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PEREIRA
2015
1
IMPLEMENTACIN DE UN SOFTWARE COMO ESTRATEGIA DIDCTICA
PARA EL PROCESO DE FOMENTO A LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE
GRADO CUARTO DE EBS DEL CENTRO EDUCATIVO BYRON GAVIRIA
Asesor
Wilson Herney Montenegro Rincn
Mg. en Educacin
PEREIRA
2015
2
Nota de aceptacin
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Presidente del jurado
__________________________
Firma del jurado
__________________________
Firma del jurado
3
A mi madre: Alba Lucia Ocampo que siempre est presente apoyndome en mis
metas.
A mi hijo: Carlos Miguel Garca Granada, que con su amor me he dado cuenta que
siempre hay motivo en la vida para seguir adelante, ser feliz y que con mi ayuda
como profesor tendr una vida exitosa, junto con mi esposa que juntos seremos
una gran familia feliz.
Y por ltimo a toda mi familia que siempre est en los momentos ms difciles, los
amo mucho a todos.
4
Agradecimientos
5
RESUMEN
6
ABSTRACT
The purpose of this research is to influence the processes of reading through the
programming, implementation and evaluation of an application to promote reading,
using the narrative of "The Seed Collection" of MEN (Ministry of Education),
developed in students EBS fourth grade (junior high school) Institution Byron
Gaviria of the city of Pereira, where strategies to help young people understand
and assimilate a literary text were implemented.
The results are analyzed in four stages developed according to the objectives: the
first experience of students regarding valued reading and discovering computer
distaste for long reads, no picture and texts refer readings are related to group,
tedious and with respect to computer very little experience, but the desire to have
readings from the computer, which are more fun is evident; in the second, the
software is designed based on the needs and shortcomings being investigated in
the previous point, considering the Seed collection, at this stage unresolved
technical difficulties were detected in two sessions, the nature of the equipment
available at the institution ; in the third phase is achieved implement teaching
strategies designed within a virtual environment that enhanced the understanding
of the text read by a set of dynamic activities to publicize its author in each reading.
Finally, the incidence of software which is strengthened students' reading
comprehension is assessed, increased their interest in reading and creating
imaginary.
7
CONTENIDO
Pg.
1. JUSTIFICACIN ............................................................................................. 17
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 18
3. OBJETIVOS .................................................................................................... 23
3.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 23
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................... 23
4. MARCO TERICO .......................................................................................... 24
4.1 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ............................................................. 25
4.2 LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.......................... 29
4.2.1 El fomento a la lectura. .......................................................................... 33
4.3 TIC Y EDUCACIN................................................................................... 38
4.3.1 Software educativo y sus caractersticas. .............................................. 38
4.4 SOFTWARE JCLIC ................................................................................... 40
4.4.1 Caractersticas de JClic. ........................................................................ 40
4.4.2 Competencia tcnica para el uso del software. ..................................... 41
4.4.3 Hipervnculos. ........................................................................................ 42
4.4.4 Ambientes de aprendizaje. .................................................................... 42
5. METODOLOGA .............................................................................................. 44
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN ........................................................................... 44
5.1.1 Hiptesis................................................................................................. 44
5.2 VARIABLES .............................................................................................. 45
5.2.1 Variable Independiente: Fomento a la lectura: Software JClic .............. 45
Primera fase: Anlisis y presentacin ............................................................. 46
Segunda Fase: Eleccin, adecuacin e implementacin de la herramienta
virtual ............................................................................................................... 46
Tercera Fase: Aplicar y evaluar la herramienta virtual. ................................... 47
Fase final: Cierre de proyecto ......................................................................... 48
5.2.2 Variable dependiente: Apoyo a refuerzo de comprensin lectora. ........ 48
5.3 POBLACIN ............................................................................................. 48
5.4 MUESTRA ................................................................................................ 49
5.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS ............................................................... 49
5.6 PROCEDIMIENTO DEL TRABAJO INVESTIGATIVO .............................. 50
6. INTERPRETACIN DE RESULTADOS.......................................................... 52
6.1 VALORACIN INICIAL DE LA EXPERIENCIA LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES Y LAS TIC ................................................................................. 52
6.2 PROGRAMACIN DEL SOFTWARE JCLIC FOMENTO A LA LECTURA ... 63
6.3 IMPLEMENTACIN DEL SOFTWARE JCLIC FOMENTO A LA LECTURA .. 67
6.4 EVALUACIN DEL PROCESO DE FOMENTO A LA LECTURA A TRAVS
DEL SOFTWARE JCLIC ..................................................................................... 69
7. CONCLUSIONES ............................................................................................ 75
8. RECOMENDACIONES ................................................................................... 77
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 78
ANEXOS ................................................................................................................ 82
8
Lista de figuras
Pg.
Figura N 1 Esquema marco terico ...................................................................... 24
Figura N 2 Elementos del tringulo interactivo o didctico ................................... 29
Figura N 3 Pantallazo de Bienvenida ................................................................... 63
Figura N 4 Pantallazo de escoger la lectura ......................................................... 63
Figura N 5 Resea breve ..................................................................................... 64
Figura N 6 Cuentos .............................................................................................. 65
Figura N 8 Actividades ......................................................................................... 65
9
Lista de grficos
Pg.
Grfico 1. Gusto por la lectura ............................................................................... 53
Grfico 2. Experiencia literaria ............................................................................... 54
Grfico 3. Conocimiento de la Coleccin Semilla .................................................. 55
Grfico 4. Gustos por los textos ............................................................................ 56
Grfico 5. Comentarios negativos con respecto a la lectura .................................. 57
Grfico 6. Expectativas con respecto la lectura en la institucin............................ 58
Grfico 7. Gusto por el trabajo en la sala de informtica ....................................... 59
Grfico 8. Normas de la sala de sistemas ............................................................. 60
Grfico 9. Deseo de participacin en el proyecto................................................... 61
Grfico 10. Apreciacin por el trabajo desarrollado con el proyecto ...................... 70
Grfico 11. Apreciacin de la Coleccin Semilla.................................................... 71
Grfico 12. Apreciacin de la lectura y las TIC ...................................................... 72
Grfico 13. Forma de realizar la lectura ................................................................. 73
Grfico 14. Normas de trabajo en la sala ............................................................... 74
10
Lista de tablas
Pg.
Tabla 1. Seleccin de cuentos-Coleccin Semilla ................................................. 37
Tabla 2. Metodologa ............................................................................................. 44
Tabla 3. Sesin 1: Fase de anlisis y presentacin ............................................... 46
Tabla 4. Sesin 2: Eleccin, adecuacin e implementacin de la herramienta
virtual. .................................................................................................................... 46
Tabla 5. Sesin 3: Aplicar y evaluar la herramienta virtual. ................................... 47
Tabla 6. Fase final: cierre del proyecto. ................................................................. 48
11
Lista de anexos
Pg.
ANEXO A. Rejilla de valoracin antes de la implementacin del software. ........... 82
ANEXO B. Rejillas de valoracin despus de la implementacin del software ...... 83
ANEXO C. Imgenes de fomento a la lectura dentro de la sala de sistemas. ....... 84
ANEXO D. Presupuesto del proyecto .................................................................... 85
12
INTRODUCCIN
Este proyecto surge a partir del inters por conocer cmo influyen las tecnologas
en el proceso lector de los estudiantes, especficamente en la lectura animada.
En la sociedad actual las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
son parte esencial en los procesos educativos, econmicos, polticos y
socioculturales; por esto, es necesario su constante evolucin y el desarrollo de
nuevas herramientas, que sirvan de apoyo en el proceso enseanza-aprendizaje
del ser humano 1. Por lo tanto, son estas herramientas unas mediadoras de los
procesos educativos, porque facilitan que estudiantes y docentes interacten y
diversifiquen la comunicacin; estos instrumentos mediadores permiten desarrollar
procesos tanto individuales como grupales, comunicativos y sociales que varan
en funcin de las propiedades y caractersticas de cada recurso y de las personas
que las utilizan para darles un uso pedaggico.
1
UNESCO, Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza: Manual para
docentes o Como crear nuevos entornos de aprendizaje abierto por medio de las TIC, Divisin de
Educacin Superior, Ediciones Trilce, 2006, p. 240.
13
manejo de estas herramientas y se les puede enfocar de manera ms didctica,
prctica y en entornos significativos para su aprendizaje.
Este proyecto, se realizar con los estudiantes del grado cuarto de bsica
primaria, para brindarles una nueva alternativa de aprender y capacitarse en el
rea de literatura, brindndoles una mejor preparacin para cursar sus estudios de
secundaria y ofrecerles una capacitacin para hacer uso de las herramientas
informticas educativas.
2
CASSANY, Daniel. LUNA, Martha. SANZ Gloria. Ensear Lengua. Editorial Grao. Barcelona.2007
p. 36.
3
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos en competencias
en lenguaje. Editorial Magisterio Bogot. 2006. p. 20.
14
Con base en lo anterior, se identifica la necesidad de utilizar diferentes tcnicas
didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje, que estimule a los estudiantes
a desarrollar un proceso de autoaprendizaje, es por esto que se propone el diseo
de un proceso de fomento a la lectura, dentro de un software educativo para que
sea usado por los estudiantes de forma autodidacta, permitindoles experimentar
y descubrir una alternativa para ampliar sus conocimientos en cualquiera rea. 4
La exploracin en el programa les conduce a aciertos y equivocaciones pero a su
vez ir evaluando en los aspectos que falla y de paso encontrar las alternativas o
maneras de corregir y continuar el proceso o actividad.
4
UNESCO, Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza. p. cit., p. 3.
15
registros que permiten anotar lo sucedido en las secciones de intervencin e
implementacin del software.
16
1. JUSTIFICACIN
Las mismas fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el aprendizaje, lo harn
agradable y prctico. Las corporaciones se estn reinventando en torno a las
oportunidades abiertas por las TIC (Tecnologa de Comunicacin y de
Informacin) Las escuelas tambin tendrn que hacerlo5. Esta afirmacin lleva a
pensar que la educacin debe adoptar las influencias de la globalizacin, las
tecnologas y los nuevos avances en los procesos, de tal forma que los docentes
de todas reas debern replantear los mtodos utilizados para comunicarse,
construir conocimientos y desarrollar habilidades integrales en los educandos,
utilizando para este fin tecnologa de alta calidad.
17
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al respecto, la OCDE6 en el informe del 2003, sostiene que los centros educativos
tienen objetivos pedaggicos en la integracin de las TIC, porque pueden ampliar
y enriquecer el aprendizaje, desarrollar la capacidad de pensar con
independencia, la creatividad, la solucin de problemas y la gestin del propio
aprendizaje. Son varios los beneficios que trae escolarizar las tecnologas y por
ende las modificaciones y transformaciones en este mbito no se dejan esperar,
es decir, la innovacin educativa conduce a la estructuracin de lo pedaggico, de
lo didctico y de los nuevos roles que tanto docentes como estudiantes debe
tomar.
6
OCDE. Los desafos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicaciones en la educacin.
Madrid, Ministerio de Educacin, cultura y deporte. 2003.
7
Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura. Mdulos de
estndares en competencias. 2008. Recuperado el 22 de Marzo de 2010, de http://cst.unesco-
ci.org/sites/projects/cst/The%20Standards/ICTCSTCompetency%20Standards%20Modules.pdf
8
GARCA VALCARCEL, Ana y GONZALEZ RODERO, Lus. Uso pedaggico de materiales y
recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula. Departamento de didctica, organizacin y
mtodos de investigacin. Universidad de Salamanca.
18
Lo anterior tiene relacin con lo que plantean Niederhauser y Stoddart 9 en una
investigacin sobre el uso de ordenadores en Estados Unidos, especficamente
sobre el tipo de software utilizado y las concepciones de los profesores con el uso
de las tecnologas, concluyendo que el uso del software educativo no est
determinado por sus caractersticas sino por las concepciones de manejo que
tienen los profesores del mismo; es decir las concepciones epistemolgicas y
pedaggicas estn arraigadas y fuertemente relacionadas con sus prcticas.
9
NIEDERHAUSER y STODDART. Teachers instrucional perspectives and use of educational
software. Teaching and teacher education, vol. 17, 2001. p. 15-31.
10
SUNDBLAD, Y. y otros: Education Environment Integration of Shared Desktop Storytelling.
Estocolmo, Centre for User Oriented IT Design-KTH, Royal Institute of Technology, 1999.
[Consultado el 26 de enero de 2015] [En lnea]: http://www.nada.kth.se/cid/
11
ARIAS ROMN, Johanna Patricia y GARCS ALCALDE Marisol. Diseo de ambientes
educativos virtuales para el fortalecimiento del plan lector en estudiantes del grado 9 EBS del
Colegio Inem Felipe Prez. Trabajo de grado (Licenciatura en Comunicacin e Informtica
Educativa). Universidad Tecnolgica de Pereira, Facultad de ciencias de la educacin.
19
la cultura y el estudiante. Una de las dificultades con las que se encuentra la
mayora de estudiantes en el mbito acadmico, es el tema de la lectura, su
comprensin y anlisis, ms an porque tiene especial importancia en el proceso
de aprendizaje; a partir de all es que los docentes deben buscar alternativas
mediante la elaboracin de proyectos que acojan estrategias pedaggicas que
estimulen al estudiante y generen en ellos un cambio de actitud frente a la lectura.
12
GUERRERO, Diana; TORRES, Johana y RESTREPO, Liz Andrea. Animacin a la lectura:
estrategias pedaggicas para nios y nias de 3 a 5 aos. Trabajo De grado. Universidad de la
Sabana, Cundinamarca. [Citado el 26 de enero de 2015]. [En lnea]
http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/1576/1/121737.pdf2006. p. 11.
13
GMEZ HERNNDEZ. Formacin de hbitos lectores y extensin cultura. En: Gestin de
Bibliotecas. Murcia, s.e., 2002, pp. 223-232. [En lnea]:
http://gti1.um.es:8080/igomez/bibesp/intranet/204serviciosd2200.
14
GUERRERO, Diana; TORRES, Johana y RESTREPO, Liz Andrea. p. cit., p. 50.
20
mecnica los requerimientos de la maestra. No se genera un acuerdo bilateral,
animado que motive al estudiante, que se innovador, creativo. Sin embargo,
despus de la aplicacin de 20 sesiones de fomento a la lectura, los estudiantes
son ms independientes, autnomos, alegres, solidarios; a acceder a la ficcin
mediante la lectura de historias, personajes, lugares y tiempos, que se combinaron
las experiencias de sus vidas.
15
PAREDES, Joaqun. Animacin a la lectura y TIC: Creando situaciones y espacios. Universidad
Autnoma de Madrid. Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, 255-279. [Consultado el 26
de enero de 2015] [En lnea]:
http://www.oei.es/fomentolectura/animacion_lectoescritura_tics_paredes.pdf
16
LARRAAGA y YUBERO. Escribir para crear, leer para imaginar. La escritura creativa y su
relacin con el hbito lector. En: P. C. CERRILLO y S. YUBERO (Coord.): La formacin de
mediadores para la promocin de la lectura: Contenidos de referencia del Mster de Promocin de
la Lectura y Literatura Infantil. Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha, 2003, pp. 145- 164.
21
lector, su inters por la lectura que realizan, su comprensin as como el espritu
crtico. Estrategias que no slo entrelazan ideas de la lectura, sino que vinculan
experiencias de la vida de los estudiantes, haciendo posible establecer relaciones
significativas con su contexto.
22
3. OBJETIVOS
23
4. MARCO TERICO
24
Las bases tericas que constituyen este proyecto se orientan desde el enfoque
constructivista, que permite que el conocimiento se conforme de lo aprendido en
una cultura, en una sociedad a la cual se pertenece, de manera que tanto
estudiantes como docente estn envueltos en una actividad conjunta que lleva a
analizar las formas como se integran los componentes de una prctica pedaggica
y as proceder a su posterior reflexin. En esta actividad conjunta se integran las
TIC como facilitadoras de procesos educativos, en este caso la lectura.
Este apartado inicia con una descripcin general del enfoque constructivista, sus
caractersticas, como se genera el aprendizaje, en procesos de descubrimiento;
sin dejar de lado la enseanza, la cual se orienta a travs de objetivos
pedaggicos que son las metas o fines que se esperan lograr con los estudiantes,
es decir los principios rectores que orientan las intenciones educativas a travs de
la incorporacin de las herramientas tecnolgicas. As, tambin se integra la
relacin entre la educacin y las tecnologas, cmo se genera esa relacin a
travs de que herramientas, incluidas en ellas el software, que tienen ante todo
unos usos pedaggicos que permiten cumplir con el objetivo planteado y no
desviar la atencin hacia otros fines.
17
JONASSEN, D. Diseo de la instruccion Teorias y modelos un nuevo paradigma de la teoria de
la instruccion parte 1. el diseo de entornos constructivistas del aprendizaje. 2000. Madrid, Espaa:
Mc Graw Hill Aula XXI Santillana.
25
El constructivismo, es un marco explicativo que considera lo social en la educacin
escolar, para el anlisis de las situaciones educativas y como herramienta til para
la toma de decisiones inteligentes, inherentes a la planificacin y evaluacin de la
enseanza. Es un conjunto articulado de principios para diagnosticar, establecer
juicios y decisiones fundamentadas sobre la enseanza y el aprendizaje como
una unin inseparable en la educacin, como lo refiere Csar Coll18. Es un marco
de referencia para analizar, explicar, comprender y contribuir a los procesos
escolares de enseanza y aprendizaje (p. 5).
Este trabajo enfoca una construccin con estudiantes donde deben de integrar los
conocimientos bsicos y as poder explorar y ampliar la enseanza para poder
avanzar en el aprendizaje con el proceso de fomento a la lectura con las TIC.
Csar Coll 19 afirma que las escuelas deben desarrollarse atendiendo a una
educacin con calidad, que comprende la diversidad tanto de aprendizajes, como
de contextos de los estudiantes que alberga. Por consiguiente, hablar de
aprendizaje, es asegurar tanto un proceso individual como social que se da en la
medida que el sujeto interviene o interacta con otros agentes culturales y
atribuye sentido y significado en la construccin de conocimiento. Algunas de las
caractersticas que se manifiestan en el aprendizaje desde el enfoque
18
COLL, Cesar. Constructivismo en el aula. Editorial Grao. 2007. Barcelona.
19
Ibid., p. 32.
26
constructivista se dirigen a que aprender es construir; el conocimiento es
construido activamente por el aprendiz con base en sus propias experiencias,
adaptndose a las caractersticas del entorno, permitindole transformarlo; el
aprendiz construye su propia representacin de la realidad; el conocimiento
incluye al individuo y a la sociedad; el aprendizaje se da al alcance de todos y hay
una gran interactividad, lo que promueve la construccin del conocimiento.
Como lo menciona Ausubel, la motivacin debe ser parte inicial de todo proceso
educativo y formativo, y la utilizacin de las tecnologas suelen ser un factor
motivacional, en cuanto agrega inters al desarrollo de los temas y a la realizacin
de actividades mediante las cuales docentes y estudiantes construyen el
conocimiento, debido a que, las tecnologas ofrecen otros usos y presentan
materiales nuevos, organizan y reconocen la informacin en contextos diferentes,
y la escuela, debe procurar por generar estas expectativas en los estudiantes.
20
AUSUBEL, David. 1980.
21
COLL, Cesar. 1990 y 1991.
27
Por lo tanto, la enseanza es la ayuda ajustada que pretende incrementar la
capacidad de comprensin y actuacin autnoma por parte del alumno y tiene
como objetivo que los instrumentos y recursos de apoyo (TIC) que el profesor
emplea para que contribuyan a progresar en el aprendizaje de manera individual y
pueda en un momento dado retirar las ayudas progresivamente, de manera que
las modificaciones en los esquemas de conocimiento sean lo suficientemente
profundas y permanentes para actuar por s solo, incluyendo las ayudas
necesarias, las cuales dependern no solo de la calidad, sino en especial
importancia de la calidad con la que se ofrezcan para permitirle al estudiante
adquirir un sentido y un significado de lo que est aprendiendo.
22
COLL, Cesar. El constructivismo en el aula. p. Cit., p. 133.
23
ZABALA, Anthony. La prctica educativa. Cmo ensear. 2008. P. 133.
24
COLL, Cesar. 1996
28
Figura N 2 Elementos del tringulo interactivo o didctico
Fuente: Propia
Para hablar del rea de lenguaje, se debe conocer cmo se concibe el lenguaje en
la actualidad, cmo se debe ensear y cmo se aprende, para poder disear unas
actividades acordes con las necesidades de los estudiantes, que permita
desarrollar habilidades para desenvolverse en su medio, ya que como lo afirma
Cassany25, la lengua tiene una dimensin social que la escuela no puede ignorar.
El lenguaje se concibe como un instrumento de comunicacin y es tambin el
instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento 26. Esto deja claro
que el lenguaje lleva a elaborar unas ideas en el pensamiento, las cuales se
estructuran visiblemente a travs del lenguaje, el cual comunica e identifica al
individuo desde su pensamiento.
25
CASSANY, Daniel. LUNA, Martha. SANZ Gloria. p. Cit., p. 35
26
Ibd., p. 36.
29
Por ello, el lenguaje debe contribuir a la consecucin de la autonoma personal27.
Se hace necesario el desarrollo del lenguaje en el aula, puesto que es un
elemento que potencia el desarrollo de habilidades significativas que los
estudiantes pueden manejar en su vida cotidiana, lo que contribuye a que se
vuelvan personas autnomas, con una actitud crtica frente a las realidades que se
les presentan.
Hablar y escuchar, el concepto de escuchar como ejemplo tiene que ver con
elementos pragmticos como el reconocimiento de la intencin del hablante,
reconocimiento del contexto social, cultural, ideolgico en el cual se habla;
adems est asociado a complejos procesos cognitivos ya que a diferencia del
acto leer en l se cuenta con el impreso como soporte de la significacin.
27
Ibd., p. 37.
28
Ibd., p. 36-37.
29
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana. Concepcin de Lenguaje (Leer, escribir, hablar, escuchar). Santa Fe de Bogot. D. C.
Cooperativa Editorial MAGISTERIO. 1998, p. 27
30
Escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con, con pocas
posibilidades de volver atrs en el proceso interpretativo de los significados. A su
vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una
posicin de enunciado pertinente a la intencin que se persigue, es necesario
reconocer quien es el interlocutor para seleccionar un registro del lenguaje y un
lxico determinado.
30
Ibid., p. 38.
31
COLOMBIA. Ministerio de Educacin Nacional. Op. Cit., p. 39.
32
LERNER, Delia. En: COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos
curriculares de Lengua Castellana, Bogot: Colombia. Editorial Magisterio, 1998. p. 73.
31
Es as como la comprensin est determinada por el lector, el texto y el contexto.
Con respecto al lector, ste utiliza diversas estrategias para construir significados,
dichas estrategias son utilizadas de manera espontnea y en ocasiones no se
toma conciencia de su uso. Goodman sustenta que, diversos componentes
facilitan u obstaculizan la comprensin del lector, entre estos se encuentran, por
ejemplo, las estrategias cognitivas de muestreo, prediccin, inferencia, verificacin
y autocorreccin33 .
33
GOODMAN. En: COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos
curriculares de Lengua Castellana, Bogot: Colombia. Editorial Magisterio, 1998. p. 74.
34
MARTNEZ. En: COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos
curriculares de Lengua Castellana, Bogot: Colombia. Editorial Magisterio, 1998. p. 76
35
COLOMBIA. Ministerio de Educacin Nacional. p. cit., p. 28.
32
4.2.1 Fomento a la lectura.
El concepto de la lectura se puede entender desde varios puntos de vista, es
decir, como una actividad visual, como comprensin del lenguaje oral, como
proceso de reflexin. El fomento a la lectura, debe ser asumida como el intento
para que los nios valoren los libros y descubran las posibilidades que les ofrece
la lectura como fuente primordial de disfrute, de aventura, de ocio, de diversin y
de placer36.
Tambin se podra decir que el fomento a la lectura ser cualquier actividad que
acerque a los nios a los libros, sin excluir ninguna actividad que pueda de ningn
modo animar a los nios a leer, aunque no todas ellas tengan la misma eficacia y
haga estudiar cual es la ms apropiada para cada nio o grupo de nios en
funcin de sus edades, intereses y circunstancias.
Del mismo modo que no hay nios iguales, tampoco existen dos formas idnticas
de aprender. Es importante que el educador sepa combinar actividades y mtodos
diversos para que el nio tenga ms oportunidades de aprender. Que el nio
aprenda a leer depender de muchos factores que tienen que ver con su historia
familiar y su desarrollo cognoscitivo bsicamente, pero tambin de la coherencia
con la que se le vayan presentando los enigmas para resolver. Si bien es cierto
que se aprende cuando se cuenta con el equipo necesario, los profesores en
primer trmino y el resto de los actores pedaggicos en segundo tienen la gran
responsabilidad de encontrar el modo de presentar el contenido para facilitar y
sobretodo, hacer placentero el acercamiento a la convencionalidad, que ser la
puerta de entrada a la apropiacin de la lengua escrita.37
36
DOMENECH, C. Animacin a la lectura. En Cuntos cuentos?.1994. Madrid: Popular. p. 24.
37
Ibd. p. 24.
33
innumerables ventajas de todo tipo que brinda el saberse poseedor de esta
capacidad
Por ende se puede decir que uno de los objetivos prioritarios de la lectura a la
promocin, es la fijacin de hbitos lectores en los nios, dado que de sebe
conseguir que el nio descubra el libro y disfrute con la lectura, que la lectura sea
el ocio (entendido como parte de la recreacin de la persona para desempear 38
actividades gratificantes), no trabajo aburrido a partir de la eleccin de textos
motivadores, adaptados a los intereses, edad y nivel del nio.
34
La tarea de leer no se puede aislar de la actividad de escribir: animar a leer es,
tambin, animar a escribir. Se puede leer y escribir en los dos soportes.
Para el logro del objetivo propuesto se trabajar con la Coleccin Semilla, como
parte integral del componente de materiales de Lectura y Escritura del Plan
Nacional de Lectura y Escritura. La Coleccin Semilla est compuesta por 270
libros de referencia, de ficcin e informativos, que se estn entregando a las sedes
principales de las instituciones educativas del pas. Con estos libros esperamos
que los nios, jvenes, maestros y padres de familia tengan al alcance materiales
de lectura, de excelente calidad editorial y de contenidos, garantizado que la
biblioteca escolar, el aula y el hogar, se conviertan en lugares de aprendizaje
cercanos a la realidad e intereses de los nios y jvenes del pas.
41
COLOMBIA. Ministerio de Educacin Nacional. Colombia Aprende. [Recuperado el 1 de
Noviembre de 2014] [En lnea] LEER ES MI CUENTO. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-317417.html
35
La seleccin de los datos, organizacin, cantidad, profundidad y complejidad de la
informacin dependen de la intencin del autor, porque no estn diseados para 42
ensear o hacer tareas, sino para leer, investigar y satisfacer la curiosidad.43
42
Ibd. p. 23.
43
ibd. p. 24.
44
BARBER, Elena. La educacin en la red: actividades virtuales de enseanza y aprendizaje.
Barcelona, Paids, 2004.
45
SUNDBALD y otros. p. Cit., p. 260.
46
LLUCH, Gemma. Cmo reconocer los buenos libros para nios y jvenes. Orientaciones a partir
de una investigacin de Fundalectura. Fundalectura Bogot. 2008. p. 52.
36
Adems de estas caractersticas, la imagen es un aspecto tan importante en los
libros porque se convierten en objetos artsticos, obras que se observan con
detenimiento, que suscitan emociones, reflexiones, bsquedas interiores, formas
de comunicar lo que en ellas se descubren, les ofrecen una forma de
comunicacin, estimulan su imaginacin visual y lo lleva a buscar y establecer cul
es la relacin de las imgenes con el texto47.
Para la seleccin de los libros se tuvieron en cuenta, las pautas del documento
bsico para el Plan Nacional de Lectura y Escritura en el componente de
materiales, que propone que los libros sean actuales, veraces y vlidos; los
antecedentes y lecciones aprendidas en la seleccin de materiales de lectura que
ha entregado con anterioridad el Ministerio de Educacin; las bases de datos
disponibles en materia de libros para distintas colecciones que han sido adquiridos
por otras instituciones y programas para el fomento de la lectura y la escritura en
el pas; las pautas internacionales para la composicin de colecciones en
bibliotecas pblicas y escolares de la Federacin Internacional de Asociaciones de
Bibliotecarios y Bibliotecas, IFLA; los lineamientos generales y estndares
tcnicos para la composicin general de colecciones y servicios en bibliotecas
escolares de la Asociacin Internacional de Bibliotecas Escolares, IASL; Los
estndares de dotacin que tuvieron en cuenta pases como Chile, Mxico y
Argentina para construir sus colecciones, y las propuestas curriculares de las
bibliotecas escolares de Chile, Cuba, Mxico y Colombia.
47
Ibid., p. 59.
37
4.3 TIC Y EDUCACIN
Las tecnologas estn proporcionando otro viraje hacia los procesos educativos,
que dependen del uso efectivo y de las formas de interactividad que se desarrollen
dentro y fuera de las aulas de clase para garantizar en su efecto, mejores
procesos de aprendizaje y construccin de conocimiento. El reto est en pensar y
desarrollar propuestas que atiendan de forma efectiva a esta relacin con fines de
construir procesos y conocimientos significativos tanto en estudiantes como en
profesores, asimismo propuestas que atiendan diferentes necesidades
contextuales, temporales y espaciales, mediante el uso de los escenarios de
comunicacin e-learning y blended learning que rompen con la brecha digital para
dar paso a nuevas oportunidades educativas en las personas.
38
refuercen y posibiliten nuevos conocimientos, a la vez hace que stos sean
duraderos.
48
GARCA VALCARCEL, Ana y GONZALEZ RODERO, p. Cit., p. 6.
49
GROS SALVAT, Begoa. Aprender jugando. Nuevos medios para nuevas formas de
aprendizaje. El uso de los videojuegos en la enseanza. {En lnea}. {1 junio de 2012} disponible
en: http://reddigital.cnice.mec.es/3/firmas_nuevas/gros/img/title_gros.gif
50
MARQUES, P. El software educativo. En: Ferrs y Marqus: Comunicacin educativa y nuevas
tecnologas. p. 119-144.Barcelona: Praxis.
39
Funcin Ldica: incluyen contenidos ldicos.
Funcin Innovadora: realizar actividades muy diversas, que generan diferentes
roles, entre docentes y estudiantes.
Funcin Creativa: Desarrollo de sentidos (observacin, percepcin y
sensibilidad), iniciativa personal, imaginacin.
Se considera para fines u objetivos educativos porque las siete actividades que
permite desarrollar, le llevan al estudiante a desarrollar habilidades como asociar,
clasificar, seleccionar, comparar informacin, sealar, disear actividades, entre
otras que requieren procesos mentales complejos y que enmarcan el engranaje de
actividades segn el proyecto que se desarrolla.
51
Tomado de Web JClic, disponible en lnea:http://clic.xtec.cat/es/jclic/
40
diversas reas del currculum, desde educacin infantil hasta secundaria52.
Algunos programas como los instructivos, estn pensados para el proceso de
enseanza y aprendizaje. Ejemplos: programas de aritmtica, programas de
simulacin de fsica, enseanza de idiomas, etc. Los programas de acceso a la
informacin, permiten acceder a bases documentales y de informacin. Ejemplos:
bases de datos, programas de navegacin por Internet (Netscape). De creacin,
que no tienen un contenido especfico. Proporcionan herramientas para la
creacin. Ejemplo: creacin de programas informticos (lenguajes de autor),
produccin de textos escritos. Desarrollo de estrategias, centrados en aspectos
procedimentales. Ejemplos: juegos de aventuras, estrategias de resolucin de
problemas. De comunicacin, para el uso de redes de Comunicacin. Ejemplos:
acceso a foros, correo electrnico.
Las asociaciones: que permiten descubrir las relaciones existentes entre dos o
ms conjuntos de informacin. Pensamiento asociativo.
52
Tomado de Web JClic, disponible en lnea: http://clic.xtec.cat/es/jclic/info.htm
41
Los juegos de memoria: para descubrir parejas de elementos iguales o
relacionados entre ellos, que se encuentran escondidos. Desarrollo de la memoria.
Las actividades de exploracin: identificacin de informacin. Parten de un
nico conjunto de informacin. Pensamiento explorativo.
Las sopa de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los
conocidos pasatiempos de palabras escondidas.
4.4.3 Hipervnculos.
Como lo dice su nombre un enlace, normalmente entre dos pginas web de un
mismo sitio pero un enlace tambin puede apuntar a una pgina de otro sitio web,
a un fichero, a una imagen, etc. Para navegar al destino al que apunta el enlace,
hemos de hacer clic sobre l. Tambin se conocen como hiperenlaces, enlaces o
links53. Normalmente el destino se puede saber mirando la barra de estado del
navegador cuando el ratn est sobre el hipervnculo. Dependiendo de cul sea
el destino, hacer clic en un hipervnculo puede hacer que ocurran varias cosas. Si
el destino es otra pgina web, el navegador la cargar y la mostrar, pero si el
destino es un documento de Word, el navegador nos dar la posibilidad de abrir
una sesin de Word para visualizarlo o de guardar el archivo.
Por lo tanto, podemos usar los hipervnculos para conducir a los visitantes del
software por donde queramos. Adems, si queremos que se pongan en contacto
con nosotros, nada mejor que ofrecerles un hipervnculo a una actividad.
53
Tomado de Web docente departamental, disponible en lnea:
http://www.deciencias.net/disenoweb/elaborardw/paginas/hipervinculos.htm
54
LOUGHLIN, Catherine y SUINA, Joseph. El Ambiente de aprendizaje: Diseo y organizacin 5
Ed. Madrid: Ediciones Morata, 2002. p. 18.
42
necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos
en toda propuesta educativa55.
55
CHAPARRO, CLARA INES (1995). El ambiente educativo: condiciones para una prctica
educativa innovadora. Especializacin en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales. CINDE-
UPTC. Tunja.
43
5. METODOLOGA
Tabla 2. Metodologa
ITEM DESCRIPCION
Ubicacin 4
Estrato 1Y2
No. De estudiantes 30 de 43
Gnero Mixto
Edades Entre los 9 y 12 aos
Sala de Informtica Cuenta con 2 salas, solo para las clases de informtica.
No. Equipos de Cada sala cuenta con 30 computadores, disponibles solo
computo para las clases de informtica,
5.1.1 Hiptesis.
A partir del fomento a la lectura, desarrollada mediante un software, se mejorarn
los procesos lectores, en estudiantes de 4 EBP de la Institucin Educativa Byron
Gaviria.
44
5.2 VARIABLES
45
Primera fase: Anlisis y presentacin
46
El docente debe mostrar dominio del mismo y estar atento para realizar cualquier
aclaracin que sea necesaria al estudiante. En esta fase se usan los medios de
comunicacin audiovisual, se instala el software JClic en cada uno de los equipos
junto con la secuencia didctica creada por el docente para el desarrollo de las
actividades por parte del estudiante una vez concluidas las lecturas de los
cuentos.
El docente en todo los momentos de la sesin pedaggica debe tener un
conocimiento especial sobre cmo variar los estmulos, escuchar al estudiante,
ilustrar con ejemplos cada paso del tema nuevo que est sealando, formular
preguntas, procesar las respuestas del estudiante y cerrar la sesin de
aprendizaje. En tal sentido se pretende que el conocimiento que adquiera el
alumno en estas actividades le permita realizar satisfactoriamente las actividades
que encontrar en fases posteriores y que pueda comprender la informacin y las
temticas puntualizadas en las sesiones. Escuchar al estudiante es fundamental
en la sesin didctica para comprender sus ideas, sentimientos, establecer la
comunicacin y saber guiar el proceso de aprendizaje. El docente muestra inters
por su punto de vista, refuerza su intervencin, espera que termine para tomar la
palabra.
Recursos: Agenda de campo, Instalador Software (JClic), 30 audfonos.
Tiempo: 1 Hora terica, 1 Hora prctica
47
Fase final: Cierre de proyecto
5.3 POBLACIN
56
LERNER, Delia. p. Cit., p. 73
48
del Milenio y todas aquellas orientadas a hacer de Risaralda una regin
responsable57.
Para la ejecucin del estudio se seleccionaron los estudiantes del grado cuarto de
primaria matriculados en el ao 2014. El estudio se realiz en el aula de
informtica y en el saln principal de dicho curso.
5.4 MUESTRA
Entrevista semiestructurada:
Se realiz con el fin de conocer el impacto causado en los estudiantes del grupo
experimental a travs de la herramienta virtual, con algunas preguntas cerradas y
otras abiertas para indagar la experiencia que tienen en el manejo de las TIC y en
los procesos lectores.
57
SOCIEDAD EN MOVIMIENTO. Institucin Educativa Byron Gaviria. [En lnea] [Consultado el 3
de febrero de 2015] Disponible en internet:
http://sociedadenmovimiento.com/index.php/integrantes/80-instituciones/173-institucion-educativa-
alfonso-jaramillo-gutierrez-pereira
49
Registros
Se llevaron registros sobre las sesiones desarrolladas con el fin de permitir una
mejor comprensin de los procesos, durante la intervencin. Se anotaron los
comportamientos observados en los nios y nias, sus expresiones, opiniones, y
la actitud de todo el grupo en relacin con el trabajo realizado. Estas con el
objetivo de determinar la fuerza de la asociacin, generalizacin de los resultados
a travs de la muestra a la cual se le realiz el estudio.
A continuacin se explican las etapas del proyecto, las tareas asignadas por el
investigador, relacionadas con el objetivo y logros obtenidos., como lo muestra la
tabla No. 3:
50
implementaci Hacerla ms
Elegir el software a
n de la eficiente, de acuerdo Programar JClic para
las necesidades de
herramienta a las necesidades Fines educativos.
los alumnos.
virtual. establecidas.
Ajustar la informacin Implementar JClic con
Implementar
al contenido del fines educativos listo
Software Jclic con
programa acadmico para ser usado en el
fines educativos.
de literatura. saln de clase.
Realizar una
Obtener datos de
introduccin breve,
cada alumno y poder
de cmo realizar el Crear un archivo con
realizar, el
ejercicio para poder todos los registros de los
procedimiento de
manejar alumnos,
desarrollo de la
3. adecuadamente el
herramienta.
Software.
Aplicar y Una comprensin de
Instalacin del Para ejercer un breve
evaluar la informacin de manera
software en cada uno conocimiento en el
herramienta didctica para su
de los ordenadores. rea de literatura.
virtual en el desarrollo cognitivo.
rea de Evaluar a los
sistemas Obtener un resultado
estudiantes cuando Comparar un
previo a la
culmine el proceso resultado en el que
implementacin de la
de capacitacin, se pueda lograr con
software, comparacin
realizacin una el software
clases y comparacin
exploracin de implementado
clases magistrales.
saberes despus
51
6. INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Una vez se constituyeron las rejillas iniciales, se aplic, una serie de estrategias
en cuatro sesiones (en octubre y una en noviembre), que permitieran mejorar los
resultados obtenidos respecto a la actitud y visin sobre la lectura en los
estudiantes, y una manera de aprovechar esto, se dio mediante el fomento a la
lectura, que no solo permite motivar al estudiante sino que adicional a ello, le lleva
a reforzar la comprensin, incluyendo aspectos de la narrativa como sucesos,
personajes, ambiente, sensaciones, emociones que integran en la trama.
52
Grfico 1. Gusto por la lectura
58
CAMPS, Ana. DOLZ, Joaquim. Introduccin: Ensear a argumentar: un desafo para la escuela
actual. En: CL & E: Comunicacin, lenguaje y educacin, 1995. No. 26, p. 5.
53
Grfico 2. Experiencia literaria
El 57% de la muestra afirma que han ledo diferentes textos durante su recorrido
escolar, el 33% de los estudiantes que corresponde a 7 de ellos, plantean que han
ledo literatura juvenil como la del texto El viejo y el Mar, que corresponde a un
novelista norteamericano, muy lejano a nuestra cultura, aunque sus escritos
presenta un lenguaje cotidiano que se presta singularmente para sus propsitos
narrativos. El 10% restante refiere a tipos de textos como mitos y leyendas.
54
As, como lo evidencia el grfico 3, en el que se presenta la experiencia o
conocimiento que tiene los estudiantes de los cuentos de la Coleccin Semilla y
los cuales serviran como puente en el proceso de fomento a la lectura a travs del
software.
De all que entre sus preferencias lectoras se encuentren los cuentos infantiles con
un 57%, como lo muestra el grfico 4, que corresponde a 12 estudiantes, mientras
el resto de la muestra prefiere que tengan imgenes, relacionado a un 43%.
59
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Colombia Aprende. p. Cit., p. 23.
55
Grfico 4. Gustos por los textos
60
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Modulo Dos. Fiesta de la lectura. 2013.
p. 23.
61
Ibid., p. 27.
56
de recuperar los que todava conozcan algunos de los miembros de nuestra
comunidad62 (p. 27).
Para ello, la escuela est a cargo de que la tradicin no se pierda y con ello la
lectura de pueblos y comunidades tan ancestrales. Sin embargo, el trabajo que se
le ha dado a este tipo de textos en ocasiones no ha sido el ms adecuado ya que
han apartado la imagen y por el contrario la han reemplazado por el texto amplio,
largo y complejo de otros textos que en la mayora de ocasiones por la poca
experiencia en los estudiantes causa desagrado.
62
Ibid., p. 27.
57
entren en contacto y tengan la oportunidad de conocer y leer cuento, poesa, mito,
leyenda, libros y materiales informativos63. Agregando a ello que se les posibilite
las actividades adecuadas para ascender a ellos, para que se motiven a formarse
e impartir el conocimiento que este tipo de textos les ofrece.
Los estudiantes en la grfica 6, refieren que las expectativas de lectura que ellos
desearan tener corresponden en mayor porcentaje a que deben realizarse en
silencio, con un 57%, como requisito para lograr la concentracin y niveles de
comprensin alta. Por otro lado, el 33% representa que debera ser cuentos de su
propia creacin, que sera la parte prctica o de ejercitar su escritura y reflejar el
orden de sus ideas a travs de los escritos propios evaluados durante su proceso
de construccin para ir mejorando en la cohesin y coherencia de frases y
palabras, que sera lo ideal; y el 2% restante desea que fuese en la sala de
sistemas.
63
Ibid., p. 28.
58
la capacidad de localizar informacin relevante y resolver con ella problemas
complejos64.
64
CASAMAYOR, Gregorio. p. cit., p. 209.
59
Grfico 8. Normas de la sala de sistemas
El 48% representa que se debe hacer silencio relativo, debido a que esto garantiza
no solo la escucha comprensiva y la concentracin, adems el desarrollo
satisfactorio de las actividades que plantea el docente. El 28% refiere que se debe
guardar orden y el 24% restante apunta a no consumir alimentos dentro de la sala;
razones que al ser acordadas permitirn que el espacio sea comn y ordenado
para todos los aprendices.
Finalmente, se establece la relacin entre lectura y TIC, con el proyecto que se les
plante de fomento a la lectura con la utilizacin del software JClic, la respuesta
positiva se refleja en el grfico No. 9:
60
Grfico 9. Deseo de participacin en el proyecto
61
necesidad detectada en los estudiantes, como lo refiere Hctor Gerardo
Snchez65. Lo realizado en esta fase llev a establecer el inters por hacer el uso
de las TIC en los estudiantes, debido a que es la forma como los estudiantes le
encontrarn sentido a lo que aprenden, estableciendo puentes entre su cultura y lo
nuevo por aprender. De esta manera, la enseanza juega un papel relevante en la
medida en que se considere la situacin y actividad presente mental constructiva
del alumno, segn Csar Coll66.
65
SNCHEZ, Hctor Gerardo. Propuesta de planeacin y desarrollo de ambientes virtuales de
aprendizaje. 2007. En: Modos de ver II. Los Sentidos de la comunicacin Educativa. 2007. P. 114-
119.
66
COLL, Cesar. 1990 y 1991
67
Ibid., p. 32.
68
LZATE, Hctor Fabio. Diseo y creacin de un material educativo computarizado referente a la
temtica del agua y su montaje integral. En: Modos de ver II. Los Sentidos de la comunicacin
Educativa. 2007. P. 123-126.
62
6.2 PROGRAMACIN DEL SOFTWARE JCLIC: FOMENTO A LA LECTURA
63
En la siguiente secuencia despus de abrir un cuento aparecer una pequea
resea bibliogrfica del autor de cada cuento y despus podr realizar actividades
de relacin para una mejor comprensin literaria, en esta secuencia es cuando el
alumno empieza a realizar la lectura, como lo presentan las figuras No. 5 y 6.
64
Figura N 6 Cuentos
Despus de realizar las tres lecturas el estudiante podr realizar las actividades
didcticas, como lo muestra la figura No. 8, cuatro en total entre ellas estn:
a. Sopa de letras
b. Rompecabezas
c. Asociacin compleja
d. Relacin entre 2 elementos
Figura N 7 Actividades
65
De esta manera, una vez se verifica la parte tcnica en la instalacin del programa
en cada computador de la institucin, se procede a la implementacin, permitiendo
mejorar y servir de refuerzo en los procesos lectores de los estudiantes.
69
Ibd., p. 126.
70
CASAMAYOR, Gregorio y cols. La formacin On-Line. Una mirada integral sobre el e-learning, b-
learning Crtica y fundamentos. Editorial Grao: Barcelona. 2008. p. 47.
71
COLL, Cesar; ONRUBIA Javier y MAURI, Teresa. Tecnologa y prcticas pedaggicas: las TIC
como instrumentos de mediacin de la actividad conjunta de profesores y estudiantes. Universidad
de Barcelona. Anuario de Psicologa. Facultat de Psicologa. Universitat de Barcelona. 2007, vol.
38, n 3, 377-400.
72
Ibid., p. 381.
66
aprendizaje, as como orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a
cabo; una oferta de herramientas tecnolgicas; y una serie de sugerencias y
orientaciones sobre cmo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las
actividades de enseanza y aprendizaje.
Los software son creados para facilitar procesos grupales, estos recursos estn
complementando y reemplazando otros campos virtuales en las acciones
formativas; el c-learning, es la aplicacin de los recursos del web 2.0 al
aprendizaje y la formacin, es un paso ms, y se centra en cmo los contenidos y
actividades elaboradas por los estudiantes y sometidos a evaluacin del propio
67
grupo pueden ser usados como eje central del aprendizaje, segn Gregorio
Casamayor y cols73.
Por ello, una secuencia formativa organiza las actividades y el trabajo del
participante iniciando por la Revisin de conocimientos previos, luego la
exposicin, contina la ejercitacin y finalmente la evaluacin74. No es solo la
exploracin del conocimiento sino que debe incluirse la parte prctica, que le lleve
a reforzar o mejorar los diferentes procesos para los cuales fue diseado el
software, como es el caso de este estudio el refuerzo en los procesos de lectura.
La experimentacin, est estrechamente relacionada con las peculiaridades del
rea y nivel, donde cobra relevancia la generacin de materiales que permitirn a
los participantes mejorar la calidad de su accin formativa en los centros
educativos75 (p. 47)
Una vez los estudiantes finalizaron las lecturas, se les dispuso en el software,
diferentes actividades evaluativas de comprensin y ejercitacin: memorizacin y
asociaciones entre trminos78, las cuales permiten mejorar el diseo formativo,
para asignar un significado a los resultados que se obtienen y disear un
procedimiento.
68
manera de trabajar en la clase. Al finalizar la sesin se les pide a los estudiantes
de llenar una ltima exploracin de saberes despus, (Ver anexo B) para poder
evaluar los datos.
Estos comentarios reflejan que las experiencias previas que han tenido con la
lectura no han sido del todo positivas y menos en espacios donde se integren las
TIC.
69
Grfico 10. Apreciacin por el trabajo desarrollado con el proyecto
El grfico 10, refleja que el 100% de los estudiantes les pareci que el trabajo
desarrollado con el proyecto fue divertido. As se evidencia que el software
implementado con ellos es un recurso tecnolgico que se puso a prueba en un
proceso de enseanza y aprendizaje y su resultado fue muy positivo, debido a que
las aula actuales como lo plantea Casamayor, estn ocupadas por un gran
nmero de nativos digitales, que estn acostumbrados a un contexto altamente
tecnolgico y que los cuentos utilizados estn intimamente relacionados con
acciones del entorno cotidiano de ellos a la vez que afianzaron habilidades
lectoras que fue el objetivo que se pretendi lograr.
70
Grfico 11. Apreciacin de la Coleccin Semilla
Los libros de calidad que se eligen deben ser cercanos a una buena literatura,
porque esta apela a la imaginacin para ampliar el universo del lector, le brinda la
sensibilidad y posibilita el encuentro con aspectos ocultos de la realidad, es una
fuente de conocimiento que le posibilita organizar sus percepciones sobre el
entorno y dar sentido a sus emociones79.
79
LLUCH Gemma. Op. Cit., p. 30
71
Grfico 12. Apreciacin de la lectura y las TIC
Tener claridad sobre qu tipo de textos utilizar lleva a que se prologue la iniciativa
y motivacin de los estudiantes hacia la lectura y ms si se tienen claros la edad a
quienes se dirige, porque tienen unos gustos o intereses que segn Lluch 81, desde
los nueve aos los nios son independientes y quieren conocer cosas alejadas de
su entorno; aunque prefieren los personajes imaginarios tambin les gusta las
historia familiares que les permite entender su vida cotidiana. Esto corresponde a
la relacin que se tiene en procesos comprensivos el texto, el lector y el contexto.
Estos nios leen por su propia cuenta y comprenden el sentido de las lecturas; les
fascinan los cuentos clsicos, fantsticos, de aventuras, mitolgicos y otros tipo de
textos que como hemos ya retomado dependen de la manera como se lleven a
80
Ibid. p. 30.
81
Ibid., p. 45-46.
72
ellos y las actividades alrededor de las lecturas lo que depender de su buen
resultado y continuidad.
El imn de los dibujos para atraer a los ms jvenes hacia los libros, quienes
deseosos de ver y aprender, pero tambin exigentes y ansiosos de participar,
nios y jvenes demandan libros que los satisfagan, que estn a la altura de lo
que les proponen los medios.
El grfico 13, nos representa la forma como los estudiantes realizaron la lectura en
la sala, el 71% de ellos lo hicieron con sus audfonos, es decir escucharon la
narracin de los cuentos y el 29% restante mezclaron la narracin.
82
Ibid., p. 51.
73
Grfico 14. Normas de trabajo en la sala
Por ltimo, se analizan otras normas que los estudiantes vieron como
insidspensables en el trabajo dentro de la sala, todas ellas diferentes a las
incialmente planteadas en la rejilla inicial, es decir estas ormas que ellos valoraron
corresponden a ms el trabajo como grupo, a tener en cuenta al otro en el
aprendizaje y al cuidado de los equipos para un buen desempeo de las
actividades. Para lo cual el 57%, refiere que el respeto es importante, el 24%
representa que el cuidado de los equipos es una norma prescindible y el 19%
restante valora el hecho de solicitar la palabra para resolver alguna duda al
levantar su mano para pedir el turno.
De esta manera, finaliza el anlisis de la rejilla final que valor como los
estudiantes le encontraron ms sentido a la lectura animada, que a las estrategias
tradicionales que se les han impartido en la institucin, para lo cual se confirma la
hipstesis del estudio y se valoran los resultados como positivos para el desarrollo
de la investigacin.
74
7. CONCLUSIONES
75
entretenidos, cautivaron su atencin; estos radica en que el papel de la imagen
para ellos es prescindible porque les permite imaginar los sucesos del cuento y a
su vez relacionar el texto; con respecto al uso del software fue una manera
diferente de leer, un fomento a la lectura, porque ellos combinaron imagen, audio y
con ello siguieron el texto hasta finalizar los tres cuentos. Esto con respecto al
avance en los procesos lectores, adicional los estudiantes incrementaron su
visin, sus valores desde el respecto por el otro, por sus ideas y dudas en el
desarrollo del proyecto.
Un logro muy significativo, ha sido el demostrar que una propuesta alternativa que
involucre estrategias novedosas que rompan esquemas, es la metodologa ms
importante a la hora de querer transmitir amor por una disciplina del conocimiento,
y en reas de ofrecer una educacin con calidad. Y poder trabajar con el fomento
a la lectura en nios de bsica primaria es contribuir a la formacin de seres
humanos mejores, capaces de comunicarse, interactuar y dialogar con las
personas que lo rodean, sobre la base de la colaboracin y la relacin con sus
necesidades individuales y las del grupo.
76
8. RECOMENDACIONES
77
BIBLIOGRAFA
CASSANY, Daniel. LUNA, Martha. SANZ Gloria. Ensear Lengua. Editorial Grao.
Barcelona.2007 p. 35-37.
78
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Colombia Aprende.
[Recuperado el 1 de Noviembre de 2014] [En lnea] LEER ES MI CUENTO.
Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-
article-317417.html
________, _______ Estndares Bsicos en competencias en lenguaje. Editorial
Magisterio Bogot. 2006. p. 20
________, _______ Modulo Dos. Fiesta de la lectura. 2013. p. 23, 27, 28.
GROS SALVAT, Begoa. Aprender jugando. Nuevos medios para nuevas formas
de aprendizaje. El uso de los videojuegos en la enseanza. {En lnea}. {1 junio de
2012} disponible en:
http://reddigital.cnice.mec.es/3/firmas_nuevas/gros/img/title_gros.gif
79
JONASSEN, D. Diseo de la instruccion Teorias y modelos un nuevo paradigma
de la teoria de la instruccion parte 1. el diseo de entornos constructivistas del
aprendizaje. 2000. Madrid, Espaa: Mc Graw Hill Aula XXI Santillana.
LLUCH, Gemma. Cmo reconocer los buenos libros para nios y jvenes.
Orientaciones a partir de una investigacin de Fundalectura. Fundalectura Bogot.
2008. p. 46, 50, 51, 52, 59.
80
SNCHEZ, Hctor Gerardo. Propuesta de planeacin y desarrollo de ambientes
virtuales de aprendizaje. 2007. En: Modos de ver II. Los Sentidos de la
comunicacin Educativa. 2007. P. 114-119.
81
Anexos
82
ANEXO B. Rejillas de valoracin despus de la implementacin del software
83
ANEXO C. Imgenes de fomento a la lectura dentro de la sala de sistemas.
84
ANEXO D. Presupuesto del proyecto
85