Didctica General 2 Ao del Prof.

de Ingls

Trabajo Practico: Gua de Estudio

Ausubel, Piaget, Vygotsky

Ausubel

1) Cules son los procesos de importancia en la Teora de Ausubel?

2) Qu es el aprendizaje escolar? Cul es el objetivo de la enseanza?
3) Caracterice la estructura cognitiva que segn Ausubel existe en el hombre.
4) En qu consiste el Aprendizaje memorstico y el Aprendizaje significativo?
5) Cules son las condiciones en el Aprendizaje Significativo?
6) Cul fue el aporte de Ausubel a la enseanza?

1- Dentro del enfoque cognitivo se encuentra la Teora de Ausubel que se preocupa especialmente
por los procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin
aplicados en la cognicin. Sus investigaciones se refieren especficamente al aprendizaje realizado
en un contexto educativo, en el marco de unas situaciones de enseanza.

2- El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material

significativo
El Principal objetivo de la enseanza es la adquisicin de un cuerpo de conocimientos estable,
claro y organizado. Este cuerpo de conocimientos est constituido por conceptos, principios y
teoras, los cuales, una vez adquiridos, constituyen el factor ms importante, para la adquisicin de
nuevos conocimientos dentro de una area.

3- Las estructuras cognitivas, al interactuar el sujeto que aprende con la nueva informacin, se
reestructuran, constituyendo la base para un nuevo proceso.
Para producirla restructuracin y elaboracin de un cuerpo de conocimientos organizado, es
necesaria la intervencin directa del docente. Mediante la presentacin de informacin estructurada,
en la secuencia adecuada, para desequilibrar las estructuras cognitivas del estudiante y generar
otras nuevas.

4- EL aprendizaje es memorstico cuando la nueva informacin no se integra en forma sustantiva

con la estructura cognitiva del sujeto: cuando no se relaciona con la experiencia del alumno
Este no realiza ningn esfuerzo para relacionar los conocimientos nuevos con los existentes.
El aprendizaje es significativo cuando la nueva informacin interacta con los conocimientos
existentes, es asimilada y adquiere de esta forma significado; contribuye a diferenciar, elaborar y
fijar los conceptos existentes.
Es una construccin intencional y se establecen relaciones entre los nuevos conocimientos y los
que el estudiante ya sabe. Esto permite que le nuevo material pueda incorporarse a las estructuras
de conocimiento que posee el estudiante. En gran medida construye sus conocimientos entre sus
pares de manera social-cultural.
Ausubel destaca, que el aprendizaje de estructuras de conocimiento complejas, implica una
comprensin de las mismas y esta comprensin no puede realizarse por procedimientos
memorsticos, sin embargo en algunas oportunidades el aprendizaje puede realizarse de forma
memorstica; no siempre se puede aprender.

5- Estructuracin lgica de los materiales: que sus partes estn relacionadas, esto hace que el
material tenga significado lgico.
Significacin psicolgica: disponer e su estructura cognitiva de los conceptos previos que le
permitan asimilar el nuevo contenido, lo que posibilita la significacin psicolgica.
Establecer relacin entre los nuevos conocimientos y con los que ya se poseen: esto implica
una actitud favorable para este tipo de aprendizaje, el alumno debe estar motivado para establecer
relaciones.
Hacer funcionales los conocimientos adquiridos.
Realizacin de actividad cognitiva: relacionar, juzgar, reformular, ampliar, diferenciar, etc.

6- Uno de los aportes de Ausubel a la enseanza es su afirmacin, de que el aprendizaje

significativo, no requiere necesariamente que el estudiante descubra por s mismo nuevas
nociones. Revalorizo la presentacin del material estructurado lgicamente, sea por parte del
docente o de otra fuente de informacin, como un medio til para promover el aprendizaje
significativo.

Jean Piaget

1) Cul es la diferencia entre los asociacionistas y Piaget?

2) En qu consisten los proceso de asimilacin y acomodacin en Piaget?
3) Cules y en qu consisten las tres vas de acceso al conocimiento segn Inhelder?
4) Cules son las consecuencias didcticas de la Teora de Piaget?

1- Las investigaciones efectuadas por Piaget originaron una nueva concepcin de aprendizaje y la
descripcin de las diferencias cualitativas en cada una de las etapas del desarrollo intelectual.
El proceso de desarrollo intelectual posee dos caractersticas bsicas: constructivismo e
interaccionismo.
El cambio de un estadio a otro ocurre porque el sujeto construye nuevas formas de pensamiento
por su propia actividad en relacin con el medio, reestructurando las habilidades y conocimientos.
Mientras los asociacionistas destacan el papel del ambiente como imponindose al
sujeto, Piaget enfatiza el papel de las estructuras cognitivas que trasforman los estmulos
que llegan por los sentidos. El conocimiento no se absorbe desde el exterior, sino que se
construye desde el interior, en continua interaccin con el medio.

2- La construccin de estructuras cognitivas se realiza por los procesos de asimilacin y

acomodacin. El primero implica que, en la interaccin con el medio, los objetos o conocimientos
nuevos se integran a las estructuras internas que el sujeto posee, de acuerdo con la etapa de
desarrollo.
El segundo proceso implica que las estructuras internas cambian, se reformulan; surgen
estructuras nuevas como consecuencia de la asimilacin anterior. Al aplicar los esquemas a
distintos objetos, estos se modifica, se acomodan.
Los procesos de asimilacin y acomodacin se dan en forma interrelacionada, estn dirigidos
por la bsqueda del equilibrio, ya sea, entre los distintos esquelas del sujeto, como, entre el sujeto y
la realidad. Promueven, de este modo, la aplicacin del conocimiento del mundo, una interpretacin
ms ajustada de la realidad que rodea la adaptacin de sujeto al medio.

3- Segn Hinhelder, quien colabora con la teora de Piaget, menciona que el conocimiento tiene
tres vas de acceso. Una es perceptiva, algn aspecto de la apariencia externa de las cosas que
estamos viendo se relaciona con otro visto con anterioridad.
Otra va es la accin, algo que hacemos nos recuerda otra accin similar y la tercera es
conceptual, una idea, una palabra es el nexo de unin. En cualquier situacin lo que determina
como comprendemos y lo que hacemos con ella es la interaccin de los tres factores, no solo
nuestro conocimiento conceptual y menos an nuestras estructuras lgicas.

4- Proponer situaciones adecuadas a las diferencias individuales en cuanto al desarrollo

intelectual: Hay etapas evolutivas cualitativamente diferentes. Un nio no piensa igual que un
adulto.
La actividad del sujeto en interaccin con el medio: el conocimiento y el comportamiento, es
decir, los esquemas de pensamiento y accin, propios de cada etapa evolutiva son construidos.
La interaccin: se produce a partir de los esquemas elaborados previamente por el sujeto.
La actividad del alumno: es fundamental para el desarrollo de las capacidades cognitivas.
Importancia del descubrimiento: realizado por el mismo estudiante para el desarrollo de las
operaciones.
El desarrollo de los procesos lgicos: es el objetivo principal de la enseanza.
El conflicto cognitivo: es importante para promover el desarrollo intelectual. Se plantea cuando
las estructuras del sujeto no le son adecuadas para resolver las situaciones que se le presentan,
esto provoca un desequilibrio y pone en marcha un proceso de aprendizaje que tiende a restablecer
el equilibrio perdido.
Revalorizacin del error: no es una falla que debe ser eliminada, sino que constituye una parte
del proceso, que puede ser aprovechado por el docente para indagar dificultades y promover la
bsqueda de nuevas soluciones.
La intervencin del docente: para promover el inters del estudiante, alentarlo a preguntar,
procurar que los estudiantes expliquen lo que comprenden y comprender su comprensin.
Distinguir aprendizaje de desarrollo: el Aprendizaje se refiere a determinados conocimientos
especficos; el desarrollo se refiere a la adquisicin, perfeccionamiento y trasformacin progresiva
de estructuras cognitivas.
El aprendizaje no necesariamente promueve el desarrollo.
 Lev Vygotsky

1) Cmo concibe al sujeto y el conocimiento Vygotsky?

2) Cules son los procesos estudiados por Vygotsky, cules fueron sus conclusiones al
respecto?
3) Qu aportes hizo Vygotsky en relacin a la influencia social en el aprendizaje?
4) Cmo es concebido el aprendizaje? Qu elementos existen en la cultura y que rol
cumplen en el aprendizaje?
5) A qu se refiere Vygotsky al hablar de la Zonda de Desarrollo Real Zona de
Desarrollo Potencial y Zona de Desarrollo Prximo?
6) Cules son las diferencias entre la Teora Piagetiana y la de Vygotsky?
7) Cules son las consecuencias didcticas de Vygotsky en el aprendizaje?

1- Vygotsky concibe al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento, en s mismo,

como un producto social.

2- Vygotsky a comienzos de los aos 30, Dirigi una investigacin en la zona de Uzbekistn, en la
que individuos adultos presentaban diferencias en cuanto sus conocimientos y su nivel cultural.
Se Aplicaron pruebas que permitieron obtener datos sobre la capacidad de las personas en
cuanto a los procesos de clasificacin, deduccin, realizacin de inferencias, razonamiento y
solucin de problemas.
Las conclusiones indicaron que dichos procesos estaban enormemente influenciados por la
experiencia educativa y social de los individuos. Por ejemplo, las personas analfabetas no podan
clasificar siguiendo criterios abstractos, no podan razonar prescindiendo de contenido.
Esta conclusin llevo a plantear una crtica a la postura de Piaget que propona que el desarrollo
intelectual se produca naturalmente, independientemente del aprendizaje.
Los Resultados de la investigacin permitieron establecer el desarrollo psicolgico se encuentra
ntimamente ligado al as experiencias educativas y culturales. Asimismo, indican que no existen
caractersticas comunes para todos los individuos adultos, en cuanto a desarrollo intelectual.

3- Vygotsky destaco la importancia de las influencias sociales en el desarrollo y distingu dos tipos:
La influencia social: en un sentido amplio, ejerce el medio ambiente social y cultural sobre el
desarrollo del sujeto.
La influencia de la interaccin social: que el sujeto tiene prcticamente, desde su nacimiento,
con sus semejantes.
Este tipo de procesos sociales que se pueden llamar interpsicolgicos es el que tiene ms
importancia en su teora. Estos procesos implican a pequeos grupos entre cuyos miembros se da
una interaccin social.
En el desarrollo cultural de nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms
tarde a nivel individual; primero entre personas (interpersonal). Despus en el interior del propio
nio (intrapsicolgica). Todas las funciones superiores se originan como relacin entre seres
humanos.

4- El aprendizaje es concebido como un proceso de internalizacin de la cultura, donde cada sujeto

da significado a lo que percibe en funcin de sus propias posibilidades, al mismo tiempo va
incorporando nuevas significaciones.
El proceso por el cual el sujeto internaliza la cultura implica reconstruccin y resignificacin de la
misma.
La consideracin de la enseanza y del aprendizaje como dos procesos paralelos en el
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, es un punto principal en la teora de Vygotsky.

En la cultura hay mediadores, herramientas (instrumentos materiales) y signos (distintos tipos de

lenguaje, sistemas de medicin, etc.), que son productos culturales, que al ser trasferidos por la
interaccin social e internalizados por el sujeto le posibilitan entrar al mundo de lo cultural.

5- Vygotsky establece que el sujeto tiene un nivel de Desarrollo Real, en que puede resolver, en
forma independiente, un problema, y un nivel de Desarrollo Potencial, en el que necesita la gua del
adulto o docente (experto) o el apoyo de un compaero (un par ms capacitado), para resolver el
problema.
La distancia entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial es lo que
denomina Zona de Desarrollo Prximo
Es en esta zona en la que puede intervenir el docente. La finalidad de la enseanza es guiar al
alumno para que su desarrollo potencial se transforme en real.

6- Relaciones entre desarrollo cognitivo y aprendizaje.

Para Piaget:
El aprendizaje est en funcin del desarrollo cognitivo;
los lmites precisos del aprendizaje estn determinados por dicho desarrollo.
Para Vygotsky:
El aprendizaje puede influenciar en el desarrollo;
no puede modificar sin lmite la capacidad del sujeto, pero puede promoverlo, si se dan
condiciones favorables para ello.
Los alumnos que tengan ms oportunidades de aprendizaje no solo adquirirn ms informacin
sino que lograran un mejor desarrollo cognitivo.

7- La obra de Vygotsky promovi un enriquecimiento en las teoras del aprendizaje actuales,

construyendo una fuerte hiptesis acerca de las posibilidades del ser humano cuando su entorno
social es estimulante.
Promovi, tambin, una revaloracin del papel de la intervencin externa en el desarrollo, la
posibilidad que el docente tenga un rol protagnico para guiar al estudiante:
en el proceso de interaccin que sirve de base al aprendizaje, sostiene un punto medio entre el
nfasis dado al sujeto en la teora de Piaget, y el dado al objeto en la teora asociacionista.
Tambin adopta una postura intermedia, en relacin con la intervencin del docente, entre la
postura Piagetiana en la que es secundaria y la postora asociacionista, que sostiene que se puede
ensear cualquier cosa, siempre que se presenten los estmulos adecuados.