MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN PRAHOVA

CASA CORPULUI DIDACTIC PRAHOVA
ALIANA FRANCEZ PLOIETI
MUZEUL DE TIINE ALE NATURII PRAHOVA
COALA GIMNAZIAL ION CMPINEANU, MUNICIPIUL CMPINA

SIMPOZIONUL NAIONAL

INTERDISCIPLINARITATE,
TRANSDISCIPLINARITATE I
PLURIDISCIPLINARITATE N
NVMNTUL CONTEMPORAN
EDIIA I

SECIUNEA II REFERATE METODICE

CATEGORIA I- NVMNT PRIMAR I PRECOLAR

1
Autorii i asum responsabilitatea pentru originalitatea i coninutul lucrrilor
publicate.

2
CUPRINS
1. ABORDAREA CONINUTURILOR NVRII LA CLASA I DIN PERSPECTIVA
TRANSDISCIPLINARITII - Chetrone Diana i Dani Olimpia................................6
2. ABORDAREA DE TIP INTEGRAT DIMENSIUNE A NVRII N CICLUL PRIMAR -
Srbu Elena Nicoleta........................................................................................... 8
3. ABORDAREA DE TIP INTEGRAT - Badea Cristina..................................................11
4. ABORDAREA INTEGRATA A CURRICULUMULUI N CICLUL PRIMAR - Cernat Monica
Iuliana............................................................................................................. 14
5. ABORDAREA INTERDISCIPLINAR A CONINUTULUI EDUCAIEI MORAL-CIVICE -
Pop L. Mrioara................................................................................................ 16
6. ABORDAREA TRANSDISCIPLINAR N NVMNTUL CONTEMPORAN - Roioar
Rodica............................................................................................................. 18
7. ABORDRI INTERDISCIPLINARE , TRANSDISCIPLINARE I PLURIDISCIPLINARE N
NVMNTUL CONTEMPORAN - Balogh Ibolya i Vasarhelyi Ibolya...................21
8. ACTIVITATILE TRANSDISCIPLINARE O NECESITATE - Ioni Daniela
....................................................................................................................... 24
9. ARGUMENT PENTRU PREDAREA INTERDISCIPLINAR - Du Natalia Felicia.........26
10.CARACTERUL TRANSDISCIPLINAR AL PREDRII N NVMNTUL PRIMAR -
Grumzescu Danusia.......................................................................................... 28
11.IMPORTANA ACTIVITILOR TRANSDISCIPLINARE N NVMNTUL
CONTEMPORAN - Constantin Alina.....................................................................31
12.INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE SI PLURIDISCIPLINARITATE IN
INVATAMANTUL CONTEMPORAN - Nitu Trasculescu Maria Magdalena i Toana
Veronica Cristina............................................................................................... 34
13.INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE I PLURIDISCIPLINARITATE N
NVMNTUL CONTEMPORAN - Grigorie Doina.............................................37
14.INTERDISCIPLINARITATE... PRIMII PAI N VIA - Badea Elena Carmen...............40
15.INTERDISCIPLINARITATEA IN PROCESUL DE PREDARE- INVATARE- EVALUARE -
Maria Minodora Zatic........................................................................................ 43
16.INVAREA INTERDISCIPLINAR-CONDIIE A MODERNIZRII - Ionescu Luci i
Oprea Carmen ................................................................................................. 45
17.N SLUJBA COPILULUI - Daniela Bobocea............................................................46
18.LECIA DE EVALUARE INTERDISCIPLINAR MIJLOC DE EFICIENTIZARE A
PROCESULUI DE NVMNT - Tristaru Mihaela Monica..................................48

3
19.INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE I PLURIDISCIPLINARITATE N
NVMNTUL CONTEMPORAN - Sandu Lucidana............................................50
20.INTERDISCIPLINARITATEA O NECESITATE? - Straton Maria Monica.....................52
21.ABORDAREA TRANSDISCIPLINAR A NVRII CONTEMPORANE - Bulei Elena
Alinai Pduraru Comnoiu Mihaela....................................................................53
22.ACTIVITILE TRANSDISCIPLINARE N CICLUL PRIMAR - erban Magdalena Mihaela
i Moise Ionelia................................................................................................. 56
23.NECESITATEA ABORDRII INTERDISCIPLINARE - Crstea Lili Mdlina.................59
24.ORIENTRI CONTEMPORANE N TRANSPUNERA PRACTIC A CURRICULUMULUI
TRANSDISCIPLINARITATEA - Necula Marieta....................................................61
25.PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR N NVMNTUL PRECOLAR
CONTEMPORAN - Aurelia Moraru.......................................................................63
26.TRANSDISCIPLINARITATEA UN NOU MOD DE CUNOATERE - Predescu-Moroaic
Adriana Carmen................................................................................................ 65
27.PORTOFOLIUL INTERDISCIPLINAR - Pascale Elena i Burada Mirela.......................67
28.ASPECTE ALE IMPLEMENTRII METODEI PROIECTULUI N ACTIVITATEA
DIDACTIC - Sabo Elena Lidia........................................................................... 69
29.CARACTERUL TRANSDISCIPLINAR AL PREDRII N NVMNTUL PRIMAR -
Odic Daniela-Adina i Mangri Florentina...........................................................72
30.INFORMATICA - INSTRUMENT EFICIENT N TRATAREA INTERDISCIPLINAR A
CONINUTURILOR NVRII - tefnescu Elena Alexandra i Mihai Magda..........75
31.INTER I PLURIDISCIPLINARITATEA - Lemnete Marcela.......................................77
32.INTERDISCIPLINARITATEA N CADRUL OREI DE LIMBA ROMN - Iordachi Ana...79
33.ABORDAREA INTERDISCIPLINAR A CONINUTULUI MATEMATICII LA CICLUL
PRIMAR - Bnulescu Geanina i Bnulescu Marian-Lucian......................................81
34.INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE I PLURIDISCIPLINARITATE N
NVMNTUL CONTEMPORAN - Fcle Daniela i Bulei Mrioara....................83
35.CARACTERUL INTERDISCIPLINAR AL NVMNTULUI PRIMAR - Ghi Melania
....................................................................................................................... 86
36.TRANSDISCIPLINARITATEA NVAREA PRIN INTERMEDIUL METODELOR
MODERNE - Herbei Corina Elena........................................................................88
37.NOI DIRECTII IN INVATAMANTUL CONTEMPORAN - Moraru Georgeta................91
38.CARACTERUL TRANSDISCIPLINAR AL PREDRII N NVMNTUL PRIMAR-
Tudor Liviu Bogdan .......................................................................................... 95

4
39.PREDAREA GEOGRAFIEI N PERSPECTIV TRANSDISCIPLINAR - Gherghiceanu
Georgeta.......................................................................................................... 97
40.PROIECTAREA, DESFURAREA I EVALUAREA ACTIVITII INTERDISCIPLINARE
LA CLASA I - Camelia Tanciu i Norina Porumb...................................................100
41.TRANSDISCIPLINARITATEA O NOU ABORDARE N EDUCAIE - Purcaru Florentina
Violeta........................................................................................................... 103
42.EXCURSIA COLAR N VIZIUNE INTERDISCIPLINAR - Stoica Simona..............105
43.ABORDAREA INTEGRATA SI ALTERNAREA PLANURILOR INTER, TRANS SI
PLURIDISCIPLINAR IN ACTUL DIDACTIC - Dumitru Elena Andreea......................107
44.STRATEGII DE EVALUARE INTERDISCIPLINARA LA CLASA I - Nedelcu Mihaela. . .109
45.TABERELE COLARE ACTIVITI INTER, PLURI, TRANS I EXTRACOLARE - N
SPRIJINUL EDUCAIEI - Dumitric Doina..........................................................111
46.TRANSDISCIPLINARITATEA N CONTEXTUL NEVOILOR DE NVARE - Cozma
Mihaela.......................................................................................................... 113
47.TRANSDISCIPLINARITATEA O NOU ABORDARE A NVRII - oncu Liliana..116
48.INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE I PLURIDISCIPLINARITATE N
NVMNTUL CONTEMPORAN - Olteanu Iulia Angelica.................................117
49.PLURIDISCIPLINARITATE N ABORDAREA PROBLEMATICII FAMILIEI - Dsc Tiberiu
Crisogen........................................................................................................ 120
50.PLURIDISCIPLIARITATE I INTERDISCIPLINATITATE N CADRUL ACTIVITILOR
EXTRACURRICULARE - Jica Filofteia i Codescu Irina........................................122
51.TALENT, CREATIVITATE I RECREERE PRIN INTERMEDIUL PROIECTELOR DE
EDUCAIE PENTRU TIMP LIBER - Tu Camelia.................................................125
52.STEP BY STEP, ALTERNATIVA LA NVMNTUL TRADIIONAL - Popa Nicoleta
Anca.............................................................................................................. 127
53.PREDAREA INTEGRAT N NVMNTUL PRIMAR - Haralambi Liuba............129
54.UTILIZAREA CALCULATORULUI N PREDAREA/ RECEPTAREA TEXTELOR LITERARE
- Mcial Ana-Maria........................................................................................ 132
55.PROIECTUL TEMATIC OPORTUNITATE DE REALIZARE A PREDARII
INTERDISCIPLINARE - Simionescu Mihaela.......................................................134
56.TRANSDISCIPLINARITATEA, PLURIDISCIPLINARITATEA I
INTERDISCIPLINARITATEA N NVMNTUL PRIMAR - Filip Georgeta............137
57.ABORDAREA TRANSDISCIPLINAR N NVMNTUL PRIMAR - Cristian Gabriela
..................................................................................................................... 139

5
58.INTERDISCIPLINARITATEA - PREMIS A NVMNTULUI MODERN - Gheorghiu
Alina............................................................................................................. 141

59. INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE I PLURIDISCIPLINARITATE N

NVMNTULCONTEMPORAN tefan Mdlina.......143

6
 ABORDAREA CONINUTURILOR NVRII LA CLASA I DIN
PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINARITII

Prof .Chetrone Diana, prof. Dani Olimpia

coala Gimnazial nr.1 Brheti, judeul Galai

n raportul ntocmit sub egida UNESCO asupra educaiei n secolul XXI, Jacques Delors
caracterizeaz educaia drept o comoar ascuns, care trebuie pus n serviciul individului i al
colectivitii, una dintre cheile de intrare n secolul marcat de amploarea evolu iei tiin ifice i
tehnice i de explozia informaional.
Ca puncte de plecare pentru introducerea unui nou tip de educaie sunt eviden iate patru
imperative ale societii viitoare, care, traduse n termeni didactici, ar fi:
-a nva s cunoti;
-a nva s faci;
-a nva s trieti alturi de ceilali;
-a nva s exiti.
Spre a rspunde provocrilor timpului, demersul didactic va ncepe de timpuriu cu a
nva s cunoti n viziunea transdisciplinar, ceea ce nseamn s stabileti conexiuni ntre
diferitele cunotine, ntre cunotine i semnificaiile lor intrinseci. Important este nu
acumularea enormei cantiti de informaii, ci capacitatea elevului de a ptrunde esena
demersului tiinific.
A nva s faci nseamn nvarea creativ, nvarea punerii n practic a cunotinelor
nsuite.
Aceasta, implic, totodat, respectarea normelor ce reglementeaz raporturile dintre
membrii aceleiai colectiviti, nelegerea permanent a celuilalt, necesitatea de a tri alturi de
ceilali.
A nva s fii impune nelegerea condiionrilor, cercetarea fundamentelor propriilor
opinii, convingeri, pentru a descoperi ce se afl dedesubtul acestora.Aadar, este necesar o
educaie care s deplaseze accentul spre contientizare, cooperare, spre gndire critic, spre
adaptabilitate i interpretarea lumii mereu schimbtoare.Cheia succesului n activitatea de
nvare o dein pedagogii, care promoveaz demersul didactic transdisciplinar nc din clasa
pregtitoare a colii primare.
L.D.Hainaut propune o nuanare ntre abordrile intradisciplinare, interdisciplinare,
pluridisciplinare i transdisciplinare.
Atunci cnd se predau succesiv diferite concepte i principii n interiorul aceleiai
discipline, abordarea este intradisciplinar.La clasa I Comunicare n limba romn: sunetul i
litera ,,z,,se asociaz cu venirea berzelor.Se asociaz deci cunotinele despre sunet (liter) cu
cele despre berze(psri), iar intuiia este dirijat spre nelegerea fenomenului
primvara(schimbri din natur, semne specifice,plante, psri).
La abordarea intuitiv a altei plane se remarc zebra (ca trecere pentru pietoni)
subliniind sensurile diferite ale aceluiai cuvnt.
De asemenea, prin diferite tipuri de exerciii ca: formularea de exerciii pornind de la un
cuvnt cu mai multe sensuri, cutarea unor cuvinte cu sens opus sau apropiat, descrierea unui

7
obiect sau fenimen, sunt puse n eviden raporturile intradisciplinare din coninutul fiecrui
obiect de studiu.
Dac predarea conceptelor sau a principiilor se face n cadrul mai multor discipline,
fcnd s reias multiple aplicaii i faete ale acestora, abordarea este intredisciplinar.
Abordarea interdisciplinar poate asocia matematica i specii literare mult ndrgite de
copii, ca n cazul ghicitorii urmtoare:
Ria Veveria
A strns, srcua, nuci nou.
Dou v-a dat vou.
Socotii deci, dragii mei:
Cte nuci i-au rmas ei ?
Presrnd operaiile matematice pe textul suport al unei povestiri sau poezii cu sarcini
legate de alte discipline, copilul lucreaz cu plcere, fr a simi efortul depus.
Atunci cnd, prin mai multe discipline autonome, se abordeaz o tem, abordarea este
pluridisciplinar.
La clasa I- Comunicare n limba romn-sunetul i litera ,,v,,-,,Veveria,,
Matematic problema:ntr-un copac erau opt veverie. Dou dintre ele s-au speriat i au
fugit.Cte veverie au rmas n copac?
Muzic cntecul ,,Veveria,,
La Comunicare n limba romn-nvarea sunetului i literei ,,s,, se poate asocia cu cntecul
,,Sniua,,implicnd muzica, dar i cu abiliti practice (modelaj-sniua), educaie fizic(concurs
de sniue), educaie plastic(sniua ).
Abordarea coninuturilor n acest perspectiv prezint fenomenul n globalitatea sa,
asigur un transfer al cunotinelor dobndite la situaii noi, motiveaz elevul prin racordarea la
realiti.
Abordarea de tip transdisciplinar transcende disciplinele, subordonndu-le demersurile
personale de cunoatere ale elevilor; disciplinele nu mai constituie punctul de focalizare al
formrii, ci modalitile sau situaiile de nvare.
Redm, spre exemplificare, activitile ce se pot face n cadrul unei teme prevzut de
programa colar la clasa I.
Tema propus este intitulat ,,Toamna,, , iar activitile se vor desfura pe durata a dou
sptmni.Obiectivele activitii sunt: dezvoltarea deprinderilor de observare a unor fenomene
specifice anotimpului, sistematizarea cunotinelor referitoare la caracteristicile anotimpului,
dezvoltarea capacitii de comunicare utiliznd limbajul matematic n rezolvarea unor situa ii
cotidiene, dezvoltarea interesului pentru participarea la viaa grupului.
Activitile transdisciplinare pe obiectele de nvmnt au cuprins, pe lng cunotin ele
de citire i scriere, colectarea de flori i frunze, convorbiri despre chipul toamnei i roadele
pmntului n acest anotimp, exerciii aritmetice despre plecarea psrilor cltoare spre rile
calde, cntece i dansuri inspirate de anotimp, confecionarea de colaje din frunze i flori de
sezon n cadrul orelor de abiliti practice, tafete ale anotimpurilor i concursuri n orele de
educaie fizic.
Asemenea activiti sunt deosebit de atractive, stimuleaz interesul elevilor pentru
nvare, se sprijin pe structurile oferite de disciplinele de nv mnt, dar permit o libertate fa
de acestea.

8
 Transdisciplinaritatea constituie pentru elevi oportunitatea de a nva s cunoasc, de a
nva s fac, de a nva s triasc mpreun cu ceilali.Desigur, complexitatea activit ilor
transdisciplinare sporete n urmtorii ani de coal, resursele acestora fiind practic inepuizabile.

Bibliografie
M.Mihescu, A.Dulman, C.Mihai, (2003), Activiti transdisciplinare, Ghid pentru nvtori,
Editura Radical, Craiova

ABORDAREA DE TIP INTEGRAT DIMENSIUNE A NVRII N

CICLUL PRIMAR

Prof.nv.primar Srbu Elena Nicoleta

coala Gimnazial Balin

Termenul curriculum integrat sugereaz n primul rnd corelarea coninuturilor, acest

demers necesit o abordare curricular n care punctul de pornire este cel mai adesea
finalitatea/finalitaile urmrite, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale
procesului instructiv formativ.
n sens larg, curriculum reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de
nvare prin care trece elevul pe durata colarizrii.
n sens restrns, curriculum cuprinde ansamblul acelor documente colare n care se
valorific interdependene dintre obiective, coninuturi, metodologie i strategiile de evaluare.

CARACTERISTICI ALE CURRICULUMULUI INTEGRAT

Combinarea i punerea n relaie a obiectelor de studiu
Stabilirea de relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite
Corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian
Centrarea pe activiti integrate, de tipul proiectelor
Principiile organizatoare ale curriculumului sunt unitile tematice , conceptele sau
problemele
Flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor
Maximizeaz utilizarea timpului de nvare
Argumente pentru susinerea curriculumului integrat:
acoper rupturile ntre discipline;
construiete structuri mentale dinamice i capabile s sprijine deciziile cele mai bune;
iniiaz rezolvarea de probleme.
n abordarea integrat a curriculumului se disting mai multe trepte:
modelul monodisciplinar;
modelul multidisciplinar;
modelul pluridisciplinar;
modelul interdisciplinar;

9
 modelul transdisciplinar ;

MONODISCIPLINARITATEA/ INTRADISCIPLINARITATEA
Monodisciplinaritatea este centrat pe obiecte de studiu independente i specificitatea
acestora. Aceasta presupune aciunea de a aborda un proiect sau de a rezolva o problem din
perspectiva unei singure discipline.
AVANTAJE:
- creterea coerenei interne a disciplinei de studiu;
- creterea eficienei nvrii;
-schimbarea percepiei celui care nva despre disciplina respectiv;
MULTIDISCIPLINARITATEA
Multidisciplinaritatea presupune abordarea unei teme/probleme din perspectiva mai multor
discipline independente , fr a altera structura acestora.
AVANTAJE:
- ncurajeaz realizarea de planificari corelate , care presupun corelarea predarii coninuturilor la
diverse discipline;
- permite elevilor s realizeze legturi ntre coninuturile diverselor discipline;
- contribuie la o mai bun ntelegere a unor teme /probleme care nu pot fi lmurite integral n
cadrul unei discipline;
PLURIDISCIPLINARITATEA
Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-o disciplin, prin intermediul
mai multor discipline deodata. n plan didactic ar nsemna ca, de exemplu, n lecia de istorie n
care se prezint figura lui tefan cel Mare, se folosesc fragmente din creaiile literare, precum i
materiale care in de educaie plastic, muzic etc.
INTERDISCIPLINARITATEA
Interdisciplinaritatea promoveaz o viziune asupra cunoaterii i o abordare a
currciculumului care aplic n mod contient metodologia i limbajul din mai multe discipline,
pentru a examina o tema central, o problem.
AVANTAJE:
- ncurajarea pedagogiilor active i a metodologiilor participative (nvarea prin cooperare,
nvarea pe baza de proiecte);
- permite colaborarea directa i lucrul n echip ntre specialitii mai multor discipline,
- contribuie la crearea unor structuri mentale i acional- comportamentale flexibile i integrate,
cu mare potenial de transfer i adaptare;
TRANSDISCIPLINARITATEA
Reprezint gradul cel mai elevat i mai complex de integrare a curriculumului, mergnd
deseori pn la fuziune, care duce la apariia unor noi cmpuri de investigaie ce valorizeaz o
nou paradigm.
AVANTAJE:
- determin responsabilitatea elevilor n raport cu propria nvare;
- este centrat pe rezolvarea problemelor lumii reale prin mobilizarea cunotinelor i
competenelor din diverse arii disciplinare.
CARACTERISTICI ALE ACTIVITAII INTEGRATE
- nvarea devine un proiect personal al copilului, ndrumat, orientat, animat de ctre educator,
ea devine interesant, stimulativ, semnificativ;
- la baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real;

10
- activitile integrate sunt n opoziie cu instruirea verbalist i livresc;
- accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga grup;
- le ofer copiilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor sunt
cele mai evidente;
- cultiv cooperarea i nu competiia;
- copiii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra
sarcinii date;
- cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care activitile se desfoar
una dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i s
adopte o tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor discipline, organiznd
cunoaterea ca un tot unitar, nchegat;
- obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul unor
scenarii/ activiti zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un singur generic.
Unitile de nvare ale disciplinelor se topesc n cadrul conturat de temele activitilor integrate.
Cele mai productive strategii i metode de predare integrat, recunoscute ca promovare ale unei
nvri autentice i eficiente sunt:
1. nvarea prin dezbatere
2.nvarea prin cercetare
3.nvarea prin rezolvarea de probleme
4.nvarea prin descoperire
5.nvarea bazat pe proiect
6.nvarea bazat pe probleme
7.nvarea aventur/ de tip expediionar
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil,
mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i
aplicare practic a celor nvate.
ntregul program se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntmplator, ci unul organizat n care
copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie n
grupuri mici. Prin dezvoltarea, implementarea i aplicarea curriculum-ului integrat se urmrete
de asemenea descentralizarea curricular i adaptarea curriculum-ului la nevoile specifice
dezvoltrii personale, la cerinele pieei forei de munc i ale fiecrei comuniti, n
conformitate cu obiectivele Pactului Naional pentru Educaie. Modalitatea de aplicare a
curriculum-ului integrat prin activitai didactice vine n ntmpinarea dezideratului menionat n
Strategia Educaie i Cercetare pentru Societatea Cunoaterii care susine centrarea
curriculum-ului pe competene, nu pe informaii adic peblocuri de cunotine, deprinderi i
atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme.
Exist anumite aptitudini generale pe care elevii trebuie neaprat s le achiziioneze. Ei
trebuie s tie s comunice, s se adapteze, s rezolve probleme i s utilizeze tehnologiile
informaionale.
Ceea ce trebuie s nvee acetia sunt bazele indispensabile ale unei eficiente nvri viitoare.
Aceste baze sunt deopotriv de natur cognitiv, afectiv i motivaional. Elevii trebuie s
devin capabili s-i organizeze i s-i ordoneze propria lor nvare, s nvee singuri sau n
grup i s surmonteze dificultile pe care le ntlnesc n cursul proceselor de nvare.
Desfurnd activiti integrate, copilul are posibilitatea de a-i exprima preri personale, de a
coopera cu ceilali n elaborarea de idei noi, n rezolvarea sarcinilor, n argumentare, devenind

11
mai activ i ctignd mai mult ncredere n sine. n ce privete rolul cadrului didactic, acesta
devine un facilitator, mai mult dect o surs de informatii.
Concluzii :
Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat. Strategiile de predare /
nvare integrat, precum i nivelurile la care aceasta se realizeaz sunt condiionate de o
multitudine de factori, de natur obiectiv dar i subiectiv. Ele au avantaje, dar i dezavantaje.
n dorina noastr de a fi moderni ns, de a inova practica colar, trebuie pruden, ntruct
echilibrul ntre extreme (difereniere pe discipline sau integrare total) se pare c este soluia cea
mai eficient. Se impune, ns, ca i n plan teoretic s stpnim conceptele, pentru a nu pretinde
c predm interdisciplinar, cnd de fapt realizm altceva. Prin aceste activiti se pune accent pe
dezvoltarea gndirii critice, pe formarea de competene practice, pe feed-back-ul pozitiv, pe
msurarea i aprecierea competenelor.
Se cultiv independena, deschiderea spre inovaie, emoiile pozitive, autocontrolul. Explozia
informaional conduce nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la
integrare, ( M. Malia, Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Editura Politic, pag.
25).
Din perspectiva nvmntului modern n educaie accentul trebuie pus pe stpnirea de ctre
elevi a proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de
nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.

Bibliografie :
1.Boco, Muata, 2002, Instruirea interactiv, Presa Universitar Clujean;
2.Ciolan, Lucian, 2008, nvarea integrat, Editura Polirom, Iai;
3. Crian , Al.(coord.), 1996 , Curriculum colar . Ghid metodologic , Bucureti , M.E.I.- I.S.E.;
4. Cuco , Constantin, 2002, Pedagogie, Polirom, Iai.

ABORDAREA DE TIP INTEGRAT

Prof. nv. primar Badea Cristina

coala Gimnazial Al. I. Cuza, Municipiul Cmpina

Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din
tiparul unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru
soluionarea problemelor ivite.
Problemele concrete de via, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat i nu
pot fi soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n
contextul strict al unui obiect de studiu. n predarea- nvarea coninuturilor nvmntului
preuniversitar, este din ce n ce mai prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv
integrat. n dilema predrii pe discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor
n cmpuri cognitive integrate, care transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea
de-a doua variant. Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a
tiinei cu societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce

12
in n primul rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a
ineriei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au fcut n nvmntul primar.
Termenul de curriculum integrat sugereaz n primul rnd corelarea coninuturilor, acest
demers necesit o abordare curricular n care punctul de pornire l reprezint, cel mai adesea
finalitatea/ finalitile urmrite, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale
procesului instructiv formativ. Caracteristici ale curriculumului integrat sunt combinarea i
punerea n relaie a obiectelor de studiu, stabilirea de relaii ntre concepte, fenomene i procese
din domenii diferite, corelarea rezultatelor nvrii cu situaile din viaa cotidian, centrarea pe
activiti integrate, de tipul proiectelor, flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea
elevilor, maximizarea utilizrii timpului de nvare. Argumente pentru susinerea curriculumului
integrat:
acoper rupturile ntre discipline;
construiete structuri mentale dinamice i capabile s sprijine deciziile cele mai bune;
iniiaz rezolvarea de probleme.
n abordarea integrat a curriculumului se disting mai multe trepte: monodisciplinaritatea,
multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea, transdisciplinaritatea.
Monodisciplinaritatea este o modalitate de abordare a realitii i de organizare a coninuturilor
pe discipline predate relativ independent una de cealalt. Avantajul acestei abordri l constituie
faptul c elevul are un traseu de nvare care-i poate garanta atingerea unor performane, n
special la nivelul cunotinelor i al competenelor cognitive. Dezavantajul major este
hiperspecializarea (specializare limitat) i lipsa unei perspective de ansamblu asupra realitii.
Multidisciplinaritatea presupune existena unor transferuri disciplinare care se realizeaz
n special prin juxtapunerea unor cunotine, informaii sau metode din mai multe domenii, n
scopul evidenierii caracteristicilor comune ale acestora. Riscul principal al acestei abordri
const n suprancrcarea programelor i a manualelor colare i volumul mare de informaii
redundante.
Pluridisciplinaritatea const ntr-o abordare complex (din mai multe perspective) a unei
problematici, teme sau situaii, n scopul evidenierii relaiilor multiple existente ntre diverse
realiti. Se refer la studierea unui obiect dintr-o disciplin, prin intermediul mai multor
discipline deodat. Aceast abordare conduce ctre enciclopedism i nu este recomandabil
pentru nivelurile care cer o specializare nalt.
Interdisciplinaritatea promoveaz o viziune asupra cunoaterii i o abordare a
currciculumului care aplic n mod contient metodologia i limbajul din mai multe discipline,
pentru a examina o tem central, o problem. Aceasta permite colaborarea direct i lucrul n
echip ntre specialitii mai multor discipline
Transdisciplinaritatea presupune ntreptrunderea mai multor domenii i coordonarea cercetrilor
astfel nct s conduc la descoperirea unui alt spaiu de cercetare. n nvarea colar,
abordarea transdisciplinar pornete de la o tem, dar scopul ei este dincolo de informaie i de
subiect, forma de organizare a coninuturilor fiind axat pe nevoile i interesele elevului (pe
comunicare, decizie, creaie, inovaie).
Caracteristici ale activitii integrate:
nvarea devine un proiect personal al copilului, ndrumat, orientat, animat de ctre
nvtor, ea devine interesant, stimulativ, semnificativ;
la baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real;
activitile integrate sunt n opoziie cu instruirea verbalist;
accentul cade pe activitatea de grup, pe munca n echip;

13
 le ofer copiilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor
sunt cele mai evidente;
cultiv cooperarea i nu competiia;
copiii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra
sarcinii date;
cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care activitile se
desfoar una dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces
i s adopte o tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor discipline,
organiznd cunoaterea ca un tot unitar, nchegat;
obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul
unor scenarii/ activiti zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un singur
generic.
n concluzie, abordarea integrat a activitilor promoveaz nvarea centrat pe copil, aceasta
beneficiind de posibiliti de a se manifesta natural, fr a sesiza c aceast activitate este
impus. Copilul nva lucrnd. Se ivesc oportuniti de a se implica n pregtirea activitilor
cutnd i aducnd diferite materiale de acas. Copilul capt ncredere n propriile posibiliti,
deveninnd capabil s ndeplineasc sarcinile ce le-a ales sau i s-au ncredinat. Orice lucrare pe
care o finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii lui. Este educat capacitatea de a lucra n
grup, de a ajuta la ndeplinirea sarcinilor echipei. Manifestarea creativitii n toate domeniile
contribuie la formarea stimei de sine i la dezvoltarea spiritului participativ. Copiii trebuie s
nvee s creasc ntr-o manier integrat. Fiecare etap de dezvoltare este strns legat de
celelalte. Atunci cnd i satisfac interesele, ei nva s acumuleze informaii i s trag propriile
concluzii n legtur cu acestea. Capacitatea lor de asimilare nu se va separa de coninutul
materiilor, ele au loc simultan. nvarea se bazeaz astfel pe interrelaionare i integrare.
nvtorul, care trebuie s fie preocupat s conceap scenarii i s ofere situaii de nvare
interesante pentru copii are urmtoarele oportuniti: ncurajeaz diferite tipuri de
comportament, cunoate mai bine copiii, aplic metode noi, activ-participative, stabilete relaii
de tip colaborativ cu ceilali nvtori i clase din unitate, ct i cu prinii copiilor. Reuita
predrii integrate a coninuturilor n coal, ine n mare msur de gradul de structurare a
coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, urmrind anumite finaliti. Activitatea integrat
las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru copil ct i pentru cadrele didactice.
Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic,
punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces. Elevii sunt stimulai i atrai prin
diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i prin apariia elementului surpriz. Se
imprim leciei un caracter aparte, diferit de modul tradiional.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil,
mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i
aplicare practic a celor nvate.

Bibliografie:

1. Curs ICOS (2012) - Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea

competenelor cheie la colarii mici - Program de formare continu de tip blended learning
pentru cadrele didactice din nvmntul primar
2. www.didactic.ro
14
3. www.icos-edu.ro

ABORDAREA INTEGRATA A CURRICULUMULUI N CICLUL PRIMAR

Prof. nv. primar Cernat Monica Iuliana

Scoala Gimnaziala Luizi-Calugara, Bacau

Termenul curriculum integrat sugereaz n primul rnd corelarea coninuturilor, acest

demers necesit o abordare curricular in care punctul de pornire este cel mai adesea
finalitatea/finalitatile urmarite, in functie de care sunt alese toate celelalte componente ale
procesului instructiv formativ.
n sens larg, curriculum reprezint ansamblul proceselor educative i al experien elor de
nvare prin care trece elevul pe durata colarizrii.
n sens restrans, curriculum cuprinde ansamblul acelor documente scolare in care se
valorifica interdependente dintre obiective, continuturi, metodologie si strategiile de evaluare.
Caracteristici ale curriculumului integrat sunt: combinarea i punerea n relaie a
obiectelor de studiu, stabilirea de relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite,
corelarea rezultatelor nvarii cu situaiile din viaa cotidian, centrarea pe activiti integrate,
de tipul proiectelor, organizarea curriculumului pe uniti tematice, concepte sau probleme,
flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor, maximizarea utilizrii
timpului de nvare.
Argumente pentru susinerea curriculumului integrat ar putea fi: acoper rupturile ntre
discipline, construiete structuri mentale dinamice i capabile s sprijine deciziile cele mai bune,
iniiaz rezolvarea de probleme.
n abordarea integrat a curriculumului se disting mai multe modele: modelul
monodisciplinar, modelul multidisciplinar, modelul pluridisciplinar, modelul interdisciplina,
modelul transdisciplinar.
Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente i specificitatea
acestora. Aceasta presupune aciunea de a aborda un proiect sau de a rezolva o problema din
perspectiva unei singure discipline. Acest model prezint urmatoarele avantaje: creterea
coerenei interne a disciplinei de studiu, cresterea eficienei nv rii, schimbarea percep iei celui
care nva despre disciplina respectiv.
Multidisciplinaritatea presupune abordarea unei teme/probleme din perspectiva mai
multor discipline independente, far a altera structura acestora.
Avantajele acestui model ar putea fi: ncurajeaz realizarea de planificari corelate, care
presupun corelarea predrii coninuturilor la diverse discipline, permite elevilor s realizeze
legturi ntre coninuturile diverselor discipline, contribuie la o mai bun intelegere a unor teme
probleme care nu pot fi lmurite integral n cadrul unei discipline.
Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-o disciplin, prin
intermediul mai multor discipline deodat. In plan didactic ar insemna ca, de exemplu, n lec ia
de istorie n care se prezint figura lui tefan cel Mare, se folosesc fragmente din crea iile
literare, precum si materiale care in de educatie plastic , muzic etc.
Interdisciplinaritatea promoveaz o viziune asupra cunoaterii i o abordare a
currciculumului care aplic n mod constient metodologia i limbajul din mai multe discipline,
pentru a examina o tem central, o problem. Avantajele sunt: ncurajarea pedagogiilor active i

15
a metodologiilor participative (nvatarea prin cooperare, nvatarea pe baza de proiecte), permite
colaborarea direct i lucrul n echip ntre specialitii mai multor discipline, contribuie la
crearea unor structuri mentale i actional-comportamentale flexibile i integrate, cu mare
potenial de transfer si adaptare.
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat i mai complex de integrare a
curriculumului, mergnd deseori pn la fuziune, care duce la apariia unor noi cmpuri de
investigaie ce valorizeaz o nou paradigm. Beneficiile acestui model sunt: determin
responsabilitatea elevilor n raport cu propria nvatare, este centrat pe rezolvarea problemelor
lumii reale prin mobilizarea cunotinelor i competenelor din diverse arii disciplinare.
Activitatea integrata prezint o serie de caracteristici. nvarea devine un proiect
personal al copilului, ndrumat, orientat, animat de ctre educator; ea devine interesant,
stimulativ, semnificativ. La baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real; activitile
integrate sunt n opoziie cu instruirea verbalist i livresc. Accentul cade pe activitatea de grup
i nu pe cea cu ntreaga grup. Ofer copiilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile
n care capacitile lor sunt cele mai evidente. Cultiv cooperarea i nu competiia. Copiii se
deprind cu strategia cercetrii, nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra cauzelor i
relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra sarcinii date.
Cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care activitatile se desfoar
una dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i s
adopte o tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor discipline, organiznd
cunoaterea ca un tot unitar, nchegat. Obiectivele mai multor discipline planificate n cursul
sptmnii sunt atinse n cadrul unor scenarii/ activiti zilnice care includ fragmente din
disciplinele respective sub un singur generic. Unitile de nvare ale disciplinelor se topesc n
cadrul conturat de temele activitilor integrate.
Cele mai productive strategii i metode de predare integrat, recunoscute ca promovare ale unei
nvri autentice i eficiente sunt: nvarea prin dezbatere, nvarea prin cercetare, nvarea
prin rezolvarea de probleme, nvarea prin descoperire, nvarea bazata pe proiect, nvarea
bazata pe probleme, nvarea aventur/ de tip expediionar.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv,
flexibil, mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare,
cercetare si aplicare practic a celor nvate.
ntregul program se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntmplator, ci unul organizat n
care copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie in
grupuri mici.
Prin dezvoltarea, implementarea i aplicarea curriculum-ului integrat se urmrete de
asemenea descentralizarea curricular i adaptarea curriculum-ului la nevoile specifice
dezvoltrii personale, la cerinele pieei forei de munc i ale fiecrei comuniti, n
conformitate cu obiectivele Pactului Naional pentru Educaie. Modalitatea de aplicare a
curriculum-ului integrat prin activitai didactice vine n ntmpinarea dezideratului menionat n
Strategia Educaie i Cercetare pentru Societatea Cunoaterii care susine centrarea
curriculum-ului pe competene, nu pe informaii adic peblocuri de cunotine, deprinderi i
atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme.
Exist anumite aptitudini generale pe care elevii trebuie neaprat s le achiziioneze. Ei
trebuie s tie s comunice, s se adapteze, s rezolve probleme i s utilizeze tehnologiile
informaionale. Ceea ce trebuie s nvee acetia sunt bazele indispensabile ale unei eficiente
nvri viitoare. Aceste baze sunt deopotriv de natur cognitiv, afectiv i motivaional.

16
Elevii trebuie s devin capabili s-i organizeze i s-i ordoneze propria lor nvare, s nvee
singuri sau n grup i s surmonteze dificultile pe care le ntlnesc n cursul proceselor de
nvare. Desfurnd activiti integrate, copilul are posibilitatea de a-i exprima preri
personale, de a coopera cu ceilali n elaborarea de idei noi, n rezolvarea sarcinilor, n
argumentare, devenind mai activ i ctignd mai mult ncredere n sine. In ce privete rolul
cadrului didactic, acesta devine un facilitator, mai mult dect o surs de informatii.
Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat. Strategiile de predare /
nvare integrat, precum i nivelurile la care aceasta se realizeaz sunt condiionate de o
multitudine de factori, de natur obiectiv dar i subiectiv. Ele au avantaje, dar i dezavantaje.
n dorina noastr de a fi moderni ns, de a inova practica colar, trebuie pruden, ntruct
echilibrul ntre extreme (difereniere pe discipline sau integrare total) se pare c este soluia cea
mai eficient. Se impune, ns, ca i n plan teoretic s stpnim conceptele, pentru a nu pretinde
c predm interdisciplinar, cnd de fapt realizam altceva.
Prin aceste activiti se pune accent pe dezvoltarea gndirii critice, pe formarea de
competene practice, pe feed-back-ul pozitiv, pe msurarea i aprecierea competenelor. Se
cultiv independena, deschiderea spre inovaie, emoiile pozitive, autocontrolul. Explozia
informaional conduce nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la
integrare.
Din perspectiva nvmntului modern n educaie accentul trebuie pus pe stpnirea de
ctre elevi a proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor
de invare cu viaa societii, cultura si tehnologia didactic.

BIBLIOGRAFIE

1. Boco, Muata, 2002, Instruirea interactiv, Presa Universitar Clujean;

2. Ciolan, Lucian, 2008, Invatarea integrata, Editura Polirom, Iai
3. Crian, Alexandru 1996; Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti, M.E.I.-I.S.E
4. Cuco, Constantin, 2002, Pedagogie, Polirom, Iai;

ABORDAREA INTERDISCIPLINAR A CONINUTULUI EDUCAIEI

MORAL-CIVICE

Prof. nv. primar, Pop L. Mrioara

coala Gimnazial Nr. 1 Leu, Jud. Bistria-Nsud

n secolele precedente, interdisciplinaritatea se manifesta mai ales prin ncercri de

unificare a cunoaterii pe baza unor filozofii ale tiinei i a unor sisteme teoretice globale ale
tiinei. n etapa actual, fenomenul dominant l constituie ntrirea fundamentelor sociale i
epistemologice ale interdisciplinaritii, respectiv integrarea tot mai puternic a diverselor sfere
ale vieii sociale, i impun mai ales elaborarea unor metodologii care i gsesc aplicare n variate
domenii tiinifice. Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor

17
nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculum-ului, care ofer o
imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de
nvmnt i care faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor colare n diferite situaii
de criz.
Educaia moral i tiinele
Ceea ce valorific elevii i cadrele didactice n cadrul orelor de tiine aparine
categoriei funcionale care solicit nvarea prin trebuine i interese.
Abordarea interdisciplinar prin integrarea cunotinelor din diferite domenii creeaz
posibilitatea formrii unei viziuni globale asupra realitii nconjurtoare, elevul sesiznd
interdependene ntre fenomene, dar i asemnri i deosebiri ntre oameni i fenomene, ntre
oameni i celelalte vieuitoare.
Se poate porni, de exemplu, de la prejudecile potrivit crora mediul natural i diferitele
vieuitoare exist ca s fie dominate, folosite de noi dup bunul plac. Pentru concretizare, voi
aminti, de exemplu, viermele de mtase i albina.
Reamintind c numele de vierme este dat unor nevertebrate care triesc n sol, n ape sau ca
parazite pe plante i pe animale, ne putem opri la caracterizarea viermelui de mtase, larva unui
fluture care produce gogoile de mtase i se hrnete cu frunze de dud.
Despre albin se tie destul de bine c este o insect cu aparatul bucal adaptat pentru supt
i lins i c are picioarele posterioare adaptate pentru strngerea polenului; trieten familii
(stup), constituite dintr-o matc (femela), trntori (masculi) i mii de albine lucrtoare
(femele);are o mare importan economic pentru producerea de miere i cear (fagure) i pentru
polenizarea unor culturi de plante agricole.
Prezentnd aspecte ale existenei diferitelor vieuitoare, putem sublinia relaia lor cu
omul. Omul are tendina de a se compara doar cu semenii, dar compararea lor cu alte fiine poate
constitui o inepuizabil surs de nvminte. De altminteri, exist o bogat creaie literar i
artistic n acest sens, care poate fi folosit n vederea realizrii educaiei morale.
Dup lecturarea unor versuri/texte referitoare la atributele specifice albinei i viermelui
de mtase, pot fi utilizate diverse metode de fixare i de consolidare a cunotinelor
moralizatoare. Astfel, li se poate solicita elevilor s menioneze: Ce poate nva omul de la acest
vierme? Dar de la albin? Rspunsurile pot fi date pe baza unor versuri selectate de nvtor i
prezentate n cadrul leciei.
n literatur, ncepnd cu poetul La Fontaine i continund, la noi, cu George Toprceanu,
greierele, insect neagr, cu capul scurt i gros, antene lungi i subiri i picioarele posterioare
adaptate la srit i la stridulaie (rit), hoinar, a fost considerat un pierde var, un lene, sau a
fost comptimit de venirea toamnei.
n schimb, furnicile, insecte mici, negre sau roii, care triesc n colonii, au fost date ca
exemplu pentru hrnicia lor fr pereche.
Ar fi nefiresc s spunem c hrnicia nu trebuie apreciat i dat ca exemplu, dar, n cadrul
discuiilor, se vor face referiri nuanate, inclusiv la zgrcenie i la indiferena fa de alte fiine.
Va reui greierele s-i reabiliteze numele i chiar s fac s-i fie apreciat la adevrata
valoare activitatea de cntre?
Pe baza unor cunoscute fabule, se pot efectua urmtoarele tipuri de exerciii:

1. Construii dialoguri ntre furnici i greier, ntre regina-furnic i greier.

18
2. Dintre cuvintele sau grupurile de cuvinte (mrinimos, avar, darnic, calic, dezinteresat, lipsit de
generozitate, hapsn), care sunt potrivite ca neles pentru cuvntul generos i care pentru
cuvntul zgrcit?
3. Scoate din poezie doar substantivele nsoite de adjective i alctuiete cu ele enunuri.
4. Cu cine ai vrea s te asemeni ? Motiveaz rspunsul.

Cele cteva exemplificri prezentate se circumscriu preocuprilor pentru gsirea unor ci

ct mai reuite de realizare a educaiei moral-civice, privind comportamentul dezirabil al
individului, relaiile sale cu cellalt, conturnd un model de organizare a raportului omului cu
mediul i cu propria persoan.
Interdisciplinaritatea presupune o abordare a coninutului instruirii care antreneaz, n
mod necesar, o selectare i adaptare special a situaiilor didactice, n funcie de corelaiile
existente ntre diferite materii colare.
De maxim importan sunt metodele menite s permit angajarea elevilor ntr-o dezbatere, n
care s fie valorificate experienele de cunoatere, capacitile lor imaginative, de comunicare i
de interaciune.
Am explicat felul n care am folosit poezia, ca modalitate artistic de realizare a
interdisciplinaritii n educaia moral-civic datorit multitudinii de sensuri i valori sugestive
ale cuvntului, urmrind s asigur o cunoatere specific, afectiv, a esenelor lumii reale.
Suportul literar este, desigur, cu mult mai larg, cuprinznd poveti, povestiri, basme, legende,
maxime, proverbe, ghicitori, cugetri, apte s impresioneze, s surprind, s uimeasc, s
emoioneze, oferind elevilor o imagine a ceea ce sunt i a ceea ce vor fi prin comportamentul lor,
relevnd semnificaia propriei conduite, a conduitei unei persoane sau a unei colectiviti din
punct de vedere moral.
Interdisciplinaritatea folosit ca principiu didactic de educare a copiilor nu este o cale
nou, ea a mai fost abordat, cerinele didactice fiind legate de o reactualizare a noiunilor
specifice mai multor discipline, n forme noi i interesante, oferind o viziune de ansamblu asupra
fenomenului vizat.

Bibliografie:

Ionescu, M.,(2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a, Vasile Goldi University Press, Arad
Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, ediia a II-a, revizuit, Editura Dacia, Cluj-
Napoca
Revista nvmntul primar, nr. 1(2003), Editura Miniped

ABORDAREA TRANSDISCIPLINAR N NVMNTUL

CONTEMPORAN

Profesor nvmnt primar Roioar Rodica

coala Gimnazial Nr. 81, Bucureti

19
 Sistemul de nvmnt parcurge n aceast perioad o etap de profunde transformri
impuse de schimbrile societii i cerinele acesteia. Reforma curricular contribuie n mare
msur la restructurarea sistemului de nvmnt i la realizarea reformei globale a
nvmntului. Aceasta presupune un ansamblu de schimbri inovatoare la nivel
macroeducaional care asigur interdependenele necesare ntre coninuturile instructiv-
educative, strategiile de predare i nvare i strategiile de evaluare a activitii educaionale.
n prezent, n ara noastr se lucreaz cu un nou plan cadru de nvmnt la baza cruia
stau urmtoarele principii: principiul descongestionrii, principiul egalitii anselor, principiul
descentralizrii i al flexibilitii curricumului, principiul seleciei i ierarhizrii culturale,
principiul funcionalitii, principiul coerenei, principiul racordrii la social.
Principalele inovaii n organizarea coninuturilor nvmntului sunt: abordarea
interdisciplinar, organizare modular i predarea integrat a cunotinelor.
Abordarea interdisciplinar a aprut ca o reacie la dezintegrarea spaiului intelectual
modern avnd ca scop pstrarea caracterului global al intelectului. Aceasta presupune
dezvoltarea unui sistem de cunotine aflate la intersecia mai multor domenii de cunoa tere i a
competenelor de utilizare a acestor cunotine pentru achiziii noi, pentru soluionarea unor
situaii- problema complex.
Organizarea modular urmrete crearea unor puni de legtur ntre filierele colare.
Educaia modular conduce la eliminarea barierelor artificiale dintre cicluri i niveluri de
nvmnt, ca i dintre educaia formal i cea informal. Astfel, fiecare individ poate s-i
aleag propriul su traseu i ritm de instruire.
Predarea integral a cunotinelor are ca referin o idee sau un principiu integrator care
depete graniele dintre disciplinele tiinifice i grupeaz cunoaterea n funcie de noua
perspectiv. Predarea integrat a coninuturilor prezint conceptele i principiile, astfel nct s
evidenieze unitatea gndirii tiinifice.
n sensul integrrii coninuturilor a fost elaborat planul cadru care este structurat pe apte
arii curriculare. Acestea reprezint un grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de
formare. De asemenea, la nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz
cu teme sau orientri tematice.
Integrarea coninuturilor presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente ntre
urmtoarele elemente: concept, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt: integrarea intradisciplinar, integrarea
multidisciplinar, integrarea pluridisciplinar, integrarea interdisciplinar, integrarea
transdisciplinar.
Integrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi
interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme,
studierii unei teme sau dezvoltrii unor abiliti. Aceast modalitate de abordare a con inuturilor
ofer agenilor educionali parcurgerea rapid a unui volum de cunotine, ns, ntr-o singur
direcie.
Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi diverse, uneori fr
relaii aparente ntre ele. Aceast abordare presupune predarea coninuturilor care aparin unei
discipline colare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu uznd de argumentaiile altor
discipline.
Integrarea pluridisciplinar se refer la studierea unui coninut dintr-o disciplin prin
intermediul mai multor discipline deodat, sau, mai bine zis, tratarea unui coninut din
perspectiva mai multor discipline. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus de informa ie

20
disciplinei n cauz. Dar acest plus favorizeaz exclusiv disciplina respectiv. Cu alte cuvinte,
demersul pluridisciplinar se revars peste limitele disciplinelor, dar finalitate sa ramne nscris
n cadrul cercetrii disciplinare.
Integrarea interdisciplinar reprezint o form de cooperare ntre discipline diferite
privind un anumit proces, fenomen a crui complexitate poate fi explicat, demonstrat, rezolval
numai prin aciunea convergent a mai multor puncte de vedere. Interdisciplinaritatea presupune
abordarea coninuturilor complexe avnd ca scop formarea unei imagini unitare asupra unei
anumite problematici. Ea vizeaz relaiile care se stabilesc ntre discipline diferite, sau transferul
metodelor dintr-o disciplin n alta.
Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea tiin ific, putem
identifica modaliti de implementare a ceasteia i la nivelul curricumului colar. Un con inut
colar proiectat, elaborat i utilizat n maniera interdisciplinar corespunde mult mai bine
realitii prezentate, ducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea elevilor.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea depete graniele disciplinei, ns, finalitatea
sa ramne nscris n cercetarea interdisciplinar.
Integrarea transdisciplinar presupune o ntreptrundere a mai multor discipline care
poate genera apariia unor noi domenii de cunoatere. Vizeaz ceea ce se afl n acelai timp
nuntrul diverselor discipline, ntre discipline i dincolo de orice disciplin. Finalitatea ei este
nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii.
Transdisciplinaritatea conduce la intensificarea relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor
noi orizonturi ale cunoaterii.

Bibliografie
1. Cerghit I., 2006, Metode de nvamnt, Editura Polirom;
2. Dulama M. E., 2002, Metode, strategii i tehnici didactice activizate, Editura Clusium;
3. Dragomir M., 2002, Managementul activitii didactice- eficien i calitate, Editura
Eurodidact;
4. Joia E., 1999, tiina integrativa educaiei, Editura Polirom;
5. Videanu G., 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic

21
 ABORDRI INTERDISCIPLINARE , TRANSDISCIPLINARE I
PLURIDISCIPLINARE N NVMNTUL CONTEMPORAN

Autori: Balogh Ibolya

Vasarhelyi Ibolya
Instituia:coala Gimnazial Ainti

Niveluri ale integrrii coninuturilor n nvmntul preuniversitar este tot mai des
ntlnit tendina de organizare a coninuturilor din perspectiva integrat. n acest sens, a fost
elaborat planul cadru care este structurat pe apte arii curriculare. Ariile curriculare reprezint un
grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de formare. De asemenea, la nivelul
unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme sau orientri tematice.
Integrarea coninuturilor presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente ntre urmtoarele
elemente: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte (De Landsheere,
1992).
Integrarea interdisciplinar (prefixul inter nseamn ntre) reprezint o form de
cooperare ntre discipline diferite privind un anumit proces, fenomen a crui complexitate poate
fi explicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea convergent a mai multor puncte de
vedere.
Interdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe avnd ca scop formarea unei
imagini unitare asupra unei anumite problematici. Ea vizeaz relaiile, n special de metodologie
care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis transferul metodelor dintr-o disciplin
ntr-alta. De exemplu, cooperarea dintre medicin, fizic nuclear i chimie a condus la apariia
unor tratamente aplicate persoanelor bolnave de cancer cum sunt radioterapia i chimioterapia.
Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea tiinific, putem
identifica unele modaliti de implementare a acesteia i la nivelul curriculum-ului colar.
Acestea se pot realiza att la nivelul macroeducaional (cel al proiectrii i elaborrii curriculum-
ului: planuri, programe, manuale colare), ct i la nivelul microeducaional (cel al activitilor
de predare-nvare-evaluare, desfurate ntr-un cadru formal sau nonformal).
Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar corespunde mult mai
bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea elevilor.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea depete limitele disciplinei ns finalitatea sa
rmne nscris n cercetarea interdisciplinar.
Integrarea transdisciplinar (prefixul trans nseamn dincolo, peste) presupune o
ntreptrundere a mai multor discipline, care poate genera apariia unor noi domenii de
cunoatere. Vizeaz ceea ce se afl n acelai timp nuntrul diverselor discipline, ntre
discipline, i dincolo de orice disciplin. Transdisciplinaritatea presupune studierea, explorarea
proceselor i fenomenelor complexe, astfel nct prin coordonarea cercetrilor i coroborarea
rezultatelor acestora sa se ajung la constituirea unor discipline noi. Finalitatea ei este nelegerea
lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. De exemplu, problemele
legate de educaia pentru schimbare i dezvoltare pot fi abordate de o echip format din
profesori de filosofie, psihologie, sociologie, pedagogie, economie, geografie, biologie etc., n

22
cadrul unor lecii de sintez, seminarii, conferine, dezbateri. Transdisciplinaritatea conduce la
intensificarea relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii.
Cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar, ntre acestea
fiind o relaie de complementaritate. Dac transdisciplinaritatea este att de frecvent confundat
cu interdisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea (cum de altfel i interdisciplinaritatea este deseori
confundat cu pluridisciplinaritatea), aceasta se explic n cea mai mare parte prin faptul c toate
trei depesc limitele disciplinelor.
Integrarea pluridisciplinar (prefixul pluri nseamn mai muli, mai multe) se refer
la studierea unui coninut (proces, fenomen) dintr-o disciplin prin intermediul mai multor
discipline deodat sau mai bine zis, tratarea unui coninut din perspectiva mai multor discipline.
De exemplu, formarea limbii romne poate fi studiat din perspectiva istoriei limbii romne, dar
i din perspectiv lingvistic, literar, geografic. Astfel, procesul de formare a limbii romne va
reiei mult mai mbogit n urma prezentrii acestuia n cadrul mai multor discipline. Cercetarea
pluridisciplinar aduce un plus de informaie disciplinei n cauz (istoria limbii romne, n
exemplul de mai sus), dar acest plus de informaie favorizeaz exclusiv disciplina respectiv.
Cu alte cuvinte, demersul pluridisciplinar se revars peste limitele disciplinelor dar finalitatea sa
rmne nscris n cadrul cercetrii disciplinare.
Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului
cunoaterii. n lucrarea Programe de nvmnt i educaie permanent autorul L.D. Hainault
aprecia c: Se acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l
urmeaz. Astzi disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor
simplificator i le nchide n impasul hiperspecializrii. Inconvenienele tot mai evidente ale
compartimentrii, necesitatea din ce n ce mai manifest a unor perspective globale i contestarea
unui devotament fa de obiect care face ca omul sa fie uitat, au dus treptat la conceperea i la
promovarea a ceea ce s-a numit interdisciplinaritate.
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se
realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii
didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire
integratoare.
Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor,
acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii.
n perioada contemporan reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul
unor transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar.
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta,
transfer cu grade diferite de implicare sau finalizare.
Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu
implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar
asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care
faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau
ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, considerm predarea
nvarea interdisciplinar o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte
de nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea
flexibilitii gndirii, a capacitii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor

23
fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt sa fie mai bine
nsuit.
Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care
activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv
educativ, la formarea unui om cu o cultur vast.
Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative
sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de nvmnt, clasice.
Astfel avantajele interdisciplinaritii sunt multiple:
a. Permit elevului sa acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene care vor fi
aprofundate n anii urmtori ai colaritii;
b. Clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
c. Creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
d. Permite aplicare cunotinelor n diferite domenii;
e. Constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de
cunotine i volumul de nvare.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur
formarea sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare elevului n nvare,
pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n
nvare, pentru nvarea permanent.
Transdisciplinaritatea este o nou cale iniiatic; ea integreaz fundamentele vechilor
tradiii ezoterice i ale tiinei contemporane, nnoindu-le limbajul; o cale vizionar i operativ,
care se adreseaz celor mai deschise contiine trezite i care traseaz linii riguroase de aciune.
Introducnd rigoarea n inima gnozei, aceasta va evita derivele i delirurile gen New Age. Crend
puni ntre tiinele exacte i tiinele umaniste, ntre tiin i Tradiie, ntre gndirea tiinific i
gndirea simbolic, ntre cunoatere i fiin, Transdisciplinaritatea tinde ctre unitatea
cunoaterii, trecnd prin etapa obligatorie a autocunoaterii. Adonis mi spunea...: "Trans: acest
prefix este astzi seva dttoare de via a culturii i a omului. Acest prefix nu trece n nefiin
ceea ce depete, ci pune n micare ceea ce depete, orientndu-l spre un nou context."
Aceasta este o etic ce se dovedete revoluionar n planul spiritului, contagioas n planul
sensibilitii vitale i profetic n planul contiinei. Spiritul ei de toleran constituie contrapolul
barbariei i rstoarn cu totul celebra axiom: "tiina fr contiin nu nseamn dect ruina
sufletului." Vd n Transdisciplinaritate Marea Cotitur a secolului al XXI-lea. (Michel
Camus)Basarab Nicolescu este fizician, cercettor la CNRS.
Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de
provocri fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Principala caracteristic a
acestor provocri sau probleme stringente este aceea a complexitii. Se pare c niciodat pn
acum omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de complexe, att sub raportul cauzelor i
efectelor, ct i n ceea ce privete impactul lor asupra oamenilor.
Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia,
interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic
o abordare educaional transdisciplinar.
Pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue caracteristice economiilor de
pia, elevii au nevoie de competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum sa nvee,
abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de evaluare.

24
 Schimbarea de perspectiv de la producia de mas ctre cea flexibil solicit abiliti i
cunotine mai largi dect cele furnizate de specializrile anterioare.
Sistemele educaionale trebuie sa rspund schimbrilor survenite n condiiile externe
care redefinesc nevoile pe care societatea n ansamblul su le are fa de sistemul educaie.
Disciplinaritatea presupune existena personalului specializat care activeaz ntr-un
cadru instituional bine definit i care produce lucrri scrise, validate de critica de specialitate,
exprimate ntr-un limbaj specializat, accesibil numai la nivelul comunitii academice (interne) a
disciplinei.
Abordarea procesului curricular implic o anumit nelegere a copilului, considerat
ca un ntreg, ca o fiin unitar, complex; de aceea curriculum-ul nu trebuie sa se adreseze
separat unui aspect sau altul al dezvoltrii copilului, ci s-l priveasc pe acesta n integralitatea
sa. Curriculum-ul integrat este prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz barierele
obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferite aspecte ala curriculum-ului n asociaii
semnificative care sa se centreze pe ariile mai largi de studiu.
Predarea i nvarea sunt vzute ntr-o perspectiv holistic, reflectnd lumina real,
care este interactiv.
Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd unui
anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm
meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte.
Obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea
temei investigate. La acest nivel vorbim de o corelare a demersurilor mai multor discipline n
vederea clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri de vedere.
Un bun exemplu n acest sens l constituie problematica clonrii, tratat de regul n
studiile de genetic, dar la fel de relevant de studiat n perspectiva eticii, psihologiei,
politologiei, chimiei etc.
Pentru a folosi o metafor a unui autor cunoscut n domeniu, vom spune c disciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritaatea sunt cele patru sgei ale
unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.(B. NICOLESCU, 1997)

ACTIVITATILE TRANSDISCIPLINARE O NECESITATE

Ioni Daniela
coala Gimnazial Anton Pann Ploieti

O autentic educaie nu poate favoriza abstractizarea n dauna altor forme de cunoatere.

Educaia trebuie s pun accentul pe contextualizare, concretizare i globalizare. Educaia
transdisciplinar se bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei, imaginaiei, sensibilitii i corpului
n transmiterea cunotinelor. (B. Nicolescu Carta transdisciplinaritatii)
Transdisciplinaritatea era conceput ca o etap de depire a interdisciplinaritii, aadar,
numai accepiunea de nluntrul disciplinelor fiind luat n calcul.
Dup ce ncheie o prim etap din viaa lui, grdinia, micul copil ateapt cu nerbdare
surprizele pe care i le poate oferi coala.Nerbdtor, ateapt s se ntlneasc cu nvtorul, cel
care i va fi printe 5 ani de aici nainte.Un pic speriat, dar ncreztor, el ateapt cu bucurie
prima zi de coal.

25
 Emoiile se gsesc de ambele pri, att din partea micilor viitori elevi, ct i de partea
nvtorului care are i el ateptrile lui n ceea ce-i privete pe micii colari.
nvtorul se pregtete cu seriozitate, deoarece tie c trebuie acordat o mare grij
particularitilor de vrst i individuale ale copilului,n alegerea metodelor care urmeaz a fi
folosite n munca cu colarul mic.La copilul de vrst colar mic dezvoltarea este strns legat
de activitile desfurate n coal i n afara ei sub forma jocului,a nvturii i a muncii.
Cnd a pit pragul colii, copilul se ateapt ca odat aezat n banc, doamna nvtoare
s i dea s scrie, s nvee, dar spre surprinderea lui doamna l invit la joc, un joc care l
fascineaz, care i cultiv cooperarea i asigur o nvare activ.
Abordarea transdisciplinar i integrat a activitilor d impresia micului colar c se
joac, continuundu-i astfel activitatea de la grdini.Este bucuros, numai c bucuria i este
umbrit de unele reguli:acum trebuie s rmn la masa de lucru pe durata ntregii activiti,
timpul de lucru fiind un pic diferit de cel de la grdini.
nvarea este o activitate intelectual, dar ca orice activitate omeneasc, presupune
impulsuri, motive, atitudini, idealuri.
Transdisciplinaritatea reprezint integrarea selectiv a unor teme, concepte,principii,
coninuturi cu un grad de generalizare corespunztoare unor domenii tiinifice, de sintez care
se pot aborda cu metodologii i n situaii concepute corelat.Se dorete culegerea informaiei,
formarea capacitilor de munc individual, a comportamentelor de tip interpersonal.Pentru
formarea conceptelor transdisciplinare, pentru realizarea raporturilor ntre coninuturile
diferitelor discipline, se vor selecta, se vor structura idei, se vor construi argumente, se vor
formula ntrebri i sarcini,demonstraii, ilustrri, expuneri i aplicaii.Explozia informaiilor i
uzura rapid a lor ntresc ideea formrii capacitilor intelectuale, deprinderilor de selecie,
sistematizare, interpretare, transfer i reordonare a acestora, devenind o premis pentru
continuarea informrii.Identificarea i cutarea celor mai semnificative coninuturi, ierarhizarea
n ordinea prioritilor se face n scopul educaiei,prin i pentru valori.Ele constituie o iniiere i
o nsuire a culturii,dar i a tehnicilor muncii intelectuale, a modurilor aplicative specifice.
Acum cu apariia clasei pregtitoare, nvtorul trebuie s aleag cu grij metodele i
mijloacele adecvate pentru a-l ajuta pe micul colar s se acomodeze cu programul, cu modul de
lucru, cu rolul i responsabilitile sale n planul vieii sociale.nvatatorul mizeaz pe nevoia de
afeciune pe care copilul o manifest n afara spaiului familial.

Astfel, colarul va nva, i-i va asculta nvtorul pentru c l iubete, l admir,

ncercnd chiar s-l imite, n afara colii.
Abordarea care mi atrage atenia n mod deosebit, i pe care o consider potrivit pentru
coala contemporan, este cea interdisciplinar.Atunci cnd vorbim despre integrarea curricular
avem n vedere procesul de stabilire a unor relaii de convergen la nivelul elementelor de
coninut, al obiectivelor sau metodelor, dar i la nivel de concepte sau valori aparinnd
diferitelor discipline colare.
Activitile integrate din perspectiva interdisciplinar simplific investigarea realitii cu
mijloacele diferitelor domenii de cunoatere.n cadrul orelor de matematic i explorarea
mediului, folosindu-se de anumite jocuri, cntece, desene, elevii avnd teme practice, realizarea
unor portofolii, vor fi ncntai i i vor nsui cunotine, vor dobndi abiliti i i vor forma
deprinderi de nvare active.Vor dobndi abilitatea de a corela cunotinele anterioare cu altele
pe care le descoper singuri prin diversele activiti ce le susin.De preferat este ca nvarea s

26
fie perceptiv, pe baza contactului direct cu obiectele, prin observare, analiz, descriere.Metodele
tiinifice de cercetare au prioritate: observarea, experimentarea, stabilirea relaiilor cauzale.
Astfel ei sunt stimulai, vor ncerca s descopere i n afara spaiului colar, vor cuta s-i
valorifice informaiile n mediul extracolar.Abordarea integrat a orelor n primele clase primare
permite ca n cadrul orelor de matematic i explorarea mediului elevii s-si foloseasc
ndemnarea de a modela dobndit la abiliti practice. Pot modela cifrele sau literele la
comunicare, pot realiza colaje cu diferite probleme de matematic sau propoziii la comunicare.
Activitile transdisciplinare strnesc interes, produc bucurie i faciliteaz acumularea de
cunotine, chiar dac reclam un efort suplimentar.Mediul de aciune fiind deosebit, iar tehnicile
de instruire fiind altele, contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, mbuntesc memoria
vizual i auditiv, formeaz gndirea operatorie a copilului cu calitile ei de echilibrare,
organizare i obiectivare.Elevii se deprind s foloseasc surse informaionale diverse, s
ntocmeasc colecii, portofolii, s sistematizeze date, nva s nvee.
nvtorul trebuie s foloseasc aceste metode n activitatea didactic, deoarece au
posibilitatea s aduc mai mult informaie n coninutul predat, s se fac mai bine nelei i s
se bucure de reuit. Aceste metode transdisciplinare i ajut pe elevi s-i lrgeasc orizontul de
ptrundere i n alte sfere ale cunoaterii, s foloseasc cu uurin termeni noi, pentru a explica
concepte, definiii, teoreme, i noiuni.

ARGUMENT PENTRU PREDAREA INTERDISCIPLINAR

Prof. nv. primar, Du Natalia Felicia

coala Gimnazial Henri Mathias Berthelot - Ploieti

ntr-un admirabil eseu asupra interdisciplinaritii i integrrii, L. DHainault eviden ia c

Astzi, perpetuarea tiintei a gsit alte suporturi dect memoria oamenilor i rolul su n
nvmnt s-a estompat n faa dezvoltrii individului Se acord mai mult importan a omului
care merge dect drumului pe care l urmeaz. Astzi disciplinele sunt invadate de un gigantism
care le nbu, le abate de la rolul sau simplificator i le nchide n impasul hiperspecializrii.
Inconvenienele tot mai evidente ale compartimentrii, necesitatea din ce n ce mai
manifest a unor perspective globale i contestarea unui devotament fa de un obiect care face
ca omul s fie uitat, au dus, treptat, la conceperea i promovarea a ceea ce s-a numit
interdisciplinaritate.
De-a lungul timpului, reformele n nvmnt au neglijat n mod sistematic pe elevii
defavorizai din punct de vedere educaional, practica dovedind ca acetia sunt lasai, n general,
la voia ntmplrii, instruirea cognitiv fiind rezervat elevilor buni.
n centrul reformei curriculare actuale st demersul didactic reconsiderat, centrat pe elev i pe
nevoile sale. Strategiile de instruire alese de cadrul didactic n activitatea la clas, se
concentreaz pe a i nva pe elevi cum s nve e, cum s prelucreze informa iile i cum s
gndeasc independent i eficient. n acest scop, dasclul trebuie s cunoasc i s n eleag
modul cum nva att elevii buni ct i cei slabi pentru a le oferi acestora posibilit i variate de

27
mbuntire a nvrii. Apreciez c are rolul unui strateg, c este cel care ia deciziile asupra a
ce, cum i cnd se preda i se nva. Luarea deciziilor asupra coninutului i a strategiilor
de instruire cele mai potrivite constituie lucrul fundamental al predrii. Putem vorbi, astfel,
despre rolul dascalului ca MODEL i ca MEDIATOR, nu numai acela de MANAGER al
situaiilor de nvare.
Ca model, el demonstreaz cum s gndeti ntr-o anumit sarcin, cum s aplici strategiile i
ce s faci cnd nu mai tii ce s faci, iar ca mediator, el se interpune ntre elevi i mediul de
nvare pentru a-i ajuta s nvee, s se dezvolte, s ajung la o gndire independent.
Abordarea interdisciplinar a procesului de predare nvare este dificil chiar i pentru
dascli, reprezentnd o modalitate inovatoare de organizare i restructurare a coninuturilor i
nvrii cu implicaii asupra ntregii activiti de proiectare a curriculum-ului, trebuind s ofere o
imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de
nvmnt i s asigure posibilitatea aplicrii cunotinelor dobndite la clasa, in diferite situatii
de viata. De asemenea, solicit din partea cadrului didactic o pregtire de specialitate ampl i
temeinic, un spirit ntreprinztor i creativ.
Interdisciplinaritatea poate fi abordat la diferite niveluri de nvmnt, ea ajutndu-i pe copii s
se formeze n spiritul unor ansambluri, fcnd corelaie ntre mai multe discipline de nv mnt,
care, prin diversitatea i complexitatea lor, vor asigura trinicia achiziiilor dobndite.
Conexiunile interdisciplinare care se stabilesc n procesul educativ-formativ au o func ie
cognitiv i una educativ. Relaiile care apar ntre elevii clasei sunt caracterizate de:
preocuparea unuia pentru cellalt: colaborarea;
realizarea unor asocieri intelectuale interesante;
dezvoltarea deprinderilor de comunicare i dialog;
formarea spiritului de echip;
modelarea personalitii creatoare a copilului;
Interdisciplinaritatea trebuie neleas i aplicat n combinaie cu alte concepte corelative:
monodisciplinaritatea ( fiecare disciplin reprezint un compartiment);
multidisciplinaritatea (juxtapunerea anumitor cunotinte din anumite domenii pentru a
evidenia aspectele comune, fapt ce poate provoca suprancrcarea)
pluridisciplinaritatea ( o tem este abordat din mai multe perspective, de mai multe
discipline, cu metodologii diferite);
transdisciplinaritatea ( abordarea unei teme din perspectiva mai multor arii curriculare);
pentru a fi accentuate avantajele i pentru a limita riscurile pe care le impune fiecare din formele
respective.
Demersurile interdisciplinare sunt frecvent abordate n practica colar fiind sugerate i de
actuala structurare a unor manuale precum i de planul de nvmnt i curriculum-ul naional .
Organizarea interdisciplinar rspunde mai bine att progresului tiinific ct i cerinelor
socio-economice privind formarea personalitii omului contemporan.
Abordarea interdisciplinar a coninuturilor n clasele I-IV presupune o permanent reactualizare
(evident, selectiv) a informaiilor dobndite de elevi la clas ori n afara clasei, informa ii care
sunt nmagazinate de elevi n memorie, n sisteme de cunotin e, structurate dup unele scheme
(schema reprezentnd suma a ceea ce un individ tie despre un anume subiect). Schemele nu
trebuie s rmn simple colecii de informaii. Ele trebuie s fie strns legate, interrela ionate i
s dobndeasc proprieti active care s-i permit celui care nva s se angajeze ntr-o
varietate de activiti cognitive planificate. Rezolvarea situaiilor de nvare noi se bazeaz pe

28
existena cunotinelor anterioare care sunt activate, determinnd formularea ipotezelor, a
estimrilor i, n final, gsirea soluiei corecte.
Activarea informaiilor anterioare este ngreunat dac noile cunotine sunt neclare,
dezorganizate ori lipsite de sens (ne ntoarcem la nevoia imperioas ca organizatorul unei
activiti interdisciplinare s fie foarte bine pregtit profesional i s cunoasc nivelul elevilor cu
care lucreaz).
Este confirmat de practic faptul c succesul ntr-o activitate de nv are nu depinde doar de
existena unor cunotinte anterioare ci i de capacitatea de acces la aceste cunotine. De multe
ori cunotinele elevilor sunt inerte, ei le dein dar nu pot avea acces la ele deoarece nu le-au
legat ntre ele prin diverse exerciii aplicative. Abordarea interdisciplinar permite realizarea
obiectivelor att cognitive ct i afective, ori de ordin acional, iar n aten ia cadrului didactic,
manager al situaiilor de nvare trebuie s stea i urmtorul aspect: atunci cnd elevii dobndesc
o anumit deprindere sau pricepere, ei trebuie ajutai s neleag i s tie cum o pot transfera n
diferite alte domenii, pentru c o deprindere cu ct este mai specific, cu att e mai dificil de
transferat.
Concluzii:
1. nevoia abordrii interdisciplinare a procesului instructiv - educativ;
2. rolul pregtirii de specialitate a cadrului didactic;
3. aspecte ale abordrii interdisciplinare n raport cu alte strategii;
4. efecte posibile n planul dezvoltrii armonioase a elevului.
Cnd exist preocupare din partea cadrului didactic pentru abordarea interdisciplinar, procesul
educaional dobndete un caracter formativ, sunt eliminate barierele artificiale dintre
domeniile cunoaterii, se realizeaz fr dificultate transferul de cunotine, crete gradul de
implicare a elevilor i eficiena activitii instructiv-educative este mai sigur.

Bibliografie :
Miron Ionescu 2003, Instrucie i educaie, Cluj Napoca
Revista Formarea continu a C.N.F.P. din nv. Preuniversitar - 2003, nr. 4
Programa colar pentru clasele I-II - 2004

CARACTERUL TRANSDISCIPLINAR AL PREDRII N

NVMNTUL PRIMAR

Institutor: Grumzescu Danusia

coala ,,Ion LovinescuRdeni

I. Pluridisciplinaritatea , interdisciplinaritatea , transdisciplinaritatea

Pentru a face fa schimbrilor caracteristice lumii contemporane , elevii au nevoie

de competene strategice ca : abilitatea de a nva cum s nvee , abilitatea de evaluare i
rezolvare de probleme.

29
 Transdisciplinaritatea ncorporeaz mai multe niveluri de intervenie educativ .
B. Nicolescu arat c ,, disciplinaritatea , pluridisciplinaritatea , interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt patru sgei ale unuia i aceluiai arc :al cunoaterii .
Integrarea are mai multe niveluri , corespunztoare pailor spre transdisciplinaritate.
Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. n urma
acestei intersectri pot lua natere diferite obiecte de studiu .
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului.
Dou mari direcii se regsesc astzi la nivel ideologic i practic n coala romneasc :
- direcia conservatoare , majoritar i static , ce conserv o viziune monodisciplinar ; i
- direcia inovatoare , minoritar i dinamic , ce promoveaz interdisciplinaritatea .
Proiectarea monodisciplinar presupune delimitri precise ntre domeniile
nvmntului , concepie ce permite nvtorului o expunere facil , urmrind logica
tiinei , cerndu-i doar o bun pregtire pedagogic n specialitatea sa . Educatul se
familiarizeaz uor cu limbajul i problematica disciplinei , nsuindu-i coninuturile i
putnd s le aprofundeze fr efort deosebit . Dezavantajul major al acestei abordri este
c , dei coninuturile sunt clare , finalitile nu sunt la fel de accesibile .
Proiectarea interdisciplinar a coninuturilor presupune fluidizarea delimitrilor
dintre discipline , ceea ce poate conduce la o scdere n ceea ce privete sistematizarea
materiei , rigoarea prezentrii i profunzimea investigaiei . Pe de alta parte ns , un
curriculum de tip integrat prezint avantajul de a face vizibile nvtorului i elevilor
finalitile procesului , dovedindu-se mai eficient n relaie cu scopurile generale ale
educaiei .
Pentru coerena ntregului proces de formare a elevilor de-a lungul colaritii , o
integrare mai pronunat a coninuturilor diverselor discipline de studiu s-ar putea dovedi
benefic n raport cu obiectivele specifice fiecreia n parte . Bineneles acest demers
trebuie realizat n mod difereniat , adaptat caracteristicilor grupului colar i pe ct
posibil , ale fiecrui elev n parte i specificului colii . O abordare interdisciplinar
presupune n general anumite preachiziii , o anumit cultur general ; de aceea eficiena
ei sporete pe msura naintrii n vrst a elevilor .
Este posibil ca un elev educat ntr-o paradigm interdisciplinar s nu
achiziioneze un bagaj deosebit de bogat de cunotine , ns este la fel de adevrat c va
ti pentru ce nva i cum s utilizeze ceea ce nva . Valorile nsuite nu se traduc n
cunotine stocate undeva n strfunduri de memorie , ci n atitudini , comportamente i
aciuni aplicabile n viaa cotidian .
n funcie de gradul de integrare al coninuturilor , proiectarea interdisciplinar
cunoate mai multe variante : ( D Hainaut)
1.Pluridisciplinaritatea - presupune abordarea unor teme aflate la intersecia unor
discipline distincte , din perspectivele i cu instrumentele oferite de aceste discipline ,
demers n urma cruia se stabilesc conexiuni inedite . Pluridisciplinaritatea permite
surprinderea problematicii din mai multe perspective ntre care exista o anumit
ntreptrundere .
2. Interdisciplinaritatea - presupune o fluidizare a granielor ntre domenii n abordarea
unei teme , o colaborare ce depete stabilirea unor simple conexiuni , evolund spre
realizarea unor transferuri conceptuale i metodologice ntre discipline , spre realizarea unor
sinteze , sau chiar a unor noi modele teoretice i practice , aflate n zona de frontier
dintre dou sau mai multe tiine .

30
Abordarea unor teme precum ,, Omul i mediul n care triete , dei poate fi realizat
pluridisciplinar sau monodisciplinar , invit prin nlimea investigaiei implicate la
stabilirea unor conexiuni ntre diferite discipline nct s-ar putea constitui noi discipline.
Schimbarea adus de interdisciplinaritate este depirea delimitrilor formale impuse de
discipline distincte , renunnd la facilitile oferite de puterea explicativ a unor tiine , n
ncercarea de a surprinde o imagine global a problemei i de a realiza sinteze inedite .
3. Transdisciplinaritatea presupune abordarea unor teme , adeseori de mare
complexitate , precum noiunile primare sau adevrurile ultime , folosind instrumente i
reguli de investigaii proprii anumitor tiine , folosind concepte ale acestor tiine , dar n
alte contexte .
Elevii manifest interes pentru problemele concrete cu care se confrunt n viaa de
zi cu zi i caut pentru multe dintre aceste explicaii i soluii practice . Pentru a veni n
ntmpinarea intereselor lor , nvmntul va trebui s se aplece mai mult asupra
cotidianului , cci ceea ce i intereseaz pe copii ine prea puin de domeniul teoriei
tiinifice . coala trebuie s-i pregteasc pentru viaa n lumea real .

II . Care sunt caracteristicile activitilor transdisciplinare ?

Activitile transdisciplinare :
-sunt create pe demersurile intelectuale i afective ale elevilor;
-au ca scop formarea unor competene cu caracter transdisciplinar :
a . competene de tip cognitiv ,
b. capaciti de tip creativ( elaborarea de idei , rezolvarea de situaii problem
investigarea , elaborarea de soluii originale );
c . capaciti reflexive ( autocunoaterea , autoaprecierea , adaptarea la mediu )
d . capaciti de interaciune social ( integrarea n activitile de grup , cooperarea );
e. capaciti comunicative ( perceperea mesajelor , transmiterea unor mesaje prin
diverse coduri , ascultarea activ , comunicarea verbal , nonverbal ;
f . capaciti motrice .etc.
-sunt pri ale unei teme generale;
-vizeaz obiective de referin ale mai multor arii curriculare , elevii fiind pui n situaia de a
aplica n situaii noi cunotine dobndite i deprinderi formate n cadrul leciilor din sptmna
respectiv sau din cele anterioare
-traverseaz barierele disciplinelor , organiznd cunoaterea ca un tot unitar , ntruct activitile
dintr-o zi sunt pri ale unei teme , leciile pot avea legturi unele cu altele , fr a se desfura
una dup alta cu distane clare ntre ele
-se realizeaz prin modul de organizare grupal , n perechi , sau individual , n funcie de situaie
asigur participarea activ a elevilor fundamentat pe principiul nvrii prin aciune , cu
finalitate real
-cultiv cooperarea i nu competiia ;
-au aspect de joc respectnd astfel particularitile vrstei
-valorific inteligena dominant a fiecrui copil ( lingvistic , logico - matematic , spaial
vizual , muzical , corporal kinestezic , .a .) prin diversificarea sarcinilor de nvare .

III. Concluzii

31
 Sintezele inter i transdisciplinare reprezint demersurile didactice cele mai promitoare
, dar i mai greu de aplicat . Ele presupun activiti bine pregtite , puncte de vedere globale
criterii i exemple problematice cu caracter comun : natura , comunicarea , democraia ,
drepturile omului , filosofia etc.
Prin transdisciplinaritate se urmrete ca sistemul informaional s realizeze coerena
ntre elementele sale , s adapteze situaiile de nvare la cerinele educaionale s ofere
posibilitatea afirmrii personalitii elevului .

Bibliografie :
1. . Mirela Mihescu , Ania Dulman , Claudia Mihai , ,,Activiti transdisciplinare Ghid
pentru nvtori , Editura Radical , 2004 , Craiova

2.*** ,, nvmtul primar- Revist dedicat cadrelor didactice , Nr. 4 , Ed. Discipol, 2000 ,
3.***,,Iniial Publicaie de informare i opinie pentru nvmntul pre/ primar, Nr. 16- 19,Ed.
C.C.D. Grigore Tbcaru , Bacu , 2004

IMPORTANA ACTIVITILOR TRANSDISCIPLINARE N

NVMNTUL CONTEMPORAN

Constantin Alina
Grdinia nr. 138, Bucureti

Societatea contemporan, caracterizat printr-un ritm accelerat de evoluie i implicit,

prin adncirea interdependenelor dintre componentele sale, cu consecine dintre cele mai
profunde asupra devenirii umane, impune n mod firesc prefigurarea unor msuri i adaptarea
unor soluii educative n concordana cu esena i sensul dezvoltrii sale.
Existena cotidian provoac omul la o cunoatere aproximativ global, nu la cunotine
parcelate, de unde i nevoia unui curriculum integrat, bazat pe viaa real - multidisciplinar,
interdisciplinar i transdisciplinar.
De-a lungul evoluiei istorice ntre societate i educaie a existat i funcionat un raport de
determinare i influenare reciproc. Evoluia idealurilor educaionale confirm legtura existent
ntre aceste fenomene.
Integrarea transdisciplinar reprezint pe deplin o abordare curricular holistic global.
ntreg programul de studiu este organizat fr a se ine seama de materii sau discipline de studiu,
dar acestea pot fi "izolate" n anumite secvene ale temei, dac se impun anumite aprofundri.
Aciunea educaional, unic prin esena i finalitatea ei, constituit dintr-o multitudine de
componente i avnd implicaii profunde asupra omului i societii, se preteaz la o cercetare
transdisciplinar, cu condiia ca valorificarea rezultatelor obinute n interiorul diverselor
discipline s se fac prin prisma finalitii ei.
nsui meseria de educator-nvtor solicit achiziionarea cunotinelor din toate
domeniile care au tangen cu grdiniele i coala: limb i comunicare, tiine, arte, societate,
sport etc. La vrsta precolar i colar copiii sunt curioi s afle ct mai multe lucruri privind
lumea ce i nconjoar i, de multe ori, nu se mulumesc i nu se limiteaz la informaiile primite
de la cei din jur, ei continu explorarea mai profund, devenind totodat buni autodidaci.

32
 Iat, prin urmare, de ce predarea-nvarea, dar mai ales evaluarea nu mai pot fi
unidisciplinare, ci interdisciplinare, complexe, asemenea vieii tiinei i naturii.
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare al curriculum-ului.
Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz prin fuziune, adic renunarea complet la
limitele disciplinelor de studiu implicate. Acest tip de abordare integrat se folosete n
dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar conceperea unor programe de cercetare.
Abordarea integrat are dou dimensiuni:
- abordarea orizontal - reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu
aparinnd unor arii curriculare diferite;
- integrarea vertical - reunete dou sau mai multe obiecte de studiu din aceeai arie
curricular.
Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tema general din
perspectiva mai multor arii curriculare construind o imagine ct mai complet a temei respective.
Este tipul de activitate unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la
alta, urmrindu-se atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un context integrat.
Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru integrarea lor n
programul activitilor zilnice: valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare ofer elevilor
posibilitatea de a se exprima; maximizeaz probabilitatea ca fiecare elev s nvee n ritm propriu
i s fie evaluat n raport cu performana sa anterioar; ofer elevului posibilitatea de a se
manifesta plenar n domeniile n care capacitiile sale sunt cele mai evidente; situeaz elevul n
miezul aciunii, rezervndu-i un rol activ i principal: s imagineze, s construiasc pe plan
mental, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n practic, s gseasc mijloace i
resurse de traducere n fapt a ceea ce a prefigurat; cultiv cooperarea i nu competiia; pune
elevii ntr-o situaie autentic de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate real.
Prin activitile transdisciplinare se urmrete realizarea obiectivelor tuturor ariilor
curriculare ntr-un context integral.
Cunotinele nsuite la activitile de cunoatere a mediului nconjurtor, istorie,
geografie etc., sunt considerate de marea majoritate a cadrelor didactice ca un scop n sine.
n realitate ele trebuie s pregteasc verbalizarea care se amplific apoi n activitile de
dezvoltare a vorbirii, a povestirilor create, a compunerilor n sine.
Acestea servesc n mod nemijlocit la parcurgerea celor patru procese de cunoatere i nelegere
a limbajului: audierea, vorbirea, citirea i scrierea.
Activitile desfurate n cadrul orelor de educare a limbajului, cunoaterea mediului
nconjurtor, istorie, geografie, trebuie folosite n scopul lrgirii limbajul lexical, al compunerii
acestuia n structuri gramaticale corecte.
Povestirile create, compunerile, realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot ceea ce copiii
nva la activitile de educarea limbajului, precum i la celelalte categorii de activiti, mai ales
sub raportul corectitudinii exprimrii, iar, pe de alt parte, ele constituie cel mai nimerit prilej de
valorificare a experienei de via a copiilor, de manifestare a imaginaiei i fanteziei lor
creatoare.
Fiind vorba de "povestirea creat se nelege c elementele de creaie original, de compoziie,
trebuie s prezinte criteriul principal de evaluare a lucrrilor pe care copiii le realizeaz n sala de
grup. n "compoziiile" lor, pe lng reproducerea unor fapte, cunotine i date dinainte
cunoscute, copiii trebuie s redea propriile lor sentimente, izvorte din cunoaterea direct a
diverselor aspecte de via, prin observarea nemijlocit a obiectivelor i fenomenelor cu care vin
n contact.

33
 Tutela exagerat asupra activitii de creaie a copiilor n alctuirea povestirilor create
duce deseori la realizarea unor povestiri create ablon, aproape identice, de ctre toi copiii, nct
cu mare greutate se pot delimita elementele de creaie, originale ale copiilor, de simpla
reproducere a unor date pe care le-au acumulat n pregtirea prealabila alctuirii povestirilor
create.
Premiza de la care trebuie s se porneasc n realizarea povestirilor create este aceea c n
toate, indiferent de felul lor, trebuie s constituie rezultatul unei activiti independente a
copiilor, al unui efort intelectual depus de acetia i nu doar de o simpl reproducere a unor
lucruri dinainte stabilite.
Contribuia personal a copilului poate consta n folosirea unor imagini artistice noi fa
de cele din textele relatate, cunoscute cu alte prilejuri.
Activitatea pe orice text, la orice categorie de activitate, trebuie folosit pentru solicitarea
efortului de nelegere i gndire creatoare din partea copilului.
Participarea efectiv la aceast activitate este hotrtoare. Fiecare copil trebuie solicitat s
caute i s gseasc formularea cea mai adecvat.
Intervenia creatoare a copiilor n povestirile realizate const n exprimarea opiniei personale, a
punctelor de vedere proprii cu privire la faptele prezentate i analizate n text.
Posibilitatea unei activiti de cunoatere, nelegere i creaie la acest fel de povestiri
create sunt variate i valoarea lor const, printre altele, n aceea c i pregtete pe copii pentru
realizarea unor povestiri create n care ponderea elementelor de cunoatere, nelegere i creaie
este din ce n ce mai mare.
Unul dintre obiectivele principale la toate categoriile de activiti l reprezint nelegerea
sensului celor prezentate de educatoare, formarea la copii a posibilitii de reproducere a
coninutului celor relatate i ntregirea acestuia cu cunotinele asimilate independent din lumea
nconjurtoare. De aceea este firesc ca i modalitile de lucru, fie c este vorba de educarea
limbajului, cunoaterea mediului nconjurtor, istorie, geografie etc., s aib elemente comune -
iat transdisciplinaritatea.
B. Nicolescu arat c "disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii".

BIBLIOGRAFIE
Dumitru A., Dumitru V.G., 2005, Activiti transdisciplinare pentru grdini i ciclul primar,
Ed.Paralela 45, Bucureti;
incan E., 1993, ndrumtor pentru nvtori, prini i copii, Ed. Gh. Alexandrescu, Craiova;
Cerghit I., 2006, Metode de nvamnt, Editura Polirom, Iai;
***,2006, Revista nvmntului precolar - Nr. 3-4

34
 INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE SI
PLURIDISCIPLINARITATE IN INVATAMANTUL CONTEMPORAN

Prof. Nitu Trasculescu Maria Magdalena

Scoala Gimnaziala, Comuna Tomsani
Prof. Toana Veronica Cristina
Scoala Gimnaziala, Comuna Tomsani

Din perspectiva educatiei permanente, integrarea continuturilor este abordata atat ca integrare
verticala ce asigura coerenta diferitelor stadii ale educatiei unui individ, cat si ca integrare
orizontala ce determina formarea capacitatii de a transfera cunostintele dobandite in context
scolar la domenii de cunoastere sau de actiune care nu au fost abordate in scoala.
PRINCIPIILE INTEGRARII VERTICALE
* Nici o faza a educatiei nu este ultima, fiecare isi are ratiunea sa de a fi, dar ca etapa spre o
realizare mai profunda a omului care se educa si nu ca tinta finala.
* Nici o faza nu este izolata: fiecare se sprijina pe precedenta si se deschide spre urmatoarea. In
particular, educatia si viata adulta sunt in intregime integrate.
* Fazele sunt complementare.
* Trecerea de la un stadiu la altul trebuie sa se opereze fara ruptura.
PRINCIPIILE INTEGRARII ORIZONTALE
* Introducerea in curriculum a unor obiective de transfer, cum ar fi a invata sa inveti.
* Integrarea in achizitiile cognitive a unor obiective afective destinate sa creeze atitudinile care
fac cunostintele operante.
* Repartizarea echilibrata a activitatilor de invatare intre cea scolara si cea extrascolara, astfel
incat cel care invata sa fie plasat in contextele cele mai variate si, pe cat posibil, cele mai
apropiate de realitatea in care el va trebui sa-si investeasca invatarea.

In multe tari se practica predarea in maniera integrata a disciplinelor atat in scoala generala, in
care se urmareste fundamentarea integrata a studiului disciplinelor particulare, cat si in clasele
terminale,pentru construirea unei viziuni integrative a realitatii.
Disciplinele integrate sintetizeaza si organizeaza didactic informatii din domenii diferite ale
cunoasterii.
Integrarea continuturilor vizeaza stabilirea de relatii stranse, convergente intre elemente precum:
concepte, valori,abilitati,apartinand disciplinelor scolare distincte.
Literatura de specialitate identifica urmatoarele posibilitati in ceea ce priveste nivelurile
integrarii: integrare intradisciplinara, integrare multidisciplinara, integrare pluridisciplinara,
integrare interdisciplinara, integrare transdisciplinara
INTEGRAREA TRANSDISCIPLINARA
Transdisciplinaritatea este descrisa ca o forma de intrepatrundere a mai multor discipline
si de coordonare a cercetarilor,astfel incat sa poata conduce, in timp, prin specializare, la aparitia
unui nou areal de cunoastere. In contextul invatarii scolare, abordarea transdisciplinara se face
cel mai adesea din perspectiva unei noi teme de studiu.

35
 Transdisciplinaritatea fundamenteaza invatarea pe realitate, favorizeaza viziunea globala,
transferul de cunostinte in contexte diverse,dar introdusa excesiv prezinta pericolul acumularii de
lacune, al lipsei de rigoare si de profunzime in cunoastere.
Activitatile transdisciplinare sunt activitati care abordeaza o tema generala din perspectiva mai
multor arii curriculare, construind o imagine cat mai completa a temei respective. Este tipul de
activitate unde cunostintele si capacitatile sunt transferate de la o arie curriculara la alta. Prin
intermediul acestor activitati se urmareste atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare intr-un
context integrat.
Diferenta intre unitatea de invatare si activitatea tematica este aceea ca o unitate de invatare
urmareste atingerea obiectivelor de referinta ale unei discipline,pe cand activitatea tematica
combina obiectivele de referinta ale mai multor arii curriculare.
Introducerea temelor integrate transcurriculare este posibila sub diferite forme, atat la nivelul
curriculum-ului nucleu cat si in cadrul curriculum-ului decis de scoala.
Pasii in proiectarea temelor transdisciplinare sunt:
1.Identificarea selectarea temei
2.Planificarea timpului
3.Dezvoltarea unei imagini globale asupra temei
4.Formularea obiectivelor
5.Proiectarea lectiilor activitatilor educative
6.Evaluarea finala a temei
Valoarea pedagogica a temelor transdisciplinare
`Ofera elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei insisi
`Maximizeaza posibilitatea ca fiecare elev sa invete in ritm propriu si sa fie evaluat in raport cu
performanta sa anterioara
`Ofera elevului posibilitatea de a se manifesta plenar in domeniile in care capacitatile sale sunt
cele mai evidente
`Situeaza elevul in miezul actiunii, rezervandu-i un rol activ si principal: sa imagineze, sa
construiasca pe plan mental, sa investigheze,sa exploreze, sa creeze, sa transpuna in practica, sa
gaseasca mijloacele si resursele de traducere in fapt a ceea ce a prefigurat
`Cultiva cooperarea si nu competitia
`Pune elevii intr-o situatie autentica, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate reala
`Valorizeaza experienta cotidiana a fiecarui elev, conside- rand-o o ancora in achizitionarea
noilor avbilitati si capacitati
`Elevul se desprinde de timpuriu cu strategia cercetarii,isi insuseste metode de munca similare
celor stiintifice, invata sa creeze o situatie problematica, sa emita ipoteze asupra cauzelor si
relatiilor in curs de investigatie,sa faca prognosticuri asupra rezultatelor posibile, sa examineze si
sa formuleze idei si sa exprime puncte diferite de vedere
`Asigura o invatare activa care se extinde pana la limita pe care insusi copilul o stabileste
`Ofera elevilor sansa planificarii propriilor activitati, asigurandu-le ordinea in gandirea de mai
tarziu
`Invatatorul si parintele pot observa copilul,il pot aprecia si-i pot sprijini evolutia
`Activitatile transdisciplinare au valoare diagnostica fiind un bun prilej de testare si de verificare
a capacitatilor intelectuale si a aoptitudinilor creatoare ale copiilor
`Pot fi implicate mai multe forte in procesul educational: specialisti, membrii ai comunitatii
locale, parinti,alte cadre didactice realizand o cooperare educationala
`Lasa mai multa libertate de exprimare si actiune atat pentru elev, cat si pentru invatator.

36
PLURIDISCIPLINARITATE
In acest mod de a concepe invatamantul se porneste de la o tema, de la situatie sau de la o
problema care tine de mai multe discipline in acelasi timp si de diferite principii organizatoare.
Se trece apoi la tema urmatoare si ordinea problemelor abordate este deseori determinata de
criterii de convenienta, de oportunitate sau de actualitate.
Acest mod de a proceda este mult mai practicat in scoala primara, este pedagogia centrelor de
interes.
Avantajul esential al perspectivei tematice este acela de a resitua un fenomen sau un concept in
globalitatea sa, de a-l prezenta sub toate fatetele sale,in toate atributele sale, cu toate relatiile lor.
Un alt avantaj esential, in special pentru educatia permanenta,este acela de a fundamenta
invatamantul pe realitate si pe probleme.
Acest mod de aborda lucrurile este mai susceptibil de a declansa motivatia, indeosebi adultilor
care doresc in general ca ceea ce ei invata sa-si gaseasca sursa si ratiunea in probleme pe care le
cunosc sau le intalnesc. Alte avantaje sunt: decompartimentarea, reducerea riscului de aservire si
dogmatism, un mai bun transfer al cunostintelor dobandite in situatii noi.
Abordarea pluridisciplinara are o atractie incontestabila pentru studierea a trei mari teme care se
suprapun partial: probleme contemporane, mediul inconjurator, tehnologia.
INTERDISCIPLINARITATEA
Interdisciplinaritatea, in esenta, este o abordare tematica, asemenea pluridisciplinaritatii, cu
precizarea ca presupune un nivel superior al integrarii continuturilor. Ea consta in selectarea din
mediul natural si social a unui domeniu si gruparea cunostintelor derivate din diferite discipline
stiintifice in functie de relevanta lor pentru cunoasterea integrala si actiunea umana asupra
domeniului respectiv.
L.D.Hainault arata ca Astazi disciplinele sunt invadate de un gigantism care le inabusa, le abate
de la rolul lor simplificator si le inchide in impasul hiperspecializarii.
Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentarii, necesitatea din ce in ce mai manifesta a
unor perspective globale si contestarea unui devotament fata de obiect care face ca omul sa fie
uitat, au dus treptat la conceperea si la promovarea a ceea ce s-a numit interdisciplinaritate.
Esenta interdisciplinaritatii rezida din abordarea principiilor generale sau orientate in contexte
cat mai variate. Este maniera care poate fi mai usor adaptata in cadrul domeniilor de granita si a
celor cu un mare grad de generalitate. Ea poate fi utilizata ca structura in invatamantul primar din
perspectiva pluridisciplinara sau tematica.
Exemplificare privind integrarea interdisciplinara

Cunoastere Abilitati Matematic Educatie Limbasi Religie Educatie

a mediului practice a plastica comunicar fizica
e
plante x X X X x X
Animale X X X X X
Protectia X X X X
mediului
Vremea X x x x X
..

37
 Interdisciplinaritatea preconizeaza sa realizeze conexiuni intre discipline. Pune in
evidenta coeziunea, unitatea, globalitatea temei problemei de studiat, mergand mai departe
decat abordarea pluridisciplinara in analiza si confruntarea concluziilor.
Aceasta modalitate de organizare a activitatilor de invatare aduce avantaje si invatatorului
care va beneficia de o organizare flexibila a invatarii, ce ofera posibilitatea adaptarii demersului
didactic in vederea atingerii obiectivelor.

BIBLIOGRAFIE
* D. HAINAULT
Programe de invatamant si educatie permanenta - Ghidul pentru clasele I si a II-a,
Bucuresti, 2003
*Crocan, Daniel Ovidiu; Hutanu, Elena
Cunoasterea mediului clasa I, Ghidul invatatorului institutorului, Editura Sigma
*Revista Invatamantul primar nr. 1 2,1999,Editura Discipol

INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE I
PLURIDISCIPLINARITATE N NVMNTUL CONTEMPORAN

Profesor pentru nvmnt primar Grigorie Doina

coala Gimnazial Mihai Viteazul- Feteti, Ialomia

Motto:
Educaia are dificila misiune de a transmite o cultur acumulat de secole, dar i o pregtire
pentru un viitor, n bun msur, imprevizibil
Jacques Delors

Societatea contemporan, prin progresul spectaculos al tiinei, tehnicii i tehnologiei, ne

oblig pe noi oamenii obinuii s ne adaptm acestor provocri, a cror principala caracteristic
este aceea a complexitii.
Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migra ia,
interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic
o abordare educaional transdisciplinar.Instaurarea unei culturi transdisciplinare, care ar putea
contribui la eliminarea tensiunilor, ce amenin viaa pe planeta noastr, este imposibil, n
absena unui nou tip de educaie, care s ia n considerare toate dimensiunile fiin ei umane.
(Cozma, T.)
Pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue caracteristice economiilor de
pia, elevii au nevoie de competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum s nve e,
abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de evaluare.
Transdisciplinaritatea aplicat n coal, privete ceea ce se afl n acela i timp ntre,
nunttrul i dincolo de orice disciplin, finalitatea ei fiind nelegerea lumii prezente i de aici va

38
rezulta unitatea cunoaterii. Inter i transdisciplinaritatea sunt strns legate ntre ele, nu exist o
grani clar de demarcaie ntre ele, de cele mai multe ori se suprapun i, de aceea, nu pot fi
abordate separate ci doar mpreun.
Interdisciplinaritatea interaciunea existent ntre dou sau mai multe discipline, care se
realizeaz pornindu-se de la simpla comunicare de idei pn la integrarea conceptelor
fundamentale privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea
cercetrii. Modalitatea de introducere a acestui model de organizare n nvmnt o constituie
regndirea coninuturilor, planurilor, programelor i manualelor colare n perspectiva
conexiunilor posibile sub raport epistemologic i pedagogic. Organizarea din punct de vedere
interdisciplinar a curriculum-ului pune n eviden conexiunea dintre discipline, coeziunea,
unitatea i globalitatea temei alese spre studiu. Se va ncerca realizarea unei sinteze a metodelor
utilizate, a legilor formulate i a aplicaiilor propuse. Interdisciplinaritatea vrea s strpung
barierele de protecie pe care disciplinele le stabiliser unele mpotriva altora. (Videanu, G.)
Organizarea interdisciplinar a coninuturilor nu va duce la abandonarea noiunii de
disciplin, ci acestea, cu metodele i epistemologia lor proprie sunt necesare pentru o mai bun
nelegere a lumii i pentru o formare intelectual sistematic. Avantajul este c organizarea
coninuturilor din aceast perspectiv favorizeaz transferul de cunotine i rezolvarea de noi
probleme, permind o vedere general i o decompartimentare a cunoaterii umane. Ca
dezavantaj tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv i
nsuirea unor cunotine i deprinderi aparent disjuncte.
nc din 1700, J.J. Rousseau susinea necesitatea unui curriculum bazat pe nevoile i interesele
individului, pornind de la experienele vieii cotidiene. La rndul su, J. Dewey avertizeaz c
nvarea n coli trebuie s fie focalizat pe rezolvarea problemelor specifice vieii de zi cu zi. n
1929, Alfred North Whitehead spunea: Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i
acela este Viaa, n toate manifestrile sale.
n educaie, posibilitatea integrrii disciplinare este o provocare, un concept dezbtut n diferite
modaliti: sub aspect interdisciplinar, transdisciplinar, integrare curricular, predare/ nvare
tematic .a. Prin integrare se nelege relaionarea cunotinelor dobndite, pentru o nelegere
corect profund a fenomenelor, conceptelor i proceselor ntlnite. Conceptul de integrare ne
duce cu gndul la coordonare, mbinare, reunirea noiunilor separate n discipline, dintr-un ntreg
unitar i armonios ntlnit n natur, n via. Integrarea nseamn procesul i rezultatul
procesului prin care elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena sa
de via i de la cunotinele pe care deja i le-a nsuit. (Ciolan, L.)
Faza cea mai complex i mai radical a integrrii este reprezentat de transdisciplinaritate,
care are n centrul experienelor de nvare nevoile, interesele i caracteristicile de nvare ale
elevilor, n centrul fiind individul, persoana care nva Transdisciplinaritatea vine ca un
instrument care compatibilizeaz sisteme de gndire, sisteme din plan fizic material, sisteme
din plan ideatic ideal, imaterial. Este un concept nou, cu rol de contientizare a faptului c nu
suntem singuri, nici pe pmnt, nici n univers, c nu putem tri egoist, doar pentru noi i pentru
lumea de azi ci c trebuie s ne gndim i la mine, la viitorul copiilor notri.
Conceptul de transdisciplinaritate ne trimite la implementarea n sistemele educaionale a
celor patru piloni sugerai de Delors - a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s trieti
alturi de ceilali i a nva s exiti, ntre care exist, indisolubil, o trans-relaie, niciunul
dintre aceti piloni neexistnd dect ntr-o conexiune solid cu ceilali. O educaie
transdisciplinar trebuie s aib n vedere att mentalul, ct i sensibilitatea i trupul fiinei
umane, elevul i profesorul nefiind n relaii antagonice, sau de inferioritate a primului fa de cel

39
de-al doilea, ci ntr-o strns interdependen, rolurile inversndu-se succesiv n procesul
didactic. O viziune transdisciplinar asupra educaiei impune necesitatea educaiei permanente,
iar revoluia informatic transform nvarea n recreaie i recreaia n nvare. (Nicolescu,
B.)
Tehnologie i educaie reprezint o combinaie de cuvinte a crei conotaie include
colaborare i dezvoltare, adic- pluri, inter i transdisciplinaritate. Nevoia de puni de legtur
ntre diferitele discipline s-a concretizat prin apariia, ctre mijlocul secolului al XX-lea, a
pluridisciplinaritii i a interdisciplinaritii.
Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-una i aceeai disciplin prin
intermediul mai multor discipline deodat. De exemplu, un tablou poate fi studiat din
perspectiva istoriei artei intersectat de aceea a fizicii, chimiei, istoriei religiilor, istoriei,
biologiei i geometriei. Obiectul va iei astfel mai mbogit n urma ncrucirii mai multor
discipline. Interdisciplinaritatea se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea debordeaz limitele disciplinei ns
finalitatea sa rmne de asemenea nscris n cercetarea interdisciplinar. Ca o caracteristic ns,
din interdisciplinaritate lipsete omul, persoana care nva.Transdisciplinaritatea privete - aa
cum indic prefixul "trans" - ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul
diverselor discipline. Educaia prin discipline colare este un proces cognitiv ce urmrete
dezvoltarea capacitilor i formarea cunotinelor epistemologice dintr-un anumit domeniu,
independent de realizrile obinute n alte domenii de cunoatere. n acest context valorificarea
personalitii elevului n dinamica societii contemporane ofer prioritate educaiei prin
formarea competenelor, n general, i prin formarea competenei de cunoatere tiinific, n
special.
Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea propriei munci i
asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar
pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor. Cunoaterea fenomenelor i
proceselor complexe se realizeaz, n cadrul diferitelor discipline de nvmnt, din unghiuri
diferite, dar ntotdeauna compatibile.
Elevul viitorului va fi un explorator- spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el trebuie s
contientizeze importana nvrii prin cercetare, importana realizrii conexiunilor ntre diferite
discipline.
Accentul pus pe creativitate, flexibilitate, adaptabilitate, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate
i va pregti, cu siguran, pentru nvarea de-a lungul ntregii viei necesar pentru a se putea
adapta societii informatizate a viitorului.
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului,
mergnd adesea pn la fuziune. Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o
decompartimentare complet a obiectelor de studiu implicate. Fuziunea cunotinelor
(cunoaterilor) specifice diferitelor obiecte conduce la emergena unor cmpuri de investigaie,
la dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar la conceperea unor programe de cercetare. De
asemenea reprezint punerea n act a unei axiomatici comune pentru ansamblu de discipline.
Prin gradul su de complexitate, abordarea transdisciplinar le nglobeaz pe cele anterioare,
propunnd un demers bazat pe dinamica i interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ:
disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar, n mijlocul carora se afl
individul, cu rol de liant. Recunoaterea caracterului distinct al abordrilor menionate nu implic
ignorarea caracterului lor profund complementar.

40
 Discilplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea
sunt cele patru sgei ale unuia i aceluiai arc: cel al cunoaterii. (Nicolescu, B.)
Abordarea inter i transdisciplinar aduce un suflu nou n educaia contemporan, n acest
mod, accentul cade pe elev, imaginea profesorului transmutndu-se din aceea de transmitor de
cunotine n coordonator al procesului de predare/ nvare, iar elevul nu trebuie s mai fie
receptor/ memorator, obligat s recite fidel cunotinele nvate, ci s neleag, s foloseasc
i s aplice conceptele ntr-o manier transdisciplinar. Profesorii trebuie s foloseasc aceste
metode n activitatea didactic deoarece au posibilitatea s aduc mai mult informaie n
coninutul predat, s se fac mai bine nelei i s se bucure de reuit. Aceste metode
transdisciplinare i ajut pe elevi s-i lrgeasc orizontul de ptrundere i n alte sfere ale
cunoaterii, s foloseasc cu uurin termeni noi, pentru a explica concepte, definiii, teoreme, i
noiuni. n exerciiile ce le au de rezolvat, explicarea termenilor literari, n descrieri i n analiza
personajelor literare ei pot aduce interpretri noi, explicaii bine gndite i realizarea de
conexiuni ntre diferite realiti.
Aplicarea activitii transdisciplinare la clasa de elevi implic o munc diferit, dar cu
rezultate pozitive care vor sta la baza noilor generaii pentru nvmntul de mine.
Eugen Lovinescu vorbind despre progresul n educaie afirma: Generaiile se succed, dar
nu se aseamn. A fi dintr-o generaie nou nseamn, aadar, nu a fi tnr muli dintre tineri
fiind btrni ci a participa activ la elaborarea sensibilitii epocii i la fixarea stilului ei; a fi
dintr-o generaie nou nseamn a fi contemporan cu tine nsui.

BIBLIOGRAFIE:
Ciolan, L., 2008, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar,
Ed. Polirom, Iai;
Cozma, T., 1994, Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai;
Cuco, C., 2002, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai
Nicolescu, B., 2002, Noi, particulele i lumea, Ed. Polirom, Iai
Nicolescu, B., 1999, Transdisciplinaritatea (manifest), Ed. Polirom, Iai

INTERDISCIPLINARITATE... PRIMII PAI N VIA

Propuntor: Prof. nv. Primar Badea Elena Carmen

coala Gimnazial Rare Vod- Ploieti

n decursul anilor s-au schimbat planurile de nvmnt, programele colare, manualele i totui
constat adesea c elevii nu neleg i nva cu dificultate conceptele matematice, sau nu
manifest interes pentru coninuturile acestei discipline situat mai mult n sfera abstract. Am
observat c, prin abordarea tradiional, procesul de nvare a conceptelor matematice i a
noiunii de liter, se reduce la un efort de memorare mecanic.

41
M-am oprit la o alteranativ care mi-a captat atenia i curiozitatea, altenativa Montessori.
Psihologii i pedagogii din trecut au ncercat s transmit informa ii prin concentrarea n
elemente simple, dup un program stabilit de lecii scurte care s nu oboseasc prea mult mintea
copilului, dar metodele s fie plcute i atrgtoare.
n colile tradiionale, dup cum spunea M. Montessori copiii sunt constrni s asculte n loc s
fac, s-i nsueasc cunotinele pur i simplu prin studiu propriu.
De aceea, voi propune la clasa I o abordare integrat care presupune tratarea n conexiune a
coninuturilor aparinnd unor discipline mai puin nrudite, i anume: Matematic i explorarea
mediului, Abiliti practice, Comunicare n limba romn, ncercnd s validez urmtoarea
ipotez: ,,Manipularea obiectelor descrise n metoda Montessori faciliteaz nvarea intuitiv a
conceptelor matematice i a noiunii de liter la clasa I.
Astfel, propunndu-mi s realizez activiti concrete, ancorate n cotidian, utiliznd tehnici de
lucru specifice orelor de Arte vizuale i abiliti practice (prelucrarea hrtiei prin tiere,
ndoire/pliere, rupere i modelarea plastelinei) i folosind totodat contextul nvrii literelor,
consider c se poate facilita accesul copiilor n domeniul matematicii, un domeniu abstract i mai
dificil de ptruns. Pentru elev, matematica nu trebuie s fie doar o disciplin de studiu, aceasta
fcnd parte din lumea lui, din viaa de zi cu zi. O nvare eficient a matematicii din primii ani
de coal presupune stabilirea unei legturi cu experienele matematice anterioare ale copilului, o
corelare cu celelalte discipline de studiu i cu lumea real, pe care copilul o exploreaz ca pe o
lume a gruprilor, mrimilor, cantitilor i a relaiilor dintre acestea.

EVIDENIEREA DEPRINDERILOR PRACTICE

Organizarea clasei: 3 grupe a cte 4 elevi.

Activitate individual la Comunicare n limba romn:

Elevii decupeaz buci de hrtie dup contur dat, utiliznd foarfeca;
Elevii obin forme din hrtie, rupnd hrtia dup contur;
Elevii ndoaie/pliaz, picteaza forme din hrtie asemanatoare literelor;
Elevii urmaresc conturul literelor decupate;

Activitate de grup la Arte vizuale i abiliti practice:

Elevii asambleaz prin lipire formele obinute din hrtie, realiznd un colaj cu tema
,, Toamna, utiliznd un suport de carton. (tehnici de prelucrare a hrtiei ndoire/pliere, rupere
i decupare, mototolire).

Decupeaz hrtia dup contur

Pliaz hrtia
Mototolesc hrtia
Rup hrtia dup contur

42
Activitate individual:

Elevii prelucreaz i modeleaz

tuburile de plastilin pe o planet, obinnd
bile i alte elemente simple de diferite mrimi

Activitate individual la matematica:

Sorteaz obiectele dup mrime; numeraia n concentrul 0-10;

Punerea n coresponden a elementelor a dou mulimi de obiecte;
Estimarea mulimii cu cel mai mare numr de elemente.
Elevii sorteaz obiecte dup criterii impuse: marime.

Elevii numr cresctor/descresctor,

din 1 n 1, n concentrul 0-10

43
 Rezultatele cercetrii prezentate evideniaz faptul c modul de gndire specific domeniului
tehnologic poate susine achiziiile n nelegerea profund a altor teme din diverse domenii. Ca
atare, aceast concluzie mi permite formularea unor direcii de aciune pe viitor:
-folosirea proiectului ca metod de nvare la ct mai multe discipline cuprinse n planul de
nvmnt .
-popularizarea acestei cercetri n rndul profesorilor care funcioneaz deja n sistem, ca
fiind un argument n plus n favoarea reconsiderrii disciplinei Arte vizuale i abiliti practice,
avnd n vedere faptul c, n practica colar, muli profesori pentru nvmntul primar obi nuiesc
s transforme spaiul din orar acordat Artelor viyuale i abilitilor practice n ore de limba i
literatura romn sau matematic, obosindu-i i plictisindu-i pe copii cu cuno tin e pur teoretice i
ignornd importana aplicabilitii practice a acestora n contexte ct mai variate, inspirate din
cotidian.

Cumulnd rezultatele obinute la probele pentru evidenierea cunotinelor matematice i a

deprinderilor practice aplicate n intervalul: octombrie 2013 -noiembrie 2013, pot afirma c ipoteza
de la care am plecat se confirm, respectiv ,,Manipularea obiectelor descrise n metoda
Montessori faciliteaz nvarea intuitiv a conceptelor matematice i a no iunii de liter la
clasa I.

......FINAL SAU...UN NOU INCEPUT!

BIBLIOGRAFIE
Gheorghe Felea 2002 Alternativele educaionale din Romnia, Ed. Triade, Cluj-Napoca;
Ioan Cerghit 2008Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Polirom;
Ioana Herseni Educatorul: misiune i mplinire n viziunea Mariei Montessori, Ed Paideia;
Maria Montessori 1977Descoperirea copilului , E. D. P. Bucureti;
Maria Montessori 2006 Mintea absorbant, Lucrare publicat n Lb romn de Ed. APA;
Marolen Mullinax, Marieta Dinu1998Manual de instruire Montessori, Ed Casa Sperana,
Constana;
Maria Norel2010 Metodica predrii Limbii i literaturii romne n nv mntul primar, note
de curs , Braov;
Tinca Creu- 2005 Psihologia vrstelor, noite de curs.
Tinca Creu- 2005 Psihologia copilului, notie de curs.

INTERDISCIPLINARITATEA IN PROCESUL DE PREDARE- INVATARE-

EVALUARE

Inv. Maria Minodora Zatic

Scoala Gimnazial Nr. 16 Marin Ionescu Dobrogianu, Constana

Aportul la cultura general a fiecrei discipline se exprim nu prin ceea ce este specific ci prin
ceea ce are n comun, generalizator, transferabil, de la un domeniu la altul ,,
Louis Croft

Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o

problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare
prudent a mai multor puncte de vedere.(Cuco Constantin).
Interdisciplinaritatea se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr -alta, transfer cu
grade diferite de implicare sau finalizare. Ea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor
nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine
unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i
care faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite, aplicarea cunotinelor colare
n diferite situaii de viaa , valoriznd din punct de vedere educativ ntreaga lume nconjuratoare a
copilului.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale
obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau ariilor
curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, predarea nvarea interdisciplinar
este o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie
substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a
capacitii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz
mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt sa fie mai bine nsuit.
Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se creeaz i un
mediu propice pentru ca fiecare elev sa se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, sa
lucreze n echip sau individual.
Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care
activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv
educativ, la formarea unui om cu o cultur vast.
Avantajele interdisciplinaritii sunt:
permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte procese, fenomene care vor fi aprofundate
n anii urmtori ai colaritii;
clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i
volumul de nvare.

Continutul Pluridisciplinaritate- Sugestii de activitati

matematic discipline implicate
Inregistrarea datelor in STIINTE -Selectarea, prelucrarea si reprezentarea
tabel sub forma de grafic a informatiilor
legate de animale pe cale de disparitie.
-Inregistrarea unor date despre o
planta( samanta-cresterea plantei)
EDUCATIE CIVICA -Preocuparile colegilor- inregistrare date
personale in pagina de jurnal

LIMBA SI LITERATURA -Completarea fisei la biblioteca clasei

ROMANA

Numeratie ISTORIE -Ordonarea cronologica a unor

evenimente istorice
GEOGRAFIE -Ordonarea cronologica a unor inaltimi
ale culmilor muntoase, nr. locuitorilor
EDUCATIE CIVICA -Ordonare cronologica varsta colegilor
de clasa

coala este locul unde suverane sunt inteligena i creativitatea, izvorul de unde se vor
revarsa cultura i valorile umaniste. In coala compus din : predare nvaare evaluare se acorda
o importan deosebit evaluarii, deoarece efectele aciunilor evaluative sunt percepute att in
interiorul sistemului educaional, ct i n afara lui, respectiv n plan cultural, social, politic.
Evaluarea este un proces indispensabil activitaii didactice pentru ca ea furnizeaza informaii
privind randamentul aciunilor de instruire utile reglarii si ameliorarii activitaii instructiv-
educative .
Pentru a realiza o desfurare eficient a procesului de nvmnt este necesar ca metodele
tradiionale de predare - nvare evaluare s fie mbinate cu metode moderne care s includ
legturi interdisciplinare care i vor asigura elevului cunotine temeinice, aplicabile. Succesul
acestor modaliti depinde n mare msur de miestria cadrului didactic, de modul n care
recepteaz noul.

Bibliografie
1. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom , Iasi , 2002
2. Marcu V., Filimon L ., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii din
Oradea , 2003.
3. Ciolan Lucian, Invatarea integrata, Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
Polirom, Iasi, 2008,

INVAREA INTERDISCIPLINAR-CONDIIE A MODERNIZRII

Profesor Ionescu Luci

Profesor nvmnt primar Oprea Carmen
Colegiul Naional "Jean Monnet "Ploieti

Omul gndete interdisciplinar. De altfel, practica social nici nu cunoate probleme

unidisciplinare, dimpotriv, ea reclam-pentru adecvarea demersurilor teoretice-deschiderea i
comprehensiunea spre i pentru toate domeniile cunoaterii.
Pentru a face fa schimbrilor caracteristice lumii contemporane, elevii au nevoie de
competene strategice ca: abilitatea de a nva cum s nvee, abilitatea de evaluare i rezolvare de
probleme.
Este nevoie de o abordare modern, de un nou mod de gndire pentru depirea unor
granie rigide ntre disciplinele de nvmnt n vederea explicrii mai n profunzime a
fenomenelor. Activitile pe discipline trebuie s alterneze cu cele transdisciplinare pentru crearea
unui context al predrii integrate n care ntreaga activitate s fie centrat pe elev, pe demersurile
intelectuale i afective ale acestuia.
Prin tendinele ce se manifest n evoluia nvmntului contemporan, fr ndoial c
interdisciplinaritatea constituie una din cele care s-au impus cel mai mult ateniei. Problematica pe
care o genereaz acest mod de abordare a fenomenelor lumii obiective se extinde, logic i necesar,
i asupra modului n care se realizeaz studiul acestora n contextul activitii colare. Cu alte
cuvinte, interdisciplinaritatea -devenit n mod necesar o modalitate nou de gndire i aciune,
izvort din cerina identificrii, analizei, sintezei, definirii, deci a cunoaterii conexiunilor dintre
obiectele i fenomenele lumii reale- se impune ca una din direciile principale ale renovrii
activitii n nvmnt n ansamblul su i mai ales a coninutului acesteia i a strategiilor de lucru
aplicate.
Interdisciplinaritatea-este definit ca interaciune existent ntre dou sau mai multe discipline,
care s poat s mearg de la simpla comunicare de idei, pn la integrarea conceptelor
fundamentale privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea
cercetrii.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmnt o reprezint regndirea
coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n perspectiva
conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic. Aciunea de promovare a
interdisciplinaritii trebuie s se integreze n contextul sistemului educativ dat. De asemenea,
pentru a fi eficient, trebuie s se asocieze cu alte principii sau inovaii specifice unui nvmnt
modern.
Interdisciplinalitatea rezult din procesul de combinare i integrare a diferitelor discipline,mpreun
cu metodologiile i ipotezele lor de lucru.
Aceasta implic trecerea frontierelor tradiionale dintre tiina i combinarea tehnicilor lor n efortul
de a atinge un obiectiv comun.
Metodologiile i ipotezele care aparin unor discipline diferite sunt conectate i modificate pentru a
se adapta la nevoile de cercetare ,construind noi instrumente care s permit investigarea unor
subiecte dificile care depsesc posibilitatile unei singure discipline.
Avantajele interdisciplinaritii sunt multiple :
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz transferul i, prin urmare,
rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o decompartimentare a cunoaterii
umane;
Aceast optic constituie o abordare economic din punctul de vedere al raportului dintre cantitatea
de informaie i volumul de nvare;
Realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea, unitatea, globalitatea temei sau
a problemei de studiat.
-interdisciplinaritatea permite valorificarea larg a informaiilor dobndite de elevi pe alte filiere
dect cele colare i transformarea lor n structuri cognitive;
Cu alte cuvinte, interdisciplinaritatea n modul de predare al profesorului :
-permite elevului s acumuleze informaii multiple despre obiecte, procese, fenomene
-clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline
-creaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare
-permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii
-constituie o abordare din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de
nvare
Dezavantajele interdisciplinaritii pot fi considerate urmtoarele aspecte :
Tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv, de nsuire a unor
cunotine i deprinderi dezlnate;
Perspectiva interdisciplinar realizat la nivel de grupe de discipline conexe sau conceput sub o
form i mai radical nu implic abandonarea noiunii de disciplin.
Raportndu-ne la nvmntul actual constatm c realizarea corelaiei interdisciplinare
ntre matematic-fizic-chimie-biologie, discipline fundamentale, constituie o necesitate obiectiv
ca urmare a interferrii domeniilor; n caz contrar, privm elevul de o viziune unitar asupra naturii
i de o reflectare i nelegere exact a acesteia.
i s nu uitm ca predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale
dezvoltrii copilului: intelectual,emotional,social,fizic si estetic.

N SLUJBA COPILULUI

Daniela Bobocea, c Gimnazial "Mihai Viteazul" Brila

Cine suntem i ncotro ne ndreptm? Dac am aflat mcar frnturi din adevrurile lumii,
cum le druim noi mai departe copiilor notri? Le lefuim dup nelesul nostru sau le dm sprijin i
curaj s le descopere nelesul lor, potrivit timpurilor crora le aparin?
Elevii manifest interes pentru problemele concrete cu care se confrunt n viaa de zi cu zi
i caut pentru multe dintre aceste explicaii i soluii practice. Pentru a veni n ntmpinarea
intereselor lor, nvmntul va trebui s se aplece mai mult asupra cotidianului, cci ceea ce i
intereseaz pe copii ine prea puin de domeniul teoriei tiinifice. coala trebuie s-i pregteasc
pentru via n lumea real. Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii este centrat pe
lumea real, pe aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz
ele viaa noastr. Exemplu: Ce nseamn s fii informat?, tii cum se fac legile UE?
Transdisciplinaritatea privete, aa cum o indic prefixul trans, ceea ce este n acelai
timp ntre discipline, nluntrul diferitelor discipline i dincolo de orice disciplin. Finalitatea sa o
reprezint nelegerea lumii prezente, unul din imperativele ei constituindu-l unitatea cunoaterii
(Basarab Nicolescu). Coninuturile organizate transdisciplinar vor situa n centrul procesului
instructiv-educativ nu att disciplinele, ci demersurile intelectuale, afective i psihomotorii ale
elevului. Transdisciplinaritatea se axeaz n ntreaga activitate pe conduitele mentale ale elevului
din perspectiva unei integrri efective i (proiectare, desfurare, evaluare).
Care este beneficiul actului didactic desfurat n aceast manier?
Tratarea transdisciplinar a coninuturilor ajut elevul s nvee n ritm propriu i s fie
evaluat n funcie de ceea ce tie i nu de a fi doar sancionat pentru ceea ce nu tie sau nu a reu it
s asimileze, stimuleaz cooperarea ntre elevi, minimalizndu-se astfel competiia neloial ntre
elevi ci stimulndu-se competiia cu sine, ofer elevilor posibilitatea de a-i crea strategii proprii de
abordare a diverselor situaii, asigurnd o nvare activ. Elevul particip activ, imaginaia,
investigaia, creativitatea sa fiind cele care se evideniaz. Pentru c ne aflm astzi n plin
revoluie a inteligenei, trebuie s nelegem c transdisciplinaritatea ne descoper dimensiunea
poetic a existenei, traversnd, aa cum am spus, toate disciplinele, dincolo de ele. A nu se
confunda, ns, cu pluridisciplinaritatea i interdisciplinaritatea (Basarab Nicolescu).
n literatura de specialitate sunt precizate mai multe tipuri de cooperare, ntreptrundere a
disciplinelor, a metodelor, precum i a abordrilor, ceea ce se traduce prin mai multe niveluri de
integrare curricular.
Abordarea transdisciplinar:
ofer elevilor cadrul formal adecvat pentru organizarea cunotinelor;
oeste adecvat pentru toate nivelurile de abilitate intelectual ori stil de nvare;
oeste n totalitate participativ, centrat pe elev, bazat pe experiene anterioare;
necesit utilizarea oricrui stil activ de predare;
oprezint un nalt grad de complexitate, att n ce privete coninutul, ct i metodologia de
abordare;
este mult mai ieftin dect predarea-nvarea bazat pe manuale colare;
este permanent rafinat, actualizat, ca urmare a feed-back-ului utilizatorului de educaie.
Competenele transdisciplinare sunt clasificate n:
competene generale-metodologice: observarea, experimentarea, reprezentarea grafic,
interpretarea datelor sau a unui text;
competene metacognitive- estimare a gradului de dificultate a sarcinii de lucru, planificarea
strategic, evaluarea rezultatelor, monitorizarea comportamental, tehnici personale de
nvare;
atitudine pozitiv, motivant- realism, interes pentru nvare, toleran pentru informaii
contradictorii, atitudine pozitiv fa de performanele personale;
abiliti pragmatice- iniiativa personal, capacitate de concentrare, orientarea aciunilor
spre rezolvarea sarcinii, deprinderi de munc.
Ce va ti s fac elevul n urma abordrii transdisciplinare?Elevul va fi capabil s interpreteze, s
analizeze, s formuleze, s exprime opinii personale, s utilizeze informaia n scopul rezolvrii
unei probleme date, s identifice i soluioneze probleme.

Demersuri transdisciplinare posibile la ciclul primar:

Tema: Cartea ( discipline vizate: limba i literatura romn,matematic, tiine, educaie civic,
educaie pentru sntate, educaie tehnologic) 2-3 spt.
Povestea unei cri (drumul crii din pdure pn pe masa cititorului)
Realizarea unei cri n echip (autori, editori, redactori, ilustratori, tehnoredactori, tipografi,
legtori)
Din nelepciunea crilor- realizarea unor colecii de citate din diverse cri , proverb despre carte
O lume minunat- realizarea de desene sau colaje care s ilustreze aspect citite
Joc de rol: La bibliotec i Dialog ntre carte i elev/cititor
Dezbateri- Respectul pentru cri; Sfaturi pentru cititori; List de lecturi
Prezentare de carte (recenzia unei cri)
Jocuri matematice alctuire de probleme legate de numr de cr i, pagini citite, pre uri ale
crilor, alctuire de tabele
Realizarea unor afie de promovare a crii i a lecturii

Abordnd transdisciplinar temele, elevii colaboreaz n grup, nva s se ajute ntre ei,
s se bucure de succesele colegilor, nva s negocieze i s valorifice potenialul fiecrui coleg,
i asum roluri n funcie de context i de competenele personale, se formeaz i se dezvolt
deprinderi practice elementare i de munc organizat ceea ce i va ajuta n viitor s se integreze cu
uurin pe plan professional i s aib success n societatea modern, condus de explozia de
tehnologie i informaie. Misiunea noastr este, aadar, s adoptm noile tendine de tratare
individualizat, centrate pe elev, s exploatm capacitile fiecaruia, s ne revizuim permanent
cunotinele i tehnica profesional, contieni c suntem profesioniti n slujba copilului.

Referine bibliografice:
1. Basarab Nicolescu 1999, Transdisciplinaritatea, Editura Polirom
2. Lucian Ciolan Noi didactici n viziune transdisciplinar. Concepte fundamentale,
Centrul Educaia 2000+

LECIA DE EVALUARE INTERDISCIPLINAR MIJLOC DE

EFICIENTIZARE A PROCESULUI DE NVMNT

Prof. nv. Primar Tristaru Mihaela Monica

coala Gimnazial Central Cmpina

Interdisciplinaritatea ca modalitate de organizare a coninuturilor nvate, cu implicaii

asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, ofer o imagine unitar asupra fenomenelor
i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i faciliteaz contextualizarea i
aplicarea cunotinelor dobndite.
Promovarea nvrii interdisciplinare, care permite asociaii i corelaii permanente ntre
diferitele domenii de cunoatere duce la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, la
angajarea la un efort personal n cadrul nvrii, la modelarea caracterului.
Proiectul, ca metod de evaluare interdisciplinar are multe valene formative i este complex.
Pentru exemplificare voi prezenta metodologia realizrii unui proiect de nvare-evaluare realizat
la Educaie moral-civic clasa a III-a cu tema Raporturile noastre cu plantele i animalele.
n timpul unei ore de curs am prezentat tema general (care se constituie ca unitate de
nvare), obiectivele i am organizat colectivul clasei n patru grupe eterogene. Tema general
propus clasei am mprit-o ntr-un numr de teme secundare egal cu numrul de grupe de lucru
formate, astfel nct fiecare dintre acestea s poat prezenta la sfrit informaii asupra unui capitol
al temei. Le-am explicat elevilor cerina de a sintetiza informaiile culese, de a ilustra, de a le
organiza logic, de a cuta fragmente scurte cu coninut civic, de a realiza desene atractive, creaii
originale, oferindu-le n acelai timp i o bibliografie orientativ.
Pe perioada realizrii proiectului se vor organiza reuniuni de proiect pentru ca elevii s pun
n comun informaiile acumulate, s le selecteze. nvtorul va monitoriza activitatea fiecarei
echipe, asigurndu-se c n cadrul grupei exist o colaborare strns, c metoda nvrii prin
cooperare are succes.
Proiect
Tema: Raporturile noastre cu plantele i animalele
Durata: ase sptmni
Argument: Importana legturii dintre om, plante i animale; compararea omului cu alte fiinte poate
constitui o inepuizabil surs de nvminte.
Scop:
cunoaterea raporturilor care se stabilesc ntre om, plante i animale;
cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice, a normelor de comportare n
diferite situaii;
cultivarea spiritului de responsabilitate n grup.
Obiective:
s exprime oral i n scris enunuri cu referire la viaa plantelor i animalelor;
s identifice reguli cu privire la raporturile persoanelor cu plantele i animalele;
s aduc argumente concrete cu privire la deosebirea dintre persoan fiint i animal
fiint;
s formuleze enunuri pro i contra soluionrii unor probleme din natur;
s exprime opinii personale cu privire la atitudinea fa de plante i animale ca simbol.
Metode i procedee: nvrea prin descoperire, nvrea prin cooperare, observaia, conversaia,
investigaia, problematizarea etc.
Tema va avea patru capitole:
1. Animalele i plantele au via
2. Legtura dintre om, plante i animale
3. Plantele i animalele ca simbol
4. Plantele i animalele trebuie ocrotite
Fiecare grup va pregati n cadrul capitolului intervenii orale, texte cu coninut civic,
compuneri de mic ntindere, colecii de imagini cu plante i animale, colecii de semine, de plante
presate, benzi desenate, ghicitori, cntece, afie, desene, dialoguri, propuneri etc.
Se constat c pentru realizarea acestei teme, elevii vor trebui s citeasc, s selecteze
anumite fragmente respectnd cerinele date, s creeze mici texte, s alctuiasc compuneri, s
adune imagini cu plante i animale, s picteze, s alctuiasc afie, s fac o autoapreciere a
calitilor i defectelor personale, pornind de la semnificaia pozitiv sau negativ a unui fapt pus pe
seama plantelor sau animalelor.
Pentru valorificarea opiniei colegilor cu privire la calitatea evoluiei unei grupe se pot completa
chestionare, acestea fiind propriile instrumente de evaluare ale elevilor, dar se pot face i aprecieri
verbale.
Dup prezentare, lucrrile fiecrei grupe se adun i se constituie ntr-un portofoliu tematic.
n concluzie, se poate afirma c modalitaile alternative de nvare i evaluare interdisciplinar
contribuie la eficientizarea procesului de nvmnt.

Bibliografie:
Papadima Liviu O disciplin in(ter)disciplinat, comunicare la Simpozionul naional de
didactic a limbii i literaturii romne, Timioara, 2002
 INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE I
PLURIDISCIPLINARITATE N NVMNTUL CONTEMPORAN

Sandu Lucidana,
coala Alexei Mateevici Movileni

Lumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare pentru educaie.

Principala caracteristic a acestei provocri rezid n proliferarea, fr precedent a disciplinelor
academice i neacademice, fapt care conduce la o cretere exponenial a cunoaterii, fcnd
imposibil orice privire global asupra fiinei umane.
Complexitatea acestei situaii impune restructurri ale diferitelor aspecte educaionale,
ndeosebi ale celor care privesc echilibrul ntre formativ i informativ, ntre nvarea de meninere
i nvarea inovatoare, permanentizarea aciunii educaionale, accentuarea caracterului prospectiv
al educaiei i introducerea unor noi tipuri de educaie: sanitar, civic, sexual, de folosire a
comunicaiilor, de consum al bunurilor, de servicii, educaie religioas, ecologic, educaie pentru
democraie .a.m.d.
Este vorba, aadar, de depirea frontierelor rigide, de o educaie care s deplaseze accentul
spre contientizare, cooperare, spre gndire critic i selectie, spre adaptabilitate i interpretarea
lumii mereu n schimbare. Este posibil ca nvmntul tradiional s rspund unor asemenea
imperative? Desigur, nu. Metamorfoza spre o nou viziune a lumii i implicit spre noi ci de
abordare educativ este astzi inevitabil.
Rezolvarea problemei se traduce prin proiectarea, organizarea i diseminarea tehnicilor unui
demers didactic n, ntre i dincolo de orice disciplin, adic transdisciplinar.
Cele trei perspective de parcurgere curricular i de organizare a procesului instructiv-
educativ sunt analizate minuios de DHainaut, subliniind, la fiecare, avantajele i dezavantajele i
evideniind, nc o dat, c, n ciuda teoriilor novatoare i a nevoilor stringente de modernizare,
disciplinele constituie, nc, axele nvmntului tradiional i rmn i astzi principiile
organizatoare cele mai pregnante n nvmnt. Se vorbeste mult de
inter/pluri/multidisciplinaritate, numai c foarte puine coli n lume i organizeaz curriculumul i
orarul dup aceste principii.
Aceast compartimentare a procesului de nvmnt pe discipline este nc preferat n
lume, pentru c ea corespunde divizrii practice a cunotinelor i a subiectelor de cercetare i de
gndire. Ea s-a implementat puternic i s-a consolidat, deoarece a gsit solide puncte de sprijin n
structura social a societii trecute, compartimentarea disciplinelor concordnd mult timp cu cea
social.
Pe de alt parte, perspectiva intradisciplinar ofer, n mod direct, att profesorului, ct i
elevului, o structur care respect ierarhia cunotintelor nsuite anterior. Acesta este un avantaj
considerabil, ce poate explica succesul acestei abordri, chiar n rndul pedagogilor, oferind
argumente ce nu pot fi neglijate. Numai c disciplina nu este singura structur posibil, dei
adoptarea structurii reprezint soluia cea mai comod, evitndu-se efortul de a se proceda la o
analiz descendent a obiectivelor.
ns structura disciplinei de studiu nu este cea mai bun cale pentru nvare: nu trebuie s se
confunde- aa cum se face foarte des- reconstruirea logic a unei tiine cu construirea psihologic a
unei cunotine.
Dei aparent securizant, abordarea intradisciplinar are numeroase incoveniente, cu deosebire n
cadrul unei educaii sau al unui nvmnt global: lipsa motivaiei, incapacitatea de a asigura
transferul cunotinelor, enciclopedismul specializat, rolul secundar pe care-l joac cel care nva
etc.
Aceste deficiene se credea c pot fi nlturate prin organizarea interdisciplinar a nvmntului,
aceasta oferind elevilor prilejul de a se familiariza cu principii generale, orientate n contexte ct
mai variate posibil. Teoria general a sistemelor, teoria ansamblurilor, lingvistic, logic,
epistemologia au constituit domeniile interdisciplinare susceptibile de a furniza principii i concepte
aplicabile n domenii foarte variate. Termenul era folosit n opoziie cu optica intradisciplinarului.
Perspectiva pluridisciplinar concepea nvmntul pornind de la o tem, o situaie, problem, care
ine de mai multe discipline, n acelai timp, i de diferite principii organizatoare. Se cerea aplicat,
mai ales n nvmntul primar, identificndu-se cu perspectiva tematic i cu pedagogia centrelor
de interes, iniiate n urm cu dou secole, de Dewey, n SUA, i puternic dezvoltat n secolul XX,
de ctre Decroly, n Belgia, n legtur cu studiul mediului.
Fundamentnd nvmntul pe realitate i pe probleme, perspectiva tematic restituia un fenomen
sau un concept n globalitatea sa, fiind susceptibil de a declana o puternic motivaie a nvrii.
Totui, complexitatea realitii, confruntat prin acest demers cu inocena intelectual a celui care
nva, a dus la sacrificarea rigorii i a profunzimii, n favoarea unor simplificri pripite i a unor
generalizri excesive. Dei era convins c abordarea pluridisciplinar era destinat pentru studierea
a trei mari teme care se suprapun parial (problemele contemporane, mediul nconjurtor i
tehnologia) DHainaut a intuit c ele pot fi mai bine nelese dintr-o perspectiv ce consider ntr-
un mod mai profund profilul omului pe care vrem s-l formm: abordarea transdisciplinar. El i-a
imaginat aceast perspectiv ca pe o abordare dup care punctul de intrare s nu mai fie material,
ci demersurile elevului.
O asemenea abordare nu se mai centreaz pe discipline, ci le transcende, subordonndu-le omului
pe care vrem s-l formm. A numit-o transdisciplinar, dup semnificaiile prefixului trans =dincolo
i nu prin, cum se nelegea cnd era vorba de perspectiva pluridisciplinar sau interdisciplinar.
Putem remarca, aasar, c transdisciplinaritatea devine o ans de a dovedi c tim s fim, tiind s-i
nvm pe elevi s nvee, s fac, s triasc mpreun cu ceilali, s fie fericii i utili. Nevoia
includerii n curriculum a noilor educaii, este dat de valoarea practic, de utilitate imediat, a
cunoaterii oferite i de faptul c acestea faciliteaz coborrea n contemporaneitate a
disciplinelor i coninuturilor consacrate.

BIBLIOGRAFIE
1. ANTONESEI, L., O introducere in pedagogie .- Iasi, Editura Polirom, 2002, 220 p.
2. BARNA, A., MOLDOVAN, A., POP, I., Predarea biologiei in invatamantul preuniversitar
.-Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1998, 120 p.
3. BARZEA, C., Arta si stiinta educatiei .- Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica (col.
Idei pedagogice contemporane),1998, 206 p.
4. Children, New York, McGraw-Hill, 1980, 270 p.
5. 23. BOCOS, M., Cercetarea pedagogica. Suporturi teoretice si metodologice. - Cluj-Napoca,
Casa Cartii de Stiinta, 2002, 203 p.
6. BOCOS, M., Instruire interactiva. Repere pentru reflectie si ratiune. Cluj, Educatia Presa
Universitara Clujeana, 2002, 378 p.
7. BONTAS, I., Pedagogie .- Bucuresti, Editura ALL, p.23-26, 264 p.
8. COPIL, V., BERNEZ, N., Curriculum scolar pentru clasele VI-IX .- Chisinau, Editura Prut,
2000, 112 p.
9. COPILU, D., COPIL, V., DARABANEANU, I., Predarea pe baza de obiective curriculare
de formare .- Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., 2002, 182 p.
 INTERDISCIPLINARITATEA O NECESITATE?

Prof. nv. primar Straton Maria Monica

Liceul Tehnologic nr. 1 uncuiu

L.D Hainault scotea n eviden faptul c, astzi, perpetuarea tiinei a gsit alte suporturi
dect memoria oamenilor i rolul su n nvmnt s-a estompat n fa a dezvoltrii individuluiSe
acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz . Astzi
disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor simplificator i le
nchide n impasul hiperspecializrii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentrii,
necesitatea din ce n ce mai manifest a unor perspective globale i contestarea unui devotament
fa de obiect care face ca omul s fie uitat, au dus treptat la conceperea i la promovarea a ceea ce
s-a numit interdisciplinaritate.
Interdisciplinaritatea apare ca o necesitate a depirii granielor artificiale ntre diferite
discipline. Argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine
integrat a lucrurilor care sunt, de regul analizate separat.
Abordarea interdisciplinar prin integrarea cunotinelor din diferite domenii creeaz
posibilitatea formrii unei viziuni globale asupra realitii nconjurtoare, elevul sesiznd
interdependene ntre fenomene, dar i interdependene, asemnri i deosebiri ntre oameni i
fenomene, ntre oameni i celelalte vieuitoare.
Se poate porni, de exemplu, de la prejudecile potrivit crora mediul natural i diferitele
vieuitoare exist ca s fie dominate, folosite de noi dup bunul nostru plac. Pentru concretizare,
voi aminti, de exemplu, viermele de mtase i albina.
Reamintind c numele de vierme este dat unor nevertebrate care triesc n sol, n ape sau ca
parazite pe plante i pe animale, ne putem opri la caracterizarea viermelui de mtase, larve unui
fluture care produce gogoile de mtase i se hrnete cu frunze de dud.
Despre albina se tie destul de bine c este o insect cu aparatul bucal adaptat pentru supt i
lins i c are picioarele posterioare adaptate pentru strngerea polenului; triete n familii,
constituite dintr-o matc, trntori i mii de albine lucrtoare; are o mare importan economic
pentru producerea de miere i cear i pentru polenizarea unor culturi de plante agricole.
Prezentnd aspecte ale existenei diferitelor vieuitoare, putem sublinia relaia lor cu omul.
Omul are tendina de a se compara doar cu semenii, dar compararea lor cu alte fiin e poate
constitui o inepuizabil surs de nvminte. De altminteri exist o bogat crea ie literar i
artistic n acest sens, care poate fi folosit n vederea realizrii educaiei morale.
Dup lecturarea unor versuri sau texte referitoare la atributele specifice albinei i viermelui
de mtase, pot fi utilizate diverse metode de fixare i consolidare a cuno tin elor moralizatoare.
Astfel, li se poate solicita elevilor s menioneze: Ce poate nv a omul de la acest vierme? Dar de
la albin? Rspunsurile pot fi date pe baza unor versuri selectate de nv tor i prezentate n cadrul
leciei.
n literatura, ncepnd cu poetul La Fontaine i continund, la noi, cu George Toprceanu,
greierele, insect neagr, cu capul scurt i gros, antene lungi i subiri i picioarele posterioare
adaptate la srit i la stridulaie (rit) , hoinar, a fost considerat un pierde - var, un lene sau a fost
comptimit la venirea toamnei.
 In schimb, furnicile, insecte mici, negre sau roii, care triesc n colonii, au fost date ca
exemplu pentru hrnicia lor fr pereche. n galeriile subterane adun o var ntreag provizii
pentru zilele ploioase i friguroase ce vor veni.
Ar fi nefiresc s spunem c hrnicia nu trebuie apreciat i dat ca exemplu, dar, n cadrul
discuiilor, se vor face referiri nuanate, inclusiv la zgrcenie, indiferena fa de alte fiine.
Va reui greierele s-i reabiliteze numele i chiar s-i fie apreciat la adevrata valoare
activitatea de cntre? Pe baza unor cunoscute fabule, se pot efectua nenumrate tipuri de exerciii.
Se pot da nenumrate exemple care circumscriu preocuprilor pentru gsirea unor ci ct
mai reuite de realizare a educaiei moral-civice, privind comportamentul dezirabil al individului,
relaiile sale cu cellalt, conturnd un model de organizare a raportului omului cu mediul i cu
propria persoan.
Interdisciplinaritatea presupune o abordare a coninutului instruirii care antreneaz , n mod
necesar, o selectare i adaptare special a situaiilor didactice, n funcie de corelaiile existente
ntre diferite discipline colare. Din aceast perspectiv, realizarea interdisciplinaritii trebuie s
aib n vedere formularea unor obiective ce vizeaz tratarea complementar a problemei, plecnd de
la un declanator comun, printr-un recurs adecvat la coninutul unei alte materii colare.
De maxima importan sunt metodele menite s permit angajarea elevilor ntr-o dezbatere,
n care s fie valorificate experienele de cunoatere, capacitile lor imaginative, de comunicare i
interaciune.
Interdisciplinaritatea folosit ca principi un didactic de educare a copiilor nu este o cale
nou, ea a mai fost abordat, cerinele didactice fiind legate de o reactualizare a noiunilor specifice
mai multor discipline, n forme noi i interesante,, oferind o viziune de ansamblu asupra
fenomenului vizat.

BIBLIOGRAFIE:
1. Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii mici, Program de formare continu de tip blended learning pentru cadrele didactice din
nvmntul primar, suport de curs, 2012;
2. Cuco, C. Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Ed. Polirom, Iai, 2006;
3. L.D Hainault, Programe de nvmnt i educaie permanent, colec ia Pedagogia
secolului XX, Bucureti 1981;
4. Topa ,Veronica- Abordarea interdisciplinar a coninutului educaiei moral civice, Editura
Miniped, 2003.

ABORDAREA TRANSDISCIPLINAR A NVRII CONTEMPORANE

Bulei Elena Alina

Pduraru - Comnoiu Mihaela
coala Gimnazial Nr. 2 Comarnic - Structura Poiana

Pentru c ne aflm astzi n plin revoluie a inteligenei, trebuie s nelegem c

transdisciplinaritatea ne descoper dimensiunea poetic a existenei, traversnd, aa cum am spus
toate disciplinele, dincolo de ele. A nu se confunda, ns, cu pluridisciplinaritatea i
interdisciplinaritatea (Basarab Nicolescu).
Pregtirea i motivarea copiilor i a tinerilor pentru continuarea nvrii pentru o lume n
schimbare, formarea personalitaii i dezvoltarea creativitii, sensibilitii i a talentului, selectarea
informaiei i folosirea ei n scopuri utile, reprezint principalele coordonate ale politicii
educaionale ale colii romneti. Orientndu-se dup principiile nvmntului european,
nvmntul romnesc se raporteaz ns la tradiiile colii autohtone, oferindu-i unitate n
diversitate.
nvmntul, n evoluia sa trebuie corelat cu obiectivul de aliniere a politicilor
educaionale proprii la cele europene i mondiale, prin reforma nvmntului obligatoriu. n acest
sens, principalele finaliti ale politicii noastre educationale subscriu celor europene i vizeaz:
egalitatea real a anselor;
asigurarea educaiei de baz pentru toi;
promovarea concomitent a stabilitii i a schimbrii sociale;
pregtirea copiilor pentru viaa adult i activ, pentru timpul liber, pentru familie i
societate;
pregtirea i motivarea copiilor pentru continuitatea nvrii ntr-o lume n schimbare.
Sistemul de nvmnt romnesc nu este nc, n totalitate pregtit s rspund nici noilor
exigene impuse de lumea n care trim i nici schimbrilor de esen pe care le aduce noul secol pe
ntregul mapamond. Conservatorismul, depersonalizarea, elitismul si inegalitatea de anse,
segregarea colii de persoan, familie, comunitate i societate sunt doar cteva dintre tarele care
trebuie depite. n aceste condiii, ce ar trebui s tii i cum s faci astfel nct s fii un bun dascl
la catedr? Cum s predai astfel nct s ajungi la mintea i la sufletul copilului?
Rspunsul este pe ct de simplu, pe att de complex: comutnd accentul de pe latura
informativ a procesului educativ spre cea formativ, att de deficitar pn nu demult i
focalizndu-ne pe aspectele cognitive ale elevului, urmrind pregtirea lui secvenial i integrat
pe discipline colare, armoniznd cunotinele i latura cognitiv a persoanei cu cea afectiv,
atitudinal si comportamental. n felul acesta vom reui s tratm elevul ca pe o persoan real,
implicat activ n propriul su proces de formare i dezvoltare.
nvmntul contemporan trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informai, ci
formarea de persoane cu resurse adaptative la solicitrile sociale i psihologice ale vieii, cu un
sistem axiologic foarte bine conturat.
n fapt, scopul ultim al educaiei este pregtirea pentru via a elevului. n acest sens, este
vital conceperea colii ca o instituie social cu funcii multiple, apt s rspund eficient nevoilor
psihologice i sociale ale elevului, s asigure cadrul optim pentru starea sa de bine, pentru
diminuarea i prevenirea tulburrilor de adaptare specifice vrstei, pentru formarea unor ceteni
responsabili ai societii civile.
n orice sistem de educaie, nvarea ar trebui s se spijine pe urmtorii piloni aflai n
interaciune direct: a nva s tii,a nva s faci, a nva s faci mpreun, a nva s fii
(J. Delors) i a nva s te transformi pe tine nsui i s schimbi societatea(Shaffer).
Tradiional, n sistemul romnesc de nvmnt, predomin abordarea monidisciplinar, cu
unele influene pluridisciplinare i chiar transdisciplinare n cazul unor discipline la decizia colii.
Organizarea informaiei este unilateral, corect, riguroas, dar nu pune accent pe elementele
transferabile. Ca aceste lucruri s fie posibile, profesorii trebuie s dein cunotine pedagogice,
cunotine specifice disciplinei pe care o predau, cunotine de metodica disciplinei i nu nb ultimul
rnd, talent i vocaie pentru profesiunea de dascl.
Trandisciplinaritatea const n ntreptrunderea mai multor discipline, sub forma integrrii
curriculare, cu posibilitatea constituirii, n timp, a unei discipline noi sau a unui nou domeniu al
cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea mai radical a integrrii.Abordarea integrat,
specific transdisciplinaritii este centrat pe lumea real, pe aspectele relevante ale vieii
cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele viaa noastr.
Aceast abordare fundamenteaz nvarea pe realitate, favorizeaz viziunea global,
transferul de cunotine n contexte diverse, dar introdus excesiv prezint pericolul acumulrii de
lacune, al lipsei de rigoare i de profunzime in cunoatere.
Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tem general din perspectiva mai
multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei respective. Este tipul de
activitate unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la alta. Prin
intermediul acestor activiti se urmrete atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un
context integrat.
Diferena ntre unitatea de nvare i activitatea tematic este aceea ca o unitate de nv are
urmrete atingerea obiectivelor de referin ale unei discipline, pe cnd activitatea tematic
combin obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare.
Transdisciplinaritatea este necesar deoarece tehnologia progreseaz. tiina impulsioneaz
dezvoltarea sa. Zilnic apar meserii noi. La unele dintre ele nici nu ne gndim deocamdat. Muli
dintre copiii aflai acum pe bncile colii vor mbria aceste meserii. Poate nu le vor putea nva
n coal pentru c nu se vor fi inventat nc. Totui, ei le vor deprinde cumva... Abilitile i
deprinderile de manipulare a informaiei sunt absolut necesare pentru a supravieui.
Cunotinele dobndite prin nvare devin o adevrat bogie i surs de putere.
Gsirea unui loc de munc n ziua de azi presupune c solicitantul:
o este capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele;
o poate nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare;
o i poate construi cunoaterea pe surse numeroase, din mai multe perspective;
o este capabil s colaboreze la nivel local i regional.
Transdisciplinaritatea este necesar pentru c paradigmele nvmntului tradiional
primesc noi interpretri. Prin urmare:
o nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor profesorului;
o nvarea este un proces cognitiv complex i o activitate social intra i
interpersonal;
o distribuia nvrii difer de la un individ la altul n spaiu i timp.
Momentul prielnic achiziionrii anumitor cunotine nu mai poate fi prezis i/ sau impus;
cel mult, activitatea (lecia), poate fi localizat n spaiu i timp n sala de clas.
n mileniul III, tratarea difereniat a elevilor i abordarea integrat a cunoaterii devin
obligatorii. Transdisciplinaritatea permite nvarea n societatea cunoaterii i asigur:
o formarea la elevi a competenelor transferabile;
o dezvoltarea competenelor de comunicare, intercunoatere, autocunoatere, asumarea
rolurilor n echip, formarea comportamentului prosocial;
o evaluarea formativ.
- Transdisciplinaritatea permite:
o crearea de modele mentale bazate pe transfer i integralizare i care determin
succesul n viaa personal i social a educabilului;
o dezvoltarea competenei de a nva s nvei;
o lectura personalizat a programei colare i elaborarea hrilor conceptuale.
Abordarea transdiciplinar a nvrii are o serie de avantaje, dintre care menionm:
o permite stabilirea unei relaii biunivoce de nvare ntre cei doi parteneri educabil
educator;
o se trece la tipul de nvare conceptual aprofundat i util, pe tot parcursul anului
colar;
o angajarea elevilor n procesul de nvare prin probleme provocatoare, semnificative,
adaptate nivelului lor cognitiv (i zonei proximei dezvoltri);
o achiziia i aplicarea cunotinelor se realizeaz n situaii noi i complexe, pentru a
favoriza transferul i generarea de noi cunotine;
o procesul de nvare se centreaz pe investigaie colaborativ, nvare integrat,
identificare i rezolvare de probleme;
o ofer elevilor cadrul formal adecvat pentru organizarea cunotinelor oferind un
cadru adecvat de transfer al cunotinelor din viaa de zi cu zi n practica colar, de
la o disciplin la alta, pe vertical i orizontal;
o se coreleaz cu evaluarea continu, formativ.
 Cine poate preda pentru ca elevii notri s deprind nvarea pentru societatea cunoaterii?
Sunt profesorii pregtii pentru aceast abordare integrat i transdisciplinar a cunoaterii?
Rspunsul este simplu: vor putea face acest lucru cu uurin, profesorii de diverse
specialiti, care se simt confortabil dincolo de barierele disciplinei pentru care s-au pregtit i au
exersat toi anii anteriori.

Bibliografie:
1. Ausubel D.P. i Robinson, F.G., 1981, nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
2. Creu ,C. ,1987, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai
2. Petrescu, P., Pop, V., 2007, Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

ACTIVITILE TRANSDISCIPLINARE N CICLUL PRIMAR

prof.nv.primar erban Magdalena Mihaela

prof. nv. primar, Moise Ionelia

Transdisciplinaritatea este o voce prin care rsun potenialitile fiinei.

Basarab Nicolescu

Abordarea integrat a curriculumului scoate n eviden problemele semnificative ale vieii

reale i se ntemeiaz pe nevoile de educaie ale elevilor, n contextul lumii de azi.
Programa colar recomand ca strategiile didactice folosite n predare s pun in evidenta:
accente ale strategiilor didactice, abordri inter i transdisciplinare, realizarea progresiv a
competenelor, coeren, flexibilitatea abordrilor.
Obiectivul fundamental al oricrui sistem educaional este formarea la elevi a culturii
generale. Organizarea unilateral a informaiei ntr-un sistem rigid este ns, total nepotrivit cu
aceast intenie. Aportul fiecrei discipline nu trebuie s se constituie n ceea ce este specific
disciplinelor, ci prin ceea ce au acestea n comun, elemente transferabile, elemente care asigur
caracterul general. n acest fel, prin educaia, n care curriculumul depete barierele unei singure
discipline, se vor forma competenele specifice, dar i transferabile, necesare dezvoltrii personale a
elevului.
Transdisciplinaritatea se refer aa cum indic prefixul trans - la ceea ce se afl n acelai
timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline, i dincolo de orice disciplin. Adonis
spunea...: Trans: acest prefix este astzi seva dttoare de via a culturii i a omului. Acest prefix
nu trece n nefiin ceea ce depete, ci pune n micare ceea ce depete, orientndu-l spre un nou
context. Finalitatea sa este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea
cunoaterii. La nceput de nou mileniu, abordarea transdisciplinar este redescoperit i folosit ca
rspuns la sfidrile fr precedent lansate de lumea noastr.
Regndirea educaiei din perspectiva trandisciplinar este, mai presus de orice, o cltorie
pe marea interioar, cum ar numi-o Romulus Rusan.
ntr-un astfel de context, demersul didactic, n viziunea transdisciplinar, are la baz mai muli
piloni ai nvrii:
 Caracteristicile activitilor transdisciplinare sunt centrate pe demersurile intelectuale i
afective ale elevilor. Acestea au ca scop formarea unor competene cu caracter transdisciplinar:
capaciti de tip cognitiv, capaciti de tip creativ (eleborarea de idei, rezolvarea de situaii-
problem, elaborarea de soluii originale), capaciti reflexive ( autocunoaterea, autoaprecierea,
adaptarea la mediu), capaciti de interaciune social (integrarea n activitile de grup,
cooperarea), capaciti comunicative (perceperea mesajelor, comunicarea verbal/nonverbal),
atitudini fundamentale (respectul valorilor, asumarea responsabilitii, tolerana etc) ntruct
activitile dintr-o zi sunt pri ale unei teme, leciile pot avea legtur unele cu altele, fr a se
desfura una dup alta cu distane clare ntre ele. Se realizeaz prin modul de organizare pe grupe,
n perechi sau individual, n funcie de situaie, asigurand participarea activ a elevilor
fundamentat pe principiul nvrii prin aciune, cu finalitate real. O alt caracteristica importanta
este faptul ca dezvolt, cultiv cooperarea i nu compeiia. Au aspect de joc respectnd astfel
particularitile de vrst ale elevilor. Valorific inteligena dominant a fiecrui copil, lingvistic,
logico-matematic, spaial-vizual, muzical, corporal-kinestezic, interpersonal, intrapersonal,
prin diversificarea sarcinilor .
Se recomand planificarea unei teme pe o perioad de 1-3 sptmni, iar modul de
desfurare a acestor activiti s fie pe grupe de lucru, activitatea principal fiind jocul.
Coninuturile trebuie construite avnd ca obiective eseniale dezvoltarea la elevi a spiritului
reflexiv-interogativ i nelegerea unor adevruri fundamentale despre lume i despre sine. Ar trebui
alese teme generoase care s aparin disciplinelor, s traverseze disciplinele, s fie dincolo de
discipline, s vizeze relaia dintre esen i aparen, s genereze experiene i triri unice.
Pentru exemplificare vom face referire la realizarea transdisciplinar, n cadrul orelor de
comunicare n limba romn. Desfurarea activitilor, n mod transdisciplinar, este posibil i uor
de realizat deoarece noua program ne d posibilitatea i libertatea de a ne alege temele precum i
modalitile de realizare, n funcie de nivelul i posibilitile copiilor . Cele mai eficiente mijloace
de realizare ale unei teme, cu caracter transdisciplinar, la ciclul primar, sunt: convorbirile,
plimbrile, vizitele, excursiile, serbrile organizate n cinstea unui eveniment, jocurile didactice,
proiectele i nu n ultimul rnd metodele active. De ce metodele active? Pentru c: transform
elevul din obiect, n subiect al invrii, dezvolt motivaia intrinsec pentru nvare i gndirea
critic, se preteaz pentru autoevaluare cu profund caracter formativ, asigur elevului posibilitatea
de a se manifesta ca individ, dar i ca membru n echip,angajeaz toate forele psihice ale
cunoaterii, l fac pe elev coparticipant la propria educaie.
Trebuie promovate n special activitile transdisciplinare sub forma de joc, deoarece pot fi
realizate cu succes, cunotinele i capacitile, priceperile i deprinderile fiind formate, dezvoltate
cu mai mult uurin. Ele sunt transferate de la o disciplin la alta, completndu-se, mbogindu-
se mereu. Cele mai multe activiti transdisciplinare la clasa I, le-am desfurat pe baza jocului:
pornind de la joac am ajuns la ,,jocuri serioase ,cum le numete W. Stern, pornind de la poveti
cu zne, la povestiri despre oameni de tiin, pornind de la pete de culoare, linii i puncte, la litere
i cuvinte. Am folosit jocuri concurs n activitile transdisciplinare unde am lsat fru liber
imaginaiei copiilor, propunndu-le chiar s modifice elementele constitutive ale exerciiului,
criteriile de apreciere, timpul de lucru.
Metoda proiectului, n viziune transdisciplinar, reprezint noua paradigm ce zguduie din
temelii metodele de predare tradiionale. Folosind metoda proiectului se dezvolt capaciti legate
de colaborare, creativitate, intuiie, rezolvare de probleme, spirit ntreprinztor. Colaborarea n
cadrul echipei este cuvntul cheie n metoda proiectului. O clas la care se aplic metoda proiectului
este o clas diferit din punct de vedere psiho-social fa de celelalte. Cuvntul diferit nu
nseamn ceva mai bun sau mai ru n acest context, ci nseamn mai bine pregtit pentru via,
ceea ce pentru coala romneasc ar trebui s fie o finalitate important.
Exemplul1. Proiectul: Din tainele pdurii (Ce te legeni codrule , de Mihai Eminescu)
Scopul: formarea capacitii de a culege, prelucra i organiza informaii din surse diverse;
valorificarea tipului dominant de inteligen al fiecrui copil, experiena de via a fiecruia;
manifestarea interesului pentru analiza i rezolvarea unor probleme practice; formarea unor
comportamente civilizate.
Modaliti de realizare: drumeii n zone mpdurite din apropierea localitii, desfurarea
unor activiti, grupal sau n perechi.
Proiectul s-a derulat prin desfurarea leciilor din cadrul unei sptmni, pe o tema inspirat
din viaa real, care a vizat formarea unui bun cetean (o persoan care iubete i preuiete natura).
Competentele specifice au aparinut mai multor arii curriculare, traversnd barierele disciplinelor.
Fiecare lecie este continuarea celei precedente- parte a unui proiect.
Exemplul 2. Toamna prin ochi de copil
DISCIPLINELE IMPLICATE -SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE
Limba i literatura romn Balada unui greier mic, exerciii de memorare
Educaie muzical-jocuri muzicate (A cobort pe dealuri toamna, E toamna i-n inima mea),
audiie muzical
Abiliti practice- realizarea coroniei toamnei folosind frunze, semine, fructe sau modelnd
plastilina
Matematic- poezii matematice, compunere i rezolvare de probleme cu sprijin concret
Cunoaterea mediului- calendarul naturii, salata de fructe
JOC DE ROL : Buletin meteo
Exemplul 3. Vestitorii primverii
DISCIPLINELE IMPLICATE -SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE
Lb. Romn: sunetul i litera z i Z - Text suport: Primvara
Educaie plastic:coloreaz litera z i deseneaz n chenar flori de primvar
Matematic: figuri geometrice - decoreaz vaza i deseneaz flori de primvar
Abiliti practice: colaj Peisaj de primvar
Educaie fizic: tafete i concursuri ale anotimpurilor
Desfurnd activitile n mod transdisciplinar se realizeaz o viziune de ansamblu a
copilului asupra unor fenomene, probleme, aspecte ale realitii i se reactualizeaz cunotinele
anterioare, asigurnd n felul acesta funcionalitatea informaiei .
Rezultatele obinute la probele de evaluare, progresul obinut, inclusiv calitatea
rspunsurilor, dovedesc c maniera de lucru adoptat cultiv mobilitatea gndirii, nlesnete
transferurile, garanteaz o mai ndelungat reinere a cunotinelor .
Varietatea modalitilor de realizare a activitilor transdisciplinare ofer elevilor
oportunitatea de a nva s cunoasc, de a nva s fac, de a nva s triasc mpreun cu
ceilali. Desigur, complexitatea activitilor transdisciplinare sporete n urmtorii ani de coal,
resursele acestora fiind inepuizabile.
 tiina fr contiin nu nseamn dect ruina sufletului. Vd n Transdisciplinaritate
Marea Cotitur a secolului al XXI-lea. (Michel Camus)

Bibliografie
C. Cuco 2002, Pedagogie, Ed. Polirom
Petrescu Paloma, Pop Viorica - 2007, Transdisciplinaritatea - o noua abordare a situaiilor
de nvare", Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti
Basarab N. 1999, Transdisciplinaritatea", Editura Polirom, Iai
www.didactic.ro

NECESITATEA ABORDRII INTERDISCIPLINARE

Prof. Crstea Lili Mdlina

coala Gimnazial ,,N.Coculescu Scorniceti, Olt

Necesitatea organizrii i abordrii interdisciplinare a coninutului procesului de nvmnt

a aprut n anumite condiii specifice societii contemporane, fiind determinat i impus de mai
muli factori, dintre care menionm:
-diversificarea i multiplicarea domeniilor cunoaterii contemporane;
-creterea vertiginoas i acumularea unei cantiti imense de cunotine n diverse domenii;
-presiunea exercitat de noile domenii cognitive i de cunoatere asupra planurilor,programelor i
manualelor colare, avnd ca efect suprancrcarea lor;
-accentuarea funciei formative a procesului de nvmnt;
-nevoia de adaptare rapid i supl,n plan psihologic i comportamental, a omului contemporan la
solicitrile i condiiile problematice i schimbtoare ale existenei sale.
Aceti factori reprezint, totodat,argumente n favoarea promovrii i realizrii, fr reserve
a interdisciplinaritii n procesul de nvmnt. Alte argumente sunt reprezentate de efectele
pozitive pe care le genereaz, dintre care sunt evideniate urmtoarele: viziunea unitar, sistemic
asupra domeniilor abordate; cadru pentru a crea o matrice conceptual, o reea de concepte cu
caracter global, integratoare; raportarea la imagini intuitive globale att de caracteristice la vrste
mici; legarea nvmntului de viaa adevarat, n complexitatea interdependen elor ei, asociat
intereselor largi de cunoatere ale copilului i adolescentului; posibilitile mai mari de transfer de
cunoatere; asigurarea flexibilitii gndirii; acurateea i rezistena n timp a cunotin elor
dobndite ; posibilitatea de a aborda problemele globale; racordarea la standardele europene i
internaionale a coninuturilor nvmntului; satisface diferitele stiluti cognitive i cultiv
motivaia nvrii.
Argumente de ordin pedagogic:
- necesitatea deplasrii accentului pe antrenarea capacitilor intelectuale ale elevilor,pe
descoperirea prin implicare direct n proiecte sau experimente;
- formarea de abiliti precum capacitatea de orientarea spre activiti cu caracter practic;
- sporirea gradului de implicare a elevului i implicit i motivaia pentru nvare;
- crearea motivaiei pentru nvare n domeniul tiinelor; formarea de abilit i ca capacitatea de
observare, msurare, comparare, clasificare, deducie, investigaie de folosire a cunotinelor n
diverse situaii practice ;
Promovarea interdisciplinaritii este facilitat de curriculumul colar deoarece acesta
fixeaz obiective comune mai multor discipline,atingerea acestora presupunnd conjugarea
resurselor educative ale mai multor materii. De asemenea promovare interdisciplinarit ii este
facilitat de cunoaterea spontan care se refer la fapte din via adic are un caracter tematic sau
pluridisciplinar, presupune un nvmnt modern i confecionarea materilelor didactice cu caracter
pluridisciplinar.
Organizarea colar pe discipline vine n contradicie cu multitudinea si varietatea
legturilor i interaciunilor dintre fenomenele lumii reale (oferind o perspectiv static asupra
realitii, nu relev caracterul dinamic al acesteia). Interdidciplinaritatea nu anuleaz
disciplinaritatea ci ncearc s elimine graniele artificiale instituite ntre diversele discipline de
nvmnt. Abordarea interdisciplinar tinde s devin un principiu fundamental al tiin ei
contemporane i al unui sistem modern de nvmnt.
Nivelurile de abordare interdisciplinar a coninuturilor nvrii:
abordarea interdisciplinar a unor domenii nvecinate(spre exemplu:organismul uman);
tratarea interdisciplinar a unei probleme(spre exemplu:functionarea ochiului);
transferul de metode sau strategii de cunoatere ori de investigare tiin ific(spre
exemplu,metoda analizei sistemice);
transferul de concepte(valorificarea conotaiilor i valenelor unui concept n diferite
domenii de cunoatere(spre exemplu,conceptul de energie);
CONCLUZII
Promovarea interdisciplinaritii n abordarea coninuturilor nvmntului conduce la elininarea
sau reducerea pulverizrii excesive a obiectelor de nvmnt, la depirea granielor dintre
disciplinele independente, prin raportarea la concepte, idei, probleme i metodologii comune i pe
aceast baz la constituirea unor discipline de sintez, cum ar fi: tiina vie ii integrnd botanica,
zoologia , biologia, anatomia; tiina pmntului cuprinznd geologia, geografia, geofizica etc.
Prin coninutul lor complex, pluridisciplinar, asemenea discipline contribuie la formarea unei
viziuni de ansamblu, integratoare asupra domeniilor respective, a unei concepii sistemice, unitare
despre via,om i lume.
Integrarea i ntreptrunderea unor elemente de coninut, de ordin metodologic i de limbaj,
aparinnd diferitelor domenii cognitive, constituie o not definitorie a abordrii interdisciplinare.
Exist i unele riscuri care nu trebuie minimalizate: riscul superficialit ii n abordarea
coninuturilor colare, al suprimrii rigurozitii i profunzimii, al simplificrii excesive a acestora.

Universul
Abordare interdisciplinar

Cunotine Priceperi- Abiliti- Capacitate/Situaia problem

deprinderi comportamente

Elevii tiu c: *Menioneaz *S-i mbogeasc Care este micarea pmntului,

*Soarele i luna anumite cunotinele despre alternana zi-noapte, anotimpuri?
sunt singuri pe fenomene sitemul nostru solar; Cum sunt aliniate planetele?
cer i nu se specifice *S nteleag c Ce este Sistemul Solar?
ntlnesc Pmntul nu este De ce este posibil viaa pe Pmnt ?
anotimpurilor,
Ce se observ pe cer noaptea?
niciodat; durata zilei i singura planet din
Ce apare pe cer noaptea i i modific
*Cnd e soare a nopii; Univers;
forma ?
pe cer este zi, *Cunosc *S-i mbogeasc
De ce cnd la noi este zi n America
cnd sunt lun efectele rotirii cunotinele lor
este noapte ? (experiment cum se
i stele este Pmntului n despre galaxii,
ntmpl acest lucru ?)
noapte; Univers planete, soare i lun; Cine ne d lumin noaptea? (becul,
*Cnd e zi (alternana *S-i mbogeasc
luna, lumnarea, alte surse)
lucrm, anotimpuri, cunotinele despre Evoluia luminii artificiale din cele mai
mncm, ne zi-noapte). lumin i ntuneric;
jucm; *Iau parte la *S pun ntrebri vechi timpuri (cremene, opai, tore,
*Noaptea discuii despre ceea ce vor s fclii, lumnare, lamp, felinar,
dormim ca s informale, afle referitor la temele lantern, bec, etc.)
cretem mari, ntreab i propuse (n vizit la Ar fi bine s fie numai lumin sau
ne odihnim; rspund la planetariu); ntuneric?
*Cunosc cteva ntrebri. *S enumere unele Dac putem tri fr lumin?
planete; aciuni pe durata unei Corpurile care ne dau lumin i
*Ce obiecte zile i nopi; caldur?
produc lumin; *S cunoasc rolul Stelele dau lumin ?
*Impactul Cum circul mijloacele de transport, pe
luminii i
luminii asupra ap, pe uscat, prin aer, pe ntuneric ?
ntunericului;
plantelor i De ce alterneaz zi-noapte?
*S cunoasc cine i
De ce alterneaz lumin-ntuneric?
animalelor; ce produce lumina. Care este starea plantelor i animalelor
*Impactul
pe lumin?
ntunericului
Ce activiti se pot desfsura noaptea-
asupra plantelor
ziua?
i animalelor.

ORIENTRI CONTEMPORANE N TRANSPUNERA PRACTIC A

CURRICULUMULUI - TRANSDISCIPLINARITATEA

nv. Necula Marieta

coala Gimnazial Central Cmpina

Din perspectiva educaiei permanente, integrarea coninuturilor este abordat att ca

integrare vertical ce asigur coerena diferitelor stadii ale educaiei unui individ, ct i ca integrare
orizontal ce determin formarea capacitii de a transfera cunotinele dobndite n context colar
la domenii de cunoatere sau de aciune care nu au fost abordate n coal.
PRINCIPIILE INTEGRRII VERTICALE
* Nici o faz a educaiei nu este ultima, fiecare i are raiunea sa de a fi, dar ca etap spre o
realizare mai profund a omului care se educ i nu ca int final.
* Nici o faz nu este izolat: fiecare se sprijin pe precedenta i se deschide spre urmtoarea. n
particular, educaia si viaa adult sunt n ntregime integrate.
* Fazele sunt complementare.
* Trecerea de la un stadiu la altul trebuie s se opereze fr ruptur.
PRINCIPIILE INTEGRRII ORIZONTALE
* Introducerea n curriculum a unor obiective de transfer, cum ar fi a nva s nvei.
* Integrarea n achiziiile cognitive a unor obiective afective destinate s creeze atitudinile care fac
cunotinele operante.
* Repartizarea echilibrat a activitilor de nvare intre cea colar i cea extracolar , astfel
nct cel care nva s fie plasat n contextele cele mai variate i, pe ct posibil, cele mai apropiate
de realitatea n care el va trebui s-i investeasc nvarea.
 n multe ri se practic predarea n manier integrat a disciplinelor att n coala general,
n care se urmrete fundamentarea integrat a studiului disciplinelor particulare, ct i n clasele
terminale, pentru construirea unei viziuni integrative a realitii.
Disciplinele integrate sintetizeaz i organizeaz didactic informaii din domenii diferite ale
cunoaterii.
Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergente ntre elemente precum:
concepte, valori, abiliti, aparinnd disciplinelor colare distincte.
Literatura de specialitate identific urmtoarele posibiliti n ceea ce privete nivelurile integrrii:
~integrare intradisciplinar
~integrare multidisciplinar
~integrare pluridisciplinar
~integrare interdisciplinar
~integrare transdisciplinar.

INTEGRAREA TRANSDISCIPLINAR
Transdisciplinaritatea este descris ca o form de ntreptrundere a mai multor discipline i
de coordonare a cercetrilor, astfel nct s poat conduce, n timp, prin specializare, la apariia unui
nou areal de cunoatere. n contextul nvrii colare, abordarea transdisciplinar se face cel mai
adesea din perspectiva unei noi teme de studiu.
Transdisciplinaritatea fundamenteaz nvtarea pe realitate, favorizeaz viziunea global,
transferul de cunotine n contexte diverse, dar introdus excesiv prezint pericolul acumulrii de
lacune, al lipsei de rigoare i de profunzime n cunoatere.
Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tem general din perspectiva
mai multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei respective. Este tipul de
activitate unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la alta. Prin
intermediul acestor activiti se urmrete atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un
context integrat.
Diferena ntre unitatea de nvare i activitatea tematic este aceea ca o unitate de nvare
urmrete atingerea obiectivelor de referin ale unei discipline, pe cnd activitatea tematic
combin obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare.
Introducerea temelor integrate transcurriculare este posibil sub diferite forme, att la nivelul
curriculum-ului nucleu ct i n cadrul curriculum-ului decis de coal.
Paii n proiectarea temelor transdisciplinare sunt:
1. Identificarea selectarea temei
2. Planificarea timpului
3. Dezvoltarea unei imagini globale asupra temei
4. Formularea obiectivelor
5. Proiectarea leciilor activitilor educative
6. Evaluarea final a temei
Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare

`Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii

`Maximizeaz posibilitatea ca fiecare elev s nvee n ritm propriu i s fie evaluat n raport cu
performana sa anterioar;
`Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile sale sunt cele
mai evidente;
`Situeaz elevul n miezul aciunii, rezervndu-i un rol activ i principal: s imagineze, s
construiasc pe plan mental, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n practic, s
gseasc mijloacele i resursele de traducere n fapt a ceea ce a prefigurat;
`Cultiv cooperarea i nu competiia;
`Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate real;
`Valorizeaz experiena cotidian a fiecrui elev, considernd-o o ancor n achiziionarea noilor
avbiliti i capacitti
`Elevul se desprinde de timpuriu cu strategia cercetrii, i nsusete metode de munc similare
celor tiintifice, nvat s creeze o situaie problematic, s emit ipoteze asupra cauzelor i
relaiilor n curs de investigaie, s fac prognosticuri asupra rezultatelor posibile, s examineze i
s formuleze idei i s exprime puncte diferite de vedere;
`Asigur o nvare activ care se extinde pn la limita pe care nsui copilul o stabilete;
`Ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le ordinea n gndirea de mai
trziu;
`nvtorul i printele pot observa copilul, l pot aprecia i-i pot sprijini evoluia;
`Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic fiind un bun prilej de testare i de verificare a
capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor;
`Pot fi implicate mai multe fore n procesul educaional: specialiti, membrii ai comunitii locale,
prini, alte cadre didactice realiznd o cooperare educaional;
`Las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru elev, ct i pentru nvtor.

BIBLIOGRAFIE
D. Hainault Programe de nvmnt i educaie permanent
Cunoaterea mediului clasa I, Ghidul nvtorului institutorului, Editura Sigma
Revista nvmntul primar nr. 1 2, 1999, Editura Discipol

PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR N NVMNTUL PRECOLAR

CONTEMPORAN

Aurelia Moraru
Grdinia nr. 138, Bucureti

Motto:
Cauza suferinei este ignorana!
N. Iorga

Interdisciplinaritatea se impune ca una din direciile principale ale renovrii activitii din
nvmnt n ansamblu, dar i n coninutul acestuia, a strategiilor de lucru aplicative.
Ea devine un mod de gndire necesar n aciunile ntreprinse n actul educativ, izvornd din cerina
identificrii analizei, sintezei, definirii cunoaterii (conexiunilor dintre obiectele i fenomenele
lumii reale).
nvarea interdisciplinar favorizeaz cultivarea atitudinilor creative, dezvoltarea
flexibilitii gndirii, a sensibilitii copiilor, nsuirea tehnicilor de cunoatere tiinifice. Cerina
primordial rmne totui respectarea particularitilor de vrst ale copiilor, aplicarea principiilor
didactice (accesibilitatea, conexiunea invers, informaia pe care cadrul didactic o recepioneaz la
elev).
Prin structura i scopul su, nvmntul precolar permite interdisciplinaritatea, avnd n
conexiunile ei o funcie cognitiv i una educativ.
Funcia cognitiv este dat de faptul c se realizeaz integrarea cunotinelor n ansamblul
informaional de care dispune copilul, asigurndu-se o nvare mai temeinic datorit corelaiilor
logice dintre ele.
 n plan educativ, aceste conexiuni au un rol formativ, facilitnd modelarea personalitii
creatoare a copiilor. Aceasta presupune o proiectare interdisciplinar a demersurilor didactice pe an
colar, semestru, sptmni.
Raporturile interdisciplinare sunt mai evidente la nivelul obiectivelor operaionale care
pornesc de la inventarul de abiliti i capaciti operaional-funcionale, avnd n vedere i situaiile
concrete, variabile, specifice, privind condiiile n care se desfoar activitatea proiectat
(echipamente didactice, timp, climat socio-afectiv, grupa de copii, demersuri intelectuale adic a
dobndi informaii, a gsi relaii, a aciona, a organiza).
Astfel, ntre joc, activiti liber alese, creative i activitile comune nu exist o grani, nici
mcar imaginar, ele se ntreptrund, se influeneaz reciproc, se interfereaz pentru o eficien mai
bun a nvrii i, pentru o corelare mai bun ntre activiti, am plecat de la ipoteza punerii n
eviden a elementelor pregtitoare pentru creterea capacitii de aplicare a cunotinelor i a
transferurilor de idei i de metode. n jocurile de creaie i de construcie, la activitile de la ariile
curriculare (tiin, bibliotec, art) copiii transfer cunotine i deprinderi nsuite n activiti
comune.
Exemplu: Joc de rol De-a cosmonauii.
1. Copiii discut despre tem n ansamblu (fenomene, probleme, aspecte ale realitii)
2. i reactualizeaz cunotinele, se asigur funcionalitatea cunotinelor (informaiilor), utiliznd
termeni specifici: cosmonaut, nav cosmic, planete etc.
3. au discutat, au comunicat, au ascultat, au gndit, au repartizat rolurile.
4. i-au stabilit mijloace de nvmnt (materiale) necesare, nregistrnd un plus de vigoare
tiinific. i-au exprimat ideile (jocul propriu-zis) nelegnd mai bine coninutul tiinific i fixnd
unele cunotine pentru a fi pstrate mai mult timp. i-au activat i mbogit vocabularul,
impunndu-se o exprimare clar, corect, coerent, tiinific
5. Progresul obinut, inclusiv calitatea rspunsurilor, au demonstrat c interdisciplinaritatea, ca
manier de lucru cu precolarii, cultiv:
- mobilitatea gndirii
- nlesnete transferurile de cunotine
- garanteaz o reinere a lor mai ndelungat
- i nva pe copii s coopereze.
Interdisciplinaritatea este o modalitate de lucru cu valene multiple n realizarea
coninuturilor propuse n funcie de particularitile de vrst, dat fiind cmpul de manifestare a
originalitii noastre care este nelimitat.
Am s prezint cteva scheme de arii curriculare n care am folosit interdisciplinaritatea:

Tema: Natura
Subtema: Anotimpurile (fructe, legume, aspecte specifice, munci specifice etc.)
Tema: Mediul social i cultural
Subtema: Familia (Biatul i fetia, Mama, Meserii)
Srbtori religioase (Sf. Mihail i Gavril, Sf. Nicolae, Crciunul, Sf. Ion, Floriile, Patele etc.)
Srbtori naionale (1 Decembrie, 8 Martie, Ziua copilului, Ziua eroilor etc.)
i exemplele ar putea continua la nesfrit.
Vedem deci c activitile interdisciplinare asigur n primul rnd transferul de cunotine
asimilate, aplicarea lor n situaii nou create, apropiate de realitatea nconjurtoare, consolidndu-se
deprinderile motrice formate, facilitnd efortul intelectual, stimulnd creativitatea.
Caracteristica lor principal o reprezint utilizarea premizelor comune mai multor activiti
i realizarea interconexiunilor dintre cele care au menirea:
- de a forma capacitatea de a analiza i interpreta datele, formulnd concluzii;
- de a propune ipoteze alternative la o problem (s reconstituie o imagine i s observe diferenele,
asemnrile, s le argumenteze)
- de a stimula imaginaia creatoare, fluent i creativitatea n vorbire (poveste creat dup o schem
logic);
- de a gndi situaii, probleme care pot aprea i de a le rezolva (s aleag cifre corespunztoare
numerelor de obiecte)
- de a ajuta la dezvoltarea psihomotric i la o coordonare corect a micrilor;
- dezvoltarea spiritului de echip
Concluzia potrivit lui A. Becleanu: conceptul de interdisciplinaritate este un proces de cooperare,
unificare, codificare unitar a disciplinelor tiinifice contemporane, caracteristic actualei etape de
dezvoltare a cunoaterii tiinifice n care fiecare disciplin i pstreaz autonomia gnoseologic,
specialitatea i independena relativ i, n acelai timp, se integreaz n sistemul global de
cunotine. Este o modalitate tiinific a cunoaterii contemporane.

Bibliografie:
Miclea M, 1999, Psihologie cognitiv. Metode teoretico-experimetale, Ed. Polirom, Iai
Neacu M., 1990, Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti
*** 2000, Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed. V&I, Bucureti

TRANSDISCIPLINARITATEA UN NOU MOD DE CUNOATERE

nvtor, Predescu-Moroaic Adriana Carmen

coala Gimnazial Nr. 59, Bucureti

O autentic educaie nu poate favoriza abstractizarea n dauna altor forme de cunoa tere.Educa ia
trebuie s pun accentul pe contextualizare, concretizare i globalizare. Educaia transdiciplinar se
bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei, imaginaiei, sensibilitii si corpului n transmiterea
cunotinelor
(Basarab Nicolescu- Cartea transdiciplinaritii)

Nevoia stingent de puni ntre diferite discipline s-a concretizat prin apariia, ctre
mijlocului secolului XX, a pluridisciplinaritii, a intredisciplinaritii i a transdisciplinaritii.
n anul 1987 s-a nfiinat, la Paris, Centrul Internaional de Cercetri i Studii
Transdisciplinare (CIRET), al crui preedinte este savantul romn Basarab Nicolescu, fizician
teoretician la central Internaional de Cercetri tiinifice din Paris.
Exist diferene ntre accepiunile pe care psihologii i pedagogii de la grupul de cercetare
UNESCO i opamenii de tiin de la CIRET le dau termenilor de inter/pluri/multi i
transdisciplinaritate.
n educaie, posibilitatea integrrii disciplinare este o provocare, un concept dezbtut n diferite
modaliti: sub aspect interdisciplinar, transdisciplinar, integrare curricular, predare/ nvare
tematic .a. Prin integrare se nelege relaionarea cunotinelor dobndite, pentru o nelegere
corect profund a fenomenelor, conceptelor i proceselor ntlnite. Conceptul de integrare ne duce
cu gndul la coordonare, mbinare, reunirea noiunilor separate n discipline, dintr-un ntreg unitar i
armonios ntlnit n natur, n via. Integrarea nseamn procesul i rezultatul procesului prin care
elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la
cunotinele pe care deja i le-a nsuit. Predarea nvarea trebuie s se realizeze ntr-o manier
interactiv, care s reflecte lumea real. Din punct de vedere didactic, prin integrare nelegem
asocierea diferitelor obiecte de studiu ntr-o singur unitate de nvare.
Literatura de specialitate utilizeaz ca sinonime conceptele de integrare i interdisciplinar. H.H.
Jacobs (1989) definete interdisciplinaritatea ca pe o viziune asupra cunoaterii i o abordare a
curriculumului care aplic n mod contient metodologia i limbajul din mai multe discipline pentru
a examina o tem central, o problem sau o experien. La rndul su, Good (1973) nelege prin
curriculum interdisciplinar o organizare curricular ce traverseaz liniile obiectelor de studiu
pentru a se focaliza asupra unor probleme comprehensive ale vieii sau asupra unor arii mai largi de
studiu care aduc mpreun diferite segmente ale curriculumului n asociaii semnificative. Lucian
Ciolan definete curriculum integrat ca fiind crearea de conexiuni semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate disparat, n interiorul diferitelor discipline. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini. Ambele concepte presupun:
- realizarea curriculumului avnd la baz uniti tematice, concepte i probleme din viaa
cotidian;
- interrelaionarea obiectelor de studiu;
- relaii ntre fenomene, procese, concepte, cauze i efecte din diverse domenii;
- realizarea de activiti integrate, practice, de tipul proiectelor, activitilor de cercetare,
observare, redescoperire, n activitile din clas, din laborator sau n cadrul excursiilor tematice;
- corelarea noiunilor nvate cu situaiile din natur sau din via.
Faza cea mai complex i mai radical a integrrii este reprezentat de transdisciplinaritate, care are
n centrul experienelor de nvare nevoile, interesele i caracteristicile de nvare ale elevilor, n
centrul fiind individul, persoana care nva.
Basarab Nicolescu spune c disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt sgei ale aceluiai arc, i anume arcul cunoaterii.
Pilonii nvrii, enunai de Jack Delors i completai de Basarab sunt:
a nva s tii/ s cunoti presupune stpnirea instrumentelor cunoaterii: instrumentele
eseniale ale nvrii pentru comunicare i exprimare oral, citire, scris socotit i rezolvare de
probleme, cunoatere vast, dar i aprofundat a unor domenii principale; nelegerea drepturilor i
obligaiilor specifice unei societi democratice. Cel mai important aspect al acestui pilon este
considerat ns a nva s nvei.
a nva s faci - a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui
competenele psihologice i sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii
de via; a te integra n viaa social i n lumea muncii, participnd la pieele locale i globale; a
folosi instrumentele tehnologiilor avansate; a-i satisface nevoile de baz i a aciona pentru
mbuntirea calitii vieii personale i sociale.
a nva s munceti mpreun deoarece munca n grup este o necesitate, individul trebuie
s accepte interdependena ca pe o caracteristic a mediilor sociale contemporane, caracterizat de:
a preveni i a rezolva conflictele; a lucra mpreun cu ceilali pentru atingerea unor obiective
comune, respectnd identitatea fiecruia; a participa activ la viaa i conducerea comunitii i a
crea o familie sntoas i armonioas.
a nva s fii individul i va dezvolta personalitatea i va fi capabil s acioneze autonom
i creativ n diverse situaii de via; sa manifeste gndire critic i responsabilitate; s valorizeze
cultura i s depun eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; s
manifeste sim estetic i s acioneze pentru meninerea unui climat de pace i nelegere.
a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea Basarab Nicolescu se refer la
necesitatea transformrii atitudinii fiecruia din noi pentru a cunoate, a reflecta i a aciona asupra
realitii, a adopta i a o transforma; a proteja mediul nconjurtor i a aciona pentru o societate
non-discriminatorie; a dezvolta solidaritatea i coeziunea social.
Louis D Hainaut face distincie, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental
i cea comportamental.
Transdisciplinaritatea instrumental urmrete s-i furnizeze elevului metode de munc
intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt; ea este orientat mai mult ctre
rezolvarea anumitor probleme, dect pe achiziia de cunoatere de dragul cunoaterii.
Transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz, dup cum sublinia D Hainaut, sa
ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse. Acest tip de
abordare se focalizeaz pe activitatea subiectului care nva; innd seama de psihologia procesului
de nvare, transdisciplinaritatea comportamental se situeaz permanent ntr-o strns legtur cu
situaiile de via semnificative (care au sens) pentru cel ce nva.
 Coninuturile organizate transdisciplinar se vor axa n procesul educaional nu pe disciplin,
ci pe demersurile intelectuale, afective i psihomotorii ale elevului. Organizarea coninuturilor n
manier transdisciplinar se bazeaz n procesul de predare- nvare- evaluare pe conduitele
mentale ale elevului din perspectiva unei integrri efective, realizat de-a lungul tuturor etapelor
procesului educaional (proiectare, desfurare, evaluare). Metodele active de predare n abordarea
transdisciplinar transform elevul din obiect n subiect al nvrii, l fac pe elev coparticipant la
propria sa educaie i asigur elevului posibilitatea de a se manifesta ca individ, dar i ca membru n
echip.

Bibliografie
Ciolan, L., [2008], nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
Polirom, Iai
DHainaut, L., [1981], Interdisciplinaritate i integrare n programe de nvmnt i educaie
permanent, Bucureti; E.D.P.
Nicolescu B., [1999], Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iai

PORTOFOLIUL INTERDISCIPLINAR

Prof. nv. primar Pascale Elena

Prof. nv. primar Burada Mirela Andreea
coala Gimnazial ,,Ion Cmpineanu,, Cmpina

Ultimele decenii, caracterizate de o puternic dinamic social, ne-au adus o serie de

provocri n sistemul de nvmnt, fiind necesar educaia care s-i acorde o mai mare importan
omului care merge dect drumului pe care l urmeaz ( I. D Hainaut ).
Noua educaie, bazat pe parcurgerea unui curriculum integrat este mai aproape de nevoile
omului contemporan, o nvare dincolo de discipline. A nva s cunoti, a nva s faci, a
nva s trieti mpreun cu ceilali i a nva s fii sunt cele patru competene fundamentale pe
care se bazeaz astzi educaia - consider o serie de cercettori i savan i din domeniul educa iei
din cadrul Comisiei Intenaionale pentru Educaia secolului XXI.
Experiena la catedr ne-a oferit o concluzie esenial legat de problema depirii
frontierelor rigide, bazat strict pe disciplinele de nvmnt. Punerea accentului pe cooperare i
gndire creativ, critic, pe rezolvarea de probleme , pe luarea de decizii i nsuirea tehnicilor,
metodelor de nvare eficient, presupune transferul metodelor dintr-o disciplin n alta. Este
necesar utilizarea unor strategii de predare nvare evaluare diverse, exemplu: portofoliul
interdisciplinar, modalitate de evaluare complex, veridic i eficient a cunotin elor teoretice i
practice nsuite ntr-o perioad de timp mai mare, care reflect progresul elevilor pe o perioad
lung de timp, pe mai multe fronturi educative. Prin intermediul acestuia se realizeaz focalizarea
procesului pe dezvoltarea gndirii critice, formarea capacitii de lucru n echip, a capacit ii de
rezolvare de probleme, a capacitii de luare a deciziilor n lec ii de limba i literatura romn,
matematic, tiine ale naturii, educaie plastic i tehnologic.
Primul pas n realizarea proiectului este alegerea temei i a titlului, apoi ntocmirea unui plan,
adic a unui program de execuie care cuprinde ariile curriculare i disciplinele de nv mnt
implicate. Urmeaz stabilirea obiectivelor care s-i conduc pe elevi notri spre obinerea
performanei i stabilirea elementelor constitutive ale proiectului, ct i stabilirea criteriilor de
evaluare potrivite temei alese. Spre exemplu: tema proiectului Mediile de via - am gndit s
integreze ariile curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiinele naturii, Arte, Tehnologii -
fiind bazat pe competenele de comunicare (creaii literare i nonliterare), prin limbaje artistice
diverse (creaii i compoziii plastice i abiliti tehnologice). Componentele acestui proiect
interdisciplinar le-am stabilit mpreun cu elevii i anume, compoziii proprii: texte, compuneri i
poezii sau reclame, postere, pliante, colaje, articole pentru revista fiecrei clase, referate i
prezentri ale unor obiective studiate sau vizitate, fotografii, alturi de compozi ii artistice, libere
care s ilustreze tematica, observaii pe baza unor ghiduri, experimente simple i nregistrrile
concluziilor finale, curioziti.
Interaciunea mai multor arii curriculare i discipline de nvmnt, permit elevilor
realizarea portofoliului interdisciplinar propus, ct i definirea scopului, a obiectivelor
fundamentale. Pasul urmtor a implicat stabilirea sarcinilor de lucru ale elevilor ncuraja i s
lucreze n echip, cnd este cazul i coordonarea acestora de ctre nvtor. n echipa de
ndrumtori, alturi de mine, am solicitat i cadre cu talent artistic, plastic, biologi, implicnd i
prini cu aceste specializri. Elevii au fost stimulai i coordonai pe ntreg parcursul proiectului,
fiindu-le monitorizate tehnicile folosite sau stadiile n care se afl, n realizarea practic a acestuia,
rezultatele obinute. Ei au ghidai s neleag i s realizeze sarcinile de lucru, folosind cele mai
potrivite tehnici i procedee, resurse, materiale i talent. Aptitudinile creative ale elevilor au fost
conturate acum, exersate practic n diverse creaii plastice sau tehnologice i puse n valoare n
propriile lucrri. Imaginaia i creativitatea elevilor au fost antrenate pe tot parcursul proiectului
interdisciplinar, alturi de curiozitatea tiinific, dezvoltndu-le i interesul fa de realizarea unui
mediu natural echilibrat, propice vieii.
Elevii au obinut performane prin modul de abordare interdisciplinar a acestui proiect,
fiind capabili:
*s identifice i s comunice elementele componente ale fiecrui mediu de via;
*s identifice relaiile dintre prile componente;
*s stabileasc legturi n vederea realizrii ale unor lanuri trofice simple, din fiecare mediu de
via;
*s argumenteze importana fiecrui mediu de via;
*s manifeste interes i iniiativ pentru lectura unor texte variate literare sau nonliterare;
*s realizeze postere, colaje, compuneri, compoziii plastice despre fiecare mediu de via;
*s relaioneze pozitiv cu membrii echipei din care fac parte;
*s stabileasc relaii ntre creaiile proprii artelor;
*s recepteze arta i s comunice prin intermediul creaiilor artistice;
n calitate de ndrumtori, colaboratori, observatori i evaluatori, am moderat i stimulat efortul
elevilor notri, oferindu-le ndrumri referitoare la modul de aplicare creativ a informaiilor
tiinifice. Motivaia care i-a stimulat i mai mult pe elevi a fost publicarea, n revista fiecrei clase,
a celor mai reuite lucrri literare i artistice.
 ASPECTE ALE IMPLEMENTRII METODEI PROIECTULUI N
ACTIVITATEA DIDACTIC

Prof. nv. primar Sabo Elena Lidia

coala Gimnazial Central
Mun. Cmpina, Jud. Prahova

1. INTRODUCERE. n secolul XXI, tehnologia este n plin avnt. mpreun cu generaiile

pe care le educm i le instruim, trim explozia utilizrii tehnologiilor avansate, fenomen care
produce schimbri majore n modul de a nva i a aciona.
Profesorii sunt mai mult dect instructori. Ei faciliteaz procesul de nvare, implementeaz,
evalueaz i proiecteaz leciile pe care le susin, realiznd designul instruirii. Chiar dac se
ghideaz dup programele colare i planurile de nvmnt, profesorii sunt pui n situaia de a lua
decizii n privina modalitii n care curriculumul prescris poate fi implementat la nivelul clasei.
Deciziile care sunt luate au un impact primordial asupra curriculumului realizat, reprezentnd ceea
ce i nsuesc efectiv elevii. Din aceste considerente, profesorul trebuie s priveasc cu mult
atenie rolul su de designer al instruirii pentru a realiza un proces de calitate.
2. PREDAREA-NVAREA PRIN PROIECTE. Predarea prin proiecte integreaz noile
tehnologii n educaie. nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest
tip de nvare dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care
promoveaz investigaia i demonstraii autentice ale nvrii ca rezultate i performane. Educaia
prin metoda proiectului este orientat de ntrebri importante care fac legtura dintre standardele de
performan (obiectivele de referin) i capacitile de gndire de nivel superior ale elevilor n
context cu viaa real.
Predarea tematic presupune integrarea diferitelor discipline prin explorarea unei idei
interesante care se leag de mai multe domenii. Ea permite profesorului s-i organizeze programa
n jurul unor teme, probleme sau chestiuni eseniale pe care copilul le gsete antrenante. Totodat i
ofer posibilitatea de a organiza planul de nvmnt altfel dect pe baza unei singure discipline.
Este un proiect intermediar, aa cum sunt viaa i problemele pe care ni le ridic. Astfel de proiecte
capt imediat o semnificaie pentru copii, crora li se prezint o problem real de rezolvat sau o
idee nou de investigat.
Proiectul, ca metod de predare-nvare, i ajut pe elevi s ptrund adnc n coninutul
leciei i s aplice cunotinele n situaii din lumea real. Profesorii organizeaz procesul de
predare-nvare n jurul unor ntrebri cheie (ntrebarea esenial, ntrebrile unitii de nvare i
ntrebrile de coninut) care ar trebui s reprezinte liantul dintre interesele elevilor i standardele
curriculare. Utilizarea ntrebrilor-cheie ale curriculumului i a activitilor rezultate trebuie s
conlucreze pentru a putea sprijini realizarea obiectivelor operaionale i a standardelor de
performan (competene specifice/obiective de referin) vizate prin unitatea de nvare.
Primul pas n planificarea proiectului este reprezentat de identificarea competenelor
specifice sau obiectivelor de referin pe care ar trebui s le ating elevii pn la finalul unitii de
nvare. Se continu cu enunarea obiectivelor operaionale i ntrebrilor cheie ale curriculumului,
componente eseniale ale planului unitii de nvare deoarece trebuie astfel formulate nct s
orienteze proiectele spre nvarea a ceea ce este important, ncurajeaz elevii s foloseasc
capaciti de gndire de nivel superior. Este foarte important ca s se formuleze ntrebri
provocatoare, care trec dincolo de disciplin, aceasta fiind o modalitate eficient de a-i ncuraja pe
elevi s gndeasc i de a le oferi contexte de nvare semnificative. Dac aceste ntrebri le
strnesc interesul, ei vor deveni implicai n procesul de nvare.
Un loc important pentru mbuntirea procesului de nvare l ocup evaluarea. Ea
reprezint un proces continuu pe toat durata proiectului. Evaluarea capt valene ameliorative,
deoarece pe tot parcursul procesului didactic, profesorii nva mai multe despre nevoile elevilor lor
i pot adapta procesul de instruire pentru a mbunti achiziiile nvrii. Evalurile sumative care
au loc la sfritul unei uniti de nvare sau ale unui proiect, pot oferi informaii folositoare dac
profesorii i elevii acord timp analizei rezultatelor. Profesorii pot identifica dificultile din
parcursul de nvare, pe care le pot aborda mai atent n leciile viitoare. Elevii pot identifica zone
problematice i i pot stabili obiective pentru activiti ulterioare de nvare.
Unitile de nvare care se predau prin metoda proiectului se centreaz pe nevoile i pe
interesele elevilor. Acetia sunt implicai n luarea deciziilor cu privire la coninutul, la procesul i
produsul nvrii. Proiectele le permit elevilor s abordeze acele teme care i intereseaz, s
dezvolte abiliti noi, s lucreze asupra capacitilor pe care le au deja i s creeze produse care i
caracterizeaz. n timpul activitilor, elevii sunt solicitai s ia decizii, s lucreze n colaborare, s
preia iniiativa i s fac prezentri n public i aceste demersuri pot fi dificile pentru ei.
Muli dintre ei ntmpin dificulti n a face tranziia de la rolul lor n instruirea
tradiional centrat n mod special pe teste, rspunsuri la ntrebri nchise, la o instruire care
promoveaz ntrebri deschise i sarcini de lucru legate de situaii din viaa real. n general, elevii
care erau observatori pasivi, acum pot s aib reacii de respingere fa de situaii solicitante. Atunci
cnd predarea se pliaz pe nevoile elevilor, atitudinea acestora se schimb i se obin rezultate mai
bune. Aceast abordare centrat pe elev permite ca profesorul s-i evalueze pe elevi, ca elevii s se
evalueze unii pe alii sau s se autoevalueze. Este foarte important autoevaluarea modului n care
au gndit i a rezultatelor obinute. Acest lucru permite s se modifice strategiile de nvare, pentru
ca elevii s devin mai eficieni i mai eficace.
Privitor la organizarea colectivului de elevi, unii profesori pot considera haosul organizat
al proiectelor drept descurajator. O clas care nva prin proiecte este o clas centrat pe elev, n
care colaborarea, conversaia i micarea sunt absolut necesare. Pe parcursul orelor destinate se
desfoar activiti n laboratoare, laboratorul AEL, dar i n sala de clas pentru a crea mediul n
care elevii nu au reineri s-i mprteasc opiniile i ideile, ei fiind ncurajai s gndeasc n
mod autonom i la un nivel superior.
Metoda proiectelor faciliteaz nvarea prin cooperare. Elevii vd adesea n coal o
organizaie bazat pe competiie, n care ncearc s-i depeasc pe colegii lor. Cercetrile arat c
elevii dobndesc o atitudine mai bun fa de coal, de disciplin i fa de profesori atunci cnd au
posibilitatea de a lucra prin cooperare.
3.PREDAREA PRIN METODA PROIECTULUI N CADRUL DISCIPLINEI
CUNOATEREA MEDIULUI
Nu predm o materie oarecare pentru a produce mici biblioteci vii n acea materie, ci
pentru a-l face pe elev s gndeasc el nsui(...), s ia parte la procesul de creare a cunotinelor.
spune Jerome Bruner. Pornind de la aceste cuvinte am considerat a fi oportun s aplic predarea prin
proiect la clasa a II-a pentru unitatea de nvare Elemente ale mediului natural.
Unitatea de nvare a vizat formarea la elevi a unor deprinderi de recunoatere a
caracteristicilor mediului natural, desfurarea unor exerciii de descriere verbal a asemnrilor i
deosebirilor ntre vieuitoare din diferite zone geografice, cunoaterea unor medii de via i a
aspectelor privitoare la adaptarea la mediu, realizarea unor exerciii-joc de identificare a ct mai
multor probleme legate de viaa plantelor i animalelor care triesc n zonele de cmpie, deal i
munte. Unitatea a fost structurat pe urmtoarele teme: Unde ai fost n vacana mare?, La
munte, La cmpie, Recapitulare, Evaluare i s-a desfurat pe parcursul a opt ore de curs.
n predarea prin metoda proiectului s-au urmat paii ce vor fi prezentai n continuare.
Profesorul a fcut reclam metodei proiectului, pentru a fi cunoscut de prini prin intermediul
unui pliant i a ntocmit un plan de implementare.
S-a nceput cu prezentarea proiectului Elemente ale mediului natural. Li s-a adresat
elevilor ntrebarea esenial: Ce reprezint pmntul?. Dup aceea le-au fost fcute cunoscute
obiectivele unitii de nvare i coninutul acesteia, prilej cu care a trebuit s se includ mutiple
oportuniti de evaluare i monitorizare pentru a msura progresul elevilor. Obiectivele de referin/
competenele specifice enunate au fost urmtoarele: dezvoltarea capacitilor de observare,
explorare i nelegere a realitii din mediul nconjurtor; cunoaterea, nelegerea i utilizarea n
comunicare a unor termeni specifici, pentru a descrie fenomene observate n mediul nconjurtor;
formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor, prin stimularea interesului fa de
pstrarea unui mediu echilibrat i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a acestuia.
Atenia elevilor a fost captat cu ajutorul prezentrilor cu titlurile Munii i Cmpiile,
care i-au orientat s observe caracteristicile acestor forme de relief i s dobndeasc cunotine
privitoare la vieuitoarele care triesc acolo. Elevii au navigat pe internet pentru a descoperi
caracteristici ale munilor i cmpiilor. Activitile de nvare au constat n valorificarea
observaiilor din drumeiile fcute n mediul apropiat, a cunotinelor din leciile anterioare, din
lecturi, documentare, de pe Internet. Elevii au recunoscut i comparat muntele i cmpia, si-au
amintit i au scris pe coloane plante i animale de la munte/cmpie (completnd fia de lucru),
lucrnd efectiv la proiecte.
Evaluarea s-a realizat printr-un test de evaluare sumativ i prin prezentarea produselor
realizate de fiecare grup n parte. S-a folosit metoda Turul galeriei. Produsul realizat pe
parcursul unitii de nvare n cadrul proiectului a fost prezentat de fiecare grup, apoi a fost
evaluat de celelalte grupe, care au notat observaii. Evaluarea s-a facut pe baza ghidului de notare.
Elevii au primit o fi de autoevaluare a colaborrii n grup. Pentru evidenierea contribuiei fiecrui
elev n cadrul grupului, s-a utilizat grila de evaluare specific.
4. CONCLUZII
Valenele nvrii obinute prin metoda proiectului sunt: ncurajarea spiritului investigativ i
a gndirii de nivel superior, sporirea ncrederii n sine i ameliorarea atitudinii cu privire la nvare,
elevii implicai n proiecte i o responsabilitate mai mare n ceea ce privete propriul studiu dect
pe parcursul activitilor didactice tradiionale, oportuniti de formare a unor competene complexe
cum ar fi capaciti de gndire de nivel superior, rezolvare de probleme, abiliti de colaborare i
competene de comunicare.

Utilizarea tehnologiei a fcut aceast unitate mai atractiv. Elevii au artat mai mult interes
fa de cunoaterea mediului i i-au dezvoltat prin metoda proiectului competen e necesare n
secolul al XXI-lea, cum ar fi: responsabilitate i capacitate de adaptare, competene de comunicare,
creativitate i curiozitate intelectual, gndire critic i gndire sistemic, informaii i abiliti
media, capaciti de colaborare i interpersonale, identificarea, formularea i soluionarea
problemelor, auto-formare, responsabilitate social.

BIBLIOGRAFIE:
Breben Silvia, Gongea Elena, Metode interactive de grup ghid metodic, Editura Arves;
Ciubotaru Melania, Popescu Mariana, Aplicaii ale metodei proiectelor, Bucureti, Editura CD
Press, 2007;
Curs: Intel Teach Instruirea n societatea cunoaterii, Dezvoltarea carierei n societatea
cunoaterii n regiunea SE
Tudora Piil, Cleopatra Mihilescu, Manualul de Cunoaterea mediului nconjurtor, clasa a-II-
a:, Editura Aramis, Bucureti, 2004;
Tudora Piil, Cleopatra Mihilescu, Cunoaterea mediului nconjurtor - suport didactic pentru
clasa a-II-a, , Editura Aramis, Bucureti, 2006;
 CARACTERUL TRANSDISCIPLINAR AL PREDRII N
NVMNTUL PRIMAR

Prof.inv.primar Odic Daniela-Adina

coala Gimnazial nr.1 Poarta Alba
Prof Mangri Florentina
coala Gimnazial nr.1 Poarta Alb

Planul referatului :
I . Disciplinaritatea , pluridisciplinaritatea , interedisciplinaritatea , transdisciplinaritatea ;
II. Care sunt caracteristicile activitilor transdisciplinare ?
III. Exemple de activiti transdisciplinare pentru o anumit tem .
IV. Concluzii

I . Disciplinaritatea , pluridisciplinaritatea , interedisciplinaritatea , transdisciplinaritatea

Pentru a face fa schimbrilor caracteristice lumii contemporane , elevii au nevoie de
competene strategice ca : abilitatea de a nva cum s nvee , abilitatea de evaluare i
rezolvare de probleme.
Transdisciplinaritatea ncorporeaz mai multe niveluri de intervenie educativ .
B. Nicolescu arat c ,, disciplinaritatea , pluridisciplinaritatea , interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt patru sgei ale unuia i aceluiai arc :al cunoaterii .
Integrarea are mai multe niveluri , corespunztoare pailor spre transdisciplinaritate.
Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. n urma acestei
intersectri pot lua natere diferite obiecte de studiu .
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului.
Dou mari direcii se regsesc astzi la nivel ideologic i practic n coala romneasc :
- direcia conservatoare , majoritar i static , ce conserv o viziune monodisciplinar ; i
- direcia inovatoare , minoritar i dinamic , ce promoveaz interdisciplinaritatea .
Proiectarea monodisciplinar presupune delimitri precise ntre domeniile
nvmntului , concepie ce permite nvtorului o expunere facil , urmrind logica tiinei ,
cerndu-i doar o bun pregtire pedagogic n specialitatea sa . Educatul se familiarizeaz
uor cu limbajul i problematica disciplinei , nsuindu-i coninuturile i putnd s le
aprofundeze fr efort deosebit . Dezavantajul major al acestei abordri este c , dei
coninuturile sunt clare , finalitile nu sunt la fel de accesibile .

n funcie de gradul de integrare al coninuturilor , proiectarea interdisciplinar

cunoate mai multe variante : ( D Hainaut)
1.Multidisciplinaritatea - presupune alturarea unor elemente proprii unor discipline diferite ,
n scopul reliefrii unor perspective comune sau realizrii unor analogii .
2.Pluridisciplinaritatea - presupune abordarea unor teme aflate la intersecia unor discipline
distincte , din perspectivele i cu instrumentele oferite de aceste discipline , demers n urma
cruia se stabilesc conexiuni inedite . Pluridisciplinaritatea permite surprinderea problematicii
din mai multe perspective ntre care exista o anumit ntreptrundere .
3. Interdisciplinaritatea - presupune o fluidizare a granielor ntre domenii n abordarea unei
teme , o colaborare ce depete stabilirea unor simple conexiuni , evolund spre realizarea
unor transferuri conceptuale i metodologice ntre discipline , spre realizarea unor sinteze , sau
chiar a unor noi modele teoretice i practice , aflate n zona de frontier dintre dou sau
mai multe tiine .
Schimbarea adus de interdisciplinaritate este depirea delimitrilor formale impuse de
discipline distincte , renunnd la facilitile oferite de puterea explicativ a unor tiine , n
ncercarea de a surprinde o imagine global a problemei i de a realiza sinteze inedite .
4. Transdisciplinaritatea presupune abordarea unor teme , adeseori de mare complexitate ,
precum noiunile primare sau adevrurile ultime , folosind instrumente i reguli de
investigaii proprii anumitor tiine , folosind concepte ale acestor tiine , dar n alte
contexte .
Elevii manifest interes pentru problemele concrete cu care se confrunt n viaa de zi
cu zi i caut pentru multe dintre aceste explicaii i soluii practice . Pentru a veni n
ntmpinarea intereselor lor , nvmntul va trebui s se aplece mai mult asupra
cotidianului , cci ceea ce i intereseaz pe copii ine prea puin de domeniul teoriei
tiinifice . coala trebuie s-i pregteasc pentru viaa n lumea real .
II . Care sunt caracteristicile activitilor transdisciplinare ?
Activitile transdisciplinare :
- sunt create pe demersurile intelectuale i afective ale elevilor;
- au ca scop formarea unor competene cu caracter transdisciplinar :
a . competene de tip cognitiv ,
b . capaciti de tip creativ( elaborarea de idei , rezolvarea de situaii problem
investigarea , elaborarea de soluii originale );
c . capaciti reflexive ( autocunoaterea , autoaprecierea , adaptarea la mediu )
d . capaciti de interaciune social ( integrarea n activitile de grup , cooperarea );
e. capaciti comunicative ( perceperea mesajelor , transmiterea unor mesaje prin diverse
coduri , ascultarea activ , comunicarea verbal , nonverbal ;
f . capaciti motrice .etc.
- sunt pri ale unei teme generale
- vizeaz obiective de referin ale mai multor arii curriculare , elevii fiind pui n situaia de
a aplica n situaii noi cunotine dobndite i deprinderi formate n cadrul leciilor din sptmna
respectiv sau din cele anterioare
- traverseaz barierele disciplinelor , organiznd cunoaterea ca un tot unitar , ntruct
activitile dintr-o zi sunt pri ale unei teme , leciile pot avea legturi unele cu altele , fr a se
desfura una dup alta cu distane clare ntre ele
- se realizeaz prin modul de organizare grupal , n perechi , sau individual , n funcie de
situaie
- asigur participarea activ a elevilor fundamentat pe principiul nvrii prin aciune , cu
finalitate real
- cultiv cooperarea i nu competiia ;
- au aspect de joc respectnd astfel particularitile vrstei
- valorific inteligena dominant a fiecrui copil ( lingvistic , logico - matematic , spaial
vizual , muzical , corporal kinestezic , .a .) prin diversificarea sarcinilor de nvare .

III. Exemple de activiti transdisciplinare pentru o anumit tem

Tema : Srbtori de iarn

Scopul :
- nsuirea unor cunotine despre srbtorile de iarn
- formarea deprinderilor de a confeciona obiecte specifice srbtorilor de Crciun i Anul Nou
- educarea gestului estetic
- formarea deprinderilor de comunicare oral
- formarea deprinderilor de relaionare
Activiti transdisciplinare

Ora / disciplina a II-a a III-a a IV-a

Act.
Trans
Ziua
discipl.

I Cunoaterea mediului Matematic -

Aranjamente de Lanuri pentru
Crciun bradul de Crciun
a II-a Lb. i lit. Romn Matematic Ed. Fizic
Cizma moului tampile de iarn Jocul bradul
a III-a Lb. i lit. Romn Lb. i lit. Romn Ed. Muzical
ngerai Pregtirea darurilor( Sculeul cu minuni
scrierea felicitrii pt.
cei dragi )
a IV-a Lb. i lit. Romn Matematic Ed. Plastic
Podoabe pt. bradul mpodobirea Mo Crciun ( Ab.
de Crciun crengilor de brad Practice)
a V- a Lb. i lit. Romn Ab. practice Ed. Fizic
Sorcove vesele Darurile lui Mo tafeta ,, Sacul cu
Crciun- cntec daruri

IV. Concluzii

Sintezele inter i transdisciplinare reprezint demersurile didactice cele mai promitoare , dar i
mai greu de aplicat . Ele presupun activiti bine pregtite , puncte de vedere globale criterii i
exemple problematice cu caracter comun : natura , comunicarea , democraia , drepturile omului ,
filosofia etc.
Prin transdisciplinaritate se urmrete ca sistemul informaional s realizeze coerena ntre
elementele sale , s adapteze situaiile de nvare la cerinele educaionale s ofere posibilitatea
afirmrii personalitii elevului .

Bibliografie :
1. Constantin Cuco , ,, Pedagogie, Ed. Polirom , 2006 , Iai
2. . Mirela Mihescu , Ania Dulman , Claudia Mihai , ,,Activiti transdisciplinare Ghid pentru
nvtori , Editura Radical , 2004 , Craiova

3.*** ,, nvmtul primar- Revist dedicat cadrelor didactice , Nr. 4 , Ed. Discipol, 2000 ,
4.***,,Iniial Publicaie de informare i opinie pentru nvmntul pre/ primar, Nr. 16- 19,Ed.
C.C.D. Grigore Tbcaru , Bacu , 2004
www.didactic.ro
 INFORMATICA - INSTRUMENT EFICIENT N TRATAREA
INTERDISCIPLINAR A CONINUTURILOR NVRII

Prof. Informatic tefnescu Elena Alexandra

Prof. nv. Primar Mihai Magda
coala Gimnazial Toma Caragiu, Ploieti

n accepiunea modern, interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii

disciplinare prin ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune pentru
diferite obiecte de studiu cu un ordin de nvare mai nalt.
Prin interdisciplinaritate se realizeaz aciunea deschis dintre competene sau coninuturi
interdependente din dou sau mai multe discipline, ce implic interpenetrarea disciplinelor. Astfel,
se dezvolt competene integrate / transversale / cheie / crosscurriculare. Putem spune c la nivel
interdisciplinar apar transferuri orizontale ale cunostinelor dintr-o disciplin n alta la nivel
metodologic i conceptual. Se realizeaz astfel o predare ingrat a cunotinelor, predare n care
strategiile didactice sunt crosscurriculare.
Principalul avantaj al predrii integrate este c astfel are loc centrarea procesului de instruire
pe nvare, pe elev, dezvoltarea pedagogiilor active , participative de lucru la clas, lucrul pe centre
de interes, nvarea tematic sau conceptual, nvarea pe baz de proiecte, invatarea prin
cooperare.
Din punct de vedere al nvrii, interdisciplinaritatea creeaz premisele unor structuri
mentale i acionale - comportamente flexibile i integrate cu potenial de transfer, adaptare,
restructurare. Interaciunile permanente ntre discipline, relevana explicit a competen elor formate
n raport cu nevoile personale, sociale i profesionale asigura o nvare durabil, o platform pentru
autoeducarea individului.
Plecnd de la realitatea c orice problem de via care apare n faa elevului nu face strict
parte dintr-o disciplin, profesorul trebuie s aib n vedere decentrarea teoriei i practicii
pedagogice n favoarea interaciunilor i achiziiilor. Astfel, prin interdisciplinaritate, elevul este pus
de fapt, s fac fa procesului, i rezultatelor acestuia, de integrare, analiz i sintez a disciplinei
transmise interpretat prin prisma propriilor experiene de via i cunotinelor deja acumulate.
La ciclul primar interdisciplinaritatea este imperativ necesar pentru crearea capacitilor cu
care elevii vor opera mai trziu. Transdisciplinaritatea ( form superioar a interdisciplinaritii ce
presupune concepte, metodologie i limbaj care tind s devin universale ) la ciclul primar nu poate
fi aplicat, pn cnd nu sunt formate conceptele necesare. Interdisciplinaritatea ns, la ciclul
primar decurge din structurarea programelor colare, iar proiectarea integrat a curriculum-ului i
organizarea nvrii aa cum decurge de aici se centreaz pe principiul nvrii prin cercetare i
prin descoperire, bazat pe o viziune constructivist i global asupra celui ce nva i asupra lumii
nconjurtoare. Acest tip de abordare este cu predilecie adecvat pentru nivelul nvmntului
primar, datorit caracteristicilor de dezvoltare neurocognitiv ale copilului.
Ultimele cercetri din domeniul pedagogiei identific numeroase avantaje ale predrii
integrate la ciclul primar: asigurarea unor condiii prielnice de dezvoltare pentru toi elevii,
promovarea colaborrii pe diverse niveluri (profesor profesor, elev elev, profesor elev),
crearea unor conexiuni ntre discipline i arii curriculare, implicarea comunitii n actul educaional
pentru c de cele mai multe ori rezolvarea unor sarcini de lucru integrate face apel la resurse
comunitare pentru dezvoltarea colar, i nu n ultimul rnd, predarea integrat reflect lumea
exterioar aa cum este ea. n lumea real nu exist probleme care aparin unui singur domeniu, ci
problemele care, prin complexitatea lor, sunt o intersectare a mai multor domenii.
Dac la clasele 0 II, predarea integrat are n programele colare un real suport, la clasele a
III-a i a IV-a predarea integrat cade exclusiv n responsabilitatea i miestria profesorului. Temele
cross-curriculare vor fi alese de profesor i ele pot fi: teme integrate, proiecte de studiu sau uniti
integrate de studiu. n proiectarea acestora profesorul trebuie s aib n vedere cteva repere
conceptuale: temele cross curriculare vor fi suficient de largi ca i coninut nct s cuprind
cunotine din mai multe arii currriclare, ele vor reflecta interesul grupului de elevi, temele vor face
apel la cunotine dobndite anterior.
Un instrument indispensabil n conceperea, desfurarea, evaluarea acestor aciuni educative
este informatica. Astfel, aceast disciplin, indispensabil n educarea individului n contextul
actual, poate fi privit i ca mijloc de realizare a unei teme cross curriculare, dar i ca surs a ei.
De exemplu, la clasa a III-a una dintre temele cross curiculare poate fi Corpurile din jurul
nostru. Accentul n proiectarea acestei teme se va pune nu pe acumularea de cunotine, sau pe
formarea i exersarea de deprinderi, ci pe aplicarea unor cunotine dobndite anterior. Acesta este
de fapt scopul i importana temelor cross curriculare. Harta disciplinar a acestei teme poate
cuprinde urmtoarele cmpuri:

INFORMATICA

Matematic tiine ale naturii

Cum msurm? Ce sunt corpurile?
Ct msurm? Cu ce msurm?

Corpurile din jurul nostru

Proiect interdiciplinar
Limba i literatura
romn Educaie civic
Ce sunt corpurile? Cum ne comportm cu lucrurile din jurul nostru?
Unde le gsim?

De altfel, cu ajutorul informaticii se pot forma mai uor deprinderi i competene

interdisciplinare. Prin dezvoltarea impetuoas i rapid a acestui domeniu s-au creat premisele
nvrii cu ajutorul mijloacelor multimedia. Acest tip de nvare pune elevul n situaii de
interaciune, interactivitate i de comunicare foarte rapid, mult intensificate i realizate ntr-un
univers autentic cyberspaiul, care permite o difuziune masiv a coninuturilor i o anumit
flexibilitate a timpului prin mbinarea mijloacelor de comunicare sincrone cu cele asincrone.
Simularea si comunicarea electronic, n general, aplicaiile si inovaiile multimedia, ofer
nvmntului oportuniti de confruntri cognitive, oblig la instruire activ si interactiv, repun
pe tapet practicile autoformatoare i conduc la autonomie cognitiv i informaional.
n sprijinul tratrii interdisciplinare a temelor din programele colare n vigoare vin astfel o
serie de jocuri i aplicaii interactive gratuite ce pot fi accesate de la orice terminal conectat la
internet. Cele mai accesibile elevilor pot fi http://winschool.ro, http://teste.haios.ro, http://europa.eu.
Dezavantajul acestor jocuri interactive este c terminalele trebuie conectate la internet. Exist ns
numeroase aplicaii gratuite ce pot fi descrcate n propriul calculator i apoi folosite cu elevii
Electronic piano.
Tratarea interdisciplinar a coninuturilor nvrii poate fi realizat cu ajutorul platformei
http://exelearning.net. Aici vorbim despre un program executabil care se poate descrca n
calculatorul personal i cu ajutorul cruia pot fi create resurse ntr-o form simpl i uor de folosit.
Aplicaia asigur i asisten pentru profesori sub forma Pedagogical Tips, ceea ce ajut cadrul
didactic s ia decizii i s foloseasc terminalul pentru nvare. Avantajul acestei aplicaii este c o
dat instalat n calculator nu este neparat nevoie de conexiune la internet.
Aplicaii simple, dar eficiente, de folosit n tratarea temelor cross curriculare pot fi cele
gratuite, sub licen Google. Portabilitatea i accesibilitatea datelor coordonate de pot uura foarte
mult munca unui cadru didactic pot fi asigurate folosind aplicaia Dropbox sau Google Docs.
Acesta din urm este un instrument uor de folosit n crearea de quiz-uri ce pot fi folosite ulterior la
clase.
Ca mediu virtual de instruire, care nu doar gestioneaz coninuturile nvrii, dar
intermediaz i crearea, livrarea i urmarea acestora, poate fi amintit Moodle. Moodle este
distribuit ca software open source sub licen public general. Acest software,
https://www.moodle.ro poate fi instalat pe orice calculator pe care ruleaz un server Web i poate
opera pe sistemele Windows, Mac i Linux. Astfel, profesorii din coala n care s-a instalat o
asemenea platform de nvare, au numeroase avantaje: creaz lecii, asigur resursele pentru
temele cross curriculare, evalueaz rezultatele proiectului, disemineaz informaii. Crearea ntr-o
coal a unei asemenea platforme de nvare presupune o colaborare strns ntre toate cadrele
didactice ale colii.
n toate aceste situaii, indiferent de suportul informatic folosit, cadrul didactic trebuie s
in seama de realitile cognitive ale colarilor crora se adreseaz. Predarea integrat,
interdisciplinaritatea cunotinelor este un deziderat, dar i o condiie a progresului colar, i,
implicit, a succesului colar.

BIBLIOGRAFIE
1. Ciolan Lucian, Ciolan Laura Elena, 2008, Demersuri integrate n nvmntul primar.
2. Marhan Ana Maria, 2011, Recomandri pentru proiectarea i dezvoltarea de noi
tehnologii interactive adresate copiilor, Revista Romn de Interaciune Om-Calculator 4, p. 51-
64.

INTER I PLURIDISCIPLINARITATEA

Prof. Lemnete Marcela

coala Gimnazial Anton Pann Ploieti Prahova

Societatea contemporan, prin progresul spectaculos al tiinei, tehnicii i tehnologiei ne

oblig pe noi, oamenii obinuii s ne adaptm acestor provocri, a cror principala caracteristic
este aceea a complexitii. Niciodat pn acum omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de
complexe, att sub raportul cauzelor i efectelor, ct i n ceea ce privete impactul lor asupra
oamenilor.
Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia,
interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic o
abordare educaional transdisciplinar.
 Pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue caracteristice economiilor de
pia, elevii au nevoie de competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum s nvee,
abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de evaluare.
Schimbarea de perspectiv de la producia de mas ctre cea flexibil solicit abiliti i
cunotine mai largi dect cele furnizate de specializrile anterioare.
Sistemele educaionale trebuie s rspund schimbrilor survenite n condiiile externe care
redefinesc nevoile pe care societatea n ansamblul su le are fa de viitoarele generaii.
Transdisciplinaritatea aplicat n coal, privete ceea ce se afl n acelai timp ntre,
nuntrul i dincolo de orice disciplin, finalitatea ei fiind nelegerea lumii prezente i de aici va
rezulta unitatea cunoaterii; aceast finalitate nu se poate nscrie i n cercetarea disciplinar. Inter i
transdisciplinaritatea sunt strns legate ntre ele, nu exist o grani clar de demarcaie ntre ele, de
cele mai multe ori se suprapun i, de aceea, consider c nu pot fi abordate separat, ci doar mpreun.
Consider c aceast tem abordeaz un subiect deosebit de interesant att din punct de
vedere teoretic deoarece se vrea s se abordeze nvarea n procesul de nvmnt ca un tot unitar,
n context att inter ct i transdisciplinar, ct i din punct de vedere practic pentru c se refer la
modul modern de abordare a procesului de predare/ nvare. Pind n noul secol i totodat n noul
mileniu, noile tehnologii ne invadeaz, foarte multe cunotine trebuie aprofundate ntr-un timp ct
mai scurt i ntr-un mod ct mai temeinic.
tiinele naturii fizica, chimia, biologia, geografia, astronomia sunt universuri greu de
cucerit, dar aceasta le face parc i mai interesante. Din experiena de la catedr am observat c
elevii nva diverse cunotine, dar nu reuesc s fac legtura cu ceea ce observ n jurul lor.
Majoritatea ns nu pot nva sau nva mecanic, fr a se gndi mcar c ceea ce nva sunt
fenomene cotidiene, ntlnite la tot pasul i c coala vine tocmai s le explice. Consider c
prezentarea diverselor noiuni ntr-un mod practic, n ansamblu i conectate cu experiena cotidian
contribuie ntr-o mai mare msur la buna nelegere a ceea ce se ntmpl n jurul nostru, la o mai
bun nelegere i aprofundare a fenomenelor i la o maturizare intelectual. n procesul de
nvmnt este bine s folosim ct mai multe metode i mijloace didactice: experimentul, planele,
filmele, problematizarea, demonstraia, modelarea pe calculator , pentru c astzi, graie
progresului tehnic i informaional avem la ndemn acest mijloc fascinant de transmitere a
cunotinelor.
Datorit dezvoltrii rapide a tehnologiei informaionale i comunicaiei, societatea de astzi
poate fi considerat ca fiind network society, adic o societate n care accesul la informaie se
realizeaz prin mijloace moderne de comunicaii, iar utilizarea informaiei condiioneaz succesul
oricrui demers. Celebrul Timpul nseamn bani este completat de Cunoaterea este putere i,
dac la asta adugm Comunici, deci exiti, atunci exprimm realitatea lumii contemporane.
n coli, tehnologia informaiei i comunicaiei poate reprezenta mai mult dect un simplu
mijloc de nvmnt; poate deveni un concept care s determine schimbri radicale n educaie.
Potenialul ei de a mbunti calitatea i standardele de performan ale participanilor la procesul
educaional este semnificativ.
Acest instrument este n aceeai msur util elevului ct i profesorului. Obiectivele folosirii
calculatorului la clas sunt acelea de a-i sprijini pe doritori pentru a-i dezvolta deprinderi legate de
comunicarea informaiei, pentru a obine, prezenta i transmite informaii n forme ct mai variate
permind dezvoltarea deprinderilor specifice organizrii informaiei i utilizrii acesteia n scopul
producerii de noi cunotine.
Multe din fenomenele din natur sunt fie prea rapide pentru a putea fi studiate i nelese pe
deplin, fie nu se pot realiza ntr-un laborator colar. Ori prin intermediul calculatorului putem
simula i prezenta aceste fenomene astfel nct s poat fi urmrite de fiecare elev. Pe de alta parte
se tie c posibilitatea de nelegere i de percutare a unui material este diferit de la un individ la
altul, nu toi elevii putnd nelege la fel de repede. Calculatorul i prezentarea prin intermediul
slide-urilor, filmelor, simulrilor de fenomene/experimente, modelrilor n timp real ofer
posibilitatea fiecruia s-i adapteze derularea noilor cunotine n ritm propriu i astfel calitatea
nvrii i profunzimea nelegerii fenomenelor vor crete n mod indiscutabil.
 Calculatorul vine acum ca un atu al noilor tehnologii, oferindu-ne mirajul noului i reuete
s conving elevii c fizica este un obiect interesant i destul de uor de nvat dac are o interfa
plcut i exist puin bunvoin. Cu ajutorul lui se pot mbina mai multe tehnici metodice: lucrul
individual, demonstraia, experimentul, nvarea prin descoperire, prezentarea euristic,
problematizarea, rezolvarea de probleme i nu n ultimul rnd, firete, instruirea asistat de
calculator.
Activitile didactice realizate ntr-o manier inter i transdisciplinar, n care este inclus i
calculatorul vor duce cu siguran la creterea motivaiei elevilor la nvarea disciplinelor cu
caracter tiinific, vor oferi sugestii alternative pentru organizarea procesului de predare-nvare, n
abordarea unor teme de matematic i explorarea mediului, vor ncuraja gndirea creativ i critica,
vor dezvolta abilitile elevilor pentru prezentarea informaiei i nu n ultimul rnd vor dezvolta
ndemnri de procesare complex a informaiei.
Iat de ce consider c ar fi oportun ca unele capitole s fie predate n context interdisciplinar
i transdisciplinar, angrennd cunotine din alte domenii integrnd contient aceste tiine minunate
n viaa de toate zilele.
Cred c o astfel de abordare ar fi n ajutorul elevilor, viitorilor ceteni de mine, care vor
putea s priveasc viaa, natura, toate fenomenele ce i nconjoar, ca pe un tot unitar, iar asta nu
poate duce dect la progres pe plan cultural i chiar educaional. S nu uitam c marii fizicieni, nc
din antichitate s-au ocupat de laturi distincte ale studiului fenomenelor naturii, iar cunotinele
postulate de ei dureaz pn astzi (Leucip, Democrit, Arhimede, Galileo Galilei, Isaac Newton
etc).

INTERDISCIPLINARITATEA N CADRUL OREI DE LIMBA ROMN

Prof.Inv.Primar Iordachi Ana

coala ,,Ion LovinescuRdeni

Prin caracterul,, interdisciplinar al nvmntuluitrebuie s n elegem un nv mnt care

s creeze elevilor imaginea unitii realitii ,s le formeze o metodologie unitar de cercetare a
acestei realiti i s le dezvolte o gndire integratoare,unitar ,sistemic.
Activitile interdisciplinare s-au impus n nv mntul modern ca o necesitate spre a
rspunde cerinelor de educaie ale societii contemporane.
Munca la clas presupune folosirea unor metode,tehnici si procedee care:
-s-i implice pe elevi activ n procesul nvrii;
-s le dezvolte gndirea creativ;
-s le ofere posibilitatea de a aplica n practic noiunile dobndite n lecie;
-s cultive aptitudinile fiecrui elev;
-s dezvolte spiritul de colaborare.
Miestria cadrului didactic const n a forma elevilor o gndire creatoare,flexibil,astfel ca ei
s poata face cu uurin transferul de cunotinte de la un obiect la altul ,s fie capabili n orice
moment de a aplica cunotinele dobndite.
Fiind demonstrat fora educativ a mai multor discipline efectul educativ al acestora a
sporit dac predarea limbii romne,matematicii ,istoriei ,geografiei,a disciplinelor op ionale etc.a
fost pe ct posibil,nsoit de interpretarea sau nvarea unor cntece.
La nceputul colaritii la orele de lb.romn aproape toate temele au fost nso ite de o
melodie,elevii fiind familiarizai cu sunetele prin intermediul cntecelor ,,Acum e toamna ,da!,
,,Albinua mea, ,, Br, oia!.
 Prin coninutul istoric al unor texte n versuri sau n proz, colarii mici au fcut cuno tin
cu figuri legendare ale istoriei neamului,au aflat despre trecutul de lupt al poporului nostru ,iar cu
ajutorul cntecului s-au pus mai mult n valoare figurile mree ale eroilor neamului ,evenimentele
istorice.
Melodiile versurilor nchinate mamei, au reprezentat momente deosebit de atractive ale
orelor de lb.romana.La clasa aII-a predarea interdisciplinar n cadrul unei zile avnd ca tema
,,Toamna, nvatorul ar putea folosi metoda ,,Ciorchinele,strategie de predare ce deriva din
,,Brainstorming,si prin care se stimuleaza evidenierea conexiunilor dintre idei,fiind o modalitate
de a construi asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor pe tema ,,Toamna.
Ora de educaie muzical i cea de abiliti practice permit permanent o abordare
interdisciplinar permanent.
La clasa aIV-a o lecie de lb. romn poate depi barierele metodice. .Cunotin ele de
geografie,istorie,literatur converg spre acelai el:,receptarea textului, nsuirea de noi cunotin e,
sensibilizarea la forma artistic a textului..
Textele literare ,,Domnul Trandafir i ,,ara de dincolo de neguri sunt modele de
beletristic ce trebuie s ating coarda sensibil a simirii i gndirii elevilor.La citirea textului
,,Domnu Trandafir elevii trebuie s observe c marele povestitor M. Sadoveanu evoca amintirea
aceluiai dascl care i-a luminat copilria i a risipit,, cununile de neguri,care l-a fcut s
deslueasc taina cititului i a scrisului prin intermediul cruia a descoperit ,,cheiamagnific a
nvrii ulterioare.
Este foarte important, ca n cadrul leciilor de limb,prin jocuri,exemple,exerciii s se pun
accent pe folosirea cuvintelor cu sens propriu i sens figurat,mai ales ntr-o limba cu att de multe
sensuri ale cuvintelor cum este lb.romn.Se poate recurge la un mic exerci iu prin care se verific
i se consolideaz elemente de gramatic.Figurile de stil accesibile elevilor de cl.aIIIa, aIVa ,cum ar
fi epitetul , comparaia ,personificarea se pot identifica pe text, artndu-se rolul lor ntr-o exprimare
liber,artistic.
Legtura ntre muzic i literatur constituie ineditul acestei lectii.Exist n texte pasaje n
care autorul evoca amintirea anilor de coal cu tandrete,printr-o avalan de amintiri ale unor
lucruri i aciuni legate de acel,, om deosebit-Domnu Trandafir.Primul fragment din ,,Balada de
C. Porumbescu este o muzic tumultuoas, ca o cascad de poveste i amintiri, o muzic plcut pe
care elevii nu o ascult acas i cred c coala are datoria de a cultiva acest gen musical.Pe acest
fond elevii citesc textul, descoperind pasajele care se potrivesc acordurilor ,,Baladei .Cu mare
surprindere descoperim ct de uor poate fi sensibilizat sufletul copiilor.La final se poate face o
analogie ntre dascalul lor i Domnu Trandafir.Pe acelai fond muzical elevii pot scrie cteva
rnduri despre doamna lor nvtoare.
Condus firesc cu abilitate,de la catedr ,lecia este un mic fapt de via n care evaluarea
este total,fr ca elevul s se simt ascultat i notat.
Parafrazndu-l pe M.Sadoveanu, ,,o smn bun ace va rodi mai trziu i va rmne poate,n
mintea elevilor ca o amintire despre dasclul lor ,despre profesiunea lui de credin
Aadar lecia de limba romn este o poart a interdisciplinaritii ctre cunoatere i creativitate.

BIBLIOGRAFIE:
I .ERDEAN ,,Metodica predrii lb.romne
,,Revista nvtorului sucevean-mai 2006
 ABORDAREA INTERDISCIPLINAR A CONINUTULUI MATEMATICII
LA CICLUL PRIMAR

Prof. nv. primar Bnulescu Geanina

c. Gimn. Vasile Cristoforeanu, Rm. Srat
Prof. nv. primar Bnulescu Marian-Lucian
c. Gimn. Vasile Cristoforeanu, Rm. Srat

Interdisciplinaritatea constituie o direcie i o modalitate esenial de modernizare a

coninutului nvmntului i, totodat, o orientare fundamental a politicii colare actuale, a
teoriei i practicii instruirii contemporane. Aceast orientare metodologic nou i din ce n ce mai
pregnant i mai necesar, impus de direciile noi ale societii contemporane dar i ale celei
viitoare, pentru care coala trebuie s-i pregteasc pe elevi, se definete prin mai multe aspecte i
anume:
-stabilirea sau evidenierea unor conexiuni ntre diferitele discipline colare, n procesul
abordrii unor teme teoretice sau a unor domenii reale, practice. Aria conexiunilor interdisciplinare
poate include toate disciplinele de nvmnt studiate sau un numr restrns re discipline colare,
grupate, de regul, n cadrul ariilor curriculare;
-abordarea fenomenelor i proceselor n desfurarea i interrelaiile lor;
-prezentarea i analiza acelor concepte, idei, principii, cu un cmp larg de aplicabilitate,
comuna mai multor discipline, care pot facilita nvarea i cunoaterea unitar a rela iilor, a
domeniilor abordate.
Abordarea interdisciplinar a coninutului matematicii la ciclul primar contribuie la valorizarea, din
punct de vedere educativ, a ntregii realiti nconjurtoare a elevului, oferindu-i acestuia o varietate
de situaii educative favorizante.
Prezentm, n continuare, doar cteva exemple de activiti de nvare, din multitudinea existent,
activiti ce permit realizarea unor conexiuni ntre coninuturile matematicii i al urmtoarelor
discipline colare:
LIMBA I LITERATURA ROMN (COMUNICARE N LIMBA ROMN):
-exerciii de scriere cu litere a unor numere naturale;
-exerciii de scriere cu cifre a unor numere naturale scrise cu litere;
-crearea de probleme sub forma unor versuri atractive;
-exerciii de notare a titlurilor i autorilor unor poezii, basme, cri care conin care conin
numere, cu observaia c elevii au posibilitatea s rezolve sarcina de lucru prin cuvinte, desene,
micare sau combinarea acestor mijloace;
-crearea de numrtori n versuri;
-formularea de rspunsuri la ntrebri ce vizeaz continutul unor poveti, cum ar fi: C i
pitici sunt n povestea Alb ca Zpada?; Al ctelea ied era iedul cel cuminte din povestea
Capra cu trei iezi? etc.
TIINE ALE NATURII:
-construirea unor ronduri de flori, parcelarea lotului colar pentru cultivarea unor plante,
realiznd seciuni de diverse forme geometrice i derularea, concomitent, a unor lucrri ca:
plantarea i ngrijirea rsadurilor de flori sau de legume, a puie ilor, urmrind respectarea formei
rondurilor realizare;
-exerciii de unire a unor puncte, n ordine cresctoare i descoperirea unor imagini specifice
disciplinei care pot fi colorate;
-rezolvarea de probleme folosind conexiunea cu alte discipline: Un fag are are 10 crengi cu
cte trei ramuri fiecare, iar fiecare ramur are 5 ghinde. Cte ghinde produce fagul? Analiznd
rezultatele obinute, se concluzioneaz c operaiile au fost inutile: fagul nu produce ghinde.
EDUCAIE PLASTIC:
 -exerciii de compunere de probleme folosind o imagine, un ir de imagini sau compozi ii
plastice realizate chiar de ctre elevi grupai n echipe purtnd nume de culori, flori, animale etc.;
-rezolvarea de probleme folosindu-se ca sprijin diagrame sau desene sugestive pentru
coninurul acestora;
-realizarea unor desene folosind cifrele sau formele geometrice studiate;
-exerciii-concurs de desenare a unor trasee cu obstacole ce constau n efectuarea unor
operaii matematice nvate ascunse n imaginile unor flori, pomi, jucrii, personaje ndrgite etc;
-colorarea unor diagrame cu diferite culori n funcie de rezultatele unor opera ii matematice
propuse.
EDUCAIE MUZICAL:
-interpretarea unor cntece care conin numere naturale sau redarea pe muzic a unor
numrtori: Un elefant, Numrtoarea, Luai seama bine! etc.
ISTORIE i GEOGRAFIE:
-rezolvarea unor exerciii cu cele patro operaii matematice, n care soluia este o dat
istoric important, durata unei domnii, nlimea unui munte etc.
ABILITI PRACTICE:
-exerciii practice de confecionare a materialului didactic prin utilizarea instrumentelor de
msur i a altor instrumente folosite cu precdere la disciplina Abiliti practice, dar i utilizarea
priceperilor i deprinderilor formate i dezvoltate n cadrul acestei discipline.
De asemenea abordarea interdisciplinar a coninutului matematicii se realizeaz n alternativa
educaional Step by Step, n timpul ntlnirii de diminea, activitate preluat recent i de ctre
nvmntul tradiional la clasa pregtitoare.
Activtile interdisciplinare au pronunate valene formative, favorizeaz identificarea unicitii
elevului, cultivarea aptitudinilor creative: flexibilitatea, elaborarea, originalitatea, sensibilitatea.
Chiar dac printr-o abordare interdisciplinar se realizeaz interferene cu alte discipline, aceasta nu
presupune neglijarea formrii i dezvoltrii la elevi a capacitilor i abilitilor de a opera cu
numere, de a rezolva probleme, de a utiliza limbajul matematic, toate conducnd la stimularea
gndirii logico-matematice.
Varietatea sarcinilor de lucru, a mijloacelor i modalitilor didactice utilizate, pune elevii n situaia
de a aplica cunotinele asimilate n situaii i contexte noi. Ei examineaz, reflecteaz, formuleaz
idei, exprim puncte de vedere diferite, coopereaz cu ceilali colegi n rezolvarea sarcinilor,
participnd activ la procesul de nvare.
Promovarea interdisciplinaritii n instruire faciliteaz valorificarea informaiei dobndite de ctre
elevi i pe alte filiere dect cea colar, asigurnd nelegerea, selectarea i prelucrarea acesteia n
vederea integrrii ei n structuri cognitive noi.

Bibliografie:
1.Cuco, ConstantinPedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000
2.Petru, Asaftei (coord.)Matematic-ghid de pregtire pentru examenul de definitivat, Editura
Caba, Bucureti, 2004;
 INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE I
PLURIDISCIPLINARITATE N NVMNTUL CONTEMPORAN

Prof.nv.Pr.Fcle Daniela
c.Gimnazial Nr.2 Poiana Comarnic
nv.Bulei Mrioara
c.Gimnazial Nr.2 Poiana Comarnic

Pregtirea i motivarea copiilor i a tinerilor pentru continuarea nvrii pentru o lume n

schimbare, formarea personalitaii i dezvoltarea creativitii, sensibilitii i a talentului, selectarea
informaiei i folosirea ei n scopuri utile, reprezint principalele coordonate ale politicii
educaionale ale colii romneti.
Orientndu-se dup principiile nvmntului european, nvmntul romnesc se
raporteaz ns la tradiiile colii autohtone, oferindu-i unitate n diversitate.
nvmntul, n evoluia sa trebuie corelat cu obiectivul de aliniere a politicilor
educaionale proprii la cele europene i mondiale, prin reforma nvmntului obligatoriu.
n acest sens, principalele finaliti ale politicii noastre educaionale subscriu celor europene i
vizeaz:
- egalitatea real a anselor;
- asigurarea educaiei de baz pentru toi;
- promovarea concomitent a stabilitii i a schimbrii sociale;
-pregtirea copiilor pentru viaa adult i activ, pentru timpul liber, pentru familie i societate;
- pregtirea i motivarea copiilor pentru continuitatea nvrii ntr-o lume nschimbare.
Literatura de specialitate relev mai multe tipuri de cooperare, ntreptrundere a
disciplinelor, a metodelor, precum i a abordrilor, ceea ce se traduce prin mai multe niveluri de
integrare curricular.
Dintre orientrile si practicile noi in organizarea curriculumului amintim:
interdisciplinaritatea, organizarea modular, organizarea de tip integrat, curriculum difereniat si
personalizat. Abordarea procesului curricular implic o anumit inelegere a copilului, considerat ca
un ntreg, ca o fiin unitar, complex; de aceea curriculum-ul nu trebuie sa se adreseze separat
unui aspect sau altul al dezvoltrii copilului, ci sa-l priveasc pe acesta in integralitatea sa.
Curriculum-ul integrat este prezentat de educaia organizat astfel inc t traverseaz barierele
obiectelor de studiu,aducnd mpreun diferite aspecte ala curriculum-ului in asociaii semnificative
care s se centreze pe ariile mai largi de studiu. Predarea si invarea sunt vzute intr-o perspectiva
holistic, reflectnd lumina real, care este interactiv .Conexiunile dintre discipline se manifest la
4 niveluri:
1. Monodisciplinaritatea discipline separate, independente, considerate izolate. Accentueaz
importana fiecrei discipline, vzut, fiecare dintre ele, ca un ntreg. Nu exist elemente de
integrare dect la nivel intradisciplinar. Exemplu: armonizarea unor fragmente din cadrul aceleeai
discipline cu scopul asigurrii nelegerii unor fenomene complexe.
2. Pluridisciplinaritatea form superioar a interdisciplinaritii, const n suprapunerea unor
elemente ale diverselor discipline, care colaboreaz. O tem aparinnd unui anumit domeniu este
analizat din perspectiva mai multor discipline, care ns i pstreaz structura i independena
conceptual. De exemplu, formarea limbii romne poate fi studiat din perspectiva istoriei limbii
romne, dar i din perspectiv lingvistic, literar, geografic. Astfel, procesul de formare a limbii
romne va reiei mult mai mbogit n urma prezentrii acestuia n cadrul mai multor discipline.
Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus de informaie disciplinei n cauz (istoria limbii romne,
n exemplul de mai sus), dar acest plus de informaie favorizeaz exclusiv disciplina respectiv.
Cu alte cuvinte, demersul pluridisciplinar se revars peste limitele disciplinelor, dar finalitatea sa
rmne nscris n cadrul cercetrii disciplinare.

3. Interdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe, avnd ca scop formarea

unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Ea vizeaz relaiile, n special de
metodologie care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis transferul metodelor dintr-o
disciplin ntr-alta. Exemplu: Balena Alb - Moby Dick tema poate fi studiat prin prisma mai
multor discipline, fr ca acestea s i piard independena: literatur, geografie,
biologie(capodopera literar Moby Dick a scriitorului american Herman Melville).
Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu implicaii
asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra
fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz
contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau
ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, considerm predarea
nvarea interdisciplinar o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de
nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea
flexibilitii gndirii, a capacitii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor
fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt sa fie mai bine
nsuit.
4. Trandisciplinaritatea ntreptrunderea mai multor discipline, sub forma integrrii curriculare, cu
posibilitatea constituirii, n timp, a unei discipline noi sau a unui nou domeniu al cunoaterii, prin
ceea ce se numete fuziune faza cea mai radical a integrrii.
Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii este centrat pe lumea real, pe aspectele
relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele viaa noastr.
Transdisciplinaritatea este necesar pentru c paradigmele nvmntului tradiional
primesc noi interpretri. Prin urmare:
-nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor profesorului;
-nvarea este un proces cognitiv complex i o activitate social intra i interpersonal;
-distribuia nvrii difer de la un individ la altul n spaiu i timp;
-momentul prielnic achiziionrii anumitor cunotine nu mai poate fi prezis i/ sau impus; cel mult,
activitatea (lecia), poate fi localizat n spaiu i timp n sala de clas.
n mileniul III, tratarea difereniat a elevilor i abordarea integrat a cunoaterii devin obligatorii.
Transdisciplinaritatea permite nvarea n societatea cunoaterii i asigur:
- formarea la elevi a competenelor transferabile;
- dezvoltarea competenelor de comunicare, intercunoatere, autocunoatere, asumarea rolurilor n
echip, formarea comportamentului prosocial;
- evaluarea formativ.
Transdisciplinaritatea permite:
- crearea de modele mentale bazate pe transfer i integralizare i care determin succesul n viaa
personal i social a educabilului.
- dezvoltarea competenei de a nva s nvei;
- lectura personalizat a programei colare i elaborarea hrilor conceptuale (cognitive).
Abordarea transdiciplinar a nvrii are o serie de avantaje, dintre care menionm:
- permite stabilirea unei relaii biunivoce de nvare ntre cei doi parteneri educabil educator;
- se trece la tipul de nvare conceptual aprofundat i util, pe tot parcursul anului colar;
angajarea elevilor n procesul de nvare prin probleme provocatoare, semnificative, adaptate
nivelului lor cognitiv (i zonei proximei dezvoltri);
- achiziia i aplicarea cunotinelor se realizeaz n situaii noi i complexe, pentru a favoriza
transferul i generarea de noi cunotine;
-procesul de nvare se centreaz pe investigaie colaborativ, nvare integrat, identificare i
rezolvare de probleme;
- ofer elevilor cadrul formal adecvat pentru organizarea cunotinelor oferind un cadru adecvat de
transfer al cunotinelor din viaa de zi cu zi n practica colar, de la o disciplin la alta, pe
vertical i orizontal;
- se coreleaz cu evaluarea continu, formativ;
Elevul, n urma nvrii transdisciplinare, este capabil:
- s interpreteze , s analizeze , s formuleze , s exprime opinii personale ;
- s utilizeze informaia n scopul rezolvrii unei probleme date ;
- s identifice i s soluioneze probleme.
Abordarea predrii centrate pe elev implic tipuri diferite de activiti instructive n clas.
Constructivismul supraliciteaz rolul diferenelor individuale n nvare: nivelul dezvoltrii
cognitive, stilul de nvare, diferenele etnice, culturale, statut socio-economic, precum i:
motivaia, experiena i baza de cunotine, abilitile de relaionare interpersonal etc.
Predarea centrat pe elev aaz elevul n centrul actului de predare-nvare, fapt ce permite
dasclului focusarea ateniei pe realizarea parteneriatului profesor-elev n procesul nvrii. n
aceast situaie munca profesorului devine mult mai solicitant. El nu este doar un transmitor de
cunotine, el ghideaz discuiile, i coordoneaz discuiile, este un facilitator, un mediator, un
monitor, un evaluator.
Predarea centrat pe elev permite crearea unui mediu de nvare complex n locul unuia
artificial ntlnit n cazul metodelor de instrucie tradiionale. Predarea centrat pe elev presupune
s-i oferim elevului spre rezolvare probleme din viaa real i s-l conectm la lumea n care trim,
pregtindu-l, n felul acesta, pentru viitor.
Predarea-nvarea centrat pe elev uureaz transferul i generalizarea n nvare prin rolul
profesorului de a oferi informaii utile i realiste, care pot fi transpuse n viaa de zi cu zi.
Este important s dezvoltm la elevi abiliti i competene de comunicare a mesajului specific
tiinific, de lectur, dar este cel puin la fel de important s stimulm atitudini pozitive, de respect
i consideraie fa de tiine, fa de descoperirile epocale realizate de-a lungul timpului, fa de
eforturile pe care cercettorii de azi le depun pentru dezvoltarea lor .
Elevul viitorului va fi un explorator spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta, el trebuie s fie
contient de importana nvrii prin cercetare, prin descoperire, de importana realizrii
conexiunilor ntre diferitele discipline. n contextul societii de astzi, considerm c din punct de
vedere axiologic, orice cucerire stiinific trebuie transpus n termeni didactici.

Bibliografie :
1. Bruner, Jerome ,S., 1970, Pentru o teorie a instruirii, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic
2. Cerghit, Ioan, 1977, Metode de nvmnt, ediia a III-a, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, RA.
3. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.-O., 2001, Prelegeri
pedagogice, Iai, Editura Polirom
4. Cuco, Constantin, 2002 , Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Iai, Editura Polirom,
5. Iucu, Romita, 2001, Instruirea colar, Iai, Editura Polirom
6. Neacu, Ioan, 1999 , Instruire i nvare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
CARACTERUL INTERDISCIPLINAR AL NVMNTULUI PRIMAR

Prof.nv.primar Ghi Melania

coala Gimnazial ,,Ion Cmpineanu, Cmpina

Sistemul nostru de nvmnt are un caracter unitar, concentric, caracter concretizat i n

planul de nvmnt.Obiectele cuprinse de acesta, prin numrul de ore afectate fiecrei clase, vin s
se completeze unele pe altele, s permit transferul de informaii de la un obiect la altul-asigurnd
n acest fel interdisciplinaritatea nvmntului.
nvmntul primar este, prin excelena, un nvmnt interdisciplinar, el putnd fi
asemnat cu o minienciclopedie pe care copilul ncepe s-o cunoasc din prima zi de coal, cnd
dup primirea manualelor, ncepe s le rsfoiasc, descoperind ilustraii frumos colorate i multe
,,oi negre, literele, pe care trebuie s i le nsueasc pentru a putea citi i scrie.
Formarea acestor capacitati este de lung durat, treptat dezvoltndu-se i altele, cea mai important
fiind comunicarea oral, comunicare att de necesar la toate obiectele de nvmnt, fiecare cu
vocabularul su specific, cu metode, cu forme si activiti de nvare specifice.
Dei diverse prin coninuturi, toate disciplinele de nvmnt au un punct
comun:comunicarea.Acest element primordial asigur caracterul interdisciplinar deoarece toate
disciplinele se bazeaz pe aceast capacitate, utiliznd miile de cuvinte comune alturi de noiunile
specifice.
Dup cum bine se tie, dezvoltarea gndirii are loc in condiiile dezvoltrii vocabularului i
invers, logica, claritatea, exactitatea i cursivitatea vorbirii sunt determinate de gradul de dezvoltare
a capacitilor gndirii.Aadar este de neconceput a se apela numai la limba si literatura romn
pentru dezvoltarea lexicului prin activitile consacrate acestui obiect de nvmnt:citirea
explicativ, povestirea oral si scris, jocul de rol etc.C aici se accentueaz activitatea de povestire
si nelegerea unui mesaj, c aici se formeaz i se dezvolt capacitatea de exprimare este adevrat,
aa cum tot adevrat este faptul c toate disciplinele sunt implicate n dezvoltarea gndirii.Iat un
exemplu sugestiv, specific clasei I: utilizarea ghicitorilor problem:
,,Cinci copii pe-o snioar Doi pe sanie mai sunt.
De pe deal ca vntul zboar Socotii ci, n zpad
Ajungnd n jos rznd Au czut pe drum grmad?
Prin citirea de mai multe ori a poeziei-problem, elevul nelege coninutul, desprinde
mesajul care determin operaia matematic, apoi o efecteaz.Iat cum matematica a preluat sarcini
ale limbii romne i le-a utilizat n realizarea obiectivului su specific(descoperirea operaiei i
rezolvarea problemei prin efectuarea exerciiului)
Lrgind sfera de aciune a interdisciplinaritii dau, ca exemplu, o alt problem:,,Pe crarea spre
ima, Ionic duce 2 miei, 3 gte si 10 boboci.Cte picioare merg pe crare?
Pentru rezolvarea problemei nu e nevoie s ateptm leciile de cunoaterea mediului pentru a ti
numrul de picioare al fiecrei fiinte denumite n problem, ci se apeleaz la experiena de via a
copiilor.Din nou, matematica preia informaii de biologie i de limba romna(aezare n pagin a
problemei, alineatele, semnele de punctuaie, scrierea corect i caligrafic)
Rmnnd tot la clasa I, tot matematic(,,Numeraia pn la 10)amintim c este binecunoscut
faptul c nvtorul apeleaz la cntece, implicnd educaia muzical n activitatea
matematic(,,Cntecul elefanilor, ,,10 negrii mititei).Tot n aceast perioad desenul are rolul
su, cardinalul(numrul)fiind nsuit pe baza mulimilor(constituirea i compararea
acestora,contientizarea relaiilor:,,mai mic, ,,mai mare, ,,egal)Exemplele ar putea continua,
demonstrnd c nc din clasa I modul de abordare a coninuturilor, metodelor si formelor de
nvare trebuie s fie cel interdisciplinar.
In clasele mai mari(aIII a, aIVa)caracterul interdisciplinar se adnceste, obiectele de
nvmnt sprijinindu-se unul pe altul, completndu-se reciproc.Informaiile primite n cadrul
fiecarui obiect de nvmnt, abordat interdisciplinar, pot constitui elemente ale realizrii unei
viziuni mai ample asupra unui obiect, eveniment, fenomen, prin abordare interdisciplinar.
Pentru susinerea acestei afirmaii voi prezenta un exemplu edificator la nivelul clasei a-III-
a.Suntem la limba i literatur romn, lecia(legenda),,Mnstirea de la Putna.Lecia,privit ca
lectur, se desfoar metodic(abordare monodisciplinar):citire model;citire explicativ:citire pe
fragmente, explicarea cuvintelor noi, extragerea ideilor principale, alctuirea planului de idei al
lecturii.Aceast abordare este parial eficient(urmrindu-se numai obiectivele specifice lecturii),
deoarece elevii(o parte) se pot ntreba sau chiar ntreab nvtorul:
-Cine a fost tefan cel Mare?
-Ce a fcut el de a rmas n istorie?
-Ce este Putna?
-Unde se afl ea?
-Chiar exist Mnstirea Putna?
ntrebri logice pentru un copil doritor de a ti mai multe lucruri.Asemenea ntrebri ne
ndreapt gndul spre abordarea interdisciplinar a leciei(legendei), n care este implicat i istoria,
(prin datele i faptele lui tefan cel Mare), i geografia, (prin localizarea obiectivului i imagini ale
mediului natural), i educaia plastic, (prin prezentarea de imagini din mnstirea Putna), i
lectura(,,Izvorul lui tefan Vod-,,Legende populare geografice-Ed.Sport-
Turism,Bucureti,1986).Prin rspunsurile date(dac lectura n-a fost pregtit i din asemenea
unghiuri), prin extinderea informaiilor i utilizarea mijloacelor de nvmnt din dotare(hart,
album,CD, etc.) se asigur claritatea, credibilitatea i corectitudinea informaiilor.
Aceast ax:limba i literatura romn-lectura-istorie-geografie(la care se adaug ed.plastic i
ed.muzical) este prezent n toate lecturile istorice.Exist i conexiunea invers:geografie-lectur-
istorie sau geografie-istorie-lectur,,foarte bine realizat n cadrul orelor de geografie sau istorie,dar,
mai ales ntr-un opional de ,,Geografie si istorie local
Cele prezentate sunt cteva argumente care demonstreaz complexitatea nvmntului, n
special cel primar, inevitarea realizrii caracterelor interdisciplinar, transdisciplinar,
multidisciplinar, deoarece la aceast vrst copiii au nevoie de ordonarea unor informaii formale si
nonformale, avnd n vedere accesul la mass-media.Singurul om care poate face ordine n mintea
copilului, singurul specialist n educaie este nvtorul/profesorul, aa cum singura instituie
specializat n acest demers este coala,dei un mare rol l are familia i printii copilului,de multe
ori depii de situaie, cu timp limitat acordat copilului, cu un limbaj diferit de cel pe care i-l
doreste copilul
Aadar, pentru nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, predarea-nvarea
interdisciplinar este o condiie important.Corelarea cunotinelor de la diferite obiecte de
nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea
flexibilitii gndirii, a capacitii lor de a aplica cunotinele n practic.Corelarea cunotinelor
fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine
nsuit,nvmntul primar fiind, prin excelen, un nvmnt interdisciplinar.
 TRANSDISCIPLINARITATEA NVAREA PRIN INTERMEDIUL
METODELOR MODERNE

Herbei Corina Elena

coala Gimnazial I.D.Srbu Petrila

Orice metod include n structura sa un numr de operaii ordonate ntr-o anumit

succesiune logic. Aceste operaii, care apar ca tehnici mai limitate de aciune, ca simple detalii sau
componente ale unei metode, sunt numite frecvent procedee. n ultim instan, o metod apare ca
un ansamblu organizat de procedee, care se pot succeda sau relua n funcie de o situaie nou.
Metodele sunt instrumente de lucru att ale profesorului, ct i ale elevilor. Ele au o sfer de
cuprindere a tuturor componentelor procesului didactic, cu implicaii att asupra predrii, ct i a
nvrii i evalurii.
Metoda didactic este un plan de aciune conceput pentru iniierea i derularea situaiilor de
nvare. Alegerea metodei de instruire se face n funcie de dou categorii de factori:
- obiectivi (natura finalitatilor; logica interna tiinei; mecanismele nvrii)
- subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplic metoda; personalitatea profesorului;
psihologia elevului /a clasei), stilurile de nvatare ale elevilor.
Expunerea i explicaia
Avantajele unei expuneri eficiente face auditoriul receptiv i interesat de subiectul expunerii.
Acesta este i motivul pentru care expunerea nu trebuie s fie prea lung astfel nct s plictiseasc
auditoriul. Un profesor expert va presra pe parcursul expunerii sale exerciii i sarcini de nvare
care s dezvolte interesul elevilor i va avea un discurs clar, atrgtor i convingtor.
Dezavantajele acestei metode: atenie de scurtdurat, pasivitate i neimplicare din partea
elevilor, moleeal intelectual, lene. Orice expunere pentru a fi eficient trebuie s in seama de
urmtoarele reguli:
-prezentarea unui scurt rezumat al informaiilor care urmeazsfie predate.
-predarea cunotinelor n mod detaliat, recurgnd la scheme, imagini, reprezentri grafice, sonore.
-recapitularea, pe scurt, a informaiilor predate i realizarea legturii dintre acestea i sistemul de
cunotine deja deinute de elevi.
-aplicarea cunotinelor prin exerciiu, prin nvare individual monitorizat n clas precum i prin
sarcini ce trebuie rezolvate acas.
Chestionarea
Aceast metod este prezentat ca o expunere combinat cu dialog i permite procesrile de
adncime i dezvoltarea motivaiei i a interesului elevilor pentru dialogul iniiat de profesor.
Chestionarea are ca scop sondarea i extinderea bazei de cunotine ale elevilor. Aceasta poate
deveni o metod agresiv pentru elevii timizi sau care manifest un stil de nvare predominant
vizual.
Astzi, tot mai muli psihologi din domeniul educaiei consider c este mai important cum gndim
dect ce gndim. Psihologii nu ne pot spune (nc!) modul n care memorm, dar cred cprocesul de
memorare implic trecerea informaiei din memoria de scurt durat n cea de lungdurat.
Memoria de scurt durat nmagazineaz ceea ce gndim n momentul n care primim o informaie
prin cile senzoriale cunoscute (auz, vz, gust). Dup nmagazinarea i procesarea informaiei timp
de cteva secunde, memoria de scurt durat are tendina de a o terge. Aa de exemplu, dacun
profesor citete cu voce tare cteva titluri de cri i autorii lor contemporani (nu foarte cunoscui),
unul dup altul, elevii ar putea, eventual, s i-l aminteasc pe primul sau ultimul, dar probabil le-ar
uita pe celelalte. Coninutul memoriei de scurt durat este pe termen scurt i este nlocuit cu
uurin de o informaie nou. Dac elevului i se d o informaie nou prea repede, el nu va avea
timp so proceseze corect n memoria de scurt durat i informaia nu va fi reinut. Acest
aspect poate fi evideniat prin expresia des folositde ctre profesori n coal, expresie referitoare
la elevii care nu sunt ateni la lecie: i intr pe o ureche i i iese pe cealalt. Expresia aceasta are
acoperire n activitatea didactic cotidian prin aceea c memoria de scurt durat a unora dintre
elevi nu a fost activat.
Scopul general, asupra cruia profesorul trebuie s insiste, este ca elevul s rein informaia
util. Problema este c elevii rein doar idei care se repetsau se revine asupra lor cu regularitate.
Prin urmare, uitarea i memorarea nu sunt sub controlul contient direct, ci se fac automat. Ca
urmarea a acestui mecanism elevii i vor aminti, de regul, doar idei care au fost repetate frecvent
sau despre care au auzit de curnd.
Experienele avansate de psihologie asupra memoriei de scurt i lung durat induc cteva
sfaturi pentru cadrele didactice:
-nu predai lucruri noi prea repede, vorbii clar, cu rimt mai lent, cu pauze dup un enunimportant
pentru a lsa elevilor timp de nmagazinare!
-este nevoie de activiti care s ajute elevii s proceseze informaiile noi, prin activiti ce s le
determine s-i dezvolte un sistem personal de structurare a ideilor noi!
-informaia stocat n memoria de lung durat trebuie repetat i utilizat frecvent, altfel nu va fi
reinut de ctre elevi!
Din perspectiva paradigmei centrrii pe elev (abordarea constructivist n predare) putem
vorbi de urmtoarele metode de predare transdisciplinar:
Procedeul Philips 66 presupune mprirea clasei n grupe de 6 persoane care lucreaz mpreun 6
minute. Etape:
- constituirea grupelor i desemnarea conductorului
- anunarea temei i dezbaterea ei n grupuri de 6 elevi
- prezentarea de ctre fiecare conductor a concluziilor grupului
- discutarea n plen a temei, prin dezbaterea concluziilor
- formularea soluiei optime, motivarea excluderii celorlalte variante.
Avantaje:
- d posibilitate elevilor s se exprime, s participe
- implic toi membrii clasei n identificarea soluiei optime
- favorizeaz exersarea negocierii, precum i a altor forme de comunicare
Aceast metod poate fi folosit cu succes pentru abordare transdisciplinar la geografie-
istorie-etnografie-economie.
Metoda bulgrelui de zpad activitate independent, mpletit cu cea n echip.
Etape:
- expunerea problemei
- elevii lucreaz individual timp de 5 minute
- elevii se reunesc n echipe pentru a discuta / argumenta puncte de vedere
- posibilele soluii se dezbat n plenul clasei
- prin consens se alege soluia optim i se formuleaz concluzii
Avantaje:
- motiveaz elevii s participe, s i expun prerile
- stimuleaz ncrederea n sine
- stimuleaz motivaia pentru nvare
Metoda dramatizrii se bazeaz pe utilizarea mijloacelor i procedeelor artei dramatice. Elevii
sunt pui s interpreteze roluri ale unor personaje autentice sau din viaa real: implicat, aprtor
suintor, acuzator. Elevii ncearc s exprime strile, tririle, sentimentele personajelor interpretate.
Se comenteaz mai puin jocul de rol i mai ales se comenteaz sentimentele trite de elev cnd a
jucat rolul respectiv.
Avantaje:
- stimuleaz receptarea corecta mesajelor
- stimuleaz sensibilizarea elevilor fa de coninutul mesajului
- formeaz competene transferabile
- ajut elevul s discearn ntre teorie i practic, ntre cognitiv i acional la nivelul competenelor.
Se folosete cu succes la orele de limba i literatura romn.
nvarea prin cooperare Elevii, grupai n echipe de lucru, primesc o ntrebare la care trebuie s
dea rspunsul corect, complex. Se folosete un set de ntrebri ajuttoare. Dup expirarea timpului
de dezbateri n grup, li se cere elevilor sprezinte n plen rezultatele discuiilor din grup.
Etape:
- enunarea temei
- constituirea grupurilor de lucru
- elaborarea i distribuirea ntrebrilor ajuttoare
- desfurarea activitii
- prezentarea rspunsurilor n plen
- comentarii, completri, explicaii clarificatoare
Avantaje:
- stimuleaz lucrul n echip: asumare de roluri, cooperare, ascultare activ, negociere
- este bine primit de ctre elevii al cror stil de nvare predominant este stilul auditiv
- se educ/dezvolt spiritul de cooperare, acordare de sprijin, altruismul.
Dezbaterea prezentarea de argumente pro i contra n legtur cu o idee. Elevii se vor mpri n
grupul pro i grupul contra. n unele coli a fost preluat aceast idee din sistemul de educa ie
american i dezvoltat la cercurile de dezbateri.
Avantaje:
- dezvolt capacitatea de comunicare, argumentare.
- se creaz cadrul securizat pentru exprimarea de opinii
- permite etalarea cunotinelor motivare, recunoatere, respect fa de propria persoan.
Jocul de rol participanii ocup poziii diferite fa de poziia lor din viaa real sub aspectul
personalitii, motivaiei, rolului sau mediului din care provine. Aceast metod le permite
elevilor s ia act de alte perspective asupra realitii unei situaii.
Avantaje:
- permite exprimarea complex, cunotine comportamente atitudini
Brainstorming se folosete pentru rezolvarea de probleme. Se emit mai multe idei, ntr-o
atmosfer stimulativ; se promoveaz ideea c orice persoan poate da soluii pentru rezolvarea
unor probleme. Cu ct numrul de propuneri este mai mare, cu att ansa de abordare cu anse mari
de soluionare a unei probleme, este mai mare.
Avantaje:
- promoveaz participarea activ, direct
- asigur asumarea responsabilitii de participant activ
- dezvolt ascultarea activ ca tip de comunicare
Metoda proiectului se folosete pentru soluionarea / mbuntirea unei situaii reale. Se
Prezint strategiile de remediere, resursele necesare umane, de timp, materiale, informaionale.
Avantaje:
-formeaz/dezvolt competenele specifice muncii n echip
-promoveaz beneficiile muncii n echip
- permite exprimarea creativitii, personalitii membrilor
-formeaz deprinderi de planificare i monitorizare a activitilor planificate
Etape:
- identificarea problemei i a rezultatului final dorit
- stabilirea modalitilor de realizare.
 NOI DIRECTII IN INVATAMANTUL CONTEMPORAN -
PLURIDISCIPLINARITATE, INTERDISCIPLINARITATE,
TRANSDISCIPLINARITATE

Prof.inv.primar Moraru Georgeta

SCOALA GIMNAZIALA,COM.MAGURELE

Societatea contemporan, prin progresul spectaculos al tiinei, tehnicii i tehnologiei ne

oblig pe noi, oamenii obinuii s ne adaptm acestor provocri, a cror principala caracteristic
este aceea a complexitii. Niciodat pn acum omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de
complexe, att sub raportul cauzelor i efectelor, ct i n ceea ce privete impactul lor asupra
oamenilor.
Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia,
interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic o
abordare educaional transdisciplinarCnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru
trei sferturi de or numai cu flori i n urmtoarele trei sferturi numai cu animale (Lionel Elvin,
1977).
nc din 1700, J.J. Rousseau susinea necesitatea unui curriculum bazat pe nevoile i
interesele individului, pornind de la experienele vieii cotidiene. La rndul su, J. Dewey
avertizeaz c nvarea n coli trebuie s fie focalizat pe rezolvarea problemelor specifice vieii
de zi cu zi. n 1929, Alfred North Whitehead spunea: Exist un singur obiect de studiu pentru
educaie, i acela este Viaa, n toate manifestrile sale.Instaurarea unei culturi transdisciplinare,
care ar putea contribui la eliminarea tensiunilor ce amenin viaa pe planeta noastr, este
imposibil n absena unui tip nou de educaie, care s ia n considerare toate dimensiunile fiinei
umane.
Pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue caracteristice economiilor de
pia, elevii au nevoie de competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum s nvee,
abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de evaluare.
Schimbarea de perspectiv de la producia de mas ctre cea flexibil solicit abiliti i cunotine
mai largi dect cele furnizate de specializrile anterioare.
Sistemele educaionale trebuie s rspund schimbrilor survenite n condiiile externe care
redefinesc nevoile pe care societatea n ansamblul su le are fa de viitoarele generaii.
Transdisciplinaritatea aplicat n coal, privete ceea ce se afl n acelai timp ntre, nuntrul i
dincolo de orice disciplin, finalitatea ei fiind nelegerea lumii prezente i de aici va rezulta
unitatea cunoaterii; aceast finalitate nu se poate nscrie i n cercetarea disciplinar. Inter i
transdisciplinaritatea sunt strns legate ntre ele, nu exist o grani clar de demarcaie ntre ele, de
cele mai multe ori se suprapun i, de aceea, consider c nu pot fi abordate separat, ci doar mpreun.
Tehnologie i educaie reprezint o combinaie de cuvinte a crei conotaie include
colaborare i dezvoltare, adic - pluri, inter i transdisciplinaritate.
Nevoia de puni de legtur ntre diferitele discipline s-a concretizat prin apariia, ctre
mijlocul secolului al XX-lea, a pluridisciplinaritii i a interdisciplinaritii.
Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-una i aceeai disciplin prin
intermediul mai multor discipline deodat.De exemplu, un tablou poate fi studiat din perspectiva
istoriei artei intersectat de aceea a fizicii, chimiei, istoriei religiilor, istoriei, biologiei i geometriei.
Obiectul va iei astfel mai mbogit n urma ncrucirii mai multor discipline.
Interdisciplinaritatea se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta. Se pot
distinge trei grade de interdisciplinaritate:
a) un grad aplicativ. De pild, metodele fizicii nucleare transferate n medicin duc la apariia unor
noi tratamente contra cancerului;
b) un grad epistemologic. De exemplu, transferul metodelor logicii formale n domeniul dreptului
genereaz analize interesante n epistemologia dreptului;
c) un grad generator de noi discipline. De exemplu, transferul metodelor matematicii n domeniul
fizicii a generat fizica matematic, al informaticii n art a dus la arta informatic.
Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare prin ignorarea limitelor
stricte ale disciplinelor, se caut teme comune pentru diferite obiecte de studiu cu un ordin de
nvare mai nalt, termen regsit n limba engleza higher order learning objectives.
Capacitile metacognitive, cum ar fi luarea deciziilor, rezolvarea de probleme, nvtarea eficient,
sunt unele din aceste obiective.
Prin interdisciplinaritate se realizeaz aciunea deschis dintre competene sau coninuturi
interdependente din dou sau mai multe discipline, ce implic interpenetrarea disciplinelor. La
nivelul proiectarii curriculare vorbim de competene transversale sau competene cheie.
Prin interdisciplinaritate se dezvolt competene integrate / transversale / cheie /
crosscurriculare.
La nivel interdisciplinar apar transferuri orizontale ale cunotinelor dintr-o disciplin n alta la nivel
metodologic i conceptual.
Avantajele nvrii la nivel interdisciplinar: ncurajarea colaborrii directe i a schimbului
ntre specialiti care provin din discipline diferite, contribuind la constituirea unui caracter deschis
al cercetrii, al practicilor sociale i al curriculumului colar
Centrarea procesului de instruire pe nvaare, pe elev, dezvoltarea pedagogiilor active ,
participative de lucru la clas, lucrul pe centre de interes, nvaarea tematic sau conceptual,
nvarea pe baza de proiecte sau de probleme, nvarea prin cooperare,crearea unor structuri
mentale i acional - comportamentale flexibile i integrate, cu potenial de transfer i adaptare.
Decentrarea teoriei i practicii pedagogice de pe ideea de disciplin i a decompartimentrii
achiziiilor nvrii n favoarea interaciunilor i corelaiilor.
Multidisciplinaritatea este forma cea mai puin dezvoltat de interptrundere a disciplinelor,
constnd numai n alturarea anumitor elemente ale diverselor discipline, evideniind aspectele lor
comune i presupune o comunicare simetric ntre diveri specialiti i diverse discipline, n
axiometrie proprie. O tem sau problem ce aparine unui domeniu este supus analizei din
perspectiva mai multor discipline, care se menin ca structur i rmn independente unele n raport
cu celelalte. Fiecare disciplin contribuie, n funcie de propriul su specific, la clarificarea temei
investigate. E o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei probleme.
Se presupune contientizarea faptului ca unele teme sau probleme din lumea reala necesit un efort
conjugat pentru a fi rezolvate, dar structura disciplinar rezist, fr integrare de noi elemente.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea debordeaz limitele disciplinei ns finalitatea
sa rmne de asemenea nscris n cercetarea interdisciplinar. Ca o caracteristic ns, din
interdisciplinaritate lipsete omul, persoana care nva.
Transdisciplinaritatea privete - aa cum indic prefixul "trans" - ceea ce se afl n acelai timp i
ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline.Din confruntarea ntre discipline, a fenomenelor
i proceselor complexe, transdisciplinaritatea face s apar noi puncte de intersecie ntre discipline.
Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii.
Transdisciplinaritatea se deosebete de pluri i interdisciplinaritate prin finalitatea sa - nelegerea
lumii prezente, subiectul fiind nsi omul, ca individ social. Transdisciplinaritatea este privita ca o
forma superioara a interdisciplinaritatii si presupune concepte, metodologie si limbaj care tind sa
devina universale (teoria sistemelor, teoria informatiei, cibernetica, modelizarea, robotizarea etc.)
Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o fuziune a cunotinelor specifice diferitelor
discipline, la descoperirea unor noi cmpuri de investigaie, la conceperea unor noi programe de
cercetare. Abordarea transdisciplinar este centrat pe viata real cu probleme importante, aa
cum afecteaz viata
Abordarea transdisciplinar se face de mult vreme, dar conceptul nu a fost contientizat pn n
vremurile noastre.Medicina,spre exemplu, este o abordare transdisciplinar a
fizicii,chimiei,anatomiei, fitoterapiei.Arheologia este tiina care ncearc s ne spun cine suntem
i de unde venim, studiind resturile materiale rmase de la strmoii notri, aplicnd cunotine din
istorie,fizic,chimie, biologie,psihologie, religie.
 Noile educaii au o puternic vocaie inter i transdisciplinar. Preocuparea pentru o singur
disciplin a fost nlocuit cu realizarea unei realiti complexe a crei clarificare necesit cooperarea
unui ntreg evantai de dimensiuni i perspective ale cunoaterii. Cunoaterea fenomenelor i
proceselor complexe se realizeaz, n cadrul diferitelor discipline de nvmnt, din unghiuri
diferite, dar ntotdeauna compatibile.
Termenii de interdisciplinaritate i transdisciplinaritate au aprut n literatura de specialitate
relativ recent, dei conceptele i practicile inter i transdisciplinare n educaie vin nc din
antichitate. Pentru prima dat, termenul de interdisciplinaritate apare n Dicionarul de
neologisme de FL. Marcu i C. Maneca, ediia a III-a din 1978, i n Le petit Larousse en
couleurs, ediia. 1995, definit ca fiind stabilirea unor relaii ntre mai multe tiine sau discipline.
n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, interdisciplinaritatea este definit astfel:
INTERDISCIPLINARITTE s.f. 1. Caracterul a ceea ce este interdisciplinar. 2. Transfer de
concepte i metodologie dintr-o disciplin (2) n alta pentru a permite abordarea mai adecvat a
problemelor cercetate. - Din fr. interdisciplinarit.
n 1964, n SUA, National Science Teachers Association (NSTA) a elaborat o list de concepte
comune tiinelor, n vederea mbuntirii curriculumului colar, promovnd astfel
interdisciplinaritatea. Hughes Philip pledeaz pentru interdisciplinaritate, argumentnd c
disciplinele luate separat nu ne dau imaginea complet a lucrurilor privite izolat. Articulndu-se
ntre ele, integrndu-se, ele i ndeplinesc rolul ntr-un mod eficace. n 1985, George Videanu, n
expunerea sa la UNESCO spunea c interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare n
diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun, permind
schimburi de ordin conceptual i metodologic.
Conceptul de transdisciplinaritate este, de ultim or, este un curent care militeaz pentru
dezvoltarea societii, nelegerea lumii prezente i construirea celei viitoare. El este introdus n
1970 de ctre Jean Piaget, filosof i fizician elveian, ca o necesitate a depirii limitelor
disciplinelor n cadrul procesului de nvmnt
Dac interdisciplinaritatea conduce la apariia de noi discipline, la grania celor existente,
transdisciplinaritatea priveste lucrurile global, reducnd numrul acestora, pe principiul tii cel mai
bine ceea ce faci practic i ceea ce mprteti i altora.
n nvarea inter i transdisciplinar, un rol important l joac abordarea temelor cross curriculare.
Abordarea procesului curricular implic o anumit nelegere a copilului, considerat ca un ntreg, ca
o fiin unitar, complex; de aceea curriculum-ul nu trebuie s se adreseze separat unui aspect sau
altul al dezvoltrii copilului, ci s-l priveasc pe acesta n integralitatea sa. Curriculum-ul integrat
este prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz barierele obiectelor de studiu, aducnd
mpreun diferite aspecte ale curriculum-ului n asociaii semnificative care s se centreze pe ariile
mai largi de studiu.
Elevul viitorului va fi un explorator- spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el trebuie
s contientizeze importana nvrii prin cercetare, importana realizrii conexiunilor ntre diferite
discipline.
Accentul pus pe creativitate, flexibilitate, adaptabilitate, interdisciplinaritate,
transdisciplinaritate i va pregti, cu siguran, pentru nvarea de-a lungul ntregii viei necesar
pentru a se putea adapta societii informatizate a viitorului.

BIBLIOGRAFIE:
1. Antonovici, .; Nicu, G., [2003], Jocuri interdisciplinare, Ed. Aramis
2. Antonesei, L., [2002], O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i
transdisciplinare ale educaiei, Editura Polirom, Iai;
3. Brzea, C., [1995], Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
http://www.cartidownload.ro/Educatie/300772/Cezar_Birzea_Arta_Si_Stiinta_Educatiei
4. Brsnescu, t., [1927], Pedagogia i didactica, Ed. Scrisul Romanesc, Ediia VII, Craiova
5. Brbulescu, P.; Mirescu, T.; Kranaseschi, V., [1970], volumul Cercetarea interdisciplinar a
nvmntului. Principiile i desfurarea unei cercetri active, Revista de pedagogie, nr. 3
6. Boco, M., [2003], Instruire interactiv, Ed. Presa Universitar Clujean
7. Nicolescu B., [1999], Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iai
8. Organizarea interdiciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii mici, ICOS, 2012;
9. Piaget, J., [1972], Dimensiunile interdisciplinare ale psihologiei, Bucureti; E.D.P
10. Videanu, G., [1985], Promovarea interdisciplinaritii n nvmntul preuniversitar, Iai;
Universitatea Al. Ioan Cuza
 CARACTERUL TRANSDISCIPLINAR AL PREDRII N
NVMNTUL PRIMAR

Prof. Tudor Liviu Bogdan

coala Gimnazial, Comuna Tomani, Judeul Vlcea

Planul referatului :
I . Disciplinaritatea , pluridisciplinaritatea , interedisciplinaritatea , transdisciplinaritatea ;
II. Care sunt caracteristicile activitilor transdisciplinare ?
III Concluzii

I . Disciplinaritatea , pluridisciplinaritatea , interedisciplinaritatea , transdisciplinaritatea

Pentru a face fa schimbrilor caracteristice lumii contemporane , elevii au nevoie de

competene strategice ca : abilitatea de a nva cum s nvee , abilitatea de evaluare i
rezolvare de probleme.
Transdisciplinaritatea ncorporeaz mai multe niveluri de intervenie educativ .
B. Nicolescu arat c ,, disciplinaritatea , pluridisciplinaritatea , interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt patru sgei ale unuia i aceluiai arc :al cunoaterii .
Integrarea are mai multe niveluri , corespunztoare pailor spre transdisciplinaritate.
Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. n urma acestei
intersectri pot lua natere diferite obiecte de studiu .
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului.
Dou mari direcii se regsesc astzi la nivel ideologic i practic n coala romneasc :
- direcia conservatoare , majoritar i static , ce conserv o viziune monodisciplinar ; i
- direcia inovatoare , minoritar i dinamic , ce promoveaz interdisciplinaritatea .
Proiectarea monodisciplinar presupune delimitri precise ntre domeniile
nvmntului , concepie ce permite nvtorului o expunere facil , urmrind logica tiinei ,
cerndu-i doar o bun pregtire pedagogic n specialitatea sa . Educatul se familiarizeaz
uor cu limbajul i problematica disciplinei , nsuindu-i coninuturile i putnd s le
aprofundeze fr efort deosebit . Dezavantajul major al acestei abordri este c , dei
coninuturile sunt clare , finalitile nu sunt la fel de accesibile .
Proiectarea interdisciplinar a coninuturilor presupune fluidizarea delimitrilor dintre
discipline , ceea ce poate conduce la o scdere n ceea ce privete sistematizarea materiei ,
rigoarea prezentrii i profunzimea investigaiei . Pe de alta parte ns , un curriculum de tip
integrat prezint avantajul de a face vizibile nvtorului i elevilor finalitile procesului ,
dovedindu-se mai eficient n relaie cu scopurile generale ale educaiei .

Este posibil ca un elev educat ntr-o paradigm interdisciplinar s nu achiziioneze

un bagaj deosebit de bogat de cunotine , ns este la fel de adevrat c va ti pentru ce
nva i cum s utilizeze ceea ce nva . Valorile nsuite nu se traduc n cunotine stocate
undeva n strfunduri de memorie , ci n atitudini , comportamente i aciuni aplicabile n
viaa cotidian .
n funcie de gradul de integrare al coninuturilor , proiectarea interdisciplinar
cunoate mai multe variante : ( D Hainaut)
1.Multidisciplinaritatea - presupune alturarea unor elemente proprii unor discipline diferite ,
n scopul reliefrii unor perspective comune sau realizrii unor analogii .
2.Pluridisciplinaritatea - presupune abordarea unor teme aflate la intersecia unor discipline
distincte , din perspectivele i cu instrumentele oferite de aceste discipline , demers n urma
cruia se stabilesc conexiuni inedite . Pluridisciplinaritatea permite surprinderea problematicii
din mai multe perspective ntre care exista o anumit ntreptrundere .

3. Interdisciplinaritatea - presupune o fluidizare a granielor ntre domenii n abordarea unei

teme , o colaborare ce depete stabilirea unor simple conexiuni , evolund spre realizarea
unor transferuri conceptuale i metodologice ntre discipline , spre realizarea unor sinteze , sau
chiar a unor noi modele teoretice i practice , aflate n zona de frontier dintre dou sau
mai multe tiine .
Abordarea unor teme precum ,, Omul i mediul n care triete , dei poate fi realizat
pluridisciplinar sau monodisciplinar , invit prin nlimea investigaiei implicate la stabilirea
unor conexiuni ntre diferite discipline nct s-ar putea constitui noi discipline.
Schimbarea adus de interdisciplinaritate este depirea delimitrilor formale impuse de
discipline distincte , renunnd la facilitile oferite de puterea explicativ a unor tiine , n
ncercarea de a surprinde o imagine global a problemei i de a realiza sinteze inedite .

4. Transdisciplinaritatea presupune abordarea unor teme , adeseori de mare complexitate ,

precum noiunile primare sau adevrurile ultime , folosind instrumente i reguli de
investigaii proprii anumitor tiine , folosind concepte ale acestor tiine , dar n alte
contexte .
Elevii manifest interes pentru problemele concrete cu care se confrunt n viaa de zi
cu zi i caut pentru multe dintre aceste explicaii i soluii practice . Pentru a veni n
ntmpinarea intereselor lor , nvmntul va trebui s se aplece mai mult asupra
cotidianului , cci ceea ce i intereseaz pe copii ine prea puin de domeniul teoriei
tiinifice . coala trebuie s-i pregteasc pentru viaa n lumea real .

II . Care sunt caracteristicile activitilor transdisciplinare ?

Activitile transdisciplinare :
- sunt create pe demersurile intelectuale i afective ale elevilor;
- au ca scop formarea unor competene cu caracter transdisciplinar :
a . competene de tip cognitiv ,
b . capaciti de tip creativ( elaborarea de idei , rezolvarea de situaii problem investigarea ,
elaborarea de soluii originale );
c . capaciti reflexive ( autocunoaterea , autoaprecierea , adaptarea la mediu )
d . capaciti de interaciune social ( integrarea n activitile de grup , cooperarea );
e. capaciti comunicative ( perceperea mesajelor , transmiterea unor mesaje prin diverse coduri ,
ascultarea activ , comunicarea verbal , nonverbal ;
f . capaciti motrice .etc.
- sunt pri ale unei teme generale
- vizeaz obiective de referin ale mai multor arii curriculare , elevii fiind pui n situaia de
a aplica n situaii noi cunotine dobndite i deprinderi formate n cadrul leciilor din sptmna
respectiv sau din cele anterioare
- traverseaz barierele disciplinelor , organiznd cunoaterea ca un tot unitar , ntruct
activitile dintr-o zi sunt pri ale unei teme , leciile pot avea legturi unele cu altele , fr a se
desfura una dup alta cu distane clare ntre ele
- se realizeaz prin modul de organizare grupal , n perechi , sau individual , n funcie de
situaie
- asigur participarea activ a elevilor fundamentat pe principiul nvrii prin aciune , cu
finalitate real
- cultiv cooperarea i nu competiia ;
- au aspect de joc respectnd astfel particularitile vrstei
- valorific inteligena dominant a fiecrui copil ( lingvistic , logico - matematic , spaial
vizual , muzical , corporal kinestezic , .a .) prin diversificarea sarcinilor de nvare

IV. Concluzii

Sintezele inter i transdisciplinare reprezint demersurile didactice cele mai promitoare ,

dar i mai greu de aplicat . Ele presupun activiti bine pregtite , puncte de vedere globale criterii i
exemple problematice cu caracter comun : natura , comunicarea , democraia , drepturile omului ,
filosofia etc.
Prin transdisciplinaritate se urmrete ca sistemul informaional s realizeze coerena ntre
elementele sale , s adapteze situaiile de nvare la cerinele educaionale s ofere posibilitatea
afirmrii personalitii elevului .

Bibliografie :
1. Constantin Cuco , ,, Pedagogie, Ed. Polirom , 2006 , Iai
2. . Mirela Mihescu , Ania Dulman , Claudia Mihai , ,,Activiti transdisciplinare Ghid pentru
nvtori , Editura Radical , 2004 , Craiova

3.*** ,, nvmtul primar- Revist dedicat cadrelor didactice , Nr. 4 , Ed. Discipol, 2000 ,
4.***,,Iniial Publicaie de informare i opinie pentru nvmntul pre/ primar, Nr. 16- 19,Ed.
C.C.D. Grigore Tbcaru , Bacu , 2004

PREDAREA GEOGRAFIEI N PERSPECTIV TRANSDISCIPLINAR

Prof.nv primar Gherghiceanu Georgeta

coala Gimnazial B.P.Hasdeu
Municipiul Cmpina

Abordarea transdisciplinar ofer elevilor cadrul formal,adecvat pentru organizarea

cunotintelor si las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru elev ct i pentru
profesor.
Momentele cheie n proiectarea temelor transdisciplinare sunt urmatoarele:
1. Planificarea timpului;
2. Dezvoltarea unei imagini globale asupra temei;
3. Identificarea temei;
4. Formularea obiectivelor;
5. Evaluarea final a temei.
In continuare voi exemplifica cateva activiti transdisciplinare pe care le putem desfura in
predarea geografiei.

I.Tema: PE DUNARE IN EUROPA

Obiecte de studiu: geografia, limba i literatura romn, istorie, matematica, educaia tehnologic,
educaia muzical.
Metoda: Mozaicul
- Este bazat pe nvatarea in echip(team learning).Fiecare elev are o sarcin de studiu n care
trebuie s devina expert.
El are n acelai timp i responsabilitatea de a transmite informaiile asimilate,celorlali colegi.
Etape i faze de lucru
1. Pregatirea materialului de studiu;
2. Organizarea colectivului n echipe de nvatare-fiecare elev din echip primeste un numar de
la 1 la 5 si are ca sarcin s studieze n mod independent subtema corespunztoare numrului su, el
trebuie sa devin expert n problema dat.
Geografii - vor ti despre cursul Dunrii de la izvor la vrsare;
Istoricii vor culege date istorice despre Viena,Bratislava,Budapesta,Belgrad;
Matematicienii- vor deine informatii despre distana total parcurs de Dunare,distana Defileului
Dunrii,distana strabatut prin fiecare ar;
Ecologitii vor determina modalitile de poluare i cum sunt afectate flora,fauna,transporturile si
chiar localitaile prin care trece Dunarea;
-vor veni cu informaii despre importana pe care o are Dunarea pentru arile prin care
trece;
Scriitorii vor pregti tema Mereu tnar-btrna Dunare(Frumoasa Dunre de Doina Iovnel
Spineanu,Pe Dunre de Al.Vlahu)
Faza independent
Fiecare elev studiaz subtema lui, citete textul corespunztor.Acest studiu independent poate fi
fcut n clas sau poate constitui o tem de acas realizat naintea organizrii mozaicului.
3.Constuirea grupurilor de experti:
Dupa ce au parcurs faza de lucru independent experii cu acelai numr se reunesc,constituind grupe
de experi pentru a dezbate problema mpreun.
Scopul comun al fiecarui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine,avnd responsabilitatea
propriei nvtri si a predrii si nvtrii colegilor din echipa iniial.
4.Rentoarcerea in echipa initial de nvaare
Experii transmit cunotintele asimilate,retinnd la rndul lor cunotintele pe care le transmit colegii
lor,experi in alte subteme.
5.Evaluarea
-ntrebari
-raport sau eseu
-fia de evaluare
Cltoria imaginar de la izvoarele Dunrii si pn la vrsare poate ncepe;
Ghizii sunt invitai in fa;
Se prezint imagini din capitalele prin care trece Dunarea punndu-se in acelai timp steguleele
arilor pe harta.
Finalul activitatii:
Elevii vor confectiona din hrtie si carton Vaporul cu pnze si vor asculta n acelai timp
Dunrea albastr de Johan Stauss
Vor realiza un colaj cu imagini ale Dunrii de la izvor la vrsare.

II.Tema:DELTA DUNRII
Obiectele de studiu:geografia ,limba si literatura romn,istoria,matematica,educatia
tehnologiceducatia muzical,stiinte ale naturii,religia.
Obiective:- s explice modul de formare a Deltei;
- s tie care sunt plantele i animalele din zon;
-s realizeze legturi ntre cunotinele de la celelalte obiecte i geografie;
- s colaboreze lucrnd n perechi,
- s identifice pe hart cele trei brae ale Dunrii;
- s explice necesitatea protejrii Deltei Dunrii.
Etapele activittii:Reactualizarea cunotinelor prin rememorarea drumului Dunrii cu ajutorul
poeziei Dunrea de Nicolae Labi
.1. Prieteni dragi acum porni-vom
Pe malul Dunrii cel clar
 i vom porni nu pe o nav,
Ci pe un vapor imaginar
Cum fierbe apa n cazane
i sar dintr-nsa stropi mruni
Asa-i si Dunrea cand fierbe
In marele cazan din muni
Se urmareste traseul-Bazia Orova Dunrea la cazane. Strofa poate fi insotit de imagini .
Se pot reactualiza pe scurt cunostinte de la religie despre Noe si arca sa
2.Deasupra ei sunt aburi grosi
Si-n serile cu clar de luna
Iar nourii s-agata-n brazi
Cand tuna-n vreme de furtun
Acum s mergem mai departe
Se-nal-un pod pe al apei clar
Este cldit de noi i-n parte
Cu fratele popor bulgar
Se localizeaza pe harta podul de la Giurgiu- Ruse .
3. Pe pod de vase mici pe vremuri
Ostiri turcesti au navalit
Dar i-am izbit si-i biruiram
Scrisoarea a-III-a ati citit?
S-au risipit acele poduri,
Dar pe-acest nou si tainic pod
Nu trec otiri cotropitoare
Ci tren de pace ,plin de rod.
Conexiuni intre obiectele de studiu:
Cine a scris Scrisoarea a-III-a? Despre ce domnitor scrie poetul? Ce alte lupte au mai avut loc n
apropiere de Dunre i cnd?
4 .Spre malul drept si stng curg ruri
Sclipind la marginea campiei
Caci Dunrea-i ca si o mam
Ce lang ea isi strange fiii
Acum la Bali o s ajungem
Aici se pescuieste crap
Ce bun e crapul la fiertura
Ce bun crapul la proap
Se reamintesc cunotinele despre Balta Mare a Brilei.
Acum Dunarea trei brae
Si cu trei brae imbrtieaz
Intinsul Mrii de opal
Se discut despre cele trei brae Chilia ,Sulina i Sf.Gheorghe.
Pentru a ntelege mai uor cunotinele despre Delt se citete lectura Delta Dunrii de Marin
Sorescu.Se foloseste metoda sinelg(se va lucra in perechi)Conexiuni cu celelalte materii
Matematica:
Cu datele despre braele Dunrii alcatuiete o problem si organizeaz datele ntr-un tabel.
Hotrte singur rubricile.
tiinte ale naturii:
Numete trei caracteristici ale apei.
Vorbeste despre unul dintre animalele care traiesc in Delt
Limba si literatura romn:
Gasete cinci expresii frumoase din poeziaDunareade Nicolae Labi
Scrie o compunere despre Delta Dunarii in care s foloseti expresii din poezie sau din alte
lecturi.
Alege trei adjective din lectura Delta Dunrii.Analizeaz-le.
In final se confectioneaz nufrul si broscuele. Se audiaz Concertul nr.4 de Antonio Vivaldi.
Alte activiti transdisciplinare:
Tema:Varietatea pamntului romnesc
Obiecte de studiu: Limba si literatura romna,geografie,stiine ale naturii,educaia religioas,
educatia muzical,educatia tehnologic.
Metoda: sinelg i metoda ciorchinelui
Limba si literatura romn-Buchetul de flori de Ana Blandiana
Stiine ale naturii: Vorbii despre o floare pe care o indragii
Educatia religioasa-Zilele creaiunii
Educatia muzical:Cantecele:ara mea,Romnaul
Activitile transdisciplinare ajut pe elevi s colaboreze n grup,s se bucure de succesele
colegilor,le formeaz deprinderi practice elementare i de munc organizat,de semenea le dezvolt
gndirea critic dar i contientizarea modului n care deciziile individuale afecteaz propria
persoan,grupul din care face parte i comunitatea. Modul de proiectare a acestor activitai depinde
de creativitatea fiecrui cadru didactic.

Bibliografie:
Crengua Lacrmioara Oprea ,Strategii didactice interactive;
Lucian Ciolan, Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar

PROIECTAREA, DESFURAREA I EVALUAREA

ACTIVITII INTERDISCIPLINARE LA CLASA I

Camelia Tanciu, Scoala Gimnaziala Viisoara Cluj

Norina Porumb, Scoala Gimnaziala Avram Iancu Campia Turzii, Cluj

Cunoaterea mediului la clasa I trebuie s reprezinte pentru elev un drum spre cunoatere,
spre modul de realizare a acesteia i nu un studiu abstract al unor fenomene departe de interesele
sale. Elevul trebuie inclus chiar n structura disciplinei, care nu trebuie s-i defineasc ceea ce el
intuiete sau folosete, ci s-l provoace s redescopere ceea ce l nconjoar, ceea ce se ntmpl n
jurul su, pentru a gsi soluii problemelor crora trebuie s le fac fa. Trebuie s l ajute s-i
construiasc un model mental coerent al realitii.
Activitatea trebuie s fie centrat pe elev vzut ca unic produs i beneficiar al procesului
educativ.
Abordarea interdisciplinar prezint o serie de avantaje cu finalitate directa n realizarea
obiectivelor pe care le are cunoaterea mediului. Elevul are nevoie de conexiuni cu elemente
vizuale, auditive, tactile sau olfactive care s-l conduc spre accesarea informaiei.
Interdisciplinaritatea vizeaz o organizare global, multinivelar a unor discipline pe
tematica ce implic o diversitate de coninuturi i activiti de nvare ce converg ctre atingerea
obiectivelor din mai multe arii curriculare.
Interdisciplinaritatea este recomandat de programa colar a disciplinei MEM deoarece
ea reprezint un beneficiu pentru elev.
Elevul cerceteaz lumea real n ansamblul ei i nu pe fragmente, el recepteaz informaii
despre mediul nconjurtor continuu, situaia impunnd o nvare interactiv. El este activ pe tot
parcursul activitilor, situaiile practice n care rezolv sarcinile de lucru l determin s fie
dinamic. Instruirea elevului nu se realizeaz n mod verbalist i livresc, ci prin aciuni de
investigare, exersare, aplicare. Activitatea interdisciplinar favorizeaz elevul deoarece permite
acestuia s se exprime liber, s contribuie cu stilul su la aprofundarea temei studiate. Contribuia
elevului la realizarea temei este n conformitate cu potenialul psiho-intelectual, implicit cu
aptitudinile i nevoile sale. Pe parcursul abordrii unei teme, rolul nvtorului este de ndrumtor
al activitii, el dirijeaz i controleaz activitatea elevului, care este factor activ n ceea ce
ntreprinde datoria rezolvrii sarcinlor de lucru. Realizarea unui echilibru ntre activitatea
individual i activitatea de grup se produce plasnd activitatea frontal ntr-un plan secund.
Rezolvarea cerinelor de lucru pe grupe, n echipe, dezvolt spiritul de cooperare al elevilor. Elevii
sunt solicitai s-i valorifice experiena de cunoatere, fiind orientai spre dobndirea de noi
cunotine, formarea de noi deprinderi, abiliti, atitudini, comportamente. Activitile
interdisciplinare faciliteaz utilizarea unor multiple i variate surse suport pentru activitile ce
urmeaz s le ntreprind elevul i deschid cadrul de comunicare i relaionare cu alte persoane care
pot avea influen educaional asupra lui. Activitile interdisciplinare conduc elevul spre
investigarea unor teme conglomerat, evitnd abordarea fragmentat a unei probleme de studiu,
facilitnd i nvtorului o astfel de organizare a leciei, locul secvenelor distincte, adesea fr
puni ntre ele, lundu-l tema care deschide att nvtorului ct i copilului itinerarii flexibile,
respectiv demersuri pedagogice globale, scenarii didactice unitare, iar copilului anulndu-i graniele
dintre discipline, permindu-i corelaii, asocieri, determinarea cauzelor i efectelor proceselor i
fenomenelor din mediul nconjurtor.
Activitile interdisciplinare vin n completarea activitilor monodisciplinare, realiznd o
eficient abordare a coninuturilor i contribuind la atingerea scopurilor i obiectivelor formativ-
educative din arii curriculare diferite.
Coninuturile unitii de nvare la MEM sunt structurate n viziune interdiscipinar, sarcinile de
lucru solicitndu-l pe elev s apeleze la cunotinele i experienele proprii, conducndu-l apoi pe
domeniile diferitelor discipline pentru a le realiza.
Coninuturile evidentiate in unitatea de nvatare PLANTE SI ANIMALE, pun elevul in
situaia de a observa, enumera, descrie caracteristici specifice unor vieuitoare din mediul apropiat,
de a utiliza limbajul specific disciplinei, de a formula intrebri in legatur cu alctuirea si modul de
viaa al unor fiinte, de a identifica unele cauze si efecte n lumea plantelor si a animalelor, de a
rspunde unor ntrebri, intemeindu-i raspunsurile pe observarea si investigarea unor componente
ale mediului inconjurtor, de a face corelaii intre viaa oamenilor si viaa plantelor si animalelor, de
a identifica unele caracteristici ale acestora in ghicitori, poveti, poezii si alte suporturi.
Coninuturile invarii din cadrul acestei uniti de nvtare sunt cu uurina cunoscute de
elev in situaii de nvatare care-l solicit s fie activ, s participe direct la descoperirea mediului
nconjurator prin observarea plantelor si animalelor n mediul natural, ori prin observarea unor
imagini, plane, machete, confecionnd machete, modelnd,reconstituind un col din natur.
Copilul este pus n situaia de a recunoate parile componente ale plantelor i ale corpului
animalelor prin observarea unor mulaje, imagini, prin observarea plantelor i animalelor n mediul
lor de via, prin modelarea din diverse materiale a unor plante i animale, el se joac pentru a
descoperi, a nelege i a nvata despre alctuirea plantelor i a animalelor, pentru a cunoate modul
de viaa a acestora.
Activitile tematice propun demersuri interdisciplinare, sarcini de nvtare care acoper
obiectivele de referina din mai multe arii curriculare.
n coformitate cu obiectivele propuse de ctre programa de MEM la clasa I care urmresc
nelegerea de ctre elevi a unor componente,fenomene, procese specifice mediului nconjurtor,
precum i dezvoltarea interesului mediului social si natural n care triesc, finalitaile vizeaza
dezvoltarea capacitaii de observare, explorare i ntelegere a realitilor mediului nconjurtor.
Evaluarea are un caracter preponderent formativ concretizndu-se n intervenii ale nvattorului n
timpul rezolvrii de catre elev a sarcinilor de nvare.De aceasta beneficiaza att nvtorul care
cunoate n fiecare moment nivelul atins de elev ct i elevul care i cunoate pas cu pas nivelul.
 Evaluarea formativa pune n centrul ateniei elevul i nu produsele activitii acestuia
urmrind formarea de deprinderi, priceperi, abilitai de investigare, de aplicare, de nvare. Ea
permite reglarea proceselor de formare, progresul elevilor,monitorizarea continu din partea
nvatorului, intervenii necesare la un anumit timp.
Evaluarea se realizeaza la finele fiecarei unitai de nvare, precum i la finele anului scolar
ca evaluare sumativ.
Activitile de nvare propuse de programa scolar au urmtoarele titluri:
Elemente ale mediului social i cultural
Plante i animale
Fenomene al;e naturii
Educaia penrtu sntate
Mediul nconjurtor i protejarea lui
n ceea ce urmeaz am ales pentru dezbatere capitolul PLANTE I ANIMALE i am
ncercat pe parcursul a dou sptmni mpreun cu elevii de clasa ntai s discutm despre un
animal. Am dat elevilor mai multe sugestii despre ce animale ar dori s discutam si tinnd cont de
opiunea lor am ales BROASCA. Au motivat alegerea acestei teme prin faptul c la gradini au
vorbit mai mult despre animalele domestice i cele slbatice i nu i-au manifestat curiozitatea
despre acestea tocmai pentru ca au mai discutat despre ele. Subiectul li s-a parut interesant i chiar
de actualitate avnd n vedere concertul care-l aud diminea de diminea pe prul de lng
coal.
n continuare voi prezenta activitile de nvtare planificate a se desfasura in cardul celor
dou sptmni in leciile de tiine tinnd cont de tema propusa. nca de la nceput mi-am dat
seama ca am nevoie de o plan cu o broasca pe care elevii s o aib n faa ochilor atunci cand vom
discuta n mod tiinific despre aceasta.Pe lng activitatea propriu zis de observare a animalului
n cadrul orelor de tiine am mai realizat urmtoarele activiti:
Citirea povetii Criasa Broasc basm popuar rusesc
Rspunsuri la ntrebri n legtura cu coninutul povetii
Alctuirea de propoziii cu cuvinte date
Dramatizarea unor fragmente din poveste
Exerciii de copiere si transcriere a unor texte scurte, organizai pe grupe
Dezvoltarea laturii educative prin dezbateri asupra ocrotirii mediului
Alctuirea unor mulimi de broate
Rezolvarea problemelor ilustrate
Compunerea problemelor dup ilustraii
Jocuri matematice distractive cu subiect: broasca
Exerciii de familializare a elevilor cu informaia tiinific prin intermediul lecturii
Broasca din vol. Fauna Romniei de Ion Simionescu
nvarea cntecului Broscuele de Ana Motora Ionescu
Realizarea de expoziie cu plane realizatecu tema:Pe lac
Colaj i ndoituri din hrtie
Activitate n completare: srituri din ghemuit n ghemuit numite Broscuele, curioziti.
Materialul constituie un nceput pentru organizarea derulrii unui proiect intitulat
BROASCA, aceasta fiind subiectul unei activiti viitoare.

BIBLIOGRAFIE
Constana, Cuciinic Activiti de nvare cunoaterea mediului nconjurtor, Ed. Aramis,
Bucureti, 2003
M.E.C.T. Ghidul programului de informare formare a institutorilor-nvtorilor, Bucureti,
2003
 TRANSDISCIPLINARITATEA O NOU ABORDARE N EDUCAIE

nvtoare Purcaru Florentina Violeta

coala Gimnazial Nr. 2 Comarnic(Structura Poiana)

Moto:
O autentic educaie nu poate favoriza abstractizarea n dauna altor forme de cunoatere. Educaia
trebuie s pun accentul pe contextualizare, concretizare i globalizare. Educaia transdisciplinar se
bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei , imaginaiei, sensibilitii i corpului n transmiterea
cunotinelor.
(B. Nicolescu- Carta transdisciplinaritii)
Lumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare n educaie. Principala
caracteristic a acestei provocri const n proliferarea fr precedent a disciplinelor academice i
neacademice, fapt ce conduce la o cretere exponenial a cunoaterii, fcnd astfel imposibil orice
privire global asupra fiinei umane.
Pe de alt parte, contextul planetar reclam imperios integrarea i globalizarea, decalajul
dintre sistemele de educaie i mutaiile lumii moderne accentueaz inegalitatea dintre cei care
posed noile cunotine i cei care nu le posed, provocnd astfel inegaliti accentuate n interiorul
naiunilor dar i ntre naiunile de pe planeta noastr.
Complexitatea acestei situaii impune restructurri ale diferitelor aspecte educaionale,
ndeosebi ale celor care privesc echilibrul ntre formativ i informativ, ntre nvarea de meninere
i nvarea inovatoare, permanentizarea aciunii educaionale ceea ce numim nvarea pe tot
parcursul vieii, accentuarea caracterului prospectiv al educaiei i introducerea unor noi tipuri de
educaie ( sanitar, sexual, de planning familial, de folosire a comunicaiilor, ndeosebi a celor
electronice, de consum a bunurilor, de servicii, religioas, ecologic, pentru democraie i
exemplele pot continua).
Educaia actual are obligaia de a avea n vedere complexitatea rolurilor pe care le va juca
copilul/ elevul sau studentul de azi n societatea viitoare, de la aceea de membru al familiei i al
unei colectiviti, de cetean i productor, pn la aceea de subiect i obiect al multiplelor i
diverselor experiene de via care l vor ajuta s se cunoasc pe sine i s abordeze o concepie
democratic, manifestndu-se ca o fiin liber, creatoare, capabil de a lua atitudine mpotriva
dezintegrrii vieii i a individului, fenomene pe care societatea de azi le provoac att de frecvent.
Este vorba, aadar, de depirea frontierelor rigide, de o educaie care s deplaseze accentul
spre contientizare, cooperare, spre gndire critic i selecie, spre adaptabilitate i interpretarea
lumii mereu schimbtoare i nu n ultimul rnd spre asumare a ceea ce gndim, spunem i
ntreprindem.
Considernd c am enumerat suficiente argumente ne punem ntrebarea: poate nvmntul
tradiional rspunde unor asemenea imperative? Cu siguran, nu. O nou abordare a educaiei
devine indispensabil. Cheia succesului o gsim la pedagogi, didacticieni, dar mai ales la practicieni
i aici m refer la educatoare, nvtori, profesori i se traduce prin proiectarea, organizarea i
diseminarea tehnicilor unui demers didactic n, ntre i dincolo de orice disciplin- transdisciplinar.
Acest nou demers este relativ recent- 1970, prima schi a trandisciplinaritii fiind datorat
lui Jean Piaget, Edgar Morin, Erich Jantsch, Edgar Faure. Transdisciplinaritatea era conceput ca o
etap de depire a interdisciplinaritii, aadar, numai accepiunea de nluntrul disciplinelor era
luat n calcul.
Tot n 1970, la Colocviul Interdisciplinaritatea- Probleme de nvmnt i de cercetare n
universiti, desfurat la Nisa sub organizarea OCDE, Jean Piaget propune la adugarea la
accepiunea de nluntrul disciplinelor i a accepiunii de dincolo de discipline.
 Din 1980, transdisciplinaritatea intr cu prioritate i n cmpul de cercetare al oamenilor de
tiiin, al fizicienilor ndeosebi, pentru ca n 1987 s se nfiineze la Paris Centrul Internaional de
Cercetri i Studii Transdisciplinare (CIRET) al crui preedinte este savantul romn Basarab
Nicolescu. La propunerea acestuia i a lui Rene Berger, n 1992, ia fiin Grupul de Reflecie asupra
Transdisciplinaritii de pe lng UNESCO, iar n noiembrie 1994, la Convento da Arrabida,
Portugalia, are loc primul Congres Mondial al Transdisciplinaritii, finalizat prin redactarea Cartei
Transdisciplinaritii (Anexa 2), declaraie- program deschis spre semnare oricrei persoane
interesate n promovarea msurilor progresive de ordin naional, internaional i transnaional
menite s asigure aplicarea acestor Articole n viaa de zi cu zi.
Oportunitatea a fost creat i totui, astzi, la trei decenii de la afirmarea pe plan
internaional a acestor extraordinare deschideri metodologice i pedagogice, transdisciplinaritatea,
rmne nc o realitate aproape necunoscut i prea puin asumat. Dac termenul de
transdisciplinaritate apare n teoria educaional destul de des, n practic, mai ales n cea de la
clas, acesta lipsete cu desvrire. De ce oare? Pentru c ne limitm frecvent la a da vina pe
sistem, pe anumite lipsuri care, ntradevr, sunt reale dar care pot fi depite dac ne rupem de
conservatorism, de atitudinea de a da napoi n fa provocrilor, pentru c transdisciplinaritatea este
o provocare care implic asumare, asumare a demersurilor ntreprinse i a rezultatelor acestora i
pentru a fi mai convingtoare propun urmtorul exerciiu:
Transfer de cunotine Coninuturi Flexibilitate
Diversitate Cooperare
Perspectiv Deschidere
TRANSDISCIPLINARITATE

Respect Toleran
Punct comun Creativitate Metode interactive
Am scris cteva noiuni ce mi-au venit n minte i care sunt compatibile cu conceptul de
transdisciplinaritate. Uitndu-m pe diagrama obinut mi pun ntrebarea dac educaia merit o
abordare transdisciplinar i tot ea m ajut s gsesc rspunsul. Dac transdisciplinaritatea
nseamn coninuturi, flexibilitate, metode interactive, cooperare, deschidere, toleran, punct
comun dar i diversitate, respect, perspectiv, transfer de cunotine i nu n ultimul rnd creativitate
cred c o abordare transdisciplinar merit ncercat pentru c toate acestea nu sunt dect cteva din
trsturile pe care trebuie s le dein omul modern, activ i uor adaptabil la schimbrile rapide ce
au loc la toate nivelele ( societate, tehnologie, tiin, clim, condiii de via etc.).
De cele mai multe ori n astfel de condiii ateptm reete, modele, algoritmi. Numai c
transdisciplinaritatea nu reprezint o reet, un algoritm ci o nou viziune asupra lumii caracteristic
secolului XXI, dialog ntre discipline fondat pe principiul terului inclus ce se gsete ntotdeauna
ntre de ce i cum, ntre cine i ce aa cum susine Basarab Nicolescu.
Educaia i logica transdisciplinar presupune centrarea pe elev, transpunerea lui din obiect
al educaiei n subiect al propriei educaii, metode interactive, tehnici i procedee de eficientizare a
nvrii, strategii de dezvoltare a abilitilor de comunicare/ relaionare, o nou manier de
proiectare i de evaluare, un cadru didactic cu atitudine transdisciplinar ( model, prieten, cluz,
consilier, susintor, facilitator etc.) i un comportament transdisciplinar (planific, organizeaz,
comunic, conduce, coordoneaz, ndrum, motiveaz, consiliaz, controleaz, evalueaz).
O astfel de abordare, transdisciplinar, nu poate fi dect benefic att pentru elev ct i
pentru cadrul didactic, scopul acesteia fiind apariia unui nou tip de inteligen bazat pe echilibrul
dintre inteligena analitic, sentiment (emoie) i corp, mbinarea efectivului cu toii: elevi, cadre
didactice, prini, comunitate, ntrega societate.
Poate ni se va prea prea mult i nu tim de unde s ncepem. Vom ncepe cu pai mici, cu
schimbri mici dar de zi cu zi, vom fi consecveni, nu vom renuna la discipline pentru c
disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru
sgei ale aceluiai arc: cel al cunoaterii i altfel trandisciplinaritatea ar fi golit de ntregul su
coninut, iar eficacitatea aciunii sale ar fi redus la zero.

BIBLIOGRAFIE
1. Bertea Mircea, 2008, Transdisciplinaritatea i multiplicarea dimensiunilor educaie, Suport
de curs distribuit de Centrul Educaia 2000+
2. Faure Edgar, 1974, A nva s fii, E.D.P. Bucureti
3. Nicolescu Basarab, 1999, Transdisciplinaritatea, Manifest, Editura Polirom Iai
4. Savater Fernado, 1997, Curajul de a educa, Editura Arc

EXCURSIA COLAR N VIZIUNE INTERDISCIPLINAR

Prof. Stoica Simona

coala Gimnazial Ion CmpineanuCmpina

A nva un copil nu nseamn s-i dm adevrul nostru, ci s-i dezvoltm propria gndire, s-l
ajutm s neleag cu gndirea lui lumea.
Ioan Cerghit

Interdisciplinaritate nseamn principiul i modalitatea de restrucurare a coninuturilor care

contribuie la eficientizarea procesului de nvmnt. Atitudinea interdisciplinar a nv torului
presupune separarea esenialului de neesenial, includerea cunotinelor n sisteme mari, ntr-un tot
unitar, clar, logic i durabil, venind mereu n sprijinul memoriei, logicii i aplicrii cunotin elor n
practic. El va avea grij s formuleze obiective, s le permit elevilor s pun ntrebri, probleme
cu caracter global, unitar, interdisciplinar, s-i ncurajeze pe elevi s caute noi conexiuni ntre date.
Procesul educaional mbrac i forme de munc didactic complementare leciei
obinuite. Acestea sunt activiti desfurate n afara orelor de clas, n afara colii. Vorbim despre
activitile extracurriculare care au loc sub ndrumarea atent a nvtorului. Aceste tipuri de
activiti cuprind: excursii, drumeii, vizite, programe artistice susinute de elevi, ntlniri cu
persoane din diferite domenii de activitate.
Ca activitate extracurricular, excursia permite o abordare interdisciplinar, fcnd apel la
mai multe discipline: comunicare n limba romn, geografie, istorie,educaie ecologic, educaie
plastic, educaie muzical, educaie religioas, educaie civic. n cadrul unor astfel de activit i
am observat c elevul nu numai c recepteaz informaia, ci o i triete, o prelucreaz, devine parte
a informaiei transmise, i d noi valene. Orientarea spre interdisciplinaritate a excursiilor deschide
largi perspective de aplicaii practice. Elevii se deprind s foloseasc surse informa ionale diverse,
s ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, nva s nvee. Acest tip de activitate i antreneaz
pe copii n activitatea de nvare, i apropie de coal, i determin s-o ndrgeasc. Trebuie s
avem grij ca obiectivele instructiv-educative s primeze, dar s fie prezentate n mod echilibrat i
momentele recreative, de relaxare.
Excursia este metoda cea mai la ndemn de instruire i educare, care mbog e te
experiena de via a copiilor, care le dezvolt spiritul de observaie, care cultiv n sufletul elevilor
sentimente de dragoste i de admiraie fa de frumuseile patriei, fa de cultura i trecutul
neamului nostru. Marele geograf George Vlsan afirma: patrie i iubire sunt simple cuvinte, dac
nu te-ai dus singur s te nfreti cu pmntul i cu poporul din care faci parte.
 Prin excursie educm grija pentru mediul nconjurtor, contribuim la clirea organismului i
sporirea rezistenei la efort prelungit contribuind astfel la dezvoltarea armonioas a copilului.
Excursia este o chintesen a muncii educative. Ea unete n chipul cel mai fascinant toate
laturile educaiei. Interdisciplinaritatea pe care o favorizeaz excursia este mult mai eficient i mai
permisiv dect cea pe care o realizm n mod obinuit ntr-o ora de curs.
Cele mai multe itinerarii pentru excursii pot fi stabilite n orizontul local care reprezint
laboratorul geografic unde elevii intr n contact cu lumea real a obiectelor i fenomenelor, le
intuiesc la faa locului nsuindu-i fondul corect de reprezentri i noiuni tiin ifice despre
lumea nconjurtoare. Desfurarea activitilor cu elevii n orizontul local accesibilizeaz trecerea
de la gndirea concret la cea abstract i invers, constituind locul cel mai eficient pentru
exemplificare i experimentare, pentru nelegerea cauzalitii fenomenelor i evoluia lor n timp.
Se realizeaz stri afective, triri emoionale i sentimente de ataament fa de locurile natale.
George Vlsan afirma: orizontul local este cea dinti patrie a copilului.
Excursia constituie o form organizat a procesului de nvmnt n natur sau la diferite
instituii culturale sau economice pentru realizarea unor scopuri instructiv-educative, legate de
tematica programei colare. Ea este cea care reuete cel mai bine s trezeasc i s dezvolte
interesul elevilor, mbogindu-le orizontul de cunoatere, fiind o modalitate de nv are cu caracter
atractiv i mobilizator care ofer elevilor ocazia de a efectua observaii directe asupra obiectelor i
fenomenelor aa cum se prezint ele n stare natural, asupra operelor de art din muzee i case
memoriale, asupra unor momente legate de trecutul istoric, de via a i activitatea unor personalit i
de seam ale tiinei i culturii naionale, care le permit elevilor formarea unor reprezentri bogate
despre cele observate , consolidarea unor deprinderi i sentimente. Coninutul didactic al excursiilor
este mult mai flexibil i mai variat dect al leciilor desfurate n sala de clas, elevii participnd cu
mult bucurie i optimism la aceste aciuni, lrgindu-i n acest fel orizontul de cuno tin e prin
contactul direct cu realitatea. Prin mijloacele atrgtoare pe care le are la dispoziie, excursia
nvioreaz activitatea colar, stimuleaz curiozitatea de a descoperi noi fenomene, formeaz o
atitudine ecologic pozitiv, prilejuiete triri adnci ale unor sentimente patriotice.
Astfel, cu ajutorul excursiilor colare se dezvolt spiritul de prietenie, de colectiv, de
disciplin, iniiativ, precum i deprinderi, proceduri gospodreti de la vrsta mic, toate acestea
fiindu-le folositoare n via.
Prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu- i
responsabiliti, elevii se autodisciplineaz. Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti,
posibilitate s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i
mai frumos obiectivul principal al nvmntului primar pregtirea copilului pentru via.
Aceste activiti didactice se organizeaz cu rspundere dup o planificare tematic,
precizndu-se foarte clar scopul propus, alegerea perioadei de desfurare i obiectivele urmrite.
Etapele care trebuie respectate n realizarea excursiilor sunt:
Proiectarea i selectarea itinerariului de parcurs
Precizarea obiectivelor
Documentarea prealabil
Desfurarea activitii
Evaluarea i valorificarea cunotinelor acumulate cu care se ncheie activitatea.
ntr-o excursie este necesar s antrenm trei factori implicai n actul educaional:
Elevii prin responsabiliti asumate att individual, ct i n grup
Familia prin susinere moral, financiar, sau chiar implicare n organizarea activitilor
coala prin obinerea avizelor necesare deplasrii, elaborarea strategiilor didactice,
realizarea unitii dintre cei doi factori, finalizarea activitii ntreprinse.

n fiecare an efectum excursii cu elevii claselor noastre, acestea diversificndu-se de la an

la an n funcie de noiunile i cunotinele dobndite de elevi n timpul anului colar.
Prin modul de organizare, cadrul afectiv i abordarea interdisciplinar, excursia are puternice
influene educative i formative aspura elevului. Competenele specifice se realizeaz mai ales prin
perspectiva interdisciplinaritii, stabilindu-se n acest sens legturi multiple ntre diverse cuno tin e
nsuite nu numai la geografie, ci i la istorie, religie, comunicare n limba romn ntr-un context
diferit, relaxant.
Prin observarea direct elevii neleg mai bine anumite noiuni, stabilesc relaii cauzale,
personalizeaz informaiile asimilate anterior, asigurndu-se baza necesar dobndirii viitoarelor
cunotine.

ABORDAREA INTEGRATA SI ALTERNAREA PLANURILOR INTER,

TRANS SI PLURIDISCIPLINAR IN ACTUL DIDACTIC

Prof. Dumitru Elena Andreea

Sc. Gim. Ion Ionescu Valea
Clugreasca

Programa activitilor instructiv-educative prefigureaz doua mari tendine de schimbare in

interiorul sistemului colar. in acord cu prevederile programului educaional care pornete de la
ideea necesitaii mbuntirii calitii educaiei la vrstele timpurii, pentru a putea rspunde
exigentelor copilului colar de astzi.
Tendinele vizeaz crearea unui mediu educaional adecvat, in vederea. stimulrii continue a
nvrii spontane a copilului si pentru introducerea acestuia in ambianta culturala a spa iului cruia
ii aparine. De asemenea, noua programa a accentuat ideea de folosire a contextului ludic si al
nvrii active in stimularea rutei individuale a nvrii, pentru care a propus o abordare
educaionala diferit.
Coninuturile sistemelor educative moderne se afla in fata unor transformri majore, in
ncercrile lor de a trece educaia naintea instruciei. Opiunile pe care trebuie sa le fac sistemele
educative se situeaz intre tradiionalism si orientare prospective, intre sufocarea programelor si
sinteze. Alturi de celelalte elemente componente ale procesului de nvmnt, coninuturile
educaiei au un rol hotrtor in mplinirea dezideratului scolii de a-si exercita funcia sa de factor al
mplinirii idealului educaional.
Prin urmare, pregtirea precolarilor si colarilor pentru viat adulta va depinde ntr-o mare
msura de modul in care sistemele educative vor realiza selecii in structurarea coninuturilor in
funcie de o serie de criterii si indicatori de pertinente. De asemenea, pertinenta sistemelor educative
va fi probata de capacitatea acestora de a pune in funciei ideologii care se asigure con inuturilor
educaiei acele caracteristici definite sintetic astfel: echilibru, coerene, suplee i caracter deschis.
ln teoria, dar mai ales in practica educaionala, se folosete termenul generic de ,,integrare
interdisciplinara a coninuturilor, pentru a acoperi toate perspectivele, cu excepia
interdisciplinaritii . Specialitii ne avertizeaz ns ca in aceste situaii ar fi preferabil sa se
vorbeasc de perspective non disciplinare.
Abordarea curriculara a nvmntului promoveaz o concepie noua despre selecionarea si
organizarea coninuturilor, despre proiectarea si organizarea predrii si nvrii. Aceasta abordare
opereaz o inversare de termeni in ecuaia nvrii: daca pana nu de mult cel mai important era
coninutul (,,ce"-ul) nvrii, in prezent conteaz mai nti in ce scop si cu ce rezultate se nva .
Marele avantaj al noii abordri consta in faptul ca ,,metodologia elaborrii curiumului ii cere
educatorului sa selecioneze, sa utilizeze si sa dozeze sau sa articuleze toate componentele si etapele
activitilor didactice in funcie de obiective, evitnd izolarea sau suprasituarea unei componente
(metoda, mijloc instrument) in dauna altora". Pentru formarea personalitii dezirabile a omului
contemporan, capabil sa fac fata schimbrilor si provocrilor dintre cele mai diferite si chiar sa le
propun in scop benefic- inovativ, nvmntul trebuie sa dea un rspuns pe msura, adecvat.
Astfel, ar trebui sa renune la desfurarea pe discipline si sa treac la axarea pe probleme complexe
, sa devina un nvmnt inter- si trans-disciplinar. El trebuie sa procedeze intre altele la adoptarea
unor strategii didactice difereniate care sa permit introducerea treptata a unor noi modalit i de
abordare a instruirii in cadrul structurilor sale de factura clasica.
Predarea integrata nu se suprapune peste obiectele clasice de nvmnt, ci poate propune
sinteze inedite, perspective epistemice noi, cumuluri de cunotine integrate care urmresc abordri
dintre cele mai diferite. Ea nu exclude ci dimpotriv accentueaz si valorifica orientrile promovate
de ctre didactica moderna cu privire la specificul proiectrii curriculare. Astfel, proiectarea
curriculara in maniera integrata este centrata pe obiectivele activitii instructiv- educative urmrind
prioritar optimizarea raporturilor de corespondenta pedagogica intre elementele componente
(obiective - coninuturi - metodologie -evaluare), intre aciunile de
predare-nvare-evaluare subordonate finalitilor angajate la nivel de sistem si proces. La toate
acestea se adaug un ansamblu larg de orientri si paradigme generatoare de noi practici
educaionale din domeniul educaiei dar si al psihologiei educaionale si sociale.
Originile predrii integrate nu sunt noi. Secolul XX, la nceputurile sale, a permis scolii
micri inovatoare susinute de curentul Educaia noua in Europa si Educaia progresivista pe tram
american. Mediul educaional trebuie sa fie bogat in oportuniti, prevzut cu materialele necesare
capabile sa conduc la tatonarea mai rapida si completa, mai profunda si mai sigura de rezultatele
sale, care sa fie jalonat cu bariere de ajutor"-recours-barrieres, acolo unde trebuie, nici sa
stnjeneasc dezvoltarea copilului, fiind prea ndeprtate, nici prea apropiate pentru a-l face
dependent si constrns sa-si desvreasc devenirea sufocat de ndrumri si verificri externe.
Predarea integrata a cunotinelor grupeaz cunoaterea in raport cu o noua perspectiva dictata de o
idee de referina sau principiu integrator care reconstruiete in plan ideatic unitatea si complexitatea
lumii reale.
Diferitele paradigme de integrare a curriculumului cu ample deschideri in planul predrii
integrate aduc transformri demersurilor de elaborare a strategiilor didactice. Conceperea unui
traseu strategic are in vedere primordial tipul de nvare promovat, specificul organizrii
experienelor de nvare intra-un context larg, global promovat de perspectivele noi de integrare
curriculara.
Temeiul psihic-filosofic al structurrii in maniera integrata a demersurilor instructiv
educative il constituie holismul, adic ncercarea de a concepe o totalitate informaionala ca unitate
integrata de elemente ce i pierd trsturile secveniale. Abordarea nlesnete cuprinderea
cunotinelor Speciale in ansambluri logice care depesc cantitativ si calitativ caracteristicile
diviziunilor curriculare. Elevilor li se ofer lanuri sau suite de teme integrate in func ie de
obiectivele instructiv-educative sau in raport cu interesele si aptitudinile acestora crearea
oportunitilor egale tuturor elevilor presupune: identificarea nevoilor si a dificultilor de invadare
si asistare a elevului in dezvoltarea propriilor proiecte si depirea acestora, valorificarea metodelor
de cunoatere a personalitii pentru identificarea profilului individual al fiecrui elev si acordarea
de sprijin adecvat pe tot parcursul dezvoltrii lor in scoal, conceperea si utilizarea adecvata a
strategiilor interactive si participative in diferenierea instruirii.
Metodele de predare sunt variate. Unii educatori apreciaz in mod deosebit strategiile
expozitive,
alii exceleaz in promovarea activitii elevilor si in demonstraii de substana, unii stimuleaz
memoria, alii au in vedere nelegerea celor transmise si dezvoltarea intelectului. Urmtoarele
argumente sunt recunoscute de autorii contemporani preocupai de problematica curriculumului si
predrii integrate:
- angajarea responsabila a elevului / copilului in procesul nvrii;
- ncurajarea comunicrii si a relaiilor interpersonale prin valorificarea valentelor formative ale
sarcinilor de nvare in grup prin colaborare.
- transformarea cadrului didactic in factor de ,,sprijin, ,,mediator, ,,faci1itator, si diminuarea
funciei sale de ,,furnizor de informaii;
- profunzimea, trinicia si reactivarea rapida a cunotinelor generata de perspectiva integrata de
abordare a cunoaterii ce presupune intensificarea relaiilor dintre concepte, idei, practici, dintre
temele abordate in scoal si in afara ei;
- ,,nvarea ntr-o maniera cat mai fireasca, naturala pe de o parte si, pe de alta parte, nv area
conform unei structuri riguroase sunt extreme ce trebuie sa coexiste in curriculum-integrat (Daniel
Mara, p.133);
- abilitatea metodologica a cadrelor didactice pentru integrarea curriculara: coordonare intre temele
abordate clasic si cele realizate integrat, stabilirea modalit ilor de evaluare formativa a
performatelor individuale si in situaia nvrii prin colaborare, acomodarea proiectelor ntr-o
schema orara coerenta. Strategiile de instruire ca interaciuni intre strategiile de predare i cele de
nvare reprezint moduri integrative de abordare i aciune, structuri procedurale, combinare de
metode, mijloace , forme de organizare. Strategiile de nvare sunt definite ca planuri generale de
abordare a sarcinilor de nvare Dintr-o perspectiva structurala strategia conine: instrumentarul
nvrii, demersul nvrii, gradul de coordonare sau directivitate a nvrii, inseria socio-
afectiva, gestionarea timpului.

Bibliografie
1. Bonta, Ioan Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994;
2. Cerghit, Ioan Metode de invatamant, Editura Polirom, Iasi, 2006,
3. Cerghit, Ioan Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic iPedagogic,
Bucureti, 1983;
4. Ionescu, Miron; Radu, Ioan Didactica modern(ediia a II-a revizuit), EdituraDacia,
Cluj-Napoca, 2004;
5. Cuco Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996;
6. Oprea, Crengua-Lcrmioara Strategii Didactice Interactive, Editura Didactic
iPedagogic, R.A., Bucureti, 2006;

STRATEGII DE EVALUARE INTERDISCIPLINARA LA CLASA I

Prof. Nedelcu Mihaela

coala Gimnazial Ion Cmpineanu Cmpina

Unicul scop al vieii colare sub multiplele i complexele ei aspecte nu este altul decat sa
obtina un produs cat mai perfect posibil , adica elevi ,perfect educati.( Emil Planchard)
coala este locul unde sunt suverane inteligena si creativitatea ,izvorul de unde se vor
revarsa cultura i valorile umaniste. n coal, spirala educatiei , compus din predare , nvare,
evaluare , acord o imporatn deosebit evalurii ,deoarece efectele aciunilor evaluative sunt
percepute att in interiorul sistemului educaional ,ct i in afara lui ,respectiv n plan cultural
,social ,politic . Evaluarea este un proces indispensabil activitatii didactice pentru ca ea furnizeaza
informatii privind randamentul actiunilor de instruire utile , reglarii si ameliorarii actiunii instructiv-
educative.
Diversitatea situatiilor didactice si multitudinea obiectivelor evaluarii impune conceperea si
aplicarea unor strategii diferite de evaluare. Se pot identifica , din perspectiva temporala,
urmatoarele strategii de evaluare: evlauare initiala ,evaluare formativ a(continua) ,evaluare sumativa
(cumulativa). Este important mbinarea strategiilor ,realizarea unei complexitati in utilizarea lor
avand in vedere faptul ca fiecare prezinta avantaje , dar si dezavantaje.
 D*Hainut a analizat diverse concepte referitoare la conexiunile ce se pot realiza intre
diversele discipline , extinzandu-le la strategii aferente de organizare a continuturilor in contextul
invatarii scolare . El a propus o nuantare intre urmatoarele concepte : monodisciplinaritate ,
multidisciplinaritate ,pluridisciplinaritate, transdisciplinaritate,interdisciplinaritate.
Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvarii care ofer
o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul disciplinelor de nvmnt
facilitnd aplicarea cunotintelor colare n diferite situaii de via ,valorizand din punct de vedere
educativ ntreaga lume nconjuratoare a copilului.
Evaluarea interdisciplinara la tema Animalele domestice , la clasa I
1. Obiective operationale :
- s identifice un cuvant plasat gresit in cadrul unei enumerari
- s desparta in silabe cuvinte date
- s stabileasca pluralul cuvintelor propuse
- s formuleze enunturi despre animale domestice
- s efectueze adunari si scaderi
- s decupeze corect pe conturul desenat
- s lipeasca jetoanele obtinute prin decupaj ,reconstituind animalul propus
- s interpreteze cantece respectand cerinte privind nuant
2. Metode , procedee, mijloace de invatamant
- conversatia , observarea , problematizarea , jocul didactic
- fise ,jetoane, planse cu denumirea unor animale domestice ,planse continand conturul unor
animale

Scenariul activitii
Elevii au fost mprii n patru grupe . Pe tabl au fost srise urmatoarele cuvinte:
a) cal , vaca ,tigru ,oaie
b) gaina, porc, magar ,capra

Fiecare grupa are de rezolvat urmatoarele sarcini:

Grupa 1 : descopera cuvantul asezat gresit din enumerarile date si subliniaza

Grupa 2 : desparte in silabe cuvintele de la punctul a)
Grupa 3 : joc didactic Eu scriu unul , tu scrii multe pentru cuvintele de la punctul b)
Grupa 4: scrie numai denumirea animalului salbatic

Joc de rol: Intalnirea animalelor

Dintr-un plic cu jetoane , cate un reprezentant din fiecare grupa va extrage cate un jeton . Pe
jetoane erau desenate imaginile animalelor. Elevii au ca sarcina sa-si imagineze un dialog cu
animalul de pe jeton.
Jocul didactic : La ferma
Se expune plana cu imaginea unor animale domestice . Ingrijitorul trebuie sa dea de mancare
animalelor si pentru a sti cat da la fiecare trebuie sa rezolve exercitiile de pe cosurile cu hrana.
Descopera animalul! Puzzle !
Fiecare grup primeste cate o plansa pe care au fost desenate partile corpului unui animal. Dupa
decupare , trebuie sa lipeasca partile componente intr-un contur dat .Fiecare grupa va reconstitui
animalul salbatic din piesele decupate.
Interpretarea cantecului Graiul animalelor in nuante diferite
Activitatea s-a incheiat cu evaluarea. Importanta acestui tip de activitate trebuie descoperit in
contextualizarea si aplicarea cunostintelor scolare in diferite situatii ,cat si realizarea colaborarii.
Promovarea interdisciplinaritatii constituie un element definitoriu al progresului cunoasterii.
Ea se impune ca o exigenta a lumii contemporane supusa schimbarilor , acumularilor cognitive in
diferite domenii ale cunoasterii.
 Ideea de dialog este la baza transdisciplinaritatii ,in primul rand , un dialog intre discipline.

Bibliografie:
1. Cucos Constantin Pedagogie , Editura Polirom , Iasi ,2002

TABERELE COLARE ACTIVITI INTER, PLURI, TRANS I

EXTRACOLARE - N SPRIJINUL EDUCAIEI

nv. Dumitric Doina,

coala Gimnazial,,Matei Corvin-Brebu

Procesul formrii tinerei generaii nu poate fi restrns la activitatea instructiv educativ

care se desfoar n cadrul leciilor. Pentru dezvoltarea personalitii copiilor este nevoie i de alte
forme de activitate. Acestea sunt activitile n afara clasei inter, trans, pluri i extracolare. Ele
contribuie la pregtirea tineretului pentru activitatea social. Activitile inter, trans, pluri i
extracurriculare lrgesc orizontul cultural al elevilor, mbogind cu noiuni noi volumul de
cunotine nsuite la lecii.
Participnd la astfel de activiti , elevii supun unei analize i confruntri cu viaa, sistemul
de cunotine dobndite n clas, contribuind la sistematizarea i fixarea lor temeinic, i formeaz
deprinderi de a-i folosi raional timpul liber.
Excursiile n natur mbogesc cunotinele de biologie i geografie ale elevilor, vizitele la
muzee lrgesc orizontul elevilor n domeniul istoriei i literaturii romne..a.
Taberele sunt i ele forme de activiti inter, pluri, trans i extracurriculare care contribuie la
formarea reprezentrilor i noiunilor morale, a conduitei civilizate i a trsturilor pozitive de
caracter. n aceast activitate, elevii acioneaz organizai de profesorul nsoitor i de directorul
responsabil cu munca educativ din tabr. Elevilor li se formeaz spiritul de rspundere prin
exemplele pe care le vd n viaa social i li se dezvolt sentimenul de prietenie. Ei observ concret
exemple de aciuni bune i rele, de comportare frumoas sau urat, din a cror analiz vor reine
elemente ale noiunilor morale. Se dezvolt trasturile pozitive de voin i caracter ale copiilor,
cum ar fi: spiritul de iniiativ, punctualitatea i disciplina, modestia i onestitatea. De asemenea, li
se ntrete voina i se dezvolt spiritul de emulatie ntre elevi, constituind i un exerciiu de
comportare civilizat. n aciunile la care particip, elevii sunt pui n situaia de a manifesta
sentimentele lor de respect fa de persoanele n vrst , de a apra bunul obtesc. n aceste situaii,
profesorul observ stadiul de dezvoltare a deprinderilor de conduit civilizat ale elevilor i poate
interveni pentru corectarea unor greeli. Aceste activiti nlesnesc elevilor practicarea sportului,
organizarea plcut a timpului liber, contribuind la fortificarea lor fizic i la cultivarea dragostei
pentru anumite activiti.
Pentru elevii mei am considerat util ca form de activitate inter, trans, pluri i
extracurricular tabara de la Oradea, unde am fost cazai la Administraia taberelor Oradea,
cldire ce se afl n aceeai curte cu Inspectoratul colar Oradea , Jud.Bihor.
Este al patrulea an de cand merg n aceast tabar, fiindc m-au atras : condiiile de cazare,
ospitalitatea gazdelor, frumuseile din zon i staiunile Felix, 1 Mai, dar i trandul Municipal din
Oradea.
D-l Dan Ovidan, ziarist de profesie, s-a interesat de noi i a realizat reportaje cu cele dou
serii de elevi pe care le-am nsoit n tabar:
- o serie in perioada 29 VIII 5 VII cu 11 elevi
- o serie in perioada 11 VIII 19 VIII cu 24 elevi
Aceste reportaje au fost postate si pe internet la adresa : www.ovidan.ro , gsindu-se la
seciunea tabere , Bihor ,Reportaje , purtnd denumirea : 144 Revin cu drag n tabr la Oradea i
145 Revin pentru a treia oar copiii din Cmpina n tabr la Oradea.
 OBIECTIVELE TABEREI:

Unul din scopurile organizrii taberei a fost s ofere copiilor o vacan de

neuitat, plcut, distractiv, plin de surprize i inedit, punnd, n acelai timp, accent pe partea
educativ.
Prin intermediul jocurilor i al concursurilor, copiii s-i pun la ncercare
inteligena, perspicacitatea, ndemnarea, abilitile fizice, s nvee s comunice, s se ajute
reciproc, s fie generoi, dar, n acelai timp s tie ce vor i s se strduiasc s obin ceea ce vor.
Avnd n vedere faptul c viitorul le va cere, mai mult ca niciodat,
competitivitate i combativitate, ne strduim s le stimulm aptitudinile de nvingtori, de lideri.
Prin programul taberei, prin jocuri i concursuri, s determinm copiii s
comunice cu coechipierii, cu animatorii i supraveghetorii, punnd accent pe dezvoltarea
sociabilitii i a capacitii de integrare i adaptare la diverse situaii.

REVIN CU DRAG IN TABARA LA ORADEA

(SELECTII DE PE SITE-UL WWW.OVIDAN.RO ,DIN ARTICOLE SCRISE DE DL. DAN
OVIDIU)

Sptmna aceasta (30 iulie - 5 august ), Baza Turistic Oradea a Direciei Judeene
pentru Tineret Bihor gzduiete o serie de tabr format din copii de la coala Central din
Cmpina, judeul Prahova, Copii i dascli din Cmpina i Ploieti revin cu mult drag, pentru a
doua sau a treia oar n tabra de la Oradea

n excursie, la Bile Felix

Pentru joi, 2 august, grupurile din Cmpina i Ploieti i-au programat, de diminea, baie la
trandul mare (Venus) din Bile Felix, dup cura fcut miercuri, la superba Peter a Urilor de
la Chicu, judeul Bihor
Pe cealalt distins doamn nvtoare aveam s o cunoatem n grupul de la Cmpina, d-na Doina
Dumitric fiind o abonat a taberei ordene (n aceast var dumneaei nsoind n tabra de la
Oradea dou serii de elevi de la coala Central din Cmpina, judeul Prahova). Din cei 41 de ani
de apostolat n nvmnt, 23 i-a petrecut n aceast coal, care, din toamn, a devenit coala
Central din Cmpina, revenindu-se astfel la vechea sa denumire. Tot n toamn, vom srbtori 100
ani de la nfiinare. Ne place s credem c vom avea prima coal de tip occidental, ine s ne
asigure d-na nvtoare Doina Dumitric, o coal mare, cu circa 700 de elevi, cu cte trei clase
paralele, 14 la ciclul primar, i 12 la ciclul gimnazial.

Ionu e lider, de nentrecut!

Din grupul forte de la Cmpina, i-am cunoscut pe Alexandra Desculu, Ioana Rusu, Sabrina
Florescu, Raluca Popa, Mihai Dragomir, Flavius Dafinescu, Radu Arsene i Ionu Baciu, liderul
incontestabil, vioara nr. 1, n stare s-i povesteasc de diminea pn sear. E pupila d-nei
nvtoare. i cum s nu-l iubeasc d-na nvtoare pe Copilul tie tot, care are la activ, n clasa
a IV-a, nu mai puin de 16 concursuri ctigate: Discipolii lui Lazr concurs de mate, olimpiada
judeean interdisciplinar, Inteligene prahovene (concurs de mate), Vorbii, scriei romnete,
Euro Junior dou ediii, Universul cunotinelor, cu cele trei seciuni (Libra - la romn, Euclid
la mate, Exploratorii la tiine), ctigtor autoritar a dou ediii, la toate cele trei seciuni, concurs
de desene pe teme rutiere Desenm, ne jucm, circulaie nvm,precum i olimpiada de civic
toate etape judeene, Cangurul (matematic etapa naional i baraj) i Cangurul lingvist, Micul
matematician
Iar de faci greeala s-l provoci la astronomie, i face capul calendar, attea tie! E domeniul care l
fascineaz i n care se simte n largul su, povestind cu pasiune despre tot ce a vzut i a aflat de la
Discovery.
Minicampionatul de fotbal pe tabr
Grupul de copii din Olari i Gherghia (nsoit de prof. Luminia Iamandiu, directorul colii din
Olari, i prof. Marius Anton) i-a programat, joi dimineaa, un tur al municipiului Oradea, mpreun
cu directorul taberei, prof. Rollinger Laszlo, cu vizitarea celor mai importante obiective culturale i
turistice, de la Muzeul rii Criurilor la Cetatea Oradea, iar dup-amiaz, bieii i-au provocat pe
ploieteni i pe cei din Cmpina, la un minicampionat de fotbal. Fotbalitii pe teren, iar fetele
(Mihaela Nicolescu, Iulia Ciobanu, Corina i Andreea Petre, Cristina Nichita i Alexandra Crciun)
n tribuna central, pentru susinere. Meciurile au fost frumoase, trite din plin i savurate pentru
mulimea de goluri i fazele incendiare (F.C. Ploieti F.C. Campionii Ploieti, un scor fluviu, 7- 0;
F.C. Galacticii F.C. Petrolul, un sec 5-0; F.C. Galacticii F.C. Campionii, scor final, 3-1, iar
Galacticii (din Olari i Cmpina) devin campioni (portar- Mihai Dragomir, Radu Arsene, Flavius
Dafinescu, Ctlin Nichita, Alexandru Pandelache i Marin Florea); golgheter-Nicolae Radu (de la
Petrolul), cel mai bun portar-Mihai Dragomir (Galacticii), cel mai bun juctor-Alexandru
Pandelache, cel mai tnr juctor-Gabriel Blceanu (10 ani), arbitri prof. Rollinger Laszlo i
Marius Anton.

BIBLIOGRAFIE

(SELECTII DE PE SITE-UL WWW.OVIDAN.RO ,DIN ARTICOLE SCRISE DE DL. DAN

OVIDIU)

TRANSDISCIPLINARITATEA N CONTEXTUL NEVOILOR DE NVARE

Prof. nv. primar Cozma Mihaela

coala Gimnazial Eroilor Lipneti, jud. Prahova

Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri
fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Principala caracteristic a acestor
provocri sau probleme stringente este aceea a complexitii. Se pare c niciodat pn acum
omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de complexe, att sub raportul cauzelor i efectelor, ct
i n ceea ce privete impactul lor asupra oamenilor.
Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia,
interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic o
abordare educaional transdisciplinar.
Pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue caracteristice economiilor de
pia, elevii au nevoie de competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum s nvee,
abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de evaluare.
Schimbarea de perspectiv de la producia de mas ctre cea flexibil solicit abiliti i cunotine
mai largi dect cele furnizate de specializrile anterioare.
Sistemele educaionale trebuie s rspund schimbrilor survenite n condiiile externe care
redefinesc nevoile pe care societatea n ansamblul su le are fa de sistemul educaie.
Integrarea curricular se realizeaz prin stabilirea unor relaii clare de convergen ntre cunotine,
capaciti, competene, atitudini i valori care aparin disciplinelor colare distincte, al obiectivelor
sau al metodelor.
Este important unitatea cunoaterii, ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline, i
nuntrul diverselor discipline, i dincolo de orice disciplin.
 Demersul care i propune s rspund la ntrebri sau s rezolve probleme semnificative ale
lumii reale, prilejul de valorificare i aplicare a cunotinelor, de formare a unor capaciti ce
transced disciplinele este transdisciplinaritatea.
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului,
mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai radical a
integrrii. Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o decompartimentare complet a obiectelor
de studiu implicate. Fuziunea cunotinelor (cunoaterilor) specifice diferitelor conduce la
emergena unor cmpuri de investigaie, la dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar la
conceperea unor programe de cercetare conforme noii paradigme.
Louis D Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i cea
comportamental.
Transdisciplinaritatea instrumental urmrete s-i furnizeze elevului metode de munc
intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt; ea este orientat mai mult ctre
rezolvarea anumitor probleme, dect pe achiziia de cunoatere de dragul cunoaterii.
Transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz, dup cum sublinia D Hainaut, s
ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse. Acest tip de
abordare se focalizeaz pe activitatea subiectului care nva; innd seama de psihologia procesului
de nvare, transdisciplinaritatea comportamental se situeaz permanent ntr-o strns legtur cu
situaiile de via semnificative (care au sens) pentru cel ce nva.
Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea unui nivel epistemologic superior,
transidisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de nou viziune asupra lumii. Aceast etichetare
i are sursa n convingerea c domeniul de pertinen al transdisciplinaritii este singurul capabil
s conduc la nelegerea i soluionarea multiplelor i complexelor provocri ale lumii prezente.
Pornind de la cele menionate, a dori s prezint cteva aspecte ale abordrii
transdisciplinare la clasa a III-a.
n munca mea cu fiecare copil n parte, n activitatea pecare o desfor pentru a le forma cele
mai frumoase caliti omeneti, studiez copiii, cutnd nainte de toate s gsesc n fiecare o
trstur pozitiv i s-l fac s aib ncredere n aceasta. De aceea ncerc s centrez elevul n
procesul instructiv-educativ, s-i cunosc problemele, tulburrile i cauzele ce le-au determinat,
mergnd pn la apropierea afectiv i crearea unei atmosfere de securitate emoional i de
nelegere.
Traversnd barierele disciplinelor, concentrnd aspecte ale curriculumului n asociaii
semnificative, favoriznd adoptarea unei tematice globale de interes pentru elevi, am putut renuna
cu uurin la stilul de lucru fragmentat. Cunotinele specifice diferitelor discipline fuzioneaz i
conduc la dezvoltarea unor proiecte integrate. Pentru aceasta sunt preocupat de proiectarea i
realizarea dezvoltrii curriculare intra-, inter- i transdisciplinare, de a construi demersuri didactice
interactive. Proiectarea activitii colare i extracolare o realizez pe teme, modalitate care mi
permite culegerea cunotinelor relevante, n jurul unui subiect, din ct mai multe discipline.
Avantajul const n flexibilitate i combinare a acestor teme cu altele, fiecare dintre ele pregtindu-
ne s utilizm altele. Temele constau n lecii planificate pe o perioad de nvare de cteva
sptmni. Toamna n imagini, Copilria i jocul, ara, Tradiii i obiceiuri, cartea, Pstrm o
planet sntoas, Ce ne comunic planetele?, Primvara anotimpul trezirii la via, sunt cteva
dintre temele pe care le-am cuprins n proiectarea transdisciplinar a activitii didactice la clasa a
III-a.
Prin transdisciplinaritate, ca modalitate de intersectare a diferitelor arii disciplinare, reuesc
s pun n valoare ceea ce tie elevul, pentru a nva s cunoasc, a nva s fac, a nva s fie, a
nva s construiasc. Numai oferindu-le un mediu care le genereaz experiene incitante, relevante
pentru vrsta lor ca individualiti, elevii au posibilitatea de a se descoperi, de a exprima, de a pune
probleme i, n acelai timp, de a rezolva probleme.
Desigur c e important i alegerea celor mai eficiente metode activ-participative, metode i
tehnici interactive moderne: dezbaterea, studiul de caz, interviul, proiectul, brainstormingul,
diamantul, jocul didactic, ciorchinele, floarea de nufr, colajul, aplicaiile practice.
Dintre demersurile transdisciplinare pe care le-am realizat cu elevii n clasa a III-a m voi opri
asupra celor care consider c au avut cel mai important impact asupra elevilor mei.
Tema: Copilria i jocul (obiecte de studiu: limba i literatura romn, educaie civic,
educaie plastic, educaie pentru sntate, educaie muzical) 3 sptmni
Dramatizare: Vizit, de I. L. Caragiale
Compuneri: Aniversare, ntrecerea, De-a Baba Oarba
tiu s m joc (Grupul de joac drepturi i ndatoriri)
Inventeaz un joc (activitate pe grupe)
Jocuri preferate ( n perechi); numrtori folosite n jocuri
Desen Jocul preferat
Cntec dup auz: Eu sunt numai un copila
Tema este concretizat printr-un proiect.
Tema: Pstreaz Planeta sntoas! (obiecte de studiu: tiine, limba i literatura romn, educaie
civic, educaie plastic, educaie pentru sntate)- 2 sptmni
Rolul pdurilor pentru sntatea aerului;
Compunere: Apa este sursa vieii i Ziua Pmntului- 22 Aprilie
- aciune de curenie n parcul din cetate
- educaie ecologic prin joc
Ppua i suportul de creioane confecionarea de obiecte din materiale refolosibile.
Suntem prietenii naturii (activitate practic de reciclare a deeurilor)
Finalitatea temei const n confecionarea de afie prin care s conving populaia pstrarea
sntii Pmntului.
Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare
Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii.
Maximizeaz posibilitatea ca fiecare elev s nvee n ritmul propriu i s fie evaluat n
raport cu performana sa anterioar.
Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile sale
sunt cele mai evidente.
Situeaz elevul n miezul aciunii, rezervndu-i un rol activ i principal: s imagineze, s
construiasc pe plan mental, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n practic, s
gseasc mijloacele i resursele de traducere n fapt a ceea ce a prefigurat etc.
Cultiv cooperarea i nu competiia.
Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate real.
Valorizeaz experiena cotidian a fiecrui elev, considernd-o o ancor n achiziionarea
noilor capaciti i abiliti.
Elevul se deprinde de timpuriu cu strategia cercetrii, i nsuete metode de munc
similare celor tiinifice, nva s creeze o situaie problematic, s emit ipoteze asupra cauzelor i
relaiilor n curs de investigaie, s fac pronosticuri asupra rezultatelor posibile, s examineze i s
mediteze, s formuleze idei i s exprime puncte diferite de vedere.
Asigur o nvare activ care se extinde pn la limita pe care nsui copilul o stpnete.
Activitile transdisciplinare sunt i instrumente de apreciere prognostic,ntruct indic
msura n care copii prezint sau nu n mod real anumite aptitudini.
nvtorul i printele pot observa copilul, l pot aprecia i-i pot sprijini evoluia.
Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic fiind un bun prilej de testare i de
verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor.
Pot fi implicate mai multe fore n procesul educaional: specialiti, membrii ai comunitii
locale, prini, alte cadre didactice realiznd o cooperare educaional.
Las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru elev, ct i pentru nvtor.

Bibliografie:

Basarab Nicolescu, (2008), Transdisciplinaritatea, Editura Polirom, Iai;

 Cuco, Constantin, (2006), Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
Lucian Ciolan, (2008), nvarea integrat, fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Editura Polirom, Bucuresti;
Lucian Ciolan, (2008), nvarea integrat, fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Editura Polirom, Bucureti;
www.didactic.ro/ .

TRANSDISCIPLINARITATEA O NOU ABORDARE A NVRII

Profesor nvmnt primar oncu Liliana

coala Gimnazial Ion Cmpineanu Cmpina

Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri
fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Competen ele, valorile i atitudinile de
care au nevoie elevii notri pentru reuita personal i social nu pot fi formate n ntregime prin
intermediul disciplinelor colare clasice. Noua educaie are obligaia de a apropia procesul
educaional de viaa cotidian a elevilor i de nevoile comunitii n care triesc, de a avea n vedere
complexitatea rolurilor pe care le vor juca elevii de azi n societatea viitoare, de la acela de fiin
autonom, de membru al familiei i al unei colectiviti, de cetean i productor, pn la acela de
subiect i obiect al multiplelor i diverselor experiene de via succesive, care l vor ajuta s se
cunoasc pe sine i s abordeze o concepie democratic, manifestndu-se ca fiin liber, creatoare.
Problema care se pune este aceea a depirii frontierelor rigide, a deplasrii accentului pe
contientizare, cooperare, gndire critic i creativ, spre adaptabilitate i interpretarea lumii mereu
n schimbare. O ntrebare care se pune n acest context este aceea dac nvmntul tradi ional
poate s rspund unor asemenea deziderate. Rezolvarea problemei nu rezid numai n schimbri de
curriculum, ci mai ales n schimbri referitoare la implementarea lui. Cheia succesului se afl n
minile practicienilor educatori, nvtori, profesori i const n proiectarea, organizarea i
realizarea unui demers didactic n, ntre i dincolo de orice disciplin abordare trans-disciplinar a
nvrii.
Jaques Delors sublinia n raportul ntocmit pentru UNESCO de Comisia Interna ional
asupra educaiei secolului XXI c educaia este o cale n serviciul dezvoltrii umane, un strigt de
dragoste ctre toi copiii, ctre generaia tnr. Cercettorii din domeniul educaiei au ajuns la
concluzia c noul tip de educaie se bazeaz pe patru competene fundamentale, competene de tip
trans-disciplinar: a nva s cunoti; a nva s faci; a nva s trieti mpreun cu ceilal i; a
nva s fii.
Este evident faptul c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice este
insuficient ntr-o lume caracterizat de explozie informaional i de o dezvoltare puternic a
tehnologiilor. O nvare dincolo de discipline, parcurgerea unui curriculum integrat poate fi mai
aproape de nevoile omului contemporan. Abordarea integrat a curriculumului presupune crearea de
conexiuni ntre teme sau competene care se regsesc separat, n interiorul diferitelor discipline.
Aceste teme au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i vizeaz formarea de valori i
atitudini.
n funcie de ceea ce se integreaz cunotine, deprinderi, competen e, valori, atitudini,
metodologii de lucru i ct de mult integrm, putem distinge cteva niveluri de abordare integrat a
curriculumului:
a) Monodisciplinaritatea dei promoveaz supremaia disciplinelor, elemente de integrare pot
aprea i la acest nivel.
b) Pluridisciplinaritatea se refer la situaia n care o tem este supus analizei din
perspectiva mai multor discipline, procesul de integrare referindu-se n special la nivelul
coninutului nvrii, cu accent pe realizarea conexiunilor ntre cunotine.
c) Interdisciplinaritatea presupune transferul metodelor dintr-o disciplin n alta, cutndu-se
teme comune mai multor discipline, care pot conduce la realizarea obiectivelor de nvare de nivel
nalt, a competenelor transversale luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea tehnicilor
i metodelor de nvare eficient, care, indiferent de disciplin, implic aceleai principii, prin
utilizarea unor strategii de predare nvare bazate pe probleme.
d) Transdisciplinaritatea presupune abordarea integrat a curriculumului prin centrarea pe
probleme ale vieii reale, pe problemele importante, aa cum apar ele n context cotidian, cu
focalizare pe identificare de soluii, n scopul dezvoltrii competenelor pentru via . Reprezint
gradul cel mai elevat i mai complex de integrare a curriculumului, mergnd deseori pn la
fuziune, care duce la apariia unor noi cmpuri de investigaie, la proiecte integrate.
Transdisciplinaritatea este descris ca o form de ntreptrundere a mai multor discipline a a
nct s poat conduce n timp la apariia unui nou areal de cunoatere. n contextul nvrii colare
abordarea transdisciplinar se face cel mai adesea din perspectiva unei noi teme de studiu.
Activitile transdisciplinare abordeaz o tem general din perspectiva mai multor arii curriculare,
construind o imagine ct mai complet a temei respective i se regsesc foarte frecvent materializate
n Proiecte tematice. Crearea unui mediu cu o larg varietate de stimuli i condi ii face nv area
stimulativ i o consolideaz. Activitile transdisciplinare sunt n opoziie cu instruirea verbalist,
livresc. Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas. Cadrul didactic trebuie
s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se desfoar una dup alta cu distinc ii clare
i s adopte o tem de interes pentru elevi, care transcende graniele diferitelor discipline,
organiznd cunoaterea ca un tot unitar.
Indiferent de tipul de integrare abordat n procesul de nvare, proiectarea integrat i
organizarea nvrii se centreaz pe nvarea prin descoperire, pe nvarea prin cercetare, pe baza
viziunii globale asupra lumii nconjurtoare.
Cel mai puternic argument pentru integrarea disciplinelor este nsui faptul c via a nu este
mprit pe discipline (J. Moffet).

Bibliografie:
- Basarab N.,1999, Transdisciplinaritatea, Ed. Polirom, Iai
- Ciolan L., 2003, Dincolo de discipline, ghid pentru nvarea integrat/ crosscurricular, Ed.
Humanitas Educaional Bucureti
- Mihescu M., Dulman A., Mihai C., 2004, Activiti transdisciplinare ghid pentru nv tori,
Ed. Radical

INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE I
PLURIDISCIPLINARITATE N NVMNTUL CONTEMPORAN

Olteanu Iulia Angelica

coala Gimnazial Drnic

Sub influena noilor paradigme din epistemologia social, n pedagogia contemporan au

survenit o serie de mutaii constitutive, att la nivelul conceptualizrii sistemului educaional, ct
mai ales la nivelul cadrelor structurante ale sistemului de nvmnt. La nivel conceptual sesizm o
abordare multidimensional a procesului educaional, vzut ca un concept nentrerupt al educrii-
integrrii. nvmntul romnesc a creat cadrul unor transformri la nivelul curriculumului, din
perspectiva interdisciplinar, transdisciplinar i pluridisciplinar. O educaie n spiritul acestor
perspective trebuie s aib n vedere n primul rnd constituirea unor strategii de promovare a
diversitii. Diversitatea cultural este o valoare a societii europene.
Un nvmnt interdisciplinar poate s-i ajute pe copii s dobndeasc o privire de
ansamblu asupra vieii i universului, s asimileze mai temeinic valorile fundamentale i s disting
mai uor scopurile de mijloace.
Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o disciplin din nvmnt nu
constituie un domeniu nchis, ci se pot stabili conexiuni ntre discipline prin transferul de metode,
prin cutarea temelor comune mai multor discipline, care pot conduce la atingerea obiectivelor
cadru, a competenelor transversale ce implic aceleai principii. Aceasta implic trecerea
frontierelor tradiionale dintre tiine i combinarea tehnicilor lor n efortul de a atinge un obiectiv
comun.
Argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine
integrat a lucrurilor care sunt analizate separat. Predarea interdisciplinar pune accent simultan pe
aspectele multiple ale dezvoltii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic.
Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i pogresiv a unei culturi comunicative necesare
elevului n nvare, pentru parcurgeea cu succes a treptelor urmtoare, pentru nvarea
permanent.
n nvmntul primar interdisciplinaritatea se regsete nivelul corelaiilor minimale
obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnd sau de programele disciplinelor sau ariilor
curriculare. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se
creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i exprime liber
sentimentele, s lucreze n echip sau individual. O analiz a obiectivelor cadru din programele
colare evideniaz un prim punct comun al disciplinelor i anume dezvoltarea capacitii de
comunicare, de colaborare n realizarea unor produse. La nivelul coninuturilor,
interdisciplinaritatea se realizeaz prin conexiuni interesante pentru elevi ntre diferitele domenii de
cunoatere, contribuind la realizarea capacitaii lor de a transpune cunotinele n practic.
Interdisciplinaritatea l ajut pe nvtor s-i ating obiectivele propuse, s-i activeze pe
elevi, s le stimuleze creativitatea, s-i formeze pentru a face fa problemelor cotidiene din
societatea modern.
Interdisciplinaritatea n contextul nvmntului primar devine un concept cheie, cu ajutorul
cruia nvtorul poate realiza un demers educativ centrat pe nevoile elevului, posibilitile i
ritmurile lui de nvare, pe rolurile i demersurile celui ce nva.
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, care
abordeaz probleme ce traverseaz graniele a dou sau mai multe discipline, intind spre o abordare
holistic. Aceasta implic, de asemenea, concepte sau metode ce au fost iniial dezvoltate de ctre o
disciplin, dar n prezent sunt utilizate pe scar larg de ctre alte discipline. Transdisciplinaritatea
merge i mai departe, viznd o unitate a cunoaterii dincolo de disciplinele isolate.
Transidisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de nou viziune asupra lumii. Aceast
etichetare provine din convingerea c transdisciplinaritatea este singura capabil s conduc la
nelegerea i soluionarea multiplelor i complexelor provocri ale lumii prezente.
Un principiu de baz ce trebuie respectat n activitile transdisciplinare este principiul
cooperrii, elevii fiind mprii n grupe de lucru. Cooperarea ncurajeaz nvarea, are marele
avantaj de a ajuta elevul ntr-o mai mare msur dect competiia la conturarea unei imagini
pozitive de sine, a stimulrii ncrederii n propriile fore i la convingerea c are mai multe anse s
reueasc dect s nregistreze un eec. Prin cooperare se creeaz oportunitatea utilizrii nvrii
reciproce, prin care copiii nva unul de la altul, prin mprtirea experienelor, uneori, cu mai
mare eficien dect de la nvtor. Pentru a nu se plictisi la coal, colarii mici, activit ile
didactice trebuiesc alternate, prin gsirea unui echilibru ntre activitile de concentrare pe sarcini
instructive, cu cele de relaxare, micare i de joc, atingndu-se astfel obiectivele tuturor ariilor
curriculare ntr-un context integrat, activitatea transdisciplinar combinnd obiectivele de referin
ale mai multor arii curriculare.
 Abordarea transdisciplinar trebuie s fie centrat pe demersurile intelectuale sau afective
ale elevului, avnd ca scop formarea unor competene cu caracter transdisciplinar cum ar fi:
capaciti de tip cognitiv i creativ, reflexive, de interaciune social, comunicare, motrice i
atitudini fundamentale. Activitile transdisciplinare au un aspect de joc, respect particularitile de
vrst i valorific inteligena dominant a fiecrui elev (lingvistic, logico-matematic, muzical,
naturalist) prin diversificarea sarcinilor de nvare.
Pluridisciplinaritatea este o form superioar a interdisciplinaritii, ce const n suprapunerea unor
elemente ale diverselor discipline. O tem aparinnd unui anumit domeniu este analizat din
perspectiva mai multor discipline, care ns i pstreaz structura i independena conceptual.
Perspectiva pluridisciplinar este o perspectiv tematic. Este pedagogia centrelor de interes,
lansat de Decroly. Predarea n maniera pluridisciplinar pornete de la o tem, o situaie sau o
problem care ine de mai multe discipline n acelai timp. Poate fi comparat cu dialogul dintre
doi parteneri care fiecare ncearc s i exprime punctul de vedere. Pluridisciplinaritatea pune n
eviden multiplele faete ale aceleiai teme sau probleme.
Abordarea interdisciplinar, pluridisciplinar i transdisciplinar aduce o nou inovaie n
educaia contemporan, accentul punndu-se pe elev, iar nvtorul transformndu-se din
transmitor de cunotine n coordonator al procesului de predare/nvare, iar elevul din receptor/
memorator, obligat s recite fidel cunotinele nvate, n nelegtor, utilizator i aplicator al
conceptelor ntr-o manier transdisciplinar. nvtorilor le revine misiunea de a forma competene,
de a ti cum s le implementeze n activitatea zilnic de predare, nvare i evaluare, de a
descoperi valorile ce se ascund n fiecare din elevii si.

Bibliografie:

1. Cerghit, I., Vlsceanu, L., 1988, Curs de pedagogie, Editura Tipografia Universit ii
Bucureti;
2. Cerghit, I., 2002, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Editura Aramis Bucureti;
3. Cerghit, I., 2007, Metode de nvmnt, Editura Polirom Iai;
4. Ciolan, Lucian, 2008, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Editura Polirom Iai;
5. Creu, Carmen, 2001, Curriculum personalizat i individualizat, Editura Polirom Iai;
6. Cuco, Constantin, 1996, Pedagogie, Editura Polirom Iai;
7. Ionescu, Miron i Radu, Ioan, 2001, Didactica modern, Editura Dacia Cluj-Napoca;
8. Iucu, R., 2002, Instruirea colar, Editura Polirom Iai;
9. Manolescu, M, 2004, Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic,
Editura Credis a Universitii Bucureti;
10. Neacu, I., 1990, Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Editura Militar
Bucureti;
11. Plan, Toader, Crocnan, Daniel Ovidiu, Huanu, Elena, 2003, Interdisciplinaritate i
integrare o nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, Revista Formarea continu a
C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar, Bucureti;
12. Pun, E., Potolea, D., 2002, Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative,
Editura Polirom Iai;
13. Potolea, D., Manolescu, M., 2006, Teoria i metodologia curriculumului. M.E.C. Proiectul
pentru nvmnt rural, Bucureti;
14. Stanciu, Mihai, 1999, Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom Iai.
PLURIDISCIPLINARITATE N ABORDAREA PROBLEMATICII FAMILIEI

Dsc Tiberiu Crisogen

Colegiul Tehnic Matei Corvin
Universitatea din Oradea

De problematica familiei se ocup mai multe tiine. n nelegerea multiplelor procese ce au

legtur cu familia, nu doar c trebuie s lum n cadrul fiecrei tiine mai multe perspective, ci
trebuie s nelegem ce aspect vizeaz sociologia, psihologia, tiinele juridice, antropologia.
Ca i n cazul definirii altor concepte sociologice, dificultatea definirii familiei deriv din
multitudinea perspectivelor din care este abordat familia, din suprapunerea obiectivului i
subiectivului, a formalului i informalului etc. (Chipea, 2000).
Din punct de vedere etimologic, termenul "familie" provine de la latinescul "famulus" (ser-
vitor). Conform Dicionarului etimologic al limbii latine, acest termen arat "ansamblul sclavilor i
al servitorilor ce triau sub acelai acoperi", iar, n timp, a ajuns s desemneze ntreaga cas:
stpnul, soia, copiii i servitorii. Prin extensie de sens, familia a ajuns s cuprind agnati (rudele
pe linie patern) i cognati (rudele pe linie matern) i s devin sinonim cu gens (comunitate
format din toate rudele de snge) n limbajul curent, dar nu i n cel juridic. (Bulgaru, 2003).
Pentru a nu lsa pe dinafar o multitudine de cazuri care se gsesc n viaa social real, unii
cercettori (Ilu, 1995) argumenteaz c este preferabil s se discute despre definirea familiei prin
prezentarea caracteristicilor i funciilor sale n detrimentul preocuprilor pentru definiia sa.
Dicionarul de sociologie (Zamfir, Vlsceanu, 1993), menioneaz dou sensuri ale acestui
termen. n sens larg, familia este definit conform formulrii fcute de Murdock, n anul 1949,
conform cruia familia reprezint un grup social ai crui membri sunt legai prin raporturi de
vrst, cstorie sau adopiune i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij
de copii . n sens restrns, familia ar desemna un cuplu cstorit i copiii acestuia.
n dicionarul UNESCO, familia este neleas ca o form de comunitate uman ntemeiat
prin cstorie, care unete pe soi i pe descendenii acestora prin relaii strnse de ordin biologic,
economic, psihologic i spiritual.
In opinia antropologului francez Claude Levi Strauss, familia este acel grup social care i are
originea n cstorie, const din so, soie i copiii nscui din relaia lor (dei acestui grup restrns i
se pot aduga i alte rude), unit prin drepturi i obligaii morale, juridice, economice, religioase i
sociale.
O accepiune mai larg i este atribuit familiei de Natalia Damian, care prelund definiia lui
Claude Levy-Strauss, o concepe ca pe un grup de rude prin cstorie, snge sau adoptare, care
triesc mpreun, desfoar o activitate economico-gospodreasc comun, sunt legate prin
anumite relaii spirituale (ideologice i psihologice), iar, n condiiile existenei statului i dreptului
i prin anumite relaii juridice.
J.Szczepanski afirm c "familia este un grup de persoane unite prin legturi de cstorie i
paterne, avnd misiunea de procreaie i sarcina de socializare".
Sociologii americani Burges i Loche definesc familia n comparaie cu alte grupuri sociale,
preciznd urmtoarele caracteristici: este format din persoane unite prin relaii de cstorie, snge,
adopiune; membrii locuiesc, de regul, sub acelai acoperi, alctuind un singur menaj; este
compus din persoane ce interacioneaz, intercomunica n cadrul rolurilor so-soie, tat-mam
etc.; susine i perpetueaz o cultur comun, derivat, n principal, din cultura societii date,
prezentnd i caracteristici proprii familiei respective.
Un alt punct de vedere este a lui T.Herseni care constat c "familia ca instituie social,
organizat i sancionat prin reguli colective cuprinse n obiceiuri sau legi, cel puin n societile
primitive i arhaice, dar n mare parte pn azi, exercit mai ales dou funcii: creterea copiilor i
completarea socio-economic a celor dou sexe, pentru a forma mpreun o unitate social
eficient".
Pentru Iolanda Mitrofan i Cristian Ciuperca familia reprezint, n orice societate, o form de
comunitate uman alctuit din cel puin doi indivizi, unii prin legaturi de cstorie sau paterne,
realiznd, mai mult sau mai puin, latura biologic i/sau cea psihosociologic (Iolanda Mitrofan si
Cristian Ciuperca 1998, p.17).
Este foarte greu de definit prin ce sunt legate familiile, deoarece fiecare familie este unica, nu
exista o familie care sa fie la fel cu cealalta, nu exista familie care sa fie exact ca a noastra. Atunci
cand vrem sa ne intemeiem propria familie, ne uitam in ,,spate,, la familiile noastre si incepem cu
figura ,,sotului-tata-rege,, pe care il vedem ca un om puternic dispus sa le faca pe toate si apoi
figura ,, sotiei-mama regina, ca un om supus, cald si iubitor.( Adina, Pescaru, p 11).
Se observ aadar, c toate aceste d efiniii sintetice au un caracter orientativ ntruct n
realitatea empiric se ntlnesc foarte multe cazuri care nu pot fi circumscrise n sfera conceptului
definit n modurile prezentate. Aa dup cum am precizat de la nceput, i cum menioneaz i Petru
Ilu, n realitate, n societatea contemporan, dar nu numai, sunt recunoscute social ca familie i
configuraiile de tipul un printe i unul sau mai muli copii, sub denumirea de familie
monoparental; sunt multe situaii n care cei doi soi nu mai au relaii intime dar, din diferite
motive, cuplul pstreaz celelalte caracteristici i funcii ale familiei.
Sintetiznd toate situaiile posibile n care se ncadreaz termenul de familie, artnd, pe ct
posibil, toate caracteristicile sale specifice i explicnd termenul n opoziie cu alte grupuri primare,
Chipea Florea propune urmtoarea definiie general: nelegem deci familia ca o form de
comunitate uman, un grup primar, cu toate caracteristicile acestuia, care se deosebete de celelalte
grupuri primare prin cteva note specifice: unete membrii (persoane) prin relaii de cstorie,
consangvinitate sau adopiune; de regul membrii unei familii triesc mpreun, alctuind un singur
menaj; desfoar o activitate economic comun, membrii ei sunt legai prin anumite relaii de
ordin biologic, spiritual i ideologic, meninnd i perpetund cultura societii date; i acord
sprijin emoional-afectiv interacionnd n cadrul rolurilor de so-soie, mam-fiu, mam-tat, etc; n
condiiile statului i dreptului, grupul se ntemeiaz pe anumite reguli prevzute n acte oficiale.
(Chipea, 2000).
Din perspectiv juridic, n Romnia, conform Codului civil actualizat n 2014, familia se
ntemeiaz pe cstoria liber consimit ntre soi, pe egalitatea acestora, precum i pe dreptul i
ndatorirea prinilor de a asigura creterea i educarea copiilor lor. Juridic, familia este un grup de
persoane ntre care s-au stabilit un set de drepturi i obligaii, reglementat prin legi i alte acte
normative. Aceste norme stabilesc modul de ncheiere a cstoriei, paternitatea, drepturile i
obligaiile soilor, relaiile dintre prini i copii, modul de transmitere a motenirii etc.
Perspectiva juridic se poate suprapune cu cea sociologic, dar sunt unele situaii n care
sensul sociologic al noiunii de familie este mult mai larg dect sensul juridic (spre exemplu,
cuplurile consensuale nu au nicio legitimitate juridic) dar sunt i situaii n care sensul sociologic
este mai restrns (spre exemplu, un cuplu separat prin divor nu mai este o familie, dar pot avea
diferite legturi ce au caracter juridic).
n antropologia cultural i social familia, constituirea i consacrarea acesteia prin rituri
special instituite - cstoria i sistemele de rudenie sunt aproape de nedisociat. Vorbind despre
deosebirea dintre sociologie i antropologie n abordarea familiei i rudeniei, C.C. Harris afirm:
Motivele separrii istorice a activitii de cercetare dintre cele dou discipline se gsesc n teoriile
fundamental evoluioniste asupra naturii societii noastre. Societile simple/primitive/antice
erau vzute ca tipuri de formaiuni sociale ale cror structuri erau bazate pe sisteme de rudenie, prin
contrast cu societile moderne, complexe (de exemplu cele capitaliste/industriale), a cror
via este bazat pe structura relaiilor economice. Studiul relaiilor de rudenie era esenial pentru
nelegerea primului tip de societi, iar cel al vieii ecoomice, pentru nelegerea celui de-al doilea.
 Din punct de vedere psihologic, remarcm definiia structural a familiei, caracterizat prin
obiectivitatea criteriilor prezentate, specificnd clar care membri sunt considerai aparintori ai
unei familii i care nu (Fitzpatrick i Badzinski, 1994). O alt abordare psihologic susine definirea
familiei prin sarcini i funcii, oferind informaii despre funciile sau forma familiei. Se remarc
definiia lui Lerner i Spanier (1978) cu detalierea exemplelor de rigoare, oferind posibilitatea
demonstrrii flexibilitii definiiilor orientate spre sarcini n raport cu cele structurale. A treia
definiie prezentat este cea tranzacional, centrat pe comunicarea ntre indivizi i implicit pe
aspectele interacionale concretizate n intimitate, interdependen, angajamente, sentimente legate
de identitatea familiei, aspecte emoionale, simboluri autodefinite, un trecut comun i un viitor
ascensional. Remarcm definiia familiei oferit de DeGenova i Rice (2002) care nsumeaz
elementele structurale, tranzacionale i cele orientate pe sarcini: familia este un grup de persoane
unite prin legturi de cstorie, de snge, de adopie sau orice relaie sexual n care adulii
coopereaz pe plan financiar pentru oferirea suportului reciproc, iar oamenii i-au asumat
angajamentul reciproc ntr-o relaie intim interpersonal, i membrii au un sim al identitii proprii
ataat semnificativ la un grup care la rndul su are propria identitate

Bibliografie

Ilu, P., (1995), Familia. Cunoatere i asisten, , Ed. Argonaut, Cluj Napoca, p. 54
Zamfir, C. i Vlsceanu, L. (coord.), (1993), Dicionar de sociologie, Bucureti, , Ed. Babel, p. 238
Stnoiu, A., Voinea, M., (1983),Sociologia familiei, Ed. Universitii Bucureti, p. 6
Damian, N., Sociologia familiei (curs), (1973), Universitatea din Bucureti, p. 58
Bulgaru, M. (coord.),(2003), Sociologie (manual), Facultatea de Asisten Social, Sociologie i
Filosofie, Centrul Editorial al USM, Chiinu
Harris C.C., (1998), Relaiile de rudenie,, trad. A. Opri, pref. M. Voinea, Ed. CEU Du Style,
Bucureti, , p. 16-17.
Chipea, F. (2000), Familia contemporan. Tendine globale i configuraii locale. Editura Expert,
Bucureti

Aceast lucrare este elaborat i publicat sub auspiciile Institutului de Cercetare a Calitii Vieii,
Academia Romn ca parte din proiectul co-finanat de Uniunea European prin Programului
Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 n cadrul proiectului Pluri i
interdisciplinaritate n programe doctorale i postdoctorale Cod
Proiect POSDRU/159/1.5/S/141086

PLURIDISCIPLIARITATE I INTERDISCIPLINATITATE N CADRUL

ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

Prof. inv. primar Jica Filofteia

Prof. inv. primar Codescu Irina
coala Gimnazial C. Giurescu Chiojdu, jud. Buzu

,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei
vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor...(Maria Montessori-,, Descoperirea
copilului)
 Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai ales
de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale. Accentul trece de pe informativ pe
formativ.
Educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde spre universalitate,
spre patrimoniul valoric comun al umanitii. Un curriculum unitar nu mai poate rspunde singur
diversitii umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s devin o realitate de necontestat.
Procesul educaional din coal presupune i forme de munc didactic complementar
activitilor obligatorii. Acestea sunt activiti desfurate n coal n afara activitilor obligatorii
sau activitilor desfurate n afara colii. Ele sunt activiti extracurriculare i se desfoar sub
ndrumarea atent a nvtoarelor. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine
tot mai evident faptul c educaia extracurricular, adic cea realizat dincolo de procesul de
nvmnt, i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii tinerilor, iar in cadrul ei se
pot manifesta att pluridisciplinaritatea, ct i interdisciplinaritatea.
Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l trim
cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a
individului.
n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul
pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii
personalitii copiilor.
Astfel de activiti sunt de o real importan ntr-o lume dominat de mass-media i ne
referim la televizor, calculator i internet, care nu fac altceva dect s contribuie la transformarea
copiilor notri n nite persoane incapabile de a se controla comportamental, emoional i mai
presus de toate slab dezvoltai intelectual. Se tie c ncepnd de la cea mai fraged vrst, copiii
acumuleaz o serie de cunotine punndu-i n contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
Activitile de acest gen cu o deosebit influen formativ, au la baz toate formele de
aciuni turistice: plimbri, excursii, tabere, colonii. n cadrul activitilor organizate n mijlocul
naturii, al vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea i percep activ, prin aciuni directe
obiectele, fenomenele, anumite locuri istorice. Fiind axate n principal pe viaa n aer liber, n cadrul
aciunilor turistice, colarii i pot forma sentimentul de respect i dragoste fa de natur, fa de
om i de realizrile sale. n urma plimbrilor, a excursiilor n natur, copiii pot reda cu mai mult
creativitate i sensibilitate , imaginea realitii , n cadrul activitilor de desen i modelaj, iar
materialele pe care le culeg, sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie.
Plimbrile prin parc din aceast toamn, frunzele ruginii, stolurile de psri care se
pregteau de plecare, frumuseea deosebit a acestui anotimp le vor rmne n suflet celor mici,
crendu-le emoii estetice. La aceast vrst copii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se
spune n legtur cu mediul, fiind dispui s acioneze n acest sens. Ca nvtoare trebuie s
oferim n mod gradat , n acord cu particularitile de vrst , cunotine tiinifice, s organizm
activiti educative privind protejarea mediului nconjurtor:curarea parcului, a mediului de
joac , ocrotirea unor animale.
Excursiile i taberele colare contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre
frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul de ar, natur, art, cultur.
Prin excursii, copii cunosc locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel
s-i iubeasc ara, cu trecutul i prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoate realizrile oamenilor,
locurile unde s-au nscut, au trit i au creat opere de art scriitori i artiti.
Serbarea este modalitatea eficient de cultivare a nclinaiilor artistice ale copiilor
contribuind la dezvoltarea armonioas a personalitii copiilor.
 Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale constituie un
mijloc de a preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru.
Vizionrile i spectacolele constituie o alt form de activitate extracurricular n
grdinie, prin care copilul face cunotin cu lumea minunat a artei.
Dei aceast form de activitate l pune pe copil n majoritatea cazurilor n rolul de
spectator, valoarea ei deosebit rezid n faptul c ea constituie o surs inepuizabil de impresii
puternice, precum i n faptul c apeleaz, permanent, la afectivitatea copilului.
Vizionarea unor filme, diafilme, spectacole de teatru precum i a emisiunilor tv, poate
constitui de asemenea o surs de informaii, dar n acelai timp un punct de plecare n organizarea
unor aciuni interesante. De exemplu : vizionarea emisiunilor muzicale , de teatru de copii,
distractive sau sportive, urmat de discuii pregtite n prealabil, pe lng faptul c realizeaz
complementarea unor aspecte educative, stimuleaz i orienteaz copiii spre unele domenii de
activitate: muzic , sport , poezie, pictur.
Vizionarea filmelor i a emisiunilor la televizor aduce copiilor o mare satisfacie, prin
faptul c arta filmului d copiilor iluzia realitii.
nvtoarele au un rol deosebit de important n alegerea spectacolelor, la recomandarea
emisiunilor de televiziune pentru copii i selecionarea emisiunilor, programelor distractive care au
o influen pozitiv mai evident conturate.
Activitile extracurriculare moral-civice, alturi de celelalte activiti desfurate n
grdinie pe nivel de vrst, contribuie ,prin tririle afective, emoii puternice, generate de
exemplele oferite de eroii neamului, la formarea, n sufletul copiilor, a unor sentimente morale, care
se vor transforma n convingeri ferme pe parcursul procesului instructiv-educativ.
n concluzie putem spune c activitatea extracurricular e o component educaional
valoroas i eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul
rnd, o atitudine creatoare, att n modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii,
asigurnd astfel o atmosfer relaxant care s permit stimularea creativ a elevilor.
n concluzie cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul
activitilor extracurriculare. Dar se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire,
s evite critica, n astfel de actviti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feed-back pozitiv.

BIBLIOGRAFIE:
1.Ministerul Educaiei i Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei-Revista nvmntului
precolar3-4/2006
2.IONESCU ,M. Mijloace de nvmnt i integrarea acestora n activitile de instruire i
autoinstruire, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001
3.PREDA VIORICA , Metodica activitilor instructiv educative n grdinia de copii,Editura
Gheorghe Cru Alexandru, Craiova 2009
4.LESPEZEANU M.,Tradiional i modern n nvmntul precolr , Editura S.C. Omfal
,Bucureti, 2007.
 TALENT, CREATIVITATE I RECREERE PRIN INTERMEDIUL
PROIECTELOR DE EDUCAIE PENTRU TIMP LIBER

Prof. nv. Prec. Tu Camelia

Grdinia Nr. 138, Bucureti

Copilul este un izvor nesecat i un pmnt uscat, n acelai timp; are o surs de energie
inepuizabil i o sete enorm de cunoatere. Copilul ascunde n el o comoar, de multe ori,
nedescoperit i nevalorificat; aceast comoar este talentul. Copilul are potenial, iar acesta
trebuie dezvoltat i utilizat; unul dintre ele este capacitatea de a crea. Copilul are drepturi; unul
dintre ele este dreptul la recreere, destindere. Copilul are nevoie s participle la activiti
extracolare, iar cadrele didactice trebuie s ia n considerare acest aspect i s planifice activiti
ce-l bucur pe cel mic i i aduce beneficii.
Aa cum spunea Pestalozzi, copilul trebuie s descopere singur, trebuie lsat chiar s se
nele; aciunea este prioritar cuvntului. La vrsta colar mic personalitatea copilului poate fi
uor modelat, iar experiena este cea care las cele mai profunde urme att n mintea ct i n
sufletul copilului.
n ceea ce privete organizarea i proiectarea activitilor la copiii precolari, este necesar s
i cunoatem bine pe cei cu care lucrm, pentru a veni n ajutorul lor, dar mai ales pentru a putea
valorifica talentul i potenialul creativ al fiecruia. Cadrele didactice, n activitile obligatorii, ce
le desfoar conform curriculumului, au n vedere i aceste aspecte, dar rezultatele nu sunt cele
ateptate. n acest caz exist posibilitatea ca orice cadru didactic ce dorete s valorifice i alte
caliti ale copilului poate organiza i desfura activiti extracolare care bucur mai mult ochii i
sufletul celui mic.
Activitile extracolare ofer copilului posibilitatea de a mai ie;i din mediul educaional,
avnd astfel ansa de a tri emoii intense, ascunse, iar cadrului didactic i ofer posibilitatea de a
redescoperi copilul.
Noile educaii dau posibilitatea implementrii unor proiecte ce ar satisface cel mai bine
dorinele celui mic i anume acelea de a se juca liber, avnd i parteneri de joc, de a crea i de a
pune n practic orice idee, de a cunoate locuri noi.
Printre proiectele care dau ansa formrii unui stil de via activ, dar ntr-un mod plcut,
recreativ sunt cele de educaie pentru timp liber.
La grupa mare, anul acesta a fost propus proiectul cu titlul Joaca prin ochi de copil care
urmrete dezvoltarea creativitii, a dragostei pentru frumos i asigurarea accesului copiilor la tot
ce nseamn a gestiona timpul liber n mod plcut i util. Proiectul este o continuare a celui
desfurat n anul anterior, la aceeai grup de copii, deoarece Joc, joac, jucrii a avut succes n
rndul celor mici: ei au avut posibilitatea de a participa activ la organizarea unui trg de jucrii
organizat n parteneriat cu coala n care au fost implicai parial i prinii, evideniind astfel
importana comunicrii dintre prichindel i printe, dar i cea a petrecerii timpului liber mpreun
desfurnd activiti utile i plcute. De asemenea, s-a organizat o activitate care a presupus
adunarea tuturor coleciilor i prezentarea lor. n prezentare, colecionarul a trebuit s fie ct mai
creativ, original, argumentnd motivul pentru care a decis s pstreze anumite obiecte, imagini,
simboluri, preciznd importana/semnificaia acestora pentru propria persoan. Ateptrile n ceea
ce privete prezentarea coleciilor au fost depite, unii copii s-au folosit de stilul umoristic, alii de
stilul publicistic (mediatic au inventat o reclam pentru coleciile lor). n ncheiere cei mici au dat
un ndemn colegilor din alte grupe pentru a coleciona la rndul lor orice tip de obiecte ce n timp
pot cpta valoare personal. Dovad de creativitate au dat i n cadrul activitii Micii artiti
(tehnica Tangram), unde au reuit s realizeze figurine din formele geometrice pregtite. Cu toate c
tehnica nu este deloc uoar pentru cei mici, ei au avut posibilitatea de a realiza figurine utiliznd
doar o parte dintre cele apte piese geometrice, urmnd apoi s descoperim mpreun farmecul
adevrat al acestui joc (realizarea jocului conform regulilor).
Pe lng activitile cu jucrii au fost realizate i activiti de joc i joac precum: dansuri
populare, dansuri de societate, , dansuri moderne. Dansul a oferit copilului posibilitatea de a se
exprima prin micare, de a-i elibera mintea i de a se recrea. Pe lng acest lucru copiii au fost
motivai s munceasc i s i foloseasc talentul prin participarea la concursuri. Serbrile au fost
un alt moment important n care cei mici i-au etalat nclinaiile artistice: interpretri de poezii,
de roluri i cntece. Ca i alte activiti, serbrile au rol educativ, dnd posibilitatea copilului de a
culege idei, impresii, de a tri intens i autentic situaii reale. Aadar serbarea este un moment n
care copilul i cultiv dragostea pentru frumos, dar reprezint i un moment plin de emoie att
pentru micii artiti, dar i pentru prini.
Spectacolele i concursurile la care au participat copiii au reprezentat momente de glorie,
pline de emoie, zmbet, dar rmnnd cu satisfacia lucrului bine fcut. Talentul copiilor a fost
mult mai apreciat n cadrul acestor aciuni, fiind, pentru cteva clipe, bucurie pentru ochii
spectatorilor i reuit pentru ei nii, pentru prini i cadre didactice.
Vizitele au fost momente mult dorite i ateptate de copii, oferindu-le n primul rnd
posibilitatea de a iei din spaiul arhicunoscut de ei. Vizitele sunt momente de recreere pentru cel
mic, dar urmresc n acelai timp atingerea unui scop important n dezvoltarea celor mici:
mbogesc experiena de via a copiilor. Se poate spune c aceste ieiri, n medii diferite,
necunoscute copiilor, satisfac cel mai bine curiozitatea i setea de cunoatere.
n cadrul proiectului Joaca n timpul liber au fost propuse i alte activiti, dintre care, de
data aceasta, cele mai multe vor fi desfurate n alte medii dect cel al grdiniei: n coal (copiii
vor lua contact pentru prima dat cu acest mediu, important fiind pentru generaia care va pi pe
coridoarele ei ncepnd cu urmtoarea toamn), n natur, n muzeele pe care nu le-au mai vizitat, la
observator.
n coal copiii grupei mari, mpreun cu cei ai clasei a I-a, vor participa la o tombol de
jucrii, pe care noi, cadrele didactice partenere, o considerm atractiv pentru cei mici. Vor avea
posibilitatea de a cunoate noi colegi de joac, vor ti mai bine ce nseamn suspansul, vor
socializa, se vor exprima liber, n faa unui grup mare de colaboratori, vor afla semnificaia pe care
o are obiectul pus n joc pentru sine..
De asemnea se va organiza o excursie care va cuprinde vizite la muzee, la grdina
zoologic, dar i plimbri n aer liber, picnic. Spre sfritul anului colar a fost programat un alt
concurs, de data aceasta al desenelor pe asfalt, la care vor participa i copiii unei grupe mici, n
vederea unei mai bune integrri i a cunoaterii colegilor mai mari. Cei mai mari vor fi colegi de
echip cu piticii i mpreun, dnd fru liber creativitii i talentului, vor proiecta cu creta pe asfalt
ideile lor.
Prichindeii grupei mari au dat dovad de receptivitate n cadrul jocurilor cu hrtia, fapt
pentru care s-a dorit a se descoperi tainele artei origami. Copii vor realiza obiecte, figurine din
hrtie, colabornd cu colegi lor, dar i cu cadrele didactice.
Cu toate c mai multe proiecte urmeaz a fi desfurat, ne punem toat ncrederea n
capacitile proprii i talentul copiilor n vederea obinerii rezultatelor ateptate. Totodat,
experiena proiectului , Joac, joc, jucrii ne-a dat mai mult curaj i ne-a fcut mai optimiti n
ceea ce privesc posibilitile realizrii activitilor propuse, dovedindu-se a fi modele de bune
practici n ceea ce privesc activitile extracolare.
S nu uitm niciodat, noi, cadrele didactice c cei mici sunt mesajele vii pe care le
trimitem unor vremuri ce nu le vom vedea. John W. Whitehead

Bibliografie:

1. Amabile, T., M.,1997, Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori,
Ed. tiiific i Tehnic, Bucureti.
 2. Bran-Pscaru, A.,2004, Parteneriat n educaie, Ed. Aramis, Bucureti.
3. Cioca, V.,2007, Jocul de-a arta, Ed. Limes, Cluj-Napoca.
4. Dumitrana, M., Copilul, familia i grdinia, Ed. Compania, Bucureti
5. Golman, D.,2001, Inteligena emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti,

STEP BY STEP, ALTERNATIVA LA NVMNTUL TRADIIONAL

prof. nv. primar Popa Nicoleta Anca

coala Gimnazial Alexandru cel Bun Bacu

Programul STEP BY STEP pentru nvmntul primar este o metod alternativ de educaie a
copiilor, creat ca rspuns la marile schimbri ce se petrec n societate.
n Romnia a debutat n anul 1994 sub numele de Head Start, iar n 1995 a luat numele de
STEP BY STEP.
n acest sistem educaia se bazeaz pe achiziiile psihologice ale dezvoltrii copilului i vizeaz
cultivarea tuturor calitilor poteniale ale acestuia. Toi tim c persoane diferite se dezvolt n
ritmuri diferite i c exist perioade critice, individualizate, de dezvoltare. Copilul nva prin
descoperire n interaciunea sa cu mediul. Aceast aternativ educaional ncurajeaz copiii s
devin ceteni activi i s aprecieze valorile inerente unui mod de viat democratic. Profesorii i
ndrum n efectuarea alegerilor, copiii fiind ncurajai n a-i forma i exprima propriile opinii.
Metodele i mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului sunt individualizate, adesea
neateptate, originale.
Educaia individualizat l ajut pe copil s mearg spre cunoaterea lumii nconjurtoare i
identificarea comportamentelor utile, pe ci personale. Copilul descoper efectele i mijloacele
colaborrii i negocierii cu semenii n locul unei competiii pe criterii standard impuse de aduli.
Instrumentele prin care se realizeaza individualizarea sunt:
activitile din centru (alegerea activitatilor din centre);
sarcinile;
materialele utilizate;
evaluarea fiecarui elev prin activitatea si propriile lui realizri/ afiarea lucrrilor.
Este cunoscut faptul c pn la 12-14 ani funciile de cunoatere i procesele emoionale nu
sunt complet dezvoltate, mature motiv pentru care individualizarea prin motivare pozitiv i
nvarea colaborrii n lucru pe centrele de activitati ajut la formarea i maturizarea unor funcii.
La aceast vrst copilul nu e nc apt s neleag i s suporte competiia fr urmri negative.
Concurena apare i n alternativa STEP BY STEP dar numai n msura n care copilul o poate
accepta sau digera el nsui. De aceea n acest sistem nu se creeaz explicit situaii de competiie .
Buna desfurare a activitilor n clasele STEP BY STEP este favorizat de amenajarea slii de
clas. Astfel, se face o delimitare spaial a centrelor de activitate prin:
-amenajarea mobilierului i etichetarea acestora;
-aezarea materialelor pe specificul centrelor;
-funcionalitatea spaiilor de expunere: dulapurile, tabla;pereii reflect temele i subiectele n curs
de predare;
-implicarea copiilor i a prinilor n dotarea centrelor i amenajarea clasei.
Centrele de activiti la clasa I sunt: Citire/ Scriere/ Matematica /Constructii /Arta / tiina .
Fiecare zi, ntr-o clas STEP BY STEP, ncepe cu ntlnirea de diminea. Acest moment
reprezint una din modalitile eficiente de realizare a coeziunii grupului prin:
 - promovarea respectului fa de cei din jur;
- crearea unui climat propice desfurrii activitii ntregii zile;
- i nva pe copii deprinderile necesare devenirii unor membrii activi ai unui grup, ai
comunitii ;
- practicarea si exersarea unor trasaturi comportamentale.
Sunt parcurse urmtoarele momente:
- Calendarul naturii: pentru a crea copiilor abiliti de observare n legatur cu schimbrile care au
loc n mediul nconjurtor, ancorarea acestora n realitate, etc.
- Noutile: dau elevilor posibilitatea de a se exprima liber, de a-i prezenta propriile opinii,
experiene i de a fi ascultat (elevul care se nscrie la noutati); de a pune ntrebri (colegii).
- Mesajul zilei: face introducerea n tem, solicitnd atenia copiilor. Este scris pe o pagin mare de
hrtie i aezat ntr-un loc vizibil.
Intlnirea de diminea este urmat de activitile pe centre, care ofer elevilor posibilitatea :
de a alege activitatea din centre(dup ce acestea au fost prezentate),
de a explora,
de a-i asuma responsabiliti,
Ele dezvolt:
respectul,
comunicarea,
spiritul de cooperare;
Activitatea pe centre reprezint nvarea prin descoperire, prin contact direct cu materialele,
activitate de fixare, consolidare. nvarea n centre de activiti respect ritmul fiecrui copil i
rspunde nevoilor acestuia.
n timpul activitilor pe centre la clasa I:
trecerea de la un centru la altul se face cu tot grupul respectiv;
sarcinile din centru sunt schimbate la fiecare rotire;
toti elevii s treac n aceeai zi prin toate centrele n care se lucreaz (sunt deschise)
evaluarea se face obligatoriu dup prima rotire i la sfrit, dar se poate face i dup fiecare
rotire;
lucrrile vor fi expuse pentru a fi vzute de ctre prini.
Ca o alt not distinct, alternativa STEP BY STEP nu recurge la sistemul de notare cu
calificative.
Evaluarea cunotinelor fr notare se dovedete a fi o modalitate eficient de urmrire a
progresului colar n nvmntul primar.
Instrumentele de evaluare se bazeaz pe consemnarea competenelor ce trebuie achiziionate de
ctre elev pe parcursul anului colar, n concordan cu obiectivele prevzute de programa analitic;
precizeaz coninuturile abordate, achiziiile dobndite, eventualele dificulti, progresul colar i
unele observaii. n alternativa STEP BY STEP se marcheaz gradul de achiziie astfel: competen
achizitionat, competen n curs de achizitionare, competen neachiziionat surprinse ntr-un
document oficial, particularizat pentru fiecare elev.
Bilanul de sfrit de an constituie o sintez a achiziiilor elevului i observaii ale nvtorului
necesare pentru continuitatea educaional.
Programa colara (curriculumul colar) pentru clasele I-IV este aceeai cu cea din nvmntul
tradiional ( deprinderi de limb i limbaj, scrisul, cititul, deprinderi de msurare, cele 4 operaii
aritmetice, deprinderi artistice de desen, pictur, modelaj, muzic, cunotine despre natur,
dezvoltarea fizic, educaie pentru sntate).
BIBLIOGRAFIE:
Burke Walsh K. 1998 Predarea orientata dupa necesitatile copilului (6-7 ani), Ed. Cri,
Berk L. , Winsler A. 1995 - Bazele invatarii copiilor, Ed. NAYEC Publishing,
Erikson E. H. 1963 - Copilaria si societatea, Ed. W. W. Norton & Co, Inc. ,
 PREDAREA INTEGRAT N NVMNTUL PRIMAR

Haralambi Liuba
Liceul Teoretic ,, Lucian Blaga Constana

Pentru a face fa schimbrilor caracteristice lumii contemporane , elevii au nevoie de

competene strategice ca : abilitatea de a nva cum s nvee , abilitatea de evaluare i
rezolvare de probleme.
Transdisciplinaritatea ncorporeaz mai multe niveluri de intervenie educativ .
B. Nicolescu arat c ,, disciplinaritatea , pluridisciplinaritatea , interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt patru sgei ale unuia i aceluiai arc :al cunoaterii .
Pentru coerena ntregului proces de formare a elevilor de-a lungul colaritii , o
integrare mai pronunat a coninuturilor diverselor discipline de studiu s-ar putea dovedi
benefic n raport cu obiectivele specifice fiecreia n parte . Bineneles acest demers trebuie
realizat n mod difereniat , adaptat caracteristicilor grupului colar i pe ct posibil , ale
fiecrui elev n parte i specificului colii . O abordare interdisciplinar presupune n general
anumite preachiziii , o anumit cultur general ; de aceea eficiena ei sporete pe msura
naintrii n vrst a elevilor
Este posibil ca un elev educat ntr-o paradigm interdisciplinar s nu achiziioneze
un bagaj deosebit de bogat de cunotine , ns este la fel de adevrat c va ti pentru ce
nva i cum s utilizeze ceea ce nva . Valorile nsuite nu se traduc n cunotine stocate
undeva n strfunduri de memorie , ci n atitudini , comportamente i aciuni aplicabile n
viaa cotidian .
Difereniere sau integrare a coninuturilor?
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au fcut
n nvmntul precolar i primar, dar i n cel gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul
rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea/ nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar este din ce n ce mai
prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema predrii pe
discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitive integrate
care transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua variant.
Argumente ale integrrii
Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia evident de a
gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare reprezint un grupaj de discipline ce
au n comun anumite obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru
dinamic. Raportul dintre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta celor care nva i de
specificul ciclurilor curriculare.
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu
orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a alege
sau de a propune coninuturi.
Dificulti i limite
Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea manier. Sistemul de
formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este predominant axat pe predarea pe
discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultii;
Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;
 Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare.
Niveluri ale integrrii coninuturilor
Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergene ntre elemente,
precum: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
Din acest punct de vedere, literatura de specialitate identific urmtoarele posibiliti:
- Integrare intradisciplinar;
- Integrare multidisciplinar;
- Integrare pluridisciplinar;
- Integrare interdisciplinar;
- Integrare transdisciplinar.
Pluridisciplinaritatea
Este definit ca juxtapunere a disciplinelor mai mult sau mai puin nrudite. Fiecare disciplin
este studiat n funcie de o sintez final de studiat.
Perspectiva pluridisciplinar este o perspectiv tematic. Este pedagogia centrelor de interes,
lansat de Decroly. Predarea n maniera pluridisciplinar pornete de la o tem, o situaie sau o
problem care ine de mai multe discipline n acelai timp.
Specialitii n domeniul integrrii coninuturilor afirm c acest tip de abordare poate fi
comparat cu derularea unei discuii n care fiecare dintre parteneri i exprim punctul de vedere.
Rezult ca aceast metod face ca diversele discipline s analizeze aceeai problematic fr s
se ajung la sinteze comune i la puncte de vedere comune; rspunsurile date pun n eviden
multiplele faete ale aceleiai teme sau probleme
Avantaje i dezavantaje ale pluridisciplinaritii
Avantaje:
- Situeaz un fenomen sau un concept n globalitatea sa, n toate relaiile sale;
Din perspectiva educaiei permanente, predarea pluridisciplinar fundamenteaz nvmntul
pe realitate i pe problemele ei. Legtura colii cu viaa social este mai motivant pentru elev;
Reduce compartimentarea cunoaterii i a coninuturilor n funcie de domeniul din care fac parte;
Asigur un transfer mai bun al cunotinelor n situaii noi.
Dezavantaje:
- Riscul superficialitii n nvare este mare;
- Nu se asigur progresia de la cunoscut la necunoscut, ca n cazul studiului disciplinelor n
manier tradiional;
- Se sacrific rigoarea i profunzimea n favoarea unei simplificri excesive.
Interdisciplinaritatea
Este definit ca interaciune existent ntre dou sau mai multe discipline, care s poat s
mearg de la simpla comunicare de idei pn la integrarea conceptelor fundamentale privind
epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmnt o reprezint regndirea
coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n perspectiva
conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic. Aciunea de promovare a
interdisciplinaritii trebuie s se integreze n contextul sistemului educativ dat. De asemenea,
pentru a fi eficient, trebuie s se asocieze cu alte principii sau inovaii specifice unui nvmnt
modern.
Avantaje i dezavantaje ale interdisciplinaritii
Avantaje:
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz transferul i, prin
urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o decompartimentare a
cunoaterii umane;
Aceast optic constituie o abordare economic din punctul de vedere al raportului dintre
cantitatea de informaie i volumul de nvare;
 Realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea, unitatea, globalitatea
temei/ problemei de studiat.
Dezavantaje:
Tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv, de nsuire a
unor cunotine i deprinderi dezlnate; Perspectiva interdisciplinar realizat la nivel de grupe de
discipline conexe sau conceput sub o form i mai radical nu implic abandonarea noiunii de
disciplin.
Transdisciplinaritatea
Este privit ca o form superioar a nvrii integrate i presupune concepte, metodologie i
limbaj care tind s devin universale (teoria sistemelor, teoria informaiei, cibernetica, robotizarea
etc).
ntreptrunderea disciplinelor i coordonarea cercetrii pot sfri prin adoptarea aceluiai
ansamblu de concepte fundamentale sau elemente metodice generale, adic un nou domeniu de
cunoatere sau o nou disciplin.
Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o fuziune a cunotinelor specifice diferitelor
discipline, la descoperirea unor noi cmpuri de investigaie, la conceperea unor noi programe de
cercetare.
Abordarea transdisciplinar este centrat pe viaa real cu probleme importante , aa cum
afecteaz viaa oamenilor n context cotidian. Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea
unui nivel al cunoaterii superior, transdisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de noua viziune
asupra lumii, fiind capabil s conduc la nelegerea, soluionarea multiplelor probleme complexe
i provocri ale lumii actuale.
CONCLUZII
Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat;
Strategiile de predare/ nvare integrat, precum i nivelurile la care acestea se realizeaz sunt
condiionate de o multitudine de factori, de natur obiectiv i subiectiv;
Aceste modaliti de integrare au avantaje, dar i dezavantaje;
n dorina noastr de a fi moderni, de a inova practica colar, trebuie pruden, deoarece echilibrul
dintre extreme (difereniere pe discipline vs integrare total) se pare c este soluia cea mai
eficient.
Bibliografie:
- Cerghit, I; Vlsceanu, L. 1988 Curs de pedagogie; Tipografia Univ.
Bucureti ;
- Iucu, R. 2002 Instruirea colar; Ed. Polirom, Iai ;
- Manolescu, M. 2004 Curriculum pentru nvmntul primar i precolar.
Teorie i practic. Ed. Credis a Univ. Bucureti,
- Pun, E; Potolea, D. 2002 Pedagogie. Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative. Ed. Polirom, Iai ;
- Potolea, D; Manolescu, M. 2006 Teoria i metodologia curriculumului.
M.E.C. Proiectul pentru nvmnt rural,
Bucureti .
 UTILIZAREA CALCULATORULUI N PREDAREA/ RECEPTAREA
TEXTELOR LITERARE

Prof. nv. primar Mcial Ana-Maria,

coala Gimnazial Alexandru cel Bun Bacu

n societatea n cadrul creia ne desfurm activitatea, s fii dependent de lumea virtual a

devenit un fapt normal. De aceea, n activitatea colar, utilizarea calculatorului reprezint o
perspectiv nou, benefic, chiar dac, la prima vedere, obiectele umaniste i computerul constituie
realiti distincte cu posibiliti minime de interaciune. Instruirea asistat de calculator (I.A.C.)
conine o metodologie variat ce poate fi aplicat cu succes n desfurarea orelor de limba i
literatura romn. Dac n anii colari anteriori principalele metode de predare-nvare erau cele
expozitive, iar nsuirea cunotinelor de ctre elevi se baza mai mult pe memorarea lor, de cele mai
multe ori mecanic, n coala romneasc actual interdisciplinaritatea ocup un spaiu aparte.
Astfel, folosirea ordinatorului n fiecare coal a devenit o necesitate. Dei Jean Piaget susinea c
nvmntul programat conduce bine nvarea, dar nu ajut deloc la creaie 1, n predarea unei
discipline e recomandat a se aborda noi perspective, corelnd pe ct posibil avantajele,
dezavantajele cu obiectivele propuse.
Aa cum am artat anterior, n procesul didactic, la limba i literatura romn, pot fi
ntrebuinate metode i tehnici diverse, att tradiionale, ct i moderne. Aplicarea unei metodologii
didactice alternative nu nltur lectura unei opere literare, ci permite formarea i dezvoltarea
deprinderilor de analiz a acesteia. Tehnologia informaiei recomand, pe lng metodologia
didactic tradiional, noi abordri, ce propun o baz conceptual inovativ, oferind direcii
contemporane de studiu. Fiind o metod de studiu nou, instruirea asistat de calculator are la
originea ei instruirea programat. Dup Sorin Cristea, aceast metod didactic modern
mbuntete normele de modelare i de analiz computerizat a activitii didactice n contextul
noilor tehnologii informaionale i comunicaionale, specifice unei societii postindustriale.2
Pentru c specificul disciplinei limba i literatura romn are n vedere aspecte deosebite
precum subiectivitatea, creativitatea, originalitatea, de aici rezult uneori obstacolul conceperii
computerizate a leciilor. Cu toate acestea, instruirea asistat de calculator pune accent pe
construcia cunotinelor (informaii, deprinderi, priceperi). Actul predrii contribuie nu doar la
transmiterea cunotinelor, ci cu precdere la construirea piramidal a lor. Elevii vor fi cu mult mai
capabili s-i construiasc, s-i organizeze i s-i structureze informaiile. Acetia vor fi din ce n
ce mai motivai, accentundu-se colaborarea i interaciunea n cadrul grupurilor colare. Dar pentru
a realiza un proces eficient de nvare nu este de-ajuns s foloseti CD-uri multimedia ori diferite
softuri inteligente. Scopul ntrebuinrii lor este acela de a optimiza o sarcin didactic, innd cont
de anumite obiective, de tipul leciei, de participarea elevilor. Importante sunt activitile ce
recomand situaii problematice, creativitate. Utilizatorul produselor multimedia cu scopul nsuirii
i aprofundrii temeinice a disciplinei limba i literatura romn poate folosi materiale didactice
cum ar fi: CD-uri i site-uri Internet.

1 Jean Piaget, Psihologie i pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i pedagogic,

1972, p. 136.

2 Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Chiinu Bucureti, Editura Litera Internaional,

2000, p. 196.
 CD-urile conin diverse informaii (dicionare, date despre autori, cri electronice) sau
imagini, ce sunt coroborate cu texte variate, sunete, animaie. Aceste reprezentri deosebite, datorit
elementelor ingenioase, atrag atenia elevilor. Resursele multimedia (text, imagini, sunete) sporesc
interesul elevului fa de participarea la lecie, motivndu-l. n cadrul lecturii unui text literar putem
aduce n discuie materiale perceptive (ceea ce vd), materiale lingvistice (fonetice, semantice etc.),
materiale cognitive (posibilitatea rezolvrii unor situaii problematice) etc.
Un mijloc de comunicare folositor att elevilor, ct i dasclilor, l reprezint internetul.
Aduc n discuie site-urile de literatur romn (poezie, proz, reviste literare (Romnia Literar,
Plumb, Convorbiri literare)), dar i pe cele ale limbii romne unde ntlnim o variat colecie de
materiale al cror coninut are n vedere scrierea i pronunarea corect. Consultnd aceste surse on-
line, elevul dirijat de cadrul didactic i construiete singur bagajul de cunotine, dezvoltndu-i
spiritul critic. Dex on-line este o surs benefic elevilor care caut s-i mbogeasc vocabularul,
dar mai ales pentru a-i clarifica nelesul anumitor termeni ntlnii pretutindeni.
n cadrul orelor de limba i literatura romn, computerul utilizat ca mijloc didactic
contribuie la activiti cum ar fi: elaborarea unor texte, redactarea unor abloane cu referire la
textele literare (tipuri de texte, ncadrarea lor n pagin)/ non-literare (scrisori, bilete, telegrame,
invitaii, afie, reclame), prezentarea unor plane, diagrame, tabele n format powerpoint. Acestea
pot fi prezentate ntregii clase prin ntrebuinarea video-proiectorului, mai ales c o simpl imagine
semnific, de multe ori, ct o mie de cuvinte. Acest lucru este dificil de realizat de ctre elevii
nvmntului primar, dar cu ajutorul nvtorului se pot alctui materiale interesante, care cu
siguran vor rmne vii n mintea copiilor, sensibilizndu-i, motivndu-i, mbogindu-le
reprezentrile i imaginaia.
Este recomandat ca elevii s nu utilizeze internetul fr a avea obiective clar stabilite
dinainte. Dasclul are rolul unui intermediar ntre informaiile oferite de internet i elev, oferindu-i
ajutorul n structurarea cunotinelor. Avantajele oferite prin intermediul imaginilor, textelor,
sunetelor atractive evideniaz noutatea n domeniul didactic, dar i dimensiunea ludic. Elevii
devin contieni de ceea ce nva, ntruct sunt valorificate strategii cognitive ce stimuleaz
capacitile acestora de analiz, sintez, comparaie, clasificare a resurselor oferite de materialele
multimedia. Trebuie avut n vedere i posibilitatea lor de a tlmci informaia primit prin
intermediul acestui mijloc didactic modern.
n urma utilizrii calculatorului n cadrul unei lecii de limba i literatura romn, elevii
devin capabili s emit opinii critice cu privire la coninutul parcurs, l explic i-l revalorific,
deduc anumite judeci de valoare, pot realiza un proiect alturi de colegi. Leciile care au n vedere
ntrebuinarea acestor mijloace computerizate vizeaz cultivarea n rndul elevilor a unei atitudini
pozitive fa de actul comunicrii, dar mai cu seam a ncrederii n propriile capaciti de
interpretare personalizat.
n cadrul lecturii explicative a unui text, procesul didactic orientat spre imaginile audio-video
are n vedere: aciuni de realizare a sensului, situaii de comunicare sprijinite pe studiul mesajelor
transmise prin intermediul televiziunii, sporirea ateniei. Cadrul didactic dirijeaz att privirea
elevilor, ct i-a ascultrii lor, astfel nct acetia s aib posibilitatea s decodifice mesajul transmis
de fluxul de imagini, ce e recomandat a fi segmentat n fragmente logice. Dei n faa calculatorului
elevul are mai mult o atitudine contemplativ, activitatea lui trebuie dinamizat solicitndu-i-se, de
exemplu, convertirea imaginilor audio-video n diferite produse culturale (povestiri n scris/ orale;
rezumate; caracterizri; compuneri n care s-i exprime prerile pro i contra etc.). Lectura unor
astfel de imagini cu intenionalitate educativ favorizeaz noi subiecte de dezbatere, fcnd apel la
multiple competene cognitive din partea elevilor: observare, recunoatere, asociere, ghicire,
reformulare, imitare, critic, redactare.

Exemple ale utilizrii calculatorului:

Realizai o prezentare n powerpoint care s cuprind monografia vieii i-a operei pentru copii
scris de Tudor Arghezi (viaa, titluri de cri, titluri de opere n proz/ versuri, citate ale criticilor).
 Alctuii, folosind mijloacele Tehnologiei informaiei, un portofoliu privind viaa i opera unui
scriitor. Dasclul recomand un scriitor, innd cont i de preferinele elevilor. Se stabilesc dinainte
obiectivele, resursele vizate, documentele ce urmeaz s fie ataate proiectului: fotografii,
bibliografie, titluri de opere, poezii/ fragmente de proz, interpretri, opinii critice. Toate materialele
identificate cu ajutorului internetului/ crilor vor fi atent selectate.
Se pot obine, n urma desfurrii unei astfel de activiti, concluzii pertinente ce evideniaz
scopul desvririi portofoliului, dar i preri personale, explicaii referitoare la rezultatele obinute,
viziuni noi.
Identificai n timpul vizionrii urmtoarelor imagini audio-video:
- indicatorii vizuali (locaii, personaje (costume, mimic, gesturi), obiecte semnificative ce fac parte
din decor)/ auditivi (muzic lent, elegiac, rapid);
- cuvintele necunoscute (a cror explicaie o vor ntlni n dicionarele explicative);
- reliefarea ntr-o list de adjective a acelora care descriu cel mai precis personajele;
- reconstruirea unui fragment dialogat ale crui replici au fost amestecate;
Dramatizai secvena vizionat!
Inventai un dialog pe baza imaginilor (fr sunet) vizionate!

BIBLIOGRAFIE:

Cristea Sorin, 2000, Dicionar de pedagogie, Chiinu Bucureti, Editura Litera

Internaional
Piaget Jean, 1972, Psihologie i pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i pedagogic.

PROIECTUL TEMATIC OPORTUNITATE DE REALIZARE A PREDARII

INTERDISCIPLINARE

Prof.nv.primar Simionescu Mihaela

coala Gimnazial Ion Cmpineanu
Municipiul Cmpina

Metoda proiectului este o metod cu un puternic caracter interdisciplinar ce dezvolt multilateral

personalitatea copilului, este o cercetare a unui subiect pe toate planurile care presupune efort,
atenie i energie. In plan practic, aceast metod poate fi caracterizat ca un efort de cercetare a
copilului pentru a depista detaliile subiectului abordat n ntreaga lui amploare.
Proiectarea tematic este un demers elaborat, care necesit o bun pregtire a cadrului
didactic n ce privete utilizarea conceptelor i coninuturilor tiinifice, iar activitile desfurate n
cadrul proiectului necesit antrenarea prinilor, specialitilor, membrilor comunitii sau a altor
factori.
De asemenea, evoluia activitilor ntr-un proiect este previzionat de o hart care conine,
prin direciile de dezvoltare stabilite, traseul nvrii. Acesta trebuie permanent monitorizat i
evaluat pe parcursul derulrii. Este necesar existena unui centru tematic, care se mbogete
permanent prin strdania copiilor, a profesorului, a prinilor sau a celorlali parteneri (membri ai
comunitii i alii).
Un aspect deosebit de important este acela c toate proiectele tematice trebuie s aib o
finalitate o lucrare colectiv, o aciune ampl, n care sunt antrenai toi factorii implicai, o
expoziie, un act umanitar, un obiect de decor sau de folosin n sala de clas, un poster, un afi, un
cod sau un regulament pentru copii, etc. (MECT, 2008, pag.24).
 Profesorul nceteaz s mai fie un transmitor de cunotine, devenind un facilitator, un
sftuitor al nvrii. El provoac, organizeaz i stimuleaz situaiile de nvare. Elevii sunt
condui ctre autonvare i sunt motivai s planifice independent i colectiv, s implementeze i
s evalueze procesul de nvare.
Proiectul presupune i o schimbare a rolului elevului. n cadrul proiectelor, este necesar ca el
s ia multe decizii, s lucreze prin colaborare, s preia iniiativa, s realizeze prezentri n faa unui
public i n multe cazuri, s construiasc singur baza proprie de cunotine.
Astfel, elevii sunt mai motivai, au rezultate mai bune i rein mai multe cunotine.

MODEL DE PROIECT INTERDISCIPLINAR - CLASA PREGTITOARE

Tema proiectului: Grdina cu legume
Discipline/ Arii curriculare:
Comunicare n limba romn
Matematic i explorarea mediului
Arte vizuale i abiliti practice
Muzic i micare
Dezvoltare personal
Argument
Tema propus n cadrul acestui proiect interdisciplinar este una adecvat clasei pregtitoare,
putnd integra aproape toate ariile curriculare.
Scopul este acela de a mbogi vocabularul elevilor, de a-i conduce ctre explorarea
mediului nconjurtor i caracteristicile acestuia, de a dezvolta capacitile de exprimare prin form
i culoare, de a contura personalitatea precum i de a dezvolta micarea pe muzic i perceperea
sunetelor din natur.
Este foarte important ponderea jocului ca metod n cadrul temei alese, innd cont de
particularitile clasei pregtitoare.
Structura proiectului

Competene ale nvrii integrate

Cunotine Exersarea capacitilor de dezvoltare oral
Formularea de rspunsuri la ghicitori
Vizionarea unor filme pentru identificarea necesitii consumrii legumelor
Recunoaterea fenomenelor naturii n imagini (ploaie, ninsoare, vnt).
Realizarea de mulimi folosind jetoane cu imagini cu legume; punerea n
coresponden a dou mulimi
Capaciti Sortarea jetoanelor pe diverse categorii: legume/fructe; acru/dulce
instrumental Realizarea unor desene care s reprezinte grdina
e Jocuri de rol
Exprimarea micrii spontane pe cntece.
Expunerea lucrrilor Turul galeriei
Parada costumelor
Prepararea salatei de legume
Atitudini i Compararea rezultatelor ntre colegi.
valori

Planificarea timpului: 6 lecii a cte 45 minute - 6 sptmni

Resurse: 1. Materiale: computer, markere, coli, imagini, ppt, fie de lucru
2. Procedurale: colaj, joc didactic, tiu, Vreau s tiu, Am nvat
Forme de organizare: frontal, individual, n perechi, pe echipe.

Proiectarea i dirijarea activitilor de nvare

Informare Prezentare n PPT a unei grdini de legume
Planificare Se realizeaz o conversaie referitoare la importana legumelor n viaa omului,
beneficiile acestora. Se stabilesc grupele de lucru, sarcinile, resursele materiale utilizate.
Decizie Produsul final al fiecrei grupe
Implemetare Se efectueaz sarcinile de fiecare grup. Se elaboreaz produsele finale ale fiecrei
grupe.
Controlul i evaluarea Se prezint modul de lucru al fiecrei echipe. Se verific rezultatele. Se
schimb impresii de grup/personale.

Schema orientativ pentru activiti

Grdina fermecat (CLR)

Se prezint i se citete poezia Supa de zarzavat. Elevii urmresc un material PPT cu
imagini referitoare la coninutul poeziei. Se folosete metoda tiu, vreau s tiu, am nvat. Se
iniiaz un dialog bazat pe formulare de ntrebri i rspunsuri despre tema poeziei. Se prezint o
serie de ghicitori despre legume. Se ncearc memorizarea poeziei individual i n colectiv.

Culorile grdinii (AVAP)

Elevii vor fi mprii pe grupe dup ce au extras un jeton din plic. Sorteaz materialele de
lucru i instrumentele necesare. Grupa 1 va avea de realizat un colaj cu tema Coul cu legume.
Grupa 2 realizeaz o compoziie plastic prin tehnica dactilopicturii, utiliznd culori la alegere.
Grupa 3 modeleaz cu plastelin legumele.

Ne jucm, legumele le numrm (MEM)

Elevii vor avea de grupat jetoanele care ilustreaz diverse legume, dup numrul de
elemente specifice. Constituie mulimi de obiecte avnd drept cardinal un numr natural
corespunztor cifrei date. Vor colora plane n care codul culorilor este dat de numere. Ordoneaz
jetoanele, identific mulimi mai mari cu un obiect, cu dou obiecte, etc. Joc de rol care necesit
gruparea/regruparea obiectelor i relaia ntreg-parte.

Cntecul legumelor (MM)

Elevii sunt aezai n semicerc. Pe panou se vor expune ilustraii cu referire la text care va
uura receptarea cntecului. Se ncepe prin exerciii de respiraie, dicie i intonaie n vederea
realizrii respiraiei costo-diafragmate. Se va cnta cntecul model, apoi alternativ i n colectiv.
Elevii vor fi costumai n cte o legum i vor exersa micri pe melodie. Activitatea se va finaliza
printr-un desen sugerat de textul cntecului nvat.

Dac a fi o legum, mi-a dori s fiu . . .(DP)

Elevii vor fi mprii n perechi i vor iei pe rnd n faa clasei. Se vor realiza jocuri de
cunoatere i intercunoatere de tipul : Pot s te prezint eu ? n care fiecare elev prezint leguma
aleas de prieten.
Jocuri de asociere verbal de tipul Eu spun o culoare, tu spui o legum care are culoarea
respectiv.

Evaluarea tuturor activitilor din cele 6 sptmni va fi realizat cu ajutorul unor fie de
evaluare, precum i prin autoevaluare.

O clas care nva prin proiecte este o clas centrat pe elev, n care colaborarea,
conversaia i micarea sunt absolut necesare. nvarea pe baz pe proiecte necesit timp. O
unitate de nvare bazat pe un proiect, se concentreaz pe ideile importante, cu o valoare durabil;
dincolo de sala de clas, elevii devin n mod activ implicai i autonomi n luarea deciziilor i n
orientarea propriilor aciuni. Elevii trebuie s cunoasc clar ateptrile, responsabilitile, procesele
i calendarul activitilor.
Pentru a preda bine i a se asigura c elevii sunt implicai n procesul de nvare, profesorii
trebuie s planifice i s pregteasc activitile de nvare. Dac scopul este acela ca elevii s
obin performane ridicate, atunci planificarea i pregtirea adecvat sunt necesare indiferent de
stilul de predare.

Bibliografie :
Mihescu, A., Dulman, C. Mihai 2003, Activiti transdisciplinare, Craiova, Editura Radical
Nicolescu Basarab 1999, Transdisciplinaritatea, Iai, Editura Polirom
Preda V. 2002, Metoda proiectelor la vrste timpurii, Bucureti, Editura M

TRANSDISCIPLINARITATEA, PLURIDISCIPLINARITATEA I
INTERDISCIPLINARITATEA N NVMNTUL PRIMAR

Prof. nv. primar Filip Georgeta

coala Gimnazial Al. I. Cuza, Municipiul Cmpina

Profesia de nvtor este complex i nobil, dificila, dar i plcut, flexibil i mndr,
exigent i liber n care mediocritatea nu este permis, n care a ti nu nseamn nimic fr emoie
i for spiritual.
Existena cotidian provoac omul la o cunoatere aproximativ global, nu la cunotine
parcelate, de unde i nevoia unui curriculum integrat, bazat pe viaa real - multidisciplinar,
interdisciplinar i transdisciplinar.
Curriculum-ul bazat pe viaa real asigur educaiei indici de calitate, ntre care Drake (1998)
menioneaz:
- sporete relevana nvrii, ofer acestuia un context real;
- asigur o imagine global asupra realitii, nu oglinda spart n zeci de cioburi;
- dezvolt cunotine i capacitai cu grad mare de operaionalizare i aplicabilitate;
- sporete autoncrederea copilului-elevului, motivaia nvrii, cooperarea cu ceilali,
- reduce anxietatea, comportamentul disruptiv.
nc de la nceputul secolului trecut, John Dewey (1900), nota: "leag coala de via i toate
studiile vor fi cu necesitate corelate." n prezent, literatura de specialitate ofer trei modele de
integrare: interdisciplinaritate, transdisciplinaritate i multidisciplinaritate.
n tiina educaiei contemporane se impune cu tot mai mult insisten concepia
interdisciplinar n cercetarea i interpretarea fenomenului educaional. Fr a fi o simpl fuziune a
rezultatelor obinute n cadrul diverselor discipline care se ocup de educaie, aceast viziune
interdisciplinar presupune valorificarea acestor rezulate prin elaborarea unei sinteze calitativ
superioare privitoare la educaie n ansamblu, precum i la diferite aspecte concrete ale ei.
Interdisciplinaritatea impune depirea unor granie, eliminarea unor cadre rigide ca domenii
exclusiv ale unei discipline, transferul de rezultate de la o disciplin la alta, n vederea unei explicri
mai profunde a fenomenelor, realizndu-se astfel o coordonare a diverselor unghiuri de vedere, n
locul predominrii unuia dintre ele, situaie care poate duce la o imagine unilateral asupra educaiei
implicit la restrngerea rolului su n societate.
 Deci, de la reflectarea educaiei n contiina comun s-a trecut la reflectarea ei pe plan
teoretic care a evoluat spre constituirea unor curente ce s-au preocupat de diverse aspecte
particulare ale fenomenului pentru a ajunge la o viziune interdisciplinar n care se realizeaz o
nou sintez prin ntreptrunderea i valorificarea reciproc a rezultatelor tuturor disciplinelor care
se ocup de educaie.
Aciunea educaional, unic prin esena i finalitatea ei, constituit dintr-o multitudine de
componente i avnd implicaii profunde asupra omului i societii, se preteaz la o cercetare
interdisciplinar, cu condiia ca valorificarea rezultatelor obinute n interiorul diverselor discipline
s se fac prin prisma finalitii ei.
Abordarea integrat a curriculum-ului propune apropierea scolii de viaa real, astfel nct
copiii s poat veni n coal "cu lumea lor cu tot". Accentul se pune pe formarea unor competene,
atitudini i valori transversale i transferabile, utile pentru dezvoltarea personal i social a
elevilor.
Din punct de vedere curricular, integrarea inseamna organizarea, punerea in relatie a
disciplinelor scolare, cu scopul de a evita izolarea lor traditional; integrarea mai nseamn i
"procesul i rezultatul procesului prin care elevul interpreteaz materia care i este transmis
pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i le-a nsuit".
O abordare interdisciplinar presupune n general anumite preachiziii, o anumit cultur
general. De aceea eficiena ei sporete pe msura naintrii n vrst a elevilor .Este posibil ca un
elev educat ntr-o paradigm interdisciplinar s nu achiziioneze un bagaj deosebit de bogat de
cunotine, ns este la fel de adevrat c va ti pentru ce nva i cum s utilizeze ceea ce nva .
Valorile nsuite nu se traduc n cunotine stocate undeva n strfunduri de memorie, ci n
atitudini, comportamente i aciuni aplicabile n viaa cotidian.
nsui meseria de nvtor solicit achiziionarea cunotinelor din toate domeniile care au
tangen cu grdinia i coala: limb i comunicare, tiine, arte, societate, sport, etc.
Particularitatile de varsta, precum si experienta prescolara a elevilor care au intrat in clasa
pregtitoare impun ca mod de abordare a curriculum-ului, realizarea proiectarii didactice din
perspectiva integratoare interdisciplinar si transdisciplinar corespunzatoare unei perceptii globale
asupra lumii nconjuratoare caracteristic vrstei de 6 7 ani.
La vrsta precolar i colar copiii sunt curioi s afle ct mai multe lucruri privind lumea
ce i nconjoar i, de multe ori, nu se mulumesc i nu se limiteaz la informaiile primite de la cei
din jur, ei continu explorarea mai profund, devenind totodat buni autodidaci.
Iat, prin urmare, de ce predarea-nvarea, dar mai ales evaluarea nu mai pot fi
unidisciplinare, ci interdisciplinare, complexe, asemenea vieii tiinei i naturii. Oare numai pentru
a fi n vog? Nicidecum, deoarece este i trebuie s devin mai profund mobilul dasclului, unul
dintre obiectivele sale prioritare n evaluare. Elevii au nevoie de competene strategice precum
abilitatea de a nva cum s nvee, abilitatea de evaluare i rezolvare de probleme deoarece numai
astfel pot face fata schimbrilor caracteristice lumii contemporane.
Aceast modalitate de organizare a activitilor de nvare aduce avantaje i nvtorului
care va beneficia de o organizare flexibil a nvrii, ce ofer posibilitatea adaptarii demersului
didactic n vederea atingerii obiectivelor.

BIBLIOGRAFIE:
1. Constantin Cuco, ,, Pedagogie, Ed. Polirom, 2006, Iai
2. . Mirela Mihescu, Ania Dulman, Claudia Mihai, ,,Activiti transdisciplinare Ghid pentru
nvtori , Editura Radical, 2004, Craiova
3.*** ,, nvmtul primar- Revist dedicat cadrelor didactice, Nr. 4, Ed. Discipol, 2000
4.***,,Iniial Publicaie de informare i opinie pentru nvmntul pre/ primar, Nr. 16- 19,Ed.
C.C.D. Grigore Tbcaru , Bacu , 2004
 ABORDAREA TRANSDISCIPLINAR N NVMNTUL PRIMAR

Prof. nv. primar Cristian Gabriela,

coala Gimnazial Mihail Sadoveanu Galai

Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-

ului,mergnd adesea pn la fuziune, reprezentnd punerea n act a unei axiomatici comune pentru
ansamblul de discipline.Fuzionarea cunotinelor specifice diferitelor obiecte conduce la emergena
unor cmpuri de investigaie, la dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar la conceperea unor
programe de cercetare conforme noii paradigme. Prin gradul su de complexitate, abordarea
transdisciplinar le nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe dinamica i
interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ: disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i
transdisciplinar.
Activitile transdisciplinare abordeaz teme generale din perspectiva mai multor arii
curriculare,organiznd cunoaterea ca un tot unitar.
Atunci cnd proiectm aceste activiti, urmrim ndeplinirea unor obiective proprii mai
multor arii curriculare. Ele stimuleaz i motiveaz interesul elevilor pentru nvare i valorific
tipurile de inteligene ale acestora.
Desfurnd diverse activiti de nvare transdisciplinar, elevii aplic n situaii noi
cunotinele dobndite i deprinderile formate, manifestndu-icuriozitatea i dorina de a afla ct
mai multe lucruri din diverse domenii.Ei sunt ndemnai s-i exprime propriile opinii, fiind un bun
prilej de testare a capacitilor intelectuale i creative ale acestora.
Activitile sunt plcute, las mult libertate de aciune i exprimare, favoriznd nvarea
activ,fiind centrate pe elevi.
Abordarea transdisciplinar implic alegerea unei teme care poate fi studiat pe parcursul
unei zile sau a unui interval mai lung de timp, din perspectiva tuturor disciplinelor de studiu. Elevii
sunt bucuroi s realizeze astfel de activiti, s participe la munca n echip, s gseasc noi
conexiuni.
n cadrul colectivul de elevi pe care l conduc, clasa a IV a, am aplicat transdisciplinaritatea
n cadrul temei ,,Familia.
Exemple de activiti:
Limba i literatura romn:
-Selectarea i analiza unor texte literare n proz versuri avnd ca tem ,,Familia.
,,Amintiri din copilrie de Ion Creang
,,Darurile de E.T.A.Hoffmann
,,Colindtorii de Mihail Sadoveanu
,,Puiul de I.Al.Brtescu Voineti
- Alctuirea unor compoziii literare pe baza temei: Mama, Bunicii mei, La bunici,Familia
mea etc.;
- Relatarea unor ntmplri care prezint viaa i relaiile dintre membrii familiei;
- Jocuri diverse:,,Sfaturi bune, ,,ntrebri i rspunsuri , ,,Povestire prin desenetc;
- Alctuirea de cvintete cu tema ,,Familia mea;
 - Alctuire de texte pe baza unor proverbe:,, Familia e o frnghie ale crei noduri nu se
desfac niciodat.;
- Realizarea unui ciorchine pe baza temei;
- Completarea unor aritmogrife;
- Jocuri de rol: ,, Mama i copilul, ,, n vacan cu familia, ,, La cumprturi;

Educaie civic- Istorie Geografie

- ntocmirea unei liste cu ndatoriri i drepturi n cadrul familiei;
- Realizarea i prezentarea unui album de familie;
- Realizarea unui treseu geografic preferat ca excursie de membrii familiei;
- Realizarea unei expoziii cu obiecte vechi care aparin familiei;
- Realizarea arborelui genealogic;
- Jocuri de rol: Exemplu: Se realizeaz echipe de ctre ase elevi. Se imagineaz c sunt o
familie n care unul dintre prini este extrem de autoritar n ceea ce privete petrecerea
timpului liber al copiilor.Se prezint situaiile create avnd n vedere i urmtoarele
aspecte: Este bine ca prinii s organizeze timpul liber al copiilor? ntotdeauna
activitile recreative sunt bine alese de copii?
- Stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre copilria de ieri i copilria de azi;

Matematica
- Punerea n ordine cronologic a evenimentelor din cadrul familiei;
- Numrarea zilelor pn la un anumit eveniment desfurat n familie;
- ntocmirea unor grafice n funcie de vrst,nlimea,greutatea membrilor familiei;
- Compunerea i rezolvarea unor probleme legate de tema,, Familia;

tiine
- Alctuirea unui meniu pentru meninerea strii de sntate a membrilor familiei;
- Studierea evoluiei corpului uman de la natere pn la maturitate;
- Studierea ,,familiei unui animal apelnd la surse variate;

Educaie plastic Ed.tehnologic

- Realizarea portretelor membrilor familiei;
- Realizarea unor desene care s sugereze preocuprile fiecrui membru al familiei: ,, La
cumprturi, ,, Cum mi petrec timpul liber, ,, Pe antier, ,,Casa bunucilor etc;
- Confecionarea unor daruri pentru membrii familiei folosind diferite tehnici;
Ceea ce doresc s reliefez este faptul c ,n aplicarea acestui demers metodic,am pornit de la
cerine obiective,bazate pe cunoaterea unor criterii care individualizeaz grupul clasei.
Competenele, valorile i atitudinile de care au nevoie elevii pentru reuita personal i
social n contextul dinamicii societii contemporane nu pot fi formate n ntregime prin
intermediul disciplinelor colare clasice.Familia ,comunitatea ,mass-media constituie ntr-o msur
tot mai semnificativ medii de nvare.
Concluzionnd, disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale unuia i aceluiai arc : al cunoaterii.
(B.Nicolescu, 1997)

Bibliografie:
Gal Olga- 2008, ,,Interferene didactice, Editura Corgal Presss, Bacu;
Negrici Mariana, Nechifor Lenua, tefnic Teodor-,,Sugestii pentru abordarea transdisciplinar n
nvmntul primar-2008, Editura Pax Aura Mundi,Galai,
INTERDISCIPLINARITATEA - PREMIS A NVMNTULUI MODERN

Prof. nv. primar Gheorghiu Alina

coala Gimnazial Mihail Sadoveanu,Galai

,,Unicul scop al vietii colare sub multiplele si complexele ei aspecte nu este altul dect s
obin un produs ct mai perfect posibil, adic, elevi perfect educai . ( Em . Planchard )
Proiectarea interdisciplinar i integrat este o modalitate de organizare i dezvoltare a
capacitii, priceperilor, deprinderilor i este totodat o form de dezvoltare a gndirii i a funciilor
ei: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizare, comparare. Aceast metod de proiectare este n
concordan cu noile cerine ale sistemului de predare nvare - evaluare, care-l pune pe elev n
situaia de a nva i de a aplica n cadrul diferitelor discipline cunotinele acumulate.
n perioada contemporan reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul
unor transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar.
Societatea n care trim i n care vor tri copiii pe care i pregtim are nevoie de oameni
care s gndeasc interdisciplinar, care s treac cu uurin de la un domeniu la altul Un
nvmnt interdisciplinar poate s-i ajute pe copii s dobndeasc o privire de ansamblu asupra
vieii i universului, s asimileze mai temeinic valorile fundamentale i s disting mai uor
scopurile de mijloace.Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o disciplin de
nvmnt nu constituie un domeniu nchis, ci se pot stabili legturi intre discipline.
n opinia lui G. Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre
diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun
permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnd sau de programele disciplinelor sau
ariilor curriculare. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor,
dar se creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber
sentimentelor, s lucreze n echip, individual.
La limba romn, n cadrul unei lecii se mbin noiunile de teorie literar cu noiunile de
limb. De exemplu un text se citete, se explic cuvintele necunoscute, se noteaz expresiile
frumoase, se analizeaz prile de vorbire i de propoziie, ortograme, semnele de punctuaie, se
organizeaz activiti practice, jocuri de rol, se exprim unele nsuiri ale personajelor sau descrieri
ale fragmentelor folosind elemente de limbaj plastic sau oglindirea lor n cntece.
Unele capitole de geometrie pot fi consolidate n cadrul orelor de abiliti practice, educaie
plastic, astfel copiilor li se ntipresc n minte unele noiuni de geometrie i nvate cu plcere.
De asemenea la consolidarea noiunilor legate de unitile de msur se pot realiza activiti
practice de msurare a clasei, a obiectelor din clas, a curii, a cldirilor, a unor poriuni de trotuar.
Pentru a realiza o desfurare eficient a procesului de nvmnt este necesar ca metodele
tradiionale de predare - nvare evaluare s fie mbinate cu metode moderne care s includ
legturi interdisciplinare care i vor asigura elevului cunotine temeinice, aplicabile. Succesul
acestor modaliti depinde n mare msur de miestria cadrului didactic, de modul n care
recepteaz noul.
D` Hainaut a analizat diverse concepte referitoare la conexiunile ce se pot realiza ntre diversele
discipline, extinzndu-le la strategii aferente de organizare a coninuturilor n contextul nvrii
colare. El a propus o nuanare ntre urmatoarele concepte: monodisciplinaritate,
multidisciplinaritate, pluridisciplinaritate, transdisciplinaritate, interdisciplinaritate.
 Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii care ofer
o imagine unitar asupra fenomenelor si proceselor studiate n cadrul disciplinelor de nvmnt
facilitnd aplicarea cunotinelor colare n diferite situaii de viaa, valoriznd din punct de vedere
educativ ntreaga lume nconjurtoare a copilului.
Evaluare interdisciplinar - la tema Anotimpurile, la clasa a- II -a
1.Obiective operaionale :
- s identifice un cuvnt plasat greit n cadrul unei enumerri ;
- s despart n silabe cuvinte date ;
- s stabileasc pluralul cuvintelor propuse;
- s formuleze enunuri clare despre primvar, var, toamn si iarn ;
- s efectueze adunri si scderi cu trecere peste ordinul unitilor i al zecilor;
- s decupeze corect pe conturul desenat;
- s lipeasc jetoanele obinute prin decupaj , reconstituind anotimpul propus ;
- s interpreteze cntece respectnd cerinele privind nuanele .
2. Metode, procedee, mijloace de nvmnt
- conversaia, observarea, problematizarea, jocul didactic, fie, jetoane, plane
Scenariul activitii
Elevii au fost mprii n patru grupe. Pe tabl au fost scrise urmtoarele cuvinte:
a) floare, plant , tulpin ,pisic , frunz, verde
b) dulap, omt , fulg , derdelu , ghea , cenuiu
c) minge, coard, ppu,joc,soare,trenule
Fiecare grup avea de rezolvat urmtoarele sarcini:
Grupa I Descoper cuvntul aezat greit din enumerrile date i subliniaz-l .
Grupa II Desparte n silabe cuvintele de la punctul c.
Grupa III Joc didactic Eu scriu unul, tu scrii multe pentru cuvintele de la punctul b.
Grupa IV Alctuii enunuri cu trei dintre cuvintele de la punctul b.
Joc de rol Intlnirea anotimpurilor Dintr-un plic cu jetoane, cte un reprezentant din
fiecare grup va extrage cte un jeton. Pe jetoane erau desenate imaginile anotimpurilor:
primvar,var,toamn i iarn. Elevii au ca sarcin s i imagineze un dialog ntre dou dintre
anotimpuri. Joc didactic n livad Se expune plana cu imaginea activitilor dintr-o livad .
Pentru a ti ct culege fiecare persoan, trebuie s rezolve exerciiile de pe courile cu fructe.
475+138= 500-164= 176+375= 520-316=
219+181= 361-182= 389+365= 830-645=
Descoper anotimpul !-puzzle
Fiecare grup primete cte o plan pe care au fost desenate aspecte ale unui anotimp. Dup
decupare, trebuie s lipeasc prile componente, ntr-un contur dat. Fiecare grup va reconstitui
anotimpul din piesele decupate .
Interpretarea cntecului Primvara n nuane diferite.
Activitatea s-a incheiat cu evaluarea activitaii desfaurate. Importanta acestui tip de activitate
trebuie descoperit n contextualizarea i aplicarea cunotinelor colare n diferite situaii, ct i n
realizarea colaborrii cooperante.
Un curriculum centrat pe nevoile, posibilitile, pe ritmul, rolurile i demersurile celui care
nva ar putea reprezenta cadrul integrator care va nlocui curriculumul centrat pe disciplinele de
nvmnt. Formarea experienei i dezvoltarea competenelor nu trebuie s fie doar obiective
scrise pe hrtie. Nou dasclilor ne revine misiunea de a forma aceste competene, de a ti cum s le
implementm n activitatea zilnic de predare, nvare i evaluare, de a descoperi valorile ce se
ascund n fiecare din elevii notri. Reuita va depinde mult de calitatea actului didactic i a
parteneriatului educator-educat.
Bibliografie
Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huanu, Elena,2003, Interdisciplinaritatea i integrare
o nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a
C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar, Bucureti;
Stanciu, Mihai,1999, Reforma coninuturilor nvmntului,Polirom, Iai
Videanu, George1975, Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O.
Cuco, Constantin. (1996). Pedagogie,Editura Polirom,Iai.

INTERDISCIPLINARITATE, TRANSDISCIPLINARITATE I
PLURIDISCIPLINARITATE N NVMNTUL
CONTEMPORAN

Profesor nvmnt Primar tefan Mdlina Nicoleta

coala Gimnazial Nr.1 Bleni, Judeul Galai

De-a lungul timpului, progresul tiin elor a determinat intensificarea preocuprilor pentru
regruparea domeniilor cunoaterii. ns un element care a trasat dintr-o epoc n alta una din marile
axe ale cunoaterii este considerat definitoriu.

Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu flori i n
urmtoarele trei sferturi numai cu animale (Lionel Elvin, 1977).

nc din 1700, J.J. Rousseau susinea necesitatea unui curriculum bazat pe nevoile i interesele
individului, pornind de la experienele vieii cotidiene. La rndul su, J. Dewey avertizeaz c
nvarea n coli trebuie s fie focalizat pe rezolvarea problemelor specifice vieii de zi cu zi. n
1929, Alfred North Whitehead spunea: Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i acela
este Viaa, n toate manifestrile sale.

n educaie, posibilitatea integrrii disciplinare este o provocare, un concept dezbtut n diferite

modaliti: sub aspect interdisciplinar, transdisciplinar, integrare curricular, predare/ nvare
tematic .a. Prin integrare se nelege relaionarea cunotinelor dobndite, pentru o nelegere
corect profund a fenomenelor, conceptelor i proceselor ntlnite. Conceptul de integrare ne duce
cu gndul la coordonare, mbinare, reunirea noiunilor separate n discipline, dintr-un ntreg unitar i
armonios ntlnit n natur, n via. Integrarea nseamn procesul i rezultatul procesului prin care
elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la
cunotinele pe care deja i le-a nsuit. Predarea nvarea trebuie s se realizeze ntr-o manier
interactiv, care s reflecte lumea real. Din punct de vedere didactic, prin integrare nelegem
asocierea diferitelor obiecte de studiu ntr-o singur unitate de nvare.

Literatura de specialitate utilizeaz ca sinonime conceptele de integrare i interdisciplinar. H.H.

Jacobs (1989) definete interdisciplinaritatea ca pe o viziune asupra cunoaterii i o abordare a
curriculumului care aplic n mod contient metodologia i limbajul din mai multe discipline pentru
a examina o tem central, o problem sau o experien. La rndul su, Good (1973) nelege prin
curriculum interdisciplinar o organizare curricular ce traverseaz liniile obiectelor de studiu
pentru a se focaliza asupra unor probleme comprehensive ale vieii sau asupra unor arii mai largi de
studiu care aduc mpreun diferite segmente ale curriculumului n asociaii semnificative. Lucian
Ciolan definete curriculum integrat ca fiind crearea de conexiuni semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate disparat, n interiorul diferitelor discipline. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini

nc din 1700, J.J. Rousseau susinea necesitatea unui curriculum bazat pe nevoile i interesele
individului, pornind de la experienele vieii cotidiene. La rndul su, J. Dewey avertizeaz c
nvarea n coli trebuie s fie focalizat pe rezolvarea problemelor specifice vieii de zi cu zi. n
1929, Alfred North Whitehead spunea: Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i acela
este Viaa, n toate manifestrile sale,,.

Interdisciplinaritate este elementul definitoriu n progresul cunoa terii . Exigen ele actuale
ale cunoaterii i dezvoltarea societii caracterizate printr-un ritm alert de descoperiri tiin ifice i
tehnologice determin o regndire a procesului instructiv-educativ.

,, Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o

problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare
prudent a mai mulor puncte de vedere,,. ( C. Cuco, 1996 )

,,Interdisciplinaritatea poate fi caracterizat prin aprecierea lui Platon despre arta politic: arta
esutului care nu las niciodat s survin divorul dintre diferitele elemente, urzete i combin
mereu informaiile pentru a face din ele o estur supl i foarte strns,, . ( Mohammed Allal
Sinaceur, Interdisciplinaritate i tiinele umane, Ed. Politic, Bucureti, 1986 )

Problemele pe care elevii le vor avea n viaa profesional, social sau personal impun
decizii care nu se regsesc n cadre disciplinare. Dimpotriv, ele au caracter integrat, iar rezolvarea
lor impune corelaii rapide i semnificative, sinergie i aciune contextualizat.

Bazndu-ne pe un curriculum integrat putem spune c nvarea este mult mai eficient cnd elevii
fac legturi, conexiuni ntre diverse discipline sau subiecte; elevii sunt implica i n activit i de
nvare prin cooperare, lucreaz n echip; sunt implicai n mod activ n procesul de nv are, iar
nvarea pornete de la interesele copiilor.

Treptele integrarii sunt: intradisciplinaritate, multidisciplinaritate, interdisciplinaritate i

transdisciplinaritate.

Intradisciplinaritatea reprezint integrarea unor subdiscipline din interiorul unei discipline, ,,

ofer n mod direct , att profesorului ct i elevului, o structur care respect ierarhia cuno tin elor
anterioare dobndite,, ( D `Hainaut ); ,, este operaia care const n a conjuga dou sau mai multe
coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei
probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor,, ( Dictionnaire actuelle de l `education,
Guerin, 1993 ).

Multidisciplinaritatea se refer la folosirea cunotinelor de la mai multe discipline care nu

sunt nrudite, dar au legturi ntre ele i disciplinele rmn independente; ,,juxtapunerea
disciplinelor diverse, uneori fr relaii aparente ntre ele,, (OCDE, 1972). Deasemenea
coninuturile predate / nvate/ evalaute aparin cu prioritate unei discipline de studiu.

Interdisciplinaritatea const n ruperea hotarelor disciplinelor i abordarea unor teme

comune mai multor discipline, reprezint ,, transferul metodelor de la o disciplin la alta,, ( B.
Nicolescu ) i totodat constituie o abordare economic ( raportul dintre cantitatea informa iei i
volumul de nvare).

Transdisciplinaritatea tinde ctre o decompartimentare complet a obiectelor de studiu

implicate, nglobeaz celelalte forme de integrare, presupunnd un demers bazat pe dinamica i
interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ; const n probleme ale vie ii reale situate n
contexte culturale, valori i atitudini; se propun soluii / se rezolv probleme ale lumii reale cu
impact social, se dezvolt competene pentru via.

Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-una i aceeai disciplin prin

intermediul mai multor discipline deodat. De exemplu, un tablou poate fi studiat din perspectiva
istoriei artei intersectat de aceea a fizicii, chimiei, istoriei religiilor, istoriei, biologiei i geometriei.
Obiectul va iei astfel mai mbogit n urma ncrucirii mai multor discipline. ,,Se acord mai
mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz. Astzi disciplinele sunt
invadate de un gigantism care le nnu, le abate de la rolul lor simplificator i le nchide n
impasul hiperspecializrii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentrii, necesitatea din ce
n ce mai manifest a unor perspective globale i contestarea unui devotament fa de obiect care
face ca omul s fie uitat, au dus treptat la conceperea i la promovarea a ceea ce s-a numit
interdisciplinaritate,,. ( L ` D Hainaut )

Bibliografie

Allal, Sinaceur, Mohammed, (1986), Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Bucureti, Editura

tiinific, Colecia de idei contemporane

Videanu, George, (1987), Interdisciplinaritatea n nvmnt ntre dezbateri i aplicare, n Revista

de Pedagogie nr. 2, Bucureti