Gua de actividades de FpN

para maestros de Segundo

Grado de Educacin Primaria
del Uruguay

Lic. Rodrigo Eugui

Prof. Mario Molinari
Eugui, Rodrigo ; Molinari, Mario

Gua de actividades de FpN para maestros de Segundo Grado de Educacin Primaria del
Uruguay

Paysand, 2017, 27 pp.

Edicin digital

2
 NDICE

Prlogopg. 4

Por y para qu filosofar con nios? .pg. 6

Secuencia didctica y metodologa...pg. 8

Temticas de trabajo propuestas para los talleres...pg. 10

Empata y conciencia moral....pg. 11

Igualdad de gnero.....pg. 12

Deberes frente a los animalespg. 13

Debo decir siempre la verdad?...........................................................pg. 14

La justicia en el deporte..pg. 15

Ceder el asiento...pg. 16

El valor de compartir...pg. 17

Dialogar sin discutir.....pg. 18

La confianzapg. 19

La gratitud...pg. 20

Perspectiva y realidad.pg. 21

Figuras.pg. 22

3
 PRLOGO

A principios de marzo de 2016, presentamos a la Inspeccin del CEIP de Paysand,

un proyecto de Filosofa para Nios (FpN) a desarrollarse en una escuela pblica del
departamento. El mismo se denomin Escaramujo, en alusin a la cancin
homnima de Silvio Rodrguez, y cont con la autorizacin tanto del equipo
directivo (liderado por Graciela Etchamendi) de la institucin elegida (Escuela N
107), como de la propia Inspeccin (Andrea Azziz de zona, y Nancy Nez a nivel
departamental). La experiencia se llev a cabo en los grupos 2 A y 2 B, a cargo de
las maestras Evangelina Figueroa y Rossana Bollo, desde abril hasta noviembre. Los
viernes de cada semana, se reunan ambas clases y se realizaba un taller, cuya
duracin no exceda la hora de trabajo. La temtica seleccionada para cada
encuentro se enfocaba, principalmente, en lo que se puede rotular como educacin
en valores para la vida democrtica, conforme al programa original de Matthew
Lipman. Al respecto, el gran desafo consisti en contextualizar el plan de Lipman a
la realidad educativa uruguaya, esto es, lograr que la propuesta despertara el
inters crtico de los nios, y -al mismo tiempo- los estimulara a dialogar de manera
equitativa, creativa y cuidadosa del otro (caring thinking). En ese sentido, la
planificacin de los talleres fue sometida a un continuo proceso de revisiones y
adaptaciones, hasta llegar a un modelo que facilitaba cumplir con los objetivos
establecidos (tericos y actitudinales) para cada sesin. Dicho modelo se basa en
una secuencia de acciones que explicamos en esta Gua, con el propsito de que los
maestros de Segundo Grado se animen a practicar la FpN en sus aulas. A su vez,
compartimos las planificaciones de los encuentros ms significativos, para orientar
la prctica y estimular la creacin colaborativa de nuevos recursos. Una versin
preliminar de este documento fue presentada en el II Congreso Regional de
Educacin del Litoral Norte, celebrado en Salto el 19 de noviembre de 2016,
captando la atencin del pblico participante (docentes, autoridades y actores
vinculados a mbitos educativos no formales). Sin ms, finalizamos este prembulo
con un profundo agradecimiento a las maestras Rossana y Evangelina, cuyas

4
sugerencias enriquecieron el proceso de enseanza aprendizaje (el cual, a su juicio,
repercuti de manera positiva en el desempeo escolar de aquellos educandos con
un rendimiento descendido, principalmente en materia de lectoescritura -
psicomotricidad fina- y expresin oral), adems de su excelente disposicin a lo
largo de toda la experiencia. Asimismo, a los nios de los grupos 2 A y 2 B, por
acompaarnos en un camino que ayudaron a construir. Esperamos que se sumen
ms caminantes a este maravilloso viaje.

Lic. Rodrigo Eugui

Prof. Mario Molinari

Paysand, marzo de 2017

5
 POR Y PARA QU FILOSOFAR CON NIOS?

Si tuviramos que definir -a grandes rasgos- en qu consiste la FpN, diramos que se

trata de una propuesta que nace del nuevo paradigma educativo, con el propsito
de formar personas que pienses por s mismas, autnoma y crticamente.1 En una
entrevista para el documental Socrates for Six Year Olds (BBC, 1990) Matthew
Lipman, el autor del programa original, defiende la inclusin de la prctica filosfica
en el currculo escolar, como un pilar imprescindible para la construccin de una
ciudadana reflexiva:

El pensamiento crtico es importante si deseamos una ciudadana reflexiva

en una democracia. No creo que queramos una masa de ciudadanos que
tomen y acepten lo que sea que se les diga sin reflexin. Creo que queremos
que ellos juzguen lo que se les dice de forma crtica. No ser acrticos. Esa es
una nocin terrible de democracia, la de una ciudadana acrtica.2

En el plano jurdico, la finalidad de la FpN constituye una autntica expresin de los

artculos 12, 13 y 14 de la Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), adoptada
por los Estados miembros de la Asamblea General de las Naciones Unidas, incluido
el nuestro. En concordancia con lo anterior, las instituciones donde se han llevado a
cabo experiencias de trabajo en FpN, registran resultados muy positivos en el
alumnado participante, a nivel de conducta (disminucin del grado de violencia, por
ejemplo) y de rendimiento (creatividad en la resolucin de problemas, desarrollo de
habilidades sociocognitivas)3; ms all de la cuestin -muy vlida, por cierto- de si los
nios poseen o no las aptitudes necesarias para aprender la filosofa. Al respecto,
compartimos la tesis de que si no se estima que los alumnos son capaces de

1
La comunidad de investigacin en Filosofa para Nios (13 de abril de 2010). Recuperado el 4 de
marzo de 2016, de Aprender a pensar: http://enlaescuela.aprenderapensar.net/2010/04/13/la-
comunidad-de-investigacion-en-filosofia-para-ninos/
2
Fragmento del documental Socrates for Six Year Olds, realizado por la BBC en 1990, y subtitulado al
espaol: https://www.youtube.com/watch?v=XAApdQUYN6I [consulta 4 de marzo de 2016]
3
Vase la siguiente pgina (en ingls), perteneciente al sitio web del programa P4C:
http://p4c.com/benefits-p4c [consulta 4 de marzo de 2016]

6
filosofar, stos no manifestarn ninguna aptitud para hacerlo, simplemente porque
el profesor no habr creado ninguna condicin psicolgica -como la confianza en el
grupo-, ninguna condicin pedaggica -como la comunidad de investigacin- ni
ninguna condicin didctica -como el propsito filosfico que plantea exigencias
intelectuales durante la discusin-.4 Por ello, al igual que la educadora colombiana
Claudia Tita Llano, no hablamos de enseanza de la filosofa, sino de didctica del
filosofAR; enfatizando as el sufijo AR como accin, puesto que no es posible
ensear filosofa, slo es posible ensear a filosofar (Kant).

Nuestro pas ha incursionado en dicha prctica a partir de los aos noventa, en

cooperacin con el grupo de trabajo e investigacin de la UBA. En 1994 se
estableci el Centro Uruguayo de FpN. Ms adelante, en febrero de 2011, se cre la
Red Uruguaya para Filosofar con Nios (RedFcN) co-dirigida por la profesora Laura
Curbelo, quien frecuentemente realiza talleres y cursillos de formacin /
capacitacin docente, tanto de manera presencial como virtual5. En noviembre de
2012, sale la primera edicin de la Revista Utopas6, publicacin de la RedFcN que
abre un espacio interior de dilogo entre investigadores y practicantes de la FpN en
el pas, y otro exterior de cooperacin internacional. Se han llevado a cabo
experiencias en diversas escuelas pblicas y privadas (stas ltimas, en su gran
mayora). Por ejemplo: en el Colegio Constructivista (habilitado N 43) de Las
Piedras7, en la Escuela Pblica de Prcticas Docentes N 229 de Lagomar, en el Liceo
Cooperativo Aleph de Lagomar, en los colegios Juan Pablo II de Artigas, Santa
Teresa de Montevideo y Teresiano de Rivera. Una de las ms significativas la
constituye el proyecto Filosofando con nios y jvenes, desarrollado en Salto por
un equipo de profesores y estudiantes, afiliados al al IFD de Salto y al CeRP del
Litoral.

4
UNESCO. La Filosofa. Una Escuela de la Libertad, ed. en espaol; Mxico, D.F., Universidad
Autnoma Metropolitana, 2011, p. 8
5
Pgina web de la Prof. Laura Curbelo: http://lauracurbelo.org/ [consulta 1 de marzo de 2016]
6
Primer nmero de Utopas, revista uruguaya destinada a la investigacin en FpN:
https://issuu.com/fpnvalencia/docs/utopias_-_numero1 [consulta 1 de marzo de 2016]
7
Talleres de FpN realizados en el Colegio Constructivista (Las Piedras), a cargo de la Prof. Rossana
Cascudo: http://www.ceip.edu.uy/archivos/Privada/congreso2002/tomo3/cons43.pdf [consulta 2 de
marzo de 2016]

7
 SECUENCIA DIDCTICA Y METODOLOGA

En sintona con el programa de Lipman, se procura transformar el aula en una

comunidad de investigacin (CI) donde los alumnos -a travs del dilogo entre pares
y orientados por el docente- proponen, valoran y discuten las diferentes respuestas
a la interrogante planteada en el pizarrn, que nuclea -y en base a la cual se
despliega- la temtica del encuentro. Dos pilares sostienen este proceso de
transformacin, que se traducen en acciones complementarias: por un lado,
construir un puente afectivo, fundamentado en el respeto mutuo y en el
compromiso docente; por el otro, estimular y reforzar el inters del nio hacia la
propuesta, mediante su asociacin a una experiencia agradablemente
enriquecedora. En tal sentido, los talleres se estructuran conforme a seis fases de
desarrollo: (1) presentacin de la pregunta central y animacin de la sesin, (2)
intercambio de opiniones y experiencias vinculadas a la misma, (3) registro de las
respuestas iniciales y lectura del texto pertinente, (4) recapitulacin de ideas y
escritura -pizarrn y cuaderno del alumno- de una frase sobre el tema debatido, (5)
realizacin de una figura sencilla en origami, (6) pegado de la figura cerca de la frase
y decorado. Tal y como se adelant inicialmente, este esquema organizativo es la
sntesis de una serie de prototipos practicados en los encuentros iniciales, con el fin
de contextualizar el programa a la realidad ulica institucional, y lograr as los
resultados esperados en la planificacin. A su vez, cada etapa comprende acciones
especficas que la vertebran. En la animacin, se recurre al canto de un texto
sencillo, a una adivinanza / acertijo, o a una actividad ldica corporal. Para el
intercambio de opiniones, se alternan las participaciones de acuerdo al gnero (idea
sugerida por los nios). Si el bullicio de la clase impide la escucha, se acude al sonido
de un palo de lluvia para difuminar el desorden y reencauzar la atencin (cuidando
de que el instrumento no se convierta en un factor distractor). La lectura del texto
seleccionado -fbula o cuento breve- va acompaada de imgenes, que contribuyan
a ilustrar la secuencia narrativa (se puede emplear una ceibalita para pasarlas).
Antes de realizar la figura en origami -la cual no debe superar los diez pasos, para

8
que el estudiante experimente la satisfaccin de y por llegar al producto final-, se
escribe una mxima sobre el tema debatido (o moraleja, en caso de fbula) en el
pizarrn, y se dedican unos minutos a que cada nio la registre en su cuaderno.
Luego, se procede a armar la figura papiroflxica, elegida por el docente segn su
grado de dificultad. Conviene expresar algunas observaciones, de carcter
pedaggico-didctico, respecto a esta etapa; no prevista en el modelo original e
instalada a partir de una experiencia positiva en el cuarto taller. En efecto, despus
de dicho encuentro, las maestras manifestaron que el origami repercuta
favorablemente en la predisposicin infantil, adems de propiciar al desarrollo de la
escritura, mediante la estimulacin de la psicomotricidad fina. No obstante, se les
aclar a los nios -en repetidas instancias- que el armado de la figura es una fase de
la clase: que antes de (y para) hacerla, primero hay que conversar sobre la pregunta
planteada en el encerado. Efectuar tales aclaraciones resulta de suma importancia
para que la propuesta no pierda su sentido. Una vez hecha la figura, se pega (o en
su defecto, dibuja) en el cuaderno, al lado de la frase previamente escrita,
dedicndose los ltimos minutos a su decorado.

9
 TEMTICAS DE TRABAJO PROPUESTAS PARA LOS TALLERES

A continuacin, se presenta una serie de secuencias didcticas. El maestro puede

partir de la que crea ms conveniente, conforme a la circunstancia de su aula. Se
recomienda realizar, al menos, una sesin por mes, y articular lo all trabajado con
otras reas del conocimiento, a fin de que la prctica de FpN se incorpore y
contribuya al proceso global de aprendizaje.

10
 Empata y conciencia moral

Plan de trabajo

1. Presentar el dilema moral Monedero en el suelo e intercambiar opiniones, en

base a las posibles respuestas (segn provengan del temor, el egosmo, la
expectativa o la justicia).
2. Realizar un monedero sencillo en origami (fig. 1).
3. Formar grupos de entre tres y cuatro nios para que produzcan un breve relato
sobre la situacin dilemtica, en el cual se resuelva el problema planteado.

Bibliografa

Aldeas Infantiles SOS (s.f.). Dilema personal. Monedero en el suelo. Recuperado el 25

de mayo de 2016, de: http://acciones.aldeasinfantiles.es/camp/menudo-
dilema/media/upload/pdf//dpmonederoenelsuelo_editora_7_11_1.pdf
Erramuspe, Pablo et al. (2010). Dilemas y problemas morales. Recuperado el 25 de
mayo de 2016, de Red de tica - Antioquia Digital:
http://www.antioquiadigital.edu.co/__media__/easyco4/antioquiadigital.edu.co/ima
ges/Admin_Red_de_%C3%A9tica_/redetica/Dilemas_y_problemas_morales_6bbe7.p
df
Valoras UC (s.f.). Dilemas morales. Recuperado el 25 de mayo de 2016, de SlideShare:
http://es.slideshare.net/edwingaravito85/dilemas-moralesfinal

11
 Igualdad de gnero

Plan de trabajo
1. Presentar el dilema moral Profesiones de chicos o de chicas? e intercambiar
opiniones, de acuerdo con las siguientes preguntas orientadoras:

Hay trabajos que sean slo para hombres y/o slo para mujeres?
Quin determina lo anterior?
Es importante aceptar que tanto hombres como mujeres pueden realizar
cualquier trabajo? Por qu s o por qu no?

2. Realizar un perro sencillo en origami (fig. 2).

3. Pegar la figura en el cuaderno de clase, y que cada nio escriba -al lado o debajo de la
misma- una breve reflexin personal sobre el tema debatido (e.g., Hoy aprend
que)

Bibliografa
Aldeas Infantiles SOS (s.f.). Dilema social. Profesiones de chicos o de chicas?
Recuperado el 1 de junio de 2016, de:
http://acciones.aldeasinfantiles.es/camp/menudo-
dilema/media/upload/pdf//menudo_dilema14-
15_pequenos_30_profesiones_de_chicos_o_chicas_editora_7_107_1.pdf
UNESCO (s.f.). Igualdad de gnero. Recuperado el 1 de junio de 2016, de:
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-
agenda/education-for-sustainable-development/gender-equality/
Educar en valores: la igualdad de gnero (s.f.). Recuperado el 1 de junio de 2016, de
En Clave de Nios: https://sinalefa2.wordpress.com/about/educar-en-valores-la-
igualdad-de-gnero/

12
 Deberes frente a los animales

Plan de trabajo
1. Plantear en el encerado la pregunta Qu deberes tenemos frente a los
animales? y dialogar sobre la cuestin, en base a las experiencias cotidianas de los
participantes. Para animar el debate, los docentes orientadores podrn intercalar
las siguientes interrogantes en sus intervenciones:

Las mascotas son como juguetes?

Qu entendemos por tratar bien a una mascota?
Est bien golpear a nuestro perro si ste nos muerde?

Registrar las respuestas en forma de lista.

2. Realizar un zorro fcil en origami (fig. 3).

3. Pegar la figura en el cuaderno de clase, y que cada nio escriba -al lado o debajo
de la misma- una breve reflexin personal sobre el tema debatido (e.g., Hoy
aprend que)

Bibliografa
Declaracin Universal de los Derechos de los Animales (23 de septiembre de 1977).
Recuperado el 8 de junio de 2016, de Wikisource:
https://es.wikisource.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_Universal_de_los_Derechos_de_lo
s_Animales
Bert Stoop (s.f.). Preguntas y respuestas para adolescentes sobre los derechos de los
animales y otras cosas. Recuperado el 8 de junio de 2016, de Animal Freedom:
http://animalfreedom.org/espagnol/informacion/ninos.html
Francisco Palma (4 de noviembre de 2014). Los deberes de tener una mascota.
Recuperado el 8 de junio de 2016, de Universidad de Chile (seccin Noticias):
http://www.uchile.cl/noticias/106881/los-deberes-de-tener-una-mascota
Hogarmania (s.f.). La responsabilidad de tener una mascota. Recuperado el 8 de junio
de 2016, de:
http://www.hogarmania.com/mascotas/perros/consejos/201201/responsabilidad-
tener-mascota-13794.html

13
 Debo decir siempre la verdad?

Plan de trabajo
1. Plantear en el pizarrn la pregunta que titula al taller e intercambiar opiniones, dando
lugar a la discusin de situaciones hipotticas, de acuerdo a las siguientes interrogantes
orientadoras:

Debo decir la verdad, aunque haya hecho algo malo y sea castigado por ello?
Debo decir la verdad si -en consecuencia- hace llorar a mi amigo/a?
Debo decir la verdad aunque todos mis compaeros piensen lo contrario?

Registrar las respuestas en forma de lista

2. Realizar una lechuza fcil en origami (fig. 4).

3. Pegar la figura en el cuaderno de clase, y que cada nio escriba -al lado o debajo de la
misma- una breve reflexin personal sobre el tema debatido (e.g., Hoy aprend
que)

Bibliografa
Aldeas Infantiles SOS (s.f.). Dilema comunicativo. Mentiras arriesgadas. Recuperado
el 21 de junio de 2016, de: http://acciones.aldeasinfantiles.es/camp/menudo-
dilema/media/upload/pdf//dcmentirasarriesgadas_editora_7_23_1.pdf
Rosngela Mendoza (5 de mayo de 2010). La importancia de la verdad. Recuperado
el 21 de junio de 2016, de Revista Vita:
http://www.revistavitard.com/articulos/familia/79-la-importancia-de-la-verdad.html
El castigo no impulsa a los nios a decir la verdad (9 de diciembre de 2014).
Recuperado el 21 de junio de 2016, de Tendencias21: http://www.tendencias21.net/El-
castigo-no-impulsa-a-los-ninos-a-decir-la-verdad_a39124.html
Diciendo la Verdad (s.f.). Recuperado el 21 de junio de 2016, de Office of Child
Development - University of Pittsburgh:
http://www.ocd.pitt.edu/Files/PDF/ParentSpanish/Diciendo%20la%20Verdad.pdf

14
 La justicia en el deporte

Plan de trabajo

4. Presentar el dilema moral El papel del rbitro e intercambiar opiniones, en base a

las posibles respuestas (segn provengan del temor, el egosmo, la expectativa o la
justicia). Enlistarlas en el pizarrn.
5. Realizar un helado sencillo en origami (fig. 5).
6. Formar grupos de entre tres y cuatro nios para que produzcan un breve relato
sobre la situacin dilemtica, en el cual se resuelva el problema planteado.

Bibliografa

Aldeas Infantiles SOS (s.f.). Dilema social. El papel del rbitro. Recuperado el 10 de
julio de 2016, de: http://acciones.aldeasinfantiles.es/camp/menudo-
dilema/media/upload/pdf//pdselpapeldelarbitro_editora_7_68_1.pdf
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (s.f.). Educamos: La justicia.
Recuperado el 10 de julio de 2016, de Web para la Paz:
http://www.waece.org/webpaz/bloques/justicia.htm
Fundacin Televisa (s.f.). Valor del mes: Justicia. Recuperado el 10 de julio de 2016,
de: https://fundaciontelevisa.org/valores/valores/justicia/
La justicia como valor moral (20 de diciembre de 2011). Recuperado el 10 de julio de
2016, de SlideShare: http://es.slideshare.net/estudiante02/exposicin-valor-justicia

15
 Ceder el asiento

Plan de trabajo
1. Presentar el dilema moral El asiento para quin? e intercambiar opiniones y
experiencias. El debate se centrar en lo que en sociologa se denomina discriminacin
positiva, y se articular en base a las siguientes preguntas:

Cundo (o a quines) debemos ceder el asiento?

Si le dejas el asiento a una persona y -ms adelante- te la encuentras en el
almacn, permitiras que la atendieran antes?
En qu otras situaciones se da ese trato preferencial? Piensas que est bien
respetarlo? Por qu s o por qu no?

2. Realizar una rana saltarina en origami (fig. 6).

3. Dedicar unos minutos a la decoracin de la figura, y que cada nio escriba -en su
cuaderno de clase- una reflexin personal sobre el tema debatido (e.g., Hoy aprend
que).

Bibliografa
Aldeas Infantiles SOS (s.f.). Dilema personal. El asiento para quin? Recuperado el
19 de julio de 2016, de: http://acciones.aldeasinfantiles.es/camp/menudo-
dilema/media/upload/pdf//pdpelasientoparaquienes_editora_7_38_1.pdf
Brin Garca, ngeles (10 de mayo de 2010). Definiendo conceptos: Discriminacin
positiva. Recuperado el 19 de julio de 2016, de:
https://brizas.wordpress.com/2010/05/10/definiendo-conceptos-discriminacion-
positiva/
La discriminacin positiva en la infancia (16 de diciembre de 2013). Recuperado el 19
de julio de 2016, de: http://educacion-enrique.blogspot.com.uy/2013/12/la-
discriminacion-positiva-en-la.html
Proyecto Pginas Educativas (s.f.). Sndrome de Down y discriminacin positiva.
Recuperado el 19 de julio de 2016, de Presencias.net:
http://presencias.net/cantos/SindromeDeDownYDiscriminacionPositiva.html

16
 El valor de compartir

Plan de trabajo
1. Plantear en el pizarrn la siguiente mxima:

No hay bien alguno que nos guste si no lo compartimos.

SNECA

E intercambiar opiniones en relacin a la misma. A continuacin, presentar el dilema

moral Mi pelota y discutir sus posibles respuestas (segn provengan del temor, el
egosmo, la expectativa o la justicia).

2. Realizar un cisne en origami (fig. 7).

3. Pegar la figura en el cuaderno de clase, y que cada nio escriba -al lado o debajo
de la misma- una breve reflexin personal sobre el tema debatido (e.g., Hoy
aprend que)

Bibliografa
Aldeas Infantiles SOS (s.f.). Dilema comunicativo. Mi pelota. Recuperado el 3 de
agosto de 2016, de: http://acciones.aldeasinfantiles.es/camp/menudo-
dilema/media/upload/pdf//menudo_dilema14-
15_pequenos_13_mi_pelota_editora_7_90_1.pdf
lava Sordo, Silvia (s.f.). Compartir, un valor en alza para los nios. Recuperado el 3
de agosto de 2016, de:
http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/valores/compartir-un-valor-que-se-
ensena-a-los-ninos/
Rodrguez, Eva Mara (s.f.). Cmo ensear a los nios a compartir? Recuperado el 3
de agosto de 2016, de: https://lamenteesmaravillosa.com/ensenar-los-ninos-
compartir/

17
 Dialogar sin discutir

Plan de trabajo
1. Presentar el dilema moral A gritos y animar el debate en base al relato de
experiencias personales. Intercalar las siguientes preguntas en el intercambio, con
el fin de orientar la reflexin:

Escuchamos al otro cuando estamos enojados con l / ella?

Cmo debemos actuar cuando estamos enfadados con alguien?
Es importante perdonar y ser perdonados? Por qu?

2. Realizar un sobre en origami (fig. 8).

3. Pegar la figura en el cuaderno de clase. Permitir que cada nio decore el exterior
de la misma, y en su interior, escriba un breve mensaje. Antes de finalizar el taller,
dedicar unos minutos para la lectura de algunas producciones.

Bibliografa
Aldeas Infantiles SOS (s.f.). Dilema comunicativo. A gritos. Recuperado el 30 de
agosto de 2016, de: http://acciones.aldeasinfantiles.es/camp/menudo-
dilema/media/upload/pdf//dcagritos_editora_7_18_1.pdf
Gabaldn, Patro (s.f.). Los nios necesitan perdonar y ser perdonados. Recuperado el
30 de agosto de 2016, de GuiaInfantil.com:
http://www.guiainfantil.com/blog/709/los-ninos-necesitan-perdonar-y-ser-
perdonados.html
Aparicio Prez, Trinidad (12 de enero de 2011). Ensear a los hijos a pedir perdn.
Recuperado el 30 de agosto de 2016, de Puleva Salud:
http://www.pulevasalud.com/ps/contenido.jsp?ID=60543&TIPO_CONTENIDO=Artic
ulo&ID_CATEGORIA=102031
Garca Tornel, Santiago (23 de febrero de 2010). Aprender a dialogar. Recuperado el
30 de agosto de 2016, de: http://drgarcia-tornel.blogspot.com.uy/2010/02/layue.html
Marc Laporta, Josep (2011). Dialogar sin discutir. Recuperado el 30 de agosto de
2016, de: http://vivirparavivir.blogspot.com.uy/2011/10/dialogar-sin-discutir_12.html

18
 La confianza

Plan de trabajo

1. Plantear en el pizarrn la pregunta-problema Debo creer siempre lo que me

dicen? y dar lugar al intercambio de opiniones. Presentar la fbula El len y los
tres bueyes de Esopo, intercalando imgenes acordes a la secuencia narrativa, para
dinamizar la lectura. Orientar el debate conforme a las siguientes interrogantes, en
relacin a la historia:

Por qu los bueyes fueron vencidos por el len?

Eran realmente amigos los bueyes? Si lo eran, por qu creyeron las
mentiras del len? Qu fall en su relacin de amistad?
Qu deberan haber hecho para no terminar en las fauces del enemigo?

2. Realizar un len sencillo en origami (fig. 9).

3. Pegar la figura (o, en su defecto, dibujarla) en el cuaderno de clase, y que cada

nio escriba -al lado o debajo de la misma- la moraleja de la fbula (si permites que
las opiniones de la gente te separen de tus amigos, ms fcil ser que te daen).

Bibliografa

Esopo. El len y los tres bueyes en Fbulas animadas (Mxico D.F., Selector S.A.,
2006)
Fundacin Televisa (s.f.). Valor del mes: Confianza. Recuperado el 14 de septiembre
de 2016, de: https://fundaciontelevisa.org/valores/valores/confianza-0
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (s.f.). Educamos: La confianza mutua.
Recuperado el 14 de septiembre de 2016, de Web para la Paz:
http://www.waece.org/webpaz/bloques/confianzamutua.htm

19
 La gratitud

Plan de trabajo

1. Plantear en el pizarrn la pregunta-problema Es importante ser agradecidos? y dar

lugar al intercambio de opiniones. Presentar la fbula El len y el ratn de Esopo,
intercalando imgenes acordes a la secuencia narrativa, para dinamizar la lectura.
Orientar el debate conforme a las siguientes interrogantes, en relacin a la historia:

Al comienzo, por qu el len le perdon la vida al ratn? Esperaba algo a

cambio del roedor?
El ratn, actu correctamente al ayudar al len? Por qu s o por qu no?
Qu habra pasado si el len, en vez de liberar al ratn, se lo hubiera comido?

2. Realizar un ratn sencillo en origami (fig. 10).

3. Pegar la figura en el cuaderno de clase, y que cada nio escriba -al lado o debajo de la
misma- la moraleja de la fbula (el que da, no debe volver a acordarse; pero el que recibe
nunca debe olvidar).

Bibliografa

Esopo. El len y el ratn en Fbulas de Esopo (Mlaga: Imprenta de Martnez de

Aguilar, 1849, pp. 64-65)
Snchez, Edith (s.f.). La gratitud, una virtud de los mejores. Recuperado el 10 de
octubre de 2016, de: https://lamenteesmaravillosa.com/la-gratitud-una-virtud-de-los-
mejores/
El agradecimiento (s.f.). Recuperado el 10 de octubre de 2016, de Leonismo
Argentino: http://www.leonismoargentino.com.ar/INST266.htm

20
 Perspectiva y realidad

Plan de trabajo

1. Plantear en el pizarrn la pregunta-problema Todos vemos las cosas de igual

manera?. Dilucidar dudas, mediante la presentacin del ejemplo del medio vaso (lleno
o vaco?) de agua. Abrir el espacio dialgico al intercambio crtico de ideas. Recitar el
cuento La ventana, intercalando imgenes acordes a la secuencia narrativa, para
dinamizar la lectura. Orientar el debate conforme a las siguientes interrogantes:

Si frente a la ventana haba una pared blanca, por qu los personajes vean
cosas diferentes?
Lo que vea el primer hombre, era real? Cul de las opiniones es ms verdadera:
la suya o la de su compaero?
Cul de los dos hombres era ms feliz? Por qu?

2. Realizar un gusano fcil en origami (fig. 11).

3. Pegar la figura en el cuaderno de clase, y que cada nio escriba una breve reflexin
personal sobre el tema debatido (e.g., Hoy aprend que)

Bibliografa

Sivolella, Adriana (recopiladora; 5 de julio de 2009). La ventana. Recuperado el 24 de

octubre de 2016, de Sembrando Caminos:
https://sembrandocaminos.wordpress.com/2009/07/05/la-ventana/
Tema 70. Ortega y Gasset y la filosofa del exilio espaol en Moreno Villa, Mariano
(2003). Temario A de oposiciones al cuerpo de profesores de enseanza secundaria.
Filosofa. Volumen IV. Editorial Mad, S.L.
Echegoyen Olleta, Javier (s.f.). Jos Ortega y Gasset. Resumen mnimo de su
pensamiento. Recuperado el 24 de octubre de 2016, de Torre de Babel Ediciones:
http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Minima/Ortega-Gasset-
resumen-minimo.htm

21
 FIGURAS

Fig. 1 - Empata y conciencia moral Fig. 2 - Igualdad de gnero

22
Fig. 3 - Deberes frente a los animales Fig. 4 - Debo decir siempre la verdad?

23
Fig. 5 - La justicia en el deporte Fig. 6 - Ceder el asiento

24
Fig. 7 - El valor de compartir Fig. 8 - Dialogar sin discutir

25
Fig. 9 - La confianza Fig. 10 - La gratitud

26
Fig. 11 - Perspectiva y realidad

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