UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

ESCUELA DE POSGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIN

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL HBITO DE

LECTURA EN ESTUDIANTES DEL 1er CICLO. DE LA
UNIVERSIDAD PARTICULAR ALAS PERUANAS FILIAL
PISCO - 2016

PRESENTADO POR

MICHAEL SCHERRY CHILQUILLO ROJAS

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER

CON MENCIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

ICA - PERU

2016
 INDICE

CAPTULO I
PROBLEMA
1.1 PLANTIAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General

1.3.2 Objetivo Especificos

1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
2.1.2 Internacional
2.1.2 Nacional

2.1.3 Locales

2.2 BASES TERICAS

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

2.4 FORMULACIN DE HIPTESIS

2.4.1. Hiptesis General
2.4.2. Hiptesis Especficas
2.5 IDENTIFICACIN DE VARIABLES
2.5.1. Variable X
2.5.2. Variable Y
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipo de la Investigacin
3.2 Nivel de Investigacin
3.3 Mtodo De Investigacin
3.4 Diseo de investigacin
3.5 Poblacin Muestra y Muestreo

3.2.1 Poblacin

3.2.2 Muestra

3.6 Tcnicas De Procesamiento Y Anlisis De Datos

3.6.1 Tcnicas

3.6.2 Instrumentos

3.6.3 Fuentes De Recoleccin De Datos

CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Potencial Humano
4.2 Materiales Y Equipos
4.3 Cronograma De Actividades
4.4 Presupuesto
4.5 Financiamiento
PROBLEMA

1.1 PLANTIAMIENTO DEL PROBLEMA

El sistema universitario peruano atraviesa una seria problemtica en cuanto

al rendimiento acadmico logrado por los estudiantes universitarios,
llegando a posiciones inferiores al promedio aceptable con respecto a otros
pases, segn los estudios realizados a nivel internacional.
La problemtica de la lectura en los jvenes ha sido contemplada, hace
ms de una dcada, por diversos autores, en otros pases, fuera del Per.
Gutirrez y Montes de Oca (2002) por ejemplo, sealan que organismos
internacionales como la UNESCO han venido manifestando preocupacin
por el pobre desempeo en lectura, de los jvenes de muchos pases
miembros y refieren que la Organizacin para la Cooperacin y
Desarrollo Econmico (OCDE) sugiere que la lectura sea considerada
como un indicador importante del desarrollo humano.
En el Per, diversos autores, en diferentes campos del conocimiento, se
han referido a la importancia de la lectura. Rolando Arellano, por ejemplo,
ya en el 2009, refiere que la lectura es uno de los defectos ms importantes
de nuestro sistema educativo y constituye una amenaza para el desarrollo
del pas. Ello porque la lectura es la puerta para acceder a la tecnologa e
incrementar la productividad y no tenerla nos condena a ser un pas de
mano de obra barata, es decir, de trabajadores mal pagados siempre.
(Arellano, 4 de diciembre 2009, pp. B2)
Actualmente, en la era del conocimiento y la informacin, la lectura es
vehculo indispensable para acceder al conocimiento y prevenir fracasos,
desde la desercin escolar, hasta un limitado nivel de empleabilidad en el
campo laboral. En este sentido, un reciente informe de la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT) revela que el promedio de jvenes, entre 15
y 24 aos, que ni trabajan ni estudian en Amrica Latina es de 20%. En el
Per, este grupo denominado nini representa 1.2 millones de jvenes.
Elizabeth Tinoco, directora regional de la OIT para Amrica Latina y el
Caribe, seala que estos chicos no estn insertos en nada y representan
una preocupacin central para las polticas laborales y sociales de los
gobiernos. (En Per 85% de jvenes tiene empleo informal, 14 de febrero,
2014).
Otro informe, ms reciente an, denominado Perspectivas econmicas de
Amrica Latina, 2015, auspiciado por el Centro de Desarrollo de la OCDE,
la CAF y la Cepal, revela que un 36% de las empresas que operan en el
sector formal de AL, muestra dificultades para encontrar una fuerza laboral
adecuadamente formada, frente al 21% en el promedio mundial y un 15%
en los pases de la OCDE. (La OCDE recomienda mejorar los indicadores
de educacin, 4 de febrero del 2015).
Por lo tanto, el bajo rendimiento en lectura de los jvenes peruanos
constituye un problema social que repercute en el bajo nivel de vida de
cierto sector de la poblacin. Lamentablemente, los resultados en
comprensin de lectura no han cambiado a lo largo de las ltimas dcadas,
a pesar de los esfuerzos realizados por los diferentes gobiernos. Ni el
crecimiento econmico del Per, en la ltima dcada, ha repercutido
favorablemente en el nivel educativo de sus estudiantes.
La presente investigacin ha enfocado el problema en los factores que
influyen en los hbitos de lectura. En esta lnea, los autores
estadounidenses: John Guthrie y Allan Wiegfield (1999) realizaron estudios
empricos en relacin al papel de los factores motivacionales en la lectura y
afirman: La motivacin lectora influye en el rendimiento o comprensin, a
mayor motivacin, mayor tiempo dedicado a la actividad lectora y por
consiguiente, mejor nivel de comprensin. (Citado en Daz y Gmez,
2002).
La presente investigacin busca, por consiguiente, determinar si,
efectivamente, existe relacin entre la motivacin hacia la lectura, el hbito
 de lectura y la comprensin de textos, en estudiantes de psicologa de dos
universidades particulares de Lima.
Es muy preocupante que la actual generacin de jvenes peruanos,
estudiantes universitarios que, en la era de la informacin, est en vsperas
de ingresar al mercado laboral, no sea capaz de comprender lo que lee, lo
que implica, una fuerte limitacin en el acceso al conocimiento, y, ms an,
a la investigacin.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema General
Cules son los factores que influyen en el hbito de lectura en
estudiantes del 1er ciclo. de la universidad particular alas peruanas
filial Pisco - 2016?
1.2.2 Problemas Especficos
Cules son los factores que influyen en el hbito de lectura en
estudiantes del 1er ciclo. de la universidad particular alas peruanas
filial Pisco - 2016?
Cules son los hbitos de lectura en los estudiantes del 1 er ciclo. de
la universidad particular alas peruanas filial Pisco - 2016?
Qu influencia tiene la actitud hacia la lectura en el hbito de lectura
en los estudiantes del 1er ciclo. de la universidad particular alas
peruanas filial Pisco - 2016?
Qu influencia tiene la planificacin y ejecucin de un plan lector en
el hbito de lectura en los estudiantes estudiantes del 1er ciclo. de la
universidad particular alas peruanas filial Pisco - 2016?
Qu influencia tiene la motivacin hacia la lectura por parte de los
padres/madres de familia en el hbito de lectura de los estudiantes
del 1er ciclo. de la universidad particular alas peruanas filial Pisco -
2016?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivos General
Conocer los factores que influyen en el hbito de lectura en los
estudiantes del 1er ciclo. de la universidad particular alas peruanas
filial Pisco - 2016
 1.3.2 Objetivos Especficos
Identificar los factores del hbito de lectura en los estudiantes del 1 er
ciclo. de la universidad particular alas peruanas filial Pisco 2016.
Determinar los hbitos de lectura en los estudiantes del 1er ciclo. de la
universidad particular alas peruanas filial Pisco 2016.
Determinar la influencia que tiene la actitud hacia la lectura en el
hbito de lectura en los estudiantes del 1er ciclo. de la universidad
particular alas peruanas filial Pisco - 2016.
Establecer la influencia que tiene la planificacin y ejecucin de un
plan lector en el hbito de lectura en los estudiantes del 1er ciclo. de la
universidad particular alas peruanas filial Pisco - 2016.
Determinar la influencia que tiene la motivacin hacia la lectura por
parte de los padres/madres de familia en el hbito de lectura de los
estudiantes del 1er ciclo. de la universidad particular alas peruanas
filial Pisco 2016.
1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
La eleccin del tema de la investigacin se debe a la importancia que
poseen los hbitos de lectura en la adquisicin y desarrollo de la
competencia lectora en los estudiantes universitarios, as como a la
relevancia que se les concede en el mbito de la didctica del rea de
comunicacin I. Adems, durante la educacin universitaria, se desarrollan
y fortalecen las capacidades de expresin y produccin oral y escrita para
que, posteriormente, se diversifiquen, consoliden y amplen, potenciando la
creatividad y el sentido crtico con el tratamiento ms profundo de la lengua
y la literatura. Frente a ello se est determinado estragis metodolgicas
para disminuir esta situacin crtica de la educacin en nuestro pas. Por
ejemplo, se ha incrementado las horas de comunicacin en secundaria, se
ha implementado la hora de lectura y los llamados planes lectores en todas
las instituciones educativas del pas; pudiendo llevar acabo en todos la
universidades se ha implementado bibliotecas de primer nivel en el rea de
comunicacin I.
Entonces, qu est pasando? Por qu nuestros estudiantes
universitarios no comprenden lo que leen? Cules son las causas,
razones o factores que nos ayudaran a explicar y, por consiguiente,
 contribuir a la solucin de dicha situacin problemtica? La revisin de los
antecedentes de estudio no da respuestas claras sobre este problema. Las
autoras de la presente investigacin, consideran que una de las causas de
este bajo nivel de comprensin lectora se debe a la falta de hbitos de
lectura en los estudiantes universitarios. Sin embargo, la pregunta bsica
que se pretende responder es Por qu existe una deficiencia en los
hbitos de lectura? En tal sentido, se considera de suma importancia llevar
a cabo una investigacin que permita identificar los factores que
probablemente estn asociados al deficiente hbito de estudio que tienen
en los estudiantes del 1er ciclo. de la universidad particular alas peruanas
filial Pisco - 2016.
Los resultados de la presente investigacin tendrn relevancia social, en la
medida que beneficiarn a los estudiantes del nivel universitario de nuestra
provincia y regin, en el sentido de que servir para implementar
intervenciones pedaggicos y metodolgicas; acciones de capacitacin,
supervisin, monitoreo que ayuden a mejorar los hbitos de lectura, la
comprensin lectora y la calidad de los aprendizajes. El valor terico del
presente estudio se evidencia en la medida que se contribuir a llenar el
vaco de conocimiento que existe sobre los factores asociados a los hbitos
de lectura y, por consiguiente, de la comprensin lectora. La informacin
que se obtenga servir para revisar, desarrollar o apoyar una teora. Inferir
hiptesis para futuros estudios Finalmente, la presente investigacin
aportar nuevos indicadores e instrumentos para analizar y comprender las
variables asociadas a los hbitos de estudio en los estudiantes del nivel
universitario. As mismo, contribuir a la definicin de conceptos, variables
y verificar la relacin de variables asociadas al hbito de lectura.
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
2.1.1 Internacional
Carbajal Snchez, Nancy Reveca (2010), desarroll una
investigacin de pre grado, titulado: Los hbitos de lectura y su
incidencia en el proceso enseanza aprendizaje de los nios de
sptimo ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal mixta Mariano
Castillo del Cantn. Tesis presentada para optar el grado acadmico
de Licenciado en Ciencias de la Educacin por la Universidad
Tcnica de Ambato, Ecuador. Arribo a las siguientes conclusiones: -
Los estudiantes no tienen hbitos de lectura en sus casas, muchos
padres de familia no dan ejemplo, a sus hijos, si ellos les ven leyendo,
escribiendo, tambin lo hacen pero como eso no se da en casa
tampoco ellos lo hacen, todo esto depende del grado de estudio y
nivel de cultura que tengan sus padres, y del tiempo que les dedique,
prefieren que sus hijos estn dedicados a otras actividades que no
son beneficiosas, a disfrutar un momento con sus hijos con una buena
lectura, compartiendo sus ideas y curiosidades, es un momento muy
valioso en la que se estaran estrechando ms los lazos entre padres
e hijos. - Contando con buenos hbitos de lectura los estudiantes
mejorarn de manera exitosa la forma de expresarse correctamente,
est es una herramienta bsica e importantsima, el alumno ir
mejorando su capacidad lingstica, su expresin oral,
perfeccionando el conocimiento ortogrfico y favoreciendo el
desarrollo crtico y su razonamiento ser ms acertado. - La mayor
parte de los estudiantes no emplean tiempo suficiente o no lo quieren
emplear para dedicarse a disfrutar de una buena lectura por
considerarla aburrida, cansada, o como un castigo, prefieren ver
televisin, jugar nintendo, etc., el avance de la tecnologa ha
perjudicado mucho para que los estudiantes tengan facilismo, y
muchos han dejado los libros de lado, los pocos libros que leen y
utilizan son los textos escolares que les dotan en las instituciones,
pero para realizar investigaciones, consultas, slo utilizan para sus
tareas escolares pero incompletas e inconclusas. - Generando el
maestro un clima positivo, de confianza, seguridad, de respeto y
acogedor, en el aula, mediante la lectura estimula el desarrollo de
destrezas, habilidades, estrategias cognitivas a tal punto que los
alumnos sientan confianza para formular preguntas, discutir en grupo
de manera creativa y productiva, logrando as nios ms
investigadores y creativos. - En la institucin no existe preocupacin
por crear hbitos de lectura, las autoridades no hacen nada, en los
maestros hay despreocupacin pocos son los que estn interesados
para que haya hbitos de lectura. En la institucin slo cuentan con
libros de gobierno, este hbito debera incluirse en el pensum de
estudios, no se cuenta con una biblioteca para as despertar el inters
en los estudiantes.
Portillo C., Rolando (2006)11, desarroll la tesis titulada: El hbito de
la lectura, factor que desarrolla la capacidad de comprensin lectora
en estudiantes de la escuela primaria rural federal multigrado Josefa
Ortiz de Domnguez, por la Universidad Pedaggica Nacional,
Sonora Mxico, quien lleg a las siguientes conclusiones:
- Los sujetos que fueron objeto de muestra no practican la lectura en
sus casas, slo lo hacen en la escuela y eso porque es una exigencia
que tienen que cumplir para lograr una calificacin que les brinde la
oportunidad de pasar al siguiente grado y as cumplir con la
responsabilidad que como estudiante tienen. - El sujeto no cuenta con
la motivacin necesaria para llegar a su hogar, tomar algn escrito,
leerlo con gusto y, lo ms importante por libre albedro. A pesar de que
las instituciones escolares centran gran parte de la atencin en
fomentar el hbito de la lectura es un hecho que no se est logrando,
muestra de ello es el bajo nivel en el hbito de la lectura que
obtuvieron, en promedio, los alumnos de muestra del presente trabajo
de investigacin, lo cual refleja que existe una problemtica de fondo
que conjuga varios factores que impiden el gusto por la lectura en los
nios y jvenes. - Al momento de la aplicacin de los exmenes, los
nios, la gran mayora, tardaban demasiado tiempo en leer el texto,
esto impide que se d una lectura de comprensin. La lectura lenta es
una muestra irrefutable que el nio no practica la lectura de forma
constante, un malabarista, por ejemplo, no comenz a hacer
malabares con 10 aros, sino que empez con pocas y con la prctica
constante fue aumentando su capacidad para dominar cada vez ms
aros al mismo tiempo. Lo mismo debe suceder con la lectura al
principio cuando se est en la etapa del conocimiento y descifrado de
los smbolos grficos que conforman el sistema de lecto escritura, lo
cual se da en los primeros dos grados de la educacin primaria la
lectura es lenta porque los alumnos no tienen la suficiente prctica
 pero si leen de forma constante lograrn alcanzar la velocidad ptima
de lectura que les permita alcanzar la comprensin de distintos y
variados textos. El presente trabajo de investigacin muestra que el
hbito de la lectura tiene influencia directa sobre la capacidad de
comprensin lectora, la persona que tiene el hbito lector desarrolla
da tras da su capacidad de comprensin, mientras que la persona
que no practica de forma constante la lectura no desarrolla
eficazmente su capacidad de comprensin.
Moreno Snchez, Emilia (1999). La familia como institucin
sociocultural: su papel en la adquisicin de los hbitos lectores. De la
Universidad de Huelva, quien lleg a las siguientes conclusiones: Las
actitudes de la familia hacia la lectura de las hijas e hijos tienen una
clara repercusin en el logro de este aprendizaje. El valor que las
madres y los padres le dan a la lectura, sus hbitos lectores y la
calidad del material de lectura que manejan, est relacionado con las
actitudes de los nios y las nias hacia la lectura. Adems, la actitud
de una persona hacia la lectura puede influir, a su vez, en su
comprensin del texto. Quien ha desarrollado una actitud negativa
hacia la lectura, no llevar a cabo las tareas que esta actividad
requiere de manera eficaz. Puede ser que posea las habilidades
requeridas para comprender con xito un texto, pero su
predisposicin general va a interferir en el uso que haga de esas
habilidades.
2.1.2 Nacional
Cubas Barrueto, Ana Cecilia (2007). Actitudes hacia la lectura y
niveles de comprensin lectora en estudiantes de sexto grado de
primaria. Tesis presentada para obtener el Ttulo de Licenciada en
Psicologa con Mencin en Psicologa Educacional por la Universidad
Pontificia Universidad Catlica del Per, quien lleg a las siguientes
conclusiones: La realizacin de este estudio ha brindado datos
empricos acerca del nivel de comprensin de lectura y de las
actitudes hacia la lectura de los alumnos y las alumnas de sexto
grado de primaria de un colegio estatal de Lima Metropolitana. A partir
de los datos obtenidos, la autora logr constatar que: Efectivamente,
 el rendimiento en lectura de los alumnos de sexto grado de primaria
se encuentra por debajo de lo esperado para su grado y para el
momento del ao en que fueron evaluados. - Las actitudes hacia la
lectura de los nios y las nias evaluadas son positivas o favorables. -
No existe relacin entre las dos variables del estudio: nivel de
comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura; con lo cual se
concluye que el bajo rendimiento en comprensin de lectura de la
muestra estudiada se lo debe atribuir a otras variables diferentes a las
actitudes. Al respecto sera importante evaluar el comportamiento de
esta variable (actitud hacia la lectura) en el contexto de la realidad
local con estudiantes del 5 grado de primaria del distrito de
Punchana. Adems, habra que considerar otras variables tales como
la planificacin y ejecucin de un plan lector en la institucin educativa
y la motivacin hacia la lectura por parte de los padres/madres de
familia, los cuales son variables que forman parte de nuestra
investigacin

2.2.3 Locales

Luego de la revisin exhaustiva de las fuentes de informacin y base

de datos slo se report un estudio relacionado con los factores que
influyen en los hbitos de lectura en estudiantes del nivel secundario
pero no se tiene referencias de estudios en el nivel primario,
particularmente en el distrito de Iquitos.

Lpez S., Jacob et al (2008), desarrollaron la tesis titulada:

Problemtica del hbito de lectura en el aula del 3 grado de
secundaria de la Institucin Educativa N 60094 Zngaro Cocha,
para optar el Ttulo Profesional de Profesor en Comunicacin por el
Instituto Superior Pedaggico Pblico de Loreto, llegaron a las
siguientes conclusiones: - La problemtica del hbito de lectura en el
aula del 3 grado de secundaria de la Institucin Educativa N 60094
Zngaro Cocha del distrito de San Juan Bautista es producida por
los factores como el tipo de lectura porque el docente utiliza cualquier
lectura sin tener en cuenta las caractersticas, intereses de los
estudiantes. Los tipos de lectura muchas veces son textos, que el
docente encuentra en las bibliografas que l maneja para planificar
sin tener en cuenta temas que motiven o despierten el hbito lector de
los estudiantes. - Otro factor que dificulta el hbito de lectura es la
forma de lectura que propone el docente en la clase, donde
generalmente se pudo observar que los estudiantes realizan la lectura
oral y en algunos casos la lectura silenciosa con textos poco
motivadores, y con contenidos fuera de la realidad de la Institucin
Educativa. - Entre las estrategias que utiliza el docente para favorecer
el desarrollo del hbito de lectura, se encuentra la didctica con el fin
de mantener y acrecentar el inters por la lectura, porque con la
continua prctica se perfecciona y en su defecto se corre con el riesgo
de perderse y olvidarse. Por eso, es necesario que el docente durante
el proceso de aprendizaje tiene que considerar actividades de lectura
de manera gradual para que los alumnos adquieran destrezas en la
habilidad de leer. Las tcnicas y estrategias de lectura tambin son
las que favorecen al hbito de lectura, porque ayudan a crear
condiciones que estimulen a sentir placer cuando lee y a persuadir en
el cambio de actitudes entre sus pares, maestros, familia y amigos. -
Las actividades que posibilitan el desarrollo del hbito de lectura, son
todas aquellas que se propician a partir de las ocasiones de leer que
el docente brinda a los estudiantes durante la accin pedaggica,
tales como la lectura oral, silenciosa y compartida. Estos tipos de
lecturas combinadas con tcnicas como el dilogo, la exposicin y el
debate ayudan a consolidar conocimientos, valores y actitudes que
ayuden la formacin de la personalidad. - A partir del manejo de
diferentes textos de lectura se ha posibilitado el desarrollo de
habilidades lectoras en los alumnos del 3er. Grado de secundaria de
la Institucin Educativa N 60094 Zngaro Cocha del distrito de San
Juan Bautista, como leer y manifestar los conocimientos adquiridos,
asimilacin de valores y actitudes que ayuden a mejorar su
personalidad. As mismo, se han encontrado estudios que abordan el
tema desde una perspectiva de intervencin pedaggica para mejorar
 los niveles de comprensin lectora, los cuales pasamos a citar sus
principales conclusiones:

Acua R., scar E. (2006)18, desarroll la tesis de Post Grado

titulada: Estrategias cognitivas y metacognitivas en el logro de lectura
y escritura en estudiantes de economa y administracin de
FCACENIT-UNAP-2004, para optar el Grado Acadmico de Magster
en Educacin, con mencin en Gestin Educativa. El autor lleg a la
siguiente conclusin: Los estudiantes que participaron en el
programa de estrategias cognitivas y metacognitivas obtienen logros
significativos en la lectura.

2.2 BASES TERICAS

2.2.1 La Lectura

Concepto y definicin A la pregunta qu es leer? Sol (2002)

responde que leer es un proceso de interaccin que tiene lugar entre
el lector y el texto, destacando, que el primero de ellos intenta, a
travs del texto, alcanzar unos objetivos los cuales tutelan su lectura.
De esta afirmacin, se desprende el hecho de que cada lector, en
base a los objetivos que sujete su lectura, llevar a cabo una
interpretacin diferente del texto, lo cual como resalta dicha autora, no
significa por supuesto que el texto carezca de sentido, si no que ste
tiene para el lector un significado seguramente diferente al que el
autor le imprimi, ya que el lector lleva a cabo su propia interpretacin
o construccin del texto, teniendo en cuenta sus objetivos, intereses,
sus conocimientos previos, etc. En base a esto, es importante
resaltar que la diversidad, por supuesto, no slo atae a los lectores,
sino tambin a los textos, ya que cada uno es diferente y con
posibilidades distintas. De esta manera, Sol (2002) y el Plan de
Lectura, Escritura e Investigacin de Centro (2007) defienden que leer
es el proceso que lleva a cabo la comprensin del lenguaje escrito,
sealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes perspectivas
segn los agentes que entren en juego como: el tipo de lectura
 (intensiva o extensiva), la pluralidad de los objetivos o los tipos de
texto empleados. Esta idea parece aproximarse a la que ofrece el
informe PISA (2009), ya que ste defiende que histricamente la
capacidad de leer ha supuesto una herramienta para adquirir y
comunicar informacin tanto escrita como impresa, destacando que
las definiciones de lectura y competencia lectora han evolucionado a
lo largo del tiempo de forma paralela a los cambios sociales,
econmicos y culturales. De hecho, el concepto de aprendizaje y, el
concepto de aprendizaje permanente han ampliado la percepcin de
la competencia lectora, que ha dejado de contemplarse como una
capacidad adquirida nicamente en la infancia, durante los primeros
aos de la escolarizacin. Por el contrario, est considerada como un
conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos
van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos, a travs
de la interaccin con sus iguales y con la comunidad en general. Por
esta razn, en este informe se aade el compromiso de la lectura
como parte esencial de la competencia lectora: "Competencia lectora
es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos
escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el
conocimiento y potencial personal, y participar en la sociedad" (PISA,
2009). De acuerdo a lo expuesto anteriormente y de la mano del
Plan de Lectura, Escritura e Investigacin de Centro (2007), la
competencia lectora es un proceso bastante complejo el cual brinda
diferentes perspectivas segn los agentes que incidan en l. Algunos
de estos agentes son: el tipo de lectura, los tipos de texto empleados,
as como la pluralidad de objetivos.

2.2.2 Tipos de lectura

Respecto al tipo de lectura, Matesanz (s/f.), diferencia dos tipos de

lectura: intensiva y extensiva. La primera de ellas hace referencia a
textos ms bien cortos, en los que se busca una comprensin
detallada y exhaustiva de los mismos, afianzando y perfeccionando a
su vez las estrategias implicadas en la comprensin lectora. sta es
 una lectura propia de libros de texto. Mientras que la lectura
extensiva, se refiere a textos ms extensos, donde se busca una
compresin de carcter global y donde se pone nfasis en el fomento
de hbitos y placeres de la lectura. Es una lectura relacionada ms
bien con los libros de biblioteca.

2.2.3 Objetivos de lectura

En cuanto a los objetivos de lectura, Matesanz (s/f.), sostiene que

cada lector tiene unos objetivos propios que guan su lectura, y en
base a estos, las estrategias empleadas durante la misma variarn en
funcin a dichos objetivos, ya que stos van a determinar cmo se lee
el texto.

Por ello los objetivos que se persiguen o que se buscan con la lectura
son uno de los elementos ms importantes a tener en cuenta a la
hora de ensear a los nios a leer y a comprender.

2.2.4 Importancia de la lectura

Monereo Font (citado en Sol, 2002), doctor en psicologa por la

Universidad Autnoma de Barcelona, menciona que la lectura es una
de las actividades ms frecuentes, necesarias y presentes tanto en
referencia a la vida escolar como en referencia a la participacin
activa en nuestra comunidad.

En la actualidad vivimos en un mundo que cambia rpidamente, y por

esta razn la competencia lectora se ve obligada a evolucionar al
ritmo de estos cambios, tanto sociales como culturales. Por esta
razn, el informe PISA (2009) resalta que hoy en da, el objetivo de la
educacin no es nicamente el compendio y memorizacin de
informacin, sino que esos conocimientos adquiridos conformen un
aprendizaje significativo, de manera que puedan ser empleados y
utilizados en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Por ello la
capacidad de acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo
de informacin es fundamental para que los individuos puedan
participar completamente en nuestra sociedad.

De ah la importancia de la lectura, ya que como bien defienden

autores como Cunningham & Stanovich y Smith, Mikulecky, Kibby &
Dreher (citados en PISA, 2009) el rendimiento en la lectura no es slo
un elemento fundamental en otras materias del sistema educativo,
sino que tambin es una condicin principal para participar con xito
en el resto de reas de la vida adulta.

De hecho, autores como Cuetos (1996) y el informe PISA (2009),

defienden que la lectura, lejos de considerarse una actividad simple,
es considerada una de las actividades ms complejas, ya que incluye
mltiples operaciones cognitivas, las cuales van a ir creciendo y
desarrollndose de forma automtica, sin que los lectores sean
conscientes de las mismas.

Por ello, debido a la importancia y necesidad de manejar los

contenidos de Lengua en nuestra vida cotidiana, toma ms fuerza
nuestra dedicacin sobre ella y su estudio para que de esta forma, los
alumnos alcancen un desarrollo en dicho mbito que les facilite su
desarrollo integral.

As mismo, la importancia de la lectura tambin queda patente en la

definicin citada en el apartado anterior, que recoge el informe PISA
(2009) acerca de lectura, donde se destaca su importancia sealando
que es necesaria: "[...] para alcanzar los propios objetivos, desarrollar
el conocimiento y potencial personal, y participar en la sociedad". Esta
frase, segn este informe, procura abarcar todas las situaciones en
las que la competencia lectora es partcipe, tanto desde el mbito
privado al pblico, desde el mbito educativo hasta el laboral, desde
la educacin formal hasta el aprendizaje permanente y hasta la
ciudadana activa. Enuncia de forma clara y concisa, que la
competencia lectora permite el desarrollo de los objetivos personales,
desde aquellos que estn prefijados, como la obtencin de un ttulo o
 un puesto de trabajo, hasta los menos inmediatos, pero que de la
misma manera, engrandecen tanto la formacin como el desarrollo de
todos y cada uno de los individuos. Siguiendo con el anlisis de esta
frase, cabra resaltar la intencin y el sentido implcito del verbo
"participar". ste da a entender, que dicha competencia lectora ofrece
a los individuos la oportunidad de formar parte activa de la sociedad y
as poder dar respuesta a sus necesidades.

2.2.5 Hbitos de lectura

Concepto La lectura es algo que, culturalmente est inmersa en la

sociedad, cuando se lee se transporta a un mundo diferente al que se
conoce, la lectura provoca infinidad de sentimientos y emociones. El
hbito de lectura no se adquiere de la noche a la maana, ms bien el
hbito lector es algo que se obtiene gradualmente a travs de la
prctica constante. Segn el Instituto Pedaggico Latinoamericano y
Caribeo IPLAC (2001), desde una perspectiva general, se
entiende por hbitos las acciones componentes de las actividades
que presentan un alto grado de automatizacin y se realiza con una
participacin relativamente baja de la conciencia. As son los hbitos
los que desarrollan los escolares, al trabajar con instrumentos, los que
se adquieren en la lectura, la escritura, en el razonamiento lgico-
matemtico, en la prctica del deporte, etc. En esta misma lnea de
pensamiento se ubica Correa (2003), quien considera que los hbitos
son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente.
El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse
cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo
firmemente establecido. Snchez (1987), menciona que el hbito de
lectura es una capacidad adquirida que predispone al sujeto a la
lectura, pero hay que tener en cuenta, que tanto en la adquisicin
como en el desarrollo del hbito, se presentan factores o agentes, que
favorecen o dificultan su progresin a estos se denominan factores
intervinientes, porque en alguna medida tiene relacin con la
 manifestacin del hbito lectura. Por ejemplo, en el hbito de beber,
consideramos como factores intervinientes: La bebida, la presencia de
un amigo, etc.; del mismo modo, en el hbito de leer se considera
como tales: Un libro interesante, el ejemplo de los padres o el deseo
interno de la persona. Estos factores pueden intervenir positiva o
negativamente en la manifestacin del hbito. El que una accin o un
conjunto de acciones se conviertan en hbitos significa que se hace
habitual el procedimiento de su realizacin, es decir, la forma en que
ellas se ejecutan se hace automtica y relativamente inconsciente,
pero tanto las condiciones en que se producen como los objetivos a
que van dirigidas permanecen en el nivel consciente del hombre a los
fines de la actividad en general. El proceso de formacin de los
hbitos no es sencillo, pues depende de un nmero de factores entre
los cuales se halla el tipo o naturaleza del hbito, las condiciones en
que se desarrollan y las caractersticas de los estudiantes. Si estos
factores no son tenidos en cuenta por el maestro o la maestra, es
probable que no se obtenga xito en el alcance del objetivo de
formacin de hbitos de lectura en los estudiantes. Por ltimo, es
importante plantear que para la formacin de hbitos lectores,
adems de la prctica, es imprescindible que el estudiante conozca
los resultados que va obteniendo en la realizacin de la accin de leer
y estudiar. Las investigaciones pedaggicas y psicolgicas han
demostrado que cuando el escolar no tiene informacin del resultado
en las distintas ejecuciones de la accin, la formacin de hbito
resulta muy difcil, es decir, toma mucho tiempo, no se eliminan los
errores y se automatiza.

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

2.3.1 APRENDIZAJE: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno,

activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes,
para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico,
lingstico y econmico productivo. (Ministerio de Educacin, 2009)
2.3.2 ACTITUD: Se define la actitud de la siguiente forma: predisposicin
aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. (Eiser, 1989)

2.3.3 ENSEANZA: Desde la enseanza para la comprensin, ensear

implica pensar en un proceso a travs del cual el profesional docente intenta
favorecer en sus alumnos la construccin de su conocimientos, implementando
recursos innovadores y estrategias de enseanza tendientes no solo a
favorecer el trabajo con habilidades cognitivas y meta cognitivas, sino tambin
a consolidar la motivacin intrnseca de sus alumnos. (Schneider, 2005)

2.3.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL HBITO DE ESTUDIO: Son las

variables independientes del estudio propias del estudiante (actitud hacia la
lectura), de la institucin educativa (planificacin y ejecucin de un plan lector)
y la accin de los padres/madres de familia (motivacin hacia la lectura) que
ejercen en mayor o menor medida un grado de influencia en los hbitos de
lectura de los estudiantes.

2.3.5 HBITO: Se entiende por hbitos las acciones componentes de las

actividades que presentan un alto grado de automatizacin y se realiza con una
participacin relativamente baja de la conciencia. (IPLAC, 2001)

2.3.6 HBITO DE LECTURA: Es una capacidad adquirida que predispone al

sujeto a la lectura, pero hay que tener en cuenta, que tanto en la adquisicin
como en el desarrollo del hbito, se presentan factores o agentes, que
favorecen o dificultan su progresin a estos se denominan factores
intervinientes, porque en alguna medida tiene relacin con la manifestacin del
hbito lectura. (Snchez, 1987)

2.4 FORMULACIN DE HIPTESIS

2.4.1. Hiptesis General
Los factores que influyen significativamente en el hbito de lectura en
estudiantes del 1er ciclo. de la universidad particular alas peruanas filial
Pisco - 2016 son: la actitud hacia la lectura, la planificacin y ejecucin de
un plan lector y la motivacin hacia la lectura por parte de los
padres/madres de familia.
 2.4.2. Hiptesis Especficas
Los estudiantes del 1er ciclo. de la universidad particular alas peruanas filial
Pisco - 2016, tienen en mayor porcentaje un hbito positivo de lectura.
b) La actitud hacia la lectura es un factor que influye significativamente en
el hbito de lectura en los estudiantes del 1er ciclo. de la universidad
particular alas peruanas filial Pisco - 2016.
c) La planificacin y ejecucin de un plan lector es un factor que influye
significativamente en el hbito de lectura en los estudiantes del 1er ciclo. de
la universidad particular alas peruanas filial Pisco - 2016.
d) La motivacin hacia la lectura por parte de los padres/madres de familia
es un factor que influye significativamente en el hbito de lectura de los
estudiantes del 1er ciclo. de la universidad particular alas peruanas filial
Pisco - 2016.
2.5 IDENTIFICACIN DE VARIABLES
2.5 1 Variable Independientes X
Factores que influyen en el hbito de lectura. Son las variables
independientes del estudio propias del estudiante (actitud hacia la lectura), de
la institucin educativa (planificacin y ejecucin de un plan lector) y la accin
de los padres/madres de familia (motivacin hacia la lectura) que ejercen en
mayor o menor medida un grado de influencia en los hbitos de lectura de los
estudiantes universitarios.
2.5.2 Variable Dependiente Y
Hbito de Lectura. Son formas adquiridas de actuar que se presentan
automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de
darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo
firmemente establecido. Pero tanto las condiciones en que se producen como
los objetivos a que van dirigidas permanecen en el nivel consciente del
estudiante a los fines de la actividad en general y de la actividad de lectura en
particular.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipo, Nivel, Mtodo Y Diseo De La Investigacin
3.2.1. Tipo de Investigacin Es una investigacin de tipo no experimental y
correlacional porque estuvo orientado describir de manera independiente cada
variable de estudio, luego mediante mtodos estadsticos de correlacin se
verific el grado de relacin existente entre ellas.
3.2.2. Diseo de Investigacin En concordancia con el tipo de investigacin,
se asumi el diseo de investigacin correlacional y transversal porque estuvo
orientada a verificar el grado de asociacin que existe entre las variables
independientes (Factores: Actitud hacia la lectura, planificacin y ejecucin de
un plan lector, motivacin hacia la lectura por parte de los padres/madres de
familia) y la variable dependiente (Hbito de Lectura), y la informacin fue
recolectada en un tiempo nico que dura la investigacin. El diagrama de este
diseo es el siguiente: (Hernndez et al, 2008) El diagrama de este diseo es
el siguiente:
X1 Y1
X2 Y1
X3 Y1
Dnde:
X1 Y1: Observacin, medicin de factor 1 y descripcin de la relacin.
X2 Y1: Observacin, medicin de factor 2 y descripcin de la relacin.
X3 Y1: Observacin, medicin de factor 3 y descripcin de la relacin.
3.3. Poblacin, Muestra y Mtodos de Muestreo
3.3.1. Poblacin
La poblacin estuvo conformada por 285 estudiantes del 5to grado de primaria,
entre nios y nias, matriculados en el ao escolar 2014 en la I.E.P. M. La
Inmaculada, la I.E.P.M. N 61015 Antonio Raimondi, y la I.E.P.S.M.
Petronila Perea de Ferrando del distrito de Punchana. (Tabla 1).
Tabla 1. Nmero de Estudiantes del 5 Grado de Primaria por Institucin
Educativa, distrito de Punchana - 2014
Cd. Institucin Educativa Poblacin 1 I.E.P. M. Inmaculada 100 2 I.E.P.M. N
61015 Antonio Raimondi 90 3 I.E.P.S.M. Petronila Perea de Ferrando 95 Total
285 Fuente: Nminas de Matrcula - 2014
3.3.2. Muestra
3.3.2.1. Tamao de la muestra La muestra estuvo representada por 285
estudiantes del 5to. Grado de primaria de las tres Instituciones Educativas
pblicas del distrito de Punchana, es decir por el 100% del total de la poblacin.
3.3.2.2. Mtodo de muestreo Para seleccionar a los sujetos del estudio se
utiliz el mtodo censal, debido a que la poblacin fue pequea.
3.4. Procedimiento, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 3.4.1.
Procedimientos de recoleccin de datos Para recolectar la informacin
relevante del estudio, se aplicarn los siguientes procedimientos: 1.-
Determinacin del tamao de la muestra y seleccin de los sujetos, mediante la
tcnica del muestreo estratificado proporcional y muestreo aleatorio.
2.- Diseo de los Instrumentos de recoleccin de datos y comprobacin de la
validez y confiabilidad, mediante el juicio de expertos y la Prueba de Test-
Retest. 3.- Coordinacin con la direccin y profesores de la Institucin
Educativa de la muestra del estudio. 4.- Aplicacin de los Instrumentos de
recoleccin de datos a los sujetos seleccionados. 5.- Ordenamiento de la
informacin para su procesamiento y anlisis posterior.
3.4.2. Tcnicas de recoleccin de datos Para recoger la informacin pertinente
de la investigacin se utiliz la tcnica de la Encuesta y el Test de Escala tipo
Likert.
3.4.3. Instrumentos de recoleccin de datos Para recoger los datos relevantes
del estudio se utiliz tres cuestionarios de preguntas, dirigido a los nios,
profesores y padres de familia, los cuales permitieron medir los Hbitos de
lectura (Ver Anexo N 02) y los factores asociados al hbito de lectura: Test de
Actitud hacia la lectura (Ver Anexo N 03), Cuestionario de Preguntas para
medir la planificacin y ejecucin del Plan Lector en la Institucin Educativa
(ver anexo N 04) y otro Cuestionario para medir la motivacin hacia la lectura
por parte de los padres/madres (Ver Anexo N 05). Estos instrumentos fueron
validados por el juicio de expertos, el mtodo Test Retest y la Prueba de
confiabilidad Alpha de Cronbach. La Prueba tiene un ndice de confiabilidad
Alpha de Cronbach igual a 0.88; siendo su confiabilidad alta.
3.5. Procesamiento y Anlisis de Datos 3.5.1. Procesamiento de datos Los
datos fueron procesados automticamente mediante el Programa Estadstico
SPSS, versin 20.0, entorno Windows.
3.5.2. Anlisis e interpretacin de datos Para el anlisis univariado se utilizaron
medidas de resumen y de tendencia central y de dispersin de la estadstica
descriptiva (frecuencias y porcentajes, media, desviacin tpica). Para el
anlisis bivariado, es decir para comprobar la validez de la hiptesis planteada,
se utiliz la Prueba Estadstica de la Chi Cuadrada (X2), con un nivel de
significancia 0.05%. El diseo estadstico para la contrastacin de la hiptesis
fue: Anotar los valores de los smbolos que se van a utilizar. Construir un
cuadro con los datos.
Sustituir los datos en la frmula fe fefo X 2 2 Clculo del grado de
libertad. Gl = (f 1) (c - 1) Aceptar o rechazar la hiptesis Toma de
decisiones (Luna, 1998).52
Los resultados son presentados en tablas y grficos estadsticos para facilitar
su anlisis e interpretacin correspondiente.