Leitura Escrita Era Digital

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Leitura e Escrita
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na Era Digital
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Cleide J. M. Pareja
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Curitiba
2013
vetada a distribuio, a reproduo e/ou a comercializao desta obra, sob pena das sanes previstas em Lei.
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Ficha Catalogrfica elaborada pela Fael. Bibliotecria Cassiana Souza CRB9/1501
Pareja, Cleide J. M.
P227l Leitura e escrita na era digital / Cleide J. M. Pareja. Curitiba:
EM
Editora Fael, 2013.

139 p.: il.
ISBN 85-64224-95-7
Nota: conforme Novo Acordo Ortogrfico da Lngua
PL
Portuguesa.
1. Leitura e escrita. 2. Produo textual. 3. Tecnologia da
informao e comunicao. I. Ttulo.
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CDD 302.2
Direitos desta edio reservados Fael.

proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem autorizao expressa da Fael.
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Editora fael
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Gerente Editorial William Marlos da Costa

Projeto Grfico Sandro Niemicz
Edio Jaqueline Nascimento
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Reviso Fernanda Calvetti Corra

Diagramao Karlla Cristyne Plaviak
Capa Quieliton Camargo Batista
Fotos da Capa Suat Gursozlu
Toria
Yuralaits Albert
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Apresentao
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Atualmente, sabe-se que o estudo da lngua portuguesa

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na Era Digital mostra-se absolutamente necessrio, posto que o

domnio da palavra escrita e falada no mais representa um talento
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particular, mas um atributo essencial do profissional competente,

atualizado, moderno e eficaz.
No entanto, pergunta-se: quem nunca teve dvidas sobre a
SI
lngua portuguesa na hora de falar ou de escrever? Muitas pes-

soas, apesar de lerem e de escreverem diariamente, apresentam
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dificuldades.
A proposta da autora Cleide J. M. Pareja de facilitar a comu-
nicao, assim como de mostrar, de forma simplificada, como os
atos de escrever e de falar bem no so to difceis, como muitos
Leitura e Escrita na Era Digital
imaginam. Tambm deixa claro que, em um mundo no qual a comunicao

o elemento propulsor do desenvolvimento, profissionais, dos mais variados
ramos de atividade, precisam expressar-se corretamente, com clareza e obje-
tividade, mostrando-se capazes e produtivos.
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A autora tambm objetiva expor um trabalho prtico e incessante a fim

de que os indivduos desenvolvam a habilidade de realizar a comunicao de
EM
forma coerente, tanto na modalidade escrita quanto na oral. Ou seja, ela pro-
cura trabalhar o domnio da linguagem a partir de uma perspectiva da diver-
sidade lingustica, sobretudo em relao oposio entre a fala e a escrita,
s diferentes formas como a linguagem apresentada e maneira como os
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falantes de uma lngua fazem uso dela.

Na obra, aborda, ainda, em cada captulo, noes tericas e exemplos de
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situaes prticas de comunicao e de linguagem que auxiliaro o leitor no

desenvolvimento da lngua falada e escrita, promovendo, dessa forma, uma
produo textual bem redigida.
Assim, apoiada em referenciais tericos que envolvem a conceituao
D
e o estudo da linguagem, bem como o estudo de gneros virtuais e textuais,

a autora est, tambm, atenta aplicao prtica do assunto, ou seja, empe-
E
nha-se em destacar a contribuio da leitura para o desenvolvimento do

potencial criativo da experincia existencial do indivduo.
C
As reflexes aqui veiculadas abrem um leque de possibilidades de uso da

O
lngua que, se colocadas em prtica, certamente contribuiro para transfor-

mar o estudo na Leitura e Escrita na Era Digital na competncia de ouvir, ver
R
e praticar a linguagem de forma a ampliar o conhecimento j interiorizado

pelo usurio da lngua e aumentar sua capacidade de expressar-se e interagir
TE
nos mais diferentes contextos e circunstncias que a vida moderna exige.

SI
Veridiana Almeida*
A
* Doutora em Literatura e Mestre em Literatura Brasileira pela Universidade Federal de Santa

Catarina. autora das obras Fundamentos e Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa (2010),
Alfabetizao, Fundamentos e Mtodos (2010) e Literatura Infantojuvenil (2011). Atualmente,
professora titular da Fael, nas modalidades presencial e a distncia, nos nveis de graduao e
de ps-graduao.
Sumrio
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Prefcio | 7
C
1 Homem e linguagem | 9
O
2 Leitura e escrita | 31
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3
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Construo do texto | 51
4 Tecendo os pargrafos | 67
SI
5 Gneros textuais e tipos de textos | 83

A
6 Novas tecnologias da informao e da comunicao | 113

Referncias | 133
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Prefcio
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O espao universitrio caracteriza-se como um espao

O
letrado que exige pessoas proficientes na leitura e na produo tex-

tual, portanto, necessrio ofertar, no primeiro ano, um ensino de
R
leitura e escrita que atenda demanda exigida pelo prprio meio.

TE
No entanto, a maioria dos currculos do ensino superior no

assumem para si a responsabilidade do desenvolvimento dessas com-
petncias nos alunos, o que acabar interferindo na aprendizagem
dos contedos ensinados nas diversas disciplinas do curso escolhido
SI
Neste livro, os conceitos bsicos para o ensino das competn-

A
cias indispensveis de leitura e escrita situam-se na viso socioin-

teracionista do letramento acadmico, ao se concentrarem em seu
desenvolvimento para interagir com o mundo na posio de escritor
e leitor de textos, em especial de textos acadmicos. A linguagem
ento vista como um conjunto de atividades e uma forma de ao.
O objetivo desta obra possibilitar aos alunos o domnio das habilida-

des de leitura e produo de textos acadmicos para facilitar a entrada em
todas as reas do conhecimento.
EX
A forma como a obra foi estruturada fruto de anos de experincia com

alunos ingressantes na graduao e em diferentes cursos. possvel perceber
que, seguindo este caminho, ao final do semestre os acadmicos conseguem
EM
ler, escrever e entender melhor os textos com os quais tm contato. Desven-

da-se o mistrio da leitura e da escrita.
So seis captulos: o primeiro discorre sobre a importncia da linguagem
para o homem, as variedades lingusticas e as funes da linguagem, apre-
PL
sentando conceitos fundamentais sobre linguagem, lngua e fala; o segundo,

sobre leitura e escrita, apresenta os procedimentos de leitura e sua estreita
AR
relao com a produo do resumo; o terceiro foca sua ateno no estudo

do pargrafo, sua estrutura e tipos de desenvolvimento; o quarto incide sobre
a forma e recursos para manter a coeso e a coerncia no texto; o quinto
apresenta os diversos gneros e tipologias textuais e no sexto captulo so
D
apresentados os gneros textuais virtuais, a leitura e a escrita na Era Digital.

Com a clareza dos conceitos trabalhados e um exerccio contnuo de
E
produo e reviso dos textos escritos, certamente os professores que intera-

gem com os alunos conscientizam a todos de que a lngua deve ser aprendida
C
como um instrumento social, interativo e dinmico.

O
A autora.*
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SI
* Cleide J. M. Pareja doutoranda em educao pela Universidade Catlica de Santa F,

Mestre em Letras pela Universidade Federal de Santa Catarina e Especialista em Letras pela
Universidade Federal do Paran. Graduada em Letras pela Universidade do Contestado,
A
professora de graduao e ps-graduao da Universidade do Vale do Itaja. Pesquisadora

do Grupo Cultura, Escola e Educao, criadora do mestrado e doutorado em educao da
Univali. Autora de vrios livros didticos para o curso de letras EaD da Univali. Bolsista
da CAPES como coordenadora de rea no programa institucional de bolsas de incentivo
docncia (PIBID/LETRAS) da Univali.
1
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Homem e linguagem
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Neste captulo, realizaremos uma reflexo sobre os

SI
conceitos lingusticos fundamentais para a aprendizagem e o ensino

da lngua portuguesa.
A
Sero abordados os conceitos de linguagem, lngua e fala, as

diferentes formas como a linguagem apresentada e a maneira
como os falantes de uma lngua fazem uso dela. Sero apresentadas
ainda as funes da linguagem e suas variaes.
Ao final do captulo, ser possvel identificar os elementos da comuni-

cao, alm de distinguir as funes da linguagem em relao aos elementos
do processo comunicativo. Tambm ser possvel diferenciar os conceitos de
linguagem, lngua e fala e reconhecer a variao lingustica como uma mani-
EX
festao decorrente das influncias recebidas no contato com as diversas cul-

turas existentes em nosso pas.
A lngua , sem dvida, um dos mais importantes produtos da cultura,
EM
porque o cdigo utilizado em grande parte dos nossos atos de comunicao.
1.1 Linguagem, lngua e fala

PL
No dia a dia, costuma-se afirmar o que cientificamente comprova-se

que a linguagem diferencia o homem dos demais animais. Dessa forma, no
AR
Dicionrio de comunicao (RABAA, 1987, p. 367), encontramos a seguinte

definio: a linguagem um fato exclusivamente humano, um mtodo de
comunicao racional de ideias, emoes e desejos por meio de smbolos
produzidos de maneira deliberada. Isso porque a linguagem humana pode
D
ser articulada por seu usurio, pode envolver o pensamento e o simblico,

a representao da sua realidade e suas relaes nos atos comunicativos.
E
Assim, a linguagem, a lngua possibilita ao homem criar e agir sobre a rea-

lidade. Segundo Vygotsky, o momento de maior significado no curso do
C
desenvolvimento intelectual, que d origem s formas puramente humanas

de inteligncia prtica e abstrata, acontece quando a fala e a atividade pr-
O
tica, ento duas linhas completamente independentes de desenvolvimento,

convergem (VYGOTSKY, 2010, p. 12).
R
No texto a seguir, o filsofo Louis Hjelmslev (1975, p. 15) apresenta, de

modo filosfico e literrio, a indiscutvel importncia da linguagem para o
TE
homem:
A linguagem, a fala humana uma inesgotvel riqueza de
mltiplos valores. A linguagem inseparvel do homem e
SI
segue-o em todos os seus atos. A linguagem o instrumento

graas ao qual o homem modela seu pensamento, seus senti-
mentos, suas emoes, seus esforos, sua vontade e seus atos,
A
o instrumento graas ao qual ele influencia e influenciado,

a base ltima e mais profunda da sociedade humana. Mas
tambm o recurso ltimo e indispensvel do homem, seu ref-
gio nas horas solitrias em que o esprito luta com a existn-
cia, e quando o conflito se resolve no monlogo do poeta e na
10
Homem e linguagem
meditao do pensador. Antes mesmo do primeiro despertar

de nossa conscincia, as palavras j ressoavam nossa volta,
prontas para envolver os primeiros germes frgeis de nosso
pensamento e a nos acompanhar inseparavelmente atravs
EX
da vida, desde as mais humildes ocupaes da vida quotidiana

aos momentos mais sublimes e mais ntimos dos quais a vida
de todos os dias retira, graas s lembranas encarnadas pela
linguagem, fora e calor A linguagem no um simples acom-
EM
panhante, mas sim um fio profundamente tecido na trama do

pensamento; para o indivduo, ela o tesouro da memria e a
conscincia vigilante transmitida de pais para filhos. Para seu
bem e para o mal, a fala a marca da personalidade, da terra
PL
natal e da nao, o ttulo de nobreza da humanidade.
Para dominar a linguagem como lngua, preciso que a pessoa desen-

volva vrias habilidades necessrias ao processo de comunicao. Ouvir,
AR
falar, ler e escrever so as aes que, gradualmente, vo propiciar o desenvol-

vimento desse domnio.
A partir do nascimento (alguns estudiosos afirmam que at antes),
D
comea-se a ouvir todos que esto prximos; pelo processo de imitao,

associado com o desenvolvimento fsico, inicia-se a repetio do que se ouve.
E
Nasce a fala, no incio restrita, com pouqussimas palavras que, em geral,

servem para vrias situaes e objetos, tais como: mam (comida), mma
C
(me); pap (comida), ppa (pai), e assim por diante. Por volta dos sete
anos, chegamos a 1 mil ou 1,2 mil palavras e, por volta dos 14 anos, a 15 ou 20
O
mil, dependendo do contexto e das situaes relacionadas com a linguagem.

R
Na sequncia, a oralidade ir se transformar em linguagem simblica,

a partir do momento em que as habilidades de leitura e escrita passam a ser
TE
dominadas. Essas duas habilidades necessitam de aprendizagens diferencia-

das, pois para escrever preciso ter um acervo de recursos e ter o que dizer
sobre o assunto. Para ler, preciso ter um acervo de recursos que permita
SI
compreender o texto (LIMA, 2002, p. 15). Se, por um lado, ruim apren-
der as duas habilidades separadamente e no como um conhecimento auto-
A
mtico, por outro, salutar, porque, em caso de qualquer problema fsico,

pode-se ficar com uma ou com outra (se tiver sorte).
Aps o processo de domnio das quatro habilidades, adquire-se uma com-
petncia muito mais importante do que simplesmente o domnio de uma lngua,
11
a competncia de pensar, que torna o homem, segundo a tradio, efetivamente

humano. Ou seja, se h linguagem, h pensamento ou, como diz o filsofo Des-
cartes: Cogito, ergo sum (Penso, logo existo). Vygotsky pondera que
EX
a relao entre o pensamento e a palavra no uma coisa

mas um processo, um movimento contnuo de vaivm entre
a palavra e o pensamento: nesse processo a relao entre o
pensamento e a palavra sofre alteraes que, tambm elas,
EM
podem ser consideradas como um desenvolvimento no sen-

tido funcional. As palavras no se limitam a exprimir o pen-
samento: por elas que este acede existncia [...]. O pensa-
mento e a palavra no so talhados no mesmo modelo: em
PL
certo sentido h mais diferenas do que semelhanas entre

eles. A estrutura da linguagem no se limita a refletir como
num espelho a estrutura do pensamento; por isso que no
se pode vestir o pensamento com palavras, como se de um
AR
ornamento se tratasse. O pensamento sofre muitas altera-

es ao transformar-se em fala. No se limita a encontrar
expresso na fala; encontra nela a sua realidade e a sua forma
(VYGOTSKY apud IANNI, 1999, p. 40).
D
No entanto, linguagem e lngua aproximam-se e diferem de que modo?

Muitas palavras, utilizadas para explicar o processo de comunicao, pare-
E
cem sinnimas, mas apresentam conceitos diferentes cuja compreenso

importante, tanto para o ensino, quanto para a aprendizagem de uma lngua,
C
so elas: linguagem, lngua, fala, discurso, sistema, norma, palavra, vocbulo

e lxico. Portanto, o conhecimento da importncia da palavra para todo o
O
processo de interao por meio da linguagem fundamental. Isso porque

cada palavra tem seu sentido reconhecido plenamente desde que se conhea
R
o contexto no qual ela est inserida. O contexto que definir o real sentido
de cada palavra. A compreenso do sentido da palavra, num determinado
TE
texto e contexto, que possibilitar, tambm, a compreenso da mensagem.
Contexto
SI
Texto
A
Palavra
12
Homem e linguagem
Tal concepo fica evidente na msica Palavras, do grupo Tits, pois,

a partir dela, possvel inferir que o falante que d vida s palavras, pelo
contexto e pela compreenso de mundo do usurio. Vamos observar o trecho
a seguir:
EX
Palavras
EM
Palavras so iguais
Sendo diferentes
Palavras no so frias
PL
Palavras no so boas
Os nmeros pra os dias
E os nomes pra as pessoas
AR
[...]
Palavras. Marcelo Fromer e Srgio Britto, Tits,
1989 Warner Chappel Music.
D
A linguagem uma caracterstica humana universal, visto que utiliza

E
todos os cdigos, signos, sinais para que sejam expressados pensamentos, per-
cepes e sentimentos e para que a comunicao seja efetivada. Pode-se dizer
C
que a linguagem vai se desenvolvendo por meio de um sistema de signos (algo

que est no lugar de um objeto ou fenmeno, sob algum aspecto).
O
Os signos estabelecem relaes de sentido com o objeto que represen-

R
tam, das mais simples s mais complexas. necessrio passar por essas rela-
es para se chegar ao domnio da linguagem. So elas:
TE
22 relao de semelhana o signo o objeto apresentado; cone:

exemplo as imagens em geral;
SI
22 relao de causa e efeito afeta a existncia do objeto ou por ele

afetado; ndice: exemplo pegadas na lama algum passou por
A
aqui;
22 relao arbitrria regida por conveno; smbolo: exemplo as
representaes, continuamente usadas na linguagem e no entendi-
mento pessoal, tornam-se convenes, smbolos.
13
J a lngua uma linguagem de carter regional, um sistema organi-

zado de sons e sinais que a caracterizaro como o cdigo de signos lingusticos
de um determinado povo. Desse modo, todas as lnguas (para a comunidade
lusfona, a lngua portuguesa) tm uma estrutura prpria para combinar os
EX
signos lingusticos.
Sendo assim, a lngua constitui-se por: um repertrio/conjunto de sig-
EM
nos que vo comp-la; as regras de combinao que incluem as de organiza-

o dos sons e suas combinaes; as regras que determinam a organizao
interna das palavras e as que especificam a forma como sero ordenadas as
palavras e a diversidade de tipos de frase. Estamos nos referindo fonologia,
PL
morfologia, sintaxe da lngua e s regras de uso, as quais englobam as

regras reguladoras do uso da linguagem em contextos sociais no que diz
respeito s funes e intenes comunicativas e escolha de cdigos a uti-
AR
lizar e que devem ser aceitas pela sociedade para que haja inteligibilidade
entre os atos de comunicao.
O terceiro conceito a ser compreendido no processo de comunicao a
D
fala, o uso individual da lngua, o discurso que se realiza a partir da compre-

enso da lngua e do conhecimento de mundo de cada um. Por esses motivos,
E
falantes de uma mesma lngua, de uma mesma regio e de uma mesma for-
mao tero falas, discursos diferentes. Por se tratar de oralidade, o falante
C
pode desrespeitar as regras de combinao; se este desrespeito tornar-se

padro, poder alterar e criar uma nova regra, promovida pelo uso.
O
Podemos afirmar que dominamos uma lngua quando conhecemos seu

R
repertrio de signos, as regras de combinao e as regras de uso desses signos.

Segundo Saussure (1977, p. 196), nada entra na lngua sem ter sido expe-
TE
rimentado na fala, e todos os fenmenos evolutivos tm sua raiz na esfera

do indivduo. De acordo com o linguista, o que diferencia a lngua da fala
que a primeira sistemtica, tem certa regularidade, potencial, coletiva; a
SI
segunda assistemtica, possui certa variedade, concreta, real, individual.

A lngua, ento, pode ser escrita e falada. So duas formas de uso que
A
acabam tendo regras diferenciadas, uma vez que, ao falar, temos maior liber-
dade e despreocupao com a obedincia s normas impostas pelo sistema
lingustico. Porm, a escrita deve atender s normas, motivo pelo qual con-
siderada pelos usurios uma modalidade mais difcil.
14
Homem e linguagem
As diferenas entre a lngua falada e a lngua escrita so muitas,

como podemos observar no quadro a seguir, adaptado de Mesquita
(1995, p. 25).
EX
Lngua falada Lngua escrita

22 Palavra sonora. 22 Palavra grfica.
EM
22 A mensagem transmitida de 22 A mensagem transmitida de forma no

forma imediata. imediata.
22 O emissor e o receptor conhecem
22 O receptor no conhece de forma direta a situa
bem a situao e as circunstncias
PL
o do emissor e o contexto da mensagem.

que os rodeiam.
22 A mensagem mais longa do que na lngua
22 A mensagem breve.
AR
falada.
22 So permitidos os elementos pro 22 No possvel a utilizao de elementos
sdicos, como entonao, pausa, prosdicos. O emprego dos sinais de pon
ritmo e gestos, que enfatizam o tuao tenta reconstruir alguns desses ele
D
significado. mentos.
E
22 admitido o emprego de cons 22 Exigem-se construes mais complexas,

trues simples, com nfase para mais elaboradas, com nfase para oraes
oraes coordenadas e presena de subordinadas, e a ordenao da mensagem
C
frases incompletas. melhor planejada.

O
22 mais subjetiva e pode ser repro 22 mais objetiva. possvel esquecer o inter
cessada a cada momento a partir locutor. O escritor pode processar o texto a
R
das reaes do interlocutor. partir das possveis reaes do leitor.

22 O contexto extralingustico tem 22 O contexto extralingustico tem menos
TE
grande influncia. Criao coletiva. influncia. Criao individual.

Estas so algumas caractersticas que diferenciam a possibilidade de uso
SI
da lngua. Saber transitar pelas duas modalidades e ter controle de suas varie-
dades, usando-as no lugar e no momento certo, fator decisivo na comuni-
A
cao interpessoal.
A respeito da importncia do domnio da variedade oral da lngua, em
situao formal, recomendamos o filme O discurso do Rei, que tem esta ques-
to como tema principal.
15
Dica de filme
O filme O discurso do Rei apresenta, de forma envol-

EX
vente e com grandes detalhes, o trabalho realizado por

um profissional que tem um mtodo um tanto radical
para os padres da poca, para liberar a fala do Rei
EM
George. O jovem herdeiro da coroa britnica sofria de

gagueira e tinha pnico de falar em pblico. Para supe-
rar suas dificuldades, contar com o empenho de sua
esposa e do professor nada convencional de oratria.
PL
O tema atual, uma vez que a maioria dos profissionais

precisa ter o domnio da fala com propriedade para
desempenhar bem suas funes.
AR
O DISCURSO do Rei. Direo de Tom Hooper. Ingla-

terra: Paris Filmes, 2010. 1 filme (118 min), sonoro, legenda,
D
color., 35 mm.
E
A lngua, alm de oral e escrita, pode ser, pelo uso, classificada de dois
modos: a modalidade culta ou lngua-padro e a modalidade popular, ou ln-
C
gua cotidiana.
O
A modalidade culta aquela associada escrita, tradio gramatical,

a registrada nos dicionrios e, portanto, a que traduz a tradio cultural e
R
a identidade de uma nao.

TE
A modalidade popular uma variante informal, considerada de pouco

prestgio quando comparada linguagem padro. Sua caracterstica afas-
tar-se da norma na construo sinttica, usar um vocabulrio comum, repe-
SI
ties constantes, grias.

Segundo Mattoso Cmara Jr. (1978, p. 177), norma um conjunto
A
de hbitos lingusticos vigentes no lugar ou na classe social mais pres-

tigiosa no pas. Logo, com essa classificao, podemos entender que h
vrias classes que no adotam a norma e, portanto, h outras modalida-
des em uso.
16
Homem e linguagem
1.1.1 Variedades lingusticas

As variedades lingusticas so determinadas por vrios fatores, entre os
quais se destacam os geogrficos, histricos, sociais e estilsticos.
EX
A variao geogrfica est relacionada com as diferenas de pronn-

cia, de vocabulrio e de sintaxe, que ocorrem de regio para regio do Brasil.
EM
O texto a seguir ilustra bem esta variedade com nfase na pronncia.
Receita cazra minra de mi de repi nu i i i

PL
Ingredientes
22 5 denti di i
AR
22 3 cui de i
22 1 cabessa de repi
22 1 cui di mastomati
D
22 Sr agosto
E
Modi faz
22 Casca o i, pica o i i soca o i cum s;
C
22 Quenta o i na cassarola;
O
22 Foga o i socado no i quenti;

R
22 Pica o repi beeemmm finimm...

TE
22 Foga o repi no i quenti junto cum i fogado;

22 Pi a mastomati i mexi cum a cui pr faz o mi;
22 Sirva cum ris e melete...
SI
Po: cumpanha filezim de pescadim beemmm fritim.

A
RECEITA cazra minera de mi de repi nu i i i. Disponvel em:

<http://www.alapinha.com.br/Cardapio%20introducao.htm>.
Acesso em: 22 out. 2012.
17
A msica Cuitelinho, do folclore nacional, apresenta a questo do uso

dos plurais, to comum em certas regies brasileiras.
EX
Cuitelinho
Cheguei na beira do porto
Onde as onda se espaia
EM
As gara d meia volta

E senta na beira da praia
E o cuitelinho no gosta
PL
Que o boto de rosa caia, ai, ai

Ai quando eu vim
da minha terra
AR
Despedi da parentlia
Eu entrei no Mato Grosso
Dei em terras paraguaia
L tinha revoluo
D
Enfrentei fortes batia, ai, ai

E
A tua saudade corta

Como ao de navia
C
O corao fica aflito

Bate uma, a outra faia
O
E os io se enche dgua
Que at a vista se atrapia, ai...
R
Autoria desconhecida.
TE
A variao histrica ocorre pelo processo de evoluo do homem que,

com suas novas invenes, ou com o abandono de objetos, hbitos e costu-
SI
mes, acaba interferindo na lngua, que tambm viva. O lxico que cai em
desuso chama-se arcasmo e as palavras novas que surgem so classificadas
A
como neologismos. A seguir, citamos um exemplo de arcasmo, o trecho

est com a escrita da lngua portuguesa do passado, do sculo XVIII, a qual
transformou-se a ponto de pessoas no identificarem o sentido de algumas
palavras pelas diferenas ortogrficas. Leia as duas verses e compare-as.
18
Homem e linguagem
Este rrey Leyr nom ouue filho, mas ouue tres filhas muy fermosas
e amauaa-as muito. E huum dia sas rrazoess com ellas e disse-lhess que
lhe dissessem verdade, qual dellas o amaua mais. Disse a mayor que nom
EX
auia cousa no mundo que tanto amasse como elle; e disse a outra que o
amaua tanto com a ssy mesma; e disse a tereira, que era a meor, que o
amaua tanto como deue dmar filha a padre. (VASCONCELOS apud
EM
FARACO, 1991, p. 11).

Este Rei Lear no teve filhos, mas teve trs filhas muito for-
mosas e amava-as muito. E um dia teve com elas uma discusso e
PL
disse-lhes que lhe dissessem a verdade, qual delas o amava mais. Disse
a maior que no havia coisa no mundo que amasse tanto como a ele;
e disse a outra que o amava tanto como a si mesma; e disse a terceira
AR
que o amava tanto como deve uma filha amar um pai.

FARACO, C. A. Lingustica histrica. So Paulo: tica, 1991.
D
A variao social, como afirma Mattoso Cmara (1978), decorre no

somente do poder aquisitivo, mas tambm do grau de educao, da idade
E
e do sexo dos usurios da lngua. Vejamos os usos diversos da conjugao

verbal: ns vamos/nis vai/nis imo/ns vamo. A msica Chopis centis, do
C
grupo musical Mamonas Assassinas, brinca com a questo das variedades

lingusticas, colocando o falar popular na linguagem escrita.
O
R
Chopis centis
TE
Eu dium beijo nela

E chamei pra passear.
A gente fomos no shopping,
SI
Pr mode a gente lanchar.

Comi uns bicho estranho, com um tal de gergelim
A
At que tava gostoso, mas eu prefiro aipim. [...]

Chopis Centis. Dinho e Julio Rasec, Mamonas Assassinas,
1995 Edies Musicais Tapajs Ltda.
19
A variao estilstica provocada pelo ato da fala e pela escrita.

Dependendo da situao comunicativa, a pessoa pode usar uma modalidade
ou outra. De acordo com os ouvintes, o falante definir qual o vocabulrio a
EX
ser utilizado, o grau de formalidade ou informalidade. Na escrita, o usurio

poder, pelo seu estilo, tornar-se um modelo ou um padro.
O potencial estilstico de Jos Paulo Paes, por exemplo, evidenciado
EM
no poema a seguir, quando o autor brinca com a possibilidade de trocar

algumas letras, ou a escrita das palavras, e interferir no significado. Alm
disso, com um poema curtssimo, consegue passar uma grande mensagem.
Vejamos:
PL
Prolixo?
AR
Pro lixo.
Conciso?
Com siso.
D
PAES, J. P. Poesia completa. Sao Paulo:

E
Companhia das Letras, 2008. p. 27.

C
Todas estas classificaes acabaram por criar alguns preconceitos

O
lingusticos com relao s variedades prestigiadas e s estigmatizadas.

Quanto mais prxima est a variedade utilizada do que se denomina ln-
R
gua padro, mais prestgio social o falante ter, quanto mais distante, mais
estigmatizado ser. Ao relacionar lngua padro com gramtica, estabele-
TE
ceu-se a noo de que, se a regra no for cumprida, ocorre um erro, o que

torna o falante um sujeito desprestigiado socialmente. Marcos Bagno, em
sua novela sociolingustica intitulada A lngua de Eullia (1999), apre-
SI
senta, de forma clara, envolvente e literria, o argumento de que falar

diferente no falar errado e justifica lingustica, histrica, sociol-
A
gica e psicologicamente o uso das variedades lingusticas. de sua obra

Preconceito lingustico o que , como se faz (BAGNO, 2006, p.142-145)
o texto a seguir, que apresenta uma sntese sobre como ensinar a lngua
sem criar tanto preconceito.
20
Homem e linguagem
Dez cises
EX
Para um ensino de lngua no (ou menos) preconceituoso

1. Conscientizar-se de que todo falante nativo de uma lngua um
usurio competente dessa lngua, por isso ele sabe essa lngua.
EM
Entre os 3 e 4 anos de idade, uma criana j domina integralmente

a gramtica de sua lngua.
2. Aceitar a ideia de que no existe erro de portugus. Existem dife-
PL
renas de uso ou alternativa de uso em relao regra nica pro-

posta pela gramtica normativa.
3. No confundir erro de portugus (que, afinal, no existe) com sim-
AR
ples erro de ortografia. A ortografia artificial, ao contrrio da ln-

gua, que natural. A ortografia uma deciso poltica, imposta por
decreto, por isso ela pode mudar, e muda de uma poca para outra.
Em 1899 as pessoas estudavam psychologia e histria do Egypto;
D
em 1999 elas estudavam psicologia e histria do Egito. Lnguas que

no tm escrita nem por isso deixam de ter sua gramtica.
E
4. Reconhecer que tudo o que a Gramtica Tradicional chama de

erro na verdade um fenmeno que tem uma explicao cien-
C
tfica perfeitamente demonstrvel. Se milhes de pessoas (cultas

inclusive) esto optando por um uso que difere das regras pres-
O
critas nas gramticas normativas porque h alguma nova regra

sobrepondo-se antiga. Assim, o problema est com a regra tra-
R
dicional, e no com as pessoas, que so falantes nativos e perfeita-

TE
mente competentes de sua lngua. Nada por acaso.

5. Conscientizar-se que toda lngua muda e varia. O que hoje visto
como certo j foi erro no passado. O que hoje considerado
SI
erro pode vir a ser perfeitamente considerado como certo no

futuro da lngua. Um exemplo: no portugus medieval existia um
A
verbo leixar (que aparece at na carta de Pero Vaz de Caminha ao

rei D. Manuel I). Com o tempo, esse verbo foi sendo pronunciado
deixar porque [d] e [l] so consoantes aparentadas, o que permitiu
a troca de uma pela outra.
21
Hoje quem pronunciar leixar vai cometer um erro (vai ser acu-
sado de desleixo), muito embora essa forma seja mais prxima da
origem latina, laxare (compare-se, por exemplo, o francs laisser
EX
e o italiano lasciare). Por isso bom evitar classificar algum fen-

meno gramatical de erro: ele pode ser, na verdade, um indcio do
que ser a lngua no futuro.
EM
6. Dar-se conta de que a lngua portuguesa no vai nem bem, nem

mal. Ela simplesmente vai, isto , segue seu rumo, prossegue em
sua evoluo, em sua transformao, que no pode ser detida (a
no ser com a eliminao fsica de todos os seus falantes).
PL
7. Respeitar a variedade lingustica de toda e qualquer pessoa, pois

isso equivale a respeitar a integridade fsica e espiritual dessa pes-
soa como ser humano.
AR
8. A lngua permeia tudo, ela nos constitui enquanto seres huma-

nos. Ns somos a lngua que falamos. A lngua que falamos molda
nosso modo de ver o mundo e nosso modo de ver o mundo molda
a lngua que falamos. Para os falantes de portugus, por exemplo,
a diferena entre ser e estar fundamental: eu estou infeliz radi-
D
calmente diferente, para ns, de eu sou infeliz. Ora lnguas como o

E
ingls, o francs e o alemo tm um nico verbo para exprimir as

duas coisas. Outras, como o russo, no tm verbo nenhum, dizendo
algo assim como: Eu-infeliz (o russo, na escrita, usa mesmo um
C
travesso onde ns inserimos um verbo de ligao).

9. Uma vez que a lngua est em tudo e tudo est na lngua, o pro-
O
fessor de portugus professor de tudo. (Algum j me disse que

talvez por isso o professor de portugus devesse receber um salrio
R
igual soma dos salrios de todos os outros professores!).

TE
10. Ensinar bem ensinar para o bem. Ensinar para o bem significa res-
peitar o conhecimento intuitivo do aluno, valorizar o que ele j sabe
do mundo, da vida, reconhecer na lngua que ele fala a sua prpria
identidade como ser humano. Ensinar para o bem acrescentar e
SI
no suprimir, elevar e no rebaixar a autoestima do indivduo.

Somente assim, no incio de cada ano letivo este indivduo poder
A
comemorar a volta s aulas, em vez de lamentar a volta s jaulas!

BAGNO, M. Preconceito linguistico: o que , como se faz.
47. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2006.
22
Homem e linguagem
Dica de filme
Para compreender melhor a relao da lngua com
EX
as diversas culturas, assista ao filme Lngua, vidas em

portugus. Este documentrio premiado de Victor
Lopes apresenta uma viagem pelo mundo com entradas
EM
em todos os pases em que h falantes da lngua portu-

guesa. Sua estrutura narrativa circular prende o interlo-
cutor. So histrias de vidas de pessoas com suas dife-
renas culturais, mas que tm em comum serem usurios
PL
da lngua portuguesa. importante ressaltar a presena

de pessoas ilustres que participam com depoimentos,
como Jos Saramago (escritor portugus), Joo Ubaldo
AR
Ribeiro (escritor brasileiro), Martinho da Vila (cantor e

compositor), Teresa Salgueiro (do grupo Madredeus) e
Mia Couto (escritor moambicano contemporneo que
D
escreve o roteiro).
LNGUA, vidas em portugus. Direo de Victor Lopes.
E
Brasil/Portugal: Paris Filmes, 2002. 1 filme (105 min), sonoro,

legenda, color., 35 mm.
C
O
Como pode-se perceber, a prpria compreenso de lngua como um

sistema regido por normas constantemente questionada pelos efeitos que
R
produz, uma vez que a comunicao confunde-se com a prpria vida e a

TE
lngua viva.
1.1.2 Funes da linguagem

SI
O processo de leitura e escrita constitui-se enquanto um ato comu-

nicativo. Para tal, ele precisa de um emissor, aquele que fala ou escreve,
A
um receptor, aquele que l ou escuta, um referente, que constitudo

pelo contexto, situao ou objetos reais ao qual a mensagem remete, um
cdigo, que o conjunto de signos e regras de combinao a ser usado,
um canal de comunicao, que a via de circulao da mensagem, e a
23
ensagem, que o contedo da comunicao. Roman Jakobson (2001),

m
em seus estudos lingusticos, estabeleceu a cada uma das situaes do ato
comunicativo uma funo da linguagem. Dependendo da nfase que se
EX
d a cada um dos processos comunicativos, a linguagem apresenta uma

funo com recursos lingusticos prprios. Temos, assim, a funo expres-
siva, a funo conativa, a funo metalingustica, a funo ftica, a funo
potica e a funo referencial. Sabe-se que no h na linguagem uma fun-
EM
o pura, vrias podem aparecer ao mesmo tempo no processo comunica-

tivo, no entanto, conhec-las ajudar a melhorar a elaborao da fala e da
escrita ( JAKOBSON, 2001).
PL
AR
Referente: funo
referencial
Canal de comunicao:
D
Emissor funo ftica Receptor

E
Funo Funo
expressiva Mensagem: funo conativa
potica
C
O
Cdigo: funo
metalingustica
R
TE
Fonte: Jakobson (2001, p. 17).

SI
Na sequncia, vamos identificar as caractersticas de cada funo.

A
1.1.2.1 Funo expressiva

centrada no emissor da mensagem, exprime a sua relao com o
contedo transmitido, a sua opinio, emoes, avaliaes. Pode-se sentir no
texto a presena do emissor (que pode ser clara ou sutil). uma comunicao
24
Homem e linguagem
s ubjetiva, faz uso de frase exclamativa, de interjeies, superlativos, aumen-

tativos, diminutivos, hiprboles, entonao mxima.
EX
Resenha sobre o filme O discurso do rei

[...] Pode-se dizer, porm, que a cena mais impactante do filme
o momento em que o rei deve realizar seu primeiro discurso. No vou
EM
alm, pois no quero estragar as surpresas que aguardam o pblico

ao longo da histria e, com certeza, no seu final. Ao contrrio do que
muitos podem imaginar o roteiro no baseado no livro de mesmo
ttulo; a verso literria foi escrita pelo neto de Lionel, Mark Logue,
PL
com a ajuda do jornalista Peter Conradi.

Ele decidiu escrever esta obra a partir do momento em que foi
AR
procurado pela produo do filme para revelar detalhes sobre a bio-

grafia do australiano Lionel. Curioso em saber mais a respeito de seu
av, ele saiu procura de outras informaes, as quais deram origem
ao livro. As passagens mais importantes, porm, esto certamente
concentradas nas telas cinematogrficas.
D
Esta produo, que guarda em si um sabor delicioso de histria

E
moda antiga, ganhou os Oscars de melhor roteiro original, ator

super merecido! , direo e filme.
C
O DISCURSO do Rei. Direo de Tom Hooper. Inglaterra: Paris filmes,

2010. 1 filme (118 min), sonoro, legenda, color.
O
Elenco: Colin Firth, Helena Bonham Carter, Geoffrey Rush, Michael

Gambon. Drama.
R
SANTANA, A. L. O discurso do rei. Disponvel em: <http://www.

TE
infoescola.com/cinema/o-discurso-do-rei/>. Acesso em: 30 jul. 2012.
Como podemos observar durante a leitura, o autor da resenha afirma:

SI
No vou alm, pois no quero estragar as surpresas que aguardam o pblico

ao longo da histria. Usando a primeira pessoa do singular, ele deixa clara
A
a sua opinio sobre o filme. Mais adiante continua: Esta produo, que
guarda em si um sabor delicioso de histria moda antiga, ganhou os Oscars
de melhor roteiro original, ator super merecido!. So evidentes as marcas
lingusticas de expresso pessoal.
25
1.1.2.2 Funo conativa

centrada no receptor da mensagem, com a inteno de persuadi-lo,
seduzi-lo. uma comunicao imperativa, faz uso dos verbos no modo
EX
imperativo afirmativo ou negativo.

Observe a imagem a seguir, de uma propaganda persuasiva para com-
bate ao tabagismo.
EM
HAAP Media Ltd/Sebastian Fissore

E tem gente que diz que isto no droga!
PL
Acetona: Formol: Amnia:

AR
removedor conservante desinfetantes para pisos,

de esmaltes de cadver azulejos e privadas
Naftalina:
mata-baratas
D
E
C
Fsforo P4/P6:
Terebintina: componente de
diluidor de tinta a leo veneno para ratos
O
Cigarro: faz mal at na propaganda.

R
TE
Este um exemplo muito forte da funo conativa, uma vez que, aps o
autor dirigir-se ao receptor com a expresso tem gente que diz [...], apre-
sentada uma srie de provas que mostram os perigos do tabaco. Ao terminar,
SI
afirma, imperativamente, cigarro faz mal.

A
1.1.2.3 Funo referencial

centrada no referente da mensagem, valoriza o objeto da mensa-
gem. uma comunicao objetiva, impessoal, com preferncia pela frase
declarativa.
26
Homem e linguagem
A palavra pinchar, em castelhano tem os sentidos de cutucar,

espetar, ferir (no lunfardo, tambm morrer e fazer sexo). Coromi-
EX
nas imagina que pinchar do castelhano tenha vindo de uma mistura

de punchar (variante de punzar) com picar e que, pela diferena de
sentido, nada tenha a ver com o pinchar portugus. No castelhano,
a palavra aparece desde o sculo 15, mas pode remontar ao latim vul-
EM
gar, como vemos no italiano pinzare, [...] no francs pincer e no ingls

to pinch (beliscar).
VIARO, M. E. Palavras jogadas fora. Revista Lngua Portuguesa,
PL
n. 77, p. 52-55, mar., 2012. So Paulo.

AR
Observou-se um exemplo de uma comunicaco centrada na mensa-

gem, ou seja, o emissor quer explicar o sentido da palavra.
1.1.2.4 Funo ftica

D
centrada no contato, demonstra o desejo de abertura para a comu-

E
nicao, que se d com uso de frases breves, consagradas pelo uso. No texto
escrito, costuma-se usar imagens, tamanho diferenciado das letras, cores
C
para chamar ateno.

O
Macaba e Olmpico
R
Ele Pois !
TE
Ela Pois o qu?

Ele Eu s disse, pois !
Ela Mas, pois o qu?
SI
Ele Melhor mudarmos de assunto porque voc no me entende.

Ela Entende o qu?
A
Ele Santa virgem Macaba, vamos mudar de assunto e j!

LISPECTOR, C. A hora da estrela. So Paulo: Rocco, 1998. p. 45.
27
No dilogo do box de exemplo no h preocupao com a men-

sagem, apenas os falantes esto mantendo uma abertura do canal de
comunicao.
EX
1.1.2.5 Funo metalingustica

centrada no cdigo, tudo o que, em uma mensagem, serve para dar
EM
explicaes ou tornar preciso o cdigo utilizado pelo emissor no ato comuni-

cativo. uma comunicao explicativa, faz uso de sinnimos, d efinies.
Exemplo: poemas que discutem como se faz poesia.

PL
Potica
AR
1
O que poesia?
Uma ilha
Cercada
D
De palavras
E
Por todos
Os lados.
C
2
O
O que poeta?
R
Um homem
Que trabalha o poema
TE
Com o suor do seu rosto.

Um homem
SI
Que tem fome

Como qualquer outro
A
Homem.
RICARDO, C. Jeremias sem-chorar. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1968.
28
Homem e linguagem
A metalingustica ocorre em todas as reas, por exemplo, quando um

pintor pinta a si mesmo num quadro, o roteirista de um filme cria protago-
nistas que querem produzir roteiros de filmes e assim por diante.
EX
1.1.2.6 Funo potica

centrada na elaborao da mensagem, usa formas inovadoras com
EM
combinaes inusitadas, ofertadas pela prpria lngua. uma comunicao

artstica com predomnio da conotao. Pode ser usada em todos os gneros
textuais, a marca textual do gnero literrio.
PL
Epitfio para um banqueiro

negcio
AR
ego
cio
cio
o
D
PAES, J. P. Melhores poemas. So Paulo: Global, 2003.

E
A funo potica est presente em qualquer texto no qual o autor

C
preocupe-se com a elaborao estilstica, como no caso do poema anterior.

O poeta desmancha o negcio com a fragmentao da prpria palavra que
O
termina com o o, assemelhando-se, graficamente, a zero. importante

ressaltar que, na linguagem conativa presente no discurso publicitrio,
R
intenso o uso da funo potica para envolver ainda mais o receptor pela
TE
beleza textual.
Conclusivamente, pode-se afirmar que, ao se reconhecer a estrutura
lexical, argumentativa, discursiva e estilstica do texto, juntamente com a
SI
inteno do autor, a recepo do texto ser muito maior e melhor.

A
Da teoria para a prtica

Muitos textos que circulam nas esferas sociais podem auxiliar o leitor
na compreenso das variedades lingusticas. Tal questo costuma causar
29
muita polmica entre a sociedade e os meios de comunicao quando dis-

cutida em escolas ou mesmo abordada nos livros didticos, o que acaba
gerando muitos debates. A professora ngela Paiva Dionsio escreve a esse
EX
respeito um artigo intitulado Lngua padro e variedades lingusticas:

calos na vida do professor de portugus, no qual analisa a fala da mdia e
dos textos dos livros didticos no trato da variedade lingustica. O texto
interessante no apenas para conhecimento e aprimoramento docente,
EM
mas, tambm, para a sociedade de uma forma geral.

PL
Sntese
No primeiro captulo, fizemos uma introduo aos conceitos de lin-
guagem, lngua e fala. Foram verificadas as diferenas entre lngua oral
AR
e escrita, as funes da linguagem e as variedades lingusticas. Estes so

conhecimentos fundamentais para a compreenso dos estudos textuais,
sua prtica e produo. Portanto, as ideias aqui apresentadas, de uma
forma ou de outra, permeiam no apenas o ensino da lngua, mas tambm
D
o seu uso.
E
A linguagem classifica-se como um processo universal, considera-se

tudo o que o homem faz para manter a comunicao ao longo de sua exis-
C
tncia. Assim, ele preocupa-se em criar e recriar meios de comunicao

que sirvam de condutores de conhecimento que, ao possibilitar a transmis-
O
so do pensamento, identifiquem a condio humana.

R
A lngua um elemento cultural elaborado pelo homem, com um

cdigo especfico a ser aprendido pelos membros da comunidade. A fala a
TE
aplicao que cada sujeito faz com a lngua para promover a comunicao.
Da nasce a marca de cada sujeito no seu meio: somos iguais, falamos a
mesma lngua, mas somos diferentes, pelo modo de empreg-la.
SI
As variedades lingusticas auxiliam na compreenso do que erro e

do que diferena, possibilitando a aceitao social dessas diferenas cul-
A
turais. As funes da linguagem orientam o reconhecimento de suas carac-

tersticas, a inteno do emissor sobre o receptor da mensagem. Depen-
dendo do que eu quero do meu interlocutor farei as escolhas sintticas,
morfolgicas, lexicais e estilsticas da minha fala ou do meu texto.
30
2
EX
EM
PL
Leitura e escrita
AR
D
E
C
O
R
TE
SI
Neste captulo, vamos identificar as relaes que os atos

de ler e escrever possuem. A leitura da qual trataremos a aquela
A
que tem como meta adquirir novos conhecimentos nas diversas

reas nas quais se busca aprimoramento. Podemos afirmar que
uma leitura diferente da leitura fruitiva de um poema, de um
romance ou da leitura informativa de um peridico, para se saber
os acontecimentos do dia ou da semana.
Vamos abordar algumas estruturas textuais de grande utilizao no

meio acadmico: o resumo, o esquema, a resenha e o fichamento. De modo
geral, todos eles podem ser classificados como resumos, mas o objetivo de
cada um pode torn-los diferentes.
EX
Enquanto o resumo procura destacar as ideias essenciais do texto, o

esquema trabalha somente com as palavras-chave e a resenha usada para
EM
apresentar e avaliar um determinado texto. J o fichamento um texto de

controle pessoal das leituras realizadas para futuras pesquisas a respeito dos
conceitos encontrados e produo de novos conhecimentos.
PL
2.1 Como ler e escrever

O processo de leitura um dos mais importantes a ser desenvolvido
AR
com as pessoas e o seu ensino, bem como aprendizagem, exige um grande

cuidado daqueles que trabalham com ele.
H vrios tipos de leitura. Geraldi (1984) apresenta quatro tipos de
D
motivao para esta competncia, que so a busca de informaes, o estudo

de um determinado texto, um pretexto para fazer uma atividade indireta
E
(ou seja, exerccios de acentuao, anlise literria, resumo ou fichamento) e

a leitura por fruio. Cada um dos tipos exige do leitor posturas diversas na
C
conduo da prpria leitura. Tais posturas devem ser muito bem compre-
endidas para que, ao final, o objetivo da leitura seja alcanado. Para isso,
O
necessrio ter disposio um acervo diverso de textos que contemplem as

diferentes motivaes.
R
O desenvolvimento do leitor depende de cinco capacidades cognitivas

TE
que, segundo Bloom (apud FAULSTICH, 1987), independe da faixa etria

de quem l.
1. Compreenso: a primeira leitura, quando se identifica o tema, a
SI
tese, busca-se o significado no dicionrio para a palavra desconhe-

cida, ou seja, a decodificao do texto.
A
2. Anlise: quando se busca compreender as ideias contidas em

cada segmento do texto, percebendo que o todo composto de
partes que se relacionam entre si: os pargrafos nos textos, os cap-
tulos nos livros.
32
Leitura e escrita
3. Sntese: quando somos capazes de reconstituir o todo decom-

posto anteriormente atendo-nos s ideias essenciais, do ponto de
vista do original, nem nos importando com a sequncia oferecida
EX
pelo autor do texto.

4. Avaliao: a capacidade de emitir um juzo de valor a respeito do
que o autor veicula no texto.
EM
5. Aplicao: o momento mais importante do ato de ler, pois, se

h compreenso, h assimilao e, portanto, as ideias, os concei-
tos podero ser aplicados em situaes semelhantes, ou para criar
PL
novas ideias.
Estas capacidades fazem com que o leitor, ao ler, examine cuidadosa-
mente o real significado de cada palavra naquele contexto, encontre cada uma
AR
das partes constitutivas do texto, observe as diversas escolhas lexicais, estrutu-

rais, argumentativas e estilsticas feitas pelo autor que tramou a teia do texto.
Com essa caminhada, ao ler, j se est fazendo o esboo do que ser
D
escrito a respeito do texto. Pode-se dizer que, no momento da sntese, da iden-

tificao das ideias essenciais do autor, constri-se o resumo, no momento da
E
avaliao do que se leu, constri-se a resenha e no momento da aplicao,

quando se vai utilizar as ideias assimiladas por meio da leitura constri-se o
C
ensaio, o artigo, a palestra, etc. Deste modo, dependendo do objetivo que a

leitura tem para o leitor, ele pode projetar a construo de um determinado
O
gnero textual.
R
H, portanto, uma relao estreita entre leitura e produo, desde que

se conhea a estrutura de cada um dos textos que se ir escrever.
TE
2.2 Produo de texto como

SI
resultado de leitura
A
2.2.1 Resumo
O resumo um tipo de texto que consiste na reduo fiel de outro texto,
mantendo suas ideias principais sem repetir os comentrios, julgamentos e
33
exemplos. A caracterstica principal do resumo no permitir o acrscimo

de novas ideias e avaliaes a respeito do tema que est sendo lido. Logo, ao
condensar um texto, o leitor deve se ater s questes essenciais, apresent-las
na mesma progresso em que aparecem no original e manter a correlao
EX
entre cada uma das partes.

Segundo o Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa (BECHARA, 2008),
EM
h muitos sinnimos para a palavra resumo, tais como: compndio, ep-

tome, resenha, esquema, sinopse, sumrio, sntese. Apesar da semelhana no
quesito de condensamento, a estrutura de cada um diferente.
PL
Os mais utilizados no meio acadmico so o resumo, o esquema, a

resenha e o fichamento, com intuito de assimilar informaes e dominar
um instrumental terico-metodolgico para realizar as prticas de trabalho
AR
intelectual, com o objetivo da produo de conhecimentos. Todos os qua-

tro tipos de textos procuram sintetizar, para registrar de uma forma concisa,
coerente e objetiva, o conhecimento adquirido pela leitura.
Como, ento, fazer um resumo?
D
Inicia-se com a leitura atenta do texto, podendo-se usar como ajuda

E
a tcnica de sublinhar as ideias essenciais e a tcnica de esquematizar as

palavras-chave. Autores como Salomon (1999), Lakatos e Marconi (1991),
C
entre outros, sugerem alguns procedimentos para a atividade de sublinhar.

A tcnica de sublinhar consiste em:
O
22 primeiramente, ler todo o texto;

R
22 a seguir, necessrio esclarecer dvidas de vocabulrio;

TE
22 na sequncia, reler o texto identificando as ideias principais e

sublinhando-as;
22 por fim, ler o que foi sublinhado, verificando se h sentido e,
SI
ento, reconstruir o texto, que se transformar no resumo, como

veremos no box a seguir. Porm, antes disso, importante ressal-
A
tar que, utilizando essa tcnica, iremos construir um novo texto,

e no efetuar a cpia de pedaos do texto original. O resumo
um texto com comeo, meio e fim que transmite as ideias prin-
cipais do texto lido.
34
Leitura e escrita
Observe o exemplo de como sublinhar.
Quatro funes bsicas tm sido convencionalmente atri-

EX
budas aos meios de comunicao de massa: informar, divertir,

persuadir e ensinar. A primeira diz respeito difuso de not-
cias, relatos, comentrios etc. sobre a realidade, acompanhada, ou
EM
no de interpretaes ou explicaes. A segunda funo atende

procura da distrao, de evaso, de divertimento, por parte do
pblico. Uma terceira funo persuadir o indivduo conven-
c-lo a adquirir certo produto, a votar em certo candidato, a se
PL
comportar de acordo com os desejos do anunciante. A quarta

funo ensinar realizada de modo direto ou indireto, inten-
AR
cional ou no, por meio de material que contribui para a forma-

o do indivduo ou para ampliar seu acervo de conhecimentos,
planos, destrezas, etc.
ANDRADE, M. M. de. Introduo metodologia do trabalho cientfico:
D
elaborao de trabalho na graduao. So Paulo: Atlas, 1997. p. 38.

E
Aps sublinhar, pode-se produzir o esquema que, alm de resumir

C
o texto com palavras-chave, possibilita conduzir uma palestra ou uma

aula. a espinha dorsal do texto. Se voc leitor, desconstri o texto para
O
encontrar esta espinha dorsal; se voc o autor, ela o ponto de partida

para produzi-lo.
R
TE
Quatro funes bsicas dos meios de comunicao de massa:

1. Informar transmite a realidade.
SI
2. Divertir diverte o pblico.

A
3. Persuadir convence o receptor a se comportar conforme os

desejos do locutor.
4. Ensinar forma o indivduo.
35
Aps sublinhar e produzir o esquema, possvel resumir o texto em

formato discursivo, mantendo as ideias principais do autor, como vemos no
modelo a seguir.
EX
As funes bsicas dos meios de comunicao de massa so qua-

tro. Informar, que fala sobre a propagao de notcias. Divertir, que
EM
diz respeito diverso das pessoas. Persuadir, que comenta sobre o

convencimento do interlocutor. Ensinar, que contribui para a forma-
o do indivduo e amplia conhecimentos.
PL
De modo geral, costuma-se afirmar que um resumo deve se aproximar

de um tero do texto original.
AR
2.2.2 Resenha crtica

De acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT,
D
1990), a resenha crtica o mesmo que o resumo crtico. Andrade (1997)

define a resenha como
E
[...] um tipo de resumo crtico mais abrangente, que permite

comentrios e opinies; um tipo de trabalho mais completo
C
que exige conhecimento do assunto, para estabelecer com-

parao com outras obras na mesma rea e maturidade
O
intelectual para fazer avaliao e emitir juzos de valor

(ANDRADE, 1997, p. 61-67).
R
A resenha um texto no qual leitor e autor tm objetivos que se aproxi-

TE
mam: um busca e o outro fornece uma opinio crtica sobre um livro, filme,
pea teatral, enfim, todas as produes humanas.
Portanto, o resenhista apresenta, descreve e avalia uma obra a partir
SI
de um ponto de vista que possui a respeito do assunto analisado, devendo

ser amplo e consistente. Na apresentao, identifica a obra em seus aspec-
A
tos de referncia bibliogrfica e sintetiza o assunto. Na descrio, faz o

resumo das ideais essenciais da obra. Por fim, na avaliao, o resenhista
destaca a contribuio do autor e da obra para produo de novos conhe-
cimentos na rea em questo, caso seja de cunho cientfico, e a qualidade
36
Leitura e escrita
da escrita no que diz respeito clareza na apresentao das ideias (ou a

riqueza estilstica, caso seja literria. Alm disso, o resenhista pode con-
frontar a obra resenhada com outras obras do mesmo tema para estabele-
EX
cer comparaes.
A estrutura da resenha, conforme sugerem Lakatos e Marconi (1991,
p. 245-246), apresenta-se assim:
EM
22 referncias autor(es); ttulo da obra; edio; local; editora e data

de publicao; nmero de pginas; preo;
22 credenciais do autor informaes gerais sobre o autor e sua qua-
PL
lificao acadmica, profissional ou especializao; ttulos e cargos

exercidos; obras publicadas;
AR
22 resumo da obra resumo das ideias principais, descrio breve do

contedo dos captulos ou partes da obra. Pensar: de que trata a
obra? O que diz? Qual sua caracterstica principal? O autor apre-
senta ou no concluso?
D
22 crtica do resenhista como se situa o autor da obra em relao

E
s escolas ou correntes cientficas ou filosficas e em relao ao

contexto social, econmico, poltico, histrico, etc.? Quanto ao
C
mrito da obra: qual a contribuio dada? As ideias so origi-

nais, criativas? As abordagens do conhecimento so inovadoras?
O
Quanto ao estilo: conciso, objetivo, claro, coerente, preciso?

A linguagem correta? Quanto forma: lgica, sistemati-
R
zada? Utiliza recursos explicativos para elucidar o contedo?

Quanto a quem se destina a obra: grande pblico, especialistas,
TE
estudantes?
Evidentemente que, na avaliao de alguma obra, talvez no seja poss-
SI
vel responder a todas essas questes. Elas servem como um roteiro para voc
construir o seu pargrafo de avaliao da resenha.
A
Costuma-se dar um ttulo resenha, caso seja exigido. Tambm no pr-

prio ttulo pode vir uma expresso que j denote a avaliao e que tenha
uma estreita relao com algum atributo mais destacado da obra, segundo
o resenhista.
37
Observemos os exemplos a seguir.

EX
Modelo de Resenha 1
[...] este um conto que aborda um tema oculto da alma de todo
ser humano: a crueldade. Machado de Assis cria um cenrio onde
EM
o recm-formado mdico Garcia conhece o espirituoso Fortunato,

dono de uma misteriosa compaixo pelos doentes e feridos, apesar de
ser muito frio, at mesmo com sua prpria esposa.
PL
Atravs de uma linguagem bastante acessvel, que no encon

tramos em muitas obras de Assis (*1), o texto mescla momentos de
narrao que feita em terceira pessoa com momentos de dilo-
AR
gos diretos, que do maior realidade histria.

Uma caracterstica marcante a tenso permanente que
ambienta cada episdio (*2). Desde as primeiras vezes em que
Garcia v Fortunato na Santa Casa, no teatro e quando o segue na
D
volta para casa, no mesmo dia percebemos o ar de mistrio que o

envolve.
E
Da mesma forma, quando ambos se conhecem devido ao caso

do ferido que Fortunato ajuda, a simpatia que Garcia adquire exa-
C
tamente por causa de seu estranho comportamento, velando por dias

O
um pobre coitado que sequer conhece.

A histria transcorre com Garcia e Fortunato tornando-se ami-
R
gos, a apresentao de Maria Luiza, esposa de Fortunato e ainda com

a abertura de uma casa de sade em sociedade.
TE
O clmax ento acontece quando Maria Luiza e Garcia flagram

Fortunato torturando um pequeno rato, cortando-lhe pata por pata
SI
com uma tesoura e levando-lhe ao fogo, sem deixar que morresse.

assim que se percebe a causa secreta dos atos daquele homem: o sofri-
mento alheio lhe prazeroso. Isso ocorre ainda quando sua esposa
A
morre por uma doena aguda e quando v Garcia beijando o cadver

daquela que amava secretamente. Fortunato aprecia at mesmo seu
prprio sofrimento.
38
Leitura e escrita
possvel afirmar que este conto um expoente mximo da tc-

nica de Machado de Assis, deixando o leitor impressionado com um
desfecho inesperado, mas que demonstra de forma exponencial,
EX
verdade a natureza cruel do ser humano. uma obra excelente para

os que gostam dos textos de Assis, mas acham cansativa a linguagem
rebuscada usada em alguns deles (*3). [...]
EM
GAZOLA, A. A. Resenha. Disponvel em: <http://www.lendo.org/

wp-content/uploads/2007/06/a-causa-secreta-resenha.pdf>.
Acesso em: 22 nov. 2012.
PL
No exemplo, o autor da resenha colocou crticas em trs momentos

AR
de sua anlise (*1,*2 e *3, identificados em negrito). Ele no se estende na

apresentao de Machado de Assis, com base na suposio de que o autor
conhecido por todos os leitores da resenha.
D
E
Modelo de Resenha 2
Resenha de Maria Auxiliadora Versiani Cunha,
C
citada por Eduardo Kenedy.

O
*1 (Apresentao)
R
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas.

Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1978.
TE
Psicanalista, fundador da Escola Ortogncia de Chicago,

onde h mais de trinta anos lida com crianas perturbadas men-
SI
talmente, Bruno Bettelheim revela em A psicanlise dos contos

de fadas os significados profundos das tramas e personagens das
A
histrias infantis. Mostra como esses significados vo agir direta-

mente sobre o inconsciente e pr-consciente da criana normal,
levando-a pouco a pouco a resolver seus conflitos.
39
*2 (Resumo da obra)
Tais conflitos so universais, constitudos pelos dilemas eternos
EX
que o homem enfrenta ao longo de seu amadurecimento emocional: a

conquista da independncia em relao aos pais, a rivalidade fraterna,
a construo da identidade e da afirmao e a relao heterossexual
adulta. A dicotomizao dos personagens em bons e maus, em boni-
EM
tos e feios, facilita criana a apreenso desses traos. Ela levada a se

identificar com o heri bom; no por sua bondade, mas por ser ele a
prpria personificao de sua problemtica infantil.
PL
Inspirada pelo heri, a criana vai ser conduzida a resolver sua

prpria situao, sobrepondo-se ao medo que a inibe e enfrentando
os perigos e ameaas at alcanar o equilbrio adulto. Assim, o efeito
AR
teraputico dos contos de fadas est em provocar a mobilizao das

ansiedades bsicas da criana, tais como o medo de abandono, o de
crescer, o de se lanar sozinha no mundo etc., para depois conduzi-la
D
resoluo dessas mesmas ansiedades. Bettelheim faz cuidadosa sele-

o de contos clssicos, tratando-os na ordem aproximada do apare-
E
cimento na criana dos conflitos neles implcitos.

Dessa maneira, a luta do princpio de realidade contra o princpio
C
de prazer vista em Os trs porquinhos. O problema da rivalidade

entre irmos, em Cinderela. O medo de ser abandonado, em Joo e
O
Maria. A resoluo do complexo de dipo, em Branca de Neve, em

a Bela e a Fera e em Joo e o p de feijo.
R
Tais conflitos, afirma o autor, concernem unicamente o mundo

interno (ou psicolgico) da criana. No obstante, apresentado ao
TE
leitor como, ao ajudar uma criana a resolver esses problemas, os con-

tos reforam sua personalidade, proporcionando maior capacidade de
adaptao ao mundo exterior.
SI
Enquanto as histrias da moderna literatura infantil procu-

ram pintar a vida, ou cor-de-rosa, ou exageradamente tecnolgica,
A
Bettelheim demonstra como a mensagem dos contos de fadas radi-

calmente outra, ensinando que, na vida real, inevitvel estar sempre
preparado para enfrentar dificuldades graves. Portanto, a criana
levada a encontrar no conto a coragem e o otimismo necessrios a
40
Leitura e escrita
atravessar e a vencer as numerosas crises de crescimento. A criana

chega compreenso de que as histrias, embora irreais, no so falsas:
ocorrem no no plano do real, mas no plano das experincias inter-
EX
nas de desenvolvimento pessoal. O autor ressalta que a finalidade dos

contos de no deixar dvidas quanto necessidade de se suportar a
dor e de se correr riscos para se adquirir a prpria identidade.
EM
Os contos sugerem que, apesar de todas as ansiedades que acom-

panham tal processo, a criana pode ficar esperanosa quanto a um
final feliz.
PL
*3 (Avaliao)
O grande interesse, a maior importncia e a profunda origina-
lidade do tema so enriquecidos pela anlise detalhada e sistemtica
AR
que Bettelheim faz do material dos contos, revelando segura compre-

enso psicanaltica e clareza didtica de suas concluses. A psicanlise
dos contos de fadas um excelente trabalho sobre a mente humana e
as intrincaes de seu desenvolvimento.
D
Nos Estados Unidos, Bruno Bettelheim lido por leigos e por espe-
cialistas e sua obra conta com ampla divulgao entre os estudiosos do
E
comportamento humano. No Brasil, no s os profissionais, como tam-

bm pais e educadores podem ficar satisfeitos por terem acesso a este
trabalho que vir, sem dvida, constituir um marco no acervo de obras
C
que esclarecem a todos os que tm a difcil tarefa de orientar a infncia.

O
Atualmente, quando tanto se fala em reformulao e renova-

o da literatura infantojuvenil, o livro de Bruno Bettelheim se faz
R
indispensvel no estabelecimento de um critrio de avaliao do que

seja realmente literatura infantojuvenil, no mero e malso aprovei-
TE
tamento de uma onda.

*4 (Credenciais do autor da resenha)
Maria Auxiliadora Versiani Cunha. Psicloga clnica no Rio de Janeiro.
SI
Autora do livro Didtica fundamentada na teoria de Piaget (Rio de

Janeiro, Forense-Universitria, 1976).
A
KENEDY, E. Resumo e resenha. Disponvel em: <http://xa.yimg.com/

kq/groups/24179228/1848767481/name/Resumo+e+resenha.pdf>.
Acesso em: 31 jul. 2012.
41
Nessa resenha, a autora, no item 1, apresentou o autor e a obra.

No item 2, a descreveu resumidamente; no item 3, a avaliou e, no item 4,
forneceu as credenciais.
EX
2.2.3 Fichamento
O fichamento o ato de registrar os estudos de um livro e/ou um texto.
EM
O trabalho de fichamento possibilita ao estudante, alm da facilidade na exe-

cuo dos trabalhos acadmicos, a assimilao do conhecimento. De acordo
com diversos autores, o fichamento deve apresentar a seguinte estrutura:
PL
cabealho indicando o assunto, a referncia completa da obra, isto , a auto-

ria, o ttulo, o local de publicao, a editora e o ano da publicao. Existem
trs tipos bsicos de fichamento: o fichamento bibliogrfico, o fichamento
AR
temtico e o fichamento textual.

O fichamento bibliogrfico, como o prprio nome esclarece, caracte-
riza-se como o resumo, resenha ou comentrio no qual o autor registra a
D
ideia tratada no livro. fundamental a referncia completa da obra. Usa-se,

tambm, para coletnea de artigos ou captulos de livros, preferencialmente
E
agrupando-se por rea.

C
ANDRADE, M. M. de.; MEDEIROS, J. B. Comunicao em lngua

O
portuguesa: para os cursos de jornalismo, propaganda e letras. 2. ed.

So Paulo: Atlas, 2000.
R
Esta obra tem como preocupao geral apresentar a estrutura

da lngua portuguesa e oferecer noes de produo textual, especial-
TE
mente voltados para os cursos superiores de jornalismo, publicidade

e propaganda e letras.
SI
O fichamento temtico tem como meta transcrever trechos literais

A
da obra lida, podendo acrescentar algumas consideraes do leitor. Prefe-

rencialmente, deve-se colocar o ttulo e subttulos conforme a obra origi-
nal. As citaes literais devem vir entre aspas e o nmero da pgina entre
parnteses.
42
Leitura e escrita
Educao da mulher: a perpetuao da injustia (p. 30-132).

S egundo captulo.
EX
TELES, M. A. de A. Breve histria do feminismo no Brasil. So

Paulo: Brasiliense, 1993.
1. uma das primeiras feministas do Brasil, Nsia Floresta Augusta
EM
defendeu a abolio da escravatura, ao lado de propostas como a

educao e a emancipao da mulher e a instaurao da Rep-
blica. (p. 30).
PL
2. na justia brasileira, comum os assassinos de mulheres serem

absolvidos sob a defesa de honra. (p. 132).
AR
3. a mulher buscou com todas as foras sua conquista no mundo

totalmente masculino. (p. 43).
O fichamento textual capta a estrutura do texto, percorrendo a sequn-

D
cia do pensamento do autor e destacando: ideias principais e secundrias;

argumentos, justificaes, exemplos, fatos, etc., ligados s ideias principais.
E
Traz, de forma racionalmente visualizvel em itens e, de preferncia,

incluindo esquemas, diagramas ou quadro sinptico , uma espcie de radio-
C
grafia do texto. A seguir, apresentamos uma ficha de leitura que trabalha os

conceitos de signo e imagem, para exemplificao, retirada da obra Como se
O
faz uma tese, de Umberto Eco (2002), na qual voc encontrar exemplos dos
tipos de fichamento que estamos verificando.
R
TE
Ficha de leitura
T. Simb
SI
MARITAIN, Jacques.
Revue Thomiste, abril 1938, p. 299.
A
Na expectativa de uma pesquisa profunda sobre o tema

(da Idade Mdia at hoje), prope-se chegar a uma teoria filosfica do
signo e a reflexes sobre o signo mgico.
43
[insuportvel como sempre: modernizar sem fazer filologia; no

se refere, por exemplo, a So Toms, mas a Joo de So Toms!].
EX
Desenvolve a teoria deste ltimo (ver minha ficha): Signum est

id quod repraesentat aliud a se potentiae cognoscenti. (Lg II, p. 21, I).
Mas o signo no sempre imagem e vice-versa (o filho a ima-
EM
gem e no signo do Pai, o grito o signo e no imagem da dor).

Diz ento Maritain que o smbolo um signo-imagem: quelque
chose de sensible signifiant un objet em raison d`une rlation
PL
presuppose danalogie (303).

Isto me deu a ideia de consultar ST. De ver. VIII, 5.
AR
ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2002.

Grifos do autor.
D
Portanto, a leitura consciente seletiva e informativa fundamental para

a pesquisa e produo textual. Como o universo acadmico trabalha com o
E
registro, preciso aliar a leitura e a escrita. importante ressaltar que a con-

dio de produzir resumos deve ocorrer desde muito cedo na vida do estu-
C
dante, tal o seu papel de destaque para incorporar os conceitos estudados.

O

R
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), os alunos

TE
devem ler autonomamente diferentes textos dos diversos gneros, desde os

anos iniciais, sabendo identificar aqueles que respondem s suas necessida-
des imediatas, e selecionar estratgias adequadas para abord-los (BRASIL,
SI
1997). importante, ainda, compreender o sentido nas mensagens orais e

escritas de que destinatrio direto ou indireto, desenvolvendo sensibilidade
A
para reconhecer a intencionalidade implcita, especialmente nas mensagens

veiculadas pelos meios de comunicao.
Esses objetivos atingidos resultaro no desenvolvimento das capacida-
des leitoras dos alunos, que so avaliadas nos diferentes sistemas de avaliao
44
Leitura e escrita
do ensino fundamental, como Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem),

Prova Brasil, Provinha Brasil e, tambm, no ensino superior, com o Exame
Nacional de Educao Superior (Enade). A seguir, so apresentadas algumas
questes destes exames para que se possa entender melhor o novo formato
EX
de avaliao pela leitura e compreenso dos gneros.

EM
1. Prova Enade de Administrao 2009

Questo 4
Leia o trecho:
PL
O movimento antiglobalizao apresenta-se, na virada deste

novo milnio, como uma das principais novidades na arena poltica e
AR
no cenrio da sociedade civil, dada a sua forma de articulao/atua-

o em redes com extenso global. Ele tem elaborado uma nova gra-
mtica no repertrio das demandas e dos conflitos sociais, trazendo
novamente as lutas sociais para o palco da cena pblica, e a poltica
para a dimenso, tanto na forma de operar, nas ruas, como no con-
D
tedo do debate que trouxe tona: o modo de vida capitalista oci-

E
dental moderno e seus efeitos destrutivos sobre a natureza (humana,

animal e vegetal) (GOHN, 2003).
C
incorreto afirmar que o movimento antiglobalizao referido

nesse trecho
O
a) cria uma rede de resistncia, expressa em atos de desobe-

dincia civil e propostas alternativas forma atual da glo-
R
balizao, considerada como o principal fator da excluso

social existente.
TE
b) defende um outro tipo de globalizao, baseado na solida-

riedade e no respeito s culturas, voltado para um novo tipo
SI
de modelo civilizatrio, com desenvolvimento econmico,

mas tambm com justia e igualdade social.
A
c) composto por atores sociais tradicionais, veteranos nas

lutas polticas, acostumados com o repertrio de protes-
tos polticos, envolvendo, especialmente, os trabalhado-
res sindicalizados e suas respectivas centrais sindicais.
45
d) recusa as imposies de um mercado global, uno, voraz,

alm de contestar os valores impulsionadores da sociedade
capitalista, alicerada no lucro e no consumo de mercado-
EX
rias suprfluas.
e) utiliza-se de mdias, tradicionais e novas, de modo relevante
para suas aes com o propsito de dar visibilidade e legi-
EM
timidade mundiais ao divulgar a variedade de movimentos

de sua agenda.
ENADE 2009 prova de Administrao. Disponvel em: <http://
PL
public.inep.gov.br/enade2009/ADMINISTRACAO.pdf>.
AR
D
2. Prova Enade de Letras 2011

E
Questo 3 formao geral
A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima embora dis-

C
tante do projeto progressista dos filsofos do sculo XVII. De fato, ela

valoriza a participao das em comunidades de debate e argumenta-
O
o. Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma forma

R
de reciprocidade essencial nas relaes humanas. Desenvolveu-se a

partir de uma prtica assdua de trocas de informaes e conhecimen-
TE
tos, coisa que os filsofos do Iluminismo viam como principal motor

do progresso. (...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria
inserida perfeitamente na continuidade dos ideais revolucionrios
SI
e republicanos de liberdade, igualdade e fraternidade. A diferena

apenas que, na cibercultura, esses valores se encarnam em disposi-
A
tivos tcnicos concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade

se concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos; a liber-
dade toma forma nos softwares de codificao e no acesso a mltiplas
46
Leitura e escrita
comunidades virtuais, atravessando fronteiras, enquanto a fraterni-

dade finalmente, se traduzem interconexo mundial.
EX
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo. Caderno Mais,

16 ago. 1998, p. 3 (adaptado).
O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio de
EM
computadores e a expanso da Internet abriram novas perspectivas

para a cultura, a comunicao e a educao.
De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura:
PL
a) representa uma modalidade de cultura ps-moderna de

liberdade de comunicao e ao.
b) constituiu negao dos valores progressistas defendidos
AR
pelos filsofos do Iluminismo.

c) banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas redes
sociais.
d) valorizou o isolamento dos indivduos pela produo de
D
softwares de codificao.
E
e) incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o compar-

tilhamento de informaes e conhecimentos.
C
ENADE 2011 prova de Letras. Disponvel em: <http://download.uol.

O
com.br/educacao/Enade2011/ENADE_2011_PROVA1_LETRAS.pdf>.
R
TE
Questo 20 especfica
SI
De ordinrio, quando se diz que certo termo deve concordar

A
com outro, tem-se em vista a forma gramatical do termo de refe-

rncia. Dzia, povo, embora exprimam pluralidade e multido de
seres, consideram-se, por causa da forma, como nomes no singular.
H, contudo, condies em que se despreza o critrio da forma e,
47
atendendo apenas ideia representada pela palavra, se faz a concor-

dncia com aquilo que se tem em mente.
Consiste a snese em fazer a concordncia de uma palavra no
EX
diretamente com outra palavra, mas com a ideia que esta ltima
sugere.
SAID ALI, M. Gramtica histrica da lngua portuguesa. 7. ed.
EM
Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1971 (com adaptaes).

A definio extrada de Said Ali, reproduzida acima, apresenta
uma figura de sintaxe, a snese, identificada, na maioria das vezes, em
PL
variantes mais populares da lngua.

Assinale a opo que apresenta um exemplo desse tipo de fen-
meno sinttico.
AR
a) A maioria dos porcos ainda estava sendo recolhidos naquela

hora.
b) Ao pobre homem mesquinho, basta-lhe um burrico e uma
D
cangalha.
c) Chegaram o pai, a irm e o cunhado com uma pressa que
E
assustava.
d) Pretendia implantar um monoplio de caf e tabaco na
C
regio.
e) No fundo, a multido se consolava. Para isso, pensavam
O
em ns mesmos.
R
TE
3. Prova Enade de Pedagogia 2011

SI
Questo 2 Formao geral

Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas
A
camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da sociedade da

informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso
digital se apresenta como um dos maiores desafios dos dias de hoje,
48
Leitura e escrita
com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos

da sociedade contempornea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumen-
EX
tar a produtividade e a competio global. fundamental para a

inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias
de informao e comunicao (TICs) proveem uma fundao para a
EM
construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e priva-

dos. nesse contexto que se aplica o termo excluso digital, referente
falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por essas novas
PL
tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir:
I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos
AR
gestores de polticas pblicas escolher o pblico alvo de pos-

sveis aes de incluso digital.
II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover
informaes queles que tiveram esse direito negado ou
D
negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobi-

lidade social e econmica.
E
III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais,

uma vez que estes esto focados nas relaes entre os indi-
C
vduos e, aquele, na relao entre o indivduo e o conheci-

O
mento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na defi-
R
citria tecnologia existente em territrio nacional, muito

aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro
TE
mundo.
correto apenas o que se afirma em:
SI
a) I e II
b) II e IV
c) III e IV
A
d) I, II e III
e) I, III e IV
49
Com esses exemplos, fica evidente a necessidade do ensino para o

entendimento da estrutura formal e, ainda, dos objetivos de cada um dos
diferentes gneros.
EX
Sntese
EM
Neste captulo, discutimos a relao dos procedimentos de leitura e

escrita. Chegamos concluso de que as duas so interdependentes, ou seja,
uma boa leitura necessita de boas anotaes escritas para auxiliar no dom-
nio do conhecimento que se busca.
PL
Foram trabalhados quatro tipos de estruturas textuais de grande utili-

zao no meio acadmico: o resumo, o esquema, a resenha e o fichamento.
AR
De modo geral, todos podem ser classificados como resumos, cada um pos-
suindo seus prprios objetivos. Enquanto o resumo tem como meta desta-
car todas as ideias essenciais do texto, o esquema destaca somente as pala-
vraschave e a resenha usada para apresentar e avaliar um determinado
texto. J o fichamento um texto de controle pessoal das leituras realizadas
D
para futuras pesquisas a respeito dos conceitos encontrados e para produo

E
de novos conhecimentos.
Em determinados momentos, possvel produzir um fichamento com-
C
pleto, no qual o leitor far um resumo das ideias essenciais, colocar algu-
mas citaes diretas e, ainda, dever fazer uma anlise pessoal dos contedos
O
estudados, no estilo de resenha.

R
TE
SI
A
50
3
EX
EM
PL
Construo do texto
AR
D
E
C
O
R
TE
SI
Neste captulo, vamos desvendar os mistrios da cons-

A
truo do texto. Como vimos no captulo 1, tudo comea com a

escolha da palavra certa para o contexto certo. Constri-se, ento,
os pargrafos que, uns aps os outros, bem costurados pelos ele-
mentos coesivos, tecem esta teia de significados que queremos
transmitir no dilogo com o leitor, que se chama texto.
Para produzir um bom pargrafo, temos que conhecer a sua estrutura,

compreender a noo de introduo, desenvolvimento e concluso. Alm
disso, bom diversificar a produo dos pargrafos, utilizando vrias estrat-
EX
gias para desenvolvimento do texto.
3.1 Conceito de pargrafo

EM
O pargrafo uma unidade que transmite uma ideia e tem como inten-
o atingir um objetivo. So consideradas qualidades suas a unidade, a coe-
rncia e a nfase. Othon M. Garcia define o pargrafo padro como uma
PL
unidade de composio constituda por um ou mais de um perodo, em que

se desenvolve determinada ideia central, ou nuclear, a que se agregam outras,
AR
secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decor-

rentes dela (GARCIA, 2010, p. 203).
A unidade est relacionada com a questo de apresentar apenas uma
ideia central em torno da qual gravitam as ideias secundrias. A coerncia
D
consiste na transposio de um pargrafo para outro, na ordenao das ideias

E
de maneira lgica. A nfase tem como caracterstica a escolha das palavras

adequadas, o tamanho dos perodos e a combinao de todos os elementos
para que se consiga produzir um texto fluido, com beleza e fora.
C
Para Garcia, o pargrafo-padro composto por trs partes, a

O
introduo, com um ou dois perodos curtos iniciais na qual se apre-

senta de forma sucinta a ideia-ncleo, tambm chamada de tpico fra-
R
sal; o desenvolvimento, no qual se faz a explicao, ou argumentao

TE
da ideia-ncleo e a concluso, que fecha o pargrafo ou remete ao pr-

ximo para acrescentar novas ideias. Deste modo, cada unidade tem a
mesma estrutura do texto. Ou seja, o princpio que orienta a formao
SI
de um pargrafo o mesmo que orienta um texto com vrios pargra-

fos: h sempre necessidade de introduo, desenvolvimento e concluso
A
(MEDEIROS, 1988, p. 145).

Um procedimento que auxilia a conduzir bem a produo textual
estabelecer o objetivo de cada pargrafo. Para tal, deve-se perguntar qual a
finalidade do texto, aonde se quer chegar e a quem se escreve.
52
Construo do texto
O tpico frasal orienta o desenvolvimento do pargrafo de introduo e

faz com que o autor mantenha-se coerente e no fuja do objetivo estabelecido.
O pargrafo pode variar muito de texto para texto, segundo as intenes
EX
do autor. Os manuais de redao de jornais costumam recomendar tamanho

limite para os pargrafos. Contudo, de maneira alguma ele deve representar
uma camisa de fora para a produo do texto.
EM
Na verdade, na diviso do assunto que se afigura o tamanho do par-

grafo, se h muito ou pouco a dizer em torno da ideia nele desenvolvida.
Depende, tambm, do gnero produzido, se uma narrao, cujo ncleo
um incidente; uma descrio, que apresenta fragmentos de paisagem, pes-
PL
soas, ou ambiente em um determinado instante; ou uma dissertao, que

apresenta e discute ideias.
AR
Segundo Geraldi (2003, p. 137), para produzir um texto necessrio ter

em mente algumas posturas, ou seja:
a) o que dizer;
D
b) uma razo para dizer o que se tem a dizer;

c) para quem dizer o que se tem a dizer;
E
d) o locutor que se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que
C
diz para quem diz;

e) escolha de estratgias para realizar.
O
apenas nesta circunstncia, de efetiva interao, que o autor pode se

R
tornar um sujeito do que expressa.

TE
3.2 Formas de desenvolvimento do pargrafo

H inmeras formas de se iniciar e, em seguida, desenvolver os pargra-
SI
fos. O pargrafo intitulado de tpico frasal deve apenas apontar a questo a

ser desenvolvida, logo, deve ser sinttica para que, nos pargrafos seguintes,
A
seja possvel discutir amplamente o tema a ser trabalhado. Um pargrafo deve

retomar o outro e acrescentar uma nova ideia, ou reapresent-la com novas
colocaes, o que os torna interdependentes. J o pargrafo final deve retomar
o inicial, apresentando solues e reafirmando a sua linha de discusso.
53
O modelo de pargrafo convincente, proposto por Stefhen Toulmin

(2006), na obra Os usos do argumento, aquele que apresenta trs elementos
essenciais, a saber: a afirmao, a informao e a garantia. possvel usar
EX
estes elementos de vrias maneiras na construo do pargrafo. No entanto,

a afirmao apresenta a ideia principal, a informao contm os dados que
suportam a afirmao e a garantia a ligao entre os dois elementos ante-
riores, reforando a importncia da informao para defender a afirmao.
EM
No pargrafo a seguir encontram-se os trs elementos:

PL
Tot certamente pensa que estamos loucos porque paramos o carro

em pleno campo. Corre e late agitadamente como se perguntasse se
h algo de errado (SERAFINI, 1991, p. 57).
AR
Identificamos a afirmao na frase: Tot certamente pensa que esta-

mos loucos; para ser compreendida, ela precisa da informao: corre e late
agitadamente, que ser reforada pela garantia: como se perguntasse se h
D
algo errado.
E
Neste outro exemplo podemos perceber que a garantia no est expl-

cita como no primeiro, mas facilmente subentendida pelo leitor.
C
Artur est nervoso: sua e ri sem parar (SERAFINI, 1991, p. 57).

O
22 Afirmao: Artur est nervoso.

R
22 Informao: sua e ri sem parar.

TE
22 Garantia: subentende-se que estas so caractersticas que

expressam seu nervosismo.
SI
Possuindo conscincia destes elementos podemos, ento, usar as vrias

A
formas de desenvolvimento de um pargrafo. Entre elas, destacam-se as

seguintes: por tempo e espao; enumerao de pormenores ou fatos; contraste
de ideias; razes, causas e consequncias; explicitao; analogias, comparao
e metforas; resposta a uma interrogao; citaes diretas ou indiretas.
54
Construo do texto
Leia o texto a seguir para identificar os diferentes tipos de desenvolvi-

mento de pargrafos.
EX
Homo connectus
Uma charge em recente nmero da revistaThe New Yorkermos-
EM
trava uma animada mulher, ao telefone, convidando os amigos para

uma festinha em sua casa. Vai ser daquelas reunies com todo mundo
olhando para seu iPhone, ela diz.
PL
O leitor captou? A leitora achou graa? Cartunistas so mais

rpidos do que antroplogos e mais diretos do que romancistas.
Captam o fenmeno quase no momento mesmo em que vem luz.
AR
O fenmeno em questo o poder magntico dos iPhones,

lackBerries e similares. O ato de compra desses aparelhinhos um
B
contrato que vincula mais que casamento. As pessoas se obrigam a
partilhar a vida com eles.
D
Na charge daNew Yorker, a mulher estava convidando para uma

E
festa em que, ela sabia e at se entusiasmava com isso , as pessoas

ficariam olhando para seus iPhones ainda mais do que umas para as
C
outras. assim, desde a sensacional erupo dos tais aparelhinhos, e

no s nas ocasies sociais.
O
At nas sesses do Supremo

R
O mesmo ocorre nas reunies de trabalho. Chegam os partici-

pantes e cada um j vai depositando mesa o respectivo smartphone
TE
(o nome do gnero a que pertencem as espcies). Dali para frente ser

um olho l e outro c, um na reunio e outro na telinha. No d para
desgarrar dela. De repente pode chegar uma mensagem, aparecer uma
SI
notcia importante, surgir a necessidade de uma consulta no Google.

O que vale para reunies sociais e de trabalho vale tambm
A
para as sesses do Supremo Tribunal Federal. Quem assistiu pela TV

Justia, na semana passada, ao incio do julgamento das competncias
do Conselho Nacional de Justia, assistiu a uma cena exemplar.
55
Falava o representante da Associao dos Magistrados Bra-

sileiros. A TV Justia, com seu apego pela cmera parada, modelo
Jean-Luc Godard, enquadrava o orador e, atrs dele, quatro cadeiras
EX
da primeira fila da assistncia.

Trs delas estavam ocupadas, a primeira por uma moa que, coi-
tada, no conseguia se livrar de um ataque de espirros, e as outras duas
EM
por cavalheiros cujo tormento, igualmente compulsivo, era no conseguir

se livrar dos smartphones. (Se o leitor ainda no se deu conta, o melhor, na
TV Justia ou na TV Cmara, observar o que se passa ao fundo.)
Os dois cavalheiros apresentavam reaes caractersticas
PL
do Homo connectus. Um olho l, outro c. De vez em quando, um

deles guardava o telefoninho no bolso. Ser que agora vai sossegar?
No; minutos depois, sacava-o de novo. E se chega uma mensagem?
AR
Uma notcia?
s vezes o smartphone exigia mais que um simples olhar. Reque-
ria o afago dos dedos, naquele gesto que antes servia para espanar uma
sujeirinha na roupa, e hoje o modo de conversar com a telinha.
D
Quando o representante da Associao dos Magistrados termi-

nou o discurso, veio ocupar a cadeira que estava vazia. Agora era sua
E
vez! Sacou o smartphone e, olho l e olho c, ele o pe no bolso, tira,

olha, consulta de novo, enquanto o orador seguinte se apresentava.
C
Silenciosos, os smartphones so socialmente mais aceitveis

O
O telefoninho esperto vem provocando decisivas alteraes na

ordem das coisas. O ser humano instigado a desenvolver novas habi-
R
lidades, como a de tocar na tela e conduzi-la ao fim desejado, sem que

desande, furiosa e insubmissa.
TE
Implantam-se novos hbitos sociais. No tempo do celular puro

e simples, aquele bicho que s telefonava, havia restries a seu uso.
No em ambientes mais debochados, como a Cmara dos Deputados,
SI
por exemplo, onde sempre foi e continua a ser usado sem peias.
Em lugares de maior compostura, os celulares so evitados por-
A
que fazem barulho disparam a tocar campainhas ou musiquinhas e

s permitem comunicao via voz. J os smartphones podem ser desa-
tivados na funo telefone, mas continuar, em respeitoso silncio, na
funo telinha.
56
Construo do texto
Da serem socialmente mais aceitveis. H uma grande desvan-

tagem, porm. O aparelhinho parte a pessoa ao meio. Metade dela
est na festa, metade no smartphone. Concluda sua orao, metade
EX
do senhor da Associao dos Magistrados continuou na sesso do

Supremo, metade evadiu-se para o aparelhinho.
Pode ser que o aparelhinho lhe tenha trazido informaes fun-
EM
damentais para sua causa. Mas pode ser tambm que tenha perdido
informaes fundamentais, ao no acompanhar o orador seguinte.
Qual o remdio, para a diviso da pessoa em duas, metade ela mesma,
metade seu smartphone?
PL
Se abrir mo do aparelhinho est fora de questo, como fazer?

Abrir mo do aparelhinho, depois de todas as facilidades que
AR
trouxe, est fora de questo. Se para abrir mo de um dos dois lados,

que seja o da pessoa. Por exemplo: inventando-se um smartphone
capaz de sug-la e reproduzi-la em seu bojo. As reunies sociais, as de
trabalho e as sesses do Supremo seriam feitas s de smartphones, sem
D
a intermediao humana.
E
Delrio? O leitor esquece-se do que a Apple capaz.

E se chega uma mensagem? Uma notcia?
C
TOLEDO, R. P. de. Homus connectus. Disponvel em: <http://veja.

O
abril.com.br/blog/ricardo-setti/tema-livre/roberto-pompeu-de-
toledo-homo-connectus/>. Acesso em: 1 ago. 2012. Editora Abril
R
TE
Passaremos agora a identificar os diferentes tipos de desenvolvimento

de pargrafos tendo como suporte o texto acima.
SI
3.2.1 Desenvolvimento por tempo e espao

A
Ao redigir, muitas vezes utilizamos a apresentao do quando e do

onde, respectivamente, o tempo e o lugar dos fatos e ideias discutidas. H
vrias palavras que do a noo de tempo e lugar. Tempo: agora, antes,
afinal, aps, enfim, frequentemente. Lugar: aqui, ali, ao lado de, abaixo de,
defronte, alm.
57
Uma charge em recente nmero da revista The New

Yorker mostrava uma animada mulher, ao telefone, convidando os
EX
amigos para uma festinha em sua casa. Vai ser daquelas reunies
com todo mundo olhando para seu iPhone, ela diz. [...] Dali para
frente, ser um olho l e outro c, um na reunio outro na telinha. [...]
Quem assistiu pela TV Justia, na semana passada, ao incio do jul-
EM
gamento das competncias do Conselho Nacional de Justia, assistiu

a uma cena exemplar (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
PL
3.2.2 Desenvolvimento por enumerao

AR
de pormenores ou fatos
A enumerao pode ser feita com expresses prprias da ideia de enume-
rar, como: em primeiro lugar, a segunda, na fase inicial, na sequncia. poss-
vel, ainda, escrever os fatos em sequncia natural, que d tambm esta noo.
D
E
A TV Justia, com seu apego pela cmera parada, modelo

JeanLuc Godard, enquadrava o orador e, atrs dele, quatro cadei-
C
ras da primeira fila da assistncia. Trs delas estavam ocupadas, a

primeira por uma moa que, coitada, no conseguia se livrar de um
O
ataque de espirros, e as outras duas por cavalheiros cujo tormento,

igualmente compulsivo, era no conseguir se livrar dos smartphones.
R
[...] Agora era sua vez! Sacou o smartphone e, olho l e olho c, ele
o pe no bolso, tira, olha, consulta de novo, enquanto o orador
TE
seguinte se apresentava (TOLEDO, 2012, grifo nosso).

SI
3.2.3 Ordenao do pargrafo

A
mediante contraste de ideias

O contraste tem por meta evidenciar as diferenas entre as ideias apre-
sentadas. Pode-se contrastar elemento por elemento ou se dizer tudo sobre
um fato ou objeto e depois sobre o outro. Depende do estilo que se quer dar
58
Construo do texto
ao texto. Algumas palavras que evidenciam o contraste so: aqui, l, ao con-

trrio, mas e no entanto.
No exemplo a seguir, temos uma contradio de ideias em torno do
EX
mesmo objeto:
O leitor captou? A leitora achou graa? Cartunistas so mais

EM
rpidos do que antroplogos e mais diretos do que romancistas.

Captam o fenmeno quase no momento mesmo em que vem luz.
[...] Pode ser que o aparelhinho lhe tenha trazido informaes
fundamentais para sua causa. Mas pode ser tambm que tenha
PL
perdido informaes fundamentais, ao no acompanhar o orador

seguinte. Qual o remdio, para a diviso da pessoa em duas, metade
ela mesma, metade seu smartphone? (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
AR
3.2.4 Ordenao do pargrafo por

D
razes, causas e consequncias

E
Este um processo muito presente nos pargrafos dissertativos, uma vez

que o autor quer convencer, persuadir o leitor. Muitas so as palavras e expres-
ses que relacionam causas e consequncias: com efeito, portanto, como con-
C
sequncia, por conta disso, pois, por isso. Vejamos o exemplo a seguir.
O
O telefoninho esperto vem provocando decisivas alteraes

R
na ordem das coisas. O ser humano instigado a desenvolver novas

habilidades, como a de tocar na tela e conduzi-la ao fim desejado,
TE
sem que desande, furiosa e insubmissa. Implantam-se novos hbitos

sociais. No tempo do celular puro e simples, aquele bicho que s tele-
fonava, havia restries a seu uso (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
SI
A
3.2.5 Ordenao por explicitao

Explicitar esclarecer, definir, justificar, exemplificar. As definies
incluem o verbo ser ou outras expresses, como: no s, mas tambm, ou
59
seja. Os exemplos so ilustrativos, buscam na realidade elementos concretos,

fatos ocorridos para concretizar a ideia que se apresenta. Palavras que intro-
duzem a exemplificao: por exemplo, como tal.
EX
Uma charge em recente nmero da revista The New Yorker [...].

Qual o remdio, para a diviso da pessoa em duas, metade ela mesma,
metade seu smartphone? Abrir mo do aparelhinho, depois de todas as
EM
facilidades que trouxe, est fora de questo. Se para abrir mo de um dos

dois lados, que seja o da pessoa. Por exemplo: inventando-se um smar-
tphone capaz de sug-la e reproduzi-la em seu bojo. As reunies sociais, as
PL
de trabalho e as sesses do Supremo seriam feitas s de smartphones, sem

a intermediao humana (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
AR
3.2.6 Desenvolvimento por analogia,

comparao e metfora
D
Para tal, o autor vale-se de palavras ou ideias que estabelecem seme-

E
lhanas no caso da analogia e comparao. So palavras comparativas: como,

assim como, do mesmo modo, da mesma forma. A analogia um fenmeno
de ordem psicolgica, que consiste na tendncia de nivelar palavras ou cons-
C
trues que de certo modo se aproximam pela forma ou pelo sentido, levando
O
uma delas a se modelar por outra (LIMA apud GARCIA, 2010, p.219).
Por esta capacidade de instaurar um princpio de identidade entre elementos
R
desiguais, a analogia aproxima-se de figuras como a alegoria, a comparao e

a metfora. Na metfora, a comparao no necessita das palavras compara-
TE
tivas, como vemos no exemplo a seguir.
O fenmeno em questo o poder magntico dos iPhones,

SI
BlackBerries e similares. O ato de compra desses aparelhinhos um

contrato que vincula mais que casamento. As pessoas se obrigam
A
a partilhar a vida com eles. [...] O telefoninho esperto vem provo-

cando decisivas alteraes na ordem das coisas (TOLEDO, 2012,
grifo nosso).
60
Construo do texto
3.2.7 Desenvolvimento por perguntas

A pergunta serve para chamar a ateno do leitor e ser respondida no
decorrer do texto. uma pergunta retrica porque no exige resposta; seu
EX
objetivo forar o leitor a respond-la mentalmente e avaliar suas implica-

es. Quintiliano (35-100 d.C.), retrico romano, afirmou que as perguntas
retricas aumentam a fora e a irrefutabilidade da prova.
EM
O leitor captou? A leitora achou graa? [...] Qual o remdio,

para a diviso da pessoa em duas, metade ela mesma, metade seu
PL
smartphone? [...] Delrio? O leitor esquece-se do que a Apple capaz.

(TOLEDO, 2012, grifo nosso).
AR
3.2.8 Desenvolvimento por citaes

diretas ou indiretas
D
A citao caracteriza-se como um argumento de autoridade e lar-

gamente utilizada para reforar o ponto de vista. Se direta, deve-se colocar
E
entre aspas, se no, faz-se uma parfrase. No texto em questo, o autor faz
uma citao indireta ao referir-se ao diretor de cinema:
C
H uma citao direta na introduo, como vemos a seguir.

O
Vai ser daquelas reunies com todo mundo olhando para seu
R
iPhone, ela diz (TOLEDO, 2012, grifo nosso).

TE
Para se chegar ao final de um pargrafo ou de um texto, vrios caminhos

foram trilhados:
SI
22 escolheu-se o tema;
22 delimitou-se o assunto;
A
22 traou-se o objetivo do texto;

22 fez-se a introduo do texto;
22 desenvolveu-se o texto com diferentes tipos de pargrafos possveis.
61
Chegou o momento do pargrafo de concluso. Nele pode-se fazer uma

reviso dos aspectos apresentados no desenvolvimento e ainda reforar o
ponto de vista do autor. Deve-se evitar usar as expresses em minha opinio,
EX
no meu ponto de vista ou acho que uma vez que isso j est implcito.
Portanto, quando se domina as estratgias de construo de pargrafos
tornam-se evidentes as trs qualidades fundamentais do mesmo: a unidade,
EM
a coerncia e a nfase.
Reflita
PL
A arte de escrever
H, portanto, uma arte de escrever que a redao.
No uma prerrogativa dos literatos, seno uma ativi-
AR
dade social indispensvel, para a qual falta, no obstante,

muitas vezes, uma preparao preliminar.
A arte de falar, necessria exposio oral, mais fcil,
D
na medida em que se beneficia da prtica da fala coti-

diana, de cujos elementos partem em princpio.
E
O que h de comum, antes de tudo, entre a exposio

C
oral e a escrita, a necessidade da boa composio, isto

, uma distribuio metdica e compreensvel de ideias.
O
Impe-se igualmente a visualizao de um objetivo defi-

nido. Ningum capaz de escrever bem se no sabe
R
bem o que vai escrever.

TE
Justamente por causa disso, as condies para a reda-

o, no exerccio da vida profissional ou no intercm-
bio amplo dentro da sociedade, so muito diversas das
SI
da redao escolar. A convico do que vamos dizer,

a importncia que h em diz-lo e o domnio de um
A
assunto da nossa especialidade destituem a redao do

carter negativo de mero exerccio formal, como tem na
escola. Qualquer um de ns, senhor de um assunto,
, em princpio, capaz de escrever sobre ele. No h
62
Construo do texto
um jeito especial para a redao, ao contrrio do que

muita gente pensa.
H apenas uma falta de preparao inicial, que o esforo
EX
e a prtica vencem. Por outro lado, a arte de escrever,

na medida em que consubstancia a nossa capacidade de
expresso do pensar e do sentir, tem de firmar razes na
EM
nossa prpria personalidade e decorre, em grande parte,

de um trabalho nosso para desenvolver a personalidade
por este ngulo. []
PL
A arte de escrever precisa assentar em uma atividade pre-

liminar j radicada, que parte do ensino escolar e de um
hbito de leitura inteligentemente conduzido; depende
AR
muito, portanto, de ns mesmos, de uma disciplina men-

tal adquirida pela autocrtica e pela observao cuidadosa
do que outros com bom resultado escreveram.
D
CAMARA JR., J. M. Manual de expresso oral

& escrita. Petrpolis: Vozes, 1983. p. 29.
E
C

O
importante que os cidados brasileiros saibam que, nas Diretrizes

R
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, 2010, p. 2-3),

vamos encontrar, no Art. 7, a seguinte determinao:
TE
De acordo com esses princpios, e em conformidade com o

art. 22 e o art. 32 da Lei n 9.394/96 (LDB), as propostas cur-
riculares do Ensino Fundamental visaro desenvolver o edu-
SI
cando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para

o exerccio da cidadania e fornecer-lhe os meios para pro-
gredir no trabalho e em estudos posteriores, mediante os
A
objetivos previstos para esta etapa da escolarizao, a saber:

I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita
e do clculo;
63
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema

poltico, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fun-
damenta a sociedade;
III a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a forma-
EX
o de atitudes e valores como instrumentos para uma viso

crtica do mundo;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
EM
solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se

assenta a vida social. (grifo nosso).
Desse modo, o princpio fundamental para tornar-se um cidado, com

PL
insero no mercado de trabalho e nos espaos sociais, o domnio da escrita

e da leitura com conhecimento dos gneros textuais, ou seja, dos vrios tipos
de escrita para cada situao social que possibilitaro a interao e comuni-
AR
cao nos espaos sociais.

Ler e escrever so, portanto, compromissos de todos, em todas as reas;
transforma-se em um projeto multidisciplinar, pois, em cincias, possvel
extrapolar os conceitos cristalizados pela linguagem cientfica; em matem-
D
tica, transitar suas diferentes linguagens: aritmtica, geomtrica, algbrica,

E
grfica; em geografia, fazer trabalho de campo e realizar pesquisa bibliogr-

fica variada; em histria, trabalhar exemplares de todo tipos: cartas, decre-
tos, escrituras, notcias, legislao variada, dirios de viagem, documentos
C
pessoais. No entanto, a realidade nos mostra que, nos primeiros anos dos
O
cursos superiores de diversas reas, a falta de domnio da escrita e seus gne-

ros textuais evidente. Por esse motivo, h pesquisas para a implantao do
R
letramento acadmico no ensino superior, para que todos possam transitar

pelo meio acadmico usando a lngua escrita com qualidade e eficincia.
TE
Dica de filme
O filme Escritores da liberdade traz essa concepo na
SI
prtica. A professora assume uma escola totalmente

adversa, composta por alunos de diferentes culturas, eco-
A
nomicamente carentes e vivendo em locais extremamente

violentos, dominados pela droga. uma histria real e a
personagem principal adota a metodologia dos gneros
textuais para resgatar a vida e a ateno dos adolescentes.
64
Construo do texto
Inicia com a escrita de um dirio, faz a leitura de um livro de

memrias e vai construindo um sentido na vida de todos.
Escritores da liberdade baseado no best-seller O dirio
EX
dos escritores da liberdade.

ESCRITORES da liberdade. Direo de Richard LaGravenese.
Estados Unidos: Paramount Pictures, 2007. 1 filme (122 min),
EM
sonoro, legenda, color., 35 mm.

PL
Sntese
Neste captulo, estudamos a estrutura do pargrafo. Percebemos que se
trata de uma unidade de comunicao composta por introduo, desenvolvi-
AR
mento e concluso. Quanto maior for a nossa inteno comunicativa, a fina-

lidade de nossa interlocuo, mais ideias precisamos apresentar e, portanto,
mais pargrafos, uma vez que cada pargrafo responsvel pelo transporte
de uma ideia. Ideias novas, novos pargrafos.
D
A introduo do pargrafo o tpico frasal e a do texto deve ser obje-

E
tiva, concisa e precisa, para que o leitor entenda o que queremos transmitir e
como iremos defender nossas ideias nos outros pargrafos, que sero escritos
com uma relao de interdependncia.
C
Para desenvolver os pargrafos, podemos usar vrios formatos. Entre

O
eles destacamos o uso de tempos e espaos, causas e consequncias, exem-

plos, definies, enumeraes, contrastes e analogias e interrogaes. No se
R
pode esquecer que o ltimo pargrafo o fecho e deve retomar a tese apre-
sentada no tpico frasal. Quanto maior o nmero de estratgias utilizadas,
TE
mais claro e convincente ser o nosso dilogo com o leitor.

SI
A
65
EX
EM
PL
AR
D
E
C
O
R
TE
SI
A
4
EX
EM
PL
Tecendo os pargrafos
AR
D
E
C
O
R
TE
Neste captulo, vamos continuar com a tessitura do texto

como uma unidade lingustica concreta que busca uma interao
SI
comunicativa entre leitor e escritor, ouvinte e falante.

A
Trataremos de dois conceitos fundamentais para a construo

da unidade e do sentido do texto: a coerncia e a coeso. Estes dois
aspectos caminham juntos como dois fatores interdependentes,
pois, para haver coerncia, necessria a coeso que, por seu lado,
promove a coerncia.
No entanto, no ato da escrita ou fala pode acontecer de se produzir um

texto com todos os recursos de coeso e, ainda assim, ele no ser coerente, ou
produzir um texto coerente mesmo sem a coeso.
EX
Vamos ao estudo de cada um desses conceitos, com suas particularida-

des, para adentrar no mundo do bom texto.
EM
4.1 Coerncia textual

importante pensar, antes de discutir coerncia textual, sobre o signifi-
cado que esta palavra transmite. Segundo o dicionrio on-line Caldas Aulete,
PL
coerncia :
1. Relao lgica e harmnica entre ideias, atos, situaes;
AR
lgica, nexo. Ex. A coerncia do depoimento com os fatos

reais. A coerncia entre o discurso e a prtica.
2. Qualidade, condio, estado do que tem coerncia.
Conhecendo suas ideias, notria a coerncia de seus atos.
D
3. Lgica interna entre os elementos de um sistema, como

E
entre argumentos, ideias, aes etc., ausncia de contradi-

es ou paradoxos entre eles: Seus textos so todos de uma
grande coerncia.
C
4. Prevalncia de uma uniforme maneira de algum pensar,

proceder, julgar, etc. (AULETE, 2012, s. p., grifos nossos).
O
Logo, a coerncia enquanto qualidade est presente no imaginrio cole-

R
tivo como algo que se deve ter para ser levado a srio pelos outros, uma vez
que, sem ela, fica-se confuso, alienado, no se entendido. Por este motivo,
TE
comum ouvirmos alguns comentrios, como Nossa, como voc incoe-

rente ou O que voc est dizendo no tem sentido, entre outros.
Assim, coerncia textual o atributo responsvel pelo estabelecimento
SI
do sentido produzido pelos leitores no ato da leitura. Deve encontrar-se tanto

em quem escreve quanto em quem l, em outras palavras, ela desenvolve-se
A
no entrelugar autor-texto-leitor durante o ato de leitura. Ou seja, tem-se a

coerncia interna projetada no processo de produo do texto, na codifica-
o e a coerncia externa, que ocorre no encontro do leitor com o texto no
processo de decodificao e interpretao.
68
A coerncia interna centrada no escritor e na compatibilidade entre o

texto como um todo e as partes que o compem, e concretiza-se na interao
que se estabelece durante o ato de leitura, logo ela existe antes da leitura,
EX
como potencial do texto, sendo concretizada durante e aps este ato. A inco-
erncia ocorre motivada por vrios fatores, como problemas de acentuao,
ortografia, juno das frases e pargrafos, uso inadequado de vocabulrio,
aspectos relacionados coeso textual e que comprometem a lgica na expo-
EM
sio das ideias.
Joo Carlos vivia em uma pequena casa construda no alto de

PL
uma colina rida, cuja frente dava para o leste. Desde o p da colina se
espalhava em todas as direes, at o horizonte, uma plancie coberta
de areia. Na noite em que completava 30 anos, Joo, sentado nos
AR
degraus da escada colocada frente de sua casa, olhava o sol poente e

observava como a sua sombra ia diminuindo no caminho coberto de
grama. De repente, viu um cavalo que descia para sua casa. As rvo-
res e as folhagens no lhe permitiam ver distintamente; entretanto,
D
observou que o cavalo era manco. Ao olhar de mais perto, verificou

que o visitante era seu filho Guilherme, que h 20 anos tinha partido
E
para alistar-se no Exrcito; e, em todo esse tempo, no havia dado

sinal de vida. Guilherme, ao ver o pai, desmontou imediatamente,
C
correu at ele, lanando-se nos seus braos e comeando a chorar

(KOCK; TRAVAGLIA, 1990, p. 32).
O
R
O que torna incoerente, sem sentido, o texto destacado anteriormente,

TE
no apenas a extenso que ele possui, mas sua inaceitabilidade. Ele contm
profundas contradies, entre elas: Joo tem trinta anos e seu filho tinha
partido h vinte, com 18 anos; a plancie era coberta de areia e depois coberta
SI
de grama; ele morava no alto da colina e o cavalo descia para chegar, etc. No
entanto, apesar de todas estas contradies, o texto poderia, numa leitura
A
desatenta, passar por um texto coerente.

Portanto, ao se escrever um anncio, um cartaz, um recado, a leitura
atenta deve ser redobrada para evitar erros e no provocar confuso na
lgica do texto e efetivada pelo leitor.
69
HAAP Media Ltd/Michal Zacharzewski
HAAP Media Ltd/Ilker

EX
Restaurante
beira mar
Aberto todos os dias!
Descanso semanal: segunda-feira
EM
PL
No primeiro anncio, pode-se entender tambm que domingo no

dia e, no segundo, que um dia voc trabalha descansando.
AR
A coerncia externa est centrada no leitor. Ele, porm, pode no enten-

der o que o texto quer dizer e no conseguir compreender a lgica do autor,
por mais que a coerncia interna tenha sido bem arquitetada. Desta forma, o
D
leitor considerar o texto incoerente.

Conforme vimos nos exemplos dados, muitas vezes textos mal elabora-
E
dos acabam afirmando algo diferente da real inteno do autor. Outra possi-
bilidade de que o leitor no domine a linguagem utilizada pelo autor ou no
C
conhea o contexto no qual e para o qual o texto foi produzido. Para Koch e
Travaglia (1990, p. 61), o conhecimento de mundo visto como uma espcie
O
de dicionrio enciclopdico do mundo e da cultura arquivado na memria.

R
A coerncia, portanto, longe de constituir mera qualidade ou pro-

priedade do texto, resultado de uma construo feita pelos interlocutores,
TE
numa situao de interao dada, pela atuao conjunta de uma srie de fato-
res de ordem cognitiva, situacional, sociocultural e interacional (KOCH;
TRAVAGLIA apud KOCH, 2005, p. 52).
SI
Cada tipo de texto tem sua estrutura prpria, por isso, os mecanismos
de coerncia e de coeso (esta sendo uma costura entre as partes do texto
A
que se faz com uso de elementos conectores, os quais englobam numerais,

artigos, conjunes, pronomes entre outras classes gramaticais) tambm vo
se manifestar de forma diferente, conforme se trate de um texto narrativo,
descritivo ou dissertativo-argumentativo.
70
Notexto narrativo, a coerncia est relacionada com a ordem tempo-

ral, cronolgica, adotada para apresentar os fatos.
EX
[...] as vidas no comeam quando as pessoas nascem, se assim

fosse, cada dia era um dia ganho, as vidas principiam mais tarde,
quantas vezes tarde demais, para no falar naquelas que, mal tendo
EM
comeado j se acabaram. [...] Ah, quem escrever a histria do que

poderia ter sido? (SARAMAGO, 1988, p. 16).
Neste fragmento, Saramago afirma que as vidas no comeam, na

PL
sequncia diz as vidas principiam mais tarde, depois tarde demais e mal
tendo comeado j se acabaram. Isso nos d uma noo evidente de sequen-
cialidade dos fatos.
AR
No texto descritivo, a coerncia est relacionada em funo de uma

ordem espacial das caractersticas daquilo que se descreve, seja uma pessoa,
um cenrio, um objeto. A coerncia se d quando o leitor consegue visuali-
D
zar, com a forte adjetivao das cores, volume, odor, textura, dimenses, o
todo a partir dessas caractersticas.
E
[] algumas caractersticas [] sinais importantes [] vamos

C
descrever. Observem os olhos, que tm a prega nos cantos, e a plpebra

oblqua [] o dedo mindinho das mos, arqueado para dentro []
O
achatamento da parte posterior do crnio [] a hipotonia muscular

[] a baixa implantao da orelha e [] (TEZZA, 2008, p. 45).
R
TE
Cristvo Tezza, nesta descrio, nos faz uma apresentao biolgica

fotogrfica do personagem (seu filho), uma criana com Sndrome de Down.
SI
Notexto dissertativo-argumentativo, muito importante para a coe-

rncia a ordem lgica das ideias. Na dissertao, so apresentados argumen-
tos, dados, opinies, a fim de defender uma ideia ou questionar um assunto.
A
Para tal, necessrio usar adequadamente conectivos especficos para expres-

sar a causa, finalidade, concluso, condio, etc. importante, tambm, que
a argumentao esteja de acordo com a tese levantada e a concluso deve ser
a decorrncia lgica dessa argumentao.
71
A contemporaneidade se caracteriza pelo tempo abreviado.

Falta de tempo. Falta de tempo de ler e de escrever. Falta de contato
EX
com textos e contextos que incentivem a leitura como experincia.

Nela vivemos o paradoxo: muito se fala sobre leitura, muito se pro-
pe, mas os livros mais vendidos continuam sendo os didticos. No
Brasil, em mais de 90% dos municpios no h livrarias, alm de serem
EM
muito precrias ou quase inexistirem as bibliotecas.

Quando no assim, a quantidade de textos e de estmulos
acentua a leitura interrompida. Aos poucos e cada vez mais, alm da
PL
incompletude que marca o ato de ler, faz-se uma leitura fragmentada.

E aqui preciso diferenciar a escrita em fragmentos (onde cada parte,
como uma runa no sentido benjaminiano, contm as leis do todo) da
AR
fragmentao a que assistimos, que nos afeta e que praticamos. Frag-

mentao tambm da leitura. Leem-se pedaos de textos cada vez mais
curtos, mensagens, trechos, resumos, informaes. De que maneira as
crianas e os jovens respondem a todas essas transformaes?
D
Em geral, a leitura impressiona de modo diferente aquele que l se

feita na juventude ou na maturidade, ainda que as ideias, aes, valo-
E
res e sentimentos possam ir se plantando mesmo se o leitor disso no se

d conta. Mas na vida contempornea h tempo e espao para leituras
C
que sejam feitas como experincia? H livros disponveis e polticas cul-

turais que favoream tais prticas? (KRAMER, 2000, p. 20).
O
R
Essa uma reflexo pertinente para todos os usurios da lngua uma vez
TE
que, se no houver tempo e espao para a leitura em nosso cotidiano, haver

um apago da leitura. Para que isso no ocorra, importante a presena de
polticas pblicas de incentivo leitura, o que responde a pergunta feita por
SI
Sonia Kramer.
Seis so os tipos de coerncia, segundo Koch e Elias (2006, p. 23): sint-
A
tica, semntica, temtica, pragmtica, estilstica e genrica.

1. Coerncia sinttica: depende do conhecimento lingustico dos
usurios da lngua. Exige o domnio do lxico, do uso dos conecti-
vos, o respeito ordem dos elementos da frase.
72
2. Coerncia semntica: evidencia-se pelo uso adequado das palavras

ou expresses e suas relaes de sentidos produzidos no texto.
3. Coerncia temtica: ocorre quando os enunciados presentes no
EX
texto so importantes para o tema que se est discutindo.

4. Coerncia pragmtica: precisa que em uma sequncia de atos de
fala eles estejam relacionados adequadamente, no podendo em
EM
um mesmo ato realizarem-se diferentes aes, como perguntar e

dar ordem, ou dar ordem e cantar.
5. Coerncia estilstica: depende das situaes interativas em que
PL
o usurio da lngua ir se encontrar. Para cada uma h um estilo

apropriado que deve ser respeitado.
6. Coerncia genrica: recai sobre as caractersticas do gnero tex-
AR
tual, como finalidade, contedo, estilo e forma em conformidade

com a prtica social a ser realizada.
Portanto, o que se busca com a coerncia a unidade do texto. Inde-
D
pendentemente da forma que o autor d a ele, se houver unidade de sentido,

haver coerncia. Veja, a seguir, um exemplo de texto que tem um conjunto
E
aleatrio de referncias e, mesmo assim, consegue deixar evidente o sentido.

C
Que po!
Doce? de mel? de acar? de l? de mico? de trigo? de mistura?
O
de rapa? de saruga? de soborralho? do cu? dos anjos? brasileiro? fran-

cs? italiano? alemo? doChile? de forma? de bugio? de porco? de gali-
R
nha? de pssaros? de minuto? zimo? bento? branco? dormindo? duro?

TE
sabido? saloio? seco? segundo? nosso de cada dia? ganho com o suor do
rosto? que o diabo amassou?
ANDRADE, C. D. A eterna impreciso da linguagem.

SI
In: SILVEIRA, M. H. A. Comunicao, expresso e

cultura brasileira. Petrpolis: Vozes, 1971. n. 3.
A
Neste texto, a coerncia foi possvel a partir do ttulo proposto por

Drummond ao leitor e comprovada com a enumerao de vrias palavras e
expresses que se aproximam e se afastam no sentido.
73
4.2 Coeso textual

Para que um texto no seja um amontoado de frases e pargrafos, h
necessidade de se realizar a costura destas partes que o formam. A costura
EX
feita com elos que promovem a transio de uma frase para outra, de um
pargrafo para outro, de uma ideia para outra. Algumas vezes, o elo retoma o
que j foi dito e, outras vezes, sugere o acrescentar de novas ideias. Ou seja,
EM
um processo de olhar para trs e para adiante. A coeso ocorre, ento, dentro
da frase e entre as frases e pargrafos.
Koch e Travaglia (1990, p. 13) conceituam a coeso como o fenmeno
PL
que diz respeito ao modo como os elementos lingusticos presentes na super-

fcie textual se encontram interligados, por meio de recursos tambm lin-
gusticos, formando sequncias veiculadoras de sentido. Para Plato e Fiorin
AR
(1996, p. 35), a coeso textual a ligao, a relao, a conexo entre as pala-

vras, expresses ou frases do texto.
Para se produzir a coeso, necessrio utilizar os recursos do sistema
lxico-gramatical da lngua. Ora sero utilizados recursos da gramtica, ora
D
do lxico. Os autores Halliday e Hasan elencam vrias possibilidades de se

E
fazer a coeso como por meio de referncia, substituio, elipse, conjuno

e, ainda, lexicalmente entre um elemento do texto e algum outro elemento
importante para a sua interpretao (KOCH, 1990, p. 18).
C
A seguir, apresentaremos os elementos mais importantes a serem

O
empregados para assegurar a coeso.

R
4.2.1 Coeso referencial

TE
A referncia feita por pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos

ou advrbios e expresses adverbiais que indicam localizao. Observe os
SI
exemplos a seguir.
22 O estdio um dos melhores da cidade. Seus dirigentes se preo-
A
cupam muito com a limpeza e segurana. Ele recebeu o prmio

destaque esportivo 2011.
22 H uma grande diferena entre Joo e Jos. Este guarda rancor de
todos, enquanto aquele tende a perdoar.
74
22 No podamos deixar de ir ao Louvre. L est a obra-prima de

Leonardo da Vinci, a Mona Lisa.
22 Vamos fazer um exerccio que igual ao de ontem.
EX
4.2.2 Coeso por substituio

EM
A substituio usada quando a referncia no idntica e um item

pode ser colocado em lugar de outro, ou de uma frase inteira. Observe os
exemplos.
22 Margarete comprou uma camisa cor-de-rosa, mas Cristina prefe-
PL
riu uma vermelha.

22 O padre ajoelhou-se. Todos fizeram o mesmo.
AR
22 Mate um frango ativo e rolio. Prepare-o e corte-o. Asse-o

durante uma hora.
4.2.3 Coeso lexical

D
A coeso lexical depende da utilizao de palavras j ditas, com o uso

E
de sinnimos, hipernimos, nomes genricos ou palavras do mesmo campo

semntico (ou seja, so palavras diferentes, mas que se aproximam pelo sen-
C
tido, como no caso aluno/estudante; quadrados/retngulos, losangos/qua-

drilteros). Podemos afirmar que se designa como semntica a cincia que se
O
preocupa com o significado das manifestaes lingusticas que construdo

pelas informaes culturais. Observe os exemplos:
R
22 repetio O diretor entrou na sala. O diretor estava atrasado.

TE
22 sinnimo A secretria entrou na sala. A secretria estava atra-

sada.
22 hipernimo Pedro desenhou quadrados, retngulos e losangos.
SI
Os quadrilteros estavam corretos.

A
22 nome genrico Pedro desenhou quadrados, retngulos e losan-

gos. As figuras geomtricas estavam corretas.
22 palavras do mesmo campo A empresa estava aberta. Dezenas de
diretores e funcionrios circulavam nos corredores.
75
4.2.4 Coeso por elipse

Os pronomes, os verbos, os nomes e sentenas, em muitas frases, podem
estar implcitos e no precisam ser repetidos. Observe os exemplos.
EX
22 Eles acordaram e [...] viajaram. (pronome eles)

22 O ministro foi o primeiro a chegar. [...] Abriu a sesso s oito em
ponto e [...] fez ento seu discurso emocionado. (nome ministro)
EM
22 Eu comprei camisas, minha irm, [...] saias. (verbo comprou)

22 Voc j leu todo o livro? Li. (frase j li todo o livro)
PL
4.2.5 Coeso por conjuno

AR
As conjunes estabelecem relaes significativas especficas entre os

elementos do texto. So conectores responsveis pelo encadeamento entre
oraes ou partes do texto, estabelecendo relaes de sentido. Observe os
exemplos.
D
22 Fomos ao Rio de Janeiro. Depois, jantamos em Petrpolis.

E
22 No adianta tomar atitudes radicais nem fazer de conta que o pro-

blema no existe.
C
22 Voc devia estar preocupado com seu futuro, isto , com a sua
sobrevivncia.
O
22 No estou descontente com seu desempenho, mas com sua arro-

gncia.
R
TE
4.2.6 Sentidos estabelecidos pelos conectivos

4.2.6.1 Conectivos coordenativos
SI
So realizados pelas conjunes coordenadas elencadas a seguir.

22 Adio: e, nem, tambm, no s... mas tambm.
A
Exemplo: Ela faz esportes e trabalha.

22 Alternncia: ou... ou, quer... quer, seja... seja.
Exemplo: Ou ela viaja ou trabalha.
76
22 Oposio, contraste: mas, porm, todavia, contudo, entretanto,

seno, que. Tambm as locues: no entanto, no obstante, ainda
assim, apesar disso.
EX
Exemplo: Ela trabalha, no entanto no estuda.

22 Concluso (em relao orao anterior): logo, portanto, pois
(posposto ao verbo). Tambm as locues: por isso, por conse-
EM
guinte, pelo que

Exemplo: Ela trabalhou com dedicao, logo o projeto dever ser
aprovado.
PL
22 Explicao (justificam a proposio da orao anterior): que,

porque, porquanto
Exemplo: Vamos preparar as pautas que as reunies comeam
AR
amanh.
4.2.6.2 Conectivos subordinativos

D
So aqueles que unem duas oraes que dependem sintaticamente uma

da outra, ou seja, no fazem sentido se ficarem sozinhas.
E
22 Causa: expressam a causa do efeito ou da consequncia apresenta-

dos na orao principal: que, como, pois, porque, porquanto. Tam-
C
bm as locues: por isso que, pois que, j que, visto que.

Exemplo: Ela dever ser aceita, pois seu currculo muito bom.
O
22 Comparao: estabelecem uma comparao com a orao princi-

R
pal: menosdo que, assim como, bem como, que nem

Exemplo: Ela mais dedicada do que a maioria dos seus colegas.
TE
22 Concesso: apresentam um fato que contraria a orao principal,

mas permite que ele acontea: que, embora, conquanto. Tambm
SI
as locues: ainda que, mesmo que, bem que, se bem que, nem que,
apesar de que, por mais que, por menos que
A
Exemplo: Ela no foi aprovada para o cargo, apesar de que sua

entrevista foi muito convincente.
22 Condio: como a prpria palavra diz, expressam a condio para
que o fato mencionado na orao principal se realize: se, caso.
77
Tambm as locues: contanto que, desde que, dado que, a menos

que, a no ser que, exceto se.
Exemplo: Ela poder ser aprovada, se apresentar um timo desem-
EX
penho em lngua estrangeira.

22 Finalidade: Esclarecem o objetivo do fato apresentado na orao
principal. Vejamos as locues para que, a fim de que, por que.
EM
Exemplo: necessrio preparar-se com dedicao, para que se

obtenha boa classificao nos testes admissionais.
22 Tempo: expressam uma circunstncia de tempo em relao ao
PL
fato mencionado na orao principal: quando, apenas, enquanto.

Tambm as locues: antes que, depois que, logo que, assim que,
desde que, sempre que.
AR
Exemplo: Ela deixou de estudar com dedicao, quando foi apro-

vada.
22 Consequncia: demonstram o efeito a respeito de um fato men-
D
cionado na orao principal: que (precedido de to, tanto, tal) e

tambm as locues: de modo que, de forma que, de sorte que, de
E
maneira que.
Exemplo: Ela trabalhava tanto, que pouco tempo tinha para dedi-
C
car-se famlia.
O
No esquea que, com estas palavras, mantemos o sentido, que

construdo com a coerncia e a coeso, que faz a costura entre as partes
R
de um texto.
TE
Dica de leitura
SI
Para recordar o que artigo, numeral, pronome, advr-

bio, conjuno consulte as relaes completas dessas
classes gramaticais em gramticas da lngua portuguesa,
A
como:
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. So
Paulo: Lucerna, 2009.
78
CEGALLA, D. P. Novssima gramtica da lngua por-

tuguesa. 48. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacio-
nal, 2008.
EX
LINDLEY, C.; CUNHA, C. Nova gramtica do por-

tugus contemporneo. So Paulo: Lexikon, 2009.
EM
Leia o texto de Rubem Alves, destacado a seguir, e perceba a presena dos

elementos de coeso na frase, entre as frases, entre os pargrafos e os sentidos
que eles revelam. Somente alguns elementos foram destacados, deixando-se
PL
sem destaque todas as elipses nominais e verbais, bem como as referncias por
meio de pronomes pessoais, possessivos, que so evidentes ao leitor.
AR
Os urubus e sabis
Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos
D
falavam... Os urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes
para o canto, decidiram que, mesmo contra a natureza eles haveriam
E
de se tornar grandes cantores. E para isto fundaram escolas e impor-

taram professores, gargarejaram d-r-mi-f, mandaram imprimir
C
diplomas, e fizeram competies entre si, para ver quais deles seriam
os mais importantes e teriam a permisso para mandar nos outros.
O
Foi assim que eles organizaram concursos e se deram nomes

R
pomposos, e o sonho de cada urubuzinho, instrutor em incio de car-

reira, era se tornar um respeitvel urubu titular, a quem todos cha-
TE
mam de Vossa Excelncia.

Tudo ia muito bem at que a doce tranquilidade da hierarquia
dos urubus foi estremecida. A floresta foi invadida por bandos de pin-
SI
tassilgos tagarelas, que brincavam com os canrios e faziam serenatas

para os sabis...
A
Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa,

e eles convocaram pintassilgos, sabis e canrios para um inqurito.
Onde esto os documentos dos seus concursos?
79
E as pobres aves se olharam perplexas, porque nunca haviam

imaginado que tais coisas houvesse. No haviam passado por escolas
de canto, porque o canto nascera com elas. E nunca apresentaram
EX
um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam simples-

mente...
No, assim no pode ser. Cantar sem a titulao devida um
EM
desrespeito ordem. E os urubus, em unssono, expulsaram da flo-

resta os passarinhos que cantavam sem alvars.
Moral: em terra de urubus diplomados no se houve canto de
PL
sabi (ALVES, 1995, p. 81, grifos nossos).

AR

D
Em todas as profisses, no dia a dia, existe a necessidade do uso coe-

rente da linguagem. Uma pesquisa recente mostrou que saber escrever
E
bem o principal requisito para chegar aos cargos mais altos em uma
empresa. Na pesquisa, foram analisadas redaes de 580 pessoas empre-
C
gadas em empresas de diferentes ramos. O resultado mostrou que aquelas

com cargos de chefia (e salrios maiores) obtiveram uma nota mdia 43%
O
maior em seus textos.

R
por isso que testes de redao esto presentes nos processos seletivos
TE
de muitas empresas. Em outras tantas, a fluncia da comunicao tem um

significativo peso na carreira profissional. uma competncia bastante con-
siderada quando se pensa em promover algum, confirma Vera Vasconcellos,
SI
consultora da Career Center, em matria recentemente publicada no caderno

de empregos do jornal O Estado de S.Paulo.
A
Thiene Marcondes (2012), em reportagem recente, refora esta ques-

to quando afirma:
que expectativa o diretor de uma empresa criaria sobre o tra-
balho de algum que lhe manda um e-mail assim:
80
Presado sr. silva

p/ meio desta gostaria de estar encaminhando anexo prop de trab
da equipe que sou cordenador , projetos integrados apresentando
soluoes que nossa empresa precisa devido os prob logsticos ante-
EX
riormente apresentados.
A sua disposiao. abs... (MARCONDES, 2012, s. p.).
EM
Cita ainda que Laila Vanetti, diretora e fundadora da Scritta, empresa

que oferece cursos e consultoria em linguagem escrita, faz um alerta:falar
e escrever bem uma condio de empregabilidade (VANETTI apud
MARCONDES, 2012, s. p.). Segundo Laila, as empresas procuram profis-
PL
sionais que saibam organizar ideias, que tenham argumentos lgicos e que
sejam bem articulados.Sabe-se, portanto, que no mundo corporativo a alma
AR
do negcio anda de mos dadas com a comunicao. Telefonando, conver-

sando, enviando cartas e, na atualidade, com o uso contnuo de e-mail. Todos
estes meios de comunicao exigem bom conhecimento da lngua para que a
mensagem seja entendida.
D
No mbito educacional a linguagem sempre foi o instrumento essencial

E
e, atualmente, com o advento do ensino a distncia, o domnio desta ferra-

menta tornou-se mais fundamental ainda, pois o professor precisa dominar
um conhecimento, apropriar-se dele e transmiti-lo no s oralmente, mas,
C
tambm, por escrito.

O
R
Sntese
TE
Como foi possvel perceber, coerncia o resultado da articulao das

ideias de um texto; a estrutura lgico-semntica que faz com que, numa
situao discursiva, palavras e frases componham um todo significativo para
SI
os interlocutores.
Algumas vezes, a incoerncia resulta do uso inadequado dos elementos
A
de coeso na construo dos perodos e de pargrafos. Pode ser, ainda, provo-

cada pelo erro no emprego dos mecanismos gramaticais e lexicais. Quando
todos estes aspectos forem respeitados, o texto ter a unidade formal e o sen-
tido preservados.
81
A coeso responsvel pela ligao, relao, nexo entre os elementos

que realizam a tessitura do texto. As vrias palavras que so usadas como
conectivos, tais como as preposies, as conjunes, os pronomes, os advr-
bios vo conferir a unidade ao texto e contribuir para a clareza das ideias
EX
transmitidas. J o uso inadequado causa problemas de compreenso do que

se est querendo dizer.
EM
PL
AR
D
E
C
O
R
TE
SI
A
82
5
EX
EM
PL
Gneros textuais e
AR
tipos de textos
D
E
C
O
R
TE
SI
A
Aps conhecer a forma de estruturar os pargrafos de

modo claro, objetivo e lgico, o passo seguinte produzi-los com
intuito de escrever um texto de acordo com um determinado
modelo adequado a cada uma das situaes sociais nas quais inte-
ragimos com a linguagem e que se chama gnero textual.
a linguagem que se inscreve por meio do texto como sistema media-

dor de todos os discursos para trocas materiais e culturais de informaes
e, depois, para a construo de conhecimentos. Por este motivo, torna-se
EX
relevante e necessrio o correto uso dos diferentes gneros textuais, seja

para declarar e negociar mediando aes sobre o mundo, seja para persua
dir os outros de nossas ideias, seja para representar e avaliar as relaes
humanas, fazendo-se indispensvel um letramento adequado ao contexto
EM
contemporneo.
PL
5.1 Gnero textual, tipo textual

e gnero discursivo
AR
Os gneros foram discutidos e estudados na Grcia Antiga (384-322

a.C.) por vrios filsofos. Aristteles, discpulo de Plato, na obra Arte Po-
tica, classificou em lrico, dramtico e pico os gneros literrios. desse
perodo a distino das obras em poesia e prosa.
D
Para compreendermos melhor a questo do gnero neste momento,

E
importante relembrar que toda manifestao literria fruto resultante da

viso do homem de acordo com o mundo que o rodeia, que diz respeito ao
contedo, ou seja, ao produto artstico em si, materializado por meio de uma
C
tcnica e com uma estilstica prpria que lhe d a forma.

O
Portanto, para se escrever um texto sobre qualquer situao vivida,

existe a necessidade de se decidir se ela ser narrada, descrita, se ir realizar
R
uma reflexo terica sobre o fato ou se tentar convencer o leitor sobre o

TE
ponto de vista adotado ao apresentar o fato. Tem-se, desta forma, a possi-

bilidade de uma narrao, uma descrio e uma dissertao expositiva ou
argumentativa.
SI
Na sequncia, deve-se pensar se a pessoa a ser utilizada no discurso

a primeira pessoa do plural (eu/ns) ou singular, o que d a ideia de partici-
A
pao da pessoa que escreve o texto; ou ser em terceira pessoa (ele). Outra
escolha diz respeito ao grau de linguagem a ser adotado objetivo, subjetivo,
formal, informal ou coloquial. Tal deciso vai interferir na estrutura da frase,
na escolha do vocabulrio e na forma de como se dirigir ao leitor, fatores que
84
Gneros textuais e tipos de textos
definiro o modo de recepo do texto por aqueles que o leem. Todas essas
atividades dizem respeito ao gnero de texto que se vai produzir.
Na atualidade, a questo do gnero passou a ser discutida no meio lin-
EX
gustico e deixou de ser exclusivo do meio literrio. Bakhtin (1997, p. 279)

assevera que:
A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados
EM
(orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos inte-

grantes duma ou doutra esfera da atividade humana. O
enunciado reflete as condies especficas e as finalidades
de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (tem-
PL
tico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos
recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gra-
maticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo
composicional. Estes trs elementos (contedo temtico,
AR
estilo e construo composicional) fundem-se indissoluvel-

mente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela
especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer
enunciado considerado isoladamente , claro, individual,
mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos
D
relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denomi-

namos gneros do discurso.
E
A variedade dos gneros do discurso pode revelar a variedade dos estra-

tos e dos aspectos da personalidade individual, e o estilo individual pode rela-
C
cionar-se de diferentes maneiras com a lngua comum. Saber o que na lngua

O
cabe respectivamente ao uso corrente e ao indivduo justamente problema

do enunciado (apenas no enunciado a lngua comum encarna-se numa forma
R
individual). A definio de um estilo em geral e de um estilo individual em

particular requer um estudo aprofundado da natureza do enunciado e da
TE
diversidade dos gneros do discurso.

Bakhtin optou por dividir os gneros em dois tipos: o gnero primrio
(simples) e o gnero secundrio (complexo). Primrios so os gneros usa-
SI
dos em comunicao verbal espontnea, como dilogos em famlia, reunies

informais, oralidade de um modo geral. Os secundrios fazem uso de uma
A
linguagem mais elaborada, normalmente escrita, para situaes de comuni-

caes formais. O que diferencia um do outro o grau de complexidade e
elaborao que cada um exige, dependendo, como j vimos, em que esfera
de atuao e prticas sociais nas quais est sendo utilizado o gnero. Com o
85
surgimento da internet e a nova forma de comunicao virtual o ciber ou

hiper espao , nasce o chamado gnero tercirio, que se refere aos gneros
adotados para comunicao digital.
EX
Todos os gneros interessam, uma vez que, numa sociedade letrada,

ler e escrever so atos necessrios a todo momento, no entanto, aqui sero
tratados apenas alguns gneros.
EM
5.2 Modos discursivos

Um texto pode ser classificado de acordo com a forma como a ideia
PL
organizada discursivamente. So os chamados modos discursivos, que,

normalmente, mesclam-se e podem estar presentes em vrios tipos de tex-
AR
tos (SERAFINI, 1991).

Os modos discursivos presentes nos gneros textuais so destacados
a seguir.
D
5.2.1 Narrao
E
Apresenta episdios e acontecimentos costurados por uma evoluo

cronolgica das aes. Essas aes so vistas sob determinada lgica e cons-
C
troem uma histria transmitida por um narrador. No texto narrativo, h

sempre presente quem, quando, onde e como.
O
Observe o exemplo a seguir.

R
Tragdia brasileira
TE
Misael, funcionrio da Fazenda, com 63 anos de idade. Conhe-

ceu Maria Elvira na Lapa, prostituda, com sfilis, dermite nos dedos,
SI
uma aliana empenhada e os dentes em petio de misria. Misael

tirou Maria Elvira da vida, instalou-a num sobrado no Estcio, pagou
mdico, dentista, manicura... Dava tudo quanto ela queria. Quando
A
Maria Elvira se apanhou de boca bonita, arranjou logo um namo-

rado. Misael no queria escndalo. Podia dar uma surra, um tiro, uma
facada. No fez nada disso: mudou de casa.
86
Viveram trs anos assim. Toda vez que Maria Elvira arranjava
namorado, Misael mudava de casa. Os amantes moraram no Est-
cio, Rocha, Catete, Rua General Pedra, Olaria, Ramos, Bom Sucesso,
EX
Vila Isabel, Rua Marqus de Sapuca, Niteri, Encantado, Rua Clapp,

outra vez no Estcio, Todos os Santos, Catumbi, Lavradio, Boca do
Mato, Invlidos...
EM
Por fim na Rua da Constituio, onde Misael, privado de senti-

dos e inteligncia, matou-a com seis tiros, e a polcia foi encontr-la
cada em decbito dorsal, vestida de organdi azul (BANDEIRA,
1991, p. 27).
PL
AR
Analisando pelos quesitos prprios da narrao, identificamos:

22 Quem? Misael e Maia Elvira.
22 Quando? Tempo indeterminado, pode ser a qualquer tempo.
D
22 Onde? Bairros do Rio de Janeiro.

E
22 Como? Encontro, casamento, mudanas e morte.

C
5.2.2 Descrio
O
Apresenta objetos, pessoas, lugares e sentimentos, utilizando detalhes

concretos. Evidencia a percepo que o autor tem dos objetos e dos senti-
R
mentos atravs dos cinco sentidos. a fotografia verbal dos fatos ou dados
apresentados.
TE
Leia, como exemplo, o texto destacado a seguir.

SI
Darcy Ribeiro
Um dos mais brilhantes cidados brasileiros, Darcy Ribeiro pro-
A
vou ao mundo que um homem de nada mais precisa alm da coragem

e da fora de vontade para modificar aquilo que, por covardia, sim-
plesmente ignoramos. Ouvi-lo, mesmo que por alguns instantes, nos
87
levava a conhecer sua sabedoria e simplicidade. Era um verdadeiro

intelectual cuja convivncia com os ndios o fez adquirir invejvel for-
mao humanstica.
EX
Darcy tinha a pele clara, olhos negros e curiosos, lbios finos e

trazia em seu rosto marcas de quem j deixou sua marca na histria,
as quais harmoniosamente faziam-lhe inspirar profunda confiana.
EM
Apesar de diabtico e lutar contra dois cnceres, no fez disso des-

culpa para o comodismo ante seus ideais maiores, ele sabia o que que-
ria, e no mediu esforos para conseguir.
PL
Com seu esprito jovem e obstinado, Darcy Ribeiro estava sem-

pre aprendendo e ensinando, ele sabia como ningum pensar com
serenidade e defender aquilo em que acreditava, porm era realista o
AR
suficiente para no se perder em devaneios utpicos.

Acima de tudo, ele amava as crianas do Brasil, e em nome
dessas fundou os CIEPs, no Rio de Janeiro, tendo tambm parti-
D
cipao fundamental na criao da Lei de Diretrizes e Bases da

Educao. Seus esforos foram reconhecidos internacionalmente,
E
valendo-lhe prmios e homenagens por instituies de diversos

pases. Devido ao seu carisma, destacou-se como etnlogo, antro-
C
plogo, poltico, educador, escritor e historiador, tendo vrios

livros publicados.
O
Mais que uma sucesso interminvel de adjetivos pomposos,

Darcy Ribeiro representou um exemplo a ser seguido por qualquer
R
um que tenha a conscincia de seu dever para com a sociedade a que

TE
pertence. Portanto, homenage-lo dever de cada brasileiro.

SI
Neste texto, Andr Luiz Diniz Costa faz uma descrio geral de
Darcy Ribeiro, exaltando suas qualidades de homem e de intelectual. No
A
primeiro pargrafo do desenvolvimento suas caractersticas fsicas que

so apresentadas. No terceiro e quarto pargrafos, os aspectos psicolgicos
so mostrados. Na concluso, reafirma a descrio com novos atributos de
carter geral.
88
5.2.3 Dissertao
Apresenta ou explica ideias, esclarecendo-as, organizando-as, confron-
tando-as, definindo-as sem, no entanto, tomar uma posio com relao a
EX
elas. uma exposio. Veja o texto a seguir.

EM
Mercado brasileiro de livros cresce e j aparece

como 9 no mundo
At ento protegido pela lngua nacional, o mercado editorial
PL
brasileiro atingiu tamanho de gente grande e comea a atrair impor-

tantes grupos internacionais.
Com R$ 6,2 bilhes de faturamento e 469,5 milhes exempla-
AR
res vendidos, o Brasil o nono maior mercado editorial do mundo,

segundo estudo recm-publicado da Associao Internacional dos
Editores (IPA, na sigla em ingls).
D
o primeiro estudo que traz a movimentao total do mercado

nacional, considerando o preo pago pelo consumidor. O faturamento
E
das editoras, medido pela Cmara Brasileira do Livro (CBL), foi de

R$ 4,8 bilhes em 2011.
C
A compra de 45% da Companhia das Letras pela britnica Pen-

O
guin no final de 2011 foi o incio de um movimento que deve se inten-

sificar, avalia o consultor Carlo Carrenho, do site PublishNews.
R
Diferentemente do que acontece em setores como meios de

TE
comunicao, no h impedimento para a entrada de estrangeiros no

mercado editorial. Os espanhis j esto no pas h alguns anos e a
portuguesa LeYa comprou a Casa da Palavra no ano passado. [...]
SI
BARBOSA, M. Mercado brasileiro de livros cresce e j

aparece como 9 no mundo. Folha de S.Paulo, So Paulo, 3 nov. 2012.
A
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/mercado/1178540-merca-

do-brasileiro-de-livros-cresce-e-ja-aparece-como-9-no-mundo.shtml>.
89
5.2.4 Argumentao
Apresenta fatos, problemas, raciocnios que fundamentaro, susten-
taro a tese defendida, ou seja, o ponto de vista assumido na argumenta-
EX
o em uma opinio. Argumentar significa provar, demonstrar ou defen-

der um ponto de vista particular sobre determinado assunto (KCHE,
2008).
EM
Para uma boa argumentao, o produtor do texto pode se servir

de diferentes tipos de argumentos, entre os quais destacamos alguns a
seguir.
PL
22 Argumento de autoridade
Consiste no uso de citaes de conceitos de autores renomados
AR
e de autoridades em alguma das reas do saber (educadores, fil-

sofos, fsicos, administradores, economistas), servem para refor-
ar, fundamentar uma ideia, uma tese, um ponto de vista. Este
tipo de argumento torna o texto mais consistente medida que
D
outras vozes reforam o que o autor do texto est dizendo.

E
22 Argumento baseado no consenso, com exemplos

O uso de exemplos conhecidos e aceitos desperta a familiaridade
C
do leitor com o tema, conquistando a sua adeso e tornando o

texto mais fcil de ser compreendido.
O
22 Argumento baseado em provas concretas

R
As provas concretas so argumentos de difcil contestao por-

que do concretude ao discurso. Destacam-se os dados estats-
TE
ticos, os relatos de fatos, exemplos e ilustraes retirados, inclu-

sive, da histria universal, que apresentam detalhes, so longos,
minuciosos e reforam as informaes abstratas dos conceitos.
SI
22 Argumento lgico
A
Este tipo de argumento faz-se pelo raciocnio. um conjunto de

enunciados que esto relacionados uns com os outros de tal forma
que enquanto um apresenta uma tese, os demais enunciados so
justificativas ou premissas para a concluso (TOULMIN, 2006).
90
A favor dos videogames

EX
O crebro humano um rgo que absorve quase 25% da glicose

que consumimos e 20% do oxignio que respiramos. Carregar neur-
nios ou sinapses que interligam os neurnios em demasia uma des-
vantagem evolutiva, e no uma vantagem, como se costuma afirmar.
EM
Todos ns nascemos com muito mais sinapses do que precisa-

mos. Aqueles que crescem em ambientes seguros e tranquilos vo
perdendo essas sinapses, que acabam no se conectando entre si,
PL
fenmeno chamado de regresso sinptica.

Portanto, toda criana nasce com inteligncia, mas aquelas que
no a usam vo perdendo-a com o tempo. Por isso, menino de rua
AR
mais esperto do que filho de classe mdia que fica tranquilamente

assistindo s aulas de um professor. Estimular o crebro da criana
desde cedo uma das tarefas mais importantes de toda me e todo
pai modernos.
D
Sempre fui a favor de videogames, considerados uma praga pela

maioria dos educadores e pedagogos. S que bons videogames impe-
E
dem a regresso sinptica, porque enganam o crebro fazendo-o achar

que seus filhos nasceram num ambiente hostil e perigoso, sinal de que
C
vo precisar de todas as sinapses disponveis. O truque encontrar

bons jogos, mas no tarefa impossvel.
O
O primeiro videogame que comprei para meus filhos foi o famoso

R
SimCity, um jogo em que voc o prefeito de uma pequena vila, e,

dependendo de suas decises, ela pode se tornar uma megalpole ou
TE
no. Se voc for um pssimo prefeito, a populao se mudar para a

cidade vizinha, e fim do jogo. Em vez de eleger prefeitos, seria muito
melhor se empossssemos o vencedor do campeonato de SimCity em
SI
cada cidade.
Um dia eu estava brincando de prefeito quando meus filhos de
A
11 e 13 anos de idade, analisando meu planejamento urbano inicial,

balanaram a cabea em desaprovao: Tsc, tsc, tsc. Pai, daqui a cin-
quenta anos voc vai dar com os burros ngua. Eu, literalmente, ca
da cadeira.
91
Quantos de ns, aos 11 anos, tnhamos conscincia de que atos

feitos na poca poderiam ter consequncias nefastas cinquenta
anos depois? Quantos de ns pensaramos em prever um futuro
EX
para dali a cinquenta anos?

A lio que me deram com o famoso videogame Mario Bro-
thers foi ainda melhor. No tendo a pacincia de meus filhos, eu
EM
vivia cortando caminho pelos vrios atalhos existentes no jogo,

quando novamente me deram o seguinte conselho: No se podem
queimar etapas, seno voc no adquire a experincia e a compe-
PL
tncia necessrias para as situaes mais difceis que esto por vir.
A frase no foi exatamente essa, mas foi o suficiente para me deixar
com os cabelos em p. Dois garotos estavam me ensinando que cada
AR
etapa da vida tem seu tempo e aprendizado, e nela no se pode ser

um apressado.
No jogo Mdico, as crianas aprendem a fazer um diagnstico
diferencial, a pior das alternativas sendo uma apendicite. Nesses
D
casos, elas tm de operar virtualmente o paciente seguindo con-

dutas mdicas corretas. Um dos procedimentos a assepsia da pele,
E
e ai de quem no escovar o peito do paciente, com o mouse nesse

caso, por trs minutos, o que uma eternidade num videogame e
C
para uma criana. Quem gasta menos do que isso sumariamente

expulso do hospital por erro mdico. Que matria ou professor
O
ensina esse tipo de autodisciplina?

R
Em A-Train, o jogador um administrador de empresa fer-

roviria. A criana tem de investir enormes somas colocando tri-
TE
lhos e locomotivas sem contar com muitos passageiros no incio das

operaes. Aprende-se logo cedo que uma empresa comea com
prejuzo social e tem de ter recursos para suportar os vrios anos
SI
deficitrios.
Aos 12 anos, meus filhos j tinham noo de que os primeiros
A
anos de um negcio so os mais difceis, e controlar o capital de

giro essencial. Avaliar riscos e administrar o capital de giro, nem
grandes empresrios sabem fazer isso at hoje.
92
Como em tudo na vida, necessrio ter moderao nas horas

devotadas ao videogame. Mas ele uma tima forma de estimular o
crebro da criana e impedir sua regresso sinptica, alm de ensinar
EX
planejamento, pacincia, disciplina e raciocnio, algo que nem sempre

se aprende numa sala de aula.
EM
KANITZ, S. A favor dos videogames. Veja. So Paulo: Abril,

ano 38, n. 41, p. 22, out. 2005. Editora Abril.
PL
Podemos notar neste texto argumentativo que a tese do autor apresen-

tada no ttulo a favor dos vdeos games: para defend-la o autor faz citaes
AR
da fala de seus filhos, usa exemplo de jogos considerados por ele de qualidade.
Uma concepo cientfica para sua argumentao j apresentada nos par-
grafos iniciais quando diz O crebro humano um rgo que absorve quase
25% da glicose que consumimos e 20% do oxignioque respiramos. Carregar
D
neurnios ou sinapses que interligam os neurnios em demasia umades-

vantagem evolutiva, e no uma vantagem, comose costuma afirmar.
E
C
5.3 Gneros textuais e prticas sociais

O
Os gneros textuais so modelos comunicativos e fazem parte de nosso

cotidiano. So orais e escritos e nos conduzem no processo comunicativo
R
social. Desde a conversa com o vizinho at o relatrio da ltima reunio, esta-

mos exercitando gneros textuais. Para cada situao vivida h necessidade
TE
de conhecimento de um determinado gnero. Se vamos missa, o gnero

utilizado o religioso, se vamos a um jogo de futebol, o gnero esportivo, se
vamos a uma exposio, o gnero esttico e assim por diante.
SI
Na rea acadmica, educacional e empresarial a comunicao deve ser

A
redigida em linguagem apropriada ao contexto e tcnica, com caractersti-

cas prprias dos gneros dessas reas.
Existem gneros para todas as situaes comunicativas. Entre eles, des-
tacamos alguns.
93
Os enumerativos servem para lembrar e transmitir dados. So eles:

listas de compras, etiquetas, horrios, guias, formulrios, impressos ofi-
ciais, ndices, enciclopdias, menus, agenda, tarefas pendentes, cadernos
de notas, listas de material, dirio pessoal ou escolar, cartazes, catlogos,
EX
arquivos.
Os informativos servem para compreender ou comunicar as carac-
EM
tersticas principais de um tema. Destacam-se cartas, telegramas, notas e

avisos, notcias, reportagens, convites, entrevistas, correspondncia, ann-
cios, artigos e reportagens, folhetos, artigos de divulgao, jornais, revistas,
propagandas, etc.
PL
Os prescritivos so utilizados para dar instrues: escolares, receitas

culinrias, regulamentos, cdigos, normas de jogos, de comportamento, ins-
AR
trues para a realizao de trabalhos, manuais, etc.

Os expositivos e argumentativos so usados para estudar, comparti-
lhar e discutir conhecimentos atravs de um estudo mais aprofundado. So
resenhas, relatrios, livro-texto escolar, divulgao, apontamentos, exerc-
D
cios, informes, artigos cientficos, biografia, preparao de exposies orais

e conferncias, ensaios, etc.
E
Os literrios servem para induzir no leitor sentimentos e emoes

C
especiais, para momentos de diverso, comunicar fantasias, transmitir

valores culturais, sociais e morais. Destacam-se contos, narraes, lendas,
O
poemas, canes, adivinhaes, teatro, histrias em quadrinhos, gibis, entre

outros.
R
importante ressaltar que os modos discursivos de descrio, narra-

TE
o, exposio ou argumentao estudados podem ser utilizados nos dife-

rentes gneros.
H alguns gneros que so importantes em todas as reas profissionais,
SI
como: relatrio, ata, currculo, carta comercial e oficial, ofcio, ensaio, artigo
acadmico e anlise crtica.
A
O relatrio e a ata tm como modo discursivo a narrao, auxiliada

pela descrio. O currculo descritivo. J na carta, no ofcio, no ensaio, no
artigo acadmico e na anlise crtica, o modo discursivo em evidncia o
dissertativo opinativo ou argumentativo.
94
Na sequncia sero apresentados modelos destes gneros fundamentais

para sua prtica profissional e educacional.
EX
5.3.1 Relatrio
um gnero utilizado em muitas situaes prticas e sociais, uma vez
que se tem que prestar contas das atividades realizadas, ou na famlia, oral-
EM
mente, para comunicar nossos atos. Portanto, relatar escrever, para algum
ausente, os acontecimentos, fatos ou discusses ocorridos em um determi-
nado local, descrevendo, narrando e, muitas vezes, dissertando.
PL
A estrutura do relatrio vai depender do espao social no qual ele ser

produzido, quais os objetivos a que ele deve atender. Do mesmo modo, o grau
de formalidade ou informalidade da estrutura lingustica a ser seguida.
AR
No meio escolar o professor deve produzir relatrio de notas, relatrio

de avaliao descritiva nas sries iniciais. Os alunos podem ser chamados
a produzir relatrio de visitas a exposies, viagens, prtica e estgio. J no
D
mundo corporativo, os relatrios esto relacionados com custos, despesas,

lucros.
E
Quanto estrutura, este gnero classifica-se em formal, informal e

semi-informal (FLRES, 1994).
C
22 Relatrio formal: rigoroso na forma de apresentao e estrutura,

O
seguindo todas as normas de um trabalho tcnico. extenso, contendo

mais de 15 pginas, e o assunto tratado com muita profundidade. Os
R
relatrios de estgio ou de trmino de curso entram nesta categoria.

TE
22 Relatrio informal: trata de um nico assunto, sua apresentao

breve, redigido em poucas pginas (uma ou duas), s vezes apenas
com um pargrafo, no exigindo cabealho nem ttulo. Pode ser manus-
SI
crito ou digitado. So exemplos de relatrio informal o memorando e a

carta-relatrio.
A
22 Relatrio semi-informal: identificado pela sua extenso, contendo

de 5 a 15 pginas, maior que o informal. Trata de assunto de certa com-
plexidade, exigindo pesquisa ou investigao. O relatrio de visita, com
objetivo predeterminado, um exemplo de relatrio semi-informal.
95
Quanto maneira de tratar o assunto, os relatrios podem ser classi-

ficados em informativo e analtico.
22 Relatrio informativo: transmite informaes sem se preocupar em

EX
avaliar ou analisar e no faz recomendaes. pouco extenso e apre-

senta-se informal e semi-informalmente. Subdivide-se em relatrio de
progresso, relatrio de posio e relatrio narrativo.
EM
22 Relatrio informativo de progresso: relata modificaes ocorridas

em determinadas condies e durante um tempo. Pode ser de dois
tipos:
PL
1. relatrio informativo de progresso peridico relata determinada

atividade num perodo de tempo fixo (anual, mensal, semanal);
AR
2. relatrio informativo de progresso at determinada data o

assunto tratado pode ter maior complexidade, tornando-o longo,
podendo ser superior a um ano, e tem como finalidade relatar o
D
histrico do progresso de um projeto at determinada data. No

faz recomendaes.
E
22 Relatrio informativo de posio: descreve ocorrncia ou fatos num

C
momento temporal, ou seja, numa data estabelecida. Neste tipo de rela-

trio no h anlise, avaliao ou recomendao.
O
22 Relatrio informativo narrativo (ou de viagem, estgio ou adminis-

R
trativo): relata a histria de ocorrncias ou eventos sem tempo limi-

tado, no se preocupando em oferecer recomendaes:
TE
1. relatrio de viagem na introduo importante colocar a data,

o destino e o objetivo da viagem. No desenvolvimento designam-se
SI
os membros participantes, suas funes, os lugares visitados e

os objetivos alcanados. Se houver roteiro, programa, deve-se
inclui-lo. Na concluso faz-se uma crtica com relao aos resul-
A
tados alcanados;
2. relatrio de estgio ou de visita apresentao na qual colocado

o objetivo do estgio ou visita. No desenvolvimento, devem estar
96
presentes a descrio do local do estgio, as atividades desenvolvi-

das e as tcnicas aplicadas. Por fim, uma concluso, destacando o
aproveitamento do estgio ou da visita;
EX
3. relatrio administrativo possui objetivo preestabelecido e

bem definido. Em geral, utilizado quando h julgamento de
determinados processos com fins administrativos em empresas,
EM
instituies de ensino e outros, ou quando so feitos estudos em

determinadas reas ou departamentos, os quais exigem alguma
reformulao ou acerto em termos curriculares, pessoal-profis-
sional, ou administrativo.
PL
22 Relatrio analtico: objetiva analisar os fatos ou as observaes obti-

das e apresenta concluses e recomendaes. Os relatrios analticos
AR
dividem-se em trs formatos:

1. relatrio analtico para solucionar problemas dimensionar os
problemas para que sejam analisados sem a preocupao de busca
D
cientfica para solucion-los;

E
2. relatrio analtico pessoal (ou de proposio, ou consulta)

tem como finalidade apresentar sugestes ou recomendar alguma
melhoria, mostrando objetivamente os dados que favorecem essa
C
mudana, observando o tempo atual ou um tempo futuro;

O
3. relatrio analtico de pesquisa descreve experincias cient-

R
ficas que esto sendo feitas por pesquisadores. H subdivises de

relatrio de pesquisa, a bsica, que um caminho a ser seguido
TE
em vista de um determinado resultado, tendo concluso e reco-

mendao devido a resultados evidentes, e a aplicada, que ir
descrever os meios de como empregar um produto novo ou uma
SI
nova tcnica.
A linguagem do relatrio deve primar pela clareza na exposio,
A
pela conciso, preciso e unidade. Pode-se escrever em 1 pessoa do plu-

ral, ou de modo impessoal, na 3 pessoa. Observe o modelo de relatrio a
seguir, que est disponvel no site da Fundao Universidade do Tocantins
(Unitins).
97
O estgio supervisionado III passo a passo

EX
Este momento exige do estagirio o trabalho do relatrio expan-

dido analtico-descritivo.
EM
Aqui, cada componente ir sistematizar suas observaes, cons-

truindo um relatrio que ser arquivado na pasta, no polo e ser uti-
lizado, posteriormente, para a concluso do Estgio.
PL
Observao: cada integrante da equipe far o seu relatrio com

base nos dados observados, lembrando sempre que preciso ter obje-
tividade e imparcialidade. Para elaborar o relatrio analtico-expan-
AR
dido, vocs iro seguir o seguinte roteiro, lembrando que este relat-
rio dever ser escrito individualmente e no dever ser postado e,
sim, colocado em sua pasta no polo.
CAPA
D
22 Na parte superior da capa, centralizado, com letra maiscula

E
dever estar escrito:

C
FUNDAO UNIVERSIDADE DO TOCANTINS/FACUL-

DADE EDUCACIONAL
O
DA LAPA
R
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EAD

TE
ESTGIO SUPERVISIONADO III

22 No centro da folha, dever estar o ttulo do trabalho:
SI
ESTGIO SUPERVISIONADO III RELATRIO ANALTI-

CO-DESCRITIVO
A
EXPANDIDO DA OBSERVAO DA DOCNCIA NOS ANOS

INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
98
22 Embaixo (centralizado)
NOME DOS(AS) ACADMICOS(AS)
EX
LOCAL ANO/SEMESTRE
FOLHA DE ROSTO
EM
22 Na parte superior (centralizado/maisculo)

FUNDAO UNIVERSIDADE DO TOCANTINS/FACUL-
DADE EDUCACIONAL DA LAPA
PL
CURSO DE PEDAGOGIA
ESTGIO SUPERVISIONADO III
AR
22 No centro:
TTULO DO TRABALHO
Abaixo do ttulo, recuado direita, com letra fonte 10, vai a nota
D
indicativa da natureza do trabalho, escrito:

Relatrio analtico-descritivo expandido como exigncia legal
E
do curso de pedagogia da Fundao Universidade do Tocantins/

Faculdade Educacional da Lapa.
C
22 Embaixo da folha dever constar o nome dos integrantes da

O
equipe, local, ano/semestre.

SUMRIO
R
1. INTRODUO
TE
2. IDENTIFICAO DA ESCOLA/ANLISE DO ESPAO

ESCOLAR
3. FUNDAMENTAO TERICA SOBRE A OBSERVAO
SI
DA DOCNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDA-

MENTAL
A
3.1 Descrio, anlise e interpretao da observao da docncia no

1 ano
99

2 ano
EX
3 ano
4 ano
EM
3.5 Descrio, anlise e interpretao da observao da docncia do

5 ano
4. CONSIDERAES FINAIS
PL
5. REFERNCIAS
6. ANEXOS
PIENTA, A. C.; METZ, M. C. Orientaes para o estgio
AR
s upervisionado III. Observao da docncia nos anos iniciais do ensino

fundamental. Disponvel em: <http://www.unitins.br/pedagogia/arquivos/
estagio/4_periodo/OrientEstagio_4_periodo.pdf> Acesso em: 22 set. 2012.
D
E
5.3.2 Ata
C
A ata o registro escrito de uma reunio, sesso, assembleia geral ordi-

nria ou extraordinria, que tem efeitos legais. Quando no houver necessi-
O
dade de formalidades legais, pode-se fazer apenas um relatrio de reunio.

Uma ata deve ser escrita em um s pargrafo, os assuntos seguem em
R
ordem cronolgica, com o verbo no pretrito perfeito do indicativo e os nume-

rais registrados por extenso. No pode conter rasuras. Se houver algum erro e
TE
for percebido, escreve-se a correo precedida da observao em tempo.

Para o seu registro deve haver um livro prprio, com pginas numera-
SI
das e rubricadas por quem fez o termo de abertura.

So partes componentes da ata:
A
22 ttulo;
22 introduo com data, local e hora;
22 registro dos presentes; composio da mesa; discriminao das
publicaes relacionadas com a reunio, como relatrios, editais;
100
22 deliberaes;
22 encerramento.
EX
Ata da Assembleia Geral de Constituio

de Associao ou Sociedade Civil
EM
Ao...........dia do ms de....................................do ano de...............,

s..............horas, reuniram-se, em Assembleia Geral, no ende-
reo.......................................................as pessoas a seguir relacio-
PL
nadas: (nominar as pessoas, profisso, estado civil, endereo

residencial e nmero do CPF). Os membros presentes esco-
lheram, por aclamao, para presidir os trabalhos (nome de
AR
membro)....................................., e para secretariar (nome mem-

bro).................................................. Em seguida, o Presidente declarou
abertos os trabalhos e apresentou a pauta de reunio, contendo
os seguintes assuntos: 1) discusso e aprovao do Estatuto da
D
associao; 2) escolha dos associados ou scios que integraro os

rgos internos da associao; e 3) designao de sede provis-
E
ria da associao. Em seguida, comeou-se a discusso do estatuto

apresentado que, aps ter sido colocado em votao, foi aprovado
C
por unanimidade, com a seguinte redao: (transcrever redao

do estatuto aprovado); Passou-se, em seguida, ao item 2 da pauta,
O
em que foram escolhidos os seguintes membros para comporem os

rgos internos: DIRETORIA EXECUTIVA: (nominar os mem-
R
bros, estado civil, profisso, endereo residencial, numero do CPF

e cargo). Por fim, passou-se discusso do item 3 da pauta e foi
TE
deliberado que a sede provisria da associao ser no seguinte

endereo: (discriminar o endereo completo).
SI
Nada mais havendo, o Presidente fez um resumo dos trabalhos

do dia, bem como das deliberaes, agradeceu pela participao de
todos os presentes e deu por encerrada a reunio, da qual eu, (nome
A
do secretrio da reunio), secretrio ad hoc reunio, lavrei a presente

ata, que foi lida, achada conforme e firmada por todos os presentes
abaixo relacionados.
101
Os rgos internos apresentados so apenas sugestivos, ou seja,

no h obrigatoriedade de utilizarem-se as mesmas denominaes.
Em regra, as funes de deliberao so exercidas por uma Assem-
EX
bleia Geral, integrada por todos os associados ou scios, porm, per-

feitamente possvel a existncia de um segundo rgo de deliberao,
como, por exemplo, um Conselho Superior, com atribuies sero
EM
fixadas no estatuto.
A ata dever ser assinalada por todos os associados ou scios
fundadores, que sero identificados pelo nome e nmero de CPF.
PL
Fonte: BAHIA. Ministrio Pblico. Ata da Assembleia Geral de

Constituio de Associao ou Sociedade Civil. Disponvel em:
<http://www.mp.ba.gov.br/atuacao/caocif/fundacoes/pecas/
AR
modelo_ata.pdf>. Acesso em: 22 set. 2012.

D
5.3.3 Currculo ou curriculum vitae

E
um texto de apresentao, no qual, por meio de informaes sucin-

C
tas, o sujeito descreve as suas qualificaes pessoais para submeter-se a

uma avaliao para um possvel emprego. A linguagem deve ser extre-
O
mamente concisa, com observaes objetivas a respeito da formao e

experincia profissionais rigorosamente verdadeiras. As partes devem
R
ser claramente destacadas e muito bem digitadas. Deve ser redigido em

TE
terceira pessoa.
SI
Nome Completo
[Endereo completo]. Telefone: [Telefone com DDD] E-mail:
A
[E-mail]. Idade: [Idade] anos estado civil: [estado civil].

Objetivo:[vaga ou oportunidade pretendida]
102
Formao acadmica:
22 curso do ensino mdio
EX
22 curso profissionalizante ou tcnico

22 curso superior
(data de incio e trmino, escola e universidade)
EM
Experincia profissional:
22 data de incio e trmino
PL
22 nome da empresa
22 cargo exercido
AR
22 atividades realizadas
Qualificaes e atividades complementares:
22 descrio de outros cursos realizados
D
22 descrio de atividade relevantes realizadas

Informaesadicionais:
E
22 tem algo de especial que ocorreu com voc, como algum

prmio, publicao de algum artigo, livro descrever
C
O
R
5.3.4 Artigo acadmico/cientfico

TE
um dos mais importantes textos, tanto para leitura quanto para a

escrita, para os universitrios. Serve para divulgar e veicular conhecimen-
tos novos que j esto ou sero sistematizados em breve. Essencialmente, no
SI
artigo, mostra-se um problema, discute-se a respeito e apresenta-se solues.

Na sua construo, so usados os diferentes modos discursivos: narra-
A
o, descrio, informao e argumentao. Os temas abordados so livres,

uma vez que se escreve tudo o que for de interesse de cada rea e de todas as
reas. o conhecimento sendo construdo.
Para produzir um artigo, importante observar os seguintes passos:
103
1. seleo da bibliografia sobre o assunto;

2. delimitao do assunto;
3. elaborao da abordagem para anlise do assunto;
EX
4. elaborao do esquema de trabalho;

5. elaborao dos tpicos e da anlise pessoal;
EM
6. organizao das anotaes na ordem apresentada no esquema;

7. escolha do tempo verbal mais indicado para ser usado no artigo;
8. escrita da primeira verso do trabalho;
PL
9. reviso da escrita;
10. submisso do artigo ao orientador ou a outra pessoa para avaliar a pro-
AR
duo;
11. escrita da verso final.
A estrutura do artigo exige as seguintes partes:

D
1. identificao nesse tpico, coloca-se o ttulo do artigo, a autoria e a

E
titulao do autor;
2. resumo e palavras-chave o resumo apresenta, de forma sinttica, todos
C
os dados do artigo, tema, objetivos, metodologia e resultados. Antecede

o corpo do artigo. Abaixo do resumo so colocadas as palavras-chave;
O
3. corpo do artigo
R
a) situao-problema apresenta o problema (o qu), os objetivos

(para que serviu). Nessa parte, que a introduo, pode-se fazer
TE
referncias s partes que compem o artigo, e, ainda, sua funda-

mentao terica.
b) discusso o desenvolvimento do artigo e pode ser dividida em
SI
quantos itens forem necessrios. Sero apresentadas todas as infor-

maes, referncias aos autores consultados e o autor deve valer-se
A
de todos os argumentos para defender os resultados conseguidos.

c) soluo/avaliao caracteriza-se como a concluso do artigo e
so ressaltados os resultados e/ou limites do estudo desenvolvido,
bem como, se possvel, recomendaes para novas descobertas.
104
O artigo possui, ainda, referncias, anexos ou apndices, se necessrio,

e a data da produo.
EX
Consideraes Sobre as Faces das Desigualdades

Entre os Seres Humanos
EM
Francisco Fernandes Ladeira

Especialista em: Brasil, Estado e Sociedade pela UFJF
E-mail: ffl@site.com.br
PL
Resumo: O presente trabalho apresenta breves consideraes sobre as

diversas faces das desigualdades entre os seres humanos. Para as concep-
es clssicas, as desigualdades sociais esto relacionadas, sobretudo,
AR
distribuio irregular da renda e dos bens materiais. Em contrapartida,

de acordo com as concepes contemporneas, os estudos sobre as desi-
gualdades devem ir alm da distribuio de bens materiais e do fator
renda. Dessa forma, as desigualdades tambm devem ser associadas a
D
fatores extra-econmicos e s oportunidades de vida.

E
Consideraes Iniciais
Compreender as causas das desigualdades entre os seres huma-
C
nos um dos principais desafios dos cientistas sociais.

Na Grcia Antiga, bero do pensamento ocidental, acreditava-se
O
que as desigualdades entre os homens eram inatas. Desse modo, certos

indivduos eram naturalmente propensos a serem escravos, outros a
R
serem senhores, alguns adaptados a trabalhos manuais e outros exclu-

TE
sivamente s atividades intelectuais.

H [...] por obra da natureza e para a conservao
das espcies, um ser que ordena e um ser que obe-
dece. Porque aquele que possui inteligncia capaz de
SI
previso tem naturalmente autoridade e poder de

chefe; o que nada mais possui alm da fora fsica
A
para executar, deve, forosamente, obedecer e servir

[...] Os brbaros a mulher e o escravo se confundem
na mesma classe. Isso acontece pelo fato de no
lhes ter dado a natureza o instinto do mando [...]
(ARISTTELES, s. d., p. 14).
105
Evidentemente, essa concepo equivocada no mais admi-

tida. Sabemos que as desigualdades no so naturais, mas socialmente
construdas ao longo de um processo histrico marcado pelas diferen-
EX
ciaes entre os seres humanos.

Para a concepo clssica, representada principalmente pelos
pensamentos de Karl Marx e Max Weber, as desigualdades sociais
EM
esto relacionadas, essencialmente, distribuio irregular da renda

e dos bens materiais. Em contrapartida, para alguns intelectuais con-
temporneos, os estudos sobre as desigualdades devem ir alm da dis-
tribuio de bens materiais e do fator renda. Para estes autores, as
PL
desigualdades tambm devem ser associadas a fatores extra-econmi-

cos (raa, gnero, nacionalidade) e s oportunidades de vida.
Concepo Clssica
AR
Um dos primeiros pensadores modernos a tratar exaustivamente

o tema das desigualdades sociais foi Jean-Jaques Rousseau:
Concebo na espcie humana duas espcies de desi-
gualdade. Uma, que chamo de natural ou fsica, por
D
que estabelecida pela natureza e que consiste na

diferena das idades, da sade, das foras do corpo e
das qualidades do esprito ou da alma. A outra, que
E
pode ser chamada de desigualdade moral ou pol-

tica porque depende de uma espcie de conveno
e que estabelecida ou pelo menos autorizada pelo
C
consentimento dos homens. Esta consiste nos dife-

rentes privilgios de que gozam alguns em prejuzo
O
dos outros, como ser mais ricos, mais honrados, mais

poderosos do que os outros ou mesmo fazer-se obe-
decer por eles (ROUSSEAU, s. d., p. 27).
R
Sendo assim, segundo Rousseau, o chamado mundo civilizado,

atravs dos sculos, fomentou profundas diferenas entre os homens,
TE
sendo que as desigualdades sociais surgem com o aparecimento da

propriedade privada.
O primeiro homem que cercou um pedao de terra, que veio com
SI
a ideia de dizer isto meu e encontrou gente simples o bastante para

acreditar nele, foi o verdadeiro fundador da sociedade civil. Quantos
A
crimes, guerras e assassinatos derivam desse ato! De quanta misria

e horror a raa humana poderia ter sido poupada se algum sim-
plesmente tivesse arrancado as estacas, enchido os buracos e gritado
para seus companheiros: No deem ouvidos a este impostor. Estaro
106
perdidos se esquecerem que os frutos da terra pertencem a todos,

e que a terra, ela mesma, no pertence a ningum (ROUSSEAU,
s. d., p. 14).
EX
Para Marx, as desigualdades sociais podem ser compreendidas

atravs da irregular distribuio dos meios de produo. Segundo o
pensamento marxiano, a histria se desenvolve de forma linear, em
EM
diferentes etapas, movidas, sobretudo, pelas contradies originadas

da organizao do sistema de produo (luta de classes). Em um
carter amplo, os modos de produo asitico, antigo, feudal e bur-
gus moderno podem ser considerados como pocas progressivas da
PL
formao econmica da sociedade. (MARX, 1977, p. 23).

Na sociedade capitalista, existem duas classes sociais bsicas: de
um lado a burguesia, detentora dos meios de produo; e de outro
AR
lado o proletariado, que possui somente a sua fora de trabalho. [...]

Opressores e oprimidos, sempre estiveram em constante oposio uns
aos outros [...]. (MARX, 2000, p. 45).
D
Sendo assim, a classe operria, explorada pelos patres, deve se

organizar e promover a revoluo socialista, transformando os meios
E
de produo em propriedades coletivas. Portanto, para o pensamento

marxiano, o fim das desigualdades sociais passa, inexoravelmente,
pela destruio do modo de produo capitalista, culminando com
C
o advento do comunismo. Em lugar da antiga sociedade burguesa,

com suas classes e seus antagonismos de classes, surge uma associao
O
na qual o livre desenvolvimento de cada um condio para o livre

desenvolvimento de todos. (MARX, 2000, p. 67).
R
Max Weber percebe as diferenciaes entre os indivduos a par-

TE
tir das variveis propriedade, poder e prestgio. Assim, as diferenas

de propriedade criam as classes; as diferenas de poder criam os par-
tidos polticos; e as diferenas de prestgio criam os agrupamentos de
status ou estratos.
SI
Concepo Contempornea
A
Por outro lado, autores contemporneos, apesar de no negarem

as interpretaes clssicas sobre as desigualdades, procuram incluir
fatores imateriais e extra-econmicos nas anlises sobre as distines
sociais.
107
Para Amartya Sen, as anlises sobre as desigualdades devem se

deslocar dos espaos de renda para o espao de funcionamentos. De
acordo com o economista indiano, funcionamentos so os desejos e
EX
aspiraes que um indivduo consegue realizar vivendo de uma deter-

minada maneira. Assim, mais importante do que a questo monet-
ria, focalizar como determinado rendimento pode se transformar
em realizaes e melhorar a autoestima individual.
EM
Jess Souza, socilogo da Universidade Federal de Juiz de Fora,

salienta que os estudos sobre as classes sociais precisam superar as
abordagens tradicionais. Rejeita, assim, tanto o liberalismo economi-
PL
cista, que vincula classe ao rendimento monetrio; quanto o pensa-

mento marxista clssico, que associa classe posio de um indivduo
em relao ao modo de produo vigente. Aspectos econmicos e
ocupacionais so condies necessrias, porm no suficientes, para
AR
definir uma classe.

Classes sociais no so determinadas pela renda, nem pelo simples
lugar na produo, mas sim por uma viso de mundo prtica que se
mostra em todos os comportamentos e atitudes. [...] O economicismo
D
liberal, assim como o marxismo tradicional, percebe a realidade das

classes sociais apenas economicamente (SOUZA, 2010, p. 22, 45).
E
Desse modo, essas interpretaes no levam em conta [...] o

mais importante, que a transferncia de valores imateriais na repro-
C
duo das classes sociais e de seus privilgios no tempo (SOUZA,

2010, p. 23).
O
Consideraes Finais
R
Entretanto, controverso menosprezar a importncia do fator

renda para se aferir as desigualdades sociais. Basta levarmos em
TE
conta que, em uma sociedade capitalista como a nossa, onde prati-

camente todas as relaes sociais so regidas pela lgica mercantil,
um rendimento monetrio bsico condio sine qua non para que
SI
um indivduo possa viver com o mnimo de dignidade e suprir suas

necessidades vitais.
A
Contudo, ao focalizar somente a varivel renda para se analisar

as desigualdades, cometemos o equvoco de apresentar uma viso
incompleta e simplista sobre o tema.
108
As verdadeiras faces das desigualdades no se manifestam ape-

nas no aspecto econmico. Esto presentes nos antagonismos raciais,
sexuais, nacionais comportamentais, etc.
EX
importante salientar que nos Estados Unidos, por exemplo,

para se medir o status de um indivduo, a cor da pele, em vrias oca-
EM
sies, mais importante do que a conta bancria.

J em pases extremamente religiosos, notadamente nas socie-
dades muulmanas, as mulheres, mesmo possuindo uma condio
PL
financeira favorvel, so menos valorizadas socialmente do que os

homens pobres.
Em suma, as causas das desigualdades sociais so extremamente
AR
complexas, no podem ser atribudas a um nico fator.

Contudo, as desigualdades, ao serem historicamente constru-
das, tambm podem ser historicamente minimizadas.
D
Desse modo, mais importante do que entender as origens das

desigualdades entre os seres humanos, propor formas pragmticas
E
de extirp-las.
C
E esta tarefa no est a cargo apenas dos intelectuais. Con-

siste, talvez, no maior desafio para a nossa sociedade neste incio de
O
sculo.
R
Notas
1. O operrio moderno, [...] ao invs de se elevar com o progresso da
TE
indstria, desce cada vez mais, caindo inclusive abaixo das condies
de existncia de sua prpria classe. (MARX, 2000, p. 56).
SI
2. [...] A burguesia no forjou apenas as armas que lhe traro a

morte; produziu tambm os homens que empunharo essas armas
A
os operrios modernos, os proletrios. (MARX, 2000, p. 51).

3. Lembrando as palavras de Marx, mais importante do que inter-
pretar o mundo, ter o atrevimento de transform-lo.
109
Referncias bibliogrficas
ARISTTELES. A Poltica. Traduo de Nestor Silveira Chaves. So
EX
Paulo: Escala, s. d.
MARX, K. Contribuio crtica da economia poltica. So Paulo:
Martins Fontes, 1977.
EM
MARX, K; ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. Tradu-

o de Pietro Nassetti. 2. ed. So Paulo: Martin Claret, 2000.
ROUSSEAU, J. J. Discurso sobre a origem da desigualdade entre os
PL
homens. So Paulo: Escala, s. d.

SEN, A. Desigualdade Reexaminada. 2. ed. Rio de Janeiro: Record,
2008.
AR
SOUZA, J. Os Batalhadores Brasileiros Nova classe mdia ou

nova classe trabalhadora? Belo Horizonte: UFMG, 2010.
WEBER, M. Ensaios de Sociologia. 5. ed. Rio de Janeiro: Guana-
D
bara, 1982.
E
Fonte: LADEIRA, F. F. Consideraes sobre as faces das desigualdades

entre os seres humanos. Disponvel em: <http://artigocientifico.uol.com.
C
br/uploads/artc_1325883740_70.pdf>. Acesso em: 19 set. 2012.

O
R

TE
indiscutvel a necessidade do domnio da teoria dos gneros textuais

para todo cidado que vive em uma sociedade letrada, ou seja, que exige o
SI
domnio da lngua para que se tenha acesso aos bens culturais, prticas sociais
de leitura e escrita, cidadania efetiva. Deste modo, em todas as circunstncias
A
acadmicas e profissionais, precisamos dominar a estrutura dos textos e dis-

cursos que fazem parte de nossas relaes e prticas sociais.
Desta forma, alm dos textos apresentados no material, h necessidade
de se buscar outros tipos de textos, compreender sua funo e estrutura,
110
para poder comunicar-se com competncia. Para alarmos ttulos acad-

micos, desde o ensino fundamental at especializaes, como o doutorado,
devemos dominar a produo de textos dissertativos. Para entrarmos em um
curso superior, o teste mais importante o que exige a produo de uma
EX
argumentao a respeito de um tema polmico. Para concluir a graduao,

temos que produzir um relatrio de estgio ou um artigo. Para concluir uma
especializao, devemos produzir uma monografia. Para sermos aceitos em
EM
um mestrado, precisamos apresentar um projeto de pesquisa e, na concluso,

para recebermos o ttulo, devemos escrever uma dissertao.
Esta dissertao pode se transformar em um projeto para fazermos um
PL
doutorado que, ao final, exige a defesa de uma tese. Portanto, para que tenha-
mos sucesso acadmico e profissional, saber escrever fundamental.
AR
Sntese
Neste captulo, dialogamos sobre os gneros textuais e vimos que eles
so inumerveis, uma vez que, em cada situao de interao verbal, h
D
necessidade de se saber qual a melhor maneira de utilizar a linguagem.

E
Necessrio observar os trs elementos essenciais: os contedos ideologi-

camente conformados, que se tornam dizveis por meio do gnero; a forma
de composio, a estrutura formal dos textos pertencentes ao gnero; e as
C
marcas lingusticas ou de estilo, que levam em conta as questes individuais

O
de seleo e opo: vocabulrio, estruturas frasais, preferncias gramaticais.

Vimos, tambm, alguns textos que fazem parte da vida dos profissionais
R
de qualquer rea, como o relatrio, a ata, o currculo, o artigo e cada um com

TE
os seus elementos essenciais.

Destacamos, ainda, a importncia do conhecimento dos modos discur-
sivos que podem ser usados em todos os gneros, dependendo do objetivo
SI
que se quer alcanar com as palavras, que so: a narrao, a descrio, a dis-
sertao opinativa ou argumentativa.
A
111
EX
EM
PL
AR
D
E
C
O
R
TE
SI
A
6
EX
EM
PL
Novas tecnologias
da informao e
AR
da comunicao
D
E
C
O
R
TE
Neste captulo, a proposta estudar os gneros virtuais

SI
surgidos com o advento da internet no mundo contempor-

neo. Como vimos no captulo anterior, esses gneros do ciber ou
A
hiperespao, para Bakhtin (2000), pertencem ao chamado gnero

tercirio. So os gneros que surgem com as novas tecnologias, em
um novo suporte o computador, e todas as suas variaes que,
na sua maioria, tm similares em outros ambientes, tanto na orali-
dade como na escrita.
O meio virtual, portanto, transformou a maneira de ler e escrever, tra-

zendo o hipertexto como um novo espao em que leitor e escritor encon-
tram-se diante de novos processos de produo e compreenso textuais, de
novas formas de linguagem e interagindo com sua multiplicidade, de um
EX
novo cdigo, que usa o teclado para conversar, ou seja, fala escrevendo (ou
ser que escreve falando?), exigindo, para tal, novos recursos lingusticos.
EM
6.1 Cibercultura e hipertexto

Pierre Lvy considerado o filsofo da informao. Sua obra trata da
PL
transformao sofrida pela sociedade aps o advento da internet, a chamada

Era da Comunicao. Segundo o estudioso, as tecnologias digitais colocam
a humanidade em um caminho sem volta. As prticas, atitudes, modos de
AR
pensar e valores esto transformados por causa deste novo espao de comu-
nicao, o espao da inteligncia coletiva.
Lvy (2005) define ciberespao deste modo:
D
O ciberespao uma espcie de objetivao ou de simula-

o da conscincia humana global que afeta realmente essa
E
conscincia, exatamente como fizeram o fogo, a linguagem,

a tcnica, a religio, a arte e a escrita, cada etapa integrando
as precedentes e levando-as mais longe ao longo de uma pro-
C
gresso de dimenso exponencial (LVY, 2005, p. 22).

O
Isso ocorre porque a internet um hipertexto produzido coletivamente

num contexto ciberespacial, tecnicamente interligado por uma imensidade
R
de computadores plugados em rede universal (COSTA, 2000, p. 22).

O hipertexto um texto que vem acompanhado de vrios links, possi-
TE
bilitando uma leitura no linear, j que o leitor encontra-se livre para modi-
ficar o caminho de sua leitura quando os acessa. A palavra inglesa link uma
forma curta, usada para designar as hiperligaes do hipertexto. Significa
SI
atalho, caminho ou ligao. Por meio dos links possvel produzir docu-
mentos no lineares, interconectados com outros documentos ou arquivos
A
a partir de palavras, imagens ou outros objetos. Navegar, como se diz usual-

mente, seguir uma sequncia de links, agregando interatividade ao docu-
mento e somando rapidamente outros contedos sobre o assunto especfico
de que se est tratando.
114
Novas tecnologias da informao e da comunicao
Para Marchuschi (2005), o hipertexto no pode ser tratado como um

gnero e, sim, como um modo de produo textual que pode estender-se a
todos os gneros, dando-lhes, neste caso, algumas propriedades especficas.
EX
Segundo Lvy, as pessoas tm a possibilidade de organizar, classificar os

contedos analisados na rede. Dessa forma, a obra, na cibercultura, aberta,
mvel, em contnuo processo de transformao.
EM
Marcuschi (2005) define as caractersticas do hipertexto:

a) no linearidade significa flexibilidade para definir o trajeto da
leitura entre os vrios ns do texto;
PL
b) volatilidade implica a no estabilidade do texto impresso, as

escolhas so to passageiras quanto as conexes executadas pelos
AR
leitores;
c) topografia o espao de escrita e de leitura no possui limite defi-
nido;
D
d) fragmentariedade em geral, as ligaes so breves, com possveis

retornos ou sadas;
E
e) acessibilidade ilimitada permite o acesso a todo tipo de fonte:

C
dicionrios, museus, obras cientficas, literrias;

f) multissemiose possibilita a juno, ao mesmo tempo, da lingua-
O
gem verbal e da no verbal;

R
g) interatividade refere-se interconexo interativa, pela facili-

dade de estabelecer contatos com muitos autores;
TE
h) intertextualidade diz respeito presena de textos variados,

citaes, notas.
SI
No mapa destacado a seguir, foi construdo um encaminhamento dos

processos que ocorrem na comunicao virtual mostrando grandes linhas.
A
Temos as possibilidades do ciberespao, os fundamentos, as condies

tecnossociais, as redes sociais e os problemas que podem advir no uso desta
tecnologia de comunicao. Por meio dele, podemos nos aprofundar neste
caminho.
115
EX
tekhn: saber fazer humano X fazer da natureza
tcnica X homem: uma relao recursiva
Internet: razes Vida digital: bits X tomos (Negroponte)
militar e acadmica real X hiper-seal: comunicao X simulao
Razo
(Baudrillard)
interface tecnolgica
real X potencial velocidade e indstria do esquecimento (Virilio)
EM
atual X virtual realidade virtual e Ciberespao tautismo: repetio e isolamento (Sfez)
games telepresena Tecnologia ciberdemocracia (Lvy)
comunicao ubqua agentes de Fases do desenvolvimento indiferena (at a idade mdia)
inteligncia artificial Condies conforto (modernidade)
tecnolgico (Lemos) ubiquidade (ps-modernidade)

tecnossociais
PL
sociedade em sujeito fragmentado; persona, sinceridades sucessivas
rede (Castells) Socialidade
formismo, vitalismo (Maffesoli)
ps-moderna
Inteligncia coletiva Redes sociais tica da esttica (Maffesoli) tribalismo (estar-junto)
AR
e-mail, IM presentesmo e o efmero
portal comunidades virtuais
homepage hedonsmo
frum Web 1.0:
livro de visita
116
(publicao)
D
lbum de fotos informao/meme
blogs ciberntica (Wiener)
ciberntica de segunda ordem
marketing viral Cibercultura
E
interao mtua e
redes de relacionamento interao mediada reativa (Primo) produo biopoltica
Web 2.0: tragdia do comunal
social bookmarking e por computador Conflito e
folksonomia (cooperao) dilema do prisioneiro
cooperao
C
webjornalismo Fundamentos Memex e Xanadu
copyright, copyleft,
participativo creative commons
Hipertexto links
escrita coletiva
O
tipos: potencial, colagem, cooperativo (Primo)
dependncia Ciborgue
tica hacker: toda informao deve ser livre
dominao e vigilncia Ciberpunk faa voc mesmo
R
informao duvidosa Problemas ativismo e resistncia na rede
isolamento e sobrecarga obra aberta
Ciberarte autoria coletiva
cognitiva
cibercultura, cognio. Porto Alegre: Sulina, 2007.

PRIMO, A. Interao mediada por computador: comunicao,
LVY, P. Cibercultura. So Paulo: 34, 1999.
contempornea. Porto Alegre: Sulina, 2002.
LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura
TE
SI
A
J na imagem a seguir, que representa um hipertexto, vemos que as redes

so criadas a partir da leitura de um texto com links que levam a outros textos
e, assim, infinitamente, produzem a grande rede de informaes.
EX
EM
PL
AR
6.2 Gneros virtuais

D
Gneros virtuais so as novas modalidades de gneros textuais surgidos

com a internet ou, como afirma Bakhtin, o gnero tercirio , que permi-
E
tem a comunicao e a interao entre duas ou mais pessoas, mediadas pelo

computador.
C
O tipo de comunicao que prospera na internet se relaciona

com a liberdade de expresso, a emisso livre de mensagens, a
O
comunicao orientada para uma determinada criao cole-

tiva, surgindo desta forma um sistema hipertextual global
R
verdadeiramente interativo (CASTELLS, 2003, p. 24).
A linguagem da internet reflete o desejo de aproximar cada vez mais

TE
a linguagem escrita da linguagem oral. O j chamado internets. Uma

demonstrao dessa interferncia a reduo das palavras como pq, vc,
kd, tb, hj, fds, flw. A par disso, comum acrescentar palavras como naum,
SI
amow, tah, jah, eh. Tambm faz parte dessa linguagem o uso de frases de
forma que intensifiquem o sentido das coisas, como gateenha, bjoooo,
A
abssssssssss, demonstrando a criatividade dos usurios e inovando a cons-

truo da linguagem virtual. So usadas, ainda, construes mais comple-
xas, como Me fla as 9dades, visse? cujo significado seria: Me fala as
novidades, viu?.
117
Sobre a escrita dos discursos eletrnicos, Crystal (apud MARCUSCHI,

2005, p. 5) menciona trs aspectos que devem ser verificados:
1. do ponto de vista dos usos da linguagem tem-se uma pontua-
EX
o minimalista, uma ortografia um tanto bizarra, abundncia de

siglas, abreviaturas nada convencionais, estruturas frasais pouco
ortodoxas e uma escrita semialfabtica;
EM
2. do ponto de vista da natureza enunciativa dessa linguagem

integram-se mais semioses do que usualmente, tendo em vista a
natureza do meio com a participao mais intensa e menos pes-
soal, surgindo a hiperpessoalidade;
PL
3. do ponto de vista dos gneros realizados a internet transmuta,

de maneira bastante complexa, gneros existentes, desenvolve
AR
alguns realmente novos e mescla vrios outros.

Com todas essas inovaes na linguagem, alguns gneros virtuais uni-
versalmente utilizados so: os e-mails, os chats ou salas de bate-papo, os blogs
e tantos outros que surgiro em um espao muito breve de tempo, porque a
D
tecnologia avana de uma forma espetacularmente veloz.

E
Marchuschi (2005, p. 13) estabelece um paralelo entre os gneros emer-

gentes e os j existentes.
C
Gneros emergentes Gneros j existentes

O
E-mail Carta pessoal/bilhete/correio

Bate-papo virtual em aberto Conversaes (em grupos abertos?)
R
Bate papo virtual reservado Conversaes duais (casuais)

Bate-papo ICQ (agendado) Encontros pessoais (agendados)
TE
Bate-papo virtual em salas privadas Conversaes (fechadas?)

Entrevista com convidado Entrevista com pessoa convidada
SI
Aula virtual Aulas presenciais

Bate-papo educacional Reunio
A
Vdeoconferncia Reunio de grupo/conferncia/debate

Lista de discusso Circulares
Endereo eletrnico Endereo postal
Fonte: Marchuschi (2002, p. 13, grifo nosso).
118
6.2.1 E-mail
o texto que desempenha o papel de correio eletrnico. um similar da
carta, do memorando, do bilhete, da conversa informal, das cartas comerciais
EX
e at mesmo de um telegrama carta e/ou telegrama. O e-mail identificado

pelo smbolo @, at em ingls, e significa em; com, ou seja, endereo comer-
cial, e o br informa que o endereo do Brasil. A principal caracterstica do
EM
e-mail o assincronismo das mensagens e o fato de possibilitar o envio de sons

e imagens rapidamente. No geral, os interlocutores so conhecidos ou amigos
e raramente ocorre o anonimato, o que uma violao de normas do gnero
(tal como uma carta annima). Esta caracterstica o diferencia dos bate-pa-
PL
pos. Por outro lado, os e-mails, em geral, so pessoais, o que os diferencia das
listas de grupos ou de fruns de discusso (MARCUSCHI, 2005, p. 21-24).
AR
No meio educativo, o e-mail tambm tornou-se um instrumento impor-

tante para comunicao entre os pares, tanto no ensino a distncia (em espe-
cial) quanto no presencial, pois todas as determinaes ficaro registradas
para possveis embates entre professores e alunos. Alm disso, com a possi-
D
bilidade de intercmbio com outras comunidades escolares, a produo do

conhecimento torna-se plural pelo acesso a diferentes culturas.
E
Alguns problemas podem ocorrer no uso deste gnero, tais como o

retorno da mensagem se o endereo no estiver correto ou se a caixa de
C
correspondncia do receptor esteja cheia. Contudo, o mais grave quando

O
a comunicao vem contaminada com vrus, falsificada, podendo causar

danos irreversveis no seu aparelho eletrnico.
R
Prezado cliente,
TE
Venho por meio deste comunicar que est sua disposio o cat-
logo de vendas da moda inverno 2013. O mesmo foi enviado pelo cor-
reio e pode ser consultado no site da empresa www.suavepele.com.br.
SI
Colocamo-nos ao seu inteiro dispor para maiores informaes.

A
Joo Silva
Gerente Comercial
(11) 9999.9999
119
6.2.2 Chats bate-papos virtuais

o gnero da conversa ou bate-papo informal, oral, no caso, virtual.
Tornou-se um dos mais populares gneros praticados, trata-se de um sis-
EX
tema gratuito oferecido na internet que permite uma interao sincrnica e

simultnea, em tempo real, e pode ser compartilhado com muitas pessoas ao
mesmo tempo. Possui como caracterstica uma linguagem prpria, repleta
EM
de abreviaes, etiquetas e, ainda, o uso de emoticons.

PL
As interaes realizam-se em salas (abertas ou fechadas). Em geral, no

AR
h uma identificao pessoal verdadeira e as pessoas usam um pseudnimo

ou nickname (apelido) para comunicao. O apelido permite o anonimato,
que, na psicologia, chamado de mscara. Em poucos segundos, o mesmo
participante pode escolher uma ou mais mscaras, com nomes e perso-
D
nalidades diferentes, em curto espao de tempo (MARCUSCHI, 2005,

p.24-29). Esse um dos aspectos negativos, porque as pessoas podem acre-
E
ditar em tudo o que os outros dizem e serem levadas a vrios tipos de perigo.
Este gnero, no contexto social, revela-se um influente meio de comunica-
C
o nas relaes interpessoais e todo cuidado pouco, pois, na maioria das

vezes, tal procedimento leva os interlocutores a agirem como se estivessem
O
no mundo da fantasia. um bom meio para aqueles que tm dificuldades de

interao com o seu prprio grupo.
R
TE
Cristina Ol professor, poderia informar o que ir ser cobrado na

avaliao?
Jorge Ol Cristina, eu coloquei todos os itens nas informaes da
SI
aula de nmero 12.

A
Cristina Desculpe prof. eu estou to nervosa que nem vi. Beijos

e at sexta-feira.
Jorge Certo Cris, at sexta. Abraos.
120
Esse um dos grandes gneros aliados do ensino a distncia, uma vez

que possvel a interao face a face com os alunos para as mais variadas
atividades, seja para o trato de questes de ensino-aprendizagem, seja para
videoconferncia.
EX
6.2.3 Weblog
EM
um modo de comunicao assncrona e com arquivamento dos dados

para consulta. Pode-se colocar imagens e links e desenhar a pgina de apre-
sentao com criatividade. possvel a interao, uma vez que os leitores
PL
podem fazer comentrios ou crticas sobre tudo o que foi postado pelo dono
do blog, conhecido como blogueiro. Caracteriza-se como um dirio virtual
pblico, logo, as postagens podem ser dirias e aparecem numa ordem cro-
AR
nolgica reversa, ou seja, a mais atual aparece sempre em primeiro lugar. Este
gnero foi rapidamente assimilado para os mais variados fins, como divulga-
o de servios, literria, poltica, religiosa, culinria.
D
E
C
O
R
TE
SI
NASCIMENTO, J. Ci sposeremo. Disponvel em: <http://danieljaque

sisposeranno.blogspot.com.br/>. Acesso em: 26 out. 2012.
A
O blog, no ambiente escolar, pode contribuir consideravelmente

para o processo de ensino e aprendizagem, pois d autonomia ao aluno na
construo do conhecimento da rea, permite a troca de informaes entre
os pares e a comunidade, melhora a escrita e a leitura e amplia a pesquisa.
121
6.2.4 Listas de discusso

So comunidades virtuais que se agrupam em torno de interesses bem
determinados e operam via e-mails como forma de contato. So gneros fun-
EX
dados numa comunicao assncrona (MARCUSCHI, 2005, p. 36, grifo

nosso). Enquanto no e-mail e no chat predomina a linguagem informal, nas
listas de discusso, em geral, so colocados em pauta tpicos acadmicos ou
EM
profissionais que levam os participantes a usarem uma linguagem formal.

A principal caracterstica da lista de discusses a transmisso de infor-
maes sobre os tpicos da lista, teis ao grupo, no permitindo mensagens
PL
pessoais ou de interesses individuais.

$XWRU 0HQVDJHP
'LQi GH] 5HVSRQGHU &XUWLU 0DLVRSo}HV

AR
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D
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A
FUHFKH
122
6.2.5 Videoconferncia interativa

A videoconferncia interativa, tambm conhecida como audioconfe-
rncia interativa, um gnero que se aproxima dos bate-papos virtuais com
EX
convidados, mas tm tema fixo e tempo claro de realizao com parceiros

definidos (MARCUSCHI, 2005, p. 36).
Como se estivessem em um mesmo local, os participantes que esto
EM
em lugares diferentes podem ver e ouvir uns aos outros. Tambm poss-
vel a interao em tempo real em udio e vdeo, simultaneamente. Muitas
empresas usam este sistema para suas intercomunicaes empresariais entre
PL
as vrias localidades de suas empresas. O mesmo pode ser feito na educao,

em especial, por ocasio de palestras e conferncias.
Shutterstock/Avava
AR
D
E
C
O
R
TE
6.2.6 Frum de discusso

um espao virtual privilegiado na construo colaborativa do conhe-
SI
cimento, que desenvolve relaes sociais e afetivas por discursos escritos e

compartilhados. um espao de conversao, interao e dilogo escritos.
A
Percebe-se, assim: a fronteira entre escritor e leitor mais imprecisa, pois o lei-
tornavegador no um mero consumidor passivo, mas um produtor do texto
que est lendo, um coautor ativo, capaz de ligar os diferentes materiais dispon-
veis, escolhendo seu prprio itinerrio de navegao (COSTA, 2000, p. 4).
123
A comunicao assncrona e permite que, antes de enviar a mensagem,

o autor reflita, faa correes e envie, com bastante convico, suas ideias e
percepes sobre o assunto. possvel, tambm, realizar chats previamente
agendados pelo organizador, o qual permitir a comunicao sincrnica. A
EX
grande vantagem, em termos de pesquisa, que as mensagens ficam registra-

das para futuras anlises.
EM
Meus caros colegas, a partir dos relatrios analisados [...].

Apresentem aspectos ainda no mencionados na discusso.
PL
Podem fazer snteses dos pontos j abordados, avaliar a qualidade das

intervenes. Cuidem da correo lingustica! Participem!
AR
Esta ser a nossa sala de reunies virtuais [...], interessante ler e comen-
tar as contribuies dos colegas, conto com a participao de vocs.
Parabns pela contribuio [...]; valeu o exemplo.
Nossas conversas so muito produtivas. Cumprimentos virtuais.
D
E
6.3 Gneros virtuais e redes sociais

C
Para dar suporte a essa gama de interaes textuais virtuais, existe uma
O
srie de redes sociais, como Orkut, Facebook, Twitter, MySpace, LinkedIn,

que permitem aos usurios da internet vivenciar as mais diversas relaes
R
para alm das suas comunidades locais. E mais, essas redes tm como carac-
terstica principal a interatividade em tempo real.
TE
Por este motivo, as pessoas esto se relacionando a todo instante e qual-

quer informao que surge, automaticamente, j est circulando na rede.
No podemos esquecer de que contatos, sejam no mundo real ou no virtual,
SI
so importantes para o sucesso das pessoas, pois, por meio deles, ampliamos
o conhecimento tcnico ou no do mundo que nos cerca e, desta forma, o
A
conhecimento pode transformar-se em poder. Assim, quanto mais pessoas

voc conhece, melhor ser para aumentar o seu networking, a sua rede de
contatos, e maior ser a possibilidade de conseguir uma boa colocao pro-
fissional. Ou seja, deve-se procurar ser competente, comunicando-se efetiva-
124
mente, no apenas com seus pares, funcionrios e chefes, mas, tambm, com
todos com os quais voc tenha contatos.
EX
6.3.1 Principais redes sociais

Na sequncia, apresentaremos as redes sociais preferidas para uso dos
brasileiros, que possuem um grande nmero de usurios. Como afirma Levy
EM
(2005, p. 25), se a humanidade construiu outros tempos, mais rpidos, mais

violentos, outros que os das plantas e dos animais, porque dispe deste
extraordinrio instrumento de memria e de programao das representa-
es que a linguagem.
PL
No infogrfico a seguir podemos verificar as redes virtuais e vrios

dados estatsticos sobre o seu uso no Brasil.
AR
D
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C
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TE
SI
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125
EX
EM
PL
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TE
SI
Fonte: Google Ad Planner/Alexa

A
6.3.2 Twitter
Esta rede tem como caractersticas a rapidez e a sntese da comunicao na
produo do texto. Pode ser acessada pela URL <twitter.com>, permitindo que,
126
na escrita, sejam usados at 140 caracteres, tambm designados como tweets, e,

na sequncia, surge o termo tweetar com o sentido de conversar pelo Twitter.
Os usurios podem seguir outros usurios e recebem, por meio do site
EX
ou do servio telefnico SMS, as atualizaes dos contatos seguidos e, assim,

a rede social configura-se.
EM
6.3.4 Facebook
Essa rede, criada em 2004 por um tmido estudante da Universidade
de Harvard, incorporando depois outras universidades, tornou-se uma das
PL
maiores empresas do mundo e seus criadores j tiveram suas vidas transfor-

madas em filme. uma rede gil que, muitas vezes, opera sem a sua inter-
veno disparando convites para interao com vrias pessoas com as quais
AR
se tem contato por e-mail, ou que so amigos de seu amigo. Oferece muitos
servios, como postagem de fotos, mensagens, avisos, por e-mail, sobre men-
sagens deixadas ao destinatrio ou sobre ele, lembretes sobre os aniversrios
de colegas de rede, etc. No limita os caracteres como o Twitter. Permite
D
utilizao por crianas a partir de 13 anos.

E
6.3.5 Orkut
C
Rede social da empresa Google Ink, foi criada em 2004. Perdeu espao
para o Facebook, uma vez que ambas possuem as mesmas caractersticas
O
de funcionamento. Se uma surgiu como uma necessidade dos estudantes,

o Orkut era uma rede utilizada pelos funcionrios do Google e, depois, foi
R
disponibilizada para todos os usurios da internet maiores de 18 anos. A

TE
demanda do Orkut, pois o Facebook apresentou-se muito mais dinmico.
6.3.6 MySpace
SI
Esta rede social foi criada em 2003. Uma das suas principais diferenas
com relao a outras redes sociais que as pginas podem ser visualizadas tam-
A
bm por usurios no cadastrados no site, como no caso do Twitter. Como nas

demais pginas, deve-se criar um perfil com fotos, blog e vdeos. Alm disto,
possvel disponibilizar arquivos de udio no formato MP3, o que favoreceu a
vrios artistas que tornaram o MySpace a pgina oficial de seus perfis.
127
6.3.7 LinkedIn
uma rede social de negcios, fundada em 2002 e lanada em maio de
2003. O LinkedIn possua, em 2011, mais de 135 milhes de usurios regis-
EX
trados em mais de 200 pases e territrios. O site est disponvel em ingls,

francs, alemo, italiano, portugus, espanhol, russo, turco e japons.
Como esta rede visa a uma oportunidade de trabalho, no interessante
EM
escrever dados sobre famlia, humor, vida pessoal, troca de informaes pes-
soais ou colocar em seu perfil termos inadequados ao meio. um bom local
para expor o currculo.
PL
O poder das redes sociais imenso, com a capacidade de mobilizar

milhes de pessoas em poucas horas. Portanto, saber usar estas ferramentas
pode causar benefcios ou malefcios, dependendo da forma como as pessoas
AR
expem-se nelas.
Para divulgao de todo tipo e, em especial, dos grandes acontecimen-
tos do pas, eventos internacionais inclusive, as redes sociais sero a melhor
D
forma de comunicao e, tambm, a maior fonte de informao.

Vivemos em uma aldeia global, na mais verdadeira acepo da palavra,
E
no s de comunicao verbal, mas, tambm, visual, sonora, real. Segundo

Paiva (2006, p. 17), deixamos de ser seres humanos isolados para nos trans-
C
formarmos em uma rede humana comunicante e conseguimos, atravs da

mediao do computador, comunicar, ao mesmo tempo, com muitas pes-
O
soas, sem limitaes de tempo e espao.

R
6.4 Gneros virtuais e leitura

TE
A leitura, assim como a escrita, foi totalmente renovada: nasceu o texto

aberto, interativo. Alm dos artefatos eletrnicos criados para ela, os meios
SI
eletrnicos possibilitaram uma revoluo na estrutura narrativa, tendo em

vista todos os recursos de que o mundo virtual dispe: A interatividade esta-
A
belece uma nova conceituao e uma nova relao entre o leitor e o texto.
(NEITZEL, 2009, p. 193).
O livro que se l em meio virtual chamado de e-book ou livro digital.
Na rede, j existe uma infinidade de livros disponveis para download. Para
128
arquivar essa demanda, existe um website chamado EbookCult, uma biblio-

teca virtual com centenas de livros eletrnicos.
O lanamento, em 2011, do romance policial Grau 26: a origem, escrito
EX
por Anthony E. Zuiker, em parceria com Duane Swierczynski, os mesmos

autores da srie americana CSI, tornou a teoria uma realidade. A obra per-
tence a uma trilogia, mescla leitura, elementos cinematogrficos e interati-
EM
vidade com todas as redes digitais Facebook, Orkut, Twitter, YouTube e

oferece, ainda, o Jogo do assassino. Foi classificado como um digilivro.
Para facilitar a leitura virtual, libertando o usurio da imobilidade do
PL
computador, foram criados outros aparelhos eletrnicos. Um deles o Kin-

dle, lanado em 2007 pela empresa americana Amazon. Alm da funo
principal, que ler e-books, o aparelho possibilita o acesso a outros tipos de
AR
mdia digital.
Com a mesma funo, foi lanado, em 2010, pela Apple, o iPad, um
aparelho em formato de prancheta digital que j est na sua terceira ver-
so. Alm de leitor de livro digital, une computador, videogame, aparelho de
D
som e vdeo. Os livros disponibilizados no tablet so chamados de iBooks.

Seu criador, Steve Jobs, classificou-o como aparelho mgico e revolucionrio.
E
O iPad tem mais recursos que o Kindle, entre os quais se destaca o menu
do aplicativo, que apresenta uma espcie de prateleira digital, mostrando os
C
ttulos que o usurio j possui. Alm disso, a tela mostra a pgina do livro
digital como se o leitor olhasse para o produto em formato de papel.
O
Para competir com esse mercado de livros eletrnicos, o Google lanou

R
o Google e-Books, considerado pela empresa a maior livraria digital da inter-

net. J foram disponibilizados mais de trs milhes de ttulos, incluindo os
TE
que sero gratuitos. As vantagens desse novo servio que os leitores podem
comprar os livros pelo site, ler em qualquer dispositivo eletrnico e, ainda,
armazenar os ttulos adquiridos na conta do Google. Portanto, o acesso
SI
leitura torna-se maior a todos.

o admirvel mundo novo que se descortina para grandes viagens,
A
como afirma Octavio Ianni (1996, p. 21):

Quem viaja larga muita coisa na estrada. Alm de largar na
partida, larga na travessia. medida que caminha, despo-
ja-se. Quanto mais descortina o novo, desconhecido, extico
129
ou surpreendente, mais se liberta de si, do seu passado, do

seu modo de ser, hbitos, vcios, convices, certezas. Pode
abrir-se cada vez mais para o desconhecido, medida que
mergulha no desconhecido. No limite, o viajante despoja-se,
EX
liberta-se e abre-se como no alvorecer: caminhante, no h

caminho, o caminho se faz ao andar.
A viagem pelos gneros textuais virtuais est apenas comeando. De

EM
acordo com Belloni (2001):

Do livro e do quadro de giz sala de aula informatizada e
on-line a escola vem dando saltos qualitativos, sofrendo
PL
transformaes que levam de roldo um professorado

menos perplexo, que se sente muitas vezes despreparado e
inseguro frente ao enorme desafio que representa a incorpo-
rao das TIC ao cotidiano escolar. Talvez sejamos os mes-
AR
mos educadores, mas os nossos alunos j no so os mesmos

(BELLONI, 2001, p. 27).
D

E
Todos os que se iniciam na arte da tecnologia e, principalmente, para os

que ficam muito conectados, ou fazem parte da gerao internet, os meios
C
eletrnicos de comunicao transformaram-se em uma extenso de si, um

modo de vida.
O
O endereo eletrnico, e-mail, mais importante do que todos os

R
outros, porque, com ele, assim como com o nmero do celular, pode-se,
a qualquer tempo, em qualquer espao, em qualquer situao, resolver
TE
problemas, matar a saudade, fazer declaraes, receber ou dar trabalho.

Enfim, estamos vinte e quatro horas disponveis para receber ou passar
informaes.
SI
Essas mudanas provocaram uma profunda quebra de paradigmas.

Segundo Baumann (2001), da solidez caminhou-se para a fluidez nos aspec-
A
tos essenciais da vida humana: na individualidade, no tempo e espao, no

trabalho e na comunidade. No entanto, no h como fugir deste novo estado
de coisas. Ele j se instalou: ou voc busca o letramento digital ou est fora do
processo profissional, educacional, social e at religioso.
130
Sntese
Neste captulo, fizemos um passeio pelos caminhos da comunicao
virtual. Vimos que o texto da internet o hipertexto, ou seja, um texto com
EX
propores gigantescas, possibilitadas pela abertura dos links.

Com o advento do hipertexto e das novas possibilidades de comuni-
cao pela internet, vrios novos gneros textuais foram surgindo para se
EM
adequarem a essa nova modalidade de produo. Entre eles, destacam-se os

e-mails, os chats ou salas de bate-papo e os blogs. Em todos pode-se fazer uso
da linguagem formal, quando em situaes educacionais e profissionais, e da
PL
linguagem informal, quando em situaes de relaes interpessoais amig-

veis. Estes textos podem ser produzidos sincrnica ou assincronicamente
entre os usurios. Para otimizar e ampliar as comunicaes e informaes,
AR
foram criadas as plataformas para as redes sociais virtuais, com suas regras
e objetivos, facilitando a interao mundial: Orkut, Facebook, Twitter,
MySpace e LinkedIn.
Foi possvel compreender, tambm, que a leitura sofreu mudanas sig-
D
nificativas, uma vez que o leitor pode interagir com a obra interferindo na
relao entre os personagens ou dialogar virtualmente com outros leitores
E
da mesma obra. fcil de ser acessada por meio dos suportes digitais, como
os tablets, os celulares e computadores, aos sites que disponibilizam livros,
C
revistas e jornais, muitos deles gratuitos. O mais importante foi compreender

as caractersticas da linguagem por meios eletrnicos: no linear, voltil,
O
topograficamente livre, fragmentada, com acessibilidade ilimitada, inte-

rativa e intertextual.
R
TE
SI
A
131
EX
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D
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PL
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AR
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Ficha Catalogrfica elaborada pela Fael. Bibliotecria Cassiana Souza CRB9/1501

Editora Fael, 2013.

Direitos desta edio reservados Fael.

Gerente Editorial William Marlos da Costa

Reviso Fernanda Calvetti Corra

Atualmente, sabe-se que o estudo da lngua portuguesa

na Era Digital mostra-se absolutamente necessrio, posto que o

particular, mas um atributo essencial do profissional competente,

lngua portuguesa na hora de falar ou de escrever? Muitas pes-

imaginam. Tambm deixa claro que, em um mundo no qual a comunicao

A autora tambm objetiva expor um trabalho prtico e incessante a fim

falantes de uma lngua fazem uso dela.

situaes prticas de comunicao e de linguagem que auxiliaro o leitor no

e o estudo da linguagem, bem como o estudo de gneros virtuais e textuais,

nha-se em destacar a contribuio da leitura para o desenvolvimento do

As reflexes aqui veiculadas abrem um leque de possibilidades de uso da

lngua que, se colocadas em prtica, certamente contribuiro para transfor-

e praticar a linguagem de forma a ampliar o conhecimento j interiorizado

nos mais diferentes contextos e circunstncias que a vida moderna exige.

* Doutora em Literatura e Mestre em Literatura Brasileira pela Universidade Federal de Santa

5 Gneros textuais e tipos de textos | 83

6 Novas tecnologias da informao e da comunicao | 113

O espao universitrio caracteriza-se como um espao

letrado que exige pessoas proficientes na leitura e na produo tex-

leitura e escrita que atenda demanda exigida pelo prprio meio.

No entanto, a maioria dos currculos do ensino superior no

Neste livro, os conceitos bsicos para o ensino das competn-

cias indispensveis de leitura e escrita situam-se na viso socioin-

O objetivo desta obra possibilitar aos alunos o domnio das habilida-

A forma como a obra foi estruturada fruto de anos de experincia com

ler, escrever e entender melhor os textos com os quais tm contato. Desven-

sentando conceitos fundamentais sobre linguagem, lngua e fala; o segundo,

relao com a produo do resumo; o terceiro foca sua ateno no estudo

apresentados os gneros textuais virtuais, a leitura e a escrita na Era Digital.

produo e reviso dos textos escritos, certamente os professores que intera-

como um instrumento social, interativo e dinmico.

* Cleide J. M. Pareja doutoranda em educao pela Universidade Catlica de Santa F,

professora de graduao e ps-graduao da Universidade do Vale do Itaja. Pesquisadora

Neste captulo, realizaremos uma reflexo sobre os

conceitos lingusticos fundamentais para a aprendizagem e o ensino

Sero abordados os conceitos de linguagem, lngua e fala, as

Ao final do captulo, ser possvel identificar os elementos da comuni-

festao decorrente das influncias recebidas no contato com as diversas cul-

porque o cdigo utilizado em grande parte dos nossos atos de comunicao.

1.1 Linguagem, lngua e fala

No dia a dia, costuma-se afirmar o que cientificamente comprova-se

Dicionrio de comunicao (RABAA, 1987, p. 367), encontramos a seguinte

ser articulada por seu usurio, pode envolver o pensamento e o simblico,

Assim, a linguagem, a lngua possibilita ao homem criar e agir sobre a rea-

desenvolvimento intelectual, que d origem s formas puramente humanas

tica, ento duas linhas completamente independentes de desenvolvimento,

No texto a seguir, o filsofo Louis Hjelmslev (1975, p. 15) apresenta, de

segue-o em todos os seus atos. A linguagem o instrumento

o instrumento graas ao qual ele influencia e influenciado,

meditao do pensador. Antes mesmo do primeiro despertar

da vida, desde as mais humildes ocupaes da vida quotidiana

panhante, mas sim um fio profundamente tecido na trama do

natal e da nao, o ttulo de nobreza da humanidade.

Para dominar a linguagem como lngua, preciso que a pessoa desen-

falar, ler e escrever so as aes que, gradualmente, vo propiciar o desenvol-

comea-se a ouvir todos que esto prximos; pelo processo de imitao,

Nasce a fala, no incio restrita, com pouqussimas palavras que, em geral,

mil, dependendo do contexto e das situaes relacionadas com a linguagem.