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PRESENTADO A:
IV SEMESTRE PSICOLOGIA
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
BOGOTA D.C.
2016
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Introduccin.
Objetivo general.
Indagar en el proceso por el cual los nios (a) construye su identidad, su yo, su
autoestima, seguridad y la confianza en s mismo y en el mundo que lo rodea,
atreves de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicndose
en s misma una persona nica y distinta.
Objetivos especficos.
Tablas.
poblacin,
Clnico.
https://www.gastroinf.es/sites/default/files/files/SecciNutri/245-
51%20NUTRICION_Baja.pdf
Sntesis del texto: Se revisa la prevalencia de la deficiencia de hierro en la
poblacin,
Clnico.
Black, K. A. (2000)
Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los nios y las nias de 6 a 8 aos se
da un proceso de transicin en el cual se va formando su carcter y que, para
ello, la interaccin con su entorno se hace fundamental para la constitucin
subjetiva. Si bien esto no es todo lo que Gessell tiene para decir sobre los
nios y las nias de 6 a 8 aos (el manual, como cada uno de los destinados a
diferentes franjas etreas, es copioso en informacin y desarrollo), pareciera
ser una interesante fotografa de un grupo promedio de nios y nias de
esa edad. Para Freud (1925) el perodo de latencia es un fenmeno
fisiolgico en el que el florecimiento temprano de la sexualidad y las
aspiraciones hasta entonces vivas, caen bajo la represin. Durante este
perodo de latencia total o simplemente parcial, se constituyen los poderes
anmicos que luego se oponen a la pulsin sexual y la canalizan, marcndole
su curso a la manera de dique (Freud, 1905, p. 395).
Sntesis del texto: existen multitud de definiciones acerca del concepto de emocin,
sin embargo, hoy todava el trmino contina siendo un tanto vago e impreciso, debido
fundamentalmente a la cantidad de acepciones que conlleva. La emocin ha sido
definida como una agitacin del nimo acompaada de fuertes conmociones en el
mbito somtico; esta definicin reduce la emocin y en concreto la respuesta
emocional a meros cambios fisiolgicos. El estado emocional de una persona
determina la forma en que percibe el mundo. Para Zaccagnini (2004) las emociones
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No hay un concepto nico de emocin, entre otras razones porque resulta bastante
difcil dar una definicin que recoja satisfactoriamente todas las dimensiones de la
experiencia emocional. La concepcin y el estudio de las emociones en el
comportamiento humano cambiaron notablemente a finales de los 60 y en la dcada de
los 70. Las sensaciones aportan informacin sobre el
Este libro consigna los resultados de una investigacin que trata el tema del estilo
de enseanza, en su dimensin comunicativa. Concebida y desarrollada en el seno del
Grupo de Investigacin en Estilos Cognitivos, con sede en la Universidad Pedaggica
Nacional. Esta investigacin se constituye en el inicio de una lnea de trabajos del grupo
que apunta a la exploracin de las implicaciones pedaggicas de las similitudes y
diferencias en estilo cognitivo entre profesores y estudiantes, a travs del concepto de
estilo de enseanza. En este contexto, la investigacin que aqu se reporta parte de la
conviccin de que el concepto general de estilo tiene gran relevancia y utilidad a la hora
de tratar de comprender muchas de las cosas que pasan en la situacin educativa y
pretende aportar a la identificacin de las conexiones tericas y empricas que se puedan
establecer entre el estilo cognitivo y el estilo de enseanza. Junto con las races
investigativas arriba explicadas, este trabajo surge de dos motivaciones personales que se
derivan de mi desarrollo profesional y de mi condicin de formadora de futuros
profesores. En cuanto que lingista e investigadora, por largo tiempo dedicada al estudio
del lenguaje y la cognicin, estaba en mora de realizar un trabajo que permitiera conjugar
estos dos mbitos de inters y desarrollo profesional en un proyecto que los integrara y
les diera coherencia. Este trabajo intenta saldar tal deuda. Por su parte, en cuanto que
profesora de la Universidad Pedaggica Nacional, son muchas las dudas sobre cules son
las herramientas conceptuales y procedimentales con las que es necesario proveer a los
profesores en formacin, para asegurar la calidad de su labor futura. Un camino posible
es, precisamente, la exploracin del estilo de enseanza propio, en su relacin con otras
formas de la nica, y la mejor, posible, y que toda dificultad de aprendizaje es explicada
por las limitaciones de capacidad del aprendiz, postura que, ya sabemos, es un buen
predictor de mayores dificultades e incomprensiones. Por el contrario, cuando el docente
reconoce su estilo, al tiempo reconoce aquellos que no le son propios, con lo que logra
relativizarlo. Para ello, el trabajo de la profesora Camargo define y operacionaliza
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captulo sirve de puerta de entrada para la presentacin de los resultados de los anlisis
realizados que dan cuenta de las tres dimensiones de la actividad docente, vista como una
actividad comunicativa: la dimensin interactiva, en el quinto captulo, la dimensin
discursiva, en el sexto captulo y la dimensin didctica, en el sptimo cap- tulo.
Finalmente, el octavo captulo consigna una revisin de lo construido en los apartados
precedentes y presenta su sntesis en un modelo de estilo de enseanza para las ciencias
naturales, que integra las dimensiones de anlisis consideradas. Es sobre ese modelo
sobre el cual se elaboran las conclusiones y proyecciones del trabajo investigativo
realizado. (Uribe, 2015)
mostrado una tendencia integradora (Delgado, 2012), proponiendo que existe una
interaccin entre los factores ambientales y los factores genticos; es decir, el ser humano
nace con determinado potencial de aprendizaje y de habilidades viables que el ambiente
puede facilitar u obstaculizar (Pearanda, 2003).Por lo tanto, aunque existen diversos
factores intrapersonales que intervienen en el desarrollo psicosocial, muchas habilidades
que se adquieren dependen fundamentalmente de la interacciones con los cuidadores y
cuidadoras y con el medioambiente que los circunda, en especial durante las primeras
etapas del ciclo vital (Bronfenbrenner, 1979). No obstante, de todos los contextos
sociales, Familiar en la vida de las personas, tanto a nivel socioemocional como
cognitivo, es innegable, por lo que ha merecido especial deferencia en las ciencias del
comportamiento. La investigacin psicolgica de las ltimas dcadas ha coincidido en
que una de las funciones ms importantes de la familia, en relacin con las necesidades
de los hijos e hijas, es aportar la estimulacin apropiada que haga de ellos y ellas seres
con capacidades cognitivas necesarias para relacionarse de modo competente con su
entorno fsico y social (Barudy & Dantagnan, 2005, 2010, Gracia & Misitu, 2000,
Muoz, 2005, Palacios & Rodrigo, 1998, Richaud, 2005).
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co/wp-
content/uploads/2014/03/Vol_12_n_1/articulo9.pdf
Este estudio tiene como objeto describir la relacin entre la prctica de diferentes
tipos de juegos motores reglamentados (juegos deportivos con o sin competicin) y la
expresin de las emociones. Los participantes fueron 726 estudiantes de actividad fsica y
deportes del primer curso de facultades, escuelas de formacin del profesorado y de
animacin deportiva de Espaa y Portugal, a los que previamente se form en la toma de
conciencia en la expresin de las emociones. Realizaron ocho juegos deportivos
correspondientes a los cuatro dominios de accin (psicomotriz (en solitario), cooperacin,
oposicin y cooperacin/oposicin), siendo uno de cada de competicin (lo cual implica
la victoria o derrota de los participantes) y otro sin Competicin (nadie gana o pierde).
Tras la realizacin de cada juego el participante registr en un cuestionario validado
(Games and Emotions Scal(GES)) la intensidad alcanzada en cada una de las 13
emociones (clasificadas como positivas, negativas y ambiguas).
Desarrollo Fsico.
Las destrezas motrices finas tambin varan ampliamente. Estas destrezas pueden
afectar la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y
realizar ciertas tareas domsticas, como tender la cama o lavar los platos.
Tambin puede haber una gran diferencia en la edad a la que los nios comienzan
a desarrollar las caractersticas sexuales secundarias. Para las nias, las caractersticas
sexuales secundarias incluyen:
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(VZQUEZ, 2009)
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Bibliografa
Mapa conceptual
La expresin delas
emociones
Pueden ser
Positivas Negativas
Como Como
Felicidad Tristeza
Amor Miedo
Cario Ansiedad
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Lo expresan en
Falta de inters
Juego deportivos, Decaimiento
dominios de accin motriz Demuestran ser Demuestran ser Poca concentracin
Confirman Confirman
Infancia, desarrollo y
conocimiento
Se caracterizaron los
Nios y nias Se forma Su carcter
En la edad de
De 6 a8 aos La interaccin
presentan con su entorno
Proceso de
Focalizndose
dramatizacin
Es fundamental
Infancia etapa Constitution
En
constructiva subjetiva
Identificar
Para ser
Se presenta
representado
Es
Subjetividad
En informacin
y desarrollo
28
Por los
En el
Nios y nias
Desarrollo y
Pareciera
socializacin
Una fotografa
Para poder
Procesarlo Promedio
Por parte
Mapa conceptual
De losarticulo
nias yN 9
nias
Perspectiva
Del enfoque cognitivo,
evolutivo
Juegan
Un papel crucial
durante esta etapa
El
El desarrollo emocional Los
Lazos afectivos y el
Es ac
sentirse unidos a sus
Donde los nios padres
En la
aprenden y desarrollan
Personalidad de los
su mayor conocimiento
nios
Puede
Fsico
Ayudarles para su
Emocional Tanto
desarrollo
SEGUNDA ENTREGA
Marco terico
Es una etapa en que el crecimiento fsico va equilibrndose con el desarrollo afectivo,
permitiendo que en los nios y nias surja el inters por conocer y saber sobre el mundo
y sus fenmenos. Esto favorece el aprendizaje escolar y el desarrollo de sus habilidades
culturales. Son capaces de motivarse y concentrase en el logro de tareas. Estn
constantemente modificando la imagen de s mismo de acuerdo al reconocimiento o la
descalificacin que reciben de los adultos. En este desarrollo es netamente fundamental
contar con la actitud de aceptacin y el apoyo de los adultos hacia ellos.
La familia, los maestros juegan un papel crucial en el desarrollo del nio es esta la edad
donde los nios aprenden y desarrollan la mayora de sus habilidades, por eso debe ser
sus entes los que acompaen este proceso brindndoles una buena educacin,
alimentacin, escuchndolos y disfrutando de sus emociones.
Para Zaccagnini (2004) las emociones son una compleja combinacin de procesos
corporales, perceptuales y motivacionales que producen en las personas un estado
psicolgico global, que puede ser positivo o negativo, de poca o mucha intensidad y de
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corta o larga duracin, y que genera una expresin gestual que puede ser identificada por
las dems personas. Es un estado afectivo de carcter intenso y pasajero.
Las experiencias de los nios (a) facilitan las funciones motoras, e intelectual. Es
fundamental, a travs de las interacciones con sus padres, que los nios o nias lleguen a
confiar en s mismos, sentirse capaces, independientes y solidarios y que vayan
aprendiendo gradualmente a comunicarse por medio del lenguaje, a socializar, a aprender
a compartir e incorporar valores morales a su comportamiento cotidiano. Las primeras
etapas del desarrollo son bsicas para el futuro del nio e influyen para toda la vida en su
relacin con los dems, en el rendimiento escolar, y en su capacidad para participar
activamente en la sociedad.
Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los nios y las nias de 6 a 8 aos se da un proceso
de transicin en el cual se va formando su carcter y que, para ello, la interaccin con su
entorno se hace fundamental para la constitucin subjetiva.