Activiti de tip recreativ-instructiv,

prilej de activizare i de dezvoltare a creativitii

REFERAT

La copilul de vrst colar mic dezvoltarea este strns legat de activitile desfurate n
coal i n afara ei sub forma jocului, a nvturii i a muncii. Tocmai de aceea, o mare grij
trebuie acordat particularitilor de vrst i individuale ale copilului.
Metodele de nvmnt reprezint componenta cea mai mobil, mai dinamic a procesului
de nvmnt, acestea realizndu-se n procesul zilnic al vieii colare prin iniiativa, fantezia i
contribuia creatoare a cadrului didactic.
Creativitate e sinonim cu gndire divergent, capabil s rup continuu schemele
experienei. E creativ o minte totdeauna n lucru, totdeauna pornit s ntrebe, s descopere
probleme unde alii gsesc rspunsuri satisfctoare, nestingherit n situaiile fluide n care alii
presimt numai pericole, capabil de judeci autonome i independente, care respinge ceea ce este
codificat, care manipuleaz din nou obiecte i concepte fr s se lase inhibat de conformisme.
Toate aceste caliti se manifest n procesul creativ.
Pedagogul american Bruner (1970) consider c oricrui copil, la orice stadiu de
dezvoltare i se poate preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat, orice tem, dac se
folosesc metode i procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este
prezentat ntr-o form mai simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai mult uurin i
mai temeinic spre o deplin stpnire a cunotinelor.
Trebuina de a se juca, de a fi mereu n micare, este tocmai ceea ce ne permite s mpcm
coala cu viaa. Pentru a-l face pe copil s depeasc n coal greutile greu de nvins,
important este s nu uitm c una din trebuinele principale ale copilului este jocul. Una dintre
activitile cu caracter recreativ-instructiv o constituie ora de educaie fizic.
1. Educaia fizic activitate recreativ-instructiv, prilej de activizare a colarilor
Activitile efectuate de elevi n cadrul orei de educaie fizic solicit intens aparatul
locomotor i alte organe, funcii i sisteme ale organismului .
Coordonarea activitii acestora este atributul sistemului nervos central. El desfoar n
acest scop o activitate complex: primete informaii n legtur cu poziiile i micrile corpului
i ale segmentelor sale, cu solicitrile unor funcii impuse de eforturile musculare; realizeaz
legturi ntre analizatori (organele de sim) i centrii nervoi implicai n elaborarea rspunsurilor,
reglnd activitatea acestora dependent de condiiile impuse de activitatea desfurat.
Simpatia, sperana, admiraia, bucuria succesului, satisfacia, regretul, prietenia, mndria,
simul rspunderii, al datoriei, al onoarei, sentimentul exerciiului fizic, mobilizeaz elevul s
depun eforturi n vederea nvingerii dificultilor ntmpinate , motivndu-le activitatea
contribuind la formarea unor interese durabile suportul deprinderilor, obinuinelor i
comportamentelor morale.
Fiind o activitate eminamente practic, n cadrul ei se concretizeaz influena activitii
instructiv-educative. Cunoscnd pasiunea copiilor pentru micare, joc, i pentru activitatea
sportiv, nvtorul are obligaia de a o valorifica n folosul instruirii i activizrii.
2. Jocul activitate recreativ-instructiv, prilej de activizarea i dezvoltare a
creativitii
 Jocurile i distraciile sunt mai intense la vrstele copilriei i tinereii. tim cu toii c
orice copil de vrst ante sau precolar se joac tot timpul. Aceasta le confer conduitelor lor
mult flexibilitate i mai ales le dezvolt imaginaia i creativitatea; tot prin joc este exprimat i
gradul de dezvoltare psihic. Spunem de multe ori : Se comport ca un copil sau Parc nu e
maturizat; aceasta datorit unei exagerate antrenri n distracii care conduce la o personalitate
nematur, pueril.
Jocul presupune un plan, fixarea unui scop i fixarea anumitor reguli, ca n final s se poat
realiza o anumit aciune ce produce satisfacie. Prin joc se afirm eul copilului, personalitatea sa.
Adultul se afirm prin intermediul activitilor pe care le desfoar, dar copilul nu are alt
posibilitate de afirmare dect cea a jocului. Mai trziu, el se poate afirma i prin activitate colar.
Activitatea colar se valorific prin note, acestea se sumeaz n medii, rezultatul final al nvrii
fiind tardiv din punct de vedere al evalurii, pe cnd jocul se consum ca activitate crend bucuria
i satisfacia aciunii ce o cuprinde.
Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca cu ali copii de vrst asemnatoare fie
din cauz c nu sunt obinuii, fie din cauz ca nu au cu cine, rmn nedezvoltai din punct de
vedere al personalitii. Jocul ofer copiilor o sum de impresii care contribuie la mbogirea
cunotinelor despre lume i via, totodat mrete capacitatea de nelegere a unor situaii
complexe, creeaz capaciti de reinere stimulnd memoria, capaciti de concentrare, de
supunere la anumite reguli, capaciti de a lua decizii rapide, de a rezolva situaii - problem, ntr-
un cuvnt dezvolt creativitatea. Fiecare joc are reguli. Atunci cnd un copil vrea s se joace cu un
alt grup de copii, el accept regulile n mod deliberat, voit. Cu alte cuvinte, el va accepta normele
stabilite, adoptate i respectate de grupul respectiv nainte ca el s intre n joc.
Pentru copil, jocul presupune de cele mai multe ori, pe lnga consumul nervos chiar i la
cele mai simple jocuri, i efort fizic, spre deosebire de persoanele adulte unde acesta lipsete cu
desvrire.
Exist cteva lucruri de remarcat: n primul rnd, jocul fortific un copil din punct de
vedere fizic, i imprim gustul performanelor precum i mijloacele de a le realiza. n al doilea
rnd, jocul creeaz deprinderi pentru lucrul n echip, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale
altora, n vederea atingerii unui scop comun. n al treilea rnd, jocul provoac o stare de bun
dispoziie, de voie bun, oferindu-i copilului posibilitatea de a uita pentru un timp de toate
celelalte i de a se distra, dndu-i parc mai mult poft de via.
n joc, copilul i d fru liber imaginaiei. Jocurile spontane reliefeaz capacitatea de
creaie a copilului, capacitate bazat pe propria experien, mbogit cu noi elemente,
corespunztoare dorinelor sale.
3. Activitile extracolare prilej de activizare i de dezvoltare a creativitii
n orice tip de activitate extracolar, fie c este vorba de drumeie, vizita ntr-un atelier de
creaie, un muzeu, un loc istoric, o excursie de mic sau mare anvergur este necesar s antrenm
trei factori implicai n actul educaional:
a) elevii prin responsabiliti asumate att individual, ct i n grup;
b) familie prin susinere moral, financiar, sau chiar implicare n organizarea
activitilor;
c) coala prin obinerea avizelor necesare deplasrii, elaborarea strategiilor didactice,
realizarea unitii dintre cei doi factori, finalizarea activitii ntreprinse.
Acest tip de activitate i antreneaz pe copii n activitatea de nvare, i apropie de coal,
i determin s o ndrgeasc. Chiar ei propun, cer, ateapt i se implic n realizarea acestui tip
de activitate.
2
 Dac avem grij ca obiectivele instructiv-educative s primeze, dar s fie prezentate n mod
echilibrat i momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite.
n cadrul acestor activiti elevii se deprind s foloseasc surse informaionale diverse, s
ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, nva s nvee.
Prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu-i
responsabiliti, elevii se autodisciplineaz. Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti,
posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze
mai uor i mai frumos obietivul principal al nvmntului primar pregtirea copilului pentru
via.
n legtur cu dezvoltarea creativitii elevilor, pot fi date educatorilor urmtoarele
ndrumri: gndirea creativ i nvarea din proprie iniiativ trebuie ncurajate prin laud.
Trebuie promovat modul variat de abordare a problemelor de manipulare a obiectelor i a ideilor.
Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de grup,
toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de
rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate, este ns important ca
profesorul nsi s fie creativ.

Bibliografie
1. Bruner,J.S Procesul educaiei intelectuale Bucureti, Ed. tiinific, 1970
2. Cerghit,I Metode de nvmnt Bucureti, EDP, 1976
3. Nicola,I Pedagogia colar Bucureti, EDP, 1980
4. Piaget,J. Inhelder,B Psihologia copilului Bucureti, EDP, 1968
5. erban,Gr. nvtorul i copiii Bucureti, EDP, 1975
6. chiopu,U Psihologia copilului, - Bucureti, EDP, 1975