Educao Infantil -

Currculo
 Material Terico
Avaliao na Educao Infantil

Responsvel pelo Contedo:

Profa. Ms. Jlia de Cassia Pereira do Nascimento

Reviso Textual:
Prof . Esp. Vera Ldia de S Cicaroni
a
 Avaliao na Educao Infantil

Introduo

Refletindo sobre Avaliao

Avaliao no mbito da Educao Infantil

Utilizando Instrumentos de Avaliao

Concluso

Mesmo neste nvel de ensino, no qual esto crianas bem

pequenas, preciso pensar de que forma podemos verificar como
as crianas esto aprendendo.
Por isso, nesta unidade, vamos conhecer um pouco sobre
a Avaliao na Educao para, depois, discutirmos sobre a
Avaliao na Educao Infantil e vamos, tambm, conhecer
alguns instrumentos que podem ser utilizados pelos professores
para verificar a aprendizagem dos pequenos.

Organize-se em seus estudos para alcanar uma aprendizagem mais significativa. Utilize o Ambiente Virtual de
Aprendizagem, o Blackboard, e navegue seguindo o roteiro.
Leia o Aviso da unidade, no qual voc encontrar informaes a respeito do tema a ser abordado na unidade.
Em Documentos da Disciplina, voc ter acesso ao desenvolvimento da disciplina. Para comear, voc
encontrar uma reflexo sobre nosso tema na Contextualizao. Acesse o Contedo Terico, no qual so
fornecidas informaes e teorias para desenvolver o tema proposto.
Aps a leitura, complemente sua aprendizagem com a Apresentao Narrada pelo professor para que voc
possa reforar o conhecimento. Voc conta, ainda, com uma videoaula, que traz, at voc, a presena do
professor com explicaes sobre o tema proposto na unidade.
Depois disso prepare-se para realizar a Atividade de Sistematizao, que so questes objetivas com
autocorreo pelo sistema. Voc deve, tambm, realizar a Atividade de Aprofundamento, que, nesta
unidade, a elaborao de uma atividade de avaliao para ser aplicada na Educao Infantil.
Confira tambm a indicao de Material Complementar e leia os textos que traro mais aprendizagem sobre
o tema. E, ainda, confira as Referncias utilizadas nesta unidade.

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 Unidade: Avaliao na Educao Infantil

Contextualizao

Observe a charge a seguir:

Fonte: http://diariofilosofico.wordpress.com/.

O que a charge nos mostra sobre avaliao? O que normalmente as pessoas envolvidas
na educao, sejam professores, pais ou alunos, pensam sobre esse conceito?
O que voc pensa sobre avaliao?

muito importante que tenhamos clareza sobre o que avaliao, especialmente no

que diz respeito Educao Infantil.

Vamos discutir alguns conceitos e, aps seus estudos, volte questo proposta nesta contextualizao.

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 Introduo

Nesta unidade, vamos tratar da Avaliao na Educao Infantil. Para que possamos entender
como ela se processa nesse nvel de ensino, preciso, primeiro, entender o conceito de avaliao
e o que os autores da rea educacional pensam sobre o tema.

Refletindo sobre Avaliao

Diversos autores discutem a questo da avaliao, trazendo, assim, diferentes definies para
esse importante conceito na educao. Vejamos algumas dessas definies:

um processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos,

habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no
comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de
decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da
escola como um todo (PILETTI, 2010, p.190).
Avaliao um processo de coleta e anlise de dados, tendo em vista verificar
se os objetivos propostos foram atingidos. No mbito escolar, a avaliao se
realiza em vrios nveis: do processo ensino-aprendizagem, do currculo, do
funcionamento da escola como um todo (HAYDT, 2004, p.288).
Os procedimentos de avaliao so um precioso e imprescindvel elemento
para conhecer o que o sistema educativo desde o estabelecimento de
polticas pblicas at a realidade das classes pretende e obtm de seus alunos
(KRASILCHIK, in: CASTRO, 2002, p.165).

Podemos perceber que todos os autores citados remetem avaliao como um processo cuja
finalidade verificar se o objetivo do ensino, a aprendizagem, est sendo alcanado.
Segundo Haydt (2004), a avaliao tem as seguintes funes:
Diagnosticar: verificar o que o aluno j sabe e o que ainda no aprendeu, detectando
os conhecimentos prvios ou pr-requisitos para a aprendizagem. Realiza-se no incio do
perodo letivo ou de uma unidade de ensino. A autora relaciona esta funo Avaliao
Diagnstica.
Controlar: acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, assim como o ensino
do professor, realizada ao longo do perodo letivo. Refere-se, segundo a autora,
Avaliao formativa.
Classificar: destinada promoo dos alunos; classifica os alunos de acordo com o
nvel de aproveitamento estabelecido e os resultados apresentados; realizada no final do
perodo letivo ou de uma unidade de ensino. Denominada de Avaliao Somativa pela
autora, mas alguns tericos a chamam de Avaliao Classificatria.

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 Unidade: Avaliao na Educao Infantil

Para Hoffmann (1993), a avaliao tem que ser significativa, permitindo intervenes que
favoream o relacionamento com os alunos e o diagnstico da ocorrncia ou no da aprendizagem,
numa mediao constante. Por isso defende o conceito de Avaliao Mediadora. A autora
entende que avaliao uma mediao, que permite um dilogo com os alunos, querendo
saber o que sabem, o que pensam, o que j construram para possibilitar o planejamento de
aes que os tornem cada vez mais autnomos.
A avaliao tem o propsito de permitir que o professor conhea seus alunos, aperfeioando
o processo de ensino-aprendizagem para que seus objetivos possam ser alcanados. Alm disso,
poder diagnosticar provveis dificuldades e promover seus alunos.
A forma de encarar e realizar a avaliao reflete a atitude e a postura do professor assim
como suas relaes com os alunos.
Assim fica claro que a avaliao no possui um conceito nico, nem acontece somente em um
momento pr-determinado, pois formada por diversas aes estabelecidas pelos professores,
com o intuito de diagnosticar as dificuldades de seus alunos, de procurar san-las e tambm de
diagnosticar o que eles j aprenderam ou j sabem.

Avaliao no mbito da Educao Infantil

Como j visto, o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil RCNEI estabelece
os objetivos gerais para Educao Infantil, que preveem o desenvolvimento de diferentes
capacidades das crianas.
Assim pensando, Bassedas (1999) destaca que, em se tratando da Educao Infantil, ao se pensar
na avaliao, deve-se entender que sua finalidade deve ser a interveno e a tomada de decises
relacionadas educao, a fim de que o professor possa observar o caminho percorrido pela
criana, sua evoluo e progresso. Com isso, o professor poder planejar suas aes para verificar a
necessidade de modificar situaes, relaes ou atividades desenvolvidas na sala de aula.
Dessa forma, pergunta-se: que tipo de avaliao deve ser desenvolvido na Educao Infantil?
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, assim orienta quanto
avaliao na Educao Infantil:
Art. 31. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento
e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo
para o acesso ao ensino fundamental (BRASIL, 1996).

Entende-se, portanto, que, na Educao Infantil, a avaliao deve se constituir em um processo

que auxilie a aprendizagem e fortalea a autoestima das crianas. Com isso, elas sero capazes
de acompanhar seus prprios avanos e conquistas, assim como as dificuldades encontradas
em seu processo de aprendizagem.

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 Para Hoffmann (1996), apesar da determinao legal, alguns professores da Educao Infantil
se esquecem da questo processual e utilizam a avaliao somente no final do perodo letivo.

O modelo de avaliao classificatria se faz presente nas instituies

de educao infantil quando, para elas, avaliar registrar ao final de um
semestre (periodicidade mais frequente na pr-escola) os comportamentos
que a criana apresentou, utilizando-se, para isso, de listagens uniformes
de comportamentos a serem classificados a partir de escalas comparativas
(HOFFMANN, 1996, p.12).

No incio do ano, os professores planejam suas aulas com a inteno de alcanar determinados
objetivos previstos no RCNEI. Mais tarde, esse planejamento posto em prtica e, com isso,
se faz necessrio que haja uma avaliao contnua desse processo e no o tipo de avaliao
desenvolvida citada por Hoffmann. Deste modo, no desenvolvimento de seu planejamento,
o professor poder saber se est obtendo um resultado positivo e, principalmente, se suas
crianas esto demonstrando o seu desenvolvimento de acordo com os objetivos propostos no
planejamento do professor.

A avaliao deve servir, basicamente, para intervir, modificar e melhorar a nossa prtica, a
evoluo e a aprendizagem dos alunos. Assim sendo, importante que os alunos sejam
avaliados em diferentes momentos e no em um nico e exclusivo momento, para que, desse
modo, no ocorra o que chamamos de rotulao.

A avaliao um elemento-chave atravs do qual dispomos de informaes

que servem para tomarmos decises. Faz menos sentido pensar em avaliao
unicamente com a finalidade de emitir um juzo ou de creditar, o que pode
incorrer no perigo de rotular e de condicionar muito as possibilidades da
criana. Ao contrrio, devemos tentar proporcionar a todos os alunos a
possibilidade de viverem experincias de sucesso, para que todas as crianas
tenham vontade e confiana em aprender e crescer com o seu grupo de
companheiros (BASSEDAS, 1999, p.174).

A participao e o entendimento do aluno no prprio processo avaliativo so muito

importantes. preciso que o aluno entenda que a avaliao no algo ruim ou que deve ser
visto como uma rotulao. A criana deve compreender que o processo de avaliao faz
parte de sua aprendizagem e o professor, por sua vez, precisa proporcionar uma diversidade
de situaes de aprendizagem para poder avaliar o aluno e aproveitar toda a experincia que a
criana carrega com ela.

Como orienta o RCNEI, a avaliao nessa etapa deve ser processual e destinada a auxiliar
o processo de aprendizagem, fortalecendo a autoestima das crianas. Nesse documento a
avaliao entendida como:

(...) um conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir sobre as

condies de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prtica s necessidades
colocadas pelas crianas. (...) Tem como funo acompanhar, orientar,
regular e redirecionar o processo educativo como um todo (RCNEI, 1998,
p.59).

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 Unidade: Avaliao na Educao Infantil

Bassedas (1999) prope trs diferentes momentos de avaliao na Educao Infantil. Suas
sugestes coincidem com os conceitos de avaliao defendidos por Haydt (2004) e citados
no incio de nossos estudos. O primeiro momento o que ela chama de Avaliao Inicial. A
avaliao inicial realizada com o objetivo de saber o que os alunos j sabem sobre o tema
que ser abordado, para que, desse modo, possa modificar ou ajustar as atividades, assim
podendo adequ-las visando melhoria da aprendizagem e priorizando suas experincias
fora da sala de aula.
A avaliao inicial compreende, desse modo, diversas funes: utiliza-se para
externar informaes sobre o que os meninos e as meninas de uma mesma
turma sabem ou o que no sabem; til para planejar, programar e apresentar
melhor a atividade ou a unidade a ser trabalhada, alm de proporcionar
s crianas a darem sentido ao que se faz na escola e envolverem-se mais
ativamente nas atividades da aula (BASSEDAS, 1999, p.175).

O segundo momento a Avaliao Formativa. Essa avaliao realiza-se de maneira

progressiva e paralela s diferentes atividades que se desenvolvem em sala de aula. Sua
ferramenta principal a observao, ou seja, durante as atividades, o professor observa
seus alunos e coleta informaes sobre o que eles aprenderam, em que tiveram dificuldades,
possibilitando, assim, a adequao do planejamento de acordo com as possibilidades de cada
criana. Sobre a observao, a autora diz:
A observao no entendida como passiva, mas de uma maneira ativa:
quando se est perguntando, ajudando-os, propondo coisas diferentes a
diferentes crianas e detectando, dessa maneira, a sua capacidade de receber
ajuda, de aceit-la e de aproveit-la.
Esse tipo de observao participativa produz-se quando se ajuda uma
menina a acabar um quebra-cabeas; quando se diz a um menino que est
tentando fazer uma casa para observar um companheiro que tambm tenta
fazer uma; quando se vai verbalizando as partes do corpo a uma criana que
est fazendo o desenho de uma pessoa e em muitos outros momentos, nos
quais se tenta verificar o que os alunos so capazes de fazer; quando so
ajudados ou quando se faz uma atividade juntamente com eles (BASSEDAS,
1999, p.176).

Desse modo, a avaliao deve se constituir em uma possibilidade de conhecer as crianas e

suas especificidades, atravs de uma observao e de uma escuta atenta; deve ser vista como
observao e reflexo do cotidiano/de todos os elementos que compem o trabalho pedaggico:
gesto, prticas educativas, currculo, condies materiais, espaos e tempos, e, por fim, deve
ser vista como um registro de experincias vividas pelas crianas.
O terceiro e ltimo momento a Avaliao Somativa. Essa avaliao realizada no final
do processo de ensino-aprendizagem e possibilita ao professor saber o que definitivamente seus
alunos aprenderam e, se for necessrio, modificar a prtica educativa, visando melhoria do
desenvolvimento das crianas.
(...) tambm possui, evidentemente, uma funo reguladora, pois serve para
replanejar o processo de ensino que foi realizado. Pode, dessa maneira,
servir para modificar a unidade didtica que se havia planejado, quando se
avalia que no foram atingidos os objetivos previstos; ou pode alertar sobre a
necessidade de retomar, em momentos posteriores, determinados contedos
trabalhados (BASSEDAS, 1999, p.177).

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 Os instrumentos avaliativos na Educao Infantil, segundo o RCNEI, so a observao, o
registro e a avaliao formativa. Neste nvel de ensino, a observao e o registro constituem-se
nos principais instrumentos de que o professor dispe para apoiar sua prtica.
A observao permite que o professor acompanhe as aes, interaes, atividades e
progressos de suas crianas, podendo focar na formao integral da criana sem se afastar das
particularidades individuais.
O registro das observaes realizadas pode ser feito por meio da escrita em relatrios, cadernos
de registro do aluno ou fichas; por meio de gravaes em udio e vdeo; atravs das prprias
produes das crianas, como desenhos e esculturas; ou, ainda, por meio de fotografias.
Embora o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil oferea vrias maneiras
de se realizar os registros decorrentes das observaes dos professores, a escrita ainda a forma
mais comum e acessvel aos professores e, assim, verifica-se a importncia dos registros, por se
constiturem em rico material de reflexo e ajuda para o planejamento educativo.
Essas observaes e registros fornecem aos professores uma viso mais ampla e ntegra de
sua prtica educativa e do desenvolvimento de suas crianas. O RCNEI cita algumas formas de
registro como fotos, registros em dirios, impresses escritas, etc.
Os professores renem essas informaes em portflios, dossis ou relatrios de avaliao.
So os locais onde armazenam os registros da aprendizagem de cada aluno, para que todos os
envolvidos no processo (professores, pais e os prprios alunos) possam acompanhar e visualizar
o progresso da criana.
O professor deve registrar, diariamente, as atividades desenvolvidas e o desempenho de cada
criana. Com isso, pode-se delinear o percurso de cada um na construo da aprendizagem e o
professor pode perceber a importncia de cada aula ou atividade na aprendizagem da criana.
Mais importante do que guardar os registros a inteno de quem organiza essa coletnea
de atividades. O professor no deve agrupar os trabalhos das crianas e organiz-los somente
para mostrar famlia, para valorizar seu prprio trabalho com as crianas. O significado do
dossi ou portflio deve ser uma coleta e organizao de dados que demonstrem os avanos,
as mudanas conceituais, novos pensamentos e modos de fazer relativos ao progresso de cada
criana.
necessrio tambm que haja um retorno dessas avaliaes para a famlia e para as crianas.
Nessa etapa da educao fica claro que a participao da famlia no processo educativo das
crianas de extrema importncia. Desse modo o professor deve criar meios pelos quais os pais
tambm possam acompanhar o processo de aprendizagem de seus filhos, inteirando-se de seus
avanos e conquistas e criando, assim, um sentimento de compreenso sobre os objetivos e as
aes desenvolvidas pela instituio escolar.
No se trata somente de informar os pais sobre o rendimento de seus filhos, mas tambm de:
[...] coletar outras vises, contrastar com a famlia o que observamos
na escola, ver o que pensam sobre o que dizemos, por que pensam
que a criana se comporta de determinada maneira na escola e
como eles pensam que poderiam ajudar a criana a avanar em seu
desenvolvimento (BASSEDAS, 1999, p.182).

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 Unidade: Avaliao na Educao Infantil

No que se refere s crianas, a avaliao deve permitir que elas acompanhem suas conquistas
ao longo do processo educativo.

Para que isso ocorra, o professor deve compartilhar com elas aquelas
observaes que sinalizam seus avanos e suas possibilidades de superao
das dificuldades. So vrias as situaes cotidianas nas quais isso j ocorre,
como, por exemplo, quando o professor diz: Olhe que bom, voc j est
conseguindo se servir sozinho, ou quando torna observvel para as crianas
o que elas sabiam fazer quando chegaram na instituio com o que sabem
at aquele momento. Nessas situaes, o retorno para as crianas se d
de forma contextualizada, o que fortalece a funo formativa que deve ser
atribuda avaliao. Alm dessas, existem outras situaes que podem ser
aproveitadas ou criadas com o objetivo de situar a criana frente ao seu
processo de aprendizagem. importante que o professor tenha conscincia
disso, para que possa atuar de forma cada vez mais intencional. Isso significa
definir melhor a quem se dirige a avaliao se ao grupo todo ou as crianas
em particular; qual o melhor momento para explicit-la e como deve ser feito
(RCNEI, 1998, p.60).

Portanto, a avaliao na Educao Infantil deve promover uma educao digna s crianas,
propiciando momentos em que elas tero a oportunidade de desenvolver suas capacidades da
melhor forma possvel.

Por fim, o terceiro instrumento indicado pelo RCNEI a ser utilizado pelo professor a
avaliao formativa. Para que de fato ocorra um processo avaliativo eficaz, necessrio que
o professor faa, constantemente, a observao e o registro dos processos de aprendizagens
das crianas, conforme destaca a LDB. Este acompanhamento constante o que chamamos
de avaliao formativa.

O acompanhamento do professor deve se constituir em possibilidade de conhecimento,

observando e escutando a criana nos diferentes momentos de seu desenvolvimento. Com
isso ser possvel observar e registrar as experincias vividas pelas crianas em seu dia a dia,
nas relaes que estabelecem com outras crianas e com os adultos e na participao das
atividades propostas.

A avaliao formativa desenvolvida na Educao Infantil permite que o professor reflita

tambm sobre sua prtica, condies de trabalho, materiais disponveis, constituindo-se em
importante ferramenta de estudo, de formao e de mudanas em sua prtica.

Ao acompanhar o desenvolvimento das crianas, observando e registrando cada avano

ou dificuldade, o professor deve permitir que elas participem desse acompanhamento. Isso
poder ser feito compartilhando suas observaes, incentivando as crianas a melhorarem
e a participarem mais do processo, mostrando suas atividades mais antigas e recentes,
elogiando, etc.

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 Utilizando Instrumentos de Avaliao
Os aspectos desenvolvidos pelas crianas passveis de avaliao pelo professor so muitos e
variam de acordo com os objetivos propostos. Normalmente observamos trs focos: aspectos
fsicos, aspectos sociais e aspectos emocionais. Mas, de acordo com as necessidades de cada
turma ou do prprio professor de conhecer melhor seus alunos, esses aspectos desdobram-se
em outros subfocos.
Aspectos Fsicos: Observam-se aspectos relacionados expresso corporal, como a
harmonia, o equilbrio, a coordenao, a organizao espacial ampla, o uso e aplicao
da fora. Alm disso, trabalha-se tambm a questo do ritmo. Podemos tambm chamar
este aspecto de Perceptivo-Motor.
Aspectos Sociais: Verifica-se a questo da interatividade, da capacidade de participar
e compartilhar com os colegas, do respeito s regras, da disciplina, organizao,
disponibilidade e participao no trabalho em equipe e da responsabilidade consigo
mesmo e com seus materiais. Trata-se, realmente, do desenvolvimento do aspecto Social
da criana.
Aspectos Emocionais: Neste aspecto, observamos, nas crianas, a expresso de
diferentes sentimentos, como alegria, tristeza, enfrentamento de derrotas, valorizando
suas manifestaes e expresses de sentimentos. Encontramos, aqui, diferentes aspectos
relacionados ao desenvolvimento Afetivo-emocional.

A seguir, voc encontra quatro modelos de fichas de avaliao que podem ser utilizadas para
que o professor registre suas observaes sobre o desenvolvimento das crianas.

Acrescentamos, nos modelos, um aspecto a ser considerado, referente aos aspectos Cognitivos,
por entender que importante, para o professor, considerar a evoluo da criana no trabalho
com os diferentes eixos contidos no RCNEI, no volume que trata do Conhecimento de Mundo
e nos orienta quanto s noes a serem trabalhadas com diferentes contedos.

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 Unidade: Avaliao na Educao Infantil

Observao/Avaliao: Aspecto Perceptivo-Motor

NOME: Idade:
CONCEITO DE AVALIAO
ITEM DE AVALIAO Sempre Frequentemente Raramente Nunca
01 Rola objetos de maneira organizada.
02 Senta adequadamente.
03 Flexiona os msculos.
04 Anda bem e com postura.
Mantm o equilbrio com o corpo ou
05
com objetos.
organizado ao realizar atividades como
06
galopar, agachar, correr, subir e descer.
07 Lana e pega novamente a bola.
08 Pula de diversas maneiras.
09 Reage bem aos ritmos.
10 Consegue contrair e relaxar o corpo.
11 Executa movimentos de pina.
12 Tem facilidade em recorte e dobradura.
13 Enfia e encaixa materiais diversos.
14 Modela com movimentos coordenados.
15 Traa linhas.
16 Tem facilidade em imitar posies.
17 capaz de colorir dentro dos limites.
18 capaz de copiar figuras.
19 Usa mo direita.
20 Usa a mo esquerda.
Observaes do (a) professor (a)

Modelo 1: Aspecto Perceptivo-Motor. Fonte: autora.

14
 Observao/Avaliao: Aspecto Social
NOME: Idade:
CONCEITO DE AVALIAO
ITEM DE AVALIAO Sempre Frequentemente Raramente Nunca
01 Relaciona-se bem com os amigos.
02 Relaciona-se bem com o(a) professor(a).
03 Atende as pessoas com boa vontade.
04 Sabe brincar e trabalhar em grupo.
05 Integra-se facilmente ao grupo.
06 Depende muito do auxlio do adulto.
07 Lidera seu grupo.
08 Tem iniciativa prpria.
09 Compartilha brinquedos, jogos e materiais.
10 Participa de todas as tarefas.
11 Sabe dar oportunidade aos colegas.
12 Aceita reclamaes e crticas necessrias.
13 Assume e cumpre pequenas responsabilidades.
14 Sabe ouvir as outras pessoas.
15 Transmite recados.
16 Usa as regras essenciais de cortesia.
Observaes do (a) professor (a)

Modelo 2: Aspecto Social. Fonte: autora.

15
 Unidade: Avaliao na Educao Infantil

Observao/Avaliao: Aspecto Afetivo-Emocional

NOME: Idade:
CONCEITO DE AVALIAO
ITEM DE AVALIAO Sempre Frequentemente Raramente Nunca
01 Tem iniciativa para perguntar.
02 Demonstra interesse por coisas novas.
03 calmo(a).
04 Gosta de receber carinho.
05 carinhoso (a).
06 alegre.
07 Tem uma aparncia triste.
08 agressivo (a).
09 Perturba a ordem da classe.
10 Precisa ser continuamente supervisionado (a).
11 independente na realizao de tarefas.
12 Tem baixa resistncia frustrao.
Tem atitudes diferentes na presena do
13
pai e/ou me.
Quando suas vontades so recusadas,
14
reage com choros ou lamrias.
15 muito comunicativo.
16 Fica isolado.
17 No se aproxima do professor.
Observaes do (a) professor (a)

Modelo 3: Aspecto Afetivo-Emocional. Fonte: autora.

16
 Observao/Avaliao: Aspectos Cognitivos
NOME: Idade:
CONCEITO DE AVALIAO

ITEM DE AVALIAO Sempre Frequentemente Raramente Nunca

01 Conhece as propriedades dos objetos.

02 Identifica, citando as partes de seu corpo
03 Realiza imitaes e mmicas.
04 Relata experincias de seu meio fsico e social.
05 Tem boa coordenao de pensamento.
06 Possui um bom vocabulrio para sua idade.
07 Usa expresses claras e lgicas nos relatos.
08 Descreve e responde organizando frases.
09 Entende e atende ordens claras e simples.
10 Tem interesse por livros e gravuras.
11 Gosta de ouvir histrias.
12 Compreende e reproduz histrias.
13 Memoriza canes e versinhos.
14 Apresenta gagueira.
15 Ouve bem.
capaz de fazer leitura e desenhos de
16
imagens (com fins de comunicao).
17 Tem facilidade para memorizar.
Observaes do (a) professor (a)

Modelo 4: Aspectos Cognitivos. Fonte: autora.

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 Unidade: Avaliao na Educao Infantil

Como voc pode perceber, so muitas as alternativas para que o professor acompanhe o
progresso das crianas. Os itens a serem avaliados tambm variam de acordo com sua sala,
assim como os modelos utilizados.
O professor pode, tambm, fazer uso da autoavaliao. As crianas conseguem perceber suas
dificuldades, seu envolvimento e at mesmo sua aprendizagem, o que pode colaborar para a
avaliao a ser realizada pelo professor.
Veja um modelo que pode ser utilizado com as crianas na Educao Infantil, o qual pode
ser aplicado mesmo aos que ainda no sabem ler ou escrever. O modelo a seguir poder ser
aplicado, por exemplo, aps uma atividade de ensaios para uma apresentao que as crianas
faro. Perceba que a criana dever apontar como se saiu nos ensaios e durante a apresentao.

Auto Avaliao dos ensaios e da apresentao.

Pea: Chapeuzinho vai s compras
Nome:

Durante os ensaios

Estive atento
Participei com interesse
No fiz baguna
Colaborei no que pude

No dia da apresentao

Fiz silncio
Obedeci professora
Ajudei os colegas
Gostei de participar e danar
Modelo 3: Autoavaliao. Fonte: autora.

Avaliar abrange aquisio de conhecimentos, decorrentes dos contedos curriculares, de

habilidades, competncias, interesses, atitudes, hbitos e ajustamento pessoal e social.
preciso frisar que alguns educadores abrem mo das fichas por entenderem que marcar x
em determinados itens no constitui avaliao, mas sim o cumprimento burocrtico de algo que
no leva real viso da aprendizagem do aluno. Por isso muito importante deixar claro que a
simples anotao, nas fichas de avaliao, da condio na qual a criana se encontra em termos
de aprendizagem no constitui uma avaliao.
Avaliar pressupe obteno de conhecimento para verificar se o processo est ou no
atingindo seus objetivos. Portanto somente anotar e apresentar os resultados aos envolvidos
com a educao da criana no ter valor se no houver uma reflexo por parte do professor,
que far com que haja mudanas naquilo que no est dando certo e manuteno do que est
contribuindo para o crescimento da criana, inclusive com a utilizao de diferentes prticas.

18
 Concluso

Nesta unidade pudemos conhecer alguns aspectos relevantes da avaliao na Educao

Infantil. Vimos que o professor possui diferentes alternativas para observar e acompanhar
o desenvolvimento das crianas. Percebemos, tambm, a importncia de registrar essas
observaes para podermos apresent-las aos envolvidos com a educao da criana, a fim de
que todos ns possamos trabalhar por seu crescimento e desenvolvimento pleno.
Conforme se pode perceber, a avaliao na Educao Infantil depende da postura do
professor na construo de uma prtica docente significativa, com base em pressupostos terico-
metodolgicos, na reviso de ensino e mediao na aprendizagem.
O desafio que se apresenta que cada professor se comprometa com um ensino que auxilie
as crianas na construo de conhecimentos que, de fato, as ajudem a crescer e avanar, cada
vez mais, nos diferentes aspectos de seu desenvolvimento, utilizando a avaliao na Educao
Infantil como forma de promoo, crescimento e reviso de prticas, e no de classificar os
alunos como comumente vemos em muitas escolas.

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 Unidade: Avaliao na Educao Infantil

Material Complementar

importante que voc faa leituras que complementem o contedo estudado nesta unidade.
1) BOTH, Ivo Jos. Avaliao planejada, aprendizagem: ensinando que se avalia,
avaliando que se ensina. 3. ed. rev. Curitiba: Ibpex,2011. p.156-174. Disponvel em
https://cruzeirodosul.bv3.digitalpages.com.br/reader#5
2) SEB/MEC. Educao Infantil: subsdios para construo de uma sistemtica de Avaliao.
GT/MEC, 2012. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_
docman&task=doc_download&gid=11990&Itemid=.

20
 Referncias

BASSEDAS, Eullia et. Al. Aprender e ensinar na Educao Infantil. Artmed, 1999.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, de 20 de

dezembro de 1996.

CASTRO, A. D. Ensinar a Ensinar: Didtica Para a Escola Fundamental e Media. So

Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.

HAYDT, R. C. C. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem. 6. ed. So Paulo: tica, 2004.

HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliao na pr-escola: um olhar sensvel e reflexivo sobre

a criana. Porto Alegre: Mediao, 1996.

______. Avaliao Mediadora: Uma Prtica da Construo da Pr-escola a

Universidade. 17. ed. Porto Alegre: Mediao, 2000.

MEC/SEF. Referencial curricular nacional para educao infantil. Braslia: MEC/SEF,

1998.

PILETTI, C. Didtica Geral. 24 ed. So Paulo: tica, 2010.

21
 Unidade: Avaliao na Educao Infantil

Anotaes

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