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PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO I
unidade 1
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)
Braslia 2005
Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047
Livro de estudo / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria Lbia
L788 Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica.
Secretaria de Educao a Distncia, 2005.
42p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 1)
CDD: 372.2
CDU: 372.4
MDULO I
unidade 1
livro de estudo - vol. 2
SUMRIO
APRESENTAO
DO MDULO 1 8
ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 14
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
EDUCAO INFANTIL: PARA QU?
SIGNIFICADO E OBJETIVOS DA EDUCAO DA CRIANA DE
0 A 6 ANOS NA SOCIEDADE BRASILEIRA CONTEMPORNEA ......... 15
Seo 1 A Educao Infantil, segundo a
legislao educacional brasileira ..................................... 18
Seo 2 Os sentidos da Educao Infantil no
Brasil contemporneo ..................................................... 24
Seo 3 Instituies de Educao Infantil como
construo histrica ........................................................ 31
Seo 4 Por uma Educao Infantil cidad ................................... 33
APRESENTAO
8
DO MDULO I
Estudar no um ato de consumir idias,
mas de cri-las e recri-las.
Paulo Freire1
Prezado(a) professor(a),
com grande alegria que o Ministrio da Educao recebe a sua inscrio para o
Programa de Formao de Professores de Educao Infantil, o PROINFANTIL. Este
curso um direito seu: direito de estudo, de formao, de profissionalizao.
Trata-se de um curso distncia preparado para professores que j trabalham
com crianas de 0 a 6 anos em creches, pr-escolas e em turmas de Educao
Infantil que funcionam em escolas de Ensino Fundamental. Sua participao
muito importante para ns.
Este livro, que voc acaba de receber, contm o primeiro dos quatro mdulos que
tratam especificamente de Educao Infantil. Os mdulos so os seguintes:
1
FREIRE, Paulo. Consideraes em torno do ato de estudar. In: FREIRE, Paulo. Ao cultural para
a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1976, p. 12.
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ns tambm entendemos que ao estudar preciso criao. O ato de estudar
envolve sempre leitura, anotaes, resumos, exerccios e exige disciplina para
que se possa dar conta das muitas tarefas cotidianas. Alm disso, em reas como
a Pedagogia, estudar envolve nossa reflexo crtica sobre a prtica, sobre o que
temos feito, sobre o que precisamos mudar e sobre as condies que precisamos
conquistar para que as mudanas se tornem possveis.
Assim, estudar muito mais do que consumir idias. Mas, para que seja pos-
svel uma postura crtica e criativa, as idias precisam ser conhecidas por ns.
Conhecidas, adquiridas, construdas, aprendidas, questionadas e mudadas.
- 1. O MDULO I
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lado, existem temas ou idias que se repetem ou so abordados de maneira
muito parecida, ora porque os assuntos esto ligados, ora porque os autores
pensam de modo semelhante.
Gostaramos ainda de chamar sua ateno para alguns detalhes que nos parecem
fundamentais. Ao longo de todas as unidades h poemas, trechos de msicas,
pinturas ou outras imagens: acreditamos que todas essas manifestaes cultu-
rais so uma parte importante do processo de conhecimento, que chamamos
de dimenso cultural da formao. Esperamos que voc aprecie este modo de
estudar que o(a) convida ao mesmo tempo ao estudo, reflexo e criao.
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humana e tambm uma prtica social. A educao reflete posies, valores,
sentimentos, conhecimentos anteriores. Idias, posies tericas divergentes,
propostas diferentes de aes so, para ns, um motivo positivo para gerar o
-
debate, a busca de sadas e mais estudo.
Todo curso exige cuidados e condies. Uma organizao bsica necessria para
que seja possvel acompanhar o curso, ler os textos, escrever os trabalhos, fazer as
tarefas. Isso vale para cursos presenciais e vale mais ainda para cursos distncia,
j que s vezes as pessoas que nos cercam famlia, amigos, vizinhos, colegas de
trabalho nem sempre compreendem ou aceitam o que estamos fazendo.
Tambm importante procurar saber se existe uma biblioteca pblica ou sala de lei-
tura perto da sua casa ou do seu lugar de trabalho. Essa biblioteca pode ser da escola,
de um rgo pblico municipal, estadual ou federal ou mesmo ligada a alguma ONG
ou associao. interessante verificar o horrio de funcionamento e qual sistema de
consulta e emprstimo de livros e se precisa de retrato para a carteira.
Ainda seria bom verificar se existe algum jornal local na cidade ou se circulam
jornais de cidades prximas, se as escolas recebem algum tipo de jornal ou outro
material impresso e tambm se tm acesso internet.
Enfim, gostaramos ainda de dizer que as prticas que consideramos mais im-
portantes, ao longo de todo o curso, so observar, ler e escrever.
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Escrever, porque a escrita organiza o pensamento, ajuda a sistematizar as idias,
a perceber as dvidas, a se posicionar diante das diferentes situaes e a saber
o que precisa ser mais estudado. Escrever uma forma viva e interessante da
gente se acompanhar.
Sabemos o quanto este curso ir exigir de cada um(a). Por conta disso, achamos
necessrio haver cuidados tambm nos procedimentos de trabalho. Assim,
alm da leitura individual das unidades, sugerimos a leitura em conjunto com
outros(as) colegas do PROINFANTIL, caso vocs possam se reunir algum outro dia
fora do encontro quinzenal. Dependendo da turma, talvez seja possvel combinar
essa leitura coletiva com outros(as) professores(as) que moram perto de voc
ou que trabalham na mesma creche, pr-escola ou escola, discutindo as dvidas
e preparando as atividades propostas. Fazer grupo de estudo ajudaria muito a
acompanhar o curso, estudar, escrever e fazer os trabalhos.
Enfim, desejamos um timo trabalho a voc, com o desejo de que este curso
abra uma possibilidade de reler a prtica, de rever a prpria histria e de re-
pensar as trajetrias que vm sendo vividas na Educao Infantil.
2
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez
Ed., 1992, p.11
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ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS
14
14
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
EDUCAO INFANTIL: PARA QU?
SIGNIFICADO E OBJETIVOS DA EDUCAO DA CRI-
ANA DE 0 A 6 ANOS NA SOCIEDADE BRASILEIRA
CONTEMPORNEA
ANDRADE, Carlos Drummond. A salvao da alma. In: ANDRADE, Carlos Drummond. Contos de
1
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- ABRINDO NOSSO DILOGO
Prezado(a) professor(a),
Esta unidade pretende apresentar o que a nossa sociedade entende por Edu-
cao Infantil, os consensos j compartilhados coletivamente em torno desta
temtica, tendo como referncia a legislao educacional mais recente, assim
como os conhecimentos especializados sobre o assunto.
Ns gostaramos que este curso servisse para voc pensar sobre qual o signi-
ficado da Educao Infantil para a criana, a famlia, a comunidade, o pas e
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para voc mesma como pessoa e profissional. Quais so os seus compromissos
com esta rea? Quais so as suas responsabilidades como professor(a)?
Esperamos que esta unidade contribua para voc compreender que as insti-
tuies de Educao Infantil, os seus significados e objetivos so construdos
socialmente: no so naturais. Eles se relacionam com a sociedade, com as
idias e as teorias que circulam nos diferentes momentos da nossa histria,
sobre como as crianas pequenas devem ser educadas e sobre qual o papel
da famlia, do Estado e da comunidade.
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- CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Professor(a), nessa seo veremos alguns aspectos legais que envolvem a educa-
o das crianas de 0 a 6 anos. Falaremos sobre as contribuies da Constituio
de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, para
Educao Infantil, assim como o papel dos municpios no contexto atual.
Atividade 1
Observe como as crianas de 0 a 6 anos vivem na sua co-
munidade ou bairro, faa anotaes e discuta na reunio
quinzenal. O objetivo que voc exercite a observao so-
bre a vida das crianas com as quais voc convive e tambm
daquelas que no freqentam a creche/pr-escola.
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Num sentido mais restrito e que hoje est cada vez mais difundido, a Educao
Infantil designa a freqncia regular a um estabelecimento educativo exterior
ao domiclio familiar por crianas que no esto ainda submetidas obrigato-
riedade escolar. No Brasil, abrange crianas na faixa de idade de 0 a 6 anos, pois
a obrigatoriedade escolar se inicia para crianas a partir de 7 anos e, faculta-
tivamente, a partir dos 6 anos de idade. Isso conforme as leis que atualmente
regem a educao no Brasil.
Quadro 1
Da Educao Infantil
Art. 29. A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico e social, complementando a ao da famlia
e da comunidade.
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Leonardo Costa Braga
Como vimos, a LDB inclui as creches ou entidades equivalentes e as pr-escolas no
sistema de ensino. As creches e pr-escolas se diferenciam, na lei atual, apenas pela
faixa etria das crianas que acolhe: creche (ou entidade equivalente) para crianas
na faixa de idade de 0 a 3 anos e pr-escola para aquelas de 4 a 6 anos.
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Atividade 2
Conhecer o nmero e as categorias das instituies de Educao Infantil do
seu municpio importante para voc ter uma viso geral de onde as crianas
de 0 a 6 anos esto sendo atendidas. Procure conhecer e anotar isso, buscando
informaes junto Prefeitura Municipal (Secretaria Municipal de Educao)
e, se possvel, consultando o site na internet do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais (INEP), que o rgo responsvel pelas estatsticas
escolares no Brasil: www.inep.gov.br.
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Quadro 2
Atividade 3
Voc conhece a regulamentao da Educao Infantil que existe no seu mu-
nicpio? E no seu estado? Quais so os padres e as exigncias adotados no
seu municpio? Sugerimos que voc pesquise isso e discuta com os(as) colegas
na reunio quinzenal. importante preparar antes algumas observaes por
escrito sobre o que voc pesquisou.
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que se relacionam com a infra-estrutura e a formao dos profissionais, visando
dar condies para que creches e pr-escolas cumpram sua finalidade educativa
com qualidade. E para que possa responder, pelo menos, dupla funo:
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Isto nos permite observar que, no plano da lei, rompe-se com a tradio de
atribuir famlia a responsabilidade exclusiva pela socializao e educao de
crianas nessa faixa etria. Tal entendimento tem implicaes, conseqncias,
de acordo com HADDAD (2000):
Professor(a), hoje, desde muito cedo, as crianas, sobretudo as que moram nas
cidades, esto freqentando creches e pr-escolas. O problema que, embora seja
direito de todas as crianas, tais instituies ainda no existem em nmero suficiente
para atender a todas as famlias que assim manifestam interesse ou necessidade.
Parece haver uma compreenso cada vez maior de que bom para a criana
conviver com outras crianas, valorizando a atividade sistemtica da criana,
a relao com outro adulto com formao e qualificao profissional para
atuar com elas. A Educao Infantil reconhecida como espao de socializao,
integrao e produo das crianas.
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A educao em massa de crianas, que o tema da Unidade 2, est relacionada
aos ideais da sociedade moderna, que emerge no sculo XVIII e que valoriza a
razo e a expanso da cultura letrada. O papel dessa escola difundir a cul-
tura, preservar e transmitir os bens culturais, bens simblicos produzidos pela
sociedade humana, alm de preparar para o trabalho e a vida social. Esse em-
preendimento no poderia ser realizado apenas pela famlia ou pela instituio
religiosa. Era preciso criar uma escola para muitos.
O desafio de fazer uma escola para todos foi uma das novidades da sociedade mo-
derna. Assim, a escola foi progressivamente sendo entendida como aquela instituio,
diferente e separada da famlia, que deveria ir acolhendo crianas ou pessoas a partir
de 7 anos de idade. Essa instituio introduziu uma diferenciao das idades da vida,
criando a categoria da criana aprendiz, da criana-aluno e introduziu na sociedade
a obrigatoriedade escolar para pessoas que completassem os 7 anos de idade.
Atividade 4
Trazemos como ilustrao um texto publicado em 1905 pela Associao Femi-
nina Amante da Instruo e Trabalho. Esta Associao foi criada nesse ano, em
Belo Horizonte (Minas Gerais), por um grupo de senhoras catlicas, amantes da
instruco e da infncia, que fundaram o que parece ter sido o primeiro jardim
de infncia, surgido em 1906, nessa capital. Esta iniciativa parece indicar que
a criao das instituies pr-escolares tem a ver tambm com um novo papel
das mulheres, organizadas em associaes de tipo beneficente e instrutivo.
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Quadro 2
Jardim de Infncia
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o jardim de infncia? Lendo o texto, que comentrios e concluses voc pode
elaborar sobre essas novas instituies? Sugerimos que este tema seja debatido
no encontro quinzenal com o tutor.
2. Nova viso sobre as necessidades das crianas. Poderamos dizer que, mes-
mo pequenas, as crianas comeam a aparecer como sujeitos de educao
e cuidados praticados em instituies criadas para esse fim. a construo
social da criana pequena como sujeito pedaggico.
Isso tem a ver com a produo e a difuso de novos conhecimentos sobre a crian-
a na Psicologia, na Medicina e na Sociologia, com as novas concepes sobre
as necessidades da primeira infncia. Tem a ver com mudanas no perfil scio-
demogrfico da sociedade brasileira e com a ao do movimento social.
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Duas idias fortes estiveram presentes nesse processo de incluir a educao
da criana de 0 a 6 anos no campo do direito educao, como lembra Flvia
ROSEMBERG (2002):
Esse olhar sobre a criana que vem sendo construdo no Brasil tem a ver tambm
com o movimento cientfico de desnaturalizao da infncia, que a reconhece
como construo social. No sendo vista simplesmente como um momento
precursor, mas como componente da cultura e da sociedade, a criana ator
social, e no simplesmente como ser em devir, um ser a se moldar. Nesse sentido,
a Educao Infantil influenciada por novas concepes da infncia trazidas
pelos estudos da sociologia da infncia, da psicologia. Trabalha com premissas
cada vez mais difundidas, mas que ainda no so aplicadas e exercitadas por
todos que atuam na rea. No Brasil, o documento do Ministrio da Educao
sobre a poltica de Educao Infantil (MEC, 1994), escrito depois da Constituio
de 1988, mostra esse entendimento sobre a criana.
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Quadro 4
Ora, conforme analisa a sociloga francesa Regine Sirota (2001), essa produo
cientfica e poltica ocorre ao mesmo tempo em que se d o debate social e em
que se organizam os movimentos sociais em torno dos direitos da criana.
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Nesse processo, podemos lembrar como importantes:
Atividade 5
No final dos anos 70, os movimentos sociais organizados pelas mulheres lutavam
pela criao de creches e pr-escolas e diziam, por exemplo: creche direito, creche
no favor.
Professor(a), com esse debate, pudemos ver que os sentidos que norteiam as
creches e pr-escolas na nossa atualidade foram sendo construdos pelos mo-
vimentos sociais e nos apontam para a busca da igualdade e do bem-estar das
crianas e famlias, pela adoo de propostas educativas que valorizam a expres-
so das crianas e fortaleam as possibilidades criativas dos(as) professores(as)
e outros profissionais envolvidos. Pois a educao, e em particular a Educao
Infantil, tanto o atendimento educacional de crianas, como tambm campo
de trabalho de homens e majoritariamente mulheres.
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Seo 3 Instituies de Educao Infantil como construo histrica
Neste sentido, quaisquer que sejam os termos e os conceitos, existe cada vez
mais concordncia de que investimentos, polticas e programas nessa rea so
dependentes da cultura, das concepes, dos valores e das prticas sociais que
envolvem as crianas, as famlias, a mulher e a criao de filhos pequenos.
H, portanto, reconhecimento de diferentes concepes de criana, de suas
demandas e necessidades, e dos objetivos dos servios coletivos voltados para
crianas pequenas.
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A prpria dinmica social, com as desigualdades e as polticas governamentais,
do enorme complexidade conceitual ao campo. Criam-se novos termos para
designar atendimento na Educao Infantil. Creches e pr-escolas atendem, na
prtica, crianas de faixas etrias diversificadas, podendo reter crianas maiores
de 6 anos, como tambm encontramos crianas menores de 7 anos freqen-
tando o Ensino Fundamental.
Para essa autora, isso deve nos preocupar, pois, atravs da expresso ou do
conceito de Desenvolvimento Infantil pode-se evitar, em alguns pases como o
Brasil, a regulamentao educacional que preconiza padres institucionais e
profissionais para a Educao Infantil: formao prvia dos professores, respeito
legislao trabalhista, proporo adulto-criana, instalaes e equipamentos.
Ao escapar da regulamentao, o custo do projeto e do programa cai, eviden-
temente, em detrimento da qualidade.
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bora proclamado, ainda um campo em construo na sociedade brasileira.
Enquanto tivermos falta de recursos financeiros, crianas trancadas em casa,
na ausncia de responsveis que saem para o trabalho, crianas confinadas em
espaos institucionais extra-domsticos, creches ou pr-escolas, sem qualquer
inventividade, enquanto tivermos educadores e equipes profissionais sem esco-
laridade e sem qualificao, dificilmente ser possvel generalizar a Educao
Infantil como direito. O direito da criana de 0 a 6 anos educao no existe
ainda na nossa sociedade, nas prticas sociais concretas e para todas as crianas.
Mudar a realidade um processo complexo. Depende da vontade poltica e da
definio de polticas sociais. Este tema ser aprofundado na Unidade 6.
Atividade 6
As instituies de Educao Infantil refletem a nossa cultura, refletem as opes
das polticas sociais. Enfim, refletem o que somos e o que queremos para nossas
crianas e nossas famlias. Ento podemos perguntar: qual a Educao Infantil
que queremos? Que condies so necessrias para garantir uma educao de
qualidade para as crianas?
Sugerimos que voc reflita sobre essas questes, procurando responder levando
em considerao a sua experincia, a sua viso sobre a criana, sobre a famlia,
sobre o seu trabalho, sobre as aes dos poderes pblicos nessa rea. Escreva um
pouco, para discutir com o grupo de professores(as), sobre a educao infantil
que as crianas merecem, sobre o que queremos para elas.
2
Esta seo utilizou idias e texto que a Prof Maria Malta Campos preparou para o Guia de Es-
tudos do Projeto Veredas Formao Superior de Professores, Programa da Secretaria de Estado
de Minas Gerais, sob o ttulo: Qualidade e avaliao na educao infantil, setembro, 2004. Ns
nos beneficiamos tambm das sugestes da Prof La Tiriba.
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Um dos principais desafios de todos(as) que desejam um Brasil com oportunidades
sociais mais igualitrias a garantia de uma educao, em creches e pr-escolas,
que respeite a dignidade e os direitos bsicos das crianas e das famlias.
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De acordo com CAMPOS (2004), nessa definio, o que est em foco o momen-
to presente da criana, mais especificamente seu desenvolvimento integral, e
no o preparo para um papel futuro a ser desempenhado na sociedade. Assim,
parece haver um reconhecimento de que, nessa fase, aqueles objetivos mais
gerais de preparo para a cidadania e para o mundo do trabalho devem estar
integrados ao desenvolvimento da pessoa, no caso a criana pequena, que vive
uma fase importante: seus primeiros anos de vida.
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Organizar os espaos e os tempos na pr-escola e na creche, de modo que fa-
voream esse desenvolvimento, tanto das crianas como dos adultos que com
elas trabalham, o grande desafio de uma proposta educativa que se deseja
cidad.
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Atividade 7
Sugerimos a leitura desses itens, no encontro quinzenal, a reflexo sobre o
seu significado e as suas implicaes. As crianas com as quais voc trabalha
tm esses direitos respeitados? E voc, como professor(a): os seus direitos so
respeitados?
PARA RELEMBRAR
- Os conceitos de infncia e Educao Infantil carregam histria, idias,
representaes, valores, modificam-se ao longo dos tempos e expressam
aquilo que a sociedade entende em determinado momento histrico
por criana, infncia, educao, poltica de infncia, instituio de
Educao Infantil etc.
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- A noo ou conceito da creche e da pr-escola como direito social
introduzida no Brasil pela ao dos novos movimentos sociais, emer-
gentes no final dos anos 70. Esses movimentos contriburam para a
ampliao da cidadania de vrios grupos sociais, como as crianas, as
mulheres, os negros, os homossexuais, os ambientalistas etc. Tiveram
papel fundamental na construo de novos direitos e na instaurao
de novos sujeitos de direitos, tambm com idades mais precoces.
Alm de todas essas questes que foram tratadas ao longo do texto, ainda esta-
mos diante de um outro desafio que envolve nossa relao com a natureza.
La Tiriba (2002) lembra que a vida de cada um, assim como a vida da socieda-
de, acontece num universo maior, o cosmo, a natureza. Os seres humanos no
esto ss, partilham a existncia com inmeras outras espcies, sem as quais a
vida no planeta no pode existir. Os seres humanos so parte da natureza.
por estas razes que o respeito diversidade cultural deve caminhar lado a lado com
o direito biodiversidade. Na prtica, o respeito diversidade cultural significa o res-
peito ao direito de cada um ser como e o direito de cada pessoa ou grupo social ser
aceito independentemente de etnia, cultura, orientao sexual, caractersticas fsicas
e emocionais. O reconhecimento da diversidade cultural implica o reconhecimento de
todos os seres humanos desfrutarem do direito de cidadania, assim como de soberania
dos povos e das naes. Na mesma medida, necessrio respeitar a biodiversidade,
isto , o conjunto de tudo que vive na biosfera, tudo que vive no ar, no solo, no subsolo
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e no mar. Cada vez fica mais claro que, se quisermos conservar a vida na Terra, no
poderemos pensar apenas no bem estar dos seres humanos, porque h uma interde-
pendncia entre as espcies, h um equilbrio global que precisa ser preservado.
- Quanto tempo vocs permanecem dentro das salas? E nos espaos abertos?
- As crianas gostam mais de ficar dentro ou fora das salas? Por qu?
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Sugerimos que com os(as) colegas de trabalho ou do PROINFANTIL voc possa
refletir sobre as razes que levam a sua instituio a proporcionar essas prticas
ou a no proporcion-las. Seria interessante acrescentar novos elementos que
julgar relevantes e que faltaram nas perguntas.
GLOSSRIO
Biodiversidade: conjunto de todos os seres vivos existentes na biosfera, que o
conjunto de todas as partes do planeta Terra onde existe ou pode existir vida.
Correlata: referente correlao, relao mtua.
Descentralizao administrativa: sistema poltico e administrativo que enfatiza
a disperso da autoridade e das atribuies do poder central entre os setores
que compem a estrutura de determinado rgo ou funes do poder pblico,
por exemplo.
Perfil scio-demogrfico: caractersticas da populao de um pas ou de uma
cidade em relao aos aspectos sociais e demogrficos. Entre outros aspectos,
lembramos: quantidade de pessoas que trabalham formalmente e a renda,
forma de organizao e tamanho das famlias famlias chefiadas por mulheres
sozinhas, famlias chefiadas por homens com esposa e filhos etc. nmero de
filhos por famlia, grupos de idade da populao (se existem mais jovens ou
pessoas mais velhas, acima de 50 anos, por exemplo).
Profissionalidade: diz respeito s qualidades prprias prtica profissional dos
professores em funo das exigncias do trabalho educativo. Expressa valores
e pretenses que se deseja alcanar e desenvolver no exerccio da profisso.
Sociedade civil: grupo de indivduos que vivem por vontade prpria sob normas
comuns.
Socializao: processo de adaptao de um indivduo a um grupo social e, em
particular, de uma criana vida em grupo. Insero do indivduo nas normas
e condutas da sociedade humana.
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MACHADO, M. L. A. (org.). Encontros e desencontros em educao infantil. So
Paulo: Cortez, 2002.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, SEF/COEDI. Poltica Nacional de
Educao Infantil. Braslia, 1994.
PLAISANCE, Eric. Para uma sociologia da pequena infncia. Educao & Socie-
dade, Campinas/SP, jan./abr. 2004. v. 25, p. 221-241, n 86.
41