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e Educao
Alessandra de Melo Franco Amorim
Maria da Luz Alves Ferreira
Maria Railma Alves
Alessandra de Melo Franco Amorim
Maria da Luz Alves Ferreira
Maria Railma Alves
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor.
EDITORA UNIMONTES
Campus Universitrio Professor Darcy Ribeiro
s/n - Vila Mauricia - Montes Claros (MG)
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www.unimontes.br / editora@unimontes.br
Ministro da Educao Chefe do Departamento de Cincias Biolgicas
Fernando Haddad Guilherme Victor Nippes Pereira
Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes Coordenadora do Curso a Distncia de Artes Visuais
Joo dos Reis Canela Maria Elvira Curty Romero Christoff
Diretora do Centro de Cincias Biolgicas da Sade - CCBS Coordenadora do Curso a Distncia de Letras/Portugus
Maria das Mercs Borem Correa Machado Ana Cristina Santos Peixoto
Diretor do Centro de Cincias Sociais Aplicadas - CCSA Coordenadora do Curso a Distncia de Pedagogia
Paulo Cesar Mendes Barbosa Maria Narduce da Silva
Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Os estudos de gnero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Raa/Cor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Relaes raciais no Brasil e poltica racial brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Unidade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Desigualdades Raciais e Controvrsias sobre Cotas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Atividades de Aprendizagem AA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Apresentao
Caro(a) acadmico(a),
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Unidade 1
Os estudos de gnero
Figura 1: Ilustrando
relaes sociais de
gnero.
Fonte: Disponvel em:
<http://meilycass.files.
wordpress.com/2012/05/
gc3aanero.png?w=640>
acesso em 05 maio 2012.
1.1 Introduo
Essa Unidade tem como objetivo apresentar o contexto do surgimento dos estudos do g-
nero bem como as principais teorias desenvolvidas sobre os estudos de gnero e, no final da uni-
dade, vamos discutir algumas desigualdades de gnero em relao ao trabalho e educao.
Box 1 Gnero
Representando o aspecto social das relaes entre os sexos, gnero um conceito que se
DICA
distingue do conceito biolgico de sexo. A questo de, e at que ponto, os aspectos biolgi-
As primeiras pesquisa- cos dos sexos so pertinentes compreenso do gnero popularmente controvertida, mas
doras que levaram as
dentro das cincias sociais a questo encarada, de maneira ampla, como resolvida a orga-
discusses de gnero
para a academia foram, nizao social considerada um fator esmagadoramente preponderante.
na maioria das vezes, O gnero se constri e se expressa em muitas reas da vida social. Inclui uma cultura, a
militantes do Movimen- ideologia e as prticas discursivas, mas no se restringe a elas. A diviso do trabalho por gne-
to Feminista. Foram ro, no lar e no trabalho assalariado, a organizao do estado, a sexualidade, a estruturao da
essas mulheres que
violncia e muitos outros aspectos da organizao social contribuem para a construo das
comearam a teorizar
no contexto universit- relaes de gnero.
rio a sua situao social As relaes de gnero assumem formas diferentes em diferentes sociedades, perodos
em relao s desigual- histricos, grupos tnicos, classes sociais e geraes. No obstante, tem em comum a diferen-
dades existentes entre ciao entre homens e mulheres, apesar da imensa variabilidade social da natureza da dife-
homens e mulheres em
rena. Um aspecto muito comum que a diferena de gneros se associa desigualdade de
relao ao trabalho,
violncia, sexualida- gnero, com os homens exercendo poder sobre as mulheres alguns afirmam que universal-
de, etc. mente, outros que quase universalmente.
Fonte: Dicionrio do pensamento social no sculo XX, 1996 p. 332.
Aguiar (2006) discute ainda as perspecti- 2. Garfinkel que se utiliza de casos de du-
vas analticas de dois autores: biedade biolgica, para demonstrar
como rituais expressivos do comporta-
1. Goffman que atravs da dramaturgia mento de mulheres ou de homens so
social considera a dimenso de gnero apreendidos atravs da interao sendo
como uma representao influencia- racionalmente manejados no desempe-
da pelos padres culturais definindo a nho de papis sexuais, enfatizando, as-
constituio da masculinidade e da femi- sim, a construo social da identidade de
nilidade. gnero (AGUIAR, 1996, p.10).
Figura 2: Foto de
Neuma Aguiar
Fonte: Disponvel em:
1.3 Teorias do Gnero
<http://www.ufmg.br/
online/arquivos/005805.
shtml&docid> acesso em Um ponto importante nas vrias anli- so as explicaes das diferenas de sexos, o
05 maio 2012. ses, sobre a temtica de gnero, que os es- que dado biologicamente quando observa-
tudiosos dessa rea, dentre os quais Nichol- das as diferenas fsicas, naturais e, portanto,
son (1994), privilegia a passagem do sexo ao fixas entre homens e mulheres.
gnero abandonando as explicaes biolgi- Agora voc ir estudar as duas teorias
cas para explicar as relaes entre homens e que tratam dos estudos de gnero: o essen-
mulheres. Segundo a autora, o que tem per- cialismo biolgico e o construcionismo social.
durado ao longo da evoluo das sociedades
Para esta corrente de pensamento dos tir que seus genus sejam passados para gera-
estudos de gnero a origem das diferenas es futuras. Entretanto, homens e mulheres
de gnero um reflexo das disposies natu- desenvolvem estratgias diferentes para al-
rais, ou seja, ela envolve a percepo de gne- canar este objetivo. (BRYM et al, 2009, p. 252).
ro como parte da natureza ou da essncia da Para os autores supracitados, embora
constituio biolgica dos seres humanos. homens e mulheres desenvolvam estratgias
Uma explicao para esta diferena de para garantir a perpetuao da espcie, a mu-
gnero, a partir da concepo naturalizante, lher tem que fazer um investimento maior do
dada por sociobiologistas. Para eles, todos os que o homem para a sobrevivncia de seus fi-
seres humanos tentam instintivamente garan- lhos porque,
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
tem apenas um pequeno nmero de vulos e que, durante sua vida reprodu-
tiva, ela pode gerar apenas cerca de 20 crianas. Nesse sentido, do interesse
da mulher assumir a maior responsabilidade pelos filhos biolgicos e procurar
o melhor parceiro possvel com o qual misturar seu genes. Esse parceiro seria o
homem que pode oferecer o melhor apoio para crianas nascidas. Em contras-
te com isso, a maior parte dos homens pode produzir centenas de milhes de
espermatozoides em um perodo de 24 a 48 horas. (BRYM et al, 2009, p. 253).
CONCEIO NOGUEIRA
Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho - Portugal.
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UAB/Unimontes - 8 Perodo
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Quadro 1
Construo das desigualdades de sexo.
SIGNIFICADOS SEXOS
Natureza: fatos congnitos, constantes, imutveis. Feminino: Ser biolgico, singular, fixo.
Cultura: Fatos construdos, adquiridos, mutveis. Mascullino: ser cultural, plural, varivel.
Fonte: SUREZ, 2000, p. 18.
Quadro 2
Desconstruo das desigualdades de sexo
Natureza: fatos congnitos, constantes, imutveis. Sexo: Feminino e masculino. Ser biolgico, singu-
lar, fixo.
Cultura: Fatos construdos, adquiridos, mutveis. Gnero: Mulheres e homens. Seres culturais,
plurais, variveis.
Fonte: Surez, 2000, p. 18.
Para Surez (2000), a categoria gnero tornou-se forte politicamente somente depois que
passou a designar a construo social da feminilidade e da masculinidade. Assim, o uso mais for-
te da categoria gnero desconstrutivo, pois serve para desmistificar a ideia de que ser mulher
uma condio dada pela natureza e ser homem uma condio dada pela cultura.
Para Scott (1995), o gnero deve ser cons- preenso do que representam o masculino e o
trudo como uma categoria analtica, como um feminino, em determinada sociedade e pero-
instrumento metodolgico para o entendimen- do histrico, define os papis sociais e a divi-
to da construo, da reproduo e das mudan- so sexual do trabalho.
as de identidades de gnero. Prope um con- No seu texto Gnero: uma categoria til
ceito que visa abordar o gnero a partir de uma de anlise histrica, Scott (1995) destaca que
tica mais sistmica, ao mesmo tempo em que as coisas que tm a funo de significar algo,
chama a ateno para a necessidade de os cien- tal como as palavras e as ideias, possuem uma
tistas tornarem-se mais autoconscientes da dis- histria, o que inclui o termo gnero. Desta
tino entre o vocabulrio analtico e o material forma, aponta que as feministas norte-ame-
estudado. ricanas, rejeitando palavras que poderiam
A tarefa desse instrumental analtico seria trazer a noo de determinismo biolgico e
fazer perguntas que apontassem os processos realando o carter relacional das definies
histricos que se articulam para formar deter- de feminino-masculino, importaram o sentido
minadas configuraes das relaes entre os de gnero da gramtica e passaram a utiliz-lo
gneros, retirando a aparente atemporalidade para referirem-se organizao social das rela-
que estrutura a relao binria e hierrquica es entre os sexos.
como fatos naturais. Para Scott (1995), a com-
As abordagens utilizadas pela maioria dos (as) historiadores (as) se dividem em duas ca-
tegorias distintas. A primeira essencialmente descritiva, isto , ela se refere existncia de
fenmenos ou realidades sem interpretar, explicar ou atribuir uma causalidade. O segundo
uso de ordem causal, ele elabora teorias sobre a natureza dos fenmenos e das realidades,
buscando entender como e porque aqueles tomam a forma que eles tm. No seu uso recente
mais simples, gnero sinnimo de mulheres. Livros e artigos, de todo o tipo, que tinham
como tema a histria das mulheres substituram, durante os ltimos anos, nos seus ttulos o
termo mulheres pelo termo gnero. Em alguns casos, este uso, ainda que se referisse vaga-
mente a certos conceitos analticos, trata realmente da aceitabilidade poltica desse campo de
pesquisa. Nessas circunstncias, o uso do termo gnero visa indicar a erudio e a seriedade
de um trabalho porque gnero tem uma conotao mais objetiva e neutra do que mulhe-
res. O gnero parece integrar-se na terminologia cientfica das cincias sociais e, por conse-
qncia, dissociar-se da poltica (pretensamente escandalosa) do feminismo. Neste uso, o
termo gnero no implica necessariamente na tomada de posio sobre a desigualdade ou o
poder, nem mesmo designa a parte lesada (e at agora invisvel). Enquanto o termo histria
das mulheres revela a sua posio poltica ao afirmar (contrariamente s prticas habituais),
que as mulheres so sujeitos histricos legtimos, o gnero inclui as mulheres sem as nome-
ar, e parece assim no se constituir em uma ameaa crtica. Este uso do gnero um aspecto
que a gente poderia chamar de procura de uma legitimidade acadmica pelos estudos femi-
nistas nos anos 1980.
Fonte: Scott, 1995, p. 6
Para ela, mais do que insistir que as mu- Contudo, ela mesma aponta um entrave
lheres eram objetos da Histria, as historia- a esta proposta: a falta de consenso, entre os
doras feministas buscavam reformular os estudiosos, sobre os significados dessas trs
paradigmas desta disciplina, redefinindo e categorias. Scott passa a discutir o sentido e o
ampliando a viso tradicional de fazer histria. uso dado ao gnero em trabalhos acadmicos,
Neste sentido que ela sublinha que para o destacando que o emprego destas categorias
nascimento de uma nova histria haveria que deveria levar passagem de anlises descriti-
se desenvolver a ideia de gnero, transforman- vas para analticas, mas constata que essas s
do-o em uma categoria de anlise. A incluso seriam possveis com a adoo de novos para-
do gnero como categoria analtica, tal como digmas tericos.
as de raa e classe, traria, para Scott, a incluso Assim, Scott (1995) critica os trabalhos
dos oprimidos na Histria, a anlise do signifi- que utilizam o termo gnero como sinnimo
cado e da natureza da sua opresso e a com- de mulher com o objetivo de dar um carter
preenso acadmica de que as desigualdades, mais acadmico e menos poltico s suas refle-
face ao poder, esto relacionadas ao menos a xes, j que considera este termo mais neutro
estes trs elementos: gnero, raa e classe. do que as palavras feminino ou mulher. Tam-
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
bm critica as pesquisas que apesar de anali- Ela prope ainda, discutir como se suce-
sarem as relaes sociais entre homens e mu- deram os fenmenos, descobrindo os seus
lheres atm-se somente ao estudo de certos porqus, verificar as ligaes entre o sujeito e
setores da organizao social, como a famlia, a organizao social na busca dos significados;
a reproduo, as ideologias de gnero. Ela considerar que o poder no est unificado,
conclui essas crticas, realando que o mero no coerente, nem se encontra centralizado
uso do termo gnero, sem uma mudana de no seio das organizaes sociais. Para tanto,
perspectiva terica, faz com que as pesqui- apresenta a sua definio de gnero. Como
sas continuem a estudar as coisas relativas ela mesma aponta, esta definio possui duas
s mulheres, de forma descritiva, sem que se partes e vrias subpartes, que esto ligadas
questione porque as relaes entre homens e umas s outras. Primeira parte: o gnero
mulheres esto construdas como esto, como um elemento constitutivo das relaes sociais
funcionam e como se transformam. baseadas nas diferenas que distinguem os
A autora analisa, de forma crtica, luz sexos; segunda parte: o gnero uma forma
da perspectiva histria, trs vises tericas primria de relaes significantes de poder.
diferentes sobre o gnero: a dos tericos do Depois de expor as consideraes teri-
patriarcado, a elaborada pelas feministas mar- cas, Scott passa, ento, a apresentar diversos
xistas e as teorias psicanalticas de matriz ps- exemplos nos quais o uso da categoria gnero
-estruturalista e anglo-saxnica. na perspectiva ps-moderna pode revolucio-
nar os estudos histricos, j que sua aplicao
3. Os tericos do patriarcado, segundo no se limita anlise das reas femininas e
Scott, analisam o sistema de gnero e privadas da histria, mas pode ser emprega-
apontam a sua primazia em toda a orga- da nos estudos sobre a poltica, a guerra, a di-
nizao social. Procuram explicar a domi- plomacia, a demografia etc, e permite a cons-
nao da mulher pelo homem em funo truo de novas problemticas, hipteses e
da reproduo e da prpria sexualidade. interpretaes.
4. As feministas marxistas fundamentam Sintetizando, podemos elencar alguns as-
suas reflexes na busca de uma base ma- pectos que caracterizam os estudos de gnero
terial para o gnero e a encontram na di- luz da perspectiva de Scott (1995):
viso sexual do trabalho. Scott critica esta
teoria principalmente devido ao fato de Analisam como, em diversas sociedades
que, nesta perspectiva, o gnero consi- e momentos, um dado grupo ou indiv-
derado como um "produto acessrio" nas duo d significao ao feminino e ao mas-
transformaes das estruturas econmi- culino;
cas, carecendo, portanto, de status analti- Elegem o particular, renunciando bus-
co prprio e independente. ca por leis causais e gerais para a explica-
5. As teorias psicanalticas abordam os o das diferenas sexuais;
processos pelos quais a identidade do su- Tratam os pares homem-mulher ou fe-
jeito criada, centralizando suas anlises minino-masculino no como categorias
nas primeiras etapas da vida da criana. fixas, mas constantemente mutveis;
Estas teorias, apesar de concentrarem-se Consideram apesar de estarem atentos
nos sujeitos, tendem a universalizar as ao carter relacional do gnero, que o ca-
categorias homem-mulher, descontextu- rter binrio sobre a diferena sexual, ain-
alizando a construo da subjetividade e da que seja hegemnico nas sociedades,
reforando o carter de oposio binria no invarivel ou imutvel;
do gnero. Rejeitam o determinismo biolgico e a
Scott (1995) rejeita cada uma dessas te- ideia de que a distino sexual natural,
orias que buscam explicaes gerais para o universal ou invariante, a despeito das
gnero e, pautando-se no paradigma ps- diferenas anatmicas entre machos e
-moderno, prope a busca constante pela fmeas na espcie humana, mas que se
historicizao e desconstruo dos termos constri discursivamente de forma inter-
que procuram denominar a diferena sexual. -relacional, pressupondo relaes hierr-
A historiadora prope uma mudana radical quicas de dominao;
na forma de fazer histria, que deveria apre- Discutem como uma dada viso de g-
sentar novas questes, hipteses e mtodos, nero construiu-se e imps-se num de-
abandonando a busca pelas origens dos fen- terminado grupo, num certo momento,
menos e reconhecendo a complexidade dos apontando para a sua historicidade, des-
processos histricos, cujos elementos encon- construindo-a;
tram-se to inter-relacionados a ponto de no Visam, mais do que descrever e buscar
poderem ser estudados isoladamente. a causalidade dos fenmenos, analisar e
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UAB/Unimontes - 8 Perodo
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Figura 8: Diminui a
desigualdade entre
homens e mulheres em
relao educao.
Fonte: Disponvel em:
<http://2.bp.blogspot.
com/_T8Ri_hqAid8/
TMxUWd3uHXI/
AAAAAAAAADg/H_fIr-
mKXdF0/s1600/doutoras.
jpg> acesso em 05 maio
2012.
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UAB/Unimontes - 8 Perodo
Tal separao, de acordo com Aguiar (1994, fato do poder dominante (na maioria das ve-
p.8), acentuou-se nas sociedades capitalistas zes ser exercido por homens), entender que a
afluentes, com a especializao das mulheres principal ocupao feminina ligada ao espa-
no trato da famlia, permanecendo assim na o privado, como a maternidade e a casa. Por
dependncia econmica dos homens. Neste isso, mulher atribudo um rendimento infe-
contexto, mesmo que a mulher ingresse maci- rior ao homem, ante o suposto que suas priori-
amente no mercado de trabalho, seja por fa- dades esto limitadas famlia e no empre-
tores culturais ou econmicos, este ingresso sa. Aguiar (1994) afirma ainda que necessrio
pautado por distines de gnero, reproduzin- explicitar esta prtica recorrente nas empre-
do simbolicamente as mesmas caractersticas sas, como uma forma de chamar a ateno
da atividade desempenhada no espao doms- para a segmentao da atividade feminina.
tico e, culminando com a baixa qualidade dos A importncia das anlises, sob o enfo-
empregos e a consequente disparidade salarial que das relaes de gnero, consiste em des-
entre homens e mulheres. vendar como o lugar, desprovido de poder e
Segundo a autora, um dos aspectos da ocupado pelas mulheres, situa-se no contex-
desigualdade entre homens e mulheres o to de ampliao das desigualdades sociais.
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
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UAB/Unimontes - 8 Perodo
Em 1906, numa pequena cidade da Georgia, sul dos Estados Unidos, a quase adolescente
Celie, violentada pelo prprio pai, torna-se me de duas crianas. Separada imediatamente dos
filhos, Celie (a triunfante estreia no cinema de Whoopi Goldberg) doada a Mister (Danny Glo-
ver, de Mquina Mortfera), que a trata como companheira e escrava ao mesmo tempo. Muito da
brutalidade de Mister vem de sua prpria dor, da paixo ardente que alimenta pela sensual can-
tora de Blues, Shug Avery (Margaret Avery). Cada vez mais calada e solitria, Celie passa a com-
partilhar sua tristeza em cartas, primeiro a Deus, depois irm Nettie, missionria na frica. Mas
quando Shug, aliada forte Sofia (Oprah Winfrey), esposa de Harpo (Willard Pug) filho de Mis-
ter entram definitivamente em sua vida, ela comea a revelar seu esprito brilhante, ganhando
conscincia do prprio valor e das possibilidades que o mundo lhe oferece.
Fonte: Disponvel em: <http://www.filmesdecinema.com.br/filme-a-cor-purpura-1162/>
acesso em 20 de abril de 2012.
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Unidade 2
Raa/Cor
2.1 Introduo
As Cincias Sociais na sua trajetria histrica de construo do conhecimento apontam con-
sideraes em torno da categoria raa/cor. A intensidade de trabalhos envolvendo tal categoria
nos obriga na delimitao da abordagem. Por que necessria a adoo desse vis? A resposta
questo bastante objetiva. que em funo da profuso de trabalhos nessa linha a delimitao
uma condio importante para o desenvolvimento e a objetividade das reflexes apresentadas.
nesse bojo que buscamos apreender o tema raa e sua insero no campo das Cincias
Sociais. E a primeira condio apresentar o conceito de raa e aliado ao mesmo identificar as
desigualdades raciais e o papel dos negros na sociedade brasileira, principalmente, suas lutas e
conquistas implementadas ao longo da histria. Conforme Guimares (2003, p.50),
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UAB/Unimontes - 8 Perodo
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Box 06 - RAA-COR
A palavra raa, quando aplicada a seres humanos, remete classificao das pessoas (por
caractersticas fenotpicas, de origem ou imputadas) e, no Brasil, orientada por categorizao
por meio da cor. A ideia de raas humanas foi historicamente criada e difundida, vinculada com
as bases sociais do racismo, e continua tendo efetividade social com forte insero no universo
simblico. Ou seja, as pessoas so cotidiana e sistematicamente classificadas por raa/cor e essa
classificao efetiva socialmente: os grupos de cor e os indivduos pertencentes a estes tm
diferentes acessos a bens materiais e/ou simblicos. Raa uma construo social, que carece de
fundamentos biolgicos e cientficos, mas efetiva para a categorizao das pessoas em deter-
minados contextos sociais, como no Brasil, onde a classificao por cor , para raa, um tropo,
uma forma especfica de metfora. Com base na classificao de raa/cor das pessoas, so mobi-
lizadas uma srie de expectativas sociais, pautas de comportamentos e definio de espaos so-
ciais. O processo de tratar determinado grupo social como inferior e que tm, sistematicamente,
negado ou dificultado o acesso a bens materiais ou simblicos, faz com que raa/cor, mesmo no
existindo como diferena biolgica, torne-se plena de existncia social.
O termo raa tem algumas complexidades e discusses em seu uso. Em termos biolgicos,
s plausvel falar de uma raa, a raa humana. No entanto, no sculo XVIII e principalmente no
XIX, alguns intelectuais europeus criaram teorias (que denominaram racismo cientfico) base-
adas na ideia de existirem diferenas biolgicas entre os seres humanos. Propuseram a existn-
cia de diferentes raas humanas e uma hierarquia entre as raas (baseada no suposto critrio de
mais proximidade da razo e civilidade), classificando as raas em: 1)brancos - europeus; 2) ama-
relos - asiticos; 3) vermelhos - americanos e 4) australianos, negros africanos (outras formas
de classificao foram propostas. Essa mais generalizante foi amplamente divulgada e aceita). As
ideias do racismo que se dizia cientfico difundiram-se bastante e as formas de classificao das
pessoas baseando-se na suposio de existncia de raas foram muito efetivas, sendo que sua
influncia atravessou os sculos. No sculo XX, as ideias racistas continuaram muito atuantes e
tomaram parte em diversas tragdias sociais. Aps o trmino da II Guerra Mundial e com a or-
ganizao das multilaterais, ocorreu um esforo em comprovar que raa no existe do ponto de
vista biolgico.
No entanto, as ideias racistas continuaram existindo e pesquisadores de continentes di-
versos (por exemplo, DUBOIS, 2000, nos EUA; WIEVIORKA, 1992, na Europa; COETZEE, 1999, na
frica; FERNANDES, 1964, no Brasil) apontaram no somente a permanncia de tais ideias como
tambm sua forte atuao social, em diferentes contextos, para classificar e inferiorizar determi-
nados grupos sociais. Formula-se e se torna corrente o uso do termo racializao para falar de
tais processos de transformao de grupos sociais especficos em raas. Racializao significa
classificar e inferiorizar determinado grupo social, baseado em caractersticas que podem ser de
aparncia ou no, culturais ou de origem, reais ou imputadas.
Tais processos podem ocorrer em contextos geogrficos e histricos diversos. Por exemplo,
na Europa contempornea, a racializao passou a pesar tambm contra europeus do leste e se
manifesta, por exemplo, na racializao de turcos na Alemanha (BEM, 1993), de Albaneses, na
Itlia (BALBO; MANCONI, 1993). Na Amrica Latina, comum a racializao de indgenas e de ne-
gros, entre outros (ver VAN DIJK, 2008).
Tais exemplos foram tomados somente como ilustrao de que o racismo e a racializao
so fenmenos mundiais, mas passemos ao contexto brasileiro. Quais grupos tm sistematica-
mente sido tratados como inferiores, dificultando ou impedindo acesso a bens sociais e pessoais
no Brasil? Observemos, por exemplo, o Programa Nacional de Direitos Humanos II (BRASIL; 2002)
que tm propostas especficas para negros, indgenas e ciganos. So esses os grupos que tm
sistematicamente acesso negado a bens materiais e simblicos no Brasil, a ponto de necessita-
rem de amparo especfico na legislao e propostas de aes relativas aos Direitos Humanos. So
esses os grupos que sistematicamente recebem tratamento diferenciado baseado em suposto
pertencimento a raas. Sobre a populao cigana brasileira, a falta de informaes e de estu-
dos continua como principal marca. As instituies oficiais de pesquisa pouco integram em seus
estudos informaes sobre a populao cigana e, no campo acadmico, nas cincias humanas
em geral e na educao em especfico, tambm so raros os estudos. A populao indgena foi
dizimada durante sculos no processo de colonizao e interiorizao do pas e hoje, segundo
os dados oficiais, no chega a 1% do total da populao do pas. O reconhecimento de direitos
das populaes indgenas convive com processos sistemticos de discriminao e violaes di-
versas. No campo educacional, ocorre um atraso muito grande que, em certa medida, tem sido
29
UAB/Unimontes - 8 Perodo
Diante do exposto, lembramos que, no caso do Brasil, as relaes sociais, so permeadas por
preconceitos, racismos e discriminaes, e tais caractersticas se encontram presentes em todas
as instituies, seja na famlia, no trabalho e, sobretudo, na escola. Vamos pensar um pouco mais
sobre tais categorias, a partir do esclarecimento do que elas significam, de acordo com as auto-
ras Jaccoud e Beghin (2002, p.39):
O Grande Desafio
Dirigido por Denzel Washington
Figura 12: O grande
desafio Com Denzel Washington, Nate Parker, Jurnee Smollett mais
Fonte: Disponvel em: Gnero Drama
<http://www.adoroci- Nacionalidade EUA
nema.com/filmes/fil- Ano de Produo: 2007
me-57931/> acesso em 22
abr. 2012.
Sinopse e detalhes
Melvin Thompson (Denzel Washington) um brilhante pro-
fessor e amante das palavras. Embora tenha convices polti-
cas que possam atrapalhar sua carreira, ele decide apostar nos
seus alunos para formar um grupo de debatedores e colocar a
pequena Wiley College, do Texas, no circuito dos campeonatos
entre as universidades. Mas o seu maior objetivo enfrentar a
tradio de Harvard diante de uma enorme plateia. Inspirado
em fatos reais. (RC)
Fonte: Disponvel em: <http://www.adorocinema.com/filmes/filme-57931/> acesso em 22 abr. 2012.
No que tange ao Brasil, Telles (2003, p.238) apresenta uma questo fundamental para o en-
tendimento da raa/cor: a educao. O autor assevera que a educao est no centro das desi-
gualdades raciais, bem como das desigualdades de renda mais gerais, visto que a escolaridade
30
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
responsvel pela maior parte das diferenas na mobilidade social entre brancos e negros. O
documentrio Raa Humana alm de apontar elementos sobre o conceito da raa/cor no Brasil
tambm refleti sobre a questo das cotas.
Raa Humana
Documentrio revela bastidores das cotas raciais
na UnB
Sinopse
O pas do orgulho da miscigenao, apregoado
por Gilberto Freire e Darcy Ribeiro, se deparou h al-
guns anos com uma questo espinhosa: a adoo de
cotas raciais nas universidades. Se falar de racismo no
Brasil j era tabu, falar de cotas, ento, se transformou
num daqueles temas sobre os quais melhor nem ini-
ciar conversa. A menos que estejamos em um grupo
Figura 13: Raa Humana onde todos so favorveis ou todos contrrios. A, sim,
Fonte: Disponvel em: <http://www.inclusive. d para desabafar os inconformismos, de um lado e de
org.br/?p=14378> acesso em 22 abr. 2012.
outro.
Direo: Dulce Queiroz - Tempo: 42min.
Nesse caminho, possvel afirmar que a educao est intimamente relacionada ao tema
das desigualdades raciais no nosso pas, j que a quem possui mais anos de escolaridade, por
exemplo, consequentemente, possui as melhores ocupaes e salrios. Dessa forma, a escolari-
dade considerada responsvel pela maior parte das chamadas diferenas no processo de mobi-
lidade social entre os brancos e negros.
Vamos pensar um pouco mais sobre a afirmao? Que tal assistir ao filme Preciosa. A partir
dele, poderemos avaliar com mais detalhes as condies de vida desses sujeitos.
Sinopse e detalhes
1987, Nova York, bairro do Harlem. Claireece Preciosa Jo-
nes (Gabourey Sidibe) uma adolescente de 16 anos que sofre
uma srie de privaes durante sua juventude. Violentada pelo
pai (Rodney Jackson) e abusada pela me (MoNique), ela cresce
irritada e sem qualquer tipo de amor. O fato de ser pobre e gorda
tambm no a ajuda nem um pouco. Alm disto, Preciosa tem
um filho apelidado de Mongo, por ser portador de sndrome de
Down, que est sob os cuidados da av. Quando engravida pela
segunda vez, Preciosa suspensa da escola. A sra. Lichtenstein
(Nealla Gordon) consegue para ela uma escola alternativa, que
possa ajud-la a melhor lidar com sua vida. L, Preciosa encontra
um meio de fugir de sua existncia traumtica, se refugiando em
sua imaginao.
Figura 14: Uma histria de Dirigido por Lee Daniels
esperana Com MoNique, Paula Patton, Mariah Carey
Fonte: Disponvel em <http:// Gnero: Drama
www.adorocinema.com/filmes/ Nacionalidade: EUA
filme-132242/> acesso em 22 abr.
2012.
Destacamos, a partir da exposio, a seguir, a necessidade
de um maior aprofundamento sobre a educao racial. Por que os negros no Brasil ainda pos-
suem um nvel de escolaridade inferior aos brancos? Ser que existe preconceito e discriminao
racial no nosso pas? No prximo item trataremos da raa/cor x educao no Brasil.
31
UAB/Unimontes - 8 Perodo
Os dados para os trs nveis de ensino revelam que a taxa bruta de freqn-
cia entre os brancos passou de 57,4%, em 1980, para 84,8%, em 2000 (ou seja,
84,8% dos brancos em idade escolar estavam matriculados no ensino funda-
mental, mdio ou superior). Entre os negros, variou de 45,3% para 78,9%,no
mesmo perodo. A diferena entre os dois grupos, portanto, diminuiu de 27%
para 8%, o que se deve, em grande parte, ao aumento do nmero de estu-
dantes negros no ensino fundamental. Em contrapartida, a proporo da
defasagem escolar alunos com idade superior esperada para cada nvel
elevou-se entre eles, sobretudo da 1 8 srie. No ensino mdio, o cenrio
semelhante: expanso dos acessos nos dois grupos raciais, mas persistncia de
disparidades, em especial na defasagem escolar. O percentual de jovens bran-
cos de 15 a 17 anos freqentando a escola subiu de 60%, em 1991, para 80,6%,
em 2000. Entre os jovens negros da mesma faixa etria, passou de 50,8% para
74,9%. J o percentual de jovens brancos de 15 a 17 anos que freqentavam
o ciclo de ensino adequado sua faixa etria (ensino mdio) era de 23,7% em
1991, chegando a 46% em 2000. Entre os jovens negros, no mesmo perodo,
a taxa praticamente triplicou: passou de 8,4% para 22,9%. Ainda assim, a pro-
poro de adolescentes negros cursando o ensino mdio em 2000 era inferior
a de brancos no mesmo nvel de ensino em 1991. Alm disso, a proporo de
adolescentes negros no ensino mdio fora da faixa regular de idade cresceu de
forma mais intensa que no grupo de adolescentes brancos. Na populao com
mais de 20 anos, 26,1% das mulheres brancas e 23,6% dos homens brancos ti-
nham o ensino mdio completo, em 2000. Para os negros, o percentual era de
16,5% (mulheres) e 13,2% (homens).
Dessa forma, que situamos o nvel de escolaridade. Ele uma das condies imprescind-
veis vida dos sujeitos, pois interferir diretamente na distribuio, por exemplo, de renda. Sabe-
mos que na Constituio de 1988, o acesso e a garantia educao um direito pblico subjeti-
vo, independente da raa, religio e da condio econmica, todos tm direito educao.
No entanto, observamos que a rea educacional uma das problemticas no quadro de de-
sigualdades no pas. Por que o acesso educao no Brasil to difcil? Por que existe uma dife-
rena to expressiva entre nveis de escolaridade entre brancos e negros no Brasil? Observem o
32
que Heringer (2002, p.60) argumenta:
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
No caso das diferenas entre brancos e negros em relao ao nvel de escolaridade o mesmo
autor destaca os seguintes aspectos:
Assim, as escolas podem ser os locais mais importantes para examinar a dis-
criminao racial. Ali, algumas formas de discriminao racial podem ser gros-
seiras, mas, normalmente, mais provvel que ela se concretize por meio de
uma profecia auto-realizvel, que leva os professores a investirem mais nos
estudantes brancos. Isso acontece de acordo com a imagem negativa dos ne-
gros, tal como apresentada em alguns livros escolares, levando baixa es-
tima entre os estudantes negros, em razo da sua interao com outros estu-
dantes, professores e administradores. Alm disso, como os negros so mais
propensos a ser pobres e a viver em condies abaixo da mdia, tambm so
mais propensos a sofrer desnutrio e insnia, o que diminui a capacidade de
aprendizado. (TELLES, 2003, p.238)
33
UAB/Unimontes - 8 Perodo
EM 1998 , Pierre Bourdieu e Loc Wacquant se perguntavam, em famoso libelo contra o im-
perialismo cultural norte-americano: Quando ser publicado um livro intitulado O Brasil Racis-
ta, segundo o modelo da obra com o ttulo cientificamente inqualificvel, La France Raciste, de
um socilogo mais atento s expectativas do campo jornalstico do que s complexidades da re-
alidade? Igual desafio me coloca a Folha.
Eu respondo sim, somos um pas racista, se por racismo entendermos a disseminao no
nosso cotidiano de prticas de discriminao e de atitudes preconceituosas que atingem priori-
tariamente os pardos, os mestios e os pretos. Prticas que diminuem as oportunidades dos ne-
gros de competir em condies de igualdade com pessoas mais claras em quase todos os mbi-
tos da vida social que resultam em poder ou riqueza.
Do mesmo modo, at recentemente era difcil achar uma face negra na TV brasileira, em co-
merciais ou em programas de entretenimento ou informao.
Casos de violncia policial contra negros eram comuns, como o era a deteno de ne-
gros por suspeio ou a proibio de usarem o elevador social em edifcios residenciais.
A presena de negros nas universidades, como professores ou alunos, continua muito abaixo da
proporo de negros em nossa populao. Para culminar, o descaso dos poderes pblicos para
com os bairros perifricos ou as regies mais pobres do pas torna ainda mais sofrveis os indica-
dores sociais relativos a pretos e pardos.
As desigualdades raciais, ou seja, os diferenciais de renda, sade, emprego, educao etc.
entre brancos, de um lado, e pretos e pardos, de outro, so gritantes e esto muito bem docu-
mentadas. A julgar pelos resultados, portanto, somos racistas. E esse o modo como, no mundo
atual, a sociologia e as instituies internacionais definem o racismo. No pelas intenes, pelas
doutrinas ou pela conscincia racial, mas pelo resultado de uma mirade de aes e omisses.
Como funciona o nosso racismo como conseqncia? Desde os anos de 1940 o sabemos.
No classificamos por raa, mas por cor. No acreditamos em grupos de descendncia chamados
raas. Os nossos grupos de cor so abertos, podem se alterar de gerao a gerao, podem
conviver com certa mobilidade individual. So classes, no sentido weberiano. Temos e cultiva-
mos, portanto, classes de cor.
Mas, apesar de fronteiras incertas para o olhar europeu, no h dvidas de que pessoas e
famlias no Brasil pertencem a classes de cor bem determinadas, se fixarmos um momento no
tempo. Cores so to socialmente construdas quanto s raas e delas derivadas.
Discriminamos abertamente as pessoas por classe de cor ou de renda, por local de nasci-
mento ou aparncia fsica, etc. Todas essas discriminaes so feitas em muito boa conscincia
porque no acreditamos em raas.
No creio, entretanto, que nosso racismo seja pior, como querem alguns militantes, porque
mais difcil de ser combatido e revertido. Nos ltimos dez anos melhorou o respeito aos direitos in-
dividuais, e a representao de demandas coletivas se revigorou no Brasil. Reconhecemos o nosso
racismo. Isso levou a uma sensvel mudana de atitude, polticas novas esto sendo testadas.
Como explicar de outro modo a implantao de aes afirmativas ou programas de in-
cluso social em tantas universidades pblicas; a contratao de artistas e jornalistas ne-
gros pelos meios de comunicao; a criminalizao da discriminao; a diminuio das ar-
bitrariedades policiais contra os negros; o reconhecimento das terras quilombolas, etc.?
Tudo isso, porm, no podia ser feito sem que um movimento social poderoso se organizasse em
torno da reivindicao de igualdade racial contando com a solidariedade internacional. Um im-
perialismo cultural de conseqncias republicanas e democrticas, eu diria.
Alguns temem que as classes de cor se tornem raas pela fora da lei, ou seja, pelas pol-
ticas de incluso social e racial. Espero que se d algo bem diferente: se eficientes, essas polticas
podem dissolver o racismo que subsiste sob as classes de cor.
34
Disponvel em: <http://lolonel.blogspot.com.br/2006/11/o-brasil-racista-sim-1-opinio.html#!/2006/11/o-brasil-racista-
sim-1-opinio.html> acesso dia 04 maio 2012.
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
A mesma pergunta respondida a partir de outro enfoque. Observe como a autora se posi-
ciona.
A PALAVRA raa surgiu nos finais do sculo 15 para designar as famlias reinantes na Europa.
Sinnimo de linhagem, demorou 200 anos para ganhar outro sentido: grupo que se diferenciava
por um conjunto de caracteres hereditrios.
Em Portugal, no sculo 18, no constava dos dicionrios, embora os descendentes de ju-
deus, considerados gente de raa infecta, fossem proibidos de ter acesso a cargos pblicos.
Estatutos, denominados de pureza de sangue, foram depois estendidos a ciganos, indgenas e
afrodescendentes e tinham a ver com a desigualdade assentada na religio.
no sculo 19, com Gobineau, autor de Ensaio sobre a Desigualdade das Raas Humanas,
que a noo de raa, associada s caractersticas fsicas e a um passado comum, ganhou fora.
Dicionarizada nos anos 30, a palavra racista vai se referir teoria da hierarquia das raas, que
pregava a necessidade de preservar a raa superior de todo cruzamento e o seu direito de domi-
nar as outras. Mein Kampf foi o evangelho do racismo.
No sculo 19, despontou uma disciplina encarregada de estudar o problema. A an-
tropologia designava, ento, a arte de avaliar a cor da pele, medir crnios e definir ra-
as. Debate antigo agitava a rea: a origem da espcie humana seria nica ou mltipla?
Foi recusando a heterogeneidade das raas humanas que seus fundadores se deram um proble-
ma para pensar: se a humanidade era una, como identificar, classificar e justificar a variedade dos
modos de vida dos grupos humanos? Hierarquizando as culturas, justificando as invases colo-
niais e valorizando o racismo, muitos pioneiros acabaram dividindo o mundo entre civilizados e
primitivos.
No Brasil, tais concepes chegaram tarde. A simples introduo da categoria cor nos cen-
sos do imprio gerou protestos, e apenas aos finais do sculo que intelectuais brasileiros se
interessaram pelo tema. Ante a questo da mistura tnica que marcou a nossa formao, o que
fazer? Nina Rodrigues e Silvio Romero buscaram mapear as contribuies da raa negra a nos-
sa formao. E muitos intelectuais inverteram as interpretaes que previam a degenerao da
raa como resultado da mestiagem, apostando, ao contrrio, que, graas imigrao europia,
o branqueamento seria a soluo.
Se essas concluses fortaleceram preconceitos num momento em que os ltimos escravos
estavam sendo libertados, elas no estabeleceram fronteiras raciais ntidas entre as pessoas, pois
valorizavam a prpria miscigenao como uma forma eficiente de convvio e branqueamento.
H dcadas, o debate sobre raas ficou para trs, substitudo pelo das culturas, como conjunto
de comportamentos e valores comuns. Houve um duplo movimento: a afirmao da importncia
do fator cultural como fonte de diferena e conflito e a desconstruo da noo de cultura como
algo coerente, inalterado pelo tempo.
Aparentemente contraditrias, essas afirmaes introduziram questes muito distantes de
se h racismo ou no. Elas perguntam em que medida defender minorias ajuda a perpetuar
uma diferena que no est longe da idia de raa, dando suporte ao etnocentrismo. Ou ques-
tionam se o reconhecimento de identidades culturais compatvel com os princpios de igualda-
de e liberdade, que so os das modernas democracias.
A sociedade brasileira est em plena transformao. No somos racistas, mas, sim, fazedo-
res de preconceitos. Alimentamos intolerncias. Nisso, no diferimos de congneres de outros
pases. Estranhamos o outro diferente na cor, na religio, na condio econmica. Olhamos com
desconfiana quem no como ns.
Ora, as cincias humanas ensinam que os indivduos criam convenes e representaes
que do sentido a sua existncia. Criando-as, eles podem revis-las e faz-las evoluir, o que justi-
fica a grande mudana que vivemos.
O foco nas diferenas encarnadas nas minorias ajuda a passar em silncio uma caractersti-
ca das sociedades de massa: a grande uniformidade dos modos de vida. Ns, como os outros,
temos, hoje, mais coisas em comum do que diferenas. Nesse contexto, falar em racismo seria
voltar ao sculo 19. E, como diz o poeta -e o historiador- o tempo no pra.
35
UAB/Unimontes - 8 Perodo
MARY LUCY MURRAY DEL PRIORE, doutora em histria social pela USP com ps-doutora-
do pela Escola de Altos Estudos em Cincias Sociais (Frana), historiadora e autora, entre outras
obras, de Histria das Mulheres no Brasil (Prmio Casa Grande e Senzala de 1998).
Educao. Histria. Poltica.
Fonte: Labels: racismo folha de so paulo mary del priore histria
Disponvel em: <http://lolonel.blogspot.com.br/2006/11/o-brasil-racista-no-2-opinio.html#!/2006/11/o-brasil-racista-no-
2-opinio.html> acesso em 04 maio 2012.
nessa direo que as reflexes sobre desigualdades educacionais e raciais tomam corpo
no Brasil. A dimenso tericometodolgica fundamental para anlise do quadro de desi-
gualdades educacionais. As crianas e jovens negros esto frequentando escolas pblicas com
menos recursos, localizadas nas periferias dos centros urbanos, em funo da sua condio so-
cioeconmica. Tambm, os negros que conseguem concluir o ensino mdio no do conta de
competir com os brancos no processo denominado vestibular. Mesmo porque observamos que
Estudantes de famlias com maior poder aquisitivo, que cursam escolas priva-
das at o vestibular, recebem subsdios do governo para freqentar as univer-
sidades pblicas de alto nvel. Estudantes mais pobres freqentam as escolas
pblicas de primeiro e segundo graus com poucos recursos e, normalmente,
no conseguem passar no vestibular das universidades pblicas. A estes estu-
dantes resta pagar para estudar nas universidades particulares, de qualidade
inferior. Os 7 % mais ricos da populao representam 27 % dos universitrios,
enquanto os 40 % mais pobres representam apenas 5 %. O contraste entre a
alta qualidade das universidades pblicas, comparada baixa qualidade da
educao pblica primria e secundria em geral, visvel no fato de o gover-
no brasileiro despender cerca de 20 vezes mais com cada universitrio do que
com estudantes do nvel bsico e secundrio. (TELLES, 2003, p.199)
Assim, que se torna cada vez mais urgente o acompanhamento da abordagem da educa-
o / raa e da cor e, ao mesmo tempo, a verificao das diferenas dos nveis de escolaridade
entre brancos, negros (pretos) e pardos. Tambm, o acesso desses grupos as universidades e as
polticas pblicas e programas sociais que buscam garantir o acesso e a permanncia deles na
universidade.
Na prxima unidade, abordaremos os principais aspectos envolvendo a poltica racial no
Brasil e localizaremos as abordagens relativas aos paradigmas raciais nas Cincias Sociais.
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TELLES, Edward. Racismo brasileira: uma nova perspectiva sociolgica. Rio de Janeiro: Funda-
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37
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Unidade 3
Relaes raciais no Brasil e poltica
racial brasileira
3.1 Introduo
Com base nas anlises dos principais autores que tratam da questo racial no Brasil, como: Sil-
vio Romero (1851-1914), Gilberto Freyre (1900-1987) e Florestan Fernandes (1920-1995), demons-
traremos como os conceitos de raa e de cor foram determinantes na trajetria do povo negro bra- Para saber mais
sileiro e a relao de desvantagem em que se encontra a referida populao na atualidade. Raa um grupo
Ao efetuarmos uma retomada histrica, visualizamos que ocorreram alteraes paradigm- de indivduos que
ticas nas abordagens que trabalham com a temtica dos negros no Brasil, sendo possvel desta- possuem determinada
car quatro vertentes principais: O Paradigma Racial, O Paradigma Cultural, O Paradigma Sociol- combinao de carac-
gico e o Paradigma Atual. teres fsicos genetica-
mente condicionados
e transmitidos de
gerao a gerao em
39
UAB/Unimontes - 8 Perodo
Para saber mais A minha tese, pois, que a vitria na luta pela vida, entre ns, pertencer no
porvir ao branco; mas que este, para essa mesma vitria, atento s agruras do
A poltica de branquea- clima, tem necessidade de aproveitar-se do que til s outras duas raas lhe
mento que caracterizou podem fornecer, mxime a preta, com que tem mais cruzado. Pela seleo na-
o racismo no Brasil foi tural, todavia, depois de prestado o auxlio de que necessita, o tipo branco ir
gerada por ideologias tomando a preponderncia, at mostrar-se puro e belo como no velho mundo.
e pelos esteretipos Ser quando j estiver de todo aclimatado no continente. Dois fatos contribu-
de inferioridade e/ou ram largamente para tal resultado: de um lado a extino do trfico africano e
superioridade raciais o desaparecimento constante dos ndios, de outro a imigrao europia.
[...] projeta uma nao
branca que, atravs do
Bento (2002) aponta que, comumente e de maneira pr-concebida, o branqueamento no
processo de miscige-
nao, ir erradicar Brasil visto como um problema produzido pelo prprio negro, que, ao sentir-se inconforma-
o negro da nao do com a sua condio, procura misturar-se para diluir suas caractersticas raciais. Entretanto,
brasileira, supondo-se, na concepo da autora, essa ideia de branqueamento foi um processo criado pela elite branca,
assim, que a opresso que, ao construir um imaginrio negativo sobre o negro, gerou as bases para justificar a domina-
racial acabaria com a
o e as desigualdades raciais, impondo seu grupo como padro de referncia e legitimando a
raa negra pelo proces-
so de branqueamento. sua supremacia.
(OLIVEIRA, Eliana de. Assim sendo, a viso cientificista adotada de Romero (1888) parece indicar implicitamente
Revista Espao Aca- elementos que hoje podem ser considerados racistas, especialmente por realarem as caracte-
dmico, Ano 01, n07. rsticas biolgicas e fenotpicas, fato que contribuiu, sobremaneira, para excluir os negros da vida
Dezembro/2001. Dispo-
poltica, econmica, social e cultural.
nvel em http://www.
espacoacademico.com. No entanto, essa viso de aspectos conflitantes, de determinismos raciais, entrou em decl-
br/007/07oliveira.htm nio nos anos 20 e 30 e o Paradigma Racial cedeu espao, no Brasil, para uma outra abordagem,
acesso em 1 out 2006. baseada na categoria cultural, cuja importncia destaca Gilberto Freyre (1900-1987) e sua obra
Casa Grande & Senzala.
Para saber mais
40
Freyre (1933) assinalado, por Santos e expe que as ideologias de mestiagem so
Maio (2004), como o primeiro autor brasileiro a utilizadas de forma romantizada, no sentido
romper com a lgica racial, promovendo uma de tentar estabelecer um sistema livre de divi-
Revoluo ideolgica, que encontra na cul- ses raciais, transformando a mistura de raa
tura luso-brasileira a alma nacional do povo em um sistema positivo. Entretanto, essa ideia
brasileiro. de mestiagem no foi capaz de reduzir as in-
Essa viso adotada por Freyre (1933) pode justias raciais.
ser evidenciada em Casa Grande & Senzala, Segundo anlise de Telles (2003, p.20-21),
em que verificamos a adoo de uma viso Freyre (1933) tentou enfocar a sociabilidade e
amistosa e harmnica sobre a relao entre as relaes sociais entre as pessoas da mesma
negros e brancos no Brasil, mostrando que a classe social, aplicando o que ele denominou Para saber mais
miscigenao abafou os efeitos da segrega- de Relaes Horizontais, em que prevalecia Preconceito racial -
o entre senhores e escravos, unificando a uma certa adaptabilidade e a integrao dos Atitude adversa em
sociedade e transformando-a em uma Demo- grupos na sociedade, que levaria a uma as- relao a um indivduo
cracia Racial. similao de valores e extinguiriam as dife- ou grupo, fundada em
traos ou caractersticas
Bento (2002) ressalta que esse tipo de renas estruturais. E ainda, acreditavam em
que so, ou se acredita
anlise demonstra uma ausncia de conflito relaes harmoniosas no Brasil e previam um serem, por erro, de
e postula uma conciliao entre as raas, con- futuro otimista para os descendentes de escra- origem racial, porm
tribuindo para negar o preconceito racial, a vos [...] qualquer hierarquia racial, conflito ou sem nenhuma base
discriminao. Dessa forma, esse ideal de De- explorao no Brasil eram temporrias.... adequada nos fatos
ou no conhecimento
mocracia Racial, construdo por Freyre (1933), Nessa etapa culturalista, fica ntido um
pessoal. Forma corrente
forneceu os argumentos que a elite branca rompimento com o determinismo biolgico e de resposta estere-
necessitava para se defender de possveis acu- com a ideia de superioridade entre raas. Des- otipada. Dicionrio
saes de discriminao e continuar impondo sa maneira, Casa Grande & Senzala classi- de Sociologia. 7 ed.
a sua hegemonia, usufruindo dos seus privil- ficada como uma obra revolucionria, sendo Editora Globo, orga-
nizado pela seo de
gios. tambm o seu autor, Gilberto Freyre (1933) res-
obras de referncia do
Ao descrever a sociedade brasileira em ponsabilizado pela criao de um mito, o Mito Departamento Editorial
sua obra, Freyre (2000, p.210) destaca que o da Democracia Racial, que surgiu da caracteri- da Editora Globo. Porto
carro-chefe da formao identitria do povo zao harmnica e passiva adotada pelo autor Alegre. 1977. p. 272.
brasileiro o modelo econmico e familiar para descrever as relaes raciais na sociedade
adotado aqui, sistema este constitudo de dois brasileira.
polos, baseado no modelo Patriarcal (Casa O Paradigma Cultural, que substituiu o
Grande X Senzala): latifundirio, monocultor, Paradigma Racial, passou a vislumbrar os ne-
escravocrata, que foi o responsvel por deter- gros como possuidores de alma, sentimento
minar as relaes entre brancos e negros, em e cultura. Entretanto, ao descrever um tipo de
que houve uma mudana nas relaes sociais sociedade alicerada em uma suposta reci-
entre senhores e escravos, determinado pela procidade, Freyre (2000) deixou uma lacuna a
intensa mistura de raas. ser preenchida e despertou em alguns estu-
Em Casa Grande & Senzala, Freyre (1933) diosos, como Florestan Fernandes (1955), uma
tenta romper com as ideologias racistas re- grande curiosidade em desvendar o porqu
metendo miscigenao o papel essencial da da convivncia mtua da marginalizao do
conquista do trpico, defendendo a mestia- negro com a preconizada harmonia racial.
gem como forma de harmonizar as relaes Portanto, o cenrio de estudos raciais bra-
raciais, tratando-a como algo bom, em que a sileiros modificou-se, cedendo espao a uma
mistura teria criado possibilidades de adapta- nova abordagem sobre a questo negra no
o ao clima dos trpicos, contribuindo para Brasil e, a partir desse momento, evidenciamos
ascender um ambiente amistoso e coeso. o surgimento de um novo Paradigma, baseado
Telles (2003) critica essa viso de Freyre e nas relaes entre classes.
41
UAB/Unimontes - 8 Perodo
42
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Heringer (2002, p.58), aponta que apesar de possuir uma das maiores economias do mundo,
o Brasil, foi considerado, por longos perodos, o pas da Democracia Racial:
43
UAB/Unimontes - 8 Perodo
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
O Movimento Negro desempenhou papel fundamental na militncia pela causa negra. As-
sim como aponta Jorge Manoel Ado, (2003, p.61):
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46
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Unidade 4
Desigualdades Raciais e
Controvrsias sobre Cotas
4.1 Introduo
Observamos que os conceitos de raa sofreram significativas modificaes, ao longo da his-
tria. Atualmente, verificamos a partir de constataes cientficas, especialmente da gentica e
da biologia molecular, abordadas por Carvalho (2006) que, biologicamente, a pesquisa cientfi-
ca sobre raa alcanou um novo paradigma, o da existncia de uma nica raa: a raa humana.
Portanto, ficou constatado que no existem genes humanos especficos para uma determi-
nada raa. Como consequncia disso, os seres humanos possuem fundamentalmente os mes-
mos genes, ou seja: A espcie humana essencialmente uma s (CARVALHO, 2006).
Nessa mesma direo, dessa nova concepo de raa, podemos destacar o Relatrio de De-
senvolvimento Humano (2005, p.12) elaborado pelo Programa das Naes Unidas para o Desen-
volvimento (PNUD), que enfatiza:
Estudos feitos sob outras perspectivas e com outros mtodos, nas cincias so-
ciais e na antropologia, chegaram mesma concluso sobre a falcia do con-
ceito de raa. As pesquisas nessas reas mostram tambm que o discurso racial
tem sido usado para manipular ideologicamente as diferenas fenotpicas en-
tre os grupos humanos, de maneira a legitimar a dominao das raas supos-
tamente superiores sobre as raas supostamente inferiores. Todavia, embora
o estatuto terico-cientfico de raa tenha sido desmontado na segunda meta-
de do sculo 20, o conceito permanece como uma construo social, uma cate-
goria analtica que continua sendo usada para agregar indivduos e coletivida-
des que compartilham aspectos fsicos observveis, como cor da pele, textura
do cabelo e compleio corporal. (PNUD, 2005, p.12)
Entretanto, essa constatao da existncia de uma nica raa gera grandes controvrsias,
devendo ser visualizada sob dois ngulos principais:
1) Sem o respaldo cientfico e sem representar um produto da evoluo natural da espcie
humana, no h mais como legitimar a dominao sobre os mais fracos pela via racial, uma vez
que, como aponta Carvalho (2006), nesse ponto todos os seres humanos se equivalem;
2) A ideia de raa sobrevive como construo ideolgica e cultural, o que contribui para se
reconhecer que existe racismo no Brasil, mas acredita-se que esse racismo no est ligado for-
mao biolgica do ser humano cultural.
Seguindo esta segunda concepo, Carvalho (2006, p.1), enfatiza a possibilidade do jogo
virar como sua grande preocupao:
Ou seja, esse mito que gira em torno de uma (suposta) democracia racial brasileira, pode
prejudicar a implementao de polticas realmente necessrias e efetivas para a correo das di-
ferenas que se pautem pela aceitao da discriminao positiva, adotando polticas especficas
e diferenciadas para aqueles que, nitidamente, so diferenciados socialmente.
47
UAB/Unimontes - 8 Perodo
4.2 As principais
controvrsias sobre cotas
Em Kamel (2006), verificamos uma intensa e negativa crtica pol-
tica de cotas raciais. Segundo o autor, o racismo brasileira classista e
no estrutural. Sendo assim, ele afirma que no existem raas e sim uma
raa (humana).
Seguindo essa compreenso de raa nica, o autor aponta que
criar polticas baseadas na bipolarizao racial, seria cair numa armadi-
lha, ou seja, para ele, o propsito de criar uma categoria (negros), que
Para saber mais Figura 20: No h raa englobe pretos e pardos, vislumbrado como um truque utilizado pe-
O Estatuto um (Pro- Fonte: Disponvel em: los movimentos negros, que almejam um pas dividido entre negros e
jeto de Lei) conjunto <http://blog.danielfloren- brancos.
de aes afirmativas, cio.com/2007/06/14/raca- Nessa direo, a utilizao da categoria negro , para Kamel (2006),
reparatrias e compen- -nao-existe/ > acesso em
09 de maio de 2012. um retrocesso metodolgico capaz de criar confuso e camuflar a reali-
satrias [...] que rene
um conjunto de aes
dade. Pois, os pardos (englobados na mesma categoria que os pretos)
e medidas especiais so, em sua maioria, quem preenchem a maior parcela da pobreza no Brasil, ou seja: Se a pobre-
que, se adotadas pelo za tem uma cor no Brasil, essa cor parda (KameL 2006 apud Maggie, 2006, p.11).
Governo Federal, Portanto, a questo da criao da categoria negro bastante criticada por Kamel (2006),
iro garantir direitos uma vez que coloca em xeque o discurso que prope construir uma nao bicolor. Sob essa pers-
fundamentais popu-
lao afro-brasileira.
pectiva, o autor defende que os dados produzidos pelas pesquisas no do conta de concluir
Disponvel:<http:// que a causa das desigualdades sociais o racismo.
www.senado.gov.br/ Outro alvo atacado pelo autor o Estatuto da Igualdade Racial, que, em sua concepo, re-
web/senador/pau- presenta uma prova de que querem segregar, racialmente, o Brasil. Ou seja, dividir o pas entre
lopaim/Grandes%20 brancos e negros, cujos segundos so sempre oprimidos pelos primeiros e a soluo encontrada
Temas/Igualdade%20
Racial/Estatuto%20
pelos formuladores desse pensamento, e seria a criao das cotas raciais de todos os tipos.
da%20Igualdade%20 O filme, a segui,r apresenta uma reflexo sobre a histria da capoeira no Brasil, um dos pon-
Racial.pdf> acesso em tos fundamentais do Estatuto da Igualdade Racial.
20 out. 2006.
Sinopse
Besouro (Ailton Carmo) foi o maior capoeirista de todos os tempos. Um menino que ao se
identificar com o inseto que ao voar desafia as leis da fsica desafia ele mesmo as leis do pre-
conceito e da opresso. Passado no Recncavo dos anos 20, Besouro um filme de aventura, pai-
xo, misticismo e coragem. Uma histria imortalizada por geraes, que chega aos cinemas com
ao e poesia no cenrio deslumbrante do Recncavo Baiano.
Informaes Tcnicas
Ttulo no Brasil: Besouro
Ttulo Original: Besouro
Pas de Origem: Brasil
Gnero: Aventura
Classificao etria:14 anos
Figura 21: Besouro. Tempo de Durao:95 minutos
Fonte: Disponvel em: Ano de Lanamento: 2009
<http://www.besouroofil-
me.com.br> acesso em 05 Estreia no Brasil:30/10/2009
maio 2012. Figura 20 - Site Oficial: http://www.besouroofilme.com.br Estdio/Distrib.: Buena Vista -
48 Direo: Joo Daniel Tikhomiroff
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Entretanto, Kamel (2006) investe na hiptese de que, no Brasil, o problema pode ser a po-
breza e no o racismo. Sendo assim, j que o problema a pobreza e no o racismo, o autor
defende que os programas sociais tm sido inconsistentes, deixando de atingir o alvo desejado.
O recurso encontrado, por Kamel (2006), para solucionar o problema das desigualdades so-
ciais, seria, ento, investir maciamente na educao bsica, na escola, ou seja, o autor defen-
de que o Estado deve propiciar melhores meios de acesso ao conhecimento. Isso seria possvel
atravs de uma educao de qualidade, capaz de formar cidados capacitados para o mercado,
capazes de competir em igualdade de condies com os demais.
Portanto, Kamel (2006) conclui que a causa das desigualdades sociais seria solucionada atra-
vs de polticas universais e, no atravs de aes focalizadas, como a reserva de vagas. Porm, o
autor deixa de assinalar as desigualdades histricas, de oportunidades, que marcaram a forma-
o do cenrio brasileiro, expostas no incio do nosso captulo.
Maggie e Fry (2002) so autores que tambm desaprovam o modelo de poltica afirmativa
que vem sendo implementado no Brasil e destacam a importncia dos novos contornos que o
termo raa tem adquirido na sociedade brasileira. Nesse sentido, eles analisam como a postura
do governo, em relao questo racial, mudou radicalmente no perodo compreendido entre a
promulgao da Constituio de 1988 e a III Conferncia Mundial das Naes Unidas de Comba-
te ao Racismo, Discriminao Racial, Xenofobia e Intolerncias Correlatas (Durban, 2001).
Sob essa tica, eles apontam que o debate sobre a instituio de aes afirmativas ganhou
quorum somente depois de consumados os fatos, ou seja, quando j havia se transformado em
poltica pblica.
Portanto, a poltica de cotas raciais foi, segundo os autores, imposta pelo Estado popula-
o brasileira e s camadas populares, que foram obrigadas a definirem-se racialmente, gerando
um tratamento desigual na luta por vagas nos servios pblicos e nas universidades.
Na perspectiva dos autores, a Constituio de 1988 reconhece e condena o racismo, tanto
que o considera como crime inafianvel. J as decises, propostas na Conferncia de Durban,
quebraram a longa tradio formal republicana brasileira ao propor aes afirmativas de reco-
nhecimento e reparao com a escravido e cotas nas universidades pblicas.
Ocorre, portanto, o reconhecimento de uma mudana radical no paradigma racial brasilei-
ro. Ao mesmo tempo, surgem vrias crticas que se opem postura adotada pelo Governo do
Estado do Rio de Janeiro (que em 2001 adotou a Poltica de Cotas para negros e pardos). Essa
oposio justificada por Maggie e Fry (2002), principalmente, pela maneira como foi colocada
em prtica, ou seja, os autores afirmam que esse debate no foi objeto amplo de debate pblico
e sim imposto verticalmente (de cima para baixo).
49
UAB/Unimontes - 8 Perodo
Para os autores, a natureza da mudana est mais claramente definida nas palavras raa
e racismo que, na Constituio de 1988, so repudiadas como critrio de distino. J nas me-
didas ps-Durban, eles verificam um rompimento com a ideologia do pas da mistura, uma vez
que, so propostas aes afirmativas em prol de uma populao especfica, os negros. Ou seja,
o que os autores pretendem enfatizar que, ao se criar polticas diferenciadas, rompe-se com o
iderio de igualdade racial proposto na Constituio de 1988 e com o princpio da universalidade
das polticas.
Em contraposio a essa tica, Csar (2007) afirma que a igualdade de direitos no signifi-
cou a igualdade de fato:
Sob essa tica, ser que podemos afirmar que vivemos numa igualdade de direitos, ou
numa igualdade formalizada abstrata?
Em outra direo, Maggie e Fry (2002) apontam que criar polticas focalizadas seria imagi-
nar o Brasil composto no de infinitas misturas, mas de grupos estanques: os que tm e os que
no tm direito ao afirmativa, no caso em questo, negros e brancos(MAGGIE; FRY, 2002,
p.95).
Essa ideia de classificar como negro ou branco vislumbrada pelos autores como o faleci-
mento da utopia e dos mitos histricos: ... parece claro que o cidado brasileiro [...] no poder
mais de se identificar como o Macunama do Modernismo Brasileiro: agora ele ter que perten-
cer a uma raa ou outra. (MAGGIE; FRY, 2002, p.95).
Em contrapartida, verificamos em Brando (2004) uma crtica a esse utopismo. Assim, o au-
tor argumenta que, na finalidade de se alcanar um avano nas relaes raciais brasileiras, ne-
cessrio criar oportunidades de ascenso para as camadas desfavorecidas, como os negros.
A oportunidade e a necessidade das polticas de ao afirmativa e das polticas
de cotas para ingresso na universidade se colocam com fora se de fato dese-
jamos avanar na construo de um pas que ao se refletir criticamente ultra-
passa o plano dos mitos e dos ideais por mais que estes possam ser belos e
romnticos. (BRANDO, 2004, p.18-19).
Ou seja, o que Brando (2004) pretende enfatizar exatamente oposto ao que Maggie e Fry
(2002) defendem. Assim, ele argumenta que: indivduos desiguais devem ser tratados de forma
diferenciada, atravs de polticas preferenciais e focalizadas. Sendo necessrio, para tanto, que
haja uma discriminao positiva capaz de instaurar reparaes, compensar perdas e indenizar os
prejudicados da Histria.
Brando (2004) aponta que a implementao das cotas raciais de extrema importncia
para um pas como o Brasil, uma vez que essas podem representar um instrumento que permita
s minorias atingir algum grau de mobilidade social.
Ainda nessa direo, podemos destacar outra argumentao favorvel implementao de
cotas raciais, verificada em Csar (2007, p.20):
Assim, a autora pretende enfatizar que, ao buscar tratar desigualmente pessoas desiguais
em direitos e oportunidades, firma-se um novo pacto social, munido de justia redistributiva e
maior participao em relao ao todo social. Desta forma, garante-se maior igualdade social.
Em contraposio, Maggie e Fry (2002), criticam abertamente a postura defendida por Bran-
do (2004) e Csar (2007), por acreditarem que a implementao de cotas raciais gera uma bipo-
larizao racial no Brasil.
Podemos, ainda, mencionar outros argumentos utilizados pelos autores supracitados, que
se opem exaustivamente s polticas raciais:
1) Acreditam que no possvel corrigir sculos de desigualdade [...] por meio de uma po-
ltica de custo zero (MAGGIE; FRY, 2002, p.106);
2) As cotas podero incentivar maiores atritos raciais;
3) No se acaba com o racismo celebrando o conceito de raa e/ou baseando polticas nele;
4) Quando as aes so legitimadas pelo Estado, elas se tornam obrigao de submisso
50 dos sujeitos e, neste caso, de submeter-se classificao racial bipolar.
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Portanto, verificamos que Maggie e Fry (2002) defendem que o impacto negativo das aes
afirmativas de cunho racial, para a sociedade, no pode ser subestimado. Alm disso, ainda acre-
ditam em aes universalistas.
Deste modo, a soluo proposta, por eles, seria instituir polticas mais neutras. Como exem-
plo, a criao de escolas pblicas de melhor qualidade, para propiciar condies iguais de con-
corrncia.
Todavia, argumentam que as aes afirmativas so mais baratas que polticas de transfern-
cia de recursos para a educao: [...] mais fcil apoiar cotas que no afetam e tampouco cus-
tam absolutamente nada, redeno de graa(MAGGIE; FRY, 2002, p.102).
Ao contrrio do que defendido por Maggie e Fry (2002), favorveis criao de polticas
universalistas, Csar (2007) argumenta que seria ineficaz trabalhar com uma redistribuio uni-
versal, em um pas extremamente desigual, como o Brasil. E ainda afirma que as polticas uni-
versais de cunho liberal somente tendem a perpetuar as desigualdades j distribudas (CSAR,
2007, p.17).
Em outro trabalho, Maggie (2005) destaca como que a implantao, em 2004, da poltica
de cotas na Universidade de Braslia (UnB) adquiriu ares de extrema polemizao, uma vez que,
como j citado anteriormente, constatou-se biologicamente a existncia de uma nica raa, a
raa humana.
A maior crtica da autora ocorre em relao constituio de uma comisso na UnB, com-
posta por um representante do movimento negro e um Antroplogo, que avalia quem realmen-
te negro. Essa prtica denominada, por ela, como peritagem racial.
Nessa direo, a autora aponta que est ocorrendo um desrespeito autoclassificao racial,
pois existe uma forma de seleo que decide quem negro e quem no , ou seja, quem est
apto ou no a ser beneficiado pelo sistema de cotas. E ainda adverte:
Na concepo de Maggie (2005), tal atitude adotada pela UnB, propicia alguns questiona-
mentos sobre a legitimidade da Antropologia, para definir, ou classificar raas, uma vez que dis-
solveu o princpio e o respeito autoclassificao, ou ainda: operou uma ruptura com uma es-
pcie de acordo tcito que vinha vigorando no processo de implantao do sistema de cotas no
pas... (MAGGIE, 2005, p.286).
Nessa direo, a norma implantada, pela UnB, para coibir as fraudes, criou o que a autora
denomina de tribunal racial e os Antroplogos tornaram-se classificadores de raas. Em sua
concepo, as cotas em si implicam numa lgica que se ope radicalmente ao nosso sistema de
classificao racial dominante (autoclassificao) (MAGGIE, 2005, p.287).
Desta forma, o que Maggie (2005) pretende enfatizar, que as lutas pela extino da marca
do racismo no alcanaram o objetivo desejado. Sob esse aspecto, a partir do momento que se
instituram cotas, o Estado obrigou os sujeitos a se classificarem. Desse modo, na concepo da
autora, as cotas vieram para refazer o nosso sistema de classificao racial e dividir (bipolarizar) a
sociedade em negros e brancos.
As polticas afirmativas para negros, no Brasil, so compreendidas, por Maggie (2005), assim
como para Kamel (2006), como um retrocesso metodolgico, pois, contribuem para segregar as
raas, ao estabelecer um sistema de classificao racial, impedem que haja um trnsito livre entre
os segmentos, colocando um fim na ideia de raa nica, de raa humana. Portanto, ela conclui:
No h raas humanas, mas raa humana. Sendo assim, um tribunal do tipo
inaugurado na UnB s faz colocar a nu o que est por trs das cotas raciais, ou
seja, o iderio racial que instaurou no mundo a separao e a marca que cria
sociedades divididas. (MAGGIE, 2005, p.290)
Maggie (2006), portanto, trata a reparao proposta pelas polticas raciais, como utpica e
pr-estabelecida. Assim, a autora, argumenta e enfatiza que o peso da reparao no pode recair
sobre os jovens brasileiros. Portanto, em sua concepo, a Constituio Federal de 1988 precisa
ser revista, pois, os impactos da implementao de cotas raciais recaem como punio aos jo-
vens da atualidade e castigar crimes raciais seria incompatvel com aes de reconhecimento e
reparao para com a escravido.
51
UAB/Unimontes - 8 Perodo
A autora aponta que o Brasil do sculo XXI, ps-Durban, passou a adotar uma proposta de
modificao da nao. A Constituio Federal (1988) e seus arcabouos tratavam todos os cida-
dos como iguais. Agora, Maggie (2006) argumenta que querem bipolarizar a nao entre negros
e brancos, tratando desigualmente os desiguais.
Nessa direo, a autora vislumbra e trava severas crticas ao movimento que atua no sentido
de construir um modelo estatstico da sociedade brasileira, cujas razes buscam descrever a vida
social como uma tabela mensurvel, apontando que, essa corrente surgida ps-Durban, utiliza
do discurso da existncia de um fosso entre brancos e negros e esse discurso vem se tornando
hegemnico.
A autora pretende enfatizar que ao criar polticas reparatrias, podemos transformar as es-
colas em espaos segregados entre brancos e negros. Portanto, ela trabalha no sentido de alertar
contra as polticas raciais, sendo que essas podem punir as pessoas erradas e ainda:
Sendo assim, a autora avalia a reserva de vagas e o Estatuto da Igualdade Racial, como cons-
trues de barreiras intransponveis, sem nenhuma resposta em longo prazo, ou ainda, reprodu-
zindo um antigo discurso do que Arendt (2004) via nos EUA dos anos 50: ... como se todas as
partes envolvidas soubessem muito bem que nada estava sendo realizado sob o pretexto de que
alguma coisa estava sendo feita (ARENDT, 2004, p.265 apud MAGGIE, 2006, p.749).
J para Munanga (2003), a questo das aes afirmativas compreendida sob outro aspecto:
Portanto, para o autor, o que se pretende garantir o melhor meio de permitir que os her-
deiros do sistema escravista tenham acesso ao ensino e, consequentemente, consigam galgar
espaos mais favorveis na escala social. Assim, ele critica o discurso que se ope s cotas raciais
sem propor alternativas, e, ainda, afirma que um descaso histrico com os negros, sendo [...]
uma maneira de reiterar o mito da democracia racial, embora este j esteja desmistificado (MU-
NANGA, 2003, p.1).
Nessa mesma direo, alguns intelectuais, como Brando (2005) e Heringer (2002), em con-
junto com o Movimento Negro, vm apostando na discriminao positiva como forma de corre-
o das injustias histricas e reparao da dvida com os negros.
52
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Uma das abordagens, presentes no livro organizado por Brando (2007), que merece gran-
de destaque, devido a sua natureza extremamente analtica e atual, pode ser visualizada em Cor-
deiro (2007).
Nessa abordagem, a autora expe que as desigualdades sociais, no Brasil, ocorrem em de-
corrncia da discriminao racial, que tem suas razes na histria da humanidade e se perpetua
largamente em nosso pas. Em sua concepo, a histria do negro, ps-escravido, pautada por
ocupaes menos privilegiadas nas escalas econmica e social, ou seja, ... os negros [...] no con-
seguiram ascenso social ou econmica [...] sendo raros os que escaparam de tal sorte (CORDEI-
RO, 2007, p. 83).
Ocorre, entretanto, na corrente oposta implementao de polticas raciais, uma cultura da
negao do racismo reproduzida na ideologia da democracia racial, que esconde uma realidade
marcada por ausncia de condies iguais para negros e brancos na sociedade de classes.
No Brasil existe uma cultura poltica de negao do racismo calcada no mito da democracia
racial [...] (que) se baseia no processo de miscigenao (e) apenas camufla o racismo existente
(CORDEIRO, 2007, p.83).
A autora aponta que a academia brasileira negligencia a questo racial e se apega apenas
desigualdade social, sem levar em conta a associao existente entre os dois fatores.
Assim, os crticos, contrrios s polticas raciais, polticas de afirmao, reparao e promo-
o de direitos, se detm na ideia da meritocracia, da universalizao da concorrncia, como de-
fendido em Maggie (2006), ignorando as dificuldades histricas de populaes especficas, como
os negros, e nivelando todos os cidados. Ou seja: s vencem os melhores, os mais capazes, e,
no caso brasileiro, os brancos ricos e depois os brancos pobres (CORDEIRO, 2007, p.84).
Nesse contexto, a autora defende que necessrio criar meios diferenciados, para os negros
(excludos duas vezes: por pobreza e raa), de acesso educao, principalmente superior, atra-
vs de polticas especficas (focalizadas), com a finalidade de gerar empoderamento e propiciar
novas posies e maior igualdade na sociedade de classes.
Para embasar sua posio, a autora cita Popkewitz (1997), cuja discusso defende argumen-
tos em prol do conhecimento oportunizado como caminho para uma sociedade melhor e mais
justa, que propicie o acesso a todos os seus membros e no somente s elites (POPKEWITZ, 1997
apud CORDEIRO, 2007, p.111).
Desse modo, a autora conclui enfatizando que a presena dos cotistas na academia de ex-
trema importncia, pois trar a (polmica) democracia racial, de modo que as subvozes pode-
ro participar da construo de um novo discurso acadmico, na construo de uma nova rela-
o pedaggica e social, ou seja, o negro inserido ativamente no processo social.
Uma outra abordagem, de grande relevncia, contida na obra organizada por Brando
(2007), desenvolvida por Barreto (2007), cujas concluses apontam que a implementao de
aes afirmativas resultado da maior visibilidade (denncias do Movimento Negro e comprova-
es com dados empricos) que o racismo brasileira tem gerado.
Dessa forma, a autora aponta que autores contrrios s polticas raciais [ver Fry e Maggie
(2004), tm utilizado um discurso sobre as consequncias negativas da bipolarizao racial (ra-
cializao)]. No entanto, Barreto (2007) acredita que essa racializao j existe antes mesmo da
implementao de qualquer ao afirmativa. Para a autora, o racismo intrnseco sociedade
brasileira, e ainda:
Para alm das divergncias existentes entre os defensores e os opositores da
criao de reserva de vagas para negros no Brasil, preciso levar em conta que
o racismo multidimensional, que, na maioria das vezes, combina segregao
e assimilao. (BARRETO, 2007, p.137-138)
Sendo assim, podemos verificar que a autora prope, como soluo para o enfrentamento
do racismo, a combinao de polticas universais e focais, ou seja, que incluam aes diversas,
combinando igualdade de oportunidades e a igualdade de resultados(BARRETO, 2007, p.138).
Na prtica, o que a autora pretende enfatizar, pode ser verificado em programas, j imple-
mentados que se complementam, a exemplo do Projeto Afro-Atitude, que, alm das cotas, conci-
lia bolsas de ajuda de custo e a criao de oportunidades de extenso, pesquisa e monitoria.
Sob esse aspecto, a autora destaca que a importncia dessas polticas conciliadas est em
garantir, alm do acesso universidade, a permanncia dos cotistas, e, ainda integr-los em es-
paos mais amigveis, diminuindo o sentimento de inferioridade gerado pela excluso social e
racial.
Portanto, Barreto (2007), enfatiza as dificuldades em tal empreendimento, mas conclama to-
dos reflexo dessas experincias inovadoras, na busca por instituies universitrias mais de-
mocrticas.
53
UAB/Unimontes - 8 Perodo
Na mesma direo, temos o estudo de Vieira (2007), em que verificamos como o debate
acerca das relaes raciais tem ganhado espao nas universidades pblicas, principalmente no
incio do sculo XXI. Observamos ainda, quo polmicas se tornaram as aes afirmativas a partir
de 2002, quando adotadas pelas universidades pblicas do Estado do Rio de Janeiro.
Nesse cenrio de emergncia de polticas raciais, a autora chama a ateno para a falta de
inovao nos argumentos daqueles que criticam as polticas raciais:
[...] o pano de fundo no se restringe a sua faceta mais visvel, qual seja: elevar
significativamente a presena negra nos bancos universitrios e por extenso
formar uma gerao negra detentora de saberes mltiplos, inclusive o cientfi-
co, permitindo influir na formulao de polticas pblicas num futuro bem pr-
ximo (VIEIRA, 2007, p. 235).
Sendo assim, a autora destaca que os crticos dessas polticas precisam dialogar com o con-
texto histrico com o qual elas se justificam, pois, os benefcios foram distribudos de forma ex-
cludente e concentrada, prejudicando aqueles esquecidos historicamente: os negros.
Finalmente, Vieira (2007) conceitua as polticas raciais como ousadas e inovadoras, capazes
de estabelecer outros patamares de desenvolvimento do pas atravs da educao superior, po-
dendo constituir um dos captulos mais importantes da questo racial, no Brasil.
Ainda na mesma direo, Brando e Da Matta (2007) avaliam a implementao da poltica
de cotas raciais que vigora na Universidade Estadual do Norte Fluminense (UENF). Tal trabalho
composto por uma avaliao da poltica de reserva de vagas, realizado atravs de um estudo
com os alunos que ingressaram na universidade no ano de 2003.
Na UENF, a realidade descrita da seguinte maneira: das 415 vagas preenchidas no vestibu-
lar, 171 foram ocupadas por cotistas, ou seja, 41,21%. Desse total, 17,59% foram preenchidas por
negros e pardos, 8,67% por negros e pardos egressos de escola pblica e 14,94% por egressos de
escola pblica que no se declararam.
Para atingir os objetivos necessrios, os autores, buscaram estruturar o trabalho e responder
aos questionamentos iniciais, adotando os seguintes passos:
1) Apresentar as notas de acesso, obtidas no vestibular de 2003;
2) Verificar os coeficientes de rendimento acumulado (CRA) nos dois primeiros perodos de
cada curso;
3) Fazer um mapeamento sobre a evaso dos alunos.
Assim, no decorrer do trabalho, alguns aspectos de relevncia foram sendo destacados pe-
los autores como o percentual de cotistas mais elevado nos cursos mais disputados do ves-
54
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
tibular, a menor nota de ingresso foi obtida por cotistas negros da rede pblica e a maior nota
se localiza entre os cotistas negros e, posteriormente, pelos no-cotistas. Ainda constataram que
no existe nenhuma relao entre a mdia da nota de entrada com o CRA. Deste modo, os auto-
res puderam constatar:
De acordo com o Relatrio de Desenvolvimento Humano, publicado pelo Programa das Na-
es Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), em 2005, a definio relegada s aes afirmativas
exprime que estas representam:
Desse modo, o PNUD (2005, p.119) destaca os objetivos a serem conquistados pelas aes
afirmativas: possuem objetivos a curto, mdio e longo prazo, como a implantao da diversi-
dade e a ampliao da representatividade dos grupos minoritrios nos diversos setores. Perce-
bemos que entre as polticas de aes afirmativas que esto sendo experimentadas no Brasil, a
mais polmica a de lei que institui o Estatuto da Igualdade Racial e, dentro dele, o Sistema de
Cotas Raciais.
56
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Logo, acreditamos que as aes afirmativas tm possibilitado uma profunda reviso dos
pressupostos do liberalismo ou, mais precisamente, dos limites e probabilidades daqueles pres-
supostos para a soluo de problemas contemporneos.
Desde 2003, aguardamos pela aprovao do Estatuto da Igualdade Racial, no Brasil, que, por
fim, foi sancionado pelo presidente Luiz Incio Lula da Silva no dia 20 de Julho de 2010, cerca de
um ms aps ter sido aprovado no Congresso Nacional.
Em seu objetivo geral, o documento, que possui 65 artigos, prev garantias e o estabeleci-
mento de polticas pblicas de valorizao dos negros, buscando corrigir as desigualdades hist-
ricas de oportunidades e direitos aos descendentes dos escravos, do pas.
Todavia, percebemos que o Estatuto aprovado foi totalmente descaracterizado, fugindo aos
pressupostos idealizados ao longo de sua criao, uma vez que, eliminou o tema tomado como
fundamental: a desigualdade, entre negros e brancos, no acesso ao ensino superior.
Dessa maneira, a instituio de cotas raciais nas universidades foi negligenciada por nossas
autoridades, o que pode representar uma situao anloga quela presenciada quando da pro-
mulgao da Lei urea, que aboliu a escravido, mas no alterou a situao social do povo negro,
representando uma ausncia de integralidade de direitos e mecanismos de combate desigual-
dade racial e reiterao da marginalizao dos negros.
Portanto, percebemos que, mesmo tendo sido desvendado o carter estrutural das de-
sigualdades, alguns cidados ainda se posicionam desfavorveis correo da dvida histrica
para com os negros, utilizando um discurso que reproduz a viso e os interesses da famosa Ca-
sa-Grande retratada em Freyre (1933), ou seja, os anseios da elite branca.
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UAB/Unimontes - 8 Perodo
Apesar das controvrsias existentes, as cotas raciais simbolizam um meio de permitir que as
subvozes, antes excludas do processo social, participem do discurso e, alm disso, propiciam
uma universidade plural, do ponto de vista racial. Entretanto, para ocorrer efetivao dos di-
reitos almejados, necessrio que haja, alm da incorporao, por parte dos negros, da ideia de
pertencimento, uma reviso na legislao que rege o Sistema de Reserva de Vagas raciais da Uni-
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60
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Resumo
A partir dos anos 80 surge a categoria relaes sociais de gnero para tratar das desigualda-
des entre homens e mulheres, seja no trabalho, na escola ou no interior das famlias.
Destacam-se duas correntes para explicar as relaes sociais de gnero: o essencialismo bio-
lgico que postula que as desigualdades entre homens e mulheres so determinadas pela
questo biolgica, o seja, o sexo da pessoa que define o seu lugar social dentro da socie-
dade. A outra corrente a construo social de gnero que afirma que as desigualdades de
gnero so construdas socialmente e que isso devido fatores culturais e contextuais de
cada sociedade.
Em relao a gnero, trabalho e educao, verifica-se que as mulheres esto ingressando
mais no mercado de trabalho e inclusive, em postos de trabalho que antes elas no tinham
acesso, mas isso no se traduz numa equidade salarial entre homens e mulheres. Mesmo
que as mulheres estejam estudando mais do que os homens pode se verificar nas vrias
estatsticas que a porcentagem de mulheres que tem curso superior maior do que a de
homens as mulheres ainda esto inseridas, em sua grande maioria, em ocupaes segre-
gadas pela sua condio feminina.
Outro fator aliado a este que as mulheres ao ingressarem no mercado de trabalho no se
isentam de suas responsabilidades com a casa, filhos e famlia, culminando com que as mu-
lheres exeram mltiplas funes em casa e fora dela.
As desigualdades salariais entre homens e mulheres se acirram se considerarmos a questo
da raa ou cor da pele o que se verifica que h uma dupla segregao das mulheres
pelo fato de ser mulher ou pelo sexo/gnero e pela raa.
Com base nas anlises dos principais autores que tratam da questo racial no Brasil, como:
Silvio Romero (1851-1914), Gilberto Freyre (1900-1987) e Florestan Fernandes (1920-1995),
demonstramos como os conceitos de raa e cor foram determinantes na trajetria do povo
negro brasileiro e mostramos a sua relao com a situao de desvantagem em que se en-
contra a referida populao na atualidade.
Ao efetuarmos uma retomada histrica, visualizamos que ocorreram alteraes paradigm-
ticas nas abordagens que trabalham com a temtica dos negros no Brasil, sendo possvel
destacar quatro vertentes principais: O Paradigma Racial, O Paradigma Cultural, O Paradig-
ma Sociolgico e o Paradigma Atual.
Em relao ao Paradigma Racial possvel destacar uma anlise de foco Cientificista, que
surge por volta de 1870 e tem Silvio Romero como expressivo representante.
Nos anos 30, surge no cenrio intelectual brasileiro uma segunda abordagem acerca da te-
mtica racial. Esse novo formato de interpretao das relaes raciais foi influenciado pela
Antropologia Cultural de Franz Boas (1858-1942), em que a ideia biolgica de raa substi-
tuda pela noo de cultura.
Tambm intitulada de Paradigma Cultural, essa nova vertente do pensamento racial brasi-
leiro capitaneada por Gilberto Freyre (1933), atravs de sua obra Casa Grande & Senzala,
enfoca uma preocupao com a diversificada formao do brasileiro como povo, buscando
romper com as ideologias racistas, defendendo a mestiagem como forma de harmonizar as
relaes raciais, como algo positivo, em que a mistura de raas teria criado possibilidades
de adaptao ao clima dos trpicos, contribuindo para ascender um ambiente amistoso e
coeso.
Em um terceiro momento sobre os estudos raciais, no Brasil, emerge um novo Paradigma (O
Paradigma da Estrutura Social) que apresenta Florestan Fernandes (1920-1995) como o seu
principal colaborador.
As anlises modificaram suas orientaes e se espelharam em uma viso de cunho sociol-
gico, revelando que a abordagem racial brasileira necessitou de alguns ajustes, ou seja, os
conceitos se adaptaram realidade temporal e foram aplicados aos contextos: histrico, so-
cial, econmico e cultural da sociedade brasileira dos anos 50.
Os focos de pesquisa adotados por Freyre (1933) e Fernandes (1955) eram diferentes e at
mesmo opostos, pois, enquanto Freyre (1933) pregava a Democracia Racial, Florestan Fer-
nandes (1955) enfatizava a existncia da desigualdade e da discriminao racial.
61
UAB/Unimontes - 8 Perodo
Os fatos histricos foram, portanto, compreendidos como responsveis por demarcar uma
realidade responsvel pela diferenciao social entre grupos, principalmente em se tratando
dos negros, cuja trajetria foi marcadamente pautada pelo patriarcalismo branco, pela im-
posio dos valores da elite e pela subjugao fsica e moral.
Essa diferenciao social e racial pode ser mais bem compreendida como resqucio dos va-
lores que predominaram durante o perodo escravista, do regime de cativeiro e do racismo
estrutural precedido pela abolio da escravatura.
Nessa direo, as autoridades nacionais, uma vez pressionadas pelos ideais do movimento
negro e de alguns intelectuais, passaram a compreender a ntima relao existente entre o
modelo de sociedade, determinado pelo escravismo, e a ausncia de distribuio de opor-
tunidades iguais.
Ao entender que a questo do negro no Brasil teve presena marcante na forma de socieda-
de que foi imposta pelo escravismo e reconhecer que esses problemas afetaram a distribui-
o e as oportunidades iguais, as autoridades nacionais, atravs de presses por parte dos
movimentos sociais, passaram a repensar essa questo, como forma de tentar compensar os
negros pelas injustias sofridas ao longo de toda a sua trajetria.
Como resultado, a questo negra tornou-se tema de intensos debates, cujos defensores da
ideia de uma dvida histrica, buscam encontrar as melhores formas de reparao aos
negros pelas injustias sofridas ao longo de toda a sua trajetria.
Nessa perspectiva, em meio a essa efervescncia de ideais, ao reconhecimento da dvida
histrica, efetivao dos direitos e promoo de novos direitos, verificamos, no seio da
sociedade brasileira, a emergncia da adoo de polticas pblicas voltadas para os negros
e seus descendentes, que primam pela efetiva reparao dos danos provocados pelos scu-
los de escravido e marginalizao dos negros brasileiros, buscando redistribuir as oportu-
nidades de acesso social (ensino, emprego, etc.) e compens-los pelos direitos preteridos,
atravs de polticas de aes de discriminao positiva, tratando desigualmente os formal-
mente iguais.
Os conceitos de raa sofreram significativas modificaes, ao longo da histria. Atualmente,
verificamos a partir de constataes cientficas, especialmente da gentica e da biologia
molecular, abordadas por Carvalho (2006) que, biologicamente, a pesquisa cientfica sobre
raa alcanou um novo paradigma, o da existncia de uma raa: a raa humana, ou seja, a
espcie humana nica.
Desse modo, essa constatao pode potencializar a defesa da ideia de Democracia Racial,
no Brasil, prejudicando a implementao de polticas realmente necessrias e efetivas para a
correo das diferenas que se pautem pela aceitao da discriminao positiva, adotando
polticas especficas e diferenciadas para aqueles que, nitidamente, so diferenciados social-
mente.
Esse iderio personificado em discursos preconizados por autores como: Kamel (2006),
Maggie (2005) e Fry (2002), que utilizam de argumentos que defendem a unidade da raa
humana e que, portanto, a criao de polticas raciais seria uma forma de discriminao. Ou
seja, os referidos autores questionam: se todos somos iguais, se a raa nica, no teria por
que criar polticas especficas para alguns.
Em contraposio a essa tica, e na defesa das polticas racialmente orientadas, demonstra-
mos as abordagens de autores, como: Brando (2005), Heringer (2002) e Csar (2007), que
afirmam que a igualdade de direitos no significou a igualdade de fato. Assim, em conjunto
com o Movimento Negro, vm apostando na discriminao positiva como forma de corre-
o das injustias histricas e reparao da dvida com os negros.
Desde o reconhecimento legal, da existncia do racismo no Brasil, muito se buscou, em ter-
mos polticos, para alcanar um consenso sobre as melhores maneiras de reparao, aos ne-
gros, pelos sculos de subjugao. Uma medida encontrada para atenuar essa dvida secular
e reduzir o abismo que separa negros e brancos, foi a introduo de polticas afirmativas ou
compensatrias, capazes de propiciar a promoo da dignidade humana e integrao dos
negros sociedade de classes.
Dentre as polticas em questo, enfatizamos a criao do Estatuto da Igualdade Racial, a re-
serva de vagas ou cotas para negros nas instituies de ensino superior e a implementao
da disciplina Histria Geral da frica e do Negro no Brasil no ensino fundamental e mdio.
Desde 2003, aguardamos pela aprovao do Estatuto da Igualdade Racial, no Brasil, que, por
fim, foi sancionado pelo presidente Luiz Incio Lula da Silva no dia 20 de Julho de 2010. To-
davia, percebemos que o Estatuto aprovado foi totalmente descaracterizado, fugindo aos
pressupostos idealizados ao longo de sua criao, uma vez que, eliminou o seu tema toma-
do como fundamental: a desigualdade, entre negros e brancos, no acesso ao ensino supe-
62
rior.
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Percebemos que, mesmo tendo sido desvendado o carter estrutural das desigualdades, al-
guns cidados ainda se posicionam desfavorveis correo da dvida histrica para com os
negros, utilizando um discurso que reproduz a viso e os interesses da famosa Casa-Gran-
de retratada em Freyre (1933), ou seja, os anseios da elite branca.
O Sistema de Cotas ou Reserva de Vagas da Universidade Estadual de Montes Claros (Uni-
montes) institudo em 2004, estabeleceu um percentual de cotas, por categorias, no Pro-
cesso Seletivo, reservando 45% do total das vagas existentes para o acesso universidade.
Entre as vagas reservadas foi institudo que 20% so destinadas aos candidatos afrodescen-
dentes (carentes), 20% aos alunos egressos de escolas pblicas (carentes) e 5% aos portado-
res de deficincia e Indgenas.
Em relao s cotas raciais, os critrios utilizados, pela Unimontes, para selecionar os benefi-
cirios, so:
a) autodeclarao, sendo considerado afrodescendente aquele que, simplesmente, se de-
clarar como tal;
b) encontrar-se na condio de carncia financeira, ou seja, possuir renda familiar mensal
per capita de at meio salrio mnimo, alm de participar de programa socioeconmico, rea-
lizado pela Comisso Tcnica de Concursos (COTEC).
Verificamos que a forma de seleo, s cotas tnicas, segundo o critrio da autodeclarao
tem permitido que estudantes brancos se identifiquem como afrodescendentes, ou seja, pa-
rece que ideia da ascendncia, de possuir um ancestral negro na famlia, tem norteado as
escolhas dos acadmicos.
Constatamos que ocorre uma grande confuso na definio de cor e raa. Na mesma dire-
o, conceitos relacionados ao mito fundador das trs raas e teoria do branqueamento se
fazem presentes no cotidiano dos alunos da Unimontes.
A identificao racial ainda se apresenta como problemtica, justamente pelo fato da fuga
de estigmas, ou seja, a populao negra ainda tem dificuldade de aceitar essa condio, de
assumir uma identidade negra, talvez por receio de sofrer rejeio.
Apesar das controvrsias existentes, as cotas raciais simbolizam um meio de permitir que as
subvozes, antes excludas do processo social, participem do discurso e, alm disso, propi-
ciam uma universidade plural, do ponto de vista racial.
Para ocorrer efetivao dos direitos almejados, necessrio que haja, alm da incorpora-
o, por parte dos negros, da ideia de pertencimento, uma reviso na legislao que rege o
Sistema de Reserva de Vagas raciais da Unimontes.
63
Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
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CAPPELIN, Paula. Conciliar vida familiar e trabalho em tempo de crise do emprego: territrios e
fronteiras entre pblico e privado.In Genero, Trabalho e Familia no Brasil. Organizadoras Clara
Arajo e Celi Scalon. Rio de Janeiro, FGV, 2004.
HENRIQUES, Ricardo. Desigualdade Racial no Brasil: Evoluo das Condies de Vida na Dca-
da de 90. Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea), Rio de Janeiro. 2001. Disponvel em:
<http://www.ipea.gov.br/pub/td/td_2001/td0807.pdf> acesso em 29 de jan. de 2009.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de. O Direito Educao. In: Gesto, Financiamento e Direito
Educao: anlise da LDB e da Constituio Federal. So Paulo: Xam. 2001. p. 15-43.
SILVA, Paulo Vinicius Baptista da. Dicionrio Trabalho, Educao e Condio Docente. Gestra-
do UFMG, 2010.
Suplementares
HASENBALG, Carlos A. Discriminao e Desigualdades Raciais no Brasil. 2.ed. Rio de Janeiro: IU-
PERG/UCAM, Belo Horizonte: UFMG, 2005. p. 207-232.
HENRIQUES, Ricardo. Desigualdade Racial no Brasil: Evoluo das Condies de Vida na Dca-
da de 90. Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea), Rio de Janeiro. 2001. Disponvel em:
<http://www.ipea.gov.br/pub/td/td_2001/td0807.pdf> acesso em 29 de jan. de 2009.
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UAB/Unimontes - 8 Perodo
OLIVEIRA, Romualdo Portela de. O Direito Educao. In: Gesto, Financiamento e Direito
Educao: anlise da LDB e da Constituio Federal. So Paulo: Xam. 2001. p. 15-43
SILVA, Paulo Vinicius Baptista da. Dicionrio Trabalho, Educao e Condio Docente. Gestrado
UFMG, 2010
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
Atividades de
Aprendizagem AA
1. Em relao a categoria gnero INCORRETO afirmar que:
a. ( ) as mulheres esto ingressando mais em postos de trabalhos que antes eram essecial-
mente masculinos.
b. ( ) no existe desvalorizao das atividades exercidas pelas mulheres.
c. ( ) Existe hoje no Brasil uma porcentagem de mulheres superior ao de homens com
ensino superior.
d. ( ) As mulheres em sua maioria ainda se encontram em atividades precrias.
5. Em relao aos aspectos histricos da questo negra no Brasil, verificamos que ocorreram
alteraes paradigmticas nas abordagens. Relacione os autores da primeira coluna, ver-
tente pertencente e assinale a alternativa correta:
a. A, B , C;
b. C, A, B;
c. C, B, A;
d. A, C, B.
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UAB/Unimontes - 8 Perodo
6. Analise as citaes abaixo e assinale a alternativa que melhor identifica a postura adotada
por Yvonne Maggie, em relao s cotas raciais no Brasil:
7. Marque a nica alternativa que no expressa uma ideia defendida por Brando, no que
tange o assunto cotas raciais no Brasil:
a. ( ) Representou um marco para a questo negra brasileira, que ganhou significativa no-
toriedade, sendo reconhecida oficialmente.
b. ( ) As Cotas Raciais foram aprovadas e adotadas por todas as Universidades brasileiras.
c. ( ) Iniciou-se o debate sobre a possibilidade de se instituir, no Brasil, Aes Afirmativas,
nos moldes norte-americanos, que inclua polticas de cunho racial, atravs da redistribui-
o das oportunidades de acesso social (ensino, emprego, sade, etc.) e compensao dos
direitos preteridos, por meio de aes de uma forma de discriminao positiva.
d. ( ) As autoridades nacionais aceitaram como plausvel o discurso que afirmava a conflu-
ncia entre o modelo de sociedade imposto pelo escravismo e a ausncia de distribuio
de oportunidades iguais.
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Cincias Sociais - Raa, Cor, Gnero e Educao
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