Titlul disciplinei: O OR PENTRU LITERATUR

Not de prezentare
Problema pe care i-o pun deseori profesorii este calea optim de atingere a obiectivelor
curriculare prin aplicarea tehnicilor interactive, inclusiv a celor de gndire critic. Strategia de
dezvoltare a gndirii critice, declarat prin sloganul S educm cititori reflexivi, cadreaz perfect cu
unele dintre obiectivele curriculare ale disciplinei limba romn. Finalitile educaionale urmrite
de aceast disciplin n procesul desfurrii lecturii se subordoneaz, n linii mari, competenei-
cheie comunicarea n limba de instruire. Capacitatea de a nelege un text la lectur, necesar pentru
orice activiti intelectuale ulterioare, i are locul legal n trama educaional. Lectura diverselor
texte i interpretarea lor constituie o premis sigur pentru acumularea informaiei i pentru
procesarea ei: elevul care poate nelege la lectur un text i poate sistematiza informaia receptat
astfel are ansa de a accesa mai uor orice gen de materii colare. De asemenea, lectura i
nelegerea textelor este parte din formarea lingvistic i literar-artistic.
Asimilarea unitilor noi ale vocabularului prin descifrarea lor n interiorul textului,
introducerea acestor uniti n vocabularul activ i dezvoltarea simului limbii formeaz un vorbitor
elevat, cult, gata s neleag sensul unui cuvnt n context sau s descifreze expresia utilizat de
alii. Ct privete alt aspect al formrii, cel al educrii unui cititor, credem c selecia de texte
propuse sau recomandate trebuie s aib nu numai valoare educativ, prin problematic, mesaj,
exemple promovate, ci i s corespund unor standarde de calitate estetic.
Descifrarea unui text mai puin linear, perceperea expresivitii limbajului i asimilarea artei
cuvntului pregtete pentru contactul cu alte arte, unde vor fi, de asemenea, coduri i elemente
estetice care vor avea nevoie de descifrri i comentarii.
Viziunea promovat prin cursul opional O or pentru literatur se edific pe ideea de a
desfura anumite lecii-activiti didactice urmrind obiective oarecum diferite de cele formulate
pentru cursul de baz. nvtorii vor putea selecta din auxiliarul didactic activitile adecvate clasei
n care predau, valorificnd potenialul formativ al textelor propuse. Pe de alt parte, orice activitate
de lectur va viza, implicit, asimilarea de ctre elevi a unor tehnici de munc intelectual care, cu
timpul, vor deveni o achiziie din domeniul a ti s nvei.
REPERE CONCEPTUALE ALE DISCIPLINEI
Curriculumul la limba i literatura romn n coal reprezint un concept integrator al
disciplinei, redimensionat pe un parcurs didactic modern i sistematic. Deoarece o competen nu se
formeaz la o singur disciplin, la o singur or sau pe parcurs de un semestru, oportunitatea de a
extinde anumite activiti didactice sau de a aprofunda un aspect al coninutului ar trebui s-i dea
fiecrui nvtor ocazia de a proiecta un demers educaional personalizat pentru clasa pe care o
instruiete la moment.
Totodat, achiziiile de vocabular i de lecturi nu se vor limita la orele de limb i literatur
romn (i istoria, i matematica, i tiinele contribuie la aceste achiziii), nici nu se ncheie la orele
de studiu instituionalizat. n acest cadru, asimilarea unor tehnici de munc intelectual, aplicate de
fiecare dat n baza unui text de alt factur dect precedentele, va stimula interesul copiilor pentru
procesul nvrii prin lectur i pentru produsele rezultate din lectur.
Cursul respectiv pentru elevii din clasa a V. Iat argumentele noastre: (1) Dac privim trama
educaional a elevului care parcurge ciclul primar, constatm c spre finele clasei a IV-a elevul
dispune de anumite competene care i vor permite s priveasc lectura ca pe o activitate de
plcere, care nu i mai solicit efortul procesului n sine. (2) Elevul i va completa vocabularul
activ, va asimila termenii inereni demersului analitic, va citi i va comenta/interpreta numeroase
texte literare i nonliterare, pregtindu-se pentru urmtoarea treapt de colarizare.

COMPETENE-CHEIE/TRANSVERSALE DEZVOLTATE N CADRUL DISCIPLINEI

Continund i valorificnd firesc competenele formate n cadrul disciplinelor din curriculumul
obligatoriu, cursul propus va contribui la formarea/dezvoltarea unor competene-cheie:
Competene de comunicare n limba romn
Competena de a percepe i asimila noi uniti de vocabular.
Competena de lectur i interpretare a unor texte literare i nonliterare.
Competena de a lansa opinii cu un coninut atitudinal, versus textele citite.
Competene de a nva, a ti s nvei
Competena de nvare a limbii de instruire (a limbii romne) prin lectura textelor de diferite
genuri i specii.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competena de participare la formarea sa ca lector i vorbitor, prin lectura monitorizat i
independent.
Competene interpersonale, civice, morale
Competena de a colabora n grup/ echip, a nelege/ percepe i respecta opiniile
colegilor si n diverse situaii de comunicare.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competena de receptare a literaturii/culturii naionale i a culturilor europene.
Competena de receptare i angajare, n comunicarea oral i scris, a anumitor
valori interculturale.
Competene acional-strategice
Competena de a comunica adecvat n limba romn, participnd la procesul propriei formri
ca vorbitor i cititor avizat.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competena de utilizare, la nivel elementar, a anumitor servicii electronice, inclusiv reeaua
Internet, pentru documentare n domeniul limbii i literaturii romne, pentru rezolvarea
unor sarcini on-line, n conformitate cu unitile de coninut la disciplin, inclusiv realizarea
unor asocieri ale literaturii cu alte arte.

COMPETENA GENERAL A DISCIPLINEI

Receptarea mesajelor scrise i a imaginilor, folosind strategii de lectur adecvate textelor
propuse, dovedind interes pentru coninutul i forma de expunere.

3
 Valori i atitudini:
comunicare asertiv;
spirit de iniiativ;
spirit de responsabilitate;
independen n gndire i aciune,
toleran n convingeri i atituduni;
respect fa de valorile naionale i general-umane;
gndire deschis, creativ;
curiozitate i imaginaie;
a nva s nvee;
deschidere spre schimbare.

COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

a Receptarea i producerea mesajelor orale, folosind strategii de comunicare adecvate.
b Manifestarea interesului pentru cunoaterea lumii prin lectur.
c Producerea mesajelor scrise, prin aplicarea unor strategii specifice.

CONINUTURI RECOMANDATE
Competene specifice
1.1.Sesizarea cuvntului i
propoziiei ca elemente eseniale n
comunicarea ntre oameni.
1.2.Utilizarea corect a cuvintelor i a
propoziiilor n discuiile cotidiene i n
reproducerea unor informaii.
1.3.Emiterea mesajelor n cadrul dialogului.
1.4.Construirea corect i logic a enunurilor
n cadrul unui mesaj oral i scris;
1.5.Comentarea informaiilor noi, interesante i
utile.
2.1. Emiterea mesajelor specifice activitii
colare i vieii cotidiene.
2.2.nelegerea semnificaiei mesajului audiat.
2.3.Formularea ntrebrilor i rspunsurilor,
respectnd etica comunicrii.
2.4.Dezvoltarea deprinderilor de aplicare a
normelor dialogului n relaii interpersonale i
situaii cotidiene.
2.5. Manifestarea interesului pentru o
comunicare eficient n cadrul dialogului i a
discuiilor n grup.
2.6. Adaptarea comunicrii la interlocutor sau
la o situaie de comunicare.
3.1.Respectarea corectitudinii de scriere n
procesul emiterii mesajelor.
3.2.Utilizarea adecvat a cuvintelor cu
ortograme noi n redactarea propoziiilor, a
enunurilor proprii.
3.3.Scrierea din memorie a unor cuvinte ce
arat aciuni
Coninuturi
Trecerea n revist a achiziiilor de lectur i a
interesului elevilor pentru anumite tipuri de
cri.
Prezentarea crii preferate.
Lectura textelor narative de mici dimensiuni.
Discuia prelectoral.
Acumularea vocabularului necesar nelegerii
la lectur.
Darul invizibil de Paulo Coelho.
Lectura textelor narative i informative, care
necesit comentariu.
Valorificarea aprofundat a lexicului implicat.
Comentariul circumstanelor spaio-temporale
ale aciunii.
La Praga de Paulo Coelho
Rolul presei
Locuina zilelor de Marcel Olinescu
Lectura textelor care evoc realiti puin
familiare copiilor.
Valorificarea temelor i a problemelor.
Educaia de peri de Xenofon.
Lectura ghidat a textelor narative.
Ginghis Han i oimul su.
Elaborarea planului simplu de idei.
Expunerea detaliat a coninutului.
Expunerea rezumativ a coninutului.
Abordarea didactic a textului poetic.
Poezii despre lucruri familiare. Focul de
George Clinescu.
Promovarea unei viziuni inedite asupra lumii.
irul de Ana Blandiana.
nsuiri i denumesc obiecte. Tcerea de Ion Pillat.
3.4.Utilizarea contient a semnelor de Scriere n baza textelor poetice.
punctuaie n scrierea sau transcrierea Lectura textului narativ de proporii.
mesajelor. Drzul soldel de plumb de H. Ch. Andersen.
3.5.Scrierea unor propoziii i mici texte Prezentarea unui basm citit independent.
alctuite pe baza ilustraiilor.
3.6.Redactarea textelor proprii cu i fr
repere, aplicnd tehnicile de redactare nvate.
3.7.Manifestarea interesului pentru crearea
textelor n baza imaginilor.

SUGESTII METODOLOGICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

Lectura, ca una dintre activitile de baz ale elevului n coal, rmne pentru toat viaa
un proces prin care adultul nu doar cunoate lucruri importante pentru realizarea sa profesional,
ci i recepteaz sisteme coerente de imagini, valori promovate n limbaj artistic. Contactul direct
cu cteva texte literare reprezentative, n alte circumstane i prin alte strategii dect la lec iile de
limb i literatur romn, trebuie s cultive cititorul i s ncheie o etap n formarea acestuia.
Strategia de desfurare a orelor pe care o recomandm se sprijin pe urmtoarele repere:
a Realizarea demersului didactic pe text, respectndu-se, n activiti disparate i n
modul, cadrul ERRE, astfel ca elevii s-i poat contura o viziune asupra setului de
texte, pregtindu-se pentru receptarea ulterioar, n gimnaziu, a cunotinelor de
literatur. Altfel spus, spre deosebire de manualul de limb i literatur romn, care
pornete de pe alte principii la ealonarea textelor, acest curs va pune alturi texte
care snt de aceeai factur ca gen i specie, iar elevii vor sesiza analogiile i
diferenele dintre variate texte, fr a pune n uz termenii de teorie literar.
b Aplicarea la ore a tehnicilor interactive, cu orientare spre reac ia cititorului,
manifestarea i verbalizarea punctului propriu de vedere, creativitate. Plcerea
lecturii unor texte care rezist n timp i snt adecvate vrstei, care snt scrise sau
traduse reuit n limba romn trebuie s domine procesul. Nu recuperarea lecturii ca
alfabetizare, nici exerciiile sumare de nelegere a textului artistic, ci comunicarea
personalizat n baza celor citite snt cu adevrat formatoare..
c Valorificarea diferitelor feluri de lectur de la cognitiv la scenic va impune, la
aceast etap de colarizare, s se insiste asupra sonorizrii calitative a textelor,
inclusiv ca intonaie adecvat i articulare corect n limba romn.
d Utilizarea mijloacelor adiacente, menite s contribuie la descifrarea sensurilor
textului: imagini, informaii, secvene muzicale, care azi mai mult dect la momentul
elaborrii crii snt accesibile n sistemul educaional.
e Evaluarea curent se va face n baza corectitudinii realizrii sarcinilor propuse.
Evaluarea iniial i final este chemat s determine progresul fiecrui elev, n raport
cu sine nsui, pe durata unui an de colarizare.

Bibliografie
1 Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga; Gora-Postic, Viorica; Lsenco, Sergiu; Sclifos,
Lia. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Centrul
Educaional Pro Didactica, 2008.
2 Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga. O or pentru lectur: Ghid pentru
nvtori.
Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2006.
3 Pamfil, Alina. Limba i literatura romn n coala primar. Perspective
complementare.
Piteti: Paralela 45, 2009.
4 Temple 2001: Temple, Ch. et al. Iniiere n metodologia Lectur i scriere pentru
dezvoltarea gndirii critice. Supliment al revistei Didactica Pro, 2001, nr.1.
5 Temple 2002: Temple, Ch. et al. nvare prin colaborare. Supliment al
revistei Didactica Pro, 2002, nr.7.
6 Temple 2003: Temple Ch. et al. Aplicarea tehnicilor LSDGC. Supliment al revistei
Didactica Pro, 2003, nr.2.