PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIN

INICIAL

Proceso de planificacin que pasa por tres niveles de concrecin:

PROGRAMACINCURRICULAR
CURRICULAR
PROGRAMACIN
PROGRAMACIN CURRICULAR

PRIMERNIVEL
NIVEL
PRIMER
Sede Central Regiones Educativas
Sede Central Regiones Educativas
- -POLTICAS
POLTICASEDUCATIVAS
EDUCATIVAS
- POLTICAS DEDIVERSIFICACIN
DIVERSIFICACINCURRICULAR
CURRICULAR
- POLTICAS DE
- -CALENDARIZACIN
CALENDARIZACINREGIONAL
REGIONAL

SEGUNDONIVEL
NIVEL
SEGUNDO
CentroEducativo
Educativo
Centro
- EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
- EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
- -EL
ELPROYECTO
PROYECTOCURRICULAR
CURRICULARDEDECENTRO
CENTRO

TERCERNIVEL
NIVEL
TERCER
Nivelde
deAula
Aula
Nivel
- LA PROGRAMACIN ANUAL
- LA PROGRAMACIN ANUAL
- -LA
LAPROGRAMACIN
PROGRAMACINAACORTO
CORTOPLAZO:
PLAZO:UNIDADES
UNIDADES
DIDCTICAS (unidades de aprendizaje,
DIDCTICAS (unidades de aprendizaje,
proyectosde
deaprendizaje,
aprendizaje,talleres)
talleres)
proyectos

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El tercer nivel es, bsicamente, de responsabilidad de los docentes de aula
quienes recibirn asesoramiento u apoyo del director o directora del centro
educativo.

El docente de aula organizar su programacin anual y su programacin a

corto plazo - unidades didcticas - a partir del Proyecto Curricular de
Centro (elaborado por el propio equipo docente teniendo en cuenta el
Proyecto Educativo Institucional).

A. LA PROGRAMACIN ANUAL

En esta programacin se consideran los elementos que sern tomados en

cuenta para la programacin a corto plazo (unidades didcticas)

PLAN ANUAL

Tiempo Calendario de Competencias Contenidos

la comunidad del currculo transversales

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B. PROGRAMACIN CURRICULAR A CORTO PLAZO- UNIDADES
DIDCTICAS

QUE ES LA PROGRAMACION CURRICULAR A

CORTO PLAZO ?

La programacin curricular a corto plazo es la

organizacin de actividades educativas previstas con
anticipacin y que suponen tener claramente definidos
qu productos se van a obtener, qu aprendizajes
construirn las nias y nios, qu materiales se
requiere para el trabajo, cunto tiempo necesitarn las
nias y nios para aprender y cmo se ir verificando los avances y
dificultades en sus procesos de aprendizaje.
La programacin a corto plazo parte de los intereses y demandas de las
nias y nios, de su realidad comunal y de la programacin anual.
Esta programacin se puede trabajar a travs de diferentes tipos de
unidades didcticas.

QU SON LAS UNIDADES

DIDCTICAS ?

Son secuencias orgnicas de actividades educativas a

ser desarrolladas por nios y nias. Se denominan as
porque una primera actividad consigue un cierto avance
en la adquisicin de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara
el camino para la siguiente actividad.

Para la programacin a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de
unidades:

1.- UNIDAD DE APRENDIZAJE

2.- PROYECTO DE APRENDIZAJE

3.- MDULO DE APRENDIZAJE

4.- TALLER

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1. UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades pertinentes y muy

variadas que atienden a una problemtica determinada de la comunidad o a una

necesidad e inters del nio y nia. Se organiza en torno a un tema sugerido

por los contenidos transversales.

CARACTERSTICAS:

1.- Responde a una problemtica de la sociedad por lo que se desprende de

un contenido transversal ( sub-contenidos).

2.- Propicia la investigacin colectiva con un alto nivel de compromiso de las

nias y nios

3.- Es integradora y globalizadora.

4.- Permite contextualizar contenidos

5.- Su programacin est a cargo de la docente.

6.- Tiene mayor duracin que las otras unidades didcticas.

COMO ELABORAR UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE?:

Primer Paso Elegimos un problema de la Programacin Anual con su respectiva

Unidad Didctica sugerida para definir el nombre de la misma y
los sub contenidos
Segundo Paso Se describe brevemente las causas que motivan la realizacin de
la actividad definida y tambin se explica los logros que los nios
y nias alcanzarn con el desarrollo de las actividades

Tercer Paso Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes de

cada rea a trabajar

Cuarto Paso Se programa las actividades con sus respectivas estrategias

metodolgicas.

Quinto Paso Por cada actividad programada se estima el tiempo que

necesitarn los nios y las nias para desarrollar las capacidades

4
 y actitudes previstas.

Sexto Paso Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar
el aprendizaje de los nios y las nias.

Sptimo Paso Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e

instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los
aprendizajes como en la evaluacin de la Unidad.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

1- NOMBRE DE LA UNIDAD.

2- JUSTIFICACION.

3- CONTENIDO TRANSVERSAL:
SUB CONTENIDO

4- AREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y ACTITUDES
INDICADORES

5- ACTIVIDADES

6- ESTRATEGIAS

7- MEDIOS Y/O MATERIALES

8- TEMPORALIZACION

9- EVALUACION
9.1 DE LOS APRENDIZAJES
9.2 DE LA UNIDAD

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 2. PROYECTO DE APRENDIZAJE

El Proyecto de aprendizaje es una unidad de secuencia de actividades que

nace de los intereses y necesidades de los nios y nias o de un problema

que afecta al aula, el centro o programa y que al ser resuelto se obtiene

un producto concreto de utilidad colectiva.

CARACTERSTICAS:

1.- Responde a una necesidad o problema concreto de los nios y nias del

centro educativo o el programa.

2.- Integra todas las reas de desarrollo.

3.- Los nios y las nias participan en su planificacin, ejecucin y evaluacin

con la mediacin del docente.

4.-Propicia alto nivel de compromiso de los nios

y las nias.

5.- Tiene propsitos especficos:

- Desarrollar capacidades y actitudes

- Resolver un problema concreto

- Obtener un producto.

6.- Tiene menor duracin que la Unidad de Aprendizaje.

7.- Tiene mayor duracin que el mdulo y el taller de aprendizaje.

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 COMO ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?:

Primer Paso Seleccin del tema

Los nios/as y la docente dedican varios perodos de
discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser
investigado.
Los criterios a considerarse para seleccionar los temas son:
Primero, el tema debe estar ntimamente relacionado con la
experiencia diaria de los nios/as. Algunos nios/as deben
tener suficiente familiaridad con el tema para formular
preguntas al respecto.
Segundo, adems de las habilidades bsicas de lectura y
matemticas, el tema debe permitir la integracin de las
reas de desarrollo .Tercero, el tema debe ser
suficientemente amplio para ser estudiado durante por lo
menos una semana.
Una vez que el tema haya sido determinado, la docente
promueve un intercambio de ideas espontneas, conceptos
y elementos relacionados al mismo, ello servir despus
como estmulo para discusiones adicionales mientras el
proyecto sigue en desarrollo. En las discusiones
preliminares, la docente y los nios/as proponen las
preguntas que intentarn contestar a travs de su
investigacin. En este primer paso del proyecto, los
nios/as tambin recuerdan sus propias experiencias del
pasado relacionadas al tema.
Segundo Paso Definido el nombre del proyecto con los nios y nias, se
describe brevemente las causas que motivan la realizacin
de la actividad definida y tambin se explica los logros que
los nios y nias alcanzarn con el desarrollo de las
actividades del proyecto
Tercer Paso Se programa las actividades con sus respectivas
estrategias metodolgicas
Cuarto Paso Por cada actividad programada se estima el tiempo que
necesitarn los nios y las nias para desarrollar las
capacidades y actitudes previstas.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:

1.- NOMBRE DEL PROYECTO

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2.- JUSTIFICACION.

3.- AREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y ACTITUDES
INDICADORES

4.- ACTIVIDADES

5.- ESTRATEGIAS

6.- MEDIOS Y/O MATERIALES

7.- TEMPORALIZACION

8.-EVALUACION
8.1 DE LOS APRENDIZAJES
8.2 DEL PROYECTO

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 3. MDULO DE APRENDIZAJE

El mdulo de aprendizaje o unidad de trabajo especfico constituye otra

alternativa de organizar actividades orientadas al desarrollo de una o ms

capacidades y actitudes que corresponden solamente a un rea de desarrollo.

.
CARACTERSTICAS:

1.- Responde a la necesidad de trabajar contenidos de

un rea especfico para sistematizarlos y reforzarlos.

2.- Permite el desarrollo de capacidades especficas de

un rea.

3.- Su programacin est a cargo de la docente.

4.- Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los nios y las nias

5.- Tiene mayor duracin que las otras unidades didcticas.

COMO ELABORAR UN MDULO DE APRENDIZAJE?:

Primer Paso Elegimos un contenido que se requiere reforzar de cualquiera

de las reas de desarrollo.
Segundo Paso Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del
rea a trabajar.
Tercer Paso Se programa las actividades con sus respectivas estrategias
metodolgicas
Cuarto Paso Por cada actividad programada se estima el tiempo que
necesitarn los nios y las nias para desarrollar las
capacidades y actitudes previstas
Quinto Paso Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar
el aprendizaje de los nios y nias.
Sexto Paso Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos
e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los
aprendizajes como en la evaluacin del mdulo.

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 4. TALLER DE APRENDIZAJE

El Taller es otro forma de organizar el trabajo educativo con los nios y nias.
Es una propuesta abierta que responde a las demandas de los nios y nias
promovindose el desarrollo de sus talentos y potencialidades.

CARACTERSTICAS:

1.-Satisface el inters de los nios y las nias.

2.-Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los

instrumentos necesarios.

3.- Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.

4.- Su programacin est a cargo del docente con la participacin de los

nios y las nias.

5.- Su duracin es breve.

6.-Propicia alto nivel de compromiso de los nios y las nias.

7.- Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje.

COMO ELABORAR UN TALLER?

Primer Paso Elegimos una de las actividades demandadas por los nios y las
nias del aula y que es de inters comn.
Segundo Paso Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del
rea a trabajar.
Tercer Paso Se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la
metodologa activa.
Cuarto Paso Se estima el tiempo que necesitarn los nios y las nias para
desarrollar las capacidades y actitudes previstas
Quinto Paso Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos
e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los
aprendizajes como en la evaluacin del taller.
Sexto Paso Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar
el aprendizaje de los nios y nias.

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C. CRITERIOS DE CALIDAD DE LA PROGRAMACIN
CURRICULAR:
Cmo saber si la Programacin Curricular que est aplicando tiene
calidad?

Presentamos a continuacin algunos criterios a tener en cuenta:

A) Poner en prctica los principios psicopedaggicos considerados en la

Estructura Curricular Bsica:

Principio de la construccin de los propios aprendizajes: No

olvidar que el aprendizaje es un proceso de construccin interno,
activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Es el
nio el que construye sus aprendizajes, los maestros somos
mediadores en este proceso, es decir, creamos las condiciones y
oportunidades a travs de estrategias de aprendizaje - para que el
nio aprenda a partir de aprendizajes adquiridos anteriormente
(saberes previos).

Principio de la necesidad de desarrollo de la comunicacin y el

acompaamieto en los aprendizajes. La interaccin entre nios y
nias y docentes y nios/a se da bsicamente a travs del lenguaje.
Esto favorece el intercambio de conceptos, la expresin de las ideas,
y facilita el desarrollo. Por lo que en la programacin se deben
considerar situaciones de aprendizaje , que promuevan la reflexin,
el dilogo, el intercambio de ideas, que ayuden a obtener
conclusiones, etc.

Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje

es significativo si se relacionan los nuevos conocimientos con los que
ya posee el nia/a, es decir, con los aprendizajes adquiridos
anteriormente. En la programacin se deben considerar estrategias
de participacin y de recuperacin de saberes previos que le
permitirn a la docente proponer puentes cognitivos para que los
nios/as progresivamente pasen de conceptos poco elaborados a
otros ms complejos y elaborados.

Una programacin de calidad parte de actividades iniciadas por los

propios nios, de sus experiencias y conocimientos previos o
significados culturales, intereses y necesidades. Son los nios y nias

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 quienes escogen los temas, toman decisiones sobre lo que quieren
explorar, eligen sus materiales para lo que deben contar con el
tiempo suficiente y un clima emocional, que le permita construir sus
conocimientos, sentirse seguros, respetados y aceptados.

Principio de la organizacin de los aprendizajes. Los aprendizajes

de los nios/as deben organizarse en forma coherente, no olvidar que
se debe de ir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto, de lo cercano a lo lejano.

Las relaciones entre los diferentes conocimientos se amplan a

travs del tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida diaria, lo
que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos, los nios/as evidenciarn estas relaciones mediante
instrumentos como : redes y mapas conceptuales.

Esta estrategia permite expresar la organizacin jerrquica y las

relaciones entre conceptos y puede ser empleada de mltiples
formas

Principio de la integralidad de los aprendizajes. Al programar hay

que tener en cuenta que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de nios y nias. Se deben desarrollar experiencias de
aprendizaje que permitan consolidar las capacidades adquiridas por
los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a travs de todas las reas del currculo.

Al planificar debemos tener cuidado para mantener un cierto

equilibrio entre aspectos motores, afectivos e intelectuales.

B) Atencin a la diversidad del aula: Este criterio implica un gran reto

a lograr en el proceso de programacin. Se debe tener en cuenta que
cada nio tiene sus propias caractersticas, necesidades, estrategias
cognitivas, preferencias, etc. Por lo tanto, no se debe esperar que
todos los nios se comporten igual, ni pretender lograr un nivel de
desarrollo uniforme dentro del grupo de nios y nias.

C) Enfoque intercultural y de gnero: Es muy importante que a travs

del desarrollo de las acciones educativas, se valore la diversidad
tnica, cultural y lingstica de nuestra sociedad y que los nios

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 puedan apropiarse en forma selectiva, critica, y reflexiva de
elementos culturales de otras sociedades sin discriminacin.
Igualmente no debe existir disparidades de gnero, cuidando que los
nios y nias tengan las mismas oportunidades sin restricciones por
razones de gnero.

D) Qu se vincule con la comunidad: La programacin debe estar

vinculada con la comunidad ya que esta es el marco, el contexto en el
que se desarrolla la accin educativa, es el lugar donde viven los nios
y del cual reciben una influencia directa.

Esta comunidad determina maneras de sentir, pensar y actuar,

producto de toda una herencia social, que se ha configurado con el
aporte de muchas generaciones. Al vincular la accin educativa con la
realidad del nio, estamos tendiendo un puente entre la escuela y la
vida misma. Por otro lado, al relacionar el currculum con la comunidad
podemos aprovechar los recursos, tanto humanos como materiales que
existen y que muchas veces no tomamos en cuenta y son muy
significativos para los nios.

E) La participacin de los padres de familia: La familia es el primer

contexto de socializacin de nios/as. cuanto ms pequeo el nio
ms importante es una accin coordinada con los padres de familia,
puesto que su atencin requiere de la participacin de todos los
agentes involucrados en la atencin de sus diferentes necesidades.

F) El juego: Enfatiza principalmente el carcter ldico que deber tener

las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida del nio/a. Por sus caractersticas de ser
bsicamente un proceso en s, que favorece las actividades de los
nios/as en un contexto gozoso, que ofrece libertad de opciones y
creatividad.

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