2 Do

UNIDAD DIDCTICA
1
Comunicacin
11
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (E) de Educacin Primaria
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIN
Segundo grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez
Diseo grco: Dante Quiroz Jara

Con la colaboracin de Hungria Alipio
Correccin de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
12
SEGUNDO
SEGUNDO
PRIMER GRADO
GRADO
GRADO- UNIDAD
- UNIDAD01DIDCTICA
DIDCTICA
- SESIN 311
Nos reencontramos
y organizamos el aula
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA En esta unidad los nios

y las nias, producirn y
Los nios y nias del segundo grado ya han leern diversos textos que
alcanzado en el ao anterior aprendizajes muy les permitirn organizarse y
importantes como parte de su escolaridad: etiquetar con letras el aula.
se han integrado a un nuevo nivel educativo, A travs de estas actividades,
los nios asumirn diversos
han aprendido a comunicarse en diferentes
retos, que les permitirn hacer
situaciones utilizando el sistema de escritura
uso del lenguaje oral y escrito
alfabtico, etc. para organizar su vida en el
aula.
Este grado les presenta nuevos desafos en su
camino de desenvolverse con autonoma como
lectores y escritores, as como en su comprensin
de mensajes orales cada vez ms complejos. Del
mismo modo en su organizacin tanto grupal
como del espacio en el que se encuentran. Ante
esto surgen las siguientes interrogantes: cmo
podemos organizarnos y organizar nuestra aula?,
Qu retos nos plantea esta organizacin con respecto a la lectura y escritura?
Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a travs
de la organizacin de los estudiantes y del letrado del aula, los nios y nias harn uso de
la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarn diariamente como
parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrn expresarse y comprender
mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinin en diversas
situaciones de la vida del aula.
13
Segundo Grado - Unidad Didctica 1
II. PRODUCTOS
Carteles del aula.
Rtulos para la biblioteca de aula.
Ancdotas.
Portafolio de los nios y nias.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atencin activa dando
diversos textos orales. seales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
ja la mirada, etc.) segn el tipo
de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Se expresa oralmente Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un

sus ideas. tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos escritos Se apropia del Lee palabras, frases u oraciones

sistema de escritura. (carteles, letreros, etiquetas,
avisos, etc.) completas que forman
parte del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
Recupera informacin Localiza informacin ubicada entre

de diversos textos los prrafos de diversos tipos de
escritos. textos de estructura simple, con
imgenes y sin ellas.
Reorganiza la Parafrasea el contenido de un texto

informacin de de estructura simple con imgenes
diversos tipos de y sin ellas, que lee de forma
textos. autnoma.
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Produce textos escritos Se apropia del Escribe textos diversos en
sistema de escritura. nivel alfabtico, o prximo
al alfabtico, en situaciones
comunicativas*.
Escribe de manera convencional,

en el nivel alfabtico,
diversos textos en situaciones
comunicativas.
Planica la Selecciona, con ayuda del adulto,

produccin de el destinatario, el tema y el
diversos textos propsito de los textos que va a
escritos. producir.
Textualiza sus Escribe solo, o por medio del

ideas segn las adulto, textos diversos con
convenciones de la temticas y estructura textual
escritura. simple en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico de acuerdo
a la situacin comunicativa;
considerando el tema, el
propsito, el tipo de textos y el
destinatario*.
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del ao escolar y porque hay nios
que an no han consolidado la adquisicin del sistema alfabtico.
15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Leemos un texto narrativo Sesin 2: Planicamos nuestras

para organizarnos y organizar actividades en una asamblea
nuestra aula
Leen un texto narrativo: Cmo cambi En grupos pequeos proponen

mi saln!. actividades para organizarse y organizar
el aula.
Reexionan sobre su contenido y se
motivan a organizarse y organizar su aula.
Sesin 3: Escribimos normas de Sesin 4: Hacemos un croquis para

convivencia organizar los sectores de
nuestra aula
Reexionan y se ponen de acuerdo sobre Reexionan sobre la importancia de los
las normas de convivencia. sectores para la buena organizacin de
los estudiantes.
Elaboran el cartel de acuerdos o normas
de convivencia. Elaboran un croquis sobre los sectores y
carteles que necesitarn en el aula.
Ubican el cartel con las normas de
convivencia en un lugar visible del aula.
Sesin 5: Organizamos los sectores de Sesin 6: Organizamos la biblioteca del

nuestra aula aula
Organizan y realizan el letrado de los Conversan sobre la necesidad de

sectores del aula. organizar la biblioteca de aula.
Escriben letreros y etiquetas para los Escriben un catlogo de los materiales de
sectores y carteles del aula. la biblioteca de aula.
Colocan los cdigos a los libros, revistas y
dems materiales de la biblioteca de aula.
16
Sesin 7: Leemos un cuadro de Sesin 8: Elaboramos el cartel de

responsabilidades responsabilidades
Dialogan sobre la importancia del cartel Dialogan sobre las responsabilidades ms

de responsabilidades para la vida del importantes para la buena marcha del
aula. aula.
Leen un ejemplo de cartel de Escriben un cartel de responsabilidades
responsabilidades. para el aula.
Reexionan sobre las caractersticas y
utilidad del texto ledo.
Sesin 9: Elaboramos el cartel de Sesin 10: Contamos ancdotas

asistencia
Dialogan sobre la necesidad de contar Escuchan y leen una ancdota.

con un cartel de asistencia. Dialogan sobre las caractersticas de una
Elaboran un cartel de asistencia. ancdota.
Cuentan una ancdota.
Sesin 11: Elaboramos nuestro Sesin 12: Presentamos ancdotas

portafolio escolares!
Dialogan sobre la necesidad de un Dialogan sobre lo que aprendieron sobre

portafolio para registrar el avance de las cmo son las ancdotas.
producciones. Leen una ancdota.
Leen un texto instructivo. Escriben una ancdota de su vida escolar.
Elaboran un portafolio.
17
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesin N12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno a un
oralmente. claridad sus tema cotidiano a partir de sus
Presentamos
ancdotas escolares! ideas. saberes previos.
Comprende Se apropia del Lee palabras, frases u

Instrumento: textos escritos. sistema de oraciones (carteles, letreros,
escritura. etiquetas, avisos, etc.)
Lista de cotejo
completas que forman parte
del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
Recupera Localiza informacin ubicada

informacin de entre los prrafos de diversos
diversos textos tipos de textos de estructura
escritos. simple, con imgenes y sin
ellas.
Produce textos Textualiza sus Escribe, solo o por medio del

escritos. ideas segn las adulto, textos diversos con
convenciones temticas y estructura textual
de la escritura. simple en nivel alfabtico
o prximo al alfabtico
de acuerdo a la situacin
comunicativa; considerando el
tema, el propsito, el tipo de
textos y el destinatario*.
* Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad.
18
IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
Cuaderno de trabajo. Comunicacin 2.

Comunicacin 2, segundo grado de primaria.
Lminas panormicas Comunicndonos con imgenes.
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Educar. Coleccin Propuestas para el aula. Recursos de Lengua. <http://www.
educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_
id=12383>
GASPAR, Mara del Pilar y Silvia M. GONZALES (2006). Lengua 1. Primer ciclo
EGB. Nivel primario. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa;
Consejo Federal de Cultura y Educacin. <http://www.me.gov.ar/curriform/
publica/nap/1ero_lengua.pdf>
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Comprensin
de textos. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 2. Comprensin y
expresin de textos orales. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Ejerce
plenamente su ciudadana. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2014). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Prcticas para
la alfabetizacin inicial en aulas multigrado. Lima.
USAID PER; SUMA (2014). Brjula maestra. Lima. <http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/
pa00jxs1.pdf>
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SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesin 01
Leemos un texto narrativo

para organizarnos y organizar
nuestro saln
Para qu usamos el lenguaje cuando

leemos un texto narrativo?
En la vida diaria los lectores leen textos narrativos
para disfrutar y aprender de ellos, en esta sesin los
nios leern un texto narrativo e intercambiarn
opiniones de lo ledo para proponer actividades que
le permitan organizar su aula.
Antes de la sesin
Lee las pginas 59 a 65 de Rutas del aprendizaje. Fascculo 2.
Comprensin y expresin de textos orales. III ciclo.
Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a los nios a la
entrada del aula o escuela.
Lee el texto Cmo cambi mi saln!, escrbelo en un papelote
y preparate para leerlo a los nios.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes.
Plumones.
Papeles.
Cinta masking tape.
Cartulinas.
Papelote con el texto: Cmo cambi mi saln!.
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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
Comprende textos Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u oraciones
escritos. escritura. completas en un texto narrativo.
Recupera informacin de Localiza informacin ubicada entre

diversos textos escritos. los prrafos de un texto narrativo
de estructura simple, con imgenes
y sin ellas.
*Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidacin del
aprendizaje de la lectura y escritura.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
30 Rene a todos los nios y las nias en crculo
Espera a los nios
minutos y dales la bienvenida. Exprsales la alegra y nias en la puerta
de encontrarte con ellos y de que puedan del aula o escuela.
compartir un nuevo ao escolar. Permite que los
familiares los
Puedes proponerles saludarse con una acompaen hasta
dinmica: da indicaciones para que los nios y que se sientan
seguros.
las nias se desplacen caminando por diferentes
lugares de un espacio abierto, puede ser el
patio. Cuando des la indicacin pueden saludarse por parejas
utilizando las diferentes partes del cuerpo, que t mencionars. Por
ejemplo: nos saludamos con los pies, con las manos, con la cabeza,
etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado de no ser bruscos
con el compaero. Establece las reglas del juego: No vale golpearse!
Invtalos que se ubiquen en un crculo y presntate diciendo tu nombre
y algo que te guste, dales indicaciones para que cada uno de los nios y
las nias haga lo mismo.
Pdeles que escriban sus nombres y apellidos en tarjetitas y las coloquen
en una cartulina o papelote. Observa y registra cmo escriben y en qu
nivel de escritura se encuentra cada uno (silbico, silbico alfabtico,
alfabtico).
21
Recurdales la dinmica que acaban de realizar: cmo se sintieron?,

en qu consista el juego?, qu fue necesario para que todos podamos
jugar?
Dile que una nia del tercer grado envo para ellos un texto y que t lo
escribiste en un papelote para que todos los nios lo puedan ver.
Pregunta: les gustara que yo lea para ustedes este texto?, para qu?
Acompalos a establecer su propsito de la lectura.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leers para ellos el texto que
envo su compaera de la escuela, luego dialogarn y opinarn sobre
su contenido.
Recuerda que las sesiones uno, dos y tres son complementarias.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Antes de la lectura
50
minutos Invita a los nios a ubicarse en media luna de tal manera que todos
puedan verse.
CMO CAMBIO MI SALN!
Era mi primer da de clases, cuando

ingres al saln slo vi paredes
oscuras y sucias, la pizarra estaba
a punto de caerse, las mesas y las
sillas descoloridas. El saln se vea
triste, al girar la cabeza solo vi un
bonito cartel que deca: Bienvenidos
nios y nias al segundo grado.
Pregunta: han ledo otros textos como este?, Da orientaciones

qu tipo de texto ser?, de qu tratar?, para que
observen la
cmo lo saben? Registra sus respuestas en la imagen, lean el
pizarra o en un papelote a n de que contrasten ttulo y formulen
hiptesis del
sus hiptesis durante y despus de la lectura. texto.
22
Durante la lectura
Lee el texto para los nios pronunciando bien las No sustituyas
palabras y con la entonacin adecuada. Modula palabras para
tu voz a n que todos te escuchen. Puedes hacer facilitar la
comprensin de
paradas antes de iniciar el siguiente prrafo, los nios, ya que
a n de promover la participacin de los es necesario que
nios formulando hiptesis. Para ello formula ellos puedan
acceder al
preguntas, por ejemplo: cmo recibir la cuento tal como
maestra del segundo grado a sus nios?, etc. fue escrito.
Invita a un nio o nia voluntaria a releer el
texto.
Despus de la lectura
Observa
Pide a lo nios ubicar en el texto: atentamente a los
El titulo. nios y registra sus
respuestas en la lista
Lugar que ocurren los hechos. de cotejo del anexo 1
Cmo inicia el texto. de la sesin 3.
Cmo termina.
Qu deca el cartel.
Cmo encontraron el saln los nios.
Qu signica en el texto la expresin: Si vieran cmo est nuestro
saln ahora!?
Qu hicieron ellos para qu su saln est bonito?
Cmo has encontrado tu saln al iniciar el segundo grado?
Quin nos cuenta la historia?
Qu opinas de la actitud de los nios?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Sugiere a los nios que podran organizar las respuestas que dieron en
el siguiente grco:
Lugar de los hechos:
Qu hicieron ellos para Cmo encontraron

tener su saln bonito? su saln los nios del
segundo grado?
Ttulo ....................................
Cmo est ahora el

saln del segundo grado?
23
Pregunta a los nios:

Para qu habr sido escrito este texto?
La experiencia de los nios de la historia con su saln se parece a la
tuya?, por qu?
Dirige su mirada a toda el aula y pdeles que la observen bien.
Pregunta: te gusta cmo se ve tu saln?, cmo quisieran qu se vea?
Individualmente
Entrega una hoja bond y pide a cada nio que dibuje y complete el
siguiente cuadro:
Cmo se ve tu saln? Cmo quisieras que se vea?
Pide a los nios que lean sus respuestas a sus compaeros y dialoguen
sobre lo que cada uno ha escrito.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Haz un recuento de las actividades realizadas el da de hoy en el
minutos aula: la primera dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda a
compartir un texto enviado por un compaero para hacernos conocer
su experiencia de cmo se organizaron y cmo organizaron su aula.
Pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo aprendimos?, en qu
podemos mejorar?
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las
actividades realizadas el da de hoy y que con su ayuda propongan dos actividades
para organizarse y organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus compaeros
en la siguiente sesin.
24
UNIDA
D1
SESIN
01
Anexo 1
Segundo Grado
CMO CAMBI MI SALN!

Mara Martnez Guillen
Era mi primer da de clases, cuando ingres al saln slo

vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de
caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El saln se vea
triste, al girar la cabeza solo vi un bonito cartel que deca:
Bienvenidos nios y nias al segundo grado.
Eso si la maestra nos recibi muy amablemente.
Nos invit a conversar a todos los nios y nias, luego
nos ubicamos en crculo y jugamos al Osito carioso;
tenamos que decir nuestro nombre, darle un beso al osito y pasarlo a un compaero. Cuando
terminamos con ayuda de nuestra maestra escribimos los nombres de todos los amigos del
saln y lo hicimos con letra mayscula. Mi nombre fue escrito al final.
Despus la maestra nos invit a observar el saln: Qu creen qu le falta al saln para qu se
vea organizado y bonito?. Todos respondimos: faltan macetas, normas, botiqun, la asistencia,
biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc..
La maestra iba anotando todo lo que decamos.
Al final nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el saln, mesas y sillas,
colocamos la pizarra, las repisas para el rincn de aseo en los lugares que nosotros habamos
elegido y cada grupo se encarg de decorar los carteles con los nombres de los sectores, Si
vieran nuestro saln ahora!
Les cuento que cada sector indica las tareas que debemos cumplir, tambin tenemos nuestras
normas de convivencia que debemos respetar, as trabajamos unidos y felices.
Todos estamos contentos y con orgullo decimos: Este es mi saln!.
25
Planificamos nuestras actividades

en una asamblea
Para qu planificar actividades

en una asamblea?
En esta sesin los nios aprendern a participar
democrticamente y usarn el lenguaje oral y escrito al
expresar sus ideas y opiniones frente a la organizacin de
ellos y de su aula y a respetar los acuerdos alcanzados.
Antes de la sesin
Lee las pginas 77 a 79 de Rutas del aprendizaje. Fascculo
2. Comprensin y expresin de textos orales. III ciclo.
Lee las pginas 67 a 72 de Rutas del aprendizaje. Fascculo
1. Ejerce plenamente su ciudadana. III ciclo.
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que
van a realizar en la presente unidad.

Papelotes.
Plumones.
Papeles.
Cinta masking tape.
Cartulinas.
Papelote con cuadro para la planificacin de las
actividades.
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Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atencin activa dando
orales. textos orales. seales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) en una asamblea de
aula.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a la
oralmente. ideas. organizacin de su aula a partir de
sus saberes previos.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda a los nios las actividades trabajadas Espera a los
en la sesin anterior: reencontrase con sus nios en la puerta
minutos
del aula o escuela.
compaeros del ao anterior, presentarse Preprales un
ante los nios nuevos, leer un texto narrativo pequeo smbolo de
y reexionar sobre: cmo se ve mi saln?, bienvenida (dibujo,
mensaje, etc.)
cmo quisiera que se vea?, cmo podemos
organizarnos para trabajar mejor?
Indica a tus nios que muestren a un compaero o
compaera su propuesta sobre las actividades para organizarse y
organizar su aula.
Pregunta a los nios: cmo se organizaron el ao pasado para trabajar
en el aula?, cmo organizaron su aula? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a proponer las
actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea.
27
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Invita a los nios a formar grupos de cuatro.
Retoma el propsito de la sesin: proponer actividades para
organizarnos y organizar el aula en una asamblea.
En grupos de 4
Antes de la asamblea
Indcales que a partir de sus respuestas a las preguntas cmo quisieran
que se vea su saln? y cmo quisieran organizarse para trabajar las
actividades?, trabajadas en la sesin anterior, dialogarn y elegirn una
actividad de cada pregunta para presentarla a todos sus compaeros
(en asamblea). Luego, todos en comn acuerdo elegirn con que
actividades se quedan para ser trabajadas en la presente unidad.
Orienta a cada grupo a n que seleccione su propuesta en comn
acuerdo.
Indcales que sera necesario llevar su propuesta por escrito.
Acompaa a tus nios a organizar sus ideas para planicar su propuesta:
Para qu escribimos? Quin lo leer? Qu escribiremos?

Para proponer actividades La maestra del aula Dos actividades para
para organizarnos y y todos los nios del proponer a todos
organizar el aula. saln. mis compaeros en
asamblea.
Entrega a los nios y las nias papelote y La escritura, se usa

plumones para que planteen propuestas que como medio para
ayuden a organizarse y organizar el aula. Si que los nios presenten
desean lo pueden hacer a travs de dibujos. una propuesta al
grupo. No importa
Acompaa a cada grupo a ordenar sus que no lo escriban
ideas y escribir o dibujar las propuestas que alfabticamente,
sino que relacionen
seleccionaron en comn acuerdo, invtalos el lenguaje oral y el
a leer lo que estn escribiendo, pdeles que escrito.
indiquen dnde dice cada palabra, ayuda a
quienes necesiten a reexionar y a darse cuenta
de lo que van escribiendo (escribe debajo de su escrito las palabras
tal como se escriben). Explcales que es para que otros lo puedan leer.
Pide a tus nios que antes de presentar sus propuestas en la asamblea,
las lean nuevamente.
28
Indica a los nios que ordenen sus ideas y se pongan de acuerdo cmo
presentarn su propuesta: cmo iniciarn, qu dirn luego, cmo
terminarn.
Invtalos a ubicar sus sillas formando un semicrculo, a n que todos los
nios y las nias puedan verse y escucharse.
Pregntales: qu debemos hacer si queremos preguntar a nuestros
compaeros en la asamblea?, qu debemos hacer para escuchar la
presentacin de las propuestas?
Anota sus respuestas en un papelote y colcalo al frente para que no se
les olvide.
1. Levantar la mano para hablar.

2. Mirar a quien me habla.
Pide a los nios que elijan un nio o nia para que, con tu ayuda, dirija
la asamblea.
Durante la asamblea
Indcales que para escuchar las propuestas Recuerda:
de sus compaeros, expresar las suyas y dar
Registra la
sus opiniones debern levantar la mano para participacin de cada
hablar. uno de tus nios en
la lista de cotejo que
Ponte de acuerdo con tus nios para est en el anexo 1 de
establecer los turnos de participacin de la sesin 3.
cada grupo para presentar sus propuestas.
Pide que cuando el representante de cada
grupo presente sus propuestas, hable fuerte y pausadamente. Dile al
nio que dirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada
nio para que opine sobre las propuestas de sus compaeros.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
Analiza con los nios y las nias cada una de las propuestas: cules
plantean lo mismo?, cules proponen otras actividades?, cules se
pueden hacer?
Enumrenlas, colquenlas en un papelote y pnganles un ttulo.
29
Coloca el papelote con la tabla para planicar:
Qu vamos a hacer? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?

Organizarnos y organizar Elaborando los carteles Cartulinas, hojas
nuestra aula. de los sectores del bond, hojas arco iris,
aula. plumones, papelotes,
Elaborando nuestros colores, libros,
acuerdos. peridicos, revistas,
Organizando la cinta masking tape,
biblioteca. goma, etc.
Elaborando el cartel de
asistencia.
Elaborando el cartel de
responsabilidades.
Leyendo y escribiendo
nuestras ancdotas.
Productos de la
Quines lo harn? Cundo lo haremos?
unidad?
Los nios y su maestra. Carteles de asistencia Organiza las fechas
y responsabilidades, de las actividades y
rtulo para la los responsables en
presentacin un cronograma y un
biblioteca de aula, calendario a la mano.
ancdotas. Por ejemplo:
FECHAS
Actividades Responsable
8/03 9/03 30/3
Elaboracin de Estudiantes y su
acuerdos. maestra.
Organizacin de la Estudiantes y su
biblioteca. maestra.
Escribir anecdotas. Cada nio con la
orientacin de su
maestra.
Despus de la asamblea
Coloca el papelote con lo planicado en un lugar visible para que los
nios en cada sesin puedan establecer su agenda y monitorear su
cumplimiento.
30
3. CIERRE
Haz un recuento de las actividades realizadas el da de hoy en el
aula. Puedes utilizar el cartel de planicacin y pedir a los nios que
10
minutos expliquen para qu lo hicieron (lo hicieron para organizarse y organizar
su aula, para que se vea ms bonita y puedan trabajar contentos en
ella).
Explica la importancia de la asamblea, donde todos participaron y
democrticamente eligieron las actividades que trabajarn en esta
unidad.
Entrega una cha de autoevaluacin a cada uno de tus nios.

Pide a tus nios que cuenten a sus padres o familiares las actividades trabajadas el
da de hoy en la asamblea.
En una hoja bond indcales que dibujen y escriban (segn su nivel de escritura)
lo que ms le gust de la actividad vivida y que la traigan para que en la sesin la
compartan con sus compaeros.
31
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Segundo Grado 02
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellido:
Criterios Lo hice fcilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

Escuch con atencin la
propuesta de mis compaeros
para organizarnos y organizar
el aula?
Orden mis ideas para
proponer las actividades
qu mi grupo present en la
asamblea?
Acept las ideas de mis
compaeros para la propuesta
que mi grupo present en la
asamblea?
Orden mis ideas para opinar
sobre las propuestas de mis
compaeros?
Levant la mano para hablar?
32
Escribimos normas
de convivencia
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
escribimos las normas de convivencia?
La escritura de las normas se realiza para registrar
y recordar lo acordado por el grupo. En esta sesin
los nios y las nias establecen sus acuerdos y los
escriben en un cartel, para ser recordados cada da.
Antes de la sesin
Lee las pginas 40-42 de Rutas del aprendizaje. Fascculo 1.
Ejerce plenamente su ciudadana. III ciclo.
Ten a mano el papelote donde estn escritas las normas de
convivencia propuestas por el grupo la sesin anterior.
Ten a mano los materiales necesarios.

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Letras mviles.
Papelote con la propuesta de normas de
convivencia de la sesin anterior.
Lista de cotejo (anexo 1).
Si t no has sido la docente de primer grado de tu grupo de estudiantes, dialoga con

la profesora que estuvo a cargo para que comparta la informacin sobre los logros y
dificultades del grupo en la adquisicin del sistema alfabtico.
33

Produce textos Textualiza sus ideas segn las Escribe, solo o por medio del
escritos. convenciones de la escritura. adulto, las normas de convivencia
del aula, en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico, de acuerdo
a la situacin comunicativa;
considerando el tema, el propsito,
el tipo de textos y el destinatario.*
1. INICIO
En grupo clase
15 Recordamos nuestras normas de convivencia
minutos
Comenta con los nios sobre lo que les Esta es una oportunidad
indicaron sus familiares con respecto a su para que observes y
participacin en la asamblea y sobre las registres cmo los
estudiantes leen en voz
actividades para organizarse y organizar su alta.
aula. Es probable que aun no
lean de manera uida.
Recurdales las normas acordadas para Luego que el estudiante
participar de la asamblea de aula, de haya ledo, vuelve a hacerlo
modo que todos puedan tomar la palabra t de corrido para que
todos tengan claridad en la
y escucharse atentamente. informacin compartida.
Levantar la mano para hablar.

Mirar a quien me habla.
Respetar la opinin de mis compaeros.
34
Dirige la mirada al papelote donde se han

Da orientaciones
consignado las normas acordadas en la sesin para que se escuchen
anterior para la buena marcha de la asamblea. con atencin y
Pide a uno de los nios que lo lea en voz alta. levanten la mano para
participar.
Explica la importancia que tuvo el cumplir con Escribe las ideas de
las normas de convivencia establecidas durante manera breve, no
la asamblea. escribas la norma.
Pregunta: qu otras normas podemos

proponer para que todos nos respetemos y trabajemos en
armona?, qu haremos cuando llegamos al aula?, qu haremos
para cuidar nuestros materiales? Anota las ideas de los nios en un
papelote o en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy acordaremos y escribiremos
las normas para una buena convivencia.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Dialoga con tus nios sobre: por qu son importantes las normas de
convivencia?, qu podemos hacer para tenerlas siempre presentes?
Es posible que como resultado del dilogo, planteen hacer un cartel en
el que tengan a la vista las normas de convivencia, para que puedan
recordarlas y evaluarlas permanentemente.
Planicacin
Dialoga con ellos sobre el propsito del texto que van a producir: qu
vamos a escribir? Para qu vamos a escribir un cartel de normas de
convivencia del aula? Quines leern este texto?
Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las
tengan en cuenta en la revisin de su texto.
Presntales un cuadro como este para planicar la escritura de su
texto.
Quines leern este

Para qu escribimos? Qu vamos a escribir?
texto?
Para tener presentes Todos los nios y el Un cartel de normas de
nuestras normas de docente del aula. convivencia que debemos
convivencia para el respetar todos los nios
aula. del grupo.
35
En grupos pequeos
Textualizacin
Organiza a los nios en grupos
pequeos y pdeles que dibujen y
escriban las normas o acuerdos que
han propuesto en la sesin anterior
para la asamblea y las normas o
acuerdos que han propuesto en
consenso.
Pdeles ejemplos de cmo formularan un Es importante que
acuerdo o norma. Por ejemplo: cuando los nios tengan
llegamos al aula, saludamos. Indcales que la posibilidad de
corregir, tachar,
eviten usar expresiones como: no botar hacer marcas en sus
papeles al piso. Pdeles que las reemplacen borradores.
por la conducta en positivo: arrojar los
papeles y basura en el tacho.
Pasa por cada lugar acompaando el proceso, da orientaciones: nos
ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y colocar el acuerdo o
norma. Recurdales que la norma debe estar escrita de manera breve.
Esta es una nueva oportunidad para que observes su escritura as
como sus habilidades sociales al participar, si escuchan al compaero,
si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas.
Si tienes nios que an no escriben alfabticamente, pregntales:
qu dice?. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura
alfabtica. Tambin puedes ayudarlos a escribir alfabticamente alguna
palabra o expresin
Revisin
Pide a todos tus nios que revisen lo que Observa con atencin y
han escrito y presenten el dibujo y las registra en tu lista de
cotejo las interacciones que
normas que han trabajado. Pregntales: se dan en los diferentes
lo que hemos escrito expresa lo que grupos al momento de
queramos decir?, cmo podemos escribir: qu dudas surgen,
cmo construyen el
escribir el acuerdo para que todos la texto, si pueden escribir
entendamos mejor?, cmo podemos alfabticamente, qu
mejorar lo que hemos escrito? Puedes palabras se les presentan
con mayor facilidad o
ayudarles entregando a cada grupo una dicultad al escribir, etc.
cha para la revisin de su texto.
36
En nuestro texto... S No
Los dibujos tienen relacin con la norma?
La norma est escrita de forma clara?
La norma est presentada de manera breve?
Utilizamos la mayscula al inicio de la oracin?
Colocamos el punto final?
Da un tiempo para que cada grupo corrija sus textos. Puedes entregarles
cartulinas u otras hojas de papel. Dales indicaciones para que utilicen
los dibujos que elaboraron en su primer texto o que trajeron de casa.
Aydalos a identicar cada una de las preguntas y a que reconozcan si
su texto presenta o no la caracterstica mencionada.
En grupo clase
Coloca la versin nal de los textos producidos
Esta actividad te
por los nios y las nias en un cartel. Dialoga dar la oportunidad
con ellos y ellas sobre el ttulo que pueden de explorar de qu
manera realizan los
colocarle a su cartel, pnganse de acuerdo. estudiantes la lectura
Finalmente, coloquen el cartel de acuerdos en voz alta.
con las normas en un lugar visible del aula.
Pide a uno de ellos que lea en voz alta el
cartel. Tambin diferentes nios y nias pueden leer cada uno de los
acuerdos o normas.
NUESTROS ACUERDOS
Ahora me van
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
a decir que
normas hemos
escrito.
Limpiamos. DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
HACEN DAO CON PALABRAS O GOLPES.
Ordenamos. NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE

COMER LOS ALIMENTOS.
Despus de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de

planicacin y veriquen si han cumplido con los criterios propuestos.
Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qu lo colocamos en un
lugar visible del aula. Es importante que los nios tengan en cuenta que
ms all de que est expuesto tendr sentido si es un referente para el
cumplimiento de las normas o acuerdos.
37
3. CIERRE
En grupo clase
15 Dialoga con los nios sobre las actividades que realizaron el da de hoy
minutos y por qu lo hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia para
el aula).
Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: qu aprendimos sobre
la escritura de un cartel de normas?, cmo lo hicimos?, para qu nos
servir?, cumplimos con lo planicado?
Al trmino de la semana puedes usar la ficha de autoevaluacin que

se encuentra en la pgina 43 del fascculo Rutas del aprendizaje.
Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. III ciclo.
Pide a los nios que narren a sus padres o familiares la experiencia vivida.
38
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Segundo Grado 03
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Escucha
Expresa con
activamente
claridad sus Observaciones
diversos textos
ideas.
orales .
cabeza, ja la mirada, etc.) en
partir de sus saberes previos.

Presta atencin activa dando
y no verbales (asiente con la
Ordena sus ideas en torno a

seales verbales (responde)
la organizacin de su aula a
Nombres y apellidos de los
N.o
una asamblea de aula.
estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Logrado En proceso No logrado
39
Competencias:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Recupera Textualiza sus

Se apropia
informacin ideas segn las
del sistema Observaciones.
de diversos convenciones
de escritura.
textos escritos. de la escritura.
considerando el tema, el propsito, el tipo

de acuerdo a la situacin comunicativa;
nivel alfabtico o prximo al alfabtico
las normas de convivencia del aula, en
de estructura simple, con imgenes
Localiza informacin ubicada entre
Escribe, solo o por medio del adulto,

los prrafos de un texto narrativo
completas en un texto narrativo.
Lee palabras, frases u oraciones
Nombres y
N.o apellidos de los
estudiantes
de textos y el destinatario.
y sin ellas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
*En el caso de la escritura se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.
Hiptesis pre silbica: escribe utilizando grafismos y pseudoletras.

Hiptesis silbica: escribe representando las slabas con solo una letra.
Hiptesis silbica alfabtica: escribe representando cada slaba con una letra y
colocando las letras que conforman algunas slabas.
Hiptesis alfabtica: escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.
40
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIN
Segundo Grado 03
Ficha para revisar mis acuerdos de convivencia
En nuestro texto: S No
Los dibujos tienen relacin con la norma?
La norma est escrita de forma clara?
La norma est presentada de manera breve?
Utilizamos la mayscula al inicio de la oracin?
41
Hacemos un croquis para organizar

los sectores de nuestra aula
Para qu usamos el lenguaje al

elaborar un croquis?
Los nios y nias elaborarn un croquis
para organizar los sectores de su aula.
Antes de la sesin
Lee las actividades propuestas en las pginas 231 y 232 del
Cuaderno de trabajo, Comunicacin 2.
Ordena previamente tu aula, de tal manera que permita que
puedan organizar en ella algunos sectores.
Prepara un papelote con el cuadro para planificar.

Cuaderno de trabajo, Comunicacin 2,
pgs 231-232.
Papelote.
Plumones de colores o colores.
Tiras de papel o tarjetas.
Cinta masking tape.
42

Produce textos Se apropia del sistema de Elabora un croquis utilizando
escritos. escritura. expresiones en el nivel alfabtico,
en situaciones comunicativas.
Escribe textos diversos, en nivel
alfabtico, o prximo al alfabtico,
en situaciones comunicativas.*
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidacin del
1. INICIO
En grupo clase
20 Pregunta a los nios y nias: qu hicimos en la sesin anterior?
minutos
Diles que observen su aula, que comenten si est organizada y qu
creen que le falta.
Dialoga con los nios y las nias sobre la importancia de tener
organizada el aula. Anota sus ideas en la pizarra.
Puedes preguntar por ejemplo: por qu es importante que
organicemos los sectores de nuestra aula?, cmo nos ayudar que
nuestros materiales tengan nombre, que nuestra biblioteca est
organizada, etc.?
Comunica el propsito de la sesin: hoy elaboraremos un croquis para
organizar los sectores del aula y distribuir el espacio de manera creativa
y segura.
43
2. DESARROLLO
En grupo
60
minutos Organiza a los nios y nias en grupos y pdeles que observen el croquis
que se encuentra en la pgina 231 del Cuaderno de trabajo. Aydalos
con estas preguntas: qu ven en cada lugar?, cmo creen que debe
llamarse a cada sector?, qu representa cada forma en el croquis?
Orienta su atencin a descubrir que cada objeto est representado por
guras geomtricas. Por ejemplo, los crculos de colores a la izquierda
representan a las mesas de los nios.
Diles que cada grupo debe completar los carteles que aparecen en
el croquis de la pgina 231. Dales un tiempo para que dialoguen y se
pongan de acuerdo. Luego, pide que muestren los nombres que han
colocado.
En grupo clase
Planicacin
Conversa con los nios y nias, a partir de las siguientes preguntas:
necesitaremos nosotros al igual que Vctor y Daniela elaborar un
croquis de nuestra aula?, para qu nos servira el croquis?, creen
que nos puede servir para organizar los sectores de nuestra aula?, por
qu lo creen? Registra lo que dicen en la pizarra.
Presntales la tabla que has preparado para la planicacin y pide
su ayuda para completarla. Ten en cuenta que este cuadro, debe
permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo durante la
revisin.
Para qu vamos a
Qu vamos a elaborar un croquis Qu Quin lo va
hacer? sobre los sectores del necesitaremos? a leer?
aula?
Escribir un Para saber dnde Papel, lpiz, La docente
croquis con irn los sectores de borrador, y todos los
los carteles y nuestra aula. colores, regla. nios de
sectores que se nuestra aula.
necesitan.
44
Dialoga con los nios y nias en relacin a los sectores que se necesitan
en el aula, pdeles que recuerden cules fueron los que utilizaron en
primer grado, cules sugieren para este ao.
Puedes plantearles un cuadro como el siguiente:
Qu sectores vamos Para qu los Cmo nos vamos a

a necesitar? usaremos? organizar?
Sector de biblioteca. Para tener los libros Por grupos (cada grupo
ordenados. se encarga de organizar
Sector de ciencias.
un sector o cartel para el
Para experimentar,
aula).
representar, etc.
Adaptado de: USAID PER; SUMA (2014). Brjula maestra. Comunicacin
En grupos
Textualizacin
Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan
su croquis. Tambin puedes pegar dos hojas para lograr hojas de
un tamao ms grande. Recurdales que para elaborar el croquis
deben usar formas geomtricas como crculos, cuadrados, etc., que
representen los muebles y objetos que se encuentran en el aula.
Recurdales que adems de representar los espacios deben colocar
el nombre del sector. Pasa por cada lugar para observar lo que estn
escribiendo en el croquis. Fjate si los textos han sido escritos en nivel
alfabtico, si no dales pautas o proporcionales letras mviles para que
revisen sus escritos. Pueden presentarse las siguientes situaciones:
Si han representado alguna slaba con una sola letra, pregntales
lo que dice en su texto. Aydalos a buscar otras palabras que
comiencen como la slaba que necesitan escribir. Por ejemplo si los
nios y nias escribieron as:
A S E O
Pdeles que lean la palabra que han formado. Da indicaciones

para que sealen dnde estn la "a" y la "o".
Luego, solictales que te dicten y escribe otras palabras que
comiencen con "se", como seor o seleccin. Diles que lean
las palabras y sealen la "se" en ellas. Finalmente, invtalos
a comparar con la palabra que han formado (aso) y dales la
oportunidad de que coloquen la letra que faltaba.
45
Si las palabras se encuentran juntas, lee con los nios el texto

escrito y pregntales cuntas palabras hay. Aydalos buscando
estas palabras en textos impresos que les ayuden a comparar y a
modicar su texto.
Tambin puedes pedirles que den una palmada por cada una de
las palabras que forman la oracin de manera oral y compararla
con la cantidad de palabras que han escrito.
Por ejemplo: Sector de ciencias. Les proponemos leer lo que
han escrito y dar una palmada por cada palabra, los nios
encontrarn que hay tres palabras, luego pueden comparar con
lo que han escrito y podrn corregir la separacin entre estas
palabras.
Revisin
Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con
las sugerencias que diste.
En grupo clase
Establece junto con ellos el tiempo que se requiere para la presentacin
del croquis que propone cada grupo.
Acuerda con los nios los sectores y los carteles que son necesarios
para el aula y juntos elaboren un croquis general para el aula.
Distribuye entre los grupos los sectores o
En la medida de lo
carteles que cada uno debe realizar. posible implementa
los sectores de tu
Pdeles que elaboren una lista de materiales aula con materiales
para implementar el sector que les ha tocado. de bajo costo, que
sean de la zona y que
A nivel del aula acuerden qu materiales tengan como base el
traern los nios y nias. material reciclado.
46
3. CIERRE
Pregntales: qu hicimos para saber qu sectores y carteles
necesitamos?, para qu sirvi el croquis?, en qu situaciones
10
minutos se puede usar un croquis?, para qu podramos usar el croquis en
nuestra casa?
Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Haz el cierre de la sesin del da. Los nios y nias se habrn dado
cuenta que el croquis sirve para representar el espacio y permite
colocar todos los materiales en forma ordenada.

Pide a los nios que conversen con sus familiares acerca del croquis realizado y
piensen juntos qu materiales de casa les pueden servir para la implementacin de
los sectores. Cada nio y nia puede copiar en su cuaderno la lista que ha elaborado
su grupo. Diles que t tambin traers materiales para la implementacin de los
sectores.
47
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Segundo Grado 04
48
49
Organizamos los sectores

de nuestra aula
Para qu usar el lenguaje escrito

al escribir letreros?
En esta sesin los nios y nias usarn
el lenguaje escrito para escribir los
nombres de los sectores del aula.
Antes de la sesin
Prev llevar los materiales que te comprometiste y los

que gestionaste con las autoridades de la escuela y
comunidad.

Cuadro o tabla de planificacin.
Papelote.
Plumones de colores.
Cartulinas, cajas, papeles.
Cinta masking tape.
Peridicos o revistas.
Goma y tijeras.
50

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe letreros relacionados
escritos. escritura. con los sectores del aula en nivel
alfabtico, o prximo al alfabtico*.
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidacin del
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios sobre las actividades
15
minutos realizadas en la sesin anterior y sobre Recuerda coordinar
con los padres de
el acuerdo de traer los materiales para
familia o autoridades
implementar los sectores y elaborar los para que colaboren
carteles que necesitamos para el aula. con materiales para
la implementacin
Sigue dialogando sobre la importancia de de los sectores, de
tener organizada el aula. Anota las ideas preferencia, material
que ellos van expresando en la pizarra. reciclado.
Puedes preguntar: por qu es importante
que organicemos el aula?, nos ayudar a
que nuestros materiales tengan nombre?, qu nuestros libros estn
organizados? Puedes proponerles ejemplos de la vida cotidiana, qu
sucede si no tenemos un lugar donde colocar los materiales de manera
organizada, qu pasar si no contamos con un cartel de asistencia, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribiremos los letreros con
los nombres de los sectores del aula acordados en la sesin anterior y
los organizaremos.
51
2. DESARROLLO
En grupo
60
minutos Retoma el croquis elaborado en la sesin anterior y pdeles observar
dnde ubicamos cada uno de los sectores. Dirige la mirada a los
posibles nombres acordados y pdeles que voluntariamente lean
dichos nombres.
Retoma el propsito de la sesin: escribir los letreros con los nombres
de los sectores del aula acordados en la sesin anterior y organizarlos
Planicacin
Coloca la tabla para la planicacin que has preparado en un lugar
visible para todos los nios y pide su ayuda para completarla.
Qu vamos a Qu Quin lo va
Para qu?
escribir? necesitaremos? a leer?
Escribir los Para una mejor Papel crepe, La maestra y
carteles con los organizacin de lustre, etc. todos los nios
nombres de los nuestra aula. Lpiz, de nuestra
sectores del aula borrador, aula.
y sus respectivos colores, regla.
materiales.
Pide a los nios que observen el cuadro con el nombre de los sectores
elegidos en la sesin anterior y que elijan qu cartel del sector desean
elaborar.
Textualizacin
En grupo
Solicita a los grupos que organicen los materiales con los que cuentan.
Entrgales tiras de papel o cartulina y proponles primero escribir los
letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula.
Da indicaciones para que recuerden los diferentes tipos de letra que
conocen y elijan la ms adecuada para rotular los sectores. Pueden ver
los tipos de letras que ofrece Word, los que se encuentran en soportes
impresos (revistas, peridicos, volantes, letreros, etc. que ven por la
calle) u otros que ellos conozcan como la letra imprenta mayscula.
52
Para la eleccin del tipo de letra que usarn para

rotular los sectores o carteles del aula, los nios
pueden utilizar como referentes peridicos y revistas.
Revisin
Revisa lo que han escrito, observando que est en el nivel alfabtico y
con las palabras separadas adecuadamente. Si no estuviera en el nivel
alfabtico, pide a los nios que busquen en otras palabras que conozcan
cmo se escriben y a partir de ellas se apoyen para completarlas
alfabticamente.
Dales un tiempo para que vayan implementado cada sector: forrando
las cajas, colocndolas en el lugar correspondiente, ordenando los
materiales de acuerdo con un criterio establecido, etc.
Esta es una ocasin para reflexionar sobre la escritura

de algunas palabras o frases. Por ejemplo, cmo se
escribe, aseo o aceo?, sector lleva tilde?
Recuerda que ms importante que darles reglas es darles
modelos de escritura que encuentren en libros, revistas,
o que t les proporciones.
Acompaa este proceso dando indicaciones, recogiendo las iniciativas

de los nios, felicitndolos por el esfuerzo realizado.
53
3. CIERRE
En grupo clase
15 Da un tiempo para que se haga la limpieza y ordenamiento del aula con
minutos la participacin organizada de todos los grupos.
Haz un recuento de las actividades realizadas el da de hoy en el aula:
implementacin de los sectores en base a un croquis previamente
elaborado. Reexiona sobre sus aprendizajes: escritura de letreros,
organizacin de espacios y creacin de lugares adecuados.
Revisa las actividades realizadas comparndolas con lo previsto en el
cuadro de planicacin para ver si se ha cumplido o no con los objetivos
planteados.
Pide a los nios que comenten con su familia sobre los sectores que
estn organizando y que los inviten a visitar su aula durante los primeros
minutos de la siguiente sesin.

Pide a tus nios que tragan diversos textos revistas, historietas, boletas, cuentos,
peridicos, etc. y los lleven al aula para la siguiente sesin.
54
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Segundo Grado 05
Lista de cotejo
Competencias:
Se apropia del Comentarios/

sistema de escritura. observaciones
Nombres y apellidos de los Escribe letreros

N.
estudiantes relacionados con
los sectores del aula
en nivel alfabtico,
o prximo al
alfabtico*.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
55
Organizamos la biblioteca del aula
Para qu usar el lenguaje al

organizar la biblioteca?
En esta sesin los nios y las nias
clasificarn y registrarn por escrito los
textos de la biblioteca del aula en base a
diferentes criterios.
Antes de la sesin
Prev reunir diversos textos para la biblioteca del aula.
Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los ttulos y letreros
de los tipos de textos.

Textos variados para implementar la biblioteca.
Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Hojas de colores.
Tarjetas o tiras de cartulina
56

Produce textos Textualiza sus ideas segn las Escribe listas, en el nivel alfabtico
escritos. convenciones de la escritura. de acuerdo a la situacin
comunicativa, considerando el
tema, el propsito y el destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los nios y las nias y conversa con ellos sobre los sectores
minutos del aula que han trabajado: qu nombre tienen?, por qu son
importantes para el aula?, qu otro sector necesitamos implementar?
Pdeles que renan todos los materiales que han trado para la
biblioteca de aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos,
etc.) y comenta brevemente sobre ellos. Pregntales: dnde lo
podemos ubicar?, cmo los podemos organizar para ubicarlos con
facilidad? Posiblemente te respondan: en la mesita, en el estante o
la biblioteca.
Anota las ideas de los nios y las nias en la pizarra o en un papelote,
lee con ellos y dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio para
colocar los libros, revistas y dems textos que tenemos en el aula para
que todos los podamos ver.
Comunica el propsito de la sesin: hoy organizaremos nuestra
biblioteca del aula.
57
2. DESARROLLO
Presentacin de los libros
70
minutos En grupo
Decide con todos lo que harn, por ejemplo: cmo A lo largo del ao,
nos vamos a organizar, qu podramos hacer para puedes incrementar
la
conocer todos los libros que irn en la biblioteca, apobib lioteca con
yo de las familias
qu ideas tienen para ordenar los libros. Anota sus y otros miembros de
ideas en un papelote. la comunidad, con
diversos textos y /o
Luego presntales dos textos (un cuento y un libro materiales.
de ciencias). Muestra la cartula del cuento: han
ledo este texto? Lee el ttulo "No te ras Pepe".
Espera un momento y escucha lo que te dicen. Han visto otros textos
parecidos?, cules? Si en la biblioteca tienen varios libros de un mismo
autor presntales la contratapa y lee algo sobre su biografa o comenta
sobre l.
Presenta el segundo libro sobre animales, deja que observen la tapa,
abre el libro y muestra el ndice, luego lee: animales de mar, animales
de la selva. Deja que los nios comenten sobre qu tratar cada uno de
estos captulos.
Tambin puedes mostrarles historietas, boletas que hayan trado para
la biblioteca de aula.
Al terminar la presentacin de los materiales, dialoga sobre si los textos
son iguales o diferentes y comenta sobre sus diferencias.
Planicamos la organizacin de la biblioteca

Plantea la necesidad organizar los textos con un criterio determinado.
Comntales que todo material que llega a la biblioteca debe ser
registrado y codicado.
Puedes apoyarte en un cuadro como este para determinar qu hacer,
cmo y con qu materiales.
Qu haremos? Qu necesitamos? Cmo lo haremos?

Conocer los libros, Los textos que Revisndolos para ver
revistas, historietas, etc. hemos trado al aula. de qu tratan.
que tenemos. Hojas para escribir Escribiendo los
Registrar los textos y hacer los ttulos. ttulos.
un listado de ellos. Hojas de colores. Clasicndolos por
Codicar los libros. colores o smbolos.
58
Elaboramos un catlogo de los textos

Por grupos
Organzalos en grupos pequeos y entrgales algunos textos que
pertenecen a diferentes gneros.
Deja que los exploren por un momento (revisen el ttulo, la contratapa,
hojeen las pginas). Luego de este momento ve por cada grupo y
pregunta: qu libros tienen ustedes? Los nios respondern: Pulgarcito,
La bella durmiente. Diles: ustedes tienen cuentos; en otro grupo:
ustedes tienen recetas, ustedes libros de animales, libros de juegos, etc.
Pide que cada grupo escriba en un papelote los ttulos de los textos
que tienen en sus grupos, con la nalidad de registrarlos y que todos
sepamos con qu libros contamos. Acompaa a los grupos con preguntas,
repreguntas o aclaraciones sobre la escritura de estos ttulos.
Si tienes en el aula nios y nias que an no son alfabticos, puedes
proporcionarles diversos ttulos ya escritos en tiras y pedirles que los
nios del grupo lean y los seleccionen.
Pueden darse situaciones como estas:
Por ejemplo el grupo Los solidarios est formado por nios

Nios y nias no alfabticos
y nias que an no se han consolidado en el proceso de
Nios que se estn iniciando en la
comprensin del sistema de escritura:
alfabetizacin.
entrgales una menor cantidad de
ttulos semejantes entre s.
Les ha tocado seleccionar ttulos de cuentos.
Nios que estn en un nivel cercano La docente les ofrece ttulos semejantes entre s para que ellos los
al alfabtico: entrgales una mayor
cantidad de ttulos con elementos selecciones: La caperucita roja, La cucarachita Martina, La energa
comunes entre s.
solar.
La docente pregunta, por ejemplo, dnde dice La Caperucita
roja? Los nios identificarn la palabra comn La, luego
debern buscar alguna caracterstica que les permita identificar
dnde dice caperucita, por asociacin con otra palabra conocida
o del letrado del aula. Podrn reconocer si ubican otra palabra que
empieza con ca, como por ejemplo Catalina.
Ministerio de Educacin (2014).
Finalmente, luego de leer los ttulos descartarn aquellos que no
Prcticas de alfabetizacin inicial corresponden a los cuentos.
en aulas multigrado.
Luego de este momento, motvalos para que sugieran sistemas de

codicacin, para ello vuelven a leer el cuadro de planicacin. Cmo
identicaremos a los que son cuentos de los que nos son?, qu
podemos colocar en cada libro?
59
Codificar los libros nos permitir organizar

mejor el funcionamiento y uso de los textos.
Pueden organizarse por colores, segn los tipos textuales o de manera

alfabtica. Anota en la pizarra lo que te dicen los nios, dialoga con
ellos para llegar a un acuerdo, luego organiza las conclusiones en un
cuadro como este:
Leyenda
Crculo amarillo: cuentos.
Crculo rojo: fbulas.
Crculo verde: enciclopedias, etc.
Codicamos los textos

Por grupos
Entrega papel de colores y pide que recorten crculos y peguen en la
parte inferior derecha el crculo con el color que corresponde a cada
libro. Si deciden ordenar los textos alfabticamente, proporcinales
letras grandes para que los coloquen en el estante o cajas donde se
guardan los textos.
Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron
para la biblioteca, teniendo cuidado de agrupar en un mismo lugar a
los que llevan como cdigo un mismo color o la misma letra inicial en
el ttulo.
Coloca los papelotes con la lista de los ttulos de los diferentes tipos
textuales que han escrito los nios y las nias, en un lugar visible de la
biblioteca.
60
3. CIERRE
En grupo clase
10 Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cmo organizaron
minutos su biblioteca, la actividad de presentacin de los libros, sobre el registro
de los ttulos (listado) y la codicacin que usaron.
Dialoga con los nios y nias sobre lo que aprendieron acerca de la
clasicacin de los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.).

Pide a los nios que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula
para que aprecien cmo se va organizando con la participacin de
todos los nios.
61
Leemos un cuadro
de responsabilidades
Para qu usamos el lenguaje al leer

textos discontinuos?
En esta sesin los nios y nias se
familiarizarn y leern textos discontinuos
que se presentan en la vida diaria tal como
el cartel de responsabilidades.
Antes de la sesin
Lee las actividades propuestas en las pginas 215 y 216

del Cuaderno de trabajo.
Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus
responsabilidades.
Prepara el texto en un papelote.

Papelote con texto.
Plumones de colores o lpices de colores.
Tiras de papel.
Cinta masking tape.
Tiras de papel con nombres de grupos y
responsabilidades.
62

Comprende textos Recupera informacin textos Localiza informacin en carteles
escritos. escritos. del aula, como texto de estructura
simple, con imgenes y sin ellas.
1. INICIO
En grupo clase
Da un tiempo para que los padres de familia
20
minutos visiten el aula durante unos minutos, a la En la medida de lo
posible implementa
hora de ingreso; as, podrn apreciar el los sectores de tu
trabajo de sus hijos en la organizacin del aula con materiales
aula. de bajo costo, que
sean de la zona y que
Felicita a los nios y las nias por el trabajo tengan como base el
material reciclado.
realizado.
Dialoga con los nios y las nias, sobre
la importancia y funcionalidad de este tipo de textos a partir
de las siguientes preguntas: por qu es importante un cuadro
de responsabilidades?, cmo lo usaremos?, qu necesitamos
para realizarlo?, cmo hicimos el ao pasado para organizar las
responsabilidades? Anota en la pizarra las respuestas que van surgiendo
a modo de lluvia de ideas.
Comunica el propsito de la sesin: leeremos el cartel de
responsabilidades y que luego, en la siguiente clase elaboraremos
nuestro cartel de responsabilidades.
63
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Antes de la lectura
Dialoga con los nios y las nias sobre los diferentes carteles que
han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles
reexionar sobre: cmo son?, para qu sirven?
Pdeles que observen con atencin el cuadro que aparece en la pgina
215 del Cuaderno de trabajo. Comunicacin 2.
Establece con los ellos el propsito de la lectura: vamos a leer este
texto para saber cmo es un cuadro de responsabilidades.
Solicita que lo observen, que lean el ttulo y que sealen: de qu
tratar este texto?, para qu fue escrito?, qu saben acerca de este
tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura,
se contraste y se ample lo que ellos saban acerca del texto.
Durante la lectura
Lee junto con los nios, el texto que se presenta en la pgina 215 del
Cuaderno de trabajo. Comunicacin 2.
Orintalos para que observen que se encuentra organizado en las
y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una la con una
columna. Tal como lo seala el globo de la mascota del Cuaderno de
trabajo. Comunicacin 2.
Lee el cuadro junto con los nios. Plantales las preguntas propuestas,
por ejemplo: qu grupo se encarga de ordenar las mesas y las sillas?,
cmo lo sabemos?
En forma individual
Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 2
de la pgina 216. As, por ejemplo, notarn que repartir los materiales
corresponde al grupo Las abejas. Dales unos minutos. Pide a un nio
que seale en el cuadro las respuestas, as notarn la relacin entre
las y columnas.
Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro,
adems dialoga sobre cmo se dieron cuenta de qu responsabilidad
cumpla cada grupo.
64
Regresa a las respuestas que se hicieron

Da orientaciones para
antes de la lectura y pregntales: que vuelvan a leer
para qu fue escrito este cartel de y analizar el texto
responsabilidades?, en qu se parece y en las veces que sea
necesario.
qu se diferencia este texto de un cuento? As descubrirn la
(el cartel no est escrito en forma continua, necesidad de las
con prrafos como los cuentos). relecturas
Elabora con los nios un listado de

las caractersticas de textos como el cartel de asistencia.
Colquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la prxima
sesin
3. CIERRE
Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas:
qu hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, qu nos
10
minutos ayud a leerlo?
Pide a tus nios que escriban las respuestas debajo de cada pregunta.
Haz el cierre de la sesin del da, promoviendo que pongan de
maniesto cmo el cuadro de responsabilidades permitir que todos
nos comprometamos con una mejor convivencia en el aula.

Pide a los nios que cuenten a sus familiares para qu sirve tener
un cartel de responsabilidades en el aula y comenten sobre las
responsabilidades que tiene cada miembro de la familia
65
UNIDA
D1
SESIN
07
Anexo 1
Segundo Grado
66
67
Elaboramos el cartel
de responsabilidades
Para qu usamos el lenguaje al

elaborar textos discontinuos?
En esta sesin los nios y nias usarn
el lenguaje escrito para proponer la
organizacin de la informacin, a travs
de un cuadro de responsabilidades.
Antes de la sesin
Prepara un cuadro de doble entrada para la
planificacin del texto y otro para la revisin.
Revisa las pginas 219 a 222 del Cuaderno de
trabajo.

Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Hojas bond o bulky.
Cuaderno de trabajo, Comunicacin 2, pgs. 219-222.
Cuadros para la revisin y planificacin.
68

Comprende textos Planifica la produccin de Selecciona, con ayuda del
escritos. diversos textos escritos. adulto, el destinatario, el tema
y el propsito de los textos
discontinuos que va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con tus nios los sectores del aula que se han ido
10
minutos
implementando y cmo est quedando esta.
Hblales sobre las responsabilidades que tienen en casa y cmo estas
son importantes para la familia: cmo ayudan en casa?, por qu es
importante para la familia que todos colaboren en las tareas del hogar?
Pdeles que abran la pgina 219 de sus cuadernos de trabajo y observen
por un momento y en silencio la lmina que presenta. De manera
complementaria presntales la lmina N 6 de la gua Comunicndonos
con imgenes (Ministerio de Educacin, 2009).
Pregntales: qu hace la nia que est en el cartel de asistencia?, por
qu lo hace?, qu responsabilidades tienen los estudiantes?
Anota las ideas que te dicen en la pizarra o en un papelote y
Comunica el propsito de la sesin: hoy elaboraremos el cartel de
responsabilidades.
69
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Dialoga con los nios acerca de las responsabilidades que necesitan
asumir para vivir todos con respeto y armona.
Pide a uno de ellos que, de forma voluntaria, anote en la pizarra o en un
papelote un listado de las responsabilidades que se requieren cumplir
en el aula durante este trimestre.
En grupo (mximo de tres integrantes)
Dales un tiempo para que dialoguen en grupos sobre la responsabilidad
que les gustara asumir.
Pregunta a los grupos qu responsabilidad asumirn, pide que anoten
el nombre del grupo en el listado de responsabilidades que elaboraron.
Esta lista servir de base para la elaboracin del cuadro. En caso que
haya dos grupos interesados en la misma responsabilidad, media para
que lleguen a un acuerdo.
En grupo clase
Planicacin
Promueve el dilogo con los nios. Pueden completar un cuadro como
este:
Qu
Qu
Qu vamos a Para qu lo Quines leern responsabilidades
necesitaremos
escribir? haremos? nuestros textos? debemos
para hacerlo?
completar?
Un cartel de Para saber Nosotros los Cartulina o Repartir materiales
responsabilidades. qu nos toca estudiantes papelotes, Encargado de la
hacer a cada del aula plumones y biblioteca
uno. y nuestra regla. Cuidar el aseo y
Para que profesora. orden
nuestra Repartir el
aula est desayuno escolar.
organizada.
Conversa con ellos sobre las funciones que cumple cada grupo
segn la responsabilidad y decidan cada cunto tiempo evaluarn el
cumplimiento de las mismas.
70
Textualizamos
En grupo clase
Dialoga con los nios sobre los tems propuestos en la actividad 5 de la
pgina 220.
Orintalos para que entre todos elaboren el cuadro de responsabilidades.
En grupos
Pdeles que escriban en tiras de papel los
nombres de los grupos y las coloquen en la Pueden elaborar una
breve descripcin
primera columna. de lo que consiste
cada responsabilidad,
Da indicaciones para que dibujen algn para colocarla en el
aspecto relacionado con la responsabilidad cuadro.
elegida por cada grupo. Los dibujos deben As podrs observar
sus niveles de
colocarse en el lugar que corresponde a coherencia al
la primera la. Pdeles que marquen con redactar ideas.
una x las responsabilidades que les
corresponden por grupo.
Apyalos con la escritura de algunas palabras o frases que les generen
dudas, pueden apoyarse con letras mviles.
Revisin
En grupo clase
Acompaa a los nios en la lectura del cuadro de responsabilidades.
Pueden apoyarse para la revisin del texto con la cha propuesta en la
pgina 221 del Cuaderno de trabajo. Comunicacin 2.
Nuestro cuadro de doble entrada S No

Est organizado en las y columnas?
Colocamos informacin en las las?
Colocamos informacin en las columnas?
Al leer el cuadro encontramos informacin sobre las
responsabilidades del aula?
Terminada la revisin, dales materiales para que corrijan la primera

versin y procedan a elaborar la versin nal del mismo texto. Luego
pdeles que acuerden dnde colocarn el cartel de responsabilidades
que han elaborado.
71
Permteles hacer marcas y correcciones en el

borrador. Organiza a los estudiantes de modo
que todos puedan participar.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cmo pueden
minutos cumplir con sus responsabilidades en el aula y la importancia de
hacerlo.
Haz con ellos una revisin del cuadro de planicacin y veriquen si
lograron los objetivos planteados.
Indcales que vuelvan a leer el listado con las caractersticas de textos
discontinuos (cartel de asistencia) que elaboraron la sesin anterior.
Pdeles que expresen cmo se sintieron, qu fue lo que ms les gust,
qu creen que deben mejorar en el trabajo en grupo

Pide a los nios que desarrollen las tareas presentes en las
pginas 221 y 222 del Cuaderno de trabajo. Comunicacin 2.
72
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Segundo Grado 08
73
74
75
76
Elaboramos un cartel de asistencia
Para qu usamos el lenguaje escrito al

elaborar un texto discontinuo?
Al elaborar textos discontinuos (cartel de
asistencia) se usa el lenguaje escrito para que los
nios identifiquen informacin fragmentada que
caracteriza a nuestra sociedad actual.
Antes de la sesin
Prepara una base para el cartel de asistencia.
Usa el croquis de la sesin para recordar los carteles y sectores a
implementar.
Prepara la tabla para la evaluacin.

Tarjetas.
Cartn grande (cartel).
Plumones de colores o colores.
Tiras de papel.
Cinta masking tape.
77

Produce textos Planifica la produccin de Selecciona, con ayuda del adulto,
escritos. diversos textos escritos. el destinatario, el tema y el
propsito del cartel de asistencia
que van a producir.
Se apropia del sistema de Escribe un cartel de asistencia

escritura. en nivel alfabtico, o prximo
al alfabtico, en situaciones
comunicativas*.
1. INICIO
En grupo clase
10 Pregunta a los nios qu hicieron en la sesin anterior y qu
minutos aprendieron en ella. Dirige su mirada al cuadro de planicacin de las
actividades trabajado en la sesin 2 y pregntales: qu actividades
hemos realizado?, qu actividades an nos queda por desarrollar?
Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote.
Plantales el siguiente reto: cmo podemos registrar nuestra
asistencia?, cmo podemos elaborar un cartel de asistencia?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elaborar nuestro
cartel de asistencia.
Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo.
Eljanlos del cartel de normas del aula.
78
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Planicacin
Establece con los nios el propsito de la escritura de este texto: vamos
a escribir nuestros nombres y apellidos, los meses y das de la semana
para el cartel de asistencia.
Pdeles que recuerden: cmo era el cartel de responsabilidades?,
cmo se leen las columnas y las las? Desplzate hacia el lugar en el
que se encuentra el cartel de responsabilidades para que lo observen.
Dialoga con ellos acerca de las formas que podra tener su cartel de
asistencia:
Forma 1: cuadro de doble entrada, en la columna van los nombres
y apellidos y en la la superior van el mes y los das de semana. Se
marca.
Forma 2: cuadro de doble entrada ms fechas especiales como
cumpleaos, das del calendario cvico, la estacin del ao o el clima.
SEMANA SANTA PUENTE
DA DE LA HALLOWEEN
PAZ DA DEL PADRE
DA DEL LIBRO DA DE LA
CARNAVAL
MADRE
DA DEL DA DE LA
TRABAJO FAMILIA
TODOS LOS SANTOS DA DE LOS

ENAMORADOS
PRIMAVERA VERANO OTOO INVIERNO
REYES NOCHEBUENA NAVIDAD AO NUEVO

MAGOS
DA DEL PLANETA
Anota las ideas que te dan los nios, esto te servir para hacer variantes
a las propuestas. No deseches ninguna propuesta sin antes analizar su
utilidad o la posibilidad de hacerlo.
79
Pide a los nios te ayuden a completar el siguiente cuadro:
Cmo lo vamos a
Qu vamos a hacer? Quin lo va a leer?
escribir?
Los textos que van en Nosotros y el Empleando palabras de
el cartel de asistencia. docente. uso cotidiano.
En forma individual
Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad
3 de la pgina 216. Si no cuentas con el material, coloca las tarjetas
que corresponden a los grupos, que se presentan en el texto al lado
izquierdo, y entrega a los nios aquellas que corresponden a las
responsabilidades para que ellos realicen el apareamiento. As. por
ejemplo, notarn que repartir los materiales corresponde al grupo de
las abejas.
Dales unos minutos. Pide que uno de ellos seale en el cuadro la
respuesta, as todos notarn la relacin entre las y columnas.
Textualizacin
En grupo clase
Informa a los nios cmo se organizarn los grupos. Puedes organizarlos
por niveles prximos y semejantes en el conocimiento del sistema de
escritura.
Pide a los responsables de la distribucin de los materiales que les
entreguen tiras de papel para que escriban, as como plumones y
colores.
Distribuye las tarjetas con las que trabajar cada uno de los grupos.
Dos grupos pueden dedicarse a hacer los nombres y apellidos de toda
la clase. Un grupo hace los nombres de los das de la semana y el ao.
Otro hace los meses del ao y el ltimo grupo puede hacer los nombres
de las estaciones y las estas especiales.
Pasa por los grupos observando cmo escriben los nios.
Detente en los lugares en los cuales an no han llegado al nivel
alfabtico. Dirige su observacin hacia el letrado del aula, para que
usen las partes de las palabras que les son conocidas a n de completar
otras.
80
Recuerda que no les debes decir con qu letras

escribir sino que debes ayudarlos a pensar en
cules son las que necesitan.
Revisin
En forma individual
Pide a los nios que corrijan sus textos y los pasen en las tarjetas o en
tiras de papel.
Indcales que vayan colocando las tiras o tarjetas en el lugar que les
corresponde.
Pregntales dnde podran colocar las tarjetas adicionales: las de
cumpleaos, fechas cvicas, clima y estaciones. Si no te dan ninguna
respuesta, puedes proponerles que las pongan en un bolsillo hecho
con plstico y pegado al cartel o en una cajita.
3. CIERRE
Coloca un papelote en la pizarra con una tabla que contenga dos
preguntas:
10
minutos
Qu s acerca de la
escritura del texto Qu aprend hoy?
discontinuo?
Retoma lo que los nios te dicen y haz el cierre de la sesin del da.
Diles que han podido escribir el texto discontinuo porque en la sesin
anterior leyeron uno.

Pdeles que elaboren un calendario en su cuaderno y que ah
escriban y dibujen lo que aprendieron.
81
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Segundo Grado 09
Lista de cotejo
Planica la
Se apropia del produccin de
sistema de escritura. diversos tipos de
textos.
alfabtico, en situaciones
de asistencia que van a

destinatario, el tema y
alfabtico, o prximo al
el propsito del cartel

Nombres y apellidos Comentarios/
ayuda del adulto, el

N.
Escribe un cartel de
asistencia en nivel
de los estudiantes observaciones
Selecciona, con
comunicativas*.
producir.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
82
Contamos ancdotas
Para qu contar ancdotas?

Para que los nios asuman el rol de
narradores u oyentes a partir de sus
experiencias y vivencias de su vida
cotidiana.
Antes de la sesin
Prepara una ancdota para contar a tus nios, pon especial cuidado
que sea sobre un hecho curioso o gracioso.
Prepara papelotes, considera los cuadros de planificacin, revisin y
las preguntas para orientar el desarrollo de la ancdota.
Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote, para que los nios
evalen su ancdota (anexo 1).

Cuaderno de trabajo, Comunicacin 2,
pginas 133-134.
Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
83

Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atencin activa dando
orales. textos orales. seales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) frente a ancdotas
presentadas por sus compaeros.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno para
oralmente. ideas.. presentar una ancdota, a partir de
sus saberes previos.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los nios sobre las actividades realizadas en la sesin
minutos anterior elaboracin de su cartel de asistencia.
Dirige su mirada al cartel de planicacin de las actividades y pregunta:
qu actividades de las que planicamos ya hemos realizado?, qu
actividades nos faltan trabajar? Seguramente respondern: nos falta
contar ancdotas.
Pregunta: qu sabemos de las ancdotas?, hemos escuchado alguna?,
cundo?, de qu trataba? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin:
Presentacin de una ancdota por parte de la profesora o profesor.
Dilogo sobre la ancdota escuchada.
Preparacin y presentacin de la ancdota personal.
Pide a tus nios que seleccionen de su cartel de normas de convivencia
dos de ellas que les permitan hablar y escuchar sin interrumpirse
durante el desarrollo de la presente sesin.
84
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Relato de una ancdota Es importante que
Presenta la ancdota que has preparado para los nios y nias
tengan claridad sobre
relatar a tus nios. Dialoga con ellos sobre cmo son las ancdotas
qu sucedi, dnde sucedi, qu ocurri al y en qu situaciones las
nal de la historia. contamos.
Lectura grupal
Pdeles que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la
pgina 133.
Procede a leer en voz alta el texto La cometa atascada o pide a uno o
varios de ellos que lo hagan.
Observa si leen con volumen

adecuado y con claridad.
Luego conversa con los nios sobre algunas preguntas: qu les sucedi
a Rami y Sisicha?, cmo solucionaron el problema que tenan?, cmo
se sintieron al nal de la historia?
Proponles que en base a la ancdota que t les has contado y el texto
La cometa atascada te den ideas de cmo son las ancdotas, de
qu tratan y cundo las contamos. Escribe las ideas de los nios en un
papelote y colcalo en un lugar visible del aula.
Una ancdota es la narracin de

un acontecimiento que le sucede a
alguien.
Antes de la presentacin de las ancdotas

Dialoga con los nios sobre si les gustara contar ancdotas de sus
vacaciones, sobre su primer da de clases o de algn otro hecho curioso
quisieran compartir con sus compaeros.
Aydales a completar el siguiente cuadro, til para orientarlos en la
planicacin:
85
Quines escucharn Para qu lo vamos a

Qu vamos a contar?
nuestras ancdotas? hacer?
En grupos
Da indicaciones para que en grupos elaboren un listado con las
ancdotas que cada uno ha seleccionado.
Es importante que los nios y las nias tengan

en cuenta que las ancdotas seleccionadas
deben estar referidas a un hecho interesante,
curioso o gracioso.
Puedes proporcionales este esquema para que se apoyen en l y

ordenen mejor sus ideas:
Qu ocurri Con quin Cundo sucedi? Qu

primero? estabas? Dnde estabas? sucedi al
Qu pas luego? Qu hacas all? final?
Pdeles que cada uno escriba los hechos ms importantes de la

ancdota seleccionada, siguiendo un orden, para ello les puedes dar
una cha como esta:
Ancdota seleccionada
Al inicio de la historia ocurri que:
Luego
Finalmente,
86
Tambin pueden apoyarse en su presentacin haciendo un dibujo o

dibujos relacionados con la ancdota.
En grupo clase
Pide a los nios que piensen y organicen sus ideas sobre cmo creen
que debe ser su presentacin.
Pide a uno de los nios o nias que anote en un papelote las ideas del
grupo. Pueden proponerse ideas como estas:.
Hablaremos con volumen de voz adecuado, para que todos

escuchen.
Pronunciaremos con claridad.
Seguiremos un orden: qu sucedi al inicio, cul fue el problema,
como termin la historia.
Debemos apoyarnos con movimientos de nuestras manos, cuerpo
o expresiones de la cara.
Podemos hacer uso de la ficha que hemos completado o de los
dibujos que realizamos.
Pide a un nio o nia voluntario que dirija la presentacin de las

ancdotas.
Indcales que ubiquen sus sillas en media luna de tal forma que puedan
verse los unos a los otros.
Durante la presentacin de las ancdotas, recuerda a los nios la
prctica de las normas acordadas.
Durante la presentacin de las ancdotas

Solictales que voluntariamente algunos Esta es una ocasin
nios cuenten sus ancdotas, tambin para recordar las
puedes hacer un sorteo. Apoya al nio o normas de convivencia:
escuchar con atencin y
nia voluntaria en la presentacin. levantar la mano para
participar.
Pdeles que estimulen a sus compaeros con
aplausos despus de cada presentacin.
Apoya a los nios que muestran inseguridad o cierto temor ante

el pblico, formulndoles preguntas y animndolos a continuar.
87
Despus de la presentacin de las ancdotas

Invita a tus nios a formular preguntas o hacer comentarios sobre las
ancdotas escuchadas.
Evaluamos la participacin de nuestra ancdota
En parejas
Organzalos en parejas, como recin estn iniciando este tipo de
trabajo de presentacin oral podrn compartir su evaluacin con un
compaero y an no de manera individual.
Para la revisin del texto pueden usar los mismos criterios que se
dieron para la presentacin de la ancdota. Podras trabajar con una
tabla as:
Segu un orden: Me apoy con

En la Habl con qu sucedi al movimientos de Hice uso de la ficha
presentacin Pronunci con
volumen de inicio, cul fue el mis manos, cuerpo o de los dibujos que
de mi claridad.
voz alto. problema, cmo o expresiones de realic.
ancdota: termin la historia. la cara
S No S No S No S No S No
Mari
Carlos
Mari
Carlos
Algunos de los nios pueden leer voluntariamente sus compromisos

para mejorar en las prximas presentaciones.
Recuerda a los nios y

las nias, que este es
un momento para mirar
cmo nos fue y darnos
cuenta qu debemos
hacer para mejorar,
no para criticarnos
mutuamente.
88
3. CIERRE
En grupo clase
Pregntales: qu aprendieron sobre las ancdotas? Antalo en un
10
minutos
papelote.
Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cmo
se sintieron, que fue lo que ms les gust, etc.
Ubica un rotafolio o un sector del aula donde vayas

colocando las caractersticas de los diversos textos que
los nios y las nias van conociendo; pueden ser textos
orales o escritos (ancdotas, cuadros, textos instructivos,
etc.). Esto les servir de referente cuando lean o escriban
en otras ocasiones.

Desarrolla las actividades uno, dos y tres de las pginas 29, 30 y 31
del cuaderno de trabajo.
Comenta con tu familia sobre alguna ancdota interesante que les
ocurri.
89
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
10
Segundo Grado
Evaluando la presentacin de mi ancdota
Nombre y apellidos:.
Segu un orden: Me apoy con

En la qu sucedi al movimientos Hice uso de la
Habl con Pronunci con inicio,
presentacin volumen cul fue de mis manos, cha o de los
de
de mi claridad. el problema, cuerpo o dibujos que
voz alto.
ancdota: cmo termin la expresiones de realic.
historia. la cara
S No S No S No S No S No
Mari
Carlos
En la prxima Mari
presentacin
debo mejorar
en... Carlos
90
91
92
93
94
Elaboramos nuestro portafolio
Para qu usamos el portafolio?

En esta sesin los nios y nias leern
un texto instructivo, intercambiarn
ideas, seguirn instrucciones y tomarn
decisiones para elaborar su portafolio.
Antes de la sesin
Solicita a tus nios que traigan un folder usado o un cartn o
cartulina gruesa que se pueda doblar del tamao de un folder y
pginas de revistas a colores con diversos paisajes o motivos.
Escribir en un papelote el texto instructivo sobre cmo hacer
un portafolio.

Tijeras.
Goma.
Plumones.
Hojas de revistas coloridas.
Papelgrafo con texto instructivo.
Cinta, cordel o fasteners para guardar los trabajos.
Trabajos de tus nios.
95

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe de manera convencional,
escritos. escritura. su nombre en la portada de su
portafolio.
Comprende textos Reorganiza la informacin de Parafrasea el contenido de un texto

escritos. diversos tipos de textos. de estructura simple con imgenes
y sin ellas, que lee de forma
autnoma.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con tus nios la actividad trabajada en la sesin anterior,
15
minutos invtalos a compartir sus relatos (ancdotas) que escibieron o dibujaron
sobre sus vacaciones.
Pdeles que observen unos instantes algunos de los trabajos que
han realizado hasta el momento, inicia el dilogo preguntando:
qu observan?, que pasara si no guardamos algunos de nuestros
trabajos?, dnde los podremos guardar?, qu podramos hacer con
ellos?
Escchalos con atencin, busca que todos participen especialmente
quienes lo hacen con menos frecuencia.
Despus del dilogo pregntales: asi como han organizado los textos en
la biblioteca les gustara tener un material en el que pudieran organizar
sus trabajos? Despus de escuchar sus respuestas, comntales que van
a elaborar un portafolio.
Comunica el propsito de la sesin:
Leer un texto instructivo.
Responder preguntas en forma oral.
Elaborar nuestro portafolio siguiendo instrucciones.
Decorar creativamente nuestro portafolio y colocar nuestro nombre.
Socializar nuestros trabajos.
96
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Antes de la lectura
Presenta el texto instructivo y colcalo en la pizarra. Pregunta: para
qu vamos a leer? (para saber cmo elaborar nuestro portafolio).
Estimlalos a observar las caractersticas del texto: este texto est
escrito igual que un cuento?, cmo est escrito?, cuntas partes se
observan?, tiene nmeros?, cul es la funcin de estos nmeros en
el texto?, tiene alguna imagen?, qu tipo de texto ser?, qu otros
textos instructivos conocen?
Durante la lectura Recuerda que los

procesos de lectura
Pide a los nios que lean en silencio silenciosa implican un
el texto. Observa cmo lo hacen si conjunto de movimientos
oculares que estn
sealan con el dedo mientras leen o si asociados con la activacin
pronuncian las palabras en voz baja, si de distintas partes del
cerebro y que son el
logran seguir la lectura solo con la vista.
resultado de un proceso
Luego lee con ellos resaltando los largo de maduracin.
subttulos y lo que contiene cada uno.
Pregntales: qu han entendido del texto?, qu materiales
necesitamos?, qu pasos debemos seguir primero?, qu tenemos
que hacer con la cartulina o cartn?, en qu momento utilizaremos la
goma, la pita, cinta o fastener?
Pdeles que expresen con sus propias palabras los pasos que seguirn
para elaborar su portafolio. Si alguno se equivoca, pregunta: ests
seguro que es eso lo que tienes que hacer?, entonces qu harn
primero?, cul ser el paso nal?
Despus de este dilogo, invtalos a elaborar su portafolio.
97
En grupos pequeos
Antes de la elaboracin del portafolio
Pregunta a tus nios: qu materiales dijimos que necesitamos para
elaborar nuestro portafolio?
Escucha sus respuestas y pide al encargado de materiales vericar que
todos cuenten con estos.
Durante la elaboracin del portafolio
Pdeles que inicien la elaboracin del
portafolio siguiendo las indicaciones del El portafolio es una
recopilacin de trabajos
texto instructivo. Ve pasando por los o materiales que ponen de
grupos para apoyar al que lo necesita. maniesto los diferentes
aspectos del crecimiento
Cuando hayan doblado la cartulina o personal y el desarrollo de
cartn y perforado los huequitos, solicita cada nio o nia a lo largo
de un periodo de tiempo.
que lo decoren de manera creativa con
las pginas de las revistas.
Entrega una tarjeta para que escriban su nombre y
apellidos y peguen en la cartula.
Pide a los nios se aseguren que est bien escrito su nombre. Para
asegurarse que est bien escrito pueden apoyarse preguntando: qu
dice?, con qu letra debe iniciar?, etc.
Indcales que elijan los trabajos que ubicarn en su portafolio.
Pregunta a tus nios: por qu elegiste este trabajo?, qu hiciste bien
en tus trabajos?, qu te falta por mejorar?
Anota sus respuestas.
98
Despus de la elaboracin
Mediante la tcnica del museo, pide a tus nios ir por cada grupo para
observar como trabajaron sus compaeros.
Indcales que expresen qu les pareci el trabajo de sus compaeros,
que lo comparen con su trabajo.
Pdeles que ordenen los portafolios por grupos de trabajo y los
coloquen en el sector de los trabajos sobre una mesita o estante que
has colocado con tiempo.
Diles que el portafolio nos servir para ver cmo vamos avanzando en
nuestros trabajos.
Recuerda, el portafolio es una recopilacin de

material que pertenece a los estudiantes.
3. CIERRE
En grupo clase
Realiza un proceso de metacognicin con los nios, pregunta: qu
15
minutos
aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?, para qu nos ayud la lectura
del instructivo?, para qu nos servir el portafolio?
Con su apoyo elabora un cuadro con los elementos del texto instructivo.
PARA ELABORAR MATERIALES:

Ttulo:
Materiales:
Procedimiento:
1.
2.
3.
99
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Segundo Grado 11
Texto instructivo
Elaboramos un portafolio
Materiales
Cartn o cartulina.
Goma.
Tijeras.
Pita, cinta o fastener.
Pginas de revistas a colores.
Tarjetas de hojas bond.
Procedimiento
que parezca un folder,
1. Doblar el cartn de tal manera
recortar si queda muy grande.
lada, pide apoyo a tu
2. Perfora en el centro de la parte dob
maestra(o).
s de revistas.
3. Decora tu portafolio con las pgina
y pgala en la parte
4. Escribe tu nombre en la tarjeta
delantera del portafolio.
huequitos y coloca las
5. Pasa la pita o fastener por los
hojas de tu trabajo.
100
Presentamos ancdotas escolares!
Para qu usamos el lenguaje

en esta sesin?
Para que los nios evidencien el logro de
las competencias comunicativas, a travs
de la presentacin de ancdotas de su vida
escolar a sus familias.
Antes de la sesin
Prepara tus listas de cotejo, completndolas con
los nombres de los nios y las nias.
Cuadros de planificacin y revisin del texto.
Tarjetas con las cualidades de los personajes.
Recomendaciones para la escritura del texto.

Lpices.
Colores.
Borrador.
Texto "El cartel de cumpleaos" (anexo 2).
Cuaderno de trabajo, Comunicacin 2, pg. 101.
101

Comprende Se apropia del Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros,
textos escritos. sistema de etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte
escritura. del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
Recupera Localiza informacin ubicada entre los prrafos
informacin de de un texto narrativo de estructura simple, con
diversos textos imgenes y sin ellas.
escritos.
Produce textos Textualiza Escribe, solo o por medio del adulto, una ancdota
escritos. ideas segn las con temticas y estructura textual simple en nivel
convenciones de la alfabtico o prximo al alfabtico de acuerdo a la
escritura. situacin comunicativa; considerando el tema, el
propsito, el tipo de textos y el destinatario*.
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno para presentar una
oralmente. claridad sus ideas. ancdota, a partir de sus saberes previos.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con tus nios y nias lo trabajado en la sesin anterior:
15
minutos
elaboracin de su portafolio, donde colocaron sus textos y chas de
trabajo que ms le gustaron.
Recuerda con tus nios todo lo que hicieron desde que se iniciaron
las clases para organizar el aula; as como lo que aprendieron con
los textos que leyeron o escribieron. Pregntales: qu hicimos para
organizar nuestra aula?, qu textos hemos ledo y escrito?, para qu
lo hicimos?, qu aprendimos sobre los textos que lemos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a narrar, leer y escribir
ancdotas, sobre las experiencias que hemos vivido desde que llegamos
al segundo grado.
Precsales que estas ancdotas sern compartidas con sus familias, se
recopilarn y enviarn por turnos a la familia de cada nio.
102
2. DESARROLLO
En grupo
60
minutos Compartimos experiencias
Dialoga con los nios para acordar las normas de convivencia para el
trabajo de hoy.
Organizados en grupos, pdeles que lean la ancdota presentada en la
pgina 16 del libro de texto Comunicacin 2.
Antes del dilogo

Pdeles que cierren los ojos y recuerden un hecho gracioso o curioso
que les haya sucedido desde el inicio de sus clases hasta la fecha.
Indcales que ordenen sus ideas a partir de las siguientes preguntas:
cundo sucedi?, dnde?, qu sucedi?, etc.
Recurdales que para dialogar con sus compaeros lo deben hacer
pronunciando bien las palabras y asegurndose que todos los escuchen.
Durante el dilogo
Pide a tus nios que cuenten a sus compaeros su ancdota elegida.
Observa y registra sus actitudes durante el dilogo. Puedes usar la lista
de cotejo que adjuntamos (anexo 1).
Despus del dilogo

Invtales a comentar libremente las ancdotas que escucharon.
Puedes plantearles preguntas como: cundo sucedi?, dnde
estaban?, qu hacan?, qu sucedi primero?, qu pas luego?,
cmo termin la ancdota?
Infrmales que ahora van a leer un texto sobre una ancdota de un
grupo de nios de segundo grado.
103
Antes de la lectura
En parejas
Pide a los nios que organizados en parejas lean el texto "El cartel
de cumpleaos" que aparece como anexo. Plantales las siguientes
preguntas para que las respondan en un papelote: para qu van a
leer este texto?, de qu tratar?, qu tipo de texto ser?, cmo lo
saben?, en qu ocasiones escuchamos o leemos ancdotas?
Durante la lectura
Individualmente
Da un tiempo para que cada uno lea el texto en silencio, luego pide que
algn nio o nia lea en voz alta para todo el grupo (anexo 2).
Pdeles que respondan a las siguientes preguntas: quines eran los
personajes de la historia?, qu les sucedi?, cmo reaccionaron
frente al problema que tuvieron?, te ha sucedido algn hecho curioso
o interesante en los primeros das de escuela?
Proporcinales tarjetas y pdeles que escriban el nombre de los
personajes y al costado escojan las tarjetas que corresponden a las
caractersticas de cada uno de estos (pueden elegir ms de una).
ENTUSIASTA DISTRAIDO EMPEOSO AMABLE
Utiliza una lista de cotejo para

registrar las respuestas de los
nios (anexo 1).
Ahora pide a los nios y las nias que

seleccionen una ancdota de lo que han Pueden retomar
una de las ancdotas
vivido hasta ahora en segundo grado, deben que presentaron en la
considerar qu actividades han realizado, primera parte de la
cmo se han organizado, cmo se han sesin o escoger otra
para escribirla
sentido. Recurdales que este texto ser
compartido con sus familias.
104
Planicacin
Entrgales un cuadro para que completen las siguientes preguntas:
Quin leer nuestro Para qu vamos a

Qu vamos a escribir?
texto? escribir?
Nuestras familias. Una ancdota sobre Para dar a conocer
nuestras experiencias nuestras experiencias
como estudiantes de a las familias del aula.
segundo grado.
Textualizacin
Pide a los nios que escriban las ancdotas para sus familias.
Presntales en un papelote un listado de recomendaciones, para que
las tengan en cuenta durante la escritura.
Considerar un inicio, desarrollo y final.

Colocar el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron los hechos.
Tener en cuenta el orden en que sucedieron los hechos.
Pasa por cada lugar y registra

cmo los nios y las nias
desarrollan las actividades.
Revisin
Entrgales una cha para que procedan a la revisin de su texto.
Mi ancdota S No
Tiene un inicio, desarrollo y final?
Coloqu el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron los
hechos?
Los hechos se presentan siguiendo un orden?
Mi texto cumpli con lo que consider en la planificacin?
Dales un tiempo para que revisen y escriban la versin nal de su texto.
Recoge las producciones de los nios y evala su

escritura.
105
3. CIERRE
En grupo clase
Rene a los nios en crculo para compartir las actividades que
15
minutos
realizaron y cmo se sintieron.
Conversa con ellos acerca de todo lo que han aprendido. Para ello
pdeles que observen todos los sectores y carteles del aula, as como
algunas de sus producciones que se encuentran en el portafolio o como
parte del letrado del aula.
Dialoga sobre cmo se sintieron durante este tiempo en el aula.
Puedes propiciar el dilogo a partir de las actividades propuestas en la
pgina 101, actividades 1 y 2, del Cuaderno de trabajo. Comunicacin 2.
Registra lo que te dicen los nios y las nias para que lo compartas con
sus familias en la reunin de padres.
106
...
5.
4.
3.
2.
1.
N.
Competencias:
estudiantes
Se expresa oralmente.
Logrado
Nombres y apellidos de los

Comprende textos escritos.
Ordena sus ideas en torno para presentar una
con
ancdota, a partir de sus saberes previos.
Expresa
claridad
sus ideas.
Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros,
107
etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte
En proceso
Anexo 1
del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

del sistema
Apropiacin
de escritura.
Segundo Grado
Lista de cotejo
Localiza informacin ubicada entre los prrafos

de un texto narrativo de estructura simple, con
textos
escritos.
imgenes y sin ellas.

Recupera
de diversos
informacin
Escribe, solo o por medio del adulto, una ancdota

con temticas y estructura textual simple en nivel
No logrado
alfabtico o prximo al alfabtico de acuerdo a la
situacin comunicativa; considerando el tema, el
la escritura.
Textualiza sus
ideas segn las
propsito, el tipo de textos y el destinatario *.

convenciones de
SESIN
Observaciones
UNIDA
12
D1
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIN
Segundo Grado 12
EL CARTEL DE CUMPLEAOS
Felipe, Juanita y Luisa estn encargados de elaborar el cartel de cumpleaos

para el aula.
Han preguntado a todos los estudiantes y maestros de esta por el da y mes
de su cumpleaos, tambin han averiguado el cumpleaos de la directora.
Muy entusiasmados, han decidido elaborar el cartel con el dibujo de un rbol
muy decorado con doce manzanitas que representen a cada mes y en cada
una de ellas, poner los nombres de las personas que cumplen aos en ese
mes.
Muy ilusionados han llevado materiales y estn armando su cartel. Cuando
ya haban terminado y lo iban a colgar, se dieron cuenta que, oh no!, al
momento de pegar los letreritos con las fechas, haban confundido los meses.
Al principio se sintieron confundidos, pero luego se rieron y decidieron
colocar nuevos cartelitos con las fechas y nombres correctos.
108
109
110
UNIDAD DIDCTICA
1
Matemtica
111
Direccin de Educacin Bsica Regular

Luis Adrin Bretel Bibus
Direccin (E) de Educacin Primaria
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

MATEMTICA
Segundo grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Edicin: Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Lady Danytza Cadillo Sandoval
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseo grco: Dante Quiroz Jara

Con la colaboracinde Hungria Alipio
Correccin de estilo: Gustavo Prez Lavado
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
112
Nos organizamos para

aprender
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias de segundo grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, conocer un nuevo
ambiente de trabajo y explorar los materiales que los ayudarn a aprender. En este sentido,
requieren de un aula acogedora y organizada segn sus necesidades de aprendizaje y sus
preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades con alegra. Uno de los
principales retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta:
cmo y dnde podran ubicar sus materiales para utilizarlos apropiadamente?
En virtud de lo expuesto, se proponen situaciones problemticas en las que los
estudiantes explorarn ubicaciones, ordenamientos, clasicacin y uso de sus materiales
en el sector de Matemtica, implementarn La tiendita, elaborarn materiales que los
ayudarn a construir y usar nociones matemticas prenumricas como la clasicacin
y la seriacin, y otras relacionadas con la representacin de cantidades (decena), la
lateralidad y la ubicacin espacial; todo ello, mediante la participacin en actividades
ldicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta en contextos
autnticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.), en un ambiente de disfrute,
amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Organizacin de los equipos de
trabajo.
Implementacin de La tiendita en el
sector de Matemtica.
113
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identica datos de ubicacin de objetos
matemticamente en entornos cercanos, segn un
Comunica y representa ideas
en situaciones de referente, expresndolos con material
matemticas.
concreto y grco.
forma, movimiento
y localizacin. Describe la ubicacin de objetos y
personas con relacin a s mismo, usando
las expresiones encima de, debajo de,
arriba, abajo, derecha e izquierda.
Acta y piensa Comunica y representa ideas Expresa las propiedades de los objetos
matemticamente matemticas. segn dos atributos (por ejemplo: es
en situaciones de cuadrado y rojo) usando las expresiones
Elabora y usa estrategias.
cantidad. "todos", "algunos" y "ninguno".
Razona y argumenta
Representa la agrupacin de objetos con
generando ideas
dibujos, conos y grcos.
matemticas.
Expresa de forma oral o escrita el uso
de los nmeros en contextos de la vida
diaria (conteo, estimacin de precios,
clculo de dinero, etc.).
Elabora representaciones de nmeros de
hasta dos cifras, de forma concreta (Base
Diez, regletas de colores, monedas y
billetes), pictrica y simblica (nmeros,
palabras, composicin y descomposicin
aditiva, valor posicional en decenas y
unidades).
Emplea procedimientos para contar y
estimar cantidades de hasta dos cifras.
Explica los criterios usados al agrupar
objetos empleando las expresiones
todos, algunos y ninguno.
114
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Sealamos la ubicacin de los Sesin 2: Ubicamos objetos y personas

objetos
En esta sesin, se espera que los nios En esta sesin, se espera que los nios y
y las nias identiquen posiciones de las nias aprendan a resolver problemas
objetos que se encuentran arriba, abajo, de ubicacin utilizando las nociones de
encima de y debajo de, estableciendo lateralidad derecha e izquierda.
diferencias entre ellas. Adems, se les
comunicar qu estrategias usarn y qu
actividades se realizarn durante las sesiones
de aprendizaje, as como tambin de qu
manera sern evaluados.
Sesin 3: Jugamos a encontrar objetos Sesin 4: Agrupamos de diversas maneras

En esta sesin, los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y
resolvern, a travs del juego, situaciones las nias aprendan a realizar agrupaciones
que involucran las nociones espaciales utilizando un criterio o una caracterstica
encima de, debajo de, arriba y abajo, comn.
as como las nociones de lateralidad
izquierda y derecha.
Sesin 5: Formamos grupos y subgrupos Sesin 6: Contamos utilizando diversas

con materiales del sector de estrategias
Matemtica
En esta sesin, los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y
aprendern a formar grupos y subgrupos las nias aprendan a contar cantidades de
de objetos de acuerdo a dos criterios de objetos utilizando diversas estrategias.
clasicacin y sabrn cmo explicarlos.
Sesin 7: Encontramos una manera rpida de Sesin 8: Construimos La tiendita (parte 1)

contar
En esta sesin, se espera que los nios y las En esta sesin, se espera que los nios y
nias aprendan a contar cantidades de 10 en las nias aporten ideas para planicar y
10. organizar la construccin de La tiendita
aplicando la estimacin y la escritura de
nmeros.
115
Sesin 9: Construimos La tiendita (parte 2) Sesin 10: Construimos La tiendita (parte 3)

En esta sesin, se espera que los nios y las En esta sesin, se espera que los nios y
nias observen cmo se organiza una tienda las nias representen de diversas formas el
o un puesto en el mercado y veriquen o precio de un producto usando monedas y
registren los precios de los productos. billetes.
Sesin 11: Representamos un nmero de Sesin 12: Averiguamos cunto hemos

diversas formas aprendido
En esta sesin, se espera que los nios y las El propsito de esta sesin es evaluar el
nias representen nmeros de dos cifras de aprendizaje de los nios y las nias en la
diversas formas, apoyndose en el uso de Unidad 1.
materiales concretos.
116
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Acta y piensa Comunica y Describe la ubicacin de objetos y
matemticamente representa ideas personas con relacin a s mismo,
Se evaluar en situaciones matemticas. usando las expresiones encima de,
con una de forma, debajo de, arriba, abajo, derecha
situacin de movimiento y e izquierda.
aprendizaje localizacin.
propuesta, Acta y piensa Comunica y Representa la agrupacin de objetos con
que tiene matemticamente representa ideas dibujos, conos y grcos.
relacin con en situaciones de matemticas.
reorganizar cantidad. Elabora representaciones de nmeros
La tiendita. de hasta dos cifras, de forma concreta
(monedas y billetes), pictrica y
Se usar simblica (nmeros, palabras).
una hoja de
Elabora representaciones de nmeros
aplicacin
de hasta dos cifras, de forma simblica
para (composicin y descomposicin aditiva,
comprobar valor posicional en decenas y unidades).
los
aprendizajes
logrados
por los
estudiantes.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Matemtica 2
Cuaderno de trabajo.
Materiales concretos: Base Diez, baco, billetes y monedas, regletas de
colores, tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013a). Fascculo 1. Nmero y operaciones. Cambio
y relaciones. III ciclo. Lima.
117
Sealamos la ubicacin
de los objetos
En esta sesin, se espera que los nios y las

nias identifiquen posiciones de objetos que
se encuentran arriba, abajo, encima de y
debajo de, estableciendo diferencias entre
ellas. Adems, se les comunicar qu estrategias
usarn y qu actividades se realizarn durante
las sesiones de aprendizaje, as como tambin de
qu manera sern evaluados.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora el dibujo de la situacin
problemtica planteada en Desarrollo.
Ten listos todos los materiales que se requerirn
para realizar las actividades.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Papelote con el dibujo de la situacin problemtica.
Mobiliario del aula: escritorio, armario, estantes, mesas, etc.
Objetos: pelota, tijeras, borradores, individuales, tmperas y
gomas.
118

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Acta y piensa Matematiza Identifica datos de ubicacin de objetos
matemticamente situaciones. en entornos cercanos, segn un referente,
en situaciones de expresndolos con material concreto y grfico.
Comunica y representa
forma, movimiento
ideas matemticas. Describe la ubicacin de objetos y personas
y localizacin.
con relacin a s mismo, usando las expresiones
encima de, debajo de, arriba y abajo.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello,
pide que observen el aula y los objetos que se encuentran all:
10
minutos el escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc. Luego,
pregntales: qu podemos hacer para que nuestra aula se vea
ms bonita y ordenada?, qu materiales podramos traer para
ambientar el aula?, en qu lugares los colocaramos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy ordenarn objetos del
aula y aprendern a utilizar las nociones arriba, abajo, encima
de y debajo de, segn corresponda.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mostrar espritu de colaboracin.
Participar en orden.
119
2. DESARROLLO
Plantea la siguiente situacin problemtica y pega en la pizarra el
papelote que elaboraste:
70
minutos
Sonia y Omar, estudiantes de segundo grado, desean organizar su

aula de la mejor manera. La maestra, para ayudarlos, les sugiri
realizar lo siguiente:
Guardar las tijeras arriba de la pelota.
Guardar las gomas abajo de la pelota.
Colocar los individuales debajo de las tmperas.
Colocar los borradores encima de la mesa.
Luego de ordenar los objetos,
quedaron as:
Organcense en grupos y ayuden a Sonia y a Omar a descubrir qu

objetos colocaron de forma incorrecta.
Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensin

de la situacin, por ejemplo: de qu trata?; qu hicieron Sonia
y Omar?, qu palabras tuvieron en cuenta para colocar los tiles
en el armario y en la mesa?, qu objetos les sirvieron como guas
o referentes para ordenar los materiales?; cundo se dice que
un objeto est encima de otro?, es lo mismo encima de que
arriba?; cundo se dice que un objeto est abajo?, es lo
mismo abajo que debajo de?, en qu se diferencian en cada
caso?
Propicia que elaboren sus propias estrategias mediante las siguientes
preguntas: cmo vamos a resolver la situacin?; podramos
realizar una simulacin?, de qu manera?; qu materiales del aula
debemos usar?
Utiliza el armario y una mesa del aula para representar la situacin.
Por grupo, entrega a los estudiantes los materiales correspondientes
y pide que los ubiquen verbalizando sus acciones segn lo sealado
por la maestra de Sonia y Omar.
120
Posteriormente, indica que observen el papelote, verbalicen las

acciones con los objetos mal ubicados y expliquen por qu se
produce el error en cada caso.
Los individuales estn
Las gomas estn encima de la mesa y no
abajo de las tijeras debajo de las tmperas.
y no de la pelota.
Gua cada una de las intervenciones de los nios y las nias.

Verica que apliquen sus estrategias y observa si lo estn haciendo
correctamente. De presentar dicultades, aclara sus dudas o
proporcinales informacin complementaria.
Tambin puedes pedir
que mencionen otros Decimos encima de cuando
un
ejemplos en los que objeto est en contacto sobre
otro;
logren diferenciar las debajo de cuando est en
un lugar
inmediatamente inferior; ar
nociones arriba y cuando est en lo alto o en
riba
un plano
encima de, y abajo superior; y abajo cuando
est en un
y debajo de, siempre plano inferior. Apyate con
material
tomando en cuenta concreto para evidenciar lo dich
o.
un referente para
establecer la diferencia.
Estimlalos con palabras de aliento y felictalos por su participacin.
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de
cotejo.
Concluye que para indicar la posicin de un objeto encima de,
debajo de, arriba o abajo es necesario tener un referente o
una gua a n de orientarnos.
est arriba
de la pelota
est encima
est debajo de de la mesa
las tmperas
est abajo de
la pelota
121
Reexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregntales: qu materiales utilizaron para representar la situacin?,
les fue fcil saber la diferencia entre arriba y encima de o abajo
y debajo de?; qu les pareci ms difcil?, por qu?
Plantea otras situaciones

Indica a los nios y a las nias que formen otros grupos para que,
por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicacin
de algunos objetos del aula. Por ejemplo: la ubicacin del foco o el
uorescente, de los lpices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc.
3. CIERRE
Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identicar la
ubicacin de los objetos empleando las nociones arriba, abajo,
encima de y debajo de. Luego, plantea algunas preguntas,
10
minutos por ejemplo: qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo
aprendido?, cmo lo aplicaran en su vida diaria?
Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarn el aula
e implementarn el sector de Matemtica y La tiendita. Asimismo,
seala que aprendern a formar grupos segn determinadas
caractersticas y a representar nmeros de diferentes formas.

Organiza a los estudiantes en tres equipos: Estrella, Alegra y Girasol.
Indica que para resolver la tarea requerirn sorbetes, segn los colores que
correspondan a su equipo, e hilo.
Pide que, con ayuda de un familiar, elaboren dos pulseras con los sorbetes,
de la siguiente manera:
Equipo Estrella: azul y blanca.
Equipo Alegra: roja y blanca.
Equipo Girasol: verde y blanca.
Instrucciones:
Cortar los sorbetes en tamaos iguales (1 cm, aproximadamente).
Cortar el hilo en pedazos (10 cm, aproximadamente).
Introducir un pedazo de hilo por cada sorbete de lado a lado, hasta que
alcance el tamao de sus muecas y pueda amarrarse.
De ser necesario, enva un comunicado a los padres con las instrucciones

para elaborar las pulseras y recurdales que debern traerlas en la prxima
sesin.
122
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 01
Segundo Grado
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de las nociones espaciales "arriba",
"abajo", "encima de" y "debajo de", y las nociones de lateralidad "derecha" e "izquierda"
(sesiones 1, 2 y 3).

expresndolos con material concreto y grco.
encima de, debajo de, arriba y abajo.

Describe la ubicacin de objetos y personas
Describe la ubicacin de objetos y personas

en entornos cercanos, segn un referente,
Identica datos de ubicacin de objetos
N.o Nombres y apellidos de los estudiantes
derecha e izquierda.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
123
Ubicamos objetos
y personas
En esta sesin, se espera que

los nios y las nias aprendan a
resolver problemas de ubicacin
utilizando las nociones de
lateralidad derecha e izquierda.
Antes de la sesin
Recuerda a los estudiantes que deben traer las
pulseras que les encargaron elaborar en la sesin
anterior.
Ten listos todos los materiales que se requerirn
para realizar las actividades.

Dos pulseras por estudiante.
10 latas y una pelota pequea.
tiles escolares: cartuchera, lpices, colores, etc.
124

Acta y piensa Matematiza Identifica datos de ubicacin de objetos
matemticamente situaciones. en entornos cercanos, segn un referente,
en situaciones de expresndolos con material concreto y
Comunica y representa
forma, movimiento grfico.
ideas matemticas.
y localizacin.
Describe la ubicacin de objetos y
personas con relacin a s mismo, usando
las expresiones derecha e izquierda.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre las nociones
derecha e izquierda. Para ello, indica que ejecuten las siguientes
10
minutos consignas: hagan una seal de adis con la mano derecha, sealen
la puerta del saln con el dedo ndice de la mano izquierda, abracen
al compaero o a la compaera que est a su derecha, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer
su derecha y su izquierda, y de quien se encuentre al frente, al lado,
delante o detrs de ustedes.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar en un ambiente favorable.
Mantener el orden y la limpieza.
125
2. DESARROLLO
Presenta la siguiente situacin problemtica:
70
minutos
Los estudiantes de segundo grado se han organizado en equipos
para jugar Tumbalatas. A fin de diferenciarse entre ellos,
decidieron colocarse pulseras de sorbetes en las manos.
Los integrantes del equipo Estrella se colocaron una pulsera azul
en la mano derecha y una pulsera blanca en la mano izquierda.
Los integrantes del equipo Alegra se colocaron una pulsera roja
en la mano derecha y una pulsera blanca en la mano izquierda.
Los integrantes del equipo Girasol se colocaron una
pulsera verde en la mano derecha y una pulsera
blanca en la mano izquierda.
Organcense con sus compaeros de igual forma para jugar

Tumbalatas.
Asegrate de que comprendan la situacin mediante las siguientes

preguntas: de qu trata?, cmo se organizaron los estudiantes?,
por qu?; ustedes qu deben hacer?
Pide que se organicen en los tres equipos correspondientes y, luego,
pregunta en orden: qu color de pulsera se han puesto en la mano
izquierda y en la mano derecha?
Promueve que busquen sus estrategias mediante algunas
preguntas de forma individual: sabes cul es tu mano derecha?,
cmo te das cuenta?; sabes cul es tu mano izquierda?, cmo
te das cuenta?; qu acciones realizas con la mano derecha?, por
qu?; qu acciones realizas con la mano izquierda?, por qu?
Conrma que todos tengan las pulseras de acuerdo al equipo que
les corresponde y lee las instrucciones del juego.
126
Tumbalatas
Se utilizarn 10 latas y una pelota. Con las latas se formar una
torre.
Cada equipo, por turnos, lanzar la pelota sobre la torre de latas
de acuerdo a una consigna, por ejemplo: lanzarla con la mano
derecha, lanzarla con la mano izquierda, patearla con el pie
derecho, patearla con el pie izquierdo, etc.
Ganar el equipo que logre tumbar la mayor cantidad de latas.
Inicia el juego y verica el uso correcto de la mano derecha o

izquierda en los estudiantes. Luego, cambia las consignas para que
usen el pie derecho o el izquierdo.
Durante el juego, puedes plantear otros retos que refuercen
el aprendizaje, por ejemplo: armar las torres solo con la mano
izquierda, entregar la pelota a un compaero que est a la derecha
o a la izquierda, etc. En este ltimo caso, pregunta: quin est a tu
izquierda y quin est a tu derecha?, cmo lo sabes?
Tambin puedes orientarlos con otras acciones, por ejemplo: antes
de un lanzamiento, pide que formen una la y, luego, que levanten
su pierna derecha, su brazo izquierdo, etc. Posteriormente, pregunta:
quin est a tu mano derecha?; coge la mano de tu compaero
que est a tu derecha, has cogido su mano izquierda o su mano
derecha?, por qu?
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
Concluido el juego, solicita a los nios y a las nias que formen parejas
y se miren frente a frente. Despus, indica que se saluden dndose la
mano derecha y pregntales: qu sucede?, cmo estn los brazos: de
frente o cruzados? Posteriormente, solicita que hagan lo mismo pero
con la mano izquierda y pregntales: cmo estn los brazos: de frente o
cruzados? Pide que expliquen el motivo y orintalos para que verbalicen
que los brazos se cruzan porque estamos en diferentes posiciones.
Cuando estemos frente a alguien y lo saludemos con la mano
derecha, si nos saluda tambin con la mano derecha, los brazos se
encontrarn de forma cruzada.
Cuando estemos en una la y nos pidan que sealemos quin est a
nuestra derecha, usaremos la mano derecha para ubicar a esa persona.
Cuando estemos en una columna y nos pidan que cojamos la mano
derecha o izquierda de alguien que est delante o detrs de nosotros, si lo
hacemos con nuestras manos en ese orden (derecha-derecha/izquierda-
izquierda), nuestros brazos no se cruzarn con los de esa persona.
127
Reexiona con los nios y las nias sobre la importancia de reconocer

su derecha y su izquierda, y la derecha e izquierda de otro cuando
estn en frente, al lado, delante o detrs de ellos.
Formula las siguientes interrogantes: qu materiales han utilizado?;
les fue fcil resolver la situacin?; qu les pareci difcil?, por
qu?; cmo se sintieron mientras realizaban la actividad?; por qu
es importante reconocer su derecha y su izquierda?; por qu ser
necesario reconocer la derecha y la izquierda de sus compaeros?;
qu hicieron para diferenciar el lado derecho del izquierdo?; pueden
expresar si algn material del aula est ubicado a la derecha o a la
izquierda de otro?

Propn a los estudiantes colocar objetos del aula a su derecha o a su
izquierda. Durante el desarrollo de la actividad, debern mencionar
(verbalizar) la ubicacin de los objetos, por ejemplo: he colocado la
cartuchera a mi izquierda, he colocado los colores a mi derecha,
etc.
Solicita que tres estudiantes se siten frente a otros tres y pide a
uno ms que d indicaciones para que apliquen lo aprendido, por
ejemplo: el estudiante que se encuentra entre los otros dos deber
mencionar el nombre de quien est a su derecha y el nombre de
quien est a su izquierda. Agradece y felicita a los que colaboraron
y pdeles que regresen a sus lugares.
3. CIERRE
Plantea preguntas como las siguientes a n de propiciar la
metacognicin: qu han aprendido hoy?, pueden reconocer la
derecha o la izquierda de un compaero cuando estn en frente,
10
minutos detrs, delante o al lado de l?, para qu les ser til este
aprendizaje en la vida diaria?

Indica a los nios y a las nias que, con sus padres u otros
familiares, realicen acciones similares a las que vivenciaron en
el aula y las describan en su cuaderno.
128
Jugamos a encontrar objetos
En esta sesin, los nios y las nias

resolvern, a travs del juego,
situaciones que involucran las nociones
espaciales encima de, debajo
de, arriba y abajo, as como las
nociones de lateralidad izquierda y
derecha.
Antes de la sesin
Esconde dos tiles escolares en el aula de clase.

En un papelote, escribe las indicaciones del juego
Encuentra el objeto escondido (ver Desarrollo).
En hojas de diferentes colores (amarillo y celeste),
elabora las pistas para el juego.
Ten listos todos los materiales adicionales
necesarios.
Materiales o Recursos a Utilizar

Papelote con las indicaciones del juego Encuentra
el objeto escondido.
Hojas de dos colores (amarillo y celeste) con las
pistas del juego.
tiles escolares.
Papelotes.
Plumones de varios colores.
129
Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

a Trabajar en la Sesin
Acta y piensa Matematiza Identifica datos de ubicacin de objetos en entornos

matemticamente situaciones. cercanos, segn un referente, expresndolos con
en situaciones de material concreto y grfico.
Comunica y
forma, movimiento
representa Describe la ubicacin de objetos y personas con
y localizacin.
ideas relacin a s mismo, usando las expresiones encima
matemticas. de, debajo de, arriba, abajo, derecha e
izquierda.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes pidindoles que

brinden ejemplos de situaciones cotidianas en las que es importante
15
minutos
usar las palabras izquierda, derecha, encima de, debajo de,
arriba y abajo. Por ejemplo: antes de cruzar las pistas debemos
mirar a la derecha o a la izquierda; para realizar una actividad en
el Cuaderno de trabajo, debemos colocar encima del escritorio los
tiles que necesitamos; al llegar al saln, ubicamos las mochilas
debajo de las carpetas; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy utilizarn las nociones
arriba, abajo, encima de, debajo de, izquierda y derecha
participando en un divertido juego.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
Ser solidarios al trabajar en equipo.
130
2. DESARROLLO
Comunica a los nios y a las nias que as como mencionaron
ejemplos de situaciones en las que han utilizado las palabras
70
minutos izquierda, derecha, encima de, debajo de, arriba y abajo,
tambin pueden hacerlo mediante un juego llamado Encuentra el
objeto escondido.
Invtalos a jugar, pega en la pizarra el papelote con las indicaciones
y lelas junto con ellos.
Encuentra el objeto escondido

Qu necesitamos?
Dos tiles escolares escondidos en el aula.
Pistas escritas en hojas de dos colores (amarillo y celeste).
Cmo nos organizamos?
Formaremos dos grupos.
Las pistas en las hojas amarillas pertenecern al primer grupo y
las pistas en las hojas celestes al segundo grupo.
Cmo jugamos?
Los miembros de cada grupo recibirn pistas que contengan las
palabras arriba, abajo, a la derecha de, a la izquierda de,
encima de y debajo de, teniendo en cuenta un referente.
Por ejemplo:
La pista que necesitas Una nueva pista te dar,
buscar, encima de la debajo de la mesa debes
mesa la encontrars. ver.
Cada pista los llevar a otra que los acercar cada vez ms al
objeto escondido.
Ganar el grupo que encuentre el objeto en menor tiempo,
siguiendo las consignas escritas en las pistas.
Orienta la comprensin de las indicaciones. Dialoga con los

estudiantes y pregntales: en qu consiste el juego?, de qu
colores son las hojas que recibirn?, qu palabras los ayudarn a
encontrar el objeto escondido?, quin ganar el juego?, etc.
131
Forma dos grupos de trabajo y promueve que cada uno busque

sus propias estrategias. Para ello, brndales un tiempo adecuado y
advirteles que deben tomar en cuenta el referente que se indica
en las pistas, por ejemplo: a la derecha del escritorio, a la izquierda
de la pizarra, etc.
Observa cmo aplica sus estrategias cada grupo. Acompalos y
orintalos si tienen dicultades.
Una vez concluido el juego, plantea interrogantes como estas: qu
fue lo ms divertido?, qu dicultades tuvieron?, etc.
Pregunta a ambos grupos si las consignas de las pistas pueden ser
representadas con smbolos o cdigos y cmo seran estos. Por
ejemplo:
arriba abajo derecha izquierda encima de debajo de
Entrega un papelote por grupo y pide que cada uno, con un plumn
de distinto color, dibuje un smbolo que represente la consigna de
una de las pistas que recibieron para hallar el objeto escondido.
cotejo.
Estimlalos con palabras de aliento por su participacin y por lo
bien que lo han hecho.
Reexiona con los nios y las nias sobre las estrategias que usaron
y cmo pudieron dar solucin a la situacin planteada en el juego.
Concluye junto con ellos que podemos utilizar las nociones
espaciales encima de, debajo de, arriba y abajo, as como
las nociones de lateralidad izquierda y derecha, para resolver
diversas situaciones en la vida cotidiana.

Da indicaciones para que los estudiantes realicen ciertos
movimientos. Por ejemplo: levanten la mano izquierda, estiren la
pierna derecha, sealen con el dedo pulgar hacia arriba, estiren el
pie izquierdo hacia abajo, coloquen la palma de su mano derecha
encima de la izquierda, ubiquen un lpiz debajo de su brazo
izquierdo, etc.
132
Pide que, en parejas, realicen las siguientes acciones y luego las

representen mediante cdigos en su cuaderno:
a. Coloquen una cartuchera encima de la mesa.
b. Coloquen una mochila debajo de la mesa.
c. Toquen el hombro izquierdo de la persona que est a su derecha.
d. Denle un abrazo a quien est a su izquierda.
3. CIERRE
Plantea preguntas a n de propiciar la metacognicin: se
divirtieron y participaron activamente durante el juego?; tuvieron
10
minutos dicultades?, cules?; podran aplicar lo aprendido en la vida
diaria?, de qu forma?
133
Agrupamos de diversas
maneras

los nios y las nias aprendan a
realizar agrupaciones utilizando
un criterio o una caracterstica
comn.
Antes de la sesin
Ten listos todos los materiales necesarios
para desarrollar las actividades.
Revisa las pginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de
trabajo.

Materiales del sector de Matemtica que puedan servir para
formar agrupaciones: regletas, Base Diez, bloques lgicos,
cuadernos de trabajo, etc.
Papelotes y plumones.
Ovillos de lana o pita (uno por equipo).
Cartulinas de forma rectangular (una por equipo).
Cuaderno de trabajo (pgs. 7, 8 y 9).
134

Acta y piensa Comunica y Expresa las propiedades de los objetos segn
matemticamente representa ideas dos atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo),
en situaciones de matemticas. usando las expresiones "todos", "algunos" y
cantidad. "ninguno".
Razona y argumenta
generando ideas Explica los criterios usados al agrupar objetos
matemticas. empleando las expresiones todos, algunos y
ninguno.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, proponles

el juego Dime cmo eres y te dir en qu grupo ests.
10
minutos Invtalos al patio de la escuela y explcales las reglas del juego: se
deben agrupar teniendo en cuenta una caracterstica comn entre
todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos, las que
tienen trenzas en el cabello, los que tienen zapatillas de color
blanco, etc.
De regreso, en el aula, pregntales: qu tuvieron en cuenta para
agruparse?, cmo supieron qu grupo deban formar?
Comunica el propsito de la sesin: hoy agruparn y ordenarn
objetos del sector de Matemtica, segn su forma, color, uso, etc.,
es decir, por alguna caracterstica en comn.
Mostrar espritu de colaboracin.
Participar en orden.
135
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de ordenar
el sector de Matemtica para un mejor trabajo y una mayor
65
minutos organizacin en las diferentes actividades que realizarn en el rea.
Luego, presenta la siguiente situacin:
En equipos de trabajo, agrupen los materiales del sector de

Matemtica teniendo en cuenta una caracterstica en comn entre
ellos. Despus, gurdenlos ordenados en el estante.
Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensin

de la situacin: qu se les pide?, para qu lo van a hacer?; qu
materiales agruparn?, qu tendrn en cuenta para agruparlos?;
cmo se organizarn?
Brinda un tiempo adecuado a n de que se organicen en equipos de
trabajo segn sus propios criterios e indica que pongan un nombre a su
equipo considerando una caracterstica que los integrantes tengan en
comn.
Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Pregntales: cmo van a resolver la situacin?, qu materiales
podran agrupar?, cul ser el criterio de agrupacin?
Invita a los equipos a elegir el material que van a agrupar, por
ejemplo: Los risueos agruparn los bloques lgicos, Los saltarines
agruparn el material Base Diez, etc. Cuando cada equipo haya
formado un grupo de acuerdo a un criterio en su mesa de trabajo,
entrgale un pedazo de lana o pita para que lo encierren. Permite
que verbalicen la agrupacin que realizaron de acuerdo a su criterio
y usando las palabras todos, algunos o ninguno. As:
S, en este
Nosotros agrupamos caso, todos son
los bloques lgicos tringulos.
segn su forma.
136
Pregunta a cada equipo: por qu agruparon los materiales de esa

manera?, cul fue el criterio de agrupacin?, cuntos objetos han
agrupado? Entrega una cartulina rectangular por equipo y pide que
escriban la cantidad de objetos agrupados. Por ejemplo:
Propn a los nios y a las nias jugar Simn pide.
Reglas del juego

La maestra o el maestro pedir una determinada cantidad de
objetos a los equipos formados.
Los estudiantes entregarn los objetos agrupados segn la
cantidad solicitada y mencionando, por ejemplo: de mis 10
cuadrados, te doy 6; de mis 12 tringulos, te doy 7, etc.
Ganar el equipo que entregue los objetos con mayor rapidez
organizados en grupos.
Para iniciar el juego, pregunta a los 4

tringulos
equipos, por ejemplo: me pueden 3
alcanzar 8 objetos? El integrante de un tringulos
equipo que los agrupe primero deber 2
tringulos
entregarlos y decir: de mis 10 tringulos, 1
te doy 8. Cada vez que recibas objetos de tringulo
un estudiante, agradece y devulveselos.
Realiza esta situacin varias veces con
distintas cantidades.
Orienta a los nios y a las nias para que reconozcan que en sus
colecciones de objetos no solo pueden hallar una determinada
cantidad, sino diversas cantidades. Con este n, si un equipo tiene
15 objetos, pregunta: en su coleccin tienen un objeto?, tambin
tienen 2, 3, 4, 5 objetos?
Entrega a cada equipo un papelote para que dibuje su agrupacin
de objetos y escriba la caracterstica en comn que los ayud a
agruparlos.
Invtalos a verbalizar lo que hicieron al agrupar los objetos. Gua
cada una de sus intervenciones.
137
Solicita que ubiquen los materiales agrupados, en orden, en el

sector de Matemtica.
cotejo.
Estimlalos con palabras de aliento y felictalos por su participacin.
Concluye lo siguiente junto con los estudiantes:
Para agrupar una coleccin de objetos, se puede tener en cuenta
una o ms caractersticas comunes entre ellos.
Una coleccin de objetos puede estar formada por diversas
cantidades.
Reexiona con los nios y las nias sobre los procesos desarrollados.
Pregntales: qu materiales utilizaron para representar la situacin?,
cmo lo hicieron?; qu les pareci difcil?, por qu?, etc.

Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las pginas
7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo. Acompalos despejando sus
dudas y ampliando la informacin si es necesario.
3. CIERRE
Recuerda junto con los nios y las nias lo trabajado en la sesin
y pregunta: qu aprendieron?, cmo aprendieron?; qu
10
minutos caracterstica comn usaron para agrupar los materiales?; en qu
situaciones de la vida podran aplicar lo aprendido?; les pareci
fcil o difcil?, por qu?; qu les gust ms?, por qu?

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, dibujen
colecciones de objetos agrupados por una caracterstica en
comn. Luego, utilizando los cuantificadores todos, algunos
y ninguno debern expresar dicha caracterstica.
138
...
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
Logrado
Nombres y apellidos de los estudiantes
139
Expresa las propiedades de los objetos segn dos
En proceso
aplicar estrategias de conteo (sesiones 4, 5, 6 y 7).
atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo), usando las

Anexo 1
expresiones "todos", "algunos" y "ninguno".

Lista de cotejo
Segundo Grado
Representa la agrupacin de objetos con dibujos, conos

y grcos.
Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando

las expresiones todos, algunos y ninguno.
No logrado
Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros
en contextos de la vida diaria (conteo, clculo de dinero,
etc.).
SESIN
UNIDA
Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta

dos cifras.
04
D1
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de criterios al clasicar objetos y

Formamos grupos
y subgrupos con materiales
del sector de Matemtica
En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a formar grupos y subgrupos
de objetos de acuerdo a dos criterios de
clasificacin y sabrn cmo explicarlos.
Antes de la sesin
En papelotes, elabora el diagrama presentado en
Desarrollo para realizar el juego Mira qu me gusta y
qu no me gusta (uno para cada equipo).
En hojas o cartulinas, prepara tarjetas con las frases
Me gustan los, No me gustan los, etc. (cuatro
pares por equipo).
trabajo.

Papelotes con diagramas.
Tarjetas con frases.
Objetos pequeos: semillas, chapitas, tapitas,
etc. (uno por estudiante).
Plumones.
140

Acta y piensa Comunica y representa ideas Representa la agrupacin de
matemticamente en matemticas. objetos con dibujos, conos
situaciones de cantidad. y grficos.
Razona y argumenta generando
ideas matemticas. Explica los criterios
usados al agrupar objetos
empleando las expresiones
todos, algunos y
ninguno.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando

sobre la sesin anterior. Pregntales: qu criterios utilizaron para
10
minutos clasicar los bloques lgicos?, qu otras caractersticas comunes
tienen los bloques lgicos?; con qu criterio clasicaron los otros
materiales?; en una cantidad de objetos haba otras cantidades?
Pide que comenten algunos ejemplos de lo realizado.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a formar
grupos y subgrupos de objetos de acuerdo a dos criterios de
clasicacin y podrn explicar por qu los aplicaron.
141
2. DESARROLLO
Presenta a los nios y a las nias la siguiente situacin:
70 Para trabajar en equipo y de forma armoniosa, es importante que nos

minutos conozcamos bien unos y otros. A travs del siguiente juego, podremos
conocernos mucho mejor:
Mira qu me gusta y qu no me gusta
Cmo jugamos?
Formaremos equipos de 5 o 6 integrantes.
Cada equipo recibir objetos (semillas, chapitas o tapitas) de
acuerdo al nmero de integrantes y un papelote con un diagrama
que debern colocar en el centro de la mesa.
Por equipo, se les entregar pares de tarjetas, una que diga Me
gustan los y otra que diga No me gustan los, las cuales debern
leer y ubicar como se observa a continuacin:
Me gustan los
gatos
No me gustan
los gatos
De acuerdo a la consigna (Me gustan los o No me gustan los),

los integrantes colocarn sus objetos sobre el papelote. Por
ejemplo, as:
Me gustan los Grupo Los

gatos colorines
No me gustan
los gatos
Ganar el equipo que termine primero y verbalice correctamente lo

que represent en su diagrama. Por ejemplo: a 4 integrantes del
grupo les gustan los gatos y a 2 integrantes no les gustan.
142
Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensin

de la situacin: cmo se juega Mira qu me gusta y qu no me
gusta?, qu materiales necesitamos?, quin ganar el juego?, etc.
Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Solicita que realicen algunos ensayos y, luego, pregunta: cmo lo
vamos a hacer?, con qu materiales contamos?, qu colocaremos
en el diagrama?, para qu?
Da inicio al juego y entrega a cada equipo el primer par de tarjetas,
por ejemplo: Me gustan los gatos y No me gustan los gatos.
Verica que los estudiantes coloquen correctamente sus objetos
en el diagrama. Despus, pide a cada equipo que verbalice la
representacin y comprueba si lo hicieron bien.
Por ejemplo, un equipo que haya representado de la siguiente
manera podra decir: a 4 integrantes del grupo les gustan los gatos
y a 2 integrantes no les gustan los gatos.
Me gustan los Grupo Los

gatos colorines
No me gustan
los gatos
Entrega los siguientes pares de tarjetas y orienta a los estudiantes a

verbalizar a cuntos les gusta o no les gusta lo que en ellas se indica.
Me gustan los Me gustan los Me gusta la

perros. tallarines. natacin.
No me gustan No me gustan los No me gusta la

los perros. tallarines. natacin.

cotejo.
Invita a un integrante de cada equipo para que mediante oraciones
describa el diagrama representado usando los cuanticadores
todos, algunos y ninguno. Por ejemplo:
A todos los estudiantes del grupo Los colorines les gustan los perros.
A algunos estudiantes del grupo Los colorines les gusta la natacin.
A ninguno de los estudiantes del grupo Los colorines le gustan los
tallarines.
143
Contina orientando la lectura del diagrama. Para ello, indica que

observen los grupos y subgrupos formados, y verbalicen, por ejemplo,
que dentro del grupo Los colorines, de 6 integrantes, hay 4 integrantes
(subgrupo) a quienes les gusta la natacin y 2 integrantes (subgrupo) a
quienes no les gusta.
Revisa sus papelotes en las mesas de trabajo e identica conjuntamente
con ellos los criterios de clasicacin tomados en cuenta en cada caso.
Para socializar el trabajo realizado, puedes formular la siguiente pregunta:
por qu agruparon de esa manera? Luego, indica que expliquen paso a
paso lo que hicieron.
Concluye junto con los estudiantes que cuando tenemos ms de una
caracterstica en comn dentro de un grupo podemos formar subgrupos
y representarlos mediante lneas curvas cerradas.

3. CIERRE
Realiza estas interrogantes para que los nios y las nias recuerden
y valoren lo trabajado el da de hoy: qu hicieron?; cul fue
10
minutos
la situacin a resolver?; cmo representaron los grupos y los
subgrupos?; qu caractersticas comunes encontraron entre los
miembros del equipo?, habr otras caractersticas comunes?;
qu palabras los ayudaron a describir los grupos?; qu de nuevo
han aprendido en esta sesin?

Indica a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, dibujen
una coleccin de objetos o animales teniendo en cuenta dos
caractersticas comunes; luego, debern encerrar los subgrupos
en lneas curvas cerradas.
144
Contamos utilizando
diversas estrategias
En esta sesin, se espera que los

nios y las nias aprendan a contar
cantidades de objetos utilizando
diversas estrategias.
Antes de la sesin
Ten listos todos los materiales necesarios para
realizar las actividades.

Envases con objetos para conteo (semillas, tapitas,
chapitas, botones, etc.).
Hojas bond y plumones.
Pedazos de lana (uno por equipo).
145

Acta y piensa Comunica y representa ideas Expresa de forma oral
matemticamente en matemticas. o escrita el uso de los
situaciones de cantidad. nmeros en contextos de la
vida diaria (conteo).
Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta
dos cifras
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre sus
experiencias de conteo. Para ello, pregntales: han ido alguna vez
a una tienda o al mercado?, qu han visto en esos lugares?, qu
10
minutos productos se venden en gran cantidad?, cmo estaban organizados
los productos?, cmo creen que fueron contados?, etc.
Tambin plantea algunas preguntas para conocer sus estrategias de
conteo, por ejemplo: si tuvieran que contar la cantidad de caramelos
que hay en una tienda, cmo lo haran? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a contar de
diferentes formas, sin equivocarse y de manera rpida.
146
2. DESARROLLO
Plantea la siguiente situacin:
70
minutos
La tienda de dulces
En una tienda hay varios envases llenos
de dulces. El dueo desea saber cuntos
dulces tiene en cada envase para vender
hoy a los clientes. De qu manera puede
contarlos sin equivocarse y rpidamente?
Formula preguntas para asegurar la comprensin del problema, por

ejemplo: qu hay en la tienda?; qu desea saber el dueo de la
tienda?, para qu?
Motvalos a n de que, mediante una lluvia de ideas, piensen
en un plan o elaboren una estrategia para resolver el problema.
Aydalos con algunas interrogantes: qu podemos hacer?, cmo
nos podemos organizar?, qu materiales podemos usar?, etc.
Invtalos a formar equipos y a representar la situacin utilizando los
envases con semillas, chapitas, tapitas, botones u otros materiales
que se encuentren en el sector de Matemtica y sean tiles para el
conteo.
Plantea algunas preguntas de acuerdo a los envases que tiene cada
equipo, por ejemplo: cuntas chapitas creen tener?, de qu
manera pueden contarlas ms rpido y sin equivocarse? Pide que
escriban en una hoja la cantidad de chapitas que creen tener y la
coloquen sobre la mesa.
Podemos repartirnos las chapitas entre

todos para que cada uno cuente lo que Durante la eleccin
le toc y luego sumar. de las estrategias, es
necesario preguntar:
ser la forma ms
Nosotros podramos repartirnos rpida de contar?,
la misma cantidad de semillas por qu? Resalta
para formar grupos iguales y la importancia de
luego sumar. contar uno a uno para
comprobar el conteo
Nosotros total.
contaremos uno
por uno.
147
Pregunta a todos los equipos: si formamos grupos con cantidades

iguales para contar, cuntos objetos podran haber en cada grupo?;
si contamos de uno en uno, cmo haramos para no equivocarnos?
Gua a los nios y a las nias a elegir una estrategia de conteo. Si
an tuvieran dudas, puedes preguntar: qu otras formas de contar
conocen?; se podr contar de 2 en 2?, cmo?; de 5 en 5?, y
de 10 en 10?; si deciden agrupar los objetos, qu harn despus
con los grupos?; qu agrupacin ser la ms conveniente?, cul
resultara ms fcil?, cul la ms difcil?; con qu estrategia habr
la posibilidad de equivocarnos menos?
Orienta la ejecucin de la estrategia que eligi cada equipo. Por
ejemplo, para 32 objetos:
Agrupar de 2 en 2.
Agrupar de 5 en 5.
Agrupar de 10 en 10.
Formula interrogantes sobre la solucin del problema: de cuntas

formas lograron contar la cantidad de objetos?; fue fcil contar de
2 en 2?, de 5 en 5?, de 10 en 10?; agrupando de qu manera
lograron contar ms rpido?, por qu? Orienta a los estudiantes a
reconocer que agrupando de 10 en 10 es ms fcil contar cantidades
grandes. Felictalos por su esfuerzo.
Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los grupos de
10 que formaron y escriban en otra hoja la cantidad que contaron.
Pdeles contar nuevamente sealando la totalidad de cada grupo y
luego la totalidad de los objetos. Por ejemplo:
Diez, veinte,
treinta y dos.
En total, hay
32 treinta y dos
objetos.
148

Ayuda a los nios y a las nias a formalizar el conocimiento. Para ello,
pregntales: de cuntas formas lograron contar los objetos?, cul fue
la ms rpida?, por qu?
A partir de sus respuestas, concluye que para contar cantidades de
objetos existen diferentes formas; por ejemplo, podemos agruparlos de
2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.
Reexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el da de hoy.
Pregntales: cmo resolvieron el problema?, qu pasos siguieron para
resolverlo?; qu materiales utilizaron para representar la situacin?;
les result fcil contar agrupando?, qu les pareci difcil?, por qu?;
cmo se sintieron mientras realizaban la actividad?; ser importante
conocer varias estrategias de conteo?, por qu?

Propn el siguiente problema: la maestra del segundo grado, junto con
sus estudiantes, desea realizar una actividad en el rea de Matemtica
y necesita conocer, de manera rpida, cuntas chapitas hay. Qu
estrategia de conteo le proponen para que cuente ms rpido?
Realiza preguntas a n de asegurar la comprensin del problema, por
ejemplo: qu usar la maestra para la actividad?, se sabe cuntas
chapitas hay en total?, cuntos estudiantes hay en el aula?, qu se les
pide en el problema?
Promueve la bsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas:
han solucionado alguna situacin parecida?, qu podran hacer?;
ser la misma situacin que resolvimos anteriormente?, por qu?;
tendrn que contar para solucionar el problema?, qu estrategia de
conteo utilizaran?
Invtalos a que se agrupen en parejas y representen la situacin con
material concreto.
Gualos con algunas interrogantes para que socialicen sus resultados:
utilizaron alguna estrategia aprendida anteriormente?, cul?, por
qu aplicaron esa estrategia?
149
3. CIERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante
10 la sesin. Con este n, plantea las siguientes preguntas: qu
minutos aprendieron hoy?, les fue difcil?; de cuntas formas diferentes
representaron una cantidad?; en qu los ayudar lo aprendido en
su vida diaria?
Felictalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres,
cuenten la cantidad que hay en una coleccin de objetos:
casinos, canicas, cubiertos, etc. Luego, debern explicar en su
cuaderno qu estrategia de conteo utilizaron.
150
Encontramos una manera

rpida de contar
En esta sesin, se espera

que los nios y las
nias aprendan a contar
cantidades de 10 en 10.
Antes de la sesin
Asegrate de que todos los estudiantes tengan en
el aula su Cuaderno de trabajo para recortar las
monedas y los billetes.
trabajo.

Monedas y billetes recortables del Cuaderno
de trabajo.
Tijeras.
Cartulinas rectangulares.
Plumones.
Pedazos de lana.
151

matemticamente en matemticas. o escrita el uso de los
situaciones de cantidad. nmeros en contextos de la
vida diaria (conteo, clculo
de dinero).
Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta
dos cifras.
1. INICIO

con ellos sobre la sesin anterior. Pregntales: qu hicimos?, qu
10
minutos estrategias de conteo aprendimos?, habr una estrategia ms
rpida para contar que las utilizadas?, cul?, por qu sera ms
rpida?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a contar
cantidades de 10 en 10 hasta 100.
152
2. DESARROLLO
Presenta la siguiente situacin:
70
minutos
Los estudiantes de segundo grado desean preparar los materiales
para el sector de Matemtica. Con esta finalidad decidieron reunir
monedas y billetes del Cuaderno de trabajo y hallaron una forma de
contar ms rpido y conocer cunto dinero tienen.
Asegura la comprensin de la situacin mediante las siguientes

preguntas: de qu trata el problema?, qu debemos realizar?,
de dnde vamos a obtener monedas y billetes?, etc.
Organzalos en equipos y reparte los materiales necesarios:
Cuaderno de trabajo, tijeras, lana, cartulinas rectangulares y
plumones. Luego, pide que recorten los billetes de S/.10 y las
monedas de S/.1 que se encuentran en las pginas 231 y 235.
Supervisa de cerca esta accin.
Cuando todos hayan recortado los billetes y las monedas, propicia
situaciones para que elaboren sus propias estrategias de conteo.
Pregntales: cmo sabemos cuntas monedas tenemos?,
podemos clasicarlas?, cmo? Indica que clasiquen las monedas
de S/.1. Posteriormente, pregunta: qu estrategia de conteo
conviene utilizar?, formaremos grupos de 2, 5 o 10 monedas?
Orienta a los estudiantes a formar grupos de diez nuevos soles con
las monedas de un nuevo sol y pide que las encierren con lana.
Una vez agrupadas las monedas de S/.1 en grupos de 10, comenta

que por cada grupo de 10 monedas les dars un billete de S/.10.
Acrcate a los integrantes de cada equipo y pregunta: cuntos
billetes les tengo que dar?, por qu? Gua a los estudiantes para
que primero reconozcan los grupos que tienen y luego pidan los
billetes que necesitan.
153
Indica que el billete de S/.10 representa una unidad superior y

equivale a 10 unidades. A esa unidad superior la llamamos decena, ya
que est formada por 10 unidades. Orintalos para que representen
adecuadamente esta situacin en su mesa de trabajo. Por ejemplo:
35
Pregunta: cuntos grupos de 10 tienen?, cuntos billetes tienen?,
cuntas decenas tienen?, cuntas unidades sueltas tienen? Gualos
para que reconozcan que tienen 3 decenas y que estas representan
30 unidades.
Pide que cuenten los billetes, por ejemplo: tengo 8 billetes de S/.10,
y tambin usando las decenas completas: diez, veinte, treinta.,
ochenta, hay ochenta nuevos soles. Luego, solicita que escriban en
una cartulina la cantidad que tienen.
Juega con los nios y las nias a representar y agrupar cantidades de
10 usando las monedas y los pedazos de lana. Por ejemplo, pide que
representen dos cantidades: S/.23 y S/.32, S/.31 y S/.13, etc. En cada
caso, indica que comparen cuntas decenas tienen y qu cantidad es
mayor.
Concluye junto con los estudiantes que para contar se puede formar
agrupaciones de 10 elementos, a las que llamamos decenas. Agrupar
en decenas nos permite realizar un conteo ms rpido.
Reexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregntales:
qu materiales utilizaron para representar la situacin?, de
qu forma lo hicieron?; cmo se sintieron mientras realizaban el
trabajo?, les pareci difcil?, por qu?

Indica a los nios y a las nias que resuelvan las actividades de
las pginas 11, 12 y 13 del Cuaderno de trabajo. Acompalos
despejando sus dudas y ampliando la informacin si es necesario.
154
Contina orientando la lectura del diagrama. Para ello, indica que

observen los grupos y subgrupos formados, y verbalicen, por ejemplo,
que dentro del grupo Los colorines, de 6 integrantes, hay 4 integrantes
(subgrupo) a quienes les gusta la natacin y 2 integrantes (subgrupo) a
quienes no les gusta.
Revisa sus papelotes en las mesas de trabajo e identica conjuntamente
con ellos los criterios de clasicacin tomados en cuenta en cada caso.
Para socializar el trabajo realizado, puedes formular la siguiente pregunta:
por qu agruparon de esa manera? Luego, indica que expliquen paso a
paso lo que hicieron.
Concluye junto con los estudiantes que cuando tenemos ms de una
caracterstica en comn dentro de un grupo podemos formar subgrupos
y representarlos mediante lneas curvas cerradas.

3. CIERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la
10 sesin mediante las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?;
minutos terminaron a tiempo la actividad?, qu fue lo ms sencillo?; de
qu manera creen que es ms fcil y rpido contar los elementos de
una coleccin?
155
Construimos La tiendita
(parte 1)

nios y las nias aporten ideas para
planificar y organizar la construccin
de La tiendita aplicando la estimacin
y la escritura de nmeros.
Antes de la sesin
Consigue la autorizacin de los padres y de la
direccin del colegio para que puedas llevar a los
estudiantes a un mercado o a una tienda en la
prxima sesin.
En un papelote, escribe el planificador que se
encuentra en Desarrollo.

Papelote con el planificador.
Plumones, hojas y cinta adhesiva.
Revistas o catlogos publicitarios de productos con sus
respectivos precios.
156

matemticamente en matemticas o escrita el uso de los
situaciones de cantidad. nmeros en contextos
de la vida diaria (conteo,
estimacin de precios)
1. INICIO

con ellos sobre los productos que se venden en un mercado o en
10
minutos una tienda. Realiza algunas preguntas, por ejemplo: qu productos
se venden en esos lugares?, han realizado compras alguna vez?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a planicar y organizar
la construccin de La tiendita en el aula.
Plantea esta pregunta: para qu nos servir La tiendita? Escribe
sus respuestas en la pizarra.
Ayudar a los compaeros y agradecer
su apoyo.
157
2. DESARROLLO
Presenta la siguiente situacin:
70
minutos
Hoy planificaremos y organizaremos la construccin de La
tiendita en nuestro sector de Matemtica. Cmo lo haremos?
Para empezar a planicar y organizar junto con los estudiantes la

construccin de La tiendita, plantea estas interrogantes: cmo
estn ordenados los productos en una tienda?, qu productos
podramos vender?, qu podemos hacer para construir La
tiendita?, qu materiales necesitamos?, qu informacin
debemos averiguar?, cmo nos podemos organizar para averiguar
esa informacin?
Pega en la pizarra el planicador. Lelo con los nios y las nias y
pide que mencionen otras respuestas de acuerdo a las preguntas
planteadas.
Qu
Qu vamos a hacer? Cmo lo haremos?
necesitamos?
Ir a un mercado o a una
tienda para observar
Nos organizaremos por Un cuadro
los productos que
grupos y anotaremos para anotar los
queremos vender
los productos y sus productos y sus
(frutas, verduras,
precios. precios.
abarrotes, ropa, etc.) y
anotar sus precios.
Pediremos ayuda a
Conseguir cajas para Cajas, tijeras y
nuestros padres para
elaborar los estantes. cinta de embalaje.
conseguir las cajas.
Conseguir y clasicar
Buscaremos los envases
envases vacos o Cartulinas,
y las imgenes; si no
imgenes de los plumones y
los conseguimos, los
productos que tmperas.
dibujaremos.
queremos vender.
Etiquetar los productos Elaboraremos carteles Cartulinas, hojas,

con sus respectivos con los precios de cada plumones y cinta
precios. producto. adhesiva.
158
Promueve que busquen sus propias estrategias a travs de estas

preguntas: alguna vez han planicado la construccin de una
tienda?; les parecen buenas las ideas planteadas en el planicador?,
qu agregaran o qu quitaran?, por qu?
Organiza a los estudiantes en grupos y solicita que elijan los
productos que desean vender: frutas, verduras, abarrotes, etc. Pide
que hagan una lista de ellos, estimen sus precios y escriban todo en
una hoja.
Motvalos para que apliquen sus estrategias y orintalos con la
nalidad de que consideren elaborar un cuadro para organizar
la informacin escrita en la hoja. Formula algunas preguntas:
vendern los productos por unidad o por kilogramos?, deberan
elaborar un cuadro de productos y precios de acuerdo a lo que van
a vender?
Indica que, antes de ir a la tienda o al mercado, cada grupo deber
elaborar en una hoja un cuadro con los productos y los precios
estimados; luego, en la visita a los establecimientos, podrn colocar
el precio real. Para que les sea ms sencillo realizar las estimaciones,
entrgales las revistas o los catlogos publicitarios de productos.
Seala que escriban los precios sin considerar los cntimos.
Gua a los grupos para que elaboren el cuadro de productos y
precios de la siguiente manera:
Visita a un mercado o a una tienda

Antes de la visita Despus de la visita
Productos
Precio estimado Precio real
Un yogur
1 kg de papa
Una bolsa de deos

Por turnos, pide a un representante de cada grupo que lea en voz

alta el cuadro con la lista de productos y los precios estimados. En
cada caso, pregunta: por qu han estimado ese precio? Felictalos
por lo bien que lo han hecho.
Comenta que cada integrante del grupo deber encargarse de
alguna tarea durante la visita al mercado o a la tienda, por ejemplo:
responsable de materiales, responsable de anotar los precios,
responsable de velar por las normas de convivencia, etc.
159
Orienta a los grupos para que elaboren y completen en una hoja un

cuadro de responsabilidades como el siguiente; luego, indica que lo
lean en voz alta ante sus compaeros:
Encargado(a) Responsabilidad
Solicita que peguen los cuadros de responsabilidades en un lugar

visible para todos e invtalos a realizar un recorrido para que los
puedan observar.
Acuerda con los estudiantes el da de la salida y pide que comenten
con sus padres lo que harn.
Concluye junto con los nios y las nias que la planicacin y la
organizacin realizadas en esta sesin son importantes para
la construccin de La tiendita, y que esta los beneciar en su
aprendizaje durante varias sesiones, ya que all podrn utilizar los
nmeros de diversas formas.
Reexiona con los estudiantes sobre la importancia de la actividad
realizada. Pregntales: qu materiales han utilizado?; fue fcil
realizarla?, qu les pareci difcil?, por qu?; cmo se sintieron
mientras desarrollaban la actividad?; ser importante conocer los
diferentes usos de los nmeros en la vida cotidiana?, por qu?
3. CIERRE
Motvalos a valorar el trabajo realizado en la sesin mediante las
siguientes preguntas: por qu es necesario planicar y organizar
la construccin de La tiendita?; en qu momento de la actividad
10
minutos
usaron los nmeros?, para qu sirven los nmeros?; por qu
es necesario organizarnos en grupo y que cada integrante tenga
responsabilidades?

Indica a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, consigan
cajas medianas y envases o empaques vacos de productos y los
traigan la prxima sesin; asimismo, imgenes de prendas de
vestir, frutas y verduras. Al asignar esta tarea, toma en cuenta
los productos elegidos por cada grupo y distribuye lo solicitado
de acuerdo a ello.
160
...
9.
8.
N.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
o
Nombres y
estudiantes
apellidos de los
(sesiones 8, 9, 10 y 11).
Logrado
Expresa de forma oral o escrita el uso de los
nmeros en contextos de la vida diaria (conteo).
Expresa de forma oral o escrita el uso de

los nmeros en contextos de la vida diaria
(estimacin de precios).
161
Expresa de forma oral o escrita el uso de los
En proceso
nmeros en contextos de la vida diaria (clculo
Anexo 1
de dinero).
Segundo Grado
Lista de cotejo
Emplea procedimientos para estimar cantidades

de hasta dos cifras.

hasta dos cifras, de forma concreta (monedas
y billetes), pictrica y simblica (nmeros,
palabras).
No logrado
hasta dos cifras, de forma concreta (Base Diez,
regletas de colores), pictrica y simblica
(composicin y descomposicin aditiva, valor
SESIN
UNIDA
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso del nmero y su representacin
posicional en decenas y unidades)

08
D1
(parte 2)

nios y las nias observen cmo se
organiza una tienda o un puesto en
el mercado y verifiquen o registren
los precios de los productos.
Antes de la sesin
Recoge las cajas, los envases, los empaques, as
como las imgenes de prendas de vestir, frutas
o verduras que hayan trado los estudiantes y
colcalos en un lugar de fcil acceso.
Organiza los grupos para la visita a la tienda o al
mercado.

Papelote con el planificador utilizado en la sesin
anterior y cinta adhesiva.
Hojas con el cuadro de productos y precios.
Hojas con el cuadro de responsabilidades.
Cuaderno, lpiz y borrador.
162

Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de
matemticamente en representa ideas los nmeros en contextos de la vida diaria
situaciones de cantidad. matemticas. (estimacin de precios).
Elabora y usa Emplea procedimientos para estimar
estrategias. cantidades de hasta dos cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias propiciando un
dilogo sobre las actividades realizadas en la sesin anterior. Luego,
10 pega el planicador en la pizarra, verica con ellos qu tareas ya
minutos han realizado y pregunta: qu nos falta hacer?
Comunica el propsito de la sesin: hoy visitarn una tienda o un
mercado para observar cmo estn organizados los productos y
vericar los precios que estimaron en la sesin anterior.
Acuerda con ellos las normas de convivencia para ir al mercado o a
la tienda, trabajar sin problemas y regresar a la escuela. Recurdales
que cada uno tiene un deber segn el cuadro de responsabilidades.
Mantener el orden.
No alejarse del grupo.
Preguntar los precios con cortesa y
amabilidad.
163
2. DESARROLLO
Antes de la salida
70
minutos Plantea la siguiente situacin:
Hoy visitaremos un mercado o una tienda para averiguar qu

productos se venden all y cules son sus precios. Adems,
conoceremos cmo los han clasificado y si los venden por unidad,
por kilogramo, etc.
Formula preguntas para asegurar la comprensin de la situacin y

los estudiantes puedan pensar en una estrategia: cmo realizarn
la visita?, qu preguntarn?, dnde escribirn lo que averigen?
Indica que deben llevar la hoja con el cuadro de productos y
precios para completarlo, as como la que contiene el cuadro de
responsabilidades.
Verica que cada grupo est organizado a n de investigar sobre los
productos que vender en La tiendita: frutas, verduras, abarrotes,
etc.
Resalta que es importante anotar o dibujar en el cuaderno la
informacin obtenida en la investigacin, para no olvidarla.
Indcales las pautas de cortesa que deben aplicar durante la
salida, por ejemplo: cmo saludarn a los vendedores, cmo se
presentarn, cmo les informarn sobre la investigacin que estn
realizando, de qu manera plantearn las preguntas, etc.
Ensaya con los grupos las preguntas que pueden realizar a los
vendedores, por ejemplo: cmo estn organizados sus productos?;
qu colocan en la parte de arriba?, por qu?, y en la parte
de abajo?; cul es el precio del yogur?; cul es el precio de las
manzanas?, las venden por kilo o por unidad?, etc.
Realiza dramatizaciones sobre las situaciones por las que pasarn
en el mercado o en la tienda planteando las preguntas previamente
ensayadas.
De ser necesario, brndales un tiempo para que escriban algunas
preguntas en su cuaderno y no las olviden al momento de investigar.
164
Durante la salida
Observa cmo aplica sus estrategias cada grupo. Orintalos y
acompalos si tienen dicultades para presentarse, explicar el
objetivo de su visita al vendedor o realizar preguntas acordes a su
investigacin.
Supervisa que todos los grupos hayan vericado o registrado los
precios de los productos propuestos.
cotejo.
Cuando hayan obtenido la informacin que buscaban, regresen a
la escuela. Recuerda con ellos que la visita a la tienda o al mercado
tiene un objetivo y no hay que perderlo de vista.
Despus de la salida
De regreso, en el aula, reexiona con los nios y las nias sobre
las actividades que realizaron. Pregntales: qu informacin
recogieron?; vericaron los precios de los productos que eligi
su grupo?; les fue fcil o difcil vericar y registrar los precios?,
por qu?; fue sencillo o complicado plantear las preguntas a los
vendedores?, por qu?; cmo estn organizados los productos
en la tienda o en el mercado?, todo est junto?
Concluye con los estudiantes sobre la importancia de haber
conocido cmo los vendedores de la tienda o el mercado organizan
sus productos y, sobre todo, haber vericado y registrado los precios
de los productos mediante una experiencia vivencial.
3. CIERRE Pide que cada grupo exprese sus hallazgos: si los precios que
estimaron coinciden con los precios reales, si vieron algunos
productos que no conocan, la forma como se venden dichos
10
minutos
productos (por unidad, por kilogramo, por paquete, por atado), etc.
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado en la visita
mediante preguntas como estas: qu aprendieron hoy?, ser
importante en su vida diaria?, de qu forma lo aplicaran?; qu
opinan sobre el aprendizaje adquirido?, les pareci fcil o difcil?,
qu pueden hacer para mejorar?
165
(parte 3)
En esta sesin, se espera

que los nios y las nias
representen de diversas formas
el precio de un producto
usando monedas y billetes.
Antes de la sesin
Pide ayuda a los padres para armar los estantes de
La tiendita y organizar los productos en ellos.
Indica a los estudiantes que coloquen sus billetes y
monedas recortables dentro de un sobre.
trabajo.

Envases, empaques, imgenes o dibujos de los productos a
vender en La tiendita.
Cajas, tijeras y cinta de embalaje.
Cartulinas pequeas, plumones, tmperas y cinta adhesiva para
etiquetar los productos con sus respectivos precios.
Papelote con el planificador utilizado en las sesiones anteriores.
Sobres y billetes y monedas recortables.
Hojas, lpices y borradores.
Calculadoras (una por grupo).
166

Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de
matemticamente en representa ideas los nmeros en contextos de la vida diaria
situaciones de cantidad. matemticas. (conteo, clculo de dinero).
de hasta dos cifras, de forma concreta
(monedas y billetes), pictrica y simblica
(nmeros, palabras).
1. INICIO
Comenta con los nios y las nias que gracias a la ayuda de sus
padres se pudieron armar los estantes y colocar los productos en
15 ellos.
minutos
Pega el planicador en la pizarra y repasa con los estudiantes el
proceso seguido para la construccin de La tiendita. Seala que
solo falta escribir y colocar los precios en los productos.
Pide a los grupos que intercambien sus cuadros con los precios
estimados y los precios reales. Plantea algunas preguntas: los
precios reales coincidieron siempre con los estimados?, la
diferencia fue mucha o muy poca?
Recoge los saberes previos. Con este n, recuerda junto con ellos
los valores de los billetes y las monedas. Solicita que busquen en
sus sobres una moneda de un nuevo sol, un billete de diez nuevos
soles, etc. Luego, pregunta: qu podramos comprar con S/.1?,
con S/.2?, y con S/.10?
Comunica el propsito de la sesin: hoy colocarn los precios en
los productos y, luego, en un divertido juego, usarn monedas y
billetes para representar un precio de diversas formas.
167

2. DESARROLLO
Indica a los nios y a las nias que etiquetarn los productos con
sus respectivos precios de acuerdo a lo anotado en la visita a la
65
minutos
tienda o al mercado, de la siguiente manera:
Escribirn el precio de cada producto en una cartulina segn el
cuadro que completaron durante la visita. A la izquierda del precio
debern colocar el smbolo de nuevo sol (S/.) y abajo especicar
cmo se vende el producto (por kilo, por paquete, por litro, etc.).
Muestra en la pizarra algunos ejemplos para que puedan guiarse:
S/.1 S/.2 S/.3

el paquete el kilo el litro
Con cinta adhesiva, pegarn las cartulinas en los productos, segn

corresponda.
Tras vericar que hayan etiquetado correctamente los productos,
invtalos a jugar y presenta la siguiente situacin:
Jugamos en La tiendita y pagamos de forma exacta
Qu necesitamos?
Billetes y monedas en un sobre.
Hoja, lpiz y borrador.
168
Calculadoras (una por grupo).
Cmo jugaremos?
Nos organizaremos en grupos de cinco integrantes: uno ser el cajero
y cuatro los compradores.
Los compradores se pondrn de acuerdo para comprar un producto (el
mismo para todos) y lo pondrn encima de la mesa. El cajero les dir
cul es el precio del producto.
Cada comprador se tomar un tiempo a fin de pensar cmo pagar.
Luego, todos a la vez, colocarn en distintos lugares de la mesa la
mayor cantidad de billetes y monedas que puedan utilizar para pagar el
precio del producto y anotarn en una hoja la forma de pago.
El cajero registrar en su cuaderno lo que reciba de cada uno y usar la
calculadora para saber cunto dinero tiene en total. Luego, entregar
el producto al comprador que haya pagado con mayor cantidad de
monedas y/o billetes.
Se jugarn dos o tres rondas iguales y, al final, ganar el comprador
que tenga la mayor cantidad de productos.
Nota:
Los compradores pueden canjear billetes o monedas con el cajero si
no tienen lo necesario para pagar con exactitud.
Asegrate de que los estudiantes comprendan el juego. Para ello,

pregntales: qu materiales necesitan?, cmo se realiza el juego?,
cul ser la funcin de los compradores?, cul ser la funcin del
cajero?, etc.
Promueve que busquen sus propias estrategias mediante las
siguientes preguntas: saben cunto dinero tienen para comprar
los productos?, qu pueden hacer si no tienen las monedas o
los billetes exactos para pagar?, con quin podrn canjear las
monedas o los billetes?
Indica a los compradores que ordenen su dinero: un grupo de
billetes de S/.10, otro de S/.20, monedas de S/.1, de S/.2, etc.
Realiza con todos un ensayo para comprobar que saben lo que
deben hacer durante el juego.
Registra el pago de los compradores y comenta las diferentes
formas de pagar.
169
Presenta en la pizarra o en un papelote una tabla con lo que hicieron

los nios y las nias en el ensayo. Por ejemplo:
Producto
Comprador 1 Comprador 2 Comprador 3 Comprador 4
(precio)
Gorro
S/.15
(se lee
quince
nuevos soles)
la unidad
Sumandos 10 + 5 5+5+5 5+5+2+2 2+2+2+2
+1 +2 + 2 +2 + 1
Total 15 15 15 15
Pide a los estudiantes que lean la tabla. Luego, formula algunas

preguntas: todas las cantidades representan el mismo precio?;
cmo estn escritos los sumandos?; cul es la diferencia entre
lo que hicieron el comprador 1 y el comprador 4?; quin gan el
juego?, por qu?; cmo hizo el comprador 4 para ganar?
El comprador 4 gan
porque pag con mayor
cantidad de monedas: 8.
Solicita a algunos estudiantes que expliquen cmo representarn

los precios con sus billetes y monedas. Luego, inicia el juego y
recurdales que cada comprador debe representar el precio de
forma concreta con los billetes y las monedas, y luego registrar lo
realizado en una hoja.
cotejo.
Al nalizar el juego, indica que comenten cmo representaron los
precios y qu estrategias usaron para determinar la cantidad de
billetes y monedas a n de pagar el precio exacto.
Concluye junto con los nios y las nias que una misma cantidad,
en este caso el precio de un producto, se puede representar de
distintas formas (con billetes, monedas y con smbolos) usando
170
diferentes sumandos. Para vericar lo dicho, muestra nuevamente

la tabla elaborada en la pizarra o en el papelote.
Reexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregntales:
qu materiales utilizaron para representar los precios?, cmo
lo hicieron?; pudieron comprar por lo menos un producto?; les
pareci difcil el juego?, por qu?; etc.

Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las pginas
31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Acompalos despejando sus
3.
CIERRE
Motvalos a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes
preguntas: qu aprendieron hoy?, fue fcil o difcil?, por qu?;
de cuntas formas diferentes representaron una cantidad?
10
minutos
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras y gestos de aprecio.

Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de la
pgina 67 del Cuaderno de trabajo.
171
Representamos un nmero
de diversas formas

los nios y las nias representen
nmeros de dos cifras de
diversas formas, apoyndose en
el uso de materiales concretos.
Antes de la sesin
Verifica que tengas en La tiendita la cantidad
de productos necesarios para la venta en el
juego Simn dice.
Revisa las pginas 36, 37 y 38 del Cuaderno
de trabajo.

Material Base Diez, baco y regletas de colores.
Billetes y monedas recortables.
172

Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de nmeros
matemticamente en representa ideas de hasta dos cifras, de forma concreta
situaciones de cantidad. matemticas. (Base Diez, regletas de colores, monedas
y billetes), pictrica y simblica (nmeros,
palabras, composicin y descomposicin
aditiva, valor posicional en decenas y
unidades).
1. INICIO
con ellos sobre la sesin anterior, en la cual representaron de
10 diferentes formas el precio de un producto de La tiendita. Pregunta:
minutos qu formas de representar recuerdan?, podran mencionar un
ejemplo?, pueden hacerlo con material concreto?, etc. Luego,
anmalos a recodar las estrategias de agrupacin para contar ms
rpido.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern otras formas
de representar nmeros de dos cifras utilizando material concreto.
173
2. DESARROLLO
Organiza cuatro grupos y entrega un material concreto a cada
uno para que puedan representar una cantidad: Base Diez, baco,
70
minutos
billetes y monedas y regletas de colores. Luego, invtalos a participar
en el siguiente juego:
Simn dice
Qu necesitamos?
Material Base Diez, baco, billetes y monedas y regletas de colores.
Cmo se juega?
El docente o la docente mencionar varios productos que Simn desea
comprar en La tiendita; por ejemplo, Simn dice: Quiero comprar 3
jabones, 12 paquetes de fideos, 10 cajas de leche, 4 paquetes de
fsforos y 6 barras de chocolate.
Despus, pedir a algunos estudiantes que busquen dichos productos
en La tiendita y los coloquen sobre una mesa.
Todos los grupos debern contar la cantidad de productos que el
docente o la docente haya solicitado. Luego, representarn dicha
cantidad con el material concreto que les corresponda y dibujarn lo
realizado en un papelote. Posteriormente, aadirn la representacin
en sumandos y en decenas y unidades. Por ejemplo:
30 + 5 3D 5U
Al final, un representante de cada grupo explicar por qu

representaron de esa manera.
174
Plantea preguntas para asegurar la comprensin del juego, por

ejemplo: qu materiales necesitan?, qu van a realizar?, cmo
representarn los precios de los productos?, etc. Solicita que
algunos nios o nias expliquen cmo van a jugar. Tambin puedes
realizar una simulacin o dramatizacin del juego para comprobar
que todos han entendido.
Propicia situaciones a n de que elaboren sus propias estrategias.
Pregntales: cmo van a desarrollar el juego?, qu material
utilizar su grupo?, de qu manera contarn ms rpido los
productos? Recomindales que elijan la forma ms rpida de contar.
Da inicio al juego. Orintalos para que primero representen con
material concreto y luego dibujen lo realizado en un papelote.
Recurdales que posteriormente tendrn que expresar la cantidad
en sumandos y en decenas y unidades.
cotejo.
Durante el juego, indica que verbalicen las representaciones y
pregunta: todas presentan la misma cantidad?, por qu?
Elabora en la pizarra el siguiente cuadro:
Billetes y Regletas Valor
Base Diez baco Sumandos
monedas de colores posicional
Cuando todos los grupos hayan terminado, solicita que peguen el

papelote en el cuadro de acuerdo a su representacin. Por ejemplo:

Entrega material Base Diez a todos los grupos y problematiza la

situacin mediante la siguiente pregunta: de qu otra forma
pueden agrupar el material Base Diez para representar el nmero
35? Se espera que ellos realicen una agrupacin diferente, por
ejemplo: agrupar en un lado
175
una decena y a una distancia prudencial formar otra agrupacin con

dos decenas y cinco unidades, o agrupar a un lado dos decenas y a
una distancia prudencial formar una decena con cinco unidades, as:
A partir de las representaciones que hicieron, menciona que el

nmero 35 se puede descomponer en 30 + 5, 10 + 25 o 20 + 15. Luego,
formula estas preguntas: el nmero 35 es lo mismo que 1D y 25U?,
por qu?; el nmero 35 es lo mismo que 2D y 15U?, por qu?
Escucha sus respuestas y, despus, comenta que para descomponer
un nmero se puede cambiar el orden de los sumandos.
Completa junto con los nios y las nias el cuadro que elaboraste
en la pizarra, de la siguiente manera:

30 + 5 3D 5U
10 + 25 1D 25U
20 + 15 2D 15U
Reexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregunta: qu materiales utilizaron para representar una cantidad?,
cmo lo hicieron?, de qu formas pudieron representar?
Concluye con ellos que es posible representar de diferentes
maneras una cantidad: usando material concreto, con sumandos,
con unidades y decenas, etc.
Solicita que copien en su cuaderno el cuadro nal y la conclusin.

Indica a los nios y a las nias que resuelvan las actividades de la
pgina 36 del Cuaderno de trabajo. Acompalos despejando sus
176
3. CIERRE
Motvalos a valorar el trabajo realizado a travs de las siguientes
preguntas: qu hicieron?, les fue difcil?; qu nueva forma de
10
minutos
representar aprendieron?; de cuntas formas diferentes pueden
representar una cantidad?

Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de las
pginas 37 y 38 del Cuaderno de trabajo.
177
Averiguamos cunto
hemos aprendido
El propsito de esta
sesin es evaluar el
aprendizaje de los nios y
las nias en la Unidad 1.
Antes de la sesin
En un papelote, dibuja un estante dividido en
cuatro partes.
Revisa la hoja de aplicacin y fotocpiala para
todos los estudiantes.

Papelote con el dibujo de un estante dividido en cuatro partes.
Productos de La tiendita (grandes, pequeos, lquidos y slidos).
Cartulinas pequeas (de acuerdo al nmero de productos).
Cinta adhesiva.
Sobres con billetes y monedas.
Lpiz, borrador y plumones.
Hojas de aplicacin (anexo 1).
178

Acta y piensa Comunica y Describe la ubicacin de objetos y
matemticamente en representa ideas personas con relacin a s mismo, usando
situaciones de forma, matemticas. las expresiones encima de, debajo de,
movimiento y localizacin. arriba, abajo, derecha e izquierda.
Acta y piensa Comunica y Representa la agrupacin de objetos con
matemticamente en representa ideas dibujos, conos y grficos.
situaciones de cantidad. matemticas. Elabora representaciones de nmeros
de hasta dos cifras, de forma concreta
(monedas y billetes), pictrica y simblica
(nmeros, palabras).
de hasta dos cifras, de forma simblica
(composicin y descomposicin aditiva,
valor posicional en decenas y unidades).
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante
la unidad. Pregntales: qu hemos trabajado en esta unidad?,
10 qu materiales utilizaron?, qu implementamos en el sector de
minutos Matemtica?, cuntas veces han jugado en La tiendita?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy tendrn la oportunidad de
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 reorganizando
La tiendita; luego, resolvern de forma individual una hoja de
aplicacin.
179
2. DESARROLLO
Invita a los nios y a las nias a jugar en La tiendita y plantea la
siguiente situacin:
70
minutos
Reorganizamos La tiendita
Qu necesitamos?
Cajas con productos de La tiendita.
Cartulinas pequeas para escribir los precios.
Papelote con el dibujo de un estante dividido en 4 partes.
Sobres con billetes y monedas.
Plumones y cinta adhesiva.
Cmo nos organizaremos?
Formaremos cuatro grupos.
Cada grupo recibir una caja con diferentes productos de La
tiendita, cartulinas, cinta adhesiva, plumones y sobres con billetes
y monedas.
Cmo jugaremos?
Los grupos realizarn lo siguiente:
1. Asignarn precios a los productos, los escribirn en las cartulinas
y las pegarn en ellos.
2. Clasificarn los productos en su mesa de trabajo teniendo
en cuenta dos criterios: tamao (grande y pequeo) y estado
(lquido y slido).
3. Llevarn los productos hacia el papelote con el estante y los
pegarn de acuerdo a estas indicaciones:
a. Los productos lquidos pequeos en la parte de arriba e
izquierda del estante.
b. Los productos slidos pequeos en la parte de abajo e
izquierda del estante.
c. Los productos lquidos grandes en la parte de abajo y derecha
del estante.
d. Los productos slidos grandes en la parte de arriba y derecha
del estante.
Productos pequeos Productos grandes
Productos lquidos Productos slidos
Productos slidos Productos lquidos
4. Elegirn un producto y cada integrante representar el precio

con monedas o con billetes.
180
Plantea preguntas para asegurar la comprensin del juego, por

ejemplo: qu materiales necesitan?, qu criterios tendrn en
cuenta para clasicar los productos?, etc.
Propicia situaciones a n de que elaboren sus propias estrategias.
Pregntales: cmo desarrollarn la actividad?, qu materiales
del aula van a utilizar?, de qu maneras pueden representar el
precio del producto que elijan?, representarn con billetes o con
monedas?, por qu?
Invita a los estudiantes a realizar la actividad. Proporcinales los
materiales necesarios para que usen diversas estrategias en la
resolucin.
Una vez concluida la reorganizacin de La tiendita, pide que
expliquen cmo lo hicieron. Permite que se evalen entre ellos para
saber si resolvieron conforme a las indicaciones. Luego, entrega
la hoja de aplicacin a cada nio o nia y solicita que observen
libremente, durante unos minutos, las actividades propuestas.
Lee en voz alta cada actividad y, posteriormente, permite que las
resuelvan.
3. CIERRE
Pregunta a los estudiantes: qu aprendieron en esta unidad?, qu
actividades realizaron?, qu fue fcil aprender?, qu fue difcil?,
nuestro ambiente de trabajo ha mejorado?, cmo se encuentra
10
minutos
nuestro sector de Matemtica?, construir La tiendita los ayud a
aprender?, qu aprendieron con La tiendita? se organizaron sin
inconvenientes en los equipos de trabajo?, etc.
Felictalos por sus logros y conversa con ellos sobre lo desarrollado
en la presente sesin.
181
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 12
Segundo Grado
Hoja de aplicacin - Unidad 1
Nombres y apellidos:
2.o grado
Indicaciones:
Lee atentamente cada actividad y resuelve.
De ser necesario, utiliza los materiales concretos del sector de Matemtica.
Actividad 1
Lee y dibuja en el estante segn las siguientes indicaciones:
Un producto pequeo que sea lquido en la parte de arriba e izquierda del
estante.
Un producto grande que sea lquido en la parte de abajo y derecha del estante.
Un producto pequeo que sea slido en la parte de abajo e izquierda del estante.
Un producto grande que sea slido en la parte de arriba y derecha del estante.
182
Actividad 2
Observa el cuadro y compltalo de acuerdo al producto que tu grupo eligi.
Producto
Precio
Representacin... D U
Con material Base Diez
Con regletas de colores
En el baco
Con monedas y billetes
En sumandos
En cifras
En palabras
183
...
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
Logrado
Nombres y apellidos de los estudiantes
184
En proceso
Anexo 2
Describe la ubicacin de objetos y personas con relacin a

s mismo, usando las expresiones encima de, debajo de,
Lista de cotejo
Segundo Grado

Describe la ubicacin de objetos y personas con relacin a
ACTIVIDAD 1
s mismo, usando las expresiones encima de, debajo de,
Elabora representaciones de nmeros de hasta dos cifras,
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
No logrado
INDICADORES
de forma concreta (monedas y billetes), pictrica y simblica

(nmeros, palabras).
Elabora representaciones de nmeros de hasta dos cifras,
ACTIVIDAD 2
de forma simblica (composicin y descomposicin aditiva,
SESIN
UNIDA
valor posicional en decenas y unidades).

12
D1
Segundo grado de Primaria
Segundo Grado - Unidad 1
ndice
Presentacin ........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6
COMUNICACIN ............................................................................................. 11
Unidad didctica 1 : Nos reencontramos y organizamos el aula..................... 13
Sesin de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo para organizarnos y
organizar nuestro saln...................................................... 20
Sesin de aprendizaje 02 : Planicamos nuestras actividades en una asamblea ... 26
Sesin de aprendizaje 03 : Escribimos normas de convivencia ............................. 33
Sesin de aprendizaje 04 : Hacemos un croquis para organizar los sectores de
nuestra aula ................................................................ 42
Sesin de aprendizaje 05 : Organizamos los sectores de nuestra aula ................. 50
Sesin de aprendizaje 06 : Organizamos la biblioteca del aula ............................. 56
Sesin de aprendizaje 07 : Leemos un cuadro de responsabilidades ................... 62
Sesin de aprendizaje 08 : Elaboramos el cartel de responsabilidades ................ 68
Sesin de aprendizaje 09 : Elaboramos un cartel de asistencia ............................ 77
Sesin de aprendizaje 10 : Contamos ancdotas .................................................. 83
Sesin de aprendizaje 11 : Elaboramos nuestro portafolio ................................... 95
Sesin de aprendizaje 12 : Presentamos ancdotas escolares!. .......................... 101
3
MATEMTICA ................................................................................................... 111

Unidad didctica 1 : Nos organizamos para aprender ................................. 113
Sesin de aprendizaje 01 : Sealamos la ubicacin de los objetos ........................ 118
Sesin de aprendizaje 02 : Ubicamos objetos y personas...................................... 124
Sesin de aprendizaje 03 : Jugamos a encontrar objetos ...................................... 129
Sesin de aprendizaje 04 : Agrupamos de diversas maneras ................................ 134
Sesin de aprendizaje 05 : Formamos grupos y subgrupos con materiales
del sector de Matemtica............................................ 140
Sesin de aprendizaje 06 : Contamos utilizando diversas estrategias ................... 145
Sesin de aprendizaje 07 : Encontramos una manera rpida de contar ................ 151
Sesin de aprendizaje 08 : Construimos La tiendita (parte 1)................................ 156
Sesin de aprendizaje 11 : Representamos un nmero de diversas formas .......... 172
Sesin de aprendizaje 12 : Averiguamos cunto hemos aprendido ...................... 178
4
Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didcticas y sesiones de aprendizaje como una

propuesta pedaggica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las reas curriculares de Matemtica, Comunicacin y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A travs de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, los nios y las nias
desarrollarn las competencias que permitirn responder a la situacin signicativa
o al reto que se plantea en la Unidad didctica, partiendo de la especicidad de cada
rea.
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentacin de la situacin signicativa o el reto, y
su planicacin con los nios y las nias, hasta la evaluacin de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didcticos de cada rea y los procesos pedaggicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didcticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedaggico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Est organizado en unidades de Matemtica para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicacin y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la

reexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedaggico
5
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Distribucin del tiempo
Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es exible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Primera semana Unidad 1- Tercer grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Matemtica Comunicacin sesin
Matemtica sesin 3 Matemtica sesin 4
Sesin 1 Sesin 2 3
Comunicacin Matemtica Comunicacin sesin
Matemtica sesin 3 Matemtica sesin 4
Sesin 1 Sesin 2 3
Arte Personal Social Tutora Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemtica Comunicacin sesin
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesin 1 2
Personal Social Ciencia y ambiente Educacin fsica
Sesin 1 2
Tutora Religin Taller Tutora Educacin fsica
Segunda semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Matemtica Comunicacin Comunicacin sesin
Matemtica sesin 7
Sesin 4 Sesin 6 Sesin 6 7
Comunicacin Matemtica Comunicacin Comunicacin sesin
Matemtica sesin 7
Sesin 4 Sesin 6 Sesin 6 7
Arte Personal Social Tutora Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesin 5 5
Personal Social Ciencia y ambiente Educacin fsica
Sesin 5 5
Tutora Religin Taller Tutora Educacin fsica
6
El organizador presentado muestra la distribucin de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los das en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversacin
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades tambin estamos
ofreciendo oportunidades para que los nios desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planicacin que estas capacidades deben estar identicadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda adems, que estas actividades
deben variar en el transcurso del ao. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el ao, el cartel contiene los nombres de los nios sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio ao despus que los nios saben
dnde dice su nombre y el de sus compaeros, complejizan su cartel agregndoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el ao: A medio ao:

Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identica qu dice y
Quin ha venido hoy? dnde dice en los textos
Lunes 25 agosto 2015 que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea

curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se est desarrollando sesiones
relacionadas a la expresin y regulacin de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al nio sentirse valioso, querido y acogido.
7
En la competencia de tica tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una accin participativa se inicia sobre el anlisis y reexin de la
situacin. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observacin de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, anlisis de fuentes
(mapas, fotografas, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemtica histrica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histrico. Adems es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos econmicos
es necesario partir del estudio de una situacin de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A n de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso de una estrategia de resolucin, la construccin
del conocimiento, la formalizacin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especco que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de las anteriores.
8
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos exibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planicacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor
Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los nios y las nias enseanza y aprendizaje
en la Educacin Primaria. con calidad.
9
Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?
Antes:
a didctica de cada
Revisa la secuenci
pa ra ap ro pi ar te de la lgica de las
sesin
ndizaje.
actividades de apre
ever los recursos,
Ello te ayudar a pr s
al izar co ordi na ci ones y preparar lo
re
rios.
materiales necesa
Durante:
en te la s co m pe te ncias, capacidades
Ten pres tos
sarrollar porque es
e indicadores a de la
nsti tu ye n la m et a de aprendizaje de
co
sesin. da
en ta la se cu en ci a didctica que ca
Implem al
en tanto responde
sesin te propone .
fo qu e y a la di d ctica de cada rea
en
Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesin.
Puedes hacer las modicaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10

2 Do

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UNIDAD DIDCTICA

Direccin de Educacin Bsica Regular

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grco: Dante Quiroz Jara

I. SITUACIN SIGNIFICATIVA En esta unidad los nios

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin

Se expresa oralmente Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un

Comprende textos escritos Se apropia del Lee palabras, frases u oraciones

Recupera informacin Localiza informacin ubicada entre

Reorganiza la Parafrasea el contenido de un texto

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escribe de manera convencional,

Planica la Selecciona, con ayuda del adulto,

Textualiza sus Escribe solo, o por medio del

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Leemos un texto narrativo Sesin 2: Planicamos nuestras

Leen un texto narrativo: Cmo cambi En grupos pequeos proponen

Sesin 3: Escribimos normas de Sesin 4: Hacemos un croquis para

Sesin 5: Organizamos los sectores de Sesin 6: Organizamos la biblioteca del

Organizan y realizan el letrado de los Conversan sobre la necesidad de

Sesin 7: Leemos un cuadro de Sesin 8: Elaboramos el cartel de

Dialogan sobre la importancia del cartel Dialogan sobre las responsabilidades ms

Sesin 9: Elaboramos el cartel de Sesin 10: Contamos ancdotas

Dialogan sobre la necesidad de contar Escuchan y leen una ancdota.

Sesin 11: Elaboramos nuestro Sesin 12: Presentamos ancdotas

Dialogan sobre la necesidad de un Dialogan sobre lo que aprendieron sobre

Comprende Se apropia del Lee palabras, frases u

Recupera Localiza informacin ubicada

Produce textos Textualiza sus Escribe, solo o por medio del

* Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad.

IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1

Cuaderno de trabajo. Comunicacin 2.

1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educacin.

Leemos un texto narrativo

Para qu usamos el lenguaje cuando

Materiales o recursos a utilizar

rea curricular de Comunicacin

Recupera informacin de Localiza informacin ubicada entre

Recurdales la dinmica que acaban de realizar: cmo se sintieron?,

CMO CAMBIO MI SALN!

Era mi primer da de clases, cuando

Pregunta: han ledo otros textos como este?, Da orientaciones

Lugar de los hechos:

Qu hicieron ellos para Cmo encontraron

Cmo est ahora el

Pregunta a los nios:

Cmo se ve tu saln? Cmo quisieras que se vea?

Tarea a trabajar en casa

CMO CAMBI MI SALN!

Era mi primer da de clases, cuando ingres al saln slo

Planificamos nuestras actividades

Para qu planificar actividades

Materiales o recursos a utilizar

rea curricular de Comunicacin

Para qu escribimos? Quin lo leer? Qu escribiremos?

Entrega a los nios y las nias papelote y La escritura, se usa

1. Levantar la mano para hablar.

Coloca el papelote con la tabla para planicar:

Qu vamos a hacer? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?

Tarea a trabajar en casa

Criterios Lo hice fcilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

Materiales o recursos a utilizar