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UNIDAD 1

NMERO DE
PLANIFICACIN DE LA SESIN DE SESIN APRENDIZAJE
Docente: Yvan Gerson Campos Torres.
Fecha: 10 de abril del 4/10 2017.

Grados: Cuarto A B C: Duracin: 2 horas pedaggicas

I. TTULO DE LA SESIN
La importancia de la medida del permetro de la mueca

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Plantea conjeturas basado en la
ACTA Y PIENSA
Razona y argumenta experimentacin para reconocer
MATEMTICAMENTE
generando ideas nmeros irracionales en la recta
EN SITUACIONES
matemticas numrica.
DE CANTIDAD

III. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (30 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, se termina la clase anterior con la pgina 35 del
cuaderno de trabajo
El docente solicita medir el permetro de su mueca:
El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a la imagen
presentada:

Para qu nos miden el permetro de la mueca?


Por qu razn es importante realizar la medicin del permetro de la mueca?
El docente organiza y sistematiza la informacin de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes, reconociendo la participacin y actitud e inters de los estudiantes al responder
las interrogantes.
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores que desarrollarn los estudiantes, y que estn vinculados a la
situacin significativa; luego, los plasma en la pizarra.
El docente acuerda con los estudiantes qu es lo que van a lograr al trmino de la sesin:
elaborar cuadros de medidas de permetro y dimetro de la mueca, y el desarrollo de la
pgina 14 y 15 del cuaderno de trabajo 2017.
El docente comunica a los estudiantes dnde priorizar la observacin para el logro del propsito
de la sesin, lo har en:
o La elaboracin de cuadros de medidas de permetro y dimetro aproximados.
o Realizar medidas de talla y permetro de la mueca haciendo uso de instrumentos de
medicin de longitud.
Desarrollo: (50 minutos)
Los estudiantes, escuchan la lectura del anexo 1: Alguna vez has odo decir: Soy atltico?, el
docente escribe en la pizarra la tabla de comparacin de resultados para que los estudiantes
puedan colocar sus propios datos en ellas.
El docente les plantea las siguientes interrogantes:
- Por qu es muy importante medir la complexin corporal?
- La medida de la complexin corporal es una relacin de dos medidas del cuerpo
humano, indica cules.
Los estudiantes, de manera individual completan su informacin sobre la longitud del permetro
de su mueca.
Tabla 1
N Nombre Permetro de la
mueca
1
El docente monitorea y pone atencin en cmo realizan las mediciones, el uso adecuado de los
instrumentos de medicin y las estrategias que emplean para completar el cuadro.
Los estudiantes continan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las interrogantes:
a. Divide la longitud del permetro de la mueca de dos de tus compaeros, qu tipo de
numeral es el resultado?
b. Expresa mediante una fraccin los numerales obtenidos en la tabla 1. Cmo se
denomina a estas fracciones?
c.Los datos obtenidos en los puntos a y b, a qu conjunto numrico pertenecen? Por
qu?
Realiza clculos tomando como referencia la tabla 1 y completa la siguiente tabla:

Talla o
Permetro de talla(cm)
N Nombre la mueca
estatura Permetro de lamueca (cm)
(aprox.)
1
2
3

Los estudiantes continan trabajando en grupo. Realizan la actividad 2 (anexo 1), la cual
consiste en realizar la medicin del dimetro de su mueca, que anotaron en la tabla 1 y
organizar los datos en la tabla 2.
Tabla 2
N Nombre Dimetro de la mueca
(aprox.)
1

El docente monitorea y pone atencin en cmo realizan las mediciones, el uso adecuado de los
instrumentos de medicin, las estrategias que emplean para completar el cuadro y las
aproximaciones de las cantidades. Los estudiantes continan el trabajo de la actividad 2
respondiendo las interrogantes:
- Si sumas dos o ms numerales, si restas dos o ms numerales, si multiplicas dos o ms
numerales, qu tipo de numeral es el resultado? Explica mediante un ejemplo.
- Si divides dos o ms numerales de los datos obtenidos en la tabla 2, qu tipo de
numeral es el resultado? Explica mediante un ejemplo.
- Qu tipo de numerales son? A qu conjunto numrico pertenecen los numerales
obtenidos?
a. Los estudiantes revisan la pgina 14 del Texto escolar Matemtica 4.
El docente monitorea y pone atencin en el trabajo de los estudiantes. Adems, lleva un registro
sobre la manera en que los estudiantes realizan los clculos, ya sea haciendo uso de
calculadora o de papel y lpiz.

Cierre: (10 minutos)


Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
a. Qu observan en los datos? Qu tipo de nmeros son los que obtuviste como
resultado?
b. Segn el texto, cmo se denomina la relacin que encontraste?
El docente consolida mediante una expresin algebraica al conjunto numrico de los racionales.
Todo nmero decimal expresado mediante una fraccin decimal pertenece a l conjunto de los
nmeros racionales.
El valor encontrado de la relacin del permetro de la mueca entre su dimetro se denomina
y es un nmero irracional.
Desarrollo de la El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de la preguntas de
metacognicin de la pgina 15 del cuaderno de trabajo.
IV. TAREA
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la siguiente actividad: de coevaluacin de la
pgina 15 del cuaderno de trabajo
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Para el estudiante:
Texto escolar Matemtica 4. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana.

Para el docente:
Texto escolar Matemtica 4. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana.
Otros materiales
- Fichas de actividades.
- Papeles, tiza y pizarra.
Anexo 1
Ficha de trabajo
Propsito:
Realizar mediciones de diferentes dimetros y permetros de la mueca.
Realizando clculos podrn encontrar nmeros decimales infinitos.
Alguna vez has odo decir: Soy atltico?
Alguna vez has odo a alguien decir que es "grande de huesos"? Esto no es slo
una excusa para alguien que no tiene una figura atltica. Determinar si tienes
sobrepeso no es simplemente una cuestin de comparar el peso y la altura.
Tambin tienes que tener en cuenta el tamao de la complexin corporal. Las
personas nacen con una complexin pequea, mediana o grande. Debido a que
los huesos ms grandes pesan ms, no debera ser una sorpresa que una persona
de gran complexin -que tenga 6 pies de altura (1,82 metros)-, naturalmente,
pese ms que una persona de complexin pequea de la misma altura.
Mujeres:
Estatura por debajo de 1,58 m
o Pequea = tamao de la mueca de menos de 13,9 cm
o Mediana = tamao de la mueca 13,9 a 14,6 cm
o Grande = tamao de la mueca por encima de 14,6 cm
Estatura de 1,58 a 1,67 m
o Pequea = tamao de la mueca de menos de 15,2 cm
o Mediana = tamao de la mueca de 15,2 a 15,8 cm
o Grande = tamao de la mueca por encima de 15,8 cm
Estatura por encima de 1,67 m
o Pequea = tamao de la mueca de menos de 15,8 cm
o Mediana = tamao de la mueca de 15,8 a 16,5 cm
o Grande = tamao de la mueca por encima de 16,5 cm
Varones:
Estatura de ms de 1,67 m
o Pequea = tamao de la mueca de 13,9 a 16,5 cm
o Mediana = tamao de la mueca de 16,5 a 19 cm
o Grande = tamao de la mueca de ms de 19 cm

LISTA DE COTEJO
Grado y seccin : 4to A,B,C
desinteresada, generando un
organizar datos de nmeros Registra mediciones de partes

medidas de longitudes con las


racionales, organizndolos en del cuerpo humano, Compara

tranquilo y predispuesto para

generar distracciones , como


compaeros. El estudiante participa de
partes del cuerpo humano,

el trabajo en el aula, evita


Hace uso de tablas para

Se observa al estudiante

conflictos con sus pares


aprendizaje con sus
ambiente de mutuo
manera activa y

S No S No S No
Estudiantes
su cuaderno.