Livro Sobre Testes Psicológicos PDF

CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA -48
RUTH SCHEEFFER
INTRODUO AOS
TESTES PSICOLGICOS
2." Edio
Prefcio de BENEDICTO SILVA
FUNDAO GETLIO VARGAS

SERViO DE PUBLICAES
RIO DE JANEIRO - GB - BRASIL - 1968

Direitos reservados da Fundao Getlio Vargas - Praia do Botafogo,
186 - Rio de Janeiro ' - GB .~- ZC-02 - Brasil.

La edio 1962
2. a edio 1968
() Copyright da Fundao Getlio Vargas
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II I
~EGISTRAD~ POR
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FUNDAO GETLIO VARGAS - Servio de Publicaes - Dire-

tor, Leosthenes Christino; Assistente da Direo, Ary M. Caldeira;
coordenao tcnica de Denis Cordeiro Policani; capa de S<&rgi:l Fragoso;
composto e impresso na Grfica Editra Livro SI A., em linotipo 378
baskerville 10/10, sbre papel "bouffant" creme, nacional, com linhas
d'gua, 8'0 g/m 2
APRESENTA,O DA 1'-' EDiO
Li escassez em nosso idioma de literatura sbre testes

psicolgicos e a procura das smulas que elaboramos para
os cursos que ministramos no Instituto de Seleo e Orien-
tao Profissional sbre Testes e Medidas, encorajaram-nos
a publicar sse despretensioso trabalho.
Nessa Introduo aos Testes Psicolgicos pretendemos

apenas despertar o intersse e fornecer subsdios aos estu-
dantes que se iniciam na Psicologia, j que descrevemos,
de maneira sumria, os testes mais usados no nosso meio.
Outrossim, considerando que se trata de uma publicao
da Escola BTasileira de Administrao Pblica, procura-
mos nos limitar - com algumas TaTas excees - aos
testes que podem ser utilizados nesse campo. Os que dese-
jaTem conhecimentos especializados teTo que TeCOTTeT a
outros trabalhos e, paTa sses interessados, indicamos uma
bibliogTafia bsica, por assunto, no final de cada captulo.
Outra escusa devida pela autOTa pelo fato de ter

apresentado o ttulo de alguns testes no seu original, em
ingls. Todavia, no se trata de mera preferncia nossa,
mas de acato ao uso generalizado no meio especializado.
VI CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
Agradecemos aos colegas do Instituto de Seleo e

Orientao Profissional, Leonilda d'Anniballe Braga, Che-
fe da Seo de Aptides Artsticas, qne escreveu o capi-
tulo IV, e a Reginaldo Milori, que f::: a reviso dos ori-
ginais. Aos alunos do curso de Fonnao de Auxiliares de
Psicotcnica, qlle, atravs de seus trabalhos prticos, nos
proporcionaram 1'aliosa co/abOTao. estendemos os mes-
'1nos agradecimentos.
A AUTORA
Rio de Janeiro, 1.0 de fevereiro de 1960.

PREFCIO
Quu.'ltdo se difund~l( Cl 110tcin das primeims explosries

ntmicas, uma sensao de estarrecimento empolgou, o
mundo. O homem sentiu-se arrebatado e em pgnico dian-
te da fra devastadora que havia libemdo. Como arcos
manejados por atletas possantes, a imaginao e a razo
distenderam-se ao mximo para ajudar o homem a com-
preender o que havia acontecido e como a humanidade
entrara na Era Atmica. No captulo inicial da monografia
sbre o estado da administrao p.blica. observa Dwight
lT'aldo l que aquela sensao de espanto e terror em inspi-
rada sobretudo pela cincia fsica e pela engenharia, s
quais se atribua todo o mrito da faanhn estupendn. Jun-
tamente com os relatrios sbre os principias gerais de f-
sica, pertinentes sua concepo, combinao e transforma-
o, pelos fsicos, em uma experincia nuclear bem sucedi-
da, o govrno dos Estados Unidos anunciou tambm, a par-
ticipao da engenharia humana, ou engenharia social, quer
dizer, administrao. Cem efeito, wn sistema administrn-
tivo especiaL a que fm dado o nome enigmtico de Ma-
nhattan Engineer District, havia sido criado como subdi-
viso do govrno. A fim de levar a cabo seu misterioso
objetivo, o Manhattan Engineer District despendeu dois
bilhes de dlares. E despendeu-cs to Tacionalmente, em
condies to sigilosas, que pouqussimos americanos SOlL-
bermn de ."lla existncia e quase todos os seus empregCl-
1) WALDO, Dwight. The srudy oi public administration. New York,

Raudcm House, Inc .. 1955.
VIII CADERNOS DE ADMINISTRAAO PBLICA
dos ignoravam o propsito daquela unidade administrativa.

No obstante, o Manhattan Engineer District reuniu mi-
lhares de homens altamente e diversamente preparados,
numerosos e raros materiais, utenslios e objetos, buscan-
do-os em tda parte da Terra. Estabeleceu extensas facili-
dades e criou subsistemas administrativos atravs do con-
tinente, ligando-os pelos laos mais intrincados aos siste-
mas administrativos conhecidos, s emprsas particulares
e s universidades. O bom xito do Manhattan Engineer
District tornou-se pblico e notrio: seu propsito, que era
a provocao de exploses baseadas na fisso nuclear para
fins militares, havia sido realizado em tda a linha.
Vista como engenho de destruio, a bomba atmica,
que pulveriza, carboniza, desintegra, gasifica e consome
indiscriminadamente guerreiros, sacerdotes, ancios, bebs,
criminosos, templos, hospitais, prostbulos, padarias, mu-
seus, escolas, apenas uma demonstrao (/ mais da estu-
pidez humana. Vista porm como estgio pragmtico de
uma extensa cadeia de descobertas e avanos cientficos,
que culminaram na transformao da matria em energia,
exatamente como Einstein havia predito, talvez a prova
mais significativa da hegemonia humana no planta. O
chamado Projeto Manhattan constituiu um milagre de tra-
balho em grupo e introduziu na histria da cincia a Era
Nuclear.
A maioria das pessoas considerou e ainda considera a
bomba atmica como um triunfo da cincia fsica exclusi-
vamente. Poucos atentaram para o papel do Manhattan
Engineer District.
Mas, argumenta Dwight Waldo: no poderamos admi-
tir outro ponto de vista, isto , o de que a bomba atmica
haja sido uma realizao da cincia fsica, tanto quanto
da engenharia humana, ou seja, da administrao?
Por geniais que fssenL, os fsicos, szinhos, no teriam
conseguido levar a cabo a proeza de construir a bomba
atmica. O administrador participou intensamente em todo
o processo. Ao recrutar e selecionar os prprios cientistas,
INTRODUAO AOS TESTES PSICOLGICOS IX
ao equip-los, ao dar-lhes base fsica de ao, instalaes,

laboratrios, ao proporcionar-lhes ajuda secretarial, ao
adquirir, transportar e pr sua disposio as matrias-
-primas necessrias, ao manter o sistema em atividade, ao
coordenar as aes dos diferentes grupos empenhados no
projeto, o administrador estava de fato participando ativa-
mente no processo; em verdade, estava dirigindo a cons-
truo das primeiras bombas atmicas. Todo o bom xito
da experincia foi levado a crdito dos fsicos. Mas, in-
discutvel que os administradores fizeram jus a uma parte
considervel das honras conferidas.
O administrador moderno dispe de um arsenal pro-
digioso de instrumentos, dispositivos e recursos, corpreos
e incorpreos, para desempenhar a contento sua tarefa. So-
mente isto explica o bom funcionamento de emprsas gi-
gantescas, que empregam milhares de trabalhadores e
mantm fbricas, filiais, sucursais, escritrios e represen
tantes em diferentes partes de um pas, ou em diferentes
pases do mundo. Felizmente para a sociedade, os progres-
sos havidos no campo das tcnicas administrativas, se no
so reconhecidamente to espetaculares quanto as con-
quistas das cincias fsicas e matemticas, tm sido pelo
menos suficientemente amplos para habilitar o homem a
enfrentar os complexos industriais, comerciais, bancrios e,
sobretudo, as tentaculares unidades administrativas gover-
namentais dos tempos modernos.
Uma lista dos principais instrumentos e meios de ao
com que conta hoje o administrador incluiria, alm das
tcnicas tradicionais de pesquisa, previso, planejamento,
direo, coordenao e contrle, identificadas e trabalhadas
por Fayol, Taylor e seus continuadores, muitos recursos
novos (alguns at esotricos), como o recrutamento positi-
vo, o oramento de execuo (performance budget), a cio
berntica, a automao, a diluio do trabalho, as Relaes
Humanas, as Relaes Pblicas, o assessoramento exausti-
vo, a anlise administrativa etc., etc.
Dentre os recursos disponveis no arsenal do adminis-
trador figuram, em lugar de destaque, os mtodos e tcni-
X CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
cas de TecTutamento e seleo de pessoal. E dentre sses

mtodos e tcnicas, cumpTe salientaT os testes psicolgicos.
Ruth Scheeffer, psicotcnica do Instituto de Seleo e Ori-
entao Profissional (ISOP) da Fundao Getlio Vargas,
revendo notas de aula preparadas para um curso no refe-
rido Instituto, deu-lhes forma definitiva e comps o pre-
sente trabalho - Introduo aos Testes Psicolgicos.
Diz o ProJessor Mira y Lpez que hoje s seleciona

mal quem Jaz tabula rasa dos recursos psicotcnicos dis-
lJonveis. Quer se trate de selecionar recepcionistas, diTi-
gentes de gmndes empTsas, geTentes de fbTica, chauffeurs
ele lotao, pilotos de pTovas, atuTios, gelogos ou deTma-
rologistas - h meios profissionais seguTOs, compTovados,
especficos para descobri?' os mell10Tes candidatos. As ba.-
terias de testes psicolgicos, muitas das quais ainda em
etapa de expeTimentao, outras pTovvelmente mantidas
em segrdo, permitem a busca e descobeTta do right man
for the right place na grande maioria dos casos.
Durante a Primeira Guena Mundial sUTgiu o proble-
ma da seleo dos pilotos militares. Supunha-se, ento,
empiTicamente, que os pilotos de avio de bombardeio e de
caa deviam ser, antes de tudo, homens de excepcional bra-
L'lra Jsica. Acreditava-se que o sangue frio em face do pe-
rigo e a temeridade na penetrao dos campos inimigos
constitussem as qualidades capitais dos pilotos de guerTa.

A. observao do comportamento dos homens, exame dos
resultados dos ataques e combates aTeos e a elevada taxa
de acidentes comeaTam a suscitar dvidas no espTito dos
comandantes sbre os requisitos desejveis nos pilotos de
guerra. Na ltima Jase da guerra foi elaborado um primei-
ro instrumento de seleo de pilotos, que estm)a longe de
possuir os refinamentos necessrios.
Quando as nuvens da Segunda Guerra Mundial tolda-
ram os horizontes inteTnacionais, os mtodos de seleo de
pilotos de guena ainda eram insignificantes e primitivos.
Mesmo antes da participao dos Estados Unidos na guerra
como pas beligemnte, o Presidente Roosevelt havia deter-
lNTRODUAO AOS TESTES PSICOLGICOS XI
minado a fabricao de 60.000 avies. Com a entrada dos

Estados Unidos na guerra, aqule objetivo inicial foi con-
sidervelmente elevado; e antes do esmagamento do eixo
Roma - Berlim - Tquio, crca de 300.000 aeroplanos
haviam, sado das fbricas americanas. Devendo o pas com-
bater em duas frentes, a necessidade de pilotos, navegado-
res e artilheiros assumiu fantsicas propores. Grupos de
cientistas sociais foram, ento, convocados para preparar
pilotos. Ainda em 1941, o Aviation Psychology Program of
the Army Air Forces foi criado para perseguir o duplo
objetivo de descobrir as caractersticas humanas que po-
dem t.ransformar um jovem ern bom pilto, e engendrar
uma srie de testes psicolgicos para medir tais caracte-
rsticas. Graas aos trabalhos e.-raustivos daquele grupo de
cientistas sociais, em que pTedominavam os psiclogos, foi
possrel desenvolveT baterias de testes psicolgicos que ga-
rantirarn fTa aTea americana pilotos de guerra, nave-
gadoTes e artilheiTos em nmeTO e qualidade suficiente
para fazer face s tremendas responsabilidades da poca.
"}.;'o Lil:ro The Proper Study of Mankind, Stuart Chase

dedica um captulo ao trabalho realizado pela Aviation
Psycholog,\' Program para "desenhar" a profissiografia do
pilto.
Jlediewte a utili.zao de mtodos cientficos, primeiro
analisando a tarefa do pilto, depois elaborand testes
psicolgicos, depois testando administrativamente os testes,
e finalmente validando-os luz dos resultados reais, o gru-
po de psiclogos resolveu aqule agnico problema de
adnnistrao de pessoal. Dsse esfro resultou uma con-
tribuio de valor indiscvtrel para a administrao
cientfica . ..
As pesquisas e experincias levadas a efeito pela Avia-
tion Psychology Program revelaram aspectos curiosos e
inesperados do compOTtamento do pilto de guerra. Em pTi-
meiro lugar, a suposio de que a coragem jsica lhe era
indispensvel joi totalmente injinnada pelos jatos. Apenas
1~; dos bons pilotos que participaram em combates areos
XII CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
ou em misses de bombardeio, podiam ser considerados va-

lentes; 85% confessaram que se sentiram medrosos e ner-
vosos quando pal'ticiparam da primeira escaramua; 40%
confessaram que tinham mdo todo o tempo, durante t-
das as misses e combates areos.
As qualidades pl'incipais dos pilotos bem sucedidos,

descobertas e verificadas pelos psicotcnicos eram as se-
guintes: reaes rpidas, boa coordenao, aguda discrimi-
nao visual de objetos e de movimentos mecnicos, bom
preparo intelectual e entusiasmo pelo mister de voar.
Os melhores pilotos, os verdadeiros ases, eram jovens
de 18 a 20 anos de idade, e casados; os piores encontravam-
se entre os solteiros, pauco instrudos e maiores de 25
anos. A taxa de acidentes entre O's pilotos aprovados na
bateria de testes com notas apenas suficientes para lhes
garantir classificao (the lowest stanne), era mais de
duas vzes maior do que a dos aprovados com as notas
altas. Ficou provado que o preparo intelectual era 'Um fator
positivo, mas apenas 'Um entre muitos.
Os pases que j esto vivendo na Era Espacial enfren-
tam agora, talvez, o mais complexo problema de seleo at
hoje surgido na histria da psicotcnica: o da seleo dos
cosmonautas.
Que qualidades mentais, morais e fsicas deve passuir
um indivduo para ser enviado ao espao dentro de uma
cpsula, circunavegar a Terra velocidade de quase
30.000 km por hora, metido em um uniforme horripilante,
e agir num meio ambiente em que o ser humano
experimenta a estranha sensao de imponderabilidade
(wightlessness) ?
de se supar que as pragressos conquistados nas m-
todos de seleo dos pilotas de guerra hajam oferecido sub-
sdias para a soluo do problema de selecionar casma-
nautas. Os sucessos obtidas na casmonutica pela URSS e
pelas Estados Unidas sugerem a concluso de que sse
problema de seleo tambm j se encontra em vias de
lNTRODUAO AOS TESTES PSICOLGICOS XIII
ser resolvido. No se conhecem ainda os testes engendra-

dos. Quaisquer que sejam, porm, certo que saram de
laboratrios de psicologia aplicada tcnica.
Conquanto no pretenda oferecer novidades a seus co-
legas profissionais brasileiros, a presente contribuio de
Ruth Scheeffer constitui notvel soma de esforos, leitu-
Tas, viglias, canseiras e meditaes da autora no campo de
sua especializao. Dedicando-se psicotcnica h vrios
anos, pde Ruth Scheeffer acumular, como professra e
profissional, um acervo de conhecimentos e experincias
que a situam entre os primeiros especialistas do ramo no
Brasil.
Com esta contribuio de Ruth Scheeffer, os Cadernos
de Administrao Pblica incorporam substncia nova,
tornam-se mais ricos como repositrio idneo e atualizado
de informaes e ensinamento sbre administrao cient-
fica, e dilatam para o Brasil as fronteiras da psicotcnica,
pondo disposio dos administradores de pessoal de em-
prsas pblicas e particulares recursos organizados sbre
o liSO. o alcance e a fidedignidade dos testes psicolgicos.
Graa a ela, daqui por diante certos problemas de
orientao e seleo profissional sero mais fcilmente
equacionados e solucionados no Brasil, num perodo da
histria do Pas em que a necessidade de tcnicos em geral
assume propores dramticas.
Rio, 9 de junho de 1962

BENEDICTO SILVA
SUMRIO
APRESENTAO v
PREFCIO VII
1. PRINCPIOS GERAIS ................................ 3
Conceito de testes psicolgicos. Desenvolvimento histrico.

Usos. Classificao. Etapas do processo de elaborao. Tipos
de itens empregados na elaborao dos testes objetivos. Apli-
cao e apurao dos resultados.
2. A AVALIAO DA INTELIGNCIA GERAL 15
NATUREZA DA INTELIGNCIA. Definio e componen-

tes d.. inteligncia. Hereditariedade e ambiente. Caracters-
ticas da inteligncia. O nvel intelectual e as diferenas edu-
cacionais e profissionais.
TESTES DE NVEL MENTAL. A escala de Binet. Revises

da escala de Bine1-Simon. O teste Wechsler-Bellevue. O teste
Wechsler-Bellevue para crian93s (WISC). O teste Barcelona
(Thurstone-Mira). Os testes Otis. O teste Goodenough para
avaliao da inteligncia infantil. O teste analtico de Meilli.
Os cubos de Kohs. O Kuhlmann-Anderson. As matrizes pro-
gressivas de Raven. Teste de inteligncia no-verbal - I.N.V.
XVI CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
3. TESTES DE APTIDES INTELECTUAIS DIFEREN-

CIADAS 47
Origem dos testes de aptides intelectuais diferenciadas. O
"Army Central Classification Test" (AGCT). Bateria Mo-
rey-Otero. O "Differential Aptitudes Tests" (DAT). Outros
testes de aptides intelectuais diferenciadas.
4. AS APTIDES ARTSTICAS - TESTES VERIFICA-
DORES.............................................. 64
AS APTIDES ESPECFICAS DAS ARTES, DA FORMA
E DA CR. Testes de julgamento esttico. Teste de julga-
mento esttico de Meier. O "Mc Adory Art Test". O "Gra-
ves Design Judgment Test". Os testes de execuo. Os "Tests
of Fundamental Abilities in Visual Art". O "Knauber Art
Ability Test". Outros testes.
AS APTIDES ESPECFICAS MUSICAIS. O "Seashore of
Musical Talents". O "Kwalwasser-Dykema Music Tests". O
"WING Standardizes Tests of Musical Intelligence". O
"Dreke Musical Memory Test". O "Musical Aptitude Test".
O "Conrad lnstrument-Talent Test". Testes de conhecimento
e execuo musicais.
5. TESTES PSICOMOTORES 85
Conceito de psicomotricidade. Testes psicomotores. O "O'Con-
nor Finger Dexterity Test". O "O'Connor Tweezer Dexterity
Test". O "Minnesota Rate of Manipulation". Teste de ha-
bilidade mecnica de Mac QU3rie. A bateria de Walther.
A bateria ISOP. O teste ABC.
6. A AVALIAO DAS CARACTERSTICAS DA PERSO-
NALIDADE .......................................... 94
CONCEITO E ESTRUTURA DA PERSONALIDADE. De-
finio de personalidade. Teoria dos traos da personalidade.
Teorias tipo lgicas. Mtodos de investigao da personali-
dade.
INVENTRIOS DE PERSONALIDADE. O "Minnesota
Multiphasic Personality lnventory". O inventrio de peTsona-
lidade Bernreuter. O inventrio de ajustamento Bel!. A es-
cala de temperamento Thurstone.
7. TCNICAS PROJETIVAS E EXPRESSIVAS .......... 117

Conceito gera!. Tcnicas projetivas: o psicodiagnstico de
Rorschach. O "Thematic Apperception Test". Outros testes
projectivos. Tcnicas, expressivas: O Psicodiagnstico Mioci-
ntico.
8. A INVESTIGA CO DE INTERESSE E ATITUDES.... 140
Conceito geral de intersse. O inventrio de intersse Thurs-
tone. Estudo de valres Allport-Vernon. O inventrio de in-
ter"ses vocacionais Strong. O registro dt>preferncia Kuder.
INTRODUO AOS TESTES
PSIC'OLGICOS
1. PRINCIPIOS GERAIS
CONCEITO DE TESTES PSICOLGICOS
Os sres humanos diferem entre si com respeito s suas

caractersticas psicolgicas. Os testes ou medidas psicol-
gicas so os instrumentos usados pelos profissionais da psi-
cologia para a investigao e avaliao dessas diferenas
individuais. De acrdo com Pichot, o teste psicolgico
pode ser definido como uma situao padronizada que ser-
ve de estmulo a um comportamento por parte do exami-
nando; sse comportamento avaliado, por comparao es-
tatstica com o de outros indivduos submetidos mesma
situao. permitindo assim sua classificao quantitativa e
qualitativa. Dessa forma. num teste de nvel intelectuaL
certos problemas servem de estmulo capacidade de ra-
ciocnio do examinando. que apresenta, nessa situao, de-
terminado rendimento; a comparao estatstica dsse ren-
dimento com o de outros indivduos no mesmo teste, nos
permite classific-lo. do ponto de vista intelectual.
Os testes psicolgicos visam no somente a conhecer
um ou mais aspectos da personalidade total, mas, em lti-
ma anlise, predizer o comportamento humano, na base
do que foi revelado na situao do teste.
4 CADERNOS DE ADMINISTRAAO PBLICA
DESENVOLVIMENTO HISTRICO DOS TESTES PSICOLGICOS
o histrico dos testes psicolgicos est intimamente

ligado ao aparecimento e evoluo da psicologia experi-
mental, que teve lugar nos meados do sculo XIX. Um
exame retrospectivo nos revela que os testes surgiram
como conseqncia da necessidade de instrumentos de pes-
quisa, cientificamente vlidos e objetivos, a fim de serem
utilizados no campo da psicologia experimental.
A fundao do primeiro laboratrio de Psicologia Ex-

perimental pelo psiclogo alemo Wundt, em 1879, marcou
o incio das experincias cientficas, visando principalmen-
te a investigar as sensaes auditivas e visuais, a psicofsi-
ca, tempos de reao e outros, que atestam a ligao ini-
cial estreita entre a Psicologia e a Fisiologia.
No perodo seguinte, sofreu a Psicologia Experimental

a influncia da Biologia, quando tentou Galton aplicar 05
princpios do evolucionismo de Darwin seleo, adapta-
o e ao estudo do ser humano. Em conexo com os seus
estudos sbre a hereditariedade e a genialidade, elaborou
Galton alguns testes psicolgicos, a fim de determinar o
grau de semelhana entre parentes. stes testes tentavam
medir principalmente a discriminao sensitiva e capacida-
des motoras do indivduo. Deve-se tambm a Galton a in-
troduo dos mtodos estatsticos para a anlise das dife-
renas individuais.
Cattell, norte-americano, que havia sido aluno de

Wundt, fundou no seu pas, na Universidade de Colmbia.
o primeir0 laboratrio de Psicologia Experimental. Entr~
os trabalhos realizados neste laboratrio assinala-se a ela-
borao de testes psicolgicos, embora muito elementares,
aplicados aos alunos da referida Universidade.
Em 1895, Kraepelin e seus discpulos tentaram isolar

e medir a memria, a associao e as funes motoras, por
INTRODUO AOS TESTES PSICOLGICOS 5
meio de testes psicolgicos. Eram sses testes tambm assaz

rudimentares e de pouco \'alor cientfico.
Em 1900, Stern, no seu livro Psicologia Individual, es-
tudava as diferenas raciais, culturais, sociais, profissionais,
sexuais, etc., procurando investigar as causas dessas dife-
renas, e como se manifestavam. Inclua tambm conceitos
a respeito de tipos psicolgicos e a investigao dos mes-
mos, atravs da anlise grafolgica, conformao fa-
cial, etc., introduzindo, inclusive, o conceito de quociente
intelectual.
o emprgo sistemtico de testes para a apurao das
diferenas individuais relativas capacidade intelectual
foi realizado na Frana, por A. Binet. Encarregado de fazer
uma pesquisa sbre as causas do retardamento escolar dos
alunos das escolas francesas, empregou Binet, pela pri-
meira vez, testes de nvel mental. Os testes de Binet, foram
aperfeioados pelo americano Terman, que introduziu
mtodo de apurao do quociente intelectual. Outras mo-
dificaes foram feitas no teste de Binet, estendendo-se a
escala para crianas de 2 anos, a fim de avaliar o desen-
\'olvimento mental das crianas em idade pr-escolar, pela
observao das suas atividades.
Surgiram, em seguida, as escalas de maturidade de

Gesell, com a finalidade de avaliar o desenvolvimento dos
processos de maturao, na primeira infncia. Em 1917.
apareceu o primeiro teste de nvel mental em forma de
execuo, denominado Pintner-Patersen.
Os primeiros testes de inteligncia em forma coletiva

surgiram por ocasio da Primeira Guerra Mundial, em
1914. Foram les os testes "Army Alpha" e "Army Beta",
elaborados com a finalidade de classificar intelectualmente
os convocados para o exrcito norte-americano. A aplica-
o dsses testes em grande nmero de pessoas permitiu a
construo de normas e padres estatsticos para vrios
grupos e a classificao das profisses de acrdo com o
nvel mental.
ti CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
Os estudos sbre os componentes especficos da inteli-

'gncia determinaram o aparecimento de testes relativos s
diferentes aptides intelectuais, Surgiram assim provas de
~Elptido verbal, espacial, abstrata, etc. Ao meSmo tempo
foram elaboradas provas para a investigao de outras ha-
bilidades, tais como psicomotricidade. aptido artstica. ha-
bilidade manuaL aptido mecnica e outras.
Os testes de personalidade sL;rgiram posteriormente
aos de nvel mental. O primeiro teste dessa natureza fo
um questionrio elaborado por \roodworth. em 1914. para
a seleo dos convocados do exrcito norte-americano. Vie-
ram depois os testes de personalidade do tipo projetivo.
tais como o'Psicodiagnstico Rorschlch. "Thematic Apper-
ception Test" e outros,
Nas ltimas dcadas o progl'bSO llC, claol'ao dos tes-
tes psicolgicos tem sido contnuo, O "Anurio de Mensu-
rado Mental" ("MeIJtal Measurer;lCnl Yearbook") de
1940, acusou a publicao de 1.500 testes at aqule ano. O
mesmo anurio, publicado em 1949, continha a lista de 700
novos testes, Atu:almente apresenta c0rca de 3,000 testes
publicados,
USOS DOS TESTES PSICOLGICOS
Os testes 'psicolgicos tm sido aplicados em todos os

campos da Psicologia, com finalidades prticas e tericas .
.Especificamente os testes tm sido utilizados. de maneio
sistemtica. nas seguintes tiviclacles psicolgicas:
1) - Diagn:itico clnico (psicolgico e psiquitrico \
com o intuito de investigar e identificar distrbios emo
cionais, neuroses e psicoses, Preferentemente so usados,
para sse fim, testes de persona1c1Hle do tipo projeti\'o ou
expressivo:
2) - Orientao Educacional -- \":;ando o melhor co-
nhecimento das caractersticas e capacidades dos escola-
res, a fim de facilitar seu ajustamento e aproveitar ade-
=~-rRODUAO AOS TESTES PSICOLGICOS 7
quadanien:e suas potencialidades. Os testes de aptido in-

telectual e as provas de intersses ocupam. em geral. um
lugar de estaque na atividade orientacional escolar.
3) - Orientao profissional - 05 tEstes de aptides,

intersss E' personalidade fornecem dados a respeito das
possibilidades e tendncias vocacionais do indivduo, faci-
litando-lhe uma escolha profissional adequada s suas ca-
racteriscas pessoais.
4) - Seleo de pessoal - Os em pregadores na inds
tria e nu comrcio, em instituies pblicas e privadas, uti-
lizam os testes para escolher o." car:ddatos mais adequ.-
dos s diversas funes.
5) - Pesquisas - Posslvelmen:e. o~ testes tm sido
os instru:1'Jentos de pesquisa mais utilizados pelos psiclo-
gos. desde ad\'ento da psicologia cientfici1.
Ou:yos:oim. so usados em outros C,mpos do conhe-
cimento humano, tais como nas pesquisas mdicas, antro-
polgicas e 30ciolgicas.
CLASSIFlG,CAO DOS TESTES PSICOLc'JGICOS
Ha ci:fE'rentes tipos de testes que so geralmente des-

critos em trmos do relatiyo contraste O~l dicotomia que
existe en:c'e les.
Teste5 cie lpis e papel en: opusicJ.o rt testes ele
execuo - :'\os testes de lpis e papel. \'erbais ou no-
-yerbais. as respostas so dadas pelo examinando por escri-
to, numa flha de papel, enquanto que os testes de execuo
envolyem a realizao de uma taref8. !Jor meio de mate-
rial ou 8i)2relhos apropriados.
Testc' em oposio a inventrios -- Os inventrios
envolvenl c1:11 autojulgamento por parte do examinando,
enquanto que nos testes ste julgamento feito pelo exa-
minador. Outra caracterstica dos inventrios que no
so julgados base de respostas certas ou erradas, como
8 CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
acontece na maioria dos testes. As provas de personalida-

de e de intersses so, em geral, elaborados em forma de
inventrios.
Teste objetivo em oposio a teste projeti\"o - O teste
objetivo consiste em questionrio ou inventrio, nos quais
h um estmulo determinado. Nos testes projetivos o est-
mulo vago e indeterminado e sua interpretao est ba-
seada no conceito de que o examinando projetar, nas res-
postas dadas ao estmulo apresentado pelo teste, suas ca"
ractersticas pessoais.
Testes individuais em oposio a testes coletivos -
Conforme o nome indica, os primeiros so aplicados indi-
vidualmente, ao passo que os segundos podem ser aplica-
dos em grupos. H vantagens e desvantagens inerentes a
stes dois tipos de testes.
Vantagens dos testes individuais:
a) Podem ser aplicados a anormais ou crianas rnenores
de 4 anos.
b) Em geral so menos dispendiosos quanto ao material
usado.
c) Permitem melhor observao da conduta do exami-
nando"
Vantagens dos testes coletivos:

a) Proporcionam economia de tempo: podem ser aplica-
dos em grandes grupos.
b) No exigem grande prtica por parte do aplicador.
c) No sofrem a influncia do estado de esprito do exa-
minador.
d) Oferecem maior facilidade de apurao.
ETAPAS DO PROCESSO DE ELABORAO DOS TESTES
1) - Anlise da aptido ou do trao psicolgico que se

pretende medir por meio do teste - Pode ser feita atravs
de consulta bibliografia existente sbre o assunto ou pela

observao direta. No caso de construo de bateria de
testes para determinada profisso necessria a anlise
dessa profisso - anlise profissiogrfica. Consiste na in-
vestigao dos fatres intelectuais, aptides especficas, ca-
ractersticas de personalidade, intersses, exigidos para o
exerccio de determinada atividade profissional. Tambm
necessrio o conhecimento das condies de trabalho.
treinamento conveniente, vantagens e desvantagens ofere-
cidas.
2) - Escolha de um critrio por meio do qual o teste
possa ser validado - Uma vez escolhido o trao psicol-
gico que se deseja medir, necessrio que se selecionem
evidncias contra as quais o teste possa ser validado. Entre
os vrios critrios utilizados os mais comuns so: sucesso
escolar; eficincia na profisso; produo (no comrcio e
na indstria, principalmente); avaliao (ratings) reali-
zada por pessoas que conheam bem o trao que se deseja
medir; satisfao pessoal, usado principalmente nas medi-
das de intersse; sucesso profissional; outros testes j exis-
tentes e considerados vlidos.
3) - Construo do teste - Consiste na elaborao
dos itens verbais ou no-verbais, ou na construo de apa-
relhos ou de outros materiais no caso de testes de execuo.
4) - Reviso dos itens - Aplicam-se os itens elabora-

dos a um pequeno grupo em experincia inicial. Obtidos
os resultados, corrigem-se as irrelevncias dos itens, a fim
de assegurar-se a consistncia interna do teste, bem como
seu coeficiente de fidedignidade. sse coeficiente expressa
o grau de concordncia que o teste apresenta para com le
prprio, e no deve ser inferior a .85.
5) - Validao - A validao necessana a fim de
se verificar se o teste est medindo realmente o trao psi-
colgico ou aptido que se deseja. Pode-se considerar um
teste vlido quando houver um bom coeficiente de correla-
o entre o critrio adotado e os escores obtidos. Super
apresenta a seguinte classificao para os coeficientes de

correlao relativos validade dos testes:
Acima de .80 -- alta correlao

.50 a .80 correlao substancial
.30 a .50 alguma correlao
.20 a .30 ligeira correlao
.00 a .20 -- prticamente nenhuma correlao
6) - Padronizao - Consiste na aplicao do teste

a um ou vrios grupos, considerados significativos e repre-
sentativos, a fim de se obterem. as normas de comparao.
A. padronizao deve ser feita levando-se em conta as dife-
renas regionais. culturais e profissionais.
7) - Anlise fatorial - Constitui a etapa final do pro-

cesso de elaborao de um teste. ste submetido ao pro-
cesso estatstico, denominado anlise fatorial, com a fina-
lidade de se verificar os seus vrios componentes.
TiPOS DE ITENS EMPREGADOS NA ELABORAO DOS

TESTES OBJETIVOS
Os tipos de itens mais comumente usados na elabora-

o dos testes do tipo objetivo, de lpis e papel:
1) Certo ou errado
2) Lacuna
3) Escolha mltipla
4) Emparelhamento de itens
5) Analogias
mTRODuO AOS TESTES PSICOLGICOS 11
Convm notar que sses tipos de itens tambm podem

ser utilizados com muitas vantagens na elaborao dos tes-
tes ou provas de conhecimento e de escolaridade. Entre ou
tras vantagens apresentam as seguintes: 1) - facilita a
correo; 2i - facilita o julgamento referente s notas,
evitand0 a jnfluncia de elementos estranhos; 3) - depo-
sita mais 'nfase no conhecimento objetivo dos fatos; 4) -
permite a ayaliao mais ampla do conhecimento; 5) -
permite :Taior economia no tempo de 8plicao e apurao.
OferE'ce tambm algumas des\"antagens entre as quais

podemos citar: 1) - elaborao demorada; 2) - d mar-
gem "adi"inhao"; 3) -- reduz a capacidade de compo-
sio. de exposio de fatos, de organizao de idias e de
express\' C~(l estilo literrio indi,idu81.
Reg;.~ para a construo de itens:

1) Os enunciados devem ser positivos. pois os nega-
tivos. er.~geral, causam confuso.
:2) Evitar o uso de palau3s ele significado ambguo
ou YClgO. A linguagem usada de"e ser clara e objetivCl.
3\ l::corporar apenas uma idia em c8da item.
-} Ey;,:u generalizao demasiada.
;)) Procurar no recorrer ao uso de "palavras-ch8-
ves". qtie \'enh8m favorecer a adiYinhao.
6) E"'i:ar itens que possap~ ,'ir a dar respostas a ou
tros iten'.
';) ....... " instrues devem SE'r cl8ras.
8) :\"('5 testes compostos ele itens "cerio ou errado"
o nmero de itens certos deve ser equivalente ao de Hens
errados. stes no devem. porm, ser alternados.
9) l\os itens de "escolha mltipla" deve haver, no m-
nimo, 4 ou 5 respostas a serem escolhidas, e as resposS
erradas no devem ser absurdas.
A fim de evitar o efeito da adivinhao existem fr-

mulas de correo que podem ser utilizadas com vantagem.
Por exemplo:
E
s C ---- ou
n-I
n
E T - - - - (E-O)
n-I
S escore
C respostas certas
E respostas erradas
O omisses
n nmero de respostas alternativas apresentadas'
em cada item
aconselhvel, mas no obrigatrio, dispor os itens
em ordem de dificuldade crescente.
APLICAO DOS TESTES E APURAO DOS RESULTADOS
Os testes psicolgicos so instrumentos de mensura-

o. Portanto necessrio que haja o mximo de preciso
na tcnica de aplicao e na apurao dos resultados. Dada
a importncia dessa funo imprescindvel que o exami-
nador respeite determinadas regras, no processo de apli-
cao das provas. O examinador deve:
1) Ler atentamente o manual do teste que pretende

aplicar.
2) Conhecer as instrues para a aplicao.
3) Assegurar condies de trabalho favorveis: espa-
o, assento confortvel, silncio, luz suficiente, etc.
4) Antecipar e evitar possveis distraes.

5) Providenciar material.
6) Estimular a ateno do orientando com uma pa-
lestra introdutria.
7) Providenciar nmero suficiente de supervisres.
necessrio um supervisor para cada 25 examinandos.
8) Assegurar a necessria identificao dos exami-
nandos.
9) Distribuir os testes com as respectivas flhas de
resposta.
10) Ler em voz alta, clara e lentamente, as instrues
do teste. Dar explicaes extras, quando necessrio.
11) Efetuar contagem rigorosa do tempo de aplicao,
em minutos e segundos.
12) Registrar qualquer anormalidade ocorrida duran-
te a aplicao.
13) No permitir qualquer interrupo durante a apli-
cao da prova.
14) Interromper a execuo da prova ao terminar u
tempo marcado, no permitindo a completao de mais
item algum.
15) Contagem rigorosa dos pontos, com a necessria
reviso. de preferncia feita por outra pessoa.
Outro aspecto importante da aplicao das provas a

seqncia das mesmas. aconselhvel iniciar a aplicao
com uma prova mais leve, de preferncia um questionrio
de atitudes, ou de intersse vocacional, a ttulo de motiva-
o, sem que sobrevenha a fadiga. A segunda e a terceira
provas podem ser de aptido ou de nvel mental, que en-
volvam maior grau de dificuldade. Convm encerrar a
aplicao com uma prova mais fcil, a fim de deixar uma
impresso agradvel.
CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLIC .....
BIBLIOGRAFIA
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9 SUPER, Donald. Appraising voo3tional fitness. Ne\\' Y'rk. Harpers

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2. A AVALIAO DA INTELIGNCIA GERAL
NATUREZA DA INTELIGNCIA
DEFINIO E COMPONENTES DA INTELIGNCIA
A inteligncia tem sido definida pelos psiclogos de

maneira variada. Em parte, as definies esto baseada"
nas concepes tericas sbre a atividade intelectual.
Nos fins do sculo passado, o conceito sensrio-motor
da inteligncia refletia-se nas tentativas de sua avaliao
atravs de testes de discriminao sensorial. Acreditava-se.
naquela poca, que o estudo dsse aspecto forneceria 3
chave para a determinao do grau de inteligncia.
No incio do sculo atual, os trabalhos de Alfred Binet
chamaram a ateno para um conceito diferente de inteli-
gncia, que dava nfase s atividades mais complexas e
altamente organizadas, tais como: memria, associao, jul-
gamento e ateno. No teste que le elaborou, incluiu al-
guns itens pretendendo medir sses vrios componentes.
embora os resultados finais fssem englobados num escore
nico. De acrdo com Binet, a inteligncia visa, sobretudo.
ao ajustamento contnuo do indivduo ao seu ambiente.
como resultado da organizao mental, que envolve vrias
funes: compreenso, juzo crtico, inveno, direo.
O americano Thorndike fazia distino entre dois n-
veis de capacidade intelectual: a) um menos profundo.
J
]6 CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
constitudo de meras associaes de idias, formao de

conexes e aquisio de informao e hbitos; b) outro,
mais profundo, indicando a capacidade de raciocnio abs-
trato, de generalizao, inferncia de relaes, raciocnio
indutivo e dedutivo. De acrdo com os seus componentes.
subdividia a inteligncia em trs tipos: social, concreta e
abstrata. Ao primeiro, correspondia a habilidade de com-
preender e lidar com pessoas; ao segundo, a de operar com
coisas, instrumentos de mecnica ou cientficos; ao tercei-
ro, a de compreender ou jogar com smbolos verbais, abs-
tratos e numricos.
Os psiclogos da escola gestaltista consideravam a in-
teligncia como o resultado de uma reao global do indi-
vduo em seu ambiente. Referiam-se capacidade intelec-
tual - por exemplo, a percepo de um detalhe, - como
sendo uma reao a uma situao total, principalmente
uma relao entre meios e fins.
Bastante divulgada a teoria dos ingls Spearman que
considerava na atividade mental dois aspectos distintos:
o fator G (geral) e o fator S (especial).
Thurstone submeteu a inteligncia a uma anlise fato-
rial e conseguiu isolar oito componentes: 1) raciocnio
numrico; 2) viso espacial; 3) rapidez de percepo; 4)
memria; 5) relao verbal; 6) fluncia verbal; 7) dedu-
o; 8) induo.
Mais tarde, o United States Employement Service obte-
ve onze fatres integrantes da atividade intelectual, atra-
vs de anlise semelhante realizada por Thurstone. Inclua
entre sses elementos, as aptides psicomotoras, subdividin-
do a rapidez de percepo em dois fatres distintos: a per-
cepo de smbolos e a percepo espacial. Guilford, em
pesquisa recente, obteve o nmero total de 28 fatres
componentes. provvel que esta lista se amplie no futuro.
HEREDITARIEDADE E AMBIENTE
H muito perdura uma controvrsia sbre os fatres

preponderantes na determinao da inteligncia: h aqu-
les que defendem a influncia primordial da hereditarie-

dade e os que se batem pela supremacia dos fatres ambi-
entais _ Os geneticistas, desde Galton, so adeptos da teoria
de que o maior ou menor grau de capacidade intelectual
decorre dos genes hereditrios _ Os ambientistas, por sua
vez, vm tentando provar que a inteligncia se desenvolve
sob a ao do ambiente _ Os resultados das pesquisas, at
o momento, no confirmam, integralmente, qualquer dsses
pontos de vista, havendo, entretanto, certa evidncia de que
a hereditariedade desempenha o principal papel.
CARACTERSTICAS DA INTELIGNCIA
O grau de inteligncia do indivduo, tal como medido

pelos testes, tende a ser constante. Todavia, muito comum
haver certa discrepncia nos resultados obtidos _ Dois fa-
tres podem ser os responsveis pela variao: 1) diferena
nos valres atribudos ao quociente intelectual, resultante
do critrio adotado para sua mensurao nas diversas pro-
vas (exemplo: o quociente intelectual mdio do teste Otis
Primrio inferior ao do Binet-Terman) ; 2) influncia per-
turbadora de fatres extra-intelectuais, tais como conflitos
de natureza emocional, situao de desajustamento, neuro-
se ou mesmo enfermidade de origem orgnica, cujo efeito
negativo no rendimento intelectual do indivduo pode ser
de tal maneira intenso, que chega a invalidar os resultados
dos testes.
O NVEL INTELECTUAL E AS DIFERENAS EDUCACIONAIS

E PROFISSIONAIS
Tm sido efetuados estudos a fim de se investigar a

relao entre o grau de nvel mental e os vrios aspectos
da vida escolar. Pesquisas realizadas com estudantes das
escolas secundrias norte-americanas, demonstraram haver
uma relao entre a inteligncia e a escolha do currculo
escolar: os alunos do curso secundrio do tipo acadmico
apresentavam nvel mental mais elevado do que os de curso
comercial; stes, por sua vez, superavam, em inteligncia,
os alunos de cursos industriais. Constatou-se tambm que
os alunos dotados de inteligncia superior tendem a se de-

dicar a profisses liberais, seguidas das profisses alta-
mente tcnicas ou administrativas. Nos Estados Unidos,
verificou-se ser necessrio que o indivduo tenha um quo-
ciente intelectual mnimo igual a 90 para a completao
do curso secundrio e 110 para a do curso superior.
Em nosso pas, tcnicos do SENAC realizaram uma pes-

quisa, na qual foi aplicado o teste Meilli a um grupo de
alunos de curso comercial de nvel secundrio, verificando-
se existir uma correlao insignificante entre os resultados
obtidos e as notas escolares. Atribuiu-se sse fato ao siste-
ma pouco fidedigno empregado na avaliao dos trabalhos
escolares, nos quais h, principalmente, um excesso de me-
morizao, em detrimento de outras atividades mentais.
Por outro lado, um estudo feito por sse grupo num grande
estabelecimento de administrao comercial do Rio de Ja-
neiro, demonstrou haver uma correlao entre o nvel men-
tal do indivduo e o seu sucesso na hierarquia administra-
tiva. No h dvida, porm, de que a possibilidade de se-
guir determinadas profisses, bem como o respectivo su-
cesso, dependem, em grande escala, das aptides intelec-
tuais do indivduo. Isto porque aquelas exigem no s grau
maior ou menor de inteligncia, como tambm o predom-
nio de um ou outro de seus componentes. necessrio notar,
entretanto, que a relao entre o sucesso profissional e o
Q. I. tende a diminuir quando se trata de profisses que
requerem contato humano e nas quais as caractersticas de
personalidade desempenham papel preponderante. Entre
essas profisses podemos citar o magistrio, primrio e se-
cundrio, no qual um nvel mental acima do mnimo exigi-
do no parece contribuir para o sucesso em seu exerccio.
Pesquisas realizadas nos EUA revelaram que os profess-
res melhor sucedidos nas suas atividades profissionais no
eram os que apresentavam o nvel mental mais elevado.
Evidentemente, sse fato no pode ser estendido a profis-
ses cuja atividade essencial seja a de pesquisa e a de ela-
borao cientfica.
TESTES DE NVEL MENTAL
A ESCALA DE BINET
o aparecimento do teste de nvel mental de Binet re-

presenta uma etapa de extraordinrio valor no campo da
psicologia aplicada. At ento, os psiclogos haviam reali-
zado uma srie de tentativas para a avaliao das diferen-
as individuais, porm, sem resultado satisfatrio. Foi o
psiclogo francs Alfred Binet, o primeiro a encontrar o
caminho certo para a verificao de uma das mais impor-
tantes diferenas individuais: a de nvel mental. Vejamos,
rpidamente, o desenvolvimento, no tempo, das atividades
de Binet, das quais resultaram a criao de seu teste:
1896 - Binet e seu colaborador Henry publicam o

resultado dos estudos que realizaram sbre as seguintes
funes: memria, natureza da imagem mental, imagina-
o, ateno, compreenso, sugestionabilidade, apreciao
esttica, sentimentos morais, julgamento visual, habilidade
motora. Acreditavam les que o conhecimento do grau
dessas funes no indivduo daria uma idia geral de sua
pessoa, permitindo distingui-lo de outros do seu meio am-
biente. Nesses estudos encontram-se os fundamentos do
teste de Binet.
1904 - Designado pelo Ministro de Educao da Fran-
a para elaborar meios para a identificao de crianas
incapazes de aprendizagem escolar Binet iniciou, com a
colaborao de Simon, a construo de um instrumento de
mensurao da inteligncia, procurando isol-la o mais pos-
svel, de outros fatres.
1905 - publicada, no "L'anne Psychologique", a
Escala Binet-Simon - denominada dessa forma porque os
itens estavam organizados em ordem de dificuldade. Ba-
seava-se no principio de que era possvel se identificar as
diferenas de aptido intelectual por meio das diferenas
dos nveis de desenvolvimento, apresentados pela mdia
das crianas das vrias idades. Assim, se conhecermos os
~o CADERNOS DE ADl\flNISTRAQAO PUBLICA
nveis de capacidade intelectual de representantes tpicos

e normais das vrias idades, poderemos averiguar se uma
determinada criana apresenta desenvolvimento intelectual
acelerado, retardado, ou simplesmente mdio. Constava
sse primeiro teste de 30 itens sobrepostos em ordem de
dificuldade e agrupados por idade.
1908 - Binet e Simon publicam uma nova forma, aper-
feioada, do seu teste. O nmero de itens foi aumentado
para 59 e era aplicvel em crianas de 3 a 13 anos. O pro-
cesso de padronizao e de amostragem foi melhorado.
Outrossim, foi introduzido o conceito de idade mental, que
pode ser definido como o conjunto das possibilidades ge-
rais da mdia das crianas, em determinada idade.
1911 - Foi realizada nova reviso na escala que nesta
poca j era conhecida e divulgada em inmeros pases.
Nesse mesmo ano, d-se a morte de Binet.
Convm notar que o conceito de quociente intelectual
(Q.1.) s foi introduzido em 1912, pelo psiclogo alemo
Stern. Podemos definir o Q. 1. como a representao num-
rica do nvel mental do indivduo ou como o quociente
entre idade mental (I. M.) e a sua idade cronolgica ou
real (1. C .) .
REVISES DA ESCALA DE B:NET-SIMON
As inmeras revises do teste de Binet revelam a signi-

ficativa preocupao dos psiclogos com o aperfeioamento
dste valioso instrumento de medida. Entre outras, pode-
mos citar as revises de Goddard (1911), de Yerkes (1915
e 1923) e as de Kuhlmann (1912, 1922, 1939). As mais fa-
mosas so, sem dvida, as revises realizadas na Univer-
sidade de Stanford, nos EU A, em 1916 e 1937.
Reviso de Stanford de 1916 - Foi realizada por Lewis
Terman e seus colaboradores, com a finalidade de propor-
cionar um instrumento de mensurao do nvel mental,
adequadamente padronizado e adaptado populao norte-
americana. Foi denominado teste Stanford-Binet ou Bi-
net-Terman .
Contedo - 90 itens para crianas de 3 a 14 anos, in-

cluindo tambm um grupo de itens para serem utilizados
com pessoas adultas. Dsses 90 itens, 54 foram adaptados
da escala de Binet de 1911, 5 de escalas anteriores de Binet,
4 de outros testes americanos e 27 itens eram novos e ela-
borados por Terman.
Padronizao - Foram examinados, no processo de
padronizao do teste, aproximadamente 2.300 indivduos,
incluindo crianas normais, deficientes, superdotadas e adul-
tos. O princpio geral usado para a padronizao foi fazer
coincidir, no nvel considerado intelectualmente mdio, a
idade cronolgica (I. C.) com a idade mental (I. M.), re-
sultado um Q. I. igual a 100. Assim uma criana de 5 anos,
dotada de nvel mental mdio, obteria no teste uma idade
mental de 5 anos, e o seu Q. 1. seria igual a 100.
Validade - Obteve-se o coeficiente de validade .48

com o critrio adotado - classificao dos professres e
rendimento escolar.
Fidedignidade - .80 a .95, considerado altamente satis-
fatrio.
Mtodo de apurao - Para cada idade h 6 itens,
equivalentes a 2 meses cada. Recebe-se 2 meses de idade
mental para cada item acertado. No h itens especficos
para 11 anos, porque os autores tiveram dificuldade em
ela bor-Ios de maneira a diferenciar 10 de 11 anos. Expli-
ca-se pelo decrscimo na marcha do desenvolvimento inte-
lectual nesta idade: h uma parada, etapa preparatria
para a puberdade. Para a idade de 12 anos h 8 itens de
3 meses cada. Para a idade de 14 anos h 6 itens de 4 meses
cada. No h itens especficos para 13 e 15 anos.
OhtpIn Sp () rpsllltadn fimd rnlT1 a seguinte operao:
(1. M.)
Idade Mental Q.1.
(1. C.)
QUADRO I
TABELA DE TERMAN PARA CLASSIFICAO DOS Q.I.
Superior a 140 - Inteligncia genial
De 120 a 140 - Inteligncia muito superior
De 110 a 120 - Inteligncia superior
De 90 a 110 - Inteligncia normal ou mdia
De 80 a 90 - Inteligncia rude - raramente classificada como
debilidade mental
De 70 a 80 - Inteligncia deficiente - no limite de normalida-
de - classificada s vzes como rudeza e mais a
mido como debilidade mental
Inferior a 70 - Debilidade mental
Nvel intelectual de adultos - Considerando que o n-

vel intelectual no se desenvolve continuamente na idade
adulta, foi necessrio abandonar o critrio de comparao
entre idade mental e cronolgica, para a avaliao intelec-
tual dsse grupo. Os adultos estudados por Terman reve-
laram uma idade mental mdia de 16 anos, sendo portanto
considerado sse o nvel mximo.
Crtica - Entre as criticas feitas ao teste Stanord-
-Binet encontram-se as seguintes: 1) foi considerado ina-
dequado para a avaliao da inteligncia de adulto e me-
lhor para crianas de 5 a 10 anos; 2) a padronizao foi jul-
gada deficiente, visto que crca de 1.000 crianas includas
na amostra eram da Califrnia, tornando-a assim pouco
representativa da populao norte-americana; 3) muito
carregada de material verbal.
Reviso de Stanford de 1937 - Realizada tambm por
Terman, com a colaborao de Merrill e publicada no livro
"Measuring lntelligence". Difere da escala anterior em de-
talhes mas no nas concepes bsicas. Apresenta as se-
guintes modificaes: 1) possui duas formas equivalentes
(L e M) ; 2) os itens considerados insatisfatrios foram eli-
minados e includos novos itens, perfazendo um total de
129; 3) a escala foi estendida at o nvel de dois anos; 4)
foi aperfeioado o processo de padronizao, mormente
para os nveis inferiores a 5 anos e superiores a 14; 5)
foram adicionados grupos de testes para 11 e 13 anos; 6)
foi includo maior nmero de material no-verbal.
INTRODUAO AOS TESTES PSICOLGICOS 23
o teste Binet-Terman , sem dvida, o mais usado

para avaliao da inteligncia infantil, bem como para a
determinao do nvel de deficincia mental. A indicao
da idade mental representa um dos recursos mais teis e
importantes e que tornam sse teste insubstituvel, tanto no
campo clnico como na educao. No obstante, tem sido
alvo de algumas crticas: 1) ainda se encontra demasiada-
mente carregado de fatres verbais, como prova a alta cor-
relao do subteste verbal com o escore total; 2) encontra-
se tambm carregado de fatres relacionados com aprendi-
zagem escolar e aquisio cultural; 3) pouco indicado para
adultos de nvel cultural elevado, por apresentar nesses
casos pouco poder discriminatrio.
o TESTE WECHSLER-BELLEVUE
Fundamentos Tericos -- No seu livro The Measure-

ment of Adult Intelligence \""echsler define a inteligncia
como "agregado ou capacidade global do indivduo de agir
com finalidade, de pensar racionalmente e de lidar efetiva-
mente com o seu meio ambiente". global porque carac-
teriza a atividade total do indivduo; um agregado por-
que composta de elementos ou habilidades que apesar
de no serem inteiramente independentes, so qualitativa-
mente diven:as. Avalia-se a inteligncia pela mensurao
dessas habilidades. A inteligncia no , porm, idntica
mera soma dessas habilidades. O produto final de um ato
inteligente no apenas uma funo de nmeros de habi-
lidades ou de sua qualidade, mas inclui tambm a maneira
pela qual estas so combinadas, isto , sua configurao.
Alm do mais, outros fatres que no so propriamente de
natureza intelectual, como por exemplo, incentivos, est-
mulos, motivaes, desempenham uma funo no ato in-
telectual. Finalmente, enquanto que tipos diferentes de
atividade inteligente exigem vrios graus de habilidade
intelectual, () excesso de uma certa habilidade, adiciona
relativamente pouco eficincia da atividade total.
Apesar da inteligncia no ser a mera soma das habi-
lidades intelectuais, a nica maneira de avali-la quantita-
2,1 CADERNOS DE ADMINISTRAO pBLICA
tivamente atravs da mensurao dos vrios aspectos des-

sas habilidades. Acreditava Wechsler que, alm dos com-
ponentes "g" e "s" de Spearman, havia uma srie de fato-
res extra-intelectuais chamados por le de fatores X e Z.
que desempenhavam uma importante funo numa ativi-
dade intelectual. At ento, havia-se feito o possvel ;J3rL1
isolar sses fatores, quando se tratava da elaborao de um
teste de nvel mental. Wechsler, ao contrrio. insistia que,
se na vida real sses fatores extra-intelectuais faziam parte
de uma atividade intelectual, era evidente que deveriam
tambm ser includos nas escalas de nvel mental. Tratan-
do-se, principalmente. de adultos, um teste de nvel mental
tanto menos vlido quanto menos mede os fatres X e Z.
O teste de ""echsler pretende medir no somente o aspecto
global da atividade intelectual mas, inclusive. os fatres
X e Z, no-intelectuais mas definitivamente includos na
atividade mental. Tratando-se da mensurao da intelir;n-
cia do adulto torna-se menos possvel a apurao do grau
integral de inteligncia. atravs de um teste de nvel ment::ll
que no focalize os mltiplos aspectos e a complexidade de
que se compe.
Razes para a elaborao de uma escala de nvel mer..

tal especfica para adultos apresentadas por \\"echsler:
1.0) - Os testes individuais de inteligncia elaborado"
anteriormente (quase todos de tipo B-inet.). no haviam
sido padronizados em nmero suficiente de adultos para
oferecerem evidncias vlidas.
2.") - O conceito de Quociente Intelectual (Q. I.) ,
obtido atravs da frmula
Idade Mental
- - - - - - - - - - - nao poderia
Idade Cronolgic;l
ser adotado para adultos. porquanto pressupunham uma

constncia de relJes entre a idade cronolgica e o desen-
volvimento mental que no existe depois dos 15 ou 16 anos.
3.) - Os testes de inteligncia tipo Binet haviam sido

elaborados para crianas e validados em critrios de escola-
ridade e sucesso escolar; como tal no poderiam corres-
ponder ao grau de capacidade intelectual da idade adulta.
4.) - Nos testes acima mencionados, como haviam
sido elaborados para crianas, os itens no estimulavam
nem motivavam as pessoas de idade adulta, que os consi-
deravam tolos e infantis.
5.") - Dava-se maior nfase rapidez do que exa-
tido da execuo, o que tornava os testes at ento usados
inadequados para a mensurao do nvel mental do adulto,
pois neste h um decrscimo de rapidez, com maior preo-
cupao com o fator exatido.
6.) - \\'echsler adotou o critrio estatstico de point
scale calculando e classificando o Q. r. do indivduo por
meio do sistema de rro Provvel, conforme se observa no
Quadro lI.
QUADRO II
Classificao Limites em trmos de Por cento includo

sigmas
. - ------- - -----~---- - -- ---~---- --~~-
Deficiente 3 E. P. ou abaixo 2.15

Marginal 2 a 3 E. P. 6.72
Rude 1 a 2 E. P. 16.13
Normal a + 1 E. P. 50.00
Normal brilhante + , 1 a 2 E. P. 16.13
Superior 2 a 3 E. P.
-~.
6.72
Muito superior c- 3 a E. P. ou acima 2.15
Classificao Q.I. Por cento includo

----------"-- ----._~------- -----~----~---
Deficiente 65 ou abaixo 2.2

Marginal 66 a 79 6.7
Rude 1'0 a 90 16.1
Norm"! 'lI ~ 110 50.0
Nnrm,,! hrilh;1I1lr 111 11 In.!
Superior 120 " 127 6.7
Muito superior "
128 e aClnla 2.2
Clas~ificac:o da inteligncia de acrdo com Q. 1. (de Wechsler)

(de 10 a 60 anos)
o Q. I. obtido pode ser transformado em percentil, sen-

do esta ltima classificao a mais comumente usada atual-
mente para a determinao do nvel mental.
QUADRO III
. -- -
Percentil Q.I.
-"-----_._--_._-----~
I .. ------._--- -.-.- -f'I -----.---
I
Perce-ntil Q.I.
1 59
3
5
68
73
\
,1
7 77 ._1__.___ ._-------,--_._----
10 81 60 105
15 85 65 106
20 89 70 108
,25 91 7! 110
30 94 80 112
35 96 8! 115
40 98 90 118
45 99.7 95 123
50 101.4 97 125
55 103 99 130
Ranks de Percentil para Q. I. de 10 a 60 anos (de acrdo com a

Escala Wechsler Belle'Vue)
Contedo do teste - A construo de um teste de inte-

ligncia implica um conceito sbre a natureza da inteli-
gncia. Um especialista que a considera, principalmente,
como a capacidade de raciocinar com smbolos abstratos,
empregar ste tipo de itens na elaborao de um teste de
nvel mental. Os que consideram como a habilidade de
execuo prtica, usaro testes de execuo. A concepo
da inteligncia como uma atividade mltipla, levou David
Wechsler escolha de uma srie de itens de natureza di-
versa, que avaliassem todos os possveis aspectos da inte-
ligncia. Os itens foram elaborados a priori e, depois das
primeiras apuraes, foram conservados apenas aqules
que discriminayam de uma maneira definitiva as pessoas
de mais alto nvel mental das que possussem um nvel

menos alto. Inmeros tens foram retirados, aps vrias
experincias, por no serem considerados suficientemente
vlidos e fidedignos.
Compe-se o teste \\'echsler Bellevue de 11 subtestes,
assim distribudos:
l.0) Informao
V e r b a i s
~ 2.")
3.()
4.0)
Compreenso
Aritmtica
Nmeros
( 5.)
6.")
Semelhanas
Vocabulrio
~
7.) Completao de figurlS
8.") Arrumao de figuras
E x e c u o 9.") Reunio de objetos
( lO.")
11.")
Mosaicos
Smbolos numencos
H normas para adultos de 16 a 60 anos e para crianas

e adolescentes de 10 a 15 anos, separadamente.
Descrio dos tens:
Informaes - Muito usado em testes de intelign-
cia, apesar de ser criticado pelo fato de pressupor certa
aquisio cultural. Entretanto j havia sido empregado
com muito boa correlao no Army Alpha. No Wechsler
Bellevue as perguntas nem sempre envolvem cultura
pois abordam assuntos que qualquer cidado de inte-
ligncia normal conhece. (Como por exemplo: qual
a altura mdia da mulher brasileira?) Correlaciona 0.72
com o escore total. H um total de 25 perguntas s quais
dado valor positivo ou negativo. No se conta tempo.
Compreenso - Usado anteriormente em testes cole
tivos. composto de 10 perguntas tais como: por que se
paga impostos? ou por que os sapatos so feitos de couro?
As respostas so valoradas com 0, + 1 ou + 2 pontos. No
se conta tempo. A natureza das respostas permite diag-

nstico clnico a respeito da personalidade.
Aritmtica - O raciocnio aritmtico sempre foi con-
siderado como prova de inteligncia. Correlaciona altamen-
te com provas de capacidade intelectual. de fcil elabo-
rao e atraente para os adultos. Tende a decrescer com
a idade. Os itens so compostos de 10 pequenos problemas
que o examinando deve responder dentro de um tempo
limite. Crdito dado rapidez. A correlao com o es-
core total de 0.67.
Memria Numrica - Havia sido usada, anteriormente.
por Binet. Consiste na repetio de sries numricas (que
aumentam gradativamente) em ordem direta e inversa.
Contm fraco "fator g" e, pelo fato de envolver os fatres
memria e ateno, no discrimina entre os nveis mais
altos de capacidade intelectual. A correlao com o escore
total do teste de 0.51.
Semelhana - Consiste em indicar a semelhana en-
tre diversas coisas tais como, madeira e lcool, poema e
esttua, vo e semente, etc. So ao todo 12 itens. con-
siderado o melhor teste de tda a bateria. Inclui grande
dose de "fator g" raciocnio de relaes e processos lgicos
de pensamento. A correlao com o escore total de 0.73.
Arrumao de figuras - Usada anteriormente por
Decroly e nos testes Army. Consiste numa srie de qua-
drinhos que devem ser arrumados pelo examinando a fim
de formar uma histria. Referem-se a situaes humanas
e exigem uma compreenso global da situao. De todo.>
os subtestes talvez o que mais sofre influncias culturais.
H vrias arrumaes possveis para as diversas sries e
em caso de uma apresentao pouco comum convm man-
dar o examinando explicar a histria. Os crdit<; 1'2r;l
cada srie variam (IE> acrdo com a arrllmnn f' o lprnpo
de execuo.
Completao de figuras - T-irado do teste Healy.
Mede a percepo bsica do indivduo, implicando reconhe-
INTRODUAO AOS TESTES PSICOLGICOS ~9
cimento visual e capacidade de observao e de identifica-

o de formas familiares. Consiste em 15 figuras, cada
qual sem uma parte. H. por exemplo, a figura de um
homem sem a metade do bigode, e de um navio no qual
falta a chamin. Indica a habilidade do indivduo diferen-
ciar as partes essenciais das no essenciais. H um tempo
limite de 15 segundos para cada figura.
Mosaico - Originou-se dos cubos de Kohs. o sub-

teste que maior valor discriminativo apresenta, quando
usado individualmente. Apresenta tambm tima correla-
~o estatstica com o escore total do teste e com os vrios
subtestes, tanto verbais como de execuo. Envolve habi-
lidade de anlise e sntese. Compe-se de 7 desenhos que o
examinando deve realizar: os 4 primeiros com 4 cubos, o
5." e o 6. com 9 cubos e o ltimo com 16 cubos. H
um tempo limite para a execuo e crditos so dados pela
rapidez. Permite anlise qualitativa do indivduo: ativida-
de, emotividade, mtodo de trabalho, nervorsimo, etc. Tem
grande valor diagnstico. Indivduos emocionalmente per-
turbados no conseguem realiz-la.
Smbolos Numricos - Retirado do "Army Beta". O
indivduo tem que associar smbolos a nmeros, com pres-
teza e exatido. H certas contra-indicaes devido ao as-
pecto motor, pois necessrio usar lpis e papel. , por-
tanto, contra-indicado para analfabetos e pessoas muito
idosas, nas quais a rapidez motora teve grande decrscimo.
Os neurticos tendem a obter resultados baixos, devido a
rapidez exigida e dificuldade de concentrao em tarefas
muito demoradas e que exijam esfro persistente. O tempo
limite de 11/2 minuto e conta-se um ponto para cada
associao correta.
Reunio de Objetos - Compe-se de trs partes: o
manequim, a mo e o perfil, que se acham divididos em
pedaos e que devem ser recompostos pelo examinando. O
manequim e o perfil originam-se do teste Pintner-Paterson.
A mo criao de 'Vechsler. Foi includo na bateria de-
pois de muita hesitao porque o autor o considerava um
:30 CADERNOS DE ADMINISTRAAO PBLICA
tanto infantil e fcil para adultos. Foi conservado porque

apresentou uma boa correlao com o escore total.
Vocabulrio - Contrriamente ao que se esperava o
vocabulrio do indivduo no ndice de sua escolaridade
mas de sua inteligncia geral. No se pode, porm, des-
prezar inteiramente as influncias culturais. Da sua in-
cluso no ser obrigatria em todos os casos. Aspectos
qualitativos podem ser obtidos atravs das definies dadas
pelo examinando. Altssima correlao com o escore t 0-
talO. 85. Consiste em 42 palavras, das quais se deve dar
a definio. Aplica-se a lista at que o indivduo falhe
sucessivamente em 5 palavras. As respostas so valoradas
com 1 ou 1/2 ponto, de acrdo com a definio dada.
O Wechsler-Bellevue como instrumento de diagnstico
clnico - O ''\Techsler-Bellevue, alm de escala de mensu-
rao do nvel mental, pode ser usado como instrumento
de diagnstico clnico. De maneira ampla, uma discrepn-
cia por demais acentuada entre os diversos subtestes, in-
dicao de distrbios emocionais. H, entretanto, outras
caractersticas. Geralmente os portadores de leses cere-
brais, esquizofrnicos e neurticos tendem a obter mais alto
escore nos testes verbais do que nos de execuo. As per-
sonalidades psicopticas e deficientes mentais usualmente
obtm escores mais altos nos testes de execuo.
O neurtico, em geral, fracassa nos testes que exigem
esfro imediato. Tem uma inclinao natural para trans-
formar qualquer tarefa em um desafio e torna-se apreen-
sivo da impresso que vai causar no examinador. Tende
a demonstrar grande variabilidade nos escores, alcanando
sucesso em partes mais difceis e fracassando em tarefas
mais fceis, tais como a Reunio de Objetos, Memria Nu-
mrica, etc.
Personalidades psicopticas, em geral, fracassam na
Arrumao de Figuras, por causa da dificuldade com que
enfrentam as situaes sociais. Tambm obtm escore bai-
xo no Raciocnio Aritmtico e Semelhanas, devido defi-
cincia de raciocnio abstrato. O absurdo das respostas
dadas no teste de Compreenso tambm oferecem dados

qualitativos apreciveis.
Reviso de 1955 - Em 1955 foi publicada uma nOva
edio revista do teste de Wechsler. Procurou-se, nesse
nova forma, atender s crticas que tinham sido dirigidas
edio inicial. Essa nova edio, que conhecida com o
nome de Wechsler Adult Inteligence Scale ou W A I S,
no introduz nenhum princpio nvo na sua orientao; as
modificaes foram efetuadas em algumas partes do seu
contedo, na extenso da amostragem, e no aperfeioa-
mento das instrues, aplicao e apurao.
O WECHSLER-BELLEVUE PARA CRIANAS (W I S C)
Surgiu, em 1949, uma forma especfica para crianas,

de 5 at 15 anos de idade. Foi elaborada nos mesmos mol-
des e fundamentos tericos da escala para adultos: sub-
testes verbais e subtestes de execuo, Q.I. verbal e Q.I.
de execuo e Q. I. total. Os subtestes, com algumas exce-
es, so quase todos idnticos aos da forma anterior.
Foi padronizada numa populao de 2.200 crianas,
distribudas de acrdo com: 1) zona rural ou urbana de re-
sidncia; 2) a rea geogrfica a que pertenciam; 3) ocupa-
o do pai. Apresentou coeficiente de correlao satisfa-
trio com outros testes de inteligncia.
Apresenta sbre o Binet-Terman a vantagem dos esco-
res relativos aos subtestes em separado, bem como o Q.I.
verbal e de execuo. Outrossim, est menos carregada, do
que o teste de Binet, de fatres que envolvam escolaridade.
No obstante, tem a desvantagem da falta de indicao da
idade mental, que extremamente til quando interpretada
por pessoas qualificadas.
o TESTE BARCELONA (THURSTONE-MIRA)
Elaborado pelo Professor Mira y Lpez, aproveitando

alguns itens do questionrio Thurstone.
:3~ CADERNOS DE ADMINISTRAO PUBLICA
Fundamentos tericos - Foi decidido, em Congressu

Internacional de Psicotcnica, que se elaborasse um teste
do nvel mental, que pudesse ser traduzido em vrios idio-
mas e usado internacionalmente. O Prof. Mira y Lpez
foi solicitado para a sua realizao, e sua adaptao aos
diversos idiomas foi feita por Ciril Burt (Inglaterra), De-
croly (Blgica), Pieron (Frana), Lippmann (Alemanha).
O teste Barcelona pretendia no somente avaliar a inteli-
gncia geral, mas os aspectos quantitativos e qualitativos
da mesma.
Validao e Padronizao - Para a validao inicial,
o teste foi aplicado em crca de 22.000 indivduos, atr:ws
do laboratrio Psicotcnico de Barcelona, tendo-se apElado
as diferenas entre os alunos dos diversos cursos uni '/('rsi-
trios e currculos escolares.
Contedo - Compe-se de 71 itens relacionarIos ~l. inte-
ligncia abstrata e verbal, habilidade para clculos, cublra
e "fator g".
Aplicao - O examinando dever responder r;s .iiver-
sos itens, escrevendo as respostas no prprio cade:rno do
teste.
Tempo de aplicao - 30 minutos.
Avaliao - A avaliao se faz, contando-se o nmero
de respostas certas e comparando-se o escore total mdia,
por meio do sistema de tetronagem. Procura-se tambm
obter o aspecto qualitativo e quantitativo da execuo, me-
diante a frmula apresentada no quadro IV.
QUADRO IV
n.o de respostas certas

Aspecto qualitativo - :
(ndice de preciso) n.O de respostas dadas

n.o de rf'spostas dadas
Aspecto quantitativo
n.O de total de itens
Avaliao qualitativa e quantitativa do teste

Barcelona (Thurstone-Mira)
Usos - O teste Barcelona pode ser usado na orienta-

o educacional e profissional de alunos de 4.0 ano secund-
rio e de 2.0 ciclo. Tambm pode ser aplicado em alunos de
curso superior e adulto em geral, para discriminao de
nvel mental.
OS TESTES OTIS
Publicado pelo \\'orld Book Inc. em 1922, a fim de

apurar a inteligncia de alunos de curso primrio, secun-
drio e superior. H duas formas: uma para curso pri-
mrio e outra para curso secundrio e superior, respecti-
vamente.
Validao e Padronizao - O teste foi validado de
acrdo com o critrio de sucesso escolar. A correlao obti-
da oscila entre 0.39 e 0.69. A comparao com outros tes-
tes de inteligncia, j existentes, apresentou os seguintes
coeficientes de correlao: Army Alpha 0.70, Binet-
Terman 0.55.
Fidedignidade - O coeficiente de fidedignidade obti-
do foi de 0.97.
Contedo - O teste compe-se de 75 itens que devem
ser respondidos em forma da escolha mltipla. Esto orga-
nizados em ordem de dificuldade crescente e envolvem ca-
pacidade verbal, aritmtica e espacial.
Aplicao e Avaliao - O tempo de aplicao de
30 minutos. A avaliao feita, contando-se o nmero de
respostas certas. O escore bruto convertido em percentil.
Nos Estados Unidos h uma grande variedade de normas,
para as sries escolares primrias, secundrias, adultos,
bem como para as diversas idades. No Instituto de Sele-
o e Orientao Profissional da Fundao Getlio Vargas
(ISOP), existem normas para adolescentes e adultos. A
mdia para adultos inferior dos adolescentes.
Usos - O teste Otis um dos mais amplamente usa-
dos nos Estados Unidos. principalmente para avaliao de
nvel mental de aluno de curso primrio ou das sries ini-
ciais de curso secundrio. Sua aplicao menos til em
B4 CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
pessoas de Clvel cultural muito elevado, pois se torna de-

masiadamente fcil.
o TESTE GOODENOUGH PARA AVALIACO DA
INTELIGNCIA INFANTIL .
Trata-~e de uma tcnica para medir a inteligncia ge-

ral pela anlise de pormenores da representao da figUJ:,a
humana.
Fundamentos tcnicos - Desde os fins do sculo XIX,
educadores e psicologistas (Stern, Ivanoff e outros) ha-
viam pesquisado o desenho infantil, como meio de expres-
so de mentalidade.
Florence Goodenough, 5istematizou os dados at ento
obtidos, partindo da hiptese de que, quando um menino
traa uma figura sbre um papel, no desenha apenas o
que v, mas o que sabe e, portanto, no efetua um tra-
balho esttico mas intelectual; no oferece uma expresso
de sua capacidade artstica, mas do seu repertrio concei-
tual. O volume dste repertrio conceitual, dste 'saber',
cresce com a idade mental e ste progresso se reflete no
de~enho da figura humana. A derivao psicomtrica dste
fato imediata: a valorao quantitativa do saber implcito
na representao grfica da figura humana tpica de cad8.
idade, origina uma norma para estabelecer, mediante o de-
senho, a idade mental do desenhista.
Medindo-se o valor de um desenho, mede-se o valor
das funes de associao, de observao analtica, discri-
minao, memria de detalhes, sentido especial, abstrao,
coordenao viso-manual e adaptabilidade.
N o simples fato de desenhar a figura humana a cri-
ana deve ativar os seguintes recursos mentais:
1.0) Aswciar os rasgos grficos ao objeto real;
2.0) Analisar os componentes do objeto a representar;
3.) Valorar e selecionar os elementos caractersticos;
4.0) Coordenar o trabalho viso-manual;
5.0) Analisar relaes espaciais;
6.) Adaptar o esquema grfico do objeto represen-
tado.
A correlao obtida com o Stanford Binet foi de 0.76

e pode ser considerada bastante significativa se se levar
em considerao a natureza diversa dos dois testes.
A fidedignidade do teste oscila entre 0.80 e 0.90.
Aplicao e Avaliao - O teste pode ser aplicado em
crianas de 4 a 12 anos. Pode ser aplicado coletivo ou in-
dividualmente. Cada criana deve estar munida de um
lpis e de uma flha de papel. Antes de comear a prova,
todos os livros e gravuras devem ser guardados, para evi-
tar tda a possibilidade de cpia. Pede-se s crianas que
desenhem a figura de um homem, estimulando-as a faze-
rem-na o melhor possvel. importante para o valor do
teste que cada criana faa os maiores esforos de que
capaz. Durante a experincia a professra deve encoraj-
las, evitar perguntas e prestar ateno para que umas no
copiem das outras.
A avaliao feita, comparando-se o desenho obtido
com os 51 itens de julgamento.
Referem-se sses itens a:
1.0) - Quantidade de detalhes representados: cabea,
pernas, tronco, mo, cabelo, etc.;
2.) - Proporo: tronco mais largo ou mais compri-
do, etc.;
3.) Bidimenso: pescoo, bca, nariz, com duas
linhas;
4.0) Transparncia - no deve haver transpa-
rncia;
5.0) Incoerncia - cabea no deve ser unida ao
corpo;
6.") Plasticidade - os traos no so demasiada-
mente rgidos;
7.0) - Coordenao viso-motora o desenho de-
monstra segurana de traado;
8.) - Perfil.
contado um ponto para cada item preenchido. O
escore total convertido idade mental correspondente.
Obtm-se o Q. I. pelo mtodo Terman.
J6 CADERNOS DE ADMINISTRACAO PUBLICA
No se levam em considerao os aspectos estticos.

A objeo feita por muitos de que a capacidade artstica
poder influenciar no resultado obtido no tem funda-
mento, pois a referida capacidade no se manifesta real-
mente antes dos 12 anos de idade.
O TESTE ANALTICO DE MEILLI
O teste Analtico foi elaborado pelo psiclogo su'"6

Meilli, professor da Universidade de Berna, com a finali-
dade de mensurar os vrios aspectos da atividade inte-
lectual.
Fundamentos tericos - Baseado na teoria do prprio
autor sbre os diversos aspectos da inteligncia, pretende
fornecer a respeito dos mesmos uma informao qualita-
tiva til e necessria para a orientao educacional e pro-
fissional. Meilli criticava os testes homogneos, conside-
rando-os pouco satisfatrios para a apurao das mlti-
plas possibilidades de reao do indivduo. Distinguia sse
autor 4 aspectos fundamentais da atividade mental: con-
creto, abstrato, analtico e inventivo, os quais deveriam
ser mensurados atravs do teste por le elaborado.
Validao - Obteve-se com o Stanford Binet uma cor-
relao de 0.60 a 0.69. As divergncias encontradas so
atribudas pelo autor natureza diversa dos dois testes.
Em comparao com o sucesso escolar foi obtido um coefi-
ciente de correlao de 0.40.
Uma pesquisa pelo SENAC na qual o teste de Meilli
foi aplicado a alunos do curso comercial, no apresentou
correlao significativa entre as notas escolares e o escore
no teste. A correlao mais elevada foi obtida no subteste
de frases. A aplicao dessa prova, feita pelo mesmo grupo
do SENAC em funcionrios administrativos de uma em-
prsa comercial, constatou que h uma correlao entre o
sucesso na hierarquia administrativa e o escore no teste.
Encontrou-se correlao mais alta no subteste de inteli-
gncia inventiva.
Fidedignidade - Foi efetuada em 4 grupos, num total

de 324 casos (em intervalos de 4 ou 5 dias e de 2 anos),
tendo-se obtido um coeficiente de 0.70.
Contedo, aplicao e correo - Pode ser aplicado
individual ou coletivamente em indivduos de 10 anos em
diante.
constitudo, ao todo, de 6 subtestes:
1.0) - Imagens - teste analtico concreto. Compe-se
de 4 imagens representando uma ao, que devem ser co
locadas em ordem adequada.
Tempo - 5 minutos.
Correo - 1 ponto para cada figura certa.
2.0) - Nmeros - teste analtico-abstrato. Consta
de uma srie numrica que deve ser completada.
Tempo - 5 minutos.
Correo - 1 ponto para cada resposta inteiramente
certa; 1/2 ponto quando s um nmero foi acertado, ou
quando apenas a proporo est correta.
3.0) - Frases - teste concreto inventivo. Consiste
em organizar frases com 3 palavras dadas.
Tempo - 2 minutos.
Correo - 1 ponto quando h uma idia correta.
2 pontos quando apresenta idias pouco
originais.
3 pontos para frases originais.
4.") - Lacunas - teste de raciocnio concreto. Con-
siste em uma srie de 24 quadrinhos, que representam ce-
nas da vida cotidiana. Nos desenhos, falta sempre um
objeto ou personagem que completa a cena. O examinando
dever escrever o nome no espao abaixo.
Tempo - 5 minutos.
CADERNOS DE ADMINISTRAAO PBLICA
- - - - - - --_.. - - -
Correo - 1 ponto para cada resposta certa.
QUADRO V
0*0 ltf
ANALTICO ANALTICO ANALTICO
o~o
I-

'"
I-
til
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I-
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V
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V I-
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w
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V
co O O O
v co
v
co
<O( v
INVENTIVO INVENTIVO INVENTIVO
PERFIL ANALTICO PERFIL CONCRETO PERFIl INVENTIVO
ANALTICO
2
3--~----~-4----
INVENTIVO
Perfis do teste Meilli
TIPO ABSTRATO
5.) - Desenhos - teste abstrato-inventivo. Consis-

te em fazer pequenos desenhos, dispondo dos 4 elementos
que so fornecidos. sses elementos esto dispostos em 4 s-
ries, que so apresentadas sucessivamente em flha espe-
cial impressa.
Tempo - ljz minuto para cada srie.
Correo - 1 ponto para cada desenho sem significa-

do nem simetria.
2 pontos para aqules que se assemelham
amostra embora sem simetria.
3 pontos para os simtricos.
6.") - Analogia - teste de raciocnio abstrato. Con-

siste numa srie de desenhos geomtricos, que devero ser
completados por analogia. O examinando dever comple
t-Ios com uma 4,'1 figura, que tenha a mesma relao com
a terceira, que j existe entre a La e a 2.'.
Tempo - 5 minutos.
Correo - 1 ponto para cada soluo correta.
Interpretao - Convertem-se os escores brutos em
percentis. Em seguida, constri-se o chamado Perfil Ana-
ltico de Meilli, no qual os resultados obtidos so apreciados
quantitativamente e qualitativamente, segundo a distri-
buio dos resultados parciais de cada subteste. stes per-
fis podem ser de vrios tipos conforme apresentao no
quadro V na pgina anterior.
Nem sempre os perfis se acham estruturados nessas
quatro formas. mais comum se obter perfis interme-
dirios.
OS CUBOS DE KOHS
Foi publicado em 1927 com a finalidade de investigar

o nvel mental de crianas e adultos. Tem sido, desde en-
to, muito uado, quer isoladamente, quer como p3.rte de
bateria de testes, tais como o \\'echsler-Bellevue, o Grace-
Arthur e o Alexander.
Fundamentos tericos - Inclui a capacidade de an-
lise e sntese, bem como a percepo do todo e a decompo-
sio em partes. Pe em execuo a capacidade de estru-
turao no espao, ligado s funes simblico-abstratas.
Permite tambm sse teste, a avaliao de certos aspectos
psicomotores do indivduo.
Validao e Padronizao - No foram localizadas in-
formaes a respeito da validao e padronizao inicial
Entretanto os resultados obtidos por Wechsler na elabora-
o do teste Wechsler-Bellevue demonstraram que os cubos
de Kohs apresentavam muito boa correlao com o escore
total do teste.
Material e aplicao - Compe-se de 16 blocos de ma-

deira, medindo 2,5 cm", com as faces pintadas de diferen-
tes cres: amarelo, azul, vermelho, branco, amarelo-azul,
e vermelho-branco; uma srie de modelos coloridos em car-
tolina, cujos desenhos apresentam um grau de complexi-
dade crescente.
O examinando dever reproduzir os desenhos de car-
tolina, com os cubos apresentados. Os desenhos de 1 a 9
devero ser feitos com 4 cubos; os n. US 9, 10 e 11 com 9
cubos e dos n. os 12 a 17 com 16 cubos.
No fim da reproduo de cada desenho, os cubos de-
vero ser outra vez colocados no meio dos outros. S no
modlo n.o 1 se dar o nmero exato de cubos a serem
utilizados. A partir do 2. 0 modlo o examinando ter que
decidir sozinho quantos cubos sero utilizados. O exami-
nador dever ter o cuidado de no deixar todos os cubos
com os lados utilizveis voltados para cima.
H um tempo limite para a construo de cada mo-
dlo, que no deve ser ultrapassado. O teste dever ser
interrompido depois de 3 erros consecutivos.
Os resultados so registrados na ficha reproduzida no
quadro VI.
QUADRO VI
!
N.O do Modlo Movimento I Tempo i Perdas i Pontos Obs.
_ _ _-c'I_ _ .. ___ ~---.--~--:-- _____ ~ __ _
Reghtro dos resultados dos cubos de Kohs.
Avaliao - Para cada modlo so atribudos pontos

de acrdo com tabelas j estabelecidas, levando-se em con-
siderao o tempo de realizao e o nmero de movimen-
tos executados com os cubos. Os resultados so compara-
dos idade mental correspondente. O examinando perde

pontos, caso ultrapasse certo limite de tempo e nmero de
movimentos estabelecidos na tabela.
Tratando-se de crianas, se se desej ar obter o Q. r.
correspondente, pode-se empregar o mtodo
Idade Mental
de Terman:
Idade Cronolgica
Em caso de adultos, uma idade mental inferior a 10
anos, considerado debilidade mental.
A observao da condut'a e do mtodo de execuco do
examinando, oferece dados qualitativos preciosos par diag-
nstico da personalidade. !
O KUHLMANN ANDERSON
Foi elaborado em 1927 por Kuhlmann, com a finali-

dade de medir o nvel mental e a escolaridade de alunos
do curso primrio e secundrio.
Material e aplicao - Consiste numa bateria de tes-
tes apresentados em 9 livrinhos, contendo, cada um, 10 sub-
testes. Correspondem s vrias sries do curso primrio e
secundrio. Alguns dos sub testes se repetem nas sries
consecutivas. So testes de lpis e papel, nos quais as ins-
trues para cada subteste so dadas oralmente pelo exa-
minador, e as respostas assinaladas por escrito, nos livri-
nhos, pelo examinando. H tempo limite para cada sub-
teste.
A avaliao - Para cada subteste so atribudos n-
meros de pontos, cujo total vai indicar o nvel intelectual
do examinando.
AS MATR~ZES PROGRESSIVAS DE RAVEN
O teste Matrizes Progressivas foi elaborado pelo psi-

clogo ingls J. C. Raven, em 1936, com a finalidade de
avaliar a capacidade intelectual de indivduos de 6 a 65
anos de idade.
Fundamentos tericos - Est baseado na teoria de

Splarman sbre a composio da inteligncia de fatres "g"
e "s". Spearman denomina fator "g", o elemento comum
e constante em tdas as funes intelectuais intraindivi-
duais, porm de amplitude variada entre os indivduos.
Medindo-se, portanto, a magnitude dsse fator, se estabele-
ceria o grau de capacidade ou rendimento geral do indi-
vduo. A escola psicolgica inglsa se disps a elaborar
testes que medissem sse fator, substituindo as provas com-
postas de subtestes de natureza diversa, por testes homo-
gneos, do tipo no-verbal, perceptivo lgico. Gomo resul-
tado dessa investigao surgiu o teste Matrizes Progres-
sivas de Raven. Pretende sse teste medir o fator geral,
denominador comum da totalidade das operaes intelec-
tuais, atravs da inferncia de determinadas relaes e cor-
relaes entre itens. Mediante sse teste, mede-se a capa-
cidade de apreender figuras sem sentido, percebendo suas
relaes recprocas e o desenvolvimento de um mtodo l-
gico de raciocnio.
Contedo do teste - Consiste na completao de um
todo, por meio de escolha mltipla. Compe-se de 5 ca-
dernos, com 12 figuras-problemas cada um, em ordem cres-
cente de dificuldade.
H duas formas - uma auto-administrativa ou cole-
tiva e outra individual, com respectivas tabelas e normas.
As flhas de respostas so fornecidas separadamente.
Padronizao - A forma individual para crianas foi
padronizada em 735 meninos de Colchester. A forma auto-
administrativa ou coletiva para crianas foi padronizada
em 1.407 crianas. A forma coletiva para adultos possui
normas obtidas num grupo de 3.661 soldados e 2.192 civis.
H normas brasileiras, obtidas com alunos da Escola Pre-
paratria de Cadetes de Barbacena.
Fidedignidade - Foi efetuada por Vernon o estudo do
coeficiente de fidedignidade do teste, tendo obtido o escore
0.80. Foi tambm submetido anlise fatorial, tendo S2
constatado que a saturao de fator "g" de 0.70, havendo
crca de O.15 de fator espacial.
INTRODUO AOS TESTES PSICOLGICOS 4>s
Administrao - As instrues so as seguintes: na

parte superior da primeira flha da srie A, h um de-
senho do qual foi omitida uma parte. Cada uma dessas
partes, apresentadas abaixo, tem tamanho adequado para
ajustar-se no espao em branco, mas nem todos completam
a figura acima. Devem escolher a parte adequada para
completar a figura acima e escrever o nmero correspon
dente na flha de resposta (forma coletiva e auto-admi-
nistrativa) , ou indicar, com o dedo, a figura certa (no caso
de se usar a forma individual) .
No h tempo limite e, em geral, costuma-se terminar
o teste em 45 minutos.
Correo - Na avaliao dos resultados devem-se se
guir as seguintes etapas:
1.0) - Corrigir a prova, avaliando os acertos e erros
com a chave da correo.
2.0) - Obter o escore - computar o nmero de so-
lues acertadas.
3.) Verificar a consistncia do escore.
4.0) Converter o escore em percentil.
5.0) Converter o percentil em rank para qualificar
a capacidade intelectual do sujeito.
Como ndice de consistncia do trabalho, bem como
do aspecto qualitativo do mesmo, o autor procurou esta-
belecer o scatter: a mdia de desvio d nmero de erros
e acertos para cada srie. Se a soma total dessas diferen-
as no ultrapassar + 2, + 1, - 2, - 1, considerar-se-
o escore consistente e de boa qualidade.
No caso do escore total no coincidir exatamente com
as normas existentes, adota-se o seguinte critrio: nos per-
centis superiores (P. 95, P. 90 e P. 75) converte-se o es-
core norma igualou inferior. Se estiver na mdia, con-
verte-se norma igualou superior. Nos percentis inferio-
res (P. 25, P. 10 e P. 5), o escore se converte norma
igualou superior.
-----
Obtido o percentil correspondente ao escore, converte-

se ao rank intelectual correspondente.
Vantagens e Desvantagens - Entre outras vantagens
o teste Matrizes Progressivas:
QUADRO VII
Capacidade intelectual
Percentil igualada ou superada Rank Intelectual
no grupo de sua idade
95 ou mais 50"/0 Superior

90 ou mai& 10%
75 ou mais 25% 11 Superior mdia
50 ou mais 50% III Mdia
25 OU mais 75% IV Inferior mdia
10 ou mais 90%
5 ou menos 95% V Deficiente mental
Tabela de classificao do Raven
1.0) - de fcil aplicao e avaliao, no exigindo

a presena de tcnico especializado.
2.) - econmico em tempo e material.
3.) - Oferece margem ampla de aplicao: crianas,
adultos, estrangeiros, iletrados etc.
Como desvantagens:
1.0) - Avalia apenas um aspecto da capacidade inte-
lectual.
2.0) - Embora os desenhos sejam variados, muitos con-
sideram o teste montono por envolver, invarivelmente,
um mesmo processo intelectual.
O teste dos Domins foi elaborado como forma para-
lela do Raven para o exrcito britnico, por Anstey, em
1949, e posteriormente modificado pelo Centro de Psicolo-
gia Aplicado na Frana, que passou a cham-lo D-48.
TESTE DE INTELIGNCIA NO-VERBAL - IN V
Conforme indica o manual, o teste I N V foi criado

pelo Prof. Pierre Weil, na Sociedade Pestallozzi do Brasil.
Contedo - Consta de 60 itens no-verbais, inspirados
nas Matrizes Progressivas de Raven, no teste de Dearborn,
no teste de Gille.
Validade - Foram os seguintes os coeficientes de va-
lidade obtidos: 0.73 com o Binet-Terman, com o Meilli 0.52,
com o Raven 0.84, com os cubos de Kohs 0.72.
Fidedignidade - Evidenciou um coeficiente de fide-
dignidade que vai de 0.82 a 0.93.
Administrao - Pode ser realizado coletiva ou indi-
vidualmente. O tempo indeterminado.
Usos - Pode ser aplicado em crianas, adolescentes,
adultos e analfabetos. H escalas especiais para: crianas
de diferentes meios scio-econmicos, adultos e adolescen-
tes analfabetos, adolescentes comercirios, surdos e estran-
geiros.
E~BJ.-IOG RAFIA
1 ANASTASI, A. PsychoJcgical testing. New York, Macrnillan, 1954.

2 BINGHAM, W. Aptitudes and aptitude testing. New York, Harper
& Brcthers, 1937.
3 Boletim deI Laboratcrio de Psccopedagogi'l Sebastin Morey
Otero. Montevidu, Anos lU e IV, ns. 3 e 4.
4 EUROS, O. K. Fourth mental measurement yearbook. New Jer-
fEy, Gryphon Press, 1954.
5 FREEMAN, F. S. Theory and practice of psychoIogicaI testing.
New Ycrk, Henry Holt and Company, 1955.
6 MEILLI, R. ManWlI de diagnstico psicolgico. Madrid, E:licio-
nes Mcrata, 1953.
7 MIRA y LOPEZ, E. Manual de orientacin profesional. Buenos
Ayres, Ed. Kapelusz, 1947.
8 PICHOT, P. Les tests mentaux en psychiatrie. Paris, Presses Uni-
versitaires de France, 1949.
9 RAPPAPORT GILL, M. & SCHAFER, R. DiagnoEt:c p3ychological

testing. Chicago, Yearbcok Publishers, 1946.
10 RAVEN,]. C. Teste de matrizes progressivas. Manual. Buenos
Ayres. Editorial Paidos, 1950.
11 Not,s Escolares e ') xito na Vida. Revi,ta do SEN AC, n. 3,
abr. 1953.
12 SUPER, D. Appraising vocational litnEss. New Y:>rk, Harper &
Brothers, 1949.
13 SZF'CLY, B. Lcs testes. Buenos AyrES, Editorial Kapelusz, 1948.
14 TERMAN, L. & MERRIL, M. Meawr;ng intelligence. Boston,
Houg:,tcn Mifflin, 1937.
15 Vr: LEMOR AMARAL, F. Smulas do curso A Inteligncia e as
Lscalas dE Medida do Nvel MEntal. Fundao Getlio Varg's, 1953.
16 WECHSLER, D. The measurement 01 I1dult intel1igen~e. Balti-
more. Williarr:s :li; Wilkins, 1944.
17 WECHSLER, D. Wechsler intelligEnce scale ic-r chiI1"En: rr:anu31.
New York, Psycholcgical Corporation, 1949.
3. TESTES DE APTID6ES INTELECTUAIS DIFERENCIADAS
ORIGEM DOS TESTES DE APTIDES INTELECTUAIS

DIFERENCIADAS
As investigaes a respeito da natureza da inteligen-

cia tem revelado ser a mesma composta de vrios elemen-
tos. Binet j focalizara a necessidade de incluir nas es-
calas de mensurao do nvel mental, itens que medissem
os diversos aspectos da atividade mental. Conforme foi
registrado no captulo anterior, outros autores confirmaram
aquele ponto de vista e apresentaram teorias explicativas
dos componentes intelectuais. A aplicao da anlise fato-
rial ao estudo da capacidade intelectual demonstrou obje-
tivamente esses vrios componentes.
Outrossim os prprios testes de inteligencia geral re-
velavam seu aspecto diferencial, atravs de anlise das di-
ferenas individuais, nos subtestes . Na realidade sses tes-
tes no proporcionavam apenas uma indicao de um n-
vel intelectual geral, mas de uma srie de fatres intelec-
tuais diferenciados. Essas constataes deram origem ela-
bcrao de testes de aptides intelectuais diferenciadas
que, segundo Anastasi, representa a tendncia predomi-
nante na psicologia contempornea.
Em geral, as medidas de aptides intelectuais dife-
renciadas so organizadas em forma de um conjunto ou
bateria, compoE:to de vrios subtestes que so aplicados se-
paradamente, proporcionando escores individuais. sses
escores, usualmente, so apresentados em forma de gr-
fico ou perfil, indicativo das predominncias e fraquezas
do indivduo, nas vrias reas intelectuais.
4X CADERNOS DE ADMINISTRAQAO PBLICA
o "ARMY GENERAL CLASSIFICATION TEST" (AGCT)
o AGCT foi elaborado pelo exrcito norte-americano

com a finalidade de "avaliar o talento de aprendizagem",
em trmos de escore que traduzam o nvel intelectual. Pu-
blicado inicialmente em 1940, foi revisado e adaptado pela
Science Research Associates Inc., em 1947.
Histrico - Elaborado com a finalidade de aplicao
nos convocados do exrcito norte-americano, nos primr-
dios da Segunda Guerra Mundial, substituiu o teste "Army
Alpha", usado na Primeira Guerra e j obsoleto.
As duas formas originais (AGCT - la e AGCT - 1b):
elaboradas sob considervel presso (tendo em vista a ne-
celOsidade de rpida convocao), por uma equipe de espe-
cialistas insuficiente em quantidade, foram administradas
a cl'ca de 1.000.000 de pessoas at outubro de 1941, sendo,
ento, reconhecidas como inadequadas em diversos aspec-
tos. Aperfeioadas, aparecem as 2 formas finais (AGCT
- 1c e AGCT - 1d), pouco antes de Pearl Harbor, que
foram aplicadas a todos os convocados de amb()s os sexos
includos no exrcito, entre outubro de 41 e abril de 45.
O teste AGCT - 1, em suas mltiplas formas, foi apli-
cado a um total que, segundo os diversos autores, vai de
8.000.000 a 12.000.000 de pessoas (caso excepcional na
histria dos testes psicolgicos), o que o torna o mais am-
plamente aplicado teste jamais elaborado.
Com posteriores revises feitas, baseadas em mais mo-
dernos princpios de construo de testes de inteligncia
e com a introduo de escores separados para as aptides
verbal, numrica e espacial, as formas 1c e 1d foram su-
peradas. Em abril de 1945, terminada a presso da guerra,
elaborou o exrcito a forma por le utilizada atualmente,
o AGCT-3.
Duas formas foram transferidas para o uso civil, apa-
recendo, em 1947, a La edio civil (Forma I), revista em
1948, com os 2 tipos: AH (band scored) e AM (machine
scored) .
preciso notar que a base da edio civil o primi-

tivo AGCT-la., predecessor dos largamente usados no
exrcito (l e ld) e para o qual foram stes calibrados.
Validade - Como o AGCT foi previsto para medir o
talento (habilidade) geral de aprendizagem e rotineira-
mente administrado em todos os homens e mulheres con-
vocados pelo exrcito durante a Segunda Grande Guerra,
era usado como uma predio do sucesso no treinamento
para muitos tipos de especialidades, e o sucesso realmente
obtido nesse treinamento foi o mais comum critrio usado
para a verificao de sua validade. Mas, foi tambm pos-
svel relacionar os escores obtidos no teste com determi-
nados critrios da prvia experincia civil das pessoas tes-
tadas, tal como o quantum de educao que tinham elas
(j estando bem estabelecido por outros estudos que os
indivduos mais brilhantes tendem a ter mais educao)
e a ocupao civil (j tendo sido visto que as ocupaes
podem ser correlacionadas com seus requisitos intelec-
tuais) .
Verificou-se que "Educao", avaliada pela mais alta
graduao atingida, estava correlacionada com os escores
do AGCT de 4.330 pessoas constitutivas de uma amostra,
sendo o coeficiente de correlao igual a 0,73, o que uma
indicao de que a prova tem a validade que, geralmente,
caracteriza os bons testes de inteligncia.
A validade do AGCT foi tambm evidenciada no es-
tudo de correlao efetuado com outros testes de inteli-
gncia, sendo os seguintes os coeficientes obtidos:
Com o Army Alpha ......................... . 0,90
Com o Otis .................................... . 0,83
Com o American Council of Education (A. C. E.) 0,79
Fidedignidade - As vrias formas do teste tiveram
sua fidedignidade submetida comprovao por vrios pro-
ceESOS, tendo sido obtidos coeficientes que evidenciam a
sua constncia.
Critrio da repetio do teste (com intervalos de tem-
po variveis) - 0,82; Critrio da alternao entre 0,82 e
----
0,95; Critrio da Kuder-Richardson - entre 0,94 e 097;

Critrio das metades - 0,97,
Contedo - O folheto do teste constitudo por 18
flhas e compreende 3 partes, avaliando os seguintes com-
ponentes da inteligncia: compreenso verbal (itens de vo-
cabulrio), raciocnio numrico (itens de problemas de
aritmtica) e percepo espacial (itens de block counting),
Cada parte constituda de igual nmero de itens, de
dificuldade crescente, sendo apresentados, na introduo
de cada, itens exemplificadores, para familiarizar o exa-
minando com o procedimento,
Os itens de vocabulrio so dste tipo:
Permitir : a) exigir, b) agradecer, c) deixar, d) mo-
dificar,
Os itens de aritmtica apresentam problemas que en-
volvem situaes da vida real, como por exemplo: dividir
estojos de munio entre os componentes de um grupo;
achar quantos bois um homem tem a mais que o se'.
vizinho; determinar a importncia de dinheiro com que
cada componente de um team de baseball tem de contri-
buir para comprar uniformes,
Os itens de block counting so do tipo comum, seme-
lhantes aos do "Block Test" do Teste de Habilidade Mec-
nica de Mac Quarrie,
N a edio civil, h 30 itens exemplificadores e um to-
tal de 150 itens do teste propriamente dito,
A fim de tornar o teste aplicvel a um grupo to hete-
rogneo (variao enorme de tipos de educao e gran-
des diferenas na base de cultura geral), procurou-se com
muito cuidado evitar itens que fssem grandemente influ-
enciados pela escolaridade ou por outras desigualdades
culturais, Esta a razo de no serem usados itens de
carter informativo e terem sido includos somente itens
de vocabulrio, de simples aritmtica rotineira e espaciais,
Normas e padronizao - a) Populao utilizada e sua
representatividade,
Deve-se ressaltar que, enquanto as diversas verses mi-

litares do AGCT foram administradas a mais de 10.000.000
de pessoas, o teste no foi padronizado nesse enorme grupo
ou mesmo sequer em uma amostra bem representativa do
mesmo (convocados do exrcito) .
Em vez disso, os escores-padres de cada forma suces-
siva do AGCT foram correlacionados, por transformao
linear, com os escores-padres fixados para a forma l.a, o
que constituiu um critrio bastante falho, j que ficou pro-
vado que as formas 1c e 1d eram de maior dificuldade do
que a la, e mais discriminativas do que esta, nos nveis
mais altos.
Alm do mais, devido urgncia inicial, a forma la
foi padronizada em um grupo de apenas crca de 3. 70Q
convocados, em setembro de 1940. ste grupo constituiu
a base da total superestrutura da escala de escores-padres
do AGCT, em tdas as suas formas posteriores.
Que a amostra-base, acima citada, no era bem repre-
sentativa, est provado pelos seguintes fatos:
- Quando, posteriormente, as formas la e lb foram
aplicadas a amostras representativas de convocados, o es-
core-padro mdio resultante foi algo superior a 100 (va-
lor mdio da escala adotada) .
- Um estudo feito com os escores obtidos com a for-
ma la, em crca de 600.000 casos relativos ao perodo de
novembro de 1940 a outubro de 41, apresentou os resultados
que realam a deficincia dos padres adotados, conside-
rando-se a grande diferena entre as percentagens espe-
radas e obtidas.
Vrias tentativas tm sido feitas no sentido de se ajus-
tar a escala de escores-padres do exrcito, para torn-la
condizente com a populao em idade militar, mas parece
no ter sido possvel ainda atingir a consecuo dsse obje-
tivo.
No existem escores diferenciados por idade, sexo ou
escolaridade.
No so computados separadamente os escores das 3

partes do teste; o resultado traduzido em um nico escore
para o teste total.
A obteno do escore numrico feita subtraindo-s,
do nmero total de respostas certas, um tro do nmero
de respostas erradas, levando-se assim em conta os acertos
por acaso.
Os escores numricos so transformados em escores-
padres (do tipo dos escores-T), com mdia igual a 100
e desvio padro igual a 20; podem tambm ser conver-
tidos em percentis. Existem "Normas Ocupacionais" rela-
cionando os escores com cada uma de 125 diferentes ocupa-
es civis.
de se lamentar que, tendo sido o teste AGCT apli-
cado em suas diversas formas, a to elevado nmero de
pessoas (10.000.000), tenha tido a sua padronizao cri-
vada de tantas deficincias, como j foi exposto.
tambm lastimvel que a edio civil tenha se ba-
seado na primitiva forma la, em vez de aproveitar as for-
mas mais evoludas, elaboradas com mais cuidado e que
atingiram o objetivo visado.
Aplicao - A edio civil usa um formato de fo-
lheto tal, que cada pgina um pouco mais estreita do que
a anterior, sendo as respostas registradas em colunas su-
cessivas, expostas na flha de respostas.
As instrues em cada folheto so completas, tornando
o teste auto-aplicvel. Na forma AR, o examinando recebe
um pino-agulha, com o qual fura a flha de respostas, em
lugar de marc-la.
Tempo - 40 minutos.
O fato de haver tempo limite, torna os resultados do
teste menos vlidos, medida que aumenta a idade, de-
vido ao fator velocidade, no obstante ter-se procurado tor-
nar mnima esta influncia, adotando-se um tempo limite,
no qual os examinandos possam, se no terminar o teste,
pelo menos mostrar sua frca.
o teste fcilmente manejvel e o risco de erros de

registro mnimo.
A apurao muito simples, consumindo apenas crca
de 1 minuto.
Usos - evidente, considerando-se a alta correlao
existente entre o AGCT e outros testes padres de inteli-
gncia, que le de fato um instrumento de medida do
"talento de aprendizagem", em trmos de nvel intelectual.
Esta concluso reforada pelas significantes correlaes
entre os escores do AGCT e o sucesso em atividades admi-
nistrativas, comerciais, mecnicas, eltricas, acadmicas e
outras mais especializadas no exrcito. Os resultados dos
estudos feitos concordam, em geral, com os obtidos nas
pesquisas com outros testes, concluindo-se que os indiv-
duos que obtm escores altos so os mais indicados para
dominarem rpidamente novos trabalhos, para atingirem
posies de responsabilidade e para estarem satisfeitos em
ocupaes de alto nvel.
preciso, entretanto, evitar que generalizaes mal
feitas conduzam ao abuso que sofreu o teste "Army Alpha"
depois da Primeira Grande Guerra.
O teste AGCT pode ser usado em colgios, escolas su-
periores, centros orientadores para adolescentes e adultos,
agncias de empregos e estabelecimentos comerciais e in-
dustriais. pena que o nome "Army" tenha sido mantido
na edio civil, pois pode parecer ao leigo que seu uso
seja adstrito ao exrcito, se bem que aos profissionais isto
no cause confuso.
As normas ocupacionais referidas acima, tornam o tes-
te de muita utilidade para a Orientao Vocacional e para
a Seleo, na falta de normas locais. Entretanto, a falta
de normas para estudantes de colgios tornam o AGCT
menos til que outros testes de Orientao Educacional;
isto, entretanto, poder ser remediado.
BATERIA MOREY-OTERO
Elaborada por tcnicos do laboratrio de Psicopedago-

gia, Sebastian Morey Otero, de Montevidu, sob a direo
da professra Maria Carbonell de Grampone e com a co-

laborao do Prof. Emlio Mira y Lpez.
Fundamentos tericos - A bateria compe-se de 3 tes-
tes e sua elaborao foi baseada na teoria do Prof. Mira
y Lpez a respeito da composio da inteligncia. Segul1-
do esta teoria, tratando-se de testes, interessa especialmen-
te a separao dos tipos de inteligncia de acrdo com o
contedo ou material elaborado por tal funo. Dste pon-
to de vista cabe distinguir:
a) Capacidade de resolver problemas espaCIaIS, que

exigem uma mudana de posio de corpos no es-
pao, bem como o estabelecimento de novas rela-
es de tamanho, forma e distncia.
b) A habilidade de solucionar problemas conceituais,
que exigem reorientao ideolgica e pressupem
criao de novas integraes significativas, base
da lgica.
c) A disposio para resolver as dificuldades ineren-
tes convivncia humana, isto , para assegurar
o bom trato social, baseando-se numa conveniente
e cuidadosa seleo dos dados vivenciais que de-
vem ser exteriorizados e do momento, modo e for-
ma com os quais devem ser expressos, para os
quais devem ser expressos, para os quais neces-
srio dominar o aspecto expressivo predominante-
mente verbal da conduta.
Dessa forma existem indivduos especialmente dotados

para manipular com Os corpos ou objetos fsico-qumicos,
outros aptos para elaborar conceitos e idias abstratas e
outros que sabem lidar com pessoas no plano verbal.
Segundo sse critrio a bateria Morey-Otero foi divi-
dida em 3 testes: inteligncia Espacial, Abstrata e Verbal.
Validao e Padronizao - Elaborados os itens, foram
as provas aplicadas em crca de 1897 sujeitos, alunos de
-- ---------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
curso secundrio) liceu, escolas normais e industriais, cujas

idades iam de 13 a 18 anos. Constatou-se o seguinte:
1.0) - H baixa correlao entre os testes.
2.0) - H um aumento da mdia at os 17 anos. De-
pois, tende a se estabilizar.
3.) - 03 alunos do liceu obtiveram mdia mais alta
do que os das escolas industriais.
4.) - Quanto s diferenas entre os sexos, constatou-
se que na prova de inteligncia "Espacial" os
alunos do sexo masculino obtiveram mdia su-
perior, enquanto nas provas "Verbal" e "Abs-
trata" foram superados pelo sexo feminino.
H mdias do I. S. O. P. para alunos de curso secun-
drio e adultos.
Contedo dos testes - O teste de Inteligncia Espacial
compe-se de 7 subtestes:
1.0) - Reconstruo de Quadrados.
2.0) - Figuras geomtricas.
3.) - Grupo de figuras.
4.0) - Classificao de figuras.
5.) - Cdigo.
6.) - Analogia de Figuras.
7.) - Sries Espaciais.
O teste de Inteligncia Abstrata compe-se de:
1.0) - Raciocnio de Inferncias.
2.) - Analogias.
3.) - rvore genealgica.
4.) - Provrbios.
5.) - Grupo de letras.
6.) - Nmeros padres.
A prova de Inteligncia Verbal se subdivide em:
1.0) - Antnimos.
2.) - Sinnimos.
3.) - Composio.
4.) - Completao.
5.0) Descrio de objetos irregulares.
6.) - Equivalncias expressivas.
Aplicao e avaliao - O examinando dever resol-

ver os pequenos problemas apresentados nos diversos sub-
testes _ O tempo de aplicao para cada prova de uma
hora.
Cada prova apresentada em um caderno separado,
ao todo trs, no qual o examinando dever escrever a res-
posta.
Para cada subteste atribudo um certo nmero de
pontos e para a contagem do resultado final deve-se so-
mar o nmero de pontos obtidos, correspondente aos itens
acertados. Compara-se o escore total de cada prova m-
dia do grupo, classificando-o por meio do sistema de tetro-
nagem. Dessa maneira, pode-se avaliar a predominncia
intelectual do examinando, nos trs aspectos examinados:
espacial, abstrato e verbal.
Usos - A bateria poder ser aplicada em alunos d,:)
4.0 ano ginasial, para orientao educacional, e em alunos
dos cursos clssico e cientfico para orientao profissional.
A ampliao das normas, com o uso do sistema de
percentil, bem como a elaborao de padres para as di-
versas sries escolares e para os diferentes grupos profis-
sionais certamente aperfeioariam a validade dos resul-
tados obtidos.
O "DIFFERENTIAL APTITUDES TESTS" (DAT)
O "Differential Aptitudes Tests" (D.A.T.) foi elabo-

rado por Bennett, Seashore e Wesman da Psychological
Corporation, em 1947, com a finalidade de fornecer um
meio bem padronizado, cientfico e integrado, de medir as
habilidades de alunos da 3,a srie ginasial ltima srie
do 2. ciclo do curso secundrio, para orientao educacio-
nal e profissional. Pode tambm ser usado em seleo',
Fundamentos tericos - A inteligncia abstrata - a
capacidade de raciocinar com smbolos - transforma-se na
Sua organizao, de acrdo com o acrscimo de idade, de
uma habilidade geral e uniformemente organizada para
tornar-se um grupo de habilidades no to bem organiza-
--------~- - - ~~~~--
das. Portanto, testes com um escore nico e saturados de

habilidade verbal, predizendo a facilidade de leitura, so
interessantes e teis nos primeiros anos escolares. Para
alunos de mais idade e de mais alta escolaridade torna-se
mais aconselhvel obter informaes a respeito das vrias
aptides. Evidentemente inmeros testes de aptides espe-
cficas j haviam sido elaborados antes do aparecimento
do D. A. T. Entretanto, sses testes, amplamente usados
em selees industriais e comerciais, apresentavam a gran-
de desvantagem de terem sido padronizados em diferentes
populaes, dificultando, portanto, a comparao entre os
respectivos resultados e dando origem a um panorama fal-
so a respeito das aptides intelectuais do examinando. O
D. A. T. foi elaborado para superar essa deficincia, cons-
tituindo uma bateria de testes das vrias aptides intelec-
tuais, padronizados na mesma populao.
Validao e padronizao - Foram usados dois cri-
trios bsicos para a avaliao inicial:
1.0 - A correlao com o sucesso escolar;
2.0 - A correlao com os outros testes j existentes
- validao por inferncia, porquanto os itens usados nos
vrios subtestes so semelhantes a itens empregados ante-
riormente em outras provas (com exceo da prova de
Relaes Espaciais, que inteiramente original) .
Para maior utilidade foram elaboradas duas formas
correspondentes: A e B idnticas na forma dos itens, po-
rm com contedo diverso.
A fim de obter normas, foram submetidos ao D. A. T .
crca de 20.000 alunos de escolas secundrias de vrias re-
gies dos Estados Unidos, constituindo uma amostra sufi-
cientemente representativa. Obtiveram-se assim normas
para alunos dos sexos masculinos e feminino separadamen-
te, das sries secundrias 8.<', 9.0, 10., 11. e 12. (corres-
pondendo s 3. a e 4. a sries ginasiais e 1.0, 2. e 3. anos
do segundo ciclo das escolas secundrias brasileiras). No
Brasil, em trabalho realizado pelo Instituto de Seleo e
Orientao Profissional da Fundao Getlio Vargas, obti-
:Jx CADERNOS DE ADMINISTRAO PUBLICA
veram-se normas para alunos da 4Y srie ginasial e 2.<>

cientfico dos dois sexos, separadamente, para a forma A.
A forma B foi submetida, tamcm no ISOP, a um
processo de padronizao bastante elaborado, numa popu-
lao de 7.800 alunos do 2. ciclo do curso secundrio do
Estado da Guanabara. Ainda se encontram em fase de com-
plementao vrios estudos de validade, bem como do
valor preditivo dos subtestes nos vestibulares de cursos
universitrios.
Fidedignidade - Foram obtidos altos coeficientes de
fidedignidade para ambas as formas do teste - variam de
.85, (Raciocnio Mecnico) a .93 (Relaes Espaciais) .
Contedo do teste - O D.A. T. compe-se dos seguin-
tes subtestes:
1.0) - Raciocnio Verbal - Avalia a habilidade de
compreender conceitos, atravs de expresses verbais, a
capacidade de generalizao e de pensar construtivamente
e elaborar abstraes por meio de smbolos verbais. Se-
cundriamente, avalia fluncia verbal e reconhecimento do
vocabulrio. apresentado em forma de analogia com es-
colha mltipla.
2.) - Habilidade Numrica - Avalia a compreenso
da relao numrica e a facilidade de lidar com conceitos
numricos. Envolve mais a soluo de problemas mate-
mticos do que o chamado raciocnio numrico e implica
conhecimento da matria. Procurou-se evitar o emprgo
de elementos de linguagem nos quais a habilidade de com-
preenso da leitura desempenham um papel importante.
3.) - Raciocnio Abstrato - Avalia de maneira no-
verbal a capacidade de raciocinar com smbolos abstratos.
Apresenta uma srie de problemas que exigem a percep-
o de um princpio operador nas mudanas que sofrem
os diagramas desenhados.
4.) - Relaes Espaciais - Os itens foram elabora-
dos com a finalidade de medir um duplo aspecto da habi
lidade espacial:
1 - a habilidade de localizar um objeto no espao,

atravs de um modlo desenhado.
2 - a habilidade de imaginar e perceber as vrias
formas e posies que tomar no espao um certo objeto,
que foi movido em vrias direes. Exige a capacidade de
movimentao mental de slidos.
sse sub teste oferece a vantagem, sob os outros testes
de aptido espacial j existentes, de exigir a movimenta-
o e percepo espacial de slidos, em 3 dimenses. Os
testes anteriores apenas lidavam com 2 dimenses. A per-
cepo de formas no espao, tal como medida no D. A. T . ,
era avaliado em testes de execuo prtica.
5.) - Raciocnio Mecnico - Apresenta problemas
de mecnica semelhantes ao teste de Aptido Mecnica de
Bennett. Exige certo nvel de conhecimento e de expe-
rincia anterior com as situaes apresentadas.
6.) - Rapidez e Exatido - Avalia a rapidez de rea-
o e percepo de tarefas simples. Exige ateno e me-
mria e reteno momentneas.

7.) - Uso da linguagem - Compe-se de dois sub-
testes:
Ortografia - Em que o examinando deve selecionar
as palavras escritas corretamente das erradas.
Sentenas - Exige o conhecimento da sintaxe, pon-
tuao, regras gramaticais.
As provas de uso de linguagem so as que mais alta-

mente correlacionam com o sucesso escolar, porquanto so
quase que exclusivamente testes de conhecimento da
lngua.
Aplicao - Distribui-se entre os examinandos os ca-
dernos dos vrios subtestes e as respectivas flhas de res-
postas. A bateria exige ao todo 3 horas e 6 minutos. Os
autores sugerem o seguinte horrio de aplicao:
1. a sesso: Verbal (30 minutos); Espacial (30 mi-

nutos) .
2. a sesso: Linguagem (35 minutos) ; Abstrato (25 mi-
nutos) .
3. a sesso: Numrico (30 minutos); Rapidez e Exati-
do (6 minutos) ; Mecnico (30 minutos) .
possvel tambm a aplicao em duas sesses, se
assim fr necessrio. Os autores chamam a ateno do
examinador para a combinao adequada dos vrios sub-
testes, a fim de evitar fadiga e monotonia.
Correo e avaliao - A bateria possui chaves de
correo para cada teste, sendo o critrio adotado apre-
sentado no quadro VIII.
QUADRO VIII
Teste Escore
Verbal N.O total de respostas certas (C)
Espada't Respostas certas menos erradas (C - E)
Linguagem
ortografia e Respost2s CE'rtas menos erradas (C - E)
sentenas
erradas E
Abstrato Respostas certas menos (C - - )
4 4
erradas E
Numrico RespoHas certas menos (C - - )
4 4
Rapidez e exa- Total de respostas- certas (C)

tido
erradas E
Mecnico Respo'tas certas menos (C - - - )
4 4
Correo e avaliao do D. A . T .
No I.S.O.P. procura-se obter tambm o ndice de

preciso pela seguinte frmula:
INTRODUQAO AOS TESTES PSICOLGICOS 61
escore obtido
I.Po =c:.
respostas-dadas
Na tabela norte-americana localiza-se o escore obtido
em cada teste da bateria no percentil correspondente, ob-
tendo-se o "perfil de aptides" do examinando o
Usos do DoAoTo - de grande utilidade na orienta-

o educacional e profissional, pois oferece um perfil de-
talhado das aptides especficas do indivduo, facilitando
a localizao nos diversos currculos escolares, a compara-
QUADRO IX
Li
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40 --- --- - - - - - - --- ---
30~__~____~__-+____}-__-+____}--_-_--+-_-_-_--+_-
__-~-
20 ---
10 ---
5 ---
Grfico do DAT, com o perfil dS 2ptides
o do rendimento escolar com as aptides bsicas do alu-

no e o seu encaminhamento para a profisso adequada o
Numa obra publicada - Counseling from Profiles: a Case-

book for the Differential Aptitude Tests - os autores do
teste apresentam uma srie de estudos de casos, base do
DoAoTo
o D. A. T. no aconselhvel para o diagnstico de

aptides de adultos, que h muito tenham abandonado o
contacto com as matrias escolares. O fator tempo, muito
importante nesta bateria, tambm influi, de maneira ne-
gativa, na atuao de pessoas adultas, que, geralmente, pos-
suidoras de mais alta dose de autocrtica, so mais lentas
do que os adolescentes.
OUTROS TESTES DE APTIDES INTELECTUAIS

DIFERENCIADA S
Existem ainda outras baterias de testes de aptides

intelectuais diferenciadas. O "Chicago Primary Mental Abi-
lities Tests", de autoria de L. L. Thurstone e T. G. Thurs-
tone, foi publicado em 1941 e j algumas vzes revisto.
Atualmente apresenta as seguintes formas: Chicago PMA,
para as idades de 11 a 17 anos e 3 formas publicadas pela
Science Research Association para 03 seguintes grupos de
idade: de 11 a 17 anos; de 7 a 11 anos; de 5 a 7 anos.
O teste se baseia nos estudos de anlise fatorial da
inteligncia, realizados pelo autores
Outras baterias de aptides intelectuais: o California
Teste de Maturidade Mental, o Guilford-Zimmerman Apti-
tude Survey.
BIBLIOGRAFIA
1 ANJ'.STASI, Anne. PsychoJogicaJ testing. New York, Macmillan,

1954.
2 BENNETT, G. K.; SEASHORE, H. G. WESMAN, A. G. Di!-

fuent.'d IJpt:tude tests: manual. New York, Psychc10gical Corporation,
1950.
3 BENNETT, G. K.; SEASHORE, H. G.; WESMAN, A. G. Couseling

fmm pcofiles, a ca:ebook for the differenlial aptitude tests. New York,
Psyclcolcgical Ccrpcration, 1951.
4 BENTES MONTEIRO. J. O "Almy General Classification Test".
Trabalho n" publicado, apresentado no Curso de Formao de Auxi-
liares de Pcicotcnica, I.S.0.P., Fundao Getlio V2rgas, 1957.
5 BESSA, Nicia. & METTEL, Terez3 Lemos. Validade de trs tes-

tes do DA T", (Fcrma B) Arquivos Brasileiros de PsicotcniCl3, n.o 3,
ano XVII.
6 Bc1etim dd Laboratrio de Pcicopedl'gcgia Sebastian Morey

Otero. Montevidu, anOs In e IV, ns. 3 e 4.
7 BUKOS, O. K. Fc!..... th mental tr.leasurement yearbook. New

Jersey, Gryphon Press, 1954.
8 MONTEIRO, Keeda do Nascimento. Estudo com o DAT (For-
ma A). Arquivos Brasileiros de Psicotcn:ca, n.o 4, ano XVI.
9 SUPER, D. Appraising vomtional fitness. N ew Y ork, Harper

& Brother, 1949.
4. AS APTIDES ARTSTICAS - TESTES VERIFICADORES
No terreno das Artes, a verificao das habilidades

e aptides de suma importncia, tendo os psicologistas
procurado criar testes variados para essa verificao. No
momento, porm, os que existem so em nmero muito
reduzido e difceis ainda de serem utilizados como medida
segura por parte do tcnico.
Apesar dos esforos de vrios ps',cologistas em orga-
niz-los de maneira verdadeiramente eficiente, continuam
sendo testes em que o fator subjetivo de julgamento do
examinador pesa ainda na concluso final. Os mais divul-
gados testes artsticos se referem aos dois ramos da Arte:
os de Artes Plsticas e os Musicais.
Dentre os do primeiro grupo destaca-se a figura de
Norman Chc:,rles Meier que, em suas pesquisas no labora-
trio da Universidade de 10wa (Iowa City, 10wa) , jun-
tamente com notvel grupo de psiclogos colaboradores,
procurou resolver o problema da verificao das aptides
especfica: das Artes da Forma e da Cr. O primeiro teste
elaborado veio a pblico depois de crca de 10 anos de
experincias: o atualmente denominado "Art Judgment",
que tem sofrido vrias modificaes at a forma atual.
Dle falaremos mais adiante.
No segundo grupo destaca-se a figura de C. Seashore
com seus estudos sbre a aptido mu::ical e as caracters-
ticas bsicas da musicalidade.
Quanto s demais Artes (Teatro, Literatura, Dana

etc.) , os esforos feitos no sentido da organizao de provas
padronizadas, no atingiram o nvel dos testes das Artes
Plsticas e Musicais.
AS APTIDES ESPECFICAS DAS ARTES,

DA FORMA E DA CR
Meier, estudando um meio de determinar o talento

artstico, destacou 6 fatres complexos e peculiarmente
inter-relacionados que concorrem para a formao da
habilidade da capacidade artstica:
1) Habilidade manual - percia, capacidade de exe-
cutar o trabalho.
2) Perseverana volitiva ou dispndio de energia e
perseverana - persistncia em alcanar os pro-
psito desejados, apesar dos obstculos, relacio-
nada com a estrutura nervosa que permite ao
artista manter-se na atividade sem relaxamento,
tenazmente.
3) Inteligncia esttica - aptido espacial e per-
ceptiva.
4) Facilidade perceptiva - facilidade de evocar e;x-
perincias sensoriais. Os estudos foram baseados
em material biogrfico e num teste de evocao
do material observado aps 10 dias e 6 meses.
5) Imaginao criadora - habilidade de organizar
impresses vividas sensoriais para a estruturao
de uma obra de arte. A singularidade da inter-
pretao (que caracteriza a obra de arte) pode
ser observada no teste "ink-plot".
Munro - enumera como componentes da habi-
lidade criadora simples discriminaes sensoriais:
perCt'pao de formas visuais, complexas; habili-
dade de imaginar formas complexas com singula-
ridade e fatres emocionais e motivacionais.
6) Julgamento esttico - habilidade de reconhecer

as caractersticas de uma obra, a unidade de com-
posio, sem que seja necessrio apoiar-se em
regras estticas aprendidas, mas ao contrrio,
apoiar-se em algo inato na constituio neuro-
fsica do indivduo e modificvel pela experincia.
Fator bsico unitrio.
Os trs primeiros fatres so considerados por Meier

como resultantes, principalmente da hereditariedade e os
outros, mais dependentes do meio.
N o terreno da Arte das Formas e Cres podemos dis-
tinguir dois aspectos ou fenmenos que podem ser medidos:
"apreciao esttica e a habilidade de produzir compo-
sies artsticas".
Um terceiro aspecto pode ser adicionado para ser me-
dido, em separado, como seja a inteligncia esttica.
Super, acha conveniente usar-se na avaliao arts-
tica trs tipos de testes:
a) testes de habilidade intelectual, principalmente
os que inspecionam fatres espaciais.
b) testes de habilidade ou destreza manual, verifi-
cadores da execuo.
c) testes de julgamento esttico.
Alm dsses tipos de testes, considera necessrio a
apreciao de outros dados como:
- avaliao de trabalhos executados pelo examinando.
sntese das experincias artsticas, tanto evocativas,
quanto atividade.
avaliao da motivao que leva o Qxaminando a
perseverar na arte.
tambm interessante acrescentar-se o estudo da

personalidade, dos intersses vocacionais dados sbre a
inteligncia e psicomotricidade.
A mensurao da apreciao artstica no progrediu o

suficiente para permitir a organizao de testes totalmente
satisfatrios, pois a apreciao uma reao complexa,
apesar de Meier julg-la fator unitrio.
WOOdWNth considera como julgamento "a resposta
a uma pergunta" feita pelo prprio examinador ou por
outrem, considerando-a capaz de atender s exigncias de
uma situao experimental, tanto estticas quanto psico-
lgicas, de tamanho, intensidade, qualidade.
As experincias relativas esttica so, na opinio de
Woodworth, os estudos das reaes suscitadas pelo Belo,
Sublime, Trgico, Cmico e Pattico. Estariam ste estudos
mais ligados com sentimentos e emoes; nas pesquisas
sbre esttica, feitas em laboratrios, utiliza-se de prefe-
rncia o mtodo das impresses.
Os resultados da Esttica experimental foram - pre-
ferncia e combinao de cres. Preferncias por retn-
gulos e outras formas simples. Equilbrio. Expressividade
das linhas.
Estudo de Chandler, Woodworth, Lundholm, Poffen-
berg e Hevner foram feitos nesta mesma direo.
TESTES DE JULGAMENTO ESTTICO
Dois testes, de preferncias por quadros, foram ampla-

mente desenvolvidos e largamente usados: "Meier Art
Judgment Test", que uma reviso do primitivo "Meier
Seashore Art Judgment Test" e o "McAdory Art Test".
Recenterr.ente apareceu o "Visual Design Test" de
Maitland Graves.
Ray Faulkner e Eugene Myers apontam outros testes,
tendo o primeiro construdo testes de discriminao em
arquitetura, pintura. escultura e artes industriais.
Os testes "Minnesota HOllse Design Test" e "Hollse
Furnishing Test", de Brown e Pllhr, 1936, so especficos,
relacionados com os problemas da arte no lar.
o teste "Seven Modern Painting" apontado no "The

1940 Mental Measurements Yearbook", de O. K. Buros,
no foi estudado ainda suficientemente.
TESTE DE JULGAMENTO ESTTICO DE MEIER
Descrio: Material - 1 livro de gravuras, 1 flha de

registro e 1 manual de instrues para aplicao e correo.
Consiste o teste em 100 pares de reproduo de qua-
dros, impressos num pequeno livro. Um membro de cada
par a reproduo de uma obra de arte no excessiva-
mente conhecida, o outro apresenta uma alterao qualquer
desse original. Os quadros escolhidos so principalmente
pinturas e desenhos alm de reprodues de vasos e outros
objetos de arte: gravuras, medalhas, murais, etc. As mo-
dificaes <.lizem respeito composio, forma, posio,
distribuio de luz e sombra, perspectiva, etc.
Aplicao - O examinando, informado pela flha de
registro qual a alterao sofrida por um dos membros do
par, dever escolher no livro de gravuras a que prefere
e assinalar a resposta na flha de registro. Pode o teste
ser aplicado tanto individualmente quanto coletivamente
em pequeno grupo (com alguns inconvenientes), mas sem
tempo limitado.
Correo e contagem dos pontos - feita por crivo,
adrede preparado, que facilita o trabalho. O escore o
nmero de acertos, de acrdo com a chave. Os pontos so
transformados em percentis, em tres escalas, correspon-
dentes a tres nveis: "junior high school, senior high
school, e o college" de arte. Com exceo dos estudantes
do "college" as normas no so representativas, nem da
populao em geral, nem dos outros estudantes americanos.
Padronizao - Para que o teste se mantivesse, mais
ou menos permanente, nem perdesse de valor com o tempo,
foram escolhidas obras de reconhecido valor esttico, e que
no fssem fcilmente identificadas. O material foi sele-
cionado por comisso numerosa de artistas consagrados.
Para a primeira edio do teste, foram escolhidos 125
pares de gravuras, depois selecionadas para 100.
Validade - O prprio fato de serem assinaladas como

respostas certas, as escolhidas por suas freqncias mais
altas e pelos artistas consagrados, d ao teste uma validade
"evidente". Quase todos os estudos sbre a validade do
teste foram feitos com o material da primeira elaborao.
Kinder, relatou os estudos de Bingham e Findley, men-
cionando as correlaes alcanadas que variam de 0.02 a
0.53. As revises que se seguiram, para selecionar os 100
itens, corrigiram, em grande parte, a falta de preciso
indicada pelos baixos coeficientes da primeira forma.
Fidedignidade - Os primeiros coeficientes obtidos
foram baixos e, apesar dos novos estudos, Meier considerou
a prova mais como uma triagem de elementos aptos ou
inaptos. Para diagnose individual mais perfeita, sero ne-
cessrios maiores estudos. Recomenda o prprio Meier
"prudncia" no uso.
Correlaes - Com os testes de inteligncia, correla-
o pequena. Com os testes de Visualizao Espacial a
correlao encontrada por Bingham e Findley foi de .37,
podendo-se concluir que h algo de comum entre as duas
aptides, mas ainda no foram feitas anlises fatoriais.
Com o McAdory Art Test, correlao de .37, o que
de estranhar, pois ambos os testes pretendem medir as
mesmas aptides. Com o teste de Lewerenz, correlao .53,
considerada boa, pois ste teste trata de habilidade de
execuo. Com os nveis de escolaridade os resultados
foram de .46.
A influncia do treino - O teste foi aplicado em in-
divduos de 14 e 15 anos, de acrdo com os estudos e ex-
perincias, para verificar a influncia que a maturidade e
experincia possam ter sbre a escolha e preferncia, de-
duzindo-se que havia necessidade de organizar normas de
classificao dos indivduos, por idade. Eurich e Carrol,
chegaram concluso de que o treino no tem efeito s-
bre os escores. Entretanto, foi verificado, conforme diz o
manual da primeira edio, que os profissionais, especial-
mente professres de arte, alcanaram escores maiores que
ps estudantes de Arte e stes, maiore~ que os dQ$ estudan-
70 CADERNOS DE ADMINISTRAAO PUBLICA
tes em geral. Meier modificou sua opinio de que o teste

mede algo que no se relaciona com treino, dando urr,
pouco mais de importncia ao valor da experincia. Nor-
man, opina que o desenvolvimento do julgamento esttico
est em funo da maturidade e que a estabilizao se d
entre 18 e 22 anos.
Concluses sbre o valor do teste:
De todos sses estudos e observaes, pode-se deduzir
com Super, que:
- o teste mede habilidade que varia de pessoa para
pessoa;
- encontra-se essa habilidade em alto grau mais nos
artistas do que nos no-artistas e tambm em algumas pes-
soas no treinadas em arte;
- a aptido que se mede com sse teste diferente
da inteligncia;
- julgamento esttico est relacionado moderada-
mente com visualizao espacial;
- julgamento esttico no est muito relacionado com
sucesso no treino artstico.
Onde e como usar o teste: Nas escolas e centros de
orientao e seleo, o teste serve para localizar os estu-
dantes e indivduos que possuam talento artstico e que
meream estudos especializados, ou os que no esto em
condies de receb-los.
Como especificador dos diferentes campos de Arte, no
possui o teste fra discriminativa.
Em seleo de empregos, pouco usado, porque os
candidatos, sendo j profissionais, sero melhor escolhi-
dos por sua execuo.
o "Me ADORY ART TEST" (DE MARGARET Me ADORY. 1929)
O teste foi criado com propsito de medir o talento

inato, sem sofrer a influncia da aprendizagem, e tambm
para medir a habilidade criadora.
Descrio - Consiste em 72 pranchas, cada uma con-

tendo 4 pequenas variaes de um mesmo desenho. O ori-
ginal foi extrado de assuntos de Arte em geral, e revistas,
sendo algumas pranchas em cr. As variaes referem-se
a mudanas de proporo, intensidade e cr, descritas na
flha de registro. O examinando assinala a ordem de pre-
ferncia em cada prancha.
Os pontos so o total de respostas consideradas "cer-
tas" - pela chave organizada de acrdo com o julgamen-
to de 100 peritos, artistas, arquitetos, professres de
arte, etc.
Escores em separado podem ser obtidos em 6 subdi-
vises:
1) - Mveis e utenslios.
2) - Tecidos e indumentrias.
3) - Arquitetura e artes relacionadas.
4) - Arranjo de linhas e formas.
5) - Distribuio de luz e sombra.
6) - Grfico de cres.
Correlaes - Correlaes com outros testes, so bai-

xas, exceto com o "Christensen Test of Appreciation of
Art". Com o de Meier, baixo coeficiente. No foram co-
nhecidas correlaes com habilidade criadora.
Crtica - Na opinio de Meier e Super, embora van-
tajoso pelo material prtico utilizado, o teste est sujeito a
variaes de gsto, em funo da moda e da poca. Outra
desvantagem que o teste consome um tempo excessiva-
mente longo para sua aplicao (90 minutos).
Apesar de, aparentemente, ser instrumento para fins
educacionais, os resultados obtidos no os confirmaram,
devendo ser usado com reservas.
O "GRAVES DESIGN JUDGMENT TEST"

(DE MAITLAND GRAVES)
Focaliza ste teste a verificao dos princpios bsicos

que entram na estruturao de uma obra de Arte com
"unidade".
~-----~-----------
Na construo dos itens houve a preocupao de ava-

liar em que grau o examinando hbil em perceber e
reagir aos princpios estticos bsicos descritos no manual
que acompanha o teste: unidade, dominncia, variedade,
equilbrio, continuidade, simetria, proporo e ritmo.
Descrio - O teste consta de 90 pares (s vezes
trios) de desenhos, cujos modelos so formas abstratas, a
duas ou tres dimenses, sem significado objetivo, a fim
de que no possam sugerir associaes de idias ou pre-
conceitos, assegurando, tanto quanto possvel, reao pura-
mente visual e de pura composio.
O indivduo escolher a que considera melhor, assi-
nalando-a na flha de registro.
As respostas certas foram estabelecidas nas seguintes
bases:
a) concordncia entre professres de arte, em 90 dos
150 itens iniciais;
b) maior preferncia pela composio, entre estudan-
tes de arte, do que os de "non-art".
c) maior preferncia por aqueles que alcanaram me-
lhores escores no teste total.
O julgamento feito em 2 grupos: estudantes de arte

e de "no-arte" e em 2 nveis: "high-schools" e "colleges"
(cursos secundrios e universitrios).
Fidedignidade - No manual de instrues esto rela-
cionados cerca de 14 grupos onde foram ministrados o
teste. Os coeficientes variam de .8 a .93, com mediano
de .86.
Normas - baseadas em estudantes de 2 "high-schools"
(escolas secundrias) e 3 instituies "post-hig-schools".
Crtica - Ziegfeld acha que os sentimentos e emo-
es so bsicas na arte e o uso que o artista faz de sua
experincia um fator de xito na produo artstica. As-
sim, eliminando sses fatres, conforme declara em sua
obra "The Art of Color and Design", Graves talvez no a1-
_____
IN_T_R_O_D_U_AO AOS TESTES PSICOLGICOS 73
cance O propsito visado: "apreciao ou produo da es-

trutura artstica".
At hoje, poucas referncias apareceram sobre sse
teste e tambm sobre correlaes em outros. Sabe-se porm
que o teste aplicado em vrios escolares de arte, deu esco-
res aproximadamente iguais aos resultados escolares.
Ainda, valendo-se da reao esttica para julgar, h os
testes de preferncias por cores e seus efeitos, por linhas
e formas; os estudos neste aspecto possuem valor prtico
para os artistas e desenhistas de cartazes, desenhos indus-
triais, arquitetos, etc.
Psicologicamente considerados, stes estudos no atin-
giram o grau de fidedignidade e validade que permitam
o seu uso, pois variam de latitude, de poca e cultura.
OS TESTES DE EXECUO
Apesar de no se conhecer a verdadeira natureza da

"centelha" da criao, pode-se, atravs dos estudos psico-
lgicos verificar o "caminho" pelo qual a habilidade cria-
dora passa da concepo da idia realizao.
muito varivel a forma de incentivo da criao, sen-
do o intersse o incentivo fundamental da criao.
Os testes de produo artstica encontraram maiores
dificuldades que os de julgamento artstico e tendem, pelo
prprio objetivo, a focalizar a fase mais concreta do pro-
cesso criador.
Os testes mais conhecidos para verificar sse aspecto
da habilidade artstica so mais reveladores de conheci-
mento adquirido nesse setor, do que de criao.
OS "TESTS OF FUNDAMENTAL ABILITIES IN VISUAL ART"

(DE LEWERENZ)
Constituem uma bateria de 9 testes para medir: dis-

criminao de cres, memria visual de proporo, obser-
vao, anlise, originalidade, reconhecimento de propor-
es estticas,
Ti CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
Super no considera stes testes como verificadores

da "habilidade esttica criadora" e sim "amostras de tra-
balho", no medindo aptides mas a habilidade de cons-
truir bons desenhos e de usar vocabulrio e instrumental
artstico.
Foi elaborado com a finalidade de medir a habilidade
artstica criadora dos escolares. Sendo padronizado com
crianas de 12 e 13 anos.
Fidedignidade - Aplicado em 100 alunos das sries
3 e 9 (americanas) o coeficiente foi de .87. Comparae:::.
com estudantes de arte - .40.
CONCLUSES SBRE OS TESTES DE LEWERENZ
1) - O teste mede, com considervel fidedignidade

vrios fatres diferentes de inteligncia.
2) -- Mede o grau de afinidade com a execuo em
arte.
3) - Varia com a idade e sexo.
4) - Os fatres estudados esto relacionados com ha-
bilidade visual e criao artstica.
Possui o teste valor prtico na seleo de estudantes

para previso de futuros xitos provveis, porm necessita
de dados complementares. A interpretao dsses testes
depende do tipo de psicologia e filosofia de arte que o
aplicador e julgador possui.
de pouco valor para aqules que julgam ser a Arte
bem mais uma atividade integral do que uma srie de ha-
bilidades somadas.
O "KNAUBER ART ABILlTY TEST" (DE ALMA JORDAN

KNAUBER)
Pretende fornecer medida objetiva e definitiva de di-

ferentes graus de talento artstico. Na opinio de Meier,
um teste de escolaridade, que mede o grau de aprendi-
zagem dos problemas tradicionais da instruo artstica.
um teste de execuo no qual memria, preciso, enge-
~~--
nhosidade, habilidade criadora e faculdade de crtica so

medidas.
Solicita-se ao examinando variedade de respostas: -
reproduzir um desenho de memria; - desenhar um
"papai-noel"; - adaptar ou modificar desenhos a outras
condies; - desenhar objetos em perspectiva; - criar
composies usando dados, temas ou elementos; - confe-
rir a preciso de perspectiva e sombras de desenho.
O julgamento dos escores semi-objetivo e tende a
medir habilidades adquiridas em aulas.
A medida de fidedignidade - indica correlao de .95.
Os estudantes, em nmero de 83, eram aproximadamente
do mesmo tipo de ensino.
Validade - foi aplicado a grupos de estudantes uni-
versitrios de arte e estudantes de outros campos, porm
a grande diferena entre os escores talvez devida mais
ao treino do que habilidade.
um teste longo, de 3 horas de aplicao.
No aconselhamento e seleo tem boa aplicao, pois
que distingue nveis de habilidade artstica.
OUTROS TESTES
"Knauber Art Vocabulary Test", de Alma Jordan

Knauber, com a finalidade de medir o conhecimento do
vocabulrio adquirido artstico desde a 7. a srie (america-
na) em diante.
"Horn Art Aptitude Inventory", de Charles C. Horn,
que parece ser um teste verificador de execuo e conhe-
cimento tradicional dos problemas de arte. Foi apresenta-
do com o propsito de medir a aptido artstica.
"Selective Art Aptitude Test", de William H. Varnum,
elaborado com o objetivo de prognosticar os futuros profis-
sionais em arte. Mede as capacidades bsicas em Arte. Ain-
da no foi devidamente explorado.
Os testes de execuo disponveis so, de modo geral,
longos, trabalhosos e dispendiosos. O I. S. O. P ., nesse ter-
reno, preferiu valer-se da execuo de desenhos ou pintu-

ras, tanto livres como sugeridos por estmulos grficos, jul-
gando-os luz da apreciao pericial do examinador.
Acrescentando uma prova, ainda no padronizada, de
execuo em massa plstica. Com as informaes obtidas
e registradas, feita a sntese final.
AS APTIDES ESPECFICAS MUSICAIS

A aptido musical considerada uma unidade funcio-
nal por alguns, enquanto para outros uma pluralidade
heterognea.
Podemos verificar em profisses musicais, as mais di-
versas, uma srie de atitudes profissionais diferentes onde
intervm fatres caracterolgicos e intelectuais.
- Haver em tdas elas um ncleo comum de apti-
des elementares ao qual se juntam outras especficas?
Maltzew, em Moscou, distinguiu entre outras: audi-
o tonal, senso de ritmo e memria.
Seashore, quem mais exaustivamente estudou o assun-
to, distinguiu 8 fatres fundamentais, reduzindo-os a 6 em
seu teste, podendo, contudo, atingir maior nmero. Porm,
parece que no se pode predizer uma aptido musical de-
finitiva, fundamentando-se nessas aptides elementares,
pois que uma estrutura complexa como a musical, no
pode ser reconstituda por simples sntese de fatres ele-
mentares.
Necessita-se de dados, mais complexos que o das apti-
des bsicas, alm da interveno da personalidade inte-
gral nas realizaes e que deve intervir na sntese, de-
vendo ser levada em conta, assim como a influncia da
educao e do treino, principalmente nas capacidades de
execuo.
Seashore, em seu "Tratado Geral de Psicologia da
Msica", faz um paralelo das caractersticas musicais com
as que Meier assinala para as Artes Plsticas:
Habilidade manuaL necessria para a execuo de
msica instrumental;
Perseverana volitiva, necessria prtica rotineira

da atividade musical;
Imaginao Criadora, necessria composio e inter-
pretao musicais;
Inteligncia, cada vez mais julgada necessria, prin-
cipalmente nos altos nveis de musicalidade;
Sensibilidade emocional (no confundir com desajus-
te) pode ser julgada importante, tanto no trabalho de cria-
o como no da interpretao.
As aptides a que Seashore se refere so as capacida-
des fsicas fundamentais necessrias ao xito em Msica,
baseadas nas qualidades fsicas dos sons, justificando que
o executante musical transmite aos ouvintes seu trabalho
atravs de sons, sendo o som o "musical medi um".
Portanto, em seu trabalho, no leva em conta a capaci-
dade criadora, nem a interpretao.
Todos os sons possuem 4 caractersticas mensurveis
em ondas sonoras: freqncia, intensidade, durao e for-
ma que podem ser traduzidos em: altura, fra, tempo e
timbre. A sses 4 adicionou: ritmo e memria.
Entretanto, num laboratrio de anlise, a discrimina-
o das caractersticas bsicas muito mais detalhada, che-
gando a exemplificar 22.
Seashore preconiza o exame do perfil musical do in-
divduo, alm de outros exames relacionados com a execu-
o e desempenho pois, para le, no apresenta resultado
prtico chegar-se concluso do grau de musicalidade
geral de um indivduo, e sim analisar como esto entro-
sadas essas qualidades.
Os opositores da teoria exposta por Seashore so da
opinio que: "o isolamento das habilidades sensoriais e
perceptuais no indicam desempenho nas situaes com-
plexas que necessitam contexto e significado" (Mursell).
O trabalho de Herbert Wing, defendendo a teoria que
Seashore chamou de "omnibus theory", no sentido de de-
monstrar que a musicalidade mais do que a soma de
fatres parciais, bem evidenciada em seu teste.
TESTES MUSICAIS
Podem ser classificados como:

Testes verificadores da aptido musical.
Testes verificadores do conhecimento musical.
o "SEASHORE OF MUSICAL TALENTS" (DE C. E. SEASHORE)
Conjunto de testes de mais relvo entre os instrumen

tos de medidas psicolgicas. Apesar de ser usado tambm
como complemento de seleo de outras ocupaes no-
musicais, seu uso limitado, em virtude da proporo re-
lativa entre o nmero de pessoas de ocupaes musicais t'
o montante total de ocupaes em geral.
usado para verificao da musicalidade de alunos
das ltimas sries do primrio at a idade adulta; acon-
selhvel faz-lo em 2, 3 ou mais sesses. O treino no in-
flui.
Descrio - Consta de 2 sries A e B de 3 discos
duplos, de fongrafo.
A srie A, para grupos heterogneos. A srie B para
avaliao do nvel de habilidade nos estudantes de msica
e msicos.
As 6 capacidades medidas so: Altura, Intensidade,
Tempo, Timbre, Ritmo e Memria Tonal. Deve o exami-
nando:
- no 1.0, distinguir a altura da 2." nota de 1 par (50
itens) ;
- no 2.0, distinguir a intensidade da 2." nota de 1 par
(50 itens) ;
- no 3., distinguir a durao da 2." nota de 1 par (50
itens) ;
- no 4.0, distinguir se as 2 notas do par possuem igual
qualidade de som (50 itens);
- no 5., distinguir se duas seqncias rtmicas so
iguais ou diferentes (30 itens) ;
no 6.0, assinalar qual a nota alterada na repetio
de uma melodia (30 itens).
Aplicao: A dificuldade dos itens crescente, at ser

quase inatingvel.
Alm da explicao verbal das respostas, experimen-
ta-se antes de iniciar propriamente o teste. A grande di-
ficuldade da aplicao est na possibilidade de divagao
provocada pela monotonia do teste. Recomenda o autor
a posio de alerta que impossibilite a desateno.
O escore dado pela chave de respostas. O autor re-
comenda que o teste seja feito mais de uma vez, com al-
gum intervalo, para que seja tirada a mdia dos escores.
Normas - Os resultados em decis dos 6 testes, ano-
tados num quadro parte, obtendo-se o perfil grfico do
indivduo, permitindo o diagnstico sbre o tipo de musi-
calidade do indivduo. Para a srie A, tem-se 3 grupos de
alunos da 5. a 6. a srie; 7. a 8. a ; adultos.
Padronizao: A fidedignidade declarada por Farns-
worth, nos testes de Altura e Memria, sendo o de Timbre,
menos fidedigno, considerando ste autor que "o restante
da bateria de Seashore dever ser empregado com extrema
cautela". Talvez os casos de baixos coeficientes sejam de-
vidos a discriminaes sutis que devam ser feitas.
Validade: Os estudos da validade do teste referem-se
s relaes entre os escores dos testes musicais e resultados
de escolaridade musical, inteligncia e xito na profisso.
Seashore considerava a validade de seu teste repousando
bem mais nos resultados obtidos pelas mensuraes das
capacidades bsicas em msicos, do que no xito ou de-
sempenho.
Acrescentou, ainda, um exame sbre o desempenho e
execuo, conhecido como "performance score", feito atra-
vs de gravao e fotografia das ondas sonoras, com uma
tabela de julgamento correspondente.
Intercorrelao dos itens dos 6 testes, feitas com alu-
nos universitrios deu como resultado .48 e com alunos
de escola elementar e secundria .25.
A anlise fatorial tambm no confirmou a total inde-

pendncia dos fatres bsicos. Com inteligncia, as corre-
laes foram baixas, mas com nveis de dificuldade mu-
sical foi melhor.
Concluso - Os testes de Seashore medem aptides
independentes da habilidade mental e entre si;
estas capacidades so fsicas e amadurecem nas
proximidades dos 15 anos e no sofrem influncia
do treino e da experincia;
recomenda-se o uso dos escores em separado.
Utilidade - Em escolas e colgios serve para localizar
os dotados de aptides bsicas musicais, podendo assim en-
caminh-los nos estudos especiais com probabilidades de
xito . Nas escolas de msica podem ser usados como ins-
trumento selecionador dos que, a~m da habilidade de-
monstrada, possuam capacidades bsicas que prognosti-
quem um xito futuro.
Para empregos de msico pouco usado, pois no caso
o desempenho o melhor meio prtico de verificao e
est na dependncia do tipo de trabalho.
O "KWALWASSER-DYKEMA MUSIC TESTS" (DE JACOB

KWALWASSER E PETER W. DYKEMA)
So testes considerados como prognosticadores do ta-

lento musical. Importantes como indicativos de talento e
execuo musicais.
Descrio - Consta a prova de 10 itens gravados em
5 discos. A maioria dos testes apresentam 25 ou 30 itens,
com 2 excees: 1 com 10 e outro com 40.
Focalizam as seguintes capacidades: 1 - "Tonal Me-
mory"; 2 - "Quality Discrimination"; 3 - "Intesity Dis-
crimination"; 4 - "Tonal Movement"; 5 - "Time Discri-
mination"; 6 - "Rhythm Discrimination"; 7 - "Pitch
Discrimination"; 8 - "Melodic T?ste"; 9 - "Pitch Ima-
gery" e 10 - "Rhythm Imagery".
Os de n.os 1, 2, 3, 5, 6, 7, so bastante equivalentes,

em seus objetivos, aos testes de Seashore. Os demais, 4, 8,
9, 10 do prova aspecto de investigao no terreno da
musicalidade muito mais do que nos testes de Seashore.
Os sons apresentados so de instrumentos musicais e
no aparelhos de laboratrios de fsica do som.
Correo, Normas e Escore - As respostas so assi
naladas em flha de registro simples.
A correo feita com uma chave de julgamento e
o nmero de pontos corresponde ao total de respostas con-
sideradas certas. H escala de percentis para o total de
pontos da prova e para cada teste.
Quanto s normas - trs escalas: uma para nveis
correspondendo ao primrio e 1.0 ginasial, outra para 2.,
3. e 4. ginasiais e a ltima para o ciclo colegial.
Fidedignidade e Validade - O manual no fornece
dados.
Crtica - Geralmente bem aceito pelos educadores de
msica pois analisa aspectos da musicalidade, como seja o
"Tonal Movement" e o "Melodic Taste" que, sem serem
completamente vlidos e fidedignos, auxiliam o julga-
mento nesses dois aspectos.
Os dois ltimos testes da bateria "Pitch Imagery" e
"Rhythm Imagery" dificultam a aplicao da prova a in-
divduos sem estudo bsico de notao musical. H con-
venincia de organizar-se novas normas para tabelas de
pontos totais sem sses testes, o que foi feito pelo Servio
de Estatstica do I. S. O. P., mas que carece de aprovao
experimental suficiente.
o "WING STANDARIZES TESTS OF MUSICAL INTELLIGENCE"

(DE H. D. WING)
O objetivo dos testes de Wing, medir a "habilidade

musical" ou antes a "inteligncia musical" atravs do es-
core total da bateria.
Wing, contrrio teoria de Seashore, cujos testes le

julga serem "atomstico e sem valor musical", procura,
atravs de uma imbricao mais estreita entre a tcnica de
teste e prtica musical, avaliar a aptido geral complexa,
que a musical.
Comenta dores de seu trabalho consideram essa bateria
de testes mais indicada para exame de populaes espec-
ficas como, por exemplo, a de estudantes de escolas de m-
sica, verificando o grau de habilidade potencial que pos-
suem.
Descrio - Consta de 10 discos e a correspondente
flha de registro. Est dividido em 8 partes e focaliza: a
anlise de acordes; mudana de altura; memria; acento
rtmico; harmonia; intensidade; fraseamento; total.
O contedo o de melodias populares inglsas e outras
menos familiares. Wing sustenta que as melodias conhe-
cidas no so mais fceis que as desconhecidas.
Fidedignidade - Wing encontrou o coeficiente de .91,
Mc-Leish .90. Ambos relativos bateria como um todo,
porque parcialmente, em cada teste, no se encontra alta
fidedignidade.
O resultado da correlao com testes de inteligncia
foi nulo .
. Os testes de Wing, tm sido bem aceitos pelos profes-
sres de msica e educadores, em geral, muitos dles, pre-
ferindo-os aos de Seashore.
O "DRAKE MUSICAL MEMORY TEST" (DE RALEIG DRAKE)
Teste de talento musical, aplicvel a partir de 8 anos.

Gravado em discos, em 2 formas: A e B. O teste utiliza
12 melodias, cada uma de dificuldade e extenso progres-
sivas, que podem ser tambm tocadas ao piano pelo apli-
cador. Normas e percentis so dadas para 8 nveis de
idade, tanto para mas como para rapazes.
INTRODUAO AOS TESTES PSICOLGICOs 83
O 'MUSICAL APTITUDE TEST" (DE WHISTLER & THORPE)
Examina 5 aspectos da musicalidade:
1) "Rhythm Recognition";
2) "Pitch Recognition";
3) "Melody Recognition";
4) "Pitch Discrimination";
5) "Advanced Rhythm Recognition".
Para o exame dsses aspectos usam os autores exem

pIos musicais e tambm no musicais, sendo a aplicao
feita com o auxlio do piano.
Garantem, atravs de correlaes feitas, a fidedigni-
dade do teste.
o "CONRAD INSTRUMENT-TALENT TEST"

(DE J. W. CONRAD)
Consta de 6 escores: altura, tempo, ritmo, harmonia,

reconhecimento de tons e total. No h dados sbre a fi-
dedignidade e validade.
So necessrios para aplicao do teste, piano e me-
trnomo.
stes trs testes podem ser apontados, porm sem que
os estudos a les relacionados garantam confiana nos re-
sultados.
TESTES DE CONHECIMENTO E EXECUO MUSICAIS
Alm da avaliao do desempenho musical, apontado

por Seashore, h testes de lpis e papel que servem para
avaliar os intersses e o grau de conhecimento cultural
em msica alcanado.
Os educadores de msica vm reconhecendo, cada vez
mais, o significado dsse ponto bsico que a pequena
relao entre talento musical e habilidade de aprender
84
_~~~_~~_~_
CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
_ O~~_ _____________________ o
fatos musicais e aspectos mecnicos da msica lida. Por

isso, os testes de conhecimento, tm sido substitudos cada
vez mais pelos de aptido musical.
Os testes so quase todos aplicados em escolas de m-
sica para verificao da escolaridade musical, e bastante
numerosos, podendo a relao ser cO::1sultada nos "Mental
Measurements Yearbooks" j mencionados.
Dentre les: "Musical Achievement Test", de Gleen
Gildersleeve & Wayne Soper; "Beach Music Test", de Frank
Beach; "Kwalwasser Test of Musical Information and
Appreciation", de Jacob Kwalwasser; "Hilbrand Singht-
-Singing Tests", de E. K. Hilbrand.
BIBLIOGRAFIA
1 BUROS, Oscar Krisen. Mental mEasurements yearbook. Rutgers

University Prcss. New Brunswich, 1940, 1949, 1953.
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Rinehart Company, Inc. (2 volume~), 1950.
3 MEIER, Norman C .. Studies in psychology of art. Vols. I, II,

lII. New of Iowa.
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Universitaires de France, 1949.
5 SEASHORE, Carl. Psychology of mus:c. New York and London.

McGraw HiII Book Company, Inc., 1938.
6 SUPER, D. E. Appraising vocational fitness. New York. Harper
& Brother, 1949.
7 The American Phychological Aswciation. Phychological Mono-

graphs, ns. 213 (1936) e 231 (1939).
S. TESTES PSICOMOTORES
CONCEITO DE PSICOMOTRICIDADE
A palavra psicomotricidade tem sido usada de maneira

muito vaga, quando se refere execuo de uma tarefa de
ordem prtica e concreta. Para fins didticos, torna-se ne-
cessrio diferenciarmos as aptides motoras das psicomo-
toras propriamente ditas.
Fatres Motores - Desde as primeiras pesquisas reali-
zadas a respeito das aptides motoras (primeira anlise
fatorial realizada por Garfreld em 1923), conclui-se tratar-
se de um grupo de aptides mais ou menos independentes
umas das outras. e sem correlao com a inteligncia. Atu-
almente, depois de 30 anos de investigaes, conseguiu-se
isolar, nesse tipo de aptido, crca de 25 fatres puramente
motores. Entre stes distinguem-se:
1.) Habilidade manual.
-
2.) -
Preciso.
3.0) -
Habilidade digital.
4. 0)- Coordenao motora.
5.) - Manipulao.
0.) -- Agilidade manual.
7.) - Contrle de movimento.
8.) -- Preciso de movimento.
9.) - Rapidez.
10.0) - Ritmo.
X6 CADERNOS DE ADMINISTRAQAO PBLICA
Os psicologistas americanos tendem a considerar nas

aptides psicomotoras apenas o aspecto motor, classifican-
do-as em dois grandes grupos:
a) aptido motora "brao-mo", na qual se procura
avaliar movimentos mais largos, executados por grandes
grupos de msculos dos braos e das mos. uma ativi-
dade menos complexa e no tem valor para classificao
de pessoas para tarefas qualificadas. Tem utilidade apenas
para seleo de trabalhadores no-qualificados, como em-
pacotador, embrulhador, etc. No apresenta qualquer cor-
relao com a capacidade intelectual.
b) A aptido motora "pulso-dedo", que uma ativi-
dade mais complexa e exige movimentos mais finos e mais
precisos. Indica habilidade para microcinesias, necessria
para certas profisses qualificadas que exigem alta preci-
so de movimentos, tais como: ourives, cirurgio-dentista,
mecnico de preciso, relojoeiro, mdico-cirurgio, etc.
Fatres no motores - Alm dos fatres motores, cons-
tatou-Ee tambm existir nas aptides motoras (nesse caso
seria melhor denomin-las psicomotoras) , outros fatres de
outra ordem, que, todavia, no deixavam de influenciar na
execuo motora.
Trata-se, primeiramente, do fator "relao ou vizua-
lizao espacial" (S. de Thurshme) que aparece nos testes
psicomotores de natureza mais complexa (como no teste
aptido mecnica de Mac Quarie, que mede habilidade ma-
nual, viso espacial e aptido mecnica) .
Outro fator no motor a capacidade de percepo
(fator P. de Thurstone). Poder Eer percepo de detalhe
ou simplesmente rapidez de percepo em tempo de reao
(aparecem principalmente nos testes de execuo, de apti-
do mecnica) .
O terceiro elemento o fator inteligncia prtica, que
exerce um papel preponderante nas provas de execuo
prtica, complexas, tais como montagem de objetos de ma-
deira, de peas mecnicas, puzzles, etc. Alis, sse elemen-
INTRODUQAO AOS TESTES PSICOLOGICOS 87
to , provvelmente, o mesmo que aparece nos testes de

execuo de aptido espacial, bem como nos testes de inte-
ligncia. Na idade infantil servem como teste no nvel men-
tal, integrando baterias como as de Grade Arthur, de
Pintner-Paterson, A. B. C., e outras.
TESTES PSICOMOTORES
O "O'CONNOR FINGER DEXTERITY TEST'
Visa medir a habilidade manual fina - "pulso-dedo"

e consiste na seguinte operao: o examinando deve
colocar trs pinos de cada vez, em um pequeno orifcio. O
tempo um fator importante na apurao.
O "O'CONNOR TWEEZER DEXTERITY TEST"
Tem a mesma finalidade do teste anterior. A diferena

consiste no uso de pinas para encaixar um pino de cada
vez nos buracos, que, por sua vez, so menores do que os
do teste anterior.
Segundo Anastasi, os testes de O'Connor apresentam
boa fidedignidade, mas sua validade deve ser cuidadosa-
mente examinada em trmos de critrios especficos. So
possivelmente teis e vlidos para selecionar indivduos
para atividades que exijam a manipulao de pequenos
objetos, com os dedos ou com pinas, mas apresentam pou-
co valor preditivo para atividades que envolvam outros
tipos de manipulao.
Super de opinio que os testes de O'Connor so espe-
cialmente teis para avaliar a capacidade de aprendiza-
gem e rapidez de adaptao a certos tipos de atividade
manual "pulso-dedo", que envolvam muita preciso.
o "MINNESOTA RATE OF MANIPULATION"
Visa avaliar habilidade manual grossa, isto , "brao-

-mo". Consiste em encaixar 60 cilindros em orifcios cir-
culares. A velocidade da operao fator importante na
apurao e avaliao do resultado. Segundo Super, o teste
B~ CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
foi elaborado e padronizado especificamente para o uso de

populaes adultas. Oferece maiores vantagens como ins-
trumento para seleo de candidatos a atividades semiqua-
1ificadas, que exijam o tipo de habilidade manual verifi-
cada pelo teste. Fornece, principalmente, uma indicao
das possibilidades de adaptao inicial a essas atividades.
TESTE DE HABILIDADE MECNICA DE MAC QUARIE
Publicado pelo California Test Bureau, em 1925, para

avaliao das possibilidades em mecnica e manuais. No
f- apenas uma prova de compreenso mecnica, mas uma
bateria de subtestes. visando cada qual a mensurao de
um fator considerado importante nas ocupaes mecnicas
e manuais. Foram includos subtestes de viso espaciaL
destreza manual, rapidez e exatido de percepo, com a
finalidade de avaliar, em seu conjunto, a aptido mec-
nica.
Elaborado, inicialmente, para adolescentes o seu uso
foi estendido a adultos. Grande nmero de pesquisas tm
sido realizadas com o teste de Mac Quarie, em grupos pro-
fissionais e estudantes. Concluiu-se que o teste mede trs
diferentes aptides: visualizao espacial, destreza manull
e rapidez e exatido de percepo.
O coeficiente de validade, obtido mediante comparao
com as notas em curso de trabalhos manuais e mecnicos,
foi .48. O coeficiente de Ldedignidade foi superior a .90.
O teste de Mac Quarie pode ser usado com vantagens
em orientao educacional, profissional e seleo. Oferece
boa perspectiva para investigao de aptides para pro-
fisses tcnicas, odontologia, bem como dactilografia e este-
nografia.
A EATERIA DE WALTHER
Consiste das seguintes provas bastante simples, que

procuram investigar a habilidade manual e rapidez de mo-
vimentos:
1.0) - Pontilhagem (adaptado de Binet-Vachide)

Consiste em duas flhas de papel, no meio das quais est
impresso um quadrado, subdividido em 100 pequenos qua-
drados, medindo 1 cm:! cada um. O examinando dever, to
depressa quanto possvel, fazer um ponto dentro de cada
quadrado, empregando um lpis azul. Marca-se o tempo
em segundos. Observa-se a mesma tcnica com a mo
esquerda.
2.") - Tapping (de Whitley) - O examinando deve
fazer pontinhos numa flha de papel em branco, to de-
pressa quanto possvel, sem se preocupar com a ordem erp
que vai trabalhar. O cotovlo do examinando deve estar
apoiado sbre a mesa, a fim de que o movimento seja exe-
cutado com o antebrao. A durao da prova de 6 segun-
dos para cada mo.
Contas (de Decoendres) - Consiste em 30 contas de
vidro cilndricas, com crca de 4 milmetros de dimetro
interior, um fio de algodo de 28 centmetros de compri-
mento em cuja extremidade se encontra uma conta de cr
(a 31." conta) e na outra extremidade se acha enfiada uma
agulha. O examinando deve enfiar tdas as contas, o mais
depressa possvel, segurando a agulha com a mo direita e
tomando as contas de ur.la a uma com a mo esquerda,
deixando-as cair quando houver quatro contas na agulha.
Marca-se o tempo.
Recortes (de Claparede Walther) - Consiste numa
flha de papel na qual esto impressas trs linhas de for-
matos diversos) que devero ser recortadas pelo examinan-
do, sem sair do trao prto. Do-se 20 segundos para ~ada
linha.
Discos (de \ralther) - Consiste em duas pranchas de
papelo ou madeira, nas quais se encontram 41 orifcios,
contendo discos de madeira. O examinando deve passar os
discos da prancha A para a prancha B (da esquerda para
direita, com a mo direita) . Faz-se a prova trs vzes: 1.",
mo direita; 2.", mo esquerda (a prancha A fica do lado
direito e os discos devem ser passados da direita para a
!)O CADERNOS DE ADMINISTRAAO PBLICA
esquerda) ; 3.", duas mos - a prancha A se encontra nova-

mente esquerda da prancha B (passagem da esquerda
para direita). Tomar o tempo para cada prova.
A EA TERIA I.S.O.P.
A bateria empregada no I. S. O. P. compe-se no so-

mente em testes simplesmente motores, mas possui tam-
bm provas de natureza mais complexa, que pretendem
avaliar os fatres no-motores da psicomotricidade.
1.0)Discos, de "-alther, j descritos.
2.0)"Tweezer", de O'Connor, j descrito.
3.0) "Form-Board", de Mira y Lpez. O examinando
deve encaixar uma srie de peas, de formas diversas, nos
orifcios correspondentes de uma prancha de madeira.
Mede percepo de formas.
4.") Puzzle, de Mira y Lpez. Consiste em arm(ll- um
quebra-cabeas. Mede inteligncia prtica.
5.0) Cubos Vermelhos, de Knose. Consiste em um
grande cubo vermelho, partido em 27 cubos pequenos. O
examinando deve reconstruir o grande cubo, recomendan-
do-se que tdas as suas faces devem estar pintadas de ver-
melho. Pretende medir inteligncia prtica e espacial.
Marca-se o tempo de cada prova, interpretando os re-
sultados pelo sistema de tetronagem.
O TESTE A.E.C.
Elaborado pelo professor Loureno Filho, em 1933, a

fim de diagnosticar o grau de maturidade da criana, em
idade escolar, para aprendizagem da leitura e da escrita.
Embora no seja apenas um teste de psicomotricidade foi
includo nesse grupo porque mede entre outros, o desen-
volvimento motor da criana.
Fundamentos tericos - Pesquisas feitas a respeito das
operaes efetuadas no exercicio da leitura e da escnta,
INTRODUAO AOS TESTES PSICOL6GICOS 91
demonstraram que so ambas de natureza bastante com-

plexa. Envolve entre outras:
LU) Coordenao visual e auditivo-motriz que condi-
cionam a conduta da cpia de figuras e a capacidade de
prolao;
2.0) Resistncia s tendncias inverso na cpia
dessas figuras e ecolalia na linguagem oral;
3.) Resistncia fadiga e um mnimo de ateno
dirigida;
4.) Memorizao visual e auditiva para figuras, pa-
lavras ou frases.
O diagnstico d,se nvel inicial para os processos di-
dticos correntes pode ser obtido por meio de pequeninos
testes de muito fcil emprgo e muito mais especficos do
que um teste de nvel mental. Com essa finalidade foi ela-
borado o teste A. B. C. (sinttico por analogia), pois pro-
cura repetir por analogia tdas as operaes e capacidades
necessrias para aprendizagem da leitura e da escrita. Tem
dupla finalidade:
a) diagnstico da maturidade do examinando para
leitura e escrita;
b) prognstico da probabilidade da aprendizegem
dessas funes mais ou menos rpidamente.
Validao e padronizao - Foram examinadas 15.605
crianas de escolas paulistas, de vrios grupos escolares,
comparando-se os resultados obtidos no teste com a apren-
dizagem subseqente e a promoo do ano escolar.
Avaliou-se tambm o resultado das classes homogenei-
zadas por meio do A. B . C. ou vindo a opinio de profess-
res e diretores de escolas. Os resultados foram favorveis.
A correlao do A. B . C. com o Binet-Terman no foi
significativa - 0.17 0,09.
A correlao com o Goodenough foi de 0.15. Apresen-
tou melhor correlao com os testes de execuo. Pintner
Cunningham: 0,35.
Contedo e aplicao - Compe-se de oito subtestes:

Teste 1 - Cpia de figuras - Indica coordenao vi-
sual motora;
Teste 2 - Denominao de figuras - Indica vocabu-
lrio, compreenso geral, memorizao visual e ateno di-
rigida;
Teste 3 - Reproduo motora e grfica de movimen-
tos - Investiga a resistncia inverso na cpia de figuras;
Teste 4 - Reproduo de palavras de uso corrente -
Investiga memria auditiva e capacidade de prolao;
Teste 5 - Reproduo de narrativa. Avalia ndice de
ateno dirigida. vocabulrio e compreenso geral;
Teste 6 - Reproduo de polisslabos no usuais.
Mede resistncia ecolalia, coordenao auditivo-motora e
capacidade de prolao;
Teste 7 - Recorte de papel. Avalia o ndice de fatiga-
bilidade e coordenao visual-motora;
Teste 8 - Pontilhagem em papel quadriculado - n-
dice de fatigabilidade.
So atribudos de O a 3 pontos para a execuo do
examinando, classificando-o de acrdo com o escore total.
QUADRO X
Prognstico
Aprender a ler e e,crever sem difi-

18 Superior culdade ou cansao no semestre letivo.
Aprendizagem se dar normalmente

11 a 17 Mdia no decurso de um ano letivo.
10 n 7 Inferior
o ensino escolar ser totalmente im-

7 ou abaixo profcuo.
Tabela do teste ABC

INTRODUAO AOS TESTES PSICOLGICOS g.U.)
Elabora-se tambm o perfil dos subtestes individual-

mente a fim de serem verificadas as deficiencias do exami-
nando nas diversas funes necessrias aprendizagem da
leitura e da escrita.
BIBLIOGRAFIA
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1954.
2 GOODENOUGH, Florence. Teste de inteligencie infantil. Buenos
Ayres, Editora Paids, 1951.
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5 Revue de Psychologie Appliqu, 1950, ns. 1 e 2.
6 SUCHANEK, Robert. Os Exames Especiais de Psicomotricidade
no I.S.O.P., Arquivos Brasileiros de Psicotcnica. Ano 9, ns. 1 e 3.
7 SUPER, Donald. Appraising vocational fitness. New York, Harper

& Brothers, 1949.
8 W ALTHER, Leon. La psychologie du travail. Paris, Pres-ses U ni-
versitaire de France, 1943.
6. A AVALlAO OAS CARACTERISTICAS
DA PERSONAlIDAOE
CONCEITO E ESTRUTURA DA PERSONALIDADE
DEFINIO DE PERSONALIDADE
A personalidade tem sido definida como o conjunto de

caractersticas de::envolvidas na pessoa, que permitem sua
diferenciao individual, especfica e original. Traduz-se
em forma de reao, de natureza inter e intrapessoal. Se-
gundo Mira y Lpez, a personalidade consiste na sntese de
tdas as funes psquicas.
H duas orientaces tericas concernentes ao estudo
da personalidade: a teoria dos traos e a teoria dos tipos
de personalidade . Nos pargrafos que se seguem examina-
remos a~ duas diretrizes.
TEORIA DOS TRAOS DA PERSONALIDADE
Baseia-se no conceito de que a personalidade consti

tuda de uma constelao de traos psicolgicos. Entre ou-
tros, defendem essa teoria, Allport, Cattell, Stern, Kurt
Lewin. Os traos psicolgicos tm sido definidos como h-
bitos generalizados, atitudes ou tendncias diretivas que
caracterizam o comportamento humano, frente s situa-
es.
Os psiclogos tm encontrado dificuldade em estabele-

cer uma nomenclatura uniforme para os traos de perso-
nalidade - muitas vzes o mesmo trao designado por
nomes diferentes. Crca de 18 mil traos tm sido mencio-
nados e classificados pelos vrios autores.
Kurt Lewin chamou a ateno para o fato de que os
mesmos traos, em pessoas diferentes, podem significar
caractersticas diversas. Assim uma mesma conduta exter-
na poder ter diferentes causas determinantes. Denomi-
nava, sse autor, a conduta externa de fentipo, sendo a
causa determinante o gentipo.
As pesquisas realizadas nesse setor tm demonstrado
existir traos psicolgicos comuns, atravs dos quais as
pessoas podem ser comparadas. H tambm evidncias ci-
entficas quanto consistncia do comportamento do indi-
vduo. As aparentes inconsistncias podem ser causadas
pelo desconhecimento do trao bsico - gentipo. Assim,
uma pessoa que se apresenta sumamente cuidadosa e assea-
da com sua aparncia e com objetos de sua propriedade e
que, no entanto, demonstra comportamento oposto com re-
lao a objetos pertencentes a outros, revela simplesmente
ter o egocentrismo como causa determinante dessa atitude
contraditria.
Classificao dos traos da personalidade - Entre as
tentativas mais conhecidas nesse sentido, temos as seguin-
tes:
I - Classificao de Guilford:
a) Introverso social - extroverso (sociabilidade

versus timidez) .
b) Pensamento introversivo - extroversivo (intros-
peco oposta orientao objetiva no proceoso do
pensamento) .
c) Depresso (oposta disposio otimista) .
d) Disposio ciclide (estabilidade de humor em
oposio a flutuaes emocionais) .
96 CADERNOS DE ADMINISTRAO PUBLICA
e) Rhatimia (serenidade e ausncia de tenso versus

inibio e excessivo contrle emocional) _
f) Atividade (tendncia exercer atividades versus
inrcia e apatia) _
g) Ascendncia - Submisso (liderana social ver-
sus passividade social) _
h) Masculinidade - Feminilidade (semelhana com
as caractersticas masculinas versus atitudes carac-
teristicamente femininas) _
i) Sentimentos de inferioridade (confiana versus
falta de confiana em si prprio) _
j) Nervosismo (calma e serenidade versus irritabili-
dade e tendncia excitao) _
k) Objetivismo (tendncia a perceber a si prprio e
ao ambiente objetivamente versus tendncia a per-
ceber as coisas duma maneira pessoal) _
I) Cooperao (desejo de aceitar as situaes e as
pessoas como estas so na realidade versus tendn-
cia crtica e intolerncia) _
m) Simpatia (ausncia de atitude beligerante versus
atitude de dominncia) _
II - Classificao de Lovell:
Lovell realizou uma anlise fatorial nas treze catego-

rias de Guilford que resultou na reduo das mesmas para
apenas 4 traos principais:
a) Ausncia de tenso (inclui os seguintes traos:

sociabilidade, otimismo e ascendncia social) _
b) Realismo (inclui objetividade de masculinidade,
ausncia de nervosismo e de sentimentos de infe-
rioridade) _
c) Emotividade (inclui estabilidade nas aes emo-
cionais, ausncia de depresso, orientao extro-
vertida no processo do pensamento) _
d) Adaptabilidade social (ausncia de atitude belige-
rante e tolerncia) _
III - Classificao de Cattell:
Representa uma das mais ambiciosas tentativas nesse

setor. Parte do princpio que os idiomas, na sua evoluo
atravs dos sculos, nos haviam fornecido nomes para t-
das as caractersticas de personalidade. Um exame dsses
nomes nos proporcionaria uma lista representativa da "es-
fera total da personalidade". A identificao das constela-
es de traos, por meio de anlise fatorial, levar-nos-ia aos
traos bsicos. Foram os seguintes os traos bsicos en-
contrados:
a) Ciclotimia versus esquizotimia.

b) Inteligncia versus deficincia mental.
c) Maturidade emocional e estabilidade de carter
versus incoerncia emocional.
d) Hipersensibilidade e emotividade infantil versus
tolerncia fleumtica frustrao.
e) Dominncia versus submisso.
f) Entusiasmo versus melancolia, timidez, apatia.
g) Integrao positiva de carter versus carter ima-
turo e dependente.
h) Atitude otimista versus retraimento, esquizofrenia.
i) Sensibilidade, imaginao, ansiedade versus rigi-
dez.
j) Neurastenia versus carter determinado e obses-
sivo.
k) Mentalidade culta e socializada versus mentalida-
de rude e primitiva.
TEORIAS TIPOLGICAS
As teorias tipolgicas ou dos tipos de personalidade

constituem a forma tradicional de investigao e classifi-
cao das diferenas individuais de personalidade. Algu-
mas classificaes tm-se baseado em diferenas fisiolgicas
ou constitucionais. Entre essas assinalaremos as de Hip-
crates, Krestchmer, Sheldon, Stevens. Outras tiveram sua
9R CADERNOS DE ADMINISTRAAO PUBLICA
origem na observao do comportamento, atitudes, prefe-

rncias, in+ersses, sistema de valres, tais como as teorias
de Teofrasto e de Spranger_
TEORIA DE KRESTCHMER
Baseava-se nos seguintes p!:incpios:

I - No h limite absoluto entre os processos psqui-
cos normais e anormais.
II - Tda psicose pode ser considerada como um:1
exagerao dos traos existentes na personalidade normal_
III - Possvel correlao entre certos tipos fsicos e
certos tipos de psicopatia.
Concluiu Krestchmer que os tipos fsicos deveriam in-
dicar as caractersticas de personalidade normal e anormal.
Eram os seguintes os trs tipos fsicos de Krestchmer:
Pcnico - caractersticas: baixo, gordo, grandes cavi-
dades (peito, abdome, crebro), ombros comparativamente
estreitos, cabea e face redondas.
Leptosmico - caractersticas: magro, alto, cavidades
pequenas, pescoo e membros longos, cabea longa_
Atltico - caractersticas: estrutura ssea e muscula-
tura desenvolvidas, ombros largJs, cadeiras estreitas, pes-
coo comprido.
Apresentava ainda dois tipos psquicos fundamentais:
Ciclotmico - caractersticas: variaes na vida emo-
cional, duas fases no ciclo emocional, excitamento, alegria,
atividade, otimismo e depresso, desnimo, tristeza, pessi-
mismo, apatia, desintersse.
Esquizotmica - caractersticas: preocupao com
idias, tendncia ao devaneio, introverso, sensibilidade,
desconfiana.
Os tipos pcnicos so ciclotmicos, os leptosmicos so
esquizotmicos.
TEORIA DE lUNG
Apresenta dois tipos fundamentais de atitudes:

Extroverso - predominantemente orientada para a
realidade externa; ateno e intersses por coisas e aconte-
cimentos, realismo.
Introverso - subjetivismo, preocupao com as pr-
prias idias e sentimentos.
TEORIA DE SPRANGER
Nessa teoria a classificao da personalidade est ba-

seada no sistema de valres e centro de intersses predo-
minantes. So os seguintes os tipos de personalidade para
Spranger:
Terico - caractersticas: cognitivo, observador, racio-
nal, crtico, intelectual, cientfico.
Econmico - caractersticas: prtico, competitivo, ma-
terialista .
Esttico - caractersticas: imaturo emocionalmente,
temperamental, ama o belo.
Social- caractersticas: compreensivo, humano, gene-
roso.
Poltico - caractersticas: lder, almeja o poder, diplo-
mata.
Religioso - caractersticas: mstico, espiritual.
TEORIA DE ROSANOFF
Classificava as personalidades normais, adotando como

padres os diversos tipos de psicopatia:
Histeride - caractersticas: egocntrica, imatura.
Ciclide - caractersticas: sujeita a ciclos emocionais.
Esquizide - caractersticas: autista, imprevisvel.
Epileptide - caractersticas: temperamental, explo-
siva.
As teorias tipolgicas, embora ofeream as vantagens

de facilitar os diagnsticos clnicos e de fornecer possibi-
lidades de comparao dos diversos tipos humanos, tm so-
frido muitas crticas. Entre outras tm sido criticadas pela
filosofia dualista em que esto baseadas, inadequada na-
tureza humana, onde se encontra graduao e no oposio.
MTODOS DE INVESTIGAO DA PERSONALIDADE
Como pode-se observar no quadro 11 so os seguintes:

QUADRO XI
r
Observao: "ratings";
I ' .
I
entrevista; estudo du CSO. Inventrio de PersonFli-
dade
. nvet;tanos
(exige autoJulgamento)
~
I Bernreuter
Inventrio de Personalida-
Lde Minnesota Multifsico
Objetivos
(interpreta o objetiva) 1 Question rios
Expressivos {PSiCOdiagnstico PMK

(expres'H a personalidade
por meio de uma ao) Grafologia
Testes
Complementao de Sen-
tenas
Projetivos Rorschach
(favorecem a exterioriza- T.A.T.
rvore de Koch
o das cargas conativas
da personalidade) M . O . V. de Antipoff
Szondi
Rozensweig
Figura humana
Situativos ou Fictcias {p'iCOdrama

(reproduzem artificialmen- World Test de Lowenfeld
te certas situaes) Tcnicas de brinquedo
Mtodos de investigao da personalidade
Vantagens dos Inventrios:

1.0) So entrevistas padronizadas que podem ser usa-
das como base para futuras entrevistas.
2.) Identificam certos traos de personalidade.

3.) Escores muito altos ou muito baixos tm vivo sig-
nificado.
4.) Vantagens estatsticas.

Desvantagens:
1.0) A transparncia dos itens facilita a falsificao de
respostas.
2.) A oscilao do humor influencia os resultados.
3.) Dificuldade de validao.
4.) Avaliao quantitativa em detrimento de quali-
tativa.
Vantagens dos testes expressivos, projetivo~ e fictcios:
1.0) Utilizam estmulos neutros facilitando a espon-
taneidade.
2.) Exploram aspectos mais profundos da persona-
lidade.
3.0) Investigam mais a realidade subjetiva do que
objetiva.
Desvantagens:
1.0) Interpretao subjetiva.
2.) Perigo do bloqueio.
3.0) Mais dispendiosos em tempo.
4.) Dificuldade de obter normas estatsticas.
INVENTRIOS DE PERSONALIDADE
O "MINNESOTA MULTIPHASIC PERSONALITY INVENTORY"
- M.M.P.1.
sse inventrio foi elaborado por Hathaway e Mckin-

ley, da Universidade de Minnesota, em 1943, e publicado
pela Psychological Corporation, em 1945. um instrumento
clnico, para uso em diagnstico psiquitrico, e foi realiza-
102
o
CADERNOS DE ADMINISTRAAO pBLICA
_ _ _ ~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
do com o propsito de medir todos os aspectos da persona-

lidade, considerados importantes para sse tipo de diagns-
tico Do ponto de vista ter~co est baseado na teoria dos
o
tipos, de Rosanoff.
Contedo - Consiste de 550 itens autodescritivos, de
natureza semelhante queles encontrados em outros tipos
de inventrios de personalidade. Esto classificados em 26
categorias: sade geral, mobilidade e coordenao, sensi-
bilidade, sistema gastro-intestinal, hbitos, situao fami-
liar e conjugal, profissional, educacional, atitudes sexuais,
atitudes religiosas, atitudes polticas, afetividade depressi-
va, fobias, tendncias sadomasoquistas, moral, estados
obsessivos compulsivos, alucinaes, etc. O examinando
deve responder a cada um dos itens das seguintes manei-
ras: "correto", "falso", ou "no sei".
As caractersticas de personalidade so avaliadas na
base dos escores obtidos nas nove escalas do inventrio o
Essas escalas so: hipocondria, depresso, histeria, perso-

nalidade psicoptica, masculinidade e feminilidade, para-
nia, psicastenia, esquizofrenia e hipomania. H ainda ou-
tras escalas adjutrias: de validade, de veracidade, e para
as respostas "no sei".
Existem duas formas do M. M. P. L, coletiva e indi-
vidual. A individual em forma de cartes, em cada um
dos quais apresentado um enunciado que deve ser res-
pondido pelo examinando.
Padronizao - O inventrio foi padronizado num
grupo de 700 adultos masculinos e femininos, considerado3
representativos do estado de Minnesota, do ponto de vista
educacional e de idade; as normas esto baseadas em pa-
cientes hospitalizados, pertencentes s nove categorias de
diagnstico, crca de 50 para cada categoria. Embora uma
srie de estudos tenha sido realizada com M.M.P.I. em
grupos profissionais, no constam no Manual normas ocupa 0
cionais.
Validade - De acrdo com Super, as vrias escalas do
M. M. P. L foram empiricamente desenvolvidas e validadas
em critrios externos apropriados. De um modo geral, os

coeficientes de validade obtidos pelo M. M. P. I. tm sido
superiores aos outros inventrios de personalidade existen-
tes. Citando outra vez Super, admite-se que sse inventrio
considerado como o mais vlido instrumento do seu tipo
para classificao e identificao de problemas de perso-
nalidade.
Fidedignidade - De acrdo com os autores, um instru-
mento da natureza do M. M. P. I. exclui a possibilidade
de altos ndices de fidedignidade, devido as variaes de
certos traos, algumas vzes, no mesmo indivduo, e devido
heterogeneidade dos itens que constituem os sndromes
clnicos em contraste com traos puros de personalidade.
Os coeficientes encontrados vo de .71 a .83.
Aplicao ~- Pode ser realizada individual ou coletiva-
mente. O tempo de aplicao varia de 30 a 90 minutos. Em
casos de emergncia os autores recomendam uma forma
abreviada, constituda dos primeiros 366 itens da forma
coletiva.
A apurao mais demorada do que os instrumentos
dessa natureza em geral, devido ao grande nmero de itens
e s inmeras categorias que devem ser levantadas. As
caractersticas de personalidade so apresentadas em forma
de perfil, de acrdo com os resultados obtidos.
Usos - Como j foi dito anteriormente, o M. M. P. r.
um instrumento clnico, elaborado principalmente com
finalidade de diagnstico psiquitrico. Tem menor utilida-
de em seleo, orientao profissional e educacional. Toda-
via estudos realizados demonstraram diferenas interes-
santes, do ponto de vista das caractersticas de personali-
dade, examinadas pelo M _ M. P. I., nos vrios campos
profissionais. No entanto, Super aconselha que sse inven-
trio s sej a usado para orientao profissional quando o
orientador fr tambm um psiclogo clnico. Em seleo
pode ser usado como instrumento de triagem dos elementos
desajustados. Pode ser aplicado em adolescentes e adultos
de nvel educacional mdio ou superior.
O INVENTRIO DE PERSONALIDADE BERNREUTER
Elaborado por R. G. Bernreuter, baseado nos trabalhos

realizados anteriormente por Woodworth, Thurstone e Al-
port. Na construo do Bernreuter foram utilizados itens
retirados de outros inventrios j existentes e combinados
de uma maneira engenhosa e hbil pelo seu autor. Publi-
cado inicialmente em 1931, pela Stanford University Press,
ainda amplamente utilizado nos vrios campos da psico~
logia aplicada.
Contedo - Como j foi dito, trata-se de um teste
apresentado sob a forma de um inventrio, na base de ques-
tes significativas, contendo 125 perguntas que devem ser
consideradas e respondidas positiva, negativa ou dubidati-
vamente. Dsse modo, o examinando marcar em uma f-
lha parte tdas as suas respostas, as quais sero valori-
zadas de acrdo com cada trao pesquisado e, no final, com-
paradas com o grupo de classes padro para cada trao.
O estudo das intervariaes dsses traos, muito mais
que o valor alcanado em cada um dles, importante, uma
vez que permite, atravs dos desvios obtidos, verificar o
grau de ajuste emocional ou predisposio psicoptica do
indivduo. Assim, por exemplo, se um indivduo apresenta
uma pontuao alta em B1-N (neurose) e tambm alto em
B4-D (dominncia), associado a um valor baixo em B2-S
(suficincia) o prognstico mais sombrio do que se le
apresentasse os dois primeiros altos, acompanhados tam-
bm de um escore alto em B2-S, ou em nvel normal. No
primeiro caso, revelaria traos indicadores de que o indi-
vduo estaria em conflito com o meio e consigo mesmo, uma
vez que a sua tendncia neurtica, aliada sua agressivi-
dade projetada para o exterior, seriam sempre reprimidas
pela sua falta de confiana em si mesmo, o que implica em
distncia de seus anelos e impossibilidade, portanto de sua
concretizao, favorecendo, dsse modo, o advento de um
estado psicoptico.
Elaborou o autor o seu teste originalmente medindo 4
traos de personalidade, tais como:
Tendncia. neurtica (BI-N)

Auto-suficincia (B2-S)
Introverso-extraverso (B3-I)
Dominncia-su bmisso (B4-D)
Flanagam isolou, dentre os 4 traos acima, usando a
anlise fatorial, mais dois traos: ~
Confiana em si mesmo (FI-C)
Sociabilidade (F2-S)
Transcreveremos, em seguida, a descrio rpida ds-
ses traos, de acrdo com a publicao da revista do Insti-
tuto de Administrao de So Paulo, na adaptao de Raul
de Morais.
BI-N (tendncia neurtica) - Quanto mais alto o re-
sultado do indivduo, maior a instabilidade emotiva, mais
sujeita est a pessoa a manifestaes emotivas exageradas
e, portanto, inadequadas, bem como a mudanas rpidas de
humor e de tonus emotivo. Os resultados baixos indicam
alto grau de moderao e equilbrio emotivos.
B2-S (autosuficincia) - Quanto mais alto o resulta-
do, mais definida a tendncia do indivduo para isolar-se,
no se preocupando em obter dos outros compreenso e
encorajamento e pouco se interessando pelos conselhos que
lhe do. Os resultados baixos revelam indivduos que fre-
qentemente procuram apoio, simpatia e conselhos e muito
se preocupam com o que os outros pensam e sentem.
B3-I (introverso-extraverso) - Quanto mais alto o
resultado, mais introvertida a pessoa, isto , tanto mais
mergulhada no seu mundo ntimo de pensamentos, refle-
xes e imaginaes, tanto mais distrada, sensvel e com
muitas preocupaes; os resultados baixos indicam extra-
verso, isto , pessoas raramente atormentadas, menos su-
jeitas a abalos emotivos e muito mais inclinadas a agir do
que a devanear.
B4-D (dominncia-submisso) - As pessoas com re-
sultados altos, tendem, nas relaes diretas com as outras
pessoas, a dominar, a impor-se, a fazer-se valer, a ser ouvi-

da e respeitada, a assumir a posio de quem guia, de quem
manda. Resultados baixos revelam a tendncia da pessoa
a submeter-se, a conformar-se com as opinies e decises
dos outros.
FI-C (confiana em si mesmo) - Resultados altos re-
velam pessoas fortemente sujeitas a embarao e acanha-
mento e tomadas por sentimentos de inferioridade. Resul-
tados baixos indicam pessoas seguras de si mesmas, que
tendem a no se preocupar com o que os outros pensam ou
sentem e nem mesmo com os acasos da sorte; so geralmen-
te muito bem ajustadas ao meio em que vivem.
F2-S (sociabilidade) - Quanto mais altos os resulta
dos, tanto mais tendem as pessoas a estar ss, a no sentir
necessidade de companhia e mesmo a resolverem seus pr-
prios problemas sem recorrerem aos outros. Os resultados
baixos indicam que a pessoa depende e necessita dos ou-
tros, gosta de companhi8, procura companheiros e os sente
como estimulantes.
Padronizao e Validao - Foi obtido um coeficiente
de correlao entre o Bernreuter e inventrios j existen-
tes (dos quais tinham sido retirados a maior parte dos seus
itens) de .67 a .94.
Inmeros estudos tm sido realizados com o Bernreu-
ter, nos quais se procurou verificar a validade ds se ins-
trumento com relao aos critrios externos, alguns com
bons resultados, principalmente no que diz respeito s pos-
sibilidades de identificao de indivduos desajustados.
Fidedignidade - Os vrios estudos realizados indicam
coeficientes que variam de .70 a .80.
Aplicao - O inventrio auto-aplicvel, variando o
tempo de aplicao de 20 a 30 minutos. H chaves de cor-
reo para as vrias categorias determinadas no inventrio,
e normas para alunos de escola secundria, universitrios e
adultos em geral.
Usos - J se conhecendo, de antemo, a natureza do
presente teste, estudados e abordados alguns aspectos con-
cernentes sua aplicao e, sobretudo, conhecendo-se as

restries a sse tipo de pesquisa, uma vez que se trata de
inventrio pessoal, parece-nos mais razovel o seu uso em
investigaes que, tanto quanto possvel, no propiciem a
dissimulao. Dsse modo, situa-se melhor, quando o obje-
tivo visado orientar e no selecionar.
Todavia, a sua aplicao, bem simples como ressalta-
mos, se precedida de uma boa entrevista psicolgica, con-
firmar o diagnstico esboado frente aos sinais objetivos
colhidos na mesma entrevista, tanto em sentido positivo
como em negativo.
Conquanto no seja inoperante o seu uso em seleo,
deve ser restrito, parece-nos, considerada a possibilidade
de fraude, psto que voluntria ou inconscientemente o
examinando mostrar o aspecto mais favorvel de sua per-
sonalidade.
Apesar de estar divulgado o seu uso em clnica psiqui
trica, quer nos parecer que a falta de contato com a reali-
dade que caracteriza certas psicopatias, bem como a escas-
sez de autoconhecimento, alm de deficit de autocrtica c
outras falhas nos componentes da personalidade, podem
famlia, sade, social, emocional, profissional (s na forma
aos princpios estabelecidos para a aplicao do teste.
o INVENTRIO DE AJUSTAMENTO BELL
O Inventrio de Ajustamento Bell foi publicado inicial-

mente em 1933 pela Stanford University Press. Elaborado
pelo psiclogo Hugh M. Bdl com o propsito de avaliar o
ajustamento de adultos e adolescentes nas seguintes reas:
famlia, sade, social, emocional, profissional (s na forma
para adultos). A forma para crianas apareceu posterior-
mente, em 1938.
Padronizao - Validao - Adolescentes - O Inven-
trio Bell foi aplicado em alunos e alunas dos ginsios c
colgios dos Estados da Califrnia e N ew J ersey nos
E.U.A., durante mais de dois anos, numa mdia de 400 in-
divduos para cada seo de teste, visando a validao ini-
cial.
] 08 CADERNOS DE ADMINISTRAAO PUBLICA
Adultos - A populao usada para a forma de adultos

variou dentre das idades de 20 a 50 anos, com a maioria
compreendida entre os 2t> e 40 anos. Foram tomados indi-
vduos, dos Cursos de Extenso na Califrnia e em New
Jersey; da Associao Crist de Moos de Seattle (Servio
de Aconselhamento); da Associao Crist de Mas de
Chicago e das classes de adultos, na "Psychological Indus-
try" em Boston.
Segundo o Manual que () acompanha, a validao do
inventrio se orientou desta maneira:
1.0) Os itens selecionados para cada um dos setores
de ajustamento e comportamento do Inventrio foram es-
colhidos de acrdo com o grau em que se diferenciaram os
15~;, de desajustados dos 15/i) de bem ajustados, numa dis-
tribuio de escores de adoleocentes e de adultos. Smente
foram includos no Inventrio aqules itens que diferen-
ciaram os indivduos, significativamente, entre aqules gru-
pos extremos. (Foi adotado o mesmo critrio para as duas
formas.)
2.) Os resultados das vrias partes do inventrio fo-
ram comprovadas durante entrevistas, com 400 estudantes,
num perodo de dois anos. (Forma para adolescentes.)
3.) Os setores de ajustamento Social, de ajustamento
Emocional e o Escore Total do Inventrio foram avaliados
correlacionando com resultados satisfatrios: o Social -
com o teste "Allport Ascendance-Submission" e com o In-
ventrio de Personalidade Bernreuter (B4-D) e o Emocio-
nal e o Escore Total - com o "Thurstone Personality Sche-
dule" .
4.) O Inventrio tambm foi avaliado atravs da se-
leo de grupos de estudantes "Muito Bem" e "Muito Fra-
camente" ajustados, feita por conselheiros e diretores de
colgios na Califrnia e New Jersey, onde foi determinado
o grau em que o Inventrio os diferenciava entre si.
Foi estabelecido o mesmo critrio para a seleo de
adultos, bem e fracamente ajustados, cujos conselheiros
eram de New Jersey, Chicago e Boston.
Traxler e Petersen, estudiosos do teste, encontraram

dados de validade; o primeiro num estudo baseado nos es-
cores de alunos do curso ginasial; o segundo nos escores
das alunas da Universidade de Rochester, onde encontrou
evidncia de validade no setor social, de famlia e de sade,
mas no no de ajustamento emocional.
Fidedignidade - Os coeficientes de fidedignidade para
cada uma das diversas sees do Inventrio e para o escore
total, variam de .80 a .89, na forma para adolescentes.
Coeficiente de Fidedignidade (N 258)
a) - Aj ust. Famlia ............... .89
b) "Sade ............... .80
c) "Social. . . . . . . . . . . . .. .89
d) "Emocional ...... ' '.. . .85
Escore Total ................. .93
stes coeficientes so o resultado da correlao oriunda

dos itens alternados do Inventrio e do emprgo da frmu-
la de previso de Spearman-Brown.
Os coeficientes de fidedignidade para cada uma das
cinco sees do Inventrio e para o seu escore total na for-
ma para adultos, esto apresentadas na tabela que se segue.
stes tambm foram determinados, correlacionando-se os
itens alternados e aplicando a frmula de previso de
Spearman-Brown. Os indivduos testados eram homens e
mulheres, entre as idades de 23 e 28 anos.
Coeficientes de Fidedignidade (N - 84)
a) - Ajust. Famlia ............... .91
b) " S a d e . . . . . . . . . . . . .. .81
c) "Social. . . . . . . . . . . . . .. .88
d) "Emorional. . . . . . . . . .. .91
e) Ocupacional .......... .85
Escore Toial ................ .94
Alguns psiclogos assim estudaram a fidedignidade do

teste: Turneye Fee encontraram coeficientes de .74 a .85
para os escores parciais e .82 para o escore total; Traxler

encontrou os coeficientes de .83 a .93 nos seus estudos
sbre os escores parciais.
Contedo - O Inventrio Bell fornece quatro medidas
de ajustamento pessoal e social na forma para adolescentes
e cinco na forma para adultos, onde h ainda a medida de
ajustamento profissional.
1) Ajustamento Familiar: Indivduos com escore alto,
tendem a estar insatisfatriamente ajustados ao seu ambi-
ente familiar. Escores baixos, indicam ajustamento satis-
fatrio.
2) Ajustamento de Sade: escores altos indicam ajus-
tamento deficiente de sade; escores baixos, ajustamento
satisfatrio.
3) Ajustamento Social: escores altos; indivduos sub-
missos e tmidos nos seus contatos sociais. Indivduos com
escores baixos so agressivos nos seus contatos sociais.
4) Ajustamento Emocional: indivduos com escores
altos, tendem a ser instveis emocionalmente. Escores bai-
xos, indicam os indivduos emocionalmente estveis.
5) Ajustamento Profissional: obedece s mesmas ori-
entaes; escores altos indicam desajustamento, baixos,
ajustamento.
Os itens se classificam em categorias separadas, for-
necendo cada uma, um escore de ajustamento. So dsse
tipo os itens:
Famlia: "Voc pensa algumas vzes que seus pais es-
to desapontados com voc?"
Sade: "Voc teve alguma doena grave nos ltimos
dez anos?"
Social: "Voc alguma vez tomou a iniciativa de animar
uma reunio desinteressante?"
Emocional: "Voc se desanima com facilidade?"
Ocupacional: "Aprecia todos com quem trabalha no
emprgo?"
Como os nomes indicam, os itens envolvem problemas

da vida real, concernente a essas reas de ajustamento. As
questes que pertencem a cada uma delas esto misturadas
ao acaso, atravs do Inventrio, no dando o assunto indi-
cao aos examinandos das categorias nas quais as respostas
tm que ser classificadas.
So colocados ao lado dos nmeros dos itens, as letras
a, b, c e d, que correspondem s quatro medidas de ajusta-
mento (na forma para adolescente) a, b, c, d, e e, s cinco
medidas (na forma para adultos), que possibilitam ao
tcnico descobrir com rapidez a que questes particulares
esto relacior.ados os desajustamentos dos examinandos.
N a forma para adolescentes h 140 itens, distribudos

em quatro sC'tores, com :i5 questes para cada grupo de
ajustamento.
Na forma para adultas h 160 itens, distribudos em 5
setores com 32 questes para cada grupo de ajustamento.
Os resultados so fornecidos em forma de nveis de
ajustamento que so apresentados com denominaes dife-
rentes para cada setor.
O escore total assim expresso:
Excelente
Bom
Mdio
Precrio
Deficiente
Aplicao e apurao - O Inventrio administrado
coletivamente. Para assegurar uma leitura cuidadosa das
instrues, que aparecem na primeira pgina do folheto
do teste, o examinador dever ler alto essas instrues,
enquanto os l'xaminandos acompanham a leitura em siln-
cio.
No h limite de tempo. Geralmente, no so necess-

rios mais do que 25 minutos para a execuo do teste.
Para apurao - so usadas "mscaras" de papel es-
pecial, transparente, para cada uma das sees do teste,
na forma americana.
Assim, a forma para adolescentes, possui 4 chaves de
correo na sua forma original americana. A forma para
adultos possui 5 flhas de correo. A apurao pode ser
realizada em 4 minutos aproximadamente.
Usos - O Inventrio Bell tem ampla aplicao na
orientao educacional, (forma ele adolescentes) pela pos-
sibilidade da aplicao coletiva e rpida, servindo como
um meio de identificao dos alunos necessitados de ajuda
mais especfica. Pode ser aplicado com vantagem, nas suas
duas formas, em Centros de Orientao Profissional e Vi-
tal. O seu uso na seleo menos recomendado devido
transparncia dos itens, que poderiam fcilmente sugerir
respostas falsas.
A ESCALA DE TEMPERAMENTO THURSTONE
Tem como finalidade identificar tipos de temperamen-

to predominantes nos indivduos. No pretende indicar
tendncias, traos neurticos ou psicticos. Foi elaborado
em 1949 por L. L. Thurstone, e editado pela Science
Research Associa tes Inc.
Fundamentos tericos: - Os fundamentos tericos
adotados por Thurstone para elaborao dste teste esto
baseados na anlise fatorial que inclui os vrios fatres
isolatlos por Guilford. Segundo sses autores, por interm-
dio dessa anlise fatorial possvel chegarmos a um conhe-
cimento til das fundamentais clractersticas da persona-
lidade, atravs do temperamento. Assim, aqules que
revelam um escore elevado na rea "Ativo" so pessoas
que se movem usualmente com rapidez. Tornam-se inquie-
tas quando so obrigadas a ficar paradas. Gostam de par-
ticipar de tudo e sempre com pressa. Geralmente passeiam.
escrevem e trabalham com rapidez, mesmo quando no h

necessidade de pressa. Pessoas que obtm alto ndice no
aspecto "Vigoroso" so as que participam de esportes
fsicos, trabalham em tarefas que requerem o uso das
mos e de ferramentas, e ocupaes fora de casa. So
traos que, embora descritos muitas vzes como "masculi-
nos", encontramos comumente altos ndices em mulheres
e meninas nessa rea. Pessoa com alto escore na categoria
"Impulsivo" indica um otimista ousado, com disposio
atividade em todo o momento. Toma decises rpidamente,
gosta de competies e muda rpidamente de uma tarefa
para outra. A deciso de uma ao ou mudana rpida
e no se interessa que outras pessoas ajam rpida ou vaga-
rosamente. Uma pessoa que age de modo irritadio, quer
em ao, quer em pensamento, obtm escores muito baixos
nesta rea. Na categoria "Dominante", obtm altos escores
as pessoas que pensam a seu respeito como lderes, capa-
zes de tomar iniciativa e responsabilidade. No so domi-
nadores, mas tm capacidade ae liderana. Gostam de falar
em pblico, de organizar atividades sociais, promovendo
novos projetos e persuadindo os outros. les so os que,
provvelmente, tomariam conta da situao em caso de
um acidente. As pessoas que obtm alto ndice na catego-
ria "Estvel", so consideradas pelo autor como emocio-
nalmente firmes, usualmente caprichosas e tm uma dis
posio serena. Podem repousar em uma sala barulhenta
e permanecer calmas em uma crise. No se irritam se so
interrompidos quando concentrados e no se sentem im-
portunadas em fazer um trabalho incompleto ou terminar
um trabalho comeado por outro. Alto escore na rea
"Socivel" revela pessoa que gosta da companhia dos
outros, faz amigos com facilidade, simptica, gosta de
cooperar e agradvel em suas relaes. Na categoria
"Refletiva", a obteno de altos ndices indica uma pessoa
que gosta de coisas que exij am meditao e reflexo. Pre-
fere se distrair com coisas tericas a problemas reais.
Auto-exame uma caracterstica, segundo o autor, da
pessoa reflexiva. Usualmente quieta, trabalha sozinha
e gosta de trabalho que requeira refinamento.
Thurstone coletou grande nmero de inventrios a fim

de isolar stes sete fatres e incluiu apenas os pertinentes
ao comportamento normal, eliminando os anormais ou
desajustados. Depois de diversas tentativas, desenvolveu
sses traos num total final de 20 itens para cada trao.
Validade - Em vrios grupos (400 a 1.200 pessoas,
entre as quais estudantes de cursos superiores e adultos)
foi evidenciada uma satisfatria correlao em compara-
o com outros testes. como Questionrio Guilford-Martin,
"Study of Values", "Kuder Preference Record" (Vocatio-
nal and Personal) e com Thurstone Interest Schedule.
Contedo do teste - o teste composto de um ques-
tionrio de 140 perguntas cujas respostas "SIM", "?" ou
"NO", revelaro a predominncia de um dos 7 aspectos
considerados fundamentais de temperamento. Estes aspec-
tos so os seguintes:
Ativo (A); Vigoroso (V): Impulsivo (I): Dominante
(D); Estvel (E); Socivel (S) e Refletiva (R). 28 per-
guntas em cada flha. A flha de respostas separada.
Aplicao - A tcnica de aplicao simples, no h
diferena para o que comumente aplicado. Na primeira
pgina do folheto vm as instrues que so muito claras
e trazem exemplos bem objetivos. H um esclarecimento
muito oportuno, de que no h respostas certas nem erra-
das, para evitar qualquer inibio. Esclarece-se ao testando
que dever assinalar um "X" no quadrado correspondente
se a resposta pergunta fr "sim"; da mesma forma, no
quadrado correspondente se a resposta pergunta fr
"no", e se no souber responder, assinalar no quadrado
correspondente a "?". A flha de resposta separada e
fcil de ser usada pois, como j foi descrito, s aparece para
cada flha, a coluna de respostas correspondente.
No h necessidade de se marcar o tempo, a no ser
para alguma observao pessoal, mas a prova consome,
em mdia, de 10 a 20 minutos. Como a aplicao do teste
muito simples, no h necessidade de tcnicos especia-
listas, tem a vantagem de consumir pouco tempo e pode

ainda ser aplicado coletivamente.
Usos - Aceitando-se as sete categorias apresentadas
por Thurstone como traos fundamentais de temperamen-
to, no h dvida que um inventrio de valor, mas para
ser usado como complemento de outras avaliaes, princi-
palmente em orientao educacional e profissional.
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116 CADERNOS DE ADMINISTRAQfiO PUBLICA
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15 THURSTONE, L. L. Thurstone temperarnent schedule: examiners

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16 TRAXLER, A. E. Techniques 01 guidance. New York, Harper
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7. TCNICA::; PROJETIVAS E EXPRESSIVAS
CONCEITO GERAL
Os testes projetivos e expressivos constituem valiosa

modalidade de investigao da personalidade. Muitos psi-
clogos, principalmente os que se dedicam ao campo da
psicologia clnica, os preferem aos inventrios para o diag-
nstico diferencial da personalidade.
Os testes projetivos oferecem ao examinando uma

situao pouco estruturada, que serve de estmulo mani-
festao das suas vivncias emocionais, valres, dinamis-
mos psquicos, mecanismos de ajustamento e motivaes,
os quais so revelados atravs das percepes e interpre-
taes que o examinando faz da situao. Em outras pala-
vras, o examinando projeta o seu mundo psquico na
maneira pela qual vivencia e percebe a situao apresen-
tada pelo teste. Enquanto os inventrios visam, sobretudo,
a identificao dos traos predominantes na personalidade,
os testes projetivos pretendem a compreenso da persona-
lidade na sua estrutura globaL a interpretao dinmica
de seus componentes e as suas interrelaes.
As tcnicas expressivas procuram investigar as carac-

tersticas da personalidade por meio de aes, padres de
movimentos corporais e ritmo.
11 K CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
TCNICAS PROJETIVAS:
O PSICODIAGNSTICO DE RORSCHACH
Origem - O Psicodiagnstico de Rorschach foi elabo-

rado pelo psiquiatra suo Hermann Rorschach que, depois
de 10 anos de pesquisas, publicou os resultados de seus
trabalhos, em 1921. Aps sua morte prematura, aos 38
anos de idade, seus herdeiros intelectuais, Binder, Ober-
holzer, Klopfer, Kelley e Beck, prosseguiram as pesquisas
iniciadas, sendo o teste de Rorschach, no momento, indis-
cutivelmente a tcnica exploratria da personalidade de
mais amplo uso e divulgao.
Fundamentos tericos - Verificou Rorschach. nas

suas pesquisas, haver uma relao entre as formas vistas
nos borres de tinta por seus pacientes e o tipo de doena
mental de que eram portadores.
Havia tambm uma relao entre a reao da peSSOJ

s cres e o seu tipo de "vivncia emocional"; o "extraten-
sivo" tendia a apresentar respostas motivadas por estmu-
los, "cr", enquanto no "intratensivo" predominavam res-
postas relacionadas a movimento humano. Entre sses
extremos se localizavam as respostas do tipo "forma",
relacionadas com o aspecto de inteligncia e tambm con:
o aspecto de coartao.
Alm dessas, descobriu Rorschach e seus seguidores

inmeras outras categorias relacionadas a vrios traos de
personalidade.
O Psicodiagnstico de Rorschach no um instru-

mento mecnico destinado a produzir diagnsticos auto
mticamente. Ao contrrio, de natureza muito delicada
e que deve ser ajustado a uma srie de circunstncias tais
como grupo cultural, idade. sexo, etc. Os resultados devem
ser interpretados comparando-os com o grupo a que per-
-----"--------------------
tencem. preciso lembrar, outrossim, que um indivduo
normal, em determinadas circunstncias, pode parecer
anormal em outras. Um artista pode apresentar respostas,
que se no forem interpretadas luz do grupo a que
pertence, podem ser classificadas como anormais.
Material do Teste - Consta de 10 cartes, nos quais

esto impressos borres de tintas, de forma indetermina-
da. Em cinco dles h apenas as cres preta e branca; nos
outros cinco os borres so coloridos.
Aplicao - O examinando dever ser instrudo a

dizer ao examinador tudo o que v nas pranchas. Dever
ser marcado o tempo de reao. (isto , quando foi dada
a primeira resposta e o tempo final, para cada prancha.
O examinador dever anotar as respostas dadas, bem como
qualquer comentrio ou exclamao expressa pelo exami-
nando. Em caso de rejeio de alguma prancha, deve-se,
delicadamente, tentar uma vez mais. Caso receba uma ne-
gativa no se deve insistir.
Terminado o dcimo carto. dever-se- prosseguir na

segunda fase da aplicao, denominada o "inqurito".
N esta fase o examinando deve indicar onde foram vistas e
porque foram dadas as diversas respostas. Em muitos
casos so tambm acrescentadas respostas adicionais.
Tabulao - So necessanos os seguintes dados a

serem tabulados para a interpretao do protocolo:
1.0) Nmero de respostas (de reao inicial).

2.) Tempo (total para cada prancha) (mdia para
cada prancha).
3.) - Categorias das respostas apresentadas no
quadro XII.
QUADRO XII
Localizao Determinantes Contedo

(Onde?) (Como?) (Qu)
G (global) A (animal)
G (global cor- F (forma) Ad (detalhe ani-
tooo) M (figura hu- mal)
Gs (global na mana) H (humano)
branco) Hd (detalhe hu-
D (detalhe) FM (animal) mano)
Dd ( detalhe m (fras da Sexo
menor) natureza) Nature'za
Ds (detalhe no C (cr) Nuvem
branco) CF ( cr-forma) Fogo
Dds (detalhe EC (forma-cr) Planta
menor no K (claro escuro) Geografia
branco) KF ~claro escuro- Arte
do (detalhe oli- forma) Objeto
gO'rnio) FK (forma-claro) Alimento
de (detalhe ex- k (trs dimen-
terno) ,es)
di (detalhe in- c (textura)
terno) cF ( textura-for-
dr (detalhe ma)
raro) Fc (forma textu-
ra) V (vulg2fe~)
C' (acromtica) O (originais)
C'F (acromtica-
forma)
FC' (forma acro-
mtica)
F(e) (nuances no
(claro escuro)
Categorias de Rorschach
4.) - Sucesso - Ordem em funo da localizao

na qual so dadas as respostas.
5.) - Posio do carto na qual foi vista a resposta.
Marca-se com os seguintes smbolos:
<' .>, <.
A tabulao se processa da seguinte forma (quadro
XIII) :
QUADRO XIII
CARTO I
Tempo Respostas Categorias
12" 1. 0
Morcgo G FM A v
----------------
0
2. Mapa G F Geogr.
-_. __. _ - - - - - - - - - - - - - - -
Tabulao de Rorschach
Tipo de percepo - O tipo de percepo do exami-

nando apurado em funo da localizao das respostas
apresentadas. Assim as respostas:
G - Indicam capacidade de sntese.

D - Indica tipo de percepo mais prtica e inte-
grao realidade objetiva.
Dd - Tendncia mincia; em grande nmero pode
indicar obsessividade, angstia ou ansiedade
(conforme o conjunto).
S Tendncia negativista, oposio.
Na tcnica de interpretao do protocolo necessrio

apurar-se a percentagem dos elementos mencionados, bem
como a proporo entre os mesmos. Normalmente esta pro-
poro a seguinte:
G - 25j{ a 30' ;
d 100;'~
D 60j{a7W;
Estrutura da Personalidade - Compreende a combi-

nao das vrias respostas qualificadas e tabuladas.
As respostas M (movimento humano) - indicam ma-

turidade emocional, vivncia intratensiva e, quando com-
binadas com boas respostas G, indicam tambm alto nvel
mental.
F M (movimento animal) - Demonstram imaturida-
de emocional com o predomnio de impulsos e formas
reativas primitivas ou da infncia.
m (movimento de foras da natureza ou de objetos)
- Indicam impulsividade ou tenso interior, conflitos e
podem estar relacionadas a estados de ansiedade.
F (forma) - Predominam no tipo de personalidade
coartada. Quando superior a 50% indicam constrio.
Podem ser: F -1- (forma bem vista) - determinam bom
nvel mental e F (forma mal vista) - que podem revelar
baixa capacidade intelectual, fraco senso crtico.
K (claro-escuro) - Revelam angstia ou ansiedade e
depresso. As suas derivantes KF e FK indicam gradativo
contrle e possibilidade de adaptao.
k (respostas de trs dimenses) - Esto ligadas a
sentimento de minusvalia.
C (cr pura) - Revelam emotividade descontrolada,
agressividade, primitivismo.
CF (cr-forma) - Apresentam, em menor grau, as
caractersticas acima descritas, havendo j alguma tenta-
tiva de contrle e adaptao: revelam instabilidade, ego-
centrismo.
FC (forma-cor) - Indicam bom ajustamento emocio-
nal e possibilidade de contato humano.
C - cF - Fc (textura) - Demonstram sensibilidade
mais ou menos controlada, dependendo do maior ou
menor predomnio do fator forma.
C' - CF' - FC' (respostas acromticas) - Revelam
afetividade tmida, tendncia depresso, sensibilidade
artstica.
F (c) (determinadas por finas nuances em pequenas

zonas da lmina) - Revelam adaptao tmida e cautelosa.
Contedo - O contedo da resposta - animal, ser
humano, anatomia, objetos, arte, planta, etc. - tambm
est relacionado caracterstica de personalidade, sobre-
tudo intersses.
As respostas animal, demonstram imaturidade, e
quando superiores a 50o/t, so consideradas ndice de
estereotipia.
As respostas anatomia podem indicar, alm de inte-
rsse por atividades relacionadas com o assunto (medicina,
enfermagem), certa tendncia hipocondraca. Em muitos
casos so respostas sexuais disfaradas.
As resposta de contedo sexual podem indicar preo
cupao com sse setor, quando em nmero elevado.
Respostas V e O - As Respostas V (respostas vul-
gares) so as comumente apresentadas e podem indicar
boa adptao ao pensamento coletivo.
As respostas O (originais) so aquelas que aparecem
raramente e podem indicar experincia pessoal do exa-
minando, muitas vzes de contedo simblico.
Tempo de reao - Partindo do critrio de que d
pessoa reage no teste como na via real, um tempo de
reao inicial superior a um minuto indica bloqueio emo-
cional, inibio, represso ou "choque".
M: C (Erlebnestype) - A proporo de respostas M
e C indica o tipo de vivncia (de acrdo com Rorschach,
denominada "Erlebnestype". Quando existe predomnio
das respostas M a vivncia reacional intratensiva. Nos
protocolos em que C ultrapassa M a vivncia extraten
siva.
MF +- m: Fc c -r C' - Determina o tipo de vivn-
cia constitucional do indivduo. O predomnio de respostas
M e m revela tendncia intratensiva, enquanto que Fc,

c e C' indicam tendncia extratenso:
VIII -,- IX -+- X
- - - - - - - - - - - - - - - cc ;/0
R (nmero total de respostas)
- A percentagem das respostas apresentadas aos trs

ltimos cartes indica boa ou capacidade real de adaptao
ao ambiente.
FK -;- F + Fc
R (nmero total de respostas)
Indica a capacidade de contrle. Quando superior

a 50~Yc, revela bom contrle. Ultrapassando 75%, indica
constrio.
Sucesso - Representa a ordem em que a localizao
das respostas apresentada (G - D - Dd). Quando h
ordem em:
3 a 4 pranchas sucesso relaxada
5 a 7 pranchas sucesso ordenada
8 a 9 pranchas sucesso metdica
10 pranchas sucesso rgida
(A 'r H) (Ad + Hd) -- A proporo entre as formas
animais e humanas completas e incompletas significa a
preferncia do indivduo pelo detalhe ou pelo todo.
Nmero total de respostas:
Para adulto a mdia de 15 a 30.
Nvel Mental - o Psicodiagnstico de Rorschach per-
mite a avaliao do nvel intelectual do indivduo, medi-
ante os seguintes dados:
Nmero e qualidade das respostas . . . . . . . . . . . . G
Nmero e qualidade das respostas. . . . . . . . . . . . M
Formas bem vistas ......................... F
Nmero e qualidade das respostas ." . . . . . . . . . O
Variedade do contedo
Sucesso
Caractersticas Neurticas
(Erickson e Miale)
1.0) - Nmero de respostas inferior a 25.
2.) - Rejeio de pranchas.
3.) - Choque-cr.
4.) - Choques nas gradaes das nuances.
5.) - Resposta FC em nmero inferior a 2.
6.) - Respostas M em nmero inferior a 2.
7.) - Maior nmero de respostas FM do que M.
8.) - Respostas F superior a 50%
9.) - Respostas A superior a 50%.
Usos - O psicodiagnstico de Rorschach uma tcni-
ca exploratria da personalidade, que pode ser aplicada a
adultos e crianas dos 4 anos de idade em diante. usado
com sucesso como instrumento clnico para diagnstico
das vrias molstias mentais. O teste de Rorschach tam-
bm empregado em casos no-patolgicos, para estudo
da personalidade normal, com diversas finalidades, inclu-
sive para Orientao Profissional.
O "THEMATIC APPERCEPTION TEST"

Origem - Em 1907 o trabalho de Brittain "Um
Estudo da Imaginao" apresentava o resultado de pesqui-
sas efetuadas a respeito das caractersticas das histrias
narradas por um grupo de adolescentes, para as quais 5~
usou como estmulo, uma srie de 9 gravuras.
Posteriormente, Libby publicou estudo semelhante,
procurando investigar a relao entre os temas imagina-
tivos e os sentimento:;; de um grupo de colegiais. O psiquia-
tra Schwartz investigou as atitudes de um grupo de
delinqentes, estimulando-os a narrar histrias a respeito
de gravuras relacionadas a situaes por les usualmente
vividas.
Deve-se entretanto ao Dr. Henry Murray, da Clnica
Psicolgica da Universidade de Harvard, a sistematizao
e divulgao da personalidade, com a sua publicao do

Thematic Apperception Test (T. A. T. ).
Fundamentos tericos - Partiu Murray do princlplO
de que quando um indivduo interpreta uma situao
social ambgua, est apto a expor os dinamismos da sua
prpria personalidade nas narraes das situaes por le
imaginadas. A pessoa absorvida na sua tentativa de expli-
car a ocurrncia objetiva, tende a projetar as tendncias,
conflitos, prospeces e outras foras dinmicas caracters-
ticas de sua personalidade.
Material - Consta de 19 lminas impressas e uma em
em branco, dando lugar a 20 relatos. Existem 3 sries:
a) uma srie para homens e mulheres:
b) uma srie s para homens e
c) uma srie s para mulheres.
As gravuras apresentam. na sua maioria, situaes
dramticas, pois foi constatndo, nas experincias efetuadas
por Murray, que estas facilitnvam as fantasias nas narra-
tivas oferecidas pelo examinando. Apresentam tambm.
de preferncia, figuras do mesmo sexo e idade do exami-
nando, a fim de facilitar o processo de identificao.
Algumas figuras foram consideradas adequadas para os
dois sexos e se referem s vrias reas de ideao.
dando a cada indivduo a oportunidade de revelar seus
contedos ideativos e atitudes importantes naquela rea
de ideao. Assim, h gravuras que se referem agresso.
a perigos, mdo, depresso, suicdio, relao entre pais e
filhos, situaes de trabalho, sexo, etc.
Aplicao - efetuada em duas sesses divididas em:
a) aplicao propriamente dita;
b) inqurito.
O teste administrado, estando o examinando cmoda--
mente sentado numa poltrona, de costas para o examina-
dor. A esttica do ambiente, o ar de simpatia, idade, sexo
e personalidade do examinador so fatres que podem

influenciar a atitude do examinando, motivando-o ou
inibindo-o.
As instrues usadas so as seguintes: "ste um teste
de imaginao. Vou mostrar a voc uma srie de gravuras
e quero que voc invente uma histria a respeito delas.
Quero que voc me diga que situao h na gravura, que
fatos levaram a ela e como terminar, descrevendo os sen-
timentos e pensamentos dos personagens."
Deve-se anotar o tempo de reao inicial e o total
para cada prancha, a fim de verificar quando h bloqueio,
inibio, choque, etc.
As primeiras 10 pranchas so apresentadas na primei-
ra sesso e as outras 10 na segunda sesso, que deve ser
realizada no mnimo depois de 24 horas. Ao terminar cada
sesso, procede-se ao inqurito, no qual o examinando
deve indicar a fonte da histria e esclarecer alguma d-
vida do examinandor, quanto s narraes.
Resumo da Tcnica de Interpretao - Existem
vrias tcnicas para a interpretao do T. A. T. Henry
Murray adota o seguinte critrio:
1.0) -- Considera necessrios alguns dados essenciais
a respeito do examinando, tais como: idade. estado civil,
profisso, constelao familiar, se os pais esto vivos.
mortos ou separados. Sem estas informaes essenciais h
pouca possibilidade de sucesso na interpretao, no selldo
aconselhvel a anlise cega do protocolo.
2.) - Modalidade da anlise do contedo:
a) - O heri - Representado pela figura com a
qual o examinando se identifica. Em geral se assemelha
ao examinando, por ser do mesmo sexo, aproximadamente
da mesma idade e em situao social, profisso, estado
civil, etc. aqule cujas aes so mais dramticamente
descritas, e que constitui o centro da histria. Muitas
vzes, h mais de um heri, de sexo e idades diferentes
do examinando, nos quais le projeta tambm suas atitu-

des e formas de reao. As caractersticas dos heris ten-
dem a represfmtar as prprias caractersticas da pessoa
que os descreve, tais como: agressividade, sentimento de
inferioridade, ambies, conflitos, feminilidade, masculi-
nidade, etc.
b) - Motivaes, tendncias, sentimentos do heri
- Devem ser interpretados pelo examinador em funo da
freqncia e intensidade com que se apresentam. Murray
denominava-os necessidades (needs) , que descreviam a
dinmica predominante da personalidade do indivduo.
O autor do teste apresenta uma lista detalhada dessas
necessidades no seu livro Explorations on Personality.
c) - Fras do ambiente - A maneira pela qual :)
meio-ambiente descrito pelo examinando tambm deve
ser observada. Quais so as caractersticas e traos da-s
pessoas que cercam o heri? So as figuras paternas e
maternas comprensivas, ou hostis? So as figuras femini-
nas mais simpticas do que as masculinas? ou vice-versa?
o heri aceito ou rejeitado pela sociedade?
As interrelaes entre o heri e as fras do ambiente

tambm devem ser interpretadas de acrdo com a fre-
qncia, intensidade e durao das mesmas.
d) - Temas - Quais so os temas mais freqentes?
Symonds considera um tema significativo quando apre-
senta as seguintes caractersticas:
1.0) - repetido no mnimo trs vzes;
2.) - quanto mais se afasta do estmulo sugerido
pela prancha, maior sua significao;
3.) - quanto mais incoerente.
Pode haver temas em que predominam a agresso,
conflitos culposos, situao de depresso, dificuldades
econmicas, realizaes no setor profissional, conflitos
familiares, etc.
e) - Eplogo - Qual o tipo de eplogo predominan-
te? So, na maioria, otimistas ou pessimistas? importante
obiOervar quais os personagens eliminados pela morte.
f) - Intersse - Os intersses profissionais ou me

ramente recreativos do examinando so tambm apurados
atravs das suas narraes: verifica-se se esto inclinados
para atividades artsticas, cientficas, assistenciais, espor-
tivas, etc.
O autor do teste considera sem significao narraes
com um nmero de palavras inferior a 150. A mdia de
300 palavras para cada prancha.
O T .A. T. um teste de interpretao aparentemente
fcil, mas que na realidade. mais que nenhuma outra
tcnica projetiva, exige excelente lastro de conhecimentos
de psicologia por parte do examinador. Os temas apresen-
tados podem se referir a coisas que o examinando j fz,
ou que le desejou realizar, ou foras elementares da sua
personalidade, das quais le prprio nunca estve cons-
ciente, mas que tiveram um papel preponderante na ela-
borao dos sonhos ou fantasias, na infncia e na maturi-
dade. Antecipam tambm formas de reao e comporta-
mento futuro.
Os conflitos revelados pelo T. A. T. podem ser:
a) - plenamente conscientes:
b) - parcialmente conscientes;
c) - inconscientes.
H outras formas de interpretao. Entre esta<: pode-

mos citar a de Tomkins, na qual le procura estudar o
comportamento frente aos principais setores existenciais:
a) - famlia;
b) - amor;
c) - sociedade;
d) - trabalho.
Rappaport e Rotter do mais nfase anlise formal

das narraes, principalmente com finalidade de diagns-
tico psiquitrico.
Bellak tambm criou seu critrio prprio de interpre-

tao, juntamente com uma flha de anlise do protocolo,
da qual constam os seguintes itens:
heri caractersticas;
necessidades de gratificao;
estado interiores:
catexis;
seqncias do nvel da conduta.
am biente - personagens;
estmulos ambientais;
eplogo;
smbolos.
tema principal
anlise formal
Tomkins estabeleceu seu critrio de interpretao.
base de vetores. nveis. fras externas e de qualidade, por
le selecionadas.
FORMAS CORRELATAS
Percival Symonds elaborou uma variante do T.A.T.,
que denominou "Picture Story Test", destinado ao estudo
da personalidade do adolescente. Consta de 20 pranchas,
apresentando como figura central adolescentes do sexo mas-
culino e feminino, em vrias situaes. Depois de intensa
pesquisa, chegou a concluses interessantes a respeito do
contedo imaginativo dos adolescentes e a sua relao com
a vida psquica (publicados no seu livro "Adolescent Fan-
tasy") .
Bellak adaptou o T. A. T. numa forma especial para
crianas, usando como estmulo figuras de animais, em
substituio s figuras humanas. Seu teste foi denominado
o "Children Apperception Test" (C. A. T .). Existe ainda
uma forma especial para negros. elaborada por Thompson.
Em 1950, foi elaborado por Blum o "Teste Blacky", com
a finalidade de investigar o desenvolvimento psicossexual,
baseado nas teorias freudianas. Consiste em 11 figuras, que
representam o personagem central, um cachorrinho chama-
do Blacky, em vrias situaes de relevncia com outros
ces. que representam as figuras paterna, materna, fra-

terna.
Usos - O T.A.T e as suas formas correlatas podem ser
empregadas como tcnicas exploratrias dos aspectos din-
micos e motivaes da personalidade, sendo de grande utili-
dade para indicar as zonas conflitivas. Pode ser usado tam-
bm como diagnstico, embora em menos extenso, por-
quanto ainda variam os vrios critrios adotados para a
classificao das doenas mentais, por meio da interpreta-
o das histrias do T. A. T. Inmeros autores acentuam, o
valor catrtico do teste, equivalente a vrias sesses de
assistncia psicoterpica. No mbito da orientao profis-
sional tambm usado, fornecendo dados, talvez mais sig-
nificativos do que testes objetivos especficos, quanto aos
intersses do examinando e a sua atitude frente ao tra-
balho.
OUTROS TESTES PROJETIVOS

TESTE DE COMPLEMENTAO DE SENTENAS
Conforme indica o nome, trata-se de uma srie de sen-

tenas inacabadas, que devem ser completadas pelo exarm-
nando, com uma ou mais palavras. Existem vrias moda-
lidades de testes de completao de sentenas, sendo mais
conhecidas as formas elaboradas por Rhode e Hildreth
(para indivduos acima de 12 anos), a de RoHer (para
nvel universitrio) e a de Sacks. Essa ltima forma con-
siste em 60 itens, visando a projeo de atitudes e vivncias
concernentes s seguintes reas: relao com os pais, rela-
es com o sexo oposto, atitude para com o trabalho e para
com os superiores, sentimento de culpa, atitude para com o
passado e para com suas prprias habilidades, temores,
prospeces. As respostas relativas s vrias reas acima
citadas so classificadas de acrdo com o grau de ajusta-
mento revelado.
Os testes de complementao de sentenas, embora no
atinjam nveis to profundos da personalidade como o
Rorschach e o T. A . T, podem ser usados, com vantagens,
como base para entrevista ou para subseqentes investi

gaes.
TESTE DE ROSENZWEIG
Tem como finalidade investigar as reaes do exami-

nando a situaes de frustraes. Visa tambm verificar o
grau de tolerncia frustrao e a direo da agressividade
perante a frustrao. Existem duas formas do teste: uma
para crianas de 4 a 14 anos e outra para pessoas de mais
de 14 anos. O teste compe-se de vrios desenhos que re-
presentam situaes de frustraes comuns na vida diria.
O examinando deve escrever num local apropriado, na f-
lha do teste, a sua resposta situao de frustrao, enfren
tada pelo personagem do desenho. O teste est fundamen-
tado na idia de que o examinando se identificar com o
personagem frustrado e em cada situao revelar, incons-
cientemente, pelas respostas dadas, as suas prprias rea-
es. As respostas so classificadas:
a) de acrdo com a direo da agressividade; pode ser
de trs tipos: 1) extrapunitiva - quando a agressividade
dirigida contra o ambiente: 2) intrapunitiva - quando
o examinando dirige contra si prprio a reao agressiva;
3) impunitiva - quando o examinando faz um esfro
para superar a situao de frustrao, fugindo da reao
agressiva.
b) de acrdo com o tipo de reao, pode ser de: 1)
dominncia do obstculo; 2) predominncia do ego do exa-
minando; 3) persistncia da necessidade.
M.A.P.S. TESTE
Foi elaborado por E. S. Schneidman e publicado pela

Psychological Corporation em 1948. Associa idia apli
cada por Murray no T .A. T. - narrao de uma histria
- a possibilidade do examinando construir a prpria si-
tua~o a ser narrada, usando o material fornecido pelo tes-
te. Esse material inclui 22 cenrios (acromticos e em pa-
pelo) e 67 figuras recortadas (65 humanas e dois animais).
INTRODUAO AOS TESTES PSICOL6GICOS 133
Entre os cenrios encontram-se banheiros, paisagens, quar-

to de dormir, sala de aula, floresta, caveira, etc. Entre as
figuras esto adultos dos dois sexos, crianas, figuras legen-
drias, figuras ambguas, cachorro, cobra, etc.
A interpretao feita considerando a forma e o con-
tedo. Alguns autores consideram o teste M.A.P.S. mais
rico em contedo e em produo imaginativa espontnea
do que o T. A. T., visto que o examinando fornece, le mes-
mo, o quadro para as suas histrias. Outros autores alegam
que o M. A. P . S. possibilita ao examinando fugir a cer-
tas situaes e problemas significativos no seu caso, fato
sse que no sucede no T. A. T.
TESTE DA RVORE
Introduzido por Charles Koch considerado pelo autor

como um teste projetivo, embora possa, tambm, ser inclu-
do entre as tcnicas expressivas. Neste teste, a interpreta-
o da personalidade realizada atravs da anlise do de-
senho de duas rvores, confeccionadas, em separado, pelo
examinando. As caractersticas pessoais so reveladas me-
diante o estudo do espao ocupado pelo desenho, razes,
forma do tronco, folhagens, traado, densidade, claro-
escuro, etc. O teste de fcil aplicao e de pouca durao,
facilitando o seu uso em grandes grupos, principalmente
com a finalidade de triagem e de identificGo de casos que
merecem maiores investigaes.
TCNICAS EXPRESSIVAS
O PSICODIAGNSTICO MIOCINTICO
Fundamentos tericos - O Psicodiagnstico Miocintico

(P.M.K.) um teste expressivo de personalidade elabo-
rado por Mira y Lpez. Est baseado no princpio da Miop-
sique de Storch - "o desequilbrio psquico e o miocintico
so aspectos extremos de um mesmo processo individual".
Para cada frmula psquica h uma postura muscular cor-
respondente. Por conseguinte, as perturbaes das tenses
psquicas se traduzem no domnio do movimento muscular.
Resumo histrico - J no incio do sculo XIX, as ex-

perincias do pndulo, executadas pelo Marqus de Che-
vreul, demonstravam que o pensamento de um movimento
pode criar a reproduo muscular dsse movimento.
Ainda no mesmo sculo, Lavater, o iniciador da Escola
Fisiognomista, afirmava ser o rosto o espelho da alma e
conseqentemente o estudo da fisionomia do indivduo re-
presentava um instrumento para avaliao de suas carac-
tersticas de personalidade.
William James afirmava que o essencial na emoo
a reao muscular - a emoo a tomada da conscincia
---- "choramos no porque estamos tristes, mas estamos triso.
tes porque choramos" .
Woodworth dizia que o que mais define a pessoa o
seu estilo de ao. isto , como se comporta do ponto de
vista cintico.
Em 1920, Jacobson, neurofisiologista, demonstrou a im-
portncia que as variaes musculares tm para dE-terminar
o curso do processo intelectual, volitivo e afetivo.
Foram muitos os que estudaram a personalidade por
meio de movimentos expressivos. Em 1931, Allport e Ver-
non publicaram seu livro "Estudos dos Movimentos Expres-
sivos" no qual, com slida base estatstica e experimental,
demonstravam como os testes psicomotores tm constncia
e validade, comparveis aos testes de inteligncia o
No mesmo ano June Downev, no seu livro "\ViU and
Temperament", ap~esenta uma ;rie de testes grficos c
psicomotores.
Em 1936, Mira y Lpez submeteu os candidatos avia
o espanhola a uma prova de memria muscular e sentido
cinestsico, com um aparelho deminado existeremetro.
Durante suas experincias, notou haver certa relao entre
os desvios na avaliao cinestsica do espao e cracters-
ticas psicolgicas dos candidatos. As pesquisas sobre o as-
sunto foram levadas a trmo no Hospital Maudsley e o
resultado foi a apresentao do Psicodiagnstico Miocin-
tico Sociedade Real de Medicina de Londres, em 1939.
INTRODUAO AOS TESTOO PSICOLGICOS 135
Material necessrio:
A) Mesa com o tampo mvel.
B) Cadeira sem braos a fim de facilitar o movimen-
to do sujeito.
C) Caderno do teste - Sbre as flhas do caderno
esto impressos os modelos dos traados a execu-
tar, na seguinte ordem:
l.a pgina - Lineogramas; 2. d pgina - Ziguezagues;
3. a pgina - Escadas e crculos; 4.<l pgina - Cadeias;
5. a pgina - Paralelos egocfugas e i_i vertical; 6.<l p-
gina - Paralelas egocpetas e I sagital.
D) Lpis - dois lpis pretos de tamanho igual e bem
apontados. O examinador dever ter dois lpis de
cr para marcar o fim do traado do examinando.
E) Tela para obstruir a viso (de preferncia de pa-
pelo) .
F) Taxas para fixar as flhas do teste no tampo da
mesa.
G) Cartes de vrias dimenses. O examinando mui-
tas vzes se deixa influenciar pelos traados rea-
lizados. necessrio, portanto, cobri-los com os
cartes.
H) Rguas graduadas em mm para mensurao do
traado.
Tcnica de aplicao - O examinando deve reprodu-
zir o modlo do traado com a mo direita e com a es-
querda, sucessivamente. Depois do terceiro movimento a
viso deve ser obstruda, com a tela ou anteparo.
O teste aplicado em duas sesses, num intervalo de 7
dias. Em casos excepcionais, pode ser aplicado em inter-
valo de 24 horas.
Avaliao - Em resumo, a seguinte a tcnica deava-
lao:
136 CADERNOS DE ADMINISTl'tAAO PBLICA
D. P. (desvio primrio) - Desvio da linha-modlo no

sentido do movimento.
D. S . (desvio secundrio) - Afastamento no sentido
perpendicular ao movimento.
T.L. (tamanho linear) - Aumento ou diminuio do
traado em comparao com a linha-modlo.
D.A. (desvio axial) - Desvio do eixo.
T . A. (tamanho angular) .
A mensurao feita em milmetros e convertida em
tetronagem.
Alm dsses dados quantitativos h os qualitativos, tais
como tremores, irregularidade do traado, cruzamentos de
linhas, ngulos negativos, reverses e outros, de grande
valor diagnstico.
Interpretao - Em resumo so as seguintes car:lcte-
rsticas da personalidade apurada pela P. M . K. :
a) Atitudes de reao permanentes, constitucionais,
genotpicas (mo esquerda) .
b) Atitudes de reao aparentes, transitrias, feno-
tpicas (mo direita) .
c) Grau de coerncia intrapsquica, que se observa
pela coincidncia dos desvios dos traados corresponden-
tes s duas atitudes de reao. acima mencionadas.
d) Valor da agressividade - auto ou heterodirigida.
e) Grau de depresso ou euforia.
f) Predominncia da intratenso ou extratenso.
g) Grau de emotividade constitucional ou reacional.
h) Predominncia da inibio ou excitao.
i) Tendncia ansiedade ou apatia.
j) Grau de constncia das reaes.
k) Apreciao da inteligncia.
1) Indicaes de situaes conflitivas ou de desorien-
tao.
m) Indicaes da existncia de dados patolgicos.
Apreciao da inteligncia:
a) Ziguezague homlogo em vez de simtrico.
b) Os ngulos so irregulares (ziguezague).
c) Mudana na direo do ziguezague.
d) Perda de forma na escada.
e) Substituio dos ngulos agudos por ngulos retos
(escadas) .
f) Tendncia a anular os ngulos no movimento de
descida (escada).
g) Irregularidade do aspecto da escada.
h) Escada assimtrica.
i) Desorientao no sentido do traado da escada.
j) Desvio axial no sagital.
A correlao obtida com as provas de inteligncia
Abstrata e Espacial, da baterial Morey e Otero, de 0.73.
As seguintes caractersticas so observadas nos seguin-
tes traados:
Agressividade - No desvio primrio sagital dos lineo-
gramas, ziguezagues, cadeias, paralelas e 1 [1 _ _ 1
Energia e Tnus Vital - No desvio primrio vertical

dos lineogramas, escadas, crculos, cadeias e I----J 1__ 1
Intra e Extratenso - No desvio primrio horizontal
dos lineogramas e paralelas.
Emotividade - No desvio secundrio dos lineogramas,
crculos, I I vertical e ! I sagital.
Ansiedade e Inibio - No tamanho linear dos lineo-

gramas e dos ziguezagues.
Sinais de conflitos e psicopatias:
a) Baixo ndice de coerncia intrapsquica.
b) Aumento da mdia dos desvios primrios dos lineo-
gramas (superior a 10 mm) .
c) Impreciso e instabilidade de movimentos da mo
temperamental.
d) Grande amplitude do desvio secundrio.
e) Presena de sinais correspondentes constelao
ciclotmica (aumento do tamanho linear, oscilao do tra-
ado no plano vertical) e esquizotmica (reverses no tra-
ado, polgonos em vez de crculos, etc.) .
f) Tremores iniciais no lineograma da mo direita.
g) Grande mdia de variao entre a dimenso linear
do modlo e a do traado, especialmente da mo esquerda.
Usos e Vantagens - O P.M.K. pode ser aplicado em
crianas de 7 anos em diante, adolescentes e adultos. Pode
tambm ser usado com analfabetos, ou estrangeiros.
Oferece as vantagens de ser um teste de aplicao sim-
ples e rpida (crca de 30 minutos), de comprovado valor
diagnstico, que pode ser usado em clnicas psicolgicas,
centros de orientao e seleo profissional e nas escolas,
par,:- orientao educacional.
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12 QUINTELA, Glria. Smulas do Curso de Rors.chach, I.S.O.P.,

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13 SILVA, E. Frana. Thematic apperception testo Arquivos Bra-

sileiros de Psicotcnica, maro, 1953.
14 TOMKINS, S .. The Thematic Apperception Test, New York.

Grune Stratton, 1947.
8. A INVESTIGAO DE INTERSSE E ATITUDES
CONCEITO GERAL DE INTERSSE
O intersse a fra propulsora da realizao das apti-

des e parte integrante da prpria personalidade do indi-
vduo. evidente a importncia da explorao dos inters-
ses no processo educativo, para a motivao da aprendiza-
gem, para melhor adaptao nos diversos currculos e para
ajustamento, satisfao e sucesso nas atividades profissio-
nais. A dinmica do intersse tem sido alvo de ateno e de
intensas pesquisas nos ltimos anos.
Super reconhece quatro interpretaes para a palavra

intersse:
a) Intersses expressos: So expressos verbalmente
em relao a determinada atividade, objeto, tarefa ou pro
fisso. Fryer denominava-os intersses especficos; no tm
muito valor para diagnstico ou prognstico, principal-
mente em se tratando de adolescentes que tendem a ex-
pressar fantasias mais ou menos instveis, sem base na
realidade objetiva.
b) Manifestao de intersse pela participao do in-

divduo em certas atividades. Por exemplo, o estudante de
curso secundrio que toma parte ativa na redao de uma
revista escolar, demonstra intersse literrio.
INTRODUQAO AOS TESTES PSICOLGICOS 141
c) Intersses investigados por meio de testes objeti

vos em oposio a inventrios, nos quais h uma avaliao
subjetiva. Podemos citar os testes de intersse do tipo do
"Michigan Vocabulary Test", que mede o intersse por meio
de um vocabulrio especializado. Baseia-se no princpio de
que as pessoas retm as palavras relacionadas s atividades
preferidas.
d) Intersse investigado por meio de inventrios, nos
quais o prprio indivduo se auto-analisa, sendo atribudo
um "pso" sua resposta em relao aos diversos campos
de intersse.
H tambm o conceito de intersse como resultante de
uma necessidade psicolgica bsica, ligada s camadas mais
profundas da estrutura da personalidade, e considerados,
muitas vzes, como aspectos centrais da mesma.
QUADRO XIV
Thur&tone AlIport Vemon Luria Sntese

_~_ ~ _______ ~~~ ___ ~~ _ J ___ ________ I
Classificao dos intersses de acrdo com vrios autores.

A classificao das profisses, na base de intersses.

torna-se de certa forma um problema, porquanto para a
mesma profisso h um entrelaamento de mltiplos inte-
rsses, principalmente quando se trata dos campos de espe-
cializao. ste assunto foi estudado por Strong, durante a
elaborao do Questionrio de Intersses Vocacionais, ten-
do chegado concluso de que uma mesma profisso pode
apresentar vrios campos de intersses. A profisso de m-
dico, por exemplo, pode estar ligada a intersses de tipo
cientfico e social. Na profisso de advogado pode haver
intersses lingsticos, literrios e sociais. Por sua vez o
intersse social pode se subdividir em poltico e assisten-
ciaL Nas profisses semiqualificadas e no-qualificadas
quase impossvel a diferenciao dos intersses. Podemos
concluir, portanto, que so necessrias maiores pesquisas
nesse setor.
As d:ferenas ambientais e scio-econmicas tambm
contribuem para o desenvolvimento e diferenciao de in-
tersse. preciso tambm levar em considerao diferen-
as entre os dois sexos. Nas mulheres tendem a predominar
intersses artsticos, musicais, literrios, sociais.
Partindo dessa diversidade de intersses entre os sexos,
('laborou-se o Questionrio Terman-Miles, com a finalidade
de determinar o ndice de masculinidade e feminilidade.
Tem-se procurado investigar a relao dos intersses
com a inteligncia e aptides. Parece haver uma correlao
positiva entre os intersses lingsticos, literrios e cien-
tficos e as aptides correspondentes.
A relao com as caractersticas de personalidade pa-
rece ser significativa. Experincia feita com "Minnesota
Multiphasic Personality Inventory" e o "Registro de Inte-
rsses Kuder" obteve as seguintes concluses: a tendncia
esquizide e intersse artstico apresentam uma correlao
de 0.39; feminilidade e intersse mecnico apresentam uma
correlao negativa de 0.37; depresso e o intersse por
Servio Social tambm demonstram uma correlao nega-
tiva de 0.34.
Quanto relao entre os intersses e as necessidades

bsicas, ligadas estrutura mais profunda da personali-
dade, certamente bem mais ntima e no est relacionada
apenas s atividades profissionais e educacionais, mas ao
comportamento total do indivduo. ste assunto exige con-
sideraes mais complexas, que no sero includas, tendo
em vista a finalidade do presente trabalho.
Os intersses tendem a se cristalizar depois de 18 anos
de idade. At essa idade, apresenta certa instabilidade que
depende da maior ou menor maturidade emocional do
indivduo e da conseqente identificao com os diversos
grupos profissionais e sociais, na procura de um autocon-
ceito. Nesse processo desempenha papel preponderante a
identificao com as figuras maternas e paternas. Pes-
quisas feitas, revelaram ser mais alta a correlao entre os
intersses de pais e filhos do que entre irmos (mesmo
tratando-se de irmos gmeos).
o INVENTRIO DE INTERSSES THURSTONE
Foi elaborado por L. L. Thurstone e publicado pela

Psychological Corporation em 1947.
Consiste numa lista de 100 profisses, agrupadas aos
pares. O examinando deve indicar qual profisso prefere,
em cada par. As profisses esto classificadas em 10 campos
ocupacionais, representando as seguintes reas de inters-
ses: Cincias Fsicas, Cincias Biolgicas, Clculos, N eg-
cios, Direo, Persuaso. Lnguas, Humanidades, Artes,
Msica.
A principal vantagem dsse teste a rapidez, tanto na
aplicao e na apurao: 10 minutos, aproximadamente.
No entanto pela sua prpria estrutura, o Thurstone repre-
senta apenas uma expresso direta dos intersses profis-
sionais do examinando. Nessas circunstncias, o grau de
informaes e preciso de conhecimento que o examinando
tiver relativos s profisses, ser de primordial impor-
tncia.
ESTUDO DE VALRES ALLPORT-VERNON
o teste foi elaborado em 1931 por Gordon Allport e

Philip Vernon, publicado no "Journal of Abnormal Social
Psychology", em 1931. Desde essa data, uma srie de pes-
quisas foram realizadas com a finalidade de estabelecer
padres para grupos de profisses diversas, ou para estu-
dar a validade do teste, em relao a uma srie de dados.
tais como: ocupaes, lazeres, leituras, mudanas e influ-
ncias culturais. Com os resultados dos dados das pesqui-
sas, os autores, agora com a colaborao de Gardner
Lindzei, realizaram uma reviso do teste, em 1951, que
constou de uma srie de alteraes, abrangendo desde a
formulao dos itens, a forma de apurao dos pontos, o
uso" de novas normas e a adequao dos trmos das ques-
tes, at a fundamentao terica do teste.
Propsito do teste e fundamentao terica - O estu-

do de valres tem como finalidade medir a relativa fre-
qncia de seis motivaes bsicas da personalidade huma-
na, ou tambm, dos seis valres pelos quais se norteiam as
atividades, a saber: terico, econmico, esttico, sociaL po-
ltico e religlOso.
Esses valres, assim classificados, esto baseados na

teoria de Eduard Spranger, filsofo alemo, exposta na
sua obra "Types of Men", traduzida para o portugus como
"Formas de Vida" que preconiza que "as personalida-
des dos homens podem ser mais conhecidas atravs de
um estudo de seus valres ou atitudes valorizadas,
De uma forma geral, a teoria de Spranger descreve os

seis valres do seguinte ponto de vista:
1) - Terico - Valor cuja predominncia vai deter-

minar nos homens o intersse dominante de descobrir a
verdade, atravs de uma "atitude cognitiva", na procura
de identidades ou diferencts. o homem intelectualista,
que constantemente organiza e sistematiza os conhecimen-
mentos, observa, pondera e raciocina.
2) - Econmico - Valor que vai caracterizar as ati-

vidades dos homens utilitaristas, no sentido de que vivem
em funo da satisfao de suas prprias necessidades. So
os homens prticos, cujo intersse caracterstico a utili-
dade. Nas relaes humanas interessa-se mais pelo aspecto
da riqueza e do valor prtico das ocasies. , em linhas
gerais, como afirma o prprio Gordon Allport quando
aprecia sse estudo, o tipo que mais se aproxima da mdia
dos homens de negcio dos Estados Unidos. um valor
que muitas vzes vai entrar em choque com outros va-
lres, principalmente no que diz respeito cincia pura
e moral.
3) - Esttico - ste valor determina no homem
uma atitude voltada para os episdios artsticos da vida,
e para as idias de forma e harmonia. Para possuir o valor
esttico em predomnio, no necessrio que o homem
seja um artista, mas seja voltado para o aspecto individua-
lista, considerando a verdade dentro da sua idia subjetiva
de belo. Confunde a beleza com as experincias religiosas.
4) - Social - Caracteriza o homem que ama as
pessoas com simpatia, bondade, sem considerar a si mes-
mo e a seus prprios intersses. Aproxima-se um pouco
dos ideais do homem religioso e combate a fra do poder
poltico, que destri a integridade da personalidade.
5) - Poltico - O homem predominantemente poltico
est interessado no poder. o homem de personalidade
dominadora, que lidera e dirige outros homens.
6) - Religioso - Para o homem religioso a vida se de-
senrola no sentido da unio; sua estrutura mental voltada
para as explicaes msticas da realidade, e, muitas vzes,
comporta-se como um asceta, isolando-se para meditar. Fi-
nalmente, o homem que encara o universo como um todo,
considerando-se le prprio um dos seus elementos.
Evidncia de Validade - O teste foi correlacionado

com um grande nmero de provas e de ocupaes .. Os re-.
sul ta dos no foram !'>~mpre satjsfltrios, porm h uma bOl
] 46 CADERNOS DE ADMINISTRAAO PBLICA
margem de resultados favorveis. No apresentou correla-

o com o "Kuder Preference Record-Personal". Boa cor-
relao foi notada com o "Strong V I B" e com "Thurstone
Attitude Scales". Foram feitos tambm estudos com estu-
dantes de Teologia e Medicina. Os primeiros apresentaram
valres altos no aspecto religioso e muito baixo no aspecto
econmico enquanto que o segundo grupo apresentou um
alto valor terico, confirmando assim as expectativas feitas
" priori".
Outras correlaes satisfatrias foram obtidas compa-
rando-se os resultados das provas com as leituras preferi-
das, "hobbies", atividades extraclasse e autoclassificaes.
Evidncia de Fidedignidade - Os estudos para obten-
o da preciso do teste foram feitos pela consistncia in-
terna dos itens e foi verificada boa correlao com o escore
total no valor mdio de .82 para a frmula revista em opo-
sio ao coeficiente de .70 da primeira frmula. O nico
valor cuja correlao era mais baixa foi o social: .65 e na
forma revista foi de .82.
Contedo - composto de duas partes, tendo ao todo
120 perguntas que esto reunidas em grupos de duas para
a I parte constituindo 30 questes e em grupos de 4 para
a II parte, constituindo 15 questes. Essas questes so res-
pondidas pela preferncia, sendo numeradas de O a 3 e
tambm por 1, 2, 3, 4. Apresentam-se em forma de per-
guntas afirmativas e mltipla escolha valorizada.
Aplicao e apurao - O teste auto-administrado e
no tem tempo marcado, devendo o aplicador estimular
para que o examinando no demore muito mais de 20 mi-
nutos.
Tda as explicaes esto no teste, de forma clara e
com exemplos.
A apurao rpida (no mximo 5 minutos) exigindo
muito cuidado nas somas dos pontos feitas no fim de cada
pgina e depois passadas para a flha de resultados, que
obedee a um cdigo, isto , cada letra corresponde a -..nu
valor diferente em cada pgina, para no haver acertos

por induo.
Uso do teste - O Estudo de Valres no surgiu como
teste de Orientao Profissional, mas como meio de estudo
da personalidade.
interessante e til, como mais um elemento que
permite ao tcnico tirar concluses dos setores que dirigem
as atividades humanas.
Nos Estados Unidos tem sido usado mais freqente-
mente nos casos em que o Kuder e o Strong apresentam
resultados diferentes. tambm um bom elemento para
discu~so de problemas psicossociais - filosficos quando
aplicados em estudantes universitrios e discutidos em
grupo, os resultados.
O Estudo de Valres, pela complexidade do contedo
dos itens, s pode ser aplicado para estudantes do 2.0 ciclo
do curso secundrio. Assim mesmo, acha-se que o nvel
pr-universitrio ou o universitrio seriam os mais indica-
dos para o limite mnimo da escolaridade. Alm do vocabu-
lrio no ser simples, a graduao das respostas implica
em j ter o examinando uma certa filosofia de vida e
uma posio definida diante de problemas reais, a fim de
exprimir as suas tendncia:" e acentuar as direes das
mesmas.
O INVENTRIO DE INTERSSES VOCACIONAIS STRONG
Pouco depois da Primeira Guerra Mundial, um grupo

de psicologistas do Carnegie Institute of Technology ini-
ciaram uma pesquisa a fim de investigar aptido para a
carreira de vendedores. Organizaram para isso uma bate-
ria de testes da qual fazia parte um questionrio a res-
peito das preferncias. Esse questionrio foi estudado e
aperfeioado por um dos psicologistas do grupo, Edward
Strong, professor da Universidade de Stanford, que publi-
cou-o pela primeira vez em 1927 com o nome de Questio-
nrio de Intersses Vocacionais Strong.
Fundamentos tericos - O teste est baseado nas

concluses inferidas por Strong, de que os membros de
um determinado grupo profissional apresentam, na
maioria dos casos, o mesmo perfil de intersse. Para a
investigao dos intersses profissionais de um indivduo,
necessrio, portanto, que se comparem as sua prefern-
cias s dos diversos grupos ocupacionais, para verificar-se
o grupo com que mais se assemelham.
Validao e Padronizao - A validade do Strong

tem sido investigada, comparando os intersses demons-
trados no teste com a complementao dos estudos, o suces-
so profissional, a satisfao pessoal na atividade exercida.
Tem sido feito, durante 10 anos, o estudo de "foUow up"
dos casos, com resultados satisfatrios. Parece haver
maior validade para as profisses tcnicas. Apresenta
tambm o Strong uma boa correlao com os intersses
expressos nas entrevistas.
A padronizao foi feita em crca de 500 representan-

tes dos diversos setores profissionais. Procurou-se incluir
na amostra figuras bem sucedidas nas diversas profisses.
Evidentemente o critrio de sucesso para as diversas car-
reiras foi bastante diverso.
Fidedignidade - Oscila entre 0.73 e 0.83.
Contedo - Compe-se de 400 itens relacionados com

as diferenas profissionais, atividades diversas, matrias
escolares, atitudes, formas de reao, auto-apreciao, etc.
O examinando deve indicar se "gosta", "desgosta" ou
"indiferente". H tambm uma escala de feminilidade e
masculinidade. Existem duas formas - masculina e femi-
nina.
Aplicao - No h tempo marcado; a mdia de
tempo 45 minutos.
Apurao - Podem ser apurados os intersses para
crca de 40 profisses, estendendo-se para as especializa-
es dentro da mesma profisso.
Dada a dificuldade e o imenso gasto de tempo, a

contagem dos pontos para o escore final deve ser feita por
mquina IBM. Compara-se o resultado final com o perfil
das diversas profisses, classificando-o por meio de letras
A, A -, B +, B, B -, etc.
Usos - O Questionrio Strong pode ser usado por
adultos e por adolescentes, de nvel de escolaridade supe-
rior ao 3. ano secundrio. O vocabulrio no acessvel
a alunos mais atrasados ou a adultos incultos. Pode ser
usado em seleo, com muitas restries, porquanto h o
perigo de falsificao das respostas.
O REGISTRO DE PREFERNCIA KUDER
Denominado no original Kuder Preference Record,

de autoria de Frederick Kuder da Universidade de Ohio,
e editado pela Science Resarch Associates. Foi publicado,
na sua forma inicial, em 1939, depois de 9 anos de estudos
e pesquisas.
Fundamentos tericos - Pretende medir os intersses
puros, enquanto que o Strong procura avaliar a semelhan-
a de intersses entre pessoas da mesma profisso. No
Kuder Preference, a relao entre os itens e as respectivas
respostas com os diversos setores profissionais foi estabe-
lecida a priori.
Validao e Padronizao - Para a validao, pro-
curou-se pesquisar a relao consistente entre o perfil
apresentado no Kuder e a escolha do currculo e cursos
universitrios. Assim indivduos que escolhiam o curso de
Medicina, apresentavam um alto escore em intersses
cientficos; pessoas que escolhiam o curso de comrcio,
revelaram alto escore nas escalas computacional e per-
suasiva; estudantes de Humanidades demonstravam pre-
dominncia dos setres artsticos, literrio e musical, etc.
Grupos profissionais tambm foram utilizados para a
validao do Registro de Preferncias Kuder, com resulta-
dos satisfatrios, indicando serem ;3.5 vrias escalas apro-
priadas, em trmos das ocupaes e atividades para as

quais eram utilizadas os seus escores.
Foi utilizado para a padronizao, um nmero subs-
tancial de indivduos entre os quais estavam includos
alunos de curso secundrio, estudantes universitrios,
representantes dos vrios grupos profissionais, perfazendo
um total de mais de 20 mil pessoas.
Fidedignidade - Aproximadamente .90.
Contedo - Consta de grupos de itens e cada grupo
inclui trs tipos de atividades tais como:
S - colecionar autgrafos
T - colecionar moedas
U - colecionar borboletas
O examinando deve escolher entre essas trs atividades
a que lhe agrada mais e a que lhe agrada menos, marcan-
do-as na flha de resposta.
Os itens se referem s seguintes reas de intersses:
1) atividade ao ar livre
2) mecnica
3) computacional
4) cientfico
5) persuasivo
6) artstico
7) literrio
8) musical
9) social
10) burocrtico
O manual apresenta extensa lista de profisses con-
cernentes s vrias reas de intersse includas no Kuder.
Assim, profisses como as de contador, artstico, aturio,

esto classWcadas na rea computacional; mdico pediatn
e psiquiatra, psiclogo, esto includos no grupo cientfico-
social.
Alm da forma V ocacional, acima referida, existem
ainda duas outras formas do Registro de Preferncias
Kuder: Pessoal, e uma forma abreviada para uso na inds-
tria. A Pessoal uma verso recente designada a demons-
trar preferncias e caracterstisticas pessoais. Inclui as
seguintes reas:
1) socivel - preferncia por participao ativa em
grupos
2) prtica - preferncia por situaes estveis e
familiares
3) tericas - preferncia por lidar com idias
4) domnio - preferncia por situao de comando
e direo
5) agradvel - preferncia por atividades que no
envolvam conflito.
Aplicao - Pode ser individual ou coletivamente.
No h tempo limite, e a aplicao demora de 45 a 60 mi-
nutos.
Apurao - Contamse as respostas equivalentes
classificao de intersse, adotada pelo autor: mecnico,
persuaso, avaliao, cientfico, literrio, musical, artsti-
co, social, comrcio, atividades ao ar livre. Transforma-se,
em seguida, o escore em percentil, elaborando-se o perfil de
intersses do examinando em forma de grfico.
Usos - Pode ser usado por adultos e adolescentes de
14 anos em diante. O nvel mnimo de escolaridade o
correspondente ao 3. ano secundrio.
recomendado especialmente para orientao educa-
cional, porquanto evidencia uma boa correlao com o su-
cesso nos estudos. No recomendvel o seu emprgo em
seleo, porque a clareza dos itens facilita a falsificao.
152 CAU~H,NOS DE ADMINISTRAO PBLICA
BIBLIOGRAFIA
1 ANASTASI, A .. Psychologieal testing. New York, Macmillatl,

1956.
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York, Psychol. Corporation, 1947.
J I
CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA
ADMINISTRAO GERAL
2 -- Planejamento do Desenvolvimento Econmico
de Pases Subdesenvolvidos - ROBERTO DE OLIVEIRA
CAMPOS
8 - Confronto entre a Administrao Pblica e a
Administrao Particular - BENEDICTO SILVA
9 - Relaes Humanas na Indstria -- E. DAYA
11 - As Corporaes Pblicas na Gr-Bretanha - GUSTAVO LESSA
15 - A Justia Administrativa na Fran" - FRANorS GAZlER
16 - O Estudo da Administrao - WOODROW WILSON
l~ - A Era do Administrador Profissional - BENEDICTO SILVA
n - Assistncia Tcnica em Administrao Pblica - BENEDICTO SILVA
23 - Introduo Teoria Geral de Administrao
Pblica - PEDRO MU~OZ AMATO
25 - A Justia Administrativa no Brasil - J. GUILHERME DE
ARAGO
29 - O Conselho de Estado Franc's - FRAKOIS GAZIER
30 - A Proflsslografla do Administrador - EMLIO MIRA Y LOPEZ
31 - O Ambiente na Administrao Pbllca - ROSCOE MARTIN
33 - Planejamento -- PEDRO MUl"IOZ AMATO
34 - Execuo Planejada _ HARLOW R. PERSON
35 - Como Dirigir Reunies - EUGENE RAUDSEPt:'
37 - Contrle dos Gastos Eleitorais - (iERALDO WILSON
NUNAN
38 - Procedimento para "Forar" Acrdo - IRVING J. LEE
39 --- Relaes Humanas nas Atividades Modernas - ROBERT WOOD JOHNSON
40 -- O Govrno Estadlial n'.'s Estados Unldos - GEORGE W. BEMIS
43 - O Assessoramento da Presidncia da Repblica - CLEANTHO P. LEITE
44 - Taylor e Faycd - BENEDICTO SILVA
45 - A Administrao Civll na Mob!lizao Bllca - BENEDICTO SILVA
48 - Introduo aos Testes PsicolgiCOS - RUTH SCHEEFFER
49 - Gnesis do Ensino de Administrao Pobllca
no Brasil -- BENEDICTO SILVA
50 - Uma Teoria Geral de Planejamento - BENEDICTO SILVA
51 - Introdu~o ao Planejamento Reg,ional - JOHN R. P. FRIEDMANN
58 - Processo Decisrio - Curso Pilto na EBAP - MARIA PIA DUARTE
GOMES
61 -- O Aumento do Preo do Ao da C. 5. N. -
Estudo de um Caso - FRA1'.-:K F. SHERWOOD
65 - Uma Crise de Autoridade - EURICO MADEIRA
66 - C~nd,ies de Vida e Planejamen,to Fsico - FRANCISCO WHITAKER
FERREIRA
68 --- Um Litgio P_dministrativo CLOVIS ZOBARAN MON-
TEIRO
ADMINISTRAO DE PESSOAL
5 - Alguns Aspectos do Treinamento - A. FONSECA PIMENTEL
7 - Peque.na Bibliografia sbre Treinamento - A. FONSECA PIMENTEL
12 - As Funces do Administrador de Pessoal
no Servio Pblico - HENRY EINING JR.
13 - Dois Programas de Administrao de Pessoal
27 - Classificao de Cargos - J. DE NAZAR T. DIAS
36 - Em Busca de Executivos loCara Cargos de
Direo Geral - R03ERT N. MACMURRAY
56 - Formao para a Administrao Pblica - RIV A BA UZER
59 - Laboratrio de Sensibllidade - Um Estudo
Exploratrio FELA MOSCOVICI
60 - Politica e AdminIstrao de Pessoal: "EstUllo
de dois casos" CARLOS VER1SSIMO DO
AMARAL E KLEBER T_~
TINGE DO NASCIMENTO
03 - F.orrna~o rara a Auministrao Pblica - IJ -- RI\'A RAC;;:E'l
7C -- A Administrao de Pessoal Vista peles Cllefes !'i3TRIO DARDEAU
de Scrvlc:o VIEIRA
ADMINISTRAO DE MATERIAL
14 - Centralizao de Compras para o Servio Pblico - ROBEHT N. MACMUHRAY
ADMINISTRAO MUNICIPAL
17 - Teoria das Funes Municipais - BENEDICTU SILVA

18 - Curso de Administrao Municipal - Programa
e Justificao - 01000 LOHDELLO L'
A\1::1.1.0
26 - Panorama da Administrao Municipal Brasileira - DIOLi0 LORDEI.LO DE
A\I::LLO
46 - A Moderna Administrao Municinal - 01000 LOIWELLO DE
A\ELLO
57 - Organizao do Municipio DIUGO LOIWELLO DE
MELLO
OHGANIZAO E MTODOS
4 - Teoria dos Departamentos de Clienttla BENEDICTO SILVA
10 - A Dcpartamentalizao no Nvel Millstorial GuSTAVO LESSA
20 - U & AI na Adruinisuao Inglsa JUIlN L. Sl.\ll'SON
22 - O & !lI na Administrao Sueca TAIWAS SALl.FUIIS
28 - Principais Proct!ssus de Urganilao t! Vir...:..,.ad - CATIIEflYN SECKLER-
HUUSUN
42 - Uma Anl"e das Teorias de Orgallilao BEATI<IZ M. DE SUUZA
WAfWLICII
53 - Introu'H;o ao PERT Bsico BI<ENO OENARl
J-' - Estudos ue Organizao: Vois casos LUIZ CAHL.OS DE DANIN
LOBO
67 - Uma Anlise de Sistemas Adlllinistrati\'os BHE:-\O GE:-\AHI
RELAOI:.S PRLlCA~
1 - Relaes P:,licas, L'ivulgao e Propaganda - BENEDICTO SIl VA

3 - Publicidade Administrativa - BENEDIClO SILVA
24 - Relaes Pblicas no Oovrno l\lunicipal - L.C. HILL
ORAMENTO E FINANAS peRLlCAS

6 - Os Princlpios Oramentrios - SEBASTIO
SANT'ANNA E SILVA
32 - Instituies Oramentrias Fundamentais NEWTON COIWeA
RAMALHO
41 Oramentos - PEDlW MUIWZ A,\\ATO
47 Teoria e Prtica de Oramento Mu.nlcipal - J. TEIXEIIIA MACHADO
JNIOR
52 - Estrutura do Oramento e Classificao das Contas
pt.licas NA()ES UNIDAS
55 - Administrao Orament!"ia Comparada J TEIXEmA MACHADO
JNIOR
62 - A Adoo do Oramento Programa pelo Estado
da Ouanabara PRANK P. SHERW()()D
" .. - O Caso da Barrilha AI.\!YSIO m:lh\AT<AES
(i\) ---- Aprovao das Contas do I>. . ecuti\"o da (J11:ll1il- E\" ALDO ,\\ACEDO DE
bar:! elll 1902 OI.I\'EIIIA
Entidade de carter tcnico-educativo, institulda em 20 de dezembro de 1944, como pc,-
80a juridica de direito privado, visando os problemas da organizao raoional do trabalho,
se especialmente nos seus aspectos administrativo e social e a conformidade de seus mtodo.
s condies do meio brasileiro, ter como objetivo: I - prover a formao, especia-
lizao e ao aperfeioamento de pessoal para empreendimentos pblicos ou privados;
11 - promover estudos e pesquisas nos domnios das atividades pblicas ou privadas;
111 - constituir-se em centro de documentao para sistematizar e divulgar conheci-
mentos tcnicos; IV - incumbir-se do planejamento e da organizao de servios ou
empreendimentos, tomar o encargo de executa-los, ou prestar-lhes a assistncia tcnica
ue';essaria; V -- concorrer para melhor compreenso dos problemas de administrao,
propiciando o seu estudo e debate.
PRESIDENTE DA FUNDAO
LUIZ SIMOES LOPES
DIRETOR EXECUTIVO
ALIM PEDRO
CONSELHO DIRETOR
Presidente - LUIZ SIMOES LOPES

Vice-Presidente - EUGNIO GUDIN
MEMBROS: Alberto Si! Souza de Hrito Pereira, Carlos Medeiros Silva, Joo Carlo.
\'ital, Jorge Oscar de .\1, F1res, Jos Joaquim de S Freire AI"im e Rubens D'Almada
Horta I'rtu
CONSELHO CURADOR
Presidente - MAURCIO NABUCO
Vice-Presidente - ALBERTO PIRES AMARANTE
MEMBROS: AntOnio Garcia de Miranda Neto, AntOnio Ribeiro Frana Filho, ApolOnin
Jorge Faria Salles, Ary Frederico TOrres, Brasilio ,"achado Neto, Carlos Alberto Alve~
de Carvalho Pinto, Cezar Reis de Cantanllede e Almeida, Celso Timponi, Francisco
Montojos, Heitor Campelo Duarte, Alzira \'argas do Amaral Peixoto, Henrique Domin-
gos Ribeiro Barhosa, Joaquim Bertino de Moraes C\n'alho, Jos ]>;azareth Teixeira Dias,
Jurandir Lodi, Mrio Paulo lle Brito, Astrio Darde"u \'ieira e Paulo de Tarso Leal
Sede: Praia de Botafogo, 186

Caixa Postal: 4081-ZC02 - Telefone: 46-4010
RIO DE JANEIRO, GB. - BRASIL
BIBLIOTECA
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24 SEr 69
-----
'IL 1111.
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000040714
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CADERNOS DE ADMINISTRAO PBLICA -48

Prefcio de BENEDICTO SILVA

FUNDAO GETLIO VARGAS

186 - Rio de Janeiro ' - GB .~- ZC-02 - Brasil.

() Copyright da Fundao Getlio Vargas

':l, C, , -~')! ~.. ,) --".2.._j

FUNDAO GETLIO VARGAS - Servio de Publicaes - Dire-

Li escassez em nosso idioma de literatura sbre testes

Nessa Introduo aos Testes Psicolgicos pretendemos

Outra escusa devida pela autOTa pelo fato de ter

Agradecemos aos colegas do Instituto de Seleo e

Rio de Janeiro, 1.0 de fevereiro de 1960.

Quu.'ltdo se difund~l( Cl 110tcin das primeims explosries

1) WALDO, Dwight. The srudy oi public administration. New York,

dos ignoravam o propsito daquela unidade administrativa.

ao equip-los, ao dar-lhes base fsica de ao, instalaes,

cas de TecTutamento e seleo de pessoal. E dentre sses

Diz o ProJessor Mira y Lpez que hoje s seleciona

minado a fabricao de 60.000 avies. Com a entrada dos

"}.;'o Lil:ro The Proper Study of Mankind, Stuart Chase

ou em misses de bombardeio, podiam ser considerados va-

As qualidades pl'incipais dos pilotos bem sucedidos,

ser resolvido. No se conhecem ainda os testes engendra-

Rio, 9 de junho de 1962

1. PRINCPIOS GERAIS ................................ 3

Conceito de testes psicolgicos. Desenvolvimento histrico.

2. A AVALIAO DA INTELIGNCIA GERAL 15

NATUREZA DA INTELIGNCIA. Definio e componen-

TESTES DE NVEL MENTAL. A escala de Binet. Revises

3. TESTES DE APTIDES INTELECTUAIS DIFEREN-

7. TCNICAS PROJETIVAS E EXPRESSIVAS .......... 117

CONCEITO DE TESTES PSICOLGICOS

Os sres humanos diferem entre si com respeito s suas

DESENVOLVIMENTO HISTRICO DOS TESTES PSICOLGICOS

o histrico dos testes psicolgicos est intimamente

A fundao do primeiro laboratrio de Psicologia Ex-

No perodo seguinte, sofreu a Psicologia Experimental

Cattell, norte-americano, que havia sido aluno de

Em 1895, Kraepelin e seus discpulos tentaram isolar

meio de testes psicolgicos. Eram sses testes tambm assaz

Surgiram, em seguida, as escalas de maturidade de

Os primeiros testes de inteligncia em forma coletiva

Os estudos sbre os componentes especficos da inteli-

USOS DOS TESTES PSICOLGICOS

Os testes 'psicolgicos tm sido aplicados em todos os

quadanien:e suas potencialidades. Os testes de aptido in-

3) - Orientao profissional - 05 tEstes de aptides,

CLASSIFlG,CAO DOS TESTES PSICOLc'JGICOS

Ha ci:fE'rentes tipos de testes que so geralmente des-

acontece na maioria dos testes. As provas de personalida-

Vantagens dos testes coletivos:

ETAPAS DO PROCESSO DE ELABORAO DOS TESTES

1) - Anlise da aptido ou do trao psicolgico que se

de consulta bibliografia existente sbre o assunto ou pela

4) - Reviso dos itens - Aplicam-se os itens elabora-

apresenta a seguinte classificao para os coeficientes de

Acima de .80 -- alta correlao

6) - Padronizao - Consiste na aplicao do teste

7) - Anlise fatorial - Constitui a etapa final do pro-

TiPOS DE ITENS EMPREGADOS NA ELABORAO DOS

Os tipos de itens mais comumente usados na elabora-

Convm notar que sses tipos de itens tambm podem

OferE'ce tambm algumas des\"antagens entre as quais