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EL PROYECTO. LEO CON LULA

Qu es:

Leo con Lula es un proyecto sencillo que consiste en introducir un procedimiento de

lectura global en las personas con Trastornos del Espectro Autista como forma de
acercarles a la lectura y propiciar un aprendizaje lectoescritor posterior de carcter ms
formal.

Este proyecto se apoya en el uso de la pizarra digital por considerar a sta un elemento
muy motivador para los nios y nias.

Leo con Lula cuenta con diferentes fases de aprendizaje en las que el nio va a ir
adquiriendo diferente lxico de palabras. Las palabras se irn trabajando a travs de las
sesiones de entrenamiento, aprendizaje, discriminacin y discriminacin inversa.

A quin va dirigido:

Este proyecto va dirigido a las personas con Trastornos del Espectro Autista que o bien
se inician en la lectroescritura o bien no han tenido un xito de aprendizaje lectoescritor
anterior trabajado de manera ms convencional.

Creemos que podra ampliarse a aquellos nios que mostraran dificultades de

motivacin en este aprendizaje o con capacidades comunicativas limitadas.

Consideramos importante sealar que para comenzar a trabajar la lectura global en las
personas con Tea no partimos de unos criterios de edad sino de la consecucin de unos
requisitos mnimos que permitan al nio o a la nia empezar el proceso y tener xito en
el mismo, para lo cual es necesario que tenga una comprensin del lenguaje sencillo y
posea habilidades para comunicar (no necesariamente de forma verbal) lo que quiere o
ve, que sea capaz de permanecer en una tarea durante un tiempo limitado y mantenerse
sentado, que muestre atencin cuando le presentemos la actividad y estn presentes o
desarrollndose las habilidades bsicas de memoria y discriminacin, asociacin,
clasificacin y emparejamiento de objetos, imgenes o dibujos.

Justificacin de la lectura global en personas con TEA:

Poco podemos decir, que no vaya ya implicado en el propio trmino, para justificar la
enseanza de la lectura en las personas con TEA. Tanto leer como escribir significan
una normalizacin cultural y de autonoma que supone la integracin de la persona en
todos los mbitos. Saber leer permite el acceso al mundo de la informacin y de la
comunicacin actual. Sin leer no podramos avanzar en nuestros aprendizajes
posteriores necesarios para el desarrollo. La lectura faculta a la persona de una
independencia, de capacidad para lograr resolver muchos de nuestros problemas siendo
un medio de comunicacin y al mismo tiempo un instrumento para el disfrute y el ocio.
En el caso especfico de las personas con TEA la lectura sirve en muchos casos como
sistema alternativo y aumentativo del lenguaje oral, ayuda a mejorar problemas
fonticos y semnticos del lenguaje oral y facilita la expresin y comprensin de ideas,
sensaciones y pensamientos.

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Como sabemos, las claves visuales son muy importantes para las personas con TEA.
Esta posibilidad nos la ofrece la lectura ya que va a dar forma visual al lenguaje oral de
manera permanente. Va a favorecer la mejora de conductas fijando normas, trabajando
el dficit de anticipacin y de organizacin del tiempo e impulsando el control de
problemas atencionales y de retencin de la memoria, incluso ayudando a canalizar
muchas de las conductas inadecuadas proporcionando una actividad para la relajacin.
Adems favorecer el lenguaje espontneo, la mejora en las habilidades
conversacionales.

Abordamos el trabajo de la lectura desde el mtodo analtico o global partiendo de

unidades lingsticas con significado (palabra).

Cmo utilizar Leo con Lula

Cmo punto de inicio, realizaremos una breve evaluacin para conocer las habilidades
del nio a nivel de comunicacin y los intereses que tiene.

Una vez recabada esta informacin, seleccionaremos los bloques de palabras a

introducir. Cada bloque constar de tres palabras que intentaremos sean lo ms
diferentes (visualmente) entre si posible. Es muy importante utilizar palabras que se
refieran a realidades muy concretas y que tengan un claro referente para el alumno.

Con alumnos no orales es preferible que las primeras palabras se compongan de slabas
directas y fonemas que puedan pronunciar sin problemas. Es recomendable no usar
slabas inversas ni trabadas. Esta norma puede obviarse en el caso de tener que incluir
una palabra que, aunque no rena estas caractersticas, sea especialmente motivadora
para el alumno o alumna.

En nuestro caso hemos seleccionado bloques de palabras que por lo general suelen estar
presentes en el vocabulario infantil y resultar motivadoras para los nios y nias, con el
fin de conseguir un material que permita ser utilizado en una diversidad de personas sin
tener que ajustarse a criterios de personalizacin. Las palabras iniciales son Bloque I:
pan, chocolate y zumo; alimentos que habitualmente resultan altamente motivadores
para los alumnos y muy dispares visualmente entre si, punto muy importante a la hora
de seleccionar las palabras. Como se puede observar a lo largo de las pantallas la letra
que utilizamos es minscula sin enlazar, de manera que en un futuro nos permita
realizar una transicin cmoda hacia la lectura silbica.

A continuacin exponemos la secuencia de aprendizaje:

Fase I: Dibujo palabra/ palabra.

Esta fase consta de 4 sesiones. La sesin I est dedicada a que el nio se familiarice con
la actividad. Realizamos una presentacin para asegurarnos que identifica el dibujo y
asociamos la palabra al dibujo y su palabra. Despus ponemos la imagen frente a otra de
contenido nulo ayudando al alumno a emparejar con la imagen correcta.

A continuacin comenzarn las sesiones de aprendizaje y profundizacin donde el nio

ir emparejando la palabra con la imagen correcta. Nuestro objetivo ser que el nio o la
nia una la palabra con la imagen correcta.

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Esperaremos a ver si el alumno la reconoce y la acerca al dibujo espontneamente.

Primaremos esta conducta por encima de que pronuncie dicha palabra, ya que en el
primer caso podemos darle ayuda antes si se va a equivocar y no ser posible hacerlo en
el caso de que haga una emisin oral.

Por ltimo trabajaramos la ltima sesin llamada discriminacin inversa. Aseguraremos

del aprendizaje realizando la misma tarea planteada de un modo diferente. En este caso
solo hay una imagen y dos palabras para elegir y asociar la correcta.

Cuando el alumno adquiera la mecnica de la actividad se comienzan a introducir un

bloque nuevo de palabras. En nuestro caso las palabras son Bloque II: come, ordenador
y patata.

Fase II: Dibujo /palabra.

Una vez trabajadas las sesiones de la fase anterior con cada bloque de palabras
pasaramos a trabajar la segunda fase. Aqu hay una retirada de apoyo visual. El nio
deber nuevamente emparejar una palabra con la imagen correcta. Primero trabajaremos
las palabras del bloque I y despus las del bloque II.

A partir de este momento iremos trabajando las diferentes sesiones de esta fase e iremos
introduciendo las siguientes palabras que hayamos elegido para los siguientes bloques
de palabras. En nuestro caso:

Bloque III: Coche, globo y pelota.

Bloque IV: Bebe, gusanito y agua

Estas son las dos fases desarrolladas hasta la fecha, pero Leo con Lula seguir
avanzando para ofrecer un mayor repertorio de lxico as como una transicin hacia la
consecucin de la lectura silbica por parte de los alumnos y alumnas.

Algunos aspectos metodolgicos:

No podemos olvidar como clave en nuestra intervencin el empleo de una metodologa

apropiada:

Utilizar el de aprendizaje sin error.

Tener la certeza de que todas las palabras utilizadas son conocidas y tienen
sentido para la persona.
Que el aprendizaje sea funcional y significativo.

Crear una rutina de trabajo para proporcionar una autonoma y seguridad con
ayuda de claves visuales.
Generalizar el aprendizaje a otros mbitos.

Minimizar los estmulos distractores, tanto visuales como auditivos.

Registrar las sesiones de intervencin

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