El Perfeccionista es metdico y preciso en su forma de pensar y trabajar, por lo que suele seguir procedimientos
ordenados tanto en su vida personal como laboral. Es extremadamente concienzudo y se esmera en el trabajo
detallado y preciso. El Perfeccionista desea condiciones estables y actividades fciles de predecir, por lo que se siente
cmodo en un ambiente laboral claramente definido. Desea claridad respecto a lo que se espera de l en el trabajo, de
cunto tiempo dispone y cmo se va a evaluar su trabajo.
El perfeccionista se puede empantanar en los detalles cuando tiene que tomar decisiones. Sabe tomar decisiones
importantes, pero se le puede criticar por el tiempo que le toma reunir y analizar la informacin antes de decidir.
Aunque le agrada conocer la opinin de sus superiores, el Perfeccionista es capaz de arriesgarse cuando cuenta con
datos que puede interpretar y usar para sacar conclusiones propias.
El Perfeccionista se evala y evala a los dems bajo normas precisas que aseguren resultados concretos y se adhiere a
procedimientos operativos normales. Para la organizacin es valiosa esta atencin concienzuda a las normas y calidad,
sin embargo, el Perfeccionista tiende a definir su valor ms por lo que hace que por lo que es como persona. Por lo
tanto, suele reaccionar a los cumplidos personales con la idea de que: Qu querr esta persona?, si aceptar un
cumplido sincero por quien es, podra aumentar su confianza en s mismo.
INVESTIGADOR
Emociones: Desapasionado; autodisciplinado.
Meta: El poder que generan la autoridad, la posicin y los roles formales.

Juzga a los dems por: El uso de la informacin objetiva.
Influye en los dems mediante: Su determinacin; su tenacidad.

Seguimiento concienzudo para realizar su trabajo en forma constante y persistente sea
Su valor para la organizacin:
individual o en grupos pequeos.
Abusa de: La franqueza; su desconfianza hacia los dems.
Bajo presin: Tiende a interiorizar los conflictos; recuerda el mal que se le ha hecho.
Teme: Involucrarse con las masas; vender ideas abstractas.

Sera ms eficaz si: Fuera ms flexible; aceptara a los dems; si participara ms con los dems.
Descripcin
Objetivo y analtico, el investigador, est enclavado en la realidad. Por lo general reservado, sigue con calma y firmeza
un camino independiente hacia la meta establecida. El Investigador tiene xito en muchas cosas, no por su versatilidad
sino por la tenaz determinacin de llegar hasta el final. Busca un claro propsito o meta sobre el que puede desarrollar
un plan ordenado y organizar sus acciones. Una vez embarcado en un proyecto, el Investigador lucha con tenacidad
por alcanzar sus objetivos. En ocasiones es necesario intervenir para que cambie de parecer. Puede ser visto por otros
como terco y obstinado.
El investigador se desempea de maravilla en tareas de naturaleza tcnica que le impliquen un reto, donde pueda usar
e interpretar informacin real y sacar conclusiones. Responde a la lgica ms que a la emocin. Al vender o
comercializar una idea, puede lograr gran xito si su producto es concreto.
El Investigador prefiere trabajar solo y no se interesa en agradar a los dems. Se le puede considerar sumamente
directo, brusco y sin tacto. Al valorar su propia capacidad de pensamiento, el Investigador evala a los dems por su
objetividad y lgica. Para mejorar la efectividad de sus relaciones con las personas necesita desarrollar una mayor
comprensin de los dems, incluso de sus emociones.

6.2.1. Resultados evaluacin de Escalas de Personalidad.
Puntuaciones Promedios y Categoras:
Tabla 07: Promedios y categoras de 15 rasgos de personalidad y 03 medidas de

validez y tendencia de comportamiento.
AJUSTE INTELIGENCIA INTEGRIDAD- DESEABILIDAD

AGRESIVIDAD TOLERANCIA LIDERAZGO SINCERIDAD CONTROL
SOCIAL SOCIAL HONESTIDAD SOCIAL
36.8 39.3 50.2 34.6 27.0 43.9 44.3 32.8 40.9

Promedio Promedio
Promedio Promedio bajo Bajo Promedio Promedio Bajo Promedio
bajo bajo
ESTABILIDAD CONFIANZA- CONTROL

ANSIEDAD AUTOCONCEPTO EFICACIA INDEPENDENCIA DOMINANCIA SOCIABILIDAD
EMOCIONAL SEGURIDAD COGNITIVO
43.6 54.3 38.8 34.4 38.4 57.7 45.7 35.0 39.5

Promedio Promedio Promedio
Promedio Promedio Promedio bajo Promedio alto Promedio Promedio
bajo bajo bajo
Interpretacin: Las medidas de validez, demuestran que las respuestas tienen un

buen grado de validez, dado que las puntuaciones se encuentran dentro de lo
esperado.
Puntuaciones Altas: La escala Independencia cuenta con una puntuacin

promedio de 57.7 que lo ubica en la categora de Promedio Superior, siendo
ste rasgo el ms representativo en los alumnos egresados de Psicologa 2016.
ste rasgo indica una que existe una importante tendencia a actuar sin tener en
cuenta los intereses de los dems y del grupo.
Puntuaciones Promedios: Las escalas Estabilidad Emocional, Dominancia,

Sociabilidad, Tolerancia y Liderazgo muestran puntuaciones promedio, lo que
indica un adecuado control de sus emociones, una tendencia promedio y no
protagnica a dirigir a los dems y organizar actividades logrando un una buena
esperada actuacin social e interaccin, un grado esperado de independencia de
pensamiento y accin respecto a la forma de ser y actuar de los dems,

Puntuaciones Bajas: Las escalas Autoconcepto, Autoeficacia, Ajuste Social,
Confianza - Seguridad, Control Cognitivo e Integridad/Honestidad, muestran
puntuaciones bajas, lo que indica una baja valoracin personal de s mismos y su
vala personal, as como una baja confianza en sus posibilidades y propios
recursos, poca seguridad para enfrentarse a los acontecimientos de la vida y
adaptarse a situaciones cambiantes. Necesitaran desarrollar mayor eficacia en la
realizacin de distintas conductas y lograr la configuracin de procedimientos y
control cognitivo para el logro de objetivos. Tendencia baja respecto a su
capacidad para actuar como personas responsables, serias y cumplidoras de su
deber, de sus obligaciones y de su trabajo.
Puntuaciones (-): Las escalas Agresividad y Ansiedad cuentan con una puntuacin
de 39.3 y 54.3, puntuaciones que las ubican en la categora esperada de
Promedio Bajo y Promedio respectivamente, lo que indica una baja tendencia a
conductas agresivas ante las dificultades y frustraciones que presenta la vida y
niveles promedios de ansiedad.
Frecuencia de Puntuaciones de Escalas relacionadas a las competencias:
Tabla 08: Frecuencia de Puntuaciones de escala Eficacia.
Puntuaciones
Eficacia Frecuencia Porcentaje
9 5 2.9%
15 2 1.9%
17 2 2.2%
24 8 12.4%
29 4 7.5%
37 6 14.3%
40 1 2.6%
41 1 2.6%
50 7 22.6%
53 5 17.1%
71 3 13.8%
No Evaluado 1 0.0%

Interpretacin: El 53,5 % de los alumnos alcana una puntuacin por encima de
50, lo que indica una calificacin Promedio, Promedio Superior y Superior en la
escala Eficacia.
Tabla 09: Frecuencia de Puntuaciones de escala Control Cognitivo.
Puntuaciones Control
Cognitivo Frecuencia Porcentaje
3 1 2.2%
12 2 4.4%
15 1 2.2%
17 2 4.4%
24 9 20.0%
33 10 22.2%
45 8 17.8%
50 7 15.6%
53 1 2.2%
63 3 6.7%
No Evaluado 1 2.2%
Interpretacin: Slo el 24.4 % de los alumnos alcana una puntuacin por encima
de 50, lo que indica una calificacin Promedio y Promedio Superior en la escala
Control Cognitivo.
Tabla 10: Frecuencia de Puntuaciones de escala Eficacia.
Puntaciones Liderazgo Cuenta Porcentaje

9 1 2.2%
17 4 8.9%
24 4 8.9%
29 5 11.1%
37 5 11.1%
45 3 6.7%
50 8 17.8%
55 3 6.7%
60 4 8.9%
67 4 8.9%

83 2 4.4%
97 1 2.2%
No Evaluado 1 2.2%
Interpretacin: Slo el 48.9% de los alumnos alcana una puntuacin por encima
de 50, lo que indica una calificacin Promedio y Promedio Superior en la escala
Control Cognitivo.
6.2. RESULTADOS EVALUACIN TCNICA.
Tabla 11: Puntuacin promedio de evaluacin tcnica.
. Promedio 2.0
Tabla 12: Frecuencia de puntuaciones de evaluacin tcnica.
Puntuaciones
Evaluacin Frecuencia Porcentaje
Tcnica
1.0 5 5.5%
1.3 1 1.4%
1.5 8 13.3%
1.8 8 15.5%
2.0 2 4.4%
2.3 11 27.3%
2.5 6 16.6%
2.8 2 6.1%
3.0 3 9.9%
Interpretacin: El 65.4% de alumnos alcanza una puntuacin de 2.0 a 3.0. Lo que

indica que sus conocimientos respecto a las diferentes reas de aplicacin de la

psicologa se encuentran dentro de lo esperado, en una categora de Promedio y
Promedio Superior.
6.3. RESULTADOS DE EVALUACIN DINMICA GRUPAL.
6.2.1. Resultados perspectiva externa (evaluacin de equipo externo)
Tabla 13: Promedios de calificacin por competencia.
Solucin Solucin
Hab. Comunic 2do Trabajo Anlisis Capacidad Toma Comunic Uso Planif.
Probl Probl
Intrap. Indiv Idioma Equipo Crtico Aprendizaje Decisiones Indiv de TI y Org.
Indiv Grup
2.1 2.1 0.5 2.1 2.0 2.0 1.9 2.0 1.8 1.9 2.0 2.0
Grfico 05: Promedios por competencia.
Puntuaciones Promedio de Competencias - Ev. Externa
Planif. y Org. 2.1

Uso de TI 2.0
Comunicacin Grup 1.9
Sol Probl
Grup 1.8
Toma Decisiones 2.0
Capacidad Aprendizaje 1.9
Anlisis Crtico 2.0
Sol Probl
Indiv 2.0
Trabajo Equipo 2.1
Ingls Bsico 0.5
Comun Indiv 2.1
Hab Intrap 2.1
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5

Interpretacin: Las competencias en las que se logra una calificacin Promedio son:
Habilidades Intrapersonales, Comunicacin, Ingls a nivel Bsico, Trabajo en
Equipo, Solucin de Problemas, Anlisis Crtico, Capacidad de Aprendizaje, Toma
de Decisiones, Solucin de Problemas, Comunicacin y Uso de Tecnologas
informticas. Segn el sistema de evaluacin establecido para ste proceso de
evaluacin, las puntuaciones indica que dichas competencia no estn
desarrolladas completamente en el candidato, puesto que la evidencia en
ocasiones, pero con potencial para lograr un mayor desarrollo.
Las competencias con puntuaciones ms bajas son Capacidad de Aprendizaje,
Solucin de Problemas grupal y Comunicacin Grupal. Aspecto que pone en
evidencia lo que se observ en el proceso de evaluacin, en el que si bien los
alumnos demostraron tener los conocimientos para abordar los casos y
situaciones presentados, tenan dificultad al momento de llegar a conclusiones
lgicas concretas, as como en expresarlas en ideas y propuestas que les permitiese
abordar la situacin problemtica identificada.
La competencia de ingls a nivel Bsico, alcanza una puntuacin de 0,5 que lo
ubica en la categora Inferior, lo que indica que esta competencia no es
representativa en los alumnos y necesita de mayor formacin para desarrollarla.
Tabla 14: Frecuencia de puntuaciones competencia Habilidades Intrapersonales.
Puntuaciones Habilidades
Frecuencia Porcentaje
Intrapersonales
1 4 8.5%
1.5 1 2.1%
2 31 66.0%
3 11 23.4%

Tabla 15: Frecuencia de puntuaciones competencia Comunicacin Individual.
Puntuaciones
Comunicacin Individual
1 4 8.5%
1.5 2 4.3%
2 31 66.0%
3 10 21.3%
Tabla 16: Frecuencia de puntuaciones competencia Ingls Bsico.
Puntuaciones Ingls
Bsico
0 30 63.8%
0.8 1 2.1%
1 11 23.4%
2 5 10.6%
Tabla 17: Frecuencia de puntuaciones competencia Trabajo en Equipo.
Puntuaciones
Trabajo Equipo Frecuencia Porcentaje
1 5 10.6%
2 30 63.8%
3 12 25.5%

Tabla 18: Frecuencia de puntuaciones competencia Solucin de Problemas -
Individual.
Puntuaciones
Solucin Problemas Frecuencia Porcentaje
Individual
1 6 6.5%
2 37 80.4%
3 4 13.0%
Tabla 19: Frecuencia de puntuaciones competencia Anlisis Crtico.
Puntuaciones
Anlisis Crtico Frecuencia Porcentaje
1 2 4.3%
1.5 9 19.1%
2 29 61.7%
3 7 14.9%
Tabla 20: Frecuencia de puntuaciones competencia Capacidad de Aprendizaje.
Puntuaciones
Capacidad Aprendizaje Frecuencia Porcentaje
1 8 17.0%
1.5 6 12.8%
2 26 55.3%
2.5 1 2.1%
3 6 12.8%

Tabla 21: Frecuencia de la competencia Toma de decisiones.
Puntuaciones Toma
Decisiones Frecuencia Porcentaje
1 3 6.4%
1.5 2 4.3%
1.7 1 2.1%
1.8 2 4.3%
2 36 76.6%
3 3 6.4%
Tabla 22: Frecuencia de la competencia Solucin de Problemas Grupal.
Puntuaciones
Solucin Problemas Frecuencia Porcentaje
Grupal
1 8 17.0%
1.5 11 23.4%
2 24 51.1%
3 4 8.5%
Tabla 23: Frecuencia de la competencia Comunicacin Grupal.
Puntuaciones
Comunicacin Grupal Frecuencia Porcentaje
0.5 1 2.1%
1 2 4.3%
1.5 7 14.9%
1.8 8 17.0%
2 21 44.7%
2.5 4 8.5%
3 4 8.5%

Tabla 24: Frecuencia de la competencia Comunicacin Grupal.
Puntuaciones Tecnologas
Informacin Frecuencia Porcentaje
1 4 8.5%
2 76 80.9%
3 15 10.6%
Tabla 25: Frecuencia de la competencia Planificacin y Organizacin.
Puntuaciones Planificacin y Frecuencia Porcentaje

Organizacin
2 42 85%
3 5 15%
6.2.2. Resultados perspectiva interna (evaluacin de equipo interno)
Tabla 26: Puntuaciones promedio por competencia.
Sol Sol
Hab Comun Ingls Trabajo Anlisis Capacidad Toma Comunicacin Uso Planif. y
Probl Probl
Intrap Indiv Bsico Equipo Crtico Aprendizaje Decisiones Grup de TI Org.
Indiv Grup
2.6 2.5 1.2 2.6 2.5 2.5 2.3 2.5 2.5 2.6 2.3 2.4

Puntuaciones Promedio Competencias - Ev. Interna
Planif. y Org. 2.4
Uso de TI 2.3
Comunicacin Grup 2.6

Sol Probl
Grup
2.5
Toma Decisiones 2.5
Capacidad Aprendizaje 2.3
Anlisis Crtico 2.5

Sol Probl
Indiv
2.5
Trabajo Equipo 2.6
Ingls Bsico 1.2
Comun Indiv 2.5
Hab Intrap 2.6
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0
Interpretacin: Las puntuaciones promedio obtenidas de la evaluacin interna,

tiene un total de 0.50 puntos de ms, en comparacin con las puntuaciones
promedio de la evaluacin externa. Slo en la competencia de Dominio de Ingls
a un nivel Bsico, la evaluacin externa le da una puntuacin de 1.2 que la califica
en la categora Promedio Inferior.
6.2.3. Resultados perspectiva interna y externa.

Tabla 27: Promedios de Calificacin total de competencias.
Percepcin externa Percepcin interna Promedio general

1.9 2.4 2.2
Promedio Evaluacin Interna y Externa

3
2.5
2.4
2.2
2
1.9
1.5
0.5
0
Percepcin externa Percepcin interna Promedio general
Interpretacin: Existe diferencia de 0.5 puntos entre la calificacin de la percepcin

interno y externa. Ambos hacen un promedio de 2.1 puntos en la calificacin
general de competencias de los egresados del 2016 de la EP de Psicologa,
ubicando a los egresados en una calificacin Promedio respecto a la valoracin de
sus competencias.
6.4. PUNTUACIN POR ALUMNO Y CONVERSIN A NOTA VIGESIMAL.
En el siguiente cuadro se observa las puntuaciones alcanzadas por cada alumno,

segn el sistema de calificacin establecido para ste proceso (01 al 04), y la nota
vigesimal que le corresponde segn la puntuacin alcanzada.

EV.
NOTA
N APELLIDOS Y NOMBRES EV. TCNICA DINAMICA PROMEDIO
VIGESIMAL
GRUPAL
1 Briones Espichan Paola Silvana 1.5 2.0 1.8 13
2 Huamani Carpio Marvit 2.3 2.2 2.2 14
3 Tumbaco Chavez Liliana Vanessa 1.8 2.0 1.9 14
4 Peralta Vela Raquel Katherine 1.5 2.4 2.0 14
5 Rivera Cochachi Leydy Vanessa 1.75 2.1 1.9 14
6 Meneses Quispe Carolina Betsabe 2.5 2.3 2.4 14
7 Lpez Fernndez Luz del Pilar Vanessa 2.0 2.1 2.0 14
8 Figueroa Toribio Silvana Mara 2.5 2.1 2.3 14
9 Chipana Flores Sarita 2.3 2.5 2.4 14
10 Ambrosio Alfonso Ruth 1.0 1.5 1.3 10
11 Gutierrez Flores Ninet 1.5 1.8 1.6 13
12 Bendez Olivares Janeth Alejandra 2.3 2.6 2.4 14
13 Parraguez Burga Nisi Esperanza 3.0 2.6 2.8 17
14 Licera Mendoza Cristina Yadir 2.3 2.8 2.5 15
15 Snchez Hinojoza Estefany 1.8 2.2 2.0 14
16 Orihuela Salomn Danny David 1.5 2.0 1.7 13
17 Flores Chipana Maggdaly Betzabe 1.5 2.4 1.9 14
18 Huamn Sialer Avit Silsa 1.0 1.0 1.0 10
19 Suarez Terrones Vilma Soledad 1.0 1.6 1.3 10
20 Tualombo Chacha Lenni 1.5 1.9 1.7 13
21 Arosquipa Soncco Sayda Noemi 1.5 1.8 1.7 13
22 Tarrillo Dvila Lydwer Ghery 2.3 1.9 2.1 14
23 Quispe Arenas Abel Jernimo 1.0 1.6 1.3 11
24 Saue Palomino Rocio 3.0 2.6 2.8 17
25 Bastidas Robayo Jemina Gabriela 2.5 2.5 2.5 15
26 Len Lpez Susana Thala 2.3 2.3 2.3 14
27 Noguera Flores Karen Somaira 2.8 2.5 2.6 15
28 Pumarrumi Sinarahua Firella Estefana 2.8 2.3 2.5 15
29 Agesto Pinaud Jhonny David 1.8 1.7 1.7 13
30 Barja Becerra Betsaida Lizet 2.3 2.1 2.2 14

31 Berrocal Chirinos Briseida 2.3 2.6 2.4 14
32 Gaspar Salazar Magaly Natalia 2.5 2.1 2.3 14
33 Len Pacheco Yulian Nathaly 2.3 2.3 2.3 14
34 Ticona Maman Mery Luz 3.0 2.4 2.7 16
35 Solorzano Ramirez Yossy 1.5 2.1 1.8 13
36 Collas Vidal Daniel 1.8 2.1 1.9 14
37 Arequipeo Vsquez Flor Mara 2.5 2.4 2.5 15
38 Hidalgo Rivera Kathy Elizabeth 2.3 2.7 2.5 15
39 Quispe Caritas Aaron 2.3 2.9 2.6 15
40 Gutierrez Cotrina Sara Stefany 2.0 2.2 2.1 14
41 Hidalgo Gmez Ethel Priscilla 2.5 2.4 2.5 15
42 Pineda Huarcaya Susan Yesenia 1.3 2.2 1.7 13
43 Dvila Valencia Carla 1.8 3.0 2.4 14
44 Mamani Vilca Beatriz Milagros 1.8 2.4 2.1 14
45 Orellano Venegas Rodrigo David 1.0 2.6 1.8 13
46 Glvez Acosta Rosa Estefany Grace 1.8 2.1 1.9 14
47 Rasco Plasencia Lucy No evaluada 1.7 1.7 13
Promedio 2.0 2.2 2.1 13.8
Transformacin de valores para calificacin de competencias a nota vigesimal
Puntuacin Nota Categora

Descripcin
Vigesimal
Promedio
1 10 al 12 La competencia no es representativa, necesita formacin para desarrollarla.
Inferior
La competencia est desarrollada en el candidato, la evidencia en ocasiones.
2 13 al 14 Promedio
Con poco potencial
Promedio Tiene potencial para la competencia, con mayor experiencia y capacitacin
3 15 al 17
Superior llegara a dominarla.
Evidencia tener muy desarrollada la competencia, en los diferentes entornos
4 18 al 20 Superior
en los que se desenvuelve.
Interpretacin: El promedio general de evaluacin de competencias es de 2.1, lo

que ubica a los egresados 2016 de la EP de Psicologa en la categora de Promedio
respecto al desarrollo de sus competencias profesionales. La nota vigesimal
promedio que corresponde a dicha puntuacin es un promedio de 13.8.

7. CONCLUSIONES.
La evaluacin de las competencias profesionales del perfil de egresados de la EP

de Psicologa 2016, da indicadores cuantitativos y cualitativos que las
competencias desarrolladas en los alumnos, se encuentran a un nivel promedio,
calificacin que el sistema de evaluacin establecido para ste proceso, indica
que las competencias no estn desarrolladas completamente, pero que tienen
potencial para alcanzar un mayor desarrollo.
8. RECOMENDACIONES.
1. Facilitar actividades academias que permitan un mayor desenvolvimiento y

comunicacin fluida frente a situaciones que demanden alta presin de
trabajo, s como la trasmisin coherente y oportuna de ideas y propuestas
tcnicas de trabajo.
2. Facilitar actividades academias que permitan un mayor entrenamiento en la

identificacin de informacin relevante de situaciones, as como establecer
relaciones lgicas de causa-efecto que le permiten una mayor comprensin
de las situaciones a abordar y la puesta en prctica de sus conocimientos
tericos y metodolgicos.
3. Facilitar actividades acadmicas que permitan la conclusin de ideas

concretas respecto a cada rea de aplicacin de las ciencias Psicolgicas
(por trmino de curso).
4. Promover mayor expectativa para el proceso de evaluacin de perfil del

egresado y considerarlo como requisito importante para graduacin.

9. REFERENCIAS BIOGRFICAS.
Reina, R. (2004), Evaluacin y Acreditacin de La Educacin Superior de

Republica Dominicana, Santo Domingo, Repblica Dominicana
.UNESCO/IESALC.
Marcano, N., Duran J. & Franco F. (2009), Cuestiones Conceptuales Bsicas

en torno a la evaluacin de programas, En Revista Interdisciplinaria de la
Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y
Educacin. Vol 15, N 3, 9. Recuperado de:
file:///C:/Users/YESITA/Downloads/Dialnet-
EvaluacionDeLosEgresadosDeLosProgramasDeIngenieraI-
4495540%20(1).pdf.
Santamara P. (2010). Manual test de Inteligencia General. Madrid. TEA

Ediciones.
Seisdedos N. (2004). Manual de test de flexibilidad cognitiva. Madrid. TEA

Ediciones.
Jack Mohler Associates (2007). Manual de Inventario de discernimiento

personal - test de perfiles personales. EE.UU. Team Resoursces.
Fernndez Seara, J. L., Seisdedos, N. y Mielgo, M. (2016). CPS, Cuestionario

de Personalidad Situacional (4. ed.). Madrid: TEA Ediciones.
Reyes M., Rivera E. y Ramos A. (2014, Julio, 03) Desarrollo y validacin de

una escala para medir religiosidad en una muestra de adultos en puerto
rico. Revista Puertorriquea de psicologa. V. 25. pp. 226.

Anexos
Anexo 01: RBRICA DE COMPETENCIAS PERSONALES/ORGANIZACIONALES.
COMPETENCIAS:
HABILIDADES INTRAPERSONALES: Expresa autoconocimiento y auto-concepto personal-profesional, lo que

permite ser capaz de identificar su fortalezas y debilidades. Su vida muestra inters por el aprendizaje,
evidenciando deseos por lograr mejoras a y asumir retos. Tiene una visin clara de sus metas.
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN: Desarrolla sus funciones con planificacin, organizando sus tareas en
orden de prioridad y estableciendo un orden de trabajo que le permita un buen manejo del factor tiempo,
cumpliendo los objetivos en los plazos definidos.
TRABAJO EN EQUIPO: Sabe integrarse a equipos de trabajo, fomenta la unidad y organizacin, contribuye
para el logro de las metas trazadas. Escucha las opiniones de los dems y llegar a acuerdos favorables para
el equipo.
TOMA DE DECISIONES: Capacidad para el desarrollo de alternativas de solucin formulando hiptesis, en
funcin a la cual analiza los posibles efectos y riesgos para luego elegir las alternativas son ms viables para
la consecucin de los objetivos.
SOLUCIN DE PROBLEMAS: Hace uso de su criterio y sentido comn para idear soluciones que agreguen
valor y contribuyan al alcance de los resultados propuestos.
CAPACIDAD DE APRENDIZAJE: Asimila nueva informacin y as como su aplicacin eficaz, muestra
disposicin por aprender y poner en prctica de manera eficaz los conocimientos previamente aprendidos.
COMUNICACIN EFICAZ:
- Capacidad de mantener comunicacin abierta y fluida (FORMA).
- Cuenta con argumentos slidos y coherentes. Al expresar sus puntos de vista logra transmitir su
mensaje de manera efectiva a sus interlocutores, quienes entienden el mensaje (CONTENIDO).
- Sus expresiones son oportunas y muestra apertura a escuchar opiniones diferentes a la suya
(OPORTUNIDAD DE LA COMUNICACIN).
- Transmite energa y seguridad al momento de exponer sus puntos de vista (ACTITUD)
CALIFICACIN SIGNIFICADO DE CALIFICACIN

Promedio
1 La competencia no es representativa, necesita formacin para desarrollarla.
Inferior
La competencia est desarrollada en el candidato, la evidencia en ocasiones. Con poco
2 Promedio
potencial
Promedio Tiene potencial para la competencia, con mayor experiencia y capacitacin llegara a
3
Superior dominarla.
Evidencia tener muy desarrollada la competencia, en los diferentes entornos en los que
4 Superior
se desenvuelve.

Anexo 02: RBRICA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS.
COMPETENCIAS:
DE CARRERA:
Evala, diagnostica, genera propuestas de intervencin y las gestiona, segn rea de desempeo (rea clnica,
educativa, comunitaria y organizacional)
TCNICAS:
Tecnologas de Informacin. (En todo el proceso, debe demostrar adecuado uso de tecnologas informticas)
Dominio de 2do Idioma.
Criterios de evaluacin de las competencias:

Hace uso de una
Propone estrategias Su propuesta es
Identifica los principales comunicacin efectiva para la
de intervencin coherente, tiene
procesos e indicadores trasmisin de sus ideas,
acorde a las slidos sustentos y
Administrativos segn mostrando seguridad y
necesidades de la argumentos tericos y
corresponde. confianza en la transmisin
empresa metodolgicos.
de las mismas.
CALIFICACIN SIGNIFICADO DE CALIFICACIN
1 Promedio Inferior La competencia no es representativa, necesita formacin para desarrollarla.
La competencia est desarrollada en el candidato, la evidencia en ocasiones.

2 Promedio
Con poco potencial
Promedio Tiene potencial para la competencia, con mayor experiencia y capacitacin

3
Superior llegara a dominarla.
Evidencia tener muy desarrollada la competencia, en los diferentes entornos

4 Superior
en los que se desenvuelve.

Anexo 03: RBRICAS DE EVALUACIN DE CASOS.
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE UN CASO DE PSICOLOGA COMUNITARIA
Calificacin
Criterios Limitado Satisfactorio Competente
Analiza la importancia No logra identificar Identifica actores clave y Analiza adecuadamente la
de la participacin de todos los actores beneficiarios de manera importancia de la
actores clave para la clave y la adecuada, aunque no intervencin de los actores
intervencin importancia de su determina clave
comunitaria participacin en la adecuadamente la
intervencin importancia de su
comunitaria. intervencin
Disea el rbol de No logra identificar Presenta leve dificultad Logra disear
problemas para adecuadamente al disear el rbol de adecuadamente el rbol de
identificar el problema tanto el problema problemas y al problemas
principal, as como sus principal como las identificar el problema
causas y efectos. causas y efectos principal, las causas y
efectos
Disea el rbol de No logra identificar Presenta leve dificultad Logra disear
objetivos para adecuadamente al disear el rbol de adecuadamente el rbol de
identificar el propsito tanto el propsito objetivos y al identificar objetivos
que se pretende como los medios y el propsito, los medios
alcanzar as como los los fines y los fines
medios y los fines
Disea propuesta de No logra diferenciar Presenta leves Disea el marco lgico
intervencin mediante los componentes del dificultades en el diseo adecuadamente, con
el enfoque de marco marco lgico, del marco lgico con intervenciones apropiadas
lgico para contribuir presentando una propuestas poco para contribuir a la
en la disminucin del propuesta poco adecuadas para disminucin del problema
problema. efectiva contribuir a la
disminucin del
problema
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE UN CASO DE PSICOLOGA ORGANIZACIONAL
Calificacin
Criterios Limitado Satisfactorio Competente
Identifica los No logra identificar Logra identificar Logra identificar todos los
principales procesos e todos los procesos e todos los procesos e procesos e indicadores de
indicadores del rea indicadores de indicadores de gestin del talento que el
de gestin del talento. gestin del talento gestin del talento caso plantea, adems
No logra identificar que el caso plantea. que el caso plantea. establece y explica relaciones
todos los procesos e Identifica al menos lgicas entre ellos,

indicadores de gestin 02 a 03 Procesos e estableciendo un diagnstico
del talento que el caso indicadores. bsico de las principales
plantea. fortalezas y debilidades, as
como de las necesidades de
la empresa en cuanto a
gestin del talento.
Propone estrategias Plantea Plantea Las intervenciones que
de intervencin intervenciones que intervenciones que plantea para atender las
acorde a las responden responden a las necesidades identificadas,
necesidades de la parcialmente a las necesidades responden a una estrategia
empresa. necesidades identificadas. que se alinea a una estrategia
identificadas. macro de crecimiento y
posicionamiento de la
empresa.
Su propuesta es Si bien su propuesta Su propuesta es Su propuesta es coherente y
coherente, tiene es coherente, carece coherente y cuenta cuenta con slidos
slidos argumentos de slidos con adecuados argumentos tericos as
tericos y argumentos tericos. argumentos tericos, como una metodologa que
metodolgicos. pero carecen de una facilita acciones concretas y
metodologa que resolutivas.
facilite acciones
concretas y
resolutivas.
Hace uso de un estilo SI bien trasmite la Hace uso de un Hace uso de un estilo de
de comunicacin esencia de sus ideas, estilo de comunicacin efectivo para la
efectivo para la su estilo de comunicacin trasmisin de sus ideas,
trasmisin de sus comunicacin es efectivo para la mostrando seguridad y
ideas, mostrando poco efectiva, con trasmisin de sus confianza. Adems es
seguridad y confianza. un lenguaje que ideas, mostrando persuasivo al presentarlas.
veces es seguridad y
interrumpido. confianza.
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE CASO PSICOEDUCATIVO
Criterios Niveles de logro

Nivel mnimo Nivel aceptable Nivel destacado
Interpretacin de La informacin es Se interpretan los Se interpretan resultados
resultados literal (repite lo que resultados pero no se relacionando datos de
dice el manual). relacionan datos. diversas fuentes.
Realiza diagnstico El diagnstico es El diagnstico es El diagnstico es
psicoeducativo con impreciso, no descriptivo, aborda descriptivo, aborda
sustento terico. describe diversas reas diferentes reas y se
problemtica fundamenta tericamente
Seleccin de Las estrategias no se Las estrategias Incluye diversas
estrategias relacionan a responden a la estrategias para abordar
problemtica la problemtica.

descrita, es problemtica descrita,
insuficiente slo son de un tipo
Integracin en un El programa no La estructura del Presenta programa con
programa de cuenta con estructura programa es estructura completa
intervencin coherente parcialmente correcta (programacin y una
(programacin sin sesin como mnimo)
sesiones)
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE CASO CLINICO
Criterios Niveles de logro

Nivel mnimo Nivel aceptable Nivel destacado
Interpretacin de La informacin es Se interpretan los Se interpretan
resultados literal (repite lo que resultados pero no se resultados relacionando
dice el manual). relacionan datos. datos de diversas
fuentes.
Realiza diagnstico El diagnstico es El diagnstico cumple Cumple todos los
psicolgico de acuerdo impreciso, no parcialmente los criterios diagnsticos
manuales diagnsticos describe criterios (DSM V, CIE 10) (DSM V, CIE 10)
(DSM V CIE 10) problemtica
Seleccin de Las estrategias no se Las estrategias Incluye diversas
estrategias relacionan a responden a la estrategias para abordar
problemtica problemtica descrita, la problemtica.
descrita, es slo son de un tipo
insuficiente
Integracin en un El programa no La estructura del Presenta programa con
programa de cuenta con programa es estructura completa
intervencin estructura coherente parcialmente correcta (programacin, sesin,
(programacin sin materiales)
sesiones)

Anexo 04: CASOS POR REAS DE PSICOLOGA.
CASO PSICOLOGA CLNICA
I. DATOS
Nombre : Jacky
Sexo : Femenino
Edad : 15 aos
Fecha de nacimiento : 30/03/2001
Grado de instruccin : 4to. Secundaria
Distrito : Lince
Pruebas administradas : Escala de Inteligencia de Wechsler para nios-WISC-IV
Test proyectivo Fig. Humana de Machover
Test proyectivo, dibujo de la familia de corman
Inventario de Personalidad de Eysenck A
Inventario Clnico para adolescentes de Millon MACI
Test de asociacin de palabras TAP
II. OBSERVACION DE CONDUCTA

En su presentacin general, la evaluada muestra un adecuado aseo y alio personal con una
vestimenta acorde a la estacin y gnero. Al inicio de la entrevista se muestra tranquila, desva la
mirada, al mostrarle el saludo manifiesta un tono de voz mnimo, y suave. Durante la entrevista
evidenci buena disposicin para ayudar; sin embargo al preguntarle sobre su diagnstico denota
sentimientos de vergenza y temor mencionando: todo esto surgi porque no tena apoyo de
mis padres y me senta sola, pero despus de todo esto ellos se preocuparon por m. Se muestra
un poco temerosa y con ganas de ser escuchada.
III. PROBLEMA ACTUAL

La madre refiere que Jacky ha tenido conductas inadecuadas con respecto a su alimentacin desde
Junio del 2014, pero que ellos (padres) se dieron cuenta entre las quincena de Agosto 2014, cuando
una maana Jacky se fue al bao antes de ir al colegio y dej rastros de vmitos que no haba
limpiado, al da siguiente por la tarde la madre encontr en el cuarto de su hija una caja de
chocolates con casi todas las envolturas abiertas, y cuestion a Jacky. Fue entonces donde Jacky
decide contarle por todo lo que ella est pasando, por lo cual la madre decidi buscar ayuda
profesional.
Sin embargo Jacky refiere que todo empez desde que ella tena 6 aos Desde pequea era algo
tmida y por eso me molestaban, me decan gorda, cachetona. Yo no les daba importancia pero
el Bullying (insultaban, rechazaban, me tiraban cosas, etc.) era constante que no pude soportar,
me mantuve callada por casi dos aos, un da intentaron tirarme del segundo piso yo me asust
mucho, le mord la mano a uno de eso nios y me escap, llegu a mi casa llorando y le dije a mi
mam por todo lo que estaba pasando, no quera ir al escuela nunca ms, ellos me cambiaron de

colegio Pas varios mes y atropellaron a mi abuelo, quien era mi mejor amigo y me consenta
mucho, lo ms dolorosos fue que no pude despedirme de l, menciona que la muerte de su
abuelo la afect tanto que pasaba noches llorando y ms an porque se senta sola ya que la
madre se alej de la familia en un tiempo por tal suceso.
Jacky menciona que a los 11 aos volvieron esas alucinaciones pero esta vez solo vio a una nia
menciona que: fue ah donde me di cuenta de que nadie ms la vea, entonces le preguntaba
ms cosas, pero ella no responda. Desde febrero del 2014 me empez a insultar y decirme: estas
gorda, no vales nada, mrate pero no le tomaba importancia.
En 30 marzo del 2014, Jacky organiz una fiesta en la piscina, fue ah donde se sinti muy incmoda
al ponerse la ropa de bao y darse cuenta de que estaba ms gruesa que sus dems amigas,
senta que estaba gorda y que la ropa de bao no me caa nada bien. En abril empez a hacer
dietas, coma solo la mitad de mi porcin, ejercicios trataba de ir de lunes a viernes a la piscina
desde las 3pm hasta las 5pm, a veces me quedaba hasta 5 horas nadando sin la presencia del
profesor, refiere que los sbado y los domingos hacia ejercicio (corra, jugaba bsquet, bailaba)
desde las 9am hasta la 1pm, casi afines de abril se dio cuenta que solo haba bajado kg, por lo
cual se sinti frustrada, no estuve conforme porque me mora de hambre. La paciente refiere
que en todo ese tiempo la nia influa en sus acciones con sus crticas.
A fines de mayo del 2014 dieron una charla en su colegio sobre anorexia y bulimia, al ver la
imgenes de las diapositivas pens Si funciona en ellas, puede funcionar en mi, ese mismo da
estaba sola en la casa, as que almorz regular y despus de aproximadamente media hora se
produjo el vmito, refiere que le doli la garganta y estomago pero que se sinti bien (9) como
si botara un peso de encima, empez a tener atracones una vez al da (9) limpiando
perfectamente lo que ensuciaba, pero despus de horas tena un sentimiento de culpa. Realizaba
esta prctica cada vez que estaba sola en casa. A fines de junio del 2014, refiere que despus del
almuerzo, cuando estaba nerviosa y/o ansiosa, coma compulsivamente lo que encontraba (panes,
chocolates, papas lays, etc.), para luego provocarse el vmito (8), cuando tena reuniones con las
amigas coma desmedidamente (pizza, papitas lays, dulces, gaseosas, tortas, chocolates, etc.) pero
los atracones se los provocaba en casa (7). Cada vez disminua el nivel de satisfaccin en cada
atracn, lo que la incitaba a tener atracones ms seguidos que las practicaba en casa prendiendo
la ducha o msica para que la abuela que los cuidaba no se d cuenta, refiere que se las ingeniaba
para no dejar rastros, menciona cuando mis padres estaban en casa no poda vomitar por lo cual
me daba mucha ansiedad e insomnio, un da no pude dormir hasta las 6 am. Una noche al no
poder vomitar por la presencia de sus padres menciona me sent tan ansiosa (10) e inquieta (9)
que no pens ms y me hice cortes en el brazo izquierdo (10), eso me calmo limpi todo su
cuarto. Pas 2 semanas cortndose los brazos y sus piernas, refiere no me aceptaba como era,
senta que no era importante. Bajo de peso 6 Kg en dos meses pero ella senta que estaba igual
de gorda, uno de esos das estaba vindose en su espejo largo, refiere apareci la nia y empez
a decirme que ests fea, mrate estas gorda, eras la nica gorda del mundo!, me dio mucho miedo
(10) porque tena mal aspecto, estaba sucia pero tambin me dio clera (10) lo que dijo y empec
a tirarle cosas al espejo y se rompi. La madre se dio cuenta que haba bajado de peso le
pregunto, pero no le dio la deba importancia.
En agosto del 2014 la abuela que los cuidaba por las tardes fue internada en el hospital por 3 das
y su hermano tenia clases de recuperacin, lo cual se qued en casa sola, refiere llegue a vomitar

sin haber comido (4) luego llego su hermano, al da siguiente estaba sola vomit muchas veces
me senta mal (5) vomitaba y me senta peor (7), volva a vomitar y me senta cada vez peor (10),
hasta que cogi un cuchillo se cort muchas veces y con ms intensidad, trat de dormir quera
morir mencion que despus de unos das su madre la descubri comiendo casi una caja de
chocolates, mis padres al enterarse me quisieron ayudar rpidamente, buscaron ayuda
especialista por la parte privada. Jacky menciona: desde que estuve con esa enfermedad mis
padres se preocuparon ms por m, las cosas en la casa cambiaron un poco, empec a llevarme
mejor con mi hermano, etc., sin embargo segua teniendo episodios de ansiedad que la incitaban
a comer compulsivamente y ms cuando estaba nerviosa o la obligaban a hacer algo que no
quera.
Durante los inicios del 2015 sus niveles de ansiedad tuvieron ms frecuencia e intensidad que los
evocaba en la ingesta compulsiva de alimentos, que despus de unas horas tena un gran
sentimiento de culpa quera vomitar pero no lo haca por mi familia. As mismo tenia los episodios
de alucinaciones, solo que con tiempos ms prolongados. Aade que en marzo del 2015 se vio as
misma de nia, entr en un llanto terrible, recuerdo que no poda dejar de llorar, fue algo muy
aterrador porque me vi con las piernas rotas, sangrando y muy plida, como si estuviera muerta.
En otra ocasin no recuerdo bien el motivo, pero entr a mi cuarto y empec a botar las cosas,
a gritar, a golpear las paredes, romp muchas cosas, como cofres, cuadernos, un poco de ropa
(polos), peluches, maquillajes, etc. Al final me quede dormida de tanto llorar y gritar. En abril del
2015 la referente menciona que volvi a ver a la nia pero que ahora tena un aspecto descuidada,
sucia que causaba miedo (10) que le dijo t no eres libre, ni feliz, si te haces dao sentirs que
estas en las nubes volando y podrs ver ms rpido a tu abuelo, tienes que cortarte y el dolor, la
angustia y preocupaciones se irn, se retir del lugar sin hacer lo que le peda. En mayo del 2015,
Jacky y sus amigas le hicieron una broma al chico que le gusta, l no lo tomo a bien y se incomod,
eso le gener sentimiento de culpa (7), fue a su casa y su pap la grito y reclam, eso la puso
peor, al hacer las tareas no poda concentrase por todo lo que haba pasado, se sinti aun peor
(9) que se cort con un gilet todo el brazo izquierdo, refiere que se sinti ms relajada (8).
La madre de la evaluada refiere que en el Facebook de Jacky, encontr una conversacin con
Mario, amigo de la evaluada, de 17 aos, a quien le contaba sus problemas familiares, discusiones
que tena con su padre, y que Jacky le insinuaba en tener relaciones sexuales sin aun ser
enamorados.
V. HISTORIA PERSONAL
a. Desarrollo perinatal y post natal.
La madre de Jacky refiere que durante el embarazo tuvo hipermesis gravdica y episodio
depresivo durante 4 y 5 mes, lloraba todo el da, naci por un parto normal con peso y talla
adecuada. Sin embargo cuando la madre estuvo embarazada de su 2do bebe tuvo ideas suicidas.
b. Infancia
La madre menciona que durante la infancia la paciente tuvo terrores nocturnos, temores,
onicofagia y ansiedad por separacin cuando fue al nido, la cambiaron de nido por 3 veces con
el fin de que se adaptara. Con respecto al rea fisiolgica tuvo infecciones intestinales y resfros.
Cada vez que la cargaba alguien desconocido se pona dura.

A los 6 aos Jacky fue vctima de bullying. Aproximadamente a los 7 aos empez a observar a
un grupo de nios a quien los padres consideraban sus amigos imaginarios, la evaluada refiere
eran inocentes.
c. Escolaridad
Jacky se encuentra en el 4 de secundaria, refiere que no tiene problemas acadmicos hasta la
actualidad.
d. Historia Psicosexual
La evaluada refiere que su menarquia fue a los 11 aos, ella ya estaba informada sobre esto
por parte de la madre. En el aspecto sexual ella refiere que fue informada sobre mtodos
anticonceptivos y el aspecto sexual por el colegio. Sin embargo la madre refiere que al ver las
conversaciones de Jacky por Facebook, encontr una conversacin de su hija y su amigo y
Jacky le insinuaba para tener una experiencia sexual.
e. Educacin y actitudes religiosas
La examinada menciona que no quera saber sobre las cosas de Dios desde la muerte de su
abuelito hasta comienzos del 2014, en la actualidad conoce de Dios pero no es tan catlica sin
embargo su familia s.
VI. HISTORIA FAMILIAR
a. Padres:
Nombre : Pedro
Edad : 46 aos
Ocupacin : Contador
Estado de salud : Regular (digestivo)
La madre refiere que el padre de Jacky en su juventud miraba cosas o a personas que nadie ms
poda ver. Jacky refiere: mi padre es muy exigente en cuanto al tiempo, le gusta ser muy puntual
y eso afecta mis maanas, ya que grita demasiado por las maanas hasta que logre levantarme.
Antes jugaba un poco ms conmigo, por ahora solo llega a casa se tira en el silln a ver TV y solo
se para para comer o ir al bao y conversa con nosotros pocas veces.
Nombre : Marcia
Edad : 41 aos
Ocupacin : Nutricionista
La madre paso por episodios depresivos durante sus dos embarazos, Jacky refiere: Mi madre
es muy distrada con algunas cosas que se le puede decir o dejar, es todo lo contrario a mi
padre, es impuntual y por eso hemos tenido problemas, a veces discutimos por eso. Sin
embargo le tengo confianza para hablar sobre mis cosas.
b. Hermanos:
Jacky tiene solo un hermano de 10 aos, con quien refiere que antes solan discutir, tenan una
relacin distante, peleaban por cualquier cosa. Pero ahora juegan, conversan, pueden arreglar
sus discusiones, se apoyan en todo.

c. Personalidad
Jacky refiere soy una persona muy perfeccionista, que me acomplejo mucho de mi imagen, no
suelo ser muy cumplida con algunas cosas, pero siempre trato de serlo, mis amistades suelen
durar mucho cuando las frecuento. En ocasiones hasta yo misma me puedo bajar el autoestima,
por cosas o actos que haya hecho mal.
VI. Antecedentes clnicos
En su infancia padeci hidrocefalia, y que los medicamentos dieron efectos secundarios en ella.
En la actualidad segn los estudios neurolgicos no se encontraron rastros de presencia actual
de hidrocefalia, pero que si hubo presencia en su infancia. Sin embargo presenta dolores cabeza
(migraa).

CASO PSICOLOGA EDUCATIVA
HISTORIA EDUCATIVA
I. Datos de Filiacin
Nombre : Marck
Edad : 8 aos y 8 meses
Sexo : Masculino
Lugar y Fecha de Nacimiento : Lima, 20 de septiembre del 2007
Colegio(s) : Mi Pequeita Luz
Grado : 3 de primaria
Posicin Ordinaria : 3 de 4 hermanos
Composicin Familiar : Madre y dos hermanos
Direccin : San Juan de Lurigancho
Referido : Docente encargada del nio
II. Motivo de consulta
La docente refiere que Jack es un nio que tiene dificultades de aprendizaje, tiene un
ponderado bajo en todas sus notas, adems refiere que se muestra distrado, llega tarde al
colegio y tiene dificultades con la lectura, pues no comprende lo que lee y solo puede leer
oraciones mas no textos. Asimismo en cuanto a lectoescritura, lee en forma lenta y sin
entonacin, en la escritura construye palabras mas no textos y presenta dificultad en el dictado,
pues falla al escribir correctamente algunas silabas dentro de las palabras y es lento, no
obstante su letra es legible y la docente refiere que su lectoescritura est en proceso y que
requiere de atencin personalizada.
Con respecto a rea de matemtica, la docente refiere que es hbil y que conoce los conceptos
bsicos de cantidad, orden, tamao, forma y posicin, y que no presenta dificultades mayores
en esta rea, pues si se le explica personalmente Jack realiza los ejercicios eficazmente y no
presenta dificultades mayores al realizar operaciones matemticas bsicas mentalmente. Sin
embargo todos los logros que tiene Jack estn por debajo de su edad cronolgica.
En cuanto a la conducta de Jack, la docente menciona tambin que Jack es distrado en el saln
y que pocas veces hace bromas a sus compaeros, no hace preguntas en clase y acata las
ordenes que se le da sin ninguna queja, no obstante cuando est en la calle, persigue a las

motos, junto con un grupo de amigos que la docente califica como pandillita, Asimismo la
docente refiere que Jack repiti una vez el primer grado de primaria y una vez el segundo
grado, ya que Jack fue puesto en primer grado a muy temprana edad.
Actualmente Jack asiste a la escuela con gusto, se muestra aun distrado y en ocasiones no
realiza la tarea para la casa, adems tiene dificultad en la lectura y escritura de textos, no
logrando comprender en textos grandes lo que lee o escribe, asimismo se presentan problemas
para comprender las instrucciones y para aprender cosas nuevas que se explican grupalmente.
III. Observaciones generales
El nio es de contextura mediana, su altura es acorde a un nio de su edad; su presencia es

desaliada y descuido en cuanto a su aseo personal, se ubica en espacio mas no se ubica en
tiempo, ignorando as la hora, da de la semana y mes en el que se encuentra. Su postura
durante las evaluaciones era encorvada y recostada en varias ocasiones en la mesa. Por otro
lado se mostr colaborador en el desarrollo de las pruebas psicolgicas, sin embargo al inicio
de la evaluacin se manifest ansiedad y timidez al iniciar la prueba, durante en desarrollo de la
prueba, Jack evidencia no entender las consignas que se le planteaban, por lo cual se flexibilizo
ciertas consignas con el fin de hacer facilitar su entendimiento, sin embargo en la mayora de
situaciones no se obtuvieron resultados eficientes, pus Jack responda frecuentemente Qu?,
no s. No obstante Jack mantuvo una buena disposicin durante todas las pruebas,
colaborando e interviniendo espontneamente en la conversacin. Con respecto a la
socializacin con sus compaeros, se denota con un estilo pasivo de comunicacin, teniendo
dificultades al relacionarse con sus compaeros, pues observa e imita conductas y se evidencia
que tiene dificultad para dar iniciativa para alguna actividad. En su saln es un nio que prefiere
estar solo, se distrae con facilidad, no presta atencin a la docente, obteniendo por
consecuencia bajas calificaciones, sin embargo el nio refiere que le gusta el curso de
matemticas.
IV. Antecedentes personales
La madre del nio no se present a la entrevista a pesar de la insistencia, mostrando as poca

preocupacin y desinters por su hijo, es por ello que se tom en cuenta la entrevista con la
docente y con el nio. Jack manifiesta que vive con sus 3 hermanos (Jhoni de 10 aos, Jhefer de
8 aos y Thala de 6 aos), con su madre y con su padre, sin embargo este viene a verlo y a
darle dinero a su mam cada dos semanas porque va a trabajar, ignorando as la separacin de
sus padres.
Por otro lado la docente menciona que la familia de Jack es disfuncional, pues los padres no
muestran inters en sus hijos, los cuales estudian en la misma institucin. Se refiere que la

madre de Jack no recurre al colegio y que el ao pasado (2015) solo fue a la clausura, en cuanto
a su padre se present solo una vez al colegio para pagar todas las cuotas atrasadas y que
refiri que su esposa no se preocupaba por sus hijos, que pasa mayor tiempo en la calle y que
no sabe en que gasta el dinero que le da.
Con respecto a la relacin con los padres, Jack menciona que quiere mucho a ambos, no
obstante muestra una preferencia por la madre al mencionar que lo que hace y lo que le
gustara hacer es ayudarla. Asimismo menciona que cuando 3 aos su madre golpeo a su pap,
pues este se haba ido de la casa con otra mujer, despus de ello vea a su padre pocas veces y
no se haca cargo de su familia, sin embargo actualmente su padre le da dinero a su madre y
sale con sus hijos, llevndolos a comprar ropa y a pasear. Jack indica tambin que al llegar a
casa su ta Kelly le ayuda a hacer la tarea y su to Jos le ensea; aunque la docente refiere que
en ocasiones no realiza la tarea refiriendo que su nadie le ayud.
Segn refiere la docente, cuando tomo cargo del saln en segundo grado (2015), Jack
presentaba serio problemas de aprendizaje, no lea, no escriba, no prestaba atencin a clases,
faltaba al colegio frecuentemente y se presume que todo ello fue causado por los problemas
en casa, pues los padres del nio eran convivientes que actualmente estn separados y el nio
no tiene conocimiento de esto, asimismo el nio manifestaba que llegaba tarde al colegio
porque su mam no le haba hecho el desayuno o que no hizo la tarea porque su mam se lo
llevo, mostrando as una actitud desinteresada de la madre hacia su hijo, y asimismo a la
dispedagoga que experimentaba Jack. No obstante al tomar cargo la docente del saln, se
evidencio una mejora notoria en cuanto a lectura y escritura, asimismo en el rea de aseo
personal, logra integrarse con sus compaeros, al momento de llegar con gusto a la escuela y
ya no falta a clases, aunque llega tarde (8:30 aproximadamente). La docente menciona que ha
asistido a Jack para compensar sus dificultades de aprendizaje mediante reforzamientos de
lectura y escritura a la hora del recreo, explicaciones personalizadas, palabras de motivacin y
muestras de afecto hacia el nio.
Por otro lado, la relacin de hermanos, menciona que se lleva bien con los tres, en especial con
su hermano mayor Jhoni y que mayormente juega con sus amigos que con sus primos y
hermanos, asimismo refiere que pocas veces juega con sus padres. Refiere tambin que tiene
amigos y que le gusta jugar a las chapadas con ellos. Con respecto a su cumpleaos, refiere
que lo pasa bien y lo celebran con torta le regalan algo, sin embargo no logra decir la fecha de
su cumpleaos refiriendo solo que tiene 9 aos a pesar de tener 8 aos, mostrando as una
dificultad para ubicarse en el tiempo Jack menciona, en cuanto al rea cognitiva, que cuando
sea grande quisiera ser un polica, sin embargo no menciona el motivo, asimismo no distingue
la diferencia entre un nio y una nia. De igual manera, menciona que lo que le gusta hacer en
el colegio es jugar con sus amigos y resolver problemas de matemticas.
Actualmente Jack asiste a la escuela con gusto, se muestra aun distrado y en ocasiones no
realiza la tarea para la casa, adems tiene dificultad en la lectura y escritura de textos, no

logrando comprender en textos grandes lo que lee o escribe, asimismo se presentan problemas
para comprender las instrucciones y para aprender cosas nuevas que se explican grupalmente.
Por otro lado no se cuenta con ms detalles sobre la historia educacional puesto que los
padres no se presentaron a la entrevista.
V. Instrumentos utilizados
Observacin
Entrevista
Pruebas Psicomtricas:
- Escala de Inteligencia Wechsler para nios WISC IV.
- Batera de evaluacin de los procesos lectores de los nios de Educacin Primaria

PROLEC R.
- Batera de evaluacin de los procesos de escritura en nios de Educacin Primaria
PROESC.
- Test Guestltico Visomotor de Bender para nios.
- Test del Dibujo de la Figura Humana de Koppitz.
- Test del Dibujo de la Familia de Corman.
.
VI. Resultados
A. Resultados cuantitativos:
Clasificacin
Test Procesos reas o Subtest Percentil CI
Escala Total
Escala de
Comprensin Verbal
inteligencia
Anlisis Perceptual
Wechsler para
Memoria Operante
nios WISC IV
Velocidad de Procesamiento

Maduracin de la Percepcin
Test Guestltico Visomotora
Visomotor de
Lesin Orgnico Cerebral
Bender para
nios
Indicadores Emocionales
Procesos Nombre de letras

Batera de perceptivos Igual Diferente
evaluacin de Procesos Lectura de palabras
los procesos lxicos Lectura de Pseudopalabras
lectores Procesos Estructuras gramaticales
(PROLEC) sintcticos Signos de puntuacin
Comprensin de oraciones
Procesos
Comprensin de textos
semnticos
Comprensin oral
DIFICULTAD
Proceso Pruebas SI DUDAS NO
PD NIVEL
Dictado de Ortografa
palabras arbitraria
Batera de los Ortografa reglada

procesos de
escritura Dictado de Reglas ortogrficas
(PROESC) pseudopalabra
s Total
Dictado de Acentos
frases
Maysculas
Signos de
puntuacin

CASO PSICOLOGA ORGANIZACIONAL
Elaborado por: Psic. Yesica Rodrguez R.
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN ACTUAL DE LA EMPRESA:
Esta es una empresa con 20 aos en el mercado, pioneros en la exportacin de frutas tropicales de la selva
peruana a pases de Europa y Asia. En todos estos aos han ido incrementando su prestigio en la extraccin
y exportacin del Camu. Dicho xito se debe al trabajo conjunto de la familia Panduro del guila, teniendo
como principal propulsor del negocio a Don Arturo Panduro, vido extractor del producto en su juventud
y lder nato, por su carisma y trato horizontal hacia cada uno de sus colaboradores. La empresa ha ido
creciendo y actualmente cuenta con 500 colaboradores entre operarios, jefes de reas y personal
administrativo. Los productos de la empresa han sido conocidos en el medio por su calidad, lo que en el
tiempo ha incrementado la demanda de los mismos, esto motiva a los dueos a seguir trabajando para
lograr mayor crecimiento, el Sr. Panduro trabaja arduamente para consolidar a su empresa y sea
representativa nacional e internacionalmente en su rubro, as como por sus valores y cultura.
Aunque el seor Sr. Panduro tiene un estilo de liderazgo centrado en las personas, muchos de sus Jefes
de rea no comparten el mismo liderazgo, hay muchas quejas de los operarios por malos tratos, falta de
pagos de horas extras y consideran que la empresa los explota. Actualmente tienen un 40% de rotacin
de personal operativo, lo que genera que haya un requerimiento semanal de 10 operarios, ante lo cual el
analista de seleccin no ha logrado cubrir las vacantes que le vienen solicitadas en los 06 ltimos meses.
Adems, la empresa tiene cerca de 20 denuncias procesadas en el Ministerio de Trabajo, aunque cuentan
con un comit de salud y seguridad laboral, el ao pasado se han reportado 60 incidentes y 20 accidentes
de trabajo por aspectos no relacionados a las conductas y actitudes de los operarios ms que por las
condiciones de trabajo; en los pasadizos se vocea que actualmente estn organizndose para la existencia
de un sindicato.
Por otro lado, Jos es un joven que ha trabajado como practicante pre profesional de Psicologa por 06
meses, tiempo en el cual ha podido contribuir significativamente con su trabajo; como acaba de graduarse,
su jefe le ha propuesto renovar su contrato como Asistente de Gerencia de Talento Humano. Sin embargo
hace un mes, Csar el nieto del Sr. Panduro, concluy sus estudios universitarios en el extranjero y
actualmente, se encuentra apoyando a su abuelo en la Gerencia General, hasta que se le asigne el rea en
la cual trabajar. El deseo de Csar es obtener el mismo puesto que Jos, porque es un rea en la que l
quiere especializarse y desarrollar una lnea de carrera. Csar es el consentido de Don Arturo Panduro,
pero Don Arturo est consciente que su nieto es un tanto autosuficiente, por el hecho que las cosas siempre
las tuvo fciles y que siempre prioriza la obtencin de la tarea o resultados, y no las personas.
PROPUESTA DE DIAGNSTICO E INTERVENCIN
Segn los datos y descripcin de la empresa:

Realiza un anlisis FODA de la empresa.
Identifica y haz una lista de los principales procesos de gestin de talento, segn la informacin
que el caso plantea. (Opcional: Tambin podras especificar principales indicadores)
Si tuvieras que implementar el rea de Recursos Humanos y Establecer una estrategia la gestin
del talento humano, as como el establecimiento de buenas prcticas organizacionales, que
plantearas.
Qu plan y estrategia plantearas para desarrollar una cultura organizacional fuerte y atrayente al
mercado laboral como al mercado consumidor. Detalla tu propuesta.
Considerando los principales elementos que componen el Clima Organizacional de una empresa,
describe la situacin actual del Clima Organizacional de la empresa. Qu plan y estrategia
plantearas para desarrollar un buen clima organizacional. Detalla tu propuesta.
Si t reemplazaras al analista de seleccin, qu estrategia y acciones plantearas para lograr
efectivizar los procesos de reclutamiento y seleccin.
Describe una batera psicolgica que sugeriras para evaluar a puestos operativos, y otra para
puestos administrativos.
Qu 04 competencias indispensables evaluaras en Csar y Jos? Elabora preguntas para evaluar
cada una de stas competencias.
Elabora un plan sugerente que permita disminuir los indicadores mencionados respecto al Sistema
de Salud y Seguridad y Manejo de Factores Psicosociales. Qu acciones propones? Detalla tu
propuesta.
Si t fueras el Gerente de Talento Humano, qu acciones tomaras para abordar la coyuntura
entre Jos y Csar y definir quin de los dos se queda con el puesto. Detalla tu propuesta.
Realiza una descripcin de perfil (DP) para el puesto que Jos actualmente ocupa, considera todas
las partes bsicas que debe contener un DP.
Competencias:
Evala e interviene en el clima y cultura organizacional para el desarrollo de la organizacin y
el bienestar de la persona, con compromiso y responsabilidad.
Gestiona el talento humano en las organizaciones aplicando principios cientficos y
procedimientos de la psicologa, para atraer, desarrollar y retener el potencial humano
evidenciando comportamiento tico cristiano.
Criterios de evaluacin de la competencia:
Identifica los Propone estrategias Su propuesta es Hace uso de una
principales procesos de intervencin coherente, tiene slidos comunicacin efectiva para
e indicadores del acorde a las sustentos y argumentos la trasmisin de sus ideas,
rea en cuanto a la necesidades de la tericos y mostrando seguridad y
gestin del talento. empresa. metodolgicos. confianza en la transmisin
de las mismas.

CASO PSICOLOGA COMUNITARIA
I. Planteamiento del problema

Segn la Encuesta Nacional sobre Niveles de Vida - ENNIV (INEI, 2014), 63% de los nios peruanos
menores de 18 aos (alrededor de 1,880,000 nios) viven en estado de pobreza, en un ambiente
que no contribuye a un desarrollo social equitativo ni sostenido. Como resultado de esta realidad
los nios y adolescentes se ven en la necesidad de salir a trabajar, siendo el trabajo infantil en el
Per un problema real y profundo. Aproximadamente 1, 807,000 nios entre 6 y 17 aos estn
involucrados en algn tipo de trabajo infantil. Segn proyecciones recientes, esta cifra se ha
incrementado en los ltimos aos a aproximadamente 2, 000,000 de nios y adolescentes
trabajadores. La mayora de ellos pueden encontrarse en reas urbanas.
La prevalencia del trabajo infantil en Lima, hasta 1981, era mayor en las reas rurales, pero como
resultado del crecimiento de la poblacin urbana, el trabajo infantil es ahora ms comn en reas
urbanas. En 2000 se encontr que 53.8% de los nios que trabajan, de edades entre 6 y 17 aos,
se encontraban en reas urbanas (especialmente en Lima), y 46.2% en reas rurales, segn el
informe Niez y Trabajo en Lima Metropolitana (CEDAL, 2012)
Hasta el ao 2001, el Per no contaba con informacin actualizada y confiable respecto al nmero
de nios que trabajan a nivel nacional ni departamental. Recin en Octubre del ao 2002, el INEI
con el auspicio de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) public el documento Visin
del trabajo infantil y adolescente en el Per, desarrollado en base a los resultados de la Encuesta
Nacional de Hogares (INEI, 2001) reportando para el departamento de Lima un total de 241,037
nios trabajadores con edades entre 6 y 17 aos.
Por lo tanto, durante el ao 2016 en la poblacin de Huaycan se ha observado el

incremento considerable de casos de trabajo infantil, debido al crecimiento poblacional
en la zona e incremento de la pobreza. Se ven nios que trabajan en los puestos de
venta con sus padres, nios ambulantes, nios estibadores y algunos casos de
mendicidad.
Paralelamente, los docentes de las Instituciones Educativas Antonio Raymondi y Micaela

Bastidas reportaron un incremento de desercin escolar y disminucin en el rendimiento
acadmico sobre todo en los ltimos meses del ao.

II. Formulacin de propuesta de intervencin
Segn el caso planteado, realice una propuesta de intervencin para contribuir en la

reduccin de esta problemtica.
1. Anlisis de partes involucradas

a. Qu actores estaran interesados en la participacin frente al caso expuesto
b. Cules seran sus intereses frente al problemas
c. Cmo percibe cada actor el problema
d. Con qu organizaciones trabajaran
e. Cmo sera su participacin
Actores Quienes son, Intereses Percepciones Interrelaciones Participacin

cmo son

2. Diseo y planteamiento del rbol de problemas
a. Identifica el problema principal
b. Identifica las causas
c. Identifica los efectos prximos , mediano y largo
plazo
3. Diseo y planteamiento del rbol de objetivos

a. Identificar le objetivo principal
b. Medios
c. Fines
Esquema de referencia
4. Diseo y planteamiento del marco lgico

- Objetivos: fin, propsito y resultados
- Indicadores
- Medios de verificacin
- Supuestos
Objetivos Indicadores Medios de verificacin Supuestos
Fin
Propsito
Resultados

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2016

Elaborado por: Psic. Yesica Rodriguez Regalado

Informe Evaluacin Perfil del Egresado - EP de Psicologa, 2016 1

Informe Evaluacin Perfil del Egresado - EP de Psicologa, 2016 2

Reina (2004), sostiene que la evaluacin significa estimar la magnitud o la calidad

Informe Evaluacin Perfil del Egresado - EP de Psicologa, 2016 3

Mediante el anlisis de los resultados de la evaluacin, se busca identificar el nivel

2. EQUIPO DE TRABAJO PARA LA EJECUCIN DEL PROCESO.

Para lograr una mayor objetividad en la obtencin de resultados del proceso de

El equipo estuvo conformado por un una especialista en procesos de evaluacin

- Psic. Yesica Rodriguez Regalado Especialista y lder del proceso.

Psicloga Organizacional. Cuenta con estudios de Posgrado y Especialidad

Informe Evaluacin Perfil del Egresado - EP de Psicologa, 2016 4

- Heber Cotrado Asistencia Logstica y correccin de test psicolgicos.

Equipo interno - EP Psicologa.

- Psic. Sara Hidalgo Facilitadora y evaluador en dinmicas grupales.

- Psic. Roco Herrera Facilitadora de evaluacin psicomtrica.

- Psic. Josas Trinidad - Evaluador en dinmicas grupales.

- Mg. Maritza Mendoza - Evaluador en dinmicas grupales.

- Psic. Isaac Conde - Evaluador en dinmicas grupales.

- Psic. Widman Vilca - Evaluador en dinmicas grupales.

Informe Evaluacin Perfil del Egresado - EP de Psicologa, 2016 5

- Psic. Mrida Neisu - Evaluador en dinmicas grupales.

3. DESCRIPCIN DEL PROCESO

Qu implica una evaluacin?

Supone la evaluacin de los conocimientos tericos y metodolgicos, as como

Etapas del proceso:

El proceso se desarroll en las siguientes etapas:

Informe Evaluacin Perfil del Egresado - EP de Psicologa, 2016 6

2. Capacitacin y lineamientos con equipo de trabajo. El equipo de trabajo

3. Ejecucin de evaluacin psicomtrica. La evaluacin se llev a cabo en 02

5. Ejecucin de dinmicas grupales. La evaluacin se llev a cabo el lunes 14 de

6. Anlisis de Resultados Grupales Individuales. Cruce de Informacin. Todos

Informe Evaluacin Perfil del Egresado - EP de Psicologa, 2016 7

Se convocaron a 52 alumnos, de los cuales 45 alumnos pasaron el proceso

GRUPO N CDIGO NOMBRES

1 201210430 Briones Espichan Paola Silvana

2 201320664 Huamani Carpio Marvit

3 201220427 Tumbaco Chavez Liliana Vanessa

GRUPO 1 4 201220435 Peralta Vela Raquel Katherine

5 201220453 Rivera Cochachi Leydy Vanessa

6 201010942 Meneses Quispe Carolina Betsabe

7 200710896 Lpez Fernndez Luz del Pilar Vanessa

Informe Evaluacin Perfil del Egresado - EP de Psicologa, 2016 8

9 200920232 Chipana Flores Sarita

10 201010933 Ambrosio Alfonso Ruth

11 201010203 Gutierrez Flores Ninet

12 201210425 Bendez Olivares Janeth Alejandra

GRUPO 2 13 201210432 Parraguez Burga Nisi Esperanza

14 201210596 Licera Mendoza Cristina Yadir

15 201210418 Snchez Hinojoza Estefany

16 200910087 Orihuela Salomn Danny David

17 201120879 Flores Chipana Maggdaly Betzabe

18 200920252 Huamn Sialer Avit Silsa

19 200510940 Suarez Terrones Vilma Soledad

20 201221709 Tualombo Chacha Lenni

22 201221930 Arosquipa Soncco Sayda Noemi

23 200411231 Tarrillo Dvila Lydwer Ghery

Informe Evaluacin Perfil del Egresado - EP de Psicologa, 2016 9

25 201210419 Saue Palomino Rocio

26 201220416 Bastidas Robayo Jemina Gabriela

27 201220422 Len Lpez Susana Thala

28 201210414 Noguera Flores Karen Somaira