2012 Mascieti MOTOR GENIAL PDF

UNIVERSIDAD FASTA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
Licenciatura en Kinesiologa.
Tema: Evaluacin psicomotriz del nio en preescolar sano, y hallazgos potenciales.
Alumno: MASCIETTI, Mara Emilia.
Tutor: GIORGETTI, Luisa Mara.
Departamento de Metodologa de la Investigacin.
Fecha: Septiembre de 2012.

Escucha el color de tus sueos
The Beatles
Muchas gracias a todos aquellos que de alguna manera u otra estuvieron acompaando y
apoyndome en esta etapa tan importante de mi vida, en especial a:
- A mis paps por los valores que me inculcan da a da que me hacen ser mejor persona, y
desde ahora mejor profesional.
- A mi abuela por las velas prendidas.
- A mi hermana por la contencin.
- A mis amigos de siempre por el apoyo a la distancia.
- A mis nuevos, ya viejos, amigos colegas, por estos aos de compaa y disfrute.
- A mi tutora, Luisa, no slo por la calidez con la que me ha tratado sino tambin por
compartir conmigo su sabidura y experiencia.
Agradecimientos..1
ndice............2
Resumen...3
Introduccin............ 5
Marco terico
-Captulo I: Introduccin a la psicomotricidad................8
-Captulo II: Cuerpo y psiquis...........17
-Captulo III: Evaluacin psicomotriz...........24
Marco metodolgico.........40
Anlisis de datos.......... 43
Conclusiones. 52
Anexos...................53
Bibliografia..67
Resumen
1
El presente trabajo se inici con el objetivo de identificar la presencia de alteraciones
psicomotrices latente en nios sanos de entre 2 y 5 aos.
La poblacin objeto de estudio estuvo compuesta por nios de sala de 3, 4 y 5 que

concurren al jardn de infantes perteneciente al Colegio Inmaculada Concepcin de la
ciudad de Benito Jurez, provincia de Buenos Aires.
All se evaluaron psicomotrizmente 89 nios de ambos sexos. De la misma se obtuvo que

38 chicos presentan retraso madurativo, 17 logran una edad madurativa semejante a su
edad cronolgica y los 34 restantes presentan mayor desarrollo psicomotriz.
Por esto se reafirma la importancia de evaluar psicomotrizmente a nios a edad temprana

como forma de promocin del desarrollo armnico e integral del ser humano.
Objetivos
General:
1. Identificar la presencia de signos de alteraciones psicomotrices latentes en nios

considerados sanos.
Especficos:
2. Evaluar psicomotrizmente a nios sanos.

3. Analizar si el desarrollo psicomotriz de los nios evaluados se adeca a lo esperado en un
grupo etario de similares caractersticas.
4. Identificar caractersticas del desarrollo propias del grupo evaluado.
5. Determinar ventajas y desventajas de la evaluacin.
1Palabras clave: Evaluacin psicomotriz - Prescolares - desarrollo psicomotor - retraso madurativo

Summary
This research work tried to identify possible psychomotor alterations in healthy children
between two and five years.
The studied population was formed by 89 kindergarten children of both sexes attending
Immaculada Concepcin School in the city of Benito Jurez, Buenos Aires.
Results showed that 38 children presented maturity retardation, 17 children showed

maturity corresponding to their chronological age and 34 of them showed psychomotor
development over the normal level.
This study proves the importance of evaluating children in their early life to avoid health
complications that could appear during their growth.2
Objectives
General:
1. To identify psychomotor alterations in healthy children.

Specific:
2. To assess psychomotricity in healthy children.

3. To determinate whether results were as expected.
4. To identify particular characteristics.
5. To determinate advantages and disadvantages of the evaluation.
2Keywords: psychomotor evaluation preschool age psychomotor development- maturity retardation.

El concepto de psicomotricidad parte de la nocin de unidad soma-cuerpo como base de
la promocin de un mximo desarrollo de las individualidades del nio, valindose de la
experimentacin y ejercitacin del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento
de sus posibilidades, en relacin consigo mismo, y con el medio en que se desenvuelve.
En lneas generales est orientada a dotar al individuo de la mayor cantidad de recursos;

lograr la unidad de los componentes bio-psico-sociales y la interaccin de las funciones
psquicas y motrices; la importancia del yo y el cuerpo en relacin: con uno, con los
dems y con el entorno.
Teniendo en cuenta que la psicomotricidad interviene en la modelacin del cuerpo y de su

manera de estar en el mundo, base para el desarrollo de otras funciones que a su vez
repercuten en ella, la evaluacin de la misma es considerada una herramienta
indispensable de aplicar no slo en nios en los que se sospecha o en quienes ya ha sido
declarada determinada afeccin, sino tambin en pequeos sanos, procurando su
armnico desarrollo.
Luisa Schonhaut3 plantea en su artculo: Validacin de un cuestionario autoadministrado

para la evaluacin del desarrollo psicomotor la importancia de vigilar la progresin del
desarrollo en los controles de salud y la aplicacin de pruebas estandarizadas de cribado
frente a la sospecha clnica de dficit o bien a edades especficas, ya que se ha
observado que la incorporacin de estas pruebas en la prctica rutinaria, favorece la
pesquisa precoz de las alteraciones del desarrollo y permite una intervencin temprana y
oportuna. Tambin motiva la preocupacin de los padres, promueve la estimulacin en el
hogar y aumenta el grado de satisfaccin con la consulta peditrica, fortaleciendo la
relacin entre el mdico, el paciente y su familia.
En otro de sus escritos: El pediatra y la evaluacin del desarrollo psicomotor, establece

que la vigilancia del desarrollo psicomotor es considerada una labor de suma importancia
en la supervisin de la salud del lactante y el preescolar. La deteccin precoz de
trastornos del desarrollo ofrece la posibilidad de una intervencin temprana y un
tratamiento oportuno, lo cual permite corregir muchas de las alteraciones y atenuar otras,
siendo los grandes beneficiados el nio, la familia, y la sociedad. Adems existe suficiente
evidencia para demostrar que esta manera de abordar el problema es altamente costo
3 Schonhaut, Luisa. Mdica pediatra, subdirectora de Atencin primaria de la facultad de medicina de la

Universidad de Chile.
efectivo. Pero debido a las limitaciones de tiempo, costo y personal entrenado, el pediatra
no aplica instrumentos estandarizados en todos los controles de salud y generalmente se
basa en su juicio clnico, a pesar que se ha generado evidencia suficiente de que sta no
es una herramienta confiable para pesquisar los dficits del desarrollo psicomotor.
El doctor Horacio Lejarraga4 por su parte, plantea que la evaluacin psicomotriz del nio
en los primeros aos de vida forma parte esencial del seguimiento peditrico en atencin
primaria, ya sea para detectar nios con riesgo de desarrollar problemas, como
informacin de base, indita hasta el presente, de utilidad en estudios epidemiolgicos y
de comparacin con otras comunidades.
El profesional de la salud, especialmente mdico, no recibe una formacin totalizadora.

Una consecuencia de este aprendizaje es el desmesurado inters que muestran algunos
por el hombre enfermo, especialmente en lo orgnico, en desmedro del sano. Esto
dificulta pensar en el hombre desde la salud y actuar en consecuencia.5
Concluyendo, si consideramos los primeros aos de vida como un periodo de desarrollo

integral de la persona, en donde todo lo que suceda ser determinante para el resto de su
vida, cualquier herramienta, ya sea para control o deteccin precoz que se aplique, ser la
clave para evitar que en caso de hallarse alguna alteracin, esta progrese hacia un
cuadro de mayor complejidad.
Es por esto que la investigacin estar orientada a resolver el siguiente problema de

investigacin: cul es la importancia de evaluar psicomotrizmente a un nio sano?
La presente tesina est dirigida principalmente a identificar la presencia de signos de

alteraciones psicomotrices latentes en nios considerados sanos, mediante la aplicacin
de test psicomotrices estandarizados; y ms especficamente a analizar si el desarrollo de
los nios evaluados se adeca a lo esperado en un grupo etario similar, identificando
4
HoracioLejarraga. es pediatra. Obtuvo su formacin clnica en el Hospital de Nios Ricardo Gutirrez de Buenos
Aires, y su formacin de posgrado en el Institute of Child Health de la Universidad de Londres.
5
Enrique Bermudez. Mdico perteneciente a la ctedra de bioqumica general, Facultad de Odontologa,
Universidad de Buenos Aires. Cita extrada de su artculo: Evaluacin psicomotriz en nios de 0 a 24 meses, en
Publicaciones de Sociedad Argentina de Pediatra, volumen 93, nmero 6; pginas 354 a 362.
caractersticas propias de los mismos, y determinando las ventajas y desventajas de
haber realizado la evaluacin.
El trabajo se dividir en diferentes captulos:
Captulo 1: Introduccin a la psicomotricidad: Descripcin de la misma y

enumeracin de aspectos caractersticos.
Captulo 2: Cuerpo y Psiquis: Caracteriza a los dos pilares fundamentales

de la psicomotricidad.
Captulo 3: Evaluacin psicomotriz: Breve resea sobre qu consiste la

misma y definicin de las variables a evaluar.
La psicomotricidad como concepto y teora nace a principios del siglo XX fruto del trabajo
e investigaciones de distintos autores. Luego, desde la psicologa evolutiva, se pone de
manifiesto la relacin entre los aspectos motrices del desarrollo y la adquisicin de la
madurez psicofsica. Las posteriores aportaciones del psicoanlisis y la pedagoga
completaron la base de la terapia psicomotriz.
Podemos definir la psicomotricidad como aquella ciencia que, considerando al individuo

en su totalidad psique-soma, pretende desarrollar al mximo las capacidades individuales,
valindose de la ejercitacin y experimentacin consciente del propio cuerpo, para
conseguir mayor conocimiento de sus posibilidades en relacin consigo mismo y con el
medio en el que se desenvuelve.
La prctica psicomotriz contempla al ser humano desde un punto de vista global,

abarcando diferentes aspectos, a saber:
El estudio del desarrollo del movimiento corporal.

El estudio de las desviaciones y trastornos que puedan producirse en el normal desarrollo
del movimiento corporal.
El diseo y aplicacin de tcnicas y programas que faciliten el desarrollo motor normal.
El diseo y aplicacin de tcnicas que mejoren las posibles desviaciones que puedan
producirse.
La psicomotricidad implica aspectos socioafectivos, motrices, psicomotrices e

intelectuales, ya que se preocupa del progreso global del nio a partir de sus vivencias
corporales, que le facilitan el desarrollo de las capacidades sensorio-motrices, percepcin,
comunicacin, expresin, mediante la interaccin activa de su cuerpo con el medio
ambiente.
A lo largo del tiempo han surgido numerosas valoraciones que, aunque matizadas todas
ellas por la visin de cada autor, coinciden en la consideracin de que el hecho de
practicarla repercute sobre el desarrollo global del nio, partiendo siempre de su propia
vivencia. Dentro de las ms significativas podemos nombrar las siguientes:
6
- Vayer (1969): perspectiva psicopedaggica. La psicomotricidad es una accin
pedaggica y psicolgica que utiliza los medios de la educacin fsica con el fin de
normalizar o mejorar el comportamiento del nio.
-Ajuriaguerra 7(1976): perspectiva psiquitrica y reeducativa. La educacin psicomotriz es

una tcnica que mediante el cuerpo y el movimiento, se dirige a la persona en su
totalidad.
Su prctica permite al nio sentirse mejor, y con un cuerpo ms preparado situarse en el

espacio, en el tiempo y en el mundo de los objetos, y as poder llegar a una
transformacin y armona de sus maneras de relacin con los dems. En su vivencia, el
cuerpo es el instrumento de participacin efectiva del nio.
-Lapierre y Aucouturier 8(1977): perspectiva psicopedaggica. La inteligencia y afectividad

dependen de la vivencia corporal y motriz; el cuerpo est implicado en el desarrollo
intelectual.
-Wallon9 (1980): desde una perspectiva psicobiolgica. El movimiento es la expresin de

la vida psquica del nio y configura toda su personalidad.
El movimiento es esencial en el desarrollo del nio, ya que facilita el paso hacia el

pensamiento conceptual, sus relaciones con los dems, su carcter e igualmente, las
adquisiciones de nociones bsicas.
-Le Boulch10 (1983): perspectiva neuropsicolgica y educativa. La educacin psicomotriz

debe ser considerada como una educacin de base en la escuela elemental, ya que
condiciona todos los aprendizajes preescolares y escolares.
6
Vayer, Pierre. Doctor en letras, director de Investigaciones del Instituto Piaget en Lisboa.
7 Ajuriaguerra, Julin. Neuropsiquiatra y psicoanalista vasco, nacionalizado francs. Mximo
representante de una psiquiatra eclctica, erudita y humanista; y uno de los que inaugur en Francia
el sistema de psiquiatra del sector.
8
Lapierre, Andr.-Aucouturier, Bernard. Profesores de educacin fsica franceses. Su obra ms
significativa fue Educacin vivenciada publicada entre 1973 y 1974, donde agrupaban: Los
contrastes; asociaciones de contraste, estructuras y ritmos; los matices. Aportaron una manera de
superacin a la escuela tradicional de reeducacin psicomotriz, que ante cualquier anomala
rpidamente encasillaba a los alumnos en dislxicos o disgrficos, dbiles mentales o deficientes, en
donde todos son normales, mediante la transmisin de conocimientos detentados por el adulto y que
el nio debe aprender.
9
Wallon, Henri. Psiclogo y pedagogo francs. Consagr en sus investigaciones a la psicologa del nio
cuyo desarrollo est influido por la maduracin biolgica y por el medio social.
-Piaget11 (1985): perspectiva cognitiva. La actividad cognitiva y motriz se interrelacionan.
La coordinacin de los propios movimientos y la accin sobre los objetos conducen al
conocimiento sensorio-motor del espacio y ms adelante, al pensamiento representativo.
El nio necesita llegar a tomar consciencia del cuerpo, lateralizarse, situarse en el espacio
y orientarse en el tiempo. A su vez, necesita haber desarrollado una habilidad de
coordinacin de gestos y movimiento suficiente para alcanzar buen aprendizaje.
El objetivo central de la psicomotricidad tiende a estructurar el conjunto de la personalidad

del sujeto, a favorecer la evolucin y la adaptacin de los comportamientos motores,
afectivos, sociales y cognitivos de cada persona con su entorno en la dialctica sujeto-
cuerpo-entorno, y se apoya en distintos postulados:
-la unidad de los componentes bio-psico-sociales de la persona;
-la interaccin de las funciones psquicas y motrices;
-la importancia que tienen nuestro yo y nuestro cuerpo en las relaciones con nosotros
mismos, los dems y el entorno: somos nosotros quienes vivimos las relaciones con
nuestro entorno social y fsico.
Las diferentes formas de pensamiento en relacin a las estructuras adquiridas por el

sujeto, que son de rigor para la adecuada aplicacin del ejercicio as entendido, son las
que suministran las indicaciones de la orientacin finalizada.
El ejercicio asignado al nio, debe ser adecuado a sus estructuras mentales, y debe ser
integrado por un bombardeo de informaciones comprensibles: aferencias de difcil
identificacin conduciran al nio a experiencias puramente mecnicas o casuales (todo
aquello que tiene la posibilidad de convertirse consciente, se convierte solo a travs de la
intervencin de la atencin; ningn movimiento finalizado, sobre todo si es complejo, se
estructura de manera inconsciente).
10
Le Boulch jean. Profesor de Educacin fsica, mdico especializado en Kinesiologa y Licenciado en
psicologa francs. Plantea la nocin de educacin por el movimiento dentro del contexto de las ciencias
de la educacin.
11
Piaget, Jean. Doctor en psicologa suizo. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio motriz
que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica basada en la accin.
La estructura psicolgica de la expresin voluntaria brota exclusivamente de una tarea
motriz y el movimiento, en sus infinitas combinaciones espaciales-posturales, solicita
siempre un inters de la inervacin en relacin al compromiso del sistema muscular.
El nio adquiere el mundo espacial explorndolo, a travs de la relacin con todo lo que lo
rodea, y estructurndolo intelectualmente.
Hoy en da se sabe con mucha precisin que existe una madurez interna de las
estructuras nerviosas en la que el genoma desempea un papel del primer orden, y sobre
el cual el entorno acta de manera importante. Los estudios sobre privacin sensorial,
realizados tanto sobre el gato como en el mono as lo revelan, recalcando el papel de la
experiencia activa en la organizacin de los circuitos nerviosos en momentos concretos
del desarrollo, perodos crticos (Chugani, 1998). En ausencia de estmulos apropiados,
que se dan a edades especficas, las clulas nerviosas no evolucionan y los circuitos
nerviosos tampoco adquieren su mximo valor funcional. En ese sentido, podemos hablar
de un modelo epigentico, es decir la posibilidad de que dispone el sistema para que
interacten distintos elementos, (genticos y del entorno) e influyan en la formacin de la
persona; y de un modelo de auto-organizacin, que es la integracin por los sistemas
internos de diferentes influencias sobre nuestra propia construccin mediante adicin de
los efectos del entorno sobre la evolucin interna del individuo, llegando a una
reorganizacin permanente. La epignesis de cada individuo, refleja de este modo el
compromiso, en su construccin, entre su propia constitucin y los elementos del medio.
De esta auto-organizacin emergen o se organizan nuestros comportamientos, nuestras
conductas, las cuales vienen determinadas por todo aquello que la precede, por la
constitucin del individuo y el entorno en que evoluciona.12
El nio a partir de la exploracin elabora los datos recogidos, estructura experiencias

visuales, y construye su mundo tridimensional.
Cuanto ms asidua y amplia es la exploracin y la integracin perceptiva-cinestsica-

auditiva-visual, mayor es la coordinacin del espacio perceptivo.13
Las tcnicas desarrolladas por la psicomotricidad estn basadas en el principio general de

que el desarrollo de las capacidades mentales complejas, tales como el anlisis, la
sntesis, la abstraccin y la simbolizacin se logran solamente desde el conocimiento y
12
Rigal, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria.
13
Raimondi, Paolo. Cinesiologa y psicomotricidad.
control de la propia actividad corporal, es decir a partir de la correcta construccin y
asimilacin por parte del nio de su esquema corporal.14
Pese a la unidad que presenta en su origen, la psicomotricidad se ramifica en tres ejes:

reeducacin, educacin y terapia psicomotriz.
La reeducacin psicomotriz, consiste en reestablecer el control motor voluntario. El

cerebro, mediante el pensamiento y la voluntad, acta sobre el msculo, que a su vez,
acta sobre el cerebro y mejora el comportamiento global del sujeto. El movimiento
reestablecer la voluntad de accin del sujeto y liberar su motricidad. Su objetivo es
eliminar o atenuar los hbitos que han generado desrdenes en el comportamiento
psicomotor, escolar social del sujeto; restaurar la educacin de una funcin utilizando la
motricidad o reorganizar la personalidad y sus distintos componentes facilitando la
relaciones sujeto-cuerpo-entorno. Las modificaciones manifestadas en uno de los
aspectos de la personalidad influirn en los dems, facilitando as, la reeducacin.
A travs de las acciones motrices y del movimiento, acta sobre el conjunto de la

personalidad para que el individuo evolucione, se conozca mejor y mantenga buenas
relaciones con los dems y con el medio en el cual evoluciona. Es decir, que acta en la
totalidad de la personalidad del nio.
Las tcnicas son numerosas y permiten actuar sobre los comportamientos sensorio
motores y psicomotores para transformarlos e integrarlos en el conjunto de las relaciones
que la persona deficiente mantiene con su universo fsico y social. La reeducacin por lo
tanto, no se limita a las conductas sensoriales y motrices sino que tambin se orienta
hacia la armonizacin de la afectividad de lo vivido, concreto o fantasmal, y a la
adquisicin de capacidades mentales duraderas. Una importante tarea de la intervencin
es permitir la generalizacin de las experiencias al conjunto de las actividades del
individuo.
La finalidad reeducadora no consiste slo en que se adquiera un gesto preciso y

funcional, sino que se elaboren programas motores que puedan activarse y controlarse
voluntariamente.
La educacin psicomotriz, por su parte, busca favorecer el desarrollo de la inteligencia a

travs de la accin motriz. Durante los primeros meses y primeros aos de vida, la
14
Jimenez Ortega, Jos; Alonso Obispo, Julia. Manual de psicomotricidad.
evolucin y desarrollo de la psicomotricidad y del psiquismo van estrechamente ligados,
surgiendo as la nocin de desarrollo psicomotor, descripta tanto por Piaget como por
Wallon. Este desarrollo resalta las transformaciones del conjunto de las potencialidades
del nio, los cambios en sus competencias y sus realizaciones que facilitan la adaptacin
al mundo a travs de las acciones motrices.
Segn Piaget15 y Wallon16, la motricidad desempea una funcin de importancia capital en

el desarrollo de la inteligencia y las funciones cognitivas, as como en el establecimiento
de relaciones con el entorno. As, la accin motriz sirve como punto de partida para la
adquisicin de conceptos abstractos. Las experiencias relacionadas con acciones
motrices, van conduciendo progresivamente al nio hasta la abstraccin, al acceso a los
conceptos y al conocimiento mediante un tratamiento cada vez ms completo y complejo
de las informaciones asociadas a la intervencin, el apoyo o la mediacin del adulto.
La construccin de las estructuras cognitivas se fundamenta en componentes biolgicos y

sociales. Las primeras afectan a la organizacin y madurez del sistema nervioso, cuya
evolucin hace posible la ampliacin de las funciones cognitivas y motrices visibles en las
acciones del sujeto, que rene, agrupa, clasifica y distribuye objetos. Las segundas
abarcan los efectos del entorno social en la actualizacin y refuerzo de las posibilidades
cognitivas gracias al lenguaje y a las funciones simblicas.
La educacin psicomotriz est muy generalizada sobre todo en el medio escolar y tiende
a integrar las funciones motrices y mentales bajo la influencia combinada de la madurez
del sistema nervioso y de la educacin. Por ejemplo, para adquirir las nociones de
pesado-liviano, basta con sopesar con las manos objetos de volmenes y pesos distintos:
la variacin de la fuerza de contraccin muscular necesaria para sostenerlos, y que los
nios experimentan, har que entiendan directamente estos conceptos. Percepcin,
accin y representacin, constituyen la triloga fundamental de la educacin psicomotriz.
Pero esto no significa que el desarrollo motor genere un mayor desarrollo intelectual, sino
que es la accin motriz la que da cuenta de su potencial. De hecho se trata de poner a los
nios en situaciones concretas y aprovechar esto para facilitar la adquisicin o de
comprobar que se entienden las nociones previas o no a los aprendizajes escolares
mediante estmulos sensoriales y motores.
15
16
Wallon, Henri. Psiclogo y pedagogo francs. Consagr en sus investigaciones a la psicologa del nio
cuyo desarrollo est influido por la maduracin biolgica y por el medio social.
Por ltimo, la terapia psicomotriz, se basa en vivir el propio cuerpo y las relaciones con
uno mismo, con los dems y con el entorno.
El cuerpo sirve primero como indicador de las relaciones consigo mismo, los dems y con
el entorno, garantizando la relacin en funcin de los afectos, del inconsciente y de las
emociones. Las dificultades relacionales, calificadas de trastornos psicomotores, derivan
tambin de nuestra experiencia inconsciente que depende de los tabes sociales, de las
represiones asociadas y de las represiones concomitantes. El reto de la terapia
psicomotriz es conciliar la parte verbal con la parte motriz. El cuerpo sirve de interfaz
entre lo ms profundo de nuestro ser y sus impulsos, que quisiramos dominar o por lo
menos, disimular, y el mundo exterior, traicionndonos nuestras debilidades o nuestros
fallos como ocurre cuando nos quedamos rgidos temblamos, mostramos palidez nos
ruborizamos. Y el terapeuta, por medio de la reapropiacin del cuerpo roto por el sujeto,
espera recuperar para l, relaciones positivas consigo y con su entorno.
El terapeuta suele presentar situaciones relacionales en las que entra en escena su

cuerpo a fin de estimular los sistemas sensorial, tctil y propioceptivo que prueban la
existencia del cuerpo y marcan sus lmites corporales.
A lo largo de la evolucin del nio, la accin motriz tiene un papel esencial. Su accin no
slo se ejerce sobre la coordinacin de las actividades propias de la inteligencia sensorio-
motriz, sino tambin sobre el crecimiento de los otros aspectos de la inteligencia. Segn
Piaget17: Interviene en todos los niveles del desarrollo de las funciones cognitivas: de la
percepcin a los esquemas sensorio-motores, de stos a la forma de imitacin
interiorizada que es la imagen mental, de las representaciones preoperatorias a las
operaciones propiamente dichas. Todos los mecanismos cognitivos descansan en la
motricidad; el conocimiento es primero una accin ejercida sobre el objeto y es en lo que
implica en sus propias races una dimensin motriz permanente todava representada en
los niveles ms altos.
El valor intelectualizador de la motricidad obedece al descubrimiento personal de las

propiedades de los objetos, a travs de la accin o manipulacin. As pues, lo importante
no es tanto la motricidad como el sujeto en accin o la accin motriz; a travs de su
presencia consciente y reflexionada en la accin que construye y luego dirige, el nio
17
extrae las aplicaciones cognitivas. El conocimiento o la informacin que tenemos de una
situacin determinan nuestra accin, que a su vez, genera nuevos conocimientos basados
en nuestra experiencia personal; el conocimiento del medio nos llega a travs del cuerpo
y construimos nuestros conocimientos a partir de la informacin disponible que
seleccionamos o de la que nosotros generamos por el resultado de nuestras acciones.
La educacin a travs de la accin motriz, caracterstica de la educacin psicomotriz, se

apoya en las caractersticas de las funciones cognitivas, es decir, en la forma en que se
construyen los conocimientos a partir de la informacin captada y tratada y de la
representacin mental del mundo adquirida mediante la experiencia.
sta es primero y ante todo vivida por el cuerpo y captada por sus diferentes sistemas
sensoriales. Sin embargo no todas las sensaciones tienen la misma importancia, y la
visin ejerce rpidamente su supremaca sobre el tacto y la cinestesia; an as, los
intercambios interpersonales favorecen una mejor discriminacin perceptiva durante la
cual el cuerpo toma posesin de la forma de los diferentes objetos, que es la primera
etapa hacia la formacin de los conceptos. Poco a poco, las nuevas informaciones se van
incorporando a las viejas y las completan por asimilacin. La construccin de la realidad
indica que las percepciones deben analizarse y reinterpretarse a la luz de la evolucin de
las funciones cognitivas, y de hiptesis formuladas y verificadas. En este progreso,
debemos preocuparnos de lo que los nios conocen del entorno, de lo que son capaces
de hacer y del paso de la accin al conocimiento y viceversa. Si dejamos que los nios
hablen de sus sensaciones y aprovechamos la aportacin que ofrecen las dems
personas y los modelos que les presentan podremos entender mejor la forma en que
adquieren sus conocimientos y los construyen de modo activo.
Nuestras acciones voluntarias tienen una forma u otra de adquirir la informacin y las
percepciones que permiten la adaptacin de nuestra accin al contexto y son a su vez,
fuente de otras percepciones. En ese sentido hay que definir las actividades perceptivo-
motrices que representan un fuerte vnculo entre percepcin y motricidad, a su vez
caracterstica de nuestros comportamientos voluntarios. Un buen ejemplo son las
actividades viso manuales, que incluyen las aferencias sensoriales y su tratamiento, la
preparacin de la respuesta motora y su realizacin, y finalmente, la evaluacin del
resultado. Si todas las actividades motrices voluntarias son de naturaleza perceptivo-
motriz, es posible considerar la puesta en marcha de programas perceptivo-motores
especiales que mejoren la coordinacin motriz, punto de partida de la construccin del
esquema corporal, as como de la organizacin espacial y la organizacin temporal que a
su vez, son partes integrantes de dicha coordinacin.
El nio progresa lentamente de una actividad sensorio-motriz pura, a una actividad

perceptivo-motriz que denota la integracin de las funciones sensoriales y motrices y que
ilustra un conocimiento especfico. Si a un pequeo en edad preescolar se le muestra una
superficie en la que se han hecho tres agujeros en forma de crculo, rectngulo y tringulo
respectivamente, y se le pide que introduzca en ellos las formas equivalentes en relieve,
observaremos que, primero la palpa y luego intenta las correspondencias al azar, pero le
resulta difcil hacer coincidir la orientacin de ambas formas complementarias, el relieve y
el hueco. Slo de manera muy gradual podr efectuar una comparacin activa entre las
primeras, dispuestas en forma cncava y las segundas, en forma convexa. 18
18
El cuerpo es una entidad fsica, en el sentido material del trmino, con su superficie, su peso y
su profundidad, cuya actividad propia evoluciona desde lo automtico hasta lo voluntario,
volvindose ms tarde a automatizar con una libertad de accin que le capacita para hacerse
capaz de hacer compatibles la fuerza y la habilidad; pudiendo adquirir, por su capacidad
expresiva, un valor semitico y de dilogo.19
El nio descubre su cuerpo por los desplazamientos que le son impuestos y por la
actividad automtico-refleja, adquiriendo luego en el curso de la maduracin una
capacidad para los movimientos disociados. Por hallazgos casuales o por orientacin
descubre los objetos exteriores y fragmentos de su cuerpo.
Adquirir su propia autonoma cuando ya maduro, gracias a mecanismos de acomodacin

y estimulacin, se convierta en experimentador y viva su propia experiencia.
El cuerpo se halla situado en un espacio y en un tiempo. La aprehensin del espacio y la

conciencia del cuerpo no son funciones aisladas, sino que se interrelacionan
recprocamente y representan posibilidades de accin propia y medios de conocimiento
del medio.
El cuerpo es una totalidad en la que pueden aislarse distintos componentes cuyos

campos de accin son diferentes: eje, tronco, miembros inferiores por un lado, y
miembros superiores por el otro.
Para comprender la nocin de cuerpo es importante atender al papel que desempea el

otro como conformador. Esquemticamente, existe al principio una simbiosis con el otro,
pasando posteriormente a concebir el cuerpo como un objeto entre los otros y llegando a
travs de la imitacin a adquirir la nocin de ser l mismo. Con la evolucin madurativa
de la percepcin y la evolucin cognoscitiva adquirir la conciencia del propio cuerpo.
El conocimiento del cuerpo no depende nicamente del desarrollo cognoscitivo, en el

sentido clsico, ni slo de los aspectos perceptivos, sino que se relaciona en parte con las
aportaciones del lenguaje. La nominacin confirma lo que es percibido, reafirma lo que es
vivenciado.
Ajuriaguerra20 distingue diferentes modos de interpretacin del propio cuerpo:
19
De Ajuriaguerra, Julin. Manual de psiquiatra infantil.
20
De Ajuriaguerra, Julin. neuropsiquiatra y psicoanalista vasco, nacionalizado francs.
- Una nocin sensorio motora, en donde el cuerpo acta en un espacio prctico en el que se
desenvuelve gracias a la organizacin progresiva de la accin del nio sobre el mundo
exterior.
- Una nocin preoperatoria, condicionada a la percepcin que se encuadra en un espacio, en

parte ya representado, pero centrado an sobre el cuerpo.
- Una nocin operativa del cuerpo, que se encuadra sea en el espacio objetivo representado,
sea en el espacio eucleidiano y que se halla directamente relacionado con la operatividad
en general y en particular con la operatividad en el terreno espacial. 21
22
Segn G. Florival, (1984) el cuerpo fundamenta la espacialidad del mundo, su
profundidad en tanto que enfoque intencional activo() El cuerpo es punto de vista
acerca del mundo, y a partir de l se abren todos los espacios en los que se encadenan
entre s, de manera estilizada, todas las cosas. Al formar un sistema, remiten cada cosa a
todas las dems en sucesivos horizontes espaciotemporales que hacen que se vean, se
oigan, se toquen. El cuerpo propio es lo invariable vivido y que me acompaa siempre,
incluso aunque pase inadvertido para s mismo, desocupado en relacin con la totalidad
de los objetos que se vuelven hacia l, y armoniza los contornos, creando as, hasta el
horizonte vivido, la profundidad del espacio y el tiempo.
El mundo objetivo est inserto en el cuerpo viviente. El espacio y el tiempo dan forma a la
cosa merced a la intencionalidad motriz y el automovimiento, que le permiten tener lugar y
sentido en un mundo del que constituyen el cimiento.
Tanto la psicologa de Wallon como la de Piaget han contribuido a remodelar nuestro

concepto de aprendizaje al valorizar la funcin del cuerpo en el desarrollo del
pensamiento y el carcter. Estos autores presentan al cuerpo como instrumento principal
de una relacin del nio consigo mismo y con el mundo, que al final constituye el molde
de la funcin, es decir, del proceso de atribucin que garantiza la adaptacin por la
activacin de lo innato.
De forma paralela, filsofos de orientacin fenomenolgica, como Merleau-Ponty (1945),

criticaron el causalismo mecanicista de la neurologa clsica y la tendencia de esta ltima
a presentar el cuerpo como un objeto. Fuera de cualquier perspectiva gentica, dichos
21
Carmena, Gregoria; Cerdn, Jess; Ferrandis, Antonio; Vera, Joaqun. Niveles de desarrollo de la
poblacin infantil al acceder al ciclo inicial.
22
Florival, Ghislaine. Profesor de filosofa francs.
autores hicieron hincapi en la nocin de experiencia y, por su intermediacin, en la
funcin del cuerpo propio y del cuerpo vivido como estructuras organizadoras de la
percepcin de la identidad y del conocimiento. En el aspecto motor, tambin se vea el
cuerpo como un todo, involucrado desde un principio en una intencionalidad, vector
dinmico de la accin, de la expresin y de la emocin.
Desde la concepcin psicoanaltica, se considera el cuerpo como la llave capaz de abrir

un probable acceso a lo simblico, a todo aquello que por su carcter arcaico y
desintegrado no llega al lenguaje y a la mentalizacin, lo que se traduce por una
referencia excesiva a la teora psicoanaltica y a lo vivido corporal.
Elaborar un modelo de acciones motoras y de su realizacin supone la aplicacin de
procesos de pensamiento, a menudo inconscientes.
Al percibir determinado objeto, se forma una imagen en la retina del nio, imagen que se
transmitir al cerebro. Esta imagen no poseer ms valor o sentido que el que tiene la que
se forma en el fondo de una cmara fotogrfica. Esta imagen ser reconocida en su
existencia y percibida de algn modo, de manera que constituya una representacin que
va a ser comparada con representaciones adquiridas con anterioridad a partir de la
percepcin de imgenes similares. As, a la percepcin sigue la identificacin. Las
representaciones previas podrn ser evocadas, y gracias a la memoria podrn efectuarse
las comparaciones que permitan el reconocimiento.
Entre las caractersticas del objeto percibido e identificado, tambin se integran su

posicin y su distancia con relacin al nio. Al mismo tiempo, este se encuentra en una
situacin en la que posee una percepcin de la disposicin de su cuerpo, de la posicin
de sus extremidades y de su orientacin en el espacio, aunque estas percepciones
corporales no posean en s mismas ms sentido que la imagen fotogrfica. Es probable
que el nio tenga sensaciones y recuerdos ms o menos cargados de afectos
relacionados con un placer o con una situacin relacional.
Todos estos elementos, inconexos, aislados unos de otros, sin relacin entre s y por lo
tanto carentes de significado, son los que se denominan contenidos del pensamiento.
Estos contenidos solo pueden acceder a un valor operativo en la medida en que existan
conexiones y procedimientos que permitan asociar estas informaciones y organizarlas en
una accin para alcanzar una meta: este es el cometido de los continentes del
pensamiento. Es necesario establecer la relacin con la activacin motora que permitir
efectuar la modificacin, y tener en cuenta las ulteriores conexiones que facilitan el control
de la accin hasta el momento ltimo del acto que se quiere llevar a cabo. Todas las
conexiones organizan entre s los elementos independientes y les confieren sentido para
el nio.
Se han descripto numerosos tipos de continentes del pensamiento.
Por un lado encontramos los continentes cognitivos, precoces. A partir de los reflejos
arcaicos se lleva a cabo una progresiva construccin a travs de los intercambios madre-
hijo, que permite una modulacin de las percepciones y los gestos, a los que da sentido la
madre mediante sus respuestas corporales o su acompaamiento verbal. El nio va a
adquirir progresivamente conocimientos relativos a las percepciones y a las
caractersticas de los objetos a travs de un proceso que incluye sucesivas
aproximaciones, xitos y fracasos, y el apoyo materno. Tales conocimientos comprenden
a la vez, las gnosias neurolgicas y la dimensin afectiva relativa a lo reconocido.
Igualmente el nio va a adquirir competencias o procedimientos que le permitirn llevar a
buen trmino sus tareas, es decir praxias en un sentido estrictamente neurolgico, pero
con todo su cortejo afectivo.
Para que todo lo anterior se desarrolle, es necesario que exista cierta estabilidad de las
representaciones psquicas, tanto de las percepciones como de los reconocimientos y de
las praxias, y tambin que puedan acrecentarse las relaciones de causalidad, que
correlacionan tanto un gesto con una percepcin, como a la inversa.
En todo este desarrollo cognitivo, el nio va a hacerse una idea del espacio y de sus
diferentes dimensiones, del tiempo a travs del ritmo y del reloj biolgico, y del nmero, es
decir de la unicidad o multiplicidad.
El lenguaje ocupa un lugar prioritario entre los continentes del pensamiento.
Muy precozmente en su vida, el nio manifiesta reacciones corporales frente a la voz; con
suma rapidez, mostrar su capacidad de reconocimiento o de discriminacin de la que
sern indicio sus actitudes y gestos diferenciados segn la persona. Algo ms tarde,
percibir e interpretar la meloda del lenguaje, y todava ms adelante podr discriminar
la palabra, identificarla y reconocerla, lo que en un cierto nmero de situaciones permitir
establecer una relacin entre esta experiencia auditiva de forma sonora y la experiencia
corporal que designa, evidentemente dentro de una relacin con el adulto. Por ltimo, la
organizacin de las palabras, una en relacin con otras, y las secuencias de la frase le
conducirn a encontrar y evocar la organizacin de las secuencias perceptivo-motrices.
La pertinencia, la riqueza y la flexibilidad del sistema lingstico conducen a que el nio

englobe en un nuevo sistema de representaciones, el de las palabras, todas sus
anteriores experiencias pre verbales. En este sistema de representaciones verbales, el
cuerpo adquiere un nuevo estatuto, el de ser hablado. El nio nombra las partes del
cuerpo y ya no necesita ensearlas para designarlas. Las acciones y las actividades
pueden ser pensadas, organizadas y controladas gracias a este sistema de codificacin,
fcil de usar y econmico. Toda la actividad fsica, as como toda la actividad psquica,
posee ahora este soporte de representaciones verbales. En ciertas circunstancias, la
expresin verbal puede sustituir las expresiones corporales, aunque, por otra parte, stas
no se olvidan, se anulan o se pierden, como lo indican los gestos que acompaan las
palabras, gestos inconscientes que se sustraen a nuestro control, los recuerdos muy
arcaicos del cuerpo que no acceden al lenguaje, las fragilidades, las desviaciones o las
patologas del cuerpo psicomotor, que estn suficientemente enraizadas y consolidadas
como para no ceder ante el impulso del lenguaje.
El resultado de la aparicin del lenguaje es una relacin fundamentalmente nueva entre el

cuerpo y la actividad psquica: secuencias de accin pueden ser representadas por
secuencias verbales, cuya lgica se superpone a la de las primeras y que se alimentan
una de otra, en sucesin, simultaneidad o en dependencias cruzadas. En estas
constantes interacciones los sntomas psquicos pueden resultar anomalas psicomotrices
(por ejemplo, las inhibiciones globales de las dispraxias o de la inhabilidad), mientras que
el lenguaje impone al cuerpo sus efectos estructurales. De esta doble relacin cabe
deducir que el abordaje psicomotor pueda actuar vlidamente en las patologas de la
organizacin psquica y que, a la inversa, el lenguaje posea una funcin indispensable de
intermediacin.
A travs del lenguaje, la percepcin y el estatuto de nuestro propio cuerpo y de su

motricidad adquieren una nueva dimensin, pero tambin la adquieren la percepcin y el
estatuto del otro. El cuerpo se convierte as en un significante, es decir, en una forma,
una seal, que expresa una parte de s mismo a otro. Este significante, presente en
primera lnea en cualquier relacin, est formado por la morfologa, actitud, mmica,
mirada, gestualidad, por el mismo olor, y resume la propia y muda presencia. El otro lo
percibe de manera intuitiva, es decir de un modo corporal que ser reintegrado por los
procesos psquicos estructurados por el lenguaje y desencadenar las reacciones de
empata: antes de intercambiar palabra alguna, la sola visin del otro nos predispone a la
simpata, a la antipata, a la indiferencia e incluso a la agresividad.
El ltimo aspecto de los continentes del pensamiento, que permiten proporcionar una
organizacin y un sentido a los contenidos del pensamiento elementales, concierne a la
influencia de los grupos en los que vive el nio, de la sociedad que le rodea y del bao
cultural que lo impregna. Esta nueva categora de continentes del pensamiento posee un
aspecto ms colectivo y parece ser ms externa al psiquismo, incluso aunque todas las
influencias procedentes de la misma se interioricen progresivamente. Por supuesto, se
piensa primero en la educacin y ms adelante en la instruccin, que dictan esquemas de
comportamiento de conductas que en el nio se registran en forma de esquemas de
pensamiento; en este caso, existe una accin deliberada por parte del medio.
Ahora bien, son mas sutiles los estmulos implcitos del entorno, que en lo que respecta a
la psicomotricidad van a actuar sobre las actitudes, las respuestas corporales, las
modalidades gestuales, los modales y la urbanidad. La comparacin con sistemas
sociales distintos a los nuestros nos permite ser conscientes de la diferencia de los
comportamientos y de los cdigos que los expresan: modulaciones del acercamiento del
adulto, diferentes formas de los gestos que traducen el consentimiento o la negacin,
expresiones mediante el cuerpo de la ternura y regulacin de las expresiones agresivas
no verbales. Considrese asimismo la influencia que pueden tener en la lateralidad los
muy diversos significados sociales de lo derecho e izquierdo.
Todo ello proporciona al nio un estilo corporal dirigido por la conformacin de su

psicomotricidad.
El concepto de continente del pensamiento designa estructuras dinmicas que

evolucionan durante toda la vida. Los ms precoces de estos continentes son de origen
corporal y se organizan a partir de una motricidad integrada por el psiquismo. Esta
psicomotricidad es asumida por el lenguaje, que le proporciona representacin y sentido,
y despliega todas sus posibilidades.23
23
Richard, Jacques y Rubio, Lina. Terapia psicomotriz.
La evaluacin psicomotriz comprende la recogida de informacin, el anlisis y valoracin
de diferentes aspectos del nio, as como la propia intervencin del profesional y las
propuestas llevadas a cabo.
sta, constituye un elemento indispensable en toda exploracin, y complemento

fundamental del examen psicolgico, que tambin puede ser considerado como un
elemento capital en la observacin de los variados problemas de inadaptacin que puede
plantear el nio.
Presentar un conjunto de tareas que sean significativas, que no estn desprovistas de

cuantificacin y que no caigan en estandarizaciones restrictivas, al mismo tiempo que
permitan la deteccin cualitativa de seales funcionales desviadas y la deteccin de los
factores psiconeurolgicos subyacentes, es una de las metas primordiales de una
correcta evaluacin.24
Se constituye como el punto de partida de toda accin educativa en educacin y

reeducacin psicomotriz, pues nos permite:
- Analizar los problemas planteados.

- Clasificar los nios en grupos homogneos.
- Diferenciar los diversos tipos de debilidad.
- Sospechar e incluso afirmar la presencia de problemas psicoafectivos.
- Apreciar los progresos del nio.
A su vez, el examen permite al reeducador especializado sealar a los maestros de

enseanza especial con los que colabora, ciertas dificultades particulares, tales como:
- Problemas de lateralidad.
- Dificultades de orden perceptivo o neuromotor.
Toda y cualquier evaluacin infantil implica, de modo necesario, una relacin adulto-nio,
y de modo concomitante, el conocimiento de los aspectos tericos relacionados con el
desarrollo neuropsicomotor del pequeo.
El mtodo ms adecuado para evaluar a un nio desde el punto de vista psicomotor es el

de la observacin directa de su accin motriz, o mediante la realizacin de determinadas
actividades que se les pide hacer, con las cuales podr revelar aspectos relacionados con
24
Da Fonseca, Vitor. Manual de observacin psicomotriz.
su capacidad de integracin y madurez psicomotriz, su nocin evolutiva del esquema
corporal, sus realizaciones prxicas y el tono muscular que ha desarrollado, entre otros. 25
Como la realizacin del examen psicomotor es individual, aparte de los resultados frente a
las diferentes situaciones planteadas, es de gran importancia anotar toda reaccin
espontnea del nio.
Este tipo de observacin permite aprehender tres aspectos:
- Nivel de respuesta.
- Estructura de respuesta, que es el sesgo del perfil en relacin con la estructura del
comportamiento.
- Una observacin cualitativa que consiste en las reacciones del nio frente a las diversas
situaciones propuestas.
Se trata de un conjunto de tareas que nos permitan detectar dficits funcionales en

trminos psicomotrices, cubriendo la integracin sensorial y perceptiva que se relaciona
con el potencial de aprendizaje del nio. Permite la extraccin de datos sistemticos
fundamentales para la identificacin cualitativa de problemas psicomotores y de
aprendizaje.
Es importante diferenciar de lo que sera una prueba neurolgica, puesto que no posee
informacin pormenorizada que nos permita conseguir un diagnstico neurolgico
especfico; se trata de la captacin de la personalidad psicomotriz del nio y de la
integridad de los sistemas funcionales complejos.
Tener en cuenta que en nios en preescolar la evaluacin debe ser preferentemente

ldica, manteniendo la atencin en condiciones motivadoras adecuadas, estructurando el
desarrollo de manera que no se d origen a dispersiones de la atencin. El recurso de la
demostracin e imitacin es altamente recomendable.26
El examen psicomotor, para poder cumplir con su papel de balance, tan completo y
preciso como sea posible, requiere de un cierto nmero de condiciones:
Adems de aportar el mximo de datos, debe ser lo suficientemente rpido como para
poder ser aplicado a la enseanza colectiva.
Debe tratar de cubrir todos los aspectos del comportamiento psicomotor.
25
Barros de Oliveira, Vera; Bossa, Nadia. Evaluacin psicopedaggica de 0 a 6 aos.
26
Valhondo Mesonero, Antonio. Psicologa de la educacin psicomotriz.
Debe ser preciso, siendo posible la referencia a los diferentes estadios del desarrollo del
nio normal.
Debe ser un examen tipo efectuado de la misma forma en todos los nios, pero al mismo
tiempo vlido para la mayora de los casos.
Existen diferentes modos de evaluacin:
- TESTS: prueba o actividad concreta que permite la medicin de una caracterstica precisa
del comportamiento y la comparacin de los resultados obtenidos con los resultados de
otras personas que ya han sido sometidos a la misma prueba. El sujeto efecta la prueba
de acuerdo a instrucciones y protocolo estricto. El test puede revestir formas diversas que
darn lugar a diferentes clasificaciones.
- BATERIA: conjunto de test o pruebas complementarias empleadas con miras a evaluar
varios aspectos o la totalidad del comportamiento del sujeto.
- LA ESCALA DE DESARROLLO MOTOR: incluye un conjunto de pruebas muy diversas y
de dificultad gradual que lleva a explorar minuciosamente diferentes aspectos del
desarrollo. La prueba designa una actividad caracterstica a una edad determinada, es
decir una actividad que completa el 75% de los nios de esa edad sin problemas. Su
aplicacin a un sujeto permite evaluar su nivel de desarrollo motor, pues se refiere a
normas que el autor de la escala estableci como resultado de observaciones recopiladas
de un gran nmero de sujetos de edades diferentes. As, el adelanto o retraso psicomotriz
del nio se calcula segn su xito o fracaso en la prueba que precede o sigue a la que le
corresponde segn su edad cronolgica, teniendo en cuenta sus logros y fallos. Estas
escalas se apoyan en el principio de que el desarrollo tiene lugar siguiendo el mismo
orden en todos los nios.
- EL BALANCE Y EL PERFIL: el balance es el resultado del uso de un grupo de pruebas
elegidas para determinar el desarrollo mximo que alcanza el nio en un conjunto de
habilidades. Permite establecer la edad motriz alcanzada por el nio o el funcionamiento
de su aparato neurolgico a partir de las dificultades a las que se ha enfrentado.
El perfil consiste en una reproduccin grfica de los resultados obtenidos en varios test
analticos que se considera evalan los diferentes aspectos de la eficiencia motriz del
nio; tambin facilita la comparacin sencilla y rpida de los diferentes componentes de la
eficiencia y la determinacin inmediata de los puntos fuertes y dbiles del sujeto.
De este modo, test y bateras de test pretenden determinar la eficiencia de un sujeto
cuando ejecuta una o varias tareas; las pruebas y escalas de desarrollo sitan dicha
ejecucin con respecto a la del conjunto de la poblacin corriente de la misma edad que el
sujeto estudiado.
En la construccin del examen psicomotor de la primera infancia (2-5 aos), se seguirn

las referencias de Vayer27 (1983), que nos permiten observar las siguientes conductas:
1. Coordinacin culo manual.

2. Coordinacin dinmica.
3. Control postural (equilibracin).
4. Control del propio cuerpo.
5. Organizacin perceptiva.
6. Lenguaje.
Cada conducta es evaluada y anotada en edad, valores que una vez examinada cada
una, nos permitirn llevar a cabo el clculo tanto del retraso madurativo que pudiese
existir como de la edad madurativa del nio.28
27 Vayer, Pierre. Doctor en ciencias de la educacin y profesior de psicologa. Director de investigacin del
instituto Piaget hasta el 2001, ao de su muerte.
28
1. Coordinacin culo manual:
La coordinacin culo manual comprende la capacidad de coordinar movimientos

manuales con referencias perceptivo-visuales.
La situacin requiere la coordinacin apendicular de los miembros superiores

(normalmente de la mano dominante) con las capacidades perceptivo visuales de
evaluacin de la distancia y de precisin de lanzamiento. Implica consecuentemente una
praxia global y un planeamiento motor, esto es, la evaluacin de la distancia, la altura y
caractersticas del blanco, la concienciacin kinestsica del lanzamiento, el peso de la
bola, la seleccin de engramas, la capacidad de reprogramacin de secuencias motoras
de cara al anlisis de los efectos, etctera.
En un gesto bien adaptado intervienen los siguientes factores:
- La precisin ligada a la equilibracin general y a la independencia muscular.

- La posibilidad de repetir el mismo gesto sin prdida de precisin.
- La independencia derecha-izquierda.
- La adaptacin al esfuerzo muscular.
- La adaptacin sensorio- motriz.
- La adaptacin ideo-motriz.
Todas stas son muy variables en un mismo individuo; evolucionan sobre un plano
fisiolgico en funcin de su madurez neuromotriz por un lado, y de su entrenamiento por
otro. Hay que hacer intervenir ah una nocin de educabilidad y habilidad.
Destaca la importancia de la acomodacin y mantenimiento de la mirada en coordinacin

con la mano a la hora de realizar una actividad.29
Siempre hay un movimiento de las manos para cumplir con una finalidad, se establece
una imagen visual anterior al acto, que permite hacer un clculo adecuado del tiempo y la
distancia para efectuar un movimiento.
Para trabajar este tipo de coordinacin, son fundamentales los ejercicios de lanzar y
recoger. Los ejercicios de recepcin precisan una adaptacin de ambas manos o de una
al objeto que hay que coger y una coordinacin del tiempo de reaccin.
29
Da Fonseca, Vitor. Manual de observacin psicomotriz.
Los ejercicios de lanzamiento precisan una adaptacin del esfuerzo muscular y control
ideo-motriz, es decir la representacin mental del gesto a la hora de realizar una accin.
En ambos casos, tanto en el hecho de lanzar como de recibir, se hace totalmente

necesario el mantenimiento de la mirada en accin.
La coordinacin para coger, lanzar, utilizando los brazos y las manos se ir mejorando
alternando el tamao y peso de los objetos, la velocidad y recepcin del lanzamiento.
La coordinacin ojo-mano precisa tambin un ajuste postural y atencin suficiente antes

de hacer la actividad. Este tipo de coordinacin es la reina de las actividades que
precisan una motricidad fina, como es el hecho de dibujar, punzar, pintar, coser, cortar, y
finalmente leer y escribir, herramientas bsicas del aprendizaje.30
30
Martn, Rosa; Pinell, Marta; Rodriguez, Nuria; Yuste, Micaela; Yuste, Rosa. La educacin psicomotriz (3
a 8 aos).
2. Coordinacin dinmica
Por coordinacin dinmica se entiende la capacidad de poder mover todas las partes del
cuerpo de una manera armnica y adaptada a diversas situaciones.
Estos movimientos exigen un ajuste recproco de todas las partes del cuerpo.
Abarca los movimientos globales que comportan un desplazamiento en el espacio de

todas las partes del cuerpo: rastrear, gatear, rodar, caminar, correr, saltar y los
movimientos segmentarios en los que interviene slo el desplazamiento de una parte o
rea corporal, inhibiendo lo dems.
Conseguir una buena coordinacin dinmica requiere, adems de una organizacin

neurolgica correcta, dominio del tono muscular, control de la postura y el equilibrio, y
sensacin de seguridad. Por ejemplo, a la hora de dar un salto, el nio ha de conseguir un
grado de equilibrio que le permita mantenerse de pie, una capacidad de impulso suficiente
para levantar los dos pies del suelo y una autoseguridad en s mismo que le permita no
necesitar ayuda externa para conseguirlo.
Como ya sabemos, el cuerpo humano est constituido por un conjunto de segmentos

articulados que no se desplazan en bloque, sino de forma discontinua y mediante una
serie de apoyos de puntos del cuerpo en contacto con el suelo (pasos, saltos) que forman
una especie de divisiones dentro de un mismo movimiento. Por eso, al hablar de
coordinacin dinmica debemos tener presente dos aspectos fundamentales y
caractersticos como son: la organizacin del espacio y el tiempo.
La organizacin del espacio se puede trabajar utilizando el mayor nmero posible de

sensaciones tctiles, visuales y sinestsicas. Resulta muy til que el nio juegue con
objetos grandes para que ejecute gestos con gran amplitud y pueda observar medidas
espaciales de grandes distancias.
Mediante la vista y las sensaciones que se producen con todo tipo de desplazamientos,
ayudaremos al nio a diferenciar su yo espacial y la representacin del esquema corporal,
adquiriendo la nocin de desplazamiento, el sentido y la orientacin de este
desplazamiento, la posicin que ocupa el cuerpo con respecto a los objetos que tiene en
su entorno y las dems personas, la nocin de distancia, el intervalo de tiempo y la
velocidad, asociando de este modo, el espacio y el tiempo.
Al hablar de tiempo no podemos olvidar lo que caracteriza un movimiento coordinado: el
ritmo. El ritmo lo entendemos como una repeticin peridica de movimientos siguiendo un
tiempo y un espacio determinados.
El ritmo comprende las nociones de: orden, sucesin, duracin y alternancia.
Un movimiento global coordinado es en realidad, un movimiento rtmico. Si no existe esta

organizacin rtmica, el movimiento ser pesado e inarmnico.
As pues, se debe dar importancia al refuerzo de la regularidad rtmica del movimiento

mediante la voz o el seguimiento de diversos instrumentos o msica.
Los ejercicios de coordinacin dinmica son un medio de educar los automatismos y de

dominar las anarquas endcrinas, neurovegetativas o motrices.
Todo ejercicio motor global es asimismo, un ejercicio kinestsico, tctil, laberntico, visual,
espacio-temporal, etctera. 31
31
Martn, Rosa; Pinell, Marta; Rodriguez, Nuria; Yuste, Micaela; Yuste, Rosa. La educacin psicomotriz (3
a 8 aos).
3. Control postural (equilibracin)
El equilibrio es una actividad refleja mediante la cual el ser humano puede mantener su
postura corporal con respecto a la gravedad y al medio inercial, sin caerse. Para ello es
necesario, por una parte, conseguir un campo visual estable, coordinando los
movimientos ceflicos y oculares; y por otra parte, mantener el tono muscular,
coordinando los movimientos de la musculatura esqueltica, con el fin de que el centro de
gravedad quede dentro de la base de sustentacin, adems de esto es necesaria la
orientacin temporal.
La funcin del equilibrio puede ser subdividida en:
- Control postural: permite mantener una posicin espacial del cuerpo y sus segmentos
correcta y acorde con el entorno, tanto en reposo como en movimiento.
- Control de actividad culomotriz: garantiza la orientacin espacial visual, manteniendo la
fijacin ocular sobre un objetivo o campo visual cuando se mueve ste, el cuerpo o la
cabeza.
El cuerpo humano se considera normalmente en equilibrio cuando el centro de gravedad

cae dentro de la base de sustentacin, tanto en reposo como en movimiento. La posicin
erecta es fsicamente inestable porque el centro de gravedad queda por encima de la
base de sustentacin. Su mantenimiento se consigue por un estado de contraccin tnica
continua de los msculos de la nuca, tronco y miembros inferiores, con predominio de los
extensores sobre los flexores, denominado tono postural. La desestabilizacin constante
desde esta postura debida a los movimientos y a la gravedad, se contrarresta mediante la
modificacin continua del tono, gracias a la respuesta integrada del sistema nervioso
central sobre el reflejo miottico.
Todo equilibrio correcto es la base primordial de toda coordinacin dinmica general como
asimismo de toda accin diferenciada de los miembros superiores. Cuanto ms
defectuoso es el equilibrio ms energa consume, energa necesaria para otros trabajos,
adems esta lucha constante, aunque inconsciente, contra el desequilibrio, distrae
involuntariamente la atencin.32
32
Faraldo Garca, Ana. Registro postural de personas sanas: evaluacin del equilibrio.
4. Control del propio cuerpo.
Fisiolgicamente hablando podemos definirlo como la capacidad de encarrilar la energa

tnica para poder realizar cualquier movimiento. Es muy necesario que el nio tenga un
buen dominio del tono muscular para obtener as un control de su cuerpo en movimiento y
en una postura determinada.
Es una forma de equilibrio instintiva que se adquiere precisamente ejerciendo formas de

ejercicio esttico y dinmico, as como todas aquellas situaciones en que el dominio
muscular es preciso.
Podemos clasificar los movimientos en:
- Conscientes: por ejemplo el gesto, que es simplemente un movimiento que tiene una
significacin; es un lenguaje y, al mismo tiempo, el lenguaje implica gesto.
- Inconscientes: como es el caso de movimientos reflejos.
- Patolgicos: por ejemplo sincinesias o los caractersticos de determinadas enfermedades,
como en el caso de los enfermos de Parkinson.33
Ciertamente todo acto motor, en su diversidad de manifestaciones, requiere de una

imagen consciente lo ms precisa y global posible a modo de referencia constante, que
haga posible la integracin de las representaciones del propio cuerpo, esttico o en
movimiento.
Se considera que el nio ha obtenido cierto control del propio cuerpo, cuando llega a
independizar sus movimientos y canalizarlos para realizar una accin determinada. 34
33
Valhondo Mesonero, Antonio. La educacin psicomotriz, necesidad de base en el desarrollo personal
del nio.
34
Balcells, Marta; Foguet, Oleguer. La educacin fsica en la enseanza primaria.
5. Organizacin perceptual.
Los nios no son meros receptores pasivos de la informacin recibida por los sentidos,
sino que se manifiestan como conocedores activos que interpretan e integran la
informacin que les llega a partir de sus experiencias previas, recuerdos, conocimientos
Es evidente que la percepcin, junto con la atencin, constituye la base de todo

aprendizaje posterior. Si la informacin no es atendida y percibida correctamente, es difcil
procesarla.
Para que el proceso perceptivo se optimice es necesario el entrenamiento en:
- Deteccin de presencia y ausencia de estmulos.

- Discriminacin o diferenciacin de estmulos (colores, formas, tamaos)
- Reconocimiento de estmulos como novedosos o ya conocidos o familiares.
- Identificacin de estmulos que impide la confusin con otros.
- Juicio que lleva implcito la capacidad de comparar y analizar crticamente el resultado de
la comparacin.
En general es necesario que el nio adquiera todo tipo de destrezas sensoriales de tipo
visual, tctiles y auditivas.
Dentro de la percepcin, ocupa un lugar importante el desarrollo de la percepcin corporal

que posibilita en parte la elaboracin del esquema corporal. Adquisicin muy relacionada
con el desarrollo de la personalidad, del autoconcepto, de la motricidad fina.
Entre los 2 y 6 aos el nio estructura y desarrolla su esquema corporal, es decir,

adquiere una imagen mental de su cuerpo, de cada una de sus partes, de sus
posibilidades y limitaciones que, entre otras cosas, le permite establecer relaciones
espaciales adecuadas con todo lo que le rodea. Para conseguir esta elaboracin el nio
se ayuda de la percepcin de su cuerpo y del cuerpo de los dems, del lenguaje y de la
motricidad.
El concepto de espacio se desenvuelve poco a poco en el nio. Antes de los 4 aos los
esquemas perceptuales del nio se relacionan con una concepcin topolgica del espacio
muy unida a su propia perspectiva y con referencias a su propio cuerpo. Entre los 4 y los
6 ya incorporan una percepcin proyectiva de las relaciones espaciales. Saben que hay
cambios al modificar su propia perspectiva, son capaces de imaginarse los cambios que
pueden ocurrir al cambiar el centro de referencia, pero an cometen errores en su
representacin.
La percepcin del tiempo es tambin un proceso lento que se consigue a partir de

experiencias de duracin y orden.
Desde muy pronto el nio descubre la secuencialidad de los acontecimientos y antes de

los 2 aos hay un concepto primitivo de antes y despus. En la etapa infantil, la
reconstruccin temporal parte de las experiencias concretas del nio, en las que las
expresiones temporales: antes, despus, ahora, tienen una dimensin puramente
instrumental, es decir slo tienen significado a partir de las propias experiencias
relacionadas con los intereses.35
35
Montas Rodriguez, Juan. Aprender y jugar: actividades educativas mediante el material ldico.
6. Lenguaje.
Al nacer, los nios son inmaduros y su sistema nervioso todava no ha alcanzado la

complejidad que alcanzar con el paso del tiempo. El desarrollo del lenguaje est ligado a
la evolucin nerviosa cerebral y se produce tambin gracias a la progresiva coordinacin
de los msculos bucofonatorios.36
La adquisicin del lenguaje no es un fenmeno aislado, sino simultneo al desarrollo de

otras capacidades potenciales como: la inteligencia, la percepcin sensorial, la motricidad
y la afectividad.
La evolucin del lenguaje se da de manera escalonada e ininterrumpida.
Entre los 2 y 3 aos el aumento del lxico progresa a un ritmo extraordinario.

Cuantitativamente podemos hablar de un aumento de 20 a 50 palabras a los 20-21 meses
y de 50 a 200 palabras a los dos aos, como media. A los tres aos puede llegar a utilizar
entre 200 y 1000 palabras.
En cuanto a las realizaciones ms concretas, en este mismo perodo cabe destacar: dice
su nombre y el de familiares ms cercanos, los verbos pasan de infinitivo a presente o
imperativo, utiliza la forma negativa, surgen adjetivos, algunos adverbios de lugar y
preposiciones. No existe coordinacin o subordinacin entre enunciados. El lenguaje
producido por el nio acompaa la accin. Se trata de un lenguaje relacionado con la
accin inmediata. A lo largo de esta fase realiza numerosas adquisiciones fonticas y
sintcticas.
Alrededor de los tres aos ya formula frases simples. Su vocabulario comprensivo va

aumentando. El lenguaje es egocntrico: en largos monlogos se cuenta a s mismo y a
los dems lo que le ha pasado, aunque su estilo es an imperfecto. Utiliza de forma clara
el plural y el gnero. Ha adquirido nociones temporales y utiliza verbos en pasado y en
futuro.
Produce errores debido a fenmenos de hiperregularizacin ya que su pensamiento le

induce a hablar ms rpido de lo que su capacidad lingstica le permite. Hacia la mitad
del 3 ao aparecen los verbos reflexivos, incorpora nuevos pronombres, la forma
negativa correcta al igual que oraciones correctamente formuladas.
36
Torres Gil, Julia; Prez, Isabel; Brun Gasca, Carmen. Trastornos del lenguaje en nios con
necesidades educativas especiales.
A los cuatro aos el vocabulario ha crecido hasta alcanzar las 1500 palabras. Participa en
las conversaciones, hace monlogos mientras juega. Utiliza tiempos verbales complejos,
como el caso de condicionales. Emplea frases ms complejas e inicia la narracin.
Se puede decir que hacia los cinco aos ha adquirido las estructuras gramaticales de su
lengua, pero an le resta aprender a usar la lengua en diferentes contextos
37
comunicativos as como con diferentes propsitos.
37 Richard, Jacques y Rubio, Lina. Terapia psicomotriz.

La evaluacin del componente psicomotor debe dar respuesta a tres preguntas: qu
puede hacer un nio?, cmo lo hace? Y qu rendimiento consigue? Las pruebas
descriptivas y las escalas del desarrollo responden a la primera de las preguntas.
El inters principal es verificar si el comportamiento del nio se adeca a las

caractersticas de los nios de la misma edad, es decir si es normal, con la ausencia o
presencia de una actividad especfica. La observacin sistemtica indica lo que el sujeto
es capaz de hacer. Si comparamos los resultados con las tablas de desarrollo obtenidas
mediante las observaciones del comportamiento de cientos de nios, podremos deducir la
precocidad y normalidad, o el retraso en las posibilidades psicomotrices del sujeto.
stas derivan, entre otras, de la evolucin de las estructuras nerviosas y las

modificaciones morfolgicas. Si bien las escalas son tiles mientras van apareciendo
nuevos comportamientos, deben sustituirse posteriormente para establecer la calidad o el
nivel de rendimiento alcanzado.
En lo que respecta al cmo, y aunque las posibilidades motrices del nio indiquen el
estado de su desarrollo, pueden afinarse las observaciones abarcando un juicio cualitativo
sobre el modo en que el nio realiza una actividad motriz determinada.
En cuanto al rendimiento, ste se incluye en los test que cuantifican el rendimiento en una
prueba determinada, el cual se va modificando con la edad para alcanzar valores lmites.
Hay que relativizar los rendimientos en funcin de las caractersticas morfolgicas del
nio: el que haya bajo rendimiento a una edad determinada debido a una estatura inferior
a lo normal no significa que sea imposible llegar a tener alto rendimiento ms adelante,
cuando haya alcanzado la estatura normal.
Los primeros dan un rendimiento absoluto y las segundas, un rendimiento relativo. 38
En lneas generales los objetivos pueden ser muy diversos y se estructuran alrededor de
un mejor conocimiento del cuerpo y de la bsqueda de un estar mejor. La escucha del
cuerpo, la adquisicin de conciencia dialctica existente entre las partes y la globalidad, y
entre pasividad y movimiento, y la intensificacin de las conexiones que cada uno
establece entre sensaciones, emociones y pensamientos pueden culminar en una mejor
armonizacin de la unidad somatopsquica y, en consecuencia, en una ms adecuada
utilizacin del cuerpo-instrumento en el tiempo y en el espacio. La asimilacin ms
38 Rigal, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria.

definida de su identidad como sujeto existente mejora la comunicacin consigo mismo y
con los otros.
Segn la edad, se dar preeminencia a determinados aspectos, y esto tanto en el sujeto

normal como en el que sufre alteraciones ms o menos visibles. En el caso de la infancia,
se tratar de favorecer el desarrollo psicomotor, la maduracin del sujeto, a sabiendas de
que la plasticidad es muy elevada y de que son inmensos los recursos disponibles, a
pesar de las limitaciones que a veces imponen las lesiones que pueda sufrir.
Tipo de Investigacin
El diseo de investigacin es no experimental transversal descriptivo, ya que est

destinado a recolectar datos y presentar un panorama del estado de las diferentes
variables en un momento nico, pertenecientes a un grupo existente previo a la
evaluacin, el cual no ha sido intervenido, y cuyas variables independientes no han sido
manipuladas. Se observan los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para
despus analizarlos.
Unidades de anlisis
Las unidades de anlisis son nios sanos de entre 2 y 5 aos, es decir que no presenten
ninguna afeccin de ndole psicofsica diagnosticada al momento de la evaluacin.
Muestra
La muestra est conformada por 89 chicos de entre 2 y 5 aos, que concurren a la sala
de tres, cuatro y cinco del jardn de infantes perteneciente al Colegio Inmaculada
Concepcin de la ciudad de Benito Jurez.
El trabajo de campo se llev a cabo entre los das 22 y 29 de Junio del ao 2012 con
alumnos de ambos sexos de dichas salas.
Definicin de las variables
Las variables a evaluar fueron las siguientes:
I) Coordinacin culomanual:
A) Definicin conceptual: capacidad de coordinar movimientos manuales con referencias

perceptivo-visuales.
B) Definicin operacional: evaluacin a realizar de forma personalizada por la profesional

mediante las pruebas de coordinacin visomanual de: Haeussler y Marchant para dos,
tres y cinco aos; Berges y Lezine para los 2 aos y medio; Otzeretzki para los 4 aos.
II) Coordinacin dinmica:
A) Definicin conceptual: capacidad de poder mover todas las partes del cuerpo de una
manera armnica y adaptada a diversas situaciones.
B) Definicin operacional: pruebas de Otzeretzki para coordinacin dinmica a realizar de

forma personalizada por la profesional.
III) Equilibracin:
A) Definicin conceptual: actividad refleja mediante la cual el ser humano puede mantener
su postura corporal con respecto a la gravedad y al medio inercial, sin caerse.
B) Definicin operacional: pruebas de Otzeretzki para los nios entre 2 a 5 aos a realizar
de forma personalizada por la profesional.
IV) Control del propio cuerpo:
A) Definicin conceptual: capacidad de encarrilar la energa tnica para poder realizar

cualquier movimiento.
B) Definicin operacional: Prueba de imitacin de gestos de Berges y Lezine a realizar de

forma personalizada por la profesional.
V) Organizacin perceptual:
A) Definicin conceptual: capacidad para interpretar e integrar la informacin que llega a

partir de experiencias previas, recuerdos y conocimientos.
B) Definicin operacional: pruebas de Haeussler y Marchant para nios de 2 y 3 aos;

pruebas de Brinet-Simon para los 4 y 5 aos, a realizar de forma personalizada por la
profesional.
VI) Lenguaje:
A) Definicin conceptual: capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio
de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico.
B) Definicin operacional: Pruebas de Haeussler y Marchant para los 2, 4 y 5 aos;

prueba de Brinnet-Simon para los 3 aos, a realizar de forma personalizada por la
profesional.
Recoleccin de datos
A. Las caractersticas generales tales como fecha de nacimiento; antecedentes de

enfermedad; tratamientos mdicos; peso y talla, se obtuvieron de la planilla de solicitud
de inscripcin de la direccin general de cultura y educacin de la provincia de Buenos
Aires que se anexa.
B. Para realizar la evaluacin psicomotriz se utiliz la batera recopilada por Vayer que
figura en el anexo.
La obtencin de los datos se hizo de forma directa, personalizada, por la profesional.

Grfico nmero 1: Cantidad de nios por grupo etario, expresado en porcentajes.
100%
80%
60%
39%
40% 27%
13% 20%
20%
0%
2 aos 3 aos 4 aos 5 aos
- La poblacin total (89 nios) se divide de la siguiente manera: 12 chicos de 2 aos

(13%); 24 chicos de 3 aos (27%); 35 chicos de 4 aos (39%) y 18 chicos de 5 aos
(20%).
Grfico nmero de 2: Distribucin en nenas y nenes, en porcentajes.
Masculino
43%
Femenino
57%
- El 43% representa la poblacin masculina (39 nios) y el 57% a la poblacin femenina

(50 nias).
Grfico nmero 3: Resultado de edades obtenidas por grupo etario.

100%
17%
31%
80% 50%
Estn por encima de
la edad cronolgica
60% 92% 26%
17% 83%
40% Mantiene la edad
43% cronolgica
20% 33%
8%
0% Estn por debajo de
2 aos 3 aos 4 aos 5 aos la dad cronolgica
- En los nios de 2 aos se observa que no hay retraso madurativo, que un 8% se

mantiene en la edad cronolgica y que un 92% logra un mayor desarrollo. En los de 3
aos se ve que 33% presenta retraso, que el 17% se adeca a su edad y un 50% supera
la edad cronolgica. En los chicos de 4 aos 43% presenta retraso, 26% mantiene su
edad y 31% tiene mayor desarrollo. En los de 5 aos el 83% presenta algn tipo de
retraso y el 17% restante se mantiene en su edad.
Se aprecia que a medida que se avanza en grupo etario los porcentajes de los que estn
por encima de la edad cronolgica va disminuyendo, y que los porcentajes de los que
estn por debajo de la edad cronolgica va en aumento.
Grfico nmero 4: Resultado de edades obtenidas por las nenas evaluadas.
100% 0%
90% 20%
37%
80% 50% Estn por encima de la edad
70% cronolgica
60% 86%
Mantiene la edad cronolgica
50% 37%
40% 21% 80%
30% Estn por debajo de la edad
cronolgica
20% 29% 26%
10% 14%
0% 0%
- Se observa a los dos aos que el 14% mantiene la edad cronolgica, y el 86% restante
supera el desarrollo esperado; entre las nias de 3 aos, un 29% presenta retraso, un
21% mantiene la edad, y el 50% restante est por encima de la edad cronolgica. A los 4
aos, 26% presenta retraso madurativo, 37% mantiene la edad y el otro 37% logra mayor
desarrollo. Entre las nias de 5 aos 80% presenta retraso y el 20% restante mantiene la
edad.
Se aprecia que a medida que aumenta la edad disminuye el porcentaje de nias que
presentan un mayor desarrollo; y que la distribucin de las variables es ms equitativa a
los 4 aos.
Grfico nmero 5: Resultado de edades obtenidas por los nenes evaluados.
100% 0%
13%
25%
80% 50% Estn por encima de la edad
13% cronolgica
60%
100% Mantienen la edad cronolgica
10% 88%
40%
63% Estn por debajo de la edad
20% 40% cronolgica
0% 0%
- El total de los nios de 2 aos logra superar el desarrollo esperado; a los 3 aos, el 40%
presenta retraso madurativo, el 10% cumple lo con lo esperado y el 50%, supera la edad
cronolgica. Entre los chicos de 4 aos, el 63% posee algn tipo de retraso, el 13%
mantiene su edad y el 25% restante est por encima; el 88% de los nios de 5 aos
evidencia retraso y el 13% restante mantiene la edad.
Se observa que a medida que se avanza en la edad, disminuye el mayor desarrollo, y

aumentan el retraso, y en menor medida, los que cumplen lo esperado.
Grfico nmero 6: relacin entre edad cronolgica y edad obtenida para cada variable.
- Las burbujas anaranjadas representan los porcentajes de nios que mantienen la edad
cronolgica; las azules, el retraso; y las verdes, un mayor desarrollo.
6- A- Relacin edad cronolgica y coordinacin visomanual.
e
d 5 7% 8%
a
d
v 4 2% 17% 29% 12%
i
c
s
o
o 3
o 10% 8%
m
r
a
d
n 2
i 1% 2% 3%
u
n
a
a
l
c 1
i

n 0
0 1 2 3 4 5 6
Edad cronolgica
- Se aprecia que el retraso con respecto a esta variable es poco significativo, exceptuando
a los nios de 5 aos. Entre los 2 y 3 aos se evidencia un mayor desarrollo; a los 4 aos
la mayora cumple con lo esperado.
6- B- Relacin edad cronolgica y edad coordinacin dinmica.
5 1% 4% 12%
C
o
o D 4
1% 27% 2%
r i
d n
i
3 7% 18% 6% 3%
n m
a i
c c
2 7% 7% 2% 2%
i a

n
1
0
0 1 2 3 4 5 6
Edad Cronolgica
- Se observa un retraso significativo en todas las edades, exceptuando los 2 aos; y un

alto porcentaje que logran cumplir con lo esperado. El mayor desarrollo que se consigue
es bajo.
6- C- Relacin edad cronolgica y edad equilibracin.
E
q 5 1% 12%
u
i
4 1% 6% 30% 7%
l
E
i
d
b 3 6% 15% 6% 1%
a
r
d
a 2 7% 7% 2%
c
i
o 1
n
0
0 1 2 3 4 5 6
Edad Cronologica
- La mayora cumple con lo esperado; el porcentaje tanto de retraso como de mayor

desarrollo es poco significativo.
6- D- Relacin edad cronolgica y control de propio cuerpo.
5 2% 8%
c
c4 3% 30% 11%
o
u
n
e
t 3 9% 19% 6% 1%
r
r
p
o
o2 4% 4% 1%
l
1
0
0 1 2 3 4 5 6
Edad Cronologica
- A medida que se avanza en la edad cronolgica se observa un menor desarrollo de la
variable: a los 2 aos se supera la edad cronolgica; entre los 3 y 4 se mantiene y entre
los nios de 5 aos ms de la mitad presenta retraso.
6- E- Relacin edad cronolgica y organizacin perceptiva.
O 5 2% 11% 18%
r P
g e
a r 4 2% 21% 2%
E n c
d i e
3 6% 17% 6%
a z p
d a t
c i 2 8% 6% 1%
i v
a
1
n
0
0 1 2 3 4 5 6
Edad Cronolgica
- Se aprecia que a medida que avanzamos en edad el porcentaje que logra lo esperado o
un mayor desarrollo, aumenta. El retraso se concentra entre los 3 y 4 aos, aunque no de
importancia.
6- F- Relacin edad cronolgica y lenguaje.
6
E
d
5 3% 11%
a
d
4 1% 17% 3%
L
e 3 3% 18% 17% 6%
n
g 2 10% 8% 2%
u
a 1
j
e 0
0 1 2 3 4 5 6
Edad Cronologica
- El porcentaje de nios que presenta retraso es importante, localizndose el mayor

desfasaje entre los 4 y 5 aos.
De un total de 89 nios evaluados encontramos que 38 de ellos presentan retraso
madurativo, concentrndose principalmente entre los 4 y 5 aos.
Las variables con mayor desfasaje son:
-El Lenguaje, principalmente a los 4 aos, en donde a la hora de evaluar los nios
presentaron gran dificultad en lo que respecta a la memorizacin de una frase y su
repeticin. Se descart la posibilidad de que el desconocimiento de la profesional que los
evalu haya influido negativamente, pidindole en pruebas posteriores a la maestra de
sala que se encargara de dicho tem, obteniendo iguales resultados.
-La coordinacin viso manual y el control del propio cuerpo son variables que slo se
encuentran retrasadas significativamente en los nios de 5 aos. Atar un nudo en el dedo
de la evaluadora e imitar gestos con miembros superiores no pudo ser realizado
eficazmente por 11 de 18 chicos de 5 aos. En el caso de la coordinacin viso manual, se
le pidi que se ataran los cordones de las zapatillas pero se obtuvo iguales resultados. En
cuanto a la imitacin de gestos se resolvieron sin dificultad los de menor complejidad.
34 chicos lograron una edad madurativa superior a su edad cronolgica, siendo

mayormente los pequeos de 2 y 3 aos.
-La variable con mayor desarrollo fue la coordinacin viso manual. 92% de los chicos de
2 aos superaron esta variable, y el 16% de los mismos lograron una edad madurativa de
4 aos.
-El 62.5% de los alumnos de 3 aos super en 1 ao su edad cronolgica.
Los 17 nios restantes lograron una edad madurativa semejante a su edad

cronolgica. Esto se observa principalmente en la coordinacin dinmica (64%),
equilibracin (64%); control del propio cuerpo (61%); organizacin perceptiva
(64%) y en menor medida, el lenguaje (55%).
Luego de haber realizado el trabajo de campo, se arrib a las siguientes
conclusiones:
El retraso madurativo es ms significativo entre lo 4 y 5 aos. Del total, 42.6% presenta

desfasaje.
El desarrollo madurativo es superior en los ms pequeos (2 y 3 aos).
El desarrollo psicomotriz se adeca a lo esperado en el 19% de los casos.
Los nios de 2 y 3 aos presentan un marcado desarrollo de la coordinacin viso manual,
a diferencia de los mayores que presentan retraso significativo en dicha variable.
Las variables que se asocian al desarrollo fsico y control del cuerpo, como es el caso de
la coordinacin dinmica, la equilibracin y el control de propio cuerpo se adecan con lo
esperado.
En cuanto a la organizacin perceptiva, si bien el porcentaje de mayor desarrollo no es
tan significativo, 21.3%, cabe destacar la facilidad con la que esta prueba fue realizada,
tanto por los que obtuvieron la edad madurativa esperada como por los que la superaron.
El lenguaje es la variable con mayor retraso madurativo. Slo el 7% logr un mayor
desarrollo.
La realizacin de la evaluacin y el aporte de los datos a la institucin educativa revisti
gran importancia puesto que se llevarn a cabo acciones desde las diferentes reas
curriculares que permitirn fortalecer aquellos puntos ms dbiles y explotar los ms
consolidados, y as fomentar un desarrollo psicomotor que se adece a los parmetros
normales.
A su vez, reposiciona al kinesilogo como promovedor del desarrollo armnico e integral

del ser humano desde las primeras etapas de la vida, aportando informacin
indispensable que le permita a aquellos que estn en permanente contacto con los
pequeos analizar de un modo ms profundo los problemas que puedan surgir,
comprendiendo a qu pueden estar asociados, ponindolos al corriente sobre las
debilidades que puedan existir y as iniciar un plan de trabajo que tenga en cuenta el
estado psicomotor del alumno, y que nos permita valorar fehacientemente los progresos
que se vayan dando.
Anexo 2 NOMBRE:
EDAD CRONOLOGICA:
SEMANAS DE GESTACIN:
2 AOS 3 AOS 4 AOS 5 AOS

CUMPLE NO OBSERVACIONES CUMPLE NO OBSERVACIONES CUMPLE NO OBSERVACIONES CUMPLE NO OBSERVAC
CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE
Coordinacin
Visomanual
Coordinacin
dinmica
Equilibracin
Control del
propio
cuerpo
Organizacin
Peceptiva
Lenguaje
LATERALIDAD:
1- COORDINACIN VISOMANUAL
CONSTRUCCIN DE UNA TORRE:

Material: 12 cubos de 25 mm de lado en desorden.
2 aos Prueba: se toman 4 cubos y se monta una torre ante el nio pidindole que realice una
(T.M) igual.
Objetivo: que el nio haga una torre de 4 cubos o ms.
Fallo: si no cumple la consigna o si juega con los cubos antes o despus.
2 aos y 6 CONSTRUCCIN DE UNA TORRE:

meses Igual al ejercicio para los 2 aos pero consiguiendo una torre de 6 cubos.
(B.L) (Mismas condiciones)
CONSTRUCCIN DE UN PUENTE:
3 aos Material: 12 cubos en desorden.
(T.M) Prueba: se toman 3 cubos y se construye un puente frente al nio pidindole que realice
uno igual.
Objetivo: la construccin del puente aunque no este bien equilibrado.
ENHEBRAR UNA AGUJA:

4 aos Material: cordn de calzado y tabla con orificios de diversos tamaos.
(O.G) Prueba: manos separadas; cordn sobrepasa a los dedos en 2 cm; longitud total del
cordn 15 cm.
Objetivo: enhebrar el cordn por los diferentes orificios.
Fallos: si no lo logra en ms de 2 intentos.
Duracin: 9 segundos.
HACER UN NUDO:
5 aos Material: par de cordones de zapatos de 45 cm y un lpiz.
(T.M) Prueba: hacer un nudo simple y darle el otro cordn al nio para que realice uno l. Se
acepta cualquier tipo de nudo.
Fallos: el nudo se deshace solo.
2- COORDINACIN DINMICA
Material: banco de 15 cm de altura.

Prueba: subir y bajar del banco con apoyo, situado al lado de una pared.
2 aos
(O.G)
2 aos y 6 Prueba: saltar hacia adelante simultneamente con los dos pies juntos.
meses Fallos: prdida del equilibrio; impulso y cada no efectuados con los dos pies juntos.
2 intentos.
Material: cuerda .
3 aos Prueba: saltar por encima de la cuerda extendida en el suelo sin impulso y con las piernas
(O.G) flexionadas.
Fallos: pies separados; prdida del equilibrio al caer.
3 intentos: 2 de 3 deben ser buenos.
4 aos Prueba: dar saltitos en el lugar con las dos piernas ligeramente flexionadas y
(O.G) despegndose del suelo simultneamente.
Fallos: movimientos no simultneos de ambas piernas; cada sobre talones.
2 intentos.
Material: elstico.
5 aos Prueba: con los pies juntos, saltar sin impulso por encima del elstico colocado a 20 cm
(O.G) del suelo.
Fallos: tocar el elstico; caer; tocar el suelo con las manos.
3 intentos: 2 de 3 deben ser buenos.
3- CONTROL POSTURAL (EQUILIBRACIN)
Material: banco de 15 cm de altura.

Prueba: mantenerse inmvil sobre el banco, pies juntos, brazos al costado del cuerpo.
2 aos Fallos: desplazar los pies; mover los brazos.
(O.G) Duracin: 10 seg.
2 aos y 6 Prueba: mantenerse sobre una pierna, la otra flexionada, durante un instante.
meses Fallos: apoyar en seguida el pie levantado.
(B.L) 2 intentos.
Prueba: brazos a lo largo del cuerpo, pies juntos, poner una rodilla en tierra sin mover los
3 aos brazos ni el otro pie. Mantener esta posicin con el tronco vertical.
(O.G) Tras 20 seg de descanso, el mismo ejercicio con la otra pierna.
Fallos: tiempo inferior a 10 seg; desplazamientos de los brazos, del pie o rodilla; sentarse
sobre el taln.
2 intentos por cada pierna.
Prueba: ojos abiertos, pies juntos, manos a la espalda: flexionar el tronco en ngulo recto
4 aos y mantener esta posicin.
(O.G) Fallos: mover los pies; flexionar las piernas; tiempo inferior a 10 seg.
2 intentos.
Prueba: mantenerse sobre la punta de los pies, ojos abiertos, brazos a lo largo del
5 aos cuerpo, pies y piernas juntos.
(O.G) Duracin: 10 seg.
3 intentos.
4- CONTROL DEL PROPIO CUERPO
Prueba: evaluacin de la capacidad que tiene el nio para imitar gestos realizados con las
manos y con los brazos.
5- ORGANIZACIN PERCEPTIVA
Material: tablero con tres agujeros.

Prueba: se pone el tablero frente al nio, con la base del tringulo frente a l. Se sacan
2 aos las piezas dejndolas colocadas frente a sus respectivos agujeros.
(T.M) 2 intentos. Se cuenta un intento cuando, tras haber hecho una colocacin cualquiera,
empuja el nio el tablero hacia el examinador, o bien se lo queda mirando, aunque no
haya dicho que ha terminado.
.
2 aos y 6 El mismo ejercicio. Ahora se le presenta el tablero por el lado opuesto, dejndose las 3
meses piezas alineadas en el orden anterior frente al nio.
(T.M) 2 intentos.
El mismo ejercicio, pero tras quitar las piezas y dejarlas alineadas con el vrtice del
3 aos tringulo mirando al nio, se da la vuelta al tablero.
(T.M) Duracin: sin lmite de tiempo.
2 intentos.
COMPARACIN DE LONGITUDES:
4 aos Material: dos palillos de diferente longitud: 5 y 6 cm.
(B.S) Prueba: colocar los palillos sobre la mesa, paralelos y separados por 2.5 cm.
Objetivo: determinar cul palillo es ms largo.
3 pruebas cambiando la posicin de los palillos. Si falla en alguno de los 3 intentos, hacer
3 ms cambiando las posiciones.
Debe resolver 3 de 3 5 de 6.
JUEGO DE PACIENCIA:
5 aos Material: 2 rectngulos de cartulina de 14x10cm, uno de ellos cortado por la diagonal.
(B.S) Prueba: colocar el rectngulo frente al nio y las dos mitades a su lado, con las
hipotenusas hacia el exterior y separadas.
Objetivo: formar con las dos mitades un rectngulo.
3 intentos: debe cumplir 2 de 3.
Duracin: no ms de 1 min por intento.
6- LENGUAJE (memoria inmediata y pronunciacin)
FRASE DE DOS PALABRAS: observacin del lenguaje espontneo.

Prueba: observacin de la capacidad del nio de expresarse de otra forma que con
2 aos palabras aisladas, es decir, si sabe unir al menos dos palabras.
(T.M) Basta un solo xito.
Prueba: repetir una frase de 6-7 slabas.

3 aos Se da como vlida cuando ha repetido una frase sin error, tras orla una sola vez.
(B.S)
Prueba: recuerdo de frases u oraciones.

4 aos La frase no se puede repetir.
(T.M) Se da como correcta cuando consigue repetir al menos una de las frases sin error.
Prueba: recuerdo de frases (grado 2)

5 aos Las mismas observaciones y notacin que para los 4 aos.
(T.M)
Anexo 3:
En caso de que algn nio no pueda cumplir con las pruebas para los 2 aos, se evaluar:
EDAD EVOLUCIN CONDUCTA CONDUCTA EVOLUCIN CONDUCTA

REFLEJA MOTORA ADAPTATIVA DEL PERSONAL-
LENGUAJE SOCIAL
RECIN Moro- tnico Tortugueo- Fija mirada- Diferentes Mira a la cara-
NACIDO cervical manos a la sigue con la llantos- sonrisa social
A3 asimtrico- boca- control vista- mira sus vocaliza-
MESES palpebral ceflico manos gorgojea
3MESES Landau- paso Control Barrido- se lleva Chillidos- Anticipacin a
A6 de decbito ceflico- objetos a la carcajadas alimentos-
MESES ventral a dorsalcontrol de boca inters por
tronco con sonidos
apoyo de
antebrazos-
sentado con
apoyo
6 Reflejo de Sentado sin Presin Silabea Busca objetos
MESES enderezamiento- apoyo- radiopalmar- fuera de su
A9 paracadas rolado- transferencia de alcance-
MESES sentado sin objetos entre angustia del 8
apoyo- manos- nocin mes- respuesta
cuadripedia de los objetos al no
9 Bipedestacin Gateo- Pronosupinacin Simblico Palmas-
MESES bipedestacin de miembro gestual- tortitas- da un
A 12 superior- tira primeras objeto-
MESES objetos- palabras colabora en
introduce dedo vestirse
ndice en
orificios
12 - Camina- Introduce Seala Se visten con
MESES sube objetos en partes del ayuda- comen
A 18 escaleras- orificio- juegos cuerpo- solos con las
MESES sube silla sin de encastre- palabra manos- bebe
ayuda pinza elegante frase- de taza
jeringoso-
frase de dos
palabras
18 Gastroclico Sube Patea- introduce Nombre- Se quita
MESES escalera- objetos seala zapatos- imita y
A 24 salta- lanza pequeos- partes del ayuda en
MESES pelota construccin de cuerpo- tareas simples-
una torre tararea- come con
canta- frases cuchara y
completas tenedor-
juegossimblico
Anexo 4:
En el caso de que algn nio supere las pruebas para 5 aos, se aplicarn las siguientes
EDAD VARIABLE DESCRIPCIN
6 Aos Coordinacin dinmica Nio sentado en la mesa. Se fijan frente a l dibujo de

de las manos dos laberintos. Trazar con lpiz una lnea ininterrumpida
desde la entrada a la salida del primero, y luego del
segundo. Se realiza primero con una mano, y pasados
30 segundos con la otra.
Fallos: la lnea se sale del laberinto; tiempo lmite
sobrepasado.
Duracin: 1.2 minuto para mano dominante, 1.25 para
la otra.
Nmero de intentos: 2 para cada mano.
6 aos Coordinacin dinmica Con los ojos abiertos, recorrer 2 metros en lnea recta,
general poniendo alternativamente el taln de un pie contra la
punta del otro.
Fallos: se separa de la lnea recta; balanceos; mala
ejecucin.
Nmero de intentos: 3
6 aos Equilibracin Con los ojos abiertos, mantenerse sobre la pierna
derecha, la izquierda flexionada por la rodilla en ngulo
recto, muslo paralelo al derecho y ligeramente en
abduccin, brazos a lo largo del cuerpo. Tras 30 repetir
con la otra pierna.
Fallos: bajar ms de 3 veces la pierna levantada; tocar
con el otro pie en el suelo; saltar; elevarse en puntas de
pie; balanceos.
Duracin: 10.
Nmero de intentos: 3
*Estas pruebas pertenencen a los tests de Ozeretski-Guilmain recopilados por Pierre Vayer.39
39 Vayer, Pierre. Doctor en ciencias de la educacin y profesor de psicologa. Director de investigacin del
instituto Piaget hasta el 2001, ao de su muerte.
Anexo 5
JUEGOS DE PSICOMOTRICIDAD
Autor: Coronel, Mara.
Revista digital: Investigacin y educacin, Agosto de 2006, nmero 26. Uruguay.
De todos los mbitos que podemos escoger para estudiar las caractersticas de los nios y
nias de Educacin infantil (lenguaje, cognitivo, afectivo, social), quizs sea el psicomotor el
ms cercano a la forma de aprender que tienen los pequeos. En los primeros aos accedemos
al conocimiento desde las formas ms concretas para ir, poco a poco, alcanzando un dominio
ms abstracto de la realidad que nos rodea. Al hablar del mbito psicomotor nos referimos a
cmo las posibilidades simblicas y motrices interactan con los aspectos cognitivos dentro de
un entorno social para conseguir aprendizajes. Y eso trasladado al contexto escolar puede
traducirse por cmo aprenden los nios, adquiriendo conceptos y nociones que les permitan
formar parte de la sociedad que les rodea a travs del movimiento y los juegos con los
compaeros.
De ah la importancia de trabajar la psicomotricidad en la Educacin Infantil.
Mientras los pequeos juegan y se divierten estn explorando sus propias posibilidades
motrices, se estn relacionando con los dems, aceptando unas normas de convivencia y
poniendo en juego sus capacidades lingsticas, adquiriendo todo tipo de aprendizajes acerca
del mundo que les rodea. Y todo esto con una gran motivacin por su parte para participar en
dichas actividades, porque estn disfrutando.
Por otro lado, son las propias caractersticas psicomotoras de estas edades las que incitan a
juegos de este tipo. Los alumnos se exploran, ven lo que pueden hacer y tambin lo que
pueden llegar a hacer. Las habilidades finas aun no estn muy controladas, deben desarrollar la
coordinacin dinmico general y visomotora, el equilibrio, controlar el tono muscular, afianzar el
esquema corporal, la lateralidad y otras nociones espaciales y tambin temporales
Todo esto se trabaja desde la Educacin Infantil a travs de juegos como los que se proponen a
continuacin:
1) Las Estatuas:
- Objetivos: equilibrio y tono muscular
- Tiempo: 15 minutos
- Material: msica y silencio
- Desarrollo: Bailamos al son de la msica y al parar sta nos convertimos en estatuas sin
mover ni un msculo.
Con este juego podemos trabajar adems conceptos espaciales si al parar la msica tenemos
que colocarnos, por ejemplo, dentro de un aro, encima de un banco Y el esquema corporal si
la consigna es colocar la mano o algn objeto en cualquier parte del propio cuerpo o del de
algn compaero.
2) El rollo interminable:
- Objetivos: destrezas finas, coordinacin vasomotora, relacin y comunicacin
- Material: 2 rollos de papel WC, msica y sillas.
- Desarrollo: Se puede realizar tanto dentro como fuera del aula.
Los alumnos se colocan en tantas filas como equipos haya en el aula. Al primero de cada fila se
le entrega un rollo de papel que alza por encima de la cabeza. Se trata de ir tirando del rollo, de
delante a atrs, con la participacin de toda la fila, hasta que quede el cartoncito que se
muestra como prueba. Gana la fila que termine antes. Se comienza a tirar cuando empiece la
msica.
3) Baile de colores:
- Objetivos: desarrollar el esquema corporal, la coordinacin dinmico general y la atencin

- Material: hojas de papel pinocho cortadas en tiras, msica.
- Desarrollo: Bailando libremente con las cintas en la mano pasamos a movimientos dirigidos:
Balanceos de las cintas al comps del cuerpo y de la msica; Cambiar la cinta de brazo y mano;
movernos segn distintas rdenes con las cintas: arriba, abajo, delante.
4) Las tarjetas locas:
- Objetivos: atencin, memoria y direccionalidad.
- Material: tarjetas de colores y sillas.
- Tiempo: 10 minutos.
- Desarrollo: Sentados en crculo, se le asigna a cada nio un color, o bien se pueden organizar
por los colores de los equipos a los que pertenecen (variante: usar en lugar de colores cualquier
tipo de smbolos que se usen en el aula). Se van sacando tarjetas diciendo y enseando el color
que ha salido. Los jugadores que tienen asignado ese color se levantan y se sientan en el
asiento de su derecha, est o no ocupado. Un jugador slo se podr levantar y avanzar puesto
cuando no tenga a otro sentado sobre sus piernas. El juego termina cuando un jugador llega a
la silla de la que parti, est o no ocupada.
5) La varita mgica:
-Objetivos: Control del tono muscular y relajarnos - Material: una varita mgica
-Tiempo: 10 minutos
-Desarrollo: Con la varita mgica nos podemos convertir en cualquier cosa que deseemos. Esta
vez, para preparar una fiesta, nos convertimos en globos que tenemos que inflar para decorar la
clase. Empezamos a inflarlos lentamente cogiendo aire por la nariz y, a la vez que inspiramos,
nos vamos levantando, estirando y tensando los msculos hasta que llenamos el globo. Pero
no nos sale el nudo! As que los globos se desinflan poco a poco expulsando el aire por la boca
muy lentamente y caen al suelo o a la mesa sin fuerza ninguna y muy relajados. Se repite esta
accin varias veces hasta que, de repente, los globos se pinchan, se vacan y como ya no
pueden volver a inflarse se quedan durante unos minutos as relajados hasta que la varita
mgica les convierte de nuevo en nios y nias.
Se ha presentado en este artculo una sesin de juegos para trabajar diversos aspectos de la
psicomotricidad con los nios de educacin infantil mientras ellos disfrutan y se divierten. Se
trata de juegos que no necesitan espacios ni materiales que no podamos encontrar en cualquier
aula, por lo que son idneos para llevar a cabo en cualquier momento de la jornada escolar.
- Barros de Oliveira, Vera; Bossa, Nadia (2001) Evaluacin psicopedaggica de 0 a 6
aos. Editorial Narcea, Espaa.
- Carmena, Gregoria; Cerdn, Jess; Ferrandis, Antonio; Vera, Joaqun (1989) Niveles de
desarrollo de la poblacin infantil al acceder al ciclo inicial. Centro de publicaciones del
ministerio de educacin y ciencia: CIDE, Madrid.
- Coronel, Maria (2006) Sesin de juegos de psicomotricidad en: Revista digital
Investigacin y educacin, Agosto de 2006, nmero 26. Uruguay.
- Da Fonseca, Vitor (1998), Manual de observacin psicomotriz. Publicaciones INDE,
Barcelona, Espaa.
- De Ajuriaguerra, Julin (2004), Manual de psiquiatra infantil. Editorial MASSON, S.A.
Paris, para la editorial espaola MASSON S.A. Barcelona.
- Jimenez Ortega, Jos; Alonso Obispo, Julia (2007), Manual de psicomotricidad. Editorial
La tierra hoy, Espaa.
- Raimondi, Paolo, Cineciologia y psicomotricidad. Editorial paidotribo, Espaa.
- Rigal, Robert (2006), Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria.
Publicaciones INDE.
- Sugraes, Encarnaci; ngel, Angels; Andrs, Neus; Colom, Joana; Mart, Mara
Teresa; Martn, Rosa; Pinell, Marta; Rodriguez, Nuria; Yuste, Micaela; Yuste, Rosa
(2007), La educacin psicomotriz (3 a 8 aos). Editorial GRAO, Espaa.
- Valhondo Mesonero, Antonio (1994), Psicologa de la educacin psicomotriz. Textos
universitarios Ediuno, Universidad de Oviedo, Espaa.
- Valhondo Mesonero, Antonio. La educacin psicomotriz, necesidad de base en el
desarrollo personal del nio. Universidad de Oviedo, Espaa.

2012 Mascieti MOTOR GENIAL PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2012 Mascieti MOTOR GENIAL PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDAD FASTA

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS

Tema: Evaluacin psicomotriz del nio en preescolar sano, y hallazgos potenciales.

Alumno: MASCIETTI, Mara Emilia.

Tutor: GIORGETTI, Luisa Mara.

Departamento de Metodologa de la Investigacin.

Fecha: Septiembre de 2012.

-Captulo I: Introduccin a la psicomotricidad................8

-Captulo II: Cuerpo y psiquis...........17

-Captulo III: Evaluacin psicomotriz...........24

La poblacin objeto de estudio estuvo compuesta por nios de sala de 3, 4 y 5 que

All se evaluaron psicomotrizmente 89 nios de ambos sexos. De la misma se obtuvo que

Por esto se reafirma la importancia de evaluar psicomotrizmente a nios a edad temprana

1. Identificar la presencia de signos de alteraciones psicomotrices latentes en nios

2. Evaluar psicomotrizmente a nios sanos.

1Palabras clave: Evaluacin psicomotriz - Prescolares - desarrollo psicomotor - retraso madurativo

Results showed that 38 children presented maturity retardation, 17 children showed

1. To identify psychomotor alterations in healthy children.

2. To assess psychomotricity in healthy children.

2Keywords: psychomotor evaluation preschool age psychomotor development- maturity retardation.

En lneas generales est orientada a dotar al individuo de la mayor cantidad de recursos;

Teniendo en cuenta que la psicomotricidad interviene en la modelacin del cuerpo y de su

Luisa Schonhaut3 plantea en su artculo: Validacin de un cuestionario autoadministrado

En otro de sus escritos: El pediatra y la evaluacin del desarrollo psicomotor, establece

3 Schonhaut, Luisa. Mdica pediatra, subdirectora de Atencin primaria de la facultad de medicina de la

El profesional de la salud, especialmente mdico, no recibe una formacin totalizadora.

Concluyendo, si consideramos los primeros aos de vida como un periodo de desarrollo

Es por esto que la investigacin estar orientada a resolver el siguiente problema de

La presente tesina est dirigida principalmente a identificar la presencia de signos de

El trabajo se dividir en diferentes captulos:

Captulo 1: Introduccin a la psicomotricidad: Descripcin de la misma y

Captulo 2: Cuerpo y Psiquis: Caracteriza a los dos pilares fundamentales

Captulo 3: Evaluacin psicomotriz: Breve resea sobre qu consiste la

Podemos definir la psicomotricidad como aquella ciencia que, considerando al individuo

La prctica psicomotriz contempla al ser humano desde un punto de vista global,

El estudio del desarrollo del movimiento corporal.

La psicomotricidad implica aspectos socioafectivos, motrices, psicomotrices e

-Ajuriaguerra 7(1976): perspectiva psiquitrica y reeducativa. La educacin psicomotriz es

Su prctica permite al nio sentirse mejor, y con un cuerpo ms preparado situarse en el

-Lapierre y Aucouturier 8(1977): perspectiva psicopedaggica. La inteligencia y afectividad

-Wallon9 (1980): desde una perspectiva psicobiolgica. El movimiento es la expresin de

El movimiento es esencial en el desarrollo del nio, ya que facilita el paso hacia el

-Le Boulch10 (1983): perspectiva neuropsicolgica y educativa. La educacin psicomotriz

El objetivo central de la psicomotricidad tiende a estructurar el conjunto de la personalidad

-la unidad de los componentes bio-psico-sociales de la persona;

-la interaccin de las funciones psquicas y motrices;

Las diferentes formas de pensamiento en relacin a las estructuras adquiridas por el

El nio a partir de la exploracin elabora los datos recogidos, estructura experiencias

Cuanto ms asidua y amplia es la exploracin y la integracin perceptiva-cinestsica-

Las tcnicas desarrolladas por la psicomotricidad estn basadas en el principio general de

Pese a la unidad que presenta en su origen, la psicomotricidad se ramifica en tres ejes:

La reeducacin psicomotriz, consiste en reestablecer el control motor voluntario. El

A travs de las acciones motrices y del movimiento, acta sobre el conjunto de la

La finalidad reeducadora no consiste slo en que se adquiera un gesto preciso y

La educacin psicomotriz, por su parte, busca favorecer el desarrollo de la inteligencia a

Segn Piaget15 y Wallon16, la motricidad desempea una funcin de importancia capital en

La construccin de las estructuras cognitivas se fundamenta en componentes biolgicos y

El terapeuta suele presentar situaciones relacionales en las que entra en escena su

El valor intelectualizador de la motricidad obedece al descubrimiento personal de las

La educacin a travs de la accin motriz, caracterstica de la educacin psicomotriz, se

El nio progresa lentamente de una actividad sensorio-motriz pura, a una actividad

Adquirir su propia autonoma cuando ya maduro, gracias a mecanismos de acomodacin

El cuerpo se halla situado en un espacio y en un tiempo. La aprehensin del espacio y la