Expresin escrita en la clase de ELE

Expresin escrita (Cassany)

Diferencias oralidad- escritura

Criterios de correccin del texto escrito:

ADECUACIN: Propsito, convenciones, registro.
COHERENCIA: Informatividad, Tipo textual, Progresin, Estructura.
COHESIN: Procedimientos gramaticales, Conectores, Referencia., Puntuacin.
NORMATIVA: Grfica, lxica y morfosintctica.
EXPRESIVIDAD: Lxico, sintaxis, estilo, riesgos

Importancia de los gneros discursivos.

Monitoreo (autorregulacin del proceso de escritura)
La composicin escrita en L1 y L2 sigue un patrn similar atendiendo a
estas diferencias:
Diferencias al escribir en L2:
- Poca automatizacin.
- Conocimiento lingstico reducido.
PLANIFICACIN: Menos atencin a los objetivos y a la planificacin global
del texto.
TEXTUALIZACIN: Lenta: Pausas, necesidad de herramientas adicionales,
atencin a la verbalizacin, ms que a la correccin formal.
REVISIN: Menos borradores. Menos atencin simultnea a aspectos
locales y generales.
PROCESO GLOBAL: Ms implicacin en los procesos de composicin. Ms
tiempo. Uso de la L1. Descubrimiento simultneo de ideas y material
lingstico. Composiciones ms breves.

Generalmente las destrezas se transfieren, con algunas

particularidades (ej. Nivel adquirido de L2, consciencia de las
diferencias lingsticas y culturales, etc. )
Es importante incorporar la enseanza explcita de las
estrategias de escritura (proceso). Y la evaluacin previa de
las habilidades del alumno.
La escritura se usa para aprender, para certificar lo aprendido
y a su vez es un objeto de aprendizaje en s.
Propuesta de una encuesta al iniciar el curso:
- Experiencia de escritura en L1
- Usos y valoracin de la escritura
- Diferencias escritura en L1 y L2
- Necesidades

Recomendaciones pedaggicas bsicas:

1- Escribir en forma colectiva y cooperativa
2- Incentivar la escritura y destrezas lingsticas en el aula
3- Permitir el uso de la lengua materna durante el proceso
4- Ayudar a escribir en L2:
- Ofrecer input o caudal lingstico necesario previamente a la
escritura.
- Realizar actividades referidas al tema o gnero en que despus se
les va a pedir que escriban (modelos textuales, frmulas, etc.)
- Suministrar la informacin lingstica requerida durante el proceso.
- Facilitar el acceso a material auxiliar.
- Organizar la tarea en etapas que permitan trabajar los diferentes
pasos.
- Organizar la interaccin en el aula.
5- Aprovechar la escritura para la enseanza de la gramtica.

Planificar la enseanza:
- Seleccionar objetivos, contenidos y actividades.
Ej. Aprender el tiempo pasado> Hablar sobre la infancia.
- Aprovechar las distintas funciones de la escritura.
- Planificar tareas de escritura:
Lectura de modelos > Planificacin > Textualizacin > Revisin>
Retextualizacin > Evaluacin. Cada tem con sus respectivas
actividades.
- Corregir los escritos:
Corrige solo los errores que el alumno pueda aprender.
Mientras est escribiendo o cerca en el tiempo.
Corregir borradores.
Hablar con los autores durante el proceso para ver posibles
errores.
Indicar el error y permitir pensar al alumno la solucin
Da instrucciones para mejorar el escrito.
Deja tiempo en clase para leer y comentar las correcciones.
Ensea a autocorregirse.
Utiliza la correccin como recurso didctico.
 Adapta la correccin a las necesidades e intereses del autor.

Composicin Escrita en la clase de ELE

La comprensin lectora Acquaroni Muoz

Le lectura es una actividad compleja que incluye variables cognitivas,

lingsticas, textuales, socioculturales, etc.
Hay distintos niveles de aproximacin a un texto (superficial, profundo,
relectura).
Lectura como proceso. Diferencia entre leer y decodificar. Modelos de abajo
hacia arriba, de arriba hacia abajo e interactivo.
Disyuntiva: textos autnticos o manipulados? Manipulado no significa
necesariamente ms sencillo.
Dos recomendaciones didcticas: NO al uso del diccionario bilinge (entorpece
la comprensin). S a la presentacin de textos variados en cuanto a gnero,
extensin, etc.
Necesidad de explicitar el aprendizaje de las estrategias de lectura
(convenciones retricas, adecuacin al contexto, no necesariamente son
iguales en L1 y L2).
Comprensin lectora = comparar dos fotografas de un mismo paisaje (el texto
y la idea que tiene el lector) y reacomodar.
Poner en juego esquemas de conocimiento previo. Estrategias de inferencia
intralingual (de la L1), interlingual (L2) y extralingual (conocimientos del tema,
conocimientos de mundo). Profesor debe estimular durante la prelectura el uso
de las estrategias cognitivas y ayudar as a desarrollar la consciencia
metacognitiva.
Tratar de deducir el sgdo de las palabras nuevas por contexto. Afirmarse en la
clase de palabra (refuerzo morfologa). Apelar a las relaciones sintcticas y
semnticas y a la cohesin textual. Finalmente, sustituir la palabra por el
sinnimo y ver si funciona.
Otros condicionamientos: entorno sociocultural.
Dificultades que se presentan:
alfabeto, vocabulario, sintaxis, relaciones semnticas, cuestiones pragmticas
y globales.
NO a la lectura en voz alta: implica quitar recursos a la comprensin para
dedicarlos a la pronunciacin, por lo tanto dificulta la comprensin. Adems, el
lector no puede parar para pensar, ir atrs o adelantar para tratar de
comprender un concepto y sigue ciegamente adelante.
Hiptesis del umbral: recin a partir de cierto nivel se puede empezar a
trabajar con comprensin textual (no se la usa actualmente) Tiene un poco que
ver con ZDP
Hiptesis de la interdependencia lingstica: las habilidades de la L1 pasan a la
L2 (aunque el proceso no es, obviamente, idntico).
Cuadro comparativo procesamiento textual de un L1 y un L2. No estoy muy de
acuerdo, qu tipo de lector de L1 y L2 se presenta? En principio, es un lector
principiante en L2 y avanzado en L1. Me parece contradictorio con lo que se
afirmo antes: que un lector puede ser mejor en la L2 en un texto de su rea y
tener problemas en la L1 para leer sobre un tema que no maneja.
Cuadro sobre modelo interactivo
Manejo general:
1. Evaluar las destrezas lectoras del estudiante
2. Plantear los objetivos en relacin con el punto de partida
3. Estimular la aplicacin de estrategias de lectura (ej. Anticipacin).
4. Lectura en fases.
5. Poslectura (evaluacin de la comprensin, preguntas orientadoras, focus
gramatical).

Como se trabaja la lectoescritura en los

manuales de ELE?
Manual 1:
No hay muchos ejercicios de lectura / escritura, quizs por ser
de un nivel muy bsico.
Lo que se lee: un dilogo de base, muy rudimentario, para
adquirir funciones y vocabulario. Oraciones sueltas para ver
persona, gnero y nmero. Verbo ser y profesiones. ltima
pgina: textos autnticos de avisos clasificados (no hay
actividades).
Lo que se escribe es repeticin de una frase dada con alguna
modificacin.
Macanudo:
Lectura de textos breves. Muchas actividades de completar
(no hay escritura como proceso). Ms actividades de oralidad
y de comprensin auditiva. Conversacin con compaeros.
Hay una actividad complicada en pg 19 que implica leer y
separar dilogos, segn registro formal/ informal. Unidad 9:
Siete textos breves sobre lugares tursiticos. Lectura
extractiva. Luego hay otra lectura un poco ms extensa y
actividades muy dirigidas que implican poca escritura
(completar). Las actividades de produccin estn mayormente
ligadas al habla (comente, converse, etc.) en grupos o en la
clase en general. Recin en la pgina 160 aparece el trabajo
con la escritura: hay una actividad de reformulacin de un
escrito de 6 renglones. Luego 161: armar un texto ordenando
las partes (ya est escrito). Siguiente actividad: Pasar un texto
dado a pasado. Luego se vuelve a la forma habitual de
completar huecos.
No hay idea de proceso. Veo escritura como forma de retener
los contenidos (escritura manipulativa y en algunos casos
registrativa o certificativa).