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UA Propuesta didctica: unidad de aprendizaje
Quinto de Primaria | lengua espaola | Educacin Artstica
Dramaticemos un cuento
1. Secuencias curriculares correspondientes
rea: Lengua Espaola SC 19: Una buena historia que contar
SC 4: La pintura, instrumentos musicales
rea: Educacin Artstica
y arte escnico popular
Temporalizacin: 10 sesiones de 45 minutos.
1
Comprendemos lo que leemos
Recuerda
Herramientas y aspectos para describir los personajes de un texto narrativo
Atributos fsicos
Uno de los aspectos ms vvidos de un personaje es su apariencia. Es hombre o mujer,

viejo o joven, convencionalmente atractivo o no? Hay que estar consciente de los atributos
fsicos del personaje, incluyendo no slo la apariencia, sino tambin lo que el personaje
escoge para vestir, cmo arregla su cabello y qu productos de belleza usa. Cuando se
redacta una obra de ficcin, hay que evitar el simple listado de los rasgos de los personaje;
en lugar de ello, hay que revelarlos a travs de la interaccin del personaje con los dems.
Gestos
Los personajes hablan con sus manos? Sonren con frecuencia o raramente? Miran a
otros personajes a los ojos mientras hablan o miran a otro lado? Para describir a un perso-
naje tambin se debe pensar en los gestos y cmo pueden comunicar la personalidad e
ideas del personaje sobre la vida y el mundo. Por ejemplo, qu dice sobre una persona la
forma en la que est de pie en una fiesta? En qu se diferencia una persona que est de
pie en una esquina con los brazos cruzados a un personaje que se dirige al centro de la ha-
bitacin y ofrece abrazos o apretones de mano? Cuando se lee un texto, debemos observar
estos detalles pequeos de cmo los personajes usan sus manos, contacto visual o cmo
llenan el espacio fsico. Como escritor, hay que mantener estas caractersticas en mente
cuando se describe un personaje en relacin con otros.
Expresin
La forma en que un personaje se comunica con otros debera distinguirlo de otros persona-
jes en un libro. Se debe tener presente en cmo un personaje habla, con qu frecuencia
y en qu extensin. Es el personaje callado o efusivo cuando finalmente habla? Habla
frecuentemente pero con frases concisas? Qu frases usa? Todas estas preguntas deben
responderse cuando se describe un personaje.
Historia personal
Un personaje completamente formado debe tener una historia. Cmo se siente el persona-
je con respecto a su infancia? Dnde creci? Tiene hermanos? Le fue bien o mal en el ba-
chillerato? Estas preguntas, aunque no siempre se encuentran frente a nuestros ojos en un
libro, deben estar en un segundo plano, informando la forma en la que un personaje acta
en el mundo. Un personaje debe ser como una persona en el mundo real: multidimensional
y con una historia que moldea su personalidad.
2
Educacin Artstica
Esta Unidad de Aprendizaje est estrechamente relacionada con la el rea de Educa-

cin Artstica, en la cual se trabajan los elementos tcnicos de una obra de arte y se
conocen los distintos rasgos de la cultura regional en las artes escnicas.
Situacin de Aprendizaje
Crear un personaje ficticio y luego crear una historia alrededor del mismo es uno
de los retos que los docentes de Lengua Espaola de la escuela Pedro Mir le han
solicitado a los estudiantes de 5 grado.
Los mejores trabajos sern enviados al concurso nacional de literatura llamado

Pequeos Narradores Creativos.
En clases ha surgido un ambiente de creatividad, todos quieren participar, todos

quieren poner en prcticas las habilidades narrativas aprendidas en las clases de
Lengua Espaola y por eso todos se esfuerzan en crear los mejores personajes y
finalmente redactar el mejor cuento que ser el ganador del concurso.
Esta Unidad de Aprendizaje est diseada para mejorar las habilidades que los
estudiantes deben desarrollar para narrar cuentos de forma escrita u oral.
Tambin la unidad propicia la atmsfera creativa en el saln de clases y enfatiza

en el papel del docente como facilitador-mediador de la misma.
Competencias fundamentales
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
Competencia Cientfica y Tecnolgica.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
Competencia tica y Ciudadana.
Competencia Ambiental y de la Salud.
3
Competencias Materiales necesarios

Contenidos Indicadores de logro
especficas para las actividades
Lengua Espaola Lengua Espaola Lengua Espaola Lengua Espaola
Comprensin oral Conceptuales Diferencia un cuento que lee Papel bond.

Comprende cuentos que de otro tipo de texto. Papel de colores.
El cuento funcin y estructura (inicio, nudo y desen-
lee para el disfrute y el Selecciona cuentos en Lpiz, marcadores.
lace).
desarrollo de la imagi- funcin de los intereses per-
Uso de signos de puntuacin, la raya y los dos Borrador.
nacin y la creatividad. sonales y de otras personas
puntos. Cuaderno de trabajo.
para disfrutar la lectura de
Produccin oral Clasificacin de los personajes en principales y forma individual y comuni-
Produce oralmente secundarios, protagonista y antagonista.
taria.
cuentos para entretener Distincin entre narrador y personajes.
Reconstruye el sentido glo-
a los compaeros, fa- Uso de adjetivos para describir a los personajes. bal de los cuentos que lee.
miliares y personas de
Uso de verbos en pasado en las narraciones y ver-
la comunidad a travs Lee en voz alta cuentos, con
bos en presente en los dilogos.
de la imaginacin y la la entonacin, el ritmo y las
Uso de conectores de orden (primero, luego, des-
creatividad. pausas correspondientes,
pus), causales (porque, por eso, por lo que) y de
reconociendo y aplicando los
continuidad (y, en esto, entonces,) para secuenciar
signos de puntuacin.
los sucesos del nudo del cuento.
Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. Responde preguntas (litera-
les e inferenciales) orales y
Componentes del cuento: personajes, narrador,
ambiente, atmsfera, trama, tema. escritas relacionadas con los
cuentos que lee.
Procedimentales
Establecimiento de un propsito para la lectura del
cuento.
Inferencia de las motivaciones e intenciones de las
acciones de los personajes.
Realizacin de las inferencias necesarias para com-
prender el sentido global del cuento que lee.
Identificacin y clasificacin de los personajes para
la comprensin de sus acciones.
Identificacin de las distintas voces (narrador y
personajes) que intervienen en el cuento para su
comprensin.
Interpretacin del contenido de imgenes relaciona-
das con el contenido del texto.
Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
Parfrasis de las acciones principales del cuento,
usando el vocabulario apropiado y mediante sinni-
mos y otros recursos.
Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo
y desenlace), de los conectores, de los verbos en
pasado y presente, de los adjetivos, de la distincin
entre narrador y personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.
4
Anticipacin del contenido del cuento a partir del

ttulo, las imgenes y otras marcas textuales.
Actitudinales
Disfrute al leer cuentos de diversos autores y gneros
literarios.
Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
Educacin Artstica Educacin Artstica Educacin Artstica Educacin Artstica

Identifica y valora los Conceptuales Interpreta e indaga en las Papel.
aportes creativos, pro- caractersticas compositi- Telas.
ducidos por los miem- Medios y lenguajes de la pintura. vas, cromticas y/o tctiles
Tijeras.
bros de la comunidad Artistas escnicos y culturas regionales. de las pinturas de artistas
nacional. nacionales. Aguja e hilo.
Instrumentos musicales populares y folclricos (tambo-
Se involucra en la pro- ra, gira, guitarra, balsi y marimba de cajn). Se atreve a vincular la obra Pegamento.
duccin de elementos de artistas escnicos con Atrezzo.
Procedimentales
de apoyo a montajes las culturas regionales.
artsticos y cientficos, Elaboracin de obras pictricas, argumentando sobre Incorpora elementos tradicio-
relacionados con las elementos tcnicos y contextuales de obras propias y nales de su cultura regional,
distintas regiones del artistas nacionales. a sus producciones arts-
pas. ticas (tales como uso del
Identificacin de los rasgos de la cultura regional
Aplica, en sus expre- presentes en las obras de artistas escnicos (incluye lenguaje, lo gastronmico,
siones artsticas, ele- lo gastronmico, uso del lenguaje, hbitat, mitos y vestuario, accesorios,mitos y
mentos fundamentales leyendas). leyendas).
del arte, presentes en Identifica y discrimina distin-
Utilizacin de instrumentos musicales de uso popular
distintos entornos. tos instrumentos musicales
y folclrico.
Reconoce elementos de uso popular y folclrico
Argumentacin y comentarios de elementos tanto de la
fundamentales del arte en una pieza musical.
tcnica como del contexto y el estilo de las pinturas.
en distintos entornos. Aprecia el uso de distintos
Actitudinales instrumentos musicales
populares y folclricos en
Valoracin y disfrute de las caractersticas de las
una pieza musical.
obras producidas por artistas nacionales.
Reconoce los aportes de
artistas escnicos y sus
creaciones, tanto en su co-
munidad como en comunida-
des circundantes.
Realiza reportes argumen-
tando sobre elementos
compositivos, cromticos
y/o tctiles de las pinturas
de artistas nacionales, aten-
diendo a su estilo.
5
Estrategias y Tcnicas de Enseanza y Aprendizaje
Lluvia de ideas Expresin oral
Debate Expresin escrita
Lectura Dramatizacin
comprensiva
Reflexiones orales Indagacin

sobre el tema dialgica
Aprendizaje por Aprendizaje

descubrimiento colaborativo
Recursos didcticos digitales

Actividad 1. Material de apoyo para la comprensin y escritura de cuentos:
http://es.scribd.com/doc/30056992/Material-de-apoyo-didactico-Cuarto-grado
Actividad 2. Sugerencias de cuentos y novelas para segundo ciclo de primaria:

http://www.profesorenlinea.cl/quinto/5Lecturassugeridas.htm
6
2. Secuencia didctica
Actividad 1: Inicio Lluvia de ideas Lectura Indagacin Reflexiones orales

comprensiva dialgica sobre el tema
00:90 Analicemos cuentos
2 sesiones Previamente se imprimir el cuento que aparece como anexo 1 para orientar su
de clase
lectura en voz alta.
El docente tratar de motivar la lectura a varias voces, teniendo en cuenta la

cantidad de personajes que aparecen en el cuento, de modo que la lectura cons-
tituya tambin un juego o trabajo interactivo para toda la clase. Puede practicar
diferentes variantes de la lectura en voz alta segn lo indique el docente: lectura
encadenada, lectura coral y lectura individual.
Despus de la lectura el docente propiciar el anlisis de este texto narrativo

hacindoles preguntas preguntas tales como las que aparecen al final del cuento
del anexo 1.
Luego indique el mismo ejercicio pero de manera grupal. Puede utilizar como
ejemplo el anexo 2, para esta segunda lectura el docente tratar de intervenir lo
menos posible para motivar la autonoma de los estudiantes.
Orientaciones para la o el docente
El docente corregir los errores de pronunciacin y entonacin y se tendrn en

cuenta las pausas necesarias de acuerdo con los signos de puntuacin.
7
Actividad 2 Expresin oral Dramatizacin Lluvia de ideas Lectura Aprendizaje

comprensiva colaborativo
00:90 Dramaticemos un cuento
2 sesiones Traiga varias propuestas de cuentos al curso, el docente puede disponer de los
de clase
ejemplos que se anexan.
Mediante sorteo los estudiantes seleccionarn uno de ellos y lo representarn con

Educacin
Artstica
la ayuda del docente de Educacin Artstica.
Los cuentos pueden ser:
El alfarero y el lavandero, del anexo 3.
Un viaje muy movido, del anexo 4.
El recolector de cocos, del anexo 5.
Para comenzar la actividad el docente le pedir a varios estudiantes que expresen

en voz alta sus opiniones sobre la historia que van a dramatizar de manera que
puedan socializar las respuestas y promover el comentario del resto de la clase.
El docente participar estimulando el intercambio sobre la historia, los personajes

que intervienen y otros aspectos que considere oportunos destacar.
Solicitar a los estudiantes que reproduzcan el cuento ledo con sus palabras y, si
es posible, seleccionar algunos estudiantes dispuestos a leer un fragmento dra-
matizndolo frente al curso. Pida que den su opinin sobre la historia y la actitud
que mantienen los personajes. Puede utilizar preguntas motivadoras: Crees que
podra ocurrir en la vida real una situacin como esa? Por qu? Si te vieras en una
situacin parecida, actuaras como el personaje?, etc.
Es importante estimular las habilidades creativas de los estudiantes, as como su ca-

pacidad para comprender la actuacin de las personas en situaciones determinadas.
8
Actividad 3 Expresin oral Dramatizacin Lluvia de ideas Lectura Aprendizaje

comprensiva colaborativo
00:90 Escribimos un cuento para dramatizarlo
2 sesiones Traiga una o varias imgenes al curso, puede utilizar las que se ofrecen en el anexo 6 e
de clase
invite a los estudiantes a reunirse en equipos para crear un cuento basado en ellas, pro-
pngales utilizar todas si a as lo desean. Una vez expuestas las primeras ideas en forma
Educacin
oral, los estudiantes las transcribirn en los cuadernos de manera escrita. Para esta activi-
Artstica
dad el profesor debe insistir en que el cuento que ellos narren contemple gran cantidad de
dilogos pues de esa forma les ayudar con la dramatizacin del mismo.
Durante el desarrollo de esta actividad el docente recuperar los conocimientos sobre

el concepto del protagonista del cuento, el antagonista y los personaje secundarios y
les pedir a los estudiantes que utilicen todas las herramientas que brinda la lengua
para describir a los personajes , los paisajes y las acciones.
Una vez finalizada la actividad cada equipo nombrar un representante que pasar
frente al curso y dar lectura al cuento creado.
El docente les recomendar que hablen despacio, con claridad y un volumen de voz
que permita ser escuchados por sus compaeros, comentando en cada caso las opi-
niones del resto de la clase sobre el texto.
Finalmente les orientar que copien en sus cuadernos la versin definitiva y corregida
de los cuentos.
Se trabajar con toda la clase, motivando la participacin oral, estimulando el comen-

tario y el debate, tambin se mantendr atento para corregir los errores de pronuncia-
cin y entonacin.
9
Actividad 4: Cierre Lluvia de ideas Aprendizaje Interpretacin

colaborativo de imgenes
01:35 Dramaticemos un cuento
2 sesiones Con la ayuda y orientacin de los docentes de Educacin Artstica, en esta activi-
de clase
dad los estudiantes deben preparar su dramatizacin, esto consiste en hacer los
personajes, elegir qu papel tiene que realizar cada uno, planear la historia, elegir
los objetos y ropas que van a utilizar (en caso que lo decidan y no implique gastos)
y decidir cmo va a evolucionar la historia, pero slo en la medida de lo posible, es
decir, el grupo no tiene que escribir una escena, slo prepararla. Los estudiantes no
deben memorizar textos, sino crear unas lneas de actuacin para improvisar durante
la escena su propio papel. Cada estudiante, por s mismo y negociando con el resto
del grupo, va a decidir cul ser su papel, a qu se va a limitar su participacin; un
estudiante que no desea participar como actor en la fase de representacin no tiene
que hacerlo, puede participar sirviendo de apuntador en caso que se olvide algo u
ocupndose del decorado, etc. Todos deben sentirse libres.
Despus de pequeos ensayos los estudiantes realizarn su representacin.

En esta fase, cualquier elemento que favorezca el ambiente teatral del juego es
bueno: un escenario delimitado, ropas especiales, mscaras, accesorios de todo
tipo, posibilidad de cambiar la iluminacin de toda la clase, utilizacin de msica,
etc.; cuantos ms revestimientos teatrales se utilicen, mayor ser la desinhibi-
cin y la capacidad creativa de los estudiantes.
En esta fase evaluativa, el profesor puede corregir errores y comentar el tipo de

estructuras lingsticas usadas por los alumnos. Previamente a esto, los estu-
diantes pueden hacer todos los comentarios que quieran sobre sus actuaciones
y las de sus compaeros. Existe la posibilidad de grabar en vdeo las represen-
taciones de cada grupo; en ese caso, en esta fase de evaluacin el estudiante
va a ver no solo la correccin de su produccin oral, sino tambin otros recursos
expresivos como la forma de utilizar sus manos, su cuerpo, las inflexiones de su
voz, etc. Verse a s mismo interactuando con otras personas permite tener una
conciencia ms objetiva de su propia capacidad.
Orientaciones para el o la docente
Es importante estimular las habilidades creativas de los estudiantes y evitar

por todos los medios la burla por parte de sus compaeros en caso de olvido o
equivocacin.
10
3. Si observas, trata de
Si observas Trata
De considerar que en el caso de los estudian-

Dificultades a la hora de repre- tes con dificultad para memorizar dilogos, uti-
sentar el cuento. licen fichas con los textos escritos en el mo-
mento de dramatizar frente al curso.
De prestar atencin a las diferentes formas

de ejercitar la facultad de atencin y con-
centracin auditiva as como a las diferen-
tes formas de comprender e identificar el
Distraccin en el aula.
vocabulario presentado. Es muy importante
extraer informaciones especficas de los do-
cumentos presentados para que compren-
dan y memoricen.
De poner en marcha una serie de ayudas,

recursos y medidas pedaggicas especiales
o de carcter extraordinario distintas de las
que requieren habitualmente la mayora de
los estudiantes. En este caso se puede ha-
blar de necesidades educativas especiales,
para referirse a aquellos estudiantes que
Retraso en las actividades de
presentan dificultades de aprendizaje o des-
algn estudiante.
fases en relacin con el currculo que les
corresponde por edad, y qu requieren para
ser atendidas: medios de acceso al currcu-
lo, adaptaciones en el currculo mismo, y/o
una atencin especial a la estructura social
y clima emocional en el que tiene lugar el
hecho educativo.
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4. Anexos
ANEXO 1| Cuento
Dos pesos de agua
Abajo, en Paso Hondo, se nubl el cielo. Muy de maana Remigia mir hacia orien-
te y vio una nube negra y fina, tan negra como una cinta de luto y tan fina como la
rabiza de un fuete.
Una hora despus inmensas lomas de nubes grises se apelotonaron, empujndo-

se, avanzando, ascendiendo. Dos horas ms tarde estaba oscuro como si fuera de
noche. Llena de miedo, con el temor de que se deshiciera tanta ventura, Remigia
callaba y miraba. El nieto segua en el catre, calenturiento.
Estaba flaco, igual que un sonajero de huesos. Los ojos parecan salirle de cuevas.
Arriba estall un trueno. Remigia corri a la puerta. Avanzando como caballera ra-
biosa, un frente de lluvia vena de las lomas sobre el boho. Ella sonri de manera
inconsciente; se sujet las mejillas, abri desmesuradamente los ojos. Ya estaba
lloviendo!
Rauda, pesada, cantando broncas canciones, la lluvia lleg hasta el camino real,
reson en el techo de yaguas, salt el boho, empez a caer en el conuco. Sin-
tindose arder, Remigia corri a la puerta del patio y vio descender, apretados, los
hilos gruesos del agua; vio la tierra adormecerse y despedir un vaho espeso. Se
tir afuera, rabiosa.
Yo saba, yo lo saba, yo lo saba! gritaba a voz en cuello.
Lloviendo, lloviendo! clamaba con los brazos tendidos hacia el cielo. Yo lo

saba!
De pronto penetr en la casa, tom al nio, lo apret contra su pecho, lo alz, lo

mostr a la lluvia.
Bebe, muchacho; bebe, hijo mo! Mira agua, mira agua!
Y sacuda al nieto, lo estrujaba; pareca querer meterle dentro el espritu fresco y

disperso del agua.
Pero cerr la puerta y entr. Ella tena fe; una fe inagotable, ms que lo que haba
12
sido la sequa, ms que lo sera la lluvia. Por dentro, su boho estaba tan mojado
como por fuera. El muchacho se encoga en el catre, rehuyendo las goteras.
Juan Bosch
Actividades:
Qu supones que iba a ocurrir en el cuento cuando inmensas nubes se apelo-

tonaron oscureciendo el cielo?
A qu tena miedo Remigia?
Cul actitud manifest Remigia ante la lluvia?
Qu le dijo a su nieto?
Por qu crees que Remigia reaccion as ante la lluvia?
Explica cules consecuencias tiene la sequa en el campo y cules consecuen-
cias puede tener una tormenta o exceso de lluvia en una comunidad rural.
Describe el boho de Remigia tal como lo imaginas, luego dibjalo.
13
ANEXO 2| Cuento
El alquimista
Cierto mercader envi a su hijo con el ms sabio de todos los hombres para que
aprendiera el Secreto de la Felicidad. El joven anduvo durante cuarenta das por el
desierto, hasta que lleg a un hermoso castillo, en lo alto de la montaa. All viva
el sabio que buscaba.
El sabio escuch atentamente el motivo de su visita, pero le dijo que en aquel mo-
mento no tena tiempo de explicarle el Secreto de la Felicidad. Le sugiri que diese
un paseo por su palacio y volviese dos horas ms tarde.
Pero quiero pedirte un favor aadi el sabio entregndole una cucharita de t

en la que dej caer dos gotas de aceite. Mientras caminas, lleva esta cucharita
y cuida que el aceite no se derrame.
El joven comenz a subir y bajar las escalinatas del palacio manteniendo siempre
los ojos fijos en la cuchara. Pasadas las dos horas, retorn a la presencia del sabio.
Qu tal? pregunt el sabio. Viste los tapices de Persia que hay en mi co-
medor? Viste el jardn que el Maestro de los Jardineros tard diez aos en crear?
Reparaste en los bellos pergaminos de mi biblioteca?
El joven, avergonzado, confes que no haba visto nada. Su nica preocupacin

haba sido no derramar las gotas de aceite que el Sabio le haba confiado.
Pues entonces vuelve y conoce las maravillas de mi mundo dijo el Sabio. No

puedes confiar en un hombre si no conoces su casa.
Ya ms tranquilo, el joven tom nuevamente la cuchara y volvi a pasear por el

palacio, esta vez mirando con atencin todas las obras de arte que adornaban el
techo y las paredes. Vio los jardines, las montaas a su alrededor, la delicadeza de
las flores, el esmero con que cada obra de arte estaba colocada en su lugar. De
regreso a la presencia del Sabio, le relat detalladamente todo lo que haba visto.
Pero dnde estn las dos gotas de aceite que te confi?
pregunt el Sabio.
El joven mir la cuchara y se dio cuenta que las haba derramado.
Pues ste es el nico consejo que puedo darte le dijo el ms Sabio de todos
14
los Sabios. El Secreto de la Felicidad est en mirar todas las maravillas del mun-
do, pero sin olvidarse nunca de las dos gotas de aceite en la cuchara.
Paulo Coehlo
Actividades
1. Marca con una X. Cules de estas preguntas puedes contestar despus de

leer el texto?
____ Dnde se encuentran los personajes?
____ Cul es el objetivo de la visita del joven?
____ Cmo se llaman los personajes?
____ Qu hay en el comedor del sabio?
____ Cuntas estancias tiene el palacio?
Contesta las preguntas que has marcado.
2. Completa las oraciones. Qu le sucede al joven en cada uno de sus paseos?
El joven recorre el palacio sin derramar una gota de aceite, por qu?
El joven recorre el palacio, pero derrama las gotas de aceite, por qu?
15
ANEXO 3| Cuento
El alfarero y el lavandero
Haba una vez, en un lejano pueblo de la India, un alfa-

rero que tena como vecino a un lavandero. Este ltimo
era muy trabajador, siempre estaba alegre y tena una
clientela numerosa. Estas personas pagaban generosa-
mente su tarea de blanquear las telas con que confec-
cionaban sus vestidos.
El alfarero, menos favorecido por la fortuna, envidiaba a

su vecino, como si su prosperidad, adquirida tras largos
aos de trabajo, pudiera perjudicarlo. Llego un da en que el envidioso no pudo ms
y decidi jugarle una mala pasada. Se present ante el rey de la ciudad, que era un
buen hombre, aunque poco inteligente, y le dijo:
El elefante de Su Majestad es negro, pero yo s que el lavandero, mi vecino,

conoce un procedimiento exclusivo para blanquearlo. Si le ordena que lo haga, se
convertir en el glorioso dueo de un elefante blanco.
Cuando el rey escuch las palabras del alfarero, primero se sorprendi, pero como
desde haca tiempo deseaba ardientemente tener un elefante blanco, se dijo que
tal vez el alfarero tuviera razn. Y, sin pensarlo ms, mand llamar al lavandero y le
dio la orden de blanquear su elefante. l adivin de dnde vena el golpe y se limit
a responder:
Seor, har todo lo posible por ejecutar la orden de Su Majestad. Pero en nuestra
profesin, antes de lavar ponemos las prendas en remojo en un recipiente con agua
y jabn, y despus de unos das procedemos al lavado. Eso es lo que debo hacer
con su elefante. Pero lo malo es que no tengo ningn recipiente del tamao de su
elefante.
Entonces el rey orden al alfarero construir un recipiente del tamao del elefante.
El alfarero emple mucho tiempo en construirlo y descuid otras areas, por lo que
estaba prcticamente arruinado. Cada vez que tena el recipiente listo, al introducir
el elefante se quebraba y deba elaborar otro. As contino hasta que el lavandero
lo ayud y le tendi una mano en seal de reconciliacin.
Cuento popular hind
16
ANEXO 4| Cuento
Un viaje muy movido
Un campesino y su nieto salieron una maana muy temprano

con su burro para venderlo en un pueblo cercano. Los dos
iban platicando mientras caminaban a buen paso. Cuando
pasaron junto a una casa del camino, oyeron unos hombres
que decan:
Mira que campesinos tan tontos. Tienen un burro y van

caminando.
El campesino pens que aquellos hombres tenan razn y le

pidi a su nieto que se subiera en el burro.
Un poco ms adelante, se cruzaron con un grupo de mujeres. Una de ellas se acer-

c al muchacho y le dijo:
Parece mentira, muchacho. T vas montado en el burro y tu pobre abuelo cami-

nando; no te da vergenza?
El muchacho baj rpidamente y le propuso a su abuelo que mejor fuera l subido

por lo que quedaba del camino. Y as continuaron. Al rato pasaron junto a unos
labradores y oyeron que uno de ellos deca:
Ya vieron que anciano tan abusivo? l va muy a gusto montado en el burro y el

pobre nio cansado de caminar. Y seguramente van muy lejos!
En cuanto oy estas palabras el anciano se baj del burro. Abuelo y nieto estuvie-
ron un rato platicando para ver quin se subira al burro hasta que pas un pastor
y les dio una buena idea:
Por qu no se suben los dos en el burro? As no habr ningn problema. Y

as lo hicieron. El muchacho se subi y se sent delante de su abuelo. No haban
transcurrido 5 minutos cuando se cruzaron con otros labradores:
Ey! Qu hacen? Desde luego, el burro no debe ser de ustedes! Lo van a re-
ventar con tanto peso!
En ese momento, el campesino y su nieto se bajaron del burro y decidieron conti-

nuar tal y como haban comenzado su camino: los dos a pie.
Por supuesto, volvieron a or toda clase de comentarios, consejos y burlas. Pero

esta vez no le hicieron caso a nadie: ellos saban lo que queran. 17
ANEXO 5| Cuento
El recolector de cocos
Aquella maana, Toms se levant temprano, cogi su caballo y se fue a recolec-

tar cocos. El hombre estuvo todo el da trabajando sin descanso; se suba por los
troncos de las matas de coco, bajaba y volva a subir. As, una y otra vez. Mientras
el caballo lo esperaba a la sombra, Toms iba llenando de cocos las rganas.
Al final de la tarde, las rganas estaban repletas y Toms decidi volver a su casa.
Como haba visto un camino ms corto que pareca llegar al pueblecito donde viva,
quiso irse por l.
Y para estar ms seguro, le pregunt a un nio que pasaba por all:
Oye, nio! Voy bien por aqu a Manabao?
S, seor.
Y sabes cunto me falta para llegar all?
El nio mir al caballo y luego contest:
Depende de la velocidad que lleve Si va despacio, seguro que llegar pronto.

Pero si corre, tardar mucho.
Qu tontera! Ser al revs!, pens Toms. Y despus de darle las gracias al

nio, continu su camino.
Toms quera llegar temprano a su casa, as que apur el paso sin hacer caso de
lo que le haba dicho el nio.
Como el caballo pareca resistirse a correr, Toms le grit:
Vamos, caballo! Ms rpido!
Y entonces cloc, cloc! Varios cocos cayeron de las rganas y salieron rodando!
El hombre corri tras ellos, los recogi y volvi a colocarlos con cuidado en las
rganas.
Cuando reemprendieron la marcha, el caballo volvi a caminar despacio, pero To-

ms insista en correr.
18
En cuanto el caballo volvi a correr cloc, cloc, cloc!, los cocos rodaron otra vez
por el suelo. Entonces, Toms record las palabras del muchacho.
Ahora lo entiendo todo!, pens. El nio tena razn: si corro, los cocos se caen
y tengo que perder tiempo en ir a recogerlos. Entonces Toms se volvi hacia su
caballo y le dijo:
Vamos, caballo! Ahora iremos a tu paso.
Como si hubiera entendido lo que pasaba, el caballo comenz a andar lenta y cui-
dadosamente. Y as, Toms y su caballo llegaron al pueblecito sin tardar demasiado
y sin que los cocos volvieran a caerse.
Cuento popular dominicano
19
ANEXO 6| Imgenes relacionadas con los cuentos
20
21
22
23
24
25
26
27

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Temporalizacin: 10 sesiones de 45 minutos.

Uno de los aspectos ms vvidos de un personaje es su apariencia. Es hombre o mujer,

Esta Unidad de Aprendizaje est estrechamente relacionada con la el rea de Educa-

Los mejores trabajos sern enviados al concurso nacional de literatura llamado

En clases ha surgido un ambiente de creatividad, todos quieren participar, todos

Tambin la unidad propicia la atmsfera creativa en el saln de clases y enfatiza

Competencias Materiales necesarios

Lengua Espaola Lengua Espaola Lengua Espaola Lengua Espaola

Comprensin oral Conceptuales Diferencia un cuento que lee Papel bond.

Anticipacin del contenido del cuento a partir del

Educacin Artstica Educacin Artstica Educacin Artstica Educacin Artstica

Estrategias y Tcnicas de Enseanza y Aprendizaje

Lluvia de ideas Expresin oral

Debate Expresin escrita

Reflexiones orales Indagacin

Aprendizaje por Aprendizaje

Recursos didcticos digitales

Actividad 2. Sugerencias de cuentos y novelas para segundo ciclo de primaria:

Actividad 1: Inicio Lluvia de ideas Lectura Indagacin Reflexiones orales

El docente tratar de motivar la lectura a varias voces, teniendo en cuenta la

Despus de la lectura el docente propiciar el anlisis de este texto narrativo

Orientaciones para la o el docente

El docente corregir los errores de pronunciacin y entonacin y se tendrn en

Actividad 2 Expresin oral Dramatizacin Lluvia de ideas Lectura Aprendizaje

Mediante sorteo los estudiantes seleccionarn uno de ellos y lo representarn con

Los cuentos pueden ser:

El alfarero y el lavandero, del anexo 3.

Un viaje muy movido, del anexo 4.

El recolector de cocos, del anexo 5.

Para comenzar la actividad el docente le pedir a varios estudiantes que expresen

El docente participar estimulando el intercambio sobre la historia, los personajes

Orientaciones para la o el docente

Es importante estimular las habilidades creativas de los estudiantes, as como su ca-

Actividad 3 Expresin oral Dramatizacin Lluvia de ideas Lectura Aprendizaje

Durante el desarrollo de esta actividad el docente recuperar los conocimientos sobre

Orientaciones para la o el docente

Se trabajar con toda la clase, motivando la participacin oral, estimulando el comen-

Actividad 4: Cierre Lluvia de ideas Aprendizaje Interpretacin

Despus de pequeos ensayos los estudiantes realizarn su representacin.

En esta fase evaluativa, el profesor puede corregir errores y comentar el tipo de

Orientaciones para el o la docente

Es importante estimular las habilidades creativas de los estudiantes y evitar

De considerar que en el caso de los estudian-

De prestar atencin a las diferentes formas

De poner en marcha una serie de ayudas,

Dos pesos de agua

Una hora despus inmensas lomas de nubes grises se apelotonaron, empujndo-

Yo saba, yo lo saba, yo lo saba! gritaba a voz en cuello.

Lloviendo, lloviendo! clamaba con los brazos tendidos hacia el cielo. Yo lo

De pronto penetr en la casa, tom al nio, lo apret contra su pecho, lo alz, lo

Bebe, muchacho; bebe, hijo mo! Mira agua, mira agua!

Y sacuda al nieto, lo estrujaba; pareca querer meterle dentro el espritu fresco y

Qu supones que iba a ocurrir en el cuento cuando inmensas nubes se apelo-

Pero quiero pedirte un favor aadi el sabio entregndole una cucharita de t

El joven, avergonzado, confes que no haba visto nada. Su nica preocupacin

Pues entonces vuelve y conoce las maravillas de mi mundo dijo el Sabio. No

Ya ms tranquilo, el joven tom nuevamente la cuchara y volvi a pasear por el

Pero dnde estn las dos gotas de aceite que te confi?

El joven mir la cuchara y se dio cuenta que las haba derramado.

1. Marca con una X. Cules de estas preguntas puedes contestar despus de

Haba una vez, en un lejano pueblo de la India, un alfa-

El alfarero, menos favorecido por la fortuna, envidiaba a