PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

DOCENTES: ADA ROMERO RIVAS, ANITA LISBET GONZALES

CUBAS, EMILY HURTADO
GRADO UNIDAD SESIN DURACIN
Segundo 1 5 90 minutos
TTULO DE LA SESIN

Somos escritores de cuentos inspirados en los desastres naturales de nuestro pas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Produce textos escritos
CAPACIDADES
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas segn
las convenciones de la
escritura.
INDICADORES
Propone de manera autnoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacos de informacin.

Interacta con expresiones
literarias
Crea textos literarios segn
sus necesidades expresivas.
Elabora una historia que presenta un
conflicto, con personajes principales y
secundarios, caracterizados segn su rol y
cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
El docente recuerda las normas de convivencia necesarias para el trabajo de la sesin.
Durante estos primeros meses del ao se ha suscitado en nuestro pas el fenmeno del nio costero, trayendo
consigo fenmenos naturales como: huaycos e inundaciones que ha trado como consecuencia la falta de luz
y falta de agua: ante esta situacin es necesario que los estudiantes reflexionen, tambin quede en la
memoria del colectivo nacional a travs de la creacin de textos literarios.
Los estudiantes observan una seria de fotografas con respecto a los sucesos en los ltimos meses,
conversan sobre ello y elaboran un collage.
Luego se identifican con algn tema de su inters que servir de inspiracin para crear un cuento.
Los estudiantes a modo de repaso recuerdan el tema del cuento con las siguientes preguntas: qu es un
cuento? , qu partes tiene el cuento?, cules son sus elementos?, qu tipo de cuentos hay?
El docente les plantea el propsito de la sesin: planificar la historia de un cuento que tenga los elementos
que hemos mencionado. Este cuento nos servir para contar y quedar en la memoria literaria de los desastres
naturales en nuestro pas.

DESARROLLO (50 minutos)

Los estudiantes realizan la siguiente actividad:
Observan la imagen de Angelina Chamorro y responden a las siguientes preguntas: qu le paso a esta
mujer?, para qu nos servir su ejemplo?, qu elementos debemos tomar en cuenta para la creacin de
mi cuento?
Revisan con atencin todos los componentes o ingredientes del caldero, y tambin su ordenamiento
prefijado:
 a. El hroe o la herona
b. Deseos o carencias
c. La bsqueda
d. El objeto mgico
e. La prueba
f. El regreso
g. El final

Los estudiantes seleccionan y caracterizan cada componente elegido teniendo en cuenta que cada uno
admite mltiples significados. Por ejemplo, el hroe poda ser un animal, un nio, un escolar, una joven
andina, un cerro, entre otros. Este procedimiento continuar del mismo modo con cada una de las partes del
caldero.
Tome en cuenta la situacin significativa relacionada con los desastres naturales para la temtica del
cuento. El mismo debe considerar elementos que sean parte de su cultura: un duende, un elemento de la
naturaleza, un habitante, un lugar relacionado con el contexto, las formas de celebrar, cosechar, trabajar, etc.

Los estudiantes completan la informacion de la ficha indicando luego el tema, destinatario, lenguaje, tipo de
texto, conectores a utilizar, y los elementos del cuento. El docente les orienta a llenar la ficha adjunta,
hacindoles caer en cuenta de que todos los elementos del texto se relacionen.
El docente lee con los estudiantes la lista de cotejo para informarles sobre los aprendizajes que se espera
desarrollar con la produccin del cuento. Les indica que observar el desarrollando de esta competencia
durante el tiempo que dure la elaboracin de su cuento. Pegan la ficha en su cuaderno para orientar su
trabajo.
Cuando textualicen su texto, aydelos a revisar de qu manera aparecen los dilogos en el cuento. En l se
considera a la raya como elemento para marcar los dilogos de los personajes. El docente aclara algunas
dudas sobre el tema.
CIERRE (20 minutos)

Los estudiantes revisan la planificacin del cuento en funcin del instrumento planteado en la pg. 130 y 131
del libro de Comunicacin 2.
Los estudiantes comparten sus planificaciones con otros pares, utilizan el instrumento para retroalimentarse
en la propuesta. Reciben sugerencias.
El docente, pide la participacin de los estudiantes de manera voluntaria. Da alcances y sugerencias,
pregunta y repregunta para ayudarlos a clarificar sus ideas.
Los estudiantes realizan la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?, cmo lo
aprendimos?,cmo podemos mejorarlo?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Textualizan su cuento segn lo planificado para compartirlo y revisarlo durante la siguiente sesin.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Fichas, Imagen del caldero, lpiz, lapicero, borrador.
 Planifico mi cuento a
partir del Caldero

Pre Respu Nombre:. Grado y

gu esta seccin:.. Fecha:
nta
s
A
qui
n
est
ar
diri
gid
o
mi
cue
nto
?
C
ul
ser
el
pro
ps
ito
de
mi
cue
nto
?
D
n
de
suc
ed
er
n
los hechos?

Cundo suceder?

Quines sern el hroe o la herona?

Puede ser un objeto o un ser como una
vicua, el duende de las minas, una mosca,
un perro, un mago o una nia andina
Qu deseos o carencias tendrn?
Por ejemplo aprobar las calificaciones,
viajar a la selva, visitar a sus amigos,
crecer, ser bella, tener el poder de la
invisibilidad
Cmo ser la bsqueda?
Difcil por eso necesitar ayuda de de
aventura porque deber viajar por diversos
lugares
Qu objeto mgico buscarn?
Un sombrero con poder, una vara, una
vincha, una camisa, un rbol, un libro, una
canoa, unos granos de maz, un lpiz
Qu prueba debern pasar?
Debe pasar un camino con obstculos, debe
responder una adivinanza, debe ayudar a
alguien , debe traer o dar algo a cambio
Cmo ser su regreso o retorno?

Qu le suceder al final?

Qu conectores utilizar en mi cuento

para darle una secuencia?
N ASPECTOS A EVALUAR S NO
DEL CUENTO
1. El cuento es adecuado para el lector elegido
1
2. Ha descrito a los personajes del cuento sealando caractersticas
2 especficas para diferenciarlos segn su funcin en la historia.
3. Se evidencia el lugar/ o los lugares, donde se realizan los hechos.

4. El tiempo de los verbos guardan coherencia entre s.

5. Est organizado en inicio-nudo y desenlace.

6. Se evidencia un conflicto que se presenta entre los personajes.

7. Las acciones presentadas siguen un hilo conductor y por lo tanto el

tema est presente a lo largo del texto.
8. Se aprecia el uso de maysculas cuando corresponde, al inicio de
3 prrafos, en sustantivos propios, despus de punto seguido.
9. Ha utilizado dilogos en el texto y para ello ha usado adecuadamente
la raya.
 10. Ha utilizado adecuadamente la coma.

11. Se evidencia enunciados y oraciones claras y bien estructuradas.

12. En el texto ha utilizado adecuadamente los referentes (anforas)

4 utilizando pronombres y adverbios.
13. Ha utilizado un vocabulario variado en donde se aprecia el uso de
sinnimos para evitar redundancias y de antnimos para evidenciar
diferencias en situaciones y personajes.
14. El desarrollo del cuento tiene concordancia con lo que se ha
planificado.
15. Se ha realizado varios borradores donde se evidencia los cambios y
8 correcciones realizadas segn los temas abordados para mejorar la
redaccin.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCION TEXTUAL DEL CUENTO

Observaciones:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
 EL
CALDER
O

Extrado de materiales para la creatividad: http://creatividad.aomatos.com/. Revisado el 27 de febrero

de 2015

El caldero mgico como generador de cuentos

https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2012/05/cuentos-101-200.pdf Revisado el 27 de febrero
de 2015