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Cita sugerida
Zenobi, V. (2009) Los profesores de geografa, los materiales y sus prcticas
[En lnea]. XI Jornadas de Investigacin del Centro de Investigaciones
Geogrficas y del Departamento de Geografa, 12 y 13 de noviembre de
2009, La Plata. Disponible en:
http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.815/ev.815.pdf
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94305, USA.
X JORNADAS DE INVESTIGACIN
Centro de Investigaciones Geogrficas - Departamento de Geografa
12 y 13 de Noviembre de 2009 La Plata
ISSN 1850 0862
Viviana Zenobi
Desde haca un tiempo, nos estbamos planteando que a pesar de todos los procesos
transitados desde la Reforma Educativa renovacin curricular, actualizacin de docentes,
cursos de capacitacin- y en diferentes niveles jurisdiccionales - Nacin, Provincia- no se
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evidenciaban innovaciones y mejoras en la enseanza de la Geografa de manera
generalizada. En el caso de la cuidad de Buenos Aires, desde el ao 1992 se comenzaron
a dictar cursos de actualizacin en la llamada Escuela de Capacitacin hoy CepA-, y sin
embargo, an resta mucho camino para afirmar que en la Ciudad, la Geografa se ha
innovado en las aulas.
En ese contexto nos preguntbamos cul sera el mejor dispositivo, la mejor manera de
colaborar con los docentes para fortalecerlos como profesionales. Estas ideas sentaban las
bases de una perspectiva de formacin de formadores que habamos adoptado, es decir, no
queramos que fueran profesores que repitieran mecnicamente lo que decamos nosotras,
ni lo que decan los manuales, ni lo que bajaban los documentos oficiales; pensbamos en
profesores que tuvieran una alta cuota de autonoma, pretendamos favorecerlos en su
profesionalizacin y que pudieran decidir ellos mismo qu queran ensear a sus alumnos
en las clases de Geografa.
Entonces, nos pusimos a pensar posibles alternativas. En la Direccin de Curricula nos
dieron libertad para imaginar nosotras el material que considerbamos el ms apropiado
para trabajar con los docentes.
A partir del ao 2005, se inici una poltica de produccin de materiales para todas las
asignaturas del Nivel Medio. Adriana y yo produjimos dos materiales Problemticas
Ambientales a diferentes escalas y Conflictos entre estados: el caso de las pasteras de Fray
Bentos y luego Mnica Lara y yo otros dos Viejos y nuevos conceptos para el estudio de
los espacios rurales e Innovaciones tecnolgicas en la produccin agropecuaria-. En este
momento estamos armando el quinto. Los tres primeros ya estn editados y el cuarto esta
en proceso de edicin. Estos materiales se distribuyen a los docentes de manera gratuita.
Cada material tiene elementos que le son propios de acuerdo al tema que aborda pero
tienen a su vez caractersticas comunes todos ellos. Por un lado, todos tienen dos partes,
una parte pensada para el docente para su actualizacin disciplinar y didctica. Y otra
segunda parte, conformada por un conjunto de recursos didcticos variados.
Estn pensados para que el docente haga su propia seleccin, para que el docente decida
cmo quiere usarlo, por eso pensamos que tena que ser un material altamente flexible para
que el docente lo pueda tomar y adaptar a los distintos contextos en los que trabaja.
Resulta que los materiales se imprimieron y se distribuyeron en las escuelas de la Ciudad,
pero tambin circularon por la provincia de Buenos Aires, a travs del boca a boca pero
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tambin porque estn colgados en la Web, esto determin que fueran libremente utilizados
por docentes de diferentes jurisdicciones.
Entonces, estos materiales llegaron a las escuelas y nosotras no tenamos la menor idea de
cmo se estaban utilizando: cmo lo reciba el docente, si le servia, si no le servia, si los
supuestos que nosotras pensbamos que podan fortalecerlos como profesionales de la
enseanza de la Geografa realmente haban cumplido con su cometido o no, quizs nos
habamos equivocado y los docentes estaban esperando otra cosa.
Mencion que esta investigacin est enrolada en la corriente critica, porque pensamos que
el conocimiento generado a partir de una investigacin de este tipo, es un conocimiento til,
es un conocimiento que se puede aplicar, que puede resolver problemticas, que puede
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mejorar la prctica, que permite por ejemplo a un rgano de gestin poltica como es la
Direccin de Curricula, tomar decisiones ms acertadas ya que se tienen un conocimiento
ms preciso de lo que sucede en las escuelas.
Dentro de esta corriente crtica, existe una relacin dialctica entre la teora y la prctica,
adems se parte de la idea que este trabajo compartido con los docentes posibilita
instancias de formacin permanente. El profesor no es un objeto de estudio, estamos
construyendo un conocimiento de manera compartida.
- Una fase de exploracin inicial, una pregunta inicial que fue la que dispar la investigacin
y es en qu medida los nuevos materiales colaboran en la elaboracin de practicas
educativas innovadoras? Tuvimos que actualizarnos y leer mucha bibliografa, hay bastante
poco en el pas, prcticamente hasta el momento no tenemos informacin de que haya
investigaciones que se ocupen de los materiales y su lugar en la escuela. Siempre se est
pensado en el manual, las investigaciones que existen refieren al manual como objeto de
indagacin pero no cmo son usados, el manual y otros materiales, en este caso lo que
importa es el uso de estos materiales. En Espaa y en Francia hay algunas investigaciones
sobre usos de materiales pero generalmente son investigaciones muy generales llevadas a
cabo por pedagogos y no estn relacionadas con un campo disciplinar especfico como en
nuestro caso, el de la Geografa.
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Evidentemente, el material no puede ser usado de una nica manera, ofrece mltiples
formas de uso.
Otra lnea de indagacin fue la de las instituciones y las situaciones de formacin. Yo creo
que la formacin de base de los docentes tiene bastante influencia a la hora de definir una
prctica, las instituciones formadoras marcan estilos docentes, orientan determinadas
prcticas docentes y despus, esa historia se reproduce en las prcticas cotidianas en las
escuelas; aquello que fue aprendido en la etapa de formacin y tambin, en la etapa de
alumno.
- Luego, una fase de planificacin. Se parti de una encuesta a 17 profesores que haban
conseguido los materiales de diversas maneras, un grupo trabajaba en escuelas de la
Ciudad y otro grupo en escuelas del Gran Buenos Aires. Se les aplic una encuesta que
apuntaba a indagar su trayectoria escolar y profesional y el tipo de materiales que suelen
usar en sus clases.
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Por supuesto despus se complement la informacin reunida en las entrevistas con otro
tipo de fuentes, las planificaciones y las producciones de sus alumnos que gentilmente nos
cedieron. La informacin reunida despus de desgrabar todo ese cmulo de material haba
que organizarla y eso fue realmente otro gran desafo. La verdad que nosotras no nos
sentimos muy seguras en la tcnica de la entrevista, seguramente los antroplogos y los
socilogos tienen ms experiencia, pero para esta investigacin, la entrevista era la fuente
de informacin privilegiada.
El segundo eje era el relacionado con los materiales. Cmo los haban puesto en prctica,
cmo los haban seleccionado, cmo los usaron, cmo los evaluaron, sus reflexiones y
recomendaciones.
Les leo rpidamente un testimonio: Eran clases muy entretenidas, aprendamos mucho en
esa poca, una profesora pona diapositivas porque viajaba mucho y cuando volva de un
congreso por ejemplo, nos llevaba al laboratorio y a partir de las fotos nos enseaba el
relieve, los ros, los mercados del lugar y esta profesora que ahora trabaja conmigo y que es
mi amiga me marc mucho. Esta profesora que hizo este relato, fue una profesora que
planific toda una unidad didctica a partir de que los chicos sacaran fotos. Evidentemente,
su prctica de aula dio cuenta de estos recuerdos de veinte aos atrs. Es decir, la
fotografa como recurso didctico a ella le provocaba mucho placer, entonces su prctica en
la escuela estuvo organizada en torno a la fotografa.
El segundo eje, el de las profesoras, los materiales y sus prcticas, tambin fue un desafo
su organizacin y anlisis. Quiero aclarar que cuando nosotras pensamos qu tipo de
prcticas podan surgir de estos materiales, no tenamos ninguna anticipacin, es decir no
pensbamos que las prcticas que derivaban de estos materiales tenan que ser A, B o C de
ninguna manera, nos interesaba conocer cualquier prctica que haya surgido o inspirado a
partir de este material. No partamos de la idea de un deber ser; solamente queramos ver
qu tipo de prctica inspiraba a los docentes esos materiales.
Con todas las entrevistas sobre la mesa, fue necesario buscar algunos organizadores para
analizarlas. Los organizadores fueron, por un lado, los criterios que orientaron la utilizacin
de cada material, es decir por qu el docente dijo voy a usar este material, por qu uno y no
otro, o por qu los dos. Las respuestas giraban en torno a: las formas de presentacin de
las temticas, sus potencialidades como organizadores de la enseanza, la variedad de
recursos que ofrecen, cubren o amplan lo que los libros de texto no ofrecen o lo hacen de
manera muy escueta y porque adems, sirven a su propia actualizacin.
Una vez que seleccionaron los materiales, indagamos cmo seleccionaron los recursos
didcticos que contienen y por qu. Y las respuestas fueron: porque estimulan y motivan a
los estudiantes, porque se relacionan con el contenido a ensear, porque la temtica est
presente en el diseo curricular de la jurisdiccin, porque se corresponde con el enfoque
que el docente tiene de la disciplina. Por ejemplo, esta afirmacin me pareci muy
interesante, la dijo una profesora graduada en la universidad y esto desde mi perspectiva no
es anecdtico, justamente en las instituciones terciarias la formacin terica de los docentes
no es rigurosa, en algunos lugares ni si quiera tienen una epistemologa de la Geografa.
Otras respuestas fueron: porque se adapta a las condiciones materiales de la escuela,
porque se adapta a las caractersticas de los alumnos.
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Las prcticas de enseanza a partir de estos nuevos materiales qu mostraron? Las
cuatro profesoras sealaron que uno de los criterios que defini la eleccin de los
materiales, fue la posibilidad de acercar a las clases de Geografa la realidad y sus
problemticas. Este criterio tambin define y organiza la seleccin de los contenidos.
Algunas de las prcticas que relataron dan cuenta de algunas pervivencias, por ejemplo el
anlisis regional. Algunas prcticas las podemos reconocer como prcticas tradicionales
pero con recursos didcticos renovados; el tipo de consignas, cmo trabajaron los
materiales no muestran la renovacin esperada.
El otro criterio compartido por las cuatro docentes, fue la actitud y los aprendizajes de los
alumnos. Sealaron que los materiales plantean problemticas de la realidad, por lo tanto,
permiten captar el inters y la motivacin de los alumnos y las profesoras coincidieron que
si los alumnos se enganchan aprenden. Esta afirmacin pone en evidencia algo muy
interesante: los materiales permiten entablar la comunicacin con los alumnos, entonces, si
establecen una buena comunicacin se facilita el aprendizaje. Las formas de uso del
material, el tipo de consigna, el tipo de trabajo que se hace con l, para ninguna de las
cuatro profesoras era una preocupacin.
Otro aspecto que me pareci muy importante es que para estas cuatro profesoras, el libro
de texto no define la enseanza, las cuatro estn siempre pensando y seleccionando
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nuevos recursos. Por lo tanto, si cuentan con un material ya organizado, pueden poner
nfasis en imaginar otras formas de enseanza.
Tambin quiero sealar que cuando elaboramos los materiales, no tuvimos en cuenta la
formacin de base de nuestros destinatarios los profesores-, sin embargo las cuatro
profesoras sealaron que es fundamental para poder innovar y utilizar nuevos materiales,
atender a la formacin docente. Es decir, habra que empezar a incluir nuevos materiales
educativos en la formacin inicial de los profesores de Geografa y romper con la
hegemona de algunos materiales y sus formas de uso, como los libros de texto y los
mapas.
Y por ltimo, si los materiales son pensados para apoyar cambios curriculares por si solos
no cumplen el objetivo, es fundamental acompaarlos con momentos y situaciones de
encuentros, dilogo, acompaamiento, intercambio y evaluacin entre autores y docentes. A
partir de estos encuentros podremos conocer el pensamiento del profesor, de los problemas
que resuelven, cmo lo hacen, las decisiones que toman, las emociones y los sentimientos
que movilizan. En sntesis, a partir de los materiales se pueden favorecer procesos
reflexivos para que los profesores miren y repiensen sus prcticas con nuevas lentes y de
ese modo favorecer la innovacin y su profesionalizacin.
Muchas gracias por escucharme y quedo a vuestra disposicin para cualquier pregunta o
consulta que quieran hacer.
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