CAPACITACIN PERSPECTIVA DE GNERO EN EDUCACIN SECUNDARIA

Informe conteniendo los aspectos fundamentales a la hora de abordar la problemtica

en cuestin.

La escuela conjuntamente con la familia son los encargados de educar a los seres
humanos que en ella se forman en las relaciones sociales inherentes a la perspectiva
de gnero.

Es una necesidad incorporar la perspectiva de gnero en los centros escolares,

porque an se observan prcticas sexistas que invisibilizan a las mujeres y las sitan
en una posicin de inferioridad y de subordinacin al hombre.

La perspectiva de gnero supone una toma de posicin poltica frente a la

opresin de gnero, es una visin crtica explicativa y alternativa de lo que
acontece en el orden de gnero, permitiendo analizar las profundas y complejas
causas de dicha opresin y de los procesos histricos que la originan y la
reproducen.

La educacin con perspectiva de gnero implica la formacin de una nueva

personalidad, de un individuo nuevo, sobre la base de la equidad entre los sexos,
buscando alternativas que le permitan acceder de manera igualitaria a los servicios
que brinda el sistema educativo, sin discriminacin ni exclusin.

La escuela como parte importante de la sociedad y cmo agente socializador, junto

con la familia, tienen el encargo de educar en la cultura de la paz, en la igualdad de los
gneros, transmitiendo valores y patrones no sexistas en los alumnos, los docentes
deben evitar que por medio del lenguaje, los juegos, el trato y otras prcticas se
refuercen los estereotipos de gnero. Por ejemplo las clases de educacin fsica
deben ser dadas con grupos mixtos, formados por varones y mujeres.

Hombres y mujeres somos diferentes, pero no por ello superiores o inferiores, respetar
esas diferencias y las opiniones divergentes y enriquecernos de ellas significa ser
abiertos a la diversidad.

La desigualdad est en el hecho de que no se respeten esas diferencias. Hay que

indagar en los factores que inciden en esa opresin, y que hacen que en las
instituciones que sancionan o legitiman las normas, los deberes y los lmites de
gnero, as como en la evaluacin de los hombres y las mujeres como seres sociales
inmersos en un conjunto de relaciones, condicionados socialmente y como resultado
de una sociedad concreta.

La escuela debe ser el espacio ms importante en la formacin integral de la

personalidad del individuo, para educar en la igualdad de gnero y de esa manera
corregir cualquier tipo de inequidad social, incluyendo aquellas que se producen por
razn de sexo.

Posibilidades de acceso de la mujer a la educacin.

Entre los siglos XVI y XVIII existen importantes autores, como Rousseau que publican
artculos donde expresan la inferioridad femenina. Las nias no deban poseer una
amplia cultura porque eso las alejara de sus obligaciones hogareas. No podan
acceder a estudios bsicos y solo las de las clases altas podan acceder a estudios
superiores.

Durante el siglo XIX la iglesia tuvo una marcada influencia en la enseanza.

Otorgando a la mujer un rol secundario, subordinado, se limitaba a alfabetizarla para
cumplir sus quehaceres domsticos, procrear y cuidar de los hijos, resaltando su papel
reproductivo, relegndola a un ser de segunda categora.

Tambin durante el siglo XIX aparecen las primeras luchas feministas, que bregaban
por el pleno derecho de las mujeres a la educacin, al mundo profesional, a la vida
pblica, sin exclusiones y con la meta de alcanzar el voto femenino.

Sealan Alicia Gonzlez y Beatrz Castellanos que resulta necesario que el

profesorado tenga conciencia de su papel en las transformaciones que puedan
germinar desde la escuela misma, potenciando su capacidad para identificar los
sesgos sexistas discriminatorios en la educacin y brindando estrategias para luchar
contra ellos.

El citado Rousseau, en su obra El Emilio, en la que establece un contrato social,

exclua a las mujeres de la vida poltica y les niega el derecho de acceder al
conocimiento. Tiene una mirada androcentrista y misgina.
Enfoques tericos acerca del sexismo en Educacin

El trmino sexismo apareci en los Estados Unidos a mediados de los aos sesenta,
por analoga con el trmino racismo, con el propsito de demostrar que el sexo
constituye para las mujeres un factor de discriminacin, subordinacin y
desvalorizacin.

El sexismo es una condicin ideolgica y una prctica que legitima la

subordinacin de la mujer y la excluye de participar en igualdad de derechos y
oportunidades, que el hombre, limita su acceso a los mismos lugares,
desempear las mismas tareas. Asigna roles rgidos, as como caractersticas y
formas de comportamiento a uno y a otro sexo, se manifiesta en la
discriminacin por razones de sexo

El sexismo se manifiesta en la escuela en el currculo explcito y en el currculo oculto.

En el caso de currculo explicito, a travs de libros, material didctico, programas
donde se resaltan actividades realizadas por hombres, mientras se subestima, omite o
invisibiliza a las mujeres y a las nias.

En el currculo oculto, el sexismo se ve en el trato diferenciado a mujeres por medio de

lenguaje, gestos, tonos de voz, frecuencia y atencin brindada a nios y nias, el tipo
de preguntas, chistes, caricaturas, sarcasmos por parte del alumnado al profesorado.

Una premisa para la cultura antidiscriminatoria es reconocer que la cultura introduce el

sexismo, o sea la discriminacin en funcin del sexo mediante el gnero.

Gnero: cada cultura establece prcticas, ideas, discursos, representaciones sociales

que atribuyen caractersticas especficas a hombres y a mujeres. Esta construccin
simblica reglamenta y condiciona la conducta objetiva y subjetiva de las personas. De
esta forma se construye socialmente lo que se considera propio de cada sexo.

An en el siglo XXI existen en la cultura mecanismos que pretenden subordinar a las

mujeres. Las desigualdades entre sexos no se pueden rectificar si no se tienen en
cuenta los presupuestos sociales que han impedido la igualdad, especialmente los
efectos que gener la divisin mbito privado para las mujeres y mbito pblico para
los hombres.
Recin en los aos 80 del siglo XX se inician los estudios del sexismo en la escuela.
Anteriormente la sociologa no prestaba atencin a la cuestin de desigualdad en ese
mbito.

Luego de este perodo se logra el concepto de COEDUCACIN como una

intervencin especial que fomenta valores, actitudes, modelos culturales y
capacidades que constribuyan al autntico desarrollo integral de hombres y
mujeres sobre la base del reconocimiento de dos sexos no enfrentados: equidad
sobre la base de las diferencias

El sexismo trae graves consecuencias para nios y nias. Se les atribuyen frases a los
nios como los hombres no lloran, no te sientes como una nia y a las nias no
debes hablar as, como los nios o no puedes jugar a la pelota, porque es de nios.
Estos se consideran comportamientos prohibidos, que a la larga le pueden traer
problemas de personalidad, emocionales o hasta inclusive fsicos. Se observa que los
nios al ser reprendidos cuando lloran, inhiben su llanto y en la vida adulta se puede
generar el sndrome de contener la respiracin ante situaciones traumticas.

El antroplogo M. Mead ha estudiado profundamente el comportamiento de hombres y

mujeres en distintas sociedades y ha podido determinar que en todas ellas se le
atribuyen a los individuos de cada sexo caractersticas sexistas.

Conclusiones:

Es importante incluir en el currculo escolar experiencias que contribuyan a

erradicar este problema que tanto afecta sobre todo a las mujeres, donde
tambin deben desempear un rol importante los medios de comunicacin, la
familia y el entorno.
En las Escuelas de la Provincia de Buenos Aires los grupos de Educacin
Fsica deben ser mixtos, para propiciar experiencias educativas contrarias a
toda idea sexista. Res. N 2476/13 promover la conformacin de los grupos de
educacin fsica mixtos en el nivel secundario
En Argentina rigen la Ley de Identidad de Gnero N 26.743

Constituye una indicacin de los Inspectores de Enseanza de la Provincia de

Buenos Aires fomentar la utilizacin de los sanitarios (baos) respetando la
identidad de gnero adoptada por el / la estudiante. El alumno ingresa al bao
segn su identidad de gnero y/o como va vestido. Estas indicaciones no se
realizan sin el abordaje previo por parte del Equipo de Conduccin Escolar,
 Directivos, trabajo previo con el Equipo de Orientacin Escolar, en caso de
poseerlo y la comunidad educativa toda.
En las Escuelas de la Provincia de Buenos Aires tiene plena vigencia la
COMUNICACIN 6/15 emanada de la Modalidad Psicologa Comunitaria y
Pedagoga Social de la Direccin General de Cultura y Educacin, que de
conformidad con la Ley 26.743, art. 2, dice la vivencia interna e individual
del 8 gnero tal como cada persona la siente, la cual puede corresponder
o no con el sexo asignado al momento del nacimiento, incluyendo la
vivencia personal del cuerpo. Esto puede involucrar la modificacin de la
apariencia o la funcin corporal a travs de medios farmacolgicos,
quirrgicos o de otra ndole, siempre que ello sea libremente escogido.
Tambin incluye otras expresiones de gnero, como la vestimenta, el
modo de hablar y los modales. Esta Ley, en su primer artculo, establece
que toda persona tiene derecho: a) Al reconocimiento de su identidad de
gnero; b) Al libre desarrollo de su persona conforme a su identidad de
gnero; c) A ser tratada de acuerdo con su identidad de gnero y, en
particular, a ser identificada de ese modo en los instrumentos que
acreditan su identidad respecto de el/los nombre/s de pila, imagen y sexo
con los que all es registrada. Adems en el artculo 12 refiere al Trato
digno. Deber respetarse la identidad de gnero adoptada por las
personas, en especial por nias, nios y adolescentes, que utilicen un
nombre de pila distinto al consignado en su documento nacional de
identidad. A su solo requerimiento, el nombre de pila adoptado deber ser
utilizado para la citacin, registro, legajo, llamado y cualquier otra gestin
o servicio, tanto en los mbitos pblicos como privados. Cuando la
naturaleza de la gestin haga necesario registrar los datos obrantes en el
documento nacional de identidad, se utilizar un sistema que combine las
iniciales del nombre, el apellido completo, da y ao de nacimiento y
nmero de documento y se agregar el nombre de pila elegido por
razones de identidad de gnero a solicitud del interesado/a. En aquellas
circunstancias en que la persona deba ser nombrada en pblico deber
utilizarse nicamente el nombre de pila de eleccin que respete la
identidad de gnero adoptada.
Por todo lo expuesto, puedo concluir que la temtica abordada en el presente texto
ha sido debidamente analizada en las escuelas actuales de la Provincia de Buenos
Aires, toda vez que existe un marco normativo que propicia el cumplimiento de las
leyes de identidad de gnero vigentes en la Repblica Argentina.