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Con malos humos El absentismo escolar es mayor entre los nios que son
fumadores pasivos, segn un estudio, que revela que
los menores cuyos padres consumen tabaco tienen
cuatro veces ms probabilidades de contraer neumona
Didctica
19-20 El profesor o profesora co-
mo dinamizador/a del grupo-clase
staff
>> Editora
Isabel Mara de la Torre Contreras
andaluciaeduca@andaluciaeduca.com
>> Publicidad
Antonio Ruiz Montoro
publicidad@andaluciaeduca.com
>> Edita
Andalucaeduca
Sectores conservadores,
contra la ampliacin de
la Educacin Sexual
El Foro de la Familia acusa al Gobierno de querer hacer
pedagoga proabortista en la escuela y la universidad
[Martn Oate] Despus de que la Confe- do alcanzado entre el PSOE y ERC-IU-ICV,
deracin Catlica Nacional de Padres de pues "en pleno siglo XXI no quedan tabes
Familia y Padres de Alumnos pidiera al y hay que tratar estos asuntos con norma-
Gobierno la retirada del proyecto para lidad". "En muchas ocasiones los propios
implantar la educacin sexual a partir de los padres acuden a nuestras organizaciones a medidas as fueron puestas en marcha en
11 aos, el Foro de la Familia ha acusado pedirnos profesionales con formacin espe- pases como Estados Unidos, Canad o Rei-
ahora al Ejecutivo y a ERC-IU-ICV de utili- cializada que puedan tratar estos temas de no Unido sin que consiguieran reducir la
zar estas enseanzas como "instrumento la forma adecuada", admiti Pedro Rascn, tasas de embarazos indeseados y de abor-
de imposicin ideolgica". La mecha la ha quien aclar que, "a menudo, los asuntos tos; "por tanto, la evidencia cientfica no
encendido el acuerdo que matiza la nueva relacionados con la sexualidad resultan com- recomienda este tipo de intervencin con
Ley sobre Salud Sexual y Reproductiva e Inte- plicados de tratar en el entorno familiar". carcter universal, y demuestra que estas
rrupcin Voluntaria del Embarazo, que con- No obstante, incidi en que se trata de una estrategias de prevencin no parecen estar
templa, entre otros asuntos, que esta mate- enseanza "natural y normal" que tiene que funcionando", sentenci.
ria sea introducida en todos los cursos esco- estar presente en todos los niveles, si bien ABIMAD tambin advierte de que la infor-
lares y que los alumnos de Ciencias de la puntualiz que los contenidos debern macin sobre la masturbacin o acerca de
Salud estudien cmo se realiza un aborto. adaptarse a la edad del alumnado. comportamientos sexuales especficos pue-
A juicio de Benigno Blanco, la norma "pre- de ser contraproducente a edades muy tem-
tende hacer una verdadera pedagoga pro- Manipulacin ideolgica? pranas en las que el inters sexual an no
abortista en la escuela y la universidad des- En la misma lnea que la CONCAPA y que el se ha manifestados en un amplio grupo
preciando el pluralismo existente en la socie- Foro de la Familia se sita la Asociacin de poblacional. "Puede -segn dicen los exper-
dad espaola al respecto y violando las con- Biotica de la Comunidad de Madrid, enti- tos de esta asociacin- desajustar el desarro-
diciones cientficas, morales y religiosas". dad que estima que la implantacin de la llo psicoafectivo de la infancia estimulando
Tras apuntar que esta modificacin del curr- educacin sexual a nivel escolar va en con- de modo precoz una curiosidad disarmni-
culum acadmico de los estudiantes repre- tra de la libertad de eleccin del ciudadano, ca con el desarrollo emocional".
senta "una violacin de su libertad de con- por lo que reivindica que sta se produzca Por su parte, la secretaria general de la Fede-
ciencia", el presidente del Foro de la Fami- de forma voluntaria y con el consentimien- racin de Padres Espaa Educa en Libertad,
lia advirti de que apelar a una presunta to paterno al tratarse de menores de edad. Inmaculada Lpez, acus al Estado de "in-
educacin sexual "es una nueva manifesta- En opinin del presidente de ABIMAD, estas tromisin" en el mbito educativo, denun-
cin de que esta ley es ms que una ley del enseanzas no pueden "imponerse obliga- ci que la Ley sobre Salud Sexual y Repro-
aborto". "Supone imponer a todos la visin toriamente", puesto que constituiran "un ductiva e Interrupcin Voluntaria del Emba-
de la sexualidad de la ideologa de gnero y abuso de autoridad". razo se engloba dentro de un "proyecto de
la perspectiva de rechazo de la maternidad "Los menores no son, ni mucho menos, las manipulacin ideolgica y de ingeniera
que va implcita en el concepto moderno de personas idneas para experimentar" con social", y lament que el Gobierno trat de
salud sexual y reproductiva", argument. este tipo de iniciativas, seal Jos Jara, quien "suplantar a los padres en su papel educa-
No lo cree as el mximo responsable de la abog por facilitar a los padres y madres del dor". "No estamos dispuestos a asumir una
Confederacin Espaola de Asociaciones alumnado los contenidos de la materia para poltica de hechos consumados que nos
de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), que sean ellos y ellas quienes se la 'admi- obligue a aceptar lo inaceptable simplemen-
quien considera "muy adecuado" el acuer- nistren' a sus hijos. Adems, asegur que te porque hay una ley que lo diga", afirm.
Profesionales por la tica ha puesto el grito en el cielo por- Segn la secretaria general de la Federacin de Padres Espa-
que, al parecer, en un instituto de Madrid se ha estado ense- a Educa en Libertad, "el Estado no puede imponer una
ando a alumnos de trece aos cmo usar un preservati- visin particular de la afectividad y de la sexualidad de los
vo, lo que, segn esta entidad, "choca de lleno con el dis- hijos", dado que "se entromete en la intimidad de los alum-
curso de Esperanza Aguirre contrario a Educacin para la nos, puesto que el ejercicio de la sexualidad pertenece al
Ciudadana (EpC) y al adoctrinamiento escolar". mbito personal y afecta a los valores y convicciones.
04Actualidad
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i novedades
La condicin de hermano
tendr en Andaluca la
mxima puntuacin en el
proceso de escolarizacin
La condicin de hermano tendr la mxima pun-
tuacin en el proceso de escolarizacin en Anda-
luca. La Consejera de Educacin ha iniciado la
modificacin del decreto que regula los criterios
y el procedimiento de admisin del alumnado en
los centros docentes sostenidos con fondos pbli-
cos para incorporar estos cambios. La nueva nor-
ma otorga 13 puntos en el baremo a cada uno
de los hermanos para garantizar que todos obten-
gan plaza en la misma escuela. Hasta ahora, el
domicilio familiar o laboral era el criterio con ms
peso (10 puntos). Con la citada modificacin, se
pretende favorecer el agrupamiento familiar y evi-
tar la posible dispersin de hermanos en varios
colegios. La escolarizacin de todos los parien-
tes ms cercanos en el mismo centro constitu-
ye, asimismo, un factor decisivo para avanzar en
la conciliacin de la vida escolar y laboral.
06AlDa
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El tabaco
ciudad de Zaragoza, Rodrigo Crdoba.
Estos pequeos sufren un 70 por ciento
ms de infecciones respiratorias y catarros
que los no expuestos al tabaco, al tiempo
que presentan "un mayor riesgo de pade-
perjudica
cer otitis purulentas crnicas (causa ms
comn de sordera y ciruga en los meno-
res), faringitis y amigdalitis".
A esto se le suma el hecho de que la pro-
babilidad de contraer neumona en hijos
la educacin
de padres fumadores es "cuatro veces
mayor" que la de los chavales cuyos pro-
genitores no fuman, apunt el doctor,
quien destac que el 42 por ciento de los
nios aquejados de una enfermedad res-
piratoria crnica son fumadores pasivos.
Adems, mltiples estudios sugieren que
El absentismo escolar es mayor entre los nios el humo del tabaco "no slo agrava el asma
infantil sino que lo causa".
que son fumadores pasivos, segn revela un estudio Posibilidades de desarrollar cncer
Segn las conclusiones del informe, las
situaciones descritas se relacionan con un
mayor riesgo de desarrollar cncer, tanto
en los primeros cinco aos de vida como
en la edad adulta. En concreto, el experto
indic que uno cada seis casos de tumores
de pulmn en adultos no fumadores podra
deberse a la exposicin al humo del taba-
co durante la infancia y la adolescencia.
Adems, el bajo peso de los recin naci-
dos bajo la influencia (durante el embara-
zo) de los cigarrillos supone "a menudo,
un serio condicionante para su desarrollo
en ptimas condiciones", as como regis-
trarse casos de muerte sbita por exposi-
cin al humo de tabaco en lactantes,
subray el doctor Crdoba.
[Eduardo Navas] Que fumar "perjudica no reparan en echarse un pitillo a la boca Ante esta premisa, el vicepresidente del
gravemente la salud" es algo que ya sabe- aunque estn presentes sus hijos; todo un CNPT quiso poner de relieve "la escasa men-
mos y as nos lo recuerdan las adverten- malsano ejemplo al que estn expuestos talizacin que an se da en la sociedad"
cias que aparecen en los paquetes de taba- cada da miles de menores. acerca de lo que pueden hacer los mayores
co. De lo que no nos haban avisado estas por la salud de los
cajetillas es que tan daino hbito, ade- pequeos, pues, a
ms de sus perniciosos efectos sobre el
No es nada raro ver a nios en su juicio, los padres
cuerpo humano, "perjudica seriamente la
educacin". Segn las estimaciones del
bares y restaurantes con ambientes fumadores tienen
una falsa sensacin
informe elaborado por el Comit Nacio- de humo sin que haya conciencia en de seguridad" cuan-
nal para la Prevencin del Tabaquismo do se van a otra ha-
(CNPT), el absentismo escolar es mayor la sociedad de los graves riesgos bitacin o salen a la
entre los alumnos que son fumadores pasi- terraza a encender
vos. Las conclusiones de dicho documen- "No es nada raro ver a nios, e incluso el pitillo, "sin percibir que esta medida no
to coinciden con las del ltimo estudio bebes, en su carrito, en bares y restauran- suele ser muy eficaz, pues de una u otra for-
europeo Eurobarometer, que revela que tes con ambientes de humo sin que haya ma terminan por hacer partcipes a sus hijos
Espaa es uno de los pases de la UE con una verdadera conciencia en la sociedad de los elementos dainos que contiene el
el porcentaje ms elevado de padres que de los riesgos que ello comporta", decla- humo del tabaco".
AlDa07
nmero 27 << ae
Cuaderno Intercultural
acrlicos, pinceles redondos y blandos y
lminas con dibujos de personajes de varias
culturas.
Los dos talleres a los que hago mencin no
son ms que dos ejemplos de la gran varie-
dad de actividades relacionadas con la inter-
culturalidad que desarrollamos en nues-
con fechas clave
tros institutos. Podemos tambin destacar [Jess Miguel Relinque Mota 33.360.936-K] Este cuaderno puede fabricarse con un
dentro de las Jornadas Interculturales el Intencin educativa de la actividad: nmero determinado de folios y cubiertas
desarrollo de acciones educativas como: Resulta interesante proponer una activi- de cartulina usando una grapadora para
Charlas con ponentes de distintos pases dad intercultural con objeto de fomen- unirlas. De esta manera podemos tener un
enfocadas a estudiantes de 4 de ESO. En tar valores tan importantes para la edu- cuaderno con materiales poco costosos y
ellas personas procedentes sitios diversos cacin inclusiva como pueden ser la tole- el resultado puede ser atractivo y enrique-
como Costa de Marfil, Rusia, China, Argen- rancia, la solidaridad, el respeto a perso- cedor para los estudiantes implicados en
tina o Per cuentan a nuestros jvenes nas de distintas latitudes y a sus formas la tarea. En l, nuestros alumnos y alum-
aspectos sobre sus pases de origen tenien- de existencia, el amor por la paz, la lucha nas de diferentes nacionalidades pueden
do en cuenta detalles sobre gastronoma, contra el racismo y la xenofobia y otros escribir frases en castellano y en la lengua
literatura, tradiciones, manifestaciones muchos aspectos tan ntimamente rela- de su pas de origen aludiendo a las fechas
artsticas y un largo etctera de asuntos que cionados con esa educacin intercultu- en las que se celebran acontecimientos en
pueden en muchas ocasiones llamar en ral, que a mi juicio debemos tomar muy relacin con la interculturalidad.
positivo la atencin de los adolescentes. en consideracin en las escuelas contem- Si estamos trabajando con un grupo de
Cuentacuentos interculturales mediante porneas en las que ejercemos da a da estudiantes de nacionalidad espaola, pue-
los cuales los profesores o monitores encar- nuestra tarea docente. den realizar la actividad escribiendo ora-
gados atraen la atencin y la participacin Recursos materiales ciones en castellano y en la segunda len-
del alumnado narrando cuentos de distin- -Folios blancos. gua que estudian en su colegio o instituto,
tas partes del orbe tratando siempre de que -Cartulinas. habitualmente ingls, francs o alemn; o
los estudiantes interacciones en el desarro- -Lpiz y bolgrafo negro. incluso si tienen una competencia lings-
llo de la historia o sea de que se sientan par- -Lpices y rotuladores de colores. tica adecuada podran escribir frases en tres
te integrante del cuento. Esta actividad sue- -Recortes de peridicos y revistas. o ms idiomas. Por otro lado, pueden hacer
le ir dirigida a los alumnos de 1 de ESO. -Pegamento en barra. dibujos de su propia cosecha o pegar recor-
Existen otras muchas posibilidades de dina- -Ordenador con conexin a internet. tes impresos con imgenes o dibujos saca-
mizar la interculuralidad en los centros, Objetivo de la actividad dos de internet u otras fuentes como revis-
podran ser el contenido de otro artculo. La actividad consiste en confeccionar un tas y peridicos que tengan que ver con el
Estas acciones como principal objetivo tie- cuaderno intercultural con nuestros tema que se toca en cada momento.
nen hacer que la convivencia en los centros alumnos y alumnas en el aula de adapta- Contenidos para la actividad
entre personas con tanta diversidad cultu- cin lingstica, aunque tambin se pue- Para el primer trimestre se pueden propo-
ral, lingustica y de otra ndole sea lo ms de hacer extensible a cualquier grupo de ner las siguientes fechas:
fluida posible y sobre todo motivarles a que estudiantes en los centros educativos. El 15 de Septiembre.- Da Mundial de la Paz.
tengan presentes valores como el respeto, trabajo se puede realizar mediante la 26 de Septiembre.- Da Europeo de las Len-
la solidaridad y la tolerancia hacia realida- supervisin en clase por el profesor pero guas.
des culturales distintas a las suyas propias. en parte tambin como tarea para casa. 5 de Octubre.- Da Mundial de la Infancia.
En este cuaderno que puede hacerse de 17 de Octubre.- Da Mundial de la lucha
L Jess Miguel Relinque Mota es profesor de una manera muy sencilla y a la vez eco- contra la pobreza.
Interculturalidad ATAL en el IES Al- Baytar y nmica, podemos ir haciendo referencia 24 de Octubre.- Da Mundial de las Nacio-
en el IES Cerro del Viento, en Benalmdena. a fechas estrechamente relacionadas con nes Unidas.
la enseanza intercultural, las cuales ire- 31 de Octubre.- Da de Todos los Santos y
Bibliografa mos seleccionando dependiendo del mes noche de los difuntos (Halloween).
PANIEGO, J.A. Y LLOPS, C. (1994). Educar para en el que nos encontremos, pues debe- 16 de Noviembre.- Da Mundial por la Tole-
la Solidaridad. Madrid: CCS. mos recordar que hay un nmero impor- rancia.
LPEZ MELERO, Miguel. La diferencia como valor. tante de efemrides relacionadas direc- 20 de Noviembre.- Da Mundial de los
Universidad de Mlaga. tamente con el fenmeno intercultural. Derechos del Nio/a.
JULIANO, Dolores (1993): Educacin Intercultu- Es evidente que hay pocas del curso aca- 3 de Diciembre.- Da Mundial de los Dis-
ral. Escuela y minoras tnicas. Madrid: Eudema dmico donde parece ser que el nmero capacitados.
Antropologa Horizontes. de fechas a tomar en cuenta es mayor, 10 de Diciembre.- Da Mundial de los Dere-
GIRLDEZ, Andrea y PELEGRIN, Graciela (1996). pues coinciden en ese perodo, en con- chos Humanos.
Otros Pueblos, otras culturas. Msica y juegos del creto durante el transcurso del primer 18 de Diciembre.- Da Internacional de los
mundo. Madrid: Centro de Desarrollo Curricular, trimestre, tambin un factor a conside- trabajadores inmigrantes.
Ministerio de Educacin. rar es que es el de mayor duracin. Para el segundo trimestre se podran tocar
GARCA CARRASCO, J. (1992): Bases sociales y Mi propuesta sera trabajar con los alum- las siguientes fechas:
antropolgicas de la Educacin Intercultural. Bor- nos con un cuaderno dividi en tres tri- 30 de Enero.- Da escolar de la Paz y la No
don 44 (1), 7-21. mestres. Violencia.
10 Didctica
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Animacin Sociocultural (TSASC) forman pas y ejercen de anfitriones del resto del charla participativa donde se comenten
parte del equipo que gestiona el proyecto. grupo El objetivo se centra en alcanzar las incidencias observadas.
Luego el proyecto se puede complemen- un clima participativo y festivo que con-
tar desde los dos mbitos. tribuya al conocimiento y acercamiento. Bibliografa
La actividad se desarrolla en un tramo ANDER-EGG, E. (1992). La animacin y los ani-
El proyecto horario que garantice la presencia masiva madores. Barcelona: Narcea.
1. Anlisis de la realidad de nios y familias. Se desarrollar en el TRILLA, J. y PUIG, J.M. (1987). La pedagoga del
El valor social y relacional de juego-jugue- espacio de la Ludoteca y salas anexas para ocio. Barcelona: Leartes.
te como elemento imprescindible para los permitir mayor esparcimiento. ORTEGA, T. (1993). Jugar y aprender. Sevilla: Dia-
nios de 0 a 6 aos y necesario para los nios Se confeccionar un mini programa de la da.
de 6 a 12 aos para garantizar un desarro- sesin para que todos sepamos que toca en QUINTANA, J.M. (1993). Los ambitos profesio-
llo integral de la infancia justifica de sobra cada momento y que participacin se pide. nales de la animacin. Barcelona: Narcea.
la necesidad de un Proyecto de Ludoteca. Las actividades materiales quedan a libre CEMBRANOS, MONTESINOS y BUSTELO (1992).
2. Anlisis de los datos eleccin de los encargados pero a modo de La animacin sociocultural. Una propuesta meto-
La intervencin debe de priorizar las nece- ejemplo se sugieren: gastronoma, cancio- dologa. Madrid: Popular.
sidades de compensacin educativa: mino- nes populares, juegos infantiles, magia PALACIOS, J.L. (1992). Introduccin a la planifi-
ras tnicas, inmigracin, etctera, y el jue- Los recursos materiales, humanos y eco- cacin de Servicios Culturales. Madrid: C.A.M.
go, desde su enorme potencial interactivo nmicos sern aportados por los encarga- VICHE, M. (1986). Animacin sociocultural y edu-
permite esta compensacin. dos de la actividad y en todo caso se con- cacin en el tiempo libre. Valencia: Vctor Oren-
3. Denominacin del proyecto tar con la colaboracin de los responsa- ga.
Proyecto: Los juegos y las canciones de mi bles de la ludoteca y sus recursos propios. MARTN, S. y PIANGO, CH. (1994). Construc-
pas. El desarrollo de la actividad ser evaluado cin de juguetes con material de desecho. Madrid:
Ludoteca del Ayuntamiento posteriormente a travs de una pequea Popular
4. Fundamentacin
Integracin social y cultural como dere-
cho y como deber.
5. Destinatarios
Nios/as de los centros educativos.
Implicacin familiar
Perfil psicoevolutivo de los nios y las
nias; evolucin del juego infantil; cmo
juegan los nios de esta edad y por qu.
6. Localizacion geogrfica
Ludoteca.
Centro educativo.
7. Objetivos
Generales: Fomentar, a travs del juego,
la competencia social y los niveles de inte-
gracin cultural.
Especficos: Conocer y valorar las distin-
tas formas de jugar; generar un clima ldi-
co y participativo que permita incremen-
tar el conocimiento de la lengua espao-
la a travs de
8. Metodologa
-Participacin.
-Adecuacin.
-Adaptabilidad.
-Flexibilidad.
-Responsabilidad.
-Motivacin.
9. Determinacin de actividades
ndice:
Mis juegos infantiles: consiste en
Las canciones de mi pueblo: consiste en
Todos detrs del flautista: consiste en
Empieza la fiesta
Para esta actividad, las familias de los nios
que pertenecen a una misma tnia, cultu-
ra se encargan de organizar una fiesta
ldica que representa algo singular de su
12 Didctica
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en la programacin de Motor
-Emancipacin motora: corre, para, gira.
-Coordina ojo-pi, sube y baja escaleras
tro pas en la Comunidad Europea, es El vocabulario del ingls es adems un ol, el verbo vara dependiendo del pro-
necesario que los alumnos entiendan por poco ms fcil de aprender que en espa- nombre sujeto al que se refiere, aadin-
qu es esencial ser capaz de comunicarse ol, porque el vocabulario del ingls tiene dole una desinencia.
en ingls. No es cuestin de aprender ingls menor cantidad de palabras; en muchas Yo comer > I will eat
sin ningn objetivo concreto, sino que el ocasiones, una palabra ingls tiene varios Tu comars > You will eat
manejo de este idioma abre a los alumnos significados totalmente distintos entre ellos El, ella comer > He, she, it will eat
mayor nmero de posibilidades en el mun- o significados similares pero con peque- Nosotros comeremos > We will eat
do laboral. A parte los alumnos, sern as diferencias. Por ejemplo, la palabra Vosotros comeris > You will eat
capaces de desarrollar nuevas habilidades like, podemos traducirla al espaol como: Ellos comern > They will eat
con una nueva lengua y aprender ms los verbos gustar, caerse bien, agradar, o La concordancia entre sujeto y verbo de
sobre su propia lengua al compararla con como la preposicin como. una oracin es necesaria en cualquier len-
otra. Adems, es esencial darles a enten- En el caso del castellano, los tiempos ver- gua, segn la lingstica moderna, pero no
der a nuestros alumnos que se calcula que bales en ingls son mucho ms fciles de todas las lenguas lo establecen de la mis-
el nmero de personas que hablan ingls asimilar; es ms sencillo asimilar el uso ma manera. El espaol hace uso de dife-
alcanza ya los 1500 millones de hablantes de los diferentes tiempos verbales y tam- rentes desinencias verbales dependiendo
de ingls, lo que representa un una cuar- bin la estructura de cada tiempo verbal del tiempo verbal que se use para estable-
ta parte de los habitantes de la tierra. Es es mucho ms fcil de aprender. Por ejem- cer el sujeto de la oracin, por lo que el
evidente que se trata de una lengua uni- plo, en ingls el subjuntivo no existe y se sujeto de las oraciones en espaol no tie-
versal con respecto a todas las dems. hacen uso de otros tiempos del modo indi- ne que ser siempre explcito porque se
Se destaca que la principal razn por la que cativo para referirse a ello, mientras que deduce de las desinencias verbales. Mien-
el ingls es el idioma ms utilizado es la en espaol, tenemos varios tiempos en el tras que el ingls, los verbos no hacen uso
facilidad de sus estructuras gramaticales modo subjuntivo (haya comido, hubiera de desinencias verbales y necesita un sis-
para ser hablada. Depende del idioma con o hubiese hablado, etctera). tema de pronombres que explcitamente
el que comparemos al ingls, podramos En la formacin del futuro, en ingls sola- indique cual es el sujeto. Es decir que las
presentar unos ejemplos u otros. En este mente se incluye la partcula will entre oraciones en ingls, siempre deben tener
caso, vamos a compararlo con el espaol. el sujeto y el verbo, sin embargo en espa- un sujeto explcito.
Didctica17 nmero 27 << ae
individual de recogida de datos, la prepa- riores de actividad de acuerdo con sus posi- La enseanza del Dibujo
racin de una explicacin oral a los com- bilidades, evitando la rutina y el estanca-
paeros, la autocorreccin, etctera. miento en la que ya se conoce y se domina en el CFGS de Orfebrera
-Una tendencia a disminuir los intercam- (en el nivel de desarrollo efectivo perdien- [Carmen Chofre Garca 48.817.689-M]
bios asimtricos maestro grupo de alum- do de vista el nivel de desarrollo potencial). El dibujo es un idioma, una forma de
nos, con aumento de intercambio colec- Constituyen ejemplos de este tipo de inter- expresin que nos ayuda a visualizar una
tivo en el que los alumnos participan para vencin pedaggica el siguiente tipo de idea, estudiarla, desarrollarla, valorar sus
comunicarse cosas entre ellos, al resto del actuaciones concretas: posibles fallos, mejorarlos y finalmente,
grupo y al maestro. Con tendencia al -Plantear problemas. comunicarla, ensearla. De ah la impor-
aumento de situaciones en que es posible -Explicitar las metas que se van a conse- tancia de su enseanza en cualquier dis-
el contacto maestro alumno con el fin de guir, los aspectos que se deben mejorar. ciplina que requiera una actividad de dise-
ajustar la ayuda pedaggica y de conse- -Sealar los pasos de un proceso. o. Ms cuando el objeto que se disea
guir un intercambio ms profundo. -Precisar un concepto, sealar relaciones. est destinado para ser usado por al hom-
-La incitacin constante a interrelacionar -Proporcionar informacin para poder bre, en este tipo de objetos el dibujo es
ms a fondo los conocimientos, a ir ms a interpretar o para resolver situaciones o indispensable. Por medio de el podemos
fondo del problema, a sacar conclusiones problemas. valorar como se adapta un objeto al cuer-
con la demanda de que los alumnos expli- -Resolver dudas. po, cmo se utiliza, de qu piezas estar
quen el proceso de trabajo que estn -Recordar frmulas, reglas, leyes, para compuesto y cmo se ensamblarn.
siguiendo, los resultados que han conse- poder aplicarlas. Los primeros dibujos que realiza el alum-
guido, las hiptesis confirmadas en la prc- -Observar atentamente el proceso segui- no estn enfocados a que desarrolle des-
tica; realicen resmenes y comentarios de do por los alumnos. treza, rapidez y agilidad a la hora de cap-
las lecturas, etctera. -Animar, reconfortar en el esfuerzo, valo- tar y plasmar aquello que se muestra a
-La invitacin constante a relacionar los rar la actuacin. su vista. Adems, de este modo, se fami-
conocimientos y tareas escolares con infor- -Sealar errores. liariza con tcnicas como el carboncillo
maciones, hechos y situaciones externas -Abrir nuevos caminos. o el grafito. Se trata de ejercicios rpidos
a la escuela (se pueden utilizar para ello -Mostrar procedimientos, ofrecer pautas. y siempre del natural para que aprenda
mtodos de trabajo de indagacin de la -Sealar la inadecuacin de una actitud. a analizar y a representar adecuadamen-
realidad como las entrevistas, visitas a cen- -Mostrar una actitud positiva. te la tridimensionalidad y las proporcio-
tros diversos, etctera). -Rebatir ideas, argumentar. nes sin dificultad, cualidades indispen-
-La formulacin de cuestiones, el plante- -Hacer tomar conciencia al alumno del sables para poder pensar sobre el papel
amiento de situaciones problema que pue- punto en que est del proceso de aprendi- y esbozar sus primeras ideas sin dificul-
dan afianzar intereses de los alumnos o zaje, sealar los problemas a los que ha de tad. A este tipo de actividad se la llama
abrirles el camino a posibilidades nuevas enfrentarse y los recursos de que dispone... tradicionalmente encaje, porque supo-
conducindoles a que ellos mismos se for- -Analizar producciones de diverso tipo. ne simplificar los objetos que tenemos
mulen interrogantes. delante en figuras geomtricas bsicas,
-El fomento de aportaciones diferentes y Bibliografa y webgrafa para ir detallando paulatinamente. Se tra-
de debates en clase que pueden estar cen- AMAT, O. (1994): Aprender a ensear. Barcelona: ta de una fase del aprendizaje en el dibu-
trados en la interpretacin de interpreta- Ediciones Gestin. jo importantsima, y, quizs, la que entra-
ciones de un hecho observado o de la rea- BELTRAN, J. (1993): Procesos, estrategias y tcni- a mayor dificultad para el alumno.
lidad ms lejana, en valoraciones de un cas de aprendizaje. Madrid. Sntesis. Se empieza por objetos muy sencillos, pie-
hecho ocurrido, en ideas para resolver un DE LA TORRE, S. - O. BARRIOS (coord.): Estrategias zas geomtricas, para ir pasando a obje-
problema o para entender un trabajo, en didcticas innovadoras. Barcelona: Octaedro. tos de mayor complicacin, agrupaciones
propuestas de accin, en el comentario de ENCICLOPEDIA INTERNACIONAL DE LA EDUCA- de piezas sencillas, juguetes, fichas de aje-
una obra artstica realizada, etctera. CIN (1989). Barcelona: Vicens Vives-MEC. drez u objetos que elijan ellos mismos.
-Ofrecer sugerencias, proporcionando JOYCE, B. M. WEIL (1985): Modelos de ensean-
modelos alternativos, sealando proble- za. Madrid: Anaya. Objetivos
mas y posibles soluciones, valorando posi- LOGAN, L.M. - V.G. LOGAN (1980): Estrategias para El objetivo no es la realizacin de dibu-
tivamente el trabajo realizado sin suplan- una enseanza creativa. Barcelona: Oikos Tau. jos muy acabados o detallados o que el
tar la iniciativa y la decisin responsable MADSEN, S.H. (1993): Techniques in Testing. Oxford, resultado resulte agradable a la vista. La
de los alumnos, teniendo en cuenta que OUP. realmente importante (y difcil de con-
existen todava muchas tareas a las que no COVINGTON, M.V. La Voluntad de Aprender. Gua seguir) es que el alumno sea capaz de
pueden enfrentarse solos en estas edades. para la motivacin en el aula. Alianza. Madrid. 2000. representar el volumen y las proporcio-
-Ofrece aclaraciones, explicaciones com- JULIE TICE (1997): The Mixed Ability Class. Rich- nes de cualquier objeto.
plementarias, demostraciones, ejemplos y mond handbooks for teachers. Richmond Publish- La meta es conseguir que el alumno
aplicaciones de conocimientos concretos. ing. adquiera, antes que nada, la fluidez sufi-
-La valoracin de las aportaciones de cada www.isabelperez.com ciente para poder comunicar para poder
alumno en relacin con los objetivos pro- www.englishtown.com comunicar cualquier idea sin dificultad
puestos, el comentario sobre sus progresos www.eslcafe.com sin encontrarse ningn obstculo que
que les impulse a seguir adelante, la invi- www.lingolex.com/espan.htm haga qu su idea no sea bien compren-
tacin al comentario de trabajo realizado. www.mansioningles.com dida.
-La exigencia al alumno de niveles supe- www.onestopenglish.com
Didctica21 nmero 27 << ae
en el mismo sentido.
-Otra funcin de la Orientacin Educativa Habilidades sociales y autoestima
no menos importante por mencionarse en
ltimo lugar, con el nuevo currculo adquie- [Vanesa Snchez Nievas 74.693.596-S] -Aceptar cumplidos.
re especial importancia, y es la de coordi- Las habilidades sociales son un conjun- -Expresin de opiniones personales, inclui-
narse con instituciones externas al centro to de hbitos (a nivel de conductas, pero do el desacuerdo.
que complementan la labor educativa que tambin de pensamientos y emociones), -Expresin justificada de molestia, des-
se lleva a cabo por los distintos miembros que nos permiten mejorar nuestras rela- agrado o enfado.
de la comunidad escolar; ya que como deci- ciones interpersonales, sentirnos bien, - Disculparse o admitir ignorancia.
mos, el alumno integra experiencias, habi- obtener lo que queremos, y conseguir que - Peticin de cambios en la conducta del
lidades, conocimientos y actitudes, entre los dems no nos impidan lograr nues- otro.
otros aspectos, procedentes de la educa- tros objetivos. Tambin podemos definir- -Afrontamiento de las crticas.
cin formal, no formal e informal. las como la capacidad de relacionarnos Proceso para el desarrollo de las habi-
As, el orientador/a se coordina, por ejem- con los dems en forma tal que consiga- lidades sociales
plo, con el Equipo de Orientacin Educati- mos un mximo de beneficios y un mni- 1 Entrenamiento en habilidades.
va para favorecer un Trnsito fluido de los mo de consecuencias negativas; tanto a 2 Reduccin de la ansiedad.
alumnos/as que pasan de 6 de Educacin corto como a largo plazo. Nuestro con- 3 Reestructuracin cognitiva.
Primaria a la ESO; as tambin, y entre otros, cepto de habilidades sociales incluye 4 Entrenamiento en solucin de proble-
se coordina con el coordinador/a del Cen- temas afines como la asertividad, la auto- mas.
tro de Salud de la zona en cuestin para el estima y la inteligencia emocional. Tam- Estilos de respuesta
desarrollo del programa Forma Joven que bin destaca la importancia de los facto- -Pasivo: Cuando alguien acta de forma
atiende los aspectos fsicos, cognitivos y a- res cognitivos (creencias, valores, formas pasiva no se expresa a s mismo. Deja que
fectivo-sociales del alumnado adolescente. de percibir y evaluar la realidad) y su las dems personas le manden, le digan lo
Pero,dnde se realiza este asesoramien- importante influencia en la comunica- que tiene que hacer y, generalmente, no
to, esta coordinacin y dinamizacin de la cin y las relaciones interpersonales. defiende sus propios derechos. Por regla
Orientacin Educativa en un centro? general, sus necesidades, opiniones o sen-
La clave est en las reuniones del Equipo Habilidades sociales timientos son ignorados, y puede que otras
Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en Definicin de habilidad social personas se aprovechen de l.
establecer en los mismos procesos de deba- La conducta socialmente habilidosa es -Asertivo: La asertividad se refiere a com-
te sobre estos aspectos relacionados con el el conjunto de conductas emitidas por portarse tal y como uno es. Es decir, ser
nuevo currculo para su integracin en los un individuo en un contexto interper- asertivo significa dejar que los dems sepan
Planes de Centro que propone la LEA y que- sonal que expresa sentimientos, actitu- lo que sientes y piensas de una forma que
de integrado y planificado para ser llevado des, deseos, opiniones o derechos de ese no les ofenda, pero que al mismo tiempo te
a cabo en las distintas programaciones. individuo, de un modo adecuado a la permita expresarte. Puedes reconocer y res-
Adems es destacar las reuniones con los situacin, respetando esas conductas en petar los sentimientos, opiniones y deseos
equipos docentes, y sin duda alguna, los los dems, y que generalmente resuelve de los dems de forma que no te impon-
Grupo de Trabajo del profesorado y las los problemas inmediatos de la situacin gas y que no te permita que los dems se
Escuelas de Padres y Madres, ya que con mientras minimiza la probabilidad de aprovechen de ti.
esta metodologa se promueven procesos futuros problemas -Agresivo: En el otro extremo se encuen-
de reflexin sobre la prctica que pueden Existen muchas definiciones para explicar tran las personas que son agresivas. Son
llevar a resultados positivos y al logro, al el concepto de habilidades sociales. Pero mandones, intimidan a los dems, los cri-
fin, de las competencias bsicas por par- todas contienen el siguiente denomina- tican y los humillan. Slo se preocupan
te del alumnado (finalidad ltima de la dor comn: Habilidades sociales como por conseguir lo que ellos desean y cuan-
educacin actualmente) un conjunto de comportamientos efica- do ellos quieren. Rara vez se preocupan
La Orientacin Educativa, lejos de ser un ces en las relaciones interpersonales. por los sentimientos de los dems y, con
puro trmite administrativo, es la clave en Estas conductas son aprendidas. Facili- frecuencia se meten en los o peleas
los centros educativos para que el alumna- tan la relacin con los otros, la reivindi- Proceso de socilaizacin de las habilida-
do, como nos dice el Informe de la UNES- cacin de los propios derechos sin negar des sociales
CO: La educacin encierra un tesoro, los derechos de los dems. El poseer estas El proceso de socializacin se va dando a
aprenda a conocer, aprenda a hacer, apren- capacidades evita la ansiedad en situa- travs de un complejo proceso de interac-
da a convivir y aprenda a ser persona. ciones difciles o novedosas. Adems faci- ciones de variables personales, ambienta-
litan la comunicacin emocional y la les y culturales. La familia es el grupo social
Bibliografa resolucin de problemas. bsico donde se producen los primeros
Coll, C. Psicologa y currculum. Piados, Barcelona. Principales HHSS intercambios de conductas sociales y afec-
Sarramona, J. Las competencias bsicas en la Edu- -Iniciar y mantener conversaciones. tivas, valores y creencias, que tienen una
cacin Secundaria Obligatoria. CEAC, Barcelona. -Hablar en pblico. influencia muy decisiva en el comporta-
Moya Otero, J. Reforma educativa y curriculo esco- -Expresin de amor, agrado y afecto. miento social. Los padres son los prime-
lar. Librera Nogal, Las Palmas de Gran Canaria. -Defensa de los propios derechos ros modelos significativos de conducta
lvarez, M. y Bisquerra, R. Manual de Orientacin -Pedir favores social afectiva y los hermanos constituyen
y Tutora. Praxis, Barcelona. -Rechazar peticiones. un sistema primario para aprender las rela-
Legislacin citada a lo largo del artculo. -Hacer cumplidos. ciones con sus padres. Por otro lado los
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padres trasmiten ciertas normas y valores no solo por la falta de entrenamiento si no y aceptarlos como son; ser capaz de ser
respecto a la conducta social, ya sea a tra- por la carencia de la habilidad cognitiva. autnomo en sus decisiones, tener comu-
vs de informacin, refuerzo, castigo o san- El perodo de la adolescencia es una eta- nicacin clara y directa, tener una actitud
ciones, comportamiento y modelaje de pa en la que el individuo debe enlazar ml- emptica, es decir, capaz de conectarse
conductas interpersonales; por eso una tiples tareas que implican relaciones inter- con las necesidades de sus congneres,
familia es el primer eslabn para el apren- personales diferentes a las de la infancia y asumir actitudes de compromiso, ser opti-
dizaje de habilidades sociales. debe desarrollar habilidades para resolver mista en sus actividades.
Posteriormente la incorporacin del nio problemas de manera independiente. Los Otra estrategia para desarrollar la Autoes-
al sistema escolar le permite y obliga a des- adolescentes deben de hacer amigos, ami- tima es cuando una persona se equivoca
arrollar ciertas habilidades sociales ms gas, compaeros y compaeras, aprender y es capaz de reconocer y enmendar sus
complejas y extendidas. El nio debe adap- a conversar con sus coetneos y semejan- errores, no limitarse a auto culparse, ni cul-
tarse a otras exigencias sociales: diferen- tes, deben participar en diferentes grupos par a los otros. Tener actitud creativa y ser
tes contextos, nuevas reglas y necesidades de actividades que no posee un vnculo capaz de asumir los riesgos que implica
de un espectro ms amplio de comporta- directo con la actividad docente, aprender una nueva tarea, evitar la critica. Tambin
miento social, al tener nuevas posibilida- comportamientos heterosexuales y por tenemos que evitar la frecuencia muy alta
des de relacin con adultos y con nios de sobre todas las cosas sentirse identifica- del mensaje, encontrar los datos positivos
su edad, mayores y menores que l. Este es dos e integrarse al grupo. de otras personas, conectarse con emocio-
un perodo crtico respecto a la habilidad nes positivas del pasado, ampliar el cono-
social, ya que estas mayores exigencias Autoestima cimiento de si mismo con mayor sinceri-
pueden llevar al nio a presentar dificul- Qu es la autoestima? dad, tener tabla de valores y respetarla, des-
tades que antes no haban sido detectadas. La autoestima es el sentimiento valorativo arrollar el sentido del humor e infundirlo.
El tercer eslabn es la relacin con el gru- de nuestro ser, de nuestra manera de ser, Un aspecto central para el desarrollo de la
po especficamente en la relacin con los de quienes somos nosotros, del conjunto Autoestima, es el conocimiento de nos-
pares que siendo una parte significativa de rasgos corporales, mentales y espiritua- otros mismo. Cuanto ms conocemos, es
del contexto escolar representa otro agen- les que configuran nuestra personalidad. ms posible querer y aceptar nuestros valo-
te importante de socializacin en el nio. Esta se aprende, cambia y la podemos res. Si bien las metas son bsicas para dar-
La interaccin con sus iguales afecta el des- mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuan- le un sentido a la vida, ellas tienen costos
arrollo de su conducta social, proporcio- do empezamos a formarnos un concepto en esfuerzo, fatiga, desgaste, frustracin,
nndole al nio muchas posibilidades de de cmo nos ven nuestros mayores (padres, pero tambin en maduracin, logros y
aprender normas sociales y las claves para maestros, compaeros, amigos, etc.) y las satisfaccin personal. Cuando se tiene con-
diferenciar entre comportamiento adecua- experiencias que vamos adquiriendo. tacto con personas equilibradas, construc-
do e inadecuado en el mbito social. Por Segn como se encuentre nuestra autoes- tivas, honestas y constantes, es ms pro-
ltimo, la amistad contribuye a la sociali- tima, sta es responsable de muchos fraca- bable que se desarrolle una personalidad
zacin del nio a travs de su impacto en sos y xitos, ya que una autoestima adecua- sana, de actitudes positivas que permitan
la formacin de al imagen de s. La perte- da, vinculada a un concepto positivo de s desarrollarse con mayores posibilidades
nencia a un grupo de pares, fuera de las mismo, potenciar la capacidad de las per- de xito, aumentando la autoestima.
fronteras familiares, le ayuda a desarrollar sonas para desarrollar sus habilidades y Para qu educar la autoestima?
su propia identidad e individualidad y a aumentar el nivel de seguridad personal, -Para ser ms y mejores personas
ensayar patrones nuevos de conducta en mientras que una autoestima baja enfoca- -Para conocer nuestros derechos y reivin-
un crculo ms cerrado. r a la persona hacia la derrota y el fracaso. dicarlos cuando la injusticia se ceba con
Cmo se desarro- nosotros/as.
que aunque guarde mucha relacin y de niones acerca de s mismo y la gente que
hecho muchos consideran que es lo mis- los rodea, que constante mente se refuer- La autoestima se
mo, posee algunas diferencias: el autocon- za en dependencia de las tareas o situacio-
cepto. El autoconcepto posee una defini- nes que deben resolver y las relaciones que vincula al autoconcepto;
cin amplia pero lo podemos considerar
como una configuracin psicolgica don-
establece en estas, sin embargo al estruc-
tura no puede ir ms all de los contextos
se refiere al valor que se
de emergen ideas, criterios y percepcio-
nes de s mismo del otro y del medio que
especficos en que se origin. El adoles-
cente aparece preparado con las habilida-
confiere al yo percibido,
lo rodea y que el mismo esta sujeto a cam- des necesarias para una relacin autno- por lo que consideramos
bios, pues esta supone una historia perso- ma con la realidad externa y para una orga-
nal que se enriquece da a da. nizacin formal del autoconocimiento, sin que tiene que ver ms
La autoestima est vinculada al autocon- embargo, aunque el repertorio este com-
cepto y se refiere al valor que se confiere pleto, su uso no se observa hasta el adul- con el valor afectivo
al yo percibido, por lo que consideramos to joven, pues el adolescente parece mucho
que tiene que ver ms con el valor afecti- ms inclinado a analizar y observar las mltlipes factores, no obstante una vez
vo y por lo tanto se reviste de una carga nuevas capacidades cognitivas y somti- casi constituida (no podemos hablar de
psicolgica dinmica muy fuerte. Al cons- cas que a encontrarle un uso prctico. una autoestima acabada pues se sigue
tituirse autoconcepto-autoestima en una El conocimiento adquirido por una per- retroalimentando de una cadena continua
unidad cognitiva- afectiva que con el des- sona durante el curso de su desarrollo se de autopercepciones y autoevaluaciones,
arrollo individual se integra dentro de la estructura con el desarrollo completo de es decir que no es rgida, sino susceptible
estructura de la personalidad, va adqui- sus habilidades lgico-deductivas duran- de cambio y por lo tanto siempre queda-
riendo un potencial regulador de conduc- te el periodo comprendido entre la ado- r espacio para que siga siendo un efecto
ta, de gran relevancia y en un centro pro- lescencia y la adultez. La habilidad para de), se convierte en una causa para gene-
ductor de estados emocionales diversos. trasformar los propios procesos cogniti- rar o precipitar estados emocionales, as
De esta forma, si la autoestima es alta vos y emocionales en objeto del pensa- como propiciar o no la inhibicin de res-
expresa el sentimiento de que uno es lo miento es la condicin que permite al indi- puestas conductuales y de formas tambin
suficientemente bueno y esta prepara- viduo a empezar a descodificar y concep- inhibir el contacto interpersonal.
do para diferentes situaciones que debe tualizar su conocimiento anteriormente
afrontar en el transcurso de la vida; la baja adquirido. Con la emergencia de destre- Conclusin
autoestima implica la insatisfaccin, el zas que resultan del pensamiento abstrac- Despus de haber realizado un anlisis
rechazo y el desprecio hacia s mismo, por to, los individuos pueden finalmente sobre las habilidades sociales y el autoes-
lo cual emerge la imposibilidad de poder empezar a explicar y ubicar en teora y cre- tima, pudiramos decir que en la base del
realizar ciertas tareas, por lo que existe un encias una gran parte de lo que antes era binomio habilidad social-autoestima se
sentimiento de minusvala. conocido de forma tcita y directa; estas encuentra una relacin compleja entre el
La autoestima tiene que ver con la expre- teoras corresponden a aquellos aspectos sistema de relaciones y la posicin activa
sin de actitudes de aprobacin (acepta- del autoconocimiento, de lo que las per- del sujeto, quien determinar la no adqui-
cin) con respecto a la capacidad y valor sonas han tomado conciencia y con lo que sicin de habilidades, que constituye la ms
de s mismo, el autoconcepto se refiere a definen su identidad personal; en otras importante condicin, esencial y bsica
la coleccin de actitudes y la concepcin palabras, la formacin de al imagen de s, para la estructura de la baja autoestima.
que tenemos acerca de nosotros mismos, corresponde a una nueva construccin,
lo cual es de vital importancia para el suje- llegando a alcanzar un nivel superior en la Bibliografa
to en sus relaciones interpersonales, de expresin de la personalidad, es decir si se Caballo, V.E. (1988). Teora, evaluacin y entre-
forma general el autoconcepto y la auto- logra introducir en el contenido de la per- namiento de las habilidades sociales. Valencia.
estima tienen referencias con la imagen sonalidad en la historia del contenido Promolibro.
de s mismo. aprendido entonces pudiramos decir que Monjas, I. (1993). Programa de enseanza de
Durante la niez comienza a emerger en se ha alcanzado un nivel superior de expre- habilidades de interaccin social para nios y nias
forma gradual una concepcin de s mis- sin de la habilidad social en correspon- en edad escolar. Valladolid. Trilce
mo estructurada. Los nios empiezan a dencia con la imagen de s. Caballo, V. (2002). Manual de evaluacin y entre-
ser capaces de describir elementos que Puede decirse entonces que la autoestima namiento de las habilidades sociales -5 edicin-
caracterizan su masculinidad o feminidad, es la abstraccin que el individuo hace y . Madrid: Siglo XXI.
as como rasgos y hbitos que distinguen desarrolla acerca de sus atributos, capaci- MARTINEZ, N.D & SANZ, M.Y: Trabajo de diplo-
su personalidad. Sin embargo, estas defi- dades, objetos y actividades que posee o ma, Entrenamiento en Habilidades Sociales apli-
niciones conceptuales en si mismas estn persigue; esta abstraccin es representa- cada a jvenes tmidos. Universidad de Oriente.
ligadas a situaciones concretas y defini- da por el smbolo o la imagen de s misma. CUBA, 2001.P.13.
ciones dadas por sus padres, profesores y Para efectuar tal abstraccin el individuo CABALLO, V.E: Manual de tcnicas de terapia y
otros nios. A nivel emocional tanto la considera las observaciones con respecto modificacin de conducta. Siglo XXl de Espaa.
autoestima como el control de los senti- a su propia conducta y la forma en que S.A 1993.P.250.
mientos y las emociones estn ligadas a otros individuos a sus actitudes, aparien- MARTINEZ, N.D. & SANZ, M.Y: Trabajo de diplo-
relaciones afectivas actuales. En un orga- cias y ejecucin de sus actos. Como se ma, Entrenamiento en Habilidades Sociales apli-
nizacin progresiva de este conocimiento observa la autoestima deviene en proce- cado a jvenes tmidos. Universidad de Oriente.
los nios elaboran reglas, creencias y opi- so, por lo tanto se configura por efecto de Cuba, 2001.p.15.
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posteriormente aparecen los tcnicos, los III. La direccin moderna y Medianas Empresas) y empresas fami-
empleados y los mandos intermedios. Hasta mediados del siglo XIX, hablar de liares se da una direccin tradicional,
El rol de director ha estado confundido con empresario y directivo era referirse a la mayoritariamente.
el de propietario de la empresa, pero esta misma figura. Al acabar el siglo se empie-
situacin ha ido cambiando, separndose za a constatar una progresiva separacin IV. Conclusin
la propiedad de la direccin profesionali- de ambas, dndose una direccin profe- A travs del mdulo de Empresa e Inicia
zada. Este rol tendr emparejadas una serie sionalizada diferenciada de la posesin Emprendedora impartido en ciclos forma-
de funciones entre las que destacan: patrimonial. tivos, se dar a conocer al alumnado como
-Formulacin de la poltica general de la En Espaa llega ms tarde esta separacin, se articula una empresa tanto en su ver-
empresa dndose primero en Catalua y Euskadi. tiente organizativa como institucional,
-Vigilancia y control de los planes estable- La direccin tradicional, subjetivada, auto- invitndoles a indagar ms sobre su for-
cidos. ritaria, no introduce separacin entre la ma y aspectos ms relevantes. Este estu-
-Determinacin del organigrama propiedad y la direccin tcnica, siendo dio les servir de base para establecer pos-
-Conocimientos tcnicos en reas econ- patrimonial y con autoridad que depende teriormente conexiones ms complejas.
micas y de direccin. de la persona y no del cargo que ocupa
El rol de obrero ha sido definido de muchas (autoridad carismtica), las decisiones que L Jos Antonio Ruiz Escolano es diplomado
maneras: obrero, proletario, trabajador, toman desde la direccin no han de con- en Relaciones Laborales, licenciado en Cien-
productor, empleado... Este rol ha variado tar con ninguna otra aprobacin dentro cias del Trabajo y tcnico superior en Preven-
mucho en la configuracin a lo largo del de la empresa. cin de Riesgos Laborales.
tiempo, con cambios muy sustanciales, La direccin moderna, objetivada, partici-
como la disminucin de la jornada, la dis- pativa, introduce separacin entre la pro- Bibliografa
minucin del nmero de obreros en las piedad y la direccin tcnica, siendo obje- Hernndez y Rodrguez, S (1995). Introduccin
fbricas, cambiando la composicin tc- tivada pues la autoridad recae en el cargo a la Administracin. Un enfoque terico-prctico.
nica de su actuacin en la produccin. que ocupa la persona (autoridad legal); es McGraw-Hill. Mxico.
Este rol ha servido como punto de parti- participativa porque las decisiones que se Chiavenato, L (1989) (Segunda Edicin). Intro-
da para la aparicin de organizaciones sin- toman en la direccin pasan por otras ins- duccin a la Teora General de la Administracin.
dicales y polticas en defensa de sus inte- tancias de la empresa para procesos de McGraw Hill. Mxico.
reses. Histricamente, los rasgos caracte- informacin, consulta... Cecilia Hita Alonso (1999). Introduccin a la Socio-
rsticos de este obrero han sido: En las grandes empresas y multinaciona- loga de las Relaciones Industriales. Ed. Andalu-
-La importancia de los elementos materia- les se da ms fcilmente el segundo mode- ca. Granada.
les en su trabajo (herramientas, sistemas...). lo de direccin; en las PYMES (Pequeas
-Realizacin de tareas concretas y limita-
das.
-Situacin laboral muy cambiante, debi-
do a los avances tecnolgicos, pudindo-
se ver incluso desplazado en ese ambien-
te laboral.
-Relaciones sociales limitadas.
-Aislamiento en zonas residenciales espe-
cficas, barrios obreros, marginales.
El rol de mandos intermedios es el que tie-
ne unas funciones ms ambiguas, no sien-
do directamente productivos. Est en un
punto medio, en el que se crean conflic-
tos por la presin ejercida por los directi-
vos y por los trabajadores.
El rol del empleado ha estado sometido
tambin a muchos cambios. Se asimila al
trabajador que no realiza tantas tareas ma-
nuales, sino ms intelectuales. Su nmero
tambin se ha reducido. Este rol ha estado
tradicionalmente formado por personas
ms relacionadas con la direccin, llegan-
do a estar ms organizados que los obreros.
El rol del tcnico ha presentado gran dina-
mismo por su variacin en los conocimien-
tos y en las necesidades de las empresas.
Han sido formados en universidades y
otros centros formativos. Especialmente
importante es su funcin en las reas de
nuevas tecnologas e informtica.
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lla el trabajo). Los indicadores slo seran -Las entrevistas se comenzarn con pregun- IV. Conclusin
convertir esas variables en medidas que nos tas que interesen, enganchen y mantengan A travs del estudio de tcnicas de inves-
permitan expresar esos factores numrica- la tensin sobre el cuestionario. Las relacio- tigacin social para la empresa, se podrn
mente (decibelios, lux, grados, etctera). nadas con el mbito privado (salario, fami- determinar valores y tendencias tanto del
3. Elaboracin del cuestionario: se debe- lia, sexo) se harn con respuestas menos proceso productivo como de los servicios
rn tener en cuenta una serie de normas: concretas, por tramos, cuando la confian- que esta presta. El alumnado del mdulo
-Todo cuestionario ha de contener las pre- za entre ambos se haya establecido. de Empresa e Iniciativa Emprendedora
guntas estrictamente necesarias, finitas -La redaccin de las preguntas no puede impartido en ciclos formativos de Grado
(por su coste de elaboracin y de investi- dar lugar a ambigedad, han de ser com- Superior aprendern a utilizar y a disear
gacin). El cuestionario ha de ser medido, prensibles, evitando en su formulacin estas herramientas de forma eficaz poten-
pues si es demasiado largo puede produ- levantar prejuicios. ciando de esta manera el tejido producti-
cir desmotivacin, imprecisin, cansan- -No se debern hacer preguntas que obli- vo de la zona una vez que se incorporen al
cio, tanto en el entrevistado como en el guen a clculos ms o menos complica- mundo laboral y empresarial.
entrevistador. dos ni que hagan necesario un excesivo
-Las preguntas no han de presentar difi- uso de la memoria. L Jos Antonio Ruiz Escolano es diplomado
cultad para cuestionarlas. No se empeza- -Las preguntas no se debern hacer en for- en Relaciones Laborales, licenciado en Cien-
r con preguntas que el sujeto considere ma negativa, pues provocan duda en el cias del Trabajo y tcnico superior en Preven-
embarazosas, para que no produzcan sentido de la respuesta; tampoco en for- cin de Riesgos Laborales.
rechazo. Se deben evitar preguntas cuyas ma positiva, pues pueden inducir o incli-
respuestas se puedan influir entre ellas. nar el sentido de la respuesta. Bibliografa
Tambin se debe evitar agrupar las pre- -El uso de interrogantes ha ser limitado, as Antonio Flix Vallejos Izquierdo. Mtodos y Tc-
guntas por temas, siendo necesario un como su conjuncin con negaciones o afir- nicas de Investigacin Social. Madrid. Ramn Are-
orden temporal que no obligue a ir de ade- maciones que dificulten la comprensin. ces. 2007.
lante hacia atrs cansando al individuo. -Los trminos a usar en la pregunta no Jos Ocn Domingo. Sociologa y Tcnicas de
-Para evitar el cansancio y ayudar a la tran- deberan ser genricos (bueno, malo, cla- Investigacin Social. Granada. Proyecto Sur Edi-
sicin entre temas se podrn introducir se, especie, etctera). ciones. 2005.
preguntas menos trascendentes para que -Ser muy importante la mentalidad del Corbetta, Piergiorgio. Metodologa y Tcnicas de
le alivien en determinados momentos. entrevistador, su disposicin. Investigacin Social. McGrall-Hill. 2007.
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ta de 12 variaciones. ste es su catlogo de 1785. La obra se inicia con la presentacin naval de los Animales, y Ern Dohnnyi con
Variaciones para piano: Variaciones sobre del tema original, al que siguen doce varia- las Variaciones sobre un aire de Vivero.
un tema original (perdidas), 8 Variaciones ciones en las que no hay indicacin de Algunos sistemas pedaggicos actuales se
sobre la cancin holandesa laat ons jui- tempo, a excepcin de la XI (Adagio) y la han visto tambin atrados por esta can-
chen K. 24, 7 Variaciones sobre el himno XII (Allegro). En la Variacin I, la variacin cin popular, y la han utilizado como
nacional holands willem van nassau K. tiene lugar por disminucin (de valor de recurso para sus mtodos. Por ejemplo, el
25, 6 Variaciones sobre mio caro adone negra en el tema original pasamos a valo- mtodo de Edgar Willems, como cancin
de Salieri K. 180, 12 Variaciones sobre un res de semicorcheas); en la Variacin III de 5 notas, y el mtodo Suzuki (fundado
minuet de J. Ch. Fischer K. 179, 12 Varia- hay un cambio de ritmo y la meloda est por el doctor Shinichi Suzuki, que fund
ciones sobre je suis lindor de A. L. Bau- muy enriquecida aunque se conserva el la Escuela para Educacin del Talento hace
dron K. 354, 12 Variaciones sobre la can- esquema armnico; en la Variacin V tie- ms de cincuenta aos en Matsumoto
cin francesa ah vous dirai-je, maman K. ne lugar la variacin a travs de la modifi- Japn) que la utiliz para hacer posible
265, 12 Variaciones sobre la belle franoi- cacin del ritmo, con contratiempos; la que los nios aprendieran el abecedario
se K. 353, 9 Variaciones sobre lison dor- Variacin VIII es contrapuntstica a travs rpidamente, y los principiantes del vio-
mait de N. Dezede K. 264, 8 Variaciones de la imitacin; en la Variacin XI, como ln tocaran este tema para desarrollar los
sobre la marcha dieu damour de Getry dijimos antes, se produce un cambio de primeros pasos de este instrumento.
K. 352, 6 Variaciones sobre salve, tu domi- tempo; en la Variacin XII hay un cambio Este artculo se concluir con la letra de la
ne de Paisiello K. 398, 8 Variaciones sobre de comps (del 2/4 pasa a 3/4). En estas versin en espaol, a modo anecdtico:
come un agnello de Sarti K. 460, 10 Varia- variaciones, Mozart usa los siguientes pro- Campanita del lugar, suena alegre, sue-
ciones sobre les hommes pieusement de cedimientos: Variacin de la meloda con na. Campanita del lugar, suena alegre, sue-
C.W. Gluck K. 455, 12 Variaciones sobre un ornamentacin (coloracin). Las notas na, noche en que Jess naci, que a la
allegro original K. 500, Variaciones sobre principales de la meloda permanecen Humanidad salv. Campanita del lugar,
un tema original (utilizadas por Mozart como notas estructurales. La disolucin suena alegre, suena. Campanita del lugar,
como un andante con variaciones en el de los valores de las notas principales en suena alegre, suena. No te canses de sonar,
tercer movimiento de la sonata para vio- otros ms pequeos (disminucin) con- porque es Nochebuena. No te canses de
ln y piano en fa m K. 547), 9 Variaciones duce a los floreos, notas de paso Otro sonar, porque es Nochebuena, noche pura
sobre un minuet de J. P. Duport K. 573, 8 procedimiento es la Variacin rtmica de en que el Seor, con la paz, nos dio el amor.
Variaciones sobre ein weib ist das herr- una meloda o de un movimiento (varia- Campanita del lugar, suena alegre, suena.
lichste ding K. 613. cin V ). Son frecuentes los cambios de Campanita del lugar, suena alegre, suena.
Podemos ver cmo las variaciones sobre tempo y de comps (variaciones XI y XII). Campanita del lugar, sin descanso toca.
Ah, vous dirai-je, Maman estn, ms o Otro es la Variacin del curso de las voces, Campanita del lugar, sin descanso toca,
menos, sobre la mitad de su produccin es decir, una meloda o un bajo pueden entre una mula y un buey, de los reyes
de variaciones. El conjunto de variaciones, abandonarse por completo o durante un naci el Rey. Campanita del lugar, sin des-
exactamente doce, en Do mayor K.265, momento, mientras se conservan su exten- canso toca. Campanita del lugar, sin des-
basadas en la cancin popular francesa, sin (nmero de compases) y su armona canso toca.
Ah, vous dirai-je, maman son probable- en cuanto modelo. En la variacin III sue-
mente las ms conocidas por el pblico. nan, en lugar de las notas estructurales Do Bibliografa y webgrafa
La meloda original de esta cancin data y Sol en los compases uno y dos, el acor- Grout y Palisca (1996): Historia de la msica occi-
de 1761 y tiene la siguiente letra: de de Tnica de Do Mayor desplegado dental, II. Madrid, Alianza Editorial.
Ah! Vous dirai-je Maman, Ce qui cause como arpegio. Aparece tambin un cam- Rosen, Ch. (1986): El estilo clsico: Haydn, Mozart,
mon tourment? Papa veut que je raison- bio en el ritmo (tresillos). Tambin emplea Beethoven. Madrid, Alianza Editorial.
ne, Comme une grande personne, Moi je la Variacin armnica, que es importante http://www.mamalisa.com/?t=ss&p=542&c=71
dis que les bonbons, Valent mieux que la en la msica tonal, por ejemplo, como www.filomusica.com/filo78/mozart.html
raison. Traducido al castellano sera: Ah, cambio entre los modos mayor y menor http://www.mozart.cat/cast/biografia.htm
le dir, mam, Lo que causa mi tormen- (variacin VIII), como digresin a tonali- http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php
to? Pap quiere que razone Como una per- dades remotas. En la Variacin contrapun- /articulos-maestros/101-intelecto-sonico-1?start=5
sona mayor.Yo digo que los caramelos tstica frecuentemente se logra entretejien- http://aam.blogcindario.com/2009/10/01899-
Valen ms que la razn. do motivos en una imitacin libre. As, en w-a-mozart-variaciones-en-do-mayor-ah-vous-
Sobre ella se han compuesto numerosas la Variacin VIII, se imita en forma mlti- dirais-je-maman-k-265.html
versiones en multitud de pases como ple el comienzo del tema, ligeramente http://en.wikipedia.org/wiki/Twelve_Variations_on_
Twinkle Twinkle Little Star, titulada como modificado. Esto ocurre tambin en los %22Ah_vous_dirai-je,_Maman%22
Estrellita por Jane Taylor. Ese poema fue motetes, fugas, como elaboracin temti- http://www.bachlund.org/Variations_on_Ah_vous_
publicado por primera vez en 1806 como ca en desarrollos de la forma sonata, etc- dirai-je_Maman.htm&
Rhymes for the Nursery; otras versiones tera. Por ltimo el recurso del juego libre- http://www.jovenmusico.mendoza.edu.ar/for-
son Baa, Baa, Negra Oveja, Campanitas de mente variado con motivos meldicos, rt- mas6.htm
Lugar Se pensaba que haba sido com- micos o armnicos caractersticos, que http://www.juntadeandalucia.es/averro-
puesta por Mozart durante su estancia en puede tener lugar tambin en los episo- es/~41009019/musica/la_forma_musical.htm
Pars en 1778, pero el anlisis detallado del dios de las fugas, desarrollos de sonatas http://www.erikscull.com/portfolio/assets/flash/vari
manuscrito ha llevado a situar la fecha de Otros compositores se han sentido fascina- ationswcopland.html
composicin en torno a 1781-82 y fueron dos por esta meloda, entre ellos, Camille perso.gratisweb.com/armonia/a2.pdf
publicadas por primera vez en Viena en Saint-Sans para el nmero XII de su Car-
32 Didctica
ae >> nmero 27
4. Ldica: el juego ocupa una parte funda- os lo compro con el dinero que se le asig- -Pinzas de la ropa.
mental en la actividad del nio. Si nuestro na al rea de Educacin Fsica. -Receptculos hechos con botellas de coca-
objetivo es crear hbitos estables, el alum- En los juegos en los que tengamos que uti- cola vacas o de suavizante.
nado debe divertirse haciendo Educacin lizar globos con agua, para no perder tiem- -Pinzas de la ropa.
Fsica, para ello todo ejercicio que realice po durante la sesin en llenarlos, yo suelo -4 barreos grandes de la ropa.
intentar rodearlo del factor ldico para que prepararlo dos semanas antes de llevar a -Globos de agua chicos y grandes.
en todo momento se cumpla una de mis pre- cabo esta sesin. Para ello habilito en el gim- -Pajitas de beber.
misas mximas: que el alumno se divierta. nasio una piscina inflable rellena con un -Platos de plstico.
5. Creativa: las propuestas que realice esta- poquito de agua. A los alumnos que van a
rn orientadas a estimular la creatividad del participar en esa sesin, les reparto 10 glo- Temporalizacin
alumnado, huyendo de modelos fijos, este- bos vacios que tendrn que traerme rellenos Esta unidad didctica se realizar en el mes
reotipados y repetitivos. Las tcnicas de ense- con agua al da siguiente de sus casas, y a la de junio y durar dos semanas. En total 4
anza que utilizar sern: reproduccin de entrada en el centro los depositarn en la sesiones de 55 minutos cada una. A conti-
modelos; mando directo; descubrimiento piscina. Imaginaros, 10 globos para 50 nios, nuacin desarrollar cada una de las sesio-
guiado; resolucin de problemas; ensean- al da siguiente tienes 500 globos, y si lo haces nes, divididas en 4 partes: inicial, principal,
za recproca; asignacin de tareas; y ense- durante una semana te encuentras con una vuelta a la calma y final.
anza individualizada. cantidad de globos suficiente para hacer esta
El alumnado realiza la sesin con la ropa que unidad durante dos semanas con 12 cursos U.D. Juegos acuticos. Curso: 6 (3 ciclo)
utiliza en otras sesiones (pantaln, camise- diferentes. Sesin nmero 1
ta, baador debajo de la ropa, y zapatillas). Material necesario para la sesin: Pistolas
No permito que se pongan chanclas ya que Criterios de evaluacin de agua, vasos de yogurt y 4 cubos llenos de
considero ms seguro las zapatillas. Es 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a agua para recargar las pistolas y los vasos de
imprescindible que asistan a clase con una diferentes tipos de entornos que puedan ser yogurt.
segunda muda de ropa, (Toalla, pantaln, desconocidos y presenten cierto grado de Animacin:
camiseta, ropa interior y chanclas o zapati- incertidumbre. 1. Comecocos: Un grupo de nios, que son
llas y una bolsa de plstico para guardar la 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mvi- los comecocos, tendrn una pistola de agua.
ropa mojada) para que en la parte final de la les, sin perder el control de los mismos en Deben salir de su refugio y andar por las lne-
sesin puedan cambiarse la ropa mojada por los juegos y actividades motrices que lo as pintadas del campo e intentar mojar al
otra seca. requieran, con ajuste correcto a la situacin resto de compaeros. Dispondrn para ello
Es fundamental en estas sesiones respetar en el terreno de juego, a las distancias y a las de 2 minutos. Como son 4 grupos diferen-
los tiempos de las distintas partes, sobre todo trayectorias. tes, debe haber 4 cambios de comecocos
la parte final, yo suelo concienciar al alum- 3. Actuar de forma coordinada y cooperati- (aproximadamente 8 minutos), al final del
nado de que slo disponen de 10 minutos va para resolver retos o para oponerse a uno juego el equipo que est menos mojado es
para secarse y cambiarse la ropa. La sesin o varios adversarios en un juego colectivo, el que se anota 4 puntos y el ms mojado 1.
consta de 55 minutos, de los cuales los 10 ya sea como atacante o como defensor. Duracin juego aproximada: 10 minutos.
ltimos sern para cambiarse de ropa. 4. Identificar, como valores fundamentales Parte principal:
En mi centro dispongo de gimnasio y con de los juegos y la prctica de actividades 2. El moja-pilla: Un nio/a se la queda con
dos amplios vestuarios con lo cual no hay deportivas, el esfuerzo personal y las rela- un vaso de yogurt lleno de agua. Debe inten-
ningn problema para que los alumnos se ciones que se establecen con el grupo y tar mojar a dos nios/as distintos para poder
cambien en uno y las alumnas en el otro. actuar de acuerdo con ellos. salvarse. Estos dos nios/as mojados-pilla-
Esto beneficia que en el tiempo de diez minu- 5. Opinar coherente y crticamente con rela- dos, a su vez deben mojar-pillar a otros dos
tos se cambien todos de ropa y est en las cin a las situaciones conflictivas surgidas en cada uno para poder salvarse y as sucesiva-
filas a la hora fijada. Si esta unidad tuviera la prctica de la actividad fsica y el deporte. mente hasta que toda la clase se la queda.
que realizarse en un centro que no dispon- 6. Mostrar conductas activas para incremen- 10 minutos.
ga de vestuarios, podra habilitarse algn tar globalmente la condicin fsica, ajustan- 3. Lleno-vaco: Se forman dos equipos
aula o habitacin y ampliar el tiempo de la do su actuacin al conocimiento de las pro- enfrentados. Cada equipo tiene dos cubos
parte final a 15 minutos, por ejemplo, eso a pias posibilidades y limitaciones corporales de agua vacos. Todos los jugadores tienen
eleccin de cada uno. y de movimiento. un vaso de yogurt vaco. A la seal deben ir
Un tiempo antes de la realizacin de esta 7. Identificar algunas de las relaciones que a la piscina que est llena de agua con el vaso
unidad didctica es necesario hacerse con se establecen entre la prctica correcta y de yogurt en la boca, llenarlo y vaciarlo en
una serie de material que se le puede pedir habitual del ejercicio fsico y la mejora de la su cubo. Al final gana el equipo que consi-
a los nios a lo largo del curso: pistolas de salud y actuar de acuerdo con ellas. gue tener los cubos ms llenos.10 minutos
agua, globos grandes y pequeos, vasos de Vuelva a la calma:
yogurt, etc. En mi centro suelo pedrselo a Material necesario 4. Tormenta de verano: Se tumban todos los
principio de curso, a unos cursos se le pue- -4 cubos de agua. alumnos en el suelo (tendido supino) con
den pedir globos grandes, a otros pequeos, -4 piscinas de plstico grandes (2 metros x 2 los ojos cerrado. El maestros con un cubo de
a otros las pistolas, etc. Es un material que metros). agua cuenta una historia inventada que
nos puede ser de gran utilidad a lo largo del -4 piscinas de plstico pequeas (1 metros hable de un pueblo donde se pasaba mucho
curso y que para los padres de nuestro alum- x 1 metros). calor, un da hubo una tormenta y empez
nado no supone un coste excesivo. Otro tipo -Vasos de yogurts. a chispear, en ese momento va mojando a
de material como las piscinas, cubos y barre- -Pistolas de agua. los alumnos que hay en el suelo, poco a poco
36 Didctica
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hasta que acaba vaciando el cubo en un gru- ya no se va a utilizar el agua de las piscinas). aconsejable que el maestro tenga prepara-
po (5 minutos). Parte final: Esta parte de la sesin es la ms das algunas bolsas ya que siempre hay cin-
Parte final: Es la parte de la sesin que es la trabajosa. Aqu los alumnos suelen entrete- co o seis que se les olvida.
ms trabajosa. Aqu los alumnos suelen nerse bastante. Hay que insistirles mucho Sesin nmero 4
entretenerse bastante. Hay que insistirles en que slo disponen de 15 minutos para Material necesario para la sesin: 4 pisci-
mucho en que slo disponen de 15 minutos cambiarse de ropa, secarse, peinarse y reco- nas pequeas de agua, globos pequeos
para cambiarse de ropa, secarse, peinarse y ger la ropa mojada y meterla en la bolsa que rellenos de agua, 4 cubos o 4 barreos, 4 pla-
recoger la ropa mojada y meterla en la bol- todos han tenido que traer. Por supuesto es tos de cartn o plstico
sa que todos han tenido que traer. Por aconsejable que el maestro tenga prepara- Animacin:
supuesto es aconsejable que el maestro ten- das algunas bolsas ya que siempre hay cin- 1. T la llevas con vaso de agua: Un alumno
ga preparadas algunas bolsas ya que siem- co o seis que se les olvida. se la queda con un vaso de agua y debe inten-
pre hay cinco o seis que se les olvida. Sesin nmero 3 tar lanzrselo a algn compaero. Cuando
Sesin nmero 2 Material necesario para la sesin: 2 pisci- lo consigue, se libra y el alumno pillado coge-
Material necesario para la sesin: 2 pisci- nas pequeas de agua, 4 sillas, globos gran- r el vaso y se la queda l. 10 minutos.
nas de agua, 4 cubos o 4 barreos, vasos de des rellenos de agua, 4 cubos o 4 barreos, Parte principal:
yogurt y pajitas. Receptculos de botes de pistolas de agua 2. El camarero: 4 equipos dispuestos en fila.
suavizante. Animacin: Al lado de cada fila se ponen 4 piscinas lle-
Animacin: 1. Guerra de pistolas: Un alumno se la que- nas de globos y enfrente de cada equipo a
1. El bautizo: Se ponen las dos piscinas lle- da con una pistola de agua y debe intentar unos 15 metros un cubo de agua vaco. El
nas de agua y se colocan en su interior glo- mojar a algn compaero. Cuando lo con- primero de cada fila, tiene un plato de pls-
bos pequeos llenos de agua. Se forman sigue, el alumno pillado coger otra pistola tico, a la seal debe coger un globo ponerlo
cuatro equipos a una distancia de 25 metros y se la queda tambin para ayudarle a mojar en el plato y con una mano llevarlo hasta el
aproximadamente. A la seal sale el prime- a los dems. Gana el ltimo en ser mojado. cubo, volver y le pasar el relevo a su com-
ro de cada fila corriendo y al llegar a la pis- 10 minutos paero. Gana el equipo que antes llena los
cina debe agacharse y meter la cabeza den- Parte principal: cubos con los globos. Se puede repetir este
tro del agua para mojarse el pelo. Al volver 2. Explota globos con el trasero: Se forman juego dos veces. (Una variante puede ser lle-
dar el relevo a su compaero. Cada vez que cuatro equipos dispuestos en fila. Enfrente var el plato en la cabeza) 10 minutos apro-
vuelven deben coger una pinza que se de ellos a unos 10 metros se colocan 4 sillas ximadamente.
encuentra cerca de la piscina. Gana el equi- y al lado de cada silla una piscina con globos 3. Los bomberos: La misma disposicin que
po que ms pinzas consiga. 10 minutos. grandes llenos de agua. A la seal, saldrn en el juego anterior, los alumnos en fila pero
Parte principal: dos alumnos de cada equipo y al llegar a la separados un metro y medio de distancia.
2. Coge-globos con la boca: Utilizamos la silla, uno coger un globo, lo pondr en la En un extremo se encuentra la piscina llena
misma disposicin que en el juego uno de silla y el otro intentar explotarlo sentndo- de agua y en el otro extremo cubos vacos.
la animacin. Pero esta vez deben de llegar se sobre l. Gana el equipo que antes explo- Todos los nios tienen un vaso de agua vaco.
hasta la piscina con las manos detrs de la ta todos los globos que tiene. 10 minutos. A la seal el nio que est ms cerca de la
espalda, meterse dentro y con la boca inten- 3. Lanza globos: Se forman dos grupos dis- piscina coger agua con su vaso y corre has-
tar coger un globo. Lo llevarn hasta su equi- puestos en crculo y separados cada alum- ta su compaero que sujeta su vaso a la altu-
po y lo depositarn en el cubo que cada equi- no unos dos metros. A cada grupo se les da ra de la barriga por debajo de la camiseta y
po tiene.7 minutos. un globo grande lleno de agua (no muy lle- debe llenar el vaso de su compaero dejan-
3. Coge-globos: Utilizamos la misma dispo- no, yo suelo meter dentro de un globo otros do caer el agua por encima de la camiseta.
sicin que en el juego uno de la animacin. tres, as si se cae al suelo no se rompe a la pri- Ganar el equipo que consiga pasar ms can-
Pero esta vez deben de llegar hasta la pisci- mera vez y dura ms). A la seal deben lan- tidad de agua en su cubo. 10 minutos.
na, meterse dentro y con la camiseta inten- zrselo al compaero de su derecha y ste Vuelva a la calma:
tar coger un globo. Lo llevarn hasta su equi- lo coger sin que se le caiga. Gana el grupo 4. Guerra de globos: Dos equipos enfrenta-
po y lo depositarn en el cubo que cada equi- que antes completa una vuelta entera. Si se dos a una distancia de 15 metros. Se colocan
po tiene. 7 minutos. les rompe el globo debern coger otro y con- los alumnos en fila y detrs de ellos un cubo
Vuelva a la calma: tinuar por donde iban. 10 minutos de agua lleno de globos. A la seal deben lan-
4. Tnel de lavado: Se ponen los alumnos en Vuelva a la calma: zar los globos intentando darle al equipo
dos filas enfrentadas. Cada uno tiene un vaso 4. Tnel de lavado con pistolas de agua: Se contrario. No pueden sobrepasar los conos
de yogurt lleno de agua y una pajita. Uno se ponen los alumnos en dos filas enfrentadas. que delimitan la zona de lanzamiento. 10
la queda y debe pasar despacito entre las dos Cada uno tiene una pistola de agua. Uno se minutos
filas y estos le tirarn el agua con la pajita. 6 la queda y debe pasar despacito entre las dos Parte final: Esta parte de la sesin es la ms
minutos. filas y estos le dispararn con la pistola. 10 trabajosa. Aqu los alumnos suelen entrete-
5. Carrera relevos: Dos equipos con recep- minutos. nerse bastante. Hay que insistirles mucho
tculos cerca de cada piscina. A la seal hay Parte final: Esta parte de la sesin es la ms en que slo disponen de 15 minutos para
que llenar el receptculo con agua y deben trabajosa. Aqu los alumnos suelen entrete- cambiarse de ropa, secarse, peinarse y reco-
ir corriendo hasta el rbol ms cercano y nerse bastante. Hay que insistirles mucho ger la ropa mojada y meterla en la bolsa que
regarlo. As se vacan las piscinas y se contri- en que slo disponen de 15 minutos para todos han tenido que traer. Por supuesto es
buye a que el agua utilizada en la sesin se cambiarse de ropa, secarse, peinarse y reco- aconsejable que el maestro tenga prepara-
aproveche para un fin ecolgico.10 minutos ger la ropa mojada y meterla en la bolsa que das algunas bolsas ya que siempre hay cin-
(Este ejercicio es til al final del da cuando todos han tenido que traer. Por supuesto es co o seis que se les olvida.
Didctica37 nmero 27 << ae
La educacin de
[Vernica Mora Mora 44.218.314-D]
Supongo que buena parte de los espao-
les habrn visto esa miniserie emitida hace
poco tiempo por televisin, concretamen-
te en Antena 3, titulada Curso del 63 y
habrn hecho, casi sin proponrselo, una
comparacin entre la educacin de aque-
llos aos y la actual.Nosotros, los alumnos
y profesores de los aos 80 y 90, no hemos
vivido ni conocido ms que la forma de
antes y la actual
enseanza de ahora, no obstante, las per-
sonas que nacieron en los tiempos de la
postguerra civil espaola, entre las que se
incluye mi querida madre, s que vivieron
aquella poca. En su parecer y experiencia
me he basado para elaborar este artculo.
Cuando ella estudiaba, en un colegio reli-
gioso slo para chicas, las normas del mis-
mo eran bastante estrictas y, aunque no
llegaban al extremo de lo que se pudo ver
en El internado de San Severo exista, eso
s, un profundo respeto hacia los profeso-
res. Dentro de sus recuerdos de la infan-
cia y la pubertad, mi madre recuerda en
concreto a una monja que le daba clases
de matemticas: Era tan seria y fra que
me impona muchsimo y cuando me saca-
ba a la pizarra para resolver algn proble-
ma me temblaban las piernas y no me sala
la voz del cuerpo, me relataba aun con con el paso de los aos ha mejorado A la vista de las palabras de mi sabia madre
pavor mi antecesora. mucho en otros aspectos, sobre todo debi- deberamos analizar qu es lo que se esta-
No obstante se trataba de algo puntual ya dos al progreso. Antiguamente, a los estu- mos haciendo mal, tanto alumnos, como
que el resto de sus profesores no le produ- diantes de mi poca nos bastaba con una profesores. Si bien es cierto que muchas
can ese temor pese a que siempre haba enciclopedia que abarcaba nociones de cosas han mejorado con el tiempo (la mayo-
que guardar las distancias con todos ellos, todo y poco ms, pero ahora, afortunada- ra de ellas debido al progreso), la falta de
lo cual no le parece mal en absoluto, ms mente, hay un libro para cada tema, que disciplina en las aulas clama al cielo. Aun-
aun tras ver el comportamiento de la juven- si uno para matemticas, otro para fsica que sera excesivo volver a las pautas de
tud actual en la mencionada serie de tele- y qumica, otro para ciencias sociales, otro conducta de San Severo no cabe duda de
visin. Ella me relataba: Hemos pasado para ciencias naturales, etc. que el sistema educativo actual necesita
de aquella poca de opresin a una situa- una reforma urgente en este aspecto.
cin en la que todo el monte es organo Para terminar citar una frase del escritor
y, ni lo uno ni lo otro pues, como siempre alemn Carl Zuckmayer (1896-1977) que
se ha dicho, en el trmino medio est la vir- refleja bastante bien el espritu de este art-
tud. Antes no llegbamos y ahora nos pasa- culo: La mitad de la vida es suerte, la otra
mos, digo yo. Segn su punto de vista, esta disciplina; y sta es decisoria ya que, sin
educacin de hoy da mucho ms permi- disciplina, no se sabra por dnde empe-
siva no debera conllevar faltarle el respe- zar con la suerte.
to a los profesores ni hablarles de t y, aun-
que algunos psiclogos digan que hay que Bibliografa
tratar a los nios y nias con mucho tacto Mara Jess Comellas, Mirta Lojo: Un cambio de
porque estn en una edad bastante con- mirada para abordar y prevenir la violencia en la
flictiva, hay que tener tambin con ellos escuela. Editorial Octaedro. 2008
mano dura en algunas ocasiones. Jane Nelsen: Disciplina positiva: Consejos que
Mi madre, que hoy cuenta ya con 67 aos invitan a la cooperacin entre padres e hijos basa-
de edad, es una enemiga acrrima de los dos en la dignidad y el respeto. Editorial Oniro.
castigos corporales pero defiende otro tipo 2002
de castigos como pueden ser: no salir al Gerd Mietzel: Claves de la psicologa. Editorial Her-
recreo, bajarles las notas o hablar con los der 2003
padres del alumno o la alumna en cuestin. Francisco Tortosa Gil: Historia de la psicologa. Edi-
He de mencionar tambin, -prosigue la torial McGraw-Hill / Interamericana de Espaa,
musa de este artculo,- que la enseanza S.A. 2006.
38 Didctica
ae >> nmero 27
retraso en el lenguaje que a veces es pedan- el Test de Vocabulario Pictogrfico Pea- interaccin social y escasa sensibilidad en
te, montono e inexpresivo. body [PPVT]9, entre otros-. relacin con los iguales.
DSM-IV-R Hay que insistir una vez ms, que el diag- Deficiencias de las competencias de comu-
-Trastorno autista. nstico de autismo hay que hacerlo sobre nicacin social:
-Trastorno de RETT. la base de una evaluacin clnica comple- -Ausencia de motivacin comunicativa
-Trastorno desintegrativo infantil. Sndro- ta, y ha de basarse estrictamente en los cri- -Expresin slo de deseos, sin otras for-
me de Hller (tambin, demencia infantil terios consensuados internacionalmente, mas comunicativas.
o psicosis desintegrativa). por tres razones principales: -Expresin de comentarios factuales- ade-
-Trastorno de Asperger. Para asegurar el acceso a los servicios ms de deseos-, pero que no forman par-
(Las caractersticas son las mismas que en apropiados de apoyo, y/o la creacin de te de un intercambio social o son irrele-
el CIE-10) estos servicios donde fueren limitados o vantes al contexto.
inexistentes. -Empleo de un lenguaje elaborado, pero
Cmo se diagnostica? A fin de que las investigaciones sean com- sin implicacin de pautas de conversacin
Se reconoce universalmente que la inter- parables, tanto en sus aspectos clnicos recproca.
vencin precoz bien adaptada a las nece- como, especialmente, en la muy necesa- Deficiencias de las competencias de ima-
sidades individuales constituye un paso ria valoracin de la eficacia de los diferen- ginacin y la comprensin social: las situa-
esencial hacia la integracin social. Por tes servicios y tratamientos aportados. mos en el siguiente continuo:
tanto, siempre que se suscite alguna sos- A cada nio o nia, tanto si est diagnos- -Ausencia completa de imitacin signifi-
pecha hay que llevar a cabo la interven- ticado de autismo como si no, le corres- cativa y juego de ficcin.
cin, tan rpidamente como sea posible. ponde una educacin adecuada a sus -Presencia de imitacin, pero sin compren-
En la mayora de los casos de TEA su diag- necesidades particulares. Los procedi- sin del significado de la accin (por ejem-
nstico es clnico. La deteccin precoz en mientos diagnsticos poco rigurosos pue- plo, baar una mueca sin comprender
atencin primaria se basa en el seguimien- den provocar la exclusin de nios y nias realmente la accin). Falta de juego de fic-
to longitudinal del desarrollo del nio, las con autismo de servicios especiales pre- cin espontnea.
sospechas paternas y el uso de herramien- vistos para ellos, y tambin pueden propi- -Representacin repetitiva y estereotipa-
tas como el MCHAT. El diagnstico espec- ciar la inclusin de personas, que de hecho da de un cierto rol.
fico debe ser realizado por expertos en TEA. tienen otras caractersticas. Como por -En sujetos mayores y ms capaces, hay cier-
La evaluacin debe llevarla a cabo un equi- ejemplo trastornos de conducta o dificul- ta apreciacin de que algo sucede en la
po multidisciplinar con una adecuada tades de aprendizaje. No incluidas, per se, mente de otros pero sin comprender qu es.
experiencia en el campo del autismo y los dentro del espectro del autismo. Por lo tan- -Cierta habilidad para reconocer senti-
trastornos generalizados del desarrollo, to, este alumnado no recibir la educacin mientos de otros.
que utilice instrumentos validados inter- especializada que le corresponde, mien- Formas repetitivas de actividad: el conti-
nacionalmente -cuestionarios, entrevis- tras, al mismo tiempo, harn uso de una nuo se suele situar as:
tas, escalas de observacin: como por ayuda, muchas veces difcil de acceder -Predominio de conductas estereotipadas
ejemplo la Entrevista Diagnstica del Autis- como es la diseada para las personas afec- (balanceo).
mo [ADI]2, Escalas de Observacin Diag- tadas de autismo. -Movimientos repetitivos ms complejos
nstica del Autismo [ADOS]3, Escala de de carcter ritual (ordenar objetos) o ritua-
Adaptacin Conductual de Vineland Cules son las caractersticas comunes les sensoriales ms complejos. Vinculacin
[VABS]4, Escala de Evaluacin del Autis- que presentan este alumnado? intensa e inexplicable a ciertos objetos.
mo Infantil [CARS]5, Entrevista Diagns- Para aclarar esta cuestin desarrollaremos -Insistencia a realizar ciertas secuencias de
tica para los Trastornos Sociales y de unas caractersticas comunes, basndonos acciones (por ejemplo, rituales para ir a dor-
Comunicacin [DISCO]6, Evaluacin Resu- en Vidal y Manjn (1993) y en Riviere (1988): mir) o en la representacin dibujada o cons-
mida de la Conducta [BSE]7 entre otros. Dficit en la conducta social: segn ngel truccin de ciertos contenidos y objetos.
Hay que hacer a cada nio o nia una Riviere -Preocupacin obsesiva por ciertos con-
exploracin mdica completa, examinan- Deficiencias en las competencias de reco- tenidos intelectuales (por ejemplo, carac-
do su agudeza visual y auditiva, incluyen- nocimiento social: estas carencias se pre- tersticas de ciertos animales.
do una exhaustiva revisin peditrica y neu- sentan a lo largo de un continuo, en el que Siguiendo con las caractersticas y segn
rolgica. Hasta el momento, no existen podemos situar los siguientes referentes: Vidal y Manjn
pruebas de laboratorio especficas para los -Formas ms profundas: asilamiento e En el habla y en el leguaje:
trastornos del espectro del autismo. La eva- indiferencia a otras personas. Falta de inte- En torno al 50% de los nios autistas no lle-
luacin gentica estar eventualmente rs por la interaccin. Indiferencia social gan a adquirir nunca el lenguaje. En el 50%
guiada por signos especficos generados sobre todo en nios de la misma edad. restante, el lenguaje que aparece presenta
por el examen clnico o la historia familiar. -No presentan contactos sociales espon- numerosas anormalidades. Por ejemplo,
El perfil clnico y del desarrollo debe de tneos. un rasgo habitual es la Ecolalia, o tenden-
completarse con una serie de pruebas psi- -Nios que establecen contactos sociales cia a repetir palabras y frases dichas por los
colgicas y lingsticas mediante el uso de espontneos, pero de forma extraa, muy dems. Otras caractersticas que suelen
instrumentos adecuados -el Perfil Psico- vinculada a sus rituales. aparecer en el lenguaje son el uso del pro-
Educativo [PEP]8, y las pruebas neuro-psi- -La forma ms leve suele encontrarse en nombre t o del nombre propio para refe-
colgicas estandarizadas como el Leiter, adultos con deficiencias sociales severas rirse a s mismo, el dirigirse a otros habln-
eventualmente el WISC, el Reynell, el Test en la infancia. Se observa en ellos una doles como si fueran l, la frecuencia del
del Juego Simblico de Loewe y Costello, pobre comprensin de reglas sutiles de la habla con finalidad autoestimuladota, las
40 Didctica
ae >> nmero 27
graves dificultades de comprensin verbal, investigado 3 cuestiones fundamentales: substituto de otros elementos del mismo.
la falta de tono afectivo en la expresin. -La frecuente coexistencia del autismo y Todos los medicamentos han de prescri-
Respuestas al ambiente fsico: deterioro intelectual grave: la deficiencia birse desde unas polticas de informacin
Al igual que ante el ambiente social, pre- mental y severa es, una condicin de muy consensuada, aplicacin de rigurosas bases
sentan una respuesta anormal frente a la alta frecuencia en la poblacin autista, si metodolgicas y limitacin temporal. Bajo
estimulacin sensorial. Esto consiste en bien al mismo tiempo se constata que no estas condiciones, la medicacin puede
una respuesta desmedida frente a los est- todos son deficientes mentales desde el resultar beneficiosa para tratar problemas
mulos. Puede ignorar estmulos intensos punto de vista psicomtrico. asociados como agresividad, obsesiones,
y reaccionar con estrpito ante los mni- -La existencia de habilidades especiales. tics, ansiedad, cambios bruscos del ni-
mos, de forma incomprensible. Esta carac- -Las peculiaridades del procesamiento de mo, hiperactividad, y otros. Si estos pro-
terstica se relaciona con un fenmeno la informacin que realizan estas personas. blemas disminuyen, otras intervenciones
tpico del autismo conocido como Hiper- pueden llevarse a cabo con ms facilidad
selectividad Estimular (cuando se le pre- Cmo se trata? y la calidad de vida de estas personas mejo-
sentan al nio simultneamente varios En la actualidad, existe un consenso inter- rar. Los familiares deben estar bien infor-
estmulos sensoriales, ste slo responde nacional de que la educacin y el apoyo mados a fin que puedan tomar decisiones
a una porcin limitada de ellos. social son los principales medios de trata- que nunca resulten perjudiciales para la
Invariabilidad del entorno: miento, y de que estos resultan ms efica- salud de su hijo o hija. El uso de dietas y
ste era para Kanner uno de los rasgos ms ces y favorecen un mejor pronstico cuan- suplementos de alimentacin resultan
distintivamente autistas. Presentan una to ms temprana es su instauracin. controvertido, pero, en algunos casos, pue-
preocupacin verdaderamente compulsi- La mayora de los/as alumnos/as con de resultar ventajoso.
va por mantener el entorno invariable en autismo responden favorablemente a pro- Vistos los medios de tratamiento, debemos
su disposicin, reaccionando con una alte- gramas educativos personalizados y alta- sealar que el plan de tratamiento de un/a
racin excesiva ante los menores cambios mente estructurados, que deben mante- alumno/as autista debe evolucionar a medi-
en el mismo. Relacionado con este fen- nerse al llegar a la vida adulta. La partici- da que va aumentado su edad. En este art-
meno suele aparecer uno asociado: mos- pacin de los padres se ha identificado culo nos centraremos en la edad escolar,
trar un apego enorme a uno o ms obje- como un factor fundamental para el xi- por su importancia para el profesorado que
tos, que necesita tener constantemente to. La familia y los profesionales especia- atiende a este tipo de alumnado.
junto a s, sujetndolos con fuerza. lizados en las terapias, han de coordinar- En esta edad, se tendr en cuenta:
La exigencia de la invariabilidad afecta no se a la hora de determinar los objetivos y A) La decisin sobre la escolarizacin ms
slo al espacio fsico, sino tambin a las los sistemas de apoyo. adecuada para cada alumno/a con tras-
rutinas familiares, cuya alteracin la pro- Veamos ahora con que medios de trata- tornos del espectro autista. Esta va a
voca al nio un malestar enorme. miento puede contar el alumnado autista: depender principalmente de los recursos
Conductas autoestimuladoras: Programas educativos con los que cuente el colegio para asegu-
La autoestimulacin se entiende como una Servicios escolares especiales / escuelas rar una respuesta adecuada a sus necesi-
conducta que tiende a ser repetida una y ordinarias, centros de educacin especial, dades educativas, incluidas las ocasiona-
otra vez de manera estereotipada. Son de centros de da, recursos adecuados de alo- das por el autismo.
diversa ndole: en el plano motor, son fre- jamiento, incluyendo el servicio de estan- Las modalidades de escolarizacin son:
cuentes los balanceos repetitivos, saltos, cias cortas -fines de semana y vacaciones. Escolarizacin integrada
carreras cortas, pasos medios, giros de la Mtodos - principios educativos estruc- Es la modalidad ms interesante para cual-
cabeza, aleteo de los brazos y posturas turados, sistemas de aprendizaje del com- quier alumno o alumna- con este tipo de
extravagantes. En un plano diferente, portamiento -terapia del lenguaje y del trastornos, especialmente en los primeros
podemos encontrar miradas persistentes habla -Terapia ocupacional y fisioterapia. aos, ya que es la que mejor favorece la
a determinadas luces, miradas de reojo, Apoyo familiar adquisicin de las habilidades sociales
movimientos circulares de los ojos, etc. Educacin: que proporcione informacin bsicas. Esta modalidad de escolarizacin
Son los estmulos visuales y auditivos habi- esencial sobre el autismo y sobre los mto- requiere diversos tipos de apoyos: moni-
tualmente el ncleo central de estos com- dos de actuacin. tores de educacin especial, apoyo en el
portamientos, que suelen ocupar a veces Entrenamiento de los padres: manejo de aula, apoyo pedaggico o logopdico indi-
la mayor parte del tiempo del nio. conductas inadaptadas, tcnicas alterna- vidualizado. Tambin es necesaria la for-
Conductas autolesivas: tivas de comunicacin. macin de los profesionales y el apoyo psi-
Conducta lesiva: aquella que, realizada por Consejo y gua para ayudar a las familias colgico continuado.
el propio sujeto, le ocasiona algn dao a afrontar el impacto emocional de tener Aula especfica de Educacin Especial inte-
fsico. Las dos formas ms frecuentes de un miembro de su familia con autismo. grada en un centro de ordinario
autolesin suelen ser el golpearse la cabe- Ayuda farmacolgica y otras posibilidades Cuando por las caractersticas del alum-
za y el morderse las manos o los puos. de ayuda nado no sea adecuada la modalidad ante-
Es preciso tener en cuenta que la frecuen- El autismo no se cura con medicamen- rior, existe la posibilidad de escolarizarles
cia y el grado de este tipo de comporta- tos. Sin embargo, la medicacin puede en este tipo de aulas, en las que la espe-
miento varan segn los casos y las circuns- incidir de manera favorable en problemas cializacin y la experiencia de los profe-
tancias, desde los ms leves hasta aque- tales como la epilepsia. sionales es muy importante. Esta modali-
llos otros que ponen en riesgo su salud. Siempre que se haga uso de la medicacin dad propicia el contacto y las experiencias
Caractersticas cognoscitivas: hay que contemplarla como parte del plan de integracin a tiempo parcial con alum-
En relacin al problema cognitivo, se han general del tratamiento, y no como un nos y alumnas de su edad.
Didctica41 nmero 27 << ae
Centro Especfico
Determinados alumnos y alumnas preci-
san unas condiciones de escolarizacin,
atenciones y cuidados que slo pueden
ofrecerse en un centro especfico de edu-
cacin especial. La formacin y la expe-
riencia de los profesionales contribuyen a
la mayor calidad de la respuesta educati-
va que se ofrece a este alumnado. La espe-
cificidad de los trastornos del espectro
autista y el tipo de respuesta educativa que
requiere aconsejan que de forma progre-
siva las aulas y los centros especficos de
educacin especial cuenten con profeso-
rado especialmente formado en la aten-
cin educativa de este colectivo. En algu-
nos casos puede ser recomendable la exis-
tencia de un centro de educacin especial
para alumnos y alumnas con trastornos
del espectro autista. espectro autista sea entrenado en los dife-
B) Las principales pautas de intervencin
educativa con alumnos y alumnas con
trastornos del espectro autista:
Proteccin sensorial
En la actualidad,
existe un consenso
internacional de que la
rentes tipos de juego con adultos y de
representacin, as como en la participa-
cin en juegos sencillos de grupo con
nios de su edad.
La toma en consideracin de las posibles Normalizacin del uso de objetos y jugue-
hipersensibilidades sensoriales que padez-
ca el alumno o alumna con trastornos del
educacin y el apoyo tes
El uso espontneo de objetos y juguetes
espectro autista (especialmente en los sen-
tidos del odo, el tacto y la vista) puede
social constituyen los que realiza el alumno o alumna con tras-
tornos del espectro autista es frecuente-
resultar fundamental para facilitar una rela- principales medios de mente inadecuado, puramente sensorial.
cin adecuada entre l o ella y su entorno. Con el objetivo de acercarle a un futuro
Organizacin del entorno o los entornos tratamiento del juego simblico, resulta importante ini-
que rodean al chico o chica ciar un entrenamiento en el uso funcio-
Ante la carencia, en el alumno o alumna espectro autista nal de objetos cotidianos y de juguetes
con trastornos del espectro autista, de par- sencillos.
metros sociales para organizar su mundo, temente causan numerosas conductas ina- Formacin y apoyo a profesionales
es imprescindible organizarlo mediante la decuadas en su interaccin con el entorno. Como consecuencia de la peculiaridad de
introduccin de claves sociales significati- Es imprescindible centrarse en el desa-rro- la respuesta a las necesidades educativas
vas y accesibles a sus capacidades. Se trata llo de habilidades bsicas de comunicacin, de los alumnos y alumnas con trastornos
de organizar un mundo con un alto grado as como en el uso cotidiano y adecuado de del espectro autista, es necesaria la forma-
de predictibilidad. La organizacin del las que ya poseen. Un papel destacado den- cin continuada de los profesionales que
entorno debe ser patente tanto en el plano tro de esta pauta es el uso de sistemas alter- intervienen en su educacin (profesiona-
fsico, como en el temporal y en el social. nativos de comunicacin o de habilidades les de apoyo, profesores especialistas,
Uso de ayudas visuales instrumentales y gestuales de comunica- monitores, logopedas...).
Habr de tenerse en cuenta los puntos fuer- cin, como el principal medio para lograr
tes que el alumno o alumna presente, uno el mayor desarrollo de esta funcin. Bibliografa
de ellos es una buena capacidad visoespa- Entrenamiento en emociones: Gua para la atencin educativa de los alumnos/as
cial; su pensamiento visual. Utilizar ayu- La introduccin del alumno o alumna con con TEA, publicada por la Direccin de Orienta-
das visuales (objetos, fotografas, pictogra- trastornos del espectro autista en el mun- cin Educativa y Solidaridad de la Consejera de
mas ...) para facilitar su comprensin del do social, en el mundo de las mentes, ha Educacin de la Junta de Andaluca (2001).
mundo que le rodea, de lo que se le dice, de llevarse a cabo mediante su entrena- Otros documentos complementarios de Autis-
de lo que est por venir, es una pauta miento en el reconocimiento de emocio- mo-Europa que pueden consultarse son: La Car-
imprescindible en su educacin. De hecho, nes y de la relacin de stas con las situa- ta de los Derechos de las Personas con Autismo
habr de procurarse que toda la informa- ciones, los deseos y las creencias, propias y sus anexos; El Cdigo de Calidad de los servi-
cin que se transmita acerca de las normas y ajenas. cios especficos para el autismo, y el Informe sobre
de clase, tareas, horarios y otras activida- Programar la mejora de las habilidades Buenas Prcticas y procedimientos prohibidos. .
des, tengan un componente visual claro. en juego interactivo y juego de grupo: www.autismeurope.arc.be
Enfatizar el desarrollo de la comunicacin La importancia del juego dentro del des- RIVIRE GMEZ, ngel, Autismo: Orientaciones
Las graves dificultades de comunicacin arrollo infantil para la socializacin del para la Intervencin Educativa. Editorial Trotta.
expresiva son factores que aumentan sus nio nos seala la necesidad de que el Madrid, 2001.
problemas de interaccin social y frecuen- alumno o alumna con trastornos del
42 Didctica
ae >> nmero 27
Mirando el futuro
En el futuro nuestros escolares no tendrn
que cargar con grandes mochilas llenas de
libros, libretas, etc. Esto ser realidad cuan-
do cada alumno/a tenga o al menos dis-
ponga de un ordenador en el aula y otro
en su casa y adems contemos con cone-
xin a Internet en ambos lugares.
Con estas instalaciones podremos traba-
jar con los nuevos materiales puestos en
la red a nuestra disposicin:
-Los libros digitales, con los cuales podre- vas Tecnologas de la Informacin y de la que existen todava grandes lagunas, tales
mos elaborar nuestros propios temas. Comunicacin en el sistema educativo, como una buena formacin en el campo
-Enciclopedias multimedia para buscar adems creemos que este titulo no solo virtual y de las innovaciones tecnolgicas
informacin. debe referirse al ordenador, sino que tam- en los docentes.
-La gran red de redes, Internet, a travs de bin abarcara todos los medios audiovi- Queremos finalizar con lo que dice Alca-
la cual podemos contactar con todos los suales a nuestro alcance tan eficaces, ti- lide (2003:1) Los diferentes campos del
lugares y personas del mundo para buscar les, satisfactorios, creativos, enriquecedo- mundo educativo no pueden quedar aje-
todo tipo de informacin y para comuni- res, motivadores y atractivos para nues- nos a esta circunstancia (el avance de Inter-
carnos. tros estudiantes, lo cual repercutira en una net) y, por tanto los futuros profesionales
-Utilizacin de pginas webs del profesor buena calidad del proceso enseanza- de la educacin, como los maestros en
para que ste pueda compartir la informa- aprendizaje como son: la televisin, el cine, ejercicio, deberan familiarizarse rpida-
cin, dudas, poner actividades, temarios, la prensa, la radio, diapositivas, proyector, mente con las tecnologas de la informa-
poner enlaces, etctera, a sus alumnos/as. carteles publicitarios, etc. cin y comunicacin.
-Videoconferencias. Para que este reto sea posible es necesa-
-Teleformacin. rio que cambie el rol del profesor y que Bibliografa
-Materiales didcticos On-line. este ample sus conocimientos en este CHACN MEDINA, A. (2003). Teora y prctica
-Los recursos virtuales y los portales edu- campo, investigue sobre programas a uti- de las nuevas tecnologas en la formacin de
cativos. lizar y sea capaz de elaborar las herramien- maestros. Granada: Grupo Editorial Universitario.
-Asesoramiento. tas necesarias para satisfacer las necesi- MENA, B.; MARCOS, M. y MENA, J.J. (1996).
-Vdeo tutoras. dades y caractersticas de su grupo-clase. Didctica y nuevas tecnologas en Educacin.
-Tutoras electrnicas. Aunque lo ideal sera que se atajase el pro- Madrid: Escuela Espaola.
-Red telemtica, etctera. blema en su raz, que es la formacin de AREA MOREIRA, M. (2004). Nuevas tecnologas,
los docentes en la Universidad, en la cual educacin a distancia y la mercantilizacin de la
Conclusin debiera ofrecerse la suficiente preparacin formacin. Revista Iberoamericana de Educacin
Reflexionando sobre la realidad educati- como para sacarle todo su fruto a todo lo (ISSN: 1681-5635). Revista virtual:
va, observamos que en la actualidad las que nos ofrecen las nuevas tecnologas en http//www.campus-oei.org/revista/deloslecto-
nuevas tecnologas en las aulas se limitan todos los campos del saber. Por lo que nos res/578 Area.PDF.
a los Centros TIC, un ordenador cada dos preguntamos: Es posible que cada alum- CABERO, J. Usos de las tecnologas de la infor-
alumnos, algn ordenador por aula o una no/a posea un ordenador? Hay profesio- macin y la comunicacin en el perfeccionamien-
pequea aula de informtica con unos nales cualificados para impartir este tipo to del profesorado universitario. Actas del primer
pocos ordenadores para toda una escue- de enseanza? Los profesionales actua- encuentro iberoamericano del perfeccionamien-
la (la cual est montada con el espritu les estn dispuestos a recibir la formacin to integral del profesor universitario.
innovador de los docentes del lugar). Bajo adecuada para poder poner en prctica GARCA VARCRCEL, A. (2003). Tecnologa edu-
nuestro punto de vista estos medios son este estilo de enseanza? cativa. Implicaciones Educativas del desarrollo tec-
ms que insuficientes para hablar de Nue- Tras nuestra investigacin comprobamos nolgico. Madrid: La Muralla.
44 Didctica
ae >> nmero 27
La investigacin educativa.
[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]
La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nuestro
perfil profesional dado que nuestra labor
siempre est encaminada a introducir
mejoras en los procesos de enseanza y
Tcnicas de recogida de
aprendizaje ampliamente considerados.
La LOE establece en el artculo 1 de su ttu-
lo preliminar que uno de los principios del
datos: la entrevista
Sistema Educativo es el fomento y la pro- nica, dentro de la metodologa cualitati- como filtrado previo a entrevistas posterio-
mocin de la investigacin, la experimen- va, que se utiliza para obtener informa- res o para cumplimentar encuestas a una
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- cin verbal de uno o varios sujetos a par- muestra elevada de personas o poco acce-
lante, en su artculo 91, afirma que una de tir de un cuestionario o guin. Este mis- sible. La informacin que se obtiene es
las funciones del profesorado es la inves- mo autor (Aguirre, 1995:172) destaca las escasa, concreta y explcita pero por el con-
tigacin, la experimentacin y la mejora caractersticas ms importantes: trario son poco costosas, rpidas y reduce
continua de los procesos de enseanza -Basada en la comunicacin verbal. el nmero de segundas entrevistas.
correspondientes. La LEA tambin expo- -Estructurada, metdica y planificada. Para Briones (1982) estas son algunas indi-
ne en su artculo 4 que el sistema educati- -Se complementa con un guion o cuestio- caciones bsicas para la realizacin de una
vo andaluz se fundamenta, entre otros, en nario. buena entrevista formal:
el principio de su mejora permanente po- -Procedimiento de observacin. 1) En la entrevista el entrevistado respon-
tenciando su innovacin y modernizacin. -Fin: recogida de informacin. de a preguntas orientadas a obtener la
A continuacin presentamos la entrevista, -Uso: diagnstico, seleccin, teraputico... informacin exigida por los objetivos espe-
una tcnica de recogida de datos de gran -Se da una relacin asimtrica. cficos de un estudio. Y para que la entre-
utilidad en nuestros centros docentes. -Influencia bidireccional entrevistado- vista tenga xito: la persona que respon-
entrevistador. de debe tener la informacin requerida
La entrevista -Interviene un juego de roles. para que pueda contestar la pregunta, y la
1. Definicin y caractersticas Se puede distinguir distintos tipos de entre- persona entrevistada debe tener alguna
La entrevista es considerada una de las tc- vista dependiendo de la situacin, de la motivacin para responder.
nicas principales que tiene el etngrafo informacin que queramos conseguir, de 2) La conducta del entrevistador es de gran
para la recogida de datos. Es una tcnica la accesibilidad a la muestra y del nme- importancia durante todo el proceso, es
reflexiva donde el etngrafo tiene un papel ro de personas a entrevistar. Abordaremos imprescindible, por tanto, el estableci-
principal en el control y activacin de los a continuacin este apartado: miento desde el principio de una atms-
datos. Adems, como nos dice Woods: A fera adecuada, de
menudo es este el nico modo de descu- un rapport positi-
brir lo que son las visiones de las distin-
La entrevista es considerada una vo. Para establecer
tas personas y de recoger informacin
sobre determinados acontecimientos o
de las tcnicas principales que tiene esta atmsfera ade-
cuada, puede ser
problemas, pero es tambin un medio de el etngrafo para poder llevar a positivo empezar
hacer que las cosas sucedan y de esti- explicando el conte-
mular el flujo de datos (Woods, 1998:77). cabo la recogida de datos nido de la encuesta,
Para este autor se trata de penetrar en las quien la realiza o
experiencias de los dems, de empatizar 2. Tipos de entrevistas patrocina, garantizar el anonimato, etc.
con ellos, de contemplar el mundo como Aguirre, (1995:173 y ss) distingue distintos De la necesidad de este rapport positivo
ellos, de parecerse a ellos y de volverse tipos de entrevista segn la forma, el y de la manera de conseguirlo hablaremos
como ellos. Sostiene que es una tcnica de nmero de participantes, la finalidad y el ms detenidamente cuando nos centre-
recogida de informacin que no debe usar- modelo terico. Bajo esta estructura ire- mos en las caractersticas del entrevista-
se de forma aislada sino en conjuncin con mos comentando lo que otros autores dor y cuando hablemos del procedimien-
otros mtodos y que debe usarse o no dicen al respecto. to general de aplicacin de una entrevista.
teniendo en cuenta la persona y la dispo- Segn la forma 3) En la entrevista estructurada, el entre-
sicin del etngrafo. Al mismo tiempo, cree Estructurada, formal o con cuestionario.- vistador debe formular la pregunta en la
que esta tcnica de recogida de informa- Hay un nmero de preguntas preestable- forma que se le ha dado en el cuestiona-
cin no debera llamarse entrevista, pues cidas, abiertas o cerradas, a cumplimentar. rio y en el orden expuesto. Con el fn de
implica una formalidad que el etngrafo Para (Briones, 1982) en esta entrevista per- conseguir uniformidad en los estmulos
trata de evitar (Woods, 1998: 82). sonal formal tanto las preguntas como las (mismas palabras, entonacin, etctera) y
Hay distintas clases de entrevista: periods- respuestas se formulan y recogen de mane- obtener la informacin que se desea.
tica, teraputica, sociolgica, etcetera. Nos- ra estructurada, con la finalidad de lograr 4) Cuando el entrevistado o entrevistada
otros nos centramos, dado el apartado que una igualdad de situaciones y estmulos no entiende la pregunta pasaremos a repe-
abordamos, en la entrevista etnogrfica. para los entrevistados. Por ejemplo: entre- trsela o a formular preguntas adicionales
Empezaremos con una definicin general vista cara a cara, donde la informacin que para esclarecerla o ubicar al entrevistado.
que sobre este concepto nos ofrece Agui- se recoge es verbal y no verbal, y entrevis- 5) Cuando el entrevistado/a tenga que ele-
rre (1995:172): la entrevista como una tc- ta telefnica. Esta ltima suele utilizarse gir entre varias respuestas que pueden
46Didctica
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-Honestidad: para que no omitan respues- Para evitar la distorsin que el/la infor- tas ntimas y se debe ser agradable con
tas, inventen respuestas no planteadas o mante clave puede provocar ayuda el he- el/los entrevistado/entrevistador. Para
alteren las respuestas dadas. cho de tener varios tipos de informantes. empatizar con l/ellos este autor da tres
-Inters: se lograr mejores resultados, y co- 4. Procedimiento/modo de aplicacin de claves: hablar su lenguaje; valorar sus argu-
mo este suele disminuir a lo largo de la in- la entrevista mentos; y aparentar ponerse en su caso.
vestigacin se recomienda que el entrevis- A la hora de llevar a cabo la entrevista hay Adems se deben incluir algunas conduc-
tador no entreviste a ms de 15 personas. que seguir un procedimiento para la tas como: sonrisas, sacudidas de cabeza,
-Personalidad: entrevistadores tmidos o obtencin de los objetivos planteados. El gestos de asentimiento, expresiones inter-
muy agresivos quedan fuera. guion de la entrevista, que depender en jectivas, no enfadarse, no emitir juicios
-Inteligencia y educacin formal: su dis- gran medida del tipo de entrevista que que- morales.... Todo esto exige un considera-
posicin a trabajar en ambientes distin- ramos desarrollar, se realizar una vez que ble volumen de conocimiento y de com-
tos, su falta de prejuicios, etctera. tengamos clara la informacin que quere- prensin del mundo social del entrevista-
Hay diversos procedimientos, con distin- mos obtener, a quien vamos a realizarla y do antes de la entrevista (Woods, 1998:92).
ta duracin e intensidad, segn Briones a cuantas personas entrevistaremos. A la hora de llevar a cabo la entrevista, Agui-
(1982), para entrenar a los entrevistado- Antes de nada habra que plantearse como rre (1995:176) cita una serie de tcnicas que
res. Depender de la naturaleza misma del se va a llevar a cabo esta recogida de infor- facilitarn la recogida de la informacin:
estudio, de la extensin del cuestionario, macin. Lo ms conveniente es el uso de -Tctica del embudo: va de lo general a lo
de las caractersticas de la poblacin, etc. grabadora, siempre que al entrevistador especfico.
Entrevistado no le importe y que no provoque interfe- -Aclaracin: se pide al entrevistado que
Influye, segn Aguirre (1995): el nivel de rencia. Es conveniente el uso simultneo repita lo mismo para obtener ms infor-
conocimientos sobre el tema a tratar, la de toma de notas o de la observacin, que macin.
facilidad de expresin, su motivacin para ayudaran a la posterior transcripcin y -Silencio.
implicarse en la entrevista y el conocimien- memorizacin de los contenidos e impre- -Ampliacin: se pide al entrevistado que
to de roles que facilita la comunicacin. siones que la entrevista ha suscitado. nos d nueva informacin sobre los datos
Contexto Woods (1998) recomienda llevar a cabo la previos solicitados.
De acuerdo con Aguirre (1995) se refiere transcripcin de las cintas en dos fases: -Repeticin de la pregunta si hay confu-
tanto al lugar donde se lleva a cabo (ilumi- -Primera fase: se escuchara la cinta, se con- sin.
nacin, mobiliario, ambiente, posicin de feccionar un ndice de sus contenidos, se -Clarificacin de inconsistencias: cuando
los participantes...), como a su duracin. sealaran los puntos que requieren correc- hay contradiccin de respuestas dadas.
Para Woods (1988), deberan ser los suje- cin y orientacin, y se decidir si es nece- -Confirmacin de sentimientos: el entre-
tos quienes, en la medida de lo posible, eli- sario transcribir o no toda la grabacin. vistados expresa lo que el entrevistado ha
gieran el momento y el lugar, para ser -Segunda fase: se transcribir la parte selec- dado a entender en la anterior respuesta
entrevistados, as se sentiran con ms con- cionada completndola con indicadores de para confirmarlo.
trol y confianza. Tambin cree que, el lugar, tono, humor, aspecto o vacilaciones que -Resumen de ideas clave: para encauzar
cuanto menos formal y ms relajado, ayuden a su mejor comprensin. Para esta entrevista.
menos competitivo y ms estimulante ser. fase sern tiles las anotaciones recogidas -Contraejemplos: para hacer reflexionar.
Antes de entrar en el procedimiento de durante la entrevista por el entrevistador. -Incomprensin voluntaria: donde deci-
aplicacin, citaremos las frmulas que Para esta transcripcin puede ser til la uti- mos que no hemos entendido, aunque sea
segn Woods (1998) pueden ayudarnos a lizacin de un audio mecangrafo, aunque mentira, para que nos lo vuelva a explicar.
saber si nos estn diciendo la verdad: luego el investigador recurra a la cinta y le 5. Codificacin de las respuestas y anli-
-Reparar en el contexto: para captar el sen- agregue sus comentarios en una columna sis de las mismas
tido de lo que en l se expresa. junto a la transcripcin (Woods, 1998:97). Una vez las entrevistas hayan sido realiza-
-Ver/hablar con individuos en diversos Aguirre (1995:175) nos ofrece un esquema das y se ha hecho el control de calidad de
contextos: para saber interpretar sus opi- de la entrevista bastante interesante que la informacin recogida, se procede a codi-
niones dentro del contexto dado, adems resumimos a continuacin: ficar las respuestas, las cuales, segn Brio-
de comprobar la exactitud de los datos. -Presentacin y toma de contacto: el entre- nes (1982), deben recibir un tratamiento
-Triangulacin: utilizar tres o mas mto- vistador se presenta y comenta la finali- cuantitativo. Estas categoras deben expre-
dos diferentes para explorar un problema. dad de la entrevista. sar los objetivos y las necesidades de an-
Dentro de este apartado creemos conve- -Cuerpo de la entrevista: explica cmo se lisis del estudio.
niente hablar de los informantes clave que desarrollar la entrevista (duracin, tema...). Este sistema de codificacin no es fcil, y
para Woods (1998): pueden ser fuentes de -Se formulan las preguntas: de las ms es an ms difcil en las preguntas abier-
grandes volmenes de informacin; pue- generales a las ms concretas. tas. En estas se asigna nmeros iguales a
den ayudar a identificar la ndole de la con- -El turno de preguntas es opcional. respuestas iguales o a caractersticas igua-
versacin y el comportamiento de otras -El cierre es importante para saber si habr les de las personas; mientras que en las
personas; pueden alertarnos acerca de o no un nuevo encuentro. preguntas cerradas las opciones de res-
explicaciones alternativas del lenguaje de No olvidar agradecerle su colaboracin y puesta suelen estn precodificadas.
terceros que, tal vez, no tendramos otro recordarle la confidencialidad de los datos, La construccin de un cdigo para pre-
medio de conocer; y pueden proporcionar que nunca deber ser traicionada, y su guntas abiertas comienza con un anlisis
un sentido de historia, al interpretar los anonimato. del contenido de las respuestas dadas con
acontecimientos presentes como parte de Para Woods (1998), en esta toma de con- el fin de establecer las categoras Ms gene-
un largo proceso, que an continua. tacto inicial, no se deben formular pregun- rales que sern codificadas. Estas catego-
48 Didctica
ae >> nmero 27
La infancia
tituir un sistema exhaustivo (todas y cada
una de las respuestas deben tener ubica-
cin en alguna de las categoras) y exclu-
yente (cada respuesta debe admitir su cla-
sificacin, sin dudas, en una y solo una de
las categoras propuestas). Se puede [Elisabet Espinosa Rodrguez 74.732.159-F] etctera. Todo esto no es culpa de ellos, ellos
incluir otra categora para ubicar a las que Estoy convencida de que cada etapa de la no son los verdugos, sino las vctimas, vc-
no pueden ser clasificadas en otro lugar, vida tiene su funcin, la infancia es una timas de las influencias negativas que sobre
ahora bien, si el nmero de respuestas es etapa con gran importancia para el des- ellos ejercen los medios de comunicacin
muy superior al resto de categoras sera arrollo de la persona, es cuando la perso- (la tele, copian todo lo que ven, que lamen-
conveniente revisarlo para abrir otra cate- na conforma su personalidad, cuando tablemente no es nada bueno sino valores
gora con algunas de estas respuestas. adquiere gran parte de sus valores, cuali- negativos, la consola, los convierte en seres
Para clasificarlas en categoras no se debe dades, destrezas, etc. Pienso que los pasivos y ms agresivos, internet; una ven-
decir lo mismo con las mismas palabras, se nios/as de hoy en da no disfrutan de esta tana abierta sin control) y nosotros, los adul-
busca la semejanza, no siempre la igualdad. etapa de su vida al mximo, ya que la tos, que tampoco nos comportamos como
La clasificacin no siempre es fcil, ya sea mayora de los nios/as (segn he podido modelos adecuados en la mayora de los
porque las respuestas son ambiguas, las comprobar) llevan una vida un tanto pasi- casos. Incluso los juguetes han pasado de
categoras no son excluyentes o faltan cate- va, viven como si fuesen adultos. Mi pre- fomentar los valores positivos a ser un cla-
goras para clasificar las respuestas. gunta es la siguiente; si estos nios no estn ro ejemplo de antivalores.
Segn Briones (1982), el cdigo completo viviendo su infancia como tal, cundo van Pienso que la mayora de los adultos de hoy
se edita en un libro de cdigo para facili- a aprender a ser personas?, cundo van a en da han adquirido sus principales valo-
tar su consulta en las tareas de anlisis o adquirir todas las cualidades, destrezas y res, cualidades, destrezas y habilidades
para cubrir otras necesidades. Este libro valores que normalmente se adquieren durante su niez, y que en la poca adulta
debe contener las columnas de la tarjeta durante esta etapa de la vida? Cuando se van perdiendo paulativamente. La cues-
IBM asignadas a cada variable, una descrip- sean adultos? Personalmente lo dudo. tin es que si los que han tenido una infan-
cin o el nombre de la misma, y el cdigo Cada etapa de la vida hay que vivirla y dis- cia natural y han desarrollado de forma
propiamente (Briones, 1982:77). Pero si el frutarla sin querer adelantar nada. El des- adecuada, adquiriendo casi todos los valo-
tratamiento estadstico de la informacin arrollo se tiene que hacer de forma natu- res en su momento (la niez, cuando se
recogida y ya codificada se va a efectuar por ral, poco a poco, as que no se debera per- conforma la personalidad), en la etapa adul-
computadora, trasladaremos esa informa- mitir ni aceptar que estos nios/as pasen ta van perdiendo todas estas cualidades.
cin a tarjetas IBM u otras similares. de bebs a adultos, ya que es antinatural y Qu pasa con los que ni si quiera adquie-
La interpretacin de la informacin reco- no es nada beneficioso para ellos. Qu pin- ren las destrezas y valores bsicos y funda-
gida en una entrevista debe ser presenta- tan los nios/as sentados en el banco, con mentales en su niez cuando llegan a la
da en formas de cuadros o resultados esta- sus mviles en la mano, y criticando a todo vida adulta y pierden lo poco que tienen?
dsticos. Se obtendrn as: cuadros de fre- el que pasa? Esto no sera ms propio de En qu clase de personas se convierten?
cuencia, cuadros de cruces de variables, los adolescentes? Pienso que los nios/as, Pienso que la mayora se convertir en per-
valores de coeficiente de correlacin,... Los incluso algunos adultos se piensan que por- sonas con muy mala condicin fsica, tor-
objetivos del estudio determinan los cua- que estos nios/as lleven una vida ms pro- pes, sin coordinacin, con pocas habilida-
dros y resultados que se necesitaran para pia de los adultos (los imiten o se sientan des y cualidades y sin valores, ni principios.
la interpretacin de los datos. mayores) significa que estos son ms inte- Con una vida llena de prejuicios.
Si se trata de pocos casos los clculos esta- ligentes o estn ms desarrollados.
dsticos pueden hacerse con calculadoras Me da mucha pena el saber que hay
de escritorio. Si es mayor, recurriremos a la muchos nios/as que se estn perdiendo
Los nios/as han pasado de
computadora. Se cuenta con diversos casi toda su infancia por su afn de ser divertirse con sus amigos a
paquetes de tres programas de computa- adultos. Con lo que se disfruta en esta estu-
dora para realizar clculos estadsticos de penda etapa de la vida!, si es que tiempo
intentar ser adultos y copiar
muy variado tipo y complejidad, por ejem- hay para todo, cada cosa tiene su momen- aspectos de los mayores
plo: Statistical Analysis System (SAS), Statis- to, no s porque la sociedad se empea en
tical Package for the Social Sciences (SPSS) acortar esta maravillosa etapa de la vida. Mi experiencia ha sido la de una nia que
o Biomedical Computer Program (BMD). La infancia se ha quedado como una eta- ha disfrutado de su infancia al mximo, sin
pa muy reducida, y los nios/as han pasa- preocupaciones propias de los adultos. En
Bibliografa do de ser nios/s y preocuparse por diver- esta etapa (aunque en aquellos momentos
AGUIRRE, A. (1995): Etnografa. Metodologa cua- tirse con sus amigos, a intentar ser adul- no era consciente de ello) adquir un mon-
litativa en la investigacin sociocultural. Barcelo- tos y preocuparse de ver quien tiene ms tn de destrezas, de cualidades, de habili-
na, Boixareu Universitaire. (ms juegos de la play, ms tazos, ms ropa dades y de valores sobre todo a travs de los
BRIONES, G. (1982): Mtodos y tcnicas de inves- de marca, etc.) y a copiar aspectos nega- juegos en los que me relacionaba con todo
tigacin para las ciencias sociales. Mxico, Trillas. tivos de los adultos como faltar el respe- el mundo, los de mi edad, mayores, meno-
WOODS, P. (1998): Entrevistas. En WOODS, P.: to a los dems, criticar, creerse ms que res, etc. Estoy convencida de que gracias a
La escuela por dentro. La etnografa de la inves- nadie, quedar bien en todo momento, no la infancia que tuve hoy en da soy mejor
tigacin educativa. MEC, Paidos; 77-104. hacer nada para no quedar en ridculo, persona.
Didctica49 nmero 27 << ae
Conflicto y docencia
sos y no en los individuos.
-Antes de evaluar soluciones, debemos cono-
cer las causas.
-Dar a conocer a las partes que nuestro obje-
[Francisca Flor Barragn 53.591.355-K] 1.3. Tiempo muy reducido de el/la docente tivo se basa en los intereses de ambos.
La mayor causa generadora de los conflic- en una misma clase. Clases conflictos escolares
tos en la escuela es la adaptacin del alum- 1.4. Inapreciable seguimiento y educacin Conflictos interpersonales: problemas socia-
nado a la enorme evolucin de la sociedad, individualizada. les y psicolgicos; concernientes a las tcni-
a esa gran cantidad de cambios sociales a los 1.5. Poca relacin entre la teora y la prcti- cas de solucin de problemas; ausencia de
que todos estamos expuestos diariamente: ca. bienestar y armona entre los individuos.
Cambios en la estructura familiar; provo- 1.6. Dficit en el trabajo de tutoras. Conflictos de adaptacin escolar: proble-
cados, por un lado, por los cambios educa- 2. Causas debidas al profesorado: mas psicopedaggicos; errores en las expec-
cionales y la flexibilidad en las relaciones fa- 2.1. Caractersticas personales. tativas; las nuevas corrientes pedaggicas.
miliares y, por otro, introducidos por la enor- 2.2. Ausencia o escasez de habilidades comu- Conflictos de sentido de la educacin: dis-
me variabilidad de los modelos familiares. nicativas y de escucha. tanciamiento entre ambas partes (entre el
Mestizaje cultural: debido al crecimiento 2.3. Dficit en la toma de decisiones. centro y el alumno/a); problemas sociales y
multicultural de nuestra sociedad, que pro- 2.4. Falta de tiempo para impartir las mate- polticos; errores pedaggicos.
voca una elevada proporcin de conflictos rias. Dependiendo de la forma de hacer frente a
personales y sociales, a raz de las diferentes 2.5. Problemas en la coordinacin debido a los problemas escolares, podemos obtener
ideas de la vida y de las relaciones sociales. tener que realizar una labor demasiado distintos efectos:
Revolucin tecnolgica: la entrada en nues- departamental. Positivos:
tras vidas del mundo digital ha revoluciona- 2.6. Carencia de formacin y conocimiento -Fomentar en los alumnos/as la facultad para
do el campo personal, el social y el escolar. en tcnicas de resolucin de problemas. tomar decisiones.
Pero tambin debemos tener presente, que 2.7. Formacin ms didctica. -Favorecer la participacin e integracin del
esta revolucin en la tecnologa lleva parejo 2.8. Ausencia de reconocimiento social o alumnado.
el uso compulsivo por parte de la adolescen- escolar. -Desarrollar la autoestima de los menores,
cia, de las nuevas tecnologas (mviles, inter- 3. Causas debidas al alumno: para que se sientan ms seguros y se mues-
net, uso de videojuegos, chats, etc.) obsta- 3.1. Deterioro de las relaciones entre iguales. tres ms confiados.
culizando las relaciones personales y fami- 3.2. Baja autoestima. -Potenciar la tolerancia a la frustracin,
liares a travs de la ausencia de habilidades 3.3. Dificultades para tomar decisiones. haciendo personas ms fuertes para afron-
sociales, el desarrollo de la individualidad, 3.4. Ausencia de habilidades sociales. tar las adversidades.
malestar personal, desequilibrio de las ide- 3.5. Prescinde de la autoridad. -Aprender a utilizar una comunicacin flui-
as y creencias que poseen y mala adquisi- 3.6. Escasez de ideas y normas morales. da y eficaz.
cin de nuevos valores. Por ello, es esencial 3.7. Dficit en sus expectativas. -Entendemos que se puede llegar a un con-
basar la educacin de los menores, tanto 3.8. Falta de tcnicas para la resolucin de senso en el que todos ganamos.
escolar como familiar, en fomentar el correc- conflictos. -Realizamos un autoconocimiento o refle-
to uso de las nuevas tecnologas para con- 3.9. Carencia de motivacin. xin sobre nosotros mismos: lo que espera-
seguir desarrollar un ptimo grado de con- 4. Causas debidas a la familia y sociedad: mos, qu queremos, qu tenemos, qu odia-
vivencia entre los individuos, en los distin- 4.1. Ausencia de tiempo de calidad de los mos, etc.
tos campos en los que se desenvuelven. menores. -Paralelamente favorece la comprensin y
Cambios profesionales: a raz de la situa- 4.2. Malas relaciones sociales o familiares. conocimiento de los dems.
cin laboral por la que estamos atravesan- 4.3. Multitud de culturas que conviven alre- -Surgen unas buenas relaciones interperso-
do, es importante que desde la escuela se dedor. nales.
enseen estrategias y habilidades para la via- 4.4. Mnimo nivel de compromiso con la -Se afianzan los lazos de amistad.
bilidad profesional. comunidad educativa. -Potenciamos nuestro aprendizaje.
El ajuste a estos cambios, a estas modifica- 4.5. Socialmente solo se censura las violen- Negativos:
ciones sociales, produce contradicciones ente cias graves. Como consecuencia de una mala gestin en
el centro y las respuestas sociales, como pue- 4.6. Inexistencia de lmites claros familiares la resolucin de los conflictos nos podemos
de ser obligacin de una mejor enseanza, y sociales. encontrar:
con una mayor calidad, necesidad de adap- Los conflictos en el aula los debemos de tra- -Culpabilizar a los dems de nuestras viven-
tarse a las diferencias culturales en el aula... tar igual que fuera de ella, se deben abordar cias negativas.
Por ello, cuando intentamos averiguar las de la misma manera que si fuese en otro -Dficit en las relaciones con las dems per-
causas que generan un conflicto, tenemos la mbito. As los pasos a seguir mantienen la sonas.
obligacin de analizarlas desde un enfoque misma lnea que los expuestos anteriormen- -Barreras en el proceso comunicativo.
mltiple, como se muestra a continuacin: te: -Obstculos en la capacidad de empatizar.
1. Causas por la organizacin del centro: -Reconocer con la mayor claridad y objeti- -Limitaciones en las decisiones: pocas opi-
1.1. Escasez de tiempo para fomentar la par- vidad posible el problema y su origen. niones e impresiones o ideas de mala cali-
ticipacin. -Clasificar qu problemas son de indiscipli- dad.
1.2. Espacios insuficientes y limitados para na y cules derivados de los comportamien- -Dficit en el ambiente social.
facilitar la cooperacin y las relaciones inter- tos disruptivos. -Obligacin de tomar una decisin.
personales. -Debemos ubicarlos y centrarnos en los suce- -Aumentar la rivalidad.
50 Didctica
ae >> nmero 27
La evolucin de la enseanza de
las artes y de la figura del artista
[Carmen Chofre Garca 48.817.689-M] dicho conocimiento. No comparte nada con los romnticos, ni
Cennino Cennni, autor del clebre Trata- Sabiendo esto podemos entender el abismo con los bohemios; no es un soador des-
do de Pintura, se presenta ante nosotros que debi separar a dos de las figuras ms equilibrado y no tiene ninguna necesidad
de esta forma: Yo, Cennino, (...) fui forma- destacadas de la poca, Dante y Giotto. de psicoanalizarse; no es profeta, ni mr-
do en los secretos del arte, durante doce Los escritos de Dante revelan el desprecio tir y no vive al margen de la sociedad.
aos, por el hijo de Taddeo Agnolo (...). El intelectual universitario por los trabajado- Giotto es antes que nada un ser perfecta-
mismo aprendi su arte de Taddeo, su res manuales. Es significativo que haga mente equilibrado; un hombre realista ple-
padre. Taddeo fue bautizado por Giotto referencia a Giotto en el captulo dedica- namente dueo de si que no conoce la
que lo tuvo como alumno durante veinti- do a los orgullosos de la Divina Comedia, inquietud ni la duda moral; Es ms bien
cuatro aos... para utilidad de todos los en el que no exalta en absoluto la gloria de un hombre de accin, que prefiere la vida
que quieren llegar a este arte, registrar los pintores de los que habla, sino que hace a la contemplacin.
aqu lo que me fue enseado por Agnolo, notar lo breve que es y como se empaa Giotto es un autntico burgus. Es cons-
mi maestro, y lo que yo prob con mi mano con la llegada de nuevas modas. ciente de la fluctuacin de la moneda,
y verifiqu. Giotto slo realiz estudios sumarios, reci- invierte sus ganancias en la compra de
El tratado de C.C. es una obra tcnica que bi la instruccin de los trabajadores bienes inmuebles (Esto ltimo no lo dife-
no implica ninguna observacin terica o manuales: la primaria de las artes mec- rencia demasiado de muchos artistas de
cientfica, no hace alusin a las matem- nicas. Dante recibi la instruccin univer- xito actuales, la diferencia est en que
ticas, a problemas de ptica o de perspec- sitaria de las artes liberales. Giotto no disimula la importancia que para
tiva. Es la obra de un hombre educado en De cualquier manera, Giotto goz de bas- l tiene el dinero y los bienes materiales,
las artes mecnicas. En el captulo 70 habla tante prestigio y, a pesar de Dante, la noto- no pretende ser un ser divino).
de las proporciones humanas: El hombre riedad del pintor sigui creciendo despus Poco a poco, de mano de algunos huma-
es en alto lo que tiene de ancho con los de la muerte del poeta en 1.321. Lo toma- nistas (Alberti) y artistas, las artes mec-
brazos extendidos (...). El hombre tiene mos como ejemplo de la figura del pintor nicas se van acercando a las artes libera-
una costilla menos que la mujer, del lado del siglo XIV, y como elemento de compa- les. Este grupo se esfuerza por demostrar
izquierdo en la mujer no se detiene dema- racin con lo que entendemos hoy por que el arte (todava no se denominaba as),
siado: No hablar de ella, no tiene ningu- artista. necesitaba un conocimiento de las mate-
na medida perfecta. Las numerosas ancdotas recogidas por sus mticas, la ptica, la perspectiva, la ana-
Como podemos ver, el libro no es que ten- contemporneos permiten concretar el toma. Empieza a quedar muy lejos el tra-
ga una base cientfica. No hace alusin a carcter de Giotto. Su temperamento era el tado de Ceninno Ceninni en el que el hom-
problemas de ptica o de perspectiva, tam- opuesto al de los artistas que sufrimos hoy. bre tena una costilla menos que la mujer.
poco menciona las matemticas. Es la obra
tipo de un hombre educado en las artes
mecnicas.
La educacin de Cennino Ceninni, la de
Giotto y otros pintores de la poca, es la
de todos los que practican un trabajo
manual (picapedrero, herrero, alfarero...).la
educacin de las artes mecnicas es opues-
ta a la de las Artes Liberales, universales,
tericas y abstractas, cuyo coste estaba
reservado a las clases privilegiadas.
Las artes liberales operan sobre concep-
tos puros. En la Edad media se utiliza el
trmino artes nicamente para las artes
liberales que son siete y se subdividan en
dos grupos:
Trivium (gramtica, retrica y dialctica).
Quadrivium (aritmtica, geometra, astro-
noma y msica).
La importancia acordada para las mate-
mticas en ese Quadrivium es considera-
ble, cuando los pintores y escultores quie-
ran acercarse a las artes liberales, se esfor-
zarn por demostrar que el arte necesita
Didctica51 nmero 27 << ae
dizaje constituye, por naturaleza, un cmu- el tipo de aprendi-
lo de experiencias conducidas y media-
La cuestin no est en debatir la zaje, esto es, provo-
das, esto es, reproduce de determinada
manera la realidad a ensear y aprender.
inclusin o exclusin de determinados can un tipo de acti-
vidad mental en los
La relacin entre el alumno y esa realidad medios o recursos, sino en establecer alumnos. A la vez,
a aprender se realiza a travs de algn tipo los medios ayudan
de medio o recurso de enseanza, que, de su sentido en el contexto formativo a transmitir deter-
este modo, es el instrumento de represen- minados tipos de
tacin, facilitacin o aproximacin a la rea- funciones que pueden desempear los me- valores en la medida en que apoyan la pre-
lidad. Los medios y recursos materiales han dios en una situacin didctica van a venir sentacin de contenidos, guan, facilitan y
sido entendidos como instrumentos de dadas por la propia potencialidad del me- organizan la accin didctica y median
ayuda a la comunicacin y a la informa- dio de que se trate y por el papel que se le entre docente y discente.
cin, o como la unin entre un instrumen- asigne o que pueda asumir en el propio -Operativa: Ya hemos visto que la finali-
to (hardware) y un mensaje (software). proceso de enseanza-aprendizaje. Con dad de un medio es la de facilitar la accin
El individuo logra construir, de forma acti- todo, esta funcionalidad podra concretar- de enseanza-aprendizaje, pues bien, es
va y progresiva, sus propias estructuras de se, de un modo global, de esta manera: lgico admitir que los medios organizan
adaptacin e interpretacin. Lgicamen- -Innovadora: La inclusin de un medio en las experiencias de aprendizaje a la vez que
te su importancia va a depender tanto del el proceso de enseanza-aprendizaje plan- establecen un tipo de contacto con la rea-
alumno, como del tipo de actividad, con- tea un nuevo tipo de proceso. En este sen- lidad que representan y exigen un tipo de
tenido u objetivo pretendidos. Por eso se tido un medio genera cambios en el mode- contacto con ellos mismos.
defiende, por ejemplo, que en su eleccin lo de enseanza y en el tipo de aprendiza-
hay que considerar: las actividades men- je. Pero tambin puede actuar como refor- Medios basados en Nuevas Tecnologas
tales que estimulan, la facilidad para trans- zador de un modelo previo o generar cam- Por Nuevas Tecnologas hay que entender
mitir informacin, la capacidad para satis- bios superficiales. Por ello, el uso de un el nuevo conjunto de herramientas, sopor-
facer la exigencia de la actividad didcti- medio debe plantearse desde el anlisis de tes y canales para el tratamiento y acceso
ca y para conectar con las caractersticas sus repercusiones en el proceso en el que a la informacin. Su caracterstica ms visi-
cognitivas del alumno, etctera. pretende inscribirse y debe obligar a actuar ble es su radical carcter innovador y su
La cuestin no est en debatir la inclusin en consecuencia. influencia ms notable se establece en el
52 Didctica
ae >> nmero 27
Rincones de Almucar
[Elisabet Espinosa Rodrguez 74.732.159-F] diendo mejor su propia cultura.
Almucar es un municipio espaol situa- A continuacin voy mencionar los lugares
do en la parte occidental de la Costa Tropi- ms representativos de las diferentes cul-
cal, en la provincia de Granada (Andaluca). turas que han ido pasando por Almu-
Limita con los municipios granadinos de car, que han dado lugar a nuestra cultura
Otvar, Jete, trabo, Salobrea y con el muni- actual, y que son pura herencia de las
cipio malagueo de Nerja. El municipio influencias dejadas en diferentes momen-
sexitano, a orillas del mar Mediterrneo, lo tos histricos, fenicios, romanos, rabes
componen tres ncleos de poblacin: Recorrido Fenicio
Almucar, La Herradura y Velilla-Taramay. Necrpolis fenicia del Puente de Noy
Es un importante centro turstico, ubica- Recorrido Romano
do entre el mar y la montaa, as como un Acueducto Romano
importante productor de frutos subtropi- Termas
cales como aguacates, chirimoyos, man- Cueva de los Siete Palacios
gos, kiwis, guayabas, etctera.Pero la Torre del Monje
importancia de este lugar no solo radica Fabrica de Salazn
en factores tursticos, he aqu el motivo de Columbario La Albina
mi artculo. Este municipio tiene tambin Recorrido rabe
un rico bagaje histrico-cultural, el cual Castillo de San Miguel
pretendo reflejar en el presente artculo, Atalayas de vigilancia costeras
pues tiene grandes posibilidades educati- Recorrido Cristiano
vas que los docentes de cualquier nivel Durante el perodo en que el territorio de Iglesia de la Encarnacin
educativo no deben dejar de aprovechar. al-Andalus estuvo dividido en diversas tai- El pilar de la Calle Real.
fas, Almucar dependi de la de Grana- Recorrido Moderno
Introduccin da consolidndose como la principal ciu- Monumento a Abderramn
La historia de Almucar se inicia el 1500 dad costera de su reino. Cruz del Santo
a.C , con la presencia de las gentes de la Monumento a los fenicios
cultura argrica de la Edad de Bronce. Con Monumento al agua
el paso del tiempo y la consiguiente evo-
Durante el reino nazar, fue Monumento a los Hombres del mar
lucin socioeconmica, ya a finales del uno de los ncleos ms Arco en Honor a Blas Infante
siglo IX a.C , los indgenas reciben la colo- El casco antiguo
nizacin fenicia, creando las estructuras
importantes, junto con el El culturales del municipio. Verdadero cen-
urbanas de la colonia de Ex, de tal forma resto de sitios de su distrito tro de Almucar, rodea al Castillo de San
que, cundo a finales del siglo III a.C, lle- Miguel, de donde toma su nombre el
guen los romanos, encontrarn una ciu- Durante el reino nazar fue uno de los barrio, conocido como Barrio del Casti-
dad bien estructurada, con una pujante ncleos ms importantes, junto con el res- llo o de San Miguel.
economa basada en la salazn de pesca- to de los lugares de su distrito: Czulas, Las calles estn asfaltadas con el tradicio-
do y moneda propia, a la que remodela- Lentej, Trujillas, Otivar y Jete, la desapa- nal empedrado de Almucar, llenas de
rn construyendo templos, teatro y acue- recida alquera de Budjar, Itrabo y Jate recovecos y pequeas plazas o patios don-
ducto, propios del municipio de derecho (cerca de Moscarl), siendo muy visitada de los vecinos se renen a conversar. Es fcil
latino Sexi Firmum Iulium. por la realeza que disfrutaba temporadas perderse, pero no se preocupe, si ocurre,
En tiempos de al-Andalus, el ilustre viajero en la residencia real. puede que descubra alguno de los precio-
Idrisi, al descubrir la ciudad, ya hacia men- Tras la cada de Baza en 1489 la Costa de sos rincones, autnticos tesoros, del barrio.
cin de las ruinas de tiempos anteriores. Granada se rindi a las tropas castellanas El origen del barrio se remonta a los prime-
Con la llegada de Abdal-Rahman I en el ao en diciembre de ese ao, bajo las capitu- ros colonizadores fenicios que poblaron
755, Almucar pas a pertenecer, segn laciones que se firmaron en Almucar. Almucar. Culminado por el castillo ra-
la divisin administrativa de los musulma- El escudo de armas de la ciudad, consti- be, tiene a sus pies la fbrica de salazones
nes, a la cora de Elvira. En este momento tuido por las cabezas de tres piratas ber- romana, y en el centro el museo arqueol-
Almucar era un punto fuerte en la costa: beriscos, que flotan en el mar, fue un rega- gico. Se conserva en su mayor parte la dis-
un hins o castillo, aunque hasta el siglo XI lo del emperador Carlos I. tribucin original. Hasta hace poco an
no se puede hablar de ella como ciudad o haba familias viviendo en casas cueva en
medina. Produca caa de azcar, pltanos, Recorrridos monumentales la base del castillo o en bvedas romanas.
pasas, cereales, todo tipo de frutos y casi Las calles de este estupendo municipio son
todos los gegrafos sealan la buena pes- un magnifico escenario que permiten a Webgrafa
ca que obtena en sus aguas. La ciudad dis- alumnos de diferentes procedencias y eda- http://es.wikipedia.org/wiki/Almu%C3%B1%C3%
pona de puerto, arrabales o barrios extra- des conocer la historia a fondo, sumergin- A9car
muros, mercados y una mezquita mayor. dose en ella e ir acercndose y compren- http://www.almunecar.info/
54 Didctica
ae >> nmero 27
Es importante intentar favorecer el des- Desarrollo de la experiencia algn que otro examen si con la prctica
arrollo de la capacidad de comunicarse Sin lugar a dudas las clases bilinges deben diaria me demuestran que dominan los
oralmente delante de los compaeros. estar muy preparadas. Al comienzo de la conocimientos de la unidad.
Siendo capaces de desarrollar uno de los hora los alumnos deben saber los objeti- De organizar actividades de gran grupo
temas con mayor profundidad y compar- vos que queremos alcanzar y cmo lo pas a dar ms importancia a actividades
tiendo ese conocimiento adquirido con el vamos a lograr. De la misma manera al de pequeo grupo e incluso individuales
resto de sus compaeros. finalizar la sesin hacemos una puesta en lo que permiti a los alumnos participar
Mediante el trabajo en grupo podemos comn de los objetivos que hemos podi- ms intensamente en actividades estruc-
potenciar las relaciones entre los alumnos do alcanzar. turadas por m. De este modo pas de ser
de una misma aula y as llevaramos a la En estas clases haba un rico ambiente una dispensadora del lenguaje (de hablar
prctica los objetivos marcados en las com- comunicativo dando oportunidades para yo la mayor parte del tiempo) a ser una
petencias bsicas, reforzando la educacin extender la produccin oral. La exposicin receptora interesada del mismo gracias a
en valores. Evitaramos que existieran con- intensiva al ingls permitir al alumno la necesidad comunicativa que cre entre
flictos en el aula al relacionarse con sus mejorar su uso de la lengua extranjera. los alumnos.
Es necesario adap- Es interesante formar los grupos por alum-
que vamos a tratar, realizan dibujos o dia- 10. Once they have done this they should 11. A slow moving river of ice
gramas, vemos videos relacionados sobre return the question to you and tell you the 12. Where a river meets the sea or ocean
el tema, buscamos informacin en inter- answer. If they are correct, you can give 13. A low, watery land formed at the mouth
net, traemos recortes de peridicos, clasi- them the next question. of a river.
ficamos y agrupamos las ideas; y diferen- 11. If one group is faster than other groups, 14. It is the place where the river flows.
tes destrezas como realizando cuestiona- you can add questions Post:
rios, intentando que compartan ideas entre While: 1. Look at the physical map again. And now
los alumnos, escuchando hablar ingls, 1. One activity of a graphic about the water we can return to the actual topic.
practicando la destreza oral entre ellos, los cycle, and the students has to fill in the gap: 2. It depends on the time. If we have more
alumnos aprenden a coger notas. Complete the water cycle with the follow- time student have to locate all the Euro-
A continuacin mostramos un ejemplo de ing processes and elements (some of them pean rivers (if you need help you can look
una unidad didctica bilinge de ciencias are repeated): at map at the end of your book on the
sociales. Como podis ver est estructura- 1. Find the following lakes from different pages 38 and 39). If dont have time, they
da en varias partes: pre, while and post continents in this Word Search. The stu- have to do it at home.
activities. Hemos colocado actividades dents have to do this word search. Las clases bilinges son clases que deben
diversas para trabajarlas individualmente Caspio Superior Victoria Michigan estar muy organizadas en el tiempo para
o en pequeos grupos. Las actividades tra- Aral Tanganika Baikal Titicaca evitar la prdida de tiempo innecesario,
bajadas individualmente podran ser las 2. Locate the most important rivers and as como evitar los problemas con los
bsquedas en internet, el hacer dibujos, the Oceans in the world map (if you need avances tecnolgicos.
etc. Para trabajar en equipo podran utili- help go to the web site http://www.eurat- Creo que resulta positivo que los alumnos
zarse actividades como los crucigramas, las.com): tuviesen desde principios del curso unas
unir definiciones, relacionar palabras con Amazon Colorado Congo Danube fichas modelos entregadas por m sobre
su significados, rellenar los huecos de los Ganges Mississippi asuntos especficos que les ayudasen en la
mapas, etc. Murray-Darling Nile Rhine - St prctica diaria al desarrollo de todas las
El ejemplo de la unidad didctica es el Lawrence Volga - Yangtze and Zambezi destrezas en el segundo idioma como pue-
siguiente: 3. Match the English words to know new de ser: fichas sobre estructuras gramatica-
Lesson plan vocabulary about this topic with their cor- les junto con algn ejemplo como (el uso
Topic: The Water Planet; Subjects: Geog- responding Spanish ones: de la pasiva en presente o en pasado y pre-
raphy, English, Social Studies; Time 1. Meander a. Desembocadura posiciones o conjunciones, el gerundio
(approx): 55 minutes in each session (two 2. Mouth b. Catarata como nombre, el uso del would, el uso del
sessions); Preparation: Website, Internet, 3. Source c. Afluente time, todos los condicionales, etc.); ficha
Blackboard, physical map of the world, 4. River basin d. Meandro tipo para la produccin oral con ejemplos
computer, copies for each student, texts. 5. Waterfall e. Nacimiento como (el uso de la s en tercera persona de
Procedure: 6. Tributary f. Cuenca hidrogrfica singular, el uso del the, los nombres plura-
Activity 4. Draw a river basin and label each part les, el uso del that, who o which); ficha tipo
Pre: of the river correctly (source, mouth and con varias estrategias para el reading como
1.Vocabulary needed: Cloud Water cycle channel) *Try to draw also a tributary, a pueden ser ( para leer rpido cogiendo sola-
Lake Evaporation -Reservoir pond waterfall, a meander and the ocean or mente la idea general del texto, usando
condensation surface runoffs -Precipi- sea.5. Match the definitions with the right como mtodos el skim, scan o speed, mar-
tation river sea streams source-Ero- word: cando las palabras claves del texto; medio
sion tributary transportation sedi- Delta valley reservoir estuary Channel haciendo pequeas peguntas sobre el tema;
mentation -Waterfall- meander ocean river lake glacier source Tributary ocean o lento detenindonos en cada palabra,
river basin -Sea mouth ice- delta gla- strait sea pond revisndola, tomando notas, hacindonos
cier valley - channel 1. A low place between mountains preguntas, rellenando huecos); ficha tipo
2.Ask them a few questions concerning the 2. A stream or river that flows into a larger que hablen de los conectores de adding
vocabulary of this topic. river. (and, also, as well as, too), cause and
3.Write on the blackboard all the new 3. A narrow body of water that connects effect (because, so, thus, conseguently),
words needed. two larger bodies of water sequencing (next, then first, finally, after),
4.Tell each group they will need paper and 4. The beginning of a river qualifying (however, unless, if, except, as
pens. 5. A large body of salt water that is often long as, yet, apart from), emphasising
5. Explain that you have exercises about connected to an ocean. (above all, in particular, indeed, notably),
this topic. 6. A large, flowing body of water that usu- illustrating (for example, such as, for ins-
6. Divide your class into small groups. ally empties into a sea or ocean. tance, in the case of), comparing (equally,
Move the students around so that they are 7. A man-made lake that stores water for in the same way, as with, like), contras-
working with new people. future use. ting (whereas, instead of, unlike); ficha
7.Give students short instructions to do 8. A small body of water surrounded by tipo con dibujos sobre vocabulario tea-
them. land. cher,s desk and a school bag.
8.As soon as they have found the answers 9. A large body of salt water that surrounds Es importante hacernos una autoevalua-
they should rejoin as a group and write a continent. cin de cada unidad, para que nos haga
down the answers. 10. A large body of water surrounded by reflexionar de nuestra prctica docente,
9. After each answer check who has done. land on all sides. donde aparezcan preguntas tales como:
Didctica57 nmero 27 << ae
Hemos seguido una planificacin de la Los factores actitudinales y didcticos se va, consiguen una alta participacin de los
unidad? Hemos conseguido los objetivos traducen en prcticas pedaggicas espe- estudiantes, dedican una larga proporcin
marcados al comienzo de la sesin?, he cficas muy diferentes. de tiempo a la instruccin directa y pro-
sabido responder a las dudas que nuestros Del trabajo en equipo conseguimos que el porcionan mucho feedback a las tareas de
alumnos han tenido al principio de la alumno adquiriera seguridad en s mismo, los mismos.
sesin?, he dado varios ejemplos sobre y sentirse respetado por los compaeros. El progreso de estos alumnos dependa de
los nuevos conceptos que se han introdu- Se daba oportunidades a los alumnos de la aproximacin de los profesores a la ense-
cido en la leccin? Estos ejemplos estn escribir sobre tpicos de inters personal, anza en general.
relacionados con la vida de nuestros estu- mostraban gran inters por lo que haban Es importante tener presente que para lle-
diantes?, al comienzo de cada sesin pre- escrito. Podan realizar algn que otro gar ms fcilmente a estos alumnos con
sentamos unas breves lneas del conteni- comic, o bien alguna obra de teatro, o bien dificultades es conveniente el trabajo en
do que vamos a tratar a lo largo de esos la elaboracin por ordenador de climogra- grupo.
cincuenta y cinco minutos para que los mas, todo por supuesto que estuviera rela- De la misma manera resulta muy intere-
alumnos sepan realmente lo que vamos a cionado con las unidades que estuvira- sante llevar a la prctica la interdisciplina-
realizar en esa sesin?, repasamos breve- mos tratando en particular. De esta mane- riedad, es decir, trabajar de manera coor-
mente la sesin anterior mediante un ra logrbamos poner en prctica la inter- denada con otras materias como puede
pequeo resumen?, resumimos la sesin disciplinariedad, es decir, cuando estuvie- ser plstica, ingls, tecnologa, lengua de
que en ese momento nos estamos enfren- ron construyendo el cmic necesitamos esta manera aumentamos el inters y la
tando para clarificar las ideas por si tuvie- la ayuda del profesor de plstica, del pro- motivacin de los alumnos.
sen todava alguna duda? Hacemos uso fesor de ingls, del profesor de lengua y del Los conocimientos adquiridos en el curso
de la pizarra para clarificar las ideas?, de francs, porque lo elaboramos en tres de Experto en Docencia en Ingls me han
hemos repetido todas las preguntas que idiomas diferentes, ya que los alumnos sido muy tiles a nivel profesional para mi
los alumnos han estado haciendo?, hemos bilinges tienen el francs como idioma prctica docente porque muchas de las
usado una amplia variedad de recursos obligatorio. Cuando estuvieron pensando tcnicas aprendidas en los diferentes cur-
para conducir la clase, como puede ser la en la representacin de una obra de tea- sos los he ido aplicando en el aula.
formacin de pequeos grupos o la clase tro necesitamos la ayuda del profesor de
completa discutiendo sobre un mismo lengua, de ingls y de francs. Esta unin Bibliografa
asunto, o una redaccin escrita sobre un entre las distintas materias hizo que los Antonio Damasio: En busca de Spinosa: neuro-
tema determinado, o bien una reflexin alumnos estuviesen ms motivados e biologa de la emocin y los sentimientos. Prn-
del tema, etc.? Has reflexionado sobre las incentivados para trabajar y preguntar cipe de Asturias, 2005.
tcnicas que has usado en clase para lla- cualquier tipo de ayuda. En cuanto a la eje- Eduardo Punset: El alma est en el cerebro, edi-
mar la atencin peridicamente durante cucin de climogramas result una tarea torial Aguilar.
tu clase? Cules han sido tus metas para muy divertida para los alumnos y conse- Joaqun Arnau, Cinta Comet, J.M. Serra e Ignasi
que el alumnos participe y cmo lo has guimos que estuviramos en relacin los Vila: La Educacin Bilinge, Universidad de Bar-
logrado? Se podra mejorar nuestra prc- profesores de tecnologa, matemticas, celona, Barcelona.
tica docente? Estamos satisfechos con lo ingls, francs y lengua. Brown, G.D.A. and Hulme, C.: Cognitive proces-
que se ha alcanzado? sing and second language processing: the role of
Conclusiones short tem memory in R.J. Harris (ed.) Cognitive
Resultados Joaqun Arnau en su libro La Educacin Processing in Bilinguals, Elsevier, 105-121.
Cuando los alumnos conocen desde el co- Bilinge dentro del apartado de las bases Durgunoglu, A.Y., and Roediger, H.L.: Test diffe-
mienzo de la sesin la planificacin que va- psicopedaggicas de la Educacin bilin- rences in accessing bilingual memory, Journal of
mos a seguir el resultado es muy positivo. ge, resalta que debemos tener en cuenta Memory and Language.
Es importante haber conseguido por par- que los alumnos han de aprender la L2 a Ellis, N. Linguistic relativity revisited: the bilingual
te de los alumnos la ilusin, la emocin la vez que los contenidos acadmicos. word length effect on short term memory, in R.J.
por aprender y al mismo tiempo el alum- Tikunoff en una observacin sobre dife- Harris (ed.), 137-155.
no percibe perfectamente que el conoci- rentes programas bilinges en los Estados Magiste, E. Second language learning in elemen-
miento es ms posible de lo que en un Unidos informa que los profesores que tary and high school students, European Journal
principio ha pensado. impartimos estos programas tienen dos of Cognitive Psychology, 4, 355-365.
Debemos antes que nada destacar la caractersticas principales: son buenos pro- Service, E. Phonology, working memory and
importancia de la motivacin en los alum- fesores y son sensitivos a las necesidades foreign-language learning, Quarterly Journal of
nos con diferentes niveles de competen- comunicativas y lingsticas de los alum- Experimental Psychology, 21-50.
cia inicial en la L2. nos. Organizan la clase de manera efecti-
58 Didctica
ae >> nmero 27
La investigacin educativa:
[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]
La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nuestro
perfil profesional dado que nuestra labor
siempre est encaminada a introducir
mejoras en los procesos de enseanza y
el estudio de casos
aprendizaje ampliamente considerados. cin, programa o fenmeno particulares; Segn Arnal, Del Rincn y Latorre (1992)
La LOE establece en el artculo 1 de su ttu- es descriptivo porque pretende realizar el diseo se articula en torno a una serie
lo preliminar que uno de los principios del una rica e intensiva descripcin del fen- de pasos que siguen un enfoque interac-
Sistema Educativo es el fomento y la pro- meno estudiado; es heurstico en tanto que tivo; el tema se va delimitando y focalizan-
mocin de la investigacin, la experimen- el estudio ilumina al lector sobre la com- do a medida que el proceso avanza. Las
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- prensin del caso y es inductivo puesto primeras fases son de exploracin y reco-
lante, en su artculo 91 afirma que una de que llega a las generalizaciones, concep- nocimiento, se analizan los lugares, situa-
las funciones del profesorado es la inves- tos o hiptesis partiendo de los datos ciones y sujetos que pueden ser materia o
tigacin, la experimentacin y la mejora (Arnal, Del Rincn y Latorre, 1992). fuente de datos y las posibilidades que
continua de los procesos de enseanza Este diseo de investigacin afronta la rea- revisten para los fines de la investigacin.
correspondientes. La LEA igualmente expo- lidad mediante un anlisis detallado de En la fase intermedia se seleccionan los
ne en su artculo 4 que el sistema educati- sus elementos y la integracin que se pro- sujetos o aspectos a explorar, las personas
vo andaluz se fundamenta, entre otros, en duce entre ellos y su contexto, para llegar a entrevistar, que estrategias se van a uti-
el principio de mejora permanente poten- mediante un proceso de sntesis a la bs- lizar, la duracin del estudio, etc. Despus
ciando su innovacin y modernizacin. queda del significado y la toma de deci- de estos pasos se procede a la fase de reco-
A continuacin presentamos el estudio de sin sobre el caso. De este modo, permite gida, anlisis e interpretaci6n de los datos,
casos como un mtodo cualitativo a utili- clarificar relaciones, descubrir los proce- para terminar con la elaboracin del infor-
zar en nuestros centros docentes. sos crticos subyacentes e identificar fen- me y la toma de decisiones.
menos comunes. La naturaleza del caso Etapas del estudio de casos
Estudio de casos puede ser muy heterognea (sujeto, gru- De forma general, podemos sealar como
Caractersticas del estudio de casos po, institucin, programa, etc.) y en parte principales etapas para realizar un estu-
El estudio de caso es considerado uno de condiciona el nivel descriptivo (tipo cr- dio de caso las siguientes:
los modelos-tipos generales de investiga- nica, listado de rasgos, evaluacin, inten- 1. Etapa inicial o preactiva: El investiga-
cin en las ciencias sociales y consiste en tos de contrastacin), interpretativo, eva- dor busca simplemente familiarizarse con
una descripcin y anlisis detallados de uni- luativo o varios a la vez. la naturaleza y el mbito del rea objeto
dades sociales o entidades educativas. Prez (1994) seala que el mtodo del estu- de estudio, se orienta hacia el logro de un
Su finalidad se orienta a la comprensin dio de casos parte del convencimiento conocimiento bsico de fenmeno y a las
profunda de la realidad singular: individuo, general de que las situaciones humanas cuestiones fundamentales y a los proble-
familia, grupo, institucin social o comu- son por naturaleza complejas; estn cons- mas implicados en el mismo. En esta fase
nidad... Es un diseo de investigacin apro- tituidas por una serie de dimensiones psi- es necesario tener en cuenta:
piado para estudiar un caso o situacin con colgicas, sociolgicas, morales y profesio- Nuestras preconcepciones
cierta intensidad en un periodo de tiempo nales que es preciso diagnosticar a la vez Fundamentos tericos
corto (Goetz y LeCompte, 1988). que se toman decisiones adecuadas. Enten- La informacin previa
De forma resumida sus caractersticas son: dido de esta forma, el estudio de casos Los objetivos pretendidos
a. estancia prolongada en el grupo huma- podra cumplir las siguientes funciones: Criterios de seleccin de casos
no a estudiar 1. Conocer los aspectos esenciales del pro- Influencias de interacciones del contexto
b. estudio personal y directo blema o situacin, es decir, saber recono- Materiales, recursos y tcnicas
c. en su hbitat local cotidiano, bajo con- cer lo que constituye la clave de un proble- Temporalizacin
diciones naturales ma, aquellos hechos o aspectos de los cua- 2. Etapa interactiva: Supone una continua
d. sin recurrir a situaciones artificiales o les depende todo lo dems, distinguindo- obtencin de datos a travs de diferentes
condiciones de laboratorio los de los detalles accesorios o secundarios, medios. Constituye los procedimientos y
e. como aprendiz cultural, para apren- que muchas veces son los ms llamativos. desarrollo del caso a travs de:
der la cultura del grupo 2. Comprender la trama, saber organizar Diario de investigacin
f. mediante observacin participante el conglomerado de datos, palabras, Fichero de entrevistas (grabaciones y
g. oscilando entre identificacin y distan- hechos, etc. que proporciona una situa- transcripciones)
ciamiento cin segn sus verdaderas relaciones. Fichero de evidencias documentales
h. integrando las perspectivas emic y 3. Simplificar, extraer del conjunto la raz Entrevistas abiertas: toma de contacto y
etic y fondo del problema, partiendo de los negocios (exposicin mutua de motivos y
El estudio de casos es la forma ms propia datos recibidos. compromisos); transcripcin y discusin
de las investigaciones ideogrficas y su ver- 4. Objetivar, considerar el problema con con el sujeto; entrevistas a profesores, cole-
dadero poder radica en centrar su inters imparcialidad, liberndose de las relacio- gas y direccin, alumnos y padres.
en un individuo, evento o institucin, y en nes afectivas de la situacin consigo mis- Observacin participante y no partici-
su flexibilidad y aplicabilidad a situacio- mo (riesgo de la decisin, posible fracaso pante, durante la preparacin y desarro-
nes naturales. Se caracteriza por ser par- personal, opinin de los dems...) que tien- llo de un mdulo del curriculum (en el
ticular, en cuanto se centra en una situa- den a deformar nuestra visin del sistema. aula, duracin aproximada: un mes) y a
Didctica59 nmero 27 << ae
travs de un seguimiento puntual menos atendiendo a diversos criterios en torno a do y analizando el desarrollo de la misma.
sistemtico en todo el curso. los cuales no existe un acuerdo entre los -Estudios de casos observacionales
Anlisis de evidencias documentales: dia- tericos de la investigacin cualitativa. Cuya tcnica de recogida de datos es la
rio. Principalmente los estudios de casos pue- observacin participante y el foco de estu-
3. Etapa proactiva: Hace referencia al an- den clasificarse por la naturaleza del infor- dio puede ser una determinada organiza-
lisis de los datos que se comienzan a reco- me final, por su orientacin disciplinaria cin, algn aspecto de la institucin, algu-
ger. El anlisis hace alusin a la compro- o bien por el rea de inters. na actividad de la escuela o la combina-
bacin de las interferencias producidas Atendiendo a la clasificacin que propo- cin de estos aspectos.
por los procesos sociales y educativos que ne Prez (1994), los estudios de casos pue- -Historias de vida
pueden estar implicados con el fin de coor- den ser: Constituyen una forma de estudios de
dinar la informacin. Esto requiere una Estudios de casos descriptivos casos en la que el investigador realiza
continua interaccin entre la conceptua- Cuyo informe es bastante detallado en entrevistas con alguna intensidad a una
lizacin y la observacin en todas las eta- cuanto al fenmeno objeto de estudio y persona con el propsito de recoger infor-
pas, ms que su superacin temporal a lo no incluye fundamentacin terica. No se macin a primera mano.
largo de las mismas. Esta fase culmina en guan por generalizaciones establecidas o -Estudios comunitarios
la elaboracin de un informe etnogrfico hiptesis, ni desean formular hiptesis Son similares a los estudios organizacio-
que consta de los siguientes pasos: generales. Son tiles para aportar infor- nales y observacionales con la excepcin
-Elaboracin del informe inicial. macin bsica en ciertas reas educativas. de que el foco de inters es la comunidad
-Discusin del informe (se grab y se trans- Los centros de inters de los estudios de o vecindad.
cribi la entrevista de discusin del infor- casos descriptivos en educacin suelen ser -Anlisis situacional
me inicial y despus su anlisis). los programas y prcticas innovadoras. Se centra en un evento particular y lo estu-
-Elaboracin del informe foral. Estudios de casos interpretativos dia desde diversos puntos de vista: alum-
-Reflexin crtica sobre los resultados Contienen descripciones ricas y densas, no, profesor, padres, compaeros, etc.
Estrategias e instrumentos de recogida de pero los datos descriptivos los utilizan para -Microetnografia
datos en el estudio de casos desarrollar categoras conceptuales o para Constituye el estudio de una unidad muy
Aunque la observacin y entrevistas sue- ilustrar, defender o desafiar presupuestos pequea de una organizacin.
len ser las tcnicas ms usuales y frecuen- tericos defendidos antes de recoger los -Estudios de casos mltiples
tes en el estudio de casos, los datos en este datos. Desde este tipo de estudios lo que se Cuando los investigadores estudian dos o
tipo de diseos de investigacin suelen plantea es reunir tanta informacin como ms sujetos, situaciones o depsitos de
proceder de diversas fuentes: entrevistas, sea posible sobre el problema, con la pre- datos. En muchos casos este tipo de dise-
estudio de documentos personales (dia- tensin de interpretar o teorizar acerca del os se orientan a desarrollar teora y requie-
rios, cartas...), evaluaciones psicolgicas, fenmeno. El nivel de abstraccin y con- ren ms de dos o tres situaciones o sujetos.
fsicas o sociolgicas, de interrogar a otras ceptualizacin en los estudios de casos in- Dificultades que presenta este mtodo
personas (padres, familiares, amigos...), terpretativos puede ir desde la sugerencia El estudio de casos como modalidad de
anlisis de documentos, etctera. (Arnal, de relaciones entre variables hasta la cons- investigacin presenta diversas dificulta-
Del Rincn y Latorre, 1992). truccin de una teora. El modelo de an- des metodolgicas, algunas especficas y
Se puede establecer una doble clasifica- lisis es inductivo. Se distinguen de los estu- otras compartidas con otros diseos de
cin en tomo a los mtodos de recogida dios de casos descriptivos por su comple- investigacin. Una de las dificultades estri-
de datos: jidad, profundidad y orientacin terica. ba en cmo formular generalizaciones a
1. Mtodos interactivos, en los que se Estudios de casos evaluativos partir de una realidad singular, con lo cual
incluiran: Implican descripcin, explicacin y juicio. constituye un tipo de diseo bastante vul-
-Observacin participante. La informacin en este tipo de estudios se nerable a las fuentes de invalidez, tanto
-Entrevistas a informantes clave - Histo- considera valiosa para emitir juicios que interna como externa, ya que la generali-
rias profesionales. constituirn el acto final y esencial de la zacin no es posible y se cuestiona prin-
-Encuestas. evaluacin. cipalmente el valor de los estudios de un
2. Mtodos no interactivos, en los que que- A partir de esta clasificacin podemos ha- solo evento (Walker, citado en Arnal, Del
dan incluidos: blar en educacin de estudios de casos que Rine& y Latorre, 1992).
- Observacin no participante: crnicas de son evaluaciones etnogrficas, descripcio- Otras dificultades ms concretas son: fal-
influjo de comportamiento, proxemia y kine- nes de programas, interpretaciones hist- ta de validez interna y externa, limitadas
sia y protocolos de anlisis de interaccin. ricas, estudios sociolgicos... Aunque algu- opciones de diseo y dificultad para gene-
- Recogida de artefactos, quiz los menos nos estudios de casos se caracterizan por ralizar los hallazgos (Arnal, Del Rincn y
conocidos, son fabricados y utilizados por ser puramente descriptivos, la mayora son Latorre, 1992).
el investigador aportando datos que indi- una combinacin de descripcin y evalua-
can sensaciones, experiencias y conoci- cin o de descripcin e interpretacin. Bibliografa
mientos de las personas y tambin conno- Otra clasificacin de los estudios de casos ARNAL, DEL RINCN Y LATORRE (1992): Investi-
tan opiniones, valores y sentimiento. Entre es la que proponen Arnal, Del Rincn y gacin educativa. Barcelona, Labor.
ellos podemos diferenciar: recogida de Latorre (1992), distinguiendo principal- GOETZ, J.P Y LECOMPTE, M.D. (1988): Etnografa
datos demogrficos y de archivos y reco- mente los siguientes: y diseo cualitativo en investigacin educativa.
gida de vestigios fsicos. -Estudios de casos institucionales. Madrid, Morata.
Tipos estudio de casos Se centra en el estudio de una organizacin PREZ SERRANO, G. (1994): Investigacin cuali-
Los estudios de casos pueden clasificarse particular durante un tiempo, describien- tativa. Retos e interrogantes I Madrid. La Muralla.
60 Didctica
ae >> nmero 27
los procesos de creacin, distribucin y
Insertndonos laboralmente
[Mara Jos Lpez Muoz 24.258.006-K]
Con este artculo queremos dar a conocer
la experiencia realizada con los alumnos y
alumnas de segundo curso del ciclo forma-
tivo de Fotografa Artstica de la Escuela de
Arte de Huelva. El mdulo de Formacin y
creando nuestra empresa
Orientacin Laboral, a cuyo mbito corres- Diseo, en su artculo 2, establece que las nismos pblicos, analizan e investigan
ponde la presente experiencia, est pre- enseanzas profesionales de artes plsti- como van a comercializar sus productos,
sente en todos los ciclos formativos tanto cas y diseo tienen como finalidad, entre marketing y campaas publicitarias, y rea-
de grado medio como superior, ya que es otras: c) Capacitar para el acceso al empleo lizan todos los tramites administrativos
esencial para desarrollar la competencia ya sea como profesional autnomo o asa- necesarios para constituir la empresa o
profesional de todos los ttulos de artes lariado, y fomentar el espritu emprende- darse de alta como autnomos, segn la
plsticas y diseo. Con el estudio de dicho dor y la formacin a lo largo de la vida. opcin que hayan elegido, acuden a los
mdulo se pretende, entre otros objetivos, -El Decreto 102/1998, de 12 de mayo, por organismos necesarios: seguridad social,
que los alumnos y alumnas adquieran los el que se establece los currculos corres- hacienda, ayuntamiento, etc., y a organis-
conocimientos necesarios sobre los meca- pondientes a los ttulos de Artes plsticas mos que le puedan asesorar en su proyec-
nismos de insercin y orientacin profe- y Diseo, de Tcnico superior en Grfica to, como unidades territoriales de empleo,
sional con objeto de facilitar el acceso al Publicitaria, Tcnico superior en ilustra- centro orienta, centros de apoyo al des-
mercado de trabajo, as como el fomento cin y de Tcnico Superior en Fotografa, arrollo empresarial, etctera, y rellenan los
de la cultura emprendedora y la creacin pertenecientes a la familia profesional de formularios.
y gestin de empresas y autoempleo. Diseo Grfico. (BOJA 16/07/98), entre los Utilizando como hilo conductor la crea-
Esta actividad ha consistido en la realiza- objetivos de estas enseanzas, seala entre cin y gestin de la empresa el alumnado
cin por parte de los alumnos y alumnas otros: proporcionar al alumnado la la for- adquiere cualidades y actitudes empren-
de un trabajo sobre la simulacin de cre- macin necesaria para: Comprender la dedoras, como la planificacin, observa-
acin de una empresa, partiendo de una organizacin y caractersticas del mbito cin del entorno, trabajo en equipo, ini-
idea de negocio, han elaborado un plan de de su profesin, as como los mecanismos ciativa, creatividad, autoestima, habilida-
empresa, han analizado las ventajas e de insercin profesional bsica; conocer des de comunicacin, responsabilidad e
inconvenientes de las distintas formas jur- la legislacin laboral bsica y los mecanis- independencia. Con este trabajo los alum-
dicas de empresa y han llevado a cabo de mos de prevencin de riesgos laborales. nos se han sentido muy motivados e ilu-
forma ficticia todos los tramites necesa- -El Decreto 102/1998, al exponer los obje- sionados, ya que la mayora creen en su
rios para constituir la misma, segn la for- tivos del mdulo de Formacin y orienta- idea, en su proyecto.
ma jurdica elegida por cada alumno o cin laboral, destacamos los que estn rela- Objetivos de la experiencia
alumna o grupo de alumnos y alumnas, cionada con el tema del autoempleo, -Conocer todos los trmites de creacin
principalmente la mayora optaron por como son: de una empresa, as como las ayudas de
las siguientes opciones: autnomos, coo- Identificar las capacidades, intereses y el organismos e instituciones dedicadas a
perativas, sociedades de responsabili- itinerario profesional ms idneo. este fin.
dad limitada, y por la sociedad limitada Conocer las distintas normas de acceso -Reconocer las ventajas e inconvenientes
de nueva empresa (SLNE). Este trabajo lo al empleo, local, nacional y comunitario. del trabajo autnomo y asociado, con el
han realizado de forma individual o en gru- Realizar actividades asociativas que des- fin de poder tomar la decisin ms ade-
po, mximo cinco alumnos/as en cada arrollen actitudes de cooperacin, solida- cuado en el momento de plantearse el
uno, a eleccin del propio alumnado. ridad y de trabajo en equipo. autoempleo como salida laboral.
Con esta experiencia, a la vez que hemos Adquirir las bases necesarias para orga- -Identificar las caractersticas de las empre-
desarrollado parte de los contenidos del nizar y gestionar una pequea y mediana sas de trabajo asociado segn la forma jur-
mdulo de FOL, (concretamente est rela- empresa, considerando factores de pro- dica para poder escoger la forma ms ade-
cionado con los siguientes bloques de con- duccin, jurdicos, mercantiles y socio- cuada a sus necesidades e intereses de
tenidos que establece el decreto que regu- laborales. emprendedor.
la el ciclo, como son: sistemas de acceso Descripcin de la experiencia -Definir y clasificar los factores que inci-
al empleo, la empresa, el empresario indi- Los alumnos y alumnas, de forma indivi- den en la viabilidad de una pequea
vidual y con el de organizacin de la pro- dual o en grupo crean una empresa, des- empresa detallando los trmites necesa-
duccin, venta y distribucin de la empre- arrollando casi de una manera real todas rios para su constitucin.
sa) hemos intentado fomentar el espritu las operaciones que se realizan para cons- -Actuar de forma creativa en la posible cre-
emprendedor, as como la solidaridad y el tituir una empresa o darse de alta como acin de su propia empresa, partiendo de
trabajo en equipo. autnomos, como son: Partiendo de una una buena idea de negocio.
Exponemos a continuacin fragmentos idea buscan el nombre, investigan como Contenidos
de legislacin en materia educativa del solicitar al registro mercantil central el mis- Esta experiencia se encuadra principal-
ciclo formativo de Fotografa Artstica, rela- mo, disean su logo, elaboran sus estatu- mente dentro de los bloques de conteni-
cionada con el fomento de la cultura tos si han optado por la forma jurdica de dos del mdulo de FOL: Sistemas de acce-
emprendedora y la creacin de empresas. sociedad, estudian la financiacin que van so al empleo y el de Empresa.
-El RD 596/2007, de 4 Mayo, por el que se a necesitar para montar el negocio, la ubi- En el mbito de los contenidos concep-
establece la ordenacin general de las Ense- cacin del mismo, buscan ayudas y sub- tuales, se plante que los alumnos/as
anzas profesionales de artes Plsticas y venciones existentes en los distintos orga- deberan conocer las distintas formas de
62 Didctica
ae >> nmero 27
acceso al empleo por cuenta propia, as -Motivacin y autoestima: Los alumnos/as -Comenzamos con el proyecto de empre-
como las ayudas de organismos e institu- han estado muy motivados en la realiza- sa. Analizando en que consiste una idea
ciones dedicadas a este fin (SAE, Instituto cin de este trabajo y algunos se han plan- de negocio.
de la Juventud, Instituto de la Mujer, teado la posibilidad del autoempleo cuan- -Los alumnos/as comienzan a elaborar y
UTELD, CADE, Ayuntamientos, Conseje- do terminen el ciclo. redactar su plan de empresa, en base a los
ra de Empleo, Consejera de Innovacin -Aprendizajes significativos: Hemos teni- siguientes apartados: Concrecin de la
Ciencia y Empresa, Diputaciones, etc.).Asi- do en cuenta el nivel de partida de cono- idea, identificacin del promotor/a o pro-
mismo, los alumnos/as deban analizar el cimientos de los alumnos/as. motores, eleccin de forma jurdica, loca-
concepto de autoempleo, las caractersti- -Personalizacin y atencin a la diversi- lizacin de empresa, tipo de producto ofre-
cas de las personas emprendedoras, la dad: hemos atendido a las diferencias indi- cido, proceso productivo, anlisis del mer-
importancia de tener una buena idea de viduales, a los diferentes ritmos de apren- cado, recursos humanos, plan de marke-
negocio y creer en la misma. Tambin deb- dizaje y a los distintos intereses y motiva- ting, inversin y financiacin, previsin
an describir el concepto de empresario, ciones. econmica y financiera y calendario de
as como las formas jurdicas de empresa -Interaccin: Aunque el aprendizaje del puesta en marcha y tramites.
y conocer los elementos y contenido de un alumno/a se realiza, muy a menudo, -Los alumnos/as entregan ya redactado su
plan de empresa y trmites de constitu- mediante la interaccin profesor/a-alum- plan de empresa y lo exponen en clase,
cin y puesta en marcha de una empresa. no/a, que es necesario que se produzca y para que el resto de compaeros/as conoz-
Como contenidos procedimentales, los as ha sido, pero el alumno/a aprende tam- ca su idea de negocio.
alumnos y alumnas identificaron el traba- bin de los iguales y por ello resulta nece- -Actividades complementarias relaciona-
jo por cuenta propia como una opcin de saria la interaccin alumno/a-alumno/a das con la experiencia de creacin de
insercin laboral, analizaron los rasgos dife- en el trabajo en grupo. empresa, fueron las siguientes: visitas a
renciales de los distintos tipos de empresa -Interdisciplinaridad: Hemos mostrado al organismos pblicos para que conozcan
y un anlisis comparativo de sus ventajas alumno/a la relacin entre las distintas sobre el terreno los trmites necesarios
e inconvenientes , tambin buscaron y materias. Hemos estimulado la transfe- para constituir una empresa( visita a la
cumplimentaron toda la documentacin rencia y las conexiones entre los conteni- Tesorera de la Seguridad social, Cmara
necesaria para poner en marcha una dos de los distintos mdulos. de Comercio, Instituto de la Juventud,
empresa, e investigaron las ayudas y sub- - Hemos fomentado el trabajo en grupo, CADE, etc. y puesta en comn de conclu-
venciones de organismos pblicos, que aunque tambin hemos dado libertad al siones),charla de antiguos alumnos que
podan solicitar para la creacin de empre- alumno/a para que decida si trabaja de han explicado su experiencia como empre-
sas y realizaron la simulacin de un pro- forma individual y colectiva, pero la mayo- sarios, charla sobre el autoempleo, dentro
yecto sencillo de empresa, siguiendo los ra lo ha hecho en grupo. Hemos fomen- del programa Red Andaluca Emprende,
pasos que se indican en el portal ventani- tado el debate y la puesta en comn de ide- charla de tcnicos de la agencia de inno-
lla nica, o en cualquier otro de los recur- as entre los miembros de los distintos gru- vacin y desarrollo de Andaluca, dentro
sos empleados y participamos en el concur- pos formados, fomentando el cooperati- del programa Red Andaluca Emprende
so de ideas emprendedoras que lleva a cabo vismo, el contraste de opiniones y el res- y participacin en el programa Empren-
la Consejera de Innovacin, Ciencia y peto a la pluralidad de ideas, con ello se de Joven y asistencia al Encuentro provin-
Empresa, a travs de su pgina de Internet. pretende educar al alumno en las actitu- cial creativo organizado dentro del Pro-
Finalmente, como contenidos actitudina- des de tolerancia, respeto a las opiniones yecto Lunar.
les se establecieron los siguientes: Los ajenas, capacidad de discusin, y, en suma, Recursos utilizados
alumnos y alumnas deban valorar la en los valores democrticos y con ello con- Para llevar a cabo esta experiencia los
importancia de realizar estudios de mer- tribuir al establecimiento de un clima de alumnos/as han tenido a su disposicin el
cado previos a la constitucin de una aceptacin mutua y de cooperacin. siguiente material bibliogrfico en clase:
empresa, adems de mostrar inters por Para concluir, la metodologa ha estado Libros de texto de Formacin y Orienta-
el conocimiento de los pasos a dar para centrada en el alumno/a partiendo cono- cin Laboral, Monografas para la Bsque-
constituir la empresa, que tuvieran una cimientos previos con el objeto de crear da de Empleo (Andaluca Orienta, Conse-
actitud emprendedora ,creativa e inters aprendizajes significativos, favoreciendo jera de Empleo), Manual de Autoempleo
por el autoempleo como salida laboral y que el alumno sea, de alguna manera, pro- (Instituto Andaluz de Juventud), Gua para
por conocer las posibles formas jurdicas tagonista de su propio aprendizaje, asegu- la Creacin de Empresas (AJE y Ayunta-
de empresa y que apreciaran la labor rando que los conocimientos adquiridos miento de Granada), Gua Prctica del
empresarial como dinamizadora de la eco- en el aula puedan ser utilizados en el con- empresario y de las PYMES (Landwell, Abo-
noma y mostrar un inters por el autoem- texto en que el alumno/a vive y en el que gados y Asesores Fiscales, Ediciones Pla-
pleo como salida laboral. pueda llegar a necesitarlo, hemos fomen- neta), Proyecto empresarial (McGraw-Hill),
Metodologa seguida tado la participacin activa del alumno/a Administracin, Gestin y Comercializa-
La metodologa ha estado centrada en el y el trabajo en grupo, y el uso de las nue- cin en la pequea empresa (Edeb).
alumno/a. Hemos tenido presente los vas tecnologas. En un mundo marcado por la tecnologa
siguientes principios metodolgicos: Actividades y la informacin es fundamental la cone-
-Actividad y participacin: Consideramos -Anlisis del Emprendedor, caractersticas xin a Internet. Por ello mucho material e
que el alumno/a no debe acumular cono- que ha de reunir. informacin obtenido procede de pginas
cimientos por medio de la va pasiva, sino -Analizamos las distintas empresas segn Web, las ms utilizadas por los alumnos/as
actuar, cuestionarse y participar en su pro- su forma jurdica, ventajas e inconvenien- han sido, entre otras, las siguientes:
pio proceso de aprendizaje. tes de una u otra forma jurdica. www.ipyme.org, www.vue.es, www.mtas.es,
Didctica63 nmero 27 << ae
www.seg-social.es, www.europa.eu
w w w. j u n t a d e a n d a l u c i a . e s / e m p l e o
www.crear-empresas.com, www.oepm.es,
Nuevas formas de financiacin:
www.proyectolunar.com, /www.aeat.es,
www.ico.es. juntadeandalucia.es/innova-
confirming y renting
cioncienciayempresa, etc. [Mara Jos Caba Arco 24.237.376-E] gran agilidad ya que no tendra sentido
La evaluacin El confirming y el renting son dos formas que el proveedor recibiera la posibilidad
Para evaluar dicho trabajo, tuvimos pre- actuales de financiar las empresas frente de anticipar el cobro quince das antes del
sente los siguientes criterios de evaluacin: a los sistemas tradicionales. En este art- vencimiento de la factura. Ante esta situa-
Si el alumno/a haba identificado y deter- culo explicaremos las caractersticas de cin lo ms habitual es establecer siste-
minado el concepto de empresa, as como cada sistema centrndonos en su funcio- mas de comunicacin informticos entre
las distintas formas jurdicas de la misma. namiento, ventajas e inconvenientes. el departamento de contabilidad de la
Si haba realizado la simulacin de crea- empresa y la entidad financiera.
cin de empresa, llevando a cabo los tr- 1. Confirming Los costes que esta operacin supone son
mites administrativos para constituirla, su El confirming es un servicio financiero para el cliente: un comisin por gestin de
realizacin era obligatoria para superar el ofrecido por las entidades financieras cobros y para el proveedor: un comisin
mdulo. Adems los alumnos deban expo- para facilitar a sus clientes la gestin del en caso de anticipo de facturas.
ner oralmente su trabajo en clase, para pago de sus compras. Realmente consis- Para el proveedor la operacin es ventajo-
que el resto de compaeros conocieran la te en ceder nuestros pagos a un tercero sa ya que dicho coste suele ser inferior al
su idea de empresa. Y tambin se tuvo en sabiendo que lo que dicho tercero coste de un anticipo o descuento tradicio-
cuenta la presentacin del trabajo e infor- adquiere es una obligacin de pago, sien- nal.
macin del mismo. do un negocio para ambas partes. Se ofre- 1.2. Inconvenientes
Adems de todo lo anteriormente expues- ce para cobrar las facturas con anterio- -Cliente: Mantiene la iniciativa en el pago
to se evalu la participacin del alumno ridad a la fecha de vencimiento de estas. aunque se obliga a trabajar con una deter-
en clase, su motivacin, su asistencia a cla- Su uso es frecuente en empresas que ten- minada entidad, disminuyendo as su
se, el inters mostrado por la materia y si gan diversificados sus proveedores, que capacidad de maniobra.
realiz un aprovechamiento de las sesio- deseen dilatar el pago a proveedores o que -Proveedor: Pierde la iniciativa en el cobro
nes de aprendizaje a travs de Internet. tengan un sistema de pagos complejo. y se la cede a sus clientes.
Conclusin 1.1. Funcionamiento -Entidad financiera: Concentra una gran
Uno de los objetivos del sistema educati- Una vez que se ha firmado el contrato y cantidad de riesgo financiero en un solo
vo es el de fomentar en los jvenes las cua- se ha afianzado el volumen medio de cliente.
lidades personales que constituyen la base pagos cedidos, su funcionamiento se 1.3. Ventajas
del espritu emprendedor: la creatividad, basa en los siguientes pasos: Para la empresa:
la iniciativa, la responsabilidad, la capaci- a) A la recepcin de las facturas de los -Mejora su imagen ante sus proveedores
dad de afrontar riesgos y la independen- proveedores la empresa confirmadora al estar avalados sus pagos por una insti-
cia. Y con esta experiencia educativa cre- procede a su verificacin y confirmacin. tucin financiera.
emos que hemos contribuido a la creacin b) Una vez confirmadas las facturas se -Evita costes de emisin de pagars y che-
de una cultura ms emprendedora en el comunica a la entidad financiera los ques o manipulacin de letras de cambio.
alumnado, impulsando y desarrollando la datos de dicha factura as como la fecha -Evita las incidencias que se producen en
propia iniciativa en el mbito empresarial e importe de los pagos que la liquidarn. las domiciliaciones de recibos.
del alumnado que cursa las enseanzas c) La entidad financiera se pone en con- -Evita llamadas telefnicas de proveedo-
artsticas y con el fin de conseguir su futu- tacto con el proveedor informndole de res para informarse sobre la situacin de
ra insercin laboral en la modalidad de que su factura est confirmada y que por sus facturas.
autoempleo o trabajo por cuenta propia. tanto si lo desea puede anticipar su cobro -Evita el seguimiento de distintas cuentas
simplemente comunicndoselo. corrientes para conciliar los cargos de
Legislacin d) El proveedor decide si acepta o no las letras, pagars o cheques.
Decreto 102/1998, de 12 de mayo, por el que condiciones del anticipo ofertado por la -La empresa mantiene la iniciativa de pago.
se establecen los currculos correspondientes a entidad financiera y se lo comunica. En -Obtiene informacin de gran ayuda en la
los ttulos de Artes plsticas y Diseo, de Tcni- caso de aceptarlas el proveedor dispone gestin de las compras
co superior en Grfica Publicitaria, Tcnico supe- de dos opciones: cobrar mediante una Para los proveedores:
rior en ilustracin y de Tcnico Superior en Foto- transferencia bancaria a una cuenta de -Pueden cobrar sus facturas al contado,
grafa, pertenecientes a la familia profesional de su eleccin o bien aperturar una cuenta previo descuento de los costes financie-
Diseo Grfico. (BOJA 16/07/98) en el banco pagador donde una vez ros, eliminando completamente el riesgo
Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- comunicada le ser abonada la factura. de impago
cin (en el capitulo VI se refiere a las ensean- En caso de que el proveedor no est inte- -Obtienen la concesin de una lnea de
zas artsticas). resado en anticipar dicho cobro recibir crdito sin lmite y sin consumir su propio
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin un pagar con el vencimiento estableci- crdito
de Andaluca. do en la factura. -Evitan el pago de timbres, quien no los
RD 596/2007 de 4 de Mayo por el que se esta- Es obvio que para que dicho producto repercuta a sus clientes, al gestionar los
blece la ordenacin general de las enseanzas sea beneficioso para todas las partes los cobros a travs de traspasos o transferen-
profesionales de artes plsticas y diseo. tres primeros pasos se han de realizar con cias.
64 Didctica
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2. Renting
El renting consiste simplemente en el
alquiler de determinados activos fijos. De
hecho se trata de un contrato de alquiler
a largo plazo. Es un alquiler a largo plazo
de determinado tipo de bienes de alta
depreciacin (vehculos, equipamiento de
oficina, ordenadores, etctera).
El contrato de renting, a cambio de una
cuota mensual, da derecho al uso y disfru-
te del bien durante el plazo establecido,
adems de incluir una serie de servicios
que, en el caso de vehculos, son: seguro a
todo riesgo, mantenimiento y reparacio-
nes, cambio de ruedas, pago de impues-
tos, vehculos de sustitucin, etc. Se trata,
por tanto, de hacer que la empresa no ten-
ga que cargar con los inconvenientes de
gestionar y poseer una parte de sus acti-
vos fijos simplemente alquilndolos.
Pensemos que para una empresa tener que
adquirir, gestionar y mantener una flota
de vehculos adems de suponer la inmo-
vilizacin de una serie de recursos finan-
cieros de gran valor supone tener que dedi-
car personal a su gestin y mantenimien-
to lo que supone un elevado coste. Como
contrapartida a dicha situacin la empre-
sa se puede decantar por alquilar dichos
vehculos durante los prximos dos o tres
aos incluyendo en dicho alquiler todos
los servicios necesarios para su manteni-
miento. De esta forma la empresa simple-
mente tendr que pagar las cuotas de
alquiler solicitadas y dispondr siempre
de los vehculos que necesita en perfecto
estado.
2.1. Funcionamiento
Este es tan simple como definir el activo
que precisamos, as como los servicios que
deseamos sean incluidos y firmar el con-
trato.
En el caso de que se trate de un vehculo de las empresas. La cantidad mensual a Renting y contratar uno nuevo.
una vez firmado el contrato de renting tan abonar por dichos conceptos es fija duran- b) Ampliar el plazo de la operacin de Ren-
slo nos tendremos que hacer cargo de la te el plazo contratado. ting por un ao ms o refinanciar el veh-
factura del carburante. 4. El renting no inmoviliza recursos de la culo.
2.2. Ventajas empresa en bienes que se deprecian rpi- c) Ejercer la opcin de compra del vehcu-
1. Posibilidad de disfrute del activo en cues- damente. Esto proporciona mayor liqui- lo y pasar a ser propietario del mismo.
tin sin tener que realizar un desembolso dez. No se refleja en el Balance de la empre-
importante. El coste de oportunidad del sa, dando a la misma una capacidad mayor Bibliografa
dinero invertido en un activo determi- de endeudamiento en caso de ser necesa- DURBAN OLIVA, S. (2008). Direccin Financiera.
nado es muy alto, frente a otras alternati- rio. Los coches no figuran en el Activo y la McGraw-Hill. Madrid.
vas inversoras mucho ms rentables (o, obligacin de pago, tampoco en el Pasivo. RUIZ MARTNEZ, R.J. y GIL CORRAL, A.M. (2000).
simplemente, rentables) 5. Es un alquiler y, por tanto, se refleja en la La Planificacin Financiera de la Empresa.
2. Al realizar una operacin de renting, un Cuenta de Resultados como un gasto ms. Instituto Superior de Tcnicas y Prcticas Banca-
particular accede a descuentos en la com- 6. La cuota de renting, adems, es deduci- rias. Madrid.
pra de los activos que a nivel personal no ble para la empresa, as como su IVA, en SUREZ SUAREZ, A.S. (1998). Decisiones pti-
conseguira. su integridad. mas de Inversin y Financiacin en las empresas.
3. Los costes de mantenimiento y averas, A la finalizacin del renting tenemos tres Pirmide.
seguro, etc. no supondrn sustos en la posibilidades: DURN HERRERA, J.J. (1992). Economa y Direc-
economa familiar o en los presupuestos a) Devolver el vehculo a la compaa de cin Financiera de la Empresa. Pirmide, Madrid.
Didctica65 nmero 27 << ae
Historia y literatura
[Carmen Sonia Gonzlez Morn 31.634.169-S] los V. Me estoy refiriendo al Dilogo entre nimo, cuyo autor, al igual que Valds, uti-
Que la literatura es una fuente inagotable Lactancio y un arcediano o de las cosas ocu- liza para defender la poltica del empera-
de materiales para el conocimiento de la rridas en Roma de Alfonso de Valds, y al dor contra otro Papa, en este caso, Paulo
historia, nadie a estas alturas lo debera Dilogo entre Caronte y el nima de Pedro III. En la conversacin, en la que Caronte
poner en duda. Si en las aulas el profesor Luis Farnesio de autor desconocido. se erige en el defensor de Carlos V (porta-
de Literatura no puede prescindir de una Alfonso de Valds fue secretario particular voz de su autor) y acusador de las arteras
mnima introduccin a la poca de los del emperador y, por ello, persona de su del Papa contra aqul, salen a relucir todos
escritores que sus alumnos van a estudiar, total confianza y, por tanto, conocedora los trapos sucios de la familia Farnesio y
porque sus obras son al fin y al cabo fruto como pocas de los entresijos de la poltica el abuso de poder del Papa en su favor
del tiempo en que se escribieron, no imperial. Defensor a ultranza de su rey, (nepotismo), como tambin subyace la
menos importante y fundamental es el uso escribe y publica en los primero aos de la velada acusacin que hace el pobre Pedro
que el profesor de Historia puede hacer de dcada de los cuarenta (entre 1541-1545 Luis contra el emperador por ser quien dio
los textos literarios, porque ellos, al fin y fecha Bataillon la posible 1 edicin [1]) la orden de matarlo, lo que sucedi en su
al cabo tambin, reflejan, como pocos esta obra a modo de justificacin del famo- fortaleza de Piacenza el 10 de septiembre
documentos lo hacen, la sociedad y la po- so Saco de Roma perpetrado por las tropas de 1547, como venganza o castigo por
ca en que fueron escritos. De esta forma, imperiales el 6 de mayo de 1527. En forma todas las intrigas cometidas por su padre
Literatura e Historia se dan la mano y, para de dilogo, como as reza su ttulo y su ads- contra los intereses de Carlos V.
mejorar el proceso de aprendizaje de nues- cripcin al gnero renacentista, los dos per-
tros alumnos, nosotros, como responsa- sonajes que en l intervienen asumen des-
bles de ello, no deberamos volver la espal- de el principio sus respectivos papeles: Literatura e Historia
da a lo que podra ser un enriquecimien-
to mutuo de ambas disciplinas.
Lactancio ser el defensor del emperador
y, por tanto, se convertir en la voz del
se dan la mano y, para
Estudiar la sociedad decimonnica a tra- autor, y el Arcediano, que acaba de llegar mejorar el proceso de
vs de las novelas de Galds; o la Revolu- de Roma, critica el saqueo sufrido por la
cin de 1868 a travs de la visin tan loca- ciudad, aunque opone muy poca resisten- aprendizaje, no debemos
lista (Jerez de la Frontera) como partidista cia a los argumentos esgrimidos por su
que nos ofrece el Padre Luis Coloma en interlocutor. La preparacin del saco, la volver la espalda a su
novelas de juventud como Juan Miseria o situacin de los tercios espaoles, las intri-
Ranoque; o, sin movernos de la misma loca- gas del Papa Clemente VII contra el empe- enriquecimiento mutuo
lidad, las terribles condiciones de vida y tra- rador y a favor del rey francs, Francisco I,
bajo del campesino andaluz segn La bode- las licenciosas costumbres de todos los 1 Cito por la edicin publicada en Ctedra
ga de Vicente Blasco Ibez; o, para poner miembros de la Iglesia, incluido el propio de esta obra: Alfonso de Valds, Dilogo de
ejemplos ms cercanos, la ebullicin pro- Papa, etc. son temas que se van desarro- las cosas acaecidas en Roma, ed. De Rosa
letario-anarquista de la Barcelona finisecu- llando en la conversacin de ambos per- navarro Durn. Madrid, 1992, p. 70.
lar que nos ofrece E. Mendoza en su Caso sonajes y que en su conjunto nos ofrece 2 Cito por la edicin publicada en Alfar:
Savolta, son actividades que la Literatura un cuadro perfectamente acabado de la Annimo, Dilogo entre Caronte y el nima
pone a nuestro alcance y que de seguro pue- sociedad, de la alta poltica y de las gue- de Pedro Luis Farnesio,hijo del Papa Paulo
den resultar mucho ms entretenidas e inte- rras que asolaron la Europa de la primera III, ed. De Jos Lpez Romero. Sevilla, 2004.
resantes que el manejo de libros de texto. mitad del siglo XVI. Con estas dos obras literarias slo he que-
Muchas de estas obras, no todas, tienen la El Dilogo entre Caronte y el nima de rido demostrar lo que al comienzo de este
virtud aadida de que el autor ha sido tam- Pedro Luis Farnesio fue atribuido durante artculo he expuesto: la estrechsima rela-
bin testigo de lo que cuenta e incluso ha mucho tiempo a don Diego Hurtado de cin entre Historia y Literatura en la que
participado en los acontecimientos que na- Mendoza, uno de los ms insignes corte- ambas disciplinas mutuamente se enri-
rra, por lo que su informacin en absoluto sanos y amigo personal de Carlos V; sin quecen. A travs de dos textos que, ade-
est viciada por segundas fuentes, sino que, embargo, pocos argumentos se aducen ms, tienen la ventaja de su brevedad, de
muy al contrario, tiene el valor de lo vivido, para esta atribucin si no es precisamen- su estructura dialogal, con lo que la lectu-
de lo presenciado y, en consecuencia, se le te su relacin personal con el emperador ra se hace ms suelta, podemos en nues-
ha de conceder el beneficio de lo veraz. [2]. Por ello, preferimos la anonimia de este tra labor docente explicar con la exhaus-
Por ello quiero poner dos ejemplos o dos pequeo texto literario escrito hacia 1547 tividad requerida toda una poca de nues-
textos literarios cuya lectura en clase bien y que bajo el mismo formato que la obra tra historia, sin que nada se nos quede sin
pudiera sustituir a cualquier manual al uso, anterior, el dilogo, enfrenta al barquero analizar: guerras, poltica imperial, intri-
a travs de los cuales un profesor de His- del Infierno, Caronte, con el alma de Pedro gas, sociedad, poder de la Iglesia, etc. Mate-
toria puede con total confianza explicar Luis Farnesio, hijo del Papa Paulo III. Ya el riales, en definitiva, los literarios cuyo uso
las luchas polticas, las intrigas palaciegas, propio Alfonso de Valds haba escrito el quiz haran de la Historia una disciplina
las guerras en las que se vio envuelto el Dilogo de Mercurio y Carn, cuya estruc- ms atractiva. Volvamos al clsico ense-
Imperio espaol durante el reinado de Car- tura se asemeja bastante a este texto an- ar deleitando.
66 Didctica
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El estado de la educacin
[Celia M Martn Nestares 70.870.913-R] correcto, una vestimenta adecuada, dirigir- supone una preparacin para la vida futu-
Si el paro acecha a los universitarios, qu se con educacin a los alumnos, no perder ra, tanto si se prosiguen los estudios, como
difcil lo van a tener los alumnos que aban- los estribos, no insultar jams y procurar no si se accede a la vida laboral, se considera
donan cada curso, con las manos vacas, la dar voces; considerar que son jvenes y vital que aprendan a relacionarse correcta-
etapa escolar (alumno, del latn alumnus, estn aprendiendo, no guardar rencores ni mente con los dems.
de alere, alimentar). Estos a los que alimen- tomrselo de forma personal. Formarse con- La autoestima est muy de moda. Los libros
tamos de saber y cario desde que nacen, tinuamente, estar convencido de que mere- de autoayuda han conseguido que sea un
hasta que son altos y fuertes, son nuestros ce la pena, ser positivo, renovarse cada da, trmino muy habitual. Segn Alfred Adler
futuros profesionales, nuestros mecnicos, centrarse en los alumnos de verdad, impli- (1870-1937), psiclogo austriaco discpulo
nuestros mdicos, nuestros ingenieros y carse. Dar oportunidad a que vuelvan al de Sigmund Freud, todos los individuos
nuestros futuros empresarios. En sus manos redil, no etiquetarlos y pasar de ellos. tenemos dentro dos impulsos: por un lado
quedar nuestro pas y nosotros mismos. Muchas veces el alumno es vctima de situa- el sentimiento de inferioridad y por otro la
En la actualidad el panorama es, en ocasio- ciones familiares asombrosas. No excusar- tendencia al podero. Cuando llegamos a la
nes, desolador. En cualquier reunin entre se diciendo que es lo que hay; tratar cada da vida adulta tenemos que suplir ciertas caren-
profesores se comenta la apata del alum- de empezar con ilusin y buen humor, recor- cias a toda velocidad para competir en el
nado, las pocas ganas de esforzarse por dando quin es el adulto y el responsable de mundo profesional, y superar pequeos
nada, su costumbre de quejarse en cuanto que aquello funcione, el que controla la situa- traumas de la infancia. Ahora la idea de
consideran que se les pide algo nuevo o un cin. No ponerse a la altura del alumno cuan- mejorar estas cuestiones en etapas escola-
poco ms difcil de lo normal. Profesores do se produzcan disrupciones, y dar ejem- res ha llegado a las aulas. As, este curso se
que hace unos aos estbamos en el Insti- plo siempre. Unas normas de conducta que ponen en marcha proyectos, como el Aula
tuto, acostumbrados a un respeto que con- el alumno conozca desde el primer da, as de Inteligencia Emocional, en los que pue-
siderbamos normal hacia el docente, nos como un buen ritmo de trabajo y una acti- den participar los alumnos con el fin de que
vemos sorprendidos por esta clase de acti- tud coherente, sern significativos. desarrollen sus habilidades sociales: el tra-
tudes, y tenemos que ponernos a educar En segundo lugar, tenemos que dar a nues- bajo en equipo, el respeto a las opiniones
antes de poder impartir conocimientos. tros alumnos recursos para enfrentarse a la de los dems, la asertividad, reconocer y
Los padres, preocupados por la hipoteca y vida, para reflexionar sobre lo que hacen, manejar las emociones propias para enten-
otras mil cuestiones, trabajan muchas horas para encontrar una profesin que les moti- der las del otro, etctera.
y se ven desbordados; el alumno slo en ve y para tratar que entiendan la importan- En ciertos casos la familia, que cumple nor-
casa, sin control para hacer los deberes o cia de tener una formacin bsica, sobre malmente una funcin esencial en la tarea
estudiar, ve la televisin varias horas diarias todo ahora que el nmero de inmigrantes educadora, no est para nada, porque los
o se conecta a Internet sin fin. Tiene acceso crece y sus hijos vienen con fuerza y ganas problemas internos son tremendos. Cuan-
a programas inapropiados para su edad y a de comerse el mundo. Los nios rumanos do la educacin en casa no funciona se lle-
pginas web que hacen sonrojar al profesor en tres meses conocen el idioma y aprue- ga al caos total. Docentes y padres, hombro
al or sus conversaciones, pero es incapaz ban ms asignaturas que los que han naci- con hombro, tenemos que comprender de
de hacer una divisin con decimales en 3 do aqu, de tatarabuelos espaoles. Lo cual una vez por todas la importancia del asun-
de la ESO. La falta de estudio y de esfuerzo debera causar vergenza al resto de com- to, as como de ir en una misma direccin.
desemboca en la dejadez y el abandono de paeros. Con ese fin, en cuanto al tema aca- El sentido comn es nuestro salvavidas. Apa-
las asignaturas. Y dicho abandono deriva en dmico, ha salido a flote una propuesta en recen en este aspecto figuras como el juez
mal comportamiento en el aula, conside- ciertas comunidades: el plan de refuerzo. de menores de Granada, D. Emilio Calata-
rando al profesor un colega ms y dirigin- Consiste en clases por la tarde, en el propio yud Prez, a una de cuyas charlas he tenido
dose a l de igual a igual, utilizando gestos Instituto, a grupos reducidos de suspensos la suerte de asistir. Estaba dirigida a los cha-
inapropiados y vocabulario fuera de lugar. en algunas asignaturas consideradas tron- vales de 1 y 2 de la ESO, y les ofreca un
El comportamiento negativo del alumnado cales: lengua, matemticas, ingls Acu- panorama de la delincuencia juvenil actual
influye en el ritmo de la clase. Se pierden den los alumnos que tienen una evaluacin que trataba de primera mano dicho juez.
muchas horas tratando de corregir la falta pendiente y probablemente aprobaran por Con ejemplos reales que haca a los alum-
de principios y de respeto, incontables veces s mismos a final de curso, pero as, se nos quedarse con la boca abierta, relataba
entre ellos mismos. Horas perdidas para los demuestra que aquel que acude al refuerzo cmo aplicaba las sentencias en casos de
que tienen buen comportamiento y quie- de por la tarde, aprueba. No sabemos si es robos, trfico de drogas e incluso asesina-
ren trabajar. As, curso tras curso se rebaja efectivo, o una forma de maquillar los resul- tos cometidos por menores. Se caracteriza-
la calidad de la enseanza, de forma que tados. La medida ha ocasionado cierto ban por ser didcticas y buscar la reflexin
afecta a todos. Y hacen mella en el profesor revuelo. Realmente lo que importa es si el sobre el hecho, as que obliga a los chavales
desmotivndolo. Un profesor desmotivado discpulo en cuestin sabe o no sabe de qu a aprender a leer o sacarse el Graduado.
poco podr motivar al alumno. Llegados a va la pelcula. Y no le vendr mal tener ms Algunas de ellas se encuentran recogidas en
este punto se trata de buscar las causas y oportunidades. su libro Mis sentencias ejemplares. Estara
proponerse potenciales soluciones. En cuanto a lo emocional tambin surgen bien tener siempre presente su Declogo
En primer lugar, el profesorado: debe ser un nuevas ideas. Por ejemplo, ya que el paso para formar un delincuente.
modelo a seguir; utilizar un vocabulario por la Educacin Secundaria Obligatoria se Anmense a buscarlo. Merece la pena.
Didctica67 nmero 27 << ae
-Las actividades de todo tipo, bien disea- su despacho o en su casa y luego utilizarlos Resistiva
das, permiten interesar y motivar al alum- en clase, as como realizar clases a distan- El panel de la pizarra est formado por dos
no y mantener su inters a lo largo de toda cia, en tiempo real, a travs de Internet, sin capas separadas, la exterior es deformable
la actividad logrando incrementar su com- necesidad de vdeo-proyector. Otra ventaja al tacto. La presin aplicada facilita el con-
presin sobre el tema tratado. es para personas con dificultades motrices, tacto entre las lminas exteriores e interio-
-Una vez construida cualquier actividad ba- dado que pueden controlar cualquier apli- res, provocando una variacin de la resis-
sada en la red es relativamente fcil actua- cacin de ordenador y hacer las anotacio- tencia elctrica, y nos permite localizar el
lizarla y darle una connotacin acorde con nes desde su propio asiento. Video PDiP: punto sealado. Tecnologa utilizada por
necesidades del currculo o los estudiantes. Pizarra digital interactiva porttil. Polyvision i Smart Board.
Otra de las herramientas que en la actuali- Con el Tablet Monitor es muy sencillo hacer Cada una de las tecnologas nombradas, tie-
dad est siendo muy utilizada es el caso de presentaciones en una Sala de Actos, en la nen ventajas e inconvenientes. Dependien-
la Pizarra Digital. que la pantalla de proyeccin puede ser do de qu funcin queremos llevar a cabo,
La Pizarra Interactiva, tambin denomina- gigante, porque las anotaciones se hacen a elegiremos una u otra.
da Pizarra Digital Interactiva (PDi) consis- escala 1:1 en el Tablet Monitor y la audien- Elementos que integran la pizarra interac-
te en un ordenador conectado a un video- cia las ver a gran tamao en la gran panta- tiva Una instalacin habitual de una piza-
proyector, que proyecta la imagen de la pan- lla. Otra ventaja es para personas con difi- rra interactiva debe incluir como mnimo
talla sobre una superficie, desde la que se cultades visuales. Video Tablet Monitor: los siguientes elementos:
puede controlar el ordenador, hacer anota- Tablet monitor. -Ordenador multimedia (porttil o sobre
ciones manuscritas sobre cualquier imagen Tecnologa de PDi mesa), dotado de los elementos bsicos. Este
proyectada, as como guardarlas, imprimir- Las pizarras digitales interactivas pueden ordenador debe ser capaz de reproducir toda
las, enviarlas por correo electrnico y expor- utilizar una de las diferentes tecnologas de la informacin multimedia almacenada en
tarlas a diversos formatos. sensores para realizar un seguimiento del disco. El sistema operativo del ordenador
Tipos de Pizarra Interactiva la interaccin en la superficie de la panta- tiene que ser compatible con el software de
PDi (Pizarra Digital Interactiva de gran for- lla, presentamos las ms utilizadas: la pizarra proporcionado.
mato). Es el caso en que el docente realiza Electromagntica -Proyector, con objeto de ver la imagen del
las anotaciones desde y sobre la superficie Se utiliza un dispositivo especial como un ordenador sobre la pizarra. Hay que prever
de proyeccin. Los elementos que la forman puntero, combinado con una malla elctri- una luminosidad y resolucin suficiente. El
son una pizarra conectada a un ordenador ca contenida en la pantalla de proyeccin. proyector conviene colocarlo en el techo y a
y este a un video proyector. Utilizando un Hay sensores magnticos en la pantalla que una distancia de la pizarra que permita obte-
lpiz interactivo podemos llevar a cabo todas reaccionan y envan un mensaje al ordena- ner una imagen luminosa de gran tamao.
las funciones. Utiliza tecnologa por induc- dor cuando son activados por el contacto -Medio de conexin, a travs del cual se co-
cin electromagntica. con el bolgrafo magntico. Esta deteccin munican el ordenador y la pizarra. Existen
PDiP (Pizarra Digital Interactiva Porttil). del campo electromagntico emitido por el conexiones a travs de bluetooth, cable (USB,
En este caso se trata de hacer lo mismo, pero puntero permite localizar el punto seala- paralelo) o conexiones basadas en tecnolo-
desde cualquier lugar del aula o de la sala. do. Tecnologa utilizada por Numonics. gas de identificacin por radiofrecuencia.
La superficie de proyeccin puede ser una Infrarroja -Pantalla interactiva, sobre la que se proyec-
pantalla estndar o la pared y el perifrico El marcador emite una seal infrarroja pura ta la imagen del ordenador y que se contro-
desde el que se maneja el ordenador y des- al entrar en contacto con la superficie. Un la mediante un puntero o incluso con el
de el que se hacen las anotaciones manus- receptor ubicado a cierta distancia, tradu- dedo. Tanto los profesores como los alum-
critas es similar a una tableta grfica con ce la ubicacin del punto (o los puntos) nos tienen a su disposicin un sistema capaz
lpiz electrnico, aunque tambin se pue- infrarrojos a coordenadas cartesianas, las de visualizar e incluso interactuar sobre cual-
de trabajar sobre la pantalla. Para poder uti- que son usadas para ubicar el mouse (o las quier tipo de documentos, Internet o cual-
lizar una PDiP hay que instalar un software seales TUIO en el caso de multitouch). Esta quier informacin de la que se disponga en
en el ordenador y colocar un perifrico en tecnologa no requiere pegar sensores espe- diferentes formatos, como pueden ser las
la nueva pantalla. El ordenador que est ciales, ni soportes o superficies sensibles. presentaciones multimedia, documentos
conectado a un video proyector recibir la Tampoco limita el rea de proyeccin de disco o vdeos.
informacin del perifrico mediante una pudiendo ser incluso de varios metros cua- -Software de la pizarra interactiva, propor-
conexin USB o Wireless entre ellos. Utiliza drados. Tecnologa usada por LiveTouch. cionada por el fabricante o distribuidor y
tecnologa ultrasnica. UltrasonidosInfraroja que generalmente permite: gestionar la piza-
Ventajas de utilizacin de cada tipo de Piza- Cuando el marcador entra en contacto con rra, capturar imgenes y pantallas, dispo-
rra Interactiva la superficie de la pizarra, este enva simul- ner de plantillas, de diversos recursos edu-
La PDi tiene la ventaja que se escribe direc- tneamente una seal ultrasnica y otra de cativos, de herramientas tipo zoom, conver-
tamente sobre la propia pizarra, de la mis- tipo infrarrojo para el sincronismo. Dos sor de texto manual a texto impreso y reco-
ma forma que se hace sobre cualquier piza- receptores que se colocan en dos lados de la nocimiento de escritura, entre otras.
rra convencional, lo que la hace especial- superficie de proyeccin reciben las seales Sealar que la adquisicin de una pizarra
mente sencilla de utilizar por un profesor. y calculan la posicin del puntero, para pro- interactiva incluye la pantalla, los elemen-
Video PDI: Pizarra digital interactiva. yectar en ese punto lo que enva el puntero. tos para interactuar con ella (rotuladores,
La PDiP tiene la ventaja de que se puede Esta tecnologa permite que las pizarras sean borradores...), el software asociado y el cable-
trasladar a cualquier lugar, con lo que, sin de cualquier material (siempre y cuando sea ado. A esto hay que aadir el proyector, el
necesidad de videoproyector, un profesor blanca y lisa para una correcta proyeccin). ordenador as como los perifricos y acce-
puede preparar los ejercicios interactivos en Tecnologa utilizada por eBeam. sorios que se consideren necesarios.
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El funcionamiento de la PDi distintos formatos (HTML, Flash, etctera). -Generalmente, el software asociado a la
Presentamos una pequea explicacin del Capacidad para crear recursos. pizarra posibilita el acceso a grficos, dia-
funcionamiento de una PDi: Integracin con aplicaciones externas. gramas y plantillas, lo que permiten prepa-
1. La pizarra transmite al ordenador las ins- Beneficios para los docentes rar las clases de forma ms sencilla y eficien-
trucciones correspondientes. Recurso flexible y adaptable a diferentes estra- te, guardarlas y reutilizarlas.
2. El ordenador enva al proyector de vdeo tegias docentes: Beneficios para los alumnos
las instrucciones y la visualizacin normal. -El recurso se acomoda a diferentes modos Aumento de la motivacin y el aprendizaje
3. El proyector de vdeo proyecta sobre la de enseanza, reforzando las estrategias de -Incremento de la motivacin e inters de
pizarra el resultado, lo que permite a la per- enseanza con la clase completa, pero sir- los alumnos gracias a la posibilidad de dis-
sona que maneja el equipo ver en tiempo viendo como adecuada combinacin con el frutar de clases ms llamativas llenas de
real lo que hace sobre la pizarra y cmo lo trabajo individual y grupal del alumnado. color en las que se favorece el trabajo cola-
interpreta el ordenador. -La pizarra interactiva es un instrumento borativo, los debates y la presentacin de
Caractersticas de la pizarra interactiva perfecto para el educador constructivista ya trabajos de forma vistosa a sus compae-
Los parmetros que caracterizan una piza- que es un dispositivo que favorece el pen- ros, favoreciendo la auto confianza y el des-
rra interactiva pueden resumirse as: samiento crtico de los alumnos. El uso cre- arrollo de habilidades sociales.
-Resolucin, se refiere a la densidad de la ativo de la pizarra slo est limitado por la -La utilizacin de pizarras digitales facilita
imagen en la pantalla y se expresa en lne- imaginacin del docente y de los alumnos. la comprensin, especialmente en el caso
as por pulgada (i.e.:500 lpp). Las diferentes -La pizarra fomenta la flexibilidad y la espon- de conceptos complejos dada la potencia
tecnologas ofrecen resoluciones que osci- taneidad de los docentes, ya que estos pue- para reforzar las explicaciones utilizando
lan entre los 65 lpp y los 1.000 lpp. Una reso- den realizar anotaciones directamente en vdeos, simulaciones e imgenes con las que
lucin ms alta nos permite la presentacin los recursos web utilizando marcadores de es posible interaccionar.
de la informacin de manera ms ntida y diferentes colores. -Los alumnos pueden repasar los concep-
precisa.Se puede hablar de resolucin de -La pizarra interactiva es un excelente recur- tos dado que la clase o parte de las explica-
salida o de resolucin interna de pantalla. so para su utilizacin en sistemas de vide- ciones han podido ser enviadas por correo
-Superficie o rea activa, es al rea de dibu- oconferencia, favoreciendo el aprendizaje a los alumnos por parte del docente.
jo de la pizarra interactiva, donde se detec- colaborativo a travs de herramientas de Acercamiento de las TIC a alumnos con dis-
tan las herramientas de trabajo. Esta super- comunicacin: capacidad
ficie no debe producir reflejos y debe ser -Posibilidad de acceso a una tecnologa TIC -Los estudiantes con dificultades visuales
fcil de limpiar. atractiva y sencillo uso. se beneficiarn de la posibilidad del aumen-
-Conexiones, las pizarras interactivas pre- -La pizarra interactiva es un recurso que des- to del tamao de los textos e imgenes, as
sentan los siguientes tipos de conexiones: pierta el inters de los profesores a utilizar como de las posibilidades de manipular
cable (USB, serie), conexin sin cables (Blue- nuevas estrategias pedaggicas y a utilizar objetos y smbolos.
tooth) o conexiones basadas en tecnolog- ms intensamente las TIC, animando al des- -Los alumnos con problemas de audicin
as de identificacin por radiofrecuencia. arrollo profesional. se vern favorecidos gracias a la posibilidad
-Punteros, dependiendo del tipo de pizarra -El docente se enfrenta a una tecnologa sen- de utilizacin de presentaciones visuales o
utilizado, se puede escribir directamente cilla, especialmente si se compara con el he- del uso del lenguaje de signos de forma
con el dedo, con lpices electrnicos que cho de usar ordenadores para toda la clase. simultnea.
proporcionan una funcionalidad similar a Inters por la innovacin y el desarrollo pro- -Los estudiantes con problemas kinestsi-
los ratones (disponen de botones que simu- fesional: cos ejercicios que implican el contacto con
lan las funciones de los botones izquierdo -La pizarra interactiva favorece del inters de las pizarras interactivas.
y derecho del ratn y de doble clic) o inclu- los docentes por la innovacin y al desarro- -Los estudiantes con otros tipos de necesi-
so con rotuladores de borrado en seco. llo profesional y hacia el cambio pedaggi- dades educativas especiales, tales como
-Software, las pizarras disponen de un soft- co que puede suponer el uso de una tecno- alumnos con problemas severos de com-
ware compatible con Windows 98, 2000, NT, loga que inicialmente encaja con los mode- portamiento y de atencin, se vern favo-
ME y XP, Linux(segn modelo) y Mac (segn los tradicionales, y que resulta fcil al uso. recidos por disponer de una superficie inter-
modelo). Es conveniente que el software -El profesor se puede concentrar ms en activa de gran tamao sensible a un lpiz
est en el mayor nmero de idiomas posi- observar a sus alumnos y atender sus pre- electrnico o incluso al dedo (en el caso de
ble, incluido castellano, cataln, gallego y guntas (no est mirando la pantalla del orde- la pizarra tctil).
euskera. Adems debe contemplar alguna nador). En resumen estas nuevas herramientas
o todas de las siguientes opciones: -Aumenta la motivacin del profesor: dis- metodolgicas permiten una retroalimen-
Reconocimiento de escritura manual y pone de ms recursos, obtiene una respues- tacin entre el docente y el alumno de for-
teclado en la pantalla. ta positiva de los estudiantes... ma participativa, y fomentando plenamen-
Biblioteca de imgenes y plantilla: -El profesor puede preparar clases mucho te el aprendizaje significativo.
Herramientas pedaggicas como, regla y ms atractivas y documentadas. Los mate-
transportador de ngulos, libreras de riales que vaya creando los puede ir adap- Webgrafa
imgenes de Matemticas, Fsica, Qumi- tando y reutilizar cada ao. http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm
ca, Geografa, Msica, etc. Ahorro de tiempo www.cnice.mec.es/es
Capacidad para importar y salvar al menos -La pizarra ofrece al docente la posibilidad www.divulgamat.ehu.es/
en algunos de los siguientes formatos: JPG, de grabacin, impresin y reutilizacin de www.isabelperez.com/webquest/index.htm#all
BMP, GIF,HTML, PDF, PowerPoint... la clase reduciendo as el esfuerzo inverti- http://www.eduteka.org/
Recursos didcticos en diversas reas con do y facilitando la revisin de lo impartido. http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
Didctica71nmero 27 << ae
Resea
ao cuando en 1599 toma de nuevo el bar-
co, y otra vez ser Sanlcar el pueblo que
lo vea zarpar rumbo a otra loca aventura.
Su paso por toda la cordillera andina y la
visita que rinde a las ciudades ms impor-
[Carmen Sonia Gonzlez Morn 31.634.169-S] alcanzando mayor altura no slo por el tantes del llamado por aquellas fechas
Miguel de Jaque de los Ros de Manzane- inters que van generando sino, sobre todo, Virreinato del Per son una verdadera cr-
do, Viaje de las Indias orientales y occiden- por las mayores dificultades con que se nica de costumbres, pueblos, geografa,
tales (ao 1606), edicin, introduccin y encuentra el viajero. Si dijramos que a todo lo que a un joven curioso le sorpren-
notas de Ramn Clavijo Provencio y Jos finales del siglo XVI y principios del XVII de de aquellos territorios tan remotos.
Lpez Romero, Sevilla, Renacimiento, 2008. un muchacho de apenas 18 aos se embar- En 1606 Miguel de Jaque fecha un manus-
La literatura de viajes tuvo su esplendor a ca en el puerto de Sanlcar de Barrame- crito en el que deja constancia de todas
lo largo del siglo XIX, esplendor que pro- da, para correr su primera aventura que lo sus experiencias viajeras, con el nico fin
long en la centuria siguiente, hasta llegar va a llevar a las Indias Orientales, no duda- de ponerla en los ojos de V[uesa] M[ajes-
a nuestros das. Si el lector decimonnico ramos en tacharlo no de aventurero, sino tad] en memoria de los milagros que ha
fue aficionndose a este gnero hasta for- de loco. Pues no muy en sus cabales deba obrado conmigo la fe del real servicio de
mar un pblico fiel, no menos fidelidad de estar Miguel de Jaque de los Ros de V.M.; sin duda mucha fe debi de tener
han demostrado los lectores ms actuales, Manzanedo, natural de Ciudad Rodrigo, Miguel de Jaque en el servicio de Felipe III,
a lo que hay que aadir el incremento de cuando, como dice en su prlogo, harto de a quien dedica el manuscrito, y de mila-
su nmero. Uno de los aspectos que pode- viajar por Espaa y conocer sus principa- grosos, sin duda alguna, debemos califi-
mos destacar del gnero es que la curiosi- les ciudades, decide en 1592 embarcarse car tambin sus dos viajes, como tambin
dad del autor va pareja a la del lector, y para las Indias. Sanlcar, Las Canarias, cru- milagrosa es la aparicin en la Biblioteca
mutuamente se satisfacen. El escritor zar todo el Atlntico, hasta llegar a Hait, Municipal de Jerez de la Frontera de una
intenta reflejar las costumbres, la idiosin- Santo Domingo, Puerto Rico y Cuba, para copia de este manuscrito, obra de la que
crasia, las gentes de los pueblos y ciuda- posteriormente desembarcar en el peque- slo se conserva otro ejemplar en la Biblio-
des por los que viaja, y el lector encuentra o puerto de San Juan de Ula, frente a la teca de Nueva York,; y si curiosa por sor-
en esas crnicas una informacin que col- costa de Mxico fue su primer periplo que, prendente es la coincidencia en dos ciu-
ma sus ansias de conocimiento de cultu- incluso en nuestro das, con unos medios dades tan alejadas geogrficamente, no
ras a veces tan alejadas como inaccesibles. de transportes infinitamente ms cmo- menos curioso es que los dos manuscri-
Nunca un libro es capaz de transportar- dos y rpidos que los de cuatrocientos aos tos, en contra de toda lgica y razn, no
nos a mundos tan remotos sin movernos atrs, se nos antoja complicado. Pero ah son hermanos gemelos sino primos her-
del saln de nuestra casa como los de via- no acaba su aventura: debe cruzar todo manos, es decir, algunas y muy interesan-
jes, y de ah su lectura tan agradecida. Mxico para embarcarse de nuevo en Aca- tes variantes se aprecian entre las dos
pulco y coger la copias. Variantes que la edicin y el cuida-
La comunidad educativa.
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A] aunque eran conscientes de ello, no han pero no pasa de all.
La situacin actual de la educacin est en puesto remedio para lograr una solucin. Si el docente toma medidas, todo es inter-
un punto difcil, y ello debido a la actitud Aparte de esto, los docentes deben sopor- pretado que es en contra del alumno/a.
de algunas partes que componen la comu- tar otra serie de actuaciones mucho ms Si el alumno o alumna insulta al docente,
nidad educativa. Por un lado, los padres peligrosas por parte de algunos alum- nada pasa, es como si fuera normal.
consideran que pueden y deben decidir nos/as, como porr ejemplo amenazas, Entonces eso se debe llevar a la comisin
sobre el trabajo del docente en el aula y en insultos y ataques violentos que pueden de convivencia. All comienza la discusin
las pruebas escritas de sus hijos e hijas, provocarles daos fsicos y/o psicolgicos. sobre si es conveniente dejar al alumno/a
transformndose en jueces que recrimi- Para solucionarlos, se llegan a concretar libre o pedir el pase, porque los padres no
nan todo lo que se lleva a cabo en los Cen- juicios y despus de mucho andar, el padre desean nada de eso.
tros en los que aqullos/as imparten sus o madre intenta disculparse para no pagar El alumno o alumna espera las decisiones
estudios; incluso se han dado casos de vio- lo que corresponde y no en todos los casos de tantos pormenores sin importarle abso-
lencia de padres que insultan y hasta gol- pues hay quienes an apelan sosteniendo lutamente nada de lo que se habla.
pean a docentes despus de una prueba que han pegado al docente por estar muy Obvio parece ser que el alumno/a tiene la
de recuperacin o de un mal resultado por nerviosos y que es comprensible ya que se madurez necesaria como para decidir y
parte de su hijo o hija. Por otro lado, se en- juega un ao de estudio del hijo o hija. dar todo un descargo para llegar a com-
cuentran los profesores y profesoras, que Llegados a este punto debemos pregun- prender que sus problemas familiares o
ya no saben cmo actuar para no daar a tarnos: Cmo actan los integrantes de de conducta lo han llevado a semejante
nadie ni verse daados a s mismos. stos, la comunidad educativa, especialmente situacin y que es conveniente dejarlo con
realizan prolongadas e intiles reuniones los padres frente a esta situacin? un acta de compromiso firmada por su
institucionales para tratar entre tantos La institucin educativa parece ajena a la puo y letra. Es decir el papel que el chi-
temas, la comisin de convivencia y ver problemtica y slo se limita a lamentar co/a sabe que no tiene ningn valor ni se
cmo pueden mejorar todo lo referido al lo sucedido y espera que el docente dam- lo da l tampoco.
trabajo con el alumno/a y se realiza has- nificado lo solucione, y de la mejor mane- Si se soluciona el problema dentro del Cen-
ta un seguimiento para mejorar y retener ra posible! tro, el padre, madre o tutor con una gran
al mismo/a en el sistema educativo que Nadie parece conocer el tema, no se hace sonrisa se despide y todo termina, de lo
todos sabemos que ha comenzado el siglo pblico y eso es negativo porque nadie tie- contrario amenazando se dirige a la super-
con una crisis muy difcil de superar. ne posibilidad de ayudar a su compa- visin.
Se dan bastantes casos de padres que no ero/a, quien tampoco dice nada hasta el Desde mi punto de vista, los docentes no
acuden al Centro hasta que la situacin se momento en que las cosas estn ms o estn protegidos contra ciertas injusticias
agrava y no se puede hacer nada por su menos encaminadas en un juicio. del Sistema Educativo, no slo en las con-
hijo/a desde el punto de vista educativo, a Se pregunta al preceptor, quien se supone diciones de trabajo inadecuadas en las que
pesar de que durante el ao haya recibido debe saberlo todo, pero llegado el momen- a veces se desempea, sino tambin en su
notas por parte del tutor o tutora para tener to nada dice porque lo compromete. Lo integridad fsica y moral.
una entrevista y hablar acerca de la evolu- mximo es un comentario sobre el chico/a A todo lo anterior se le suma la inestabili-
cin de aqul/a en todas las reas, mate- algo introvertido, o algo desconectado dad de nombramientos, el tener que ir de
rias o mdulos de los que consta el curso. del contexto, pero nada claro al respecto. un Centro a otro, el tener varios niveles con
A fin de ao, cuando su hijo/a no tiene posi- Los directivos no quieren problemas en su una gran cantidad de alumnado al que
bilidades de superar el curso y debe repe- Centro y menos an frente a la supervi- debe dar informacin y realizar un segui-
tir, sostienen que lo/la conocen muy bien, sin, entonces es el momento en el cual miento individualizado, y un largo etcte-
que confa en sus actos y que seguro que el tratan de solapar todo dentro del mismo. ra. Entonces, yo me pregunto no tenemos
motivo de que le haya ido mal es porque Llegadas en una visita de rutina, los super- todos y todas unos derechos que deben
algn profesor o profesora no lo acepta, visores son informados y se da la expre- hacerse cumplir, o es que esto es una
hecho que da por seguro porque su hijo o sin de rutina: qu barbaridad!. Y asegu- excepcin para el profesorado y ste slo
hija se lo ha comentado. El caso es que, ran que eso debi pasar a la supervisin, tiene obligaciones?
Didctica73 nmero 27 << ae
del alta en el IAE, una fotocopia del docu- tura. Se solicitar antes del inicio de la acti- -Llevar los libros contables. Los autnomos
mento de afiliacin a la Seguridad Social, vidad. Una vez concedida la licencia la acti- deben de conservar durante el plazo mxi-
fotocopia del DNI y certificado del colegio vidad debe comenzar dentro de los 6 meses mo de prescripcin (4 aos), los justifican-
correspondiente en el caso de para las acti- siguientes. Existen dos tipos de licencias: tes y documentos acreditativos de las ope-
vidades de Colegios Profesionales. Tenemos -Licencia de apertura para actividades ino- raciones, rentas, gastos, ingresos, reduccio-
para inscribirnos en el RETA treinta das cuas: para actividades que no sean suscep- nes y deducciones de cualquier tipo que
naturales desde el inicio de la actividad. tibles de ocasionar molestias, que no impli- deban constar en sus declaraciones de ren-
-Inscripcin de la empresa en la Seguridad quen impacto ambiental en su entorno ni ta y a exhibirlos ante los rganos competen-
Social. Es un requisito previo para todo entraen riesgo para bienes o personas. tes de la Administracin tributaria, cuando
empresario, persona fsica o jurdica, que -Licencia de apertura para actividades cali- sean requeridos al efecto.
vaya a contratar personas incluidas en el ficadas: las incluidas en el Reglamento de -Declaracin de la Renta y Patrimonio.
Rgimen General de la Seguridad Social. La actividades molestas, insalubres, nocivas y Deberemos de tributar en concepto de IRPF
Seguridad Social nos asigna un cdigo de peligrosas. como cualquier persona fsica. El plazo para
cuenta de cotizacin que ser vlido para -Licencia de Obras. Slo es necesario si se van realizar la declaracin anual de Renta es
todo el territorio espaol. La documenta- a realizar obras en un local, nave o estable- habitualmente entre abril y junio de ao
cin que deberemos presentar es: modelo cimiento. Se presentar con anterioridad a siguiente al de la obtencin de los rendi-
oficial de solicitud, original y copia del alta la licencia de apertura o simultneamente. mientos y adems los autnomos que ejer-
en el IAE, fotocopia de alta en el RETA, foto- Tambin citaremos otros trmites genera- zan actividades empresariales o profesio-
copia del DNI, opcin de cobertura acci- les opcionales, como son: nales deben declarar a Hacienda, con carc-
dente de trabajo y enfermedad profesional -Propiedad Industrial. Si realizamos una ter trimestral los rendimientos de su activi-
por INSS o Mutua, debemos presentarla actividad innovadora y queramos proteger- dad empresarial o profesional e ingresarn
antes de comenzar la actividad. la podemos acudir a su registro en la ofici- la cuota correspondiente, en su caso.
-Afiliacin y Alta de los Trabajadores Con- na Espaola de Patentes y Marcas (oepm).Se Con respecto a las operaciones sujetas a
tratados, esto para el caso de contratar a tra- entiende por Propiedad Industrial un con- IVA. Hay tres tipos de operaciones que que-
bajadores. Para la afiliacin presentaremos junto de derechos exclusivos que protegen dan gravadas: Entregas de bienes y presta-
el modelo oficial TA-1, a nombre de cada tanto la actividad innovadora manifestada ciones de servicios efectuadas por empre-
trabajador junto con una fotocopia de su en nuevos productos, nuevos procedimien- sarios o profesionales en el desarrollo de su
DNI, en la Administracin de la Tesorera tos o nuevos diseos, como la actividad mer- actividad. Tambin las adquisiciones de
General de la Seguridad Social correspon- cantil, mediante la identificacin en exclu- bienes de algn estado de la Unin Euro-
diente al domicilio de la empresa y tambin siva de productos y servicios ofrecidos en el pea y las importaciones de bienes. Por otra
debemos comunicar las altas de los traba- mercado. Por tanto se pueden proteger mar- parte, existen tres tipos de IVA:
jadores que tengamos trabajando. Debe- cas y nombres comerciales, invenciones -16% - tipo general
mos comunicar el alta de nuevos trabaja- industriales (patentes y nombres de utili- -7% - tipo reducido (para algunos produc-
dores mediante el documento TA-2. dad) y diseos industriales. tos alimenticios, agrcolas, aparatos y mate-
Tramites en la Inspeccin de Trabajo. -Registro de dominios en Internet. Si esta- rial sanitario, viviendas, flores y plantas,
-Libro de Visitas. Es obligatorio para cual- mos interesados en contar con presencia en transportes de viajeros, hostelera y restau-
quier persona que trabaje por cuenta pro- la Red con una pgina Web corporativa, rantes, limpieza urbana, espectculos y ser-
pia, debiendo existir uno por cada centro de podemos acudir a Red.es para su registro. vicios deportivos, asistencia sanitaria, etc.)
trabajo. En el Libro de Visitas los Inspectores Una vez iniciada la actividad, no debemos -4% - tipo sper-reducido (para algunos ali-
de Trabajo anotarn las diligencias que prac- olvidar otras obligaciones que tenemos mentos, libros, revistas, peridicos, mate-
tiquen derivadas del resultado de sus visitas. como autnomos, como son: rial escolar, productos farmacuticos, etc.)
Este libro lo compramos nosotros y lo lleva- -Obligacin general de facturar. La obliga- Con respecto a las obligaciones del aut-
remos a la Inspeccin de Trabajo para ser cin se configura con carcter general res- nomo en materia de prevencin de riesgos
diligenciado antes del inicio de la actividad. pecto de los empresarios o profesionales laborales. Si el autnomo no tiene trabaja-
Tramites en la Delegacin provincial de sujetos tanto al rgimen general como a los dores asalariados no tiene obligaciones en
Trabajo. regmenes especiales del IVA, por las entre- materia de Prevencin. No obstante, si el
-Comunicacin de Apertura de Centro de gas de bienes y prestaciones de servicios que autnomo ha sido contratado por otra
Trabajo. Debemos realizarla siempre que realicemos en el desarrollo de nuestra acti- empresa, esta podr pedirle la evaluacin
procedamos a la apertura de un nuevo cen- vidad. Esta obligacin implica el cumpli- de riesgos y la carta de aptitud mdica. El
tro de trabajo o reanudemos la actividad miento de los siguientes puntos: Art. 24 de la Ley 31/1995 de la Ley de Pre-
despus de efectuar alteraciones, amplia- -Expedir y entregar factura u otros justifi- vencin de Riesgos Laborales, regula la Coor-
ciones o transformaciones de importancia. cantes por las operaciones realizadas en el dinacin de actividades empresariales en
Tenemos treinta das para presentar la docu- mbito de una actividad empresarial o pro- cuanto a los deberes de cooperacin y de
mentacin desde la apertura del centro. fesional. informacin e instruccin, en su apartado
Tramites en la Administracin Local -Conservar copia o matriz de las facturas 5 establece que tambin le son aplicables a
Se realizan en las oficinas de Urbanismo del emitidas. los trabajadores autnomos.
Ayuntamiento correspondiente. -Conservar las facturas u otros justificantes El pago de las cuotas de Seguridad Social.
-Licencia de Apertura del centro de trabajo. recibidos de otros profesionales o empre- En este rgimen de la seguridad social, es el
Para iniciar cualquier actividad empresarial sarios por las operaciones de las que sean propio trabajador el responsable del alta y
en un local hay que estar en posesin de la destinatarios y que se efecten en el des- del ingreso de sus cuotas. Las cantidades a
correspondiente Licencia Municipal de Aper- arrollo de su actividad. ingresar a la Seguridad Social, llamadas cuo-
Didctica75 nmero 27 << ae
conducta ecolgica
quieren un da bueno, tendrn que cum-
plir una serie de reglas como: cuidar el
entorno no tirando papeles al suelo, cui-
dar los columpios, no pisar las zonas ver-
[Zohara Aragn Lpez 53.370.885-Y] sificadoras de vidrio, papel, pilas, etcte- des, etc. Todo ello puede verse trasladado
El motivo por el que se realiz esta prc- ra) dentro del colegio para reciclar. al mbito de la clase, el cual es uno de
tica fue debido a la progresiva degradacin 4. Eleccin y elaboracin de las estrate- nuestros propsitos.
de nuestros espacios pblicos. As que este gias de intervencin especficas a utilizar. -Aplicacin de incentivos y castigos: Los
proyecto se centr en una clase de prima- -Informacin sobre el comportamiento nios se ven recompensados con un
ria de la provincia de Mlaga, con el obje- ecolgico y sus consecuencias: se ofreci refuerzo, al participar en la puesta en
tivo de facilitar la asimilacin de la con- la informacin a los nios de manera cla- comn. Dando posibles soluciones para
ducta a desarrollar. ra y directa, por medio de 2 cuentos al mejorar el entorno.
1. Objetivos del proyecto comenzar la sesin. Estos son: 5. Diseo del plan de implementacin del
Hacer reflexionar sobre la importancia del proyecto
mantenimiento y cuidado de los espacios a) Evaluacin inicial:
pblicos: colegios, parques, playas, etc.
El motivo fundamental por el Antes de aplicar el
Implicar personalmente a los alumnos en
este descubrimiento.
que se realiz esta prctica fue proyecto, se consul-
t al profesor la
Conseguir un compromiso personal, por debido a la progresiva degradacin situacin comporta-
parte de cada alumno en su mantenimien- mental y actitudinal
to y cuidado de estos espacios, especial- de nuestros espacios pblicos del alumnado.
mente en sus aulas y espacios comunes b) Intervencin: La
(adquisicin de responsabilidad directa). Un da desastroso...: Todos tenamos intervencin directa con los nios se divi-
Dentro del objetivo anterior, bsico y fun- muchsimas ganas de ir al parque aquel di en dos fases:
damental en nuestra intervencin, se des- da, y pasarnos toda la tarde jugando all. -La primera fase. Se explic el problema
tac la importancia del gasto excesivo del Despus de tanto insistir a nuestros padres, que queramos tratar, mediante una din-
papel, para su posterior reciclaje. finalmente nos llevaron Por fin!!! Pero al mica que incluy: informacin sobre el
2. Seleccin de la muestra llegar al parque, todo cambio Que dis- comportamiento ecolgico y sus conse-
Para la intervencin se escogi a una cla- tinto estaba!!! En lugar de un parque, era cuencias, implicacin personal y aplica-
se de 17 nios de 7 u 8 aos (3 E.G.B.), del un basurero. Las papeleras estaban rotas, cin de incentivos. sta concluye, con un
Colegio Pblico Fuente Alegre, ubicado y la basura esparcida por el csped. Por compromiso (contrato conductual) con
en el Puerto de la Torre, Mlaga. otra parte, los columpios estaban en muy los alumnos y el profesor.
Se pens, que esta edad podra ser la ms mal estado, y en los bancos no se poda -La fase segunda. Es la evaluacin y reco-
apropiada para nuestro propsito, puesto sentar... Qu era todo aquello? A pesar de gida de datos del proyecto. Es ms corta
que son lo suficientemente conscientes todo, nos pusimos a jugar: Pepito al bajar que la anterior. El profesor nos informaba
del problema que le planteamos (aunque del subi-baja ay!! se pinch una mano en nuestra ausencia, sobre el comporta-
no lo lleven a cabo en su plenitud, por la con un cristal. Mara se ensuci todo el miento ecolgico que se estaba producien-
poca informacin que puedan recibir). pantaln al bajar por el tobogn, y yo...Yo do en la clase.
El tamao de la muestra (17) la conside- me resbal con una cscara de pltano, al - Entre ambas fases, transcurri un perio-
ramos tambin apropiada, porque es un bajar del columpio!!! Aquello no era nor- do de 16 das. Los alumnos no saban la
grupo donde se puede participar y dar tur- mal. As que decidimos marcharnos y olvi- fecha en la que regresbamos para termi-
no de palabra. dar todo lo ocurrido, pues fue un da nar de evaluarlos.
3. Variables psicoambientales implicadas desastroso!!!. c) Resultados o evaluacin final. Aqu tam-
Problema objeto: degradacin de espa- Un da Perfecto...: Tras aquella tarde, no bin, nos vimos ayudados por el profesor.
cios pblicos. queramos ver un parque ni en pintura. ste ser quien nos indique durante el
Los factores psicoambientales que contri- Pero a pesar de eso, nuestros padres nos transcurso del proyecto, el cambio que ha
buyen a generar y mantener el comporta- convencieron para ir a otro. Era un sitio podido ir notando en sus alumnos. Por otra
miento no ecolgico, que aqu tratamos, son: nuevo. bamos pensando por el camino: parte, con la informacin que tenamos de
-Falta de motivacin. Buag, ser igual que el otro da tan desas- la evaluacin inicial, se evalu objetiva-
-Apata con respecto al tema. En cierta troso!! Pero al llegar, nos llevamos una gran mente. Finalmente, en la evaluacin se
medida estamos acostumbrados a ver sorpresa: el parque era increble, estaba incluirn las respuestas dadas por los
espacios pblicos en mal estado. cuidadsimo, muy limpio, no haba pape- alumnos sobre este fenmeno.
-Los nios, no tienen claros ejemplos de les tirados en el suelo, ningn columpio d) Seguimiento: Como se ha comentado
adultos que les guen en la conducta ade- estaba roto... si hasta podamos sentar- anteriormente, el profesor tiene un papel
cuada a adoptar. nos en los bancos!! El da fue estupendo, muy importante en ste proyecto, y ms
-Ausencia de facilitadores (como por ejem- nos lo pasamos genial, por supuesto no an en el periodo entre ambas fases. Es
plo: carteles informativos, papeleras cla- hubo ningn herido, As da gusto!! quin da a da puede observar los posi-
78 Didctica
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bles cambios de sus alumnos. As que esta 2.Lectura de las dos historietas opuestas. Lo que se hizo, fue un breve resumen de
fase, se elabor intercambiando impresio- 3.Tras la lectura de los cuentos, se les hizo todo lo que habamos tratado en aquella
nes con el tutor. varias preguntas: quin se ha sentido sesin. Para posteriormente formar una
e) Grupo de control: Para poder observar identificado con alguna de estas historias?, frase conjunta, que lo englobara todo
si ha habido cambio, se escogi las otras Cul es la ms frecuente?, Cul prefers?, aquello, comprometindose cada uno fir-
clases del mismo curso. Para ello, se pre- etc. Y a la respuesta de sta ltima, dba- mndolo.
gunt al resto de tutores. Aunque fue el de mos paso a la segunda parte. Aqu, tambin recurrimos a la ayuda del
la clase experimental, al que le pedimos Segunda Parte: profesor (que hasta entonces se haba
esa informacin, pues coincida su docen- -Con una lluvia de ideas, en la que par- mantenido en un papel neutral).
cia con las otras aulas. ticiparon todos los nios, se trabaj las La frase elegida como compromiso fue:
6. Instrumentos y materiales necesarios posibles soluciones a los problemas que Nos comprometemos a cuidar la clase y
-Charla informativa: Reciclado y mante- presentaba el primer cuento. reciclar el papel.
nimiento de espacios pblicos. -Se intent, que los nios reflexionaran en Tras esto, todos (incluido el profesor), fir-
-Carteles informativos: dos para la prime- su realidad. En cuanto a los espacios pbli- mamos la cartulina para dejar patente el
ra fase y uno para la segunda. cos en los que ellos viven, la clase, el patio compromiso personal y colectivo que hab-
-Incentivos: tanto para la primera fase del recreo, el parque, etc. amos adquirido.
como para la segunda. -sta dinmica, iba apoyada con interven- Se finaliz la 1 Fase dejando en el aula las
-Elementos situacionales: papelera para ciones nuestras, poniendo ejemplos direc- dos cartulinas, que servan de recordato-
reciclar el papel. tos o guiando a los alumno en sus respues- rio. Adems de la papelera para reciclar.
7. Esquema de la intervencin directa con tas. 7. 2. Fase Intermedia (Seguimiento)
los nios -Cuando participaban y escriban alguna En los sucesivos das lectivos, los alumnos
Para llevarlo a cabo, se decidi dividirlo en propuesta en la cartulina (solucin para el no reciban ningn tipo de informacin,
dos sesiones. Dejando entre cada una de medio ambiente y la clase), se les daba un ni la intervencin por nuestra parte. Aun-
ellas, un cierto tiempo para asentar lo tra- premio (caramelo). Quizs por esta razn, que el profesor nos notificaba de sus com-
bajado y posteriormente evaluarlo. la respuesta de los alumnos fue tan inte- portamientos.
7.1. Primera Fase resada. Pero nuestro objetivo estaba
-Da: Martes 11 de mayo de 2004 cubierto, habamos conseguido que cada
-Lugar: Colegio Pblico Fuente Alegre uno de ellos pensara en una solucin dife-
El tamao de la muestra (17)
(Puerto de la Torre, Mlaga). rente y la aportara al grupo. la consideramos apropiada
-Materiales: dos carteles a rellenar por los Tercer Paso:
nios. Uno con las soluciones propuestas -ste apartado de la intervencin, mucho
porque es un grupo donde se
por ellos mismos. El otro con un compromi- ms especfico, trataba sobre concienciar puede participar activamente
so, que se elabor con todos ellos al final de a los nios de la importancia de valorar el
la sesin, tras reflexionar sobre el problema. papel (el profesor le dio gran importancia 7.3. Segunda Fase (Resultados/Evaluacin
1.Chupa-chups, con un cartelito, en los a este objetivo). Para ello, haramos una final)
que se poda leer Cuida tu entorno breve introduccin del tema, para poste- -Da: jueves 27 de mayo de 2004.
(refuerzo tras sus aportaciones). riormente pasar a escuchar los comenta- -Lugar: Colegio Pblico Fuente Alegre
2.Caja de cartn para reciclar papel. Hecha rios de los alumnos sobre el mismo. Fue- (Puerto de la Torre, Mlaga).
con materiales ya usados (peridicos y ron ellos, quienes explicaron el problema En este da, nos acercamos a la clase a lti-
recortes de revistas). del masivo gasto del papel y la consecuen- ma hora. De forma inesperada, pero con
3.Cmara de video. te tala de rboles, que hace que destruya- el aviso previo del tutor, entramos en el
-Duracin: 50 minutos aproximadamen- mos el planeta. La solucin fue el recicla- aula. Saludamos a toda la clase, y de una
te (de 10.00 a 11.00 a.m). je del mismo. forma coloquial, hicimos una serie de pre-
-Dinmica: para llevarlo a cabo, se dividi -Lo que quedaba en nuestras manos era guntas a los alumnos para que nos con-
la intervencin en cuatro pasos. facilitarle tal conducta ecolgica. Para ello taran sus experiencias. Seguidamente, el
se elabor una caja, profesor tambin intervino favorablemen-
Bibliografa
mentos que vamos Aragons, J. I. y Amrigo, M. Psicologa Ambien-
de la conducta a desarrollar a evaluar en la se- tal. Aspectos conceptuales y metodolgicos. Pir-
gunda fase. mide 1998.
Primer Paso: Cuarto Paso: Corral Verdugo, V. Comportamiento proambien-
1.Introduccin sobre lo que se pretende Una vez concienciados del problema, tal. Una introduccin al estudio de las conductas
aprender con ellos (se intent desde el implicados directamente y con facilitado- protectoras del ambiente. 2001.
comienzo, no ejercer un papel muy auto- res incluidos, slo nos quedaba afianzar- Corraliza, J. A. y Gilmartn, M. A. Psicologa Social
ritario, sino ms bien hacindoles ver que nos en la conducta ecolgica. Para esta Ambiental. Ideas y contextos de intervencin. En
todos juntos, vamos a trabajar en cuidar parte, se emple la segunda cartulina (en J. L. lvaro, A. Garrido y J. R. Torregrosa (coords.).
nuestro entorno) la que se lea Nos comprometemos a...). Psicologa Social Aplicada. McGrawHill.1996.
Didctica79 nmero 27 << ae
servables: se constata con el registro de un de todas las cosas. Se lleva a cabo median- 1.4. Empleo de instrumentos audiovisuales
observador que sea una tercera persona. te el planteamiento de preguntas genera- El empleo de estos instrumentos es reco-
-Auto observacin introspectiva: se refie- les. Es el primer caso antes de pasar a una mendable como paso intermedio o apoyo
re a vivencias experienciadas en primera observacin ms focalizada. tcnico, no como sustituto del protocolo.
persona. (b) Observacin focusada.- Se sistemati- El problema que se tiene a la hora de uti-
Tipos de observacin za algunas cuestiones de las planteadas en lizarlo es la cantidad de datos que se obten-
Independientemente a los niveles de par- la observacin descriptiva y se ignora otras dran y la duracin de la transcripcin, por
ticipacin, Anguera (citado en Aguirre, muchas. Las cuestiones a investigar estn lo algunas posibilidades son: la grabacin
1995) distingue entre dos tipos de obser- en funcin de los intereses del etngrafo de algn acontecimiento y la grabacin
vacin, la directa y la indirecta, de los que y de las consultas realizadas. Se lleva a cabo inmediata posterior de apuntes.
hablaremos a continuacin: mediante preguntas ms especificas. Las fotografas tambin se usan como ilus-
(a) Observacin participante directa.- Se (c) Observacin selectiva.- Es la observa- traciones de datos, no como datos. Es reco-
observan conductas manifiestas, suscep- cin con ms alto grado de focalizacin. mendable fotografiar: cultura material,
tibles a travs de los rganos sensoriales. El/la etngrafo/a agudiza hasta el final el objetos, topografa, etc.; retratos indivi-
(b) Observacin participante indirecta.- foco de su observacin. Se lleva a cabo duales; retratos de grupos; interaccin
Se trata de observar conductas encubier- mediante una sola pregunta concreta. entre individuos y/o grupos con instru-
tas y para ello se requerir una inferencia, 1.3. Tratamiento del registro mentos u objetos.
es decir, una carga interpretativa que pue- La finalidad con el tratamiento de los datos 1.5. Ventajas y desventajas de la observa-
de afectar a la objetividad requerida en es dar orden al gran volumen de informa- cin participante
toda metodologa cientfica. cin y proceder a reducir los datos para obte- Anguera (citado en Aguirre, 1995) cita las
Forman parte de la observacin partici- ner unos resultados y unas conclusiones que siguientes ventajas e inconvenientes: Ven-
pante, segn esta autora, entre otras las se puedan comunicar en el informe de tajas:
siguientes posibilidades: investigacin. Esta finalidad, para Anguera Facilita la percepcin y la recogida de
-Textos documentales obtenidos por la gra- (citado en Aguirre, 1995), es un reto de la informacin: resulta ms viable de estu-
bacin de la conducta verbal de un sujeto metodologa cualitativa por tres razones: dio el escenario social de las interrelacio-
y que pueden ser sometidos a un anlisis 1. No existen reglas sistemticas para el an- nes entre los miembros y la dinmica de
de contenido. lisis y presentacin de datos cualitativos. grupo.
-Los datos verbales obtenidos oralmente 2. Requiere un gran volumen de trabajo. Los sujetos observados van modificando
mediante tcnicas diversas, generalmen- 3. Es precisa una reduccin de datos para y modulando su propia actitud respecto
te entrevistas. la elaboracin del informe. al observador, al que acaban por aceptar-
-Los auto informes. La realidad observada se transcribe utili- lo e incluso a considerarlo como un miem-
Objeto de observacin zando unos cdigos determinados siguien- bro ms del grupo.
Podemos distinguir entre: do un criterio base en la segmentacin de Hay ms situaciones de observacin con
(a) Observacin de lugares.- Puede ir de lo la conducta y en la demarcacin de sus la necesaria viabilidad.
ms general (ejemplo: un pas) a lo ms unidades, criterio que depender de la Facilita el acceso a datos e informaciones
especfico (ejemplo: un barrio). naturaleza de los parmetros del compor- restringidas
(b) Observacin de objetos.- Acciones o tamiento que se poseen y de los fines espe- Inconvenientes:
actividades de un grupo. Tambin puede cficos de la investigacin (Anguera, cita- Subjetividad del observador
ir de lo ms general a lo ms especfico. do en Aguirre, 1995:81). Posible falta de espontaneidad
(c) Observacin de personas.- Observan El tipo de descripcin utilizada es deter- Tratamiento como caso lo cual incide
los roles que desempearan todas aque- minante. Anguera (citado en Aguirre, 1995) sobre la individualizacin del observador
llas personas que son relevantes en una distingue entre: y anulacin de sus sustitucin por cual-
localizacin particular, escenario o sec- -Descripcin tica: Destaca su carcter quier observador entrenado y adiestrado.
cin. Puede ser especfico o ms general. externo, objetivo. Todos los detalles tienen Peligros de sesgos
(d) Observacin del comportamiento de igual importancia.
la gente con ciertos propsitos. -Descripcin mica: La importancia de las 2. El Panel de revisin
Grado de abstraccin. categoras la establece el propio observador. Los investigadores educativos no deben
Distinguimos entre: Los datos obtenidos pasan a ser codifica- pasar por alto las cuestiones ticas dado
(a) Observacin cotidiana.- Es una obser- dos, siguiendo alguna estructura en la que el objeto de estudio es el ser humano,
vacin no planeada, no sistemtica y des- mayor parte de la informacin para faci- concretamente el/ la nio/ a. La investi-
criptiva. litar su simplificacin, almacenamiento y gacin en muchos casos puede descon-
(b) Observacin cualitativa.- Surge como posterior anlisis. certarlos, herirlos, asustarlos... en defini-
resultado de comportamientos o conver- Para Goetz y LeCompte (1988) que en esta tiva, afectar negativamente a su vida de
saciones transcritas a texto. recogida y codificacin de la informacin algn modo (Fernandez, 1995). Las cues-
(c) Observacin cuantitativa.- Es el resul- es fundamental la recogida de relatos, anc- tiones ticas vinculadas a la investigacin
tado de una observacin solo de datos dotas y mitos, pues ayudan a comprender se articulan desde 1979 en un Cdigo de
cuantitativos. el sentido de los temas que ms interesan Regulaciones Federales para la Proteccin
Tipo de preguntas a contestar y ofrecen una base para determinar la medi- de Sujetos Humanos que auspicia la crea-
Dependiendo del tipo de preguntas la da en que se estn alcanzando los fines y cin de Paneles de Revisin Institucional
observacin se clasifica en: objetivos formales e informales de los gru- (Institutional Review Boards: IRBs) con per-
(a) Observacin descriptiva.- Observacin pos (Goetz y LeCompte, 1988:126). sonal universitario. Una de las funciones
Didctica83 nmero 27 << ae
bsicas de los IRBs es la aprobacin y tificar su publicidad en revistas.
seguimiento deontolgico de proyectos de -Aumentar el control y la calidad de la pro- La observacin
tesis (Silva y Sorrell, 1988: citado en Fdez,
1995). La critica que se le hace a los IRBs
duccin investigadora
-Justificar la inclusin de estudios en bases
participante para
es que es muy fcil obtener de ellos que
una revisin no se realice ya que la inves-
de datos y centros de documentacin lo
que permitira superar la saturacin actual
Anguera se caracteriza
tigacin propuesta es de bajo riesgo, pero de papeles almacenados sin ningn con- por la existencia de un
con el auge de metodologas cualitativas, trol de calidad.
esos bajos riesgos empiezan a ser cada vez -Seleccionar investigaciones para una pos- conocimiento previo
ms altos (Fernandez, 1995). terior sntesis o meta anlisis.
2.1. Concepto de revisin por pares -Valorar la investigacin subvencionada entre ambos y una
La revisin por pares es el medio evalua-
tivo ms usado para valorar la calidad de
segn criterios de productividad y eficacia.
-Etctera.
permisividad en el
una investigacin que viene dada por el
promedio con que diversos expertos han
2.3. Fases del proceso de revisin por pares
En el proceso de revisin por pares se pue-
intercambio establecido
asignado un valor numeral al contenido den distinguir algunas fases. Aunque estas
de una investigacin. Es una tcnica eva- varan dependiendo del producto de la 2.5. Problemtica en el proceso de revi-
luativa vinculada a la lnea de investiga- investigacin que se valore la APA (1983) sin por pares
cin proceso-producto que opera con valo- seala las siguientes: Entre la comunidad cientfica existe un
res numricos -Seleccin de editores en base a su pericia inters general por el control de la calidad
asignados a la investigacin de modo investigadora. de la producci6n investigadora a la vez que
inmediato centrndose nicamente en el -Envo del manuscrito al editor principal tambin se produce un cierto escepticis-
contenido de la investigacin. o director de la revista. mo en lectores y autores sobre la objetivi-
Cuando hablamos de revisin por pares -El editor asigna el manuscrito a uno o ms dad del proceso de revisar un informe (Fer-
aludimos a un proceso de supervisin del revisores con pericia especfica y relevan- nandez, 1995).
mrito de algo por uno o ms revisores te sobre el manuscrito en curso. Uno de As mismo, la objetividad en el proceso de
cualificados que actan independiente- los revisores es un consultivo miembro del revisin viene dada por los siguientes fac-
mente de acuerdo con ciertos estndares. equipo editorial, el otro es un revisor ad tores:
Dentro del proceso podramos englobar: hoc externo. -La forma de revisin, la mejor parece ser
-Evaluacin de un artculo antes de ser -Cada revisor valora y critica el manuscri- la revisin de doble ciego, es decir aquella
publicado to y aporta, al editor, una recomendacin en la que autores y revisores no se cono-
-Evaluacin de materiales ya publicados sobre su publicacin. cen entre s.
-Evaluacin de proyectos de investigacin -El editor, confiando en estas revisiones y -El nmero de revisores implicados
al objeto de obtener subvencin en su propia valoracin, decide aceptar, -La divergencia amplia de revisores de un
-Evaluacin de informes de investigacin rechazar o buscar otra revisin del manus- mismo informe, que alude a la concordan-
al objeto de justificar subvenciones reci- crito. cia o discordancia de las valoraciones de
bidas -La decisin del editor se remite al autor, los revisores.
-Evaluacin de simples proyectos de inves- normalmente con las crticas al manuscri- -La existencia de re-revisin sometiendo
tigacin no necesariamente subvenciona- to y como una justificacin de la decisin un mismo informe a una segunda revisin
dos (Fernndez, 1995). tomada. -El derecho de los autores a retar a los revi-
2.2. Funciones de la revisin por pares 2.4. Tipos de revisin por pares sores o solicitar revisiones adicionales
De acuerdo con Fernndez (1995) entre las El modo de revisin por pares depende de -El rol del editor que puede filtrar inicial-
funciones que cumple la revisin por pares la interaccin de los participantes. Podr- mente ciertos trabajos
se sitan funciones sociales, cientficas y amos distinguir cuatro modalidades de -La presencia o ausencia de criterios expl-
profesionales, de las cuales destacamos las revisin por pares: citos de valoracin en la revisin, es decir
ms relevantes: -Tcnica. de estndares o criterios aceptados
-Considerar los aspectos ticos y deonto- -Panel no interactivo. comnmente.
lgico insertos en la investigacin con seres -A dos niveles No obstante en muchos estudios se han
humanos para cuestionar y denunciar -Panel interactivo. detectado sesgos en el proceso de revisin
cualquier violacin de los estndares De estas cuatro modalidades la ms utili- que hacen disminuir la objetividad del pro-
comnmente aceptados. zada es la revisin tcnica que adopta una ceso. Sera interesante cuestionarse hasta
-Detectar y evitar plagios y fraudes. serie de variables segn el conocimiento qu punto las valoraciones son sesgadas?.
-Aceptar tesis, que cumplan los requisitos o interaccin que los participantes inter- Quin revisa a los revisores?. Entre los ses-
pertinentes, al objeto de ascender de gra- vinientes tengan entre s, es decir depen- gos que podemos encontrar en una revi-
do acadmico. diendo de las relaciones que haya entre sin por pares estn los relativos a la afi-
-Seleccionar informes de investigacin autor, editor y revisor la revisin puede ser liacin institucional del autor, los relati-
para publicar en revistas o en libros. abierta, semiabierta o de doble ciego. Tam- vos al revisor, los relativos al contenido del
-Juzgar la vala, difusin e inters de ins- bin son posibles variantes mixtas al com- informe (sesgo de estudios positivos,
trumentos de medida estandarizados al binar dos de las modalidades menciona- ausencia de estudios de rplica directa y
objeto de incluirlos en compendios y anua- das, es decir, conjugar una revisin abier- sesgo en otros elementos del informe), los
rios as como la revisin de libros para jus- ta y de doble ciego, por ejemplo. relativos al sexo y los estudios ex post fac-
84 Didctica
ae >> nmero 27
La importancia de la enseanza
artstica en el desarrollo humano
[Carmen Chofre Garca 48.817.689-M] siste en la manipulacin de materiales y
El arte como medio de expresin es algo el conocimiento tcnicas, debe proporcio-
inherente al gnero humano. La necesi- nar al alumno los conocimientos y expe-
dad de manifestarse es una caracterstica riencias necesarios para enriquecer su
que acompaa el ser humano desde el capacidad de observacin y de comuni-
Paleoltico hasta nuestros das. cacin a travs de las imgenes.
Las manifestaciones artsticas son indis- El dibujo artstico est concebido para
pensables a la hora de conocer nuestra his- dotar al alumnado de una serie de cono-
toria y nuestra identidad, pero tambin cimientos referidos a los recursos mate-
ocupan un lugar privilegiado en nuestra riales, tcnicas, procedimientos y aplica-
vida cotidiana. La influencia de la imagen ciones instrumentales que le permitan
visual en nuestra sociedad es claramente expresarse en el campo de la plstica con
creciente tanto en su cantidad como en su la menor dificultad posible.
calidad, vivimos en la sociedad de la ima- Es preciso explorar y conocer cada una de
gen. Los alumnos a los que educamos, han las unidades ms simples del alfabeto
crecido en ella y tendrn que desarrollar- visual para utilizar su potencial expresivo
se, trabajar, etc, dentro de dicha sociedad. y estar en condiciones de analizar, desci-
del ingeniero. Adems, los procesos bio- La educacin en el rea artstica es esen- frar, interpretar y crear.
lgicos exigen necesidades que se deben cial para la formacin de la personalidad Un aspecto esencial en la formacin del
resolver como la esterilidad, rentabiliza- del alumno y de su actitud ante lo que le pintor ilustrador es saber ver, desarrollar
cin de la produccin, obtencin de pro- rodea. Por un lado, es esencial para dotar la capacidad de observacin, esto unido a
ductos muy lbiles diluidos, etc. al alumno de la capacidad de observacin los conceptos tericos necesarios y al des-
El Proyecto Genoma Humano permite y la sensibilidad imprescindibles para arrollo de las destrezas, lo capacitarn para
conocer la informacin gentica de todos poder disfrutar y comprender las manifes- expresarse de una forma personal adecua-
los cromosomas del ser humano. Dejar al taciones visuales que percibe a diario. Por da, utilizando todos los medios a su alcan-
desnudo la informacin gentica de los otro lado, adquirir los suficientes conoci- ce desde las tcnicas tradicionales a las
seres humanos se traduce en: mientos para poder tener ante dichas im- nuevas tecnologas. Tambin favorecer la
-Drsticas modificaciones del genoma genes un juicio crtico. Podemos decir que comprensin y anlisis de la obra de auto-
humano o de la diversidad gnica. la educacin a travs del arte tiene una res reconocidos o de inters profesional,
-Posibilidad de reproduccin asistida o en influencia profunda y perdurable que permitindole elevar su trabajo a la cate-
potentes fragmentos de ADN. supera a la mera instruccin. gora de obra de arte.
-Desarrollo de tcnicas de produccin de Por ello la educacin esttica es cada vez El desarrollo de la percepcin visual y de
alimentos a partir de microorganismos, ms significativa, ya que es un elemento la creacin de imgenes, del saber ver,
convirtindose en una solucin a los pro- primordial para la formacin del perfil saber comprender y saber hacer, son los
blemas de hambre mundiales. humano. puntos fundamentales de la educacin
-Desarrollo de las bombas gnicas frente La educacin plstica y visual no solo con- artstica
al cncer o anticuerpos monoclonales diri-
gidos selectivamente frente a agentes infec-
ciosos.
Entre las principales ventajas de la biotec-
nologa cabe destacar: la mejora en la
nutricin, mayor rendimiento de los cul-
tivos al disminuir las prdidas por enfer-
medad o plagas, reduccin del uso de pla-
guicidas, mejora de los alimentos al poder
introducir mayor nmero de protenas y
reducir alergenos y toxinas y la obtencin
de nuevos materiales.
Entre los inconvenientes se encuentran los
riesgos ambientales (como resistencia a
herbicidas, la polinizacin cruzada, etc.),
riesgos ecolgicos (como la prdida de bio-
diversidad) y riesgos para la salud (como
las reacciones alrgicas). El empleo de la
biotecnologa adems, despierta preocu-
paciones ticas, morales y sociales.
86 Didctica
ae >> nmero 27
Hoy, 53 personas
imparten clases en 27 Educar en la gestin
hospitales andaluces,
con una actuacin medioambiental y el
socioeducativa media
diaria de 437 alumnos
desarrollo sostenible
[Mara ngeles Garzn Moreno 30.523.392-T] El ser humano es, en teora, slo una espe-
y alumnas por curso La proteccin del medioambiente y el cie ms. Sin embargo, su capacidad para
desarrollo sostenible son de nuestra explotar los recursos naturales y su domi-
-La familia: ya que su ayuda es fundamen- incumbencia, no slo es un deber de cada nio sobre la energa lo convierten en una
tal para informarnos sobre los avances que persona, empresa pequea o grande, y especie diferente a las otras. La relacin del
se van produciendo en la salud del alum- una obligacin para con futuras genera- ser humano con los ecosistemas en los que
no/a y su estado fsico y psquico a la hora ciones sino que la gestin medioambien- ha vivido ha ido cambiando a lo largo de su
de realizar cualquier tarea que se propon- tal tambin puede ser fuente de ingresos historia de acuerdo con el incremento en
ga, adems de para levantar el estado an- a travs de la creacin de nuevos produc- el nmero de hombres y mujeres sobre la
mico del nio/a, que muchas veces es la tos, servicios y mercados. Tierra y con el desarrollo de su tecnologa.
mejor medicina ante las enfermedades. El medio ambiente es el compendio de Del medio ambiente proceden todos los
-El personal sanitario, que proporcionar la valores naturales, sociales y culturales recursos que utilizamos para vivir: aire,
informacin necesaria sobre su oportuna existentes en un lugar y un momento agua, alimentos, energa, etc. Sin embargo,
asistencia al aula, limitaciones por su esta- determinado, que influyen en la vida tambin nuestros residuos y las consecuen-
do de salud o en ltimo caso la posibilidad material y psicolgica del hombre y en el cias de nuestro desarrollo acaban en l.
de realizar actividades en su habitacin. futuro de generaciones venideras. Es Al efecto que una determinada accin
-Por ltimo, los profesores de su centro de decir, no se trata slo del espacio en el humana produce en el medio ambiente se
origen, especialmente el tutor/a, que nos que se desarrolla la vida de los seres vivos. le denomina impacto ambiental.
orientar hacia donde ha de ir dirigida nues- Abarca, adems, seres humanos, anima- Uno de los efectos ms graves de nuestra
tra actuacin pedaggica, durante su estan- les, plantas, objetos, agua, suelo, aire y relacin con la naturaleza es la contamina-
cia en el centro hospitalario. las relaciones entre ellos, as como ele- cin. Cuando hablamos de contaminacin,
Por ello, es fundamental que, tanto dentro, mentos tan intangibles como la cultura. nos estamos refiriendo a cualquier tipo de
como fuera de las aulas hospitalarias, haya Otro concepto importante y de uso impureza, materia o influencias fsicas
buenos equipos humanos dedicados a aten- comn que nos puede introducir en la (como productos qumicos, basuras, ruido
der a los nios/as con alegra y optimismo, materia, es la ecologa. La ecologa es una o radiacin) en un determinado medio y en
trabajando para potenciar sus capacidades ciencia que naci en 1869. El bilogo ale- niveles ms altos de lo normal, que pueden
con actividades que les enseen, motiven mn Ernest Haeckel la introdujo por pri- ocasionar un peligro o un dao en el siste-
e ilusionen. Con ello se buscar conseguir mera vez en el vocabulario cientfico. Para ma ecolgico, apartando de su equilibrio.
una calidad en las enseanzas que se les l, se trataba de una ciencia que deba Las sustancias contaminantes estn pre-
imparten y una mejora en la vida de los estudiar las relaciones que ocurran entre sentes en casi cualquier medio, impidien-
menores que estn hospitalizados, para que los diferentes seres vivos y el sitio en el do o perturbando la vida de los seres vivos
esa mochila interior que llevan, cada da que se desarrollaba su vida. y produciendo efectos nocivos a los mate-
sea menos pesada y afronten su tiempo de En la actualidad, se reconoce a la ecolo- riales y al propio ambiente, repercutien-
hospitalizacin con paciencia y esperanza ga como la ciencia que se encarga del do adems en nuestra calidad de vida.
a la vez que aprenden de manera divertida. estudio y anlisis de los ecosistemas. De todos los contaminantes, podamos des-
Se denomina ecosistema al espacio cons- tacar los metales pesados, ya que son muy
Bibliografa y legislacin tituido por un medio fsico concreto y perjudiciales para los seres vivos y, adems,
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin. todos los seres que viven en l, as como son de los que poseen una mayor persis-
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se las relaciones que se dan entre ellos. tencia en el medio en el que se depositan.
establece la ordenacin de la atencin educativa Al territorio concreto en el que viven varias Cuando se hace referencia al conjunto de
a los alumnos y alumnas con necesidades educa- especies, animales, vegetales y de otro tipo, desperdicios, ya sean lquidos, slidos o
tivas especiales asociadas a condiciones sociales que mantienen ciertas relaciones de de- gaseosos que se introducen en el medio
desfavorecidas. pendencia y con el lugar al que se han ambiente como consecuencia de la accin
Guilln, M y Meja, A: Actuaciones educativas en adaptado se le denomina hbitat. Un lago humana se habla de vertido.
aulas hospitalarias. Atencin escolar a nios enfer- sera un ecosistema en el que podramos Hablamos de residuos para referirnos a
mos. Edit. Nancea. Madrid. (2002). distinguir hbitats diferentes: las orillas y cualquier sustancia u objeto inservible, del
Ortiz Gonzlez, M.C: Educacin especial y pedago- el fondo del lago. Los seres vivos que des- cual su poseedor se desprende.
ga hospitalaria. Universidad de Salamanca. (2001). arrollan en cada una de estas son diferen- La primera medida a adoptar en materia de
Salleras, L: Educacin sanitaria. Principios, mtodos tes. Esto se debe a que cada caso, las con- residuos es la reduccin de los mismos, tan-
y aplicaciones. Edit. Daz Santos. Madrid. (1990). diciones ambientales son distintas. to en cantidad como en cuanto a la mini-
Didctica95 nmero 27 << ae
mizacin de su peligrosidad. En segundo tin de residuos que permita clasificar y duos industriales, los residuos sanitarios,
lugar, buena parte de los residuos no son dar la salida adecuada a cada tipo de mate- los residuos agrcolas y ganaderos, el dete-
realmente objetos o sustancias inservibles, rial generado. rioro del medio natural, la prdida de la
sino que pueden aprovecharse para volver -Residuos agrcolas y ganaderos.- Son los biodiversidad en el mundo, el agotamien-
a usarlos (reutilizacin), para transformar- residuos generados como consecuencia to y contaminacin de los recursos hdri-
los en nuevas materias primas (reciclaje) o de las actividades agrcolas y ganaderas. cos, y la deforestacin y desertificacin.
para extraer la energa que contienen. El Se trata de residuos potencialmente con- Junto a estos problemas, podemos tam-
aprovechamiento de los residuos impidien- taminantes, ya que contienen productos bin destacar el progresivo deterioro
do que vayan a parar al medio ambiente es que pueden ser peligrosos o incidir de ambiental urbano caracterizado por la
lo que se conoce como valorizacin. Por variadas formas sobre el entorno. contaminacin del aire, del suelo, el ruido
tanto, la reutilizacin y el reciclaje son mto- -Residuos radioactivos.- Generados por como otra forma especfica de contami-
dos valiosos para economizar materias pri- actividades en centrales nucleares o acti- nacin, los residuos, los vertidos urbanos
mas y energa, adems de incidir en la dis- vidades sanitarias. Son muy especficos y e industriales, la falta de espacios verdes,
minucin de la cantidad de vertederos. tienen una regulacin desde mucho tiem- la falta de viviendas y entornos adecuados,
Entre los residuos encontramos: po atrs, estando bien controlados desde las construcciones no sujetas a normas
-Residuos urbanos.- Son los generados en su origen hasta su almacenamiento lti- urbansticas adecuadas, las calefacciones,
las zonas urbanas como consecuencia de mo definitivo. Segn la legislacin los tipos el transporte, etc.
la actividad cotidiana de sus habitantes de residuos descritos podemos integrar- La respuesta social a los problemas
(comercios, oficinas, servicios, domicilios, los en tres clases: urbanos, peligrosos y medioambientales
etc.). Comnmente los conocemos como radioactivos. Las repercusiones negativas, cada vez
basuras. Se estima que la produccin de A qu llamamos desarrollo sostenible? mayores, del impacto medioambiental,
residuos en una ciudad como Madrid o Sevi- A finales de los aos ochenta surgi un tanto en los recursos naturales como en el
lla es de 1 kilogramo por habitante y da. concepto que hoy da tienen asumido la desarrollo econmico y social han obliga-
El vidrio, el papel y materia orgnica (res- mayora de los pases y del cual depende do a la sociedad y a las autoridades, en
tos de comida), tienen sus propios circui- nuestro futuro: el desarrollo sostenible. todos los mbitos, a adoptar una serie de
tos de recogida; el problema reside en la Este trmino se generaliza en el Informe medidas para su solucin.
recogida de los distintos plsticos y bricks. Brundtland, tambin conocido como Las actuaciones ante los residuos han de
Estos materiales han sido regulados por la Nuestro Futuro Comn (Comisin Mun- basarse en una adecuada gestin, basada
Ley 11/1997 de 24 de abril, de envases y dial para el Desarrollo del Medio Ambien- en la reduccin, recuperacin y reciclaje,
residuos de envases. Se trata de una Ley te de las Naciones Unidas, 1987). que son las tres R que han de presidir
muy importante, pues establece por pri- El desarrollo sostenible puede definirse dicha gestin.
mera vez la obligacin de dar a estos mate- como aquel modelo de desarrollo que bus- Como ejemplo de lo anterior, extensible a
riales una salida diferente a enterrarlos en ca satisfacer las necesidades del presente otro mbitos, podemos decir que si cada
un vertedero. sin comprometer la satisfaccin de las uno de nosotros facilitara el reciclaje de
-Residuos industriales.- Son los desechos necesidades de generaciones futuras. una lata de bebida al da estaramos con-
producidos por las instalaciones indus- Un ejemplo claro de tendencia hacia el tribuyendo a un ahorro de energa equi-
triales. Pueden ser de dos tipos: desarrollo sostenible en la pesca, sera la valente a una cantidad de 38 litros de gaso-
Inertes o asimilables a urbanos. Son aque- utilizacin de artes de pesca selectivas, la lina al ao, y disminuyendo significativa-
llos que requieren un tratamiento parejo realizacin de paradas biolgicas que per- mente la contaminacin atmosfrica y el
a los urbanos al poseer unas caractersti- mitan la regeneracin de los caladeros, los consumo de materias primas en los pro-
cas similares, o bien que no tienen poder cultivos marinos y la acuicultura. cesos de fabricacin.
de reaccin para formar otros compues- En este contexto, surge el Principio quien Una actuacin fundamental tiene carc-
tos peligrosos (escombros, por ejemplo). contamina paga. Este principio viene reco- ter internacional, ya que la contaminacin
Txicos y peligrosos. Son aquellos cuyas gido en el artculo 174 del Tratado de la no conoce fronteras y las soluciones efi-
propiedades incluyen alguna o algunas de Unin Europea, y establece que todo el caces deben ser globales y a nivel mundial.
las siguientes caractersticas: inflamable, que contamina debe pagar por el dao Los estados han llegado a acuerdos a nivel
irritante, nocivo, txico, cancergeno, ecolgico causado. mundial o en el mbito de la Unin Euro-
corrosivo, etc. La gestin de estos residuos Con arreglo a este principio, los responsa- pea para trabajar en la solucin de esta
compete a un gestor autorizado, que los bles de un acto de contaminacin tienen problemtica.
recoger en depsitos de seguridad habi- que pagar los costes de todas las medidas Por otra parte, en nuestro pas en concre-
litados al efecto. necesarias para eliminarla, o reducirla a to, el Estado, las Comunidades Autnomas
-Residuos sanitarios.- Son los generados un nivel jurdicamente admitido. y los Ayuntamientos, desarrollan legisla-
en los centros hospitalarios. Su importan- Los principales problemas globales del cin, acuerdos entre Administraciones
cia reside en la cantidad de residuos que medio ambiente Pblicas y Ordenanzas Municipales en el
se generan diariamente (3,5 kg por cama Entre los problemas ms representativos, mismo sentido.
y da), por el riesgo de infeccin que pre- y a su vez ms perjudiciales, podemos des- Otro fundamental de actuacin es el per-
sentan (residuos biosanitarios), y de con- tacar el cambio climtico, el efecto inver- sonal, tanto a nivel de concienciacin, res-
taminacin (residuos qumicos y radioac- nadero, el agujero de la capa de ozono, la ponsabilidad, actitudes, pautas, hbitos
tivos). Dada la variedad y peligrosidad de acidificacin del suelo y el agua, la conta- personales y de consumo, al igual que la
los residuos sanitarios, todo centro hospi- minacin de las aguas, la contaminacin accin decidida de familias y comunidad
talario deber contar con un plan de ges- de los suelos, los residuos urbanos, los resi- educativa.
96Didctica
ae >> nmero 27
Los colectivos sociales tambin estn -Los clientes demandan productos ms posteriormente, la certificacin que expi-
cobrando un gran protagonismo en estas limpios. de la empresa externa, la cual demuestra
acciones, tanto a niveles de medios de Sin embargo, una vez que la empresa ha pblicamente ese reconocimiento.
comunicacin, partidos polticos y sindi- decidido adoptar una poltica corporativa Las principales normas ambientales exis-
catos, voluntariado social, movimientos ms responsable respecto al medio tentes son el Reglamento comunitario de
ecologistas y ONG. ambiente qu iniciativas necesita adop- Ecogestin y Ecoauditoria 1836/93 (EMAS)
Lo que nuestros alumnos, posibles empre- tar? y la Norma ISO 14.001.
sarios, deben saber: hacia una prctica Los siete elementos clave que contribuyen El esfuerzo que puede suponerles a las
medioambiental responsable a mejorar la responsabilidad medioam- empresas su puesta en marcha, es casi el
El principal objetivo es lograr un equili- biental son los siguientes: mismo que realizarlo slo para un aspec-
brio entre los procesos productivos y la -Aplicacin de un enfoque preventivo. to. Tambin se aprovechan las sinergias
proteccin medioambiental. Para ello hay -Adopcin de las mismas exigencias ope- que producen, no se parcelan los proce-
que integrar el factor medioambiental den- rativas independientemente de la locali- dimientos organizacionales, puede ser una
tro de un Sistema de Gestin Empresarial. zacin de las actividades. oportunidad de mejora y una diferencia
Esta poltica tiene costes para la empresa, -Garantizar la gestin medioambiental a competencial en el mercado.
pero tambin beneficios, ya que puede ser lo largo de toda la cadena de suministros. Las empresas pueden asumir la Gestin
considerada una ventaja competitiva en -Facilidades para la compra de tecnologa. Medioambiental desde diferentes puntos
su sector, mejorando, as, su imagen cor- -Profundizacin del conocimiento del de vista: como oportunidad de negocio,
porativa. Esto se debe a que existe una cre- medio ambiente en las localizaciones de con indiferencia o como elemento inte-
ciente preocupacin por parte de los con- la empresa. grado dentro de la Gestin Empresarial.
sumidores, que poseen una mayor con- -Dilogo con la comunidad local. En este ltimo caso, son empresas cuyos
cienciacin por la problemtica medioam- -Reparto equitativo de los beneficios. equipos directivos estn muy sensibiliza-
biental. As pues, aquellas empresas que Tambin es necesario tener en cuenta que dos con la problemtica medioambiental
aadan a sus productos o servicios un cer- un Sistema de Gestin Empresarial que y estn dispuestos a adoptar un cdigo de
tificado de calidad medioambiental se asuma el factor medioambiental, tiene buenas prcticas en esta lnea, incluso sin
vern favorecidas por esta situacin. otros beneficios econmicos ms inmedia- apreciar claramente las ventaja competi-
Un cambio de este tipo en la estrategia tos, como el ahorro de costes energticos, tiva y la oportunidad de negocio que sta
empresarial conlleva una serie de benefi- la gestin y reutilizacin de los residuos, les podra ofrecer.
cios. En la Divisin de Tecnologa, Indus- etc. Hay que tener en cuenta, adems, que Qu es la etiqueta ecolgica europea, el
tria y Economa del Programa de las Nacio- existe un importante paquete de medidas EMAS o la ISO 14000?
nes Unidas para el Medio Ambiente (UNEP- legislativas encaminadas a regular y a legis- Una etiqueta ecolgica es un mecanis-
DTIE) se sealan las siguientes razones por lar sobre estos aspectos, de forma que hay mo voluntario de valoracin y calificacin
las cuales una empresa debera valorar la una serie de medidas bsicas mnimas de ambiental, que de forma oficial, certifica
mejora de su enfoque medioambiental: obligado cumplimiento, establecidas en que un producto o servicio es considera-
-La aplicacin de una produccin ms lim- funcin del sector de produccin en el que do como ms eficiente medioambiental-
pia y ecolgica conduce a una mejora en desarrolla su actividad. Hay, adems, nor- mente que el resto dentro de una determi-
la productividad de los recursos. mas voluntarias que ofrecen un valor aa- nada categora.
-Los nuevos instrumentos econmicos dido a la empresa u organizacin. Para EMAS es un esquema voluntario gestio-
(impuestos, cargas, permisos comerciales) poder integrar, pues, esta filosofa dentro nado por los Estados miembros de la
recompensan a las empresas que actan de la empresa, hay que contar con un equi- Unin Europea. EMAS significa sistema
con conciencia ecolgica. po humano concienciado, capacitado y res- comunitario de ecogestin y auditora.
-Las regulaciones de proteccin medioam- ponsable, y llevar a cabo las reformas e Las empresas que quieran adoptar este
biental se endurecen. innovaciones tcnicas que sean necesarias. esquema deben establecer un sistema de
-Las aseguradoras prefieren asegurar a En el mbito de las empresas se promue- gestin medioambiental, desarrollar un pro-
empresas ecolgicas que plantean un ries- ven los sistemas de Gestin Medioambien- grama de accin y revisar e informar pbli-
go inferior. tales, en base a normas internacionales camente de su actuacin medioambiental.
-Los bancos prefieren dar crditos a las predefinidas, a las cuales se adhieren aque- Su trabajo y documentacin sern verifi-
empresas cuyas actividades no carguen al llas, despus de un intenso trabajo y pues- cados y juzgados por expertos indepen-
banco con demandas judiciales por infrin- ta a punto de toda la organizacin inter- dientes, pblicamente acreditados (veri-
gir el derecho medioambiental o ingentes na para cambiar hbitos, comportamien- ficadores medioambientales). Las empre-
gastos para labores de limpieza. tos y procedimientos. sas que lo realicen con xito sern pbli-
-La gerencia de orientacin medioambien- Lo expresado anteriormente implica lgi- camente reconocidas.
tal ejerce un efecto positivo sobre la ima- camente, en primer lugar, el cumplimien- La familia de normas ISO 14000 est
gen de una empresa. to de la normativa legal correspondiente enfocada primordialmente a la Gestin
-Los empleados prefieren trabajar en una (cada vez ms extensa y exigente), defini- Medioambiental de la empresa y es en la
empresa ecolgicamente responsable (este da en todos los mbitos territoriales, lue- que nos vamos a centrar ahora. Estas nor-
tipo de empresa tambin ofrece al buen go la demostracin documental ante mas permiten que cualquier organizacin
trabajador medidas de higiene y seguri- empresas independientes (ejemplo, industrial o de servicios, de cualquier sec-
dad en el trabajo). AENOR) el esfuerzo en la implantacin de tor y a nivel mundial, pueda tener control
-La contaminacin medioambiental es una la norma a la que nos queremos volunta- sobre el impacto de sus actividades en el
amenaza para la salud humana. riamente adherir, mediante auditoras, y, ambiente.
Didctica97 nmero 27 << ae
Estas normas indican y asesoran sobre lo Por otra parte la Organizacin Internacio- siendo uno de ellos el sector empresarial.
que las empresas tienen que hacer para nal del Trabajo, hoy ms que nunca, movi- Recordemos su mensaje final: La gestin
minimizar los daos causados al medio liza el conjunto de sus medios de accin responsable y tica de los productos y los
ambiente por sus actividades y alcanzar normativa, de cooperacin tcnica y de procesos de fabricacin desde el punto de
una mejora continua por su involucracin investigacin en todos los mbitos de su vista de la salud, la seguridad y el
medioambiental. La serie incluye guas y competencia, y en particular en los del medioambiente. Hacia este fin, las empre-
una normativa para alcanzar disciplinas empleo, la formacin profesional y las con- sas y la industria deben encaminar sus
en gerencia, auditora, evaluacin en la diciones de trabajo, a fin de que en el mar- medidas autorreguladoras, orientndose
gestin de proteccin al medio ambiente co de una estrategia global de desarrollo hacia la aplicacin de los cdigos adecua-
y normalizacin de productos. econmico y social, las polticas econmi- dos, los permisos y las iniciativas integra-
La norma se compone de cinco elemen- cas y sociales se refuercen mutuamente das en todos los estamentos de la planifi-
tos, los cuales se relacionan a continua- con miras a la creacin de un desarrollo cacin empresarial y la toma de decisio-
cin: Sistemas de Gestin, Auditoras sostenible . nes y fomentando la apertura y el dilogo
Ambientales, Evaluacin del desempeo Los cientficos y los expertos informan con los empleados y con el pblico
ambiental, Anlisis del ciclo de vida, Eti- sobre las tendencias globales adversas que
quetas y Trminos y definiciones. ponen en peligro no slo los aspectos vita- Bibliografa, webgrafa y legislacin
Todas las normas de la familia ISO 14000 les de nuestros sistemas de vida sino tam- Ley 31/1995 de prevencin de riesgos laborales
fueron desarrolladas sobre la base de los bin los cimientos de nuestro sistema de (BOE nm. 269, 10/11/95).
siguientes principios: deben resultar en desarrollo social. Real Decreto 39/1997, Reglamento de los Servi-
una mejor gestin ambiental; deben ser Dado el papel cada vez ms importante cios de Prevencin (BOE nm. 27, 31/01/1997).
aplicables a todas las naciones; deben pro- que desempea el sector privado en las Serie de normas sobre sistemas de gestin de la
mover un amplio inters en el pblico y cuestiones de gobierno mundial, el pbli- calidad, ISO 9000/2000.
en los usuarios de los estndares; deben co demanda que las empresas desarrollen Serie de normas sobre sistemas de gestin
ser costo-efectivas, no prescriptivas y fle- sus actividades de una manera que no slo medioambiental, ISO 14000.
xibles, para poder cubrir diferentes nece- se traduzca en una mayor prosperidad eco- www.mma.es/normativa/legis/
sidades de organizaciones de cualquier nmica y favorezca la justicia social, sino www.europa.eu
tamao en cualquier parte del que tambin garantice la proteccin www.juntadeandalucia.es/medioambiente/mapa-
mundo; como parte de su flexibilidad; ambiental en las regiones y los pases don- web.html
deben servir a los fines de la verificacin de estn radicados. www.ambientum.com/enciclopedia/enciclopedia.asp
tanto interna como externa; deben estar La Cumbre del Planeta de Ro celebrada en www.medioambiente.gov.ar/acuerdos/default.htm
basadas en conocimiento cientficos; y 1992 ha actuado como una llamada de aten- www.pactomundial.org
deben ser prcticas, tiles y utilizables. cin para muchos sectores de la sociedad, es.geocities.com/jjcadrecha/paginaprincipal.htm
98Didctica
ae >> nmero 27
En el aula: trabajo
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
A menudo los docentes proponemos a
nuestros alumnos y alumnas trabajar en
grupo, pero no siempre obtenemos los
resultados esperados. Por ello nos pregun-
tamos: Por qu el trabajo grupal no nos
resulta til en nuestras prcticas dentro del
en grupo o en equipo?
aula? Para responder a esta pregunta nada
mejor como plantear al alumnado otras
cuestiones relacionadas con la misma que
nos ayuden a darle respuesta, as es que
dicho y hecho. Las preguntas realizadas a
los alumnos/as: Trabajas en grupo? Con
qu frecuencia? En qu reas/mate-
rias/mdulos? Te gusta trabajar en grupo?
dan respuestas como las siguientes:
Trabajamos en grupos, en casi todas las
reas/materias/mdulos.
Nos gusta porque es ms fcil que traba-
jar de manera individual y adems se tra-
baja menos.
No nos gusta porque trabajamos unos
pocos mientras que los otros charlan y no
se aprende nada.
De las respuestas se deduce que los gru-
pos que formamos para trabajar con nues-
tros alumnos y alumnas no son equipos
sino grupos que responden a las caracte-
rsticas del grupo tradicional, tales como:
bajo rendimiento, baja interdependencia,
los miembros slo se responsabilizan por
s mismos, el acento est puesto slo en el
desempeo individual, la tarea se discute
con poco compromiso por el aprendizaje
del otro, se recompensan los logros indi-
viduales; y no hay una tarea clara para cada
uno de los integrantes.
Si realizamos estas mismas preguntas a
nuestros compaeros de profesin, segu-
ramente descubriremos que las respues- en equipo dentro del aula? el aula mediante un trabajo en equipo y
tas son muy diferentes a las dadas por su Para dar respuesta a estos interrogantes, y no en grupo, donde el resultado sea el pro-
alumnado. As: antes de plantear el trabajo en grupo, debe- ducto del aporte de todos. De esta mane-
A la pregunta a la que los alumnos/as con- mos ensear a nuestros alumnos y alum- ra no slo el aprendizaje ser ms produc-
testan que no les gusta el trabajo en gru- nas, adems de los contenidos propios de tivo y eficaz sino tambin que estaremos
po porque no se aprende nada o porque espacio curricular, las habilidades socia- enseando hbitos saludables para toda
siempre trabajan los mismos, los profeso- les bsicas como sustento de otras ms la vida y tan necesarios en nuestra socie-
res/as dirn que es a travs del trabajo gru- complejas, llegando as al denominado tra- dad actual.
pal como los alumnos/as aprenden ms bajo en equipo. Sabemos que no es fcil, que no se logra
ya que trabajan ms, se ayudan unos a Dichas habilidades son esenciales para la de la noche a la maana ni si se realiza en
otros y las conclusiones son ms comple- salud mental del ser humano ya que ayu- forma aislada, esto tiene que ser un con-
tas y didcticas. dan a interactuar eficazmente con los tenido transversal en la institucin y empe-
Por lo tanto, una vez ms queda al descu- dems y a hacer posible que el adolescen- zar nosotros, los docentes a aprender o a
bierto la gran diferencia que existe entre te entienda que es mejor coordinar esfuer- poner en prctica las aptitudes sociales
lo que decimos ensear y lo que verdade- zos para alcanzar objetivos comunes, que que tenemos. As, no slo mejoraremos el
ramente enseamos y cmo lo ensea- es necesario saber comunicarse, aceptar- aprendizaje de nuestros espacios curricu-
mos. Este es el motivo por el que nos debe- se y resolver conflictos (en este caso la lares, sino tambin el clima institucional
mos plantear Cul ser la tcnica a apli- interpretacin de un texto) de manera pro- que no es otra cosa que mejorar las con-
car? Qu actividades previas tendramos ductiva. diciones de trabajo del lugar donde pasa-
que hacer? Cul es la caracterstica del La enseanza de habilidades sociales como mos gran parte de nuestro tiempo y de esta
adolescente de hoy que hace que no pue- la responsabilidad, la cooperacin, la soli- manera el trabajo en equipo que tanto
da trabajar en grupo? Se puede trabajar daridad, pueden llegar a desarrollarse en decimos que hacemos ser una realidad.
Didctica99 nmero 27 << ae
Se llega a los compradores a travs de visi- ta para identificar los problemas, adoptar -Se requiere una gran implicacin en el
tas, llamadas telefnicas. Se cambian las las medidas oportunas, conocer las nece- proceso de los suministradores, llegando
formas de llegar al pblico, seleccionan- sidades. a reducir sus costes y creando una gran
do aquel que pueda desear el producto que 8. Requiere un mantenimiento preventi- dependencia mutua.
se puede fabricar. vo para reducir al mnimo las averas que -El proceso de toma de decisiones es fr-
Con todo ello se reducen sobrantes de pie- se puedan presentar. Este mantenimien- gil, pues exige la participacin de muchas
zas, sobrantes de productos terminados, to recae sobre los propios operarios. personas, con consultas informales fre-
costes de almacenamiento... 9. Control de calidad total, concepto des- cuentes que pueden llegar a retrasar la
Podemos considerar que la produccin arrollado en los aos 50 y aplicado en las toma de esas decisiones.
ligera es un sistema global de produccin, industrias japonesas. Se estimula la crea-
dentro del cual se encuentra integrado un cin de una cultura de la calidad que II. Conclusin
proceso logstico que es el justo a tiem- impregna a todo el sistema. superior en especial del mdulo de Empre-
po y sus principales caractersticas son: 10. Se requiere un esfuerzo y una implica- sa e Iniciativa Emprendedora, informacin
1. Orientacin de todo el proceso produc- cin fuerte y a largo plazo. veraz sobre los sistemas de produccin con
tivo desde la demanda, hacia atrs, ini- 11. Es necesaria una gran flexibilidad del mayor repercusin a nivel internacional.
ciando las actividades la necesidad del trabajador (fsica y funcional), que deber Just in time o El justo a tiempo es el
comprador. tener una amplia formacin y preparacin. perfecto ejemplo de un sistema altamen-
2. Tiempos reducidos del ajuste de la De esta forma podemos identificar los ml- te efectivo que cada vez ms se exporta a
maquinaria y por tanto la produccin de tiples beneficios que aporta El justo a otros centros productivos.
lotes pequeos en lugar de grandes tandas. tiempo como sistema productivo:
3. Flujo eficiente de productos que impli- a. Ausencia de stocks, an cuando ltima-
ca un flujo eficiente de trabajo con ausen- mente se tiende a mantener unos rema-
cia de tiempos muertos. nentes mnimos.
4. Plena participacin de los empleados, b. Mnimo espacio de almacenamiento de
por actuaciones interdependientes del pro- piezas y existencias, ya que se produce bajo
ceso productivo, para poder mejorar el pro- demanda. Bibliografa
ceso y reducirlo al tiempo mnimo, consi- c. Implica motivacin en los empleados. Myro Snchez, Rafael. Medida y anlisis de la pro-
guiendo la mxima calidad. d. Bajo nivel de averas tcnicas. ductividad global y de su incidencia en la renta-
5. Es un sistema muy flexible pero que En resumen, el aprovisionamiento del jus- bilidad de la empresa. Madrid: Fundacin Empre-
requiere una cierta estabilidad en la to a tiempo lleva una mayor productivi- sa Pblica, 1983.
demanda, fidelizando a los proveedores, dad pues reduce la infrautilizacin del tra- Monden, Yasuhiro. El just in time hoy en Toyo-
a los compradores y a los suministradores. bajador, de tiempos muertos, de defectos, ta. Bilbao: Deusto. 1996.
6. Cero defectos en los componentes para aumentando la calidad. Son de resaltar los Monde, Yasuhiro. El sistema productivo de Toyo-
lograr cero defectos en el producto final, siguientes inconvenientes: ta. Madrid. Ciencias de la Direccin, 1988.
eliminando desechos. -Bajos niveles de stocks que pueden incre- Liker, Jeffrey K. Toyota Talent. Develipong your
7. Comunicacin que recorre todo el pro- mentar problemas en la calidad al no people the Toyota way. New York. McGraw-
ceso productivo, de manera rpida y exac- reemplazarse componentes defectuosos. Hill.2007.
Didctica101
nmero 27 << ae
tendidos y encontrar soluciones mutua- tenemos en la se-
mente satisfactorias. Esta es la posicin
Los conflictos intrapersonales son leccin de las acti-
ms constructiva, pero la ms costosa.
Como vemos, estas tcticas estn ordena-
una potencial fuente de vidades a las que se
dedica el grupo.
das de menos a ms activas, o si queremos desequilibrio de las relaciones Podemos activar un
implican ms o menos riesgo para el que conflicto grupal en
las pone en prctica. personales y de la dinmica del grupo el aula con slo
El que una persona se decante por una u plantear dos alter-
otra tctica depende en gran medida de sus Eso no quiere decir que tenga que ser una nativas de actividad diferentes que no pue-
experiencias anteriores y de las circunstan- persona atractiva, agradable, popular... Pue- dan realizarse a la vez y que las dos resul-
cias particulares, aunque recalcamos que de ser tmida, retrada, fsicamente nada ten igualmente atractivas para los compo-
la nica que llega realmente a la raz del especial y, sin embargo, haber interioriza- nentes del grupo. Este debe solucionarse
problema es la tctica de confrontacin. do perfectamente ese modo de sentir y de a travs del consenso, y en esto radica pre-
El conflicto entre dos personas es siempre ser, minimizando el conflicto interior. cisamente la dificultad de su solucin.
un acto de comunicacin. La comunica- Parece existir cierta relacin entre la sen- No existen grupos totalmente cohesiona-
cin consiste en transmitir a otra persona sibilidad interior de las personas o la ten- dos, ya que estn compuestos por indivi-
Didctica103 nmero 27 << ae
duos diferentes con expectativas diversas En estos casos, el profesor es llamado faci-
y metas distintas. Lo que sucede es que
estas diferencias se pueden aproximar
mucho en grupos cohesionados, lo que
disminuye la frecuencia de conflictos. Por
litador de la produccin y la forma en que
lo hace puede estar en consonancia con
las expectativas del grupo o no. Es decir, a
una clase puede caerle bien un profesor
No existen grupos
totalmente cohesionados
pues estn compuestos
lo tanto, uno de los objetivos fundamen- o no. En el caso de que el facilitador (pro-
tales es buscar la estabilidad y cohesin
de los grupos.
fesor) no sea querido por su grupo de
alumnos se producen conflictos entre este
por individuos diferentes
El conflicto intergrupal es el enfrentamien- y el grupo de alumnos, perjudicndose gra- con expectativas y metas
to que se produce entre diferentes grupos. vemente el rendimiento.
Un grupo, por definicin es un conjunto El grupo-aula es un grupo productivo. Exis- diversas y distintas
de individuos a los que unen objetivos y te un responsable de fomentar y evaluar
caractersticas ms o menos comunes y esa productividad. El objetivo es mejorar -Por parte del profesor, asumir su papel
homogneas. Se produce conflicto entre los procesos de enseanza-aprendizaje y como facilitador social y desarrollar habi-
dos grupos cuando los objetivos que per- el rendimiento personal de los alumnos. lidades de mando, crtica constructiva, etc.
siguen o su forma de llevarlos a la prcti- Eso es precisamente lo que se produce: A menudo el profesor cae en la llamada
ca son antagonistas. rendimientos en aprendizajes. El encar- trampa de la felicidad. Solemos conside-
Un ejemplo lo tenemos en los grupos dife- gado de esta particular empresa es el pro- rar que en nuestra aula se debe respirar un
rentes que se encuentran dentro de la mis- fesor. Por eso, el docente, en ocasiones ambiente de paz y tranquilidad, que se de-
ma clase en virtud del sexo, objetivos, cen- debe ordenar, imponer y castigar. La for- ben conseguir siempre y a cualquier precio
tros de inters, etc. Existe un elevado gra- ma en que lo haga puede ser positiva e in- las condiciones ideales para que el proceso
do de conflicto cuando la realizacin del centivar los procesos de grupo mejorando de enseanza-aprendizaje se desarrolle, que
objetivo de un grupo implica que otro no el rendimiento, o por el contrario, ser nega- no deben existir conflictos y que nuestros
puede llevar a cabo el propio. Por ejemplo: tiva y enturbiar el clima social deterioran- alumnos ha de estar siempre motivados y
En un aula puede existir un grupo de alum- do la motivacin y las ganas del grupo de contentos de como marchan las cosas.
nos desmotivados a los que no les intere- rendir y alcanzar los objetivos propuestos. Todo esto es falso. No existen las aulas feli-
sa el rendimiento. Su inters radica exclu- Aunque los motivos para no olvidar el ces. Todas las clases tienen problemas y
sivamente en pasarlo bien el rato de cla- papel del docente como animador del gru- conflictos que afrontar. No podemos refu-
se. Su actitud chocar frontalmente con la po son de peso, con frecuencia el profeso- giarnos en una concepcin idlica de las
del grupo de alumnos trabajadores que es- rado prefiere eludir esta responsabilidad. relaciones humanas en el controlado
tn enfocados al aprendizaje, pues al armar Ello acarrea determinados problemas que entorno escolar. Debemos afrontar el con-
jaleo quitan posibilidades al otro grupo. vamos a repasar en este apartado. En efec- flicto con una mentalidad constructiva.
La solucin a los conflictos intergrupales to, el docente, con su actitud y su estilo Abrir una ventana mental para considerar
pasa por una formacin y entrenamiento educativo puede provocar que se eleve el como positivo el cultivo de las relaciones
en cooperacin. grado de tensin en el aula, se estropee el interpersonales en el aula como instru-
clima social ade- mento educativo de primer orden, propor-
trado o haciendo otras cosas. agresin y los escndalos tienden a inten- atmsfera sufre variaciones, algunas veces
El profesor o profesora normalmente est sificarse con este tipo de profesorado. es parecida a la del tipo desorden agresi-
tan ocupado/a explicando el contenido de Tanto profesor/a como alumnos/as crean vo, y otras veces se asemeja al tipo de des-
la asignatura, hablando rpidamente y conjuntamente una atmsfera de clase orden tolerante.
mirando a la pizarra, que en raras ocasio- donde el aprendizaje es la ltima cosa teni- El/la profesor/a lucha con xito ante el
nes mira las caras de los alumnos y alum- da en cuenta. El/la profesor/a slo se pre- desorden generado en clase. Se esfuerza
nas, no dndose cuenta de la distraccin ocupa de mantener el orden y no parece porque los alumnos y alumnas respeten
de stos. En los casos en que el/la profe- estar muy preocupado por hacer la clase las normas de clase y se comporten de for-
sor/a intenta detener el alboroto ocasio- atractiva, piensa que primero debe de exis- ma correcta.
nado, le falta nfasis en sus intentos, lo que tir un buen comportamiento por parte de El alumnado le presta atencin siempre y
conlleva a que su conducta tenga poco los/las alumnos/as, y una vez logrado esto cuando exista un intento activo por parte
efecto en los/las alumnos/as. se podr ensear. del profesor o profesora por mantenerla.
Los alborotos en clase son menos frecuen- Estilo docente represivo Cuando el/la profesor/a consigue crear un
tes y violentos que en el tipo de aula que El alumnado de aquellos profesores o pro- aula ordenada, el ambiente est orienta-
genera el estilo docente que veremos a fesoras que practican el estilo docente do hacia el aprendizaje de la materia. No
continuacin. Parece como si existiera un represivo se comporta en clase de modo es considerado por los alumnos y alum-
acuerdo tcito en el que el/la profesor/a y muy dcil, aunque ello no suelen signifi- nas ni simptico/a ni antiptico/a.
el alumnado pueden hacer lo que quieran car que se impliquen en las actividades de Parece que el/la profesor/a ensea la lec-
sin molestarse mutuamente. clase, normalmente siguen las instruccio- cin de modo rutinario, sin dedicar sus fuer-
Estilo docente inseguro/agresivo nes dictadas por el/la profesor/a por temor zas a la investigacin de nuevos mtodos
En las aulas de estos profesores o profeso- a ste/a. que haga funcionar mejor la clase. Existe
ras existe un desorden agresivo ya que tan- Las normas de funcionamiento de clase poco entusiasmo y apoyo por parte del pro-
to profesor/a como alumnado se ven como estn muy claras, existiendo un fuerte con- fesor o profesora, pero tambin son clases
oponentes y por ello se dedican a entrar trol por parte del profesor o profesora. poco competitivas. Sin embargo el profe-
en conflictos mutuamente buscando cual- Los/las alumnos/as tienen miedo del/la sor o profesora dedica gran parte de sus
quier excusa para ello. profesor/a y consideran que este/a es el energas al control de la conducta de sus
Cuando el/la profesor/a intenta explicar que siempre tiene razn. alumnos y alumnas para de esta forma pre-
algo al alumnado este toma cualquier pre- Estos/as profesores/as pueden reaccionar venir los alborotos. Algunas veces este tipo
texto para interrumpir su explicacin. con enfado ante el ms mnimo error o de profesor/a parece estar agotado/a.
Nadie puede concentrarse en el conteni- mala conducta de los alumnos y alumnas, Una vez vistos estos ocho estilos docentes
do de la asignatura. Los/las alumnos/as se comporta con sarcasmo ante los/las quizs nos sintamos identificados con
constantemente se levantan de sus asien- alumnos/as y los/las trata como si fueran alguno de ellos. Probablemente, si impar-
tos, se quitan las cosas unos a otros, se ren seres inferiores, suspende con facilidad y timos varias asignaturas, en alguna nos
a carcajadas y gritan mientras que el/la el alumnado siente pnico a los exmenes. identificaremos con un estilo y en otra con
profesor/a intenta explicar algo. La atmsfera de clase es tensa y desagra- otro totalmente diferente.
Estas conductas por parte del alumnado dable. En clase se prima el rendimiento El hecho de conocer todos estos estilos
tienen como objetivo provocar al profesor acadmico y se fomenta la competicin docentes nos puede ayudar a intentar
o profesora, siendo las reacciones de este entre compaeros/as, reprimiendo el pro- adaptarnos o tomar aquellas caractersti-
generalmente violentas, arbitrarias y ame- fesor cualquier iniciativa del alumnado. cas de aquel estilo que consideramos el
nazantes. Suele castigar arbitrariamente a Este/a tipo de profesor/a se dedica a expli- ms correcto, aunque quizs, dicho estilo
cualquier alumno/a, quedando la mayo- car mientras los alumnos y alumnas per- vendr impuesto por el tipo de alumnado
ra de las veces sin castigo el verdadero cul- manecen inmviles y callados en sus asien- que tengamos.
pable del desorden. tos. Su mtodo de enseanza implica que
Debido al desequilibrio e imprevisibles los/las alumnos/as trabajen de forma indi- Bibliografa
reacciones del profesor o profesora, los vidual y nunca en grupo. Normalmente Estrategias Docentes: Enseanza de Contenidos
alumnos y alumnas piensan que ste/a es no presta ayuda a los alumnos y alumnas Curriculares y Desarrollo de Habilidades de Pen-
el/la responsable del desorden. Por lo tan- si estos no entienden algo. En las clases se samiento. Autores: Eggen, Paul D. y Kauchak,
to, es frecuente que aumenten sus malos da un silencio sepulcral. Donald. Editorial: F.C.E
comportamientos ante las reacciones del Estilo docente esclavo de su trabajo Estilos de Aprendizaje y Enseanza. Autor: VVAA.
profesor o profesora a los alborotos. La En las aulas de estos/as profesores/as la Editorial MAD.
106 Didctica
ae >> nmero 27
El impacto de las
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
Un mundo globalizado como el actual no
puede pasar desapercibido en la comuni-
dad docente, encargada de preparar las fu-
nuevas tecnologas
turas generaciones que tomarn a su car-
go el importante reto del desarrollo nacio-
nal. Como educadores y educadoras tene-
mos el deber moral y profesional de circuns-
de la informacin
cribir nuestra labor educativa a tal contex-
to. El inicio de este proceso de cambio rela-
ciona nuestra actividad docente con el des-
arrollo tecnolgico, tratando de incorporar
en el aula estrategias de enseanza y apren-
dizaje que utilicen recursos didcticos basa-
dos en el uso de materiales educativos tec-
nolgicos. Todo ello ha llevado a una trans-
en la educacin
formacin curricular en las instituciones sistemas educativos y anticipar propues- El uso del ordenador en el proceso de
educativas, quienes a priori tienen la res- tas para enfrentar cambios futuros, pro- enseanza aprendizaje debe enmarcar un
ponsabilidad de generar investigacin, movidos por el desarrollo de las tecnolo- planteamiento educativo.
experiencias y formacin acadmica para gas de la informacin y la comunicacin. El ordenador debe incorporarse en el pro-
lograr una transicin de la sociedad indus- Pero cmo transformar la Educacin con ceso de enseanza aprendizaje slo cuan-
trial a la sociedad de la informacin. la Tecnologa Digital?. La nica posibili- do sea ms eficaz o ms eficiente que otros
Los cambios culturales y econmicos que dad, que es la que se est llevando a cabo, medios.
la humanidad ha experimentado en las est siendo conducida por tres grandes La incorporacin del ordenador en el pro-
ltimas dcadas, han marcado un hito en fuerzas: la social, la acadmica y el merca- ceso de enseanza y aprendizaje permite
el ritmo de los procesos histricos que do. La fuerza conducida socialmente es la aumentar la eficiencia y eficacia de algu-
antes de la aparicin de la computadora, que ha caracterizado los procesos de nas estrategias que el docente utilizaba
haban caracterizado la evolucin de la democratizacin y universalizacin de la antes de incorporar el ordenador.
sociedad. Hoy en da las naciones han educacin, la fuerza acadmica est orien- El empleo del ordenador en el proceso de
comenzado una vertiginosa carrera, bus- tada a satisfacer los problemas de las orga- enseanza aprendizaje de la matemtica
cando la transicin de una sociedad indus- nizaciones cientficas y acadmicas y la permite disear algunas estrategias didc-
trial a una sociedad donde el conocimien- fuerza del mercado ha querido sufragar las ticas que no es posible desarrollar con
to y la informacin se han convertido en necesidades empresariales y corporativas. otros medios.
los insumos fundamentales para el des- Los materiales educativos basados en las Las tecnologas de la informacin y la
arrollo en todos sus mbitos. nuevas tecnologas estn adquiriendo cada comunicacin indudablemente han
La informacin masiva y sus facilidades vez ms importancia en los procesos de la impactado las instituciones de ensean-
de acceso son el mnimo comn denomi- enseanza-aprendizaje. Hoy en da la ten- za a nivel mundial, obligando en muchos
nador de la sociedad de hoy. El desarrollo dencia impuesta por los avances cientfi- casos a estos centros de enseanza, a
progresivo de la red de redes Internet, ha co-tecnolgicos, demanda un cambio en replantearse el concepto de Centro Edu-
provocado profundos cambios culturales, dichos los procesos, una transformacin cativo en el contexto de una sociedad dis-
donde la velocidad en las comunicaciones hacia la bsqueda de nuevos mtodos y es- tinta: la sociedad de la informacin. Este
sin importar las fronteras y los idiomas, trategias didcticas, aprovechando las impacto ha enfrentado mtodos tradicio-
han convertido la transmisin de la infor- potencialidades brindadas por las tecnolo- nales de enseanza con todas las poten-
macin en una actividad cotidiana, que gas de la informacin y la comunicacin. cialidades brindadas por las nuevas tec-
conlleva unos cuantos segundos. Vivimos en una nueva sociedad caracteri- nologas digitales, hasta tal punto que
Actualmente las instituciones educativas zada por la imagen y la interaccin por el actualmente muchos investigadores han
han tenido que considerar la necesidad de espectculo y la conectividad, los cambios vislumbrado en ellas, los medios para
incorporar tecnologa en los procesos edu- culturales atribuidos al ordenador alcan- poder superar problemas culturales y cog-
cativos para desarrollar nuevos mtodos de zan todas las esferas, la social, la econ- noscitivos relacionados con la enseanza
aprendizaje, a travs del acceso a mltiples mica y desde luego la educativa. Hoy en y el aprendizaje.
formas de interaccin y fuentes de infor- da existe la creencia de que las nuevas El uso de las tecnologas de la informacin
macin. Pero, qu aportan estas tecnolo- generaciones parecen tener una acepta- y la comunicacin para apoyar procesos
gas al Cambio Pedaggico en la Educacin? cin casi inmediata, instintiva hacia el uso de enseanza y aprendizaje ha abierto una
Nos encontramos en una nueva era: la digi- de los recursos tecnolgicos. reciente rea de investigacin: el diseo
tal y el reto impone acciones rpidas, efi- El uso de materiales educativos basados de ambientes informatizados ricos en
caces y concretas, que conduzcan a trans- en las nuevas tecnologas en el aula no interactividad, exploracin y recursos,
formaciones pedaggicas y metodolgi- puede tener un fin en s mismo, es nece- que, hoy por hoy son la carta de presen-
cas en un marco educativo completo, defi- sario analizar su impacto y los beneficios tacin que invita a los docentes a asumir
niendo objetivos, reestructurando planes que se obtendrn en trminos de objeti- el importante reto de propiciar la ensean-
y programas de estudio, y creando estra- vos de aprendizaje. Por ello, hay que tener za y el aprendizaje de nociones y concep-
tegias didcticas que permitan adaptar los en cuenta que: tos ms significativos.
108 Didctica
ae >> nmero 27
accediendo a los repositorios de Software tra en la parte superior de la pila tiene algu- trabajar con imgenes que instale GIMP y
de nuestra distribucin. na regin transparente, a travs de esta que siga alguno de los nmeros cursos que
Si usamos algn sistema operativo de la regin permitir que se vea el contenido hay colgados en Internet, los cuales le per-
familia Microsoft (Windows XP, Vista o de la capa inmediatamente inferior. mitirn iniciarse en el uso de esta poten-
similar), o si utilizamos el Sistema Opera- Mediante el uso de las capas se pueden rea- te herramienta.
tivo Mac OS, accediendo a la Web lizar una gran diversidad de composicio- Para los profesores en activo existen dos
http://www.gimp.org.es/ podemos encon- nes y montajes que dejarn nuestras fotos cursos de GIMP (uno de iniciacin y otro
trar los enlaces de descarga de las diferen- a la altura de cualquier foto profesional. de profundizacin) que se pueden cursar
tes plataformas que utilicemos. Una recomendacin que quiero dar a cual- gratuitamente en la plataforma virtual de
Una vez que hemos descargado el progra- quier persona que se inicie en el tratamien- formacin del Ministerio de Educacin y
ma de instalacin, ejecutando dicho pro- to de imgenes es que no intente trabajar Ciencia. Podemos matricularnos en las
grama de instalacin y prcticamente con imgenes originales. Hay que traba- convocatorias de septiembre y enero des-
dejando todas las opciones por defecto jar con copias de nuestras imgenes ori- de la pgina Web: www.isftic.mep-
conseguiremos instalar GIMP de una ginales ya que cualquier error puede estro- syd.es/formacion/enred/
manera rpida y cmoda. pearnos la imagen y, aunque GIMP nos
La primera vez que ejecutemos GIMP nos ofrece la posibilidad de deshacer las ope- Enlaces de inters
aparecer un asistente que nos ofrecer la raciones realizadas sobre una imagen, es http://www.gimp.org.es/
opcin de darnos consejos de uso de la mejor no tentar a la suerte. http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/
herramienta. Si no nos apetece que apa- Desde aqu animo a que toda aquella per- http://gimpscripts.com/
rezca este asistente cada vez que inicie- sona que tenga inquietud y curiosidad por
mos la herramienta, podemos evitarlo
seleccionando una pestaa que aparece
en dicho asistente y que evita su aparicin
en cada ejecucin del programa.
Una vez ejecutado GIMP nos deberan apa-
recer tres ventanas independientes. El
hecho de que las tres ventanas sean inde-
pendientes puede causarnos cierta confu-
sin ya que no es una norma habitual en la
mayora de programas de usuario, pero con
el uso nos iremos habituando a ello. Ade-
ms, se rumorea que la versin 2.8 de GIMP
aunar en una nica ventana las mltiples
ventanas con las que trabaja ahora.
En una primera ventana aparecen una
serie de filas con botones de diferentes
herramientas que pueden usarse. Esta ven-
tana es conocida como la Ventana de
Herramientas y est dividida en dos par-
tes. La parte superior contiene las diferen-
tes herramientas y en la inferior tenemos
diferentes opciones de configuracin de
la herramienta seleccionada.
En otra ventana nos aparece una simple
barra de mens en la parte superior con un
conjunto de mens tpicos de muchos pro-
gramas y otros mens caractersticos de las
herramientas de retoque fotogrfico. Esta
es la Ventana de Archivo y en ella se mos-
trar cualquier imagen que abramos o una
nueva imagen que creemos en blanco.
La tercera ventana es la ventana que da
acceso a los mens de Capas, Canales y
Rutas. Si cerramos esta ventana no se vol-
ver a abrir por defecto. Para volver a abrir-
la debemos irnos al men Ventanas/
Empotrables cerrados recientemente y
seleccionar de nuevo la ventana cerrada.
Las capas se pueden considerar como
superposiciones de imgenes apiladas de
forma que si una imagen que se encuen-
110 Didctica
ae >> nmero 27
-Comprender el significado de nutricin, -Comprende y realiza el clculo de su -Muestra autonoma e iniciativa en la rea-
nutrientes y alimentos. metabolsmo basal y del activo. lizacin de trabajos.
-Conocer las necesidades nutricionales. -Conoce los principios inmediatos y su -Tiene iniciativa en la propuesta de solu-
-Indicar los diferentes tipos de nutrientes relacin con los alimentos. ciones.
y las distintas clases de alimentos. -Entiende la necesidad de ajustar la dieta -Selecciona con autonoma materiales e
-Enumerar las condiciones que debe reu- diaria al gasto energtico total. instrumentos de trabajo.
nir una dieta equilibrada. -Relaciona la salud con los hbitos de vida -Enumera las condiciones que debe reu-
-Elaborar dietas equilibradas y algunas die- saludables. nir una dieta equilibrada.
tas especiales. D) De la C. Digital y tratamiento de la infor- -Elabora dietas equilibradas y algunas die-
-Describir las consecuencias de una ali- macin: tas especiales.
mentacin incorrecta. -Elabora dietas equilibradas y adaptadas -Explica las ventajas e inconvenientes de
-Explicar las ventajas e inconvenientes de a las necesidades de cada persona utili- los diferentes hbitos alimentarios
los diferentes hbitos alimentarios. zando distintas fuentes. Fuentes de informacin
Indicadores -Extrae informacin de tablas de datos, -Cuaderno del alumno- Fichas de obser-
A) De la C. Lingstica: informes y textos utilizando distintas fuen- vacin.
-Extrae informaciones concretas de los tex- tes, incluyendo la digital -Preguntas orales y escritas.
tos. E) De la C. Aprender de forma autnoma: -Informes con los resultados obtenidos y
-Realiza de forma individual y en grupo -Participa en el debate en clase para con- la dieta elaborada.
trabajos sencillos de carcter descriptivo. sensuar las diferentes opciones plantea-
-Comunica los resultados del estudio con das. Bibliografa
vocabulario adecuado. -Busca informacin a partir de distintas Mataix, J. y Carazo, E. Nutricin para educadores.
B) De la C. Matemtica: fuentes: Internet, libros de texto y el entor- 2 ed. Madrid: Daz de Santos, 2005.
-Sabe utilizar los datos que se le presen- no. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
tan en tablas. -Integra los conocimientos aprendidos Cabrera, A. y Sanz, M. Biologa y Geologa 3 ESO
-Realiza las operaciones adecuadas en cada para realizar el clculo de su gasto meta- Proyecto nfora. Andaluca. Ed Oxford Educacin,
momento blico y para elaborar una dieta adecua- 2007.
C) De la C. Interaccin con el mundo fsi- da a sus necesidades.
co y natural: F) De la C. Iniciativa Personal:
112 Didctica
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Educacin intercultural
como tema transversal
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
Para abordar este tema es inevitable plan-
tearnos previamente la siguiente pregun-
ta: Qu es educar? La repuesta gira en tor-
no al hecho de que toda educacin se mue-
ve en el binomio informacin-formacin.
La informacin nos proporciona los cono-
cimientos necesarios para manejarnos en
la sociedad y conseguir una capacitacin
profesional que permita el desarrollo per-
sonal en el trabajo.
La informacin no se refiere solamente al
aspecto profesional, sino tambin a la
adquisicin de habilidades y procedimien-
tos de actuacin, que permiten perfeccio-
nar ciertas facultades humanas. Pero la
informacin sola no basta, hace falta que
vaya acompaada de una orientacin. Esto
es lo que llamamos formacin.
La educacin conduce a la formacin de
una persona ms madura, completa y
coherente, siendo muy importante para ar. Este es paradigma de valores y fuente En relacin a las aproximaciones concep-
que ello sea posible la figura del educador de saber para sus alumnos y alumnas, y tuales hechas, podramos comenzar afir-
(padre, madre y profesor) y la tarea de como tal debe asumir el reto que le corres- mando que una educacin intercultural
autoformacin del propio educando, pero ponde y ser sujeto activo de cambio en una parte de los supuestos de una multicultu-
el agente principal de la educacin es la sociedad democrtica y responsable. ralidad, de esa desigualdad y exclusin que
propia persona que formula y desarrolla La educacin intercultural es definida existe en un mundo globalizado donde la
su proyecto personal. Los medios para como un modelo educativo que busca igualdad, la libertad y la ciudadana estn
alcanzar los objetivos propuestos son dos: siendo revalorados
la motivacin y el esfuerzo y ambos deben como principios
ser usados para llevar todo lo explicado
La interculturalidad es un tema emancipatorios de
anteriormente a un rea cada vez ms evi-
dente: la educacin intercultural.
latente en las distintas sociedades la vida social.
Una educacin in-
La interculturalidad es un tema latente en actuales debido al gran movimiento tercultural implica
las distintas sociedades debido al gran el reconocimiento
movimiento migratorio de las personas, migratorio de las personas de la diversidad
las cuales van en busca de oportunidades existente en un
all donde se ofrecen. As, la necesidad de fomentar el enriquecimiento cultural de pas. As, todo pas que busca un desarro-
una educacin intercultural se ha conver- los ciudadanos/as, partiendo del recono- llo econmico debe comenzar mejorando
tido en un hecho que ha de ser tratado de cimiento y respeto a la diversidad, a tra- su nivel educativo, es decir, la superestruc-
una forma interdisciplinar en todos los vs del intercambio y el dilogo, que tie- tura de la sociedad.
Centros Educativos y, por supuesto, tenien- nen por finalidad la participacin activa y El modelo intercultural reconoce asimis-
do en cuenta la participacin social. crtica en aras a cimentar el desarrollo de mo la complejidad de lo que somos, no
Referirse a una educacin intercultural es una sociedad democrtica basada en la slo una sino muchas culturas, es decir,
hacer alusin a una educacin para la igualdad, la tolerancia y la solidaridad. somos una nacin pluricultural. Pero no
diversidad cultural y tiene como finalidad Es imprescindible plantear soluciones basta con reconocer nuestra diversidad
no slo enfrentarse a la funcin social que para nuestra realidad diversa y compleja cultural sino que es algo imprescindible
tiene la historia sino tambin a su utilidad a la cual le es imposible soslayar el hecho para que la vida en los Centros Educativo
plasmada en la tradicin, presente en la de estar inmersos en un proceso de globa- sea la adecuada. Y en ello tiene mucha
vida diaria de los pueblos. lizacin. Es decir, cmo pasar de meros labor que hacer el docente, el cual puede
En esta poca es necesario que el docente enfoques, a la aplicacin de los mismos en hacer uso de distintos programas y pro-
encare el rol activo que le toca desempe- realidades concretas. yectos para conseguir este fin.
Didctica113 nmero 27 << ae
la enfermedad celaca difundido por una los trminos empleados ayuden a tal fin, relacionado con la qumica, en trminos
entidad pblica. A veces, los destinatarios para lo cual ellos mismos sern tambin como chemotherapy (quimioterapia)
son grupos concretos o sectores especfi- concisos y claros. Tomamos el ejemplo pro- o chemoreflex (quimioreflejo)); dis-
cos (gente joven, personas mayores, etc.), puesto por Lpez Piero y Garca Balles- (del latn, con el significado de separa-
en cuyo caso, el texto es de fcil compren- ter (1972), que hablan de la problemtica cin, en palabras como dissection
sin, pues los receptores no son especia- de referirse, con trminos vulgares, a rea- (diseccin)); dys- (del griego, con el sig-
listas en el campo y necesitan que la infor- lidades como trombocitopenia o der- nificado de dificultad o anomala, en
macin sea clara. El texto puede ir desti- matopolimiositis. De hecho, resulta ms palabras como dysphagia o dysplasia);
nado a lectores interesados en temas con- prctico utilizar estos dos nombres que -ectomy (del griego, para referirse a una
cretos de la medicina, pero que no son tener que expresarlo con descripciones del extraccin de una zona o parte del cuer-
especialistas en el mbito mdico. Es el tipo estado anormal caracterizado por la po determinada, y usada en trminos
caso de los textos divulgativos como, por escasez en la sangre de los animales ver- como mastectomy (mastectoma) o
ejemplo, un texto sobre el cncer de mama. tebrados de uno de sus elementos consti- tonsillectomy (amigdalectoma)); epi-
En el otro extremo est el caso de un tex- tuyentes en forma de disco oval o circular, (del griego, con el significado de sobre,
to destinado a un especialista. que interviene en el proceso de coagula- fuera de, en y presente en vocablos
Por tanto, el autor quiere transmitir unos cin o estado anormal caracterizado por como epidural o epicardium (epicar-
conocimientos o ideas al receptor, para lo una elevacin grave de la temperatura cor- dio)); genu- (del latn, con el significado
cual, en primer lugar, debe tener en cuen- poral, acompaada por dolores muscula- de rodilla y presente en genu valgum
ta las caractersticas de dicho receptor. res intensos y espontneos, y por hincha- (piernas en X) o genu varum (piernas
3. Naturaleza del texto (o tipo de publica- zones de la piel distribuidas desgualmen- en O)); glauc(o)- (de origen griego, con el
cin). El traductor trabaja con textos de te por todo el cuerpo, respectivamente. significado de de color gris y presente en
muy diferente ndole o naturaleza. Al igual No es casualidad que Newmark (1998) afir- glaucoma); gon(o)- (del griego semilla,
que el contenido de la medicina (extenso me que la dificultad central en la traduc- semen y presente en gonorrea o gono-
y especializado), los tipos de publicacin cin tcnica sea la terminologa. An as, coccal (gonoccico)); -gram (del grie-
son igualmente numerosos. A modo de esto es muy relativo, pues aunque consti- go, con el significado de dibujo y presen-
ejemplo, se pueden citar: anuncios (en tuya un aspecto central en la prctica tra- te en vocablos como angiogram (arte-
todos los medios de comunicacin); art- ductora, la base de los trminos mdicos se riografa / angiografa)); hemat- (del grie-
culos de peridicos, sobre todo, suplemen- sienta en palabras de origen latino y grie- go, y con el significado de relativo a la san-
tos especializados en la ciencia o la medi- go. Siendo as, teniendo algunas nociones gre, en palabras como hematology
cina; artculos de revistas mdicas; certi- bsicas sobre prefijos, sufijos y timos en (hematologa) o hematolytic (hemo-
ficados mdicos (de buena salud, defun- estas dos lenguas, as como unas buenas ltico)); hepat- (del griego, para hablar de
cin, etc.); informes mdicos; libros de herramientas (diccionarios bilinges) este aquello relativo al rin y presente en
divulgacin, escritos en un lenguaje llano tipo de dificultad est prcticamente cubier- hepatology (hepatologa) o hepatiti-
y de fcil comprensin; libros especializa- to. O tal vez no. Vemoslo por partes. des (hepatitis)); hist(o)- (del griego, teji-
dos; prospectos; recetas, etc.. 1. Lxico relacionado con el latn y el grie- do, y presente en histology (histolo-
4. Dificultad del tema. Algunos textos, debi- go. La terminologa mdica se caracteriza, ga) o histomoniasis); -idio (del griego,
do al tema del que versan, son ms pro- entre otras cosas, por la abundancia de tr- uno mismo, presente en idiopathic
blemticos que otros. Por ejemplo: un tex- minos grecolatinos, tanto en las races de (idioptico)); lip(o)- (del griego, grasa
to sobre la miopa y otro sobre el glauco- los trminos, como en afijos (prefijos y sufi- y presente en liposuction (liposuccin)
ma[i]. Ambos pertenecen al campo de la jos. Nos limitaremos a enumerar algunos o lipemia (lipidemia)); my(o)- (del grie-
oftalmologa, pero cul presenta ms difi- prefijos y sufijos utilizados en ingls den- go, para referirse al msculo, en trminos
cultades intrnsecas, objetivamente tro del mbito que nos ocupa: -ac (de ori- como myocardial (miocrdico));
hablando? Evidentemente el segundo, pues gen griego, significa relativo a, por ejem- nephr(o)- (del griego, para referirse al
es una enfermedad menos comn y menos plo, en cardiac y se traduce por carda- rin, en palabras como nephrology o
conocida que la primera. co); a-, an- (de origen griego, significa nephron (nefrologa) (nefrona)); oo-
ausencia de, por ejemplo, en apathy (del griego, para referirse al vulo, como
Aspectos terminolgicos (apata) o anoxia) algia (de origen grie- en oogenesis (ovogenia) o oophoritis
La terminologa viene determinada por go, significa dolor en trminos como (ovaritis)); -pepsia (del griego, para hablar
quin sea el destinatario de nuestra tra- myalgia (mialgia)); anti- (de origen grie- de lo relativo a la digestin o del tracto
duccin. Ante el trmino ingls heada- go, significa opuesto a, como en anti- digestivo, en palabras como dyspepsia
che, cundo hablaremos de cefalea y body (anticuerpo) o anti-allergic drugs (dispepsia)); o somat(o)- (del griego, con
cundo de dolor de cabeza? Todo depen- (antialrgicos)); arthr(o)- (de origen grie- el significado de cuerpo, corporal, en
der del receptor del texto y del tipo o fina- go, significa relativo a la articulacin: somatoagnosis (somatoagnosia), entre
lidad de ste. arthogram (artografa), arthrolysis otros muchsimos ms.
La terminologa mdica es un aspecto cen- (artrlisis)); bi- (del latn, significa doble, 2. Lxico problemtico. Aparte de los tr-
tral en la profesin de la traduccin espe- dos veces, en trminos como biatrial minos en latn y griego, conviene hacer
cializada, pues tiene su base en el hecho (biauricular), bilobate (bilobulado)); referencia tambin a una serie de trmi-
de designar con exactitud y rigor una rea- brady- (del griego, significa lento en tr- nos que en ingls pueden ser confusos o,
lidad propia, de un modo concreto. Si la minos como bradycardia (bradicardia) cuanto menos, inducir a una traduccin
redaccin de los textos mdicos ha de bus- o bradykinin (bradicinina)); chemo- incorrecta o poco apropiada.
car el rigor y la precisin, lo lgico es que (de origen griego, con el significado de Una de las caractersticas del lenguaje
116 Didctica
ae >> nmero 27
mdico en las ltimas dcadas es el pre- cirlo por anormalidad); adopted child o unborn child (el quivalente para refe-
dominio del ingls en la medicina. Ahora (es incorrecto hablar de un nio adopta- rirse al nio no nacido es feto), entre otros.
bien, se debe de tener cuidado con el uso do. Es ms correcto emplear hijo adop-
(y abuso) de estos anglicismos en la moda- tivo); afterbirth (no se refiere al puer- Otros problemas
lidad de traduccin directa, pues muchas perio, trmino para el cual el ingls acu- Marsh (2000) apunta algunos problemas
veces aparecen trminos intrusos, mal usa- de al trmino latino postpartum, sino al traductolgicos especficos que surgen
dos, y sustituyendo a otros espaoles ms alumbramiento. Tambin se usa con el cuando se trabaja con frmacos y medi-
idneos. Dentro de este apartado, convie- significado de placenta, cordn umbili- camentos. El problema puede ser que el
ne resaltar a los celebrrimos falsos ami- cal, o membranas fetales); baby (En medicamento al que se alude no exista en
gos, aunque tambin haremos mencin medicina, a veces puede resultar poco ade- el pas de la lengua meta. Puede ocurrir
a anglicismos y traducciones incorrectas cuado emplear el trmino beb. Se debe que, aun existiendo el medicamento, ste
de algunos de trminos ingleses. recurrir en esos casos a sinnimos como reciba diferente nomenclatura (un nom-
Esquematizamos a continuacin una bre- recin nacido o feto); blood pressure bre completamente distinto o con varia-
ve lista con algunos ejemplos de trminos (el equivalente correcto en espaol es ten- ciones relacionadas con la grafa). En cual-
confusos o falsos amigos. Remitimos al sin arterial o, a lo sumo, presin arte- quier caso, ser el traductor el que debe
lector a la bibliografa para una mayor rial, nunca presin sangunea); blue investigar y confirmar que se ha buscado
ampliacin (por ejemplo, Navarro, 2000): baby (No es correcto usar el calco beb el equivalente correcto del medicamento
abortus (no es aborto, sino feto no via- azul. Lo propio es referirse a un recin al que se alude en el TO.
ble o engendro); agony (no es ago- nacido ciantico); breast milk (Se con- Podemos concretar esto con algunos ejem-
na, sino dolor intenso o angustia extre- sidera poco apropiado emplear leche de plos especficos. En Espaa, por ejemplo,
ma), anthrax (no es ntrax, sino car- pecho, cuando es ms correcto el equiva- es muy conocido el analgsico Nolotil, pero
bunco); buccal (no es bucal, sino que lente leche materna); by-pass (Es muy ste no existe, por ejemplo, en Gran Bre-
hace mencin a la mejilla); clinic (no es frecuente este anglicismo, que ha entrado taa. Ni siquiera existe otro medicamen-
clnica, sino ambulatorio); disorder (no al espaol en idntica forma y pronuncia- to basado en el mismo compuesto qumi-
es desorden, sino transtorno, altera- cin que en ingls. Pero en espaol se pue- co que el medicamento espaol. Para este
cin); drug (frmaco); fatal (no es de utilizar derivacin vascular para expre- caso, u otro similar, la solucin pasara por
fatal, sino mortal), formula (leche sar lo mismo); catheterization (anglicis- buscar un medicamento de idntica com-
en polvo); infant (lactante, especial- mo que ha provocado la aparicin en espa- posicin, o hacer alusin al compuesto
mente, menor de dos aos); lactation (no ol del trmino caterizacin que, obvia- qumico, ya que sta es la costumbre en
es lactacin, que es la secrecin de leche mente, no es correcto. El equivalente, en Gran Bretaa. S existe este medicamen-
en la glndula mamaria, sino lactancia, todo caso, es cateterismo. Es posible to, por ejemplo, en los Pases Bajos. Lo que
como el periodo en el que tiene lugar la emplear tambin sondaje); connatal ocurre es que all el nombre difiere del
secrecin de leche); progeny (no es pro- (se traduce por innato o congnito, espaol, ya que se conoce con el nombre
genie, sino descendencia); rubeola nunca por connatal); contraceptive (en de Novalgin, lo cual se averigua a travs de
(sarampin); sane (no es sano, sino espaol se habla de mtodos anticoncep- una investigacin terminolgica.
cuerdo); severe (grave, intenso, fuer- tivos, nunca contraceptivos o contracon- Una costumbre mdica que plantea nume-
te), to suffocate (ahogarse) o tablet ceptivos, de ah que
(comprimido), entre otros muchos ms. la traduccin co-
Adems de estos falsos amigos, quere- rrecta sea anticon- Hurtado Albir (1996) menciona
mos hacer mencin tambin a algunos
errores frecuentes, relacionados con el lxi-
ceptivo); error of
metabolism (no se
la competencia traductora como
co y la terminologa, que autores como usa error metab- aquella que designa e incluye el
Navarro analizan y comentan en sus obras. lico, ni error del
Son, fundamentalmente, los anglicismos metabolismo, sino buen hacer de un traductor
y malas traducciones. trastorno metab-
Como veremos, muchos de los anglicis- lico o alteracin metablica); fraternal rosas dificultades es la del empleo de ep-
mos que entran en espaol se deben a tra- twins (es incorrecto hablar de gemelos nimos: para designar una parte anatmi-
ducciones deficientes, pues se usa inco- fraternos, pues todos los gemelos son ca, un proceso fisiolgico, una enferme-
rrectamente el trmino original ingls necesariamente hermanos. Con este tr- dad o sus sntomas, una tcnica, etc. se
cuando se debiera usar otra palabra en la mino se designa a los gemelos dicigti- asocia al nombre propio del que se consi-
LM que expresa lo mismo. Haremos men- cos); handicap (anglicismo innecesa- dera su descubridor o inventor. El proble-
cin, por tanto, a aquellas palabras y expre- rio, pues la idea se transmite con los tr- ma reside en que no siempre existe una-
siones que se calcan directamente del minos espaoles incapacidad, obstcu- nimidad acerca de la persona en cuestin,
ingls pues aparentemente son sencillas lo o minusvala); kit (es un estuche, pues a menudo la adjudicacin de la prio-
de traducir, pero que ocasionan, en con- maletn o botiqun); shock (para hablar ridad o del mrito principal depende de
secuencia, palabras incorrectas en espa- de la insuficiencia cardiocirculatoria se un criterio discutible nacional o de escue-
ol. Son, pues, el resultado de una traduc- puede recurrir a la forma choque); spe- la. El bocio exoftlmico, por ejemplo, es
cin directa inapropiada. Entre otras, des- ech therapy (no es terapia del habla, sino llamado en el rea alemana enfermedad
tacamos las siguientes: abnormality (se logopedia); test (podemos recurrir a de Basedow, en la anglosajona enfermedad
debe traducir por anomala, irregulari- formas castizas como prueba, examen, de Graves y en la italiana enfermedad de
dad o deformidad. Es incorrecto tradu- anlisis, cuestionario o experimento) Flajani, en funcin de quin se considere
Didctica117 nmero 27 << ae
Conclusin
El mbito mdico engloba un campo de
conocimiento muy extenso, a tenor de las
especialidades aludidas en el subaparta-
do primero del cuarto epgrafe de este art-
culo. Ningn especialista mdico y por
lo tanto, ningn traductor puede tener
un amplio conocimiento de todas ellas. No
obstante, el traductor mdico debe consi-
derar ciertos problemas generales que le
ayuden con su labor. Hemos intentado en
estas breves pginas hacer alusin a las
dificultades ms comunes que plantea la
traduccin mdica. Como hemos visto, las
dificultades pasan por el mbito lings-
tico, el tipo de texto a traducir, el gnero
textual y el pblico al que va dirigido, fac-
tores importantsimos que siempre han de
estar presentes.
118 Didctica
ae >> nmero 27
rros, inversin, mercados, divisas, etcte- da a pequesimos
ra. El mercado laboral, por el contrario no El cambio de mayor trascendencia grupos, limitados
ha sufrido este proceso globalizador,
exceptuando una pequea lite de cient-
en la aparicin de la economa global por leyes.
Que la existencia de
ficos y profesionales. No obstante, desde est referido a la gestin tanto de la Estados-Naciones
el punto de vista de recurso global se pue- tambin restringe
de observar desde tres ngulos: produccin y como de la distribucin esa globalizacin
Las empresas pueden elegir instalar su absoluta.
actividad en aquellas zonas donde pueden Pero sin lugar a dudas, el cambio de mayor Que el proteccionismo de los pases favo-
encontrar la fuerza de trabajo que necesi- trascendencia en la aparicin de la econo- rece a sus empresas nacionales.
tan, reduciendo de esta forma sus costes ma global est referido a la gestin de la Que la penetracin de unos mercados y
laborales y donde el control de esa fuerza produccin y la distribucin, as como al economas en otras no es la misma, depen-
de trabajo les sea ms favorable. proceso de produccin en s mismo. En de de cada pas.
Las empresas pueden solicitar mano de este sentido, se seala que los segmentos Todo lo anterior nos permite hablar cier-
obra cualificada de cualquier lugar, ofre- dominantes de la mayora de los sectores tamente de una economa global, no obs-
ciendo las contraprestaciones adecuadas. econmicos son organizados a escala mun- tante existe una clara diferenciacin inter-
Puede entrar el trabajador en cualquier dial en sus procedimientos operativos rea- na en 3 regiones principales con sus corres-
mercado sin requerimiento previo, moti- les; denominndolo por algunos autores pondientes zonas de influencia:
vado por otras causas. trama global, es decir, que el proceso de 1. EEUU, Canad y Mjico
Otro elemento a considerar sera el cono- produccin incorpora componentes pro- 2. La UE y su rea de influencia: Magreb,
cimiento de flujos de carcter global entre ducidos en emplazamientos diferentes, por Rusia, pases del Este,...
pases. Se puede observar por ejemplo el empresas distintas, ensamblndose para 3. Pacfico-Asitico: Japn, Taiwn, Corea,..
crecimiento paulatino de universidades, propsitos y mercados especficos a lo que
desarrollo de Investigacin y Desarrollo e se denomina como una nueva forma de II. Fuentes de la competitividad en la eco-
Innovacin). produccin y comercializacin de eleva- noma global
En cuanto a los mercados de bienes y ser- do volumen, pero de carcter flexible. Podemos identificar principalmente las
vicios son otro elemento a tener en cuen- La caracterstica de esta nueva organiza- siguientes fuentes de la competitividad en
ta, estos se encuentran globalizados cada cin de la trama global radica en ser muy la economa global:
vez ms; esta globalizacin no quiere decir dinmica, ya que cambian los acuerdos, -La capacidad tecnolgica: Esta incluye la
que todas las empresas estn vendiendo las estrategias, las alianzas entre las empre- base cientfica de la produccin y el pro-
sus productos por todo el mundo, pero s sas multinacionales, nacionales, redes de ceso de gestin, para ello es fundamental
que abarcan la mxima extensin directa- empresas o empresas con mucha rapidez. el desarrollo paralelo de la formacin y
mente o a travs de uniones con otras redes Para que exista este tipo de relaciones entre adecuacin de los recursos humanos hacia
122 Didctica
ae >> nmero 27
Tipos de lmparas
las cuestiones relacionadas con este pro-
greso cientfico y tecnolgico. Se tendr en
cuenta la flexibilidad tecnolgica y perso-
nal, as como la utilizacin adecuada de
en el automvil
las nuevas tecnologas.
-Facilidad de acceso a un mercado: De
carcter extenso, rico e integrado en las
regiones vistas previamente. La posicin
ideal de estos mercados sera aquella que [Juan Manuel Amores Surez 25.696.806-X] la lmpara incandescente, en la que el
permitiera operar en estos mercados sin Las luces son una parte imprescindible vidrio se sustituye por un compuesto de
rivales y con la posibilidad de acceder a de cualquier vehculo ya que es la que cuarzo, que soporta mucho mejor el calor
otros mercados sin restricciones. nos permite una conduccin en ausen- (lo que permite lmparas de tamao
-Diferenciacin entre los costes de pro- cia de luz natural. ste componente ade- mucho menor, para potencias altas) y el
duccin en el lugar de produccin y los ms de ser importante es uno de los pun- filamento y los gases se encuentran en equi-
precios en el lugar de destino. tos a tratar a la hora de modificar la est- librio qumico, mejorando el rendimiento
-Capacidad poltica de las instituciones tica de nuestro vehculo para dejarlo a del filamento y aumentando su vida til.
nacionales: Estas irn canalizando las nuestro gusto. En el mercado existen La lmpara halgena tiene un rendimien-
estrategias de crecimiento. muchos tipos diferentes de faros tanto to un poco mejor que la incandescente:
9
delanteros como traseros para cada 18...22 lm/W y una vida til ms larga:
modelo de vehculo, por tanto tenemos 1.500 horas.
La empresa cada vez se halla un abanico muy amplio de posibilidades La lmpara halgena tiene un filamento
en un entorno ms globalizado al hacer la eleccin del que mejor se de wolframio dentro de una cobertura de
lo que implica grandes cambios adapte a nuestras necesidades. cristal de cuarzo con gas halgeno en su
Entre los tipos de luces ms utilizados en interior, que permite que el filamento pue-
el automvil, podemos enumerar stas: da alcanzar altas temperaturas sin dete-
III. Conclusiones Incandescentes riorarse, produciendo mayor eficiencia y
La empresa cada vez se encuentra en un Consta de un filamento de wolframio, una luz ms blanca que las bombillas
entorno ms globalizado lo cual implica tambin llamado tungsteno, muy fino, comunes, adems de radiar luz ultravio-
grandes cambios organizacionales y estruc- encerrado en una ampolla de vidrio en leta.
turas flexibles para poder acceder en el mer- la que se ha hecho el vaco, o se ha relle- Un problema que tienen es la elevada tem-
cado econmico con mayor facilidad. A tra- nado con un gas inerte, para evitar que peratura que alcanzan, lo que obliga a
vs de estas nociones bsicas sobre el con- el filamento se volatilice por las altas tem- tomar precauciones para evitar quemadu-
texto empresarial en un mundo globaliza- peraturas que alcanza. Se completa con ras si se manipulan encendidas. Asimis-
do, los alumnos del mdulo de Empresa e un casquillo metlico, en el que se ubi- mo, debe evitarse tocar la ampolla de una
Iniciativa Emprendedora comprendern las can las conexiones elctricas. de ellas con los dedos, ya que la grasa pre-
relaciones existentes a nivel nacional e inter- La ampolla vara de tamao con la poten- sente en la piel al calentarse puede daar
nacional desde diferentes perspectivas: labo- cia de la lmpara, puesto que la tempe- (desvitrificar) el cuarzo hasta el punto
ral, productiva, educativa y de desarrollo. ratura del filamento es muy alta y, al cre- incluso de destruir la lmpara.
cer la potencia y el desprendimiento de Atendiendo a la forma de la ampolla,
calor, es necesario aumentar la superfi- numero de filamentos y posicionamiento
cie de enfriamiento. Inicialmente el inte- de los mismos, existen bsicamente las
rior de la ampolla estaba al vaco. Pero siguientes clases de lmparas halgenas:
actualmente est rellena de algn gas
noble (normalmente kriptn) que evitan
Bibliografa la combustin del filamento.
Celia de Anca y Antonio Vzquez Vega. Hacia un La lmpara incandescente es la de ms
nuevo valor en la empresa: la gestin de la diver- bajo rendimiento luminoso de las lm-
sidad de la organizacin global. paras utilizadas: de 12 a 18 lm/W, Lme-
Shick, Pierre. Gua para el diagnstico global de nes por Watio de potencia y la que menor
la empresa: chequeo de 184 reas clave. Barce- vida til o durabilidad, tiene, unas 1000
lona. Getin 2000, 2002. horas, pero es la ms difundida, por su
Brunet Icart, Ignasi. Empresa y estrategia en la bajo precio. .Su eficiencia es muy baja,
perspectiva de la competencia global. Barcelona. ya que solo convierte en trabajo (luz visi-
Arial, 2000. ble) alrededor del 15% de la energa con-
Joaqun Trigo Portela. El tamao de la empresa sumida. Otro 25% ser transformado en
en una economa global. Madrid: Crculo de energa calorfica y el 60% restante en
Empresarios, 1999. radiacin no perceptible, luz ultraviole-
Myro Snchez, Rafael. Medida y anlisis de la pro- ta y luz infrarroja, que acaban convirtin-
ductividad global y de su incidencia en la renta- dose en calor.
bilidad de la empresa. Madrid. Fundacin Empre- Halgenos
sa Pblica, 1983. La lmpara halgena es una variante de
Didctica123
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-Lmparas H1, de ampolla tubular alarga- potencias de 55/60 W (cruce-carretera). alcance superior y una zona de dispersin
da en la que el nico filamento est situa- -Lampara H7, que es muy utilizada para ms ancha en la zona de proximidad. De
do longitudinalmente y separado de la la luz de largo alcance. Actualmente dis- esta forma se ilumina mejor el borde de la
base de apoyo. Se utiliza fundamentalmen- pone de un filamento y su potencia osci- calzada, lo cual reduce la fatiga visual del
te en faros de largo alcance y antiniebla. la los 55/60 W. En el mercado se pueden conductor.
-Lmpara H2, similar a la anterior en cuan- encontrar de muchas formas, con aleacio- Bixenn
to a filamento y ampolla, pero de menor nes que alargan el alcance, en visin azul, Los faros bixenn son prcticamente igua-
longitud y no dispone de casquillo, sino blanca,. les a los de Xenn con la diferencia de que
unas placas de conexin. Es empleada Xenn con un mismo faro pueden disponer tan-
bsicamente en faros auxiliares, con poten- Los faros de xenn han sido bastante to de luz de cruce como de carretera.
cias similares a la anterior. extendidos en los ltimos tiempos, prc- LED
-Lmpara H3, cuyo nico filamento est ticamente todos los modelos nuevos que Los faros de LEDs (diodos emisores de luz),
situado transversalmente sobre la ampo- salen al mercado vienen ya con ste tipo se estn implementando cada vez ms en
lla y no dispone de casquillo, acabando el de luz en sus faros, ya que con el se consi- faros traseros (luces de freno), ya que la
filamento en un cable con terminal conec- gue un alto rendimiento luminoso y una durabilidad de stos es mayor y el tiempo
tor. Se utiliza principalmente en faros auxi- luz ms blanca, consiguiendo as mejorar de respuesta menor, con lo que se consi-
liares antiniebla y largo alcance, con poten- la seguridad de la conduccin al dar ms gue algo ms de seguridad. En la parte
cias similares a las anteriores. margen de reaccin. delantera an no se han empezado a
-Lmpara H4, que es la ms utilizada en -Rendimiento luminoso hasta tres veces implementar, de momento el nico que
luces de carretera y cruce. Sus dos filamen- superior, con la misma absorcin de ha introducido ste tipo de faros ha sido
tos van situados en lnea alojados en una corriente. Para generar el doble de intensi- Audi, en su modelo R8.
ampolla cilndrica, que se fija a un casqui- dad luminosa que una lmpara convencio- A nivel esttico puede dar un toque ms
llo con plataforma de disco para su aco- nal de 55 W, se utiliza una descarga de gas moderno al vehculo que el resto de tipos
plamiento a la ptica del faro. En algunos de slo 35 W. De esta manera se reduce el de faros.
casos, la ampolla principal se cubre con consumo aproximadamente en un 25%.
otra auxiliar que puede ser coloreada para -La vida til es de unas 7.500 horas. Cinco Webgrafa
aplicacin a pases que utilizan alumbra- veces ms que una lmpara halgena. www.asifunciona.com
do intensivo con luz amarilla. General- -Mediante una configuracin especial del www.wikipedia.org
mente se disponen los filamentos con reflector, visera y lente se consigue un www.mecanicavirtual.com
124 Didctica
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-Ampliar el mbito de cooperacin e inter- Hot Potatoes de ayuda. El programa permite poner los
cambio de materiales entre escuelas y edu- Hot Potatoes es un conjunto de seis herra- huecos en palabras seleccionadas por el
cadores de diferentes pases y culturas, faci- mientas de autor, desarrollado por el equi- docente o hacer el proceso automtico de
litando la traduccin y adaptacin tanto del po del University of Victoria CALL Labora- forma que se generen huecos cada x pala-
programa como de las actividades creadas. tory Research and Development, que te per- bras de un texto. Final del formulario.
-Recoger las sugerencias de mejoras y miten elaborar ejercicios interactivos basa- JCROSS: con esta herramienta se pueden
ampliaciones que los usuarios habis ido dos en pginas Web de seis tipos bsicos. crear crucigramas de cualquier tamao. Un
enviando. La interactividad de los ejercicios se consi- botn de ayuda permite solicitar una letra
-Hacer posible que el programa pueda ir gue mediante JavaScript (un Script es un en el caso de necesitarla.
amplindose a partir del trabajo cooperati- poco de cdigo que hace algo en una pgi- JMATCH: crea ejercicios de emparejamien-
vo entre diversos equipos de programacin. na Web). Este cdigo est hecho con un len- to u ordenacin. Una lista de elementos apa-
-Crear un entorno de creacin de activida- guaje llamado JavaScript inventado por Nets- rece en la izquierda, con elementos desorde-
des ms potente, sencillo e intuitivo, adap- cape. Posteriormente se puede publicar nados a la derecha. Se puede utilizar para
tndolo a las caractersticas de los actuales dichas pginas en un servidor Web. emparejar imgenes con texto, ordenar
entornos grficos de usuario. Adems, el programa est diseado para que secuencias, etc.
Las principales secciones de la plataforma se puedan personalizar casi todas las carac- JMIX: esta opcin permite crear ejercicios
de desarrollo son: tersticas de las pginas. Por tanto, si sabe de reconstruccin de frases o prrafos a par-
-Foros: Espacio abierto a preguntas, solici- algo de cdigo HTML o de JavaScript, podr tir de palabras desordenadas. Se pueden
tudes de ayuda, sugerencias, opiniones y hacer cualquier cambio que desee en la for- especificar tantas respuestas correctas dife-
debates. ma de trabajar de los ejercicios o en el for- rentes como se quiera basadas en palabras
-Registro: En esta seccin se realiza el segui- mato de las pginas Web. y signos de la frase de base. En definitiva se
miento de las listas de errores detectados Para profesores que utilicen el programa sin trata de ejercicios donde las palabras estn
(bugs) y solicitudes de mejoras (feature nimo de lucro, Hot Potatoes es gratis. No desordenadas. Final del formulario.
requests). Antes de informar sobre algn obstante debis registrar el programa, para
nuevo error o plantear alguna mejora, ase- ello ir a la pgina Web de Hot Potatoes, relle- Educacin Secundaria. Web Queso
grate de que alguien no lo haya hecho antes. nar un formulario y gratuitamente os pro- La Web Quest es una metodologa basada en
A las incidencias registradas se les pueden porcionarn un nombre de usuario y una la bsqueda orientada, en donde casi todos
aadir comentarios y sugerencias. contrasea que os enviaran por e mail, con- los recursos provienen de la Web. Esta herra-
-Listas: El portal cuenta actualmente con tres viene hacerlo pues de este modo os manten- mienta fue propuesta en 1995, en la Univer-
listas de correo abiertas: commits (para reci- drn informados de las actualizaciones del sidad de San Diego, por el profesor Bernie
bir anuncios de las novedades en el cdigo programa. Adems si no lo hacis el progra- Dodge quien present un nuevo mtodo
fuente), development (lista de discusin de ma no tendr una funcionalidad completa y pedaggico para la investigacin donde casi
los desarrolladores/as) y translation (lista de tendr limitaciones como el nmero de pre- toda la informacin que se utiliza procede
los que realizan traducciones de JClic a otros guntas que se pueden poner en un ejercicio... de la Web. A travs de este tipo de activida-
idiomas). Utilizacin: La informacin editable de cada des se potencia, adems, el saber buscar, la
-Tareas: Lista de tareas concretas a realizar tipo de ejercicio se guarda en un archivo bsqueda de informacin a travs de la Red.
por los diversos miembros de la comunidad especfico de cada aplicacin de HP. A par- Una Web Quest consiste en una actividad de
de desarrollo. tir del mismo se generar el documento final investigacin, siempre guiada, con recursos
-Documentos: Espacio para publicar guas, interactivo en formato *.HTML. Esta pgina que proceden, en su mayora, como hemos
manuales, referencias, etc. se sube al servidor web. El alumno no nece- indicado de Internet. Adems fomenta:
-Noticias: En esta seccin se anuncian las sita tener instalado en su equipo el progra- -Las habilidades cognitivas.
principales novedades del proyecto. ma Hot Potatoes para realizar cada ejercicio. -El trabajo cooperativo.
-Gestin del Cdigo Fuente (SCM): Aqu es Slo se requiere acceder utilizando un nave- -La autonoma del alumno.
donde se encuentran los archivos que for- gador como Internet Explorer 5.5 o superior. -La evaluacin.
man el cdigo fuente de JClic, almacenados Hot Potatoes dispone de una serie de com- Cada vez son ms utilizadas como recurso
en un sistema de versiones concurrentes ponentes o herramientas a travs de las cua- didctico por los profesores, puesto que per-
(CVS). Se puede navegar por el rbol de archi- les se pueden disear diversas actividades: miten el abordaje de habilidades de mane-
vos y ver los cambios que se van efectuan- JBC: crea ejercicios de eleccin mltiple. jo de informacin, propias del modelo curri-
do, o descargar todo el cdigo fuente, ya sea Cada pregunta puede tener tantas respues- cular UNESCO frente al desafo de educar
mediante un cliente CVS o en un nico archi- tas como quiera y cualquier nmero de ellas en una sociedad altamente informatizada.
vo de instantnea (snapshot) en formato ZIP. pueden ser correctas. En contestacin a cada Una WebQuest se construye alrededor de
Ficheros: En esta seccin se van colocan- respuesta se da al alumno una retroalimen- una tarea atractiva que provoca procesos de
do las distribuciones de JClic a medida que tacin especfica y aparece el porcentaje de pensamiento superior. Se trata de hacer algo
se van produciendo. aciertos cada vez que se selecciona una res- con la informacin. El pensamiento puede
JClic es un entorno para la creacin, realiza- puesta correcta. ser creativo o crtico e implicar la resolucin
cin y evaluacin de actividades educativas JCLOZE: genera ejercicios de rellenar hue- de problemas, enunciacin de juicios, an-
multimedia desarrollado en la plataforma cos. Se puede poner un nmero ilimitado de lisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo
Java. Es una aplicacin de software libre basa- posibles respuestas correctas para cada hue- ms que en contestar a simples preguntas o
da en estndares abiertos que funciona en co y el alumno puede pedir ayuda si tiene reproducir lo que hay en la pantalla. Ideal-
diversos entornos operativos: Linux, Mac OS dudas y se le mostrar una letra de la res- mente, se debe corresponder con algo que
X, Windows y Solaris. puesta correcta cada vez que pulse el botn en la vida normal hacen los adultos fuera de
126 Didctica
ae >> nmero 27
se conduit comme une mre avec Julien. l auteur nous fait vivre son ascension
Cette femme est mise en valeur par la sociale. Julien est n d un pre pauvre et
mdiocrit de son mari. Avec Julien, elle sans ducation; il est d abord prcepteur
rvle toute son me. puis va faire un sjour au sminaire de
Quand Julien part de Verrires, elle se lais- Besancon et arrive enfin Paris, chez le
se aveugler par la religion et les remords. marquis de la Mole, dans une famille noble.
Elle est pousse dnoncer Julien mais Une fois Paris, il va dcouvrir la vie des
une fois blesse, elle apparat sous les traits salons, les moeurs nobles, tout ce dont il
d une femme passionne et meurt n avait jamais imagin l existence. Mais
d amour trois jours aprs l excution de cette ascension si soudaine est anormale
Julien. Elle incarne la notion de l amour pour l poque, c est pourquoi, Julien finit
passion; elle fut le seul vritable Amour de par tre dcapit l ge de 23 ans.
Julien, et ce, jusqu` la fin. Il y a un thme beaucoup plus indirect,
Mathilde de la Mole est le troisime per- mais tout aussi important dans ce livre, c
sonnage principal de ce roman. C est une est l autobiographie. La vie de Stendhal
jeune femme belle de 19 ans, aristocrate est tellement proche de celle de son hros,
et fille de marqui qui vit a Paris. Elle est le jeune Julien, que tout les rapproche. Tout
intelligente et nergique mais aussi cou- d abord, leurs origines : Stendhal a tou-
rageuse et orgueilleuse. On pourrait pres- jours prouve une haine immense pour son
que la considrer comme le double fmi- pre, comme Julien ; il dtestait Grenoble
nin de Julien, tant elle lui ressemble, au et ne rvait que de Paris : Julien dteste
dtail prs qu elle, est noble. Dans un 1er Verrires et trouve le moyen de rejoindre
temps, elle ignore Julien arrive pourtant, la capitale. Stendhal admirait Napolon :
au fur et mesure de son ascension socia- Julien aussi. Enfin, Stendhal mprisait la
le, il commence l interresser. Elle lui crit socit bourgeoise, et Julien la dfie. Mais
une dclaration d amour. Leur amour est les ressemblances ne s arrtent pas l; on
d abord un je, une tentative de sduction sait, grce son journal, que Stendhal s est
pour savoir qui va cder le premier. inspir de ses propres matresses pour cr-
Mathilde reprsente ce que Stendhal appe- er celles de Julien; de mme, certains per-
lle l amour de vanit. Julien emprisonn, sonnages de son enfance se sont retrouvs
elle tente tout pour le sauver, en vain: Julien dans les personnages secondaires du Rou-
refuse son aide. Mtamorphose par sa pas- ge et le Noir. Sendhal transpose tous ses
sion, Mathilde, la mort de son amant, se souhaits, tous ses rves dans les actions et
rincarne en Marguerite de Valois, en le personnage mme de Julien.
reproduisant le rite de son anctre. On notera enfin, que ce roman est un
Les thmes roman d amour. En effet, le 1er livre nous
Le Rouge et le Noir, est un roman aux th- narre entre autres la passion de Julien pour
mes multiples et complexes. Louise de Rnal, alors que le deuxime livre
Cest un roman historique, car Stendhal nous raconte sa liaison avec Mathilde de
tente de dvoiler les coulisses de la rvo- La Mole. Et pourtant, ces trois destins se
lution de 1830, avec comme trame la struc- rejoignent la fin. Avec Mme de Rnal,
ture sociale de la France de lpoque, les Julien dcouvre l amour mais cet Amour,
oppositions entre Paris et la province, entre si fort entre eux, est aussi une passion tra-
noblesse et bourgeoisie, entre les jans- gique. Avec Mathilde de La Mole, Julien de
nistes et les jsuites. En effet, dans ce couvre toute l ambigit de l amour. S il
roman qui a pour sous-titre Chronique la conquiert, ce n est que par pure ambi-
de 1830 , Stendhal nous dcrit, travers tion personnelle.
la vie de divers personnages, la socit dans La grande originalit de Stendhal est lu-
laquelle lui-mme vit, par exemple la des- sage important de la focalisation inter-
cription du salon de la Marquise de La ne (pour reprendre la terminologie de fil de laction (comme le Comte de La Mole
Mole trs ironique: Pourvu qu on ne par- Grard Genette) pour raconter les vne- dans Le Rouge et le Noir). Finalement, les
lt jamais politique, on pouvait librement ments. Ceux-ci sont vus en grande partie vnements se dvoilent graduellement.
raisonner de tout . Le ralisme de Stend- par les protagonistes. Stendhal refuse donc Les hros sont souvent un peu tonns de
hal cest aussi la volont de faire du roman le point de vue du narrateur omniscient. ce quils voient et nen comprennent le
un miroir cest--dire un simple reflet On note donc plusieurs consquences sens que progressivement. Ce nest que
de la ralit sociale et politique dune po- cette restriction du champ : les descrip- peu peu que Julien comprend pourquoi
que dans toute sa duret. Stendhal a dai- tions sont brves. Elles sont luvre dun Mlle de La Mole apparat un jour en vte-
lleurs crit que le roman, cest un miroir narrateur extrieur qui voit laspect des ment de deuil alors que personne ne vient
que lon promne le long dun chemin . personnages du dehors. Ce choix explique de mourir autour delle. Julien dcouvrira
Cet ouvrage est un roman d apprentissage. aussi que certains personnages apparais- ultrieurement quelle porte le deuil dun
En effet, travers le personnage de Julien, sent ou disparaissent aussi rapidement au anctre mort au XVIe sicle.
Didctica131 nmero 27 << ae
ros/as y material escolar. Con la silla adap- mente en actividades y juegos de patio. Es 4. Evitar o reducir la aparicin de efectos o
tada se facilita la labor integradora. clara la necesidad de planificar estrategias dficits secundarios o asociados causados
Material didctico: una vez sentado ade- para que estas interacciones se normalicen. por el trastorno o situacin de alto riesgo.
cuadamente el alumno/a en el aula, el Exploracin del entorno: el nmero y la 5. Atender y cubrir las necesidades y
siguiente paso es determinar las posibili- cantidad de las experiencias en la explo- demandas de la familia y el entorno en el
dades en el uso de las manos. En bastan- racin del entorno son limitadas por haber que vive el nio o la nia.
tes alumnos/as con discapacidad motora, tenido menos oportunidades para despla- 6. Considerar al nio/a como sujeto acti-
debido a la lesin, la actividad voluntaria zarse y comunicarse. La carencia de estas vo de la intervencin.
de coger se ve enlentecida o dificultada. experiencias dificulta la construccin de
De aqu surge la necesidad de adaptar los determinados conceptos bsicos. El nio/a 3. Intervencin rehabilitadora
diferentes tipos de material didctico. tiene la necesidad de que las experiencias Una vez realizado por los especialistas el
Nos podemos encontrar con alumnos/as le sean facilitadas en todo momento. diagnstico de la deficiencia, caractersti-
que no utilizan nada sus miembros supe- cas e implicaciones a nivel fsico, intelectual
riores, los que dirigen la mano a los obje- 2. Atencin temprana y emocional, debe decidirse si es necesaria
tos pero no pueden cogerlos, los que pue- Los primeros aos de vida son un periodo una intervencin directa, o si es suficiente
den cogerlos pero no pueden soltarlos y crucial en el proceso de maduracin glo- con dar unas orientaciones generales a los
los que pueden coger los objetos pero con bal de cualquier nio o nia y por tanto padres y llevar el tratamiento en casa.
una pinza atpica. tambin de que tiene deficiencia motri- La intervencin debe ser llevada a cabo
Personal especializado: el nio o la nia ca. (GAT, 2000). desde un punto de vista global y multidis-
con discapacidad motrica tiene la nece- El seguimiento del nio/a con deficiencia ciplinar, teniendo en cuenta tanto el pro-
sidad de un personal especializado ade- motrica de los programas de tratamien- blema motriz como los dficits asociados.
ms del profesor tutor/a: to diseados por los equipos de atencin Los profesionales que intervendrn sern:
-Un/a fisioterapeuta que se responsabili- temprana contribuir a paliar, en cierta me- fisioterapeutas, pediatras, neurlogos, logo-
ce de la rehabilitacin fsica y que oriente dida, las dificultades derivadas de la lesin, pedas, ATS, terapeutas ocupacionales, etc.
a todo el equipo sobre el manejo del alum- disminuyendo la aparicin de los trastor- Algunas de las terapias que se utilizan con
no/a, pautas posturales, pautas de despla- nos asociados, que surgen como conse- las personas con deficiencia motrica son:
zamiento, utilizacin de prtesis y adapta- cuencia de la falta de experiencias debida a) Fisioterapia: la aplicacin de cualquier
ciones de mobiliario y material didctico. a las limitaciones en el movimiento. tcnica de fisioterapia exige:
-Un/a logopeda, necesario en aquellos En un primer momento ser el equipo de -La valoracin previa de las deficiencias
casos que la lesin afecte a los rganos atencin temprana el encargado de valo- existentes.
fonoarticulatorios. No todos los nios/as rar y estudiar la situacin del nio/a, infor- -La determinacin de las posibilidades
necesitan de este especialista. mar a los padres y establecer un progra- compensadoras a lograr con la tcnica
-Un monitor/a de Educacin Especial cuya ma de actividades que favorezcan su des- empleada.
funcin primordial ser ayudar y suplir al arrollo integral. -La inexistencia de contraindicaciones fsi-
nio/a en las necesidades bsicas que no Los aprendizajes que se propongan han cas o psquicas.
puede realizar por s mismo: higiene per- de ser globalizados, es decir, relacionados -La valoracin de la rentabilidad en com-
sonal, funciones de eliminacin, alimen- con todos los mbitos del desarrollo y debi- paracin con otros medios rehabilitadores
tos y vestido y desvestido. damente secuenciados, de manera que que se puedan utilizar como alternativa.
-Un maestro/a de pedagoga teraputica siempre se tome como punto de partida
para aquellos nios/as que necesitan una lo que el nio/a ya sabe.
enseanza individual o en pequeo gru- La atencin temprana debe ser gratifican- El principal reto del
po, bien a la hora de seguir el currculo del
aula o un currculo adaptado.
te para el nio/a y alentadora para los
padres. (GAT, 2000)
centro ser favorecer el
Adaptaciones curriculares: a partir de las
necesidades educativas especiales del
La atencin de los nios y nias con defi-
ciencia motrica requerir, desde los pri-
desarrollo de todas las
alumno/a asociadas a su discapacidad mo- meros das de vida, el trabajo en equipo capacidades de los
trica, se le adaptar el currculo ordina- de diferentes profesionales especialistas:
rio de manera ms o menos significativa. fisioterapeutas, ortopedas, etc. entre los nios/as respetando sus
Motivacin: de los resultados de la eva- cuales deber existir una gran coordina-
luacin del mbito socio-afectivo se ten- cin de tal modo que se contemplen las diferencias individuales
dr informacin sobre sus intereses, refuer- necesidades del nio/a como un todo.
zos preferidos, percepcin de s mismos, Los objetivos que se plantea cualquier pro- -La preparacin de los programas de for-
nivel de seguridad en las tareas, nivel moti- grama de atencin temprana son estos: ma individual y especfica para cada caso.
vacional... Se constata frecuentemente la 1. Reducir los efectos de la deficiencia o Existen distintos mtodos especficos para
necesidad que tienen estos alumnos/as de dficit sobre el conjunto global del des- el tratamiento teraputico de las deficien-
un refuerzo en su motivacin para el tra- arrollo del nio o la nia. cias motricas, entre ellos estn:
bajo escolar. 2. Optimizar, en la medida de lo posible, -El mtodo Bobath: se basa en la idea de
Interacciones sociales: debido a las limita- el curso de su desarrollo. que para que el nio/a efecte los movi-
ciones motrices y otros factores ambienta- 3. Introducir los mecanismos necesarios de mientos adecuados, es necesario norma-
les, las interacciones sociales con el grupo compensacin, eliminacin de barreras y lizar su tono muscular, primero de forma
de iguales se ven disminuidas prioritaria- adaptacin a necesidades especficas. pasiva mediante unas tcnicas especiales,
Didctica135 nmero 27 << ae
para que ms adelante el nio/a sea capaz por lo que habr que establecer un siste-
de inhibir por s mismo la actividad refle-
ja anormal.
-El mtodo Kabat: es un sistema de ejer-
cicios teraputicos basado en la posibili-
ma de comunicacin alternativo. (Garca
Fernndez, 1986)
Los sistemas aumentativos y alternativos
de comunicacin son todos aquellos recur-
Podemos afirmar
que la escuela ordinaria
es la mejor opcin para
dad de incrementar la contraccin moto- sos desarrollados con fines educativos y
ra voluntaria a travs de un aumento de
las aferencias sensitivas. (Diccionario Enci-
teraputicos que implican mecanismos de
expresin distintos de la palabra articula-
la escolarizacin del
clopdico de Educacin Especial, 1985) da. (Tardieu y Chavrie, 1978). alumnado que presenta
b) Terapia ocupacional: destaca el efecto En algunos casos, los mensajes se transmi-
beneficioso que la ocupacin y la actividad ten en forma de habla, mediante mecanis- discapacidad motrica
laboral tienen en la persona afectada por una mos de voz sintetizada, pero casi siempre
deficiencia. El terapeuta ocupacional se consisten en gestos o signos manuales o Braille, voz sintetizada, etctera.
encarga de la restauracin de las funciones grficos, ya sean pictogramas o textos. Los La aplicacin de cualquier sistema aumen-
fsicas, para aumentar la amplitud del movi- sistemas asistidos, en los cuales la expre- tativo de comunicacin debe ir siempre
miento articular, la coordinacin, etctera, sin se realiza a travs de una ayuda tcni- acompaada de las tcnicas de ensean-
adiestrar en las habilidades de la vida diaria, ca o prtesis, son los que se aplican ms a za apropiadas y de medidas especficas de
adiestramiento en el uso de prtesis, activi- menudo a personas con afectaciones moto- intervencin sobre el entorno natural de
dades para el ocio y tiempo libre, activida- ras, puesto que estas personas suelen tener los usuarios.
des preelabrales, correccin de trastornos dificultades en producir signos manuales.
sensitivos, del esquema corporal y la orien- Distinguiremos cinco grupos de sistemas de Bibliografa y legislacin
tacin espacial (Garca Fernndez, 1986). comunicacin aumentativa y alternativa: CNREE (1990). Las necesidades educativas espe-
c) Logopedia: antes de iniciar la interven- 1) Sistemas basados en elementos muy ciales del nio con deficiencia motrica. Madrid. Ser-
cin, es necesario el examen logopdico representativos, como objetos, fotograf- vicio de publicaciones del MEC.
con el objetivo de establecer el nivel evo- as o dibujos que el nio/a puede indicar CREENA (2000). Necesidades educativas especia-
lutivo global del lenguaje y/o el cuadro sin- para comunicarse. les: alumnado con discapacidad motrica. Gua para
tomatolgico. La exploracin suele variar 2) Sistemas basados en dibujos lineales (pic- la respuesta educativa a las necesidades del alum-
en funcin de la edad del sujeto y de la togramas) fciles de reproducir y de utili- nado con parlisis cerebral. Gobierno de Navarra.
naturaleza de sus trastornos, aunque en zar en ayudas tcnicas y que permiten un GARCA FERNNDEZ, J.A. (1986). Educacin e inte-
general suele registrar, no slo aspectos nivel de comunicacin telegrfica y concre- gracin escolar del nio con deficiencias motricas.
externos del lenguaje sino tambin las ta. Uno de los ms utilizados es el SPC. Madrid. UNED.
estructuras internas de la comunicacin. 3) Sistemas que combinan signos picto- G.A.T. (2000). Libro Blanco de atencin temprana.
Debido a la heterogeneidad de los proble- grficos, ideogrficos y arbitrarios, permi- Madrid. Real Patronato sobre discapacidad.
mas de lenguaje que puede presentar un tiendo la creacin de signos complejos a TARDIEU, G. y CHEVRIE, C. (1978). Les troubles
nio/a con deficiencia motrica, todas las partir de los ms simples. Estos sistemas du langage chez l enfant. En Les feuilles de l IMC.
tcnicas logopdicas conocidas pueden posibilitan un desarrollo morfosintctico VIM 3.
ser, en un momento dado, aplicables a un ms complejo y ms creatividad expresi- VVAA (1985) Diccionario Enciclopdico de Educa-
nio o nia concretos y ser el logopeda va. El ms representativo es el Bliss. cin Especial. Tomos del I al IV. Madrid. Ed. Aula
el que seleccione para cada caso el proce- 4) Sistemas basados en la ortografa tradi- Santillana.
dimiento adecuado. cional. En muchos casos, las ayudas tcni- Decreto 147/2002 de 14 de mayo por el que se
Las causas ms frecuentes de problemas cas para la comunicacin funcionan utili- establece la ordenacin de la atencin educativa a
del lenguaje en los deficientes motricos zando los signos caractersticos del idioma los alumnos y alumnas con necesidades educati-
suelen estar relacionadas con problemas escrito (letras, slabas, palabras y frases). vas especiales asociadas a sus capacidades perso-
neuromotores que afectan a los rganos 5) Lenguajes codificados. Existen ayudas nales.
fonoarticulatorios. En unos casos habr tcnicas que permiten la entrada a travs Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que
posibilidades de reeducacin, llegando a de cdigos como el Braille o el Morse, se regula la realizacin de la evaluacin psicopeda-
lograr el lenguaje oral; otros, en cambio, pudiendo disponer de salidas diversas, ggica y el dictamen de escolarizacin.
no llegarn a comunicarse verbalmente como texto en escritura tradicional y/o Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin.
136 Didctica
ae >> nmero 27
este comportamiento antideportivo. Aceptar sin discusin las decisiones de qu provoca los excesos, cul es la natu-
-La utilizacin del fair-play. jueces y rbitros. raleza de este comportamiento y cul
Para ello hemos hecho un seguimiento de Tolerar los fallos de otros miembros del podra ser el papel del club de ftbol en la
4 entrenamientos y de 5 partidos, donde equipo. sociedad y en las observaciones que hemos
adems de observar los aspectos ya cita- Comportamiento de los padres en situa- llevado a la prctica, corroboramos que el
dos, hemos analizado ciertas relaciones cin de partido: ftbol vuelve a los chicos extremadamen-
comportamentales como: Una vez analizadas las tablas hemos com- te orgullosos de su localidad. As, cuando
-Reaccin del nio cadete al introducir en probado que un 60% de los padres tienen se enfrentan entre ellos la rivalidad es amis-
el entrenamiento a un infantil. actitudes comportamentales agresivas, tosa y exenta de violencia; en cambio,
-Reaccin de los titulares del equipo al bien hacia sus hijos, hacia el equipo con- cuando juegan fuera de casa para enfren-
introducir 4 suplentes en los partidos juga- trario o bien hacia el rbitro, mientras que tarse a equipos, incluso de la misma pro-
dos fuera de casa. el 40% da un ejemplo mucho ms pacfi- vincia, la rivalidad se acenta de forma
-Diferencia en el comportamiento del nio co y hacen gran uso de refuerzo positivo. considerable, hecho que tambin se apre-
en los entrenamientos y en la competicin. 1. Padres agresivos cia en la actitud de los padres. Estos lti-
-Influencia del padre en el nio en funcin 2. Padres no agresivos mos datos son observables en los partidos
de si el partido se juega en casa o fuera. Relacin comportamental padre-hijo: 4 y 5 de las tablas que hacen referencia al
Tambin se ha pasado un cuestionario a Hemos comprobado que, en general, la comportamiento de los padres.
los jugadores en el que se buscaba cono- actitud del padre influye considerablemen-
cer los motivos de su prctica deportiva y te y de forma directa sobre el comporta- Conclusiones
los objetivos que ellos consideran estn miento del nio en el terreno de juego. As, El problema de la transferencia del fair-
ms relacionados con la prctica del ft- se puede apreciar que una actitud violen- play en el terreno de juego a otros campos
bol. El cuestionario cuenta con 26 pregun- ta por parte del padre suele conllevar una como la vida escolar y la vida en general es
tas a responder con cuatro opciones: muy transferencia de actitud en su hijo; al igual el tema que a nosotros ms nos preocupa.
en desacuerdo, algo de acuerdo, bastante que un comportamiento ms sereno y La Carta Olmpica declara que hay que edu-
de acuerdo y totalmente de acuerdo. pacfico del padre influye en el hijo. Aun- car a los jvenes gracias al deporte con vis-
que tambin debemos resaltar que en oca- tas a una mejor comprensin y una mayor
Resultados siones dicha relacin no es directa, p.ej. amistad, contribuyendo con ello a la cons-
Comportamiento y aspectos ms impor- aquel nio que acta de forma rebelde y truccin de un mundo mejor y ms pacfi-
tantes para el nio: antideportiva a pesar de que su padre co. Sin embargo, habida cuenta de las
Tras el anlisis realizado sobre las encues- defiende el juego limpio o viceversa. Esto recientes infracciones a la Carta Olmpica
tas a los nios y la observacin que hemos puede deberse sin duda alguna a los dems que los medios de comunicacin han pues-
llevado a cabo, hemos deducido que un factores que influyen en la nocin de fair- to de manifiesto, y habida cuenta de las gue-
69% presenta una actitud violenta y rebel- play para el nio (medios de comunica- rras y del terrorismo que desgarran el mun-
de sobre el terreno de juego, frente a un cin, entrenadores...). do, no podemos evitar preguntarnos si dicha
31% que se guan por un comportamien- Reaccin del nio cadete al introducir un transferencia del fair-play no pasa de ser un
to basado en el fair-play. infantil en el entrenamiento: deseo piadoso o una aspiracin.
En general, para los nios que represen- Este hecho nos ha llamado mucho la aten- Con todo esto slo pretendo incidir en que
tan el 69%, segn los datos de los cuestio- cin porque en la mayora de los casos, son muchos los factores que influyen en
narios, los aspectos con mayor relevancia durante los 4 entrenamientos a los que asis- los nios fuera de las escuelas deportivas;
para la prctica deportiva son: timos, observamos una discriminacin por influencia que puede ser positiva o nega-
Aprovechar las trampas cuando permi- parte de los cadetes, menospreciando la tiva, representando un obstculo contra
tan mejorar los resultados. actuacin del infantil y reprochando cons- los esfuerzos desplegados por los entrena-
Entrenar y jugar duro para ganar. tantemente las equivocaciones de ste. dores para promover el fair-play:
Derrotar al contrario con la diferencia Reaccin de los titulares del equipo al -Los padres.
ms destacada posible. introducir en uno de los partidos fuera de -Los amigos.
Conseguir el xito personal. casa a 4 suplentes: -La educacin en el aula.
Buscar que los dems estn encima tuya. Hemos podido constatar que este hecho -Los entrenadores.
Descargar la agresividad y tensin personal. produjo un descontento absoluto del equi- -Los medios de comunicacin.
Mostrarse superior a los dems. po titular y tras la prdida del partido acha- Para finalizar, sugerir una serie de reco-
Conseguir la aprobacin de su familia. caron este resultado a los suplentes que mendaciones que se deberan llevar a cabo
Para los nios que representan el 31% son: jugaron el encuentro. Cabe destacar el para el desarrollo del fair-play:
Hacer ejercicio como reto personal para comportamiento casi inaceptable de algu- -Primero debemos partir teniendo en cuen-
medirse consigo mismo. nos padres, cuyos hijos, siendo titulares, ta que el fair-play en el deporte supone e
Favorecer la igualdad, a pesar de las dife- fueron sustituidos. incluso depende de la lucha contra y final-
rencias en capacidad. Diferencia de comportamiento del nio mente la erradicacin de los prejuicios y de
Favorecer el compaerismo dentro del en entrenamiento y partido e influencia la discriminacin, en el deporte y fuera de
grupo. del padre en funcin de si el partido se l, basados en el color, el sexo, la naciona-
Promover la igualdad sin importar el sexo, juega en casa o fuera: lidad, la religin o las clases sociales. El
la raza y la religin. Basndonos en el estudio de John Williams deporte no debe y no puede practicarse
Buscar los beneficios del grupo antes que y colaboradores sobre qu origina las riva- sobre un islote de fair-play alejado del res-
los personales. lidades que enfrentan a grupos de chicos, to del mundo donde reina la injusticia.
Didctica139 nmero 27 << ae
-Tiene poco inters hacer declaraciones y lealtad tanto como la de los numerosos sario y por las reglas del juego. Puede que
establecer cdigos de fair-play si estos no atletas que se miden con dignidad y res- para los jugadores, los entrenadores y los
tienen en cuenta las experiencias, las situa- peto con sus adversarios y que no se lle- dems que viven del deporte sea impera-
ciones y los estilos de vida de aquellos a van regularmente los grandes premios. tivo ganar cueste lo que cueste; pero esta
los que estn dirigidos. Este tipo de estruc- Debemos ampliar nuestra concepcin y actitud es perjudicial para el deporte y
turas morales, creadas con frecuencia por definicin del xito deportivo para exten- revela una gran falta de profesionalismo
las federaciones deportivas e internacio- derla a las nociones de fair-play y depor- en el sentido en que nosotros lo entende-
nales, tienden a disuadir y no a atraer a tividad. Muchos atletas pueden tener xi- mos.
jvenes deportistas, hombres o mujeres. to, y lo tienen, manteniendo el fair-play. -Hay que educar a los padres as como a
Es necesario modernizar este lenguaje No hay que considerar el fair-play como ciertos colegas, informarles de las posibi-
moral y adaptar el mensaje a las situacio- un elemento que se intenta aadir al lidades y de las funciones del deporte, y
nes reales que viven los jvenes sobre el deporte a modo de compensacin para animarles a dar pruebas de lealtad en su
terreno de juego y fuera de l. Se podra los que no resultan siempre ganadores. vida cotidiana y con sus hijos.
invitar al nio a participar en la elabora- -Es poco deseable animar a los jvenes Con todo ello he osado formular la siguien-
cin de estos cdigos; seran ms realistas atletas a ser siempre dueos de s mismos, te definicin de fair-play: El espritu de
y lograran mejor fomentar y desarrollar antes, durante y despus de las pruebas competicin total y la determinacin de
la moralidad en el deporte. deportivas, as como vanagloriarse de la hacer todo lo posible para intentar ganar
-El mejor medio de abordar los problemas propia victoria de forma provocativa ante respetando al mismo tiempo las reglas del
de moral y de tica consiste en confrontar los vencidos, lo cual sera contrario al esp- juego, los cdigos de tica y a los adversa-
al nio a este tipo de problemas complejos ritu del deporte y atenta contra la tica de rios y compaeros.
en la prctica. Es totalmente posible y dese- la deportividad.
able, especialmente para los ms jvenes, -No es apropiado impedir a los deportis-
adaptar los juegos y los deportes que ape- tas alegrarse de sus hazaas o expresar sus
lan a la cooperacin y que necesitan y emociones en situaciones con frecuencia
recompensan la contribucin de los menos muy elctricas, en la medida en que no Referencias bibliogrficas
dotados o de los ms tmidos. Al mismo est destinado a aprovecharse de la situa- Boixados, M y Cruz, J. (1995). Evaluacin del fair-
tiempo, los nios ms dotados podrn des- cin como elemento estratgico. Deber- play en futbolistas jvenes.
arrollar sus aptitudes deportivas gracias al amos animar a los nios a ser ms serenos Frydenberg, J.D. (1998). Prcticas y valores en el
entrenamiento, a su motivacin, y aconse- tanto en la victoria como en la derrota, proceso de popularizacin del ftbol. Lecturas:
jando a los nios que tienen otras cualida- pero no podemos exigir de los perdedores Educacin Fsica y Deportes. Revista digital. Ao
des. Debe animarse a los nios a hablar de que conserven siempre la sonrisa. 3. Nmero 10.
los problemas ticos y morales a medida -Cabe pensar que es difcil influir en las Garrido, B. (2007). Una propuesta de fair-play
que se plantean en el mundo del deporte. costumbres de los profesionales, para para primaria (Educacin Fsica). Lecturas: Edu-
Imponerles principios intransigentes de hacer retroceder la trampa y la violencia cacin Fsica y Deportes. Revista digital. Ao 12.
moral (las reglas son las reglas) aporta poco en el deporte. Aunque hay muchos depor- Nmero 107.
al proceso de aprendizaje, que debe permi- tistas magnficamente pagados que se han Gimenez, F.J. (2002). Iniciacin deportiva. Lectu-
tir al nio transferir lo que han aprendido abierto camino sin hacer trampas, hemos ras: Educacin Fsica y Deportes. Revista digital.
en el terreno del deporte a otros contextos, de ser realistas; las presiones comerciales Ao 8. Nmero 54.
en las que tales orientaciones no existen. y de otro tipo que existen entre los profe- Mcintosh, P. C.; Garca-Lpez, C. (trad.). La edu-
-No se debe promover ni presentar el fair- sionales, sobre todo en los deportes de cacin contra la violencia: el potencial del fair-
play como algo opuesto a la victoria o al equipo, hacen que este tipo de comporta- play en el deporte. Mlaga: Unisport: Junta de
xito. No estimularemos el fair-play entre miento sea poco deseable pero inevitable. Andaluca, 1990, 54 p.
los jvenes atletas simplemente porque es A pesar de ello, es necesario que los entre- PETRUS, A. (1999). El deporte como factor de
una actitud digna y justa. (Ms bien es lo nadores, los educadores y todos los que se socializacin. En Toms, J. Trastornos por abuso
contrario lo que puede producirse). En interesan por el deporte continen pre- sexual en la infancia y la adolescencia. Valor edu-
general se tiende a asociar el fair-play sola- sentando a los jvenes atletas ejemplos de cativo del juego y el deporte. Laertes. Barcelona.
mente, o casi solamente, con el sacrificio buena prctica entre los profesionales. PETRUS, A. (1997b) (Coord.). Pedagoga social.
y el fracaso, lo cual fomenta a veces la En la jerga, el sentido de la palabra pro- Ariel educacin. Barcelona
industria del fair-play. Debemos defen- fesional implica que se suscriban princi- www.wikipedia.org
der la imagen de los que ganan con toda pios morales, como el respeto por el adver-
140 Didctica
ae >> nmero 27
La cuarta dimensin
es un espacio curvado
[Gema M Baena Marzo 50.608.001-C] ltimo, si aumentamos un an ms su
Las personas percibimos tres dimensio-
nes, an as, es fcil imaginar cmo apre-
ciaramos nuestro entorno si slo capt-
semos 1 2 dimensiones. Por ejemplo, si
velocidad la canica no llega a girar (o su
giro es insignificante) dentro del hoyo e
intenta seguir su trayectoria, aunque ha
sufrido un ligero cambio de direccin. Si
El espacio de cuatro
dimensiones est
formado por nuestro
nos tapamos un ojo no detectamos la pro- nosotros miramos el agujero desde arriba
fundidad y por tanto estaramos viendo en
dos dimensiones. Para entenderlo mejor
y nos tapamos un ojo, no percibimos la
profundidad, slo apreciamos dos dimen-
espacio tridimensional
se puede hacer un ejemplo prctico, te siones. Entonces, en el primer caso, vemos ms una cuarta dimen-
pones en frente de una superficie opaca que la canica sigue una trayectoria recti-
de un metro y medio de altura y alguien lnea y de pronto se convierte en trayecto- sin llamada tiempo
escondido detrs de dicha superficie aso- ria circular (o elptica); en el segundo de
ma dos palos a distinta distancia de la los casos vemos que la canica ha seguido
superficie, observars que no eres capaz una trayectoria parablica, con vrtice en el sol curva el tiempo y por tanto las geo-
de detectar cul de los dos est ms cerca; uno de los puntos del hoyo; por ltimo en dsicas que sigue la trayectoria de los cuer-
esto ocurre porque no aprecias la profun- el tercer caso, observamos que la canica pos anteriores. De hecho, QUOTE R4 es
didad. Tampoco sera complicado imagi- ha seguido una trayectoria hiperblica. Si un espacio muy curvado en el tiempo.
nar cmo son las cosas en una dimensin. slo captsemos esas dos dimensiones no Esta curvatura que aqu presentamos slo
Sin embargo, es imposible captar o visua- entenderamos por qu la canica abando- a nivel intuitivo est estudiada por fsicos
lizar de algn modo dimensiones mayo- na su trayectoria rectilnea. Sin embargo, y matemticos, aunque en estos momen-
res de 3. En el caso de la cuarta dimensin, al captar la tercera dimensin, vemos cla- tos se queda fuera de nuestro alcance expli-
no vamos a verla, pero s intuiremos pro- ramente que es por la curvatura que hay carlo. Simplemente a modo de ejemplo
piedades por generalizacin de lo ocurri- en el terreno. sobre los estudios realizados, mostramos
do en dimensiones menores. El espacio de Algo similar ocurre en nuestro espacio. No el tensor de Rich (R) con el que se codi-
cuatro dimensiones est formado por podemos visualizar la cuarta dimensin, fica dicha curvatura y su frmula viene
nuestro espacio tridimensional ms una pero s podemos notar su curvatura: dada por: R 5/2 = 8pT donde 5/2 es la
cuarta dimensin llamada tiempo. Sabemos que los planetas siguen trayec- curvatura escalar, p es el nmero pi y T
torias elpticas con representa el tiempo, observamos que rela-
lados se suele producir en los meses de destinos tempora-
Octubre y Noviembre y su resolucin se
El primer destino definitivo de les por parte de los
sita en los meses de Marzo y Abril. Lgi-
camente la asignacin de los destinos se
un funcionario suele estar alejado funcionarios de
carrera. A continua-
realiza en funcin de un baremo que es de su domicilio, por lo que deber cin se expondrn
distinto segn se trate de maestros/as de los motivos y situa-
primaria o profesores/as de Educacin esforzarse en aumentar su baremo ciones que originan
Secundaria. Sin entrar en profundidad en las comisiones de
los respectivos baremos se va a realizar una Supongamos por ejemplo, que los funcio- servicio por necesidades del sistema edu-
numeracin de los epgrafes valorables: narios de carrera que aprobaron en 2005 cativo y las que se originan por necesida-
Concurso de Traslados Primaria aun no han conseguido destino definitivo, des particulares del profesorado:
1) Tiempo de permanencia interrumpida co- por lo tanto los funcionarios de carrera que Comisiones de servicio por necesidades del
mo funcionario de carrera con destino defi- aprobaron en 2007 tampoco lo tienen. sistema educativo
nitivo en el centro desde el que se participa. Ambos estn obligados a participar en el 1) Cubrir puestos docentes especficos en
2) Tiempo de permanencia interrumpida concurso de traslados que recientemente diversos programas educativos cuyas
con destino definitivo en el centro o puesto ha sido convocado en 2009. Supongamos caractersticas, perfiles o condiciones espe-
de carcter singular desde el que se solicita, tambin que en este procedimiento de 2009 ciales, requieren para su desempeo titu-
cuando hayan sido clasificados como de se otorga destino definitivo a los funciona- laciones o experiencias especficas.
especial dificultad por tratarse de difcil des- rios de carrera que aprobaron en 2005 y a 2) Puestos en proyectos de investigacin,
empeo. la mitad de los que aprobaron en 2007. Los integracin e innovacin autorizados por
3) Tiempo transcurrido en situacin de pro- ltimos funcionarios de carrera de 2007 la consejera o conveniados con Entida-
visionalidad por personal funcionario de que obtengan destino definitivo con toda des pblicas o privadas sin nimo de lucro.
carrera que nunca han obtenido destino probabilidad estarn muy alejados de sus 3) Puestos de cargos directivos en centros
definitivo. peticiones, mientras que los funcionarios de nueva creacin, as como para ocupar
4) Aos de servicio activo como personal de carrera de 2005 con destino definitivo puestos de director en aquellos centros en
funcionario de carrera en el cuerpo de maes- estarn con toda probabilidad en un cen- que no se haya podido elegir por falta de
tros. tro cercano a su domicilio familiar. Los fun- candidato.
144 Didctica
ae >> nmero 27
Las comisiones de
servicio tienen como
objetivo atender ciertas
Pautas a seguir por el profesorado
en la elaboracin de un problema
necesidades del sistema de matemticas
Educativo o particulares [Pilar Blanco Rodrguez 31.733.945-V]
A travs del artculo actual, se presentan
del propio profesorado una serie de pautas o caractersticas que
se consideran que deben incluir los pro-
blemas de matemticas con el fin de
Las Delegaciones Provinciales realizan las mejorar el proceso de aprendizaje del
convocatorias de las comisiones de servi- alumnado. Como punto de partida, dado
cio en el mes de Abril o Mayo. el tema a tratar, es conveniente dar una
Comisiones de servicio originadas por nece- definicin de problema. Como aproxi-
sidades particulares del profesorado macin a este concepto, una afirmacin
1) Razones de salud del profesorado, aceptada, y acorde con el enfoque que se
debiendo acreditar una enfermedad pro- desea dar, es la de Parra (1990), segn la
pia que le impida o dificulte gravemente cual establece que un problema lo es en
llevar a cabo su labor docente en el centro la medida en que el sujeto al que se le
de destino. plantea (o que se plantea l mismo) dis- la curiosidad en los alumnos/as para que,
2) Ocupacin de un cargo electo en las Cor- pone de los elementos para comprender a partir del gusto, vayan integrando las
poraciones Locales. la situacin que el problema describe y matemticas en aspectos de su da a da),
3) Motivos de salud de cnyuges o parejas no dispone de un sistema de respuestas mientras que, por otro, son conscientes de
de hecho y familiares convivientes en pri- totalmente constituido que le permita para qu sirve el problema y qu fin persi-
mer grado de consanguinidad o afinidad, responder de manera inmediata. gue (dar solucin a verdaderas situaciones
siempre que no se tenga posibilidad de Centrando la atencin en la primera par- con las que se pueden encontrar), de for-
una correcta atencin en la localidad del te de la definicin, cierto es que las difi- ma que consideran el aprendizaje como un
centro de destino. cultades de aprendizaje en lengua (voca- proceso que les enriquece como personas.
4) Cnyuge o pareja de hecho de alto car- bulario pobre, reducida capacidad de -Un elemento adicional que estimula posi-
go en la Administracin o de funcionario expresin, lectura comprensiva bajo mni- tivamente al alumno/a, y que contribuye
que desempee puesto de libre designa- mos, etc.) hacen que muchos alumnos/as a una mejor comprensin del problema,
cin cuando el traslado (del alto cargo) no entiendan el enunciado del problema; es la presencia de imgenes acompaan-
provoque separacin familiar. incluso existe, adems, la costumbre de do al problema.
El plazo para presentar las solicitudes se no leer el texto completo. Sin embargo, el Lgicamente, multitud de problemas
sita en el mes de Marzo, con que la comi- mejor mtodo para que el alumnado matemticos renen estas condiciones
sin de servicio en caso de que fuera apro- comprenda la situacin planteada es que (aunque, sin duda alguna, es infinitamen-
bada tendra efecto para el siguiente cur- sta verse sobre su vida cotidiana: te mayor el nmero de ellos que no lo
so acadmico. No obstante, como las -Les permite visualizar el problema y, por hacen). A modo de ejemplo, se pueden
situaciones antes descritas pueden acon- lo tanto, imaginrselo como si ellos fue- mostrar los siguientes:
tecer de forma repentina, se podrn soli- sen partcipes del mismo o, al menos, de 1) Carmen y Alfredo, padres de dos nios
citar en el momento que se produzcan. una manera cercana. Es fundamental de dos y siete aos, terminan su jornada
aprovechar la experiencia que el alum- laboral a las 20:00 h y llegan a su casa quin-
Legislacin no/a trae al centro, debiendo ser ste el ce minutos ms tarde, momento en el que
Real Decreto 2112/1998, de 2 de octubre, por punto de partida en el proceso psicodi- se marcha la niera. Carmen baa al her-
el que se regulan los concursos de traslados de dctico. As pues, hay que fomentar que manito pequeo y le da el bibern, para lo
mbito nacional para la provisin de plazas corres- los problemas propuestos se asemejen a cual emplea unos 25 minutos, mientras que
pondientes a los Cuerpos Docentes. escenarios que puedan aparecer en su Alfredo sale al parque con el mayor para
Orden de 10 de noviembre de 2009, por la que familia, en la relacin con sus compae- dar un paseo en bicicleta durante media
se convoca procedimiento de provisin de pues- ros, en sus juegos, en sus diversiones y hora. Al subir a casa, Alfredo se queda con
tos vacantes para el personal funcionario docen- costumbres, en los temas de actualidad, el beb, ya que Carmen tiene que elaborar
te perteneciente a los Cuerpos de Enseanza etctera (tambin depende del nivel o un artculo para el da siguiente, y el nio
Secundaria, Formacin Profesional, Enseanzas etapa en la que se est trabajando). mayor se ducha rpidamente en diez minu-
Artsticas e Idiomas -Supone un factor de motivacin para el tos. Cuando ste acaba, se va al cuarto a
Orden de 10 de noviembre de 2009, por la que alumnado, puesto que, por un lado, los jugar con su hermano pequeo una hora
se convoca procedimiento de provisin de vacan- sucesos cotidianos y los problemas per- (el cual se queda dormido al final), apro-
tes entre personal funcionario docente pertene- cibidos como reales estimulan su inters vechando Alfredo este tiempo para tender
ciente al Cuerpo de Maestros en centros pbli- (uno de los objetivos, a travs de la reali- la ropa, poner la lavadora y preparar un
cos de la Comunidad Autnoma de Andaluca. zacin de problemas, debe ser despertar examen de matemticas para el da siguien-
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te. Tras esto, Alfredo y su hijo mayor se sien- lo largo de la etapa de educacin secun- Como ltimo apunte, indicar que es fun-
tan para ver la serie Los Hombres de Paco, daria, desde multiplicaciones y divisiones damental que los problemas de matem-
haciendo Carmen lo propio veinte minu- hasta resolucin de ecuaciones y sistemas, ticas encierren implcita o explcitamente
tos despus. Si la serie comienza a las 22:00 se les plantea una batera casi intermina- algn tema transversal, con el fin de inci-
h, llegan a tiempo todos para verla desde ble de ellas. No obstante, y una vez que la dir en el alumnado en la adopcin de acti-
el comienzo? ejecucin de las mismas estn mediana- tudes y valores que contribuyan a crear
2) Se adjunta el plano de un piso que tiene mente asentadas, es preferible incluirlas una sociedad ms desarrollada y justa. En
una superficie total de 76 m2. Cul es la en ejercicios que presenten una finalidad este sentido, por ejemplo, en lugar de pro-
superficie del cuarto de bao principal y de adicional que vaya ms all de la simple poner una actividad tal como: Calcula el
la cocina sabiendo que la de sta mide el obtencin de un resultado que no dice rea de un tringulo equiltero y de un
doble que la de aqul? (en el plano se refle- nada. As pues, sin ir ms lejos, estos ejer- octgono de lados 4 y 3 centmetros, respec-
jaran las dimensiones restantes) cicios pueden corresponder a problemas tivamente, sera ms conveniente plante-
Prosiguiendo con algunas de las caracte- o situaciones que requieran de las mate- ar el siguiente problema:
rsticas que pueden contener los proble- mticas. Hasta el momento, no se ha hecho Todos los das, tras salir del instituto, Alber-
mas, comentar que los alumnos/as tienen referencia expresa de las ventajas que con- to circula por una calle residencial de doble
preconcebida la idea de que hay que lleva la realizacin de problemas; quizs, sentido, que se cruza perpendicularmente
emplear todos los datos expuestos para su ste puede ser un buen momento para con otra de las mismas caractersticas.
correcta resolucin. Sin embargo, en la vida enunciarlas: adems de ejercitar las ope- Inmediatamente antes del cruce, Alberto
real nos proporcionan continuamente raciones en cuestin, los propios proce- siempre se encontraba con una seal ver-
indicaciones superfluas cuyo examen no sos de resolucin de problemas contribu- tical que indicaba la accin que deban rea-
es necesario para la comprensin de una yen de forma especial a fomentar la auto- lizar los conductores; sin embargo, el da
informacin; por lo tanto, los problemas noma e iniciativa personal porque se uti- anterior hubo un viento fortsimo que, al
de matemticas deben presentar, de la mis- lizan para planificar estrategias, asumir parecer, se llev la seal. De qu indica-
ma manera, estos datos redundantes a fin retos y ayudar a convivir con la incerti- cin debera tratarse, de un stop o de un
de que el alumnado sepa discernir entre dumbre controlando al mismo tiempo los ceda el paso? Si suponemos que el espesor
stos y los verdaderamente imprescindi- procesos de toma de decisiones. Adicio- de ambas seales fuese el mismo, para la
bles. Por ejemplo, en el problema 1 ante- nalmente, las tcnicas heursticas que des- fabricacin de qu seal se requerira mayor
rior, los 25 minutos que emplea Carmen arrollan constituyen modelos generales de cantidad de material? Para ello, busca en
en baar al beb y darle el bibern no tratamiento de la informacin y de razo- la calle tales seales y mide con un metro
aportan nada a la determinacin de la res- namiento y consolida la adquisicin de la longitud del lado de cada una de ellas.
puesta final. destrezas involucradas en la competencia A modo de conclusin, incidir en la impor-
De forma similar, el alumnado est acos- de aprender a aprender tales como la auto- tancia de que los problemas de matem-
tumbrado (as le hemos enseado) a que noma, la perseverancia, la sistematiza- ticas cuenten, siempre que sea viable, con
existe una sola respuesta correcta para cin, la reflexin crtica y la habilidad para los requisitos aqu expuestos. Recorde-
cada problema. Desafortunadamente, comunicar con eficacia los resultados del mos que, segn recalca la Orden del 10 de
muchos de los problemas que se nos pre- propio trabajo. Atendiendo a todo ello, no agosto de 2007, la resolucin de proble-
sentan a diario no tienen solucin nica, hay lugar a dudas de los beneficios que mas constituye uno de los ejes transversa-
ya que segn el punto de vista con que se aporta la sustitucin de operaciones soli- les que han de estar siempre presentes en
analice se decidir su solucin. Es decir, tarias por problemas que las incluyan. la construccin del conocimiento mate-
para un mismo problema cotidiano, varias Veamos el siguiente ejemplo: mtico durante la etapa de secundaria. Por
personas pueden encontrar diferentes Supn que vas a sacarte el carn de abona- tanto, el profesorado tendr que esforzar-
soluciones, debido a que cada uno lo ve do del Real Madrid. Cuando es tu turno, te se en plantear a su alumnado problemas
desde su criterio o conocimiento, en otras piden tu NIF; sin embargo, nicamente lo ms completos posible, lo cual requie-
palabras, de manera abstracta. Por ello, es recuerdas tu DNI, pero no la letra que le re no limitarse al libro de texto y, por tan-
importante que, en determinadas ocasio- corresponde. No llevas mvil y, si te vas a tu to, un considerable trabajo adicional.
nes, el campo de las soluciones est casa en busca del documento, perders la
abierto, contribuyendo as al desarrollo del oportunidad de sacarte el carn del mejor Referencias bibliogrficas
pensamiento creativo del alumnado. De equipo de ftbol de la historia puesto que Proyecto La Casa del Saber, Matemticas 3 ESO.
hecho, tal y como establece el Anexo II del nicamente quedan unos cuantos. Cmo Editorial Santillana, Madrid, 2007.
Real Decreto 1631/2006, uno de los obje- puedes calcularla si te dicen que tienes tres Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
tivos de la materia de Matemticas en la minutos de tiempo, un bolgrafo, un papel desarrolla el currculo correspondiente a la Edu-
ESO es: Actuar ante los problemas que se y la tabla que se adjunta? (la tabla relacio- cacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
plantean en la vida cotidiana de acuerdo na el resto de la divisin del DNI entre 23 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
con modos propios de la actividad mate- con la letra del NIF; es el mtodo de clcu- por el que se establecen las enseanzas mni-
mtica, tales como la exploracin sistem- lo de la letra asociada a dicho nmero). mas correspondientes a la Educacin Secunda-
tica de alternativas, la precisin en el len- Junto con ello, se les podra indicar que ria Obligatoria.
guaje, la flexibilidad para modificar el pun- comprobaran la veracidad del mtodo con Parra, B. Dos concepciones de resolucin de pro-
to de vista o la perseverancia en la bsque- cuatro miembros de su familia. De esta blemas. Revista Educacin Matemtica, vol. 2
da de soluciones. manera, el alumnado de 1 de ESO puede (1990), nm. 3, pp. 22-31.
De manera habitual, para afianzar en el ejercitar las divisiones por dos cifras de un
alumnado la realizacin de operaciones a modo diferente.
146 Didctica
ae >> nmero 27
met, a sesenta kilmetros de la capital, de colinas. Por all
donde nos alojbamos en un hotel de una
El territorio por donde desfilaron a pasaron bereberes y
cadena espaola, por si acaso. El viaje en
un mini autobs lo pasamos durmiendo.
lo largo de los siglos romanos, turcos, fenicios. Pudimos
encontrar el Capito-
All probamos por primera vez lo que des- fenicios, rabes, tena reservadas para lio, del 168 d.C., el
pus se convirti en costumbre: coger un templo de Mercurio,
taxi sucio, de conductor grun y con tari- nosotros sorpresas que no preveamos las termas, la Pales-
fa indefinida. Realmente barato, eso s. tra de los Petronios,
Pronto notamos que la medina de Ham- El primer da visitamos Cartago, donde la zona del Foro. Una ciudad romana com-
mamet, cuya parte nueva parece un gran encontramos el museo arqueolgico, con pleta. Paseamos bajo el sol abrasador mien-
centro comercial, est dispuesta a recibir su coleccin de objetos pnicos y nicos. tras algn lugareo intentaba vendernos
a todos los turistas con innumerables pues- En el exterior caminamos entre restos de supuestas monedas antiguas. Posteriormen-
tos colocados al borde de la calzada, y que todo tipo. Nunca imagin que dejada de la te comimos en un bar de carretera, que ins-
los artculos que ofreca, llegado a un pun- mano de Dios, y en un desorden total, po- peccion previamente y como conclusin,
to se repetan una y otra vez. En los loca- dra encontrarme entre la hierba una co- me jur a m misma no ingerir nada que sa-
les podas sentarte en un gran cojn de lumna drica. Es una experiencia que no se liese de all, total, no tena tanta hambre
colores y disfrutar de una cachimba de olvida fcilmente, sobre todo cuando llevas Comenzaron a poner la mesa y taparon los
meln y un t con piones. toda la vida estudiando el arte universal. agujeros de la misma con un mantel de pa-
Comenzamos por la tpica excursin ms Un lugar de paz, Sidi Bou Said nos espera- pel. Sacaron un cordero despiezado que
bien cutre organizada por el hotel para ba para reposar. All tomamos un caf de pareca fresco, y lo pusieron en la parrilla.
montar a camello. El vaivn es alucinan- puchero totalmente negro, que sin embar- Un rato despus la mesa se llen de ensa-
te, menudas agujetas al da siguiente. Y los go tena un sabor agradable. La vista es ladas, verduras, cordero, pan recin hecho,
animalitos son enormes y no demasiado extraordinaria, el cielo se funde con el mar y no se sabe cmo, empezamos a probar de
simpticos. Despus te disfrazan con telas en un degradado perfecto. Se dice que San todo y al final no qued nada de nada.
de colores y ponen tu nombre en la mano, Luis, huyendo de Cartago a causa del Tomamos caf en un restaurante en cons-
en rabe, con henna. Te ofrecen t y dul- saqueo que sufri, se estableci con una truccin con piscina y varios salones para
ces tpicos. Y luego te piden la voluntad. mujer de all y curaba las picaduras de acontecimientos sociales. El dueo nos
All constantemente. escorpiones. Despus fue el patrn de los ense las instalaciones y nos propuso
Sin embargo, no estbamos dispuestas a piratas. En aquella ciudad puedes comprar matrimonio a las chicas. Le dijo que si nos
ver slo aquello. Nuestro objetivo: cono- una casa al lado del mar por cuarenta mil quedbamos con l podramos disfrutar
cer los rincones que no suelen ser objeto euros. Comimos couscous con pollo por de todo aquello. Considerando la edad del
de inters en las rpidas excursiones turs- poco dinero en un restaurante blanco con que propona, era impensable. Pero el que
ticas y mezclarnos con la gente de all. las ventanas azules, como todo el pueblo. no arriesga no gana.
Investigamos un poco y comparamos pre- Conversbamos con Hammet y nos con- Dugga. Cuando lemos aquel cartel desco-
cios, hasta que el chico del hotel que cap- taba cmo era la vida en aquel lugar. nocamos las maravillas arquitectnicas
taba gente para excursiones como la que Actualmente la posicin de la mujer ha que nos tena reservada la visita.
habamos hecho, nos puso en contacto con mejorado, de forma que no est obligada Con un calor sofocante, nos decidimos a
un amigo suyo. Hammet, un chico de vein- a llevar velo, y desde que Tnez se inde- subir la cuesta de cantos rodados, de unos
tids aos, acept llevarnos por diez euros pendiz, trabajan en sectores como el agr- quinientos metros, qu remedio, y noso-
de excursin a uno y otro lado del pas. cola, el textil, como enfermeras; pero no se tras tan monas con unas sandalias muy
Dedicaba su vida a llevar extranjeros don- han liberado del trabajo de la casa, que se poco apropiadas para tal fin.
de hiciera falta, incluso a su casa para que considera exclusivamente obligacin suya. Si Thuburbu Maius era impresionante, Dug-
su madre les ofreciera una comida tpica. Hammet resultaba muy sorprendido de ga es un tanto atpica, por el terreno don-
Manejaba un francs chapurreado, y que en Espaa las tareas se hicieran entre de se encuentra y la asombrosa extensin
muchas dosis de intrepidez. el hombre y la mujer, y aseguraba que si de terreno que abarca. Los restos de vivien-
Tena un coche nuevo daado por los late- tena que hacerlo, lo hara. En su pas, los das, el templo de Saturno, el teatro muy
rales y conduca a la velocidad del rayo. chicos a partir de su edad ya estn deses- bien conservado, la fbrica de aceite, el Foro
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con su muro bizantino, y la total libertad minado el agua. Los nicos baos que
con la que nos movamos, eran lo mejor de pudimos encontrar estaban en un estado Cuando vas a Tnez, te
aquel momento. Estuvimos all hasta que deplorable, mejor aguantar la respiracin.
nos lo pidi el cuerpo y el espritu. An as, recuerdo el paseo como una expe-
adaptas a otra cultura tan
As, pudimos pasear entre restos romanos riencia nica. distinta, al calor y la comida,
con total impunidad. Nadie miraba siquie- Comentbamos cmo estara de cuidado,
ra. Haba solamente un grupo de turistas al mximo, si se encontrara en Espaa.
y a otros modos de limpiar
Detrs de un cartel fruta, o cermicas de colores vivos o cual-
Openoffice: la alternativa
ofimtica al alcance de todos
[Juan Antonio Martnez Gmez 77.708.645-V] OpenOffice posee las caractersticas nor- mulas, tablas de clculo, grficos, hiperen-
La necesidad de una suite ofimtica males de todo procesador de texto, hoja laces, marcadores, formularios, etctera.
Hoy en da prcticamente todos los docen- de clculo, programa de presentaciones y 2. Calc: la hoja de clculo
tes hacemos uso ms o menos frecuente base de datos similares al Microsoft Offi- Calc es una hoja de clculo similar a Micro-
de aplicaciones ofimticas. Ejemplos cla- ce, la suite ofimtica de Microsoft y algu- soft Excel, con un rango de caractersticas
ros pueden ser la preparacin apuntes, ex- nas caractersticas adicionales. OpenOffi- ms o menos equivalente. Su tamao es
menes, la creacin de transparencias de ce es capaz tambin de leer y grabar los mucho menor y proporciona un nmero
un tema determinado, etc. Desde la apari- formatos de fichero de Microsoft Office. de caractersticas no presentes en Excel, in-
cin de las primeras versiones del paque- OpenOffice.org es software libre. Cualquier cluyendo un sistema que automticamen-
te ofimtico de Microsoft, que recibi el persona puede hacer mejoras y luego com- te define series para representar grfica-
nombre de Microsoft Office su uso se partirlas para el disfrute de todos. A medi- mente basado en la disposicin de los datos
extendi y hoy en da es la suite ofimtica da que contina creciendo la base de usua- del usuario. Calc tambin es capaz de ex-
ms extendida. Pero con la aparicin de rios y desarrolladores de OpenOffice.org, portar hojas de clculo como archivos PDF,
OpenOffice, da a da se le ha ido comien- las caractersticas y mejoras pueden ser cuenta con filtros, auto filtros y puede hacer
do terreno a la suite ofimtica de Micro- agregadas al paquete a mayor ritmo. La agrupaciones en tablas dinmicas.
soft debido a que OpenOffice pertenece a versin que actualmente tenemos a nues- Dado que, desde el punto de vista de la
la categora de software libre y por tanto tra disposicin es la 3.1 que podremos des- programacin de macros, Calc no es com-
podemos descargarlo e instalarlo de for- cargar desde la pgina oficial http://es.ope- patible con el modelo de objetos de Excel,
ma gratuita. Adems incorpora otra ven- noffice.org/. A partir de ahora haremos un no es tan vulnerable a los virus de macros
taja adicional y es que se podr instalar tan- recorrido para presentar las caractersti- como el producto de Microsoft. Adems,
to en los sistemas Windows como en Linux. cas y programas que incorpora esta ver- dado que su difusin es bastante menor,
Por tanto, con la introduccin de los cen- sin actual. no hay tanto inters por parte de los cre-
tros TIC que tanto est fomentando la con- Aplicaciones presentes en OpenOffice adores de software malicioso (malware)
sejera de educacin y que como sabemos 1. Writer: el procesador de textos de atacarlo especficamente.
viene con el sistema operativo Guadalinex, Writer es un procesador de texto multipla- Calc puede abrir y guardar las hojas de cl-
tendremos que hacer uso de la suite ofi- taforma que forma parte del conjunto de culo en el formato de archivos de Micro-
mtica OpenOffice debido a que Microsoft aplicaciones de la suite ofimtica OpenOf- soft Excel. Calc tambin apoya una amplia
Office no se podr instalar en los equipos fice.org. Actualmente, soporta el formato gama de otros formatos, tanto para abrir
de la dotacin asociada a los centros TIC. propietario .doc de Microsoft Word casi en y guardar archivos.
En este artculo, intentaremos ver las carac- su totalidad, adems de otros formatos cl- 3. Impress: programa para la creacin de
tersticas fundamentales de OpenOffice, sicos de documentos. El formato nativo para presentaciones
las herramientas que la componen y cmo exportar documentos es XML. Puede expor- Impress es un programa de presentacin
podemos sacarle el mayor rendimiento. tar a ficheros PDF nativamente sin usar pro- similar a Microsoft PowerPoint. Es parte
Qu es OpenOffice? gramas intermedios. La versin actual ha de la suite de oficina de OpenOffice. Pue-
OpenOffice es una suite ofimtica de soft- mejorado, respecto a sus versiones anterio- de exportar presentaciones como archi-
ware libre y cdigo abierto de distribucin res, su interfaz, compatibilidad con otros vos SWF de Adobe Flash permitiendo que
gratuita que incluye herramientas como formatos de archivo y la sencillez de su uso. sean ejecutados en cualquier computado-
procesador de textos, hoja de clculo, pre- Writer es tambin un potente editor HTML ra con Adobe Flash Player instalado. Tam-
sentaciones, herramientas para el dibujo tan fcil de usar como un documento de bin incluye la capacidad de crear archi-
vectorial y base de datos. Est disponible texto. Con l tambin se pueden hacer eti- vos PDF. Con la extensin PhotoAlbum ten-
para muchas plataformas como Microsoft quetas, as como tarjetas de presentacin drs todo lo necesario para compartir tus
Windows y sistemas de tipo Unix como fcilmente, sin tener que modificar el for- fotos e imgenes y hacer un nuevo tipo de
GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS X. Ope- mato de un documento de texto para ello. presentacin.
nOffice est pensado para ser altamente Tambin tiene una galera de imgenes, Los usuarios de OpenOffice.org Impress
compatible con Microsoft Office, con quien texturas y botones. Y un gran servicio de tambin pueden instalar la Open Clip Art
compite. ayuda. Totalmente configurable, se puede Library (Biblioteca Abierta de Clip Art), que
OpenOffice posee como base inicial a Sta- modificar cualquier opcin de pgina, agrega una enorme galera de banderas,
rOffice, una suite ofimtica desarrollada botones, barras de herramientas y otras logos, iconos, estandartes y pancartas para
por Sun Microsystems. El cdigo fuente de opciones de lenguaje, autocorreccin, etc. presentaciones generales y proyectos de
la suite fue liberado en julio de 2000. Adems puede proteger documentos con dibujo. Algunas distribuciones Linux, como
Actualmente proporciona una alternativa contrasea, guardar versiones del mismo Debian, Mandriva Linux y Ubuntu han pro-
abierta, gratuita y alta calidad compara- documento, insertar imgenes, objetos porcionado un paquete llamado opencli-
ble con la suite de Microsoft Office. OLE, admite firmas digitales, smbolos, fr- part listo para usar y fcil de bajar desde
Didctica153 nmero 27 << ae
educativa escolar, detectando en los alum- debe vigilar que los mecanismos emociona- sidades particulares.
nos/as grandes carencias educativas, lo que les desencadenados no invadan ni anulen el -Funcionalidad: en referencia a la delimita-
provoca muchos conflictos en los centros, no verdadero fin educativo de la escuela. cin de responsabilidades y tareas que ha de
slo con los compaeros/as sino tambin La escuela ante la inadaptacin social establecerse entre todos los miembros de la
con los mismos profesores/as. Si se asume la educacin como derecho bsi- comunidad educativa para hacer efectiva una
Por otro lado, son muchos los factores que co de la persona, cualquier centro educativo adecuada atencin a la diversidad.
afectan a las familias, que pueden desembo- tiene responsabilidades que asumir en rela- -Participacin en la planificacin educativa
car en problemas de inestabilidad. Entre los cin con los problemas de la inadaptacin para atender a la diversidad, por una parte,
factores desencadenantes, podemos desta- social, sin olvidar que el centro es un lugar en a travs del currculum, mediante estrate-
car los siguientes: el que se originan, se manifiestan, se refuer- gias, por un lado, de carcter general (pro-
-Problemtica econmica: la mayora de los zan o se reducen las inadaptaciones. yecto curricular de centro, programacin de
menores en situaciones de marginacin pro- Uno de los problemas que arrastran los aula, ROF, etc.) y por otro, las internas pro-
vienen de familias econmicamente depri- menores con dificultades de adaptacin pias de los centros (refuerzo educativo, adap-
midas. social es el absentismo y el fracaso escolar. taciones curriculares, optatividad, diversifi-
-Separaciones parentales: un nmero impor- Qu respuesta dar ante esta situacin? caciones curriculares, etc.).
tante de los menores con problemas proce- Muchas son las posibilidades educadoras que -Comunicacin: mediante el establecimien-
den de ncleos familiares rotos. la escuela tiene como respuesta a la inadap- to de canales que promuevan y favorezcan
-Alcoholismo y otra dependencia de drogas. tacin social, ya que los maestros/as estn tanto la interrelacin entre los componentes
2. Las Escuelas de Padres y Madres en una posicin nica para observar la con- de la comunidad educativa como entre stos
El asesoramiento y la capacitacin de padres ducta de sus alumnos/as, y dar as las res- y el entorno en el que se ubican.
y madres se realiza en numerosas ocasiones puestas educativas ms adecuadas a las nece- Estos criterios permitirn engarzar todas
a travs de las escuelas de familias, dirigidas sidades que stos planteen. aquellas medidas que los centros educativos
normalmente a las familias de poblacin ado- 1. La educacin como prevencin tienen que desarrollar dentro de un proyec-
lescente. Puede decirse que los programas La gran tarea que tiene encomendada la es- to comn, lo que permitir que los centros
educativos dirigidos a los padres y las madres cuela es la educacin, tarea que por s mis- sean de verdad integradores, donde los alum-
de nios ms pequeos se les asocian efec- ma es preventiva y teraputica. Si la escuela nos/as con dificultades sociales se sientan
tos positivos en cuanto a la adquisicin de educa, formar personas sanas, responsa- acogidos y reciban la respuesta educativa
habilidades educativas por parte de las bles, seguras de s mismas, activas y autno- adecuada a sus necesidades.
madres y, en menor medida, debido a su esca- mas. Por eso, si el papel de la accin educa- Intervencion educativa ante la inadaptacion
sa asistencia, a los padres. Esta formacin tiva consiste en ayudar a los jvenes a des- social
parental recurre a unos procedimientos edu- arrollar sus recursos intelectuales, afectivos Un curriculum abierto y flexible como el que
cativos destinados a favorecer en el plano psi- y morales, a aprender a aprender y a apren- tenemos en la actualidad hace posible la ela-
comotor, cognitivo, lingstico y socioafecti- der a ser, la educacin se identifica con la pre- boracin de diseos curriculares contextua-
vo, el desarrollo de las capacidades de los vencin de la inadaptacin social. lizados en el entorno sociocultural del cen-
padres y, de manera ms indirecta, de sus Es necesario que el docente asuma su pro- tro, as como una mayor implicacin, respon-
hijos e hijas. pia responsabilidad educativa desde su sabilidad y autonoma de los docentes en la
En cuanto a los objetivos y mtodos, se pue- accin tutorial, sin delegar con facilidad en construccin de los proyectos de centro.
den tener en cuenta los siguientes: otros profesionales especialistas. Antes de Desde este planteamiento, el docente pue-
-la formacin, ms que proporcionar char- recurrir a ellos/ellas, es necesario dar otros de desarrollar todas aquellas adaptaciones
las o conferencias, debiera articularse en la pasos desde la perspectiva preventiva. As, curriculares que sean necesarias para res-
organizacin de pequeos grupos de traba- en primer lugar, habra que analizar el pro- ponder a las necesidades educativas que pre-
jo que dieran cabida a un nmero reducido blema en s mismo y en relacin con la cla- sente un grupo o un sujeto con dificultades
de padres y madres, que haga posible la con- se, la escuela y el entorno. A partir de ah se de insercin social.
secucin de un clima de mutuo conocimien- elaborara un plan de intervencin acorde Los centros educativos disponen de un
to y de libre intercambio de experiencias, con las necesidades, un plan de intervencin amplio abanico de posibilidades de actua-
ansiedades y preocupaciones. evaluado tanto en su aplicacin como en los cin, establecidas desde la legislacin edu-
-el contenido de estos grupos de trabajo debe resultados, para tomar despus las decisio- cativa vigente.
focalizarse alrededor de temas vitales y rea- nes que se vean ms oportunas. 1. Medidas de atencin a la diversidad
les, alejndose de divagaciones tericas, aun- 2. La escuela integradora En los casos de necesidades educativas aso-
que el respaldo terico no puede faltar, pero No podemos hablar de una escuela integra- ciadas a problemas de adaptacin social, las
como complemento a las aportaciones prc- dora si no existe una organizacin que con- medidas de atencin a la diversidad que
ticas que se planteen. temple las necesidades educativas de sus mejor se ajustaran a este perfil de alumna-
-el trabajo expositivo puede utilizarse con alumnos y alumnas. do seran:
carcter espordico para un gran grupo, bus- Desde esta perspectiva, y siguiendo a Gon- a) Opcionalidad/optatividad.- Con ellas se
cando con ello encuadres generales y globa- zlez (1994: 51), las caractersticas organiza- pretende dar respuesta a la diversidad de inte-
les sobre los que los pequeos grupos pro- tivas que pueden favorecer una escuela abier- reses y necesidades del alumnado permitien-
fundicen conforme a sus necesidades con- ta a la diversidad seran: do realizar la etapa de Educacin Secunda-
cretas inmediatas. -Flexibilidad: que implica el establecimien- ria Obligatoria a travs de itinerarios forma-
-la escuela de formacin para padres y to de opciones diferenciadas en el centro edu- tivos diferentes.
madres no es un grupo teraputico en el que cativo, de tal manera que se pueda elegir la Esta posibilidad permite al alumnado con
se active la catarsis colectiva. Quien la dirija que ms se ajuste a las caractersticas y nece- problemas de adaptacin realizar un curr-
Didctica161 nmero 27 << ae
culum ms acorde a sus motivaciones y se tema educativo que recoge el Decreto var a las familias para que mantengan con-
puede evitar que abandone el sistema edu- 167/2002 de 17 de junio, por el que se esta- tactos peridicos con el tutor, se deben ana-
cativo antes de tiempo. blece la ordenacin de la atencin educati- lizar las dificultades de adaptacin a las tare-
b) Diversificacin Curricular.- va a los alumnos y alumnas con necesidades as escolares y acordar una estrategia de ajus-
La Diversificacin Curricular es una medida educativas especiales asociadas a condicio- te y adaptacin de la enseanza con la impli-
de atencin a la diversidad destinada al alum- nes sociales desfavorecidas y estn regula- cacin de los equipos docentes, departamen-
nado de la ESO y un procedimiento de carc- dos por la Orden de 26 de febrero de 2004. to de orientacin del centro o equipo de orien-
ter excepcional que debe aplicarse cuando Mediante la puesta en marcha de estos pla- tacin educativa y trabajadores sociales.
se han agotado todos los mecanismos ordi- nes, los centros tienen la oportunidad de eri- Otras veces el absentismo se origina al verse
narios de atencin a la diversidad. girse como lugares en los que el alumnado inmerso el alumno o alumna en un determi-
En numerosas ocasiones, el alumnado con en riesgo de inadaptacin social por perte- nado ambiente de amigos y grupo de igua-
dificultades de adaptacin social tiene una necer a entornos desfavorecidos, se sienta les, por las condiciones generales del barrio
trayectoria acadmica llena de repeticiones, protegido y aceptado, logrando evitar la apa- o zona donde vive y por determinados con-
refuerzos, adaptaciones curriculares, etc. que ricin de las conductas inadaptadas. dicionamientos culturales (absentismo social).
le llevan a la desmotivacin hacia el estudio. 2) Planes de convivencia: es una de las actua- La intervencin debe ir encaminada, en estos
Mediante los Programas de Diversificacin ciones encaminadas a la mejora de la convi- casos, a modificar la relacin del alumno con
Curricular, en los que la atencin educativa vencia escolar que recoge el Decreto 19/2007 su entorno y a posibilitar la ocupacin del
es ms individualizada y ajustada al nivel aca- de 23 de enero, por el que se adoptan medi- tiempo de ocio en actividades educativas
dmico del alumnado que los cursa, se pue- das para la promocin de la Cultura de Paz y organizadas por los centros e instituciones
de reenganchar a estos alumnos/as, y con- la Mejora de la Convivencia en los Centros del entorno.
seguir que alcancen el Ttulo de Graduado Educativos sostenidos con fondos pblicos, El Plan Integral para la Prevencin, Segui-
en Educacin Secundaria. regulados por la Orden de 18 de julio de 2007. miento y Control del Absentismo Escolar se
c) Programas de Cualificacin Profesional Los planes de convivencia son prescriptivos estructura en distintas reas que garantizan
Inicial.- Son los antiguos Programas de Garan- en todos los centros debido al aumento de la realizacin de acciones conjuntas por par-
ta Social, y aparecen regulados por la Orden los casos de violencia entre escolares y a la te de los distintos rganos Directivos de la
de 24 de junio de 2008. necesidad de incardinar una serie de actua- Junta de Andaluca con competencias en la
Los programas de cualificacin profesional ciones dirigidas intencionalmente al desarro- materia as como los dependientes de la
inicial se establecen como una medida de aten- llo de la competencia social y ciudadana de Administracin Local.
cin a la diversidad que contribuir a evitar todo el alumnado y en especial de aqullos
el abandono escolar previo a la finalizacin que presentan conductas violentas y conflic- Bibliografa y legislacin
de la educacin secundaria obligatoria, y que tivas en el entorno escolar y familiar. GONZALEZ, E. (1994) Delincuencia juvenil y sus
abrir nuevas expectativas de formacin y 3) Programas ante el absentismo escolar: el causas. Madrid. Fundacin Santa Mara.
dar acceso a una vida laboral cualificada a Acuerdo de 25 de noviembre de 2003 del Con- PALACIOS, R. (2000) Revolucin silenciosa en el
aquellos jvenes desescolarizados que se sejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan hogar. Foto de familia. MUFACE, 180, 2000: 20-
encuentran en situacin de desventaja socio- Integral para la Prevencin, Seguimiento y 24.
laboral y educativa, manteniendo abierta, al Control del Absentismo Escolar distingue entre DELORS, J. Y OTROS (1996) La educacin encie-
mismo tiempo, la posibilidad de obtencin de varios tipos de absentismo: el de origen fami- rra un tesoro. Madrid. Santillana/ UNESCO
la titulacin bsica para todos ellos. liar, escolar o social. ACUERDO de 25 de noviembre de 2003, del Con-
A pesar de que uno de los objetivos princi- Cuando el absentismo est provocado por sejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan
pales de estos programas es la incorporacin una o varias de las siguientes situaciones se Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control
del alumnado a la vida activa, dejan una puer- puede afirmar que es un absentismo de ori- del Absentismo Escolar.
ta abierta a aquellos alumnos y alumnas que, gen fundamentalmente familiar, y su solu- DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que
una vez terminado el programa quieran cin requiere considerar a la familia del se establece la ordenacin de la atencin educa-
reengancharse al sistema educativo, menor como unidad de intervencin psico- tiva a los alumnos y alumnas con necesidades edu-
pudiendo obtener el ttulo de Graduado en social y educativa. cativas especiales asociadas a condiciones socia-
Educacin Secundaria Obligatoria y conti- La erradicacin de este tipo de absentismo, les desfavorecidas.
nuar sus estudios. que tiene su origen en el entorno ms inme- ORDEN de 24 de febrero de 2004, por la que se
2. Programas especficos ante la inadapta- diato y cercano al alumno o alumna, pasa regulan los Planes de Compensacin Educativa.
cin social por un trabajo intenso con la familia por par- DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que
A continuacin expondremos los planes y te de los servicios sociales comunitarios, tra- se adoptan medidas para la promocin de la Cul-
programas especficos con los que contamos bajo que debe efectuarse de manera coordi- tura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los
en la Comunidad Autnoma de Andaluca nada, con el objetivo de ayudar a las familias Centros Educativos sostenidos con fondos pbli-
dirigidos al alumnado en riesgo de inadap- a superar las situaciones a las que anterior- cos.
tacin social por diferentes causas, regula- mente se ha hecho alusin y a asumir sus res- ORDEN de 18 de julio de 2007, por la que se regu-
dos por varias disposiciones legales: ponsabilidades respecto a la asistencia de sus la el procedimiento para la elaboracin y aproba-
1) Planes de Compensacin Educativa: son hijos e hijas a los centros escolares durante cin del plan de convivencia de los centros edu-
una de las medidas de carcter compensa- todo el periodo de escolaridad obligatoria. cativos sostenidos con fondos pblicos.
dor, dirigidas al alumnado que por diversas El absentismo de origen fundamentalmente ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se
circunstancias personales o sociales se escolar se manifiesta en rechazo de la escue- regulan los Programas de Cualificacin Profesional
encuentra en situacin de desventaja para el la, inadaptacin escolar y desinters por las Inicial.
acceso, permanencia y promocin en el sis- tareas escolares. Para superarlo se debe moti-
162 Didctica
ae >> nmero 27
La modificacin sustancial de
[Jos Mara Alcaide Morales 30.805.743-A]
1. La movilidad geogrfica
Se produce por el traslado o desplazamien-
to del trabajador a otro centro de trabajo
de distinta localidad e implica un cambio las condiciones de trabajo
de residencia. Tanto en los casos de tras-
lado como de desplazamiento, el trabaja- sacin econmica por los gastos tanto pro- sobre la conveniencia o no de iniciar las
dor tendr, entre otros, los siguientes dere- pios como los de su familia que se gene- correspondientes acciones legales as
chos: a que se le respeten las condiciones ren a consecuencia del traslado. como de las peculiaridades que puede pre-
salariales; a la percepcin de los gastos de Optar por la rescisin del contrato de tra- sentar el caso concreto.
viaje; al cobro de las dietas correspondien- bajo: En este caso tiene derecho a percibir
tes para atender los gastos de manuten- una indemnizacin por importe de 20 das 2. La movilidad funcional
cin y alojamiento que se devengarn no de salario por cada ao de trabajo con el Se produce dentro de la empresa y consis-
slo los das trabajados sino durante el lmite del importe de 12 mensualidades. te en cambiar al trabajador de puesto de
tiempo que dure el desplazamiento; y a un Tras la extincin, podr acceder a las pres- trabajo de forma que pasa a realizar fun-
permiso retribuido de como mnimo 4 das taciones por desempleo. ciones distintas a las que habitualmente
laborables en su domicilio por cada 3 Impugnar la decisin de traslado ante la desempeaba.
meses de desplazamiento. En este tiempo jurisdiccin social por considerar que no El empresario puede modificar la distribu-
no se incluirn los das de desplazamien- concurren causas justificativas, lo que cin del trabajo en su empresa y, en con-
to necesarios siendo de cuenta del empre- deber hacer en el plazo mximo de 20 creto, las funciones de los trabajadores,
sario los gastos ocasionados. das. Aunque haya impugnado la decisin, siempre que stos tengan la titulacin nece-
1.1.El traslado el trabajador est obligado a cumplir la saria para desempear las funciones del
Las causas orden de traslado, de lo contrario incurri- nuevo puesto de trabajo que se les asigna
Las causas que dan lugar al traslado pue- r en causa de despido disciplinario por y que la movilidad no suponga una prdi-
den ser: desobediencia. da de categora profesional, disminucin
-Tcnicas, organizativas o de la produc- 1.2. El desplazamiento salarial, ni menoscabo de su dignidad.
cin siempre que estn justificadas. Qu se entiende por desplazamiento? La movilidad del trabajador entre las dis-
-Contrataciones referidas a la actividad Es el traslado temporal del trabajador a tintas categoras o grupos profesionales
empresarial. lugar distinto al de su residencia habitual, slo ser posible si existen razones orga-
En el caso en que el trabajador que haya para la prestacin de sus servicios. nizativas que la justifiquen y por el tiem-
sido contratado para prestar servicios de La duracin del desplazamiento po necesario para superar estas causas.
forma itinerante entre distintos centros de El desplazamiento no podr superar el pla- Igualmente el trabajador slo podr ser
trabajo de la empresa, el traslado no nece- zo de 3 meses en un ao o de 12 meses en destinado a realizar las funciones de una
sitar una causa justificativa. el cmputo de 3 aos, en caso contrario se categora profesional inferior en el caso de
La orden de traslado entender y aplicar lo establecido para que concurran causas perentorias o impre-
Deber ir precedida de un periodo de con- los traslados. visibles sin que en ningn caso esto con-
sultas entre el empresario y los represen- Las causas lleve una disminucin de su salario.
tantes de los trabajadores de al menos 15 Las causas por las que se produce el des- Por el contrario, si el trabajador realizase
das, cuando el traslado afecte: plazamiento pueden ser tcnicas, organi- funciones superiores a las de su categora
-A 10 trabajadores en empresas de menos zativas o de la produccin, y siempre han o grupo profesional, por un tiempo supe-
de 100 trabajadores. de estar justificadas. rior a 6 meses en un ao o a 8 meses en dos
-Al 15 % de la plantilla en empresas de La orden de desplazamiento aos, el trabajador podr reclamar el ascen-
entre 100 y 300 trabajadores. Debe comunicarse al trabajador con un so y tendr derecho a percibir el salario
-A 30 trabajadores en empresas de ms de plazo de antelacin mnimo de 5 das hbi- correspondiente a la categora superior.
300 trabajadores. les si el desplazamiento va a superar los 3 Si la empresa se niega a conceder el ascen-
-A la totalidad del centro de trabajo en meses de duracin. so, el trabajador podr acudir a la va judi-
empresas de ms de 5 trabajadores. La actuacin del trabajador cial laboral, para lo que en todo caso resul-
La orden de traslado ser efectiva en el pla- El trabajador deber acatar la orden de tar conveniente que se asesore con un
zo de 30 das desde su notificacin al tra- desplazamiento independientemente de abogado de su confianza.
bajador. En los casos de traslado, los repre- que efecte la impugnacin de la misma En cualquier caso, insistir en que la movi-
sentantes de los trabajadores tienen prio- ante la jurisdiccin laboral, para lo que lidad funcional no podr suponer para el
ridad de permanencia en el puesto de tra- contar con un plazo de 20 das. trabajador un menoscabo de su dignidad
bajo, esto es, no sern trasladados salvo La movilidad geogrfica por motivos dis- ni afectar a la formacin y promocin pro-
que sea absolutamente indispensable. ciplinarios fesional.
La actuacin del trabajador En estos supuestos habr que atender al
Ante la orden de traslado el trabajador pue- convenio colectivo aplicable y puede acor- Bibliografa
de: darse como sancin empresarial en los El Estatuto de los Trabajadores.
-Aceptar la decisin de traslado. En estos casos de infracciones graves y muy graves La movilidad funcional. Editorial Anaya.
supuestos podr: cometidas por el trabajador. La movilidad geogrfica. Editorial Santillana.
Realizar el traslado: En este caso el traba- En cualquier caso, siempre resulta conve- La modificacin sustancial de las condiciones de
jador tiene derecho a recibir una compen- niente obtener el consejo de un abogado trabajo. Alonso Olea.
Didctica163 nmero 27 << ae
Minerales con trazas de oro estos depsitos. Concretamente los argu- Gocht, W.R.; Zantop, H. & Eggert, R.G. 1988. Inter-
El oro en cantidades traza puede aparecer mentos los dan Derry (1960) y Pretorius national mineral economics. Springer-Verlag, Berlin.
en solucin slida reemplazando a la pla- (1975,1976) sobre los yacimentos de Elliot Kesler, S.E.1994. Mineral resources, economics, and
ta, a los elementos del grupo del platino y Lake y Witwatersrand. the environment. MacMillan College Publishing , NY.
al cobre en su estructura cristalina, tam- Rossi, G.1990. Biohydrometallurgy. McGraw-Hill, NY.
bin en algunos metales nativos. Algunos Bibliografa Wilson, A.J. 1994. The living rock: the story of metals
de estos minerales son el telurio nativo Ore microscopy & ore petrography. James R. Craig. since earliest time and their impct on developing
(Te),la atokita ((Pt,Pd)3Sn), la atheneita David J. Vaughan. civilization. Woohead Publishing Ltd, Cambridge.
((Pb,Hg,Au,Cu)3, el paladoarseniuro Mineral parageneses. J.R. Craig. Youngquist, W. 1997. GeoDestinies: the inevitable
((Pd,Ag,Au)2As) y la zvyagintsevita (Pd3Pb). Understanding mineral deposits. Kula C. Misra. control of Earth resources over nations and indivi-
Soluciones slidas del oro similares apa- Ore Geology and industrial minerals. Anthony duals. National Book Co., Portland.
recen en los sulfuros ms comunes pero M.Evans. Geochemistry of hidrotermal ore deposits. Edited
estn muchos menos extendidas, por Metallic and industrial mineral deposits. Carl A. Lamey. by Hubert Lloyd Barnes.
ejemplo en la pirita esta sustitucin es de Rock and mineral deposits. Paul Niggli. Metal deposits in relation to plate tectonics. F.J. Saw-
0.2 ppm y en la arsenopirita de 158 ppm. Ore petrology. R.L Stanton. kins.
Gnesis de los depsitos de oro Ores and minerals introducing economic geology. www.infonijar.com/modules
Existen tres teoras para la explicacin de J.W. Barnes. http://www.ucm.es/info/crismine/Geologia_Mine-
la gnesis de los yacimientos de oro: Manual de mineraloga de Dana. Cornelius, S.; Hurl- ra/Historia_%20Mineria.htm
1. Placer: Los minerales son derivados por but, J.R. y Cornelis Klein. Minas de alumbre de Rodalquilar en el obispado
erosin de reas adyacentes, son transpor- Yacimientos minerales. R. Lunar & R. Oyarzun. de Almera: siglo XVI. Francisco Hernndez Ortiz.
tados, y son depositados a lo largo de ros
junto a conglomerados. Entre los autores
que proponen esta teora hay diferencias
significativas en relacin a la localizacin
de los orgenes primarios de las rocas que
contienen el oro y la distancias del trans-
porte (Minter, 1978, 1990, 1991; Minter et
al, 1993; Hutchinson and Viljoen, 1986).
2. Hidrotermal: El oro, uranio y otros meta-
les son introducidos en soluciones acuo-
sas calientes derivadas de un origen exter-
no, tal como una intrusin gnea. Phillips
(1989) argumentaba que el oro es prime-
ramente epigentico, es introducido por
fluidos hidrotermales que entran en los
sedimentos durante el metamorfismo a
favor de fracturas y capas permeables
(zonas de stockwork).
3. Teora del Placer Modificada : Los mine-
rales que son depositados como placer,
son localmente distribuidos sin una par-
ticular distribucin. Hay grandes eviden-
cias de capas de oro relacionadas a facies
metamorfizadas de esquistos verdes que
se han puesto en contacto con fluidos
acuosos que circulan a travs de la roca.
En el proceso orognico las rocas sedimen-
tarias y volcnicas pueden ser profunda-
mente enterradas o empujadas bajo el bor-
de continental donde estarn sujetas a
altas temperaturas y presiones. Como
resultado, las rocas cambiarn sus asocia-
ciones minerales a otras estables en ese
nuevo medio. Esta hiptesis sugiere que
el agua es expedida de las rocas y migra
hacia arriba precipitando las menas cuan-
do la presin y la temperatura descienden.
La incidencia del oro y del mineral del ura-
nio sugiere una pequea modificacin de
la textura. Muchos autores estn a favor
del origen tipo placer como el origen de
166 Didctica
ae >> nmero 27
Le franais et
Le franais parl au Qubec est diffrent
de tous les autres franais du monde. Pour-
tant, il s'agit bien du franais et non pas
d'un crole, d'un dialecte ou d'un patois.
Ce n'est pas non plus un franais rgional,
puisque le Qubec n'est pas une rgion de
la France. Le franais qubcois, c'est bel
et bien un franais national. Le franais
qubcois, le franais du Qubec ou le
franais du Canada est une varit de la
le qubecois
langue franaise parle principalement au
Qubec. Le franais qubcois ne doit pas
tre confondu avec d'autres varits du
franais d'Amrique, telles que le franais
acadien et le franais terre-neuvien.
Lors des premiers contacts, un francopho-
ne de l'extrieur du pays aura possible-
ment de la difficult avec l'accent ou enco-
re avec certaines expressions typiquement
qubcoises, mais avec le temps, il s'y fera
sans grande difficult. Mais pourquoi le
franais qubcois est-il donc diffrent de
celui de la France? La rponse, comme c'est
souvent le cas, se cache dans le pass. Plu-
sieurs tmoignages confirment que, ds la
fin du 17e sicle, tout le monde en Nouve-
lle-France s'exprime en franais. Or, en
France la mme poque, les patois sont
encore trs nombreux. En effet, deux Fran-
ais sur cinq ne comprennent ni ne par-
lent le franais! Seulement un Franais sur
cinq en a une connaissance active.
L'usage du franais a donc t gnralis
ici avant de l'tre en France. On doit ce fait
principalement deux facteurs : les colons
qui viennent peupler la Nouvelle-France
taient originaires de diffrentes provin-
ces franaises et tous parlaient donc leurs
patois maternels. Or, une fois ici, ces hom-
mes et ces femmes se retrouvrent sou-
vent avec un voisin qui parlait un patois
diffrent du leur, d'o la ncssit d'une
langue commune. On aurait choisi la plus
prestigieuse, celle du roi, le franois. Deu- normand comme le fameux -eux en fin tion de 1789, la France a chang de nor-
ximement, on remarque que les femmes de mots. Notons que le franais de la Nou- me. Ce n'est effectivement plus le franais
ont jou un rle de premire importance velle-France commence dj dvelop- du roi qui y est vu comme prestigieux, mais
dans ce phnomne puisque ce sont elles per un lexique diffrent et unique. Plu- bien celui de la bourgeoisie. Or, ce chan-
qui apprenent la langue aux enfants. Or, sieurs nologismes sont des termes gement de norme ne se produit pas au
des tudes prouvent que la grande majo- emprunts aux langues amrindiennes Qubec, et c'est toujours le franais royal
rit de celles-ci connaissait, au moins par- (calumet, achigan, ouananiche, masqui- qui continue d'voluer en vase clos.
tiellement, le franais. nong, carcajou, etc.) et d'autres provien- Le franais ne bnficie d'aucune forme
C'est ainsi que la Nouvelle-France parle- nent du vocabulaire maritime (embarquer, de reconnaissance officielle de la part du
ra le franais de la cour du roi, et non pas virer, baliser, mouiller, etc.). gouvernement britannique. Plusieurs sec-
celui des philosophes et des crivains. C'est Aprs la conqute britannique de 1759, le teurs d'activits de la colonie (comme le
dans ce franais royal originaire d'le-de- Qubec se retrouve isol de la mre-patrie. droit, la politique et les affaires) passent
France que le franais qubcois prend Plusieurs voyageurs dnoteront le carac- aux mains de riches bourgeois anglais et
plusieurs de ses particularits. Puisque la tre anglicisant et archasant du franais cossais qui ne parlent que l'anglais et qui
majorit des colons venaient de la Nor- du Qubec, surtout dans les journaux et mprisent souvent les habitants franco-
mandie, on retrouve dans le franais qu- dans le domaine du droit. Ce qu'il faut phones. Le franais du Qubec traversera
bcois plusieurs particularits du parler comprendre, c'est que depuis la Rvolu- une priode d'anglomanie, pendant laque-
168 Didctica
ae >> nmero 27
[Mara Dolores Carballar Falcon 28.935.146-L]
El programa Jvenes emprendedores soli- rn ntegramente a la ONG. Organizado por la
darios es un programa de fomento de la A modo de resumen, este programa, se
cultura emprendedora y la solidaridad, or- centra en tres objetivos bsicos: Consejera de Educacin,
ganizado por la Consejera de Educacin
y dirigido al alumnado de la ESO, Bachille-
-Fomentar en el alumnado una concien-
cia solidaria, responsable y comprometi-
se trata de un programa
rato, Formacin Profesional y de PCPI.
Especialmente, los alumnos de los ciclos de
da con los problemas reales del mundo.
-Desarrollar el espritu emprendedor en
de fomento de la cultura
Formacin Profesional de la familia de In- los estudiantes. Este objetivo est induda- emprendedora y la
formtica, pueden aplicar sus conocimien- blemente ligado al fin primordial que se
tos sobre las nuevas tecnologas en el desa- persigue con la formacin profesional ini- solidaridad, dirigido al
rrollo del proyecto, de forma que el produc- cial: formar profesionales con capacidad
to final, sea un proyecto innovador y moder- de decisin, con capacidad de autonoma alumnado de ESO, FP
no basado en el desarrollo de bases de
datos, desarrollo de pginas web, diseo
en el trabajo, con iniciativas emprendedo-
ras que impulsen su desarrollo personal;
Bachillerato y PCPI
grfico, etc. Todo ello, trabajando, de forma todo ello, manteniendo siempre una acti-
paralela contenidos transversales como son tud respetuosa con el medio ambiente, -Definicin de la organizacin de la aso-
la lucha contra la desigualdad, la injusticia, fomentando la igualdad de sexo y razas, ciacin. Se crearn los estatutos de la aso-
el respeto por el medio ambiente luchando por la no violacin de derechos ciacin mediante aprobacin de la clase.
El proyecto, se puede describir bsicamen- fundamentales, consumo responsable, Se crear la base de datos con varios admi-
te, en crear y gestionar una asociacin por tolerancia etc. nistradores y el resto de usuarios que
parte de un grupo de alumnos del centro, -Conocer y desarrollar el proceso de crea- podrn acceder a determinados datos. Se
con la finalidad de realizar actividades de cin, administracin, funcionamiento y ges- crearn hojas de clculos para las recau-
concienciacin y sensibilizacin, de denun- tin de ONG o entidades sin nimo de lucro. daciones, asistencia a reuniones, etctera.
cia de determinadas situaciones de injus- -Definicin del plan de publicidad: median-
ticia y de obtencin de fondos para cola- De qu actividades consta el programa? te diseo grfico se realizarn octavillas a
borar en algn proyecto de inters social Como se ha comentado anteriormente, en repartir por el instituto y por los domici-
desarrollado por las ONG participantes en cada trimestre, se llevan a cabo unas acti- lios cercanos a los alumnos, para obtener
el programa: UNICEF infancia, INTERMON vidades diferentes. Estas actividades se colaboracin. Se crear un blog para reco-
OXFAM comercio justo, MADRE CORAJE deben redirigir al mbito de cada familia ger el da a da, los comentarios y opinio-
medio ambiente, Reciclaje y Solidaridad, profesional del ciclo formativo, para que nes sobre la asociacin, las valoraciones
PROI discapacitados, CRUZ ROJA mujeres sean significativas para los participantes. personales de cada integrante del grupo...
en dificultad social y emergencias, ANDA- Como ejemplo, para alumnos de los ciclos -Se colgar una pgina web donde se resu-
LUCIA ACOGE inmigracin, ANESVAD de informtica, estarn orientadas al uso ma toda la evolucin de la participacin
salud y desarrollo, AEPECT y Amnista de aplicaciones que permitan fundamen- de los alumnos en el programa, enlaces al
Internacional. Queda como labor del gru- tar la asociacin que creemos, en unos centro, enlaces de contacto con la ONG
po, decidir la temtica de nuestro proyec- pilares informticos. De esta forma, se les con la que cooperamos, calendario de acti-
to, as como la eleccin de con cul ONG presenta a los alumnos la posibilidad de vidades de recaudacin de fondos, etc.
queremos colaborar y qu podemos apor- poner en prctica todos los conocimien- En definitiva, se trata de que el alumnado
tar para participar en la construccin de tos tericos aprendidos ante un caso real aprenda de manera muy participativa, diver-
un mundo ms justo y solidario. que debe funcionar. Cabe mencionar que tida y amena a edificar una sociedad ms
Durante el curso, la ONG elegida, visitar se concienciar a los alumnos en el uso de justa y equitativa, poniendo en prctica sus
al grupo, al menos una vez por trimestre software libre (hasta la medida de lo posi- conocimientos adquiridos cursando los
para informarnos acerca del tema elegido, ble) para todas las aplicaciones, desde la diversos mdulos profesionales. En este pro-
informndonos acerca de los orgenes y parte de ofimtica (usando el paquete Ope- grama educativo, se integran conceptos y
consecuencias de diferentes conflictos noffice), la base de datos (utilizando el sis- valores que favorecen la cohesin social, el
tnicos o situaciones de injusticia y des- tema gestor de base de datos MySQL) as respeto de los derechos humanos y de la dig-
igualdad que tienen que ver con el tema como servicios web en hostings gratuitos, nidad humana. Permite adems, afianzar el
elegido. La informacin y sensibilizacin creacin de blog, etc. espritu emprendedor para el desempeo
de los alumnos, es un paso previo esen- As pues, las actividades principales se con- de actividades e iniciativas empresariales o
cial, ya que les permitir reflexionar y apor- cretarn en: en organizaciones sin nimo de lucro.
tar propuestas de alternativas para corre- -Anlisis del entorno, estudiando qu pro-
gir estas desigualdades y formarse como blemtica es ms cercana a los alumnos o Referencias web
ciudadanos coherentes. Tambin les ser al entorno del centro. Se definir el logo- www.juntadeandalucia.es/averroes/cultura_empre
propio, a la hora de plantear la actividad tipo y el nombre de la asociacin. ndedora
170 Didctica
ae >> nmero 27
La educacin y las
[Olga Zarza Cortes 44.357.679-V]
Este artculo se basa en la introduccin de
las nuevas tecnologas de la enseanza, La
informtica en el aula, y en l explicare-
TIC en Tecnologa
mos el cmo, cundo y dnde debemos
ensear a los alumnos en dichas tecnolo-
gas y explicar los nuevos recursos y mate-
riales necesarios para manejarlas.
Ahora es posible incorporar a nuestro sis-
1. Introduccin Durante aos, los docentes tuvieron que tema tradicional y conservador tcnicas y
Una de las viejas aspiraciones de la ense- elegir entre dos opciones: recursos que hacen posible recuperar los
anza en todos los sistemas -ms o menos a) Sistemas formales de educacin que ase- criterios antes mencionados e incorporar-
ortodoxos- ha sido desde siempre propor- guraban la fiabilidad en la transmisin de los al ejercicio de la docencia de un modo
cionar un acceso al conocimiento que un conocimiento riguroso y normalizado que divierta y motive al alumnado sin nece-
pudiera cumplir simultneamente los (todos aprenden un mnimo de lo mismo), sidad de perder ni un pice de rigor formal.
siguientes requisitos: como el que elegimos en ste pas en las El artculo trata de la importancia de la revo-
-Material de aprendizaje prctico y ame- ltimas dcadas. lucin tcnica a la que estamos asistiendo
no que incitara en los alumnos un modo b) Sistemas de educacin ms informales, en los ltimos aos en los medios de expo-
de implicacin y motivacin intrnseco. donde primaba la espontaneidad del sicin, la implicacin en el proceso de ense-
-Material riguroso, cientficamente con- aprendizaje, las experiencias didcticas anza y aprendizaje, en la elaboracin de
trastado y profesionalmente utilizado, sien- ms azarosas pero sin duda mucho ms Material Didctico y en la forma en que pue-
do imprescindible el concurso del docen- divertidas y motivadoras. de ayudarnos a desarrollar una interven-
te para acercarlo al alumno. En fin, haba que elegir entre la institucin cin educativa a travs del aprendizaje por
-Clases amenas y entretenidas que alter- escolar ms aburrida y poco motivadora descubrimiento y basada realmente en
nan el trabajo individual con la explica- para muchos alumnos, pero fiable y nor- metodologas activas y motivadoras.
cin del profesor y el trabajo en grupos. malizadora, por un lado; y la institucin
-Material didctico presentado con opor- escolar creativa, renovadora, motivadora, 2. Metodologas activas y medios de
tunidades y alternativas de eleccin para pero para algunos catica y poco fiable en exposicin
los alumnos, con un grado de interactivi- la transmisin de un mnimo de conoci- 2.1. Qu son las metodologas activas?
dad que permita a los alumnos profundi- mientos normalizados (si a los alumnos les Ensear es un proceso bidireccional de
zar en los aspectos ms significativos, enten- das a elegir, pocos aprenden las mismas transmisin del conocimiento. Es la defi-
diendo esa significacin como significado cosas que el resto, ya que cada uno de ellos nicin ms concreta, pero al mismo tiem-
atribuido personalmente por el alumno. atribuye significado especial a diferentes po rica y demoledora que podemos dar
-Oportunidades en el aula para el trabajo partes del mismo material, asimilando dis- sobre la enseanza. Las implicaciones y
autnomo orientado mnimamente por el tintos aspectos de la misma realidad). factores concurrentes son enormes:
docente, que acta como mediador entre Los sistemas ms conservadores (y el nues- -Ensear es un proceso bidireccional. El
el alumno vido de conocimientos y el tro lo es, independientemente del signo profesor aprende de su alumno a ajustar
conocimiento propiamente dicho presen- poltico que ocupe la Administracin) optan su intervencin educativa por la respues-
tado en forma de material didctico, lici- por una Escuela ms formal y garantizado- ta que ste muestra ante intervenciones
tando los procesos conducentes a la adqui- ra de que un mnimo es aprendido y de que anteriores. El alumno ensea a su maes-
sicin del aprendizaje. todos aprenden lo mismo, eliminando la tro a ensearte. A su vez, el alumno obser-
-Material didctico y pruebas de evalua- riqueza de la diversidad en el aprendizaje va los resultados obtenidos y ajusta su nue-
cin presentadas en mltiples formatos en el proceso, pero asegurando un mnimo vo nivel de expectativas. La enseanza es
con informacin redundante para que de competencia acadmica. un proceso de dos direcciones y a ste efec-
sean respetados todos los estilos de apren- to le llamamos estilo de enseanza.
dizaje (texto, audio, video, imgenes, gr- -Se transmite conocimiento y ste debe
ficos, etctera), integrando en un todo glo- Las metodologas ser presentado de forma conveniente. La
bal todos estos recursos.
-Material didctico, orientaciones docen-
activas abogan por una forma de presentar el conocimiento es
trascendental y para ello debemos selec-
tes, pruebas de evaluacin y actividades
de elaboracin en sintona con el nivel
flexibilizacin en cionar el qu, cmo, cundo y dnde pre-
sentar ese conocimiento al alumno para
madurativo de cada alumno, adaptando los tiempos de que pueda ser asimilado. Todas esas opcio-
todo a ste nivel. nes de presentacin se engloban en un
As que durante muchos siglos, la consecu- aprendizaje de los concepto global llamado metodologa.
cin de estas aspiraciones ha ido unida -El objetivo de toda enseanza es trans-
indefectiblemente al desarrollo de sistemas alumnos mitir conocimiento, as que para conside-
pedaggicos de contrastada eficacia, al rar exitosa la enseanza, debemos sonde-
avance del conocimiento de la forma en que Sin embargo, en los ltimos aos hemos ar el nivel de conocimientos del alumno y
los seres humanos adquieren conocimien- presenciado una revolucin en la tecno- esto ha recibido el nombre de evaluacin.
to y al desarrollo tecnolgico de los medios loga que ha afectado irreversiblemente al -Toda enseanza necesita un sujeto
de exposicin del material didctico. desarrollo de las tcnicas de exposicin. paciente o receptor de los conocimientos,
174 Didctica
ae >> nmero 27
ms individual. Y la individualizacin de la Educacin (L.G.E.) habla por primera vez tndose al diagnstico.
enseanza es un factor que contribuye a la de la Orientacin, concibindola como edu- En el marco de la sectorizacin, el R.D.
calidad de la misma, lo que justifica la pre- cativa y profesional (y omitiendo la perso- 334/1985 sobre la Ordenacin de la Edu-
sencia de orientadoras y orientadores en nal), que se establece como un servicio con- cacin Especial crea en el M.E.C. una Sub-
los centros escolares. tinuado a lo largo del sistema educativo para direccin general de Educacin Especial
Una definicin bastante rica sobre qu es atender las capacidades, aptitudes y voca- de la que van a depender los S.O.E.V. y los
la orientacin educativa responde a la de ciones de los alumnos y facilitar que sus Equipos Multiprofesionales, que pasan a
un proceso de ayuda continua, a todas las decisiones sean conscientes y responsables integrarse en los Equipos de Orientacin
personas, en todos su aspectos, con una fina- (Art. 9.4 de esta dicha Ley). La L.G.E. se des- Educativa y Psicopedaggica (E.O.E.P.), a
lidad de prevencin y desarrollo, mediante arrolla a travs de distintas rdenes minis- la vez que crea los Equipos de Atencin
programas de intervencin educativa y teriales, siendo destacables la de 2 de diciem- Temprana (E.A.T.) y los Equipos Especfi-
social basados en principios cientficos y filo- bre de 1970 y la de 6 de agosto de 1971, pues cos (E.E.). La Ley Orgnica del Derecho a
sficos (Bisquerra, 1998). Esta definicin se centran en aspectos muy concretos, como la Educacin (L.O.D.E., 1985), por su par-
pone de manifiesto tanto los objetivos que la tutora, y la de 19 de julio de 1972, que te, no introduce novedades al respecto.
persigue como los principios en que se sus- aborda los servicios de orientacin del Cur- En el contexto del Estado de las Autonom-
tenta su mtodo de actuacin, as como so de Orientacin Universitaria (C.O.U.). as, se produce un importante crecimiento
explicita la globalidad que abarca y el pro- Posteriormente, en 1975 se crean los Cen- de los equipos de orientacin. Por su par-
ceso que es; esto es, que la orientacin es tros de Orientacin e Informacin de te, las Asociaciones de Padres (A.P.A.S.), jun-
la meta, pero que tambin es el proceso Empleo (C.O.I.E.) que cumplen funciones to a los grupos de renovacin pedaggica,
hacia la misma. Por su parte, Vctor lva- de orientar, informar e insertar a los nue- empiezan a presionar y reclamar por la exis-
rez Rojo (1994) concibe la orientacin como vos titulados. En 1977 tiene lugar uno de tencia de una o un profesional de la orien-
una actividad de ayuda, de naturaleza fun- los grandes hitos de la orientacin en Espa- tacin en los Centros. As, empiezan a gene-
damentalmente educativa, con una finali- a: la Orden Ministerial de 30 de abril de rarse distintos servicios que se superpo-
dad proyectada hacia el desarrollo y la pre- dicho ao cre los Servicios Provinciales nen, en unos casos, mientras que en otros,
vencin de sus disfunciones, que se des- de Orientacin Escolar y Vocacional brillan por su ausencia. Mientras que en
arrolla en diferentes contextos desde una (S.O.E.V.) para la etapa de Educacin Gene- algunos centros pblicos se llevaban a cabo
consideracin ecolgica-sistmica de esos ral Bsica (E.G.B.). Ello supone la institu- programas de Orientacin por parte de
contextos. Una tercera definicin concep- cionalizacin de la figura de la Orientado- docentes, en los privados concertados y no
tualiza la orientacin como un proceso con- ra u Orientador, a travs de maestras y ma- concertados se contrataba a una orienta-
sistente en proporcionar informacin, gua estros con la titulacin de Pedagoga o Psi- dora u orientador para desarrollar esas fun-
y asesoramiento a alguien para que pueda cologa cuya funcin consista en propor- ciones. Sin embargo, los Institutos de Edu-
tomar decisiones ms adecuadas, teniendo cionar al alumnado orientacin escolar, cacin Secundaria carecan de personal
en cuenta tanto las caractersticas de las vocacional o personal, principalmente en dedicado a estos servicios.
opciones elegibles, como las caractersticas, determinados momentos crticos (respon- No es hasta la aprobacin de la Ley de
capacidades y limitaciones de la persona diendo al modelo clnico de la orientacin). Ordenacin General del Sistema Educati-
que ha de tomar la decisin, as como de De manera paralela, y en el mbito laboral, vo (L.O.G.S.E., 1990) cuando, por fin, se
ajuste entre ambas (Sol, 1998). el Ministerio de Trabajo crea el Instituto establece un nuevo modelo de interven-
Todas estas definiciones coinciden ms que Nacional de Empleo, que desarrolla funcio- cin centrado en el apoyo a los centros y la
divergir; as, todas conciben la orientacin nes de informacin y orientacin profesio- colaboracin con el profesorado. Se crean
como una actividad o proceso de ayuda, nal. Asimismo, en 1979 se crea la Asociacin los Departamentos de Orientacin en los
que persigue prevenir y favorecer el des- Espaola de Orientacin Escolar y Profesio- Institutos de Enseanza Secundaria que
arrollo, si bien es destacable la especifica- nal, como punto de unin de todos los pro- sern cubiertos por licenciados, para lo que
cin de Sol que indica la necesidad de fesionales que en Espaa desarrollan fun- se crea la especialidad de Psicologa y Peda-
individualizar y personalizar dicha ayuda. ciones relacionadas con la orientacin. goga en el Cuerpo de Profesores de Edu-
Pero sera adecuado, llegados a este pun- Tras este desarrollo, comienza la llamada cacin Secundaria. Esta Ley supone la cul-
to, comentar cmo se ha producido esa dcada de la sectorizacin. Si bien en 1980, minacin de todo un proceso, iniciado all
incorporacin de orientadoras y orienta- la Ley Orgnica del Estatuto de Centros por 1970 con la L.G.E., en el que se experi-
dores en los centros escolares, es decir: esta- Escolares (L.O.E.C.E.) solo menciona la mentaba la Reforma educativa. As, poco
mos donde estamos, pero, cmo hemos orientacin para establecerla como dere- antes de la L.OG.S.E. y previo a la misma,
llegado hasta aqu? cho de los alumnos, sin hacer referencia el Ministerio presenta el Libro Blanco para
La orientacin, en Espaa alguna a los departamentos de orientacin, la Reforma del Sistema Educativo, en la que
El trmino orientacin aparece por pri- con la Ley de Integracin Social de Minus- se aboga por una reforma estructural del
mera vez en una ley educativa en Espaa, vlidos (L.I.S.M.I., 1982) se aborda la crea- mismo. Se pretende la mejora de la calidad
all por el ao 1970 con la Ley General de cin de los Equipos Multidisciplinares que, de la enseanza, una vez logrado el objeti-
Educacin. Desde entonces, sta ha sufri- como su nombre indica, estn compuestos vo de su generalizacin a toda la poblacin.
do importantes modificaciones y ha ido, po- por profesionales de distintos colectivos As, la adopcin por la L.O.G.S.E. de un
co a poco, adquiriendo mayor peso en cuan- (Orden de 9 de septiembre de 1982): psic- modelo educativo basado en la comprensi-
to a su contribucin al alcance de los obje- logos, pedagogos y trabajadores sociales. vidad, que apuesta por un currculum abier-
tivos que las distintas leyes educativas for- Sin embargo, y gracias a la escasa dotacin to y flexible, que ser concretado por distin-
muladas desde entonces han propuesto. econmica con la que se rigen, de entre sus tos niveles desde que es propuesto por la
As, en la Espaa de 1970, la Ley General de funciones se excluye la intervencin, limi- Administracin educativa (Diseo Curricu-
178 Didctica
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lar Base) hasta que es llevado a cabo en el su disposicin final primera, se contiene
aula (Programacin de Aula), y la elimina- entre los derechos que tienen madres y de Ordenacin del Sistema Educativo.
cin del Sistema Educativo dual, dota de padres en relacin con la educacin de sus Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que se
mayor importancia y de la necesaria parti- hijas e hijos, el de ser odas y odos en aque- regulan la estructura y funciones de los Equipos de
cipacin de agentes orientadores. La Ley, en llas decisiones que afecten a la orientacin Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
su Artculo 55, establece la Orientacin Edu- acadmica y profesional e igualmente se Decreto 213/1995 de 12 de septiembre, por el
cativa como uno de los factores que mejo- establece que el alumnado tiene el dere- que se regulan los Equipos de Orientacin Educa-
ran la calidad de la enseanza, incluyndo- cho de recibir orientacin educativa y pro- tiva (BOJA de 29-11-95).
la como uno de los principios de la actividad fesional. Por su parte, en los artculos 5. ) Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que
educativa, y en su Artculo 60 determina que y 7. 2b) de la Ley 17/ 2007, de 10 de diciem- se aprueba el reglamento Orgnico de los Institu-
tutora y orientacin se constituyen como bre, de Educacin en Andaluca (L.E.A.), se tos de Educacin Secundaria (BOJA 6-9-97).
elementos inherentes de la funcin docen- establece la orientacin educativa como Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que
te, siendo los centros los que deben coordi- un objetivo del sistema educativo andaluz, se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escue-
nar estas funciones. Asimismo, el Artculo as como un derecho del alumnado. las de educacin Infantil y de los Colegios de Edu-
60.2 establece que las Administraciones Todo esto desarrollo tiene su cnit en la con- cacin Primaria (BOJA 6-9-97).
garantizarn la orientacin acadmica, pro- crecin establecida por la Administracin Ley Orgnica 10/1999, de 21 de abril, de modifi-
fesional y psicopedaggica de los alumnos. Educativa en la Orden de 16 de noviembre cacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Toda esta reforma llevada a cabo por la de 2007, por la que se regula la organiza- Reguladora del Derecho a la Educacin (BOE 22-
L.O.G.S.E. gener consecuencias; as, la cin de la orientacin y de la accin tuto- 4-1999).
Orden de 9 de diciembre de 1992 agrupa rial en los centros pblicos que imparten Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regu-
todos los servicios externos en los Equipos las enseanzas de Educacin Infantil y Pri- lan determinados aspectos sobre la organizacin y
de Orientacin Educativa y Psicopedag- maria (BOJA 17-12-2007), en la Orden de 27 funcionamiento de los Equipos de Orientacin Edu-
gica (E.O.E.P.), que aqu en Andaluca se de julio de 2006, por la que se regulan deter- cativa (BOJA 13-8-2003).
denominaron E.P.O.E. y, ms tarde, E.O.E. minados aspectos referidos a la Plan de Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
La composicin de estos equipos es la resul- Orientacin y Accin Tutorial en los Insti- cin (BOE 4-5-2006).
tante de la fusin de los S.O.E.V. y los Equi- tutos de Educacin Secundaria (BOJA 8-9- Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regu-
pos Multiprofesionales, por lo que atien- 2006) y tambin en la Orden de 25 de julio lan determinados aspectos referidos a la organiza-
den los centros de Educacin Infantil y de de 2008, por la que se regula la atencin a cin y funcionamiento del departamento de orien-
Educacin Primaria, de manera sectorial. la diversidad del alumnado que cursa la tacin en los Institutos de Educacin Secundaria
Por lo tanto, tras la implantacin de la educacin bsica en los centros docentes (BOJA 8-9-2006).
L.O.G.S.E. y de sus consecuencias, se con- pblicos de Andaluca (BOJA 22-8-2008). Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regu-
figuran como agentes de la orientacin Estas tres disposiciones, que marcan el que- lan determinados aspectos referidos a la Plan de
educativa a los E.O.E., por un lado, que hacer de una orientadora u orientador en Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de
atienden a los centros de Infantil y Prima- muchas de sus funciones, reflejan la con- Educacin Secundaria (BOJA 8-9-2006).
ria; y por otro, a los Departamentos de cepcin actual de orientacin educativa, Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se
Orientacin, que hacen lo propio en los que podramos definir como el proceso de establece la ordenacin y las enseanzas corres-
Institutos de Educacin Secundaria Obli- ayuda que desde una perspectiva educati- pondientes a la educacin secundaria obligatoria
gatoria. Si bien pudieran parecer sistemas va persigue el desarrollo mximo de todas en Andaluca (BOJA 8-8-2007).
desligados, la realidad es que los E.O.E. las potencialidades de la alumna y del alum- Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se
atienden tambin, pero eso s, a demanda no, as como de la institucin educativa y regula la organizacin de la orientacin y de la accin
y siempre en el marco de sus funciones sus distintos agentes (profesorado, familias, tutorial en los centros pblicos que imparten las
(que no realizando las propias de los Depar- otros agentes externos y el propio alumna- enseanzas de Educacin Infantil y Primaria (BOJA
tamentos) a los Institutos cuando estimen do), ajustados a las peculiaridades de cada 17-12-2007).
necesaria la participacin de alguno de los uno, a travs fundamentalmente del aseso- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
recursos del Equipo (por ejemplo, en una ramiento y de la intervencin directa, pre- de Andaluca (BOJA 26-12-2007).
charla sobre prevencin del consumo de feriblemente por medio de programas. Orden de 24 de julio de 2008, por la que se regu-
drogas en el marco del desarrollo de un lan los programas de cualificacin profesional ini-
programa de Educacin para la Salud. Legislacin y bibliografa cial (BOJA 7-8-2008).
Por su parte, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 Ley 14/1970 de 4 de agosto, General de Educa- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regu-
de mayo, de Educacin, en su artculo 1, cin y Financiamiento de la Reforma Educativa (BOE: la la atencin a la diversidad del alumnado que cur-
relativo a los principios de la educacin, 06-08-70). sa la educacin bsica en los centros docentes pbli-
establece la orientacin educativa y profe- Ley Orgnica 5/1980, de la Jefatura del Estado, de cos de Andaluca (BOJA 22-8-2008).
sional como medio necesario para el logro 19 de Junio, Estatuto de Centros Escolares. lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin educativa y
de una formacin personalizada que prio- Ley 13/1982 de Integracin Social del Minusvli- accin orientadora. Madrid: EOS.
rice una educacin integral en conocimien- do (BOE: 30-04-82). Bisquerra Alzina, R. (1990). Orientacin psicopeda-
tos, destrezas y valores. Por otro lado, en el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de orde- ggica para la prevencin y el desarrollo. Barcelo-
artculo 91.d) establece, entre las funcio- nacin de la Educacin Especial (B.O.E. 65/85, de na: Boixareu.
nes del profesorado, la orientacin educa- 16 de marzo de 1985)- Montan, J. (1995). Tutora y Orientacin. Barcelo-
tiva, acadmica y profesional del alumna- Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del na: Cedecs.
do, en colaboracin, en su caso, con los ser- derecho a la Educacin (BOE 4-7-1985). lvarez Gonzlez, M. y Bisquerra Alzina, R. (1996).
vicios o departamentos especializados. En Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona: Praxis.
Didctica179 nmero 27 << ae
N.E.E., por ejemplo) y, por ltimo, relati- sico pero, relativo a la falta de forma- (compete al conjunto del equipo docente).
va a la ayuda a la alumna o alumno a tra- cin del profesorado en el uso de las T.I.C., Las aportaciones de este modelo radican
vs de mediadores (madres y padres o es necesario aadir la eliminacin que la nuevamente en la incorporacin de ele-
docentes). llegada a las aulas ha supuesto para las mentos que hacen ms rica la concepcin
Por lo tanto, la intervencin en este mode- posibilidades organizativas del aula. Si de la orientacin educativa. De aquellas
lo puede ser tanto teraputica como pre- nunca se plante por ejemplo- la posibi- concepciones que la consideraban como
ventiva o de desarrollo, y puede incidir tan- lidad de distribuir la clase en forma de U, responsabilidad nicamente del personal
to a nivel individual como a nivel institu- ahora ya es imposible. responsable de la orientacin (orientado-
cional. En su desarrollo encontramos las Las mismas dificultades presenta el colec- ras y orientadores, principalmente), a la
siguientes fases: tivo de orientadoras y orientadores para que establece este modelo, basado en la
1. Informacin y clarificacin del problema. desarrollar sus funciones, a travs de esta corresponsabilidad, han pasado muchas
2. Diseo de un plan de accin. tecnologa, as como para formar parte de cosas y se han realizado muchas concep-
3. Ejecucin del plan y evaluacin. redes educativas, por lo que ser necesa- tualizaciones, pero a mi juicio, la de mayor
Por lo tanto, dentro de este modelo, la rio garantizar los medios para poder des- calado, la que ha sido ms significativa es
orientadora o el orientador son al tiempo arrollar los fines y, en ltima instancia, la concepcin mucho ms rica que hoy da
consultores internos y formadores de valorar las ventajas de este modelo. tenemos sobre el ser humano (incorpo-
madres y padres, docentes y de la organi- Modelo Psicopedaggico rando aspectos cognitivos, afectivos, socia-
zacin escolar. El modelo oficial, el que prescriben las dis- les, contextuales, fsicos).
Las bondades de este modelo podemos posiciones legales y la normativa vigente. Es necesario incidir aqu en que, si bien el
encontrarlas en el incremento de funcio- Se trata, cmo no, de un modelo eclcti- modelo que propugna la administracin
nes de la orientadora u orientador, que co, en tanto que recoge las aportaciones educativa es el psicopedaggico, con una
enriquece su tarea y la dota de mayores tiles de los modelos anteriores descritos. intervencin por programas, y esto es acer-
posibilidades de xito. As, es ms proba- Siguiendo con los ejes citados en pginas tado (en otras palabras, no podramos
ble que una intervencin sea eficaz si se anteriores, este modelo se caracterizara encontrar otro modelo ms rico en los cen-
consideran a ms agentes que nicamen- por ser, principalmente, indirecto, de tro escolares), la misma administracin ni
te a la alumna o al alumno y al docente. La carcter grupal, con fines proactivos o de favorece las condiciones necesarias para
propia institucin educativa, o las madres desarrollo a travs, principalmente, de la desarrollar una actuacin bajo este mode-
y los padres son agentes educativos tam- consulta interna. lo ni dispone de los recursos necesarios
bin, por lo que incorporarlos como des- En este modelo se asesora ms a la insti- para ello. Esto redunda en una interven-
tinatarios de la actividad orientadora tucin (modelo de consulta) que se inter- cin que, si bien se basa en programas y
potencia los efectos de la misma. viene directamente en aula (modelo clni- considera a toda la institucin educativa,
Modelo Tecnolgico co), aunque esto ltimo no se descarta. La se centra principalmente en la accin
Este modelo, an incipiente, aunque cada actuacin se caracteriza por estar planifi- directa con el alumnado que presenta difi-
vez con mayor presencia, se dota de cada, organizada y sistematizada (mode- cultades acadmicas o comportamenta-
medios interactivos basados en las nuevas lo de programas), basada en el Plan de les (modelo clnico, intervencin reacti-
tecnologas para desarrollar las funciones Orientacin y Accin Tutorial (P.O.A.T.) que, va), lo que le ocupa prcticamente el 90%
de la orientacin. Ciertamente, la efecti- en el caso de los I.E.S., elabora el Depar- de su accin. Es importante constatar esto
vidad de los recursos interactivos en mbi- tamento de Orientacin, y en el de los cen- porque si bien se dice a bombo y platillo
tos tan dispares como la orientacin aca- tros de Educacin Infantil y en los de Edu- que la orientacin educativa se basa en el
dmica y profesional, la insercin laboral cacin Primaria, elabora el centro con el modelo psicopedaggico, la realidad se
o la integracin de alumnas o alumnos con asesoramiento de la o el responsable de la resume en la siguiente frase: qu ms nos
N.E.A.E. es impepinable, gracias a su ver- orientacin educativa en el mismo. Asi- gustara.
satilidad. Y en consecuencia, es cada mayor mismo, se favorece el empleo de materia-
la importancia que se concede al uso de les diversos, diferenciados a los tpicamen- Legislacin y bibliografa
estos medios: no hay ms que observar el te curriculares, poniendo nfasis en el Orden de 27 de julio de 2006, por la que se
incentivo y apoyo que est realizando la empleo de recursos interactivos (modelo regulan determinados aspectos referidos a la
administracin educativa para que los cen- tecnolgico). La orientacin educativa y Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Ins-
tros educativos se acojan al Proyecto T.I.C., la accin tutorial se conciben como una titutos de Educacin Secundaria (BOJA 8-9-
de manera que en las aulas puedan emple- tarea colaborativa que, coordinada por la 2006).
arse este tipo de recursos. persona titular de la tutora y asesorada Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que
Como ventaja, podramos destacar prin- por el orientador u orientadora de referen- se regula la organizacin de la orientacin y de
cipalmente su utilidad, su eficacia. Los cia, compete al conjunto del equipo docen- la accin tutorial en los centros pblicos que
medios tecnolgicos suelen ser ms moti- te del alumnado de un grupo (Artculo 2 imparten las enseanzas de Educacin Infantil
vadores que los tradicionales papel y lpiz, de la Orden de 16 de noviembre de 2007). y Primaria (BOJA 17-12-2007).
adems de que permiten una mayor indi- Esta definicin enfatiza el carcter colabo- lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin educativa
vidualizacin de la enseanza, autonoma rativo y multidisciplinar de la orientacin y accin orientadora. Madrid: EOS.
en los aprendizajes y adecuacin al ritmo (tarea colaborativa coordinada), estable- Montan, J. (1995). Tutora y Orientacin. Bar-
de la alumna o alumno. ce los medios principales para desarrollar- celona: Cedecs.
Pero no debe obviarse la crisis que ha la (asesorada por el orientador u orienta- lvarez Gonzlez, M. y Bisquerra Alzina, R.
supuesto para los centros escolares la lle- dora de referencia) y remarca la corres- (1996). Manual de Orientacin y Tutora. Bar-
gada de estas tecnologas. Al ya tpico y cl- ponsabilidad necesaria para su desarrollo celona: Praxis.
Didctica181nmero 27 << ae
Aportaciones de la
porciona una retencin ms duradera, faci-
lita nuevos aprendizajes relacionados y pro-
duce cambios profundos que permite un
recompensa y el castigo, que actan como tos del sujeto, el conocimiento y control de
reforzadores externos de la conducta. Tam- sus procesos cognitivos (habilidades meta-
bin tiene inconvenientes, como en el cognitivas) es imprescindible estar moti-
supuesto de la ausencia de esta causa vado para usar esas estrategias y regular su
externa, los sujetos no realizan la tarea o cognicin y esfuerzo.
en su presencia stas desvan la atencin Justicia y Cano (1996), presentaron en el
del descubrimiento de las reglas de solu- aprendizaje autorregulado, tres componen-
cin, actuando de obstculo. tes, con una estructura jerrquica cuya cs-
2. En cuanto a la motivacin intrnseca, se pide es la metacognicin, que tienen una
refiere a que la conducta viene determi- funcin reguladora sobre el sistema cogni- Estas motivaciones aparecen entremezcla-
nada por el sentimiento que se experimen- tivo, aumentando la conciencia y el control das en los alumnos, pudindose identifi-
ta en la realizacin de la tarea, por su elec- sobre el propio pensamiento. La cognicin, car, en cada caso, los patrones predomi-
cin propia y utilizacin de las habilida- es el conjunto de procesos bsicos del nantes. Estos motivos pueden tener con-
des para el desempeo de manera ptima. aprendizaje que van a permitir la adquisi- secuencias positivas o negativas, depen-
Para que se produzca debe darse la expe- cin y el procesamiento de la informacin, diendo del tipo de razones que atribuya el
riencia de autonoma y el evento tambin constituyendo las estrategias de aprender alumno y el profesor. Igualmente, enfatiza
debe aumentar la competencia percibida, a aprender. Esos autores incluyen en la el papel que desempean los educadores
pues estimula esta motivacin. motivacin, el sistema afectivo del indivi- o tutores, sealando que en este proceso,
As, el estado de la cuestin, desde el mar- duo, donde el tipo de motivacin, intrnse- el intentar influir, es arduo y cclico, sien-
co conceptual y emprico, denota que los ca o extrnseca, repercute en la autorregu- do la capacidad de motivar algo que se
procesos de aprendizaje estn determina- lacin afectiva y en su rendimiento. aprende y se modifica con la prctica.
dos por diversos factores como la motiva- Alonso Tapia (2005) indica en su obra tres Del mismo modo recuerda que aprender
cin, las atribuciones y expectativas, el caractersticas del alumnado que influyen a motivar significa estimular la autonoma
autoconcepto, las percepciones del con- en la motivacin: de los sujetos.
texto acadmico, etc., que tiene el alumno a. Las metas, que pueden llevar a que la per- Quiero concluir diciendo, como sealan los
y que estn interrelacionados, permitien- sona realice el esfuerzo que representa autores Valle y colbs (1997), que la evolu-
do comprender el proceso y la construc- aprender, son de ndole diversa, favorecien- cin de la concepcin constructivista ha
cin de significados. Adems, muchos de do, unas ms que otras, a desarrollar patro- adjudicado un papel prioritario a los facto-
estos estudios se centran en el aspecto nes motivacionales positivos. res afectivos y motivacionales en la cons-
motivacional y su vinculacin con la ver- b. Al afrontar una tarea, el modo de pensar. truccin del conocimiento y que la moti-
tiente cognitiva del aprendizaje, pues se c. Para lograr la tarea, el esfuerzo que reali- vacin est en estrecha relacin con el mbi-
entiende que para aplicar esa capacidad za. to cognitivo, donde el sujeto desempea un
que es la inteligencia, como definen los Centrndose en los motivos, segn este papel activo y participativo en el proceso
autores Valle y colbs (1997), el estudiante autor, que inciden en una mayor o menor de aprendizaje escolar que se encuentra
puede poner en marcha un conjunto de implicacin del aprendizaje, se pueden influenciado por la interaccin con el con-
estrategias para resolver un problema, refle- destacar las orientaciones siguientes que texto, agentes sociales y culturales.
ja una visin muy diferente de las variables determinan o no el trabajo del alumnado
cognitivas implicadas en el aprendizaje, ya (Alonso Tapia, 2005, 26): Bibliografa
que enlaza necesariamente con los aspec- a. Orientacin a la evitacin: Alonso Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela,
tos motivacionales y disposicionales del Deseo de evitar el fracaso y la valoracin motivar en la familia. Madrid: Ediciones Morata.
estudiante que son los que condicionan la negativa. Alonso Tapia, J. y Montero Garca-Celay, I. (1990).
puesta en marcha de unas determinadas b. Orientacin al resultado: Motivacin y aprendizaje escolar. En C. Coll, J.
estrategias. Este vnculo se beneficia de las Deseo de obtener una calificacin acep- Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psi-
habilidades metacognitivas que posee el table. colgico y educacin. 2. Psicologa de la Educa-
alumno, pues le permiten controlar de Deseo de obtener recompensas externas cin (183-198). Madrid: Alianza Editorial.
manera consciente su actividad mental, en a la tarea. Granado, M. (2004). El aprendizaje escolar: una
cuanto al aspecto motivacional, sus atri- Deseo del xito y su reconocimiento perspectiva cognitiva-motivacional. XXI, Revista
buciones, expectativas y recursos cogniti- pblico. de Educacin, 6, 189-198.
vos para afrontar una determinada tarea Deseo de no dejarse desbordar por la pre- Cano, F. y Justicia, F. (1996). Los estilos de apren-
de aprendizaje. En concreto, en el artcu- sin. dizaje en psicologa y educacin. Aprendizaje, pen-
lo de estos autores se define el aprendiza- Deseo de no dejarse amilanar por el pro- samiento e inteligencia. En J.A. Gonzlez-Pienda,
je como un proceso de conocimiento y fesor. J. Escoriza, R. Gonzlez Cabanach y A. Barca (Ed.).
construccin de significados constructivo, c. Orientacin al aprendizaje: Psicologa de la instruccin. II. Componentes cog-
acumulativo, autorregulado, orientado a Necesidad de autonoma y control per- nitivos y afectivos del aprendizaje escolar, (98-
una meta, situado, cooperativo y diferen- sonal. 104). Barcelona: EUB.
te individualmente. Aqu, sealan la rela- Necesidad de aceptacin incondicional. Marchesi, A. (1998). Calidad de la enseanza en
cin entre cognicin y motivacin como Deseo de aprender y experimentar com- tiempos de cambio. Madrid: Alianza Editorial.
una virtud de los aprendizajes autorregu- petencia. Valle, A.; Gonzlez, R.; Barca, A.; y Nez, J. (1997).
lados, donde para una mayor eficiencia y Deseo de aprender lo que es relevante y Motivacin, Cognicin y Aprendizaje Autorregu-
autonoma del aprendizaje, es necesario, til. lado. Revista Espaola de Pedagoga, 206, 137-
adems de las habilidades y conocimien- Deseo de ser til y poder ayudar a otros. 164.
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a realizar con sus alumnos...deber de sidades que se presentan da a da.
saber cmo empezar y terminar el cap- Y es que el vivir Pero para ello es necesario que el profe-
tulo del que cada da ir sumando a su
cuento, a su historia...
cada momento, el sorado la adquiera primero.
Para tener un buen clima en la clase, es
Por lo que la vida del maestro es una pura disfrutar cada segundo necesario que la comunicacin e interac-
aventura, ya que cada palabra, gesto, mira- cin entre profesor y alumno sean favora-
da, sonrisa...que realice, dar lugar a un es fundamental, bles, sin olvidar el respeto entre ellos. El
sin fin de significados hacia los alumnos. profesor novato se enfrenta en un princi-
Donde el aburrimiento, el malestar, amar- no slo en el mundo pio a no saber cmo actuar, hacer...para
gamiento queda muy lejos de esta profe- que la clase mantenga un orden, atiendan
sin, rescatndonos la alegra, la libertad, lo laboral, sino tambin a situaciones imprevistas o conflictos en
inesperado, la risa, la emocin de saber, des-
cubrir cosas nuevas, el deseo de mejorar
en la propia vida el aula, la atencin a las caractersticas de
los alumnos y a sus reacciones durante la
como persona...y mucho ms, nos salva de clase...por lo que si no establecen una
la monotona de las dems profesiones. Pero no todo es felicidad y armona en interaccin ser poco llevadera la clase
Aunque el hecho de acompaar a los alum- esta profesin, pues uno de los problemas durante todo el tiempo que estn juntos...
nos en el camino de sus vidas, de guiarles fundamentales que los maestros deben de El maestro debe de saber comunicar hacia
hacia lo mejor, de caminar con ellos en sus afrontar es la identidad profesional. Esta los alumnos aquello que l desea transmi-
procesos de descubrimiento de una ver- es una de las caractersticas ms valiosas tir, debe de saber lo que se puede y no
dad que va ms all de lo que el mismo del formador, que requiere un esfuerzo decir o hacer en la clase, y aunque sea muy
maestro pueda ensearles, hasta ver cmo permanente de trabajo y proyeccin social difcil el adquirir todo esto y saberlo llevar
consiguen sus metas, sus sueos y objeti- y es que la imagen de uno se configura bajo a la prctica, sobre todo en los comienzos,
vos. Con eso, ya merece la pena empezar el reconocimiento de otro, por eso debe- es necesario que poco a poco vaya metin-
a recorrer esa aventura de la que el maes- mos de tener cuidado a la hora de actuar dose en la personalidad del maestro las
tro vive da a da. Y es que no hay mejor ante los dems, ante tu clase. anteriores caractersticas...para lograr al
regalo de los dioses que encontrar un maes- La identidad profesional del docente cons- final una gran empata con los alumnos.
tro, pues es lo mejor que nos puede pasar tituye el mecanismo mediante el cual los El inconveniente de los contenidos y nive-
a las personas para nuestra formacin, ya profesores se conocen a s mismos y son les, donde hay que adaptar esos conteni-
que el maestro ayuda al alumno a que des- reconocidos por otros como miembros de dos al nivel del alumnado.
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La orientacin educativa
[Juan Ignacio Vega-Leal Cid 30.953.666-J]
La orientacin educativa es concebida en
nuestro sistema educativo como elemen-
to favorecedor de la calidad en la educa-
cin. Esa calidad no es algo que vaya a
fomentarse, per se, por el hecho de que
en Andaluca. Elementos
haya un orientador u orientadora en el cen-
tro educativo, sino que depender de cmo
se configuren sus elementos como disci-
tericos que la sustentan.
plina cientfica, es decir: su eficiencia est
condicionada por los elementos que la con-
figuran como cuerpo terico. A lo largo de
Principios y funciones
la historia se han propuesto diferentes prin- interdisciplinar que implica a todos los y favorecedora del desarrollo global.
cipios para la orientacin educativa. Es miembros de la comunidad educativa. Funciones de la orientacin educativa
necesario, por lo tanto, y en el sentido de -La orientacin debe atender a todas las Las actuaciones que emanan de esos prin-
entender la orientacin en su justa reali- necesidades de la alumna o del alumno cipios pueden ser analizadas en base a
dad, conocer dichos elementos tericos. (tanto de personalidad, como afectivas o diversos criterios; entre ellos, es clsica la
intelectuales) y abarcar todos los aspectos distincin que realizan Morril, Oeting y
Los elementos tericos que sustentan la de su desarrollo. Hurst (1974) atendiendo a los propsitos,
orientacin educativa: principios y funciones -La orientacin ha de ser comprensiva con a los destinatarios y a los medios.
Principios de la orientacin educativa las diferencias individuales. a) Segn los fines de la orientacin, sta
La orientacin educativa presenta diver- Otros principios de la orientacin educa- puede perseguir la correccin (funcin
sas conceptualizaciones de las que ema- tiva, que deben guiar su praxis, son estos: correctiva), la prevencin (funcin preven-
nan distintos enfoques. Entre los princi- -Individualizacin. Responde a la necesi- tiva) o el desarrollo (funcin de desarrollo).
pios de la orientacin, Rodrguez Espi- dad de potenciar el proceso de ensean- b) En base a los destinatarios, la orientacin
nar. S. y lvarez Rojo, V. (1994), proponen za-aprendizaje por medio del ajuste a la puede dirigirse a las alumnas o alumnos
cuatro principios bsicos de la interven- alumna o alumno. Esto implica no slo individualmente considerados, o focalizar
cin psicopedaggica: conocer en profundidad este proceso, sino su accin en los grupos; entre ellos, los pri-
-Principio antropolgico. Seala la necesi- tambin las caractersticas particulares de marios (familia, pareja), los asociativos (gru-
dad de la orientacin as como hacia dn- la alumna o del alumno, y del grupo en el po-clase, equipos educativos, claustro) o
de debe dirigirse para contribuir al desarro- que se enmarcan. institucionales (la propia institucin edu-
llo del tipo de hombre que se deriva de unos -Personalizacin. Se refiere a la necesidad cativa, esto es, el centro educativo).
fundamentos filosficos y antropolgicos. de ajustar no slo el proceso de ensean- c) En funcin de los medios que emplea para
-Principio de prevencin primaria. Este prin- za-aprendizaje sino tambin de las rela- alcanzar sus propsitos. As, encontramos
cipio est tomado del campo de la salud, y ciones entre la o el docente y sus alumnas la intervencin directa (de la orientadora o
en concreto de la prevencin de la salud y alumnos concretos el orientador con una alumna o alumno o
mental. La prevencin primaria supone -Integracin. Entendida como la necesidad un grupo), indirecta (por medio de las y los
reducir el ndice de nuevos casos-proble- de abordar todos los aspectos del desarro- tutores, o de madres y padres), o a travs de
ma, lo que significa intervenir de forma pre- llo de la alumna o del alumno, por lo que medios tecnolgicos (por ejemplo, por
ventiva antes de la entrada de la alumna o se debe perseguir la individualizacin del medio de guas de orientacin).
del alumno en la escuela y una apertura de proceso de enseanza-aprendizaje (que Todas estas dimensiones generan un amplio
la orientacin al entorno social. incide en los elementos cognitivos y com- abanico de funciones para la orientacin
-Principio de desarrollo. Por este principio petenciales) sin olvidar otros tan impor- educativa. Montan (1995), por su parte,
se considera al individuo como un ser en tantes como la socializacin (que dicha huye de la elaboracin de largos listados de
continuo proceso de crecimiento personal. individualizacin no implique segregacin). funciones y propone solo dos: la de traba-
-Principio de intervencin social. Este prin- -Diversificacin. Responde al requisito de jar en equipo (coordinacin) y la de con-
cipio supone la consideracin de la orien- adecuar la respuesta orientadora, de aten- vencer y recabar colaboracin para desarro-
tadora u orientador como un agente de der a las diversas necesidades por medio llar programas que potencien el cambio.
cambio social. de respuestas tambin adaptadas. sta no es, sin embargo, la nota dominan-
Sampascual (1999), por su parte, estable- Todas estas relaciones de principios no te. As, Sanz Oro (1995) propone hasta nue-
ce como principios de la orientacin edu- pueden sino superponerse al tiempo que ve funciones, que se relatan a continuacin:
cativa los siguientes: enriquecen el sentido de la funcin orien- -Intervencin a nivel de clase.
-La orientacin debe abarcar a todas las tadora, pasando de una actuacin de un -Fomento de la conciencia vocacional del
alumnas y a todos los alumnos, y no ni- agente a la de un equipo, persiguiendo no alumnado.
camente a los que presentan necesidades ya el aprendizaje acadmico sino el des- -Asesoramiento individual y grupal.
educativas especiales (N.E.E.) o necesidad arrollo personal y social, por medio no de -Consulta.
especfica de apoyo educativo (N.E.A.E.). actuaciones aisladas sino con el sentido del -Coordinacin.
-La orientacin debe prolongarse a lo lar- cual le dota un programa, y actuando tan- -Trabajo con madres y padres.
go de todo el proceso educativo, y su actua- to desde la prevencin como desde la inter- -Orientacin entre iguales, cooperacin y
cin debe ser sistemtica. vencin directa. En otras palabras, una fun- participacin de la alumna o alumno.
-La orientacin educativa es una tarea cin holstica, globalizada, interdisciplinar, -Establecimiento de apoyos externos.
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-Atencin al alumnado con necesidades reflejo de algo mucho ms global, que ramos aquellas intervenciones destinadas
especiales. determinan tanto a unas como a otros: los a los grupos (como a un grupo de alumnas
Por su parte, Rafael Bisquerra (1990) rea- modelos. Detrs de cualquier modo de y alumnos, o a un grupo de madres y
liza otra propuesta, a mi juicio, ms acer- ejercer la orientacin, existe una teora, padres, o a un claustro concreto). En el
tada, que se resume en las siguientes fun- una filosofa de partida que le da sentido segundo de los casos, es decir, en funcin
ciones: y le permite relacionar los distintos ele- de los agentes de intervencin, encontrar-
-Organizacin y planificacin. mentos que conforman la orientacin. A amos dentro de los modelos de interven-
-Diseo y elaboracin de programas. esa filosofa, a esa manera de concebir este cin individuales a aqullos que conciben
-Investigacin. proceso es a lo que denominamos mode- la accin orientadora como competencia
-Diagnstico. los. En el caso concreto de la orientacin exclusiva de la orientadora o del orientador,
-Consulta. educativa, todo modelo implica: mientras que en el caso de los modelos gru-
-Evaluacin. -Una determinada concepcin sobre la pales, situaramos a aqullos que conside-
Las lneas bidireccionales, que unen las dis- naturaleza del ser humano. ran que la intervencin debe realizarse des-
tintas funciones, representan el carcter -Unas creencias concretas sobre cmo se de diversos agentes que se complementen.
interrelacionado de stas; as, por ejemplo, produce el aprendizaje de las personas. c) Eje de la intervencin externa vs. interna
la evaluacin debe abarcar e incidir en todas -Un compromiso con determinadas metas Podramos concebir que la intervencin
las dems funciones de la orientacin. o finalidades. de agentes como los Equipos de Orienta-
Ciertamente, desde la prctica diaria, es -Una definicin sobre el papel que debe cin Educativa pertenecen al primero de
posible observar que todas esas funciones jugar la orientadora o el orientador. estos ejes -si bien la realidad no se ajusta
son desarrolladas por las orientadoras y -La existencia de investigaciones, de un del todo a ese carcter externo-, mientras
orientadores, aunque no existe una homo- cuerpo terico que d soporte a la teora. que la que realizan agentes propios del cen-
geneidad en cuanto al tiempo que se dedi- Siguiendo a Manuel lvarez y Rafael Bis- tro (tutores y dems docentes, principal-
ca a cada una (lo cual podramos enten- querra (1996), es posible organizar y anali- mente), se enmarcara dentro del segundo.
der como criterio de priorizacin). En este zar los distintos modelos de intervencin d) Eje de la intervencin reactiva vs. pro-
sentido, es muy interesante el estudio de que a lo largo de la historia (y de los que ya activa Refleja los distintos modos de
Jos Luis Ramos Snchez, Isabel Cuadra- se ha adelantado algo en pginas anterio- enfocar la intervencin. En el primero, el
do Gordillo e Inmaculada Fernndez Ante- res) han marcado el quehacer de la orien- reactivo, se incide sobre las dificultades
lo, de la Universidad de Extremadura, sobre tacin educativa en torno a cuatro ejes: encontradas, desde una perspectiva ms
la Valoracin del funcionamiento de los a) Eje de la intervencin directa vs. indi- mdica o clnica; los modelos que se ajus-
Equipos de Orientacin Educativa y Psico- recta En el primero de los extremos ubi- tan al eje proactivo, se basan ms en el des-
pedaggica (Revista Iberoamericana de caramos a aquellos modelos en los que la arrollo de todos los individuos y en la pre-
Educacin, n 43/4, de 10 de julio de 2007), orientadora o el orientador se sita bis a vencin de las dificultades.
en el que se realiza un anlisis que refleja bis con el grupo o la persona destinata- Todos estos ejes se combinan de distintas
lo que acontece en relacin con las fun- ria de la accin. ste es el enfoque ms tra- formas en los denominados modelos,
ciones que desarrollan las orientadoras y dicional. Por otra parte, en el otro extre- concebibles como el cuerpo terico que
los orientadores, en el caso concreto de es- mo, situaramos a aquellas otras maneras da soporte y explica las actuaciones con-
te artculo, de la CC.AA. de Extremadura. de concebir la orientacin en las que exis- cretas que se realizan desde el campo de
Lo ah descrito es perfectamente extrapo- te un mediador (esto es, la tutora o el tutor la orientacin educativa.
lable a lo que se da en nuestra comunidad del grupo de alumnas y alumnos) que es
autnoma, dado que factores como la his- quin, con el asesoramiento de la o el res- Bibliografa
toria de la orientacin, la formacin inicial ponsable de la orientacin en el centro lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin educativa y
tanto del personal de la orientacin edu- educativo, desarrolla la accin. Otro caso, accin orientadora. Madrid: EOS.
cativa, como de las y los maestros de Edu- dentro de este extremo, es el del peer coun- Bisquerra Alzina, R. (1990). Orientacin psicopeda-
cacin Primaria y la de las y los profesores seling (orientacin entre iguales). ggica para la prevencin y el desarrollo. Barcelo-
de la Enseanza Secundaria, as como las b) Eje de la intervencin individual vs. gru- na: Boixareu.
condiciones laborales de todos estos agen- pal Hay dos formas de analizar este eje: Montan, J. (1995). Tutora y Orientacin. Barcelo-
tes educativos, o la propia cultura de las bien segn los destinatarios, bien segn na: Cedecs.
organizaciones escolares, determinan tan- los agentes orientadores. En el primero de Ramos Snchez, J.L., Cuadrado Gordillo, I., y Fernn-
to o ms las funciones que realmente des- los casos, nos referiramos a aquellos mode- dez Antelo, I. (Universidad de Extremadura). Valo-
arrollan las y los orientadores educativos los que se sustentan en la intervencin racin del funcionamiento de los Equipos de Orien-
que lo que en las disposiciones legales o sobre personas, individualmente conside- tacin Educativa y Psicopedaggica. Revista Ibero-
investigaciones tericas, se establece. radas (bien una alumna o alumno, una o americana de Educacin, n 43/4, julio de 2007.
Tanto las funciones como los principios un docente concretos), mientras que lvarez Gonzlez, M. y Bisquerra Alzina, R. (1996).
que sustentan la funcin orientadora son dentro de la intervencin grupal encontra- Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona: Praxis.
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grafa (Mathison, 2008, pp. 8-9). En 1990 ley implic cambios importantes en las sus resultados se difundieran mediante
se establecieron procedimientos apoyados polticas educativas en general, y en parti- ordenamientos simples de escuelas, basa-
con fondos federales para avanzar hacia cular en lo que se refiere a la evaluacin del dos en los puntajes obtenidos en prome-
esas metas, y se crearon el National Educa- rendimiento de los alumnos. dio por los alumnos, sin tener en cuenta
tion Goals Panel y el National Council on Adems de Estados Unidos, al comenzar el contexto en que opera cada una (ran-
Education Standards and Testing. el siglo XXI muchos pases han puesto en kings o league tables), volva de alto impac-
La preocupacin por la calidad educativa marcha sistemas de evaluacin similares, to los resultados. Esto es verdad aun en
no fue exclusiva de Estados Unidos. Los incluyendo a muchos de Europa, pero tam- ausencia de disposiciones legales preci-
hechos que agudizaron esa preocupacin, bin del Asia Oriental y el cercano orien- sas, que impliquen consecuencias oficia-
en especial el lanzamiento del Sputnik, te, en especial en Israel; en pases rabes les fuertes basadas en esos resultados,
produjeron tambin reacciones que lleva- comienzan a implantarse con apoyo de la como ha ocurrido en Estados Unidos, el
ron al surgimiento de las evaluaciones UNESCO. En frica destaca el South Reino Unido o Chile.
internacionales a lo largo de la segunda African Consortium for the Monitoring of Muchas de las crticas a las pruebas a gran
mitad del siglo XX. Aun si cada pas con- Educational Quality. En Amrica Latina, escala provienen de personas que las
tara con un sistema nacional de evalua- Mxico y Costa Rica comenzaron a rechazan en bloque, sin matices que ten-
cin, la comparacin de los resultados no emprender evaluaciones a gran escala en gan en cuenta sus variantes y los usos de
seguira, dadas las diferencias de los siste- educacin bsica desde los aos de 1970 sus resultados. En cambio, las crticas que
mas educativos en estructura, currculos y 1980, pero slo Chile desarroll un ver- se incluyen en los prrafos siguientes, vie-
y calendarios escolares; adems de las dife- dadero sistema de evaluacin antes de nen de personas conocedoras de los aspec-
rencias de contenido, grado de dificultad 1990. En la ltima dcada del siglo XX y en tos metodolgicos relevantes de las prue-
y enfoque de los instrumentos de evalua- la primera del XXI, casi todos los pases lo bas estandarizadas y que, en general, son
cin mismos. Por ello, los trabajos pione- han hecho (Martnez Rizo, 2009). partidarias de un uso adecuado de ellas. A
ros de la International Association for the En el plano internacional, adems de la diferencia de los crticos radicales, lo que
Evaluation of Educational Achievement ampliacin de las evaluaciones de la IEA, estos juicios cuestionan son usos de la eva-
(IEA) fueron notables (Postlethwaite, 1985; las pruebas de la Organizacin para la Coo- luacin que creen ilegtimos, porque no
De Landsheere, 1994). peracin y el Desarrollo Econmico tienen en cuenta los alcances y las limita-
(OCDE) se han extendido an ms, en lo ciones de las pruebas. Por ello, tienden a
Proliferacin de las pruebas a gran esca- que se conoce con las siglas PISA (Pro- hacer un uso abusivo de sus resultados,
la en el siglo XXI gramme for Institutional Student Assess- con consecuencias negativas que pueden
La descentralizacin que ha caracteriza- ment). Estas pruebas, de enfoque no curri- ser serias (Martnez Rizo, en prensa).
do al sistema educativo norteamericano cular y dirigidas a jvenes de 15 aos de Por la errnea utilizacin de pruebas de
trajo consigo la consecuencia de que las edad, se aplicaron por primera vez en 32 rendimiento estandarizadas tradicionales
evaluaciones a gran escala que se aplican pases en el ao 2000, y luego cada tres para evaluar la calidad de las escuelas hay
en cada estado no se pueden comparar. El aos. En 2009 participaron ms de 60 pa- cosas realmente terribles que estn ocu-
sistema National Assessment of Educatio- ses (Martnez Rizo, 2008). rriendo en las escuelas de nuestros nios
nal Progress (NAEP), establecido a fines de en estos das. Una es que aspectos impor-
la dcada de 1960 (Walberg, 1990), ofreca Consecuencias negativas de las pruebas tantes del currculo se estn haciendo a un
resultados confiables sobre el sistema en y crticas al respecto lado, porque no son medidos por las prue-
ciertas materias y grados en la escala nacio- Sin considerar las de ingreso a las universi- bas. Otra es que los nios estn siendo
nal, pero no individual, de escuela o dis- dades, las pruebas usadas en niveles preu- entrenados sin descanso para que domi-
trito, y ni siquiera estatal. Para dar resul- niversitarios en la mayora de los estados nen el contenido de esas pruebas de alto
tados confiables a nivel de plantel se bus- norteamericanos a lo largo del siglo XX eran impacto y, en consecuencia, estn comen-
caron otras soluciones: la Prueba Nacio- de bajo impacto: sus resultados no influ- zando a odiar la escuela.
nal Voluntaria (Voluntary National Test), an en las decisiones importantes que se En un texto reciente, con la evidencia de
propuesta por Clinton, o un sistema de tomaban con respecto a cada alumno, ni que sus temores respecto a la extensin de
pruebas adaptativas computarizadas en tampoco en las que tenan que ver con las pruebas a gran escala sin las debidas
internet, que propuso la Rand Corpora- maestros y escuelas individuales. Esta situa- consideraciones, se haban vuelto reali-
tion (Klein y Hamilton, 1999). cin comenz a cambiar en la dcada de dad, este experto precisa dos razones por
1980, y la tendencia las que una buena idea -conseguir que los
Me veo llevado a concluir que, en la mayo- subcontinente apuntan en una direccin que ofrecer a los docentes los apoyos nece-
ra de los casos, los instrumentos y la tec- similar a la observada en Estados Unidos: sarios para que cumplan adecuadamente
nologa no han estado a la altura de lo que se tiende a pensar que aplicar pruebas cen- con su funcin evaluativa, viendo a las prue-
esperaba de ellos la rendicin de cuentas sales, cuyos resultados permitan compa- bas como uno de esos apoyos.
de alto impacto. Los sistemas de evalua- raciones directas y simples entre escuelas, Aun si se hacen bien, las evaluaciones a
cin basados en pruebas, que son tiles facilitar tomar decisiones que llevarn a cargo de los maestros tienen tambin limi-
para propsitos de monitoreo, pierden mejoras sustanciales a corto plazo. Ade- taciones. En particular, sus resultados no
mucha de su confiabilidad y credibilidad ms de Chile, Uruguay y Mxico, otros pa- son agregables, en el sentido de que per-
para ello, cuando se les asocian consecuen- ses que estn incursionando en la aplica- mitan la construccin de medidas sintti-
cias fuertes. Los efectos negativos inespe- cin de pruebas censales son: Brasil, cas ni pueden ofrecer informacin sobre
rados de usos de alto impacto de la rendi- Colombia, Costa Rica, Repblica Domini- la situacin de conjuntos de grandes
cin de cuentas frecuentemente son ms cana, Ecuador, El Salvador, Guatemala y dimensiones, como son los sistemas edu-
importantes que los efectos positivos que Per. El riesgo de que aparezcan conse- cativos. Las pruebas a gran escala pueden
se buscaban [traduccin libre del autor] cuencias contraproducentes no es ya slo ofrecer insumos valiosos para la toma de
(Linn, 2000, p. 16). terico, sino real. decisiones en diversos niveles del sistema,
Contempornea a la Ley es la cita siguien- En sntesis, la proliferacin de pruebas a pero siempre que se les vea como comple-
te, en la que tres estudiosos de la Rand Cor- gran escala va acompaada por el inters mentos del trabajo de los maestros, y no
poration precisan lo que probablemente de que sus resultados se utilicen para sus- pretendan sustituirlo.
explica las amplias expectativas que han tentar decisiones de las que se deriven Es fundamental, adems, adoptar una
llevado a usos inadecuados de las pruebas mejoras importantes para la calidad. Esta perspectiva que no vea la evaluacin como
a gran escala y de alto impacto: tendencia se relaciona con la de rendicin amenaza, sino como oportunidad de
Muchas personas no tienen conciencia de de cuentas, y cobra sentido en el contexto aprendizaje y de mejora. Los resultados de
la dificultad que implica obtener buenos de corrientes ms amplias: bsqueda de las pruebas, en vez de servir para hacer
resultados educativos con grupos de alum- transparencia en el manejo de los asuntos ordenamientos simples, podran ayudar a
nos que provienen de un medio social des- pblicos; con frecuencia, desconfianza res- detectar oportunamente alumnos en ries-
favorable. En Mxico es frecuente que diri- pecto de la educacin pblica y, en gene- go y escuelas que necesiten apoyo espe-
gentes del sector empresarial vean con sim- ral, respecto a la gestin pblica de los ser- cial, y as para brindarlo oportunamente
pata las estrategias simplistas a las que alu- vicios. A ello debe aadirse la escasa cul- a unos y otras, en lugar de propiciar com-
de la cita anterior, pensando que las fallas tura en la sociedad, en cuanto a evaluacin petencias estriles de las que se derivan
de la escuela pblica se podran corregir educativa, no slo entre el pblico gene- consecuencias perversas.
fcilmente con escuelas privadas como las ral, sino tambin entre maestros y autori-
que atienden a sus hijos; pero ignoran que dades educativas, e incluso entre investi- Evaluacin formativa y evaluacin en el aula
menos del 10% de los nios mexicanos, de gadores y especialistas. Esto lleva a espe- Si se tiene en cuenta que las evaluaciones
condiciones privilegiadas, asisten a ellas. rar resultados casi milagrosos en las escue- que hacan los maestros a fines del siglo
Probablemente por eso son frecuentes las las, gracias a la aplicacin de pruebas, sin XIX y principios del XX consistan, en
opiniones de que bastar con aplicar prue- tener en cuenta sus alcances y lmites. muchos casos, en recitaciones de tipo
bas masivamente, y tomar medidas correc- mecnico o memo-
tivas simples, para que la calidad de la edu- rstico, con las que
cacin mejore sustancialmente.
Es fundamental que se adopte un alumno mostra-
En Amrica Latina, hasta mediados de la
dcada de 1990 los resultados de las prue-
una visin que no vea la evaluacin ba lo que saba
(Oakes y Lipton,
bas que se aplicaban en educacin bsica como una amenaza, sino como una 2007), no sorpren-
no llevaban a decisiones que afectaran a de que las pruebas
individuos, como decidir si aprobar o oportunidad de aprendizaje y mejora estandarizadas fue-
reprobar a un alumno, asignar estmulos ran vistas como un
o tomar medidas correctivas que afecten Slo un buen maestro puede llevar a cabo avance, y se convirtieran en el referente
a maestros o escuelas. Su impacto era bajo la evaluacin ms importante de cada que los maestros trataban de imitar, y para
e incluso nulo, por la ausencia de difusin alumno. Una evaluacin que incluya todos lo que se les preparaba.
de los resultados. La excepcin fue el Sis- los aspectos del currculo y los niveles cog- Sin embargo, y adems de sus ventajas, las
tema de Medicin de la Calidad de la Edu- nitivos ms complejos, que tenga en cuen- pruebas a gran escala de enfoque norma-
cacin (SIMCE), de Chile, que desde sus ta las circunstancias de cada nio, y se haga tivo y preguntas de opcin mltiple tienen
inicios se defini como de alto impacto: con la frecuencia necesaria para ofrecer tambin claras limitaciones, en especial
su diseo censal se hizo con el propsito retroalimentacin oportuna para que el en relacin con la medicin de niveles cog-
de contribuir a la introduccin de cambios alumno pueda mejorar. Este tipo de eva- nitivos complejos y por lo difcil que resul-
mayores en el sistema educativo, como su luaciones son las que deben hacerse en cada ta controlar la influencia del contexto social
municipalizacin y relativa privatizacin. aula regularmente, con acercamientos ms de los alumnos en los resultados o, de otro
Los resultados se han utilizado para deci- finos que los que pueden emplearse a gran modo, por su falta de sensibilidad a la ins-
dir cules escuelas pueden recibir fondos escala. Muchos maestros no tienen la pre- truccin. Por ello, desde las primeras dca-
pblicos, en la forma de bonos individua- paracin necesaria para hacer bien dicha das del siglo pasado se expresaron crticas
les para sus alumnos. evaluacin, pero ninguna prueba a gran a esas evaluaciones, cuestionamientos que
Los desarrollos ms recientes en nuestro escala podr ocupar su lugar. Por ello, habr arreciaron en la medida en que las prue-
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bas a gran escala adquirieron mayor peso, lo en lo que es ms importante de apren- para quien no slo el docente puede usar
como ha ocurrido en las ltimas dcadas. der (Shepard, 2006, p. 626). resultados de evaluacin formativa, sino
Valorar el grado en que un alumno tiene El inters por la evaluacin en aula con pro- tambin los alumnos. Con este autor el
los conocimientos y habilidades previstos psitos formativos se relaciona con la cre- calificativo de formativo se aplica al sus-
al final de un ciclo escolar no es sencillo, ciente conciencia de las limitaciones de las tantivo que designa la evaluacin del
si se quiere cubrir de manera suficiente las pruebas convencionales para tales fines, y aprendizaje de los alumnos (assessment)
diversas materias o reas del currculo y con avances paralelos debidos a los exper- y no, como en Scriven y Bloom, al de eva-
los temas de cada rea o materia. La tarea tos en reas de contenidos curriculares que, luation, que se refera a currculos y pro-
se complica si se quiere conocer el avan- tanto por el rechazo de los efectos de las gramas (Brookhart, 2009).
ce del alumno lo que es esencial para ofre- pruebas usadas para rendicin de cuentas, Un paso ms en la precisin de la idea de
cer retroalimentacin, ya que la evalua- como por los profundos cambios en las evaluacin formativa se da cuando se des-
cin deber hacerse desde el inicio del concepciones del aprendizaje y del mane- taca la importancia de los aspectos afecti-
ciclo escolar y en varios momentos del mis- jo adecuado de los contenidos, comenza- vos de la retroalimentacin que se da a los
mo, en forma permanente. ron a desarrollar alternativas a las pruebas alumnos. Hasta entonces el nfasis se pona
Esto ltimo es bsico si se quiere que la para su uso en el aula (Shepard, 2006). en los aspectos cognitivos. Ms reciente-
evaluacin sea til no slo para detectar mente, autores tales
usuarios ms importantes de las evalua- xito acadmico para todos los aprendi-
ciones. Hemos credo que si los adultos ces, como esa fuerza motivacional. El mie-
toman mejores decisiones en lo relativo a do a veces funciona, pero slo motiva a los
la enseanza, las escuelas se volvern ms que tienen esperanza de tener xito. Des-
eficaces Pero esta visin pierde de vista afortunadamente, cuando se trata de
la realidad de que los alumnos pueden ser aprender la desesperanza siempre pesa
tomadores de decisiones de aprendizaje ms que la intimidacin. Una evaluacin
ms importantes que los adultos... Si un en aula efectiva puede y debe servir para
alumno decide que cierto aprendizaje est promover la esperanza en todos los alum-
fuera de su alcance o que el riesgo de fra- nos [traduccin libre del autor] (p. 10).
caso pblico es demasiado grande o ame- Stiggins (2008) seala que hoy estamos en
nazador, entonces, hagamos lo que haga- condiciones de modificar los sistemas de
mos los adultos, el aprendizaje termina. evaluacin en la direccin correcta; que,
Por ello la pregunta fundamental para gracias a las investigaciones que se han lle-
maestros y directores de escuela es: qu vado a cabo durante las ltimas dos dca-
podemos hacer para ayudar a que los das, se cuenta con lo necesario para poner
alumnos respondan en forma productiva en marcha actividades formativas para
las preguntas anteriores, que los manten- equilibrados. maestros que les den la competencia nece-
gan con esperanza de que el xito est a Un manifiesto es la expresin pblica de saria para hacer buenas evaluaciones, y
su alcance si persisten en el intento? [tra- intenciones, creencias, opiniones o pro- comenta que las escuelas de educacin
duccin libre del autor] (p. 8). puestas de polticas a favor de cierta accin deberan caminar en esta direccin.
poltica o social. Con frecuencia tan ardien- Al revisar la literatura sobre el tema de la
Conclusin tes expresiones se oponen a los valores y evaluacin en aula con propsitos forma-
Hacer evaluacin formativa, en el aula o prcticas convencionales o dominantes. tivos, se hace evidente el creciente inters
en un nivel ms amplio, no es sencillo, pero He decidido difundir este manifiesto por- que despierta en los medios educativos.
si no se consigue dar ese giro a la evalua- que estoy convencido de que hemos lle- Las referencias eran raras a fines de la dca-
cin, su utilidad como herramienta de gado a un punto decisivo en la evolucin da de 1980; aumentaron a lo largo de la de
mejora ser reducida. Por ello, dar a los de nuestros sistemas educativos, en el que 1990, en especial en su segunda parte; y se
maestros elementos que les permitan debemos reevaluar, redefinir y redisear volvieron numerosas en lo que va del siglo
orientar su trabajo de evaluacin en sen- el papel de la evaluacin en el desarrollo XXI. Un trabajo an no publicado con dos
tido formativo es importante y complejo. de escuelas eficaces. La tarea a emprender centenares de referencias sobre el tema,
El giro que est tomando la evaluacin en es tan importante que exige una urgente en su mayora de la ltima dcada, est a
nuestro sistema educativo no parece ir en accin pedaggica, social y poltica [tra- la disposicin de las personas interesadas
la direccin correcta. Sin desconocer el duccin libre del autor] (p. 2). (Martnez Rizo, 2009).
lado positivo de los avances que se han En las ltimas pginas del texto de Stig-
dado en los ltimos aos en Mxico, en gins (2008), este autor explica en qu con- Bibliografa
evaluacin educativa, parece que ha lle- siste su manifiesto, en trminos de la eva- Baker E. L. y Choppin, B. H. (1990). Minimum
gado el momento de advertir lo anterior. luacin total como solucin: competency testing. En H.J Walberg y H. J. Haer-
Esta llamada de atencin podr ser ms Hoy entendemos mucho mejor que antes tel (Eds.). (1990). The International Encyclope-
cmo usar produc- dia of Educational Evaluation (pp. 499-502).
Debemos sustituir los pasados tivamente la eva- Oxford-Nueva York: Pergamon Press.
luacin. Debemos Black, P. y Wiliam, D. (1998). Assessment and
La importancia de la Educacin
Ambiental en la enseanza
[Juan Antonio Martnez Gmez 77.708.645-V] ta de un enfoque particular del trabajo de las etapas y al estar definidos en trmi-
Parece evidente que el sistema educativo habitual. Sin embargo, tanto las dimensio- nos de capacidades (de tipo motriz, cog-
tiene un papel importante en la difusin nes del medio como la forma de relacio- nitivo, de equilibrio personal, de relacin
de una educacin ambiental al alumnado, narse con l, es algo distinto segn la edad interpersonal y de actuacin e insercin
aunque no es un papel exclusivo de la y el momento evolutivo de los alumnos. social) son un marco adecuado para el des-
docencia sino que compete a todos los En la etapa de Educacin Infantil el nio arrollo de las capacidades de resolucin
agentes educativos de nuestra sociedad. tiene una relacin muy estrecha con su de problemas, de percepcin sensorial, de
La incorporacin de la Educacin Ambien- entorno inmediato y con las personas que responsabilidad y solidaridad, que estn
tal en el currculo escolar supone el reco- le rodean. Si esta relacin es positiva, si el en la base de la Educacin Ambiental.
nocimiento desde el Sistema Educativo del medio le sirve al nio para desarrollar sus En cuanto a los contenidos, las diferentes
importante papel que juega el medio potencialidades, si la relacin con los adul- reas del currculo recogen referencias al
ambiente en la vida de las personas y en tos estimula su autonoma y la capacidad medio ambiente, tanto los de tipo concep-
el desarrollo de la sociedad, la reflexin para desenvolverse y modificar su entor- tual como los que se refieren a procedi-
sobre valores y creencias que suscita y la no, entonces, a la vez que desarrolla su per- mientos y actitudes.
necesidad de tomar decisiones y de actuar sonalidad, ir sentando las bases para Y por ltimo, en las orientaciones didc-
que su actual deterioro requiere. adquirir los conocimientos, actitudes, valo- ticas y criterios de valuacin, el currculo
Es tambin una respuesta positiva a la res y normas que constituyen los objetivos recoge los principios del aprendizaje sig-
demanda que, en los ltimos aos y des- posteriores de la Educacin Ambiental. nificativo: Planteamiento y resolucin de
de distintas instancias, se viene haciendo En la Educacin Primaria el alumno tie- problemas, motivacin, establecimiento
a la educacin para contribuir a la mejo- ne ya un nivel de autonoma ms desarro- de relaciones entre lo que se sabe y lo que
ra del entorno humano cuya degradacin llado y es capaz de desenvolverse en un se aprende, enseanza activa, globaliza-
progresiva hace que vaya adquiriendo un medio ms amplio. Puede comenzar expe- cin, lo que favorece el desarrollo de una
carcter de urgente necesidad. riencias ms sistemticas de conocimien- metodologa activa y de implicacin per-
Educacin ambiental como tema transversal to e interaccin con el medio, puede sonal propia de la Educacin Ambiental.
La urgencia de los problemas ambienta- emprender actividades de observacin y El papel del profesor como transmisor de la
les no es lo nico que justifica la incorpo- conocimiento crtico del entorno inme- educacin ambiental
racin de la Educacin Ambiental en el diato: la clase, la escuela, la casa, el barrio... El conocimiento del medio tal como se
currculo. La educacin debe plantearse A partir de estas experiencias conocer su sugiere desde la Educacin Ambiental
la formacin integral del individuo, hacer- medio, se sentir implicado en lo que en requiere un estilo de trabajo en el que el
lo apto para vivir en una sociedad plural, l sucede y, como miembro activo de la profesor juega un papel importante. Su
capaz de comprender lo que sucede a su comunidad, ejercer su derecho a opinar funcin no puede consistir nicamente en
alrededor, capaz de juzgar y decidir entre y modificar todo aquello que considere transmitir contenidos, sino en situarse ante
toda la informacin que se le brinda. La errneo y est en su mano transformar. el medio, junto a con los alumnos, en acti-
educacin debe formar personas crticas En la etapa de Educacin Secundaria los tud de conocerlo, descubrirlo, explorarlo
con su entorno, solidarias con los proble- alumnos van adquiriendo la capacidad de y vivirlo; disfrutarlo o sufrirlo con ellos;
mas sociales que les rodean, debe perse- abstraccin necesaria para poder a cono- conservarlo o intentar transformarlo.
guir, en suma, individuos con criterios de cer realidades ms lejanas y comprender Desde esta postura de colaboracin pon-
eleccin sobre su propia vida, que sepan situaciones ms complejas. Esto permiti- dr al alcance de los alumnos aquellos
aplicarlos y sean conscientes de su papel r abordar problemas ambientales de medios y recursos que les ayuden a plan-
como miembros activos de la sociedad. amplia resonancia, partiendo de temas o tearse interrogantes, a encontrar respues-
Desde esta perspectiva resulta evidente situaciones cercanas, y llegar a concretar tas, a adquirir destrezas y habilidades, a
que la Educacin Ambiental deber cons- planes de actuacin en el medio. tomar conciencia de las cosas, a implicar-
tituir, no una parcela del trabajo escolar, La educacin ambiental en el currculo se en ellas. Esta apertura al medio en acti-
sino un enfoque determinado del mismo La Educacin Ambiental est contemplada tud receptiva enriquece tambin a su per-
que impregne todas las reas del currcu- de modo implcito a lo largo de todo el curr- sona, pues al aventurarse a explorar lo no
lo desde los primeros niveles. culo en diferentes mbitos. En primer lugar, conocido el profesor aprende con sus
Hay que sealar que el planteamiento de la opcin por un diseo curricular abierto alumnos y se implica con ellos en la bs-
la Educacin Ambiental debe verse como hace posible adecuar la respuesta educati- queda de respuestas a los problemas que
algo intrnseco al desarrollo del programa va al contexto de cada centro escolar, res- plantea el medio.
escolar; es decir, que trabajando los con- petando el pluralismo cultural y favorecien- Esto en lo que se refiere a la actitud ante
tenidos que la ley sugiere con una meto- do una toma de contacto con la realidad. el trabajo de los alumnos. En cuanto a su
dologa adecuada no ser necesario aa- Tambin se puede observar cmo los obje- papel como profesional su funcin con-
dir o modificar ningn contenido, ni aa- tivos de la Educacin Ambiental se reco- sistir en programar y sistematizar todas
dir trabajo extra de programacin. Se tra- gen en los objetivos generales de cada una las actividades que vayan a proponerse en
Didctica199 nmero 27 << ae
clase. No dejar nada a la improvisacin. -Respetar a las personas, a los seres vivos
Deber tener muy claros tanto los objeti- y a las cosas.
vos como el modo de llevarlos a cabo y -Manifestar su espritu crtico ante situa-
deber prever tambin los recursos nece- ciones concretas o problemas ambientales.
sarios y ms adecuados en cada momento. -Solidarizarse con los dems ante situa-
Evaluacin de la educacin ambiental ciones problemticas.
La finalidad de la evaluacin es obtener -Participar en los grupos sociales con acti-
informacin que permita ir adecuando el tud de cooperacin.
proceso de enseanza al progreso real del -Utilizar el dilogo para resolver las dife-
aprendizaje de los alumnos y alumnas. rencias entre las personas.
Debe ser, por una parte, una accin con- -Asumir las decisiones colectivas.
tinuada dentro del proceso de ensean- -Tomar decisiones y compromisos de cara
za/ aprendizaje, y por otra, habr que eva- a la mejora del medio ambiente.
luar tanto el proceso de aprendizaje de los -Actuar en el medio
alumnos como la prctica docente. Conclusiones
Evaluaremos los aprendizajes de los alum- sos naturales. Los temas transversales, estn asociados
nos en Educacin Ambiental en funcin -Determinados cambios que se producen a situaciones socialmente problemticas
de los objetivos propuestos para cada nivel. en el medio (por el paso del tiempo, por la y han de impregnar el currculo de las dis-
Se trata de ayudar a los alumnos a: accin del hombre) y su repercusin en las tintas etapas del Sistema educativo. De
-Adquirir conciencia y sensibilizarse por personas y en las cosas. ellos la Educacin Ambiental tiene la fina-
el medio ambiente. En cuanto a los procedimientos para resol- lidad bsica de concienciar a los alumnos
-Comprender el medio y los problemas ver problemas del entorno, evaluaremos acerca de la necesidad de conservar y pre-
anexos al mismo. la capacidad de los alumnos para: servar el medio ambiente, en condiciones
-Compenetrarse con unos valores y sentir -Observar, indagar y recabar informacin que favorezcan una mejor calidad de vida.
inters por el medio ambiente. sobre el medio. Por este motivo las cuestiones relaciona-
-Adquirir aptitudes necesarias para resol- -Identificar, comparar, clasificar y relacio- das con la Educacin Ambiental estn pre-
ver problemas del medio y proporcionar la nar los elementos y los problemas ambien- sentes en varios de los elementos de los
posibilidad de participar en su resolucin. tales. currculos de las diferentes etapas, y han
Algunos de los contenidos del conocimien- -Ordenar temporalmente hechos y acon- de recogerse de manera expresa en el pro-
to del medio sern evaluados desde las re- tecimientos. yecto educativo de centro, en los proyec-
as que lo tienen como objeto de estudio; -Utilizar las nociones espaciales. tos curriculares de las etapas, y de forma
sin embargo, desde la Educacin Ambien- -Representar espacios conocidos y usar pla- especial en las programaciones de aula, ya
tal habr que contemplar los aspectos ms nos y mapas para desplazarse y orientarse. que es precisamente en el aula en donde
globales del mismo. Adems de los com- -Abordar problemas referidos al entorno, adquiere autntico sentido la transmisin
ponentes bsicos del medio natural y tanto natural como social, llegando a for- de valores y actitudes.
social, evaluaremos la capacidad de los mular posibles soluciones. La Educacin Ambiental habr de traba-
alumnos de acuerdo con su edad, para -Tomar iniciativas individuales y colecti- jarse en los mbitos de aula y de centro y
comprender: vas respecto al medio. deber comprometer a todos los sectores
-Algunos de los procesos que tienen lugar -Planificar sencillas acciones sobre el mis- de la comunidad educativa si se pretende
en el medio mo. que sea realmente eficaz.
-La interrelacin existente entre los ele- -Comunicar los hallazgos y descubrimien-
mentos sobre el medio. tos utilizando tcnicas variadas. Bibliografa
-La interdependencia del hombre y el medio. Y por fin, en lo que respecta a los valores Educacin ambiental. Pedro lvarez Surez. Edi-
-Las posibilidades de intervencin del y a la actitud de participacin, evaluare- torial Gra.
hombre sobre el medio. mos los logros conseguidos por los alum- Desarrollo sustentable: educacin ambiental. dgar
-Las nociones espaciales y temporales bsi- nos en su capacidad para: Gonzlez Gaudiano. Plaza y Valds editores.
cas. -Valorar la calidad de su entorno inmedia- Estrategias didcticas en educacin ambiental.
-Algunas causas y sntomas de la proble- to en lo cotidiano. Javier Garca Gmez. Ediciones Aljibe.
mtica ambiental. -Ser sensible hacia la conservacin del Taller de educacin ambiental. Ed. CEP.
-Los usos que hace el hombre de los recur- medio natural
200 Didctica
ae >> nmero 27
La investigacin
[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]
La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nues-
evaluacin de programas
y aprendizaje ampliamente considerados.
La LOE establece en el artculo 1 de su ttu-
lo preliminar que uno de los principios del
sistema educativo es el fomento y la pro-
mocin de la investigacin, la experimen- externa porque alude a dicha concordan- viabilidad de obtencin de sujetos equi-
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- cia pero con la realidad de otras poblacio- valentes en todas las variables relevantes;
lante, en su artculo 91, afirma que una de nes o fenmenos no investigados, distin- la falta de garanta para preservar el con-
las funciones del profesorado es la inves- tos pero similares. trol de las variables extraas a lo largo del
tigacin, la experimentacin y la mejora El diseo debe tener en cuenta, en la vali- seguimiento; y los impedimentos de tipo
continua de los procesos de enseanza dez interna, la posible actuacin en el tico. Por ello se ha discutido si es posible
correspondientes. Igualmente la LEA fenmeno investigado de variables extra- realizar experimentos en evaluacin de
expone en su artculo 4 que el sistema edu- as o ajenas a las que constituyen el obje- programas.
cativo andaluz se fundamenta, entre otros, to de la investigacin, respecto de la repre- A pesar de todo se habla de dos grandes
en el principio de mejora permanente del sentatividad de los resultados de la inves- diseos experimentales:
mismo potenciando su innovacin y tigacin, y en consecuencia, a la posibili- Diseos experimentales de caso nico.-
modenizacin. dad de su generalizacin. Por ello, es nece- Dentro de estos diseos encontramos el
A continuacin presentamos los tipos de sario adoptar medidas para su control. diseo de estudio de caso, que por su
diseos que podemos encontrarnos a la Segn Sierra, R. (1989), en el diseo de una amplitud se tratar en un punto a parte.
hora de plantearnos la evaluacin en nues- investigacin se pueden distinguir los Diseos clsicos de grupos.
tros centros docentes. siguientes elementos: 1.2.2. Diseos con grado parcial de expe-
-Los sujetos o grupos y la forma de su elec- rimentalidad.
1. Los diseos en evaluacin de progra- cin. Son tambin denominados diseos cua-
mas -La variable o variables independientes o siexperimentales, ya que no llegan a ser
1.1. Definicin de diseo factores, cuya influencia sobre las varia- experimentales al completo. En los cua-
Entendemos el diseo en evaluacin de bles dependientes observadas se estudia siexperimentos se implementa un trata-
programas como la estrategia integral del en la investigacin; y dentro de ellas, su miento, pero se carece de muestras alea-
proceso, y en consecuencia el curso de nmero de niveles o categoras. torias y grupo control, lo que dificulta la
accin o secuencia de decisiones acerca -Las observaciones a efectuar, su carcter formulacin de inferencias causales y se
de como recoger, ordenar y analizar los y el orden de realizacin de las mismas. hallan amenazados por la existencia de
datos (Anguera, citado en Aguirre, -La forma de eleccin de los individuos variables extraas difciles de controlar;
1995:149). El diseo es el armazn en tor- que componen los grupos investigados. por ello, los resultados deben considerar-
no al cual se configure la evaluacin del Teniendo en cuenta que el nmero y se con suma precaucin.
programa, de ah que se deriven una serie modalidades de estos elementos pueden Se desea saber si el tratamiento que se
de tomas de decisin acerca de numero- ser uno o varios y dado que cada combi- implanta mediante la intervencin pro-
sos aspectos del proceso y de procedi- nacin distinta de elementos, en nmero duce en realidad el efecto que se observa
miento. y modalidades, da lugar a un diseo dis- en los usuarios (VD) aunque la evidencia
Segn Sierra, R. (1989), el significado del tinto, hay que decir que son muchos los de relaciones causales queda reducida en
diseo de la investigacin no debe con- tipos de diseos existentes. estos diseos. No obstante, son los ms
fundirse con el de proyecto, aunque a 1.2. Tipos de diseos extendidos en evaluacin de programas
veces estos trminos se emplean indistin- Nuestra tipologa se centrar en los ms sociales.
tamente; el proyecto es un trmino ms conocidos, siguiendo la clasificacin de Su uso est justificado en muchos mbi-
amplio que engloba al diseo. El fin del Anguera (citado en Aguirre, 1995). tos interventivos donde es imposible efec-
diseo, como el de la investigacin en 1.2.1. Diseos experimentales. tuar un control estricto. Adems, tambin
general, es lograr la mxima validez posi- Sin duda, el modelo experimental clsi- hay diversas tcnicas con las que aumen-
ble, es decir, la correspondencia mas ajus- co constituye la forma ms vigora de iden- tar su eficacia.
tada de los resultados del estudio con la tificar los cambios producidos por una Estos diseos se pueden clasificar de la
realidad (Sierra, 1989:125). Esto es, que intervencin en la realidad. No obstante, siguiente forma:
el instrumento mida, observe o recoja lo plantea condiciones extremadamente exi- Diseo con grupo control no equivalen-
que pretende medir, observar o recoger. gentes (Anguera, citado en Aguirre, te.-Se configura a partir de grupos a los
Segn este autor, en la validez se suelen 1995:171). que no se aplica el programa suponiendo
distinguir dos aspectos o tipos: la interna Sus ventajas son evidentes respecto a la que sus miembros tienen caractersticas
y la externa. La primera se refiere particu- casualidad, con un elevado control inter- semejantes a las de quienes integran el
larmente a la concordancia, dentro de la no con la minimizacin del efecto produ- grupo al cual se implanta el programa.
misma investigacin, de los resultados cido por variables extraas. Sin embargo, Diseo de discontinuidad en la regre-
obtenidos en ella con la realidad investi- la dificultad que presentan en evaluacin sin.- Es uno de los desafos de uso fre-
gada. La segunda recibe el nombre de de programas es por varios motivos: la no- cuente en evaluacin de programas socia-
Didctica201 nmero 27 << ae
manifestado en torno a una serie de actos lidad de que no todo el mundo responda salidad curricular, en buena medida, se
estratgicos llevados a cabo por el mero he- satisfactoriamente. Sobre todo si, como refieren a:
cho de satisfacer las demandas de la admi- bien seala el ya citado Bolvar (1996), se Su esencia y caracterizacin curricular de
nistracin educativa (Hargreaves, 1996). considera que: La cuestin de la transver- cariz eminentemente axiolgico que difi-
Esta problemtica se origina en torno a una salidad ataca una de las bases firmes de la culta su enseanza y evaluacin.
serie de circunstancias laborales y admi- identidad profesional de los docentes, dilu- La desconsideracin que este tipo de con-
nistrativas que afectan al profesorado y ye el conocimiento base y saber tcnico tenidos suele tener frente a los contenidos
desencadenan en consecuencias que, vis- que legitima y aporta seguridad en el ejer- acadmico-disciplinares.
tas en conjunto, forman parte de la tesis cicio de la profesin (Bolvar, 1996). Su presencia testimonial y el tratamiento
de intensificacin del trabajo del profeso- Por este motivo no es de extraar que en episdico que suele tener en las programa-
rado (Hargreaves,1996). Al respecto, este el caso de que algn centro escolar abor- ciones de centro y de aula.
autor estima que los docentes se encuen- de los temas transversales, es muy proba- La falta de recursos didctico-pedaggi-
tran inmersos en un proceso de intensifi- ble que se haga de manera intuitiva y gra- cos para el proceso de enseanza y apren-
cacin de su labor. Este proceso est pro- cias a motivaciones personales. dizaje sea significativo y no anecdtico o
vocado por una sensacin de saturacin Es evidente que los temas transversales no recreativo.
profesional del docente que trasciende la pueden tratarse nica y exclusivamente Dejando al margen los rasgos propios del
funcin instructiva y se adentra hacia res- mediante los canales y las estrategias de discurso de la transversalidad curricular,
ponsabilidades educativas. A este hecho enseanza y aprendizaje tradicionales. De todo lo que se ha expuesto en este artculo
debe aadirse que el tiempo disponible este modo, si se contempla la proximidad deja entrever la total correspondencia de
para realizar las correspondientes funcio- de los contenidos transversales con la rea- sus contenidos con la nueva cultura del
nes se comprime tanto que apenas puede lidad social y cotidiana del alumnado, sera aprendizaje que demanda la sociedad actual
llevarse a cabo satisfactoriamente. Todo bueno encontrar formulas que habiliten la y que progresivamente se va imponiendo.
ello provoca una sensacin de carga que participacin de otros agentes educativos.
suele manifestarse cuando dichas propues- Ya que, como bien indican Quesada y otros Bibliografa
tas deben abordarse en el centro escolar, autores (1994): Si no existe una implica- BOLVAR, A. (1995). La evaluacin de valores y
por imperativo legal. cin de varios profesionales, los temas actitudes. Madrid: Alauda-Anaya.
En consecuencia, atender a la transversa- transversales, por sus peculiares caracte- BOLVAR, A. (1996). Non scholae sed vitae disci-
lidad por obligacin tambin implica correr rsticas, no se podrn poner en prctica en mus: Lmites y problemas de la Transversalidad.
el riesgo de hacerlo de forma asptica y sentido pleno. Revista de Educacin, nm. 309.
descontextualizada. Por tanto, la necesi- La manera ms eficaz y consensuada de CARDS, S. (2000). El desconcert de leducaci.
dad de abordar la transversalidad con un abordar todos estos problemas a los que Barcelona: La Campana.
profesorado que implicado en una funcin se ha hecho referencia, es servirse de: la GONZLEZ, F. (1994). Temas Transversales y Edu-
educativa, con un compromiso que tras- colaboracin, la transferencia o resolucin cacin en Valores. Madrid: Alauda-Anaya.
ciende sus competencias disciplinares, de problemas, y la pluralidad de puntos de GONZLEZ, F. (1995). Temas Transversales y re-
indudablemente puede resultar un factor vista que pueden ofrecer el resto de los as Curriculares. Madrid: Alauda-Anaya.
desencadenante no slo de esa sensacin miembros del profesorado, o dems miem- Hargreaves, a. (1996). Profesorado, cultura y pos-
de intensificacin, sino tambin de otros bros de la comunidad educativa. tmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el pro-
problemas que pueden afectar incluso a la Pero, a pesar de lo legtimo de esta propues- fesorado). Madrid: Morata.
dimensin personal del profesorado. Pro- ta, no podemos olvidar que esta colabora- MORIN, E. y OTROS (2003). Educar en la era pla-
blemas que derivan hacia fenmenos de cin tampoco puede ni debe imponerse a netaria. Barcelona: Gedisa.
corte psicolgico puesto que: En la medi- toda costa. El fomento de este tipo de rela- PALOS, J. (1998). Educar para el futuro: Temas
da en que con la formacin recibida y la cin entre los miembros del profesorado y Transversales del currculum. Bilbao: Descle De
prctica docente que ha forjado su propio dems agentes educativos estar supedi- Brouwer.
saber profesional, no puede responder a tado a las caractersticas del contexto. No POZO, J.I. (2001). En qu siglo vive la escuela?.
las nuevas exigencias y funciones, pode- contemplar este hecho, no tener en cuen- Cuadernos de Pedagoga, nm. 298 pp. 50-55.
mos hablar de una autntica reconversin ta las particularidades del marco en don- PUJOL, R.M. y SANMART, N. (1995). Integraci
profesional. Una reconversin ante la que de deben conjugarse las caractersticas per- dels eixos transversals en el vitae. Guix, nm. 213,
fenmenos de resistencia, estrs burnout, sonales de los responsables de la accin pp. 7-17.
ansiedad o escepticismo son lgicas sali- educativa, puede llegar a provocar que ese OTANO, L. y SIERRA (1994). El lugar del centro.
das (Bolvar, 1996). En este sentido, otro deseo por fomentar relaciones de colabo- Comunidad Escolar. Las transversales otra educa-
aspecto a tener en cuenta hace referencia racin tambin sea considerado como una cin? Nm. 227, pp. 84-117.
al estatus del profesorado como agente exigencia administrativa. En este sentido YUS, R. (1993). Las transversales: conocimiento
educativo. Este estatus que ha ido perdien- Hargreaves (1996) considera que es impor- y actitudes. Cuadernos de Pedagoga, nm. 217.
do fuerza frente a otros agentes que influ- tante favorecer formas de trabajo indivi- YUS, R. (1995). Hasta dnde alcanza la Transver-
yen en el alumno de forma ms directa, dual, y que stas no sean consideradas salidad? Por un Proyecto Social desde la Transver-
atractiva y efectiva (Cards, 2000). como indicio de desprofesionalizacin ni salidad. Aula de Innovacin Educativa, nm. 43.
En consecuencia, abordar la transversali- desestimadas puesto que pueden ser tan YUS, R. (1996). Temas Transversales y Educacin
dad en los centros educativos requiere por vlidas y efectivas como cualquier otra. Global. Una nueva escuela para un humanismo
parte del profesorado un compromiso de En sntesis, puede sealarse que la proble- mundialista. Aula de Innovacin Educativa, nm.
transformacin de su labor docente. Una mtica que viene asociada a los procesos 51.
transformacin, en la que cabe la posibi- de enseanza y aprendizaje de la transver-
Didctica207ae >> nmero 27
Economa global.
[Jos Antonio Dvila de Len-Sotelo 44.044.011-T]
La estructura econmica y financiera que
domina el mundo actual hace que la dife-
rencia entre dos mundos opuestos pero
Instantnea de la
dependientes sea cada vez mayor. Trmi-
nos como desarrollo, subdesarrollo, des-
equilibrio y desarrollo sostenible copan
gran parte de los problemas que existen
situacin mundial
entre las relaciones internacionales, y la
bsqueda de soluciones para mejorar la
situacin se antoja muy injusta para los
pases ms pobres. Los desequilibrios que
existen entre los pases y los flujos que se ha crecido un 1 5 % anual en los pases del La globalizacin ha generado un debate
establecen entre ellos permiten diferen- frica subsahariana. Aunque este medi- sobre la distribucin mundial de ingreso,
ciar entre grandes dominios en el mundo: dor de riqueza tiene el problema que no y el aprovechamiento o no de los pases
-Centro: incluye a los pases que exportan refleja la desigualdad en el reparto de pobres en la riqueza global. Para la mayo-
productos industriales y tecnologa de alto riqueza, es decir que el dinero esta en ra de los pases pobres la dcada de los
valor, realizan inversiones ms all de sus manos de unos pocos, ya sea por petrleo noventa ha sido desalentadora, no han
fronteras mediante la instalacin de filia- o beneficio de tierras. Desde hace una reducido su pobreza y han quedado ms
les de sus multinacionales, e imponen su veintena de aos, aproximadamente, la alejados de los ricos. La mejor forma de
dominio a travs del control de precios de ONU viene elaborando cada ao denomi- calcular la desigualdad es ver la distribu-
sus productos. Estados Unidos, Europa nado Informe de Desarrollo Humano cin del ingreso mundial, donde existe una
occidental y Japn son sus mejores repre- (IDH) que adems de los ingresos medios gran brecha entre pases ricos y pobres.
sentantes. por habitante contempla varios aspectos Para alcanzar los Objetivos de Desarrollo
-Semiperiferia: En estos pases coexisten sociales para evaluar el nivel de desarro- del Milenio (OMD) para 2015, ocho obje-
rasgos de atraso y modernidad, lo que llo de un pas, tales como la alfabetizacin tivos que nacieron de la denominada
genera fuertes desequilibrios internos. de la poblacin, acceso a la sanidad, la Cumbre del Milenio en el ao 2000 entre
Entre ellos estn los nuevos pases indus- esperanza de vida al nacer, a igualdad entre los pases miembros de la Organizacin
triales asiticos, los del Cono Sur de Ibe- hombres y mujeres, entre otros. Desde los de las Naciones Unidas, es necesario
roamrica, los de Europa del este, la regin aos ochenta han aumentado el desarro- aumentar la cooperacin multilateral en
costera de China, ciertas regiones de la llo en bastantes pases sobre todos los el intercambio comercial.
India y parte de las repblicas situados en valores medios del IDH. Por Veamos la situacin actual en los principa-
-Periferia: Se identifica con aquellos pa- ejemplo, ha habido mejoras significativas les sectores de los pases del tercer mundo.
ses especializados en la produccin y en China e India, en los Estados musul- El Tercer Mundo es sobre todo agrcola y
exportacin de materias primas o produc- manes mediterrneos, como Tnez, Siria, ganadero, estos sectores se caracterizan
tos industriales de escaso valor. Son pa- Egipto y Marruecos y en pases de moder- por la insuficiencia productora, el choque
ses que se basan fundamentalmente en la na industrializacin como Singapur, Corea, entre especulacin y primitivismo agrco-
explotacin de una mano de obra barata, Malasia e Indonesia. la, transformaciones modernas inexisten-
pero que necesitan importar capital y tec- Actualmente estos pases subdesarrolla- tes, baja productividad y bajo rendimien-
nologa, lo que suele provocar un elevado dos sufren tambin conflictos blicos, que to agrcola. Nunca se ha dado una Revo-
endeudamiento y un escaso control sobre representan un gran problema para el desa- lucin Agrcola y la mayora de los cam-
sus propios recursos. frica, Asia meridio- rrollo, aunque han disminuido desde 1990. bios se produjeron por el impacto colo-
nal y buena parte de Centroamrica y Tambin es importante el proceso hacia la nial, que ha provocado la creacin de gran-
Amrica del Sur padecen todava esta democracia aunque es muy difcil de medir, des plantaciones dirigidas al exterior. Esto
dependencia. por ejemplo en frica parece que avanza va unido a un problema tcnico y finan-
En los dos ltimos decenios las personas ms que en oriente Medio o China. ciero que por un lado evita aprovechar
que nacen en un pas subdesarrollado pue- En el Informe de Desarrollo Humano de mejor los recursos y por otro obliga al
den esperar mejorar su situacin laboral, 2005 se evidencia que la brecha entre ricos endeudamiento, aumentando los prsta-
salud y educacin. La esperanza de vida ha y pobres, profundiza en algunos casos y mos del Banco Mundial y la ayuda inter-
crecido y parece que en este indicador los se acorta en otros. Las reas donde exis- nacional para la agricultura.
pases pobres estn cerrando la brecha con ten ms desigualdades son en la esperan- En los pases pobres el impacto de la Revo-
los pases ricos ya que han bajado la mor- za de vida, que vara segn las regiones y lucin verde, que usa semillas VAR, mejo-
talidad infantil y el acceso al agua es mayor. que ha bajado en la antigua Unin Sovi- radas para aumentar la productividad, ha
Tambin se ha avanzado en el mbito de tica, y en la mortalidad infantil, que ha sido muy diferente. A pesar de tener unas
la educacin, aunque queda camino por descendido hasta el 2003 ao en que ha mejores condiciones para la agricultura,
recorrer sobre todo en lo que respecta a parado ese ritmo descendente, y la pobre- depende para su alimentacin de los pa-
las mujeres. La pobreza extrema de ingre- za de ingreso, que aunque ha reducido la ses ricos. Los medios necesarios para la
sos se ha reducido de manera sostenida, pobreza, no ha tenido un xito equitativo, produccin agrcola estn controlados por
reducindose del 28% de 1990 al 21% en evidencindose diferencias entre Asia empresas forneas. Adems, los pases
la actualidad. Y adems en el ao 2000 el Oriental y China y el frica Subsahariana ricos no slo son autosuficientes, sino que
crecimiento medio de ingresos per cpita y Asia Meridional. son capaces de poner en el mercado de los
208 Didctica
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arch Trust) se basa en la resolucin de pro- su materia y debe ser l o ella quien refle- -Trabajar primordialmente el mtodo de
blemas prcticos que favorecen la trasfe- xione sobre las condiciones y exigencias estudio a partir de ideas principales y
rencia en percepcin, pensamiento crea- de su disciplina. secundarias.
tivo o pensamiento crtico. La trasferencia 1) Matemticas, fsica y qumica -Los grficos ayudarn a consolidar las
parte de la base de que sera lamentable -Lo abstracto se puede hacer ms sencillo reglas mnemotcnicas.
que el razonar bien slo lo manifestra- a partir de dibujos. 5) Idiomas
mos en el mbito en que se ha desarrolla- -Verbalizar lo que se estudia o el proble- -Utilizar tablas y grficos para recordar
do. Imaginemos que aprendemos a razo- ma que se resuelve como si se lo estuvi- tiempos verbales o estructuras oraciona-
nar bien gracias a la lgica. Nos sorpren- ramos contando a alguien. les.
deramos si slo furamos capaces de -Estudiar esta asignatura en el mejor -Ayudarse del ordenador en casa para
resolver bien problemas de lgica, y no momento de estado fsico, nunca con pri- autoevaluarse.
otros como, por ejemplo, emitir juicios sas ni cansancio. -Hacer glosarios con palabras agrupadas
sobre problemas cotidianos. El sentido -Desmenuzar los enunciados escribiendo por algn criterio como objetos de la cla-
comn nos exige pues aceptar sin ms que a parte: Qu se me pide?, Qu datos ten- se, empleos, etc.
las habilidades de pensamiento son gene- go?, Qu orden debo llevar? -Siempre que sea posible descomponer a
ralizables a la mayora de las situaciones. -Realizar en casa lo visto en clase. partir de la raiz de la palabra para ver su
Igualmente, partimos de la trasferencia -Intentar dibujar grficamente el proble- relacin con nuestro idioma.
para defender la vinculacin de las tcni- ma. -Copiar la palabra que no se sabe unas
cas de trabajo intelectual a cada una de las -Empezar por lo ms sencillo para clarifi- cuantas veces.
materias. Sera una pena saber aplicar car y terminar por lo ms abstracto. -Las tcnicas de repeticin prolongadas
estrategias de aprendizaje de forma gene- -Explicarse a s mismo cada paso y el por en el tiempo tendrn un importante papel
ral pero no saber aplicarlas en lengua qu. en algunos casos.
extranjera. 2) Lengua castellana y literatura 6) Tecnologa
Por lo tanto, es el profesor o profesora de -Adecuar la lectura a las necesidades del -Estudio y anlisis funcional y econmico
lengua extranjera la persona idnea para trabajo en velocidad, localizacin, etc. No de objetos.
descomponer la estructura que subyace al es lo mismo leer para comprender un tex- -Partir de una necesidad para crear obje-
proceso de aprendizaje dentro de dicha to que leer para realizar un anlisis sintc- tos reales o imaginarios.
materia. Con esto no queremos decir que tico. -Mtodo de proyectos global.
cada profesor o profesora tenga que ense- -Trabajar tcnicas de expresin oral des- -Utilizacin de la web para realizar simu-
ar tcnicas de subrayado, esquemas o de lo coloquial en casa para trasferirlas a laciones.
planificacin del estudio como las que cla- las actividades de clase. -Dibujar grficos para descomponer uten-
sificbamos anteriormente. Ms bien, nos -Elaborar esquemas previos a la elabora- silios en piezas.
referimos a la necesidad de estructurar los cin de un texto escrito. Adems, podemos servirnos de algunos
contenidos de forma diferente y presen- -Revisar nmero de palabras en una ora- recursos en la evaluacin para comprobar
tar tareas que vayan desde una menor a cin y nmero de oraciones en un prra- que realmente los alumnos poseen un
una mayor regulacin del alumnado por fo. -Coherencia conocimiento procedimental y no slo
medio del planteamiento de situaciones -Aplicacin de las tcnicas generales de declarativo de lo trabajado. Por ejemplo
de aprendizaje de carcter flexible. A con- trabajo intelectual: subrayado, esquemas, podemos utilizar auto-informes en los ex-
tinuacin vamos a ver cmo podramos etc. menes. En estos, el alumnado debe ir jus-
llevar a cabo esta propuesta. 3) Ciencias de la naturaleza tificando cada respuesta o paso realizado
-Elaborar glosarios con palabras de cada en el ejercicio. Puede ser oral o escrito aun-
2. Tratamiento interdisciplinar de las tc- bloque temtico. que previamente debe estar muy clarifi-
nicas de trabajo intelectual -Recoger la informacin de forma ordena- cado para negociar su interpretacin.
Para justificar la necesidad de este plante- da: aspectos principales, aspectos secun-
amiento cabe afirmar que no se pueden darios, datos, etc. Bibliografa
ensear estrategias de aprendizaje inde- -Lectura de grficos y dibujos. Volver a Feuerstein, R. (1993). La teora de la modificabi-
pendientemente de los contenidos. Ade- hacerlos de propia mano verbalizando los lidad estructural cognitiva: un modelo de evalua-
ms las competencias bsicas son una fun- pasos. cin y entrenamiento de los procesos de la inte-
cin de todo el profesorado de los centros -Respecto a las tcnicas generales, los ligencia. En Beltrn, J. y otros. Intervencin psico-
educativos y dentro de ellas est la com- esquemas tendrn una funcin primor- pedaggica. Madrid: Pirmide.
petencia de aprender a aprender para ser dial para clasificar la informacin y conec- Nickerson, R. (1997). Ensear a pensar. Aspec-
trabajada desde todas las materias. A con- tarla. tos de la aptitud intelectual. Barcelona: Paidos.
tinuacin, se ofrecen actuaciones espec- 4) Ciencias sociales (geografa e historia) y Vidal, J., Manjn, D. (1991).Cuadernos de recu-
ficas en asignaturas concretas de la ESO cultura clsica. peracin y refuerzo de las tcnicas de trabajo inte-
que ejemplifican tcnicas de trabajo inte- -Elaborar glosarios por temticas. lectual. Madrid: EOS.
lectual en dicha materia. -Hacer fichas con lneas sobre cada po- Yuste, H. (1994). Los programas de mejora de
Los profesores y profesoras pueden llevar ca. la inteligencia. Madrid: CEPE.
a cabo estas actuaciones con el asesora- -Ubicar hechos dentro de pocas con gr- Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educa-
miento del departamento de orientacin, ficos. cin.
aunque no olvidemos que es el profesor/a -Realizar mapas conectando hecho-lugar-
el mximo conocedor/a de la prctica de poca.
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La competencia matemtica:
resolucin de problemas
[Manuel Bentez Snchez 50.614.228-Z] problemas: comprensin del problema, pla-
La competencia matemtica es la habili- nificacin, ejecucin del plan y supervisin.
dad para utilizar y relacionar los nmeros, En Educacin Primaria, antes de realizar
sus operaciones bsicas, los smbolos y las un problema en clase, debemos de dejar
formas de expresin y razonamiento mate- claro a los alumnos los siguientes pasos:
mtico, tanto para producir e interpretar -Primero, se debe leer el enunciado del
distintos tipos de informacin, como para problema.
ampliar el conocimiento sobre aspectos -Segundo, los alumnos deben de compren-
cuantitativos y espaciales de la realidad, y der el enunciado; si no lo comprenden
para resolver problemas relacionados con debern leer el enunciado cuantas veces
la vida cotidiana y con el mundo laboral. sea necesario.
Las Matemticas es la nica asignatura que -Tercero, los alumnos debern adquirir un
se estudia en todos los pases del mundo y plan de actuacin; donde decidirn las
en todos los niveles educativos; es una len- operaciones que deben de realizar para
gua de smbolos que permite la comunica- resolver el problema.
cin entre personas que hablan distintas -Cuarto, los alumnos realizarn una repre- como solucin a este problema la siguien-
lenguas. La resolucin de problemas es un sentacin grfica del problema; para fun- te contestacin: Carlos tiene en su hucha
pilar fundamental de las matemticas, pues damentar las operaciones realizadas. 12 euros.
los estudiantes experimentan su utilidad -Quinto, los alumnos debern poner con A continuacin se expone una estrategia
en contacto con el mundo que les rodea. palabras la solucin del problema; ya que metodolgica, compuesta por cinco fases,
El objetivo del profesor de matemticas es una solucin no es solamente numrica. para llevar a cabo la resolucin de un pro-
ayudar a que todos los estudiantes des- Los rasgos que caracterizan a los mejores blema:
arrollen su capacidad matemtica. Para problemas son los siguientes: Fase 1: Lectura del problema
ensear la capacidad matemtica se -Los problemas no son cuestiones con -Leer con atencin el problema.
requiere ofrecer una serie de experiencias trampas ni acertijos. -Preguntar el significado de las palabras
que estimulen la curiosidad de los estu- -Pueden o no tener aplicaciones, pero tie- que no se entiendan.
diantes y construyan confianza en la inves- nen inters por ellos mismos. -Identificar las dos partes del problema:
tigacin, la solucin de problemas y la -Representan un desafo a las cualidades subrayar por un lado la pregunta, y por
comunicacin. Los estudiantes necesitan deseables en un matemtico. otro lado la historia del problema.
muchas oportunidades, en las cuales usar -Una vez resueltos apetece proponerlos a Fase 2: Comprensin del problema
el lenguaje, para comunicar ideas mate- otras personas para que a su vez intenten -Explicar la historia que desarrolla el pro-
mticas. Resolver un problema implica resolverlos. blema.
realizar tareas que demandan procesos de -Parecen a primera vista algo abordable, no -Identificar los datos del problema.
razonamientos ms o menos complejos y dejan bloqueado, sin capacidad de reaccin. -Interpretar la pregunta.
no simplemente una actividad rutinaria. -Proporcionan al resolverlos un tipo de pla- Fase 3: Elaboracin de un plan de actuacin
cer difcil de ex-pli- -Explicar los datos que se van a utilizar.
Profundizamos en los
[Sara Velasco Rosas 74.676.702-A]
El presente artculo se va a centrar en una
de las partes ms importantes del piano:
los pedales. Iremos analizando y conocien-
do su historia, su funcionamiento, sus carac-
tersticas, cundo accionarlos En defini-
tiva, ser un amplio recorrido por el amplio
pedales del piano
y complejo mundo del pedal pianstico. selectivos se fabricaron hasta aproxima- estuviera tambin tocando notas. Hubo
Empecemos pues, por la historia del pedal. damente 1830, al ser sustituidos por los algunos compositores que lo usaron como
El pedalero del piano actual consta de tres que conocemos hoy en da. En el siglo XIX Mozart (tena uno aunque no escribi nada
pedales, consecuencia de una larga evo- tuvo lugar una variante del pedal dividi- para l), Robert Schumann (compuso algu-
lucin. Esta evolucin adems de larga ha do. Se llam kunstpedal. Su tiempo de vida nas obras para l como Seis Estudios op.
sido muy compleja abarcando ms de fue corto y divida los apagadores en ocho 56, Seis Fugas en B-A-C-H, Cuatro Boce-
ciento cincuenta aos. El sonido del pri- secciones accionadas por cuatro pedales. tos), Franz Liszt (al que le aade un armo-
mer piano (gravicembalo col piano e for- El apagador, al igual que el pedal, adopt a nio doble y un pedalero), Gounod (escri-
te) de 1709 de Bartolomeo Cristofori lo largo de los aos diversas formas. En los be Fantasa sobre el himno nacional ruso
(inventor del piano) recordaba todava al pianos de Zumpe, el apagador consista en para piano pedal y orquesta). Otro pedal
clavicordio y al clavecn. Otros construc- una palanca de madera articulada sobre el fue el pedal sostenuto, presentado por pri-
tores fueron modificando al nuevo piano- dorso de la caja. Cada apagador estaba mera vez en la Exposicin de Pars en 1844.
forte como Gottfried Silbermann y Johann cubierto de un trozo de cuero suave. Con En 1874, A. Stenway obtuvo la patente para
Zumpe, y en pocas dcadas guardaba ya Broadwood, sin embargo, los apagadores Estados Unidos. En aquel tiempo se le lla-
poca relacin. Como resultado, el sonido se situaban debajo de las cuerdas. En los maba tone-sustaining pedal (pedal de
de los antiguos fortepiano comenz a pianos Erad, el apagador detena al momen- mantenimiento del sonido). En Europa, al
ganar en intensidad. to, el sonido de los fundamentales y los principio, pocos fueron los que lo instala-
La popularidad del fortepiano se extendi armnicos inferiores aunque quedaba ron. Este pedal ser el que hoy conocemos
a gran velocidad por todos los pases, sonando algo de los armnicos superiores. como pedal central, medio, tonal Otra
dejando antiguos al clavicordio y al clave- clase de pedal ser el pedal una corda, que
cn. Los primeros pianos tenan un meca- serva para reducir el volumen sonoro.
nismo manual para accionar los apagado- El pedal derecho o Estaba el pianozug, una fina tira de cuero
res; tenan cierto grado de amortiguacin
selectiva, permitiendo al intrprete levan-
de resonancia tendr o fieltro entre los macillos y las cuerdas, y
el Verschiebung, muy relacionado al actual
tar los apagadores graves o agudos. Para gran importancia en pedal izquierdo, que funcionaba despla-
activarlos se tena que levantar las manos zando el teclado y los macillos a la dere-
del teclado, por lo que resultaba muy com- la interpretacin, cha. Inicialmente fue introducido por Cris-
plicado para el intrprete. Aproximada- tofori. Otros pedales que se empleaban
mente sobre 1765, en Alemania se empe- puesto que ayuda a tambin eran el pedal jenzaro, para la
zaron a fabricar pianos con palancas accio- msica turca de finales del siglo XVIII que
nadas con la rodilla. acrecentar los efectos estaba de moda; el pedal de fagot, el pedal
Estas palancas dividan de forma selecti-
va, los apagadores en graves y agudos. Lue-
interpretativos crescendo y decrescendo, etc.
Centrmonos ahora en los pedales actuales.
go, en 1777, Adam Beyer introdujo en los El pedal derecho o de resonancia tendr
pianos londinenses una mejora en el sis- Ya a finales del siglo XIX, los constructores gran importancia en la interpretacin, ya
tema de los apagadores: consista en un colocaron los apagadores encima de las que ayuda a acrecentar los efectos inter-
pedal hendido que controlaba por sepa- cuerdas, para as servirse mejor de la gra- pretativos. ste es su mecanismo y funcio-
rado los apagadores graves y los agudos. vedad. Adems de los pedales y los apaga- namiento: las teclas del piano tienen cada
Otras mejoras sern: en 1783, John Broad- dores, el macillo tambin ha sufrido gran- una su apagador, como dijimos antes, una
wood en Londres, conservando el concep- des cambios: en la poca de Mozart (1756- pequea almohadilla de fieltro que est
to original de Beyer de control selectivo de 1791), el ncleo de madera era recubierto en contacto con la cuerda o cuerdas que
los apagadores, aade la novedad de que de un cuero suave; en la primera mitad del emiten dicho sonido impidindoles vibrar.
apretando la mitad del pedal hendido siglo XIX eran de capas de cuero que iban Si bajamos una tecla, el apagador deja en
aproximadamente, el ejecutante poda aumentando de tamao; en la segunda libertad las cuerdas, de modo que puedan
levantar todos los apagadores graves, o los mitad de ese mismo siglo empieza a utili- vibrar libremente al ser golpeadas por el
apagadores de las teclas agudas (con el Do zarse el fieltro como en los pianos actuales. macillo. Si dejamos de oprimir la tecla, con
central como lnea divisoria). Tambin se Los tipos de pedales que han existido a objeto de evitar las resonancias, el apaga-
podan levantar todos a la vez, si se apre- partir de los primeros aos del fortepiano dor vuelve a caer sobre las cuerdas extin-
taba las dos partes del pedal al mismo son: el pedalero o piano de pedal. Estaba guindose el sonido. Pues bien, el meca-
tiempo. Otro fabricante, Erard en Pars per- formado por un tablero independiente que nismo del pedal derecho consiste en que,
miti que en sus pianos se pudieran accio- se aada al instrumento, para producir y cuando se acciona ste, los apagadores de
nar todos los apagadores a la vez o sola- mantener una lnea independiente de todas las cuerdas se levantan mediante
mente los de los agudos, pero no los de los notas graves. Por tanto, poda ampliar el palancas y vuelven a caer nuevamente
graves por separado. Todos estos pedales nmero de notas graves como si el pie sobre las cuerdas slo cuando el pianista
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levanta el pie. Si pulsamos el pedal y toca- La posibilidad de prolongar la duracin El pedal nos puede ayudar tambin a con-
mos una nota, el sonido se ver aumenta- del sonido, sin tener pulsada la tecla nos trarrestar en parte, una de las limitaciones
do por la vibracin simultnea de las ofrece varias posibilidades: en pasajes de del piano frente a otros instrumentos, como
dems cuerdas, y seguir sonando aunque acordes seguidos, para relajar los mscu- es su sonoridad breve y seca. Los compo-
levantemos el dedo (vibracin por simpa- los, disminuyendo la fatiga y tensin mus- sitores, en sus obras pueden pretender con-
ta). El pedal derecho tiene dos funciones cular; al aumentar el intervalo de tiempo seguir efectos especiales como un sonido
principales: Una de ellas es que se produ- para atacar la siguiente nota o acorde, ello difuminado, borroso, etreo, fantstico,
ce un enriquecimiento del timbre y de la nos permite poder emplear un tipo de ata- descriptivo (imitando fenmenos de la
calidad del sonido. El sonido se ver incre- que ms apropiado: ms vigoroso, ms naturaleza), siendo el pedal derecho de
mentado por los armnicos de las dems profundo, ms ligero; para los saltos, nos gran ayuda. Ser tambin un recurso muy
cuerdas que vibran por simpata. Al vibrar permite aumentar el tiempo de prepara- utilizado en la msica contempornea,
un cuerpo, se comunican las vibraciones cin para colocar la mano; ampliar el para la bsqueda y explotacin de nuevas
a los cuerpos cercanos que dan el sonido espectro sonoro cuando la escritura es muy sonoridades del piano, a veces producidas
fundamental y tambin los sonidos arm- abierta, con la posibilidad de mantener con la ayuda de diferentes objetos. Para
nicos naturales del sonido producido por notas sonando de diferentes registros del Bach y la msica contrapuntstica el pedal
el primer cuerpo. Al pisar el pedal y reti- piano, consiguiendo un efecto orquestal. se usar con poca profundidad de recorri-
rarse todos los apagadores se produce el El buen uso en su eleccin vendr contro- do y cambios frecuentes. A partir de las
mencionado enriquecimiento en armni- lado por el odo, por los conocimientos siguientes pocas (clsica, romntica,
cos y ello, en consecuencia, genera un musicales y estilsticos, unido a una gran moderna), el uso del pedal ser cada vez
aumento de la intensidad sonora. Esto nos sensibilidad e intuicin aunque general- mayor, uniendo incluso disonancias, que
va a permitir potenciar determinadas notas mente la armona ser determinante. Otros en las primeras etapas era impensable.
o acordes con pedales a tiempo, es decir, criterios sern el estilo, registro, dinmi- El pedal celeste, izquierdo, una corda, sor-
hundiendo el pedal justo al tocar las notas. ca, ritmo, acstica de la sala Habr que dini (llamado as por Schubert), sourdine
La otra funcin es prolongar el sonido, pues tener cuidado en ocasiones, con las indi- (Ravel), la petite pedale (Albniz), mit
seguir sonando, sin necesidad de tener la caciones de las partituras, puestas, en Dmpfung (A. Schoenberg) situado ms
tecla hundida mientras sigan vibrando las muchos casos, de forma vaga por el com- a la izquierda, modifica el timbre: todo el
cuerdas. Esto nos permite mantener las positor o editor. Los mayores efectos del mecanismo del piano se desplaza hacia la
notas que en muchos casos y por razn de pedal se lograrn en los graves pues son derecha, y esto es claramente visible des-
escritura nos vemos obligados a abando- ms largas y de mayor vibracin; los meno- de el exterior. Esto provoca que el maci-
nar antes de su valor real, as como conec- res efectos en los agudos al carecer de apa- llo, en vez de golpear las tres cuerdas, slo
tar los sonidos y darles coloratura. gadores por su breve duracin. golpee dos o incluso una segn la calibra-
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Bibliografa y webgrafa
Banowetz, J. (1999): El pedal pianstico, tcnicas
y uso. Madrid. Pirmide.
Casella, A. (1936): El piano. Buenos Aires, Ricor-
di Americana.
Chiantore, L. (2001): Historia de la tcnica pia-
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Leimer-gieseking (1951): Rtmica, dinmica y
pedal. Buenos Aires, Ricordi Americana.
http://www.filomusica.com/filo32/pedal.html
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-
0653-02/p5.html
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Semanticismo y contextualismo
[M Carmen Lojo Tizn 76.083.190-H] Mary no obtuvo suficientes resultados de ambiguacin y saturacin, es decir que deben
El presente artculo va a tratar de manera asignatura aprobados y Mary no puede con- estar presente en todos los contextos.
general dos conflictos. El primero es el que tinuar estudiando en la universidad (1a). Por otro lado, el proceso opcional sera el enri-
acarrea resolver un enunciado cuya estruc- En (1) No obtuvo suficientes crditos y no quecimiento pragmtico ya que no tendra
tura lingstica se encuentra encubierta, es puede continuar aparece la conjuncin y por qu aplicarse en todos los contextos.
decir, que la informacin no est lingstica- que parece indicar una relacin causal entre En cuanto a esta clasificacin existe mucha
mente articulada. El segundo conflicto lo que Mary al no aprobar los suficientes cr- controversia. Los contextualistas, como Reca-
encontramos cuando hay elementos articu- ditos ya no pueda continuar a la universi- nati, Bach o Carston, afirman que los proce-
lados en la forma lgica de la proposicin, dad. As, segn el modelo semanticista, el sos de saturacin y desambiguacin median-
pero que stos carecen de contenido semn- hablante implicaturara Mary no puede con- te el contexto estrecho son necesarios, pero
tico. Esta situacin enfrenta a dos teoras: el tinuar estudiando en la universidad como no son suficientes para alcanzar lo que se
semanticismo y el contextualismo. La prime- resultado de no obtener suficientes crditos dice. Ambos procesos no siempre garantizan
ra defiende que este conflicto puede ser de asignatura (1b), como consecuencia de la referencia de algunos constituyentes arti-
resuelto a travs de la semntica y del con- esta relacin causal. Esta informacin no for- culados, como por ejemplo, los pronombres
texto estrecho y la segunda defiende que la ma parte de la proposicin mnima, sino que e incluso algunos demostrativos. A continua-
manera de resolver esta situacin es la prag- se tratara de un contenido implicaturado. cin expondr la situacin a travs de un
mtica y que el contexto estrecho es incapaz Sin embargo, el hablante pretende que el ejemplo de Carston:
de aportar una solucin frente a este proble- oyente infiera Mary no est contenta (1c). As, (2) A: Has odo la versin de Brendel de la
ma. Por ello, los partidarios del contextualis- la teora semanticista propone que el oyen- Sonata del Claro de Luna?
mo, entre los cuales se encuentran Carston, te obtiene 1c a partir de un mecanismo de B: S, lo que me hizo caer en la cuenta de que
entre otros que iremos citando a lo largo del implicaturas y a partir de la creencia com- no debera intentar tocarla nunca.
presente estudio, abogan por un enriqueci- partida de que abandonar la universidad no En este ejemplo se muestra que para ilustrar
miento pragmtico. ste puede ser de dos resultara beneficioso para Mary. el proceso de saturacin no basta slo con
tipos segn el caso, a saber, obligatorio o libre. En el lado contrario nos encontramos con la obtener la regla que se desprende del carc-
Primero expondremos el siguiente intercam- teora contextualista que se opone a la inter- ter del demostrativo y aplicarla luego al con-
bio para el que el modelo semanticista y el pretacin realizada anteriormente por el texto estrecho, sino que slo el oyente debe
contextualista ofrecen una solucin distinta. semanticismo. En primer lugar, los contex- saber cmo saturar el contenido de los
(1) Bob: Cmo est Mary tras su primer ao tualistas afirman que no se puede llegar al demostrativos a travs de un contexto amplio.
en la universidad? contenido de Mary no obtuvo suficientes El otro problema es considerar siempre el
Sue: No obtuvo suficientes crditos y no pue- resultados de asignatura aprobados y Mary enriquecimiento pragmtico como opcio-
de continuar. no puede continuar estudiando en la univer- nal. Los defensores del contextualismo,
Supongamos que el oyente interpreta este sidad (1a) solamente a travs del contexto defienden dos tipos de enriquecimientos, a
intercambio de la siguiente manera: estrecho. De este modo, defienden que toda saber, enriquecimiento pragmtico obliga-
(1a) Mary no obtuvo suficientes resultados esta informacin slo puede ser obtenida a torio o enriquecimiento pragmtico opcio-
de asignatura aprobados y Mary no puede travs de un contexto ms amplio, es decir a nal o libre. De este modo, si se tiene que dar
continuar estudiando en la universidad. travs de un contexto pragmtico. Adems, un enriquecimiento de constituyentes no
(1b) Mary no puede continuar estudiando si ya se ha introducido en contexto pragm- articulados obligatorios, es decir, de elemen-
en la universidad como resultado de no obte- tico para obtener Mary no obtuvo suficien- tos que no estn presentes en la estructura
ner suficientes crditos de asignatura. tes resultados de asignatura aprobados y Mary lingstica, pero que son imprescindibles para
(1c) Mary no est contenta. no puede continuar estudiando en la univer- la comprensin de lo comunicado, ste sera
En cuanto a lo que se comunica, ya sea a tra- sidad (1a) y lo que se pretende es que el oyen- obligatorio. Y si los constituyentes no articu-
vs de lo que se dice o de lo que forma parte te llegue a Mary no est contenta (1c), no lados son opcionales, es decir, que sin su pre-
de la implicatura, el modelo semanticista, tiene sentido considerar Mary no puede con- sencia en la estructura lingstica la comu-
defendido por Mart, toma (1) y decodifica su tinuar estudiando en la universidad como nicacin puede ser exitosa, entonces el enri-
significado lingstico, descubre su forma lgi- resultado de no obtener suficientes crditos quecimiento pragmtico ser opcional.
ca y a travs de la saturacin le otorga al pro- de asignatura (1b) como una implicatura. No obstante debemos reconocer que dentro
nombre ella, que se encuentra elidido, un De este modo, para el contextualismo el con- del mismo movimiento contextualista no exis-
contenido especfico, as como a los trminos texto estrecho es muy dbil para interpretar te un acuerdo entre stos, ya que existen pos-
obtener, crditos y universidad que este una proposicin completa. Por ello, siempre turas ms moderadas, como es el caso de
ltimo tambin se encontraba elidido. se deber recurrir a un contexto pragmtico. Recanati, que considera que todo tipo de enri-
Una vez resuelta toda esta situacin, el seman- Como vemos, hemos expuesto dos modelos quecimiento pragmtico es libre, y posturas
ticismo recurre al contexto estrecho para ter- distintos para llegar a lo que realmente el ms extremas.
minar de completar el contenido de crdi- hablante quiere comunicar. A continuacin expondr los siguientes enun-
tos y continuar y para otorgar un referen- Ahora estableceremos distintos procesos para ciados los cuales tambin presentan contro-
te al pronombre ella. Tras este procedimien- llegar a la explicatura. Recanati los divide en versias:
to, el semanticismo afirma que se obtiene la procesos obligatorios y procesos opcionales. (3) a. Est lloviendo (en Pars)
proposicin mnima, que en este caso sera Los procesos obligatorios seran los de des- b. He comido (cena)
216 Didctica
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c. Todas las botellas estn vacas (en el frigo- va sobre el receptor, sino que pretender ser tualismo mantiene de Grice la idea de que lo
rfico) pertinente, para que dicha informacin cau- que se dice es lo que el hablante desea expre-
d. No vas a morir (por un dao menor) se un efecto sobre el receptor, ya sea que ste sar y que es directamente accesible a ste.
e. Jill recrimin a Jack por su mal comporta- coja un paraguas o que A no salga de casa. Es Mart subraya en repetidas ocasiones que su
miento y fue despedido (como consecuen- decir, el enunciado de B no tendra sentido si enfoque slo se usa bien en el mecanismo
cia) por ejemplo A y B se encontrasen en Pars y sintctico y semntico y se apoya en las supo-
Estos enunciados sern resueltos de una B se refiera a que est lloviendo en Nueva York. siciones estandares lingsticas. Sin embar-
manera distinta por las dos teoras anterior- Por ello, si llueve, llueve en algn sitio. El lugar go, Carston cuestiona su planteamiento, ya
mente ya citadas. Segn Mart, defensor de no estara articulado lingsticamente, pero que el componente semntico de la gram-
la teora semanticista, afirma que en estos debe ser articulado obligatoriamente en la tica propina el contenido de verdad-condi-
enunciados existen elementos ocultos, ya forma lgica para tener condicin de verdad. cional de un enunciado, donde este conte-
que lo expresado entre parntesis no se Lo mismo ocurre con el resto de los ejemplos nido de verdad-condicional no es mnimo y
encuentran presentes en las estructuras sin- 3b (donde falta un elemento de ubicacin), parece equiparar a lo que el emisor dice
tcticas de los enunciados. Cada uno de estos 3c (donde falta una argumentacin), 3d (que (explicatura). Por no mnimo, Carston se refie-
enunciados tienen unos elementos ocultos carece de un dominio variable) y 3e (que se re a que es ms rico que las proposiciones
a los cuales se les debe otorgar un valor espe- tratara de una implicatura). Realmente se semnticas mnimas de Borg, por ejemplo,
cfico. Segn Mart, estos enunciados se pue- tratan de elementos no articulados opciona- quien excluye todos los procesos pragmti-
den interpretar de maneras distintas; es decir, les, es decir, que no estn presentes en la sin- cos de la semntica o incluso de Cappelen y
que cada uno de ellos pueden tener diferen- taxis pero que tampoco son obligatorios, Lepore quienes limitan el papel de la prag-
tes formas lgicas. Tomemos por ejemplo el puesto que la forma lgica de la oracin ya mtica en la semntica a la fijacin de valo-
enunciado 3a Est lloviendo. Segn este estara completa. Pero como advertamos res por un pequeo conjunto de indexica-
autor, este enunciado tendra varias formas antes, el problema se presenta en el acto bles abiertos. A diferencia de sus enfoques,
lgicas posibles, entre ellas una forma lgi- comunicativo. Tenemos que llegar a la inten- Mart toma el contenido de verdad-condi-
ca donde existe una ubicacin encubierta, cin del emisor para que el acto comunica- cional de la semntica. Por lo tanto, parece
es decir, un elemento no articulado en la tivo sea exitoso. Como solucin, Mart pro- que el trabajo de la gramtica no sera slo
estructura sintctica de la oracin y que sera pone que cada una de estas oraciones pue- generar una forma lgica con una variable
necesario para dar un sentido completo a den tener diversas formas lgicas, y en el caso libre, sino tambin ofrecer un valor especfi-
este enunciado, y otra forma lgica en la que en el que se opte por la forma lgica cubier- co de esta variable.
no existe ninguna ubicacin en la estructu- ta, el enunciado sera resuelto a travs de la No obstante, los defensores de la visin
ra sintctica de la oracin, pero que la ausen- saturacin y del contexto estrecho. Mart modular del lenguaje, como Chomsky, Fodor,
cia de ste no es importante para compren- intenta salvar la empresa semanticista. Sin Borg, Sperber, Wilson Carston, Hall... asumen
der la intencin del hablante. Una vez esta- embargo, el contextualismo aboga por la solu- que en muchas ocasiones en un acto comu-
blecidas las diferentes formas lgicas, la solu- cin pragmtica. Es decir, hay que recurrir a nicativo difiere mucho lo que se dice de lo
cin que Mart da a la primera de ellas, es un contexto amplio para dar a cada uno de realmente comunicado.
decir a la forma lgica en la que existe un ele- estos elementos un valor especfico. Lo mis- Mart defiende la existencia de un modulo
mento cubierto, ser el proceso de satura- mo ocurre en enunciados como: Ella es feliz. semntico y de un modulo pragmtico. Pero
cin. As, Mart recurrir al contexto estrecho Este caso es diferente a los expuestos en 3, ya esta afirmacin no sera compatible con la
para dar un valor especfico a tal elemento. que stos seran completados a partir de un teora Fodor, quien afirma que el lenguaje es
Para l, si la solucin no se presenta en la enriquecimiento libre pragmtico, ya que el un sistema que esta lleno de contexto extra-
estructura sintctica superficial, sta estar enriquecimiento pragmtico sera opcional lingstico incluyendo la informacin dispo-
presente en su estructura profunda. Lo mis- dado a las razones antes expuestas; para Mar- nible y las creencias sobre las intenciones de
mo ocurrir con el resto de los enunciados. t se tratara de una estructura sintctica opcio- los hablantes. Mart incluira en el modulo
Carston est en contra de esta proliferacin nal y para Carston de una pragmtica opcio- semntico los principios de Grice, los cuales
de formas lgicas, por lo que propone que la nal. Sin embargo, en 4 el enriquecimiento realizan tareas de desambigacin y la asig-
solucin se encuentra a travs de la pragm- deber ser obligatorio, ya que el pronombre nacin de referentes a los pronombres con-
tica; es decir, habr que recurrir a un contex- ella carece de valor especfico y obligatoria- textualmente relevantes. Pero estas tareas no
to amplio para llegar al sentido de cada uno mente se le debe otorgar un referente. son impulsadas sintcticamente, sino prag-
de estos enunciados, a la intencin del Como hemos comprobado, el semanticismo mticamente. La semntica no sera capaz de
hablante, y cmo no, a una comunicacin y el contextualismo difieren en el tratamien- resolver ambigedades lxicas, estructurales
exitosa entre el emisor y el receptor. En cuan- to de los enunciados, ya que el primero se o anafricas y muchos menos la irona, la
to a Est lloviendo necesitamos recurrir a la basta de la lingstica para resolver los pro- metfora o la metonimia. Por lo tanto, el oyen-
pragmtica para la interpretacin correcta blemas que los enunciados puedan presen- te deber recurrir a la pragmtica para resol-
del enunciado. Segn el contexto, este enun- tar, y el contextualismo va ms all, y opta ver estas situaciones. En resumen, todos los
ciado tendr un sentido u otro. A continua- por una solucin pragmtica. No obstante, que intentan explicar el lenguaje en un acto
cin, propondremos distintos contextos en no encuentro tanta diferencia entre el pro- comunicativo necesitan de la pragmtica.
los que el enunciado Est lloviendo tendr ceso de saturacin defendido por el seman-
diferentes intenciones: ticismo y el enriquecimiento pragmtico libre, Webgrafa
A: Voy a comprar el pan. defendido por el contextualismo. http://elies.rediris.es/miscelanea/misce_9/alcina.pdf
B: Est lloviendo. Ambas teoras son herederas de las ideas de http://hera.ugr.es/tesisugr/1732421x.pdf
En este intercambio conversacional, el emi- Grice, pero el semanticismo conserva la http://www.langsci.ucl.ac.uk/linguistics/publications/w
sor no slo tendr una intencin informati- nocin de proposicin mnima y el contex- pl/08papers/carston%20final.pdf
218 Didctica
ae >> nmero 27
alguna se ver reflejado en una mejor acep- revisar nuestro texto y corregir, en su caso,
tacin y comprensin (por parte del alum- las faltas ortogrficas y algunas faltas gra-
no que reciba tales copias) de las a menu- maticales haciendo uso de esa aplicacin.
do tediosas reglas gramaticales. Adems, En la enseanza del ingls la herramienta
aplicaciones como la de bsqueda de sin- de revisin de ortografa se presenta como
nimos, la revisin de ortografa e incluso un arma de doble filo, ya que el Word nos
de gramtica, por ejemplo, facilitan la tarea permite la revisin del documento mien-
del profesor enormemente, repercutien- tras se escribe e incluso la correccin auto-
do ello directamente en la precisin y cali- mtica del mismo. Esto, en la enseanza
dad del documento creado. As mismo, el y aprendizaje de idiomas puede verse
procesador permite, mediante la opcin como una herramienta muy til, pero tam-
de cortar/copiar y pegar la inclusin de bin tiene el peligro de que el alumno no
material de otro documento de Word o preste atencin ninguna a sus propios erro-
incluso de Internet en nuestro documen- res de spelling, ya que el programa se
to e incluso nos permite la edicin y ade- encarga de hacerlo por l. Es necesario que
cuacin de dicho material. Por ejemplo, el estudiante preste especial atencin a
podramos extraer de la web fcilmente este aspecto.
un texto que nos interese, copiarlo e c. Uso de la herramienta sinnimos y ant-
incluirlo en nuestro documento y luego nimos.- Espectacular herramienta que nos
editarlo y adaptarlo al nivel de nuestros puede servir tanto para la adquisicin de
alumnos para su posterior lectura, com- nuevos trminos, ampliando as nuestro
prensin y en definitiva para trabajar con vocabulario, como para la realizacin de
ellos. Especialmente prcticas se nos anto- actividades con el alumnado. Al profesor,
jan las aplicaciones de diccionario, sin- le ayudar en su proceso. Entre las utilida- por ejemplo, le puede servir para adaptar
nimos y antnimos para la adecuacin de des que pueden serle ventajosas al alum- un texto en ingls al nivel deseado median-
un texto a un nivel inferior, mediante la no, la que sin duda utilizar ms ser el te la substitucin de vocabulario difcil o
bsqueda de un vocabulario acorde al nivel procesador de textos como herramienta no conocido por el alumno por otro ms
deseado. As mismo, podemos insertar para la realizacin de trabajos, esquemas accesible. Respecto a los alumnos, se les
dibujos y fotos en el propio texto, elemen- personales y otros ejercicios inherentes a puede pedir que sustituyan ciertos adjeti-
tos que sin duda sern usados por los la accin educativa. Sin embargo, tal como vos de un texto por otros que sirvan como
alumnos como pistas visuales para la con- hemos mencionado anteriormente, el pro- sinnimos, o incluso antnimos. Especial
textualizacin y comprensin del texto en cesador de textos nos ofrece un mundo lle- cuidado hay que tener aqu pues, como ya
cuestin, algo que debe considerarse esen- no de posibilidades, con multitud de apli- hemos mencionado anteriormente, se
cial en la enseanza de idiomas. caciones que ayudar al alumno, por ejem- hace necesaria la intervencin humana
Por otra parte no debemos olvidar que el plo, a ofrecer una presentacin ms per- para la correcta realizacin de tal activi-
Procesador de Textos Word forma parte del sonalizada de sus trabajos mediante el uso dad. Hay que hacerles entender a los estu-
paquete Office y tenemos la posibilidad de de los distintos tipos y tamaos de letras, diantes que es necesario que lean bien el
relacionarlo a otras herramientas como el mrgenes, uso de vietas, insercin de texto y tengan en cuenta el contexto en el
Power Point, que sin duda alguna supone dibujos, diagramas, etc. En el campo de la que se inserta el trmino en cuestin. No
un potente medio de llegar a los alumnos enseanza del ingls, las mismas aplica- todos los sinnimos que nos ofrece el Word
mediante la utilizacin de presentaciones ciones ya mencionadas en el apartado del en su lista pueden servirnos; es necesaria
en las que se les puede incluir como links profesor son aplicables a los alumnos y es la mano humana para discernir y elegir el
archivos de Word. As, en la enseanza de necesario guiarlo en el empleo de las mis- sinnimo adecuado en su contexto. El
idiomas el uso conjunto de Power Point y mas. Por ejemplo, al usar la bsqueda de Word no deja de ser un programa infor-
Word puede y debe ser utilizado por par- sinnimos, es necesario hacerle entender mtico que, al menos por el momento, no
te del profesor como recurso didctico, no al alumno que no debe quedarse con la puede equipararse al complejo sistema
slo como medio de transmitir informa- primera acepcin, que sta puede no ser que supone la comunicacin humana.
cin sino tambin como forma de atraer la ms acertada y que siempre tiene que d. Uso del Word en presentaciones.- Aun-
la atencin de los alumnos, tan apegados tener en cuenta el contexto en el que apa- que es el Power Point el programa ms indi-
a las nuevas tecnologas. recen. Pasamos a comentar algunos ejem- cado para tal efecto, sin embargo tambin
Pero como ya hemos visto, el uso del Word plos didcticos para el uso del procesador podemos hacer uso del Word para nues-
no es exclusivo del profesor. El alumno se de textos en la enseanza del ingls en tras presentaciones en clase a travs de, por
ver enfrentado a lo largo de su vida al uso secundaria, aunque, claro est, esto es ejemplo, un proyector. As mismo, un archi-
del procesador de textos para mltiples extrapolable a otros idiomas: vo Word puede formar parte de una pre-
tareas. Y ser obligacin del profesor guiar a. Uso de la herramienta traducir.- Permi- sentacin en Power Point mediante un link,
al alumno en el buen uso del procesador te realizar actividades de bsqueda de tr- recurso que nos puede ser de gran utilidad
de textos a fin de extraer todas las posibi- minos en ingls o en espaol sobre un tex- en nuestras clases, siempre que contemos
lidades didcticas. El alumno deber to presentado y elaborar un glosario. Pue- con los medios bsicos, cosa que, lamen-
enfrentarse al Word no como una obliga- de substituir al diccionario en papel. tablemente, no siempre ocurre.
cin que le impone el sistema educativo b. Uso de la aplicacin revisar ortografa y e. Uso de la opcin resaltar y marcar pala-
sino como un medio, un instrumento que gramtica.- Nos ofrece la posibilidad de bras o parte del texto.- En la enseanza del
220 Didctica
ae >> nmero 27
ingls, esta opcin nos ofrece la posibili- mos obviar la utilidad de este aspecto de varnos a escribir, por ejemplo, la palabra
dad de sealar, como si de un marcador Word, pero didcticamente su aportacin succes y el procesador nos corregir el
fluorescente se tratara, las palabras o fra- es ms que dudosa. Dicha opcin es muy spelling automticamente a success.
ses que nos interese. Si el texto est en letra utilizada en la elaboracin de trabajos, En ocasiones, tal correccin pasa incluso
normal, podemos utilizar como elemen- donde funciona a la perfeccin con el con- inadvertida para quien escribe y ni siquie-
tos de marcado los botones negrita, cur- tenido obtenido de pginas web. Pero cla- ra llega a darse cuenta de su error ortogr-
siva y subrayado. Tambin podemos usar ro, didcticamente esto no sirve para nada fico. A este respecto hay que hacer men-
distintos colores y tamaos de letra. Pode- o para muy poco, ya que el alumno ape- cin tambin al problema que supone la
mos realizar actividades con los alumnos nas lee lo que est copiando y pegando y opcin de detectar el idioma automtica-
del tipo: lee el texto y marca todos los ver- el resultado final es ms que discutible. mente, marcada por defecto en el Word.
bos que estn en presente, luego haz una Como hemos dicho anteriormente, esto Si uno empieza a escribir en ingls, el pro-
lista y escribe el pasado de los mismos. es muy utilizado incluso por profesores en cesador detectar rpidamente el idioma
Tambin podran sealar adjetivos y lue- la elaboracin de materiales, dando como pero ojo, se situar automticamente en
go escribir el significado de los mismos en resultado final un texto que suele carecer Ingls (Estados Unidos). Esto sin duda
espaol o sinnimos, etc. El rango de acti- de cohesin entre prrafos e incluso con- nos puede dar algn que otro problema
vidades es muy amplio. tener estilos distintos al ser extrados de en lo concerniente a la ortografa y nos
f. Empleo de imgenes insertadas.- Pode- fuentes distintas. La tan usada opcin del marcar como errneas palabras como
mos usar actividades con dibujos en todas Word de cortar/copiar y pegar debe ser colour o, en el peor de los casos, nos la
las reas. En unos casos puede tratarse de aplicada con la mxima prudencia a fin de corregir automticamente sin apenas dar-
que identifiquen el dibujo o la fotografa, evitar que el resultado final se parezca ms nos cuenta por color, tal como es escri-
especialmente para actividades de warm a un collage que a un texto pleno de cohe- ta en ingls americano. Por ello, sin duda
up. En otros casos, sta puede ser un buen rencia y cohesin. No es inusual toparse alguna, siempre es preferible preparar el
elemento para comenzar a crear un texto. con trabajos de alumnos e incluso manua- documento e indicarle, manualmente y
Tambin podemos presentar imgenes les (elaborados por profesores y monito- antes de comenzar a escribir, el idioma en
desordenadas para que las ordenen en fun- res) en los que se aprecia este rasgo, dan- el que vamos a trabajar.
cin de una secuencia y, despus, cuen- do lugar a un resultado final de algo ms
ten una historia en ingls. Especial men- que dudosa calidad y a una actividad de La influencia del uso del
cin merece la insercin de imgenes escasa productividad educativa. Sin duda,
como pistas contextuales que ayuden a una forma evidente de evitar esto sera procesador de texto sobre
entender el texto. La ayuda de estos ele- pedirles que escribieran de su puo y letra la enseanza de idiomas
mentos paralingsticos resulta, en el trabajo solicitado. No obstante, tampo-
muchos casos, esencial para garantizar un co esto resulta en una ganancia didctica depende de su buen empleo
acercamiento del alumno al texto en len- notable ya que, en su mayor parte, el tra-
gua inglesa de forma positiva. bajo seguir siendo un collage formado Por todo ello, podemos concluir que la
g. Empleo de listas con vietas y listas por material de una o varias fuentes (aun- influencia del uso de procesador de texto
numeradas.- El profesor podr apoyarse que al menos en este caso, el alumno habr sobre las competencias lingsticas y sobre
en el uso del Word para elaborar activida- procesado el material de alguna manera). la enseanza de idiomas depende, en gran
des y material a entregar al alumno. Dicho Pero la solucin de todo esto habr que medida, del buen uso que se haga del mis-
material deber ser, sobre todo claro y con- buscarla, ms bien, en el planteamiento mo. No basta con hacer uso del Word como
ciso y para ello nada mejor que el empleo de la tarea. No se les debe pedir a los alum- sustituto de la antigua mquina de escri-
de esta utilidad que el procesador de tex- nos que respondan a una pregunta que bir; es necesario aplicar todos los recursos
tos nos ofrece: listas con vietas y nume- pueda ser extrada y copiada de un manual posibles para mejorar la calidad del texto.
radas. Para la presentacin de reglas gra- o libro o pgina web. En la elaboracin de Y es necesario aplicarlos bien. Adems, es
maticales esta herramienta se nos antoja preguntas y trabajos, hay que procurar que esencial la revisin humana del texto. Su
como utilsima para elaborar un material los alumnos no sean meros repetidores de uso es imprescindible en la vida actual y
claro y ordenado, lo que sin duda ayuda lo ya escrito y sabido, sino protagonistas y el desarrollo de la actividad educativa tan-
en la asimilacin de las mismos y en la acti- creadores de opiniones propias. Debemos to directa (actuacin del profesor en el
tud con la que el alumno se acerca a dicho ser creativos y hacer que nuestros alum- aula) como indirecta (preparacin de cla-
material. nos lo sean, aunque ello conlleve un mayor ses, tutoras con familia y alumno y tra-
esfuerzo. Debemos crear actividades en bajo administrativo) es impensable sin tal
Peligros didcticos las que el alumno se vea forzado a proce- herramienta.
Como ya hemos podido vislumbrar, no sar la informacin y luego hacer una cre-
todo son ventajas y es necesario hacer una acin propia. Webgrafa
reflexin del peligro didctico que puede En la enseanza de idiomas, ya hemos El Pensamiento Crtico ms all del procesador
suponer un mal uso de la herramienta que comentado la utilidad de la revisin orto- de texto:
tratamos. A tal respecto, el mejor ejemplo grfica que nos ofrece Word. Sin embargo, http://www.eduteka.org/ProcesandoIdeas.php
que podemos exponer es el empleo indis- esto supone el peligro de que el alumno se Microsoft Office 2007: http://office.microsoft.com
criminado de la opcin cortar/copiar y relaje y no preste atencin ninguna a su A Guide to Learning English: http://esl.fis.edu/tea-
pegar, quiz una de las utilidades ms spelling porque se encuentra respalda- chers/support/teach.htm
empleadas, no slo por alumnos sino tam- do por la utilidad del procesador de tex- BBC Learning English: http://www.bbc.co.uk/world-
bin por profesores y monitores. No pode- tos. Dicha revisin ortogrfica puede lle- service/learningenglish/
Didctica221nmero 27 << ae
La clarificacin de los
[Santiago Santiago Delgado 53.155.693-W]
Actualmente vivimos en in mundo y en una
sociedad en los que, como dice Jos Luis
Aranguren en Moral espaola de la demo-
cracia (1990) nuestro mayor problema no
es ya el desencanto o la moral desilusiona-
valores y los dilemas
da; sino la desmoralizacin que consiste
en la prdida del sentido de la vida ante la morales. Tcnicas de
educacin moral en el aula
falta de alternativas y de caminos como
consecuencia de la crisis de las grandes cre-
encias. Ante tal desolador panorama, la
educacin debe incidir en el fomento de la nos permita estar cmodos con ella, que padece una enfermedad mortal, leucemia
moralidad de las futuras generaciones. disfrutemos de la eleccin y est dispues- crnica de la mdula espinal, quera a toda
Presentacin to a defender la eleccin pblicamente. costa salvarla de la muerte y estaban dis-
A lo largo del artculo presentaremos una 3) La actuacin se refiere al terreno de la puestos a ofrecerse ellos par el trasplante
serie de procedimientos bastante tiles accin. El sujeto debe actuar de acuerdo de mdula que necesitaba para que siguie-
para llevar a cabo un tipo de educacin con la seleccin realizada; dicha eleccin ra viviendo, pero el mdico les dijo que no
moral basada en la construccin racional deber generalizarla en diversas situacio- era posible y que slo el trasplante de la
y autnoma de valores. Estos procedimien- nes de su vida. mdula de un hermano podra resolver el
tos pueden usarlo el docente dentro del Para poder llevar a cabo el proceso de valo- problema. Entonces, los padres tomaron
aula para fomentar el juicio moral del alum- racin en cualquiera de los temas que se la siguiente decisin: concebir a otro hijo
no y conseguir, en ltimo trmino, que haga tratan en el aula, podemos distinguir tres que pudiera salvar a su hermana de una
coherentes su juicio y su accin moral. De tipos de tcnicas de clarificacin de valo- muerte segura.
todos los posibles mtodos, a continuacin res: los dilogos clarificadores, la hoja de Te parece correcto tener un hijo para sal-
nos vamos a centrar en los siguientes: valores y las frases inacabadas o pregun- var la vida de otra persona?
Clarificacin de valores. tas esclarecedoras. Piensa motivos a favor y en contra de esa
Discusin de dilemas morales. Los dilogos esclarecedores son un ejerci- decisin.
Clarificacin de valores. cio que ayuda al alumno a profundizar en Qu pensar de mayor el nio concebi-
Es una tcnica de educacin que hace sus reflexiones a medida que se desarrolla do expresamente para que se utilizara su
patente la gran diversidad de valores que un dilogo. El profesor har de interlocu- mdula y salvar a su hermana?
existen hoy da en la sociedad, la cual gene- tor, interviniendo con preguntas que pre- Imagina casos en los que una accin de
ra tal confusin en los nios que les lleva tenden que el alumno se cuestione otras este tipo fuese claramente responsable y
a no saber distinguir lo correcto de lo inco- posibilidades alternativas a sus propias otros en los que al menos fuese discutible.
rrecto, lo justo de lo injusto. Esta tcnica opiniones. Este tipo de dilogos pueden Las frases inconclusas o preguntas escla-
supone un conjunto de mtodos de traba- darse en situaciones organizadas, como es recedoras es una tcnica de carcter indi-
jo que ayudan a que el alumno realice un el caso de las tutoras o en situaciones vidual que consiste en presentar una lista
proceso de reflexin, y se haga consciente espontneas que se brinden a ello. Las pre- ms o menos larga de frases inacabadas o
y responsable de aquello que valora, acep- guntas que formula el profesor pueden ser preguntas que obligan al alumno a defi-
ta o piensa. Se requiere una planificacin mltiples, siempre que se enmarquen en nirse. Una vez finalizado el ejercicio, el
sistemtica de las actividades para que, a el proceso de valoracin. Algunas pregun- alumno guarda sus respuestas pues no es
travs de ellas, los alumnos tomen contac- tas pueden ser las siguientes: Es esto algo necesario que las ponga en comn con el
to consigo mismos y lleguen a darse cuen- que t aprecias? Ests contento con ello? resto de la clase. A continuacin, presen-
ta de lo que realmente quieren, para poder Cmo te sentiste cuando sucedi? Ests tamos una serie de frases inconclusas, a
actuar y decidir coherentemente. El pro- haciendo algo respecto a esta idea? Pen- modo de ejemplo, que el docente puede
ceso mediante el cual se llega a la clarifica- saste en otras alternativas? Qu quieres desarrollar con sus alumnos:
cin de valores se llama proceso de valora- decir con...? Qu es lo bueno que encuen- Si encuentro dinero en clase...
cin. Dicho proceso incide en los pasos que tras en esta idea? Te gustara hablar a otros Un buen amigo es una persona que...
llevan a la eleccin de valores y en la inte- de tu idea? Qu valor le das t a eso? Si en un examen alguien me pide que le
gracin del pensamiento con la accin. La hoja de valores consiste en presentarle deje copiar, yo...
El proceso de valoracin se compone de al alumno de forma individual un breve Cmo actas cuando llega una persona
tres fases: la seleccin, la estimacin y la texto que exponga una situacin proble- nueva a clase?
actuacin. mtica que incite a la discusin. Se aade Cmo te sientes cuando alguna perso-
1) La seleccin de valores es un proceso una lista de preguntas sobre las que hay na te lleva la contraria?
cognitivo que lleva a considerar tres aspec- que reflexionar. El objetivo de esta tcni- Dilemas morales
tos: que se haya seleccionado con total ca es crear una situacin de controversia Los dilemas morales consisten en breves
libertad; que se realice despus de consi- entre alumnos y alumnas para que con- narraciones de situaciones que presentan
derar varias alternativas; que se hayan con- trasten sus puntos de vista. Pueden hacer- un conflicto que incumbe a la decisin
siderado las consecuencias que se derivan se mltiples variaciones del ejercicio. He individual, por ello el alumno debe pen-
de cada eleccin. aqu una actividad de hoja de valores que sar en cul es la solucin ptima y funda-
2) La estimacin de valores se refiere a la el docente puede desarrollar en el aula: mentar su decisin en razonamientos
vertiente afectiva y supone que la eleccin Actividad: Los padres de una nia que moral y lgicamente vlidos. Por lo gene-
222 Didctica
ae >> nmero 27
ral, la situacin puede resolverse de dos de salir con una noticia de primera pgi- esta razn, el docente ha de poseer un gran
formas igualmente factibles y defendibles. na que le dar prestigio, probablemente conocimiento sobre los mtodos y proce-
Despus de la lectura y la reflexin indivi- ganancias econmicas, y adems contri- dimientos para fomentar la educacin
dual, se pasa a la exposicin y al dilogo buir a aumentar la transparencia infor- moral en los alumnos. Todo ello, con el fin
en grupo sobre la situacin planteada y mativa. Sabe tambin que en el caso de de que stos se hagan conscientes de lo
sobre las distintas razones pensadas por que d la orden de publicar el artculo, la que valoran, acten en consecuencia y se
los participantes. informacin que contiene, entre otras con- logre una convivencia ms justa.
En funcin del contenido de la situacin secuencias previsibles, destruir definiti-
analizada, los dilemas morales se pueden vamente la carrera del poltico. Bibliografa
clasificar en dos tipos: Debe publicar o no la noticia? HOWE, L. HOWE, M (1990): Cmo personalizar
1) Dilemas morales hipotticos, que plan- Qu motivos le llevan a tomar la deci- la educacin. Perspectivas de la clarificacin de
tean problemas ms abstractos de conflic- sin? valores. Madrid. Santillana.
to entre intereses y derechos, entre valo- Conclusin PASCUAL, A.V. (1988): Clarificacin de valores y
res, etc., en situaciones y personajes poco Partiendo de las necesidades de la socie- desarrollo humano. Madrid. Narcea.
dibujados, que tienen poca o ninguna rela- dad actual, es de gran importancia que la PUIG, J.M.; MARTNEZ, M. (1990): Educacin
cin con el contexto del alumno. escuela asuma un modelo de educacin Moral y democracia. Barcelona. Alertes.
2) Dilemas morales reales, que se extraen moral que haga posible la convivencia jus- MARTNEZ, M.; PUIG, J.M. (1991): La Educacin
de acontecimientos histricos, o los que pre- ta, que sea respetuoso con la autonoma Moral. Perspectivas de futuro y tcnicas de traba-
sentan problemas, situaciones, etc., origi- personal y que potencie la construccin jo. Barcelona. Gra.
nados en el contexto diario de los alumnos. de criterios racionales. En este sentido, el
Los dilemas hipotticos favorecen el razo- docente ha de ser un modelo moral a
namiento, pero carecen de la riqueza y seguir para los alumnos y un mediador que
variedad que la propia experiencia puede facilite el desarrollo moral de los stos. Por
proporcionar. Por otro lado, los dilemas
reales son ms motivadores y facilitan la
implicacin.
A modo de ejemplo presentamos, a con-
tinuacin, algunos dilemas morales que el
docente puede tomar como referencia a la
hora de trabajar la educacin moral con
sus alumnos:
Dilema moral 1. En la clase de Mara, los
alumnos/as tienen diferentes cargos que
se turnan semanalmente. Una semana les
toca borrar la pizarra, o repartir la merien-
da, o regar las plantas, u otras cosas pare-
cidas. Esta semana, a Mara le tocaba dar
de comer a los animales del terrario. El jue-
ves, la maestra se da cuenta de que la mayo-
ra de los animales estn muertos y pre-
gunta qu es lo que ha pasado. Mara sabe
que estn muertos porque ella se ha olvi-
dado de darles de comer. Cuando la maes-
tra lo pregunta, no sabe si decirlo o no.
T qu crees que debera hacer Mara?
Por qu?
Qu motivos puede tener para no decir-
lo?
Por qu motivos debera decirlo?
Dilema moral 2. En plena campaa elec-
toral, el director de un importante peri-
dico obtiene a travs de unos redactores y
fotgrafos de su equipo una crnica que
incluye un extenso seguimiento y nume-
rosas fotografas donde se confirman las
relaciones extramatrimoniales de uno de
los aspirantes a la presidencia del pas. El
director tiene sobre la mesa el artculo y
las fotografas y debe decidir si publicar-
las o no. Sabe que si no da la orden de
publicarlas pierde una gran oportunidad
Didctica223 nmero 27 << ae
Bibliografa
Pujolat Maset, Pere (2001). Atencin a la diversidad
y aprendizaje cooperativo en la educacin obligato-
ria.
Vinuesa Vilella, Mara Pilar (2002). Construir los valo-
res: curriculum con aprendizaje cooperativo.
Didctica225
nmero 27 << ae
La investigacin educativa.
[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]
La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nuestro
perfil profesional dado que nuestra labor
siempre est encaminada a introducir
mejoras en los procesos de enseanza y
Tcnicas de recogida de
aprendizaje ampliamente considerados.
La LOE establece en su artculo 1 de su ttu-
lo preliminar que uno de los principios del
datos: la encuesta social
Sistema Educativo es el fomento y la pro- recursos... natural y no experimental, hay peligro de
mocin de la investigacin, la experimen- -Opiniones y actitudes: Juicio, motivacio- que otros factores tengan efectos en el
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- nes, predisposiciones... respecto de per- fenmeno estudiado, con lo que imputa-
lante, en su artculo 91 afirma que una de sonas, objetos, situaciones o procesos cin causal puede hacerse imposible. Para
las funciones del profesorado es la inves- sociales. solucionar este problema se restringe la
tigacin, la experimentacin y la mejora Abordaremos primero los tipos de encues- heterogeneidad del universo, al contrario
continua de los procesos de enseanza ta que Briones (1982) destaca para despus de las encuestas descriptivas donde el
correspondientes. Por su parte, la LEA centrarnos en las etapas y en algunas de fenmeno se estudia en poblaciones hete-
expone igualmente en su artculo 4 que el las crticas que este mismo autor resalta rogneas.
sistema educativo andaluz se fundamen- de esta tcnica de recogida de informa- Briones (1982) distingue entre distintos
ta, entre otros, en el principio de mejora cin. tipos de encuestas explicativas:
permanente del mismo potenciando su 2. Tipos de encuesta social -Tericas o experimentales: corresponden
innovacin y modernizacin. Briones (1982), cuando se refiere a temas a las investigaciones bsicas en las cuales
A continuacin presentamos la encuesta como clases sociales, ocupaciones, edu- el propsito es someter a verificacin una
social, una tcnica de recogida de datos de cacin, salud, nutricin, vida familiar, estu- o ms hiptesis causales.
gran utilidad en nuestros centros docen- dios de poblacin, presupuestos familia- -Encuestas evaluativas o programticas:
tes. res, etctera, distingue entre dos tipos de estn destinadas a establecer la contribu-
encuestas: la encuesta descriptiva y la cin de uno o ms factores a la causa del
La encuesta social encuesta explicativa. Cuando alude al fenmeno, con el fin de actuar sobre ellos
1. Definicin de encuesta social periodo de referencia del estudio, este mis- en la forma que ms convenga a cierto pro-
La encuesta social es definida por Briones mo autor distingue entre: encuestas sec- grama de accin.
(1982:51) como un conjunto de tcnicas cionales y encuestas longitudinales. -Otras encuestas explicativas: se trata de
destinadas a recoger, procesar y analizar Encuesta descriptiva establecer la contribucin de diversas
informaciones que se dan en unidades o Estas encuestas tienen la finalidad prin- variables a la determinacin de algn fen-
en personas de un colectivo determina- cipal de mostrar la distribucin de los meno.
do. Este nmero determinado de indivi- fen6menos estudiados en una cierta pobla- Encuestas seccionales
duos representa a un colectivo ms amplio cin y/o en subconjunto de ella (Briones, Consiste en estudiar los objetivos propues-
al cual se pretende generalizar la informa- 1982:52). La poblacin o la muestra debe tos en el proyecto de investigacin en una
cin que obtengamos. ser heterognea en su composicin, para cierta poblacin o muestra de ella. Puede
Garca y otros (1998:147) nos dan otra defi- disponer de categoras que permitan apre- ser aplicada tanto a estudios descriptivos
nicin de encuesta social: Una encuesta ciar las variaciones posibles del fenme- como a estudios explicativos.
es una investigacin realizada sobre una no. El investigador, por su parte, debe tener Encuestas longitudinales
muestra de sujetos representativa de un claro el esquema descriptivo que se utili- Estn destinadas a estudiar uno o ms
colectivo ms amplio, que se lleva a cabo zar en el anlisis con el fin de recoger la fenmenos en el tiempo o en un determi-
en el contexto de la vida cotidiana, utili- informacin necesaria. Este esquema debe nado periodo. Briones (1982) distingue
zando procedimientos estandarizados de estar compuesto por preguntas sobre datos entre dos tipos de diseos longitudinales:
interrogacin, con el fin de obtener medi- factuales (edad, ocupacin, ingresos,...) y -Diseos longitudinales retrospectivos:
ciones cuantitativas de una gran variedad otras variables que permitan establecer Constituidos por procedimientos de inves-
de caractersticas objetivas y subjetivas de categoras de comparacin dentro del tigacin destinados a relacionar el fen-
la poblacin. colectivo. meno en estudio ( V.D.) con una o ms
Su amplia utilizacin se basa en su capa- Encuestas explicativas variables independientes que hayan ocu-
cidad de obtener informacin all donde Se busca la explicacin del fenmeno estu- rrido en algn momento anterior al de la
otros procedimientos no lo permiten. Brio- diado mediante la identificacin de uno o realizacin del estudio. Es decir, se busca
nes (1982) distingue entre cuatro tipos de ms factores causales o mediante gene- la variable dependiente y luego se buscan,
informacin que se puede recoger median- ralizaciones tericas. Se sigue el modelo en un momento anterior, las variables
te esta tcnica: de diseos experimentales, pero el inves- independientes que hayan podido causar
-Caractersticas demogrficas: Edad, sexo, tigador no maneja la variable independien- el fenmeno o las variaciones de la varia-
composicin familiar, estado civil... te y debe encontrar en la informacin reco- ble dependiente que se estudia. Una gran
-Caractersticas socioeconmicas: Ocupa- gida evidencia de su accin. Segn Brio- limitacin es la falta de control del inves-
cin, ingreso, ambiente de trabajo... nes (1982), como las variables indepen- tigador sobre las variables que intervienen
-Conductas y actividades: Participacin dientes no son crearlas a voluntad y la en su estudio. Sus ventajas la constituyen
social, hbitos de lectura, utilizacin de informacin se recoge en un ambiente la forma rpida y barata de obtener la
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y a menudo sucede que las personas con -Las preguntas deben presentar las distin- su vez, se consideran ms adecuadas para:
menos poder expresan sus opiniones en tas perspectivas desde las cuales puede -Examinar los conocimientos de las per-
cierta direccin, sin que ellos traiga con- examinarse un tema u opinar sobre l. sonas.
secuencias sociales que muestren la toma Algunos temas pueden colocar a la per- -Conocer el vocabulario de la poblacin
en consideracin de esas opiniones. sona en una situacin embarazosa para sobre un tema determinado.
5. Cuestionario contestar, por ello, en lugar de preguntas -Medir la actualidad de temas o argu-
Como hemos dicho, el cuestionario se ela- directas, pueden emplearse diversas prue- mentos.
bora en la segunda etapa de la encuesta bas o tcnicas proyectivas que establecen -Estudiar terrenos desconocidos o mbi-
social y dada su importancia hemos cre- el supuesto de que las personas dicen de tos de una especial variedad individual.
do necesario dedicarle una mencin espe- otros lo que son sus propias opiniones o Aunque, al mismo tiempo es ms difcil su
cial. conductas. tratamiento estadstico. Las respuestas a
El cuestionario es el instrumento utiliza- No expresar aspectos negativos sobre los estas preguntas abiertas dependen de la
do para recoger la informacin requerida temas propuestos, aun cuando as los sien- capacidad y del nivel de instruccin del
por los objetivos de la encuesta social ta. entrevistado; los de mayor nivel de educa-
mediante las respuestas proporcionadas -Cuando lo que se mide son actitudes hay cin quedaran mejor representados.
por las personas del universo o la mues- que tener en cuenta la relacin que estas Por otro lado, las preguntas cerradas o
tra. Es necesario, por tanto, determinar podran tener con su conducta. Por esta estructuradas pueden tomar las formal de
previamente los objetivos de la investiga- razn, puede ser procedente incluir pre- alternativas: dicotmicas, tricotmicas o
cin antes de construir el cuestionario en guntas dentro de las dimensiones cognos- eleccin mltiple. En preguntas destina-
cuestin. Puede haber una serie de aspec- citiva, actitudinal y conductual. das a establecer la intensidad de una opi-
tos para cada objetivo, los cuales deben Redaccin de las preguntas nin o una actitud, las posibilidades de
formularse como preguntas. Respecto al Recomendaciones que Briones (1982) nos respuesta se presentan comnmente en
nmero de preguntas, es mejor formular da: una gradacin de 3 a 5 niveles. Si las pre-
ms de las necesarias. En la preencuesta -Las preguntas deben ser claras y senci- guntas presentan varias posibilidades de
pueden, entre otras cosas, sealarse las llas, comprendidas por todas las personas respuesta se debe examinar si contiene
preguntas sin importancia, a la vez que independientemente de su nivel intelec- todas las opciones lgicas posibles que
indicar los vacos de informacin en rela- tual, por ello el investigador no debe supo- pueden ser contestadas.
cin con las necesidades del estudio. ner que ciertos trminos de uso comn en Ordenamiento de las preguntas
Con l se pretende conseguir dos objeti- una cierta profesin o contexto son para El ordenamiento de las preguntas a for-
vos: colocar a todos los entrevistados en el pblico en general. mular tambin se rige por una serie de cri-
la misma posicin psicolgica; y facilitar -Debe evitarse tanto las palabras como las terios a cumplir:
la comparacin de las respuestas. Este frases ambiguas. -Conviene comenzar con temas que esta-
debe construirse despus de haber formu- -En las preguntas se debe evitar el empleo blezcan una relacin positiva, de confian-
lado los temas de la investigacin, de haber de palabras emocionalmente cargadas, za entre ambos. De ah que se empiecen
explicado los objetivos y de haber redac- positiva o negativamente, pues inducen a con preguntas generales para ir avanzan-
tado las preguntas que se vayan a realizar. contestar en un sentido previsto. do a temas ms especficos de manera
Veamos ahora algunas de las caractersti- -Las preguntas deben formularse de tal ordenada y lgica.
cas a las que debe atenerse el cuestiona- modo que no obliguen a la persona a colo- -Si se formulan preguntas que pueden pro-
rio: carse a la defensiva. vocar momentos de tensin, ordenarlas
Contenido de las preguntas -La redaccin de la pregunta no debe diri- para que estas no aparezcan al principio
Con respecto al contenido de las pregun- gir el sentido de la respuesta. y alternarlas con preguntas que permitan
tas, Briones (1982) nos dice que hemos de -Las preguntas no deben destacar los cono- un cierto relajamiento.
tener en cuenta lo siguiente: cimientos, actitudes o conductas del entre- Debe cuidarse que la contestacin de
No deben formularse preguntas sobre vistado. algunas preguntas no sea influida por res-
temas acerca de los cuales es poco proba- La solucin para evitar problemas es for- puestas dadas con anterioridad.
ble que el interrogado tenga conocimien- mular preguntas previas destinadas a ave- Cuando se deban formular una serie de
to o formen parte de su experiencia; ni pre- riguar la conducta, los conocimientos...etc. preguntas de gran monotona que puedan
guntas sobre acontecimientos ocurridos antes de inquirir por la direccin o el con- fastidiar o aburrir al entrevistado, es comn
hace mucho tiempo que no puedan recor- tenido especifico de las mismas. alternar con otros temas y despus reto-
dar. Todo esto atenta contra la veracidad Tipos de preguntas marlas.
de las respuestas. Se refiere a la posibilidad o necesidad de Es comn que las preguntas sobre datos
-No hacer preguntas generales cuando lo utilizar las llamadas preguntas cerradas personales y de identificacin se coloquen
que se necesitan son respuestas especfi- o abiertas. La naturaleza del estudio indi- al foral de la entrevista: edad, sexo, educa-
cas sobre un tema. Si se desea proporcio- car la necesidad de utilizar un mayor cin, estado civil...
nar por anticipado un marco de referen- nmero de preguntas de un tipo u otro,
cia al entrevistado, conviene acompaar aunque la experiencia indica que lo que Bibliografa
la pregunta general con alguna pregunta queremos saber hay que preguntarlo direc- BRIONES, G. (1982): Mtodos y tcnicas de inves-
complementaria. tamente, de ah la conveniencia de las pre- tigacin para las ciencias sociales. Mxico, Trillas.
-Algunos objetivos pueden requerir ms guntas llamadas cerradas. Lo ideal es la GARCA, M. y otros (1998): El anlisis de la realidad
de una pregunta para recoger la informa- combinacin de ambas, poniendo en pri- social. Mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid,
cin que se necesita. mer lugar las preguntas abiertas. Estas a Alianza Editorial.
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cultades para acceder al significado y lec- del texto y su entorno en general lo que cin fundamental para la comprensin
tura incomprensible. Este tipo de error se impide comprender el significado del tex- lectora. Los alumnos con dificultades espe-
da cuando se dan grandes dificultades de to. Tampoco utilizan el conocimiento que cficas de comprensin presentan deficien-
descodificacin, de tal modo que la lectu- desempean ciertas palabras que asumen cias en el procesamiento morfosintctico
ra se hace imposible o bien lo ledo carece el significado de una parte del discurso que de elementos como:
de significado. La memoria de trabajo sue- ya ha sido emitido o de elementos que Las reglas de puntuacin y acentuacin
le mantener activa la representacin de estn presentes en la memoria. Por tanto, natural (es decir, de base fonolgico, no
unas seis-ocho palabras (mejor si stas son la cantidad y el tipo de conocimientos pre- arbitraria) y su correspondiente traduc-
cortas dos o tres slabas- fciles y frecuen- vios que el lector posee influye en la cali- cin fonolgica y ortogrfica.
tes, y en condiciones de atencin norma- dad de la comprensin lectora y en el El procesamiento morfolgico que iden-
les), durante un tiempo no superior a unos recuerdo. tifica morfemas gramaticales (de gnero,
seis segundos. En estos casos se est emple- -Las dificultades para producir estrategias nmero, voz, tiempo, modo, persona).
ando la mayor parte de ese tiempo en des- de Comprensin Lectora estn asociadas En el procesamiento sintctico que iden-
codificar una letra, entonces es muy posi- a seleccin, organizacin y elaboracin tifica las funciones de las palabras.
ble que las anteriores se pierdan. De ah de la informacin relevante. Las estrate- En los procesos de comprensin semn-
que sea muy importante desarrollar la me- gias son procedimientos mentales que faci- tica de las pausas, las puntuaciones y los
moria de trabajo y la atencin que permi- litan la realizacin de las tareas. Para ello smbolos.
tan al alumno procesar ms informacin. se suele utilizar tcnicas concretas como En la identificacin de errores e incon-
4. Dificultad especfica de comprensin el subrayado, el resumen, los esquemas, sistencias morfosintcticas.
lectora: Las Dificultades Especficas de mapas cognitivos que ayudan a organizar Cuando los alumnos/as que presentan difi-
Comprensin Lectora afectan a lectores la informacin del texto. En este sentido, cultades especficas para el aprendizaje
que no presentan dificultades en el reco- hay que sealar que, en general, las per- del proceso lector, son entrenados en aque-
nocimiento y acceso al significado, con un sonas con dificultades en el aprendizaje llos procedimientos en los que no son
CI medio o superior a la media, y que, sin son menos capaces para la produccin hbiles, stos alcanzan el mismo nivel en
embargo, tienen problemas para llevar a espontnea y eficaz de stas estrategias, la lectura que los dems alumnos/as.
cabo todas o algunas de las operaciones por lo que es fundamental la enseanza Las dificultades y alteraciones que impi-
mentales implicadas en el procesamiento y la prctica de las mismas, demostrndo- dan la adquisicin de este instrumento
semntico: construccin de ideas, supre- se que una vez adquiridas suelen alcanzar funcional, tendr en el sujeto importan-
sin de informacin no relevante, inferen- un nivel de eficacia similar al de los alum- tes repercusiones en los aspectos afecti-
cias, elaboracin de estrategias de com- nos sin dificultades. vos, acadmicos y profesional, de ah que
prensin y autorregulacin del proceso de -Las dificultades para autorregular la com- todos los docentes coincidan en sealar
comprensin. prensin se caracterizan por sus deficien- la lectura y la expresin oral y escrita como
-La dificultad en la elaboracin de ideas cias en procesos, procedimientos y conte- uno de los elementos claves para el des-
tiene su origen en que este tipo de lecto- nidos que intervienen en la metacompren- arrollo personal. En ste sentido, hay que
res tienden a comprender palabra a pala- sin. Con ello se hace referencia al control destacar que la contribucin al desarro-
bra, en lugar de procesar proposiciones, de variables como: llo de competencias bsicas corresponde
frases de significado completo. Por otro Conciencia de las propias variables psi- a todos y cada uno de los profesores y pro-
lado tampoco formulan hiptesis globa- colgicas implicadas en la realizacin de fesoras de los centros. Y la articulacin de
les acerca del significado del texto. Dado comprensin lectora como, la memoria, las medidas requiere un plan comn de
que estas hiptesis constituyen el marco la atencin, uso de los procedimientos actuacin debatido y aceptado por el Equi-
en el que se va a integrar la nueva infor- mentales de control y manejo de la infor- po Tcnico de Coordinacin Pedaggica
macin que se va leyendo, estos macin, como las estrategias y tcnicas de de los Centros Educativos.
alumnos/as no acceden a la formulacin manejo de informacin
y verificacin de hiptesis sobre el signi- Conocimiento de las exigencias especfi- Bibliografa
ficado global del texto. Por ejemplo, sen- cas de la comprensin para su realizacin Lavigne Cervn, R.; Romero Prez, J. F ( 2005):
cillas estrategias de comprensin como es ptima es decir, qu variables psicolgi- Dificultades en el Aprendizaje: Unificacin de
formularse dos o tres preguntas sobre el cas personales deben ponerse en concur- Criterios Diagnsticos. I. Definicin, caractersti-
contenido del texto a partir de la lectura so de forma especfica para comprender. cas y tipos. CEJA
del ttulo, y buscar las respuestas durante Reflexin consciente sobre lo que se est Cuetos Vega, F.(1990): Psicologa de la Lectura.
la lectura, no son realizadas cuando se dan haciendo que facilita la autorregulacin y Escuela Espaola S.A. Madrid.
estas dificultades. la coordinacin de los recursos mentales Gmez Toln, J. (1987): Trastornos de la Adqui-
-Este alumnado tambin tiene dificultad y no mentales, as como la evaluacin con- sicin del Lenguje. Valoracin y tratamiento. Escue-
en suprimir informacin no relevante que tinuada y finalista del proceso. la Espaola S.A. Madrid.
se mantiene en la memoria inmediata Como todo proceso metacognitivo supo- Gonzlez Portal, M. Dolores (1985): Dificultades
durante ms tiempo que en el caso de los ne motivacin, con las metas y expectati- en el aprendizaje de la lectura, C.I.D.E (MEC).
buenos lectores impidiendo una adecua- vas de que se trate. Luque Parra, D.J. y Rodrguez Infante, Gemma
da seleccin de los significados adecua- -Dificultades en el procesamiento morfo- (2006): Dificultades en el aprendizaje. Criterios
dos a los contextos de la frase. lgico y sintctico: El procesamiento de de intervencin pedaggica. Editado por la Con-
-La dificultad para realizar inferencias estri- las caractersticas morfosintcticas de las sejera de Educacin de la Junta de Andaluca.
ba en la falta de destrezas para activar los palabras y las frases es complementario al Sevilla.
conocimientos previos que el lector posee anlisis semntico, aportando informa-
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Un programa para el
[Mercedes Gutirrez Barreda 29.768.830-E]
Los seres humanos vivimos en grupo y
continuamente nos estamos relacionan-
do con los dems individuos de nuestro
grupo. En nuestra casa, en el colegio, en el
trabajo, en el autobs, cuando hacemos
desarrollo de actitudes
deporte, cuando compramos, etc. convi-
vimos con otras personas con lasque com-
partimos objetivos, valores y normas.
de convivencia pacfica
Cuando nos relacionamos con ellas pone-
mos en juego lo que se denominan Habi-
lidades Sociales. La interaccin social en
y democrtica
el aula tiene actualmente una considera- mediante un sistema sancionador sino ren el aprendizaje de contenidos como:
cin estratgica sirviendo de vehculo de potenciando la labor educativa que se le -La adquisicin de mtodos para la reso-
aprendizaje y cambio. El estudio de la presupone a todo centro educativo. En sta lucin de problemas para adquirir una sis-
interaccin nos permitir mejorar e inno- labor, el papel que realiza el orientador temtica y automatizar un procedimien-
var los procesos de enseanza-aprendiza- puede resultar fundamental. La normati- to para resolver problemas ordinarios de
je, por cuanto representa un escenario en va relacionada con la convivencia (ORDEN la vida cotidiana.
el que se promueven los roles de implica- de 18 de Julio de 2007), indica que: El equi- -Entrenamiento en habilidades sociales
cin y participacin. Es fundamental, aten- po directivo, en colaboracin con los pro- que facilite el control de las propias emo-
der la dimensin social y emocional de los fesionales de la orientacin coordinar la ciones a travs del aprendizaje de hbitos
alumnos/as, ya que a lo largo del resto de elaboracin del Plan de Convivencia. A saludables, respetuosos y pacficos de con-
sus vidas cada individuo slo llega a con- travs de stos planes, la Consejera de vivencia.
seguir sus objetivos en interaccin con los Educacin persigue objetivos como: -Estrategias para la mejora de la comuni-
dems personas. Promover en el aula -Mejorar el clima de convivencia en los cen- cacin y la resolucin de conflictos,
aprendizaje de habilidades sociales apor- tros, mediante el conocimiento y la puesta mediante el aprendizaje de habilidades de
tar a nuestro alumnado sentimientos tan en prctica de estrategias de negociacin, comunicacin, estimulando y desarrollan-
importantes como los de pertenencia al regulacin y de resolucin de conflictos. do la capacidad para hacer frente de una
grupo, aceptacin, apoyo y autonoma per- -Apoyar a los centros educativos en la ela- forma no violenta a los conflictos.
sonal. La pertenencia a un grupo de tra- boracin, el desarrollo y la evaluacin de La adquisicin de stos contenidos irn
bajo y el desarrollo de un autoconcepto proyectos educativos integrales de Cultu- encaminados a la consecucin de objeti-
positivo es una fuente de estmulos, que ra de Paz y No violencia, dirigidos a la pre- vos como los siguientes:
facilita y enriquece los procesos de ense- vencin de la violencia. -Adquirir habilidades de razonamiento
anza -aprendizaje. -Dotar a los centros docentes de recursos, ante problemas personales y colectivos.
El sistema educativo se orienta a la conse- favoreciendo la prevencin de la violencia, -Conocer y comprender y aplicar un mto-
cucin del pleno desarrollo de la persona- que les permiten ofrecer una respuesta edu- do para la resolucin de problemas coti-
lidad y las capacidades del alumnado. De cativa diversificada al alumnado y mejoren dianos de convivencia.
ah, que los Reales Decretos que regulan la seguridad de las personas que trabajan -Conocer, comprender y valorar los gran-
las enseanzas mnimas de cada una de en ellos as como de sus instalaciones. des problemas que hoy afectan la huma-
las etapas educativas incluyen objetivos y -Fomentar la participacin de todos los nidad analizando que en el origen de ellos,
competencias personales que hacen refe- sectores de la comunidad educativa en los no estn solamente las estructuras socia-
rencia al aspecto social en la formacin centros, mediante el impulso de acciones les opresivas, sino tambin los comporta-
integral del alumnado. Las habilidades educativas coordinadas. mientos personales mal adaptados, impul-
sociales son conductas que facilitan la rela- -Promover la colaboracin institucional sivos, irreflexivos y emocionalmente des-
cin interpersonal, de forma no agresiva facilitando la implicacin de los centros, controlados.
ni inhibida, sino asertiva, ayudando a des- mediante la difusin de la Cultura de Paz -Favorecer, estimular, aprender y habituar-
arrollar una formacin en los valores que y No violencia como base esencial del se a utilizar todos aquellos procedimien-
sustentan una convivencia democrtica y aprendizaje de los valores para una ciuda- tos de comunicacin en los que priman el
pacfica, lo que constituye una finalidad dana democrtica. dilogo, la comprensin emptica, la escu-
principal en los centros educativos. En esta cha activa y el autocontrol.
lnea la Consejera ha puesto en marcha Objetivos y contenidos de un programa -Aprender y habituarse al ejercicio de habi-
diversas iniciativas, como la creacin del para el desarrollo de actitudes de convi- lidades sociales que hagan realmente pac-
Gabinete de Cultura de Paz, y la regula- vencia pacfica fica y democrtica nuestra convivencia.
cin de procedimientos para la elabora- No puede educarse para la convivencia, la En cuanto al desarrollo de cada uno de los
cin de un Plan de Convivencia en los Cen- cooperacin y la creacin de una cultura bloques de contenidos queremos sealar
tros escolares sostenidos con fondos pbli- de la paz si no estimulamos y utilizamos lo siguiente:
cos, para potenciar que desde los centros formas de resolucin no violenta de los 1. Resolucin de problemas.- Las reas
se haga frente a los problemas de convi- conflictos, desarrollando una competen- afectivas, cognitiva y conductual estn
vencia de una forma efectiva pero, al mis- cia personal y colectiva, mediante el apren- implicadas en la resolucin de problemas.
mo tiempo, educativa. Por tanto, se trata de dizaje de habilidades sociales y de comu- Las emociones son el primer indicio de
intentar solventar los conflictos no slo nicacin. Esas conductas hbiles requie- que existe un problema y debe ser resuel-
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to. La identificacin de problemas requie- plejo, se puede ensear con xito cuando G. Finalmente, habr que hacer un plan
re unas habilidades cognitivas previas. ste se divide en varios pasos. DZurilla y para aplicar la solucin escogida.
Gardner habla de una inteligencia espec- Goldfried (1971) desarrollaron ste mode- 2.-Entrenamiento en habilidades socia-
fica, llamada inteligencia interpersonal. lo para ensear a resolver problemas: les.- El aprendizaje y el entrenamiento en
Spivack y Shure hablan de cinco pensa- A. El primer paso es reconocer que el pro- habilidades sociales pretenden conseguir
mientos que equivalen a esa inteligencia blema existe. Esto supone observar nues- dos objetivos. De una parte desarrollar
interpersonal; dicen que una persona no tros propios sentimientos para detectar la conductas socialmente habilidosas que
puede ser hbil socialmente si no hay pen- ira, el enfado, la preocupacin, la tristeza, permitan expresar actitudes, sentimien-
samiento alternativo, es decir, si no ve etc. Los sentimientos negativos son la indi- tos, deseos opiniones y derechos de for-
varias salidas a una situacin interperso- cacin para empezar la resolucin de pro- ma no violenta, y respetuosa con los inter-
nal, varias soluciones posibles a un pro- blemas. locutores, y al mismo tiempo favorecer y
blema de relacin. Tambin necesita pen- B. Cuando se detecte el conflicto, hay que propiciar el mantenimiento de una rela-
samiento causal, que es capacidad para pensar para decidir cul es el problema. cin correcta con los dems incrementan-
hacer un diagnstico interpersonal, para C. Una vez que el problema ha sido clara- do la autoestima y la asertividad.
poder determinar acertadamente qu est mente identificado es momento de fijar un Como seala Manuel Segura en su libro
pasando entre dos personas o en un gru- objetivo con respecto al resultado deseado. Ser persona y relacionarse poner ejem-
po humano cualquiera. D. Es necesario pensar en las diferentes plos de habilidades sociales es citar cual-
Otro pensamiento imprescindible es el soluciones. En ste punto no hay que eva- quier conducta hbil de comunicacin
consecuencial, o saber prever las conse- luar, simplemente generar posibilidades. interpersonal. Por ejemplo, saber escuchar
cuencias de un hecho o un dicho. Prever, E. Despus es necesario pensar en las con- (hay quienes oyen, pero no escuchan),
es decir, imaginarlas con acierto, antes de secuencias probables que resulten de cada saber pedir un favor (hay quienes tienen
hacer o decir algo. Por ltimo, no habr una de las soluciones que se han pensado miedo a pedirlo y hay quienes exigen al
posibilidad de una buena relacin inter- o propuesto. otro que les haga ese servicio), saber elo-
personal, sobre todo a niveles profundos, F. El paso siguiente consiste en evaluar las giar lo bien hecho, saber disculparse por
sin el pensamiento de perspectiva, es decir, soluciones determinando cules nos pare- algo mal hecho ( hay quien no se discul-
sin empata, que es saber ponerse en el cen mejor que otras. Se trata de escoger pa, por timidez; hay quien no se disculpa,
lugar del otro y saber sintonizar con su ale- una, o combinacin de ellas, basada en la por orgullo; hay quien se disculpa agresi-
gra, su tristeza, su entusiasmo, sus temo- facilidad o dificultad de llevarla a cabo y vamente y forma una nueva discusin),
res. A pesar de que el proceso es algo com- las consecuencias deseadas. saber decir que no, saber presentar una
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queja y saber recibirla, saber mostrar des- les, los movimientos de brazos y manos o intentar entender lo que siente esa perso-
acuerdo (hay quien no est de acuerdo con la postura y la distancia corporal. na. No se trata de mostrar alegra, si siquie-
una crtica a otro, pero se calla y se re; hay Para comunicarse eficazmente, los men- ra de ser simpticos. Simplemente, que
quien no est de acuerdo con el aspecto sajes verbales y no verbales deben coinci- somos capaces de ponernos en su lugar.
de otro y le dice que est elegantsimo, para dir entre s. Muchas dificultades en la Sin embargo, no significa aceptar ni estar
rerse detrs), saber negociar o ponerse de comunicacin se producen cuando nues- de acuerdo con la posicin del otro. Para
acuerdo con quien o con quienes se esta- tras palabras se contradicen con nuestra demostrar esa actitud, usaremos frases co-
ba en desacuerdo (es la habilidad social conducta no verbal. mo: entiendo lo que sientes, noto que....
reina, la ms difcil), saber expresar los pro- Los resultados del proceso de resolucin Parafrasear. Este concepto significa verifi-
pios sentimientos, saber hacer frente al de conflicto se ven afectados por distintos car o decir con las propias palabras lo que
miedo, o al ridculo, o al fracaso. Es decir, factores: distribucin del poder, interven- parece que el emisor acaba de decir. Es
tener habilidades sociales es ser persona, cin de terceros, experiencias pasadas, muy importante en el proceso de escucha
es relacionarse bien con los dems, es ser comportamiento y actitud de los negocia- ya que ayuda a comprender lo que el otro
asertivo y autntico. Como reconoce Caba- dores. Diversos autores (Dyer y Song 1997) est diciendo y permite verificar si real-
llo (1991) en la prctica es lo mismo con- plantean que el tipo de comunicacin esta- mente se est entendiendo y no malinter-
ducta socialmente hbil que asertividad. blecida entre las partes es un indicador del pretando lo que se dice. Un ejemplo de
Asertividad es decir o hacer lo que since- comportamiento negociador. Dicho com- parafrasear puede ser: Entonces, segn
ramente pienso, lo que me parece justo, portamiento consiste en la utilizacin de veo, lo que pasaba era que..., Quieres
pero sin faltar a los derechos de los dems. un conjunto de tcticas comunicativas que decir que te sentiste...?.
En definitiva, las habilidades sociales son contienen elementos verbales (preguntas, Emitir palabras de refuerzo o cumplidos.
recursos para los comportamientos socia- respuestas) y no verbales ( expresin Pueden definirse como verbalizaciones
les que facilitan a las personas la partici- facial, postura, orientacin, distancia..) o que suponen un halago para la otra per-
pacin eficaz en las relaciones con otras paraverbales ( fluidez verbal, tono de la sona o refuerzan su discurso al transmitir
personas. Su desarrollo y entrenamiento voz , silencios). La utilizacin de stos que uno aprueba, est de acuerdo o com-
es de especial importancia en la evolucin tres elementos estar determinando las prende lo que se acaba de decir. Algunos
de la madurez social desde las primeras conductas de comunicacin que emplea- ejemplos seran: Esto es muy divertido;
edades, ya que prepara para la compleji- mos cuando nos relacionamos y la impre- Me encanta hablar contigo. Otro tipo de
dad de las interacciones humanas y pre- sin que causamos en los otros cuando frases menos directas sirven tambin para
vienen disfunciones en la convivencia. nos comunicamos con ellos. Algunas de transmitir el inters por la conversacin:
3. Estrategias para la mejora de la comu- las estrategias que podemos emplear para Bien, umm o Estupendo!.
nicacin. desarrollar una comunicacin efectiva for- Resumir: Mediante esta habilidad infor-
- La comunicacin es el acto por el cual un man parte de lo que denominamos Escu- mamos a la otra persona de nuestro gra-
individuo establece con otro un contacto cha Activa. La escucha activa significa escu- do de comprensin o de la necesidad de
que le permite transmitir una informacin. char y entender la comunicacin desde el mayor aclaracin. Expresiones de resumen
En la comunicacin intervienen diversos punto de vista del que habla. Existen gran- seran: Si no te he entendido mal...; O
elementos que pueden facilitar o dificul- des diferencias. La escucha efectiva tiene sea, que lo que me ests diciendo es....
tar el proceso: que ser necesariamente activa por encima Para concluir queremos sealar que la edu-
-Emisor: La persona (o personas) que emi- de lo pasivo. La escucha activa se refiere a cacin social y moral constituye el funda-
te un mensaje. la habilidad de escuchar no slo lo que la mento principal de cualquier proceso edu-
-Receptor: La persona (o personas) que persona est expresando directamente, cativo y en la medida en que efectivamen-
recibe el mensaje. sino tambin los sentimientos, ideas o pen- te se intervenga, se acte, se pongan en
-Contenido de la informacin que se enva. samientos que subyacen a lo que se est prctica sus objetivos, la educacin y los
-Medio por el que se enva el mensaje. diciendo. Para llegar a entender a alguien sistemas educativos sern capaces de
-Signos y reglas empleadas para enviar el se precisa asimismo cierta empata, es hacer frente a las numerosas necesidades
mensaje. decir, saber ponerse en el lugar de la otra de los seres humanos de nuestro tiempo,
-Situacin en la que se produce la comu- persona. Entre las habilidades que facili- las cuales se expresan en el seno de una
nicacin. tan la escucha activa podemos sealar sociedad pluralista, en la que las propias
La comunicacin eficaz entre dos perso- (Paco Cascn,2006): creencias, valoraciones y opciones han de
nas se produce cuando el receptor inter- Disposicin psicolgica: prepararse inte- convivir en el respeto a las creencias y valo-
preta el mensaje en el sentido que preten- riormente para escuchar. Observar al otro: res de los dems.
de el emisor. Las formas de comunicacin identificar el contenido de lo que dice, los
humana pueden agruparse en dos gran- objetivos y los sentimientos. Bibliografa
des categoras: la comunicacin verbal y Expresar al otro que le escuchas con comu- E. CABALLO, V. (1999): Manual de evaluacin y
la comunicacin no verbal: nicacin verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y tratamiento de las habilidades sociales. Siglo XXI.
-La comunicacin verbal se refiere a las no verbal (contacto visual, gestos, inclina- GOLDSTEIN, A. (1999): Habilidades sociales y
palabras que utilizamos y a las inflexiones cin del cuerpo, etc.). autocontrol en la adolescencia. Ed. Siglo XXI.
de nuestra voz (tono de voz). Mostrar empata: Escuchar activamente las DAVIS, M. y MCKAY, M. (1998): Tcnicas de auto-
-La comunicacin no verbal hace referen- emociones de los dems es tratar de control emocional. Ed. Martnez Roca.
cia a un gran nmero de canales, entre los meternos en su pellejo y entender sus VALLS ARANDIGA, A. y VALLS TORTOSA, C.:
que se podran citar como los ms impor- motivos. Es escuchar sus sentimientos y Programa de refuerzo de las habilidades sociales
tantes el contacto visual, los gestos facia- hacerle saber que nos hacemos cargo, III. EOS.
234 Didctica
ae >> nmero 27
de la Naturaleza
tribuyendo a un equilibrio personal e inte-
gracin social.
Algunos de los compromisos medioam-
[Guadalupe Soto Daz 26.483.991-C] color de la piel, rasgos de las facciones (ojos, bientales con relacin al Proyecto Escue-
Es propio del trabajo cientfico la realiza- nariz, labios, ) estatura, etc. Algunas per- la de Paz, a desarrollar a partir del prxi-
cin de trabajos en grupo que desarrollen sonas han justificado con el color de su piel mo curso, se podran concretar en los
actitudes de colaboracin, aceptacin, di- y caractersticas fsicas la opresin y some- siguientes aspectos: favorecer el reciclaje
logo y respeto hacia los dems. Desde el timiento de personas de otras razas. de papel y componentes informticos;
rea de biologa se puede abordar el tema Algunas de las actividades que se propo- fomentar la separacin de residuos y reu-
de la discriminacin racial desde una pers- nen desde este departamento son stas: tilizacin de algunos materiales y desarro-
pectiva cientfica, haciendo hincapi en el -En grupos de 4 o 5 alumnos, o en parejas: llar campaas de concienciacin
origen y evolucin de una nica especie buscar ejemplos de tirana y sometimien- medioambiental (charlas, cine-forum,
humana. Se fomenta as el respeto a la to a lo largo de la historia. Describir como exposicin de murales sobre energas alter-
diversidad de razas y culturas asumiendo se justifica la supremaca. Para llevar a cabo nativas, concurso y exposicin fotogrfi-
la existencia de una variabilidad individual la investigacin pueden utilizar diversas ca sobre el deterioro del medio ambiente
en la especie humana. fuentes de informacin: Libros de histo- en el entorno escolar). Adems, se puede
Las diferencias fsicas entre personas de ria, cine, documentales, libros de ciencias llevar a cabo desde el principio del curso,
diferentes razas suelen ser muy evidentes: naturales, etc. Cada grupo expone luego el desarrollo de un declogo por parte de
Didctica235 nmero 27 << ae
La cohesin social
[Beatriz Ruiz Lpez 48.862.760-L]
Podemos definir la educacin para una
ciudadana democrtica como el conjun-
to de prcticas y actividades diseadas para
-Demostracin: en esta fase, el profesor ilustra conductas y reacciones profundas. intervenciones son escasas o escuetas, el
muestra de modo prctico la operacin 5) Debate. Es una discusin entre dos o ms docente procurar hacer preguntas abier-
hacindolo detalladamente. personas sobre un tema determinado cuyo tas sobre la pelcula que generen inquietu-
-Ejercitacin: en esta etapa los participan- objetivo es conocer todos los aspectos de des y motiven a los miembros a participar.
tes ensayarn la operacin mediante repe- un tema o asunto a travs de la exposicin Si la pelcula da lugar a comentarios que se
ticiones continuas de acuerdo con el mode- de las opiniones sobre dicho tema. presten a la polmica, el docente adopta-
lo mostrado por el docente. Entre las principales ventajas destacan: esti- r el papel de moderador de la discusin y,
-Evaluacin: esta fase tiene por finalidad mula la cooperacin ya que los miembros finalmente, realizar las conclusiones.
comprobar que los participantes han deben manifestar muto respeto; favorece el Las ventajas de esta tcnica son: promue-
adquirido la destreza y habilidad requeri- orden debido a que los participantes aguar- ve un alto sentido de participacin indivi-
das para el procedimiento que se est dan el uso de la palabra para permitir la par- dual; permite la exposicin de puntos de
aprendiendo. ticipacin del otro; por ltimo, proporcio- vista mltiples; estimula la reflexin pro-
Las ventajas de esta tcnica son numero- na compromiso por parte de todos para funda en torno de un tema; finalmente, el
sas: la teora es de aplicacin inmediata; el actuar con sinceridad y responsabilidad. uso de medios audiovisuales incrementa
grado de aprendizaje se detecta durante la 6) Vdeo debate. Utilizando un vdeo como la motivacin.
instruccin; los errores se corrigen en el apoyo didctico, se proyecta una pelcula 7) Preguntas y respuestas. Con esta tcni-
momento en que se presentan; los partici- relacionada con el tema a tratar. Una vez ca se pretende conocer qu saben los
pantes intervienen directamente en el des- concluida la proyeccin, el profesor invita alumnos sobre un determinado tema, sea
arrollo de la tarea; y, finalmente, el apren- a los alumnos a hacer los comentarios y acadmico o no. Los alumnos se pueden
dizaje, generalmente, es inmediato. crticas que consideren pertinentes. Si las distribuir en pequeos grupos (cuatro o
3) Tcnica de corrillos. Consiste en la for-
macin de pequeos grupos (de tres hasta
seis participantes por grupo). Hay que tra-
tar de evitar que estos subgrupos estn inte-
grados por los mismos alumnos, promo-
viendo de esta manera la interaccin entre
los diferentes participantes. Los alumnos
discuten durante un tiempo determinado
un tema o parte de un tema hasta llegar a
conclusiones generales. Del informe de
todos los grupos se obtienen conclusiones
que se vierten en una asamblea general.
Las ventajas de esta tcnica son numero-
sas: favorece el dilogo y la integracin;
fomenta el trabajo en equipo; propicia la
participacin de todo el grupo; y permite
que se aprovechen los conocimientos y
experiencias de los diferentes miembros
del grupo, haciendo que se aprecien las ide-
as desde diversos puntos de vista.
4) Tcnica de dramatizacin. Consiste en
el montaje de un escenario teatral impro-
visado dentro del aula en el cual los parti-
cipantes representan a modo de teatro una
situacin compartida por los miembros del
grupo con el fin de visualizar elementos
para su correccin. Esta tcnica puede ser
de gran utilidad para representar modelos
de conductas no deseados de forma que
sean vistos de forma directa por todos y, en
especial, por aquellos que los reproducen
normalmente en el aula.
Las ventajas de esta tcnica son las siguien-
tes: se puede utilizar casi en cualquier lugar
(clases, patio, salones, oficinas, auditorios,
etc.); permite la expresin de los sentimien-
tos y la interaccin entre los miembros del
grupo; permite la espontaneidad y varie-
dad en las respuestas y reacciones de los
participantes; permite la clara visualiza-
cin de situaciones escolares; por ltimo,
240 Didctica
ae >> nmero 27
cinco alumnos en cada grupo) y buscar jun- caz, capaz de mejorar la capacidad adqui- Las principales ventajas son: ayuda a los
tos respuestas a preguntas del tipo qu?, sitiva de informacin y desarrollar hbitos alumnos a razonar sobre un tema para lle-
cundo?, cmo?, por qu? y dnde? lectores y el disfrute de lo que se lee. El pro- gar a una solucin o un entendimiento.
Cada grupo contar con secretario o por- fesor facilita a los alumnos un texto para Adems, estimula el respeto hacia los
tavoz que ser el encargado de exponer a su lectura y, seguidamente, se les pide que dems.
los dems las respuestas consensuadas a muestren su nivel de comprensin, su 15) Seminario. El seminario tiene por obje-
las preguntas hechas. Otra forma de apli- capacidad de anlisis y sntesis a travs de tivo la investigacin o estudio intensivo de
cacin puede ser la colectiva, es decir, en preguntas del tipo: tema general que tra- un tema en reuniones de trabajo debida-
lugar de dividir al grupo clase en peque- ta, qu dice concretamente, localizar la idea mente planificadas. Puede decirse que
os grupos, la tcnica se puede aplicar de principal, sealar datos concretos, memo- constituye un verdadero grupo de apren-
forma conjunta con el grupo clase al com- rizar desde hasta, etctera. dizaje activo, pues los miembros no reci-
pleto. Hay que considerar la pizarra como Con esta tcnica se investigan las aptitu- ben la informacin ya elaborada, sino que
un elemento fundamental ya que puede des relacionadas con la lectura, se apren- la indagan por sus propios medios en
ser fuente de informacin y sntesis de res- den y mejoran tipos de expresin y se cen- un clima de colaboracin recproca. El gru-
puestas. tran temas de actualidad. po de seminario est integrado por grupos
Esta tcnica es til para: investigar sobre de cinco a doce miembros.
los conocimientos previos de nuestros Las ventajas son las siguientes: los alum-
alumnos; centrar la atencin sobre un tema
Siempre que se nos son quienes tienen que buscar respues-
en concreto; conocer qu opinan sobre un
determinado tema; motivar al grupo; con-
trabaje con un tas por ellos mismos favoreciendo de esta
manera el poner en prctica sus dotes de
seguir estimular la creatividad y el trabajo conjunto diverso de razonamiento y deduccin. Esta tcnica
reflexivo; y, por ltimo, pero muy impor- tambin estimula la motivacin y el traba-
tante, ayudarles a pararse a pensar. personas se desarrolla jo en equipo.
8) Preguntas a todos. Esta tcnica se des- 16) Torbellino de ideas (Brainstorming). Su
arrolla mediante la realizacin de pregun- una dinmica objetivo consiste en desarrollar y ejercitar
tas al grupo para introducir un tema o cen- la imaginacin, la cual se entiende por la
trar una cuestin de inters. Se puede con-
determinada capacidad de establecer nuevas relaciones
siderar como una variante de la tcnica entre hechos, o bien integrarlos de una
anterior preguntas y respuestas. 12) Foro. Su objetivo es que todos los par- manera distinta.
Esta tcnica sirve para: despertar el inte- ticipantes tengan la oportunidad de expre- Las ventajas que se obtienen tras aplicar
rs de los alumnos y crear motivacin; sarse de forma libre y no sistemtica. Los esta tcnica son: las personas se expresan
recoger la opinin del grupo; y, finalmen- participantes en el foro pueden expresar con libertad, pero siempre con educacin
te, ayudar a los alumnos a reflexionar, ana- sus opiniones y dudas despus de que se y respeto. Tambin favorece la participa-
lizar y sintetizar ideas. les haya otorgado la palabra por orden de cin de los miembros del grupo.
9) Conferencia de prensa. Los alumnos se peticin y se procura la no repeticin de
convierten en periodistas y realizan una ideas iguales o planteamientos parecidos. Conclusin
entrevista, que previamente se ha debido Las ventajas de esta tcnica son dos: por Las tcnicas de dinmicas de grupo son
preparar, a un profesor, a un miembro del un lado, permite un alto grado de partici- tcnicas de discusin verbal, con las cua-
equipo directivo, a un compaero de su pacin dado que la mayor parte de los les se pueden confrontar diferentes pun-
nivel o de niveles superiores, a un miem- alumnos pueden expresar libremente sus tos de vistas, en un clima de armona y de
bro de la AMPA, etc. opiniones, por otro, da la oportunidad de respeto. Asimismo permite desarrollar
La utilidad de esta tcnica est en los conocer las opiniones del grupo sobre el la competencia comunicativa, que es de
siguientes aspectos: centrar un tema; saber tema tratado por lo que favorece que los suma importancia; ejercitar la pronuncia-
qu opinan otros; verse reflejados en situa- miembros de la clase se conozcan mejor cin y practicar la coherencia entre el tono
ciones vividas con anterioridad por otros entre s. de voz, gestos y el uso de un lenguaje ade-
compaeros de cursos superiores y fijarse 13) La mesa redonda. Se efecta cuando se cuado. Todo ello ayuda al docente a orga-
metas. desea conocer el punto de vista de distin- nizar y desarrollar la actividad del grupo
10) Phillips 6/6. Esta tcnica consiste en la tas personas sobre un tema determinado. con el fin de alcanzar los objetivos pro-
formacin de grupos de seis personas que Las ventajas que se obtienen tras aplicar puestos.
debaten un tema durante seis minutos, esta tcnica son: determina con precisin
tiempo durante el cual deben llegar a un el tema que se desea tratar; favorece la par- Bibliografa y webgrafa
acuerdo, a unas conclusiones, a un resu- ticipacin ya que invita a las personas a Andreola, Balduino (1984): Dinmica de Grupo.
men, a una clarificacin de ideas, a unos que expongan en la mesa redonda; y se Sal Terrae. Santander.
interrogantes que al final expondrn con establecen turnos para establecer el orden Hostie, Raymond (1982): Tcnicas de Dinmi-
claridad y precisin a sus compaeros. de exposicin. ca de Grupos. ICCE. Madrid.
Esta tcnica es til para lograr la participa- 14) Cuchicheo. Los alumnos trabajan en Pallares, Manuel (1978): Tcnicas de Grupos
cin real de todos los componentes del gru- pareja. Todas las parejas de un grupo dia- para educadores. ICCE. Madrid.
po y encontrar, entre todos, una solucin logan simultneamente para discutir un http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Taller_de_lide-
o conclusin. tema o problema del momento. Cuchiche- res/L5_Tecnicas_dinamicas_para_grupo.htm
11) Leer para aprender. A travs de esta tc- ar significa hablar en voz baja a una perso-
nica se pretende conseguir una lectura efi- na para no molestar a los dems.
Didctica241nmero 27 << ae
-Capacitar a la escuela para que pueda dar prctica en el aula de forma que pueda 4. Factores clave para una escuela inclusiva
respuesta a todo el alumnado del sector darse respuesta a las necesidades de todos Siguiendo a Ainscow (2000), Faro y Vilage-
geogrfico asignado. los alumnos y alumnas son las siguientes: liu (2000) y Porter (2000), los factores con-
-Desarrollar la institucin a partir de la 1. Trabajo colaborativo entre el profesora- siderados como clave para construir una
reflexin compartida y la negociacin del do. La necesidad de ensayar formas de cola- escuela inclusiva son los siguientes:
profesorado, adems de promoviendo su boracin entre el profesorado constituye -Partir de la experiencia y conocimientos
formacin. un eje del proyecto de la UNESCO (1995): del profesorado.
-Buscar vas alternativas e innovadoras -Intervencin conjunta de dos profeso- -El convencimiento de la necesidad de
para mejorar la prctica en el aula, a par- res/as en el aula. avanzar hacia una concepcin inclusiva de
tir de la experiencia del profesorado y del -Planificacin conjunta de las unidades de la educacin como condicin para una im-
trabajo cooperativo. programacin. plicacin plena y efectiva en el proyecto.
2. Fundamentacin psicopedaggica y -Incremento de la ayuda mutua. -Hacer del trabajo colaborativo el instru-
social de la educacin inclusiva -Mejora de la conciencia de equipo docente. mento metodolgico habitual para gene-
Desde un punto de vista psicopedaggico, -Promocin de la autoestima, a partir de rar conocimiento que sirva de forma efi-
existe una concepcin del desarrollo de ori- la colaboracin. caz para responder a las diferentes nece-
gen social; es decir se reconoce la impor- 2. Estrategias de enseanza-aprendizaje: sidades del alumnado.
tancia decisiva de la interaccin para el -Diseo de prcticas efectivas en las que -Entender las dificultades (la heterogenei-
aprendizaje; la responsabilidad de los adul- puedan tomar parte todos los alumnos/as. dad presente en las aulas) como oportu-
tos al determinar la naturaleza de las expe- -Importancia del trabajo colaborativo entre nidades para diversificar la respuesta edu-
riencias que se ofrecen al alumnado es deci- el alumnado como aprendizaje social. cativa que puede servirse del potencial de
siva, por lo que se atribuye a la escuela un -Organizacin del aula. aprendizaje que supone el trabajo coope-
papel clave como contexto de desarrollo. -Optimizacin de los recursos materiales rativo de los alumnos/as y la colaboracin
Por otro lado, la reflexin sobre la prctica y humanos existentes y de los conocimien- entre iguales.
en la atencin de las diferencias individua- tos y experiencia de cada profesor/a. -Dotarse de una estructura de centro fle-
les ha llevado a los profesionales a atribuir 3. Atencin a la diversidad desde el curr- xible, capaz de adaptarse a las caracters-
mayor responsabilidad a los aspectos ms culo: ticas y necesidades del alumnado y del pro-
institucionales, que afectan al centro como -Mejora de la formacin del profesorado fesorado, y de una organizacin interna
sistema, que a los puramente individuales. en este campo. que prime la colaboracin entre los docen-
De una visin centrada en el individuo -Elaboracin de objetivos compartidos y tes tanto en la planificacin como en el
que se integra se pasa a una concepcin claramente definidos. trabajo en el aula.
de centro que responde de forma diferen- -Definicin de criterios de centro en el des- -Mejorar la autoestima tanto por parte del
cial y eficaz a las distintas necesidades de arrollo del currculo. alumnado como del profesorado.
los alumnos/as. -Acuerdo en relacin con los criterios de -Disear y promover planes de formacin
Existen adems razones de tipo tico que evaluacin y de indicadores para el segui- del profesorado, fundamentalmente de
claman por el derecho a la participacin miento. centro, que suponga la reflexin sobre la
social de todas las personas; nunca las con- 4. Organizacin interna: propia experiencia y, cuando sea necesa-
diciones personales de discapacidad o de -Autoevaluacin y evaluacin interna. rio, la colaboracin de asesores externos.
etnia, religin o sexo pueden ser motivo -Disponer de una estructura organizativa -Incorporar la evaluacin de los resultados,
de exclusin. que favorezca la cohesin. que puede adoptar diversas formas (auto-
3. Condiciones para una escuela inclusiva -Potenciar el intercambio entre el profe- evaluacin, evaluacin interna), como
A partir de un trabajo de investigacin lle- sorado. generadora de los procesos de cambio.
vado a cabo en Catalua en el marco del -Distribucin de los horarios coherentes Otra condicin, aunque no atribuible a los
Proyecto de UNESCO (1995), se sealan a con los fines que se persiguen. centros, es sin duda el apoyo de la Admi-
continuacin las condiciones que se han 5. Colaboracin escuela-familia: nistracin Educativa, as como tambin de
revelado como ms adecuadas para facili- -Fortalecimiento de la comunicacin con la comunidad. El compromiso poltico y
tar el trnsito hacia una escuela ms inclu- las familias. econmico es absolutamente imprescin-
siva; en concreto se trata de la experiencia -Fortalecimiento de las vas de participa- dible para un cambio eficaz y duradero
de una de las escuelas participantes en cin de los padres en la toma de decisiones. hacia una escuela inclusiva.
dicho proyecto (Faro-Vilageliu, 2000). -Desarrollo de contactos formales e infor-
Estas condiciones son fruto del trabajo pre- males. La Inclusin en la legislacin educativa
vio de reflexin del profesorado sobre su 6. Transformacin de los servicios/recur- La Ley marco que nos sirve de referencia
prctica diaria y la bsqueda de alternati- sos destinados a la educacin especial: hoy en da es la Ley Orgnica 2/2006 de 3
vas para mejorarla que les llev a tomar -Destinados para todo el centro y centra- de mayo, de Educacin (LOE), en la cual
conciencia de dos principios que conside- dos en el currculo. aparece recogido el trmino inclusin
raban fundamentales y que orientaron su -El profesor/a de apoyo, clave para el tra- en varias ocasiones:
trabajo en el aula: bajo colaborativo. 1) En el prembulo de la ley:
-La interdependencia positiva; todo el pro- -El psicopedagogo/a implicado en la La adecuada respuesta educativa a todos
fesorado era necesario para el xito. estructura del centro. los alumnos se concibe a partir del prin-
-El origen social del aprendizaje; el aula -La transformacin de los centros de edu- cipio de inclusin, entendiendo que ni-
como comunidad educativa. cacin especial en centros de recursos para camente de ese modo se garantiza el des-
Las condiciones que permiten mejorar la la educacin inclusiva. arrollo de todos, se favorece la equidad y
Didctica243 nmero 27 << ae
se contribuye a una mayor cohesin social. 2. Dicho proyecto, que deber tener en la diversidad aparece que Las medidas
La atencin a la diversidad es una necesi- cuenta las caractersticas del entorno social curriculares y organizativas para atender
dad que abarca a todas las etapas educa- y cultural del centro, recoger la forma de a la diversidad debern contemplar la
tivas y a todos los alumnos. Es decir, se tra- atencin a la diversidad del alumnado y la inclusin escolar y social, y no podrn, en
ta de contemplar la diversidad de las alum- accin tutorial, as como el plan de convi- ningn caso, suponer una discriminacin
nas y alumnos como principio y no como vencia, y deber respetar el principio de no que impida al alumnado alcanzar los obje-
una medida que corresponde a las nece- discriminacin y de inclusin educativa tivos de la educacin bsica y la titulacin
sidades de unos pocos. como valores fundamentales, as como los correspondiente.
2) Uno de los principios y fines de la edu- principios y objetivos recogidos en esta Ley -En los programas de adaptacin curricu-
cacin: y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, lar se menciona que La escolarizacin del
b) La equidad, que garantice la igualdad Reguladora del Derecho a la Educacin. alumnado que sigue programas de adap-
de oportunidades, la inclusin educativa En cuanto a la Comunidad Autnoma de tacin curricular se regir por los princi-
y la no discriminacin y acte como ele- Andaluca, en 2007 aprob la Ley 17/2007 pios de normalizacin, inclusin escolar
mento compensador de las desigualdades de 10 de diciembre de Educacin en Anda- y social, flexibilizacin y personalizacin
personales, culturales, econmicas y socia- luca, en la que tambin se recoge el tr- de la enseanza.
les, con especial atencin a las que deri- mino inclusin en distintos momentos: En ambas ocasiones la inclusin hace refe-
ven de discapacidad. 1) Dentro de los objetivos de la Ley: rencia al mbito escolar y social, en lo que
3) En el Ttulo II, Equidad en la Educacin, c) Garantizar la igualdad efectiva de opor- parece ser una apuesta por ir ms all de
en el Captulo I dedicado al Alumnado con tunidades, las condiciones que permitan lo puramente escolar, aunque no especi-
necesidad especfica de apoyo educativo: su aprendizaje y ejercicio y la inclusin fica cmo llevar a cabo la inclusin social.
Las Administraciones educativas estable- educativa de todos los colectivos que pue- A pesar de que la inclusin es ms una filo-
cern los procedimientos y recursos pre- dan tener dificultades en el acceso y per- sofa que una prctica concreta, es impor-
cisos para identificar tempranamente las manencia en el sistema educativo. tante que el desarrollo normativo que se
necesidades educativas especficas de los 2) En el Ttulo III, Equidad en la Educa- derive de la LEA (2007) establezca direc-
alumnos y alumnas a las que se refiere el cin, en el Captulo I, Alumnado con nece- trices ms especficas sobre cmo llevar a
apartado anterior. La atencin integral al sidades especficas de apoyo educativo: cabo prcticas inclusivas y evitar as dejar
alumnado con necesidad especfica de 5. La escolarizacin del alumnado con que pueda interpretarse y aplicarse de for-
apoyo educativo se iniciar desde el mis- necesidades especficas de apoyo educati- ma diferente por cada centro educativo.
mo momento en que dicha necesidad sea vo se regir por los principios de normali-
identificada y se regir por los principios zacin, inclusin escolar y social, flexibili- Bibliografa y Legislacin
de normalizacin e inclusin. zacin, personalizacin de la enseanza y AINSCOW, M. (2000). The next step for Spe-
coordinacin inter- cial Education. V Jornadas de Educacin Espe-
El nio autista
[Ana Isabel Peral Gallardo 47.335.854-Z] -Ausencia de juego social.
El autismo es un trastorno infantil que sue- -Ausencia de vas de comunicacin ade-
le darse preferentemente en nios que en cuadas.
nias. Las habilidades de un nio autista -Marcada anormalidad en la comunica-
pueden ser altas o bajas dependiendo tan- cin no verbal.
to del nivel de coeficiente intelectual como -Ausencia de actividad imaginativa, como
de la capacidad de comunicacin verbal. jugar a ser adulto.
Causas del autismo -Marcada anomala en la emisin del len-
Las causas del autismo an son descono- guaje con afectacin.
cidas. Pero existen algunas teoras: -Anomala en la forma y contenido del len-
1. Las relaciones del nio autista y su entor- guaje.
no y medio social. Se dice que el autista es -Movimientos corporales estereotipados.
as porque no ha recibido afectividad cuan- -Preocupacin persistente por parte de
do era pequeo. Que ha tenido padres dis- objetos.
tantes, fros, demasiado intelectuales. -Intensa afliccin por cambios en aspec- de origen austriaco llamado Leo Kanner.
2. Deficiencias y anormalidades cogniti- tos insignificantes del entorno. Hoy en da, 50 aos despus, an no se
vas. Parece existir alguna base neurolgi- -Insistencia irrazonable en seguir rutinas conocen las causas que originan esa gra-
ca aunque no est demostrada. con todos sus detalles. ve dificultad para relacionarse. Se calcula
3. Ciertos procesos bioqumicos bsicos. Se -Limitacin marcada de intereses, con con- que unos 350 nios en la Comunidad de
ha encontrado un exceso de secrecin de centracin en un inters particular. Madrid conviven con el sndrome.
Serotonina en las plaquetas de los autistas.
Qu deben hacer los padres?
Perfil de un nio autista
Un nio autista tiene una mirada que no
mira pero que traspasa. En el lactante se
suele observar un balbuceo montono del
Otra caracterstica
que presenta el autismo
es la tendencia del nio
Los padres que sospechan que su nio
puede ser autista, deben consultar al
pediatra para que los refiera a un psiquia-
tra de nios y adolescentes, quien puede
sonido, balbuceo tardo, y una falta de con- diagnosticar con certeza el autismo, su
tacto con su entorno, as como de un len-
guaje gestual. No sigue a la madre y pue-
o la nia que lo padece nivel de severidad y determinar las medi-
das educacionales apropiadas. El autismo
de entretenerse con un objeto sin saber a realizar actividades es una enfermedad y los nios autistas
para qu sirve. pueden tener una incapacidad seria para
En la etapa preescolar el nio se muestra de poco alcance de toda la vida. Sin embargo, con el trata-
extrao, no habla. Le cuesta asumir el yo miento adecuado algunos nios autistas
e identificar a los dems. No muestra con- manera repetitiva pueden desarrollar ciertos aspectos de
tacto de ninguna forma. Pueden presen- independencia en sus vidas.
tar conductas agresivas incluso a s mis- Los padres deben de alentar a sus nios
mo. Otra caracterstica del autismo es la Tratamiento autistas para que desarrollen esas destre-
tendencia a llevar a cabo actividades de La educacin especial es el tratamiento zas que hacen uso de sus puntos fuertes
poco alcance de manera repetitiva. El nio fundamental y puede darse en la escuela de manera que se sientan bien consigo
autista puede dar vueltas como un trom- especfica o bien en dedicacin muy indi- mismos. El psiquiatra, adems de tratar al
po, llevar a cabo movimientos rtmicos con vidualizada. Se puede recurrir a la psico- nio, puede ayudar a la familia a resolver
su cuerpo tal como aletear con sus brazos. terapia aunque los resultados son escasos el estrs; por ejemplo, puede ayudar a los
Los autistas con alto nivel funcional pue- debido a que el dficit cognitivo y del len- hermanitos, que se sienten ignorados por
den repetir los comerciales de la televisin guaje dificultan la teraputica. El apoyo el cuidado que requiere el nio autista, o
o llevar a cabo rituales complejos al acos- familiar es de gran utilidad. Los padres que se sienten abochornados si traen a sus
tarse a dormir. En la adolescencia se dice deben saber que la alteracin autista no amiguitos a la casa. El psiquiatra de nios
que 1/3 de los autistas suelen sufrir ata- es un trastorno relacional afectivo de crian- y adolescentes puede ayudar a los padres
ques epilpticos lo cual hace pensar en za. Es recomendable buscar y mantener a resolver los problemas emocionales que
una causa nerviosa. contactos con asociaciones para padres surgen como resultado de vivir con un nio
Sntomas que pueden indicar que el nio de nios autistas. autista y orientarlos de manera que pue-
sea autista Hay considerar tambin el tratamiento far- dan crear un ambiente favorable para el
-Acentuada falta de reconocimiento de la macolgico, que deber estar indicado por desarrollo y la enseanza del nio.
existencia o de los sentimientos de los un mdico especialista. El papel fundamental en estos casos, lo tie-
dems. ne su familia, es importante que la escue-
-Ausencia de bsqueda de consuelo en Se puede curar el autismo? la se vincule en este caso y se intente lle-
momentos de afliccin. El autismo no tiene curacin. Es un sn- var de la mejor manera posible. Siempre
-Ausencia de capacidad de imitacin. drome que defini en 1943 un psiquiatra pensando en el nio.
246 Didctica
ae >> nmero 27
cidido en mayor o menor medida con el de diagramas.
boom de las distribuciones GNU/Linux. Software libre es -PDF Creator y Sumatra PDF: Son dos apli-
Distribuciones de software libre como caciones usadas para trabajar con docu-
SUSE, Debian o Ubuntu han irrumpido en
todo aquel software mentos PDF. La primera convierte cual-
el nicho de los Sistemas Operativos y cada
da que pasa son una alternativa ms fac-
que podemos ejecutar, quier documento en PDF, pudiendo decir-
se que es una impresora de PDF virtual,
tible a los Sistemas Operativos Propieta- copiar, modificar, mientras que la segunda aplicacin es un
rios, de los que aquellos abanderados por sencillo lector de documentos PDF.
la empresa Microsoft ocupan ms de un mejorar o distribuir sin Internet: En esta categora se encuentran
85% del actual mercado mundial. Pero el algunas de las aplicaciones ms conocidas
Software Libre va ms all de los Sistemas pedir permiso a nadie dentro del panorama del Software Libre:
Operativos. Hay una inmensa cantidad de -Firefox: Es el navegador Web ms expan-
aplicaciones que entran dentro de esta Otra alternativa a la grabacin de imagen dido tras Internet Explorer. Se encuentra
categora y que ni siquiera conocemos. es instalar un programa montador de im- en su versin 3.5 y ofrece una gran versa-
Actualmente, salvo excepciones, para cada genes virtuales, que crea un Lector de CD/ tilidad de configuracin, aportando carac-
programa privativo suele haber uno o va- DVD virtual al que se le asigna la imagen de tersticas como las extensiones, que son
rios programas libres que realizan en mayor disco que queramos montar y esa imagen capacidades que pueden ser aadidas a
o menor medida las mismas operaciones. nos aparecer como si de un DVD inserta- nuestro navegador mediante la instalacin
Uno de los principales problemas con los do en un lector se tratara. Uno de estos pro- de pequeos mdulos (extensiones).
que tiene que luchar el Software Libre est gramas es Magic Disc (www.magiciso.com). -Thunderbird: gestor de correo electrni-
relacionado con el desconocimiento de su Una vez grabado el DVD o montado en un co muy potente y seguro, capaz de mane-
existencia. Si no sabemos que existe no lector de DVD virtual, Open Education Disc jar diferentes cuentas de correo electrni-
podemos utilizarlo, y como conocemos nos mostrar un men que estructura el co. Similar a Outlook Express de Microsoft.
una herramienta de software propietario conjunto de programas en una serie de -Pidgin: Es un cliente de mensajera instan-
que realiza la misma funcin pues simple- categoras. Vamos a ver en este artculo los tnea capaz de conectarse a diferentes redes
mente pagamos su licencia o incluso lle- principales programas de cada categora, como son la red Messenger, Yahoo o Gmail.
gamos a piratearla para poder usarla. dejando a un lado otros programas menos -Kompozer: Aplicacin que permite crear
Afortunadamente cada da surgen ms ini- utilizados. pginas Web de manera fcil y rpida, no
248 Didctica
ae >> nmero 27
teniendo que saber programacin Web. -CamStudio: Software que permite grabar -ClamWin: Es un software antivirus que
Art and Graphics (Arte y grficos): Esta todas las acciones que realizamos en nues- tiene caractersticas bastante avanzadas y
categora se compone de un conjunto de tro ordenador. Podemos crear as videotu- adems se actualiza automticamente a
programas para el tratamiento de imge- toriales de una forma sencilla y cmoda. travs de internet.
nes y video. Estos son los ms importantes: Science and Mathematics (Ciencia y -HealthMonitor: Aplicacin que monito-
-GIMP: Este software de retoque fotogr- Matemticas): Aqu se engloban una serie riza el estado de nuestro ordenador y nos
fico ha ido evolucionando con las sucesi- de aplicaciones cientficas y de carcter ofrece un resumen de dicho estado basan-
vas versiones y actualmente tiene unas matemtico. Las ms destacables son: do en caractersticas como los componen-
capacidades que lo acercan muy mucho -Nasa World Wind, Celestia y Planetarium: tes que forman el PC.
al costoso Photoshop, sirviendo perfecta- Aplicaciones relacionadas con el mundo Advanced Internet (Internet Avanzado):
mente para la mayora de usuarios no pro- de la astronoma que nos permiten ver Esta categora incluye diferentes aplica-
fesionales que disean o retocan imge- fenmenos de nuestro sistema solar o ciones de un uso algo ms avanzado que
nes. En el DVD viene la versin 2.6.6. nuestra galaxia. las anteriores. Son herramientas especia-
-Inkscape: Es un programa de creacin de -Maxima, GraphCalc y CarMetal: Tres herra- les como por ejemplo herramientas de
imgenes vectoriales (imgenes formadas mientas de modelado matemtico que per- administracin remota, clientes FTP, etc.
por figuras geomtricas que no pierden miten experimentar con formas y lneas. Estas son las ms importantes:
calidad al escalarse). Es un gran programa -GreenFoot y Guido Van Robot: Son dos -Filezilla: Potente cliente FTP que nos per-
con el que se pueden crear, por ejemplo, herramientas que permiten crear progra- mitir realizar descargas de servidores FTP
multitud de logotipos. mas con un lenguaje de programacin pro- as como subir nuestras pginas Web a
-Blender: Es un software de diseo en 3D, pio. Sirve para que facilitar la compren- nuestro alojamiento Web.
modelado y renderizacin de animaciones. sin a aquellas personas que se inician en -HTTrack: Aplicacin que permite descar-
Ofrece una gran potencia aunque su uso el terreno de la programacin. gar al disco duro pginas Web completas,
requiere de grandes conocimientos de la Games (Juegos): La diversin tambin tie- con pginas enlazadas y dems recursos.
herramienta. En Internet podemos encon- ne cabida en este DVD que aade una serie -TightVNC: Programa que permite conec-
trar multitud de ejemplos que nos pueden de juegos educativos que, aunque no son tarse remotamente a otros PCs para poder
dar una idea de la gran cantidad de proyec- de lo ltimo, nos pueden servir para entre- administrarlos.
tos que podemos llevar a cabo con Blender. tenernos por un rato y desarrollar nuestra Existen ms programas interesantes den-
Multimedia: Esta categora contiene todas capacidad mental al mismo tiempo. Entre tro de este DVD, pero no los hemos comen-
aquellas aplicaciones libres que estn rela- estos juegos se encuentran: Tux of Math tado todos porque si lo hiciramos este art-
cionadas con el audio o el video. As: Command, Tux Typing 2 y Winboard Chess. culo se volvera muy denso. Lo ideal sera
-VLC: Es un reproductor de msica, video -Utilities (Utilidades): Son un conjunto de que aquellos lectores interesados os des-
y DVD muy ligero y polivalente. aplicaciones que nos ayudan en el uso coti- carguis el DVD y lo probis en vuestro PC
-Audacity: Aplicacin que permite grabar diano de nuestro PC. Entre ellas destacan: porque creo que no os arrepentiris.
editar y mezclar msica. -7-Zip: Compresor/Descompresor de
-Avidemux: Programa que permite editar archivos de diferentes formatos. Muy til Enlaces de inters
y aadir efectos especiales a videos. en cualquier PC actual. http://www.theopendisc.com/education/
Didctica249nmero 27 << ae
La globalizacin en los
[Patricia Pea Bentez 75.798.558-B]
En primer lugar, este informe nos mues-
tra cmo el fenmeno complejo de la Glo-
Estudios Universitarios
balizacin influye en los estudios univer-
sitarios. Se describirn al detalle cmo las
Universidades espaolas llevan a cabo el
proceso de reconocimiento de las diferen- estudiantes, no solo desarrollan sus habi- Globalizacin porque no encuentran los
tes asignaturas cuando los estudiantes lidades en una lengua extranjera, sino que resultados econmicos que el resto de pa-
espaoles van al extranjero a estudiar. tambin ellos viven una experiencia real ses ricos si pueden alcanzar. Los estudios
This report shows firstly the complex phe- de adaptacin a una cultura distinta y una universitarios favorecen al crecimiento de
nomenon of Globalization is affecting hig- forma de vida; ellos encuentran gente dis- la economa de un pas y el intercambio
her studies. It will be described in detail tinta para ellos. En el caso de Inglaterra, de estudiantes tambin, por eso es difcil
how the Spanish Universities undertake sabemos que es un pas multicultural y la de entender que los pases ricos no
the process of recognition of subjects when gente extranjera en Inglaterra puede apren- encuentren las maneras de colaborar y
Spanish students go abroad to study. der lo distinta que es cada persona. ayudar a esos pases.
Concepto clave As it is said on the previous section, Glo- On the other hand, Globalization may cau-
Key word balization affects many features in our life se the loss of identity in many traditional
La Globalizacin es un trmino popular and Education is one of them. The num- features and customs of a country. The
hoy en da debido a su influencia en ber of students who decide to do their stu- vocabulary is transmitted from a langua-
muchos aspectos de la vida cotidiana. Se dies in another country increases per year, ge to another (land words and calques),
refiere a la Globalizacin de los pases y los in fact, one of the favourite destinations the traditional celebrations of each country
aspectos que se incluyen tales como cul- by the students is England, because we are celebrated in other countries, food is
tura, educacin y lengua. La Globalizacin must remember that English is a Univer- also shared and many other cultural
influye en la comida de cada de cada pas sal language that our students want to aspects. But, I think it is not a big problem
o regin, en la economa de pequeas tien- learn. Students find a fruitful experience the exchange of cultures; it is productive
das que tambin estn afectadas por la glo- travelling abroad for their studies and Uni- to learn from one to another.
balizacin de las grandes compaas, etc. versities encourage the needs to facilitate Another negative aspect is the Globaliza-
La Globalizacin no es un concepto nue- this experience. Students not only deve- tion in Higher studies in poor countries.
vo y adems muy difcil de definir. Se en- lop their skills in a foreign language, but The rich countries develop their economy
tiende de manera general como un proce- also, they live a real experience of adap- through the Globalization, we refer to Euro-
so que se comienza a observar ahora, aun- tion to a different culture and way of life, pean, countries, for instance, but poor
que existe desde hacen mucho tiempo. they meet new and different people for countries are not included in these Educa-
Globalization is a very popular term nowa- them. In the case of England, we know that tional interchanges. According to Altbach
days because of its influence in many it is a very multicultural country, and (2001), globalization in higher Education
aspects of ordinary life. It is used about foreign people in England may learn how exacerbates dramatic inequalities among
Globalization countries and all the aspects different each person is. the world s universities. Educational
included like, culture, education y langua- Por otra parte, la Globalizacin puede cau- exchanges are possible among developed
ge. It influences the different food of each sar la prdida de identidad de muchos ras- countries. The poor countries done agree
country or region, the economy of small gos tradicionales y costumbres de un pas. with the Globalization because they do not
shops is affected by the globalization of big El vocabulario se transmite de una lengua get economic benefices. University studies
companies, etc. Globalization is not a new otra (prstamos y calcos), las celebracio- favor the rise of economic of a country and
development and it difficult to be explai- nes tradicionales de cada pas son celebra- the exchange of the students as well. It is
ned as well. Generally, it is understood like das en otros pases, la comida es tambin also difficult to understand why the rich
a process which starts now to be analyzed, compartida y otros muchos aspectos cul- countries do not help the others.
although it exists much time ago. turales. Pero, yo personalmente creo que el
Aspectos positivos y negativos intercambio de culturas no es un gran pro- Experiencia Erasmus en Kingston
Positive and negative sides blema, al contrario, es productivo apren- Erasmus Experience in Kingston
Como se ha dicho en el apartado anterior, der unos de otros. Introduccin/Background
la Globalizacin afecta a muchos aspectos Otro aspecto negativo es que la Globaliza- En Espaa, todas las universidades tiene
de nuestra vida y la Educacin es uno de cin in los estudios Universitarios en los una forma muy similar de levr a cabo el
ellos. El nmero de estudiantes que deci- pases subdesarrollados. Los pases ricos proceso para enviar los estudiantes Espa-
den hacer sus estudios en otro pas aumen- desarrollan su economa travs de la Glo- oles al extranjero. Las reglas de recono-
ta cada ao, de hecho, uno de los destinos balizacin; nos referimos a los pases Euro- cimiento de los crditos Europeos en las
favoritos es Inglaterra, porque debemos peos por ejemplo, pero los pases pobres Universidades espaolas estn basadas en
recordar que la lengua inglesa es un idio- no se incluyen en estos intercambios de los artculos 149 y 150 del tratado de Unin,
ma universal que los estudiantes univer- Educacin. De acuerdo a Altbach (2001), el cual es el programa Europeo que esta-
sitarios quieren aprender. Los estudiantes la Globalizacin en los estudios superio- blece el Sistema de Transferencia de cr-
encuentran una experiencia fructfera en res presenta desigualdades dramticas ditos Europeos. Este informe, coemntar
viajar al extranjero para realizar sus estu- entre las universidades del mundo. Los las reglas utilizadas por la Universidad de
dios y las Universidades refuerzan las nece- intercambios se favorecen entre pases des- Cdiz, en el Sur de Espaa. Este programa
sidades para facilitar esta experiencia. Los arrollados. Los pases pobres temen a la tiene un conjunto de reglas permanentes
250 Didctica
ae >> nmero 27
para establecer todos los pasos que se coordinator of ECTS per each qualifica- person has a more specific goal, he / she
deben seguir para que los estudiantes tion. He / She has to be a teacher in the has to establish a permanent contact with
hagan sus cursos en el extranjero y sean University and chosen by the Dean. This the University of destination, where there
protegidos por este programa, sin ningn person is the responsible of the recogni- is other teacher with the same goal and
tipo de problema, y de igual manera para tion of ECTS depending on the subjects maintain communication with the stu-
los alumnos que van a Cdiz a estudiar. which are similar in both Universities. We dents to help them. Moreover, this teacher
In Spain, all the universities have a very can say that they are responsible of the is the responsible to help the students whi-
familiar way of undertaking the process to bureaucratic aspects. The students may le they stay abroad if they suffer any kind
send Spanish students abroad for their stu- choose the destination when there are free of problem with the subjects, or even if
dies. The rules of recognition of the Euro- vacancies. If many students choose the they are not comfortable in the houses or
pean credits in Spanish Universities are same destination, the co-coordinator has residences where they stay.
based on the articles 149 and 150 of the to give out the vacancies to the first ones Proceso/Process
Union Treaty, which is the European pro- to choose. In the University of Cadiz, for El proceso formal que se lleva a cabo inclu-
gramme which establishes the System of instance, there are a plenty of destinations ye ciertos aspectos que deben ser cumpli-
European Transference. This report will to choose, such as, Kingston, Newcastle or dos estrictamente: La solicitud del reco-
use the set of rules followed by the Univer- Liverpool in England; Edinburg or Glas- nocimiento acadmico puede ser solamen-
sity of Cadiz, in the South of Spain. This gow or Dublin in Ireland as well. This per- te solicitado por aquellas personas que per-
programme has a permanent set of rules son has also to know and updates the pro- tenecen a la Universidad de Cdiz y en
to establish all the steps that have to be grammes the students will do abroad. But deben estar matriculados de asignaturas
followed for students to do courses abro- they do not work alone with all the infor- que han sido acordadas por el coordina-
ad and be protected by this programme, mation of each student and the University dor de Espaa y el coordinador del otro
without any problem, and also for foreign abroad, thus, there is a particular co-coor- pas. (Texto parafraseado). Reglas de apli-
students that come Spain to study. dinator for the educational exchange. This cacin del Sistema de Transferencia de Cr-
Coordinadores/Co-coordinators
En cada Universidad, es necesario en pri-
mer lugar, uno por cada coordinador de
ECTS titulacin. Debe ser un profesor de
la Universidad elegido por el Decano. Esta
persona es responsable del reconocimien-
to de los crditos dependiendo de las asig-
naturas, que sean similares en ambas Uni-
versidades. Podemos decir, que ellos se
encargan de la parte burocrtica. Los estu-
diantes pueden elegir el destino cuando
hay vacantes libres. Si muchos estudian-
tes seleccionan el mismo destino, es el
coordinador quien tiene que repartir las
vacantes a los primeros que eligieron. En
la Universidad de Cadiz, por ejemplo, hay
una gran cantidad de destinos para elegir,
taes como Kingston, Newcastle or Liver-
pool en Inglaterra, Edimburgo o Glasgow
en Escocia Y Dublin en Irlanda. Esta per-
sona tambin tiene que conocer y actua-
lizar los programas que los alumnos lle-
van a cabo en el extranjero. Pero ellos no
pueden trabajar solo con toda la informa-
cin de cada estudiante, por lo que hay un
coordinador particular para los intercam-
bios de cada lugar. Tiene un objetivo ms
especifico, el / ella tiene que establecer un
contacto permanente con la Universidad
de destino, donde hay otro profesor con el
mismo objetivo, y mantener la comunica-
cin con los alumnos para ayudarles. Ade-
ms, este profesor es responsable de ayu-
dar a los alumnos mientras estn en le
extranjero, por si ellos tiene algn tipo de
problema en la casa o en la residencia don-
de se quedan.
In each University, it has to be firstly a co-
Didctica251 nmero 27 << ae
ditos Europeos. La solicitud debe conte- an suficiente dinero para que yo viviese all. nition of the subjects carried out abroad.
ner todas las asignaturas que se van a rea- Sin embargo, una compaera ha estado du- Even in this case, there are many problems
lizar y los crditos que tiene en el pas de rante el ao pasado (2009) de beca Erasmus because the destination University has ano-
origen y los crditos que corresponden en en Geneva y el Gobierno ofreci para ayu- ther credit scheme or because of any mis-
el otro pas. Esto se considera la parte ms dar a los estudiantes con 200 euros por mes. take in the request studies or also because
importante del proceso, si no se trabaja It is a very important for the students, the origin University consider the courses
adecuadamente los estudiantes luego pue- because all the students do not have same done by the students mustn t be recogni-
den tener problemas con las solicitudes, economic status. zed. For instance, some Higher Education
con las asignaturas seleccionadas por los The economic support for the students is Institutions in UK use the Cat scheme, in
estudiantes y las asignaturas que se reco- given by the National Government, but it is which 120 credits were awarded for a full-
nocen y las que no. Este proceso es lleva- not the same amount in all the cases. When time. One credit, at any particular level was
do a cabo por el coordinador y tiene gran I was abroad, studying in the University, I equal to 10 hours of study. UK Credit Accu-
importancia. If there are mistakes, they will was given 900 euros per five months, but it mulation & Transfer Models.
be problems for the students when they are changes every year. We have to remember Nevertheless, in Spain a full-year are 60
abroad. Si cometen errores, ellos tendrn that Politics has its role in every matter, credits ECTS. So it is strange that Higher
problemas cuando estn en el extranjero. sometimes; it is interesting to offer more Education Institutions from different coun-
The formal process includes several money in University exchanges, for instan- tries have very different credits scheme,
aspects which have to be obeyed: The ce, to help the future political elections. when they belong to European Commu-
request of the academic recognition could Each student has got a different social sta- nity. It is a long a difficult process, but it is
be only requested by those people who tus and the money given by the Govern- a particular experience that the students
belong to the University of Cadiz and they ment is not enough in most of the cases. can achieve, although there are differen-
must be enrolled in a course of subjects When I was in Kingston (2006), food, ces between the Universities.
that they must have been agreed pre- accommodation, clothes, etc, are more Conclusion/Conclusion
viously. Rules for the application of the expensive than in Spain and I worked in a Como hemos visto, el trabajo del coordina-
System of European Credits. (own trans- McDonald s, because my parents could dor para reconocer las asignaturas realiza-
lation). The request has to contain all the not give enough money to live here. Howe- das por los estudiantes no es fcil. Por otra
subjects to do and including the accredi- ver, one of my friends has enjoyed an Eras- parte, la experiencia de los estudiantes en el
tation from the destination University. It mus Experience in Geneva and the extranjero depende de su capacidad para
is considered the most important part in Government has decided to help the Eras- adaptarse a otra cultura. Se considera, en
the process, if it is not worked properly, the mus students with 200 euros per month. general, que es una experiencia muy positi-
students may have problems with the Reconocimiento Acadmico/Academic va porque, como se menciono antes, que el
requests, with the chosen subjects by the Recognition nmero de estudiantes que viajan al extran-
students or which subjects are going to be En Espaa, se usan los ECTS como en toda jero para realizar estudios Universitarios est
recognized. This process has to be accom- Europa para hacer ms fcil el proceso de aumentando por ao. Esto gracias a la Glo-
plished by the specific co-coordinator. If reconocimiento de las asignaturas estu- balizacin de los Estudios Superiores.
there are mistakes, they will be problems diadas en el extranjero. Incluso, hay As we have seen, the job of coordinators
for the students when they are abroad. muchos problemas porque la Universidad to recognize the subjects done by the stu-
Economa/Funding de destino tiene otro esquema de crditos dents not easy. On the other hand, the
Es un aspecto muy importante para los o por algn tipo de error en la solicitud de experience of the students abroad depends
estudiantes porque todos los estudiantes los estudios o porque la Universidad de on their capacity is to adapt him/herself
no disfrutan del mismo estatus social. El origen considera que las asignaturas to another culture. It is considered, in gene-
apoyo econmico a los estudiantes lo pro- hechas por los estudiantes no pueden ser ral, a positive experience, because, as men-
porciona el Gobierno de cada pas, pero aceptadas como validas. Por ejemplo, algu- tioned before, the number of students who
no es la misma cantidad de dinero en todos nas Instituciones en UK usan el esquema want to travel abroad to study in the Uni-
los casos. Cuando yo fui al extranjero, de los CATS, en el cual, los 120 crditos versity is increasing per year. This is thanks
mientras estudiaba en la Universidad, a eran recompensados por un curso com- to the Globalization of Higher Education.
mi me ayudaron con 900 euros en total, pleto. Un crdito son 10 horas en una asig-
para cinco meses. Es importante que recor- natura en la Universidad. Acumulacin de Bibliografia / Bibliography
demos que los Partidos Polticos juegan Crditos y Modelos de Transferencia. Sadlack, J. (1998). Globalization and Concurrent
un papel importante en estos casos y a Sin embargo, en Espaa un ao completo challenges. Globalization of Higher Education. Gre-
veces conviene ofrece mayor cantidad de son 60 crditos ECTS. As que es extrao at Britain, Scott.
dinero en ciertos aspectos importantes que las Instituciones de Estudios Superio- UK credit accumulation & transfer models.
para ayudar las futuras elecciones. res de diferentes pases tiene diferentes http://nicats/ac.uk/about/cats-uk.html
Cada estudiante tiene una situacin eco- esquemas de crditos, cuando en realidad Reglamento para la aplicacin del Sistema de Trans-
nmica distinta y el dinero ofrecido por el pertenecen a la Comunidad Europea. Es ferencia de Crditos Europeos en la Universidad
Gobierno no es suficiente en muchos casos. un proceso largo y difcil, pero es una expe- de Cdiz (Rules for the application of the system
Por ejemplo, cuando yo fui a Kingston riencia particular que los estudiantes pue- of the European credits transference in the Uni-
(2006), la comida, el alojamiento, la ropa, den alcanzar, aunque hay diferencias entre versity of Cadiz).
etc; todo en general es ms caro que en las Universidades. Annan, K. (2002). Whatever happened to Globa-
Espaa y yo trabaj durante ese tiempo en In Spain, they are used the ECTS like in lization.
un McDonald porque mis padres no ten- Europe to make easier the process of recog- http://newsbbc.co.uk/1/hi/uk/1961321.stm
252 Didctica
ae >> nmero 27
La educacin ambiental en
el rea de Fsica y Qumica
[Roco Miranda Miranda 08.869.959-D] alumnos perplejos de la cantidad de noti-
Si reconocemos la influencia recproca cias que hay cada da reaccionadas con el
entre el ser humano y el medio ambiente, medio ambiente. Haremos reflexionar a
podremos darnos cuenta de la importan- los estudiantes en una primera sesin, para
cia de la educacin ambiental. Al igual que que sean conscientes de los problemas del
cualquier otro ser vivo, las personas vivi- medio ambiente.
mos y nos desarrollamos gracias a las rela- As, dentro de nuestra materia de fsica y
ciones que establecemos en nuestreo qumica hemos de recordar que muchas
entorno natural, social, cultural, etctera. transformaciones sociales son causadas por
A consecuencia de esos intercambios, en los progresos de la ciencia y la tecnologa.
forma de materia, energa e informacin, Sin embargo, no todos los avances estn
el medio ambiente se ve influido por nues- exentos de problemas. Uno de los ms im-
tro comportamiento. portantes es la degradacin del medio
Esta sera una primera justificacin para ambiente, motivada, la mayora de las veces,
incluir la educacin ambiental en el curr- por conflictos entre intereses opuestos.
culum de las enseanzas no universitarias. Fundamentalmente, hemos de aprovechar nucleares o el de las emisiones radiactivas
Teniendo en cuenta, que el concepto de el tratamiento de las Unidades Didcticas originadas por accidentes en estos centros.
transversalidad, nace gracias a la concien- adecuadas para abordar esta cuestin, por- Tambin se puede comentar la degrada-
cia creciente de que existe una amplia que es muy fcil en la materia de fsica y cin ocasionada por los desechos resul-
gama de objetivos y contenidos de altsi- qumica encontrar la relacin entre los tantes de la actividad tecnolgica (fbri-
mo valor educativo que deben estar pre- contenidos de las diferentes unidades cas, laboratorios, etc.) y las medidas que
sentes simultneamente en varias reas y didcticas y diferentes temas de la educa- deberan tomarse para anular o disminuir
que, paradjicamente, no pertenecen en cin ambiental. Por ejemplo, al estudiar el sus efectos sobre el medio ambiente.
exclusiva a ninguna de ellas. Estos conte- calor y los principios de la Termodinmi- Al presentar la Qumica del carbono recor-
nidos o temas transversales se caracteri- ca se puede plantear el problema de la cri- daremos que la generacin y rpida utili-
zan porque son contenidos impregnados sis energtica. No debemos desaprovechar zacin de nuevos productos y materiales,
de valores, poseen contenidos muy valio- la ocasin para incidir en la necesidad de unas veces provocadas por demandas
sos tanto individual como socialmente, a no degradar el medio ambiente apoyn- sociales y otras supeditadas a intereses
la vez que son objeto de una fuerte deman- donos en la irreversibilidad que se des- econmicos o de otro tipo, pueden acarre-
da social. Por tanto, si optamos por un mo- prende de la segunda ley de la termodin- ar daos medioambientales: clorofluoro-
delo curricular abierto y una metodologa mica y en la consecuencia que ello conlle- carbonos (responsables de la destruccin
globalizadora, comn a la mayora de los va: el carcter finito de las fuentes de ener- parcial de la capa de ozono), insecticidas
sistemas educativos ms avanzados. ga aprovechable. txicos (como el DDT ), polmeros no
Qu mejor elemento globalizador que un degradables
aprendizaje crtico a partir del entorno y
sus problemas?.Seran una premisas sufi-
cientemente tentadoras para incluir la edu-
cacin ambiental en el currculo.
Es evidente que la educacin ambiental
Es labor de la sociedad en su
conjunto, trabajar por la creacin de
una conciencia ambiental tendiente
(numerosos plsti-
cos), la combustin
de los derivados del
petrleo Desta-
car un actividad
surge como consecuencia de la concien- concreta, que resul-
cia, cada vez ms extensa y profunda, acer- a la formacin de valores ta muy fcil de lle-
ca de la crisis ecolgica que se est produ- var a cabo a lo lar-
ciendo en nuestro planeta. Al desarrollar los contenidos de termoqu- go del curso y los resultados obtenidos en
No es difcil leer en prensa, o escuchar en mica, cintica y equilibrio qumico, concre- los estudiantes son ptimos.
otros medios de comunicacin, temas tamente las reacciones de combustin se La actividad se llama Estilo de Vida y CO2.
relacionados con el medo ambiente: llu- pueden relacionar con el llamado efecto El objetivo principal es la toma de concien-
via cida, efecto invernadero, desprendi- invernadero (ligado al exceso de CO2 en la cia de la importancia del comportamien-
miento de dixido de carbono por las atmsfera) y con la lluvia cida (en ntima to individual en la contribucin al proble-
industrias, residuos agroindustriales, etc. conexin con el exceso de SO2, SO3 y H2S ma de la contaminacin.
Una buena introduccin, para educar en que se lanzan a la atmsfera como resulta- En dicha actividad, teniendo en cuenta los
el tema al que nos referimos, sera pedir a do de los procesos industriales, la combus- datos que figuran en una tabla, los alum-
los alumnos que tras una semana de escu- tin de los carburantes en los vehculos, nos deben proceder a calcular la contri-
char noticias en diferentes medios, comen- etc.). Adems, se puede mencionar el pro- bucin de la familia de cada uno a las emi-
taran en clase todas aquellas relacionadas blema de la eliminacin de los residuos siones de dixido de carbono. Para ello es
con el medio ambiente. Quedaran los radiactivos producidos en las centrales suficiente proceder en cada hogar a la reco-
Didctica257
nmero 27 << ae
La importancia del
[Inmaculada Fernndez Fernndez 48.937.600-V]
Se puede definir el juego como un vehcu-
lo hacia la diversin, pues permite que las
personas se sientan bien y en un clima de
confianza, lo cual favorece el proceso de
aprendizaje y por tanto, de asimilacin de
conceptos, procedimientos y actitudes.
juego en el aprendizaje
Por su parte Vygostki (1979, 1984), define ra, elegancia y agilidad del cuerpo. muy importante que los juegos sean atrac-
el juego como una actividad social, en la La aplicacin provechosa de los juegos tivos, dinmicos, variados, que jugar sea
cual gracias a la cooperacin con otras per- posibilita el desarrollo pleno del hombre. un placer, pues mientras ms se involu-
sonas, se logran adquirir papeles que son Su importancia educativa es trascenden- cren los participantes en la actividad mejo-
complementarios al propio. te y vital. Sin embargo, pese a la moderni- res resultados se obtendrn.
Sin duda alguna, un nio necesita jugar dad que vivimos o se nos exige vivir, en Educar a los nios a travs del juego es un
desde sus primeros meses de vida porque muchas escuelas se prepondera el valor excelente recurso, puesto que el juego bien
el juego contribuye al desarrollo integral del aprendizaje pasivo, domesticador y orientado es una fuente de grandes pro-
de la persona en todos sus aspectos cog- alienante; no se da la importancia del caso vechos. Lo que significa que el nio apren-
nitivos, afectivos, sociales y psicomotores a la educacin integral y permanente, de porque el juego es aprendizaje. Dentro
que son la base para un aprendizaje ade- siguiendo lastrados en vergonzosos tradi- de esta estructura pedaggica considera-
cuado. El juego es una educacin tempra- cionalismos. La escuela tradicionalista mos al juego en las tareas educativas ya
na pero necesaria y positiva, que no le sume a los nios a la enseanza de los pro- que el aprender de manera ldica es la for-
podemos negar, ya que es propia de todas fesores, a la rigidez escolar, a la obedien- ma mejor y ms acertada de aprendizaje.
las culturas y de todos los tiempos. cia ciega, a la pasividad, ausencia de ini- Jugar ha de ser en todo momento verdade-
Rastreando sus orgenes, puede llegar a des- ciativa, importndole nicamente culti- ramente divertido. A veces un juego puede
velarse su contribucin a la especie huma- var el memorismo de conocimientos, no ser divertido para el alumno/a y si no hay
na. No hay humanidad all donde no hay estando el juego totalmente vedado. diversin, difcilmente habr aprendizaje.
juego. Es algo que los antroplogos nos han En estos tiempos en los que resulta suma- Un alumno/a que necesita conceptos, pro-
descubierto, y si pensamos que el juego va mente difcil captar la atencin del alum- cedimientos y actitudes para formarse con-
unido a la infancia, profundizando sobre l nado, el profesor ha de poder valerse de tribuyendo a su propio desarrollo y un do-
llegaremos a considerar el papel de la infan- los juegos para que pueda poner en prc- cente que necesita transmitir al alumno/a
cia a lo largo de la Historia, as como el dis- tica la enseanza aprendizaje de los dis- esos conceptos, procedimientos y actitu-
tinto lugar ocupado por el juego. Los traba- tintos aspectos de la educacin primaria, des para conseguir los objetivos que se pro-
jos de Caillois (1958), Leif y Brunelle (1978), el juego ha de ser un recurso que consiga puso, tienen en el juego un espacio que per-
Vygotski (1979, 1984), Elkonin (1980), Pia- promover actitudes en el alumnado y a tra- mite actos conjuntos, integradores, adems
get (1984,1985), Bruner (1989) y Ortega vs de l fijar mejor conceptos, procedi- de favorecer la vivencia y la reflexin.
(1990, 1992), entre otros, as lo postulan. mientos y actitudes de las distintas reas: El juego ocupa dentro de los medios de
Reflexionar sobre el juego de los nios y matemticas, lengua, conocimientos del expresin de los nios un lugar privilegia-
las nias nos ayuda a profundizar en su medio... porque todo puede ensearse a do. No se puede considerar slo como un
personalidad y sirve para acercarnos un travs del juego, entendiendo por ste el pasatiempo o diversin. Es sobre todo un
poco ms a descifrar su desarrollo. Ya Pla- juego educativo. aprendizaje para la vida adulta teniendo
tn (399 a. c.) deca que: Al ensear a los El juego educativo dirigido por el maestro en cuenta que los juegos existen en canti-
nios aydate con algn juego y vers con se presenta como un recurso didctico es- dad inagotable y abarcan todos los cam-
mayor claridad las tendencias naturales plndido. Es una herramienta utilsima para pos (Matemticas, Lengua, Conocimien-
en cada uno de ellos. Y, desde entonces, aquellas personas que nos dedicamos a la to del Medio, Msica, Ingls, etctera).
han sido muchos los filsofos, pedagogos, educacin en general. Para ser verdadera- Jugando se aprende mejor las cualidades
psiclogos, antroplogos, historiadores... mente educativo, el juego ha de ser varia- de las cosas que tenemos a nuestro alre-
que se han ocupado de valorar el juego do y ofrecer problemas a resolver progresi- dedor (como por ejemplo, que el agua tie-
desde sus distintas perspectivas. vamente ms difciles y ms interesantes. ne tres estados: slido, lquido y gas) lo cual
La importancia del juego en educacin es Los nios juegan fundamentalmente para nos lleva al aprendizaje significativo de
grande: pone en actividad todos los rga- divertirse, pero sin duda, los juegos son Ausubel (1976), que significa, partir de lo
nos del cuerpo, fortifica y ejercita las fun- una fuente inagotable de aprendizaje para que el nio conoce y sobre ello construir
ciones psquicas. El juego es un factor la vida y un vehculo impagable de fomen- sus nuevos conocimientos.
poderoso para la preparacin de la vida to de la socializacin, de despliegue de El juego, por una parte, se aleja de lo coti-
social del nio; jugando se aprende la soli- habilidades y conductas, para el posterior diano, ocupa parmetros espaciales y tem-
daridad, se forma y consolida el carcter desarrollo de la personalidad. A travs del porales diferentes de los llevado a cabo en
y se estimula el poder creador. En lo que juego los nios aprenden a relacionarse la rutina diaria y por otra parte, se realiza
respecta al poder individual, los juegos con otras personas, a respetar la opinin siguiendo una estructura determinada y
desenvuelven el lenguaje, despiertan el de otros, a comunicarse, a respetar turnos, crea orden. Teniendo en cuenta todo lo
ingenio, desarrollan el espritu de obser- a intercambiar opiniones, en definitiva, expuesto anteriormente el juego es una
vacin, afirma la voluntad y perfeccionan aprendemos a vivir. actividad fundamental de la infancia y
la paciencia. Tambin favorecen la agude- Si el nio o la nia juegan por naturaleza, como docentes se ha de integrar dentro de
za visual, tctil y auditiva; aligeran la se trata de aprovechar su disposicin para nuestra metodologa activa y participati-
nocin del tiempo, del espacio; dan soltu- utilizarla en servicio del aprendizaje. Es va, donde el alumno/a sea el verdadero
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protagonista y a travs del juego aprenda experiencias reales con materiales de la vida do cientos de profesionales al poner el jue-
contenidos de las distintas reas que inte- diaria que ayudan a los nios al desarrollo go en las clases para analizarlo, pero tam-
gran el currculo. de conceptos cientficos y matemticos (por bin para gozarlo. Desde esta doble vertien-
Dado que los nios aprenden jugando, es ejemplo: para solucionar problemas). te cognitivo-conceptual y corporal parece
para ellos, mucho ms fcil entender con- Como docentes nos podemos preguntar qu que entenderamos ms y mejor las razo-
tenidos de las distintas reas a travs del pueden aportar los juegos al mbito educa- nes por las que los nios y nias pasan horas
juego. Basndonos en la importancia de los tivo en general. Tres son desde un punto de y horas no haciendo otra cosa que jugar.
aprendizajes significativos podemos llegar vista particular los principales aciertos:
a entender la importancia que tiene el jue- -Los alumnos/as se convierten en los ver- Conclusiones
go para el desarrollo y logro de los mismos. daderos protagonistas, viviendo la situa- 1. El juego tiene un gran valor educativo para
En todo este trabajo no podemos dejar a cin en la que estn inmersos. el nio, porque desde el punto de vista peda-
un lado la motivacin, consecuencia del -Quienes juegan consiguen una serie de ggico se dice que el juego es una actividad
propio placer por el juego y paralelamen- metas despertando el inters del alumnado. vital espontnea y permanente del nio.
te a sta, tambin est la necesidad de des- -Los participantes se entrenan en el dif- 2. El juego en la escuela primaria crea,
cubrir, experimentar que aparece ligada al cil arte de las relaciones personales. fomenta normas de relaciones sociales y mo-
juego. Partiendo de la premisa que la moti- A la hora de seleccionar los juegos educa- rales, y es agente de transmisin de ideas.
vacin es la explicacin del porque de tivos hay que tener en cuenta una serie de 3. Mediante el juego y de acuerdo a una
nuestras acciones. factores: buena dosificacin se descubren en los
El juego puede ser considerado de varias -Que ayuden a conseguir los objetivos pro- nios valores, aptitudes que posteriormen-
formas diferentes pero se resumen funda- puestos, es decir, que sean formadores. te se pueden ir puliendo, perfeccionando
mentalmente en dos: -Que sean aptos para un grupo-clase. para poder desembocar en una futura pro-
a) Como instrumento. -Que el material a usar sea creado por los mesa de nuestra prctica de sentimiento
b) Como fin en s mismo. propios nios/as utilizando los recursos de intelectual.
En el primer supuesto, el juego es utiliza- los que disponemos. 4. El nio por medio de los distintos jue-
do como medio para conseguir otros fines, -Que sean lo menos competitivos posibles. gos simblicos realiza sucesiva identifica-
educativos, instructivos, etctera, es la -Que prime la cooperacin y el gusto por la cin con el mundo externo.
adaptacin que utilizan las asignaturas diversin y aprender, ms que la rivalidad. 5. El juego es un medio esencial de organi-
cuando queremos que el aprendizaje sea -Que sean fciles de jugar, sin muchas zacin desarrollo y afirmacin de la perso-
divertido; pero tambin est el juego como reglas que entorpezcan la comprensin y nalidad.
valor educativo en s mismo, ste es for- el desarrollo del mismo. 6. En la escuela primaria se debe dar pre-
mativo y se convierte en objetivo dentro -Que fomente las relaciones con el entorno ferencia a la prctica de los juegos.
de una ptica de cooperacin. Cuando el y entre nios. 7. Se debe tener en cuenta en la dosifica-
me aburro no tenga cabida en nuestro -Que prime la vivencia y que sean diverti- cin de los juegos teniendo en cuenta la
mundo es que habremos aprendido a jugar dos, puesto que el entusiasmo que provo- edad cronolgica.
utilizando cualquier elemento a nuestro ca el buen juego va a servir para entusias-
alcance. marnos y aprender con ms ganas. Lo que Bibliografa
La manera cmo se ensea es tan impor- se aprende jugando, rara vez se olvida. BRUNER, J. (1989): Accin, pensamiento y lengua-
tante como el qu se ensea, por tanto, el Son innumerables las posibilidades que el je. Compilacin: Jos Luis Linaza. Madrid: Alianza.
docente tiene las siguientes funciones: juego ofrece al docente, como un instru- COLL, C. (1987): Psicologa y curriculum. Barcelo-
-Debe dinamizar: conocer, seleccionar y mento favorecedor de experiencias, proce- na: Paids.
usar las estrategias apropiadas para esti- dimientos, mtodos y vivencias; siendo uno CRATTY, B. (1984): Desarrollo intelectual. Juegos
mular y desarrollar el proceso creador en de los valores ms significativos de este tipo activos que lo fomentan. Mxico: Pax.
sus diferentes fases. de actividades, la capacidad para armoni- DECROLY, O. y MONCHAMP, E. (1986): El juego
-Debe ser creativo/a: saber trabajar con el zar el ocio con el aprendizaje, ya que stas educativo. Madrid: Morata. 2 ed.
grupo, manejar tcnicas grupales. se realizan en un escenario que permite ELKONIN, D. B. (1980): Psicologa del juego. Madrid:
-Debe facilitar la comunicacin entre los explorar y redescubrir en el alumnado. Pablo del Ro.
miembros del grupo para resolver proble- A modo de conclusin, decir que los bene- GARCA NEZ, J. A. y FERNNDEZ VIDAL, F.
mas. ficios del juego son muy importantes, es (1994): Juego y Psicomotricidad. Madrid: CEPE.
-Debe estar constantemente abierto/a y ser un tema de gran importancia en relacin LEIF, J. Y BRUNELLE, L. (1978): La verdadera natu-
receptivo/a a la realimentacin que le da a la educacin ya que por medio de ste raleza del juego. Buenos Aires: Kapelusz.
el grupo sobre su propio desempeo. se pueden desarrollar diversos aspectos LINAZA, J. y MALDONADO, A. (1987): Los juegos
-Debe tener intuicin: saber manejar y en nuestro alumnado, tales como desarro- y el deporte en el desarrollo psicolgico del nio.
detectar los ritmos del grupo. llo de la creatividad, socializacin, apren- Barcelona: Anthropos.
-Debe ser un ejemplo viviente de creativi- dizaje, nuevos conocimientos y madurez MOYLES, J. R. (1990): El juego en la educacin
dad en accin. entre otros aspectos. Pero fundamental- infantil y primaria. Madrid: Morata. Traduccin de
Como se expuso con anterioridad, el aspec- mente ayuda al nio a encontrarse y Guillermo Solana.
to acadmico tambin se ve favorecido ya encontrar su lugar en el mundo. MOOR, P. (1981): El juego en la educacin. Barce-
que existe un estrecho vnculo entre el jue- En definitiva, juego y aprendizaje van uni- lona: Herder.
go y el correcto aprendizaje ya que se sien- dos puesto que el juego no quita el apren- ORLICK, T. (1986):Juegos y deportes cooperativos.
tan las bases para el xito acadmico pos- dizaje, sino todo lo contrario contribuye a Madrid: Popular.
terior en la lectura y escritura y provee las ello (es provechoso) y as lo han demostra-
260 Didctica
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La programacin didctica
[Antonio Uceda Prez 78.683.510-G] te el conjunto de opiniones y lneas de Contenidos. En la mayora de las progra-
Programar consiste en ordenar un conjun- accin del colectivo de profesores impli- maciones dentro de los contenidos se inte-
to de ideas para realizar un proyecto pen- cado en su imparticin. En ltimo lugar a gran las diferentes unidades didcticas que
diente. Se puede definir la programacin este respecto, decir que el proceso de toma integran una programacin. No obstante,
didctica como un conjunto de unidades de decisiones acerca de cmo debe ser la uno se puede limitar a decir que temas o
didcticas o de trabajo ordenadas, secuen- programacin debe tener en cuenta aspec- unidades didcticas la componen. Se tra-
ciadas y temporalizadas para impartir un tos educativos y sociales, esto es, tener en ta pues, de un punto en el que se detallan
determinado curso educativo. Estas unida- cuenta el ambiente dnde se va a llevar a los bloques de conocimiento que se van a
des didcticas o de trabajo no son ms que cabo (contexto social y econmico). ver en el transcurso de la signatura, con la
bloques medianamente interdependientes Pero pasemos ahora a analizar qu con- inclusin de los recursos didcticos que se
en los que se plasman, en general, una serie tiene una programacin y las caractersti- emplearn (libros de texto, ejercicios, etc.)
de objetivos que se persiguen, cmo impar- cas que contienen cada uno de sus apar- Metodologa. En este apartado se plasman
tirlos y de qu manera evaluar si se han con- tados. La accin de elaborar una progra- las medidas que se van a poner en prctica
seguido o no los objetivos. La diferencia macin comprende la reflexin de los para trasmitir el conocimiento. Es el modo
entre unidad didctica y unidad de traba- aspectos que interviene en el proceso de de cmo se va a desarrollar las clases.
jo es que con la primera nos estamos refi- enseanza y aprendizaje. En general, supo- Medidas de atencin a la diversidad. No
riendo a cualquier modalidad educativa y, ne considerar aspectos sobre para qu todos los alumnos son iguales. Por tanto
con la segunda, a la formacin profesional. ensear, cmo ensear y cundo ensear el docente deber adecuar los contenidos
Programar es un instrumento valioso y y evaluar. Estas consideraciones no son y el modo de dar clase a las diferentes rea-
necesario ya que nos ayuda a eliminar los inconexas sino que entre ellas se estable- lidades y capacidades de su alumnado.
perniciosos efectos de la improvisacin; cen relaciones de interdependencia. En Evaluacin. La evaluacin es la obtencin
se reflexiona sobre la secuenciacin, dis- efecto, la consecucin de unos objetivos de informacin acerca de la consecucin
tribucin y organizacin de los conteni- determinados requiere la seleccin de unos por parte del alumnado de los objetivos
dos; se lleva a la prctica las orientaciones contenidos concretos, la determinacin previstos. Normalmente se descompone
hechas por parte de la autoridad educati- de una metodologa, y de unos recursos en criterios de evaluacin (son los puntos
va; nos permite, a la vista de los resulta- didcticos, as como la adopcin de unos del conocimiento que el alumnado debe
dos, incluir mejoras en funcin de las refle- criterios y procedimientos para la evalua- saber, es decir, es lo bsico que el alumna-
xiones y resultados alcanzados. cin que permitan obtener informacin do debe conocer tras su periodo formati-
En cuanto a las caractersticas de toda pro- sobre el grado de consecucin de los obje- vos) y los criterios de calificacin (los mto-
gramacin, en primer lugar, debemos tener tivos, tanto al trmino de un ciclo o curos, dos de calificar, esto es, exmenes, asis-
en cuenta que las decisiones que tome- como durante el proceso de enseanza y tencia a clase, intervencin, respeto a los
mos en cuanto a cmo va a ser nuestro aprendizaje. Vamos a ver seguidamente de miembros de la comunidad escolar, etc.).
plan educativo deben estar amparadas en qu apartados consta una programacin Para finalizar, decir que nos podemos
los aspectos bsicos del currculo de la eta- y en qu consiste cada uno de ellos. Antes encontrar otros apartados en las progra-
pa que vayamos a impartir. Este ltimo no de proceder se ha de decir que el hacedor maciones como por ejemplo, actividades
es ms que un documento en el que se o hacedores de una programacin didc- de recuperacin, bibliografa, recursos edu-
explicitan los objetivos generales, conte- tica le dan que configuracin que cada uno cativos adicionales, etc. Pero el comn es
nidos, medios, formas de acceso, etc. En quiere, siempre y cuando se observe todos que todos deben observar las exigencias
segundo lugar, se debe tener en cuenta la los puntos de las referencias legislativas. en materia educativa del nivel o curso
justificacin de la programacin, es decir, Los puntos generales de una programa- sobre el que se programe.
el para qu de esta. En este sentido, la pro- cin son:
gramacin debe recoger cuestiones que Objetivos. Los objetivos son las metas o Bibliografa
indiquen tanto al profesorado como al los capacidades que se quieren obtener como Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
discentes el sentido y el significado de la resultado del proceso de enseanza y Muro Jimnez, J. M.: Programacin y Unidades
docencia que les va a afectar. Otra consi- aprendizaje. Se redactar generalmente por Didcticas en Formacin Profesional. MAD. Sevilla,
deracin es que cualquier programacin puntos (tipo esquema) y comienzan la fra- 2008.
no es un trabajo individual y aislado, esto se con verbo en infinitivo. Por ejemplo, Escamilla, A.: Unidades Didcticas: una propuesta
es, que adems de tener en cuanto la nor- conocer los normas de registro y valora- de aula. Editorial Edelvives. 1993.
malizacin educativa, debe tener presen- cin del sistema contable espaol.
262 Didctica
ae >> nmero 27
Bibliografa
Editores: Rosa Jimnez Cano y Francisco Polo
(2008). La gran gua de los blogs.
Coleccin Planta 29.
JC, Rosa y Polo, Francisco (2007). La gran gua
de los blogs. Edicin de los autores.
Jos Luis Orihuela (2006). La revolucin de los
blogs. La esfera de los libros.
Introduccin y contenidos del libro en el blog del
autor, eCuaderno.
266 Didctica
ae >> nmero 27
La accin docente en
[Mara ngeles Garzn Moreno 30.523.392-T]
No hay que empezar siempre por la nocin
primera de las cosas que se estudian, sino por
aquello que puede facilitar el aprendizaje.
(Aristteles).
El trmino dinmica procede del griego
dinamys, que significa fuerza. Aplicndo-
las dinmicas grupales
lo a formacin podemos interpretarlo como Segn las relaciones: complejidad ni implicacin. Si el grupo en
aquellas fuerzas que actan en grupo. -Primarios: Las relaciones interpersona- que se aplican tiene poca prctica, convie-
La dinmica de grupos tuvo su origen en les son directas y diarias. Se caracterizan ne comenzar por tcnicas sencillas, con
Estados Unidos a finales de 1930, por la por una gran fluctuacin del tono emocio- una participacin gradual.
preocupacin de la mejora en los resulta- nal. La familia, grupos infantiles de jue- Si, por el contrario, el grupo est suficien-
dos obtenidos en el campo poltico, eco- gos, los de trabajo. te hecho, se pueden escoger tcnicas que
nmico, social y militar del pas; la con- -Secundarios: Las relaciones interperso- supongan una mayor implicacin perso-
vergencia de ellas, as como la teora de la nales son abstractas. En ellos las emocio- nal, sin que por ello los alumnos se sien-
Gestalt, contribuyeron a fundamentar la nes son ms restringidas. Normalmente tan atacados y adopten hacia la tarea una
teora de la dinmica de grupos. buscan un inters comn externo. posicin de defensa.
El psiclogo norteamericano de origen ale- Segn la estructura: El tamao del grupo
mn Kurt Lewin fue el pionero en el estu- -Informales: Suelen ser grupos primarios El comportamiento de los grupos depende
dio de los grupos. Su teora del campo del en los que no hay normas establecidas o en gran medida de su tamao. En los gru-
comportamiento fundament no solo el tienen estructuras poco rgidas. pos pequeos la cohesin es ms fcil, exis-
estudio del comportamiento individual, -Formales: La formalidad es una caracte- te ms seguridad y confianza, se llega con
sino tambin permiti la interpretacin rstica frecuente de los grupos secunda- ms facilidad al consenso y todos los suje-
de fenmenos grupales y sociales. rios que requieren una estructura de cier- tos disponen de tiempo para intervenir.
Las dinmicas grupales ayudan a la forma- ta complejidad y organizacin para alcan- En los grupos grandes, es preferible utili-
cin de una escucha crtica, de sentimien- zar los objetivos. zar tcnicas que permitan establecer sub-
tos de empata, de argumentacin, de Las tcnicas de grupo no son un fin en s grupos con puesta en comn.
aceptacin de otras realidades y de respe- mismas sino que son los medios para Quizs para estos es aconsejable formar
to a la diversidad en los alumnos. La din- lograr los objetivos. El carcter instrumen- subgrupos en el que el nmero ideal sea
mica de grupos forma parte de la Psicolo- tal que poseen permite al docente utilizar- de 4 a 6 personas. Aunque puede no con-
ga Social, y se ocupa de la investigacin las en su intervencin con una doble fina- venir que estos grupos se mantengan todo
de los procesos y estructura de los grupos. lidad: por un lado como herramientas de el curso, para evitar que sean cerrados,
Las tcnicas grupales o dinmicas de gru- dinamizacin y de orientacin del proce- tampoco es oportuno cambiarlos para
pos son los instrumentos que emplea el so, y por otro lado como herramienta de cada tarea, porque el grupo, igual que las
docente para organizar la actividad de un intervencin para incidir sobre procesos personas, tienen sus etapas hasta llegar a
grupo. El trabajo en grupo implica discu- actitudinales y comportamentales. la madurez.
sin e intercambio de observaciones, refle- Resumiendo, como tcnicas podemos Ambiente fsico
xiones y puntos de vistas entre los inte- entender las actuaciones concretas y par- Efectivamente, no todas las tcnicas
grantes del grupo. ticulares que se pueden utilizar para des- requieren el mismo tiempo y espacio. A
Un grupo es algo ms que la suma de sus arrollar una actividad docente. veces, el lugar donde se imparte el curso
miembros. Surge cuando varias personas El docente seguir un criterio de eleccin. no resulta el sitio ideal para determinadas
se unen y establecen relaciones e influen- Las diversas tcnicas de grupo poseen tcnicas: o porque las mesas son fijas, o
cias entre s. La explicacin de los fenme- caractersticas variables que las hacen porque el espacio es pequeo o... Por eso,
nos de grupos hay que buscarla en la inter- aptas para determinados grupos y momen- puede convenir de vez en cuando romper
accin que en ellos tiene lugar, y no en la tos. Corresponde al formador la eleccin no slo la estructura sino tambin el lugar
naturaleza de sus miembros. En la base de de una concreta. A la hora de escoger la de aplicacin.
esta interaccin se encuentra la explica- tcnica a utilizar con un grupo concreto, Medio externo
cin de la dinmica que se establece. se debe tener en cuenta: Es decir, el clima de aceptacin psicolgi-
Podemos clasificar los grupos, segn dis- Los objetivos que se quiera conseguir ca o rechazo que se origina alrededor.
tintos criterios de clasificacin. A conti- Existen tcnicas que persiguen objetivos Todava hoy parece a muchos una prdi-
nuacin ofrecemos aquellos aspectos que distintos. Lo primero, por lo tanto, ser da de tiempo ocupar unos determinados
consideramos relevantes para su caracte- definir los objetivos y posteriormente ele- ratos en aprender a trabajar en grupo o en
rizacin: gir la tcnica adecuada. Hay tcnicas ela- conocerse mejor. Convendr usar prime-
Segn el nmero de miembros: boradas para promover el intercambio de ro tcnicas que hagan referencia a los con-
-Micro grupo: El nmero pequeo de ideas y opiniones, otras buscan entrenar tenidos. Pero, no renunciaremos a profun-
miembros permite que estos se relacionen al grupo en la toma de decisiones, otras dizar en las actitudes.
entre s de forma directa. Ms o menos has- suponen una capacidad para valorar y ana- Los miembros del grupo
ta un mximo de 20 miembros. lizar (tcnica del caso), o tratan de promo- La edad, los intereses, las experiencias
-Macro grupo: El nmero de miembros es ver la participacin de todos (Phillips 6x6). anteriores y las expectativas influyen a la
tal que stos no pueden relacionarse entre La madurez del grupo hora de proponer a un grupo una tcnica.
si directamente. No todas las tcnicas suponen la misma Al tutor le toca motivar su validez. Y para
Didctica267nmero 27 << ae
ello l ha de ser el primer convencido. La utilizacin de tcnicas o dinmicas gru- llevarlas a cabo.
Debe crearse el clima necesario en clase pa- pales presentan ventajas e inconvenientes: -Se encargar de que los alumnos del gru-
ra que la experiencia resulte gratificante y no Ventajas po participen activamente y acepten un
se tenga la sensacin de perder el tiempo. Las tcnicas grupales son una ayuda vli- compromiso de base.
Con adultos las tcnicas deben evitar la sen- da en la socializacin de los alumnos. Indi- -Se preocupar de que los participantes,
sacin de que se les obliga a abrir parte de vidualizacin y socializacin, lejos de opo- tomen conciencia de su propio compor-
una intimidad que no desean compartir. La nerse, son aspectos complementarios de tamiento y de sus actitudes.
perspicacia del tutor le ayudar a escoger la misma realidad. -Har repasos diversos de lo que se est
la tcnica adecuada al momento. Fomentan una actitud de responsabilidad, hablando en el grupo.
La experiencia del tutor puesto que no es slo el profesor quien -Captar las distintas tendencias del gru-
No todas las tcnicas requieren el mismo decide, sino que toda la clase la que se po, sin apoyar ninguna en especial, ni
grado de conocimientos. Para usar algu- encuentra implicada coger aversin a otras tampoco, se man-
nas de ellas es necesario un dominio sobre Es una metodologa activa. El centro de tendr al margen.
las diferentes situaciones que pueden pre- atencin se sita en el grupo, no en el pro- -El tutor-animador estructurar las jorna-
sentarse. Creemos que esto puede com- fesor. das. Crear el ambiente y la distribucin
prenderse fcilmente si pensamos que Es una metodologa experiencial, que se de los alumnos en la forma ms idnea.
ciertas tcnicas de dinmica de grupos se fundamenta en el desarrollo de experien- -Seleccionar las tcnicas de apoyo ms
utilizan para hacer brotar aspectos no ple- cias y vivencias personales. adecuadas para que los participantes tra-
namente conscientes del sujeto, por ejem- Es una metodologa crtica, ayuda al an- bajen lo ms activamente posible. Cam-
plo: hbitos inadecuados de trabajo. lisis y reflexin profunda, a tomar concien- biar stas en el momento que note que
Las tcnicas grupales deben utilizarse cia de nuestras opiniones y contrastarlas hacen decaer la dinmica de la clase.
segn unas normas o criterios bsicos de con las de los otros.
aplicacin. Estas normas bsicas pueden Es una metodologa que desarrolla el an- Las dinmicas grupales ms utilizadas
ser consejos tiles para la actuacin docen- lisis, tanto del contenido como del proceso. La Asamblea
te, constituyendo criterios mnimos que Se fomenta el dilogo interpersonal. El En qu consiste?
el docente tendr que respetar y valorar si alumno es emisor y receptor, en lugar de Consiste en reunir a todo el grupo para tra-
quiere garantizar el xito de la accin que ser mero receptor. tar un tema de inters colectivo, con el
va a desarrollar en el grupo. Limitaciones objeto de analizarlo, dialogar y llegar a una
Las tres reas principales que contemplan Las limitaciones en la aplicacin de las tc- toma de decisiones. Facilita la participa-
estas normas son: nicas grupales vienen determinadas por cin de todo el grupo dentro de las limita-
Preparacin de las dinmicas.- Conside- factores como: nmero excesivo de alum- ciones de su nmero de miembros.
raciones previas: conocer previamente las nos, mobiliario inadecuado: pupitres fijos, Sus finalidades, ya que tiene varias, son:
caractersticas del grupo, estimar las posi- etc., ambiente fsico como clases pequeas, -Aprender a discutir, a exponer y respetar
bilidades de aplicacin de la tcnica que los grupos se estorban, imposibilidad de ideas, atenindose a las reglas del dilogo,
pretendemos utilizar, seleccionar las tc- escucha, etc. o el tiempo, generalmente las de respetar palabra, esperar turno.
nicas segn las caractersticas particula- tareas grupales necesitan ms tiempo que -Que todos participen de forma activa en
res del grupo y los objetivos propuestos otras metodologas para llevarse a cabo. temas y decisiones del grupo.
para la accin formativa. La funcin principal del tutor-animador -Lograr la cohesin del grupo y colabora-
Organizar al grupo de manera heterog- del grupo tiene que consistir en crear el cin ante objetivos comunes.
nea.- Acomodacin fsica: crear un ambien- mejor clima de armona entre los alum- -Interesar al grupo en la participacin y
te fsico favorable, proveer del material nos, que facilite la libertad en la comuni- discusin de temas de su inters.
necesario a cada uno de los grupos y situar cacin de ideas, sentimientos u opiniones. -Aprender a tomar acuerdos democrti-
a los alumnos de manera que puedan ver y Entre las funciones del tutor destacan: cos y a comprometerse con ellos de forma
or al resto del grupo sin dificultad. -El tutor-animador tendr el tacto sufi- responsable.
Desarrollo.- Aplicar la tcnica con un ciente para que el centro de atencin est -Vencer inhibiciones y habituarse a expre-
objetivo claro; estimular la participacin en los valores del grupo y no en sus pun- sar con libertad las propias ideas.
activa de todos los miembros; favorecer la tos de vista. Cmo se desarrolla?
distribucin de tareas, responsabilidades -Las iniciativas deben de surgir del grupo, Conviene prepararla con antelacin y que
y funciones; ensear a pensar activamen- ya que ste vivir con ms intensidad lo el tutor o un grupo de alumnos, busquen
te; promover el dilogo abierto, flexible y que le ocurra a l que lo que sugiera el informacin del tema que se dar con cla-
respetuoso entre las personas participan- tutor-animador. ridad al inicio de la asamblea.
tes; puesta en comn. Cada portavoz -Evitar el dirigismo y actuar en demasa. Se elige un moderador y un secretario que
explica las conclusiones a las que ha lle- -Sabr actuar en los momentos de bloqueo se encargar de establecer las reglas de par-
gado el grupo. o de silencio, facilitando la continuidad, ticipacin, turno y tiempo de las interven-
Si todos los grupos han realizado el mis- sin ser protagonista. As mismo, facilitar ciones, establecer el orden de los aspectos
mo trabajo, se trata de consensuar las con- las fuentes de informacin, bibliografa, que contiene el tema, evitar desviaciones y
clusiones. personas expertas, etc. determinar la forma de tomar las decisio-
Extrada las conclusiones, el formador, -Ayudar a seleccionar los temas o moti- nes, as como anotar las conclusiones y enri-
plantear el logro de los objetivos previs- vos, a buscar los objetivos, las ramificacio- quecer el tema de la asamblea motivando
tos, pudiendo reconducir el grupo hacia nes del tema, la obtencin de conclusio- a los participantes a la aportacin de refle-
ellos, en caso de desviacin. nes, la toma de decisiones y la forma de xiones, argumentos y puntos de vista.
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ae >> nmero 27
de todos los subgrupos, que son trasmiti- (qu consecuencias...?, Cules son los produccin de ideas, e impulsar a los
dos por un secretario de cada subgrupo, factores o causas...?). miembros a actuar con autonoma y con
se extrae luego la conclusin general. Esta Cualquier actividad observada colectiva- personalidad.
tcnica es muy til en grupos grandes de mente (clase, mesa redonda, conferencia, Cmo se desarrolla?
ms de 20 personas. pelcula...) podr ser evaluada en pocos En un torbellino de ideas podemos distin-
Su finalidad es: minutos por medio de esta tcnica. Sirve, guir claramente tres fases:
-Permitir y promover la participacin acti- pues, para completar a otras tcnicas. -Fase inicial.- El grupo debe conocer el
va de todos los miembros del grupo, por Se puede aplicar a todas las edades y cuan- problema sobre el que se va a trabajar con
grande que sea. do se posee una cierta experiencia sobre cierta anticipacin, con el fin de informar-
-Obtener las opiniones de todos los miem- esta tcnica, se pueden asignar distintos se y pensar sobre l.
bros en un tiempo muy breve. temas a cada subgrupo. Reunido el grupo, el tutor-animador pre-
-Llegar a la toma de decisiones, obtener Esta tcnica requiere muy poca prepara- cisa el problema que se va a tratar, el pro-
informacin o puntos de vista de gran n- cin con que quien aplica conozca el pro- cedimiento y las normas mnimas que han
mero de personas acerca de un problema. cedimiento y posea condiciones para de seguirse.
-Desarrollar la capacidad de sntesis y de ponerla en prctica. Esta exposicin debe ser lo ms breve posi-
concentracin. En general es una tcnica muy til para ble. Al trmino de su presentacin, el tutor-
-Ayudar a superar las inhibiciones para pedir opiniones, evaluar hechos, aportar animador resumir el problema en una
hablar ante otros. informacin recogida de temas anuncia- sola pregunta, perfectamente clara.
Cmo se desarrolla? dos con antelacin. Entre las normas mnimas que han de res-
Primer paso: El tutor-animador del grupo Torbellino de ideas o Brainstorming petarse en un torbellino de ideas, cabe des-
explica la tcnica, formula con precisin En qu consiste? tacar las siguientes:
la pregunta que quiere que se discuta, da Tcnica de grupo que consiste en produ- La crtica es dejada de lado: el juicio se sus-
normas de cmo formar los grupos y de cir el mayor nmero de ideas posibles pende hasta una posterior evaluacin,
cmo actuar dentro de ellos, controla el sobre un determinado tema o problema pues no podemos ser creativos y crticos
tiempo (avisa antes de que termine para real cuya resolucin requiere esas nuevas a la vez.
que puedan hacer un resumen). ideas. La libre asociacin de ideas es aceptable:
Segundo paso: En cada subgrupo se desig- Se lleva a cabo en un clima informal, per- cuanto ms amplias las ideas, tanto mejor.
na un coordinador y un secretario, a par- misivo al mximo, sin exigencias metdi- Las ideas poco prcticas pueden inspirar
tir de aqu se controla el tiempo de seis cas de ningn tipo. Esta tcnica estimula a otros miembros ideas prcticas, que de
minutos. Cada miembro expone breve- el ingenio y ayuda a superar el conformis- otra manera, no se les hubieran ocurrido.
mente en su grupo su punto de vista. El mo, la rutina y la indiferencia. Se necesita cantidad: cuanto mayor sea el
secretario hace una sntesis, que escribe, Este tipo de interaccin se lleva a cabo en nmero de ideas, mayor sern las posibili-
y todos aprueban. La funcin del coordi- grupos reducidos, concebidos para alen- dades de hallar la solucin ms adecuada.
nador del subgrupo es la controlar el tiem- tar la libre presentacin de ideas, sin res- Se busca la combinacin y el mejoramien-
po y cuidar de que cada uno de los com- triccin ni limitacin alguna en cuanto a to: adems de contribuir con ideas pro-
ponentes del subgrupo tenga la oportuni- las posibilidades de realizacin. pias, los miembros del grupo pueden pro-
dad de exponer sus ideas. Los supuestos bsicos de los que se par- poner que las ideas de otros sean mejora-
Tercer paso: Transcurrido el tiempo, el ten son dos: das o, ms an, combinar dos o ms ide-
secretario de cada subgrupo lee al grupo Si se deja a las personas actuar, en un cli- as en una.
grande su informe sintetizado, anotndo- ma informal, con plena libertad de expre- -Fase productiva de ideas.- Se designan a
se en la pizarra una sntesis de todos los sar lo que se le ocurra (real o imaginario, varios observadores para registrar o gra-
informes y llegndose a una conclusin sensato o no), en este torbellino de ideas bar las ideas que vayan exponiendo los
general. se supone que saldr alguna idea brillan- miembros. Lo ms cmodo, quizs, es que
Sugerencias prcticas para el tutor-animador te que justifique todo lo dems. cada observador registre las ideas de dos
Cuando el grupo no es muy numeroso, Muchos momentos de informalidad men- participantes.
pueden formarse subgrupos de 3 a 5 per- tal han producido grandes descubrimien- El papel de los observadores consiste ni-
sonas, pero no es conveniente que los sub- tos. camente en anotar las ideas, sin mencio-
grupos sean de ms de 6. Su finalidad es: nar el nombre de su dueo. Guardarn
Se puede ampliar el tiempo de discusin -Encontrar nuevas ideas, nuevas solucio- absoluto silencio durante la sesin la
de los subgrupos si se hallan muy interesa- nes ante un problema real (simple o com- sesin, evitando todo tipo de manifesta-
dos en el tema o si no llegan al resumen. plejo), cuya resolucin requiera imagina- cin que pueda inhibir la espontaneidad.
Si los miembros no se conocen, la interac- cin. Cada miembro del grupo puede y debe
cin ser ms favorable con una breve auto- -Desarrollar la originalidad y la creativi- exponer sus puntos de vista sin restriccio-
presentacin antes de comenzar la tarea. dad, como fuentes de innovacin, de des- nes. El tutor-animador slo interviene para
La pregunta o tema de discusin debe que- cubrimiento y de nuevas ideas. centrar el tema si las intervenciones se han
dar escrita en una pizarra a la vista de todos. -Establecer nuevas relaciones entre los apartado del mismo, o bien, para estimu-
El director o animador del grupo no debe hechos o integrarlos de forma distinta. lar a los reunidos. Su papel en definitiva,
hacer ninguna avaluacin (ni siquiera indi- -Demostrar que los problemas y situacio- consiste en mantener una atmsfera pro-
recta) de las aportaciones de los subgrupos. nes, en general, tienen no una solucin picia para la participacin espontnea.
La pregunta deber desencadenar respues- sino varias posibles, y quizs mejores. Terminado el plazo previsto (que puede
tas de tipo sumatoria y no de oposicin -Estimular la capacidad de intuicin y de oscilar de 1 hora a 1 hora y media) para la
270 Didctica
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creacin de ideas, el coordinador hace -Observacin objetiva de los dems. pasar a un segundo que pueden ser ms
un resumen, y junto con el grupo extrae -Ser el centro, desenvolvindose ante acti- significativo, y es conveniente que se
las conclusiones. tudes de apoyo u oposicin. comience con los alumnos ms abiertos,
-Fase selectiva.- Finalizada la fase anterior, -Interpretacin de conductas de los dems para no general bloqueos en voluntarios
se pasa a considerar la practicidad de las y de uno mismo. que sean ms tmidos.
propuestas. Para ello, existir un jurado de -Ayudar a tener comportamientos asertivos. Tiempo: Una hora.
seleccin, compuesto por 3 4 personas -Fomentar el autoconcepto y la autoestima. Podemos concluir afirmando que las din-
(lo cual evitar la parcialidad), que harn Cmo se desarrolla? micas de grupo contribuyen a mejorar las
un examen crtico de las ideas, as como, Un voluntario sale al centro de la clase y relaciones entre maestro y alumnos y no
establecern las ideas complementarias. se queda sentado, de pie... El grupo slo eso, sino que tambin ayudan al apren-
Es conveniente que no hayan participado comienza a preguntarle y a dialogar de los dizaje y a formar la actitud del estudiante.
en la fase productiva. temas que surjan espontneamente.
Los criterios de seleccin se basarn en la Breve evaluacin de dilogos, actitudes, Bibliografa
calidad de las ideas, contrariamente a lo silencios, impresiones, estados de nimo... Mariano Moraleda. (1998).Educar en la compe-
que ocurra en la fase productiva. Aqu refe- Un segundo voluntario sale al centro... tencia social. Editorial CCS. Madrid.
rirnos cuatro: Cuando han pasado tres o cuatro, se pro- Varios autores. (1997) Cmo educar en valores.
-La originalidad: idea distinta a lo ya dicho cede a la evaluacin final de la tcnica por Editorial Narcea. Madrid. Manuel Pallars. (1993)
o hecho. el grupo. Tcnicas de grupo para educadores. Editorial Publi-
-El realismo: idea realizable con los medios Observaciones: el animador facilita al caciones ICCE. Madrid.
actuales o con medios nuevos, fcilmen- voluntario, instalarse en el centro a su gus- http://es.wikipedia.org/wiki
te asequibles. to, si un primer voluntario resulta pobre,
-La proximidad temporal de aplicacin:
idea realizable dentro de un corto pero-
do de tiempo.
-La eficacia: el valor efectivo que tenga la
idea para solucionar el problema.
El jurado de seleccin examinar todas las
ideas, una a una. La duracin de esta lti-
ma fase es variable, aunque suele ser la
ms larga.
Sugerencias prcticas para el tutor-animador
El ambiente fsico ser propicio para el tra-
bajo informal: asientos cmodos, lugar
tranquilo sin interferencias ni espectado-
res, sin apuros de horarios, etc.
Esta tcnica no sirve para buscar solucio-
nes de urgencia. La presin del tiempo
suele causar una preocupacin ms o
menos latente que atenta contra la nece-
saria serenidad. Sealar, as mismo, que
aunque no se produzcan ideas brillantes,
el objetivo formativo se habr conseguido
siempre: desarrollar la originalidad, espon-
taneidad, autonoma y creatividad de los
miembros de un grupo.
Una sesin de promocin de nuevas ide-
as sobre el tema amplio, puede ser segui-
da por una sesin sobre algn aspecto ms
concreto de mismo problema. Para esto
hay que disponer del tiempo no limitado,
y no hay que buscar respuestas o solucio-
nes inmediatas, ya que mediante esta tc-
nica se retarda el proceso de reducir el
campo de eleccin de alternativas.
El centro de la plaza
En qu consiste?
Un alumno en el centro de la clase, es
sometido a preguntas por parte de sus
compaeros, contestando ste o reaccio-
nando a su libre eleccin.
Su finalidad es:
-Facilitar la relacin persona-grupo.
Didctica271nmero 27 << ae
cul es su alcance frente a la violencia? lencia nose reconoce como til, ni valiosa, tal, de una construccin terica que fun-
Dice Muguerza: Pero si la tica discursiva sino que slo se le asigna legitimidad por ciona como principio regulador ante la
y generalizando, cualquier otra hace lo que la acompaa (potencia, posibilidad bsqueda colectiva de procedimientos
suyo el imperativo de que nadie debiera de enmienda, venganza, justicia social) para eliminar o tratar la violencia y otro
nunca ser tratado meramente como un entonces hemos de reconocer que en deter- tipo de conflictos de intereses; pero ade-
medio sin serlo siempre al mismo tiempo minados momentos puede haber justifi- ms, como dice Muguerza:[...] la tica dis-
como un fin, habr que conceder que la caciones polticas, sociales, de la violencia, cursiva parte de la constatacin de que el
tica no puede justificar ninguna clase de pero no justificaciones de carcter tico. mbito de la praxishumana es un terreno
violencia. Sencillamente no puede hacer- en el que se venti-
lo, puesto que la violencia entre cuyos lan lo que antes
riesgos, calculados o no, se incluye inva-
La tica se instituye ms all de denominamos
riablemente la posible prdida de vidas
humanas implica la degradacin de aque-
la violencia; es ella misma en su raz conflictos de inte-
reses y se pregun-
llos contra quienes se ejerce a la condicin principal, modalidad de no violencia, ta cmo cabra que
de simples medios para la consecucin de la razn, la discu-
la finalidad que en cada caso se persiga segn manifiesta Juliana Gonzlez sin racional, con-
(1998:42). Como vemos, el planteamiento siga abrirse paso en
es contundente y no deja lugar a ninguna Porque violencia como dice Martnez tales conflictos hasta alumbrar lo que
duda: no es posible encontrar ninguna jus- Guzmn es una accin injusta con que se denominaramos ahora intereses genera-
tificacin tica para la violencia. ofende o perjudica a alguien y aadira- lizables, es decir, intereses susceptibles de
Tambin Juliana Gonzlez afirma que: mos, a la misma naturaleza. Entre los sin- convertirse en inters comn (Muguerza).
Mltiples y firmemente fundadas son las nimos del adjetivo violento, desapodera- Y si, como veamos al principio, en la vio-
razones por las cuales la violencia es ti- do que a su vez recoge los sentidos de des- lencia estamos todos, a todos nos afecta y,
camente condenable y, ms adelante, enfrenado o incontenible; de la familia de eventualmente, podemos llegar a tener el
seala: La tica se instituye ms all de la desapoderar, en general, quitar algo a mismo inters por salir de ella, porque es
violencia; es ella misma en su raz princi- alguien, quitar poderes, privar del ejerci- un problema comn, entonces es perti-
pal, modalidad de no violencia. La tica cio de las propias capacidades Entonces, nente encontrar estrategias o formas com-
comienza donde termina la violencia, don- reducir de ese modo al Otro no puede jus- partidas para enfrentarla racional, razo-
de se rompe el crculo de sta y comien- tificarse ticamente de ninguna manera. nablemente.
zan las otras potencias humanas, las otras III Para la accin comunicativa, entonces, se
fuerzas del hombre capaces de la auto- Por otra parte, Jrgen Habermas al definir requiere el ejercicio de la discusin racio-
transformacin en que la vida moral con- conciencia moral, dice: sta se expresa nal y la capacidad para que los participan-
siste (Gonzlez,1998:143). sobre todo en juicios sobre conflictos de tes en tales situaciones expresen razona-
Cuando alude a las otras fuerzas del accin moralmente relevantes, y por tal blemente sus intereses y pretensiones. Por
hombre, tiene en cuenta un desarrollo pre- entiendo yo conflictos de accin que son medio de procedimientos de dilogo racio-
vio donde explica que lo que se suele pre- susceptibles de una solucin consensual. nal, que es una va para alcanzar la gene-
sentar como justificante de la violencia, se La solucin moral de conflictos de accin ralizacin de intereses, es como se reali-
debe a una ambivalencia del concepto, ya excluye tanto la utilizacin manifiesta de zara la utopa comunicativa o la tica dis-
que se suele interpretar como buena o violencia cuanto un compromiso fcil, cursiva. Pero como argumenta Garca
mala violencia, pero lo que ocurre real- pudiendo interpretarse como una conti- Maz (1992), con frecuencia suelen encon-
mente es que se asocian al trmino aspec- nuacin, con medios discursivos, de accin trarse posiciones prerreflexivas respecto
tos como fuerza, potencia, oposicin, comunicativa, orientada a la comprensin de los fundamentos morales de la accin;
capacidad transformadora, etctera, que Nuevamente encontramos la pareja de tr- es decir son intuiciones, producto de los
son opuestos a las situacin es de caren- minos que se excluyen: la violencia y la ti- mecanismos de socializacin en que fui-
cia como debilidad, impotencia, sumi- ca; en este caso la moral y la violencia, pero mos formados y, en tanto intuiciones, no
sin, conservacin de un estado de cosas, adems volvemos a hallar la propuesta de suelen ser objeto de anlisis respecto de
etctera. Pero al suceder esta asociacin, atender los conflictos de manera dialgi- la racionalidad que las sostiene, y si dichos
lo que se justifica efectivamente es lo aso- ca, que busque atender las pretensiones fundamentos de la moral son inconsisten-
ciado y no la violencia en s, que es des- de los que interactan, de modo tal que tes, irracionales, no los podemos eviden-
tructora; con ello se suelen reconocer los logren llegar a consensos y simplifican- ciar, sacar a la luz, por su carcter prerre-
valores de fuerza, de potencia, de trans- do mucho a ese procedimiento se le cono- flexivo; de ah que la tica discursiva diri-
formacin, de lucha, que son los que rea- ce como tica comunicativa o discursiva. ja su atencin a las estructuras lingsti-
lizan esas fuerzas humanas, esas capaci- Aqu cabe la pregunta,por qu tanta insis- cas que permiten esta interrelacin entre
dades morales. Con eso, para la autora, tencia en la tica discursiva?, es la tica sujeto y sociedad... El lenguaje constituye
queda argumentado que la tica termina dialgica solucin mesinica, infalible, que el medio a travs del cual pueden estruc-
donde comienza la violencia. resuelve los problemas de violencia, de turarse estas redes de reconocimiento rec-
Si lo asociado indistintamente a lo que se convivencia, de conflictos irreconciliables? proco, en las que aprendemos a relacio-
denomina violencia justa es la fuerza, la En primer lugar, hay que recordar que narnos con los dems y con nosotros mis-
capacidad de transformacin, el poder de antes vimos que a ese proceso lo denomi- mos (1992:29). Con estas alusiones muy
encontrar equilibrios entre poderes des- nan tambin utopa comunicativa, lo que breves podemos reconocer que la utopa
iguales pero contradictoriamente la vio- significa que se trata de un modelo men- comunicativa es una propuesta para la
Didctica273 nmero 27 << ae
Que quede claro que no estamos propo- rencias sociales y econmicas que cierran forma de buena vida.
niendo ningn imperio de la racionalidad las opciones de vida humana digna a los Con lo visto hasta aqu, estamos avisados
en la esfera de la vida privada, sino que explotados o marginados y los convierte de lo que implica la condicin de autorre-
estamos sealando que al abandonar com- en depositarios permanentes de distintos ferencia: este egosmo racional nos auto-
pletamente esa dimensin a la irraciona- modos de agresin, que pueden provenir riza a pretender maximizar nicamente
lidad, en contraste y eventualmente como de individuos y grupos especficos o de la los intereses individuales; tambin revisa-
una forma de equilibrio, con las presiones sociedad en general. Ya sea que se trate de mos que esto nos hace consentir la idea
de la racionalidad en la vida pblica, hay una reaccin a la violencia estructural o a falaz de que como es natural orientarnos
condiciones potenciales para el recurso a las diferentes modalidades especficas de exclusivamente al logro de nuestros inte-
la violencia. Los sentimientos, deseos, aspi- violencia que van configurando y acumu- reses individuales, entonces tenemos todo
raciones, proyectos propios no necesaria- lando rencores o resentimientos en los el derecho a hacerlo; recordemos que
mente han de ser racionales, pero tampo- individuos y sectores sociales que la pade- estas interpretaciones del derecho natu-
co est mal que sean mirados, tratados des- cen, el resultado es que dichas respuestas ral terminan justificando como normal
de ciertas consideraciones que resulten y reacciones violentas se orientan indis- inclusive necesarioel logro de supues-
razonables. criminadamente contra la sociedad que tos derechos a costa de lo que sea, inclui-
c) Los debates contra el individualismo ha permitido o impulsado el inicio de la da la violencia en sus diferentes modali-
liberal nos aportan ms pistas para enten- cadena de actos vejatorios. dades, porque est inscrito en nuestra
der por qu estamos en la violencia. Como Lo que destaca en este tipo de problemas naturaleza. Pero no olvidemos que los
sabemos, los liberalismos que defienden es que a pesar de tener buena parte de su otros son como nosotros y consiguiente-
el egosmo racional, propugnan que origen en la sociedad, tpicamente se los mente, dentro de esta lgica, ellos tambin
todos los individuos han de ceder el ejer- reconoce como exclusivamente individua- tienen el derecho natural de realizar sus
cicio de la fuerza y la violencia al Estado, les, como si los individuos violentos lo fue- intereses aunque ahora nosotros podamos
de manera que ste acapare el monopolio ran por sus caractersticas o tendencias per- ocupar el lugar de vctimas. Resultar evi-
legtimo de la violencia, para proteger la sonales; as ocurre que se cataloga a la vio- dente que estamos en un crculo que es
vida y los intereses de todos los individuos lencia como una problemtica psicolgica necesario interrumpir.
de la sociedad, como compensacin por que demanda la enseanza de competen- Tambin vimos que estaremos en la vio-
la renuncia generalizada al ejercicio de la cias, actitudes y habilidades de conviven- lencia en parte porque el mbito de nues-
violencia para tratarlos asuntos de rela- cia, de socialidad para los sujetos violentos. tra vida privada suele percibirse como into-
cin con los otros. En este esquema, y e) Estamos en la violencia tambin porque cable y por lo mismo, tiende a ser imper-
como contrapartida, se resguarda un actualmente no existen proyectos comu- meable al anlisis y tratamiento racional
amplio espacio de libertad y autonoma nes, es decir ahora no logramos compartir de nuestros sentimientos, actitudes, fines
de decisiones para todos los individuos; el un ideal de vida, una idea convocante y vin- y procedimientos personales ante la vida;
espacio es la vida personal, privada, en culante que unifique a individuos, secto- condicin que nos hace proclives a dife-
laque todas las decisiones quedan sujetas res y grupos sociales amplios en pos de un rentes modalidades de irracionalismo y
al arbitrio de los individuos que as tienen ideal, de un proyecto o un programa. potenciales actos que, contradictoriamen-
como referente nicamente sus propios Muchos estudiosos de la socialidad han argu- te busquen equilibrar las exigencias alta-
intereses, sus proyectos y deseos persona- mentado sobre la importancia de que exis- mente racionalizadas que se nos imponen
les, es decir, desaparecen del horizonte de tan en una sociedad elementos vinculantes cada vez ms en las diferentes esferas de
consideracin las otras personas o grupos. como condicin para la cohesin social. la vida pblica.
En sntesis, estamos V
al orden social vigente que, con variadas ciones y, al mismo tiempo, de proteger e de violencia simblica, o sea, todo poder
formas de organizacin, perpeta diferen- impulsar el funcionamiento regulado de que logra imponer significaciones e impo-
cias de poder y de reparto de recursos y, las instituciones y procedimientos educa- nerlas como legtimas disimulando las rela-
consiguientemente, esto envuelve a la acti- tivos, de manera tal que con ello sea ms ciones de fuerza en que se funda su pro-
vidad y a las instituciones educativas que, factible que las escuelas alcancen las fina- pia fuerza, aade su fuerza propia, es decir,
para decirlo en trminos de Aranguren, lidades deseables. Cuando decimos fun- propiamente simblica, a esas relaciones
estn en la violencia, y no son los nicos cionamiento regulado, nos estamos refi- de fuerza (p.44). Entonces, el arbitrario
responsables de la misma, como suele riendo a lo que Juliana Gonzlez ha deno- cultural no slo aparece como natural y
decirse en diferentes lugares y por muchas minado energa, potencia, fuerza, capa- socialmente desinteresado sino que, adi-
personas. cidad transformadora, etctera, pero que cionalmente, descalifica, deslegitima el
Descargar las imputaciones sobre un sec- no se han de confundir con violencia, aun- saber, la cultura en la que est o estaba
tor de la sociedad (el educativo),que adi- que estas cuestiones suelen acompaarla. inserto el estudiante. La violencia opera,
cionalmente ocupa un lugar subordinado VI entonces, al menos en dos sentidos: por
respecto de las entidades y sectores socia- Otro autor que relaciona la educacin con un lado, imponiendo un arbitrario cultu-
les que influyen mayoritariamente sobre la violencia es Pierre Bourdieu. Para l, la ral como no arbitrario y, por el otro, des-
el estado de cosas, es una manera aadi- educacin es reproduccin; es decir, una legitimando ,descalificando, devaluando,
da de reforzamiento del orden social, por- actividad que colabora para conservar el la cultura original del estudiante median-
que se transforma en otra defensa del mis- estado de cosas en una sociedad y al hacer te mecanismos que simulan las relaciones
mo al evitar ubicarse en el foco de crticas esto ayuda a que se reproduzca, a que se de fuerza, de poder y, al hacer esto, la edu-
y de intentos de modificacin. La violen- mantenga y perpete el orden social. Para cacin colabora para la reproduccin del
cia, entonces, ms que deberse a las inca- Bourdieu es importante destacar que las orden social vigente.
pacidades de las escuelas para prevenirla relaciones en la sociedad, y en particular Si buscamos conectar la explicacin de
y atenderla, envuelve a la educacin, impi- en la educacin, estn sumergidas en la Bourdieu con la teora de la violencia
diendo el logro de finalidades educativas lgica de las relaciones de fuerza entre cla- estructural de J. Galtung, podemos derivar
fundamentales como la formacin moral ses sociales, porque esto es, inclusive, una de esta relacin que una de las cosas que
y ciudadana de los estudiantes, adems condicin de posibilidad de la ciencia la violencia simblica colabora a reprodu-
delas referidas a la enseanza de las cien- sociolgica. La de este autor es, entonces, cir, es la de tipo estructural, que impide que
cias y otros saberes. Lejos de ser respon- otra mirada que busca superar las percep- las personas logren el potencial de realiza-
sable de la violencia en la sociedad, la edu- ciones mistificadoras por medio del deve- cin que, histrica y socialmente, sera fac-
cacin es objeto de la violencia y est atra- lamiento de lo que objetivamente realiza tible sin dicha violencia. Incapacidad que,
pada en ella. la accin educativa. La teora de la repro- adems de ser en s misma violencia, es
duccin que expli- generadora de explosiones de violencia
Secundaria: Unidad
ing; dial; magnetic needle; clear base plate;
bearings; the cardinal points (North/
South/East/West); map; topographical
La idea de negocio
-Implantacin de mejores prcticas: Esta
propuesta de gestin de conocimiento y
diversidad, radica en la transmisin de las
mejores prcticas posibles. La mejores
prcticas pueden ser distribuidas entre los [Jos Mara Alcaide Morales 30.805.743-A] * Actividades relacionadas con el cuidado
miembros de la organizacin bien a tra- A pesar de las polticas de reactivacin personal: GYM, Centros de esttica, pelu-
vs de comunidades de prcticas e direc- econmica y de las medidas especficas queras, etc.
tamente entre el emisor y el receptor o bien de promocin de empleo, son muchos * Preocupacin por un mayor confort en
implantndolas o recopilndolas en una los factores que dificultan la generacin la vivienda : Electrodomsticos, Decora-
base de datos de posible acceso para todos de puestos de trabajo y por consiguien- cin, Calefaccin, etc.
los trabajadores (ejemplo, Intranet). te la incorporacin de los desempleados * Compra o alquiler de segunda vivienda.
-Mapas de conocimiento: Es la exposicin a la vida laboral. *Restaurantes y cafeteras.
visual de informacin, desarrollada median- Una de las vas que quedan abiertas como -Cambios en el nivel cultural: El aumento
te textos, grficos, tablas, as como las rela- ms capaz de contribuir a la solucin de del nivel educativo de una poblacin gene-
ciones existentes dentro dicha informacin. este problema es la reaccin de peque- ra necesidades de actualizacin y adqui-
-Rotacin de personal: Es otro mtodo de as empresas. El proceso de generacin sicin de conocimientos, (idiomas, adqui-
generar conocimiento y de incrementar el de un proyecto empresarial tiene como sicin de libros, etc.). Las sociedades con
valor de los trabajadores a fin que desarro- punto de partida la eleccin del tipo de un nivel cultural elevado suelen ser ms
llen nueva habilidades y competencias, as negocio que se pretende poner en mar- sensibles al medio ambiente y al entorno,
como, el conocimiento de la organizacin cha, es decir la idea. Esta puede surgir de lo que puede originar empresas delicadas
desde diferentes perspectivas. Se realiza los conocimientos personales que se ten- a nuevos procesos de reciclaje o de fabri-
mediante la rotacin de los empleados a gan sobre el producto o servicio de la exis- cacin de productos ecolgicos.
diferentes reas de la organizacin, con el tencia de un mercado especialmente -Cambios en el tiempo libre : Un tercer fac-
objetivo que estos se beneficien de la interesante y desabastecido, etctera. tor de cambio observado es la constata-
comunicacin con diferentes expertos que No podemos olvidarnos de que gran par- cin de que la gente tiene cada da ms
poseen un alto conocimiento y experien- te de los proyectos que se ponen en mar- tiempo libre y prefiere las actividades des-
cia dentro de la empresa. cha fracasan a lo largo de su primer ao arrolladas durante el mismo. De aqu pue-
-Trabajo en equipo. Las empresas que pro- de vida. Para evitar esto en la medida de den surgir nuevos negocios : Tiendas de
mueven entre los trabajadores un ambien- lo posible, la idea debe basarse en los ocio, De bricolaje
te de equipo obtienen resultados benefi- siguientes principios : -Cambio en la esperanza de vida : Gracias
ciosos, fomentando consigo el compae- -Que nuestro producto o servicio satis- al aumento de nivel econmico de nues-
rismo y la amistad. Los equipos de traba- fazca necesidades de los futuros clientes. tra sociedad, unido a los avances cientfi-
jo, estn sujetos a unas normas, que se -Que nuestro producto o servicio sea cos, se ha conseguido alargar la vida de las
deben de respectar por todos los miem- innovador distinto de los productos que personas, lo que ha generado nuevas nece-
bros del grupo, permitiendo resolver pro- se ofrecen en el mercado. sidades orientadas hacia la tercera edad.
blemas mejor que los individuos aislados, La idea satisface necesidades Por ejemplo: Servicios mdicos especiali-
adems de transmitir conocimiento y el Para afrontar con xito una empresa se zados, residencias, Viajes, etc.
desarrollo de un estilo propio de trabajo. debe partir de una idea que satisfazca las -Cambios en la forma de vida : El desarro-
Es importante saber, antes de la aplicacin necesidades particulares de su futura llo econmico y cultural de un pas va uni-
de cualquier tcnica en la gestin del cono- clientela, dirigiendo todos los esfuerzos do a un incremento notable del porcenta-
cimiento y la diversidad, el deber de cono- hacia reas de mercado que no han sido je de mujeres que trabajan fuera de casa.
cer y entender cmo se mueven las orga- atendidas. Este factor de cambio genera nuevas nece-
nizaciones, desmenuzando su compleja Para ello tendremos que tener en cuen- sidades. Ej : Guarderas, Nuevos produc-
filosofa empresarial e identificando los ta los siguientes cambios sociales : tos alimenticios de fcil preparacin, Ser-
canales por donde se discurre el conoci- -Cambios en el nivel de ingresos: Un vicio domstico, etc.
miento. Esta informacin, nos dar las pis- aumento significativo de los ingresos per- Por otra parte podemos observar que la
tas bsicas, sobre qu instrumentos pode- sonales del conjunto de la poblacin o estructura de la familia ha variado con res-
mos usar con ciertas garantas para solu- de una parte de la misma puede genera- pecto a pocas anteriores. Hay menos
cionar problemas, sin que estos no nos ra en sociedades desarrolladas nuevas miembros de la unidad familiar y aumen-
lleven a una mera prdida de tiempo. necesidades del siguiente tipo: ta el nmero de personas que viven solas,
282 Didctica
ae >> nmero 27
Filosofa y Ciudadana:
Toda esta mimesis de la realidad y esa bs-
queda por el artificio, la podemos encon-
trar en la ciudad de Las Vegas. Esta ciudad
sera la apologa del capitalismo de ficcin,
La importancia de la
[Mercedes Aguayo Ferreira 75.013.046-H]
En la profesin de profesor todos conoce-
mos la importancia de la elaboracin de
la programacin didctica como instru-
mento de gua en nuestra labor docente,
referente modificable en base a las circuns-
tancias del momento. Pero tan importan-
Unidad de Trabajo 0
te es la programacin como el desarrollo 4. Aplicaciones informticas como mdu- -Asistencia diaria.
de las unidades de trabajo y, en concreto, lo transversal -Puntualidad.
de la unidad de trabajo 0, que va a servir El mdulo aplicaciones informticas, gra- -Inters y esfuerzo.
de gua y orientacin para el alumno. cias a su transversalidad, contribuye a la -Seguir un orden y mtodo en la realiza-
En este artculo desarrollo la Unidad de consecucin de todas las unidades de com- cin de las tareas.
Trabajo 0 para el Mdulo Aplicaciones petencia: el conocimiento de la inform- -Capacidad de bsqueda, anlisis y utili-
Informticas del Ciclo Formativo de Gra- tica a nivel de usuario se plantea como zacin de la informacin.
do Medio Gestin Administrativa. requisito indispensable para la realizacin -Participacin activa.
de cualquier tipo de trabajo en el mbito -Mantener limpio y ordenado el puesto de
U.T. 0: Introduccin al mdulo Aplicaciones de Administracin y Gestin. trabajo.
Informticas 5. Capacidades terminales y criterios de -Respeto a los compaeros y profesores.
1. Perfil profesional del Ciclo Formativo evaluacin -Respeto de las normas del centro y de las
Tcnico en Gestin Administrativa -Diferenciar los elementos lgicos y fsicos normas de funcionamiento del espacio del
Estas enseanzas se enmarcan dentro de que componen un sistema informtico. aula de informtica.
la Formacin Profesional del Sistema Edu- -Aplicar las utilidades, funciones y proce- Las calificaciones sern de la siguiente
cativo, entendiendo por Formacin Pro- dimientos de un sistema operativo monou- manera:
fesional, el conjunto de acciones formati- suario. -La calificacin de cada evaluacin ser la
vas que capacitan para el desempeo cua- -Aplicar los comandos o instrucciones media aritmtica de todas las pruebas
lificado de las distintas profesiones, el acce- necesarios para la realizacin de operacio- escritas que se hayan realizado a lo largo
so al empleo y la participacin activa en la nes bsicas con un sistema conectado en de la misma
vida social, cultural y econmica. red de rea local. -Se consideran positivas las calificaciones
La nueva Formacin Profesional se des- -Manejar a nivel de usuario un procesa- iguales o superiores a 5 puntos y negati-
arrolla dentro de un marco de competiti- dor de texto, una hoja de clculo y una base vas las restantes. Calificaciones con deci-
vidad, movilidad laboral y cambios tecno- de datos, incluyendo el intercambio de males se redondean al entero ms prxi-
lgicos, necesitando perfiles polivalentes datos entre dichas aplicaciones. mo, considerando el 0.5 ms prximo al
y multidisciplinares, debiendo adaptarse -Aplicar procedimientos, utilidades y fun- entero inferior.
continuamente a la realidad del mercado ciones del sistema operativo y las aplica- Criterios de calificacin
laboral. ciones del propsito general que garanti- -Conceptos. Pruebas terico-prcticas
En este marco, el conocimiento de la infor- cen la integridad, seguridad, disponibili- (60%)
mtica se plantea como requisito indis- dad y confidencialidad de la informacin -Procedimientos: realizacin de tareas y
pensable para la realizacin de cualquier almacenada. trabajos (30%)
tipo de trabajo en el mbito de Adminis- 6. Criterios de calificacin y recuperacin -Actitudes: comportamiento, participa-
tracin y Gestin y por ello trataremos: Servirn para determinar los mnimos de cin y asistencia (10%)
2. Competencia general conocimientos informticos que debe Dado el carcter prctico de este mdulo,
Efectuar las operaciones de Gestin Admi- superar el alumno para alcanzar su com- es necesario para la superacin del mdu-
nistrativa en el mbito pblico y privado, petencia necesaria. Se podrn emplear los lo que alumno participe y resuelva todos
con arreglo a las normas de organizacin siguientes tipos: los ejercicios prcticos propuestos duran-
interna y a la legislacin vigente, de forma -Realizacin de pruebas tericas y prcti- te el curso, supere las distintas pruebas, as
eficaz y con calidad de servicio. cas, a fin de comprobar las capacidades de como el proyecto final de curso. Los ejer-
3. Capacidades profesionales y requeri- asimilacin y puesta en prctica de los cicios debern estar correctamente efec-
mientos de autonoma en las situaciones conocimientos y aptitudes adquiridas. tuados, guardados como se indique en cada
reales de trabajo -Observacin sistemtica directa: Escalas caso y entregados en el plazo establecido.
-Utilizar y controlar los procedimientos, pro- de observacin. El alumno perder el derecho a la evalua-
gramas, equipos y soportes informticos -Elaboracin de un manual prctico: que cin continua en el caso de que el nme-
especficos de la gestin administrativa. incluyan todas aquellas herramientas que ro de faltas de asistencia al mdulo supe-
-Preparar, elaborar y transcribir la docu- les van a ser tiles en su vida profesional. r el 15% del nmero de horas anuales
mentacin con pulcritud, precisin y rapi- Se valorar lo completo de los mismos y si asignadas al mdulo. En el caso de que se
dez, aplicando las normas de seguridad y de verdad los emplean para su trabajo. supere el 15% de las faltas trimestrales del
confidencialidad establecidas. -Trabajos individuales o en grupo que mdulo, sin llegar al 15% de faltas totales
-Adaptarse a las nuevas situaciones labo- debern presentarse al final del curso. del curso, tendr su repercusin negativa,
rales, tanto en el mbito privado como Para la evaluacin se tendr en cuenta: pudiendo llegar hasta 3 puntos, en la cali-
pblico, generadas por la aplicacin de -Presentacin limpia y ordenada de todas ficacin trimestral.
nuevas tecnologas relacionadas con su las actividades realizadas en clase. La recuperacin se ve ligada al proceso de
profesin. -Actitud y trabajo en clase. evaluacin y contempla los siguientes obje-
288 Didctica
ae >> nmero 27
La crisis instalada en el
[Juan Lorente Mariscal 52.546.130-P]
Los gobiernos de los pases, que no quie-
ren dar la cara abiertamente ante el gran
problema mundial en lo relativo al reparto
de la Renta y la Riqueza, que lejos de estre-
charse las diferencias, cada da siguen cre-
ciendo sin parar, hasta posiblemente una
precio de los alimentos
Revuelta Social a Nivel Internacional, deben sas de semillas y fertilizantes. Otras empre- beneficios, no es frecuente que una parte
realizar mayores inversiones en agricultu- sas ligadas a la agricultura y que participan de los mismos llegue a ellos en forma de
ra. La acusada subida de los precios de los en la cadena de suministro han ocupado subida de salario o jornal. Estas personas
alimentos debera haber reportado benefi- posiciones importantes en el mercado y son vulnerables ya que suelen trabajar con
cios para millones de personas pobres que desde ah pueden cosechar los beneficios contratos cortos y no disponen de una
viven de la agricultura. Sin embargo, varias de la subida de los precios. amplia cobertura de derechos laborales:
dcadas de polticas equivocadas por par- En el lado opuesto se encuentran los per- estn expuestas a la subida de precios como
te de los gobiernos de los pases en vas de judicados por todo esto, aquellos indivi- consumidores pero, al mismo tiempo, tie-
desarrollo, en aspectos como la agricultu- duos totalmente vulnerables y desprotegi- nen pocas posibilidades de aumentar sus
ra y el comercio, han provocado que los agri- dos de los pases en vas de desarrollo (al ingresos como consecuencia de la misma.
cultores y trabajadores del medio rural no igual que los pobres de los pases desarro- Adems, el impacto general para las per-
puedan recoger los beneficios de su traba- llados) que son los que acusan el impacto sonas que viven en la pobreza en los pa-
jo. Como consecuencia, la crisis afecta tan- de forma ms severa. Los consumidores ses en vas de desarrollo ha sido notable-
to a los pobres productores como a los con- urbanos, que son consumidores netos de mente negativo. Hay pases exportadores
sumidores. Para ayudar a los agricultores a alimentos (es decir, que compran ms de de alimentos, como es el caso de Brasil y
salir de la pobreza al mismo tiempo que se lo que venden), luchan para ganar lo sufi- Argentina, que han obtenido beneficios en
protege a los consumidores pobres, los ciente para comer. La gente pobre de los el plano macroeconmico, pero donde sus
gobiernos de los pases en vas de desarro- pases en vas de desarrollo gasta entre el habitantes ms pobres estn acusando el
llo deberan realizar inversiones en las 50 y el 80% de sus ingresos en alimentos. severo impacto producido por la subida
pequeas explotaciones agrcolas y en Pero las personas de las reas rurales tam- de los precios. En los pases importadores
medidas de proteccin social. En definiti- bin sufren dado que muchos tambin son, de alimentos, y donde hay un elevado ndi-
va, el problema se encuentra, en el elevado a su vez, consumidores netos de alimentos. ce de pobreza como Hait o Banglads,
precio de los alimentos que ha llevado a La mujer es uno de los grupos ms afecta- como en muchos otros del frica subsa-
millones de personas, en pases en vas de dos, suelen ser las que trabajan las tierras hariana, la subida de los precios represen-
desarrollo, a una situacin ms extrema de aunque no son dueas de las mismas y no ta una de las amenazas principales en la
pobreza y hambruna. Hay unos 967 millo- tienen acceso a crditos para comprarlas. lucha por reducir el hambre y la pobreza.
nes de personas desnutridas en todo el Al mismo tiempo, suelen ser las que cargan En trminos generales, el Banco Mundial
mundo, segn datos del Banco Mundial, lo con la responsabilidad de alimentar a la estima que 119 millones de personas acu-
que supone casi una sexta parte de la pobla- familia y realizan trabajos extras para inten- san una hambruna ms severa debido a la
cin mundial. Los pequeos agricultores tar complementar sus ingresos. Tambin subida del precio de los alimentos. Esto
de los pases en vas de desarrollo no han suelen reducir sus propias raciones de ali- representa un preocupante retroceso en
podido beneficiarse de la subida de los pre- mentos cuando hay escasez. el camino para paliar el hambre, uno de
cios de los alimentos, en parte debido a unas Ahora bien, cabe la posibilidad de que estos los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
viciadas polticas de agricultura y comer- Seores, pequeos productores, puedan Al respecto, los gobiernos de los pases en
cio realizadas por los inexpertos o avaricio- cambiar su papel? Para empezar, muchos vas de desarrollo, deben realizar mayores
sos gobiernos de estos pases. As la subida son consumidores netos de alimentos. inversiones en agricultura, apoyando en
del precio se justifica por distintos motivos: Muchos no estn integrados de forma apro- concreto a los pequeos agricultores y a las
(1) El aumento de la demanda de los bio- piada en los mercados y por ello no ocupan mujeres. Deben desarrollar polticas de pro-
combustibles y de productos de pases en una posicin desde la que sacar partido al teccin social, como garantizar unos ingre-
vas de desarrollo, concretamente de car- alza de los precios. Suelen asumir los pre- sos mnimos y dar apoyo para ofrecer edu-
ne, como de la India y China. cios que marca la demanda. Normalmen- cacin y servicios sanitarios para todos.
(2) La escasez de las existencias por las im- te venden sus productos a travs de inter- Los gobiernos de los pases desarrollados
previsibles condiciones climticas, a su vez mediarios y puede que tengan un solo com- y otros organismos que contribuyen con
debidas al cambio climtico (por ejemplo, prador para su produccin, lo que deter- financiacin como el Fondo Monetario
la severa sequa que sufre Australia y otros mina el precio de la misma. Son adems Internacional, el Banco Mundial, otras
pases) y la reduccin de las reservas. vulnerables ante los cambios climticos, no agencias multilaterales para el desarrollo
(3) El aumento del precio de la energa y la siempre disponen de los medios para alma- y ONG deberan apoyar a los pases en vas
especulacin financiera en los mercados cenar sus productos y el mal estado de las de desarrollo a poner en prctica estas pol-
de productos. carreteras e infraestructuras en general hace ticas y no presionarlos para que abran sus
Las grandes empresas de comercio de ali- que no puedan llegar hasta los mercados. mercados prematuramente o para que
mentos son las que pillan tajada de todo Los trabajadores agrarios an tienen menos adopten otras polticas que dejaran al des-
esto y han visto aumentar sus beneficios posibilidades para beneficiarse de la subi- cubierto a su vulnerable poblacin. Hay
vertiginosamente. Tambin les va bien a las da de los precios de los alimentos. Incluso que elevar la cuanta de la ayuda mundial
cadenas de supermercados y a las empre- si las personas para las que trabajan sacan al desarrollo de la agricultura, la cual ha
290 Didctica
ae >> nmero 27
cado notablemente.
Al contrario, los agricultores de los pases
desarrollados tienen muchas ms proba-
Educacin Fsica para alumnos
bilidades de haber sacado beneficios del
alza que sus homlogos de los pases en vas con necesidades educativas
de desarrollo. Incluso en el caso de que no
hubieran obtenido beneficios, o de que [Javier Chicharro Lzaro 74.674.289-M] educacin especfica. Este trmino se incor-
dicha alza haya repercutido de forma nega- Con la aparicin de la Ley General de Edu- pora a nuestro pas con la Ley de Ordena-
tiva, siguen teniendo muchas ms proba- cacin y Financiacin del Sistema Edu- cin General del Sistema Educativo (LOG-
bilidades de contar con ayudas guberna- cativo (LGE 1970) en nuestro pas, apare- SE 1990), llevando su accin educativa y
mentales, otros tipos de proteccin como ce el rea de expresin dinmica en los adecundola a las particularidades de los
seguros o algn otro tipo de ingresos. primeros niveles del sistema educativo, alumno/as especficamente. Pero en esta
Actualmente, el precio de los alimentos est que debera haber iniciado de alguna Ley aparece un concepto tambin muy
bajando. El ndice de precios de los alimen- manera el camino de la educacin fsica importante como es la adaptacin, es decir
tos de la FAO cay en un 6% en agosto del especial para los alumnos con n.e.e., algo la adecuacin de las tareas a las posibilida-
ao pasado, la primera reduccin en siete que realmente no ocurre. Esta Ley tena des o capacidades de los alumnos/as. Esa
meses y que dej el ndice en 201 puntos. un enfoque primario, donde se plantea- es la funcin que los especialistas tenemos
Esta cada se debe principalmente a los ba la necesidad de atender a estos alum- que realizar en nuestras clases de educa-
intensos recortes de los precios internacio- nos con necesidades educativas, realizan- cin fsica.
nales de los cereales, aceites de origen vege- do una valoracin ms clnica que peda- Concepto de Educacin Fsica para alumnos
tal y productos lcteos. No obstante, dicho ggica; este sera el planteamiento de toda con necesidades educativas especiales
ndice sobrepasa en un 13% su valor de la dcada, considerando que el problema Hoy da con la inclusin de alumnos/as
agosto de 2007 y en un 60% el de agosto de estaba en el propio alumno y no en los con necesidades educativas en nuestras
2006. Los expertos sugieren que es poco dems elementos del curriculum. clases de educacin fsica, debe represen-
probable que los precios de los alimentos Se configur de esta manera una escue- tar un reto para los especialistas en nues-
retrocedan hasta los valores anteriores, en la paralela, que se centraba ms en la des- tro campo, procurando la participacin
parte debido a cambios estructurales que igualdad y el dficit, que en el desarrollo real y efectiva de los mismos/as, debien-
han tenido lugar, como cambios en los propio del alumno/a, conformando con do adecuarse las tareas a las posibilidades
patrones de consumo, la migracin a las ello un modelo de escuela disgregadora, de ellos/as. No debemos ver esa adapta-
ciudades o la inestabilidad de los modelos separada de la ordinaria. Donde el alum- cin como una barrera o un freno, sino un
climticos. Incluso si los precios continua- no/a permanece durante todo el horario reto personal para el/la profesional.
ran reducindose, los 119 millones de per- escolar apartado de los dems. Es en este Representa la actuacin docente, que debe
sonas que acusan una hambruna ms seve- ambiente donde se inicia la educacin planificar y actuar de tal modo que consi-
ra debido a la subida del precio de los ali- fsica para este grupo especfico de la ga dar respuesta a esas necesidades de
mentos siguen necesitando ayuda y de for- poblacin escolar, realizada por el/la aprendizaje de sus alumnos (Toro y Zarco
ma urgente. Adems, la crisis actual ha maestro/a de educacin especial. 1995). Posteriormente en funcin de esas
generado un nivel de vulnerabilidad gene- Posteriormente la publicacin de la Ley necesidades el profesor/a deber adecuar
ral alarmante y que hay que paliar. de Integracin Social del Minusvlido (LIS- los diferentes elementos del currculo (obje-
Desde el punto de vista de la actual crisis MI 1982) y posteriormente el Real Decre- tivos, contenidos, metodologa y evalua-
mundial, que parece que est pasando ( to de Ordenacin de la Educacin Espe- cin), sin olvidar los elementos personales
aunque ya veremos si no aparece ahora cial (1985), estos alumnos comienzan a y materiales que hacen falta. Se trata en
una burbuja burstil ) la subida del precio escolarizarse en los centros ordinarios, definitiva de una individualizacin real de
de los alimentos y de los combustibles, ha pero se sigue incidiendo en la desigual- la enseanza para poder contemplar las
repercutido negativamente para las per- dad y separacin con las aula de Educa- necesidades de todos los alumnos/as.
sonas que viven en la pobreza en los pa- cin Especial, que ubicadas en los mis- Si seguimos de manera adecuada el orden
ses en vas de desarrollo. Los efectos nega- mos centros estaban separadas del resto de aparicin de los diferentes conceptos
tivos de la crisis financiera mundial se y donde en determinados momentos son de educacin fsica y necesidades educa-
hacen ms intensos para las personas atendidos por el profesor/a de educacin tivas especiales, tenemos que primero lo
pobres ya que siempre son las ms vulne- especial en las aulas especficas, la edu- hizo el de Educacin Fsica, posteriormen-
rables a su impacto. A medio plazo, la ayu- cacin fsica era impartida por el maes- te el de Educacin Especial y finalmente
da mundial que reciben se puede ver mer- tro/a generalista, pues an no se contem- el de Educacin Fsica Especial. Sin embar-
mada como consecuencia del agravamien- pla la especialidad de educacin fsica en go, nos parece mucho ms adecuado,
to de la situacin financiera mundial, lo Primaria. Estamos en la escuela integra- emplear el trmino de Actividades Fsica
que puede resultar en una verdadera cats- dora, pero con el currculo paralelo. Adaptada, al incluir aspectos como edu-
trofe. Los recortes de los precios de los pro- El trmino de necesidades educativas cacin fsica, deporte, recreacin, danza,
ductos y combustibles pueden ser una especiales (Warnock 1978) considera que artes creativas, nutricin, medicina o reha-
medida para aliviar la presin, pero el un nio o nia necesita una educacin bilitacin (Drouin 1998). Creemos que el
carcter vulnerable de los pases en vas distinta si tiene alguna dificultad en el propio concepto de n.e.e. debe ser replan-
de desarrollo y de sus habitantes es un pro- aprendizaje que requiera una medida edu- teado y quedar en necesidades educativas
blema latente y al que hay que poner reme- cativa especial, por lo tanto tambin en (Garca Pastor 1993) ya que debe hacerse
dio. educacin fsica tenemos que tener una referencia a dificultades de enseanza y
Didctica291
nmero 27 << ae
no de aprendizaje, incluso hay autores la adaptacin de las tareas: diversidad y superacin de los problemas.
como Garanto (1993) que van mucho ms 1. Cambiar la forma de ejecucin. Adems, debemos tener presente el Dise-
lejos y propone eliminar el trmino de 2. Partir de las posibilidades reales del o Curricular Base (D.C.B.) que propone
especiales y dejar solamente el de necesi- alumno o alumna. el Ministerio de Educacin, que observa-
dades. Personalmente creemos que hay 3. Entenderla como una actividad abierta mos en el siguiente cuadro, en el que
que evitar el concepto peyorativo del tr- y flexible. encontramos los siguientes fines u objeti-
mino especial, para que nuestros alumnos 4. Permitir la realizacin de diferentes tipos vos, que deben ser extensibles a todos los
no lo vean como algo negativo, sino como de prcticas alumnos, incluidos los que necesitan algu-
una adaptacin normal, para un compa- Objetivos para alumnos con necesidades na necesidad: autonoma, sociabilidad,
ero/a con dificultad. educativas aprendizajes bsicos y mejorar las posibi-
Caractersticas de la Educacin Fsica adap- La LOGSE contempla a la actividad corpo- lidades personales.
tada ral como un aspecto muy importante en Autonoma.- Acercamiento acorde al
Participar en las sesiones de educacin fsi- la educacin integral del alumno, pasn- medio, ms importante cuanto ms
ca es un derecho que tienen todos los dose de una concepcin centrada en la pequeos/as sean nuestros alumnos/as.
alumnos, y adems, deben hacerlo de una patologa, a adoptar la perspectiva de que Sociabilidad.- Desarrollar valores mora-
manera activa. la persona con discapacidad surge de la les, relacin entre compaeros/as, res-
Una de las mayores barreras que tienen interaccin entre las limitaciones funcio- peto al profesor/a, al material.
estos alumnos, es la falsa integracin en nales y el ambiente social y fsico de la per- Aprendizajes bsicos.- Ir mejorando da
nuestras clases, es decir, que estn en cla- sona (Gomendio 2000): a da nuestro aprendizaje, para la accin
se pero no participan. Aspecto que debe- Con este enfoque, los objetivos que pre- tanto motriz, como cognitiva, etc.
mos desterrar completamente y para ello tendemos son similares a la educacin fsi- Cuerpo sano y equilibrado, para contro-
lo primero es conocer las caractersticas ca generalizada, atendiendo a la diversi- lar las agresiones del medio.
principales de esta equivocacin para dad, pues debemos pretender homogenei- Fines y objetivos propuestos por el D.C.B.
poder evitarla, que segn Ros (2001) son: zar al mximo pero siempre adaptando lo del M.E.C.
-Hacer exclusivamente acto de presencia. necesario; alejndonos de los plantea- Contenidos de la materia
-Asuncin de roles pasivos (dejar hacer). mientos de niveles pocos homogeneiza- Los contenidos son los mismos que reci-
-Abusar del trabajo terico. dores que han imperado en nuestra mate- ben los dems alumnos, teniendo presen-
-Destinacin del tiempo de clase a sesio- ria. Partiendo de ello pretendemos algu- te que algunas tareas no podrn ser reali-
nes de fisioterapia. nos objetivos particulares como: zadas de la misma manera que lo llevan a
-La realizacin de actividades individua- a) Comprender y vivenciar las posibilida- cabo el resto de los alumnos. Como ocurre
lizadas al margen del resto de compae- des de la actividad motora en todos los con cualquier otra materia, pues no todos
ros de manera habitual. alumnos. tenemos las mismas capacidades y actual-
Seguir realizando nuestras clases con algu- b) Promover la inclusin real de los alum- mente en las clases de educacin fsica, los
nas de estas caractersticas, es mantener nos con necesidades especiales en las acti- profesores y profesoras debemos huir de
de forma encubierta, la exclusin de estos vidades fsico-deportivas. los grupos heterogneos, puesto que esa
alumnos de la prctica real, algo que nin- c) Desarrollar actividades, juegos y depor- base es falsa y no se ajusta a la realidad.
gn docente debe admitir. Tenemos que tes adaptados, mediante programas de Para comprender la necesidad de mante-
reconocer que la inclusin de uno de estos intervencin. ner los contenidos impartidos a todos los
alumnos, dar como consecuencia una d) Analizar las posibilidades de la activi- alumnos, podemos realizar una mirada a
clase didcticamente diferente que si no dad motora en estos alumnos, como medio los Diseos Curriculares Bsicos del rea
estuviesen y es ah donde deben aparecer de salud y diversin. en esta comunidad andaluza, donde se
los retos de los profesionales en su senti- e) Elaborar y experimentar ejercicios, jue- aglutinan los contenidos en los cuatro gru-
do ms amplio. gos y deportes adaptados a todos los alum- pos: elementos psicomotores bsicos, cua-
Segn el diccionario de la lengua, adaptar nos del centro. lidades motoras, habilidades bsicas y
es el proceso de compatibilizar y adecuar f ) Concienciar a los alumnos de las difi- genricas, como podemos observar en el
una actividad a otra. Motivo por el que una cultades a las que se enfrentan diariamen- siguiente cuadro:
determinada tarea que no puede ser rea- te sus compaeros y compaeras con
lizada por un alumno, se debe modificar necesidades
los niveles de realizacin hasta que pueda especiales, me-
conseguirlo. En definitiva se trata de adap- diante la experi-
tar la persona a un contexto o bien modi- mentacin perso-
ficando el contexto a la persona. nal de las diversas
La adaptacin de las actividades fsicas en discapacidades
nuestras clases, debe ser entendida como en las tareas mo-
un concepto de estrategias, para que al ser trices cotidianas
modificado el desempeo del ejecutante y deportivas.
a las exigencias de las tareas; pueda hacer g) Enriquecer en
posible la participacin del alumno a nivel valores a nuestros
individual. Siguiendo al profesor Rodr- alumnos de: cola-
gues (2003), este nos delimita las diferen- boracin, toleran-
tes fases que debemos tener en cuenta en cia, concordia,
292 Didctica
ae >> nmero 27
Estructuracin de los contenidos segn -Reconocer que un alumno posea un celona: PPU.
C.E.J.A. (1992) determinado dficit, no debemos ampliar- GOMENDIO, M. (2000). Educacin fsica para la
Todos estos contenidos deben ser desarro- lo a toda la persona. Todos poseemos algn integracin de nios con necesidades educativas
llados y practicados por todos los alumnos campo, incluso en el mbito motriz, en el especiales. Madrid: Gymnos.
en nuestras clases de educacin fsica. que no damos el nivel medio para desem- LGE (1970). Ley 14/1970 General de Educacin
Formacin del profesorado pear todos los posibles roles. y Financiacin del Sistema Educativo. BOE n de
La importancia de la formacin del maes- -Educar en la diversidad, como una fuen- 4 de agosto.
tro especialista en educacin fsica sobre te de enriquecimiento personal y social. LOGSE (1990). Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
las actividades fsicas adaptadas, es reco- Que proporcionar un reconocimiento de octubre de la Ordenacin General del Sistema
nocida por profesores y alumnos, tanto de satisfaccin personal, del claustro y los Educativo. BOE de 4 de octubre.
la Universidad como de los centros edu- dems alumnos, abarcando todo tipo de LISMI (1982). Ley 13/1982 de Integracin Social
cativos. En un trabajo realizado hace algu- capacidades y procurando al mismo tiem- del Minusvlido. BOE, n , de 7 de abril.
nos aos (Tierra 2001), pudimos compro- po, desarrollar todas las potencialidades OPEE (1985). Orden sobre Planificacin de la
bar que si bien est recogida en los planes de nuestros alumnos. Educacin Especial y experimentacin de la inte-
de estudios de de Magisterio de dicha espe- gracin en el curso 1985-1986. 20 de marzo de
cialidad en las diferentes universidades Bibliografa 1985. Ministerio de Educacin y Ciencia.
espaolas, en muy pocas lo llevan a la prc- DROUIN, L.S. (coord.) (1998). Actes II Sympo- RDOEE (1985). Real Decreto 334/1982 de Orde-
tica y la mayora de estas la contemplan sium Internacional sur l Activit Physique Adap- nacin de la Educacin Especial. BOE n de 6 de
como optativas. te. SIAPA. Quebec: Institut de Readaptation en marzo.
La experiencia nos dice que existe una gran Dficience Physique. RIOS, M. (2001). Integracin y participacin acti-
laguna en la formacin en lo referente a GARANTO, J. (1993). Educacin para la diversi- va del alumnado con necesidades educativas
esta materia. Todos debemos buscar una dad: perspectivas de futuro. En COMES y GIS- especiales: un reto en la sesin de educacin fsi-
buena formacin que garantice el xito y BERT. La necesidad De una educacin para la ca. En GIMENEZ, SIERRA, TIERRA y DAZ. Educa-
la calidad de la enseanza como objetivo diversidad, pp.7-24. Tarragona: URV. cin fsica y diversidad pp.95-109. Huelva: Servi-
prioritario de las Universidades, llevando GARCIA PASTOR, C. (1993). Una escuela comn cio de Publicaciones de la Universidad.
a la prctica sus contenidos con una serie para nios diferentes: la integracin escolar. Bar-
de crditos mnimos para todos los alum-
nos, asegurando el estudio y prctica de
estas actividades, ampliando poco a poco
su bagaje, intentando que esta materia ten-
ga un mnimo de amplitud anual.
Existe adems la necesidad de realizar cur-
sos de formacin a los profesionales que
han finalizado sus estudios, apoyando en
todo caso, a la labor que se realiza diaria-
mente para intentar mejorarla, apoyndo-
se en la experiencia de los educadores.
Conclusiones
Para finalizar debemos recordar una serie
de puntualizaciones que debemos tener
en cuenta en nuestras clases:
-Huir de la falsa integracin de los alum-
nos con necesidades educativas, que es
una manera de marginacin en nuestras
clases. Dicha actitud no nos beneficia y
aporta mala imagen, pues en la mayora
de las ocasiones los alumnos con necesi-
dades se limitan exclusivamente, como
bien nos dice la profesora Ros (1986):
hacer acto de presencia, asumir roles pasi-
vos dejando hacer, destinar el tiempo de
clase a sesiones de fisioterapia, realizar
actividades individualizadas al margen del
resto de sus compaeros o simplemente
abusar del trabajo terico.
-Dar respuesta en nuestras clases a las
necesidades reales de los alumnos con dis-
capacidad. Supone un reto para el profe-
sorado, que encontrar una nueva ilusin
y recompensa para seguir mejorando en
nuestra labor docente.
Didctica293nmero 27 << ae
oportunidades entre hombres y mujeres, precisamente de esta manera. Veamos un humanos, as como el pluralismo propio
el reconocimiento de la diversidad afecti- par de ejemplos. En el Prembulo pode- de una sociedad democrtica.
vo-sexual. mos leer el prrafo en el que ms explci- Adquirir habilidades para la prevencin
-La valoracin crtica de las desigualda- tamente se habla del carcter transversal y para la resolucin pacfica de conflictos,
des, que permita superar los comporta- de la educacin en valores. Tras referirse a que permitan desenvolverse con autono-
mientos sexistas. la nueva materia de educacin para la ciu- ma en el mbito familiar y domstico, as
-El ejercicio de la tolerancia y de la liber- dadana, dice: Esta educacin, cuyos con- como en los grupos sociales con los que
tad, dentro de los principios democrti- tenidos no pueden considerarse en ningn se relacionan.
cos de convivencia y la prevencin de con- caso alternativos o sustitutorios de la ense- b. En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
flictos y resolucin pacfica de los mismos. anza religiosa, no entran en contradic- diciembre, por el que se establecen las ense-
-El ejercicio de la ciudadana y la partici- cin con la prctica democrtica que debe anzas mnimas correspondientes a la Edu-
pacin en la vida econmica, social y cul- inspirar el conjunto de la vida escolar y que cacin Secundaria Obligatoria, en el art. 3,
tural, con actitud crtica y responsable. ha de desarrollarse como parte de la edu- referido a los Objetivos de Etapa, se con-
-La formacin en el respeto y reconoci- cacin en valores con carcter transversal templan como elementos-valores comu-
miento de la pluralidad lingstica y cul- a todas las actividades escolares. nes: Asumir responsablemente deberes,
tural de Espaa y de la interculturalidad Tanto en Captulo II relativo a la Educa- conocer y ejercer derechos en el respeto a
como un elemento enriquecedor de la cin Primaria, como en el Captulo III que los dems, practicar la tolerancia, la coope-
sociedad. se refiere a la Educacin Secundaria obli- racin y la solidaridad entre las personas y
En el mismo grupo se pueden incluir algu- gatoria, se incluye un punto con idntica grupos, ejercitarse en el dilogo afianzan-
nos de los principios del sistema educati- redaccin: Sin perjuicio de su tratamien- do los derechos humanos como valores
vo espaol que se enumeran en el art. 1, to especfico en algunas de las reas de la comunes de una sociedad plural y prepa-
o los fines que se detallan en el art. 2, como etapa, la comprensin lectora, la expre- rarse para el ejercicio de la ciudadana.
por ejemplo: La formacin para la paz, el sin oral y escrita, la comunicacin audio- c. En el Real Decreto 1497/2007, de 2 de
respeto a los derechos humanos, la vida en visual, las tecnologas de la informacin y noviembre, por el que se establecen las
comn, la cohesin social, la cooperacin la comunicacin y la educacin en valo- enseanzas mnimas correspondientes al
y solidaridad entre los pueblos as como la res se trabajarn en todas las reas (art. Bachillerato, en el art. 3, referido a los Obje-
adquisicin de valores que propicien el res- 19.2, art. 24.7 y art. 25.5). tivos de Etapa, se contemplan como ele-
peto hacia los seres vivos y el medio c. Como exigencia que han de contemplar mentos-valores comunes: Ejercer la ciu-
ambiente, en particular el valor de los espa- algunos de los documentos organizativos dadana democrtica... y adquirir concien-
cios forestales y el desarrollo sostenible. del centro. cia cvica responsable, inspirada por los
Y tambin muchos de los objetivos que se Por ltimo decamos que la transversali- valores de la Constitucin espaola as
establecen para las distintas etapas del sis- dad apareca como una de las exigencias como por los derechos humanos que fo-
tema educativo. En Educacin Primaria, que la Ley les hace a ciertos documentos mente la una sociedad justa y equitativa.
en el art. 17 y en Educacin Secundaria, organizativos del centro. As, en el punto Fomentar la igualdad efectiva de dere-
en el art. 23. Estos Objetivos hacen refe- primero del art. 121 referido al Proyecto chos y oportunidades entre hombres y
rencia a capacidades como: educativo podemos leer: El proyecto curri- mujeres, analizar y valorar crticamente
-Conocer y apreciar los valores y las nor- cular de centro recoger los valores, los las desigualdades existentes e impulsar la
mas de convivencia, aprender a obrar de objetivos y las prioridades de actuacin igualdad real y la no discriminacin de las
acuerdo con ellas, prepararse para el ejer- que establezca el Consejo Escolar en los personas con discapacidad.
cicio activo de la ciudadana y respetar los centros pblicos. Asimismo, incorporar 3. Y por ltimo, la transversalidad viene
derechos humanos, as como el pluralis- la concrecin de los currculos estableci- contemplada por las normativas legales
mo propio de una sociedad democrtica. dos por la Administracin educativa que que establecen las enseanzas propias de
-Desarrollar hbitos de trabajo individual corresponde fijar y aprobar al Claustro, as la Comunidad Autnoma de Andaluca.
y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad como el tratamiento transversal en las re- Aqu, en estos documentos, lo que enten-
en el estudio as como actitudes de con- as, materias o mdulos de la educacin en demos por transversalidad o elementos
fianza en s mismo, sentido crtico, inicia- valores y otras enseanzas. comunes, podra interpretarse de las
tiva personal, curiosidad, inters y creati- 2. En segundo lugar, la transversalidad vie- siguientes maneras:
vidad en el aprendizaje. ne dada por las normativas legales que a. En los Decretos, Captulos II, arts. 5.4:
-Adquirir habilidades para la prevencin establecen las enseanzas mnimas corres- -230/2007, de 31 de julio, por el que se esta-
y para la resolucin pacfica de conflictos, pondientes a la Educacin. Aqu, en estos blece la ordenacin y las enseanzas
que les permitan desenvolverse con auto- documentos, lo que entendemos por trans- correspondientes a la Educacin Primaria,
noma en el mbito familiar y domstico, versalidad o elementos comunes, podra -231/2007, de 31 de julio, por el que se esta-
as como en grupos sociales con los que se interpretarse de las siguientes maneras: blece la ordenacin y las enseanzas
relacionan. a. En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de correspondientes a la Educacin Secun-
-Conocer, comprender y respetar las dife- diciembre, por el que se establecen las daria Obligatoria,
rentes culturas y las diferencias entre las enseanzas mnimas correspondientes a -416/2008, de 22 de julio, por el que se esta-
personas, la igualdad de derechos y opor- la Educacin Primaria, en el art. 3, referi- blece la ordenacin y las enseanzas
tunidades de hombres y mujeres y la no dis- do a los Objetivos de Etapa, se contemplan correspondientes al Bachillerato.
criminacin de personas con discapacidad. como elementos-valores comunes: Cono- Se contemplan como elementos-valores
b. Como educacin, tal cual, en valores. cer y apreciar los valores y las normas de comunes que se habrn de incluir en el
Sera aquella en la que viene enunciada convivencia y respetar los derechos currculo:
298 Didctica
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El fortalecimiento del respeto de los dere- en el olvido otras muchas injusticias y vio- -El consumo y la salud laboral.
chos humanos. lencias reales y simblicas de las que tam- -El respeto al medio ambiente y la utiliza-
El conocimiento y el respeto a los valores bin est sembrado nuestro tiempo, supo- cin responsable del tiempo libre y del ocio.
recogidos en la Constitucin Espaola y en niendo un desequilibrio en los plantea- -Comportamientos relacionados con el
el Estatuto de Autonoma para Andaluca. mientos de la transversalidad o la educa- medio natural, la historia, la cultura y otros
Contenidos y actividades para la adquisi- cin en valores. Tal es el caso, que otro hechos diferenciadores de Andaluca.
cin de hbitos de vida saludable y depor- ejemplo de esta intencin reiterada se pue- -La igualdad real y efectiva entre hombres
tiva. de observar en el punto 2 del art. 126 de la y mujeres.
Aspectos de educacin vial, de educacin LOE 2/2006, que dice: Una vez constitui- -La diversidad cultural en todos los mbi-
para el consumo, de salud laboral, de res- do el Consejo Escolar del centro, ste desig- tos de la vida poltica y social.
peto al medio ambiente y para la utiliza- nar una persona que impulse medidas -La prevencin y la resolucin pacfica de
cin responsable del tiempo libre y del ocio. educativas que fomenten la igualdad real conflictos, etc.
Contenidos y actividades relacionadas con y efectiva entre hombres y mujeres. Pues bien, todos estos elementos comu-
el medio natural, la historia, la cultura y o- La transversalidad queda tratada, pues, en nes y/o transversales del currculo han de
tros hechos diferenciadores de Andaluca. el actual Sistema Educativo de una mane- plasmarse en los elementos curriculares
Formacin para la utilizacin de las tecno- ra ms amplia y dispersa con respecto a la propios y especficos de cada una de las
logas de la informacin y la comunicacin. anterior Ley (LOGSE 1/1990), adoptando reas/materias, que se imparten en Pri-
Adems, en sus arts. 8, sobre Autonoma de una presencia un tanto diluida e inconcre- maria y Secundaria.
los centros, se dispone que: 4.Los equipos ta. Esto origina una apertura curricular y Debido a que los contenidos constituyen
de ciclo y/o departamentos didcticos des- permite mayor libertad de creacin peda- los elementos curriculares que:
arrollarn las programaciones teniendo ggica con respecto a la LOGSE, la cual -Indican lo que el profesor/a va a ensear
en cuenta la incorporacin de los conte- enumeraba una serie de temas transver- y lo que los alumnos/as van a aprender.
nidos transversales previstos para la misma. sales concretos y se llegaba a presentar -Muestran el objeto de enseanza-apren-
b. En las rdenes, Anexos I: programados mediante ese tejido de obje- dizaje.
-de 10 de agosto de 2007, por la que se des- tivos y contenidos que tanto les gustan a -Se refieren al conjunto de formas cultu-
arrolla el currculo correspondiente a la Edu- los tecnicistas y tan poco a los docentes, rales que se consideran adecuadas para
cacin Primaria y Secundaria Obligatoria, en particular a los que huimos de lo super- desarrollar las capacidades que aparecen
-de 5 de agosto de 2008, por la que se des- ficial y lo intil para poder dedicarnos ms en los objetivos.
arrolla el currculo correspondiente al a profundizar en las cosas y a tratar de Es aqu, en el diseo de planificacin de
Bachillerato. hacerlas con la mayor sencillez. este elemento curricular, donde se han de
Se contemplan como elementos-valores De todo lo expuesto, se puede concluir que plasmar de manera explcita, los elemen-
comunes que se habrn de incluir en el existen dos tipos de elementos comunes tos comunes y transversales del currculo,
currculo, adems de los mencionados en o transversales del currculo: siendo organizados y secuenciados, a pos-
los captulos II, arts.5 de sus correspon- 1. Elementos comunes o transversales de teriori, en torno a las unidades didcticas
dientes Decretos: carcter instrumental. que se desarrollen en el aula.
La igualdad real y efectiva entre hombres 2. Elementos comunes o transversales en Las Competencias Bsicas y su trato como
y mujeres. valores. elemento comn o transversal
La diversidad cultural en todos los mbi- Dentro de nuestra Comunidad Autnoma Las competencias bsicas no deben inter-
tos de la vida poltica y social. (Junta de Andaluca), siguiendo tanto la pretarse ni tratarse como si fuesen apren-
Anlisis de los elementos comunes o trans- normativa de mnimos como la propia dizajes mnimos comunes o transversales.
versales del currculo a partir de la norma- establecida para Andaluca, nos encontra- Para ello, ya el currculo incluye, tal y como
tiva legal mos con que: se ha visto, un conjunto de aprendizajes,
Como se ha podido observar, la actual Ley Los elementos comunes o transversales de ms amplios de lo que pueda considerar-
de Educacin 2/2006 hace mucho nfasis carcter instrumental seran: se mnimo en sentido estricto, que respon-
sobre las cuestiones referidas a la resolu- -La comprensin lectora. den a ese enfoque de comn y transver-
cin de conflictos y a las desigualdades y -La expresin oral y escrita. sal. La principal contribucin de las com-
violencia de gnero. Sin duda estos son -La comunicacin audiovisual. petencias bsicas consiste en orientar la
problemas sociales muy importantes que -Las tecnologas de la informacin y la enseanza, al permitir identificar los con-
deben ser tratados en la escuela a travs comunicacin. tenidos y los criterios de evaluacin que
de la transversalidad, pero el hecho de que Y los elementos comunes o transversales tienen carcter imprescindible.
sean los aspectos que ms se reiteran una en valores seran la Educacin en: Estas son las razones que han llevado en
y otra vez en todo el texto, pone de mani- -La responsabilidad en los derechos y la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 a
fiesto el coyunturalismo de dicha norma. deberes dentro del rol que nos correspon- incluir las competencias bsicas en el curr-
Ciertamente, los problemas del acoso esco- de desempear en la sociedad plural en la culo y a considerarlas como referente para
lar, las desigualdades de las que es objeto que vivimos. la evaluacin. La LOE 2/2006 las estable-
la mujer y la violencia de gnero en la que -Los derechos y deberes en el respeto a los ce como referencia para la promocin y la
sta es la vctima ms frecuente, constitu- dems: dilogo, tolerancia, cooperacin, titulacin en Educacin Primaria y Edu-
yen problemas sociales de gran relevan- solidaridad, etc. cacin Secundaria (Anexo I de los Reales
cia. No obstante, dicha perspectiva da pie -Hbitos de vida saludable y deportiva. Decretos 1513/2006 para Educacin Pri-
a estimar que tanta reiteracin de este -Seguridad y responsables en el uso de las maria y 1631/2006 para Educacin Secun-
asunto a lo largo de la ley orgnica, deja vas pblicas y los vehculos. daria Obligatoria), as como para las eva-
Didctica299 nmero 27 << ae
luaciones de diagnstico previstas para El trabajo en las reas y materias del curr- La propuesta que se quiere dar va un poco
ambas etapas. culo para contribuir al desarrollo de las ms all, y con el fin de no divagar ni gene-
La incorporacin de las competencias bsi- competencias bsicas debe complemen- ralizar mucho en el trato curricular de este
cas supone un enriquecimiento del mode- tarse con diversas medidas organizativas elemento, se propone que en la programa-
lo actual de currculo. De acuerdo con lo y funcionales, imprescindibles para su des- cin didctica se deje ver, de manera cla-
dispuesto en la LOE 2/2006, las competen- arrollo. As, la organizacin y el funciona- ra, el modo en que se van a concretar y a
cias bsicas forman parte de las ensean- miento de los centros y las aulas, la parti- desarrollar las competencias bsicas a tra-
zas mnimas de La Educacin Obligatoria, cipacin del alumnado, las normas de rgi- vs de cada una de las unidades didcti-
junto con los objetivos de cada rea o mate- men interno, el uso de determinadas meto- cas del curso correspondiente.
ria, los contenidos y los criterios de evalua- dologas y recursos didcticos, o la con-
cin. Por lo tanto, no sustituyen a los ele- cepcin, organizacin y funcionamiento Legislacin
mentos que actualmente se contemplan en de la biblioteca escolar, entre otros aspec- Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se
el currculo, sino que los completan plan- tos, pueden favorecer o dificultar el des- establece la Ordenacin y las enseanzas corres-
teando un enfoque integrado e integrador arrollo de competencias asociadas a la pondientes a la educacin primaria en Andaluca.
de todo el currculo escolar. Por ese moti- comunicacin, el anlisis del entorno fsi- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se
vo es necesario ponerlas en relacin con los co, la creacin, la convivencia y la ciuda- establece la ordenacin y las enseanzas corres-
objetivos, con los contenidos de las reas o dana, o la alfabetizacin digital. Igualmen- pondientes a la educacin secundaria obligatoria
materias y con los criterios de evaluacin, te, la accin tutorial permanente puede en Andaluca.
si se quiere conseguir su desarrollo efecti- contribuir de modo determinante a la Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se
vo en la prctica educativa cotidiana. adquisicin de competencias relaciona- establece la ordenacin y las enseanzas corres-
Esta relacin con los dems elementos del das con la regulacin de los aprendizajes, pondientes al bachillerato en Andaluca.
currculo no hay que entenderla como un el desarrollo emocional o las habilidades Ley 1/1990 de 3 de octubre, Orgnica de Orde-
planteamiento integrador orientado a la sociales. Por ltimo, la planificacin de las nacin General del Sistema Educativo.
aplicacin comn y transversal de los sabe- actividades complementarias y extraesco- Orden de 05 de agosto de 2008, por la que se
res que se pretende que el alumno/a lares puede reforzar el desarrollo del con- desarrolla el currculo correspondiente al bachi-
adquiera a travs de ellas, sino como un junto de las competencias bsicas. llerato en Andaluca.
planteamiento desde el cual se ha de inte- En el marco de la propuesta realizada por Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
grar todos los objetivos, contenidos y crite- la UE, y de acuerdo con las consideracio- desarrolla el currculo correspondiente a la edu-
rios de evaluacin de cada rea o materia nes que se acaban de exponer, se han iden- cacin primaria en Andaluca.
en una nica finalidad de poder lograr su tificado ocho competencias bsicas: Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
realizacin personal de cada individuo, ejer- 1. Competencia en comunicacin lings- desarrolla el currculo correspondiente a la edu-
ciendo la ciudadana activa, incorporndo- tica cacin secundaria obligatoria en Andaluca.
se a la vida adulta de manera satisfactoria 2. Competencia matemtica Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
y siendo capaz de desarrollar un aprendi- 3. Competencia en el conocimiento y la por el que se establece la estructura del bachille-
zaje permanente a lo largo de la vida. interaccin con el mundo fsico rato y se fijan sus enseanzas mnimas.
Dicho de otro modo, las competencias 4. Tratamiento de la informacin y com- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
bsicas constituyen un referente para inte- petencia digital el que se establecen las enseanzas mnimas de
grar los diferentes aprendizajes, tanto los 5. Competencia social y ciudadana la educacin primaria.
formales, incorporados a las diferentes re- 6. Competencia cultural y artstica Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
as o materias, como los informales y no 7. Competencia para aprender a aprender por el que se establecen las enseanzas mni-
formales; permitiendo a todos los alum- 8. Autonoma e iniciativa personal mas correspondientes a la educacin secundaria
no/as integrar sus aprendizajes y poner- En este Anexo I de las normativas legales obligatoria.
los en relacin con distintos tipos de con- ya citadas en este apartado, se recogen la
tenidos utilizndolos de manera efectiva descripcin, finalidad y aspectos distinti-
cuando les resulten necesarios en diferen- vos de estas competencias y se pone de
tes situaciones y contextos. manifiesto, en cada una de ellas, el nivel
No existe una relacin unvoca entre la considerado bsico que debe alcanzar todo
enseanza de determinadas reas o mate- el alumnado. Si bien estn referidas al final
rias y el desarrollo de ciertas competen- de la etapa de Educacin obligatoria, es
cias. Cada una de las reas contribuye al preciso que su desarrollo se inicie desde
desarrollo de diferentes competencias y, a el comienzo de la escolarizacin, de mane-
su vez, cada una de las competencias bsi- ra que su adquisicin se realice de forma
cas se alcanzar como consecuencia del progresiva y coherente.
trabajo en varias reas o materias. Del mis- Desde este enfoque y dada la importancia
mo modo, los elementos comunes y trans- que tienen las competencias bsicas, no
versales del currculo ya vistos, contribu- sera del todo adecuado darles un trato
yen, tanto de un modo explcito como similar al que se le da a los elementos
implcito, al desarrollo de diferentes com- comunes y transversales del currculo, por-
petencias bsicas, mostrando, en ocasio- que, como ya se ha dicho, no es esa la
nes, una igualdad manifiesta en el objeto manera correcta de entenderlas y tratar-
de los contenidos de aprendizaje. las dentro de la tarea educativa.
300 Didctica
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Educacin en la sociedad del conocimiento adquirir los conocimientos necesarios para en da es esencial el acceso a la informa-
La educacin es la clave para el cambio en utilizar las TIC y sus herramientas. Segn cin que podemos encontrar en los medios
la sociedad del conocimiento. Ante la nue- Aparici el proceso de alfabetizacin impli- de comunicacin, entre los que destaca el
va situacin social en la que nos encontra- ca un acto de comprensin-accin con el papel que juega Internet, en la que circula
mos en los pases desarrollados, entre ellos fin de actuar y modificar un determinado una gran cantidad de informacin. Inter-
Espaa, hay que reconocer que necesita- entorno (Aparici, 2006:31). De acuerdo net representa un cambio radical en lo que
mos un cambio en el sistema educativo. Un con lo que ste experto en educacin des- a la comunicacin se refiere. Gracias a la
cambio que se base fundamentalmente en cribe en su artculo, los objetivos funda- Web 2.0, se ha producido un cambio en la
la igualdad de oportunidades para todos mentales que han de ser tenidos en cuen- manera de comunicarse y de acceder a la
los individuos, que se adapte a la sociedad ta en el proceso de alfabetizacin digital informacin. Hoy en da existen diversas
del conocimiento. De esta manera, no slo son los siguientes: herramientas que nos permiten establecer
conseguiramos adaptar la educacin a los 1. Localizar en la red las informaciones que una comunicacin con otros individuos,
nuevos tiempos, sino tambin podramos se vinculan con el entramado comunica- por ejemplo el correo electrnico, foros,
conseguir mejores resultados acadmicos cional analgico. blogs, Wikis, etc. Como se puede observar,
en Espaa, ya que, de acuerdo con lo que 2. Descubrir los espacios de publicidad y ya no existe slo la posibilidad de comuni-
expone Carnoy en su artculo sobre TIC y marketing que usan en la red. carse mediante cartas o telfono.
la enseanza, las inclusin de las TICs en 3. Denunciar las estrategias de captacin Asimismo, cabe destacar el cambio que ya
la educacin del siglo XXI cambia espec- de usuarios y los procedimientos que aten- se ha producido en la educacin con lo que
ficamente el trabajo del profesor y del alum- tan contra la seguridad. respecta a la formacin de los ciudadanos.
no, con la finalidad de mejorar el rendi- 4. Divulgar todos los sitios que ofrecen infor- ste cambio est relacionado con las eta-
miento acadmico de los alumnos con ms macin controvertible y diferentes a las pas por las que pasan los alumnos duran-
riesgo de fracaso (Carnoy, 2004:10). El obje- estandarizadas por los grandes medios. te el periodo de docencia: Educacin pri-
tivo principal de la educacin en la socie- 5. Ofrecer procedimientos para diferenciar maria, secundaria, bachiller y la universi-
dad del conocimiento debe ser aprender a la informacin de la infobasura. dad o formacin profesional. Posterior-
aprender, a ser crticos y analticos con la 6. Integrar la enseanza y prctica multi- mente, te incorporabas al mundo laboral
informacin que nos encontramos en los media en los procesos de enseanza ana- y comenzabas tu carrera profesional. Sin
medios informativos, para que podamos lgica y virtual. embargo, una de las novedades que apor-
acceder al conocimiento. 7. Detectar el entramado, pactos y marida- ta la sociedad del conocimiento en la edu-
La utilizacin de la TICs en el aula puede jes que realizan diferentes grupos polticos cacin es la formacin continua, ya que si
llegar a mejorar la calidad de la ensean- que aseguran que la informacin dar queremos seguir progresando como indi-
za, para ambos implicados, profesores y poder a la ciudadana y salvar a las demo- viduos en sta sociedad, tanto en la vida
alumnos, de los cuales hablaremos ms cracias. Pinsese hasta qu punto eso es ver- cotidiana como en la laboral, debemos
adelante especificando los roles que ambos dadero si analizamos las persecuciones y seguir formndonos acadmicamente, y
juegan en la nueva educacin. El uso de extrema vigilancia que realizan los diferen- es aqu es donde las TIC juegan un papel
las TICs en el aula es un proceso bastante tes servicios de seguridad al movimiento fundamental y nico para fomentar la for-
complicado que no slo consiste en la uti- antiglobalizacin por el slo hecho de orga- macin continua, mediante los entornos
lizacin del ordenador para impartir la nizarse a travs de la red y poner en prc- virtuales de aprendizaje, donde no hay
materia, o para presentar un tema del tica uno de los principios que los diferen- limitaciones de espacio ni tiempo. Segn
currculo mediante una presentacin de tes sectores publicitan: hacer ejercicio de la Correa (2006) la nueva sociedad demanda
Power Point, o cambiar la pizarra y la tiza ciudadana. un sistema educativo ms flexible y acce-
por una pizarra interactiva. El cambio con- 8. Aprender a manejar la herramienta. sible, que se adapten a las posibilidades
siste en utilizar las nuevas herramientas (Aparici, 2006:31-32) econmicas de las personas y que stas
educativas para fomentar la inclusin en Como podemos observar, son muchas las puedan acceder a estos estudios a lo largo
el aula de todos los alumnos, cumplir con habilidades que han de desarrollarse para de su vida como parte de la formacin con-
las necesidades individuales de los alum- ser un alfabeto digital, y la nica manera tinua. Las plataformas digitales que nos
nos, desarrollar la interactividad, el traba- de conseguir dicha alfabetizacin es ofrece la Web 2.0 nos permiten la accesi-
jo en equipo y colaborativo, creando una mediante el cambio educativo, ya que la bilidad y flexibilidad necesarias en el nue-
nueva metodologa que sea innovadora y alfabetizacin digital es algo ms que uti- vo mbito social y educativo.
flexible. La finalidad principal es facilitar lizar el ordenador y el correo electrnico. Como veremos a continuacin, los pape-
y mejorar el proceso de aprendizaje de los Aunque cabe destacar que desafortuna- les, tanto de los docentes como de los alum-
alumnos mediante la motivacin y la cre- damente, existe y existir temporalmente nos, han cambiado. Los alumnos estn
atividad que las TIC pueden aportar a una brecha digital generacional, ya que adoptando un modelo mucho ms activo
nuestros alumnos dentro y fuera del aula. muchas de las personas pertenecientes a en el que prima la informacin como ele-
La necesidad principal de este cambio en generaciones anteriores no tienen el cono- mento fundamental y principal, y los
la educacin la encontramos principal- cimiento necesario para acceder a la infor- docentes pasan de ser modelos autorita-
mente en otros sectores de nuestra socie- macin mediante el uso de las TIC. rios, a ser guas y formadores de individuos
dad, como son el mundo laboral y el per- La alfabetizacin de la sociedad del cono- autnomos en lo que al aprendizaje se
sonal de los ciudadanos de nuestro pas. cimiento va mucho ms all de saber leer refiere. A pesar del cambio, la figura del
Con lo que a esto respecta, cabe destacar y escribir, como en etapas anteriores, ya docente no va a dejar de tener importan-
un factor muy importante que es el de la que la informacin no slo se encuentra en cia, todo lo contrario, su figura se ver refor-
alfabetizacin digital, que consiste en los libros, revistas y prensa en general. Hoy zada como veremos en la seccin dedica-
302 Didctica
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da a la figura del docente. El pilar funda- de barreras espaciales y temporales; favo- educacin va a depender de la actitud que
mental de la educacin debe ser ensear recer el auto aprendizaje y la autonoma los docentes muestren, ya que hay docen-
a aprender, instruir a los jvenes para for- del alumno; etc. tes que sern creativos y estarn prepara-
mar parte de todos los cambios venideros. dos para usar las TIC y para aplicarlas
La figura del docente pedaggicamente en el aula. A pesar de
Las nuevas tecnologas en la Educacin El nuevo panorama tecnolgico ante el esto, cabe destacar que los alumnos actua-
Segn Castells (2000) nuestra sociedad que nos encontramos y la necesidad al les se desenvuelven con las tecnologas
actual ha entrado en un estado de cam- cambio educativo, obliga, en cierto modo, con bastante soltura, incluso mayor soltu-
bio, en un nuevo paradigma tecnolgico, a los docentes a ampliar habilidades y ra que los docentes actuales, ya que los
que est principalmente basado en el des- competencias bsicas para poder formar alumnos son considerados ser Nativos
arrollo de las tecnologas de la informa- a los alumnos de la sociedad del conoci- Digitales y los docentes Inmigrantes digi-
cin y comunicacin. Castells tambin ase- miento. La profesin de docente es actual- tales (Prensky 2001).
gura que ste es slo el principio de la revo- mente un complejo trabajo, que requiere El papel del docente se ampla en la nue-
lucin tecnolgica, y que estamos ante la una prctica profesional para ser efectiva. va educacin, ya que se hace imprescin-
mayor y ms importante revolucin tec- De acuerdo con lo que establece Correa en dible para que el alumno adquiera el cono-
nolgica que hemos experimentado, inclu- su artculo, los docentes deben desarrollar cimiento y aprenda a aprender. La misin
so mayor que la Revolucin de la Informa- ciertas competencias que estn relaciona- principal de los profesores se centra en la
cin con la invencin de imprenta en 1456, das con el papel que las TICs van a jugar creatividad dentro y fuera del aula con una
por lo tanto, nos quedan muchas cosas que en la educacin. stas competencias son dedicacin prolongada. Garca apunta en
desarrollar y asimilar durante el siglo XXI. las siguientes: fomentar el aprendizaje de su artculo que casi todos los profesores
Los nuevos escenarios educativos que han los alumnos como objetivo principal; apli- de educacin infantil y primaria que par-
evolucionado con la sociedad, necesitan el car los recursos psicolgicos en el proce- ticiparon en su estudio experimental sobre
desarrollo profesional y pedaggico de los so de aprendizaje; predisposicin a la inno- el uso de las TIC en el aula muestran una
docentes de un nuevo siglo que est carga- vacin y a los cambios en el sistema edu- actitud positiva hacia ellas. Esto demues-
do de avances tecnolgicos y cambios co- cativo; actitud positiva ante las posibilida- tra que los profesores implicados en el
municativos. Una de las principales carac- des pedaggicas que ofrece el uso de las estudio entienden la aportacin de las TIC
tersticas de los cambios comunicativos es TICs en el aula; integracin de las TIC en el aula para mejorar y fomentar el
la posibilidad de comunicacin entre indi- como parte del currculo; aplicacin de los aprendizaje. Sin embargo, hay que decir
viduos sin barreras geogrficas o tempora- medios tecnolgicos en el proceso de que para que esto suceda en todo el mbi-
les. Las TIC rompen con las barreras espa- aprendizaje; aprovechamiento de los to educativo, los profesores deben formar-
cio-temporales facilitando la comunicacin medios como fuente de informacin; se para usar las nuevas herramientas tec-
entre personas, comunicacin que puede Conocimiento de los lenguajes y cdigos nolgicas como parte de sus clases.
ser sincrnica o asincrnica. La comunica- especficos de las TICs; Postura crtica y sta ltima idea de formacin del profe-
cin es sincrnica cuando es simultnea en analtica sobre la informacin que se sorado va ligada a la formacin continua
el tiempo, por ejemplo mediante el telfo- encuentra; Ser capaz de disear y producir mencionada en el apartado anterior. ste
no, chat, cara a cara, etc.; y la comunica- medios tecnolgicos; etc. (Correa, 2006: 572). es un claro ejemplo de la necesidad que
cin es asincrnica cuando el mensaje se Como se puede observar, el nuevo con- existe a seguir adquiriendo destrezas y
recibe posteriormente a ser enviado, por cepto del docente presenta unas caracte- conocimiento a lo largo de toda la vida pro-
ejemplo en los foros, emails, blogs, etc. rsticas especficas que se adaptan a las fesional y aplicarlas en el da a da para no
Uno de los aspectos fundamentales de las nuevas tendencias. Hangreaves (2003) hace quedarse obsoleto. Una vez y el docente
TIC es la manera en la que se presenta la referencia a estas caractersticas, en las que se forme para usar las TIC en el proceso de
informacin, ya que pasamos de los libros, cabe destacar, entre otras, el desarrollo de aprendizaje, ste tendr una labor que con-
revistas, vdeos, etc., a los nuevos recursos la inteligencia colectiva, trabajo en equi- sistir en orientar, facilitar y mediar los
tecnolgicos, como son los Blogs, Wikis, po, fomentar el aprendizaje cognitivo, etc. conocimientos necesarios a los alumnos,
pginas Webs, y en general todas las posi- Todos estos cambios en la enseanza impli- conociendo sus capacidades y adaptando
bilidades que nos ofrece la Web 2.0. Asi- can que nuestros docentes deben empe- los recursos para las habilidades de cada
mismo, podemos destacar de las TIC nos zar a impartir sus clases de una manera uno de sus alumnos. El profesor pasa de
permiten acceder de forma permanente a diferente e innovadora, deben aprender a ser un instructor que imparte la leccin a
gran cantidad de informacin. ensear de nuevo, sobre todo dejando atrs ser un gestor del conocimiento teniendo
Como se puede apreciar, las TIC ofrecen la manera en la que ellos mismos fueron en cuenta la inclusin en el grupo educa-
al mbito educativo multitud de posibili- enseados, enseanza que no tiene nada tivo de todos y cada uno de los alumnos
dades. La incorporacin de la tecnologa que ver con la que se aprende hoy en da implicados en el proceso de aprendizaje.
en el aula implicara acceder y generar la en plena revolucin tecnolgica. Para concluir sta seccin, me gustara
informacin de una manera ms rpida y Por lo mencionado anteriormente, hay una resumir brevemente el role del profesor en
eficaz, as como la adquisicin de conoci- pequea incertidumbre sobre si los docen- la sociedad del conocimiento que Gisbert
miento de una manera ms efectiva y dura- tes estn preparados para el cambio en el (2002) ha establecido sistemticamente.
dera. Con lo que respecta a las posibilida- sistema educativo, ya que el desarrollo de Segn l, el docente debe ser un consultor
des que ofrece la tecnologa en la educa- todas las habilidades ya mencionadas de la informacin; fomentar el trabajo cola-
cin, podemos mencionar lo siguiente: la requiere de tiempo, ganas y sobre todo borativo; trabajadores solidarios; desarro-
oferta formativa se ampla; entornos de vocacin. Por esto, me gustara afirmar que lladores de recursos, materiales y cursos
aprendizaje ms flexibles; la eliminacin en cierto modo la utilizacin de las TIC en virtuales, y supervisor y gua acadmico.
Didctica303 nmero 27 << ae
La importancia de la
[Javier Jimnez Molina 77.349.038-S]
A travs de la Educacin Fsica, el nio
expresa su espontaneidad, fomenta su cre-
atividad y sobretodo permite conocer, res-
petar y valorarse a s mismo y a los dems.
Por ello, es indispensable la variedad y
Educacin Fsica en la
vivencia de las diferentes actividades en el
juego, ldica, recreacin y deporte para
implementarlas continuamente, sea en cla-
escuela y caractersticas
se o mediante proyectos ldico-pedaggi-
cos. Y es que la actividad fsica contribuye
a la manifestacin del nio como sujeto
del alumnado en la ESO
social, favoreciendo la comunicacin y rela- dan escoger los ms convenientes para su miento de los lmites corporales; el enri-
cin con sus pares a travs del trabajo en desarrollo y relacin personal. Todo ello quecimiento del esquema corporal; el des-
equipo y la conformacin de grupos. dentro de un marco de actitud positiva arrollo de cualidades fsicas, como fuerza,
ante el esfuerzo, el progreso personal, la resistencia, coordinacin, equilibrio y cre-
Introduccin cooperacin y los intercambios sociales atividad; el cuidado del cuerpo, y, final-
Se ha dicho muchas veces que en un pas Tenemos en la Educacin Fsica, si se uti- mente, la resolucin de problemas a tra-
no hay cultura sin educacin, y no hay edu- liza adecuadamente, una herramienta muy vs de situaciones corporales.
cacin sin Educacin Fsica. sta forma eficaz: contribuye a desarrollar aspectos El cuerpo en relacin con el medio fsico.
parte de las concepciones culturales de coeducativos, a trabajar en la lnea de Abarca el establecimiento de relaciones de
cualquier comunidad. Quiz por eso, aun- mejora del clima de relaciones, educando espacio y tiempo; el reconocimiento del
que el trmino no ha hecho fortuna, se en valores y proporcionando al alumnado cuerpo a travs de movimientos y accio-
habl en algn tiempo de Cultura Fsica. estrategias adecuadas para convivir, des- nes; ritmos personales en relacin con rit-
La Educacin Fsica se convierte en una envolverse y resolver conflictos de la for- mos grupales; armona de ritmos; coordi-
herramienta imprescindible donde se edu- ma ms asertiva posible; y utiliza los nacin del cuerpo con diferentes objetos;
ca al nio a travs del movimiento para medios audiovisuales eficazmente. reconocimiento y exploracin de las posi-
desarrollar sus aspectos tanto motores y En el rea de Educacin Fsica, el papel de bilidades de accin que tiene con dichos
cognitivos como socio-emocional; des- la coeducacin o de la lucha de igualdad objetos, y cuidado del medio ambiente.
arrollando habilidades motrices y capaci- entre ambos sexos es muy importante, El cuerpo como medio de relacin social.
dades fsicas, facilitando el incremento de puesto que es aqu donde se perciben con Esto es sinnimo de comunicacin con los
las interacciones que se dan en las distin- ms claridad los estereotipos que en otras dems. La fluidez y sanidad con la que se
tas actividades fsicas que utilizamos en reas pasan desapercibidos. Ello se debe, establezca ser resultado del trabajo con
nuestras sesiones. Estas relaciones, tanto entre otras razones, a que hay un mayor temticas que involucren ciertos valores,
con el entorno (fsico-social) con uno mis- contacto corporal entre los alumnos/as, a como compartir, cooperar, aceptar, respe-
mo, implican todos los aspectos de la per- que se expresan con mayor libertad y tar, obedecer reglas y normas y construir
sona, desde la afectividad o la emotividad, espontaneidad y porque acuden a las las mismas desde el espacio ldico y des-
a lo fsico y lo social. sesiones muy motivados. de el espacio de relacin.
Ya lo dice Jos M Cajigal (1983): La Edu- Educar para la paz es una forma particu-
cacin Fsica, es ante todo educacin y no lar de educar en valores. Cuando educa- Caractersticas del alumnado
simple adiestramiento corporal, es accin mos consciente o inconscientemente esta- Bases psicolgicas
o quehacer educativo que atae a toda la mos transmitindolos. Supone ensear y Esta etapa educativa se encuentra dentro
persona, no slo el cuerpo. Entiende la aprender a resolver los conflictos que estn de la adolescencia, que presenta una serie
Educacin Fsica como educacin del presentes de forma permanente en nues- de caractersticas muy especficas que
hombre, centrada en el cuerpo y su movi- tra sociedad como manifestacin de la hemos de tener en cuenta si queremos
miento, y, a travs de ellos, de los dems diversidad de intereses esperar la individualidad de cada alum-
aspectos de la personalidad. Los medios audiovisuales son especial- nos/as y sus intereses propios.
El perodo escolar abarca edades en las mente tiles en Educacin Fsica: El alumno/a de esta etapa empieza a
que se producen cambios muy significa- -Como recurso motivador. adquirir el sentido de su identidad nueva
tivos en el crecimiento y desarrollo, que -Como ayuda a la presentacin sistemti- y es capaz de tomar decisiones indepen-
constituyen las bases del dominio muscu- ca y ordenada de conocimientos. dientes. Es muy sensible a las opiniones
lar y articular para posteriores aprendiza- -En la presentacin sistemtica y ordena- ajenas. Esto llega a crear situaciones con-
jes motores. da de conocimientos. flictivas en sus relaciones tanto en gene-
La Educacin Fsica y el deporte van a pro- -En el aprendizaje de algunos aspectos tc- ral y en particular, con sus padres y profe-
mover y facilitar que la persona llegue a nicos de ciertos deportes. sores. Es particularmente sensible a la
comprender significativamente su propio La educacin fsica trabaja sobre la madu- injusticia, al sarcasmo y a la incompren-
cuerpo y sus posibilidades, dominar un racin motora. Siguiendo esta premisa, sin tanto en casa como en el colegio e ins-
considerable nmero de actividades cor- podemos organizar sus contenidos en tor- tituto.
porales, adquirir hbitos de salud e higie- no a los siguientes ejes: Es la etapa de la configuracin de los idea-
ne corporal, costumbres tradicionales y El propio cuerpo. En este eje se trabaja el les y de valores ticos. Por ello, necesita ensa-
deportes, de modo que en el futuro pue- dominio del propio cuerpo y el estableci- yar diferentes papeles antes de encontrar el
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suyo propio. En este tanteo, llega a identifi- didctica.Segn este modelo, lo primero ofrezca recursos variados y suficientes para
care con un adulto, al que considera su que conviene tener en cuenta es lo que el resolverlas. Es decir, a donde el alumno no
modelo o ideal: profesor/a, estrella de cine, alumno/a experimenta por s mismo. Esto es capaz de llegar solo, pero s con ayuda.
etc. Esto contribuye a que sea una etapa de implica una enseanza personalizada, en Bases biolgicas
conflicto entre los ideales y la realidad. la que se debe intentar que cada alumno Para dosificar el esfuerzo realizado por los
Necesita sentirse socialmente aceptado. encuentre su ritmo ptimo y que parta de alumnos y adaptarnos a sus requerimien-
Sin embargo, la falta de experiencia en cir- sus experiencias e intereses personales. De to funcionales, es necesario tener en cuen-
cunstancias en las cuales no sabe cmo ah que existan en un mismo curso varios ta los cambios fundamentales que se pro-
comportarse, por ello, se integra con com- niveles dentro de los ciclos, una opciona- ducen en la etapa puberal. En esta se pro-
paeros de la misma edad con quienes se lidad acadmica que dar resuelta a la duce una aceleracin del crecimiento en
encuentran seguros. A veces, el rechazo diversidad e inters del alumnado. altura y una lenta reduccin del crecimien-
del grupo puede provocar conductas agre- En segundo lugar, en el proceso de ense- to ponderal, en especial en los chicos. Estos
sivas, antisociales o cualquier otro tipo de anza aprendizaje los contenidos deben factores es necesario tenerlos en cuenta
compensaciones. Los compaeros/as mostrar su sentido de funcionalidad. El para evitar problemas funcionales como
sociables, amistosos y entusiastas son los alumno ha de saber para qu le sirva lo que son por ejemplo, la aparicin frecuente de
ms populares entre ellos. estudia, es decir, la utilidad de la materia. deformaciones de la columna. Los cam-
El nio de primaria tiene un concepto difu- De ah que se parta del sujeto y de sus inte- bios ms importantes son:
so del tiempo y encuentra dificultad en reses, ya que si un contenido est alejado Sistema Nervioso Central: existe una gran
encontrarlo. En la etapa secundaria obli- de su horizonte ms prximo y no se plasticidad, aunque pierde parte de su vita-
gatoria tiene un concepto del tiempo ms conecta con alguna experiencia o no des- lidad y eficacia a causa de sus perturba-
moderado y capta la necesidad de contro- pierta una inquietud inmediata, el apren- ciones hormonales. Predominio de la exci-
larlo y es capaz de planificarlo. Es cons- dizaje no ser significativo. En todo caso, tacin sobre la inhibicin cortical, esto
ciente de que el tiempo implica cambios ser un aprendizaje memorstico no com- favorece la precisin y la coordinacin de
y que los cambios requieren tiempo. prensivo y por tanto pasajero. los movimientos motrices. Hay una mayor
Las caractersticas fundamentales de estas En cualquier caso, es necesario motivar a facilidad para el reposo del organismo y se
edades son: alumno hasta lograr que se interese por lo aumenta la velocidad de transmisin del
Desarrollo cognitivo que est aprendiendo. Para conseguirlo, la estmulo.
-Aumento de la capacidad de compren- programacin deber adaptarse al ritmo Aparato Locomotor: la musculatura se
sin y elaboracin de conceptos. y a los intereses del alumnado. desarrolla por el alargamiento de las fibras
-Capacidad para realizar operaciones for- En tercer lugar, los alumnos como cons- perdiendo superficie transversal. A nivel
males. tructores de su aprendizaje deben relacio- muscular se produce una hipertrofia y
-Aumento de las actitudes intelectuales. nar los nuevos conceptos con el esquema capilarizacin. Aumentando la capacidad
-Capacidad de anlisis de sus propios sen- que ya poseen de su repertorio cognosci- de contraccin muscular. Existe un equi-
timientos, motivos y actitudes. tivo. De este modo, dan sentido a lo que librio entre la musculatura flexora y la
Desarrollo afectivo aprendan al comprobar su utilidad o fun- extensora. La fuerza relativa en este perio-
-Descubrimiento de mundo interior, exal- cionalidad. Cuando son capaces de esta- do est en regresin, por lo que no es acon-
tacin de uno mismo. blecer relaciones es cuando pueden inte- sejable un trabajo de esfuerzos mximos.
-Impulso de dependencia y autorrealiza- grar en su estructura mental un nuevo con- Aparato cardiovascular: aumenta el con-
cin. cepto, reestructurarlo. Nuevo concepto sumo de oxgeno por minuto, por lo que
-Rechazo consciente o inconsciente del que adquirir significado. se alcanza una alta capacidad de trabajo
mundo del adulto. En el aprendizaje significativo, el profesor aerbico.
-Espontaneidad en el comportamiento cobra una especial importancia en su face- -Aumento del volumen del corazn.
con tendencia al enamoramiento. ta de motivador del proceso y su objetivo -Se potencian las paredes del corazn.
Desarrollo social prioritario ser el de interesar al alumno, -Decrecen las pulsaciones en reposo.
-Dificultad de adaptacin por encontrar- adems, deber proporcionarle los instru- -Mejora la circulacin perifrica.
se entre dos mundos. mentos y tcnicas precisas para que ela- -Despus de un esfuerzo la recuperacin
-Deseo de aislamiento e independencia boren o construyan su aprendizaje. es ms rpida.
pero con necesidad de solidaridad. En resumen, para que nuestros alumnos Cambios psicofsicos
-Mucha importancia al grupo de amigos. adquieran un aprendizaje significativo o Alrededor de los doce aos comienza la
-Apoyo esencial en el amigo ntimo. comprensivo, se requiere: adquisicin del pensamiento formal, es
Desarrollo de intereses, valores y creencias -Una actitud favorable por parte del alum- decir, en las operaciones formales. Esto
-Tendencia a la idealizacin. nado, para integrar el nuevo conocimien- quiere decir que empiezan a pensar en tr-
-Personalizacin de los valores. to en su estructura cognoscitiva. minos de posibilidades y a manejar con-
-Inters personal por ser dichoso. -Que el nuevo contenido tenga significa- ceptos abstractos.
-Inters profesional diversificado segn el do para l. En general, la maduracin intelectual
sexo, ms objetividad en el varn. -Que el material de aprendizaje se organi- depende ms de la edad de desarrollo que
Fundamentos psicopedaggicos ce segn los principios de jerarquizacin, de la edad cronolgica. De manera que en
Los principios psicopedaggicos que sub- derivacin y coordinacin de contenidos. un aula de cualquiera de los cursos de la
yacen en los diseos curriculares se enmar- -Que el profesor acte como gua que cono- E.S.O, tendremos alumnos/as con una
can en una concepcin constructiva del ce a dnde puede llegar al alumno, lo sita competencia cognitiva muy variada. Al
aprendizaje escolar y de la intervencin ante situaciones problemticas y que le comienzo de la E.S.O ser mayor el nme-
306 Didctica
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flexible y progresiva de estas actividades Para comprender las deficiencias auditi- parece tan importante en cuanto a la asi-
en funcin del desarrollo psquico y los vas son muy adecuados los juegos de imi- milacin y captacin de conceptos y est-
niveles de adaptacin social del alumno. tacin o representacin, ya que gracias a mulos, como es la Educacin Primaria, se
Utilizando el juego como una estrategia unos cascos de msica podemos poner a hace necesario e imprescindible empren-
metodolgica que afecta al resto de los chico en el papel de una persona sorda. der una campaa para hacer comprender
contenidos. Como ejemplo, uno se pone unos cascos al alumnado las diferentes discapacidades
En todos los centros educativos, incluso y tendr que adivinar lo que estn drama- y diversidades que existen en la escuela y
en centros con objetivos distintos, pero tizando sus compaeros ( por ejemplo en la sociedad.
que quieran conseguir una mejor convi- unas elecciones, una reunin familiar, un
vencia, se deben ampliar cada da el nme-
ro de fechas que se debe dedicar a la con-
vivencia.
juego de equipo), el chico con los cas-
cos tendr que conocer lo que estn rea-
lizando utilizando la imaginacin, inten-
Los juegos sensibilizadores
ayudarn a fomentar el respeto
A continuacin os muestro algunos ejem- tando leer los labios, intentando escuchar hacia los alumnos discapacitados
plos de este tipo de juegos, naturalmente lo que pueda
cada profesor o profesional debe propo- Adecuados son tambin la escenificacin
ner los ms adecuados para sus alumnos de tareas diarias, como por ejemplo inten- Conclusin
o para lo que quiere conseguir ( ya estn tar ponerse la sudadera con los ojos cerra- Opino que es una propuesta que debera
relacionados con dificultades motricas, dos, con un solo brazo. Tambin puede integrarse casi por obligacin dentro de
sensoriales) Las sesiones se pueden rea- valer intentar lavarse la cara con una slo nuestra programacin, ya sea para reali-
lizar de forma tradicional o en forma de pierna, con las manos afectadas por algu- zar en primaria o en secundaria. Esta inclu-
ambientes de aprendizaje, que sin duda na minusvala. sin debera introducirse en una nica uni-
es una metodologa muy adecuada y sen- Estos son unos ejemplos de lo que pode- dad didctica o mediante juegos o activi-
cilla para realizar este tipo de unidades mos utilizar en nuestras clases, claro est dades en el seno de otras unidades por
didcticas, debido sobre todo a que los que cada uno contextualizar las diversas ejemplo de coordinacin, equilibrio,
alumnos se sienten ms partcipes en las actividades a la necesidades del grupo y esquema corporal
actividades. dependiendo de lo que quiera conseguir. Los juegos sensibilizadores atienden a un
Una actividad sencilla es la de pasarse un Sin duda puede ser una unidad didctica tipo de actividades ldicas en los que se
baln por pareja estando sentados ( pri- muy adecuada para aprender mediante el fomenta el respeto y la aceptacin hacia
meramente con una mano, con la otra, con juego o la actividad corporal, porque antes aquellos personas discapacitadas, dismi-
las dos, detrs de la cabeza de gancho), que educadores fsicos somos formadores nuidas o con alguna minusvala ya sea
para continuar despus pasndose la pelo- de personas. motrica, psquica o sensorial.
ta de pie, es decir sin ninguna limitacin Concienciacin al resto del alumnado En definitiva se basan en mostrar a los
(sera adecuado que al final de cada acti- En la sociedad actual se impone la inte- alumnos mediante juegos adaptados, las
vidad o en el momento de despedida que gracin de todo tipo de discapacitados en limitaciones que estos colectivos sufren al
los chicos relacionen los juegos adaptados su seno, pues es un derecho de estas per- mismo tiempo que valorar las capacida-
con los tpicos o normales). sonas que no tienen de qu avergonzarse, des de los mismos, por tanto lo que se uti-
ni ocultarse como lizan son juegos para interiorizar distintas
El PTSC en situaciones de
es decir, su tutor, detecte algunos de los
sntomas antes expuestos, avisar al PTSC.
ste profesional podr actuar de dos for-
clase de Educacin Fsica. Porqu siem- duracin. En definitiva, en los centros no preparados para educar para la paz? Estn
pre en este momento? Y los consecuentes: se suele llevar a cabo con la rigurosidad los Centros educativos preparados para
Las consecuencias que siguen a las con- que es necesaria la fase de evaluacin de controlar la violencia en las aulas? Los
ductas las refuerzan o castigan, depen- la conducta. legisladores han previsto mecanismos que
diendo de si son positivas o negativas. Por Esto origina que los remedios que el garanticen el control de la agresividad?
ejemplo, se ha comprobado que con cada Departamento de Orientacin del Centro Sin duda todos los temas relativos a la dis-
pelea en un patio de primaria, se hace un dan a los docentes sean remedios genera- ciplina escolar son cuestiones no slo com-
corro en torno a los pgiles. Es posible les que han probado su eficacia de modo plejas desde una perspectiva educativa,
que sta respuesta agresiva est siendo contrastado en gran variedad de casos (por sino adems comprometidas por estar
mantenida por refuerzo social? ejemplo, la manida economa de fichas). supeditadas en gran medida al dictado de
Hay tipos de cuestionarios que hacen cons- En el mejor de los casos, la tcnica no ser- la coyuntura socio-histrico-poltica, de
tar las relaciones socioafectivas en el aula. vir para nada porque no se habr podi- manera que lo que en una poca es direc-
stos se les dan a los alumnos para que los do adaptar a la idiosincrasia del caso (no tamente aceptado, en otra es objeto de
rellenen y a los profesores y luego se hace ha habido fase de observacin y registro; interminables controversias cuyo desen-
uso de las Claves de correccin e interpre- o ha sido claramente insuficiente), o mejor lace es imprevisible y, en ocasiones, sor-
tacin de resultados segn el cuestionario dicho, a la topologa de la conducta del prendente. Determinar qu conductas son
entregado. Cada tipo de cuestionario mide alumno agresivo. En el peor de los casos, o no aceptables y en qu grado es una
unas variables, con las que normalmente resultar totalmente contraproducente y cuestin de criterio y el legislador es cons-
podemos detectar situaciones de abuso, negativa: empeorara el problema y con- ciente de esto cuando concede autonoma
caractersticas asociadas al perfil del agre- vertir al esperanzado maestro en un a los Consejos Escolares en el diseo de
sor y al de la vctima, as como la represen- escptico total que regresar a los mto- medidas de mantenimiento de la convi-
tacin social que el grupo tiene acerca de dos clsicos de control de la conducta. vencia en el centro. Sin embargo, existe un
los sujetos involucrados en la dinmica Las cosas pueden mejorar si grado de injerencia administrativa que
agresor-vctima, valorando hasta qu pun- 1. Los Centros se dotaran de una plaza de formaliza y normaliza la intervencin dis-
to justifica y/o aprueba estas situaciones, orientador con formacin acreditada en ciplinaria. Quiere garantizar unos mni-
cmo refuerza la conducta del agresor ais- tcnicas de modificacin de la conducta, mos, un cuerpo legal.
lando y rechazando de una manera ms sin tener que compartir este orientador Existen unos lmites en cuanto a las dife-
contundente a la vctima. con ningn otro centro. rentes estrategias de intervencin sobre
Cuando se ha analizado la conducta con 2. Se creara un Equipo Itinerante, una los problemas de comportamiento como,
la mayor minuciosidad posible se formu- especie de equipo de respuesta inmedia- por ejemplo, el castigo escolar: la aplica-
la la hiptesis. Un ejemplo de formulacin ta, que pudiera llevar a cabo los procesos cin de incomodidades o molestias que,
de la hiptesis sera: ms engorrosos de registro y observacin en ningn caso pudieran incluirse en un
Las agresiones del nio tienen un carc- de la conducta en entornos naturales, eva- captulo de maltratos ni fsicos, ni psico-
ter instrumental y tratan de conseguir dos luar las condiciones familiares asociadas, lgicos. Pero sucede que, si la utilizacin
beneficios bsicos: la atencin de maes- evaluar perfiles de personalidad, etc... de cualquier estmulo, por el hecho de no
tro sobre s mismo y pasar ms tiempo con interviniendo en los casos urgentes, de ser del agrado del alumno, puede ser deli-
los juguetes preferidos. Suponemos que la modo que los centros no vieran compro- to, se tiende a esquivar todo tipo de accin
retirada de estos refuerzos tras la conduc- metidos sus recursos por casos puntuales. que pueda conllevar a tan desafortunado
ta de agresin deberan reducir su proba- Una especie de apaga fuegos que itine- desenlace; as, en el momento actual nos
bilidad de ocurrencia. raran por los centros de la provincia dan- hallamos ante un profesorado cada vez
En base a esta hiptesis, seleccionamos las do apoyo puntual y preciso. ms desconcertado porque, a mayor regu-
tcnicas apropiadas de modificacin de La organizacin de los Centros Educativos lacin de su accin disciplinaria, menor
conducta y procedemos a su aplicacin. est basada en conseguir estas mejoras y es el control que poseen sobre quienes
Si dan resultado, habremos confirmado as garantizar el derecho a la educacin en estn a su cargo y de cuyos actos y rendi-
nuestra hiptesis. Si no funcionan, debe- su ms amplio sentido, para ello, el cuer- mientos deben dar cuenta.
remos revisar tanto la hiptesis como las po legislativo y organizativo orienta la ges- Por todo esto, los docentes se quejan de
tcnicas seleccionadas. tin educativa de los Centros, que se legis- que los castigos previstos son demasiado
Pero, la realidad en los centros educativos la y se reforma para atender todos los cam- leves y no se les concede la autoridad nece-
es muy diferente, puesto que el 80% del bios que provocan que vare las preferen- saria para que el alumno respete al profe-
trabajo de modificacin de conducta con- cias educativas. sor y/o a sus alumnos.
siste en observar y registrar, elaborando Es muy posible que el problema de la vio- Debemos confiar en que los problemas de
hojas de registro a medida para cada caso lencia en los centros educativos no sea tan disciplina si tienen solucin, siempre que
y tomando los registros de conducta en los grave como parece opinar el ciudadano se disponga de estrategias y condiciones
entornos en los que stas ocurren llevan- medio en este pas, y sin embargo es un adecuadas. No se tratar de que el docente
do una enorme cantidad e tiempo y recur- hecho que todos parecen dar una impor- acte en completa impunidad y volvamos
sos humanos que no se pueden permitir tancia tremenda a este problema que, si a la disciplina y rectitud escolar de nues-
los Centros, que a menudo comparten no es real, tiene toda la pinta de llegar a tros padres o abuelos, sino que se apliquen
orientadores con varios centros, y los pro- serlo, vista la tendencia de la sociedad y garantas y prcticas de disciplina para que
fesores de apoyo existentes casi siempre del mundo civilizado en general. La pre- se cumplan las funciones docentes.
son destinados a cubrir bajas laborales que gunta que entonces puede hacerse el edu- La Reforma del Sistema Educativo realiza-
la Administracin no cubre por ser de poca cador es: Estn los Centros Educativos da en nuestro pas vertebrada en torno a
312 Didctica
ae >> nmero 27
la Ley Orgnica del Derecho a la Educa- sistematizada los derechos y deberes que vacin mediante el jefe de estudios o el
cin (LODE 8/1985, de 3 de Julio), la Ley corresponden a los alumnos de los cen- director del centro de la actuacin en cla-
de Ordenacin General del Sistema Edu- tros no universitarios y garantiza su ejer- se del profesorado para poder proporcio-
cativo (LOGSE 1/1990, de 3 de Octubre) y cido mediante el establecimiento de meca- narle a ste un buen feed-back.
la Ley Orgnica de Participacin, Evalua- nismos de control de su observancia y -Reducir las diferencias de poder y estatus
cin y Gobierno de los Centros Docentes cumplimiento por parte de los miembros entre los miembros de la comunidad edu-
(LOPEGCE /1995, de 21 de Noviembre), de la comunidad escolar. Con esta finali- cativa sin confundir los roles y responsa-
desplegadas todas ellas a travs de diver- dad, se articulan vas de reclamacin ante bilidades. Para ello se pueden realizar acti-
sos decretos, ha marcado pautas claras los rganos de gobierno de los centros y vidades conjuntas mediante las tutoras o
sobre la cuestin de la disciplina en los de la propia Administracin educativa a la las horas extraacadmicas.
centros docentes no universitarios. vez que se establece el rgimen discipli- -Potenciar en los alumnos su sentido de
En conclusin: la normativa sobre rgimen nario de los alumnos y el procedimiento pertenencia a la comunidad escolar con
disciplinario no sirve para comunicar al que asegure el cumplimiento de las garan- actividades como hacerlos partcipe en la
docente cmo debe aplicar la disciplina en tas mnimas exigibles en cualquier rgi- toma de decisiones como la eleccin de
su clase, sirve en todo caso para marcarle men sancionador representantes en el Centro Escolar, impli-
lmites en esta actuacin; slo la formacin La Comisin sobre disciplina escolar de Phi carlos en tareas de la escuela, favorecer las
resulta un va eficaz para sugerir y orientar Delta Kappa dirigida por W.W. Wayson pro- relaciones informales profesor-alumno,
al profesor al respecto de qu y cmo lle- fesor de la Ohio State University con la cola- crear actividades extraescolares,...
varla a cabo a partir de los principios edu- boracin de destacados investigadores de -Desarrollo de normas y procedimientos
cativos que explican las claves del compor- diversas universidades norteamericanas, de disciplina haciendo que alumnos y pro-
tamiento humano en situacin educativa. llev a cabo a final de la dcada de los aos fesores y alumnos trabajen conjuntamen-
Al final del camino slo existen buenos o setenta e inicio de los ochenta un intere- te en la vigilancia del cumplimiento de las
malos educadores que saben o no instruir sante estudio sobre disciplina escolar. normas.
a sus alumnos en normas de convivencia Las conclusiones de Concepcin Gotzens -Mejorar el currculo a fin de favorecer el
que respetan por formar parte de un siste- (1997) inspiradas en el anlisis de este estu- aprendizaje de los alumnos y para ello se
ma de valores slido que ha contribuido a dio son las siguientes: pueden crear grupos de trabajo para iden-
construir el educador con su actitud. -Realizar trabajos conjuntos entre el per- tificar las necesidades de los alumnos y
La pretensin de un documento con ran- sonal escolar para la resolucin de proble- profesores, atender a los alumnos con
go de Decreto que enuncie y explicite mas que afectan a la escuela como en la necesidades especiales,...
los derechos y deberes de los alumnos que- planificacin y preparacin de los proyec- -Tratar los problemas de tipo personal que
da justificada con la siguiente declaracin: tos curriculares y la definicin de objeti- puedan afectar la vida interna del centro
Este Decreto recoge y despliega de forma vos y propsitos de aprendizaje o la obser- con la facilitacin de sistemas de orienta-
Didctica313 nmero 27 << ae
cin personal, facilitar informacin sobre do medidas orientadoras o normativas alumnos ms jvenes, 1 y 2 de ESO, que
los servicios disponibles en la comunidad destinadas a sensibilizar al profesorado se interesan por esta actividad, estn aler-
que atiendan problemas de este tipo, entre- con campaas de informacin y forma- ta sobre si surge algn conflicto y son for-
nar a los docentes a enfrentarse a dichos cin ligeras y extensas, en algunas ocasio- mados en la forma de resolverlos y son los
problemas, eliminar de las aulas las prc- nes, y algo ms profundas mediante cur- mayores,4 de ESO y 1 de Bachillerato los
ticas racistas, sexistas o cuantas supongan sos especializados en otras, donde, en los encargados de servir de mediadores para
algn tipo de rechazo a los legtimos dere- ltimos aos, la preparacin parece estar solventar cualquier conflicto, a su vez, tam-
chos y condiciones del ser humano... orientndose hacia el conflicto y los pro- bin pueden ser tutores de alumnos que
-Intensificar las relaciones entre la fami- gramas de mediacin en conflictos. han tenido problemas escolares, familia-
lia y la escuela usando las instalaciones Relacionado con ello existe una red de res o conductas contrarias a la conviven-
escolares para encuentros, cursos... impli- escuelas andaluzas llamadas Espacio de cia. Todo ello, por supuesto, supervisado
car a los padres en acciones disciplinarias, paz en las que se llevan a cabo diversas por el Orientador del Centro.
mantener informados a los padres de lo medidas como son el Aula de conviven- Los chicos mediadores resuelven el con-
que ocurre en la escuela y a la vez puedan cia y la Mediacin entre iguales en los flicto ayudndose de la entrevista. La ven-
expresar las dudas, temores, desacuerdos que participan profesores interesados en taja es que al ser un igual, el alumno entre-
o sugerencias que tengan al respecto. la convivencia y entre sus objetivos se vistado se siente menos intimidado y
-Mejorar las condiciones materiales y de encuentran: menos resistente a dotar al mediador de
mantenimiento. -Atender a las distintas medidas de reso- toda la informacin necesaria para resol-
As, se han desarrollado programas cuya lucin de conflictos del Centro. ver la situacin que si la entrevista la rea-
base es la resolucin de conflictos de una -Tomar a tutorados/as. lizara un profesor.
forma objetiva donde la responsabilidad -Realizar labores de actualizacin y de Otras ventajas de la mediacin es que los
del educador en todo momento es ense- modificacin de materiales. alumnos participan activamente en la vida
ar a los alumnos a poder practicar for- -Estudiar los casos tratados en cada una del Centro; se presentan a delegados/as,
mas positivas de reparacin y de disuasin de las medidas del Plan. participan en las campaas de solidaridad
para evitar alimentar la espiral de violen- -Evaluar la efectividad de las distintas as como en las actividades extraescolares
cia, adems debemos tener claro que es medidas y actuaciones. que el Centro organiza.
imposible erradicar totalmente la violen- -Organizar actividades preventivas. Adems, para conseguir que los alumnos
cia y la agresividad de la psique humana. -Realizar las actividades propuestas por el se impliquen en la sociedad escolar y se
Es una tendencia estable y preeminente Grupo de Convivencia. estrechen las relaciones alumno-profesor
para nuestra especie. Sin embargo s pode- Y cuantas otras surjan en relacin a la con- hay diversos programas como: talleres
mos ensear formas, que tambin forman vivencia del Centro organizados por los servicios sociales
parte de nuestra esencia, para controlar El Aula de Convivencia se crea para inten- municipales, estudio asistido, escuela y
sus efectos. Con estos programas logra- tar resolver de forma diferente los conflic- deporte, programas de interculturalidad,
mos gran parte de los puntos arriba sea- tos del instituto y est dirigido normalmen- de igualdad entre nios y nias, colabora-
lados ya que se hace partcipe al alumno te por un coordinador que es docente del ciones con distintas ONG, etctera.
de la vida escolar y inculcndole el respe- Centro. Su funcionamiento es el siguiente: En cuanto a los castigos que los docentes
to a los dems, colaboracin, tolerancia y -En su primera funcin, est abierta 30 deben administrar a los alumnos debemos
convivencia para conseguir un Centro ms horas semanales atendida por el profeso- decir que, por un lado, el castigo fsico no
justo y sin violencia. rado que ha elegido realizar esta funcin se considera aceptable bajo ninguna cir-
En este sentido, hay un grupo de investi- en una de sus tres horas de guardia, y por cunstancia.
gacin que comenz trabajando en un miembros del Equipo Directivo y Orienta- En definitiva, si llevamos a cabo con
extenso proyecto de diez centros educati- cin. Si alguien es expulsado de clase, es paciencia, dedicacin, esfuerzo y constan-
vos, Sevilla Anti-Violencia Escolar (Orte- enviado a esta aula. El profesor que est cia las pautas anteriores aplicndolas a
ga, 1997), aportando conocimiento y expe- all le hace rellenar una ficha de reflexin cada Centro segn sus caractersticas, es
riencias para proponer y desarrollar un y mantienen una entrevista. Si llegan a un posible mejorar las relaciones en los Cen-
programa a nivel regional en cooperacin acuerdo, el alumno volver a su clase. Si el tros Escolares.
con la Consejera de Educacin de la Jun- chico/a ha pasado varias veces por el Aula
ta de Andaluca, que se conoce como el de Convivencia, su caso ser derivado a Bibliografa y webgrafa
Proyecto Andaluca Anti- Violencia Esco- otras instancias resolutivas del centro. ORTEGA, ROSARIO y DEL REY, ROSARIO. El Pro-
lar -ANDAVE, en adelante- (Ortega y colbs, -En su segunda funcin cumple una labor yecto Andaluca Anti-Violencia Escolar: ANDAVE.
1998 y Ortega y otros, 2000). El proyecto de estudio y derivacin de casos a otras Milenio, revista digital, profes.net.
ANDAVE ha sido el primero de los planes instancias del Centro. CAMPUS DOCENTE. Control de violencia en los
regionales que han dado respuesta a la -En su tercera funcin, el Aula nos permi- Centros Escolares. Curso diseado por la Univer-
demanda social de paliar los fenmenos te conocer cuntos y de qu tipos han sido sidad Camilo Jos Cela.
de violencia escolar desde las instancias los conflictos. La Coordinadora del Aula www.cruzrojajuventud.org
de los gobiernos autonmicos. De hecho, comunica los casos a los tutores/as, Equi- www.20minutos.es
la respuesta de los gobiernos regionales po Educativo, Jefatura de estudios, Claus- www.educacionenvalores.org
est siendo progresiva y, an, no todas las tro y Comisin de Convivencia. www.ABC.es
comunidades han implantado el progra- En cuanto a la Mediacin, son los mismos www.terranoticias.com
ma que han diseado. La mayora de las alumnos los que tratan de resolver los con- www.hoynoticias.com
administraciones regionales ha estableci- flictos producidos en el Centro, as los
314 Didctica
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Actividad: collages
comportamientos y actitudes del ser
humano a los estudiantes, donde podra-
mos en algn momento llevar a la prcti-
-Nmero. A mayor nmero de estmulos cidad de aceleracin ya que es mayor la no se transfiere esa rapidez a otros gestos.
mayor tiempo de reaccin. resistencia a vencer. -El calentamiento cobra relevancia ya que
En relacin con la respuesta: -Amplitud y frecuencia de la zancada se trabaja a intensidad mxima. Ser ms
-Nmero de respuestas. A mayor nmero -Las fuentes de obtencin de energa largo e intenso, pero sin producir fatiga. Son
de respuestas posibles mayor tiempo de En relacin con otras cualidades podemos importantes los ejercicios de estiramiento
reaccin. distinguir entre: de los msculos antagonistas que son los
-Tipo. Los movimientos complejos precisan a. Resistencia a la velocidad. Capacidad de que ms se lesionan por la fuerte traccin a
tiempos de reaccin mayores. prolongar la mxima velocidad de despla- la que son sometidos por los agonistas. Por
-Edad y el sexo. El menor TR se tiene entre zamiento el mayor tiempo posible, ltimo ejemplo: Isquiotibiales al chutar un baln.
los 18-25 aos y a partir de ah aumenta. Es metros de las carreras de 100 200 m. lisos, -Por otra parte ser importante respetar los
mayor en las chicas, pero la diferencia es o la capacidad de repetir esfuerzos de velo- principios generales de entrenamiento:
escasa. cidad con pausas variables. adaptar el trabajo a las caractersticas indi-
-Lateralidad. El TR es menor en el lado domi- No se debe confundir con la resistencia viduales de nuestros alumnos (principio de
nante. anaerbica la intensidad puede ser subm- individualizacin), utilizar diferentes siste-
-Concentracin y la tensin hacen que dis- xima y la duracin mayor. En la R-V la inten- mas, mtodos y medios de desarrollo de la
minuya el tiempo de reaccin. sidad es mxima y la duracin ms breve. velocidad, evitando de este modo la mono-
-Distancia del sistema nervioso central al b. Fuerza-velocidad. tona y el aburrimiento. Para ello es muy
msculo. En los brazos ser menor que en Ejemplo de todos los tipos de velocidad en importante integrar el trabajo de velocidad
las piernas, ya que es menor el espacio a una carrera de 100 m. l: disparo de salida (v. con otros contenidos como los de juegos y
recorrer por los impulsos. de reaccin), v. de aceleracin hasta los 30 deportes (principio de variedad). Trabajar
2. Velocidad gestual o acclica. metros, velocidad mxima a partir los 30 m., todos los tipos de velocidad mediante jue-
Capacidad de realizar un movimiento ac- ltimos metros v. de resistencia y tras fina- gos diversos de relevos, de persecucin...
clico en el menor tiempo posible. Un movi- lizar la prueba v. de desaceleracin. (principio de multilateralidad)...
miento acclico es un movimiento aislado e -En la sesin de educacin fsica este traba-
individual que no se repite peridicamen- Tratamiento y criterios para su desarrollo jo se ubicar al principio de la misma, y en
te. Se da en gestos aislados tcnicos como en el marco escolar el momento del da de mayor activacin.
por ejemplo: lanzamientos, golpes en tenis, Orientaciones metodolgicas generales -Se necesita una gran motivacin para con-
bateo en bisbol, parada de un portero. dentro del mbito de la enseanza seguir la intensidad mxima. Para lo cual
Cuando la oposicin externa es escasa. Si pretendemos desarrollar esta cualidad debemos buscar la autosuperacin como
Los factores de los que depende junto a los dentro del mbito de la enseanza tendre- reto y trabajar con sujetos del mismo nivel
que determinan la velocidad de reaccin son: mos que ajustarnos a los siguientes par- en forma competitiva.
gentica, tcnica, coordinacin intermus- metros, especialmente para no trabajar la -Combinar con el trabajo de la fuerza explo-
cular e intramuscular y magnitud de la resis- resistencia anaerbica la cual es perjudicial siva y mxima.
tencia a vencer (a mayor peso disminuye la en estas edades: -Un trabajo de resistencia aerbica interfie-
velocidad gestual, y la fuerza a aplicar). -Se debe trabajar a la mxima intensidad. re en el desarrollo de la velocidad.
3. Velocidad de desplazamiento o cclica. El movimiento se debe realizar con la mxi- -No obstante dentro del mbito de la ense-
Se define como la suma de movimientos ac- ma velocidad posible. De esta manera esti- anza lo que pretendemos es un desarrollo
clicos. Un movimiento cclico es aquel que mulamos las fibras rpidas y creamos en el general y aceptable de todas las cualidades
se repite peridicamente.(Grosser 1988). SNC estereotipos motrices rpidos. Esto fsicas, sin buscar un rendimiento ptimo
Ejemplos: natacin, carrera, ciclismo La supone un dominio previo de la tcnica. en ninguna de ellas.
velocidad de desplazamiento tambin se -Poco volumen de trabajo. El tiempo de tra- Metodologa especfica para cada tipo de
define como la frecuencia de ejecucin de bajo debe ser bajo y el nmero de repeticio- velocidad
movimientos en un tiempo determinado por nes tambin para que la intensidad siga sien- Los sistemas ms utilizados dentro del mbi-
la amplitud de los mismos. Dentro de sta do mxima. Se recomienda de 6-10 segun- to de la enseanza para el desarrollo de la
autores como Padial (2004) distinguen entre: dos hasta 15. Trabajar ms implica desarro- velocidad son: el sistema fraccionado por
a. Velocidad de aceleracin. Capacidad de llar la resistencia anaerbica. repeticiones (mxima intensidad con pau-
conseguir la mxima velocidad de despla- -Pausas amplias. Descansos prolongados sas de recuperacin completas y activas), el
zamiento en el menor tiempo posible, ya entre las repeticiones de forma que el siste- sistema ldico (considerado por Manno.
sea partiendo de velocidad 0 o de una velo- ma neuromuscular est totalmente recupe- Consiste en la utilizacin del juego como
cidad dada (Padial, Lizaur y Martin 1990). rado antes de la siguiente. Entre repeticio- medio para desarrollar la velocidad) y el sis-
b. Velocidad de desaceleracin (considera- nes ser de 3-6 minutos y entre series 6-12 tema de competicin (empleo de la com-
da por Verjoshansky). minutos. Pero estas pausas de recuperacin peticin como medio de entrenamiento).
c. Velocidad mxima de desplazamiento. Ca- tienen que ser activas para mantener la exci- A continuacin se expondrn los diferentes
pacidad de realizar un movimiento cclico tabilidad del sistema nervioso. (trote, esti- mtodos y medios de desarrollo de cada uno
en el menor tiempo posible (Grosser 1988). ramientos, ejercicios de soltura. de los tipos de velocidad. As tenemos:
Los principales factores condicionantes de Otras consideraciones a tener en cuenta a -V. de reaccin: Simple y compleja:
este tipo de velocidad son: cerca del trabajo de la velocidad son: Salidas en diversas posiciones (sentados,
-Fuerza mxima y explosiva del tren infe- -En primer lugar se aprende la tcnica y lue- tumbados, de espaldas, de pie) y ante diver-
rior y la ADM. go se le da velocidad a la misma. sos estmulos (auditivos, visuales o tctiles).
-Tcnica de impulsin -La velocidad es selectiva, es decir, se es rpi- Mtodo de reaccin repetida: consiste en
-Peso corporal, a mayor peso menor capa- do en los gestos trabajados y generalmente repetir el gesto a realizar ante el estmulo que
Didctica319 nmero 27 << ae
lo debe provocar, apareciendo de repente. extensin completa de la pierna de impul- Los test ms utilizados en el mbito de la
Mtodo analtico o variado: primero reac- sin enseanza para medir la velocidad son estos:
cionamos ante situaciones de menor dificul- Series mximas de 40-100m. desde para- -Cronometraje de diversas distancias a reco-
tad y despus se incluyen situaciones de do o lanzado. rrer: cortas (20-30m.)v. de aceleracin,
variabilidad en cuanto a la intensidad del est- Correr con medios facilitadores: traccin medias (50-60m.)v. de aceleracin ms velo-
mulo, dificultad de percepcin, duracin... de gomas elsticas por un compaero ms cidad mxima de desplazamiento, largas
En su desarrollo progresaremos desde las rpido, tirado por una moto o bicicleta, cues- (100-200m.) trabajando tambin la R-V. Si
situaciones de reaccin simple (una nica ta abajo, bici esttica con resistencia 0 peda- se incluye una seal de salida se trabajar
respuesta, un nico estmulo) hasta las situa- leo a mxima velocidad tambin la v. de reaccin.
ciones reales de juego. Mtodos de contraste y extincin citados -Salto vertical u horizontal.
Un concepto importante dentro de este tipo anteriormente. -Lanzamientos.
de velocidad es el de Anticipacin, basada Ejercicios de frecuencia, amplitud y tcni- -Frecuencia de movimientos. Por ejemplo
en la observacin de los movimientos del ca de carrera: skiping, multisaltos horizon- medir en 10 segundos el nmero de eleva-
contrario, lo que permite deducir la accin tales. y trabajo complementario de fuer- ciones de rodilla.
que se va a realizar, con lo que se reduce la za explosiva y mxima. -Taping test de brazos y piernas.
incertidumbre en cuanto al estmulo y la Desarrollo evolutivo
respuesta. Se reduce el tiempo de reaccin. El perodo crtico o fase sensible de la velo- Conclusiones
La anticipacin se desarrolla: observando, cidad se halla muy temprano en la vida (7- No somos preparadores fsicos sino educa-
conociendo el repertorio del contrario, 8 aos) debido a que los factores nerviosos dores, por lo que no debemos centrarnos
mediante el razonamiento tctico y con la maduran muy pronto (mielinizacin). Al lle- en la bsqueda del mximo rendimiento en
experiencia tctica. gar a la pubertad el SN se adapta lenta y una cualidad fsica determinada, en un gru-
-Velocidad gestual o acclica: limitadamente a los trabajos de velocidad. po muscular en concreto o en un nico
Para su desarrollo se utilizan fundamental- Tras la pubertad, la velocidad puede incre- deporte sino que buscamos objetivos ms
mente los mtodos de contraste (consiste mentarse gracias al incremento antropo- amplios: socializadores, afectivos, comuni-
en realizar una serie con carga y otra inme- mtrico de los miembros acompaado con cativos adems de los motrices.
diatamente despus sin carga) y de extin- un incremento de los niveles de fuerza y Buscamos que el alumno adquiera unos
cin (se trata de realizar un trabajo previo coordinacin. En algunos casos puede haber hbitos de prctica fsica saludable, una acti-
de fuerza mxima y explosiva para romper un descenso si ese incremento antropom- tud positiva frente al trabajo de la condicin
la barrera de la velocidad. Con un nuevo trico no se acompaa de un incremento de fsica, que asimile determinados conteni-
nivel de fuerza conseguiremos un desarro- fuerza (larguirucho lento). dos tanto conceptuales, procedimentales
llo mayor de la velocidad). Antes de la pubertad no suele haber dife- como actitudinales y al final de la etapa que
Entre los medios para su desarrollo, en las rencias significativas entre los chicos y las sea capaz de planificar su propio plan de
primeras etapas (8-12 aos o ms) se sue- chicas. Despus s, fundamentalmente por acondicionamiento fsico de velocidad de
len utilizar artefactos ligeros para que la velo- las diferencias en los niveles de fuerza. forma autnoma.
cidad del gesto no se limite por la falta de La mayora de los autores distinguen tres Para conseguirlo es muy importante que el
fuerza. Por ejemplo: raquetas, sticks, bates, fases en el desarrollo de las cualidades fsi- alumno disfrute en nuestras clases de edu-
pelotas de gomaespuma, de plstico cas bsicas, entre ellas la velocidad: una 1 cacin fsica, que le encuentre sentido a lo
No debemos olvidar un trabajo simultneo de desarrollo acentuado (12-20 aos), una que aprende (aprendizaje significativo).
de fuerza y aprendizaje de la tcnica correc- 2 de maduracin ptima (20-30 aos) y una Y todo ello depender de la metodologa que
ta. 3 de involucin a partir de los 30 aos. Esta empleemos en nuestras sesiones.
-Velocidad de desplazamiento o cclica: involucin ser mayor y ms rpida en los Educamos a travs del movimiento y no solo
Lo primero que debemos dejar claro es que sujetos desentrenados y en la fuerza, velo- el movimiento. Debemos centrarnos ms
existe una interdependencia entre el des- cidad y flexibilidad que en la resistencia. en el proceso que siguen los alumnos, en lo
arrollo de la v. de desplazamiento y el des- Antn J. (1988) propone las siguientes fases: que aprenden ms que en el producto final.
arrollo de la fuerza explosiva y la ADM. Por -Fase prepuberal (10-12 aos), trabajo de
lo tanto los mtodos que mejoran la fuerza todos los tipos de velocidad (de reaccin, de Bibliografa
explosiva y la ADM se pueden considerar desplazamiento) a travs de formas juga- Antn J. y cols. (1989). Entrenamiento deportivo
mtodos para la mejora de la v. de despla- das: persecuciones, relevos en edad escolar. Edit. Unisport. Mlaga.
zamiento. No obstante encontramos mto- -Fase puberal (12-14 aos), trabajo anterior lvarez del Villar C. (1983). La preparacin fsica
dos y medios especficos para el desarrollo ms un trabajo sistematizado con series. del ftbol basada en el atletismo. Gymnos Madrid.
de la misma como los siguientes: -Fase post puberal-adolescencia, trabajo Blzquez D. (1990). Evaluar en educacin fsica.
Series de repeticiones con movimientos anterior ms R-V. Recomienda no trabajar Edit. Inde Barcelona.
cclicos partiendo desde parado sin seal esta ltima hasta los 17 aos. Grosser (1991). Entrenamiento de la velocidad.
de salida. Si se incluye trabajaremos ade- Evaluacin Edit. Martnez Roca Barcelona.
ms la v. de reaccin. La evaluacin se realizar en los tres nive- Grosser, Staricka y Zimmerman (1988). Principios
Para mejorar la fuerza de impulsin: mul- les, conceptual, procedimental y actitudi- del entrenamiento deportivo. Edit. Martnez Roca.
tisaltos horizontales y verticales, pliometra, nal, considerando los test de condicin fsi- Padial P. (2004). Apuntes inditos de la asignatu-
cuestas cortas de 30-50 m. con fuertes pen- ca no como nico instrumento de evalua- ra fundamentos del entrenamiento deportivo.
dientes, arrastres de 30-50 m. con peso. cin y calificacin, sino como un medio para FCCAFD Granada.
Hacer hincapi en la correccin de la tc- comprobar la evolucin y progresin de Vittori (1990). Entrenamiento de fuerza para el
nica de impulso, correcta accin de brazos, nuestros alumnos a lo largo del curso. sprint. RED 4(3):2-8.
320 Didctica
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-Nios con deficiencia auditiva congni- nes y menor tolerancia a la frustracin, por Integracin social, inclusin educativa
ta: Presentan una gran dificultad de comu- lo cual no son raros los episodios de agresi- El concepto de integracin ha tenido a tra-
nicacin con el exterior ya que carecen de vidad o melancola cuando no se hace o no vs de los aos diversas definiciones y pers-
una forma de expresin y comprensin del se le entiende lo que desea. En algunas oca- pectivas, desde la ms simplista de colo-
discurso oral convencional. Tienen ms siones reacciona a la defensiva, huye, se car al individuo en un programa de edu-
dificultades para relacionarse con los esconde y se asla de un entorno hostil. cacin regular, sin claridad sobre su reali-
dems e interactuar con el medio. Adems, La privacin de estmulos desde tempra- dad y potencialidad, hasta la visin de la
est alterado su sentido de alerta, que es nas pocas de existencia, restringe su capa- integralidad de la persona y su interrela-
predominantemente establecido con base cidad de pensamiento y abstraccin. Ima- cin con la sociedad en forma plena, con
en la audicin. Cuanto ms intensa sea la ginemos que un nio oyente lleva a la igualdad de derechos y deberes.
deficiencia auditiva mayor probabilidad escuela 5 7 aos de experiencia, media- Dentro de algunas investigaciones reali-
de que haya dificultades severas para el dos por el lenguaje. El nio tpico con sor- zadas por el Departamento de Neuropsi-
habla. A pesar de esta situacin, si el nio dera es detectado tarde y tiene padres y cofisiologa del Instituto de Psicologa del
se estimula correctamente, podra desarro- familia que no saben comunicarse con l. Consejo Nacional de Investigaciones de
llar un nivel de vida lo ms cercano a cual- De esta manera, cuando llega a la escuela, Italia relacionadas con la integracin, o
quier otro sin deficiencia. regular o especial, su retraso comunicati- mejor Colocacin o insercin de las per-
-Nios con deficiencia auditiva adquiri- vo es tan serio que afecta su socializacin sonas con sordera en la escuela regular, se
da: Los trastornos varan en funcin de si y las oportunidades de otros aprendizajes. encuentran algunos datos interesantes:
ha aparecido la deficiencia antes de apren- Todos estos aspectos influyen en su perso- -Solo la mitad de los nios insertados en la
der a hablar y/o escribir o despus. Si no nalidad y hay que tenerlos en cuenta a la escuela regular haban sido diagnosticados
hay una forma de expresin y compren- hora de tratar sus conductas inapropiadas. dentro de los dos primeros aos de edad.
sin del discurso oral convencional, la Considerando que los estudiantes con sor- -El inicio de algn tipo de accin educati-
situacin es parecida a los nios con defi- dera generalmente demuestran una inte- va se present en el 45% de los casos, entre
ciencia auditiva congnita. Si hay una for- ligencia aparentemente normal, sera lci- los 3 y 6 aos de edad.
ma de expresin y comprensin del dis- to suponer que la situacin podra ser -El 67% de los nios no tena contacto con
curso oral convencional, en el momento comn a muchos otros con discapacidad otras personas con sordera (nios o adultos).
de la aparicin de la deficiencia auditiva, auditiva. En esta realidad son muchos los -El 85 % no manejaban un cdigo manual-
la dificultad para el desarrollo es menor. problemas que pueden surgir al final del kinsico convencional.
Los estudiantes con Hipoacusia Leve pre- ciclo acadmico (bsico y secundaria). El -La gran mayora de nios y adolescentes
sentan muchos problemas para aprender estudiante con sordera se va promovien- con sordera no posea competencia fun-
en un aula regular, pero con ayuda de auxi- do sin llegar al grado de rendimiento de cional en lengua escrita u oral.
liares auditivos, complementacin acad- sus pares oyentes, por lo cual se ha veni- -Los educadores reducan o simplificaban
mica y terapia del lenguaje, podran supe- do instaurando aquel prfido mecanismo los contenidos acadmicos en un 80%.
rar todos los grados escolares e inclusive de nivelar al estudiante con sordera por lo En la actualidad se habla de inclusin esco-
universitarios. ms bajo, ya que el docente siempre espe- lar cuando el nio ingresa a la escuela regu-
Los estudiantes con Hipoacusia Modera- ra menos de quien siempre da menos y lar sin haber pasado por una institucin de
da slo pueden aprender si tienen un auxi- poco se espera del que es sordo. educacin especial. La integracin escolar
liar auditivo de tiempo completo y perma- Sucede entonces que la insercin escolar es cuando ha pasado por un programa de
nente complementacin acadmica, en se traduzca, una vez terminados sus estu- educacin especial y se vincula posterior-
forma de tutoras, y terapia del lenguaje, dios, en una real marginacin, mientras su mente a uno de educacin regular. Pero
directa o indirecta. Su problemtica emo- verdadera limitacin est en la certifica- realmente lo que se hace en la mayora de
cional es delicada, ya que no saben si per- cin que dio la institucin educativa de que las veces es insercin escolar; o sea ubicar-
tenecen al mundo de los oyentes o al mun- haba llegado a niveles iguales a sus pares lo en una escuela, sin preparacin del edu-
do de los individuos con discapacidad oyentes, la cual est lejos de ser cierta. cador, los compaeros, la familia y el mis-
auditiva, causando alteraciones psquicas Se supone que la persona sorda, si est real- mo nio para enfrentarse a tal situacin.
y comportamentales marcadas, por lo cual mente integrada, debe a la par del oyente: El educador o encargado de liderar el pro-
requieren de un servicio de Psicologa. 1) Poder presentar en el transcurso de sus ceso de integracin asume un papel de
Los sujetos con Hipoacusia Severa son con- estudios exmenes normales: provocador para el anlisis de los poten-
siderados pedaggicamente sordos, as 2) Poder vincularse a la educacin regular ciales cambios que debe asumir una per-
que stos como aquellos, deben recibir desde el nivel maternal a la universidad, sona que presente dificultades, por ejem-
una atencin especializada que les permi- con el mismo nivel de permanencia: plo, para comunicarse adecuadamente,
ta aprender el cdigo kinsico (o lengua 3) Poder encontrar un trabajo: el ndice de en conjunto con su familia, el equipo pro-
manual), y el educador debe utilizar una desocupacin es superior al 40% en la fesional de una entidad educadora (sea en
metodologa especial para llevarlos a la poblacin masculina con sordera y del 60% lo social o en el rea de la salud) y la comu-
lecto-escritura, y con ella a los otros cono- en la poblacin femenina. nidad. No puede conformarse con un sim-
cimientos acadmicos. 4) Poder acceder a cargos directivos y de ple listado de necesidades o descripciones
responsabilidad: los empleos obtenidos tcnicas disciplinares, sino que en el an-
Educacin y sordera son obreros (20%), digitadores (50%), sir- lisis de las mismas es fundamental el cono-
El nio con sordera aparentemente es ms vientes (15%) y empleados de servicios cimiento de los valores, creencias, costum-
indisciplinado que los dems. Presenta generales (15%). Ninguno tiene un cargo bres de la persona y su comunidad, en rela-
mayor dificultad para controlar sus reaccio- directivo o de responsabilidad. cin con el abordaje de la problemtica.
Didctica323nmero 27 << ae
Bibliografa y webgrafa
Jimnez Torres, Manuel G. y Lpez Snchez, M
(2003). Deficiencia auditiva: evaluacin, interven-
cin y recursos psicopedaggicos. Madrid, Cien-
cias de la Educacin Preescolar y Especial.
Silvestre Benach, Nuria (2000). Sordera: comu-
nicacin y aprendizaje. Barcelona, Masson.
www.geocites.com/speechbog/sordera.html
www.spanish.hear-it.org
www.aspansoc.salman.org/tratamie.org
Didctica325 nmero 27 << ae
los E.O.E. con carcter especfico se con- aplicacin y evaluacin de las adaptacio- b) Dirigir y coordinar todas las actividades
cretan de la siguiente forma: nes curriculares individualizadas. del Equipo de Orientacin Educativa.
I. rea de apoyo a la funcin tutorial del d) Prestar atencin educativa directa a los c) Convocar y presidir las reuniones que
profesorado: alumnos y alumnas con dificultades de se programen.
a) Asistir tcnicamente a los profesores tipo cognitivo, de desarrollo de la comu- d) Gestionar los recursos que se le asignen.
tutores en relacin con el desempeo de nicacin oral y escrita, problemas de tipo e) Coordinar la elaboracin, desarrollo y
su funcin tutorial, proporcionndoles tc- motrico o dificultades generalizadas de evaluacin del Plan de Trabajo Anual y de
nicas e instrumentos y materiales. aprendizaje, que necesiten la intervencin la Memoria Final de Curso.
b) Asesorar a los profesores y profesoras especializada, a juicio del E.O.E. f) Facilitar la adecuada coordinacin con
en la prevencin y tratamiento educativo e) Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar la Inspeccin educativa y el Centro de Pro-
de las dificultades de aprendizaje. materiales e instrumentos psicopedag- fesores de su zona.
c) Facilitar a los profesores y profesoras gicos de utilidad para el profesorado en g) Facilitar la coordinacin con las institu-
elementos de soporte para su actividad relacin con las necesidades educativas ciones del entorno, en el mbito de las res-
docente y tutorial, facilitando materiales, de los alumnos y alumnas. pectivas competencias.
tcnicas e instrumentos didcticos, prin- f) Planificar y desarrollar acciones educa- h) Cualquier otra funcin, relacionada con
cipalmente los que sean de utilidad para tivas para la prevencin y atencin tem- las funciones del Equipo de Orientacin
las actividades de refuerzo educativo y de prana de los nios y nias con necesida- Educativa, que se le encomiende por la
adaptacin curricular. des educativas especiales. Administracin educativa. En este marco,
d) Cooperar en la mejora de los procesos IV. rea de Compensacin Educativa: la Orden de 23 de julio de 2003 confiere a
de enseanza y aprendizaje, participando a) Impulsar y coordinar las actuaciones y la Coordinadora o Coordinador la tarea de
en la planificacin de las actividades docen- programas de compensacin educativa de confeccionar los horarios semanales de los
tes en aspectos como la organizacin del carcter externo o institucional que se des- miembros del mismo (Artculo 6), que
aula y el agrupamiento del alumnado, dise- arrollen en su zona, promovidas por la remitir a la Delegacin Provincial. Asi-
o y realizacin de actividades de refuer- Consejera de Educacin y Ciencia. mismo, dicha Coordinadora o Coordina-
zo educativo, adaptaciones curriculares, b) Asesorar a los profesores y profesoras dor garantizar el cumplimiento de los
tcnicas de estudio e integracin social de de los Centros docentes en el diseo y apli- horarios semanales de los integrantes del
los alumnos y alumnas en el grupo. cacin de estrategias, tcnicas y progra- mismo (Artculo 7).
II. rea de orientacin vocacional y profe- mas especficos de compensacin educa- 1.2. Composicin de los E.O.E.
sional: tiva, integrados en el Proyecto Curricular Como ya se expuso, los E.O.E. son el res-
a) Colaborar con los tutores en la elabora- del Centro. quicio, la evolucin de los S.O.E.V. Por lo
cin, aplicacin y evaluacin de progra- c) Asesorar a los Centros en el anlisis de tanto, su composicin se caracteriza por
mas de orientacin vocacional integrados la situacin de riesgo o desventaja en que la interdisciplinariedad y complementa-
en el currculo. determinados grupos de alumnos y alum- riedad. Los perfiles de los profesionales
b) Colaborar en el desarrollo de actuacio- nas pudieran encontrarse y proponer las que desarrollan la labor de estos Equipos
nes para favorecer la transicin de una eta- actuaciones pedaggicas que se conside- son diversos, si bien ciertamente se est
pa educativa a otra y del sistema educati- ren pertinentes para compensar con medi- produciendo cierto fenmeno por el cual,
vo al mundo laboral. das concretas dicha situacin. progresivamente, los distintos profesiona-
c) Facilitar al profesorado, a los alumnos d) Participar en el diseo y desarrollo de les que los conforman estn siendo ads-
y alumnas, as como a sus padres y madres, programas de garanta social para los alum- critos a los centros docentes y siendo eli-
informacin de carcter acadmica y pro- nos y alumnas que los precisen, en colabo- minados de los Equipos.
fesional. racin con los Equipos Docentes y Depar- Considerando dicho proceso, an hoy los
d) Elaborar, adaptar y difundir programas, tamentos de Orientacin de los Centros. Equipos pueden encontrarse formados
documentos y materiales para la orienta- Todas estas funciones deben desarrollar- hasta por los siguientes profesionales de
cin vocacional y profesional de los alum- se, tal y como establece este Decreto, en el diferente cualificacin: orientadoras y
nos y alumnas. marco de programas de intervencin. orientadores (pertenecientes al Cuerpo de
e) Colaborar con los departamentos de Dichos programas, de conforman y guan Profesores de Enseanza Secundaria por
orientacin en la aplicacin de programas el trabajo de los E.O.E. en los centros, la especialidad actualmente denominada
de orientacin educativa y profesional. deben ser concretados y explicitados en el como Orientacin Educativa y anterior-
III. rea de Atencin a las Necesidades Plan Anual de Trabajo que, segn la Orden mente conocida como de Psicologa y
Educativas Especiales: de 23 de julio de 2003, a inicios del curso, Pedagoga ), maestras y maestros especia-
a) Realizar la evaluacin psicopedaggica cada E.O.E. debe elaborar (Art. 7). listas en Pedagoga Teraputica (proceden-
de los alumnos y alumnas con necesida- Las diferentes actuaciones de los profesio- tes del Cuerpo de Maestros), maestras y
des educativas especiales y proponer la nales que conforman el E.O.E. son coordi- maestros especialistas en Audicin y Len-
modalidad de escolarizacin ms adecua- nadas a travs de la figura de la Coordina- guaje (pertenecientes tambin al Cuerpo
da, desde un enfoque multiprofesional. dora o Coordinador del E.O.E., tal y como de Maestros), mdicos (normalmente, per-
b) Asesorar a los profesores y profesoras y establece el artculo 14 del Decreto citado. sonal laboral) y maestras y maestros de
a los padres y madres en relacin con la Las funciones de dicha figura se concre- Educacin Compensatoria (que suelen ser
atencin educativa que precisen estos tan en las siguientes: Trabajadores o Educadores Sociales).
alumnos. a) Impulsar y dinamizar el trabajo en equi- De todos estos perfiles, slo las y los orien-
c) Asistir tcnicamente a los profesores y po de los profesionales del Equipo de tadores tienen asegurada su presencia en
profesoras en relacin con la elaboracin, Orientacin Educativa. los E.O.E. Las maestras y maestros de Audi-
Didctica327 nmero 27 << ae
personalizados.
b) Participar en la evaluacin psicopeda-
ggica y en el desarrollo de las adaptacio-
nes curriculares del alumnado con nece-
sidades educativas especiales.
c) Promover programas de educacin para
la salud, colaborando en aquellos otros
que se desarrollen en coordinacin con
otras administraciones y/o entidades.
d) Llevar a cabo el seguimiento del alumna-
do de educacin infantil, al objeto de detec-
tar y prevenir problemas de salud con inci-
dencia en el desarrollo y el aprendizaje.
VI. Las y los maestros de Educacin Com-
pensatoria se encargan de:
a) Desarrollar acciones de intervencin
cin y Lenguaje son el perfil ms frecuen- educativa a grupos de alumnas y alumnos socio-educativa con el alumnado que pre-
te en segundo lugar, mientras que las y los escolarizados en los centros que desarro- senta problemas o dificultades de integra-
de P.T. suelen estar adscritos a los centros llen Planes de Compensacin Educativa. cin escolar y/o social.
docentes, los mdicos son poco frecuen- b) Intervenir en los procesos de escolari- b) Aportar informacin sobre las caracte-
tes, al igual que las y los maestros de Edu- zacin y seguimiento escolar del alumna- rsticas del entorno, los recursos educati-
cacin Compensatoria. do con necesidades educativas especiales vos, culturales, sanitarios y socioeconmi-
Las funciones que desempean los distin- asociadas a condiciones sociales desfavo- cos y las vas adecuadas para su utilizacin.
tos perfiles profesionales comentados son recidas. c) Promover la integracin de las familias y
establecidas por la Orden citada, siendo c) Formar parte de las comisiones de segui- del entorno en las actividades de los centros
los que a continuacin se exponen: miento y prevencin del absentismo esco- y colaborarn con otros servicios educati-
I. Orientadoras y orientadores: lar que, en su caso, puedan constituirse, en vos, sociales y de la salud del entorno para
a) Asesorar al profesorado en el desarro- colaboracin con otras administraciones e la atencin a la infancia y la adolescencia.
llo del currculo sobre el ajuste del proce- instituciones sociales del entorno y desarro- d) Colaborar en la realizacin de la evalua-
so de enseanza y aprendizaje a las nece- llarn cuantas actuaciones sean precisas cin psicopedaggica con las aportacio-
sidades del alumnado. para asegurar la continuidad de la escola- nes de carcter social que sean relevantes
b) Prestar atencin educativa directa a los rizacin del alumnado en situacin desfa- en la toma de decisiones del proceso esco-
alumnos y alumnas con dificultades de vorecida por razones socioculturales. lar que lo requiera.
tipo cognitivo, afectivo o conductual, de III. Las maestras/os con la especialidad de Como puede inferirse a partir de las fun-
forma individual o en pequeos grupos. Audicin y Lenguaje se centrarn en: ciones descritas de cada profesional, la
c) Realizar tareas relacionadas con la a) Prestarn atencin educativa especiali- actuacin de los E.O.E. es sin lugar a dudas,
mediacin, resolucin y regulacin de con- zada al alumnado que presenta dificulta- lo ms global posible. Cada profesional
flictos en el mbito escolar. des graves en el lenguaje oral y escrito, prio- desarrolla funciones especficas, que slo
d) Coordinar el proceso de evaluacin y la ritariamente en los centros que no cuenten ella o l puede desempear ya que requie-
elaboracin del informe de evaluacin psi- con especialistas de audicin y lenguaje. ren de una formacin determinada, al
copedaggica del alumnado con necesi- b) Realizar la valoracin de las de las nece- tiempo que por medio del trabajo colabo-
dades educativas especiales y el dictamen sidades educativas especiales relaciona- rativo, participan de manera conjunta en
de escolarizacin cuando proceda. das con la comunicacin y el lenguaje, las tareas que desempea el E.O.E.
e) Asesorar en el proceso de aplicacin de colaborando en la evaluacin psicopeda-
las medidas ordinarias y extraordinarias ggica y en el desarrollo de las adaptacio- Legislacin
de atencin a la diversidad y en el desarro- nes curriculares individuales, as como Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
llo y aplicacin de programas de preven- facilitarn el intercambio de experiencias, de Andaluca. (BOJA 26-12-2007)
cin de dificultades de aprendizaje, as programas y/o materiales entre los espe- Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que
como de programas de orientacin edu- cialistas de audicin y lenguaje de los cen- se regulan la estructura y funciones de los Equi-
cativa y profesional y asesorarn a las fami- tros de la zona. pos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
lias o tutores legales del alumnado en los IV. Las maestras y maestros especialistas en Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regu-
aspectos que afecten a la orientacin psi- Pedagoga Teraputica, en caso de que lo lan determinados aspectos sobre la organizacin
copedaggica del mismo. hubiera (su presencia tiene carcter de y funcionamiento de los Equipos de Orientacin
f ) Asesorar en lo relativo a la promocin excepcionalidad), se encargarn de prestar Educativa (BOJA 13-8-2003).
del alumnado del Nivel de Formacin de la atencin educativa especializada al alum- Decreto 213/1995 de 12 de septiembre, por el
Base en Educacin de Adultos. nado con necesidades educativas especia- que se regulan los Equipos de Orientacin Edu-
II. Los maestros y maestras de apoyo a la les permanentes que le sea asignado. cativa (BOJA de 29-11-95).
compensacin educativa, por su parte, V. Los mdicos, por su parte, deben: Orden de 14-2-2007, por la que se determinan
desempean las siguientes funciones: a) Prestar atencin especializada al alum- las plantillas orgnicas de los Equipos de Orien-
a) Participar en el diseo y aplicacin de nado con discapacidad motora mediante tacin Educativa. (BOJA 16-3-2007)
programas especficos de compensacin la aplicacin y desarrollo de programas
328 Didctica
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332 Didctica
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-Mejora de la movilidad articular: debido a la presin del agua y tico, que ser el de mayor motivacin para el alumno, ya que apa-
su ingravidez, todo movimiento en este medio tiene un mayor rece el componente de competicin, ese aspecto que tanto gus-
trabajo articular. ta a nuestros alumnos/as.
-Descarga de la columna vertebral: una de las mayores patolo- Robo contra robo
gas de nuestro tiempo son las lesiones relacionadas con la colum- Descripcin
na, la postura horizontal y la ingravidez consiguen que no se rea- -Se organizan 2 equipos. Unos hacen de Policas y los otros de
lice concentracin de carga en esta zona. Ladrones.
-Relajacin: producida principalmente por la presin mencio- -Se colocan en el espacio 4 baldes (2 en cada casa) hundidos en
nada. Un buen dominio de la relajacin segmentaria evitar posi- el fondo llenos de objetos sumergidos (aros, piedras de colores,
bles interferencias en una correcta accin motriz. gafas con snorkels, aletas...).
Objetivos pedaggicos perseguidos -Los ladrones deben recoger los aros para llevarlos hasta los
Muchos son los objetivos perseguidos por los docentes de Edu- baldes de su casa. Pero tambin pueden coger otros materiales
cacin Fsica, a la hora de elaborar sus unidades didcticas, pero que les ayuden en su labor (aletas, gafas,...)
realmente se deben de buscar objetivos menos cuantitativos, y -En las zonas prohibidas delimitadas, la nica forma de despla-
con bsqueda del rendimiento y ms pedaggicos. Moreno y zamiento permitida es el buceo.
Gutirrez, (1998), identifica los siguientes: -Los policas deben devolver los objetos a los baldes originales.
-Identidad y autonoma personal: -Se fija un tiempo para la conclusin del juego.
1. Descubrir y utilizar coordinadamente sus posibilidades motri- Operaciones motrices
ces y dinmicas adaptndolas a las diversas actividades dentro 1. Puedes nadar como quieras.
del medio acutico. 2. Puedes incluso bucear.
2. Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la 3. Te puedes entrar y salir del agua cuantas veces necesites, pero
higiene personal y la seguridad en la utilizacin de las instala- cuidado con las zonas prohibidas.
ciones. 4. Se pueden hacer estrategias colectivas.
3. Explorar y conocer su cuerpo identificando sus caractersticas Conclusin
y limitaciones personales. Como educadores, pienso que tenemos que tener a nuestro alcan-
4. Desarrollar actitudes de compaerismo y respeto hacia el gru- ze ms recursos de los que tenemos, pero dada la escasez eco-
po en las actividades ldicas nmica y la poca atencin que se muestra a nuestro colectivo de
-Medio fsico y social: Educacin Fsica, tendremos, que ser imaginativos y creativos,
1. Desarrollar habilidades motrices bsicas que le capaciten para creando materiales, y reutilizando aquellos que nos puedan ser
superar problemas como la inmersin y la apnea en el medio tiles, contribuyendo a as al uso de las competencias bsicas y
acutico. creando en nuestros alumnos actitudes participativas y coope-
2. Aprender a utilizar la piscina y los elementos de juego de for- rativas. Por ello, si nuestro centro no cuenta con materiales sufi-
ma adecuada y creativa, cuidarlos y conservarlos. cientes o se oponen a la idea de compra de nuevo material, debe-
3. Desarrollar hbitos de convivencia y amistad. mos utilizar el medio o entorno que nos rodea, utilizando mate-
-Comunicacin y representacin: riales de toda la vida para estas prcticas
1. Ampliar sus posibilidades de expresin, inicindolo en la uti- Para responder al aumento de la demanda de las actividades
lizacin de diversas tcnicas corporales. acuticas educativas, proponemos el modelo integrado utili-
Aplicacin de la tarea en el medio acutico zado por Moreno y Gutirrez (1998) en las actividades acuticas.
Schmitt (1995), que con relacin al acondicionamiento del medio, Se trata de proponer actividades que exijan que el nio se enfren-
plantea una metodologa a partir de situaciones problema o te al medio, busque diferentes soluciones, reflexione sobre la
modelo auto-adaptativo de aprendizaje. Se tratar de crear un prctica realizada, experimente para, finalmente, encontrar la
medio experimental con el fin de que el alumno construya su respuesta ms eficaz. Las actividades se plantearn mediante
propia motricidad acutica. Es conveniente hacer una buena tareas jugadas, juegos, cuentos motores (Priego y cols., 1999),
eleccin de las situaciones en funcin de los objetivos a alcan- etc. y para lograr los objetivos es necesario que se planteen unos
zar, favoreciendo la entrega de la personalidad entera y facilitan- contenidos, procedimientos, evaluacin, etc. con relacin al curr-
do su autoconstruccin y su auto-adaptacin. culum escolar. Lo que pone de manifiesto la necesidad de una
Las tareas acuticas, tradicionalmente se han utilizado en el pro- comunicacin entre el Maestro Especialista en Educacin Fsi-
ceso de aprendizaje para que los aprendices fueran unos buenos ca y el profesional del medio acutico.
nadadores en el futuro. Sin duda alguna, su utilizacin puede ser
una ayuda para que los nios adquieran determinados conoci- Bibliografa y webgrafa
mientos en un proceso dado, pero, desde nuestro punto de vista, Devs, J. y Peir, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsi-
no tienen que exigir al practicante, de forma exclusiva, el dominio ca: la salud y los juegos modificados. Barcelona: Inde.
de unas determinas tcnicas natatorias. Estos se tienen que con- Dubois, C. (1992). Natacin: de la escuela... a las asociaciones deportivas. Lri-
vertir en creadores de escenarios interactivos en el medio acuti- da. Editorial Deportiva Agonos
co, siendo a travs de dicho contexto, donde se irn adquiriendo Moreno, J. A. y Gutirrez, M. (1998). Bases Metodolgicas para el aprendizaje
las habilidades motrices acuticas (equilibraciones, desplazamien- de las actividades acuticas educativas. Barcelona: Inde.
tos, giros y manipulaciones) y que en un futuro la combinacin Schmitt, P. (1995). Nadar, del descubrimiento al alto nivel. Barcelona: Hispano-
de las mismas dar lugar al dominio de las habilidades deportivas Europea.
acuticas (combinacin de habilidades motrices acuticas). Ley Orgnica 2/2006 de educacin (LOE).
Aplicacin prctica del medio acutico ldico Real Decreto 1631/06 de establecimiento de enseanzas mnimas en ESO.
A continuacin propongo un componente ldico del medio acu-
[apndice]
334 Didctica
ae >> nmero 27
Metodologa
Didctica Observable
[Cristbal Quesada Chamorro 77.342.917-N]
Es una estrategia de investigacin cientfica para el estudio de
muchas situaciones educativas en las que es difcil analizar dichas
situaciones o fenmenos, con otro tipo de investigacin. Segui-
damente har una prctica aplicando la metodologa observa-
ble. Los pasos sern los siguientes:
Qu es lo que quiero yo estudiar de mi clase?
Observacin del problema:
-Pregunta: La existencia de alumnos de distintas razas hace que
el rendimiento escolar baje en el rea de comprensin lectora.
-Hiptesis: observar el problema, ver por qu sucede esto. La
diversidad de grupos tnicos hace que el rendimiento escolar
baje porque no comprenden bien el idioma.
Plan de actuacin
1. Observacin; qu tipo de nios, segn su lugar de proceden-
cia tienen peor integracin y por lo tanto peor aprendizaje.
2. Utilizaremos para la observacin lecturas dirigidas, para ver
el grado de compresin de dichos alumnos mediante la abrevia-
cin visual y auditiva. La Educacin Secundaria
La frecuencia con que se realizarn stas seran trimestrales.
Utilizara la variable actitud para comprobar en que estado de Obligatoria, una etapa
lectura est el alumno.
Mediremos si la respuesta que da el alumno, en ste caso, que
comprensin lectora tiene, si se acerca a la respuesta ideal, es
terminal de la educacin
decir si comprende perfectamente lo que lee. [Mara Jos Arjona Fuentes 25.339.773-Y]
Dicha variable la vamos a realizar en funcin de qu, como cuan- La Enseanza Secundaria Obligatoria se considera una etapa ter-
do, donde y quien las va a realizar: minal porque para un gran nmero de alumnos la obtencin de
-QU: vamos a observar a dichos alumnos en horario de clase. este ttulo ser la finalizacin de su etapa educativa por lo que du-
-CMO: estableceremos intervalos de observacin, por ejemplo rante los cuatro cursos que integran la ESO el alumno tiene que
media hora de lectura al da y el grupo de alumnos que van a par- asimilar los distintos conceptos y conocer las herramientas para
ticipar. convertirse en un ciudadano libre que conozca todos sus dere-
-DNDE: lugar de observacin (aula del colegio). chos, obligaciones y tenga la capacidad de enfrentarse a los dis-
-QUIN: va a observar. Ser el maestro/a quien desempear tintos aspectos de la vida, por lo que se convierte en una etapa
dicha funcin, hacindolo de forma objetiva a la hora de refle- ms preparatoria para la vida que para enfrentarse a niveles supe-
jar registros. riores de educacin que se llevar a cabo durante el Bachillerato.
-CUNDO: viendo el grado de comprensin lectora de los alum- La ESO debe proporcionar los contenidos y elementos bsicos de
nos, haremos un seguimiento durante el periodo de tiempo de la cultura para que el adolescente acabe su etapa como alumno
un trimestre, ejecutando un plan piloto. tenga una actitud activa ante el conocimiento y que conozca las
Seguidamente elaboraremos un informe en el que se den los herramientas que tiene que utilizar para enfrentarse al mundo,
resultados obtenidos. ya que algunos alumnos no volvern a acercarse a los estudios y
Veremos realmente si es cierto que los nios estudiados de dis- por ello es fundamental que dominen todas las herramientas.
tintas etnias tienen dificultad a la hora de leer en castellano y si Los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria se recogen
realmente es as, veremos si se cumple dicha hiptesis. en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, en el artculo 3.
Finalmente se aceptar el proyecto y podramos realizar una teo- El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se regula la orde-
ra, llevndola a la prctica, en la que se afirmara: nacin y las enseanzas correspondientes a la ESO en Andalu-
Teora: que efectivamente la dificultad que ciertos nios de mi ca, en su artculo 4, aade unos objetivos para esta etapa sin per-
clase tienen a la hora de leer, es por las determinadas caracters- juicio de los objetivos enumerados en la LOE y reproducidos por
ticas, ser extranjeros y no dominar el castellano y es lo que hace el Real Decreto de mnimas, 1631/2007.
que la media de rendimiento en cuanto a la lectura baje en clase. a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con auto-
noma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos
Bibliografa sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
Gonzlez-Pienda, J.A., Gonzlez, R., Nez, J.C. y Valle, A. (2002): Manual de Psi- solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
cologa de la Educacin. Madrid: Pirmide. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad
Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (1998): Psicologa de la Educacin y del Desarrollo. mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
Madrid: Pirmide. c) Comprender los principios y valores que rigen el funciona-
[apndice]
Didctica335nmero 27 << ae
miento de las sociedades democrticas contemporneas, espe- razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social,
cialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. de gnero, de raza o de religin.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamien- e) La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la
to del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un
l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems,
defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento deter- la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud labo-
minante de la calidad de vida. ral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lings- tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprende-
tica andaluza en todas sus variedades. dora del alumnado.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partien-
do del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como
comunidad de encuentro de culturas.
Asimismo, el currculo incluir:
Para muchos de los alumnos, la obtencin
del ttulo de Educacin Secundaria Obligatoria
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de
las libertades fundamentales y los valores que preparan al alum-
ser la finalizacin de su etapa educativa
nado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica, como elementos transversales. El profesorado en esta etapa se tiene que implicar de una forma
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Cons- constante con su alumnado para animarlo y motivarlo a que siga
titucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. estudiando, ya sea el Bachillerato o un mdulo de grado medio de
c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de Formacin Profesional. Para ello los profesores tienen que seguir
vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre continuamente formndose para aprender nuevas tcnicas y cada
las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, men- centro tiene que establecer sus propios dinmicas de trabajo depen-
tal y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. diendo del alumnado que tenga, pues cada vez es ms importan-
d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, te el papel que juega en la formacin el centro y el profesorado.
de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utiliza-
cin responsable del tiempo libre y del ocio. Legislacin
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, en el artculo 3.
la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalu- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se regula la ordena-
ca para que sean conocidos, valorados y respetados como patri- cin y las enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca.
monio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. Orden de 10 de agosto de 2007.
f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de
enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del
alumnado.
La Orden de 10 de agosto de 2007, en su Anexo I, establece que
el currculo propio de Andaluca incluye adems como caracte-
rsticas peculiares que impregnan todas su materias o mbitos,
aspectos relacionados con:
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currcu-
lo permitir apreciar la contribucin de las mujeres al desarrollo
de la sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
b) La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica
y social.
c) El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunica-
cin. Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esencia-
les para ensear y aprender, por lo queso presencia debe ser habi-
tual en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido,
la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del cono-
cimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC
en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin
de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la
mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general.
d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de
las libertades fundamentales y los valores que preparan al alum-
nado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y debe-
res comportar una preparacin para los retos de una sociedad
cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a
una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de
la paz y no violencia, capaces de reconocer y optar las diferen-
cia culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por
[apndice]
336 Didctica
ae >> nmero 27
Centros de arte
en el antiguo edificio de la Prisin Provincial. El edificio ha sido refor-
mado y acondicionado por el arquitecto Horacio Fernndez del Cas-
tillo Sainz. Las salas de exposiciones se distribuyen en dos plantas
siendo un total de 9, de las que cuatro se utilizan como salas de video.
y los problemas aos, siguiendo as un modelo que ha funcionado con xito en otros
grandes centros de arte del mundo. Debido al espacio limitado don-
de se expone est coleccin permanente, la coleccin permanente
de conservacin
alterna su exposicin temporal cada cierto tiempo, el resto de la colec-
cin se guarda en el almacn del centro.
Paralelamente, se aumenta la coleccin de forma progresiva a tra-
vs de un programa de adquisiciones que comenz a funcionar en
del arte actual ARCO 2003, en donde fueron adquiridas seis obras de arte, creacio-
nes de los artistas Nuria Carrasco, Sergio Prego, Susy Gmez, Che-
ma Cobo y Chema Lumbreras.
[Catalina Rey Merchn 74.833.973-T] En los fondos permanentes del CAC Mlaga tienen cabida todas las
Son espacios donde se exponen programas ms abiertos que en los disciplinas artsticas: desde las ms tradicionales, como la pintura y
museos, donde suele estar el arte ms consagrado o asumido social- escultura, hasta las ms actuales e innovadoras, como la fotografa,
mente. Los centros de arte contemporneo se consolidaron a partir la instalacin, la video-creacin y la mezcla de lenguajes expresivos.
de los ochenta, utilizan un medio ms flexible y experimental el espa- Algunas obras de arte contemporneo presentan un problema, se
cio expositivo, amparados por medios tecnolgicos avanzados que realizaron sin intencin de perdurabilidad, son expresiones artsti-
les permiten mayores libertades estilsticas y didcticas en cada mon- cas imposibles de conservar y altamente sensibles. Este tipo de arte
taje. Han tenido como referencia inmediata la kunshalle alemanas, debe pasar a la historia con el apoyo de otros testimonios, como los
trmino utilizado internacionalmente para expresar el concepto espe- apuntes, los bocetos, las fotografas y los medios audiovisuales, pero
cifico de espacio cultural y expositor del arte de nuestro tiempo. siempre manteniendo la filosofa del artista. Estos testimonios reem-
El centro de arte es un establecimiento cuyos orgenes hay que situar- plazan a los objetos artsticos y alcanzan el status de obras de arte.
los en la conveniencia y hasta la necesidad de la comunidad de reci- Para la restauracin de obras de arte actual, el aspecto documental
bir en principio lecciones de arte, donde se muestran los artistas loca- adquiere un valor indispensable. El carcter de la documentacin
les, y donde se instala tambin otro tipo de arte que interesa a la debe llegar a ser exhaustivo, ya que en muchas ocasiones sta se con-
comunidad incluidas las artes de accin-, pero en el que ordinaria- vierte en el soporte definitivo de las obras momentneas.
mente no existe una coleccin permanente de objetos. Las obras de arte que estn mal ejecutadas o en las que el artista des-
La distincin esencial entre museo y centro de arte es que ste lti- conoce sus materiales. Pueden presentar, entre otros problemas:
mo es creado por y para la comunidad de su entorno, existe en fun- incompatibilidad del material en la propia estructura; exceso de
cin de la actividad del entretenimiento. El museo, en cambio, es dimensiones, materiales no adecuados. Ello produce daos en las
una institucin permanente nacida para realizar una funcin edu- obras como: desprendimientos, deformaciones, roturas, etctera.
cadora, difusora y esttica importante desde la preservacin, inves- Otros problemas seran la continua explotacin y sobre-exposicin
tigacin y exhibicin de su propia coleccin. de la obra como objeto de consumo, altas concentraciones humanas
Entre los centros podemos distinguir dos tipos generales: unos ms en los museos y salas de exposiciones, atentados terroristas, exceso
dedicados a la exposicin de obras (el CAC de Mlaga, por ejemplo) de movilidad de la obra, manipulacin inadecuada, mal almacena-
y otros ms a la creacin artstica (el CAC Gallego, que ofrece a algu- miento, malas condiciones de transporte, negligencia abandono y
nos artistas la posibilidad de hacer obras especficas para instalarlas). olvido. Las alteraciones por estas causas son las ms terribles y des-
Dichos centros han servido para ensayar soluciones ms arriesgadas conocidas, a las que se enfrenta la obra porque son imprevisibles. Y
de aceptacin de creacin y montajes de exhibicin institucionales; por ltimo tambin hay que considerar la situacin medioambien-
con sus espacios, generalmente industriales, han mediado entre las tal que padecemos en la actualidad, que repercute en las obras de
factoras de los artistas y el pblico, presentando acciones creativas arte, a travs: de la contaminacin; fluctuaciones de la humedad rela-
en lugares ms verosmiles que los tradicionales entornos musesti- tiva, tanto por exceso como por defecto; ataques biolgicos; ilumina-
cos, por ejemplo, en el IVAM se presentan actividades no expositivas cin; y vibraciones, que pueden producir igualmente alteraciones.
organizadas a lo largo de la temporada: conferencias, proyecciones... Con los medios que tenemos, los especialistas en conservacin-res-
Los museos y centros de arte dignifican la identidad de los ncleos tauracin podemos mantener, proteger y prolongar la existencia de
de poblacin, organizan los proyectos de transformacin urbansti- casi todo el patrimonio artstico: es cuestin de voluntad y dinero.
ca, y dinamizan el mercado artstico local de manera directa, e indi-
rectamente la posibilidad de inversin econmica en general. En la Bibliografa
actualidad, una ciudad, un pas sin una equilibrada red de museos DE LA VILLA ARDURA, R.: Gua del usuario de arte actual. Madrid, Tecnos, 1998.
de arte tradicional y contemporneo carece de peso poltico y eco- LORENTE, J.P.(dir.): Museologa crtica y arte contemporneo. Zaragoza, Prensas Uni-
nmico de cara a cualquier tipo de iniciativa. Es decir, el museo con- versitarias, 2005.
temporneo no es un adorno superfluo en la organizacin social, sino MACARRN, M. y GONZLEZ MOZO, A.: La conservacin y la restauracin en el
una autntica necesidad para la pervivencia y entrada en el prximo siglo XX. Madrid, Tecnos, 1998.
milenio. Un ejemplo de transformacin y reutilizacin de un edificio TUSELL GMEZ, J. (dir.): Encuentros sobre Patrimonio. Los museos y la conserva-
lo encontramos en el CAC de Salamanca. El Domus Artium se ubica cin del Patrimonio. Madrid, Fundacin Argentaria, Antonio Machado Libros, 2001.
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La gimnasia francesa se clasifica en: civil e industrial, militar, tivas. Mi conclusin es que prcticamente antes y ahora se bus-
terrestre y martima, escnica o funambulesca y gimnasia medi- caban los mismo objetivos en cuanto a la formacin de la perso-
ca. La gimnasia francesa tienes unos principios fundamentales: na y que el ser humano sea capaz de conocer su cuerpo y sus lmi-
debe ser sencilla, fcil, elemental y domestica, susceptible de ser tes, pero eso si, con unos mtodos de enseanza menos violen-
aplicada por todos y a todos, con poco gasto y con pocos recur- tos y con menos peligrosidad, ya no se dirige hacia una forma-
sos e instrumentos. Debe utilizar dos procedimientos didcti- cin de un atleta- soldado, no se busca un objetivo militarizado
cos, debe poseer buenos medios generales para todos y unos pro- sino que como maestros queremos que el alumno conozca y valo-
cedimientos particulares aplicables con distintas modificacio- re lo beneficioso que es realizar cualquier tipo de actividad, como
nes a las distintas profesiones. Y muy importante debe tener en puede mejora su vida y tener menos riesgos ante enfermedades
cuenta el carcter del alumno para lograr su educacin moral. que un sujeto sedentario puede tener con ms facilidad. El depor-
Los ejercicios de la escuela francesa son todas las habilidades te no tiene que ser sufrimiento sino diversin, a veces sacrificio
bsicas que hemos estudiado y todas sus derivaciones a lo largo s, pero para una buena obtencin de resultados.
de estos tres aos. Esta escuela tambin posee unos inconve-
nientes y es que es un mtodo complejo a pesar de propugnar Bibliografa
sencillez, es extremadamente violento incluso peligroso, aplica- Butelman, Ida. (1998). Pensando las instituciones. Sobre teoras y prcticas en
do solamente a brazos, cuello y pectorales, se produce un abu- educacin. Paids, SACIF: Buenos Aires.
so de aparatos y es un mtodo muy militarizado. Rodrguez-Lpez, J. y Solana, A.M. (1988). Historia de la Educacin Fsica y el
Los ejercicios se realizan al aire libre, es un trabajo que se pro- Deporte. Granada: INEF-Granada.
duce en plena naturaleza, son ejercicios muy utilitarios y natu- Vasallo, M. y Dallo, A. (1996). Demostraciones de los sistemas de gimnasia 1906-
rales. Hebert no hizo diferencias en cuestin de sexo ni edades, 1996. Lecturas: Educacin Fsica y Deportes. Video, Buenos Aires: Glest.
son ejercicios que los adaptas al practicarlos.
2.1. Aplicacin en la Educacin fsica
Como en la gimnasia natural austriaca, seguimos trabajando con
las habilidades y destrezas bsicas, y se recomienda tambin tra-
bajarlas al aire libre, porque abrimos un campo ms abierto para
realizar dichas habilidades. Existe relacin con la educacin fsica
de la actualidad, pero hablemos del ao 1800 aproximadamente.
Se realizan ejercicios como marcha, carrera, salto y combinacio-
nes, que en la actualidad tambin se realizan a lo largo de una
etapa que sera en el primer curso, luego ya nos meteramos en
condicin fsica y salud. Estas actividades como he comentado
antes en la austriaca nos servirn para mejorar nuestra condi-
ciones fsicas, para mejorar nuestro nivel de vida, y es que hoy
en da al hombre le resulta imprescindible la ejercitacin del cuer-
po y el movimiento. Estas actividades favorecen la relacin social
entre compaeros. Estas actividades se pueden aplicar a otros
mbitos como es el deporte, y es que el deporte es una parte espe-
cfica de las conductas motrices, tiene un valor social de ser la
forma ms habitual de entender y practicar actividad fsica en
nuestro contexto social y cultural.
La prctica de actividades como lanzamiento de objetos, luchas,
carreras, equilibrismos aumentan el espritu de competicin
de los alumnos, luego estos e transmite y es llevado a la prcti-
ca deportiva, y es que el deporte est formado por planteamien-
tos competitivos. La competicin en las practicas tiene un alto
valor motivacional para el alumno, siempre que se utilice con
criterios educativos y acompaados de prcticas que fomenten
la colaboracin entre compaeros. La escuela francesa tambin
est ligada al mbito de la salud, ya que la realizacin de esfuer-
zos produce efectos beneficiosos, van a mejorara las condicio-
nes de la salud y calidad de vida. Tambin ayuda al alumno a des-
inhibirse ante los compaeros porque va a tener que colaborar,
trabajar en grupo, luchar, apoyar al compaero.
Conclusin
Como educadores, pienso que tenemos que tener a nuestro alcan-
ze ms recursos de los que tenemos, pero dada la escasez econ-
mica y la poca atencin que se muestra a nuestro colectivo de
Educacin Fsica, tendremos, que ser imaginativos y creativos,
creando materiales, y reutilizando aquellos que nos puedan ser
tiles, contribuyendo a as al uso de las competencias bsicas y
creando en nuestros alumnos actitudes participativas y coopera-
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Los Programas
de Cualificacin
Profesional Inicial
[Mara Jos Arjona Fuentes 25.339.773-Y]
Los alumnos de los Programas de Cualificacion Profesional Ini-
cial (PCPI) llegan a los mismos tras no haber obtenido el ttulo
de la Enseanza Secundaria Obligatoria, ya que tendran que
repetir ms de las dos veces que est permitido hacerlo en esta
etapa. En estos programas puede asistir alumnos que aunque no
tengan motivaciones para estudiar las distintas materias tengan
inters por un determinado oficio por lo que los programas ten-
dran que estar orientados a que aprendieran una profesin y
que le permitir al mismo tiempo obtener el ttulo de la ESO que
es fundamental para encontrar un trabajo.
Los PCPI son para jvenes mayores de 16 aos y menores de vein-
tin aos que, al menos cumplan diecisis antes del 30 de junio
en que cursan el programa y no hayan alcanzado los objetivos
de la Educacin Secundaria Obligatoria ni posean titulacin algu-
na de formacin profesional. Excepcionalmente y con el acuer-
do de la alumna o el alumno y sus padres, madres o represen-
tantes legales, podrn incorporarse jvenes de 15 aos de edad
cumplidos en el ao natural de iniciacin del programa que,
habiendo realizado el segundo curso de la Educacin Secunda-
ria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al ter-
cer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. stos han
de cumplir alguna de las siguientes condiciones: alumnos esco- tificado de profesionalidad. Esta certificacin acadmica permi-
larizados en el segundo ciclo de Educacin Secundaria Obliga- te acceder a los cursos de preparacin de la prueba de acceso a
toria que, habiendo accedido a un programa de diversificacin Ciclos formativos de Grado Medio.
curricular, a juicio del equipo educativo que los atiende, no estn Cuando un alumno o alumna haya superado los mdulos volun-
en condiciones de alcanzar los objetivos de la etapa por esa va; tarios que integran un PCPI ser propuesto para la obtencin del
excepcionalmente, alumnos a los que no les haya sido posible ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
acceder a un programa de diversificacin y se encuentren, a jui- Al terminar un PCPI el alumnado tendr tres opciones:
cio del equipo educativo, en grave riesgo de abandono escolar -Realizar la prueba de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio.
y jvenes desescolarizados que no posean titulacin acadmi- -La insercin en el mundo laboral.
ca superior a la de Graduado Escolar o que, habiendo alcanza- -Si ha obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
do dicha titulacin, carezcan del ttulo de Formacin Profesio- Obligatoria, podr continuar estudios de Bachillerato o Ciclo For-
nal de primer grado. mativo de Grado Medio.
Los programas de cualificacin profesional inicial incluyen tres Aunque un joven por distintas circunstancias no pueda superar
tipos de mdulos: mdulos especficos (profesionales), mdu- los objetivos establecidos por la ESO no significa que no tenga
los de formacin general (proyecto emprendedor, participacin motivaciones o deseos de superacin para llevar a cabo una tarea
y ciudadana y libre configuracin) y mdulos conducentes a la determinada en el futuro. Por este motivo es fundamental que
obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obli- el profesor-tutor sepa orientar al adolescente hacia el programa
gatoria (comunicacin, social y cientfico-tecnolgico). Los dos adecuado para que obtenga los mejores resultados y tenga xi-
primeros sern obligatorios para el alumnado y los terceros ten- to en su vida laboral adulta.
drn carcter voluntario.
Los PCPI tendrn una duracin mnima de 1.800 horas, distri- Legislacin
buidas en dos cursos acadmicos, que dispondrn como mni- ORDEN DE 24 DE JUNIO DE 2008, por la se regulan los programas de cualifi-
mo de 900 horas cada uno. El segundo curso es voluntario y con- cacin profesional inicial
duce a la obtencin del ttulo de la ESO.
El alumnado que supere los mdulos obligatorios de un PCPI
obtendr una certificacin acadmica de las competencias pro-
fesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cua-
lificaciones y Formacin Profesional, pudiendo el alumnado soli-
citar la convalidacin para la obtencin del correspondiente cer-
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el currculo, en este caso con la Educacin Medioambiental y -Pegar todo tipo de pegatinas o cinta adhesiva de colores.
para el Consumidor, y en cuanto a los elementos de aprendiza- Precauciones:
je motor implcitos en la construccin de materiales se puede -Al meter la cuerda se pueden cortar con la boca del bote.
decir que son inherentes a ello. -Para evitar rozaduras en las manos se pueden colocar agarra-
Existen multitud de publicaciones donde se justifica el trabajo con deras simplemente poniendo cinta adhesiva en el trozo de cuer-
materiales autoconstruidos para la educacin escolar en general da donde se colocan las manos.
y para la educacin fsica en particular. La pretensin de este bre- -Colocando las tapaderas a los botes podemos evitar algunos res-
ve artculo no es esa, sino la de facilitar a aquellos docentes inte- balones.
resados, una ficha clara y concisa de cmo construir estos mate- Ideas de trabajo:
riales y dar algunas sugerencias sobre su utilizacin posterior. -Slalom, recorridos con obstculos, etc.
2. Funciones -Futbote, una especie de ftbol con zancos y pelota grande.
Palacios (2001), exponen las diversas funciones que ofrece la uti- Conclusin
lizacin de material no convencional: En la actualidad el escenario de Educacin Fsica, en algunos
-Aporta la posibilidad de trabajar todos los contenidos propios centros, es desolador, ya se pueden ver idnticas prcticas, a las
de la Educacin Fsica. que tenamos hace aos, con canchas de ftbol y baloncesto
-Ofrece enormes posibilidades de diversificacin de actividades. superpobladas de nios/as y balones. Prcticas fundamentadas
-Proporciona una relacin entre alumno y objeto ms libre, menos en la poa creatividad e imaginacin del profesorado, prcticas
estereotipada. que llevan al alumnado al abandono del deporte, y consecuen-
-Demuestra que la prctica y la docencia de la Educacin Fsica te odio por la actividad fsica. Es por ellos de la importancia, del
no requiere obligatoriamente de un material especfico. material. La E.F, es el entorno idlico para la creacin de estos
-Facilita que los contenidos de la Educacin Fsica puedan se materiales, ayudados de una forma interdisciplinar por otras re-
adquiridos por alumnos de cualquier centro y nivel econmico. as, que ayudarn a la construccin de materiales didcticos para
-Elimina el currculo oculto que aparece tras los materiales comer- su posterior uso prctico.
cializados. Como educadores, pienso que tenemos que tener a nuestro alcan-
-Abre el camino a un nuevo planteamiento en educacin. ze ms recursos de los que tenemos, pero dada la escasez eco-
3. Objetivos pedaggicos perseguidos nmica y la poca atencin que se muestra a nuestro colectivo de
Muchos son los objetivos perseguidos por los docentes de Edu- Educacin Fsica, tendremos, que ser imaginativos y creativos,
cacin Fsica, a la hora de elaborar sus unidades didcticas, pero creando materiales, y reutilizando aquellos que nos puedan ser
realmente se deben de buscar objetivos menos cuantitativos, y tiles, contribuyendo a as al uso de las competencias bsicas y
con bsqueda del rendimiento y ms pedaggicos. Para Velz- creando en nuestros alumnos actitudes participativas y coope-
quez (1996,1998), estos son algunos de los objetivos: rativas. Por ello, si nuestro centro no cuenta con materiales sufi-
-Utilizar productos reciclados para la elaboracin de este mate- cientes o se oponen a la idea de compra de nuevo material, debe-
rial construido. mos utilizar el medio o entorno que nos rodea, utilizando mate-
-Relacionar el rea de Educacin Fsica con la Educacin riales de toda la vida y reciclando y reutilizando aquellos que
medioambiental y para el consumidor. menos uso tienen, dndoles valor educativo.
-Desarrollar un trabajo coeducativo a travs de estos materiales
alternativos que estn l margen de aquellos materiales especfi- Bibliografa y webgrafa
cos del rea que han sido vctimas de estereotipos sexistas, (por Jardi, C y Rius, J. (2004). Mil ejercicios y juegos con material alternativo. Paido-
ejemplo, balones para nios, cuerdas para nias, etctera). tribo.
-Concienciar al alumno sobre su responsabilidad como consumi- Lpez Pastor, Vctor M. (1999). La educacin fsica en la escuela rural. Segovia,
dor, hacindoles ver que para realizar prctica de actividad fsica Pastopas-I. Diagonal.
no es necesario disponer de material costoso o comercializado. Palacios, J. et al. (2001): Latas: Material alternativo para los juegos. Revista Digi-
-Motivar y atraer a los alumnos hacia la utilizacin de estos mate- tal SEDE.
riales, que se presentan de forma ldica y al ser novedosos per- Velzquez, C. (1996): Actividades prcticas en Educacin Fsica. Ed. Escuela Espa-
miten partir a todos con los mismos niveles de prctica. ola. Madrid.
4. Aplicaciones prcticas con material reciclado Ley Orgnica 2/2006 de educacin (LOE).
Los Zanbotes Real Decreto 1631/06 de establecimiento de enseanzas mnimas en ESO.
Tareas de construccin.
Los materiales que necesitamos son:
-2 botes de 5 Kg. de conserva, pintura, nesquik, papilla, etc. Siem-
pre de latn. Los de plstico se hunden con ms facilidad y son
ms inestables.
-Unos 5 m. de cuerda de pita, o persiana, etc.
-Un punzn.
-Un martillo.
Hacemos dos agujeros opuestos a dos centmetros del borde de la
base. Cortamos la cuerda de manera que llegue a la cadera del nio.
Se introduce un cabo de fuera a dentro, se estira y se le hace un
nudo para evitar que se salga. Con el otro cabo se hace lo mismo.
Sugerencias de decoracin:
-Pintar directamente sobre las latas.
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Didctica347 nmero 27 << ae
Virus en la mente familias y a los propios docentes, ver que nuestro hijo o alumno est
padeciendo anorexia. Estas obsesiones por la dieta y el peso empie-
zan a aparecer segn los estudios, entre los 9 y los 11 aos y de una
[Jos Antonio Mora Bentez 74.854.195-M] manera ms acusada en las nias, y que la sociedad y los medios
Qu peligrosos pueden llegar a ser los virus de la mente! Mucho ms ejercen en la figura de la mujer y en su delgadez una mayor presin.
que otros que nos hacen estar enfermos y aquellos que tanto teme- En estos ltimos aos, la poblacin ha mostrado un mayor inters
mos como los virus en la red, que nos dejan sin ordenador en un rato. hacia la anorexia, ya que ha aumentado bastante, sobre todo en los
Cuando un virus as entra en la mente de una persona, sobre todo si pases desarrollados. Desde el centro y como personas dedicadas a
sta es adolescente, se hace tan y tan fuerte, que si no se elimina pron- la educacin de los ciudadanos, hemos de realizar intervenciones
to con ayuda puede llegar a ser mortal. Y no es una exageracin, ya educativas en las distintas etapas educativas que ayuden a los alum-
que es algo que est tan presente en nuestra vida y que muchas veces nos/as a abrir los ojos ante el problema y mostrarlo tal cual es, inci-
ni llegamos a ver, que, si no acudimos a tiempo para poder darle solu- diendo aun ms en la secundaria y los adolescentes, que son los que
cin, las consecuencias pueden ser irremediables. Este virus se expan- con ms asiduidad, caen en ella. De este modo, abordar el proble-
de en los centros, las familias, los amigos, la red y los medios de comu- ma en los centros como maestros, pedagogos o psiclogos no puede
nicacin, como la plvora, de una manera sutil es como empieza, ser algo puntual y despus olvidado. Para trabajar este tema en el cen-
pero conforme gana terreno, nos vuelve vulnerables y ciegos ante el tro podemos llevar a cabo actividades sobre ello, visionar pelculas
problema, mientras que va robndonos la fuerza y la vida. Se empie- sobre la anorexia y criticar anuncios publicitarios entre otras muchas.
za con tonteras, pequeos detalles a los que nos damos importan- Por ello, han de implicarse en esta tarea todos los miembros del cen-
cia, pero que poco a poco van creciendo y no llegamos a pensar en tro, garantizando la profundizacin en este tema y que los alumnos/as
cuales pueden ser las consecuencias finales de nuestros actos. se conciencien de los perjuicios que causa la anorexia en la vida de
Hay muchos virus que pueden atacar la mente, pero nos a centrare- las personas. Es necesario que este problema lo encuadremos den-
mos en uno que por desgracia, siempre est en auge: la anorexia. tro del tema trasversal de educacin para la salud, fomentando los
La sociedad nos impone un modelo ideal y perfecto de belleza: ros- buenos hbitos alimenticios desde la infancia y en su conjunto, los
tros impolutos, cuerpos de vrtigo, miradas seductoras Hemos de beneficios del deporte para mantener una salud adecuada y preve-
reconocer que hay que ser fuerte para no caer en esto, en el senti- nir numerosas enfermedades.
miento de la envidia hacia tanta perfeccin y el pensar: Por qu no As desde el centro escolar, podemos guiarnos de unos signos, que
puedo yo ser as? Y es que, a quin no le gusta sentirse deseado, gua- si se producen, nos hagan estar alerta de que algo no marcha bien.
po y magnfico a los ojos de los dems? Algunos de ellos pueden ser: tendencia a la perfeccin extrema; poca
Que tire la primera piedra el que pueda, porque en la sociedad en la adaptabilidad por parte del alumno/a que se muestra irascible; fal-
que estamos todos, desde un cierto nivel, tenemos culpa de que este ta de apetito constante, manifestando siempre excusas para saltar-
problema haya crecido, de dar importancia a cosas banales y efme- se las comidas; prdida de peso llamativa; poca tranquilidad y des-
ras que no nos llevan a ningn lado y que no nos dan la felicidad. asosiego; gran inconformismo hacia su aspecto fsico, con actitu-
Esta bola se ha hecho tan grande que ahora salir de esta odisea, no des muy crticas hacia el/ella misma; poca autoestima y mucha inse-
vamos a negar que sea complicado. Cada da en la tele vemos en los guridad; y cambios bruscos de temperamento, manifestando agre-
anuncios, en programas, a personas que sin darnos cuenta, hemos sividad en algunos casos.
acabado idealizando, con las que soamos parecernos y estar algn Despus de lo dicho, es recomendable que, a parte del respaldo que
da a su altura, iconos que lo tienen todo: belleza, seduccin, inteli- este tema pueda tener en el colegio, las familias estn al tanto de los
gencia, fortuna y xito. problemas de sus hijos/as. Que ante las dudas que los adolescentes
Las chicas, y cada vez ms chicos, luchan por conseguirlo, llegar a puedan tener, en vez de buscar ayuda y consejos a pginas web que
ser como aquellos a los que admiran, perder esos kilillos que les estor- les envenenen, acudan a sus padres y despus, a la ayuda del espe-
ban haciendo dietas incontroladas, quitar las imperfecciones de sus cialista para atajar el problema cuanto antes.
rostros, tener el pelo igual, usar tacones sin final que nos ganen unos Lo ltimo es tirar la toalla y perder el pulso contra ese virus. Se pue-
centmetros ms de altura y ya puestos, operarnos si es posible, lo de salir de la anorexia y se puede superar, venciendo al miedo y a los
que sea necesario cambiar de su horrible aspecto. Esto incluso pue- fantasmas del espejo. Se puede decir que no a esa imagen irreal que
de comenzar siendo un divertido juego para ellos, pero el juego va nos quieren vender, ya que somos personas de carne y hueso, con
girando tanto, que se les nubla la vista y cuando quieren mirar en sentimientos e ideales y no debemos dejar que nos los arrebaten y los
que se han convertido, no ven esa figura ideal y perfecta, sino el mons- cambien por otros. Cada persona es nica e irrepetible en el mundo
truo que han creado ante el espejo. y por eso, nunca podremos ni llegaremos a ser iguales que esa ima-
Y sera un gran paso si realmente vieran ese monstruo ante el espe- gen que vemos en el televisor. Debemos aceptarnos y querernos aun-
jo, porque la mayora de las veces, ni lo ven. Siguen viendo ante l a que nos cueste, como somos, porque eso es lo que nos hace ser espe-
una persona gorda y fea, y piensan que no han perdido el peso sufi- ciales para los dems y esa, es nuestra mejor carta de presentacin.
ciente, que hay que perder todava ms. Realmente me da hasta mie-
do de lo que pueden llegar a pensar, donde habr volado sus men- Bibliografa
tes, tan lejos, que ya ni se encuentran a ellos mismos. Que ahora, en Prez Daz, V; Rodrguez, J.C; y Snchez Fernndez, F: La familia espaola ante la edu-
este mismo momento, en el que estn leyendo estas humildes lne- cacin de sus hijos. Fundacin La Caixa. Barcelona. (2001).
as, hay personas sufriendo ese problema, mirndose a un espejo en Pascual Marina, Antonia V: Clarificacin de valores y desarrollo humano. Estrategias
el que no se ven y llenado de porquera su mente y su cuerpo. para la escuela. (2004).
La realidad es que los chicos/as sufren grandes alteraciones fsicas, Hernando, M.A: Estrategias para educar en valores. Propuestas de actuacin con ado-
sexuales y sobre todo emocionales. Son personas muy sensibles y lescentes. CCS. Madrid. (1997).
vulnerables que quieren aparentar todo lo contrario y por eso, a Salleras, L: Educacin sanitaria. Principios, mtodos y aplicaciones. Edit. Daz Santos.
veces, nos cueste trabajo a las personas que estamos fuera, a las Madrid. (1990).
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348 Didctica
ae >> nmero 27
Anlisis sobre las ventajas resultar eficaz en clases reducidas as como en la enseanza de
temas en los que los objetivos son generales y pueden ser alcan-
zados de diversas maneras.
e inconvenientes de
Ventajas e inconvenientes de cada estilo
diferentes estilos docentes Entre las ventajas del estilo autoritario podemos destacar el hecho
de que este estilo suele estar asociado a un aumento de logros
[Victoria Gmez Figueiredo-Mascarenhas 78.972.309-S] en las aulas. Adems, evita la prdida de tiempo y las vacilacio-
El concepto de estilo docente hace referencia al rol que desem- nes de los alumnos a la hora de tomar decisiones y permite al
pea el formador durante el proceso de enseanza-aprendiza- profesor seleccionar actividades apropiadas para su alumnado.
je. En primer lugar, hay que tener en cuenta que el docente des- Sin embargo, no proporciona a los alumnos una prctica en la
arrolla un rol especfico como lder formal del grupo ya que su toma de decisiones y en la obtencin de una autosuficiencia y,
responsabilidad es lograr que el alumnado acte de la forma ms con frecuencia, el alumnado no se siente implicado en el proce-
eficaz para conseguir los objetivos de aprendizaje tanto a nivel so de enseanza-aprendizaje, por lo que su motivacin es bas-
individual como grupal. tante baja y su relacin con respecto a dicho proceso es pasiva.
As pues, podemos distinguir tres estilos de liderazgo docente: En cuanto al estilo laissez-faire, podemos sealar que permite
el autoritario o autocrtico, el denominado laissez-faire y el esti- desarrollar la creatividad, que obliga al alumnado a asumir res-
lo democrtico. Cada uno de ellos tiene unas caractersticas espe- ponsabilidades en el aprendizaje y que proporciona informacin
cficas, no obstante, es difcil encontrar docentes que respondan muy valiosa acerca del grupo. A pesar de ello, presenta muchos
de forma exclusiva a uno de estos estilos. Si tenemos en cuenta inconvenientes, tales como el riesgo de conseguir logros muy
que el alumno debe ser el centro del proceso de enseanza-apren- bajos o el peligro de que los alumnos experimenten sentimien-
dizaje, lo lgico es poner en prctica el estilo ms adecuado para tos de desorientacin e insatisfaccin.
nuestro alumnado. Normalmente, con grupos poco maduros el Por otra parte, el estilo democrtico es el que ms ventajas ofre-
profesor debe adoptar un estilo ms directivo y, a medida que el ce; si se lleva a cabo, la motivacin del grupo ser elevada, dado
curso avanza y el grupo madura, su actuacin debe evolucionar que los alumnos se sentirn protagonistas y se favorecer la cons-
hacia posiciones ms participativas: se trata de un proceso natu- truccin de los conocimientos por parte de los alumnos, es decir,
ral de la vida de los grupos, puesto que, en todos ellos y por lo que sern ellos quienes los construyan, lo cual redunda en una
general, el papel de liderazgo tiene un gran peso durante las pri- mejor y ms profunda comprensin de los contenidos. Al mis-
meras etapas. Dicho peso decrece con el transcurso del tiempo, mo tiempo, los alumnos aprendern a ser autosuficientes y a
a medida que las personas del grupo van funcionando de mane- depender menos del profesor y se sentirn ms motivados y com-
ra ms autnoma e independiente con respecto al lder. prometidos en las actividades de clase, puesto que fueron capa-
A continuacin se exponen las caractersticas principales de cada ces de contribuir a planificarlas. Igualmente, este estilo ayuda a
uno de los tres estilos docentes, as como las ventajas e inconve- los alumnos a practicar las destrezas bsicas de la negociacin y
nientes que presentan. la toma de decisiones en grupo y los prepara para vivir en demo-
cracia. Por el contrario, debemos tener en cuenta que los alum-
Caractersticas de los estilos docentes nos no saben tanto como el profesor y es posible que sus ideas
El primer estilo que vamos a abordar, el autoritario o autocrti- no sean las ms adecuadas para el aprendizaje de la materia.
co, se caracteriza por ser un estilo en el cual el docente toma Puede, tambin, que se dediquen horas a la bsqueda de solu-
todas las decisiones y determina cmo se llevan a cabo todos los ciones y decisiones en grupo en lugar de dedicar ese tiempo al
procedimientos. En este estilo el liderazgo lo establece el profe- aprendizaje. Por ltimo, no debemos olvidar que este estilo de
sor y predomina el tono imperativo referido al yo del docente. enseanza puede crear desequilibrios entre el alumnado, gene-
Se trata de un modelo educativo potencialmente eficaz en situa- rando que en algunas personas los logros sean escasos.
ciones de aprendizaje de destrezas bsicas y en grupos muy nume-
rosos donde la direccin democrtica o el laissez-faire impedi- Conclusin
ran el avance del proceso de enseanza-aprendizaje. De manera general, el estilo democrtico es, sin duda, el mejor de
En segundo lugar, el formador que practica el estilo laissez-fai- los estilos cuando el alumnado est preparado para l. Sin embar-
re, por su parte, se convierte en espectador pasivo del proceso, go, las circunstancias propias de un determinado grupo pueden
dejando que sean los alumnos los que tomen sus propias deci- hacer ms adecuado el uso del estilo autoritario o del laissez-fai-
siones. Este estilo podra emplearse, por ejemplo, en clases don- re. Por lo tanto, la utilizacin de un estilo u otro va a depender de
de la creatividad individual constituya un inters primordial. diversas variables, tales como el nivel de conocimientos, las expe-
Por ltimo expondremos el estilo democrtico, cuya caracters- riencias previas o la disposicin de nuestro alumnado.
tica principal es que la presencia y el peso del profesor no son
tan grandes como en el autoritario ni tan escasos como en el lais- Bibliografa
sez-faire. Dicho peso se modera y pondera en beneficio del BENNETT, N. (1979): Estilos de enseanza y progreso de los alumnos. Madrid,
aumento de la participacin de los alumnos. En este estilo el Morata.
docente intenta que su alumnado optime su capacidad intelec- HERVS AVILS, R.M. (2003): Estilos de enseanza y aprendizaje en escenarios
tual, as como su desarrollo integral, razn por la cual la partici- educativos. Granada, Grupo Editorial Universitario.
pacin del alumnado es muy activa. Asimismo, el formador es, MAGAZ, A y GARCA, E.M. (1998): Perfil de estilos educativos. Manual de refe-
ante todo, facilitador de un proceso en el que el alumnado es el rencia. Bizcaia, Albors-Cohs.
protagonista, por lo que el tono preponderante est referido al TOLEDO, P. (1998): Estilos docentes y ambientes de aprendizaje. Comunidad
grupo, con un uso frecuente del nosotros. Este estilo puede Educativa.
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Didctica349nmero 27 << ae
como un organismo. Para este autor las lenguas, al igual que los
seres vivos, nacen, se desarrollan y mueren. Adems, ste com-
Si centramos el estudio del
para la raz de la palabra con la de las plantas y los afijos con sus
hojas. Pero esta teora es muy superficial.
lenguaje en el mbito cientfico, una
Ms importancia se le da a las modernas preocupaciones de de las primeras tareas es conocer el
Chomsky y de su escuela, quienes defienden que la capacidad
de adquirir el lenguaje es innata. Por parte de la ciencia, no se origen del lenguaje y su naturaleza
ha dado una contrapartida bien fundamentada a esta teora. Y
no slo eso, sino que adems, muchos estudios intentan conci- Otros lingistas afirman que el lenguaje es el resultado del des-
liar a Chomsky con Darwin, pero hoy da esta conciliacin pare- arrollo de las facultades intelectuales generales del ser humano
ce imposible. Darwin defiende que el lenguaje deriva de los hbi- al enfrentarse a un mundo verbal, por lo que lo gentico enton-
tos comunicativos de los primates y ste presupuesto slo pue- ces seran las facultades intelectuales generales.
de ser aceptado si se aceptan las siguientes herejas antidarwi- Adems de la capacidad de rplica, Dawkins afirma que genes y
nistas: el lamarckismo y el saltacionismo. memes comparten tres propiedades fundamentales de cualquier
El lamarckismo defiende que los caracteres adquiridos son here- replicador: la longevidad, la fecundidad y la fidelidad (relativa)
dados. Pero si se acepta esta afirmacin, que todo se hereda, por en la copia. La transmisin del cdigo lingstico se ajusta a dichos
qu no heredamos el resto de las capacidades de nuestros pro- criterios: dura lo que dura la vida del cerebro que lo alberga, pue-
genitores, como cantar, reparar un motor? de extenderse enormemente en muy poco tiempo y de una gene-
El saltacionismo, teora defendida por De Vries, supone que la racin a la siguiente las alteraciones del cdigo son mnimas. Los
variacin es de dos tipos, la ordinaria, que se observa entre los memes y los genes se propagan a costa de otros memes o genes,
individuos de una especie (color de ojos,) y la mutacin gen- mientras que las lenguas no estn empujadas a estas exigencias.
tica, la cual supone un fuerte reajuste del genoma y la aparicin Por ejemplo en cuanto a la religin, slo se puede ser creyente
repentina de un organismo de otra especie. Pero esta teora eli- de una. Lo mismo ocurre con la poltica. Sin embargo, con las
mina la seleccin natural de Darwin. lenguas no se da esa situacin. Se puede dominar varias. Por lo
Las obras recientes que intentan conciliar a Chomsky con Dar- tanto, las lenguas no se propagan como los memes. Es muy dif-
win se basan en estas dos herejas, pero no lo hacen explcita- cil abandonar una lengua por otra. Uno de los ejemplos que nos
mente, sino a travs del efecto Baldwin y la exaptacin. El efec- demuestra situacin son las invasiones. Tras stas se produce un
to Baldwin consiste en que una mutacin casual recubra un hbi- cambio en las costumbres y tradiciones del pueblo invadido, sin
to adquirido, con lo que, al privilegiar a los que la desarrollaron, embargo el caso de la lengua es distinto. El cambio no se produ-
termina siendo hereditario. La exaptacin consiste en un rga- ce de manera inmediata, tendra que pasar muchsimos aos
no que se desarroll con una finalidad. para que ste se produzca. No obstante, el ser humano puede
Otras obras sobre el origen del lenguaje son la de J. Calvin y D. Bic- dominar al mismo tiempo diferentes lenguas.
kerton. stos proponen que los primates desarrollaron un cdigo Una paradoja del mundo actual es exactamente sta, la del pluri-
social y que este cdigo fue exaptado hasta los actuales usos lin- lingsmo. En un mundo regido por la globalizacin, en el que se
gsticos, incorporndose al genoma de sus descendientes los pretende que todos tengamos los mismos hbitos, costumbres,
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serie de televisin Compaeros. La serie estaba compuesta por hermoso. Esta es la razn que se impide que los nios y lo jve-
actores y actrices jvenes con diferentes problemas en casa y en nes desnaturalicen la realidad en la que viven y, menos todava,
la escuela. Las historias de amor entre ellos es una tctica para que se genere en ellos la idea de mejorarla; para que todo perma-
captar a la audiencia. Asimismo, un ejemplo ms reciente y actual nezca igual es necesario, dira que imprescindible, que la perso-
lo encontramos en la popular serie Fsica y Qumica, la cual tam- nalidad no se desarrolle, que el ser humano no se conozca si no
bin trata de reflejar la situacin de las aulas en pleno siglo XXI en el espejo del televisor y que se acepte pasivamente un mundo
con la problemtica existente y temas de mxima actualidad. que se construye en otra parte y sin nuestro consentimiento.
El caso de la autonmica Canal Sur Es muy difcil llegar a alguna conclusin a partir de ejemplos de
En la historia de Canal Sur, podemos decir que en general los programas destinados a los jvenes, ya que actualmente nios,
programas juveniles han sido prcticamente escasos. Podemos jvenes, adultos y ancianos
recordar alguno en Canal 2 Andaluca, que adems es muy impor- comparten programas, a
tante ya que se puede decir que es la base de donde se obtuvo el pesar de no ser apropiado
formato de lo que ahora es Fiesta TV. El programa se llamaba para algunos de intervalos
Planta Baja y la gran diferencia con Fiesta TV es la franja hora- de edades. Segn la AIMC,
ria. Fiesta TV dura 2 horas diarias mientras que Planta Baja dura- 3,4% de los nios ve la tele-
ba unos diez minutos. visin de madrugada, con
Aspectos positivos o negativos? esto se demuestra que todo
Se supone que la televisin tiene los siguientes objetivos: infor- tipo de pblico es espectador a cualquier hora.
mar, formar y entretener. Actualmente estas finalidades han pasa- La televisin tambin transmite valores perjudiciales como la
do a un segundo lugar, estos propsitos se han perdido y ahora fama, con ello maneja a los jvenes a quienes se dirige sin la menor
lo nico que importa es la rentabilidad econmica, el share o la posibilidad de que desarrolle un criterio propio, una opinin per-
audiencia. Por estos elementos se rigen tambin los pocos pro- sonal, una forma de ser creada por el propio individuo. Los medios
gramas dirigidos a los jvenes aunque siempre existen las excep- introducen de forma subliminal la importancia de la imagen, la
ciones, a pesar de que sean pocas. Con todo esto podemos refle- competitividad fomentada, todo lo contrario de lo que debera
xionar sobre si la televisin es o no el medio ms apropiado para ser una buena televisin. Este tipo de valores pueden llevar al
formar parte de la educacin de un adolescente. joven a problemas ms grandes y a las vez ms difciles de resol-
ver, la intervencin y ayuda de la familia es muy importante.
Para comprender por qu se siguen transmitiendo este tipo de
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docentes zos verbales (comentarios del tipo: esa es muy buena respues-
ta o lo has hecho muy bien) y los refuerzos gestuales (una son-
risa o un movimiento afirmativo de cabeza).
[Victoria Gmez Figueiredo-Mascarenhas 78.972.309-S] No obstante, es preferible que el alumnado acte motivado por s
En este artculo intentaremos abordar las principales habilidades mismo en lugar de buscar recompensas externas. Para fomentar
docentes que se ponen en juego durante el proceso de ensean- esta motivacin intrnseca es recomendable centrar la atencin
za-aprendizaje. As pues, los profesionales de la enseanza deben en la utilidad que supone adquirir determinados conocimientos.
dominar dichas habilidades puesto que ser docente supone no 5. Habilidad para enlazar contenidos
slo dominar un rea de contenidos sino tambin poseer las habi- Esta habilidad se conseguir dando un orden lgico, progresivo
lidades necesarias para transmitirlos. Basndonos en la clasifica- y claro a los conceptos o contenidos de una clase, de manera que
cin que realizaron Allen y Ryan (1976), las principales habilida- facilite al alumnado su comprensin y asimilacin. Para trans-
des docentes que los formadores y formadoras deben adquirir son mitir las ideas de forma progresiva se debe evitar dar saltos hacia
siete: habilidad para motivar hacia un tema, habilidad para variar atrs o divagar, ya que esto provoca la desconexin con el tema.
la situacin-estmulo, habilidad para el uso del silencio e indica-
ciones no verbales, habilidad para el uso de los refuerzos, habili-
dad para enlazar contenidos, habilidad para la integracin de los Basndonos en la clasificacin
conocimientos y habilidad para realizar controles de compresin.
A continuacin presentaremos las habilidades anteriormente
de Allen y Ryan (1976), las principales
enunciadas y propondremos algunas recomendaciones pedag-
gicas para poner en prctica estas habilidades.
habilidades docentes que todo/a
1. Habilidad para motivar hacia un tema formador/a debe adquirir son siete
Para conseguir buenos resultados, es fundamental crear en el
grupo una predisposicin favorable, por lo que la introduccin 6. Habilidad para la integracin de los conocimientos
del tema es de gran importancia. Los objetivos de esta introduc- La habilidad para integrar los conocimientos supone propiciar
cin preliminar son, por un lado, lograr un nivel de atencin sufi- la progresiva adquisicin de nuevos conocimientos y la integra-
ciente y, por otro lado, crear un clima de inters y de expectacin cin de estos nuevos conocimientos a aquellos que ya se pose-
hacia el tema. Ahora bien, cmo podemos conseguir estos obje- an. Para lograr esta integracin, es conveniente establecer enla-
tivos? Para ello, se debe utilizar un lenguaje claro, preciso, com- ces entre los conceptos anteriores y los siguientes, as como resal-
prensible para el grupo y no sexista. Asimismo, se debe transmi- tar y resumir los puntos clave.
tir la sensacin de estar conectado con la realidad, por ejemplo, 7. Habilidad para realizar controles de compresin
comenzando la exposicin con un relato real relacionado con el Por ltimo, la accin docente quedara incompleta si no se com-
tema. Tambin se puede empezar con el relato de algo chocan- probara que los objetivos definidos han sido alcanzados por el
te o con una tormenta de ideas que ponga de manifiesto los cono- alumnado. Para esto no es suficiente realizar una serie de prue-
cimientos que el alumnado ya domina y que van a servir de base bas de aptitud, sino que se precisa una retroalimentacin con-
a nuestra exposicin. tinua. Algunas formas de actuar para llevar a cabo esta habilidad
2. Habilidad para variar la situacin-estmulo son: pedir a los alumnos y a las alumnas que repitan algunos con-
La atencin de las personas depende directamente de los estmu- tenidos ya aprendidos, fundamentalmente aquellos necesarios
los que reciben. Dicha atencin no depende tanto de la intensi- para poder continuar el proceso de enseanza-aprendizaje; for-
dad de tales estmulos, como de los cambios que se producen en mar grupos para que resuman los conocimientos adquiridos o
ellos. De tal manera, la variacin del estmulo permite mantener proponer aplicaciones prcticas sobre contenidos impartidos
el inters del alumnado por la tarea. Variar el estmulo implica cam- con el objetivo de averiguar si dichos contenidos se han com-
biar de actividad (procurando alternar actividades tericas y prc- prendido bien.
ticas), favorecer las interacciones (mediante diferentes formas de
comunicar: por parejas, en grupos), o realizar focalizaciones (por Bibliografa
ejemplo diciendo: lo que voy a decir es importante para). ALLEN, D. y RYAN, Y. (1976): Microenseanza: Una nueva tcnica para la forma-
3. Habilidad para el uso del silencio e indicaciones no verbales cin y el perfeccionamiento docente. Buenos Aires, Ateneo.
Para evitar desatinar por exceso de verbalizaciones, el profesora- BOU PREZ, J. (2009): Coaching para docentes: el desarrollo de habilidades en
do debe reducir la cantidad de charla innecesaria y dominar la el aula. Alicante, Editorial Club Universitario (3 edicin).
utilizacin del silencio y de las indicaciones no verbales. El silen- SANTANNA, F. (1982): Microenseanza y habilidades tcnicas del profesor. Bogo-
cio tiene un extraordinario poder, entre otras cosas, para captar t, McGraw-Hill.
la atencin del alumnado, para crear expectacin, para favorecer
la reflexin y para ayudar a la asimilacin de lo expuesto.
Por su parte, el silencio se completa con el recurso gestual, es decir,
con las expresiones faciales, el contacto visual, los movimientos del
cuerpo, los gestos con las manos o los movimientos de cabeza.
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Violencia de Gnero
[Beatriz Ruiz Lpez 48.862.760-L] * Presentar, por parejas, al gran grupo los resultados obtenidos.
Es indudable que en los ltimos aos se ha avanzado en la igual- * En gran grupo, analizar los resultados obtenidos y elaborar por
dad entre hombres y mujeres. A pesar de los mltiples logros en escrito las conclusiones, respecto a:
este campo, todava persisten signos de desigualdad. Por encon- -Tipo de actos violentos ms frecuentes.
trarse desgraciadamente de actualidad, nos centraremos en la -Lugares donde se dan.
violencia de gnero. El que debera de ser el lugar afectivo por -Influencia del gnero en los tipos de actos violentos y en las res-
excelencia, fuente de crecimiento y de desarrollo personal, para puestas ante los mismos.
muchas mujeres se convierte en un calvario. La historia pone de -Comportamiento ms frecuente en las personas que presen-
manifiesto la sumisin de la mujer al hombre; dicha situacin cian las escenas violentas.
de inferioridad era considerado hasta hace poco tiempo como 2) Ttulo: Comentamos las noticias
un problema que compete al mbito privado de la familia y no El alumnado de manera individual se encargar de recopilar noti-
es hasta 1989 cuando se introduce el delito del maltrato. cias relacionadas con este tema extrado de los peridicos. Y una
Podemos distinguir tres niveles de prevencin para erradicar la vez en clase se abrir un debate en relacin a la violencia de
violencia de gnero: gnero, asegurndome de que los alumnos o alumnas ms expre-
A) Primario: se le otorga especial importancia a la educacin. sivos no dominen la situacin. Ir dirigiendo el debate e intro-
B) Secundario: es necesario que las instituciones, organismos y duciendo distintas ideas, a modo de ejemplo:
profesionales estn formados y capacitados para dar respuesta -Nada justifica la violencia a mujeres e infancia. es un delito.
a dicha cuestin. Nadie tiene por que tolerar abusos de otra persona.
C) Terciario: se concede una respuesta integral y adecuada a las -Tomar el siguiente mito: los hombres violentos pegan por-
personas afectadas, ya sea mdica, psicolgica o legal, como ejem- que se emborrachan.... estn celosos....sufren....estn enfermos.
plo de esta ltima La Ley Orgnica 1/2004 de 8 de diciembre de y a su vez expondremos la siguiente realidad: los hombres vio-
Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero. lentos pegan porque quieren mandar en las mujeres, ser sus jefes.
As pues, actuando los docentes y todos los miembros de la comu- -Y terminaremos recordando: nadie tiene derecho a pegar a otra
nidad educativa desde el primer nivel se ha superado el concep- persona aunque tenga problemas, solo en defensa propia.
to de escuela segregadora e instaurado el de escuela coeducati- 3) Ttulo: Canciones de amor.
va; sin embargo en algunos casos la escuela es sutilmente discri- Distribuyo al alumnado en grupos de tres y le proporciono la
minadora. Esto queda reflejado en el currculo explcito, donde siguiente pgina Web: www.musica.com para que sea conscien-
se asignan roles de gnero (los hombres son fuertes y las muje- te de la educacin sentimental que tienen as como el sesgo
res dbiles) y en el currculo oculto, que se da en distintos pla- sexista que muestran las siguientes canciones: Bebe, Ella; Bebe,
nos como el lenguaje el gnero masculino prima ante el feme- Malo; y Amaral, Sin ti no soy nada.
nino, en las ilustraciones de los manuales de textos que ofrecen Cada grupo debe analizar una de las canciones, posteriormen-
nios efectuando actividades referidas a la tcnica y nias cui- te los grupos elijen a un portavoz para que le explique al resto de
dando bebs, en los roles asignados al profesorado y en la distri- la clase el trasfondo de su cancin y anotar en la pizarra las res-
bucin del mismo. Por tanto, en cualquier ciclo formativo de la puestas de las cuestiones que se plantean:
formacin profesional inicial se puede trabajar desde el aula este 1. Casi siempre es el hombre el que maltrata a la mujer Por qu
tema. A continuacin proponemos una serie de actividades: creis que es as?.
1) Ttulo: Anlisis de vuestro entorno 2. Por qu creis que una persona que es maltratada por su pare-
A. Por parejas deben anotar, siguiendo la hoja de registro que se ja, se calla, se aguanta y sigue conviviendo con esa persona?
le entrega al alumnado, durante una semana las situaciones de 3. Creis que las personas cercanas a una pareja que convive
violencia entre iguales que hayan observado o vivido en su entor- con violencia , pueden hacer algo para impedir esta situacin?
no (clase, pasillos, recreos, calle, lugares de diversin). 4. Creis que la sociedad puede hacer algo para que disminuya
FECHA LUGAR el maltrato hacia la mujer?
PERSONA QUE INICIA (Chico-Chica) Posteriormente se reflexionar sobre las respuestas planteadas
QU HACE? y se elegirn las ms viables.
PERSONA QUE RECIBE (Chico-Chica) Mediante este elenco de actividades pretendemos como docen-
QU HACE? tes inculcar una actitud crtica frente a los estereotipos sexistas
QU HACEN LAS PERSONAS QUE PRESENCIAN LA ESCENA? en los medios de comunicacin, rechazar todo intento de justi-
OTRAS OBSERVACIONES ficacin de las discriminaciones de gnero y especialmente de
B. Tambin en parejas, volcar la informacin recogida en la acti- las situaciones que suponen una violacin de los derechos huma-
vidad anterior, segn el siguiente esquema: nos as como fomentar la solidaridad con las mujeres vctimas
-Nmero y tipo de actos violentos. de la desigualdad de gnero.
-Momentos y lugares ms frecuentes.
-Porcentaje, por sexos, de personas que inician el acto violento. Bibliografa y webgrafa
-Tipos de respuestas a los actos violentos, en funcin del gnero. MEC (1992): Materiales curriculares para la Educacin Secundaria Obligatoria.
-Comportamientos ms frecuentes de las personas que presen- Temas Transversales.Madrid: Servicio de publicaciones.
cian la situacin. www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer.
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innovacin
to que es el propio profesor encargado de esta bibliografa.
4. Proceso de las actividades a realizar.
5. Gua, consiste en un proceso de ayuda al alumno mediante el
uso de esquemas, mapas conceptualesy, en general, instru-
tecnolgica
mentos para afianzar el conocimiento.
6. Conclusin, que pone fin al proceso de aprendizaje y recoge
un resumen general acerca del andamio montado.
Estas seran las etapas originales y que fueron germen para pos-
en las aulas
teriores innovaciones, de modo que en pocas posteriores e ha
producido una modificacin de estas etapas y han quedado de
la siguiente forma:
1. Introduccin.
[Santiago Quintana Lorite 26.241.362-H] 2. Tarea, es la parte ms importante. Es cuando el alumno pro-
Uno de los principales retos y objetivos del sistema educativo es cesa la informacin, obliga a la investigacin, toma decisiones
la introduccin de las nuevas tecnologas a la educacin. Negar y, como resultado, manifiesta su creatividad en la sntesis de esta
los avances tecnolgicos sera dar la espalda a la realidad, de informacin analizada. La tarea debe ir ms all de la simple
modo que los docentes deben saber aprovechar las ventajas que repeticin de conocimientos, de modo que se busca un trabajo
posibilitan las nuevas tecnologas, para as poder interaccionar exhaustivo sobre ese aprendizaje.
las explicaciones en clase junto con el manejo y comprensin de 3. Proceso, que absorbe a la gua. Se abre una ramificacin para
las nuevas tecnologas. Un ejemplo de stas son las webquest, incluir dentro del proceso a los recursos.
instrumento que est siendo utilizado para la explicacin de con- 4. Evaluacin.
tenidos, as, primeramente hay que definir qu se entiende por 5. Conclusin.
webquest, pues bien, las webquest son instrumentos para la bs- Se abre una nueva etapa que no se est abierta para los alum-
queda de informacin y aprendizaje del alumnado, basados en nos: la pgina del profesor. Esta pgina del profesor es una red
los principios constructivistas (andamiaje de los conocimientos). exclusiva de comunicacin entre los propios profesores para
La webquest supone un instrumento innovador y necesario para recoger informacin referente a los alumnos a los que va dirigi-
la educacin actual y se centra especialmente en la bsqueda de da la webquest, los estndares aconsejados o recomendaciones
informacin para lograr ese aprendizaje, de modo que el profe- para llevar a cabo la unidad.
sor debe motivar a los alumnos a la bsqueda e indagacin de Analizando cada una de estas etapas o fases, se determinar el
esos conocimientos, de modo que la webquest constituye el ins- contenido de cada una de ellas para as conocer qu contienen
trumento para desarrollar ese aprendizaje constructivista. y as pueda el docente llevar a cabo la elaboracin de esta WQ:
En este aspecto, podemos distinguir dos caractersticas esencia- Introduccin. Debe ser motivadora, clara y despertar el inters
les de las WQ, las cuales han de ser tenidas en cuenta por el docen- del alumno con preguntas como: Quieres seguir leyendo, te gus-
te a la hora de elaborarlas: tara saber cmo..? Esta fase vendr determinada por la elec-
-Van dirigidas a realizar actividades en grupo. cin del proyecto y lo que se pretender ser hacer crecer la incer-
-Pretende la motivacin del sujeto. tidumbre en el alumno, la participacin, la curiosidad, el deba-
Una definicin de su creador, Doge, sera la webquest como una tey as, ser el gancho para que el alumnado realice las tare-
actividad de bsqueda orientada, en la que toda o parte de la as de la WQ.
informacin que se utiliza procede de los recursos que propor- Tarea. Recoge el objetivo a conseguir a la vez que se propicia la
ciona internet. As, la webquest supuso el utensilio necesario intervencin del alumno que vaya ms all de la memorizacin
para dar sentido a la gran cantidad de saberes y conocimientos de contenidos. Distintos tipos de tareas:
que ofreca internet, utilizando la red de redes como instru- -Tareas de repeticin. Se trata de actividades que requieren la bs-
mento pedaggico. Las ventajas de usar la webquest en el pro- queda de informacin e internet; no son tareas propias de web-
ceso de enseanza-aprendizaje son: quest porque son parte de la educacin tradicional. Debern ir
-Optimiza la bsqueda de informacin, discriminado la no nece- ms all del cortar y pegar, ser necesario un estudio previo del
saria. alumno y ste tendr cierta libertad para expresar su opinin y,
-Apoyo a los estudiantes para el procesamiento de la informa- en todo momento, ser necesario una elaboracin de la infor-
cin recibida. macin obtenida.
-Hace ms real el contexto para la adquisicin del aprendizaje, -Tareas de recopilacin. Es la recogida de informacin de distin-
adaptndolo a la realidad. tas fuentes y exponerla en comn. As, los estudiantes practican
-Obliga a los alumnos a la comunicacin entre ellos, intercam- su capacidad de decisin, optando por unos contenidos y des-
biando la informacin de que disponen. echando otros. Para que esa actividad de verdad sera webquest
-Aplicacin de su bsqueda a los procesos de aprendizaje. es necesario una transformacin de la informacin recogida; hay
A la hora de realizacin de una WQ, el proceso es muy fcil. Toda que dejar que ellos hagan parte del trabajo!
WQ debe reunir las siguientes etapas: -Tareas de misterio. Crear un puzzle que no se pueda resolver con
1. Introduccin. el simple copieteo de la informacin.
2. Tarea a realizar. -Tareas periodsticas.
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-Tareas de diseo. Se deja gran libertad al alumno, pero en todo Por otro lado, se pueden distinguir varios tipos de WQ atendien-
momento se ha de ajustar a la realidad, de modo que contar do al objetivo que persigan:
con un presupuesto y unas limitaciones. -Webquest a corto plazo: dirigidas a periodos de uno a tres sesio-
-Tareas de productos creativos. Creacin de productos, dando nes lectivos
rienda suelta a la creatividad pero limitndose a la realidad. -Webquest a largo plazo: dirigidas a un periodo mayor de tiem-
-Tareas de construccin de consensos. Parte de la diversidad de po (de una semana a un mes) y dedicada al tratamiento y madu-
ideas y opiniones y pretende en todo momento la consecucin racin de la informacin.
de una idea bsica que sirva como punto de partida y como nexo Otro punto esencial para la creacin de la WQ, son los indicado-
de unin entre todos los alumnos. Se fomentar la participacin res que se recogen a continuacin y que debern ser tenidos en
de todos ellos y se partir de situaciones lo ms reales posibles. cuenta en todo momento:
-Tareas de persuasin. Se trata de persuadir a los compaeros -Partir de una actividad posible y realizable en clase, que no difie-
que nos escuchan, partiendo de una situacin ficticia o real para ra mucho de las tareas realizadas durante la sesin.
que sirva de trampoln a nuestro objetivo. Se pretende influir -Debe suponer una maduracin de los conocimientos, esto es,
sobre los dems, se parte de que los sujetos no tienen una opi- que vaya ms all de la simple repeticin. Se pretende el razona-
nin consolidada o carecen simplemente de opinin. miento, sntesis, toma de decisiones y juicios sobre la materia
-Tareas de autoconocimiento. Se pretende que el alumnado se objeto de aprendizaje.
conozca a s mismo. -Los recursos de la webquest deben ser motivadores e interesan-
-Tareas analticas. Se pretende que el alumnado busque las seme- tes y que vayan ms all de los recursos tradicionales.
janzas y diferencias entre realidades y, en definitiva, que ponga -Debe ir ms all de una investigacin, se busca aparte de la
en relacin todo un conjunto de opciones. Se trata de analizar el investigacin la compresin, razonamiento y diversin en el
problema y plantear soluciones. aprendizaje de conocimientos.
-Tareas de emisin de juicios. Se parte de unas posibilidades u Por tanto, stas se definen como aquel aprendizaje investigati-
opciones que hay que estudiar, tomando una decisin teniendo vo basado en el uso y manejo de las nuevas tecnologas para ser
en cuenta las valoraciones que se ha hecho. La webquest preten- evaluado conforme a unos criterios definidos previamente, de
der que partiendo de diversas opciones, el alumno se incline modo que las actividades propuestas conllevarn un cierto nivel
por una u otra tras una votacin adecuada. de complejidad que requerirn una comprensin elevada.
-Tareas cientficas.
Proceso. Es el conjunto de etapas que los alumnos deben com- Bibliografa
pletar para realizar la tarea. Dentro del proceso, forman parte los Introduccin a las webquest, extrado el 1 de diciembre de 2009 de
recursos. http://www.webquest.es/
Evaluacin. Previamente han de recogerse los criterios que van Webquest: investigar en la red. Una propuesta metodolgica para usar Internet
a ser evaluados, por lo que sirve de orientacin al proceso de en el aula, extrado el 30 noviembre de 2009 de http://www.aula21.net/
enseanza-aprendizaje. Esta evaluacin pretende un feedback tercera/introduccion.htm
o retroalimentacin, con el fin de que el profesor conozca el gra- WEBQUEST: La investigacin y el trabajo colaborativo en el aula. El Webquest,
do real de aprendizaje del alumno. Estos criterios de evaluacin una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet,
sern lo ms adecuados a la realidad posible, esto es, estarn extrado el 28 de noviembre de 2009 de http://www.educarm.es/admin/visua-
contextualizados al entorno en que se centra el sujeto y busca- lizaPaginaWeb.php?wb=242&mode=visualizaPaginaWeb&aplicacion=EXPERIEN-
r que ste pueda aplicarlos en el entorno que le rodea. CIAS&zona=PROFESORES&menuSeleccionado=
Conclusin. Debe servir a los alumnos para que tomen concien- Webquest. Albor: TIC y NEE; extrado el 28 de noviembre de 2009 de
cia de lo que han aprendido. Debe estar ntimamente relaciona- http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=120.41
do con la introduccin, de modo que cuando haya finalizado el Webquest (bsqueda guiada en Internet), extrado el 30 de noviembre de 2009
tema, se pueda responder a las cuestiones preguntadas inicial- de https://www.educacion.es/creade/IrASubSeccionFront.do?id=731
mente.
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Sociologa de la educacin: da que impartir la clase sobre esa misma materia de forma diver-
tida y simptica. De esta manera, adems de mejorar el ambien-
La enseanza con humor te, se mejora tambin la relacin entre los alumnos.
Esta es una forma de educar que, aunque cada vez tiene ms
adeptos, an no se conoce en algunos colegios e institutos. Sin
fomenta la creatividad y la embargo, poco a poco se va implantando para hacer de la edu-
cacin un mtodo mejor y ms divertido y que, adems, surta
facilidad de estrechar lazos efecto en los pequeos estudiantes.
Mejorar la convivencia entre los alumnos
sociales En resumen, el buen humor es la propensin, ms o menos dura-
dera, a mostrarse alegre y complaciente, por su parte, el mal
[M de los Reyes Domnguez Lzaro 28.923.648K] humor es la aversin, habitual o pasajera, a todo acto de alegra
Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua espaola y aun de urbanidad y atencin.
humor es una forma de ingenio que consiste en demostrar o defor- Adems, es importante tener en cuenta que para una buena con-
mar la realidad, realzando sus aspectos divertidos e inslitos. vivencia en la clase:
Adems, el sentido del humor consiste en la capacidad de cier- Cuanto ms damos de nosotros, ms recibimos de los dems.
tas personas de rerse de uno mismo, de no tomarse demasia- Si no respetamos, no seremos respetados.
do en serio. De rerse por dentro y sin mala idea de las tonteras El que sonre suele recibir sonrisas, mientras el que no las da,
y frivolidades de otras personas, as como de lo absurdo que con raro es que las reciba.
frecuencia sucede en la vida. Si no sabemos escuchar, tampoco nos escucharn a nosotros.
El sentido del humor adems de garantizar nuestro equilibrio Para que nos comprendan, primero debemos tratar de com-
emocional ante las tensiones de la vida es un excelente camino prender, y mucho mejor cuando se hace de manera positiva y
en la enseanza para fomentar la creatividad de los alumnos y alegre que aparentemente enfadado o con una predisposicin
tambin permite aumentar la facilidad de estrechar lazos socia- seca y distante.
les entre los propios compaeros y entre estos y el profesorado.
Como decimos, el humor aporta unos beneficios que se aprove-
chan a la hora de educar. Algunos de estos beneficios pueden ser, El sentido del humor, adems de
el refuerzo de conocimientos, que se generen ms pensamien-
tos creativos, fomenta la actitud positiva y, de este modo, el alum-
garantizar el equilibrio emocional
no tiene ms predisposicin a la hora de aprender. ante las tensiones de la vida, es un
Este tipo de educacin que, poco a poco, se va introduciendo en
nuestro pas no slo ayuda a aprender ms sino que refuerza dis- excelente camino en la enseanza
tintos aspectos de la personalidad de nios y jvenes, aspectos
tambin de su vida diaria. As, educar con humor motiva a nios La importancia del ingenio
y adolescentes a mantener una buena disposicin ante las tare- Cuando hablamos de educar con humor, el profesorado debe
as y a despertarle el inters y el entusiasmo. tener en cuenta que el ingenio est ntimamente relacionado con
Pero no slo ayuda a concentrarse mejor, sino que tambin en el primero. De hecho, el ingenio es la habilidad o el talento para
las relaciones sociales les da ms seguridad al alumnado. Ade- inventar cosas. Tambin podemos decir que sera el talento para
ms ante una situacin imprevista o de conflicto, los estudian- encontrar y mostrar el aspecto gracioso y divertido de las cosas
tes saben salir mejor de la situacin sin necesidad de dramati- o para inventar y contar chistes, ancdotas o historias divertidas.
zar demasiado. El poseer ingenio, tanto por parte del profesorado como por par-
Tcnicas para ensear con humor te de los alumnos, siempre constituye un factor muy positivo,
Como motivacin es, quiz, una de las ocasiones donde el humor por supuesto si est bien controlado por el sentido comn, la
es ms efectivo. Cualquier historia, dibujo o chiste puede llamar razn y una autntica seriedad de vida.
la atencin de los alumnos para que todos piensen sobre el mis- Al respecto, podemos afirmar que el ingenio es bueno si est
mo tema y que capten el tema rpido y de manera divertida. sabiamente controlado y lo utilizamos con respeto a la dignidad
Una buena historia que contenga buenas dosis de humor pue- ajena. Por el contrario, es malo y contraproducente sobre todo
de hacer que uno de los puntos de la enseanza quede ilustra- cuando hablamos del tema de la enseanza y la educacin, tenin-
do de manera atractiva para el alumno. Han de organizarse bien, dolo en demasa y por lo mismo, es l quien nos gobierna.
para que no se acumulen muchas situaciones y les cueste recor- El papel del autocontrol
dar todas ellas. Cuando se trata de ensear y educar, y cuando hablamos de que
Sin embargo, se debe procurar evitar situaciones en las que el mucho mejor con humor que sin l, tambin debemos saber que
humor se utilice correctamente ya que de esta forma no se con- el autocontrol en su uso es evidente y necesario. Es una excelen-
tribuir al proceso de enseanza. Hay que evitar, tambin, el te herramienta en la docencia y en el aprendizaje, pero como en
humor irrespetuoso o inoportuno porque de esta manera se pue- todo en la vida, tampoco se trata de abusar del mismo y de emple-
de llegar a faltar el respeto a los oyentes o, viceversa, los oyentes ar y hacer uso del autocontrol. Cuando hablamos de autocontrol
faltar el respeto a aquellos que exponen. queremos decir el dominio de la razn sobre las emociones.
Un entorno mejor para trabajar En la vida, y especialmente para los docentes, al igual que le ocu-
Adems de todos los beneficios que tiene ensear con humor, el rre a otros profesionales como polticos, diplomticos, investi-
entorno en clase tambin mejora de manera notable. No es lo gadores, cientficos, etc., la capacidad de autodominarse, de auto-
mismo ensear una materia rida de forma montona y aburri- controlarse y de no dejarse llevar por las emociones es esencial.
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Didctica361
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casos favorables a S / total de casos posibles. Actividad 3: Sacar una carta de un palo
Desarrollo Sern necesarias dos barajas de cartas espaolas para poder entre-
Antes de nada, supondremos que nos dirigimos a un alumnado gar a cada grupo un palo (oro, copas, espada o bastos), de esta
de 4 de la ESO y que la materia que estamos impartiendo es la de forma cada grupo contar con 10 cartas de un mismo palo. Uno
Matemticas (Opcin B). El grupo est formado por 30 alumnos/as. de los componentes del grupo ofrecer las 10 cartas a cualquie-
Para empezar dividiremos la clase en 5 grupos de 6 alumnos/as; ra de los restantes componentes, que sin mirar deber sacar una
es preferible que la divisin sea realizada por el profesor para carta del mazo. Tras cada operacin se volver a barajar las car-
que el grupo cuente, en la medida de lo posible, con alumnos/as tas (el que baraja no tiene porque ser siempre el mismo) y se repe-
de distintos niveles de conocimiento y haya igual nmero de tir el proceso un total de 50 veces y anotar los resultados obte-
alumnos/as que de alumnas. Entre los componentes del grupo nidos por el grupo y posteriormente por la clase. En esta activi-
elegirn a un portavoz, que ser el que comunique al resto de la dad los sucesos posibles son ha salido as, ha salido dos, ha sali-
clase los resultados del grupo. A cada grupo se le asignar un do tres, ha salido cuatro, ha salido cinco, ha salido seis, ha
nmero del 1 al 5 para facilitar su identificacin del resto. salido siete, ha salido sota, ha salido caballo o ha salido rey.
Explicaremos cada actividad a todo el grupo, al finalizarla, cada Anlisis de los resultados
portavoz de cada grupo anotar en la pizarra sus resultados de Una vez finalizadas las tres experiencias, se dejar unos minutos
manera que todos los grupos puede contar con los resultados de reflexin para que cada grupo respondan a estas preguntas:
globales y as extender los resultados. 1. Cul es la probabilidad de que salga cara al tirar una moneda?
Para facilitar el recuento y evitar equivocaciones, en todas las 2. Cul es la probabilidad de que salga un 6 al tirar un dado?
actividades, utilizaremos dos tablas una donde anotaremos los 3. Cul es la probabilidad de que salga un rey al sacar una car-
resultados del grupo y otra donde anotaremos los resultados de ta dentro de un palo?
toda la clase. En ambas tablas contaremos con 4 columnas: Y la gran pregunta: Cul es la frmula para obtener la probabi-
- 1 columna: podremos el nombre de los sucesos posibles que pue- lidad de que ocurra un suceso?
den darse. Una vez que cada grupo haya contestado por escrito a las pre-
- 2 columna: se utilizar para realizar un recuento parcial, se pue- guntas, el profesor comentar a toda la clase los resultados obte-
de ir marcando con una barra | por cada caso favorable. nidos, y en funcin de ellos responder a la gran pregunta si no
- 3 columna: registraremos el total de ocurrencias de cada suceso. hubiese quedado clara ya. Una vez que todos tengan claro la fr-
- 4 columna: con el porcentaje % que mostrar el tanto por cien- mula les comentar qu se trata de la Ley de Laplace.
to de las ocurrencias de cada suceso. Conclusin
En la tabla de grupos dividiremos la columna de recuento par- Con esta actividad se pretende hacer ver al alumno/a que las
cial en cinco apartados, uno por cada grupo. Matemticas tambin pueden llegar a ser divertidas, entreteni-
Una vez que todos los grupos hayan completados la actividad, das y motivadoras; pero sin perder nunca de vista que deben
el representante de cada grupo anotar los resultados de su gru- adquirir unos conocimientos tericos que no siempre tienen que
po en la pizarra para que todos los grupos puedan completar la venir dados por el docente sino, como ocurre en este caso, ellos
tabla de los resultados de la clase. En esta tabla cada grupo debe mismos son capaces de descubrirlos.
volver a calcular los totales de ocurrencias y porcentajes corres- Como profesionales docentes debemos fomentar este tipo de
pondientes a cada suceso. prcticas en las que se apliquen aprendizajes significativos y
Actividad 1: Lanzamiento de una moneda constructivistas. Para conseguir as despertar cierto grado de
Cada grupo debe contar con una moneda, preferiblemente de motivacin en nuestros alumnos/as, especialmente con las tan
uno o dos euros, en la que fcilmente se identifique una cara y temidas Matemticas.
una cruz. La experiencia consistir en lanzar la moneda 20 veces
y anotar los resultados obtenidos por el grupo y posteriormen- Bibliografa
te por la clase. En esta actividad los sucesos posibles son ha sali- J. COLERA, M.J. OLIVEIRA, I. GAZTELU, M. MARTNEZ; (2008). Matemticas 4
do Cara o ha salido Cruz. (opcin B). Propuesta didctica. Madrid. Anaya.
Actividad 2: Lanzar de un dado regular M. D. LVAREZ, A. Y. MIRANDA, S. PARRA, R. REDONDO, T. SANTOS; (2005).
A cada grupo se le entregar un dado regular, que debern lan- Matemticas (opcin B). Serie Prctica. Madrid. Santillana.
zar 40 veces y anotar los resultados obtenidos por el grupo y pos- J. A. FERNNDEZ BRAVO, (2000). Tcnicas creativas para la resolucin de pro-
teriormente por la clase. En esta actividad los sucesos posibles blemas matemticos. Barcelona. CISS/Praxis
son ha salido 1, ha salido 2, ha salido 3, ha salido 4, ha sali- L. DICKSON; M. BROWN, O. GIBSON, (1991). El aprendizaje de las Matemti-
do 5 o ha salido 6. cas. Madrid: Labor-M.E.C.
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Didctica363
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El constructivismo en el aula
[Beatriz Ruiz Lpez 48.862.760-L]
Cuando antes de comenzar a explicar una unidad didctica el docen-
te plantea una lluvia de ideas invita constantemente a los alumnos y
alumnas a que den sus opiniones y construyan poco a poco juicios e
hiptesis; aunque estn equivocados, estar dirigiendo su labor docen-
te hacia un contexto de aprendizaje colectivo en el que el alumnado
se sentir capaz de pensar, de ser responsable de sus aprendizajes y
de compartir sus ideas de una manera ms fluida. Adems se corri-
gen varias ideas preconcebidas errneas (por ejemplo en el caso del
mdulo profesional de formacin y orientacin laboral las ms comu-
nes son: el trabajador o trabajadora est siempre explotado o el
empresario o empresaria gana siempre mucho dinero sin hacer nada).
Entre las peculiaridades de este modelo de aprendizaje destacamos:
-Con su realizacin en pequeos grupos se promueve la interven-
cin del alumnado. Muchos alumnos/as que no participan en el gru-
po total (por timidez u otros condicionantes como su vnculo con
el docente) s lo hacen cuando estn en pequeos grupos, animn-
dose incluso a debatir con sus pares. El pequeo grupo elige un por-
tavoz y todos, an en forma indirecta, participarn en la tarea.
-El docente es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tam-
bin un participante ms. Lanza preguntas movilizadoras con el obje-
to de desestabilizar algunas hiptesis promoviendo conflictos cog-
nitivos que se manifiestan en interesantes debates (me lo explica...?,
estn todos de acuerdo?) Es el momento ms enriquecedor.
-Ensear a disentir hasta con el mismo docente. Es fundamental que
este ltimo acepte que el alumnado puede no estar de acuerdo y
debe abrir espacios para el debate y la argumentacin porque es una
actividad que promueve el pensamiento reflexivo. Ensear a perder
el miedo a manifestar su opinin con argumentos y documentacin Pautas para el uso del
es tambin tarea pedaggica. Les otorga confianza en s mismos,
desarrolla el lenguaje, el pensamiento y favorece la autoestima y la lenguaje, la redaccin
posibilidad de vincularse positivamente con el conocimiento.
-El gran grupo-clase anota las conclusiones de cada grupo y se ela- y elaboracin de las
bora una definicin con el grupo total y el docente. El docente pue-
de exponer, corregir, profundizar, generar dudas, plantear problemas.
Este tipo de actividad requiere invertir mucho tiempo de clase en su
informaciones en televisin
preparacin y organizacin, sin embargo, si se hace bien es muy ren- [M de los Reyes Domnguez Lzaro 28.923.648-K]
table. Hay que establecer las bases para que se pueda practicar este Antes de adentrarnos en algunas pautas para la redaccin y ela-
procedimiento con mucha ms eficacia. Por todo ello, es convenien- boracin de las informaciones que posteriormente tendrn que
te tener en cuenta las siguientes cuestiones: hay que lograr que el ser presentadas en televisin, conviene reflexionar sobre los con-
alumnado comprenda que las personas deben ser respetadas, pero ceptos de apariencia y verdad en relacin a este medio de comu-
no sus opiniones, en el sentido de que se pueden e, incluso, se deben nicacin tan influyente en la sociedad actual.
criticar, ya que pueden ser falsas, sin fundamento o no compartidas Gustavo Bueno realiza un primer ensayo general de estas ideas
por otro; tambin es necesario distinguir entre opinin y argumento; en su libro Televisin: Apariencia y Verdad y de cmo stas se
es muy importante hacer bien la eleccin del tema, que debe ser con- abren camino en la pantalla de la televisin. Todo aquel que tie-
creto y accesible para cualquiera; es conveniente insistir sobre las ne un trato no infantil con la televisin, ya sea como especta-
reglas del juego, y marcar bien qu papel cumple cada uno; hacer par- dor, actor, productor o programador poltico, y cree poder dis-
tcipe al alumnado en la bsqueda de informacin. Por ejemplo, si el tinguir crticamente apariencias y verdades en la pantalla, ten-
debate versa sobre un tema candente para los alumnos/as; una bue- dr tambin su propia filosofa sobre el tema, implicada e inmer-
na opcin es que el alumnado haga una bsqueda en internet. sa en su propia experiencia, aunque a menudo poco organiza-
A esta prctica cotidiana se le llama constructivismo. Todo aprendi- da y mal representada. Bueno toma muy en serio esta experien-
zaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de cia de la filosofa mundana, ya que las ideas filosficas siempre
un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimien- proceden de las experiencias prcticas, polticas o tcnicas.
to nuevo. No obstante, no resulta una prdida de tiempo el que el Por otra parte, cuando estamos sentados disfrutando de un pro-
alumnado construya los conocimientos cuando pueden transmitir- grama de televisin o una pelcula tenemos una impresin de
se directamente? La respuesta para evidente los conocimientos adqui- total realidad. Nos parece que estamos en el mismo lugar en que
ridos de modo mecnico slo sirven para ser aplicados en situacio- est transcurriendo la accin y que estamos viendo todo a la
nes muy semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan tan medida que va sucediendo. Aceptamos lo que vemos y omos
pronto como se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron. como natural y real y no se nos ocurre, en absoluto en la mec-
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364 Didctica
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