VALORES DE LA MATEMTICA EN LA FORMACIN

INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

El proceso de creacin y recreacin del conocimiento est dirigido por los intereses
personales que por fortuna estn ntimamente vinculados con la razn, la voluntad y el
afecto. J. Habermas en su obra "Conocimiento e intereses" plantea que existen tres tipos
de intereses constitutivos del conocimiento, que se agrupan en tres grandes categoras, a
saber:
INTERS TCNICO. Se refiere a una concepcin objetivista de la relacin sujeto con la
realidad, en donde el valor del conocimiento surge en funcin de saberes estratgicos,
actuaciones tcnicas y situaciones concretas.
INTERS PRCTICO. Apunta a la compresin simblica del mundo, en la que el sujeto
tiene un rol activo, en tanto se involucra en los procesos de transformacin de significados
a partir de una interaccin permanente con el medio. Tiene que ver con la capacidad de
interpretar significados para elaborar juicios.
INTERS CRTICO. Se vincula con la autonoma del pensamiento y de la accin que se
concreta en la autorreflexin. Implica el cuestionamiento de lo evidente, la capacidad de
capturar lo oculto, de reconocer lo contingente y de imaginar las alternativas prcticas
para anticipar movimientos y disear alternativas de transformacin.
Se reconoce a la matemtica tres valores fundamentales: formativo, instrumental y social.

Estos estn en relacin a los tres tipos de intereses sealados por J. Haberlas.
VALOR INSTRUMENTAL (inters tcnico). El conocimiento matemtico es utilizado como
herramienta para enfrentar y resolver problemas. Resulta fundamental para poder avanzar
en los procesos de aprendizaje de la propia disciplina.
VALOR SOCIAL (inters prctico). Los conocimientos matemticos son un medio para
interpretar el entorno y comunicarse con l. Permiten atender las demandas reales del
entorno.
VALOR FORMATIVO (inters crtico). El conocimiento matemtico favorece el desarrollo
del sentido crtico, la confianza en las propias posibilidades y la autonoma intelectual. Se
promueve el pensamiento lgico y el juicio crtico.

LA MATEMTICA COMO HERRAMIENTA Y COMO OBJETO CULTURAL

Tradicionalmente en nuestras escuelas se ha considerado el conocimiento matemtico
como instrumental. Su dominio permitira adaptarse a las exigencias de la vida
en sociedad. Es sin embargo indiscutible que en nuestra sociedad actual la matemtica,
como objeto de conocimiento cientfico, interviene en todas las reas de investigacin.
Aprender matemtica es una actividad intelectual cuya consecuencia final es la
disponibilidad de un conocimiento en su doble status de herramienta y de objeto. Cuando
se piensa en resolver un problema se le est dando a la matemtica la categora de
herramienta, cuando se la piensa como objeto cientfico, se le est dando el significado
terico.
Ambos aspectos no pueden pensarse separadamente. A. Ferreiro anota que "El status de
herramienta solamente es alcanzado si hay disponibilidad del conocimiento, es decir, si
puede utilizarse en condiciones diferentes de aquellas en la que se gener. Para ello es
necesario pasar por un proceso de descontextualizacin y despersonalizacin. En este
proceso se identifica el concepto, se reconoce su sentido (nivel semntico), se le da
nombre y se reconocen las reglas de ese lenguaje (nivel sintctico); se va haciendo ms
abstracto y ms general".
Ese proceso que organiza el maestro o maestra en la situacin de ensear, es en
definitiva el proceso de institucionalizacin del conocimiento.