BASES TEORICAS.

LA APLICACION DE LAS TIC, EL INTERNET EN LA EDUCACION.

Existen diversas formas de definir qu se entiende por Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC). En todo caso el nombre dado a este tipo
de tecnologa est seriamente marcado por aquellos que la han desarrollado,
los tecnlogos. Es por ello que nos parece como la definicin ms acertada
aquella que expresa que las tecnologas de la informacin y la comunicacin
son: "... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de
comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin de la informacin" (Bartolom, A. 1999)

En educacin, como muchas otras actividades, el uso creciente del Internet ha

venido dictado por la evolucin de stas.

El Internet se ha aplicado a la educacin desde hace bastante tiempo, pero fue

la aparicin de las computadoras personales a comienzos de los aos 80 el
hito que permiti que la informtica fuera un recurso barato y con grandes
prestaciones, accesible a todos. Las mejoras continuas del hardware y otras
tecnologas han extendido y acelerado su uso. Un aspecto importante fue el
desarrollo de mejores interfaces de usuario y grficos. ltimamente han tenido
gran impacto multimedia e Internet. Asimismo, esta incorporacin de las
comunicaciones hace prever nuevas posibilidades y desarrollos en un futuro
prximo. (Garca, A., 2003)

El cambio de funcin en la institucin educativa propiciado por las

potencialidades del Internet ofrece como describe Martnez (2004)
implicaciones sociolgicas, metodolgicas, etc. Pero sobre todo, lleva consigo
cambios en los profesionales de la enseanza y entre stos, el cambio del rol
del profesor es uno de los ms importantes. Al igual que el alumno, que ya est
en el futuro de que estamos discutiendo, con referentes de la sociedad de la
informacin, de la era digital, el rol del docente tambin cambia en un ambiente
rico en TIC.

La escuela y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el

profesor pasa a actuar de gua de alumnos para facilitarles el uso de recursos y
herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y
destrezas, pasa a actuar como gestor de la plyade de recursos de aprendizaje
y a acentuar su papel de orientador. En este contexto, parece conveniente que
los profesores sean capaces de (Salinas, 1997):

Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as

como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.

Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje

auto dirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, tal como ya se ha
sealado.

Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn

utilizando los recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el
desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar su progreso; proporcionar
feedback de apoyo a su trabajo; y ofrecer oportunidades reales para la difusin
del mismo.

Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las

estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la
formacin descrito.
Como puede comprenderse, todo esto implica cambios en su preparacin
profesional, ser usuarios sofisticados de recursos de informacin, prepararse
para un nuevo rol de profesor como gua y facilitador, de recursos que eduquen
alumnos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje; la gestin
de un amplio rango de herramientas de informacin y comunicacin
actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones
profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su
comunidad pero tambin forneos.

Segn (Salinas, 1997) La utilizacin del Internet en la educacin exige un

aumento de la autonoma del alumno. A la superacin de las barreras de la
distancia y el tiempo para acceder al aprendizaje, se aade mayor interaccin y
la oportunidad de controlar las actividades de aprendizaje y compartirlas
mediante la intercomunicacin en un marco de apoyo y colaboracin. Dotar a
los materiales de aprendizaje de capacidad de ejercer esta autonoma por parte
de los alumnos supone cambios en el proceso de diseo.

Este nuevo marco para el diseo nos lleva a un nuevo modelo que hace
hincapi en los aspectos de interaccin y cooperacin del proceso de
enseanza-aprendizaje e integra como esenciales la indagacin y la
exploracin, generalmente ausentes en los diseos tradicionales. Desde estas
concepciones, las TIC exigen currculo flexibles y abiertos. Requieren
materiales y cursos que, al estar centrados en el alumno, incluyan entre sus
cualidades instruccionales la flexibilidad y adaptabilidad a las distintas
situaciones de aprendizaje en las que tienen que integrarse, la posibilidad de
integracin de mltiples aplicaciones y documentos (materiales genricos y
especficos de las redes, el acceso a foros de intercambio de conocimientos
profesionales y acadmicos,...), estrategias que proporcionen control al usuario
sobre el propio proceso de aprendizaje y la interactividad necesaria para
proporcionar un estilo conversacional o de dilogo al proceso. As, se prima el
diseo de programas y materiales modulares, exigiendo la elaboracin
cooperativa de los mismos y la integracin flexible de estos mdulos para
formar parte bien de verdaderos cursos estructurados (parecidos a los cursos
de estructura cerrada de la educacin a distancia convencional), bien de
distintos itinerarios curriculares organizados por los mismos usuarios.(Salinas
et al. ).

Importancia de las Tic, El Internet en el Proceso Enseanza - Aprendizaje:

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al

desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que
se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin
de la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin,
describi el impacto de las TIC-Internet, en los mtodos convencionales de
enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso
de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la informacin.

Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos

estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la
diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la
innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas
prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo
fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis
de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el
profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado
en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el
alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que
las TIC-Internet ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud
pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y
replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se
ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar.

El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen

las TIC-Internet efectivamente son un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin
docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin
de la educacin, o bien quedar atrs en el continuo cambio tecnolgico. Para
que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso
de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes
en actividad sepan utilizar estas herramientas

Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al

personal docente, adems de equipar los espacios escolares con aparatos y
auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras
y conexin a la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y
de la sociedad en general a este fenmeno, implica un esfuerzo y un
rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la
escuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los
individuos, mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano.

En este orden de ideas, Palomo, et al., sostienen que el Internet se est

convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los
centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren
nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a
nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede
utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de
comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar
trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de
imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de
aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas
virtuales.

De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes

como: la posibilidad de interaccin que ofrecen, por lo que se pasa de una
actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambin
aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa,
ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a
filtrar informacin, a escoger y seleccionar.

Es importante destacar que el uso del Internet favorecen el trabajo colaborativo

con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que
compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de
contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas
por el profesorado. La experiencia demuestra da a da que los medios
informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a
los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet,
resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los
grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el por qu
de tal opinin. (Gutirrez, A.; 2003)

Las Tic- el Internet Como Fuente de Mltiples Aprendizajes.

El avance tecnolgico nos sita en un momento en el que con un solo clic

podemos encontrar la puerta a un mundo inagotable de significados. Es
innegable que el Internet pasa a constituirse en una herramienta indispensable
para la construccin de nuevos paradigmas, tanto de aprendizaje como de
socializacin (Gonzlez, E. y Romero, S., 2003).
Los medios forman parte de nuestra cotidianidad y la escuela no se encuentra
excluida; por lo tanto, es momento de abordar este tema con un criterio
proactivo, organizado, planificado y con mirada prospectiva, entendiendo que
estamos inmersos en la sociedad de la informacin y la tecnologa se ha
convertido en un instrumento ms para mejorar nuestra calidad de vida.

En un mundo donde la informacin y los conocimientos se acumulan y circulan

a travs de medios tecnolgicos cada vez ms sofisticados y poderosos, el
papel de la escuela debe ser definido por la capacidad de preparar para el uso
consciente, crtico y activo de los aparatos que acumulan la informacin y el
conocimiento (Tedesco, J. C., 1995).

Sabemos, tambin, que mucho se ha teorizado sobre el uso de internet y las

TIC en el aula, y en este caso queremos destacar el desarrollo de una
experiencia que puede estar al alcance de todas las instituciones educativas y
en diferentes niveles, puesto que a escala nacional y mundial existe
diversidad de proyectos dedicados a impulsar la utilizacin de las TIC y el
aprendizaje colaborativo en lnea.

Si bien el proyecto que presentaremos a modo de ejemplo no ha culminado,

podramos ya sealar los beneficios de la utilizacin de las nuevas tecnologas
en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Aprendizaje colaborativo

Basndonos en Vigotsky, que consideraba que el medio social es crucial para

el aprendizaje y afirmaba que este se produce gracias a la integracin de los
factores sociales y personales, consideramos la importancia de las
comunidades de aprendizaje como recurso de construccin de saberes
compartidos, creados en conjunto.

Asimismo, el cambio cognitivo resulta de utilizar los instrumentos culturales en

las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque
enfatiza la interaccin de los individuos y su entorno. A partir de all se
observan diferentes aportes en los procesos de aprendizaje, que estaran
propiciados por la implementacin de las TIC en los proyectos ulicos.
(Vigotsky, I. 2003: 35) Algunas caractersticas positivas seran:

Alto grado de participacin de los/as alumnos/as.

Docentes estimulados para continuar procesos de profundizacin.

Herramientas que facilitan instancias de produccin, difusin y

descentralizacin para la circulacin de la informacin.

Manejo de nuevos lenguajes y cdigos ticos (compartidos).

Procesos de pensamiento divergente que escapan a la estructura lineal a la

que estbamos acostumbrados/as.

Mayor y mejor acceso a la informacin.

Mejoras en los vnculos interpersonales.

Estimulacin de la flexibilidad ante la diversidad.

Propician la investigacin y la curiosidad por aprender lo que (aparentemente)

es desconocida.

Actitudes solidarias para compartir informacin, encontrar similitudes y

diferencias.

Procesos creativos de construccin del conocimiento en grupo.

Valoraciones y evaluaciones abordadas desde un criterio ms amplio y abierto.

Y no a claustro cerrado y unidireccional.
Facilidad parar compartir material (en diversos formatos), a travs de los
servicios de la Web 2.0 (material que no est disponible en bibliotecas).

Circulacin dinmica de las producciones de los alumnos a travs de internet y

otros medios de comunicacin.

Utilizacin de software para realizar distintos tipos de producciones, y

solucionar as bloqueos en los procesos creativos.

Retroalimentacin permanente de las producciones.

Mayor grado de identificacin y compromiso.

Mayor intervencin de los padres o familiares, que pueden acceder fcilmente

a las producciones de sus hijos/as.

Seguimiento personalizado de la institucin, mediante el acceso a los procesos

de los/as alumnos/as.

Es necesario un cambio de estructuras de pensamiento. Y reconocer que -dado

que somos los docentes los que estamos en contacto diario con los alumnos y
las instituciones las transformaciones no slo vienen desde las polticas
educativas, que son necesarias, sino que adems est en nosotros la
responsabilidad de generar una transformacin en el medio en el que nos
desenvolvemos. Presentamos en este espacio un proyecto que puede resultar
una gua o un estmulo para la prctica pedaggica en distintas reas del
conocimiento.

LA INFORMTICA EN EL MBITO EDUCATIVO

Qu son las TIC?

Segn MINEDU (2002.), seala que es un sistema abierto y dinmico de

recursos equipos de computo, red de informtica, material ldico de alto
desarrollo, paquetes de software, metodologas activas, medio audiovisuales,
etc), que permiten crear herramientas, usar materiales e informacin diversa y
abundante, estimular el pensamiento analtico y creativo, posibilitar aprender
haciendo, desarrollar la iniciativa, el trabajo colaborativo, etc.; por lo tanto, este
conjunto de recursos rene las condiciones para que los aprendizajes
(competencias y capacidades) se puedan alcanzar con profesores
debidamente capacitados y, estudiantes y comunidad educativa sensibilizadas
para el cambio.

Fines de las TIC El Internet aplicada a la educacin:

Segn MINEDU et al., asume que el Internet aplicadas a la educacin, cumplen

los fines siguientes:

Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quiere aprender, ofreciendo

una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

Motivan las sesiones de aprendizaje.

Facilitan la percepcin, comprensin, elaboracin y aplicacin de

procedimientos y conceptos.

Concretan, ilustran y dinamizan lo que se acostumbra a exponer verbalmente.

Economizan esfuerzo a los estudiantes en la comprensin de procedimientos y

conceptos.

Contribuyen a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva

y sugestiva que puedan provocar.

Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de

habilidades especficas.
Es tambin un fin del Internet aplicada a la educacin el desarrollar la
capacidad de apreciacin de la belleza que nos ofrece la naturaleza y la
capacidad de identificacin en ella. As mismo permite cultivar la capacidad de
observacin, de expresin creadora y de comunicacin.

Las TIC pueden llegar a cumplir una funcin casi supletoria en el caso de los
estudios a distancia, es decir que su diseo puede ser tal que hagan
prescindible la presencia del docente, por supuesto que esto requiere de una
gran madurez y autonoma de parte del estudiante, de ah que se prefiera como
modalidad en la educacin de adultos.

Beneficios de las TIC

Segn MINEDU et al., seala que los beneficios de las TIC en los alumnos se
traducen en cuatro grandes grupos:

1.- Desarrollo de la creatividad:

a. Capacidad de ver en diferentes perspectivas una misma situacin.

b. Desarrollo del juicio crtico

c. Desarrollo de la imaginacin

d. Anlisis simblico de las cosas.

2.- Aprendizaje permanente:

a. Capacidad de exploracin

b. Capacidad de descubrir la causa, razn de las cosas, as como la respuesta

a las interrogantes.

c. Logros a travs del ensayo o error

3.- Anlisis dinmico:

Capacidad de aceptar el cambio acelerado del mundo que lo rodea.

Auto evaluacin y control

Reinvencin y adaptacin al cambio permanente

4.- Comunicacin y colaboracin:

Capacidad de dialogar.

Intercambio fluido de informacin, experiencias, pensamientos, etc.

Trabajo en equipo.

INFORMATICA EDUCATIVA

Segn MINEDU et al., seala que al aplicar las TIC a la educacin estamos
transformando estas herramientas en material con fines pedaggicos, a
esto le denominamos informtica educativa.

LAS TIC Y EL CURRICULO

Concepto de currculo

Segn MINEDU et al., seala que el currculo es el conjunto de experiencias

que los estudiantes viven en una educacin sistematizada y que requieren para
desempearse en la sociedad actual y futura, as como para su desarrollo
integral, de esta forma cumple una funcin instrumental respecto al concepto
de educacin que orienta nuestro trabajo: proceso mediante el cual las
personas o los grupos sociales se hacen cada vez ms autnomos y asumen
las responsabilidades de su historia y destino (en sentido finalstico).

Utilizacin de las TIC en el currculo

Segn MINEDU et al., seala que en todos los niveles educativos, las
innovaciones apuntan hacia el uso de tcnicas didcticas participativas y
modificaciones profundas en la relacin docente estudiante, lo que implica un
mayor apoyo de TIC. Los docentes que en mayor y mejor medida utilizan
recursos informticos apropiados, disponen de ms tiempo para cumplir sus
funciones de diseador (planificador), organizador, facilitador y evaluador del
proceso educativo. Si a esto se agrega que las instituciones educativas deben
atender la demanda creciente de estudiantes, es indudable que se debe
cambiar la modalidad de enseanza para elevar los niveles de efectividad y
eficiencia acadmica. Entonces el diseo (planeamiento) y aplicacin de
recursos informticos permite a los profesores orientar didcticamente el
aprendizaje, e inclusive suplir con eficiencia su presencia fsica en forma parcial
o total. Sin embargo las TIC no son el nico recurso, de hecho tienen su lugar,
su momento y su funcin, slo sern tiles si son correctamente utilizados.

CONCEPTOS DE INTERNET

Segn MINEDU et al., seala que Internet es llamado tambin Red Mundial o
Red de Redes, en donde una red la conforman 2 o ms computadoras
interconectadas que comparten archivos, programas y perifricos (impresoras,
disco duro, lectora de CD, etc.). En estos casos se dedica una computadora
(servidor) a almacenar la informacin y manejar los perifricos. Las dems
computadoras (clientes) se conectan a ella, de esta manera se permite
compartir recursos, ahorrar tiempo y material.

Una vez entendido este concepto de red, ahora imagine muchas redes
independientes, cada una con sus respectivos servicios alrededor de todo el
mundo. Si se conectan entre s (a travs de lneas telefnicas), se obtiene la
red Internet.

Internet ofrece mltiples servicios, entre los que destacan el e mail, para enviar
y recibir correo electrnico, la word wide web (www), formadas por las famosas
pginas Web, las news, donde encontrar conocimientos sobre una gran
variedad de temas, y el FTP que permite el intercambio de archivos y
programas.

QU ES UNA INTRANET?
Google indiscutiblemente es el buscador nmero uno, su utilizacin ha
alcanzado su cuota ms alta desde su nacimiento 2003.

Febrero: Durante este mes la oficina de patentes de Estados Unidos otorga a

Google la patente de su mtodo para determinar la relevancia de recursos en
internet mediante su motor de bsqueda (Google).

Junio: llega un nuevo sistema de publicidad llamado (drense) basado en

insertar publicidad relacionada con la relevancia de palabras claves de cada
pgina web.

Agosto: Aparece Google News Alerts un nuevo servicio que nos permitir estar
siempre al tanto de lo que nos sucede o algn tema especfico a travs del
Correo Electrnico.

2004 Abril: Finalmente Google decide su salida a bolsa, tras muchas

especulaciones en una oferta pblica de acciones, por valor de 2 700 millones
de dlares. A finales de junio del 2004 se adquieren las acciones. Actualmente
Google es el servidor de bsqueda ms usado a nivel mundial.

2.2.2 ENSEANZA APRENDIZAJE.

Concepto de Aprendizaje.-

Podemos clasificar las diferentes definiciones acerca del aprendizaje, en dos

puntos de vista de definicin de dicho concepto:

El aprendizaje como un producto o respuesta, y

El aprendizaje como un proceso al individuo.

El aprendizaje como producto.- Se define generalmente como todo cambio en

el comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o
permanente, siendo este el resultado de la prctica o experiencia personal del
sujeto. Esta es una definicin desde el punto de vista de la conducta,
comportamiento o respuesta observable.

El aprendizaje como proceso interno.- Puede definirse como un cambio en la

disposicin o capacidad humana con carcter de relativa permanencia y no es
atribuible simplemente el proceso de maduracin biolgica (Gage R., 1971) o
dicho en otros trminos el aprendizaje es el proceso mediador de adquisicin
de patrones de actividad y conducta, de registro de informacin y de
conservacin de los cambios potenciales de ejecucin). Esta definicin implica
considerar el aprendizaje como un fenmeno no observable, es decir, un
proceso organizado al interior del sujeto.

Caractersticas del Aprendizaje.

Tomando en cuenta las definiciones anteriormente y tal como se sealan en

casi todos los tratados actuales de Psicologa del Aprendizaje, podemos
identificar como caractersticas de este fenmeno, las cuales pueden ser
generalizadas al aprendizaje humano en los siguientes:

Constituye un proceso mediador organizado al interior del sujeto pudiendo

manifestarse en las formas de conductas y comportamientos observables.

Es de relativa permanencia lo cual significa que es susceptible de ser

modificado y/o reemplazado por otros.

Se origina en la experiencia del sujeto, es decir, en la prctica diaria cuando el

individuo se halla frente a los estmulos del medio ambiente, constituyndose
estos en condiciones externas que proporcionan las modificaciones
conductuales y sus capacidades internas.

Los cambios de conducta presuponen la influencia de condiciones internas

propias al organismo o individuo; es decir, tanto sus condiciones biolgicas (Ej.
estado nutricional) como sus mismas condiciones psicolgicas (Ej.:
motivaciones, emociones y percepciones, etc.) posteriormente desarrolladas.

Esta ltima caracterstica nos permite considerar el aprendizaje humano

fundamentalmente activo o ms precisamente interactivo con su medio
ambiente externo, adoptando formas de comportamiento que van desde lo ms
simples hasta la ms complejas.

Es conveniente considerar que todo proceso de aprendizaje implica tomar en

cuenta el funcionamiento del Sistema Nervioso al interior del cual se organizan
las conexiones nerviosas temporales permitiendo al sujeto formas de actuacin
variable frente al medido. As tenemos que el caso de los aprendizajes
complejos, caractersticos del ser humano, este fenmeno, neurofisiolgica
mente se organiza a nivel del cerebro y especialmente en la corteza cerebral.

Clases de Aprendizaje:

Una de las clasificaciones que mas refleja las caractersticas de las diferentes
manifestaciones conductuales, de acuerdo a su nivel de complejidad, la
hallamos en la clasificacin de (Gonzales et al.) estos tipos son: el aprendizaje
clsico, el aprendizaje instrumental y el aprendizaje cognoscitivo.

El Aprendizaje Clsico: Se identific y sistematizo a partir de los hallazgos y

experiencias de Ivan P. Pavlov.

Desde el punto de vista neurofisiolgico comprendera la estructuracin de un

nuevo trayecto nervioso temporal situado en las regiones subcorticales del
Sistema Nervioso y se manifiestan conductualmente en formas de respuestas
autonmicas, viscerales y pasivas, caracterizando a las llamadas conductas
correspondientes segn B. F. Skinner.
Este tipo de aprendizaje se logra cuando se asocia varias veces un estimulo
neutral (EC) con un estimulo provocador (EI) de respuestas incondicionales
(RI), entonces llegara a evocar una respuesta similar (RC) a la (RL).

El Aprendizaje Instrumental y Operante:Se identifico y sistematiza a partir de

las experiencias de R. Thornddike pero fueron Konorski y Miller (1937) quienes
determinaron sus propiedades definitivas.

Desde el punto de vista neurofisiolgico implicar el fortalecimiento de una

trayecto nervioso pre-existente y comprometera regiones tanto corticales como
subcorticales del Sistema Nervioso vinculadas fundamentalmente con la
motricidad estriada.

Este tipo de aprendizaje se logra cuando se asocia una respuesta (RC) a un

estimulo (EC) y existe la posibilidad de aumentar la tendencia del organismo a
producir esa misma respuesta (RC), especialmente por la presencia de un
agente reforzador (EI).

El aprendizaje Cognoscitivo o Representativo: Se identifico y sistematizo sobre

la base de los hallazgos y experiencias de la teora de la Gestalt, pero tambin
ha sido estudiada por las corrientes asociacionistas con la denominacin de
condicionamiento configurativo. Se han llegado a identificar cuatro tipos
fundamentales de aprendizaje Cognoscitivo: el pre condicionamiento que es el
proceso cognoscitivo: el pre condicionamiento sensorial, el aprendizaje
perceptivo, el condicionamiento verbal y la asimilacin cognoscitiva.

Principios Generales del Aprendizaje

La sustentan las distintas teoras psicolgicas sobre el aprendizaje, para

orientar la accin docente:

Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades, aptitudes e

intereses. Existen notorias diferencias individuales entre los hombres.
La conducta de un sujeto depende de sus capacidades, motivaciones y
aprendizajes previos y de la situacin estimulante.

La conducta es el resultado de la interrelacin de 2 factores: organismo y

situacin estimulante. El individuo interviene en la situacin con sus
necesidades, motivos, actitudes, aptitudes, intereses, aspiraciones, fines,
valores, experiencias previas. Elige las cosas que tienen sentido y significado
para l y luego responde.

El aprendizaje se produce por medio de las respuestas, de las conductas que

el sujeto adopta, frente a los estmulos de una situacin.

La prctica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas, la

repeticin de la conducta adquirida es necesaria para su fijacin y evitar el
olvido.

Los elementos esenciales de una situacin de aprendizaje son la motivacin

del sujeto, la percepcin de la situacin, la eleccin de los fines, las respuestas
y el reforzamiento de las mismas.

La conducta y el aprendizaje estn determinados por las caractersticas de la

personalidad.

El ser humano tiene una jerarqua de necesidades que lo llevan a buscar

satisfacciones.
La percepcin de la situacin es personal y depende de las motivaciones,
imagen de s, valores, aspiraciones, capacidades, etc.

El aprendizaje se producir mas efectivamente si el educando formula motivos

por su propia iniciativa y no si es formado con amenazas u otros incentivos.

El concepto de s mismo, de los dems y del mundo son factores importantes

en la percepcin de la situacin del aprendizaje. Los xitos y fracasos en
situaciones anteriores determinan de s mismo y las conductas en situaciones
futuras.

Los valores, actitudes, modos de comportamiento dependen en gran medida de

las normas culturales de la sociedad en la que el sujeto vive.

Niveles de Aprendizaje

Destacando que el aprendizaje es un fenmeno individual y cultural, ms all

del simple repertorio natural, el Dr. Walter Pealosa distingue diferentes niveles
de aprendizaje, obtenidos mediante su observacin y experiencia.

Relaciones Mecnicas: Ejemplo: los reflejos naturales, que responden a

reacciones de tipo mecnico; un estimulo produce una reaccin determinada,
inconsciente, como es el caso de la reaccin de la pupilas frente a la luz fuerte
o dbil, contrayndose o dilatndose.

a. Reflejos condicionados:
Muestran la flexibilidad de los organismos y la ruptura de las relaciones
mecnicas entre estimulo y respuesta. Son inconscientes y no indican
originalidad alguna implican aprendizaje en la medida que los organismos
adquieren una manera de responder no a los estmulos naturales sino a otros
estmulos asociados por un tiempo (condicionados). El condicionamiento de
reflejos no tiene aplicacin en los quehaceres educativos por lo limitado de sus
respuestas. Ejemplo: la experiencia de Pavlov con el perro.

Conductas condicionadas: Ejemplo: si una enfermera que pone una inyeccin a

un nio, le causa dolor, lo atemorizara y har llorar, la prxima vez que ve a la
misma u otra enfermera llorara y se asustara. Relaciona el estimulo (inyeccin)
y su reaccin (llanto), su mayor flexibilidad es notoria en relacin al nivel
anterior, no obstante a su automatismo. A tenor de esta contingencia, si
aprendemos solo lo que hemos hecho, como vamos a producir una nueva
conducta en el humano.

Condicionamiento operante: prueba que el organismo es capaz de tener

reacciones diferentes y que no se somete a una nica respuesta. Al reforzarse
la respuesta la posibilidad es que ella repita con ms frecuencia.

Cualquier conducta puede ser condicionada si se le proporciona el refuerzo

adecuado. El carcter no consiente y automtico del condicionamiento
operante pone en evidencia el significado exacto de las enseanzas
conductistas, por objetivos, que tanto se ha difundido en estos ltimos aos.
Los objetivos son precisos y claros para el docente, pero de ninguna manera
para el alumno.

Relaciones instrumentales: Se da solo en animales superiores y en el hombre.

Es un aprendizaje sbito e inmediato que registra la vinculacin de un objeto o
acto a otro o al propsito perseguido. Implica actuar por tanteo y error, hasta
hallarse la relacin instrumental. Encontrada esta relacin cualquier situacin
igual es resuelta con rapidez.

Significaciones: este nivel es especficamente humano. Solo el entiende o trata

de entender las significaciones que lo rodean, dando significado a las cosas o
creando cosas con significaciones. Estas pueden ser significaciones de
lenguaje o de cultura. Remiten nuestra conciencia a algo distinta de ellas
mismas, en tanto no valen por s mismas si no por aquello que representan o
simbolizan.

Las teoras Cibernticas del Aprendizaje

La Ciberntica como ciencia estudia los procesos de control e informacin de

los sistemas complejos auto regulado, tal como lo es el organismo humano. El
trmino Ciberntico fue creado por Norbert Wiener para referirse al estudio de
los mecanismos de control.

La teora ciberntica del aprendizaje aprovecha los conocimientos y resultados

hallados tanto por las teoras asociacionistas E R como por las teoras
cognoscitivistas, para utilizarlo con fines compatibles comparando los
mecanismos de operacin del sistema nervioso y psquico con la complejidad
de las computadoras electrnicas

La Pedagoga Ciberntica
El acelerado desarrollo de la aplicacin de las computadoras en el campo
educativo y social de manera formal e informal ha dado origen a la Pedagoga
Ciberntica. Couffignal, L. (1968) resea que esta corriente pedaggica naci
de las aplicaciones de investigacin sobre el aprendizaje y sobre la teora de la
informacin, proponiendo sus principios y sus mtodos en poca reciente.

La Pedagoga Ciberntica parte del supuesto de que la Pedagoga tiene como

objeto asegurar la transmisin de informaciones al alumno, quien debe
recibirlas, elaborarlas y guardarlas en la memoria.

Esta Pedagoga segn el, puede considerarse como una de las ramas de la
ciberntica.

Las desventajas del mtodo computarizado, donde se integra internet y el

Servidor de Bsqueda Google ya que estos avances tecnolgicos influyen en el
aprendizaje de los educandos se demuestran de las siguientes formas:

Su mecanismo.

Parte de supuestos parciales respecto al proceso educativo, reducindolo a la

administracin de conocimientos.

Su capacidad atrayente y su influencia en las manifestaciones del ser humano.

Su contenido solo informativo.

Falta de capacidad de orientacin.

Su pretensin de desplazar al docente.

Es esencialmente individualizado.

Experiencias y situaciones poco confiables.

Contenidos complejos que necesitan de asesoramiento y aclaracin constante.

A pesar de sus desventajas, actualmente se halla en pleno desarrollo y auge,

ya que sus contenidos siguen aumentando y la concurrencia al Servidor de
Bsqueda Google cada vez tiene ms adeptos, estimndose que el futuro de la
educacin estar signado por la ciberntica, aun cuando entendemos que no
podr, ni debe reemplazar al docente.

El docente y la Informtica (Internet)

Obrist, A. J. (1985) de la Universidad de Cambridge dice: El profesor, como

cualquier otro componente de nuestra sociedad, escucha hablar de los
ordenadores, computadoras y el internet. La computadora y el internet
prosigue supone una ayuda vital para el profesor y quinas sobre todo en
simulaciones en donde constituye el estimulo y el foco de toda una gama de
actividades basadas en la escuela. Una ayuda informtica que brinda el
internet y que el tiempo reforzara con asesoramiento del docente en las
actividades que se realizan a lo largo del Currculum e introducir otras
nuevas.

Los profesores sigue diciendo Obrist teniendo como apoyo la computadora

y el internet, cuentan ahora con una oportunidad singular de emplear estos
recursos como una verdadera ayuda para el aprendizaje y como gua para el
desarrollo de las mentes de sus educandos, en lo que se refiere al
pensamiento lgico y al aprendizaje metodolgico y como medios (la
computadora e internet) para ampliar sus percepciones durante sus aos mas
formativos.

La clave para la optimizacin del uso de la computadora y la navegacin en

internet (Buscador Google) es que el docente se capacite debidamente para su
utilizacin productiva, ya que bajando la informacin de internet (servidor de
bsqueda Google y enseando el manejo de la computadora puede encontrar
una forma de integracin general del Currculum y el desarrollo de unidades de
aprendizaje. Esto obviamente supone una innovacin en la labor docente.
El manejo de la computadora y el internet

El aprendizaje del manejo de la computadora, los programas bsicos y

lenguajes de este as como el dominio de navegacin de internet, va resultando
una necesidad creciente, tanto de docentes como de alumnos, por cuanto:

Podrn disponer de una herramienta auxiliar valiosa para su desarrollo

personal y profesional, principalmente para aplicarlos a la actividad cientfica y
tecnolgica.

Les permitir estar en condiciones de acceder a alguna labor, actividad o

trabajo, con ventajas, ya que en muchos centros laborales, solicitan como
requisito conocimientos de computacin y manejo de internet. Elespuru, L.
Internet y sus implicancias en la bsqueda y acceso a la informacin UPC
2002 Podrn aplicarlos a fines pragmticos, en el desarrollo de sus propios
proyectos o tareas en la que los ingresos econmicos son considerables,
crendose pequeas empresas de servicios de computacin y dominio bsico
de navegacin de Internet.