FACULDADE AFIRMATIVO

Bianca Dal Forno de Arajo

A INCLUSO COMO UM DESAFIO PARA A COMUNIDADE

ESCOLAR

Rondonpolis 2015

1
 BIANCA DAL FORNO DE ARAUJO

A INCLUSO COMO UM DESAFIO PARA A COMUNIDADE ESCOLAR

Trabalho de concluso de curso

apresentado faculdade Afirmativo,
Departamento de Educao, como
requisito parcial obteno do ttulo de
especialista em Educao Infantil e
Alfabetizao sob a orientao da Prof
Especialista Luzia Frana de Moraes

2
Rondonpolis 2017

3
 Bianca Dal Forno de Araujo

A INCLUSO COMO UM DESAFIO PARA A COMUNIDADE ESCOLAR

Trabalho de concluso de curso apresentado

faculdade Afirmativo, Departamento de
Educao, como requisito parcial obteno
do ttulo de especialista em Educao Infantil
e Alfabetizao sob a orientao da Prof
Especialista Luzia Frana de Moraes.

___________________________
Bianca Dal Forno de Araujo
Especialista/Faculdade Afirmativo

___________________________
Examinador
Ttulo/Instituio

___________________________
Examinador
Ttulo/Instituio

Rondonpolis 2017

4
 Dedicatria

Dedico este trabalho a vocs que sempre me fizeram

acreditar na realizao dos meus sonhos e trabalharam
muito para que eu pudesse realiz-los, meus pais, meus
companheiros de curso, que sempre me apoiaram nas
horas difceis e compartilharam comigo as alegrias.

5
 Agradecimentos

A Deus,

Razo de tudo o que somos e fazemos

Aos meus pais,

Razo maior de minha existncia e exemplo de amor com que fui

Cuidada.

Aos meus amigos,

So pessoas to queridas e especiais, que seria impossvel ter feito

Sem eles.

Obrigado por fazerem parte do meu mundo

6
 Sumrio

Resumo.............................................................................................................................5
1 Introduo..................................................................................................................6
2 Desenvolvimento........................................................................................................7
2.1 Reviso Literria......................................................................................................8
2.2 Material e Mtodo..................................................................................................10
3 Resultados e Discusso............................................................................................11
4 Consideraes Finais...............................................................................................13
5 Referencias Bibliogrficas.......................................................................................14

7
 Os Desafios da Incluso Para a Comunidade Escolar

Bianca Dal-Forno de Arajo;

Resumo
Esse trabalho permite refletir sobre as dificuldades e importncia da incluso nas escolas,
percebe-se a necessidade de repensarmos sobre os desafios existentes para o alcance da
efetiva incluso das crianas e jovens que necessitam de algum atendimento diferenciado
nessas unidades de ensino. Por vrios motivos, s vezes no alcanam uma aprendizagem
adequada, e nem uma scio interao ampla que favorea seu desenvolvimento psicomotor e
social, por se encontrarem s vezes isoladas e/ou excludas de grupos e ainda no terem a
devida ateno de alguns educadores por no acompanharem com a mesma facilidade as
atividades pedaggicas da sala de aula. Logo se faz relevante tentar entender melhor como
acontece esse processo de tentativa de incluso, os motivos pelos quais no ocorre de forma
efetiva esse processo e as tentativas bem sucedidas que servem como exemplo para favorecer
a comunidade em geral que est de alguma forma envolvida nesse sentido.

Palavras Chaves: educao especial, incluso, comunidade escolar

8
 ABSTRACT

This work allows us to reflect on the difficulties and importance of inclusion in schools, it is
necessary to rethink the existing challenges to reach the effective inclusion of children and
young people who need some differentiated care in these units. For various reasons,
sometimes they do not reach adequate learning, nor a wide interaction partner that favors their
psychomotor and social development, because they are sometimes isolated and / or excluded
from groups and still do not have the due attention of some educators because they do not
With the same ease as the pedagogical activities of the classroom. It is therefore relevant to
try to better understand how this process of inclusion attempt occurs, the reasons why this
process does not take place effectively and the successful attempts that serve as examples to
favor the community at large that is in some way involved in this sense .

Key words: special education, inclusion, school community

9
1 - Introduo

Criar um olhar crtico sobre a educao especial relevante pelo fato de que a
educao deve sempre tentar acompanhar as transformaes socioculturais e
tecnolgicas da atualidade, propiciando a participao dos sujeitos na construo de
habilidades cientficas relacionadas com a sua prpria realidade, fazendo-os
compreender a necessidade da representao cientfica para a leitura compreensiva do
mundo atual. Essa capacidade amplia a possibilidade dos alunos considerados
especiais analisarem melhor a organizao de conceitos cientficos atravs da
sensibilidade e da mobilizao. De fato, percebe-se que a formao de professores
necessita de bases epistemolgicas que possam amparar esses docentes, tanto no
fortalecimento terico, quanto no prtico, em relao s necessidades educativas
especiais, pois muitas vezes esses profissionais no conseguem alcanar esses
subsdios na sua formao acadmica inicial.

Ao observar a nova realidade das avaliaes externas, o currculo, a

metodologia e capacidades de desenvolvimento e formao humana, e ainda as
conquistas de direitos de qualidade e igualdade adquiridos nos ltimos anos pela
sociedade por meio de leis, decretos e conferncias, no se pode deixar de repensar em
novas propostas de comportamento profissional da educao especial, rompendo com
paradigmas adotados por anos nas escolas, na tentativa de identificar e transformar a
verdadeira nova escola dos novos tempos. A partir dessas ideias pode-se pensar em
novos recursos didticos voltados para a educao especial como instrumentos
amparados didaticamente, mediadores de valores que oportunizam a aprendizagem
significativa e que obriga os que esto ligados ao ensino a repensar numa nova postura
de educador especializado para esse sculo. Nesse caso, pretende-se propiciar, por
meio da pesquisa qualitativa, dos conhecimentos epistemolgicos e de relatos de
experincia, compreender melhor como acontece incluso de alunos com
necessidades educativas especiais nos ambiente escolares.

A educao especial um processo de reconhecimento de valores e clarificao

de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades especficas muitas vezes
limitadas pelas dificuldades de cada aluno, tambm caracterizada pela modificao
das atitudes em relao aprendizagem voltada para a igualdade de oportunidades.
Assim, cabe a formao continuada enquanto fomentadora de conhecimentos e

10
desenvolvimento de projetos para promover o fortalecimento das prticas docentes
relacionadas com a incluso atravs de processos educativos que contemplem tambm
os alunos considerados especiais. Assim sendo, trazer o problema que de todos para
que, juntos, possamos achar caminhos a seguir e que no futuro reflita numa melhor
qualidade de trabalho para nossos docentes. Visando entender como o processo de
incluso acontece na unidade escolar decidiu-se pela utilizao do procedimento
qualitativo atravs de um questionrio composto por perguntas subjetivas tentando
mostrar a realidade da educao especial perante os membros da comunidade escolar
para que juntos, possamos refletir sobre a melhor forma de atender essas crianas com
dignidade, igualdade e respeito.

A partir de 1985, polticas pblicas no Brasil buscam implantar um sistema

educacional que pretende garantir a universalizao da escolarizao. Percebe-se ento
um aumento no processo de democratizao educacional, com a divulgao da ideia de
justia social, por meio da garantia do ensino fundamental gratuito e obrigatrio para
todos, sem exceo. J em 1994, o pas participando da Conferncia Mundial sobre
Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada em Salamanca, na
Espanha, assina o compromisso de que, at o ano de 2015, garantir o acesso de todas
as crianas ao ensino fundamental, de forma gratuita e obrigatria. E o governo
brasileiro assume o compromisso de transformar a educao brasileira em um sistema
de ensino inclusivo, onde as unidades escolares pblicas devem ser planejadas e
organizadas, considerando as diferentes caractersticas e necessidades de aprendizagem
dos alunos, e ao mesmo tempo, e os programas de ensino devem ser organizados
contemplando a viso inclusiva no currculo.

Nesse sentido, os alunos com necessidades educacionais especiais, ou seja, com

deficincia, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades ou
superdotao, comeam a ter acesso a um currculo e metodologias diferenciados, com
objetivo de identificar e atender as suas especificidades, propriciando condies de
desenvolvimento e aprendizagem. Logo, a escola passa a repensar suas estratgias de
atendimento e acessibilidade, replanejando aspectos fsicos estruturais dos seus
espaos; bem como revendo concepes sobre a incluso, por meio da formao
continuada e desenvolvimento profissional de cada docente, gestores escolares e
profissionais no doocentes, j que, a incluso s acontecer com a participao de
todos os membros da comunidade escolar.

11
O PROFESSOR NA INCLUSO

A misso do professor, numa escola que se pauta nos princpios de uma

Educao Inclusiva, de facilitador da aprendizagem com o foco em criar significado
aos conhecimentos que partem dos alunos. Ele quem estrutura e organiza estrtgias
de aprendizagem mais adequadas s diferentes habilidades e competncias,
oportunizando o desenvolvimento de forma igualitria para todos os alunos. Ressalta
Mizukami:

O objetivo da educao, portanto, no consistir na transmisso de

verdades, informaes, demonstraes, modelos etc., e sim em que o
aluno aprenda, por si prprio, a conquistar essas verdades, mesmo
que tenha de realizar todos os tateios pressupostos por qualquer
atividade real. Autonomia intelectual ser assegurada pelo
desenvolvimento da personalidade e pela aquisio de instrumental
lgico-racional. A educao dever visar que cada aluno chegue a
essa autonomia (MIZUKAMI, 1986, p.71).
Na educao inclusiva, o objetivo maior do trabalho do professor deve ser a
aprendizagem de todas as crianas, inclusive dos que apresentam algum tipo de
deficincia ou superdotao. Qualquer barreira que possa dificultar e at impedir o
processo de ensino e de aprendizagem deve necessariamente ser revisto e avaliado e,
em seguida, devem ser planejadas estratgias e metodologias com os pares para o
planejamento de intervenes pedaggicas com o foco em superar os problemas ou
compens-los.

Como vimos, a autonomia dos alunos com deficincia se torna o maior desafio
e tambm o maior objetivo da escola inclusiva, principalmente nos anos iniciais da
educao bsica, pois essa autonomia deve ser encarada como um processo que ocorre
durante toda a vida escolar dessas crianas. No caso da incluso, o professor que fazem
parte dessa construo ter que se identificar com a causa dessas crianas, fortalecendo
os laos afetivos e a sensibilidade para compreender o potencial de aprendizagem e o
tempo de apropriao dos conhecimentos de cada aluno com algum tipo de deficincia,
lembrando que a confiana ser o seu maior trinfo na relao professor-aluno.

12
2 - DESENVOLVIMENTO
Nos dias atuais a comunidade escolar est vivenciando uma nova abordagem
relacionada com a incluso das pessoas com necessidades educativas especiais, pois a
sociedade em geral vem tentando superar os conceitos estereotipados e
preconceituosos que dominavam historicamente o pensamento das pessoas,
principalmente por falta da prpria compreenso cientfica dos casos de deficincias
em geral, j que, apenas no sculo XX, com o avano das cincias mdicas e
psicolgicas, que houve a busca de um melhor tratamento e assistncia pessoa
portadora de deficincia. O progresso da medicina e o desenvolvimento da filosofia
humanista fortaleceram para a superao de antigos paradigmas pautados no campo
teolgico e metafsico cheios de erros supersticiosos e discriminatrios conforme as
pesquisas de diversos autores da rea (Fonseca, Pessotti, Montoan, Ferreira e
outros....), sendo possvel observar convergncias caracterizadas pela excluso e
segregao das pessoas com algum tipo de deficincia em vrias sociedades.

Atualmente existe um novo pensamento nas aes de incluso de todos os

indivduos socialmente, inclusive no ambiente escolar. Esse novo paradigma tem
favorecido o processo de desenvolvimento de polticas pblicas voltadas para a
educao especial, sendo apoiadas pelas novas formas de comunicao e tecnologias,
que facilitam o alcance de informaes cientficas no campo de deficincia, com
tratamentos especializados e recursos adaptados, inclusive com a produo de
materiais didticos especializados para essa clientela.

A constituio do Brasil (1998) utiliza, no artigo 208, a expresso pessoas

portadoras de deficincia, que engloba deficincia mental, visual, auditiva, fsica,
motora, deficincias mltiplas, autismos, superdotao, distrbios de aprendizagem e
distrbios severos de comportamento. A Declarao de Salamanca (1994, p. 18)
reforou o conceito de pessoas com necessidades educativas especiais. No inicio do
processo de incorporao desses alunos, o termo utilizado era de integrao, onde o
aluno era o responsvel de acompanhar as atividades curriculares e se adaptar ao
espao escolar. Depois do fortalecimento das transformaes scio educacionais,
consolidando a educao para todos, respeitando a diversidade humana, que se

13
comeou a utilizar o termo incluso. Ainda em relao s leis que regulamentam esse
atendimento temos:

A Lei n. 9394/96, que estabeleceu as Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, em seu Artigo 59, determina que os sistemas de
ensino assegurem aos educandos com necessidades especiais, entre
outros aspectos: currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos
e organizao especficos, para atender s suas necessidades, bem
como terminalidade especfica para aqueles que no puderem
atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em
virtude de suas deficincias (MELETTI, 2010, p.2).

Em relao aos dados apresentados percebe-se que o publico envolvido de

pessoas com alguma deficincia j alcanou conquistas relevantes garantindo direitos
sociais que antes no se imaginava. Falta agora, o processo de incluso acontecer de
forma mais efetiva, garantindo realmente o respeito e a dignidade de todos os alunos
no processo de ensino e aprendizagem. Mas para que isso realmente acontea,
devemos tentar compreender como a comunidade escolar, incluindo profissionais da
educao, pais e alunos, concebe esse processo, j que para parte desses integrantes
afirmam que no esto preparados para lidar com a incluso, por motivos variados que
veremos a seguir.

2.1 - Reviso da Literatura

Ao analisarmos os fatores que influenciam nos desafios para a efetivao da
educao especial percebe-se que os aspectos fsicos estruturais, a formao
especializada dos envolvidos e a produo de materiais didticos especficos para a
educao especial so, dentre outros, aspectos sempre lembrados quando refletimos
sobre os motivos pelos quais a incluso ainda encontra dificuldades para seguir o
que est garantido por lei.

Segundo Schirmer et al., (2007) as construes escolares no apresentam

acessibilidade, no qual ainda nos mostra a dificuldade dos arquitetos e engenheiros
compreenderem que um direito. E para fazer valer os direitos acessibilidade na
escola necessrio fazer o uso da lei para que possamos de fato presenciar
ambientes escolares se transformando em ambientes acessveis e acolhedores.
Quando o aluno ingressa no ensino, nota-se que a falta de acessibilidade grande,
pois a maioria absoluta dos edifcios escolares so construdos sem considerar as
necessidades dos alunos com deficincia fsica. Para que possa haver incluso de

14
qualidade, faz-se necessrio um ambiente adequado. Paula e Costa (2007), falando
sobre escolas inclusivas apresenta que estas tm como principais caractersticas
respeitar, aceitar e acreditar no potencial de cada criana com deficincia, no
apenas os alunos deficientes, mas sim para todos, ofertando ento uma educao de
qualidade e sem preconceitos. A escola inclusiva tambm tem que garantir aos
alunos condies de se locomover em todos os espaos, providenciando rampas,
elevadores, banheiros adaptados, corrimos e piso antiderrapante no qual facilita o
cotidiano escolar desse alunos.

Em relao formao especializada na rea da educao especial, o docente

apropriando-se de cursos de formao continuada com foco na rea da educao
especial e inclusiva, com aquisio de conhecimentos tericos e prticos, ter base
adequada para lidar com a proposta da educao inclusiva, com condies de
trabalhar de forma que sua metodologia seja adequada a cada tipo de aluno com
necessidades educacionais especiais. Gonzlez (2007) afirma que se o docente tiver
preparao e competncia do profissional para lidar de forma eficaz na preparao
do projeto educativo, de realizar adaptaes no currculo e de adaptar nova
metodologia, o processo de ensino e aprendizagem alcanar a todos os alunos com
NEE ou necessidades educacionais especiais, sem dificuldades de assimilao e
aplicabilidade do mesmo.

Para refletir sobre os materiais didticos especializados vemos que Segundo

Cerqueira e Ferreira (1996), talvez em nenhuma outra forma de educao os
recursos didticos assumam tanta importncia como na educao especial de
pessoas deficientes. O contato de diferentes materiais ajuda no desenvolvimento da
percepo ttil, facilitando a discriminao de detalhes e estimulando a
movimentao dos dedos. Njoroge (1994) salienta que preciso ajudar os
estudantes com viso subnormal a alcanarem a utilizao mxima de sua viso
com a maior quantidade de adaptaes. Tambm necessrio ajud-los a manter um
equilbrio real entre o que possvel e o que prtico. Assim, para o professor que
tem em sua sala um aluno com necessidades educacionais especiais, no deve haver
limite para a criatividade e para a utilizao de recursos pedaggicos, mobilirio
adaptado e estratgias adequadas que motivam sua vontade de aprender.

O AEE e o PDI na Incluso

15
 Tanto o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) como a Atendimento
Educacional Especializado (AEE) so considerados mecanismos de referncia nas
unidades mais capacitados e estruturadas na pespectiva da educao inclusiva, pois
alcana desde o diagnstico inicial at as estratgias de intervenes no existentes
na sala de aula regular.

A Diretrizes Operacionais da Educao Especial para o Atendimento

Educacional Especializado (AEE) na Educao Bsica, regulamentado pelo do
Decreto n.o 6.571, de 18 de setembro de 2008, tem como pblico-alvo:

a. Alunos com deficincia: aqueles que tm impedimentos de longo prazo de

natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interao com diversas
barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em
igualdade de condies com as demais pessoas.

b. Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um

quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas
relaes sociais, nacomunicao ou nas estereotipias motoras. Incluem-se nessa
definio alunos com autismo clssico, sndrome de Asperger, sndrome de Rett,
transtorno desintegrativo da infncia (psicoses) e transtornos invasivos sem outra
especificao.

c. Alunos com altas habilidades ou superdotao: aqueles que apresentam um

potencial elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento humano,
isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotora, artes e
criatividade.

Tal atendimento complementar deve ser oferecido pelo professor

especializado, tendo como objetivo apoiar educao para dos alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais. Alm desse atendimento, deve
ainda subsidiar a prtica pedaggica do docente da sala de aula regular, que ser
orientado a utilizar instrumentos e/ou recursos diferenciados para compensar as
necessidades educacionais dos alunos com deficincia, transtorno global de
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.

Esse atendimendto diferenciado deve ser ofertado em um ambiente

denominado de Sala de Recurso Multifuncional, que possui o foco no ensino de um
currculo especfico, estratgias e uso de metodologias pedaggicas e de tecnologia

16
diferenciados, no presentes na classe regular, que so importantes para garantir a
sua aprendizagem e acesso ao currculo comum.

As competncias e habilidades desenvolvidas na Sala de Recurso

Multifuncional so apoiadas e fortalecidas pelas tecnicas ou elementos especficos
epecializados como o cdigo braile, a Lngua Brasileira de Sinais (libras), o uso da
reglete e do soroban entre outros. Por esse motivo, o professor responsvel por esse
ambiente, de preferncia, dever ser especializado na rea atendimento da educao
especial e/ou reas afins.

Para que o trabalho na Sala de Recurso Multifuncional seja de carater

complementar ao da sala de aula regular, esse atedimento dever ocorrer em horrio
contrrio ao da turma normal, proporcionando s crianas um trabalho diferenciado
e especfico, para que possam tentar superar e/ou compensar as limitaes vindas
dos seus comprometimentos fsicos, sensoriais, comportamentais ou intelectuais,
desenvolvendo e explorando ao mximo suas habilidades e suas competncias.

Dessa forma, o processo de ensino e de aprendizagem nas Salas de Recursos

Multifuncionais no pode ter um carater homogeneizador. Ao contrrio, essencial
que se faa um diagnstico avaliativo a respeito dos aspectos cognitivos, sensoriais,
comportamentais, fsicos, motores e escolar de cada aluno atendido, por meio de
uma avaliao diferenciada, com o objetivo de se elaborar um plano de ensino
individualizado que leve em considerao seus desafios de aprendizagem e valorize
as seus saberes e potencialidades. Pois, a escola identificada como inclusiva
constitui-se, principalmente, no espao em que todos tm oportunidade de aprender,
de acordo com as caractersticas, ritmos e maneiras de aprendizagem de cada um.

Nesse sentido, o Plano de Desenvolvimento Indivividual (PDI) surgi como

elemento diagnstico, avaliativo e interventivo, elaborado pelo professor da Sala de
Recursos Multifuncional, com o apoio do coordenador pedaggico da escola. Esse
plano composto por duas partes, sendo que a primeira parte est direcionada na
caracterizao, informaes e avaliao do aluno; e a segunda parte com o foco nas
estratgias pedaggicas de interveno. Essas duas partes so:

Parte I Informaes e Avaliao dos Alunos;

ParteII Plano Pedaggico Especializado.

17
 Os as informaes do PDI sero organizadas pelo docente especializado no
instante em que estuda cada criana a ser atendida na Sala de Recursos
Multifuncional. Esse levantamento pode ser produzido individualmente ou
coletivamente, com a participao do coordenadorr pedaggico ou mesmo de outros
professores da escola. Esse plano baseado em diferentes fontes de dados, como:
entrevista com os responsveis; informaes da ficha escolar do aluno e relatrios e
ludos mdicos.

Desde que se passou a pensar em incluso no ambiente escolar, percebe-se a

necessidade de uma avaliao mais completa e detalhada das capacidades de
aprendizagem, capaz de levantar dados sobre os desafios e dificuldades do aluno,
no que diz respeito aos processos cognitivos dos diferentes contedos, bem como
aos aspectos emocionais, familiares, escolares e sociais, favorecendo o
planejamento de intervenes pedaggicas individuais com o foco no seu
desenvolvimento. Nesse caso, a avaliao e a interveno se relacionam
diretamente, de forma a superar ou compensar as dificuldades e desafios de
aprendizagem diagnosticadas, tanto no ambiente da escola, na sala de aula regular,
na sua famlia e no prprio aluno.

2.2 - Material e Mtodos

Neste trabalho, foi utilizada uma pesquisa de abordagem qualitativa e

descritiva, cujos dados foram coletados por meio de um questionrio semiestruturado,
destinado aos representantes da comunidade escolar de uma escola estadual do
municpio de Rondonpolis, estado de Mato Grosso. A escola oferta desde o primeiro
ano da educao infantil at o nono ano do ensino fundamental. O objetivo foi
diagnosticar aspectos relevantes sobre como acontece o processo de incluso dos
alunos com necessidades especiais. A formulao das questes buscou compreender e
identificar as caractersticas mais importantes desse processo de incluso, as opinies
em comum ou divergentes sobre esse processo e refletir sobre como a populao
envolvida se identifica nesse processo de incluso.

Por mais que durante a aplicao desse primeiro questionrio da pesquisa ser
selecionadas questes especficas de um determinado assunto, a principal inteno da
formulao das questes foi de tentar entender e identificar alguns padres em comum

18
ou divergentes sobre os mtodos e prticas na realizao de experimentos como
instrumento de ensino em fsica a partir da opinies do professores participantes,
conforme afirma Bogdan e Biklen:

Ainda que os indivduos que fazem investigao qualitativa possam

vir selecionar questes especficas medida que recolhem os dados, a
abordagem investigao no feita com o objetivo de responder a
questes prvias ou de testar hipteses. Privilegiam essencialmente
compreenso dos comportamentos a partir das perspectivas dos
sujeitos investigados. (BOGDAN E BIKLEN, 1994, P. 16).

Dez profissionais da unidade escolar responderam ao questionrio, sendo que

cinco eram professores, dois eram tcnicos, dois eram pais e um era gestor. A escola
pesquisada faz parte da rede estadual de ensino do Estado de Mato Grosso composta
por turmas de todos os noves anos do ensino fundamental.

3 - Resultados e Discusso

Em relao aos desafios da incluso para a comunidade escolar de uma

unidade de educao de ensino fundamental, dez membros dessa comunidade
responderam um questionrio estruturado com perguntas sobre o processo de
educao inclusiva na escola.

Analisando os questionrios, organizamos as principais respostas sobre

quais as principais dificuldades encontradas no processo de incluso em trs
categorias distintas em que as respostas se enquadravam, so elas: a categoria fsica
estrutural, a categoria de formao especializada e a categoria de materiais didticos
especializados, categorizao conforme Labur (2005).

Categoria Fsica Estrutural

Essa categoria tem como foco analisar o ensino de crianas e jovens com
necessidades especiais em ambientes especficos, prioritariamente em sala de
recurso multifuncional ou em outra unidade de ensino que possua um ambiente para
o atendimento especializado, seja instituies pblicas, comunitrias, no
governamentais e/ou privadas; estabelecendo o direito de atendimento diferenciado
e de adaptao. Alm disso, se preocupa em refletir se realmente os espaos
escolares possuem acessibilidade arquitetnica e uma logstica que garanta o direito
de transitar com liberdade para todos os alunos.

19
 Com relao a essa categoria, temos as afirmaes que enfatizam essa ideia
nas respostas dos seguintes professores: P2 P5 P7 e P10:

- P2: Falta estrutura adequada para essas crianas com deficincias;

- P5: No temos sala de recurso, e isso dificulta o trabalho de incluso;

- P7: Alguns alunos no frequentam APAES e deixam tudo por conta da escola;

- P10: A escola tem muitos obstculos da poca da sua construo que dificulta o
acesso desses alunos.

Segundo Schirmer et al., (2007), citando os autores Dischinger e Machado,

(2006) esclarece sobre acessibilidade nos seguintes termos:

Acessibilidade espacial significa poder chegar a algum lugar com

conforto e independncia, entender a organizao e as relaes
espaciais que este lugar estabelece, e participar das atividades que
ali ocorrem fazendo uso dos equipamentos disponveis. Para um
aluno ir at sua escola, situada no centro da cidade, possvel
chegar atravs de automvel, de nibus ou a p. No caso de um
cadeirante, o percurso deve ser acessvel (com rampas nos passeios
e na entrada do edifcio, dimenses adequadas, travessias seguras,
etc.). (p.106).

Sobre essa acessibilidade, podemos perceber que o ambiente escolar no foi

projetado pensando nos aspectos da incluso, com exceo das unidades
especializadas, na maioria das escolas, falta uma estrutura fsica adequada para
garantir a melhor mobilidade dos alunos com algum tipo de deficincia como degraus
altos demais, falta de corrimo, falta de rampas, e as prprias imperfeies
encontradas no piso e nas caladas das escolas; provando que grande parte das
escolas necessitam de reformas e adaptaes que viabilize a movimentao com
maior autonomia possvel de todos os alunos.

Categoria de Formao Especializada

Nesse caso a formao continuada de professores para o atendimento

especializado o primeiro ponto observando como relevante para a efetiva incluso
nas unidades escolares. Assim vo surgindo com o passar dos anos novos processos
pedaggicos de aprendizagem com o foco no aperfeioamento desses profissionais,
cabendo ao professor tambm se reconhecer como investigador e pesquisador,
buscando superar desafios diagnosticados em relao incluso desses alunos, para
no ficar dependente, apenas das formaes externas do ambiente escolar, que s

20
vezes demoram certo tempo para serem ofertadas. importante ressaltar que essa
formao especializada tambm deveria alcanar outros grupos sociais como a
famlia e a comunidade em geral, pois a incluso deve alcana todos os espaos
sociais, no apenas a escola.

Com relao a essa categoria, temos as afirmaes que enfatizam essa ideia nas
respostas dos seguintes professores: P1 P4 P8 e P9:

- P1: Falta Formao;

- P4: preciso que haja uma capacitao para os professores trabalharem de forma
correta com esses alunos;

- P8: Junto com a estrutura, vem formao de professores;

- P9: ... mesmo o professor se especializando em uma deficincia, haver sempre

outras em que ele dever lidar.

Com relao s esses impresses e verificando a importncia da formao na

rea da educao especial, vemos que a necessidade de preparar o professor para
que tenha condies de atender e garantir aos alunos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento ou altas habilidades o acesso ao currculo, exige rever
antigas prticas e estar aberto a novos saberes. Assim, as diferentes instncias
polticas e sistemas de ensino envolvidos com a formao continuada de professores
devem propiciar condies de reflexes e discusses sobre a escolarizao do aluno
com deficincia. Conforme afirma Poker (2003, p.41),

A formao de professores para a educao inclusiva precisa estar

subsidiada em anlises do conhecimento cientfico acumulado a
respeito das competncias e habilidades necessrias para atuar
nessa perspectiva, ou seja, sua formao deve basear-se na reflexo
e na criatividade. O professor necessita estar preparado para
selecionar contedos, organizar estratgias e metodologias
diferenciadas de modo a atender, adequadamente, a todos os alunos.

Um dos desafios que se apresentam em relao a formao continuada e o

desenvolvimento profissional, e a aceitao por parte dos docentes, em reconhecer a
necessidade de se aperteioar e se ataulizar em relao as novas metodologias e
estratgias diferenciadas com o foco na reflexo da sua prtica e de suas aes. Essa
resistencia provoca um certo desinteresse geral e no favorece a concientizao,

21
enfraquecendo exigncias redivicaes de polticas pblicas de formao continuada
perante os rgos responsveis.

Categoria de material didtico especializado

Essa categoria caracterizada pela elaborao, distribuio e produo de
recursos educacionais voltados para a acessibilidade e manipulao, recursos que so
fortalecidos pelos programas de distribuio de livros didticos e paradidticos do
fundo nacional do desenvolvimento da educao (FNDE), em formatos de libras,
braile, trilngues portugus/ingls/libras e computadores, impressoras e laptops.

Com relao a essa categoria, temos as afirmaes que enfatizam essa ideia nas
respostas dos seguintes professores: P3, P5, P6, P8:

- P3: Falta livros especficos para crianas com deficincias;

- P5: No temos impressora em braile, que dificulta nosso trabalho;
- P6: Os livros no esto em braile, prejudicando os alunos com baixa viso;
- P8: Falta materiais didticos que o aluno possa tocar e manipular, pois no temos
sala de recursos.
Nesse sentido temos as reflexes dos autores que defendem uma maior ateno
sobre a importncia dos materiais didticos especializados buscando subsidiar os
futuros professores e os que j atuam nas escolas regulares em sua tarefa de favorecer
seus alunos na ampliao do exerccio da cidadania, iniciativas como de ncleos de
Ensino, em ao conjunta de professores colaboradores e orientadores, procuram
orientar alunos a produzirem material didtico-pedaggico adaptado para auxiliar
alunos com deficincias fsicas, visuais e mentais em busca de incluso escolar e
exerccio de cidadania plena como visto em (Mantoan, 1988).

4 - Consideraes finais
Esse trabalho analisou os aspectos mais relevantes sobre os desafios
encontrados pela comunidade escolar em se efetivar a educao inclusiva em uma
unidade de educao bsica do ensino fundamental, encontrando aspectos
convergentes entre as opinies encontradas como a influncia das caractersticas
estruturais dos prdios da escola, a formao especializada dos envolvidos no
ambiente escolar, e no apenas dos professores; e sobre tudo a relevncia dos

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 materiais didticos especializados para a educao especial, que ainda no
conseguem chegar de forma efetiva em todas as escolas, e ainda so poucas as
pessoas especializadas na produo e/ou construo desses recursos no pais.

Independente desses desafios elencados, percebemos fatores importantes em

relao incluso, como a prpria preocupao dos profissionais da educao em
refletir sobre esses desafios, a sensibilizao que vem acontecendo no ambiente
escolar com esforos para superar as dificuldades do cotidiano; e a conscientizao
sobre a legalizao do processo de incluso garantido por lei, e portanto, oferecendo
mecanismos para exigir em diferentes setores da sociedade esses direitos. Tudo isso
acontece de forma gradual, pois um processo que ainda estamos nos adaptando
com o passar do tempo, o que faz imaginar melhorias e ainda mais conquistas para
o por vir.

5 - Referncias Bibliogrficas

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