Material de distribucin gratuita

Matemtica 5

Te rc e r C i c l o d e E d u c a c i n G e n e ra l B s i c a p a ra Ad u l t o s

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Matemtica
5
Matemtica
5
Tercer Ciclo de Educacin
General Bsica para Adultos
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
 Ministro de Educacin de la Nacin
Lic. Andrs Delich

Subsecretario de Educacin Bsica

Lic. Gustavo Iaies

infopace@me.gov.ar

Material elaborado por los

Equipos Tcnicos del Programa de
Acciones Compensatorias en Educacin
del Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin de la Nacin. Santa Fe 1548. Buenos Aires.

Hecho el depsito que marca la ley 11.723. Libro de edicin argentina.
ISBN 950-00-0294-9. Primera Edicin. Primera Reimpresin.
ndice

Introduccin ......................................................... 5

Cuadrilteros ........................................................ 6
Cuadrilteros convexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Paralelogramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Rectngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Romboides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Otros paralelogramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Rombos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Cuadrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Permetros ............................................................ 31

Superificies ........................................................... 41
Cmo se miden las superficies? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Cmo se calculan las superficies? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Superficie del tringulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Superficie del trapecio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Superficie del romboide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Volmenes ............................................................ 58
Cmo se mide el volumen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Cmo se calcula el volumen de los cuerpos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

El lenguaje matemtico ......................................... 66

Ecuaciones e inecuaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Cmo se resuelven las ecuaciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Cmo se resuelven las inecuaciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Probabilidad ......................................................... 85
La estadstica y la probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Claves de Correccin ............................................. 101

Anexos ................................................................. 129

 Introduccin

E n el Libro 4 se trabaj con las operaciones en el conjunto de los

nmeros racionales, completando de este modo lo estudiado en el
Libro 3 sobre las operaciones con nmeros naturales y enteros. En
este Libro se retoman algunos temas trabajados en los Libros 1 y 2
sobre cuadrilteros, particularmente, casos especiales de uso fre-
cuente para la resolucin de problemas cotidianos. Asimismo, se
profundizar y ampliar lo estudiado sobre permetros, superficies
y volmenes. Le sugerimos que disponga de los Libros anteriores
para resolver las actividades que aqu se plantean. Siga las referen-
cias que se incluyen en el margen de las hojas pues le ayudarn a
repasar algunos conceptos que resultan necesarios para la com-
prensin de otros nuevos.

Finalmente, estudiar el concepto de probabilidad que se utiliza

para poder analizar situaciones que tienen resultados inciertos, es
decir en las que interviene el azar.

5
 Cuadrilteros

E n el Libro 3 se trabaj sobre diferentes cuerpos geomtricos:

prismas, cubos, pirmides, octaedros, cilindros, cuerpos cncavos y
convexos. Tambin se estudiaron los elementos que conforman
esos cuerpos: caras, aristas y vrtices.

Las caras de los cuerpos pueden tener distintas formas planas. Por
ejemplo, el tringulo, que se desarroll en el Libro 4, es la forma de las
caras laterales de las pirmides y la base de los prismas rectos.

pirmides

prismas

Si observamos el marco de una ventana, la forma de una puerta,

las hojas de nuestros cuadernos, algunos barriletes, etc. notaremos
que todas estas formas estn constituidas por cuatro lados. Es por
ello que se las denomina cuadrilteros.

6
P l a n S o c i a l E d u c a t i v o
Considere la habitacin en la que se encuentra. Es posible que sea
un prisma rectangular. Qu forma tienen las paredes, el piso, el
techo? La forma de las caras de este cuerpo es una figura muy co-
mn, se encuentra en las puertas, ventanas, bancos, cuadernos, li-
bros. Es el rectngulo. Por poseer cuatro lados pertenece a la fami-
lia de los cuadrilteros. El cuadrado tambin es un cuadriltero,
que se encuentra, por ejemplo, en las caras de los dados cbicos.

Si observa atentamente ciertos mecanismos comprobar que estn

formados por sistemas articulados de cuatro barras.

7
 Repase en el Libro 3 el con- En el Anexo I encontrar varillas para recortar. Forme con cuatro
cepto de poligonal cerrada.
de ellas, de iguales o diferentes longitudes, una poligonal cerrada.
Observe que puede obtener diferentes cuadrilteros.

Como sucede con los cuerpos poliedros, los polgonos en general, y

los cuadrilteros en particular, pueden ser cncavos o convexos.

Actividad N1
Utilizando las varillas arme:
cuadrilteros que tengan dos lados iguales de a pares;
cuadrilteros que no tengan los lados paralelos;
un cuadriltero con las varillas de 2 cm, 2 cm, 3 cm y 10 cm.

8
 Cuadrilteros convexos

A lgunos cuadrilteros convexos tienen caractersticas especiales,

por ejemplo poseer dos pares de lados paralelos, poseer todos los
lados iguales, poseer los ngulos interiores iguales, etc. Por tener los
lados paralelos, o porque los lados son iguales, o porque los ngulos
son iguales, o porque tienen varias de estas propiedades a la vez reci-
ben un nombre que los diferencia del resto de los cuadrilteros.

Paralelogramos
Si observamos un perchero como el de la siguiente figura, podre-
mos detectar a un cuadriltero, el paralelogramo, que tiene los la-
dos opuestos paralelos.

Como todo cuadriltero los paralelogramos se nombran a partir de

sus vrtices: paralelogramo ABCD.

A igual que el resto de los cuadrilteros el paralelogramo tiene

cuatro lados, cuatro ngulos interiores y dos diagonales.

9
 Comenzamos observando sus lados:

__ __ __
Note que__el lado BC es igual al lado AD y que el lado AB es igual
al lado CD.

Observando paralelogramos de diferentes medidas podemos obser-

var que todos guardan la misma relacin entre sus lados. Se puede
demostrar que:

Los paralelogramos poseen sus lados opuestos

de igual medida.

Analice ahora la medida de sus ngulos interiores.

Los ngulos B^ y D
^ son iguales entre s.

10
Los ngulos A^ y C^ son iguales entre s.

Si observa varios paralelogramos advertir que:

Los ngulos opuestos de un paralelogramo

son iguales entre s.

Actividad N2
Qu propiedad cumplen los ngulos consecutivos de un pa-
ralelogramo?

Recuerde que los ngulos de un polgono cualquiera son con-

secutivos cuando tienen un lado en comn.

Analice ahora las diagonales del paralelogramo.

11
 Como notar las diagonales no son iguales, aunque podran serlo. El
paralelogramo es un cuadriltero que no necesariamente tiene sus
diagonales iguales. En este caso, el paralelogramo ABCD posee su
diagonal AC ms corta que la diagonal BD.

Observe que al trazar las diagonales de un paralelogramo, el punto

comn a ambas es su punto medio.

En el paralelogramo ABCD, el punto O es punto medio de la diago-

nal BD y lo es tambin de la diagonal AC.

Las diagonales de un paralelogramo

se cortan en su punto medio.

Actividad N3
a El capot de un tractor posee la forma de un paralelogramo, uno de
sus lados es de 80 cm y su permetro -suma de los lados de una fi-
gura- es de 4 metros. Cul es la medida de cada uno de los lados?

b Un carpintero es contratado para hacer una biblioteca amurada

a una pared. Al tomar las medidas detecta que el muro sobre el
que debe asegurar el mueble est en falsa escuadra. Si el ngu-
lo entre el piso y la pared es de 78, cul ser la amplitud que
debe tener cada uno de los tres ngulos restantes del mueble?

12
Rectngulos
Si observa el marco de las ventanas, las puertas, la tapa de un li-
bro, el lomo de las guas de telfono, las sendas peatonales en las
esquinas de la calles, etc., notar que todos estos objetos son cua-
drilteros que reciben el nombre de rectngulos.

Dibuje en una hoja un rectngulo cualquiera.

Nombre sus vrtices como A, B, C y D; as el rectngulo se llama-

r: rectngulo ABCD.

__ __
Prolongue todo lo que pueda los lados BC y AD.

13
 Prolongue todo lo que pueda los lados. Mida con una escuadra la
distancia entre ambas rectas. Encontrar que es la misma.
__ __
Notar de este modo que el lado BC y el lado AD son paralelos entre s.
__ __
Prolongue ahora los lados AB y CD . Notar que tambin son paralelos.

Si prueba con muchos rectngulos observar la misma relacin.

Podemos demostrar que:

Los rectngulos poseen

sus lados opuestos paralelos entre s.

Actividad N4
Complete:

Si un rectngulo es un cuadriltero que posee lados opuestos paralelos

podemos afirmar que todo rectngulo es .....................................................

Cmo son las longitudes de los lados de cualquier rectngulo?

Comprubelo con una regla graduada o un comps en el siguiente
rectngulo.

14
 Los rectngulos poseen lados opuestos iguales.

Analice ahora la medida de los ngulos interiores. Para ello recor-

te los ngulos A, ^ C^ y D^ del rectngulo previamente dibujado.
^ B,
Cuide de cortar en forma irregular la regin interior del modo que
seala la figura (as evitar confundir los vrtices del rectngulo).

Con el ngulo recto de una escuadra superpngalos unos sobre

otros. Ver que cada uno de ellos mide un recto. Observar que los
cuatro ngulos son iguales. Por ello se dice que:

Todo rectngulo es equingulo.

El prefijo equi significa igual, por lo tanto afirmar que el rectngu-

lo es equingulo implica que sus cuatro ngulos interiores miden
lo mismo.

Tambin se puede demostrar que un rectngulo es un paralelogramo

que tiene sus cuatro ngulos interiores iguales (son todos rectos).

Actividad N5
Cul es la medida de cada lado de un terreno rectangular cu-
yo largo es de 80 m y su permetro de 300 m?

15
 Romboides

E ntre los barriletes que los chicos remontan hay dos formas que
con mucha frecuencia se ven en el cielo: los barriletes hexagonales
y los romboidales.

Cules son las propiedades de un romboide?

Para armar un barrilete romboidal se suele utilizar dos caas o va-

rillas muy livianas. stas son las diagonales del romboide que, co-
mo puede notar en la figura, son perpendiculares y una corta a la
otra en su punto medio.

Luego se colocan los piolines, bien tensos, en los extremos de las

varillas.

16
De este modo hay dos piolines cortos de igual longitud y dos pio-
lines largos de igual longitud.

__ __ __ __
Simblicamente: AD = AB y DC = BC

Todo romboide tiene

dos pares de lados consecutivos iguales.

^ Notar que son iguales.

Observe ahora los ngulos B^ y D.

Todo romboide tiene al menos

un par de ngulos interiores iguales entre s.

17
 Otros paralelogramos

Rombos
Si observa los logotipos que utilizan muchas empresas automotri-
ces notar la importancia que les dan a las formas geomtricas.

Una de estas empresas en sus publicidades se refiere a sus produc-

tos como "Los autos del Rombo".

Indudablemente es una de las formas ms familiares que vemos a

nuestro alrededor: observando sus lados resulta agradable la armo-
na de sus formas.

Mida los lados de varios rombos. Ver que todo rombo es equiltero.

Los cuadrilteros equilteros se denominan rombos.

Dibuje un rombo ABCD de cualquier medida.

__ __
Como lo hizo con el__rectngulo,
__ prolongue los lados AB y CD. No-
tar que los lados AB y CD son paralelos entre s.
__ __
Prolongue luego los lados BC y AD. Notar que tambin son para-
lelos entre s.

Como todo rombo es paralelogramo es posible afirmar que:

Los lados opuestos de un rombo son paralelos entre s.

18
Por tener lados opuestos iguales y paralelos, todo rombo es un pa-
ralelogramo. Se puede afirmar entonces que sus diagonales se cor-
tan en su punto medio.

A^ = C^
B^__= D^ __
AO
__ = OC __
BO = OD

Como el rombo es equiltero, podemos afirmar que AB = BC y CD = DA,

es decir que todo rombo posee lados consecutivos iguales. Por lo
tanto se puede afirmar que:

Todo rombo es romboide.

Si todo rombo es romboide debe tener diagonales perpendiculares.

Le proponemos que lo compruebe colocando el ngulo recto de su

escuadra sobre las diagonales de cualquier rombo.

Actividad N6
Se quiere alambrar una plazoleta con forma de rombo con
tres vueltas de alambre. Para ello se necesitarn 600 m.
Cul es el permetro de la plazoleta?
Cunto mide cada lado?

19
 Cuadrado
El cuadrado es una forma que se encuentra en un sinnmero de los
objetos que nos rodean, las rejillas de nuestras casas, la zona de sa-
que en una cancha de tenis, una hoja de papel glas, los frentes de
las cajas de disquetes de computacin, las manzanas de las ciuda-
des vistas desde un avin, etc.

El cuadrado es un cuadriltero regular porque posee:

todos sus lados iguales,
todos sus ngulos iguales.

20
 sus lados opuestos son paralelos.
sus diagonales son iguales y perpendiculares y se cortan en su
punto medio.

Actividad N7
Complete las siguientes afirmaciones.

Por ser equiltero todo cuadrado es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Por ser equingulo todo cuadrado es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A modo de sntesis observe en el siguiente cuadro los diferentes ti-

pos de cuadrilteros y las condiciones que cumplen cada uno.

Trapezoide No tiene lados paralelos.

Romboide Es un trapezoide con dos pares de

lados consecutivos iguales.

Trapecio Tiene un slo par de lados paralelos.

Estos se denominan bases.

Paralelogramo Tiene sus dos pares de lados

opuestos paralelos.

Rombo Paralelogramo con sus cuatro lados

iguales.

Rectngulo Paralelogramo con sus cuatro

ngulos rectos.

Cuadrado Rectngulo con sus cuatro lados

iguales. 21
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
 A continuacin se analizar la formacin de cuadrilteros a partir
de tringulos y la descomposicin de cuadrilteros en tringulos. En
matemtica es muy frecuente resolver problemas a partir de triangu-
lar las figuras para determinar los posibles tringulos cuya suma
constituya el polgono que se est analizando.

Si se los dibuja haciendo coincidir el lado que tienen igual se for-

ma un cuadriltero.

Actividad N8
Construya otro tringulo para obtener en cada caso el cuadri-
ltero que se menciona. Le sugerimos usar papel de calcar pa-
ra facilitar su tarea.

romboide paralelogramo

cuadrado rombo

22
 Actividad N9
a Observe la fotografa sobre el trabajo que realizan artesanos
japoneses del bamb. Qu polgonos encuentra?

Bruno Munari
b Dibuje tres de ellos y descrbalos. El Tringulo, ms de 1000
ejemplos ilustrados sobre el
tringulo equiltero. Ediciones
G. Gili, Mxico, 1999.

Actividad N10
En una hoja cuadriculada dibuje por lo menos un cuadrilte-
ro que tenga:

a Slo un par de lados paralelos y ningn par de lados iguales.

b Los dos pares de lados iguales y ningn par de lados paralelos.

c Slo un par de lados paralelos y slo un par de lados iguales.

d Los dos pares de lados paralelos y ningn par de lados iguales.

23
 El cuadrado en la historia del hombre

Curral das Letras. Las primeras apariciones del cuadrado Anaguit. Algunos signos extrados de los
en los signos rupestres de los pueblos primitivos del pero- petroglifos americanos de Anaguit.
do neoltico, en Curral das Letras, Tua-Braganza, Portugal.
Estos signos aparecern despus tambin en las escritu-
ras cretenses y en las prehistricas americanas.

Bet. Signos extrados de los je-

roglficos, valor fontico: bet.

Bauhaus. Uno de los primeros experimentos de distintas

agrupaciones de nueve cuadrados. Bauhaus, Weimar.

Situacin 1976, pintura

de Diana Baylon.
Bruno Munari
El cuadrado, ms de 300 ejem-
plos ilustrados sobre la forma
cuadrada, Ediciones G. Gili,
Mxico, 1999)

24
Recorte varillas iguales y arme un cuadriltero. Modifique sus n-
gulos interiores y observe que de pronto tiene un cuadrado, luego
un rombo no cuadrado.

En qu se parecen y en qu se diferencian estas figuras?

Tienen los lados respectivamente iguales.

Varan las medidas de los ngulos interiores respectivos.

Observe que el cuadrado tiene los cuatro ngulos iguales y rectos o

sea que cada uno de ellos mide 90, por lo tanto la suma de los
cuatro es:
90 x 4 = 360

En el rombo no cuadrado dos de los ngulos miden ms de 90 y

los otros dos menos de 90. Cunto suman los cuatro?

En vez de usar el transportador para medirlos y luego sumarlos re-

curriremos a la misma estrategia que utilizamos en el Libro 3 para
analizar cunto suman los ngulos interiores del tringulo. Anali-
zaremos entonces cunto suman los ngulos interiores del rombo y
de otro cualquiera de los cuadrilteros.

25
 Para ello recorte los cuadrilteros que figuran en el Anexo II.
Luego recorte los ngulos de cada uno de ellos y pguelos en for-
ma consecutiva.

De este modo usted acaba de verificar que la suma de los ngulos

interiores de todos los cuadrilteros que usted recort es 360.

Pero esto slo muestra qu sucede en estos casos.

Suceder en cualquier caso y con todos los cuadrilteros?

Para contestar a estas preguntas es preciso dar una explicacin y

justificacin ms general que efectivamente abarque a todos los
cuadrilteros. En matemtica esto se llama demostracin.

En este caso se quiere demostrar que la suma de los ngulos interiores

de cualquier cuadriltero es 360. Usted ya sabe que la suma de los n-
gulos interiores de todo tringulo es 180, por lo tanto se puede usar
esta propiedad si se logra formar tringulos en el cuadriltero.

Para poder considerar mejor el problema que se quiere resolver es til

apelar a una representacin grfica. Por ello se dibuja una figura de
anlisis.

26
Dibuje un cuadriltero cualquiera y mrquele una diagonal. Por
ejemplo:

El cuadriltero qued dividido en dos tringulos. Cuando se hacen

demostraciones es preciso recurrir a conocimientos previos sobre el
tema en cuestin. En este caso usted ya conoce la propiedad de los
ngulos interiores del tringulo.

En cada uno de los dos tringulos se cumple la propiedad: la suma

de sus ngulos interiores es 180. Para identificar a qu ngulo nos
referimos les pondremos nombres. Para diferenciar los ngulos del
tringulo de los del cuadriltero nombraremos a cada ngulo del
tringulo con un nmero:
^ ^2, 3,
1, ^ 4, ^ 6^
^ 5,

Observe que el ngulo A del cuadriltero es igual a la suma de 1^ y 6,

^
y C^ es igual a la suma de 3^ y 4.
^

27
 Como se observa en el grfico

4^ + 5^ + 6^ = 180
+ ^ ^ ^1 +
3+ 2+ = 180
3^ + 4^ = C^
1^ + 6^ = A^
^ + A
^C + ^5 + 2 ^ = 180 + 180
5^ = D^
2^ = B^ ^ + A
^
C^ + D
^ + B = 360

Qu sucedera si se hubiera dibujado otro cuadriltero?

Con cualquier cuadriltero podra hacerse el mismo razonamiento.

Estas deducciones podran hacerse con cualquier cuadriltero que se

hubiese dibujado, entonces se dice que se demostr en forma general.

Para hacerlo se recurri a:

considerar qu conocimientos ya se tenan sobre suma de ngulos
interiores (en este caso ya se conoca la suma de los ngulos inte-
riores de los tringulos);
dibujar una figura de anlisis (un cuadriltero cualquiera);
dividir la figura en tringulos para aplicar una propiedad ya
conocida;
obtener mediante sumas el resultado deseado;
considerar si lo demostrado responde a un caso particular o sirve
para cualquier situacin general (en este caso para cualquier
cuadriltero).

Qu se demostr en este caso?

Los ngulos interiores

de un cuadriltero cualquiera suman 360.

En lenguaje simblico:

Siendo ABCD un cuadriltero cualquiera se verifica que

^ +B
A ^ + C^ + D^ = 360

28
 Actividad N11
a Si tres de los ngulos interiores de un cuadriltero miden:
65, 89 y 135 cunto mide el cuarto?

b Un cuadriltero tiene al menos un par de ngulos iguales; si

uno de ellos mide 70 cunto miden los restantes?

Actividad N12
Es usual que los pisos y las paredes de las habitaciones estn
cubiertos con piezas de madera o cermicas. Muchas veces
estas piezas son cuadradas o rectangulares, pero tambin se
utilizan otros polgonos.

a Es posible cubrir el suelo utilizando baldosas repetidas de al-

guna/s de las formas siguientes sin superponerlas y sin dejar
espacios en blanco?

Para responder elija la (o las) figuras que considere pueden

servir y recorte varias piezas iguales. Le sugerimos utilizar
papel de calcar.

b Por qu cree que hay formas que sirven y otras no?

29
 Es posible realizar hermosos diseos repitiendo polgonos. Aqu le
mostramos algunos. Trate de hacer usted otros.

Irene Albuerne
Vilma Daz y Zrate
Diseos indgenas argentinos,
Emec Editores, Bs. As., 1999.
Diseo de nuestros aborgenes

Antigua marca para identificar

objetos cermicos, slo con
tringulos

Bruno Munari
El tringulo, ms de 100 ejem-
plos ilustrados sobre el trin-
gulo equiltero, Ediciones G.
Gili, Mxico, 1999)

Motivos de patchwork con rombos.

30
 Permetros

E n muchas situaciones cotidianas tenemos que estimar longitu- En el Libro 1 Mdulo 3 re-
pasar permetros y unida-
des para bordear diferentes objetos. Por ejemplo: la cantidad de hi-
des de longitud.
lo para hacer un paquete, de alambre para poner alrededor de un
cantero, de cinta para hacer el borde de un vestido, etc. En estos
casos lo que se est estimando es el permetro.

Por ejemplo, el permetro de una plaza se expresa generalmente en

metros, la cantidad de hilo para atar un paquete pequeo puede in-
dicarse en cm, el borde de la cabeza de un tornillo en mm o cm. El
centmetro, el metro, el milmetro son unidades de longitud.

Para conocer la medida de cualquier permetro bastara bordear

con un hilo su contorno y luego medir esa longitud.

Cuando se quiere calcular el permetro de un polgono resulta ms

sencillo, porque se puede tomar la medida con una regla, si esto es
factible, y luego calcular la suma de los lados. Usted ya ha reali-
zado en el Libro 3 ejercicios en los que aplic estos conceptos.

Ahora considerar un permetro muy particular: la longitud de la

circunferencia.

31
 Analice el siguiente problema.

En una fbrica de neumticos se necesita calcular la longitud de

cinta de caucho que se utilizar en la ltima capa de uno de sus
productos. Para poder resolver esta situacin debemos tener en
cuenta la forma del objeto con el que estamos trabajando.

En Libro 2 Mdulo 5 La circunferencia es la lnea que se forma con todos los puntos que
encontrar circunferencia y
estn a igual distancia de otro llamado centro. Es decir, todos los
crculo.
puntos de la circunferencia son equidistantes del centro.

Para dibujar circunferencias se utiliza el comps. Este instrumento

permite transportar segmentos. Al dibujar una circunferencia se
transporta un mismo segmento infinitas veces, uno por cada pun-
to de la circunferencia.

32
 Actividad N13
a Qu nombre recibe el segmento que tiene por extremos el
centro de la circunferencia y uno cualquiera de sus puntos?

b Cuntos radios tiene una circunferencia?

c Es posible determinar otros segmentos en la circunferencia,

aquellos en que sus dos extremos son puntos de la circunferen-
cia. Cul de los segmentos dibujados tiene mayor longitud?

d Cuntos dimetros tiene la circunferencia?

La figura plana que queda delimitada por la circunferencia tiene

siempre el mismo ancho, porque tiene infinitos dimetros iguales.

33
 Esta propiedad es la que le permiti al hombre inventar la rueda,
facilitando enormemente el traslado de cosas pesadas.

Para que usted note con mayor claridad la importancia de esta for-
ma tome dos cilindros de igual dimetro (dos lpices) y traslade
una caja hacindolos rodar.

Luego tome otros dos lpices pero con forma de prismas y trate de
hacer lo mismo. Qu sucede?

Por ser las diagonales de mayor longitud que los lados el "ancho", no
es constante. Tiene un ancho" mximo y un ancho mnimo. En las si-
guientes figuras se observa esta situacin considerando la posibilidad
de que usted haya elegido un lpiz con base cuadrada o hexagonal.

Esto tambin lo advertir si trata de pasar por un pasillo un cuerpo

cuyas caras laterales sean estas figuras, depende de cmo ubique el
cuadrado, pasa o no. Piense por ejemplo una caja de base cuadrada.
Muchas veces al reubicar muebles tenemos en cuenta esta propiedad.

Retomemos el problema de la fbrica de cubiertas. All necesitan

saber la longitud del caucho, que no es otra cosa que la longitud de
la circunferencia.
34
Hallar la longitud de la circunferencia es medir el largo de dicha l-
nea. Para ello se puede rodear la cubierta con un pioln, estirarlo y
luego medirlo.

Actividad N14
Tome varios objetos de base circular como platos, latas de du-
raznos, ollas, baldes, etc. Dibuje los contornos de las bases, es
decir las circunferencias.

Analice qu sucede con la relacin entre la longitud de la cir- Ver Mdulo 5 Libro 2.
cunferencia y la longitud de los dimetros de esas figuras.
Complete los valores hallados en una tabla como la siguiente.
Puede utilizar un pioln.

Longitud de circunferencia Dimetro

Cmo hallar los dimetros?

De diferentes maneras. Le proponemos algunas:

apoyar los objetos circulares sobre un papel, bordearlos. Recortar los

crculos obtenidos y doblarlos por la mitad, por lo menos dos veces.

As es posible obtener un dimetro.

35
 Observe que cualquier doblez que divida en mitades siempre per-
mite obtener un dimetro porque pasa por el centro.

Con un pioln, apoyar en un punto del borde y tomar diferentes

medidas hasta obtener la mxima. Esa corresponde a la del dime-
tro, por definicin de dimetro.

Recuerde proporcionalidad Para que exista proporcionalidad directa entre el dimetro y la lon-
directa en el Libro 2, M- gitud de la circunferencia debera haber una constante de propor-
dulo 4 y en el Libro 3.
cionalidad.

Para hallar esa constante, si es que existe, divida cada longitud de

circunferencia por su correspondiente dimetro.

Si usted tom bien las medidas y efectu bien los clculos obten-
dr valores muy cercanos a 3.

36
 Actividad N15
Dibuje un par de ejes. En el horizontal indique los dimetros
y en el vertical las longitudes de las circunferencias. Marque
los puntos correspondientes a los valores obtenidos en los
dimetros y circunferencias de la actividad anterior.

Referencias
l longitud de la circunferencia
d dimetro

El siguiente cuadro corresponde a los valores hallados en una acti-

vidad similar a la que usted tena que realizar en la que se utiliz
un instrumento graduado en cm y mm.

Dimetro 1 cm 2 cm 3 cm 4 cm 5 cm 6 cm 7 cm 8 cm 9 cm

Longitud de la
circunferencia 3 cm 6,3 cm 9,4 cm 12,6 cm 15,7 cm 18,9 cm 22 cm 25,1 cm 28,2 cm

37
 A continuacin le presentamos el grfico correspondiente a este
cuadro:

Observar que los puntos quedan aproximadamente alineados.

Adems si una circunferencia tuviese dimetro cero, qu longitud

tendra?

Considerando los errores en los valores del cuadro, propios de la li-

mitacin del instrumento y los errores al medir, se podra decir
que el grfico corresponde a puntos que estn sobre una recta que
pasa por el origen de coordenadas.

Por lo tanto si la relacin que existe entre el dimetro de cada circun-

ferencia y su longitud es una proporcionalidad directa cuya constan-
te es (aproximadamente) tres, se puede afirmar que tiene la forma

y=k.x

Donde k (constante de proporcionalidad) es aproximadamente 3.

38
O sea
y = 3. x

En este caso la variable independiente x es el dimetro y la varia-

ble independiente y es la longitud de la circunferencia, que ser
distinta para cada valor del dimetro. Queda entonces:

Longitud de la circunferencia = 3 . dimetro

Este valor 3 es el que usaban los smero-babilonios para hallar

longitudes de circunferencias, por ejemplo el largo de un hierro
que al curvarlo diera una rueda de cierto ancho.

Pero los matemticos, mediante otros mtodos han calculado con

mayor exactitud la constante de proporcionalidad, nmero al que
llamaron (pi) y que no puede expresarse con todas sus cifras de-
cimales, pues siempre se puede calcular una nueva cifra. Tal como
estudi en el libro 4 tanto por truncamiento como por redondeo se
la puede indicar por aproximacin

 = 3,14

La frmula para hallar la longitud de la circunferencia:

Longitud de la circunferencia =  . d

Como el dimetro tiene el doble de la longitud del radio se la pue-

de expresar tambin como:

Longitud de la circunferencia = 2 .  . r

Retomemos el problema de los neumticos. Para resolverlo debe-

mos medir el radio. Si al hacerlo registramos un radio de 50 cm, la
longitud de cinta de caucho para el neumtico ser igual al doble
de 50 cm (50.2) por , que indica la cantidad de veces que entra"
el dimetro en la circunferencia. As se tiene:

Longitud de cinta = 2..r

Longitud de la cinta = 2 .  . 50 cm
Longitud de la cinta de caucho = 314 cm

39
 Lea en el Libro 2, Mdulo 5 No todos los problemas en los que participan formas circulares po-
lo trabajado sobre superfi- seen como incgnita la longitud de una circunferencia. Otros pue-
cie de crculo.
den referirse a la superficie del crculo.

Actividad N16
a En una fbrica de posavasos se quiere averiguar la superficie
del material sobrante por cada planchuela que deja una m-
quina perforadora de planchuelas de corcho. Las dimensiones
de las planchuelas son de 50 cm por 60 cm. La mquina rea-
liza 35 agujeros circulares de 5 cm de radio.

Calcular cunta cinta es necesaria para poner en el borde de

los portavasos de cada planchuela, considerando que al total
de la cinta necesaria se le agrega un 15% para poder trabajar.

b Se quiere atar un paquete cilndrico del modo que indica el grfi-

co. Se sabe que la longitud de la circunferencia de las bases del
paquete es de 15,7 cm, la altura del paquete es de 9 cm y se desea
dejar 8 cm para el nudo. Con qu longitud debe contar el pioln?

Actividad N17
a Calcular en forma aproximada la superficie de una moneda
de $ 0,25, de una de $ 0,50 y de una de $ 1.

b Se quiere enchapar con frmica la superficie de una mesa circular

de 50 cm de dimetro. Qu superficie de frmica debe comprarse?

40
 Superficies

El Tangram
E l Tangram es un juego muy antiguo de origen chino. Consta de
siete piezas geomtricas. Con l es posible armar una muy variada
cantidad de figuras. Algunas resultan figurativas, semejan anima-
les o casas, otras son enteramente geomtricas.

Actividad N18
Para realizar esta actividad tendr que recortar las figuras que
estn en el Anexo III. Le sugerimos que las pegue sobre car-
tn o cartulina para trabajar mejor. Todas ellas conforman el
rompecabezas conocido como Tangram.

a Arme las siguientes figuras con las siete piezas del Tangram. (Las
piezas se pueden colocar una al lado de otra pero no superponer.)

41
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
 b Arme con ellas un cuadrado.

c Cmo son entre s las superficies de las figuras de los items a y b?

Superponga los dos tringulos pequeos con:

el cuadrado pequeo;
el paralelogramo;
el tringulo mediano.

Despus de hacerlo observe que se puede decir que el cuadrado pe-

queo mide (ocupa el lugar de) dos tringulos pequeos. Lo mismo
sucede con el paralelogramo y con el tringulo mediano.

De este modo podemos afirmar que la pieza con forma de cuadra-

do, la que tiene forma de paralelogramo y el tringulo mediano
tienen superficies equivalentes. O lo que es lo mismo, que tienen
la misma superficie.

Tambin son figuras equivalentes en superficie las figuras y el

cuadrado obtenido en la actividad anterior.

Actividad N19
a Arme la pieza triangular grande con:
el paralelogramo y los dos tringulos pequeos;
el tringulo mediano y los dos tringulos pequeos;
el cuadrado y los dos tringulos pequeos.

b Arme un tringulo, un paralelogramo y un rectngulo usando

las siete piezas cada vez.

c Cuntos tringulos pequeos son necesarios para formar el

tringulo mediano? Y para formar el tringulo ms grande?

42
Considere el tringulo pequeo. Cunto mide el cuadrado que se
arma con las siete piezas?

Mide 16 tringulos pequeos.

Considere el tringulo mediano. Cunto mide el mismo cuadrado?

Mide 8 tringulos medianos.

Considere el tringulo grande. Cunto mide el mismo cuadrado?

Mide 4 tringulos grandes.

La medida de la superficie se llama rea

y vara dependiendo de qu patrn se usa para medir.

Vara de cualquier manera?

En los ejemplos del Tangram se puede observar lo siguiente: en ca-

da medicin se us un patrn con el doble de superficie respecto
del anterior, y se obtuvo una medida que result la mitad en cada
uno de los respectivos ejemplos.

Patrn usado Medida obtenida

16

4 43
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
 Si lo considera necesario re-
pase en el Libro 4 el concep-
to de inverso multiplicativo.
44
Puede deducirse que cuando el patrn (unidad) es el doble, la medi-
da obtenida es la mitad; cuando es el cudruple la medida obtenida
es la cuarta parte. La relacin entre el tamao de la unidad y la me-
dida obtenida es de proporcionalidad inversa, porque al variar una
de ellas, la otra se modifica segn su inverso multiplicativo.
Actividad N20
a Corte un trozo de hilo. Esta ser una de sus unidades de lon-
gitud. Corte otros dos hilos cuyo largo sea el doble y el triple
del anterior. Analice qu sucede si mide la longitud del borde
de una mesa utilizando sucesivamente estas tres longitudes
como unidades.
b Busque dos botellas tales que la capacidad de una de ellas sea el
doble de la otra. Mida la capacidad de un balde o de una olla
dos veces utilizando sucesivamente como unidad estas botellas.
c Analice sus respuestas a los items a y b y responda: la relacin
de proporcionalidad inversa entre el tamao de la unidad y la me-
dida obtenida depende de la magnitud que se mida?
Si queremos forrar un cuaderno, pintar o empapelar una pared,
embaldosar un piso, etc. debemos estimar las respectivas medidas
de las superficies. Esto se puede hacer de dos formas:
por una estrategia de medicin", es decir de comparacin -directa
o mental- con una unidad o patrn de esa magnitud;
por el clculo de la medida de la superficie, a partir de anali-
zar la figura y conocer algunas longitudes.
P l a n S o c i a l E d u c a t i v o
 Cmo se miden las superficies?

S i antes de pintar una habitacin, para proteger su piso lo cubri-

mos con 50 hojas de papel de diario, podramos afirmar que la su-
perficie del piso es 50 papeles de diario. En este caso se compar
directamente la superficie a medir con la unidad (papel de diario).

Pero se sabe que no todas las publicaciones editan sobre un mismo

tamao de papel. Por tal razn no podramos transmitir a otro la
informacin si previamente no nos ponemos de acuerdo sobre qu
diario usar y por lo tanto obtener la misma medida.

Para medir superficies la unidad es un metro cuadrado, o sea es la

superficie de un cuadrado que tiene un metro de lado.

Tambin se necesitan unidades de mayor y de menor superficie.

Por ejemplo, la superficie de un pas se mide en km2 , la superficie
de una hoja de cuaderno en cm2.

Para medir campos tambin suele utilizarse la hectrea (ha) que es Consulte en el Libro 1, M-
una superficie equivalente a 1hm2, es decir a un cuadrado de 1hm dulo N3 las unidades de
medida.
de lado. Por ejemplo en las ciudades las cuadras generalmente son
de 100 m de largo, cada manzana es 1 hectrea.

Es importante recordar que las unidades patrn se eligen en fun-

cin de las mediciones que se deben efectuar.

Actividad N21
Indique cul es la unidad adecuada para medir la superficie
en cada caso:

Objeto que se debe medir Unidad de superficie elegida

La extensin de su provincia
El frente de un edificio
La superficie de su mesa de trabajo
La hoja de un rbol
La palma de su mano
La huella que deja su pie

45
 Actividad N22
Halle el rea de la hoja de una planta usando diferentes uni-
dades como por ejemplo, el centmetro cuadrado, el milmetro
cuadrado.

Para realizar esta actividad puede calcar" la hoja sobre papel

cuadriculado de 1cm, de _ 1 cm y sobre papel milimetrado
2
(Anexos IV , V y VI).

Resulta interesante tomar hojas de una misma planta en dife-

rentes estadios de crecimiento y observar qu relacin guar-
dan entre s el largo, el ancho y el rea.

Cmo se calculan las superficies?

N o siempre resulta sencillo medir superficies, pero se puede ob-

tener la medida a partir de conocer algunas longitudes.

En mdulos anteriores usted ha estudiado cmo calcular la super-

ficie del rectngulo, del cuadrado, del rombo, del tringulo y del
crculo. Puede consultar los nmeros 2, 3 y 4.

Actividad N23
a Se quiere embaldosar un patio rectangular de 4 m de largo
por 3 m de ancho utilizando baldosas de 40 cm por 40 cm.
Cuntas baldosas sern necesarias?

b Una lata de pintura en su etiqueta dice Rendimiento 5 m2/ li-

tro" esto significa que con un litro es posible cubrir 5 m2). Se de-
sea pintar una habitacin que tiene dos paredes de 4 m x 6 m y
otras dos de 5 m x 6 m. En una de las paredes pequeas hay una
ventana de 1 m x 2 m; en otra hay una puerta de 1,5 m x 3 m;
en una de las paredes grandes hay otra puerta de 2 m x 3 m. (El
techo no se pinta con la misma pintura de las paredes.)
46
b.1 Haga el dibujo de la habitacin.

b.2 Determine las dimensiones del techo.

b.3 Calcule cuntos litros de pintura sern necesarios para pintar

las paredes (descontando las puertas y la ventana).

Actividad N24
1 cm2; 1 cm2;
Dibuje en el papel cuadriculado tringulos de _
1 cm2; 2 cm2; 2 cm2 y 3 cm2 respectivamente. 2
1_
2
1 cm2.
Para ello tenga en cuenta que las siguientes figuras miden 1 _
2

1 cm2
superficie de A = 1 _ 1 cm2
superficie de B = 1 _
2 2

Actividad N25
a Dibuje un cuadrado y recrtelo. Divdalo en dos figuras de
igual superficie. Intente varias soluciones.

b Dibuje un rectngulo y recrtelo. Divdalo en dos figuras de

igual superficie. Intente varias soluciones.

c Dibuje un paralelogramo y recrtelo. Divdalo en dos figuras

de igual superficie. Intente varias soluciones.

Actividad N26
a Dibuje un cuadrado cuya superficie mida 36 cm2.

b Dibuje un tringulo cuya superficie mida la cuarta parte de la

del cuadrado.
47
 Actividad N27
a Dibuje un rectngulo cuya superficie mida 24 cm2. Dibuje un
tringulo cuya superficie sea la mitad de la del rectngulo.

b Dibuje un paralelogramo cuya superficie mida 24 cm2. Dibuje

un tringulo cuya superficie sea la mitad de la del rectngulo.

c Dibuje un rectngulo cuya superficie mida 21 cm2. Dibuje un

tringulo cuya superficie mida la mitad de la del rectngulo.

d Dibuje un paralelogramo cuya superficie mida 21 cm2. Dibuje

un tringulo cuya superficie mida la mitad de la del paralelo-
gramo. Dibuje otro tringulo cuya superficie sea la mitad de
la del mismo paralelogramo.

Cmo calcular la superficie de otras figuras?

A continuacin determinaremos cmo se calcula la medida de las
superficies de tringulos, trapecios y romboides. Para ello se utiliza-
rn las superficies de rectngulos y paralelogramos que ya conoce.

Superficie del tringulo

P ara calcular la superficie del tringulo utilizaremos el rectngu-

lo y el paralelogramo. Le sugerimos revisar sus respuestas a la Ac-
tividad N 27.

Relea en el Libro 4 las pro- Al trazar cualquiera de las diagonales de un rectngulo notar que la
piedades de los tringulos.
figura queda dividida en dos tringulos iguales. La superficie del trin-
gulo deber ser, entonces, la mitad de la superficie del rectngulo.

48
Como la superficie del rectngulo es base por altura, la superficie
del tringulo ser la mitad, o sea, habr que multiplicar a la base
por la altura y dividirla por dos:

base x altura
Sup. del tringulo = ____________
2

Cul ser la superficie de un tringulo de 5 cm de base y 3 cm de

altura? Consulte los Mdulos N3 y N5 donde se trabaj sobre su-
perficie del rectngulo.

Primero cuente los cuadraditos completos.

Luego las porciones de cuadrados unindolas para constituir cua-

drados completos.

49

Si es necesario revise el Li-
bro 2, Mdulo 5 para repa-
sar cmo se calcula la su-
perficie del paralelogramo.
50
Como podemos notar la frmula interpreta el conteo de centme-
tros cuadrados realizado por nosotros:
Superficie del tringulo= base x altura
____________
2
5 cm . 3 cm
Superficie del tringulo= ____________
2
Superficie del tringulo= 15 cm2
______
2
Superficie del tringulo= 7,5 cm2
El tringulo sobre el que recin trabajamos es rectngulo. Cmo se
calcula la superficie del tringulo si es acutngulo u obtusngulo?
Considere el siguiente paralelogramo:
Como puede observar, al trazar cualquiera de las diagonales el pa-
ralelogramo tambin queda dividido en dos tringulos iguales.
En este caso tambin hay que multiplicar la base por la altura pa-
ra hallarla. Por lo tanto si la superficie de cada tringulo es la mi-
tad de la del paralelogramo, habr que dividir por 2 el resultado de
la multiplicacin. Es importante considerar que la altura del para-
lelogramo coincide con la altura del lado del tringulo que se est
considerando como base.
Como puede observar la frmula sirve para calcular la superficie
de cualquier tringulo, no importa que ste sea rectngulo, acutn-
gulo u obtusngulo.
Superficie del tringulo= base x altura
____________
2
 Actividad N28
Con un hilo elstico (cerrado) fije dos puntos A y B y despla-
ce el tercer punto C por una paralela al lado AB (ver figura).

a Qu elementos de cada tringulo permanecen constantes y

cules varan?

b Qu clases de tringulos pudo obtener?

c Cuntos tringulos acutngulos, rectngulos y obtusngulos

hall?

d Identifique los tringulos issceles encontrados.

e Cul es el tringulo de menor permetro?

f Que conclusin puede sacar respecto de la superficie y del

permetro de cada tringulo?

51
 Superficie del trapecio

P ara que usted pueda seguir la explicacin ms fcilmente es

conveniente que recorte los dos trapecios iguales que encontrar
en el Anexo VII.

Coloque los nombres a los vrtices, como indican las siguientes figuras.

Trabajaremos con el trapecio ABCD y con el ABCD, que son

iguales entre s.

Responda las preguntas que se formulan, si tiene dificultades mire

la referencia en el pie de pgina.

Rote uno de los trapecios 180 y haga que el lado CD y el lado CD

coincidan.

Podr observar que queda conformado un paralelogramo. Mencio-

ne qu paralelogramo queda formado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Cmo es la superficie del paralelogramo respecto del trapecio?

.....................2

Halle la superficie de un paralelogramo.

1
El paralelogramo ABAB

52
 Superficie del paralelogramo ABAB = ........... x ..........3

O sea la base del paralelogramo por la altura.

Pero adems la base del paralelogramo es la suma de la base ma-

yor y la base menor del trapecio.

Nos referiremos a ellas como Base (base mayor) y base (base menor).

Se tiene entonces que AB = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 4

La altura del paralelogramo es la misma que la del trapecio, la lla-

maremos h.

Si reemplazamos la base del paralelogramo por la suma de las ba-

ses de los trapecios queda:

Superficie del paralelogramo ABAB = (. . . . . . + . . . . . . ) x ......5

Como usted sabe que la superficie de cada trapecio es igual a la

mitad de la del paralelogramo slo restar dividir por dos:

Superficie del trapecio = Base (mayor) + base (menor) x H

________________________
2

2
La superficie del paralelogramo es el doble de la superficie del trapecio. Por lo tanto la superficie del trapecio es la mitad de la del paralelogramo.
3
Superficie del paralelogramo ABAB= AB . AB.
4
AB= Base (mayor) + base (menor).
5
Superficie del paralelogramo ABAB= {Base (mayor) + base (menor)} x h.

53
 Actividad N29
Primero consulte en el Mdulo 5 qu son los puntos medios.
Luego realice la actividad.

Dibuje un rectngulo sobre el papel cuadriculado (Anexo IV o V).

a Cunto mide la superficie de su rectngulo?

Trcele los puntos medios a los lados.

Una los puntos medios de lados consecutivos.

b Qu figura le qued formada al unir los puntos medios?

c Qu relacin encuentra entre esta superficie y la del rectn-

gulo del comienzo?

Superficie del romboide

P ara facilitar la deduccin de la frmula del romboide recorte del

Anexo VIII los dos romboides iguales. En uno de ellos recorte los
tringulos que estn determinados.

Coloque las letras para poder seguir la deduccin.

54
Llamaremos d a la diagonal menor y D a la diagonal mayor.

Complete el rectngulo con las piezas triangulares del otro romboi-

de para conseguir formar un rectngulo. Como puede observar, es-
te rectngulo tiene el doble de superficie que cada romboide.

Como usted sabe hallar la superficie de un rectngulo, le bastar

con hallar la superficie del rectngulo y luego dividirla por dos pa-
ra obtener la del romboide.

Observe:

La diagonal mayor del romboide coincide con qu segmento del

rectngulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Y adems la diagonal menor coincide con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

El rectngulo est formado por ocho tringulos. Podramos formar

con ellos dos romboides iguales. Por lo tanto la superficie del rom-
boide es igual a la mitad de la superficie del rectngulo.

Entonces:

Sup (rectngulo)
Superficie del romboide = _______________
2

Complete con los datos del rectngulo:

Superficie del romboide = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

6
La base del rectngulo PL (o bien MN) coincide con D.
7
La altura del rectngulo (BE=MP).
8
PL x MP.
2 55
 Usted ya dedujo que esos datos estn relacionados con los del rom-
boide, reemplcelos:

Superficie del romboide = .................... 9

La superficie del romboide es:

Dxd
Superficie del romboide =
2

Actividad N30
a Su hijo quiere construir un barrilete que tiene forma de rom-
boide. Para eso usted dispone de dos maderitas de 60 cm y de
80 cm. Cuntos cm2 de papel necesitar si quiere ponerle dos
capas, una a cada lado del barrilete?

b Un puente que se encuentra sobre un ferrocarril tiene un en-

rejado fino que forman dos paredes de hierro" laterales que
sirven como seguro. La forma de cada una es la de un trape-
cio issceles cuya base mayor mide 15 m, su base menor mi-
de 12 m y la altura es de 8 m. Cul es la superficie de cada
una de esas paredes?

Actividad N31
Calcule mentalmente.

a Cul es el rea de un rectngulo cuya base mide 7 cm y su

altura mide 8 cm?

b Una carpeta cuadrada tiene 25 m2 de superficie, cul es la

medida de cada uno de sus lados?

c Un paralelogramo posee 80 m2 de superficie. Si su base mide

10 cm, cul es su altura?

d Un tringulo mide 36 cm2 de superficie si la altura es de 9 cm,

cunto mide su base?

9
Diagonal (mayor) x diagonal (menor)
2
56
A continuacin y a modo de sntesis, le presentamos un cuadro
con las frmulas de superficie que usted podr consultar cada vez
que lo necesite.

Frmula de la
Figura
superficie

Tringulo b.h
2

Cuadrado 2
l

Rectngulo
b.h

Paralelogramo
b.h

Rombo
D.d
2

Romboide
D.d
2

Trapecio (B + b) . h
2

Crculo
Sup. (crculo) =  . r2

57
 Volmenes

S i queremos levantar una construccin de hormign, llenar un

camin con la carga, llenar una pileta o un tanque, guardar la va-
jilla en un armario o la mercadera que compramos (latas de toma-
En el Libro 2, Mdulo N5 tes, paquetes de galletitas, etc.), guardar libros en una caja o en un
encontrar informacin
ms detallada sobre el te- estante, rellenar un pozo con tierra o con material asfltico debe-
ma volumen. mos estimar los respectivos volmenes.

Para realizar la prxima actividad trabajar con un rompecabezas

llamado Soma.

El Soma es un rompecabezas espacial creado por el matemtico

dans Piet Hein. Consta de siete piezas que estn formadas por cu-
bos. Con l es posible armar una muy variada cantidad de slidos.
Algunos resultan figurativos y otros son enteramente geomtricas
como por ejemplo el cubo del dibujo.

Actividad N32
Copie en cartn o cartulina fuerte este rompecabezas. Arme
los 27 cubitos y con ellos las siete piezas del Soma.

58
Arme los siguientes cuerpos con piezas del Soma.

Observe que las piezas se arman con diferente nmero de cu-

bos. As como para medir superficies se utiliza una superficie
tomada como unidad patrn, para medir volmenes se consi-
dera un volumen como unidad. En este caso un cubo peque-
o ser la unidad. Analice en cada una de las construcciones
cul es el volumen respecto de esa unidad.

Arme tres cuerpos equivalentes en volumen.

59

En el Libro 2 del Mludo 4
puede encontrar desarro-
llado lo relativo a las unida-
des de volumen que se
consideran en el Sistema
Mtrico Legal Argentino
(SIMELA).
1 cm
60
Cmo se mide el volumen?
P ara medir el volumen de un cuerpo es necesario acordar -tal co-
mo se hizo con las mediciones de longitudes y de superficies- y
adoptar una unidad de medida comn.
Si cargamos el bal de un auto con cajones de gaseosa, y vemos
que entran cinco, podramos afirmar que el volumen interior del
bal es 5 cajones de gaseosa. Pero otra persona podra discutir por
un bal semejante porque l guarda sesenta cajas de gaseosas, en-
tonces podra decir mide sesenta.
Un volumen se mide viendo cuntas unidades cbicas contiene el
slido en cuestin.
El metro cbico (m3) es el volumen que tiene un cubo de 1 m de arista.
El centmetro cbico (cm3) es el volumen que tiene un cubo de 1 cm
de arista.
Si se quiere medir el volumen de agua que puede contener un balde
es conveniente medirlo con centmetros cbicos (cm3) . Tambin se
usa esta unidad para indicar la capacidad total de los cilindros de los
motores de los coches y las motos. Es comn escuchar hablar de la ci-
lindrada de los motores, a mayor cilindrada mayor potencia.
En cambio si se quiere medir el volumen de aire que contiene una
habitacin es mejor hacerlo en metros cbicos (m3).
Muchas veces, la capacidad de los frascos de medicamentos viene in-
dicada en centmetros cbicos (cm3) o en milmetros cbicos (mm3).
Si considera el siguiente dibujo a escala de 1 dm3 y la cantidad de
cubitos de 1 cm de arista (1cm3) necesarios para llenarlo podr re-
cordar que en las unidades de volumen del SIMELA la relacin en-
tre las diferentes unidades es de potencias de 1.000.
 1 dm3
1 cm 3

Si lo cree necesario arme un m3. Recorte y pegue papeles de diario

para armar las caras laterales que tendrn 1m2. Arme el cubo de
1m de arista, en un rincn de una habitacin, as podr utilizar el
piso y las paredes como ayuda. Complete con su imaginacin el
techo" de este metro cbico. Si adems construye cubos de 1 dm
de arista (dm3) ver como efectivamente se necesitarn 1.000 de
esos cubos de 1dm3 para completar el m3.

Tambin puede armar cubos de 1cm de arista y tratar de completar

un cubo de 1dm3 de volumen.

61
 Estas equivalencias entres unidades son las que deber recordar, por
ejemplo, si le preguntan a cuantos dm3 equivalen 5m3? Podr contes-
tar pensando en el cubo que arm de 1m3 que equivalen a 5 000 dm3.

Cmo se calculan los

volmenes de los cuerpos?

En el Libro 2, Mdulo 5 se
explica cmo calcular el vo-
A s como no siempre resulta sencillo medir superficies tampoco
lumen de cubos, prismas y
lo es medir los volmenes. La medida se puede obtener calculndo-
cilindros. Revalo. la a partir de conocer algunas longitudes.

Por ejemplo, la frmula del prisma es:

Volumen del prisma = superficie de la base x altura.

Analice este ejemplo.

Se quiere medir el prisma de la siguiente figura. Se utilizan cubos

de un cm3.

62
63
 Se observa que caben 6 cubos a lo largo, luego 5 cubos a lo ancho.
Con lo que se tienen en la base 30 cubos. Luego se observa que en
el alto caben 3 cubos. Finalmente se cuentan todos los cubos y se
obtiene que hay 30 x 3 = 90 cubos.

Por lo tanto el volumen de este prisma se puede obtener directa-

mente multiplicando los valores del largo por el ancho por el alto
o lo que es lo mismo, superficie de la base por la altura.

Datos:
Longitud del largo = 6 cm
Longitud del ancho = 5 cm
Longitud del alto = 3 cm

Volumen del prisma = ?

Volumen del prisma = 6 cm x 5 cm x 3 cm = 90 cm3

64
 Actividad N33
Las aristas de una caja de cartn con forma de prisma miden
respectivamente 16,5 dm, 18 dm y 30 dm.

a Con cuntos cubos de 1 dm de arista se puede rellenar?

b Con cuntos cubos de 1 cm de arista se puede rellenar?

Use la frmula para hallar el volumen en decmetros cbicos.

Use la frmula para hallar el volumen en centmetros cbicos.

Encontr alguna diferencia con los resultados anteriores?

Actividad N34
Las aristas de un envase de leche miden 2 dm, 1,25 dm y 1 dm.
Cuntos decmetros cbicos caben en l?

Actividad N35
a El decmetro cbico es el volumen que ocupa un cubo de un
decmetro de arista, pero no es correcto decir que un decme-
tro cbico es un cubo de un decmetro de arista. Resuelva el
siguiente problema y responda por qu no es correcto.

b Las aristas de una caja prismtica son 1 dm, 2 dm y 0,5 dm.

Cul es el volumen de esta caja?

65
 El lenguaje matemtico

P ara poder organizar nuestro pensamiento, comunicar nuestras

ideas, interpretar las ideas de otros, necesitamos usar una repre-
sentacin que sea comn a todos. Esta representacin es el lengua-
je. Este lenguaje ya sea el gestual, con grficos, con palabras ha
ido cambiando a travs de la historia del hombre.

Qu habrn querido transmitir aquellos hombres que pintaron las

paredes de la cueva de Altamira en Espaa o aquellos que lo hicie-
ron en la cueva de las manos en nuestra Patagonia?

Es fundamental que todos entendamos lo mismo con cada smbolo

que usemos. Por ejemplo el semforo debe ser interpretado de cier-
ta manera: luz roja, parar; luz verde, avanzar. Si alguien entendie-
ra lo contrario resultara muy peligroso. La eleccin del color es
convencional y arbitraria.

Convencional quiere decir que las personas que la utilizan se pusie-

ron de acuerdo, y arbitraria que es as por eleccin pero podra ha-
ber sido de otra manera.

Del mismo modo las palabras que usamos para hablar y escribir son
arbitrarias. As tambin sucede con el lenguaje matemtico. Es con-
vencional y es arbitrario. Por ello es que debemos acordar qu signi-
fican los smbolos que se usan para que todos nos entendamos.

66
La matemtica usa varios lenguajes: el lenguaje grfico, el lengua-
je aritmtico, el lenguaje geomtrico, el lenguaje coloquial (habi-
tual), el lenguaje algebraico.

Mara tiene quince aos.

Es una expresin del lenguaje habitual (en castellano)

Mara tiene 15 aos.

Ya introduce el lenguaje aritmtico. Utiliza un smbolo numrico
que forma parte del lenguaje aritmtico.

Observe que en la Antiguedad un romano lo hubiese escrito:

Mara tiene XV aos.

Los lenguajes evolucionan de acuerdo con los diferentes momentos

histricos con las diferentes civilizaciones.

Quince" se dice diferente en otros pases, por ejemplo en ingls

fifteen". Pero, tanto en Inglaterrra como en muchsimos pases
ms, se escribe 15 al usar el lenguaje aritmtico, porque el lengua-
je aritmtico es casi universal.

Para qu sirve el lenguaje simblico de la matemtica? Para acor-

tar expresiones. En la Edad Media se escriba la raz cuadrada de
treinta y seis ms sesenta y cuatro es igual a diez". Ahora se indica as:

36 + 64 = 10

Los signos ms y menos tal como hoy los usamos ("+" y "-") fueron
empleados por primera vez por el alemn Ricardo Widmann en 1489.

El signo "=" lo cre el ingls Robert Recorde en 1557.

La notacin " " para designar a la raz cuadrada fue introducida

por Christoph Rudolff en 1525.

Recin en el siglo XV se generaliz a toda Europa el uso del siste-

ma de numeracin indoarbigo, que usamos hoy.

Piense qu otros smbolos matemticos conoce. Todos tienen su historia.

67
 Thomas Harriot cre los signos de desigualdad >" y <" en 1631. En-
tonces hoy pensamos y decimos que siete es mayor que tres" tanto
cuando vemos escrito 7 > 3" como cuando encontramos 3 < 7".

Tambin es posible escribir 7  9" con lo que se indica que siete

es menor o igual que nueve".

Pero tambin es comn encontrar en los textos matemticos a < 9"

con lo que se quiere expresar cualquier nmero menor que nue-
ve". En este caso estamos usando el lenguaje algebraico.

En el lenguaje algebraico se utilizan letras en lugar de nmeros. Estas

letras pueden estar representando uno, varios o infinitos nmeros.

Veamos algunos ejemplos:

Cuando se dice un nmero que sumado a tres de siete" simbli-

camente se puede expresar n + 3 = 7". Con n" se indica un solo
nmero desconocido al momento de expresarlo pero que es facti-
ble hallar. Se dice que ese nmero es cuatro y se expresa n = 4".

Cuando se dice en lenguaje coloquial dos nmeros naturales que

sumados den siete" (que es lo mismo que decir cualquier par de
nmeros naturales tales que al sumarlos se obtenga siete") se ex-
presa de este nico modo algebraicamente: a + b = 7" (En reali-
dad se podran haber usado otras letras pero estaramos indicando
lo mismo). Y a" y b" estaran representando varios pares de n-
meros: 1 y 7, 1 y 6, 2 y 5, 3 y 4.

Cuando se escribe a > 10" se quiere expresar cualquier nmero

que sea mayor que diez. En este caso a" est representando de
modo general a infinitos nmeros.

En los Libros 3 y 4 usted ya trabaj con expresiones algebraicas

para hacer generalizaciones. Por ejemplo: a tiene por opuesto a a.
En estos casos se utiliza el lenguaje simblico para representar todos
los nmeros, para cualquiera de ellos (por lo tanto son infinitos).

Cuando en el Libro 3 usted estudi funciones utiliz expresiones

tales como y = k . x", cuando se trat la proporcionalidad directa

68
y se aclar que quera decir que y es igual al producto de una
constante k por la variable x". En estos casos existen infinitos pa-
res de valores posibles para x y para y.

Otro ejemplo visto en el Libro 3 fue:

En smbolos: y = k . x + b" donde b y k son valores dados en ca-
da caso.

Y se tradujo como: Las funciones en las que la variable indepen-

diente se multiplica por algn valor y luego se le suma (o resta)
otro tienen como grficas rectas que no pasan por el origen de
coordenadas".

Un ejemplo de este tipo de funcin en lenguaje algebraico sera:

y=3.x+2

Esa funcin en lenguaje grfico sera:

Tambin se indicaron con letras las frmulas de la superficie de fi-

guras y de los volmenes de cuerpos.

69
 Actividad N36
Traduzca las siguientes expresiones utilizando smbolos ma-
temticos:

Siete es menor que quince.

Veintitrs no es mayor que cuarenta.
Nueve es menor que quince y mayor que tres (lo que es
equivalente a decir que nueve est entre tres y quince).
Veinticinco es menor o igual que veintisiete.
El consecutivo de un nmero es tres. (Es lo mismo que decir
El siguiente de un nmero...").
El doble de un nmero cualquiera.
Un nmero cualquiera disminuido en tres.

Actividad N37
El permetro de este paralelogramo puede hallarse por cual-
quiera de estas dos frmulas:
P=2.a+2.b
P = 2 . (a + b)

Escriba usando sus propias palabras el significado de ambas

frmulas.

Verifique que al reemplazar por los valores dados (por ejem-

plo 9 cm y 5 cm) en cualquiera de las dos frmulas se obtiene
el mismo resultado.

70
 Actividad N38
Los cuadernos azules cuestan 3 pesos cada uno y los rojos
2,80 pesos cada uno. Si compr algunos cuadernos rojos y
otros azules gast 14,60 pesos.

Escriba una letra que simbolice los cuadernos azules.

Escriba otra letra que simbolice los cuadernos rojos.
Escriba una expresin que simbolice el gasto de 14,60 pesos
en cuadernos.
Escriba una expresin que simbolice un gasto cualquiera en
cuadernos.

Es importante tener en cuenta que cuando se hace referencia a un

mismo nmero siempre se utiliza una misma letra. En cambio,
cuando se quiere indicar nmeros diferentes (aunque en algn ca-
so particular puedan ser iguales) se deben utilizar letras diferentes.

La aritmtica es la parte de la matemtica que utiliza los nmeros.

El lgebra comienza cuando los matemticos empiezan a intere-
sarse por simbolizar operaciones que se pueden hacer con cual-
quier nmero.

Los babilonios alrededor del 1700 a. C. resolvan problemas sin

utilizar smbolos. Con un matemtico griego llamado Diofanto (250
d. C.) aparecen las primeras abreviaturas. Y as permanece la notacin
algebraica hasta el siglo XVI. La notacin tal como la usamos hoy la
invent el francs Vite en el siglo XVI. Contribuy tambin Descar-
tes (filsofo y matemtico) y se convirti el lgebra en la ciencia de
los clculos simblicos y de las ecuaciones.

71
 Ecuaciones e inecuaciones

U sted ha escuchado expresiones como las siguientes:

1. Pablo tiene 39 aos, en cunto tiempo tendr 53 aos?

2. Cunto mide el lado de un terreno cuadrado cuya superficie es
de 36 m2?
3. Este campo tiene ms de 35 hectreas.
4. Este chico mide menos de 1,5 m.

Todas estas expresiones se pueden escribir matemticamente de al-

guna manera.

1. Si Pablo tiene 39 aos, en cuntos aos tendr 53 aos?

En los primeros Libros se expresaba este problema indicando con un

casillero vaco el lugar del nmero que se desconoca. En este caso, la
cantidad de aos que deben pasar para que Pablo cumpla 53 aos.

39 + = 53

Hoy lo puede expresar simblicamente como: 39 + x = 53

Qu representa la x" en esta expresin? Representa el tiempo que

deber transcurrir para que Pablo cumpla 53 aos.

2. Cunto mide el lado de un terreno cuadrado cuya superficie es

de 36 cm2?

Se expresa as: x2 = 36 cm2

Qu representa la x" en esta expresin? La longitud del lado del

cuadrado cuya superficie conocemos.

3. Este campo tiene ms de 35 hectreas.

Se expresa: x > 35

72
Qu significa la x" en esta expresin? Significa que el campo
puede tener como superficie cualquier nmero mayor que 35.

4. Este chico mide menos de 1,5 m.

Se expresa as: x < 1,5

Qu significa la x " en esta expresin? Que el nio en cuestin

tiene una altura que es menor que un metro y medio.

Los dos primeros ejemplos:

39 + x = 53 x2 = 36 cm2

Se denominan ecuaciones.

Los dos siguientes:

x > 35 x < 1,5

Se llaman inecuaciones.

Cul es la diferencia?

1. La ecuacin es una igualdad en la que aparecen una o ms in-

cgnitas.

Ejemplos:

1. Cunto me falta para pagar $ 112 si tengo $ 55?

x + 55 = 112

En esta ecuacin la x representa los pesos que me faltan para

tener 112 pesos.

El valor que verifica la igualdad es 57. Se dice que 57 es la so-

lucin de la ecuacin.

73
 2. El doble de un nmero menos 35 es igual a 3.

2 . x - 35 = 3

En esta ecuacin la expresin 2 . x representa el doble del

nmero x.

Mentalmente se puede seguir pensando: a qu nmero le resto

35 y obtengo 3? A 38.

Luego el doble de qu nmero es 38? De 19.

Entonces 19 es el nmero al cual le hallo el doble, luego le resto
35 y finalmente me da 3.

19 es la solucin de la ecuacin.

2. La inecuacin es una desigualdad en la que aparecen una o ms

incgnitas.

Vea estos ejemplos:

1. A partir de qu nmero natural, sumado a 55, el resultado

supera a 112?

x + 55 > 112

En esta inecuacin la x representa el nmero a partir del cual

sumndole 55, la suma da por resultado un nmero mayor
que 112.

Para hallar la solucin podemos pensar 55 ms qu nmero da

112. O lo que es lo mismo 112 menos 55.

112 menos 55 es 57.

Veamos 57 + 55 = 112

Pero x + 55 debe ser mayor que 112. O sea que en el campo

de los nmeros naturales la inecuacin se verifica a partir de 58.

74
 58 + 55 = 113 y 113 > 112, luego 58 + 55 > 112

59 + 55 = 114 y 114 > 112, luego 59 + 55 > 112

60 + 55 = 115 y 115 > 112, luego 60 + 55 > 112

Y vemos que as se verifica para todos los nmeros naturales

mayores o iguales que 58. Lo cual se puede indicar x 58.

2. Qu cantidad de pesos debo poseer si el doble de esa suma me-

nos 35 da por resultado un nmero menor que 3?

2 . x - 35 < 3

Aqu la expresin 2 . x representa el doble de la cantidad de

pesos que estamos buscando.

A qu nmero le resto 35 y obtengo 3? A 38.

Luego, el doble de qu nmero es 38? De 19.

Entonces 19 es el nmero al cual le hallo el doble, luego le resto

35 y finalmente me da 3.

Pero en este caso el resultado no debe ser 3 sino menor que 3.

Entonces qu nmero natural verifica la desigualdad?

2 . 18 - 35 = 36 35 = 1 y 1 < 3, luego 2 . 18 - 35 < 3

2 . 17 - 35 = 34 - 35. No tiene solucin en los nmeros

naturales.

La solucin debe ser un nmero natural pues es la cantidad de

pesos que debo poseer y no se puede poseer una cantidad ne-
gativa. Con un nmero negativo puedo representar una canti-
dad faltante o una deuda. Por lo tanto la nica solucin es 18.

75
 3. Si salgo a pasear puedo gastar entre 15 y 20 pesos.

15 < x < 20

Qu cantidad de pesos puedo gastar? 16, 17, 18 19. Por eso

decimos que la solucin de esta inecuacin es en realidad un
grupo de nmeros y no un nmero solo. Tambin se podran
considerar los valores intermedios considerando los centavos.

Qu significa resolver una ecuacin o una inecuacin?

Resolver una ecuacin significa hallar el valor o los valores num-

ricos con los que al reemplazar la incgnita se verifica la igualdad
(o la desigualdad en el caso de la inecuacin).

Cmo se resuelven las ecuaciones?

E l hijo de Juan, de 12 aos pregunta:

- Pap: cuntos aos tens?
Y el padre, como le gustan los acertijos, contesta:
- La mitad de mi edad menos 6 aos es igual a tu edad. Cuntos
aos tengo?

Cmo se puede hacer para averiguar la edad del padre?

En primer lugar es conveniente escribir en forma matemtica, es

decir mediante una ecuacin, la respuesta del padre.

Llamamos x" a la edad del padre, porque no la conocemos, es la

incgnita.

La mitad de mi edad" significa que la edad debe dividirse por 2

x
_
2

La mitad de mi edad menos 6", al resultado anterior hay que res-

tarle 6.
x
_ -6
2
76
La mitad de mi edad menos 6 es igual a tu edad" que es 12, segn
la afirmacin anterior.
x
_ - 6 = 12
2

Podramos pensar como hicimos antes, o probar con diferentes nme-

ros hasta obtener la solucin. Pero usaremos otro camino que nos ser-
vir en casos en los que no sea tan sencillo resolver la incgnita.

La ecuacin es una igualdad. Lo que est antes del signo igual se

llama primer miembro y lo que est detrs segundo miembro.

Comparemos esta igualdad con una balanza de platillos, con los

dos brazos iguales. (Cada uno de los platillos representa un miem-
bro de la igualdad.)

Si en la balanza colocamos el mismo peso en ambos platillos sta

se mantendr en equilibrio. En cambio, si se coloca un objeto ms
pesado en uno de los platillos la balanza se inclinar hacia el lado
que pesa ms.

7 kg 5 kg 2 kg 5 kg

Para equilibrar la primera balanza deber colocar un peso de 2 kg

en el platillo de la derecha; para equilibrar la segunda uno de 3 kg
en el platillo de la izquierda.

Usando lenguaje aritmtico quedara indicado:

7 = 5 + 2 2 + 3 = 5

77
 Si una balanza est en equilibrio y agrego (o quito) el mismo peso
en ambos platillos, el equilibrio se mantiene.

En las igualdades numricas sucede algo parecido; decimos que

hay una analoga.

Tenemos una igualdad. Por ejemplo:

3 kg 3 kg 3 = 3

Si agrego 2 kg en cada platillo, el equivalente numrico consistira

en sumar 3 a cada miembro de la igualdad.

3 + 2=3 + 2=5

La balanza queda en equilibrio. La igualdad se mantiene.

Del mismo modo si multiplicamos (o dividimos) ambos miembros
de una igualdad por un mismo nmero -que no sea cero- la igual-
dad se conserva.

Para qu nos sirve sumar (o restar) y multiplicar (o dividir) ambos

miembros de las igualdades por un mismo nmero?

Esto le permitir resolver la ecuacin. Lo que significa, hallar el

valor de la incgnita. O lo que es lo mismo, despejar la incgnita.

78
Qu significa despejar la incgnita?

Significa lograr que quede sola antes o despus del signo igual, es
decir que en uno de los miembros queden expresados los clculos
que deben realizarse para hallar el valor de la incgnita. Para ello
deben ejecutarse una serie de pasos algebraicos, garantizando que
en todos ellos se mantenga la igualdad.

Por ejemplo:

x + 12 = 30

En este caso se tratar de lograr que la x quede sola en el primer

miembro. Para ello tengo que tratar de sacar de all el 12 que est
sumando; la forma de hacerlo es restarle 12 (para que quede 0 al
hacer la cuenta), pero como hay que mantener la igualdad debe
restrsele a ambos miembros de la igualdad 12. As se tiene:

x + 12 - 12 = 30 - 12; operando queda10

x + 0 = 18
x = 18, que es la solucin.
Efectivamente 18 + 12 = 30

43 -14 = x - 37

En este caso la x est en el segundo miembro, se encuentra afecta-

da por una operacin de resta (en este caso -37), para despejarla
hay que lograr que el -37 se cancele, para ello es necesario sumar-
le 37, pero si se le suma en el segundo miembro tambin hay que
hacerlo en el primero para mantener la igualdad.

29 = x - 37
29 + 37 = x - 37 + 37
66 = x + 0

Luego:

66 = x

10
Tengamos en cuenta que si a un nmero le sumamos otro y al resultado le restamos ese mismo nmero, el primer nmero no cambia.
Decimos que se cancela el que suma con el que resta.

79

Si lo necesita relea en el Li-
bro 3 cmo se resuelven los
clculos combinados.
80
O lo que es lo mismo x = 66
x = 28
__
4
Ac, qu operacin debe efectuarse en ambos miembros para des-
pejar x?11
Siga solo:
Retomemos el problema inicial que es una ecuacin ms compleja:
x - 6 = 12
__
2
En este caso hay dos operaciones que estn afectando a la incgni-
ta. Recuerde el orden en que se realizan las operaciones en los cl-
culos combinados. Las ltimas operaciones que debe resolver en
los clculos son las primeras a las que les deber aplicar la propie-
dad cancelativa o la simplificacin. Por ello:
x - 6 + 6 = 12 + 6
__
2
Cancelamos en el primer miembro los dos nmeros 6 porque el re-
sultado es igual a cero.
11
Si multiplica ambos miembros por 4 obtendr el valor de x. Tengamos en cuenta que si a un nmero lo multiplica-
mos por otro (distinto de cero) y al resultado lo dividimos por ese mismo nmero, el primer nmero no cambia ya
que significa haber hecho una simplificacin.
 x = 18
__
2

Multiplicamos por 2 ambos miembros de esta igualdad:

x . 2 = 18 . 2
__
2

Para resolver el primer miembro simplificamos en l los dos nme-

ros 2 porque el resultado es igual a uno.

x = 36 Ya tenemos la respuesta: el padre tiene 36 aos.

Ser til recordar las siguientes propiedades:

Si sumamos y restamos un mismo nmero a otro, el resultado es el

mismo nmero.
Ejemplo: 9 + 15 - 15 = 9

Si multiplicamos y dividimos por un mismo nmero a otro (distin-

to de 0), el resultado es el mismo nmero.
Ejemplo: 9 . __ 7 = 9
7

Actividad N39
Resuelva las siguientes ecuaciones:

a x + 255 = 1.000

b x + 221 = 55

c 100 - x = 200

x -7
d __ = 15 + 59
3
x
e 234 + 57 = 27 - __
3

81
 Actividad N40
a Un campo tiene la forma de un rectngulo. Se sabe que el pe-
rmetro es de 400 metros y la base es de 90 metros. Cunto
mide la altura?

b En una fiesta organizada por la cooperadora de una escuela se

cobraba $ 5 la entrada a los hombres; $ 3 las damas y $ 1 los chi-
cos menores de 12 aos. Se sabe que se recaudaron $ 480 y que
asisitieron 40 damas y 110 chicos. Cuntos hombres asistieron?

c Un empleado gana $ 328 por semana. En este sueldo se incluyen

$ 20 por presentismo. Si trabaja 8 horas por da de lunes a viernes
y cuatro horas los sbados, cunto le pagan por hora trabajada?

Cmo se resuelven las inecuaciones?

A nalice la siguiente inecuacin:

x + 38 > 99

12
Si restamos 38 a ambos miembros de esta desigualdad y luego
cancelamos en el primer miembro, obtenemos:

x + 38 - 38 > 99 - 38
x > 61

Entonces la respuesta es que a partir del 61 la suma va a superar a 99.

En este caso, a diferencia del ejemplo en el que se consideraba que el
resultado deba ser un nmero natural, nada se explicit sobre el con-
junto numrico. Todos los nmeros mayores que 61 cumplirn con la
condicin. Esto se puede observar en la siguiente recta numrica:

12
Esto puede hacerse porque no se modifica el sentido de la desigualdad al sumar o restar el mismo nmero a
ambos miembros.
82
En la recta numrica se marc el nmero 61 con un crculo pequeo
pero no se lo pint, porque el nmero 61 no verifica la desigualdad:

61 no es mayor que 61

Analice este otro ejemplo:

La inecuacin planteada es: 3 . x - 20 < 4

Sumamos 20 en ambos miembros de la desigualdad y resolvemos:

3 . x - 20 + 20 < 4 + 20
3 . x < 24

Dividimos ambos miembros de la desigualdad por 4 y resolvemos:

x < 24
4 . __ __
4 4
x < 6

La respuesta indica que con cualquier nmero menor que 6 se ve-

rificar la desigualdad. Verifique con algunos de ellos:

3 . 2 - 20 <? 4
6 - 20 <? 4
-14 < 4

Efectivamente se verific la desigualdad.

Lo graficamos en la recta numrica:

Si se quiere graficar en la recta numrica el tercer ejemplo dado al

plantear los problemas de inecuaciones, se observa

83
 Actividad N41
Encuentre los nmeros naturales que hagan ciertas las si-
guientes desigualdades:

a x - 30 > 10

b x - 30 < 10

c 39 + 3 .x > 45

Actividad N42
a El dimetro interior mximo de un cilindro metlico deber ser,
a lo sumo de 5 cm (recuerde que debe ser mayor que cero, de lo
contrario no habra dimetro interior). El dimetro exterior de-
be tener por lo menos 5,1 cm y a lo sumo 5,2 cm. Exprese al-
gebraicamente el valor de cada dimetro del cilindro.

b Exprese como una inecuacin:

c Si un empleado gana $140 por semana y tiene $110 de gastos

fijos por lo menos, entre qu valores estar comprendido lo
que podra ahorrar? Represntelo en una recta numrica.

d Un turista tiene que ir de una localidad a otra que est a 400 km.
Si ya recorri 160 km y el resto lo hace a una velocidad de 80 km
por hora, cunto tiempo tardar para recorrer lo que le falta?

e Piense un nmero de 2 cifras. Smele 22. Al resultado multi-

plquelo por 3. Al resultado que obtuvo rstele el triplo del
nmero que pens. Ha obtenido 66. Por qu?

84
 Probabilidad

Q uin no pens alguna vez en acertar el Quini 6, el Loto o

cualquiera de los juegos de azar que ofrecen pozos millonarios?
Muchos son los que intentaron alguna vez encontrar alguna tcni-
ca que le permitiera ganar en el casino.

Estos deseos no son nuevos; desde hace muchos siglos se les in-
tenta ganar a los juegos de azar". Importantes matemticos co-
menzaron a desafiarse presentndose mutuamente situaciones en
las cuales se pretendan analizar todas las probabilidades" de ga-
nar que tenan.

Los matemticos comenzaron a preocuparse no slo por los resul-

tados exactos sino tambin por la resolucin de problemas en los
cuales interviene el azar.

Los hechos que dependen del azar se llaman sucesos aleatorios" y la

rama de la matemtica que los estudia es el clculo de probabilidades".

Hasta ahora usted ha trabajado en matemtica con resultados

exactos. Por ejemplo:

Cul es el resultado de 3 ms 5?
simblicamente: 3 + 5 = x
y ya sabe que el resultado es nico e igual a 8.

En este caso el resultado es exacto.

Suponga que a un grupo de personas se le pide que midan el lar-

go de una mesa con una regla milimetrada. Algunos encuentran
valores de 98,5 cm otros 98,4 cm, otros 98,6 cm. El valor a ob-
tener depende de la mnima unidad que el instrumento utiliza-
do para medir permita registrar, y de la precisin con que se lo
utilice. Suponiendo una medicin cuidadosa, podra decirse que
el resultado est dentro de una cierta variacin, que se puede pre-
decir y que hay un margen de error.

85
 Le proponemos que compare los resultados anteriores con el de la
siguiente situacin:

En uno de los grupos de Educacin General Bsica a distancia hay

un 30 % de personas casadas. Alguien elige al azar uno de los
alumnos y le pregunta: es casado?

Nada puede afirmarse como respuesta, slo podra decirse que hay ms
probabilidades de que no lo sea, pero la respuesta no puede predecirse.

Pensar este tipo de situaciones implica desarrollar el pensamiento

aleatorio, es decir aqul en el que no hay uno o varios resultados
exactos o con un cierto margen de error acotado.

Hay sucesos que ocurren indefectiblemente, por ejemplo: que maa-

na sea lunes (si hoy es domingo) o ver una persona que tiene menos
de 180 aos en un partido de ftbol. Estos son sucesos seguros.

Tambin existen sucesos que no ocurrirn nunca, es decir que con to-
tal certeza no sucedern. Por ejemplo: que maana sea sbado (si hoy
es mircoles) o que la primera persona que vea a travs de la ventana
sea la madre del general San Martn. Estos son sucesos imposibles.

Los sucesos que ahora nos interesa estudiar no son ni los seguros
ni los imposibles, sino aquellos en los que algo puede o no ocurrir;
estos son los sucesos probables.

Por ejemplo: Que gane nuestro equipo en el prximo partido o que

la primera persona que entre por la puerta sea una mujer.

86
 Actividad N43
Marque con una X qu tipo de suceso es cada uno de los si-
guientes.
Imposible Seguro Probable

Que maana llueva

Que un pez salte del agua y empiece a volar

Vivir hasta los 100 aos

Encender el televisor y que estn dando una propaganda

Que nuestro gato atienda el telfono

Tardar ms de 2 horas en ir en auto de Salta a Bs. As.

Actividad N44
Le proponemos que invite a un amigo a jugar con los dados.

Los participantes juegan uno por vez alternativamente. Cada vez

que tira un dado y sale el nmero 6 su amigo se anota 1 punto.

Cuando usted tira el dado y saca un nmero impar se anota 1

punto. Gana el que primero rena 10 puntos.

Le parece que encontrar muchos amigos que quieran jugar?

Por qu?

Lea con atencin los siguientes sucesos aleatorios:

1. Salir un 3 al tirar un dado.

2. Elegir una carta de un mazo de 40 y que sea un oro.
3. Tirar una moneda y que caiga cara".
4. Que en una jugada de ruleta salga el 20.
5. Dar vuelta una carta y que no sea un rey.
87
 Todos estos sucesos pueden o no ocurrir; es probable que ocurran
y tambin es probable que no ocurran. Pero... son igualmente
probables?, es decir tienen la misma probabilidad de ocurrir como
de no ocurrir? Evidentemente no.

Algunos de estos sucesos son poco probables", otros "altamente

probables" y algunos igualmente probables".

Los casos 1, 2 y 4 son poco probables, son mayores las posibilida-

des de que no ocurran.

El caso 5 es altamente probable, son mayores las chances de que

ocurra a que esto no suceda. Hay muchas ms cartas que no son
reyes que las que lo son.

El caso 3 es igualmente probable; las posibilidades de que suceda

son tantas como las de que no ocurra.

En el caso del juego de dados planteado en la ltima actividad, las

posibilidades de obtener un punto son diferentes para cada juga-
dor, por eso se dice que no es equitativo, o que los sucesos que per-
miten obtener 1 punto no son equiprobables.

Si existen diferentes posibilidades en los sucesos aleatorios deber

existir una forma de medir" la probabilidad.

Suponga que en un juego se tiran simultneamente dos monedas y

se puede apostar a:
1. dos caras;
2. una cara y una ceca (no importa el orden);
3. dos cecas.

Apostara a cualquiera de las tres alternativas o a una de ellas en

particular?

Al arrojar dos monedas, esas tres son las nicas posibilidades que
pueden darse, pero... son igualmente probables?

88
Para responder esta pregunta hagamos el siguiente anlisis:

El esquema muestra las diferentes formas en que puede caer una mo-
neda. La primera puede caer cara o ceca; y para cada una de estas po-
10 20
sibilidades hay dos alternativas para la segunda moneda, cara o ceca.
cara
En este esquema, denominado diagrama de rbol", se advierte que
las posibilidades son cuatro: cara

ceca
(cara; cara) (cara; ceca) (ceca; cara) y (ceca; ceca)
cara
Por lo tanto, si apostamos por ejemplo a sacar dos caras, existe
una sola posibilidad de ganar. Esto quiere decir que uno solo de ceca
los posibles resultados es favorable sobre un total de 4 resultados ceca
(casos) posibles. Muchas personas suelen decir que hay un 25% de
probabilidades porque es 1 de cada 4 casos el favorable. Lo mismo
podra decirse de la probabilidad de sacar dos cecas, porque de ca-
da 4 casos posibles uno solo es favorable. Tambin suele decirse
que son equiprobables (igual probabilidad).

En cambio, si apostamos a una cara y una ceca tendremos ms

chances de ganar, pues de los 4 resultados posibles 2 son favora-
bles. Dicho de otra forma tenemos la mitad de las posibilidades de
ganar, lo que es equivalente al 50 %.

Sacar una y una tiene el doble de posibilidades que sacar dos ca-
ras o dos cecas, es decir que las tres posibilidades de apuestas no
son equiprobables.

89
 Volvamos al primero de los ejemplos. Queremos medir la probabi-
lidad de sacar un tres al tirar un dado cbico.

Al hacerlo puede salir cualquiera de los nmeros del 1 al 6. Hay 6

resultados posibles. ste es el total de casos posibles, o sea la can-
tidad de resultados diferentes que pueden obtenerse. Todos ellos
tienen la misma probabilidad de salir, son casos equiprobables o
igualmente posibles. En esta situacin son 6 los casos posibles.

De estos 6 casos posibles slo 1 es favorable a sacar un 3.

La probabilidad de sacar un 3 es:

1 entre 6
1 de cada 6
1 en 6
de cada 6 posibles 1 es favorable
Si lo necesita relea en el Li-
bro 4 el concepto de expre-
siones equivalentes. Todas estas expresiones son equivalentes, y se expresan matemti-
camente como _ 1.
6

Como son 6 los casos posibles, y uno solo el caso favorable, la pro-
1 (una en seis).
babilidad de sacar un tres es _
6

Simblicamente

P(3) = 1_ casos favorables

6 casos posibles

En general se simboliza con S cualquier suceso y con P(s) = proba-

bilidad de que ocurra S. La forma de expresar el clculo de la pro-
babilidad terica de un suceso es:

P(S) = C.F.
___ Cantidad de casos favorables

C.P. Cantidad de casos posibles

igualmente probables

90
Analice el segundo caso:

Sacar una carta de un mazo de 40 y que sea un oro.

La cantidad de casos favorables es 10 (hay 10 oros) y los casos po- 1 =0,25

C.F. = 10
P(S) = ____ __ = __
sibles son 40 (hay 40 cartas en total y todas tienen las mismas po- C.P. 40 4
sibilidades de salir).

Los tres resultados pueden leerse como:

10
__ 10 de 40" 1 uno de cada cuatro"
__
40 4
0,25 es el nmero que expresa la probabilidad.

Actividad N45
Calcule la probabilidad de:

a Sacar un as (mazo de 40 cartas).

b Obtener un nmero mayor que 1 al lanzar un dado.

c Acertar a color negro en una jugada de ruleta.

Antes de continuar resuelva la actividad anterior.

91
 Actividad N46
a Analice en los clculos de probabilidades anteriores qu rela-
cin existe entre el numerador y el denominador de las frac-
ciones. Cul es mayor? Esto sucede siempre? Por qu?

b Teniendo en cuenta su respuesta anterior indique entre qu nme-

ros enteros est el valor de la probabilidad de cualquier suceso.

Antes de continuar controle sus respuestas con las Claves de

Correccin.

Dos casos especiales

1. Al tirar un dado, cul es la probabilidad de sacar un nmero

menor que 9?

Los casos favorables son 6, ya que todos los nmeros de un dado

son menores que 9. Es seguro que el nmero que obtendremos
es menor que 9.
Los casos posibles tambin son 6, entonces P(<9) = _6 = 1.
6

Si un suceso es seguro la probabilidad es 1.

2. Si tenemos 5 monedas y en total suman $ 0,80, cul es la proba-

bilidad de que una de ellas sea de $1?

Si las 5 monedas suman $ 0,80, es imposible que una sea de $1

(c.f. = 0). Por lo tanto: 0 =0
P($1) = _
6

Si un suceso es imposible la probabilidad es 0.

92
 Actividad N47
a Cul es la probabilidad de sacar una figura (sotas, caballos o
reyes) de un mazo de 52 cartas?

b Al lanzar un dado, cul es la probabilidad de obtener un n-

mero menor que cinco?

c En una urna hay 5 bolas blancas, 8 azules y 3 amarillas; al

sacar una sola bola, cul es la probabilidad de que sea azul?

Frecuentemente, cuando escuchamos hablar de probabilidades se re-

fieren a sta como un porcentaje y no como un nmero entre 0 y 1.

En el caso de la probabilidad de obtener una figura de un mazo de

52 cartas se tiene que:

P(fig.) = 12
__ pero si buscamos qu porcentaje es 12 de 52,
52
por cada 52 corresponden 12,
por cada 100 sern 12
__ . 100
52

La cuenta que deberemos realizar es: 12

__ x 100 = 23,08 %, donde
52
12
__ es la probabilidad.
52

Lo mismo ocurrir en los otros dos casos.

P(<5) = 0,6666 = 66,66 % y P(azul) = 0,5 = 50 %

Podemos entonces referirnos a la probabilidad como el nmero que

obtenemos como cociente y que siempre estar entre 0 y 1, o al por-
centaje que no es ms que el mismo nmero multiplicado por 100.

Para algunas personas el porcentaje les permite apreciar con mayor

facilidad cun probable es que ocurra o no cierto suceso. Cunto
ms se aproxime al 100% mayor ser la probabilidad. Si nos da 50%
significa que es tan probable que ocurra como que no ocurra.

93
 Actividad N48
Se lanzan simultneamente 3 monedas. Realice el diagrama
de rbol correspondiente y calcule la probabilidad de:
Obtener 3 cecas.
Obtener 2 caras y una ceca.
Que al menos una moneda salga cara.

Actividad N49
Cul es la probabilidad de:
Sacar un rey o un as de un mazo de 40 cartas.
Que la ltima cifra de la jugada de lotera sea 48.
Que salga un nmero de la primera docena en una jugada de
ruleta.

La estadstica y la probabilidad

Q u un avin llegue a destino, es un suceso seguro, imposible

o probable?

Seguro no es, ya que lamentablemente cada tanto nos informan

sobre accidentes de aviones en vuelo.

Imposible tampoco. En la mayora de los casos los aviones llegan

sin dificultad.

Probable, s. El avin puede o no llegar.

Si aceptamos que es probable, deber existir un nmero que nos

indique esa probabilidad. Para calcularlo, segn la frmula que he-
mos visto, deberamos conocer el nmero de caso favorables y el
de casos posibles, pero es imposible saberla. Sin embargo algunas
lneas areas dicen que la probabilidad de que sus vuelos lleguen a
destino es de 0,99998 o 99,998 % De dnde sale este nmero?
94
Para entender el origen de este nmero y el de todas aquellas pro-
babilidades en las que el nmero de casos favorables y posibles no
es conocido, tomaremos un ejemplo: obtener 3 al tirar un dado.

P(3) = 1_ = 0,1666 o 16,66 %

6

Le proponemos que tire el dado 6 veces. Nada nos permite asegu-

rar que de las 6 veces que tire, el 3 saldr slo una vez. Por eso se
la llama probabilidad terica. Lo que s puede suceder es que si ti-
ramos muchas veces el dado aproximadamente 1_ parte de ellas
6
saldr el 3.

Suponga que tiramos 60 veces13 y obtenemos los siguientes resulta- En el Libro 4 se trabaj con
frecuencias absolutas y re-
dos. Recuerde que la frecuencia relativa (Fr) expresa la frecuencia ab- lativas. Vuelva a leer ese te-
soluta con respecto al total de casos analizados. Por eso se obtiene di- ma si lo necesita.
vidiendo la frecuencia absoluta por el total de casos analizados.
F )
(Fr = ___
total
En el grfico de barras se representa la frecuencia absoluta de los 6
nmeros posibles.

F Fr
1 9 0.15
2 8 0.1333
3 13 0.2166
4 10 0.1666
5 13 0.2166
6 7 0.1166
total 60

Si en lugar de 60 lanzramos el dado 120 veces

F Fr
1 19 0.1583
2 20 0.1666
3 24 0.2
4 21 0.175
5 19 0.1583
6 17 0.1416
total 120

13
Usted puede hacer la experiencia, quizs los valores se aproximaran mucho.
 Y si tiramos 600 veces

F Fr
1 99 0.165
2 100 0.1666
3 102 0.17
4 103 0.1716
5 97 0.1617
6 99 0.165
total 600

En el siguiente grfico se analiza la frecuencia absoluta del nme-

ro 3 segn la cantidad de tiradas. Para ello se continu tirando los
dados y se obtuvo que:
en 1.000 tiradas la frecuencia absoluta de 3 result 0,16;
en 1.500 tiradas la frecuencia absoluta de 3 result 0,17.

Cuanto mayor es el nmero de tiradas, ms prxima a la probabi-

lidad terica est la frecuencia relativa.

Esta experiencia nos muestra que la frecuencia relativa tiende a la

probabilidad. Para conocer la probabilidad de obtener un 3 con el
dado no tiene sentido realizar una tabla de frecuencias, pero para
el caso del avin s.

Suponga que disponemos de los registros que llevan las empresas

donde figuran los vuelos realizados y cuntos llegaron a destino. Co-
mo son un nmero considerable de casos podemos calcular la proba-
bilidad de que lleguen a destino calculando la frecuencia relativa.

Partieron 50.000 y llegaron 49.999; la frecuencia relativa de avio-

nes que llegaron es: 49999
_____ = 0,99998 es decir que el 99.998 % de
50000
los aviones llega sin dificultad a destino.

96
 Actividad N50
Al analizar un dado defectuoso, se obtuvieron los siguientes
resultados:
F Fr
1 66
2 70
3 83
4 58
5 68
6 70
total

a Complete la tabla calculando el total y la frecuencia relativa.

b Qu nmero es el que tiene mayor probabilidad de salir?

c Cul es la probabilidad de sacar 5?

d Cul es la probabilidad de sacar 4?

Actividad N51
En una laguna existen cuatro variedades de peces que se pes-
can de igual modo. En la ltima muestra que se tom, se re-
F Fr
gistr lo siguiente:
A 224
a Complete la tabla. B 76
C 658
b Cul es la probabilidad de pescar un pez B? D 182
total
c Cul es la probabilidad de pescar un pez C?

d Podemos asegurar que ms de la mitad de los peces que pes-

quemos sern C?

97
 Cuando se arrojan dos dados simultneamente se puede obtener
como suma de ambos, valores entre 2 y 12.

Si tuviera que apostar, lo hara a cualquiera de los valores entre 2 y

12? O le parece que alguno de ellos tiene ms chances que los otros?

Este problema se puede analizar de varias maneras; le proponemos una.

Actividad N52
a Consiga dos dados y lncelos muchas veces; cuanto mayor
sea el nmero de tiradas mejor (tire como mnimo 200 veces).
En cada tirada registre lo que sali, por ejemplo:

Conteo Total
2
3
4
Puede preparar una tabla de
5
2 a 12 y a medida que va ti-
6
rando hacer una marca. En el
7
ejemplo se usaron las de
8
anotar en el truco pero puede
9
utilizar la que usted prefiera.
10
Al finalizar cuente el total
11
de cada nmero.
12

b Con los datos de las tiradas complete la tabla de frecuencias.

F Fr
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Total
98
 c Todos los nmeros tienen la misma probabilidad de salir?

d Cul de todos tiene la menor probabilidad?

e Cul es el nmero con mayor probabilidad?

No contine hasta resolver la actividad y controlar la clave de

correccin.

Por qu pudimos adelantar la frecuencia relativa aproximada que

usted obtuvo sin haber visto su experiencia?

El anlisis a travs de la tabla de frecuencias no es la nica mane- 1

ra de pensar esta actividad. Veamos esta otra forma. 2
3
Al tirar dos dados podemos hacer el diagrama de rbol correspondiente: 1
4

El primer dado puede ser 1 y el segundo cualquier nmero de 1 a 6 , 5

hay en este caso 6 variantes posibles. Como el primer dado no tiene 6
por qu ser 1, sino que puede caer de 6 maneras diferentes, el nmero
total de casos es 36.

De los 36 casos slo uno de ellos suma 2, cuando los dados caen 1 y 1.
Y 6 son las formas de obtener 7:
(1 + 6); (2 + 5); (3 + 4); (4 + 3); (5 + 2) y (6 + 1)

Del mismo modo podemos analizar los restantes nmeros, de all que
1 = 0,0277 o 2,77%.
la probabilidad terica de obtener 2 es: P(2) = __
36

El resto de las probabilidades es:

2 = 0,0555 5,55%
__
P(3) = 36 3 = 0,0833
__
P(4) =36 8,33%
4 = 0,1111 11,11%
__
P(5) =36 5 = 0,1388
__
P(6) = 36 13,88%
6 = 0,1666 16,66%
P(7) = __ 5 = 0,1388
P(8) = __ 13,88%
36 36
4 = 0,1111 11,11%
__
P(9) = 36 3 = 0,0833
__
P(10)= 36 8,33%
2 = 0,0555 5,55%
P(11)= __ 1 = 0,0277
P(12) = __ 2,77%
36 36

Como sntesis es importante recordar que para trabajar con el clculo

de probabilidades hay que analizar cul es la cantidad total de casos
posibles, si todos ellos son igualmente probables, y cuntos de esos
casos son favorables al suceso que se est analizando.
99
Claves de Correccin

Actividad N1

Como resulta evidente no es posible armar un cuadriltero con esas

medidas, porque las medidas de los lados deben guardar una
relacin de desigualdad semejante a la que deben cumplir los lados
de un tringulo.

Para que sea posible construir un tringulo las medidas de uno

cualquiera de sus lados debe ser MENOR que la suma de los otros dos.

101
 a + b > c
b + c > a
a + c > b

Se deben verificar las tres desigualdades.

En el caso de los cuadrilteros tambin debe cumplirse una relacin

anloga.

a + b + c > d
b + c + d> a
c + d + a > b
a + b + d > c

Esta propiedad es generalizable a un polgono de cualquier nmero

de lados.

Actividad N2
Es posible usar variados caminos para dar la respuesta. Una es usar el
transportador y tomar medidas en variados paralelogramos. Otra es
recortar paralelogramos en papel y comparar los ngulos, despus de
recortarlos, por superposicin y colocndolos en forma consecutiva.
De cualquier modo usted descubrir que los ngulos consecutivos
son suplementarios, su suma es de 180.

Actividad N3
a El permetro mide 4 m o 400 cm.
Dos lados iguales miden 80 cm x 2 = 160 cm
Al permetro (suma de los 4 lados) que es de 400 cm le restamos 160
cm, quedan 240 cm para los lados restantes. Como son iguales cada
uno debe medir 120 cm.
b La amplitud del ngulo opuesto al de 78 es de 78.
Y el consecutivo de cada uno de ellos mide 180 - 78 = 102
102
Actividad N4
Si un rectngulo es un cuadriltero que posee lados opuestos
paralelos podemos afirmar que todo rectngulo es parelelogramo.

Actividad N5
Si el permetro es 300 m y dos lados 80 m x 2 = 160 m, queda
300 m 160 m = 140 m,
luego 140 m : 2 = 70 m

Actividad N6
El total de alambre es de 600 m y se dan tres vueltas. Entonces para
saber cunto alambre se utiliza en una vuelta bastar con dividir
600 por 3, con lo que se obtiene 200 m.
Como el rombo tiene sus cuatro lados iguales dividiendo 200 por 4
se obtiene el valor de cada lado, 50 m.

Actividad N7
Por ser equiltero todo cuadrado es rombo
Por ser equingulo todo cuadrado es rectngulo

103
 Actividad N8
En el caso del paralelogramo hay otras soluciones posibles, quizs
usted hizo una diferente a la nuestra.

Actividad N9

Actividad N10
a Solo un par de lados paralelos y ningn par de lados iguales.
Por ejemplo: trapecio escaleno.

104
b Los dos pares de lados iguales y ningn par de lados paralelos.
Por ejemplo: romboide o cuadriltero cncavo (semejante" al
romboide)

c
Slo un par de lados paralelos y slo un par de lados iguales.

d Los dos pares de lados paralelos y ningn par de lados iguales.

Imposible, por propiedad de los paralelogramos. Al intentar
resolverlo queda evidenciada la propiedad de los paralelogramos,
que al tener sus lados paralelos los lados opuestos son iguales.

Actividad N11
a 360 - 65 - 89 - 135 = 71

b Existen varias posibilidades:

1. Si el cuadriltero es paralelogramo (o si es romboide)

105
 Si A^ = 70 , C^ = 70
A^ + C^ = 140
B^ + D^ = 360 - 140 = 220
Como B^ = D^ entonces B^ = D^ = 110

2. Si el cuadriltero es un romboide
A^ = C^ = 70
Pero slo s que B^ y D^ sumados dan 220, pero no puedo saber
cunto mide cada uno pues son diferentes

B^ =70 No se puede deducir cunto miden los otros ngulos. Del

mismo modo sucede si D^ mide 70

Actividad N12
Ni con el pentgono ni con el octgono es posible. En cambio lo es
con el tringulo equiltero, con el hexgono regular y con cualquier
cuadriltero.
Si la suma de los ngulos que coinciden en un vrtice de cualquier
polgono es de 360 es posible embaldosar sin dejar huecos y sin
superponer.
El resultado que se obtiene con los cuadrilteros confirma la
propiedad de la suma de los ngulos interiores. En cada vrtice se
hacen coincidir los cuatro ngulos del cuadriltero.

106
 Actividad N13
a El segmento que tiene por extremos el centro de la circunferencia y
uno de sus puntos se llama radio.

b Una circunferencia tiene infinitos radios.

c La mayor amplitud corresponde al dimetro.

d La circunferencia tiene infinitos dimetros.

Actividad N14
La longitud de cada circunferencia se puede determinar as: se
coloca alrededor del contorno del plato, de la lata, del balde o de la
olla, un hilo. Se extiende el mismo y se lo superpone sobre una regla
graduada. Es longitud, es la de la circunferencia respectiva. La
relacin entre la longitud y el dimetro es un nmero que se llama
y es aproximadamente igual a 3,14.

Actividad N15
Consulte con su docente la respuesta.

Actividad N16
a Para calcular la cantidad de cinta necesaria se realiza el siguiente
procedimiento:
60 x 50 = 3000 de donde 3000 cm2 es la superficie de la planchuela
La superficie de cada crculo  . r2 3,14 x 25 = 78,5 cm2
Los 35 agujeros circulares 35 x 78,5 = 2747,5 cm2
Sup. de la planchuela - sup. agujeros: 3000 - 2747,5 = 252,5
La superficie sobrante es de 252,5 cm2

107
 1 portavasos = 2  r = 2 x 3,14 x 5
1 portavasos = 31,4 cm
35 portavasos = 35 x 31,4 cm = 1099 cm
35 portavasos con el agregado del 15%
1099 + 0,15 x 1099 = 1263,85
La cinta necesaria ser 1263,85 cm = 12,6385 m, aproximadamente
113 m de cinta.
b
El clculo de la longitud del pioln es:
Longitud de base = 15, 7 cm
2..r = 15,7
 . d = 15,7
El dimetro es el nmero que multiplicado por pi da 15, 7. Si
dividimos 15,7 por 3,14 se obtiene el valor del dimetro, entonces el
dimetro es 5. Pero son 4 dimetros entonces son 20 cm pues 5 x 4 = 20
Adems son 4 alturas entonces son 36 cm pues 4 x 9 = 36
En total: 20 + 36 + 8 = 64 (para el nudo)
Se necesitan 64 cm de pioln

Actividad N17
a Estos son todos valores aproximados.
sup crculo =  r2

Moneda Dimetro Longitud Superficie

$0,25 2,4 cm 7,356 cm 4,5216 cm2
$0,50 2,5 cm 7,85 cm 4,90625 cm2
$1 2,3 cm 7,222 cm 4,15265 cm2

b La superficie justa para la mesa ser de 3,14 x 502 = 1962,50 cm2

Pero seguramente el mnimo para comprar ser el cuadrado en el que
est inscripto el crculo o sea un cuadrado de 50 cm x 50 cm = 2500 cm2
Es posible que haya que comprar ms por las medidas en que vienen
las planchas de frmica. Si el ancho que traen es de 1 m, por
ejemplo, habr que comprar 100 cm x 50 cm = 5000 cm2 y quedar
un sobrante, por supuesto.

108
 Actividad N18
a

c Las superficies de las figuras de los items a y b son iguales, ocupan la

misma superficie, luego las figuras son equivalentes.

Actividad N19
a

109
 b

Actividad N20
La relacin de proporcionalidad no depende de la magnitud que se
mida, siempre existe una relacin de proporcionalidad inversa.

Actividad N21
Objeto que se debe medir Unidad de superficie elegida

La extensin de su provincia km2

El frente de un edificio m2
La superficie de su mesa de trabajo cm2
La hoja de un rbol mm2
110 La palma de su mano cm2
La huella que Pdeja
l a n S o c i a l
su pie E d u c a t i v o
cm2
 Actividad N22

Actividad N23
a Usted puede haberlo resuelto calculando la superficie total del patio
y la superficie de cada baldosa y calculando cuntas veces entra la
superficie de cada baldosa en el patio (dividiendo).

La sup del patio rectangular es de 120.000 cm2 pues

400 x 300 = 120.000
La sup de cada baldosa es 1600 cm2 pues
40 x 40 = 1600
120.000 : 1.600 = 75
Entonces 75 es el nmero necesario de baldosas.

Pero este mtodo no sirve siempre. Veamos por qu.

Si lo resuelve as no est teniendo en cuenta que entra un nmero

justo de baldosas a lo largo pero no a lo ancho.
1 baldosas.
A lo largo entran 10 baldosas y a lo ancho entran 7 y __
2

En este caso al comprar 75 si no se rompe ninguna al cortarlas

completara un rectngulo de 10 x 7 baldosas.
Con las 5 baldosas restantes completara la franja a lo largo que
sera justo de 10 mitades de baldosa.

Esta es la razn por la que los albailes calculan un 20% de ms en

cuanto al nmero de baldosas para colocar.

111
 b Las dimensiones del techo son de 4 m x 5 m (hemos supuesto que el
techo es paralelo al piso).

La cantidad de pintura para las cuatro paredes es de 17,1 litros.

2 x (4 x 6) = 48
2 x (5 x 6) = 60
Total paredes : 108 m2
La ventana ocupa 2 m2
Una puerta 4,5 m2. Y la otra 6 m2
Al total de paredes le restamos el lugar ocupado por puertas y
ventana.
108 12,5 = 85,5. La superficie a pintar es de 85, 5 m2

Actividad N24

112
 Actividad N25
a

113
 Actividad N26

Actividad N27
a

114
b

1
__
2

115
 Actividad N28
a La base y la altura de cada tringulo son siempre las mismas. Por lo
tanto las medidas de las superficies son idnticas, son una
constante. Varan la longitud de los otros dos lados y el permetro de
cada tringulo.

b Podemos encontrar tringulos acutngulos, rectngulos,

obtusngulos, issceles, escalenos.

c Hay por lo menos dos tringulos rectngulos. Acutngulos y

obtusngulos existen infinitos.

116
d Los tringulos issceles hallados son

e El tringulo que tiene el vrtice c sobre la mediatriz de la base ab, es

el que tiene el menor permetro (es issceles, pero en algn caso
puede ser equiltero)

f La conclusin es: De todos los tringulos que tienen la misma

superficie, el issceles tiene el menor permetro. En algn caso ese
tringulo issceles es un equiltero.

Actividad N29
a

b La figura es un rombo.

c Superficie del Rombo = Superficie del rectngulo : 2

Actividad N30
a Para hallar la superficie del romboide se debe multiplicar la diagonal
mayor por la diagonal menor y dividir el resultado por 2. Se obtiene,
80 x 60 = 4800
______ ___ = 2.400
2 2
O sea que para cubrir el barrilete hacen falta 2.400 cm2 de papel.
Pero se quieren colocar dos capas de papel por lo tanto se debe
multiplicar por dos la cantidad encontrada.
2400 cm2 x 2 = 4800 cm2. Se van a necesitar 4.800 cm2 de papel.
117
 b La superficie de cada pared se encuentra dividiendo por 2 la suma
de las bases (mayor y menor) del trapecio y luego multiplicando por
la altura del mismo:
____ ) x 8 = __ 27 x 8 = 27 x 4 = 108
27 x 8 = _____
( 15+2
2 2 2

La superficie de cada pared metlica es de 108 m2.

Actividad N31
a 56 cm2

b 5m

c 800 m

d 8 cm

Actividad N32

118
 El volumen de los cuerpos, tomando un cubo pequeo como unidad, es:

Cuerpo Volumen Cuerpo Volumen

A 8 F 19
B 8
C 11 H 27
D 12 J 27
E 15 K 27

unidad

Actividad N33
a La cantidad de cubos de 1 dm de arista que pueden entrar en la caja de
cartn se encuentra multiplicando la cantidad que entra por cada arista.
Sobre la arista que mide 18 dm entran 18.
Sobre la arista que mide 30 dm entran 30.
Sobre la arista que mide 16,5 dm entran solamente 16.
Por lo tanto en esta caja entran 18 x 30 x 16 = 8.640 cubos de 1 dm
de arista.

b La caja en centmetros mide: 180 , 300 y 165. Por lo tanto la

cantidad de cubitos de 1 cm de arista que entran a lo largo de cada
arista son: 180, 300 y 165 respectivamente. As la cantidad de
cubitos de 1 cm de arista que entran en la caja se encuentra
multiplicando estos nmeros: 180 x 300 x 165 = 8.910.000
El volumen de la caja en centmetros cbicos se encuentra
multiplicando las medidas de las aristas en centmetros:
180 cm x 300 cm x 165 cm = 8.910.000 cm3

Coincide este ltimo resultado con la cantidad de cubitos de 1 cm

de arista que entran en la caja, pero no coincide con la cantidad de
cubos de 1 dm de arista. Pues una de las aristas mide una cantidad
de decmetros que no es un nmero entero sino decimal. Entonces
sobre esa arista deberamos "romper" los cubos para que entren.
Debera llenarse con medios cubos en este caso.

119
 Actividad N34
Los decmetros cbicos que mide este envase son:
1 dm x 2 dm x 1,25 dm = 2,50 dm3

Pero si fuesen cubos de 1 dm de arista no entraran dos y medio.

Entraran 1 x 2 x 1 = 2 , o sea slo dos cubos.

Actividad N35
El volumen ocupado por una caja que mide 1 dm, 2 dm y 0,5 dm de
arista es igual a 1 decmetro cbico = 1 dm3
Hay cuerpos que no son cubos y sin embargo miden 1 dm3

Actividad N36
7 < 15
23 > 40
9 < 15 y 9 > 3 3 < 9 < 15
25  27
x + 1 = 3
2x
x - 3

Actividad N37
Verificacin
P = 2 . 9 + 2 . 5 = 18 + 10 = 28
P = 2. (9 + 5) = 2 . 14 = 28

El doble de la base ms el doble de la altura es igual al permetro del

paralelogramo.
El permetro del paralelogramo es igual al doble de la suma de la
base y la altura.

120
 Actividad N38
Cuadernos azules A $ 3.-
Cuadernos rojos R $ 2,80.-
A . 3 + R . 2,80 = 14,60
Un gasto cualquiera de cuadrenos puede expresarse as:
A . 3 + R . 2,80 = $ x

Actividad N39
a x + 255 = 1000
x + 255 - 255 = 1000 - 255
x+ 0 = 745

b x + 221 = 55
x + 221 - 221 = 55 - 221
x+ 0 = -166

c 100 - x = 200
-100 + 100 - x = -100 + 200
0 - x = 100
- x = 100
x= - 100

d __
x - 7 = 15 + 59
3
__
x - 7 + 7= 74 + 7
3
x = 81
__
3
3 . __
x = 81
3
x = 243

234 + 57 = 27 - __ x
3
291 = 27 - __ x
3
-27 + 291 = - 27 + 27 - __
x
3
264 = 0 - __x
3
3 . 264 = 3 . __
-x
3
792 = -x
-792 = x
121
 Actividad N40
a 2 . (90 + h) = 400
90 + h ___
= 400
2
-90 + 90 + h = -90 + 200
0 + h = 110
h = 110

2 . 90 + 2 . h = 400
180 + 2 . h = 400
180 + 180 + 2 . h = -180 + 400
0 + 2 . h = 220
2 . h = 220
2___
. h = ___
220
2 2
h = 110
b
hombres $5
damas $3
menores $1

h . 5 + d . 3 + m . 1 = 480
h . 5 + 40 . 3 + 110 . 1 = 480
h . 5 + 120 + 110 = 480
h . 5 + 230 = 480
h . 5 + 230 - 230 = 480 - 230
h . 5 = 250
h___
.5 = ___
250
5 5
h = 50

c El sueldo bsico del empleado ms $20 de presentismo hacen $ 328

s + 20 = 328
s = 308

Trabaja 8 horas diarias de lunes a viernes: 8 x 5 = 40

Y los sbados 4 horas ms. En una semana trabaja 44 horas.
Gana $308 por 44 horas de trabajo, entonces por cada hora gana
308 : 44 = 7
Por hora gana $7.

122
 Actividad N41

a x - 30 > 10
x - 30 + 30 > 10 + 30
x > 40

b x - 30 < 10
x - 30 + 30 < 10 + 30
x < 40

c 39 + 3 . x > 45
- 39 + 39 + 3 . x > -39 + 45
3.x > 6
. x > __
3___ 6
3 3
x>2

Actividad N42
a Si el dimetro debe ser a lo sumo de 5 cm se indica d < 5 pero como
es una medida de longitud debe ser positiva, o sea mayor que 0.
Finalmente queda expresado 0 < d  5
Si el dimetro exterior debe tener por lo menos 5,1 cm y a lo sumo
5,2 cm, se expresa 5,1  D  5,2

b 31 < x < 39

c 140 - 110 = 30

Puede ahorrar como mximo $30.

Entonces lo que podra ahorrar est entre $0 y $30, incluidos $0 y $30
Se indicara 0  a  30

d Le falta recorrer 400 - 160 = 240

Har 80 km en una hora, debe recorrer 240 km. Tardar 240 : 80 = 3

123
 e Un nmero de dos cifras: ab
A ese nmero ab hay que sumarle 22: ab + 22
Al resultado hay que multiplicarlo por 3: 3 (ab + 22)
Al resultado hay que restarle el triplo del nmero pensado
(Si el triplo del nmero pensado se expresa 3ab)
Queda: [3. (ab + 2) ] - 3ab

Se obtiene 66, se escribe: [3. ( ab + 22)] - 3. ab = 66

Operando se tiene: 3. ab + 66 - 3. ab = 66
Efectivamente: 66 = 66

Actividad N43
Imposible Seguro Probable

Que maana llueva X

Que un pez salte del agua y empiece a volar X

Vivir hasta los 100 aos X

Encender el televisor y que estn dando una propaganda X

Que nuestro gato atienda el telfono X

Tardar ms de 2 horas en ir en auto de Salta a Bs. As. X

Actividad N44
El juego que se propone no es equitativo, pues usted tiene ms
probabilidades de ganar que su contrincante. Usted gana con
cualquier nmero impar (o sea que puede sacar 1, 3 5) mientras
que su compaero slo ganar si saca un 6.
El juego no es justo porque no son equiprobables las formas de
anotar el puntaje.

124
 Actividad N45
a En el mazo hay 4 ases (c.f.) y 40 cartas en total (c.p.) por lo tanto
P(as) = __
4 = __
1 = 0,1
40 10

b Nmeros mayores que 1 (2, 3, 4, 5 y 6) hay 5 (c.f.) y el total de casos

posibles es 6, entonces: P(>1) = __
5 = 0,8333
6

c Nmeros negros hay 18, y en total hay 37 nmeros, es decir que:

P(negro) = __
18 = 0,4865
37

Actividad N46
a En todos los casos el numerador es menor que el denominador,
porque siempre la cantidad de casos favorables ser menor o igual
(como muy grande ser igual) que la cantidad de casos posibles.

La fraccin es positiva porque el numerador y el denominador

indican cantidad de veces que ocurre un fenmeno, por lo tanto son
nmeros naturales.

b En el clculo de la probabilidad el numerador siempre ser un nmero

menor o igual al denominador, lo que nos permite asegurar que:
0  Probabilidad  1

Actividad N47
a P(fig.) = __
12 = 0,2308
52
Piense cules son las posibilidades de que salga un nmero menor que 5.
Que salga el nro. 1, o el 2, o el 3, o el 4. Son cuatro posibilidades
(sucesos favorables).

b El total de posibilidades (sucesos posibles) consiste en que salga

cualquiera de los 6 nmeros, del 1 al 6. Por eso: P(< 5) = = 0,6666

c P(azul) = __
8 = 0,5
16

125
 Actividad N48
cara
cara
ceca
cara
cara
ceca
ceca
cara
cara
ceca
ceca
cara
ceca
ceca

8 son las posibilidades al arrojar tres monedas, hemos destacado una

de ellas para facilitar la lectura de los ocho casos (ceca, cara, ceca).

P(ceca, ceca, ceca) = _18 que es lo mismo que 0,125 o 12,5 %

P(2 caras, 1 ceca) = _3 que es igual a 0.375 o 37,5 %

8

En este caso tenemos 7 casos favorables, ya que la nica

combinacin que no es favorable es (ceca, ceca, ceca).

P(al menos una cara) = _7 que es igual a 0.875 o 87,5 %

8

Actividad N49
Como es favorable sacar rey o as, los casos favorables son 8,
entonces P(rey o as) = __
8 = 0,2 o 20 %
40

En total hay cien nmeros de dos cifras, por lo tanto

__
1 = 0,01 es decir 1 %
P(48) = 100

P(1 docena) = __
12 = 0,3243 o lo que es igual 32,43 %
37

126
 Actividad N50
a F Fr
1 66 0,159
2 70 0,1687
3 83 0,2
4 58 0,1397
5 68 0,1639
6 70 0,1687
total 415

b Sin duda conviene jugar al 3, tiene la mayor frecuencia relativa

c La probabilidad de sacar un 5 es de 0,1639.

d La probabilidad de sacar un 4 es de 0,1397.

Actividad N51
a F Fr
A 224 0,1964
B 76 0,0666
C 658 0,5772
D 182 0,1596
total 1140

b La probabilidad de sacar un pez B es muy baja, 0,0666 o 6,66 %

c La probabilidad de sacar un pez C es la ms alta, 0,5772 o 57,72 %.

d Si, ya que supera el 50 %.

127
 Actividad N52
a No podemos indicar qu obtuvo pues no sabemos cuntas veces tir
los dados, ni qu nmeros obtuvo exactamente. Si los dados son
normales (no estn defectuosos) y tir muchas veces, la frecuencia
relativa obtenida tiene que ser muy prxima a la que le damos a
continuacin.

b Fr
F
2 1 0,0277
3 2 0,0555
4 3 0,0833
5 4 0,1111
6 5 0,1388
7 6 0,1666
8 5 0,1388
9 4 0,1111
10 3 0,0833
11 2 0,0555
12 1 0,0277
Total 36

c No todos tienen la misma probabilidad.

d La menor probabilidad corresponde a los nmeros 2 y 12.

e El nmero con mayor probabilidad es el 7.

128
ANEXO I

Matemtica 5
ANEXO II

Matemtica 5
ANEXO III

Matemtica 5
ANEXO III

Matemtica 5
 ANEXO IV

Papel cuadriculado de 1 cm de lado

Matemtica 5
 ANEXO V

Papel cuadriculado de 1mm de lado

Matemtica 5
 ANEXO VI

Papel cuadriculado de 1/2 cm de lado

Matemtica 5
 ANEXO VII

Trapecios para recortar.

Matemtica 5
 ANEXO VIII

Dos romboides iguales. A su vez tringulos determinados en ellos por las diagoanles

Matemtica 5
 ANEXO IX

Plantilla con desarrollo de cubo.

Matemtica 5
Material de distribucin gratuita
5

Matemtica 5

Te rc e r C i c l o d e E d u c a c i n G e n e ra l B s i c a p a ra Ad u l t o s

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Matemtica
5