PROPUESTA PEDAGGICA HACIA UNA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

AMBIENTAL EN EL GRADO NOVENO DE BSICA SECUNDARIA DEL

INSTITUTO MADRE DEL BUEN CONSEJO, FLORIDABLANCA, SANTANDER

MARTHA CECILIA RODRGUEZ PINZN

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION MODALIDAD PROFUNDIZACIN
IBAGUE
2012
PROPUESTA PEDAGGICA HACIA UNA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
AMBIENTAL EN EL GRADO NOVENO DE BSICA SECUNDARIA DEL
INSTITUTO MADRE DEL BUEN CONSEJO, FLORIDABLANCA, SANTANDER

MARTHA CECILIA RODRIGUEZ PINZN

Trabajo de grado para optar el ttulo de Magister en Educacin

Directora
MARTHA LUCIA MENDOZA ALBA
Magister en Pedagoga

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION MODALIDAD PROFUNDIZACIN
IBAGUE
2012
 Nota de aceptacin

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Presidente del Jurado

_______________________________

Jurado

______________________________

Jurado

Ciudad y Fecha (da, mes, ao) (Fecha de entrega)

3
Con todo mi amor y gratitud

A Dios, fortaleza espiritual.

A mi amada hija,

Por su ternura y comprensin.

A mi familia,

por su apoyo y generosidad.

4
 AGRADECIMIENTOS

De manera muy especial expreso mis sentimientos de aprecio y gratitud a:

- Martha Luca Mendoza Alba, por ensearme a ser maestra con la generosidad
de su saber, el valor de la amistad y su espritu de amor. Por su direccin
cientfica, fortaleza pedaggica y apoyo incondicional en la construccin de este
sueo de una Ciudadana Ambiental, comprometida con la transformacin de una
sociedad ms humana, equitativa, armnica y responsable con la sustentabilidad
de la vida en la tierra.

- Brenda Isabel Lpez, por compartir generosamente su tiempo, saber y

experiencia en el campo de la investigacin y la Educacin Ambiental en la
construccin de esta propuesta pedaggica. Sus aportes frente a los principios
que sustentan el proyecto, fueron muy valiosos y definitivos.

- Sandra Patricia Basto Torrado, por compartir ese dilogo generoso que da el
conocimiento, un espritu libre y noble y la conviccin del Bu en vivir y el bien
comn en el marco de la Educomunicacin para el establecimiento de unas
relaciones democrticas y dialgicas que retornen al valor de lo humano y social.

- David Crdenas Amaya, mi referente y ejemplo a seguir a travs de toda una

vida de estudio investigativo, praxis vivencial y de servicio en el campo de la
Educacin Ambiental.

- Crisanto Vergel Portilla, por su apoyo incondicional, su saber cientfico y su visin

humanizada y prctica del conocimiento en el rea ambiental ciudadana.

- A todos y cada uno de los directivos docentes y compaeros del Instituto Madre
del Buen Consejo, seres humanos hermosos, de un gran talento humano, con
toda la voluntad y compromiso participativo en la construccin de esta propuesta
pedaggica hacia una construccin de Ciudadana Ambiental.

A todos muchas gracias!

5
 RESUMEN

A partir de una reflexin crtica sobre la creciente degradacin ambiental como

producto de las relaciones econmicas, sociales y culturales irresponsables con el
medio ambiente, se concibi desde una Institucin Oficial del municipio de
Floridablanca, Santander, como organizacin social de formacin y nicho
ecolgico natural, la necesidad de formular una propuesta hacia una construccin
de Ciudadana Ambiental, desde una perspectiva epistemolgica cualitativa, en el
marco de una Innovacin Pedaggica.

Partiendo de la problemtica socioambiental de su contexto particular junto a los

intereses y motivaciones de los estudiantes, se investigaron saberes y actuaciones
pertinentes que propiciaran posibilidades de construir resignificaciones y cambios
positivos en sus relaciones sociales y culturales con su entorno natural.

stos se relacionaron en forma directa, con el diseo de un proyecto ambiental

articulado a la formacin ciudadana, cuyo propsito sea, el de promover unas
competencias ambientales-ciudadanas ecoformativas, integradas y dimensionadas
en el valor de lo humano y lo social, en el marco del pensamiento complejo y la
transdisciplinariedad, de tal modo que contribuyan a una educacin integral con
sensibilidad, tica y capacidad de reflexin-accin, para identificarse como parte
de las relaciones ecosistmicas y su conexin con las relaciones sociales y
culturales, de sus problemticas y de sus posibles soluciones, conscientes de su
papel en la construccin histrica de una Ciudadana Ambiental comprometida con
la transformacin de una sociedad ms humana, equitativa, armnica y con la
sustentabilidad de la vida en el planeta.

Palabras claves: Pedagoga, Ciudadana ambiental, competencia, tica,

sustentabilidad.

6
 ABSTRACT

From a critical reflection on the increasing environmental degradation as a product

of the social, economic and cultural relations irresponsible with the environment,
was conceived from an official institution of the municipality of Floridablanca,
Santander, as a social organization of training and natural ecological niche, the
need to formulate a proposal toward a construction of environmental citizenship,
from an epistemological perspective qualitative, in the framework of an Educational
Innovation.

Based on the socio-environmental problems of its particular context along with the
interests and motivations of the students, were investigated relevant knowledge
and actions that foster opportunities to build significations and positive changes in
their social and cultural relations with its natural environment.

These are related in direct form, with the design of an environmental project
articulated education for citizenship, whose purpose is to promote some
environmental competencies-citizens ecoformativas, integrated, and dimensioned
in the value of the human, social environment, in the framework of complex
thought and transdisciplinarity, in such a way as to contribute to a holistic
education with sensitivity, ethics and capacity for reflection-action, to be identified
as part of the ecosystemic relations and its connection with social and cultural
relationships, their problems and their possible solutions, aware of their role in the
historical construction of an Environmental Citizenship committed with the
transformation of a society more humane, equitable, and harmonious with the
sustainability of life on the planet.

Keywords: Pedagogy, Environmental citizenship, competition, Ethics,

sustainability.

7
 CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN 12
1. ANALISIS Y FORMULACION DEL PROBLEMA 14
1.1 JUSTIFICACION 15
1.2 OBJETIVOS 18
1.2.1 Objetivo General. 18
1.2.2 Objetivos especficos. 18

2. MARCO DE REFERENCIA 19
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 19
2.2 MARCO TERICO 29
2.2.1 La educacin ambiental en la construccin de ciudadana. 29
2.2.2 Pensamiento ambiental complejo desde la tica-esttica. 33
2.2.3 Competencias ambientales ciudadanas desde la Ecoformacin. 36
2.3 MARCO LEGAL 43

3. METODOLOGIA 45
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN 45
3.2 DISEO METODOLGICO 45
3.3 RECOLECCIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN 46
3.3.1 La tcnica de la entrevista Individual semiestructurada. 47
3.3.2 Tcnica del Taller investigativo. 48

4. DISCUSION DE LOS RESULTADOS 53

4.1 DIAGNSTICO SOCIOAMBIENTAL 53
4.2 DETERMINACIN DE LOS PRINCIPIOS 60
4.2.1 Enfoque. 61
4.2.2 Dimensiones. 64

8
4.2.3 Criterios. 66
4.2.4 Estrategias pedaggicas. 66
4.2.5 Ecoevaluacin. 67
4.3 DENTIFICACIN DE LOS SABERES 69
4.4 PROMOCIN DE COMPETENCIAS AMBIENTALES CIUDADANAS 72

5. A MANERA DE CONCLUSIN 81
6. RECOMENDACIONES 83
REFERENCIAS 86
ANEXOS 90

9
 LISTA DE FIGURAS

Pg.

Figura 1 . Poblacin estudiantil, Sede A, Instituto Madre del Buen Consejo 16

Figura 2. Taller de socializacin y sensibilizacin 49
Figura 3. Diseo metodolgico 50
Figura 4. Taller de capacitacin pedaggica 51
Figura 5. Taller basado en grupos colaborativos 52
Figura 6. Actividades de orden y aseo 54
Figura 7. Proyecto Pedaggico Ambiental Escolar (PRAE) 56
Figura 8. Actividades proyecto Ambiental Escolar 57
Figura 9. Actividades proyecto de civismo y accin Democrtica 57
Figura 10. Trabajo escolar docente 58
Figura 11. Estudiantes y docentes de la Institucin Educativa 59
Figura 12. Cotidianidad escolar 60

10
 LISTA DE CUADROS

Pg.

Cuadro 1. Matriz comparativa: enfoque 63

Cuadro 2. Matriz comparativa: dimensiones 65
Cuadro 3. Matriz comparativa frente a criterios y estrategia pedaggica 68
Cuadro 4. Microcompetencias ambientales ciudadanas ecoformativas 75

11
 INTRODUCCIN

La actual globalizacin que promueve una produccin libre sin ningn tipo de
control, ha fomentado la cultura de un consumismo exacerbado que ha conducido
a la intervencin desmedida sobre la naturaleza, mediada por una tecnologa
invasiva, no respetuosa del medio ambiente, con la consiguiente sobreexplotacin
del entorno natural, como si fuera un depsito ilimitado de recursos renovables,
generando a pasos agigantados e irreversibles, el rompimiento del equilibrio de las
interrelaciones poblacionales y ecosistmicas de la compleja trama de la vida en
la naturaleza, la degradacin creciente del entorno natural y el agotamiento de los
recursos naturales, amenazando la vida en todas sus formas en el planeta,
sembrando miseria humana y ambiental a su alrededor.

Ante sta crisis, los cambios y soluciones deben darse en las dinmicas sociales y
culturales de la sociedad que est generando el deterioro del entorno natural y
pueden propiciarse, a travs de procesos de educacin ambiental en la
formacin de una ciudadana comprometida con unas relaciones sociedad-
cultura-naturaleza a partir de la escuela.

Por lo anterior, surge el fundamento de la presente investigacin, que desde una

perspectiva epistemolgica cualitativa, en el marco metodolgico de una
Innovacin Pedaggica y mediante las tcnicas de la entrevista semiestructurada
y el taller investigativo-participativo (Sandoval, 2002), busca plantear una
propuesta pedaggica hacia una Construccin de Ciudadana ambiental en una
Institucin Oficial, iniciando la experiencia en un nivel de la Bsica Secundaria en
una primera instancia.

Por tanto, partiendo de ste propsito, se investigaron principios, saberes y

actuaciones pertinentes que articularan la educacin ambiental en la formacin
ciudadana, para formar integralmente a los estudiantes, sujetos de este estudio,
con capacidad para comprender, relacionarse y actuar armnicamente con las
dinmicas sociales, culturales y naturales del contexto, que garanticen la equidad,
un verdadero bienestar y la sustentabilidad ambiental local y global del planeta.

El informe de la investigacin presenta seis captulos que conducen a la

construccin de la propuesta de Ciudadana Ambiental:
El primero corresponde al Anlisis y Formulacin del problema que conlleva una
descripcin y planteamiento del problema, la justificacin y los objetivos. El
segundo, desarrolla un Marco de Referencia desde el cual se realiza una revisin
de antecedentes investigativos sobre la temtica de estudio; el Marco Terico que
abarca una mirada y reflexin a la problemtica, los enfoques, dimensiones,
propuestas y/o estrategias pedaggicas desde la conceptualizacin y anlisis de
las categoras de estudio establecidas: La educacin ambiental en la construccin
de ciudadana; Pensamiento ambiental complejo desde la tica-esttica y las

12
Competencias ambientales ciudadanas desde la Ecoformacin. En el tercero se
determina la Perspectiva epistemolgica cualitativa. En el cuarto, la metodologa
consistente en una propuesta de Innovacin Pedaggica fundamentada en L a
innovacin y la organizacin escolar de Escudero (1998) e incluye la Generacin,
recoleccin de la informacin y el anlisis. En el quinto se discuten los resultados,
se expresan conclusiones y se formulan recomendaciones.

13
 1. ANALISIS Y FORMULACION DEL PROBLEMA

La degradacin ambiental es en gran parte el resultado de la crisis aguda de una

civilizacin globalizada formada en el consumo desmesurado, el individualismo y
la insolidaridad, producto del establecimiento de relaciones irresponsables,
destructivas con su entorno natural, faltas de toda responsabilidad, tica y valores
en lo ambiental y ciudadano llevando al entorno natural a estados crecientes de
insostenibilidad y prdida de un ambiente sano y de calidad de vida.

Aldana, T.(2010) en su ponencia Ed ucacin para la ciudadana y Educacin

Ambiental: Una articulacin necesaria dentro del contexto del programa
Alternativas Pedaggicas y Prospectiva en Amrica Latina (APPEAL) en el
Congreso Iberoamericano de Educacin, concluye que la crisis ambiental exige
una educacin ambiental comprometida con el ejercicio de una ciudadana que
tiene una responsabilidad impostergable frente a la defensa del derecho a un
ambiente sano y por ello es prioritario una participacin ciudadana activa y en este
enfoque, la educacin tiene un rol primordial.

En el Instituto Madre del Buen Consejo, al no desarrollarse una Educacin

ambiental integrada en lo cultural y social, debe propiciar segn Torres Camargo
(2008), la creacin de espacios comunes de reflexin, la formacin de nuevos
ciudadanos, con capacidad para comprender las dinmicas del contexto,
reconocerse como parte integral del ambiente, de sus problemticas y de sus
posibles soluciones, para construir un medio ambiente sano, armonioso y el
mejoramiento de la calidad de vida, fin ltimo de la Educacin ambiental.

Siendo as, un cambio cultural ambiental en un ciudadano y especficamente en

los estudiantes del noveno grado de la bsica secundaria de la institucin
educativa Madre del Buen Consejo, con base en los aportes de los autores
citados frente a sta temtica, exige la necesidad de replantear el tipo de
relaciones entre sujetos y colectivos-entorno natural-sociedad, articulados por
estrategias pedaggicas facilitadoras que promuevan competencias formadoras,
afianzando la construccin de valores institucionales como el respeto, la
tolerancia, la justicia, el sentido de pertenencia e identidad consigo mismo y con el
planeta y el sentido antropotico que recobre la humanidad de cada ser humano,
la unidad de la diversidad y el desarrollo de una tica de la solidaridad, la
comprensin y la responsabilidad (Morin, 2001), desde el conocimiento de las
relaciones culturales- ecolgicas, el desarrollo de dimensiones humanas, bajo
unos criterios pertinentes, unificados.

Lo anterior, con una visin diferente a lo instrumental, al modelo de desarrollo

irracional positivista, a la cultura del consumismo, sino orientados a fortalecer un
pensamiento ambiental complejo que replantee una nueva forma de ser, de

14
pensar y habitar la tierra, de relacionarse solidaria y respetuosamente hacia una
autntica sustentabilidad planetaria.

Estos procesos pueden y deben desarrollarse a partir de la familia, la escuela y su

comunidad inmediata (en una primera instancia), sin perder la perspectiva de que
lo ambiental se sustenta en una concepcin del mundo como globalidad, pero que
su concrecin y manejo es ms factible y viable en lo particular y local, por la
contextualidad, la cercana a su realidad y por los procesos mismos de la
socializacin.

A partir de esta situacin y de las perspectivas expuestas se establecen los

siguientes planteamientos:

- Como pregunta central, Cmo integrar y promover las competencias de

formacin ciudadana con las competencias propias de la Educacin Ambiental en
la bsica secundaria de la Ciudadela Educativa Madre del Buen Consejo que
contribuyan a la construccin de una ciudadana ambiental?

Y como preguntas Especficas:

- Cules son los principios en los cuales se fundamenta la promocin de las

competencias ambientales ciudadanas?

- Qu competencias integradoras emergen de la identificacin y articulacin de

las competencias de la formacin ciudadana con las competencias propias de la
educacin ambiental?

-Qu estrategias pedaggicas facilitan el proceso de apropiacin de saberes y

actuaciones que permiten promover las competencias ambientales ciudadanas
integradas?

1.1 JUSTIFICACION
La Ciudadela Educativa Madre del Buen Consejo se encuentra localizada en el
municipio de Floridablanca, departamento de Santander, constituida por una sede
principal y tres sedes alternas ubicadas en barrios aledaos. Su formacin va
dirigida hacia los niveles de Preescolar, Bsica y Media bajo la modalidad de
Bachillerato Tcnico Empresarial. Conformada por una poblacin total de 2077
estudiantes y una poblacin objeto de estudio de 160 estudiantes
correspondientes al grado Noveno de la Bsica Secundaria, pertenecientes a
estratos uno, dos y tres.

15
Figura 1 . Poblacin estudiantil, Sede A, Instituto Madre del Buen Consejo

Fuente: Autor

La convivencia escolar, presenta los problemas propios de la adolescencia y la

vida en comunidad escolar, caracterizada por lo conflictos en las relaciones
sociales-culturales entre los estudiantes, la falta de cooperacin, de solidaridad,
de sentido de pertenencia institucional, de respeto y responsabilidad frente al
cuidado, conservacin y uso racional de los recursos e infraestructura de la
planta fsica del colegio y de su medio ambiente natural.

Conjuntamente, la Sede principal, donde se ubica el Bachillerato, se encuentra

ubicada en un punto neurlgico del municipio, dado que en su parte posterior,
circunda una quebrada contaminada por vertientes de aguas servidas, con las
consecuentes manifestaciones y malestares de su degradacin. Su planta fsica
es un ecosistema de cemento, sin reas verdes y espacios para el esparcimiento y
la recreacin. Su problemtica ambiental se centra en la emisin de malos olores
emitidos por la quebrada, la proliferacin de vectores, los niveles altos de ruido, el
manejo inadecuado de los residuos slidos, uso inadecuado de los recursos de la
planta fsica, el agua y la energa y la falta de apropiacin consciente, responsable
y comprometida de una cultura cvica-ciudadana en lo ambiental en la escuela.

No existe un trabajo articulado entre las metas y acciones de los proyectos

pedaggicos que manejan las ciencias sociales, las naturales con los otros
proyectos en pro del contexto natural y socio-cultural de la institucin, lo cual
favorece que las actividades sean puntuales e inmediatistas, se descontextualice

16
y fragmente la formacin del estudiante, aislando su ser, pensamiento y quehacer
de las interrelaciones y ecodependencias que constituyen las dinmicas de la
compleja trama de la vida, de la cultura y la sociedad.

Por lo mismo, toda propuesta que se inicie para mejorar dichas relaciones, termina
en frustracin, cansancio y abandono, sin logros significativos y permanentes en
los procesos de sensibilizacin, concienciacin y cambio de actitudes y
comportamientos que favorezcan unas relaciones sensibles y responsables en pro
de un mejoramiento en la calidad de vida y la sustentabilidad del planeta.

Estas falencias a un nivel local educativo, son expresin de una problemtica

global frente al deterioro ambiental creciente del planeta, en gran parte, de
carcter eminentemente humana, generada por procesos y relaciones sociales
insostenibles. Ha sido la Educacin Ambiental la llamada a generar los cambios
y la transformacin de concepciones, saberes y acciones a travs de su aparicin
en la historia. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos y las propuestas mundiales,
nacionales y regionales dadas, la falta de estrategias viables, no han tocado
firmemente la conciencia, responsabilidad y la tica humana, y as, el deterioro y
el uso irracional de los recursos naturales contina.

Pero este reto no es solo tarea de la Educacin Ambiental; exige un trabajo de

participacin interdisciplinaria, interinstitucional e intercultural, donde los procesos
de socializacin en la escuela, se tornan en un escenario propicio para generar las
bases formativas hacia la sostenibilidad ambiental.

El diagnstico que presentan los Ministerios del Medio Ambiente y de Educacin

(2002) en la Propuesta de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental frente a la
problemtica ambiental en el sector Educativo formal Colombiano de bsica y
media, pone en evidencia la descontextualizacin, descoordinacin y
desarticulacin en las acciones que lleva a cabo la escuela desde sus mismos
proyectos pedaggicos, frente a las competencias y responsabilidades tanto en la
formacin de ciudadana como en los procesos de Educacin Ambiental, lo que
ha trado como consecuencia la improvisacin, el activismo y la escasez de
cambios positivos responsables. Conjuntamente, la carencia de una verdadera
formacin ciudadana en mecanismos de participacin, relacionados con la
problemtica y las diversas dinmicas ambientales que dificulta la apropiacin
social del entorno ambiental.

Para contextualizar localmente el problema, Bez (2010) concluye que las

concepciones sobre Educacin en la bsica media sobre Educacin ambiental, se
elaboran a partir de experiencias cotidianas escolares y se hacen explcitas
gradualmente en prcticas pedaggicas puntuales e inmediatistas centradas en el
aseo y orden, a manera de proyectos ambientales escolares (Praes)
desarticulados del currculo y del contexto, faltos de planeacin evaluacin y de
trabajo en equipo.

17
La situacin anterior, es el comn denominador de la Educacin Ambiental en las
escuelas para superar la problemtica ambiental particular. Situacin a la que no
escapa la Ciudadela Educativa Madre del Buen Consejo. En este sentido, a partir
de su contexto socioeducativo y la problemtica ambiental, se establece la
necesidad de formular una Propuesta de Innovacin Educativa para la promocin
de competencias integradoras ambientales- ciudadanas, en la bsica secundaria
de la Ciudadela Educativa Madre del Buen Consejo, mediante la implementacin
de estrategias pedaggicas creativas que fortalezcan un pensamiento ambiental
de los educandos desde lo tico, axiolgico y esttico para contribuir a la
formacin de ciudadanos ambientales escolares conscientes, comprensivos y
reflexivos del entramado de interrelaciones en el mundo de la naturaleza y a partir
de all, lo sensibilicen y lo habiliten para propiciar otras formas de vivir, de habitar
y accionar en la tierra, ms all de la cultura racional del materialismo y
consumismo, a posibilitar soluciones reales y de establecer relaciones
armoniosas y respetuosas a favor de un ambiente en equilibrio y de vida.

Conjuntamente, la inclusin de la dimensin Ambiental en el Sistema Educativo

Colombiano abre espacios escolares para el planteamiento y desarrollo de sta
propuesta educativa, a travs de la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin),
el Decreto 1860 de 1994 que ubica al Proyecto Pedaggico Ambiental como uno
de los ejes transversales del currculo de la educacin bsica y el Decreto 1743
formula el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin
formal.

1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General. Formular una propuesta pedaggica hacia una
construccin de Ciudadana Ambiental en el grado Noveno de Bsica Secundaria
del Instituto Madre del Buen Consejo, Floridablanca, Santander, mediante la
promocin de competencias ambientales ciudadanas integradas a favor del
mejoramiento de la calidad de vida y la sustentabilidad local y global del planeta.
1.2.2 Objetivos especficos. Establecer los principios en los cuales se fundamenta
la promocin de las competencias ambientales ciudadanas. Determinar las
competencias integradoras ambientales ciudadanas a partir de la identificacin y
articulacin de las competencias propias de la Educacin ambiental con las
competencias de formacin ciudadana. Formular estrategias pedaggicas que
permitan la apropiacin de saberes y actuaciones desde la construccin de las
competencias ambientales ciudadanas integradoras.

18
 2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

La problemtica ambiental en gran parte, es una manifestacin de carcter

eminentemente humana, generada por una serie de procesos y relaciones
socioculturales. Por lo mismo, su amortiguamiento y solucin debe ir de la mano
de procesos de educacin ambiental en lo humano, en lo social, en lo ecolgico y
todo lo que ello implica para su socializacin, que parta de la base de la escuela
y en el establecimiento de relaciones armoniosas, sensibles, respetuosas que
redunden en un ambiente sano y de vida. A partir de lo anterior, se realiza un
recorrido reflexivo de antecedentes tomando los diferentes estudios investigativos
para conformar el estado del arte, desde la mirada de las propuestas y/o
estrategias pedaggicas sobre educacin ambiental en la construccin de
ciudadana.

Los conceptos de ciudadana y de Educacin ambiental en el transcurrir histrico

han sido muy complejos y de diversas concepciones. En este estudio, la revisin
y la mirada se establecen con un enfoque que los integre desde la dimensin
ambiental.

A nivel internacional, se inicia en Espaa con los estudios de Novo y Murga

(2010) sobre E ducacin Ambiental y ciudadana planetaria publicadas en Revista
Eureka: Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, nmero extraordinario, vol. 7,
en donde parten de la concepcin que ciudadana es, el resultado de la relacin
entre los individuos con su comunidad, ubicndose en ella y sintindose parte
activa de la misma, con derechos y deberes y con un sentido de pertenencia.

Resaltan que una educacin ambiental implica un contenido tico, social y poltico,
y que por lo mismo, la identidad local y la ciudadana planetaria deben percibirse
como complementarias: unethos de inclusividad, que no eliminase ninguna de las
visiones sino que las fundiese en un modelo glocal (2010, p.183) concibiendo la
tierra como un sistema finito.

Las autoras concluyen que la ciudadana debe ser planetaria a causa de la

percepcin generalizada de los seres humanos de vivir en un mundo de
interdependencias. Propone unas pautas para que la Educacin Ambiental frente
a la actual sociedad compleja y globalizada, tenga el reto de la construccin de
una ciudadana planetaria sostenible, basada en la capacidad de asombro ante la
vida, la moderacin y precaucin en el uso de los recursos, el desarrollo de
valores en lo asociativo, la solidaridad, el respeto al otro, la pluralidad, la
diversidad ecolgica y cultural, la comprensin recproca y la tolerancia,

19
consciente de la ecodependencia, comprometindose con el cuidado y la
preservacin de la vida en todas sus expresiones.

En la Revista de Educacin (Educar para el desarrollo sostenible), nmero

extraordinario de Espaa, Novo, (2009) en su artculo investigativo LaEducacin
Ambiental: una genuina educacin para el desarrollo sostenible muestra que el
recorrido histrico de la Educacin ambiental evidencia una educacin para la
competencia ambiental, la cual incluye lo cognoscitivo, afectivo, axiolgico y
esttico. Destaca, que el nuevo movimiento de Educacin ambiental se aleja del
objetivo clsico de corte antropocntrico (mejorar al individuo) y torna a un objetivo
con una visin biocntrica o ecocntrica (mejorar la vida de los ecosistemas),
con una nueva filosofa que concibe al ser humano no como el dueo de la
naturaleza sino como parte de ella, con el compromiso de desarrollarse en
armona con ella. Por lo mismo, considera que estos procesos deben desarrollarse
en espacios educativos y en el mbito comunitario de quienes aprenden,
favoreciendo un aprendizaje solidario, activo y comprometido con el mundo real.

Se trae a colacin otra perspectiva desde los Estados Unidos, propuesta por
Houser(2009) en su artculo investigativo Eco logical democracy: An
environmental approach to citizenship education publicada en Theory and
research in social education Vol.37 (2), donde el autor manifiesta que a pesar de
los esfuerzos realizados, las sociedades contemporneas estn mal equipadas
para hacer frente a las enormes cuestiones sociales y ambientales de nuestra
poca, por lo mismo aboga por una educacin para la ciudadana y una conciencia
ecolgica, aduciendo que este enfoque es imprescindible para el bien de la
sociedad y la salud del planeta. Manifiesta que una funcin central de la
educacin, es preparar a los estudiantes para la vida cvica activa en el desarrollo
y mantenimiento de la sociedad dentro del contexto de las crecientes amenazas a
la diversidad, la comunidad y al sistema ecolgico del que dependemos para
nuestra supervivencia.

Considera los tipos de sociedades y los ciudadanos que se necesitan hoy en da y

plantea una concepcin alternativa en concordancia con los derechos humanos y
las relaciones con el medio ambiente. Concibe la democracia ecolgica como la
participacin activa- positiva de los ciudadanos con la naturaleza, poseedores de
una sensibilidad ecolgica que los conduce a prcticas basadas en la
responsabilidad cvica, en un firme y permanente compromiso frente a l
mantenimiento de la paz, la democracia y un sistema ecolgicamente viable para
la vida.

La enseanza para una Democracia ecolgica la proyecta a travs del plan de

estudios de la escuela con la participacin comprometida de los docentes en
todas las reas, donde su aprendizaje, sea un objetivo fundamental soportado
por principios: El conocimiento de las interconexiones y problemas entre lo social,
lo ambiental en lo local y en todo el sistema en conjunto; el fomentar las

20
relaciones cotidianas en un marco del respeto mutuo, de la pluralidad, empata,
diversidad social, cultural y ambiental y la deliberacin reflexiva de la poltica social
y soluciones ambientales. As mismo, la bsqueda de alternativas para la solucin
de la problemtica ambiental como un proyecto creativo y de fuerte apropiacin y
colaboracin, propiciando espacios y oportunidades reales para que los
estudiantes participen activamente sobre la base de sus convicciones y
preocupaciones.

Conjuntamente, se cita de la Revista Anales de la Educacin Comn: Educacin y

ambiente, el estudio de Alvino, Telias y Sessano (2007) Laciudadana y el
derecho al ambiente: reflexin en torno a una articulacin. (Educacin para la
ciudadana ambiental) en donde pone de manifiesto que la Educacin Ambiental
debe articular la accin de la escuela y la comunidad, favoreciendo un
mecanismo ms acertado para construir un pensamiento crtico y reflexivo sobre
las problemticas socio-ambientales del diario vivir de los estudiantes. La
articulacin entre ciudadana y el derecho al ambiente, involucra una educacin
ambiental para la accin que se convierte en una herramienta valiosa para la
construccin de un ciudadano ambiental: l a transformacin de la comunidad en
un medio educador comporta altsima eficacia en el hecho de que convierte a cada
persona en agente multiplicador, a la vez destinataria y promotora de actitudes pro
ambientales en la interaccin social cotidiana (Alvino et al. 2007, 158).

La propuesta investigativa educativa Estrategias Pedaggicas en la formacin de

experiencias orientadas a un comportamiento pro-ambiental en escuelas
preparatorias que desarrolla en Mxico, Rodrguez (2007) a travs del Centro de
Educacin Ambiental e investigacin Sierra de Huautla, Morelos, corresponde a la
construccin e implementacin de estrategias pedaggicas en la formacin de
experiencias orientadas a un comportamiento pro ambiental en escuelas pblicas
en el nivel de preparatoria, como tarea de cultura ambiental para un sujeto en
formacin, donde el estudiante contemple, construya y desarrolle una praxis til a
su entorno sociocultural, econmico y fsico en favor de la conservacin y
sustentabilidad de su entorno ambiental del cual es parte vital.

La estrategia pedaggica de Rodrguez (2007) se enfoca en desarrollar

competencias pro ambientales en el estudiante para la creacin de una cultura
ambiental ciudadana, a partir de procesos de contemplacin (conocimiento), a la
racionalidad tcnica (recursos y estrategias) y a la praxis humanstica y social de
un quehacer intelectual, sensible, consciente y pragmticamente adecuado a las
demandas del entorno sociocultural, econmico y fsico del que forma parte, y que
debe estar soportada en una planeacin consentido proactiva, Interactiva y
prosactiva (p.126) a partir de un trabajo ldico- creativo en la bsqueda de
argumentos, estrategias y procesos como establecer relaciones armnicas,
consultar, aplicar, disear procedimientos y vivenciar valores, prcticas y normas
para una accin propositiva.

21
A nivel Nacional, se destaca la monografa de educacin ambiental: Una
estrategia flexible, un proceso y unos propsitos en permanente construccin. La
experiencia de Colombia de Torres (2008) publicada en la Revista
Iberoamericana de Educacin: Proyectos y Experiencias, No 16, en la cual, a la
luz de sus investigaciones y de su significativa experiencia como coordinadora del
Programa Nacional de Educacin Ambiental en Colombia, realiza un estudio
sobre el trabajo de Educacin ambiental que, segn ella, debe enmarcarse en
procesos de Investigacin Accin- participacin para buscar soluciones a la crisis
ambiental y el manejo adecuado del entorno, tanto para reducir las tendencias
actuales de destruccin como para el desarrollo de una nueva concepcin de la
relacin sociedad naturaleza. Para Torres Carrasco, el reto de la educacin
ambiental, est en la formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas con
capacidad para comprender las dinmicas de contexto, reconocerse como parte
integral del ambiente, de sus problemticas y de sus posibles soluciones.

En su experiencia significativa, la autora evidencia que las actividades que se

realizan desde lo ambiental son aisladas y descontextualizadas; los procesos de
construccin del conocimiento no se integran en la escuela, carecen de
significacin y no estn acompaadas de un proceso de construccin conceptual,
metodolgico y estratgico por parte de los maestros, situacin que afecta la
formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas responsables con su ambiente.

Segn Torres Camargo (2008), la escuela debe propiciar la creacin de espacios

comunes de reflexin, la adquisicin de competencias ciudadanas en lo ambiental,
basados en el desarrollo de criterios de solidaridad, tolerancia, bsqueda del
consenso, respeto por la diferencia y autonoma, que formen para la gestin y la
toma de decisiones para construir un medio ambiente sano y una mejor calidad de
vida, fin ltimo de la educacin ambiental.

Conjuntamente, establece una reflexin sobre las dificultades que presentan los
Proyectos ambientales escolares (Praes) en Colombia, frente a su incidencia en
el quehacer de las comunidades y la forma de articularlos integralmente a los
Proyectos Educativos Institucionales, debido a que la escuela desconoce gran
parte de la realidad ambiental de su contexto, limitando la construccin de
conocimientos, la aplicacin de estrategias significativas y la articulacin
transversal e interdisciplinaria dentro de la institucin y con la comunidad
circundante.

En otras palabras, analizar los proyectos que desarrollan las instituciones en las
dinmicas cotidianas y develar los niveles de participacin, reflexin y conexin de
los diferentes agentes educativos, con las problemticas de los contextos
enmarcados en los entornos socio-culturales de cada organizacin escolar, es
atender y aportar en la construccin de un tipo de ciudadana (Rodrguez, 2009).
Busca lo anterior, articular las acciones, procesos y relaciones culturales y

22
sociales del contexto escolar, con las dinmicas de los proyectos ambientales
escolares (Praes).

No obstante, la tarea de la educacin ambiental para la transformacin de

ciudadanos competentes a favor del medio ambiente en la escuela no es tarea
fcil, dado que stos son escenarios de complejidad. Frente a este enfoque se
establece la construccin de un pe nsamiento ambiental a partir del
fortalecimiento de dimensiones humanas desde la tica y la esttica.

Al respecto, Morn (2001) plantea en los Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro que habitamos un mundo de interdependencias donde se
requiere de una tica del gnero humano, una antropotica que implica recobrar
la humanidad del ser y el destino humano, lograr la unidad de la diversidad,
desarrollar la tica del respeto, la solidaridad y la comprensin y ensear la tica
del gnero humano.

La educacin ambiental debe conducir a sta antropotica, que busca recuperar

en los seres humanos, una conciencia antropolgica, cvica y espiritual y un
sentido de pertenencia con el planeta: individuo- sociedad-especie que llama a la
democracia y convoca a una ciudadana planetaria en el siglo XXI, fortalecida en
principios y valores como el respeto, la comprensin, la solidaridad y la
responsabilidad con miras a edificar la unidad planetaria.

En esta misma lnea, Noguera (2004) plantea en su libro Elreencantamiento del

mundo: ideas filosficas para la construccin de un pensamiento ambiental
contemporneo, una tica sistmica, donde la compleja trama de la vida de la
cual hace parte el ser humano, pasa de ser objeto de dominio a ser un valor
moral en el cual prevalecen la solidaridad, la convivencia, la cooperacin, el
respeto y la responsabilidad. Una esttica que retorne al r eencantamiento del
mundo, a la contemplacin, la sensibilidad, la creatividad, las artes y a lo potico.

Noguera plantea, cmo l a tica ambiental lleva a pensar en una democracia

ecolgica (2007, 25) donde todos los organismos vivos, incluido el hombre,
hacen parte de un nicho ecolgico, de una ciudad, de una red de interrelaciones.
Por lo mismo, lleva a reflexionar que todos los organismos vivos y los ciudadanos
caben en el planeta, hacen parte de l y tienen derechos y oportunidades.

Conjuntamente, Noguera (2007) en su artculo cientfico C omplejidad ambiental:

propuestas ticas emergentes del pensamiento ambiental latinoamericano
publicado en la Revista Colombia Gestin y Ambiente volumen 10, fascculo 1,
presenta hermenutica y crticamente, las propuestas emergentes de pensadores
latinoamericanos tales como: Augusto ngel Maya, Guillermo Hoyos, Julio
Carrizosa, Daniel Vidart, Arturo Escobar, Rubiel Ramrez, Enrique Leff y Leonardo
Boff, a travs de su pensamiento tico-ambiental. Autores que convergen en los
valores de la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la cooperacin, la

23
democracia y diversidad cultural, como constituyentes de principios y bases de
una tica ambiental. Igualmente, realizan una fuerte crtica y oposicin al
enfoque del desarrollo sostenible (a excepcin de Vidart) y lo tildan de
capitalismo pintado de verde (2004, p.20), pues lo consideran como una
herramienta de la economa globalizada.

Estos pensadores latinoamericanos abogan de acuerdo con Arabany (2006)

porque las propuestas ambientales deben llevar a la construccin de un
pensamiento ambiental complejo fundamentado en una concepcin no material
del ambiente, que lleve a relacionar de una manera integral armoniosa los
ecosistemas y las culturas y a referenciar otras maneras con
ocer, pensar, hacer
y de habitar el mundo. (2006, p.1).

Paralelamente y en esta corriente del pensamiento ambiental complejo, se resea

los aportes de la Tesis de grado de Maestra en Medio Ambiente y desarrollo de
la Universidad Nacional de Colombia: LaEscuela como escenario de complejidad
(La Educacin Ambiental desde la complejidad) de Londoo (2008) quien
concibe que la educacin ambiental debe dejar el reduccionismo y la
fragmentacin y tener en cuenta el conjunto de relaciones e interdependencias
entre las condiciones naturales y las culturales. Por lo mismo, para la autora, se
hacen posibles proc esos de creacin, produccin y disfrute, que permitan
reencantar el mundo de esperanza, deseos y urdimbres, constructores de
actitudes mejoradoras en las interrelaciones vitales desde vivir el mundo a nivel
local, regional, nacional y mundial (2008, p.7); donde cada uno acepte su
responsabilidad frente a la conservacin de la vida.

Para Londoo, la educacin ambiental se concibe de esta forma como un proceso

cognitivo de nuevas formas de vivir, donde se ubiquen actores naturales y
sociales, conscientes de su realidad, responsables, i
ntroduciendo la biotica con
una biocntrica, alternativa de cambio ante una educacin aptica al deterioro de
la vida (2008, p.72). Este debe ser un proceso, una labor conjunta, conectada y
comprometida de los docentes de todas las reas.

Por ltimo, manifiesta la urgencia de prcticas creativas, reflexivas que aporten

a
la pedagoga caminos necesarios que abracen la compasin y la solidaridad, y
especialmente que permita y promueva espacios para el diseo de una nueva
sociedad (Bugallo, 2007, p.74). Plantea igualmente, la estrategia de los
proyectos pedaggicos transversales que promuevan espacios democrticos,
bioticos, estticos que propicien el acercamiento con su realidad local que los
concientice de su compromiso frente a su comunidad y su entorno

A nivel local, finalmente se trae a la reflexin, un aporte local, la Tesis de

maestra en Pedagoga de la Universidad Industrial de Santander: U na
aproximacin a las concepciones, actitudes, motivaciones y prcticas

24
pedaggicas sobre educacin ambiental realizada por Bez (2010), que
prcticamente se constituye en una informacin diagnstica de partida para ste
trabajo de investigacin. En su trabajo investigativo, Bez evidenci la
problemtica que se presenta con la educacin ambiental y los Praes en la gran
mayora de las instituciones educativas locales de la bsica y media. La autora
concluye que las concepciones se elaboran a partir de experiencias cotidianas y
escolares y se hacen explcitas gradualmente en prcticas pedaggicas puntuales
e inmediatas centradas en el aseo y orden, a manera de Praes desarticulados del
currculo y del contexto, faltos de planeacin y evaluacin, dando lugar a un
activismo individual que termina en cansancio, incertidumbre y preocupacin.

Tales resultados se alejan de los objetivos de la Educacin ambiental como son, al

parecer de Bez Seplveda (2010), los procesos de concienciacin, conocimiento,
actitudes positivas, organizacin, participacin y trabajo en equipo. No hay
coherencia entre el discurso y la prctica. Sin embargo, dicho estudio muestra que
las motivaciones y expectativas se mantienen en torno a un mayor conocimiento
del contexto local ambiental, lograr un trabajo mancomunado, comprometido,
efectivo, e interinstitucional. Finalmente presenta el reto de estudiar estrategias
que hagan posible la transversalizacin de los proyectos ambientales dentro del
currculo.

Una mirada a las propuestas ministeriales de la Educacin Ambiental y

formacin para la ciudadana por competencias en Colombia. En
este contexto, el Ministerio de Educacin Nacional en un trabajo conjunto con el
Ministerio del Medio Ambiente, desde la propuesta de la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental (2002), busca posicionar la educacin ambiental como un
proyecto de transformacin pedaggica y de resignificacin del saber, a partir de
unas competencias cientficas, lingsticas, tecnolgicas y ciudadanas, que
consideran fundamentales para la apropiacin del conocimiento, la comprensin
de realidades y el fortalecimiento de un sistema de valores y actitudes, que
orienten la formacin de individuos autnomos, seguros de su razonamiento,
participativos y autogestionarios, en la toma de decisiones responsables frente a
sus relaciones con el ambiente.

Proporciona unos marcos de referencia de carcter conceptual, estratgico y

proyectivo, que desde la visin sistmica del ambiente y los propsitos
de formacin integral de los individuos y colectivos, buscan orientar las
acciones educativas ambientales que se adelanten en el pas, en los diferentes
escenarios y niveles de la educacin formal y no formal para el trabajo y el
desarrollo humano. Destaca los procesos de participacin y apropiacin, como el
motor que dinamiza un sistema de formacin ciudadana hacia la sostenibilidad
ambiental en el pas, el cual desarrolla en las instituciones educativas a travs de
los Proyectos Ambientales Escolares (Praes), en la educacin bsica y media del
pas.

25
A pesar de ser una propuesta que ha sido reconocida mundialmente por
Autoridades y expertos del mundo por sus avances en materia de
institucionalizacin en los sectores educativo y ambiental del pas, la realidad
evidenciada en la escuela y en la comunidad, en la actualidad, si bien se han dado
esfuerzos y buenas intenciones, no evidencia en la mayora de las escuelas estos
alcances y metas en materia de Educacin ambiental, cuyas estrategias se han
quedado en el activismo y proyectos aislados, descontextualizados, carentes de
sentido, pues continan vindose muchas falencias y dolencias en sus contextos
ambientales.

Paralelamente, como producto de un trabajo interdisciplinario e interinstitucional, el

Ministerio de Educacin Nacional en el 2004, con procesos de validacin hasta el
2006, formul una propuesta: Es tndares bsicos de competencias ciudadanas.
Formacin para la ciudadana de formacin ciudadana para el desarrollo de seres
humanos competentes, a travs de unos estndares bsicos de competencias que
toma en consideracin la complejidad del ser humano y contempla el desarrollo
integral necesario para posibilitar la accin constructiva del estudiante en la
sociedad.

El documento cita a Ruiz y Chaux (2005) para hacer referencia que l a formacin
ciudadana de los seres humanos no slo sucede en el aula, sino en cada una de
las actuaciones cuando se entra en interaccin con otros y supone el concurso de
un conjunto de conocimientos, competencias cognitivas, emocionales,
comunicativas e integradoras que, articulados entre s, hacen posible actuar de
manera constructiva en la sociedad democrtica.

La propuesta del Ministerio de Educacin Nacional establece, que la formacin en

ciudadana se construye en las relaciones humanas y que en todos los contextos y
en todas las situaciones de la vida cotidiana, constituyen una posibilidad para
formar en competencias ciudadanas. Conjuntamente propone unas grandes metas
para la formacin ciudadana en la educacin bsica y media, que en ltimas, son
la promocin en los estudiantes de competencias comunicativas, cognitivas,
emocionales, integradoras, que fomenten el desarrollo moral, aporten a la
construccin de la convivencia, promuevan la participacin y la democracia, la
pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias humanas.

Algunos aportes para el presente Estado del Arte al proyecto de Investigacin con
respecto a las investigaciones y estudios recientes en torno al tema, cabe resaltar
un denominador comn en el que todos convergen. En que una forma de afrontar
la crtica problemtica ambiental, es a travs de una formacin para la ciudadana
ambiental. Pero la orientacin de esta propuesta diverge en que algunos autores
la dirigen hacia el desarrollo sostenible y otros (dentro del contexto colombiano y
latinoamericano) la enfocan a la construccin de un pensamiento ambiental. Dado
que en ltimas, el causante en grado sumo de la degradacin ambiental han sido
los actos inconscientes, irracionales e individualistas de un grupo humano y de su

26
agresiva economa, que ahora comienza a recibir los embistes de la naturaleza,
el desarrollo sostenible que llevan pretendiendo y que promocionan, no ha
conseguido parar o disminuir los impactos negativos del proceso de crecimiento
econmico e industrial sobre la naturaleza, se plantea la alternativa de una
propuesta de construccin de un pensamiento ambiental que pretende retornar un
hombre sensible, solidario y respetuoso a la dinmica de la vida en la tierra.
Trabajo difcil, pero que puede dar sus inicios y bases desde la escuela.

Aportes del estado del arte al trabajo de investigacin. Desde los cuales,
puede soportarse la Educacin ambiental para fortalecer la construccin de
ciudadana en la dimensin ambiental a partir de los procesos de formacin en la
escuela. Estos son:

- Orientarse como un proceso de reflexin- accin que articule la escuela con la

comunidad, favoreciendo espacios donde el estudiante tome conciencia que es
parte de la relacin ser humano-naturaleza-sociedad y que su intervencin en
ella, la recibe l. Que pueda construir un pensamiento reflexivo-crtico,
fortalecimiento de valores y actitudes, promocin de acciones positivas que
conlleven a la toma de decisiones estratgicas, responsables, cooperativas y
ticas.

-Conjuntamente, los estudios trazados en stos antecedentes conducen

finalmente a la concepcin de que, la Educacin Ambiental para la formacin de
ciudadanos equivale a una educacin para la competencia ambiental, pero una
competencia, no para la cultura del consumismo, la produccin irracional y la
competitividad, sino para el pensar, sensibilizarse, relacionarse, construir y
solucionar creativamente y ser un mejor ser humano. Incluye lo cognoscitivo, lo
tico, lo axiolgico y esttico que plantea promocionar en los que aprenden,
afectos, esttica y valores hacia la defensa de la biodiversidad.

- Igualmente deben ir de la mano de una adquisicin de competencias ciudadanas

ambientales integradas, desde el saber ser, saber conocer y saber hacer, que
fomenten una tica-esttica ambiental, aporten a la construccin de la
convivencia, promuevan la democracia, la identidad, el sentido de pertenencia y
valoracin de la diversidad socioambiental con criterios de solidaridad, respeto,
responsabilidad, cooperacin, prevencin y promocin, bsqueda de consensos,
por un medio ambiente equilibrado y una mejor calidad de vida.

- Evidencia la flexibilidad que debe tener la escuela y exige a la Educacin

ambiental, las dimensiones tica y esttica, la transdisciplinariedad que
conduzcan a trabajar el mundo complejo de la naturaleza como un todo.

- Propone a los docentes el desafo de imaginar y planificar nuevas estrategias

pedaggicas que mantengan una coherencia entre definiciones ticas,
conceptuales y metodolgicas, centrada en espacios para la conservacin,

27
planificada desde su contexto, teniendo en cuenta las motivaciones,
representaciones y valores de los estudiantes.

-Se pone de manifiesto que, los estudios y propuestas relevantes que se

referencian para una formacin ambiental ciudadana, se ubican mayormente en
contextos globales, por la misma razn que la educacin ambiental debe ser
plan etaria interconectada como un todo. Es en este punto, es donde se presenta
uno de los vacos en la formulacin de estrategias pedaggicas escolares, que
tratan de solucionar problemticas ambientales locales, implementando
propuestas globales, inclusive regionales o nacionales innovadoras (que aunque
orientan), no generan soluciones ni cambios positivos, pues se tornan
descontextualizadas, imprcticas y poco eficaces, generando desaciertos. Cuando
se trata de procesos educativos (socializacin), es favorable enmarcarlos
inicialmente dentro de los contextos ambientales circundantes, que faciliten el
establecimiento de estrategias pedaggicas que particularicen el entorno
ambiental escolar -comunitario y el sujeto que lo habita, pero a su vez, hacindolo
sensible y consciente de que hace parte vital de todo un sistema vivo, y que todo
lo que haga desde su entorno lo afecta y le afecta a s mismo.

-Si se piensa en el fortalecimiento de la dimensin ambiental en los procesos

sociales (cultura) en la escuela, est el desafo de
imaginar...crearconstruirproyectar, estas estrategias pedaggicas de una
manera transdisciplinaria que involucren la esttica, la ldica, creatividad, la
artstica, las vivencias, que propicien y faciliten el promover competencias
ciudadanas, articuladas con las competencias propias de la Educacin Ambiental,
enmarcadas dentro del contexto de un proyecto pedaggicos institucional,
planificado creativamente que transversalicen toda la comunidad educativa, con
un compromiso institucional, colaborativo; labor que debe proyectarse
inicialmente a su comunidad inmediata.

Se considera que esta prctica investigativa aportar elementos para el desarrollo

vivenciado de aprendizajes significativos a travs de la formulacin de la
propuesta de estrategias pedaggicas facilitadoras para la promocin de
competencias ambientales ciudadanas, que contribuyan a la construccin de
ciudadana ambiental en la Institucin Educativa, con proyeccin a otras escuelas
locales, que puedan ser interiorizadas por los estudiantes y que estn presentes
en todo su quehacer cotidiano, como algo propio, natural, desde lo individual y
colectivo, configurndose as, agentes de cambio y transformacin social hacia
una ciudadana ambiental en pro de un entorno natural sano y de vida.

28
2.2 MARCO TERICO

La problemtica ambiental es en gran parte, una consecuencia de carcter

eminentemente humana, generada por procesos sociales insustentables, no
amigables con el medioambiente. Por lo mismo, los cambios y soluciones deben
darse en las dinmicas y relaciones culturales de la sociedad que est generando
el deterioro de la base natural. Su amortiguamiento y solucin deben ir de la
mano de procesos de educacin ambiental en las relaciones humanas,
sociales y ecosistmicas, iniciando desde un entorno de formacin base, como
es la escuela.

Aldana, (2010), establece que la crisis ambiental exige una educacin ambiental
comprometida con el ejercicio de una ciudadana que tiene una responsabilidad
impostergable frente a la defensa del derecho a un ambiente sano y por ello, es
prioritaria una participacin ciudadana activa. Bajo sta visin, la educacin tiene
un rol primordial.

A partir de lo anterior, se establecer el marco terico que abarca una mirada a los
enfoques, propuestas y/o estrategias pedaggicas de la educacin ambiental en
la construccin de ciudadana.

2.2.1 La educacin ambiental en la construccin de ciudadana. Los conceptos de

Educacin ambiental y de formacin para la ciudadana en el transcurrir histrico,
han sido muy complejos y de diversas concepciones. En este estudio, la revisin
y la mirada se establecern con un enfoque que los integre desde la dimensin
ambiental.

En este contexto, Alvino, Canciano, Sesano, Telias y Sessano (2007) en su

artculo cientfico Laciudadana y el derecho al ambiente: Reflexin en torno a
una articulacin, en Anales de la Educacin Comn 3 enmarcado en su trabajo de
investigacin educativa Em ergencia del campo de la educacin ambiental en
Argentina: historia de sus ideas fundantes e inscripcin de las experiencias en las
alternativas pedaggicas de Amrica Latina, plantean que,

La construccin de ciudadana es un ejercicio educativo inherente a

la democracia, extensivo a todos los habitantes, pero no es dado,
sino que implica la participacin activa y la construccin de tejidos
sociales, sobre la base de nuevos o renovados valores e
imaginarios sociales compartidos, para asegurar aquella garanta. (p,
153)

Para los autores mencionados, desde este enfoque de formacin ciudadana, la

concepcin de ambiente implicara: El ambiente como derecho, el ambiente como
complejidad y el compromiso humano frente a la crisis ambiental.

29
Desde el ambiente como derecho, parten que la vida, la naturaleza y el ser
humano sonsujetos de derecho a un ambiente sano y diverso (2007, p. 153),
que necesariamente conlleva a un tipo de relaciones y de prcticas culturales
para la preservacin de la vida natural en todas sus manifestaciones, y a la
apropiacin de condiciones, estrategias y acciones sustentables que lo garanticen
en el tiempo y en el espacio.

Luego entonces, la formacin de ciudadana desde esta mirada ambiental, exige

un nuevo planteamiento frente al pensar y accionar ciudadano como actuaciones
responsables y sustentables que transversalicen las diferentes prcticas,
proyectos y actividades institucionales educativas en los distintos contextos
sociales cotidianos de la escuela, que lleven a f ortalecer la educacin ambiental
en la construccin de una ciudadana como un proceso colectivo, donde la
participacin activa y comprometida de la escuela con la trama socioambiental y
poltica de la cultura quede enmarcada en una concepcin compleja de ambiente
(Alvino et al.,2007, p.153). Lo anterior pone de manifiesto, cmo el derecho a un
ambiente sano, biodiverso que implique vida, necesariamente comporta un sentido
de pertenencia, un trabajo solidario y colaborativo, una democracia participativa en
la sociedad- ecosistemas-cultura que la conforma.

Desde la concepcin del ambiente como complejidad, hace referencia al

conjunto redes dinmicas y complejas de interrelaciones entre los procesos
ecosistmicos del entorno natural con las relaciones y procesos sociales,
culturales, econmicos, polticos y humanos. Desde esta posicin, el hombre
retorna como elemento de la naturaleza, como parte de ella. De esta manera se
sale del concepto de que el hombre est por fuera de la naturaleza y que sta, son
las plantas, los animales, las fuentes hdricas, las montaas, los animales, objeto
de estudio de las ciencias naturales, como espacio y accin educativa.

Con la globalizacin del sistema productivo y de consumo del capitalismo, los

recursos naturales son vistos como medios de explotacin irracional, control y
poder econmico. Desde esta perspectiva el ambiente es considerado como:

La totalidad resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos,

prcticas socioeconmicas y concepciones culturales... Las distintas
interacciones entre estos sistemas considerados complejos por la
enorme cantidad de variables que involucran y la
inconmensurabilidad de sus relaciones-, dan lugar a diversos modos
de apropiacin y utilizacin de los recursos naturales y del espacio.
(Alvino et al., 2007, p.53)

Estas diversas formas del apoderamiento de los recursos naturales se ha dado

con una visin antropocntrica, que en aras de un desarrollo econmico y una
calidad de vida superficial y pasajera, ha tomado dominio y explotacin de los
recursos naturales, rompiendo el equilibrio de los ecosistemas, llevndolos a

30
lmites peligrosos de afectacin. Es la visin de un ambiente desde la indolente
mirada econmica de la globalizacin que ha ejercido influencia en el nfasis
educativo ambiental que an se mantiene en las escuelas: El de la concepcin del
ambiente como fuente inagotable de recursos naturales, que deban explotarse,
utilizarse y desecharse.

Frente a lo anterior, el fortalecimiento de la educacin ambiental en la formacin

ciudadana es una prioridad; exige un replanteamiento y resignificacin de la visin
del hombre frente a los ecosistemas naturales, hacia un tipo de relaciones ms
humanas, responsables, activas, colectivas, que se conciben a favor de un
ambiente sano y de vida; es la escuela, en su cotidianidad, el medio propicio para
promover estas competencias. Luego entonces, la ciudadana ambiental no se da
como una asignatura, se da como el aprendizaje de un valor y una prctica, que
debe fomentarse en la escuela. (Alvino et al., 2007).

Desde otra perspectiva, pero con elementos conceptuales comunes, en Espaa

Novo y Murga (2010) en sus estudios sobre Ed ucacin Ambiental y ciudadana
planetaria publicadas en Revista Eureka: Enseanza y Divulgacin de las
Ciencias, nmero extraordinario, vol. 7, parten de la concepcin que ciudadana
es, el resultado de la relacin entre los individuos con su comunidad, ubicndose
en ella y sintindose parte activa de la misma, con derechos y deberes y con un
sentido de pertenencia. Resaltan que una educacin ambiental implica formacin
fundamentada en lo tico, social y poltico, y que por lo mismo, la identidad local y
la ciudadana planetaria deben percibirse como complementarias: unethos de
inclusividad, que no eliminase ninguna de la visiones sino que las fundiese en un
modelo glocal (p.183) concibiendo la tierra como un sistema finito.

Propone unas pautas para que la Educacin Ambiental frente a la actual sociedad
compleja y globalizada, tenga el reto de la construccin de una ciudadana
sostenible, basada en la capacidad de asombro ante la vida, la moderacin y
precaucin en el uso de los recursos, el desarrollo de valores en lo asociativo, la
solidaridad, el respeto al otro, la pluralidad, la diversidad ecolgica y cultural, la
comprensin recproca y la tolerancia, consciente de la ecodependencia,
comprometindose con el cuidado y la preservacin de la vida en todas sus
expresiones y con el equilibrio ecosistmico de las relaciones e interrrelaciones
presentes en los ecosistemas.

Al respecto, en la Revista de Educacin (Educar para el desarrollo sostenible),

nmero extraordinario de Espaa, Novo (2009) en su artculo investigativo La
Educacin Ambiental: una genuina educacin para el desarrollo sostenible
muestra que el recorrido histrico de la Educacin ambiental evidencia una
educacin tendiente a una formacin para el desarrollo de las competencias
ambientales y ciudadanas integradas y trabajadas como un todo, buscando la
unidad y fortaleza en sus propsitos, dinamizando, potenciando y promocionando

31
en los que aprenden, capacidades y habilidades que favorezcan el desarrollo y
crecimiento interior del ser humano en:

afectos, la mirada esttica y los valores hacia la defensa de la

diversidad (ecolgica o cultural), uso adecuado de los recursos; el
reconocimiento de los lmites; la aceptacin de las diferencias, la
capacidad para disfrutar de un ocio no necesariamente consumista;
la valoracin de los intangibles que proporcionan autntica calidad
de vida el disfrute de la naturaleza, la compaa (Novo, 2009,
p.214)

Destaca, que el nuevo movimiento de Educacin ambiental se aleja del objetivo

clsico de corte antropocntrico (mejorar al individuo) y torna a un objetivo con
una visin biocntrica o ecocntrica (mejorar la vida de los ecosistemas),
con una nueva filosofa que concibe al ser humano no como el dueo de la
naturaleza sino como parte de ella, con el compromiso de desarrollarse en
armona con ella.

Para Novo (2009), la escuela se torna en escenario propicio para favorecer el

desarrollo de estos procesos y de cambios creativos en las estrategias
pedaggicas, que concienticen del respeto por los lmites del planeta y la
preservacin de la vida en todas sus expresiones.

Esta propuesta pone de manifiesto, el retorno del ser humano como parte
integral de la naturaleza y el replanteamiento de las relaciones de dominio,
insolidaridad e individualismo que han explotado y fraccionado la trama del
mundo natural y le han hecho tanto dao. Aboga por el establecimiento de otro
tipo de relaciones ms humanas, holsticas y solidarias y cmo el cambio se
puede dar a travs del fortalecimiento integral de las relaciones humanas con
su entorno natural, desde la formacin de competencias que integren lo
cognoscitivo, afectivo, axiolgico y esttico. Por lo mismo, considera que estos
procesos deben desarrollarse en espacios educativos en la escuela y en el
mbito comunitario de quienes aprenden, favoreciendo un aprendizaje
comprometido con el mundo real.

As, la formacin en ciudadana es propia de todos los contextos y de la escuela

donde existan relaciones humanas. Contribuye a ampliar el panorama democrtico
educativo que est centrado y reducido al desarrollo de actividades en torno al
gobierno escolar. De esta forma, se constituye en una fortaleza y oportunidad, el
fortalecimiento de la educacin ambiental en las dinmicas y relaciones socio-
culturales de los estudiantes con su medio natural, en cada uno de los espacios y
cotidianidad escolar, para formar integralmente ciudadanos ambientales escolares
que contribuyan a la construccin de una ciudadana ambiental conducente a un
medio socioambiental armonioso, sano y de vida.

32
2.2.2 Pensamiento ambiental complejo desde la tica-esttica. Paralelamente a la
exigencia de estos cambios, surge imprescindible para el desarrollo de estos
procesos, el desarrollo y fortalecimiento de dimensiones que potencialicen el
crecimiento interior del ser humano, como una forma de recuperar su humanidad y
sensibilidad, retornndolo al mundo complejo e interdependiente de la vida en la
naturaleza, de la cual hace parte, admirndola, respetndola, sintindose parte y
responsable de ella.

En efecto, Morin (2001) plantea en Lo s siete saberes necesarios para la

educacin del futuro, que habitamos un mundo de interdependencias que
requiere de una conciencia y un sentido de pertenencia con la tierr
a patria (cmo
la llama); por lo mismo, los seres humanos deben concebir una conciencia
antropolgica (unidad, diversidad), una conciencia cvica (responsabilidad y
solidaridad) y una conciencia espiritual comprendernos unos a otros). Para ello,
requiere de una tica humana, una antropotica que recobre la humanidad de
cada ser humano, la unidad de la diversidad y el desarrollo de una tica de la
solidaridad, la comprensin y la responsabilidad. Antropotica que la educacin
debe conducir, considerando el carcter ternario de la condicin humana, que es
el de individuo - sociedad - especie. En este sentido, la tica individuo/especie
necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la
sociedad, es decir la democracia que convoca a la ciudadana terrestre en el siglo
XXI.

De all, se esbozan las dos grandes finalidades tico-polticas del nuevo milenio:
establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos por
medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La
educacin debe, no slo contribuir a una toma de conciencia de nuestra tierra
patria, sino tambin permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de
realizar la ciudadana terrenal. Supone entonces, el resurgir de la humanidad en
la conciencia personal, asumir el destino humano en sus antinomias y su plenitud,
lograr la unidad planetaria en la diversidad y construir la tica del respeto, la
solidaridad y la comprensin, conllevando a la esperanza de lograr la humanidad
como conciencia y ciudadana planetaria.

Comprende por consiguiente, como toda tica, una aspiracin y una voluntad, una
conciencia individual ms all de la individualidad.

Conjuntamente, Noguera (2004), plantea la construccin de una tica -esttica

ambiental , una tica sistmica donde la compleja trama de la vida de la cual
hace parte el ser humano, pasa de ser objeto de dominio a ser un valor tico en
el cual prevalecen la solidaridad, la convivencia, la cooperacin, el respeto y la
responsabilidad. Una esttica que retorne al r eencantamiento del mundo, a la
contemplacin, la sensibilidad, la creatividad, las artes y a lo potico. Orienta a
plantear, cmo l a tica ambiental lleva a pensar en una democracia ecolgica
(2007, 25) donde el hombre y dems seres vivos hacen parte de un nicho

33
ecolgico, de una ciudad, de una red de interrelaciones. Por lo mismo, llevaa
reflexionar que todos los organismos vivos y los ciudadanos caben en el planeta,
hacen parte de l y tienen derechos y oportunidades. As, no es el hombre el que
domina y toma como objeto la naturaleza, sino que hace parte de ella, respetando
a toda diversidad de vida y el equilibrio de sus relaciones.

A travs del pensamiento tico-ambiental, Noguera (2007) hace referencia que

junto a ella, pensadores ambientales latinoamericanos coinciden en que los
valores de la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la cooperacin, la
democracia y diversidad cultural, se constituyen en principios y bases de una
tica ambiental. Ideas en la que convergen pensadores ambientales europeos, a
diferencia de que la propuesta de un gran nmero de ellos conduce hacia el
desarrollo sostenible.

Posicin fuertemente criticada por Noguera y otros pensadores, tildndolo de

capitalismo pintado de verde (2004, p.20), pues lo considera como una
herramienta de la economa globalizada abrasiva para seguir saqueando y
explotando el entorno natural, manteniendo su poder y beneficio, sin que sus
acciones se vayan en contra de su propia vida e integridad.

Desde esta perspectiva, la educacin ambiental hacia el desarrollo sostenible

sigue suponiendo una postura antropocentrista, de crecimiento y control
econmico, que no puede alejarse de su fundamento consumista, ni lograr frenar
o reducir los males del medio ambiente-sociedad, pues se sigue interviniendo
como una bodega de recursos que hay que disponer, sin considerar la
complejidad en la que se sustentan los ecosistemas. La evidencia de sta
realidades que no se ven logros significativos, ni avances en el freno de la
degradacin y calentamiento global del planeta y s, una creciente pobreza y
desigualdad social.

Aunque uno de los propsitos de la educacin ambiental es la viabilidad o

sustentabilidad del planeta, Sauv (2003) hace alusin a que se debe evitar,
limitarse a la propuesta del desarrollo sostenible que se centra en una posicin
antropocntrica, orientada al crecimiento econmico, la competitividad, la
desigualdad social y donde el medio ambiente es visto como un depsito de
recursos y valorado en aras de su utilidad econmica.

Desde esta percepcin, las supuestas actividades de conservacin y proteccin

del desarrollo sostenible, se hacen, no por la conciencia del mantenimiento del
equilibrio ecosistmico de la naturaleza y las bondades que trae a la calidad de un
ambiente sano y de vida, sino por la significancia del servicio materialista que
otorgue y las ganancias econmicas y de control que ofrezca. Por lo mismo, la
naturaleza es vista como materia prima para el sistema de produccin y un bien de
explotacin, venta y consumo para el mejor postor. As, la irracionalidad del uso de

34
los recursos naturales es justificada por unos pocos, dueos de la riqueza y el
poder econmico.

Por lo mismo, es imprescindible:

cambiar las relaciones entre las culturas y los ecosistemas.

Mientras la mirada a esas relaciones entre los ecosistemas y la
cultura sea una mirada de dominio y los discursos del desarrollo, an
del desarrollo sostenible, sigan imperando, seguiremos siendo una
especie ingrata, y morando la tierra ese mundo de la vida
simblico-bitico del cual hacemos parte como si fuera una
bodega llena de recursos disponibles y para siempre. (Noguera,
2004, p.47)

Esta visin debe llevar a la educacin ambiental a cuestionarse reflexivamente

buscando otras formas humanas, recprocas, espirituales y ticas de relacionarse
y convivir con la naturaleza. Partir de propuestas concretas propias y
contextualizadas, que deben ser alimentadas por los enfoques ecosficos
latinoamericanos que pertenecen a nuestras propias realidades sentidas,
percibidas de nuestros ancestros, de nuestros indgenas que hablan del Bu en
vivir, y como lo presenta Gudynas (2011)constituido desde los pilares de una
tica para resignificar valores, orientado a la consolidacin de un lugar para las
vivencias, los afectos, el dilogo e interaccin entre los diferentes saberes y
posturas crticas, fuera del dominio y la manipulacin de los seres humanos y la
naturaleza, que apunte a la armona del entorno social y natural por encima de la
riqueza material.

En la cultura escolar, le ofrece otra perspectiva a la educacin ambiental, pues

orienta a plantear, ms que prcticas ambientales que slo conduzcan a la
puntualidad e inmediatez de soluciones temporales, la conexin, la
transdisciplinariedad, la comprensin y reflexin de las relaciones ecosistmicas,
transformacin de actitudes y fortalecimiento de valores y la apropiacin de
habilidades-aptitudes que fortalezca en los estudiantes, un pensamiento
ambiental complejo, reflexivo, fundamentado en una concepcin no material del
ambiente, que lleve a relacionar de manera armoniosa y sensible los ecosistemas
y las culturas, a replantear, investigar, referenciar otras maneras de descubrir,
conocer, pensar, obrar y de habitar el planeta tierra.

Para Noguera (2004), debe darse la salida de una Educacin ambiental

reduccionista, instrumental y mecanicista del mundo y trabajar por la bsqueda de
caminos para construir un pensamiento ambiental que sedespliega en la
integralidad de los modos de ser del ser invita a la construccin de saberes
solidarios realiza cruces, transversaliza ideas (p, 20) y E xige adems la
estetizacin o poetizacin del mundo de la vida (p.29).

35
Luego entonces, el fortalecimiento de un pensamiento ambiental complejo, debe
conducir a una nueva visin de ciudadana, en concebir el ambiente de una
manera transdisciplinaria, que retome naturaleza y procesos socioculturales como
un todo de interrelaciones. Por lo tanto, deben verse de una forma integrada y no
aislada como se ha visto, donde el ser humano es el centro y sus intereses y
particularidades son los que prevalecen. Establecerse vnculos sociales-culturales
armoniosos con la naturaleza; vivirla, valorarla, habitarla, contemplarla, obrar y
accionar responsablemente, dentro del marco de sus principios reguladores
ecosistmicos y de una tica- esttica ambiental.

Lo anterior conlleva a la Educacin ambiental, ha salirse del marco de un currculo

lineal, fragmentado disciplinar y exige la transdisciplinariedad que transversalice
disciplinas y toda la vida cotidiana de la escuela y de la familia, que reconcilie e
integre los saberes, que retorne a la naturaleza, no para dominarla, explotarla o
destruirla para el beneficio propio sino para volver a ella retornando a un ambiente
armonioso y pleno de vida; que conduzcan a trabajar el mundo complejo de la
naturaleza como un todo, donde todas las disciplinas comiencen a retomarlo como
un sistema integral, no como un objeto de usar y desechar.

2.2.3 Competencias ambientales ciudadanas desde la Ecoformacin. Los

conceptos articulados de la Educacin ambiental en la formacin para la
ciudadana connotan una serie de requerimientos en el proceso educativo y por
consiguiente en la perspectiva epistemolgica, el enfoque de los saberes
pedaggicos, sus estrategias y mecanismos de evaluacin.

Para Gimeno (2001), en su libro Educar y convivir en la cultura global, la

educacin pblica debe favorecer una cultura que d bases para la formacin de
ciudadanos con unos principios que deben proyectarse en la vida de la escuela.
Para l, es fundamental la apropiacin y promocin de ciertos conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, sentimientos de pertenencia, de conexin, que
busquen el bien individual, social y cultural dentro de los marcos de la democracia,
la convivencia, la solidaridad y la corresponsabilidad.

Frente a ste enfoque educativo para la ciudadana en la cultura globalizada, se

demanda entonces, una formacin basada en unas competencias bsicas e
integrales que constituyen:

conglomerados de aspectos no slo cognitivos, sino tambin

actitudinales, de motivacin y de valores. Son conjunciones de
condiciones integradas de los sujetos que permanecen como rasgos
o cualidades latentes de las personas. No sonalgo absoluto,
definitivo y estable, sino que se nos muestra en un momento y en un
estado de competencia. No son capacidades fijas o definitivas, sino
algo cambiante que evoluciona. (Gimeno, 2008, p.46)

36
Estos principios de formacin ciudadana que deben desarrollarse en la escuela
propiciando un bien social y cultural, deben tambin buscar el bien del entorno
natural, pues es un todo integral, no funcionan aisladamente y se constituyen en
componentes del medio ambiente en s. A la vez, connotan un enfoque
pedaggico en competencias que deben integrarse igualmente para la educacin
ambiental, la cual, partiendo del conocimiento reflexivo de la interdependencia del
medio ambiente natural con la realidad social y cultural de los ciudadanos
escolares, se pueda generar en ellos saberes que promuevan conocimientos,
comportamientos, valores, actitudes y aptitudes dentro de los marcos de la
ciudadana, que los sensibilice como parte del ambiente natural y que su
relacionar y accionar debe ser consciente, responsable de esta ecodependencia
y por lo mismo, debe movilizar esos saberes que se tornan en actuaciones y
capacidades fundamentales en la solucin de la problemtica socioambientales en
su comunidad educativa y en su entorno circundante, en una primera instancia de
la formacin.

Desde sta concepcin humanista, Torrado (2000) en su obra Ed ucar para el

desarrollo de las competencias, una propuesta para la educacin colombiana en
torno a las competencias expresa:

No es nuestro inters que el concepto de competencia se asimile al

de competitividad, si ello supone trasladar al sistema educativo las
leyes del mercado y con ellas los parmetros de efectividad,
rentabilidad y eficacia. Hablamos de competencias en trminos de
aquellas capacidades individuales que son condicin necesaria para
impulsar un desarrollo social en trminos de equidad y ejercicios de
la ciudadana. Lo cual plantea la necesidad de trabajar rigurosa y
profundamente con el conocimiento y con el ser humano que se
encuentra inmerso. (p.32)

En este contexto, se exige potencializar la Educacin ambiental en los procesos

de formacin para la ciudadana a partir de la escuela, desde la promocin de
saberes en lo ambiental y ciudadana integrados, los cuales exigen una
formacin humana integral actuante, no para la competitividad individualista, el
pragmatismo y utilitarismo social y econmico, sino que tomen en consideracin,
el fortalecimiento de un pensamiento ambiental reflexivo, que concientice y
sensibilice de la complejidad e interdependencia con su entorno natural, y
posibilite el desarrollo integral necesario para promover relaciones humanas
armoniosas, la accin constructiva, respetuosa y responsable del estudiante en la
naturaleza-cultura-sociedad.

De acuerdo con Aznar (2006) en su ponencia Laeducacin necesaria. Debate

conceptual, en el congreso Nacional del Medio Ambiente en Espaa (CONAMA
8), en el desarrollo de la educacin ambiental se viene dando en la ltima
dcada, cambios significativos dentro de los cuales se est consolidando la

37
integracin de las relaciones sociales-culturales con el entorno natural. De Los
enfoques metodolgicos conservacionistas, se estn valorando y propiciando los
formativos, constructivos y participativos; de la educacin ambiental dirigida a la
proteccin ambiental se est presentando una transicin hacia una formacin
orientada al desarrollo de competencias cognitivas (saber), metodolgicas (Saber
hacer) y actitudinales (saber ser y valorar) pertinentes.

Para Aznar, en la nueva visin de la educacin ambiental se presentan las

competencias ambientalizadoras que las define como elconjunto complejo e
integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los sujetos
ponen en juego, en los diferentes contextos en los que interactan para resolver
situaciones relacionadas con la problemtica ambiental desde criterios de
sostenibilidad (2006, p.4).

Luego entonces, la gran tendencia y requerimiento de la educacin ambiental en

estos tiempos, es una orientacin hacia la formacin de competencias ambientales
conectadas a las dinmicas y relaciones sociales-culturales, bajo dos corrientes
marcadas como son la del desarrollo sostenible del actual modelo econmico
globalizado y la del desarrollo del pensamiento ambiental complejo; es sobre sta
ltima, por las razones anteriormente analizadas sobre ste tpico, que busca
aproximarse la formacin de las competencias ambientales ciudadanas que se
pretenden conceptualizar en ste marco terico.

De igual forma, se debe abordar la multipresencia del trmino de competencia,

reconociendo su carcter heurstico en todos los mbitos y dimensiones del
fenmeno educativo como lo plantea Jaick y Barraza (2011) en su libro de
compilacin Competencias y Educacin: Miradas mltiples de una relacin. En
esta obra, Tobn (2011) manifiesta que se deben generar las condiciones
pedaggicas esenciales para propiciar en los estudiantes una formacin integral
desde un cambio de pensamiento de las personas que conlleve al fortalecimiento
de la cultura y al equilibrio ecolgico-ambiental, con un compromiso tico
fundamentado en valores firmes que contribuyan a la construccin de un entorno
socioambiental basado en las relaciones armoniosas, responsables, colaborativas,
participativas y activas.

Por lo anterior, los procesos pedaggicos involucrados en la formacin de estas

competencias ambientales deben estar enmarcados dentro de un enfoque que
conlleve una visin muy humana, dinmica, holstica y ecosistmica de la
educacin donde se forme a los nios y jvenes como parte integral de un todo
social y natural, como un elemento del entramado de los sistemas vivos en la
naturaleza que connota unos principios. Bajo esta visin, un enfoque pertinente y
pionero en Espaa y Latinoamrica es la Ecoformacin que plantean autores
como De la Torre, Pujol y Sanz (2007), que tomando como referente terico el
Declogo sobre Transdisciplinariedad y Ecoformacin, documento surgido del I
Congreso Internacional de Innovacin Docente Transdisciplinariedad y

38
Ecoformacin(2007), que cont con la colaboracin, revisin y aceptacin de
reconocidos investigadores en la materia, como son entre muchos otros, Morin y
Pineau (Francia), De la Torre, Tejada y Pujol (Espaa), Moraes y Fazenda (Brasil)
y Mota (Argentina), plantean una formacin integradora, transdisciplinaria, que
eduque en la ciudadana planetaria, que retorne al valor de lo humano y lo social,
de la responsabilidad, de la tolerancia y convivencia entre las creencias y las
culturas, en el pensar-sentir para trabajar por un mundo ms sostenible, solidario
y feliz.

Para stos autores, la Ecoformacin busca el crecimiento interior a partir de la

interaccin armnica, integradora y de valores con el medio humano y natural.
Tiene como propsito, formar para retornar al respeto por la naturaleza,
considerando a los otros, ms all de la realidad sensible, del individualismo, del
utilitarismo y cognitismo del conocimiento, fomentando la concertacin, la
cooperacin y entornos colaborativos frente a la imposicin y la competitividad;
construyendo ambientes agradables y armnicos de trabajo participativo y
comprometido que propicien escenarios de intercambio y dilogo a travs de
estrategias pedaggicas vivenciales, dinmicas, flexibles y retadoras, que logren
despertar el entusiasmo y el ser conscientes realmente de un pensar y accionar
responsable.

Algunos de los referentes que retoma De la Torre et al. (2007), para la formacin
de ciudadanos desde la Ecoformacin son:

- El humanismo, como alternativa a la globalizacin, donde la educacin debe

tener como finalidad, el formar personas que crezcan interiormente, con una tica
que rescate la dignidad y solidaridad humana, la democracia y la convivencia,
saludables y autnomas.

-La ciudadana planetaria, donde las fronteras entre naciones y las reas de
conocimiento son artificiales. La tierra pertenece a los ciudadanos, con derechos
como seres humanos, fundamentados en la libertad y la autonoma mediadas por
la responsabilidad. Esta concepcin debe llevar a formar personas con otra
manera de pensar, responsables, autnomas, reflexivas y creativas, capaces de
construir su proyecto de vida.

-Dimensin tica y social, con una visin axiolgica, de valores humanos que
asuman la antropotica como la tica humana, que recobre la relacin del ser
humano como un todo individuo-sociedad-naturaleza, bajo el reconocimiento de
valores como el derecho y defensa de la vida, el valor de la armona, la igualdad,
la tolerancia, la convivencia, la responsabilidad y la solidaridad. Es decir, valores
que recuperen la humanidad, que formen ciudadanos conscientes sin que tenga
que renunciarse a los avances del conocimiento y la tecnologa, pero
comprometidos, creativos, abiertos al saber, al amor y la amistad

39
- La Transdisciplinariedad, como una nueva manera de pensar, sentir, percibir la
realidad e interactuar de manera integradora de cuanto nos rodea, lo social, lo
cultural, lo econmico, lo poltico, el conocimiento, el medio natural. Se ha
educado con un conocimiento fragmentado, bajo modelos pedaggicos tambin
fragmentados y dispersos, prevaleciendo los saberes parcelados, las formas, los
contenidos reduccionistas, la instrumentalizacin. Por lo mismo, se busca
relacionar el conocimiento con las vivencias, con el diario vivir, a la aspiracin de
un saber no parcelado, a la religacin ecolgica y de los saberes de que habla
Morin (2001), que responda a la complejidad de las relaciones individuo-sociedad-
naturaleza, que se va a ver proyectada en una ciudadana planetaria, compartida
con derechos y libertades inalienables al ser humano.

- La mediacin pedaggica y didctica, que en todo proceso educativo de

formacin ciudadana ambiental, debe buscar incorporar escenarios de aprendizaje
formativos y transdisciplinares en el currculo como organizador conceptual y en
la cotidianidad de la vida en la escuela y familia, los cuales debern propiciar el
dilogo disciplinar, la vivencia armnica, los valores socioambientales
mencionados a travs de diversidad de estrategias y lenguajes verbales, escritos,
simblicos, artsticos (Arte, teatro, msica, poesa, cine), visuales y plsticos,
corporales, situacionales, virtuales, que conecten la mente (creatividad,
reflexin..), la emocin(amor, ternura, comprensin, los afectos,) y el cuerpo (
vivencias, accin), que favorezcan el desarrollo de un pensamiento y lenguaje
propios de la complejidad que lleven a la reflexin-accin como expresin de
procesos.

- La ecoevaluacin, que para la Ecoformacin debe constituirse en otra forma de

aprendizaje y abarcar el sentir integral y valorativo de los procesos y resultados.
Debe ser integral, participativa, contextualizada, reconociendo capacidades y
logros, pero tambin lo que hay que mejorar. Toma en consideracin, no slo las
evidencias de lo aprendido, sino las circunstancias y procesos durante el
aprendizaje.

La Ecoformacin por tanto, exige el reto de buscar estrategias pedaggicas,

didcticas y evaluativas que se alejen de la rigidez, de la transmisin de
informacin sin sentido, del instrumentalismo lineal, la fragmentacin disciplinar, el
activismo puntual y la inmediatez. Deben ser recursos pedaggicos y didcticos
que enfaticen las relaciones bajo una tica-esttica ambiental, el dinamismo y la
causalidad circular, que orienten hacia la apropiacin de valores, hbitos, actitudes
y otras formas humanizadas de pensar, habitar y accionar en la tierra.

Es decir, una ecopedagoga que recobre el verdadero sentido de la formacin que

debe ser el crecimiento personal, la conciencia comunitaria, los valores ticos, la
convivencia, a la vez que es fundamental el desarrollo de competencias como
capacidades con sentido humano y social que sean el motor del accionar.

40
Tales competencias desde el marco del enfoque ecoformativo, tienen una misma
finalidad conceptual, ecolgica y social del enfoque socioformativo de Tobn
(2011), donde se constituyen en actuaciones integrales ecolgicas, sociales y
contextuales,

aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para

lo cual se integra el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo
colaborativo con otros) con el saber conocer (conceptualizar,
interpretar y argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y
estrategias),teniendo en cuenta los retos especficos del entorno,
las necesidades personales de crecimiento y los procesos de
incertidumbre, con espritu de reto, idoneidad y compromiso tico.
(pag.18)

En esta forma, la educacin basada en las competencias ecoformativas se

constituyen en acciones que se integran, se proyectan y se forman como un solo
saber, en distintos escenarios que promuevan un desempeo competente como
resultado de un proceso educativo y conllevan a formar un ser ntegro, a un
conocer y comprender, un cmo actuar, donde priman los valores, las actitudes y
aptitudes para un saber convivir en un entorno socioambiental. Las competencias
con ste enfoque, requieren un trabajo firme en el fortalecimiento del crecimiento
personal y tico en todos los espacios formativos.

Luego entonces, como producto de la problemtica resultante de los diferentes

procesos e interrelaciones culturales- sociales con el medio ambiente natural, se
genera la posibilidad del modelo pedaggico de la formacin de competencias
ambientales-ciudadanas integradas, desde la Ecoformacin que las pedagogice y
humanice. De sta forma, un estudiante desarrolla competencias ambientales
ciudadanas, si a partir del fortalecimiento de un pensamiento ambiental complejo,
creativo, desde la comprensin, argumentacin y reflexin (saber), una tica
basada en una escala de valores y una esttica basada en lo artstico, las artes y
la contemplacin(saber ser y valorar) , la vivencia armnica y sustentable (saber el
buen vivir ) y el trabajo colaborativo en la aplicacin de estrategias y
conocimientos (saber hacer), est en condiciones de pensar, habitar, accionar y
vivir armnica, tica y sustentablemente en la tierra.

Necesariamente, la promocin de estas competencias ambientales ciudadanas

llevar a la formacin de ciudadanos ambientales en la escuela y por ende, al
mejoramiento, amortiguamiento o solucin de la problemtica ambiental. Es la
escuela, la llamada a favorecer estos procesos de aprendizaje.

De sta forma, mediante el trabajo planificado, colectivo y participativo de

docentes innovadores en la escuela, con la participacin consensuada, activa y
comprometida de los estudiantes y sus familias, se investigue, se construya e
implemente una estrategia pedaggica creativa promoviendo estas competencias

41
ambientales ciudadanas que recuperen la nocin de capacidad como parte de
la configuracin de lo humano y el que se puede responder realmente a la idea de
pertinencia, y en un sentido se hace necesario dar respuesta primero al porqu?,
al para qu? y al para quin? Como encontramos las claves del qu? y el
cmo? (Meja, 2011, p.71). De esta forma, las competencias se trabajaran
como el desarrollo de capacidades con sentido humano y social.

Para ello, Tobn (2010) en su obra F ormacin integral y competencias.

Pensamiento complejo, currculo y evaluacin en su Tercera Edicin, enfatiza que
un modelo educativo basado en la formacin de competencias socioformativas,
(en ste caso ecoformativas) implica la formulacin e implementacin de
Proyectos Formativos que son una de las estrategias metodolgicas ms
completas e integrales para formar y evaluar las competencias en los estudiantes
a partir del planteamiento y la resolucin de problemas significativos del contexto
escolar que involucre como un todo lo social, ambiental-ecolgico y cultural, a
travs de la integracin de los saberes m ediante el direccionamiento, la
planeacin, la ejecucin y la socializacin (p.176) que propician el crecimiento
personal de los estudiantes y las condiciones favorables positivas de su en
entorno socioambiental.

En ste contexto, cada uno de los tiempos y espacios de las reas del
conocimiento, los proyectos pedaggicos institucionales de la escuela actual en
Colombia (Proyecto ambiental escolar, el tico de vida, el de Democracia y
Ciudadana), y cada una de las instancias y vivencias de la vida cotidiana
escolar, se constituyen en oportunidades idneas para la transdisciplinariedad y
para propiciar la promocin de competencias ambientales ciudadanas integradas.

Es por ello, que las propuestas de los autores citados en este marco terico,
frente a la problemtica resultante de los diferentes procesos e interrelaciones
culturales con el medio ambiente natural y, junto a la exigencia de las polticas
educativas del estado, convergen y se relacionan en forma directa con la
construccin de un proyecto ecoformativo, donde lo ambiental est integrado
con lo ciudadano. Por lo mismo, la escuela de manera flexible, dialgica, dinmica
y participante, debe propiciar espacios para este trabajo.

Esto implica comprender que la educacin ambiental en la escuela, desde unos

criterios de flexibilidad, de transdisciplinariedad institucional e interinstitucional,
posibilita trabajarla estrategia metodolgica del proyecto pedaggico
ecoformativo, que a partir de los intereses y motivaciones de los estudiantes, con
estrategias didcticas creativas y lenguajes diversos, promuevan unas
competencias ambientales ciudadanas integradas, que fortalezcan un
pensamiento ambiental complejo desde la comprensin y reflexin de las
relaciones ecosistmicas y su conexin con las relaciones sociales-culturales,
fundamentada en una escala de actitudes y valores ligadas a la tica-esttica
ambiental y a la formacin ciudadana.

42
De modo tal, que contribuyan a una educacin integral, responsable frente al
manejo de la vida, en todas sus formas y en general frente al manejo del
ambiente, para contribuir a la formacin de ciudadanos ambientales con
sensibilidad y capacidad reflexiva para identificarse como parte integral del
ambiente, de sus problemticas y de sus posibles soluciones; respetuosos de s
mismos, de los otros y de su entorno; tolerantes, solidarios, con un alto sentido de
la democracia, de identidad y de pertenencia con su medio ambiente natural, su
escuela, su comunidad y su planeta, conscientes de su papel en la construccin
de una ciudadana ambiental comprometida con la transformacin de la sociedad,
que propicie otras formas de desarrollo que retorne al valor de lo humano y lo
social , al bu en vivir y el bien comn, a una verdadera sustentabilidad de la vida
en la tierra y por ende a un ambiente armonioso y de vida.

2.3 MARCO LEGAL

Debido a la creciente degradacin ambiental planetaria, se constituy en un

compromiso y responsabilidad de los estados y naciones del mundo, la
implementacin de la Educacin Ambiental como uno de los componentes
fundamentales de los sistemas educativos.

En el caso de Colombia, se posee un marco legislativo en materia de Educacin

Ambiental que busca en sus fundamentos conceptuales, una visin ecosistmica
del ambiente y una aproximacin interdisciplinaria, para propiciar espacios de
formacin que conduzcan a la sustentabilidad del ambiente y el mejoramiento de
la calidad de vida. Dentro de las principales legislaciones dadas a nivel nacional a
favor de la Educacin Ambiental, tenemos:

-La Constitucin Nacional de 1991, en el Ttulo II, Captulo 3 De los derechos

colectivos y del ambiente, en su artculo 5, Fines de la educacin, Numeral 10,
que busca la concientizacin para la preservacin, proteccin, uso racional de los
recursos naturales, mejoramiento del medio ambiente y la calidad de vida y la
prevencin de desastres. A su vez, determina en los artculos 79, 80 y en el
numeral 8 del artculo 95, el derecho de todas las personas a gozar de un
ambiente sano y el fortalecimiento de la educacin ambiental.

- La Ley 99 de 1993, por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se

organiza el Sistema Nacional Ambiental (SINA) yse da funcin conjunta entre ste
y el Ministerio de Educacin Nacional para la implementacin de planes,
programas y proyectos de Educacin Ambiental del sector pblico educativo.

- Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin), que institucionaliza la Educacin

Ambiental como uno de los fines fundamentales del sistema educativo formal

43
mediante el Artculo 5, inciso 10: consagra la adquisicin de una conciencia para
la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres,
dentro de una cultura ecolgica y de riesgo y la defensa cultural de la nacin.

- Para el mismo ao, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, incluyendo
entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus
componentes pedaggicos ubica los Proyectos Pedaggicos, como uno de los
ejes transversales del currculo de la educacin bsica.

- En este mismo marco se formula el Decreto 1743 de 1994 (instrumento poltico

fundamental para la Educacin Ambiental en Colombia), a travs del cual se
institucionaliza el Proyecto de Educacin Ambiental escolar para todos los niveles
de educacin formal, orientados a coadyuvar a la resolucin de problemas
ambientales especficos. Se fijan criterios para la promocin de la Educacin
Ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin
entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente para
todo lo relacionado con el proceso de institucionalizacin de la Educacin
Ambiental en el pas, en aras del mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo
sustentable en el pas

- La Poltica Nacional de Educacin Ambiental (SINA, 2002), en un trabajo

mancomunado entre el Ministerio del Medio ambiente y Ministerio de Educacin
Nacional. Esta poltica parte de la problemtica ambiental local y de la formulacin
de proyectos integrales e interdisciplinarios, para lograr la construccin de una
cultura tica y de sustentabilidad ambiental en el marco del mejoramiento de la
calidad de vida, a travs de estrategias que transverzalicen la Educacin
Ambiental en la vida escolar y comunitaria.

44
 3. METODOLOGIA

3.1 NFOQUE DE LA INVESTIGACIN

Para Sandoval (2002), la investigacin cualitativa favorece la conceptualizacin

de lo social desde: La recuperacin de la subjetividad como espacio de
construccin de la vida humana; la reivindicacin de la vida cotidiana como
escenario bsico para comprender la realidad socio-cultural y la intersubjetividad
y el consenso, como vehculos para acceder al conocimiento vlido de la realidad
humana. (p, 35)

Con base en la premisa anterior, la presente investigacin se desarroll desde

una perspectiva epistemolgica cualitativa, ya que el problema investigativo del
presente estudio, al igual que sus objetivos y marco terico, se enmarcaron dentro
de sus condiciones ms relevantes, dado que se investig sobre la intervencin y
cambio en la concepcin y manejo de las relaciones sociales-culturales existentes
de los alumnos con su medio ambiente natural, para articular los procesos de la
educacin ambiental en la formacin para la ciudadana en la escuela, que
permiti identificar, integrar y conformar una Macrocompetencia global y las
Microcompetencias ambientales-ciudadanas que en una primera instancia, se
construyeron desde cada rea del conocimiento y a nivel de un grado de la Bsica
Secundaria en particular, en ste caso el Noveno, por ser una fase de transicin
y promocin a la Media Vocacional, con miras a constituir una experiencia piloto,
en una primera fase de implementacin de la propuesta, lo cual implic indagar
sobre las relaciones ambientales, sociales y culturales de los estudiantes en el
contexto ambiental escolar y las posibilidades de construir resignificaciones,
cambios positivos y transformaciones en su cultura frente a su pensamiento,
valores, actitudes y acciones, para contribuir a la formacin de ciudadanos
ambientales a favor de la sustentabilidad ambiental con calidad de vida en la
escuela, con proyeccin a su comunidad, su municipio, su regin y el planeta.

3.2 DISEO METODOLGICO

La metodologa de este estudio se bas en una propuesta de Innovacin

Pedaggica, fundamentada en L a innovacin y la organizacin escolar de
Escudero (1998)que parte de la concepcin de la escuela como organizacin
social, como una unidad socialmente construida, de cambios educativos y nicho
ecolgico natural para el cambio social, cuyo papel es el de propiciar al estudiante,
procesos y experiencias educativas estables, permanentes y continuas.

45
La innovacin educativa vista de esta forma, se refiere a propuestas o proyectos
socioeducativos colaborativos que a partir de la solucin de problemas del
contexto escolar, generen cambios, transformaciones en ideas y prcticas
educativas hacia lo social, con criterios de eficacia, funcionalidad, justicia, libertad
social, que desarrolle y potencie aprendizajes en relaciones y roles
complementarios.

Por lo anterior, el estudio se adelant en el contexto de la Institucin educativa

donde se labora, en el cual, partiendo de los intereses y motivaciones de los
estudiantes y tomando como inicio la problemtica socioambiental existente en la
escuela frente a las relaciones sociales-culturales inadecuadas con el medio
ambiente natural, se busc desarrollar procesos de participacin reflexiva,
sistemtica y concertada que involucr a los directivos docentes, docentes,
alumnos del grado Noveno y padres de familia, en la bsqueda de un cambio que
conduzca a unas relaciones armoniosas, respetuosas, responsables y solidarias
entre s y con su medio ambiente, hacia una construccin de Ciudadana
Ambiental por una sustentabilidad planetaria.

3.3 RECOLECCIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

El presente estudio estuvo encaminado hacia la formulacin de una Propuesta

Pedaggica que se aproxime a una Construccin de Ciudadana Ambiental
mediante la promocin de competencias- ambientales ciudadanas integradas,
generadas en primera instancia para el grado Noveno de Bsica Secundaria,
partiendo de:

- La identificacin y determinacin previa de principios dados en el marco

epistemolgico de un enfoque, dimensiones, criterios, estrategias pedaggicas y la
evaluacin para su formulacin.

-La identificacin de los saberes para la formulacin y promocin de las

competencias de la formacin ciudadana y las propias de la educacin ambiental
que propicien el cambio y la solucin de la problemtica socioambiental de la
comunidad educativa y su entorno.

-La articulacin y formulacin de una propuesta de competencias integradoras

ambientales ciudadanas, con base en un enfoque, dimensiones y criterios dentro
del marco de estrategias pedaggicas para su promocin en el contexto de la
comunidad escolar, familiar y comunitaria.

Se utilizaron las tcnicas de investigacin cualitativa de la entrevista individual

semiestructurada y el Taller investigativo (Sandoval, 2002).

46
3.3.1 La tcnica de la entrevista Individual semiestructurada. Es una adaptacin de
la entrevista individual estructurada, la cual se caracteriza por la preparacin
anticipada de un cuestionario gua de pocos tpicos, que se sigue de una forma
secuenciada pero flexible cuando se requiera, favoreciendo otros aportes o
profundizacin de alguna idea que se considere importante o relevante del
entrevistado, que pueden ser valiosos para el estudio y puede requerir realizar
nuevas preguntas dentro del proceso de la entrevista.

El objeto de la entrevista individual semiestructurada fue generar la informacin

correspondiente a los objetivos especficos del proyecto, a travs de unidades de
anlisis como fueron, enfoque, dimensiones, los criterios y la pedagoga en los
cuales se fundament la epistemologa de la propuesta a la vez que la
construccin de las competencias ambientales ciudadanas y los mecanismos de
apropiacin de los saberes y actuaciones, respectivamente.

El Instrumento de la entrevista correspondi a un cuestionario gua, no cerrado

construido con base en las unidades generadoras de anlisis establecidas. Los
entrevistados fueron profesionales especialistas en la temtica de estudio, de
trayectoria investigativa y acadmica, principalmente en el rea educativa. Las
conversaciones fueron grabadas. (Ver Anexo A)

La entrevista de esta manera, facilit la obtencin de informacin valiosa de

primera mano, de profesionales expertos en Educacin ambiental y de la
formacin para la ciudadana, de experiencia y reconocimiento local, trabajo
acadmico, investigativo y experiencia principalmente en el campo educativo, que
permitieron corroborar la informacin que se haba obtenido y requiri su
ampliacin y el fortalecimiento del Marco Terico.

En el Proceso de anlisis de las entrevistas, una vez recopilada la informacin,

stas se trascribieron tal cual, mediante la digitacin en un procesador de texto
sin formato, y se crearon archivos con asignaciones numricas. Transcritas las
entrevistas, la informacin se segment y se estructur en las categoras de
anlisis establecidas (enfoques, dimensiones, criterios, estrategias pedaggicas)
que permitieron una agrupacin de los datos mediante una matriz de ubicacin.
Luego se estructur esta informacin sinttica y conceptualizada de los datos en
dicha matriz, a partir de la interrelacin de las categoras descriptivas identificadas
y la construccin de categoras de segundo orden o axiales emergentes y se
interpretaron (Quintana, 2006).

Posteriormente, se realiz la triangulacin de la informacin con fuentes de datos

para determinar diferentes perspectivas sobre el problema de estudio, profundizar
el tema tratado y contextualizar la experiencia a travs del diagnstico. Se
interpretaron los resultados y se realiz la sntesis. Para la sntesis se integr toda
la informacin obtenida (entrevistas, marco terico, informacin adicional,
diagnstico) y se presentaron los resultados de manera discursiva.

47
3.3.2 Tcnica del Taller investigativo. La metodologa del taller investigativo
utilizado fue la propuesta por Sandoval (2002) quien plantea que es una tcnica
que facilita abordar de forma integral, participativa y concertada, las relaciones
ambiente -contexto escolar que requieren de una innovacin pedaggica, cambio
o resignificacin; se convierte en una estrategia de recoleccin de informacin,
pero a la vez, de anlisis y de planeacin por cuanto inicia desde el
reconocimiento de la situacin problema, identificando y valorando las alternativas
ms viables de accin, hasta la determinacin y formulacin de una propuesta de
cambio.

El Objeto del taller investigativo consisti en generar la informacin requerida para

el segundo objetivo especfico del presente estudio, con el propsito de identificar
los saberes y articular las competencias propias de la Educacin ambiental con las
competencias de formacin ciudadana pertinentes, para enfases posteriores,
articularlas y formular las competencias integradoras ambientales ciudadanas en
las que se sustenta la propuesta de investigacin y formular las estrategias
pedaggicas que propicien la apropiacin de saberes desde la construccin de
stas competencias ambientales ciudadanas.

Los actores convocados y que participaron en las diferentes fases del Taller
Investigativo fueron:

- Directivos docentes: Rector, Coordinadores.

- Docentes: jefes de rea y docentes titulares de las asignaturas correspondientes
al grado Noveno.
- Alumnos: El personero de los estudiantes, Representantes de estudiantes de los
grado noveno, poblacin objetivo.
- Padres de Familia: integrantes del Consejo de padres de familia, quienes de
manera voluntaria, participaron en el proyecto.

El taller fue desarrollado mediante unas etapas o fases secuenciales,

caracterizadas cada una por unos propsitos y la obtencin de unos productos
concretos. Estas fases fueron: encuadre, diagnstico, identificacin, valoracin y
formulacin de las lneas de accin requeridas, estructuracin y formulacin.

- En la primera etapa (Encuadre), se realiz para centrar y enfocar el objeto del

trabajo, motivar al inters, compromiso y empeo. Para ello, se identificaron y se
relacionaron a los participantes, se plante el objetivo, metas y estructura del
taller investigativo. Se propuso, concert y defini una metodologa y una agenda
de trabajo para tal fin.

- En la segunda etapa, se estableci un diagnstico sobre la realidad en la

escuela y la comunidad circundante, identificndose la situacin del problema
socioambiental, objeto de anlisis. En ste caso, se orient la caracterizacin del
la situacin problema con base en un diagnstico local producto del trabajo de

48
investigacin de Bez (2010) sobre una aproximacin a las concepciones,
actitudes, motivaciones, y prcticas pedaggicas sobre educacin ambiental en
estudiantes y docentes de bsica secundaria del sector oficial local, que permiti
determinar, el tipo de relaciones que establecen los estudiantes con su medio
socio-ambiental y que origina la situacin problema.

El diagnstico se contextualiz en la Institucin Educativa base del estudio,

cruzando la informacin con la vivencia y observacin propia de los actores
participantes frente a la situacin problema. Esta informacin se triangul con el
anlisis de las entrevistas y el marco terico. (Ver figura 2.)

- En la tercera etapa, (Identificacin, valoracin y formulacin de lneas de

Accin), se socializ ante los actores participantes, la sntesis de la informacin
previamente establecida, que enlaz el diagnstico, los resultados del anlisis de
las entrevistas, el marco terico e informacin adicional. Esta sntesis permiti
determinar el enfoque de las competencias y establecer unas aproximaciones de
las dimensiones, criterios y estrategias sobre las cuales se fundamenta la
propuesta pedaggica. (Ver figura 3)

Adems de la socializacin de los resultados, el taller busc sensibilizar y

concientizar sobre el compromiso, la participacin, el trabajo colaborativo, la
rigurosidad del estudio y la responsabilidad frente a la construccin histrica de un
nuevo mundo de vida y sustentabilidad.

Figura 2. Taller de socializacin y sensibilizacin

Fuente: Autor

49
Figura 3. Diseo metodolgico

ENTREVISTA MARCO TALLER

SEMIESTRUCTURADA TEORICO INVESTIGATIVO

Etapa1
Encuadre
Anlisis entrevistas
Diagnstico Etapa2

SNTESIS

Enfoque Dimensiones Criterios Estrategia

Pedaggica
Etapa 3
Determinar los saberes

Educacin Formacin ciudadana

Ambientalambien
tal
Anlisis definicin

Capacitacin Etapa 4
Articulacin y redaccin

Estrategia
Formulacin competencias
pedaggica
ambientales ciudadanas
Etapa5

PROMOCIN DE COMPETENCIAS
AMBIENTALES CIUDADANAS

CONTRIBUYAN: FORMACIN DE CIUDADANOS AMBIENTALES

HACIA UNA CONSTRUCCIN DE CIUDADANIA AMBIENTAL

Fuente: Autor

50
A partir de sta informacin, se procedi a identificar y a determinar, qu saberes
y actuares desde la educacin ambiental y desde la formacin para la ciudadana,
pueden transformar la situacin presente en una situacin deseada de acuerdo
con las categoras identificadas.
En ste punto del estudio, el taller se trabaj desde dos grupos de actores: Los
que identifican, analizan y determinan las competencias de la formacin para la
ciudadana pertinentes para el logro del objetivo del proyecto, y los que hacen el
mismo trabajo frente a las competencias de la educacin ambiental. En ambos
casos se examin la viabilidad y conveniencia de cada una de las competencias
identificadas.

- En la cuarta etapa (Capacitacin Pedaggica), una vez identificadas las

competencias y saberes de la formacin ciudadana y ambiental, y definidos el
enfoque de las competencias ambientales ciudadanas, las estrategias
pedaggicas para su endogenizacin, se realiz una capacitacin a los actores
participantes sobre el modelo pedaggico de las competencias desde la
Ecoformacin y las estrategias para su transversalizacin.

Figura 4. Taller de capacitacin pedaggica

Fuente: Autor

- En la quinta etapa (Estructuracin y Formulacin), se analizaron y definieron las

competencias identificadas para la formacin ciudadana y las propias de la
educacin ambiental, con base en los saberes y actuares establecidos. Se
determin, que aunque se acudiera a la literatura y textos ministeriales existentes,

51
como soporte y apoyo, la construccin de las competencias ambientales
ciudadanas ecoformativas sera un proceso renovado y propio.

Bajo la orientacin de la especialista pedaggica, se construy colectivamente y

en forma participativa y consensuada, la macrocompetencia. Y en grupos de
trabajo colaborativo y por reas de conocimiento, se procedi a su articulacin,
construccin y formulacin con base en el enfoque, las dimensiones y criterios
establecidos. Se formularon las microcompetencias ambientales ciudadanas y
las estrategias pedaggicas creativas para su apropiacin, estructuradas en el
marco de los principios definidos. Se socializaron y se retroalimentaron a partir de
una dilogo de saberes entre los distintos actores y disciplinas.

Figura 5. Taller basado en grupos colaborativos

Fuente: Autor

52
 4. DISCUSION DE LOS RESULTADOS

Los resultados y la discusin que se presentan, parten del anlisis y sntesis de la

informacin que permiti el reconocimiento de la problemtica socioambiental de
la institucin. El problema se trabaj entonces, a partir de la determinacin de este
diagnstico y las categoras de anlisis establecidas (Enfoque, dimensiones,
criterios, estrategia pedaggica) para la identificacin de los principios que
sustentan la propuesta y orientaron la identificacin de los saberes, para la
formulacin y promocin de las competencias ambientales ciudadanas integradas
que sustentan la Propuesta Pedaggica hacia una construccin de Ciudadana
Ambiental.

4.1 DIAGNSTICO SOCIOAMBIENTAL

El estudio y anlisis del presente diagnstico parte de acuerdo con Rodrguez
(2009), quien plantea que la necesidad de identificar y analizar la situacin
problema frente a la formacin ciudadana y ambiental que desarrolla la institucin
a travs de los proyectos, de las disciplinas como en las dinmicas cotidianas y
develar los niveles de participacin, reflexin y conexin de los diferentes agentes
educativos, con las problemticas de los contextos enmarcados en los entornos
socio-cultural y la base natural de la organizacin escolar, con miras a establecer
propuestas que tienden a la solucin o al mejoramiento de dicha realidad, es
atender y aportar en la construccin de un tipo de ciudadana, en este caso de una
ciudadana ambiental.

El diagnstico para la identificacin del problema socioambiental del contexto, se

estableci como producto del anlisis grupal realizado en la segunda fase de la
tcnica aplicada del taller investigativo (Sandoval, 2002), con base en las
vivencias y observaciones directas ante las concepciones, tendencias y
actuaciones frente a la situacin problema, y de un referente gua correspondiente
a un trabajo de investigacin que prcticamente se constituye en un diagnstico
local con una informacin valiosa de entrada.

As, el anlisis del presente diagnstico, retoma el aporte local de la Tesis de

maestra en Pedagoga de la Universidad Industrial de Santander: U na
aproximacin a las concepciones, actitudes, motivaciones y prcticas
pedaggicas sobre educacin ambiental realizada por Bez (2010), en
instituciones educativas oficiales a nivel local; estudio que prcticamente se
constituye en una informacin diagnstica de partida para sta propuesta de
innovacin pedaggica. En su trabajo investigativo, Bez evidenci la
problemtica que se presenta con la educacin ambiental y los Proyectos
educativos ambientales escolares (Praes) comn denominador de la gran mayora

53
de las instituciones educativas oficiales locales de la bsica y media. La autora
concluye, que no hay coherencia entre el discurso y la prctica; las concepciones
se elaboran a partir de experiencias cotidianas y escolares y se hacen explcitas
gradualmente en prcticas pedaggicas puntuales e inmediatistas centradas en el
aseo y orden a manera de Praes desarticulados del currculo y del contexto, faltos
de toda planeacin y evaluacin, dando lugar a un activismo individual que termina
en apata y preocupacin.

Figura 6. Actividades de orden y aseo

Fuente: Autor

Tal investigacin evidencia de igual manera, que los resultados se alejan de los
objetivos propios de la Educacin ambiental como son los procesos de
concienciacin, conocimiento, la tica y los valores, las actitudes y prcticas
sustentables, la organizacin, participacin y trabajo en equipo, articulados a un
todo y como un todo. Sin embargo, dicho estudio muestra que hay una
predisposicin positiva por parte de los docentes, de los alumnos y comunidad en
general, frente al cuidado y la conservacin del medio ambiente y que las
motivaciones y expectativas se mantienen en torno a un mayor conocimiento del
contexto local ambiental y el lograr un trabajo mancomunado, comprometido,
efectivo, institucional e interinstitucional y el desarrollo de competencias en los
actores del proceso educativo que generen acciones significativas. Finalmente
presenta el reto de estudiar estrategias pedaggicas que hagan posible la
transversalizacin del proyecto ambiental dentro del currculo, a nivel de
asignaturas y en los proyectos.

54
A partir del referente anterior, se contextualiz la situacin, identificando la
problemtica en el ambiente particular de la institucin donde se desarrolla esta
propuesta.

Se inicia el anlisis diagnstico, caracterizando el aspecto biofsico de la

comunidad escolar que cobija la poblacin objeto de estudio, ubicada en un punto
neurlgico del municipio, dado que en su parte posterior, circunda una quebrada
contaminada por vertientes de aguas servidas, con las consecuentes
manifestaciones y malestares de su degradacin como son la emisin de malos
olores y la proliferacin de vectores. Conjuntamente, su planta fsica est
constituida por un ecosistema de cemento, sin reas verdes y espacios para el
esparcimiento y la recreacin, aunados a emisiones considerables de ruido
circundantes, propiciando climas de desconcentracin y de ansiedad en la
comunidad escolar.

Frente a procesos, concepciones y tendencias socioambientales, se pone de

manifiesto que los niveles de sensibilizacin, concienciacin y responsabilidad
ambiental son frgiles evidenciados en resultados poco satisfactorios con respecto
al manejo y disposicin de los residuos slidos, el uso racional e inadecuado de
los recursos de la planta fsica, el agua y la energa, a pesar de las acciones
realizadas para mejorar esta parte de la formacin ambiental por un grupo de
docentes.

Con respecto a la convivencia escolar, presenta los problemas propios de la

adolescencia y de convivencia en la vida cotidiana escolar, caracterizada por los
conflictos en las relaciones sociales-culturales entre los estudiantes, junto al poco
sentido de identidad y pertenencia institucional, niveles bsicos en el desarrollo
de una democracia participativa, en el trabajo cooperativo, en el respeto y
responsabilidad frente al cuidado, conservacin y uso racional de los recursos e
infraestructura de la planta fsica del colegio y de su medio ambiente natural.
Sigue imperando la concepcin del medio ambiente que lo relaciona
exclusivamente con la naturaleza y su aspecto biofsico, como una realidad por
fuera del hombre, de su entorno social, cultural, econmico, emocional, sin el
desarrollo de un pensamiento singular que desarrolle una consciencia de la
comprensin de su unidad y complejidad como un todo. Bajo sta mirada,
subyace la visin antropocntrica fundada en la supremaca del hombre como
dueo y seor de la naturaleza, donde se es permitido su intervencin y control
como si el planeta fuera una bodega inagotable de recursos, los cuales hay que
explotar y en algunas circunstancias cuidar, en aras de un desarrollo sostenible
para mantener el beneficio de los sistemas del control y poder productivo, con la
falacia de un bienestar dado por el consumismo.

55
Figura 7. Proyecto Pedaggico Ambiental Escolar (PRAE)

Fuente: Autor

Conjuntamente, existe un proyecto Pedaggico ambiental en la institucin,

planificado y estructurado conceptualmente, que en sus objetivos busca el
fortalecimiento de una cultura ambiental ciudadana, por U
n ambiente sano y de
vida. En la praxis, el proyecto no evidencia un desarrollo integral y
transversalizado. sta propuesta fue formulada y proyectada con unos niveles
bajos de participacin y representatividad de los diferentes integrantes de la
comunidad educativa, por consiguiente los grados de apropiacin, voluntad y
compromiso institucional han sido dbiles.

As mismo, se ha desarrollado de manera desarticulada de los fundamentos y

acciones del proyecto de construccin y formacin ciudadana, quien a su vez,
opera de forma similar, concentrado en la voluntad y esfuerzo de quienes lo
lideran, cuya responsabilidad y desarrollo recae generalmente en los docentes de
las Ciencias Naturales y las Sociales.

De la misma manera sucede a nivel de las distintas reas y asignaturas del

conocimiento, an de las ciencias Naturales y de las Ciencias Sociales frente a la
formacin ciudadana ambiental del contexto socio-cultural-entorno natural de la
institucin, que aunque se presentan motivaciones, esfuerzos y mediaciones
individuales en algunas asignaturas por articularla desde la particularidad de su
saber disciplinar se constituyen en acciones aisladas y el trabajo de unos es
perturbado y descontinuado por el trabajo de otros.

56
Figura 8. Actividades proyecto Ambiental Escolar

Fuente: Autor

Figura 9. Actividades proyecto de civismo y accin Democrtica

Fuente: Autor

Esta desarticulacin y fragmentacin favorece que estos espacios, tanto a nivel

curricular como de los proyectos pedaggicos y la misma cotidianidad escolar,
donde debiera trabajarse unificada e integralmente a fin de contribuir a la
formacin ambiental y ciudadana de la escuela, se comporten como islas
desarticuladas y descontextualizadas, sin seguimiento, evaluacin y
sistematizacin, centradas en el cumplimiento de un cronograma de actividades
puntuales e inmediatistas, que aunque importantes, estn desconectadas de la
comunicacin, de la reflexin y la integralidad del desarrollo y crecimiento interior
humano y de las relaciones ticas que exigen estos procesos educativos, donde
los estudiantes no saben dnde dirigir y concentrar su mirada y accionar.

57
Lo anterior conduce a la fragmentacin de la formacin del estudiante, a nivel
cognitivo, social, cultural y emocional, creando inconsistencias en su pensar, sentir
y obrar, aislando su ser de la realidad de su contexto, de la comprensin y
conexin de su integracin con las interrelaciones y ecodependencias que
constituyen las dinmicas complejas de las relaciones y la vida de la escuela,
sociedad, cultura, entorno natural y el planeta, orientando a la formacin de un
individuo irracional, fcilmente presa del individualismo egosta, de la cultura del
consumismo y facilismo, de la prdida de autonoma, de identidad y del sentido de
pertenencia, de las relaciones irresponsables e indolentes con los otros, con su
sociedad y con su entorno natural.

Por consiguiente, los proyectos y los esfuerzos dados, sin quebrantar la

concepcin de una formacin descontextualizada, desarticulada en un planeta
fragmentado, fundado en el control humano de la naturaleza, donde el medio
ambiente es sinnimo de naturaleza y el hombre, la sociedad y la cultura vistos
por fuera de ella, alejados de una visin de la escuela, como partes de un todo y
como escenarios de complejidad, bajo la ausencia de una tica bien
fundamentada, no han tocado firmemente el pensamiento, la conciencia y la
responsabilidad de los estudiantes e inclusive de algunos de docentes, frente a
su compromiso por una ciudadana planetaria.

Figura 10. Trabajo escolar docente

Fuente: autor

As, la falta de unas verdaderas relaciones democrticas, dialgicas, recprocas, y

responsables, al igual que el deterioro y el uso irracional de los recursos de la
institucin educativa, continan. Por lo mismo, toda propuesta, actividad o
campaa aislada que se inicie para mejorar dichas relaciones basada en esta
inconexin de saberes y actuaciones, la falta de una tica socioambiental
fundamentada, de verdaderos procesos de democracia participativa, de trabajo

58
colaborativo, de dilogo y comunicacin, desencadena en el cansancio, la
frustracin, el abandono de los proyectos y la incertidumbre.

Sin embargo, al igual que lo confirma el estudio investigativo de Bez (2010), los
estudiantes de la institucin educativa, muestran una disposicin positiva y
asertiva por mejorar y establecer unas relaciones y actitudes ms positivas y
sensibles frente a ellos mismos, frente a los otros y frente a su entorno biofsico y
cultural. Piden la oportunidad de ser escuchados y de facilitar espacios donde
ellos adems de colaborar con lo ya establecido, puedan organizarse y contribuir,
opinar y decidir en la construccin y el desarrollo de estas propuestas que son
pensadas y realizadas por los docentes, donde ellos no tienen voz ni voto, solo
ejecutan por cumplir o por una nota.

Figura 11. Estudiantes y docentes de la Institucin Educativa

Fuente: Autor

Los docentes igualmente, muestran la mejor disposicin por estudiar, reflexionar y

mejorar la comprensin de la complejidad del medio ambiente, reconceptualizar y
resignificar sus concepciones y motivaciones, los procesos y las prcticas
docentes y participar en mecanismos y estrategias que tiendan a la
transdisciplinariedad y a la construccin de una ciudadana ambiental. Expresan
la necesidad de la institucionalizacin de la propuesta pedaggica y por lo mismo,
la flexibilidad curricular, los espacios para la reflexin, la participacin, la
concertacin, la planeacin y la evaluacin, a la vez que la bsqueda de
mecanismos institucionales y direccionales, que apoyen, promuevan y estimulen
el compromiso, la voluntad y la participacin activa de todos los docentes e
instancias de la comunidad educativa.

59
Luego entonces

El anlisis crtico de la prctica pedaggica es el primer paso para la

implementacin de cambios significativos, al redescubrir la
complejidad del contexto escolar, el significado de las rutinas
escolares, la riqueza de lo cotidiano y la importancia de conocer lo
que cada uno aporta, la presencia de una intencionalidad conlleva a
decisiones respecto a qu y en qu condiciones se aprende y se
forma y para qu, cundo y con qu se logran estos objetivos. (Bez,
2010, p.55)

Figura 12. Cotidianidad escolar

Fuente: Autor

4.2 DETERMINACIN DE LOS PRINCIPIOS

La determinacin de los principios estuvo dado por las unidades de anlisis

establecidas previamente que correspondieron a: el enfoque, las dimensiones, los
criterios y estrategias pedaggicas. stas ltimas involucran necesariamente la

60
evaluacin. Dichas unidades de anlisis facilitaron el manejo de la informacin
obtenida de las entrevistas semiestructuradas, mediante la agrupacin de datos
en una matriz de ubicacin. Posteriormente se estructur sta informacin
sinttica y conceptualizada de los datos en dicha matriz, a partir de la interrelacin
de las categoras descriptivas identificadas.

Esta matriz comparativa muestra la informacin relevante dada por los

profesionales expertos entrevistados frente a las categoras de anlisis
descriptivas, pudindose identificar similitudes y coincidencias en sus
apreciaciones y concepciones frente a los enfoques, dimensiones, criterios y
estrategias pedaggicas, que dado su conocimiento y experiencia en el rea
tratada, sugieren para la estructuracin de sta propuesta pedaggica.

Lo anterior, mantiene igualmente correlacin con su respuesta positiva y en

acuerdo, frente a la pregunta de la viabilidad de una propuesta pedaggica que
articule la Educacin ambiental en la construccin de ciudadana.

Cada categora descrita, arroj unas categoras axiales que propiciaron

elementos emergentes, fundamentales para el anlisis y la elaboracin de la
sntesis de la informacin que fueron definitivas para la fundamentacin y
formulacin de las competencias ambientales ciudadanas desde el enfoque
ecoformativo.

Luego entonces, con base en el anlisis comparativo de las unidades de anlisis

dadas, se pudo identificar y determinar unos enfoques, dimensiones, criterios y
estrategias pedaggicas en los cuales convergen como principios y fundamentos
de esta propuesta pedaggica hacia una construccin de ciudadana ambiental
planetaria, iniciando en una primera instancia el grado noveno de Bsica
Secundaria del Instituto Madre del Buen Consejo, Floridablanca, Santander. Estos
son:

4.2.1 Enfoque. Se evidencia claramente una tendencia hacia el enfoque de la

Ecoformacin desde la perspectiva de la Complejidad, donde los entrevistados
ponen de manifiesto sus fundamentos al afirmar que, una formacin que tienda
hacia la construccin de una ciudadana ambiental necesariamente connota una
ciudadana planetaria y por lo mismo, parte de la comprensin de la relacin
sujeto-sociedad-cultura-naturaleza y su integralidad con la compleja trama de la
vida en la tierra, que concebida como un todo dinmico y evolutivo, como un
sistema vivo del cual hace parte el hombre y que por principio, lo debe
comprometer tica, responsable y respetuosamente de su equilibrio ecosistmico
a travs de la bsqueda de su crecimiento interior, del desarrollo de su humanidad
y espiritualidad, de la vivencia de relaciones armoniosas, ticas y sustentables con
el medio sociocultural y natural.(Ver cuadro 1)

61
Igualmente retoman los referentes sobre Ecoformacin y Transdisciplinariedad de
los autores De la Torre, Pujol y Sanz (2007), quienes plantean una formacin
integradora, transdisciplinaria que eduque en la ciudadana planetaria, que retorne
al valor de lo humano y lo social, donde la educacin debe tener como finalidad, el
formar personas que crezcan interiormente, con una tica que rescate la dignidad
y solidaridad humana, la responsabilidad y el respeto, la democracia y la
convivencia entre las creencias, las culturas y el ambiente natural, en el pensar-
sentir para trabajar por un mundo ms sustentable, solidario y feliz.

Para lograr ste propsito, la Ecoformacin busca el crecimiento interior a partir

de la interaccin armnica, integradora y de valores con el medio humano y
natural para retornar al respeto por la naturaleza, considerando a los otros, ms
all de la realidad sensible, del individualismo, del utilitarismo y cognitismo del
conocimiento, fomentando la concertacin, la cooperacin y entornos
colaborativos frente a la imposicin y la competitividad; construyendo ambientes
agradables y armnicos de trabajo participativo y comprometido que propicien
escenarios de intercambio y dilogo a travs de estrategias pedaggicas
vivenciales, dinmicas, flexibles y retadoras, que logren despertar el entusiasmo y
el ser conscientes realmente de un pensar y accionar responsable (De la Torre et
al, 2007).

Concebida de esta forma, la Ecoformacin est inmersa en la perspectiva de la

complejidad y por consiguiente el desarrollo de sus principios necesariamente
debe estar enmarcado dentro de la mirada de la Transdisciplinariedad que parte
de esa religacin e interrelacin de saberes de la que habla Morn(2001), para
formar reflexivamente de manera interactiva, dialgica y relacional, tomando en
consideracin lo que se sabe, se siente y se vive para buscar una mejor
comprensin de la complejidad del mundo y de la vida a partir de su realidad
personal, espiritual, social, cultural y su base natural.

Conjuntamente, las apreciaciones de la informacin suministrada en las

entrevistas consideran, que se debe retomar fundamentos ecolgicos ecosficos
latinoamericanos como los de las tradiciones propias de las cosmovisiones
indgenas que hablan del Bu en vivir y el bien comn que han superado el
antropocentrismo e invitan a integrarse hombre- naturaleza como un todo de vida;
a mirar, a pensar, habitar y realizar prcticas en la tierra, ms humanas, justas,
solidarias, sensibles y responsables, ms all del materialismo y el consumismo
fomentado por la forma de desarrollo econmico actual que solo ha trado la
fragmentacin, la pobreza, la desigualdad y degradacin del planeta.

62
Cuadro 1. Matriz comparativa: enfoque
Entrevistas
Categoras 1. Brenda Isabel Lpez
Para la formacin de ciudadana
ambiental en la escuela la ms
apropiada es la Ecoformacin
que plantea Pujol desde la
perspectiva de la
Complejidad. Formacin para
una ciudadana planetaria
humanizada, espiritual
integradora, tica y sustentable
Enfoque a travs de su relacin con el
mundo sujeto-sociedad-
naturaleza.
Concepcin de la tierra como
sistema vivo, como parte
integral de la compleja trama de
la vida en la naturaleza.
Trabajar por la concepcin de
un planeta no fundado en el
control humano de la
naturaleza, como si sta
estuviese por fuera de l, sino
integrndola, que supere la
visin fragmentada del mundo.
Fuente: Autor
2. Sandra Basto Torrado
No puede ser un enfoque,
pueden ser varios integrados
pero que pertenezcan a nuestras
realidades sentidas, que
transformen la conciencia e
integre a la realidad de la vida.
Estn Ecolgicos -ecosficos
latinoamericanos desde las
perspectivas complejas.
Mirada antropocsmica: La
tierra es un ser vivo, complejo,
somos parte de l: partir de
nuestras propias realidades y
tradiciones como El Buen
Vivir: nuevas maneras de
pensar y habitar la tierra, buscar
prcticas que apunten a la
sensibilidad, la armona del
entorno social y natural por
encima del materialismo que
integre la comunin hombre
naturaleza.
63
3. David Crdenas Anaya 4.Crisanto Vergel Portilla
Un enfoque holstico y Debe ser holstico. Para la
formativo que formen realidad de nuestras escuelas
integralmente reconociendo podran tomarse los
que la madre tierra es un fundamentos de la
todo, un sistema vivo Ecoformacin de la que habla
complejo del cual hacemos Morin, De la Torre, Pujol y
parte y por lo mismo est otros que involucren un
profundamente pensamiento complejo que
comprometido con su busque esa integralidad con el
equilibrio ecosistmico. mundo natural, que lo
comprometa con su
crecimiento como ser humano
Retomar de las tradiciones Responsabilidad del equilibrio
y cosmovisiones indgenas ecosistmico a travs de sus
que buscan la armona con la relaciones armoniosas, ticas y
naturaleza y el bien comn, sustentables entre su actuar
ms all del consumismo y cultural y su entorno natural
acumulacin material y que genere una conciencia de
cultural. Que superen el humanidad.
activismo y las prcticas
ecolgicas trasnochadas,
conservacionistas.
El enfoque Ecoformativo, alimentado de las cosmovisin del bu en vivir y el bien
comn que se plantea en ste anlisis, se fundamenta en el valor de la
diversidad, de las diferencias, la cooperacin y del equilibrio, las necesidades y
derechos tanto de los ciudadanos como del mismo entorno natural y la garanta
de su sustentabilidad en el tiempo y en el espacio y del mejoramiento de su
calidad de vida.

Por consiguiente, stos principios orientan necesariamente hacia un modelo

educativo que propicia instancias y vivencias en una verdadera democracia,
formando ciudadanos comprometidos y responsables que participan dialgica,
activa, colectiva y decididamente para el bien de la vida en su escuela, de su
comunidad, de la naturaleza y del planeta.

Por ello, el propsito de la formacin de capacidades del desarrollo humano pero

potenciados con el cultivo de los aspectos del crecimiento interior, espiritual,
emocional, tico, esttico y creativo, que despierte las fibras ms sensibles del
ser humano, reconociendo consciente y profundamente de su conexin con la
tierra, con todo la vida que la habita, de la complejidad de sus relaciones.

Que por encima de la especiacin, de las particularidades, de la misma valiosa

diversidad, se es un todo integrado con la madre tierra. Bajo esta conexin
inmersa en el pensamiento y en el sentimiento, necesariamente entrar a la
conciencia y emerger el valor firme y tico de valores como el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad, la convivencia y la democracia, fundamentos de
una ciudadana planetaria

4.2.2 Dimensiones. En cuanto a las dimensiones que se constituyen en los ejes

que soportan la propuesta, se identific al igual que los enfoques, paridad y
convergencia en cuanto todos apuntan sobre unas dimensiones tica,
sociocultural y la Pedaggica. Se considera que los ejes que propone el
entrevistado nmero uno (1) convergen en su estructura, los postulados y
principios de los otros.

Por lo cual las dimensiones identificadas: Dimensin tica, Dimensin

sociocultural, Dimensin econmica, Dimensin esttica, Dimensin pedaggica.
(Ver cuadro 2)

- Dimensin tica. Como soporte fundamental en la concientizacin del hombre y

colectivos para que sus comportamientos generen nuevas relaciones armoniosas
con su ambiente a travs del fortalecimiento reflexivo y estructurado de valores
humanos y sociales fundamentados en valores medioambientales tales como:
responsabilidad, solidaridad, respeto y tolerancia que conlleven a una
resignificacin de comportamientos, actitudes y hbitos.

64
Cuadro 2. Matriz comparativa: dimensiones
Entrevistas 1. Brenda Isabel Lpez 2. Sandra Basto Torrado 3. David crdenas Anaya 4.Crisanto vergel Portilla
Categora

-Dimensin tica: hacia una -Dimensin tica: que Dimensin tica: formacin Dimensin tica:
conciencia ambiental a travs del promueva la responsabilidad, de valores que humanicen al fortalecimiento de valores
fortalecimiento de valores respeto, la solidaridad, la ser, solidaridad, respeto, humanos sociales como la
Dimensin medioambientales: respeto, tolerancia, pluriculturalidad, responsabilidad, consenso, solidaridad el respeto la
responsabilidad, Solidaridad autonoma tolerancia. responsabilidad, tolerancia.
tolerancia, responsabilidad
convivencia pacfica.

-Dimensin sociocultural: Dimensin socio Cultural: a Dimensin humana Dimensin humana: nobles
crecimiento interior humano, lo cambio de actitudes, de fortalecimiento espiritual, sentimientos, sensibilidad, su
emocional, actitudes, la prcticas culturales colectivas, sensibilidad, afectividad, crecimiento interior, ser
comunicacin, democracia, democrticas frente al generosidad, la compasin, la generoso compasivo,
sentido de pertenencia e ambiente, reconocindose equidad. pacfico, dialgico.
identidad, interculturalidad como medio ambiente.

Dimensin econmica: Relacin Otras formas de pensar, Reemplazar al tener como Promover un desarrollo
ambiente/desarrollo/ escuela. habitar sustentablemente la valor fundamental social y la sustentable buscando la
Concepcin no materialista, tierra ms all del materialismo calidad de vida como un bien armona, la equidad, el
hacia una concepcin del post- individualista hacia el buen comn sustentable. respeto por la pluridiversidad.
desarrollo. vivir.

-Dimensin Pedaggica Dimensin Educomunicativa Dimensin pedaggica: Dimensin Pedaggica:

enseanza y aprendizaje
contextualizados, que involucren
la reflexin-accin, lo vivencial, la
comunicacin, la cotidianidad, la
experiencia, la creatividad y la
esttica, (arte, la literatura).
involucra el dilogo de Activa, recobre la autonoma, que lleve a la reflexin, al
saberes, el consenso, la su capacidad de reflexin. El compromiso y la prctica a
construccin colectiva. aprendizaje activo, vivencial, travs del desarrollo de
Comunicacin entre todos los en contacto con la naturaleza capacidades sociales
actores de la escuela sobre y con la realidad. Creatividad y vivencias.
sus propios problemas.

Fuente: Autor

65
- Dimensin econmica. Con base en una relacin medio ambiente/desarrollo/
escuela. Involucra una concepcin distinta del desarrollo materialista y
consumista; que pueda reemplazar al tener como valor fundamental social, y la
calidad de vida no como acumulacin de bienes sino por un bien comn y un
bienestar sustentable. Invita a otras formas de pensar, habitar y accionar en la
tierra diferente a la actual forma del desarrollo globalizado.

- Dimensin Esttica. Despertar de la creatividad y sensibilidad humana a travs

del cultivo de las artes, de lo artstico, de la contemplacin basada en la
admiracin y respeto por la diversidad en la naturaleza y frente al ser humano
mismo.

- Dimensin Pedaggica. Que involucre al profesor como generador de

conocimiento, de saber, cuestionador de su propia prctica a travs de la
investigacin-accin. Frente al estudiante, el desarrollo de estrategias de
enseanza y aprendizaje creativas, contextualizadas a travs del desarrollo de
capacidades redimensionadas en lo humano y social que garanticen el desarrollo
de las anteriores dimensiones, que involucren la reflexin-accin, lo vivencial, en
la comunicacin, construccin colectiva, en la convivencia y reciprocidad con el
entorno que den sentido a las relaciones, al diario vivir fundamentadas en el
fortalecimiento del crecimiento interior, la tica, la esttica, el trabajo colaborativo.

4.2.3 Criterios. Se manifiestan unificados a travs del compromiso, participacin y

consenso institucional. Conjuntamente la flexibilidad y transdisciplinariedad en
todo el currculo, tanto en las reas de conocimiento, los niveles de aprendizaje,
as como en toda la vida cotidiana de la escuela.(Ver cuadro 3) Conjuntamente
formulado y planificado como un Proyecto pedaggico transdisciplinario, formativo,
construido colectivamente, contextualizado e integrado, que articule lo social,
cultural y ambiental.

4.2.4 Estrategias pedaggicas. La informacin obtenida en sta unidad de anlisis,

muestra que la problemtica resultante de los diferentes procesos e
interrelaciones culturales con el medio ambiente natural y, junto a la exigencia de
las polticas educativas del Estado, convergen y se relacionan en forma directa
con la necesidad en la escuela, del Modelo pedaggico de las competencias,
resignificadas y redimensionadas como capacidades desde la Ecoformacin, que
lleven a:

- Fomentar la Investigacin-accin docente, donde el maestro se constituya en

sujeto del saber pedaggico permitindole una resignificacin de su prctica
educativa
- La experiencia en los alumnos, vivencial, dialogante, reflexiva y activa, en
contextos reales, cotidianos, culturales y biofsicos, en la convivencia y
reciprocidad con el entorno, donde el alumno sienta y reflexione la experiencia

66
ciudadana en el escenario natural de su contexto real, tome decisiones, asuma
compromisos y cambios a nivel personal y colectivo. Es decir, contrastarlos con la
realidad socioambiental de su entorno a travs de vivencias y experiencias
dirigidas, en escenarios naturales, en su diario vivir y en entornos virtuales que
favorezcan la educacin intercultural-transdisciplinaria.
- Se fortalezcan estrategias de comunicacin como la produccin oral escrita, el
debate, la argumentacin, los foros virtuales, junto a la participacin y trabajo
colaborativo, la creatividad, lo ldico y prcticas sustentables.
- Se promueva un nuevo pensamiento, sentimiento y sensibilidad ambiental por
fuera del trabajo homogenizado, lineal y repetitivo sino mediante un trabajo
esttico como la contemplacin dirigida, la msica, el dibujo, lo artstico, lo
creativo), lo literario (la poesa, el teatro, la narracin,), y el cine- frum entre
otros muchos mecanismos. (Ver cuadro 3)

- En general las estrategias tienen que responder al modelo que se plantea, razn
por la cual se trabajaran: Actividad focal introductoria, (lecturas previas, ponencias
cortas, videos, cuestionario...), discusiones guiadas, todo tipo de tcnica grupal
cooperativa, generadoras de informacin previa y organizacin de informacin.
Enseanza situada: estudio de casos, aprendizaje problmico, aprendizaje por
proyectos, entre otros. (Estos tambin son considerados estrategias didcticas).

Es decir, una ecopedagoga que recobre el verdadero sentido de la formacin que

debe ser el crecimiento personal, la conciencia comunitaria, los valores ticos, la
convivencia, a la vez que es fundamental el desarrollo de competencias como
capacidades con sentido humano y social que sean el motor del accionar.

La Ecoformacin por tanto, exige el reto de buscar estrategias pedaggicas,

didcticas y evaluativas que se alejen de la rigidez, de la transmisin de
informacin sin sentido, del instrumentalismo lineal, la fragmentacin disciplinar, el
activismo puntual y la inmediatez. Deben ser recursos pedaggicos y didcticos
que enfaticen las relaciones bajo una tica-esttica ambiental, el dinamismo y la
causalidad circular, que orienten hacia la apropiacin de valores, hbitos, actitudes
y otras formas de pensar, habitar y accionar en la tierra. (Ver cuadro 3)

4.2.5 Ecoevaluacin. Junto a las estrategias pedaggicas de enseanza y

aprendizaje, es fundamental la valoracin de los niveles de adquisicin de los
saberes para las actuaciones, que se convierten en otra estrategia de
retroalimentacin del aprendizaje, como lo proporciona la Ecoevaluacin (De la
Torre et al, 2007), como un sentir integral, valorativo, participativo y
contextualizado de los procesos y resultados, reconociendo capacidades y logros,
los aspectos por mejorar, tomando en consideracin, no slo las evidencias de lo
aprendido, sino las circunstancias y procesos durante el proceso de aprendizaje.

67
Cuadro 3. Matriz comparativa frente a criterios y estrategia pedaggica
Entrevistas

Categoras 1. Brenda Isabel Lpez 2. Sandra Basto Torrado 3. David Crdenas 4.Crisanto Vergel Portilla
Anaya

Compromiso-participacin- Participacin democrtica Compromiso-participacin Compromiso-participacin

consenso institucional. institucional. institucional-familia- institucional. Flexibilidad
curricular
Criterios Flexibilidad curricular. Interdisciplinariedad Transversalidad a nivel de Transdisciplinariedad curricular
Transversalidad curricular, en transdisciplinariedad reas de conocimiento y por y en la vida escolar y familiar.
las reas de conocimiento y en Contextualizacin Vivencial. niveles. Contextualizacin: Contextualizacin
toda la cotidianidad escolar. Construccin colectiva articulando lo social, cultural Proyectos integrados
Proyecto pedaggico y el entorno natural. formativos.
transdisciplinario en lo Formulado a manera de
ambiental y ciudadano Proyecto ambiental Escolar.

Fomenten la experiencia Investigacin-accin docente. Pedagoga Activa y Desarrollo de competencias

vivencial y reflexiva en Pedagoga vivencial, vivencial: correlacin entre la pedagogizadas en el valor de
contextos reales culturales- contextualizada, dialogante: formacin ambiental en el lo social y el ambiente
Estrategia naturales. Comunicacin: fundamentada en la aula y la vivencia cotidiana a formadas en vivencia-reflexin,
produccin oral- escrita. El comunicacin (oral, escrita), en travs del hacer trabajo en equipo y prcticas
pedaggica trabajo colaborativo. el contacto con la realidad del aprendiendo. Sienta, sustentables. Proyectos
Aprendizaje problmico y por contexto cultural-biofsico, en la reflexione la experiencia integrados tendientes a la
proyectos. Trabajo esttico, convivencia y reciprocidad con el ciudadana en el escenario solucin de problemas de su
creativo desde las artes y en la entorno, salidas ecolgicas, que social, cultural y natural de colegio y comunidad.
naturaleza msica, canto, den sentido al entorno, a las su contexto real problmico y Promover sensibilidad y
literatura, teatro, dibujo, relaciones, al diario vivir. El tome decisiones, asuma conciencia a travs de lo
manualidades, evitando trabajo colaborativo. Estrategias compromisos y cambios a artstico, msica, dibujo,
homogenizacin, cuestionando de comunicacin: debate, nivel personal y colectivo. poesa, teatro, la produccin
el concepto de belleza actual. argumentacin. oral y escrita, el cine.

Fuente: Autor

68
La ecoevaluacin se constituye en otra forma de aprendizaje por cuanto propicia
un proceso de autoformacin y mejoramiento continuo en su desempeo y
accionar responsable en su contexto socioambiental y a nivel de crecimiento
interior, como mejor ser humano. Involucra procesos interdependientes como son
la Autovaloracin, Covaloracin y Heteroevaluacin como lo plantea Tobn (2010)
de la siguiente forma:

- Proceso de Autovaloracin, donde el propio estudiante valora la formacin de

sus competencias con referencia a unos indicadores de desempeo y unas
evidencias.
De esta forma construye su autonoma, a la vez que su responsabilidad y
honestidad, asumindose como gestor de su propia educacin. Tiene dos
componentes: autoconocimiento que es un dilogo reflexivo continuo de cada uno
consigo mismo y Autorregulacin que facilita que los mismos estudiantes corrijan
sus errores introduciendo los cambios necesarios. Es fundamental crear espacios
de confianza y aceptacin con el fin de que los estudiantes puedan expresarse de
manera libre y espontnea en torno a su formacin.

- Proceso de Covaloracin, donde los estudiantes a partir de sus apreciaciones

constructivas valoran entre s, sus competencias de acuerdo a criterios
previamente definidos. De esta manera reciben retroalimentacin de sus pares
con respecto a la apropiacin de valores, sus actitudes, comportamientos, hbitos
y prcticas, entre otros. Permite construir la idoneidad, generando un
reconocimiento mutuo de los alcances y aspectos para mejorar la actuacin,
evitando la sancin y la culpabilizacin.

- Proceso de Heteroevaluacin, donde se valoran las competencias por parte de

docentes, cuya apreciacin debe constituirse ante todo en un acto de comprensin
y amor, el cual desde la complejidad, le exige comprometerse y colocarse en el
lugar del estudiante, sin perder su lugar como orientador, reconociendo el
aprendizaje del estudiante por pequeo que sea teniendo en cuenta sus
particularidades, potencialidades y posibilidades al igual que su discrecionalidad y
confidencialidad, evitando la verticalidad y la imposicin. Brindar suficientes
oportunidades, pues en el caso de las competencias formativas, su fin ltimo es la
formacin del estudiante como ser humano y toda la complejidad que conlleva
este estado.

4.3 IDENTIFICACIN DE LOS SABERES

Como resultado del avance de la Tercera etapa del taller investigativo (Sandoval,
2002) y partiendo de la sntesis que determin el enfoque de las competencias y
unas aproximaciones de las dimensiones, criterios y estrategias sobre las cuales
se fundamentar la propuesta pedaggica, se procedi a establecer los saberes

69
desde la educacin ambiental y desde la formacin para la ciudadana, con los
cuales se busca integrar y promover dichas competencias ambientales ciudadanas
que contribuyan a una construccin de Ciudadana ambiental.

Luego entonces, como producto de la problemtica resultante de los diferentes

procesos e interrelaciones culturales- sociales con el medio ambiente natural, se
gener la posibilidad del modelo pedaggico de la formacin de competencias
ambientales-ciudadanas integradas, desde la Ecoformacin que las pedagogice y
humanice. De sta forma, un estudiante desarrolla competencias ambientales
ciudadanas, si a partir del fortalecimiento de un pensamiento ambiental complejo,
de una tica-esttica ambiental, de una vivencia armnica y el trabajo colaborativo
en la aplicacin de estrategias y conocimientos en la solucin de problemas
socioambientales, est en condiciones de pensar, habitar, accionar
sustentablemente en la tierra, hacia una construccin de una ciudadana
planetaria. La promocin de estas competencias ambientales ciudadanas llevar
a la formacin de ciudadanos ambientales en la escuela y por ende, al
mejoramiento de la calidad de vida y al amortiguamiento o solucin de la
problemtica ambiental.

De sta forma, mediante el trabajo planificado, colectivo y participativo de

docentes innovadores en la escuela, con la participacin consensuada, activa y
comprometida de los estudiantes y sus familias, se construya e implemente
estrategias pedaggicas creativas promoviendo estas competencias ambientales
ciudadanas ecoformativas que recuperenl a nocin de capacidad como parte
de la configuracin de lo humano y el que se puede responder realmente a la idea
de pertinencia, y en un sentido se hace necesario dar respuesta primero al
porqu?, al para qu? Y al para quin? como encontramos las claves del
qu? y el cmo? (Meja, 2011,71). De esta forma, las competencias se
trabajaran como el desarrollo de capacidades con sentido humano y social
desde:

- Para quin? Los estudiantes de Noveno grado de Bsica Secundaria del

Instituto Madre del Buen Consejo y por ende los mismos educadores, su familia y
comunidad educativa en una primera instancia, con proyeccin a toda la Bsica y
a la Media y a las instituciones educativas del municipio.

- Por qu? Tienen la misin de contribuir a la construccin de una ciudadana

ambiental tica, democrtica, autnoma y pluricultural.

- Qu? Los capacite en la reflexin-accin y los conduzcan a un tipo de

relaciones sensibles, solidarias, responsables y respetuosas con su entorno
sociocultural y natural concebido como un todo.

70
- Para qu? Propicien otra forma de desarrollo ms digno y humano, por fuera
de la cultura materialista y del consumismo a favor de un buen vivir, el bien comn
y la sostenibilidad de su escuela, su comunidad, su regin y su planeta.
- Cmo? Promoviendo competencias ambientales ciudadanas integradas desde
la Ecoformacin, en el marco de un pensamiento complejo desde la comprensin
y reflexin, del crecimiento interior humano, de una tica-esttica, de un Bu en
vivir y un bien comn y de la aplicacin de habilidades y estrategias para la
accin sustentable y la solucin de problemas socioambientales.

Es aqu, donde las competencias redimensionadas para significar el sentido

humano de los saberes y actuares, pueden adquirir un valor estratgico educativo
que rompan lenta pero progresivamente, el mundo de la cultura de la produccin
irracional y el consumismo, transversalizando la accin de la educacin ambiental
en la formacin ciudadana en todas la dinmicas y relaciones socioculturales del
contexto escolar.

A partir de sta informacin, se identificaron y se determinaron los saberes y

actuares desde la formacin ambiental y desde la formacin para la ciudadana,
que pueden transformar la situacin presente en una situacin deseada de
acuerdo con el enfoque, dimensiones, criterios y estrategias pedaggicas
trazadas:

- Saber conocer. Fortalecimiento de un pensamiento ambiental complejo desde

la comprensin, reflexin y la comunicacin

-Saber ser y valorar. Desarrollo del crecimiento interior humano (espiritual,

afectivo), del sentido de la dignidad, de pertenencia e identidad;la convivencia
pacfica, la participacin democrtica y la pluriculturalidad(pluralidad y valoracin
de las diferencias).

Fortalecimiento de una tica basada en una escala de valores socio ambientales

que conlleven a la resignificacin de comportamientos, actitudes y hbitos
pertinentes.

Desarrollo de una esttica que retorne a la contemplacin, a la sensibilidad, a lo

artstico, a las artes, al disfrute de la vida en los afectos, en la salud, en la
naturaleza.

- Saber el buen convivir. Fortalecimiento de la vivencia armnica recproca y

sustentable orientado a la consolidacin de un lugar para las vivencias, el bien
comn, el bienestar, los afectos, el dilogo e interaccin entre los diferentes
saberes y posturas fuera del dominio y la manipulacin de los seres humanos y la
naturaleza, que apunte a la armona del entorno social y natural por encima de la
riqueza material.

71
- Saber hacer: Fortalecer el trabajo colaborativo y la toma de decisiones en la
aplicacin de estrategias y conocimientos para la ejecucin de prcticas
sustentables y la solucin de problemas socioambientales.

Necesariamente, la identificacin de estos saberes conduce a la construccin de

competencias que integren cuidadosa y estratgicamente, la educacin ambiental
en la formacin para la ciudadana dentro del enfoque, dimensiones y criterios
trazados, que respondan a las preguntas de pertinencia y a los saberes
generados.

4.4 PROMOCIN DE COMPETENCIAS AMBIENTALES CIUDADANAS

Para apoyar este proceso se acudi a los referentes de las propuestas tericas
vlidas existentes sobre competencias desde el campo de la Educacin ambiental
y las competencias de formacin para la ciudadana, estableciendo su conexin y
articulacin, previa capacitacin dada por un profesional experto en el rea
pedaggica, a los actores participantes para la redaccin y formulacin de dichas
competencias ambientales ciudadanas ecoformativas desde el pensamiento
ambiental complejo.

Pero sta capacitacin, ms que para la formulacin tcnica, estuvo orientada a:

Pensar, comprender y abordar el proceso de formacin en su

integralidadtiene como condicin fundamental que nosotros como
docentes y facilitadores cambiemos nuestra modo de pensar
basado en la lgica simple, por un modo de pensar complejo, con el
fin de que podamos tener las herramientas mentales y cognitivas
para entretejer los saberes; contextualizar el conocimiento; integrar
el todo a las partes y las partes al todo;asumir el caos y la
incertidumbre como fenmenos esperables y afrontarlos mediante
estrategias, y, por ltimo, religar lo separado: afecto con razn,
ciencia con poesa, filosofa con mito, teora con prctica(Tobn,
2010, p.54)

Con base en la premisa anterior, se realiz el proceso, construyendo una

Macrocompetencia Ambiental Ciudadana en el marco del enfoque Ecoformativo,
bajo las dimensiones y criterios establecidos, a la vez que responda a las
preguntas de pertinencia e integre los saberes que fueron identificados y
determinados previamente. A partir de sta, se construirn las microcompetencias
a partir de los saberes de las distintas reas acadmicas. (Ver tabla 1)

72
Tabla 1. Macrocompetencia ambiental ciudadana

Actuacin Objeto Finalidad Condicin de

integral conceptual referencia
Promover competencias que contribuyan a la en el marco del
ambientales construccin de una ciudadana pensamiento
ciudadanas ambiental democrtica, complejo, desde la
ecoformativas autnoma y pluricultural, para comprensin y
fomentar un tipo de relaciones reflexin, del
sensibles, solidarias, crecimiento interior
responsables y respetuosas con humano, de una tica-
su entorno sociocultural y natural esttica, de un Buen
que propicien otra forma de vivir y un bien comn
desarrollo ms digno y humano, y de la aplicacin de
por fuera de la cultura habilidades y
materialista y del consumismo, a estrategias para la
favor de la calidad de vida y la accin sustentable y
sustentabilidad de su escuela, su la solucin de
comunidad, su regin y su problemas
planeta, socioambientales.

Fuente: Autor

Dicha macrocompetencia, junto con la formulacin de las Microcompetencias

correspondientes a cada una de las reas del conocimiento, fueron formulada bajo
el Modelo Socio Formativo Tobn (2010), quien plantea en una primera instancia,
la identificacin de la competencia a partir del estudio de una situacin problmica
actual del contexto socioambiental, estableciendo una accin integral mediante
uno o varios verbos de actuacin, seguida de un objeto conceptual, de una
finalidad y de una condicin de referencia-calidad.

Una vez definida la Macrocompetencia, se organizaron los grupos de trabajo

colaborativo por reas de conocimiento y se procedi a la construccin y
formulacin de las Microcompetencias Ambientales Ciudadanas integradas, desde
esta Macrocompetencia y desde los planes de estudio de cada una de las reas
del conocimiento que se desarrollan a nivel del currculo, con un indicador de
desempeo general y las estrategias pedaggicas para su endogenizacin y
promocin institucional. Conjuntamente fueron socializadas ante el grupo de
actores del taller investigativo, retroalimentadas y fortalecidas desde todos los
saberes disciplinares y formativos.

Para su formulacin pedaggica, la evaluacin es componente vital en este

proceso formativo. Debe ser vista y aplicada como valoracin de los actuares,
seres y sentires del educando. El marco general de esta propuesta basada en
competencias, es la evaluacin. Por tanto, se tiene como referencia el proceso de
desempeo de los estudiantes ante los problemas del contexto socio-ambiental.

73
Aunque la evaluacin se formula con fines de certificacin y promocin, siempre
tiene un fin formativo, es participativa, reflexiva y crtica. En el marco del enfoque
eco-formativo y fundamentados en Garca y Tobn (2008), se expresa como
proceso dinmico y multidimensional realizado por los agentes educativos
implicados en el acto de ensear y aprender; se tiene en cuenta tanto el proceso
como el resultado del aprendizaje; se siguen mtodos de retroalimentacin
cualitativos y cuantitativos; tiene por horizonte servir al proyecto tico de vida; se
reconocen las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo
prximo de cada estudiante; se basa en evidencias consensuadas socialmente y
busca la mejora de la calidad de la educacin.

La redaccin de los indicadores de desempeo responden al concepto de

evaluacin formatriz acuado por Scallon (1988) en el campo de investigacin de
la didctica y el aprendizaje bajo un enfoque constructivista. Se ha tomado esta
tendencia evaluativa porque permite en primer lugar, la apropiacin del
conocimiento en el estudiante desde la perspectiva de la autoevaluacin, la
revisin de sus aciertos y errores en el proceso de aprendizaje y la formulacin de
acciones de mejoramiento en la consecucin del conocimiento.

El nfasis se hace en que la regulacin sea efectuada esencialmente por el

estudiante, de forma que ste logre construirse un buen sistema interno de
pilotaje. De este modo, la evaluacin formatriz seala como objetivos prioritarios
no slo los de regulacin pedaggica, los de gestin de los errores y los de
reforzamiento de los xitos, sino que agrega los de representacin anticipada de la
accin, los de apropiacin de los criterios y los de autogestin de los errores
(Nunziati, 1990).

A continuacin se referencia la formulacin de las micro-competencias

ambientales ciudadanas ecoformativas desde cada una de las reas de
conocimiento que conforman el plan de estudios de la bsica secundaria de la
institucin educativa. Los indicadores de desempeo van dirigidos a los
estudiantes de la poblacin objetivo. (Noveno grado)

Estas reas corresponden a: Educacin Religiosa, Artstica,-Ciencias Naturales y

Educacin Ambiental, Ciencias sociales, Matemtica, Tcnica, Tecnologa e
Informtica, tica y valores, Lengua Castellana, Ingls y Educacin Fsica. (Ver
cuadro 4)

74
Cuadro 4 . Microcompetencias ambientales ciudadanas ecoformativas

rea Microcompetencia Indicador de Estrategia

Desempeo Pedaggica
Fortalece el crecimiento Manifiesto en mis Talleres a travs del trabajo
interior desarrollando su actuaciones, actitudes colaborativo.
humanidad, la sensibilidad, serenas y de respeto por la
Educacin la espiritualidad y la dignidad humana, la Prctica reflexiva de
Religiosa compasin, para promover valoracin de las diferencias, vivencias: video-foro de
ambientes afectivos, la equidad de gnero y la vida situacin problema. Prcticas
armoniosos, ticos y de en todas sus formas. espirituales, de
vida. sensibilizacin

Participo activamente en Interiorizacin a la luz de la

iniciativas o propuestas a Palabra, la oracin, el canto,
favor de la convivencia la msica, los sentimientos,
pacfica, la solidaridad y la la relajacin y la
proteccin del entorno contemplacin en el aula y
natural. espacios naturales.

Encuentro de crecimiento
personal y espiritual.
Prcticas de generosidad
(Orfanato, compaeros en
crisis)

Aplica la esttica en la Aplico el dibujo tcnico y el Estrategias de enseanza

elaboracin de diseos diseo artstico en la situada mediante la
Artstica artsticos y construccin de modelos de realizacin de actividades
educomunicativos en los conservacin y que integren la artstica a la
que se busque socializar la sustentabilidad ambiental solucin de la problemtica
tica ambiental, la implementando la tcnica de socio-ambiental donde el
importancia del desarrollo los medios de multiplicacin a prender haciendo, la
sustentable y la de la informacin reflexin crtica, el trabajo
conservacin de la vida en colaborativo y la creatividad
respuesta a la se expresen en diseos
construccin de un artsticos no homogenizados,
pensamiento crtico y aplicados a los medios de
reflexivo sobre el contexto informacin y socializacin.
ecolgico.

Fuentes: Autores

75
Cuadro 4. (Continuacin)

rea Microcompetencia Indicador de Estrategia

Desempeo Pedaggica
Desarrolla habilidades para la Demuestro con mis acciones
toma de decisiones ticas, y actitudes, valores y
Ciencias participativas y comprometidas compromiso por la armona,
naturales con la recuperacin del el cuidado y la recuperacin problemtica
ambiente en el marco de las del ambiente en el cual me
y
relaciones armoniosas y la desarrollo.
Educacin sustentabilidad planetaria
ambiental
Propongo y gestiono
proyectos de sustentabilidad
socioambiental desde mi
entorno.
Contribuyo con ideas a
mejorar los ambientes
extraescolares y me
preocupo por la situacin
ambiental global.
Actividad focal introductoria.
Enseanza situada: Cine-
foro (documental de la
ambiental
planetaria)
Aprendizaje problmico y
vivencial: Salida ecolgica
donde se evidencie
ambientes contrastantes de
degradacin socioambiental
y de conservacin. Anlisis
crtico dirigido y ensayo de
reflexin.
Proyecto encaminada a
solucionar un problema
especfico de su entorno
ambiental escolar-
comunitario.

Ciencias Comprende las dinmicas Me reconozco como parte Aprendizaje problmico y

Sociales naturales y socio culturales
para reconocerse como parte
natural del ambiente, de sus
problemticas y de sus
soluciones en contextos de
tolerancia, solidaridad,
responsabilidad, democracia,
pluralidad y convivencia
pacfica.
del entorno socioambiental vivencial: Sensibilizacin y
valorando la vida y las anlisis crtico de situacin
diferencias con el otro, a problmica
travs de sus acciones socioambientales a travs
solidarias, responsables y del cine foro. Vivencias
tolerantes, demostrando contextuales a travs de
comprender las dinmicas visitas a lugares de
naturales y socioculturales. vulnerabilidad social y
ambiental. Estudio crtico
Conozco mis derechos y de situaciones de conflicto,
deberes como ciudadano y injusticia y vulnerabilidad
practico mecanismos del entorno socioambiental
constitucionales de del colegio y familia,
participacin, para expresar realizando anlisis
mis opiniones y participar en reflexivos, toma de
la toma de decisiones que decisiones y alternativas de
repercuten en la solucin de solucin que evidencien el
problemas del entorno ejercicio tico de la
socioambiental. ciudadana y de los valores.

Fuente: Autores

76
Cuadro 4. (Continuacin)

rea Microcompetencia Indicador de Estrategia

Desempeo Pedaggica

Aplica modelos Aplico modelos Estrategias de enseanza

matemticos que lo matemticos en la situada: mediante estudio
Matemtica capacitan para solucin de de casos estadsticos
solucionar situaciones problemticas socio- socio-ambientales.
problmicas ambientales cotidianas
ambientales, generando las cuales he analizado Organizacin de
conciencia ciudadana en crticamente. informacin: cuadros
respuesta a las estadsticos, modelos
necesidades de la matemticos y uso
sustentabilidad creativo de las tics, para
planetaria diagnsticos, anlisis y
posibles alternativas de
solucin a problemticas
socio-ambientales.

Estrategias generadoras
de informacin previa,
mediante consultas e
indagaciones de
problemticas del
entorno socio-ambiental
del colegio y la
comunidad.

Desarrolla competencias Desarrollo competencias Estrategias generadoras

laborales generales y laborales a travs de la de informacin previa
Tcnica especficas que le reflexin crtica y la como revisin
permiten vivencia de valores socio- bibliogrfica y anlisis de
contextualizarse como ambientales que estudios previos.
ser eco-social en fortalecen modelos de
ambientes de crecimiento propuestos Enseanza situada:
productividad, siendo para el pas en el aprendizaje por proyectos
gestor de calidad de vida contexto de la diversidad (investigar y formular una
en respuesta a un natural, social y cultural. propuesta terico-
desarrollo ms humano prctica encaminada a
en el marco de la tica, Tomo decisiones ticas y formar microempresa con
la equidad social y autnomas en el manejo produccin sustentable)
sustentabilidad del y gestin racional de
planeta. procesos productivos.

Fuente: Autores

77
Cuadro 4. (Continuacin)

rea Microcompetencia Indicador de Estrategia

Desempeo Pedaggica

Aplica fundamentacin Aplico de manera creativa Discusiones reflexivas

conceptual bsica de la autnoma y responsable, guiadas mediante juego
Tecnologa tecnologa que le fundamentos del semforo frente a las
e permite desarrollar tecnolgicos en los relaciones sociedad-
Informtica capacidades para la procesos de reutilizacin cultura-naturaleza-
solucin de de materiales reciclables. tecnologa. Estrategias
problemticas generadoras de
socioambientales Desarrollo una campaa informacin previa y
teniendo en cuenta la creativa de diseo de estrategias
visin antropotica, la concientizacin y tica virtuales. Elaborar un
sustentabilidad y el ciudadana ambiental rbol genealgico
mejoramiento de la utilizando las nuevas utilizando las nuevas
calidad de vida. tecnologas de la tecnologas de la
informacin y la informacin y la
comunicacin. comunicacin
(Tics).Aprendizaje por
proyectos: Reutilizacin y
transformacin de
materiales reciclables.

tica y Promueve la prctica de Evidencio en mis Estrategias de

valores actitudes y valores que relaciones con los otros, organizacin de
permitan el en el entorno social y informacin a travs del
fortalecimiento de la biofsico, actitudes y desarrollo de talleres en
dignidad humana, la prcticas tolerantes, trabajo grupal.
sana convivencia y el solidarias, responsables,
desarrollo de una de respeto por la Discusiones guiadas
ciudadana planetaria. pluralidad y convivencia mediante talleres, dilemas
pacfica. de la vida real, anlisis de
videos, dramatizados.
Participo
democrticamente en la Enseanza situada:
toma de decisiones, en Estudio de casos,
las actividades y aprendizaje problmico y
proyectos en pro del por proyectos.
ambiente de manera
autnoma y con sentido
de identidad y
pertenencia.

Fuente: Autores

78
Cuadro 4. (Continuacin)

rea Microcompetencia Indicador de Estrategia

Desempeo Pedaggica

Lengua Promueve el eco- Promuevo procesos eco- Estrategias de actividad focal

lingstica alrededor de comunicativos a travs de introductoria. Discusiones
Castellana realidades de inters la comprensin, guiadas. Estrategias
general con el fin de interpretacin y produccin generadoras de informacin
explicar el funcionamiento de textos orales y escritos previa. Estrategias de
de la lengua en que evidencian mi reflexin, enseanza situada. Explcitas
situaciones de concepcin y en talleres de comprensin
comunicacin y fomentar concientizacin lectora. Conversatorios a
un tipo de inter relacin socioambiental. partir de lecturas Elaboracin
desde el marco del de textos de opinin.
pensamiento socio Elaboracin de textos
ambiental para la argumentativos. Produccin
consolidacin de su de textos publicitarios.
dimensin antropotica. Elaboracin de textos
poticos y de guiones de
teatro.

Fortalece la eco- Confronto situaciones Actividad focal introductoria.

comunicacin con el fin de problmicas en las que
confrontar situaciones expreso mi posicin crtica Identificacin de vocabulario
Ingls problmicas que lo en referencia a situaciones con base en la observacin
sensibilicen y le permitan socio-ambientales y las reflexiva y contemplativa de
sentar posiciones crticas expreso en textos eco- imgenes reales, grficas y
dentro de contextos socio- comunicativos. virtuales de entornos
ambientales de respeto culturales y naturales.
por el buen vivir y el bien Discusiones reflexivas
comn. guiadas a partir de lecturas.
Diseo de carteleras
reflexivas-creativas y de
sensibilizacin.

Potencia habilidades Ejecuto con destreza Estrategias de enseanza

psicomotrices que actividades deportivas, situada a travs de concursos
Educacin favorecen su desarrollo recreativas, ldicas y de ecorecreativos: creacin y
personal, social y uso del tiempo libre, que elaboracin de implementos
Fsica productivo, permitindole me permiten mejorar mi deportivos con material
solucionar problemas de la psico-motricidad y reciclable. Montaje de
cotidianidad en diferentes fortalecer la construccin campamentos recreativos y
entornos eco-formativos. de una cultura tica de sensibilizacin. Prcticas
ambiental, participando en fsicas de siembra y
prcticas sustentables y de restauracin biofsica de su
conservacin del ambiente. entorno.

Fuente: Autores

Estas construcciones pedaggicas que involucran la formulacin de la

macrocompetencia y las microcompentencias ambientales ciudadanas, junto con
los indicadores de desempeo y las estrategias pedaggicas para su promocin,
fueron articuladas al currculo de la institucin para iniciar su implementacin.

79
Se pone de manifiesto, el desarrollo de un proceso bien fundamentado, basado en
la rigurosidad y la responsabilidad que requiere la deconstruccin y resignificacin
de las competencias que involucran la Ecoformacin de los estudiantes, en los
valores humanos y sociales y su retorno como parte de la vida en la naturaleza,
destacndose el trabajo del docente como orientador y sujeto del saber y la
participacin activa y comprometida de los estudiantes como sujetos de formacin.

Se determina a su vez, que estas construcciones no son acciones fijas, sino

procesos dinmicos, flexibles, de permanente construccin y significacin que
deben darse, producto de la ecoevaluacin y el seguimiento de sus alcances,
posibilidades y limitaciones, frente a los propsitos de la integralidad formativa
ambiental ciudadana del estudiante. Por lo mismo, deber evitarse su
reduccionismo e instrumentalizacin.

Esta religacin de saberes integrados en la formulacin participativa y concertada

de estas Microcompetencias, que deben habilitarse en todos los espacios de la
vida curricular y cotidiana escolar, se constituy en un gran ejercicio para
potenciar el trabajo colaborativo y comprometido entre los directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia, a la vez que propici un acercamiento hacia la
articulacin e interdependencia disciplinar con los principios y fundamentos de la
Ecoformacin ciudadana ambiental, buscando integrar conocimientos, esfuerzos y
voluntades, en la concientizacin y promocin de estas competencias en los
estudiantes, que interioricen la misin de trabajar por la transformacin de una
sociedad justa y equitativa, mediada por la construccin de una ciudadana
planetaria. Luego entonces

Es as como la educacin ambiental desborda los escenarios

institucionales, no se detiene ante las paredes de la escuela,
acontece en la vida misma. Deviene en el proceso de la vida, en los
lenguajes de la naturaleza, en las interrelaciones que hacen posible
la autopoiesis. (Londoo, 2008, p.69)

Por lo tanto, desde todos los proyectos pedaggicos transversales, desde el saber
disciplinar, del trabajo del aula, la vida cotidiana escolar, desde la familia y desde
la comunidad, se deben unir esfuerzos y voluntades por la viabilidad de esta
propuesta pedaggica hacia una construccin de ciudadana ambiental.

80
 5. A MANERA DE CONCLUSIN

- La degradacin ambiental es en gran parte el resultado del establecimiento de

relaciones socioculturales y prcticas insustentables con su entorno natural, faltas
de toda tica y valores en lo ambiental y ciudadano. La escuela, de manera
flexible, dialgica y participante, debe propiciar espacios para este trabajo.

- Por lo anterior, surgi la construccin de esta propuesta pedaggica ambiental

hacia lo ciudadano, concreta y viable, iniciando en una primera instancia, como
experiencia piloto, en un nivel de la Bsica Secundaria de un contexto escolar
oficial particular que pretende, a partir de la problemtica del contexto
socioambiental de la escuela, promover saberes y actuaciones pertinentes que
propicien posibilidades de construir resignificaciones y cambios positivos y ticos
en sus relaciones sociales y culturales con su entorno natural.

- Dicho trabajo ha implicado comprender que la educacin ambiental en la

construccin de ciudadana en la escuela, desde unos criterios del trabajo
colaborativo, dilogo de saberes, flexibilidad, transdisciplinariedad y compromiso
institucional, posibilitan trabajar el Modelo Pedaggico de las Competencias desde
el Enfoque de la Ecoformacin, que a partir del contexto, de unas dimensiones
potencializadas en el valor de la dignidad humana, de lo social y el entorno natural
y a travs de estrategias pedaggicas vivenciales, dinmicas y retadoras,
promuevan unas competencias ambientales-ciudadanas integradas, que
contribuyan a la construccin de una ciudadana ambiental democrtica, autnoma
y pluricultural, para fomentar un tipo de relaciones sensibles, solidarias,
responsables y respetuosas con su entorno sociocultural y natural que propicien
otra forma de desarrollo ms digno y humano, por fuera de la cultura materialista y
del consumismo, a favor de la calidad de vida y la sustentabilidad de su escuela,
su comunidad, su regin y su planeta, en el marco del pensamiento complejo,
desde la comprensin y reflexin (saber conocer), del crecimiento interior humano
y de una tica-esttica (saber ser-valorar), de un B uen vivir y un bien comn
(saber el convivir) y de la aplicacin de habilidades y estrategias para la accin
sustentable y la solucin de problemas socioambientales (saber hacer).

-Es aqu, donde las competencias redimensionadas desde la Ecoformacin en el

marco de la complejidad y la transdisciplinariedad, para resignificar el sentido
humano de los saberes y actuares, pueden adquirir un valor estratgico educativo
que busque la interaccin armnica, integradora y de valores con el medio
humano, sociocultural y natural, para retornar a la dignidad humana y al respeto
por la naturaleza, ms all del individualismo, del positivismo y de la cultura del
consumismo.

- Esta propuesta de innovacin pedaggica producto de un proceso investigativo

y participativo, es una aproximacin y un referente base para incentivar y

81
proyectar un proceso de construccin colectiva, concertada, participativa y de
voluntad institucional, a nivel de todos los niveles, desde el Preescolar, Bsica
Primaria, Secundaria y de la Media Vocacional comprometida con la construccin
de una Ciudadana ambiental desde la iniciativa concreta escolar hacia una
proyeccin local y global.

- Se pudo confirmar la gran importancia de la participacin de los estudiantes en la

construccin de la propuesta pedaggica, pues son ellos en ltimas, los
protagonistas del acto educativo. De tal forma que se busque un acercamiento a
su realidad, para comprenderla e interpretarla, reconociendo que tienen su propia
identidad, su propio accionar y sus propias subjetividades, construyendo una
relacin intercultural con ellos, replanteando las prcticas pedaggicas y la
reorganizacin de las mediaciones para una nueva concepcin de la enseanza y
el aprendizaje, donde la educacin se base ms en el conocimiento, la formacin
integral y la reflexin, que en solo un acto de transmitir informacin.

- Se constituye igualmente, en una estrategia de gran significancia educativa para

los maestros, pues los lleva a la investigacin-accin y a la sistematizacin de sus
prcticas pedaggicas, deconstruyendo y redimensionando su praxis,
transformndolos en sujetos de saber a travs de la reelaboracin de sus propios
discursos problematizadores, fortalecidos desde las teoras ecoformativas y
sociales, que los alejen del transmisionismo irreflexivo, del instrumentalismo
mecanicista y la homogenizacin, capacitados con el talento humano para ser los
maestros de la pedagoga de la esperanza.

- Luego entonces, el maestro podr proyectarse y trabajar con sus estudiantes en

la construccin de una ciudadana planetaria, donde los derechos humanos, el
actuar tico, la democracia, la solidaridad y la convivencia pacfica, sean los
dinamizadores de una nueva educacin y globalizacin... de una forma de
desarrollo ms humana, justa y equitativa en un ambiente sano y de vida. Puede
verse como una utopa... pero se puede comenzar a trabajar, tiempo a tiempo,
espacio a espacio y aproximarse a su construccin!

82
 6. RECOMENDACIONES

Se hace necesario socializar la propuesta pedaggica a todos los actores de la

Ciudadela Educativa (directivos docentes, docentes, estudiantes, padres de
familia, comunidad), buscando sus aportes, concienciacin, voluntad y
compromiso institucional, con miras a continuar con el proceso de construccin
colectiva y participativa de la propuesta pedaggica de Ciudadana ambiental, a
nivel de todas las reas del conocimiento y los niveles de formacin desde el
Preescolar, Bsica Primaria, Secundaria hasta la Media Vocacional con
proyeccin a la comunidad, teniendo claro que es un proceso de construccin
flexible, pero a la vez riguroso y responsable, manteniendo la esencia integradora
y el fundamento ecoformativo, complejo y transdisciplinar de las competencias
ambientales ciudadanas integradas.

Igualmente, establecer mecanismos de transversalidad que conecten los objetivos

de los diferentes proyectos pedaggicos institucionales, con los propsitos y
principios de la propuesta de Construccin de Ciudadana Ambiental, de tal
manera que trabajen procesos articulados, unificados y potenciados con el otro,
optimizando la participacin, esfuerzos, tiempos y recursos, donde el pensamiento
reflexivo, la tica, los valores socioambientales y la esttica, sean los soportes y
dinamizadores de estos procesos que deben converger en la misin institucional
del colegio, que es la bsqueda de la formacin integral de sus educandos para el
mejoramiento de su calidad de vida y de la sustentabilidad del entorno social y
ambiental, centrados en los valores del respeto, tolerancia, justicia, solidaridad,
sentido de pertenencia e identidad y el sentido antropotico ( PEI Instituto Madre
del Buen Consejo) que se constituyen en los fundamentos de una ciudadana
planetaria.

A su vez, fortalecer la construccin de la propuesta de ciudadana ambiental con

la Proyeccin y articulacin con la familia, la comunidad y el trabajo
interinstitucional que favorezca trabajar asociadamente por un mismo propsito,
aunar esfuerzos, reforzar la experiencia y el aprendizaje, optimizar recursos, la
gestin ambiental y socio cultural y la visin de que todos somos parte del medio
ambiente y por lo mismo, la responsabilidad es de todos los sujetos, familias,
organizaciones e instituciones de la sociedad. Esto conlleva a estrechar los
vnculos de la escuela con la sociedad, fortalecer la cultura ambiental ciudadana y
conectar a los estudiantes con la realidad local y global del planeta.

Es fundamental llevar a cabo en los docentes, procesos de sensibilizacin y

concienciacin frente a la comprensin y reflexin de la complejidad del medio
ambiente, de su dinamismo, integralidad e interdependencia con lo sociocultural y
la base natural; de concebir la escuela como escenario de complejidad y como
nicho ecolgico natural. De reconocerse como parte de este entramado de la vida,

83
como agentes de cambio y participantes histricos en la construccin de otra
forma de pensar, de habitar la tierra, de un desarrollo ms humano, sustentable y
equitativo. A su vez, de asumir la misin y responsabilidad de su labor
pedaggica, desde su humanidad y vocacin, su espritu generoso y entusiasta
hacia la formacin y la apropiacin de estos saberes en sus estudiantes, con amor
y sentido humano.

Se requiere de un proceso continuo y permanente en los procesos de crecimiento

interior de los maestros, su capacitacin y orientacin pedaggica frente a las
dinmicas de formacin ciudadana ambiental, desde el modelo educativo de las
competencias ambientales-ciudadanas ecoformativas planteadas, junto a otros
referentes y aportes de la academia y ministeriales, que los debe conducir a una
praxis reflexiva, integradora y humanista, posibilitando su papel de mediatizador y
orientador formativo de los estudiantes, superando sus estrategias pedaggicas
transmicionistas e instrumentales por las reflexivas, creativas, problematizadoras,
investigativas, dialgica y vivenciales.

Adems del trabajo en el aula, deben impulsarse salidas y espacios comunitarios

y cotidianos a los estudiantes, que los conecte adems de realidades ideales y
placenteras del entorno, con la dura realidad y problemtica socioambiental desde
su municipio, su barrio, su familia y su diario vivir, generando reflexin, su
participacin democrtica, el desarrollo y respeto por el ejercicio verdadero de sus
derechos, hacindolos partcipes de la construccin de los proyectos pedaggicos
institucionales, de la actividades pequeas e importantes del colegio, de la toma
de decisiones, de responsabilidades y saberes compartidos en la solucin de los
problemas sociales, culturales y del medio natural, que propicien sentimientos de
cooperacin, solidaridad, corresponsabilidad, sentido de identidad y pertenencia.

Otra accin importante, es la Orientacin del servicio social obligatorio del

estudiantado, en la participacin institucional e interinstitucional de programas y
acciones, adelantadas en favor de la promocin de competencias ambientales
ciudadanas ecoformativas que subyacen en la propuesta pedaggica de
construccin de Ciudadana ambiental.

Conjuntamente, motivar a los estudiantes hacia su participacin activa en los

encuentros y ferias escolares del conocimiento, empresariales y del
emprendimiento que adelanta la Institucin Educativa, mediante proyectos
estructurados que superen los enfoques positivistas y permitan vincularlos en
procesos de desarrollo investigativo, productivos, laborales, estticos y creativos,
aprovechamiento de los recursos del medio, modelos imaginarios de desarrollo
humano, entre muchas otras alternativas, desde la mirada de la sustentabilidad
planetaria y la solucin de problemas del entorno biofsico, social y cultural de su
institucin, barrio y municipio.

84
Finalmente, es prioritario propiciar mecanismos de educomunicacin y espacios
asertivos para la evaluacin y seguimiento colectivo de la propuesta, con la
participacin de docentes, estudiantes y dems actores del proceso, que permitan
la reflexin, el dilogo, el intercambio de avances y experiencias desde cada saber
disciplinario, los aportes y la comunicacin constructiva para el fortalecimiento de
la corresponsabilidad, la toma conjunta de decisiones y el establecimiento de
ajustes a las competencias y estrategias pedaggicas del proyecto, si es el caso,
sin perder de perspectiva la misin que los converge y siendo conscientes, que no
es una tarea fcil y terminada, sino que es un proceso continuo de construccin de
vida, flexible, renovador y de cambios que deben caracterizarse y contextualizarse
en el tiempo y en el espacio.

85
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11may07.pdf.pdf

89
ANEXOS

90
Anexo A. Formato para las entrevistas

Guin para la entrevista

Datos preliminares

Fecha: ___________________________

Lugar: ___________Tiempo__________

Contexto___________________________________________________________

Nombre del entrevistado: _____________________________________________

Formacin y experiencia: _____________________________________________

Perfil de los Entrevistados

1. Brenda Isabel Lpez Vargas. Doctora en Sociedad de la Informacin y el

Conocimiento, Magster en Investigacin y Desarrollo de la Educacin,
Especialista en Estudios Avanzados en Amrica Latina, Profesional en Sociologa.
Directora de la Maestra en Educacin y el Centro de Estudios en Educacin,
Universidad Santo Toms, Bucaramanga, Colombia.

2. Sandra Patricia Basto Torrado. Doctora en Biotica, Magster en Pedagoga,

Especialista en Gerencia Social, Comunicadora social. Docente investigadora del
Centro de Estudios en Educacin, Universidad Santo Toms, Bucaramanga,
Colombia.

3. David Crdenas Anaya. Especialista en Educacin Ambiental. Director del

Programa de accin-investigacin en Educacin Ambiental y Redes Escolares
ambientales de la Corporacin Autnoma Regional para la defensa de la Meseta
de Bucaramanga (CDMB), Colombia.

4. Crisanto Vergel Portilla. Ingeniero de sistemas, Docente universitario,

investigador y especialista en Auditora y Estudios ambientales, Universidad
Cooperativa de Colombia.

91
Cuestionario

- Segn su visin, cul es el reto que tiene hoy la educacin ambiental en la

formacin para la ciudadana frente a la crisis ambiental?

- Cul es su percepcin frente a la situacin actual de la Educacin Ambiental y

la formacin para la ciudadana en la escuela?

- Segn su conocimiento y experiencia cul enfoque de la educacin ambiental

considera el ms acertado en stos tiempos, para resignificar y dinamizar los
relaciones sociales y culturales en favor del entorno natural?

- En el marco del enfoque de que usted plantea, qu dimensiones y estrategias

deben sustentar la educacin ambiental en el contexto ciudadano escolar?

- Considera usted, que una propuesta que contribuya a frenar o reducir la

problemtica ambiental desde la escuela, podra ser una proyecto pedaggico que
articulara, las competencias propias de la Educacin ambiental con las de la
formacin ciudadana, para contribuir a la construccin de un tipo de ciudadana
ambiental? Por qu?

- Dada su experiencia, bajo qu enfoque, dimensiones y criterios formulara este

proyecto, de tal forma que contribuyera desde la escuela, a la formacin de
ciudadanos ambientales?

- Qu estrategias pedaggicas/metodolgicas facilitaran la apropiacin y

promocin de stas competencias integradoras?

92
ANEXO B. Guas para el desarrollo del taller investigativo

TALLER INVESTIGATIVO

Guas para el desarrollo de las etapas

ETAPA 1

Reconocindonos y relacionndonos como partes del ambiente: Sujeto-

Sociedad-Cultura-Naturaleza

Lugar: Sala de audiovisuales IMBC Hora: 6:00 a 8:00 A.M Tiempo: 2 horas

Responsable: Martha Cecilia Rodrguez

Actores convocados: Directivos docentes, jefes de rea, docentes titulares y

estudiantes representantes de los grado novenos, padres de familia.

Objetivo:

Enfocar el objeto del trabajo investigativo Prop uesta Pedaggica hacia una
construccin de Ciudadana Ambiental en el grado noveno de bsica secundaria
en el Instituto Madre del Buen Consejo mediante la sensibilizacin de reconocerse
como ser sujeto y ser ambiente y la socializacin del proyecto.

Temtica:

- Ser sujeto y ser Ambiente

- Proyecto: Prop uesta Pedaggica hacia una construccin de Ciudadana

Ambiental en el grado noveno de bsica secundaria en el Instituto Madre del Buen
Consejo, Floridablanca Santander. Planteamiento del problema, justificacin,
objetivos y metodologa.

Metodologa

- Dinmica ldica para relacionar a los actores participantes.

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- Conferencia magistral participativa Se
r sujeto, ser ambiente; Video-foro.

- Socializacin del proyecto mediante presentacin en video proyector.

- Concertacin de la metodologa y agenda de las fases del taller investigativo.

Recursos logsticos

Sala de audiovisuales, computador porttil, memoria, grabadora, video proyector,

sonido, papelera, marcadores, tablero de acetato

ETAPA 2

Identificando la problemtica socioambiental de mi entorno escolar y

reconocindome parte de ella

Lugar: Contexto fsico interno y circundante del colegio. Sala de audiovisuales

IMBC

Responsable: Martha Cecilia Rodrguez

Hora: 7:00 Am a 12:00 Pm Tiempo: 6 horas

Actores convocados: Rector, coordinadores, jefes de rea, profesores titulares y

estudiantes representantes de los grado novenos, padres de familia

Objetivo:

Establecer un diagnstico para identificar la problemtica del entorno socio-cultural

y natural de la comunidad educativa del Instituto Madre del Buen Consejo.

Auto-reconocer la responsabilidad como sujetos de la problemtica socioambiental

de su entorno escolar, concientizndose de su compromiso y voluntad de ser
sujetos para el cambio y la accin sustentable.

Temtica

- Socializacin de los resultados, conclusiones y recomendaciones del trabajo

investigativo local en el rea Metropolitana de Bucaramanga de Bez (2010)

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frente a U
na aproximacin a las concepciones, actitudes motivaciones y prcticas
pedaggicas sobre Educacin Ambiental

- Contextualizacin de la problemtica socioambiental en el entorno escolar de la

comunidad educativa Madre del Buen Consejo, Sede A, Jornada de la maana.

Metodologa

- Socializacin mediante presentacin en video proyector del estudio investigativo

local de Bez (2010) que prcticamente es un diagnstico de la problemtica de la
Educacin ambiental del entorno educativo local.

- Caminata de sensibilizacin dirigida, por el entorno escolar (infraestructura

interna del colegio y alrededores externos) de los actores participantes. Reflexin
crtica.

- Desarrollo de actividad de contextualizacin de la problemtica socioambiental

del entorno escolar de la comunidad educativa, organizada en grupos de trabajo
colaborativo con representatividad de los actores participantes frente a las
categoras: concepciones, actitudes, motivaciones, prcticas pedaggicas y
relaciones de la educacin ambiental ciudadana en el colegio.

- Socializacin de los resultados por grupos y retroalimentacin del grupo general.

- Conclusiones generales

Recursos logsticos

- Caada de la Quebrada de aguas negras Z

apamanga, Floridablanca,
Santander.

- Sala de audiovisuales, computadores porttiles, memorias, video proyector,

sonido.

- Papelera, marcadores, tablero de acetato

95
ETAPAS 3, 4, 5

Participo comprometido y responsablemente en la construccin colectiva de las

competencias ambientales ciudadanas

Lugar: Sala de audiovisuales IMBC Hora: 6:00 Am a 1:00 Pm Tiempo: 7 horas

Responsables: Martha Cecilia Rodrguez (Docente investigadora). Martha Luca

Mendoza Alba, Magister en Pedagoga (Directora del proyecto de investigacin y
capacitadora)

Actores convocados: Rector, coordinadores, jefes de rea, profesores titulares y

estudiantes representantes de los grado novenos, padres de familia

Objetivo General

Determinar las competencias ambientales ciudadanas integradas formulando las

estrategias pedaggicas para su apropiacin y promocin.

Objetivos especficos

-Comprender y reflexionar sobre los principios que sustentarn la propuesta

pedaggica
- Determinar las competencias integradoras ambientales ciudadanas a partir de la
identificacin y articulacin de las competencias propias de la Educacin
ambiental con las competencias de formacin ciudadana.

- Formular estrategias pedaggicas que permitan la apropiacin de saberes y

actuaciones desde la construccin de las competencias ambientales ciudadanas
integradoras.

Temtica:

- Sntesis de la informacin: Principios que sustentan la propuesta pedaggica:

Enfoque Ecoformativo, dimensiones, criterios, estrategias pedaggicas y
ecoevaluacin

- Identificacin de los saberes desde la Educacin Ambiental y la Formacin

ciudadana

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- Capacitacin pedaggica para la articulacin, construccin y formulacin de las
competencias ecoformativas.

- Formulacin de las competencias ambientales ciudadanas y las estrategias

pedaggicas.

Metodologa

En la tercera etapa: Presentacin mediante video proyector, de la sntesis de la

informacin obtenida de la triangulacin del anlisis de las entrevistas, el marco
terico y el diagnstico que arroj el enfoque, las dimensiones, criterios y
estrategias pedaggicas.

- Interpretacin y reflexin participativa de los actores, tendiente a la

concienciacin sobre el compromiso, la participacin, el trabajo colaborativo, la
rigurosidad del estudio y la responsabilidad frente a la construccin histrica de la
propuesta.

- Realizacin de una actividad en grupos de trabajo colaborativo para la

identificacin y determinacin de los saberes desde la educacin ambiental y
desde la formacin para la ciudadana que pueden transformar la situacin
presente en una situacin deseada.

En la cuarta etapa: Capacitacin Pedaggica a los actores participantes sobre el

modelo pedaggico de las competencias desde la Ecoformacin y las estrategias
para su articulacin transversalizacin.

En la Quinta etapa, bajo la orientacin de la especialista pedaggica, se construir

colectivamente y en forma participativa y consensuada, la macrocompetencia con
base en el enfoque, las dimensiones y criterios establecidos.

En grupos de trabajo colaborativo y por reas de conocimiento, se construirn y

formularan las microcompetencias ambientales ciudadanas y las estrategias
pedaggicas creativas para su apropiacin, estructuradas en el marco de los
principios definidos. Se socializaran y se retroalimentaron en forma colectiva, a
partir de una dilogo de saberes entre los distintos actores y disciplinas.

Recursos logsticos

- Sala de audiovisuales, computadores porttiles, memorias, video proyector,

sonido. Papelera, marcadores, tablero de acetato.

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