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TITULO
2. AUTOR
3. PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
5. HIPOTESIS
HIPÓTESIS GENERAL.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA.
CUADRO Nº 1
Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
Si 60 60,0 60,0
No 6 6,0 66,0
GRÁFICO Nº 1
CUADRO Nº 2
Porcentajes Porcentajes
Opciones Frecuencias
(%) acumulados (%)
• La poca cantidad de
ejercicios que resuelve el 13 13,0 57,0
profesor
• La poca habilidad que tengo
con las matemáticas 32 32,0 89,0
GRÁFICO Nº 2
CUADRO Nº 3
Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
Si 91 91,0 91,0
GRÁFICO Nº 3
Un poco
SI
CUADRO Nº 4
Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
GRÁFICO Nº 4
CUADRO Nº 5
Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
Siempre
9 9,0 9,0
Algunas veces
91 91,0 100,0
GRÁFICO Nº 5
CUADRO Nº 6
Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
Siempre
8 8,0 8,0
Algunas veces
59 59,0 67,0
Nunca
33 33,0 100,0
Total 100 100,0
GRÁFICO Nº 6
CUADRO Nº 7
Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
Si
46 46,0 46,0
No
2 2,0 48,0
Regular
52 52,0 100,0
Total 100 100,0
GRÁFICO Nº 7
CUADRO Nº 8
Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%)
(%)
Si
62 62,0 62,0
No
38 38,0 100,0
GRÁFICO Nº 8
A. HIPÓTESIS GENERAL
HI
Los factores incidentes se relaciona directamente con el Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje en el área de la física elemental en los estudiantes
de secundaria de la I.E. Raúl Porras Barrenechea.
HO
Los factores incidentes no se relaciona directamente con el proceso de
Enseñanza – Aprendizaje en el área de la física elemental en los estudiantes
de secundaria de la I.E. Raúl Porras Barrenechea.
CUADRO Nº 9
TABLA DE CONTINGENCIA DE LOS FACTORES INCIDENTES Y EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE FÍSICA
CUADRO Nº 9A
Sig. asintótica
Valor gl
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 8.048(a) 6 .235
Razón de verosimilitudes 9.193 6 .163
Asociación lineal por lineal .450 1 .503
N de casos válidos 100
Como 8,048 < 12,59 (valor tabular), aceptamos HO, es decir “Los factores
incidentes no se relaciona directamente con el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje en el área de la física elemental en los estudiantes de secundaria
de la I.E. Raúl Porras Barrenechea”.
B. SUB HIPÓTESIS
B1 Sub. Hipótesis Nº 1
H1
La metodología empleada por el docente influye en la Enseñanza de la física.
H0
La metodología empleada por el docente no influye en la enseñanza de la
física.
CUADRO Nº 10
Recuento 7 11 3 21
todas las anteriores
% del total 7.0% 11.0% 3.0% 21.0%
Recuento 40 37 23 100
Total
% del total 40.0% 37.0% 23.0% 100.0%
CUADRO Nº 10A
Sig. asintótica
Valor gl
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 3.483(a) 4 .481
Razón de verosimilitudes 3.422 4 .490
Asociación lineal por lineal .041 1 .840
Como 3.483 < 9,49 (valor tabular), aceptamos HO, es decir “La metodología
empleada por el docente no influye en la enseñanza de la física.”
B2. SUB HIPÓTESIS Nº 2
H1
El rendimiento académico de los alumnos en el área de las matemáticas se
relaciona directamente en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la física.
Ho
El rendimiento académico de los alumnos en el área de las matemáticas no se
relaciona directamente en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la física.
CUADRO Nº 11
CUADRO Nº 11A
Sig. asintótica
Valor gl
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5.312(a) 4 .257
Razón de verosimilitudes 5.382 4 .250
Asociación lineal por lineal .130 1 .718
Como 5.312 < 9,49 (valor tabular), aceptamos HO, es decir “El rendimiento
académico de los alumnos en el área de las matemáticas no se relaciona
directamente en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la física.”
7. RECOMENDACIONES
• El docente de física debe dominar el curso y tener vocación a enseñar y
llegar a los alumnos, así le va a ser fácil utilizar la metodología.
8. FUENTES DE INFORMACION
13. VEGA VILCA, Carlos Sixto. Tesis: El uso del laboratorio y su relación con la
enseñanza de la Física. Perú. UNMSM. 2005, Pág. 21-26.