1.

Datos de identificacin
Se acostumbra anotar los datos en forma de listado. Puede ir
subtitulado. Los datos mnimos son:
-Nombre completo del nio
-Fecha de nacimiento
-Curso
-Escolaridad (no es lo mismo que curso: puede estar en 2 bsico, p.e. y
tener x aos de escolaridad.
-Establecimiento. Conviene sealar si el colegio es particular,
subvencionado, industrial, especial, etc.
-Fecha en que se realiza el proceso de evaluacin. Si las sesiones han
sido varias, anotar el mes y el ao y el nmero de sesiones
-Solicitado. Anotar la entidad (colegio u otra) o el nombre del profesional
que solicita el informe
-reas evaluadas.
2. Motivo de consulta
Se anota sucintamente el motivo por el cual se solicita el Informe
Ejemplo:
Derivado por el colegio para evaluacin (se anota lo que corresponda)
por presentar bajo rendimiento escolar, dificultades en lectura y falta de
atencin y concentracin
3. Antecedentes relevantes
Se sintetizan los datos obtenidos en la anamnesis y que tengan relacin
con el proceso de evaluacin. Interesa consignar datos sobre el
desarrollo psicomotor, el sistema familiar, la historia escolar,
antecedentes de morbilidad familiar, etc.
Conviene anotar quin proporciona la informacin
Ejemplo
Los datos aportados por el padre (la madre no asiste a las sesiones)
indican embarazo de alto riesgo por hipertensin arterial y problemas
tirodeos de la madre durante la gestacin. Parto normal de trmino,
desarrollo psicomotor normal. Dislalias y tartamudez tratadas. Asistencia
a jardn infantil con rendimientos normales. Las dificultades coinciden
con el inicio del aprendizaje de la lectoescritura. Antecedentes familiares
de dificultades en lectoescritura (padre y hermanos mayores).
Actualmente repite curso. Escasa motivacin y dificulatdes de
concentracin. Problemas en hbitos de estudio
4. Intervenciones anteriores
En este punto se consignan los resultados (si los hay) de intervenciones
realizadas en relacin al motivo de consulta.
Ejemplo
se realiza evaluacin psicomtrica en junio del ao xxxx, con los
siguientes resultados: capacidad intelectual correspondiente a
normalidad superior con rendimientos interescalares heterogneos.
Desarrollo psicomotor normal. Indicadores emocionales normales
5. Conducta del nio durante el examen
Se debe anotar toda la informacin recogida en torno a la observacin
de la actitud del nio durante el examen: colaborador, motivado,
indiferente ante los resultados, ansioso, nivel de tolerancia a la
frustracin, requerimientos de ayuda adicional, tipo de ayuda que se le
proporcion, estilo de trabajo, interferencias en el rendimiento
(emocionales, dficits sensoriales o de otro tipo) nivel de atencin y
concentracin, umbral de fatiga, etc. etc.
Este punto es importante ya que permite ponderar los resultados de las
pruebas y del diagnstico. Su rendimiento se vio interferido por.lo que
permite hipotetizar que su potencial puede ser mayor que el expresado
por el nio en las pruebas
6. Pruebas aplicadas
(La inclusin de este punto depende del destinatario del informe y de su
objetivo)
En este punto se hace un listado de los instrumentos diagnsticos
utilizados, indicando si se trata de pruebas formales o informales. La
finalidad de consignar esta informacin es evitar la repeticin de
pruebas (hay pruebas que invalidan los resultados si han sido aplicadas
recientemente).
Puede darse el caso de que las pruebas hayan sido realizadas por el
orientador del centro.
7. Anlisis de resultados
Este punto slo se justifica si se enva el informe a algn colega que
maneje la informacin terica correspondiente a las pruebas aplicadas.
Por lo general, conviene pasar directamente a Conclusiones.
8. Conclusiones
En este punto se anotan los resultados del proceso de evaluacin, ya sea
slo en forma descriptiva o bien con el diagnstico con las respectivas
especificaciones si corresponde. Conviene usar una forma directa, clara
y precisa. Se sugiere personalizar, comenzando con el nombre del nio:
Ejemplo:
De acuerdo al resultado de la evaluacin, Juan Carlos presenta
dificultades especficas en el aprendizaje de la lectoescritura que
interfieren significativamente su rendimiento escolar
A continuacin se enumeran las caractersticas ms sobresalientes del
problema.
En este punto se puede integrar la informacin proporcionada por otros
profesionales en las interconsultas (si fuera pertinente)
9. Sugerencias
En este punto el profesional debe indicar cul es el tratamiento que
conviene al nio, considerando las posibilidades y recursos con que
cuenta la familia. (Terapia, rehabilitacin, recomendacin de cambio de
colegio, apoyo pedaggico, evaluacin diferencial, indicaciones para el
profesor, derivacin a otro profesional, indicacin a la familia en cuanto
a formas de apoyo, etc. etc.
Este ltimo punto es clave como aporte a la familia, a los otros
profesionales y el colegio.
Nombre y firma
Las sugerencias, punto clave del informe
Tan importante o ms, que un buen diagnstico y evaluacin de las
dificultades del nio, es entregar sugerencias sobre la manera en que el
colegio y el hogar puede contribuir a mejorar la situacin. Estas
sugerencias, que por lo general van al final de los informes, deben
responder al diagnstico y tambin a la realidad del nio en cuanto a sus
recursos, los recursos de la familia y los del colegio. Importante
preocuparse de la factibilidad de las soluciones que se propongan.
Se incluyen algunas sugerencias:
Sugerencias para la familia:
Hbitos de estudio
Disponer de un espacio fsico adecuado, sin muchos distractores, para
que realice diariamente sus tareas escolares (televisor, radio, ruidos,
conversaciones, etc. No obstante, en ocasiones, un ambiente
artificialmente deprivado, puede hacer que el nio se predisponga
negativamente hacia las tareas escolares. Ms importante que un
ambiente demasiado austero, es una actividad atrayente.
Fijar un horario de estudio diario, previamente establecido y no
transable, an cuando no tenga tareas (1 hora aprox)
Preocuparse de alternar su hora de quehaceres escolares, con
actividades de esparcimiento (en nios con SDA, la parcelacin del
tiempo de estudio es muy importante)
Las rutinas de trabajo deben ser claras, conocidas y predecibles, sin
variaciones imprevistas
Brindar apoyo a las actividades escolares tales como pruebas, trabajos,
tareas, revisndolas y/o solucionando dudas (en ningn caso,
impacientarse y hacer las tareas por l..
Estructurar externamente su entorno y en particular, organizar sus
quehaceres escolares, proporcionndole pautas de trabajo,
acompandolo y si es le caso, dirigiendo su actividad durante el tiempo
de estudio. La sola presencia del adulto (profesor, padre u otra persona)
tiene efectos significativos en el trabajo del nio
La cantidad de ayuda que se brinde al nio, y la duracin de la misma,
depender de cada caso particular: de sus fortalezas y debilidades, de
las caractersticas del colegio y de la familia, de los recursos de que se
disponga y de la forma en que el nio responde a la ayuda que se le
brinda. En general, la respuesta del nio no suele ser inmediata y se
requiere de paciencia y persistencia, para que los cambios que se
produzcan se tranformen en hbitos y se generalicen a todos los mbitos
de accin del nio.
Mostrarle sus errores y ensearle a partir de ellos: sealar el error y
estimularlo para que autocorrija.
El contacto permanente con el profesor es clave para el xito. Los padres
no pueden darse cuenta de cules son los aspectos ms deficitarios del
aprendizaje de su hijo. El profesor debe indicar cules son las
actividades ms eficaces para ayudarlo a lograr los objetivos del curso o
nivel.
Mantener relaciones de colaboracin permanente entre el colegio y el
hogar es un elemento clave en la ayuda que el nio requiere
Trabajar al menos un par de veces a la semana con textos utilizados el
ao anterior, realizando nuevamente las actividades propuestas, en
especial en aquellas asignaturas en que el nio demuestre ms
problemas (la posibilidad de lagunas pedaggicas es muy frecuente y
el eliminarlas es un punto clave en la recuperacin pedaggica del nio.)
En asignaturas que exigen el aprendizaje de contenidos previos para
adquirir los prximos, (ej.matemticas), se sugiere un reaprendizaje
paso a paso desde el punto en que el nio dej de aprender o aprendi
en forma deficiente los contenidos programticos.
Aspectos afectivos
Propiciar instancias de acercamiento afectivo padres-hijo-hermanos, a
travs de momentos recreativos (evitando relacionarse slo a travs de
tareas escolares o problemticas del estudios
Reforzar relaciones sociales y amistosas invitando amigas a la casa o
permitiendo que vaya a casas de amigos
Facilitar actividades deportivas de equipo, como una forma de incentivar
su incorporacin a grupos y el desarrollo de actividades grupales
El trabajo en casa es tarea de todos, el apoyo, la comprensin de sus
caractersticas, el respeto a su ritmo de trabajo, son fundamentales para
fortalecer los lazos afectivos de todo el grupo y contribuir al
fortalecimiento de su autoestima
Sugerencias para el colegio
Disponer de un cuaderno de actividades complementarias para trabajar
los contenidos ms deficitarios (se llevar a la casa y al colegio, como
una manera de controlar las actividades)
Dar un espacio semanal para que se exprese oralmente acerca de un
hecho, acontecimiento o noticia importante que haya ocurrido, previa
preparacin de ste en la casa
Delegarle responsabilidades de manejo y organizacin en trabajos de
grupo
Realizar entrevistas peridicas con los padres a fin de analizar avances
y/o retrocesos en el aprendizaje
Crear al interior del curso grupos de apoyo escolar en donde los alumnos
de mejor rendimiento interacten con los que tienen ms dificulades
Evaluar diferencialmente los contenidos no logrados que correspondan a
objetivos del grupo cursos y que el nio no logre alcanzar (evitar
frustraciones debidas a factores que el nio no maneja): darle ms
tiempo para la ejecucin de sus tareas, establecer metas personales en
su aprendizaje y evaluar el nivel en que han sido logradas.
Pedirle que revise sus trabajos antes de entregarlos para que corrija los
posibles errores y para estimularla positivamente si no los hubiera
Proporcionar apoyo pedaggico en las asignaturas que lo requieran
Entregarle la informacin en forma parcelada, precisa, asegurndose de
que la retenga en la memoria, pidindole que repita la informacin
recin entregada,
Dentro de la sala de clase, ubicarla cerca del profesor, del pizarrn y
alejada de elementos distractores tales como la puerta, la ventana,
nios de comportamiento disruptor, etc.
Orientar la atencin del nio hacia el problema o la tarea que se le
plantea, ayudarle a descubrir y seleccionar la informacin relevante y a
organizar y sistematizar esa informacin
Proporcionarle pautas consistentes sobre lo que tiene que hacer,
entregarle instrucciones en forma parcelada y si es necesario, numerar
los pasos de la tarea
Reiterar las instrucciones y entregrselas por escrito, de manera que se
pueda controlar tambin su ejecucin desde el hogar. La consistencia en
las instrucciones es un punto clave en la ayuda.
No exponer al nio actividades con lmite de tiempo, lo que favorece su
impulsividad y su tendencia a improvisar respuestas para salir del
paso
Invitarlo a pensar antes de responder, a planificar su trabajo, hipotetizar
soluciones y detenerse a comprobar si son correctas, comparar sus
respuestas con las de otros nios, etc.
Proponerle tareas significativas que lo motiven a buscar soluciones y que
impliquen un desafo a su alcance (no exponerlo al fracaso ante tareas
que excedan sus posibilidades
Modelar frente al nio la ejecucin de determinadas tareas, mientras se
verbaliza cada etapa del trabajo. A continuacin pedir al nio que realice
la misma tarea (gua externo) mientras verbaliza cada uno de los pasos
que realiza. Luego de memorizar la instruccin, pedirle que ejecute la
tarea, mientras se autogua va discurso privado.
Refuerzos (colegio y hogar)
 Frente a situaciones de fracaso escolar, no descalificar ni castigar, antes
de dialogar y premiar el esfuerzo realizado
Recompensar logros y cumplimiento de compromisos con
reconocimiento de toda la familia/compaeros, etc.
El castigo por s mismo, no crea hbitos ni desincentiva conductas
desadaptativas. Es preferible el retiro de recompensas en caso de que el
nio no cumpla con los compromisos pactados (y claramente
comprendidos por l). La consistencia de la respuesta del adulto frente a
la conducta del nio es un punto clave en la adquisicin de hbitos.
Tratamientos (ejemplos)
Psicoterapia si el problema lo requiriera, para el nio y/o para la familia
Mantener tratamiento medicamentoso hasta que el mdico as lo indique
Rehabilitacin psicopedaggica
Apoyo pedaggico (va grupos de reforzamiento, u otros)
Evaluacin diferenciada

1. CASO PRCTICO: DEFICIENCIA MENTAL Paula Beitia Prez 2 Educacin Especial

2. 2. SNDROME DE ASPERGER
3. 3. Demografa <ul><li>Hugo es un nio de 9 aos que naci en Vitoria Gasteiz. Vive
en el barrio de Abetxuko con sus padres y una hermana mayor que l. Es el hijo menor
de cuatro hermanos. Pertenece a una familia humilde y trabajadora. Acude al colegio
ordinario del barrio desde que era pequeo. </li></ul>
4. 4. Descripcin <ul><li>Hugo es un nio de 9 aos, de estatura normal para su edad y
complexin delgada. Es un nio muy inteligente, retrado, no presenta ningn tipo de
retraso en la adquisicin del habla ni del aprendizaje. Sin embargo, en ocasiones
presenta problemas para relacionarse con los dems y comportamientos inadecuados.
Habitualmente suele fijar su atencin hacia un tema concreto, de manera obsesiva
muchas veces. Aprendi a leer por si solo con la edad de tres aos.
</li></ul><ul><li>Tienen una comprensin muy ingenua de las situaciones sociales, y
no suele manipularlas para su propio beneficio. A pesar de sus dificultades, es un nio
muy noble, posee un gran corazn, es fiel , sincero, y posee muchos de valores que
podemos descubrir con tan slo mirar un poquito en su interior. </li></ul>
5. 5. DIAGNOSTICO AAMR <ul><li>Dimensin I: Habilidades intelectuales muy altas.
</li></ul><ul><li>Dimensin II : No sabe relacionarse con nios de su misma edad, no
dispone de ningn tipo de habilidad social (empata, autoestima, asertividad)
</li></ul><ul><li>Dimensin III : Tiene serios problemas para relacionarse con
personas ajenas a su familia. No le gusta el contacto fsico, llegando a tener ataques
de ansiedad si le tocan. </li></ul><ul><li>Dimensin IV : Su salud fsica es muy buena,
 a pesar de que prctica ningn tipo de deporte fsico. No tiene ningn tipo de
enfermedad relacionada con el sndrome de Asperger. </li></ul><ul><li>Dimensin V :
Solo se relaciona con gente de su familia, se siente muy incomodo y violento cuando le
sacan de ambientes a los que no esta acostumbrado. </li></ul>
6. 6. DIAGNOSTICO <ul><ul><li>Criterio Diagnstico del DSM IV para el Diagnstico de
Sndrome de Asperger 299.80 </li></ul></ul><ul><ul><li>A.- Dificultades cualitativas
de interaccin social que se manifiestan como al menos dos de las siguientes: 1.
Dificultades acusadas en el uso de mltiples comportamientos no verbales, tales como
contacto visual, expresin facial, posturas de cuerpo y gestos para regular la accin
social. 2. Incapacidad para establecer relaciones con iguales, adecuadas a su nivel de
desarrollo. 3. Ausencia de la bsqueda espontnea para compartir placer, intereses o
logros, con otras personas (por ejemplo: no mostrar, traer o sealar objetos de inters).
4. Ausencia de reciprocidad social o emocional. B.- Patrones de comportamiento,
intereses y actividades restringidos, repetitiva y estereotipados, que se manifiestan de
al menos una de las siguientes maneras: 1. Preocupacin absorbente, repetitiva y
estereotipada, restringida a uno o ms temas de inters, que es anormal en su
intensidad o en su enfoque. 2. Adherencia aparentemente inflexible a rutinas o rituales
especficos y no funcionales. 3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por
ej.: retorcimiento o aleteo de dedos y/o manos o movimientos complejos con el
cuerpo). 4. Preocupacin persistente con partes de objetos. </li></ul></ul>
7. 7. <ul><li>C.- El trastorno causa una discapacidad clnicamente significativa en el rea
social, ocupacional y en otras reas importantes del desarrollo. D.- No existe un
retraso clnicamente significativo en el lenguaje (por Ej.: palabras sueltas a la edad de
2aos, frases comunicativas a los 3 aos). E.- No existe un retraso clnicamente
significativo para su edad Cronolgica, en el desarrollo cognitivo, de habilidades de
auto-ayuda y comportamiento adaptativo (salvo en la interaccin social) o de
curiosidad por el entorno. F.- No se cumplen los criterios de otro Trastorno
Generalizado del Desarrollo o de Esquizofrenia . </li></ul>
8. 8. CONDUCTAS PROBLEMTICAS <ul><li>No disfruta normalmente del contacto
social. Se relaciona mejor con adultos que con los nios de su misma edad.
</li></ul><ul><li>Tiene problemas al jugar con otros nio. No le gustan los deportes.
</li></ul><ul><li>Quiere imponer sus propias reglas, y ganar siempre. Tal vez por eso
prefiera jugar slo . </li></ul><ul><li>Le cuesta salir de casa. No le gusta ir al colegio.
Y presenta conflictos con sus compaeros. </li></ul><ul><li>Le cuesta identificar sus
sentimientos y de los dems. Presenta ms rabietas de lo normal. Llora con facilidad,
por todo o por cualquier situacin. </li></ul><ul><li>Es muy sensible a sonidos fuertes,
colores, olores o sabores. </li></ul><ul><li>Tiene problemas de sueo.
</li></ul><ul><li>Fijacin extrema respecto a un tema en concreto. </li></ul>
9. 9. <ul><li>No suele mirarte a los ojos cuando te habla. Se cree en todo aquello que se
le dice, y no entiende las ironas. Se interesa poco por lo que dicen los dems. Le
cuesta entender una conversacin larga, y cambia de tema cuando est confuso.
</li></ul><ul><li>A menudo no comprende una crtica o un castigo. As como no
entiende el por qu debe portarse con distintas formas, segn una situacin social.
 </li></ul><ul><li>Le cuesta vestirse, abrocharse los botones o hacer un lazo con los
cordones. </li></ul><ul><li>Demuestra escasa imaginacin y creatividad, por ejemplo,
para jugar con muecos. </li></ul><ul><li>Posee una pobre coordinacin motriz. Corre
a un ritmo extrao, y no tiene destreza para atrapar una pelota. </li></ul>
10. 10. ENTORNO FAMILIAR Y EDUCATIVO <ul><li>La familia de Hugo ha vivido a lo
largo de toda esta etapa situaciones especiales en muchos aspectos. La fuente
predominante de tensin que se crea es la bsqueda de servicios especiales, como
colegio especifico, terapeuta, mdico, etc. qu sean capaces de cubrir las necesidades
del nio. A la tensin se suma la escasez de servicios y la duda de estar
proporcionando al nio la mejor atencin posible. </li></ul><ul><li> Un aspecto
indispensable es que es necesario cambiar los horarios de toda la familia para tener
tiempo para atender correctamente a Hugo; se necesita establecer una rutina para
atender las actividades del nio. </li></ul>
11. 11. RECURSOS SOCIALES Y SANITARIOS QUE UTILIZA <ul><li>Ocasionalmente,
Hugo acude junto con su padre o madre al centro cvico del barrio; all juega a juegos
de mesa o pinta lminas de dibujos animados. No le gusta jugar con otros nios en el
parque de juegos, nicamente utiliza los juegos, revistas, peridicos y las lminas de
pintura. </li></ul><ul><li>Como recurso sanitario utiliza el centro de salud del barrio,
ha acudido en breves ocasiones y nicamente por motivos de salud. </li></ul>
12. 12. TRATAMIENTOS Y RECURSOS SANITARIOS RECOMENDABLES <ul><li>El
tratamiento ideal de AS coordina terapias que abordan los tres sntomas esenciales del
trastorno: malas habilidades de comunicacin, rutinas obsesivas o repetitivas, y
torpeza fsica. No existe un paquete ideal de tratamiento para todos los nios con AS,
pero la mayora de los profesionales est de acuerdo que lo antes que se intervenga
ser lo mejor. </li></ul><ul><li>Un programa eficaz de tratamiento edifica sobre los
intereses del nio, ofrece un programa predecible, ensea tareas como una serie de
pasos simples, involucra activamente la atencin del nio en actividades altamente
estructuradas, y brinda refuerzo de comportamiento regular. </li></ul>
13. 13. <ul><li>Este tipo de programa generalmente incluye: </li></ul><ul><li>capacitacin
sobre habilidades sociales, una forma de terapia grupal que ensea a los nios con AS
las habilidades que necesitan para interactuar ms exitosamente con otros nios .
</li></ul><ul><li>terapia conductual cognitiva, un tipo de terapia del habla que puede
ayudar a los nios ms ansiosos o explosivos a manejar mejor sus emociones y
disminuir sus intereses obsesivos y rutinas repetitivas .
</li></ul><ul><li>medicamentos, para enfermedades coexistentes como depresin y
ansiedad. </li></ul><ul><li>terapia ocupacional o fsica para los nios con problemas
de integracin sensorial o mala coordinacin motora. </li></ul><ul><li>terapia
especializada del habla/ lenguaje, para ayudar a los nios que tienen problemas con la
pragmtica del lenguaje, el intercambio de la conversacin normal .
</li></ul><ul><li>capacitacin y apoyo para padres, para ensearles las tcnicas de
comportamiento para usar en el hogar. </li></ul>
14. 14. PLANIFICACIN DE APOYOS <ul><li>1) Empleo de apoyos visuales en cualquier
proceso de enseanza. Las personas con SA destacan por ser buenos pensadores
 &quot;. Procesan, comprenden y asimilan mejor la informacin que se les presenta de
manera visual. Por ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier situacin
de enseanza, aprendizaje acadmico o de habilidades de la vida diaria, como listas,
pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la comprensin. 2) Asegurar un ambiente
estable y predecible, evitando cambios inesperados. Las dificultades para enfrentarse
a situaciones nuevas y la falta de estrategias para adaptarse a cambios ambientales
exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad ambiental, anticipando
cambios en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la
persona, etc. </li></ul>
15. 15. <ul><li>3) Favorecer la generalizacin de los aprendizajes. Las dificultades de
generalizacin que presentan estas personas plantea la necesidad de establecer
programas explcitos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos
educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda,
que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos ms naturales
posibles. 4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores. Las personas con SA, sobre
durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de tolerancia a la frustracin, y
esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados y conductas
disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una tarea. Para evitar estas
situaciones y favorecer la motivacin hacia el aprendizaje es fundamental ofrecer todas
las ayudas necesarias para garantizar el xito en la tarea e ir desvaneciendo poco a
poco las ayudas ofrecidas. </li></ul><ul><li>5) Descomponer las tareas en pasos ms
pequeos. Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en
las personas con SA durante la ejecucin de tareas largas y complicadas. Para
compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en
pasos pequeos y secuenciados. 6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son
pequeos, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones ( inicialmente
presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirir
capacidades de autodeterminacin y autodireccin. </li></ul>
16. 16. <ul><li>7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la
dedicacin excesiva a sus intereses especiales. 8) Ensear de manera explcita
habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseanza
formal y estructurada. Con las personas con SA no se puede dar nada por supuesto.
Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el
mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales durante los
intercambios lingsticos, etc., van a requerir una enseanza explcita y la elaboracin
de programas educativos especficos. 9) Priorizar objetivos relacionados con los
rasgos nucleares del Sndrome de Asperger. Es decir, con las dificultades de relacin
social, limitacin en las competencias de comunicacin y marcada inflexibilidad mental
y comportamental. 10) Incluir los temas de inters para motivar su aprendizaje de
nuevos contenidos. </li></ul>
17. 17. APOYOS FAMILIARES Y EDUCATIVOS NECESARIOS <ul><li>Apoyo escolar que
puede incluirse en el IEP (Plan de Educacin Individualizado) para ayudar con las
 habilidades sociales. </li></ul><ul><li>Grupos de trabajo de habilidades sociales (por
ejemplo 20 minutos 3 veces por semana) </li></ul><ul><li>Cuentos sociales.
</li></ul><ul><li>Conversaciones sobre tiras cmicas </li></ul><ul><li>Guiones
</li></ul><ul><li>Compaeros de almuerzo u otro grupo de amistad
</li></ul><ul><li>Terapia de la palabra individualizada (lenguaje pragmtico social)
</li></ul><ul><li>Clases/actividades de teatro </li></ul><ul><li>Oportunidades sociales
estructuradas durante el receso </li></ul><ul><li>Actividades estructuradas durante el
almuerzo (por ejemplo ayudar en la biblioteca o en la oficina) </li></ul><ul><li>
Autopsias sociales. </li></ul>
18. 18. <ul><li>Para ayudar con la parte acadmica. </li></ul><ul><li>Modificacin de la
extensin o el enfoque de algunas tareas </li></ul><ul><li>Tutora
</li></ul><ul><li>Ayuda para tomar notas (ayudante/compaero que toma notas,
computadora, apuntes provistos por el maestro, etc.) </li></ul><ul><li>Preparacin
(anticipar el trabajo) </li></ul><ul><li>Comunicacin estructurada y frecuente entre los
padres y los maestros acerca de las tareas, las expectativas, las habilidades, el
progreso y los problemas. </li></ul><ul><li>Proyectos y trabajos relacionados con el
rea de mayor inters para el estudiante </li></ul><ul><li>Asistencia en la clase de
gimnasia </li></ul><ul><li>Presentar la materia mediante ayudas visuales
</li></ul><ul><li>Para ayudar a bajar la ansiedad </li></ul><ul><li>Preparar al
estudiante para las transiciones </li></ul><ul><li>Empezar y terminar el da escolar
con una reunin informativa. </li></ul><ul><li>Intervencin proactiva si el nio muestra
signos de estrs </li></ul><ul><li>Descansos </li></ul><ul><li>Maestros flexibles que
puedan tolerar diferentes maneras de hacer las cosas </li></ul><ul><li>Rutinas de
clase </li></ul><ul><li>Advertencias previas en caso de cambios en los planes de
clase </li></ul><ul><li>Preparacin (anticipo del contenido de la leccin)
</li></ul><ul><li>Preparacin para nuevas cosas, lugares, estudiantes o maestros.
</li></ul><ul><li>Asistencia o actividades alternativas durante los momentos menos
estructurados del da tales como el receso, almuerzo, gimnasia, msica o arte
</li></ul><ul><li>Modificacin, asistencia o preparacin de proyectos grupales
</li></ul><ul><li>Manejo del entorno de la clase para prevenir sonidos altos
repentinos, movimientos, distracciones, luces </li></ul>

TRATAMIENTO Los tipos de programas pueden abarcar: Terapia cognitiva o psicoterapia

para ayudar a los nios a manejar sus emociones,comportamientos repetitivos y obsesiones
Capacitacin para los padres con el fin de ensearles tcnicas que pueden usarse en casa
Fisioterapia y terapia ocupacional para ayudar con las destrezas motoras y los
problemassensoriales Entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se ensea
en un grupo Logopedia y terapia del lenguaje para ayudar con la habilidad de la
conversacin cotidiana