Sunteți pe pagina 1din 27

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

Prof. univ.dr. Toader PLAN


Conf.univ.dr. Mihaela VOINEA

CAIET DE PRACTIC
PEDAGOGIC
pentru studenii de la programul de
formare psihopedagogic
Nivel I

Braov
2015

1
DATE DE IDENTIFICARE ALE STUDENTULUI PRACTICANT

Numele i prenumele:

_________________________________________________________

Anul de studiu: ___________

Grupa:________________

An universitar/ Semestru: _____________

Unitatea de nvmnt n care se desfoar practica pedagogic:

_________________________________________________________

2
FIE DE EVIDEN A PRACTICII PEDAGOGICE

I. Practica pedagogic de documentare

Nr. Data Activitatea desfurat Semntura


crt. mentorului

3
II. Practica pedagogic observativ

Nr. Data Grupa Activitatea observat Semntura


crt. mentorului

4
III. Practica pedagogic activ

Nr. Data Grupa Activitatea Nota Semntura


crt. susinut obinut mentorului

5
FI DE EVALUARE I

Practica pedagogic de documentare


Practica pedagogic observativ

Observaii i aprecieri asupra activitii studentului practicant:

FI DE EVALUARE II

6
Practica pedagogic activ (susinerea activitilor didactice)

Observaii i aprecieri asupra activitii studentului practicant:

7
INFORMATII GENERALE

Acest caiet conine informaiile eseniale i instrumentele necesare desfurrii


practicii pedagogice n toate formele ei (de documentare, observativ, activ). Instrumentele
de lucru (fie de lucru, grile de observare, protocoale de observaie, aplicaii etc.) au fost
grupate n urmtoarele categorii:
informaii legate organizaia coalar (structur, cultur, curriculum),
informaii legate de elevi,
informaii legate de rolurile i resposabilitile cadrului didactic.
Scopul prezentrii acestor instrumente de lucru este ca n urma utilizrii lor de ctre
practicani, sub monitorizarea mentorilor, s conduc la asimilarea progresiv a elementelor
componente ale competenelor pedagogice (cunotine, deprinderi, capaciti aplicative,
atitudini i valori), pe baza crora, acetia s poat realiza analize pedagogice pentru fiecare
component a procesului educaional, precum i a relaiilor dintre componentele structurale,
funcionale i operaionale ale procesului didactic. De asemenea, instrumentele din acest caiet
valorific noile tendine din domeniul tiinelor educaiei n ceea ce privete proiectarea
activitilor didactice i asumarea progresiv a responsabilitilor cadrului didactic de ctre
debutani.

8
Cerine minimale ale practicii pedagogice

Studenii sunt obligai s realizeze toate activitile i toate tipurile de practic


(documentare, observativ, activ). Rezultatele acestei activiti se vor materializa n
urmtoarele piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului:
- Completarea a minim trei fise/grile diferite de observare a unor comportamente
didactice;
- Susinerea a dou activiti didactice;
- Evaluarea unei activiti didactice susinut de un coleg;
- Autoevaluarea activitii de practic desfurate.
- O sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate.
- Alte cerine, se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n
timp util.

Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/ cursantului.


- completarea corect i complet a portofoliului de practic;
- utilizarea adecvat a instrumentelor de cunoatere a elevilor/ a comportamentului
didactic/ culturii organizaionale;
- organizarea portofoliului: logica organizrii, corectitudinea pieselor, originalitatea;
- atitudinea i comportamentul studentului pe ntreaga perioad a practicii;
- alte criterii se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n timp
util.
Ponderea acestor criterii n evaluarea final o stabilete mentorul de practic n
colaborare cu coordonatorul de practic al fiecrei specializri.

9
I.1. Practica de documentare
Orice demers temeinic de formare ncepe cu o documentare prealabil. n consecin,
este necesar s:
1. Extragei informaiile referitoare la finalitile educaionale ale nvmntului
romnesc, aa cum sunt ele precizate n Legea Educaiei Naionale nr.1/2011;
2. Realizai, organigrama structural a sistemului de nvmnt din Romnia;
3. Rezumai principalele informaii din planul operaional al colii n care desfurai
practica (misiune, viziune, obiective, direcii de dezvoltare, comisii, activiti etc.)
4. Realizai o succint descriere a unitii de nvmnt n care facei practic,
utiliznd modelul de mai jos (extras din Metodologia ARACIP, MEC, 2007):

A) DATE DE IDENTIFICARE:

Denumirea unitii de nvmnt :

Localitate / jude:

Adresa :

Cod potal:

Telefon fax :

E - mail:

B) INFORMAII PRIVIND SPAIILE COLARE

Nr. Tipul de spaiu Numr


crt. spaii
1. Sli de clas /grup
2. Cabinete*
3. Laboratoare*
4. Ateliere*
5. Sal i / sau teren de educaie fizic i sport*
6. Spaii de joac *

Unitatea funcioneaz cu un numr de schimburi,


Durata orei de curs/ activitilor didactice este de minute, iar a pauzelor/
activitilor recreative de..minute.

C) INFORMAII PRIVIND RESURSELE UMANE

10
C.1.Personalul de conducere:

Director

Director adjunct

C.2.Personalul didactic: Nr. total., din care:

Numr personal didactic calificat: Numr personal didactic


Necalificat

Doctorat Gradul I Gradul II Definitivat Stagiar

C.3.Personalul didactic auxiliar: Nr. total..

C.4. Activitatea metodic i tiinific:

Nr.crt Comisia metodic Activitati principale ale comisiei

11
D) CURRICULUM

Curriculum utilizat de unitatea de nvmnt este cel naional / alternativ aprobat prin
cu numrul.. din data . (se va meniona pentru fiecare
nivel, filier*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesional* n parte)

Analizai locul i rolul disciplinei pe care o predai n curriculum-ul educaional,


consultnd planul - cadru i programa colar.

Manualul...........................................
Autorii................................................
Editura:..............................................

EVALUAREA MANUALELOR COLARE


(criterii i indicatori)
(dup prof. univ. dr. Dan Potolea)

Criterii de evaluare Indicatori de evaluare


1. Concepia curricular
1. 1. Informaii despre concepia/ principiile care F. clare, Clare, Acceptabile
au stat la baza construciei manualului (prefa, sistematice sistematice 3
ghidul profesorului etc.) 5 4 Acceptabil
1. 2. Calitatea concepiei, proiectrii curriculare, F. bine Bine 3
principii ale nvrii i dezvoltrii etc. fundamentat 4 Acceptabil
1. 3. Consecvena aplicrii concepiei n 5 Bine 3
elaborarea manualului Excelent 4
5

2. Conformitatea cu prevederile programei Excelent Bine Acceptabil


2. 1. Conformitatea cu obiectivele programei 5 4 3
2. 2. Conformitatea cu coninutul programei 5 4 3
2. 3. Relevana coninuturilor generale pentru 5 4 3
obiectivele prevzute
3. Calitatea coninutului
3. 1. Acurateea tiinific, tehnologic, 5 4 3
pertinena culturii etc.
3. 2. Dimensiunea axiologic a coninuturilor 5 4 3
(promovarea valorilor recunoscute, absena
discriminrilor rasiale, etnice, religioase, de gen 5 4 3
etc.) 5 4 3
3. 3. Organizarea sistematic, coerent 5 4 3
3. 4. Esenializarea, reprezentativitatea
informaiilor ntotdeauna Frecvent Uneori
3. 5. Raionalitatea volumului informaiilor pe uniti de
instruire 4 3
3. 6. Structuri interdisciplinare 5

12
4. Principiul accesibilitii Excelent Bine Acceptabil
4. 1. Nivelul accesibilitii coninutului tematic 5 4 3
(gradul de dificultate a noiunilor, numrul de noi
noiuni pe unitatea de instruire) 5 4 3
4. 2. Accesibilitatea limbajului (claritate, 5 4 3
construcia frazei, stil etc)
4. 3. Accesibilitatea sarcinilor de nvare
(ntrebri, exerciii, probleme)
5. Organizarea i conducerea nvrii ntotdeauna Frecvent Uneori
5. 1. Declanarea i cultivarea ateniei i
motivaiei nvrii pe uniti de instruire 5 4 3
(informaii interesante, situaii problematice,
conflictuale, grafic atractiv etc.) 5 4 3
5. 2. Utilizarea metodelor care promoveaz
nvarea activ, pe uniti de instruire (ntrebri, Excelent Bine Acceptabil
exerciii, rezolvri de probleme) 5 4 3
5. 3. Relevana metodelor de nvare activ n
raport cu obiectivele proiectate

5. 4. Activiti prevzute pentru dezvoltarea F. frecvent Frecvent Uneori


capacitilor cognitive superioare i a creativitii 5 4 3
(explicarea/ interpretarea unor fenomene i idei noi,
rezolvare de probleme, capacitate de gndire
critic, capaciti creative) 5 4 3
5. 5. Prevederi pentru tratarea difereniat a
elevilor (exerciii, probleme, texte suplimentare ntotdeauna Frecvent Uneori
etc.) 5 4 3
5. 6. Diferenierea i reliefarea conceptelor,
principiilor, teoremelor eseniale prin mijloace 5 4 3
specifice (caracterele literelor, ncadrarea n chenar 5 4 3
sau band colorat etc.)
5. 7. Sinteze, rezumate ale ideilor de fond 5 4 3
5. 8. Teme pentru acas
5. 9. ndrumri, sugestii privind modul de 5 4 3
abordare i realizare a sarcinilor de nvare
(recomandri explicite sau implicite privind
tehnicile de nvare)
5. 10. Manualul, prin construcia sa intern, poate
servi ndeplinirii obiectivelor disciplinei
considerate, fr a mai fi nevoie s se apeleze la
resurse suplimentare majore
6. Suportul iconic Excelent Bine Acceptabil
6. 1. Calitatea grafic estetic a suportului 5 4 3
(claritate, expresivitate, culoare, valoare estetic
etc.) 5 4 3
6. 2. Calitatea funcional a suportului
(adecvarea la obiective i coninut)
7. Probe de evaluare ntotdeauna Frecvent Uneori
7. 1. Evaluri pariale, n cuprinsul unitii de 5 4 3

13
instruire (rol de feed-back)
7. 2. Evaluri finale 5 4 3

7. 3. Calitatea tiinific i relevana metodelor Excelent Bine Acceptabil


de evaluare n relaia cu obiectivele i coninuturile 5 4 3
considerate
8. Originalitatea manualului Excelent Bine Acceptabil
8. 1. Originalitatea din punctul de vedere al 5 4 3
seleciei i organizrii coninuturilor
8. 2. Originalitatea din punctul de vedere al 5 4 3
strategiilor i metodelor de predare-nvare
8. 3. Originalitatea din punctul de vedere al 5 4 3
probelor de evaluare 5 4 3
8. 4. Originalitatea din punctul de vedere al
prezentrii i graficii manualului

E) ETHOSUL COLII - Conduita membrilor colii - elevi, cadre didactice, personal


auxiliar
Ritualurile legate de evenimente legate de nceputul i sfritul anului,
nceputul/sfritul ciclurilor colare etc

..
Organizarea i participarea la diferite evenimente la nivelul colectivului
profesoral: zile de natere, pensionare, primirea noilor cadre didactice,
srbtori diverse Crciun, Pate, Ziua colii, etc (frecvena ntlnirilor,
gradul de formalizare, accesul nsoitorilor, subiecte de discuie, separarea
cadrelor didactice pe grupuri mici etc.)


.
Organizarea i participarea de evenimente la nivelul clasei zile de natere,
reuniuni cu diverse prilejuri, serbri (iniiatorul, frecvena, gradul de
originalitate
etc.)
....................
Tipologia evenimentelor organizate n coal (coninut muzical, dramatic,
sportiv, literar, arte plastice frecvena, originalitatea, gradul de participare
elevi,profesori,prini)

14

..
Relaia elevi cadre didactice, profesori profesori, elevi director, profesori-
director, prinicadre didactice,director .

..
Planul clasei (aezarea elevilor n bnci, dispunerea mijloacelo de nvmnt
etc.)
..
Formele de organizare a activitii de instruire

.
Feed-back-ul didactic (valoare, frecven, momentul apariiei)


Atitudini ce predomin n relaiile dascl elev, elev elev

..
Libertatea de exprimare a elevilor

.
Modaliti de motivare a elevilor .


..

15
II. PRACTICA OBSERVATIV

II.1. Instrumente destinate cunoaterii i analizei documentelor de proiectare si ale


comportamentului didactic al profesorului

II.1.1. Fia de analiz a proiectului/planificarii anuale/semestriale

Disciplina:.............................
Clasa:...............................................
Descrierea criteriului FB B S Observaii/
comentarii
1. Corelaia competenele disciplinei i unitile de
nvare
2. Corelaia dintr unitile de nvare i timpul alocat
3. Modaliti de evaluare formativ i sumativ
4. Palnificarea unor activti de recuperare/
aprofundare/

****Concluzii:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...........
Data: Semntur studentului:
Semntura mentorului

16
II.1.2. Fia de analiz a unui proiect didactic

Fia de analiz a proiectului didactic are ca obiectiv formarea gndirii pedagogice, prin
analiza tipului de strategie proiectat i a corelaiilor dintre componentele strategiei.

Utilizai fia de mai jos pentru a analiza proiectul didactic


Disciplina:.............................
Unitatea de nvare/ lecia:
Clasa:...............................................
Descrierea criteriului FB B S Observaii/
comentarii
1. Corelaia unitate de nvare- lecie competenele
specifice obiectivele operaionale
2. Corelaia tipul de lecie- obiective- strategia de
instruire
3. Strategia de instruire (corelaia metode- mijloace de
nvare- forme de organizare a elevilor)
4. Strategia de evaluare (corelaia forma de evaluare-
metode de evaluare- tehnici de evaluare)
5. Coerena i consistena logic i pedagogic
(respectarea succesiuni logice i pedagogice a
evenimentelor didcatice, a principiilor didactice)
6. Creativitatea didactic
****Concluzii:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...........

Data:
Semntur studentului:
Semntura mentorului

17
II.1.3. Fi de analiz a interaciunilor educaionale n cadrul activitii didactice

Aceast fi se utilizeaz pentru observarea i analiza modului de comunicare cadru didactic-


elevi pe de oparte i comunicare elevi-elevi, pe de alt parte.
Pentru a sesiza influena formelor de organizare a activitii, dominana profesorului,
interaciunile din clas, studenii vor realiza oglinda clasei n care vor marca interaciunile
prin sgeti de culori diferite:
Rou cand profesorul adreseaz ntrebri /sarcini/ solicitri elevilor .
Verde se folosete pentru solicitrile elevilor ctre cadrul didactic
Albastru se foloseste pentru a marca interaciunile dintre elevi.

Fi de analiz a interaciunilor din clas

Pe baza acestei fie se poate observa/analiza:


- numrul de solicitri adresate/elevilor/or
- numrul solicitrilor elevilor ctre cadrul didactic
- nr.de interaciuni
- dominana

18
II. 1. 4. GRILA de analiz a comportamentului DIDACTIC AL PROFESORULUI

1.4.1. F de observaie a activitii didactice

1.Unitatea de nvmnt
Clasa .............................. ora ............ data ................
2.Disciplina ..............................................................................................................................
Subiectul activitii didactice/leciei ...........................................................................................
Unitatea de nvare din care face parte ..............................................................................
Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................

3. Observaii privind desfurarea activitii didactice

Desfurarea activitii
Evenimentele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii
1. Organizarea
activitii/clasei de elevi

2. Captarea ateniei

3. Verificarea i actuali-
zarea achiziiilor anterioare

4. Anunarea obiectivelor i
a temei abordate

5. Prezentarea materialului
stimul

6. Asigurarea dirijrii
nvrii

7. Fixarea i aplicarea
cunotinelor/obinerea
performanei

8. Evaluarea performan-
elor

9. Transfer/tema de cas

19
II.1.5.Analiz sintez a activitii asistate

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI SCALA


1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii
Tipul de strategie
Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor
de predare-nvare
i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelor
de organizare
3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul predrii-
nvrii
Prezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor
Impresia general

20
II.1. Fi de observare a comportamentului didactic
Disciplina.........../ data........................
Tema ............
Tipul leciei.....................
Comportamente Reflecii
didactice Descriere**
I. Conduita didactic
1. Realizarea
momentului
organizatoric
2. Verificarea temei
3. Realizarea captrii
ateniei
4. Anunarea temei i a
obiectivelor operaionale
5. Reactualizarea
cunotinelor necesare
noului coninut
6. Predarea-nvarea
noului coninut
7. Fixarea, consolidarea
noilor cunotine
8. Realizarea feed-back-
ului
9. Aprecierea i
evaluarea
rezultatelor elevilor
10. Sarcini de lucru
pentru acas
II. Conduita verbal i
nonverbal
1. Calitatea limbajului

21
de specialitate
2. Calitatea explicaiilor
i exemplelor folosite
3. expresivitatea
limbajului nonverbal
(mimica,
gestica,postura)
4. Limbajul
paraverbal(tonul,
accentul, ritmul, tacerea)
5. Frecvena ntrebrilor
directe/ nchise
III. Metodele de predare-
nvare utilizate
IV. Mijloacele didactice
utilizate
V. Atmosfera general
de desfurare (stilul
didactic )
Alte aspecte:

** Se vor descrie n limbaj pedagogic modul n care profesorul realizeaz un anumit moment
al leciei (exemplele utilizate, mijloacele didactice, limbajul etc.) . descrierea poate fi nsoit
de unele reflecii (consemnri critice!) . Refleciile se vor completa fie la sfritul activitii,
fie n orele de analiz a leciilor.

22
III.PRACTICA PEDAGOGIC ACTIV (susinerea activitilor didactice)
Practica activ presupune elaborarea proiectelor didactice pronind de la analiza
programei colare i a planificrii calendaristice. Prezentm mai jos cteva modele de
proiectare didactic, care pot fi adaptate de practicani n funcie de specificul disciplinei
predate.

3.1. Planificarea calendaristic - M. Manolescu (2005, p.58)

Nr. Uniti de nvare Obiective de referin Nr.ore alocate Sptamna Observaii


Crt.

3.2. Proiectarea unitii de nvare (Boco, 2007,p.373)


coala.........
Disciplina............................................................................................., Clasa .....
Practicant/Profesor......
Unitatea de nvare.......
Nr.ore alocate....
Coninuturi Competene Activiti de Resurse Evaluare
(detalieri) specifice nvare
Sunt prezentate Vor fi Se propun Cuprind: Se precizeaz
coninuturile menionate cu modaliti de Resurse umane: instrumentele/probele
selectate pentru precizarea organizare a elevul i profsorul de evaluare formativ
a fi vehiculate. numrului pe activitii n cu potenialul lor i aplicate n clas,
care l au n clas, respectiv competnele stabilite n strns
program sau de creare a fiecruia corelaie cu
se vor preciza unor situaii de Reurse materiale, obiectivele
doar numerele nvarecare s respectiv mijloacele educaionale
lor din genereze de nvmnt etc. urmrite.
program. experiene de Resurse procedurale La finalul unitii de
nvare Resurse temporale nvare se va
pozitive, Locul de proiecta o evaluare
dezirabile. desfurare sumativ.

23
3.3. Proiect de activitate didactic

Date de identificare:
coala................................................
Data ............................
Clasa...........................
Cadrul didactic/studentul.................................
Disciplina de nvmnt........................................................................
Tema.......................................................................................................
Tipul leciei.............................................................................................
Obiective operaionale.............................................................................
Strategii didactice....................................................................................
Bibliografie: ..............................................................................

Evenimente didactice Obiective Activitatea Strategia didactic


operaio- cadrului elevilor Resurse Forma Evalu Indici
nale didactic de org are de
proce mate tempo
du riale rale perfor
rale man
Moment organizatoric
Verificarea temei de cas i a
pregtirii elevilor
Captarea ateniei
Anunarea temei i a
obiectivelor
Prezentarea situaiei de
nvare. Dirijarea nvrii
Asigurarea
feedback-ului
Realizarea performanei
Sarcini de lucru pentru ma
acas

3.4. Chestionar de (auto)verificare

Pentru dezvoltarea capacitilor de reflecie pedagogic i optimizarea comportamentului


didactic, raspundeti la ntrebrile mai jos, nainte i dup susuinerea activitii didactice.
Comparai raspunsurile i notai conluzia desprins.
1. Am formulat corect i realist obiectivele operaioanle?
2. Obiectivele sunt adecvate nivelului elevilor mei?
3. Coninuturile selectate sunt motivante pentru elevi?
4. Care din metodele poriectate/utilizate stimuleaz nvarea?
5. Ce activitatea de nvare proiectat stimuleaz implicarea elevilor?
6. Am proiectat suficiente exerciii/exemple?
7.Timpul proiectat este suficient?

24
3.5. Fia de autoevaluare a leciei/activitii susinute
Data :
Clasa/grupa:
Subiectul leciei/activitii:

Puncte tari Puncte slabe

Modaliti de optimizare

25
3.6. Chestionar pentru autoevaluarea progresului

O alt modalitate de autoevaluare care invit la reflecie o reprezint completarea urmtorului


chestionar:

1. Imediat dup ncheierea leciei m-am simit. . . . . .. . . . .. . . . .


.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................
2. Cel mai bine n lecia de azi, am realizat. . . . . . . . . . . . . . .
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
....................................................................................................................
3. La lecia viitoare a mbunti . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . .. .
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
4. Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . .
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
........................................................
5. Elevii mei au fost mulumii de
.....................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
** Completarea sistematic a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.

26
27