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1
Vicerrectora Acadmica UA
Direccin de Docencia de Pregrado- Sub Direccin de
Desarrollo Curricular
Ejercicio prctico
de reconocimiento
de fortalezas y
debilidades.
12
Vicerrectora Acadmica UA
Direccin de Docencia de Pregrado- Sub Direccin de
Desarrollo Curricular
Sesin Evaluacin N 2:
13 Presentacin
personal:
Dramatizacin
Sesin Evaluacin N 2:
12
14 Presentacin
personal:
Dramatizacin
Sesin Evaluacin N 2:
15 Presentacin
personal:
Dramatizacin
Sesin Evaluacin N 2:
16 Presentacin
personal:
Dramatizacin
Sesin Evaluacin N 2:
17 Presentacin
personal:
Dramatizacin
Sesin Evaluacin N 2:
18 Presentacin
personal:
Dramatizacin
Sesin Evaluacin N 2:
19 Presentacin
personal:
Dramatizacin
Sesin Evaluacin N 2:
20 Presentacin
personal:
Dramatizacin
Sesin Sueos de semilla Cambio y alternativas de Lectura previa.
21 solucin. Reflexin personal
y grupal acerca del
proceso de cambio
y futuras
expectativas.
Sesin Recuperarse de los Cambio y alternativas de Lectura previa.
22 desafos de la vida solucin. Reflexin acerca de
la resiliencia.
Plenario grupal.
Sesin El quehacer del Diseo de taller grupal. Lectura previa.
23 facilitador Conocer y
comprender el rol
del facilitador en el
proceso de
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desarrollo personal.
Sesin El grupo ms que Trabajo en equipo y Lectura previa.
24 nunca un mar de relaciones Conocer definicin,
vida. interpersonales. proceso y
estructura de
12
grupos.
Sesin Evaluacin N3:
25 Trabajo grupal
(Taller)
Sesin Evaluacin N3:
26 Trabajo grupal
(Taller)
Sesin Evaluacin N3:
27 Trabajo grupal
(Taller)
Sesin Evaluacin N3:
28 Trabajo grupal
(Taller)
Sesin Evaluacin N3:
29 Trabajo grupal
(Taller)
Sesin Reflexin y anlisis
30 de la evaluacin
n3, plenario en
grupo para integrar
los aprendizajes
personales.
Sesin Evaluacin N 4:
31 evaluaciones clase
a clase.
Evaluacin N5:
Autoevaluacin.
Sesin Cierre del curso
32
NOTA:
- El documento del Clase a clase debe ser escrito con letra calibr N 11,
con un interlineado sencillo manteniendo los colores de la plantilla que
se muestra en el anexo 1.
- Se indicarn las sesiones destinadas a pruebas solemnes u otras formas de
evaluacin sumativa. Estas no requieren clase a clase.
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Lectura Previa
No hay lectura previa asociada a esta clase.
Preguntas de inicio:
Qu espera del curso?
Por qu entraron a estudiar psicologa?
Qu es la psicologa?
Cul es su objeto de estudio?
Sesin N 2 (2 horas)
Descripcin de la Sesin:
En esta sesin, se trabajar con los estudiantes temticas relativas a la
insercin a la vida universitaria y los cambios que esto implica. Adems se
iniciarn conversaciones vinculadas a su eleccin profesional, promoviendo la 12
identificacin de fortalezas y debilidades en el proceso de adaptacin a la vida
universitaria.
Preguntas de Inicio:
1. Cules son los cambios observables y evidentes al finalizar la etapa de la
educacin secundaria y comenzar con la etapa de la educacin superior?
2. Cmo definen los autores el proceso de transicin?
12
Sesin N 3 (2 horas)
Descripcin de la Sesin:
En este encuentro se abordar con los alumnos el tema de los factores
protectores y de riesgo para la vida universitaria, con el objetivo de facilitar un
espacio para el reconocimiento de una nueva etapa de vida y cmo es posible
participar de la vida universitaria quizs, aorado y esperado por los alumnos y
quienes le rodean (familia, amistades, comunidad). Se espera reflexionar respecto
del cierre de un ciclo de la vida, el ciclo escolar, y el comienzo de otro.
Familia
La Familia se define como uno de los factores protectores principales en el
desarrollo integral de una persona, debido a que es en este entorno donde se
desarrolla, se aprende valores y comportamiento, y se realiza el proceso de
socializacin primaria, tanto respecto a normas de conducta, como respecto de
expresin en el mbito afectivo. Factores protectores: Se consideran relevantes
las expectativas de los padres sobre los hijos y en relacin con el aspecto
educacional, el que los padres consideren que el hijo/a podr ser capaz de
avanzar en el mbito acadmico y obtendr resultados positivos. Factores de
riesgo: Se identifican como algunos de los factores los modelos de comunicacin
que son ambivalentes en las relaciones y crianza; un estilo de crianza autoritario
o, por otro lado, laissez faire (dejar hacer lo que se quiera), la presencia de
violencia intrafamiliar y desorganizacin familiar.
Alimentacin
Tener una alimentacin balanceada, que pueda estar integrada por los diferentes
grupos nutricionales y que se oriente a consumo mayor de frutas, frutos secos,
verduras, pescados y que disminuya los alimentos con alto contenido graso,
fortalecer nuestra capacidad de estar atentos y aprender mejor.
Actividad fsica
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La actividad fsica regular constituye un factor protector por los beneficios que
entrega al organismo. Una actividad fsica regular, en el deporte o actividad que
elijas, facilitar una buena adaptacin a los requerimientos de la vida
Universitaria, aportar a tu estado de nimo y potenciar tu capacidad de
responder a la exigencia acadmica. 12
Redes Sociales
Las redes sociales constituyen un soporte para la resolucin de conflictos y el
crecimiento de nuestras potencialidades. Las podremos categorizar en: formales
e informales; cercanas territorialmente o distantes; virtuales o concretas, etc. Es
decir, eres t quien debe poder asignarle una categora a tus redes sociales. La
Universidad se constituye para tu futuro profesional, en una red social relevante
por el hecho de compartir valores, una identidad trascendente, y esto se forjar
en el da a da a partir de tu desempeo como estudiante, de tu nivel de
sociabilidad y de resolucin de los conflictos y problemas que puede representar
lo acadmico, como tambin de las diferentes situaciones personales, familiares y
sociales que te toque abordar.
Resolucin de conflictos
La resolucin de conflictos es un potencial necesario para adaptarse a las
demandas del entorno y las personales. Requiere de una disposicin personal
pero tambin de la aplicacin de una estrategia para poder transformar lo que
aparece como dificultad. Es un factor protector no slo enfrentar problemas, sino
el poder solucionarlos.
Proyecto de vida
El ser humano se distingue por su propositividad frente a los eventos que le van
sucediendo en su vida. La capacidad de establecer metas, anhelos, determinados
estados personales, familiares y sociales; la capacidad de crear, integrar y
transformar su entorno y adaptarse a las demandas del medio. La suma de estas
capacidades, actitudes y conductas en relacin con el medio constituir el
proyecto de vida, en el cual se plasman sueos, expectativas y anhelos
personales, familiares y/o comunitarios. Es lo que le dar sentido a nuestro existir.
Preguntas de Inicio:
1. Cules son los factores protectores en mi proceso de transicin a la
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universidad?
2. Cmo impactan los factores de riesgo en mi proceso de transicin a la
universidad?
Sesin N 4 (2 horas)
Descripcin de la Sesin:
En este encuentro se abordar con los alumnos el concepto de autoexploracin,
con el objetivo de facilitar un espacio para el descubrimiento y la autoobservacin
y as trabajar en ella durante el proceso de formacin personal, promoviendo a la
vez un alto nivel de conciencia acerca de la realidad individual actual.
Preguntas de Inicio:
1. A qu alude la frase de Scrates concete a ti mismo?
2. A qu se refiere el autor cuando se refiere al metahumor?
Sesin N 5 (2 horas)
Descripcin de la Sesin:
En esta sesin, se realizar una actividad que permita a los alumnos el
reconocimiento de su identidad personal, identificando sus principales debilidades
y fortalezas, en un espacio contenedor que permita a los alumnos compartir el
trabajo ejecutado.
Preguntas de Inicio:
1. Cules son los obstculos que yo he podido identificar en mi vida?
2. Qu fortalezas he encontrado en m, para hacer frente a estos obstculos?
3. Qu debilidades he descubierto en m que dificultan superar los obstculos?
Sesin N 6 (2 horas)
Descripcin de la Sesin:
En esta sesin, se continuar la actividad de reconocimiento de su identidad
personal, identificando sus principales debilidades y fortalezas, en un espacio
contenedor que permita a los alumnos compartir el trabajo ejecutado.
() S que muchos de ustedes leern rpidamente este libro sin hacer realmente
la mayora de los experimentos. Si hace todos los experimentos, le tomar un
buen tiempo terminar con l.
En todos estos experimentos, le pido que preste atencin a uno o a unos aspectos
de su darse cuenta. Aunque yo presente estos experimentos como unidades 12
individuales, en realidad apuntan a un todo. Todas estas maneras de aumentar su
alerta y darse cuenta y mantener contacto con su existencia, pueden convertirse
en una parte integral de su vida diaria.
Asegrese intentando algunos de los experimentos bsicos del darse cuenta que
siguen a continuacin, y vuelva sobre ellos por lo menos una o dos veces para
darse la oportunidad de descubrir su utilidad. Lo que descubra en estos primeros
experimentos puede no parecerle de importancia, pero son la raz y fundamento
de esta aproximacin.
Zonas de conciencia o del darse cuenta: Dese ahora un tiempo para prestar
atencin a su propio darse cuenta. Sea slo un observado de su darse cuenta y
advierta hacia dnde va. Dgase a s mismo: Ahora me doy cuenta de y finalice
la frase con aquello de lo cual se est dando cuenta en ese momento. Enseguida
dese cuenta si eso es algo afuera, interior o una fantasa Hacia dnde dirige su
darse cuenta?
Enfocar y concentrar: Contine experimentando su darse cuenta y desde
cuenta de que su darse cuenta es como un reflector. Sea lo que fuere aquello
sobre lo cual enfoca su atencin, esto aparece ntido; pero otras cosas y eventos
tienden a desaparecer de su conciencia. Si le pido que tome conciencia de lo que
oye, probablemente pueda or una gran cantidad de sonidos y mientras usted
hace eso est casi completamente alejado de lo que siente en sus manos, cuando
menciono sus manos, su alerta se dirigir hacia all y comenzar a darse cuenta
de las sensaciones de su mano. Dese algn tiempo ahora para darse cuenta de
cmo concentra su capacidad de darse cuenta y qu entra en el foco de su alerta.
Generalizando: Note cundo comienza a generalizar, como por ejemplo cuando
dice: ahora me doy cuenta de toda la pieza o escucho todos los sonidos. El
darse cuenta es mucho ms agudo y est ms localizado. Preste atencin a su
darse cuenta nuevamente. Si nota que est generalizando, vuelva su atencin
sobre el foco de su darse cuenta en el momento presente, y vea con qu puede
ponerse en contacto real y claramente.
Agradable desagradable: Nuevamente, tmese unos minutos para darse
cuenta del fluir de su alerta y a medida que se vaya dando cuenta de algo, note si
este darse cuenta es agradable o desagradable para usted Qu diferencia nota
entre el darse cuenta de algo agradable o desagradable? Permanece su alerta
ms en uno que en otro? Aprenda ms acerca de cmo difiere su capacidad de
darse cuenta de experiencias agradables o desagradables (Stevens, 1976).
Preguntas de Inicio:
1. Qu permiten los ejercicios del darse cuenta?
2. Cules son las zonas de conciencia o del darse cuenta?
Artculo 2: Competencia
Es responsabilidad del psiclogo/a tener un nivel de competencia idneo,
proveyendo slo aquellos servicios y tcnicas para las que est capacitado por su
formacin profesional, al igual que reconocer las fronteras de su disciplina. Es
tambin su responsabilidad la actualizacin permanente de sus conocimientos e
informacin cientfica y profesional relevante a los servicios que brinda.
Asimismo, tener presente que las competencias que se requieren en la asistencia,
enseanza y/o estudio de personas o grupos humanos, varan segn las
caractersticas diversas de stos.
Artculo 4: Integridad
El psiclogo/a se guiar por principios de probidad, honestidad, justicia y respeto
por los otros en su ejercicio profesional. En este contexto, el psiclogo/a tendr en
cuenta sus propios sistemas de creencias, valores, necesidades y lmites y del
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efecto que stos tienen en su trabajo. Del mismo modo, el psiclogo/a evitar
comportamientos en su vida privada que puedan generar dudas pblicas sobre su
honestidad o conformacin tica que afecten la imagen de la profesin.
Artculo 5: Independencia 12
El psiclogo/a, en el ejercicio de su profesin, evitar influencias o presiones
personales y/o institucionales que atenten contra su conformacin tica, el
respeto por las personas objeto de su ejercicio profesional y el cumplimiento del
cdigo tico de la profesin. Este principio obliga a explicitar, a quien
corresponda, las situaciones en que exigencias externas entren en conflicto con
este Cdigo de tica.
Preguntas de Inicio:
1. Cules son los principios generales que debe cumplir un psiclogo en el
ejercicio de su rol profesional?
2. Cules de estos principios son los que yo he desarrollado o debo desarrollar
en m, para cumplir de forma tica y responsable mi rol como futuro psiclogo/a?
Descripcin de la Sesin.
Esta sesin implica un trabajo personal que pretende aumentar el grado de
conocimiento sobre s mismo, facilitando la construccin de la identidad
personal, a travs del proceso de autoexploracin y autoconocimiento, el cual
apunte a reforzar la autoestima y los recursos personales de los alumnos. 12
Lectura Previa: El desarrollo personal en el proceso de crecimiento
individual.
Quien tiene un por qu para vivir soporta casi cualquier cmo. Esta afirmacin
del filsofo alemn Friedrich Nietzsche (1844-1900) parece cobrar cada vez ms
relevancia en el mundo laboral, si sumado a esto tenemos en cuenta que el
ganar dinero ya no es una prioridad, los empleados quieren que su trabajo sea
el medio que sirva para realizarse, el ambiente que se percibe en muchas de las
organizaciones es un grupo laboral caracterizado por el cansancio y la falta de
entusiasmo, lo anterior se est presentando segn los expertos en
comportamiento organizacional, ya las personas comienzan a preguntarse
acerca del sentido que tiene su actividad profesional y sta como incide en su
desarrollo personal.
Vale la pena analizar estos cuestionamientos, pues van ms all de puros
indicios ya que la mayora de las empresas no se preocupan por el bienestar de
sus colaboradores, y por el contrario se convierten en un obstculo para que
ellos puedan alcanzar el equilibrio en sus vidas.
Por desarrollo personal, o crecimiento personal, se entiende como el afn de
superacin que motiva a avanzar hacia delante, o aquello que la persona puede
hacer ms all de su desarrollo natural en funcin de la edad.
Para lograr crecer o avanzar se fijaran unas metas y en el logro de las mismas
se encontraran dificultades, lo cual las hace ms lejanas y menos accesibles. La
reaccin ante estos tropiezos determinar la pronta consecucin de los
objetivos, el xito radica en aprender a reaccionar favorablemente ante los
inconvenientes y aprender a superarlos.
De aqu se derivan situaciones que conllevan a la depresin, frustracin,
sentimientos de inferioridad, tristeza, apata, etc. Y en muchas oportunidades no
encuentra sentido a la vida perdiendo de esta forma la ilusin y la esperanza.
Todas estas situaciones se ocasionan por diferentes factores que afectan la vida
y por ende el desarrollo personal de los individuos; y viene entonces la
frustracin, cuando una persona se ha acomodado a un trabajo que no les
gusta, una pareja a la que no soporta o una ciudad que le estresa, pero lo peor
es cuando se pierde el afn de superacin personal, y queda estancado su
desarrollo personal. Quizs porque no sepa cules son sus metas en la vida, o
porque incluso conocindolas las ha abandonado.
Preguntas de Inicio.
1. Qu se entiende por desarrollo personal?
2. Cules situaciones afectan el desarrollo personal de los individuos?
12
Sesin N 9 (2 horas)
Descripcin de la Sesin:
de los roles que a travs de nuestra historia vamos desempeando. Los roles son
funciones que nos permiten entrar en contacto con otros, explorar, ensayar y
ampliar nuestras posibilidades de actuar y de ser en el mundo. Desde el da de
nuestro nacimiento hasta hoy, hemos estado desempeando y aprendiendo roles.
Por ejemplo, a travs del vnculo con nuestra madre, que es la encargada de 12
contenernos, darnos alimento, seguridad y afecto, nosotros hemos aprendido a
desempear el rol o la funcin complementaria: recibir, confiar, depositarnos y
depender. A travs del vnculo con nuestro padre hemos aprendido a competir, a
ser independiente y salir al mundo. A travs del vnculo con los hermanos hemos
aprendido a competir, rivalizar y solidarizar. A travs de nuestro desarrollo hemos
ido incorporando muchos otros roles sociales, por ejemplo, el de amigo, padre,
madre, pololo, amante, esposo, empleado, deportista, alumno, estudiante
universitario, ayudante, profesional, etc.
Preguntas de Inicio:
1. Qu es aquello que nos define, en cuanto configura, posibilita y al mismo
tiempo restringe nuestro desarrollo?
2. Cmo se construye nuestra identidad?
evolutiva.
Segn Blaustein S. estas crisis son llamadas evolutivas, porque estn en relacin
con los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales de cada uno de los miembros
de la familia, y con los cambios, en consecuencia, de las pautas de interaccin en
el contexto familiar. En estas crisis evolutivas se cambian las viejas pautas de 12
interaccin por otras nuevas que posibilitan, a cada uno de los miembros de la
familia, el desempeo de nuevas funciones en sus roles, poniendo de manifiesto
un desarrollo cada vez ms acabado de individuacin y de una estructura familiar
cada vez ms compleja y diferente a la anterior, lo que da lugar al crecimiento y
desarrollo de la familia.
Crisis normativas o transitorias: el trmino transitoria est utilizado, como seala
Prez C. "en un sentido cintico y no en el sentido temporal de la palabra, esto
es: una crisis es transitoria en funcin de que posibilite o no el paso de una etapa
a la otra del ciclo vital y no se refiere en ningn sentido al tiempo de duracin de
la crisis".
Sin embargo, la dinmica familiar como todo proceso en desarrollo no es lineal y
ascendente. Este proceso se ve afectado en muchas ocasiones por situaciones,
que introducen cambios en su estructura y funcionamiento, debido a la existencia
de hechos que actan como fuentes generadoras de estrs, como es el caso del
divorcio, padecimiento de una enfermedad crnica, o el fallecimiento de un
miembro de la familia, los cuales tienen una expresin particular en cada familia
en dependencia de su historia, su propia dinmica, de la significacin que asigna
al evento o situacin, y de los recursos con que cuenta para hacerle frente. En
este caso las tareas que debe desarrollar la familia, son tareas de enfrentamiento
que se derivan de las llamadas crisis no transitorias o paranormativas.
Como hemos visto las crisis familiares estn asociadas tanto a la ocurrencia de
determinadas situaciones transitorias de la vida familiar como el matrimonio, el
nacimiento de un hijo, la jubilacin, que dan lugar a las llamadas crisis
normativas; como tambin por situaciones o hechos accidentales, que
desencadenan las crisis no transitorias o paranormativas, que generalmente
tienen un mayor costo para la salud. Las crisis familiares han sido abordadas por
algunos autores dada la importancia que le atribuyen en la salud familiar.
Crisis normativas Crisis no normativas
-Nacimiento de un hijo; adopcin. -Embarazo no deseado.
-Muerte de familiares o de amigos de -Llegada no planeada de parientes o
ms edad. amigos.
-Acercamiento de los hijos a amigos -Hijos que se fugan del hogar.
de su edad. -Miembros de la familia que se alejan
-Alejamiento de los hijos por por guerra u otras razones.
vacaciones o trabajo. -Hospitalizacin de miembros de la
-Cambio de estilo de vida por trabajo. familia.
-Cambio de etapa del ciclo vital -Desercin o separacin de la pareja.
individual. -Muerte repentina o violenta de algn
-Aumento del salario o promocin del miembro de la familia.
trabajo. -Alcoholismo o consumo de drogas.
-Cambio de expectativas externas (ej. -Delincuencia o prisin.
econmicas) o internas (ej. religiosas). -Infidelidad.
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Preguntas de Inicio:
1. Qu se describe como awareness?
2. De acuerdo al autor, A qu se refiere con la frase la vida social termina por
moldearme?
para que los alumnos logren una comprensin experiencial, viviencial de los
planteamientos filosficos del enfoque. Este modelo difiere de la psicologa
tradicional invitando a focalizar la atencin desde el espacio intrapsquico hacia el
interaccional: los problemas que viven las personas y que llevan frecuentemente
a terapia no estn en el interior de la mente sino en lo complejo de las relaciones. 12
Estas ideas tericas se traducen en la prctica teraputica en que tanto el
proceso como los resultados son relacionales y que el rol del terapeuta est
menos orientado hacia el diagnstico y mucho ms centrado en la generacin de
procesos sociales tales como el dilogo, lenguaje y significado. Sus postulados
bsicos son:
1. Postura crtica frente al conocimiento: Se desafa la nocin que el conocimiento
sobre los fenmenos sociales se adquiere de una observacin objetiva del mundo
y se cuestiona la idea de la existencia de realidades nicas.
2. El conocimiento est inserto en un contexto histrico y cultural: Si la realidad
no es nica ni objetiva, las categoras y conceptos que usamos en el proceso de
conocer dependen de circunstancias histricas y culturales.
3. El conocimiento se construye en el espacio social: El conocimiento no se
produce en el "interior" de las personas, sino que se genera en la interaccin, en
el intercambio social.
4. Cada construccin invita a una accin: Las ideas y discursos a los cuales
adhieren las personas sustentan su actuar. As, por ejemplo, frente a un nio que
tiene bajo rendimiento escolar, las acciones a tomar van a depender de las
creencias. Si se lo considera "discapacitado", probablemente se le exigir poco y
se evitar que sufra; si se lo cree "mimado", la exigencia va a aumentar; si se
piensa que es "manipulador", tal vez se acte con rabia y se le exija ms all de
lo que el propio nio se sienta capaz.
5. La identidad se expresa y se desarrolla a travs de narraciones: De acuerdo a
esta visin, la idea que las personas tienen acerca de si mismas est contenida
en relatos o narraciones, las que estn en permanente modificacin. Un relato o
narracin nunca abarcar toda la riqueza de la experiencia. Cada persona elabora
un relato "dominante" de su vida, quedando fuera contenidos que no confirman
esa versin original. Incorporar estos contenidos marginales permite, muchas
veces, elaborar otros relatos, o ampliar los que se haban vuelto para la persona
algo que limita sus posibilidades y provoca sufrimiento (Taller "la persona del
terapeuta": una experiencia de formacin que promueve el aprendizaje, 2003).
Preguntas de Inicio:
1. Cules son los postulados bsicos del Taller La persona del terapeuta
aplicado en la Unidad de Terapia Familiar del Hospital Luis Calvo Mackenna?
2. Qu cosas permite el incorporar contenidos marginales al relato dominante?
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Sesin N 17 (2 horas)
Descripcin de la Sesin
En esta sesin se realizar la evaluacin correspondiente a los contenidos de la 12
primera unidad. Consiste en la presentacin de un disfraz que cada alumno
deber elaborar, dando cuenta de la propia percepcin de las caractersticas y
recursos personales, destacando fortalezas y puntos dbiles.
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Preguntas de Inicio:
1. Reflexiona acerca del cuento Sueos de Semilla, realizando una analoga con
tu vida.
2. Cmo crees t que llegaras a ser rbol?
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Sesin N 22 (2 horas) 12
Descripcin de la sesin:
En esta sesin, se tiene como objetivo realizar una primera evaluacin individual
del proceso de desarrollo personal, a travs de una entrevista individual con el
alumno. De esta forma, se le podr entregar una retroalimentacin acerca de
cmo se la ha observado en este proceso, relevando en sus fortalezas y
debilidades a trabajar.
Preguntas de Inicio:
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En esta sesin, los alumnos debern conocer y comprender el rol del facilitador
en el proceso de desarrollo personal, para as aplicarlo a la creacin del taller
grupal.
Mi percepcin del ser humano me indica que: cada vez que tiene ambiente y
oportunidad para ser humano, es humano. As ha ocurrido, en general, durante
los muchos aos que llevo ofreciendo talleres de Crecimiento Personal, como
facilitador. La tarea del facilitador, como yo la veo, se centra, entonces, en poseer
la capacidad de generar las bases para ese ambiente y desarrollar experiencias
oportunas para cada ser. El facilitador es, en lo histrico, un producto de la
Psicologa Humanstica; la cual, en su bsqueda de re-definicin y nuevo enfoque
ante la terapia desemboca en una apertura que origina en buenas cuentas, un
nuevo profesional.
tcnico y existencial de tal ndole que termina por fundir trabajo y estilo de vida.
En esta dimensin la eleccin de un facilitador o de este quehacer, depende
primariamente ms de la disposicin existencial que de los aspectos adquiridos
por entrenamiento o formacin (ineludible a su vez.)
Dado que he asistido a todos los talleres que he ofrecido, creo ser una de las
personas que ms ha aprendido en ellos; lo cual me confirma que la experiencia
se convierte con los aos en nuestra gran fuente de conocimiento. Es cierto que
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Durante muchos aos tom una metfora Taoista para definir al Facilitador, la del 12
espejo. El espejo nada posee y todo lo contiene reflejndolo con objetividad y sin
interpretacin ni juicio crtico. Defin, entonces, al facilitador como un espejo.
Hace tiempo, Ivette, una psiquiatra, facilitadora y amiga complet la frase
dicindome: El facilitador es un espejo clido. Tal vez, como le gustaba a Fritz,
debiramos decir: Un facilitador es un facilitador.
Preguntas de Inicio:
1. Refirase a la evolucin de las cuatro C que indica Pato Varas
2. Segn el autor Qu es un facilitador y cul es su tarea?
Sesin N 24 (2 horas)
Descripcin de la sesin:
s mismo, est conformado por las personas que le pertenecen, puede haber un
cambio de alguna o varias personas en el transcurso de la vida del grupo que
influir en su dinmica; sin embargo esta influencia formar parte del proceso
vital del grupo. Por el contrario, las mismas personas, despus del punto final del
grupo podrn formar un nuevo grupo que ser distinto porque tendr una nueva 12
vida, un diferente segmento temporal.
Es en el "durante" del
grupo donde acontecen la mayora de los fenmenos grupales. En el transcurso
de nuestra experiencia de facilitacin de grupos, en los ltimos veinte aos,
hemos presenciado mltiples y diversos acontecimientos en la vida de los grupos
y hemos intentado, en funcin de grabaciones, observaciones y filmaciones;
establecer hiptesis y comprobaciones para encontrar leyes generales de
funcionamiento comunes a estos grupos.
Como las personas, los grupos tienen tambin cabeza y corazn, y a veces la
razn de la cabeza no encaja bien con las razones del corazn. El grupo `piensa y
siente, y no siempre acta de acuerdo con el pensar reflexivo que queda muy
condicionado por las fuerzas emocionales de sentir del grupo.
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Preguntas de Inicio:
1. Qu es un grupo?.
2. De qu grupo yo formo parte la mayor parte del tiempo?.
3. Cmo se estructura un grupo?.
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